Il principale indicatore dell'istruzione. Criteri di educazione in una scuola moderna

Questo è il documento politico della Società del Nord dei Decabristi. N. Muravyov vi lavorò nel 1821-1825. La sua conoscenza aiuterà a comprendere meglio le opinioni politiche dei Decabristi.

Durante la stesura della Costituzione, Nikita Muravyov ha studiato e utilizzato l'esperienza dell'Europa occidentale, rielaborandola in modo creativo. Studiò e analizzò a fondo la letteratura politica del suo tempo e scrisse lui stesso diverse opere di natura storica: un'analisi della Storia dello Stato russo di N.M. Karamzin, le opere di Suvorov e altri.

Testi manoscritti della Costituzione di Muravyov e della Russkaya Pravda di Pestel

Mentre lavorava alla Costituzione, N. Muraviev si allontanò gradualmente dalle opinioni repubblicane e si orientò verso l'idea di una monarchia costituzionale.

La questione della servitù. N. Muravyov annunciò la liberazione dei contadini, ma lasciò dietro di sé le terre dei proprietari terrieri, ad es. i contadini furono liberati senza terra. Tuttavia, nell'ultima versione della Costituzione, sotto la pressione di altri membri della società segreta, ha introdotto una disposizione su una minore assegnazione di terra: i contadini hanno ricevuto proprietà e altri due acri per metro nell'ordine della proprietà comunale.

Qualifica di proprietà. Questa domanda aveva opzioni, ma alla fine l'autore della Costituzione ha stabilito la qualifica generale per gli elettori: 500 rubli. Non potevano partecipare alle elezioni persone che non disponevano di beni mobili o immobili per tale importo, e gli eletti a cariche pubbliche dovevano possedere un titolo di proprietà ancora più elevato: solo durante le elezioni del rappresentante più basso del governo locale - il caposquadra volost - lì non era richiesto un titolo di proprietà; "tutti i cittadini senza eccezioni e distinzioni" sono stati ammessi a queste elezioni. Per altri incarichi elettivi, la qualifica non solo è stata preservata, ma anche aumentata in base al significato della posizione, in alcuni casi ha raggiunto i 60 mila rubli d'argento.

Suffragio. Secondo la Costituzione di N. Muravyov, le donne ne furono private. Il diritto di voto è stato concesso a persone di età superiore ai 21 anni. A 20 anni dall'adozione della Costituzione, essa doveva introdurre il requisito dell'alfabetizzazione: l'analfabeta veniva privato del diritto di voto. Anche i nomadi non avevano il diritto di voto.

Anche il suffragio del contadino comunale era limitato, perché. non era il proprietario secondo la costituzione di Muravyov.

servitù. La costituzione di N. Muravyov ha abolito la servitù della gleba: “La servitù della gleba e la schiavitù sono abolite. Uno schiavo che tocca la terra russa diventa libero”.

Tenute sono stati anche cancellati. "Tutti i russi sono uguali davanti alla legge". “Non si accetta la divisione tra il nobile e il popolo comune, perché contraria alla Fede, secondo la quale tutti gli uomini sono fratelli, tutti sono nati per il bene dalla volontà di Dio, tutti sono nati per il bene e tutti sono solo persone: perché tutti sono deboli e imperfetti”. Tutti i nomi dei gruppi di classe (nobili, filistei, odnodvortsy, ecc.) furono cancellati e sostituiti dal nome "cittadino" o "russo".

Proprietà. La costituzione di N. Muravyov affermava il diritto di proprietà, ma questo diritto si applicava solo alla proprietà di una cosa, ma non a una persona: una persona non può essere proprietà di un'altra e "il diritto di proprietà, che include una cosa , è sacro e inviolabile”.

insediamenti militari. Secondo la Costituzione di Nikita Muravyov, dovevano essere liquidati: "Gli insediamenti militari vengono immediatamente distrutti". I coloni militari dovettero trasferirsi nella posizione di contadini statali e la terra fu trasferita alla proprietà contadina comunale. Terre specifiche (le terre da cui si sostenevano i membri della casa reale) furono trasferite in possesso dei contadini.

"Tabella dei gradi", che divideva militari e dipendenti pubblici in 14 classi, fu cancellato.

Questioni nazionali. N. Muravyov si è pronunciato con la sua Costituzione contro il predominio degli stranieri: "I ranghi civili, presi in prestito dai tedeschi e non diversi tra loro, sono cancellati similmente agli antichi decreti del popolo russo". Il concetto di "russo" secondo la Costituzione non si riferiva direttamente alla nazionalità: significava un cittadino dello stato russo.

Patriottismo."Ogni russo è obbligato a svolgere compiti pubblici: obbedire alle leggi e alle autorità della patria, essere sempre pronto a difendere la Patria e venire alle bandiere quando la legge lo richiede".

Libertà costituzionali: libertà di movimento e di occupazione, libertà di parola, stampa e libertà di religione.

Sistema giudiziario. Fu abolito il tribunale di classe e fu introdotto un processo generale con giuria per tutti i cittadini.

I poteri legislativo, esecutivo e giudiziario erano separati dalla Costituzione di Nikita Muravyov.

corpo supremo legislatore secondo la Costituzione, Nikita Muravyov doveva diventare il Consiglio popolare. Consisteva di due camere: la camera alta era chiamata Duma Suprema, quella inferiore era chiamata Camera dei rappresentanti del popolo. Il Consiglio popolare doveva riunirsi una volta all'anno. La Duma, secondo il progetto di Muraviev, dovrebbe essere composta da 42 membri: vi sono stati eletti tre cittadini di ciascuna potenza, due cittadini della regione di Mosca e uno della regione del Don. Insieme all'imperatore, la Duma partecipò alla conclusione della pace, alla nomina di giudici delle corti supreme, comandanti in capo delle forze di terra e di mare, comandanti di corpo, comandanti di squadriglia e il tutore supremo (procuratore generale). Un terzo dei membri della Duma suprema veniva rieletto ogni due anni. L'adozione della legge poteva essere ritardata dall'imperatore, ma non poteva essere da lui arbitrariamente respinta.

I poteri avevano anche un sistema bicamerale. Tutte le posizioni al governo sono state elette. Furono eletti anche i giudici.

imperatore- solo "l'ufficiale supremo del governo russo", l'imperatore non aveva potere legislativo. Questo, naturalmente, fu un deciso allontanamento dall'illimitato potere reale. L'imperatore, ricevendo un grosso stipendio (8 milioni di rubli all'anno), poteva sostenere a proprie spese il personale di corte. Conoscendo dalla storia gli intrighi di palazzo, i favoriti e la loro influenza sulla politica, N. Muravyov ritenne necessario considerare i cortigiani dell'imperatore come servitori personali e privarli del diritto di voto. L'imperatore comandava le truppe, ma non aveva il diritto né di iniziare guerre né di concludere la pace. L'imperatore non poteva lasciare il territorio dell'impero, altrimenti perderebbe il titolo imperiale.

Federazione Russa. Nikita Muravyov vedeva la Russia come uno stato federale e, come gli Stati Uniti nordamericani, era divisa in unità federali, che chiamò poteri.

La costituzione di Nikita Muravyov ha utilizzato l'esperienza dell'Europa occidentale. Ma era il frutto di una creatività politica indipendente basata sull'elaborazione dell'esperienza politica dell'Europa occidentale e americana e sulla sua applicazione alla realtà russa. Nikita Muravyov era un profondo conoscitore della letteratura politica contemporanea, era interessato alla storia ed era lui stesso autore di opere di natura storica, ad esempio un'analisi della Storia dello Stato russo di N. M. Karamzin, "Storia ..." di Suvorov e altri lavori.

La costituzione di Nikita Muravyov, a differenza della Russkaya Pravda di Pestel, non è stata discussa dall'intera società del Nord, non è stata votata e accettata dall'intera organizzazione.

Lavorando alla costituzione nel 1821 e negli anni successivi, Nikita Muravyov si era già allontanato dalle sue precedenti opinioni repubblicane. In questo momento, era incline all'idea di una monarchia costituzionale. Il giusto cambiamento avvenuto intorno al 1821 nelle opinioni politiche di Nikita Muravyov si rifletteva vividamente nella sua costituzione. Le precedenti visioni repubblicane furono sostituite da quelle costituzionali-monarchiche. La limitatezza di classe della nobiltà influenzò, in primo luogo, la risoluzione della questione della servitù. Nikita Muravyov nella sua costituzione ha annunciato la liberazione dei contadini dalla servitù della gleba, ma allo stesso tempo ha dedotto la posizione: "Le terre dei proprietari terrieri rimangono con loro" Lipen S.V. Il sistema delle categorie del processo legislativo costituzionale nei progetti di trasformazione del sistema statale dell'Impero russo // Storia dello Stato e del diritto. 2013. N. 2. S. 26..

Secondo il suo progetto, i contadini furono liberati senza terra. Solo nell'ultima versione della sua costituzione, sotto la pressione delle critiche dei suoi compagni, formulò una disposizione su un'assegnazione insignificante di terra: i contadini ricevevano appezzamenti di proprietà e, inoltre, due acri per cortile nell'ordine della proprietà comunale . La costituzione di Nikita Muravyov era caratterizzata da un'elevata qualifica di proprietà: solo un proprietario terriero o proprietario di capitale aveva il diritto di partecipare pienamente alla vita politica del paese, di eleggere ed essere eletto. Allo stesso tempo, il proprietario terriero è stato inizialmente valutato da Nikita Muravyov due volte come "più costoso" del capitalista. Successivamente, Nikita Muraviev ha abbandonato la doppia qualificazione e ha introdotto una qualifica generale per gli elettori: 500 rubli. Non potevano partecipare alle elezioni persone che non disponessero di beni mobili o immobili per tale importo.

Le persone elette a cariche pubbliche dovevano possedere una qualifica di proprietà ancora più elevata: solo durante l'elezione del rappresentante più basso del governo locale - il caposquadra volost - non era richiesta una qualifica di proprietà; "tutti i cittadini senza eccezioni e distinzioni" sono stati ammessi a queste elezioni. Ma per gli altri incarichi elettivi si conservava la qualifica ed era tanto più significativa quanto più alta era la posizione; ha raggiunto in alcuni casi fino a 60 mila rubli in argento Tomsinov V.A. Educazione giuridica e giurisprudenza in Russia nel secondo terzo del XIX secolo: un libro di testo. M.: Zertsalo-M, 2010. S. 165..

Le donne sotto la costituzione di Nikita Muravyov, così come sotto la costituzione di Pestel, sono state private del diritto di voto. Inoltre, Nikita Muravyov intendeva introdurre un titolo di studio per i cittadini dello stato russo. Il diritto di voto è stato concesso a persone di età superiore ai 21 anni. Poiché l'istruzione poteva essere ottenuta solo a pagamento, l'introduzione di un titolo di alfabetizzazione era un'altra preferenza degli elettori ricchi per gli insostenibili. Inoltre, la costituzione di Nikita Muravyov ha introdotto anche un requisito di residenza: i nomadi non avevano diritto di voto.

Il contadino della comunità non era considerato, secondo il progetto di Nikita Muravyov, un "proprietario" - un proprietario, il suo suffragio era estremamente limitato. Nikita Muravyov progettò l'abolizione della servitù della gleba, rese il contadino personalmente libero: “La servitù e la schiavitù sono abolite. Uno schiavo che tocca la terra russa diventa libero”, si legge nel 3° paragrafo della sua costituzione.

Furono abolite anche le proprietà. "Tutti i russi sono uguali davanti alla legge".

La costituzione di Nikita Muravyov affermava il diritto sacro e inviolabile alla proprietà borghese, ma sottolineava che il diritto di proprietà include “una cosa”: una persona non può essere proprietà di un altro, la servitù deve essere abolita e “il diritto di proprietà, che include una cosa: sacra e inviolabile.

Secondo la costituzione di Nikita Muravyov, molte altre istituzioni feudali-assolutiste dovevano essere liquidate. "Gli insediamenti militari vengono immediatamente distrutti", si legge nel 30° paragrafo della costituzione: i coloni militari dovevano passare immediatamente alla posizione di contadini statali, la terra degli insediamenti militari fu trasferita alla proprietà contadina comunale.

Terre specifiche, ad es. le terre, sul reddito da cui si tenevano i membri della casa reale, furono confiscate e trasferite in possesso dei contadini. Tutte le corporazioni e le officine - i resti della società feudale furono dichiarate liquidate. La "tabella dei gradi", che divideva militari e funzionari in 14 classi, è stata cancellata.

Il sentimento nazionale di Nikita Muravyov era indignato dal predominio degli stranieri in Russia: "I ranghi civili, presi in prestito dai tedeschi e non diversi l'uno dall'altro, sono cancellati in modo simile agli antichi decreti del popolo russo". Tutti i nomi dei gruppi di classe (nobili, filistei, odnodvortsy, ecc.) furono cancellati e sostituiti dal nome "cittadino" o "russo". Il concetto di "russo" secondo la costituzione di Nikita Muravyov non si riferisce direttamente alla nazionalità: significa un cittadino dello stato russo Bankovsky A.E. L'idea dell'unità del potere statale nel pensiero politico e giuridico straniero e interno del XVIII - XIX secolo. // Potere statale e autogoverno locale. 2011. N. 12. P. 6..

Il concetto di Patria e la sua difesa è esaltato dalla costituzione di Muravyov a grande altezza: "Ogni russo è obbligato a sostenere doveri pubblici: obbedire alle leggi e alle autorità della patria, essere sempre pronto a difendere la Patria e deve venire a gli stendardi quando la legge lo richiede».

La costituzione di Nikita Muravyov affermava una serie di libertà borghesi: proclamava la libertà di movimento e di occupazione della popolazione, la libertà di parola, di stampa e la libertà di religione.

Fu abolito il tribunale di classe e fu introdotto un processo generale con giuria per tutti i cittadini.

La costituzione di Nikita Muravyov era monarchica limitata. Ma qui è ancora necessario fare una riserva: nel caso estremo, Nikita Muravyov ha suggerito l'introduzione di una repubblica.

I poteri legislativo, esecutivo e giudiziario nella costituzione di Nikita Muravyov erano separati. Secondo la costituzione di Nikita Muravyov, l'imperatore è solo "il funzionario supremo del governo russo", è un rappresentante solo del potere esecutivo, l'imperatore non aveva potere legislativo. L'imperatore riceveva un grande stipendio di "8 milioni di rubli all'anno" e, se lo desiderava, poteva sostenere il personale di corte a proprie spese. Tutti i cortigiani reali, secondo la costituzione di Muravyov, furono privati ​​del diritto di voto. L'imperatore comandava le truppe, ma non aveva il diritto né di iniziare guerre né di concludere la pace. L'imperatore non poteva lasciare il territorio dell'impero, altrimenti sarebbe stato privato della dignità imperiale Afanasyev V.I. Storia dello stato e del diritto della Russia: libro di testo / ed. A.Yu. Larina. ? M.: Knizhny Mir, 2009. S. 215..

La futura Russia è stata presentata a Nikita Muravyov, a differenza di Pestel, uno stato federale, era un sostenitore della struttura statale degli Stati Uniti nordamericani. L'impero era diviso in unità federali separate, che Muravyov chiamava poteri. Tutte le potenze (e le regioni) erano quindici. Ogni stato aveva la sua capitale.

La capitale della federazione sarebbe diventata, come Pestel, Nizhny Novgorod, una città famosa per il suo passato eroico durante l'intervento polacco del 17° secolo, il centro del paese.

Il Consiglio popolare doveva diventare l'organo supremo del potere legislativo. Consisteva di due camere: la camera alta era chiamata Duma Suprema, quella inferiore era chiamata Camera dei rappresentanti del popolo.

Ogni conto doveva essere letto tre volte in ogni casa. Le letture dovevano essere separate da almeno tre giorni dedicati alla discussione della legge. Se il disegno di legge era adottato da entrambe le camere, passava alla sottomissione all'imperatore e solo dopo che la sua firma riceveva forza di legge. Pertanto, l'adozione della legge poteva essere ritardata dall'imperatore, ma non poteva essere da lui arbitrariamente respinta. I poteri avevano anche un sistema bicamerale Lipen S.V. Il sistema delle categorie del processo legislativo costituzionale nei progetti di trasformazione del sistema statale dell'Impero russo // Storia dello Stato e del diritto. 2013. N. 2. S. 28..

Il potere legislativo in ogni sistema apparteneva all'assemblea legislativa, che consisteva in due camere della Camera delle elezioni e della Duma sovrana. I poteri erano divisi in distretti. Il capo della contea era chiamato i mille. Questa posizione, come tutte le altre posizioni nel governo, era elettiva. Furono eletti anche i giudici.

La costituzione di Nikita Muravyov, se fosse stata introdotta, avrebbe scatenato una lotta di classe nel Paese. È molto più facile eliminare completamente i resti del feudalesimo in una monarchia costituzionale che in una monarchia assoluta.

Il progetto di costituzione di Nikita Muravyov, nonostante le caratteristiche sorprendenti della ristrettezza di classe della nobiltà, deve essere riconosciuto come progressista per l'epoca. Nikita Muravyov era ben consapevole della feroce resistenza delle vecchie forze all'introduzione della sua bozza costituzionale. Credeva che nella lotta per lui avrebbe dovuto usare la forza delle armi.

Costituzione di Nikita Muravyov

La costituzione di Nikita Muravyov fu il frutto di un lungo lavoro. Cominciò a scriverlo nell'autunno del 1821. "Nikita ha redatto una costituzione monarchica ... come la costituzione degli Stati Uniti nordamericani". Muravyov AM "Il mio diario" // Memorie dei decabristi. Società del Nord / ed. Fedorova V.A. - M., 1981. - P. 126.

La costituzione di Nikita Muravyov è stata conservata in diverse versioni; il loro studio mostra lo sviluppo delle sue opinioni politiche, parla del lavoro sul progetto costituzionale e del cambiamento di formulazioni precedentemente adottate nella direzione di una maggiore progressività. Il progetto costituzionale di Nikita Muravyov è stato discusso tra i membri della Northern Society; valutarono attentamente le sue formulazioni, scrissero i loro commenti e le loro obiezioni.

Mentre lavorava alla costituzione, Nikita Muravyov si era già allontanato dalle sue precedenti opinioni repubblicane. In questo momento, era incline all'idea di una monarchia costituzionale. La ristrettezza di classe della nobiltà ha avuto un effetto, in primo luogo, nel risolvere la questione della servitù. Muravyov nella sua costituzione ha annunciato la liberazione dei contadini dalla servitù della gleba, ma allo stesso tempo ha introdotto la disposizione: "Le terre dei proprietari terrieri rimangono con loro". Costituzione // Raccolta di documenti sulla storia dell'URSS per le lezioni pratiche seminariali. La prima metà dell'Ottocento / ed. Fedorova V.A. - M., 1974. - S.185. Secondo il progetto, i contadini furono liberati senza terra. Solo nell'ultima versione della sua costituzione, sotto la pressione delle critiche dei suoi compagni, formulò una disposizione su un'assegnazione insignificante di terra: i contadini ricevevano appezzamenti di proprietà e, inoltre, due acri per cortile nell'ordine della proprietà comunale . La costituzione di Nikita Muravyov è sempre stata caratterizzata da un'elevata qualifica di proprietà: solo un proprietario terriero o proprietario di capitale aveva il diritto di partecipare pienamente alla vita politica del paese, di eleggere ed essere eletto. Allo stesso tempo, il proprietario terriero fu inizialmente valutato da Muravyov due volte più "più costoso" del capitalista.

Successivamente, ha abbandonato la doppia qualificazione e ha introdotto una qualifica generale per gli elettori: 500 rubli. Non potevano partecipare alle elezioni persone che non disponessero di beni mobili o immobili per tale importo. Le persone elette a cariche pubbliche dovevano avere una qualifica di proprietà ancora più elevata; solo durante le elezioni del rappresentante più basso del governo locale - il caposquadra volost - non era richiesto un titolo di proprietà; Tutti i cittadini potevano partecipare a queste elezioni. Ma per gli altri incarichi elettivi la qualifica era conservata ed era tanto più significativa quanto più alta era la posizione.

Secondo la costituzione di Muravyov, le donne erano private del diritto di voto. Inoltre, l'autore intendeva introdurre un titolo di studio per i cittadini dello stato russo. Il diritto di voto è stato concesso a persone di età superiore ai 21 anni. A vent'anni dall'adozione della costituzione, essa doveva introdurre un requisito obbligatorio per l'alfabetizzazione dell'elettore: l'analfabeta veniva privato del diritto di voto. Inoltre, la costituzione di Muravyov ha introdotto un requisito di residenza: i nomadi non avevano il diritto di voto.

Il contadino comunale non era considerato un "proprietario": il proprietario, il suo suffragio era estremamente limitato. La prima versione della costituzione prevedeva un suffragio limitato ai contadini comunali: per ogni 500 uomini ne veniva eletto uno solo, che aveva diritto di voto. Nella seconda versione, Muravyov ha cambiato la sua formulazione. Ora tutti i cittadini indistintamente potevano partecipare alle elezioni del caposquadra volost.

Muravyov progettò l'abolizione della servitù della gleba, rese il contadino personalmente libero: “La servitù della gleba e la schiavitù sono abolite. Uno schiavo che tocca la terra russa diventa libero. Costituzione // Raccolta di documenti sulla storia dell'URSS per le lezioni pratiche seminariali. La prima metà dell'Ottocento / ed. Fedorova V.A. - M., 1974. - S.184. Furono abolite anche le proprietà. "Tutti i russi sono uguali davanti alla legge". Nello stesso luogo, anche la religione è stata chiamata in aiuto per provare il danno profondo dell'antica divisione feudale di classe: «... tutti gli uomini sono fratelli, tutti sono nati per il bene dalla volontà di Dio, tutti sono nati per i buoni e tutti sono solo persone…”.

La costituzione di Nikita Muravyov affermava il diritto sacro e inviolabile alla proprietà borghese, ma sottolineava che il diritto di proprietà conteneva quanto segue: una persona non può essere proprietà di un altro, la servitù deve essere abolita.

Secondo la costituzione di Muravyov, anche molte altre istituzioni feudali-assolutiste dovevano essere liquidate. Gli insediamenti militari furono immediatamente distrutti, tutti i coloni militari dovettero trasferirsi immediatamente nella posizione di contadini statali, la terra degli insediamenti militari fu trasferita alla proprietà contadina comunale.

Le terre, sul reddito da cui si tenevano i membri della casa reale, furono confiscate e trasferite in possesso dei contadini. Tutte le corporazioni e le officine furono dichiarate liquidate. "La divisione delle persone in 14 classi è abolita". Costituzione // Raccolta di documenti sulla storia dell'URSS per le lezioni pratiche seminariali. - Proprio qui. - P.184. Tutti i nomi dei gruppi di classe furono cancellati e sostituiti dal nome "cittadino" o "russo". Il concetto di "russo" secondo la costituzione di Nikita Muravyov non si riferisce direttamente alla nazionalità: significa un cittadino dello stato russo.

Il concetto di Patria e la sua difesa è elevato nella costituzione di Muravyov a una grande altezza.

Il progetto di Muravyov affermava una serie di libertà borghesi: proclamava la libertà di movimento e di occupazione della popolazione, la libertà di parola, di stampa e la libertà di religione. Fu abolito il tribunale di classe e fu introdotto un processo generale con giuria per tutti i cittadini.

La costituzione di Muravyov era una monarchia costituzionale. Come ultima risorsa, l'autore ha ipotizzato l'introduzione di una repubblica.

I poteri legislativo, esecutivo e giudiziario nella costituzione di Nikita Muravyov erano separati. Secondo la costituzione, l'imperatore è solo "l'ufficiale supremo del governo russo", era un rappresentante solo del potere esecutivo, l'imperatore non aveva potere legislativo.

L'imperatore riceveva un grande stipendio e, se lo desiderava, poteva sostenere il personale di corte a proprie spese (non gli furono dati fondi aggiuntivi per questo). Ma la costituzione interpretava tutti i funzionari di corte, tutti i ciambellani, ecc. come servitori personali del re.

L'imperatore comandava le truppe, ma non aveva il diritto né di iniziare guerre né di concludere la pace. Non poteva lasciare il territorio dell'impero, altrimenti perderebbe la sua dignità imperiale.

La futura Russia dovrebbe essere uno stato federale, l'Impero era diviso in unità federali separate, che Muravyov chiamava poteri. C'erano quindici potenze (e regioni). Ogni stato aveva la sua capitale.

La capitale della federazione doveva essere Nizhny Novgorod, una città famosa per il suo passato eroico durante l'intervento polacco del 17° secolo, il centro del paese.

Secondo la costituzione di Nikita Muravyov, il Consiglio popolare doveva diventare l'organo supremo del potere legislativo. Consisteva di due camere: la camera alta - la Duma suprema, la camera bassa - la Camera dei rappresentanti del popolo.

La Camera dei Rappresentanti dei Popoli doveva essere composta da membri eletti per due anni dai cittadini dei poteri. Su ogni 50mila abitanti maschi veniva scelto un rappresentante. La camera della prima convocazione doveva essere composta da 450 membri. Tutti i membri del Consiglio popolare hanno ricevuto uno stipendio: 5 rubli in argento per ogni giorno in cui hanno partecipato alla riunione.

Le spese di viaggio sono state rimborsate separatamente.

La Duma, secondo il progetto di Muraviev, dovrebbe essere composta da 42 membri: vi sono stati eletti tre cittadini di ciascuna potenza, due cittadini della regione di Mosca e uno della regione del Don. Oltre al principale lavoro legislativo, la competenza della Duma suprema era di includere il processo di ministri, giudici supremi e altri dignitari nel caso in cui fossero accusati da rappresentanti del popolo. Insieme all'imperatore, la Duma partecipò alla conclusione della pace, alla nomina di giudici delle corti supreme, comandanti in capo delle forze di terra e di mare, comandanti di corpo, comandanti di squadriglia e tutore supremo.

Ogni conto doveva essere letto tre volte in ogni casa. Le letture dovevano essere separate da almeno tre giorni dedicati alla discussione della legge. Se il disegno di legge era adottato da entrambe le camere, passava alla sottomissione all'imperatore e solo dopo che la sua firma riceveva forza di legge. L'imperatore poté restituire alle camere un disegno di legge a lui discutibile con i suoi commenti, quindi il disegno di legge fu discusso una seconda volta; in caso di una seconda adozione del disegno di legge da parte di entrambe le Camere, il progetto riceveva già forza di legge e senza il consenso dell'Imperatore. Pertanto, l'adozione della legge poteva essere ritardata dall'imperatore, ma non poteva essere da lui arbitrariamente respinta.

I poteri avevano anche un sistema bicamerale. Il potere legislativo in ogni stato apparteneva all'assemblea legislativa, che consisteva in due camere: la camera elettiva e la Duma sovrana. I poteri erano divisi in distretti. Il capo della contea era chiamato i mille. Questa posizione, come tutte le altre posizioni nel governo, era elettiva. Furono eletti anche i giudici.

Il progetto di costituzione di Nikita Muravyov, nonostante le caratteristiche sorprendenti della ristrettezza di classe della nobiltà, deve essere riconosciuto come progressista per l'epoca.

Muravyov era ben consapevole della resistenza delle vecchie forze all'introduzione della sua bozza costituzionale. Credeva che nella lotta avrebbe dovuto usare la "forza delle armi".

I compiti di un'azione militare, sferrare un "colpo decisivo" al governo, eliminandolo con la forza, si ponevano, quindi, come il prossimo prima della società segreta.

La Costituzione di Nikita Muravyov era il documento ideologico dell'intera società settentrionale nel suo insieme. L'ideologia della società settentrionale era complessa, in essa si combattevano correnti politiche di diverse sfumature. Il gruppo dei Decabristi che ha preparato e organizzato la rivolta del 14 dicembre in Piazza del Senato, nel suo nucleo principale, aderì principalmente alle convinzioni repubblicane.

Criteri di educazione

I criteri (dal latino “criterium”, che significa “confronto”) sono utilizzati come indicatori di riferimento rispetto ai quali vengono confrontati i risultati raggiunti.

I criteri di educazione sono indicatori teoricamente sviluppati del livello di formazione di varie qualità di un individuo (team). Di solito sono emessi sotto forma di una scala di nomi. Se le valutazioni quantitative condizionali sono assegnate al grado di manifestazione delle qualità, è possibile eseguire il confronto e il calcolo, esprimendo i livelli di educazione in numeri, in modo simile a come viene fatto quando si verifica il successo nell'apprendimento. Determinare i livelli di educazione è la stessa prova, con la differenza però che la prova non è un compito teorico, ma il comportamento pratico dell'allievo in una determinata situazione, lo svolgimento delle azioni richieste, indicando la presenza o meno di determinate qualità.

Negli attuali criteri di educazione sono state individuate molte caratteristiche diverse che determinano il campo di applicazione di determinati indicatori. I criteri di educazione possono essere suddivisi condizionatamente in "duro" e "morbido". I criteri rigidi in pedagogia sono usati relativamente poco; negli ultimi decenni non è consuetudine parlare di quei problemi (più precisamente, le cattive maniere) che si rivelano utilizzando questi criteri. Questi includono importanti indicatori statistici che in modo complesso caratterizzano il livello generale di educazione dei giovani: il numero dei reati commessi e l'andamento del loro cambiamento; il numero di giovani che scontano pene per reati commessi; il numero dei divorzi e delle famiglie distrutte; il numero di bambini abbandonati dai giovani genitori; il tasso di diffusione di ubriachezza, fumo, tossicodipendenza, prostituzione tra i giovani e molti altri indicatori.

Per caratterizzare l'istruzione scolastica vengono utilizzati criteri leggeri "morbidi", che aiutano gli educatori a farsi un'idea generale del corso e dei risultati del processo educativo, ma non consentono di penetrare in profondità e diagnosticare in modo affidabile le qualità nascoste. Gli svantaggi dei criteri applicati includono il fatto che di solito sono sviluppati non per determinare in un complesso tutte le qualità di una persona, ma solo per quelle individuali: morali, lavorative, estetiche, ecc. qualità che, in isolamento da altre qualità, motivazioni guida e condizioni specifiche, non possono essere né correttamente interpretate né correttamente utilizzate. La personalità è un'educazione olistica, ed è necessario studiarla nel complesso di tutte le sue qualità e caratteristiche. Nessuno è ancora riuscito a sviluppare criteri che coprano in unità tutta la diversità delle qualità della personalità: questo è un problema importante per le future generazioni di ricercatori. Oggi gli educatori scolastici devono utilizzare metodi troncati.

Tra i tanti criteri di educazione si possono distinguere due gruppi: il contenuto e la valutazione. I primi sono associati alla selezione di indicatori adeguati alla qualità oggetto di studio, i secondi alla possibilità di una fissazione più o meno accurata dell'intensità della manifestazione della qualità diagnosticata.

Esistono anche criteri generali per la diagnosi dei risultati finali - il livello raggiunto di educazione dell'individuo - e criteri particolari per l'analisi dei risultati intermedi associati allo sviluppo delle proprietà, dei tratti e delle qualità individuali. I primi riflettono i requisiti fissati nella formulazione dell'obiettivo, i secondi riflettono i compiti specifici del processo educativo. Secondo la direzione, il metodo e il luogo di applicazione, i criteri di educazione sono suddivisi condizionatamente in due gruppi: 1) associati alla manifestazione dei risultati dell'istruzione in una forma esterna: giudizi, valutazioni, azioni, azioni dell'individuo e 2 ) associati a fenomeni nascosti agli occhi dell'educatore - motivazioni, credenze, progetti, orientamenti.

Con l'aiuto di alcuni metodi diagnostici pratici, vengono studiate le idee degli alunni sulle norme e le regole di comportamento, opinioni, giudizi, valutazioni su tutte le altre questioni di interesse per l'educatore. Molto spesso, in pratica, domande dirette come: "Cos'è l'onestà?", "Perché le persone hanno bisogno della moralità?" eccetera.

Le risposte ad esse aiutano l'educatore e lo stesso allievo a comprendere meglio le varie qualità, a comprenderle. Per determinare in che modo gli alunni si relazionano a determinati fatti, azioni, azioni, eventi, vengono utilizzate domande speciali in forma orale o scritta: "Quali professioni consideri le più prestigiose?" ecc. Possono essere aperti, richiedendo una risposta motivata libera, o chiusi, comportando la scelta di una delle risposte alternative.

Per diagnosticare i giudizi di valore sono ampiamente utilizzati anche saggi su un determinato argomento: “Il mio ideale di contemporaneo”, “Misericordia - come lo intendo io”, ecc. Il valore di questi lavori è che riflettono le posizioni interne degli studenti, la loro dubbi, esitazioni e pensieri. Tuttavia, negli ultimi tempi è aumentato il divario tra la posizione interna dei giovani e la sua espressione, c'è stata meno franchezza nei saggi degli studenti, e quindi il loro valore come strumento diagnostico è diminuito. D'altra parte, i giovani sono diventati più franchi nelle loro dichiarazioni orali: esprimono apertamente le loro opinioni e convinzioni.

Di importanza diagnostica è anche la posizione del “silenzio”, che caratterizza il desiderio di alcuni alunni di rimanere nell'ombra, di eludere le risposte dirette alle domande poste, di assumere una posizione neutrale o conciliante. Le osservazioni sul comportamento degli alunni e le modalità della loro autoespressione sono verificate nelle conversazioni personali e sono necessariamente corrette: altri metodi, in particolare sociometrici, vengono utilizzati per identificare la posizione interna. Solo una serie di metodi diagnostici ti consente di avere un'idea del grado di formazione delle qualità necessarie.

La posizione interna dell'individuo è esposta nel comportamento. Come una persona viene educata, così agisce. La pedagogia utilizza un modo efficace per diagnosticare il comportamento: il metodo per educare le situazioni. Ti permette di risolvere due problemi in unità: 1) diagnosticare il livello di sviluppo delle qualità richieste e 2) coltivare queste qualità. Una situazione educativa è un ambiente naturale o creato deliberatamente in cui l'allievo è costretto ad agire e nelle sue azioni a scoprire il livello di formazione di determinate qualità in lui. Le situazioni naturali sono piene di vita quotidiana in classe, nella sala da pranzo, nei trasporti pubblici, ecc. Le situazioni create intenzionalmente di solito influenzano aspetti della loro vita che sono molto importanti per gli alunni. Si tratta, ad esempio, di una situazione di distribuzione di incarichi, incarichi, doni e premi, di una scelta tra personale e pubblico, ecc. In tali situazioni, il comportamento di una persona è solitamente adeguato alla sua posizione interna. Queste situazioni possono diventare acutamente conflittuali e persino incontrollabili, e quindi richiedono un'attenzione particolare e una guida pedagogica molto sottile.

Nell'ultimo decennio, la pratica pedagogica avanzata tende a creare situazioni educative problematiche. Si creano artificialmente situazioni quando i bambini sono costretti a risolvere i problemi posti e l'educatore può valutare lo stato dell'équipe e di ciascuno dei suoi membri in questa fase, e quindi costruire correttamente il processo educativo.

Il livello di educazione degli scolari.

Autovalutazioni degli studenti;

Voti dei genitori.

1. Comportamento in famiglia:

2. Comportamento a scuola:

L'attenzione in classe;

3. Atteggiamento verso gli anziani:

4. Atteggiamento verso i pari:

-

2. Aumentare il senso di responsabilità e cittadinanza, moralità e umanesimo negli studenti.

3. La consapevolezza da parte degli scolari dei loro doveri educativi, sociali e lavorativi come un dovere verso la società e il gruppo.

Microstudio n. 1.

Questionario per gli studenti delle classi 1-4.

tratti della personalità
	Valutazione dei genitori	Classe di grado capo	Autostima	Punteggio totale
1. Comportamento in famiglia: Mostrare interesse per affari, problemi familiari; Sii gentile con tutti i membri della famiglia; Reazione positiva ai commenti in famiglia; Prendersi cura dei membri più giovani della famiglia; Adempimento di incarichi, doveri in famiglia. 2. Comportamento a scuola: L'attenzione in classe; Diligenza nel fare i compiti; Diligenza e accuratezza negli studi; Dimostrazione di senso di responsabilità nello svolgimento di incarichi pubblici; Rispetto della proprietà scolastica; Atteggiamento ragionevole verso successi e fallimenti nell'insegnamento; Comportamento disciplinato durante le pause. 3. Atteggiamento verso gli anziani: Comunicazione educata con gli anziani; Adempimento di istruzioni, richieste degli anziani; Fornire assistenza a chi ha bisogno; Rispetto verso gli anziani. 4. Atteggiamento verso i pari: - partecipazione attiva ad attività congiunte; 6. Atteggiamento verso se stessi:

Una buona educazione è una proprietà di una persona, caratterizzata da un insieme di qualità sufficientemente formate e socialmente significative, in una forma generalizzata che riflette il sistema delle relazioni di una persona con il mondo, con le persone, con se stesso.

Il livello di educazione di uno scolaro determina il grado di formazione delle qualità personali nei bambini in base alle caratteristiche dell'età:

Autovalutazioni degli studenti;

Voti dei genitori.

La valutazione complessiva dell'educazione dello studente è determinata sulla base di indicatori di valutazione.

Alto livello

Sopra la media

Livello medio

Basso livello - 2 punti (scarsamente manifestato).

Alto livello.

Sopra la media.

Livello medio.

Basso livello.

Microstudio n. 2.

Questionario per gli studenti delle classi 5-9.

tratti della personalità
	Valutazione dei genitori	Classe di grado capo	Autostima	Punteggio totale
1. Comportamento in famiglia: Mostrare interesse per affari, problemi familiari; Sii gentile con tutti i membri della famiglia; Reazione positiva ai commenti in famiglia; Mostrare rispetto per gli anziani Prendersi cura dei membri più giovani della famiglia; Adempimento di incarichi, doveri in famiglia. 2. Comportamento a scuola: L'attenzione in classe; Diligenza nel fare i compiti; Diligenza e accuratezza negli studi; Dimostrazione di senso di responsabilità nello svolgimento di incarichi pubblici; Rispetto della proprietà scolastica; Atteggiamento ragionevole verso successi e fallimenti nell'insegnamento; Comportamento disciplinato durante le pause. 3. Atteggiamento verso gli anziani: Comunicazione educata con gli anziani; Adempimento di istruzioni, richieste degli anziani; Fornire assistenza a chi ha bisogno; Rispetto verso gli anziani. 4. Atteggiamento verso i pari: - partecipazione attiva ad attività congiunte; Disponibilità ad aiutare disinteressatamente un amico; Il desiderio di non deludere i compagni di classe e gli amici; 5. Comportamento in strada e nei luoghi pubblici: Mantenere l'ordine e la pulizia nei luoghi pubblici, nei trasporti, per strada; Rispetto per l'ambiente. 6. Atteggiamento verso se stessi: Rispetto delle regole di igiene personale; Pulizia e frugalità nell'abbigliamento; Autocritica nel valutare il proprio comportamento e le proprie azioni; Attuazione della routine quotidiana e degli esercizi mattutini; Verità, onestà, integrità nelle azioni e nelle azioni.

Una buona educazione è una proprietà di una persona, caratterizzata da un insieme di qualità sufficientemente formate e socialmente significative, in una forma generalizzata che riflette il sistema delle relazioni di una persona con il mondo, con le persone, con se stesso.

Il livello di educazione di uno scolaro determina il grado di formazione delle qualità personali nei bambini in base alle caratteristiche dell'età:

Autovalutazioni degli studenti;

Voti dell'insegnante di classe;

Voti dei genitori.

La valutazione complessiva dell'educazione dello studente è determinata sulla base di indicatori di valutazione.

Valutazione del livello generale di educazione di uno studente

Valutato su un sistema a 5 punti.

Alto livello- 5 punti (una vivida manifestazione di educazione).

Sopra la media- 4 punti (generalmente manifestato).

Livello medio- 3 punti (manifestati di volta in volta, non sufficienti).

Basso livello - 2 punti (scarsamente manifestato).

Caratteristiche di ogni livello di istruzione

Alto livello. Lo studente sostiene attivamente l'insegnante, collabora con lui in tutte le aree della vita scolastica, risponde positivamente alle esigenze degli anziani, mostra un forte desiderio di apprendimento, attività sociali e di altro tipo, autoeducazione, necessità di uno stile di vita lavorativo , abitudini positive. Indipendente, conduce abilmente lavori patriottici, ambientali, culturali, educativi e di altro tipo.

Sopra la media. Gli atteggiamenti morali corrispondono alle esigenze e alla moralità della società. Lo studente risponde in modo selettivo alle esigenze e alle influenze pedagogiche, collabora con l'insegnante nell'area in cui interessi comuni e personali coincidono e percepisce dolorosamente i commenti. In situazioni che richiedono forza di volontà, spesso non porta a termine la questione. L'autoeducazione non è impegnata in modo sistematico, sebbene lo ritengano necessario.

Livello medio. Lo studente risponde positivamente solo a requisiti pedagogici uniformi e stabili, cerca di uscire dal controllo pedagogico, non aiuta l'insegnante. Lo studente non comprende ancora il valore dell'educazione per lo sviluppo delle proprie capacità. Una tale posizione dà origine a una ristretta cerchia di interessi dei bambini. Mostra spesso un atteggiamento negativo nei confronti del lavoro con un desiderio generale di apprendimento. Mette gli interessi personali al di sopra di quelli pubblici, e a volte non tengono affatto conto di questi ultimi. L'autoeducazione è finalizzata allo sviluppo di qualità prestigiose. La conoscenza dello studente è spesso superficiale.

Basso livello. Lo studente è indifferente alla vita della scuola, della famiglia, del paese, non sente complicità negli affari della collettività, della società, non vede il significato sociale nell'insegnamento, nel lavoro e in altre attività. C'è disobbedienza a influenze e requisiti positivi, non tiene conto dell'opinione degli insegnanti. Non si rende conto della necessità dell'istruzione secondaria, che fa nascere un atteggiamento negativo nei confronti del lavoro, dell'apprendimento, del desiderio di svago, di uno stile di vita ozioso. Le abilità e le abilità educative, lavorative e di vita non si formano, sono superficiali.

Microstudio #3.

Questionario per gli studenti delle classi 10-11.

tratti della personalità
	Valutazione dei genitori	Classe di grado capo	Autostima	Punteggio totale
1. Comportamento in famiglia: Mostrare interesse per affari, problemi familiari; Sii gentile con tutti i membri della famiglia; Reazione positiva ai commenti in famiglia; Mostrare rispetto per gli anziani Prendersi cura dei membri più giovani della famiglia; Adempimento di incarichi, doveri in famiglia. 2. Comportamento a scuola: L'attenzione in classe; Diligenza nel fare i compiti; Diligenza e accuratezza negli studi; Dimostrazione di senso di responsabilità nello svolgimento di incarichi pubblici; Rispetto della proprietà scolastica; Atteggiamento ragionevole verso successi e fallimenti nell'insegnamento; Comportamento disciplinato durante le pause. 3. Atteggiamento verso gli anziani: Comunicazione educata con gli anziani; Adempimento di istruzioni, richieste degli anziani; Fornire assistenza a chi ha bisogno; Rispetto verso gli anziani. 4. Atteggiamento verso i pari: - partecipazione attiva ad attività congiunte; Disponibilità ad aiutare disinteressatamente un amico; Il desiderio di non deludere i compagni di classe e gli amici; 5. Comportamento in strada e nei luoghi pubblici: Mantenere l'ordine e la pulizia nei luoghi pubblici, nei trasporti, per strada; Rispetto per l'ambiente. 6. Atteggiamento verso se stessi: Rispetto delle regole di igiene personale; Pulizia e frugalità nell'abbigliamento; Autocritica nel valutare il proprio comportamento e le proprie azioni; Attuazione della routine quotidiana e degli esercizi mattutini; Verità, onestà, integrità nelle azioni e nelle azioni.

Una buona educazione è una proprietà di una persona, caratterizzata da un insieme di qualità sufficientemente formate e socialmente significative, in una forma generalizzata che riflette il sistema delle relazioni di una persona con il mondo, con le persone, con se stesso.

Il livello di educazione di uno scolaro determina il grado di formazione delle qualità personali nei bambini in base alle caratteristiche dell'età:

Autovalutazioni degli studenti;

Voti dell'insegnante di classe;

Voti dei genitori.

La valutazione complessiva dell'educazione dello studente è determinata sulla base di indicatori di valutazione.

Valutazione del livello generale di educazione di uno studente

Valutato su un sistema a 5 punti.

Alto livello- 5 punti (una vivida manifestazione di educazione).

Sopra la media- 4 punti (generalmente manifestato).

Livello medio- 3 punti (manifestati di volta in volta, non sufficienti).

Basso livello - 2 punti (scarsamente manifestato).

Caratteristiche di ogni livello di istruzione

Alto livello. Lo studente sostiene attivamente l'insegnante, collabora con lui in tutte le aree della vita scolastica, risponde positivamente alle esigenze degli anziani, mostra un forte desiderio di apprendimento, attività sociali e di altro tipo, autoeducazione, necessità di uno stile di vita lavorativo , abitudini positive. Indipendente, conduce abilmente lavori patriottici, ambientali, culturali, educativi e di altro tipo.

Sopra la media. Gli atteggiamenti morali corrispondono alle esigenze e alla moralità della società. Lo studente risponde in modo selettivo alle esigenze e alle influenze pedagogiche, collabora con l'insegnante nell'area in cui interessi comuni e personali coincidono e percepisce dolorosamente i commenti. In situazioni che richiedono forza di volontà, spesso non porta a termine la questione. L'autoeducazione non è impegnata in modo sistematico, sebbene lo ritengano necessario.

Livello medio. Lo studente risponde positivamente solo a requisiti pedagogici uniformi e stabili, cerca di uscire dal controllo pedagogico, non aiuta l'insegnante. Lo studente non comprende ancora il valore dell'educazione per lo sviluppo delle proprie capacità. Una tale posizione dà origine a una ristretta cerchia di interessi dei bambini. Mostra spesso un atteggiamento negativo nei confronti del lavoro con un desiderio generale di apprendimento. Mette gli interessi personali al di sopra di quelli pubblici, e a volte non tengono affatto conto di questi ultimi. L'autoeducazione è finalizzata allo sviluppo di qualità prestigiose. La conoscenza dello studente è spesso superficiale.

Basso livello. Lo studente è indifferente alla vita della scuola, della famiglia, del paese, non sente complicità negli affari della collettività, della società, non vede il significato sociale nell'insegnamento, nel lavoro e in altre attività. C'è disobbedienza a influenze e requisiti positivi, non tiene conto dell'opinione degli insegnanti. Non si rende conto della necessità dell'istruzione secondaria, che fa nascere un atteggiamento negativo nei confronti del lavoro, dell'apprendimento, del desiderio di svago, di uno stile di vita ozioso. Le abilità e le abilità educative, lavorative e di vita non si formano, sono superficiali.