Metodologia per la formazione dell'educazione ambientale attraverso le belle arti. Il ruolo delle belle arti nell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare

• Golovneva Elena Veniaminovna, Dottore in Scienze, Professore, Capo Dipartimento
• Sede di Sterlitamak, Bashkir State University

• ETÀ PRESCUOLA
• EDUCAZIONE AMBIENTALE
• ARTE

L'articolo discute il ruolo delle belle arti nella soluzione dei problemi di educazione ambientale dei bambini. Viene sottolineata la necessità di formare una coscienza sociale orientata umanisticamente in una persona fin dall'infanzia.

• La storia della creazione e organizzazione dell'istituto di istruzione per nobili fanciulle
• Formazione delle basi della moralità nei bambini in età prescolare con l'aiuto della finzione
• Formazione della cultura ecologica della gioventù moderna sull'esempio della città di Belgorod
• Sulle modalità di conduzione delle lezioni di belle arti nelle scuole

Il compito dell'educazione ambientale delle giovani generazioni è attualmente uno dei problemi urgenti che il mondo moderno deve affrontare. Ciò è dovuto allo sviluppo del progresso scientifico e tecnologico, che ha contribuito all'esaurimento e all'inquinamento dell'ambiente naturale, all'aggravamento delle contraddizioni tra società e natura, alla manifestazione di un atteggiamento talvolta piuttosto crudele dell'uomo nei confronti della natura. La soluzione di questi problemi, scienziati, insegnanti-professionisti sono associati alla necessità di formare una coscienza sociale orientata umanisticamente in una persona fin dall'infanzia. È necessario sviluppare nelle giovani generazioni il senso della bellezza, la capacità di comprendere e apprezzare le opere d'arte, la bellezza e la ricchezza della natura della terra natale.

Come mostrano gli studi psicologici di L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, N. N. Poddyakov e altri, durante l'età prescolare si osserva un intenso sviluppo della personalità attraverso lo sviluppo di vari tipi di attività; la formazione dell'integrità della coscienza, che riflette l'unità delle sfere emotive e intellettuali. L'attività artistica ed estetica in questo senso è un mezzo efficace della sua educazione e del suo sviluppo.

Durante questo periodo di età, i bambini possono formare norme e regole di comportamento in natura; un atteggiamento positivo di una persona in crescita nei confronti della vita, della natura, della terra natale; creare le condizioni per la conoscenza dell'habitat e del mondo circostante.

L'educazione ecologica dei bambini in età prescolare è presentata negli studi di N.F. Vinogradova, T.A. Vinogradova, S. D. Deryabo, Ya. Yu. Ivanova, T. A. Markova, S. N. Nikolaeva, T. I. Petrova, S.S. Petrova.

La ricerca sullo sviluppo delle belle arti per bambini è stata condotta da N.E. Asadullina, R.F. Berzina, V. B. Kosminskaya, O.V. Pachganova., E.E. Purik, EA Flerina. Le seguenti persone hanno lavorato per risolvere il problema dell'educazione ecologica dei bambini in età prescolare per mezzo dell'arte: L.V. Kompantseva, TA Koptseva. I ricercatori osservano che le opere d'arte sono di grande valore, consistente nei loro valori cognitivi, estetici ed educativi e sono un mezzo significativo di educazione ambientale dei bambini.

Come mostra la pratica, le questioni dell'educazione ambientale attraverso le belle arti tra i bambini in età prescolare hanno un posto modesto negli asili nido. Gli insegnanti sottovalutano il ruolo dell'utilizzo di opere d'arte nell'educazione ambientale dei bambini. Questo indica l'urgenza di questo problema.

Le belle arti nell'enciclopedia sono definite come una sezione delle arti plastiche, che unisce pittura, scultura e grafica. La pittura occupa un posto importante nello sviluppo dei bambini in età prescolare ed è utilizzata come mezzo di educazione ambientale. Come una delle forme d'arte, la pittura riflette la creazione di immagini artistiche con l'aiuto delle pitture. L'uso di diversi mezzi espressivi: colore, macchia, pennellata, contrasto aiutano l'artista a trasmettere la realtà viva delle cose, la luce, l'aria, la natura delle persone raffigurate nell'immagine.

Secondo N. P. Kosterin, l'attività visiva introduce i bambini alle peculiarità del linguaggio artistico, contribuisce alla conoscenza del mondo che li circonda; sviluppa in un bambino il senso estetico, la percezione visiva, l'immaginazione, il senso della bellezza del colore, della forma, del movimento, delle proporzioni, necessari per comprendere l'arte; Abilità creative; capacità di osservare, analizzare; coltiva il gusto artistico, le qualità volitive.

Le forme di lavoro nella scuola materna per risolvere i problemi di educazione estetica e ambientale sono diverse: conoscenza di opere d'arte, escursioni e conversazioni volte a introdurre i bambini all'arte; conversazioni sui mezzi dell'immagine; creazione di un ambiente organizzato esteticamente, mostre di riproduzioni di dipinti di artisti famosi, mostre di opere per bambini, visite a una galleria d'arte, nonché attività indipendenti organizzate in cui ogni bambino può prendere l'iniziativa e realizzare le proprie capacità.

Per risolvere il problema della formazione delle idee dei bambini sulla bellezza nella natura, L. V. Kompantseva raccomanda di selezionare attentamente le opere d'arte, poiché le riproduzioni di dipinti o illustrazioni sulla natura aiutano l'insegnante a raggiungere l'espressività nei disegni dei bambini, risvegliare sentimenti estetici e il desiderio di esprimere i propri sentimenti nel disegno; comprendere la bellezza della terra natale.

Questa età è caratterizzata da spontaneità emotiva, maggiore interesse per l'ambiente, capacità di essere sorpresi quando si incontra il bello. Il bambino impara ad analizzare i fenomeni della vita con la loro riproduzione nelle belle arti, a studiare l'oggetto da diverse angolazioni.

L'esame ripetuto aiuta a vedere nuove caratteristiche di oggetti e fenomeni presentati nelle illustrazioni, dipinti che non avevano precedentemente percepito. La guida pedagogica gioca un ruolo importante in questo, che li incoraggia a esprimere emozioni e sentimenti estetici nel disegno. Se all'età di cinque anni il bambino comprende illustrazioni, riproduzioni semplici, osserva Kompantseva L.V., al sesto anno l'insegnante usa non solo illustrazioni, ma anche riproduzioni di dipinti che aiutano a comprenderne il contenuto. Ciò contribuisce all'accumulo e all'arricchimento dell'esperienza sensoriale. Visitando un museo o una galleria d'arte, qui le escursioni sono particolarmente significative. L'insegnante cerca di sviluppare nei bambini la capacità di ammirare la natura, di vedere la bellezza del paesaggio.

Artistico significa aiutare a trasmettere un certo colore del paesaggio. E. E. Purik chiama il colore dell'intera ricchezza delle sfumature di colore dell'immagine, il suo sistema di colori. La parola colore deriva dalla parola latina colore, che significa colore. Il colore dell'immagine può essere caldo se è dominato da toni caldi (rosso, giallo, arancione). Il colore si dice freddo se è dominato da toni freddi (blu, verde, viola). L'artista nel suo lavoro non solo trasmette i colori della natura, ma esprime un certo stato d'animo attraverso il colore. La colorazione fredda provoca allo spettatore uno stato d'animo triste, evoca tristezza. I colori caldi sono più allegri e allegri. .

Il lavoro dell'insegnante, volto a includere i bambini nelle attività educative per sviluppare la percezione estetica dei paesaggi da parte dei bambini in età prescolare, osservando la natura circostante della loro terra natale, esaminando riproduzioni e illustrazioni, conversazioni, contribuisce allo sviluppo della creatività dei bambini e si esprime in disegni per bambini in cui il bambino inizia ad esprimere il suo atteggiamento nei confronti dell'ambiente, il suo ambiente naturale. Padroneggiando abilità elementari, abilità nel campo del disegno, il bambino acquisisce esperienza nell'attività visiva creativa.

Le belle arti, così come l'attività visiva dei bambini, aiutano l'insegnante a risolvere i problemi dello sviluppo armonioso dei bambini, a formare un atteggiamento di valore nei confronti del mondo che li circonda e della natura della loro terra natale.

Bibliografia

1. Kompantseva L. V. L'immagine poetica della natura in un disegno per bambini. – M.: Illuminismo, 2005. – 96 p.
2. Koptseva T. A. Natura e artista // Bambino all'asilo. - 2013. - N. 5. - S. 71-78.
3. Kosterin N. P. Disegno educativo: un tutorial. – M.: Illuminismo, 2008. – 272 p.
4. Nuova enciclopedia illustrata. Prenotare. 7. Zha-It. - M.: Great Russian Encyclopedia, LLC "TD" World Book Publishing House ", 2015. - 256 p.
5. Petrova TI, Petrov SS Formazione della cultura ecologica nei bambini // Scienza, educazione e innovazioni: sab. articoli dell'Internazionale scientifico-pratico. conf. / Rev. Ed.: Sukiasyan A.A. - 2015. - S. 168-170.
6. Purik E. E., Asadullina N. E. Arti visive: un libro di testo per gli studenti delle classi 3-4. istituzioni educative della Repubblica di Bielorussia / ed. E. E. Purik. - Ufa: Kitap, 2013. - 216 pag.

"Un uomo è diventato uomo solo quando ha visto la bellezza dell'alba serale e le nuvole che fluttuavano nel cielo azzurro, ha sentito il canto di un usignolo e ha provato ammirazione per la bellezza dello spazio. Da allora, pensiero e bellezza sono andati di pari passo fianco, elevando ed esaltando una persona. Ma questa nobilitazione richiede grandi opportunità educative”. VA Sukhomlinsky

Viviamo in una società moderna con molti problemi. Ma il problema della salvaguardia dell'ambiente è uno dei più urgenti. Negli ultimi decenni, le persone hanno cercato rapidamente di frenare la natura, dimenticando che siamo responsabili di coloro che abbiamo addomesticato. Mi sembra che una persona dovrebbe cambiare il punto di vista stabilito sul suo posto in questo mondo. La posizione provocatoria "Uomo e natura" dovrebbe essere sostituita da una più neutra, più ragionevole: "L'uomo nella natura".

A volte ho la sensazione che i bambini trattino gli oggetti viventi della natura come oggetti inanimati. A volte i bambini sono felicissimi alla vista di un fiore, una farfalla e allo stesso tempo possono schiacciare senza pensare una formica che corre lungo il sentiero. Perché un bambino emotivamente sensibile ha così tanta freddezza e indifferenza? Non è da noi adulti? Anzi, a volte i genitori stessi sono un esempio di mancanza di cultura ecologica: papà ha spezzato un ramo e spazza via le zanzare; vede bambini che spezzano rami e strappano fiori, e si volta indifferentemente dall'altra parte.

Nel frattempo, molti studi hanno dimostrato che la maggior parte delle persone impara determinate convinzioni dall'infanzia, prima di avere l'opportunità di comprendere in modo critico le informazioni ricevute. Sotto l'influenza degli adulti, i bambini sviluppano preferenze emotive. Successivamente, a partire dai nove anni di età, queste preferenze si trasformano in solidi stereotipi, già difficili da modificare.

La posizione attiva degli insegnanti può cambiare questa situazione. La comunicazione dei bambini con la natura, organizzata dall'educatore, il contenuto della conoscenza accessibile all'età, la percezione dei bambini provoca un costante interesse, stimola il desiderio di prendersi cura della natura e di proteggerla. Pertanto, la ricerca di modi ottimali per educare una cultura del comportamento dei bambini in natura è rilevante nell'attuale fase di sviluppo dell'educazione ambientale per i bambini in età prescolare. Questo è il primo passo verso la soluzione del problema ambientale del futuro. Far sentire il bambino che è responsabile del mondo che lo circonda è il mio compito principale oggi.

Costruisco il mio lavoro in tre aspetti:

• Crescita personale dell'educatore
• Lavora con i bambini
• Lavorare con i genitori

Credo che l'educazione ambientale di un bambino debba salire la scala gerarchica: famiglia - asilo nido - scuola - università - formazione ambientale post-laurea e debba accompagnare una persona per tutta la vita:

• formare un senso di vicinanza emotiva con il mondo della fauna selvatica - nella prima infanzia;
• promuovere la comprensione di un quadro olistico del mondo - a scuola;
• sviluppare una prospettiva ecologica, coltivare un senso di responsabilità per lo stato della natura, aiutare a realizzare la necessità della partecipazione personale alle attività ambientali - durante i periodi di crescita e maturità.

Al giorno d'oggi, nelle istituzioni prescolari, i bambini ricevono una grande quantità di conoscenze in matematica, russo e persino in una lingua straniera. Allo stesso tempo, c'è ancora un'opinione secondo cui la conoscenza non è di così grande importanza nell'educazione ambientale e l'enfasi principale è sulla promozione di un atteggiamento premuroso nei confronti della natura, sviluppando le capacità lavorative in condizioni naturali. Naturalmente, l'atteggiamento emotivo dei bambini nei confronti degli oggetti naturali, la conoscenza di numerosi animali, piante e la loro cura svolgono un ruolo importante nella formazione di idee ambientaliste sull'ambiente. Ma questo non basta: i bambini hanno bisogno di un minimo di conoscenza ambientale per aiutarli a capire la necessità di comportarsi in modo ecologico. La combinazione di un atteggiamento emotivo nei confronti della natura e della conoscenza su di essa darà un effetto molto maggiore. È necessario ragionevolmente, tenendo conto delle caratteristiche psicologiche e fisiologiche, combinare lo sviluppo spirituale e intellettuale del bambino.

I bambini in età prescolare dovrebbero comprendere le ragioni della necessità di preservare tutti i tipi di animali e piante senza eccezioni. Spesso viene loro insegnato a non raccogliere bei fiori, ma non viene loro insegnato che questi fiori possono anche scomparire a causa del disturbo dell'habitat, ad esempio a causa del calpestio. È importante che i bambini comprendano la necessità di preservare tutti gli organismi viventi sulla Terra, indipendentemente dal nostro atteggiamento nei loro confronti, quindi noi educatori non dovremmo usare le parole "dannoso, utile" nelle conversazioni con i bambini.

La conoscenza ecologica diventa la base dell'educazione ecologica. Per educazione ecologica dei bambini, intendo prima di tutto l'educazione dell'umanità, cioè gentilezza, atteggiamento responsabile verso la natura, e verso le persone che vivono nelle vicinanze, e verso i discendenti che hanno bisogno di lasciare la terra adatta per una vita piena. Mi sembra che l'educazione ambientale debba insegnare ai bambini a comportarsi correttamente in natura e tra le persone, a capire se stessi e tutto ciò che accade intorno a loro. Spesso, a causa della mancanza di conoscenza, i bambini non possono scegliere la giusta linea di condotta. Noi insegnanti dobbiamo rendere il lavoro educativo poco appariscente e attraente per loro.

L'educazione ecologica è strettamente connessa con lo sviluppo delle emozioni del bambino, la capacità di simpatizzare, sorprendere, entrare in empatia, prendersi cura degli organismi viventi, percepirli come fratelli nella natura, essere in grado di vedere la bellezza del mondo (e l'intero paesaggio , e un solo fiore, e una goccia di rugiada, e un piccolo ragno).

Credo che i soggetti del ciclo umanitario ed estetico possano svolgere un ruolo estremamente importante nel plasmare la cultura ecologica dei bambini in età prescolare, ciò è dovuto alla loro speciale sensibilità a una parola luminosa ed emotiva, alla ricchezza di colori e forme. L'arte in generale e le belle arti in particolare consentono di rivelare la bellezza del mondo interiore di una persona affinché veda la bellezza della realtà circostante e voglia "crearla" da solo. Il collegamento tra la percezione della realtà e la propria attività visiva è particolarmente importante come mezzo per attivare la percezione estetica della natura da parte dei bambini. Senza una percezione esteticamente orientata, la conoscenza essenziale dei fenomeni naturali e del loro sviluppo olistico è praticamente impossibile.

L'età prescolare è un periodo in cui le esperienze emotive associate al processo di comunicazione dei bambini con gli oggetti della natura sono rilevanti. Dopo aver analizzato la letteratura, posso dire che l'età prescolare è caratterizzata da caratteristiche che consentono di sviluppare una cultura ecologica: questa è una percezione emotivamente positiva della natura, manifestata nell'interesse per la bellezza e nell'incarnazione di ciò che si percepisce nella creatività; e disinteresse estetico nel processo di comunicazione dei bambini con la natura e disponibilità a comportamenti e attività elementari, ma allo stesso tempo responsabili nell'ambiente naturale e sociale.

Allo stesso tempo, vengono posti i presupposti per l'educazione ambientale, senza la quale la formazione a tutti gli effetti della personalità del bambino è impensabile e che comporta lo sviluppo di uno stato emotivo interno sotto l'influenza della realtà che lo circonda.

L'educazione estetica e la percezione della natura fin dall'antichità hanno ricevuto un'attenzione particolare da parte di filosofi ed educatori, a cominciare da Platone e Aristotele. Jean-Jacques Rousseau ha prestato particolare attenzione al valore estetico della natura, rilevando il ruolo del disegno nello sviluppo generale del bambino. Disse: "Voglio che non abbia altro maestro che la natura stessa...". Le figure di spicco della pedagogia russa, K.D. Ushinsky, LN Tolstoj, AS Makarenko e altri Notando l'enorme ruolo dei mezzi artistici e grafici nel naturale desiderio dei bambini di esprimere i propri sentimenti, il loro atteggiamento nei confronti del mondo che li circonda, V.A. Sukhomlinsky ha sottolineato: “...il disegno dei bambini, il processo di disegno è una particella della vita spirituale del bambino. I bambini non si limitano a trasferire qualcosa dal mondo circostante sulla carta, ma vivono in questo mondo, entrandoci come creatori di bellezza.

L'educazione artistica, da parte sua, sviluppa nel bambino un senso di armonia inerente a tutti gli oggetti e i fenomeni naturali. Le opere d'arte, così come la natura reale nelle sue diverse manifestazioni di colori, forme, suoni, aromi, servono come un mezzo importante per comprendere il mondo che ci circonda, una fonte di conoscenza dell'ambiente naturale e dei sentimenti morali ed estetici. Pertanto, le attività visive sono una componente importante dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare. E ciò che è importante qui non è solo la visione di dipinti, riproduzioni, ma l'osservazione diretta della realtà circostante, che consente di utilizzare al massimo i modelli e i fenomeni necessari per disegnare, scolpire e applicare.

L'arte contribuisce alla soluzione di un altro compito importante: la formazione di una percezione olistica della realtà circostante da parte del bambino. Disegnando, il bambino cerca di esprimere la sua comprensione del mondo oggettivo e spaziale, naturale e sociale che lo circonda. Mentre disegna, per così dire, forma, crea di nuovo un oggetto, comprendendo la sua esperienza e conoscenza su di esso. In questo momento, nella sua mente, le immagini della percezione visiva, l'esperienza di comunicazione con il mondo ei pensieri si stanno trasformando in un'immagine concreta.

L'osservazione della natura può insegnare molto a un giovane artista che muove i primi passi nel mondo delle belle arti. Una percezione organizzata, comprensione e sensazione del significato figurativo di opere di vari tipi di arte, i risultati della creatività dei bambini aiutano il bambino a sentirsi un creatore, in grado di sentire sottilmente la bellezza della natura, di sentirne complicità. Pertanto, la contemplazione della natura nativa, l'ammirazione degli oggetti del mondo reale, la percezione e il confronto delle diverse forme di incarnazione artistica di culture diverse (paesaggi, ritratti, insiemi architettonici, ecc.) sono le componenti di ogni classe d'arte che conduco .

In queste classi, cerco di sviluppare e formare nei bambini le seguenti abilità e abilità:

• la capacità di spiritualizzare (umanizzare) la natura "vivente" e "inanimata";
• la capacità di identificarsi con oggetti e fenomeni naturali;
• il desiderio di prendersi cura di coloro che dipendono dall'uomo, per prevenire la violenza contro la natura;
• la capacità di ammirare la bellezza e la diversità delle forme naturali, di notare nel poco appariscente - significativo, nell'antiestetico - espressivo, di ammirare gli angoli della cultura autoctona ed esotica;
• la capacità di sentire la natura e la variabilità dei fenomeni naturali, di esprimere il proprio atteggiamento nei loro confronti nei paesaggi dell'umore;
• la capacità di essere originali nella scelta di una trama, di utilizzare vari mezzi di espressione artistica (colore, linea, volume, ecc.) per realizzare la propria intenzione;
• la capacità di valutare i prodotti delle proprie e delle altre attività, nei giudizi di tendere ad esprimere non il proprio punto di vista, ma quello di qualcun altro;
• la capacità di lavorare con guazzo, acquarello, pastello, pastelli a cera, sanguigna, pennarelli, plastilina, carta bianca e colorata, materiali naturali, ecc.
• disponibilità ad essere attivi in ​​classe, a non essere timido nel chiedere all'insegnante ciò che non è chiaro, ecc.

Nel contenuto delle lezioni sull'attività visiva, includo una conoscenza delle stagioni, della loro specificità e cambiamento, di fenomeni come pioggia, neve, gelo e altri, con animali e flora. La proposta di ritrarre immagini di natura, animali incontra sempre una risposta positiva da parte dei bambini. Le immagini create dai bambini sui temi della natura contribuiscono al consolidamento e al chiarimento delle conoscenze sui suoi oggetti e arricchiscono la creatività dei bambini con nuove immagini, formano un interesse per la natura e un atteggiamento positivo nei suoi confronti. Sia durante la cognizione della natura che nel momento della sua rappresentazione, i bambini sviluppano processi mentali: percezione, operazioni mentali (analisi, sintesi, confronto, assimilazione, generalizzazione), immaginazione, coordinazione motoria e parola.

Parte delle lezioni, quando il tempo lo permette, la trascorro all'aria aperta, quindi l'ammirazione per la natura è associata nella mente dei bambini a ciò che hanno appreso in classe e le impressioni ricevute durante la passeggiata si riflettono direttamente nei bambini creatività. Camminando con i bambini per strada, raccogliamo raccolte di materiali naturali (foglie, ramoscelli, ciottoli, ecc.), facciamo schizzi e schizzi, osserviamo il comportamento degli uccelli, ecc. Tale "dialogo con la fauna selvatica" contribuisce all'attivazione della percezione estetica.

Quando non c'è modo di uscire, mostro ai bambini delle diapositive composte da inquadrature espressive. Le belle immagini a colori che cambiano sullo schermo non lasciano indifferenti i bambini, sono coinvolti attivamente nella discussione, costruendo i loro giudizi sulla base delle impressioni personali di ciò che hanno visto. Cerco di selezionare la gamma visiva in modo tale da dirigere l'attenzione dei bambini sulla percezione di fenomeni sottili e oggetti della natura sia ordinari (familiari alla vista) che insoliti (raramente incontrati). Grazie a un tale spettacolo, una cascata e un riflesso in una pozzanghera, alberi di varie forme e una goccia di rugiada che brilla al sole, coleotteri baffuti e lampi di temporali, pizzo nevoso e sabbie dorate del deserto, motivi sulle ali di farfalle e libellule, ecc. possono entrare nel campo dell'attenzione dei bambini. Nella videoteca del nostro gruppo ci sono diapositive come "Alberi del territorio siberiano in diversi periodi dell'anno", "Pianta e fauna della regione di Angara", "Flora e fauna del territorio di Krasnodar", nonché fotografie di varie zone climatiche. Tutto quanto sopra consente di costruire la drammaturgia della lezione in modo tale che nella mente dei bambini il mondo di tutti i giorni appaia sorprendente e insolito.

Come sapete, i bambini sono ricettivi alla forma d'arte, spesso si sforzano di essere come il loro insegnante in modo pittorico. Pertanto, nelle classi di arti visive, cerco di non farmi guidare dal principio del “fai come me”, ma formo nella mente dei bambini il desiderio di essere originale, creare la propria tavolozza di mezzi visivi ed espressivi, creare il prerequisiti per una ricerca e una soluzione indipendenti del compito, perché, come giustamente affermato artista-insegnante E.K. Makarov, l'insegnante dovrebbe sviluppare in sé “l'arte di insegnare a non interferire. Non imporre le tue opinioni al bambino, non considerare le tue idee le uniche corrette ... credi al bambino, trattalo con amore "comprensivo".

Tuttavia, quando conduco lavoro individuale con bambini con scarso sviluppo generale e artistico, non escludo la possibilità che io fornisca assistenza pratica. Quando un bambino incontra difficoltà, è indeciso, timido, inetto, è semplicemente necessario un cenno da parte di un adulto. Ma non "introduco" un bambino nel processo creativo in modo istruttivo, ma dico: "Disegnerò così, e come stai?", "Inizierò e continuerai", "Inizierai e io continuerà", "Disegnerò solo un dettaglio e tu sei tutto il resto", ecc. Cerco di mostrare i metodi di lavoro vari, non limitati a nessun campione particolare.

Durante il lavoro pratico, riduco al minimo il prestito di francobolli compositi da parte dei bambini, la possibilità di imitare altri bambini. Nell'analizzare i risultati della creatività dei bambini, approvo i lavori in cui l'immagine non è statica, ma dinamica, incoraggio l'originalità compositiva e l'indipendenza nella scelta della trama. Non chiedo mai ai bambini di esprimere il loro atteggiamento negativo nei confronti delle opere infruttuose, ma cerco di aiutarli a trovare qualcosa di significativo in ciascuno. Sviluppando giudizi di valore nei bambini, utilizzo le domande: "Pensi che ci sia un disegno divertente tra le opere?", "Qual è il disegno più elegante (bello, dinamico, colorato, malizioso, triste, ecc.)?", “Come stai, perché pensi che mi sia piaciuto questo lavoro?”, “Di quali cose interessanti ci ha parlato questo disegno?”, “Qual è l'atmosfera di questo paesaggio?”, “Cosa ti piace di questo lavoro?”, “Cosa faresti diversamente?”, “Come chiameresti questa foto? eccetera.

Nel processo delle attività pratiche dei bambini, a volte è necessario osservare una discrepanza tra l'immagine prevista e quella effettivamente ottenuta, poiché l'attenzione distratta inerente ai bambini in età prescolare non contribuisce alla stabilità dell'idea. Nell'analizzare il lavoro, sottolineo queste incongruenze e lodo coloro che hanno completato con successo il compito.

I tipi di lavoro collettivo e di sottogruppo aiutano a formare interesse e senso di responsabilità nei risultati delle attività pratiche, quando due, tre o l'intero gruppo di bambini lavorano su un'idea. La metodologia per l'organizzazione delle attività collettive nella fase iniziale assume il ruolo guida dell'insegnante e io, come direttore, inizialmente ho distribuito le responsabilità tra tutti i partecipanti al progetto. Nel tempo, i bambini hanno acquisito esperienza in azioni congiunte e già nel gruppo più anziano sono apparsi tra loro coloro che sono stati in grado di distribuire i ruoli tra gli artisti stessi. Le opere collettive create dai bambini sono generalmente colorate, decorative ed espressive. L'analisi di tali lavori viene effettuata con grande interesse, i bambini esprimono più attivamente il loro atteggiamento nei confronti dei risultati del lavoro congiunto, si rallegrano del risultato degli sforzi collettivi e della coerenza delle loro azioni.

Di grande importanza per l'attivazione della creatività dei bambini è la creazione di un adeguato "ambiente educativo", perché il processo educativo si svolge sempre in un determinato ambiente sociale e spaziale-soggettivo, la cui qualità incide indubbiamente sullo sviluppo e la formazione dei partecipanti alla questo processo e su di esso nel suo insieme.

Per un vero e proprio processo di educazione ambientale nel corso dell'attività visiva, la sala del gruppo è decorata con composizioni vegetali (floristica), c'è un acquario, una gabbia con pappagalli, poster, supporti fotografici, cartelle con opere per bambini su temi naturali , collezioni di vari materiali naturali, ecc. Solo un ambiente educativo saturo di stimoli appropriati crea uno stato d'animo unico, grazie al quale ogni parola dell'insegnante diventa più significativa e convincente (V.A. Yasvin). L'interno, in cui il mondo della natura è organicamente incluso, ha di per sé un forte impatto psicologico e pedagogico sull'individuo e allo stesso tempo è un aiuto visivo per l'attività visiva.

Pertanto, l'attività visiva è un modo per lo sviluppo estetico degli oggetti naturali, corrisponde alla componente estetica della cultura ecologica dell'individuo e soddisfa anche la necessità legata all'età di un'interazione non pragmatica con il mondo naturale e di una conoscenza versatile di questo mondo . L'educatore deve trovare tali metodi e tecniche pedagogiche che possano suscitare interesse nei bambini, evocare un atteggiamento emotivo nei confronti del raffigurato, il desiderio di valutare il proprio lavoro, notare in essi una varietà di forme, luminosità delle combinazioni di colori, ripetizione ritmica, posizione nello spazio , ecc., che, senza dubbio, verranno tradotti dall'immagine all'immagine reale della fauna e, di conseguenza, ad un atteggiamento attento nei suoi confronti. Vorrei concludere il mio messaggio con i seguenti versi della poesia:

Tutto ciò che di buono nelle persone viene dall'infanzia!

Come risvegliare le origini della bontà?

Tocca la natura con tutto il tuo cuore:

Sorprendi, impara, ama!

Vogliamo che la terra fiorisca

E sono cresciuti come fiori, bambini,

In modo che per loro l'ecologia diventi

Non scienza, ma parte dell'anima!

Letteratura:

1. Belavina I. G. Il pianeta è la nostra casa: il mondo che ci circonda: Metodologia per lo svolgimento di lezioni sulle basi dell'ecologia per bambini in età prescolare e in età scolare / I.G. Belavina, NG Naidenskaya.- M.: Laida, 1995.- 95 p.

2. Berestneva N.P. Studi ecologici che utilizzano elementi TRIZ e RTV / N.P. Berestneva. // Bambino all'asilo - 2006. - N. 1. - P. 48-52.

3. 8. Ignatiev EI Psicologia dell'attività visiva dei bambini. M., 2001.

4. Belle arti dei bambini nella scuola materna e nella scuola. Continuità nel lavoro dei bambini. giardino e presto scuole / [TS Komarova, O.Yu. Zaryanova, LI Ivanova e altri]; sotto scientifico ed. T.S. Komarova.- M.: Ped. about-in Russia, 1999.- 150 p.

5. Koptseva TA "La natura e l'artista" / T. A. Koptseva // Un bambino all'asilo - 2005. - N. 5. - P. 71-78, N. 6. - P. 53-59; 2006.- N. 1.- S. 39-43, n. 2.- S. 62-66.

6. Molodova L.P. Attività di gioco ambientali con i bambini: una guida per educatori e insegnanti / L.P. Molodova - Minsk: Asar, 1996. - 127 p.

7. Nikolaeva, SN Metodi di educazione ecologica dei bambini in età prescolare: libro di testo. indennità: Per gli studenti il ​​mercoledì. e superiore ped. manuale istituzioni / S. N. Nikolaev.- M.: Accademia, 1999.- 181p.

8. Il bambino e il mondo moderno: l'interuniversitario. Sab. scientifico e metodo. Arte. / Ministero della Pubblica Istruzione Ros. Federazioni, ecc.; [redkol. TA Solovyov (responsabile ed.) e altri] - Arkhangelsk: Pomor State. un-t, 2001.- 223 p.

9. Rogatkina, T. Finestra finta. Isoecologia / T. Rogatkina // Istruzione prescolare - 2004. - N. 7. - P. 32-36.

10. Ryzhova A.N. I e natura / A.N. Ryžova; SUL. Ryzhova - M.: Firma "Linka-press", 1996. - 55, p. 53-56.

11. Flerina E. A. Educazione estetica di un bambino in età prescolare. M., 2001.

12. Fokina T. Il programma di sviluppo artistico ed estetico dei bambini in età prescolare / T. Fokina, V. Khitrova // Istruzione prescolare.- 1999.-№ 1.-S. 35-38.

Allegato 1.

Lavorare con i genitori.

Gli sforzi di un istituto di istruzione prescolare sono inefficaci se i genitori non diventano persone che la pensano allo stesso modo e assistenti nella crescita dei figli. Inoltre, le basi della cultura, di cui fa parte l'ecologia, sono poste nella famiglia. Pertanto, presto grande attenzione al lavoro con i genitori sull'educazione ambientale dei bambini in età prescolare. Solo affidandoci alla famiglia, solo con sforzi congiunti possiamo risolvere il compito principale: educare una persona con la lettera maiuscola, una persona alfabetizzata ambientale. Nel lavoro con i genitori sull'educazione ambientale dei bambini, utilizzo sia forme tradizionali (riunioni dei genitori, consultazioni, conversazioni) che non tradizionali (giochi aziendali, telefono diretto, tavola rotonda, discussioni), durante le quali adulti e bambini:

• parlando dei loro animali domestici
• condividere i segreti della coltivazione delle piante,
• creare manifesti ambientali,
• si stanno preparando per la partecipazione ad eventi dedicati a Bird Day, Earth Day, mostre, concorsi, progetti ambientali Hello Tree!, Flower Dance, ecc.

Nell'organizzare un incontro genitore-insegnante sul tema "Problemi dell'educazione ambientale", ho condotto un'indagine preliminare sui genitori al fine di chiarire la loro comprensione dei problemi associati all'educazione ambientale. Ho iniziato l'incontro con i genitori con KVN tra un team di bambini e genitori, poi, dopo che i bambini se ne sono andati, ho analizzato questo evento con i genitori e ho tratto conclusioni.

Una forma efficace di lavoro con i genitori è, ad esempio, la tavola rotonda "Educazione alla gentilezza verso la natura". Puoi iniziare ascoltando una registrazione su nastro delle storie dei bambini sui loro animali domestici. Per i genitori i cui figli mostrano crudeltà verso gli animali, lo scopo della conversazione è di non fare del male. Per i genitori i cui figli mostrano indifferenza, l'obiettivo è interessare. Pertanto, è consigliabile organizzare una conversazione separata per ogni sottogruppo di genitori.

Un'altra forma di lavoro con la famiglia sono gli schermi pedagogici, in cui i genitori devono ricevere consigli chiari, specifici e pratici su un argomento ristretto. Attraverso lo schermo, puoi far conoscere a bambini e genitori i segni popolari, ma sempre con il compito: perché lo dicono?

Una tale forma di lavoro come le consultazioni, ad esempio "L'uso della finzione nell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare in famiglia", può essere avviata osservando una mostra di libri sulla natura per bambini. Puoi mostrare ai tuoi genitori una scena, ad esempio "Lezioni di cortesia nella foresta, in cui i personaggi delle fiabe parleranno di come comportarsi in natura. Dopo la visione, puoi parlare con i genitori, dare consigli specifici, consigliare ai bambini di fare schizzi sulla natura a casa, guardare immagini e illustrazioni sulla natura, guardare alcuni programmi televisivi, ecc.

Tali forme di lavoro consentono di dimostrare ai genitori quale conoscenza della natura hanno i bambini, di mostrare che questa conoscenza è necessaria per la formazione delle basi della cultura ecologica.

La cooperazione con le famiglie dei bambini in materia di educazione ambientale, eventi organizzati congiuntamente non solo aiutano a garantire l'unità e la continuità del processo pedagogico, ma portano in questo stesso processo una speciale colorazione emotiva positiva necessaria per il bambino.

Appendice 2

Diagnostica.

Per diagnosticare il livello di formazione dello ZUN ambientale, ho usato il metodo della conversazione individuale, che comprende tre parti (secondo S.N. Nikolaeva):

1. Il primo rivela le idee del bambino circa le caratteristiche essenziali della vita e l'integrità come la condizione più importante per la vita dell'organismo.
2. Nel secondo, l'enfasi è sullo studio delle idee sulle proprietà di un organismo vivente integrale: i suoi bisogni in condizioni ambientali, stato.
3. Nel terzo vengono rivelate idee sull'adattamento degli esseri viventi ai vari habitat.

Di conseguenza, per la compilazione di una tabella diagnostica, ho individuato i seguenti criteri:

Idee sui cambiamenti stagionali;

Idee sugli animali domestici;

Idee sugli animali selvatici;

Conoscenza di alberi e arbusti;

Conoscenza delle caratteristiche della terra natale;

Conoscenza di frutta e verdura;

La capacità di nominare gli oggetti dell'ambiente, il loro scopo e le loro proprietà;

Rispetto per la natura;

Abilità nella cura delle piante e degli animali;

Conoscenza delle regole di comportamento in natura;

Conoscenza dei giochi ecologici.

Compiti: 1. Analizzare le caratteristiche psicologiche e pedagogiche dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare. 2. Considerare l'attività visiva come uno dei mezzi di educazione ambientale dei bambini in età prescolare. 3. Studiare la metodologia per l'utilizzo dell'attività visiva nell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare. 4. Condurre un'analisi dell'esperienza degli insegnanti nell'uso dell'attività visiva come mezzo di educazione ambientale. 5. Scopri il ruolo dell'attività nell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare più grandi con l'aiuto di un esperimento pedagogico.

Per analizzare l'esperienza degli insegnanti, ho utilizzato l'esperienza riflessa nella pubblicazione delle riviste "Educazione prescolare" per il periodo dal 1990 al 1990.

In totale sono state analizzate 68 riviste, sono stati individuati 53 articoli sul tema dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare dal numero totale di riviste, di cui sono stati identificati 21 articoli con il contenuto del materiale sull'uso dell'attività visiva come mezzo di educazione ambientale , il numero totale di giornali.

, Caregiver

prima categoria di qualificazione,

Asilo MBDOU №17 "Stella"

Formazione della coscienza ecologica dei bambini attraverso l'attività visiva utilizzando tecniche di disegno non tradizionali.

L'influenza della natura sul bambino è enorme: lei lo incontra con un mare di suoni e odori, segreti ed enigmi, lo fa fermare, guardare, pensare. Ma nell'era della tecnologia moderna, il bambino trascorre molto tempo davanti allo schermo della TV, al computer. Il ragazzo smette di notare la bellezza che lo circonda, diventa più aggressivo. La sua percezione diventa superficiale.

Osservando i bambini all'asilo, noto come un bambino possa, passando vicino a un albero, spezzare un ramo, cogliere un fiore che gli piace, mettere uno scarafaggio in tasca o in una scatola per portarselo a casa senza pensare alle conseguenze.

Pertanto, l'educazione ecologica e l'educazione dei bambini è un problema estremamente urgente del tempo presente: solo la visione del mondo ecologica e la cultura ecologica delle persone viventi possono portare il pianeta e l'umanità fuori dallo stato in cui si trovano ora.

La formazione di un atteggiamento responsabile nei confronti della natura nei bambini è un processo complesso e lungo, pertanto l'obiettivo dell'educazione ambientale dovrebbe essere la formazione di un nuovo tipo di persona con un nuovo pensiero ecologico, in grado di realizzare le conseguenze delle proprie azioni in relazione a l'ambiente e in grado di vivere in relativa armonia con la natura.

È di fondamentale importanza, nella cooperazione con i bambini, applicare una varietà di forme e metodi di lavoro all'educazione ambientale. Nella nostra pratica, utilizziamo forme di classi non tradizionali, attività di ricerca, scrivi fiabe su animali domestici e selvatici, utilizziamo conoscenze scientifiche su questi animali da enciclopedie, schizzi di animali, scrivi indovinelli, poesie su animali e molte altre attività.

Introduco costantemente moderni metodi interattivi nel mio lavoro:

modelli di ruolo;

ü brainstorming;

una discussione di gruppo;

ü Diagnosi, interrogatorio;

ü ginnastica con le dita e ginnastica per gli occhi;

elementi di rilassamento e psicoginnastica;

ü corsi di formazione;

ü tecniche di disegno non tradizionali.

L'accessibilità all'utilizzo di tecniche di disegno non tradizionali è determinata dalle caratteristiche dell'età dei bambini in età prescolare e dal mio interesse per questo metodo. Credo che imparare a disegnare cominci col coltivare la capacità di vedere nell'ordinario - lo straordinario, nell'ordinario - il segreto, nel privato - il generale, per vedere ciò che un altro non noterà né sospetterà. La base della visione artistica individuale si forma durante l'infanzia. Disegnare con matite o colori richiede che un bambino abbia un alto livello di competenza tecnica, abilità sviluppate, conoscenza del lavoro con le vernici e tecniche di disegno. Nonostante gli sforzi, il disegno non è attraente. Se mostri a un bambino come disegnare un albero, una casa, foglie, ecc., Il bambino ripeterà sicuramente ciò che gli è stato mostrato. È vero, questa sarà la tua casa e il tuo albero. Penso che questo metodo rallenti il ​​bambino. La mancanza di competenze tecniche può portare a una perdita di fiducia in se stessi.

Sulla base di quanto sopra, ho fissato l'obiettivo della mia attività pedagogica: la formazione della coscienza ecologica dei bambini attraverso l'attività visiva utilizzando tecniche di disegno non tradizionali.

Per raggiungere questo obiettivo, ho individuato i seguenti compiti:

Creare ampie opportunità per l'accumulo di esperienza sensoriale, arricchimento delle impressioni sensoriali del bambino;

Aiutare i bambini a vedere la varietà e la bellezza di forme, suoni, colori, odori nel mondo che li circonda;

Incoraggiare a mostrare una reattività emotiva alla bellezza della natura;

Coinvolgere i bambini nel lavoro con una varietà di materiali;

Impara a notare lo straordinario nell'ordinario;

Accompagna la conoscenza sensoriale con una parola;

Sviluppare l'orientamento in oggetti di natura animata e inanimata nella forma, nel colore, nella struttura, nell'olfatto.

Risolvendo i compiti assegnati a me stesso, offro ampie opportunità per l'espressione creativa di sé ai bambini in età prescolare. Realizzo le possibilità attraverso le seguenti condizioni:

Arricchimento dell'esperienza sensoriale del bambino in tutti i tipi di attività;

ü organizzazione dell'attività artistica adeguata a questa età;

ü dare al bambino la possibilità di scegliere il tipo di attività, le trame, i materiali, i mezzi per incarnare il concetto artistico;

Incoraggiare, stimolare la fantasia e l'immaginazione del bambino;

Nel mio lavoro, mi affido a raccomandazioni che dicono: “Un bambino inizia ad apprezzare il bello solo quando ha evocato da lui una risposta emotiva e spirituale, in qualche modo lo ha deliziato, sorpreso. Noi adulti contribuiamo molto a questo. Se proviamo tali emozioni e sentimenti, vediamo la bellezza, questo viene senza dubbio trasmesso al bambino.

La natura è una fonte inesauribile di stati emotivi, un desiderio inestinguibile di conoscere.

Fin dall'infanzia, un bambino, vedendo i singoli fenomeni della natura, li percepisce come un tributo evidente, non sospettando che tipo di immagine del mondo gli venga rivelata. I bambini in età prescolare violano spesso le regole di interazione con gli oggetti della natura, perché i bambini non hanno ancora sviluppato la capacità di prestare attenzione alle loro condizioni. Pertanto, è così importante formare un atteggiamento comprensivo nei confronti dei rappresentanti della flora e della fauna nel bambino. Questo può essere fatto solo nel processo di integrazione di tutte le aree educative: "Salute", "Cultura fisica", "Socializzazione", "Lavoro", "Sicurezza", "Conoscenza", "Comunicazione", "Lettura di narrativa", "Artistico creatività", "Musica".

Con l'aiuto della conoscenza della narrativa: A. Barto "Left, V. Oseeva "Bad", S. Mikhalkov "Finch", M. Prishvin "Golden Meadow", "Ragazzi e anatroccoli", i bambini stessi traggono conclusioni nel processo di pensiero. Introducendo il bambino alla natura, contribuisco alla formazione dei valori umani:

1. Cognitivo, quando il bambino inizia a sentirsi un pioniere, sperimenta.

2. Trasformativo, quando un bambino ha il desiderio di proteggere la natura, preservarla e moltiplicarla al meglio delle sue capacità.

3. I valori dell'esperienza, quando un bambino è intriso di bellezza, vicinanza a tutti gli esseri viventi, sente la sua comunità con la natura, la anima. Per aiutare il bambino a formare un sentimento gentile, affettuoso e tenero nel bambino - un sentimento di amore per i vivi, nel mio lavoro utilizzo le seguenti tecniche:

- do la possibilità di percepire più pienamente un oggetto naturale, notare il colore, l'odore, la forma, la bellezza di un fiore, ramo, foglia, ecc.;

Evoco una buona sensazione per l'oggetto naturale in questione;

Parlo con un oggetto della fauna selvatica (con una betulla, un'erba, un albero di Natale), dotandolo di qualità umane e un "sentimento reciproco" alla buona azione del bambino. Ad esempio, dì: "Vedi come la betulla ti accarezza con i suoi rami. Sussurra: "Grazie per avermi accarezzato amorevolmente!";

Introduco nelle mie osservazioni elementi di poesia e di folklore infantile, parlo del buon atteggiamento dell'uomo nei confronti della natura, ammirandone la bellezza;

Identifico un oggetto naturale con una persona. Ad esempio, una formica d'erba, un coniglio - un fuggiasco, ecc.;

Introduco gli elementi del gioco (mostra come ondeggiano le betulle, il vento fa girare le foglie);

Non permetto alla presenza di bambini un atteggiamento sconveniente nei confronti della natura.

L'apprendimento non può avere successo se i bambini non hanno un alto livello di cultura sensoriale. Senza sviluppo sensoriale, i bambini non possono acquisire una conoscenza completa e accurata. Gli organi di senso sono i canali attraverso i quali il mondo esterno entra nella nostra coscienza. È necessario sviluppare e rafforzare i sensi esterni: vista, udito, tatto. Per arricchire l'esperienza sensoriale dei bambini, propongo giochi mirati a ciò che ci circonda. Ad esempio, nel parco, i bambini imparano a distinguere il colore del fogliame autunnale: la betulla è color limone, la quercia è marrone, il salice è giallo-verde e il pioppo tremulo è rosso o viola. L'immagine del parco autunnale si percepisce più pienamente se ai bambini vengono offerte le voci degli uccelli, il suono del vento, il fruscio delle foglie che cadono, viene insegnato loro a identificare l'odore dei funghi, la vegetazione marcia. Più organi di senso sono coinvolti in tale cognizione, più proprietà il bambino distingue nell'oggetto. Di conseguenza, le sue idee si stanno espandendo, permettendogli di distinguere, confrontare. È così che viene eseguita la percezione sensoriale, sulla base della quale sorgono processi di pensiero, immaginazione e si formano sentimenti estetici. Ai bambini dovrebbe essere insegnato a vedere la bellezza della natura, a comprenderla, a goderne, a trasmettere le proprie impressioni con una parola, un disegno. E i cumuli di neve invernali hanno una forma bizzarra, che ricorda gli animali in agguato; abete - snello, come una candela, con eleganti coni in cima. Una vera favola!
Un bambino di tre o quattro anni percepisce in modo sottile e sensibile il colore, le relazioni cromatiche e il loro effetto sull'umore. Affinché ogni bambino possa trovare la propria comprensione del colore e imparare, con il suo aiuto, ad esprimere le proprie emozioni, conduco lezioni per sviluppare il senso del colore dei bambini. Pertanto, dal secondo gruppo junior, introduco la sperimentazione con le vernici.

Per lo sviluppo della cultura sensoriale utilizzo i giochi didattici:

1. conoscere il colore: "Balloons", "Rainbow" (fin dalla giovane età);

2. per conoscere i colori caldi e freddi dello spettro: "Colorazione dell'acqua", "Raccogli un bouquet";

3. sulla formazione di un'analisi visiva delle combinazioni di colori "Ghiaccio colorato";

4. generalizzare gli oggetti sulla base: "Prendi un oggetto del colore desiderato";

5. per lo sviluppo dell'occhio - "Color disk".

In giovane età, inizio a lavorare sulla formazione della coscienza ambientale con le seguenti tecniche: disegno con le dita, il palmo, il pugno; impronta con tappo di sughero, sigilli vari, strappi, carta arrotolata; disegno con pittura a gesso.

Pittura con le dita.

https://pandia.ru/text/79/201/images/image006_18.jpg" alt="(!LANG:CIMG1760" align="left" width="216" height="175 src=">Каждый пальчик маленькая кисточка. Малышам нужна гуашь. Открываю перед ними баночки: у детей глаза разбежались – такое все яркое! Как тут не опустить палец в баночку с краской, которую он облюбовал? Раз уж палец в краске, то интересно оставить свой отпечаток на чем-нибудь. Я проводила занятия «Дождик», «Веселые жучки», «Веселое солнышко». Этот способ рисования можно применять с детьми, начиная с двухлетнего возраста. Для проведения занятия понадобятся пальчиковые краски или гуашь, салфетки и плотная бумага небольшого размера с нанесённым на неё рисунком или аппликацией , т. к. дети младшего возраста могут лишь дополнить работу недостающими деталями. Это может быть мухомор без пятнышек на шляпке, ветка рябины без ягод или Новогодняя ёлка без праздничных шаров и т. д. Ребёнку предлагается опустить пальчик в краску и нанести точки, пятнышки на бумагу для завершения рисунка. Рисовать можно как одним цветом, так и несколькими, причём краски разного цвета можно набирать на разные пальчики. После работы пальчики вытирают салфеткой, а затем легко смывают краску.!}

Disegnare con le dita porta grande gioia ai bambini, libera e aumenta la loro autostima.

Stampa di patate.

Con piacere, i bambini timbrano con vari materiali. Il materiale più economico - cipolle, patate, carote, ho offerto ai bambini in classe: "Dandelions", "Bellissimi fiori".

https://pandia.ru/text/79/201/images/image008_13.jpg" align="left" width="238" height="190 src=">Puoi disegnare con un pennello duro con bambini di qualsiasi età Questo modo di disegnare viene utilizzato per ottenere la consistenza necessaria del disegno: una superficie soffice o spinosa.Per lavorare, avrai bisogno di guazzo, un pennello grande e duro, carta di qualsiasi colore e dimensione.Il bambino abbassa il pennello nella tempera e lo colpisce sulla carta, tenendolo verticalmente.Quando si lavora, il pennello non cade nell'acqua.Così, l'intero foglio, contorno o modello viene riempito.

Questo modo di disegnare ti consente di dare al disegno l'espressività, il realismo necessari e il bambino per godersi il suo lavoro.

All'età di 4-5 anni, il bambino sviluppa un interesse per la linea, la sua plasticità ed espressività. È importante cogliere il momento di questo interesse. Lo aggiusto con l'aiuto di esercizi: "Meravigliose trasformazioni del punto", "La linea ci parlava di...". Nel gruppo dei più grandi introduco i bambini alle tecniche: il monotipo. Con il suo aiuto, appare un'immagine che non può essere realizzata con un pennello, che delizia i bambini.

Monotipo.

materiamonotipo utilizzato per disegnare oggetti simmetrici con bambini di età superiore ai cinque anni. Il bambino piega a metà un foglio di carta e su una metà disegna metà dell'oggetto raffigurato. Dopo aver disegnato ogni parte del soggetto, fino a quando la vernice non si è asciugata, il foglio viene nuovamente piegato a metà per ottenere una stampa. L'immagine può poi essere decorata piegando anche il foglio dopo aver disegnato alcune decorazioni.

Inoltre, questo metodo viene utilizzato per disegnare un paesaggio - paesaggio monotipo. Su una metà del foglio viene disegnato un paesaggio e sull'altra si ottiene il suo riflesso in un lago o in un fiume. Il disegno viene eseguito rapidamente in modo che la vernice non abbia il tempo di asciugarsi. La metà del foglio destinato alla stampa viene pulita con una spugna umida. Il disegno originale dopo la stampa è ravvivato con vernici in modo che differisca maggiormente dalla stampa.

Ha condotto la lezione "Racconto d'autunno". I bambini amano giocare con i colori. Nella lezione "Nella terra delle incredibili farfalle" ho usato la tecnica del disegno con un filo. Disegniamo con pastelli a cera, quindi copriamo l'immagine con acquerello. Dove c'è una traccia di cera, la vernice non si attaccherà (lezione "Palloncini"). Nelle classi "Naughty Clouds", "Trees in Hoarfrost" ha usato la tecnica del soffiaggio. Goccioliamo la vernice su un foglio di carta e armiamo i bambini con dei tubi. Lo mette a posto e soffia forte. La macchia si diffonde, simile a un albero. Cospargere il disegno di sale: si scopre il gelo. Nella tecnica "grezza", hanno lavorato nella lezione "Arcobaleno sopra la casa".

Pastelli a cera e acquerello.

Manko" href="/text/category/manko/" rel="bookmark">manko ("Bellissimi fiori");

Disegno su tessuto ("Chick");

Disegnare con carta stropicciata ("Nella radura");

· “effetto dopo la pioggia” (“Cosa vedo dalla finestra?”);

frugando ("Riccio");

disegnando fili ("Farfalle") e molti altri.

Blotografia.

A partire dall'età di cinque anni con i bambini, puoi provare il metodo di disegnare con macchie, macchie, che il bambino riceve versando la tempera liquida con un cucchiaio di plastica su un foglio di carta. Quindi il foglio viene coperto con un altro foglio, pressato e rimosso. L'immagine risultante viene esaminata, viene determinato come appare e i dettagli mancanti vengono completati.

Si utilizza anche la blotografia con un tubo, quando una piccola macchia, una goccia di vernice versata su un foglio di carta, viene soffiata da un tubo in modo che la sua estremità non tocchi né la macchia né la carta. In questo caso, un foglio di carta può essere ruotato in direzioni diverse o soffiato nel tubo da direzioni diverse. Se necessario, la procedura viene ripetuta. I dettagli mancanti vengono disegnati. Pertanto, puoi disegnare alberi, alghe, fuochi d'artificio, ecc.

spray.

Questo metodo è utile per disegnare la neve che cade, il cielo stellato, per tonificare un foglio, ecc. Con bambini di età superiore ai cinque anni. Le vernici del colore desiderato vengono diluite in un piattino con acqua, uno spazzolino da denti o una spazzola dura vengono immersi nella vernice. Dirigono il pennello su un foglio di carta, disegnano bruscamente una matita (bastone) lungo di essa verso se stessi, in questo caso la vernice schizzerà sulla carta e non sui vestiti.

Grattugiare.

https://pandia.ru/text/79/201/images/image012_12.jpg" align="left" width="164" height="160 src=">

Il disegno viene eseguito con colori a guazzo o ad acquerello secondo il contorno della matita previsto o spontaneamente, senza preparazione preliminare.

Solo una stretta collaborazione con la famiglia mi permette di risolvere il problema su cui sto lavorando. Allo stesso tempo, utilizzo diverse forme di interazione: individuale (conversazioni e consultazioni), collettiva (incontri), informazione visiva (angoli dei genitori, stand, mostre di letteratura metodologica). Come risultato del sondaggio, è emerso che tutte le famiglie hanno matite, ma non sempre il giusto assortimento. I bambini non dipingono quasi mai con le vernici a casa, pochi genitori comprano la plastilina. Parlando con i miei genitori, mi sono reso conto che non avevano idea di come rappresentare oggetti con tecniche di disegno non tradizionali. Pertanto, ai genitori è stata offerta una cartella completa con campioni di lavoro e una spiegazione, consultazioni su "Come organizzare i compiti nel disegno e nella modellazione", ecc. Fornisco raccomandazioni ai genitori i cui figli hanno difficoltà a disegnare. Cerco di convincere i genitori che è possibile e necessario sviluppare la consapevolezza ambientale nei bambini in età prescolare il prima possibile. Per realizzare l'attività dei bambini, è necessario rispettare il lavoro dei bambini, stimolare, coinvolgere i genitori nella partecipazione al lavoro congiunto con i bambini, partecipare a vari concorsi, aiutarli a mantenere ordinatamente i disegni. Includo i genitori nel processo di progettazione del gruppo, il territorio dell'asilo. Gli alberi sono stati piantati da genitori e bambini nelle piazzole degli asili nido e i fiori sono stati piantati nelle aiuole. Insieme ai genitori hanno realizzato un panel creativo. Sono state organizzate mostre di opere congiunte con i bambini "130 anni della città di Gukovo", "Queste sono le nostre madri", "Ecologia, sicurezza, vita". Lo sviluppo delle capacità creative è influenzato dall'ambiente, nella cui creazione i genitori hanno fornito tutta l'assistenza possibile. Nel gruppo è stato creato un ambiente di sviluppo che promuove l'attività visiva e creativa dei bambini: nell'iso-angolo sono presenti vari materiali: tempera, acquarello, pastelli a cera, stampini, fili, tubi, carta di varie tessiture, materiale naturale, tavolozze, barattoli per sperimentare colori, giochi didattici e altro; c'è un angolo di sperimentazione, è inquadrata una mostra di opere di un artista locale. Le mostre di riproduzioni di artisti russi cambiano regolarmente. C'è una mostra permanente di opere per bambini.

Un indicatore dell'efficacia del lavoro svolto sono i cambiamenti nel comportamento dei bambini. I bambini sperimentano la gioia di incontrare la natura, si prendono cura di piante e animali con piacere, sono orgogliosi delle azioni giuste e portano a termine il lavoro che hanno iniziato. I bambini insicuri e riservati divennero allegri e intraprendenti.

Come risultato del lavoro svolto, i bambini hanno formato una coscienza ecologica, idee chiare sulle relazioni armoniose tra natura e uomo. Idee sull'immagine artistica della natura attraverso categorie morali ed estetiche, esperienza emotiva e creativa accumulata per rispondere sensualmente all'armonia e alla bellezza della natura e ricreare l'immagine associata attraverso tecniche di disegno non tradizionali. I bambini possono trovare analogie e differenze, i suoni insoliti e ordinari, i colori, i ritmi, ecc. della natura riflessi nei disegni, trovano anche le parole esatte per determinare gli stati della natura e dell'uomo: tremante, in attesa, pacifico, congelato, ansioso , ecc.. - nella musica, nella pittura, nella letteratura.

I miei alunni hanno sviluppato un costante interesse per le belle arti e molti di loro hanno proseguito gli studi in una scuola d'arte.

Letteratura

1. « Compiti del programma "Infanzia", ​​ecc. 1997

2. "Ai bambini in età prescolare sulla pittura". Mosca. "Illuminismo", 1992

3. "Un invito alla creatività". San Pietroburgo. "Stampa per l'infanzia", ​​2002.

4. “Bambini e pittura di paesaggio. Le stagioni" . San Pietroburgo. "Stampa per l'infanzia", ​​2003

5. "Disegno con bambini in età prescolare" (Tecniche non convenzionali). Mosca. "Sfera", 2007

6. "Tecniche artistiche" di S. Pogodin. 2009 DV n. 10

7. "Disegno con i colori" di Mary Ann F. Coll. Mosca. "AST-Astrel" 2005

8. "Sviluppo di giochi" I. Koval. Belgorod "Family Leisure Club", 2010

“...il disegno dei bambini, il processo del disegno è una particella della vita spirituale del bambino. I bambini non si limitano a trasferire qualcosa dal mondo circostante sulla carta, ma vivono in questo mondo, entrandoci come creatori di bellezza.

"Dalla bellezza della natura alla bellezza delle parole, della musica e della pittura."
VA Sukhomlinsky

“La capacità di vivere in armonia con la natura, con l'ambiente dovrebbe iniziare il prima possibile. È anche noto che la vera bellezza sta nella natura e il compito è aiutare il bambino a vederla.
TS Komarova

La natura è il mezzo più importante per l'educazione e lo sviluppo dei bambini in età prescolare. I bambini in età prescolare comunicano con la natura in diversi periodi dell'anno, sia quando c'è una soffice neve intorno, sia quando fioriscono i giardini. Pertanto, con l'aiuto dei sensi, il bambino percepisce la varietà delle proprietà degli oggetti naturali: forma, dimensione, suoni, colori, posizione spaziale, movimento, ecc. Forma idee iniziali e vivide sulla natura specifiche, che in seguito lo aiutano a vedere e comprendere le connessioni e le relazioni dei fenomeni naturali, apprendere nuovi concetti, molti nel processo di osservazione. Ciò consente all'insegnante di sviluppare il pensiero logico negli studenti. Una varietà di oggetti naturali consente all'insegnante di organizzare attività interessanti e utili per i bambini. Nel processo di guardare le immagini, osservare, giocare e lavorare nella natura, i bambini familiarizzano con le proprietà e le qualità degli oggetti e dei fenomeni naturali, imparano a notare il loro cambiamento e sviluppo. Sviluppano curiosità. Un atteggiamento attento alla natura dipende dalla capacità di percepirla esteticamente, cioè di poter vedere e vivere la bellezza della natura. La percezione estetica è fornita dalla comunicazione diretta "dal vivo" dei bambini con la natura e la visualizzazione di dipinti raffiguranti fenomeni naturali è una fonte inesauribile di impressioni estetiche. È importante mostrare ai bambini le qualità estetiche dei fenomeni naturali, insegnare loro a sentire la bellezza, evocare giudizi di valore associati all'esperienza della bellezza dei fenomeni osservati. La percezione estetica della natura evoca nei bambini una sensazione di atteggiamento attento e premuroso nei confronti degli animali, delle piante, il desiderio di non uccidere, ma di moltiplicarsi e prendersi cura di loro. I bambini con una percezione estetica ben sviluppata ricordano e, di conseguenza, riflettono nelle loro opere un gran numero di immagini, usano mezzi espressivi più diversi. Fin dall'infanzia, avendo imparato a capire la natura, ad apprezzarla, il bambino, da adulto, potrà sperimentarne gli effetti benefici. L'attività artistica e visiva dei bambini stessi li aiuterà a consolidare e approfondire le conoscenze ancora elementari, ma necessarie, sulla loro natura nativa, sul luogo e sul ruolo di una persona che convive con essa in unità.
Di recente, sulle pagine di giornali e riviste, ascoltate dagli schermi televisivi, si ritrovano sempre più riflessioni sulla necessità di una formazione estetica della generazione moderna. I bambini si allontanano dalla natura, non notano nuvole, stelle, tramonti e albe. E bellezza, misura e armonia sono i tre pilastri dell'estetica.
I fondamenti pedagogici generali della teoria e della pratica dell'educazione estetica dei bambini sono studiati nelle opere dei grandi insegnanti B.T. Likhachev, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky...
La formazione di una visione estetica, emotiva e di valore del mondo circostante, la formazione del gusto artistico, l'immaginazione creativa, la capacità di entrare in empatia sono indicate come le principali nei moderni standard educativi statali.
Sono convinto che il disegno sia di grande importanza per l'educazione estetica e lo sviluppo del bambino. Si sviluppano l'osservazione, la percezione estetica, le emozioni, il gusto artistico, le capacità creative, la capacità di creare autonomamente cose belle.
Nella mia esperienza, suggerisco modi per risolvere il seguente problema:
- la formazione di un atteggiamento estetico nei confronti della natura, una moderna visione del mondo ecologica dei bambini, contribuendo allo sviluppo di una personalità versatile, empatica e propositiva
attraverso la capacità di vedere, sentire, notare la diversità della natura e trasferire le tue impressioni su un pezzo di carta.
Lavoro in 2 aree:
1o sviluppo delle basi della percezione artistica, delle sensazioni e delle idee dei bambini. Instillo nei bambini un atteggiamento di valore umano nei confronti della natura, le cui principali manifestazioni sono: benevolenza verso tutti gli esseri viventi; reattività emotiva.
La 2a direzione comprende le basi del pensiero e della conoscenza artistica, creativa, la creazione di un'immagine mediante il colore, il disegno. La capacità di utilizzare vari metodi e tecniche di disegno nelle belle arti, per trasferire le proprie impressioni di osservazioni in natura sul foglio del paesaggio.
Tutto il lavoro è volto a sviluppare la capacità di vedere e comprendere la bellezza, l'armonia e la perfezione della natura circostante.
Più V.A. Sukhomlinsky ha scritto: “.... durante le escursioni, in generale, ad ogni contatto dei bambini con la natura, è necessario mostrare loro il mondo in modo che pensino alla verità che la natura è la nostra casa, la natura è una particella di noi stessi, e l'indifferenza per la natura è indifferenza per il proprio destino..."
Nel processo di lavoro sull'argomento, utilizzo metodi principali come:
- verbale (spiegazione, conversazioni, lettura di narrativa, narrazione, ascolto di CD audio, inventare racconti cognitivi per i tuoi disegni, poesie, enigmi, proverbi, detti su animali, piante, stati naturali);
- visivo (mostrare, guardare illustrazioni, riproduzioni di paesaggi, nature morte, ritratti, guardare video, osservare in natura, un esempio di adulto);
- pratico (osservazione, dimostrazione, esercizio, spiegazione, metodo di ricerca delle situazioni, analisi, compiti creativi, didattica, giochi di parole, attività creative dei bambini, lavoro nella natura).
L'attività visiva è una forma speciale del trasferimento da parte del bambino della sua visione della natura, dell'atteggiamento nei suoi confronti. Qual è la prima cosa che un bambino disegna non appena riesce a tenere una matita in mano? Erba, sole, pioggia. Per disegnare qualcosa, devi considerare. Molti notano che dopo le lezioni di ecologia, i bambini iniziano a disegnare alberi, nuvole, fiori in un modo completamente diverso. La tavolozza dei loro disegni diventa più ricca e il disegno stesso diventa più dettagliato. I bambini possono esprimere i loro sentimenti, impressioni usando una varietà di tecniche.
L'educazione ambientale implica rispetto e amore per la natura. Ma puoi amare solo ciò che conosci e capisci. È impossibile insegnare o costringere ad amare, ma se aiuti il ​​bambino a vedere l'insolito nell'ordinario, attira la sua attenzione sulla bellezza della ragnatela traforata, sul dorso lucido dello scarabeo, sulla forma insolita del ramo, ammira il tramonto insieme e meravigliarsi del riflesso delle nuvole nella pozzanghera, il bambino ha il desiderio di trasferire le sue osservazioni sul foglio di carta.
Come sapete, i bambini sono ricettivi alla forma d'arte, spesso si sforzano di essere come il loro insegnante in modo pittorico. Pertanto, nelle classi di arti visive, cerco di non farmi guidare dal principio del “fai come me”, ma formo nella mente dei bambini il desiderio di essere originale, creare la propria tavolozza di mezzi visivi ed espressivi, creare il prerequisiti per una ricerca e una soluzione indipendenti del compito, perché, come giustamente affermato artista-insegnante E.K. Makarov, l'insegnante dovrebbe sviluppare in sé “l'arte di insegnare a non interferire. Non imporre le tue opinioni al bambino, non considerare le tue idee le uniche corrette ... fidati del bambino, trattalo con amore "comprensivo".
Tuttavia, quando conduco lavoro individuale con bambini con scarso sviluppo generale e artistico, non escludo la possibilità che io fornisca assistenza pratica. Quando un bambino incontra difficoltà, è indeciso, timido, inetto, è semplicemente necessario un cenno da parte di un adulto. Ma non "introduco" un bambino nel processo creativo in modo istruttivo, ma dico: "Disegnerò così, e come stai?", "Inizierò e continuerai", "Inizierai e io continuerà", "Disegnerò solo un dettaglio e tu sei tutto il resto", ecc. Cerco di mostrare i metodi di lavoro vari, non limitati a nessun campione particolare.
La natura in ogni momento è stata il contenuto delle belle arti, compresi i bambini. I disegni creati dai bambini contribuiscono al consolidamento e al chiarimento delle loro conoscenze sugli oggetti della natura, formano un interesse per la natura e un atteggiamento positivo nei suoi confronti. A questo proposito, le osservazioni mirate di oggetti della natura con i bambini dovrebbero essere effettuate insieme alla visualizzazione di immagini e come un unico processo di scienze naturali e conoscenza estetica. Solo in questo caso si può parlare dell'efficacia dell'interazione tra osservazione ed esame dei dipinti artistici, della sua influenza sul miglioramento della qualità e dell'espressività dei disegni dei bambini. È necessario eseguire questo processo in modo tale da provocare nei bambini un atteggiamento positivo nei confronti della natura, vivide esperienze emotive. Tutto ciò aumenta l'interesse per la natura e provoca il desiderio di riflettere i suoi fenomeni nel loro lavoro. Raffigurando la natura, i bambini provano di nuovo sentimenti estetici per essa, il che rende la loro vita più interessante e significativa.
Così, nel processo dell'esperienza estetica, i bambini arrivano gradualmente a comprendere che un atteggiamento gentile e attento nei confronti della natura consiste nel preservarne e aumentarne la ricchezza e la bellezza.
Voglio concludere con i seguenti versi della poesia:
Tutto ciò che di buono nelle persone viene dall'infanzia!
Come risvegliare le origini della bontà?
Tocca la natura con tutto il tuo cuore:
Sorprendi, impara, ama!
Vogliamo che la terra fiorisca
E sono cresciuti come fiori, bambini,
In modo che per loro l'ecologia diventi
Non scienza, ma parte dell'anima!

Programmazione approssimativa delle attività visive per l'anno accademico
Gruppo medio.

Autunno.
Intervento ecologico "Da dove viene la pioggia?". Esame del dipinto "Rainy Day".
Disegno "Giornata di pioggia" (guazzo).
Una conversazione sulla raccolta nei giardini, nei campi.
Escursione al giardino della scuola materna.
Applicazione "Aiutiamo la lepre a raccogliere" (carretto di carote).
Una conversazione su un atteggiamento parsimonioso nei confronti del pane.
Disegno "Agnello" (guazzo).
Modellazione "Cetriolo e barbabietole".
Conversazione ecologica "Perché è impossibile disperdere i serbatoi".
Escursione al laghetto in paese.
Disegno "Stagno nel nostro villaggio in autunno" (pastelli a cera).
Applicazione collettiva "Betulla vicino allo stagno" (foglie d'autunno per la betulla).
Disegno "Disegna come le foglie gialle e rosse volteggiano nell'aria" (guazzo).

Inverno.
Conversazione "Frutti d'inverno". (Quali frutti ci vengono portati dai paesi caldi?)
Disegno "Vaso con arance".
Una conversazione sugli amati animali domestici, sulla cura di loro.
Disegno "My cat" (tecnica di disegno non tradizionale "poke", gouache).
Collettivo di modellismo "Poultry farm" (anatre).
Colorare gli uccelli scolpiti.
Una discussione sui benefici che gli animali domestici portano a una persona.
Disegno "Le uova sono semplici e dorate".
Osservazione di pesci d'acquario in gruppo, conversazione sulle loro condizioni di vita, cura di loro.
Applicazione "Pesci nell'acquario".
Modellazione "Salsicce su un piatto per un cane".
Conversazione ecologica "Non è facile per gli uccelli in inverno".
Modellazione "Mangiatoia per uccelli" (argilla, miglio).
Disegno "Un forte vento ha spaventato gli uccelli" (un ramo vuoto, raffiche di vento; guazzo).
Conversazione "Chi puoi incontrare nella foresta in inverno?".
Modellazione "Belkin's stock" (noci, funghi).
Applicazione "Riforniamo le riserve proteiche" (funghi).
Disegno "Noci per scoiattoli".
Conversazione ecologica "Chi è caldo dalla neve?" (Come le piante vanno in letargo).
Disegno "Nel cortile bianco-bianco" o "Nevicata".
Applicazione "Pala di neve" (tecnica non tradizionale - applique in cotone su carta vellutata).
Modellazione "Pupazzo di neve" (pasta di sale).
Disegno "Albero d'inverno".

Molla.
Conversazione "Perché la neve si scioglie?"
Disegno "Merry stream".
Applicazione "Sunny, riscalda tutti i ragazzi il prima possibile!"
Disegnare con una candela di cera "Lepri divertenti".
Disegno "Erba per coniglietti".
Applicazione "Betulla familiare vicino allo stagno" (foglie verdi per betulla).
Modellazione "Orso".
Conversazione ecologica "Con cosa ci è venuta la primavera?".
Disegno ad acquerello "Bright May".
Applicazione "Farfalla - bellezza". Decorazione sagoma.
Applicazione collettiva "Cesto con fiori".
Disegnare con le dita e spazzolare "Polli divertenti".
Disegnare "colpire" con un pennello duro "Dandelions è sbocciato".