Come si chiama un bambino dotato? Definizione dei concetti di "dono" e "dotato e figlio".

Essere i genitori di un bambino dotato non è solo una grande felicità, ma anche un'enorme responsabilità. Mamma e papà sono sempre orgogliosi dei risultati del loro piccolo genio, poiché i bambini sviluppati iniziano presto a parlare e leggere, hanno una buona memoria, molti di loro disegnano bene, cantano o suonano strumenti musicali. Sono curiosi e molto creativi. Ma arriva un momento in cui un bambino dotato deve affrontare un muro di incomprensioni e indifferenza. Dopotutto, i suoi coetanei hanno approssimativamente lo stesso livello di sviluppo e interessi comuni, che differiscono notevolmente dalle priorità di un piccolo talento. Ciò porta al fatto che il bambino è sempre più chiuso in se stesso e si concentra sulle sue attività preferite. Ma ogni persona ha bisogno di comunicazione, e prima o poi tale isolamento anche condizionale, riluttanza a entrare in contatto con gli altri, si trasforma in un problema serio.

Diagnosi di bambini dotati

Il grado di talento di un bambino può davvero essere diagnosticato. Inoltre, tutti i genitori dovrebbero farlo. Dal momento che un piccolo genio vive in ognuno di noi. E rivelare il talento del bambino è il compito principale dei genitori. Non pensare che se un bambino non si mostra in niente, non ha talento. Non c'erano così tanti geni così evidenti nella storia del mondo e metà di loro, alla fine, è impazzita per il loro genio. Ricorda, ad esempio, filosofi e scrittori di talento come Friedrich Nietzsche, Jean-Jacques Rousseau, Ernest Hemingway, Edgar Allan Poe. A ciascuno di loro è stato diagnosticato un disturbo mentale di varia gravità. Questo elenco può essere continuato per molto tempo. E se includi qui tutti coloro che non sono stati riconosciuti come malati di mente, ma, tuttavia, essendosi laureati in diverse università con ottimi voti, successivamente hanno vissuto una vita solitaria senza famiglia e figli, l'elenco degli sfortunati geni sarà ancora più lungo. Nessuno vuole un simile futuro per il proprio figlio.

È molto più piacevole quando il bambino è generalmente abbastanza sviluppato. Ed è semplicemente perfetto se il bambino riesce a trovare un hobby che gli piacerà. Ad esempio, questo percorso è stato seguito da Steve Jobs, che semplicemente aveva un gusto eccellente, amava il suo lavoro ed era molto propositivo, Quentin Tarantino, che invece delle lezioni poteva stare seduto davanti alla TV per ore, guardando film, e Bill Gates, che non riusciva a padroneggiare la grammatica elementare a scuola e fu espulso da Harvard per fallimento accademico.

Il successo a scuola non può essere un segno di talento. Poiché le scuole hanno diversi livelli di formazione. E il sistema scolastico non è abbastanza flessibile da tenere conto di tutte le caratteristiche individuali dei bambini. Pertanto, se un bambino va bene in una scuola debole, o se è in ritardo in una scuola forte, questo non dovrebbe essere un criterio per la sua valutazione. È molto più importante valutare le sue qualità personali. Ad esempio, i genitori di un bambino dotato possono notare un amore speciale del bambino per la lettura, o il bambino ama molto i giochi intellettuali, o forse si diverte a guardare le immagini, o cerca di disegnare se stesso. Tutto questo può davvero diventare un segno di talento.

Lavorare con bambini dotati

Ma tutti devono essere sviluppati. E questo richiede pratica quotidiana. E qui molto dipende dai genitori. Se riescono a insegnare a un bambino a lavorare su se stesso e fare di tutto per raggiungere i propri obiettivi, il suo talento fiorirà. Se un piccolo genio sogna solo e non cerca di realizzare i suoi sogni, questo lo ostacolerà solo. Le persone dotate non seguono mai la folla, vogliono sempre andare nella direzione opposta. E per questo devi diventare il leader di un nuovo movimento o rimanere solo. Il loro pensiero non standard deve ancora essere trasmesso ad altre persone e, se non viene fatto nulla, non crederanno nel talento e una persona rifiutata dalla società diventerà semplicemente infelice.

Sviluppo di bambini dotati

Avendo deciso che i bambini dotati richiedono un approccio speciale da parte dei genitori nell'istruzione, proviamo a capire come sviluppare piccoli geni. Quando una persona ha un talento speciale in un'area, questo è spesso accompagnato da alcuni problemi in un'altra. Ad esempio, se un bambino può leggere facilmente un libro enorme e ricordare in quali pagine si trovano i suoi passaggi preferiti, allora può darsi che dimentichi costantemente metà dei quaderni dalla sua cartella a casa, o spesso non riesca a ricordare dove mette il suo le cose. Se un bambino ha abilità speciali in matematica, può fare dieci errori in ogni frase della lingua russa. E il principale svantaggio dei bambini dotati è la loro ipersensibilità. Quasi tutti questi bambini si offendono facilmente, si allarmano o addirittura si spaventano. Hanno un senso di giustizia particolarmente sviluppato, a volte c'è un'eccessiva autostima e impazienza per i difetti delle altre persone. E solo i genitori con la loro educazione possono appianare leggermente gli angoli acuti nel carattere del loro piccolo genio.

La psicologia di un bambino dotato è progettata in modo tale che il bambino abbia la sua visione del mondo e il suo sistema di valori personali. Allo stesso tempo, richiede che gli altri lo rispettino. Inoltre, tali bambini spesso non riconoscono l'autorità di qualcun altro, quindi la loro formazione diventa notevolmente più complicata. Dopotutto, gli insegnanti a scuola stanno cercando di investire negli studenti ideali, modelli e stereotipi precoci, contro i quali si ribella la coscienza dei bambini dotati. Pertanto, i genitori dovrebbero creare l'atmosfera più calma e democratica in famiglia, nonché aiutare a risolvere il prima possibile tutti i conflitti del bambino con i coetanei e gli insegnanti.

Istruzione per bambini dotati

Gli psicologi ritengono che l'educazione dei bambini dotati dovrebbe essere effettuata insieme a quelli ordinari. È utile sia per uno che per gli altri. Allo stesso tempo, dovrebbe esserci un elemento di competizione nell'educazione dei bambini dotati. A questo proposito è utile la loro partecipazione a concorsi scolastici, convegni scientifici, concorsi creativi e gare sportive. Ma gli insegnanti non dovrebbero dimenticare la necessità di aiutare questi bambini nella socializzazione. Questo è il loro lato debole: l'incapacità o la riluttanza a trovare un contatto con altre persone. Pertanto, per tali bambini è molto importante sia la comunicazione formale all'interno della classe, sia la comunicazione amichevole in un ambiente informale durante le riunioni extracurriculari e le attività ricreative.

Problemi dei bambini dotati

Nonostante molti aspetti positivi, ci sono anche problemi di bambini dotati. Vorrei dare alcuni consigli ai genitori che hanno scoperto talenti speciali nel loro bambino. Calmati! Non rimanere bloccato! Non è necessario lodare costantemente il bambino per i suoi successi, formando in lui il narcisismo. Ma non dovresti nemmeno vietare al bambino di fare ciò che ama, anche se ti sembra che il bambino abbia scelto un'attività che non è adatta alla sua età. Tutto ciò che è interessante per il bambino dovrebbe essere interessante per te.

E non esercitare pressioni sul bambino con le tue aspettative. I bambini sono molto sensibili alle parole dei loro genitori e hanno molta paura di non giustificare le loro speranze. Ed è solo un bambino. Forse domani vorrà mollare tutti i suoi libri e uscire in cortile a giocare con i suoi amici. Pertanto, in tenera età, non dovresti appendere etichette e pre-attribuire risultati futuri al bambino. Come piace dire ai genitori: "Guarda come pensa bene - sarà un grande matematico" o " Disegna bene - diventerà un artista famoso". E se non lo fa? E lotterà con il complesso per tutta la vita, quanto è cattivo, lavora in una banca invece di sedersi a dipingere un quadro per un milione di dollari, come voleva mia madre.

Pertanto, cerca di appianare le manifestazioni delle abilità insolite del tuo bambino e aiutalo delicatamente nella realizzazione dei suoi talenti. E, soprattutto, insegna a tuo figlio a lavorare sodo. Se ha davvero la stoffa del genio, la perseveranza e la determinazione lo aiuteranno a realizzarsi e diventare felice, e anche non solo nei suoi sogni, ma anche nella pratica per rendere questo mondo un po' migliore.

Nei documenti dell'iniziativa educativa nazionale "La nostra nuova scuola" si nota che dovrebbe essere creato un sistema di sostegno per i bambini di talento. Contemporaneamente all'attuazione dello standard dell'istruzione generale, dovrebbe essere costruito un ampio sistema di ricerca e sostegno dei bambini di talento, oltre ad accompagnarli durante l'intero periodo di formazione della personalità.

Sarà necessario creare sia uno speciale sistema di supporto per gli scolari di talento sia un ambiente comune per la manifestazione e lo sviluppo delle capacità di ogni bambino, stimolando e identificando i risultati dei bambini dotati. Inoltre, si indica che nell'ambito del sistema di sostegno ai bambini di talento, è consigliabile mantenere un ambiente creativo, per offrire l'opportunità di autorealizzazione agli studenti di ciascuna scuola secondaria. Per fare questo, dobbiamo espandere il sistema , la pratica dell'istruzione aggiuntiva, vari tipi di conferenze e seminari studenteschi, per elaborare meccanismi per tenere conto dei risultati individuali degli studenti ( ) per l'ammissione all'università.

Cos'è un bambino dotato?

bambino dotato- questo è un bambino che si distingue per risultati brillanti, ovvi, a volte eccezionali (o ha prerequisiti interni per tali risultati) in una particolare attività.

Oggi la maggior parte degli psicologi riconosce che il livello, l'originalità qualitativa e la natura dello sviluppo del talento è sempre il risultato di una complessa interazione tra eredità (inclinazioni naturali) e ambiente sociale. Allo stesso tempo, il ruolo dei meccanismi psicologici di autosviluppo dell'individuo non può essere ignorato.

Alcuni psicologi ritengono che i bambini dotati in una scuola normale non ricevano una comprensione adeguata da adulti e coetanei, vengano ridicolizzati e quasi molestati.

Tra i concetti moderni di talento, la teoria del famoso specialista americano nel campo dello studio dei bambini dotati, Joseph Renzulli, può essere definita la più popolare. Secondo lui, il talento è un risultato complesso dell'imposizione di 3 fattori uno sopra l'altro:

• Abilità superiori alla media
• creatività,
• coinvolgimento nel compito.

È bello essere dotati?

Naturalmente, lo sviluppo di un bambino non può essere limitato alla famiglia. Ma non ogni tipo di talento è legato alla scuola e lì trova le condizioni per svilupparsi. Ad esempio, il cosiddetto talento sociale (di leadership). per ovvi motivi, non è sempre incoraggiato da insegnanti e genitori. Semplicemente non sanno cosa fare con questi bambini.

esordio precoce talento nelle arti(musicale, artistico, recitazione) o Nello sport anche la scuola, forse, non ha rapporti diretti. Spesso un bambino del genere non si sente molto a suo agio a scuola: a causa del lavoro costante, comunica meno con i compagni di classe, spesso perde le lezioni a causa di concerti o concorsi. Questi bambini hanno spesso problemi emotivi a causa dell'elevata competizione con altri bambini nella loro "specialità".

Il talento a scuola

Altri tipi di talento sono importanti per il successo in una scuola comprensiva. Ci sono bambini con una spiccata capacità di apprendere, di assimilare il materiale didattico loro offerto. Inoltre, mostrano tale capacità indipendentemente dalla difficoltà dell'argomento e dai propri interessi. Questo cosiddetto dotazione accademica. I bambini con questo tipo di talento hanno una vita scolastica molto più facile, i loro successi fanno piacere ai loro genitori. E in seguito è più facile per loro ottenere una buona specialità e raggiungere il successo nel loro lavoro. È generalmente accettato che tali bambini di solito non raggiungano altezze speciali.

Altri studenti si distinguono per uno speciale talento intellettuale: la capacità di pensare, confrontare, evidenziare la cosa principale, trarre conclusioni indipendenti, prevedere, ecc. Ma, sfortunatamente, il successo di questi bambini dipende molto spesso dal loro atteggiamento, dall'interesse per la materia e dal suo insegnante. Possono studiare in modo non uniforme (a volte "cinque", poi "due"): brillantemente in una materia e "così così" in un'altra.

Un tipo speciale di talento talento creativo. Questo si riferisce non solo alla capacità di attività visiva, musicale o letteraria. Il talento creativo è, prima di tutto, una percezione non standard del mondo, originalità del pensiero, ricca vita emotiva.

Come vivono i bambini dotati a scuola?

Niente di più facile di qualsiasi altro bambino. Allo stesso tempo, nei bambini con un tipo specifico di talento, i problemi di adattamento possono essere diversi. Forse il modo più semplice per adattarsi alla scuola è "accademicamente dotato". Deliziano i loro genitori e insegnanti con il loro successo. Inoltre non hanno particolari problemi a comunicare con i loro coetanei: sono sempre pronti a spiegare qualcosa, aiutare, persino "lasciarli cancellare". E i loro interessi extrascolastici di solito non differiscono dagli interessi dei compagni di classe.

Gli "intellettuali" sono trattati con condiscendenza a scuola. Ammirano le loro capacità in un'area (ad esempio, fisica o matematica) e talvolta perdonano il completo fallimento in qualcos'altro (ad esempio, l'analfabetismo per iscritto). Spesso deliziano la scuola con i loro brillanti successi a vari livelli delle Olimpiadi. Questi bambini sono spesso così assorbiti dai loro hobby intellettuali che non sentono molto il bisogno di attenzioni da parte dei compagni di classe. Sebbene possano anche avere attaccamenti elettorali abbastanza persistenti (ad esempio, tra i fan del loro "talento").

Le abilità sportive e musicali nei bambini vengono rilevate abbastanza presto. Se tali studenti ottengono risultati molto elevati nel loro campo, quasi cessano di frequentare una normale scuola di massa a causa del loro impiego. Compagni di classe e insegnanti sono lasciati ad ammirare i loro risultati da lontano. Tali bambini spesso sperimentano disagio emotivo a causa dell'elevata concorrenza nel loro ambiente "professionale".

Alcuni psicologi ritengono che i bambini dotati di creatività in una scuola normale non ricevano una comprensione adeguata da adulti e coetanei e siano quasi esposti. Pertanto, la via d'uscita è "collocarli" in scuole speciali per i dotati.

Tuttavia, non tutti gli esperti concordano con questo punto di vista. Se un bambino ha talento, ciò non significa automaticamente che sarà incompetente nel comunicare con i coetanei. A volte questi bambini mostrano arroganza nei confronti degli altri bambini ("Di cosa posso parlare con loro?") o dei loro insegnanti ("Cosa possono insegnarmi?"). In questo caso, sorgeranno problemi di comunicazione. Ma questo, piuttosto, è il costo dell'educazione familiare, e per niente un attributo del talento creativo. Molto spesso, i bambini con capacità artistiche, artistiche e poetiche godono della meritata ammirazione nella propria classe, fama a scuola e ogni tipo di sostegno da parte degli insegnanti.

Perché è difficile diagnosticare i bambini dotati?

L'identificazione dei bambini dotati è un lungo processo associato all'analisi dello sviluppo di un particolare bambino. Una diagnosi efficace di talento attraverso qualsiasi procedura di test una tantum (in base al livello di intelligenza, memoria, ecc.) Semplicemente non è fattibile. Il punto non è solo l'impossibilità di creare un test completo, ma una proprietà speciale del talento come qualità sistemica e in via di sviluppo della psiche, che determina la capacità di una persona di ottenere risultati eccezionali.

Gli psicologi raccomandano che invece della selezione in un'unica fase di bambini dotati, gli sforzi dovrebbero essere diretti verso la loro identificazione e supporto graduali e graduali nel processo di educazione secondo programmi speciali (nel sistema di istruzione aggiuntiva) e nel processo di educazione allo sviluppo ( nelle condizioni di una scuola di istruzione generale).

Prima di tutto, è necessario ridurre al minimo la probabilità di un errore che si può commettere nella valutazione del talento di un bambino, sia con criteri positivi che negativi: poiché valori elevati dell'uno o dell'altro indicatore non sono sempre prova di talento, valori bassi non diventano ancora prova della sua assenza. Questa circostanza è particolarmente importante durante l'elaborazione e l'interpretazione dei risultati dei test psicologici.

Alti indicatori di test psicometrici di intelligenza (Gilford, Torrance) possono solo indicare il grado di apprendimento e socializzazione del bambino, ma non il suo talento intellettuale. A loro volta, punteggi bassi nel test di creatività (Williams, Tunick) possono essere associati a una specifica posizione cognitiva del bambino, ma non alla sua mancanza di capacità creative.

Inoltre, il problema dell'identificazione dei bambini dotati ha un aspetto morale ed etico chiaramente espresso, ed è necessario seguire i principi della diagnostica umanistica. Molti conflitti di vita di persone dotate e non dotate sono radicati nell'inadeguatezza (persino frivolezza) della previsione iniziale dei loro risultati futuri. Va tenuto presente che il talento dei bambini non garantisce il talento di un adulto. Di conseguenza, non tutti gli adulti di talento si sono mostrati bambini dotati durante l'infanzia. Pertanto, identificare un bambino come dotato o ordinario in una fase iniziale significa interferire artificialmente nel suo destino, predeterminando le aspettative soggettive - sia di se stesso che dei suoi genitori.

Sette principi per accompagnare i bambini dotati

La scienza psicologica propone di utilizzare sette principi di base per identificare e accompagnare i bambini dotati.

Primo principio. La natura della valutazione dei diversi aspetti del comportamento e delle attività del bambino dovrebbe essere completa. Ciò gli consentirebbe di utilizzare diverse fonti di informazioni e di coprire una gamma quanto più ampia possibile delle sue capacità. In questo caso, è necessario utilizzare un'ampia varietà di metodi e tecnologie:

• varie opzioni per il metodo di monitoraggio dei bambini;
• speciali corsi di psicodiagnostica;
• condurre lezioni di prova su programmi speciali, compresi i bambini in giochi speciali e classi orientate alla materia;
• organizzazione di vari giochi intellettuali, Olimpiadi tematiche, convegni scientifici, gare sportive, gare creative, festival, ecc.;
• valutazione esperta del comportamento dei bambini da parte di insegnanti, genitori, educatori;
• valutazione esperta di prodotti specifici delle attività per bambini da parte di professionisti;
• condurre uno studio psicodiagnostico utilizzando varie tecniche psicometriche, a seconda del compito di analizzare un caso specifico di talento.

Anche un approccio integrato all'identificazione del talento dei bambini non garantisce la completa infallibilità. E può diventare un fattore molto negativo nell'ulteriore sviluppo della personalità del bambino.

Valutare un bambino come dotato non dovrebbe essere fine a se stesso, ma servire solo come incentivo per il suo ulteriore sviluppo e avanzamento. L'identificazione dei bambini dotati deve essere associata esclusivamente ai compiti della loro educazione e educazione, con la fornitura di assistenza psicologica e supporto pedagogico a loro.

Secondo principio. La durata dell'identificazione è obbligatoria, il che implica l'osservazione del comportamento di un dato bambino in diverse situazioni, vita e apprendimento, per diversi anni.

Terzo principio.È importante analizzare il comportamento del bambino in quelle aree di attività che corrispondono nella misura massima alle sue inclinazioni e interessi (inclusione del bambino in attività di gioco del soggetto appositamente organizzate, coinvolgendolo in varie forme di attività di sviluppo appropriate, ecc.) .

Quarto principio.È rilevante utilizzare metodi di allenamento, nell'ambito dei quali è possibile organizzare determinate influenze evolutive, rimuovere le barriere psicologiche tipiche di un dato bambino, celebrità o complessi di inferiorità, ecc.

Quinto principio.È auspicabile coinvolgere esperti nella valutazione del bambino: specialisti altamente qualificati nell'area tematica di attività pertinente (matematici, umanisti, ingegneri, ecc.). Allo stesso tempo, bisogna tenere presente il possibile conservatorismo dell'opinione di un professionista, soprattutto quando si valutano i prodotti della creatività adolescenziale e giovanile, non bisogna sopravvalutarlo, e ancor di più affidarsi pienamente ad esso.

Sesto principio.È fruttuoso valutare i segni del talento di un bambino non solo in relazione all'attuale livello del suo sviluppo mentale, ma anche tenendo conto della zona del suo sviluppo prossimale (in particolare, sulla base dell'organizzazione di un certo ambiente educativo con la costruzione una traiettoria di apprendimento individuale per questo bambino).

Settimo principio.È preferibile affidarsi a metodi psicodiagnostici ambientalmente validi che si occupino della valutazione del reale comportamento del bambino in una situazione particolare, come:

• analisi del prodotto
• osservazione
• conversazione
• pareri di esperti
• esperimento naturale.

Va ricordato che i metodi psicodiagnostici validi esistenti per identificare il talento sono molto complessi, richiedono qualifiche elevate e una formazione speciale.

Una delle questioni più controverse riguardo al problema dei bambini dotati è la questione della frequenza di occorrenza di bambini dotati. Ci sono 2 punti di vista estremi:

• "Tutti i bambini sono dotati"
• "I bambini dotati sono estremamente rari."

Risolviamo questa contraddizione nel lavoro con bambini dotati nel modo seguente:

• Il potenziale talento è insito in molti bambini, tk. ogni bambino ha talento a modo suo;
• L'effettivo talento è dimostrato da una parte insignificante dei bambini; questi sono i bambini che particolarmente talentuoso.

Date queste disposizioni fondamentali, il personale docente della nostra scuola ha sviluppato il programma "Gifted Children".

Cos'è il talento infantile? Quali sono i tipi di talento nei bambini? Quale bambino è considerato dotato? A queste e ad altre domande risponde il libro di A. I. Savenkov, che riflette le idee moderne sul talento dei bambini, ecc. Questo lavoro è rivolto non solo agli insegnanti e agli insegnanti dell'asilo, ma anche ai genitori.

Il pensiero umano, la capacità di essere creativi è il più grande dono della natura. È molto importante capire che la natura celebra ogni persona con questo dono, ma è anche ovvio che non condivide i suoi doni in modo equo e premia qualcuno generosamente, senza limiti, e scavalca qualcuno. È consuetudine chiamare dotato colui il cui dono supera chiaramente determinate capacità medie, le capacità della maggioranza.

L'idea di una distribuzione irregolare di questa distribuzione è abbastanza ovvia, ma non tutti sono d'accordo. Una volta, ridendo, Montaigne notò che tra tutte le abilità, Dio distribuiva in modo più equo il mentale - perché nessuno si lamenta della loro mancanza.

Molti esperti definiscono il talento una componente geneticamente determinata delle abilità. Questo dono geneticamente determinato determina in gran parte sia il risultato finale (il risultato dello sviluppo) sia il ritmo dello sviluppo. L'ambiente esterno, o, come si dice nella letteratura professionale, l'ambiente e l'educazione, lo sopprimono o aiutano questo dono ad aprirsi. E proprio come un gioielliere può trasformare un diamante naturale in un diamante di lusso, un ambiente favorevole e una guida pedagogica qualificata possono trasformare questo dono naturale in un talento eccezionale.

Questo pensiero semplice e apparentemente ovvio si è fatto strada con grande difficoltà nella pedagogia russa e nella psicologia pedagogica. Molti nel nostro Paese non volevano e non vogliono ancora "aspettare favori dalla natura". Da qui l'idea che non ci siano bambini dotati e non dotati. C'è solo chi è stato istruito ed educato correttamente o in modo errato, "non ci sono cattivi studenti, ci sono cattivi insegnanti ...".

È un peccato deludere queste persone, ma la natura non vive secondo le loro impostazioni, ha le sue leggi e regole per la distribuzione dei doni e, a quanto pare, le sue idee sulla giustizia e l'equilibrio.

Di recente, molto ha cominciato a cambiare e il termine "dotato" è stato nuovamente utilizzato nella letteratura professionale. Ma le polemiche non sono finite.

Un po' di storia

Per chiarire l'essenza del concetto di “dono”, soffermiamoci brevemente sulla storia della sua ricerca. Questo è importante perché le teorie e le idee vecchie e obsolete rifiutate dalla scienza continuano a vivere nella mente delle persone e concentrarsi su di esse dà origine non solo a molte idee sbagliate, ma ha anche un effetto estremamente negativo sulla pratica dell'educazione e istruzione e, di conseguenza, sul destino dei bambini.

Per molto tempo ha dominato l'idea dell'origine divina del dono, che determina le differenze individuali delle persone. Così, ad esempio, anche Platone scriveva che "... il poeta non crea dall'arte e dalla conoscenza, ma dalla predestinazione divina".

Ma intorno alla metà del XIX secolo si formò una comprensione diversa. Il famoso scienziato inglese Francis Galton, ispirato dalle opere di suo cugino Charles Darwin, iniziò a sviluppare attivamente l'idea che un uomo di genio sia "il prodotto di una famiglia brillante". Ha analizzato attentamente i pedigree di persone di spicco del suo tempo e del suo passato e ha trovato una serie di modelli che indicano chiaramente, dal suo punto di vista, che le manifestazioni del talento dipendono principalmente dall'ereditarietà.

Tuttavia, in seguito, con l'avvento e lo sviluppo della genetica, è stato dimostrato che il processo di trasmissione dei tratti ereditari è mediato da molti fattori ed è tutt'altro che diretto. In altre parole, il dono di cui si parla non può essere ereditato direttamente, come un castello di famiglia, un titolo nobiliare, un mulino o il Gatto con gli stivali, come, ad esempio, nella celebre fiaba di Ch. Perrault.

Ci soffermeremo su questo in modo più dettagliato un po 'più tardi. Nel frattempo, notiamo un'importante pietra miliare nella storia dello studio del problema del talento: F. Galton, in senso figurato, ha portato il problema del talento sulla terra. Dopo di lui, l'idea della natura divina del talento non è più discussa in fonti scientifiche serie, lo sviluppo dei problemi del talento va in un'altra direzione della scienza naturale.

Parallelamente, però, c'era un punto di vista direttamente opposto, secondo il quale non esiste alcun dono (né divino né innato). Questa idea ha trovato la sua espressione nel termine alquanto strano "tabula rasa" (latino per "tabula rasa"). Il bambino è come una "tabula rasa", senza segni e idee, e non c'è predisposizione, né divina né ereditaria, all'attività mentale o di altro tipo. Nonostante l'evidente dubbio che si sentiva anche al momento del suo inizio, questa teoria trova i suoi aderenti fino ad oggi.

La pratica reale ha testimoniato che le capacità mentali e creative delle persone non sono uguali e queste differenze compaiono già durante l'infanzia. La loro gamma è molto ampia: dal ritardo mentale a un alto grado di talento. È impossibile spiegare queste differenze solo con l'influenza dell'ambiente e dell'educazione. Soprattutto quando si tratta di manifestazioni rare ed eccezionali di talento.

Doti generali e speciali

Ma c'erano anche controversie tra coloro che riconoscevano l'esistenza del talento. Hanno discusso se esiste un cosiddetto talento generale come "capacità universale" (capacità di fare tutto) o se un dono si manifesta sempre solo in una o più aree di attività.

La maggior parte dei ricercatori era incline a credere che il talento fosse una proprietà personale integrativa (totale, generale). In altre parole, se una persona è dotata, è in grado di raggiungere il successo in molte attività. La pratica ha dimostrato che persone di talento eccezionali hanno spesso raggiunto la vetta contemporaneamente in vari campi: Leonardo da Vinci era un artista, un ingegnere e un eccezionale naturalista; M. V. Lomonosov non era solo uno scienziato eccezionale, ma anche un poeta e artista; A. S. Pushkin ha scritto poesie e prosa e, inoltre, ha realizzato eccellenti illustrazioni per le sue opere, e questo elenco può essere continuato per molto tempo.

Ma è stato sviluppato anche un altro punto di vista: secondo esso, non c'è affatto talento, il talento è sempre legato a un certo tipo di attività, è sempre o matematico, o musicale, o letterario, o sportivo, e poi quasi pubblicitario infinito. Si scopre quanti tipi di attività, così tanti tipi di talento.

Questa idea ha guadagnato popolarità soprattutto tra coloro che in precedenza si erano opposti attivamente al concetto stesso di "dotato", ma sono stati costretti ad ammetterne l'esistenza sotto la pressione dei fenomeni effettivamente osservati. Dopotutto, se riconosciamo questo punto di vista, allora siamo costretti a riconoscere la logica conclusione che ne consegue: non ci sono persone (bambini) che non sono dotate, tutti sono dotati in qualche area, devi solo trovare questo zona e aiutare la persona (bambino) a realizzare se stesso.

Ma com'è davvero?

I risultati della ricerca degli specialisti nel corso del XX secolo indicano in modo convincente che si dovrebbe piuttosto parlare del talento come di una proprietà personale integrale e totale. Nella psiche di persone eccezionali ci sono alcune abilità generali che sono universali e non sono associate ad alcuna attività speciale.

Il talento speciale, consentendo la situazione in cui una persona è dotata in un'area di attività e praticamente inadatta a un'altra, è una rarità in natura. Il noto psicologo russo V. D. Shadrikov ha notato in una delle sue opere che la natura non poteva permettersi il lusso di inserire così tante abilità speciali nel genotipo. E poi, la psiche umana si è formata per molti milioni di anni e molti tipi di attività, in cui parliamo di risultati eccezionali come talento speciale, sono apparsi solo poche centinaia di anni fa.

Per considerare il problema dello sviluppo di abilità generali e speciali, si può applicare un metodo scientifico popolare in biologia e praticamente non utilizzato in psicologia: il metodo dei sistemi modello. Come sapete, la natura costruisce i suoi sistemi secondo leggi generali e vengono utilizzati gli stessi algoritmi di sviluppo, ovvero un sistema naturale potrebbe benissimo servire da modello per un altro. Come tale sistema modello, serviremo ... un albero vivente!

Le radici dell'albero sono nascoste sotto terra, quindi le naturali inclinazioni genetiche della psiche umana sono nascoste all'osservazione diretta. Il tronco di un albero, la sua potenza, forza e altre caratteristiche dipendono sia da quali sono le radici nascoste sia dall'influenza di molti parametri e condizioni esterni. Il tronco è nel nostro caso un analogo di quelle stesse capacità generali o doti generali, quella caratteristica universale da cui originano numerosi “rami”, particolari manifestazioni di doti.

In primo luogo, i grandi rami partono dal tronco, si assottigliano, si dividono; rami sottili, a loro volta, si dividono ancora e ancora ... Immaginiamo, ad esempio, il ramo "talento artistico". Le abilità per la musica, le arti visive, la letteratura, le abilità artistiche sono abilità diverse. Ma allo stesso tempo hanno molto in comune, e questa comunanza è solitamente unita dalle parole "talento artistico", "capacità artistiche". E proprio come da un ramo grande si dipartono rami più piccoli e sottili, così dalle “capacità artistiche generali” nascono abilità “pittoriche”, “musicali”, “artistiche”, ecc.. Pertanto, molti artisti possono scrivere poesie senza troppe difficoltà, musicisti sono impegnati nella pittura e gli scrittori illustrano le proprie opere.

Più una persona ha sviluppato abilità private - "rami", maggiore è il livello di sviluppo di ciascuno, più magnifica, ramificata è la corona del nostro albero immaginario. Quanto più uniformemente e armoniosamente sviluppate queste particolari abilità (rami), tanto più organico appare l'albero immaginario.

In termini pedagogici, la questione del talento generale e speciale ha anche un aspetto importante dell'età.

Talenti reali e potenziali, precoci e tardivi nei bambini

Gli esperti considerano il talento dei bambini in un altro aspetto: fino a che punto è attualmente manifestato dal bambino. Il talento manifestato, evidente, cioè notato da psicologi, insegnanti, genitori, è chiamato "reale". E viceversa, il talento, che non è immediatamente evidente, non ovvio per gli altri, si chiama "potenziale".

Il percorso pedagogico più produttivo, secondo il quale il talento nelle prime fasi dell'età (età prescolare senior e scuola media), dovrebbe essere considerato e sviluppato principalmente come un'abilità generale e universale. E con l'età, questa "abilità generale" universale acquisisce sempre più caratteristiche specifiche e un certo orientamento al soggetto. E il principale compito pedagogico in questo periodo si sposta dallo sviluppo delle capacità generali alla ricerca di un modo adeguato per realizzare la personalità in determinati tipi di attività.

Molti famosi scienziati, musicisti, artisti e persino scrittori hanno mostrato le loro eccezionali capacità in tenera età. Tutti conoscono i brillanti risultati creativi del piccolo V.-A. Mozart, risultati eccezionali durante l'infanzia di F. Galton, I. I. Mechnikov, K. Gauss, N. Winner, G. V. Leibniz, V. Hugo. Questo elenco continua. Molto spesso i bambini dotati diventano adulti eccezionali, ma non sempre.

Al contrario, altrettanto spesso i bambini che non si sono mostrati durante l'infanzia hanno ottenuto risultati eccezionali nell'età adulta. Spesso un eccezionale potenziale mentale, come evidenziato dalle biografie di molti personaggi famosi, rimane a lungo inosservato dagli altri.

Naturalmente, in ogni caso, i motivi per cui il talento è passato inosservato sono diversi. Il potenziale potrebbe non manifestarsi realmente fino a un certo momento. O forse genitori, insegnanti e altri adulti erano disattenti ai sottili movimenti dell'anima del bambino, mancavano di conoscenza, la loro intuizione non funzionava. Oppure, al contrario, a causa di incomprensioni, non hanno notato queste eccezionali potenzialità nel bambino e hanno persino considerato le manifestazioni di creatività, iniziativa intellettuale come proprietà negative. E i più preziosi erano considerati completamente diversi.

Sappiamo tutti per esperienza personale che spesso ci sono genitori, insegnanti di scuola, professori universitari, direttori di produzione che apprezzano la diligenza, l'obbedienza, l'accuratezza al di sopra dell'originalità, il coraggio, l'indipendenza di azione e di giudizio.

Una sorta di conferma di questa idea è stata trovata dagli scienziati americani che hanno studiato le biografie di 400 persone di spicco da questo punto di vista. Dallo studio è emerso che il 60% di loro ha avuto seri problemi durante il periodo di scolarizzazione in termini di adattamento alle condizioni di apprendimento.

Il fatto dell'esistenza di talenti effettivi e potenziali rende particolarmente importante un altro problema, il problema della previsione dello sviluppo. Quali segni, tratti della personalità, tratti caratteriali, caratteristiche del comportamento e dell'attività possono indicare a un adulto che un bambino in futuro può diventare uno scienziato, artista, leader eccezionale? La risposta a questa complessa domanda non può essere semplice. Gli scienziati hanno già scoperto una serie di schemi che consentono di prevedere il futuro di un bambino, ma l'algoritmo per costruire previsioni affidabili e fondate è ancora infinitamente lontano.

Allo stesso tempo, l'esperienza pedagogica mondiale mostra che spesso la fede nelle capacità dell'alunno, moltiplicata per l'abilità di genitori e insegnanti, è in grado di creare miracoli pedagogici. Nella vita, spesso si scopre che non è importante nemmeno ciò che la natura ha dato a una persona, ma ciò che è riuscito a fare con il dono che ha.

Quanti bambini dotati

È difficile determinare quale dei bambini sia dotato. È ancora più difficile dire quale di loro possa e diventerà uno scienziato, artista, personaggio pubblico eccezionale. Ma la domanda su quante persone di talento ci sono, così come la domanda su quante persone eccezionali possono esserci in una società, stranamente, è in qualche modo più facile da rispondere. È vero, l'esperienza mostra che non si dovrebbe chiedere questo a psicologi ed educatori. La maggior parte di loro, quando risponde, inizia letteralmente a sopraffare le emozioni e nomina l'1%, poi il 2%, poi il 5%, poi il 20% del numero totale di bambini.

In questo caso, gli specialisti in statistica matematica sono più obiettivi. Per rispondere a questa domanda, non usano osservazioni, nelle quali, per definizione, c'è già un grande elemento di soggettivismo, e non i risultati di esperimenti che possono essere interpretati in modi diversi, e non certo guidati da impulsi emotivi, ma basandosi su rigide leggi matematiche che descrivono i fenomeni naturali. Uno di questi è la legge della distribuzione normale.

Si esprime graficamente in una curva che ricorda una campana. La parte centrale di questa curva (parte superiore, centrale della campana) simboleggia la norma e le sue parti simmetriche sinistra e destra - deviazioni da questa norma. Questa legge è particolarmente ampiamente utilizzata in biologia (biometria). Secondo lui, in qualsiasi popolazione, il numero totale di individui normali è del 68%, deviazioni significative in entrambe le direzioni sono del 16% ciascuna.

Per illustrare il suo funzionamento, viene spesso utilizzato l'esempio della misurazione dell'altezza delle reclute che arrivavano alla stazione di reclutamento. Immagina che i medici misurassero l'altezza di diverse migliaia di reclute. La maggior parte di loro risulterà inevitabilmente avere all'incirca la stessa altezza media. La differenza di crescita tra loro oscillerà entro limiti estremamente piccoli. Il numero di queste persone è di circa il 68%. Ma allo stesso tempo ci saranno sicuramente quelli che sono al di sopra e quelli che sono al di sotto dei valori medi. Deviazioni significative iniziano a circa il 16%. Inoltre, maggiore è il grado di deviazione, meno spesso si verifica. Cioè, le persone molto alte e molto basse sono molto rare.

La stessa cosa accade con le facoltà mentali. Ma poiché la loro misurazione reale è molto più difficile di, ad esempio, altezza, peso, volume del torace, di solito si propone di considerare cifre leggermente diverse. La norma oscilla nell'intervallo del 60-70%, rispettivamente, il numero di deviazioni (dotate e in ritardo) sarà in questo caso entro il 15-20% per ciascun gruppo.

Inoltre, notiamo ancora una volta che maggiore è il grado di deviazione (sia dotato che arretrato), meno spesso si può incontrare questa deviazione. F. Galton ha anche osservato che un "genio eccezionale" è raro quanto un "completo idiota". F. Galton, usando la legge della distribuzione normale, ha osservato che se il livello di sviluppo mentale di una persona normale viene preso condizionatamente come 100 unità, le capacità mentali di un genio saranno pari a 200 e un idiota - 0.

Molto più tardi, nel 1912, il famoso scienziato tedesco William Stern usò questo numero - 100 - per la formula per il calcolo del quoziente di intelligenza (QI).

L'età cronologica è determinata molto facilmente, ma l'età mentale è stata determinata da test speciali (dal test inglese - "test", "esperienza"). Discuteremo la legittimità di queste misurazioni separatamente. In questo caso, il principio di calcolo è importante per noi.

Un noto specialista nella progettazione di test simili, autore di un noto metodo per diagnosticare l'intelligenza, lo psicologo americano David Wexler ha esaminato 1,7mila persone e, sulla base dei dati ottenuti, ha proposto la seguente classificazione.

Tabella 1. Indicatori di talento intellettuale.

QI (indicatore) Livello di sviluppo intellettuale Intelligenza molto alta alta intelligenza buona norma Livello intermedio Rata ridotta livello di confine difetto mentale

Attualmente, insieme al termine "bambini dotati" viene utilizzato il termine "bambini altamente dotati". Questo numero di solito include il 2% del numero totale di bambini.

Chi è considerato dotato

"Un bambino dotato è un bambino che si distingue per risultati brillanti, ovvi, a volte eccezionali (o ha prerequisiti interni per tali risultati) in uno o in un altro tipo di attività."

Naturalmente, sorge la domanda di che tipo di risultati stiamo parlando. Nella letteratura speciale si distinguono più spesso diverse categorie di bambini, che di solito sono chiamati dotati:

- bambini con punteggi elevati in speciali test di intelligenza (dono intellettuale);
- bambini con un alto livello di capacità creative (talento creativo);
- bambini che hanno raggiunto il successo in qualsiasi campo di attività (giovani musicisti, artisti, matematici, giocatori di scacchi, ecc.); questa categoria di bambini è spesso chiamata talentuosa;
- bambini che studiano bene a scuola (doti accademici).

Ognuna di queste categorie riflette un certo atteggiamento nei confronti della comprensione del talento come fenomeno mentale. Nota che non tutti sono accurati dal punto di vista della psicologia moderna. Ma dobbiamo ammettere che la pratica educativa reagisce principalmente a queste quattro categorie. Diamo un'occhiata a ogni punto di vista a turno.

Doti intellettuali

Fino alla metà del XX secolo, il talento era determinato esclusivamente da speciali test di intelligenza (intellegens qutient, abbreviato in QI). Questa pratica è stata oggetto di molte controversie. Molto è stato scritto su questo e continua ad essere scritto nella letteratura professionale, sottolineando che il "quoziente di intelligenza" (QI) non è affatto la stessa cosa della "mente naturale". Non toccheremo queste complesse questioni professionali, considereremo solo il problema principale che ha portato al discredito di questa teoria e della pratica da essa generata.

Il QI calcolato sulla base dei risultati delle risposte a test speciali si è rivelato di scarsa utilità nella pratica pedagogica e, in particolare, come base per prevedere i risultati futuri. Come evidenziato da molti anni di studi a lungo termine, un alto quoziente di intelligenza mostrato durante l'infanzia dice poco sul fatto che un bambino diventerà uno scienziato, artista, manager (leader) eccezionale, ecc. Ma l'indicatore stesso - il quoziente di intelligenza - ha affermato di no più, non meno del ruolo di una caratteristica universale della personalità, che indica un livello generale di talento.

La ragione di questo fenomeno è stata rivelata dalla psicologia teorica. Un'analisi dei compiti di test tradizionalmente utilizzati nei test di intelligenza, a partire dalle prime versioni create all'inizio del XX secolo e fino a insiemi di metodi simili della seconda metà del XX secolo, ha mostrato che quasi tutti questi compiti si attivano e rivelano un solo tipo di pensiero, chiamato logico (o, come dicono i professionisti, convergente). E per raggiungere il successo nella scienza, nell'arte e nella sfera pratica, è necessaria non tanto la capacità di identificare schemi, seguire un determinato algoritmo, ecc., Quanto la capacità di pensare fuori dagli schemi, pensare in modo originale, la capacità per trovare nuovi problemi e soluzioni insolite a questi problemi.

Talento creativo

Uno dei primi praticanti a scoprire questa discrepanza è stato l'insegnante e psicologo americano E. P. Torrance. Osservando i suoi studenti, è giunto alla conclusione che il successo nelle attività creative non sono quei bambini che studiano bene, e non quelli che hanno un quoziente di intelligenza (QI) molto alto. Più precisamente, questi indicatori (successo nell'apprendimento e alta intelligenza) possono essere presenti, ma non sono garanti obbligatori del successo futuro e presente nella vita. Per la creatività, che è ciò che è richiesto a una persona di talento in qualsiasi campo, è necessario qualcos'altro.

E. P. Torrance è stato uno dei primi a sviluppare metodi per identificare le capacità creative dei bambini. Dopo la comparsa delle sue opere, i test di coloro che dimostravano un alto QI iniziarono ad essere integrati con test speciali sul livello delle capacità creative.

Si chiamano test di creatività. Nel corso di ulteriori ricerche, si è scoperto che per la realizzazione della personalità nella creatività è necessaria una speciale combinazione di livelli di sviluppo del pensiero logico (o convergente, solitamente rilevato dai test di intelligenza) e del pensiero creativo.

Bambini talentuosi

Concentrando gli sforzi di un bambino dotato su un tipo di attività (musica, belle arti, scacchi, ecc.), si possono spesso ottenere risultati eccezionali che superano di gran lunga le idee ordinarie. La storia dell'umanità testimonia che in rari casi ciò si è rivelato utile per lo sviluppo del bambino in futuro e gli ha permesso di realizzarsi in futuro come uno specialista eccezionale (W.-A. Mozart, K. Gauss, ecc. .). Molto più spesso c'erano situazioni in cui la specializzazione precoce portava a conseguenze negative.

Pertanto, insegnanti e genitori che non cercano di affermarsi come educatori "eccezionali" a scapito dei loro alunni dotati sono guidati non dalla ristretta specializzazione di un bambino dotato, ma, al contrario, massimizzando la gamma dei suoi interessi.

Avendo perso di conseguenza "un giovane poeta eccezionale (musicista, matematico, giocatore di scacchi, artista, ecc.)", e con lui l'incarnazione delle nostre ambiziose speranze pedagogiche, di solito guadagniamo incomparabilmente di più: un bambino dotato e sviluppato in modo completo che, aver provato molto in tenera età fa una scelta consapevole di applicare un particolare tipo di talento a qualcosa in età avanzata.

A proposito di eccellenza accademica

Nel vocabolario di educatori e psicologi esiste una parola del genere: "apprendimento". Hanno notato da tempo questa caratteristica: un bambino può essere sia creativo che intelligente, ma è difficile da imparare. Quindi, un bambino "prende tutto al volo", mentre l'altro ha bisogno di lunghe ore per padroneggiare il materiale educativo. Naturalmente, gli insegnanti sono particolarmente attenti a questa caratterizzazione del bambino, sono loro che tendono ad affermare che i bambini dotati sono "quei bambini che studiano bene".

Inutile dire che questo è un grande malinteso. Ognuno di noi sa per esperienza personale che gli insegnanti "fanno studenti eccellenti" non sono sempre quelli che sono più intelligenti o sviluppati in modo più creativo, molto più spesso sono quelli che sono obbedienti, diligenti, diligenti, ecc. Pertanto, i loro principali avversari in questo questione sono gli psicologi che non si stancano mai di ripetere: un bambino dotato non è sempre uno studente eccellente. Inoltre, secondo i risultati di numerosi studi condotti in molti paesi del mondo, i bambini dotati sono estremamente raramente studenti eccellenti o anche solo bravi studenti. Ahimè, ma molto spesso dotato in una scuola tradizionale: tre studenti.

Anche se non possiamo non notare che il successo nell'apprendimento è tutt'altro che caratteristico di tutti, e una persona veramente dotata è solitamente più capace di assimilare nuove esperienze. Ma il vero successo scolastico, indicato dai voti scolastici, non sempre caratterizza in modo univoco questa capacità.

Concetti moderni di talento

Quindi, abbiamo scoperto che il talento non è qualcosa che viene rivelato nei test di intelligenza; anche metodi meravigliosi per determinare il livello delle capacità creative non consentono di farlo; manifestazione precoce
anche la capacità di qualsiasi attività non è ancora una garanzia di risultati eccezionali in futuro; che il successo di un bambino a scuola non sempre indica il suo talento.

Cos'è il talento in senso moderno?

Ci sono così tanti concetti di talento creati dagli scienziati moderni che solo elencare i loro nomi richiederebbe almeno una pagina. Anche gli psicologi professionisti possono spesso perdersi nelle loro descrizioni. Faciliteremo il nostro compito affrontando immediatamente l'idea più popolare e accettata dalla maggior parte degli specialisti moderni: concetti di potenziale umano dello psicologo americano Joseph Renzulli.

Secondo i suoi insegnamenti, il talento è una combinazione di tre caratteristiche:

- capacità intellettuali (superiori al livello medio);
- creatività;
— perseveranza (motivazione orientata al compito).

È interessante notare che nel nome stesso di questo modello teorico, J. Renzulli usa il termine "potenziale" invece del termine "dotato". Ciò dimostra che questo concetto è una sorta di schema universale applicabile allo sviluppo di un sistema per educare ed educare non solo i dotati, ma tutti i bambini.

La triade identificata da J. Renzulli è solitamente presentata dall'autore sotto forma di tre cerchi che si intersecano reciprocamente, che simboleggiano motivazione, capacità eccezionali (intelligenza) e creatività (creatività), che chiarisce ampiamente la natura dell'interazione di queste tre componenti (Fig. 1).

Riso. 1. Elementi di potenziale umano G. Renzulli (modello piccolo)

Quindi, il talento non è solo intelligenza, non solo creatività e non solo una certa motivazione. Questo è un complesso che include tutte e tre le caratteristiche. Consideriamo queste caratteristiche in modo più dettagliato.

Le componenti principali del successo

Motivazione

Il motivo (dal motivo francese - "ragione motivante") è un fenomeno mentale che diventa un incentivo all'attività.

Quando si risolvono problemi pedagogici, è importante non solo cosa fa il bambino, ma anche perché lo fa, cosa lo spinge, cosa lo fa agire. I ricercatori di tutti i paesi del mondo stanno studiando il problema della motivazione all'apprendimento, al comportamento, alle attività, in altre parole, cercano una risposta alla domanda "perché un bambino ne ha bisogno".

Con tutta la possibile e reale varietà di motivi di comportamento e attività, possono essere tutti raggruppati in diversi gruppi relativamente piccoli. Ecco, ad esempio, come si possono classificare le motivazioni dell'insegnamento.

1. Le motivazioni inerenti all'attività di apprendimento stessa, associate al suo prodotto diretto.

— Motivazione dei contenuti - motivazioni legate al contenuto dell'insegnamento (incoraggia l'apprendimento, lo sforzo
apprendere nuovi fatti, padroneggiare la conoscenza, i metodi di azione, penetrare nell'essenza dei fenomeni).

— Motivazione del processo - motivi associati al processo di apprendimento stesso (affascina il processo di comunicazione con l'insegnante e gli altri bambini nelle attività educative, il processo di apprendimento è saturo di tecniche di gioco, mezzi tecnici, ecc.).

2. Motivi associati al prodotto indiretto dell'insegnamento.

— Ampi motivi sociali :

a) socialmente prezioso - motivi di dovere, responsabilità, onore (davanti alla società, alla classe, all'insegnante, ai genitori, ecc.);
b) mentalità ristretta (motivazione prestigiosa) - motivi di autoaffermazione, autodeterminazione, auto-miglioramento.

— Motivi per evitare problemi - insegnamento basato sulla coercizione, paura di essere punito, ecc.

Questa classificazione, come ogni schema, è molto più povera e più semplice della vita reale, ma in generale
riflette l'essenza del fenomeno. Tutti i gruppi di motivi sono presenti in quasi tutte le azioni relative al bambino
con l'insegnamento.

Ogni bambino ha un senso del dovere e della responsabilità, un desiderio di autoaffermazione e auto-miglioramento, il contenuto e il processo delle attività di apprendimento sono in una certa misura interessanti e la paura del fallimento è inerente.

Ma non dovremmo parlare dell'assenza o della presenza di motivi, ma della loro gerarchia. Cioè, su quali motivi prevalgono, dominano nella sfera del bisogno motivazionale dell'individuo e quali sono in una posizione subordinata.

Nel corso di studi speciali è stato dimostrato che la gerarchia dei motivi è una formazione mentale relativamente stabile. Essendosi formato durante l'infanzia, è poco soggetto a cambiamenti.

Il più desiderabile dal punto di vista del talento è il predominio dei motivi legati al contenuto dell'insegnamento (orientamento all'acquisizione di nuove conoscenze, fatti, fenomeni, leggi; orientamento all'assimilazione dei metodi di acquisizione della conoscenza, ecc.). Il predominio di questo gruppo di motivi caratterizza un bambino dotato. Questa è una delle caratteristiche principali del talento dei bambini (J. Renzulli, E. P. Torrance, ecc.).

Gli psicologi hanno dimostrato che il lavoro mentale svolto non per senso del dovere, non per ottenere un punteggio elevato e non per vincere alle Olimpiadi o in una competizione, ma perché lo vuoi tu stesso, cioè sulla base di un bisogno interno, è strettamente correlato alle attività del centro delle emozioni positive. Questo fatto rivelato sperimentalmente è integrato dall'affermazione che solo l'attività motivata in questo modo contribuisce allo sviluppo di queste capacità.

Ma è importante non solo quali motivazioni dominano. Non è indifferente come le restanti motivazioni si allineino in questa gerarchia immaginaria. I motivi associati al processo hanno un valore inferiore ai precedenti, ma possono essere più facilmente trasformati in motivi significativi rispetto, ad esempio, ai motivi per evitare guai.

I motivi sociali generali sono tradizionalmente uno strumento efficace per stimolare le attività di apprendimento. Ma sono meno gestibili, poiché la loro efficacia è in gran parte determinata da
fattori globali (atteggiamento nei confronti dell'istruzione e delle persone istruite nella società, ecc.).

Naturalmente, sorge la domanda: come identificare la motivazione dominante? Ma nonostante tutta la sua importanza, va notato che un altro è più importante: quali motivazioni dell'alunno sono guidate da insegnanti e genitori, realizzando le loro attività. È la posizione di insegnanti e genitori che determina in gran parte l'aspetto della struttura gerarchica della sfera del bisogno motivazionale.

Naturalmente, l'interesse per i contenuti può essere suscitato solo da coloro che sono essi stessi appassionati di questi contenuti, che sono orientati a risvegliare l'interesse dei bambini.

Altrettanto importante è il risveglio dell'interesse nel processo di apprendimento. Concentrandosi su questo, va ricordato che il desiderio di renderlo (il processo) entusiasmante richiede ingegno e abilità pedagogica, oltre a molta preparazione e spesso molto tempo e costi materiali.

Insegnanti e genitori in molti paesi del mondo fanno affidamento su ampi motivi sociali, e questo è abbastanza giusto. Fin dai primi passi dicono ai loro alunni che il buon lavoro scolastico di un bambino durante l'infanzia è garanzia di ulteriore istruzione e acquisizione di una professione interessante, qualifiche elevate. L'alta qualificazione del lavoratore e l'alto tenore di vita in questi paesi sono inseparabili. Ecco perché, ad esempio, uno scolaro giapponese, anche con tentativi minimi da parte dell'insegnante e dei genitori di "affascinare" (motivi significativi) e "intrattenere" (motivazione del processo), nel corso dell'apprendimento, studia intensamente lui non solo a scuola, ma anche a casa.

Quelli negativi includono la motivazione per evitare problemi, ma insegnanti e genitori che si concentrano principalmente su questo gruppo di motivi non sono ancora passati alla storia della pedagogia. Il desiderio di costringere gli studenti a studiare con misure punitive non solo non è stato eliminato, ma, al contrario, è talvolta considerato un fenomeno necessario e persino naturale.

Dal punto di vista dell'educazione, è particolarmente importante che recentemente molti ricercatori siano inclini all'idea che la caratteristica chiave del potenziale di una persona debba essere considerata non un'intelligenza eccezionale o un'elevata creatività, come si pensava in precedenza, ma la motivazione.

Quindi, ad esempio, alcuni scienziati notano che le persone che inizialmente sono meno capaci, ma risolvono intenzionalmente il proprio compito personalmente significativo, alla fine si rivelano più produttive che più dotate, ma meno interessate. Cioè, realizza al massimo il suo potenziale e, di conseguenza, raggiunge le vette più spesso non colui che era più sviluppato, ma colui che era più tenace, che camminava ostinatamente verso l'obiettivo prescelto.

Creatività (creatività)

Molti scienziati domestici si rifiutano ancora di riconoscere il fatto dell'esistenza della creatività come una sorta di capacità universale relativamente autonoma. Credono che la creatività sia sempre rigidamente associata a un certo tipo di attività. Cioè, secondo loro, è impossibile parlare di creatività in generale: c'è creatività artistica, creatività scientifica, creatività tecnica e così via.

Ma la maggior parte degli scienziati del mondo è incline a credere che la natura della creatività sia una, e quindi la capacità di creare sia universale. Avendo imparato a creare nel campo dell'arte, della tecnologia o di altre attività, il bambino può facilmente trasferire questa esperienza in qualsiasi altro campo. Ecco perché la creatività è vista come un'abilità relativamente autonoma e indipendente.

È difficile trovare una definizione accettabile di creatività nei materiali delle recenti ricerche sulla psicologia della creatività, ma contiene parecchie descrizioni dei principali parametri che la caratterizzano.

“Creatività”, scrive E. P. Torrance, “è scavare più a fondo, vedere meglio, correggere errori, parlare con un gatto, tuffarsi negli abissi, attraversare muri, incendiare il sole, costruire un castello nella sabbia, accogliere il futuro. "

Nel valutare la creatività, gli psicologi (J. Gilford e E. P. Torrance e altri) di solito tengono conto di quattro criteri.

Produttività o scioltezza , - la capacità di produrre il maggior numero possibile di idee. Questo indicatore non è specifico della creatività, tuttavia, più idee, maggiori sono le opportunità di scegliere quelle più originali.

Il creatore che crea un gran numero di "prodotti" ha qualche vantaggio su quello che è improduttivo. Ma la storia conosce altri esempi. Quindi, Leonardo da Vinci ha creato solo un piccolo numero di dipinti in tutta la sua vita, ma questo gli ha permesso di entrare nella storia dell'arte mondiale. Allo stesso tempo, ci sono molti artisti che hanno scritto centinaia e persino migliaia di opere, ma nessuno conosce i loro nomi.

Flessibilità- la capacità di passare facilmente da fenomeni di una classe a fenomeni di un'altra classe, spesso molto distanti tra loro nel contenuto. La qualità opposta è chiamata l'inerzia del pensiero.

Originalità - uno dei principali indicatori di creatività. Questa è la capacità di proporre idee nuove e inaspettate che differiscono da quelle ampiamente conosciute, generalmente accettate e banali.

Un altro indicatore di creatività è indicato dal termine "sviluppo" . I creatori possono essere suddivisi condizionatamente in due grandi gruppi: alcuni sono maggiormente in grado di produrre idee originali, altri sono in grado di sviluppare quelle esistenti in dettaglio, in modo creativo. Queste varianti dell'attività creativa non sono classificate dagli specialisti, si ritiene che questi siano solo modi diversi per realizzare una personalità creativa.

Abilità superiori alla media

Per l'implementazione di successo di qualsiasi attività, è necessario un complesso di proprietà speciali e specifiche. Non tutte le persone, per questo motivo, possono diventare un atleta, pianista o matematico eccezionale. È richiesta quella che viene comunemente definita capacità superiore alla media.

Come abbiamo già notato, la maggior parte delle abilità sono di natura universale, ma ce ne sono anche di eccezionalmente speciali che assicurano il successo di una determinata attività. Esiste un insieme necessario e piuttosto specifico di qualità e proprietà per suonare con successo il violino, la matematica, la pittura, il nuoto e altre attività. È estremamente difficile fare a meno di queste qualità per la realizzazione di una personalità in una sfera prescelta.

È vero, in psicologia è noto anche il "fenomeno della compensazione". La mancanza di sviluppo di alcune abilità può essere parzialmente reintegrata, compensata da uno sviluppo più intenso di altre. A volte questo è sufficiente per ottenere risultati elevati e persino eccezionali. Ad esempio, molti pittori famosi erano inferiori a K. Korovin, V. Vrubel e altri noti coloristi in termini di capacità di colorare, ma ciò non ha impedito loro di diventare artisti famosi.

È anche noto che nei ciechi, sopperendo in parte a questa carenza, l'udito, il tatto e l'olfatto si sviluppano meglio. I sordi, al contrario, hanno la vista, e così via.

Ma le possibilità compensative hanno un limite. Pertanto, nessun udito ideale può sostituire completamente la vista, così come la vista non può sostituire completamente l'udito. E nessuna quantità di destrezza, tecnicità, perseveranza, determinazione può trasformare un giovane fragile e sottodimensionato in un giocatore di basket eccezionale, una ballerina in una ragazza grande e sovrappeso e un musicista eccezionale in un bambino con problemi di udito.

Le abilità hanno una proprietà straordinaria: svilupparsi. È naturale e facilmente spiegabile che i bambini piccoli siano particolarmente plastici in questo senso. Più piccolo è il bambino, più è probabile che qualcosa cambi, corregga, rafforzi, migliori.

In questa parte della nostra discussione, dovremmo notare un'altra caratteristica dello schema di G. Renzulli. Invece delle parole "capacità sopra la media", a volte (in alcune delle sue opere) usa la parola "intelligenza". In questo caso, l'intelligenza è considerata nel significato già notato sopra - come capacità di pensiero logico unidirezionale, coerente (questo di solito include operazioni mentali complesse come: analisi, sintesi, classificazione, categorizzazione, ecc.).

Ciò che in questo contesto viene chiamato intelligenza, manifestato in compiti che hanno un'unica risposta corretta, può essere rivelato utilizzando speciali test di intelligenza.

Un approccio un po 'diverso è stato proposto da un gruppo di moderni psicologi russi, il loro sviluppo occupa un posto speciale tra i moderni concetti di talento. Questo progetto è stato realizzato da un gruppo di ricerca guidato dai noti psicologi russi D. B. Bogoyavlenskaya e V. D. Shadrikov. Gli autori lo hanno chiamato "Concetto lavorativo di talento" .

Distinguono due fattori di talento, che, a loro avviso, sono i principali: "strumentale" e "motivazionale". È facile notare che questo approccio ricorda un po' il modello di J. Renzulli. Ma se J. Renzulli individua tre fattori, allora gli autori del "Concetto lavorativo di talento" integrano capacità e creatività eccezionali in un fattore: "strumentale". Propongono di considerare il talento in due aspetti principali: "posso" e "voglio".

Come puoi vedere, in questi schemi, il talento è presentato come un fenomeno complesso e multidimensionale. Le tre caratteristiche identificate ci permettono di capire come identificare il talento e su cosa puntare, sviluppando il potenziale dell'individuo. Allo stesso tempo, però, occorre precisare una questione importante: chi può essere considerato dotato: qualcuno che dimostra alti livelli in tutti e tre i parametri, o è sufficiente dimostrare due caratteristiche? O anche uno?.. Lo stesso autore di questo concetto, rispondendo a questa domanda, afferma che qualsiasi bambino che dimostri un livello caratteristico del dotato, almeno in uno dei parametri selezionati, dovrebbe essere classificato come dotato.

Rivelando la natura del talento a livello di teoria, questo modello, come qualsiasi altro concetto, non ci consente ancora di vedere alcune caratteristiche particolari caratteristiche dei bambini dotati. Il concetto di solito delinea solo i collegamenti principali e più grandi del sistema. La questione di come tutto ciò si manifesti in un bambino reale e vivente richiede una considerazione speciale. La risposta non è più così semplice e univoca.

altri bambini della sua stessa età. I geek, di regola, mostrano le loro capacità in tenera età. Queste capacità si applicano a tutti i campi di attività intellettuale: matematica, fisica, musica, conoscenza enciclopedica e così via. Già in tenera età - possono andare al college, finirlo e difendere una tesi, mentre i loro coetanei sono ancora a scuola; bambini dotati con capacità musicali scrivono opere; con la capacità di giocare a scacchi - diventare campioni.

"Saggi" (savants)

• Savants - bambini con sindrome di savant, che dimostrano abilità eccellenti in un'area ristretta (il più delle volte è aritmetica, musica, arti visive), ma spesso hanno problemi negli altri (di solito nelle abilità verbali). Questi bambini hanno spesso la sindrome di Asperger.

• Un savant autistico è una persona con autismo che mostra abilità insolite raramente raggiunte da altri. In passato queste persone venivano chiamate sapienti idioti- "Saggi idioti". Nel 1978, il Dr. Bernard Rimland ha coniato il termine esperto autistico- "savant autistico" - che è usato ora.

Livelli di talento

La natura del talento dei bambini

Quali dovrebbero essere i motivi per cui un bambino può essere considerato dotato? La risposta non è così semplice come sembra. In psicologia non esiste ancora un'idea generale della natura del talento, ma esistono approcci alternativi per risolvere il problema.

Il primo approccio comprende che tutti i bambini hanno talento. Ogni persona è dotata a modo suo. Questo approccio riflette le tendenze umanistiche nella scienza ed è la base ideologica dell'educazione universale e il diritto di ogni bambino a sviluppare le proprie capacità. Tuttavia, questo approccio offusca le specificità del concetto di "dono". L'enfasi si sta spostando verso la ricerca di una "chiave" delle capacità del bambino e dei metodi del suo sviluppo. Da questo punto di vista, la questione dell'identificazione dei bambini dotati sembra ridicola. Ma allo stesso tempo, non è chiaro perché i bambini che hanno brillato durante l'infanzia non mantengano sempre il loro talento.

Il secondo approccio comprende il talento come un dono "dall'alto" (da parte di Dio, dei genitori, ecc.), Che è dotato di pochi eletti. Se seguiamo il secondo approccio, il problema dell'identificazione dei bambini dotati diventa urgente, ma viene messa in discussione la possibilità di sviluppare il talento. All'inizio del secolo, nella nostra società sorse l'interesse per i bambini dotati come per la futura élite intellettuale e creativa, da cui dipenderebbe il "corridoio delle opportunità" per l'ulteriore sviluppo del Paese. Ciò richiede un'ampia discussione dei problemi associati all'identificazione e allo sviluppo dei bambini dotati; con la capacità di costruire previsioni competenti e modi efficaci per correggere i problemi che sono possibili nei bambini dotati.

Allo stesso tempo, alcuni esperti notano che nella cultura moderna, il posto dei bambini dotati e le opportunità che si aprono loro sono cambiate in modo significativo, poiché la risposta alla domanda "in che misura i dati naturali sono in grado di costituire il corpo della creatività” è cambiato:

la natura del bambino prodigio è l'opposto della natura dell'arte contemporanea. Perché, sebbene l'azione creatrice si basi sull'atto della sommatoria, cioè della riproduzione, è animata solo dall'atto della scelta, cioè del rifiuto.

Guarda anche

Fonti

Collegamenti

Letteratura

• Klimenko V.V. Come allevare un bambino prodigio // San Pietroburgo, "Crystal", 1996

Fondazione Wikimedia. 2010 .

Guarda cos'è "Gifted Child" in altri dizionari:

BAMBINO REGALO- 1. La designazione di qualsiasi bambino le cui capacità e risultati intellettuali superano significativamente le norme caratteristiche della sua età 2. Significato più ampio: un bambino con abilità speciali in qualsiasi area umana ... ...

REGALATO- Un termine generico usato per riferirsi a una persona dotata di un'abilità speciale. Questa può essere un'abilità intellettuale generale o una certa abilità speciale, come la capacità di suonare musica o giocare a scacchi. La parola regalo... Dizionario esplicativo di psicologia

BAMBINO SPECIALE- Un bambino con problemi emotivi, sociali, fisici o mentali. Il termine è stato adottato da molti come eufemismo per un bambino disabile, ritardato o autistico. A volte nasce confusione perché anche alcuni autori ... ... Dizionario esplicativo di psicologia

Wikipedia ha articoli su altre persone con quel cognome, vedi Voiskunsky. Alexander Evgenievich Voiskunsky ... Wikipedia

BAMBINI REGALI- bambini che sono significativamente avanti rispetto ai loro coetanei nello sviluppo mentale o che dimostrano abilità speciali eccezionali. abilità (musicali, artistiche, ecc.). Nello scientifico La letteratura e nel linguaggio quotidiano O. D. sono spesso chiamati bambini prodigio (dal tedesco Wunder ... ... Enciclopedia pedagogica russa

talento- ... non c'è affatto talento, ma ci sono varie predisposizioni speciali per questa o quell'attività. Il talento non è una singola funzione, ma una serie di diverse funzioni e fattori che si combinano in ... Dizionario L.S. Vygotskij

Bambino prodigio, bambino prodigio, marito. (Prodigio tedesco, lett. Bambino miracoloso). Un bambino o un adolescente che mostra doti mentali o artistiche straordinarie. Prodigio pianista. || Un bambino molto intelligente e dotato (scherzando ironicamente). Esplicativo ... ... Dizionario esplicativo di Ushakov

D. p. è impegnato nello studio della natura e delle origini delle differenze comportamentali individuali e di gruppo. La misurazione di tali differenze ha generato un'enorme quantità di dati descrittivi, che di per sé rappresentano una grande quantità di informazioni scientifiche e pratiche. interesse. Di più… … Enciclopedia psicologica

- (vero nome Yehuda Arye) (1571 1648), letterato, rabbino, poeta e critico italiano. Nato a Venezia il 23 aprile 1571. Bambino dotato, ricevette una buona educazione e padroneggiò alla perfezione sia le discipline secolari che quelle religiose. Alle 14… … Enciclopedia Collier

Ci sono bambini dotati tra gli studenti delle scuole medie inferiori, ma non tutti i bambini che hanno successo nell'apprendimento sono dotati. D'altra parte, non tutti gli studenti dotati diventano studenti eccellenti.

Secondo il famoso psichiatra svizzero, il fondatore della psicologia analitica Carlo G. Jung (1875-1961), "una persona dotata è, dal punto di vista biologico, una deviazione dalla misura media" . La deviazione è bellissima, la migliore di tutte. Quale genitore non sogna che il proprio figlio mostri abilità straordinarie? Quale insegnante non vorrebbe coltivare il talento, essere orgoglioso dei risultati del suo studente? In questo contesto, sorgono una serie di domande. Innanzitutto, cos'è il talento, è sempre visibile e quali potrebbero essere le dinamiche del suo sviluppo? In secondo luogo, il talento porta o meno allo sviluppo armonioso di una personalità, e quali problemi sorgono su questa base durante gli anni scolastici?

Sia in letteratura che nelle opinioni di persone lontane dalla psicologia, si sono sviluppate due immagini di un bambino dotato. Uno di loro è un "topo di biblioteca" magro e pallido. Un bambino del genere è certamente debole, fisicamente sottosviluppato, non può respingere i suoi coetanei meno intelligenti ed è già riuscito a rovinargli la vista: gli occhiali diventano il suo attributo obbligatorio. Questo è un bambino non di questo mondo, un "vecchietto", fin dalla tenera età assorbito dalla risoluzione di problemi non infantili. Un'altra immagine è esattamente l'opposto: un bambino dotato è superiore sotto tutti gli aspetti ai bambini normali. È più alto, più bello, più forte dei suoi coetanei. In generale, ideale.

Naturalmente, dal punto di vista della scienza psicologica, entrambi i punti di vista sono sbagliati. In termini di parametri fisici, i bambini dotati sono altrettanto diversi l'uno dall'altro quanto i bambini della "norma media". Gli psicologi stranieri notano solo una caratteristica fisica che distingue i bambini dotati (e anche allora non esterni): un alto livello di energia. Ti permette di fare qualcosa con piena dedizione per molto tempo, rimanere sveglio a lungo e dormire meno. Il criterio principale per giudicare il talento è QI (Inglese) Quoziente intellettivo - QI).

Come noto, QI- indicatore calcolato durante il test. I test intellettuali, diffusi in Occidente, sono noti anche nel nostro Paese. Molto spesso, gli psicologi scolastici usano i test di D. Wexler e la cosiddetta scala Stanford-Vinet. L'indicatore intellettuale è calcolato come segue:

Se il bambino risolve tutti i compiti previsti per la sua età, e la sua età mentale è quindi uguale all'età cronologica, "passaporto", allora QI= 100 punti. I bambini che affrontano compiti più complessi progettati per il prossimo periodo di età guadagnano più di 100 punti. Coloro che hanno ricevuto più di 120-130 punti durante i test sono considerati dotati.

Negli anni scolastici, il talento di solito si manifesta nella facile e rapida assimilazione del materiale educativo. Tutti conoscono ottimi studenti che studiano senza troppa fatica, senza stipare, afferrando tutto al volo. Non solo ricordano e catturano perfettamente il materiale, ma lo elaborano, lo generalizzano, gli trovano posto nel sistema di conoscenza esistente e, al momento giusto, lo estraggono e lo riproducono. Sono pochi questi bambini, più spesso nelle scuole "vanno alla medaglia" quelli che investono un lavoro colossale nei loro studi, subordinando completamente la loro vita durante questo periodo a un unico obiettivo: raggiungere un rendimento scolastico elevato. Sono meno capaci, ma si distinguono per le grandi prestazioni. Va notato che il coinvolgimento profondo e completo nelle attività educative contribuisce non solo alla produttività degli studenti eccellenti non dotati, ma anche allo sviluppo delle loro capacità.

Gli studenti che trovano facile l'apprendimento hanno un'elevata capacità di apprendere la conoscenza, o il cosiddetto talento scolastico. A volte vengono chiamati intellettuali.

Ma tra gli scolari ci sono anche bambini dotati che non ottengono risultati elevati nell'apprendimento.

psicologo americano Alice P.Torrance (1915-2003), il cui test è spesso utilizzato nelle moderne scuole russe, ha attirato l'attenzione sugli studenti con scarso rendimento. Tra loro, ha trovato bambini con un diverso tipo di talento - creativo. Non sono in grado di studiare facilmente in materie diverse; l'assimilazione di una grande quantità di dati disponibili, di qualcun altro ma l'essenza dell'esperienza per loro è generalmente un grosso problema. Sono forti in qualcos'altro: nel risolvere problemi complessi, alla ricerca di modi non standard, modi di attività. Sono caratterizzati dall'originalità del pensiero, dalla creazione di un nuovo, dalla creatività.

Per quanto riguarda QI, allora è alto sia tra gli intellettuali che tra quelli creativamente dotati, ma c'è un modello interessante. Un alto livello di creatività si combina con un'elevata intelligenza generale: nei bambini "creativi". QI anche più di 120 punti. Un aumento del livello di intelligenza nell'intervallo da 120 a 170 punti non provoca un corrispondente aumento della creatività. Un'intelligenza generale molto elevata (/Q = 170-180) non contribuisce allo sviluppo delle capacità creative. Un adulto che è salito a questo livello diventa un enciclopedista, un sistematizzatore di conoscenze scientifiche, un brillante analista e critico. Si ritiene che l'eccessiva criticità e l'attenzione all'assimilazione della conoscenza interferiscano con la creatività, la creazione di idee fondamentalmente nuove. Questo è lo stesso ostacolo allo sviluppo di capacità creative, creatività, nonché mancanza di conoscenza, scarsa intelligenza.

Elevate capacità di assimilare la conoscenza e elevate capacità creative determinano due tipi di talento: "custodi della conoscenza" e "generatori di idee". La società, ovviamente, ha bisogno di persone con talenti diversi, ma tradizionalmente la creatività è particolarmente apprezzata nella cultura europea. Notiamo che, ad esempio, la cultura orientale non implica questo: in un paese economicamente sviluppato come il Giappone, sia gli scolari che i professionisti adulti tutti i loro sforzi sono volti ad acquisire conoscenze e acquisire abilità che consentano loro di svolgere il lavoro nel modo più efficiente modo.

Scuola e talento creativo - varietà dotazione mentale. Oltre a ciò, ci sono abilità speciali che determinano il motore (il bambino lo mostra, ad esempio, nello sport, nella danza), sociale (opportunità organizzative) e talento pratico (manifestato in varie aree dell'attività umana: cucinare, lavorare il legno o il metallo, cucire, coltivare fiori, ecc.). A proposito del talento sociale, che include opportunità sorprendentemente ampie per comunicare con altre persone, K. Jung ha scritto: “Insieme al talento della mente, c'è il talento del cuore, che non è meno importante, ma è facile perdere di vista Queste persone sono spesso più utili e preziose per il benessere della società in generale rispetto ad altri doni."

È importante notare quanto segue: in qualunque area si manifestino abilità speciali, al centro hanno sempre abilità generali sufficientemente sviluppate. Ecco perché la credenza popolare secondo cui gli atleti eccezionali non brillano di mente, o, diciamo, sulla limitatezza degli studenti in una scuola rurale, che poi si rivelano ottimi lavoratori in agricoltura, diventa un grande malinteso. Inoltre, la scuola non rivela tutti i tipi di abilità. Se uno studente non si è mostrato in alcun modo nell'apprendimento, non ne consegue che non abbia capacità potenziali, non possa mostrarle in condizioni favorevoli e non le mostrerà mai in futuro.

A questo proposito, sorge la seguente domanda: dovremmo considerare dotati solo quei bambini che hanno rivelato presto le loro eccezionali capacità? Qual è la dinamica dello sviluppo delle abilità elevate?

Gli psicologi russi moderni N. S. Leites, V. E. Chudnovsky e V. S. Yurkevich, lavorando con bambini dotati, distinguono due modi principali del loro sviluppo.

Il primo modo è lo sviluppo iniziale. Di solito durante l'infanzia, i doni intellettuali e le abilità speciali nel campo dell'arte e della scienza (ad esempio, musicali, matematiche) iniziano a svilupparsi intensamente. Allo stesso tempo, il bambino mostra brillantemente le sue capacità, ottiene un notevole successo in uno o più tipi di attività contemporaneamente. Gli adulti intorno a lui vedono e apprezzano il talento, ripongono grandi speranze nel bambino.

In alcuni casi, viene mantenuto il ritmo di sviluppo inizialmente stabilito, il che porta a risultati eccezionali negli anni maturi. Quelli che si sono mostrati presto e hanno conservato il loro dono per tutta l'età adulta sono relativamente pochi. Nomi degni di nota includono i compositori Wolfgang A. Mozart e Franz Liszt, gli scienziati Blaise Pascal e Gottfried IN. Leibniz, scrittore Alexander Griboedov.

Spesso il ritmo di sviluppo rallenta e il bambino, nella migliore delle ipotesi, "si blocca" per un po '. È possibile anche un lento e costante declino dopo una rapida ascesa, che a scuola e negli anni successivi viene dolorosamente percepita sia dal bambino stesso che dai suoi parenti, che si aspettavano da lui un grande successo.

Il secondo modo: il talento rimane inosservato durante l'infanzia e si manifesta in seguito. Un periodo di sviluppo mentale relativamente lento è seguito da una rapida ascesa, quando il bambino, in modo del tutto inaspettato per chi gli sta intorno, inizia a superare i suoi coetanei e ottiene un successo significativo. Spesso questo accade durante l'adolescenza, come, ad esempio, con Newton, il cui talento non è apparso fino all'età di 11 anni. Un esempio che è diventato un libro di testo è la biografia di Albert Einstein. Era considerato un bambino completamente incompetente e fu espulso dalla palestra all'età di 15 anni. Fu ammesso alla Scuola Politecnica Superiore di Zurigo solo per la seconda volta.

Si presume che esista un terzo percorso che può essere intrapreso dai dotati. Queste persone, avendo ricevuto ricche inclinazioni dalla natura, non hanno potuto realizzare il loro potenziale per tutta la vita. Per sviluppare le capacità non basta avere buone inclinazioni, bisogna anche lavorare: le capacità si sviluppano solo nell'attività. Non esiste un'attività completamente sviluppata - e il potenziale rimane non reclamato, non si può parlare di risultati significativi. Apparentemente, qualsiasi abilità può rimanere non sviluppata, ma c'è motivo di credere che tra le persone che non hanno realizzato le proprie capacità, ce ne siano soprattutto molte dotate creativamente. È la cosa più difficile per le persone creative adattarsi alla vita, trovare il proprio posto nella società, raggiungere il successo e mostrare la propria originalità. Quando una delle grandi aziende statunitensi ha selezionato dipendenti con capacità creative, sono stati trovati tra giovani che non avevano qualifiche e guadagni stabili.

Considerando il problema dello sviluppo precoce dei bambini e tracciando il loro ulteriore percorso di vita, L. S. Vygotsky distingue tra i cosiddetti bambini prodigio ("bambini miracolosi") e bambini talentuosi e veramente dotati. bambino prodigio Fin dalla prima infanzia impressiona coloro che lo circondano con alcune abilità eccezionali: musicali, artistiche, matematiche, la capacità di ragionare "come un adulto". Inoltre, la sorpresa non è causata da se stessi, ma da se stessi, ad esempio, abilità matematiche, ma dal fatto che compaiono presto, in un bambino così piccolo. Tale sviluppo accelerato, quando il bambino attraversa rapidamente ogni fase dell'età, costantemente davanti ai suoi coetanei, non diventa ottimale, utile. La maggior parte dei geek cresce come gente comune con abilità nella media (o anche meno della media).

Se un bambino prodigio si diletta essendo simile ai bambini più grandi, allora un bambino veramente dotato e di talento attira l'attenzione con le qualità caratteristiche della sua età, ma solo in modo esaustivo, completamente sviluppato. Un bambino prodigio è caratterizzato dal "correre avanti", nel suo sviluppo ci sono segni di età future. Come osserva L. S. Vygotsky, un genio adulto differisce da ciascuno di noi non in quanto all'età di 30 anni mostra l'esperienza caratteristica di un anziano di 90 anni, ma in quanto porta le stesse caratteristiche di un 30enne a proporzioni geniali.