Caratteristiche dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare nelle scuole materne. Educazione ambientale nella scuola dell'infanzia

L'educazione ambientale dei bambini in età prescolare secondo lo standard educativo dello Stato federale è un processo continuo di sviluppo dei bambini volto a sviluppare in loro una cultura ambientale, che si esprime in presenza di:

• conoscenza sostenibile della natura e delle relazioni in essa esistenti;
• atteggiamento attento alla natura;
• corretta comprensione del concetto" immagine sana vita";
• atteggiamenti morali e di valore ambientale, abilità comportamentali;
• reattività emotiva alla natura vivente;
• sentimenti estetici positivi derivanti dall'ammirare la natura;
• capacità di comprendere le caratteristiche del mondo circostante.

Le questioni relative all'implementazione dell'educazione ambientale negli istituti di istruzione prescolare sono particolarmente importanti. Dopotutto, è proprio all'età di 3-5 anni che vengono gettate le basi della percezione del mondo da parte di una persona. D’altra parte, la conoscenza della natura da parte di un bambino lo è fattore importante processo educativo.

L'educazione ambientale dei bambini in età prescolare, tenendo conto dello standard educativo dello Stato federale, può essere implementata attraverso i seguenti tipi di attività:

• osservazioni;
• esperimenti;
• ricerca;
• Giochi;
• lavoro;
• pratica artistica ed estetica;
• conoscenza della letteratura di storia naturale;
• educazione fisica e sport.

Un punto importante è la necessità di implementare l’educazione ambientale in due direzioni:

• durante le sessioni di allenamento;
• V Vita di ogni giorno.

È necessario sforzarsi, per quanto possibile, di consolidare le conoscenze teoriche acquisite in classe nel processo di attività di trasformazione della materia in natura. I bambini dovrebbero essere coinvolti nella cura delle piante e degli animali e nel mantenimento di un ambiente ambientale favorevole. Di conseguenza, i bambini in età prescolare si sviluppano esperienza personale impatto sulla natura, gli interessi cognitivi vengono attivati ​​e si forma la necessità di attività nella natura.

Forme di educazione ambientale

Un insegnante di scuola materna ha una vasta gamma di forme di attuazione dell'educazione ambientale:

• collettivo;
• gruppo;
• individuale.

Tra forme collettive i più popolari sono vacanze ambientali"Doni della Natura" Ballo d'autunno", "Ciao, estate", "Oh, inverno-inverno", ecc. Spesso vengono praticate anche attività di lavoro congiunto nella pulizia e nell'abbellimento del territorio, nel lavoro su aiuole e appezzamenti. I bambini devono essere coinvolti in corsi di formazione, conferenze, lezioni di gentilezza, maratone ambientali e festival.

A forme di lavoro di gruppo includere escursioni, ricerche ed esperimenti. Una varietà efficace lavoro di gruppoè coinvolgere i bambini nello sviluppo di progetti. Inoltre, per piccoli gruppi di studenti si consiglia di organizzare eventi come l'esibizione di un gruppo di propaganda, giochi di ruolo, attività di circoli o club orientamento ambientale, partecipazione ad azioni ambientali.

IN forma individuale vengono organizzate osservazioni sulla natura. Emozioni positive evoca nei bambini tipi di attività individuali come la partecipazione a concorsi, attività artistiche ed estetiche: fare artigianato, modellare, creare disegni, ecc.

Particolare attenzione dovrebbe essere prestata all'esistente forme di interazione con i genitori:

• consultazioni;
• concorsi;
• riunioni di famiglia;
• mostre di opere per bambini;
• bollettini metodologici;
• vacanze.

La partecipazione dei genitori al lavoro congiunto con i bambini aumenta l'interesse dei bambini in età prescolare per il compito, aiuta a stabilire un contatto tra i membri della famiglia, ad avvicinarli emotivamente e contribuisce alla formazione di una cultura ambientale negli adulti. La cosa principale è interessare i genitori a tali attività e offrire loro informazioni ambientali rilevanti per la persona.

Metodi di educazione ambientale per bambini in età prescolare

Nel determinare i metodi più efficaci di educazione ambientale per i bambini in età prescolare, tenendo conto dello standard educativo dello Stato federale, si dovrebbe dare la preferenza a quelli giocosi, visivamente efficaci e basati su progetti.

Osservazione

Il metodo principale dell'educazione ambientale è l'osservazione. Permette la cognizione sensoriale degli oggetti naturali. Possono essere coinvolte tutte le forme di percezione.

Molto spesso, ai bambini in età prescolare viene chiesto di osservare lo stato della natura e la vita delle piante. Tali osservazioni dovrebbero essere effettuate regolarmente durante tutto l'anno. Questo tipo il lavoro è un elemento obbligatorio delle passeggiate quotidiane. Inoltre vengono periodicamente osservati uccelli, animali domestici e insetti. Circa 1-2 volte al mese, i bambini osservano oggetti e caratteristiche sociali attività lavorativa adulti.

Quando si organizza la sorveglianza, è importante seguire le seguenti regole:

• l'oggetto dell'osservazione deve essere accessibile alla percezione;
• il tempo di osservazione dovrebbe essere di 5-10 minuti;
• età e caratteristiche individuali bambini e i loro interessi.

La cosa principale è che l'osservazione non è fine a se stessa. È necessario che questo processo era in più fasi:

• percezione degli oggetti naturali;
• studio delle caratteristiche di un dato oggetto, della sua relazione con altri oggetti o fenomeni;
• esposizione creativa informazione ricevuta.

L'insegnante deve guidare le attività dei bambini in età prescolare nel processo di osservazione, porre domande e impostare loro compiti problematici. La cosa principale è evocare una risposta emotiva nei bambini e il desiderio di continuare tali attività da soli.

Un gioco

Il gioco offre ai bambini libertà di azione, libertà e opportunità di prendere iniziativa. Tuttavia, per utilizzare le attività di gioco nel processo di educazione ambientale, è necessario organizzarle in modo tale che non vi siano minacce o danni alla fauna selvatica.

Un attributo obbligatorio della vita dei bambini sono i giocattoli che raffigurano oggetti naturali. Giocando con loro, i bambini in età prescolare imitano le abitudini e lo stile di vita degli animali.

Un tipo separato di lavoro sull'educazione ambientale è la produzione di giocattoli con materiali naturali. I bambini acquisiranno familiarità con le caratteristiche degli oggetti naturali e con il fatto che come risultato di tale attività sarà bellissimo giocattolo luminoso, aumenta l'interesse per queste attività.

IN asilo Si praticano giochi di storia, giochi pratici, giochi di illustrazione e drammatizzazioni. È molto utile proporre ai bambini giochi pratici con oggetti come sabbia, acqua, argilla. Lo scopo di questi giochi non è solo divertirsi e realizzare una statuetta o una casa (spruzzare con l'acqua, let bolla ecc.), ma anche conoscere le proprietà di questi materiali naturali.

Attività del progetto

Un ottimo modo per unire la diversità tipi diversi attività mirate alla comprensione del mondo che ci circonda costituisce il metodo progettuale. Fornisce ai bambini in età prescolare lo svolgimento di attività pratiche e mirate e contribuisce alla formazione del proprio personale esperienza di vita sull'interazione con gli oggetti naturali.

Lavorare su un progetto offre al bambino l'opportunità di consolidare le conoscenze teoriche, sentirsi un tester e partecipare “su un piano di parità” con gli adulti ad attività cognitive congiunte. Con i bambini in età prescolare puoi realizzare progetti di ricerca, orientati alla pratica, giochi di ruolo e creativi. Si tratta solitamente di progetti individuali o di gruppo a breve termine.

Creazione di un ambiente ecologico

Un importante aspetto educativo che influenza la formazione della cultura ambientale nei bambini in età prescolare è la creazione di un ambiente ecologico favorevole nella scuola materna. Si tratta di un processo continuo che prevede l'organizzazione di uno spazio ecologico speciale e lo svolgimento di azioni regolari volte a mantenere le condizioni necessarie per vivere la natura in esso.

I tipi più comuni di questa forma di lavoro sono la creazione di un "angolo soggiorno", la coltivazione di fiori interni e la decorazione di un'aiuola. L'effetto educativo sarà raggiunto solo se i bambini non si limiteranno a osservare animali e piante, ma prenderanno parte attiva nella cura di loro.

L’importanza dei problemi ambientali in società moderna portare in primo piano i temi dell’educazione ambientale. In un'istituzione prescolare, si sta risolvendo un compito importante: non solo rivelare la bellezza della natura ai bambini, ma anche insegnare loro a notarla e apprezzarla da soli.

bilancio comunale educativo prescolare istituzione “Kindergarten No. 3 “Sun” nel villaggio di Liman, nella regione di Astrakhan

« Educazione ambientale nella scuola dell'infanzia»

Articolo preparato:

Responsabile dell'MBDOU "Scuola materna n. 3"

"Sole" p. Liman"

KaryukinaLidia Michajlovna

“Tutti gli sforzi educativi saranno vani,

finché non insegni ai tuoi studenti

amo il campo, gli uccelli e i fiori.

D. Ruskin

L'età prescolare è una fase importante nello sviluppo della cultura ecologica umana. Durante questo periodo vengono gettate le basi della personalità, compreso un atteggiamento positivo nei confronti della natura e del mondo circostante. A questa età, il bambino inizia a distinguersi dall'ambiente, si sviluppa un atteggiamento emotivo e basato sui valori nei confronti dell'ambiente e si formano le basi delle posizioni morali ed ecologiche dell'individuo, che si manifestano nelle interazioni del bambino con la natura , nella consapevolezza dell'inseparabilità con esso. Grazie a ciò, è possibile che i bambini sviluppino conoscenze ambientali, norme e regole per interagire con la natura, sviluppare empatia nei suoi confronti ed essere attivi nella risoluzione di alcuni problemi ambientali. Allo stesso tempo, l'accumulo di conoscenze nei bambini in età prescolare non è fine a se stesso. Essi - condizione necessaria sviluppo emotivo, morale e atteggiamento efficace al mondo. La scuola materna è il primo anello del sistema di educazione ambientale continua, quindi non è un caso che gli insegnanti si trovino di fronte al compito di formare le basi di una cultura di gestione ambientale razionale tra i bambini in età prescolare.

L'educazione ambientale viene svolta ovunque nella scuola dell'infanzia processo pedagogico– nella vita quotidiana e in classe. Nell'attuazione dei compiti dell'educazione ambientale Grande importanza ha un ambiente naturale nella scuola materna. Questi sono angoli di natura in tutte le regioniuppach, stanza della natura, appezzamento adeguatamente progettato e coltivato, offrendo l'opportunità di permanente comunicazione diretta con la natura; organizzazione di osservazioni sistematiche di fenomeni naturali e oggetti, introducendo i bambini al lavoro regolare. Sul sito puoi crearearea naturale speciale,delineare un percorso ecologico, evidenziare , angolo della “Farmacia Verde”.

Compiti degli insegnantisi riducono a quanto segue:

1. Creare condizioni per la formazione di concetti biologici elementari:

presentare lo sviluppo della vita sulla Terra (parlare dell'origine, della diversità delle forme di vita: microrganismi, piante, animali, loro origine, caratteristiche della vita, habitat, ecc.) ;

fornire l'opportunità di padroneggiare il materiale didattico in una forma accessibile;

formarsi emotivamente attitudine positiva alla natura.

2. Fornire le condizioni per lo sviluppo della coscienza ambientale:

introdurre rappresentanti dei vivi e natura inanimata;

parlare della relazione e dell'interazione di tutti gli oggetti naturali;

contribuire alla formazione di un atteggiamento consapevolmente corretto nei confronti del pianeta Terra (nostro Casa comune) e all'uomo come parte della natura;

introdurre il problema dell'inquinamento ambientale e le norme sulla sicurezza personale;

promuovere lo sviluppo di un atteggiamento attento e responsabile nei confronti dell’ambiente;

creare le condizioni per attività indipendente per preservare e migliorare l’ambiente.

. Utilizzo forme e metodi di lavoro con i bambinitsyai più diversi.Si tratta di escursioni, osservazioni, visione di dipinti, lezioni - conversazioni di natura cognitiva ed euristica, una varietà di giochi di ruolo, didattici ed educativi, esercizi di gioco, esperimenti e prove, prove e compiti ambientali, registrazioni video e audio.

Lavorare presso un istituto di istruzione prescolare

Conoscere il mondo naturale . Escursione acentro di intrattenimento "Ottobre"G. Astrakan.

Una caratteristica dell'educazione ambientale è la grande importanza di un esempio positivo nel comportamento degli adulti. Pertanto, gli educatori non solo ne tengono conto da soli, ma prestano anche molta attenzione al lavoro con i genitori. Qui è necessario raggiungere la completa comprensione reciproca. I genitori devono rendersi conto che non possono esigere che i loro figli seguano alcuna regola di comportamento se gli adulti stessi non sempre la seguono..INÈ possibile instillare nei bambini un atteggiamento positivo nei confronti della natura solo quando i genitori stessi hanno una cultura ecologica. L’effetto dell’educazione dei figli è in gran parte dovuto alla misura in cui i valori ambientali sono percepiti dagli adulti come vitali. Un'influenza notevole sull'educazione di un bambino è esercitata dal modo, dal livello, dalla qualità e dallo stile di vita della famiglia. I bambini sono molto sensibili a ciò che vedono intorno a loro. Si comportano come gli adulti che li circondano. I genitori devono rendersene conto. Ecco perché, prima di iniziare dal punto di vista ambientaleQuando si lavora con i bambini, i genitori dovrebbero essere coinvolti in questo problema.INConducono gli insegnanti della scuola materna incontri con i genitori, conferenze, giornate porte aperte . Ogni anno si tengono mostre di fiori, oggetti di artigianato realizzati con materiali naturali e un concorso di disegno sulla natura. I genitori frequentano lezioni di ecologia, prendono parte a eventi e vacanze ambientali : " Noi amici della natura», « Melodia autunnale", " Racconto d'inverno" eccetera.

Per bambinidevi mostrare varie manifestazioni di bellezza nel mondo naturale: piante da fiore, arbusti e alberi in abiti autunnali, contrasti chiaroscurali, paesaggi in diversi periodi dell'anno e molto, molto altro ancora. Allo stesso tempo, un adulto deve ricordare che in natura assolutamente tutto ciò che vive in condizioni complete (incontaminate, non avvelenate, illimitate) è bello: questa è la sfera dei sentimenti estetici, la percezione estetica di un bambino.

INinstillare nei bambini l'amore per la natura e la capacità di percepirne la bellezza è uno di compiti importanti asilo. In questo lavoro, i suoi primi assistenti dovrebbero essere i suoi genitori.

L'efficacia nella risoluzione dei problemi di educazione ambientale dipende dal loro uso ripetuto e variabile. Contribuiscono alla formazione di una chiara conoscenza del mondo che li circonda nei bambini in età prescolare.

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3. Bondarenko T.M. «EcologicoAttività divertenti per bambini dai 5 ai 6 anni" - Voronezh. TC-Insegnante. 2004

Per molti secoli l’uomo si è comportato come un consumatore nei confronti della natura: ha abbattuto foreste, estratto minerali, agricoltura senza pensare al futuro. Ciò ha portato ad una riduzione della superficie forestale, all’impoverimento delle risorse del territorio e del sottosuolo.

Arriva un punto di svolta nella storia dello sviluppo del pianeta, quando una persona inizia a pensare alle conseguenze del suo atteggiamento consumistico nei confronti della terra. Diventò istruzione pertinente una nuova persona in grado di valutare la portata del problema.

Educazione ambientale nella scuola dell'infanzia

Già dentro in giovane età Inizia l’interazione del bambino con i coetanei, con gli adulti e con gli oggetti naturali. Il bambino mostra curiosità, chiede domande sul perché e adotta i valori e le tradizioni degli anziani.

Le età dai 3 ai 6 anni sono le più suscettibili. Un bambino in età prescolare apprende l'esperienza degli adulti basandosi sulla fiducia in loro. Fin dalla tenera età impara a collaborare attivamente con la natura e ad entrare in empatia con essa.

L’educazione ambientale inizia in famiglia e prosegue all’asilo. Ogni istituzione prescolare elabora il proprio programma per la formazione della conoscenza ambientale, coprendo l'intero processo educativo, dal camminare allo studio.

Problemi di educazione ambientale

Il problema principale in questa direzione è la scarsa attrezzatura dei giardini. Condizioni necessarie per creare giardino d'inverno, mini-laboratori. Per svolgere le attività di gioco necessarie materiali didattici, carte, manuali, modellini, giocattoli.

Il secondo problema è la sostenibilità del sistema educativo sviluppato. Il programma e l'intera metodologia per l'educazione ambientale dei bambini in età prescolare saranno implementati nel caso in cui si pensi a ciascuna fase del lavoro e al risultato del lavoro: come vogliamo che sia lo studente quando entra a scuola.

Criteri per l'educazione ambientale dei bambini in età prescolare più grandi

Il famoso insegnante e scienziato T. A. Markova ritiene che i criteri principali possano essere:

• la buona volontà dei bambini verso tutti gli esseri viventi;
• grado di interesse per la natura vivente e inanimata;
• desiderio di contattare entità naturali;
• capacità di prendersi cura di piante e animali.

La cultura ecologica ti consente di vivere in armonia con la natura circostante, sentirti responsabile dei tuoi passi e comprendere le conseguenze di un atteggiamento dannoso nei confronti della terra.

Dove inizia la formazione della consapevolezza ambientale tra i bambini in età prescolare nelle istituzioni educative prescolari?

Il primo passo è creare le condizioni per questo lavoro: un angolo di natura con un acquario, piccoli animali in gruppo, un piccolo giardino d'inverno, un museo naturalistico. Una zona giorno può contenere uccelli, pesci, rettili e piccoli animali.

I ragazzi li nutrono, li puliscono, li osservano e ne studiano le caratteristiche. Importante Fanno anche delle passeggiate, durante le quali i bambini osservano e traggono conclusioni su alcuni fenomeni della natura viva e inanimata.

Il ruolo dei genitori nell’educazione ambientale non può essere sminuito. Ora le famiglie hanno gatti, cani, pappagalli e tartarughe. Ci sono acquari e piante da interno. Gli adulti dovrebbero introdurre quotidianamente i bambini al mondo della natura, per comprenderne i segreti, in modo che prima infanzia sorse un sentimento di unità con il mondo circostante.

Scopi e obiettivi dell'educazione ambientale per i bambini in età prescolare

L'educazione ambientale nella scuola materna e la metodologia dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare stessa è un insieme di attività volte a svolgere diversi compiti:

1. Dare un'idea dell'interconnessione dei soggetti naturali.
2. Promuovere un atteggiamento rispettoso e premuroso verso la “casa comune”.
3. Insegna come interagire correttamente con i soggetti del mondo circostante.

Obiettivo: formare cultura ecologica bambino.

Condizioni per l'educazione ambientale

La formazione di conoscenze e competenze in ecologia richiede conformità certe condizioni negli istituti prescolari. Il processo stesso implica coltivare la cultura ecologica dei bambini in età prescolare utilizzando i seguenti approcci:

• approccio integrato, vale a dire attuazione del processo di educazione ambientale attraverso attività di varia natura: musicali, teatrali, artistiche, fisiche, di gioco, lavorative;
• organizzazione di un ambiente ecologico e di sviluppo nella scuola materna;
• utilizzo della natura circostante come sviluppo della cultura ecologica;
• attuazione del monitoraggio per individuare il livello di educazione ambientale dei bambini in età prescolare.

Sistema di lavoro sull'educazione alla cultura ecologica dei bambini in età prescolare

Forme di educazione ambientale

Classi

La forma principale di educazione ambientale nella scuola materna è un'attività. Su di essi, le idee intuitive dei bambini vengono trasformate, approfondite e ampliate. Il processo di educazione ambientale dei bambini in età prescolare si svolge in diversi tipi di classi:

1. Durante i primi corsi di orientamento i bambini conoscono le piante e gli animali, il loro habitat, la loro crescita e le condizioni di vita. Questo si riferisce a quegli oggetti della natura che non possono essere osservati intorno a te. L'insegnante parla di piante e animali, mostra il loro aspetto, introduce i modi, le abitudini degli animali e le caratteristiche della crescita delle piante. COME aiuti visuali dipinti, video, conversazioni, estratti di lettura da opere d'arte, ad esempio, le storie di V. Bianchi. Lezioni introduttive vengono svolte in tutti i gruppi.
2. Le lezioni cognitive approfondite sono progettate per formare la comprensione dei bambini in età prescolare sulle connessioni tra piante e animali, sulla relazione tra la crescita delle piante e le condizioni meteorologiche di una determinata area, sulla dipendenza degli animali dai fattori ambientali, sull'adattabilità di animali, rettili e uccelli A condizioni naturali. I mezzi di visualizzazione qui possono essere la dimostrazione di modelli di complessi naturali, conversazioni mirate ed esperimenti primitivi.
3. Nelle classi di tipo generale, la conoscenza viene sistematizzata, si forma un quadro unificato di un particolare ambiente naturale, si traggono conclusioni sulla relazione tra flora e fauna, condizioni climatiche e suolo. Ad esempio, lezioni generali sugli argomenti “Autunno”, “Inverno”, “Primavera”, “Estate”.
4. Le lezioni di natura complessa si basano sull'interazione di diversi tipi di attività: creativa, ludica, artistica. Spesso si estendono oltre un'attività. L'alternanza tra gioco e disegno, tra lettura e visione non stanca i bambini in età prescolare. Se ciò accade, vengono in soccorso esercizio fisico o esercizi fisici.

Escursioni

Questa è una delle forme di lavoro più interessanti. Il vantaggio dell'escursione è che i bambini in età prescolare possono contemplare direttamente gli abitanti di uno zoo, di un parco, di un prato o di una piazza. Possono ascoltare il canto degli uccelli, annusare i fiori, accarezzare animali e rettili, esaminarne l'aspetto, osservarne il comportamento e l'alimentazione. Queste sono escursioni nella natura.

Puoi portare i tuoi bambini in escursioni presso aziende agricole: serre, frutteti, serre, orti. Tali viaggi sono organizzati per conoscere il lavoro delle persone in diverse imprese. Condurre escursioni richiede molta preparazione: l'insegnante deve familiarizzare con il metodo per condurle, riflettere sulle fasi principali, sui tipi di attività, sulle tecniche che potrebbero interessare i bambini in età prescolare.

Attività di ricerca

Le attività di ricerca primaria sono organizzate per i bambini in età prescolare più grandi. Nel corso del lavoro congiunto, viene formulata una domanda problematica che richiede la ricerca di una risposta: perché gli uccelli volano verso sud? Perché la neve si sta sciogliendo? Perché le foglie cadono?

L'attività di ricerca rappresenta una conversazione euristica, un'osservazione o un esperimento.

Metodi e tecniche di educazione ambientale

La metodologia dell'educazione ambientale per i bambini in età prescolare prevede 3 gruppi di metodi:

1. Visivo: guardare immagini, modellare, guardare film, osservazioni.
2. Pratico: giochi, esperimenti, lavoro fisico.
3. Verbale: racconto, lettura.

Metodi visivi

La formazione di idee adeguate sull'ambiente è possibile utilizzando ausili visivi in ​​classe. Tenere calendari meteorologici, conoscere i dipinti di famosi paesaggisti, guardare documentari su foreste, prati e montagne espande e approfondisce la comprensione della natura da parte dei bambini in età prescolare e consolida la conoscenza sull'interazione dei rappresentanti della natura vivente e inanimata.


L'osservazione consente di comprendere la relazione tra animali e piante, la loro adattabilità alle condizioni dell'ambiente naturale. Si sviluppa pensiero creativo, aumenta l'interesse per gli oggetti osservati. Esempi di argomenti nel gruppo più giovane: introduzione agli uccelli, aspetto, la sua alimentazione, il comportamento, in gruppo senior: condizioni di vita dell'uccello, suo udito, riposo, sonno.

Possono diventare layout di modellazione di boschi, prati, laghi, campi progetto comune bambini, insegnanti e genitori. Le attività congiunte rafforzeranno la visione del mondo positiva dei partecipanti al progetto.

Metodi pratici

Nell'età prescolare più anziana, i bambini iniziano a mostrare curiosità, e in questo periodo tale metodi pratici, come esperienza primitiva, sperimenta.

È interessante condurre piccoli esperimenti con acqua, sabbia, argilla, pietra. Tutti questi materiali compongono il paesaggio naturale. Gli insegnanti suggeriscono di congelare l'acqua, di darla vari colori, confronta la forza del legno e della pietra, guarda come la sabbia e l'argilla passano l'acqua. Questi sono piccoli esperimenti che suscitano l'interesse di un bambino di cinque anni.

Metodi verbali

Qui tutto dipende dalla capacità dell'insegnante di parlare in modo interessante della vita delle piante e degli animali. Anche la dizione, l'intonazione e il tono della voce giocano un ruolo grande ruolo nel risvegliare l'interesse dei bambini per la vita che li circonda. La storia può essere accompagnata da una conversazione tra l'insegnante e i bambini.

Lettura di passaggi educativi e finzione sviluppa l'immaginazione, potenzia l'attività mentale, genera curiosità, fornisce le basi per la curiosità, il desiderio di comprendere il mondo naturale.

Organizzazione di un ambiente di gioco basato sulle materie nel processo di educazione ambientale dei bambini in età prescolare

L'asilo organizza ambiente soggetto-gioco per risvegliare l’interesse cognitivo dei bambini verso lo spazio circostante ancora sconosciuto. L'attività principale in età prescolare è il gioco. Ciò include le escursioni, la cura delle piante d'appartamento e il mantenimento di un calendario meteorologico. Grazie all'approccio sapiente dell'insegnante, attraverso il gioco, i bambini imparano a conoscere il mondo, iniziano a sentirsi parte di esso e iniziano a pensare a come comportarsi con la natura.

Educazione ambientale efficace attraverso attività ludiche

Attraverso il gioco si consolida la conoscenza della vita delle piante e degli animali acquisita durante le escursioni e il contatto diretto con gli abitanti del prato, del bosco e del laghetto.

Tecnologia di gioco ecologica:

1. Selezione di un argomento dal programma.
2. Determinare lo scopo e le condizioni del gioco.
3. Riflettendo si muove passo dopo passo Giochi.
4. Distribuzione dei ruoli.
5. Conoscere le regole.

Il metodo di insegnamento di tali giochi dipende dalle caratteristiche dell'età del bambino in età prescolare. Esistono diversi tipi di giochi: a tema, da tavolo, verbali, creativi. Durante la creazione di creatività situazioni di gioco Puoi usare personaggi fiabeschi.

Ad esempio, Cappuccetto Rosso va da sua nonna attraverso la foresta e può incontrare i suoi diversi abitanti, raccogliere foglie alberi della foresta. I giocattoli sono importanti per i giochi: bambole, pesci, animali. Dovrebbero essere estetici, luminosi, realistici. In questo caso, il gioco stimola l'attività dei bambini e aumenta il loro umore emotivo.

Creare un ambiente ecologico favorevole

Il processo avrà successo quando attorno al bambino si creerà un ambiente ecologico favorevole e positivo.

La presenza di aree sperimentali nel giardino, un percorso ecologico, un giardino d'inverno, un acquario e un angolo soggiorno consente di aumentare l'efficienza di tutte le forme e metodi di lavoro in quest'area.

Compiti problematici nell'educazione ambientale

L'insegnante può iniziare l'esperimento ponendosi un compito problematico, ad esempio: cosa accadrà alle piante se tutta l'acqua si seccasse? Cosa accadrà alle piante se arriverà la notte eterna?... Dopo queste domande e supposizioni, i bambini dovrebbero essere coinvolti direttamente nell'esperimento. È possibile un'altra opzione: i bambini eseguono un esperimento e, come conclusione, viene posta una domanda.

Tuttavia, l'educatore ha nella sua riserva anche esperienza dimostrativa, che viene spesso utilizzata nelle lezioni pratiche. Ma non dovrebbe essere identificato con quello educativo. Un requisito obbligatorio prima di dimostrare un simile esperimento è una chiara spiegazione ai bambini del suo scopo e del contenuto del compito e, dopo il suo completamento, i bambini traggono conclusioni e argomentazioni in modo indipendente.

L'insegnante corregge solo le conoscenze appena acquisite e incoraggia i bambini a selezionare autonomamente esperienze tematiche simili. In tutti i casi, l'educatore dovrebbe ricordare che questa è la condizione principale per l'efficacia della scienza lavoro di ricerca i bambini è la loro posizione attiva.

Le azioni con oggetti naturali lo sono componente obbligatoria conoscenza. Allo stesso tempo, le azioni dei bambini devono essere chiaramente adeguate alle conoscenze, alle competenze e alle abilità che si stanno acquisindo. E l'ambiente materiale per condurre l'esperimento dovrebbe tener conto della sua variabilità e natura problematica e stimolare i bambini ad approfondire la conoscenza.

La natura delle azioni dei bambini in età prescolare più grandi è determinata da:

• livello di sviluppo, possibilità di creare microgruppi con compiti differenziati, contenuti adattati e mezzi per realizzarli;
• livello di sviluppo del linguaggio, capacità di argomentare le proprie ipotesi e ragionamenti;
• livello di sviluppo del pensiero verbale e concettuale, capacità di generalizzare mediante confronto, evidenziando ciò che è comune in una serie di caratteristiche, oggetti e astrazione;
• il contenuto di un compito specifico che, a seconda della situazione, deve essere completato in più fasi o per intero.

I bambini conosceranno la scienza dell'ecologia a scuola, ma l'educazione ambientale deve iniziare in età prescolare. Alcuni potrebbero pensare che questa sia una misura prematura. Tuttavia, gli psicologi infantili notano l'età di 5-6 anni come la più ricettiva e aperta all'apprendimento. Durante questo periodo, si forma l'atteggiamento del bambino verso se stesso e il mondo che lo circonda e viene costruita una coordinata di valori.

Ogni anno la situazione ambientale nel mondo si deteriora e il nostro obiettivo è un obiettivo genitori moderni e insegnanti - per educare persone istruite dal punto di vista ambientale che tratteranno la natura come un'amica, se ne prenderanno cura e miglioreranno i metodi per salvarla.

L’educazione ambientale nella scuola dell’infanzia promuove:

• la formazione di idee oggettive sui processi che si verificano in natura;
• formazione di un atteggiamento premuroso nei confronti della natura.

I seguenti programmi possono essere utilizzati per lavorare su questioni ambientali nella scuola materna:

• Programma di sviluppo di base per bambini in età prescolare “Origins”,
• Ryzhova N.A.: “La nostra casa è la natura”,
• Nikolaeva S.N.: “Giovane ecologista”,
• Voronkevich O.A.: “Benvenuti nell’ecologia”,
• Kondratyeva E.E.: “Noi”,
• Veresov A.: “Noi siamo terrestri”,
• Popova T.I.: “Il mondo intorno a noi”,
• Kochemasova E.E.: "Ciao mondo!"

L'educazione ambientale nella scuola materna dovrebbe iniziare con l'insegnante stesso

Solo una persona educata all’ambiente può formare una personalità attenta all’ambiente. L'insegnante deve avere una serie di competenze.

Uno studio interessante è stato condotto nella regione di Tyumen. Vi hanno preso parte più di 200 intervistati: 167 insegnanti e 71 direttori degli istituti prescolari locali. Lo studio è stato condotto sotto forma di questionario. Presentiamo alcuni dati illustrativi.

Alla domanda su il lavoro viene svolto negli istituti di istruzione prescolare in aree ambientali da educatori che non dispongono di un'istruzione adeguata o da specialisti ambientali, è venuto fuori che

• solo nell'1,4% degli asili nido le lezioni sono tenute da specialisti ambientali;
• nel 98,6% dei casi le lezioni sono tenute da educatori che non hanno un'educazione ambientale.

Inoltre, nella maggior parte degli istituti prescolari mancano materiali didattici con un focus ambientale:

• viene fornito solo il 16,9% degli asili nido equipaggiamento necessario E materiale metodologico in quantità sufficiente;
• nel 56,3% degli asili nido manca il materiale didattico;
• nel 26,8% non esistono affatto istituti di istruzione prescolare materiali didattici orientamento ambientale.

DI la necessità di ricorrere all'aiuto di un metodologo-ecologista hanno affermato i responsabili dell'84,5% degli istituti prescolari.

Educazione ambientale nella scuola dell'infanzia effettuato in varie forme :

• si è rivelato il più popolare attività ambientali e conversazioni – 33,9%;
• escursioni e passeggiate fenologiche – 22,6%,
• osservazioni in natura – 14,5%,
• attività ricreative – 10,8%,
• giochi – 9,7%;
• lavoro pratico (esperimenti) – 4,8%,
• consultazioni con i genitori – 2,2%,
• mostre tematiche – 1,6%.

Forme di educazione ambientale nella scuola dell'infanzia

L'educazione ambientale nella scuola materna si svolge in diverse direzioni: direttamente con i principali partecipanti al processo educativo - con i bambini, a livello pedagogico, in interazione con i genitori.

Forme di lavoro con i bambini

Le forme di lavoro con i bambini includono attività e colloqui ambientali. Le regole del comportamento sicuro nella natura vengono discusse con i bambini, vengono condotte le lezioni “Dispensa della natura”, “La foresta è un aiutante umano”, “Invenzioni utili” e altre.

Il direttore musicale, insieme al metodologo e agli insegnanti, si prepara vacanze ambientali : “Giornata della conoscenza ambientale”, “Giornata della Terra”, “Vacanze estive”. Le attività ricreative sono organizzate sotto forma di "esperti della natura" KVN.

Durante passeggiate mirate, l'insegnante conduce escursioni con i bambini osservazioni in natura . Può trattarsi di una conoscenza diretta della flora e della fauna circostanti o di un lavoro educativo, ad esempio con capolavori di belle arti: visione di dipinti di paesaggi.

Esperienza pratica i bambini ricevono aiutando a prendersi cura di piante e animali. Man mano che il bambino cresce, la gamma delle sue responsabilità si espande. Spesso vengono coinvolti i bambini più grandi progetti comuni con i bambini in età prescolare degli asili nido e dei gruppi junior. Ad esempio, i bambini più piccoli coltivano verdure nell'orto e i loro compagni più grandi conducono corsi di perfezionamento dimostrativi sulla preparazione di insalate e altri piatti con queste verdure.

I bambini nel gruppo preparatorio possono guidare "diario ecologico" , in cui sono registrate tutte le osservazioni, le note e gli esperimenti.

Forme di lavoro con il personale docente

Come ha dimostrato lo studio sopra riportato, corpo docente necessita di formazione avanzata e acquisizione di competenze rilevanti in materia di ecologia. Questo è ciò a cui mirano giochi d'affari , ad esempio, “Educazione ecologica utilizzando la natura vivente”, revisioni di programmi parziali, seminari "Giochi didattici a contenuto ambientale."

Risulta essere richiesto officina “Nuove tecniche di gioco che promuovono l’educazione ambientale dei bambini in età prescolare.”

Uno dei fattori stimolanti è lo spirito di competizione. Organizzato vernissage di idee pedagogiche “Passeggiate ecologiche”, “Azioni ambientali”, “Forme di lavoro sull'educazione ambientale”.

Aumentare il livello di alfabetizzazione ambientale degli insegnanti, opuscoli secondo la corrente problemi ambientali nel mondo in generale e nella città in particolare.

Forme di lavoro con i genitori

L'interazione con i genitori è una componente necessaria dell'educazione ambientale nella scuola materna. Un adulto dovrebbe dare l'esempio a un bambino con l'esempio.

Nonostante molti genitori non abbiano tempo libero, rispondono comunque con entusiasmo agli inviti a prendere parte ad attività congiunte. subbotnik , abbellire il territorio dell'asilo, preparare mangiatoie, raccogliere rifiuti, batterie, ecc.

L’educazione ambientale dovrebbe continuare oltre prescolare. Nei fine settimana o nei giorni festivi, ai bambini viene affidato il compito di riunirsi con i genitori mostre per il museo della natura in giardino, realizza oggetti artigianali con materiali naturali, disegna un giornale da muro .

Istituto comunale autonomo di istruzione prescolare asilo n. 10 “Beryozka”

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Educazione ambientale nelle istituzioni educative prescolari »

Preparato da: Ermakova S.I. insegnante

gruppi di sviluppo generale

da 3 a 4 anni n.6 “Api”

Raduzny

Non è lontano il tempo in cui i ragazzi e le ragazze di oggi diventeranno adulti e la responsabilità della vita della nostra società, del destino dell'intera Terra, ricadrà sulle loro spalle. Ecco perché è molto importante coltivare in ognuno di loro il senso dell'amore per la natura, il rispetto per tutti gli esseri viventi e la capacità di prevedere le conseguenze del proprio comportamento nella natura.

Il bambino deve capire che in natura non esiste il fiume "di nessuno", né l'erba inutile, né l'insetto inutile. In natura tutto è armoniosamente collegato tra loro; l'interruzione di una delle catene rischia di sconvolgere l'equilibrio naturale.

Cos'è l'ecologia?

Ecologia - è una scienza che studia le relazioni degli organismi con il loro ambiente e tra loro.

Guarda come a volte possiamo buttare via in modo frivolo, trascurando gli standard elementari di comportamento bottiglia di plastica, tazze. E molte persone lo fanno, e tutto questo avviene davanti ai bambini. Ma dobbiamo coltivare una cultura ambientale del comportamento tra i bambini in età prescolare, risvegliare la loro consapevolezza ambientale. cultura ecologica il comportamento si forma sulla base di conoscenze, abilità pratiche, esperienze estetiche. Un bambino in età prescolare deve imparare a entrare in empatia con gli esseri viventi: gli esseri viventi soffrono, devono essere amati, non si può uccidere un animale, non abbiamo il diritto di distruggere ciò che la natura ha creato. Dobbiamo instillare nella mente dei bambini il senso del mondo che li circonda, come un'enorme casa in cui viviamo tutti.Dietro Ultimamente Sono stati creati due tipi di programmi: globale, mirato allo sviluppo completo dei bambini, e parziale, che fornisce una o più aree di educazione e sviluppo. Complesso: "Arcobaleno", "Infanzia", ​​"Sviluppo", "Origini", "Scuola materna - una casa di gioia", "Baby". Parziale (ecologico): “Sette fiori”, “La natura e l'artista”, “La nostra casa è la natura”, “La vita intorno a noi”, “Ragnatela”, “Noi”, “Giovane ecologista”.

Obiettivi dell'educazione ambientale e dell'educazione dei bambini:

Padroneggiare nuove conoscenze, consolidare e arricchire le conoscenze precedentemente acquisite;

Formazione di competenze nella cura di piante e animali;

Formazione della capacità di vedere l'interconnessione dei fenomeni in natura, la capacità di trarre conclusioni;

Promuovere l’indipendenza attraverso la comunicazione con la natura;

Educazione dei sentimenti estetici;

Promuovere l’amore per la natura e la patria;

Sviluppo dell'immaginazione, del pensiero, dell'attenzione, della parola. Tutto il lavoro sull’educazione e sull’educazione ambientale si basa su 3 blocchi:

formazione appositamente organizzata sotto forma di lezioni;

attività congiunte tra adulti e bambini;

attività indipendente gratuita dei bambini.

Le lezioni di ecologia sono:

lezioni di osservazione di animali e piante;

lezioni sulla classificazione delle idee sulla natura;

lezioni per insegnare ai bambini come prendersi cura di piante e animali;

lezioni sulla scrittura di storie descrittive e comparative su oggetti naturali;

studi-ricerche;

lezioni per familiarizzare gli adulti con il lavoro nella natura;

classi complete.

Durante le lezioni, è possibile utilizzare una varietà di tecniche e metodi per garantire la posizione attiva del bambino e provocare lo sviluppo di emozioni e sentimenti nei bambini, che contribuiscono alla manifestazione trattamento umano alla natura:

risolvere situazioni problematiche;

sperimentazione di base;

lavorare con i modelli;

modellazione;

Giochi;

osservazione;

sollevare questioni problematiche;

partecipazione dei bambini alla cura delle piante;

completare i compiti dalle cartelle di lavoro, ecc.

All'asilo vengono utilizzati i seguenti tipi di giochi:

Giochi didattici chiarire e consolidare le conoscenze sugli oggetti, sui fenomeni naturali, sulle piante e sugli animali.

Giochi di soggetto (con foglie, semi, fiori) - “Borsa meravigliosa”, “Scopri cosa hai in mano”, “Cime e radici”.

Giochi stampati da tavolo al fine di sistematizzare la conoscenza dei bambini su piante, animali e fenomeni naturali inanimati

eccetera.

Giochi di parole “Chi vola, corre, salta”, “Nell’aria, nell’acqua, per terra”, “La quarta ruota”.

Esercizi di gioco determinare vari articoli per qualità e proprietà, sviluppo dell'osservazione: "Trova un albero per foglia", "Porta una foglia gialla", ecc.

Giochi all'aperto per imitare le abitudini degli animali, riflettono i fenomeni della natura inanimata “Topi e gatti”, “Sole e pioggia”, “Terra, acqua, fuoco, aria”, ecc.

Giochi creativi per riflettere le impressioni ricevute durante le lezioni, le escursioni, la vita quotidiana (giochi di ruolo nella natura, giochi di costruzione con materiali naturali, ecc.

Giochi di compiti effettuato a seguito di osservazioni:

fiabe-cruciverba sugli animali;

risolvere enigmi e riconoscere gli eroi;

trovare errori nell'artista, poeta;

può essere oppure no

Metodi verbali:

Leggere narrativa:

Nella letteratura per bambini, la natura è rappresentata in modi diversi. mezzi artistici. Essendo scientifica nel contenuto, la storia naturale per i bambini dovrebbe essere allo stesso tempo artistica. Questa è la sua particolarità.

Un libro sulla natura ha un grande valore educativo. Espande la comprensione dei bambini, li introduce ai fenomeni naturali, alla vita delle piante e degli animali e aiuta a stabilire connessioni e relazioni che esistono in natura.

I fondatori dei bambini sovietici libro di storia naturale sono V.V. Bianchi e M.M. Prishvin. Fiabe interessanti di V. V. Bianchi "Di chi sono queste gambe?", "Chi canta con cosa?", "Di chi è il naso migliore?", "Coda", ecc.

Letteratura da leggere e raccontare ai bambini:

N. Akimushkin "Questi sono tutti gatti";

N. Akimushkin "Questi sono tutti cani";

V. Bianchi “Casa del Pesce”;

V. Bianchi “I nostri uccelli”;

G. Ganeizer “Nel prato”;

Y. Dmitriev “Chi vive nella foresta e cosa cresce nella foresta”;

Yu Dmitriev “Storie dalla mia radura”;

M. D. Makhlin “Su coloro che non sono amati”;

A. Mikhailov "Ecco com'è la bambola!";

N. Osipov “Nell'acqua e vicino all'acqua”;

N. Pavlova “Farfalle”;

E. Permyak “Chizhik-fulvo”;

M. M. Prishvin “Prato d'oro”;

E. Serova “I nostri fiori”;

N. Sladkov “Le torri sono arrivate”;

N. Sladkov “Dall'alba all'alba”;

N. Sladkov “Motley Wings”;

N. Sladkov “Solstizio”

G. Skrebitsky “Quattro artisti”;

K. D. Ushinsky “Quattro desideri”;

G. Snegirev “Chi pianta foreste”;

V. Chaplin “Allo zoo”;

E. Shin “Racconti trovati in campagna” e così via.

Proverbi, detti, indovinelli, poesie sulla natura.

La storia dell'insegnante:

Quando risolve determinati problemi educativi, l'insegnante costruisce una storia tenendo conto dell'esperienza e dell'interesse dei bambini in età prescolare, indirizzandola a bambini specifici fascia di età. Questo è il suo vantaggio rispetto alla lettura di narrativa. Percepire una storia per i bambini è un'attività mentale piuttosto complessa. Il bambino deve essere in grado di ascoltare e ascoltare il discorso di un adulto, comprenderlo man mano che la storia procede, ricreare attivamente immagini abbastanza vivide basate su una descrizione verbale, stabilire e comprendere le connessioni e le dipendenze di cui parla l'insegnante e correlare ciò che è nuovo nel contenuto della storia con la sua esperienza precedente. La storia dell'insegnante sulla natura dovrebbe essere costruita tenendo conto di questi requisiti. La conoscenza trasmessa nella storia deve soddisfare requisiti di affidabilità e scientificità. L'insegnante, prima di comunicare qualcosa ai bambini, verifica la correttezza dei fatti. La storia dovrebbe essere divertente, avere una trama vibrante e dinamica ed essere emozionante. Storie senza trama descrizioni di grandi dimensioni Non attirano l’attenzione dei bambini e non vengono ricordati. La storia deve essere accompagnata da materiale illustrativo: fotografie, dipinti, pellicole. Senza chiarezza, l’interesse per la storia diminuisce e i bambini la percepiscono meno bene. La durata della storia per i bambini più grandi non dovrebbe superare i 10-15 minuti.

Conversazione

In base ai compiti didattici, ci sono 2 tipi di conversazioni: preliminare e finale. Una conversazione preliminare viene utilizzata dagli educatori prima di un'osservazione o di un'escursione. Lo scopo di tale conversazione è chiarire l’esperienza dei bambini al fine di stabilire una connessione tra l’osservazione imminente e la conoscenza esistente. La conversazione finale mira a sistematizzare e riassumere i fatti ottenuti, la loro specificazione, consolidamento e chiarimento. Il contenuto di queste conversazioni può essere diversi livelli: alcune conversazioni vengono condotte dopo aver osservato una gamma ristretta di oggetti osservati (ad esempio, una conversazione sugli uccelli migratori, sullo svernamento nella foresta, ecc.), altre toccano una gamma più ampia di fenomeni (ad esempio, conversazioni sulle stagioni) , per sistematizzare la conoscenza dei bambini sui fenomeni naturali inanimati, sulla vita delle piante, sugli animali, sul lavoro delle persone.

I bambini dei primi sette anni di vita sono caratterizzati da immagini visive, efficaci e pensiero visivo-figurativo. Ciò obbliga gli insegnanti a strutturare il processo di apprendimento in modo tale che i bambini imparino le informazioni di base necessarie non verbalmente, ma visivamente (catturando oggetti ed eventi reali nel mondo che li circonda). Nel programma di educazione ambientale per bambini in età prescolare, l'enfasi principale dovrebbe essere posta su osservazioni, esperimenti e attività produttiva bambini nella natura.

Possono essere classificati secondo diversi principi:

1. Dalla natura degli oggetti utilizzati negli esperimenti e nelle osservazioni:

Con piante;

Con animali;

Con oggetti di natura inanimata;

Il cui oggetto è una persona.

2. Luogo degli esperimenti e delle osservazioni:

IN stanza del gruppo;

Posizione attiva.

3. Per numero di bambini:

Individuale (1 – 4 bambini);

Gruppo (5 - 10 bambini);

Collettivo (l'intero gruppo).

4. A causa della loro implementazione:

Casuale;

Pianificato;

Metti in risposta alla domanda di un bambino.

5. Per la natura dell'inclusione nel processo pedagogico:

Episodico (effettuato di volta in volta);

Sistematico.

6. Per durata:

A breve termine (da 5 a 15 minuti);

Lungo (oltre 15 minuti).

7. Per il numero di osservazioni dello stesso oggetto:

- Una volta;

Ripetuto o ciclico.

8. Per posto nel ciclo:

Primario;

Ripetuto;

Finale e definitivo.

9. La natura operazioni mentali:

Accertare (permettere di vedere uno stato di un oggetto o un fenomeno senza connessione con altri oggetti e fenomeni);

Comparativo (permette di vedere la dinamica di un processo o notare i cambiamenti nello stato di un oggetto);

Generalizzazione (esperimenti in cui si tracciano gli schemi generali di un processo precedentemente studiato nelle singole fasi).

10. Secondo la natura dell’attività cognitiva dei bambini:

- illustrativo (i bambini sanno tutto, sia l'osservazione che l'esperimento confermano solo fatti familiari);

Cerca (i bambini non sanno in anticipo quale sarà il risultato);

Risoluzione di problemi sperimentali.

11. Per modalità d'uso:

- dimostrazione;

Frontale.

Dimostrazione sono chiamate osservazioni ed esperimenti in cui c'è un solo oggetto, e questo oggetto è nelle mani dell'insegnante. L'insegnante stesso conduce l'esperimento (“lo dimostra”) e i bambini monitorano i progressi e i risultati.

Frontale Si tratta di osservazioni ed esperimenti in cui ci sono molti oggetti e sono nelle mani dei bambini.

Lavorare con i genitori

Dovrebbe essere dato un ampio posto nel sistema di educazione ambientale nella scuola dell'infanzia attività congiunte bambini e i loro genitori:

organizzazione di incontri con i genitori incentrati sull'ambiente (KVN, quiz, “Field of Miracles”, ecc.);

viaggi nella natura con bambini;

partecipazione dei genitori allo sport e festival musicali orientamento ambientale;

abbellimento congiunto del territorio dell'asilo;

mostre tematiche di artigianato realizzato con materiali naturali, disegni sulla natura realizzati congiuntamente da genitori e figli, pubblicazione di giornali ambientali familiari;

informazioni visive;

Al fine di identificare l'atteggiamento dei genitori nei confronti delle questioni dell'educazione ambientale dei propri figli, la sua effettiva attuazione in famiglia, è necessario condurre un sondaggio sui genitori e sulle conversazioni. I risultati dell'indagine devono essere presentati alle riunioni dei genitori per l'analisi, la discussione e per delineare ulteriore lavoro con genitori e figli. Tale lavoro con le famiglie aiuta a migliorare la cultura pedagogica dei genitori, a sviluppare le corrette forme di interazione tra scuola materna e famiglia e aiuta a creare un ambiente più favorevole nella famiglia.

Consultazione per gli educatori

"Organizzazione della sperimentazione attività sperimentali bambini in età prescolare"

Preparato dall'insegnante: Ermakova S.I. .

Gli scienziati identificano l'attività di sperimentazione come l'attività principale dell'età prescolare: " Sperimentazione dei bambini afferma di essere l’attività principale del periodo, sviluppo prescolare bambino."

La sperimentazione permea tutte le aree dell'attività dei bambini: lezioni, passeggiate, sonno. Un bambino in età prescolare è già un ricercatore in sé, mostrando un vivo interesse per vari attività di ricerca- alla sperimentazione. Gli esperimenti aiutano a sviluppare il pensiero, la logica, la creatività di un bambino e consentono loro di mostrare chiaramente le connessioni tra gli esseri viventi e non viventi in natura.

La ricerca permette al bambino di trovare le risposte alle domande “come?” e "perché?". Esperienze ed esperimenti elementari aiutano il bambino ad acquisire nuove conoscenze su un particolare argomento. Questa attività è finalizzata alla reale trasformazione delle cose durante la quale il bambino in età prescolare apprende le loro proprietà e connessioni che sono inaccessibili attraverso la percezione diretta. Conoscenze acquisite durante l'esperimento, vengono ricordati a lungo.

Lo sviluppo di attività sperimentali dei bambini in età prescolare offre soluzioni ai seguenti problemi:

1. Formazione del pensiero dialettico nei bambini in età prescolare

2. Sviluppo personale esperienza cognitiva in forma generalizzata utilizzando ausili visivi (standard, modelli)

3.Espandere le prospettive per lo sviluppo dell'attività di ricerca e cognitiva dei bambini includendo le loro azioni mentali, modellistiche e creative.

Il contenuto delle attività sperimentali è implementato nelle seguenti tipologie di attività:

1) attività didattiche svolte nel processo di organizzazione vari tipi attività dei bambini (gioco, comunicazione, lavoro, cognitivo e di ricerca, produttivo, musicale e artistico, lettura);

2) attività didattiche svolte durante momenti di regime;

3) interazione con le famiglie dei bambini.

1) L'attività educativa diretta (DEA) del ciclo cognitivo è integrata da attività sperimentali e di ricerca, che consentono di arricchire il compito con nuovi contenuti sviluppo cognitivo e migliorare l’effetto sullo sviluppo. Il NOD chiamato "The Amazing is Near" è di breve durata e si tiene nella prima metà della giornata. Contribuisce all'espansione e all'approfondimento delle conoscenze precedentemente acquisite.

2) Al di fuori della classe, gli esperimenti in laboratorio vengono effettuati su richiesta dei bambini in modo indipendente; l'insegnante chiarisce al bambino lo scopo dell'esperimento, ma non interferisce con il suo svolgimento. I risultati degli esperimenti e le conoscenze acquisite nelle attività indipendenti dei bambini si riflettono in ulteriori conversazioni. I bambini parlano con entusiasmo di chi ha fatto cosa e cosa ha funzionato per chi e analizzano i dati ottenuti. Ciò ha un effetto positivo sullo sviluppo del linguaggio dei bambini, sulla capacità di costruire frasi complesse e di trarre conclusioni. Il ruolo dell'insegnante è quello di preparare domande chiave che innescano e supportano l'attività degli studenti. La conclusione finale è formulata dall'insegnante.

Nel padroneggiare le attività sperimentali dei bambini, l'osservazione è di grande importanza. Con il suo aiuto, i bambini imparano non solo i parametri esterni degli oggetti naturali (colore, struttura, odore, ecc.), Ma acquisiscono anche varie abilità volte a comprendere o trasformare praticamente la natura (lavoro sulla cura di piante e animali, attività artistiche e storie per bambini basate sull'osservazione).

Durante le escursioni e le passeggiate mirate si conosce la diversità del mondo organico, si osservano oggetti e fenomeni naturali nei diversi periodi dell'anno; i bambini imparano a navigare nel terreno. Una passeggiata è un momento meraviglioso in cui gli educatori possono introdurre gradualmente i bambini ai segreti della natura - viva e inanimata, parlare della vita di un'ampia varietà di piante e animali e hanno l'opportunità di sperimentare in condizioni naturali.

3) È noto che nessun singolo educativo o compito educativo non può essere risolto con successo senza un fruttuoso contatto con la famiglia e una completa comprensione reciproca tra genitori e insegnante.

Considero i compiti principali nell'interazione con i genitori:

– è necessario stabilire partenariati con la famiglia di ciascun alunno e unire gli sforzi per lo sviluppo e l'educazione dei bambini;

– creare un clima di comunità di interessi;

– attivare e arricchire le competenze educative dei genitori;

– sviluppare un atteggiamento responsabile nei confronti della natura tra i genitori terra natia attraverso la crescita di un figlio.

Gli esperimenti possono essere classificati secondo diversi principi.

1. Dalla natura degli oggetti utilizzati nell'esperimento

2. Nel luogo degli esperimenti

3. Dal numero di bambini

4. A causa della loro detenzione

5. Per la natura dell'inclusione nel processo pedagogico

6. Durata

7. Dal numero di osservazioni dello stesso oggetto

8. Per posizione nel ciclo

9. Dalla natura delle operazioni mentali

10. Dalla natura dell'attività cognitiva dei bambini

11. Secondo il metodo di applicazione in classe.

Una delle condizioni per risolvere i problemi nelle attività sperimentali nella scuola materna è l'organizzazione di un ambiente di sviluppo. L'ambiente oggettuale circonda e influenza il bambino fin dai primi minuti della sua vita. I requisiti principali per l'ambiente come strumento di sviluppo sono garantire lo sviluppo di attività attive e indipendenti per bambini.

Nell'angolo delle attività sperimentali (minilaboratorio, science center) è opportuno evidenziare:

1) un luogo per un'esposizione permanente, dove si trovano un museo e varie collezioni. Mostre, oggetti rari (conchiglie, pietre, cristalli, piume, ecc.)

2) spazio per i dispositivi

Luogo di stoccaggio dei materiali (naturali, “rifiuti”)

3) luogo per condurre esperimenti

I materiali in questa zona sono distribuiti nelle seguenti aree: “Sabbia e acqua”, “Suono”, “Magneti”, “Carta”, “Luce”, “Vetro e plastica”, “Gomma”.

L'attrezzatura principale nell'angolo è:

​ dispositivi assistenti: lenti d'ingrandimento, bilance, clessidra, bussola, magneti;

​ varie navi da vari materiali(plastica, vetro, metallo, ceramica);

​ materiale naturale: ciottoli, argilla, sabbia, conchiglie, pigne, piume, muschio, foglie, ecc.;

​ materiale riciclato: fili, pezzi di pelle, pelliccia, tessuto, plastica, sughero, ecc.;

​ materiali tecnici: dadi, graffette, bulloni, chiodi, ecc..;

​ diversi tipi di carta: comune, cartone, carta vetrata, carta per fotocopie, ecc.;

​ coloranti: alimentari e non alimentari (guazzi, acquerelli, ecc.);

​ materiale medico: pipette, matracci, bastoncini di legno, siringhe (senza aghi), misurini, bulbi di gomma, ecc.;

​ altri materiali: specchi, Palloncini, burro, farina, sale, zucchero, bicchieri colorati e trasparenti, setaccio, ecc.

Quando si allestisce un angolo di sperimentazione è necessario tenere conto dei seguenti requisiti:

​ sicurezza per la vita e la salute dei bambini;

​ adeguatezza;

​ accessibilità del luogo

Come vetreria da laboratorio vengono utilizzate tazze di yogurt, gelato, ecc. bottiglie di plastica. Mostro chiaramente ai bambini la possibilità di riciclare i materiali che in eccesso vengono buttati e inquinano l'ambiente. Questo è un momento educativo molto importante. È importante che tutto sia firmato o che vengano disegnati diagrammi: designazioni. Puoi usare vari barattoli con coperchio e sorprese kinder.

Per organizzare attività indipendenti per bambini, è possibile sviluppare schemi di carte per condurre esperimenti. Sviluppato insieme ai bambini simboli, segnaletica di autorizzazione e di divieto.Il materiale per condurre esperimenti nell'angolo di sperimentazione cambia in base al piano di lavoro

Attività sperimentali adeguatamente organizzate consentono di soddisfare il bisogno dei bambini di nuove conoscenze e impressioni e contribuiscono allo sviluppo di capacità curiose, indipendenti, bambino di successo. In questo caso, il bambino funge da ricercatore. Come dimostra la pratica, l'esperienza delle attività di ricerca e sperimentali acquisite in età prescolare aiuta i bambini in età prescolare a sviluppare con successo le loro capacità creative in futuro.

Per aiutare l'insegnante:

PROMEMORIA

Esercizi per sviluppare attenzione, memoria, pensiero logico(può essere organizzato prima della lezione).

Consultazione per gli educatori

"Pianificazione delle attività sperimentali"

Preparato dall'insegnante: Ermakova S.I..

Bersaglio: espandere la conoscenza degli insegnanti sullo sviluppo dell'interesse cognitivo e attività cognitiva bambini in età prescolare attraverso attività sperimentali.
Compiti:

Ampliare la conoscenza degli insegnanti sull’importanza della sperimentazione nello sviluppo dei bambini in età prescolare

Formare idee su organizzazione adeguata sperimentando con un bambino in età prescolare.

Chiarire le conoscenze degli insegnanti sull’occupazione degli angoli delle attività sperimentali.

Risultato pianificato:
Conoscenza e applicazione pratica dell'organizzazione di attività sperimentali con bambini in età prescolare.
Letteratura per preparare una consultazione:
1. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetina V.V. L'ignoto è vicino. M., 2004
2. Ivanova A.I. La sperimentazione infantile come metodo didattico./ Gestione delle istituzioni educative prescolari, N 4, 2004, p. 84 - 92
3. Korotkova N.A. Attività cognitive e di ricerca dei bambini in età prescolare più grandi. / Bambino all'asilo. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002
4. Organizzazione di attività sperimentali per bambini in età prescolare. / A cura di L.N. Prokhorov M., 2004
5. Solovyova E. Come organizzare attività di ricerca bambini. / Educazione prescolare. N1, 2005
6. Materiali provenienti da siti Internet.

Parte introduttiva.

Inizieremo la consultazione con la domanda: che ruolo gioca la sperimentazione nello sviluppo di un bambino in età prescolare? (risposte degli insegnanti).

Durante tutta l'infanzia prescolare, insieme a attività di gioco, l’attività cognitiva è di grande importanza nello sviluppo della personalità del bambino.

Nel processo dell’attività cognitiva si formano qualità integrative come curiosità, attività e indipendenza, che sono prerequisiti importanti per il successo dell’educazione scolastica del bambino.

Per sviluppare queste qualità nei bambini, è necessario creare le condizioni per lo sviluppo della loro attività cognitiva, basandosi sulle loro interesse cognitivo. Grazie a ciò, sia la conoscenza stessa che il processo di acquisizione della stessa possono diventare una forza trainante nello sviluppo dell'intelligenza e un fattore importante nello sviluppo della personalità del bambino.

Principale compito dell'istituzione educativa prescolare sostenere e sviluppare l’interesse del bambino per la ricerca e la scoperta e creare le condizioni necessarie a tal fine. Linee guida sulla conduzione delle lezioni utilizzando la sperimentazione si trovano nelle opere di vari autori N.N. Podyakova, F.A. Sokhina, S.N. Nikolaeva. Questi autori propongono di organizzare il lavoro in modo tale che i bambini possano ripetere l'esperienza mostrata agli adulti, possano osservare, rispondere alle domande utilizzando i risultati degli esperimenti. In questa forma, il bambino padroneggia la sperimentazione come tipo di attività e le sue azioni sono di natura riproduttiva. La sperimentazione non diventa un'attività di valore in sé, poiché nasce dall'iniziativa di un adulto. Affinché la sperimentazione diventi un'attività trainante, essa deve nascere per iniziativa del bambino stesso. Elemento richiesto lo stile di vita dei bambini in età prescolare è la partecipazione alla risoluzione di situazioni problematiche, alla realizzazione esperimenti elementari, sperimentazione, nella realizzazione di modelli.
Un esperimento condotto in modo indipendente da un bambino gli consente di creare un modello di un fenomeno e riassumere in modo efficace i risultati ottenuti, confrontarli, classificare e trarre conclusioni su questi fenomeni per una persona e per se stesso.
Da tutto quanto sopra possiamo concludere chePer i bambini in età prescolare la sperimentazione, insieme al gioco, è un’attività fondamentale.

La struttura della sperimentazione infantile.
Come ogni attività, l'attività di sperimentazione ha una propria struttura:

Bersaglio: sviluppo delle capacità di un bambino di interagire con gli oggetti studiati in condizioni di "laboratorio" come mezzo per comprendere il mondo che lo circonda

Compiti: 1) sviluppo processi mentali; 2) sviluppo di operazioni mentali; 3) padroneggiare i metodi di cognizione; 4) sviluppo di relazioni e relazioni di causa-effetto

Contenuto: informazioni su oggetti e fenomeni, oggetti

Motivo: bisogni cognitivi, interesse cognitivo, che si basano sul riflesso di orientamento "Cos'è questo?", "Cos'è questo?" Nell'età prescolare più anziana, l'interesse cognitivo ha la seguente direzione: "Scopri - impara - conosci"

Strutture: linguaggio, discorso, azioni di ricerca

Forme: attività di ricerca elementare, esperimenti, esperimenti

Condizioni: complicazione graduale, organizzazione delle condizioni per attività indipendenti ed educative, utilizzo di situazioni problematiche

Risultato: esperienza di attività indipendente, lavoro di ricerca, nuove conoscenze e abilità che compongono un'intera gamma di nuove formazioni mentali.

Sequenza di sperimentazione dei bambini.

Nella diapositiva, agli insegnanti vengono presentate le parole: avanzare un'ipotesi, testare ipotesi, fissare obiettivi, situazione problematica, formulazione della conclusione, nuova ipotesiEsercizio: costruire una sequenza di esperimenti per bambini.
Diapositiva successiva con la risposta corretta:

Situazione problematica.

Impostazione degli obiettivi.

Proporre ipotesi.

Testare l'ipotesi.

Se l'ipotesi è confermata: trarre conclusioni (come è andata a finire)

Se l'ipotesi non è stata confermata: l'emergere di una nuova ipotesi, la sua attuazione in azione, conferma della nuova ipotesi, formulazione di una conclusione (come si è rivelata) formulazione di conclusioni (come si è rivelata).

Durante il processo di sperimentazione, il bambino ha bisogno di rispondere prossime domande:

Come faccio a fare questo?

Perché lo faccio in questo modo e non in altro modo?

Perché lo sto facendo, cosa voglio sapere cosa è successo di conseguenza?

Compiti per gli insegnanti: Sulle note sperimentali presentate, evidenzia la sequenza della sperimentazione.

ESPERIMENTI ED ESPERIMENTI:

con oggetti della natura viva e inanimata (piante, insetti, aria, acqua, sabbia, terra);

Con varie proprietà sostanze (durezza, morbidezza, scorrevolezza, viscosità, galleggiabilità, solubilità);

con le principali tipologie di movimento (velocità, direzione);

Sviluppiamo idee geografiche: presentiamo il globo, ne diamo conoscenza sistema solare, su vari fenomeni cosmici;

Introduciamo i bambini alle regole di sicurezza.

Struttura approssimativa lezioni - sperimentazione

Dichiarazione di un problema di ricerca sotto forma di una o l'altra versione di una situazione problematica.

Chiarimento delle regole di sicurezza della vita durante la sperimentazione.

Chiarimento del piano di ricerca.

Selezione dell'attrezzatura, posizionamento indipendente dei bambini nell'area di ricerca.

Distribuzione dei bambini in sottogruppi, selezione di leader che aiutano a organizzare i coetanei, commentando i progressi e i risultati delle attività congiunte dei bambini in gruppi.

Analisi e generalizzazione dei risultati sperimentali ottenuti dai bambini.

Contenuti degli angoli di attività sperimentali. Compiti d'angolo: sviluppo delle primarie idee di scienze naturali, osservazione, curiosità, attività, operazioni mentali (analisi, confronto, generalizzazione, classificazione, osservazione); formazione di competenze per esaminare in modo completo un argomento.

Nell'angolo delle attività sperimentali (minilaboratorio, science center) è opportuno evidenziare:
1) un luogo per un'esposizione permanente, dove si trovano un museo e varie collezioni. Mostre, oggetti rari (conchiglie, pietre, cristalli, piume, ecc.)
2) spazio per i dispositivi
Luogo di stoccaggio dei materiali (naturali, “rifiuti”)
3) luogo per condurre esperimenti
4) posto per materiali non strutturati (sabbia, acqua, segatura, trucioli, polistirolo espanso, ecc.)