Un bambino in una situazione di vita difficile e la necessità del suo sostegno sociale e pedagogico. Quali bambini sono classificati come bambini in una situazione di vita difficile

introduzione

1. Situazione di vita difficile come fonte di sviluppo del lavoro sociale e pedagogico con gli studenti e le loro famiglie

1.1. Definizione del concetto di una situazione di vita difficile

1.2. Identificazione delle tipologie familiari a rischio

1.3. Determinazione della gamma di problemi dei bambini e delle famiglie in una situazione di vita difficile. Possibili modi per risolverli

1.4. Diagnosi di una situazione di vita difficile

2. Il rapporto tra la famiglia e la scuola nel processo educativo

3. Interazione di un insegnante sociale e di un insegnante di classe nell'accompagnamento di bambini e famiglie in situazioni di vita difficili

introduzione

Rilevanza : Lo sviluppo del lavoro sociale come attività professionale e area di interazione interprofessionale tra un insegnante sociale e un insegnante di classe, progettata per supportare lo studente e la sua famiglia, richiede l'istituzione di un unico apparato concettuale dell'azione professionale. Ecco perché la creazione di una forma unificata di lavoro è necessaria per la formazione di un'idea generale tra i dipendenti di un istituto di istruzione generale sulla sequenza di azioni in caso di situazioni di vita difficili, nonché per la successiva pronta risoluzione di problemi e regolamentazione delle questioni di assistenza.

Oggetto di studio- bambini che si trovano in una situazione di vita difficile.

Materia di studio– organizzazione del lavoro per identificare e prevenire ulteriormente i bambini in situazioni di vita difficili.

Obbiettivo: Organizzare il lavoro congiunto di un insegnante sociale e di un insegnante di classe per identificare gli studenti che si trovano in una situazione di vita difficile.

Ipotesi di ricerca- l'efficacia dei metodi di rilevamento e prevenzione, contribuendo alla tempestiva fornitura di assistenza nella risoluzione dei problemi dei bambini in situazioni di vita difficili.

Obiettivo di ricerca:

Definizione del concetto di situazione di vita difficile, tipologie di famiglie a rischio;

Determinare la gamma di problemi dei bambini in situazioni di vita difficili, i modi per risolvere questi problemi,

Problemi di diagnosi e identificazione dei bambini,

La tecnologia del lavoro per identificare i bambini che si trovano in una situazione di vita difficile.

Documenti normativi per lavorare con i bambini in situazioni di vita difficili:

1. Convenzione sui diritti del fanciullo

2. Costituzione della Federazione Russa

3. Legge "Sull'istruzione nella Federazione Russa"

4. Legge della Federazione Russa "Sulle garanzie di base dei diritti dell'infanzia nella Federazione Russa"

5. Legge della Federazione Russa "Sulle basi del sistema per la prevenzione dell'abbandono e della delinquenza giovanile" N120-FZ

6. Legge della Federazione Russa "Sulla protezione sociale delle persone con disabilità nella Federazione Russa".

7. Decreto del governo della Federazione Russa “Sull'approvazione della procedura per l'educazione e l'educazione dei bambini disabili a casa e in istituzioni non statali.

SEZIONE 1. SITUAZIONE DI VITA DIFFICILE COME FONTE, COME FONTE DI SVILUPPO DEL LAVORO SOCIO-EDUCATIVO CON GLI STUDENTI E LE LORO FAMIGLIE

1.1. DEFINIZIONI DI VITA DIFFICILE

SITUAZIONE

La definizione del concetto di "situazione di vita difficile" è contenuta nell'articolo 3 della legge federale del 10 dicembre 1995 n. 195-FZ "Sui fondamenti dei servizi sociali per la popolazione nella Federazione Russa".

Una situazione di vita difficile è una situazione che sconvolge oggettivamente la vita di un cittadino (invalidità, incapacità al self-service per vecchiaia, malattia, orfanotrofio, abbandono, basso reddito, disoccupazione, mancanza di un luogo fisso di residenza, conflitti e abusi in famiglia, solitudine, ecc.) che non può superare da solo.

L'articolo 1 della legge federale della Federazione Russa del 24 luglio 1998 n. 124-F3 "Sulle garanzie di base dei diritti dell'infanzia nella Federazione Russa" formulatipiche situazioni difficili della vita per un bambino.

Bambini in situazioni di vita difficili:

bambini lasciati senza cure parentali;

bambini disabili;

bambini con disabilità nello sviluppo mentale e (o) fisico;

bambini - vittime di conflitti armati e interetnici, disastri ambientali e causati dall'uomo, disastri naturali;

figli di famiglie di rifugiati e sfollati interni;

bambini in condizioni estreme;

i bambini sono vittime di violenza;

bambini che scontano pene detentive nelle colonie educative;

bambini in istituzioni educative e educative speciali;

bambini che vivono in famiglie a basso reddito;

bambini con problemi comportamentali;

bambini la cui attività di vita è oggettivamente compromessa a causa delle circostanze e che non possono superare queste circostanze da soli o con l'aiuto della famiglia.

Secondo queste definizioni, i seguenti documenti possono confermare la difficile situazione di vita di un bambino:

Petizioni, certificati, conclusioni di organi e istituzioni del sistema per la prevenzione dell'abbandono e della delinquenza minorile, a conferma che la vita del minore è oggettivamente compromessa a causa delle circostanze, e non possono essere superate autonomamente o con l'aiuto della famiglia.

Certificato dell'istituto federale di perizia medica e sociale sull'accertamento della disabilità di un bambino.

Certificato medico di salute del bambino.

Certificato del Servizio Federale per la Migrazione attestante che il minore ha lo status di rifugiato o migrante forzato e/o di suoi familiari.

Certificato delle autorità di protezione sociale sul soggiorno del bambino in una famiglia a basso reddito.

Altri documenti che confermano che il bambino si trova in una situazione di vita difficile.

Nel 2003, al convegno scientifico e pratico, il prof. S.S. Gil, Ph.D., ha presentato i risultati della sua analisi dei concetti chiave di una delle più importanti leggi russe: la legge federale n. 120 "Sui fondamenti del sistema per la prevenzione dell'abbandono e della delinquenza giovanile".

[Infatti, è stato con l'inizio di questa legge che è diventato possibile parlare di ripristino di un approccio nazionale alla soluzione dei problemi più acuti dell'educazione sociale e del lavoro sociale con le giovani generazioni. L'appello a questa particolare legge sociale è giustificato anche dal fatto che è l'ultima della legislazione sociale della Federazione Russa e ha assorbito l'esperienza di attuazione di altre leggi, in particolare la legge federale "Sulle basi dei servizi sociali per la popolazione ...".

La legge è progettata tenendo conto dei principi di coerenza ed è un modello e una tecnologia a livello nazionale per il lavoro preventivo e sociale con i minori nel territorio della Federazione Russa, allo stesso tempo.

Dal punto di vista della pedagogia sociale e del servizio sociale, il diritto ha caratteristiche specifiche che determinano il modo stesso in cui viene applicato.

Questa legge è stata creata nel modo tradizionale per il legislatore russo. Si rivolge a dirigenti e funzionari individuati come soggetti del sistema di prevenzione, dotati di particolari funzioni e poteri per la risoluzione dei problemi dei minori.

Il focus della Legge sulle persone (giuridiche e fisiche) che sono obbligate ad adempierlo e ad assicurarlo svolge un duplice ruolo, compreso un ruolo limitante, in un certo senso, negativo.

Da un lato, un'accurata definizione della cerchia dei soggetti del sistema di prevenzione rimuove le domande sui partecipanti responsabili al lavoro preventivo, sui loro termini di riferimento e responsabilità.

Tra i soggetti del sistema rientrano invece solo i rappresentanti delle autorità e dell'amministrazione, che, secondo quanto previsto dalla presente legge, sono sia gli organizzatori del lavoro preventivo sia i suoi esecutori, il che ovviamente forma un sistema chiuso di relazioni all'interno il sistema preventivo.

Allo stesso tempo, la famiglia ei minori sono considerati dalla legge da un punto di vista oggettivo, esclusivamente in un contesto negativo, come oggetti di lavoro preventivo che si trovano in una situazione socialmente pericolosa.

Indubbiamente, nella pratica del lavoro, i soggetti del sistema di prevenzione devono confrontarsi principalmente con minori e famiglie che si trovano in una situazione difficile e socialmente pericolosa.

Ma lo scopo della prevenzione e del lavoro sociale è proprio quello di farli uscire da questa situazione e dare impulso al funzionamento effettivo e alla vita nella società. Un figlio o una famiglia oggetto di lavoro preventivo, per definizione, non può raggiungere lo scopo dichiarato dal Legislatore.

L'approccio all'oggetto, come ha dimostrato la storia della pedagogia domestica, sovietica e del lavoro sociale mondiale, non consente all'oggetto di raggiungere obiettivi inerenti solo al soggetto della vita sociale attiva.

Lo stesso orientamento negativo si estende ad altre vere materie di educazione sociale del minore, non indicate nel testo di legge. Tra questi rientrano sia le associazioni pubbliche che gli enti vicini al luogo di residenza del minore, siano essi bambini o adulti, quali: associazioni di residenti, reduci, ecc., comprese quelle classificate come forme di autogoverno di base della popolazione.

Questo atteggiamento del legislatore nei confronti della definizione della cerchia dei partecipanti attivi nel sistema di prevenzione può essere spiegato da una serie di fattori:

Le tradizioni dell'approccio stato-funzionale nella risoluzione dei problemi sociali nella società russa sono forti e la stragrande maggioranza delle leggi che regolano la vita sociale della società sono state create dal punto di vista di questo approccio, monopolizzando di fatto il ruolo delle istituzioni statali nella risolvere i problemi umani;

Le tradizioni tecnologiche nel processo legislativo sono estremamente deboli, prevedendo la necessità di creare un algoritmo accuratamente verificato - una norma di comportamento;

L'esperienza del lavoro preventivo con i minori, compresa l'esperienza di applicazione di questa legge ai vari livelli del sistema, è insufficiente, poco generalizzata e sistematizzata.

Un minore in posizione socialmente pericolosa è una persona di età inferiore ai diciotto anni che, a causa di abbandono o di essere senza fissa dimora, si trova in un ambiente che rappresenta un pericolo per la sua vita o salute o non soddisfa i requisiti per la sua educazione o mantenimento, oppure commette un reato o azioni antisociali.

È di fondamentale importanza che, forse per la prima volta negli ultimi decenni, il legislatore abbia definito con precisione il responsabile dell'educazione del bambino. In questo caso si tratta di una famiglia, o di persone, di organizzazioni che la sostituiscono. In ogni caso, dal testo dell'ultimo concetto citato si evince che, nonostante circostanze di vario genere, è proprio la famiglia ad essere considerata un fattore di responsabilità per l'educazione di un minore.

Sembra logico che in relazione alle famiglie che non svolgono adeguatamente le funzioni educative, consentendo la possibilità che un bambino cada in una situazione socialmente pericolosa, si applichi una caratteristica concettuale speciale: "una famiglia in una situazione socialmente pericolosa" - una famiglia con bambini che si trovano in una posizione socialmente pericolosa, nonché una famiglia in cui i genitori o i rappresentanti legali dei minori non adempiono ai loro doveri per la loro educazione, istruzione e (o) mantenimento e (o) influenzano negativamente il loro comportamento o li trattano crudelmente.

L'introduzione di un nuovo concetto è importante per la formazione di un equilibrio di diritti e doveri delle varie istituzioni sociali e statali nell'educazione dei minori. Con la sua introduzione, i soggetti del sistema di prevenzione hanno acquisito uno strumento per esercitare un'influenza giuridicamente giustificata sulle famiglie che non adempiono alla responsabilità genitoriale nei confronti dei propri figli. È l'influenza, e non la rimozione di responsabilità dalla famiglia, avviando la privazione dei suoi diritti di crescere i figli.

Situazione di vita difficile - una situazione che sconvolge oggettivamente la vita di un cittadino (invalidità, incapacità al self-service per vecchiaia, malattia, orfanotrofio, abbandono, basso reddito, disoccupazione, mancanza di un luogo fisso di residenza, conflitti e abusi in la famiglia, la solitudine, ecc.), che non può superare da solo.

Allo stesso tempo, i bambini in una situazione di vita difficile sono orfani e bambini lasciati senza cure parentali; bambini disabili; bambini con disabilità nello sviluppo mentale e (o) fisico; bambini - vittime di conflitti armati e interetnici, disastri ambientali e causati dall'uomo, disastri naturali; figli di famiglie di rifugiati e sfollati interni; bambini in condizioni estreme; i bambini sono vittime di violenza; bambini che scontano pene detentive nelle colonie educative; bambini in istituti di istruzione speciale; bambini che vivono in famiglie a basso reddito; bambini con problemi comportamentali; bambini la cui attività di vita è oggettivamente compromessa a causa delle circostanze e che non possono superare queste circostanze da soli o con l'aiuto della famiglia.

L'introduzione dei concetti di “situazione di vita difficile”, “situazione socialmente pericolosa” è una sorta di criterio per distinguere tra la situazione dei bambini che hanno bisogno dell'aiuto dello Stato e quelli che non ne hanno bisogno.

Dal punto di vista del legislatore, la promozione di un tale concetto è la via per formare una norma che determini la necessità di un'attenzione mirata a coloro che hanno realmente bisogno di sostegno e protezione da parte degli enti e delle organizzazioni chiamati dallo Stato a proteggere i bambini e i loro interessi. È in relazione alla difficoltà della situazione di ogni minore, in conformità con le leggi sopra citate, gli organi e le istituzioni, compresa l'educazione, devono intraprendere le azioni necessarie per ripristinare i diritti del minore e la situazione del suo benessere .

Il legislatore ha creato uno specifico strumento di lavoro preventivo professionale, denominato “lavoro preventivo individuale”.

Lavoro preventivo individuale - attività per la tempestiva identificazione di minori e famiglie in una situazione socialmente pericolosa, nonché per la loro riabilitazione sociale e pedagogica e (o) prevenzione della loro commissione di reati e azioni antisociali.

L'introduzione dell'istituzione del lavoro preventivo individuale è un fenomeno molto rilevante e tempestivo.

Da un lato, il lavoro preventivo individuale difende inequivocabilmente la priorità di un approccio individuale nella risoluzione dei problemi dei bambini come componente della tecnologia nazionale.

Per la prima volta nella pratica russa di interazione con bambini a rischio, viene fornita e determinata una misura di responsabilità delle persone per la non diffusione di informazioni riservate su un bambino. La legge dichiara la non interferenza nella vita della famiglia, chiarisce le condizioni per l'intervento dello Stato nei processi di educazione del figlio.

Per la prima volta in tanti anni di lavoro preventivo, le priorità della punizione e dell'influenza responsabile su un minore, minorenne che ha commesso atti illeciti, hanno ceduto il passo al lavoro sociale e pedagogico per individuare e anticipare le cause e le azioni da parte di un minore che potrebbe essere qualificato come illegale, asociale.

Il legislatore prevede una condizione fondamentale per lo spiegamento del lavoro preventivo individuale nei confronti del minore. Solo la decisione della commissione per gli affari minorili e la tutela dei loro diritti può essere una base a tutti gli effetti per organizzare il lavoro preventivo individuale in relazione a qualsiasi bambino o famiglia in una situazione difficile o socialmente pericolosa.

Pertanto, l'introduzione dell'istituzione del lavoro preventivo individuale risolve almeno due compiti:

Organizzazioni di assistenza sociale mirata con i bambini, che in realtà dovrebbero essere soggette a un'influenza mirata da parte delle autorità e delle forze dell'ordine nel caso in cui commettano atti illegali,

Tutela dei minori e delle loro famiglie da ingerenze non regolamentate, irragionevoli e non qualificate nella vita sotto vari pretesti.

Occorre sottolineare ancora una volta che il concetto di “lavoro preventivo individuale”, recentemente introdotto, affermando l'approccio individuale come norma del lavoro preventivo, è uno strumento dell'azione professionale.

A seguito del riconosciuto ricercatore di pedagogia sociale M.A. Galaguzova vi presentiamo che:

La riabilitazione socio-pedagogica è un sistema di misure volte ad eliminare o indebolire l'influenza di fattori avversi, ripristinare lo stato dell'individuo, assistere nello sviluppo dei ruoli sociali in conformità con lo stato dell'individuo, cambiare il comportamento, l'attività intellettuale, ottenere educazione basata su riqualificazione, educazione, risocializzazione.

Quando si conduce la riabilitazione socio-pedagogica, devono essere prese in considerazione due circostanze. In primo luogo, i processi che si svolgono nella vita di un minore in parallelo in un determinato periodo di tempo: socializzazione, educazione, formazione, autoeducazione. Da un lato, non devono contraddire la direzione del processo riabilitativo, ma consolidare i risultati ottenuti nel processo riabilitativo, ampliare l'area delle misure riabilitative e rendere continuo il processo riabilitativo. D'altra parte, le misure riabilitative stesse non dovrebbero violare i processi positivi della vita stabiliti.

Pertanto, un'analisi comparativa dei concetti guida del primo articolo della legge federale 120, integrata dal dettaglio delle norme fondamentali di questa legge, ci consente di presentarla come un insieme di obiettivi, valori, tecnologie, norme e criteri per la prevenzione sistemica e il lavoro sociale con i minori, ai sensi del cui articolo 1, e ha presentato il concetto chiave:

prevenzione dell'abbandono e della delinquenza giovanile- un sistema di misure sociali, legali, pedagogiche e di altro tipo volte a identificare ed eliminare le cause e le condizioni che contribuiscono all'abbandono, alla mancanza di fissa dimora, alla delinquenza e alle azioni antisociali dei minori, svolte congiuntamente al lavoro preventivo individuale con i minori e le famiglie in un contesto sociale situazione pericolosa.

Lo sviluppo della legislazione russa riflette le dinamiche ritardate della formazione e dello sviluppo del lavoro sociale come area interprofessionale integrale della pratica sociale che risolve i problemi dell'aiuto alle persone. Ma allo stesso tempo, definisce accuratamente i confini iniziali e le frontiere del campo di attività professionale: lo spazio di una situazione di vita difficile e la situazione socialmente pericolosa del cliente, che possono e devono essere dominate da specialisti del servizio sociale. ] 1

[Il numero di situazioni di vita difficili nel nostro tempo è aumentato in modo significativo a causa della rottura del vecchio modo di vivere e della rivalutazione dei valori. Pertanto, il più urgente e rilevante è lo studio di come una persona riesce a far fronte alle difficoltà della vita, agli eventi negativi inaspettati, a quali strategie le persone ricorrono per affrontarli o prevenire i disturbi emotivi che generano.

L'analisi della letteratura permette di dare una definizione operativa di una situazione di vita difficile. Una situazione di vita difficile è una situazione che sconvolge oggettivamente la vita di una persona (ad esempio abbandono, basso reddito, disabilità, incapacità al self-service, disoccupazione, mancanza di un luogo fisso di residenza, conflitti e abusi in famiglia e al di fuori di essa, solitudine, ecc.), che non può superare da solo.

Una situazione di vita difficile è vissuta da una persona in modi diversi. Da un lato, può essere devastante aumentando l'ansia e la depressione, i sentimenti di impotenza e disperazione. E d'altra parte, per dare senso alla vita, per renderla più completa e significativa. In ogni caso, una collisione con una situazione di vita difficile è vissuta dolorosamente da una persona e cambia il suo atteggiamento verso la vita, verso se stesso, verso i valori, che forma varie strategie di vita che aiutano una persona a uscire da una situazione di vita difficile.

Una serie di problemi sociali ha colpito i bambini, destabilizzando le loro funzioni vitali, riducendo la loro capacità di adattamento alle nuove condizioni. I bambini si trovano sempre più in situazioni di vita difficili. Oggi c'è un urgente bisogno di assistenza sociale e psicologica ai bambini che si trovano in situazioni di vita difficili.

GI Gusarova. ritiene che i bambini che si trovano in situazioni di vita difficili siano bambini lasciati senza cure parentali, bambini con disabilità, bambini con deficit mentali e (o fisici) dello sviluppo; bambini - vittime di conflitti armati e internazionali, disastri ambientali e causati dall'uomo, disastri naturali, bambini provenienti da famiglie di rifugiati e sfollati interni; bambini in condizioni estreme; i bambini sono vittime di violenza; bambini che scontano pene detentive nelle colonie educative; bambini in istituti di istruzione speciale; bambini che vivono in famiglie a basso reddito; bambini con problemi comportamentali; bambini la cui attività di vita è oggettivamente compromessa a causa delle circostanze e che non possono superare queste circostanze da soli o con l'aiuto della famiglia.

Ad oggi, gli psicologi hanno sviluppato diverse tecnologie socio-psicologiche volte alla riabilitazione dei bambini.

Quindi, secondo G.I. Gusarova, la prima fase dell'assistenza socio-psicologica ai bambini consiste nello studiare la struttura del problema, i bisogni di un determinato bambino e della sua famiglia, ad es. condurre la diagnostica socio-psicologica. In una situazione di conflitto, è importante studiare la motivazione dei partecipanti al conflitto, identificare i loro iniziatori ed elaborare una cartografia del conflitto. È necessario scoprire se sono stati fatti tentativi indipendenti in precedenza per risolvere il problema o se si è ricorso a un aiuto professionale. Pertanto, prima di pianificare il lavoro con un bambino, è necessario studiare quali specialisti hanno già lavorato con lui.

Quando si applicano le tecnologie socio-psicologiche, gli psicologi devono determinare la quantità richiesta di misure di riabilitazione sociale e psicologica. Ciò è particolarmente vero per i bambini cresciuti in famiglie supplenti, incomplete, numerose e finanziariamente svantaggiate.

Nella fase della diagnostica socio-psicologica, è importante ottenere informazioni sulle caratteristiche della cultura e delle tradizioni nazionali della famiglia in cui vive il bambino, per valutare l'ambiente sociale (scuola materna, scuola, amici, ecc.) in cui si trova si sviluppa.

La qualità della diagnosi socio-psicologica è la condizione più importante per il percorso riabilitativo e per l'ottenimento di un risultato positivo.

Un'analisi della letteratura ha mostrato che nel lavorare con i bambini, gli psicologi utilizzano più spesso metodi moderni di psicoterapia individuale, di gruppo e psicocorrezione relativi a:

Psicoterapia umanistica;

Psicoterapia razionale;

Psicoterapia di gruppo orientata al corpo;

Terapia gestaltica individuale e di gruppo;

psicodramma;

Terapia da favola;

Arteterapia.

Inoltre, i diari di autoosservazione sono popolari; scrivere saggi su un argomento proposto da uno psicologo; autoformazione.

Molti psicologi ritengono che le tecnologie sociali e psicologiche della direzione umanistica siano le più efficaci.

Durante le lezioni vengono analizzate le dinamiche personali del bambino. Il posto principale nel lavoro con i bambini in situazioni di vita difficili è occupato dalla psicocorrezione di gruppo, durante la quale il livello di ansia e aggressività diminuisce. Inoltre, una preziosa acquisizione del bambino come risultato di questo lavoro è lo sviluppo di strategie comportamentali positive che contribuiscono alla risposta efficace di questo bambino a situazioni di vita difficili che potrebbero verificarsi in futuro. Questa area di lavoro è molto importante, perché se i bambini, trovandosi in una situazione senza speranza, non vogliono o non possono usare tecniche di autoconservazione, spesso ricorrono a strategie autolesioniste: tossicodipendenza, alcolismo, suicidio. L'aumento degli indicatori delle strategie autodistruttive nei bambini attualmente indica la necessità di un lavoro socio-psicologico con i bambini. Il problema dei bambini in situazioni di vita difficili è estremamente rilevante e importante, e richiede un ulteriore approfondimento]. 2

1.2. INDIVIDUARE LE TIPI DI FAMIGLIARI A RISCHIO

[L'insegnante sociale e l'insegnante di classe, quando lavorano con bambini e famiglie in situazioni di vita difficili, devono tenere conto di: struttura, ambiente, funzionamento, tradizioni e costumi.

La famiglia riflette tutti i problemi sociali che sono caratteristici della società moderna, quindi, in un modo o nell'altro, ad essa sono applicabili tutti i tipi di tecnologie di assistenza sociale, finalizzate alla riabilitazione sociale dei bambini disabili, all'assistenza ai bisognosi, ecc. Esistono anche tecnologie specifiche pensate per aiutare la famiglia in quanto tale.

Il nucleo familiare può essere completo o incompleto (composto da un genitore con figli). Una famiglia incompleta può diventare sia a seguito di un divorzio, sia a causa della vedovanza, o quando un figlio nasce da una donna single.

Una famiglia che ha più nuclei familiari (nonni, figli, nipoti o famiglie di fratelli e sorelle) si dice allargata. Questo tipo di famiglia era un tempo comune, ma attualmente rappresenta circa il 15% del numero totale delle famiglie a causa della tendenza dominante alla nuclearizzazione, alla divisione della famiglia allargata in più nuclei semplici; è probabile che questo processo sarebbe stato ancora più attivo in assenza di difficoltà nell'acquisizione di un alloggio, costringendo talvolta più famiglie a convivere.

Esiste anche una tipologia di rischio sociale, ovvero la selezione di famiglie che, per ragioni oggettive o soggettive, si trovano in uno stato di difficoltà di vita e necessitano dell'aiuto del sistema statale di protezione sociale e dei servizi sociali.

Si tratta di famiglie di rifugiati e sfollati interni; famiglie con carico di dipendenza eccessivo (numerose o disabili), in cui vi sia più di un dipendente per lavoratore; famiglie che allevano figli con disabilità; famiglie incomplete; famiglie militari.

Il complesso dei problemi di tutti i tipi di famiglie è determinato dalla questione dello scopo della famiglia nel mondo moderno. Essendo sorta come la principale forma di organizzazione della vita, la famiglia inizialmente concentrò in sé tutte le principali funzioni di servizio all'attività umana. Dato che la famiglia si è progressivamente liberata di alcune di queste funzioni, condividendole con altre istituzioni sociali, è stato di recente difficile individuare un tipo specifico di attività inerente solo a sette

1.3. DETERMINAZIONE DELLA GAMMA DEI PROBLEMI DEI BAMBINI E DELLE FAMIGLIE IN UNA SITUAZIONE DI VITA DIFFICILE. POSSIBILI SOLUZIONI

Tutti i numerosi problemi associati alla famiglia moderna possono essere suddivisi nei seguenti gruppi:

Problemi socio-economici -si tratta di problemi legati al tenore di vita della famiglia, al suo bilancio, alla condivisione nella struttura della società delle famiglie a basso reddito e delle famiglie che vivono al di sotto della soglia di povertà, con i bisogni specifici delle famiglie numerose e giovani, del sistema statale di assistenza materiale.

Problemi socialirelative alla fornitura di alloggi alle famiglie, alle condizioni di vita, nonché al bilancio dei consumi della famiglia media, alla quota nella struttura della società delle famiglie a basso reddito e delle famiglie che vivono al di sotto della soglia di povertà, con le difficoltà materiali di grandi e giovani famiglie, il sistema statale di assistenza alle famiglie a basso reddito.

Problemi socio-psicologici. Questa è la più ampia gamma di problemi. Sono associati alla conoscenza, alla scelta del coniuge e, inoltre, al matrimonio e all'adattamento familiare, al coordinamento dei ruoli familiari intrafamiliari, all'autonomia personale e all'autoaffermazione nella famiglia. Includono anche i problemi di compatibilità coniugale, conflitti familiari, coesione familiare, violenza domestica.

La soluzione di questo spettro di problemi si svolge in due direzioni principali:

fornitura di assistenza psicologica, pedagogica e psicoterapeutica;

lavoro sociale e giuridico e pedagogia sociale.

Questi problemi familiari preoccupano gli scolari, il che significa che sono direttamente collegati al lavoro di un pedagogo sociale, psicologo e insegnante di classe.

Le statistiche mostrano il predominio delle consultazioni sui temi dei rapporti genitori-figli e coniugali. C'è anche un'alta percentuale di chiamate su relazioni con amici, disturbi emotivi, problemi di comunicazione e solitudine. le richieste relative all'ideazione suicidaria, alla violenza, all'alcolismo, alla tossicodipendenza e all'abuso di sostanze richiedono un'attenzione particolare.

I fattori che causano il rischio sociale possono essere di natura socio-economica, medica e sanitaria, socio-demografica, socio-psicologica, criminale. La loro azione porta alla perdita dei legami familiari, all'aumento del numero di bambini lasciati senza cure parentali, a un luogo di residenza permanente e ai mezzi di sussistenza.

Quindi la causa dei problemi sociali in incompleto le famiglie sono principalmente a basso reddito, poiché c'è un solo reddito da lavoro in famiglia (a volte non c'è alcun reddito da lavoro e la famiglia vive di sussidi per figli e sussidi di disoccupazione). Il reddito di una donna è solitamente inferiore a quello di un uomo e il reddito degli alimenti (se i figli li ricevono) di solito non copre più della metà del costo del loro mantenimento.

Famiglie numerose le famiglie, le più comuni in Russia in passato, ora rappresentano costantemente una quota insignificante del numero totale delle famiglie e spesso non sono previste famiglie numerose. Tutte le famiglie numerose possono essere suddivise in 3 categorie:

Famiglie in cui sono previste famiglie numerose. Tali famiglie incontrano molte difficoltà a causa del basso reddito, degli alloggi angusti, del carico di lavoro dei genitori (soprattutto delle madri), del loro stato di salute, ma i genitori hanno una motivazione per crescere i figli.

Famiglie formate a seguito del secondo e successivo matrimonio della madre (raramente del padre), in cui nascono nuovi figli congiunti. Gli studi dimostrano che tali famiglie possono essere abbastanza prospere, ma i loro membri spesso hanno la sensazione di una famiglia incompleta.

Famiglie numerose disfunzionali, formate a seguito di comportamenti irresponsabili dei genitori, a volte sullo sfondo di declino intellettuale e mentale, alcolismo, stile di vita antisociale.

Le famiglie con tanti figli di ogni tipo hanno un problema sociale comune che è legato in modo specifico all'avere tanti figli: i figli di tali famiglie, rispetto ai loro coetanei, dimostrano più spesso una bassa autostima, hanno idee inadeguate sulla propria importanza, che può influenzare negativamente il loro destino futuro.

Famiglie che allevano figli con disabilitàsono costretti a risolvere tutti i problemi legati alla disabilità (scarso reddito, disabilità, ecc.), ma spesso esprimono il loro consenso volontario ad affrontare tali problematiche, rifiutando di collocare un bambino disabile in un collegio specializzato. Una tale decisione, ovviamente, merita approvazione, ma le difficoltà associate all'educazione di un figlio disabile sono estremamente grandi.

Il numero di divorzi in queste famiglie è molto più alto: i padri spesso non riescono a sopportare le continue difficoltà e lasciano la famiglia.

Bambino piccolo completo una famiglia in stato di disagio sociale o familiare non è ufficialmente a rischio, ma potrebbe anche aver bisogno di aiuto.

SEZIONE 2. TECNOLOGIA DEL LAVORO SOCIALE

CON LA MIA FAMIGLIA

La specificità del lavoro con questa categoria di famiglie prevede la diagnosi della situazione familiare e scolastica, l'identificazione della rete sociale primaria del bambino e l'analisi obbligatoria del suo stato medico, sociale, intellettuale e mentale. Sulla base dei dati ottenuti, viene elaborato un programma per lavorare con la famiglia del bambino, risolvendo i suoi problemi scolastici, e coinvolgendolo in una rete sociale più favorevole. Tale programma è svolto da un team di specialisti, tra cui un educatore sociale, uno psicologo, un insegnante di classe, a volte un avvocato, con il possibile coinvolgimento di forze dell'ordine, centri culturali e sportivi. Parallelamente, nel corso di tale lavoro, viene svolta la consulenza socio-psicologica della famiglia al fine di eliminare le incomprensioni reciproche, i tipi improduttivi di interazione familiare, i conflitti nelle relazioni; la consulenza socio-legale, che permette alla famiglia di realizzare e imparare a difendere i propri diritti nei rapporti con l'ambiente sociale, in primis con il sistema educativo; consulenza pedagogica, nonché assistenza pedagogica, che aiuta a superare le difficoltà scolastiche per i bambini. Di grande importanza sono anche le misure psico-correttive, i cambiamenti nell'autostima di adulti e bambini, l'eliminazione degli stereotipi negativi e lo sviluppo di un atteggiamento benevolo e rispettoso l'uno verso l'altro.

Attualmente, la questione della crudeltà intrafamiliare è diventata rilevante. Questo tipo di relazione è solitamente nascosta agli altri, ma studi oggettivi indicano la loro prevalenza piuttosto elevata.

Le forme di abuso sono qualsiasi violazione violenta della personalità di un familiare, del suo diritto a controllare le sue capacità fisiche, mentali o di altro tipo, ad esempio il divieto di comunicare con gli amici, l'acquisizione di istruzione, il ridicolo, gli insulti, le critiche irragionevoli. Tali atti comportamentali e l'atmosfera psicologica hanno un effetto distruttivo sulle relazioni tra i membri della famiglia, sulla loro salute psicosomatica.

La violenza fisica e sessuale in famiglia è la più pericolosa per l'individuo, la sua salute e la sua vita.

I sopravvissuti alla violenza fisica e sessuale sono caratterizzati da depressione prolungata, attacchi di ansia, paura del tatto, incubi, sentimenti di isolamento e bassa autostima.

È necessario ricorrere a programmi assistenziali di medio termine volti a stabilizzare la famiglia, ripristinarne i legami funzionali, normalizzare i rapporti in famiglia tra genitori e figlio (se ciò è ancora possibile).] 3

[La famiglia è uno degli strumenti principali che assicurano l'interazione tra individuo e società, l'integrazione e la definizione delle priorità dei loro interessi e bisogni. Dà a una persona idee sui valori e gli obiettivi della vita, su ciò che devi sapere e su come dovresti comportarti. In famiglia, un giovane cittadino riceve le prime abilità pratiche di applicare queste idee nelle relazioni con le altre persone, correla il suo "io" con l'"io" di altre persone, apprende le norme che regolano il comportamento nelle varie situazioni della comunicazione quotidiana. Spiegazioni e istruzioni dei genitori, il loro esempio, l'intero modo di vivere in casa, l'atmosfera familiare sviluppa nei bambini le abitudini di comportamento e i criteri per valutare il bene e il male, degno e indegno, giusto e ingiusto.

Tuttavia, l'educazione dei figli non è solo una questione personale dei genitori, l'intera società ne è interessata. L'educazione familiare è solo una parte dell'educazione sociale, ma una parte molto significativa e unica. La sua unicità, in primo luogo, sta nel fatto che impartisce le "prime lezioni di vita" che pongono le basi per orientamenti su azioni e comportamenti futuri, e in secondo luogo, nel fatto che l'educazione familiare è molto efficace, in quanto viene svolta copre continuamente e simultaneamente tutti gli aspetti della personalità emergente. È costruito sulla base di contatti stabili e relazioni emotive tra bambini e genitori .. E stiamo parlando non solo di sentimenti naturali di amore e fiducia, ma anche del senso che i bambini hanno della loro sicurezza, protezione, capacità di condividere esperienze, ricevere aiuto dagli adulti. La famiglia è l'habitat principale e l'attività di vita dei bambini nel primo periodo della loro vita, che conserva in gran parte questa qualità nell'adolescenza. Nel processo di comunicazione familiare si trasmettono l'esperienza di vita delle generazioni più anziane, il livello di cultura ei modelli di comportamento.

2.1. IL PROBLEMA DELLA DETERMINAZIONE E DELLA DIAGNOSI

[Nella letteratura psicologica sono numerosi gli studi dedicati allo studio di una persona in una situazione di vita difficile. Tuttavia, il termine stesso "situazione di vita difficile" non è ancora chiaramente formulato: i criteri per questa difficoltà non sono definiti e nelle opere si trovano spesso molti sinonimi. Consideriamone alcuni. Pertanto, la situazione di instabilità sociale (V.V. Antipov e B.A. Sosnovsky, E.D. Telegina, N.F. Naumova) è caratterizzata dalla soppressione, ad es. influenza esterna sulla sfera bisogno-motivazionale, principalmente attraverso il fenomeno dell'incertezza esistenziale. Una situazione stressante (L. Peltsman, AK Bolotova), a seguito principalmente di "eventi imprevedibili e incontrollabili", provoca, secondo il nome, uno stato di stress in una persona che lo vive e le sue azioni in questa situazione si sviluppano esattamente in in accordo con le fasi del decorso dello stress. Una situazione di crisi (A.K. Bolotova), essendo una situazione di impossibilità di realizzare motivazioni, aspirazioni, orientamenti di valore, porta a un funzionamento alterato di una persona e ha due conseguenze per una persona: la necessità di cambiare l'ambiente sociale familiare e un cambiamento dei parametri spazio-temporali della vita di una persona. Una situazione critica (secondo F.E. Vasilyuk) può essere descritta attraverso quattro concetti: stress, conflitto, frustrazione e crisi; in generale si può caratterizzare come una situazione di "impossibilità di vivere, di realizzare i bisogni interni della propria vita". Una situazione incerta (GN Solntseva) è formata dall'incertezza esterna e interna, l'incertezza esterna si riferisce a un eccesso o una mancanza di informazioni e l'incertezza interna si riferisce al contenuto dell'esperienza soggettiva, alle caratteristiche della cognizione, alla motivazione e alla componente operativa dell'attività. Un punto di svolta (L.I. Antsyferova) è un tipo speciale di situazioni che si verificano durante i "periodi di svolta della vita di una persona", che richiedono a una persona di anticipare le possibili difficoltà della vita, accumulare rapidamente possibili risposte e creare condizioni psicologiche speciali per raggiungere l'armonia. Una situazione estrema (M.Sh. Magomed-Eminov) è una situazione anormale che pone requisiti speciali e specifici per una persona e fino a quando la sfera semantica del valore di una persona non viene corretta per questa situazione, la situazione può portare alla fenomenologia di PTSD.

Proviamo a combinare, integrare definizioni così diverse di situazioni di vita difficili. In primo luogo, si richiama l'attenzione sul fatto che la maggior parte degli autori sottolinea nelle loro definizioni la mancanza di tempo, l'imprevisto, l'immediatezza del verificarsi di questa situazione. Ma, a nostro avviso, di per sé la caducità, la velocità dell'emergere di qualsiasi situazione, anche se nuova e improvvisa per una persona, non è ancora un criterio per farla percepire da una persona come una situazione di vita difficile.

Altri autori notano la mancanza di informazioni, l'imprevedibilità e l'ambiguità come una caratteristica critica. Di per sé, questo criterio non determina la difficoltà di una situazione di vita. Ed ecco perché: i cambiamenti positivi nella vita di una persona, per quanto inaspettati e imprevedibili possano essere, ovviamente, non saranno percepiti come l'emergere di una situazione di vita difficile. L'ambiguità della situazione, l'incapacità di una persona di valutarla come importante, critica, piacevole, pericolosa, ecc. - non porterà all'interpretazione della situazione come difficile, ma, al contrario, costringerà una persona a rivolgersi ancora e ancora ai tentativi di comprenderla. Tuttavia, questo possibile criterio di "ambiguità" della situazione ci sembra molto importante. Una persona che non ha le informazioni, le conoscenze, le abilità e le abitudini necessarie, i modelli di comportamento già pronti è costretta ad agire in questa situazione "per tentativi ed errori" e ogni errore lo rende più emotivamente legato alla situazione attuale. In una situazione sconosciuta e sconosciuta, ogni passo "sbagliato" può portare a conseguenze irreparabili e - peggio di tutte - non si sa nemmeno quali.

Il criterio esistenziale - senso di perdita di senso - è spesso indicato dagli autori anche come determinante della percezione della difficoltà di vivere una situazione di vita. È questo fenomeno che è spesso il principale nelle descrizioni delle esperienze delle persone in questa situazione. Tuttavia, un unico senso di perdita di significato può sorgere come risultato di qualche lavoro interno della personalità e non come risultato di influenze esterne. Pertanto, questo criterio non può essere da noi accettato come unico.

Le caratteristiche distintive delle situazioni di vita difficili possono essere descritte solo dalla complessa interazione di più fattori contemporaneamente e ciascuno di questi fattori, presi separatamente, non sarà un criterio per la complessità, la difficoltà della situazione attuale. Riteniamo necessario individuare i seguenti fattori: 1) fattore di previsione probabilistica - sulla base dell'analisi della sua esperienza passata, una persona ha stimato la probabilità di questo evento pari a zero o minima; 2) fattore cognitivo: la mancanza delle conoscenze, abilità e abilità necessarie per vivere in questa situazione, l'inapplicabilità degli schemi cognitivi esistenti; 3) fattore comportamentale: la mancanza di modelli comportamentali formati; 4) un fattore vitale, che si esprime nel sentimento soggettivo dell'impossibilità di vivere, di esistere in una situazione imposta, sembra a una persona che non sopporterà queste condizioni, non potrà venire a patti con esse; 5) fattore esistenziale - senso di perdita di significato, "vuoto esistenziale".

Il termine "situazione di vita difficile" può essere applicato solo asituazione personalmente difficile. Tale situazione può manifestarsi solo nel caso dell'interazione tra le caratteristiche della situazione e l'identità dell'individuo. È l'identità il fenomeno principale che determina la difficoltà di questa situazione di vita.

Alcune situazioni sono percepite e vissute come “problematiche”, altre come “difficili”, altre ancora come “che cambiano la vita”. Perché alcune situazioni della vita comportano un cambiamento significativo, o addirittura una crisi di identità (e il sopravvissuto dice: “Non sono più lo stesso di prima”, “Sono diventato una persona completamente diversa”, ecc.), mentre altre situazioni lo richiedono notare solo alcuni cambiamenti in te stesso ("Sono cresciuto", "Sono diventato tale")? E come determinare la misura dei cambiamenti di personalità - nel qual caso una persona sperimenterà ciò che è successo come portando a un "cambiamento di personalità" e in quel caso - a una "rottura, frattura"? Quanti cambiamenti possono accadere a una persona prima che si verifichi la "pausa"?

Il fenomeno dell'identità personale ci pone domande simili. Nessuno di noi è esattamente lo stesso di quando eravamo bambini, oa scuola, o anche un anno fa. Siamo costantemente soggetti a cambiamenti: nell'aspetto, nelle convinzioni, anche i tratti della personalità cambiano, impariamo costantemente molte cose nuove, acquisiamo costantemente esperienza di gioia e tristezza, meschinità e orgoglio, tradimento e amore, amicizia. Eppure, la maggior parte delle persone, nonostante i cambiamenti avvenuti loro, si sente come è sempre stata (come è sempre stata).

In una situazione di vita difficile, il problema dell'identità personale è centrale. La connessione dell'identità con la memoria autobiografica dell'individuo ci offre l'opportunità di diagnosticare una situazione di vita difficile.

La memoria autobiografica presenta la struttura individuale degli eventi unici del passato della personalità; è di natura costruttiva e creativa: l'effettiva configurazione degli eventi dipende dall'identità attuale dell'individuo.

Questa tesi - sulla natura costruttiva - può essere data molte prove. Leggendo interviste a famosi cantanti, compositori, ballerini, ecc., notiamo spesso che tutti sottolineano in modo specifico che le prime manifestazioni del loro talento sono state scoperte quasi nell'infanzia. In altre parole, sulla base della loro identità attuale, reale, creano una storia integrale della loro vita, collegandovi anche gli eventi della loro tenera età. Inoltre, abbiamo mostrato che in situazioni di crisi di identità, la struttura della memoria autobiografica viene radicalmente ricostruita.

Lo studio ha mostrato che in una situazione di vita difficile, la memoria autobiografica di una persona subisce cambiamenti abbastanza definiti. I più sorprendenti tra quelli scoperti sono tre fenomeni: l'impoverimento del passato, la perdita dell'infanzia e l'ontologia del presente.

Il fenomeno dell'impoverimento del passato sta nel fatto che in una situazione di vita difficile si presenta un numero di eventi della vita significativamente (tre volte) inferiore rispetto alle condizioni "normali" (abbiamo utilizzato una tecnica modificata della "Linea della Vita"). Inoltre, si manifesta chiaramente la povertà del tema dell'evento: gli eventi del passato individuale presentati sono più simili a una "autobiografia standard: nata, studiata, sposata". Mentre gli eventi delle conquiste personali e delle vittorie su se stessi, la creatività e i sentimenti non vengono praticamente presentati. In una situazione di vita difficile, rimane, per così dire, la "spina dorsale, modello" della storia dell'individuo.

Il fenomeno della "perdita dell'infanzia" è che i soggetti, che si trovano in una situazione di vita difficile, hanno immaginato la propria vita a partire dall'"età cosciente" - una media di 15 anni. Tuttavia, questi ricordi non sono stati repressi o soppressi: i soggetti potevano facilmente ricordare molti eventi "dell'infanzia", ​​tuttavia non li hanno valutati come importanti per loro in questa situazione e, di conseguenza, non hanno ritenuto necessario presentarli come parte della loro storia personale. Sono gli eventi dell'infanzia, carichi maggiormente di emozioni, che “scompaiono”, così che una persona in una situazione di vita difficile presenta la sua vita partendo dalle proprie azioni, dalle proprie decisioni.

Il fenomeno dell'ontologia del presente. In una situazione di vita difficile, il "tempo presente" solitamente sfuggente si svolge per tutto il tempo in cui si trova in questa situazione - fino a diversi mesi (!). In questo periodo di "tempo presente", i soggetti includevano eventi formalmente passati, che, tuttavia, sono rilevanti e sono al centro del lavoro personale. Ovviamente "lavorando" costantemente questi eventi, i soggetti li hanno descritti come eventi "fuori dal loro controllo" su cui non potevano influenzare in alcun modo. Ovviamente, esterno rispetto ai soggetti, questola situazione divenne personalmente difficile proprio perché non poteva essere accolta da loro come parte della loro storia personale.

Un fenomeno altrettanto sorprendente è stato il fatto che tutti i fenomeni di trasformazione della memoria autobiografica di una persona che abbiamo scoperto sono scomparsi non appena è arrivata la fine soggettiva di una situazione di vita difficile, cioè quando la situazione ha cessato di essere percepita come personalmente difficile per un motivo o per l'altro.

Pertanto, come criterio empirico di una situazione di vita difficile dal punto di vista della memoria autobiografica, possiamo proporre il verificarsi simultaneo dei tre fenomeni sopra elencati quando una persona presenta gli eventi del suo passato.

Pertanto, possiamo diagnosticare una situazione di vita difficile da tre fenomeni di trasformazione della memoria autobiografica di una persona.

Risultati simili sono stati trovati nei suoi studi sull'integrità diacronica di J.M. lampine. Ha scoperto che i soggetti che sperimentavano la non identità con se stessi in passato, rispetto a quelli che sperimentavano l'integrità diacronica, erano meno attivi nel parlare di eventi felici e favorevoli nel lontano passato; non si sentono la causa degli eventi che sono accaduti loro; incluso meno colore e altri dettagli visivi nella storia; credevano meno nell'esattezza dei loro ricordi. Il fenomeno scoperto dall'autore è per noi molto importante: i soggetti traggono conclusioni sulla somiglianza dell'io-passato e dell'io-presente, confrontando la qualità dei ricordi. In altre parole, l'esperienza della non identità con se stessi si manifesta nell'impoverimento, nell'impoverimento dei ricordi. Le conclusioni dell'autore sono generalmente coerenti con le nostre: i soggetti che non sperimentano l'identità dell'io-presente e dell'io-passato vivono il loro passato in modo non così significativo; non descrivono il loro passato come parte della loro storia personale; prendere un'immagine discreta del Sé per descrivere i cambiamenti che sono avvenuti in loro.

Pertanto, abbiamo considerato due possibili approcci alla definizione di una situazione di vita difficile - dal lato della situazione e dal lato dell'individuo, e abbiamo anche presentato un metodo per diagnosticare una situazione di vita difficile.

SEZIONE 3. RAPPORTI DELLA FAMIGLIA E DELL'ISTITUTO EDUCATIVO NEL PROCESSO EDUCATIVO

Nella forma più generale, la risposta alla domanda sul rapporto tra famiglia e scuola consiste nel riconoscere la necessità di interconnessione, continuità reciproca, rafforzamento reciproco e complementarietà delle loro attività educative. Entrambi sono due materie principali e uguali dell'educazione sociale durante l'infanzia e l'adolescenza. Non delineare le funzioni, non ridurre la responsabilità della famiglia, ma approfondire il processo educativo includendovi il corpo docente: questo è l'unico modo corretto per migliorare la qualità dell'istruzione e dell'educazione. Solo a questa condizione è possibile garantire la formazione del lavoro e l'orientamento professionale per gli scolari e lo sviluppo di elevate qualità morali nei giovani. La comunità dei genitori non dovrebbe sentirsi un "parente povero" del corpo docente, ma un suo collega nello sviluppo e nell'attuazione di obiettivi e mezzi educativi specifici, programmi di azioni pedagogiche, tenendo conto del contingente di questa istituzione educativa e della sua famiglia e ambiente domestico. In questa veste, i genitori dovrebbero:

Nel supporto delle risorse per le normali attività della scuola (usando le proprie capacità personali);

Nel processo educativo (ad esempio, aiutando a insegnare l'etica, l'estetica, le basi del diritto);

Nel lavoro educativo (effettuare un impatto, coordinato con la scuola, sulla formazione dei progetti di vita degli scolari, dei loro bisogni e interessi, criteri di valutazione dell'informazione per il tempo libero);

Nella prevenzione dell'abbandono scolastico e nel ripristinare l'interesse per l'apprendimento tra i bambini e gli adolescenti che l'hanno perso;

Lavorare con i laureati per sostenerli, per prevenire il passaggio a uno stile di vita non lavorativo.

Nel processo di comunicazione reciproca, non solo gli insegnanti dovrebbero evidenziare carenze nei metodi e nei contenuti dell'educazione familiare, ma anche i genitori dovrebbero segnalare agli insegnanti simili "fallimenti" nel lavoro della scuola. Ma la critica reciproca dovrebbe essere giustificata, costruttiva ed espressa nella forma corretta. Non parole generiche ed epiteti offensivi, ma fatti e proposte specifiche dovrebbero essere alla base di esso.

La cultura della conversazione e della discussione è ugualmente necessaria nei contatti reciproci, non solo tra insegnanti e genitori, ma anche nei contatti con i bambini. Naturalmente, allo stesso tempo, sono possibili e inevitabili difficoltà nel comunicare con i bambini e nell'influenzarli. Tuttavia, una via d'uscita non va cercata nelle denunce o nelle "direttive" alla famiglia attraverso il diario, ma in una discussione congiunta della situazione per sviluppare una linea comune di educazione. La comunità dei genitori ha il diritto di esigere questo dagli insegnanti. Solo in questo caso si può raggiungere l'obiettivo della scuola e quello della famiglia - educare una persona e un cittadino utili alla società. La partecipazione dei genitori, della comunità dei genitori agli affari della scuola non è carità. Aiutando la scuola, la famiglia si aiuta nell'educazione dei bambini.] 4

[ I ricercatori che si occupano del problema del supporto nella pratica dell'educazione considerano il supporto principalmente da tre posizioni: come processo, come metodo e come sistema di attività professionale degli specialisti.

Se sveliamo il contenuto del concetto di "sostegno" in termini di processi , allora il sostegno può essere rappresentato come un insieme di azioni sequenziali che consentono al bambino di attuare nel modo più efficace la formazione e l'istruzione.

Quando ti avvicini alla scorta, come metodo , è necessario considerarlo come una modalità di attuazione pratica, fornendo la creazione delle condizioni affinché i partecipanti allo spazio educativo prendano decisioni ottimali in situazioni di interazione scolastica.

Dalla posizione sistemi di attività professionale della scuolaconsigli e consigli per la prevenzione, la manutenzione è un'associazione di specialisti di diversi profili che effettuano il processo di manutenzione. In altre parole, l'accompagnamento agisce come un sistema complesso, una cultura speciale di sostegno allo sviluppo naturale dei bambini e di assistenza nella risoluzione dei problemi, nell'insegnamento, nell'educazione e nella socializzazione.

Nella pedagogia sociale, il problema del supporto è studiato nelle opere di Bocharova V.G., Kozyreva, E.A., Gurov V.N., Shinkarenko N., Kazakova E.I. e altri Belyaeva LA e Vasilkov MA ci credono scorta - identificare le cause della deformazione nello sviluppo del soggetto e che sulla base di questo si costruisca un processo che contribuirà allo sviluppo e alla socializzazione di una personalità normale.

L'accompagnamento, secondo L.M. Shipitsina e E.I. Kazakova, prevede la creazione da parte dell'insegnante di condizioni affinché il soggetto dello sviluppo prenda decisioni ottimali in varie situazioni di scelta di vita, "così come per un apprendimento di successo in situazioni di interazione scolastica. Tuttavia, entrambi gli autori, presentando il bambino come soggetto di sviluppo, sottolineare la presenza di un accompagnatore che è personalmente responsabile del suo benessere, difendendone i diritti e le garanzie.In base a ciò, si può concludere che l'uso di questo termine è dettato dalla necessità di sottolineare l'indipendenza del soggetto nel processo decisionale, ovvero l'accompagnatore ha l'obiettivo finale di lasciar andare l'accompagnatore, consentendogli di agire in modo indipendente mentre raggiunge la capacità di fare scelte e assumersi la responsabilità delle proprie azioni.

Quando un bambino che non dispone di risorse sufficienti (esterne e interne) non può far fronte autonomamente agli ostacoli che si presentano nella sua vita senza l'aiuto degli adulti, quando alla crisi dell'età si aggiungono quelli sociali e pedagogici, ha bisogno dell'aiuto di una persona chi è in grado di fornire sostegno, tutelare i propri diritti, attivare risorse. Poiché questo processo ha un carattere multifunzionale, garantisce lo sviluppo olistico della personalità e ha una durata temporanea, questi autori lo definiscono come un supporto completo per il processo di sviluppo di una persona in crescita in una situazione di vita difficile. Da un lato, accompagniamo il bambino, aiutandolo a risolvere i problemi emergenti e ad aumentare le sue possibilità di successo nella vita. D'altra parte, forniamo in modo completo i processi del suo sviluppo (socializzazione, individualizzazione, adattamento socio-psicologico). In termini di tempo, il sostegno inizia dal momento in cui un bambino in una situazione di vita difficile entra nel campo visivo dei servizi sociali e pedagogici e termina con la sua uscita da una situazione di vita difficile.

La natura complessa del supporto risiede nel fatto che comprende una serie di attività interconnesse e complementari di un team di specialisti che forniscono: protezione giuridica; assistenza sociale; supporto pedagogico; supporto psicologico dello sviluppo individuale; educazione sociale; formazione nelle abilità di competenza sociale. Allo stesso tempo, il sostegno globale al bambino, come sistema di assistenza sociale e pedagogica, comporta:

Combinazione e compenetrazione degli aspetti sociali, giuridici e psicologico-pedagogici di questa attività;

La natura interdisciplinare degli approcci coordinati e delle azioni di gruppo degli insegnanti con il coinvolgimento di specialisti di diversi dipartimenti e servizi;

Un'ampia gamma di attività diverse volte sia a risolvere problemi urgenti dello sviluppo del bambino sia a prevenire il verificarsi di questi fenomeni;

Un tipo speciale di assistenza a un bambino e alla sua famiglia nella risoluzione di problemi complessi legati allo sviluppo di una persona in crescita, non solo nel processo educativo, ma in altri importanti ambiti della sua vita;

L'uso di approcci individuali e differenziati nell'individuare e risolvere i problemi del proprio sviluppo personale e sociale.

Secondo Gurov V.N. e Shinkarenko N: il supporto sociale e pedagogico è un complesso di misure preventive, educative, diagnostiche e correttive volte a progettare e implementare le condizioni di lavoro di un insegnante sociale per

Quando si esegue il supporto, è necessario fare affidamento sui seguenti principi:

Priorità dell'interesse del minore (lo specialista del sistema di sostegno è chiamato a risolvere la situazione problematica con il massimo beneficio per il minore);

Continuità del supporto (lo specialista del supporto smette di sostenere il bambino solo quando il problema è risolto o l'andamento della soluzione è evidente);

Multidisciplinarietà del supporto (lavoro coordinato di specialisti che possiedono un unico sistema di metodi).] 5

PARTE 4

[L'interazione di un educatore sociale, un insegnante di classe e uno psicologo scolastico è principalmente dovuta al fatto che il loro lavoro è connesso con un oggetto: uno studente. E l'obiettivo principale del lavoro è identificare congiuntamente le cause dei problemi che sorgono in un bambino e condurre un lavoro correttivo socio-pedagogico e psicologico per fornire assistenza e prevenire possibili situazioni problematiche.

Sulla base dei passaporti sociali di classe compilati dagli insegnanti di classe, l'insegnante sociale genera elenchi di famiglie

"gruppi a rischio" in cui i problemi sociali sono già inerenti.

Si tratta di famiglie incomplete in cui i bambini sono privati ​​dell'attenzione, trascurati. Si tratta di famiglie numerose e a basso reddito, dove i genitori non possono fornire una buona alimentazione ai propri figli, vacanze estive, classi in sezioni prestigiose e un circolo.

Famiglie custodi, dove crescendo i figli dei rioni si creano situazioni di conflitto, problemi nel rapporto con i tutori. Famiglie di bambini con disabilità che necessitano di un sostegno speciale.

Ma le famiglie disfunzionali, dove i bambini si trovano in condizioni sociali sfavorevoli, richiedono particolare attenzione e studio.per le loro condizioni di sviluppo.

Gli insegnanti di classe e gli insegnanti hanno difficoltà con i bambini che si trovano in una situazione di vita difficile. Senza organizzazione e mobilitazione di aiuto (che i genitori di famiglie disfunzionali non possono fornire loro), i bambini non sono in grado di superare le difficoltà. Nelle famiglie tollerano la maleducazione, lo smontaggio dei genitori ubriachi, l'aggressione.

Tali bambini, di regola, già nelle classi primarie mostrano difficoltà nella comunicazione, nell'apprendimento, si stancano rapidamente, non sono capaci di carichi prolungati e sono più irritabili. Nell'adolescenza iniziano a saltare le lezioni, preferiscono la strada, dove prendono un gruppo di amici per se stessi, in comunicazione con i quali possono affermarsi.

I problemi dei bambini sono direttamente correlati ai problemi nelle famiglie e all'atteggiamento nei confronti del bambino in famiglia. Pertanto, il lavoro preventivo e correttivo viene svolto contemporaneamente per un solo anno con i bambini e le loro famiglie.

Nella prima fase preparatoria, vengono raccolte informazioni sulla famiglia e sull'ambiente sociale del bambino con l'aiuto di una semplice diagnostica sociale e pedagogica:

​ ∙ Studio degli affari personali

​ ∙ Sondaggi, questionari

​ ∙ Conversazioni di contatto, osservazioni, visite familiari

Nella seconda fase organizzativa, tutte le informazioni raccolte vengono riassunte, analizzate, individuate le risorse familiari, problematiche che incidono negativamente sul bambino e viene redatto un piano di lavoro preventivo e correttivo individuale. Da diversi anni ormai, il gruppo più numeroso di famiglie disfunzionali è il gruppo in cui entrambi i genitori abusano di alcol o le famiglie monoparentali in cui la madre beve.

La terza fase del supporto sociale e pedagogico è l'attuazione di piani per il lavoro correttivo, riabilitativo e preventivo. E l'insegnante di classe funge da assistente e alleato nella risoluzione dei problemi. In collaborazione vengono utilizzate forme e metodi di lavoro già collaudati:

​ ∙ Conversazioni socio-pedagogiche

​ ∙ Consulenza e informazione sui diritti e doveri dei genitori per l'educazione dei figli e responsabilità legale

​ ∙ Patrocinio obbligatorio delle famiglie

​ ∙ Metodo di intervento in caso di crisi

​ ∙ Applicare misure rigorose ove necessario

Per individuare le cause del comportamento deviante, del fallimento scolastico, dell'assenteismo, del vagabondaggio, dell'aggressività, del conflitto con insegnanti, studenti e della commissione di reati, vengono redatte una mappa dello sviluppo interpersonale dello studente e una mappa di osservazione, che vengono compilate una volta trimestre congiuntamente dall'insegnante di classe, dal pedagogo sociale e dallo psicologo scolastico.

Nel processo di supporto sociale e pedagogico, viene effettuato un monitoraggio intermedio della frequenza delle lezioni, del rendimento scolastico e delle informazioni su comportamenti scorretti e reati commessi.

Inoltre, per determinare le cause e l'insorgenza dei problemi nel bambino, insieme all'insegnante di classe, vengono visitate le famiglie dello studente, vengono redatti atti delle condizioni sociali e di vita della sua residenza, condizioni di istruzione e relazioni familiari.

Una raccolta così approfondita di informazioni sul bambino e sulla sua famiglia aiuta a identificare le cause dei problemi e sviluppare un piano per la riabilitazione individuale e il lavoro preventivo, in cui dobbiamo prevedere il grado di efficacia e risultato, e questi sono:

​ ∙ possibilità di ottenere un'istruzione

​ ∙ garantire il benessere, lo sviluppo del bambino

​ ∙ tutela dei suoi diritti e interessi

I bambini che si trovano in una situazione di vita difficile hanno davvero molti problemi e, a volte, il rischio di tutta una serie di problemi per questi bambini è maggiore che per gli altri. Pertanto, questi bambini hanno bisogno di controllo, attenzione e aiuto speciali. Sulla base dei problemi degli studenti, vengono determinate le aree, le forme e i metodi di lavoro più efficaci di un insegnante sociale e di un insegnante di classe:

​ ∙ L'insicurezza finanziaria delle famiglie disfunzionali incide negativamente sulla salute e sullo sviluppo dei bambini, pertanto a tutti i bambini vengono forniti pasti gratuiti, partecipano gratuitamente a tutti gli eventi di intrattenimento, molte famiglie ricevono un'assistenza mirata attraverso il Centro Integrale di Assistenza Sociale

​ ∙ Di norma, i bambini provenienti da famiglie svantaggiate hanno una scarsa motivazione educativa e saltano le lezioni. I genitori di queste famiglie sono spesso indifferenti ai problemi dei bambini a scuola, potrebbero non svegliare il bambino in tempo al mattino e non controllare la sua frequenza a scuola e il rendimento scolastico. Pertanto, insieme al docente di classe, viene monitorata la frequenza e il rendimento scolastico dei bambini.

​ ∙ Sulla base dei risultati, si tengono conversazioni con lo studente, l'insegnante della materia, l'amministrazione, viene organizzata l'assistenza per eliminare le lacune nelle conoscenze, comprese le singole classi aggiuntive. I risultati del trimestre, il rendimento scolastico e la frequenza sono registrati nel foglio informativo, che viene inserito per ogni bambino.

​ ∙ Per prevenire l'abbandono, intervisteremo e monitoriamo l'occupazione degli studenti al di fuori dell'orario scolastico. (conversazioni, coinvolgimento nel circolo, attività extracurriculari)

Prestiamo particolare attenzione all'occupazione dei bambini durante le vacanze estive. Gli insegnanti di classe forniscono informazioni sulla pre-assunzione dei bambini.

Un pedagogo sociale assiste i genitori nel collocare i bambini in un campo scuola, campi nella regione di Leningrado (soggetto a buoni preferenziali)

​ ∙ Alcuni bambini provenienti da famiglie disfunzionali mostrano aggressività nei rapporti con insegnanti e coetanei, rispondono in modo inadeguato ai commenti, commettono comportamenti scorretti e offese.

In questi casi, l'interazione individuale viene effettuata con il bambino, sia un insegnante sociale che un insegnante di classe. E si realizza attraverso tali forme: conversazione, consultazione, che sono di orientamento pedagogico ed educativo - persuasione, chiarimento, buona volontà, consiglio, affidamento su un esempio positivo.

Pertanto, nella nostra pratica, risolviamo il problema con tutti i suoi partecipanti con ogni sorta di soluzioni al fine di consentire allo studente di comprendere la situazione e il proprio comportamento.] 6

Bibliografia:

1. S.S. Gil. Una persona in una situazione di vita difficile:Materiali del I e ​​II convegno scientifico-pratico del 24 dicembre 2003 e dell'8 dicembre 2004 / Ed. E.A. Petrova - M.: Casa editrice RSSU, 2004. - pp. 31-44.

2. A.A. Seregina I bambini in una situazione di vita difficile: Atti del I e ​​II Convegno scientifico e pratico del 24 dicembre 2003 e dell'8 dicembre 2004 / Ed. E.A. Petrova - M.: Casa editrice RSSU, 2004. - p.196-198

3. EI Kholostova. Lavoro sociale. - Dashkov e K, 2004, pag.

4. Psicologia e pedagogia. Mosca-Novosibirsk INFRA-M-NGAEiU, 2001, p.

6. http://clck.yandex.ru/redir/dv/*data

Argomento. Caratteristiche dei bambini nella vita difficile

situazioni

1. L'essenza del concetto di "situazioni di vita difficili" per i bambini, la loro tipologia;

2. Affidare e sostituire famiglie di bambini in situazioni di vita difficili;

3. Istituzioni statali e non statali per orfani e bambini lasciati senza cure parentali.

LETTERATURA

1. L'educazione e lo sviluppo dei bambini in un orfanotrofio / Ed.-comp. NP Ivanova. M., 1996.

2. Codice civile della Federazione Russa // Raccolta completa dei codici della Federazione Russa. M., 2002. Arte. 31-33, 36, 39-40.

3. La Convenzione sui diritti dell'infanzia e la sua attuazione nella Russia moderna// Istituto di ricerca di riferimento sulla famiglia e l'educazione. ed. 2°. M., 2001.

4. Codice di famiglia della Federazione Russa // Raccolta completa di codici della Federazione Russa. M., 2002. L'art. 121, 123, 151-155.

1. L'essenza del concetto di "situazioni di vita difficili"
per i bambini, la loro tipologia

Situazione di vita difficileintendendo le esperienze di una persona che si trova in una posizione che colpisce seriamente la sua
benessere, sicurezza della vita e da cui non proviene
sempre in grado di uscire (non riesco a trovare un degno
Uscita).

In questo caso, ha bisogno dell'aiuto dello stato, della società.
Soprattutto i bambini che si trovano in una situazione di vita difficile hanno bisogno di aiuto. È più difficile per loro trovare una via d'uscita accettabile da soli
dalla posizione stabilita. Dato questo fatto, lo stato sta cercando di prevedere e determinare i modi più appropriati
aiutare un bambino in una situazione di vita difficile. L'obiettivo principale dello stato (la società) è crearele condizioni più ottimali per la vita del bambino e la sua educazione.

Nella legge federale della Federazione Russa "Sulla principale
Garanzie dei diritti del fanciullo nella Federazione Russa” del 24 luglio
1998 n. 124-FZ, art. 1 formulato tipicosituazioni di vita difficiliper un bambino, in cui lo Stato assume
obbligo di fornirgli l'assistenza necessaria. Questi includonoperdita delle cure parentali.Un tale fenomeno può
posto in alcuni casi:

a) morte dei genitori;

b) rifiuto dei genitori porta i tuoi figli fuori dalle istituzioni sociali
protezione della popolazione, istituzioni educative, mediche e di altro tipo;

in) autocancellazione genitori adempimento delle responsabilità genitorialiin relazione al figlio (ritiro dall'allevare un figlio);

G) inadempimento da parte dei genitori per un motivo o per l'altro
responsabilità verso i propri figli(ad esempio, secondo
pericolo per la salute di infettare un bambino, ecc.);

e) assenza prolungata dei genitori(ad esempio, un lungo viaggio di lavoro);

e) restrizione dei genitori nei diritti dei genitori.La decisione è presa dal tribunale tenendo conto dell'interesse superiore del bambino. Potrebbe aver luogo quando
condizione quando si lascia un bambino con i genitori (uno di loro) è pericoloso per il bambino a causa di circostanze, i genitori (uno di loro) non lo fanno
dipendente (disturbo mentale o altra malattia cronica, una combinazione di circostanze difficili e altre);

e) privazione della potestà genitoriale.Agisce come misura legislativa per i genitori,mansioni inadempientiverso i loro figli minorenni, eabusare dei diritti dei genitori.

Le responsabilità dei genitori includono:

creazione di condizioni normali per la loro attività vitale;

essere i loro rappresentanti legali e sostenerli
diritti e interessi in tutte le istituzioni prive di poteri speciali;

educandoli.

Privare i genitori dei diritti dei genitori è finalizzato alla tutela dei diritti
bambini cresciuti in una famiglia per proteggerli da abusi e altri abusi da parte dei loro genitori. Può essere eseguito solo con un'ingiunzione del tribunale. I genitori privati ​​della potestà genitoriale perdono ogni diritto basato sul fatto di parentela con il figlio,
ma non sono esentati dall'obbligo di mantenerlo. Se tale
Se il genitore rende impossibile al bambino di vivere con lui/lei a causa del suo comportamento, allora può essere sfrattato senza fornire un altro alloggio. Al termine della potestà genitoriale
entrambi i genitori, il bambino è affidato alle autorità di tutela e
tutela;

h) l'impossibilità dei genitori per un motivo o per l'altro di adempiere alle proprie responsabilità genitoriali:

scontare una pena;

riconoscimento della loro incapacità giuridica quando non possono, per motivi di salute, svolgere compiti nei confronti dei figli
(capacità fisiche o deviazioni mentali);

lo stato di crisi della famiglia, che non le consente di assolvere alle responsabilità genitoriali nei confronti del figlio (disoccupazione e costrizione a cercare lavoro, difficoltà materiali
termini);

e) bambini che si trovano nelle condizioni di cui hanno bisogno
assistenza professionale speciale e (o) protezione:

disabilità. Parliamo di bambini che, per motivi di salute
uguale ai bambini con disabilità. Hanno bisogno di speciali
(correzione), sviluppo correzionale-compensativo, formazione e istruzione;

carenze nello sviluppo mentale e (o) fisico. Tale
i bambini hanno anche bisogno di sviluppo, formazione e istruzione speciali (correzionali), correzionali-compensativi;

vittime di conflitti armati e interetnici, disastri ambientali e causati dall'uomo, disastri naturali. In questo caso, un complesso di aspetti medici, psicologici, pedagogici
e misure sociali per aiutare il bambino;

Bambini in famiglie di rifugiati e sfollati interni
migranti che si trovano in condizioni estreme;

I bambini sono vittime di violenza. Questo fenomeno può essere osservato in
famiglia quando disponibileabuso dei diritti dei genitori.
Essoè l'uso da parte dei genitori dei propri diritti a danno di
interessi dei bambini (ad esempio, creare barriere all'apprendimento, indurre l'accattonaggio, il furto, la prostituzione,
alcolici o droghe, ecc.);

bambini che scontano una pena detentiva in una colonia educativa;

bambini in un istituto di istruzione speciale;

bambini la cui attività di vita è oggettivamente compromessa a causa di circostanze che non lo fanno autonomamente
può essere superato, anche dalla famiglia.

In questi casi, il bambino lo èautorità di tutela e tutelaorgani di autogoverno locali preposti
obblighi di tutela dei diritti e degli interessi dei bambini lasciati senza cure parentali.

Le autorità di tutela sono chiamate a:

identificare i bambini lasciati senza cure parentali;

prendere in considerazione tali bambini;

selezionare forme di collocamento per i bambini lasciati senza cure
genitori. Allo stesso tempo, cercano di sistemarli prima di tutto in famiglia.
A tal fine, contribuiscono all'istituzione dell'accoglienza, della tutela e
altri tipi di famiglie;

fornire patrocinio alle famiglie affidatarie, fornire loro
necessario aiuto (ottenimento di buoni per centri estivi, case di riposo, sanatori; inserimento dei bambini nelle scuole, équipe creative);
contribuire alla creazione di normali condizioni di vita e di istruzione
un bambino in affidamento (assistenza di psicologi, insegnanti, educatori sociali; assistenza al miglioramento delle condizioni di vita),

esercitare il controllo sulle condizioni di mantenimento del figlio, sull'adempimento dei doveri genitoriali assegnati alla famiglia affidataria per la sua educazione ed educazione.

In caso di mancato adempimento degli obblighi nei confronti dei minori in affido, le autorità di tutela e tutela sono obbligate ad assumere
misure a tutela dei propri diritti.

2. Affidare e sostituire le famiglie dei figli che lo sono
in una situazione di vita difficile

Ci sono variforme di collocamento di orfani e bambini,
lasciato senza cure parentali.I principali includono
servizi sociali per l'infanzia(Legge “Sulle garanzie fondamentali dei diritti
bambino nella Federazione Russa”, art. 1.) Sono intesi come istituzioni, indipendentemente dalle forme organizzative e giuridiche e dalle forme di titolarità, che svolgono attività per i servizi sociali per l'infanzia (sostegno sociale, erogazione di servizi sociali,
medico e sociale, psicologico e pedagogico, servizi legali e assistenza materiale, riabilitazione sociale dei bambini in
in una situazione di vita difficile, fornendo lavoro a questi bambini
raggiungimento dell'età lavorativa), nonché i cittadini impegnati in attività imprenditoriali “per i servizi sociali alla popolazione, compresi i bambini, senza costituire una persona giuridica.

Le principali forme di collocamento di orfani e bambini abbandonati
senza cure parentali sono:

Trasferimento del bambino alla famiglia.Per il trasferimento di un figlio a una famiglia, la legislazione russa prevede:

Famiglia adottiva che ha adottato (adottato)
figli).Adozione (adozione) -questa è la forma più preferita di collocamento per i bambini privati ​​delle cure parentali. È permesso in riguardanti i figli minorenni e solo nel loro interesse. In questo caso, il bambino è giuridicamente pienamente equiparato ai propri figli, acquisisce i genitori
volto dei genitori adottivi e della famiglia. Genitori adottivi che si assumono volontariamente la totalità degli obblighi imposti dalla legge
sui genitori, sono ad essi equiparati a tutti gli effetti e dotati degli stessi diritti.L'adozione è affidata al tribunalesu richiesta delle persone
(persone) che desiderano adottare un bambinocon la partecipazione delle autorità di tutela e tutela(Codice di famiglia della Federazione Russa, art. 129130).

Quando si decide sull'adozione di un bambino che abbia compiuto i dieci anni, è richiesto precisamente il suo consenso all'adozione
questa faccia. Figli adottati e loro progenie in relazione ai genitori adottivi e ai loro parenti, e genitori adottivi e loro parenti in relazione a
in relazione ai figli adottati e alla loro prole sono equiparati
diritti personali e patrimoniali e obblighi verso i parenti
origine (Codice di Famiglia della Federazione Russa, Art. 137);

trasferimento del minore alla famiglia tutore (custode). Famiglia di custodia (fiduciaria).questa è una forma di collocamento di orfani e bambini lasciati senza cure parentali, ai fini del loro mantenimento,
educazione e istruzione, nonché per proteggere i loro diritti e interessi.
I concetti di "tutela" e "tutela" come forme di educazione familiare sono identici.

tutela stabilito su bambini di età inferiore ai 14 anni.
tutela stabilito dai 14 ai 18 anni.Si installano entro un mese dalnel momento in cui si è saputo che il minore era privo di protezione. Solo le persone legalmente abili maggiorenni possono essere nominate tutori (custodi) dei bambini. Ciò tiene conto delle qualità morali e personali del tutore (custode), della sua capacità di svolgere i relativi doveri, dell'atteggiamento dei familiari nei confronti del minore e anche, se possibile, del desiderio del minore stesso (Codice di famiglia la Federazione Russa, articoli 150-151).

I genitori tutori ricevono denaroper cibo,
acquisto di vestiti, calzature, attrezzature morbide per i reparti,
prezzi della rispettiva regione fino al compimento dei 16 anni di età
(per studenti di un istituto di istruzione generale fino a 18 anni) maggiorenne. Nessun fondo viene assegnato o pagato per quelli
i figli i cui genitori possono occuparsi personalmente dell'educazione e del mantenimento dei figli, ma trasferirli volontariamente sotto la tutela (tutela) di altre persone, sono in viaggio di lavoro;

Famiglia affidatariaforma del dispositivoorfani e bambini lasciati senza cure parentali,sulla base di un accordo sul trasferimento di un figlio (figli) da allevare in una famiglia tra le autorità di tutela e tutela e i genitori affidatari(coniugi o separati
cittadini che desiderano portare bambini da allevare in famiglia). Le attività della famiglia affidataria sono svolte sulla base del Decreto del Governo della Federazione Russa n. 829 del 17 luglio 1996, che ha approvato il Regolamento sulla famiglia affidataria.

Cittadini (coniugi o singoli cittadini) che desiderano assumere
crescere un bambino (figli) lasciato senza cure parentali,
sono chiamati genitori adottivi, il bambino (figli) trasferito
l'affidamento è indicato come un bambino adottivo, e
una tale famiglia adottiva.Il numero totale di bambini in una tale famiglia, incluso
parenti e adottivi, di regola, non devono superare le 8 persone.

Genitori adottivi in ​​relazione al figlio adottato (figli)
hanno i diritti e doveri di un tutore (custode).Organo
la tutela e la tutela fornisce l'assistenza necessaria all'adottivo
genitori e controlla le condizioni di vita e l'educazione del bambino (bambini).

Manutenzione ogni figlio adottato (bambini)
famigliapagato mensilmenteper cibo,
sono previsti l'acquisto di abbigliamento, calzature e arredi morbidi, articoli per la casa, igiene personale, giochi, giocattoli, libri e sono previsti i benefici stabiliti dalla legislazione della Federazione Russa per gli alunni delle istituzioni educative per orfani
e bambini lasciati senza cure parentali. Statopaga anche il lavoro dei genitori affidatari come educatori.Dispositivo per bambini
in una famiglia affidataria non comporta l'emergere di rapporti giuridici di mantenimento e di eredità tra genitori affidatari e figli adottivi.

Sulla base dell'esperienza di paesi stranieri in Russia, la creazione di
famiglia affidatariaper il collocamento di orfani e bambini rimasti senza
cure parentali. Questa attività si basa sul desiderio
dare ad ogni bambino l'esperienza della vita in famiglia una delle fondamentali
idee sul concetto di miglioramento del sistema statale per la prevenzione dell'abbandono e della delinquenza giovanile nelle condizioni moderne. Tale concetto è stato sviluppato e approvato dalla Commissione interdipartimentale per gli affari minorili sotto il governo della Federazione Russa n. 1/1 p. 125 del 7 luglio 1998.

In Russia c'è stato un processocreazione di famiglia, educativa
gruppi.Questa forma di servizio sociale è fornita ai minori che si trovano in una posizione socialmente pericolosa.

Gruppo educativo familiarerappresentadivisione di un istituto specializzatoper i minori bisognosi di riabilitazione sociale, operando sulla base della Carta e dei Regolamenti. La base per creare tali
gruppo è vera famiglia Cittadini russi, che prende
prendersi cura dell'allievo di un istituto specializzato e
lo attua con il supporto attivo di quest'ultimo.

Le basi giuridiche per la formazione di un gruppo educativo familiare sono:

Codice di famiglia della Federazione Russa, art. 123, che recita:
“I bambini lasciati senza cure parentali sono soggetti a trasferimento a
educazione in famiglia (per adozione, adozione, sotto tutela (tutela) o in una famiglia affidataria) ... Altre forme di collocamento di bambini lasciati senza cure parentali possono essere previste dalle leggi degli enti costitutivi della Federazione Russa.

Il governo della Federazione Russa ha adottato un decreto
896 del 27 novembre 2000 "Sull'approvazione delle disposizioni del modello
sugli istituti specializzati per minori bisognosi di riabilitazione sociale”. In posizione fissa
il diritto delle istituzioni specializzate di creare gruppi educativi familiari.

Il Ministero del lavoro e dello sviluppo sociale della Federazione Russa ha sviluppato raccomandazioni per istituzioni specializzate
per il lavoro con i minori, sono accompagnati da un “Approssimativo
regolamento sul gruppo educativo familiare", in base al quale
oggi sono creati e funzionano. Quando si aprono tali istituzioni sul campo, la disposizione raccomandata è specificata con
tenendo conto delle condizioni locali.

Di norma, i bambini vengono inseriti nel gruppo familiare che ha scoperto
tendenze positive nel processo di riabilitazione sociale.

Gruppo educativo familiare, come dimostra la pratica, il can
cambia il tuo stato, ad es. diventare una forma di transizione all'affidamento, alla famiglia affidataria o all'adozione. In questo caso, svolge il ruolo di centro di adattamento del bambino alle condizioni familiari, di identificazione e
sviluppo della sua predisposizione a vivere in famiglia.

Un bambino in un gruppo educativo familiare ha lo status di allievo e l'educatore è un dipendente responsabile dell'alunno.La responsabilità dell'efficacia del processo riabilitativo in corso è dell'educatore
specialista in gruppi familiari e istituzioni.Il lavoro dell'educatore è contrattuale e ha un carattere urgente.Il contratto si risolve automaticamente una volta risolto il compito assegnato al docente.Lo Stato paga il mantenimento dei figli in famiglia e il lavoro di uno dei suoi membri come educatore,contribuisce allo sviluppo sociale e individuale degli alunni.

In Russia ci sono altre forme di collocamento di orfani e
bambini lasciati senza cure parentali in famiglia. Questi moduli includono:

famiglia affidataria (sostitutiva).famiglia temporanea,adottare un bambino lasciato senza cure parentalisu base contrattuale Insieme a autorità locali di tutela e tutela e sotto il loro controllo.Lei si prende cura, si prende cura e
educazione dei bambini. La responsabilità genitoriale tra la famiglia Adottiva e gli enti locali è determinata dal contratto.
Se la famiglia non rispetta le disposizioni contrattuali, le autorità di tutela
e la tutela ha il diritto di risolverlo. Il loro ruolo positivo è
che il bambino è cresciuto in una famiglia ed è sotto controllo e
famiglia e agenzia governativa. Il ruolo negativo dell'affidatario
famiglia sta nel fatto che se la famiglia non riesce ad adempiere ai propri
doveri creati di nuovo traumatizzando gravemente il bambino
infatti privazione secondaria delle sue cure genitoriali;

villaggi dei bambini sos -Kinderdorf) un istituto per l'educazione di orfani in condizioni vicine a quelle familiari. Primo
furono create nel 1949 dal maestro austriaco Hermann Gmeiner,
attualmente operante in 120 paesi in tutto il mondo. In Russia, il primo villaggio di questo tipo è stato Tomilino nella regione di Mosca, poi villaggi simili sono apparsi nella regione di Oryol e altri. Loro rappresentano
diversi orfanotrofi con educazione familiare e gestione familiare autonoma per bambini di diverse età (maschi e femmine) 6-8 anni con una badante che assume le funzioni di madre.
Creano le condizioni più favorevoli per una “famiglia creata”
per l'educazione dei bambini, una ricerca congiunta da parte degli educatori dei metodi e dei metodi di vita e di educazione più ottimali
figli. Uno dei problemi socio-pedagogici più difficili
in tali famiglie, questa è la vita personale degli educatori. Si dedicano
stessi ai bambini e la vita in tali famiglie. In caso di violazione di tali doveri, possono essere privati ​​del diritto di esercitare le funzioni genitoriali per
rapporto con la famiglia creata.

Le condizioni per il funzionamento del villaggio dei bambini sono le seguenti:

madre (una donna nubile che si dedicò a crescere
figli, pulizie) il capofamiglia. Per lei lo è
vocazione e professione;

fratelli e sorelle sono figli di diverse età, fratelli e sorelle
le sorelle non sono separate;

ogni famiglia vive in un'accogliente casa separata
famiglie;

Il villaggio (1215 case unifamiliari) non è solo
un complesso di edifici per la residenza permanente di alunni e madri
educatori, ma anche una comunità di persone che la pensano allo stesso modo.

Il direttore del villaggio con la sua famiglia vive qui, attivamente
aiutare.

La pratica internazionale e nazionale lo dimostra
questa forma di alloggio per i bambini lasciati senza cure parentali
lei, rappresenta l'opzione migliore per la loro istruzione.

3. Istituzioni statali e non statali
per orfani e bambini lasciati senza cure parentali

La Russia ha tradizionalmente accumulato una notevole esperienza nel dispositivo
orfani e bambini lasciati senza cure parentali in istituti specializzati per minori bisognosi di riabilitazione sociale. Tali istituzioni sono create dalle autorità esecutive delle entità costitutive della Federazione Russa. Il governo russo ha introdotto il regolamento approssimativo n. 1092 il 13 settembre 1996,
disciplinare le attività di tali istituzioni.

Sono creati da vari ministeri della Federazione Russa: il Ministero del Lavoro e dello Sviluppo Sociale (istituzioni sociali), il Ministero dell'Istruzione (istituzioni educative speciali), il Ministero della Salute (istituzioni educative sanitarie), il Ministero degli affari interni (istituzioni educative per l'infanzia istituti penitenziari). Organizzazioni simili si stanno formando in altri dipartimenti.

Le istituzioni sociali statali per i minori includono:

a) centri di riabilitazione sociale per minori;

b) centri di accoglienza sociale per bambini e adolescenti. Come ha scritto V Dal,
un orfanotrofio è un rifugio per un bambino. È chiamato ad accoglierlo, a disprezzarlo, a dare riparo al bambino. Nelle condizioni moderne, un rifugio è un luogo di soggiorno temporaneo per un bambino che si trova in una vita difficile.
situazioni, per dargli rifugio, per identificare il suo luogo di residenza e per determinare le possibilità del suo espediente. Attualmente un bambino fino a un anno è ricoverato in un rifugio (in precedenza si occupava di tenere i bambini fino a 36 mesi, ma la vita
ha chiesto di aumentare il tempo a un anno);

c) centri per l'assistenza all'infanzia lasciati senza cure parentali;

d) istituti per orfani e bambini lasciati senza cure
genitori creati nel sistema educativo. Tali istituzioni per sono lamentati dai regolamenti approvati dal governo russo
n. 1203 del 14 ottobre 1996, n. 1117 del 28 agosto 1997, n. 366 del 30
Marzo 1998 Principali tipologie di istituzioni educative:

Orfanotrofio è un'istituzione speciale per la conservazione,
cura, educazione ed educazione dei bambini lasciati senza cure parentali. Si distinguono i seguenti tipi di orfanotrofi:

per bambini in età precoce (da 1,5 a 3 anni);

per bambini in età prescolare;

per bambini in età scolare;

misto;

scuola-orfanotrofio per orfani e bambini lasciati senza cure parentali;

orfanotrofio speciale (correzionale) per orfani e
bambini lasciati senza cure parentali.

Al fine di migliorare le condizioni per l'istruzione e la formazione
orfani e bambini lasciati senza cure parentali, la struttura organizzativa degli orfanotrofi è avvicinata il più possibile alla famiglia.
A tal fine si stanno creando nuove forme di orfanotrofio. Per queste forme
relazionare:

Orfanotrofio familiarequesta è una famiglia che si è presa cura di uno o più orfani o bambini lasciati senza cure
genitori (privati ​​della potestà genitoriale). Tali famiglie vengono create
diversi anni sotto contratto. Ci sono diversi tipi
orfanotrofio familiare: una famiglia con uno o più figli;
diversi bambini che vivono con una badante; famiglia in cui
vivono sia i propri figli che quelli adottati, ecc.

Orfanotrofio di tipo familiareQuesto è un orfanotrofio creato appositamente in base al tipo di famiglia. Ha il vantaggio che il bambino
cade nella famiglia, che crea le condizioni più favorevoli per l'educazione del bambino, la sua formazione sociale come persona rispetto a un collegio. I suoi svantaggi sono che l'ambiente di una famiglia formata può essere
insufficientemente adattabile per questo bambino, così come gli educatori,
che hanno assunto le funzioni di genitori adottivi non sono abbastanza preparati
alle funzioni genitoriali.

Il governo russo ha adottato un decreto speciale
"Sull'orfanotrofio di tipo familiare" n. 195 del 19 marzo 2001. Con la presente
La delibera ha approvato le regole per l'organizzazione di tale casa.

I compiti principali di un orfanotrofio di tipo familiare sono creare condizioni favorevoli per l'educazione, l'istruzione, il miglioramento della salute e la preparazione a una vita indipendente degli orfani e dei bambini lasciati senza cure parentali in un ambiente familiare. Tale casa è organizzata sulla base di una famiglia, se entrambi i coniugi desiderano accogliere almeno 5 e non più di 10 figli e tengono conto delle opinioni di tutti i membri della famiglia conviventi, compresi i parenti ei figli adottati (adottivi). Dall'età di 10 anni, un bambino può essere trasferito in un tale orfanotrofio solo con il suo consenso. Il numero totale di figli al suo interno, compresi i parenti e i coniugi adottati (adottivi) che hanno un matrimonio registrato, non deve superare le 12 persone.

Una casa viene creata, riorganizzata e liquidata su decisione dell'autorità esecutiva di un'entità costituente della Federazione Russa o di un'autorità locale
autogoverno. L'organismo di tutela e tutela presso la sede dell'orfanotrofio di tipo familiare esercita il controllo sulle condizioni di vita e sull'educazione dei bambini, sulla tutela dei loro diritti e interessi legittimi. Fornisce formazione per le persone che desiderano assumere bambini
educazione.

collegio per orfani e bambini lasciati senza cure parentali. Convitto (dal lat. interim interno) istituto di istruzione (scuola) in cui gli studenti vivono, studiano, sono parzialmente o totalmente assistiti dallo Stato; ostello per studenti presso un istituto di istruzione; casa dove sono accuditi.

Gli istituti di accoglienza in Russia per orfani e bambini lasciati senza cure parentali operano sulla base dei seguenti principi: democrazia, umanesimo, accessibilità, priorità
valori universali, cittadinanza, libero sviluppo
personalità, tutela dei diritti e degli interessi degli alunni, autonomia e
laicità dell'educazione.

Organizzativamente, le istituzioni residenziali differiscono:

Istituzione residenziale del tipo abituale;

collegio per tipo di famiglia. In una tale istituzione
i bambini vivono in età diverse (in composizione non più di 8 persone) o
della stessa età (fino a 4 anni non di più 5 bambini e dai 4 anni in su no
più di 10) gruppi chiamati famiglie. Tuttavia, mantengono
molto dal collegio: pasti in mensa, self-service, cambio vestiti, ecc.

istituto residenziale di tipo familiare Si tratta di un istituto in cui i bambini vivono in famiglie separate, con ingressi diversi e propri
organizzazione e stile di vita. Con una tale organizzazione, la vita dei bambini
il più vicino possibile alla famiglia.

Per gli studenti con disabilità dello sviluppo, la Russia ha creatoeducativo speciale (correttivo).
istituzioni.Tali istituzioni sono regolate dal regolamento approvato dal governo russo, n. 288 del 12 marzo 1997.
Le istituzioni speciali (correttive) includono:

istituto correzionale (compensativo) di educazione prescolare;

istituto di istruzione correttiva;

istituto correzionale di istruzione professionale primaria.

Per i bambini con disabilità vengono creati
istituzioni educative speciali (correttive) che attuano programmi educativi del Ministero della salute generale
e formazione professionale in accordo con il Ministero
assistenza sanitaria. Tali istituzioni sono divise in tipi a seconda della patologia dei bambini. Tra questi ci sono i seguenti destinati alla formazione e all'istruzione:

bambini sordi;

bambini con problemi di udito e sordi tardivi;

bambini ciechi;

bambini ipovedenti e non vedenti;

bambini con gravi disturbi del linguaggio;

bambini con disturbi dell'apparato locomotore;

bambini con ritardo mentale.

bambini con ritardo mentale, ecc.

Per i bambini che necessitano di cure a lungo termine,si stanno creando istituzioni di educazione sanitaria.Sono destinati
assistenza alla famiglia nell'educazione e nell'educazione, assicurando l'attuazione di interventi riabilitativi e sanitari
attività, adattamento alla società, protezione sociale e sviluppo a 360 gradi dei bambini bisognosi di cure a lungo termine.
Le attività di tali istituzioni sono regolate dal Regolamento Standard approvato dal governo russo, n. 1117 del 28 agosto
1997 Le istituzioni educative sanitarie includono:

collegio di sanatorio;

sanatorio-scuola forestale;

sanatorio orfanotrofio per orfani e bambini abbandonati
senza cure parentali.

Ci sono anche altre istituzioniper orfani e bambini lasciati senza cure parentali:

Scuola per cadetti;

Convitto per cadetti (Approvato il regolamento normativo
Governo della Russia n. 1427 del 15 novembre 1997);

Convitto con addestramento iniziale al volo (tipico
il regolamento è stato approvato con decreto del governo russo n. 1046 del 5 settembre 1998). Gli orfani ei bambini lasciati senza cure parentali hanno il diritto prioritario di iscriversi a tale scuola.
.dall'età di 15 anni, che hanno espresso il desiderio di studiarvi e di godere di una salute adeguata;

Alunni delle unità militari orfani e bambini lasciati senza cure parentali, maschi dai 14 ai 16 anni,
cittadini della Federazione Russa inviati dai commissariati militari distrettuali (città) con il consenso dei bambini stessi e delle autorità
tutela e amministrazione fiduciaria (Approvato il Regolamento per l'iscrizione dei cittadini minori agli alunni dei reparti militari
Decreto del governo russo n. 124 del 14 febbraio 2000,
Regolamento sullo stato degli alunni n. 745 con delibera del
21 settembre 2000").

Si stanno creando ricoveri per orfani e bambini lasciati senza cure parentali presso i monasteri in molte regioni della Russia. In ciò
l'esperienza secolare di mettere i bambini in difficoltà
situazione di vita sotto il patrocinio del clero. In
I monasteri organizzano la cura, l'educazione e l'educazione dei bambini. I bambini sono attivamente coinvolti in lavori socialmente utili, sviluppano le capacità del self-service, della vita in gruppo. Molta attenzione è rivolta alla formazione di una cultura spirituale basata sulle tradizioni della Chiesa ortodossa.

In termini socio-pedagogici, l'educazione dei bambini lasciati senza cure parentali presenta un complesso di problemi. Ricezione
famiglie, sono determinate, da un lato, dalla disponibilità e capacità dei genitori adottivi di provvedere alle cure e all'educazione necessarie
bambini, d'altra parte, la necessità di superare i problemi che sorgono in connessione con l'educazione di un figlio adottivo (la manifestazione di alcuni
o patologie, situazioni di conflitto tra genitori e figli,
derivante dal giudizio “non i miei genitori”, ecc.)

C'è bisogno di uno speciale socio-pedagogico
preparazione dei genitori delle famiglie affidatarie al lavoro educativo con
figli, la formazione di determinate relazioni “genitore figlio”, la cura dei figli e l'accumulo di esperienze nel lavoro educativo
con lui. Successivamente, dovrebbe essere previsto il patrocinio sociale e pedagogico ai fini del controllo, nonché una tempestiva consulenza, assistenza e sostegno alla famiglia in materia di educazione in
casi di situazioni inadeguate al suo interno, prevenzione e superamento di manifestazioni conflittuali, ecc.

Nella pratica estera, vi sono esempi di creazione da parte dei servizi sociali di famiglie affidatarie speciali destinate
risolvere i problemi relativi alla fornitura di assistenza all'infanzia, alla tutela dei suoi diritti, a seconda dei problemi sociali emergenti.
Queste famiglie includono:

famiglie affidatarie in situazione di crisi. Sono creati in privato
casi in cui si rende necessario allontanare immediatamente il bambino dalla famiglia autoctona (genitoriale) per un certo periodo. In ciò
In tal caso, viene collocato in una famiglia affidataria speciale. Motivi
richiedendo l'isolamento del bambino, potrebbe esserci una situazione di conflitto acuto nella famiglia tra genitori, genitori e il bambino, una tragedia,
malattia improvvisa dei genitori, ecc.;

famiglia affidataria per un breve periodo. La necessità si pone quando si pianificano viaggi di lavoro, visite mediche,
trattamento a breve termine quando non c'è nessuno che si prenda cura del bambino. Questo tipo di famiglia viene utilizzato per fornire assistenza a breve termine a una famiglia con un bambino con bisogni speciali di assistenza.
Creano l'ultima opportunità per riposare, recuperare per un breve periodo, il che ti consente di impegnarti più attivamente dopo il riposo.
bambino;

famiglia affidataria da molto tempo. Questa famiglia funziona
su base contrattuale per la sistemazione del bambino a lungo in
connessione con il bisogno sorto dei genitori di un'altra famiglia;

famiglia per ricevere un bambino durante i fine settimana e le vacanze.
Questa forma di collocamento dei figli consente ai genitori di organizzare periodicamente le proprie vacanze nei fine settimana (fine settimana);

famiglia per un soggiorno di un giorno di un bambino (una specie di casa
asilo). In questo caso, il bambino trascorre serate e notti con la sua famiglia.

I centri per i servizi sociali per famiglie e bambini in Russia utilizzano l'esperienza straniera e cercano di ampliare la portata delle loro attività nella fornitura di servizi. A questo proposito, l'esperienza di straniero
paesi è di grande interesse.

DOMANDE E COMPITI

1. Espandi il concetto di "situazione di vita difficile" per una persona
2. Quali situazioni tipiche sono classificate come situazioni di vita difficili per un bambino, in cui lo Stato si assume l'obbligo di fornirgli l'assistenza necessaria?
3. Quali sono le responsabilità dei genitori regolate dalle normative russe?
4. In quali casi è possibile revocare la potestà genitoriale?
5. Espandere lo scopo e le responsabilità principali delle autorità di tutela e tutela.
6. Quali sono le principali forme di collocamento degli orfani e dei bambini abbandonati?
   senza cure parentali?
7. Descrivere le caratteristiche della famiglia adottiva e rivelare le condizioni in cui si è formata.

8. Descrivere la famiglia affidataria e rivelare a quali condizioni

si sta formando.

9. Che cos'è un gruppo di educazione familiare?

10. Quali istituzioni sono classificate come istituzioni sociali statali per minori e quali sono le loro caratteristiche?

11. Quali sono le istituzioni educative speciali (correttive) e le loro caratteristiche?

12. Ampliare i caratteristici problemi socio-pedagogici che sorgono nell'educazione dei bambini lasciati senza cure parentali.

Condizioni che causano emozioni negative e stati deprimenti. Le condizioni difficili sono sempre soggettive, che si esprime nella gravità individuale dell'esperienza. Questa è sempre una situazione pericolosa. Richiede che l'individuo si adatti alle nuove condizioni. In caso contrario, può causare disturbi e disturbi personali, comportamentali e mentali.

La moderna legislazione russa definisce il termine "situazione di vita difficile" come "una situazione che sconvolge oggettivamente la vita di un cittadino (invalidità, incapacità al self-service per vecchiaia, malattia, orfanotrofio, abbandono, basso reddito, disoccupazione, mancanza di un residenza fissa, conflitti e abusi in famiglia, solitudine, ecc.), che non può superare da solo.

Il termine "situazione di vita" iniziò ad essere utilizzato in psicologia dall'inizio del XX secolo. Una situazione di vita è definita in relazione a condizioni, circostanze, valori e idee particolari che influenzano collettivamente il comportamento e la visione del mondo di una persona in questa particolare fase della sua vita.

Una situazione di vita difficile è chiamata condizioni:

• non soddisfare i bisogni dell'individuo;
• contrario alle sue convinzioni;
• creando esperienze negative.

Una situazione difficile può essere la morte di una persona importante, il licenziamento, la perdita dello stato materiale o sociale, la malattia, il basso reddito, la violenza e gli abusi, la gravidanza non pianificata, il divorzio e altri eventi personalmente significativi.

Condizioni difficili possono sorgere sotto l'influenza sia di fattori esterni che interni. La linea di fondo è che una persona non può risolvere il problema nei soliti modi. Le situazioni difficili sono caratterizzate da:

• tensione;
• il requisito per una persona di risolvere un problema;
• la necessità di cambiare il comportamento e la vita abituali.

Soggettivamente, ciò si realizza attraverso uno stato di stress, l'incapacità di soddisfare nuove esigenze e l'incertezza delle prospettive. Una situazione di vita difficile è diversa da una crisi o da una situazione estrema, che sono più traumatiche per la psiche.

Di norma, una situazione di vita difficile provoca un conflitto tra gli interessi dell'individuo o gli interessi dell'individuo e della società. Una persona deve scegliere nuovi modi per raggiungere l'obiettivo. Si tratta di una situazione critica e, in una certa misura, di svolta, caratterizzata dall'instabilità sociale di una persona.

Fattori di una situazione di vita difficile

I seguenti fattori influenzano la consapevolezza di una persona di condizioni difficili:

• comportamentale (comprensione dell'impossibilità di seguire schemi abituali);
• cognitivo (consapevolezza della mancanza di conoscenze, abilità e capacità per superare la situazione);
• vitale (sensazione soggettiva dell'impossibilità di trovarsi in questa situazione);
• esistenziale (consapevolezza del vuoto, ripensamento dei valori).

La struttura di una situazione di vita difficile

Analizzando una situazione di vita difficile, è necessario valutare:

• i suoi membri;
• attività che si sviluppano all'interno di questa situazione;
• tempo e spazio di sviluppo degli eventi;
• esperienze e visione personale della situazione da parte del partecipante principale.

La psicologia sociale si occupa dello studio di situazioni di vita difficili. Il lavoro con le persone che si trovano in tali condizioni è svolto da psicologi sociali e assistenti sociali.

Tipi di situazioni problematiche (difficili).

Le situazioni di vita difficili sono generalmente classificate:

• dall'età del soggetto (bambini, adolescenti, giovani, adulti);
• per caratteristiche (individuo, gruppo, famiglia);
• in base alla reazione del soggetto (adeguata o inadeguata, cioè attivando forze o inibendo una persona);
• in base al livello di adattamento (attivo, passivo, adattamento).

Aiuto in una situazione di vita difficile

Lo scopo del lavoro in una situazione di vita difficile è adattarsi alle nuove condizioni e stabilizzare la situazione. Di conseguenza, una persona assume una posizione di vita attiva (adattamento favorevole) o diventa opportunista (disadattamento).

Ci sono modi utili (costruttivi) e inutili (distruttivi) per adattarsi alla situazione. Strutturale includono:

• massimo utilizzo delle proprie potenzialità e risorse, l'aiuto di una cerchia sociale personalmente significativa;
• uso mirato di queste risorse e accumulazione di esperienza sociale;
• rivalutare la situazione, cercare alternative e vederla come un insieme di possibilità, non di limitazioni.

Le seguenti strategie sono distruttive:

• evitamento, cioè ignorare la situazione, cercando di non notare il disagio;
• scegliere una strategia senza comprenderne le conseguenze;
• cercare una soluzione senza una sufficiente comprensione della situazione (ci sono poche informazioni o provengono da fonti di bassa qualità);
• l'utilizzo delle risorse altrui senza cercare le proprie, e ancor di più senza utilizzarle.

Superare una situazione difficile

Queste sono azioni attive di una persona per cambiare la situazione. Ad esempio, se una persona viene lasciata senza lavoro, usa le sue capacità comunicative, le connessioni, frequenta i corsi, cambia la situazione in qualsiasi modo, cercando di sbarazzarsi della disoccupazione. Una persona cerca informazioni, pensa, coinvolge altre persone, controlla le sue reazioni emotive e mentali. Ma una tale strategia non è possibile in caso di perdita di una persona cara. Poi resta da affrontare la situazione.

Affrontare una situazione difficile

Viene utilizzato quando è ovvio per l'individuo che non tutti i problemi possono essere risolti. L'attività in questo caso è rivolta a:

• mantenere l'autocontrollo, la salute mentale, la stabilità;
• riducendo al minimo i danni e lo stress.

Tale strategia è rilevante nei casi in cui è impossibile cambiare la situazione e devi cambiare il tuo atteggiamento nei suoi confronti.

Il coping è l'azione consapevole di una persona per raggiungere un obiettivo. In nessun caso deve essere confuso con un atteggiamento passivo e subconscio.

Apparecchio passivo

Questa è una variante del coping, ma mira a cambiare non la situazione, ma la personalità di una persona. Questo stile di comportamento può essere sia primario che secondario.

• Puoi adattarti alla situazione assumendo il ruolo di qualcun altro e conformandoti ad esso. Rilevante quando le cause di una situazione difficile sono i propri tratti indesiderabili, ad esempio l'incertezza. Sì, questa è un'imitazione, ma ti permette di non sottovalutare la tua autostima e di acquisire gradualmente fiducia.
• Determinare i limiti delle tue capacità è un'altra opzione per l'adattamento. Ciò è particolarmente vero in situazioni di malattia o disabilità. È importante analizzare ciò per cui il corpo è pronto, cosa è in grado di fare, cosa può compensare e cosa ha irrimediabilmente perso.
• Anticipare la situazione (mettendo in scena un risultato spaventoso) è un altro modo per adattarsi. Aiuta a pre-perdere una situazione difficile e a trovare il modo di affrontarla.

Esperienza

Con alcune situazioni, non possiamo far fronte a tutto il nostro desiderio, ad esempio in caso di malattia, vecchiaia, bullismo da parte di un gruppo di persone. Poi resta da vivere momenti difficili, cambiando te stesso e la tua visione del mondo.

Queste sono situazioni che rompono sempre una persona, che in nessun modo può soddisfare i bisogni dell'individuo, corrispondono ai suoi valori. Di norma, queste sono condizioni irreversibili che violano l'armonia dell'individuo. Le situazioni in cui una persona non può cambiare le circostanze sono le più difficili. Dopo averli superati, sicuramente non sarai in grado di vivere come prima.

Vengono superati non con l'aiuto di azioni e pratiche, ma con l'aiuto del ripristino emotivo interno dell'equilibrio funzionale della vita.

• Questi sono cambiamenti.
• Questo è il ricucire i "buchi" dell'anima, la ricerca di modalità di sviluppo personale nelle condizioni attuali, la creazione di nuove connessioni semantiche tra coscienza e vita, la creazione di una nuova immagine di sé e del mondo.
• Puoi vederlo come una prova, una prova di resistenza. Una persona è d'accordo con se stessa sul fatto che dopo aver attraversato tutto questo, sarà in grado di raggiungere le vette più irreali.

Il processo dell'esperienza inizia con l'inclusione di meccanismi protettivi (rimozione, evitamento). Poi arriva la negazione di quanto accaduto. Dopo che una persona ha attraversato il resto delle fasi e ha raggiunto quella finale: accettazione (riconoscimento e comprensione della situazione).

attitudine positiva

Con qualsiasi variante della strategia, non fa male sviluppare un atteggiamento positivo nei confronti della situazione. Com'è possibile e cosa significa? Ci sono due metodi:

• confronta la tua situazione con le altre persone ("Non sono così male come ...");
• ricordano i loro precedenti successi (“sì, ora lo sono, ma…”).

Questo non risolverà la situazione, in parte è un metodo passivo, ma darà fiducia e libererà i pensieri per cercare nuove soluzioni o permetterà di accettare una situazione che non può essere cambiata.

È importante insegnare a una persona ad affrontare situazioni di vita difficili e non fornire una via d'uscita da condizioni specifiche. Nessuna persona è immune da situazioni problematiche ripetute, quindi è necessario disporre di un sistema di adattamento sviluppato (competenza adattiva).

Fasi del vivere in una situazione difficile

La competenza adattiva si sviluppa attraverso diverse fasi:

1. competenza inconscia. Questa è un'immagine del mondo e della personalità stessa nella sua rappresentazione in condizioni di vita normali e abituali. È un adattamento autoesplicativo. Questa è l'esperienza che una persona ha ricevuto e utilizza in situazioni ordinarie e non problematiche.
2. Incompetenza inconscia. Questi sono tentativi da parte di una persona di applicare schemi comportamentali abituali in condizioni già mutevoli che diventano problematiche. Naturalmente, l'applicazione di successo delle strategie apprese in precedenza non è più possibile. La persona stessa non si rende ancora conto della gravità e della realtà dei cambiamenti, e quindi utilizza le vecchie tecniche. Potrebbero esserci reazioni insolite e inadeguate dell'ambiente a ciò che una persona sta facendo. A causa del fatto che l'individuo non definisce ancora la situazione come nuova, usa con insistenza vecchie tecniche. Man mano che le informazioni vengono analizzate e accumulate, viene valutato il comportamento delle altre persone, una persona inizia a rendersi conto che la situazione è difficile per se stessa. La prima reazione è il più delle volte un tentativo di adattamento.
3. Incompetenza consapevole. Questa è la fase dei cambiamenti interni attivi, della ristrutturazione del mondo interiore, della raccolta di informazioni, dello studio delle proprie risorse e della ricerca di alternative.
4. Competenza consapevole. Una persona ha scelto una tattica, ma non può ancora usarla automaticamente. Quanto più si esercita nell'applicazione delle tecniche nella pratica (con riflessione obbligatoria e valutazione dei risultati), tanto più si avvicina la fase della competenza inconscia, ma per condizioni più ampie. Quelle condizioni che fino a poco tempo fa erano difficili per una persona.

Come dimostra la pratica, è impossibile superare una situazione difficile senza l'aiuto di specialisti e il supporto dei propri cari. Non mettere a tacere il problema e aver paura di chiedere aiuto.

Organizzazione di accompagnamento e sostegno per bambini in situazioni di vita difficili in un istituto di istruzione complementare.

La legge federale n. 000 del 1 gennaio 2001 "Sui fondamenti dei servizi sociali nella Federazione Russa" fornisce una chiara definizione di una situazione di vita difficile: "una situazione di vita difficile è una situazione che sconvolge oggettivamente la vita di un cittadino, che non può vincere da solo”.

La legge federale "Sulle garanzie di base dei diritti del bambino della Federazione Russa" definisce le categorie di bambini in situazioni di vita difficili (sono presentate nella diapositiva):

- bambini lasciati senza cure parentali,

- bambini disabili,

– bambini vittime di conflitti armati e interetnici, disastri ambientali e causati dall'uomo, disastri naturali,

– bambini provenienti da famiglie di rifugiati e sfollati interni,

bambini in condizioni estreme

- minori vittime di violenza,

- bambini in istituti di istruzione speciale,

- bambini che vivono in famiglie a basso reddito,

- Bambini con problemi comportamentali

- bambini la cui attività di vita è oggettivamente compromessa a causa delle circostanze e che non possono superare tali circostanze da soli o con l'aiuto della famiglia.

Nella nostra scuola viene effettuata la registrazione dei bambini in TZHS. Principalmente:

sono bambini lasciati senza cure parentali,

Bambini registrati con il PDN

Bambini provenienti da famiglie disagiate e povere

Bambini provenienti da famiglie di rifugiati e sfollati interni.

Ad esempio, nella nostra scuola negli ultimi 3 anni c'è stato un aumento del numero di bambini in THC:

La crescita del numero di bambini in THC è influenzata dall'instabilità della nostra società, che è sorta in conseguenza di diversi fattori: questa è l'attuale situazione politica, socio-economica e ambientale.

Influiscono anche le pseudo-culture, le relazioni familiari e domestiche sfavorevoli, la mancanza di controllo sul comportamento dei bambini.

Un bambino in una situazione di vita difficile ha una serie di disturbi:

1. violazione del comportamento (qui possono emergere reazioni inadeguate ai commenti degli adulti, aggressività, furto, estorsione),

2. disturbi dello sviluppo (questi sono malnutrizione, evitamento scolastico, mancanza di abilità di igiene personale, scarso rendimento scolastico, alcolismo adolescenziale, malattie).

3. violazione della comunicazione (conflitti con insegnanti, coetanei, uso del vocabolario informale, conflitti con i genitori).

Inoltre, i bambini in TJS hanno una bassa autostima, una comprensione inadeguata del significato della propria personalità, che può influenzare negativamente il loro destino futuro. Questi bambini non si sentono necessari nella società e non riescono a trovare il loro posto nella vita, che spesso li porta alla compagnia degli stessi bambini che si trovano in TLS.

La nostra scuola offre ai bambini la possibilità di realizzare se stessi, di sentire la loro importanza, di ottenere risultati elevati, di trovare amici, di acquisire rispetto di sé. E poi ottieni un'istruzione e un buon lavoro in base ai tuoi hobby.

Il sistema di lavoro nella nostra scuola prevede diverse fasi:

Raccolta e analisi di informazioni sulle famiglie. Il compito del formatore-insegnante è guardare i bambini, notare deviazioni nel comportamento, nelle modalità di comunicazione, raccogliere da varie fonti e studiare attentamente le informazioni sulla famiglia di ogni bambino nel suo gruppo. studiare la personalità del bambino (usando osservazione, conversazioni e test) scegliere metodi di influenza e pianificare il lavoro lavoro pratico

Come viene svolto esattamente il lavoro con i bambini in THC?

1) Lavorare con i genitori.

Supporto per il contatto costante con la famiglia (via telefono)

Si tengono incontri con la famiglia, conversazioni individuali, (se possibile e necessario) visitando la famiglia da parte di un formatore

Conduzione di incontri genitori-insegnanti (negli incontri vengono necessariamente presi in considerazione temi di pedagogia e psicologia dei bambini e degli adolescenti).

2) Comunicazione con la scuola.

Gli allenatori-insegnanti devono tenersi in contatto con l'insegnante di classe del bambino. Aiutano l'insegnante di classe nello svolgimento di vacanze sportive, staffette, partenze divertenti, escursioni. A volte non solo i bambini, ma anche i loro genitori prendono parte a tali vacanze.

Viene inoltre monitorata la performance scolastica dei bambini. Gli allenatori sono interessati alle prestazioni degli insegnanti di classe, dei genitori e degli stessi bambini. La nostra scuola ospita dal secondo anno la competizione Atleta dell'anno, i criteri per il punteggio non sono solo i risultati sportivi sotto forma di posti premiati, i risultati del superamento degli standard per l'allenamento fisico generale e speciale, ma anche il comportamento e rendimento scolastico.

Non di rado i vincitori del concorso sono anche i bambini del THC.

3) Lavorare con i bambini.

In primo luogo, è, in linea di principio, l'impiego stesso del bambino durante la formazione: ti consente di riempire il suo tempo libero. L'allenamento regolare sviluppa la forza di volontà, si abitua alla disciplina.

La scuola si impegna a coprire un numero crescente di bambini con le classi, presto verrà aperta una nuova sala di wrestling presso il Geophysical 3B, quest'anno le lezioni si terranno non solo nelle basi delle scuole del villaggio, ma anche nelle basi delle scuole nei villaggi di Kurki, Malaya Tavra, Azigulovo.

La Youth Sports School è aperta tutto l'anno, durante tutte le vacanze scolastiche e in estate. Sulla base della Scuola Sportiva per Bambini e Giovani, il campo estivo di salute opera annualmente in 3 turni. Secondo i dati degli ultimi tre anni, nella nostra scuola durante la campagna sanitaria estiva, dal 90 al 100% dei bambini in THC è migliorato, e alcuni hanno anche frequentato 2 turni durante l'estate.

In secondo luogo, si tratta di viaggi a concorsi, che consentono al formatore-insegnante di lavorare con il bambino per diverse ore o anche più giorni di seguito. Naturalmente, ciò richiede che lo stesso formatore-insegnante sia un buon esempio, ponendo elevate esigenze sulle sue qualità personali e professionali.

In terzo luogo, è la previsione della possibilità di impegnarsi gratuitamente in sezioni sportive, mentre in molte città della regione si deve pagare per lo sport, che è fuori dalla portata di molte famiglie. Inoltre, nella nostra scuola, a tutti gli studenti vengono fornite gratuitamente attrezzature sportive e persino una divisa sportiva. E per gli atleti particolarmente illustri, la scuola cerca di trovare sponsor per l'acquisto di attrezzature più avanzate. Quindi, ad esempio, nell'ultimo anno accademico per il nostro atleta Nikiforov Nikita, che mostra grandi promesse e già vince premi in competizioni regionali, sono stati acquistati abbigliamento sportivo e attrezzature per un valore di 50 mila rubli. Il denaro è stato assegnato dal fondo di Andrei Petrovich Vlasov, un deputato della Duma Artinsky.

Inoltre, la scuola lavora costantemente per infondere competenze relative a uno stile di vita sano:

La maleducazione e la mancanza di rispetto degli studenti l'uno verso l'altro e verso gli altri viene soppressa, nel gruppo viene creato un clima psicologico positivo in modo che il bambino vada a lezione con piacere. Ai fini della prevenzione, i formatori-insegnanti spiegano il pericolo della violenza, orientano i bambini affinché, trovandosi in una situazione di vita difficile, si rivolgano in qualsiasi momento ad un formatore, insegnante di classe, psicologo scolastico, e non ad amici del cortile.

La frequenza alle lezioni deve essere monitorata. I genitori o il bambino devono informare l'allenatore di qualsiasi abbonamento. Se l'allenatore non è stato informato del motivo dell'assenza, si chiama e scopre il motivo dell'assenza.

Nella scuola si svolgono anche attività di orientamento professionale, si organizzano incontri con ex diplomati che ora sono diventati allenatori, insegnanti di educazione fisica, oppure restano atleti attivi e giocano per le nazionali di regioni, distretti e Russia.

Il risultato del nostro lavoro dovrebbero essere i bambini:

1) coinvolti in attività attive e utili,

2) condurre uno stile di vita sano,

3) disciplinato, forte nello spirito, mentalmente e fisicamente sano, in grado di trovare la forza per sopravvivere a situazioni difficili, far fronte ai problemi,

4) sicuro di sé, dotato di adeguata autostima,

6) negare aggressività, violenza, teppismo,

7) successo accademico

8) focalizzato sull'ottenere una buona professione.

In generale, questi sono bambini che non sono scivolati giù dalla scala sociale, ma hanno preso un posto degno nella società, nonostante il fatto che, indipendentemente dalla situazione in cui li mette il destino.

In conclusione, vorrei dire che il lavoro di accompagnamento e sostegno ai bambini in TZhS, organizzato nella Scuola Sportiva Giovanile, sta andando bene e sta dando i suoi frutti.

I bambini sono davvero impegnati con cose interessanti,

Molti bambini preferiscono condurre uno stile di vita sano e non sono dipendenti da cattive abitudini,

I bambini partecipano a concorsi di diversi livelli e vincono premi.

Ad esempio, nell'anno accademico, 43 premi sono stati occupati da bambini nel THC (10% del numero totale dei premi occupati):

36 - a livello distrettuale (1m - 7, 2m - 10, 3m - 19)

7 - a livello della zona zonale (1m - 1, 2m - 3, 3m - 3)

Il portale Sono un genitore racconta quali bambini possono trovarsi in una situazione di vita difficile, quali sono le ragioni per entrare in tali situazioni e quali modi per risolvere i problemi di questi bambini esistono in Russia.

Il mondo moderno è estremamente instabile e pieno di cambiamenti. Gli adulti a volte sono stressati dalla precaria situazione economica, dall'aumento della criminalità, dalla necessità di preoccuparsi di ciò che accadrà domani. Questo, ovviamente, non può che influenzare i bambini.

La percezione dei bambini è molto diversa da quella di un adulto. A volte una semplice sciocchezza può trasformarsi in una vera tragedia, sconvolgere molto e ferire una piccola persona. Di conseguenza, il bambino si trova in una situazione difficile ed è importante che gli adulti capiscano come aiutarlo a sopravvivere al dolore che il bambino deve affrontare a causa delle varie circostanze della vita.

Cause di situazioni di vita difficili nei bambini

Uno dei motivi principali per l'emergere della categoria "bambini in situazioni di vita difficili" sono i problemi familiari, vale a dire:

• tossicodipendenza o alcolismo in famiglia;
• bassa sicurezza materiale, povertà;
• conflitti tra genitori e parenti;
• abusi sui minori, violenza domestica.

Cause di problemi familiari

1. Riproduzione dei modelli di interazione e di comportamento adottati nella famiglia genitoriale.
2. Una fatale confluenza di circostanze della vita, a seguito della quale l'intera struttura e le condizioni dell'esistenza della famiglia cambiano. Ad esempio, morte improvvisa, invalidità di uno dei familiari.
3. Cambiamenti nel mondo circostante, comportando cambiamenti in ogni sistema familiare. Ad esempio, la crisi economica, le guerre, ecc.

1. Bambini senza cure parentali

Il numero degli orfani è in aumento in proporzione diretta al calo del benessere socio-economico nel Paese. I bambini vengono lasciati senza cure parentali per una serie di motivi. Molto spesso, questa è la privazione dei diritti dei genitori.

Motivi per la cessazione della potestà genitoriale:

• mancato adempimento delle responsabilità genitoriali o abuso di esse,
• presenza di violenza domestica,
• la presenza di tossicodipendenza cronica o alcolismo in famiglia,
• commissione da parte di un genitore di un reato contro la vita e la salute del figlio o del coniuge.

Pertanto, i bambini possono essere lasciati senza cure parentali e finire in un orfanotrofio se stare in una famiglia diventa pericoloso per la loro vita.

Il compito principale della società è l'identificazione precoce delle famiglie che rientrano nel gruppo a rischio, l'assistenza a tali famiglie e il loro sostegno, il desiderio di preservare la famiglia natale per il bambino. A volte una normale conversazione con un vicino che è apparso spesso all'ingresso in uno stato di ebbrezza può impedire lo sviluppo di un vero disastro.

Certo, il sogno di ogni bambino che ha perso i genitori ed è finito in un orfanotrofio e il miglior risultato per lui è trovare una nuova famiglia, ritrovare mamma, papà e la propria casa.

I bambini vengono spesso adottati ora e i bambini più grandi e gli adolescenti hanno la possibilità di ottenere la custodia o la tutela. Recentemente, c'è stata una tale forma di tutela come una "famiglia adottiva". Per legge, i genitori adottivi in ​​tale famiglia hanno diritto al compenso materiale dovuto per aver allevato un figlio. Inoltre, ogni mese una tale famiglia riceve un assegno per l'assistenza all'infanzia, che è un ulteriore fattore per attirare persone pronte a prendersi cura di un bambino di un orfanotrofio per risolvere questo problema.

2. Bambini con disabilità (coloro che hanno caratteristiche evolutive: mentali e/o fisiche)

Le cause della disabilità infantile possono essere i disturbi dello sviluppo intrauterino dovuti a fattori genetici, lo stile di vita dei genitori (tossicodipendenza, alcolismo e altri tipi di deviazioni); trauma alla nascita, nonché traumi successivi di varia origine.

Spesso i bambini con bisogni speciali vivono e studiano a casa. Attualmente è stata sviluppata un'educazione inclusiva, in cui i bambini con disabilità hanno l'opportunità di vivere e studiare nello stesso ambiente con i loro coetanei.

Molto spesso, l'apparizione di un bambino con disabilità in una famiglia porta alla sua disintegrazione. Gli uomini lasciano la famiglia, incapaci di sopportare le ulteriori difficoltà e problemi associati alla crescita di un bambino speciale. Allo stesso tempo, è ovvio che l'educazione di un bambino del genere richiede sforzi esorbitanti da parte di una donna lasciata sola.

Caratteristiche caratteristiche delle famiglie con bambini con disabilità:

• reddito basso: prendersi cura di un bambino malato richiede, oltre ai grandi costi materiali, molto tempo personale, quindi molti devono rinunciare a un lavoro ben pagato a favore di un lavoro con un orario più flessibile e una posizione comoda;
• isolamento dalla società: difficoltà a frequentare luoghi ed eventi di intrattenimento a causa della scarsa disponibilità della società ad accogliere bambini con disabilità e scarso supporto tecnico per i bisogni delle persone con disabilità;
• difficoltà nell'ottenere l'istruzione e la professione. Per l'attuazione di attività educative e professionali, i bambini speciali necessitano di condizioni speciali. Inoltre, spesso incontrano rifiuto e bullismo tra i loro coetanei.

Attualmente si stanno sviluppando progetti e programmi sociali per la socializzazione e l'adattamento dei bambini disabili, insegnando loro le abilità lavorative e si stanno introducendo programmi per integrarli nell'ambiente di coetanei sani. Un fattore importante è l'identificazione di vari difetti in una fase iniziale dello sviluppo dei bambini. Ora in tutto il Paese è attivo un servizio di pronto intervento per i bambini di età inferiore ai tre anni, a cui possono candidarsi i genitori che hanno figli con disabilità dello sviluppo oa rischio. Conseguenze dell'identificazione dei difetti in una fase iniziale dello sviluppo di un bambino:

• prevenzione dello sviluppo di disturbi secondari nello sviluppo dei bambini,
• rivelando il potenziale riabilitativo della famiglia nel sostenere il bambino, fornendo consulenza alla famiglia stessa,
• adattamento sociale e inclusione del bambino nell'ambiente dei pari già in una fase iniziale,
• superando la preparazione allo studio secondo il curriculum scolastico, riducendo le difficoltà nell'istruzione successiva.

L'attuazione di tali programmi e progetti sociali richiede la partecipazione attiva di tutti noi e un sincero desiderio di cambiare l'atteggiamento della nostra società nei confronti della disabilità. Tutti possono aiutare, ad esempio, a prendersi cura di un bambino in assenza dei genitori, o ad aiutare le madri di bambini con disabilità dello sviluppo a trovare lavoro, al meglio delle proprie capacità.

E bisogna partire dal fatto che tutti dobbiamo cercare di capire e accettare una semplice verità: non come me non significa male.

Non c'è nulla di vergognoso o vergognoso nella disabilità e dovremmo insegnarlo ai nostri figli. E, soprattutto, questo può accadere in ogni famiglia, indipendentemente dall'età, dal luogo di residenza e dal livello di reddito! È importante non distogliere lo sguardo imbarazzato dal ragazzo in sedia a rotelle, ma poter spiegare a tuo figlio che tutte le persone sono diverse e qualcuno è meno fortunato, ma questo non significa che sia meno degno di rispetto, attenzione e comunicazione. Le famiglie che allevano figli con disabilità possono essere sostenute con le parole e con i fatti. Senza dubbio, qualsiasi aiuto (sia supporto psicologico che partecipazione materiale) è per loro molto necessario e prezioso!

3. Bambini che sono diventati vittime di conflitti interetnici (compresi quelli armati), disastri ambientali e causati dall'uomo, disastri naturali; figli di famiglie di rifugiati e sfollati interni; bambini in condizioni estreme

Questi bambini, infatti, sono vittime di condizioni estreme, ad es. situazioni che vanno oltre la normale esperienza umana. La fonte del trauma infantile è spesso un'altra persona, inclusi atti terroristici, attacchi, guerre locali.

Nel mondo di oggi, il numero di questi bambini, purtroppo, sta crescendo. La prima priorità in caso di emergenza è mettere i bambini in un luogo sicuro e fornire loro tutto ciò di cui hanno bisogno, dall'igiene personale all'opportunità di ricevere un'istruzione. Infatti, spesso, trovandosi per strada e avendo perso un tetto sopra la testa, i bambini sono costretti a dotarsi autonomamente di tutto il necessario, che può condurli sulla via del crimine.

Il problema principale di questi bambini è che viene prestata pochissima attenzione alle loro esperienze legate al cambio di residenza. Ma devono affrontare una serie di problemi che non sono facili da risolvere nemmeno per gli adulti. Insieme al luogo di residenza, i bambini hanno bisogno di cambiare scuola, cerchia sociale, luoghi abituali di svago e divertimento e adattarsi a un nuovo ambiente. Spesso i bambini che si trovano in una situazione estrema perdono i parenti stretti e persino i genitori. Indubbiamente, tutti sperimentano una perdita.

In futuro, questi bambini hanno difficoltà di comunicazione, il loro sviluppo generale diventa più difficile, il rendimento scolastico e l'interesse per la vita diminuiscono. I bambini che si trovano in condizioni estreme hanno bisogno di un aiuto qualificato da parte di psicologi per superare il disturbo da stress post-traumatico.

4. Bambini vittime di violenza, anche in famiglia

Il bambino abusato vive con un trauma profondo fin dalla tenera età. Il bambino, di regola, nasconde accuratamente la causa della ferita agli altri, il dolore della ferita può tormentarlo per il resto della sua vita.

Tipi di violenza:

• violenza fisica quando un bambino viene picchiato, mentre possono esserci tracce di percosse sul corpo, o non viene nutrito,
• abuso sessuale,

abuso psicologico quando un bambino viene umiliato, isolato, mentito e minacciato in ogni modo possibile.

Conseguenze della violenza:

• i bambini sviluppano ansia e paure varie,
• i bambini possono provare senso di colpa, vergogna,
• i bambini non sanno come gestire i propri sentimenti ed emozioni,
• nella vita adulta, i bambini spesso affrontano una serie di difficoltà nel creare la propria famiglia.

La diagnosi precoce di questa difficile situazione svolge un ruolo fondamentale nell'aiutare i bambini vittime di violenza. È necessario essere più attenti ai bambini che ci circondano per notare che il bambino può essere depresso, sconvolto.

Prima di tutto, questo vale per i genitori del bambino. È estremamente importante che i genitori siano in stretto contatto con i propri figli. È molto utile discutere con il bambino cosa fa fuori casa, con il quale comunica, mentre è importante mantenere un rapporto di fiducia in modo che non esiti a dire a casa se qualcuno con lui non si comporta in modo è consuetudine nella sua famiglia. È necessario prestare attenzione anche ai piccoli cambiamenti nel comportamento del bambino. Lacrime improvvise, perdita di appetito e altri cambiamenti sono un buon motivo per una conversazione confidenziale. Al fine di prevenire la violenza contro i bambini, puoi sviluppare capacità di autoprotezione nei bambini giocando a piccoli giochi di enigmi. Ad esempio, puoi chiedere: "Cosa faresti se uno sconosciuto ti offrisse un passaggio in macchina?". Una buona attività per passare del tempo insieme è disegnare insieme a tuo figlio dei volantini con le regole di sicurezza di base: non partire con estranei, non aprire la porta agli estranei, tenere i genitori consapevoli di dove si trovano, ecc. In particolare, vale la pena prestare particolare attenzione a qualsiasi manifestazione di aggressività dei bambini diretta sia a se stessi che agli altri, cercare di identificarne le cause e prevenirne l'aggravamento.

La cosa più terribile per una piccola persona può essere la violenza nei suoi confronti in famiglia, quando gli sembra che nessuno lo proteggerà mai, non c'è nessuno con cui lamentarsi. Dopotutto, gli aguzzini sono le persone più vicine, i genitori che, per motivi personali, sono diventati alcolisti, tossicodipendenti, fanatici religiosi o malati di mente.

Un ruolo importante in tali situazioni è svolto da dove i bambini possono chiamare senza timore di esposizione. Tutti possono e devono segnalare situazioni di violenza domestica a cui assistiamo: parenti, vicini, psicologi scolastici e insegnanti.

5. Bambini che scontano pene detentive nelle colonie educative; bambini in istituti di istruzione speciale

Di norma, questi bambini sono caratterizzati da un desiderio di deviazione nel comportamento o comportamento deviato, cioè. comportamento che non corrisponde alle norme accettate nella società.

Livelli di deviazione nel comportamento:

• livello precriminale- si tratta di reati minori, consumo di alcol e sostanze psicoattive, uscita di casa;
• livello criminale- questo è un caso estremo di comportamento deviante - comportamento delinquente che può portare un bambino a reati penali.

Motivi di deviazione nel comportamento:

• negligenza socio-pedagogica, specificità dell'educazione;
• problemi familiari, a seguito dei quali il bambino sperimenta un profondo disagio psicologico;
• caratteristiche personali del bambino: deviazioni nello sviluppo, fasi transitorie della crescita;
• opportunità insufficienti per l'autorealizzazione e l'espressione di sé;
• trascurare.

Nell'aiutare questa categoria di bambini, è estremamente importante prevenzione e avviso manifestazioni di comportamento deviante nelle prime fasi della sua manifestazione. Qui il ruolo principale è assegnato a genitori e insegnanti, poiché il loro compito è quello di trattare i bambini con la dovuta attenzione. Nel mondo moderno, i tipi più comuni di comportamento deviante sono rappresentati da varie forme di dipendenza: alcol, tabacco, droghe, computer. Per sapere come comportarsi in una situazione in cui tuo figlio è dipendente, ti consigliamo di guardare i seguenti video:

Quando si verifica una situazione di crisi nella vita di un bambino o nella sua famiglia, è necessario rivolgersi il prima possibile a specialisti qualificati per aiuto e supporto. Per i bambini, gli adolescenti, così come i loro genitori, c'è un numero di telefono che possono chiamare se necessario.

In pratica, l'assistenza sociale ai bambini che si trovano in una situazione difficile consiste in un lavoro costante con le loro famiglie, quando è disfunzionale. Il tipo principale di tale assistenza è il supporto sociale per il bambino e la sua famiglia. Accompagnamento - assistenza sociale, compresa l'assistenza pedagogica e psicologica. L'accompagnamento è altrimenti chiamato patrocinio. Questo è un intero sistema complesso di assistenza psicologica, pedagogica e sociale fornita da specialisti dei servizi sociali. Ma ognuno di noi può aiutare un bambino in una situazione di vita difficile. Devi solo fermarti, non passare e non voltare le spalle all'ometto in difficoltà.