Tecnologia di interazione con i genitori. Metodi di organizzazione dell'interazione con i genitori degli studenti delle scuole Tecnologie pedagogiche interazione con i genitori

relazione famiglia scuola

Metodi collettivi e forme di lavoro degli insegnanti con le famiglie degli scolari

Le forme di interazione tra insegnanti e genitori sono modi di organizzare le loro attività comuni e la comunicazione. È consigliabile combinare forme di interazione collettive, di gruppo e individuali. Quindi, è utile continuare la discussione di qualsiasi problema educativo in una riunione dei genitori, in incontri individuali con i genitori, in consultazioni di gruppo.

Cerchiamo di caratterizzare brevemente le forme collettive più comuni di interazione tra insegnanti e genitori.

Riunione dei genitori- la principale forma di lavoro con i genitori, in cui vengono discussi i problemi della vita della classe e dei team di genitori. L'insegnante di classe dirige le attività dei genitori nel processo di preparazione ed è un partecipante ordinario all'incontro. I primi incontri, dando un esempio di discussione democratica dei problemi, può condurre se stesso, e in futuro è legittimo svolgere questo ruolo da parte dei genitori stessi. Il comitato dei genitori o il successivo gruppo di genitori (consiglio del caso) discutono il corso dell'incontro, scelgono un leader, determinano le opzioni per risolvere i problemi sottoposti all'incontro.

Gli incontri con i genitori possono essere suddivisi in: in tutta la scuola E incontro dei genitori degli studenti delle singole classi. Nelle riunioni o conferenze dei genitori a livello scolastico, vengono discussi i problemi più urgenti per migliorare il lavoro educativo della famiglia e della scuola, nonché le questioni attuali dell'insegnamento e dell'educazione degli studenti. Pertanto, le riunioni dei genitori sono dedicate alla discussione dei compiti e delle attività per migliorare la qualità della conoscenza degli studenti, migliorare l'educazione al lavoro e l'orientamento professionale degli scolari, ecc. Spesso, durante le riunioni dei genitori a livello scolastico, vengono sollevate questioni scientifiche e pedagogiche del lavoro educativo in famiglia, ad esempio: il ruolo dell'autorità genitoriale nell'istruzione, l'accelerazione dello sviluppo degli studenti e il suo impatto sull'istruzione, ecc. Le riunioni dei genitori a livello scolastico si tengono solitamente due o tre volte l'anno.

Una forma più operativa di lavoro pedagogico organizzativo con la famiglia è l'incontro dei genitori degli studenti nelle singole classi. In essi, gli insegnanti di classe redigono rapporti sullo stato di avanzamento e sulla disciplina degli studenti, discutono le informazioni dei genitori sull'esperienza del lavoro educativo con i bambini e risolvono anche questioni relative al miglioramento del lavoro accademico e del comportamento dei singoli studenti. Tali incontri sono particolarmente importanti per stabilire un'unica linea nell'opera educativa della famiglia e della scuola. Stiamo parlando del fatto che quando l'insegnante di classe propone questo o quel compito educativo alla classe, deve coinvolgere anche i genitori nella sua soluzione. L'insegnante di classe, ovviamente, imposta il compito appropriato per gli studenti e sviluppa un sistema di misure educative per risolverlo. A tal fine viene convocata un'apposita assemblea dei genitori di classe, nella quale l'insegnante di classe presenta ai genitori il compito assegnato agli alunni e concorda con loro l'aiuto specifico che si aspetta da loro. Se i genitori sanno quali problemi educativi vengono risolti in classe o a scuola e hanno una buona idea di quale aiuto specifico è loro richiesto, lavoreranno nella stessa direzione con gli insegnanti.

Aula magna dei genitori promuove la familiarizzazione dei genitori con le questioni dell'istruzione, il miglioramento della loro cultura pedagogica, lo sviluppo di approcci comuni all'educazione dei bambini. Il nome "lezione" è condizionale. Ciò non significa che ai genitori vengano impartite solo lezioni. Le forme di lavoro sono varie e spesso determinano la posizione dei genitori non come ascoltatori passivi, ma ne stimolano l'attività, la creatività, la partecipazione alla discussione dei problemi, all'organizzazione e alla conduzione delle lezioni.

I genitori sono coinvolti nella determinazione degli argomenti dell'aula. Se trovano difficile formare gli argomenti delle lezioni, identificare i problemi per lo studio, l'insegnante sarà in grado di offrire una serie di possibili argomenti, tenendo conto delle raccomandazioni metodologiche disponibili, nonché dei problemi di educazione dei bambini in questa squadra.

Si consiglia di preparare le lezioni a turno da parte di un gruppo di genitori (consiglio di caso). A seconda della complessità dell'argomento, della preparazione dei genitori, l'insegnante, il consiglio aziendale attira specialisti o seleziona il materiale e conduce la lezione da solo. Se viene invitato uno specialista, gli organizzatori discutono prima con loro la gamma di problemi che riguardano i genitori, pensano ai modi per attrarre e attivare i partecipanti alla classe.

Controversia - la riflessione sui problemi dell'educazione è una delle forme di accrescimento della cultura pedagogica che interessano i genitori. Si svolge in un'atmosfera rilassata, consente a tutti di essere inclusi nella discussione dei problemi, contribuisce alla formazione della capacità di analizzare in modo completo fatti e fenomeni, sulla base dell'esperienza accumulata, e risveglia il pensiero pedagogico attivo. Gli stessi partecipanti alla disputa, suddividendosi in gruppi, possono formulare le domande più interessanti, e poi selezionare e discutere preliminarmente quelli che possono essere sottoposti alla discussione collettiva. Questo metodo consente a tutti di essere inclusi nella ricerca, la soluzione più corretta al problema, aiuta i genitori a prendere una certa posizione, offre a tutti l'opportunità di parlare. Per riassumere i risultati, il consiglio di caso, l'insegnante o uno dei genitori deve preparare un messaggio finale. L'oggetto di tali discussioni, discussioni possono essere situazioni specifiche della vita della classe, della famiglia, spettacoli o film guardati insieme.

Gli incontri con l'amministrazione, gli insegnanti della classe dovrebbero essere tenuti ogni anno. Gli insegnanti informano i genitori delle loro esigenze, consultazioni individuali, conversazioni o lavorano in gruppo, tenendo conto dei problemi e delle difficoltà che sono sorti nell'educazione e nell'educazione di determinati gruppi di bambini.

Forme di interazione di gruppo insegnanti e genitori sono dovuti a vari gradi di preparazione dei genitori per crescere i figli in famiglia, le specificità delle loro attività professionali, la natura della partecipazione dei genitori all'organizzazione del lavoro educativo della classe, il ruolo ineguale che svolgono nella famiglia, le caratteristiche individuali degli studenti e le difficoltà di comunicazione familiare.

Secondo Rozhkov M.I. una forma particolarmente importante è l'interazione dei docenti con il comitato dei genitori, che può essere selezionato dall'assemblea dei genitori per l'intero anno accademico. In alcune classi, dove i genitori sono attivi e interessati, la funzione di membri del comitato genitori è svolta a turno da tutti, divisi in gruppi a piacimento. La risorsa genitoriale è il supporto degli insegnanti e, con un'abile interazione, diventa un conduttore delle loro idee. Alle riunioni del comitato dei genitori, che si tengono secondo necessità, l'insegnante ei genitori sviluppano modi per attuare quelle idee e decisioni che sono state prese dalla riunione. I membri del comitato possono distribuire compiti, ruoli, funzioni sia nell'organizzazione del lavoro con i genitori che con i bambini, e determinare le modalità di interazione con i singoli genitori e le famiglie. Il Comitato Genitori cerca di coinvolgere genitori e figli nell'organizzazione degli affari di classe, risolvendo i problemi della vita della squadra.

Gli insegnanti e il comitato dei genitori stanno cercando di formare consigli di affari per organizzare il lavoro, tenendo conto delle possibilità e degli interessi dei genitori. In questo caso, gli insegnanti interagiscono con vari gruppi di organizzatori temporanei di attività specifiche, fornendo assistenza, consulenza e, se necessario, impegnandosi in attività congiunte attive.

Insegnanti, insegnanti di classe conducono consultazioni di gruppo, esercizi pratici per i genitori, ad esempio, incapacità di aiutare i bambini a padroneggiare le abilità dell'attività mentale, lettura veloce. Le sessioni di gruppo possono essere di natura esplorativa. Quindi, gli insegnanti e l'insegnante di classe invitano alla lezione i genitori di quei bambini che hanno difficoltà tipiche nelle attività educative. Gli educatori si sforzano di costruire le loro lezioni intorno alle preoccupazioni di questi studenti. Dopo aver visitato una serie di lezioni, insegnanti e genitori insieme cercano di identificare le ragioni del fallimento dei bambini, per trovare modi per aiutarli. Numerose lezioni di gruppo per insegnanti e genitori possono essere associate all'armamento dei genitori di conoscenze e abilità nell'organizzazione di attività di circoli per bambini, forme di lavoro del club nei fine settimana a casa.

Gli insegnanti sono particolarmente preoccupati per l'interazione con i padri (madri) dei bambini: come coinvolgere i padri (madri) nel lavoro educativo in classe, per aumentare il loro ruolo nella crescita di un figlio. A tal fine, gli insegnanti di classe organizzano incontri speciali con i padri (madri) dei bambini, tengono conferenze, consultazioni e riflessioni.

Con l'abile interazione di genitori e scuole, si ottiene il miglior risultato nell'educazione dei figli.

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Istituto scolastico di bilancio statale

scuola secondaria №471

Distretto Vyborgsky di San Pietroburgo

Descrizione dell'esperienza didattica

“L'interazione con i genitori è la base

efficacia del processo educativo"

preparato

docente di tecnologia e attività extrascolastiche

Svirid Nila Vasilievna

San Pietroburgo

Oggi è molto importante come sarà la nostra società nel 21° secolo. Nessuno ha

Non c'è dubbio che è possibile allevare solo una nuova generazione

riunire insegnanti, genitori e bambini. Una delle priorità

Il compito dell'educazione odierna è l'educazione. Il ruolo principale nella decisione

questo compito appartiene alla famiglia. Sono i genitori che creano le condizioni per

insegnanti, studenti e genitori nel processo delle loro attività congiunte

e comunicazione. Di conseguenza, tutte le parti si sviluppano. Principale

manifestazioni, caratteristiche dell'interazione sono: conoscenza reciproca,

comprensione reciproca, relazione, influenza reciproca. entrare in contatto,

insegnanti, genitori e bambini si conoscono consapevolmente o inconsapevolmente.

Sono le madri e i padri degli studenti che dovrebbero esserlo soprattutto

interessati a che i bambini siano in condizioni confortevoli,

ha ricevuto un'istruzione e un'educazione a tutti gli effetti, sviluppate in modo creativo.

Raggiungere risultati positivi nello sviluppo dei bambini genitori e insegnanti

può basarsi solo su una stretta collaborazione. Famiglia e squadra

si completano a vicenda, creano le migliori condizioni per l'istruzione e

sviluppo creativo di bambini di età diverse Tra genitori e

gli educatori possono essere relazioni commerciali e personali che sorgono su

in base al bisogno di comunicazione, positivo, indifferente,

negativo. La natura della relazione dipende dalla partecipazione dei genitori

affari dell'associazione dei bambini Con una relazione positiva, i genitori

sforzarsi di assistere l'insegnante nei suoi piani e nelle sue azioni, a cui partecipare

collaborazione, risoluzione dei problemi. Questo, a sua volta, è positivo.

influenza lo sviluppo di tutte le parti interagenti.Sono definiti due livelli

interazioni insegnante-genitore

1. personale - comunicazione diretta tra insegnanti e genitori. Questo

consultazioni per i genitori sui problemi di crescere un figlio in famiglia e via

superare le difficoltà di apprendimento in questa associazione.

2. Funzionale: l'interazione dell'insegnante con i genitori attraverso

bene genitore. Risolvere problemi finanziari

base tecnica della squadra o la fornitura di un'assistenza efficace. Risorse

gli insegnanti sono genitori collaborativi che rispondono positivamente

modo di lavorare dell'insegnante. Aiuta l'insegnante il più possibile, partecipa

attività congiunte proposte.

fidarsi dell'insegnante più che di se stessi. Consultati con lui, in tempo e

seguire attentamente gli ordini. Aspettatevi sostegno e aiuto dagli insegnanti.

Tali genitori devono essere dati principalmente sul bambino

informazioni positive, più spesso sottolineano il ruolo del genitore nel suo

risultati. Invita a eventi all'aperto, contatta più spesso

aiuta e assicurati di ringraziare e lodare per quello che hai fatto.

Aggressivo - genitori interessati alle attività dei propri figli,

monitorare attentamente il regime, il contenuto delle lezioni, a cui prestare particolare attenzione

a quanta attenzione viene data al loro bambino, reagisci dolorosamente

casi in cui non basta. Anche il bambino viene curato

esigente. Con tali genitori è necessario prevenire il conflitto

situazioni, per costruire relazioni esclusivamente formali, peraltro, chiaramente

regolamentato. Non lamentarti del bambino. celebrare il successo e

conquiste del bambino.

Non incluso - genitori che vedono la loro funzione di collaborazione

solo per portare il bambino al centro. Esci raramente

contatto diretto con il docente. Per tali genitori è meglio di no

Speranza. Questi sono i genitori a cui inviare gli inviti

eventi aperti, informarli sui risultati

Nel processo di lavoro con gli studenti, sorgono una serie di punti che causano

prudenza ben giustificata da parte dei genitori, vale a dire:

Durante i viaggi, il bambino si allontana a lungo dai parenti, il che significa che

da -sotto il loro controllo e tutela;

Durante la provvidenza dell'evento, possono verificarsi eventi estremi.

situazioni di vario grado di complessità dovute ad avverse condizioni meteorologiche

condizioni, peggioramento degli indicatori di salute, ecc.;

Il bambino dovrà far fronte alla maggior parte dei compiti

da soli o con il minimo sostegno degli anziani.

Tutti i problemi saranno ridotti al minimo se gli studenti sono completamente

almeno imparato tutto il materiale di formazione e capire che la sicurezza di nessuno

dipende principalmente dalle proprie conoscenze, abilità e

competenze. L'acquisizione di questi dipende, a sua volta, dall'atteggiamento verso

incontra difficoltà quasi tradizionali.

I genitori per scarso rendimento o cattivo comportamento privano

bambino l'opportunità di frequentare le lezioni in un istituto di ulteriori

formazione scolastica.

I genitori, a causa del loro massimo impiego, non sempre trovano il tempo

scopri cosa sta facendo esattamente il loro bambino nell'associazione dei bambini

eventi pianificati, che spesso portano a uno scandalo il giorno prima

discorsi. Di conseguenza, l'insegnante non ha il tempo di sostituire

bambino, specialmente un adolescente, una situazione del genere può essere psicologicamente semplice

interrompere e scoraggiare qualsiasi desiderio di continuare le lezioni.

genitore nell'associazione dei bambini TsDOD.

1.Principi del lavoro con i genitori

A nostro avviso, ce ne sono tre: volontarietà, informatività e retromarcia

Volontariato

C'è un saggio detto: “Puoi condurre un cavallo a un abbeveratoio, ma non puoi

farla bere». L'insegnante può e deve fornire ai genitori

assistenza qualificata nell'educazione dei figli. Ma insistere sul stretto

la cooperazione senza l'aspirazione reciproca dei genitori sarebbe sbagliata.

Solo incontri genitori-insegnanti all'inizio di ciascuno

anno accademico e prima dei lunghi viaggi. Sono anche necessari

legalmente, poiché il briefing sulla sicurezza non viene svolto

solo con gli studenti, ma anche con i genitori. Inoltre, la comunicazione con i genitori

necessariamente in caso di grave emergenza, ma nei bambini che lavorano normalmente

associazioni, sono una rarità. Tutte le altre forme

la comunicazione e le attività congiunte sono strettamente volontarie.

Informativo

Comprensione da parte dei genitori degli studenti dell'essenza delle attività dell'associazione dei bambini

Il primo passo sulla via della cooperazione, quindi dobbiamo trasmettere a

sono gli scopi, gli obiettivi, i contenuti ei risultati del nostro lavoro. Oltretutto,

è utile che i genitori seguano le dinamiche di sviluppo insieme agli insegnanti

la personalità del bambino da anni di studio e dai risultati di casi specifici. A

una particolare famiglia, e il principio dell'informatività in nessun caso può

essere, consapevolmente o inconsapevolmente, contrario al principio del "non nuocere".

Feedback

Qualsiasi insegnante nel processo di apprendimento incontra ripetutamente

la necessità di adeguare le proprie azioni, tenendo conto dello stato

la salute del bambino, la situazione in famiglia, a scuola, ecc. Devi chiedere ai tuoi genitori

segnalare immediatamente eventuali cambiamenti importanti nella vita del bambino. A

informazioni, che è la chiave della fiducia reciproca e della buona volontà

comunicare con studenti e genitori.

2.Aree di lavoro con i genitori

Durante l'anno scolastico, il nostro lavoro con i genitori si basa su quanto segue

sul- schede:

organizzativo,

Consultivo e metodologico,

attività congiunte,

Preparazione e conduzione dei viaggi.

1.Lavoro organizzativo

introduttivo;

prima dell'evento;

Come risultato dell'evento;

Emergenza.

Il primissimo incontro (introduttivo)

aumentare il livello di responsabilità di studenti e genitori quando lavorano in

associazione. L'insegnante deve preparare il suo discorso in questo modo

in modo tale che sia conciso con la massima quantità di informazioni,

brillante e accattivante. È importante che i genitori credano nella competenza

insegnante e non hanno avuto paura di affidargli il bambino. Inoltre, considerando

impiego costante dei genitori, il primo incontro consente almeno un po'

leggermente "trasformali" negli affari del bambino in generale.

Prima di tutto, durante l'incontro viene dato in una forma accessibile ai genitori

fondamento psicologico e pedagogico delle attività dell'associazione. Genitori

solo allora diventeranno tuoi alleati quando sapranno come e perché

è così che lavorerai con i bambini. Instabilità con

ogni singolo bambino crea serie difficoltà per

attività del gruppo nel suo insieme e mantiene lo studente in uno stato di costante

tensione nervosa.

Dopo l'incontro, ai genitori vengono concessi alcuni giorni per pensare e

poi firmano la domanda di ammissione del bambino all'associazione, senza

cui il figlio non può partecipare. La forma può essere

arbitrario, ma in ogni caso obbligatorio

partecipazione del bambino a tutti gli affari del gruppo e la completa indipendenza di questa partecipazione

rendimento e comportamento a casa e a scuola.

Particolare attenzione è rivolta al feedback. Allo stesso tempo, viene immediatamente affermato

completa riservatezza delle informazioni ricevute. Per gli stessi scopi, puoi

condurre un sondaggio o chiedere ai genitori di scrivere un breve

saggio su un bambino. In conclusione, i genitori impareranno i piani per la corrente

anno accademico, sui documenti e requisiti necessari. Puoi subito

per discutere la quota di partecipazione dei genitori al lavoro dell'associazione e possibile

aiuto da loro. L'esperienza mostra che questa percentuale sta diminuendo

man mano che i bambini crescono, e dopo alcuni anni, la comunicazione rimane con quelli di

genitori che, in virtù dei loro interessi e qualità umane, sono diventati

effettivamente membri del gruppo. A causa della particolare importanza del primo incontro

Devi prenderti cura della presenza di tutti i genitori. Non fare affidamento sulla memoria

ragazzi, l'insegnante dovrebbe chiamare tutti lui stesso, oltre a controllare

chiama 1-2 giorni prima della riunione.

Incontro pre-evento.

È obbligatorio condurlo, poiché fornisce un brief, no

informazioni importanti: sulle date del viaggio, sul kit necessario, su

la somma di denaro raccolta, il luogo e l'ora della raccolta prima del viaggio e dell'incontro

dopo di lei.

Incontro dopo l'evento.

Viene svolto su base strettamente volontaria. L'insegnante riassume

è interessato al feedback dei bambini, fornisce raccomandazioni psicologiche e pedagogiche

alla fine dell'evento.

Riunione in caso di emergenza.

Sarebbe bello non averlo mai, ma se devi ancora spendere, molto

pensaci bene, prepara un'analisi di emergenza e discuti con i genitori

modi per eliminare la possibilità del suo ripetersi.

2. consultivo - lavoro metodico.

L'insegnante è in viaggio accanto ai bambini 24 ore al giorno. Questo da

opportunità illimitate per osservare la crescita personale e

sviluppo dei bambini. È bene supportare tali osservazioni con la diagnostica.

sviluppo del gruppo nel suo insieme e di ogni studente

attraverso test e questionari. Scegli metodi e test

L'insegnante può a sua discrezione. Sulla base dei risultati del lavoro,

conversazione individuale con ciascun genitore interessato. Suo

l'esecuzione richiede anche abilità. Prima di tutto, devi informare i tuoi genitori

gli aspetti positivi delle attività congiunte con il bambino e sui suoi

successi, mentre problemi e fallimenti vengono discussi solo insieme allo sviluppo th

modi per superare. È perfettamente ragionevole in questa situazione

invito di specialisti: psicologi, sociologi, ecc.

3. Eventi congiunti.

Per una collaborazione di successo di bambini, genitori e insegnanti, è auspicabile

organizzare attività congiunte in cui i genitori hanno l'opportunità

INTRODUZIONE

CAPITOLO 1

1 L'essenza e i tipi di interazione socio-pedagogica di genitori e insegnanti di istituti di istruzione prescolare

2 Cooperazione tra genitori e insegnanti di un'istituzione educativa prescolare: essenza, segni, livelli e metodi di valutazione

CAPITOLO 2

1 Descrizione dei metodi e delle tecniche di ricerca. Caratteristica del campione

3 Studio empirico dei tipi di interazione socio-pedagogica degli insegnanti

4 Esperienza di cooperazione tra insegnanti e genitori nell'istituzione educativa prescolare del distretto.

CAPITOLO 3

CONCLUSIONE

ELENCO DELLE FONTI UTILIZZATE

APP

INTRODUZIONE

Rilevanza.Nell'attuale fase di sviluppo del sistema educativo in Russia, l'istruzione prescolare sta diventando parte del continuo sviluppo e dell'educazione delle giovani generazioni ed è il primo passo nell'istruzione primaria dei bambini a scuola. A questo proposito, i cambiamenti sono inevitabili nella risoluzione dei problemi legati all'educazione e alla socializzazione dei nostri figli, che impongono la necessità di cambiare la natura delle attività di un'istituzione prescolare e, di conseguenza, di rivedere le opinioni e i metodi nel lavoro di istituzioni educative. La politica statale in questo settore si riflette nella legge della Federazione Russa "Sull'istruzione", che si concentra sulla costruzione di un nuovo sistema di istruzione prescolare, al centro del quale c'è lo sviluppo personale del bambino.

In connessione con l'entrata in vigore della legge federale "Sull'istruzione nella Federazione Russa" n. 273-FZ del 29 dicembre 2012, l'istruzione prescolare diventa il livello di istruzione generale insieme all'istruzione generale primaria, di base e secondaria (articolo 10 , parte 4). Ecco perché ora la cosa più importante è la continuità nell'educazione e nell'educazione dei bambini, non solo all'asilo ea scuola, ma anche in famiglia. Il risultato principale dell'istruzione oggi è lo sviluppo, non la conoscenza, le abilità e le capacità. Ciò è affermato nello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare (FSES DO), adottato nel 2013. Allo stato attuale, lo stato pone elevate esigenze sulla qualità dei servizi educativi forniti, la cui base è lo sviluppo versatile della personalità dei bambini: la divulgazione del potenziale di ogni bambino, la formazione di competenze chiave, tra le quali è importante “insegnare ad imparare”, acquisire conoscenze in proprio. Lo standard si basa su un approccio di attività di sistema, la cui differenza è che la conoscenza non viene data ai bambini in una forma già pronta, come era prima, ma vengono create tali situazioni, condizioni per attività congiunte (indipendenti) di un insegnante con bambini, in cui il bambino stesso può imparare qualcosa di nuovo per se stesso, trarre conclusioni, generalizzare le conoscenze e l'esperienza esistenti. La conoscenza non è imposta dall'insegnante, ma si ottiene nelle attività congiunte di un adulto con bambini. Un ruolo importante è svolto anche dal lavoro con i genitori, la ricerca di nuove forme e metodi, l'attenzione ai bisogni di una nuova generazione di genitori, perché. Lo standard è un contratto sociale, che presenta i requisiti per l'educazione da parte della famiglia, della società, dello stato, esprimendo pari responsabilità per il risultato dell'educazione.

La legge federale "Sull'istruzione nella Federazione Russa" n. 273-FZ ed entrata in vigore il 1 gennaio 2014, lo standard educativo statale federale del 14 novembre 2013, fa riferimento a "... interazione con i genitori ( legali rappresentanti) sull'educazione del minore, il loro coinvolgimento diretto nelle attività educative, anche attraverso la realizzazione di progetti educativi insieme alla famiglia sulla base dell'individuazione dei bisogni e del sostegno alle iniziative educative della famiglia.

Lo sviluppo globale della personalità di un bambino richiede unità e coerenza dell'intero sistema di educazione e influenze educative degli adulti su un bambino. Il ruolo della famiglia nel creare tale coerenza non può essere sopravvalutato. La famiglia come prima istituzione di socializzazione ha un'influenza decisiva sullo sviluppo dei principali tratti della personalità del bambino, sulla formazione del suo potenziale morale e positivo.

Coinvolgere i genitori nella vita di un istituto prescolare è sempre stato il compito principale dell'istituto scolastico prescolare, e oggi molti asili hanno acquisito una preziosa esperienza nell'interazione con i genitori al fine di aumentare l'efficacia dell'educazione e dello sviluppo dei bambini. In connessione con i nuovi requisiti, con l'introduzione dello standard educativo statale federale, tutti gli specialisti in età prescolare (preside, educatori, metodologi, psicologi pratici, educatori sociali, defecologi, insegnanti di istruzione aggiuntiva) sono alla ricerca di nuove forme di interazione con i genitori e migliorare il contenuto del lavoro, cercando di raggiungere una combinazione organica di influenze educative per bambino in età prescolare e in famiglia, rendendo i genitori partner a pieno titolo.

Sono partner, poiché solo la comunicazione su un piano di parità, solo gli sforzi congiunti dell'asilo e della famiglia, contribuiscono al successo e alla qualità dell'educazione familiare, e quindi allo sviluppo armonioso delle giovani generazioni. Senza una famiglia è impossibile raggiungere tale coerenza, perché è la famiglia la prima istituzione di socializzazione e ha un'influenza decisiva sulla formazione di un potenziale moralmente positivo e sullo sviluppo dei principali tratti della personalità di un bambino.

Quando si costruiscono nuove relazioni tra un'istituzione educativa e i genitori, quando si cercano forme efficaci di interazione con la famiglia, è necessario tenere conto delle tendenze attuali, in cui la famiglia è il principale consumatore e l'asilo è il fornitore di servizi educativi. Questa dovrebbe diventare una delle direzioni principali del lavoro dell'EDI. I genitori dovrebbero essere inclusi nel processo e comprendere le misure di responsabilità familiare per il risultato dell'istruzione.

Pertanto, una delle principali aree di lavoro dell'istituto scolastico prescolare è la ricerca di forme efficaci di interazione con la famiglia, costruendo nuove relazioni tra i genitori e un istituto scolastico, dove la famiglia è il principale consumatore e l'asilo è il fornitore dei servizi educativi. I genitori sono tenuti a essere coinvolti nel processo, comprendendo il grado di responsabilità della famiglia per il risultato dell'educazione.

Allo stato attuale, numerosi studi moderni, in connessione con le modernizzazioni nel sistema educativo, con l'avvento della variabilità e l'inclusione di programmi innovativi, hanno identificato e formulato una serie di contraddizioni che sorgono nel quadro dell'attuazione dello Stato federale Standard educativo:

tra i diritti e gli obblighi dei genitori e l'impossibilità di farne uso;

tra il bisogno dei genitori di servizi educativi e la mancanza di condizioni per la loro erogazione;

tra il desiderio dei genitori di essere attivi in ​​​​un istituto prescolare e la natura strettamente normativa delle attività dell'istituto;

tra il basso livello di cultura pedagogica e l'insufficiente conoscenza dei fondamenti della psicologia da parte dei genitori e la mancanza di sistemi per insegnarli nelle istituzioni prescolari.

In connessione con il passaggio a un modello di interazione orientato alla personalità con un bambino, viene riconosciuta la priorità dell'educazione familiare rispetto all'istruzione pubblica. E oggi i genitori pensano sempre più al passaggio all'educazione e all'educazione domestica, e non solo in età prescolare, ma preferiscono anche tale educazione alla scuola. Ci sono anche molte istituzioni educative private e tutoraggio. Come definito nella legge federale "Sull'istruzione nella Federazione Russa" n. 273-FZ, i genitori hanno il diritto di scegliere un istituto scolastico e forme di istruzione per il proprio figlio. Spesso i genitori credono che il bambino si sentirà più a suo agio e riceverà un'istruzione migliore in una famiglia con insegnanti più qualificati che in un istituto scolastico, dove i genitori stessi possono vedere e sapere cosa sta facendo il loro bambino e partecipare al processo educativo in un modo o nell'altro. E nelle istituzioni educative, i genitori non sono sempre ben informati su cosa sta facendo il bambino, quali successi ha, e spesso credono che all'asilo si occupino solo del bambino e non insegnino nulla. Dopotutto, come disse Confucio: "Sento e dimentico, vedo e ricordo, faccio e capisco ...", quindi, il lavoro educativo in un'istituzione educativa dovrebbe essere basato sull'apertura dell'istituzione educativa e il coinvolgimento attivo dei genitori nel processo educativo affinché “facessero e capissero…”. E il sistema educativo ora deve affrontare il compito più importante: organizzare un'interazione di successo tra insegnante e genitori, perché stiamo parlando non solo dell'educazione e dell'educazione delle giovani generazioni (sebbene anche questo sia importante), ma la cosa più importante è crescere una persona sana, riflessiva, indipendente e di successo, con la sua personalità unica, e questo non può che essere raggiunto attraverso gli sforzi congiunti della famiglia e del corpo docente, costruendo un percorso di sviluppo individuale per ogni bambino.

Il risultato di tale cooperazione tra la scuola materna e la famiglia possono essere i seguenti risultati: rafforzare l'autorità dell'istituzione educativa prescolare agli occhi della comunità dei genitori, la formazione di partner attivi e creativi nell'attuazione delle linee di sviluppo del bambino, il rafforzamento delle relazioni genitore-figlio (unità familiare), familiarizzazione con la cultura popolare e i valori universali, accettazione, riconoscimento, interazione, come condizione per lo sviluppo della tolleranza.

I cambiamenti in atto oggi nel campo dell'istruzione prescolare mirano principalmente a migliorarne la qualità. A sua volta, dipende in gran parte dalla coerenza delle azioni della famiglia e dell'asilo.

Attualmente, molti genitori sono alla ricerca di modi per crescere un bambino in modo competente e armonioso e sono pronti per una collaborazione attiva con gli insegnanti. Combinare gli sforzi di un insegnante e dei genitori nel processo di crescita dei figli non è un compito facile in termini organizzativi, psicologici e pedagogici, perché:

¾ gli educatori non sempre tengono conto degli interessi e dei desideri dei genitori quando organizzano vari eventi,

¾ nel processo di comunicazione con gli educatori, i genitori ricevono conoscenze insufficienti su come crescere un figlio e questa conoscenza non è sempre applicabile nella vita,

¾ non c'è un'idea chiara del sistema di lavoro congiunto di genitori e insegnanti.

Di conseguenza, le tecniche ei metodi di interazione tra insegnanti e genitori non sono sempre sufficientemente efficaci, il che influisce sulla soddisfazione dei genitori delle istituzioni educative prescolari.

Per lo sviluppo di partnership a tutti gli effetti, è necessario determinare requisiti e aspettative reciproci, che aumenteranno la soddisfazione per il risultato da parte di tutti i partecipanti al processo educativo ed eviteranno molte situazioni di conflitto. La soddisfazione dei genitori con un asilo dipende anche dallo stile di interazione tra insegnanti e genitori, il che significa che aumenta anche la sua competitività.

Pertanto, è necessario costruire partenariati efficaci con i genitori per aumentare la competitività delle istituzioni educative prescolari.

Da qui la rilevanza del tema di ricerca: "Tecnologia per la formazione della cooperazione tra genitori e insegnanti come mezzo per aumentare la soddisfazione dei genitori delle istituzioni educative prescolari".

Pertanto, lo studio delle caratteristiche e dei tipi di interazione socio-pedagogica tra specialisti in età prescolare e genitori in condizioni moderne e la creazione di una tecnologia per la cooperazione tra istituti di istruzione prescolare e genitori è uno dei fattori di soddisfazione dei genitori nei confronti di un istituto scolastico e del servizi educativi loro forniti, che contribuiscono a migliorare la qualità degli standard educativi e soddisfano la politica statale nel campo dell'educazione dei bambini, fornendo l'intensificazione del processo di educazione dei bambini in età prescolare, che determina la rilevanza di questo studio.

Bersaglio:sviluppo della tecnologia per la cooperazione tra genitori e insegnanti, come fattore per aumentare la soddisfazione dei genitori delle istituzioni educative prescolari

Gli obiettivi della ricerca:

1.Esplora gli aspetti teorici della cooperazione: determina l'essenza, le caratteristiche, i livelli e i metodi di valutazione.

.Condurre uno studio empirico sui tipi di interazione socio-pedagogica tra insegnanti e genitori e sul grado di soddisfazione dei genitori delle istituzioni educative prescolari della zona, analizzare i risultati.

.Studiare l'esperienza di cooperazione tra insegnanti e genitori nell'istituto di istruzione prescolare del distretto.

.Sviluppare una tecnologia per la formazione della cooperazione tra genitori e insegnanti.

.Sviluppare linee guida per l'utilizzo della tecnologia di collaborazione genitori-insegnanti per migliorare la soddisfazione dei genitori

Materia di studio:Cooperazione

Oggetto di studio:Genitori e insegnanti dell'istituto di istruzione prescolare

Ipotesi:

Cambiare lo stile dell'interazione pedagogica tra insegnanti e genitori aiuta ad aumentare il livello di soddisfazione dei genitori delle istituzioni educative prescolari se vengono implementate le seguenti condizioni:

¾ gestione amministrativa centralizzata del processo di interazione;

¾ il rafforzamento del ruolo degli insegnanti, la loro formazione teorica e pratica per migliorare la qualità dell'interazione con la famiglia, lo sviluppo di nuove tecnologie e forme di collaborazione degli insegnanti;

¾ creazione nell'istituzione educativa di una chiara tecnologia di cooperazione.

Metodi di ricerca:

¾ analisi teorica della letteratura filosofica, sociologica, psicologica e pedagogica sul problema della ricerca;

¾ studio e generalizzazione dell'esperienza pedagogica;

¾ metodi di diagnostica psicologica e pedagogica (sondaggio, interrogazione, osservazione, test, analisi della documentazione pedagogica);

¾ analisi dell'esperienza pedagogica e manageriale di collaborazione con i genitori

¾ analisi e generalizzazione dei risultati della ricerca.

Metodi utilizzati:

¾ Questionario "Soddisfazione dei genitori per il lavoro delle istituzioni educative"

¾ K. Thomas verifica il questionario per il comportamento in una situazione di conflitto. (metodo Thomas)

Novità scientifica della ricercasta nel fatto che nella tesi per la prima volta scientificamente comprovata, sviluppata e testata sperimentalmente la tecnologia di formazione della cooperazione tra genitori e insegnanti come un modo per aumentare la soddisfazione dei genitori delle istituzioni educative prescolari.

CAPITOLO 1

1.1. L'essenza e i tipi di interazione socio-pedagogica di genitori e insegnanti di istituti di istruzione prescolare

Il concetto e l'essenza dell'interazione tra diversi gruppi di persone coinvolte nel processo educativo ha interessato molti scienziati ed è stato considerato dal punto di vista di varie scienze nel corso della storia dello sviluppo dell'istruzione e non perde ancora la sua rilevanza . Nella moderna società russa, il problema dell'organizzazione della vita congiunta di adulti e bambini sta diventando sempre più evidente. insegnanti e genitori hanno una corretta comprensione degli obiettivi e degli obiettivi della crescita di un bambino in età prescolare. La necessità di interazione tra insegnanti e genitori fu discussa per la prima volta alla fine del XIX secolo da eccezionali insegnanti domestici come: P.F. Kapterev, N.K. Krupskaja, P.F. Lesgaft, K.D. Ushinsky e altri.

Esistono molti concetti di interazione, dal punto di vista di diverse scienze, come la filosofia, la psicologia, la pedagogia, dal punto di vista di diversi approcci e autori. Questa sezione presenta le posizioni più interessanti e vicine alle nostre ricerche dell'autore.

Se consideriamo l'interazione dal punto di vista della filosofia, allora appare come un concetto relativo, che si svolge a una certa velocità e in un certo spazio-tempo, ad es. come processo materiale accompagnato dal trasferimento di materia, movimento e informazione

Il più interessante per il nostro studio è il concetto di interazione, dal punto di vista della psicologia, dove viene indicato come un processo in cui oggetti sociali (soggetti) si influenzano direttamente o indirettamente l'un l'altro e danno luogo a condizionamenti e connessioni reciproche, cioè. l'interazione richiede almeno due oggetti o soggetti. Nell'educazione, tali oggetti saranno partecipanti al processo educativo: insegnanti, genitori, bambini che si influenzano reciprocamente o organizzano direttamente azioni congiunte che consentono al gruppo di realizzare attività comuni per i suoi membri.

Ci sono due componenti principali dell'interazione: contenuto e stile. Il primo componente determina il motivo dell'interazione, ad es. qualcosa attorno al quale o su cui le persone, e nel nostro caso insegnanti e genitori, iniziano a comunicare. E lo stile di interazione è quali forme e metodi usa una persona quando interagisce con gli altri.

La nostra ricerca sarà principalmente costruita attorno allo stile o, come si suol dire, al tipo di interazione tra soggetti come un insegnante e un genitore. Esistono interazioni produttive (costruttive e molto efficaci) e improduttive. Uno stile produttivo di interazione aiuta a stabilire una relazione di fiducia tra insegnanti e genitori delle istituzioni educative prescolari, che aiuta a rivelare il potenziale personale di ciascun partecipante all'interazione e ottenere risultati positivi nelle attività congiunte. Uno stile di interazione improduttivo, al contrario, riduce il livello di fiducia e blocca la realizzazione delle potenzialità personali, il che si traduce in una diminuzione dei risultati ottimali delle attività congiunte.

In psicologia, ci sono cinque criteri in base ai quali puoi determinare lo stile di interazione:

¾ in primo luogo, in base alla posizione dei partner che occupano durante l'interazione, vale a dire comunicare ad armi pari o uno si mette al di sopra dell'altro;

¾ in secondo luogo, secondo gli obiettivi proposti, possono essere: quando si tiene conto degli obiettivi di tutti i partecipanti, se ne sviluppano di comuni; o quando il partner dominante propone solo i propri obiettivi e non tiene conto dell'opinione dell'altra parte;

¾ terzo, per responsabilità: la responsabilità è condivisa da tutti i partecipanti all'interazione o è a carico solo del partner dominante;

¾ in quarto luogo, secondo le relazioni che nascono tra i partner (buona volontà e fiducia; aggressività, risentimento, irritazione);

¾ in quinto luogo, sul funzionamento del meccanismo di identificazione/isolamento tra partner.

La base teorica e metodologica per lo studio dell'interazione è presentata nella figura n. 1.

Figura 1. Basi teoriche e metodologiche per lo studio dell'interazione.

Per il nostro studio, il concetto e l'essenza più interessanti dell'interazione pedagogica, che sono considerati da diversi scienziati e insegnanti, inserendo varie caratteristiche in questo concetto.

Alcuni ricercatori hanno affermato che l'interazione è un processo che si verifica tra soggetti (almeno due soggetti di relazioni) in un determinato momento (V.I. Vernadsky, B.C. Solovyov, N.A. Umov, P.A. Florensky, B.M. Kedrov, Ya. A. Ponomarev); altri hanno studiato l'interazione come comunicazione, dove esiste una certa relazione tra soggetti, nel corso della corteccia si scambiano pensieri, sentimenti, valori spirituali (L.P. Bueva, M.S. Kagan, ecc.) Psicologi come N.N. Obozov, B.D. Parygin, V.V. Boyko e altri hanno sostenuto che l'interazione è informazione reciproca, comprensione reciproca, relazioni, conoscenza reciproca, influenza reciproca, azioni reciproche, ad es. l'influenza delle parti l'una sull'altra con le loro qualità personali, in cui c'è uno scambio di atteggiamenti, abitudini, esperienze, tratti caratteriali, valori.

Insegnante-ricercatore L.B. Baiborodova ha individuato i principali parametri di interazione: comunicazione, scambio di informazioni, segnaletica, organizzazione di azioni congiunte. Ha sottolineato che l'obiettivo finale dell'interazione è il risultato, vale a dire cambiamento nel comportamento e nelle attività delle persone.

EV Korotaeva intendeva l'interazione come un sistema di contatti interdipendenti nell'unità dei legami sociali, psicologici e pedagogici. Il problema dell'interazione pedagogica è stato affrontato anche da V.I. Zagvyazinsky, che lo considera il processo più complesso, e ha delineato le molteplici componenti di cui è costituito: le interazioni didattiche, educative e socio-pedagogiche, condizionate e mediate dalle attività educative ed educative, gli obiettivi della formazione e dell'educazione.

L'interazione tra la famiglia e l'istituzione educativa prescolare si basa sul processo di educazione di una personalità del bambino sviluppata in modo completo, pertanto il successo di uno dei soggetti dell'interazione dipende dagli sforzi e dalle azioni dell'altro.

In psicologia, come abbiamo già notato, l'interazione è un processo in cui almeno due persone partecipano e nel processo di comunicazione si influenzano a vicenda, ad es. influenza reciproca, durante la quale vi è un cambiamento da parte di un soggetto del comportamento e della psiche di un altro soggetto

Esistono diverse teorie che descrivono e spiegano l'interazione interpersonale, in cui gli autori definiscono i motivi per cui le persone interagiscono in modi diversi (Figura n. 2)

Figura 2. Teorie dell'interazione interpersonale.

Il problema della comunicazione pedagogica è dedicato alle opere di A.A. Bodaleva, L.P. Bueva, VA Kan-Kalika, V.N. Kunitsyna, VA Labunskaya, A.A. Leontyev, A.V. Mudrik, I.I. Rydanova, A.V. Petrovsky, I.V. Strachova e altri.

Si può notare che la maggior parte dei ricercatori (G.M. Andreeva, V.I. Ginetsinsky, N.V. Kuzmina, ecc.) parla di comunicazione pedagogica come l'interazione di soggetti del processo educativo, intendendola fondamentalmente come comunicazione tra un insegnante e studenti e i genitori sono spesso lasciati indietro . Inoltre, le forme specifiche di interazione efficace non sono sufficientemente studiate, viene prestata maggiore attenzione alla comunicazione del conflitto (A.A. Bodalev, E.D. Breus, V.A. Labunskaya, Yu.A. Mendzherinskaya, E.V. Tsukanova, ecc.), mentre è problematico organizzare un interazione positiva ed emotivamente ricca, che costituisce la base delle attività congiunte. Il lato emotivo dell'interazione è stato ampiamente rappresentato nella direzione fondata da A.F. Lazursky e ulteriormente sviluppato da V.N. Myasishchev, che si chiamava "la psicologia delle relazioni".

L'idea di pedagogia della cooperazione è stata ampiamente diffusa negli studi di Sh.A. Amonashvili, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalova e altri negli anni 80-90, consideravano la cooperazione come una delle strategie di interazione che ha un impatto efficace sul processo educativo, ma ancora una volta, concentrandosi sul rapporto tra insegnante e studente, lasciando da parte i genitori, il che spiega il politica dello stato di quel tempo, quando l'istruzione pubblica era fondamentale e il ruolo della famiglia era secondario.

Per la prima volta come termine della scienza pedagogica, "interazione" è stato introdotto nel 1988 da Yu.K. Babansky ed è stato interpretato come "l'attività reciproca, la cooperazione di insegnanti e studenti nel processo della loro comunicazione a scuola, si riflette più pienamente nel termine" interazione pedagogica ". Parlando dell'interazione pedagogica di I.B. Kotova e E.N. Shiyanov lo considera come "un'influenza diretta o indiretta dei soggetti di questo processo l'uno sull'altro, dando origine alla loro reciproca connessione" .

Sulla base del lavoro dei ricercatori sul problema dell'interazione, vediamo che è la cooperazione alla base dell'interazione pedagogica, perché è l'inizio della vita sociale dell'umanità.

Esistono diversi tipi di interazione (figura n. 3). Ma l'interazione diventa pedagogica solo quando gli adulti - insegnanti o genitori - fungono da mentori, tutor, tengono conto delle opinioni dei bambini e degli altri, sviluppano obiettivi e decisioni comuni, dove nessuna delle parti è dominante, ognuna ha la propria voce e rapporto paritario. Tali relazioni tra i partecipanti al processo educativo implicano una tale connessione, in cui vi è un'influenza reciproca nell'attività intellettuale ed emotiva di tutti i partecipanti, nonché il loro coordinamento.

Figura #3. Tipi di interazione.

Nel 21° secolo l'interesse degli scienziati per il fenomeno dell'interazione è in costante crescita, perché alla fine del XX e all'inizio del XXI secolo. ci sono stati grandi cambiamenti nel sistema educativo associati alle riforme sociali. Nei materiali "Previsione dello sviluppo dell'istruzione prescolare in Russia fino al 2010", preparati dal personale dell'Istituto per lo sviluppo dell'educazione prescolare dell'Accademia russa dell'educazione: Dottore in psicologia V.I. Slobodchikov, V.A. Petrovsky, S.G. Yakobson e altri parlano di come diversi tipi di cambiamenti innovativi hanno preso forma e si sono sviluppati a diversi livelli dell'organizzazione del sistema educativo prescolare.

L'istruzione prescolare si trova attualmente di fronte a un compito formulato nella legge federale della Federazione Russa "Legge sull'istruzione" e nel progetto delle principali direzioni per lo sviluppo dell'istruzione russa, basato sul fatto che l'istruzione prescolare è un vero e proprio fase di un sistema educativo integrale.

In connessione con le riforme dell'istruzione e le innovazioni in atto nello sviluppo del paese, viene posto un nuovo compito prima dell'istruzione prescolare, per attuare l'ordine dello stato, che consiste nel realizzare il diritto di ogni bambino a un'istruzione di qualità e conveniente , creando pari condizioni di partenza per lo sviluppo completo e versatile dei bambini, compreso il numero di bambini con disabilità come base per il loro successo scolastico. Pertanto, uno dei compiti principali è migliorare la qualità dell'istruzione prescolare e coinvolgere i genitori nella partecipazione obbligatoria alla vita di un istituto scolastico e nel loro atteggiamento nei confronti dell'istruzione prescolare.

La legge della Federazione Russa "Sull'istruzione" proclama all'articolo 18 (clausola 1) che i genitori sono i primi insegnanti e una rete di istituti prescolari assiste la famiglia nell'educazione dei figli in età prescolare. Ed è l'interazione di genitori e insegnanti di un'istituzione educativa prescolare, il tipo di relazione che si svilupperà tra loro, che occupa uno dei ruoli principali in questo sistema.

Insegnanti praticanti: E.P. Arnautova, V.G. Alyamovskaya, N.L. Babkina, M.G. Dreznina, TA Danilina, O.L. Zvereva, O.A. Kurevina, O.V. Ogorodnova, L.V. Svirsky e altri hanno identificato le cause più caratteristiche delle difficoltà nel lavoro delle istituzioni educative prescolari con le famiglie oggi, che sono presentate nella figura n.

Figura #4. Ragioni della difficoltà di lavorare con la famiglia.

Gli scienziati hanno notato che la reciproca alienazione di educatori e genitori è associata alla formalizzazione del processo di interazione tra insegnanti e genitori.

La ricerca recente si è concentrata su argomenti come:

¾ interazione tra insegnanti e genitori come condizione per la prevenzione del disadattamento sociale dei bambini in età prescolare (O.V. Ogorodnova, 2002);

¾ condizioni pedagogiche per l'inclusione dei genitori nella pianificazione del processo educativo nelle istituzioni educative prescolari (O.V. Solodyankina, 2002);

¾ competenza professionale di un insegnante di un istituto di istruzione prescolare nel campo della comunicazione con i genitori degli alunni (T.V. Krotova, 2005);

¾ la formazione della riflessione genitoriale nel processo di interazione tra la famiglia e l'istituzione prescolare (L.R. Mironova, 2004), ecc.

Sono stati sviluppati nuovi metodi e tecnologie di cooperazione con i genitori, presentati nella tabella n. 1.

Tabella numero 1. Metodi e tecnologie della cooperazione.

Autore, anno TitoloV.I. Smetanina, 2002Metodologia per l'aggiornamento del contenuto della socializzazione dei bambini in età prescolare, garantendo continuità nell'uso dei metodi educativi della famiglia e dell'asiloO.V. Solodyankina, 2002 Metodi per includere i genitori nella pianificazione del processo educativoG.V. Glushkova, 2003; MV Melicheva, 2006Metodologia della riabilitazione articolare con la famigliaN.V. Dodokina, 2006Tecnologia per lo sviluppo del potenziale educativo della famiglia - "teatro familiare all'asilo"

Le opere di particolare importanza e interesse per il nostro studio sono state:

¾ rivelando le caratteristiche dell'interazione di un'istituzione prescolare con una famiglia (T.N. Doronova, G.V. Glushkova, T.I. Grizik, A.V. Kozlova, R.P. Desheulina, M.G. Sorokova, E.S. Evdokimova, N.V. Dodokina);

¾ lavori dedicati al contenuto delle attività metodologiche nello sviluppo della direzione dell'interazione con i genitori (O.L. Zvereva, T.V. Krotova, V.A. Novitskaya, P.I. Tretyakov, ecc.);

¾ opere che hanno determinato l'importanza delle vacanze all'asilo e il ruolo di insegnanti e genitori in questi eventi (N.A. Vetlugina, M.B. Zatsepina, O.P. Radynova, ecc.).

Di particolare interesse è il lavoro di O.L. Zvereva e T.V. Krotova, che rivela nuovi approcci alle relazioni con i genitori, definisce le fasi principali del lavoro metodologico nell'aiutare gli insegnanti, propone il contenuto del lavoro, ne definisce forme e metodi. Il libro presenta anche una breve storia dello sviluppo dell'interazione tra l'istituzione educativa prescolare e la famiglia del bambino. Particolare attenzione merita la classificazione delle forme non tradizionali, proposta da T. V. Krotova, che può essere utilizzata dagli insegnanti quando interagiscono con i genitori (figura n. 5). Uno dei compiti più importanti nella costruzione di relazioni con i genitori e nell'identificazione dei loro bisogni e richieste, ritengono gli autori, è la forma informativa e analitica dell'organizzazione delle relazioni con i genitori, che consente di raccogliere informazioni sulla famiglia di ogni alunno, la loro condizione sociale e livello culturale, atteggiamento nei confronti del bambino e livello di soddisfazione DOW, scopri i loro interessi e richieste. In futuro, queste informazioni potranno essere utilizzate per prevedere un approccio individuale e incentrato sullo studente non solo nei confronti del bambino, ma anche nella costruzione di un piano di interazione con le famiglie degli alunni, che contribuirà a migliorare la qualità dell'istruzione e l'efficacia dell'interazione tra l'istituzione educativa prescolare e la famiglia, e la formazione di partenariati "asilo-famiglia" .

Disegno n. 5.

Forme non tradizionali di organizzazione della comunicazione tra insegnanti e genitori Il tempo libero gioca un ruolo importante nell'interazione con la famiglia, perché contribuisce alla creazione di calde relazioni informali e aumenta il livello di fiducia tra i partecipanti alle relazioni educative (bambini, genitori, insegnanti). L'uso di forme interattive di interazione contribuisce al fatto che, grazie alla creazione di un'atmosfera positiva e amichevole, genitori e insegnanti imparano di più l'uno sull'altro, diventano più aperti alla comunicazione e lo stile di interazione cambia. Pertanto, in futuro, è più facile per genitori e insegnanti stabilire relazioni, diventano partner alla pari, il che contribuisce allo sviluppo completo e armonioso della personalità del bambino. Tuttavia, come affermano gli autori, l'organizzazione di forme ricreative di cooperazione con la famiglia può essere efficace solo se questo evento è di natura conoscitiva e di opportunità pedagogica.

Le forme di interazione più popolari, come affermano gli autori, continuano ad essere occupate da forme di organizzazione collettiva, come riunioni genitori-insegnanti, consultazioni, ecc. Ma oggi stanno anche subendo dei cambiamenti. Diventano più aperti e assumono la forma del dialogo, della discussione, della tavola rotonda. Sempre più spesso stanno diventando sempre più popolari forme non tradizionali come il club dei genitori e la master class. Ma tali forme di comunicazione richiedono agli educatori di utilizzare una varietà di metodi per attivare i genitori e un'elevata professionalità. Pertanto, per soddisfare le nuove esigenze, anche gli educatori devono ricostruire, trovare nuove forme e padroneggiare nuove tecnologie, e alcuni addirittura cambiare completamente il loro stile di comunicazione con i genitori.

La reazione degli insegnanti a tali innovazioni è ambigua. Molti insegnanti sono abituati alle forme tradizionali di interazione e continuano a utilizzarle nel loro lavoro. Alcuni insegnanti affermano che le forme visive sono inefficaci, che i genitori non le leggono, altri, al contrario, cercano di informare il più possibile i genitori pubblicando vari articoli di riviste sugli stand, sui siti di gruppo, fungendo da consulente qualificato che può suggerire il materiale necessario. Le informazioni visive sono certamente necessarie, ma non in tale quantità. Sostituire la comunicazione dal vivo e diretta con i genitori alle informazioni stampate è inaccettabile. È necessario utilizzare forme diverse per formare la competenza pedagogica dei genitori e costruire partenariati tra l'istituzione educativa prescolare e la famiglia. È questa contraddizione che cercheremo di indagare nella parte pratica del nostro lavoro.

Il manuale presenta la struttura dell'interazione tra insegnanti e genitori, le principali aree di lavoro, che possono essere viste nella Figura 6.

Figura #6. Blocchi di base per lavorare con i genitori

Sfortunatamente, secondo gli autori, gli insegnanti non sono sempre in grado di scegliere le giuste forme di lavoro con i genitori. Qui è importante tenere conto dell'educazione di genitori e insegnanti, delle caratteristiche dell'età, del livello delle condizioni di vita, dei bisogni e degli interessi di genitori e insegnanti. E bisogna anche tener conto di tutto questo nella scelta di metodi e tecnologie, e, se necessario, cambiare lo stile di interazione che l'insegnante ha già sviluppato, di cui parlano gli autori nel loro manuale, indicando i motivi principali, come ad esempio:

¾ conoscenza insufficiente delle specificità dell'educazione familiare;

¾ incapacità di analizzare il livello di cultura pedagogica dei genitori e le peculiarità dell'educazione dei figli;

¾ incapacità di pianificare il lavoro congiunto con bambini e genitori. Alcuni educatori, soprattutto giovani, non hanno capacità di comunicazione sufficientemente sviluppate.

Queste ipotesi sono piuttosto controverse e hanno spazio per ulteriori studi nel quadro del nostro studio.

In generale, il libro è piuttosto interessante e contiene molti materiali pratici, con diverse forme di lavoro con i genitori, di cui molto è stato sviluppato da scienziati e professionisti negli ultimi anni. Gli autori hanno riassunto e sistematizzato tutte le possibili forme e modalità di interazione con i genitori, ma nella maggior parte dei casi queste forme esistono da sole, perché il lavoro con le famiglie oggi è spesso valutato dal numero di attività e dalla loro qualità, dalla domanda dei genitori e dall'entità a cui gli sforzi del personale docente hanno aiutato genitori e figli. E questo è anche un altro motivo di riflessione nel lavoro del corso.

Un altro lavoro che è interessante ed è direttamente correlato al tema della ricerca è l'abstract di Ismagilova A.G. Stile individuale di comunicazione pedagogica di una maestra d'asilo. La comunicazione acquista un carattere funzionalmente e professionalmente significativo nell'attività pedagogica, contribuendo ad aumentare l'efficacia dell'interazione, e questo è facilitato, secondo l'autore, dallo stile individuale di comunicazione che ogni insegnante possiede. .

L'abstract dell'autore è interessante in quanto gli insegnanti delle istituzioni educative prescolari di Perm hanno agito come oggetto di studio. È stato studiato lo stile della loro comunicazione pedagogica con i bambini durante le lezioni. Dall'osservazione sono stati identificati 44 indicatori. Inoltre, sono state studiate anche le caratteristiche individuali degli educatori. Sono stati individuati in totale 25 indicatori.

Nonostante sia stato studiato lo stile di comunicazione con i bambini, e non con i genitori, sarebbe interessante condurre un'analisi comparativa tra lo stile di comunicazione dell'educatore con i bambini e con i genitori. Dopotutto, è stato studiato lo stile di comunicazione professionale individuale dell'insegnante. Pertanto, questi dati possono essere utili per il nostro studio.

Come osserva Ismagilova A.G., non tutti gli stili possono avere successo nell'attività pedagogica ed essere ottimali per una determinata persona, perché. gli stili hanno un significato sociale diverso. Lo stile "organizzativo", in cui predominano le tendenze autoritarie, non è del tutto adatto per organizzare la comunicazione pedagogica, e soprattutto con i bambini, perché interferisce con lo sviluppo armonioso della personalità del bambino. E lo stesso si può dire dell'interazione con i genitori. Non a tutti i genitori piacerà quando lo controllano e gli dicono cosa fare senza ascoltare la sua opinione. Questo stile di interazione ricorda lo stile di rivalità del test di Thomas. Ma lo stile di sviluppo può essere correlato allo stile di cooperazione.

Le seguenti osservazioni dell'autore sono di interesse per il nostro studio:

¾ uno stile individuale si forma nel processo di comunicazione pedagogica nel processo di sviluppo professionale di un educatore, in cui le sue proprietà individuali giocano un ruolo importante.

¾ lo stile individuale della comunicazione pedagogica può essere adattato e modificato, sia positivamente che negativamente, il che è importante, perché. nella parte pratica, stiamo parlando di cambiare lo stile di interazione.

¾ un cambiamento nello stile della comunicazione pedagogica dovrebbe essere di natura consapevole, poiché nel corso della formazione spontanea dello stile di attività si possono formare stili sia positivi che negativi;

¾ prima l'insegnante si rende conto della necessità di formare il proprio stile, maggiori saranno le opportunità per la formazione di uno stile positivo, più efficace sarà il processo per diventare un professionista. E questo è utile non solo nella comunicazione con i bambini, ma anche con i genitori.

Nel manuale di Ivanov O.A., Doronina N.A. "Organizzazione dell'interazione socio-pedagogica nella società moderna", vengono presentate le principali caratteristiche dell'interazione socio-pedagogica: direzioni, tipi, stili, forme, livelli e funzioni. I partecipanti all'interazione socio-pedagogica sono indicati in modo molto dettagliato, dove i partecipanti diretti sono l'insegnante, tutte le persone e le istituzioni sociali che sono direttamente legate all'educazione e all'educazione del bambino. Le principali direzioni dell'interazione socio-pedagogica sono mostrate nella figura n. 7.

Figura 8. Tipi di interazione socio-pedagogica.

Le forme volontarie includono:

¾ Riunione dei genitori,

¾ Lavoro di squadra,

¾ sabato, ecc.

Per lungo termine:

¾ cooperazione con le parti sociali,

¾ club dei genitori, ecc.

Per breve termine:

¾ consulenza, ecc.

Il più efficace e accettabile nell'interazione sociale e pedagogica, come dicono gli autori nel loro manuale, è costruttivo, cioè stile di interazione produttivo e amichevole - cooperazione.

Oltre ai tipi di interazione, distinguono le seguenti forme, presentate nella Figura 9.

Figura #9. Forme di interazione.

Il manuale esamina in dettaglio i diversi approcci e teorie dell'interazione socio-pedagogica, che sono già stati menzionati sopra, dà una definizione di attività congiunta, che è considerata come la presenza di un unico obiettivo, il cui raggiungimento richiede una certa interconnessione di i partecipanti alle attività didattiche.

Forniscono inoltre le seguenti funzionalità:

¾ cooperazione,

¾ mediazione,

¾ associazione

¾ consistenza.

Qualsiasi interazione si basa su ruoli sociali e strategie di interazione.

Riassumendo vari approcci allo studio dell'essenza dell'interazione socio-pedagogica, gli autori ne individuano tre aspetti:

¾ il lato oggettivo, che non dipende dall'individuo;

¾ il lato soggettivo, che include le relazioni coscienti

¾ il lato contenuto, che è caratterizzato dalla rifrazione di norme e valori sociali attraverso la coscienza dell'individuo.

Il contenuto dell'attività professionale dell'insegnante è l'organizzazione dell'interazione socio-pedagogica con bambini, genitori, specialisti, parti sociali e, gli autori identificano diverse posizioni che un insegnante può assumere quando organizza tale interazione con diversi partecipanti al processo educativo: mediatore, moderatore, supervisore, tutor, partner .

Gli autori presentano alla nostra attenzione la struttura, nonché la forma di organizzazione e insegnamento dell'interazione socio-pedagogica in un'organizzazione educativa, che si basa sui valori e sulle norme accettate e sviluppate dai partner, determina il loro comportamento e la natura del processo di interazione (cooperativo o competitivo), che viene presentato come un prodotto di interazione.

La principale differenza tra la natura cooperativa e quella competitiva dell'interazione sono gli obiettivi fissati dai partecipanti al processo educativo. Nel nostro studio, anche questo è di grande importanza, perché. la cooperazione è anche cooperazione (secondo Thomas), che presuppone che ciascun partner raggiunga il proprio obiettivo solo se lo raggiungono anche gli altri. Nel caso di interazione competitiva (rivalità di Thomas), il raggiungimento di un obiettivo da parte di uno dei partner ne preclude il raggiungimento a tutti gli altri, il che spesso porta al conflitto.

Il manuale rivela il concetto di conflitto, che è molto importante nel lavoro con i genitori e soprattutto nel nostro studio, perché. All'asilo la soddisfazione dei genitori dipende anche dallo stile dell'insegnante. E se i genitori sono soddisfatti, il conflitto diminuisce. Secondo uno dei più eminenti teorici del conflitto, M. Deutsch, i conflitti possono essere distruttivi, che portano a una mancata corrispondenza dell'interazione e alla sua distruzione, e costruttivi, contribuendo a una comprensione più completa del problema.

Come accennato in precedenza, l'interazione è inseparabile dalle relazioni, dalla comunicazione e, naturalmente, i conflitti si verificano contemporaneamente. E la capacità di trovare la giusta via d'uscita è molto importante qui, e questo è anche una sorta di stile individuale di relazione. Ecco perché il nostro studio si è basato sulla tecnica di Thomas-Kilman, che determina strategie o stili di interazione in una situazione di conflitto.

Thomas e Kilman identificano 5 stili principali:

.Adattamento (conformità)

.Evasione

.Competizione (confronto)

.Cooperazione

.Compromesso

La classificazione si basava su due parametri indipendenti: 1. Il grado di realizzazione dei propri interessi, il raggiungimento dei propri obiettivi. 2. Una misura che tenga conto e realizzi gli interessi dell'altra parte.

La griglia di Thomas-Kilman è mostrata nella Figura 10.

Figura 10. Griglia di Thomas-Kilman

Considera questi stili in relazione all'interazione pedagogica:

.L'evasione (elusione, ritiro) parla da sé. Con questo stile di interazione, l'insegnante cerca di evitare controversie e conflitti, non esprime la sua opinione, non vuole collaborare per sviluppare una soluzione e si sottrae alla responsabilità. Questa forma di comportamento si verifica se il processo di interazione non è particolarmente importante per l'insegnante, fa il suo lavoro ed evita situazioni di conflitto. Tuttavia, potrebbe non esserci fiducia in un tale insegnante da parte dei genitori.

.Rivalità (competizione, confronto). Questo stile di interazione è più tipico per gli insegnanti con uno stile di comunicazione autoritario, in cui l'insegnante non tiene conto dell'opinione dei genitori e agisce per raggiungere i propri obiettivi, utilizzando metodi di coercizione e pressione sui genitori, approfittando della loro dipendenza e dimostrando il loro caso. Questo è lo stile di interazione più conflittuale, che non contribuisce a costruire relazioni di fiducia tra insegnanti e genitori.

.Adattamento (conformità). In questo caso, l'insegnante cerca di appianare la relazione, pur mantenendo la buona volontà, ma sacrifica i propri interessi, ad es. continua a parlare dei genitori, calpestando i loro principi. Questa non è la soluzione migliore, perché permangono insoddisfazione e sottovalutazione, che inoltre non contribuiscono all'instaurazione di rapporti di fiducia.

.Compromesso. Con questo stile di interazione, insegnante e genitori cercano una soluzione adatta a entrambe le parti, facendo reciproche concessioni. Questo comportamento è buono, per un certo periodo di tempo, quando non c'è tempo per prendere una decisione migliore.

.Cooperazione. L'insegnante è attivo nella ricerca di una soluzione che soddisfi tutti i partecipanti all'interazione, tenendo conto sia degli interessi dei genitori che dei propri. Presuppone l'interesse di tutti i partecipanti allo sviluppo di una soluzione. Questa forma comporta un lavoro positivo e la partecipazione di tutte le parti e richiede una notevole quantità di tempo per una discussione aperta e un processo decisionale, tenendo conto degli interessi di tutti i partecipanti.

Con l'evitamento e l'adattamento, la risoluzione del conflitto viene posticipata e assume una forma latente. E con un compromesso, le domande vengono risolte solo in parte, perché. Molte concessioni sono state fatte da entrambe le parti, ma le cause non sono state del tutto eliminate.

Lo stile di interazione più ideale e accettabile è la cooperazione, in cui le parti collaborano volontariamente tra loro. Questo comportamento è vantaggioso per tutti, perché:

¾ Le parti si trasformano da avversari in partner;

¾ Appare l'apertura, si formano rapporti di fiducia tra insegnante e genitori;

¾ I benefici acquisiti dalle parti superano quelli che potrebbero essere ottenuti con qualsiasi altra strategia.

Quindi, da quanto precede, possiamo concludere che la cooperazione è lo stile di interazione più efficace e accettabile tra insegnanti e genitori, che aiuta a stabilire un rapporto di fiducia "asilo-famiglia".

1.2 Cooperazione tra genitori e insegnanti di un'istituzione educativa prescolare: essenza, segni, livelli e metodi di valutazione

Attualmente viene riconosciuta la priorità dell'educazione familiare e, come affermato nella Legge "Sull'educazione", i genitori sono i primi insegnanti, educatori che devono porre le basi per lo sviluppo integrale della personalità del bambino fin dalla tenera età. Ciò richiede che l'istituto prescolare costruisca un rapporto completamente diverso tra l'asilo e la famiglia. E, come accennato in precedenza, queste relazioni dovrebbero essere costruite su concetti come "interazione" e "cooperazione".

Abbiamo scritto molto sull'interazione e la cooperazione, ma in cosa differiscono questi concetti?

Abbiamo considerato il concetto di "interazione" in dettaglio nella sottosezione precedente e determinato per noi stessi che l'interazione è un processo in cui partecipano almeno due oggetti o soggetti, influenzandosi direttamente o indirettamente a vicenda e collegati in un certo modo in una particolare situazione. Nell'educazione, tali oggetti parteciperanno al processo educativo: insegnanti, genitori, bambini che si influenzano reciprocamente o organizzano direttamente azioni congiunte che consentono di realizzare traguardi e obiettivi sviluppati congiuntamente.

Anche il concetto di "cooperazione" è ampiamente definito in diverse fonti ed è interpretato in modi diversi. Il dizionario esplicativo dice che la cooperazione è “partecipazione a qualche causa comune; azioni congiunte, attività; lavorare in qualsiasi istituzione; partecipazione come autore al lavoro di qualsiasi organo a stampa”; "lavorare insieme per raggiungere un obiettivo specifico". In conflittologia, la cooperazione è vista come "una strategia cooperativa per il comportamento di un avversario in un conflitto, che consiste nel concentrarsi su una ricerca congiunta di una soluzione che soddisfi gli interessi di tutte le parti". Ciò include anche il concetto di cooperazione Thomas-Kilman, di cui abbiamo discusso nella sezione precedente, che è lo stile di comportamento più ottimale e accettabile in una situazione di conflitto, in cui le cause del conflitto vengono eliminate e tutti gli interessi delle parti sono presi in considerazione per prendere una decisione che soddisfi tutti i partecipanti alla relazione. La strategia della cooperazione si oppone alla strategia della rivalità in una situazione di conflitto. Gli psicologi considerano la cooperazione come "un'attività congiunta, a seguito della quale tutte le parti ricevono l'uno o l'altro vantaggio", "un'interazione positiva in cui gli obiettivi e gli interessi dei partecipanti coincidono, o il raggiungimento degli obiettivi di alcuni partecipanti è possibile solo attraverso garantire gli interessi e le aspirazioni degli altri suoi partecipanti”.

Il problema della cooperazione in attività congiunte è oggetto di numerosi studi sperimentali. Quindi, scienziati stranieri (M. Deutsch, P. Kinani, P. Carnevale, ecc.) Hanno notato che nei gruppi in cui le persone si riuniscono per qualche tipo di attività congiunta, c'è più cordialità e comprensione reciproca se c'è un'atmosfera di cooperazione in esso piuttosto che competizione e, di conseguenza, il risultato dell'attività in un tale gruppo è più alto. Hanno anche scoperto che quei rapporti di cooperazione che sono stati stabiliti in un gruppo possono essere trasferiti ad altri gruppi esterni quando devono interagire con un altro gruppo di persone, ad es. lo stile di interazione può essere proiettato.

Molti psicologi e psicoterapeuti hanno utilizzato il concetto di cooperazione nella consulenza e nella psicoterapia. Quindi, A. Beck credeva che uno dei principi fondamentali della psicoterapia cognitiva fosse creare un sentimento di collaborazione e fiducia nel cliente. Ha detto che la riluttanza del paziente a comunicare qualsiasi informazione, a stabilire un contatto, è qualcosa di diverso dal "rifiuto di collaborare".

I fondatori della pedagogia della cooperazione nelle condizioni dell'interazione pedagogica sono giustamente considerati insegnanti innovativi come Sh.A. Amonashvili, V.F. Shatalov, S.N. Lysenkov, che non si basa sul principio classico "fai come ho detto" e non "fai come faccio io". Anche gli psicologi domestici hanno affrontato il problema della cooperazione educativa: A.V. Petrovsky, T.A. Mathis, L.I. Aidarova, V.P. Panyushkin, V.Ya. Laudis, GA Zuckerman, V.V. Rubtsov, A.I. Doncov, D.I. Feldstein, A.K. Markova e altri Il concetto di cooperazione educativa era considerato da loro come un'interazione multilaterale all'interno del gruppo educativo e l'interazione dell'insegnante con il gruppo (I.A. Zimnyaya) / Psicologo T.A. Runova parla di una forma speciale di interazione educativa dei bambini tra loro e con l'insegnante, in cui i bambini stessi mostrano attività personali, dialogano e scambiano informazioni. IV. Malikov, nel suo lavoro, evidenzia la cooperazione come educazione personale e parla della capacità di una prima elementare per la cooperazione educativa.

Quindi, come possiamo vedere, il problema della cooperazione è stato ampiamente trattato in vari studi e considerato da diverse angolazioni, ma quasi tutte le definizioni dicono che la cooperazione è una forma di comportamento, interazione, attività congiunta. Ma nel nostro studio, di particolare importanza è la considerazione della cooperazione come una proprietà speciale dell'individuo, che è una condizione per un'interazione riuscita tra insegnanti e genitori nel processo di attività congiunta, perché il successo del processo pedagogico dipende in gran parte dalla relazione tra i partecipanti al processo educativo.

Uno studente e seguace di Z. Freud, A Adler, ha parlato della necessità di formare la capacità di cooperare, perché. considerava l'interesse per le altre persone e la capacità di cooperare come le condizioni principali per la salute mentale di una persona, osservando che "una persona non sarà mai nevrotica se cerca cooperazione" .

Le condizioni per la formazione della disponibilità di una persona alla cooperazione sono state studiate da ricercatori come L. Gratton, gli psicologi americani J. Kendzhemi, K. Kowalski, K. Fopel e molti altri, che sono giunti alla conclusione che:

¾ La capacità di cooperare è una proprietà complessa di una persona, che consiste nella comprensione reciproca e nell'accordo delle persone tra loro in attività congiunte, ovvero la capacità di interagire con altre persone per ottenere un risultato reciprocamente vantaggioso.

¾ Sotto la prontezza psicologica alla cooperazione, hanno compreso le proprietà psicologiche personali del soggetto, aiutando a raggiungere una soluzione reciprocamente vantaggiosa con i partecipanti alle attività congiunte, nonché la consapevolezza della necessità e del desiderio di cooperare.

Esistono diverse componenti della prontezza psicologica per la cooperazione, che sono presentate nella figura 11.

Figura #11. Componenti della disponibilità psicologica alla cooperazione.

Tutti questi componenti, presentati sopra, possono essere formati e sviluppati utilizzando esercizi e compiti, la condizione principale è l'atteggiamento consapevole del soggetto e la sua accettazione della cooperazione come valore per una socializzazione e un'autorealizzazione di successo.

Dopo aver studiato le questioni della cooperazione nella letteratura psicologica e pedagogica, si possono individuare i principali segni di cooperazione (figura n. 12).

Figura n. 12. Segni di cooperazione.

Sulla base di quanto precede, vediamo che la questione della cooperazione è stata affrontata per un lungo periodo di tempo da ricercatori sia nazionali che stranieri e considerata da diverse angolazioni. Ma se parliamo di cooperazione dal punto di vista dell'interazione psicologica e pedagogica, allora tutti gli studi hanno riguardato principalmente il rapporto "insegnante-studente", e solo indirettamente sulla cooperazione degli insegnanti con i genitori, intendendo questo concetto principalmente come forme e metodi di interazione tra l'istituzione educativa prescolare e la famiglia.

Fino ad ora, le possibilità della famiglia stessa non sono state sufficientemente studiate per creare condizioni per lo sviluppo globale del bambino, nonché condizioni che tengano conto delle esigenze dei genitori nei servizi di un istituto di istruzione prescolare, nelle forme e modalità di interazione tra insegnanti e genitori, tenendo conto delle esigenze della società moderna, con le nuove riforme dell'istruzione e il cambio generazionale dei genitori.

Oggi, come abbiamo detto sopra, la famiglia sta diventando la principale istituzione sociale nella crescita del proprio figlio, e un'istituzione prescolare è solo un'aggiunta all'educazione familiare, quindi è la famiglia che funge da principale cliente e consumatore dei servizi che un istituto di istruzione prescolare può fornire (educativo, sanitario, ecc.). Solo nelle attività congiunte dell'asilo e della famiglia si può raggiungere l'unità di scopi e obiettivi nell'educazione dei bambini.

Pertanto, questo ci pone di fronte alla necessità di cercare nuove forme di interazione tra insegnanti e genitori, che saranno basate sulla cooperazione e sulla partnership. Nelle condizioni moderne il bambino acquisisce un nuovo status, diventa oggetto di relazioni educative e centro nel sistema di relazioni "genitore-figlio-insegnante".

La formazione della cooperazione dipende principalmente dalla relazione degli adulti nel processo pedagogico. Nel nostro studio si tratta di genitori e insegnanti che sono educatori degli stessi bambini, e il risultato avrà successo solo se genitori e insegnanti agiranno in unità, diventeranno alleati, ad es. creeranno uno spazio così unico in cui il bambino si sentirà a suo agio e si svilupperà in modo completo. La base di questa cooperazione, l'unione dovrebbe essere l'unità di vedute sul processo educativo, l'unità di aspirazioni e interessi, che mireranno a raggiungere risultati e obiettivi comuni. La collaborazione di genitori e insegnanti consentirà loro di conoscere meglio il bambino e guardarlo da diverse angolazioni, il che a sua volta aiuterà gli adulti a tenere conto delle sue caratteristiche individuali nella pianificazione del processo pedagogico e nello sviluppo di un percorso educativo individuale.

Il ruolo decisivo nella formazione della cooperazione tra insegnanti e genitori spetta, ovviamente, all'asilo e, prima di tutto, agli stessi insegnanti. Il grado di fiducia reciproca e la formazione dei partenariati "asilo-famiglia" dipendono dal loro stile di comunicazione con i genitori, dalla loro professionalità, tatto, tolleranza, tolleranza.

Famiglia e scuola materna: danno al bambino una certa esperienza sociale, ma solo interagendo tra loro creano condizioni ottimali per l'ingresso di una piccola persona nel grande mondo. Pertanto, il personale docente deve essere sensibile alle esigenze della famiglia e competente nel risolvere i problemi moderni dell'educazione e dell'educazione.

L'obiettivo dovrebbe essere fissato per il personale docente dell'istituto di istruzione prescolare: rendere i genitori partecipanti attivi al processo pedagogico, aiutandoli a realizzare la responsabilità per l'educazione e l'educazione dei bambini, tk. da ciò dipende l'efficacia dell'educazione familiare e sociale, che è determinata dal grado in cui l'istituzione educativa prescolare soddisfa le esigenze dei genitori nei servizi della scuola materna. Pertanto, uno dei compiti importanti che il personale docente deve affrontare è studiare i bisogni, gli interessi, gli obiettivi, gli orientamenti di valore dei genitori moderni in materia di insegnamento e crescita di un figlio, che contribuiranno a costruire un sistema di relazioni basato sulla cooperazione tra insegnanti e genitori , finalizzato a risolvere il compito principale dell'educazione prescolare: lo sviluppo versatile della personalità di ogni bambino, tenendo conto delle sue caratteristiche individuali e di età e preparandolo per la fase successiva dell'istruzione.

La cooperazione tra l'istituzione educativa prescolare e la famiglia è un processo reciproco, il che implica che i genitori hanno la responsabilità e gli educatori hanno un orientamento familiare del processo pedagogico, che considera il bambino in unità con la famiglia. Il modo più efficace per tale cooperazione è l'uso di nuove forme di interazione, il cui risultato sarà l'attuazione degli obiettivi e dei principi dell'educazione centrata sullo studente per i bambini in età prescolare.

Oggi, in connessione con la globalizzazione e le riforme dell'istruzione, ci sono una serie di difficoltà nel costruire e modellare la cooperazione tra le istituzioni educative prescolari e le famiglie. Insegnanti praticanti, come: E.P. Arnautova, V.G. Alyamovskaya, N.L. Babkina, G.V. Glushkov, IV. Golenkova, V.P. Dubrovoy, Dank Lan Phuong, M.G. Dreznina, TA Danilina, O.L. Zvereva, O.A. Kurevina, O.V. Ogorodnova, L.V. Svirskaya et al.identificano una serie di motivi più comuni che complicano la formazione della cooperazione con le famiglie degli alunni, che sono stati presentati nella Sezione 1.1, Fig.4.

Gli scienziati hanno notato che la reciproca alienazione di educatori e genitori è associata alla formalizzazione del processo di interazione tra insegnanti e genitori, perché la loro relazione è formale.

In un periodo abbastanza lungo, gli educatori si sono abituati a trattare i genitori non come soggetti dell'attività educativa, ma come oggetti, perché. Per molto tempo l'istruzione pubblica ha dominato l'educazione familiare. Spesso gli insegnanti cercano di fornire ai genitori conoscenze psicologiche e pedagogiche scientifiche sul bambino, senza rendersi conto che respingono così i genitori che vorrebbero ascoltare informazioni più accessibili e un aiuto reale.

Pertanto, gli insegnanti hanno bisogno di nuove conoscenze e competenze per organizzare nuove forme di interazione e cambiare lo stile della comunicazione in cooperazione. L'organizzatore e il coordinatore della cooperazione tra genitori e insegnanti è principalmente il capo e l'educatore senior. Il capo stabilisce un sistema educativo unificato nell'istituto scolastico prescolare e nella famiglia, contribuendo così a unire il personale docente e i genitori per risolvere questo problema. Insieme all'educatore senior, vengono elaborati un piano annuale e un piano di interazione con i genitori, che riflette i compiti principali e il contenuto approssimativo della cooperazione tra l'istituto di istruzione prescolare e la famiglia.

Risultati efficaci nell'educazione dei bambini nelle istituzioni educative familiari e prescolari possono essere raggiunti solo con l'uso abile di varie forme, metodi, metodi di cooperazione e con la fiducia reciproca di insegnanti e genitori, con il coinvolgimento attivo nel processo pedagogico di tutti partecipanti alle relazioni educative: il personale dell'istituto di istruzione prescolare, i bambini e i familiari degli alunni.

L'interazione delle istituzioni educative prescolari con le famiglie dovrebbe basarsi sulla pedagogia della cooperazione tra educatori e genitori, sull'innalzamento del livello professionale degli stessi educatori alla ricerca di nuove forme, tenendo conto delle esigenze moderne e dell'orientamento familiare.

I praticanti ritengono che la tecnologia per formare la cooperazione tra insegnanti e genitori dovrebbe avvenire per fasi e avere come compito la formazione di una posizione pedagogica attiva dei genitori.

fase - la formazione di relazioni di fiducia tra educatori, specialisti in età prescolare e genitori. Devono essere costruiti in modo tale da coinvolgere i genitori nel processo educativo, interessarli, far emergere la necessità di avere successo e aumentare la fiducia in se stessi.

stage - educazione psicologica e pedagogica dei genitori e assimilazione delle loro conoscenze e abilità direttamente in attività teoriche e pratiche, organizzate in un certo modo.

La conseguenza di tale organizzazione, secondo gli autori, sarà la partecipazione attiva dei genitori non solo all'educazione del proprio figlio, ma anche alla partecipazione alle attività pedagogiche dell'istituzione stessa. Insegnanti e genitori dovrebbero diventare partner e completarsi a vicenda, nessuno dovrebbe dominare, ci dovrebbe essere buona volontà e rispetto reciproci nelle relazioni, i partner comunicano su un piano di parità.

Sulla base di quanto precede, vediamo che la definizione di cooperazione nel processo pedagogico è un concetto molto ampio. Include non solo le forme di interazione tra insegnanti e genitori, ma anche la disponibilità personale degli insegnanti per le relazioni, ad es. l'uso di un certo stile: la capacità di trovare un contatto, “sentire” gli interlocutori, comprenderne le ragioni e la capacità di trovare una soluzione comune che soddisfi tutti i partecipanti al processo educativo e non leda i loro interessi e opportunità.

Conclusioni sul primo capitolo:

1.Allo stato attuale, in connessione con la modernizzazione della società moderna e le riforme in atto nell'istruzione, in relazione all'entrata in vigore della legge federale "Sull'istruzione nella Federazione Russa" n. 273-FZ del 29 dicembre 2012 , che riconosce la priorità dell'educazione familiare - i genitori sono riconosciuti i primi insegnanti che hanno l'obbligo di gettare le basi per lo sviluppo fisico, morale e intellettuale della personalità del bambino in tenera età. Ciò richiede che l'istituzione prescolare costruisca una relazione completamente diversa tra l'asilo e la famiglia, e queste relazioni dovrebbero essere costruite su concetti come "interazione" e "cooperazione".

.Quando si costruiscono nuove relazioni tra un'istituzione educativa e i genitori, quando si cercano forme efficaci di interazione con la famiglia, è necessario tenere conto delle tendenze attuali, in cui la famiglia è il principale consumatore e l'asilo è il fornitore di servizi educativi. Questa dovrebbe diventare una delle direzioni principali del lavoro dell'EDI. I genitori dovrebbero essere inclusi nel processo e comprendere le misure di responsabilità familiare per il risultato dell'istruzione.

.Nella prima sezione sono stati considerati diversi approcci all'essenza dell'interazione socio-pedagogica, sono stati presentati stili di comunicazione tra insegnanti e genitori, forme e metodi di interazione, gli studi più interessanti nel campo delle interazioni pedagogiche non solo con i genitori, ma anche con i bambini sono stati analizzati.

.I più significativi per il nostro studio sono stati i lavori di Krotova T.V. e Zvereva O.L., che ritengono che per costruire un'interazione efficace tra l'istituto scolastico prescolare e la famiglia, sia necessario utilizzare varie forme e metodi di attivazione dei genitori, tenendo conto delle loro esigenze e richieste. Rappresentano la classificazione delle forme e dei metodi che usiamo per costruire la nostra tecnologia collaborativa.

.Il nostro studio si basa sulla metodologia di Thomas e Kilman per determinare il tipo di risposta in una situazione di conflitto, in cui descrive cinque stili di interazione: evitamento, compromesso, rivalità, cooperazione e adattamento.

.Sono stati considerati diversi approcci alla definizione del concetto di "interazione", e il più interessante per il nostro studio è il concetto di interazione, dal punto di vista della psicologia, dove viene indicato come un processo in cui gli oggetti sociali (soggetti ) si influenzano direttamente o indirettamente e danno luogo a condizionamenti e comunicazioni reciproche, ad es. l'interazione richiede almeno due oggetti o soggetti. Nell'educazione, tali oggetti saranno partecipanti al processo educativo: insegnanti, genitori, bambini che si influenzano reciprocamente o organizzano direttamente azioni congiunte che consentono al gruppo di realizzare attività comuni per i suoi membri. Quelli. interazione - un modo di organizzare attività congiunte, che viene svolto sulla base della percezione sociale e attraverso la comunicazione.

.Nonostante la diversa classificazione dei tipi di relazioni, tutti gli autori affermano che lo stile di interazione più efficace tra insegnanti e genitori è di tipo costruttivo, o come viene anche chiamato, cooperazione, partnership, stile di comunicazione produttivo.

.La seconda sezione discute diverse definizioni e approcci al problema della cooperazione, anche nel campo dell'istruzione, non solo da parte di autori russi ma anche stranieri. A. Adler, allievo e seguace di Z. Freud, iniziò a parlare della necessità di formare la capacità di cooperare.

.La cooperazione è comunicazione “alla pari”, dove nessuno ha il privilegio di indicare, controllare, valutare.

Questo è un buon modo per soddisfare gli interessi di entrambe le parti, il che richiede la comprensione delle cause del conflitto e la ricerca congiunta di nuove alternative per risolverlo. Tra gli altri stili, la cooperazione è lo stile più difficile ma più efficace in situazioni di conflitto complesse e importanti (secondo Thomas Kilman)

.La cooperazione può essere considerata come uno stile di interazione tra insegnanti e genitori, che implica l'uso di varie forme e metodi di attivazione dei genitori, tenendo conto degli interessi di tutti i partecipanti al processo educativo.

.La cooperazione è considerata come una qualità personale, come la disponibilità di una persona a cooperare, ad es. la capacità dell'insegnante di negoziare, ascoltare, agire insieme, tenere conto dell'opinione dei genitori, ma non dimenticare i propri interessi, trovare ed eliminare le cause in caso di situazioni di conflitto, insieme ai genitori, cercare soluzioni alternative. Quelli. utilizzare questo stile per costruire partenariati e creare fiducia reciproca tra educatori e genitori.

CAPITOLO 2

2.1 Descrizione dei metodi e delle tecniche di ricerca. Caratteristica del campione

Descrizione dei metodi e delle tecniche di ricerca

Lo studio è stato condotto sulla base di 10 istituti di istruzione prescolare a bilancio statale del distretto Petrodvorets di San Pietroburgo, situati a breve distanza l'uno dall'altro e raggiungibili a piedi dalla popolazione (Tabella n. 1)

Al fine di identificare i livelli di competenza degli insegnanti nello stile di interazione con i genitori, sono stati utilizzati i seguenti metodi:

Questionari per insegnanti e genitori.

Test.

Analisi della documentazione pedagogica.

Metodi utilizzati:

Questionario "Soddisfazione dei genitori per il lavoro dell'istituto scolastico".

K. Thomas test questionario per il comportamento in una situazione di conflitto (metodo Thomas).

Caratteristica del campione:

Numero di partecipanti allo studio:

Insegnanti - 175 persone.

Genitori - 1099 persone.

Tabella numero 2. Caratteristiche dell'istituto scolastico prescolare del distretto.

N. articolo 12345678910Numero totale di gruppi566121253431286Capacità632501416Occupazione1031251282612571106088702471451Personale1001001001 0010 0100100100100100100

Tabella numero 3. Caratteristiche degli intervistati per livello di istruzione.

N. p/p 1234567891 Totale Genitori 809875202200954050641951099 Secondaria3211-1---210Insegnanti131515303114711930175Superiore646161372631376n/superiore-----------secondaria speciale798141575 451488senza istruzione speciale-21-3--11311

Diagramma n. 1. Età dei genitori

Diagramma n. 2. Età degli insegnanti

Diagramma n. 3. Il livello di istruzione dei genitori.

Diagramma n. 4. Il livello di istruzione degli insegnanti.

.Gli asili nido nel distretto hanno capacità progettuali diverse, il personale dei bambini in gruppi è in media di 20-25 persone, il personale è del 100%.

.Tutti i lavoratori pedagogici nell'istituto di istruzione prescolare hanno un'istruzione specialistica superiore e secondaria, l'età media è di 40-50 anni.

.Più della metà dei genitori ha un'istruzione superiore e un quarto un'istruzione secondaria specializzata, la maggior parte dei genitori ha dai 20 ai 30 anni. Cioè, una parte significativa dei genitori è di una generazione diversa rispetto agli insegnanti, quindi anche questo fattore deve essere preso in considerazione durante l'interazione.

La valutazione prescolare è stata compilata tenendo conto del numero di domande presentate dai genitori alle istituzioni prescolari del distretto del RANO, delle loro preferenze. È mostrato nel diagramma 5. Gli asili nido n. 4,5, 6 hanno il punteggio più alto.

Per studiare la soddisfazione dei genitori dell'istituto di istruzione prescolare, è stato sviluppato un questionario, suddiviso condizionatamente in 4 blocchi di domande (Appendice n. 2. Questionario di soddisfazione dei genitori dell'istituto di istruzione prescolare): consapevolezza dei genitori, consulenza assistenza, coinvolgimento nelle attività del Nido e attitudine (componente personale). Dal diagramma #6. Soddisfazione dei genitori per il servizio educativo, vediamo che negli asili nido n. 4,5,6 il livello è il più alto, i genitori sono completamente soddisfatti dell'istituzione prescolare frequentata dai loro figli. Nelle scuole materne n. 3 e 10, la percentuale di genitori completamente soddisfatti è leggermente inferiore e in altre istituzioni meno della metà dei genitori è soddisfatta del lavoro delle istituzioni educative prescolari.

Se confrontiamo la soddisfazione dei genitori dell'istituto scolastico prescolare e la valutazione dell'istituto nel distretto, possiamo vedere la relazione tra queste componenti. Il numero di domande presentate alle scuole dell'infanzia con un alto livello di soddisfazione è molto più alto rispetto alle scuole dell'infanzia con un basso livello di soddisfazione, che possiamo vedere nel grafico n. 16.

Diagramma n. 6. Soddisfazione dei genitori dell'istituto di istruzione prescolare.

Al fine di identificare le preferenze dei genitori e identificare il campo problematico nell'interazione degli insegnanti con i genitori, è stata effettuata un'analisi del questionario in 5 sezioni, menzionate in precedenza: consapevolezza dei genitori sulle attività delle istituzioni educative prescolari, gruppi ; assistenza consulenziale; il coinvolgimento dei genitori nelle attività dell'asilo; qualità personali e professionali degli insegnanti; altro (vicinanza al domicilio, base materiale e tecnica, ecc.). Tutti questi criteri di soddisfazione possono essere visti nei diagrammi n. 7, 8.

Grafico n. 7. Criteri di soddisfazione

Grafico n. 8. Criteri di soddisfazione

Da loro è chiaro in quale istituto prescolare a cosa si dovrebbe prestare attenzione quando si pianifica il lavoro sulla cooperazione tra insegnanti e genitori. Successivamente, utilizziamo questi dati nello sviluppo della tecnologia di cooperazione, utilizzandoli come linee guida non solo per identificare le aree problematiche, ma anche per identificare le forme ei metodi più interessanti di interazione con i genitori in un particolare istituto di istruzione prescolare.

Se parliamo della tendenza generale, il livello di soddisfazione secondo 5 criteri è stato distribuito quasi uniformemente. Un po 'meno (13%) i genitori sono soddisfatti della consapevolezza dell'istituto di istruzione prescolare e delle attività dei bambini del gruppo durante la loro permanenza all'asilo, il 18% afferma che il servizio di consulenza è di alto livello e solo il 21% lo è attivamente coinvolti nelle attività dell'istituto scolastico (Diagramma n. 9 )

Grafico n. 9. Criteri di soddisfazione (sintesi)

Analizzando i questionari, possiamo affermare che:

¾ Il livello di istruzione dei genitori e il criterio dell'età influenzano la valutazione della soddisfazione dei genitori dell'istituto scolastico prescolare e le richieste di interazione con gli insegnanti. L'insoddisfazione maggiore è mostrata dai genitori più giovani (sotto i 30 anni) e più istruiti (istruzione superiore). C'è anche una leggera tendenza nelle persone anziane (dopo i 40 anni) - diagrammi n. 10.11.

Diagramma #10. Soddisfazione per il servizio educativo e l'età

Diagramma #11. Soddisfazione per il servizio educativo e per il livello di istruzione dei genitori

Conclusione:Sulla base dei dati ottenuti, si può affermare che il livello di istruzione dei genitori e il criterio dell'età hanno un impatto sulla valutazione della soddisfazione dei genitori delle istituzioni educative prescolari. I giovani genitori moderni preferiscono forme attive di cooperazione, vogliono ricevere maggiori informazioni e apertura dagli insegnanti sulle attività del bambino all'asilo e si aspettano metodi e metodi di interazione più diversi e nuovi dall'asilo. La maggior parte degli educatori appartiene alla fascia di età compresa tra i 40 ei 50 anni e spesso trova difficile adattarsi e stare al passo con i tempi. Per questo è necessario ricostruire il sistema di relazioni tra insegnanti e genitori al fine di aumentare il livello di soddisfazione dell'istituzione educativa prescolare e la sua competitività.

Sulla base del questionario "Soddisfazione dei genitori dell'istituto di istruzione prescolare", si può concludere sui bisogni dei genitori in collaborazione con l'asilo, anche con gli insegnanti, perché una sezione separata del questionario contiene domande relative alle preferenze dei genitori, ai loro desideri per un'ulteriore interazione. Le domande riguardavano gli stessi blocchi della soddisfazione: consapevolezza, supporto consulenziale e coinvolgimento nelle attività educative (vedi Appendice n. 1. Questionario per i genitori "Soddisfazione dei genitori delle istituzioni educative prescolari"). Vediamo i risultati nel diagramma n. 12

Diagramma #12. Esigenze dei genitori in collaborazione con gli insegnanti.

Come si può vedere, la maggior parte dei genitori sente il bisogno di una collaborazione attiva con gli insegnanti ed è pronta a prendere parte alla vita delle istituzioni educative prescolari. Preferiscono forme attive di interazione, come corsi di perfezionamento, giochi interattivi con bambini, ricerche, vogliono sapere cosa sta facendo il bambino, in modo che le risorse di Internet e le moderne tecnologie vengano utilizzate per la consapevolezza. Ciò è spiegato dal fatto che i genitori più giovani, che sono esperti di computer e comunicano principalmente tramite Internet, preferiscono forme e metodi più attivi e sono pronti a partecipare alle attività con i propri figli.

2.3 Studio empirico dei tipi di interazione socio-pedagogica degli insegnanti

Lo studio delle esigenze degli insegnanti nell'interazione con i genitori è avvenuto sotto forma di conversazione con gli educatori e lo studio della documentazione (piani per lavorare con i genitori, pianificazione quotidiana, visualizzazione di siti di gruppo, progettazione di un angolo genitori, ecc.).

Durante la conversazione, agli educatori sono state poste domande: quali forme di lavoro con i genitori preferisci? Quali pensi siano i più efficaci? È necessario coinvolgere i genitori nelle attività educative dell'istituto scolastico? Quali sono le difficoltà nell'interazione con i genitori? Come pensi che possano essere superati (risolti)?

In base alle risposte degli educatori e ai risultati della revisione della documentazione, sono stati identificati tre gruppi (Diagramma n. 13 La necessità per gli insegnanti di interagire con i genitori):

Si tratta di insegnanti che preferiscono coinvolgere i genitori nella partecipazione alle attività di gruppo: partecipazione alle vacanze come personaggi, visite guidate della città, passeggiate nel parco, assistenza alla realizzazione dei costumi e sussidi didattici, raduni, è stato creato un club del fine settimana, forme non tradizionali di tenere riunioni dei genitori sotto forma di master class, workshop, tavole rotonde, ecc. Hanno un buon rapporto con i loro genitori, che non hanno difficoltà a comunicare con i loro genitori e, se lo fanno, li risolvono rapidamente da soli. Trattano i genitori come partner e partecipanti alla pari nel processo educativo. (25%).

Il secondo gruppo di insegnanti (45%) è meno attivo e attira i genitori a collaborare solo quando necessario: incontri con i genitori, che si svolgono nella forma tradizionale, consultazioni sul sito Web nel gruppo e nell'angolo informazioni, informando su i concorsi all'interno dell'istituto di istruzione prescolare, coinvolgono meno spesso i genitori nella partecipazione alle vacanze e nella produzione di benefici. Ci sono molte meno forme attive di interazione, motivate dal fatto che i genitori sono già persone impegnate, che è più veloce fare o organizzare tutto da soli, e all'improvviso fanno qualcosa di sbagliato. Non hanno particolari problemi con i loro genitori, poiché cercano di evitarli e di non provocare i loro genitori.

E infine, il terzo gruppo di insegnanti (30%), che preferisce non interagire affatto con i genitori, credendo di fare loro stessi un ottimo lavoro con tutto, e sorgono maggiori difficoltà con i genitori. Non sanno come farlo e iniziano anche a sottolineare. Pertanto, utilizzano solo forme tradizionali di lavoro, come un incontro con i genitori, che è principalmente accertato, di natura didattica. Spesso hanno situazioni di conflitto con i loro genitori, che sostengono dal fatto che i genitori sono incompetenti in materia di pedagogia e psicologia, loro stessi non si prendono cura dei bambini, ma fanno richieste.

Diagramma #13. La necessità per gli insegnanti di interagire con i genitori

Per descrivere i tipi di comportamento delle persone in situazioni di conflitto, abbiamo utilizzato il test K. Thomas (Appendice n. 2. Test di comportamento in situazioni di conflitto), che considera il modello bidimensionale applicabile di regolazione del conflitto, le cui dimensioni fondamentali sono cooperazione associata all'attenzione di una persona agli interessi di altre persone, coinvolte nel conflitto, e assertività, che è caratterizzata da un'enfasi sulla protezione dei propri interessi. Secondo queste due dimensioni principali, K. Thomas individua le seguenti modalità di gestione dei conflitti:

Rivalità (concorrenza, competizione) come desiderio di raggiungere i propri interessi a scapito di un altro.

Adattamento, che significa, in opposizione alla rivalità, sacrificare i propri interessi per il bene di un altro.

Compromesso.

Evitamento, che è caratterizzato sia dalla mancanza di desiderio di cooperazione sia dalla mancanza di tendenza a raggiungere i propri obiettivi.

Cooperazione, quando i partecipanti alla situazione giungono a un'alternativa che soddisfi pienamente gli interessi di entrambe le parti.

Descrizione degli stili di comportamento (secondo Thomas)

Competizione (rivalità), una persona è attiva e preferisce risolvere il conflitto a modo suo. Non è interessato alla cooperazione con gli altri e raggiunge l'obiettivo usando le sue qualità volitive. Cerca prima di tutto di soddisfare i propri interessi a scapito degli interessi degli altri, costringendoli ad accettare la soluzione di cui ha bisogno.

Evitamento significa che l'individuo non difende i propri diritti, non coopera con nessuno per sviluppare una soluzione o evita di risolvere il conflitto. Per questo si usa evitare il problema (uscire dalla stanza, cambiare argomento, ecc.), ignorarlo, trasferire la responsabilità della soluzione su un altro, posticipare la soluzione, ecc.

Accomodarsi è agire di concerto con un'altra persona senza cercare di difendere i propri interessi. A differenza dell'evitamento, questo stile implica la partecipazione alla situazione e l'accettazione di fare ciò che vuole l'altro. Questo è uno stile di concessioni, consenso e sacrificio dei propri interessi.

Cooperazione: una persona partecipa attivamente alla risoluzione del conflitto e difende i propri interessi, ma allo stesso tempo cerca di collaborare con un'altra persona. Questo stile richiede un investimento di tempo più lungo rispetto ad altri, poiché i bisogni, le preoccupazioni e gli interessi di entrambe le parti vengono prima presentati e poi discussi. Questo è un buon modo per soddisfare gli interessi di entrambe le parti, il che richiede la comprensione delle cause del conflitto e la ricerca congiunta di nuove alternative per risolverlo. Tra gli altri stili, la cooperazione è lo stile più difficile ma più efficace in situazioni di conflitto complesse e importanti.

Compromesso: entrambe le parti cedono un po 'nei loro interessi per soddisfarle nel resto, spesso la cosa principale. Questo viene fatto attraverso la contrattazione e lo scambio, le concessioni. A differenza della cooperazione, il compromesso viene raggiunto a un livello più superficiale: uno è inferiore in qualcosa, anche l'altro, di conseguenza, diventa possibile arrivare a una soluzione comune. Nel compromesso non c'è ricerca di interessi nascosti, viene considerato solo ciò che ognuno dice dei propri desideri. In questo caso, le cause del conflitto non sono interessate. Non si cerca la loro eliminazione, ma si trova una soluzione che soddisfi gli interessi momentanei di entrambe le parti.

Diagramma #14. Tipo di interazione tra insegnanti e genitori nell'istituto scolastico prescolare distrettuale (Thomas Test)

Il più alto livello di cooperazione come stile di interazione più efficace si osserva tra gli insegnanti delle scuole materne 4, 5 e 6. Gli insegnanti con un forte bisogno di interazione con i genitori sono dominati dallo stile di cooperazione in una situazione di conflitto, che dimostra una relazione diretta tra loro, come si può vedere dal diagramma n. 15.

Diagramma #15. Il tipo di comportamento degli insegnanti e la necessità di comunicare con i genitori.

Conclusione:Sulla base dei dati ottenuti, possiamo affermare che esiste una relazione diretta tra la necessità degli educatori di comunicare con i genitori e il tipo della loro interazione in una situazione di conflitto (secondo Thomas). Ci sono 3 gruppi di insegnanti:

il gruppo è una collaborazione in cui gli educatori si sforzano di rendere i genitori partner alla pari.

gruppo - questo include tre tipi di interazione: compromesso, evitamento e adattamento. Quando gli insegnanti sono pronti a collaborare con i genitori, ma solo quando necessario.

gruppo - rivalità. Gli insegnanti credono di poterlo gestire da soli e i genitori non dovrebbero essere coinvolti.

Come si può vedere dal diagramma, con la cooperazione, il più alto livello di necessità per gli educatori è comunicare con i genitori e coinvolgerli come partner alla pari nell'educazione e nell'educazione dei bambini. E con la rivalità sorgono situazioni di conflitto, in cui gli insegnanti preferiscono agire in modo indipendente, non coinvolgere i genitori.

Diagramma #16. Interrelazione dei parametri di soddisfazione dei genitori sui tipi di comportamento degli insegnanti.

Conclusione:Come si può vedere dal diagramma n. 16, esiste una dipendenza della soddisfazione dei genitori delle istituzioni educative prescolari dal tipo di interazione tra insegnanti.

La collaborazione è di gran lunga la più efficace. Con questo stile di interazione, i genitori si sentono a proprio agio, conoscono bene le attività degli insegnanti e dei bambini nell'istituto scolastico prescolare, possono ricevere un'assistenza di consulenza qualificata sull'educazione e l'educazione dei bambini, partecipare attivamente a tutte le attività dell'asilo, gli educatori sono fidati e i genitori forniscono loro supporto e comprensione reciproca. .

Il più interessante è stato il fatto che tra gli insegnanti con il tipo di interazione della rivalità, i genitori sono più soddisfatti della fornitura di assistenza consulenziale, il che indica anche che gli insegnanti sono appassionati della funzione di tutoraggio, collocando vari tipi di consulenze negli angoli informativi e sui siti web.

Sulla base dei dati ottenuti, possiamo parlare di una relazione diretta tra il livello di sviluppo della cooperazione tra insegnanti e genitori e la soddisfazione per gli istituti di istruzione prescolare, che influisce anche sulla competitività (valutazione) di un istituto di istruzione, che si può vedere nel diagramma N. 17

2.4 Esperienza di cooperazione tra insegnanti e genitori nell'istituzione educativa prescolare del distretto

Per determinare le forme e i metodi più efficaci per la formazione della cooperazione tra insegnanti e genitori nelle istituzioni educative prescolari, che sono più richieste dai genitori e interessano gli insegnanti, è stata condotta un'analisi della documentazione pedagogica in quegli asili in cui il livello di soddisfazione è stata elevata e ha prevalso lo stile di interazione della cooperazione (n. 4, 5, 6). Sono stati analizzati i seguenti documenti:

¾ piano genitoriale,

¾ programmazione,

¾ piano annuale dell'istituto di istruzione prescolare (lavoro con i genitori),

¾ stand informativi,

¾ piani di lavoro per specialisti di istituti di istruzione prescolare,

¾ registro di registrazione,

¾ sito web dell'EDI e dei gruppi.

Sulla base degli indicatori di soddisfazione sopra descritti e presentati nel questionario "Soddisfazione dei genitori delle istituzioni educative prescolari" (Appendice 1), le forme e le modalità di interazione sono state suddivise in tre blocchi, presentati nella tabella n. 5.

Tabella numero 4. Forme e modalità di interazione.

Sensibilizzazione Supporto alla consulenza Inclusione nelle attività dell'istituto di istruzione prescolare 1. Informazioni visive nell'istituto di istruzione prescolare (stand, annunci, brochure) 2. Informazioni visive nel gruppo (stand, giornali, servizi fotografici, annunci, opuscoli) 3. Scuola dell'infanzia sito web 4. Sito web di gruppo 5. Conversazioni individuali 1. Incontri con i genitori: - incontro-discussione, - tavola rotonda - incontro di consultazione - conferenza - incontro-conversazione 2. Consultazioni di specialisti (di gruppo e individuali): - psicologo, - logopedista, - difettologo, - dottore, - musica. leader, istruttore fisico educazione, mani. Studi IZO - ecc. 3. Conferenze 4. Workshop 5. Consultazioni su Internet 6. Club dei genitori 7. Consultazioni visive (stand, cartelle, pieghevoli, brochure, raccomandazioni) 1. Partecipazione alle vacanze dei bambini 2. Attività del progetto 3. Master class 4. Giornate porte aperte 5 .Attività congiunte con i bambini 6.Partecipazione a concorsi 7.Escursioni congiunte 8.Weekend club 9.Escursioni 10.Giochi interattivi

I criteri per questi indicatori erano:

¾ periodicità (frequenza);

¾ attività dei genitori (frequenza, partecipazione);

¾ disponibilità di recensioni;

¾ diversità

Diagramma n.18. Consapevolezza.

Diagramma n.19 Supporto consulenziale

Diagramma #20. Inclusione nelle attività dell'istituto di istruzione prescolare

Conclusioni:i diagrammi n. 18, 19, 20 mostrano le forme e le modalità di interazione con i genitori più visitate e diffuse. In termini di consapevolezza di ciò che fanno i bambini all'asilo, vediamo che le informazioni che i genitori ricevono in un gruppo che riguarda direttamente il loro bambino sono molto popolari e Internet gioca un ruolo importante qui.

Per quanto riguarda il supporto consulenziale, l'incontro dei genitori rimane ancora al primo posto, ma questo non ne indica la componente qualitativa: sta guadagnando popolarità il club dei genitori, dove i genitori possono comunicare liberamente e condividere esperienze in un ambiente informale. Ancora una volta, le consultazioni online sono più popolari di quelle faccia a faccia, forse a causa dell'impegno dei genitori e dell'accesso graduale a Internet.

Per quanto riguarda il coinvolgimento dei genitori nelle attività delle istituzioni educative prescolari, come si evince dal diagramma n. 20, i genitori prediligono forme attive, come la partecipazione diretta alle vacanze, giochi interattivi, escursioni e gite congiunte. Sono interessati ad attività congiunte con i bambini, alla possibilità di stare in gruppo. Non rifiutano tutta l'assistenza possibile nell'organizzazione del processo pedagogico.

Per formare una cooperazione tra insegnanti e genitori, è necessario utilizzare una varietà di forme e metodi, tenendo conto delle loro preferenze e richieste. Per il nostro studio, sono particolarmente importanti forme di interazione così interessanti, che abbiamo presentato nella Tabella n. 6 e le abbiamo incluse nella nostra tecnologia.

Tabella numero 5. Le forme e i metodi di cooperazione più interessanti e popolari

Conclusioni sul secondo capitolo.

1.La diagnostica e l'analisi dei risultati ottenuti nella fase di accertamento dello studio hanno mostrato che il 75% degli insegnanti ha difficoltà nei rapporti con i genitori (di cui il 30% ha mostrato il tipo di comportamento "rivalità" e il 45% - tali tipi di interazione come compromesso , evitamento e adattamento). E solo il 25% degli insegnanti è pronto per collaborare con i genitori.

.Sono stati riscontrati i seguenti problemi socio-pedagogici:

¾ la natura conflittuale degli insegnanti, l'incapacità di costruire un dialogo con i genitori sui temi dell'educazione dei figli (rivalità);

¾ la fissazione da parte degli insegnanti dei confini dell'interazione che vincolano lo sviluppo delle relazioni soggetto-soggetto con i genitori (rivalità, evitamento, adattamento, compromesso).

.Il lavoro sperimentale condotto indica che il tipo di relazione tra insegnanti e genitori è una delle componenti principali che influenzano la soddisfazione dei genitori delle istituzioni educative prescolari. In quegli asili dove prevale lo stile di interazione tra insegnanti e genitori - cooperazione - gli indicatori di soddisfazione dei genitori dell'istituto di istruzione prescolare sono più alti e anche il rating dell'asilo del distretto è più alto, e viceversa. La collaborazione degli insegnanti con i genitori è un livello qualitativamente nuovo di interazione, il cui raggiungimento è uno dei compiti strategici di un asilo moderno.

.Lo stile di interazione tra insegnante e genitori è interconnesso con la soddisfazione dei genitori dell'istituto di istruzione prescolare e la valutazione dell'asilo del distretto. La collaborazione è lo stile di interazione più efficace.

.La generazione dei genitori sta cambiando, la maggior parte dei genitori di età compresa tra 20 e 30 anni, che pone maggiori esigenze alle istituzioni educative prescolari, è pronta a impegnarsi attivamente in forme interattive di interazione che richiedono competenze qualitativamente nuove da parte degli insegnanti. Si tratta di competenze quali: conoscenza e possesso delle tecnologie Internet, utilizzo di forme come giochi interattivi (ricerche, ecc.), Club genitori, master class, che sono di natura informale e consentono di portare la comunicazione con i genitori a un livello qualitativamente nuovo e stabilire rapporti di fiducia.

.Stili di interazione: compromesso, rivalità, evitamento, adattamento, cooperazione sono determinati sulla base dei seguenti criteri: orientamenti di valore, necessità di interazione con i genitori, consapevolezza delle parti sulle caratteristiche dello sviluppo dei sistemi educativi, coinvolgimento in attività congiunte attività, manifestazioni emotive, valutazione e analisi della qualità dell'interazione, consapevolezza cambiamenti necessari.

.Secondo le tendenze manifestate nell'istruzione, i compiti che si prefiggono i gestori dell'asilo (educatore senior, capo) vengono aggiornati e modificati. Uno di questi compiti è trovare modi per sviluppare la cooperazione tra insegnanti e genitori.

CAPITOLO 3

Rilevanza.Sulla base dello studio, che ha coinvolto 10 istituti prescolari in uno dei distretti di San Pietroburgo e presentato nel secondo capitolo, vediamo che il quadro è ambiguo. Ci sono asili nido popolari tra i genitori, hanno una buona valutazione nella zona e un alto livello di soddisfazione dei genitori delle istituzioni educative prescolari (n. 4,5,6). In questi asili, la maggior parte degli insegnanti utilizza uno stile collaborativo di comunicazione con i genitori e una varietà di forme e metodi di interazione non tradizionali. Ma ci sono asili nido che non sono richiesti dalla popolazione, anche se hanno posti per i bambini, i genitori spesso cercano di aspettare per entrare in istituzioni prescolari di maggior successo, a loro avviso. La legge federale della Federazione Russa "Sull'istruzione" e lo standard educativo statale federale per l'istruzione parlano di fornire pari opportunità a ogni bambino, pertanto in tutti gli asili devono essere create le condizioni per il pieno sviluppo dei bambini, il loro benessere emotivo e per soddisfare le esigenze dei genitori, perché sono i genitori i principali clienti dei servizi educativi forniti dall'istituto di istruzione prescolare.

Nel capitolo precedente, abbiamo scoperto che lo stile di interazione più efficace e accettabile tra insegnanti e genitori è la cooperazione, che si basa sulla fiducia e sul rispetto reciproci, in cui tutti i partecipanti al processo educativo sono uguali, agiscono di concerto e ottengono buoni risultati nell'educazione e nello sviluppo dei bambini. Questo stile aiuta a coinvolgere i genitori nel processo pedagogico, li rende partner e assistenti nella crescita dei figli, creando un unico spazio educativo, tiene conto delle esigenze di tutte le parti e aiuta ad aumentare la soddisfazione dei genitori delle istituzioni educative prescolari, che influisce anche la valutazione di un istituto prescolare nel distretto.

Lo studio ha rivelato diverse incongruenze:

¾ tra la necessità di migliorare lo stile di interazione tra l'istituzione educativa prescolare e la famiglia e la ricerca di nuove forme di collaborazione;

¾ tra la necessità della formazione della competenza pedagogica nei genitori e il numero insufficiente di soluzioni tecnologiche per l'attuazione di questo problema.

¾ basso livello di cultura socio-psicologica dei partecipanti all'interazione (genitori ed educatori).

Nasce quindi un problema che deve essere affrontato: uno stile di interazione tra insegnanti e famiglie non sufficientemente efficace, un basso livello di soddisfazione dei genitori delle istituzioni educative prescolari.

Al fine di aumentare l'efficienza del lavoro dell'istituto scolastico prescolare con la famiglia, coinvolgere i genitori nella crescita del proprio figlio e partecipare al processo pedagogico dell'istituto prescolare, è stata sviluppata una tecnologia per formare la cooperazione tra genitori e insegnanti, come modo per aumentare la soddisfazione dei genitori dell'istituto di istruzione prescolare.

La tecnologia può essere utilizzata in qualsiasi istituzione educativa che lavori con le famiglie degli alunni, tenendo conto delle loro caratteristiche socio-culturali, demografiche e della componente regionale.

Scopo della tecnologia:

Organizzazione del lavoro per creare le condizioni per cambiare lo stile di interazione tra insegnanti e genitori degli alunni e cambiare le forme di collaborazione con la famiglia.

Compiti:

1.Aumentare il livello di competenza professionale degli insegnanti nell'organizzazione del lavoro con le famiglie.

.Creare le condizioni per l'attuazione del processo di coinvolgimento dei genitori nelle attività dell'istituto di istruzione prescolare.

.Incoraggiare i genitori a partecipare attivamente al processo educativo.

Risultati aspettati:

Se cambi lo stile di interazione tra genitori e insegnanti in un istituto di istruzione prescolare utilizzando la tecnologia di cooperazione, allora:

¾ Sarà creato uno spazio educativo unificato per lo sviluppo pieno e completo della personalità di ogni bambino:

¾ Aumenterà la competenza psicologica e pedagogica di insegnanti e genitori;

¾ Aumenterà l'attività di tutti i partecipanti al processo educativo nelle istituzioni educative prescolari;

¾ Aumenterà la qualità e l'efficacia dell'interazione tra insegnanti e genitori, un atteggiamento consapevole nei confronti dell'interazione pedagogica;

¾ Aumenterà la soddisfazione dei genitori dell'istituto prescolare e di conseguenza il rating dell'istituto prescolare del distretto;

¾ Genitori ed educatori collaborano nell'educazione e nell'educazione dei bambini.

Le principali aree di lavoro sulla formazione della cooperazione tra genitori e insegnanti sono mostrate nella Figura 13. Per queste aree di lavoro è stato sviluppato un piano annuale di lavoro con insegnanti e genitori.

Figura 13. Le principali aree di lavoro dell'istituto di istruzione prescolare.

Tutto il lavoro viene svolto in modo mirato e passo dopo passo.

palcoscenico. Informativo e analitico, che include:

¾ raccolta di informazioni;

¾ conoscenza dei risultati delle parti (famiglie e istituti di istruzione prescolare) nel campo dell'educazione di un figlio;

Distretto Aleksandrovsky, villaggio Aleksandrovskoe, st. Engels, 26
Telefono/

TECNOLOGIE DI INTERAZIONE EFFICACE DELL'ORGANIZZAZIONE EDUCATIVA CON I GENITORI DEGLI STUDENTI

Insegnante

Istituto di istruzione professionale di bilancio statale "Alexander Agricultural College"

Interazione tra l'organizzazione educativa ei genitori degli studenti

L'interazione regolare tra il college ei genitori è un aspetto importante del successo scolastico di un bambino. Numerosi studi dimostrano che il coinvolgimento dei genitori all'università porta a un aumento della frequenza degli studenti e dei risultati accademici, nonché a un atteggiamento positivo nei confronti dell'università, all'acquisizione di abilità sociali e a un comportamento migliore.

Perché ci sono difficoltà nell'interazione tra il collegio e la famiglia? Evidenziamo le barriere più significative, gli ostacoli nella loro comunicazione. L'ostacolo più evidente, ovviamente, sono i fattori organizzativi: il carico di lavoro sia degli insegnanti che dei genitori. È davvero difficile per mamme e papà che lavorano trovare il tempo per incontrare un insegnante, e inoltre non sempre ha l'opportunità di dedicare completamente il tempo a ciascun genitore. La presenza di determinati algoritmi per il lavoro individuale aiuta a far fronte in parte a questo ostacolo.

La seconda barriera sono gli atteggiamenti con cui genitori e insegnanti interagiscono tra loro, il loro stato psicologico. Infine, il terzo sono gli schemi ei metodi di interazione stabili con i genitori, che non sono costruttivi. La seconda e la terza barriera sono strettamente correlate: le tecniche utilizzate dall'insegnante sono strettamente correlate ai suoi atteggiamenti. Sono queste due barriere che considereremo più in dettaglio, oltre ad analizzare i modi per superarle.

Analizziamo quindi la seconda barriera e partiamo dagli atteggiamenti dei genitori: vediamo in che stato emotivo si trova il genitore, chi lui stesso o su invito dell'insegnante è venuto a scuola per parlare di suo figlio.

L'atteggiamento dei genitori nei confronti del bambino comprende due aspetti strettamente correlati: da un lato, il genitore ama e accetta suo figlio così com'è, e dall'altro ha bisogno di essere orgoglioso del bambino, quindi il successo di suo figlio è importante per il genitore. Ogni genitore tratta personalmente i fallimenti e le difficoltà del bambino, prevenuto, perché li percepisce in una certa misura come un indicatore del proprio successo: se mio figlio o mia figlia sta bene, allora sono un buon genitore.

Un genitore non sarà mai in grado di trattare suo figlio in modo obiettivo e imparziale come fa un insegnante.

Per mamma e papà, discutere delle difficoltà del bambino è una situazione molto difficile, che è accompagnata da forti esperienze emotive: un genitore può preoccuparsi che qualcosa non va nel bambino, vergognarsi di non fare abbastanza per il bambino, avere paura di condanna del maestro. Il riconoscimento di alcune difficoltà in un bambino, un disturbo di varia gravità (sia mentale che fisica) è un'esperienza estremamente traumatica per un genitore, poiché, a suo avviso, parla del suo fallimento come genitore. Queste emozioni devono essere affrontate in qualche modo e i modi possono essere diversi. Quindi, alcuni genitori non prestano attenzione ai problemi del bambino, altri attribuiscono la responsabilità alla scuola e altri ancora iniziano ad attaccare l'insegnante.

In pratica, ci sono casi in cui un genitore sembra non notare difficoltà abbastanza evidenti in un figlio o in una figlia.

Il bambino non affronta il curriculum scolastico, mostra manifestazioni comportamentali inadeguate, non riesce a costruire relazioni con i coetanei e il genitore dice a tutto questo: io stesso ero così, lui è uguale agli altri bambini. Tutto ciò può indicare che il genitore evita esperienze spiacevoli associate al riconoscimento dei problemi del bambino.

È importante sottolineare che lo stato emotivo negativo del genitore potrebbe non essere affatto correlato all'insegnante con cui mamma o papà stanno parlando in questo momento. L'ansia dei genitori può essere causata da esperienze passate (forse qualche insegnante o educatore ha parlato in modo piuttosto errato o addirittura aspro del bambino o della strategia genitoriale del genitore), ricordi d'infanzia (forse il suo primo insegnante era inutilmente severo e il ricordo di lui è ancora evocato sentimenti).

L'interazione di un genitore con il proprio figlio, la percezione di suo figlio o di sua figlia da parte sua è un processo emotivo carico dell'esperienza infantile del genitore, delle sue aspettative nei confronti del bambino, dei sentimenti per il bambino. Ciò rende il genitore meno sensibile agli argomenti e agli argomenti logici. Ad esempio, l'insegnante dice: tuo figlio si stanca rapidamente, è difficile per lui studiare con noi e il genitore sente in questo: tuo figlio non è capace come gli altri bambini.

Pertanto, i genitori con cui comunichiamo le difficoltà del bambino vivono varie esperienze negative, e per alcuni saranno appena percettibili, mentre per altri saranno estremamente forti. E il successo della nostra interazione con i genitori dipende in gran parte dal fatto che riusciamo a costruire la nostra interazione tenendo conto dello stato del genitore.

Oltre alle esperienze dei genitori, gli atteggiamenti dell'insegnante stesso sono importanti per l'interazione tra la famiglia e la scuola. Se l'insegnante percepisce i genitori come un ostacolo nel loro lavoro, li tratta con condiscendenza o, al contrario, ha paura dei genitori, un dialogo costruttivo non funzionerà. Una posizione dall'alto ha un impatto negativo sull'interazione con i genitori, se l'insegnante sottolinea il suo status elevato e comunica con i genitori verso il basso.

Possiamo dire che l'uso di queste tecniche aiuterà a trovare un approccio a qualsiasi genitore? Naturalmente, questo non è del tutto vero. Caratteristiche del carattere del genitore, la sua esperienza passata, compresa l'infanzia, problemi psicologici: tutto ciò può diventare un serio ostacolo alla costruzione di una cooperazione con l'insegnante. Nessuna tecnica psicologica garantisce un risultato positivo. Tuttavia, nella maggior parte dei casi, se facciamo uno sforzo, saremo in grado di costruire un contatto che diventerà la base di un'interazione produttiva. Dopo tutto, abbiamo un obiettivo comune.

Pertanto, la base dell'interazione riuscita tra insegnante e genitori è il contatto che si sviluppa come risultato di sforzi mirati da parte dell'insegnante. Comprendere le possibili barriere, tenere conto delle difficoltà emotive dei genitori, utilizzare tecniche di comunicazione efficaci: tutto ciò contribuirà a mettere in pratica l'idea di cooperazione tra la famiglia e la scuola.

Le potenzialità pedagogiche dell'incontro dei genitori e le forme di interazione tra l'organizzazione educativa ei genitori degli studenti

L'incontro con i genitori rimane tradizionalmente la forma più comune di interazione con i genitori. Sia gli insegnanti che i genitori hanno aspettative stabili, spesso stereotipate riguardo agli incontri: mamme e papà si aspettano che l'insegnante parli loro del rendimento scolastico, e sono convinti che i genitori degli studenti più difficili, ovviamente, non verranno all'incontro.

Nonostante il conservatorismo generale, il formato dell'incontro dei genitori offre grandi opportunità per il lavoro pedagogico.

Per caratterizzare questo potenziale, definiamo innanzitutto un parent meeting: è un incontro breve, strutturato, formalizzato tra i genitori dei bambini che frequentano un istituto per l'infanzia e il personale di tale istituto. Convenzionalmente, le riunioni dei genitori possono essere suddivise in organizzative e tematiche. Gli incontri organizzativi mirano a risolvere i problemi dell'organizzazione delle classi, delle attività extrascolastiche e dei problemi attuali della vita scolastica. Solitamente tali incontri si tengono all'inizio e alla fine dell'anno scolastico. Gli incontri tematici sono dedicati alla considerazione di questioni psicologiche e pedagogiche rilevanti per i genitori. Gli incontri tematici possono essere tenuti sia sistematicamente, secondo un piano prestabilito, sia secondo necessità, in caso di qualsiasi problema urgente.

Questa comprensione della congregazione aiuta ad allocare le sue risorse.

L'incontro offre all'insegnante l'opportunità di rivolgersi a un pubblico di genitori il più vasto possibile, poiché tutte le altre forme di lavoro di gruppo con i genitori sono molto più ridotte. Pertanto, è nell'ambito dell'incontro che l'educazione o l'informazione su un particolare argomento saranno più produttive.

Poiché è nel formato dell'incontro dei genitori che avviene principalmente l'interazione tra i genitori e il collegio, consente di compiere passi verso l'instaurazione di una cooperazione costruttiva con i genitori. Il contatto con i genitori si sviluppa gradualmente e l'uso di tali incontri contribuirà allo sviluppo di relazioni amichevoli e aperte.

Tuttavia, l'utilizzo di queste risorse è complicato dalla posizione specifica che, di norma, i genitori assumono durante la riunione. Spesso l'incontro è percepito dai genitori come un evento formale, noioso, ascoltano passivamente le informazioni dell'insegnante o si confrontano attivamente con lui. Per superare questa posizione, aumentare l'attività dei genitori all'incontro, motivarli a interagire con l'insegnante, massimizzare il potenziale pedagogico dell'incontro, durante l'incontro possono essere utilizzati vari metodi interattivi.

Le tecniche interattive utilizzate in una riunione devono soddisfare due criteri: compattezza e sicurezza. In generale, l'incontro con i genitori è un evento piuttosto rigido, strettamente limitato nel tempo, e non fornisce risorse significative per forme di lavoro socio-psicologiche attive. L'eccessiva durata di questo o quel metodo può portare a un completamento formale dell'attività (facciamolo più velocemente, solo per sbarazzarcene) o ad un ovvio negativo (non perdiamo tempo). Pertanto, la durata di queste tecniche non deve superare i 15-20 minuti e nella maggior parte dei casi può essere limitata a 5-10 minuti.

Nella prima sezione abbiamo già parlato del fatto che l'interazione con il college può essere psicologicamente scomoda anche per i genitori. scrive: All'incontro dei genitori, adulti abbastanza sicuri di sé si trasformano davanti ai loro occhi in adolescenti in agguato, aspettando con paura quando suonerà il loro cognome... I genitori hanno notato che all'incontro si vergognavano, erano ansiosi e generalmente "cattivi". È anche necessario

Il problema più importante del nostro tempo è l'educazione spirituale e morale dei bambini. Di particolare interesse oggi è la salute mentale e spirituale delle giovani generazioni. Linee guida etiche offuscate e distorte nella società, propaganda della violenza, crudeltà nei media, condizioni sociali difficili, distruzione dello stile di vita familiare, un pesante fardello è caduto sulla fragile coscienza dei bambini.

Ovviamente, il processo di educazione e educazione a scuola dovrebbe essere basato sull'organizzazione dell'interazione con i genitori. La famiglia, la scuola, la squadra dei bambini sono intermediari che trasmettono alle nuove generazioni i valori morali accumulati dalle generazioni precedenti. Sfortunatamente, ai nostri giorni ci sono parecchi problemi nell'organizzare un'interazione efficace tra la famiglia e la scuola. I problemi più comuni sono:

• l'occupazione dei genitori, che comporta una riduzione dei tempi di educazione dei figli;
• la presenza delle proprie convinzioni e opinioni sulla formulazione dell'educazione, che differiscono da quelle accettate nella società;
• valutazione insoddisfacente dell'istruzione scolastica;
• basso livello di istruzione e cultura dei genitori.

A causa dei problemi individuati, il lavoro dell'insegnante con i genitori è molto importante e necessario per una scuola moderna.

Qualunque sia il lato dello sviluppo del bambino che prendiamo, si scoprirà sempre che la famiglia gioca un ruolo decisivo nella sua socializzazione in una o nell'altra fase dell'età. Quindi, le componenti principali dell'educazione familiare sono:

1. modo di educazione familiare (tradizioni, comodità, relazioni);
2. la vita familiare;
3. il contenuto dell'attività (padre, madre, nonno, nonna, figli).

"Veniamo tutti dall'infanzia", ​​"Tutto - sia buono che cattivo - una persona riceve in famiglia". Queste saggezze pedagogiche sono note a tutti. Era la famiglia che era, è e probabilmente sarà sempre l'ambiente più importante per la formazione della personalità e la principale istituzione educativa, responsabile non solo delle funzioni riproduttive, ma anche della ricreazione di un certo stile di vita. L'organizzazione dell'interazione con i genitori degli studenti è parte integrante del sistema del lavoro educativo.

Il sistema educativo "From Heart to Heart" per lo sviluppo globale dei bambini, la formazione delle loro capacità creative e la creazione di condizioni per l'autorealizzazione della personalità di ogni bambino è stato sviluppato in conformità con le leggi della Federazione Russa " Sull'istruzione", "Sulle garanzie di base dei diritti dell'infanzia nella Federazione Russa", "Sul sostegno statale alle associazioni pubbliche di giovani e bambini", il programma obiettivo "Bambini del Kuban" per il periodo 2006-2010, il programma obiettivo regionale per lo sviluppo dell'istruzione nel distretto di Bryukhovetsky. Il sottoprogramma di lavoro con i genitori degli studenti "Io e la famiglia" è stato sviluppato in conformità con le raccomandazioni metodologiche sull'interazione di un istituto scolastico con la famiglia (lettera del Ministero dell'Istruzione della Russia del 31 gennaio 2001 n. 90 / 30-16).

La famiglia, insieme alla scuola, crea quell'insieme più importante di fattori e condizioni dell'ambiente educativo, che determina l'efficacia dell'intero processo educativo.

Gli obiettivi principali dell'organizzazione dell'interazione con i genitori degli studenti della scuola primaria in diverse fasi nell'ambito del sottoprogramma "Io e la famiglia" sono aumentare il ruolo della famiglia nell'educazione e nello sviluppo dei bambini, la socializzazione delle giovani generazioni, la creazione di un team affiatato e amichevole, nonché l'organizzazione della cooperazione tra genitori e scuola nell'educazione sulla base di un'unica posizione pedagogica.

I compiti dell'insegnante di classe sono convincere ogni genitore del valore della personalità del bambino, della sua personalità unica, per aiutare a determinare l'orientamento personale nell'educazione dei figli. I compiti sono rivelati e implementati da programmi e piani d'azione appropriati che tengono conto delle caratteristiche di un particolare gruppo di bambini e genitori.

Il sottoprogramma di lavoro con i genitori degli studenti "Io e la famiglia" differisce da altri programmi attuati nell'ambiente scolastico per flessibilità e targeting, in quanto si basa sui risultati della diagnosi del rapporto tra genitori e figli, pianificazione congiunta del percorso educativo processo, tenendo conto degli interessi e delle esigenze comuni.

Compiti di organizzare l'interazione:

• formazione di una posizione pedagogica attiva dei genitori;
• dotare i genitori di conoscenze e abilità pedagogiche;
• partecipazione attiva dei genitori all'educazione dei figli.

L'organizzazione dell'interazione tra l'insegnante di classe e la famiglia prevede:

• studio della famiglia al fine di identificare le sue opportunità per crescere i propri figli e figli della classe;
• raggruppare le famiglie secondo il principio della possibilità del loro potenziale morale di crescere il proprio figlio, figli della classe;
• analisi dei risultati intermedi e finali delle loro attività educative congiunte.

L'interazione tra scuola e famiglia inizia con lo studio delle condizioni e del microclima dell'educazione familiare, delle caratteristiche individuali di bambini e genitori. Lo studio della famiglia dello studente permette di conoscerlo meglio, di comprendere lo stile di vita della famiglia, i suoi valori spirituali, le opportunità educative e il rapporto dello studente con i suoi genitori. Allo stesso tempo, viene utilizzato un complesso di metodi tradizionali di diagnostica psicologica e pedagogica: osservazione, conversazione, test, domande, giochi aziendali, materiali della creatività dei bambini, ecc.

Lo studio della famiglia è una questione delicata, che richiede all'insegnante di mostrare rispetto per tutti i membri della famiglia, sincerità e desiderio di aiutare nell'educazione dei bambini. È importante osservare le seguenti regole:

1. Genitori e figli non devono sentirsi oggetto di studio.
2. Lo studio dovrebbe essere mirato, pianificato e sistematico.
3. I metodi di studio dovrebbero essere interconnessi con i metodi di educazione.
4. I metodi psicologici e pedagogici dovrebbero essere variati, applicati in un complesso.

Quando si studia una famiglia, i seguenti dati sono principalmente di interesse: Informazioni generali sui genitori e altri membri della famiglia. Condizioni abitative, sicurezza materiale. Interessi negli affari scolastici. Informazioni generali sui bambini. Età, interessi, livello di educazione. opportunità educative familiari. microclima in famiglia. Tradizioni familiari. Un approccio differenziato nel lavoro con i genitori si basa sull'identificazione di 5 tipi principali di famiglie, raggruppate secondo il principio della possibilità di utilizzare il proprio potenziale morale per crescere i propri figli, figli della classe. Le famiglie si dividono in 5 tipi:

1° tipo: famiglie con un alto livello di relazioni morali. Hanno un'atmosfera morale sana, i bambini hanno l'opportunità di sviluppare le proprie capacità. Qui non è necessario un intervento frequente dell'insegnante, sebbene non siano esclusi suggerimenti e avvertenze individuali relativi alle peculiarità dell'educazione a una certa età.

2° tipo: famiglie caratterizzate da normali relazioni tra genitori, ma allo stesso tempo non fornendo un orientamento positivo nell'educazione dei figli. I bambini possono essere al centro di preoccupazioni "speciali" dei genitori, in relazione alle quali il bambino sviluppa tendenze egoistiche, che richiedono certamente l'attenzione dell'insegnante.

3° tipo: famiglie in conflitto. In tali circostanze, i genitori non sono all'altezza dei bambini, loro stessi non riescono a capire la loro relazione. Non si tratta di un'educazione ragionevole, tutto è lasciato al caso. È necessaria un'influenza pedagogica attiva per cambiare il microclima in famiglia, per non perdere la persona che vi cresce.

4° tipo: famiglie esteriormente prospere in cui fiorisce la mancanza di spiritualità, non ci sono veri valori morali, il legame emotivo delle generazioni è spesso rotto. Ma alcuni bambini imparano bene la psicologia familiare del benessere esterno, quindi il lavoro educativo con tali famiglie è particolarmente difficile.

5° tipo: famiglie disfunzionali, caratterizzate da maleducazione, scandali, comportamenti immorali. Tali famiglie richiedono l'attenzione costante dell'insegnante, del pubblico e talvolta un intervento attivo per proteggere gli interessi dei bambini. È consigliabile conoscere questi tipi di famiglie e tenere conto delle loro caratteristiche quando si lavora con i genitori.

La creazione di un sistema di eventi di massa con i genitori avviene attraverso l'introduzione di varie forme e modalità e l'organizzazione dell'interazione con le istituzioni e i dipartimenti interessati.

• familiarizzazione dei genitori con la metodologia dell'educazione, con le fasi dello sviluppo fisiologico e mentale dei bambini;
• familiarizzazione dei genitori con regolamenti e documenti nel campo dell'istruzione;
• attività congiunte di genitori con bambini (circoli, sezioni, club, corsi di formazione, viaggi, escursioni, KTD);
• valutazione congiunta del livello di educazione dei bambini;
• lavoro congiunto per il miglioramento della salute della famiglia e della scuola (giornate della salute, eventi sportivi);
• prendersi cura di famiglie numerose e a basso reddito;
• partecipazione all'autogoverno scolastico (attraverso l'organizzazione del lavoro della Costellazione degli Anziani in classe, partecipazione ai lavori del Consiglio dei genitori della scuola);
• assistenza materiale e finanziaria alla scuola, alla classe (riparazione, beneficenza, sponsorizzazione);
• pianificazione congiunta e analisi del lavoro.

Forme utilizzate di interazione tra l'insegnante di classe ei genitori degli studenti.

Le forme di lavoro sono modi per organizzare attività congiunte e la comunicazione tra insegnanti e genitori. È consigliabile combinare forme di interazione collettive, di gruppo e individuali. Nella pratica dell'organizzazione dell'interazione con i genitori, vengono utilizzate forme e metodi di lavoro con i genitori di massa, di gruppo e individuali. Tutti mirano a migliorare la cultura pedagogica dei genitori, a rafforzare l'interazione tra scuola e famiglia, a rafforzare il suo potenziale educativo, nonché a coinvolgere i genitori nell'educazione dei bambini in classe.

Le forme collettive più comuni sono: incontri con i genitori (classe e scuola); giornate aperte; "tavola rotonda"; conferenze sullo scambio di esperienze nel campo dell'istruzione; conferenza dei genitori; settimane dei genitori; serata di domande e risposte; controversia; incontri con amministrazione, docenti di classe.

Forme di gruppo: interazione con il comitato dei genitori; consultazioni di gruppo; esercitazioni pratiche con i genitori; corsi di formazione; incontri con i padri.

Forme individuali: conversazione; parlare; consultazione; esecuzione di singoli ordini; ricerca congiunta di una soluzione al problema; corrispondenza.

L'organizzazione dell'interazione con i genitori viene effettuata attraverso:

• forme di attività cognitiva (revisioni di conoscenze, relazioni creative su argomenti, giornate di lezioni aperte, un torneo di intenditori, settimane di scienze, ecc.);
• forme di attività lavorativa (progettazione di un ufficio, sbarco di manodopera, creazione di una biblioteca di classe e di una legoteca);
• forme di svago (vacanze, concerti, spettacoli, visione di film e spettacoli, concorsi, concorsi, KVN-s, concorsi familiari, viaggi ed escursioni).

Le lezioni aperte sono generalmente organizzate per familiarizzare i genitori con le lezioni, i nuovi programmi nella materia, i metodi di insegnamento, i requisiti degli insegnanti. Nella scuola elementare è necessario almeno una o due volte ogni sei mesi dare ai genitori la possibilità di frequentare una lezione aperta. Ciò evita molti conflitti causati dall'ignoranza e dall'incomprensione da parte dei genitori di tutta la complessità e le specificità delle attività educative nella scuola di oggi. In classe, i genitori sono ospiti frequenti delle attività extrascolastiche. Si tratta di gare sportive “Papà, mamma, sono una famiglia di sportivi”, e “Concerti per bambini”, dedicati a varie festività, e Giornate di riposo collettivo per bambini e genitori. Tutto ciò consente ai genitori di conoscere meglio i propri figli e l'insegnante - i genitori e il loro rapporto con i figli.

Metodi e forme di lavoro congiunto con i genitori più comunemente utilizzati in classe: metodi di studio della famiglia (osservazione; conversazione; visita alle famiglie, test; domande; gioco d'affari; analisi di storie per bambini, disegni sulla famiglia, altri oggetti creativi); metodi di educazione dei genitori (università, lezione, conferenza, laboratorio, ore e settimane a tema genitori, ecc.); vacanze collettive e corsi di hobby, ecc.; informazione, scambio di esperienze, attività individuali dei genitori, ricerca, partecipazione reciproca di classi di genitori con studenti, stimolazione dei genitori per l'educazione individuale e lavoro congiunto con la scuola.

Il meccanismo per l'attuazione delle attività nell'ambito del sottoprogramma di lavoro educativo "Io e la mia famiglia".

L'attuazione dei compiti fissati viene effettuata in più fasi durante l'anno accademico. Il lavoro viene svolto sia con i genitori che con gli studenti. Il ruolo principale nell'attuazione dell'obiettivo prescelto e dei compiti specificati sulla base appartiene all'insegnante di classe. È lui che lavora con genitori e studenti utilizzando vari metodi, introduce elementi di creatività, prende decisioni indipendenti in situazioni specifiche, monitora i risultati e li analizza.

Risultati previsti.

L'attuazione di misure volte a organizzare l'interazione con i genitori nell'educazione delle nuove generazioni consentirà:

• formare una posizione attiva dei genitori nell'organizzare un'interazione efficace tra la famiglia e la scuola;
• creare un ambiente confortevole per lo sviluppo di capacità creative, attività cognitiva, motivazione scolastica positiva dei bambini;
• rafforzare ed ampliare l'ambito di interazione tra la famiglia, la scuola, le istituzioni di educazione complementare e la cultura in materia di educazione;
• raggiungere dinamiche stabili di cambiamento positivo nel clima psicologico nelle squadre di genitori e figli.

La realizzazione di attività nell'ambito del sottoprogramma speciale "Io e la mia famiglia" garantirà la disponibilità di un microambiente educativo che contribuisca alla formazione dell'esperienza in genitori, bambini e insegnanti di un'efficace pianificazione delle loro attività e di un'autorealizzazione di successo in studi, nella creatività e nella vita.

Criteri per valutare l'efficacia dell'attuazione delle attività nell'ambito del sottoprogramma di istruzione "Io e la mia famiglia":

Indicatori quantitativi e qualitativi:

Il numero di bambini e genitori che hanno espresso il desiderio di partecipare alle attività;

Motivi per cui i genitori partecipano alle attività nell'ambito del programma di lavoro educativo:

a) coercizione (forza di potere),
b) persuasione (il potere dell'esempio),
c) desiderio (forza del desiderio);

Il grado di soddisfazione dei genitori con la partecipazione a vari programmi;

Chi e in che misura ha fornito assistenza nell'attuazione dei vari programmi; I genitori hanno notato cambiamenti positivi nel bambino?

Quali cambiamenti sono avvenuti nella squadra dei bambini durante il periodo di riferimento;

Criteri per valutare l'efficacia del lavoro congiunto della scuola con i genitori:

• la presenza di una struttura organizzativa nel lavoro con i genitori;
• casi specifici di genitori, assistenza alla scuola e alla classe;
• la presenza di tradizioni di collaborazione tra scuola e genitori;
• fornire con l'aiuto dei genitori protezione sociale dei bambini;
• un livello positivo di salute dei bambini;
• alta velocità di risposta dei genitori alle richieste della scuola e viceversa.