Attività conoscitiva e di ricerca nel gruppo senior della Dows. Pianificazione di attività cognitive e di ricerca nel gruppo senior di bambini in età prescolare
Compiti:
- formare e arricchire la conoscenza degli studenti del gruppo senior sulle varie proprietà della carta nel processo di conduzione di esperimenti pratici;
- promuovere lo sviluppo di idee sulle proprietà della carta carbone (copia esatta di un'immagine);
- sviluppare l'attività sociale nella comunicazione e attività congiunte con coetanei e adulti per l'autoaffermazione e il riconoscimento positivi;
- coltivare una cultura della conoscenza, un senso di conforto e fiducia in se stessi.
Attrezzatura: reperti di carta: giocattoli, piatti realizzati con il metodo degli origami; dipinti e quadri realizzati con il metodo del taglio; giocattoli di cartapesta; penne, quaderni, fogli di carta in base al numero di bambini (scrivere, copiare, levigare, cartoncino); pezzi di tela cerata; palla; sagome di barche, strisce di carta per incollare barche, colla, colla vinilica.
Lavoro preliminare: realizzare giocattoli, stoviglie di carta con il metodo origami, cartapesta, dipinti realizzati con il metodo di taglio, realizzare barche con la carta.
Avanzamento della sessione di ricerca
I bambini del gruppo più grande stanno in cerchio. L'insegnante mostra un fiore fatto con un tovagliolo. I bambini si passano il fiore e si complimentano a vicenda.
Educatore (V.). Ragazzi, mi sembra che questo non sia un fiore normale. C'è qualcosa scritto qui. (Apre il tovagliolo e legge: "Vieni a trovarci. Indirizzo: Museo.")
Ragazzi, chi sa cos'è un museo? (Risposte dei bambini.) Cosa tengono nei musei? (Mostre.) Cosa può diventare una mostra? (Risposte dei bambini.) Chi parla delle mostre? (Risposte dei bambini. Se non riesci a farcela da solo, spiega quali sono le mostre, parla della guida.)
Ragazzi, siete d'accordo ad andare al museo? Allora chiariamo le regole di comportamento. (Risposte dei bambini.)
Va bene. Ora puoi andare.
I bambini entrano in una stanza dove sono raccolti reperti di carta: giocattoli, piatti realizzati con il metodo degli origami, quadri disegnati in cornici di cartone, quadri realizzati con il metodo del taglio, giocattoli di cartapesta.
IN. Ragazzi, per favore permettetemi di essere la vostra guida oggi.
L'insegnante, insieme ai bambini, esamina i reperti e chiarisce che sono tutti di carta.
IN. Penso di aver indovinato chi ci ha inviato un invito a visitare il museo. E tu? (Ipotesi dei bambini.)
Penso che sia una fata di carta (mostra il giocattolo della Fata, piegato con il metodo dell'origami).
Ciao amici!
Sono molto felice di rivedere tutti i ragazzi!
Ti ho invitato al bellissimo - vai avanti!
Perché tu possa vedere dove abita il miracolo della bellezza.
Vuoi sapere molto sulla carta?
Allora vi invito a diventare ricercatori:
Guarda, sperimenta, ricorda,
Annota tutto ciò che hai imparato sulle proprietà della carta.
Ti aiuteranno in questo
Queste sono la penna e il taccuino.
La fata regala ai bambini penne e quaderni e li invita al laboratorio.
Fata. Ragazzi, niente unisce le persone come un gioco. Pertanto, ti suggerisco di giocare sulla neve.
I bambini dicono che non ci sono palle di neve.
IN. Quindi ti suggerisco di prendere un pezzo di carta tra le mani e provare a "rotolare" i grumi di "neve".
I bambini accartocciano la carta, la accartocciano e le danno una forma rotonda.
IN. Quale conclusione puoi trarre dopo aver lavorato con il documento? (Risposte dei bambini.)
L'insegnante racconta ai bambini che, sfruttando la capacità della carta di stropicciarsi facilmente, le persone hanno imparato a ricavarne vari oggetti. I bambini scrivono il risultato su un quaderno.
IN. Ragazzi, volete sapere quali altre proprietà ha la carta? Allora per favore vai al laboratorio.
I bambini vanno ai tavoli. Contengono diversi tipi di carta: carta da lettere, carta per fotocopie, carta vetrata, cartone. I ragazzi lo guardano, l'insegnante chiede loro a cosa serve questo foglio.
Le risposte dei bambini:
La carta da lettere è necessaria per appunti, disegni, stampa di libri, giornali.
Il cartone è necessario per realizzare copertine, imballaggi vari, giochi da tavolo stampati e puzzle a mosaico.
La carta carbone è necessaria per fare una copia, ripetere un disegno o tradurre qualcosa.
La carta vetrata è necessaria per affilare coltelli, asce e per levigare superfici irregolari.
IN. Ragazzi, la Fata vi chiede di aiutarla. Ha mandato un invito solo a noi, ma vorrebbe invitare tanti bambini al museo, ma è difficile scrivere tanti inviti da sola. Come possiamo aiutarla? Quale tipo di carta ritieni più adatta a questi scopi? (Risposte dei bambini.)
Hai ragione. Ti suggerisco di esaminare prima questo documento in modo da poterlo utilizzare correttamente.
I bambini scoprono che un lato è “unto” di vernice e l'altro è opaco.
IN. Cosa ne pensi, da che parte dovrebbe essere posizionata la copia carbone del foglio su cui viene trasferito il disegno? Perché?
Gli alunni esaminano la carta da copia, traggono le conclusioni, quindi copiano gli inviti. La fata ringrazia i bambini per il loro aiuto.
IN. Vuoi conoscere altre proprietà della carta? Ti suggerisco di provare a strappare un foglio di carta e un pezzo di tela cerata. Cosa si rompe facilmente e cosa no?
Conclusione: sotto l'influenza della forza, la carta si strappa, ma la tela cerata no.
I bambini inseriscono una voce corrispondente nel loro quaderno.
IN. Per favore, ricorda di che carta è fatta? (Risposte dei bambini.) Ciò significa che dovrebbe bruciare bene. Controlliamo?
L'insegnante conduce un esperimento. Mette la carta su un piattino e gli dà fuoco.
IN. (Risposte dei bambini.)
Conclusione: la carta brucia bene.
I bambini scrivono il risultato su un quaderno.
IN. Ragazzi, la Fata ha deciso di fare un viaggio per mare su una nave di carta. Cosa pensi che potrebbe accaderle in mare?
I bambini concludono che potrebbe annegare, bisogna avvertirla.
IN. Mostriamo alla Fata quanto è pericoloso.
I bambini prendono barchette di carta già piegate e le mettono in contenitori con acqua, giocano con loro, soffiano sopra per farle muovere più velocemente, versano sopra dell'acqua: le barchette si bagnano.
Che conclusione puoi trarre? (Risposte dei bambini.)
Conclusione: La carta assorbe l'acqua e si bagna.
I bambini effettuano una voce corrispondente.
IN. Ragazzi, la Fata era sconvolta dal fatto di non poter fare un viaggio su una nave di carta. Come possiamo aiutarla, visto che sulle vostre scrivanie avete solo carta?
Pensi che si possa fare una barchetta per la Fata con la carta, ma in modo che non si bagni? ( Le ipotesi dei bambini.)
Innanzitutto, ricordiamo tutte le proprietà della carta.
Giocare in cerchio con una palla.
L'insegnante a turno lancia la palla ai bambini e chiede cosa si può fare con la carta? (strappare, bagnare, bruciare, accartocciare, piegare, tagliare, incollare, disegnarci sopra, ecc.)
IN. Per favore, vieni in officina.
I bambini prendono la forma della barca, la girano su un cartoncino e la ricoprono con dei pezzi di carta in modo che uno si sovrapponga leggermente all'altro. Tutti i pezzi sono accuratamente levigati. La forma incollata con pezzi di carta bagnati viene incollata con gli stessi pezzi di carta, ma già inumiditi con la pasta. Dopo aver incollato 8-10 strati, lasciare asciugare. L'insegnante dice ai bambini che questo metodo si chiama cartapesta.
La fata ringrazia i bambini e li invita a portare i loro mestieri nel suo museo. Saranno mostre, altri bambini li guarderanno.
Riflessione.
IN. Ragazzi, cosa avete imparato di nuovo oggi? Cosa ti ha sorpreso e soddisfatto? Cosa ti è piaciuto di più? Cosa vorresti imparare nella prossima lezione?
Grazie. Penso che tutto ciò che hai imparato oggi ti sarà utile nella vita.
La sera gli studenti finiscono di costruire le barche. La carta si è asciugata e i bambini la rimuovono dal modulo. I bordi vengono tagliati con le forbici e bordati con pezzi di carta. La superficie della barca finita viene innescata con colla PVA e asciugata. L'insegnante ricopre il fondo di ciascuna barca con un sottile strato di paraffina fusa. Ciò è necessario affinché le barche non si bagnino.
Una lezione sulle attività di ricerca è stata preparata da I. Dmitrieva
Lavoro di vocabolario: papiro, corteccia di betulla, pergamena, carta carbone.
Attrezzatura.
Pezzi di carta rettangolari della stessa dimensione di diversi tipi.
Carta: carta da imballaggio (carta regalo, carta per caramelle); giornali, cartone, velluto, ondulato, autoadesivo; sanitario (tovagliolo, carta igienica), paesaggio, copia. Articoli realizzati in carta. Matite.
Lavoro preliminare: esame di oggetti di carta.
Letteratura: L.N. Prokhorova. Organizzazione di attività sperimentali per bambini in età prescolare. Raccomandazioni metodologiche. - M.: ARKTI, 2003.
Avanzamento della lezione
I bambini vanno negli spogliatoi. In questo momento, l'assistente insegnante e gli assistenti stanno preparando i luoghi di lavoro per le lezioni.
V. Mostra ai bambini una barca di carta, legge un estratto dalla poesia di Vladimir Yurkov "Paper Boat".
La barca è fragile, la barca è di carta
Correre coraggiosamente nel ruscello primaverile
In paesi sconosciuti, in posti strani.
Una barchetta di carta con il nome “Dream”.
D. Ragazzi, vi suggerisco di portare questa barchetta di carta in un viaggio nel paese della carta. Sei d'accordo?
Quindi prendi coraggiosamente la strada.
I bambini entrano nel gruppo e si siedono ai tavoli. (Hanno campioni di diversi tipi di carta sui loro tavoli.)
D. C'è molta carta nel paese della carta. Prendi i pezzi di carta tra le mani. Guardateli, toccateli, accarezzateli.
D. La carta è tutta uguale?
Bambini. NO.
D. In cosa differiscono le foglie? (Risposte dei bambini)
B. Facciamo il gioco “Nadi è una foglia come me”. Ora, quello a cui sto chiedendo prenderà tra le mani uno dei pezzi di carta, gli darà un nome e troveremo tutti lo stesso e lo metteremo da parte. Quindi giocheremo in modo da non rimanere senza tutti i pezzi di carta.
(Ai bambini vengono offerti diversi tipi di carta con cui giocare. Carta da regalo, giornali, cartone, velluto, ondulato, autoadesiva, sanitaria, orizzontale).
Bambino: Ho un pezzo di giornale tra le mani. (Tutti i bambini trovano la carta da giornale). Ecc.
D. Pensi che le persone abbiano prima imparato a scrivere o inventato la carta da lettere? (Risposte dei bambini).
D. Di cosa è fatta la carta? (Risposte dei bambini).
D. Nei tempi antichi, le persone raramente viaggiavano da un paese all'altro. Anche allora non esistevano i telefoni. Ma avevano bisogno di comunicare. Si scrivevano lettere. Le persone hanno imparato a scrivere molto prima che fosse inventata la carta. In Grecia si scriveva su piastrelle di argilla umide, o su tavolette riempite di cera. Le lettere venivano premute su di essi con un bastone affilato. (Mostra illustrazione).
In Egitto, sulle rive del fiume Nilo, crescono piante di canna chiamate papiro, che assomigliano al nostro carice, solo molto più grandi. Le foglie di papiro venivano tagliate a pezzi e incollate insieme.
La lunghezza delle strisce di papiro incollate raggiungeva i cento passi. (Mostra illustrazioni). Hanno scritto su tali strisce per molto tempo, finché la pergamena non è stata inventata in Turchia nella città di Pergamo. (Mostra immagine). La pergamena veniva ricavata dalla pelle di intere mandrie di vitelli e pecore. (Mostra immagine).
E in Rus' hanno scritto sulla corteccia di betulla: corteccia di betulla. (Mostra immagine).
La carta fu inventata per la prima volta nell'antica Cina. È stato inventato dal cinese Cai Lun. (Mostra immagine). La carta era ammirata da tutti i paesi, ma i cinesi mantennero segreto il meraviglioso metodo della sua invenzione. Ci è voluto molto tempo prima che tutti imparassero il segreto per produrre la carta. Al giorno d'oggi, la carta utilizzando la tecnologia cinese viene prodotta in speciali cartiere dagli alberi. (Mostra immagine).
Tu ed io dobbiamo trattare la carta con cura e non sprecarla. Facendo attenzione alla carta, salviamo gli alberi. Ricordalo.
D. Quali oggetti fatti di carta hai nel nostro gruppo o nella tua casa?
I bambini elencano gli oggetti di carta.
D. Potrebbe essere che tutti gli oggetti e le cose fossero fatti di carta?
Bambini: No, non può.
D. Perché pensi che non producano mobili o cuciano vestiti con la carta? (Varie risposte per bambini).
Minuto di educazione fisica.
B. Facciamo il gioco: “Succede, non accade”.
Se ti racconto un oggetto e potrebbe essere di carta, batti le mani. In caso contrario, accovacciati. Stai attento. (Parole: libro, sedia, scarpe, album, giornale, specchio, armadio, mela, rivista).
V. Legge l'indovinello di Stanislav Kostenko e mostra ai bambini gli oggetti di carta secondo il testo.
Può essere un documento
Un poster, una carta di caramelle, una busta,
Lettera, carta da parati, volantino,
Album, libro, imballaggio,
Un tovagliolo, un ventaglio, un buono,
Una peonia che non appassisce.
Può anche essere denaro.
E cosa? Indovina tu stesso!
Bambini: carta.
D: Esistono tipi di carta che sono più resistenti della pietra, più resistenti dei mattoni. Non bruciano nel fuoco e non affondano nell'acqua, producono carta antiruggine e impermeabile, c'è carta più sottile di un capello umano.
D. Quali proprietà della carta conosci?
Bambini. La carta si strappa, taglia, si raggrinzisce, si bagna, brucia.
B. Taglierò la carta in strisce sottili. Prenderò una striscia, la premerò contro le forbici e disegnerò le forbici sulla carta. Quello che è successo?
Bambini. La carta è arricciata.
D. La carta potrebbe arricciarsi. Anche questa è di sua proprietà.
D: Ho un articolo interessante. Ecco qui. (Mostra carta carbone)
D. L'hai incontrata prima?
D. A cosa pensi che serva?
B. La carta è necessaria per produrre diversi pezzi della stessa immagine: copie.
B. Esaminiamo la carta carbone.
D. Quali sono i lati del foglio?
Insieme ai bambini, abbiamo concluso che un lato della carta da copia è “unto”, con la vernice, e l'altro è “opaco”.
D: Farò un disegno. Prendo un foglio di carta.
Per disegnare due immagini, quanti fogli di carta devi prendere?
Bambini: due.
B. Affinché i disegni siano identici, metterò della carta carbone tra i fogli. Su quale lato pensi che debba essere posizionata la carta carbone? (Controlliamo le due versioni e arriviamo alla conclusione che la carta da copia va posizionata sul foglio con il lato in grassetto, poi mettete altra carta e poi potete disegnare).
I bambini piegano la carta e disegnano un'immagine secondo il loro disegno. Considerando il lavoro.
D. Quanti disegni hai realizzato?
D. Come sei riuscito a farlo?
D. Pensi che sia possibile ottenere 5 copie contemporaneamente?
I bambini rispondono.
D. Controlleremo le tue versioni nella prossima lezione.
D. Dobbiamo prepararci per il viaggio di ritorno. Raccontaci cosa ricordi di più di Paper Land?
D. La nostra barca “Dream” sta ripartendo per il viaggio di ritorno. (I bambini vanno negli spogliatoi).
D. Ci siamo ritrovati di nuovo all'asilo. Ringraziamoci a vicenda per il viaggio meraviglioso. Grazie a tutti.
Istituzione educativa prescolare statale municipale
asilo compensativo n. 44 “Rodnichok”
Indice delle schede didattiche e di ricerca
attività con i bambini in età prescolare
età.
Compilato da: insegnante
Shnyagina T. Yu.
Sarov-2015
“A cosa servono i semi?”
Compiti del software: Per formare un'idea dei semi, della loro diversità e scopo. Sviluppare la conoscenza delle condizioni di germinazione dei semi. Suscitare interesse per le attività di ricerca.
Attrezzatura: barattoli, semi di girasole, fagioli, piselli, carta assorbente.
I semi gonfi di girasole, fagioli e piselli vengono posti in un barattolo umido. Gli stessi semi secchi vengono posti in un barattolo senza acqua. I contenitori vengono posizionati nelle stesse condizioni (ad esempio sul davanzale di una finestra). Dopo un paio di giorni i semi nel primo barattolo con acqua germinano, ma quelli nel barattolo senza acqua no.
Conclusione: per far germogliare un seme serve acqua.
Per analogia viene condotto un esperimento che mostra il ruolo della luce nello sviluppo delle piante.
I semi gonfi vengono posti in due barattoli. Uno di questi è posizionato sul davanzale della finestra e l'altro è esposto al freddo. Dopo qualche giorno i bambini vedranno che i semi sono germogliati al caldo, ma non al freddo.
Conclusione: i semi hanno bisogno di calore per germogliare.
La carta arrotolata che assorbe bene l'acqua viene inserita in un bicchiere alto e trasparente. Metti 2-3 fagioli tra la parete del bicchiere e la carta. Una piccola quantità di acqua viene versata in un bicchiere (strato di 2-3 cm). Il contenitore è posto in un luogo illuminato. Periodicamente viene aggiunta una piccola quantità di acqua. I bambini registrano le osservazioni: come appare una radice, un gambo, una foglia. Le piante coltivate possono essere piantate in un contenitore con terreno e osservarne la crescita.
"Dove vanno le foglie?"
Compiti del software: Formare idee sui segni dell'autunno, sulla natura ciclica dei cambiamenti nella natura, insegnare ad osservare e generalizzare i risultati delle osservazioni, stabilire relazioni tra natura vivente e inanimata.
Attrezzatura: foglie cadute.
I bambini raccolgono foglie dello stesso tipo, ma di colori diversi. Quindi vengono disposti in fila dal più giovane al più vecchio (preferibilmente quello ragnatelo dell'anno scorso) e vedono come cambiano. Le foglie cadute marciscono. Vengono mangiati dai lombrichi e da altri animali. A poco a poco le foglie diventano parte del terreno. Nel terreno appare più cibo per le piante. Inoltre, una coltre di foglie cadute riscalda il terreno e impedisce il congelamento delle radici delle piante.
Conclusione: le foglie cadute non sono spazzatura. Sono necessari in natura.
"Il ghiaccio e le sue proprietà"
Compiti del software: Formare le idee dei bambini sul ghiaccio, sulle sue proprietà e sul fatto che il ghiaccio è acqua ghiacciata.
Attrezzatura: pezzi di ghiaccio, stampini, acqua, filo, bottiglia d'acqua.
Con i tuoi bambini, guarda un pezzo di ghiaccio e guarda com'è. Trasparente o no? Si vede qualcosa attraverso il ghiaccio? Che tipo di ghiaccio al sole? Luccica, brilla, luccica. Il ghiaccio è fragile o no? È possibile rompere un pezzo di ghiaccio?
Conclusione: il ghiaccio è trasparente, fragile e luccica al sole.
L'insegnante chiede ai bambini come si fa il ghiaccio e dove può essere prodotto. I bambini riempiono diversi stampini con acqua e posizionano il filo a forma di anello. Quindi gli stampini vengono posti in frigorifero o portati fuori al freddo.
Conclusione: al freddo l'acqua si congela.
Perché in inverno cospargono il sale sui sentieri? Perché lo fanno? Cospargere di sale il ghiaccio e riporre nel congelatore.
Conclusione: il sale scioglie il ghiaccio anche al freddo.
Riempi la bottiglia fino all'orlo con acqua e mettila nel congelatore. Esaminando la bottiglia, nota che quando l'acqua ha cominciato a congelarsi, dalla bottiglia è uscito un pezzo di ghiaccio.
Conclusione: il ghiaccio occupa più spazio dell'acqua.
Ecco perché in inverno l'asfalto si spacca: l'acqua sottostante ghiaccia, si trasforma in ghiaccio e lo sostiene dal basso. Pertanto, in inverno, le tubature dell'acqua potrebbero scoppiare se congelate.
L'insegnante osserva con i bambini cosa succede con un pezzetto di ghiaccio che hanno raccolto.
Conclusione: al caldo, il ghiaccio si scioglie e si trasforma in acqua.
“Albero di Natale - ago verde”
Compiti del software: Continua a formare idee sulle conifere usando l'esempio dell'abete rosso, sulle relazioni tra piante e animali.
Ricerca sugli aghi.
L'insegnante invita i bambini a esaminare attentamente gli aghi e spiega. Che anche queste sono foglie, ma speciali. Gli alberi che hanno aghi sono chiamati conifere. Di che colore sono gli aghi in inverno? (Verde, quindi l'abete rosso è un albero sempreverde.) L'insegnante chiede ai bambini di cercare gli aghi caduti sotto l'albero. Da dove vengono? Anche gli aghi cadono, così come le foglie. Solo che non cadono tutti in una volta, ma gradualmente: i giovani aghi crescono sui rami e quelli vecchi cadono. Invitate i bambini a trovare degli aghi di diversi colori: i più chiari sono i più piccoli e i più scuri sono i più grandi.
Esplorazione del tronco.
L'insegnante invita i bambini a toccare il tronco dell'albero e a parlare dei loro sentimenti, cos'è: liscio o ruvido, freddo o caldo. Di che colore è? Ci sono fessure dove insetti, ragni potrebbero nascondersi per l'inverno o cavità in cui potrebbero vivere gli uccelli? Lascia che i bambini annusino la corteccia e trovino la resina su di essa. Con l'aiuto dei tronchi, l'albero guarisce le ferite.
Ricerca sul cono.
I bambini raccolgono le pigne e le esaminano: se sono lunghe o corte, allungate o rotonde, lisce o no. Con l'aiuto dell'insegnante scuotono i semi dalle pigne e li guardano cadere: volano lentamente, come elicotteri. Il vento riesce a raccoglierli e portarli via.
"La neve e le sue proprietà"
Compiti del software: Per farsi un'idea della neve, delle sue proprietà, che la neve e il ghiaccio sono acqua ghiacciata.
Attrezzatura: tazze di acqua calda e fredda, neve, pezzi di ghiaccio.
La neve affonda?
Metti un pezzo di neve in un bicchiere d'acqua a temperatura ambiente.
In quale acqua la neve si scioglierà più velocemente?
I bambini lasciano cadere una palla di neve in tazze di acqua fredda e calda e osservano cosa succede.
I bambini confrontano un pezzo di neve e un pezzo di ghiaccio per colore, durezza, fragilità, galleggiabilità e trasparenza.
I bambini confrontano un pezzo di ghiaccio e di neve: lo guardano, lo stringono in mano, lo toccano e scoprono se fa freddo. Si vede qualcosa attraverso il ghiaccio? Che ne dici di un pezzo di neve? In che modo il ghiaccio è diverso dalla neve? (Il ghiaccio è fragile, duro, trasparente e incolore.) In cosa è simile? (Sia dopo lo scioglimento del ghiaccio che dopo lo scioglimento della neve, rimane acqua.)
Conclusione: anche la neve e il ghiaccio sono acqua, solo congelata.
"Il ruolo della neve nella vita vegetale"
Compiti del software: Formare idee sul ruolo della neve nella vita vegetale.
Attrezzatura: due bottiglie di acqua calda.
La neve copre aiuole, erba, radici degli alberi. E' un bene per loro? La neve può essere paragonata a una coperta che protegge le piante dal gelo. Viene effettuato un esperimento: vengono prese due bottiglie di acqua calda. L'insegnante permette ad ogni bambino di toccare la bottiglia. All'inizio della passeggiata uno dei contenitori viene posto sotto la neve e l'altro sulla sua superficie. Alla fine della passeggiata i bambini toccano nuovamente le bottiglie per scoprire in quale l'acqua si è raffreddata più velocemente. (In quello che era sulla superficie della neve.)
Conclusione: il calore verrà trattenuto meglio sotto la neve.
Le bottiglie vengono nuovamente riposte negli stessi posti per determinare dopo qualche tempo in quale dei contenitori l'acqua si è congelata più velocemente.
Conclusione: fa più caldo sotto la neve.
"Incontra il vento"
Compiti del software: Presenta ai bambini un fenomeno naturale come il vento e le ragioni del suo verificarsi.
Attrezzatura: ciotole d'acqua colorata, velieri, cannucce da cocktail.
Davanti a ogni bambino c'è una ciotola piena di acqua colorata. Questi sono i mari: Rosso, Nero, Giallo. I bambini imitano il vento: soffia sull'acqua. Che succede? Onde. Più forte soffi, più grandi saranno le onde. Quando i bambini soffiano, sembra che spingano l'aria, questa comincia a muoversi. Risulta essere vento.
I bambini calano le navi a vela in acqua e soffiano su di esse. Cosa sta succedendo? Quando soffiano i bambini, si alza il vento e le barche galleggiano. Allo stesso modo, i grandi velieri si muovono grazie al vento. Cosa succede alla barca se non c'è vento? E se il vento è molto forte? Inizia una tempesta e la nave potrebbe subire un vero e proprio naufragio.
I bambini soffiano sulle gocce colorate con una cannuccia da cocktail. Cosa succede alle gocce d'acqua che si trovano sulla carta? Si stanno muovendo. I bambini, se lo desiderano, fanno un disegno. Soffiare aria attraverso una cannuccia.
Quando i bambini soffiavano, l'aria cominciava a muoversi, creando il vento. Gonfiò le vele delle barche. Creato onde, aiutato a disegnare con una cannuccia.
Conclusione: il vento si verifica solo quando l'aria si muove.
"L'aria è invisibile"
Compiti del software: Introdurre i bambini all'aria, alle sue proprietà e al ruolo nella vita umana.
Attrezzatura: bicchiere, contenitore con acqua, bastoncini da cocktail, bolle di sapone, pallina di plastilina, pellicola di plastica.
L'insegnante mostra ai bambini un bicchiere e chiede. C'è qualcosa dentro? I bambini esplorano il contenitore uno per uno. Esprimono la loro opinione. Dopodiché l'insegnante si offre di testarli durante il processo di sperimentazione. L'insegnante capovolge il bicchiere e lo immerge lentamente in una ciotola piena d'acqua, prestando attenzione al fatto che deve essere tenuto molto in piano. Entra acqua nel bicchiere? Perché no?
Conclusione: C'è aria nel bicchiere, non lascia entrare acqua. Non lo vediamo perché è trasparente, invisibile.
Viene eseguito per analogia con il primo, ma sul fondo del bicchiere è attaccato un pezzo di gommapiuma o di cotone idrofilo. Rimangono asciutti durante l'esperimento.
I bambini abbassano nuovamente le tazze nel contenitore con l'acqua, ma non tenendole dritte, anzi inclinandole molto. Cosa appare nell'acqua? Bolle d'aria. Da dove vengono?
Conclusione: l'aria esce dal bicchiere e l'acqua prende il suo posto.
I bambini soffiano delicatamente in un bicchiere d'acqua attraverso le cannucce da cocktail e osservano le bolle d'aria.
Conclusione: c'è aria anche nell'acqua.
L'insegnante fa bolle di sapone. Cosa c'è dentro? Le bolle di sapone sono leggere e trasparenti.
Conclusione: c'è aria all'interno delle bolle di sapone.
L'insegnante tiene in una mano una palla di plastilina e nell'altra un paracadute di pellicola di plastica con una palla simile. Li abbassa contemporaneamente e i bambini determinano quale cadrà a terra più velocemente. L'insegnante attira l'attenzione sul fatto che in caso di caduta il paracadute si raddrizza e ritarda la caduta della palla di plastilina. Perché il pallone con paracadute è caduto più tardi del pallone senza paracadute?
Conclusione: l'aria ha sostenuto il paracadute e ha impedito la caduta della palla.
“Ciao, raggio di sole!”
Compiti del software:
Introdurre i bambini ai raggi del sole e al ruolo del sole nella nostra vita.
Attrezzatura: specchio, contenitore con acqua, foglio di carta.
L'insegnante chiede ai bambini se riescono a catturare i raggi del sole. Come farlo? L'insegnante mostra con l'aiuto di un grande specchio come catturare i raggi del sole. Poi i bambini provano a fare lo stesso.
Conclusione: un raggio di sole si riflette, rimbalza sullo specchio come una palla e “si trasforma” in un raggio di sole.
Metti un contenitore d'acqua sul tavolo vicino alla finestra in modo che i raggi del sole cadano su di esso. L'insegnante posiziona lo specchio in modo che la sua parte superiore sia sul bordo del contenitore. E quello inferiore è nell'acqua ad angolo. In questa posizione lo specchio riflette la luce solare proveniente dalla finestra. L'insegnante con una mano prende un foglio di carta, lo posiziona davanti allo specchio e con l'altra muove lo specchio. Cosa vedono i bambini? Sulla carta bianca appaiono scintillanti luci multicolori.
Conclusione: un raggio normale può trasformarsi in uno multicolore se passa attraverso goccioline d'acqua.
"Che tipo di acqua c'è?"
Compiti del software: Per farsi un'idea della varietà degli stati dell'acqua nell'ambiente, per far conoscere ai bambini alcune proprietà dell'acqua.
Attrezzatura: tazze, acqua fresca e salata, acqua di diverse temperature, latte, succo di frutta, tè, cucchiaini da tè, un thermos con acqua calda, uno specchio.
"L'acqua è limpida"
Davanti ai bambini ci sono due bicchieri: uno con l'acqua, l'altro con il latte. Devi mettere le bacchette o i cucchiai in entrambi i bicchieri. In quali tazze sono visibili e in quali no? Perché?
Conclusione: l'acqua è limpida, ma il latte no.
L'insegnante ti chiede di pensare. Cosa sarebbe successo? E se l’acqua del fiume fosse opaca? Potrebbero pesci e altri animali vivere in tali fiumi?
"L'acqua non ha sapore"
I bambini assaggiano acqua, latte e succhi.
Conclusione: l'acqua non ha sapore.
"L'acqua non ha odore"
I bambini annusano l'acqua e scoprono se odora.
Conclusione: l'acqua non ha odore.
"Il vapore è acqua"
L'insegnante prende con cura il thermos. La apre e nota il vapore. Per dimostrarlo. Quel vapore è acqua, devi tenere uno specchio sopra il vapore, su di esso appariranno delle goccioline. L'insegnante toglie il thermos e lascia che i bambini, a turno, tocchino lo specchio. Per convincerli che il vapore è acqua.
Conclusione: il vapore è acqua.
"L'acqua liquida può scorrere"
I bambini ricevono due tazze: una con l'acqua, l'altra vuota, e versano con cura l'acqua dall'una all'altra. Chiede l'insegnante. Cosa succede all'acqua? (Versa.) Perché l'acqua può versare? (Perché è liquida.) Se l'acqua non fosse liquida, non potrebbe scorrere nei ruscelli, nei fiumi o da un rubinetto.
Conclusione: l'acqua è liquida e può scorrere.
« L'acqua può essere calda, fredda e calda."
Ai bambini vengono fornite tazze di acqua calda, fredda e acqua a temperatura ambiente. Toccano l'acqua con il dito e determinano quale bicchiere contiene quale acqua. Puoi anche misurare la temperatura dell'acqua con un termometro.
Conclusione: l'acqua arriva a diverse temperature: fredda, calda, fresca, calda.
L'insegnante sottolinea che nei fiumi, nei laghi e nei mari c'è anche acqua di diverse temperature: sia calda che fredda. Solo pesci e animali. Le piante e le lumache possono vivere solo in acqua calda, mentre altre possono vivere solo in acqua fredda. Meno animali vivono nei mari e nei fiumi freddi.
“Quando si bagna, si asciuga”
Compiti del software: Far conoscere ai bambini le proprietà dei diversi materiali, i cambiamenti che si verificano quando si bagnano e si asciugano.
Attrezzatura: un foglio di carta, una ciotola di sabbia, farina, sale, pasta, acqua.
Ripassate insieme ai vostri figli un foglio di carta asciutto. Com'è? (liscio, uniforme). Suggerire di bagnarlo con acqua. Cos'è diventato? (Ruvido, irregolare, contorto). Considera la sabbia asciutta. Com'è? (Cruly.) Bagna la sabbia con acqua ed esamina cosa è diventata. Offriti di preparare dolci pasquali con la sabbia bagnata. Quando i dolci pasquali saranno asciutti, toccateli con il dito per vedere se si sbriciolano. Cosa è diventata la sabbia secca, se è cambiata o no.
Conclusione: la carta ha paura dell'acqua, ma la sabbia no, può bagnarsi, asciugarsi e rimanere uguale, non cambierà.
"Il viaggio di una goccia"
Compiti del software: dare un'idea del ciclo dell'acqua in natura.
Attrezzatura: contenitori, acqua, garza, elastico, pezzo di ghiaccio.
L'insegnante consegna a ogni bambino un contenitore d'acqua e si offre di posizionarlo sul davanzale della finestra. I bambini fanno ipotesi su cosa accadrà all'acqua tra pochi giorni, se rimarrà nella ciotola. I bambini osservano i cambiamenti nei contenitori d'acqua per diversi giorni finché il liquido non evapora. Ogni volta durante le osservazioni, l'insegnante chiede se la quantità di acqua è diminuita.
L'insegnante e i bambini posizionano i contenitori con l'acqua in luoghi diversi: caldo e freddo. Durante le osservazioni, notano dove l'acqua scompare più velocemente.
L'insegnante e i bambini posizionano le ciotole grandi e quelle piccole nelle stesse condizioni. Il compito dei bambini è annotare in quale dei contenitori l'acqua scompare più velocemente.
Un contenitore con pareti trasparenti è ricoperto di garza. Lungo i bordi del contenitore il tessuto è fissato con un elastico. Metti un pezzo di ghiaccio sulla garza. Il contenitore viene posto in un luogo caldo. I bambini osservano periodicamente cosa succede prima con il ghiaccio e poi con l'acqua.
Conclusione: l'acqua evapora.
Letteratura: “Attività evolutive con bambini di 5-6 anni”, ed. L. A. Paramonova.
Un'ampia selezione di appunti di lezioni e GCD già pronti per condurre esperimenti e trasformazioni magiche con oggetti, cose, sostanze ordinarie di origine naturale e artificiale. Segreti di trucchi divertenti che non solo susciteranno la gioia e l'interesse dei bambini, ma contribuiranno anche a far loro apprendere nuove conoscenze sul mondo che li circonda.
Descrizioni chiare passo dopo passo degli esperimenti che possono essere eseguiti senza ricorrere a notevoli costi materiali e tecnici. Attività di ricerca che aiuteranno a sviluppare le idee dei bambini sulla natura vivente e inanimata, sull'interconnessione e sull'interdipendenza di oggetti e fenomeni; che sosterrà e rafforzerà il loro interesse cognitivo.
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Obiettivo: sviluppare l'attività cognitiva ed esplorativa dei bambini in una situazione di gioco. Obiettivi: - Creare le condizioni per ottenere conoscenze sugli esperimenti in corso; - dare l'opportunità ai bambini, con l'aiuto di un adulto, di conoscere i fenomeni fisici durante l'esperimento; - sviluppare l'attenzione...
Implica l'attività creativa del bambino, che mira a studiare determinati fenomeni, a stabilire la relazione dei singoli oggetti nel mondo circostante, a sistematizzare e organizzare le conoscenze acquisite.
Caratteristiche di condurre ricerche sui bambini in età prescolare
Per i bambini in età prescolare, gli elementi dell'attività cognitiva sono inclusi nei giochi di ruolo. Molti psicologi e insegnanti nelle loro opere hanno sottolineato l'importanza delle loro varie tipologie. Sono i giochi che aiutano il bambino a comprendere la connessione tra i singoli dettagli e le azioni e a creare un'idea chiara di un determinato oggetto.
L'importanza della ricerca per i bambini in età prescolare
Man mano che il bambino cresce, si sviluppa l'attività cognitiva e di ricerca e in essa vengono inclusi elementi più complessi. Grazie a questi processi, il bambino in età prescolare soddisfa la sua curiosità, amplia le sue conoscenze e cambia le proprie idee sul mondo che lo circonda.
Tali attività aiutano il futuro alunno di prima elementare a stabilire relazioni di causa-effetto, a navigare nello spazio e nel tempo e a collegare fatti disparati in un'unica immagine.
Funzioni delle attività cognitive e di ricerca nelle scuole dell'infanzia
Gli psicologi identificano diverse funzioni principali di tale lavoro che sono importanti per il bambino.
- Sviluppo della curiosità nei bambini in età prescolare (iniziativa cognitiva).
- La padronanza delle relazioni spaziali, classificative e temporali da parte di un bambino in età prescolare.
- Transizione dalla sistematizzazione delle informazioni ricevute al livello di attività pratica.
- Formazione del vocabolario, pensiero, attenzione, capacità di analisi e conversazione.
Aiuta i bambini ad ampliare i propri orizzonti, a sviluppare idee sulla comunità sociale e naturale e a formare conoscenze storiche e geografiche di base.
Modi per migliorare l'attività cognitiva dei bambini in età prescolare
I moderni requisiti federali per i compiti educativi, educativi e di sviluppo nell'educazione prescolare richiedono un'attenzione speciale alla formazione dell'iniziativa, dell'indipendenza e dell'attività cognitiva nei bambini.
È il desiderio di sviluppo indipendente che è considerato la caratteristica principale dello sviluppo di un bambino in età prescolare. Il bambino dovrebbe ricevere informazioni importanti sul mondo che lo circonda, sulle persone, sulle leggi della vita sociale, sugli oggetti naturali, naturalmente. L'attività cognitiva e di ricerca nel gruppo senior si esprime nella determinazione di pensieri e azioni, concentrazione, desiderio di esprimere la propria opinione e confrontare le informazioni ricevute.
Come si esprime l'attività dei bambini in età prescolare?
L'attività si esprime nella capacità del bambino di scegliere autonomamente determinati tipi di attività. Un insegnante o uno psicologo osserva il comportamento del bambino durante i giochi di ruolo, analizza il desiderio di comunicare con altri bambini e le qualità di leadership. Quindi le informazioni ricevute vengono analizzate utilizzando metodi speciali e mappe tecnologiche e si conclude sulla disponibilità del bambino a studiare a scuola.
Tipi di attività cognitiva dei bambini in età prescolare
Nella pedagogia moderna ci sono diverse opzioni per tali attività. L'attività cognitiva e di ricerca dei bambini in età prescolare può manifestarsi in azioni secondo il modello proposto dall'insegnante. Per questa opzione, il mentore offre ai bambini diagrammi e algoritmi di azione. L'attività esecutiva consiste nel fatto che il bambino accetta un determinato compito, sceglie un'opzione per le sue azioni sulla base dei campioni proposti e ottiene un risultato personale.
Tecniche per stimolare lo sviluppo personale dei bambini in età prescolare
La cognizione e la ricerca sono stimolate da una varietà di tecniche pedagogiche. Innanzitutto l’insegnante cerca, attraverso l’immaginazione, la motivazione e l’emotività, di far sì che i suoi studenti siano interessati al compito loro assegnato. Un saggio mentore finge di non conoscere la risposta a questa domanda, e solo il bambino può aiutarlo in questo, e così iniziano le attività cognitive e di ricerca congiunte. secondo lo standard educativo statale federale prevede anche vari tipi di progetti e ricerche condotte sotto la diretta supervisione dell'insegnante. A poco a poco, l'insegnante passa in secondo piano, dando ai bambini l'opportunità di ottenere autonomamente i risultati dell'esperimento e dell'esperienza. Per stimolare i bambini in età prescolare mentre lavorano, l'insegnante pone loro delle domande: "Come pensi che finirà il tuo esperimento?", "Quali cose nuove hai imparato in questa fase del lavoro?"
A poco a poco, l'insegnante diventa un tutor, chiarisce l'algoritmo delle azioni del bambino, lo aiuta a realizzare diagrammi e disegni. Le attività cognitive e di ricerca nel gruppo senior prevedono l'uso di tecniche di immaginazione creativa. Il bambino impara a immaginare il risultato del suo lavoro. Ad esempio, se a un bambino in età prescolare viene affidato il compito di coltivare cristalli di sale da cucina, deve immaginare come saranno. Dopo che l'esperimento è stato completato con successo, il bambino confronta la sua idea iniziale con l'immagine reale e trae conclusioni sulle somiglianze e sulle differenze tra le immagini.
L'esperienza che le attività cognitive e di ricerca nel gruppo senior hanno permesso al bambino di accumulare diventerà il suo risultato personale che potrà utilizzarla durante gli studi a scuola;
Un esempio di ricerca sul pane in un istituto scolastico prescolare
Facciamo un esempio di pianificazione di tale lavoro nella scuola materna. Le attività cognitive e di ricerca dovrebbero essere chiaramente pensate e distribuite nel corso dei mesi. Ad esempio, in un gruppo più grande puoi offrire ai bambini un argomento relativo al pane. Tale ricerca può essere chiamata in modo diverso: "Da dove viene il pane?", "Cos'è l'oro bianco?", "Perché la pagnotta diventa ammuffita?"
A seconda delle domande poste, viene formato un piano di ricerca.
A settembre iniziano le attività didattiche e di ricerca. Il gruppo più anziano cerca informazioni sulla composizione del pane. L'insegnante affida loro il compito di identificare i componenti necessari per cuocere deliziosi panini e pagnotte. Il risultato di questa fase sarà un elenco di ingredienti senza i quali è impossibile cuocere il pane.
Nel mese di ottobre i bambini vanno con il loro mentore in gita in una panetteria. Devono acquisire familiarità visivamente con la tecnologia di produzione di panini e pane, confermare le informazioni raccolte a settembre sui componenti del pane.
A novembre i bambini ricevono i compiti. Insieme ai loro genitori, dovranno mettersi alla prova come veri fornai e padroneggiare le fasi fondamentali della creazione del delizioso pane bianco.
Nel mese di dicembre si concludono le attività didattiche e di ricerca. Il gruppo preparatorio è invitato alla degustazione di quelle deliziose torte e focacce che i futuri alunni della prima elementare hanno preparato insieme alle loro mamme e papà.
Esplorare le stagioni
Un'opzione interessante per le attività di ricerca nella scuola materna è lo studio delle stagioni. L'obiettivo principale che l'insegnante si pone è quello di consolidare e approfondire le conoscenze che i bambini già possiedono. Questo tipo di ricerca può essere svolta in gruppo. I bambini ricevono i propri compiti, una speciale scheda di osservazione e diari per registrare i risultati. Ad esempio, dovrai osservare per una settimana quanto splende il sole, quanto spesso piove in autunno e annotare i risultati in un diario. Il secondo gruppo si occuperà del controllo della temperatura, attirando l'aiuto dei genitori. La terza parte dovrà scoprire quanto forti erano i venti in questo periodo. Dopo che i ragazzi hanno completato le loro osservazioni, viene redatto un quadro completo. Il risultato di un tale progetto individuale-collettivo sarà una descrizione completa delle condizioni meteorologiche in una determinata stagione. Per sviluppare l'immaginazione creativa dei bambini, l'insegnante affida loro un compito aggiuntivo: inventare abiti adatti per questo periodo dell'anno, realizzati con materiali non tradizionali. Le opere migliori possono essere “portate in realtà” realizzando una vera sfilata di moda in occasione di una celebrazione congiunta di genitori e figli.
Analisi degli alimenti
Un'altra direzione per l'attività cognitiva dei bambini in età prescolare può essere lo studio dei prodotti alimentari. Ciò è rilevante, perché secondo i nuovi standard, viene prestata particolare attenzione allo sviluppo di abilità alimentari sane nei futuri scolari e all'instillazione in loro dell'interesse per uno stile di vita sano. Per cominciare, insieme all'insegnante, i bambini analizzano la composizione di vari prodotti alimentari, apprendono quali importanti sostanze chimiche, microelementi e vitamine devono essere presenti nella dieta quotidiana di ogni persona. Per aumentare la motivazione dei ricercatori alle prime armi, l'insegnante conduce giochi di ruolo. I bambini diventano cuochi, pasticceri, medici per capire quanto sia importante mangiare bene e in tempo. La ricerca può essere condotta non solo all'asilo, ma anche oltre. Durante le passeggiate, i bambini offrono giochi attivi al loro insegnante e insieme escogitano compiti comici per le competizioni sportive. Il risultato del lavoro potrebbero essere competizioni sportive, in cui verranno presentate squadre miste di bambini e dei loro genitori. E alla fine della vacanza potrete organizzare una “tavola sana”, che conterrà solo prodotti sani.
Conclusione
L'attività cognitiva dovrebbe iniziare dal gruppo medio di un'istituzione prescolare. Con una chiara pianificazione di tale lavoro, si può contare sullo sviluppo dell'indipendenza nei bambini.
