Problemi mentali degli adolescenti. I problemi dell'adolescente
Peculiarità dello sviluppo mentale di un adolescente
L'adolescenza è una fase dell'ontogenesi situata tra l'infanzia e la prima adolescenza. Copre il periodo dai 10-11 ai 13-14 anni (classi V-VIII). Il concetto di adolescenza unisce la preadolescenza, la prima adolescenza e la media adolescenza.
L'inizio dell'adolescenza è caratterizzato dalla comparsa di una serie di caratteristiche specifiche, le più importanti delle quali sono il desiderio di comunicare con i coetanei e la comparsa nel comportamento di segni che indicano il desiderio di affermare la propria indipendenza, indipendenza e autonomia personale.
La caratteristica principale dell'adolescenza sono i cambiamenti improvvisi e qualitativi che influenzano tutti gli aspetti dello sviluppo. Per adolescenti diversi, questi cambiamenti si verificano in tempi diversi: alcuni adolescenti si sviluppano più velocemente, alcuni sono in ritardo rispetto agli altri in qualche modo, e sono più avanti in altri, ecc.
Tradizionalmente, l’adolescenza è vista come un periodo di alienazione dagli adulti. È chiaramente espresso non solo il desiderio di opporsi agli adulti, di difendere la propria indipendenza e i propri diritti, ma anche l'attesa da parte degli adulti di aiuto, protezione e sostegno, la fiducia in loro, l'attesa della loro approvazione e valutazione. L'importanza di un adulto si manifesta chiaramente nel fatto che ciò che è importante per un adolescente non è tanto la capacità di gestirsi in modo indipendente, ma il riconoscimento da parte degli adulti che lo circondano di questa opportunità e la fondamentale uguaglianza dei suoi diritti con i diritti di un adulto.
Un fattore importante nello sviluppo mentale nell'adolescenza è la comunicazione con i coetanei, che è identificata come leader
attività di questo periodo. Il desiderio dell'adolescente di occupare una posizione che lo soddisfi tra i suoi coetanei è accompagnato da una maggiore conformità ai valori e alle norme del gruppo dei pari.
L'adolescenza è un periodo di rapido e fruttuoso sviluppo dei processi cognitivi. Il periodo è caratterizzato dalla formazione di selettività, intenzionalità della percezione, formazione di attenzione stabile, volontaria e memoria logica. In questo momento, si forma attivamente il pensiero astratto e teorico, basato su concetti non correlati a idee specifiche, e appare la capacità di trarre conclusioni complesse, avanzare ipotesi e testarle. Il pensiero emergente è indissolubilmente legato alla riflessione - la capacità di rendere il pensiero stesso oggetto di pensiero - e serve come base necessaria per lo sviluppo dell'autocoscienza in un adolescente.
Il periodo più importante a questo riguardo è il periodo di 11-12 anni: il tempo di transizione dal pensiero concreto al pensiero teorico, dalla memoria immediata alla memoria logica. Allo stesso tempo, il passaggio a un nuovo livello avviene gradualmente: nei bambini di 11 anni, spesso durante l'intera prima media, un tipo specifico di pensiero rimane dominante, la sua ristrutturazione avviene gradualmente, e solo da circa 12 anni, da Dalla seconda media, gli scolari iniziano a padroneggiare il mondo del pensiero teorico. I cambiamenti che si verificano sono proprio la complessità di questo periodo, e diversi bambini lo vivono in modo diverso. Allo stesso tempo, due aspetti dell’attività educativa dello studente influiscono in modo decisivo su questi cambiamenti: la sua organizzazione da parte degli adulti e la sua formazione da parte dell’adolescente stesso.
Durante l'adolescenza, le differenze individuali nell'attività intellettuale diventano più forti, il che è associato allo sviluppo del pensiero indipendente, dell'attività intellettuale e di un approccio creativo alla risoluzione dei problemi. Ciò ci consente di considerare l'età da 1 a 14 anni come un periodo sensibile per lo sviluppo del pensiero creativo.
La natura dinamica dello sviluppo, la formazione attiva del pensiero teorico e ragionativo, da un lato, e l'immaturità sociale dell'adolescente, la sua esperienza di vita limitata, dall'altro, portano al fatto che, avendo costruito una teoria o fatto un In conclusione, l'adolescente li accetta come realtà, il che può portare ai risultati desiderati.
La nuova formazione personale centrale di questo periodo è la formazione di un nuovo livello di autoconsapevolezza, concetto di sé, espresso nel desiderio di comprendere se stessi, le proprie capacità e caratteristiche, le proprie
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somiglianza con altre persone e differenza: unicità e originalità. L'adolescenza è caratterizzata principalmente dall'aumento del significato del concetto di sé, del sistema di idee su se stessi e dalla formazione di un complesso sistema di autostima basato sui primi tentativi di autoanalisi e di confronto con gli altri. L'adolescente si guarda come “dall'esterno”, si confronta con gli altri - adulti e coetanei - cerca criteri per tale confronto. Grazie a ciò, sviluppa gradualmente alcuni criteri propri per valutare se stesso e passa dalla visione “dall’esterno” alla visione “dall’interno”. L'orientamento alla valutazione degli altri viene sostituito dall'orientamento all'autostima e si forma un'idea del sé ideale. È nell’adolescenza che il confronto tra le idee reali e quelle ideali su se stessi diventa la vera base del concetto di sé dello studente.
Un nuovo livello di autocoscienza, formato sotto l'influenza dei principali bisogni dell'età, vale a dire l'autoaffermazione e la comunicazione con i coetanei, li definisce e allo stesso tempo influenza il loro sviluppo.
Per comprendere l’adolescenza, scegliere la giusta direzione e le forme di lavoro, è necessario tenere presente che questa età si riferisce ai cosiddetti periodi critici della vita di una persona, o periodi di crisi legate all’età.
L. S. Vygotsky ha sottolineato che dietro ogni sintomo negativo di una crisi “si nasconde un contenuto positivo, che di solito consiste in una transizione verso una forma nuova e superiore”. I dati disponibili indicano in modo convincente che i tentativi degli adulti di evitare manifestazioni di crisi creando le condizioni per la realizzazione di nuovi bisogni, di regola, non hanno successo. L'adolescente, per così dire, provoca divieti, in particolare “costringe” i genitori a imporli, per avere l'opportunità di mettere alla prova la propria forza nel superare questi divieti, per testare e, con i propri sforzi, espandere i confini della propria indipendenza. È durante questa collisione che l'adolescente riconosce se stesso, le sue capacità e soddisfa il bisogno di autoaffermazione. Se ciò non accade, cioè l'adolescenza trascorre senza intoppi e senza conflitti o si svolge secondo il tipo di "crisi di dipendenza", in futuro potrebbe manifestarsi una crisi tardiva, e quindi particolarmente dolorosa e rapida, all'età di 17-18 e anche più tardi, o una protratta posizione infantile del “bambino”, che caratterizza una persona durante la sua giovinezza e anche in età adulta.
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Quindi, il significato positivo della crisi adolescenziale è che grazie ad essa, grazie alla lotta per l'indipendenza, che si svolge in condizioni relativamente sicure e non assume forme estreme, l'adolescente soddisfa i bisogni di conoscenza di sé e di autoaffermazione; non solo sviluppa un senso di fiducia in se stesso e la capacità di fare affidamento su se stesso, ma sviluppa modi di comportamento che gli permetteranno di affrontare le difficoltà della vita in futuro.
È importante tenere presente che i sintomi della crisi non compaiono sempre, anche se a volte compaiono abbastanza spesso. I sintomi della crisi variano da adolescente ad adolescente e anche la loro intensità varia.
La crisi adolescenziale attraversa tre fasi:
1) negativo, o pre-critico, - la fase di rottura di vecchie abitudini, stereotipi, crollo di strutture precedentemente formate;
2) il punto culminante della crisi, nell'adolescenza, è solitamente intorno ai 13 anni, anche se sono possibili significative variazioni individuali;
3) post-critica, cioè la fase di formazione di nuove strutture, costruzione di nuove relazioni, ecc.
La crisi dell’età può manifestarsi in due forme principali. Il primo è la crisi dell’indipendenza. I suoi sintomi sono testardaggine, negativismo, ostinazione, svalutazione degli adulti, atteggiamento negativo verso le loro richieste precedentemente soddisfatte, gelosia per la proprietà. Un mondo interiore personale profondamente sentito è la proprietà principale che un adolescente protegge, proteggendolo gelosamente dagli altri. La seconda forma, la crisi di dipendenza, è l'opposto della prima: eccessiva obbedienza, dipendenza dagli anziani o da persone forti, regressione a vecchi interessi, gusti e comportamenti.
Se una crisi di indipendenza è un certo salto in avanti oltre i limiti di vecchie norme o regole, allora una crisi di dipendenza è un ritorno a quella posizione, a quel sistema di relazioni che garantiva benessere emotivo, senso di fiducia e sicurezza . Entrambe sono opzioni per l’autodeterminazione. Nel primo caso è “non sono più un bambino”, nel secondo è “sono un bambino e voglio restarlo”. Dal punto di vista dello sviluppo, la prima opzione risulta essere la più favorevole.
La presenza simultanea sia del desiderio di indipendenza che del desiderio di dipendenza è associata alla dualità della posizione dello studente. A causa dell'insufficienza psicologica e sociale
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maturità, un adolescente, presentandosi agli adulti e difendendo loro le sue nuove opinioni, cercando la parità di diritti, cercando di espandere la portata di ciò che è consentito, allo stesso tempo si aspetta aiuto, sostegno e protezione dagli adulti, si aspetta (inconsciamente) che gli adulti lo facciano garantire la relativa sicurezza di questa lotta, proteggerlo da passi troppo rischiosi.
Il periodo dell'adolescenza è un periodo favorevole per lo sviluppo di molti aspetti della personalità, come l'attività cognitiva e la curiosità. L'età più importante a questo riguardo è 10-12 anni. L'età di 11-14 anni è un periodo importante per lo sviluppo dell'autoconsapevolezza di un adolescente, della sua riflessione, del concetto di sé, del senso di sé. Di solito 13-14 anni è il momento della prima conoscenza della letteratura sull'autoeducazione , letteratura scientifica popolare sulla psicologia e sulla fisiologia dello sviluppo. Tuttavia, dietro l'interesse per i problemi dell'autoeducazione, il desiderio di comprendere e cambiare se stessi a questa età, di regola, non ci sono ancora azioni specifiche, oppure vengono eseguite in modo estremamente incoerente e per un breve periodo. Pertanto, gli adolescenti hanno bisogno di un aiuto speciale nell'organizzazione e nell'attuazione del processo di autosviluppo.
Il periodo dell'adolescenza è il più significativo per lo sviluppo di una comunicazione completa. Ciò è evidenziato dai seguenti dati: quegli scolari che all'età di 12-14 anni erano concentrati principalmente sulla famiglia e sul mondo degli adulti, nell'adolescenza e nell'età adulta hanno spesso problemi nei rapporti con le persone, non solo a livello personale, ma anche in quello personale. professionale . Nevrosi, disturbi comportamentali e tendenza a commettere crimini si riscontrano più spesso anche in persone le cui relazioni con i coetanei durante l'infanzia e l'adolescenza erano problematiche. A lungo termine, la piena comunicazione con i coetanei nell’adolescenza è molto più importante per il mantenimento della salute mentale rispetto a fattori quali lo sviluppo mentale, il rendimento scolastico e i rapporti con gli insegnanti.
Principali aree di lavoro con gli adolescenti
I principali compiti di sviluppo durante questo periodo:
Formazione di un nuovo livello di pensiero, memoria logica, attenzione sostenibile;
Formazione di una vasta gamma di abilità e interessi, determinazione di una gamma di interessi sostenibili;
Formare interesse per un'altra persona come individuo;
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Capitolo 1. Psicologia dell'adolescenza
Sviluppo dell'interesse per se stessi, desiderio di comprendere le proprie capacità e azioni, formazione di abilità primarie di autoanalisi;
Sviluppo e rafforzamento del senso dell'età adulta, formazione di forme adeguate di affermazione dell'indipendenza, dell'autonomia personale;
Sviluppo dell'autostima, criteri interni di autostima;
Sviluppo di forme e abilità di comunicazione personale in un gruppo di pari, modalità di comprensione reciproca;
Sviluppo di qualità morali, forme di simpatia ed empatia per le altre persone;
Formazione di idee sui cambiamenti in corso associati alla crescita e alla pubertà.
Formare interesse per te stesso. Sviluppo dell'autostima
Lo sviluppo dell'autoconsapevolezza, la formazione dell'interesse personale e l'autostima nei gradi VI-VII variano in modo significativo.
Undici anni sono un periodo in cui uno studente ha voglia di capire, di conoscere meglio se stesso e appare il bisogno di autostima. Allo stesso tempo, sente di non sapere come, di non poter valutare se stesso, di non sapere come e con l'aiuto di quali criteri ciò possa essere fatto. Pertanto, una valutazione obiettiva delle sue attività diventa importante per uno studente. Ciò si riflette nella propria valutazione delle proprie capacità: oltre all'interesse per una particolare materia accademica, un nuovo fattore inizia a influenzarlo: l'orientamento verso risultati reali.
È già stato menzionato in precedenza che gli adolescenti di questa età hanno difficoltà a pensare e ancor meno a parlare di se stessi, e che a ciò si unisce un acuto “senso di sé” e una maggiore importanza dei problemi legati all'autostima. La loro analisi riflessiva è poco sviluppata e spesso crescono la percezione di sé negativa e l'autostima negativa.
All’età di 12 anni l’interesse per il proprio mondo interiore diventa ancora più forte. Si forma la capacità di pensare e parlare di se stessi, gli adolescenti iniziano a sviluppare il vocabolario necessario per questo e si sviluppa la riflessione personale. Le idee sulle proprie capacità e interessi costituiscono la base dell'autostima per gli scolari di questa età, sono la principale fonte del loro orgoglio e servono come base per l'autostima.
Successivamente, all'età di 13-14 anni, l'instabilità di quest'area aumenta.
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Principali aree di lavoro con gli adolescenti
Molte caratteristiche dello sviluppo di quest'area in un dato periodo sono associate alla massima instabilità delle idee su se stessi o del concetto di sé. Gli adolescenti spesso fanno una doppia scelta, cioè vogliono essere piccoli e grandi allo stesso tempo, ma non come sono adesso.
La spiegazione di questo fenomeno risiede nelle caratteristiche del concetto di sé dell’adolescente. Il concetto di sé è la totalità di tutte le idee di un individuo su se stesso, insieme alla loro valutazione e all’atteggiamento verso se stesso. Un aspetto essenziale di tali atteggiamenti è l’idea di sé nel tempo (Sé Passato – Sé Presente – Sé Futuro).
Inoltre, il concetto di sé include atteggiamenti fondamentali dell'individuo nei confronti di se stesso come il sé reale (come sono attualmente) e il sé ideale (come vorrei o dovrei diventare). Nell'adolescenza, i più rilevanti e “affettivamente carichi”, emotivamente significativi sono il sé passato e il sé futuro, in relazione ai quali lo studente sperimenta sentimenti ambivalenti: entrambi si attraggono e si respingono contemporaneamente. Il sé presente, per così dire, prova costantemente prima, poi secondo.
Queste tendenze risultano essere approssimativamente uguali in forza, il che dà origine a un conflitto acuto, in cui il rafforzamento di una tendenza porta ad un uguale rafforzamento di quella opposta. Questa situazione porta a fluttuazioni tra "Io sono grande" e "Io sono piccolo", che si manifesta più chiaramente all'età di 12-14 anni.
Le caratteristiche del sé ideale e del sé reale, la loro correlazione e attuazione sono anche associate ai fenomeni di questo periodo, ad esempio la natura dell'autostima. Gli adolescenti sperimentano una peculiare combinazione di autostima specifica, privata e generale: ogni autostima privata positiva e ogni negativa acquisiscono immediatamente un carattere globale. Inoltre, molto spesso l'autostima è estremamente polare: o tutto o niente: non c'è via di mezzo. Se il successo in qualsiasi aspetto del funzionamento si discosta da un certo standard, spesso massimo, scelto dall'adolescente stesso, allora cessa immediatamente di essere tale. In altre parole, o la realizzazione del sé ideale, oppure niente.
È importante tenere presente che non stiamo parlando di bassa autostima, non di un complesso di inferiorità (anche se in alcuni adolescenti durante questo periodo compaiono e si consolidano), ma di una sorta di "complesso di Cenerentola" o di "brutto complesso dell'anatroccolo": sperimentando una forte insoddisfazione con se stesso, un adolescente nella mia anima spera nella rinascita,
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per un esito positivo. Inoltre, questo risultato deve compensare tutti i fallimenti passati e incarnare le idee registrate nel sé ideale.
Si nota che gli adolescenti hanno una tendenza verso una sorta di teatralizzazione della propria vita: sembrano essere costantemente sul palco, immaginando come appaiono dall'esterno, recitando, presentandosi, guardandosi attraverso gli occhi di qualcun altro. Gli scolari hanno un urgente bisogno di sapere cosa pensano di loro i loro coetanei e gli adulti che li circondano. La loro autostima si forma sotto l'influenza simultanea di due tendenze: un aumento dell'importanza delle valutazioni degli altri e un aumento dell'orientamento verso i criteri interni, e in diverse situazioni può prevalere l'una o l'altra tendenza.
Tuttavia, l'adolescente non è ancora indipendente nel determinare i propri criteri di autostima. In molti modi sono presi in prestito dagli adulti. Apprezzando estremamente la comunicazione con i coetanei e spesso diventando in opposizione agli adulti, l'adolescente continua a guardarsi come dall'esterno, attraverso gli occhi di un adulto.
A volte, dietro le manifestazioni esterne di bassa autostima, si nascondono pretese gonfiate, che devono essere distinte da essa. Tale autostima conflittuale nasce come risultato di aspettative contrastanti degli altri: elevati standard di comportamento o attività che il bambino deve soddisfare e idee basse sulle sue capacità. Tali adolescenti spesso sviluppano un sintomo di "deficit di successo", espresso in una reazione inadeguata al successo, nel desiderio di ridurlo al minimo, di dimostrare che è stato accidentale. Ciò è spiegato dalla necessità dell’adolescente di mantenere sia un’autostima soddisfacente che un’autostima abituale, che fornisce un’immagine stabile di se stesso. Nell'adolescenza, a causa di un atteggiamento instabile verso se stessi, è importante mantenere la solita autostima, quindi, assegnando a se stessi una bassa autostima a livello esterno, gli adolescenti soddisfano così il bisogno di autostima stabile.
Un'altra versione di autostima conflittuale sorge se gli adulti lodano il bambino, spiegano i suoi successi con le sue capacità e attribuiscono i fallimenti a una coincidenza casuale di circostanze: l'effetto dell'inadeguatezza. Di conseguenza, l'autostima dell'adolescente sperimenta un conflitto tra aspirazioni molto elevate e forti insicurezza. Tali adolescenti spesso reagiscono dolorosamente anche a commenti minori, non riescono a percepire correttamente le critiche rivolte a loro, rispondendo con maleducazione, pianto e altre reazioni emotive negative acute.
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Principali aree di lavoro con gli adolescenti
Quando si lavora con bambini con autostima sfavorevole, è necessario, prima di tutto, aiutarli ad avere successo, cioè aiutarli ad acquisire le conoscenze e le competenze necessarie. Senza questo, nessun lavoro per correggere le deviazioni nello sviluppo dell’autostima o per rafforzarla non sarà efficace.
In realtà, il lavoro sullo sviluppo e sulla correzione dell'autostima dovrebbe mirare a rivelare le capacità personali di un adolescente, creando criteri interni di autostima basati sui suoi risultati reali e potenziali. Per raggiungere questo obiettivo, è necessario sviluppare gli interessi e le capacità dello studente, formare le sue idee sulle proprie capacità, la propria valutazione delle capacità. Il rafforzamento dell'immagine di sé di un adolescente e la formazione di un'autostima positiva sono facilitati principalmente dalla conoscenza delle proprie capacità in determinate aree e dalla fiducia in esse.
Per sviluppare l'autostima, è importante sviluppare in un adolescente la capacità di valutare correttamente, secondo criteri oggettivi, il proprio successo o fallimento. Se un adolescente ha una qualsiasi delle opzioni per una bassa autostima, anche il progresso minimo dovrebbe essere valutato come un successo, dimostrando così che ha raggiunto tale progresso grazie ai propri sforzi. Allo stesso tempo occorre valutare il successo veramente reale, i cui criteri devono essere mostrati (e talvolta dimostrati). È importante insegnare agli adolescenti ad analizzare i propri successi e fallimenti e a formulare criteri adeguati per essi.
L'affetto di inadeguatezza è quello più difficile da influenzare psicologicamente e pedagogicamente. Per superarlo, è necessario trovare un'area di attività che sarebbe interessante per un adolescente, ma che non influenzerebbe la sua autostima. È necessario aiutare lo studente a raggiungere il vero successo chiarendo e spiegandogli perché e come lo ha ottenuto. È importante che il successo in questo settore sia riconosciuto dai colleghi e contribuisca alla sua popolarità. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata all'estensione agli altri dell'atteggiamento verso i propri successi e fallimenti in quest'area. Per sviluppare l'interesse personale, così come l'autostima, è necessario sviluppare negli adolescenti la capacità di pensare a se stessi, parlare di se stessi e comprendere le proprie esperienze.
Sviluppare e rafforzare il senso dell’età adulta
Uno dei momenti centrali dello sviluppo nella prima adolescenza è l’emergere del “senso dell’età adulta”: lo studente sente acutamente di non essere più un bambino, e ne esige il riconoscimento,
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innanzitutto il riconoscimento della parità di diritti con gli adulti. Il sentimento dell’età adulta si esprime nell’aspirazione e nell’indipendenza, nell’indipendenza, nell’affermazione della propria dignità personale e nell’esigenza che gli adulti rispettino queste aspirazioni e ne tengano conto.
Questa esperienza è essenziale per lo sviluppo della personalità in adolescenza. Funge da stimolo per l'attività dell'adolescente, volta a riorientarsi dalle norme “infantili” a quelle “adulte”, verso l'assimilazione di valori, atteggiamenti e norme che, dal punto di vista degli adolescenti, confermano l'idea di loro da adulti. Allo stesso tempo, l'adolescente si rende conto che la sua età adulta non è ancora del tutto “autentica” e si sente insicuro nella sua nuova qualità. Ha un disperato bisogno di riconoscimento e conferma di questa posizione da parte di adulti e coetanei, quindi le forme di manifestazione del “sentimento di età adulta” sono spesso di natura chiaramente dimostrativa: l'adolescente sembra presentare la “sua volontà”, le sue richieste di altri, reagendo sottilmente a come lo percepiscono. L’importanza del riconoscimento e la posizione di difesa dei propri diritti creano il terreno per una maggiore sensibilità e “vulnerabilità” dello studente. Per un adolescente, il riconoscimento della sua indipendenza e della sua parità di diritti con gli adulti è più importante della loro effettiva attuazione.
In questo periodo appare una sorta di atteggiamento “consumatore” nei confronti di genitori e insegnanti, dovuto al desiderio di “provare” l'emergente uguaglianza dei diritti con gli adulti, di verificare se per loro le regole di vita sono davvero diventate le stesse che per adulti, quindi gli adolescenti iniziano a imporre agli adulti quelle richieste che gli adulti pongono loro. Inoltre, ciò manifesta anche la necessità di protezione da parte di un adulto. La complessità della situazione risiede nella dualità dei bisogni di un adolescente rispetto a un adulto. Ha bisogno di mostrare contemporaneamente indipendenza, come un adulto, e cura, come un bambino. Il senso di sicurezza e protezione, che è estremamente importante per lo sviluppo dell'infanzia nel suo complesso, rimane significativo per questo periodo ed è necessario per il superamento positivo della crisi. È questa esperienza di sicurezza che dà all'adolescente l'opportunità di sperimentare, ampliando il suo spazio vitale.
In una forma ancora più vivida, le richieste di uguaglianza dei diritti e di “diritto ai genitori” si manifestano nella gelosia dei bambini nei confronti delle preoccupazioni degli adulti per se stessi.
Richieste simili nei confronti di un adulto da parte di un adolescente, il desiderio di essere prima di tutto un genitore coinvolto
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soprattutto i loro figli, sono spesso fonte di conflitto tra adolescenti e genitori.
È importante discutere con gli adolescenti il problema dei diritti e delle responsabilità di ogni persona, compresi i genitori, nei confronti di se stessi.
Un'influenza significativa sulle manifestazioni individuali del senso dell'età adulta è esercitata da quale comportamento gli adulti, principalmente i genitori, hanno ritenuto necessario sviluppare in un bambino e quali corrispondenti esigenze hanno posto e continuano a chiedergli.
Pertanto, la richiesta di obbedienza e sottomissione completa agli adulti porta allo sviluppo della capacità di adattarsi alle altre persone, di "adattarsi" ai loro desideri. Un adolescente che ha sviluppato un tale atteggiamento adattivo cercherà il riconoscimento della sua indipendenza dagli adulti, e allo stesso tempo si oppone a loro.Tali adolescenti spesso si ritrovano in un gruppo di coetanei, ai cui desideri iniziano ad "adattarsi", sottomettendosi completamente alle esigenze del gruppo, proprio come prima si sottomettevano alle richieste degli adulti .
Nonostante queste forme di affermazione dell'età adulta e le relative problematiche che sorgono tra l'adolescente di 11-12 anni e gli adulti, quest'età in generale si caratterizza ancora come abbastanza favorevole per le relazioni tra adulti e bambini. Gli scolari sono aperti verso gli adulti, generalmente si fidano di loro e, nonostante la crescente importanza della comunicazione con i coetanei, continuano ad essere orientati principalmente verso gli adulti, le loro norme e valori. Sono pronti ad accettare le forme di affermazione della propria età adulta e di indipendenza offerte dagli adulti. La novità di questo periodo – la richiesta di pari diritti con gli adulti – può essere facilmente discussa con gli adulti di cui gli adolescenti si fidano e può essere realizzata in stretta collaborazione con adulti dai quali gli adolescenti si aspettano sia la garanzia di questi diritti sia la conferma di tali diritti. il loro diritto di possederli.
Sviluppo della motivazione educativa
L’atteggiamento nei confronti delle attività di apprendimento e la motivazione all’apprendimento sono di duplice natura. Da un lato, questo periodo è caratterizzato da una diminuzione della motivazione educativa, che si spiega con un maggiore interesse per il mondo esterno alla scuola, nonché con l'entusiasmo per la comunicazione con i coetanei. D’altro canto questo periodo è sensibile alla formazione di nuove,
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ly forme di motivazione educativa, “apre la possibilità di una transizione verso una nuova forma più elevata di attività educativa, in cui il suo significato si rivela agli studenti come attività di autoeducazione e automiglioramento... Il passaggio dalla scuola primaria dall'età scolare all'adolescenza è allo stesso tempo una transizione verso un'altra forma di attività educativa più elevata e un nuovo atteggiamento nei confronti dell'apprendimento, che acquisisce un significato personale proprio durante questo periodo” (D. B. Elkonin, 1989, p. 267).
La motivazione all’apprendimento dovrebbe essere sviluppata in base alle esigenze attuali dell’adolescente. Il posto centrale nella motivazione educativa nelle classi medie è occupato dal motivo dell'autoaffermazione; è anche influenzato dalle caratteristiche dell'autostima di un adolescente: la sua instabilità, il cambiamento dei criteri, ecc.
Gli approcci moderni allo sviluppo della motivazione educativa si sforzano di coprire, "coinvolgere" una gamma quanto più ampia possibile di motivi: motivi cognitivi, motivi di competenza, comunicazione con l'insegnante e i pari e rispetto da parte loro, motivazione al successo, responsabilità personale e personale causalità, ecc.
È anche importante sfruttare il fatto che il posto centrale nella motivazione educativa è occupato dal motivo dell'autoaffermazione. Ciò apre l’opportunità per lo sviluppo della motivazione educativa e della motivazione cognitiva generale rafforzando l’autostima dello studente, sviluppando comportamenti volontari e strategie per superare le difficoltà. Spesso gli adolescenti perdono rapidamente interesse per un nuovo campo di attività a causa di una mancanza di fiducia nelle proprie capacità del tutto naturale. Quando falliscono per la prima volta (o non ottengono il successo che si aspettavano), rimangono rapidamente delusi dal campo e da se stessi. Sostenere lo studente, rafforzare la sua autostima, sviluppare la sua capacità di analizzare le ragioni del fallimento sono aspetti essenziali per la motivazione educativa.
Pertanto, il lavoro correzionale e di sviluppo in quest’area è efficace nella misura in cui aiuta a soddisfare i bisogni più importanti dell’adolescente di comunicazione e autoaffermazione e nella misura in cui è incluso nell’ampio contesto dello sviluppo personale complessivo dell’adolescente.
Sviluppo degli interessi
Nella prima adolescenza si osserva una sorta di “picco di curiosità”: negli adolescenti più giovani, l'attività di ricerca sotto forma di domande (il loro numero, varietà,
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livello di complessità) è più pronunciato che negli scolari più piccoli e negli adolescenti più grandi.
La curiosità a questa età è ancora di natura piuttosto infantile. Non si tratta ancora di interessi reali, ma della creazione di una base che possa consentire in futuro di trovare un'area di interessi autentici che abbiano un significato personale.
La specificità degli interessi a 10-14 anni è che servono la necessità di comunicare con i coetanei: gli interessi comuni forniscono una ragione per la comunicazione, ne determinano il contenuto e i mezzi. Nella maggior parte dei casi, un adolescente è interessato a ciò che interessa ai suoi amici.
Un adolescente si interessa a molte cose a cui prima non era interessato. In numerosi casi si può osservare un fenomeno complesso ed estremamente grave nelle sue conseguenze di completa mancanza di interessi. L'importanza degli interessi nell'adolescenza è estremamente grande: dal loro contenuto, dall'analisi di ciò che affascina un adolescente e di ciò che lo lascia indifferente, si può in gran parte giudicare lo sviluppo della sua personalità. Una completa e persistente mancanza di interessi è spesso spiegata dalle caratteristiche dell'educazione scolastica e familiare, ad esempio, dalla mancanza di interessi brillanti tra gli adulti intorno all'adolescente o dal loro eccessivo desiderio di sviluppare qualsiasi interesse nello studente.
Allo stesso tempo, è necessario tenere presente che negli adolescenti si nota spesso una mancanza di interessi con una pronunciata tendenza a "rifiutare lo sforzo". Soccombono facilmente all'influenza degli altri e sono pronti a seguire chiunque mostri loro come possono facilmente superare la noia e tenersi occupati con qualcosa.
"La chiave dell'intero problema dello sviluppo psicologico di un adolescente è il problema degli interessi nell'adolescenza", ha scritto L. S. Vygotsky. "Tutte le funzioni psicologiche di una persona in ogni fase di sviluppo non agiscono in modo non sistematico, non automaticamente e non per caso, ma in un certo sistema, guidato da determinate aspirazioni, pulsioni e interessi che si sono sviluppati nell'individuo."
Sviluppo della comunicazione
L’adolescenza è un periodo in cui il bisogno di comunicare con i coetanei diventa uno dei bisogni primari. E sebbene il desiderio di comunicare con i coetanei, il desiderio di avere amici siano notati in età precoce, nell'adolescenza questo bisogno acquisisce una nuova qualità - sia nel contenuto che nelle forme di espressione,
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e dal ruolo che inizia a svolgere nella vita interiore di un adolescente, cioè nelle sue esperienze e pensieri. Di conseguenza, aumenta l'importanza della comunicazione con i coetanei per lo sviluppo mentale di un adolescente. Particolarmente intensificato è il desiderio di comunicare con i coetanei e l'influenza di questi ultimi sullo sviluppo di un adolescente di età compresa tra 12 e 13 anni.
Durante questo periodo, la comunicazione di gruppo è più significativa, la comunicazione in compagnia di coetanei, il cui picco si verifica a 13-14 anni. L’appartenenza ad un gruppo gioca un ruolo significativo nell’autodeterminazione di un adolescente e nel determinare il suo status agli occhi dei suoi coetanei.
Il gruppo crea un sentimento speciale: “il sentimento Noi". La divisione in “noi” (coetanei, membri di un gruppo) e “loro” (adulti o coetanei, ma membri di un altro gruppo) è molto importante per un adolescente, cosa che spesso non viene presa in considerazione dagli adulti.
Il desiderio di ottenere il riconoscimento da parte dei coetanei porta al fatto che un adolescente si sforza di soddisfare le loro esigenze, il che, a sua volta, ha un serio impatto sul suo sviluppo morale. Soprattutto il comportamento di un adolescente inizia a essere influenzato dalle norme che si sviluppano spontaneamente nel gruppo dei pari. Come è noto, queste norme si basano sull’idea della solidarietà tra compagni e dell’assistenza reciproca. In una situazione di conflitto tra le richieste degli adulti e quelle dei coetanei, gli adolescenti preferiscono consapevolmente le norme accettate dai loro coetanei.
Uno dei problemi più difficili dell'adolescenza è associato allo sviluppo della comunicazione di gruppo: il problema del rifiuto.
La bassa socievolezza, quando un adolescente per un motivo o per l'altro non è incluso nel gruppo, dovrebbe essere distinta dal rifiuto. Di solito ha uno o due amici intimi. La presenza di tali amici è un segno importante che ci permette di distinguere questi fenomeni. Possono anche essere differenziati in base al modo in cui l'adolescente realizza e vive la sua posizione tra i suoi coetanei. Con il rifiuto, le esperienze possono essere negative se l'adolescente è adeguatamente consapevole della sua situazione, o insufficientemente positive, svolgendo una funzione protettiva se l'adolescente valuta la sua situazione come prospera. Con una bassa socievolezza, l'adeguatezza della consapevolezza corrisponde a esperienze positive.
Anche la “quasi solitudine”, un sentimento che provano molti adolescenti, dovrebbe essere distinta dalla vera solitudine. Di regola, è di natura situazionale ed è associato al fatto che l'adolescente si sente diverso dagli altri. Questo lo rende ambivalente
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esperienze su nastro: lo attrae e allo stesso tempo lo respinge. In questo senso, sperimentarsi come un "emarginato", recitare mentalmente e provare questo ruolo per se stessi risulta essere significativo per lo sviluppo del concetto di sé di un adolescente. Il contenuto del concetto di sé è caratterizzato da due componenti: 1) “connettersi”, garantendo l'unificazione dell'individuo con altre persone, e 2) differenziare, promuovendo il suo isolamento rispetto agli altri e creando le basi per un senso della sua propria unicità. Quest'ultimo conferisce un certo fascino al ruolo dell'“emarginato”.
Affermare se stessi e la propria posizione tra i propri pari è spesso associato anche al desiderio di affermare la propria posizione di leadership ad ogni costo, il che può assumere forme piuttosto brutte e, a volte, pericolose.
Lo scontro tra le norme accettate nel gruppo dei pari e le richieste degli adulti diventa spesso causa delle bugie degli adolescenti. L'adolescente apprezza il gruppo dei pari e quindi si comporta come ci si aspetta da lui, ma allo stesso tempo non vuole turbare gli adulti o ha paura della punizione, quindi li inganna.
Va sottolineato in particolare che, nonostante un certo indebolimento dell'influenza della famiglia e l'aumento del ruolo dei coetanei, durante il periodo in esame, il benessere dell'adolescente, il suo sviluppo normale e una prognosi favorevole per il futuro dipendono sia dalla natura della comunicazione con i coetanei che dall'educazione familiare. Durante questo periodo, i coetanei non sostituiscono la famiglia, ma, si potrebbe dire, sono quasi paragonabili ad essa in termini di influenza.
Quando lavora individualmente, così come quando organizza lezioni di gruppo con adolescenti, uno psicologo dovrebbe tenere conto dell'influenza della comunicazione con i coetanei su tutti gli aspetti dello sviluppo di un adolescente e sul suo benessere emotivo. Quando si lavora con un adolescente, uno psicologo è spesso tentato di risolvere tutti i suoi problemi utilizzando un gruppo, ma qui è importante ricordare che la sua influenza estremamente forte è a doppio taglio, vale a dire può aiutare a rafforzare la fiducia in se stessi e l'indipendenza dell'adolescente. , o forse, al contrario , portare a comportamenti adattivi e dipendenti, assimilazione acritica dei requisiti, ecc. La comunicazione di un adolescente con i coetanei, l'influenza esercitata su di lui dal gruppo, dipendono in gran parte dalla sua immagine di sé e dall'atteggiamento verso se stesso, quindi , quando si lavora con adolescenti in gruppo, è importante monitorare non solo il processo di gruppo (come spesso accade nei gruppi di adulti), ma anche monitorare il benessere e le esperienze di ciascun adolescente. Alcuni bambini hanno bisogno
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vengono forniti nella preparazione preliminare individuale per tali lezioni.
Un'importante area di lavoro degli psicologi con adolescenti di 13-14 anni è la discussione dei problemi legati alla comunicazione, le ragioni della popolarità e dell'impopolarità tra i coetanei. Queste possono essere consultazioni individuali, se l'adolescente ha problemi particolari, ma le discussioni di gruppo diventano molto importanti.
Sviluppo della volontà
Il comportamento volitivo presuppone la determinazione, l'autocontrollo del comportamento, la capacità di astenersi, se necessario, da determinate azioni, cioè la gestione del proprio comportamento.
Debolezza di volontà, disorganizzazione, agire in base alle motivazioni più forti, un rifiuto relativamente facile di raggiungere un obiettivo nonostante il suo significato oggettivo: tutto ciò è incluso come parte integrante nel ritratto di un "adolescente tipico". Gli stessi adolescenti di 13 anni sono molto preoccupati per il problema della gestione del proprio comportamento: le loro autodescrizioni sono dominate da indicazioni di mancanza di qualità volitive.
La capacità di controllarsi e gestire il proprio comportamento è apprezzata da un adolescente, ma la mancanza delle qualità necessarie causa preoccupazione. Sembrerebbe che ci siano condizioni che rendono questo periodo estremamente favorevole alla formazione della volontà, alla familiarità degli scolari con le modalità di organizzazione del proprio comportamento, ecc.
Per svolgere la maggior parte dei compiti quotidiani (nella misura in cui gli sembra sufficiente), le capacità che già possiede sono abbastanza sufficienti per un adolescente. Il desiderio di “diventare una persona più volitiva” a questa età non è supportato da un genuino desiderio di cambiamento.
L'efficacia del lavoro evolutivo e correttivo sullo sviluppo della volontà è associata alle caratteristiche del comportamento volitivo e dell'autoregolamentazione nell'adolescenza. Spiegando le ragioni della "debolezza della volontà" degli adolescenti, L. S. Vygotsky ha affermato che un adolescente è caratterizzato "non da debolezza di volontà, ma da debolezza di intenti". In altre parole, l'adolescente ha già la capacità di gestire il proprio comportamento, che porterebbe al raggiungimento del suo obiettivo, ma non ha ancora obiettivi per i quali tale comportamento dovrebbe essere attuato. Gli obiettivi che un adolescente si prefigge spesso non sono pieni di significato personale per lui, sono situazionali e presi in prestito da altri. Questo
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porta ad un rapido e ingiustificato, dal punto di vista dell’osservatore, cambiamento di obiettivi. Spesso, avendo fatto mentalmente una scelta a favore di un obiettivo o di un altro, un adolescente nella sua immaginazione ottiene ciò che desidera e sperimenta emotivamente il successo futuro. Inoltre, non è raro che un adolescente stabilisca un obiettivo e compia determinati passi per raggiungerlo, ma poi, di fronte a difficoltà o per qualche altro motivo, perde interesse, cambia obiettivo e inizia a fare qualcos'altro.
Inoltre, l'obiettivo deve avere un significato emotivo per l'adolescente. Il comportamento volitivo di un adolescente dovrebbe essere sviluppato utilizzando obiettivi emotivamente attraenti, arricchendo gli interessi e gli hobby dello studente, sostenendo e rafforzando le intenzioni che sorgono in lui. È di fondamentale importanza che questi obiettivi siano veramente importanti per lo studente e non fissati artificialmente. Anche il senso di autostima di un adolescente e la sua percezione del suo livello di realizzazione giocano un ruolo significativo, poiché se diminuisce, sarà estremamente doloroso per l'adolescente: non può permettersi di "cadere ai suoi stessi occhi". Sono importanti anche le abitudini di lavoro sistematico, ordine, ecc., che si sono sviluppate ormai e hanno ricevuto forza motivante. Tutto ciò aiuta l'adolescente a far fronte ai desideri immediati, ma non sempre porta al successo. È essenziale sviluppare qualità morali in un adolescente, come il senso del dovere e della responsabilità.
Quando si aiuta uno studente a raggiungere un determinato obiettivo, non si dovrebbe attirare specificamente la sua attenzione su come si sviluppa la sua volontà in questo processo. È meglio mostrargli quali sentimenti positivi sono associati alla "vittoria su se stessi", alla propria riluttanza a fare qualsiasi cosa, alla propria paura.
Gli scolari spesso non riescono a distinguere la tenacia dalla testardaggine, l'adesione a determinati principi dal desiderio di raggiungere il proprio obiettivo ad ogni costo, vedendo in tutto ciò uguali manifestazioni di volontà. Pertanto, di grande importanza diventano le conversazioni con gli adolescenti, durante i quali imparano a separare le vere manifestazioni di volontà da quelle false.
È molto importante fornire allo studente i mezzi per raggiungere l’obiettivo desiderato. Tali mezzi includono: la capacità di prevedere le conseguenze di azioni imperfette e commesse, il loro significato per se stessi e per gli altri, la capacità di immaginare tali conseguenze non solo intellettualmente, ma anche emotivamente. Allo studente dovrebbe essere intenzionalmente instillata la capacità di immaginare come si sentirà in futuro, dopo un certo tempo.
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nessun divario. Questo è molto difficile per loro, perché, secondo L. S. Vygotsky, "gli adolescenti non sanno prevedere le conseguenze di un'azione che non dipende da circostanze oggettive, ma dal proprio stato psicologico o addirittura fisico".
Sviluppo dell'immaginazione
L'immaginazione in rapido sviluppo durante questo periodo ha un'influenza significativa sulla formazione della personalità degli adolescenti. Durante il periodo in esame, la forma di immaginazione dei bambini inizia a essere sostituita da una nuova, il che comporta, ad esempio, un calo di interesse per il disegno (solo i bambini dotati continuano a disegnare) e un atteggiamento più critico nei confronti dei risultati dell'immaginazione. la propria creatività. Questo è importante da considerare quando si utilizzano metodi diagnostici e psicoterapeutici con bambini di questa età. A causa della specificità della vita emotiva di un adolescente, della sua tendenza ad immergersi in qualsiasi esperienza significativa, l'effetto delle leggi del segno emotivo generale e della realtà emotiva dell'immaginazione è particolarmente pronunciato. L'essenza della legge del segno emotivo generale è che ogni sentimento, ogni emozione si sforza di incarnarsi in determinate immagini corrispondenti a questo sentimento. L'emozione ha quindi, per così dire, la capacità di selezionare impressioni o immagini che sono consonanti con lo stato d'animo che ci possiede in un dato momento... impressioni e immagini che hanno un segno emotivo comune, cioè producono un effetto emotivo simile su noi, tendiamo ad unirci tra loro, nonostante non esista alcuna connessione né per somiglianza né per contiguità.
La legge della realtà emotiva dell'immaginazione si manifesta nel fatto che qualsiasi costruzione della fantasia di solito influenza i nostri sentimenti, e anche se questa costruzione di per sé non contribuisce alla realtà, allora il sentimento che evoca è comunque un sentimento reale, veramente vissuto che affascina una persona.
A causa del processo di ristrutturazione, la graduale differenziazione dell'immaginazione, delle idee, delle fantasie, dei prodotti della propria immaginazione spesso diventano così reali per un adolescente che cerca involontariamente di portarli in vita o in qualche attività specifica o in storie su di loro, facendo sembrano come se fossero reali.
All'età di 12-13 anni i sogni cominciano sempre più a prendere il posto del gioco. In molti modi, questo è ancora collassato e trasferito all’interno
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Il piano iniziale è un gioco caratteristico dei precedenti periodi di sviluppo. Proprio come prima, quando giocava, il bambino assumeva il ruolo di un eroe che può fare molto di più di quello che può, così ora, quando sogna, si vede libero da quei complessi, esperienze e mancanze che avvelenano la sua vita oggi. Un sogno è di grande importanza per lo sviluppo, poiché contribuisce all '"elevazione dei bisogni" e crea immagini ideali del futuro. Questa importanza dell'immaginazione indica, da un lato, la necessità del suo sviluppo nell'adolescenza e, dall'altro, la possibilità del suo utilizzo durante una formazione psicologica speciale.
Il periodo dell'adolescenza è il momento in cui finisce l'infanzia e inizia un lungo periodo di transizione verso l'età adulta. È caratterizzato da un intenso processo di sviluppo mentale e personale, nonché di maturazione fisica. Durante questo periodo, l'adolescente si rende conto e sperimenta i cambiamenti che gli accadono, forma una nuova idea di se stesso e la sua autostima si rafforza. Lo sviluppo durante l'adolescenza è influenzato in modo significativo dalla piena comunicazione dell'adolescente con i coetanei, dalle relazioni di successo con gli adulti a scuola e in famiglia, che rappresentano un prerequisito importante per la salute mentale attuale e futura dell'adolescente e il suo sviluppo personale e dovrebbero essere costruiti sulla base comprensione dell’adolescente e la sua accettazione.
Uno psicologo infantile che lavora in una scuola si occupa di bambini di tutte le età: scolari, adolescenti e studenti delle scuole superiori. Allo stesso tempo, ha l'opportunità di vedere con i propri occhi i cambiamenti che avvengono in essi, di osservare come i bambini passano da uno stadio di ontogenesi a un altro, più alto. Aiutare in questa transizione è uno dei compiti più difficili di uno psicologo scolastico.
Il multiforme sviluppo intellettuale e personale degli studenti richiede la creazione di condizioni psicologiche e pedagogiche ottimali che garantiscano il pieno godimento dei bambini di ogni fascia di età e contribuiscano così alla realizzazione delle loro potenzialità creative individuali.
Un particolare periodo di età è sensibile allo sviluppo di determinati processi e proprietà mentali, qualità psicologiche dell'individuo e quindi a un certo tipo di influenza. Pertanto, un bambino in ogni fascia di età ha bisogno di un approccio speciale.
Ogni periodo di età - stabile e critico - è transitorio e prepara una persona a un livello di età più elevato. Vita a tutti gli effetti per ogni bambino
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periodo di età lo preparerà al passaggio alla fascia di età successiva e consentirà la formazione delle nuove formazioni psicologiche a ciò necessarie. Per creare le condizioni psicologiche e pedagogiche più favorevoli, si dovrebbe aderire al principio della “zona di sviluppo prossimale” quando si lavora con bambini di tutte le età. L'uso di questo principio nello sviluppo di programmi psicologici e pedagogici ci consente di progettare il livello di sviluppo che uno studente può raggiungere nel prossimo futuro. La principale difficoltà nell'attuazione nella pratica pedagogica del principio della "zona di sviluppo prossimale" di tutti gli aspetti della personalità e dell'intelletto di uno studente è che è necessario raggiungere la cooperazione tra un bambino e un adulto quando si svolge qualsiasi attività congiunta: gioco, apprendimento , comunicazione, lavoro. La “zona di sviluppo prossimale” degli adolescenti implica la cooperazione con gli adulti in aspetti come l’autoconsapevolezza, l’auto-organizzazione personale, la riflessione intellettuale e personale. È durante questo periodo che si formano i valori morali e le prospettive di vita, si verifica la consapevolezza di se stessi, delle proprie capacità, abilità, interessi e nel processo di comunicazione con i coetanei si formano visioni comuni sulla vita e sulle relazioni tra le persone. In altre parole, si formano significati personali della vita.
Le principali novità nell’adolescenza sono la regolazione consapevole delle proprie azioni, la capacità di tenere conto dei sentimenti e degli interessi delle altre persone e di focalizzarsi su di essi nel proprio comportamento. Ma affinché queste qualità si sviluppino, devono essere “inserite” e coltivate. Lo sviluppo non può avvenire “dal nulla”; le nuove formazioni non nascono da sole; sono il risultato dell'esperienza propria del bambino, acquisita come risultato della partecipazione attiva a vari tipi di attività socialmente utili: educative, sportive, artistiche, industriali , ecc. Ciò significa che gli scolari entrano in determinate relazioni con coetanei e adulti, il che sviluppa la loro capacità di comunicare con gli altri. altri, a seconda dei vari compiti e esigenze della vita, esplorano le caratteristiche e le qualità personali delle persone, obbediscono consapevolmente alle norme accettate nella squadra.
Tuttavia, come mostrano i risultati della ricerca, il bisogno degli studenti adolescenti di una comunicazione favorevole e riservata con gli adulti a scuola molto spesso rimane insoddisfatto. La conseguenza di ciò è una maggiore ansia, un sentimento
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insicurezza associata ad autostima inadeguata e instabile, difficoltà nello sviluppo personale e nello stabilire contatti interpersonali. Tutto ciò è notevolmente aggravato se il bambino non ha una comunicazione favorevole in famiglia.
Pertanto, lo psicologo si trova di fronte al compito più difficile: organizzare attività che portano all'adolescenza, creare un'atmosfera di cooperazione all'interno di questa attività, fiducia reciproca dei bambini tra loro, bambini e adulti, fornire assistenza nel processo di auto-apprendimento. -sviluppo.
Una delle possibili soluzioni a questo problema è l'uso e lo sviluppo di programmi di sviluppo personale disponibili nella letteratura psicologica che possono aiutare gli adolescenti a realizzare i propri punti di forza e individualità, a sentire il gusto del successo, a trovare qualcosa di interessante e a guardare al futuro. Numerosi studi hanno dimostrato che questi programmi sono implementati in modo più efficace nelle forme di lavoro di gruppo, il che si spiega, in particolare, con il ruolo speciale che gioca la comunicazione con i coetanei a questa età. In sostanza, i programmi di sviluppo ben progettati e implementati professionalmente in gruppi possono essere considerati come la “zona di sviluppo prossimale” degli adolescenti. Si dovrebbe tenere conto del fatto che i programmi devono essere coerenti e soddisfare i bisogni di sviluppo di base di un particolare periodo di età.
Negli ultimi anni, molte nuove e interessanti forme di lavoro sono entrate nella pratica di una scuola comprensiva regolare, comprese lezioni e seminari, club creativi e di discussione, ecc. Tra queste forme attive, va menzionata la formazione sociale e psicologica, durante la quale le decisioni vengono prese ha affrontato questioni relative allo sviluppo della personalità, alla formazione di capacità comunicative, alla fornitura di assistenza e sostegno psicologico.
L’ansia come indicatore di uno sviluppo personale disfunzionale
La salute mentale, ovvero uno stato di completo benessere mentale, fisico e sociale, è di grande importanza per lo sviluppo di un adolescente. La base della complessità dell’adolescenza è il rapido ritmo di cambiamento che avviene durante questo periodo. L'adolescente si trova costantemente in una situazione di disagio, la sfera emotiva è frustrata, cioè reagisce a questa situazione in modo negativo
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esperienze che causano ansia. L'ansia è la tendenza di un individuo a provare ansia, che è uno stato emotivo. La condizione è caratterizzata da sentimenti soggettivi di tensione, ansia, cupi presentimenti e, da un punto di vista fisiologico, dall'attivazione del sistema nervoso autonomo. Questa condizione si verifica come reazione emotiva a una situazione stressante e può variare in intensità e dinamica nel tempo.
Un certo livello di ansia è una caratteristica naturale e obbligatoria dell’attività attiva di un individuo. Ogni persona ha il proprio livello di ansia ottimale, o desiderato: questa è la cosiddetta ansia utile. La valutazione da parte di una persona della sua condizione a questo riguardo è per lui una componente essenziale dell'autocontrollo e dell'autoeducazione.
Gli individui classificati come altamente ansiosi tendono a vedere un’ampia gamma di situazioni come una minaccia alla propria autostima e al proprio funzionamento. Reagiscono a tali situazioni con un pronunciato stato di tensione. A livello fisiologico, le reazioni ansiose si manifestano in:
Aumento della frequenza cardiaca;
Aumento della respirazione;
Aumento del volume minuto della circolazione sanguigna;
Aumento dell'eccitabilità generale; abbassando la soglia di sensibilità.
A livello psicologico, l’ansia si manifesta come:
Voltaggio;
Preoccupazione;
Nervosismo;
Sensazione di incertezza;
Sensazione di pericolo imminente, fallimento;
Incapacità di prendere decisioni, ecc.
F.B. Berezin ha osservato che lo stato di ansia (ansia) è uno stato emotivo che si sostituisce naturalmente l'uno all'altro man mano che aumenta e ha identificato 6 livelli di ansia.
1. Il primo livello è l'intensità più bassa dell'ansia. Espresso in sentimenti di tensione, prontezza e disagio. Questa sensazione non porta un segno di minaccia, ma serve come segnale
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la rapida insorgenza di manifestazioni di ansia più pronunciate. Questo livello di ansia ha il massimo valore adattivo.
2. Al secondo livello, la sensazione di tensione interna viene sostituita da reazioni iperestetiche o si uniscono ad essa. Gli stimoli precedentemente neutrali acquisiscono significato e, quando intensificati, acquisiscono una connotazione emotiva negativa.
3. Il terzo livello è l'ansia stessa. Si manifesta nell'esperienza di una minaccia incerta, in una sensazione di pericolo poco chiaro.
4. Il quarto livello è la paura. Si verifica quando l'ansia aumenta e si manifesta nell'oggettivazione, concretizzazione di un pericolo incerto. Inoltre, l'oggetto a cui è associata la paura non riflette necessariamente la vera causa dell'ansia, la minaccia effettiva.
5. Il quinto livello è la sensazione dell'inevitabilità di una catastrofe imminente, che nasce a seguito di un graduale aumento dell'ansia e si esprime in un sentimento di orrore. Inoltre, questa esperienza non è associata al contenuto del sentimento, ma solo ad un aumento dell'ansia. Un'esperienza del genere può causare un'ansia vaga ma molto forte.
6. Il livello più alto è l'eccitazione ansiosa-timorosa, che si esprime nel bisogno di rilascio motorio e nella ricerca di aiuto in preda al panico. La disorganizzazione del comportamento e dell'attività è causata dall'ansia e raggiunge il suo massimo.
L’ansia ha un impatto negativo sullo sviluppo personale; la presenza di ansia indica che non sta bene. Lo stesso effetto è esercitato dall'insensibilità alle avversità reali, causata dall'azione di meccanismi di difesa come la repressione, e che rappresenta una mancanza di ansia anche in situazioni potenzialmente pericolose. L'ansia è una delle componenti principali della sindrome post-traumatica, cioè un complesso di esperienze causate da traumi mentali o fisici. All'ansia sono associati anche disturbi psichici come fobie, ipocondria, isteria, stati ossessivi, ecc.. L'ansia è solitamente causata dall'aspettativa di fallimento nell'interazione sociale e dall'incapacità di identificare la fonte del pericolo. Può manifestarsi come:
Impotenza;
Diffidenza;
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Sensazione di impotenza di fronte a fattori esterni a causa dell'esagerazione del loro potere e della loro natura minacciosa.
L'ansia personale sostenuta si verifica nei bambini con tratti quali vulnerabilità, maggiore impressionabilità e sospettosità. Questo tipo di ansia agisce come reazione alla minaccia di qualcosa di inesistente, che non ha né un nome né un'immagine chiara, ma che minaccia una persona con la perdita di se stessa, la perdita del proprio Sé. Tale ansia in un adolescente è causato da un conflitto interno tra due aspirazioni contraddittorie, quando qualcosa che è importante per lui si respinge e allo stesso tempo si attrae. Un bambino ansioso diventa socialmente disadattato e quindi si ritira nel suo mondo interiore. Diventa un camaleonte secondo il principio: "Sono come tutti gli altri". Potrebbe anche diventare aggressivo perché l'aggressività riduce l'ansia. Nel comportamento, ciò si manifesta con una maggiore maleducazione, ruvidità, ecc. Con l'aumento dell'ansia, una persona sviluppa la sensazione dell'inevitabilità di una catastrofe imminente, dell'impossibilità di evitare il pericolo. Il livello più alto di ansia è l'eccitazione ansiosa-timorosa, che si esprime nella necessità di rilascio motorio, nella ricerca panico di una via d'uscita e nell'aspettativa di aiuto. Se un adolescente non riceve questo aiuto, la disorganizzazione del comportamento e dell'attività raggiunge il suo massimo. Tale ansia può essere generata dal reale svantaggio di un adolescente nelle aree più significative di attività e comunicazione, oppure esistere come se nonostante una situazione oggettivamente favorevole, essendo una conseguenza di alcuni conflitti personali, sviluppo inadeguato dell'autostima, ecc. Tale ansia è spesso vissuta dagli adolescenti che studiano bene e anche con voti “eccellenti”, un atteggiamento responsabile nei confronti dello studio, della vita sociale e della disciplina scolastica. Tuttavia, questo apparente benessere ha un prezzo irragionevolmente alto ed è irto di guasti, soprattutto quando le loro attività diventano più complicate. Questi bambini hanno reazioni vegetative pronunciate, disturbi simili a nevrosi e mentali. L'ansia in questi casi è spesso generata da un'autostima contrastante, dalla presenza in essa di una contraddizione tra aspirazioni elevate e insicurezza piuttosto forte. Con un tale conflitto, i bambini sono costretti a sforzarsi di raggiungere il successo in tutti i settori, ma impedisce loro anche di valutare correttamente il successo, dando origine a un sentimento di costante insoddisfazione, instabilità e tensione. Ciò porta all’ipertrofia del bisogno di successo.
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L’ansia come indicatore di uno sviluppo personale disfunzionale
Si notano sovraccarico e tensione eccessiva, che si esprimono in disturbi dell'attenzione, diminuzione delle prestazioni e aumento dell'affaticamento. I bambini ansiosi non sono un gruppo del tutto prospero: il loro rendimento scolastico può essere estremamente basso e possono sviluppare nevrosi. Un livello eccessivamente alto, come uno eccessivamente basso, è una reazione disadattiva, manifestata in una disorganizzazione generale del comportamento e dell'attività e che richiede vari metodi di correzione.
Il lavoro dovrebbe mirare in gran parte allo sviluppo della comunicazione, alla correzione dell'autostima e al superamento dei conflitti interni. Tuttavia, parallelamente a questo lavoro volto ad eliminare le cause che hanno causato l'ansia, è necessario sviluppare nell'adolescente la capacità di far fronte a una maggiore ansia. L’ansia può essere alleviata volontariamente attraverso un’attività vigorosa per raggiungere un obiettivo. Molte delle difficoltà dell'adolescenza non si spiegano con la debolezza della volontà, come comunemente si crede, ma con la debolezza degli scopi; cioè l'incapacità di formulare obiettivi e, prima di tutto, l'incapacità di vederli e definirli da soli. Tutti gli adolescenti sperimentano tali difficoltà, ma per quelli ansiosi è doppiamente difficile. Per la formazione del comportamento, non ha poca importanza lo sviluppo della capacità di fissare obiettivi, il che, a sua volta, richiede lo sviluppo della riflessione. Insegnare ai bambini non solo ad ascoltare, ma anche a sentire, non solo a guardare, ma anche a vedere: questa è la direzione del lavoro di uno psicologo con bambini ansiosi. L’ansia è alleviata da meccanismi di difesa inconsci: repressione, spostamento, razionalizzazione, proiezione e oblio. È noto che l'ansia, una volta instaurata, diventa una formazione abbastanza stabile. Gli adolescenti con maggiore ansia si trovano in una situazione di "circolo vizioso psicologico", quando l'ansia peggiora le capacità dello studente e l'efficacia delle sue attività. E questo, a sua volta, aumenta ulteriormente il disagio emotivo. Pertanto, il lavoro mirato solo ad eliminare le cause non è sufficiente. Le tecniche per ridurre l'ansia sono abbastanza generali e vengono utilizzate indipendentemente dalle sue reali cause.
Dovresti prestare attenzione anche ai bambini che sono caratterizzati, relativamente parlando, da “calma eccessiva”. Tale insensibilità alle avversità è, di regola, di natura compensativa, protettiva e interferisce con la piena formazione della personalità. L'adolescente non sembra permettere alla spiacevole esperienza di entrare nella sua coscienza. Il disagio emotivo in questo caso persiste dopo-Psicologico... MoeSlovo.ru
Capitolo 1. Psicologia dell'adolescenza
il risultato di un atteggiamento inadeguato nei confronti della realtà, che incide negativamente sulla produttività delle attività.
Uno studio psicodiagnostico su 1 bambino adolescente ha dimostrato che provoca un aumento dell'ansia nei bambini delle classi di istruzione generale superlavoro, cioè, una diminuzione temporanea delle prestazioni sotto l'influenza di un'esposizione prolungata al carico. L'energia non viene spesa in attività educative, ma nella soppressione dell'ansia, a seguito della quale le risorse interne dell'individuo si esauriscono e, se il problema non viene risolto, ciò può portare allo sviluppo di uno stato nevrotico.
Nei bambini provenienti da classi di perequazione e di educazione compensativa (con ritardo nello sviluppo mentale e ridotte capacità intellettuali), un'elevata ansia porta all'isolamento, cioè alla perdita nevrotica del senso della realtà, alla perdita dell'individualità, nonché al comportamento aggressivo volto a causare problemi fisici o danno psicologico e accompagnato da stati emotivi di rabbia, ostilità e odio.
Il compito che un adolescente ansioso deve risolvere è trovare per sé una “isola di sicurezza” e rafforzarla. Affinché un adolescente possa definire chiaramente i confini dei suoi sentimenti negativi, è necessario creare le condizioni in cui possa parlare e trasformare i suoi sentimenti in un'immagine.
Pertanto è necessario un lavoro correttivo mirato con adolescenti con alti livelli di ansia, che implica lo sviluppo della riflessione, cioè la conoscenza di sé degli atti e degli stati mentali interni, nonché la formazione di un'autostima stabile e positiva.
Vedi Appendice: “Tecniche psicodiagnostiche”.
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Forse l’adolescenza è l’età più discussa nella letteratura psicologica. Molti genitori hanno paura che i loro figli si avvicinino a questa età e si aspettano problemi inevitabili. Ricordando noi stessi, raramente qualcuno desidera tornare a questa particolare età; a tutti manca l'infanzia, ma molto raramente si sente il desiderio di essere adolescenti. Naturalmente, questo è un momento difficile non solo per i genitori, ma anche per il bambino in crescita. Cosa succede a un bambino che diventa adolescente? Quali sono le principali difficoltà che bambini e genitori affrontano in questo momento? Cosa si può fare per rendere la vita più facile a una famiglia durante il periodo in cui un adolescente cresce al suo interno.
L’adolescente è essenzialmente una persona che si trova in un periodo di transizione tra due stati fondamentali, l’infanzia e l’età adulta. Non ha più i vantaggi di un bambino, ma non ha ancora raggiunto le capacità di un adulto.
Innanzitutto vorrei delineare i confini dell’età che chiamiamo adolescenza.
L’inizio anticipato del periodo di transizione può essere considerato quando il bambino raggiunge i 10 anni di età. Di solito il periodo più difficile per un adolescente e i suoi genitori è il periodo dai 12 ai 14 anni. Di norma, all'età di 16-17 anni, l'intensità emotiva diminuisce e la situazione in famiglia si armonizza. Ma succede che il quadro si sposta in una direzione o nell'altra a causa delle caratteristiche dello sviluppo emotivo di un singolo bambino.
Consideriamo i problemi con cui spesso i genitori di adolescenti si rivolgono a uno psicologo.
Conflitti in famiglia, disobbedienza infantile, mancanza di rispetto per i genitori, perdita di controllo sul bambino.
Spesso una madre o un padre spaventati portano il loro adolescente da uno psicologo e dicono che hanno smesso di affrontarlo. Un figlio o una figlia ha abbandonato gli studi, non pulisce la stanza, va in giro senza vestiti e non ascolta nessuno, ma fa le cose a modo suo. Rimangono al telefono per diverse ore e comunicano con nessuno che sa. È un'immagine familiare?
Guardiamolo dall'altra parte e pensiamo ai meccanismi di ciò che sta accadendo.
Un importante compito legato all'età che un adolescente deve affrontare è la separazione dai suoi genitori. Allo stesso tempo, l'autorità dei genitori diminuisce inevitabilmente. Le nuove figure significative sono altri adulti a cui i giovani guardano come modelli e coetanei le cui opinioni cominciano ad essere apprezzate più di prima.
Particolari difficoltà per gli adolescenti nascono dal fatto che i genitori privano sempre più i propri figli del sostegno che avevano loro fornito negli anni precedenti. "Non sei più un bambino, rimettiti in sesto" - questo viene spesso detto a un adolescente. Augurando al loro bambino il successo a scuola e al lavoro, i genitori gli chiedono di assumersi la responsabilità della sua graduale maturazione. Tuttavia, molti di loro chiariscono che, pur riconoscendo la separazione degli adolescenti, continueranno a dare istruzioni ai figli ormai cresciuti. Questa situazione contraddittoria è dolorosa per gli adolescenti. Sentono profondamente il peso delle richieste dei genitori e il desiderio di vederli crescere. Allo stesso tempo, ricevono un segnale contraddittorio: “Non avete ancora uguali diritti con noi. Devi fare quello che tuo padre/tua madre ti dice”. Più severi sono i requisiti e meno forza interiore ha un adolescente, prima c'è il pericolo che si senta un fallito. Alcuni reagiscono con apatia, altri con aggressività, ma tutti si sforzano in un modo o nell'altro di evitare questa situazione in senso letterale e figurato.
Citato da: Klaus Vopel “Sulla soglia dell'età adulta” - M.: Genesis, 2008.
Il comportamento aggressivo degli adolescenti, di regola, è una reazione naturale all'emancipazione. Spesso si verifica a causa della pressione degli adulti.
L'aggressività può manifestarsi sia in forma attiva aperta (esigenze, categoricità, tono alzato, resistenza aperta, azioni distruttive) sia in forma passiva (apatia, pigrizia, ignoranza delle richieste). È importante capire che qualsiasi tipo di aggressione dei genitori (insulto fisico diretto, coscienzioso, umiliazione, limitazione della libertà di scelta e di azione dell'adolescente, ecc.) Supporta e talvolta avvia un aumento del livello di aggressività nell'adolescente.
Ma questo non significa che i genitori debbano assecondare il loro bambino in crescita in tutto. Gli adolescenti hanno semplicemente un disperato bisogno della coerenza e della fermezza dei genitori. Perché se non capiscono a cosa ribellarsi, la secessione non avverrà. Non puoi separarti dai genitori ideali. L'adolescente impara l'indipendenza più spesso non facendo ciò che vogliono i genitori o facendo ciò che i genitori non vogliono. Inoltre, gli adulti li proteggono, proteggendoli dai pericoli del mondo esterno, proprio come hanno fatto con i loro bambini quando hanno iniziato a camminare.
Se i genitori hanno attraversato bene questa fase con il loro bambino nella sua prima infanzia, ora sarà sicuramente più facile per loro. Ma se non sei riuscito a indicare con fermezza i “confini” ai bambini di 1,5-2 anni, ora sarà molto più difficile per loro farlo quando i bambini saranno cresciuti e avranno acquisito forza.
In questo caso, se i genitori riconoscono la lotta come una misura per aiutare i propri figli, si ergeranno come un muro in modo che i bambini abbiano qualcosa contro cui combattere. Naturalmente, i genitori dovrebbero di tanto in tanto riconsiderare la loro "posizione" in modo flessibile, perché i bambini crescono, diventano più indipendenti - hanno bisogno di sempre più spazio. Assecondando le richieste dei giovani, cercando di accontentarli e di renderli felici, i genitori in realtà commettono un errore di strategia. Lo scopo delle operazioni di combattimento è che l'adolescente abbia qualcosa da attaccare. E se i genitori rinunciano ancora e ancora alla loro "posizione", l'adolescente è costretto a intraprendere il percorso di una disperata ricerca di tale comportamento, al quale alla fine risponderanno. Il conflitto si intensificherà fino a quando i genitori non diventeranno conflittuali o i bambini raseranno al suolo la casa.
Robin Sinner Dozhon Kliiz “La famiglia e come sopravviverci”
Pigrizia adolescenziale
La pigrizia adolescenziale può nascondere reazioni e problemi completamente diversi: depressione, manifestazione di paura o impotenza, aggressività espressa in forma passiva (protesta o provocazione), conseguenza di un sovraccarico cronico, manifestazione di comportamento imitativo (orientato al gruppo), uno dei modi per attirare l'attenzione, cattiva salute dovuta all'elevato consumo di energia e ai cambiamenti ormonali.
Pertanto, prima di “agire”, i genitori dovrebbero comprendere le ragioni della reazione simile del loro bambino.
I sentimenti dei genitori
È importante che gli adolescenti comprendano che anche i genitori si trovano in una situazione difficile: sentono che la loro importanza è diminuita e che crescere da bambini significa raggiungere il punto più alto del proprio ciclo di vita, dopo il quale inizia il declino. Questa è una crisi anche per i genitori: per loro è difficile affrontare la separazione dei figli. Non sanno come vivere ulteriormente e cosa vogliono realizzare nella seconda metà della loro vita. Alcuni di loro provano invidia per la vitalità e il futuro ancora sconosciuto dei loro figli, oltre alla tristezza per il nido familiare vuoto.
Sullo sfondo di questi sentimenti, i genitori spesso iniziano a litigare con i propri figli. Intervengono in momenti inappropriati, sono meschini ed eccessivamente ansiosi, oppure diventano emotivamente distanti e negano ai bambini le lodi e l’affetto di cui hanno bisogno.
Ecco alcuni suggerimenti per ridurre lo stress quando comunichi con un adolescente:
· osserva te stesso: non discriminare nel trattare i tuoi figli, non fare concessioni a un bambino in ciò che non perdoneresti al secondo;
· discutere importanti questioni familiari con vostro figlio, non escluderlo dalla partecipazione, deve sentire che la sua opinione è presa in considerazione ed è importante;
· non aspettarti che l'adolescente accetti i tuoi consigli o ordini e inizi a eseguirli senza fare domande: sintonizzandosi in anticipo sull'umiltà e sull'obbedienza, sperimenterai un forte stress quando ciò non accade;
· durante un litigio, un bambino può spifferare qualcosa a cui non pensa veramente: che non ti ama, ti odia e così via; tieni presente che questo è stato detto sotto l'influenza delle emozioni, nella foga del momento, non trarre conclusioni di vasta portata, non farti prendere dal panico;
· sappi che non esistono genitori ideali, tutti commettono errori in qualcosa, non devi costantemente incolparti di essere una cattiva madre o un padre senza valore - questo non farà altro che aumentare i tuoi dubbi su te stesso e non ti permetterà di fare il decisione giusta al momento giusto.
(citato da Amirgazmaeva O.A., Akhmadeeva N.M., Usova Yu.V. “Stress: come superarlo” Armada-Press Mosca 2001)
Si ritiene che almeno il 20% dei giovani manifesti sintomi psichiatrici specifici durante l'adolescenza. Le loro difficoltà potrebbero gradualmente attenuarsi, ma dovrebbero essere consapevoli dei primi sintomi di disturbi gravi.
I disturbi psichiatrici che possono esordire durante l’adolescenza comprendono disturbi dell’identità, disturbi alimentari, depressione, disturbi bipolari (maniaco-depressivi) e schizofrenia.
I problemi indicati nella barra laterale indicano che gli adolescenti dovrebbero consultare uno psichiatra, uno psicologo o uno psicoterapeuta.
0 SPIEGAZIONI PER I GENITORI
L’adolescenza non è un periodo in cui diminuisce l’importanza del ruolo dei genitori. Non completamente maturi, non più bambini, ma non ancora adulti, in alcuni casi si comportano come persone mature, in altri mostrano un'insufficiente capacità di esprimere giudizi oggettivi. Dai a tuo figlio l'opportunità di sperimentare la sua indipendenza: lavorare durante le vacanze estive lontano da casa, viaggiare o trascorrere le vacanze in un campeggio. Siate sempre pronti a dare loro le giuste indicazioni, a offrire forme civili di tale indipendenza. Gli adolescenti che possono fare esperienza tra le mura di casa (ad esempio, bere alcolici con gli amici nella loro stanza) sono probabilmente più preparati a muovere i primi passi indipendenti fuori casa e commettono meno errori nel farlo rispetto a quelli che non. tali opportunità.
Non c'è motivo di preoccuparsi
Il seguente comportamento non è motivo di preoccupazione:
Disordine nella stanza. Spesso le lamentele sugli adolescenti sono legate al fatto che raramente puliscono la loro stanza. Poiché il disordine è solitamente limitato alla camera da letto di un adolescente, chiudi semplicemente la porta della sua stanza e ignora il caos che c'è al suo interno.
Ritiro dalla comunicazione. Gli adolescenti hanno bisogno di privacy per ascoltare musica o parlare al telefono con gli amici. Questo comportamento è tipico e spesso rappresenta un mezzo importante per mettere alla prova la propria capacità di separarsi dalla famiglia. Non cercare di essere coinvolto nella vita personale di un adolescente se non vuole. Discuti con lui dei problemi dei compiti, ma parla solo di conversazioni telefoniche con un avvertimento in modo che le bollette rimangano entro limiti accettabili.
Idealizzazione. Il piacere costante ma transitorio per gli “idoli” è una manifestazione del tentativo di stabilire la propria identità. Allo stesso tempo, è anche possibile far scendere i genitori dal loro “piedistallo”.
Abiti o acconciature fantasiosi. Le forme di comportamento di protesta di un adolescente possono essere molto diverse. Di solito tali “manifestazioni” sono temporanee. Farai bene a cercare di ignorarli il più possibile.
Lievi sbalzi d'umore. Sbalzi d'umore improvvisi dovuti a eventi imminenti o legati a relazioni con il sesso opposto sono un evento comune negli adolescenti. Se ciò non influisce sul tuo rendimento scolastico o su altre attività, non hai motivo di preoccuparti.
Ci sono motivi di preoccupazione
Se noti i seguenti problemi, chiedi consiglio a uno psichiatra, uno psicologo clinico o uno psicoterapeuta:
Una netta diminuzione dell’interesse per le attività abituali.
Insonnia persistente.
Perdita di interesse per gli amici.
Peggioramento improvviso e grave del rendimento scolastico.
assenze da scuola.
Rifiuto di seguire varie regole: dal risparmio e dalle pulizie al non tornare a casa la sera, ecc.
Manifestazioni di odio e disprezzo per i familiari precedentemente amati.
Aggressione ai genitori.
Cambiamenti insolitamente frequenti di partner sessuali.
Uso frequente o prolungato di droghe o alcol.
Commettere reati penali.
Esprimere pensieri di suicidio.
Unirsi a una setta.
Questo comportamento richiede l'identificazione della causa e l'applicazione di misure terapeutiche adeguate da parte di professionisti qualificati. In alcuni casi, possono essere utili più sessioni di terapia individuale o familiare. È necessario un intervento precoce per stroncare questo problema sul nascere e aiutare l’adolescente a ritornare a un normale percorso di sviluppo.
Disturbi dell'identità
Stabilire una propria identità permanente è una delle principali sfide dello sviluppo nell’adolescenza. Le difficoltà in questo senso non si presentano molto raramente. Gli adolescenti sotto pressione possono chiedere consiglio riguardo alle scelte di carriera, agli obiettivi a lungo termine, ai conflitti con familiari o coetanei e alle relazioni. A volte non riescono a scegliere tra i diversi gruppi giovanili, stili di vita e filosofie con cui identificarsi. Se tale scelta viene ritardata, è necessario un colloquio con uno psicoterapeuta o altri specialisti per un'analisi più chiara dei dilemmi emersi.
È normale che un adolescente provi diversi “ruoli”. Questo vale per il modo di vestirsi, la scelta dei modelli di riferimento e la decorazione delle pareti delle stanze con ritratti di “idoli”. In casi estremi, gli adolescenti emotivamente instabili assumono il carattere del loro “idolo”, lo imitano e, nelle loro fantasie, sembrano diventarlo.
Se l'adolescente non manifesta altri disturbi e non cambia il suo atteggiamento nei confronti dei genitori, molto probabilmente questa fase è transitoria. Tuttavia, se spreca chiaramente la sua vita, si unisce a una setta estrema e spesso esce di casa senza alcuna spiegazione, allora c'è un'alta probabilità che ci siano problemi che richiedono una consulenza qualificata, una psicoterapia individuale o di gruppo.
Problemi alimentari
L'incapacità di accettare i cambiamenti del proprio corpo legati all'età si manifesta in modo diverso dai disturbi dell'identità. Alcune ragazze che hanno paura di crescere attribuiscono estrema importanza alla comparsa dei primi segni di crescita del seno o delle mestruazioni. Un ruolo significativo qui è giocato dall’insoddisfazione per il proprio corpo, la cui struttura non corrisponde agli ideali malsani diffusi dai media. Poiché la normale alimentazione non dà loro l'opportunità di trasformarsi nel "ramoscello sottile" desiderato, queste ragazze tendono a limitare cronicamente l'assunzione di cibo e a ricorrere a una dieta speciale. In alcuni casi, questo atteggiamento nei confronti dell'assunzione di cibo si manifesta con un cambiamento nella golosità e nella fame (bulimia). Spesso un adolescente induce costantemente il vomito e ricorre anche a clisteri e lassativi, il che rappresenta un serio pericolo per la sua salute.
Un piccolo numero di adolescenti, soprattutto ragazze, sviluppano il desiderio di perdere peso (anoressia). Questi adolescenti hanno un'immagine corporea irrealistica e si sentono terribilmente grassi, nonostante abbiano un peso normale (o addirittura inferiore al normale). Poiché queste ragazze muoiono sistematicamente di fame, le loro vite sono in pericolo. Pertanto, dovrebbero ricevere cure mediche specialistiche finché il loro peso non raggiunge la normalità. È dimostrato che le ragazze provenienti da famiglie in cui si verificano disturbi depressivi sono predisposte all'anoressia e forse alla bulimia (vedi Capitolo 10).
Depressione negli adolescenti
Gli sbalzi d’umore sono comuni durante l’adolescenza. Di solito sono di natura transitoria e sorgono in connessione con la distruzione di relazioni precedenti, delusione dovuta a opportunità mancate o metodi genitoriali duri. Alcuni adolescenti sperimentano la depressione, accompagnata da pensieri tristi sulla fine dell'infanzia. Questi disturbi dell'umore non sono pericolosi a meno che non siano accompagnati da un grave calo del rendimento scolastico e da un'interruzione dei rapporti con la famiglia e gli amici. Un adulto comprensivo e interessato che non ha l'abitudine di interferire nei suoi affari, una brava fidanzata o amica può confortare e aiutare l'adolescente.
Sebbene rari (circa il 5%), alcuni adolescenti soffrono di depressione abbastanza grave, simile nella struttura clinica a quella degli adulti (vedi Capitolo 8). Le ragazze soffrono di depressione più spesso dei ragazzi. I bambini e gli adolescenti che hanno familiari affetti da depressione hanno un rischio maggiore di contrarre la malattia. Circa 1/3 degli adolescenti con disturbi depressivi hanno genitori con gli stessi problemi.
Trattamento della depressione Due tecniche psicoterapeutiche sono state utilizzate con successo per trattare la depressione nell'adolescenza.
La psicoterapia psicodinamica (vedi capitoli 4 e 16) tenta di identificare i desideri inconsci, le paure, le prime esperienze e i problemi attuali dell'adolescente.
La terapia cognitivo comportamentale aiuta tuo figlio a riconoscere i pensieri negativi che contribuiscono alla depressione. Questi pensieri includono convinzioni negative sull'adolescente stesso, sul suo futuro e sul mondo che lo circonda. Il pensiero “i miei amici non vogliono vedermi” può portare un adolescente a sentimenti di solitudine, ritiro e grave depressione. Un terapeuta che aiuta un adolescente a riconoscere, comprendere e valutare queste convinzioni può aiutarlo a sviluppare comportamenti positivi ed eliminare i problemi negativi.
Al giorno d’oggi, la psicoterapia interpersonale, che cerca di cambiare i rapporti del paziente con i suoi parenti e amici, viene utilizzata con successo anche per trattare gli adolescenti che soffrono di depressione.
Farmaci come gli antidepressivi e il litio vengono utilizzati come importanti complementi alla psicoterapia (vedere Capitolo 5).
Non è possibile formulare raccomandazioni universali riguardo alla durata del trattamento della depressione negli adolescenti o alla frequenza delle visite a uno psicoterapeuta. Ciò dipende dalla natura e dalla gravità della depressione e dalla risposta dell'adolescente al trattamento. Nei casi più gravi, i genitori possono sollevare la questione dell'opportunità di curare un adolescente depresso in ospedale, previo accordo con uno specialista con esperienza nel trattamento degli adolescenti. Di solito non è necessario il ricovero ospedaliero, salvo pericolo di suicidio. Alcuni adolescenti sviluppano problemi di droga a causa della depressione. In questi casi, la disintossicazione ambulatoriale è inefficace e solo un trattamento ospedaliero ponderato può indurre l'adolescente ad astenersi dall'uso di droghe o alcol.
La depressione a lungo termine può portare un adolescente a tentativi di suicidio e suicidio. Il suicidio è la terza causa di morte in adolescenza. Negli Stati Uniti è stato condotto uno studio su duemila adolescenti di età compresa tra 10 e 19 anni. Ci sono segnalazioni di “ondate di suicidi” all’interno di determinati gruppi, scuole o comunità (vedi Capitolo 25).
Le cause del suicidio negli adolescenti sono varie quanto negli adulti. L'ereditarietà e l'ambiente svolgono un ruolo significativo. Non tutti gli adolescenti che tentano il suicidio o esprimono pensieri suicidi soffrono di depressione. Alcuni hanno seri problemi a casa o a scuola e reagiscono in modo aggressivo sia verso gli altri che verso se stessi. Gli adolescenti che tentano il suicidio spesso sperimentano gravi conflitti nei rapporti con i genitori.
I giovani tendono a vedere il suicidio come un modo per superare i problemi della vita. Se gli adulti sanno per esperienza che i fallimenti nella vita valgono poco e che tutte le speranze gradualmente si sbriciolano in polvere, allora gli adolescenti percepiscono le delusioni come un colpo del destino e le difficoltà passeggere come una catastrofe insormontabile. Ad esempio, un adolescente può considerare un brutto voto come un segno che non avrà mai successo nella vita. Qualsiasi colpo al senso di autostima e identità di un adolescente può causare loro disagio emotivo.
Gli adolescenti spesso reagiscono con particolare sensibilità ad eventi come sconvolgimenti amorosi, insuccessi scolastici o la notizia che una persona che conoscevano, una rock star o un altro “idolo” con cui si identificavano, è morta. Molto spesso la causa del suicidio è una lite con i genitori.
0 SEGNI DI DEPRESSIONE
La depressione in adolescenza può diventare un disturbo grave. I genitori dovrebbero considerarlo un segnale d'allarme se si è adolescenti
a lungo:
Si sente incapace di andare a scuola o di fare i compiti;
Non vuole vedere amici o mantenere interessi precedenti;
Costantemente lamentoso o irritabile;
Mostra comportamenti pericolosi o distruttivi, come viaggiare spericolati o bere.
Altri segnali di preoccupazione:
Cambiamenti nell'appetito e nel peso corporeo;
Disordini del sonno;
Reclami di stanchezza;
Segni di agitazione o sonnolenza;
Improvvisa negligenza del proprio aspetto;
Sentimenti di insignificanza o auto-colpa;
Perdita di compostezza e incapacità di prendere decisioni di base;
Preoccupazione costante per i problemi della morte: i pensieri suicidi e la contemplazione di azioni suicide sono al centro dell'attenzione di un adolescente.
Cosa dovrebbero fare genitori e amici Se i genitori sono preoccupati per la condizione del loro bambino, o se si rendono conto dei segnali di depressione sopra descritti, ciò dovrebbe servire da segnale di avvertimento e indurre ad ulteriori azioni. Se un adolescente parla di morte o suicidio, questo dovrebbe essere preso molto sul serio. In caso di pensieri suicidi persistenti, dovresti cercare immediatamente l'aiuto di uno specialista. Vedere il capitolo 25 per ulteriori indicazioni.
Trattamento del rischio di suicidio Gli esperti ritengono che di grande importanza per prevenire il suicidio sia la creazione di condizioni affinché un adolescente con minaccia di suicidio sia in costante contatto o possa parlare in qualsiasi momento con una persona neutrale e comprensiva che è costantemente con lui, giorno e notte.
Le intenzioni suicide rivelano una serie di altri problemi più profondi che di solito sono al centro del trattamento. Le circostanze più spesso associate al suicidio nell'adolescenza includono: precedenti tentativi di suicidio, gravi disturbi depressivi, disturbi dell'aggressività e del comportamento sociale, malattie somatiche, abuso di droghe o alcol nell'adolescente stesso o nei suoi genitori, malattie mentali dei genitori, conflitti tra loro , così come i conflitti tra genitori e adolescenti.
Il trattamento si concentra molto spesso sul trattamento della depressione, non solo perché aumenta il rischio di suicidio (dal 25 al 30% dei tentativi di suicidio mostra segni di depressione), ma anche perché è un problema molto spesso curabile.
Il caso di Daniele A.
Daniel, uno studente di 13 anni della seconda media, è stato indirizzato dal suo insegnante allo psicologo della scuola perché aveva minacciato di buttarsi dalla finestra, cosa che i suoi compagni di scuola gli hanno impedito di fare. Lui stesso ha detto che stava solo cercando di "prendere la matita". Sembrava che Daniel soffrisse di depressione. Lo psicologo scolastico lo indirizzò a uno psichiatra infantile. Per più di un mese Daniel ha sperimentato depressione, depressione, tensione, irritabilità e senso di stanchezza, che si intensificavano la sera. Il suo rendimento a scuola è peggiorato. “Non riesco a concentrarmi su nulla”, ha detto.
La madre di Daniel disse allo psichiatra infantile che a casa lui si isolava sempre più dai membri della famiglia e diventava sempre più silenzioso. Ha continuato a mantenere rapporti solo con due amici. La mamma credeva che tutti e tre bevessero alcol e hashish. Alle sue domande sui programmi per le vacanze, Daniel ha risposto: “Voglio andare molto lontano. Purtroppo il mondo non è così grande”.
La famiglia dell'adolescente ha subito grandi prove. I suoi genitori divorziarono, suo padre era un alcolizzato e sua nonna materna era stata curata per la depressione un anno prima dell'incidente. A causa di queste circostanze, le condizioni di Daniel erano considerate piuttosto gravi. Oltre alla psicoterapia, per curarlo venivano usati anche antidepressivi. Le condizioni di Daniel migliorarono, divenne più loquace con sua madre e cominciò a mostrare successo a scuola.
Disturbi bipolari
I disturbi bipolari nell’adolescenza non sono significativamente diversi da quelli degli adulti (vedi Capitolo 8). Sono caratterizzati da un periodo di depressione, seguito da agitazione maniacale, energia estrema e comportamento esaltato. Durante l’adolescenza, questi disturbi sono particolarmente difficili da diagnosticare. I disturbi bipolari possono essere erroneamente confusi con la schizofrenia, la depressione o semplicemente i normali sbalzi d'umore durante l'adolescenza.
0 SEGNALI DI AVVERTIMENTO DI SUICIDIO Le seguenti domande possono aiutare a determinare se un adolescente è a rischio di suicidio. Se hai risposto "sì" ad alcune domande, è necessaria una consulenza specialistica qualificata.
L’adolescente ha problemi legati alla scuola e alla famiglia?
Ci sono problemi nella tua relazione con il tuo ragazzo o la tua ragazza?
L'adolescente o qualcuno dei suoi fidanzati ha mai tentato il suicidio in passato?
Ha avuto una storia di psicosi o depressione o ha subito abusi fisici o sessuali?
Tuo figlio abusa di alcol o droghe?
Ha perso interesse per la scuola, gli amici o le attività precedenti?
Il tuo adolescente sembra depresso?
Tuo figlio parla di morte e di pensieri suicidi? Non è tipico per lui fare affermazioni vaghe e minacciose come "Per quanto tempo potrai soffrire?" o "E se non volessi vivere?"
I fattori che aumentano il rischio di suicidio in un adolescente includono: depressione grave,
problemi legati alla droga e all'alcol, nonché al suicidio di uno dei membri
Lisa S., 19 anni, è stata ricoverata in ospedale a causa di un episodio psicotico acuto. Molti dei suoi parenti soffrivano di disturbi mentali come depressione, anoressia nervosa e gioco d'azzardo.
Sebbene Lisa fosse incline alla depressione fin dalla prima adolescenza, i suoi genitori la consideravano abbastanza normale. Quando iniziò a studiare, lo stress derivante dagli esami del primo anno la mandò in un'attività frenetica. Senza dormire né riposare, ha cercato di realizzare progetti irrealistici, ma non li ha portati a termine. Lisa si è comportata in modo troppo libero e sessuale, inoltre è stata notata che rubava cose nell'ostello. Uno psichiatra esperto le diagnosticò un disturbo bipolare e le consigliò un trattamento con litio in combinazione con una psicoterapia a lungo termine.
Proprio come nel caso della schizofrenia, anche nel caso dei disturbi affettivi è molto importante riconoscere la malattia il più presto possibile, prima che si verifichi una profonda compromissione della capacità di percepire la realtà. In molti casi, un trattamento efficace e tempestivo porta alla normalizzazione della vita di questi pazienti. I dettagli del trattamento sono presentati nel capitolo 8.
Disturbi del comportamento sociale
Come accennato nei capitoli 17 e 18, i comportamenti socialmente inaccettabili (o i disturbi comportamentali) diventano un problema sempre più significativo man mano che il bambino cresce. Tali comportamenti possono verificarsi in gruppo o individualmente, possono essere aggressivi (tentato omicidio) o non aggressivi (menzogna, assenze scolastiche), introdurre solo alcune difficoltà nella vita (assenze ingiustificate, difficoltà di apprendimento) o costituire un problema serio (promiscuità sessuale, alcolismo, tossicodipendenza, criminalità).
Ogni caso di violazione del comportamento sociale non è solo una forma di protesta giovanile. Tutto questo insieme può creare prospettive sfavorevoli per la vita futura degli adolescenti. Molti di loro, divenendo adulti, rischiano di essere processati o ricoverati in ospedali psichiatrici. In ogni caso, si troveranno ad affrontare una serie di problemi nei rapporti con gli altri e nelle loro attività lavorative.
0 COSA DEVONO SAPERE I GENITORI
I genitori sono comprensibilmente preoccupati per il comportamento problematico dei loro figli minorenni. Non sono sempre sicuri se sia necessario intervenire nei loro affari e quanto dovrebbe essere pronunciato questo intervento. Le seguenti domande sono un elenco di problemi per i quali i genitori dovrebbero contattare uno psicoterapeuta giovanile. In allegato le nostre raccomandazioni.
Sonnolenza
“Mio figlio spesso non si alza dal letto fino a mezzogiorno. È normale che un adolescente passi così tanto tempo a letto?”
Dormire troppo o chiedersi se alzarsi dal letto possono essere segni di molti problemi: depressione, difficoltà nella vita o uso di droghe. Cerca di aiutare tuo figlio a organizzare la sua routine quotidiana. Forse dorme così a lungo perché va a letto tardi? Alcuni adolescenti hanno paura di non fare i compiti a scuola, restano seduti fino a tarda notte a studiare e non riescono a svegliarsi la mattina. In questo caso, devi aiutare l'adolescente a superare le sue paure prima della scuola. Se il ritmo del sonno di tuo figlio cambia improvvisamente o la sonnolenza è prolungata e accompagnata da altri sintomi preoccupanti, la causa potrebbe essere un problema di salute mentale.
Motivazione
“Come posso incoraggiare mia figlia a essere attiva? Vuole solo sedersi nella sua stanza e ascoltare musica, niente di più.
Tuo figlio potrebbe vivere una crisi d’identità, cosa normale per la sua età. L'incapacità di una figlia di aprirsi ai propri sentimenti o di condividere i propri pensieri ed esperienze può semplicemente significare: "Sono preoccupata per il mio futuro, ma non mi sento abbastanza matura per rispondere alle tue domande". Questo comportamento può verificarsi durante periodi di particolare stress, ad esempio prima di lasciare la scuola. Se ha difficoltà, ma semplicemente non ne parla, non c'è motivo di preoccuparsi. Tuttavia, l'evidente mancanza di motivazione che incide sul rendimento scolastico di un adolescente deve essere presa sul serio. Chiedi consiglio al tuo consulente scolastico, consulente di orientamento o altro adulto di fiducia. Se ciò non porta a nulla, dovresti contattare uno psicoterapeuta professionista. A volte il problema è causato dalla depressione.
La ricerca di risultati elevati
“Mio figlio studia molto bene, anche troppo bene, ma è molto preoccupato per i suoi voti. Quando ha ricevuto una C la scorsa settimana, gli ha causato grande ansia. Sono orgoglioso delle capacità di mio figlio, ma cosa succederebbe se le sue prestazioni in futuro non avessero lo stesso successo?
Il desiderio di ottenere buoni voti è normale per molti bambini. Il punto, tuttavia, è quanto il bambino sia turbato dal voto basso ricevuto e quanto velocemente si riprenda dal fallimento. Se un adolescente, dopo aver ricevuto una C, smette di dormire, di mangiare e addirittura minaccia il suicidio, ciò richiede una consulenza professionale. Se la sua autostima subisce un duro colpo da una delusione così piccola, allora questo è un segno di un disturbo mentale.
Rabbia e iperreattività
“Il comportamento aggressivo di mio figlio sta rendendo la vita infelice al resto della famiglia. Per quanto ne so, questo comportamento è temporaneo e devo conviverci. Ho capito bene?
Le reazioni a breve termine di rabbia associate alla punizione per essere tornato a casa tardi, non aver fatto i compiti o non aver pulito la stanza non sono un segno di patologia. Potrebbero essere un segno di protesta o un tentativo di allontanarsi dalla famiglia: un comportamento del tutto normale, anche se difficile da gestire. Se il comportamento aggressivo è persistente e sconvolge la vita familiare, allora è molto importante che i genitori cerchino di capire come si comporta il bambino a scuola e mostra aggressività nei rapporti con i coetanei? Per fare questo, parla con il tuo insegnante di classe, lo psicologo scolastico, il consulente scolastico o i genitori dell'amico di tuo figlio. L'aggressività, che si estende a molti aspetti della vita di un adolescente, richiede la consultazione con uno psicoterapeuta per decidere se il trattamento è indicato in questo caso. In ogni caso, i genitori non dovrebbero ignorare la maleducazione, l'insolenza e le cattive maniere. Devono spiegare al bambino la necessità di obbedire alle regole di comportamento nella società e nella famiglia. Pensa a quali desideri di tuo figlio sono degni di rispetto e ascoltali. D'altra parte, dimostrargli la necessità e l'opportunità delle regole dei rapporti familiari e l'adempimento di ciascuna delle sue responsabilità. Per i genitori, l'adolescenza dei propri figli è un periodo estenuante e i genitori devono stabilire e mantenere determinati limiti nella relazione con l'adolescente. Anche se l'adolescente è arrabbiato con loro perché non gli è permesso restare a casa fino a tardi o usare l'auto, incoraggiatelo a partecipare alle attività familiari (anche se questo non è vero) e non permettetegli di farsi del male. Non importa quanto possa essere difficile, i genitori devono rimanere calmi e non gonfiare le emozioni dei propri figli.
“Mio figlio fa di ogni granello di sabbia una montagna. Percepisce tutto, dall'esame imminente alla rimozione della spazzatura da casa, come stress. Considero questa reazione eccessiva e inadeguata. Come posso sbarazzarmi di questo e aiutarlo a essere obiettivo e ragionevole?
Tuo figlio sta "inviando un messaggio" che è depresso e depresso. Forse soffre perché non è amato, oppure è preoccupato per il suo futuro. Tutti i problemi gli sembrano insolubili e insormontabili. Tuo figlio non sente il bisogno di parlare delle sue preoccupazioni e resiste ai tentativi di capirlo. Forse semplicemente non sa che parlare apertamente dei suoi problemi può portargli sollievo. I genitori, un fratello o una sorella maggiore o qualsiasi adulto di cui si fida dovrebbero discutere con lui i suoi problemi. Se il bambino rimane ancora cupo e taciturno, è necessario scoprire in qualche modo cosa si nasconde nel suo cuore. Le sessioni di terapia familiare possono aiutare tuo figlio a identificare e parlare delle sue difficoltà.
“L’ultima volta che ho provato a parlare con mio figlio, ha iniziato a colpire il muro con i pugni e si è persino rotto un braccio. Ha bisogno di una consulenza professionale? Fino a che punto dovrei controllarlo?
Tuo figlio si è fatto del male, ma la prossima volta potrebbe rivolgere la sua aggressività contro gli altri. Per superare questo tipo di reazioni è necessaria una valutazione professionale, che deve essere effettuata 2-3 giorni dopo l'accaduto. Il giovane a cui è successo sperimenta un potenziale molto grande di rabbia e irritazione interna, che deve essere scaricato. Pertanto ha bisogno di aiuto regolare.
Divorzio e nuovo matrimonio
“Io e mia moglie stiamo incontrando difficoltà nel nostro matrimonio. Il nostro figlio minorenne prende sempre le parti di sua madre ed è molto aggressivo nei miei confronti. Cosa devo fare per riconquistare il suo affetto?
Prova a parlargli francamente. È molto importante spiegare a tuo figlio adolescente che entrambi, anche se il matrimonio è sciolto, lo amate comunque e continuate ad avere affetto per lui indipendentemente dalla vostra relazione. Deve anche essere sicuro che la causa dei vostri disaccordi non siano altri motivi di difficoltà reciproche. Devi capire che è naturale che un bambino provi rabbia e disperazione se uno dei membri della famiglia (di solito il padre) se ne va o ne provoca la distruzione. Chiarisci il tuo rapporto teso con tua moglie senza figli (ovviamente, questo è più facile a dirsi che a farsi, e molti genitori trascurano questa regola). Inoltre, è importante fare uno sforzo per parlare rispettosamente e apertamente con tuo figlio dell'imminente rottura con sua madre e non coinvolgerlo in questi problemi.
“Ho recentemente contratto un nuovo matrimonio e mia figlia minorenne, rivolgendosi a me,
dice cose terribili. Come dovrei reagire a questo?
Tua figlia rifiuta di riconoscere la nuova moglie di suo padre. È importante che le parli dei tuoi sentimenti e le dia fiducia che la tua matrigna non cambierà il tuo amore e la tua simpatia per lei. Se tua figlia continua a comportarsi in modo aggressivo, ti consigliamo di chiedere consiglio a uno psicoterapeuta (magari un terapista familiare) che abbia esperienza con casi come il tuo. È molto importante discutere apertamente le difficoltà, i problemi e le esperienze che sono emerse.
“Ho avuto l'impressione che mia figlia minorenne stesse flirtando con mia figlia
nuovo marito. Cosa dovrei fare? È normale?
Durante l'adolescenza, è abbastanza normale che una ragazza si senta attaccata al padre e cerchi di competere con la madre per le sue attenzioni. Alla stessa età arriva la consapevolezza delle norme sociali che impongono un tabù a tali progressi. Il patrigno, che per così dire sostituisce il padre, è esente dal divieto dell'incesto. Il comportamento "seduttivo" di tua figlia può essere una forma di liberazione delle emozioni che sorgono in lei in connessione con l'eliminazione dei tabù associati all'incesto. A proposito, i ragazzi di 15-16 anni spesso flirtano con la loro nuova matrigna, soprattutto se non è molto più grande di loro. È importante spiegare il comportamento di tua figlia al tuo coniuge in modo che non incoraggi o sostenga questo flirt. Si consigliano sedute psicoterapeutiche familiari in cui, per alleviare la gravità della situazione, si tiene una discussione aperta sui problemi sorti.
Rifiuto di parlare con i genitori
“Mio figlio mi sembra depresso, ma non riesco a farlo parlare. Di cosa ho bisogno
Tale comportamento è molto probabilmente un segno di cattivo umore o un tentativo da parte di un giovane di "sbarazzarsi" delle cure, mostrare indipendenza e proteggere la sua sfera di interessi personali. In realtà, prima o poi il momento della privacy dovrà arrivare. Tuo figlio ha qualcuno con cui condividere le sue preoccupazioni emotive: un fratello maggiore, un parente o uno dei suoi insegnanti? Qualcuno che possa dirgli: “Tua madre mi ha detto che era preoccupata per il tuo comportamento.
Forse possiamo parlarti dei tuoi problemi e provare a chiarirli?" Per determinare se il comportamento di tuo figlio è un sintomo di problemi di salute mentale, prova a scoprire come si manifesta in altri ambiti della sua vita. Se tuo figlio ottiene buoni voti a scuola e mantiene rapporti con gli altri membri della famiglia, probabilmente non hai motivo di preoccuparti. Se tuo figlio dorme male, ha difficoltà a scuola o interrompe improvvisamente i rapporti con gli amici, la depressione o altri problemi di salute mentale possono essere un fattore da considerare.
“Ho saputo che mio figlio diciottenne riceve consigli da uno psicologo universitario, ma non parla dei dettagli. Finanzia interamente la formazione. Ho il diritto di sapere cosa gli sta succedendo?
NO. Ciò è possibile solo se tuo figlio rappresenta un pericolo per gli altri o un pericolo per se stesso a causa della possibilità di suicidio. Al di fuori di queste situazioni, lo psicoterapeuta è obbligato a mantenere il segreto medico. Naturalmente, se dubiti delle qualifiche dello psicoterapeuta che frequenta tuo figlio, fai uno sforzo per convincerlo a fidarsi di un altro psicoterapeuta. Ti invitiamo a contattare lo psicologo consulente studentesco per discutere con te del trattamento di tuo figlio.
Disciplina
“Cosa devo fare se mia figlia infrange le regole? È testarda, tenace e gli altri bambini a scuola le obbediscono e fanno come lei. Impossibile dissuaderla”.
Punisci tua figlia per ogni violazione delle regole di comportamento. Assicurati che queste regole siano chiare. Un modo per garantire che le regole stabilite siano accettate da tuo figlio è partecipare ai consigli di famiglia o alle riunioni genitori-insegnanti a scuola. Forse sarai in grado di organizzare un incontro congiunto tra i coetanei di tuo figlio e i loro genitori per conoscere come vengono risolti problemi simili in altre famiglie.
Inganno
“Mia figlia mi nasconde alcuni eventi. Non riesco ad ottenere da lei spiegazioni definitive a riguardo. Presumo che mi nasconda dove e con chi esce di casa. Sono preoccupato per il suo comportamento. Cosa dovrei fare?"
Mentire dovrebbe essere motivo di preoccupazione se persiste come comportamento per un lungo periodo di tempo. Il problema dell'inganno diventa tanto più grave quanto più il bambino è grande, poiché con l'età gode di maggiore libertà e ha maggiori possibilità di mentire. Se hai già sorpreso tua figlia a mentire e il suo comportamento attuale è una continuazione di quello precedente, devi parlarle. Spiegale che non ti fiderai di lei finché non sarai sicuro che sia degna della tua fiducia. Devi scoprire qual è la ragione del comportamento di tua figlia. Forse era in cattiva compagnia. Il suo comportamento quotidiano a scuola è cambiato? Ha ancora i vecchi amici? Chiedile non solo con chi e dove sta andando, controlla se sta dicendo la verità. A proposito, falle sapere che stai parlando con i genitori dei suoi amici. Chiamali al telefono e chiedi se possono confermare ciò che dice tua figlia. Limita il tempo che tuo figlio trascorre fuori casa. Controlla quando torna a casa. Ricordale che potrebbe continuare a essere punita se mente. Rispettare il principio della punizione obbligatoria per il ritardato ritorno a casa, l'uso dell'auto familiare e simili. Se tua figlia non mente sempre, ma la cogli mentre mente, parlale francamente e discuti la situazione. Spiega a tuo figlio perché sei arrabbiato e scopri perché sta mentendo. Usa questa conversazione per sviluppare una relazione di fiducia con tuo figlio. Cerca di capire se puoi fidarti di tua figlia e lei può, a sua volta, fidarsi di te?
“Secondo me mia figlia di 14 anni si veste come una prostituta. Pensa che io sia all'antica. Credo che sia frivola e avida di orpelli. Come posso convincere mia figlia che dovrebbe avere più autostima?”
Parla con tua figlia e dille che non le permetti di vestirsi in modo così provocante, spiegandole in modo semplice e chiaro cosa esattamente non ti piace. Potrebbe pensare che tu sia antiquato e protestare. Ricorda, le mode possono cambiare di generazione in generazione, ma il comportamento sessuale è sempre un comportamento sessuale. Se i suoi vestiti corrispondono solo all'attuale "uniforme" tra gli adolescenti e il suo comportamento rientra nella norma, non c'è bisogno di preoccuparsi così tanto. La follia della moda passerà così come è arrivata. Parla con altri genitori, forse cambierai il tuo atteggiamento nei confronti di questi vestiti.
Sessualità
“Immagino che mio figlio di 15 anni vada a letto con la sua ragazza. Gli ho detto che non approvavo questo comportamento. Posso impedirgli di vederla?
Questa è una questione molto delicata, poiché riguarda il comportamento non solo di tuo figlio, ma anche della ragazza e dei suoi genitori. Ogni famiglia ha i propri atteggiamenti e regole, quindi non c'è risposta alla domanda su quanto sia accettabile tale comportamento. 15 anni sono, ovviamente, un'età precoce per una relazione del genere. Tuttavia, quando determini i tuoi sentimenti e le tue opinioni riguardo alla vita sessuale di tuo figlio, dovresti pensare principalmente non agli imperativi morali, ma alle possibili conseguenze (gravidanza, malattie sessualmente trasmissibili). Spesso un adolescente non capisce quali conseguenze mentali può avere il suo comportamento sessuale e non sa come proteggersi. Se tuo figlio ha già iniziato a fare sesso, difficilmente sarai in grado di fermarlo, ma devi assicurarti che si comporti con attenzione, sappia come usare il preservativo e capisca che entrambi i partner sono responsabili delle conseguenze del sesso .
“Ho sorpreso mio figlio di 14 anni sdraiato nudo a letto con il suo migliore amico. Ero furioso e lo sono ancora. Non so cosa dovrei dirgli a riguardo. Non mi ha detto nulla di questo incidente. Cosa significa questo comportamento? È omosessuale?
La maggior parte degli adolescenti nella prima e media adolescenza iniziano a sperimentare il proprio genere: questo accade ed è considerato la norma. Questo non significa che tuo figlio sia omosessuale. Probabilmente sta cercando di capire come funziona il suo corpo. È bene che qualcuno (preferibilmente un uomo) - un medico di famiglia, un fratello maggiore, un amico di famiglia fidato - parli apertamente con il figlio dei suoi sentimenti e delle sue preferenze. Questa conversazione dovrebbe essere priva di giudizio e colpa. Fai finta di non aver notato nulla e ignora questo incidente, non importa quanto sia difficile per te.
Idee sul tuo corpo
“Mia figlia parla costantemente di quanto sia disgustata dal suo aspetto. Penso che abbia un bell'aspetto, ma mia figlia non mi ascolta.
Molti adolescenti lamentano i difetti del loro aspetto. Si trovano male i capelli, soffrono di acne sul viso, i loro denti sono brutti o non somigliano affatto al loro “idolo”, come Madonna. Se la preoccupazione di tua figlia per il suo aspetto è un'ossessione o si riflette nel suo comportamento (ad esempio, si rifiuta di uscire di casa o si presenta in costume da bagno), è necessaria una consultazione con uno psicoterapeuta. È consigliabile che le interviste siano condotte da una donna.
“Mia figlia di 14 anni afferma di aver bisogno di un intervento di chirurgia plastica estetica per cambiare il suo viso. Non so cosa fare né come comportarmi. Mi piace il suo viso così com'è."
Se ci sono carenze o meno, lascia che sia un chirurgo plastico esperto e rispettato a decidere. Lascia che la figlia senta dalle sue labbra se ha bisogno di un intervento chirurgico. Forse il medico le spiegherà che il viso a 14 anni non è ancora completamente formato e che l'operazione potrà essere eseguita con successo in un secondo momento. Se vostra figlia non ha alcuna deformità e i difetti fisici esistono solo nella sua immaginazione, allora un buon chirurgo plastico dovrebbe spiegarle che l'intervento chirurgico non risolverà i suoi problemi e dissuadere vostra figlia dall'intenzione di sottoporsi ad un intervento chirurgico.
“Mi sembra che mio figlio non piaccia ai miei coetanei. È timido, inibito e mi sembra solo. L'ho invitato a trascorrere il suo tempo libero con me, ma ha rifiutato dicendo che si vergognava. Cosa dovrei fare?"
Un adolescente inibito e insicuro che rifiuta di uscire di casa e di comunicare con i bambini può soffrire di fobia sociale. Questo disturbo, senza dubbio, dovrebbe essere analizzato prima che influenzi la sua vita. Durante la conversazione, lo psicologo dovrebbe cercare di scoprire perché evita il contatto e decidere di quale trattamento ha bisogno l'adolescente. La psicoterapia di gruppo con i coetanei ha spesso un effetto positivo.
Problemi alimentari
“Ho trovato un lassativo nella borsa di mia figlia. Mia figlia parla costantemente di quanto è grassa. Ha disturbi alimentari?
Il fatto che tua figlia prenda lassativi non dovrebbe essere preso alla leggera; può causare gravi danni alla sua salute fisica. Tuttavia, non è ancora sicuro che sua figlia soffra effettivamente di anoressia o bulimia (vedi capitolo 10). È meglio rivolgersi al proprio medico, che dovrà spiegare alla ragazza i pericoli derivanti dall'uso di lassativi e consigliarle il modo migliore per controllare il suo peso. Se continua a usare lassativi o mostra sintomi di bulimia o anoressia, dovresti consultare un esperto di disturbi alimentari.
Abuso di droga e alcol
“Sospetto che mio figlio stia sperimentando droghe. Lui nega, ma non gli credo. Come puoi sapere se sta assumendo droghe? Quali sono i segni di tale utilizzo? Cosa dovrei fare? Come posso impedirgli di fare questo? Mi sento impotente.
I segni dell'uso di droghe includono stanchezza, irritabilità, misteriosa segretezza, rottura dei rapporti con vecchi amici e contatto con un nuovo gruppo e furto di denaro. Se sospetti l'uso di droghe, chiedi consiglio a un professionista o un trattamento farmacologico. Lì ti diranno quanto è grave il pericolo per tuo figlio, se ha bisogno di essere curato e come farlo. Poiché il comportamento di tuo figlio colpisce l'intera famiglia, devi capire che in una situazione del genere tutti i membri della famiglia devono essere consapevoli della necessità di cure e della sua portata. Come sapete, l'alcolismo e la tossicodipendenza oggigiorno sono motivo di preoccupazione per i genitori. Nel capitolo 9 abbiamo presentato in modo più dettagliato questo problema.
“Mio figlio è uscito con un gruppo di ragazzi ultimamente che conosco bevono molto. Abbiamo avuto una conversazione con lui. Come ha detto, non gli importa cosa penso, non smetterà di bere. Cosa dovrei fare?"
Prova a scoprire se tuo figlio beve alcolici occasionalmente o regolarmente. Questo è importante in modo che tu possa agire se il consumo di alcol di tuo figlio è un problema serio. Come gli adulti, gli adolescenti tendono a negare di avere un problema con l’alcol. Proprio come per l'uso di droghe illegali, è meglio contattare uno specialista con esperienza nel trattamento degli adolescenti, che valuterà l'entità del problema.
“So che è impossibile impedire agli adolescenti di usare alcol e altre droghe. Alla loro età facevo lo stesso. Quando l’uso di alcol o droghe è un problema e quando no?
Bere alcolici da parte di bambini sotto i 16 anni e usare droghe illegali a qualsiasi età è illegale: questa è la risposta alla tua domanda. I genitori dovrebbero tenere sotto controllo l'uso di sostanze da parte dei propri figli; la tua reazione dipende da come immagini il problema, se permetti a tuo figlio di bere occasionalmente o lo escludi del tutto. Gli permetti di bere un paio di birre in occasioni speciali, settimanalmente o addirittura quotidianamente? Forse tuo figlio beve alcol a causa della depressione o per ridurre l'ansia e la preoccupazione per gli eventi imminenti? Se è così, allora ha bisogno di aiuto.
Carenza di reazioni di protesta
“Mio figlio sembra un opportunista. I miei amici mi lamentano costantemente che i loro figli sono testardi e ostinati, ma mia figlia è sempre disponibile e pronta ad aiutare. Temo che nel suo sviluppo non abbia attraversato la fase di protesta”.
La convinzione che un adolescente normale debba essere un ribelle è uno stereotipo comune. Due terzi di tutti gli adolescenti crescono senza tempeste di proteste, accompagnate solo da un leggerissimo sentimento di paura per il proprio futuro o da una leggera depressione. Sii felice di avere un figlio simile.
Vita futura
Quasi tutti gli adulti antisociali hanno mostrato disturbi del comportamento sociale durante l’infanzia e l’adolescenza. Quasi il 50% dei bambini affetti da questi disturbi diventa antisociale in età adulta. Gli studi condotti negli anni '70 hanno dimostrato che gli adolescenti che hanno commesso reati provenivano molto spesso da famiglie povere e numerose, e i loro genitori avevano problemi con il codice penale o abusavano di bambini, soffrivano di abusi sessuali o alcolismo.
I bambini con un punteggio basso di 10 o quelli che sono stati vittime di abusi da parte dei genitori o di abusi sessuali sono particolarmente inclini a disturbi del comportamento sociale. I bambini che provengono da famiglie in cui la punizione fisica è comune spesso credono che la violenza sia un modello di comportamento del tutto appropriato. Sono pieni di rabbia interiore, che sfogano sui loro coetanei e insegnanti.
Malattie come l’epilessia, la schizofrenia e i disturbi depressivi maggiori possono essere associati al disturbo del comportamento sociale. La ricerca ha anche dimostrato un'associazione con disturbi da deficit di attenzione e iperattività, nonché sintomi come deficit di apprendimento e scarso rendimento scolastico (Capitolo 18).
19. SVILUPPO MENTALE E PROBLEMI DEGLI ADOLESCENTI 393
Tabella 19.1. Farmaci e farmaci comuni: sintomi d'uso
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| 394 III. PROBLEMI E DISTURBI MENTALI NEI BAMBINI E NEGLI ADOLESCENTI Tabella 19.1. Continuazione
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Valutazione e trattamento
I disturbi del comportamento sociale nell’adolescenza sono uno dei problemi più gravi. La passione giovanile per l'indipendenza e la libertà è una manifestazione di forza mentale. Queste aspirazioni possono diventare fattori di rischio se sono accompagnate da comportamenti distruttivi che causano danni agli altri e atti criminali. Gli adolescenti con questo comportamento necessitano di un'attenta valutazione.
I bambini violenti in genere presentano una vasta gamma di problemi emotivi e di salute mentale. Pertanto, è importante che un professionista esperto nella diagnosi e nel trattamento di tali disturbi distingua questo problema dalla depressione o dalla schizofrenia. Di solito è necessario condurre un'indagine psicologica approfondita dei problemi comportamentali, tenendo presente l'attualità e fattori come l'abuso di alcol (con altri minori o con i genitori), la violenza o il bullismo in famiglia. Si consiglia inoltre una visita medica per accertare se vi siano tumori al cervello o malattie neurologiche che possano aumentare il rischio di violenza.
I genitori, così come gli insegnanti e i coetanei dell'adolescente, dovrebbero essere sempre coinvolti per valutare appieno il problema. Gli adolescenti e i loro genitori differiscono significativamente nella percezione della gravità e della portata del problema. I primi talvolta negano o contestano la loro esistenza, mentre i secondi tendono ad esagerare il grado di “sbagliato” del comportamento.
Alcuni psicoterapeuti partono dal fatto che i disturbi del comportamento sociale si manifestano in una tendenza costante ad azioni errate. A partire dall’abbandono scolastico e dall’inganno, il problema si estende all’abuso di alcol, alla promiscuità, alla tossicodipendenza e ai furti. Esistono prove che il comportamento aggressivo in giovane età è un segnale di allarme della possibilità di comportamento aggressivo nell'adolescenza, sebbene esista anche un numero significativo di bambini i cui problemi comportamentali non si sviluppano ulteriormente. Il capitolo 18 (p. 360) fornisce ulteriori informazioni sui problemi di comportamento sociale nei bambini piccoli.
I disturbi del comportamento sociale nell’adolescenza sono difficili da trattare. Non esiste un unico metodo di trattamento preferito, probabilmente a causa del fatto che i disturbi del comportamento sociale sono causati da molti fattori. Il trattamento dovrebbe basarsi su una valutazione delle cause dei disturbi comportamentali, compresa la relazione tra i membri della famiglia e l'ambiente sociale in cui il bambino vive e si sviluppa. Data la gravità di questo problema, il trattamento sarà solitamente a lungo termine (molti anni).
Uno dei metodi psicoterapeutici, che in molti casi dà i suoi frutti, è insegnare ai genitori come risolvere meglio i problemi dei propri figli e comunicare in modo più efficace con loro.
Il Parenting Training si basa sulla teoria secondo cui molti adulti, attraverso un controllo eccessivo e dure punizioni, contribuiscono inconsapevolmente allo sviluppo di disturbi comportamentali nei propri figli.
Anche la psicoterapia comportamentale è un metodo abbastanza efficace. Di solito aiuta gli adolescenti a risolvere il problema dell'identità personale, che molto spesso è associato al verificarsi di azioni violente o semplicemente sbagliate. Un'autoidentificazione riuscita aiuta gli adolescenti a superare i sentimenti di rabbia, rabbia e risentimento.
Alcuni psichiatri prescrivono farmaci, in particolare farmaci antipsicotici, sebbene non tutti gli esperti lo raccomandino.
Per alcuni adolescenti un'alternativa adeguata è il trattamento in collegi speciali o in istituti socioterapeutici aperti.
A causa della gravità e della natura persistente dei problemi legati al disturbo della condotta, molti psicoterapeuti esitano a impegnarsi nel trattamento degli adolescenti con disturbo della condotta sociale. I genitori, quando cercano uno psicoterapeuta o un'istituzione adeguata per il trattamento dei propri figli, dovrebbero in ogni caso mostrare interesse per quale sarà il successo del trattamento.
I punti di aiuto possono essere situati negli ambulatori di altre istituzioni di psichiatria infantile.
Schizofrenia
Come delineato nel capitolo 14, la schizofrenia è una malattia mentale grave e solitamente cronica, caratterizzata da disturbi del pensiero e dell'umore e spesso accompagnati da deliri (idee irrealistiche sull'influenza del mondo esterno su di loro) e allucinazioni (false percezioni, "voci" immaginarie )."). Questi disturbi si verificano raramente prima della pubertà. In questi casi, la schizofrenia infantile deve essere distinta da un grave disturbo dello sviluppo (autismo, vedere il capitolo 17).
La schizofrenia non è facilmente diagnosticabile nell’adolescenza e non è facilmente distinguibile dai disturbi comportamentali lievi. Ad esempio, il cosiddetto “pensiero magico” si manifesta spesso nell’adolescenza. Ad esempio, un ragazzo di 18 anni affermava di essere "il volante di un'auto", ma prima che sviluppasse i segni acuti della malattia, queste affermazioni non venivano affatto considerate seriamente, tanto meno come un segno di schizofrenia. La fase acuta della malattia può essere difficile da distinguere dagli sbalzi d'umore del disturbo bipolare, che possono essere accompagnati anche da allucinazioni e deliri. Sintomi simili possono verificarsi con avvelenamento da farmaci e danni cerebrali.
Segni di schizofrenia Negli adolescenti affetti da schizofrenia, insieme ad allucinazioni e idee deliranti, la comunicazione con la realtà viene improvvisamente interrotta. Un episodio così acuto richiede un trattamento adeguato, compresi i farmaci antipsicotici e, con ogni probabilità, il ricovero in ospedale per diverse settimane per monitorare la condizione. Successivamente, il giovane può solitamente tornare a una vita del tutto normale. In altri casi, la malattia diventa cronica. Ciò fa sì che l’adolescente abbia meno successo rispetto a prima nell’affrontare le responsabilità della vita quotidiana.
La malattia non sempre inizia in modo acuto. In alcuni casi, la schizofrenia inizia con sintomi lievi, come mancanza di lucidità di pensiero, periodi di comportamento irrazionale o incapacità di mantenere stretti rapporti con gli altri. In futuro, si attira l'attenzione su una completa disconnessione dalla realtà e sull'incapacità di comunicare con gli altri. La maggior parte delle persone che soffrono di schizofrenia perdono il contatto con la realtà.
Distribuzione e primi segni La schizofrenia si verifica più spesso tra i 15 ei 22 anni. Uomini e donne sono ugualmente suscettibili a questa malattia, ma i sintomi compaiono prima negli uomini.
La ricerca mostra che la maggior parte delle persone che successivamente sviluppano la schizofrenia hanno avuto qualche forma di disturbo comportamentale durante l’infanzia. I dati scientifici indicano che i giovani nel periodo pre-schizofrenico sono meno socializzati e sperimentano attacchi di aggressione isolati e immotivati.
Per le ragazze nel periodo pre-schizofrenico, l'introversione, l'eccessiva sensibilità e la timidezza sono più tipiche. Entrambi i gruppi non hanno amici intimi. Numerosi studi sui figli di persone affette da schizofrenia hanno dimostrato che alcuni di loro, che in seguito svilupparono la schizofrenia, presentavano lievi deficit neurologici e problemi di concentrazione e di capacità di interagire con gli altri molto prima della comparsa dei sintomi psicotici.
Trattamento della schizofrenia negli adolescenti Sebbene la schizofrenia raramente venga curata completamente, la maggior parte delle forme di schizofrenia sono curabili, soprattutto se la malattia viene diagnosticata precocemente. In molti casi, i giovani che hanno sofferto di schizofrenia riescono successivamente a lavorare e ad avere rapporti soddisfacenti con altre persone. Il compito terapeutico centrale è prevenire una rottura con la realtà.
I genitori che sospettano che i loro figli stiano manifestando i primi sintomi di schizofrenia dovrebbero cercare aiuto per la salute mentale. Poiché a questa età non vengono rilevati stati psicotici acuti, è necessario un monitoraggio costante per prevenire possibili problemi.
È importante che il medico curante mantenga i contatti con i genitori e collabori con loro per fornire assistenza al bambino. Tale interazione riduce l'ansia dei genitori e migliora significativamente l'atmosfera familiare. Ad esempio, il medico curante può aiutare gli adulti a superare le loro emozioni negative e costruire la giusta linea di comportamento nella loro relazione con un bambino malato.
Il caso di Gisela D.
All'età di 6 anni, Gisela D. fu curata perché aveva allucinazioni visive che apparivano sul muro e mangiava spesso fiori. Ha subito un trattamento psichiatrico breve ma intensivo, che consisteva in due settimane di psicoterapia, lezioni aggiuntive e terapia del gioco, il cui obiettivo principale era stabilire rapporti amichevoli e di fiducia con i suoi genitori. Gisela tornò a scuola, dove cominciò ad andare bene e ristabilì rapporti amichevoli con i suoi compagni.
All'età di 13 anni dovette sottoporsi di nuovo al trattamento, questa volta a causa di un'idea delirante che aveva avuto durante le mestruazioni. Era sicura che stesse sanguinando e non poteva essere convinta. Aveva bisogno di aiuto per sviluppare una percezione più matura dei problemi sessuali che hanno gli adolescenti. Dopo una lunga psicoterapia individuale e di gruppo, con l'aiuto della quale ha raggiunto un livello di sviluppo adeguato alla sua età, Gisela ha iniziato gli studi universitari e ha ottenuto buoni risultati accademici. All'età di 30 anni sposò un avvocato di una piccola città. Il marito è riuscito a creare un'atmosfera gentile intorno a lei. Gisela sta svolgendo un lavoro che può svolgere a casa e progetta di avere figli. Sebbene le sia stata diagnosticata la schizofrenia, non ha mai vissuto una crisi psicotica con una rottura del contatto con la realtà.
Uno dei motivi più importanti dei problemi psicologici di un adolescente è la famiglia. Ad esempio, litigi costanti con i genitori, punizioni severe in famiglia, troppe restrizioni, ecc. P.
Spesso la causa di molti problemi psicologici negli adolescenti può essere:
La consapevolezza di un adolescente che qualcosa di grave e sbagliato sta accadendo nella sua famiglia
Violenza (fisica, morale)
Negligenza dei genitori
Litigi e litigi costanti tra i genitori
Sentirsi sgraditi e non amati nella propria casa.
Anche uno dei motivi sono le famiglie monoparentali. La maggior parte degli adolescenti cresce in famiglie con un solo genitore. Oltre il 50% dei neonati trascorrerà almeno parte della propria infanzia in una famiglia monoparentale. Oggi, molti sono sicuri che una madre o un padre da soli non possano crescere un bambino con la stessa sicurezza e successo di una famiglia al completo. Poiché un tale genitore non deve solo guadagnarsi da vivere, ma anche gestire una famiglia, e spesso tali famiglie sono sull'orlo della povertà. Molti pensano anche che quando un adolescente inizia a vivere in modo indipendente (ha finito la scuola, ha trovato un lavoro, è andato a studiare), tutto ciò che accade tra i suoi genitori non lo tocca più. Si tratta di famiglie formate in seguito al divorzio, alla morte di uno dei coniugi, ma anche se uno dei genitori vive e lavora altrove o se i genitori del figlio non hanno mai convissuto.
Ciascuna delle tipologie identificate di famiglie monoparentali è caratterizzata da caratteristiche specifiche:
· nelle famiglie divorziate, il bambino nella maggior parte dei casi ha osservato rapporti conflittuali e disarmonici tra i genitori;
· nelle famiglie vedove, i ricordi della vita insieme dei genitori sono più spesso accompagnati da emozioni positive;
· nelle famiglie materne, il bambino non osserva realmente il reale processo di comunicazione e funzionamento familiare.
Nonostante l’esistenza di famiglie monoparentali composte da padre e figli, molto spesso si tratta di famiglie in cui c’è solo una madre che sperimenta “stress emotivo cronico, aggravato dal lavoro costante e dalla stanchezza cronica”. Se i genitori si risposano, sorgono problemi nello stabilire rapporti con il patrigno, la matrigna, i fratellastri e le sorelle, ecc. L'assenza del padre indebolisce la sua posizione sociale e può essere causa di esperienze dolorose.
I principali problemi psicologici dell’adolescenza:
1. Suicidio Al giorno d'oggi, il suicidio tra gli adolescenti sta diventando sempre più comune. Durante l’infanzia e la prima adolescenza, il suicidio avviene molto raramente, ma tra i 15 e i 19 anni i tassi di suicidio aumentano notevolmente. Le ragazze hanno maggiori probabilità di tentare il suicidio, ma il numero di morti è 3 volte superiore a quello degli uomini. Le ragioni di ciò, bassa autostima, indifferenza da parte dei genitori, sentimenti di solitudine, depressione, tutto ciò può portare a pensieri suicidi.
2. Omosessualità Gli adolescenti non sono sempre attratti sessualmente dal sesso opposto. A volte nascono relazioni omosessuali tra adolescenti. L’omosessualità è l’attrazione sessuale verso membri dello stesso sesso. Le prove scientifiche dicono che l'omosessualità non è associata ad un'educazione impropria, perché i bambini di famiglie normali possono praticarla. Tuttavia, esiste un'opinione alla quale aderisce l'autore di questo lavoro, secondo cui l'omosessualità è una conseguenza di un rapporto affettuoso con la madre in assenza dello stesso rapporto con il padre, soprattutto se il padre non accetta l'adolescente. La ragione di ciò potrebbe essere la famiglia monoparentale.
3. La rabbia dell'adolescente. Molte persone credono che la rabbia di un adolescente sia qualcosa di anormale. Tuttavia, il sentimento di rabbia in sé non può essere né buono né cattivo. La rabbia è normale e può manifestarsi in chiunque. Il problema è come gestirlo. Durante l'adolescenza, il comportamento passivo-aggressivo si verifica abbastanza spesso. Lo scopo del comportamento passivo-aggressivo è quello di sbilanciare i genitori o gli altri operatori sanitari. Tutto questo avviene inconsciamente, frutto di rabbia inespressa. L'adolescente inizia a fare cose per ritorsione contro i suoi genitori. La causa della maggior parte dei problemi con gli adolescenti (dai brutti voti alla dipendenza dalla droga e al suicidio) è il comportamento passivo-aggressivo. L'intera tragedia è che se un adolescente all'età di 16-17 anni non impara un atteggiamento maturo nei confronti della rabbia e non si sbarazza del comportamento passivo-aggressivo, allora questa linea di comportamento metterà radici in lui e diventerà parte integrante di la sua vita.
4. Depressione adolescenziale. La depressione è un disturbo mentale: uno stato d'animo triste e depresso con un senso di inutilità, pessimismo, monotonia di idee, diminuzione della motivazione, ritardo nei movimenti e vari disturbi somatici. La depressione adolescenziale è difficile da riconoscere perché i suoi sintomi differiscono dai classici sintomi della depressione adulta.
a) Lieve depressione adolescenziale. Si manifesta in fantasie oscure, sogni ad occhi aperti o sogni notturni. Questo grado di depressione può essere identificato conoscendo i pensieri di un adolescente e conoscendo lo stato della sua anima. Di solito, c’è una causa per la depressione adolescenziale. Un evento del genere potrebbe essere la morte, la malattia o la partenza di una persona importante per l'adolescente, il divorzio o un conflitto familiare, un trasloco, ecc.
b) Depressione adolescenziale moderata. L'adolescente si comporta come al solito, ma il contenuto delle sue conversazioni è carico di emozione. Si occupa principalmente di quegli argomenti che lo opprimono.
c) Grado moderato di depressione negli adolescenti. Questa è già una fase seria. Influisce sul processo di pensiero. L'adolescente perde la capacità di pensare in modo chiaro, logico e razionale. Qui è necessaria l'assistenza medica.
Per uscire dalla depressione, i ragazzi scelgono un metodo più violento rispetto alle ragazze. Potrebbero cercare di alleviare i sintomi della depressione rubando, mentendo, litigando, accelerando, con scasso, suicidandosi. Le ragazze di solito cercano di uscire dalla depressione in modo meno violento, ma a causa dell'influenza dannosa dei media, il tipo di comportamento comincia a cambiare. Spesso le ragazze alleviano la loro depressione attraverso la promiscuità: la sofferenza causata dalla depressione viene alleviata durante l'intimità fisica. Tuttavia, quando questa relazione finisce, questi sfortunati bambini si sentono ancora peggio.
5. Autodeterminazione personale. Il termine “autodeterminazione” è utilizzato in letteratura con diversi significati. Così si parla di autodeterminazione personale, sociale, di vita, professionale, morale, familiare, religiosa.
Pertanto, a livello di una specifica teoria psicologica, il problema dell'autodeterminazione si presenta così. Il problema dell'autodeterminazione, quindi, è un problema chiave dell'interazione tra un adolescente e la società. A diversi livelli, questa interazione ha le sue caratteristiche specifiche. Il compito principale che deve affrontare un individuo nella prima adolescenza, secondo Erikson, è la formazione di un senso di identità in contrapposizione all’incertezza del ruolo dell’io personale. Il giovane deve rispondere alle domande: “Chi sono io?” e "Qual è il mio percorso da seguire?" Nella ricerca dell'identità personale, una persona decide quali azioni sono importanti per lui e sviluppa determinate norme per valutare il proprio comportamento e quello di altre persone. Questo processo è anche associato alla consapevolezza del proprio valore e delle proprie competenze.
Il meccanismo più importante per la formazione dell'identità è, secondo Erikson, l'identificazione coerente del bambino con l'adulto, che costituisce un prerequisito necessario per lo sviluppo dell'identità psicosociale nell'adolescenza. Il senso di identità di un adolescente si sviluppa gradualmente; la sua fonte sono varie identificazioni radicate nell'infanzia. L'adolescente sta già cercando di sviluppare un'immagine unitaria della visione del mondo, in cui tutti questi valori e valutazioni devono essere sintetizzati. Nella prima adolescenza, un adolescente si sforza di rivalutare se stesso, nei rapporti con i propri cari, con la società nel suo insieme: fisicamente, socialmente ed emotivamente. Lavora duramente per scoprire le varie sfaccettature del suo concetto di sé e finalmente diventare se stesso, perché tutti i precedenti metodi di autodeterminazione gli sembrano inadatti.
Il pericolo principale che, secondo Erikson, un giovane dovrebbe evitare in questo periodo è erosione del senso di sé, a causa della confusione, dei dubbi sulla capacità di indirizzare la propria vita in una certa direzione. Questo diventa un grosso problema per un adolescente. Quando un adolescente cresce, dentro rimane lo stesso di quando aveva 17 anni, senza rispondere alle domande: Chi sono io? Perché sono qui? Cosa dovrei fare? È così che vive tutta la sua vita, motivo per cui oggi ci sono così tanti adulti che si comportano come adolescenti.
