Cos'è l'educazione? L'educazione nel processo pedagogico.

Educazione in senso sociale

In senso sociale più ampio educazione- questo è il trasferimento dell'esperienza accumulata (conoscenze, abilità, modi di pensare, norme morali, etiche e legali) dalle generazioni più anziane a quelle più giovani.

In senso strettamente sociale, educazione si riferisce all'impatto diretto su una persona da parte delle istituzioni pubbliche al fine di formare determinate conoscenze, opinioni e credenze, valori morali, orientamento politico e preparazione alla vita.

Educazione in senso pedagogico

Tipi e classificazione dell'istruzione, obiettivi dell'istruzione

educazione mentale

Lo scopo dell'educazione- questo è ciò a cui tende l'educazione, il futuro verso cui sono diretti i suoi sforzi.

Oggi obiettivo principale della scuola superiore- promuovere lo sviluppo mentale, morale, emotivo e fisico, per rivelare pienamente le sue possibilità creative.

L'assimilazione consapevole del sistema di conoscenza contribuisce allo sviluppo del pensiero logico, della memoria, dell'attenzione, dell'immaginazione, delle capacità mentali, delle inclinazioni e dei talenti.

Compiti dell'educazione mentale:

• assimilazione di una certa quantità di conoscenze scientifiche;
• formazione di prospettive scientifiche;
• sviluppo di poteri mentali, abilità e talenti;
• sviluppo di interessi cognitivi e formazione dell'attività cognitiva;
• sviluppo della necessità di ricostituire costantemente le proprie conoscenze, migliorare il livello di formazione.

Educazione fisica

Educazione fisica- parte integrante di quasi tutti i sistemi educativi. L'educazione fisica contribuisce allo sviluppo delle qualità necessarie per il successo dell'attività mentale e lavorativa.

Compiti dell'educazione fisica:

• promozione della salute, corretto sviluppo fisico;
• aumentare le prestazioni mentali e fisiche;
• sviluppo e miglioramento delle qualità motorie naturali;
• sviluppo delle qualità motorie di base (forza, agilità, resistenza, ecc.);
• educazione delle qualità morali (coraggio, perseveranza, determinazione, disciplina, responsabilità, collettivismo);
• formazione della necessità di educazione fisica e sport costanti;
• sviluppo del desiderio di essere sani, vigorosi, di portare gioia a se stessi e agli altri.

Educazione al lavoro

Educazione al lavoro copre quegli aspetti del processo educativo in cui si formano azioni lavorative, si formano rapporti di produzione, si studiano strumenti di lavoro e modi di usarli. nel processo di educazione agisce come fattore trainante dello sviluppo.

Istruzione politecnico

Istruzione politecnico mira a familiarizzare con i principi di base di tutte le industrie, l'assimilazione delle conoscenze sui processi e le relazioni di produzione moderni. Principale compiti dell'insegnamento politecnico- la formazione dell'interesse per le attività produttive, lo sviluppo delle capacità tecniche, il nuovo pensiero economico, l'ingegno, l'inizio dell'imprenditorialità. Istruzione politecnica fornita correttamente sviluppa diligenza, disciplina, responsabilità, prepara ad una scelta consapevole .

educazione morale

educazione morale- forma concetti morali, giudizi, sentimenti e credenze, abilità e abitudini di comportamento conformi alle norme. L'educazione morale delle giovani generazioni si basa sia sui valori umani universali, sulle norme morali durature sviluppate dalle persone nel processo di sviluppo storico della società, sia sui nuovi principi e norme che sono sorti nella fase attuale dello sviluppo della società.

Educazione estetica

Ribellione estetica (emotiva).- la componente fondamentale dell'obiettivo dell'educazione e del sistema educativo, generalizzando lo sviluppo di ideali, bisogni e gusti estetici tra gli alunni. Compiti di educazione estetica può essere suddiviso condizionatamente in due gruppi: l'acquisizione di conoscenze teoriche e la formazione di abilità pratiche. Il primo gruppo di compiti risolve i problemi di iniziazione ai valori estetici e il secondo - inclusione attiva nelle attività estetiche.

Compiti di educazione estetica;

• formazione della conoscenza estetica e dell'ideale;
• educazione alla cultura estetica;
• la formazione di un atteggiamento estetico nei confronti della realtà;
• sviluppo di sentimenti estetici;
• familiarizzare una persona con la bellezza nella vita, nella natura, nel lavoro;
• la formazione del desiderio di essere belli in tutto: nei pensieri, nelle azioni, nelle azioni, nell'aspetto.

Il processo di educazione

processo educativo a scuola fa parte di un approccio olistico, che unisce insegnamento ed educazione. L'essenza psicologica del processo di educazione consiste nel trasferire un bambino da uno stato all'altro e, dal punto di vista della psicologia, l'educazione è il processo di trasferimento di esperienze, conoscenze, valori, norme e regole che sono esterne all'individuo all'interno piano mentale dell'individuo, nelle sue convinzioni, atteggiamenti e comportamenti.

Il processo di educazione- interazione consapevolmente organizzata tra insegnanti e alunni, organizzazione e stimolo dell'attività vigorosa degli alunni per padroneggiare la loro esperienza sociale e spirituale, i valori, le relazioni.

Per scoprire se il processo educativo ha raggiunto i suoi obiettivi, è necessario confrontare i risultati previsti e reali dell'educazione. I risultati del processo educativo sono intesi come il livello di educazione raggiunto da una persona o da un gruppo.

Requisiti per i principi moderni dell'educazione

Principi di educazione- si tratta di disposizioni iniziali generali in cui sono espressi i requisiti fondamentali per il contenuto, i metodi e l'organizzazione del processo educativo. Riflettono le specificità del processo educativo e, a differenza dei principi generali del processo pedagogico, queste sono le disposizioni generali che guidano gli insegnanti nella risoluzione dei problemi educativi.

Il sistema educativo si basa sui seguenti principi:

• orientamento pubblico dell'istruzione;
• connessione dell'istruzione con la vita, il lavoro;
• affidamento sul positivo nell'istruzione;
• umanizzazione dell'educazione;
• unità di influenze educative.

Finalità e obiettivi dell'educazione

Gli obiettivi dell'educazione, così come gli obiettivi di qualsiasi attività umana, sono il punto di partenza nella costruzione dell'intero sistema educativo, dei suoi contenuti, metodi, principi.

L'obiettivo è un modello ideale del risultato dell'attività. L'obiettivo dell'educazione è una rete di idee predeterminate sul risultato del processo educativo, sulle qualità, sullo stato dell'individuo, che dovrebbero formarsi. La scelta degli obiettivi educativi non può essere casuale.

Come mostra l'esperienza storica, gli obiettivi dell'educazione si formano sotto l'influenza dei mutevoli bisogni della società e sotto l'influenza di concetti filosofici e psicologico-pedagogici. Dinamismo, variabilità degli obiettivi educativi sono confermati anche dallo stato attuale di questo problema.

La moderna pratica pedagogica è guidata da due concetti principali degli obiettivi dell'educazione:

• pragmatico;
• umanistico.

concetto pragmatico, stabilito dall'inizio del 20 ° secolo. negli Stati Uniti e conservato qui fino ad oggi sotto il nome di "educazione per il bene della sopravvivenza". Secondo questa concezione, la scuola dovrebbe educare, prima di tutto, un lavoratore efficace, un cittadino responsabile e un consumatore ragionevole.

Concetto umanista, che ha molti sostenitori in Russia e in Occidente, parte dal fatto che l'obiettivo dell'educazione dovrebbe essere quello di assistere l'individuo nella realizzazione di tutte le capacità e talenti insiti in lei, nella realizzazione del proprio "io".

L'espressione estrema di questo concetto è una posizione basata sulla filosofia dell'esistenzialismo, che propone di non determinare affatto gli obiettivi dell'educazione, dando a una persona il diritto di scegliere liberamente la direzione dell'autosviluppo e limitando solo il ruolo della scuola per fornire informazioni sulla direzione di questa scelta.

Tradizionale per la Russia, come mostrato nel cap. 2 è un obiettivo educativo che corrisponde al concetto umanistico, orientato alla formazione di una personalità sviluppata in modo completo e armonioso. Formalmente, è stato preservato durante il periodo del potere sovietico. Tuttavia, l'ideologia marxista che dominò questo periodo legò strettamente la possibilità di raggiungere questo obiettivo con la trasformazione comunista della società.

L'ideale umanistico ha mostrato la sua stabilità, essendo sopravvissuto nella Russia post-sovietica nelle condizioni di un cambiamento radicale degli obiettivi sociali, quando gli atteggiamenti comunisti furono sostituiti da quelli democratici.

In questa situazione, nella Russia moderna, c'è stato un revival degli obiettivi umanistici dell'educazione, formulati nella forma più completa da K.D. Ushinsky e sviluppato nel lavoro dei migliori insegnanti sovietici, come COME. Makarenko, V.L. Sukhomlinsky V.F. Shatalov.

Oggi, l'obiettivo dell'educazione è formulato come fornire assistenza all'individuo nello sviluppo diversificato. La legge della Federazione Russa "Sull'istruzione" afferma che l'istruzione serve all'attuazione dei "compiti di formare una cultura generale dell'individuo, il suo adattamento alla vita nella società, l'assistenza in una scelta consapevole della professione" (articolo 9, paragrafo 2 .). L'educazione, secondo la Legge, deve assicurare l'autodeterminazione dell'individuo, la creazione delle condizioni per la sua autorealizzazione (articolo 14, comma 1).

Pertanto, l'eterno problema pedagogico della priorità nell'educazione degli interessi dell'individuo o degli interessi della società, la Legge decide a favore dell'individuo, dichiarando l'impegno del sistema educativo domestico al concetto umanistico di educazione.

Poiché l'obiettivo dell'educazione è alquanto astratto, eccessivamente generale, viene concretizzato, chiarito con l'aiuto della formulazione complesso dei compiti educativi.

Tra i compiti dell'istruzione nel moderno sistema di istruzione russo, spiccano i seguenti:

• la formazione in ogni alunno di un chiaro atteggiamento del senso della vita, corrispondente alle inclinazioni naturali e ad una specifica posizione sociale individuale;
• sviluppo armonioso della personalità, delle sue sfere morali, intellettuali e volitive sulla base delle sue capacità naturali e sociali e tenendo conto delle esigenze della società;
• padronanza dei valori morali umani universali, l'esperienza umanistica della Patria, progettata per servire da solido fondamento per l'intero mondo spirituale dell'individuo;
• la formazione di una posizione civica attiva corrispondente alle trasformazioni democratiche della società, ai diritti, alle libertà e ai doveri dell'individuo;
• sviluppo dell'attività nella risoluzione del lavoro, problemi pratici, attitudine creativa allo svolgimento delle proprie mansioni produttive;
• garantire un alto livello di comunicazione, relazioni nel collettivo educativo e lavorativo sulla base di norme collettive socialmente significative stabilite.

L'attuazione degli scopi e degli obiettivi dell'istruzione è assicurata dagli sforzi congiunti di tutti i suoi partecipanti:

1. Insegnanti, consulenti, formatori, leader di tutti i livelli. Sono i soggetti del processo educativo, sono responsabili della sua organizzazione ed efficacia.

"L'educatore, posto faccia a faccia con l'allievo", ha detto Ushinsky, "include in sé l'intera possibilità di successo nell'educazione".

2. Ma ciò non significa che il processo educativo possa realizzarsi senza alcuna partecipazione del suo oggetto, cioè l'allievo stesso. L'alunno stesso può percepire le influenze educative o resisterle: anche l'efficacia dell'attività educativa dipende in larga misura da questo.

3. Il terzo partecipante al processo educativo è la squadra in cui, di norma, viene svolto. Il team ha un enorme impatto su ciascuno dei suoi membri e questa influenza può essere sia positiva che negativa. Naturalmente, un'équipe, un gruppo educativo o di lavoro può essere esso stesso oggetto di educazione da parte di un insegnante o di un leader.

4. E infine, un altro partecipante attivo nel processo educativo è quel grande macroambiente sociale in cui esistono collettivi educativi e di lavoro. L'ambiente sociale che circonda la realtà agisce sempre come un potente fattore che ha un enorme impatto sui risultati dell'istruzione.

Quindi, l'educazione è un processo complesso e multifattoriale. Descrivendolo, A.S. Makarenko ha scritto: “L'istruzione è un processo sociale nel senso più ampio. Educa tutto: le persone, le cose, i fenomeni, ma prima di tutto e soprattutto le persone. Di questi, gli insegnanti sono in primo luogo.

FORME, METODI E MEZZI DI EDUCAZIONE

Educazione(in senso lato) - un processo mirato e organizzato di formazione della personalità, che consiste nel trasferimento dell'esperienza accumulata dalla generazione più anziana a quella più giovane.

Educazione(in senso stretto) - influenza diretta su una persona da parte delle istituzioni pubbliche con l'obiettivo di formare in lui determinate conoscenze, opinioni e credenze, valori morali, orientamento politico, preparazione alla vita.

Educazione come processo. La struttura del processo educativo è la relazione degli elementi principali: obiettivi e contenuti, metodi e mezzi, nonché i risultati conseguiti.

L'istruzione è un processo multifattoriale. È influenzato dall'ambiente naturale, dal mondo della vita e dalla gerarchia dei valori sociali; la famiglia, la scuola e l'università, le organizzazioni dell'infanzia e della gioventù; attività quotidiane e professionali, arte e media.

Tra la varietà di fattori educativi, si distinguono due gruppi principali: oggettivo e soggettivo.

Al gruppo fattori oggettivi relazionare:

Ereditarietà genetica e salute umana;

L'appartenenza sociale e culturale della famiglia, che influenza il suo ambiente immediato;

Circostanze della biografia;

Tradizione culturale, status professionale e sociale;

Caratteristiche del paese e dell'epoca storica.

gruppo fattori soggettivi Sono:

Caratteristiche mentali, visione del mondo, orientamenti di valore, bisogni interni e interessi sia dell'educatore che della persona istruita;

Sistema di relazioni con la società;

Influenze educative organizzate su una persona da parte di individui, gruppi, associazioni e dell'intera comunità.

Nel corso della storia è emersa la necessità di comprendere il processo educativo, di determinarne le specificità, ovvero di chiarire gli obiettivi dell'educazione ei livelli della loro attuazione; specifici mezzi e metodi di educazione.

Obiettivi dell'educazione- Questo cambiamenti attesi in una persona (o gruppo di persone), realizzati sotto l'influenza di azioni e azioni educative appositamente preparate e svolte sistematicamente. Il processo di formulazione di tali obiettivi, di regola, accumula l'atteggiamento umanistico dell'educatore (gruppo o l'intera società) nei confronti della personalità della persona istruita.

Il risultato dell'educazioneÈ educazione umana.

COME criteri per valutare l'educazione una persona è accettata:

- "buono" come comportamento a beneficio di un'altra persona (gruppo, squadra, società nel suo insieme);

- la "verità" come guida nella valutazione di azioni e azioni;

- "bellezza" in tutte le forme della sua manifestazione e creazione.

La misura dell'educazione di una persona è determinata dai seguenti criteri:

1) l'ampiezza e l'altezza dell'ascesa di una persona ai valori di cui sopra;

2) il grado di orientamento nelle regole, norme, ideali e valori della società e la misura della loro guida nelle azioni e nelle azioni, nonché

3) il livello delle qualità personali acquisite sulla base e la loro gerarchia nella struttura della personalità.

L'educazione di una persona può essere giudicata da numerosi indicatori: dall'aspetto, dalla parola, dal comportamento in generale e dalle azioni individuali caratteristiche, dagli orientamenti di valore, in relazione all'attività e allo stile di comunicazione.

Qualsiasi compito educativo viene risolto attraverso l'avvio da parte dell'educatore di azioni attive dell'alunno.

Metodi, mezzi e forme dell'educazione. Per risolvere problemi educativi, puoi scegliere diverse combinazioni di metodi (tecniche) e mezzi e forme di educazione. Questa scelta, prima di tutto, dipende dalle specificità degli obiettivi e degli obiettivi prefissati.

L'influenza diretta dell'educatore sull'alunno (attraverso la persuasione, la moralizzazione, le richieste, gli ordini, le minacce, le punizioni, l'incoraggiamento, l'esempio personale, l'autorità, le richieste, i consigli);

Creazione di condizioni, situazioni e circostanze speciali che costringono l'alunno a cambiare il proprio atteggiamento, esprimere la propria posizione, compiere un atto, mostrare carattere;

Opinione pubblica del gruppo di riferimento, ad esempio una squadra (scuola, studente, professionista), personalmente significativa per l'alunno, e anche grazie a una persona autorevole per lui: padre, scienziato, artista, statista, artista e media (televisione, carta stampata, radio);

Attività congiunte dell'educatore con l'alunno, comunicazione, gioco;

I processi di apprendimento o autoeducazione, il trasferimento di informazioni o esperienze sociali nella cerchia familiare, nel processo di comunicazione amichevole e professionale;

Immersione nel mondo delle tradizioni popolari, dell'arte popolare, della lettura di narrativa.

L'educatore seleziona e utilizza un sistema di metodi secondo gli obiettivi prefissati. Poiché sono "strumenti per toccare la personalità" (A.S. Makarenko), nella misura in cui vengono scelti, è necessario tenere conto di tutte le sottigliezze e le caratteristiche della personalità dell'allievo. Non esiste un metodo buono o cattivo. L'efficacia della risoluzione dei problemi educativi dipende da molti fattori e condizioni, nonché dalla sequenza e dalla logica dell'applicazione di una combinazione di metodi.

Si sta tentando di sistematizzare i metodi educativi. Quindi, ad esempio, ci sono tre gruppi di metodi (G.I. Shchukin):

1) incentrato sulla formazione di un'esperienza positiva del comportamento degli alunni nella comunicazione e nelle attività;

3) utilizzando premi e punizioni.

PI. Pidkasty offre un altro raggruppamento di metodi educativi:

1) formare la visione del mondo degli alunni e scambiare informazioni;

2) organizzare le attività degli alunni e stimolarne le motivazioni;

3) assistere gli alunni e valutare le loro azioni.

Queste classificazioni dei metodi educativi, come tutte le altre, sono molto arbitrarie. Il compito educativo dovrebbe essere risolto per mezzo di un complesso di metodi, tecniche e mezzi.

Facciamo esempi di metodi educativi, chiarendone le caratteristiche distintive.

Requisito pedagogico come i genitori possono:

Esprimere le norme del comportamento umano necessarie per arricchire l'esperienza sociale;

Agire come un compito specifico;

Avere una funzione stimolante o "incatenante" sotto forma di istruzioni sull'inizio e la fine del lavoro, sul passaggio a nuove azioni, sull'assistenza, sull'interruzione delle azioni;

Aiuta l'alunno a comprendere il significato, l'utilità o la necessità dell'azione, dell'azione.

Come puoi vedere, le possibilità del metodo sono diverse e infatti non si limitano al set elencato. Le forme di pretesa nei confronti di una persona si dividono in dirette (sotto forma di ordine, istruzioni in tono professionale, deciso, aventi carattere istruttivo) e indirette (effettuate mediante consigli, richieste, allusioni al fine di suscitare nell'alunno l'esperienza, l'interesse, il motivo dell'azione corrispondente).

abituando come metodo educativo, implica coltivare la capacità dell'allievo di azioni organizzate e comportamenti ragionevoli come condizione per la formazione dei fondamenti della moralità e di comportamenti sostenibili.

L'insegnamento comporta la dimostrazione da parte dell'educatore di un modello o di un processo per la corretta esecuzione delle azioni. L'alunno deve imparare a copiare perfettamente e mantenere sistematicamente l'abilità o l'abilità acquisita.

L'apprendimento si ottiene attraverso un sistema di esercizi. Le possibilità del metodo sono le seguenti: aiuta ad apprendere abilità e azioni importanti come basi stabili del comportamento umano. Questo metodo contribuisce all'autorganizzazione dell'alunno e penetra in tutti gli aspetti della vita: insegnamento, lavoro, riposo, gioco, sport.

Esempio come metodo di educazione è racchiuso in un modello convincente. Di norma, questa è una persona indipendente, il modo di vivere, il modo di comportarsi e le azioni di cui gli altri si sforzano di seguire. L'esempio è connesso con la rappresentazione visiva e la concretizzazione dell'ideale di una persona. Rappresenta una prospettiva a lungo termine delle aspirazioni dell'alunno di essere come (opzione positiva) un'immagine ideale o di superare quelle caratteristiche negative in se stesso che sono in qualche modo correlate a un'immagine negativa (opzione negativa). Nel processo di crescita di un figlio, il potere degli esempi positivi e negativi è ugualmente efficace.

Gli esempi sono usati come mezzo per formare un certo modo di comportamento dell'alunno al fine di orientarlo verso un ideale positivo e sviluppare un rifiuto emotivo di azioni e azioni antisociali.

promozione come metodo di educazione, è finalizzato all'affermazione emotiva delle azioni compiute con successo e delle azioni morali di una persona e allo stimolo a nuove.

Punizione come metodo educativo, si concentra sul limitare le azioni negative di una persona e sull'incatenare (inibire) l'influenza in tali situazioni.

I tipi di ricompensa possono essere molto diversi: approvazione, lode, gratitudine, ricompensa, incarico responsabile, bacio di una persona cara, sostegno morale in una situazione difficile, manifestazione di fiducia e ammirazione, cura e attenzione, perdono per cattiva condotta.

Tipi di punizione: osservazione, rimprovero, censura pubblica, sospensione da una questione importante, esclusione morale dalla vita quotidiana pubblica, sguardo arrabbiato dell'educatore, condanna, indignazione, rimprovero o accenno, battuta ironica.

metodico trucchi - questa è una manifestazione concreta di un certo metodo di educazione nella pratica. Determinano l'originalità dei metodi utilizzati e sottolineano lo stile di lavoro individuale dell'educatore. In situazioni specifiche, il rapporto tra metodi e tecniche è dialettico e ambiguo. Possono sostituirsi a vicenda e la loro relazione di co-subordinazione non è sempre visibile. Ad esempio, nel processo di applicazione del metodo di persuasione, l'educatore può utilizzare esempi, condurre conversazioni, creare situazioni speciali di influenza sulla coscienza, sui sentimenti e sulla volontà dell'allievo.

In questo caso, un esempio, una conversazione funge da mezzo per risolvere un problema educativo. Allo stesso tempo, utilizzando il metodo di insegnamento, l'educatore può utilizzare la persuasione come una delle tecniche. La persuasione aiuterà a svolgere il compito di includere l'alunno nel sistema di azioni utili per la formazione di un'esperienza specifica; ad esempio, la stretta aderenza al regime di lavoro e riposo.

Mezzi di educazione sono la "cassetta degli attrezzi" della cultura materiale e spirituale, che serve per risolvere i problemi educativi.

Questi includono:

Simboli iconici;

Risorse materiali;

Modi di comunicazione;

Il mondo della vita dell'allievo;

Gruppo collettivo e sociale come condizioni organizzative per l'educazione;

Mezzi tecnici;

Valori culturali (giocattoli, libri, opere d'arte).

Di norma, una persona sente su se stessa atti situazionali di influenza educativa, che sono di natura a breve termine. Le varianti dell'interazione educativa mirata tra l'educatore e l'alunno possono avere una forma, una durata diverse ed essere svolte in condizioni diverse (in famiglia, istituto scolastico).

Forme di educazione — queste sono opzioni per organizzare uno specifico atto educativo o il loro sistema. Ad esempio: una conversazione esplicativa con i genitori sulle regole di condotta nei luoghi pubblici (a scuola, un museo, un teatro, uno stadio, un negozio), un dibattito sull'argomento "Ciò che è più importante per una persona - "io" o “Noi”?, un'azione di adulti e bambini per migliorare la propria casa, curando il giardino.

Di solito viene chiamata la procedura per l'utilizzo di una serie di metodi e tecniche per raggiungere un obiettivo educativo metodologia.

Il sistema di metodi, tecniche e mezzi utilizzati secondo la logica specifica del raggiungimento degli obiettivi e i principi di azione dell'educatore è definito come tecnologia.

Ad esempio, parlano del metodo per educare una cultura della parola o dell'accuratezza in un bambino, ma della tecnologia della formazione vocale o della comunicazione aziendale. Lo sviluppo e l'applicazione di metodi e tecnologie si basano sulla conoscenza scientifica di una persona e sul processo della sua educazione. Pertanto, si riferiscono alla sfera dell'attività professionale degli specialisti nel campo dell'educazione umana.

Metodi e mezzi educativi vengono utilizzati non solo per risolvere i problemi educativi delle giovani generazioni, ma anche per aiutare gli adulti nei processi di socializzazione, adattamento a nuove condizioni di vita, correzione del comportamento o natura dei rapporti con le persone.

La personalità dell'insegnante nel processo di formazione e istruzione. Se il processo pedagogico è principalmente l'interazione degli individui, allora l'insegnante stesso diventa il principale mezzo di influenza come persona, e non solo come specialista che ha le conoscenze e le abilità necessarie. Le qualità umane di un insegnante, l'esattezza verso se stesso e gli altri giocano un ruolo decisivo nelle sue attività e qualità professionali.

La professione pedagogica si riferisce alle professioni del tipo "persona - persona" con le caratteristiche di una persona caratteristica di questo schema professionale.

La struttura delle qualità professionalmente necessarie di un insegnante può essere rappresentata da blocchi:

- obbiettivo (conoscenze professionali, abilità professionali, conoscenze psicologiche e pedagogiche) e

- soggettivo caratteristiche(posizioni psicologiche, atteggiamenti, tratti della personalità).

Il ritratto psicologico di un insegnante di qualsiasi disciplina accademica include le seguenti componenti strutturali:

1) le qualità individuali di una persona, cioè le sue caratteristiche come individuo (temperamento, inclinazioni, ecc.);

2) qualità personali, cioè le sue caratteristiche come persona (l'essenza sociale di una persona);

3) qualità comunicative (interattive);

4) status-posizionale, ovvero caratteristiche della posizione, ruolo, relazioni nel team;

5) attività (professionale-soggetto);

6) indicatori comportamentali esterni.

Nella struttura delle abilità pedagogiche generali si distinguono tre gruppi:

1) personale abilità associate all'attuazione della funzione educativa dell'insegnante (capacità percettive, immaginazione pedagogica, capacità di autoregolazione dei processi mentali, sfera emotiva e comportamento);

2) organizzativo e comunicativo abilità legate all'attuazione della funzione organizzativa e comunicativa (capacità comunicative, tatto pedagogico, capacità organizzative, suggestive);

3)didattico abilità legate al trasferimento di informazioni agli studenti, alla formazione del loro pensiero attivo, indipendente e creativo (capacità di trasferire informazioni ai bambini, capacità espressive del linguaggio, capacità accademiche (cognitive), distribuzione dell'attenzione).

Alla base di certe azioni pedagogiche, l'insegnante attiva non una, ma un gruppo di abilità.

Cultura pedagogica. La cultura pedagogica è intesa come parte della cultura generale di una persona, che può essere considerata come un sistema dinamico di valori pedagogici, metodi di attività e comportamento professionale di un insegnante. Questo è il livello di istruzione attraverso il quale viene trasmessa la conoscenza professionale. Ci sono quattro gruppi di componenti della cultura pedagogica.

1. Posizione pedagogica e qualità professionali e personali di un insegnante: questo è un atteggiamento personale nei confronti di determinati aspetti della realtà, manifestato nel comportamento corrispondente. Una posizione pedagogica è una certa scelta morale che fa un insegnante. È caratterizzato da due versanti: ideologico (consapevolezza dell'insegnante del significato sociale della professione, convinzione nella correttezza della scelta, orientamento ai principi umanistici) e comportamentale (capacità dell'insegnante di essere responsabile delle decisioni prese, creare le condizioni per autorealizzazione della personalità dello studente). La posizione pedagogica si realizza attraverso le qualità personali e professionali dell'insegnante, i suoi interessi e bisogni spirituali. Include l'orientamento dell'individuo, le qualità morali, l'attitudine al lavoro pedagogico.

2. Conoscenza pedagogica e l'atteggiamento nei loro confronti, così come il pensiero. La conoscenza può essere metodologica, teorica, pedagogica generale, applicata (ovvero conoscenza in determinate aree del processo pedagogico), applicata privata (conoscenza nelle singole discipline). L'atteggiamento nei confronti della conoscenza è determinato dal livello di pensiero. Il pensiero pedagogico include il pensiero critico (la necessità di analizzare la tua interazione con lo studente); orientamento creativo creativo del pensiero; pensiero variante del problema.

3. abilità professionali e natura creativa dell'attività pedagogica. Assegna tali gruppi di abilità come abilità informative (la capacità di selezionare e strutturare le informazioni); capacità di fissare obiettivi e pianificare attività educative; capacità organizzative; abilità comunicative; capacità di condurre analisi e introspezione; possesso di attrezzature pedagogiche, ecc.

Gli indicatori dell'esperienza dell'attività creativa sono, in primo luogo, una spiccata capacità di analizzare la situazione dalla posizione di uno studente e, in secondo luogo, la capacità di creare nuovi elementi di conoscenza e idee pedagogiche, di sviluppare un metodo e mezzi diversi da quelli tradizionali.

4. Autoregolamentazione personale e cultura del comportamento professionale (tatto principalmente pedagogico). L'autoregolamentazione è un comportamento conforme ai requisiti pedagogici, attività nella direzione di soddisfare i bisogni e gli interessi degli studenti. È implementato attraverso componenti normative (un insieme di conoscenze, concetti e requisiti per la personalità dell'insegnante), normative (sentimenti, atteggiamenti, convinzioni implementate dall'insegnante nel suo comportamento) e componenti di attività-comportamentali (implementazione di processi volitivi nella direzione del controllo e correggere il proprio comportamento).

Il grado di formazione dei componenti della cultura pedagogica è caratterizzato da tre tipi di essa. livelli:

Alto (professionale e creativo),

professionale adattivo e

Basso (riproduttivo-professionale).

Stili di attività pedagogica. L'attività pedagogica, come qualsiasi altra, è caratterizzata da un certo stile. Stile dell'attività pedagogica - questo è un sistema stabile di metodi, metodi di attività, modi di comportamento di un insegnante, manifestato in diverse condizioni della sua esistenza, sviluppato professionalmente, ma associato alla sua individualità. Lo stile è determinato dalle specificità dell'attività, dalle caratteristiche psicologiche individuali delle sue materie: l'insegnante (insegnante) e gli studenti (alunni, studenti). Nella letteratura psicologica e pedagogica esiste un gran numero di classificazioni di stili di attività degli insegnanti. Presentiamo alcune di queste classificazioni.

I. Il primo studio psicologico sperimentale sugli stili di leadership fu condotto nel 1938 dallo psicologo tedesco Kurt Lewin. Senza entrare nell'essenza dell'esperimento, daremo una breve descrizione degli stili autoritari, democratici, conniventi dell'attività pedagogica da lui individuati.

1. Per autoritario lo stile è caratterizzato da una generale tendenza al controllo rigoroso ed esaustivo, unica soluzione dei problemi legati alla vita sia del gruppo di classe che di ogni alunno. Sulla base dei propri atteggiamenti, l'insegnante determina la posizione e gli obiettivi dell'interazione, indica i modi per completare il compito. Nel valutare le attività e la personalità degli studenti, l'insegnante dello stile autoritario è stereotipato e soggettivo, sottovaluta l'importanza dell'indipendenza e dell'iniziativa degli studenti. Questo stile è implementato attraverso la tattica del dettame e della tutela, il tono dell'ordine. L'opposizione degli studenti alla pressione imperiosa dell'insegnante porta molto spesso all'emergere di situazioni di conflitto stabili. Un tale stile erige un muro impenetrabile nella comunicazione e nelle relazioni, barriere semantiche ed emotive tra insegnante e studenti ("è meglio non scherzare con questo").

Sebbene, in generale, questo stile di comunicazione pedagogica meriti una valutazione negativa, la moderna psicologia sociale osserva giustamente che ci sono tali circostanze e compiti in cui lo stile autoritario sarà il più appropriato.

2. Caratteristica principale connivente (O liberale) lo stile di leadership risiede nel fatto che l'insegnante cerca di impegnarsi minimamente nelle attività (ritirarsi), il che si spiega con l'assunzione di responsabilità per i suoi risultati. Tali insegnanti svolgono formalmente i loro doveri funzionali, limitati solo all'insegnamento. Questo stile prevede tattiche di non interferenza, che si basano sull'indifferenza e sul disinteresse per gli studenti. Lo stile liberale non formula i requisiti adeguati per gli studenti, non vede la necessità di una graduale complicazione dei requisiti nel processo educativo, e quindi non può contare sulle prospettive di avanzamento degli studenti, accontentandosi di risultati minimi.

Studi speciali e pratica pedagogica dimostrano in modo convincente che questo è lo stile più dannoso e distruttivo per gli affari. Dà origine all'incertezza delle aspettative degli studenti (scolari, studenti), provoca in loro tensione e ansia. Nella comunicazione e nei rapporti con gli insegnanti, gli studenti intraprendono gradualmente la via della familiarità ("Questo è il suo ragazzo, comunque non metterà un "deuce""), o la via della completa alienazione ("Non è interessante con un tale insegnante, non importa come lo fai, andrà tutto bene! ").

3. Quando democratico stile, l'insegnante si concentra sull'aumento del ruolo dello studente nell'interazione, sul coinvolgimento di tutti nella risoluzione di problemi comuni. La caratteristica principale di questo stile è l'accettazione reciproca e l'orientamento reciproco. Gli insegnanti che professano questo stile sono caratterizzati da un atteggiamento attivo-positivo nei confronti degli studenti, un'adeguata valutazione delle loro capacità, successi e fallimenti, una profonda comprensione dello studente, degli obiettivi e dei motivi del suo comportamento e la capacità di prevedere lo sviluppo di la sua personalità. Di conseguenza, gli studenti sviluppano fiducia in se stessi e nelle proprie capacità, socievolezza, fiducia nelle relazioni, coesione di gruppo. Un insegnante che possiede questo stile imposta consapevolmente compiti per gli studenti, evita atteggiamenti negativi, è obiettivo nelle valutazioni, versatile e proattivo nella comunicazione.

Il modo più efficace per risolvere i problemi pedagogici è proprio lo stile democratico, in cui l'insegnante tiene conto delle caratteristiche individuali degli studenti, della loro esperienza personale, delle specificità dei loro bisogni e capacità. Tale stile può essere sviluppato da una persona che ha un alto livello di autocoscienza professionale, capace di un'analisi costante del proprio comportamento e di un'adeguata autostima.

Questa classificazione degli stili di leadership può essere considerata universale.

II. Un'altra classificazione basata sulla distinzione tra stili di lavoro pedagogico ha i seguenti motivi:

b) caratteristiche dinamiche dello stile (flessibilità, stabilità, commutabilità, ecc.);

c) rendimento (livello di conoscenza, abilità, interesse per l'apprendimento).

Sulla base di questi criteri si distinguono i singoli stili di attività dell'insegnante: improvvisazione emotiva(SIE); emotivo-metodico(SME); ragionamento-improvvisazione(RISO); ragionamento-metodico(RMS).

1. Insegnanti con EIS si distingue per un orientamento predominante verso il processo di apprendimento. Un tale insegnante costruisce una spiegazione del materiale educativo in modo logico e interessante, ma spesso gli manca il contatto dialogico con gli studenti. Inoltre, si concentra su un numero di studenti forti, aggirando il resto. Le lezioni si svolgono a ritmo serrato. Gli insegnanti EIS non consentono agli studenti di formulare una risposta da soli. Gli insegnanti con uno stile simile di attività pedagogica sono caratterizzati da una pianificazione insufficientemente adeguata del processo educativo.

Di norma, il materiale educativo più interessante viene elaborato nelle loro lezioni e meno interessante viene dato per i compiti. Il controllo sulle attività degli studenti da parte di tali insegnanti è insufficiente. Gli insegnanti EIS utilizzano un ampio arsenale di vari metodi di insegnamento, spesso praticano discussioni di gruppo e stimolano dichiarazioni spontanee degli studenti. Un insegnante che padroneggia questo stile di attività è caratterizzato dall'intuitività, spesso espressa nell'incapacità di analizzare le caratteristiche e l'efficacia delle proprie attività in classe. In relazione agli studenti, un tale insegnante è sensibile e attento.

2. Per un insegnante con CEM caratterizzato da un orientamento al processo e al risultato dell'apprendimento, un'adeguata pianificazione del processo educativo, un'elevata efficienza, il controllo delle conoscenze e delle abilità di tutti gli studenti, l'uso di vari tipi di lavoro in classe e discussioni di gruppo. Utilizzando un ricco arsenale di tecniche metodologiche, gli insegnanti con EMS cercano, prima di tutto, di interessare gli studenti alla materia stessa, senza abusare di immagini luminose ma superficiali.

3. Per gli insegnanti con RISO caratterizzato da un orientamento al processo e ai risultati dell'apprendimento, un'adeguata pianificazione delle attività educative, una combinazione di intuitività e riflessività. Gli insegnanti con RIS mostrano meno ingegnosità nella selezione e variazione dei metodi di insegnamento, non sempre sono in grado di garantire un ritmo di lavoro elevato, praticano meno spesso discussioni collettive, preferiscono influenzare gli studenti indirettamente (attraverso sollecitazioni, chiarimenti, ecc.), dando loro l'opportunità di elaborare in dettaglio la risposta. Tali insegnanti sono tradizionali e cauti nelle loro azioni.

4. Insegnanti con RMS concentrarsi principalmente sui risultati dell'apprendimento e su un'adeguata pianificazione del processo educativo, mostrando conservatorismo nell'uso di mezzi e metodi dell'attività pedagogica. L'elevata metodicità (consolidamento sistematico, ripetizione, controllo delle conoscenze degli studenti) è combinata con un insieme standard di metodi di insegnamento utilizzati, una preferenza per l'attività riproduttiva degli studenti e rare discussioni di gruppo. Durante il colloquio, gli insegnanti con RMS si rivolgono a un numero ristretto di studenti, dando a tutti abbastanza tempo per rispondere, con particolare attenzione agli studenti deboli. Gli insegnanti di questo stile sono generalmente caratterizzati dalla riflessività.

Un particolare insegnante difficilmente può essere assegnato in modo univoco a uno qualsiasi dei tipi elencati. Lo stile di leadership dell'insegnante principale può presentare un'opportuna variabilità. Stile personale ottimale - questo è uno stile di attività pedagogica che consente di sfruttare al massimo i punti di forza dell'insegnante e, se possibile, compensare le debolezze del suo temperamento, carattere, capacità e personalità nel suo insieme. Per ogni insegnante professionista, il compito più importante è sviluppare il proprio stile individuale nell'attività pedagogica con un tipo di relazione costantemente positivo tra studenti e insegnanti.

Autosviluppo umanoè un processo di azioni mirate, sistematiche e consapevoli su se stessi, compreso l'auto-miglioramento delle proprie conoscenze, qualità, abilità, abilità e competenze in generale, che consente di aumentare le prestazioni nelle attività professionali.

Lo sviluppo personale può essere scomposto in diverse componenti:

crescita personale;

sviluppo intellettuale;

Sviluppo professionale;

Sviluppo fisico.

L'autosviluppo professionale non è un fenomeno di massa, perché non tutti hanno le qualità necessarie per un lavoro costante e duro su se stessi.

Solo quegli individui che possiedono una serie di qualità possono vantarsi di autosviluppo.:

Comprendere le basi dell'autosviluppo;

Motivazione a risolvere problemi professionali e raggiungere risultati elevati;

La capacità di auto-sviluppo.

L'efficacia dell'autosviluppo è influenzata anche da fattori esterni:

Creazione di condizioni socio-psicologiche nel quadro della cultura aziendale dell'organizzazione;

Presenza di condizioni per lo sviluppo;

Accesso alle informazioni e grado di preparazione a lavorarci.

Come puoi vedere, una condizione necessaria per lo sviluppo personale è la presenza di:

1) motivazione intrinseca;

2) la capacità di auto-sviluppo.

Non c'è sviluppo personale senza il desiderio di svolgere i propri compiti in modo più efficace ed efficiente. Pertanto, la cartina di tornasole di una persona che vuole impegnarsi nello sviluppo personale sarà il suo atteggiamento nei confronti del proprio lavoro. È possibile determinare il livello di autosviluppo professionale come segue.

Se i fattori dominanti per l'autosviluppo sono motivazioni interne, allora questa persona mirerà all'autosviluppo, ma se non ci sono motivazioni interne, allora possiamo tranquillamente affermare che la persona non ha motivazione per l'autosviluppo. Non puoi succhiare le motivazioni e la motivazione interna dal tuo dito: questo è un processo lungo e piuttosto complicato. La presenza di questo tipo di motivazione in una persona gli consentirà di raggiungere autonomamente il successo nel processo di trasformazione.

Competenze necessarie per lo sviluppo personale:

Per notare le carenze e mantenere le autolimitazioni;

Analisi del proprio lavoro;

Critiche costruttive al tuo lavoro.

Se ignori l'autosviluppo, dovrai percorrere il percorso della maturazione naturale, che non può garantire un risultato efficace. Se una persona ha motivazione e capacità di autosviluppo, ciò indica che la persona è già maturata e non necessita di supervisione esterna per la sua crescita professionale. È in grado di compiere autonomamente sforzi per realizzare il potenziale interno e ottenere risultati adeguati.

Esiste tre tipi di sviluppo professionale:

1. Formazione di abilità e abilità che una persona non ha. Senza un aiuto esterno, sarà quasi impossibile far fronte a questo compito.

2. Sviluppare e migliorare le abilità e le qualità positive esistenti. Questo problema può essere risolto con sforzi indipendenti.

3. Eliminazione delle autolimitazioni e delle carenze che incidono negativamente sulla produttività e sull'efficienza. Qui avrai anche bisogno dell'aiuto di specialisti di terze parti.

Va notato che non sarà possibile lavorare in tre direzioni contemporaneamente, poiché si tratta di un processo laborioso e mentalmente complesso.

partecipazione degli adulti ai processi di sviluppo, maturazione e socializzazione dei bambini. Il termine V. indica una componente artificiale in questi processi, una funzione che, in un caso, è inalienabile per gli adulti (genitori), in un altro - è imputata dalla società a professionisti appositamente formati (comunità pedagogica). L'interpretazione del concetto di V. è un punto problematico della conoscenza pedagogica.

Nella comunità pedagogica ci sono diverse interpretazioni di questo concetto: 1. V. in senso stretto è un'attività speciale di un adulto per includere il bambino in situazioni specifiche nella vita della comunità, per creare le condizioni per il suo sviluppo interno - l'implementazione di auto-V. In questo senso, V. è un'influenza manageriale pedagogica sui processi di sviluppo della personalità, che è strettamente correlata ai processi di insegnamento, istruzione, formazione e alfabetizzazione, ed è uno dei processi pedagogici di base. Ma a differenza di quest'ultimo, in V. (auto-V.) c'è una differenziazione dei sistemi di valori: il riconoscimento di quelli tradizionali o lo sviluppo del proprio. A seconda dei valori riconosciuti, il processo svolto dagli adulti può essere definito sia come V., sia come "lavoro educativo" - la formazione mirata degli atteggiamenti di una persona nei confronti delle persone e della realtà circostante. I processi di V. e "lavoro educativo" sono diversi negli scopi e negli obiettivi, nei modi di organizzazione, il che implica: a) una diversa comprensione dei valori, dell'ambiente e del contenuto di questi processi; b) la presenza di diverse priorità nell'attività: la personificazione e l'autodeterminazione di una persona in V. o la sua socializzazione esterna nel lavoro educativo (anche con l'aiuto dell'individualizzazione dell'attività pedagogica), il sostegno e la formazione di alcune qualità (V .) o la loro formazione finalizzata (opera educativa), ecc.; c) l'utilizzo di una diversa base di criteri per l'analisi dello stato delle cose e per la definizione degli obiettivi delle attività.

2. V. nel senso ampio del termine - il processo e il risultato dello sviluppo umano, che non si ferma per tutta la vita. L'essenza di V. è il trasferimento, l'assimilazione e l'acquisizione da parte di una persona dell'esperienza di vita nella società e nelle condizioni di una particolare cultura (sottoculture), la creazione di condizioni per l'emergere e lo sviluppo della motivazione interna. Da qui l'enfasi in V. sui compiti di sviluppare un sistema di significati personali da parte di una persona nel processo di autorealizzazione e autodeterminazione (che implica anche la formazione di un individuo come essere biopsicosociale e la sua inclusione nel sistema di valori, simboli, norme e tradizioni di una data cultura, l'assimilazione dei ruoli sociali). "Educazione" - "cattiva educazione" agisce come uno dei principali attributi dell'individualità umana, caratterizzando sia un adulto che un bambino in varie situazioni tipologiche di interazione interpersonale nella loro capacità e desiderio di un'adeguata valutazione delle situazioni e di se stessi in queste situazioni , nella scelta di strategie di azione che comportino l'approvazione in una certa cultura (sottocultura) e/o non portino a discordie "interne" e valutazioni negative.

Allo stesso tempo, V. può essere inteso in due modi: 1) solo come processo e risultato di un sistema di azioni mirate e sforzi coscienti dell'individuo stesso (auto-V.); 2) come un processo "spontaneo", che si sviluppa e si verifica naturalmente in aggiunta agli sforzi formativi intenzionali di una persona. Il percorso di V. è lo sviluppo da parte di una persona di un sistema (insieme) personale di significati. Nel corso della storia dell'umanità, V. ha svolto un ruolo molto importante e speciale nella società. L'ultimo obiettivo ideale di V. (come era inteso in epoche diverse e in culture diverse) è una persona perfetta. Nello studio di V. come processo educativo di base, si possono distinguere due approcci: 1. Naturale, in cui V. non è riconosciuto come un processo mirato, organizzato e controllato, come dovrebbe essere un processo educativo di base. Uno specialista nel campo di V. è più un ricercatore che un "formatore" di una personalità: il lato pratico della specialità di un educatore consiste, prima di tutto, nel seguire il processo in modo che non ci siano distorsioni e un- latitudine in V. (dopotutto, il giardiniere non coltiva un albero da solo, ma si assicura solo che l'albero abbia tutto ciò di cui ha bisogno per crescere). In questo contesto V. è inteso come "supporto pedagogico", e quindi all'educatore dovrebbero essere fornite adeguate conoscenze sui modelli di crescita, maturazione e maturazione di una persona. 2. Artificiale, dove V. è un'attività (sviluppo e formazione), che dovrebbe essere appositamente concepita come norma di età all'interno di determinate basi di valore e obiettivi per lo sviluppo della soggettività umana: lo sviluppo dello spazio dell'età e la transizione da un'età fase all'altra non si svolgono automaticamente, in modo "naturale", ma sono appositamente organizzate secondo la soluzione di compiti molto specifici dello sviluppo della soggettività umana, svolti dai partecipanti a questi eventi. Il sistema V. nei moderni tipi di società si concentra sulla divulgazione dell'individualità umana, che garantisce la formazione di una persona come soggetto e il suo sviluppo. Lo sviluppo come evoluzione controllata, mirata o artificiale comporta la rinormalizzazione delle attività esistenti, che consente ai soggetti di realizzare le proprie idee sul futuro, garantendo uno sviluppo sostenibile. Lo sviluppo sostenibile può essere inteso come cambiamenti artificiali e naturali nella situazione attuale, sostenendo un costante aumento del tenore di vita per tutti e per tutti. La natura artificiale-naturale dei cambiamenti suggerisce che una persona-soggetto di sviluppo abbia la rappresentazione di qualità come l'auto-soggettività (la formazione della posizione di vita dell '"attore", che implica l'autodeterminazione di una persona, la sua attività e responsabilità); istruzione (la capacità di una persona di essere adeguata a una situazione dinamica, la capacità di lavorare con conoscenze in espansione); tolleranza (accettazione dei valori del mondo e dell'uomo: riconoscimento del dissenso, consapevolezza dei confini della propria libertà e dei diritti di un'altra persona, capacità di negoziare); alfabetizzazione funzionale (conoscenza del mondo circostante e del linguaggio della comunicazione, che offre a una persona l'opportunità di diventare padrona del proprio destino). La presenza di queste qualità consente a una persona di avere successo in un ordine in espansione, una società aperta, che si manifesta come: 1) il costante sviluppo di capacità e qualità individuali, conoscenza e cultura, relazioni sociali e dialogo di una persona con una persona , una persona con il mondo e 2) organizzazione democratica.

Una persona del mondo moderno è un cittadino che non solo cerca di soddisfare i propri diritti e interessi, ma è anche in grado di assumersi la responsabilità sia della propria vita che, in una certa misura, della vita degli altri. Di conseguenza, dal punto di vista degli obiettivi della socializzazione, il moderno sistema di socializzazione dovrebbe garantire la formazione dell'alfabetizzazione civica di una persona, che è la base per la formazione della posizione civica di una persona - un punto di vista che influenza la scelta di il proprio percorso, gli affari, costruendo le proprie prospettive e determinando l'atteggiamento di una persona nei confronti degli eventi in corso. In una posizione civile, la vita e le posizioni sociali di una persona sono intrecciate (la posizione di vita è la filosofia personale di una persona, riflessa nel suo stile di vita e nella disposizione del suo spazio vitale individuale; la posizione sociale è la consapevolezza soggettiva dell'individuo di se stesso come unità indipendente in relazioni sociali, che determina la comprensione del suo posto e del suo scopo nella società, la prontezza all'azione responsabile, la necessità di autorealizzazione delle proprie capacità). La presenza di una posizione civica formata in una persona gli consente, partecipando alla vita di una comunità democratica e esprimendo i propri giudizi, di fare la sua scelta. Il mondo della conoscenza del diritto civile (alfabetizzazione civile) è il mondo della costruzione di relazioni: 1) una persona con se stessa e con altre persone, 2) diverse comunità e gruppi di persone tra di loro. Il linguaggio di questo mondo è il linguaggio della comunicazione: comprensione, conflitto e compromesso. Padroneggiare un tale linguaggio è impossibile senza l'acquisizione diretta dell'esperienza comunicativa: vivere la situazione dell'interazione assumendosi la responsabilità dei suoi risultati. La comunicazione consente ai suoi partecipanti di sentire la situazione di libertà - responsabilità, la presenza o l'assenza di diritti, di acquisire esperienza nella comprensione e nell'accordo sulle norme di interazione, il pensiero critico e la capacità di entrare in empatia. L'alfabetizzazione civica in questo contesto è la capacità sviluppata di una persona di partecipare a una comunità democratica. Una delle condizioni per la formazione dell'alfabetizzazione civica è il rifiuto della totale uniformità delle scuole, la pedagogia della prescrizione, il passaggio dalla scuola del centrismo alla scuola dell'ambiente sociale, che richiede un aggiornamento fondamentale del sistema educativo ed educativo, costruendolo in modo variabile, garantendo la paternità e l'aspetto dei nomi. Oggi non è più possibile parlare solo di influenza educativa esterna, in cui non solo il bambino, ma anche l'educatore proviene da un sistema di compiti e ricette già pronti. È necessario parlare dell'organizzazione della vita, che richiede non un impatto diretto sugli alunni, ma l'interazione con loro. Questa è la base su cui si costruiscono le attività, la comunicazione, le relazioni in un gruppo e in una squadra. In V., le questioni del "culturale ed esistenziale nell'anima di una persona" diventano fondamentali invece del problema tradizionalmente sviluppato nella psicologia sovietica del "biologico e sociale nella sua psiche". Una tale comprensione pone requisiti speciali al concetto di persona.

Da questo punto di vista, suscitano il massimo interesse gli sviluppi compiuti nella metodologia SMD (systemic-thought-activity) (G.P. Shchedrovitsky e altri). Secondo loro, una persona appare nell'unità delle sue tre ipostasi: a) una persona è un abitante dell'ambiente naturale, il mondo materiale (Organismo). Garantendo la sopravvivenza, la sua attività si manifesta nel comportamento, quando istinti e riflessi sono usati come regolatori. L'essenza dell'organismo B. è la formazione di riflessi condizionati trasmettendo determinati segnali, instillando abitudini (ad esempio, l'abitudine di lavarsi i denti prima di mangiare). Lavorando con questa ipostasi, è consentito l'addestramento, l'addestramento, l'uso dell'affermazione "Quindi è necessario" come "argomentazione"; b) una persona - un membro della società, che vive in un determinato ambiente socio-culturale (individuo). Un membro della società è un esecutore di determinati ruoli nelle strutture statali e sociali; la sua vita si svolge in una forma istituzionale di organizzazione ed è regolata da norme e modelli esistenti, regolamenti esistenti. La società dall'esterno è responsabile del tenore di vita della "persona di ruolo". Determina anche la quantità di "conoscenza" che deve essere "trasferita" all'individuo in crescita per garantire il suo "inserimento" nella vita sociale. La salute sociale, caratterizzata dal livello di consapevolezza giuridica, dalle norme morali accettate, dal "livello culturale generale" esistente (in termini di pedagogia sovietica), dà all'individuo fiducia nel futuro e garantisce una vita stabile. L'essenza del processo B. L'individuo è la sua prima socializzazione attraverso l'istruzione e la formazione. Il trasferimento delle attività normativo-regolamentate assicura la riproduzione della società esistente. Esecuzione accurata di determinati compiti; creatività volta a migliorare i mezzi e consentita entro i limiti dati; la creazione di condizioni esterne, secondo il parere degli educatori (insegnanti, insegnanti, genitori, ecc.), che assicurano l'attuazione dello stile di vita richiesto per tutti - questo non è un elenco completo di attività che consentono di garantire il processo di tale V.

Per il tipo tradizionale di società, i cambiamenti in cui avvengono attraverso l'evoluzione, cioè molto lentamente, è tipico percepire una persona rappresentata nell'unità di sole queste due ipostasi. Questo ritualmente gli consente di rivendicare a qualcuno l'insicurezza per lui di certe condizioni di vita, di aspettarsi che "qualcuno" risolva i suoi problemi, di trasferire la responsabilità della natura e del contenuto della sua vita e di lavorare sugli altri. Tutto ciò è rappresentato in modo più acuto in una società chiusa, che intende V. come un processo mirato di influenzare una persona, risolvendo il problema della formazione di un Individuo di un certo tipo. Tuttavia, il cambiamento della situazione socio-culturale verso la manifestazione dell'apertura della società rende insufficiente la comprensione dell'uomo, presentata in un tale schema basato sull'idea paradigmatica "Tutto è natura". C'è un urgente bisogno di un'identificazione separata della terza ipostasi: c) una "persona unica", che vive e si realizza in comunicazione (dialogo e / o polilogo) con altre persone all'interno di un certo ambiente simbolicamente carico di significato-valore (Personalità, Individualità). È questa ipostasi che caratterizza la soggettività di una persona, che è determinata dai confini del campo di responsabilità assunto da tutti. In questa comprensione, una persona è sempre un soggetto, un maestro della sua vita, attività, salute. La sua attività si manifesta nel pensiero, la natura dell'attività mentale ed è regolata da valori personali e obiettivi di progetto. Per l'individualità è necessaria un'organizzazione di attività del club, che si basa su una posizione e non su un posto nella struttura funzionale, sull'autodeterminazione e non sulle responsabilità lavorative. Il sistema di riproduzione della Personalità è l'educazione e la V., intesa come gestione del processo del suo sviluppo e maturazione: "Adulto" è la posizione di vita di una persona lasciata a se stessa e responsabile di se stessa, con piena responsabilità. È il personale in quanto complessa su di sé tutte le ipostasi umane che è ciò che può essere chiamato propriamente umano nell'uomo. Per molti anni, la pedagogia sovietica ha considerato la personalità del bambino come un oggetto che deve essere influenzato. Alla scuola come istituzione sociale è stato affidato il compito di diventare un membro obbediente della società, incentrato sulla priorità degli interessi pubblici e collettivi, una specie di specie biosociale, come risultato di una formazione capace di riprodurre determinate conoscenze, abilità e abilità. Tuttavia, per vivere in società, aveva bisogno del "perfezionamento" di specifiche abilità culturali e sociali (attraverso un'ulteriore formazione nelle corrispondenti norme della società), per la riproduzione delle quali veniva assegnato uno speciale "lavoro educativo" extrascolastico. In questo senso, ciò che viene chiamato "lavoro educativo" sia nella letteratura pedagogica sovietica che nel processo educativo significa in realtà insegnare un'altra materia accademica aggiuntiva: la vita in una data società e nella comunità esistente di altre persone. In tali condizioni, il valore del vero V. come processo per diventare una persona e un professionista viene sostituito dal portare "l'oggetto di V." a qualche ideale "sociale" presumibilmente noto all'insegnante e si riduceva a risolvere il problema del suo impiego organizzato nel tempo libero dalle classi principali. Allo stesso tempo, la scelta delle forme di questo impiego è stata determinata non tanto dai desideri delle persone istruite, quanto dalle raccomandazioni e dalle capacità dell'istituzione educativa che scende dall'alto. Una tale comprensione del "lavoro educativo" è l'essenza della "pedagogia delle misure" - un'illustrazione dell'approccio autoritario nella scuola superiore, che porta in sé il carattere funzionale della formazione di una personalità secondo un modello, uno specialista come un mezzo di produzione. Sotto il dominio di una divisione del lavoro antagonista, il processo di formazione dell'individuo organizzato in modo speciale è in gran parte finalizzato a preparare una persona per un'attività specializzata. Ecco perché diventa possibile costruire su un'unica logica sia l'educazione che V., allevando il processo educativo, che è essenzialmente comune, in un lavoro educativo ed extracurricolare, che è esterno rispetto allo studente. Riducendo l'educazione solo allo sviluppo di modelli professionali socialmente riconosciuti e provati, “una persona istruita impara ad agire secondo un dato programma, perde l'abitudine a considerare la sua attività come una soluzione a un problema, e la conoscenza stessa (sotto forma di scienza ) diventa per lui un regolatore onnipotente dell'attività” (V.V. Davydov). Una tale pratica può avere successo solo nelle condizioni di una società tradizionale, e soprattutto chiusa. Solo in questo caso si conoscono in anticipo le norme, i campioni, gli ideali e quella quantità di conoscenza, la cui completezza di sviluppo consente di essere adeguati alla vita in situazioni tipizzate dall'esterno. Questo è caratterizzato da una V. mono-ideologica, spinta nel quadro di una scuola (come istituzione sociale), che ha soggiogato non solo la famiglia, ma anche altre istituzioni sociali. Incomprensione e incapacità di assumersi la responsabilità del successo della propria vita: questo è il prezzo per l'uniformità della scuola sovietica, al centro del sistema educativo di cui non c'è una persona, ma un evento. Ecco perché un bambino, trovandosi tra le mura di una moderna istituzione educativa, non dovrebbe solo "prepararsi alla vita", ma avere l'opportunità, vivendo "qui e ora", di costruire autonomamente il proprio futuro, agendo come soggetto della propria formazione , cambiamento e sviluppo, che comporta una radicale riforma dei sistemi B. La soluzione di questo problema contribuisce all'emergere di spazi locali di libertà, in cui è possibile, "giocando con la realtà", giocare secondo le regole del "futuro". Cioè, stiamo parlando della necessità di creare spazi di autodeterminazione, formazione della propria posizione e auto-ordinamento delle attività, che, prima di tutto, pone compiti all'insegnante moderno in termini di V. stesso (cioè, gli richiede di lavorare con i suoi valori, ideali, norme morali e legali, pregiudizi, ecc.) e cambiando le attività (sia proprie che della scuola nel suo insieme). E questo è già il compito della riqualificazione (cioè padroneggiare la conoscenza di questa attività, padroneggiare le moderne tecnologie pedagogiche). L'organizzazione dello spazio abitativo è direttamente correlata all'organizzazione dell'interazione tra i soggetti dell'istruzione, che ha una base contrattuale (per quanto riguarda i risultati delle attività e lo sviluppo di criteri per determinarne l'efficacia, la natura dell'organizzazione e il grado di responsabilità per i risultati ottenuti, ecc.), associati alla possibilità di autodeterminazione e al sistema contrattuale. L'attuazione dei processi di sviluppo, educazione e V. come gestione della maturazione umana oggi è associata alla presentazione e alla creazione di campioni dell'organizzazione democratica della vita comunitaria nelle condizioni delle istituzioni educative: a) imitazione di organizzazioni democratiche basate sull'attuazione del principio della separazione dei poteri, sulla formazione dell'autonomia studentesca e scolastica; b) lo sviluppo di un movimento sociale, lo stimolo di iniziative, le attività delle comunità, la creazione di circoli professionali; c) padroneggiare le tecnologie del design umanitario da parte degli insegnanti, aumentare il loro livello di alfabetizzazione umanitaria e competenza tecnologica, sviluppare un movimento innovativo nella repubblica; d) ampliare lo spazio per l'utilizzo della tecnologia "business e cooperazione", organizzando un tale processo pedagogico in cui sono proiettate le attività congiunte dei suoi partecipanti. Costruita su un approccio all'attività e sull'organizzazione del progetto-programma, questa tecnologia presuppone che i suoi partecipanti diventino coautori, soggetti del processo educativo. E la presenza di tale esperienza in una persona è un'altra condizione, senza l'esistenza della quale è impossibile parlare della formazione dell'alfabetizzazione civica e, di conseguenza, della sua socializzazione, e V.V. è un processo artificiale-naturale di gestione della maturazione di una persona , basato sulla sua autodeterminazione e riflessione. Indipendenza nell'attività e autonomia di esistenza, paternità, nomi, moderni standard educativi e tecnologie sono le condizioni necessarie per garantire il moderno processo di V.

Piano delle lezioni:

1. Caratteristiche dell'educazione come fenomeno sociale e attività educative dell'insegnante.

2. Fondamenti di tecnologia pedagogica.

3. L'educazione familiare, i suoi scopi e obiettivi.

Scaricamento:

Anteprima:

L'educazione nel processo pedagogico

Piano delle lezioni:

1. Caratteristiche dell'educazione come fenomeno sociale e attività educative dell'insegnante.

3. L'educazione familiare, i suoi scopi e obiettivi.

1. Caratteristiche dell'educazione come fenomeno sociale e come attività educativa dell'insegnante.

Il concetto di "educazione" è uno dei principali in pedagogia. Questo concetto è usato sia in senso ampio che in senso stretto. L'istruzione in senso lato è un fenomeno sociale, come l'impatto della società sull'individuo, la generazione più giovane. L'educazione in senso stretto è considerata un'attività appositamente organizzata di insegnanti (educatori) e alunni per raggiungere gli obiettivi dell'educazione e dell'educazione nelle condizioni del processo pedagogico. Prima di tutto, questo si riferisce alla formazione delle qualità personali, degli atteggiamenti, delle convinzioni, dei valori e delle norme di una persona.

Educazione in senso lato: il trasferimento dell'esperienza sociale accumulata, delle norme, dei valori dalle generazioni più anziane a quelle più giovani.

Educazione in senso stretto - un impatto appositamente organizzato su una persona da parte delle istituzioni pubbliche (insegnante) al fine di formare in lui determinati tratti della personalità, valori, norme, opinioni, ecc.

L'educazione come fenomeno sociale è un complesso e contraddittorio processo storico-sociale di ingresso, inclusione delle giovani generazioni nella vita della società; nella vita quotidiana, attività di produzione sociale, creatività, spiritualità; diventando le loro persone, personalità sviluppate, creatori della propria felicità. Garantisce il progresso sociale e la continuità delle generazioni (Likhachev B.T.).

Tipi di istruzione classificati secondo diverse basi. La classificazione più generale comprende l'educazione mentale (intellettuale), morale, lavorativa, fisica. L'educazione civile, politica, multiculturale, estetica, etica, giuridica, ambientale, economica si distingue anche a seconda dei diversi ambiti dell'azione educativa. Su base istituzionale, distinguono famiglia, scuola, extrascolastico, confessionale (religioso), educazione nel luogo di residenza, educazione nei bambini, organizzazioni giovanili (ad esempio, nei circoli turistici - educazione turistica), educazione in speciali istituzioni educative. Secondo lo stile dei rapporti tra l'educatore e l'alunno si distingue l'educazione autoritaria, democratica, liberale, libera; a seconda dell'uno o dell'altro concetto filosofico, si distinguono i tipi di educazione umanistica, pragmatica, assiologica, collettivista, individualistica e di altro tipo.

educazione umanistica- idee sull'educazione, il cui scopo è lo sviluppo armonioso della personalità e implica la natura umana delle relazioni tra i partecipanti all'interazione pedagogica.

educazione fisica- educazione finalizzata allo sviluppo fisico di una persona, formazione delle capacità motorie, aumento dell'immunità e delle prestazioni umane, nonché forza di volontà e carattere.

educazione mentale- l'educazione, che mira a sviluppare le capacità intellettuali dell'individuo, l'interesse a conoscere il mondo che lo circonda e se stesso, formando una cultura del lavoro educativo.

educazione morale- educazione, la cui base sono i requisiti etici della società moderna e la corrispondente formazione di norme morali, valori, comportamento morale nell'individuo.

educazione al lavoro- educazione, che comporta l'adattamento sociale e lavorativo di una persona alla vita nella società, lo sviluppo delle qualità lavorative dell'individuo (coscienziosità, duro lavoro, responsabilità), la formazione di un atteggiamento positivo nei confronti del lavoro e del mondo delle professioni, la creazione di condizioni per l'autodeterminazione professionale dell'individuo.

La formazione della personalità inizia solo quando la conoscenza esterna, i valori, le norme, l'esperienza, le regole di comportamento hanno luogo nel piano mentale interno, nelle credenze, negli atteggiamenti, nelle reazioni comportamentali, cioè c'è un processo interiorizzazione , la creazione di strutture interne della psiche umana attraverso l'assimilazione dell'attività sociale esterna. Quindi, dalla posizione della psicologia, l'educazione è un processo di interiorizzazione.

L'istruzione è un processo multifattoriale. Nel processo educativo c'è un'influenza di fattori sia oggettivi che soggettivi. I fattori oggettivi sono:

1. patrimonio genetico;
2. appartenenza sociale e culturale della famiglia;
3. circostanze della biografia;
4. stato professionale e di vita;
5. caratteristiche della nazione e dell'epoca storica.

I fattori soggettivi possono essere:

1. caratteristiche mentali della personalità;
2. visione del mondo e orientamenti di valore;
3. un sistema di relazioni umane con altre persone;
4. influenze educative organizzate da parte di individui, gruppi, organizzazioni e dell'intera società.

L'intero set è selezionatocompiti di educazione della personalità:

1. Formazione filosofica e ideologica dei giovani e loro assistenza nell'autodeterminazione professionale e personale.

2. Identificazione e sviluppo delle inclinazioni naturali e della creatività in varie aree di attività e comunicazione socialmente utili e personalmente significative.

3. Formazione della cultura morale dell'individuo, dell'esperienza dei comportamenti e delle relazioni sociali.

4. Educazione a sentimenti, qualità e comportamenti civici.

5. Educazione mentale, formazione dell'esperienza dell'attività cognitiva, capacità di essere creativi, necessità di educazione continua e autoeducazione.

6. Educazione ed educazione ambientale.

7. Sviluppo di una cultura dei sentimenti e dell'esperienza della comunicazione interpersonale;

8. Educazione estetica, introduzione dell'individuo a valori e tradizioni universali, capacità di percepire opere d'arte, natura, bellezza.

9. Educazione fisica, sviluppo della necessità di uno stile di vita sano.

10. Formazione di un atteggiamento positivo nei confronti del lavoro e disponibilità al lavoro.

Il concetto di educazione della personalità moderna:

1. Rapida adattabilità alle mutevoli condizioni di vita, capacità di navigare nell'ambiente economico, sociale, culturale, per mantenere la propria posizione di visione del mondo.
2. Elevata attività sociale, determinazione e intraprendenza, desiderio di cercare qualcosa di nuovo e capacità di trovare soluzioni ottimali ai problemi della vita in situazioni non standard.
3. La necessità di risultati e successi nella vita, la capacità di prendere decisioni indipendenti, il costante sviluppo personale e l'autoeducazione.
4. Rispettoso della legge, capacità di autovalutazione obiettiva e competizione con gli altri.
5. La presenza di una ragionevole misura di atteggiamenti individualistici, orientamento verso se stessi, i propri interessi e bisogni, il possesso di un pensiero razionale e un atteggiamento pragmatico nei confronti della vita.
6. Possesso di coscienza nazionale, patriottismo, nonché ampiezza di vedute e tolleranza.

2. Fondamenti di tecnologia pedagogica.

Il concetto di tecnologia nella scienza e nella pratica moderne è compreso in modo abbastanza ampio:

1. come un insieme di metodi, tecniche utilizzate in qualsiasi attività commerciale, abilità;
2. come arte, abilità, abilità, un insieme di metodi di elaborazione, cambiamenti nello stato di un oggetto (Shepel V.M.);
3. come un insieme di tecniche, metodi e influenze utilizzate per raggiungere obiettivi;
4. eccetera.

La cosa principale è che qualsiasi tecnologia ti consente di descrivere chiaramente il raggiungimento degli obiettivi in ​​\u200b\u200bfasi (passaggi), scegliere il modo più ottimale per raggiungere questi obiettivi e successivamente la capacità di riprodurre questa tecnologia da parte di altri.

Anche il processo pedagogico deve essere specificato e fissare obiettivi chiari per l'educazione e l'educazione dell'individuo e la sua attuazione coerente ed efficace. Sotto tecnologia pedagogica comprendere quanto segue.

Tecnologia pedagogica- si tratta di un insieme ordinato di azioni, operazioni e procedure che assicurano strumentalmente il raggiungimento del risultato previsto nelle mutevoli condizioni del processo educativo.

Tecnologia pedagogicaè un metodo sistematico di creazione, applicazione e definizione dell'intero processo di insegnamento e apprendimento, tenendo conto delle risorse tecniche e umane e della loro interazione, che mira a ottimizzare le forme di istruzione. [UNESCO]

La tecnologia pedagogica è associata all'abilità pedagogica. La perfetta padronanza della tecnologia è la padronanza tecnologica dell'insegnante. Il contenuto della tecnologia pedagogica come insieme di abilità e abilità pedagogiche implica quanto segue:

1. definizione degli obiettivi dell'interazione pedagogica;
2. analisi della situazione attuale e formulazione di compiti pedagogici;
3. attuazione di un impatto mirato su una persona e interazione con essa;
4. trasferimento di esperienze in modi verbali e non verbali;
5. organizzazione della vita dei bambini e del processo educativo;
6. presentazione dei requisiti pedagogici; valutazione dell'alunno e suo rinforzo positivo;
7. la capacità di controllare il proprio comportamento e le proprie reazioni.

Pityukov V.Yu. evidenzia quanto seguecomponenti della tecnologia pedagogica, rivelando le aree specifiche dell'attività dell'insegnante nel processo del lavoro educativo: la tecnologia della comunicazione pedagogica, la tecnologia della valutazione pedagogica, la tecnologia dei requisiti pedagogici, la tecnologia della risoluzione dei conflitti pedagogici, la tecnologia del discorso informativo e l'impatto dimostrativo, la tecnologia per organizzare le attività di gruppo, la tecnologia per creare una situazione di successo, la tecnologia dell'influenza psicoterapeutica, la tecnologia per creare una situazione problematica e altre.

Il seguentemetodi di educazione:

1. metodi di formazione della coscienza (racconto, conversazione, lezione, esempio, dibattito, analisi di situazioni educative);
2. metodi di organizzazione della vita e del comportamento degli alunni (assegnazione, esercizio, addestramento, creazione di situazioni educative);
3. metodi per stimolare l'attività e il comportamento degli alunni (requisito, competizione, incoraggiamento, punizione, "esplosione", metodo delle conseguenze naturali);
4. metodi di autoeducazione (riflessione, auto-ordine, auto-relazione, auto-approvazione, auto-discussione, ecc.);
5. metodi di controllo e autocontrollo (osservazione pedagogica, conversazione, consultazione pedagogica, sondaggi, analisi dei risultati delle prestazioni, creazione di situazioni di controllo).

Le forme di organizzazione del lavoro educativo dipendono dagli obiettivi prefissati, dal contenuto del lavoro, dall'età degli studenti, dal grado della loro educazione, dagli interessi manifestati, dall'esperienza e dalla competenza dell'insegnante. Il lavoro educativo può essere organizzato sia a scuola in classe, lavoro extracurricolare (fuori dalla scuola), a casa - educazione familiare, nell'ambito di varie organizzazioni per bambini e giovani, campi sanitari per bambini, ecc. In epoca sovietica, le forme di istruzione erano diffuse nelle condizioni dell'attività delle organizzazioni di pionieri e Komsomol.

Attualmente vengono utilizzate varie forme di lavoro educativo, classificate in base al numero di partecipanti:

1. Forme di massa: serate a tema, matinée, festival, rassegne e concorsi, mostre, fiere, escursioni, spedizioni, raduni, incontri, tornei, incontri, lavoro di club, teatro, ecc.
2. Forme di gruppo - circoli, elettivi, studi, ensemble, sezioni, ore di lezione, attività creative collettive, salotti, letture, tavole rotonde, conferenze, dibattiti, KVN, giornali murali, allenamenti psicologici e giochi.
3. Forme individuali: compiti, collezionismo, lettura extrascolastica, auto-miglioramento fisico, attività preferite (hobby), giochi per computer, ecc.

Esistono numerosi principi per l'organizzazione del lavoro educativo con gli studenti (alunni):

1. volontarietà e libertà nella scelta delle forme e delle direzioni;
2. varietà di forme di lavoro;
3. democrazia e apertura di tutte le forme di lavoro;
4. attività, iniziativa e iniziativa degli alunni;
5. ampio coinvolgimento di tutti;
6. il principio del romanticismo, del gioco e dell'interesse.

3. L'educazione familiare, i suoi scopi e obiettivi

educazione familiare- il sistema di educazione e istruzione, che si forma nelle condizioni di una particolare famiglia dalle forze di genitori e parenti.

La famiglia è una delle istituzioni sociali più importanti e fortemente influenti sullo sviluppo della personalità, è l'ambiente naturale per l'educazione del bambino. Dicono che il bambino inizi a sorridere con il sorriso della madre o di un'altra persona che la sostituisce. È nella famiglia che il bambino riceve le prime conoscenze e abilità, norme e regole di comportamento, forma un atteggiamento verso se stesso, le altre persone, oggetti e fenomeni del mondo che lo circonda. Inoltre, il bambino forma tutte le conoscenze di base sul mondo che lo circonda, la sua futura visione del mondo, il bambino si forma fino all'età di 5 anni, quando trascorre la maggior parte del suo tempo con la sua famiglia, persone significative per lui.

La società moderna è dominata da una famiglia monogama e sposata: genitori e figli. Un'ampia percentuale di famiglie russe è anche incompleta quando uno dei genitori è assente, molto spesso il padre. Secondo la normativa vigente in materia di famiglia, sono i genitori i responsabili integrali dell'educazione dei figli fino alla loro maggiore età (18 anni).

Famiglia è un piccolo gruppo basato sul matrimonio i cui membri sono uniti dalla convivenza e dalle faccende domestiche, dal legame emotivo e dalle responsabilità reciproche.

Lo scopo dell'educazione familiareè la formazione e lo sviluppo di una personalità, tali qualità personali che aiuteranno una persona ad adattarsi efficacemente all'età adulta, a superare adeguatamente le difficoltà della vita, oltre a creare le condizioni per l'autodeterminazione personale e professionale di un bambino.

I compiti dell'educazione familiare sono:

1. creare le condizioni per la crescita e lo sviluppo del bambino;
2. trasferimento di esperienza nella creazione e mantenimento di una famiglia, crescendo i figli in essa;
3. apprendere utili abilità applicate e tecnologie self-service;
4. educazione all'autostima, al valore di se stessi.

I principi più generali dell'educazione familiare sono:

1. umanità e misericordia verso la persona che cresce;
2. coinvolgimento dei bambini nella vita della famiglia come un pari partecipante;
3. apertura e fiducia nei rapporti familiari;
4. relazioni ottimali in famiglia;
5. coerenza degli anziani nelle loro esigenze;
6. fornire tutta l'assistenza possibile al bambino, disponibilità a rispondere alle sue domande;
7. equa valutazione delle azioni e del comportamento del bambino.

Allo stesso tempo, possiamo evidenziare alcuni suggerimenti pratici volti all'educazione familiare umana di un bambino. Ecco le regole:

1. Non usare la violenza contro un bambino!
2. Non prendertela con un bambino!
3. Non picchiare il bambino!
4. Non mentire o ingannare il bambino!
5. Non intimidire il bambino!
6. Non deludere il bambino!
7. Non puoi costantemente edificare e proteggere il bambino!
8. Non incolpare il bambino!
9. Non aver paura dell'attività del bambino.
10. Non limitare invano la libertà del bambino!
11. Non sopravvalutare o esaltare il bambino di fronte agli altri.
12. Non esporre il bambino al ridicolo.
13. Non infrangere le promesse fatte al bambino!
14. Non ispirare il bambino con emozioni o azioni negative.

Letteratura

1. Kodzhaspirov G.M. Pedagogia: libro di testo. - M., 2004.
2. Pityukov V.Yu. Fondamenti di tecnologia pedagogica - M., 2001.
3. Pedagogia: libro di testo / ed. LP Krivshenko. - M., 2006.
4. Selevko G.K., Selevko A.G. Tecnologie sociali ed educative. - M., 2002.
5. Codice di famiglia della Federazione Russa.
6. Convenzione sui diritti del fanciullo -http://pedlib.ru/Books/1/0123/1_0123-1.shtml

Obiettivi dell'educazione

Concetti e tipi di educazione.

Educazione in senso sociale

In senso sociale più ampio educazione- questo è il trasferimento dell'esperienza accumulata (conoscenze, abilità, modi di pensare, norme morali, etiche e legali) dalle generazioni più anziane a quelle più giovani.

In senso strettamente sociale, educazione si riferisce all'impatto diretto su una persona da parte delle istituzioni pubbliche al fine di formare determinate conoscenze, opinioni e credenze, valori morali, orientamento politico e preparazione alla vita.

Nella società moderna, l'educazione svolge tre funzioni principali: 1) funzione culturale e creativa (conservazione, trasmissione a una nuova generazione e riproduzione del patrimonio culturale dell'umanità); 2) funzione umanistica o di formazione umana (sviluppo delle potenzialità della personalità del bambino); 3) la funzione di socializzazione e adattamento sociale (preparazione dell'alunno all'inserimento nel sistema delle relazioni sociali). La funzione culturale e creativa dell'educazione è un legame che collega le altre due funzioni sulla base dell'assimilazione da parte degli alunni delle norme della vita culturale individuale (funzione umanistica) e sociale (funzione di socializzazione). Lo stretto legame dell'educazione con la vita sociale suggerisce che l'educazione è condizionata dalle peculiarità della cultura e della memoria storica di ogni popolo, dai costumi e dalle tradizioni nazionali che si sono sviluppate nella società e dalla mentalità nazionale.

Educazione in senso pedagogico

In senso pedagogico più ampio educazione- questo è un impatto appositamente organizzato, mirato e controllato del team, educatori sull'educato al fine di formare in lui le qualità date, svolto nelle istituzioni educative e che copre l'intero processo educativo.

In senso strettamente pedagogico educazioneè il processo e il risultato del lavoro educativo volto a risolvere specifici problemi educativi.

Il ruolo dell'educazione Viene valutato in diversi modi: dall'affermazione della sua completa insensatezza (con ereditarietà sfavorevole e cattiva influenza dell'ambiente) al riconoscimento come unico mezzo per cambiare la natura umana. Molto può essere ottenuto con l'educazione, ma è impossibile cambiare completamente una persona.

Il compito più importante dell'educazione- identificazione di inclinazioni e talenti, sviluppo secondo le caratteristiche individuali di una persona, le sue capacità e capacità.

Tipi di istruzione.

Educazione mentale.

L'obiettivo dell'educazione è ciò per cui l'educazione tende, il futuro verso il quale sono diretti i suoi sforzi.

Oggi l'obiettivo principale della scuola secondaria è promuovere lo sviluppo mentale, morale, emotivo e fisico dell'individuo, per rivelare appieno le sue possibilità creative.

Educazione fisica

L'educazione fisica è parte integrante di quasi tutti i sistemi educativi. L'educazione fisica contribuisce allo sviluppo delle qualità giovanili necessarie per il successo dell'attività mentale e lavorativa.

Educazione al lavoro

L'educazione al lavoro copre quegli aspetti del processo educativo in cui si formano azioni lavorative, si formano relazioni industriali, si studiano strumenti di lavoro e metodi del loro utilizzo.Il lavoro nel processo educativo funge anche da fattore trainante nello sviluppo dell'individuo .

Istruzione politecnico

L'istruzione politecnica è finalizzata alla familiarizzazione con i principi di base di tutte le industrie, l'assimilazione delle conoscenze sui processi e le relazioni di produzione moderni. I compiti principali dell'educazione politecnica sono la formazione dell'interesse per le attività produttive, lo sviluppo delle capacità tecniche, il nuovo pensiero economico, l'ingegnosità e l'inizio dell'imprenditorialità. L'istruzione politecnica correttamente posizionata sviluppa diligenza, disciplina, responsabilità, prepara a una scelta consapevole della professione.

educazione morale

Educazione morale: forma concetti morali, giudizi, sentimenti e credenze, abilità e abitudini di comportamento che corrispondono alle norme della società. L'educazione morale delle giovani generazioni si basa sia sui valori umani universali, sulle norme morali durature sviluppate dalle persone nel processo di sviluppo storico della società, sia sui nuovi principi e norme che sono sorti nella fase attuale dello sviluppo della società.

Educazione estetica

La rivolta estetica (emotiva) è una componente fondamentale dell'obiettivo dell'educazione e del sistema educativo, generalizzando lo sviluppo di ideali, bisogni e gusti estetici tra gli alunni.I compiti dell'educazione estetica possono essere suddivisi condizionatamente in due gruppi: l'acquisizione di conoscenze teoriche e la formazione di abilità pratiche.

Gli obiettivi dell'educazione.

Lo scopo dell'educazione - questo è ciò per cui l'educazione si batte. L'obiettivo dell'educazione in pedagogia è considerato il risultato finale della formazione della personalità. Allo stesso tempo, tale definizione è piuttosto condizionale, perché il risultato finale della formazione della personalità non esiste. Una persona si forma durante la vita.

Gli obiettivi dell'educazione, così come gli obiettivi di qualsiasi attività umana, sono il punto di partenza nella costruzione dell'intero sistema educativo, dei suoi contenuti, metodi, principi.

L'obiettivo è un modello ideale del risultato dell'attività. L'obiettivo dell'educazione è una rete di idee predeterminate sul risultato del processo educativo, sulle qualità, sullo stato dell'individuo, che dovrebbero formarsi. La scelta degli obiettivi educativi non può essere casuale.

Come mostra l'esperienza storica, gli obiettivi dell'educazione si formano sotto l'influenza dei mutevoli bisogni della società e sotto l'influenza di concetti filosofici e psicologico-pedagogici. Dinamismo, variabilità degli obiettivi educativi sono confermati anche dallo stato attuale di questo problema.

La moderna pratica pedagogica è guidata da due concetti principali degli obiettivi dell'educazione:

pragmatico;

umanistico.

concetto pragmatico, stabilito dall'inizio del 20 ° secolo. negli Stati Uniti e conservato qui fino ad oggi sotto il nome di "educazione per il bene della sopravvivenza". Secondo questa concezione, la scuola dovrebbe educare, prima di tutto, un lavoratore efficace, un cittadino responsabile e un consumatore ragionevole.

Concetto umanista, che ha molti sostenitori in Russia e in Occidente, parte dal fatto che l'obiettivo dell'educazione dovrebbe essere quello di assistere l'individuo nella realizzazione di tutte le capacità e talenti insiti in lei, nella realizzazione del proprio "io".

L'espressione estrema di questo concetto è una posizione basata sulla filosofia dell'esistenzialismo, che propone di non determinare affatto gli obiettivi dell'educazione, dando a una persona il diritto di scegliere liberamente la direzione dell'autosviluppo e limitando solo il ruolo della scuola per fornire informazioni sulla direzione di questa scelta.

Tradizionale per la Russia, come mostrato nel cap. 2 è un obiettivo educativo che corrisponde al concetto umanistico, orientato alla formazione di una personalità sviluppata in modo completo e armonioso. Formalmente, è stato preservato durante il periodo del potere sovietico. Tuttavia, l'ideologia marxista che dominò questo periodo legò strettamente la possibilità di raggiungere questo obiettivo con la trasformazione comunista della società.

L'ideale umanistico ha mostrato la sua stabilità, essendo sopravvissuto nella Russia post-sovietica nelle condizioni di un cambiamento radicale degli obiettivi sociali, quando gli atteggiamenti comunisti furono sostituiti da quelli democratici.

In questa situazione, nella Russia moderna, c'è stato un revival degli obiettivi umanistici dell'educazione, formulati nella forma più completa da K.D. Ushinsky e sviluppato nel lavoro dei migliori insegnanti sovietici, come COME. Makarenko, V.L. Sukhomlinsky, V.F. Shatalov.

Oggi, l'obiettivo dell'educazione è formulato come fornire assistenza all'individuo nello sviluppo diversificato. La legge della Federazione Russa "Sull'istruzione" afferma che l'istruzione serve all'attuazione dei "compiti di formare una cultura generale dell'individuo, il suo adattamento alla vita nella società, l'assistenza in una scelta consapevole della professione" (articolo 9, paragrafo 2 .). L'educazione, secondo la Legge, deve assicurare l'autodeterminazione dell'individuo, la creazione delle condizioni per la sua autorealizzazione (articolo 14, comma 1).

Pertanto, l'eterno problema pedagogico della priorità nell'educazione degli interessi dell'individuo o degli interessi della società, la Legge decide a favore dell'individuo, dichiarando l'impegno del sistema educativo domestico al concetto umanistico di educazione.

Poiché l'obiettivo dell'educazione è alquanto astratto, eccessivamente generale, viene concretizzato, chiarito con l'aiuto della formulazione complesso dei compiti educativi.

Tra i compiti dell'istruzione nel moderno sistema di istruzione russo, spiccano i seguenti:

la formazione in ogni alunno di un chiaro atteggiamento del senso della vita, corrispondente alle inclinazioni naturali e ad una specifica posizione sociale individuale;

sviluppo armonioso della personalità, delle sue sfere morali, intellettuali e volitive sulla base delle sue capacità naturali e sociali e tenendo conto delle esigenze della società;

padronanza dei valori morali umani universali, l'esperienza umanistica della Patria, progettata per servire da solido fondamento per l'intero mondo spirituale dell'individuo;

la formazione di una posizione civica attiva corrispondente alle trasformazioni democratiche della società, ai diritti, alle libertà e ai doveri dell'individuo;

sviluppo dell'attività nella risoluzione del lavoro, problemi pratici, attitudine creativa allo svolgimento delle proprie mansioni produttive;

garantire un alto livello di comunicazione, relazioni nel collettivo educativo e lavorativo sulla base di norme collettive socialmente significative stabilite.

L'attuazione degli scopi e degli obiettivi dell'istruzione è assicurata dagli sforzi congiunti di tutti i suoi partecipanti:

1. Insegnanti, consulenti, formatori, leader di tutti i livelli. Sono i soggetti del processo educativo, sono responsabili della sua organizzazione ed efficacia.

"L'educatore, posto faccia a faccia con l'allievo", ha detto Ushinsky, "include in sé l'intera possibilità di successo nell'educazione".

2. Ma ciò non significa che il processo educativo possa realizzarsi senza alcuna partecipazione del suo oggetto, cioè l'allievo stesso. L'alunno stesso può percepire le influenze educative o resisterle: anche l'efficacia delle attività educative dipende in larga misura da questo.

3. Il terzo partecipante al processo educativo è la squadra in cui, di norma, viene svolto. Il team ha un enorme impatto su ciascuno dei suoi membri e questa influenza può essere sia positiva che negativa. Naturalmente, un'équipe, un gruppo educativo o di lavoro può essere esso stesso oggetto di educazione da parte di un insegnante o di un leader.

4. E infine, un altro partecipante attivo nel processo educativo è quel grande macroambiente sociale in cui esistono collettivi educativi e di lavoro. L'ambiente sociale che circonda la realtà agisce sempre come un potente fattore che ha un enorme impatto sui risultati dell'istruzione.

Quindi, l'educazione è un processo complesso e multifattoriale. Descrivendolo, A.S. Makarenko ha scritto: “L'istruzione è un processo sociale nel senso più ampio. Educa tutto: le persone, le cose, i fenomeni, ma prima di tutto e soprattutto le persone. Di questi, gli insegnanti sono in primo luogo.

http://uchebnikionline.ru/pedagogika/pedagogika_-_zaychenko_ib/teoriya_vihovannya.htm