Educazione ai tratti positivi della personalità di un bambino in età prescolare nel processo di comunicazione con coetanei e adulti. Abstract "L'influenza degli adulti sullo sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare

INTRODUZIONE

1. Aspetti teorici dello studio dello sviluppo di tratti positivi della personalità di un bambino in età prescolare nel processo di comunicazione con coetanei e adulti

1.1 Sviluppo della personalità e delle qualità positive di un bambino in età prescolare

2 Caratteristiche della comunicazione dei bambini in età prescolare con i coetanei

3 Comunicazione di un bambino in età prescolare con gli adulti

2. Sviluppare attività con i bambini e i loro genitori volte a coltivare le qualità positive del bambino nel processo di comunicazione con i coetanei e gli adulti

BIBLIOGRAFIA

APPENDICE

INTRODUZIONE

La relazione con le altre persone è il tessuto fondamentale della vita umana. Secondo SL Rubinstein, il cuore di una persona è tutto tessuto dal suo rapporto con le altre persone; il contenuto principale della vita mentale e interiore di una persona è connesso con loro. Sono queste relazioni che danno origine alle esperienze e alle azioni più potenti. L'atteggiamento verso l'altro è il centro dello sviluppo spirituale e morale dell'individuo.

Le relazioni con altre persone nascono e si sviluppano più intensamente durante l'infanzia. L'esperienza di queste prime relazioni è la base per l'ulteriore sviluppo della personalità del bambino e determina in gran parte le caratteristiche dell'autocoscienza di una persona, il suo atteggiamento nei confronti del mondo, il suo comportamento e il suo benessere tra le persone.

Di recente, le priorità dell'istruzione prescolare sono cambiate in modo significativo: gli obiettivi di sviluppo della personalità del bambino, la formazione delle sue capacità, abilità e allo stesso tempo il raggiungimento di un alto livello di conoscenza sono emersi. L'intero potenziale educativo ed educativo si basa sulla comunicazione e sull'interazione dei bambini in età prescolare con i coetanei, i genitori adulti e gli insegnanti, durante i quali si formano e stabiliscono le norme morali che sono alla base della formazione delle relazioni interpersonali.

La ricerca moderna mostra la necessità di studiare l'influenza delle relazioni interpersonali sulla formazione di molte importanti caratteristiche personali, stati e tratti della personalità, processi psicologici che si verificano durante la vita di una persona e dipendono dalle caratteristiche dell'età.

Problema: in che modo il processo di comunicazione di un bambino con i coetanei e gli adulti influenza la formazione della personalità di un bambino in età prescolare? L'argomento del nostro studio è l'influenza del processo di comunicazione di un bambino con i coetanei e gli adulti sulla formazione della personalità di un bambino in età prescolare. L'oggetto dello studio sono le qualità positive della personalità di un bambino in età prescolare sull'argomento

Lo scopo dello studio è analizzare l'impatto della comunicazione sui tratti positivi della personalità di un bambino in età prescolare nel processo di comunicazione con i coetanei e gli adulti.

Gli obiettivi della ricerca:

Studiare gli aspetti teorici dello sviluppo dei tratti positivi della personalità di un bambino in età prescolare nel processo di comunicazione con coetanei e adulti; requisiti moderni della FGT sull'educazione morale dei bambini in età prescolare.

Considera le questioni dello sviluppo della personalità e dell'educazione delle qualità positive di un bambino in età prescolare.

Studiare l'esperienza dell'istituto di istruzione prescolare nell'educare i tratti positivi della personalità dei bambini in età prescolare nel processo di comunicazione con coetanei e adulti.

1. Aspetti teorici dello studio dello sviluppo di tratti positivi della personalità di un bambino in età prescolare nel processo di comunicazione con coetanei e adulti

1.1 Sviluppo della personalità e delle qualità positive di un bambino in età prescolare

Il problema dello sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare si rivela negli studi psicologici e pedagogici di L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, V.V. Davydova, AV Zaporozhets, Ya.L. Kolominsky, TS Komarova, AN Leontiev, VI Loginova, D.B. Elkonin. Gli scienziati sostengono che in età prescolare avviene la formazione dei principali meccanismi e formazioni personali, grazie ai quali il bambino acquisisce caratteristiche individuali della psiche e del comportamento, permettendogli di essere una personalità unica. Ma affinché un bambino diventi una persona, è necessario formare in lui il bisogno di esserlo. Un bambino può elevarsi al livello della personalità solo nelle condizioni di un ambiente sociale, attraverso l'interazione con questo ambiente e padroneggiando l'esperienza spirituale accumulata dall'umanità.

L'età prescolare è caratterizzata da grandi opportunità per l'educazione morale dei bambini: in vari tipi di sviluppo delle loro attività, si formano con successo alcuni metodi di controllo consapevole del loro comportamento, attività e indipendenza e interesse per l'ambiente sociale. Nelle associazioni iniziali - una società di pari - si stabiliscono relazioni tra bambini in età prescolare, che, sotto la guida di un educatore, acquisiscono un carattere collettivistico, si formano nei bambini gli inizi del collettivismo, nasce un senso di cameratismo e di amicizia. Una corretta educazione impedisce al bambino di accumulare esperienze negative, impedisce lo sviluppo di abilità e abitudini comportamentali indesiderabili, che possono influire negativamente sulla formazione delle sue qualità morali.

I compiti principali dell'educazione morale dei bambini in età prescolare includono la formazione di sentimenti morali nei bambini, abilità e abitudini di comportamento positive, idee morali e motivi di comportamento.

Nell'educazione di un bambino fin dai primi anni di vita, un grande posto è occupato dalla formazione dei sentimenti morali. Nel processo di comunicazione con gli adulti, viene allevato un sentimento di affetto e amore per loro, il desiderio di agire secondo le loro istruzioni, di compiacerli, di astenersi da azioni che turbano i propri cari. Il bambino prova eccitazione, vede dolore o insoddisfazione per il suo scherzo, la svista, si rallegra di un sorriso in risposta alla sua azione positiva, prova piacere dall'approvazione delle persone a lui vicine. La reattività emotiva diventa la base per la formazione di sentimenti morali in lui: soddisfazione da buone azioni, approvazione degli adulti, vergogna, dolore, esperienze spiacevoli dalla sua cattiva azione, dall'osservazione, malcontento di un adulto. Reattività, simpatia, gentilezza, gioia per gli altri si formano anche nell'infanzia in età prescolare. I sentimenti incoraggiano i bambini ad agire: aiuto, mostrare cura, attenzione, calma, per favore.

Va sottolineata la sincerità dei sentimenti e delle azioni dei bambini da loro causati. Quindi, il bambino ha guardato l'immagine, che ritrae un bambino che prende la palla da un coetaneo e agita il pugno verso di lui. Vedendo poi un coetaneo piangente, gli dà una pacca sulla testa (come fa sua madre, consolandolo lui stesso) e gli regala il giocattolo con cui lui stesso aveva appena giocato.

In età prescolare media, i sentimenti morali diventano più consapevoli. I bambini sviluppano un senso di amore per la loro terra natale, sentimenti di rispetto e apprezzamento per i lavoratori. In età prescolare senior, sulla base dei sentimenti morali emergenti, vengono allevati l'autostima, l'inizio del senso del dovere, la giustizia, il rispetto per le persone, nonché la responsabilità per il compito assegnato.

Una caratteristica dei bambini in età prescolare è una pronunciata capacità di imitare. Allo stesso tempo, l'arbitrarietà del comportamento non sufficientemente sviluppata, l'incapacità di controllare le proprie azioni, di essere consapevoli del loro contenuto morale può portare ad azioni indesiderabili. Queste circostanze rendono la formazione di abitudini morali di comportamento, che si trasformano in abitudini morali nel processo di accumulazione dell'esperienza, un compito fondamentale. L'insegnante forma nei bambini una varietà di abilità comportamentali che riflettono il rispetto per gli adulti, un atteggiamento positivo nei confronti dei coetanei, un atteggiamento attento alle cose che, trasformandosi in abitudini, diventano la norma di comportamento: l'abitudine di salutare e salutare, ringraziare per il servizio, mettendo qualsiasi cosa al suo posto, culturalmente te stesso nei luoghi pubblici, fai educatamente una richiesta.

Nell'età prescolare media continuano a formarsi le abitudini di comunicazione culturale con adulti, coetanei, le abitudini di dire la verità, mantenere la pulizia, l'ordine, svolgere attività utili, l'abitudine alla fatica del lavoro.

In età prescolare più avanzata, le abilità e le abitudini morali che si sviluppano sulla base di un atteggiamento significativo dei bambini nei confronti del contenuto morale delle azioni diventano più forti. L'insegnante instilla nei bambini un comportamento consapevole, soggetto alle norme della moralità comunista.

Fin dai primi anni di vita, i bambini imparano idee sulle norme morali della società sovietica. Educandoli alle capacità morali e alle abitudini comportamentali, l'insegnante conduce molto lavoro esplicativo volto a sensibilizzare i bambini sull'opportunità, l'equità e la correttezza di determinate azioni che li invita a compiere. L'insegnante deve affrontare il compito di sviluppare idee morali nei bambini, sulla base delle quali si formano i motivi del comportamento. Spiega con esempi concreti come procedere. Ad esempio: “I bambini premurosi sono quelli che si prendono cura dei giocattoli, si prendono cura degli animali, delle piante, aiutano gli adulti”, “Un buon amico non offenderà mai un amico, gli regala un giocattolo, concorda su come giocare insieme”.

Tali spiegazioni specifiche aiutano i bambini a prendere gradualmente coscienza di concetti morali generali (gentile, educato, giusto, modesto, premuroso, ecc.), che, per la concretezza del pensiero, non possono essere immediatamente compresi da loro. L'educatore si assicura che i bambini comprendano l'essenza dei concetti morali, mettano in relazione con essi il contenuto specifico delle proprie e delle azioni altrui. Ciò impedisce l'emergere di conoscenze formali, quando i bambini hanno idee generali su come agire, ma non possono essere guidati da esse in situazioni che si sviluppano nella vita quotidiana in una società di coetanei.

Il contenuto delle idee morali formate nell'infanzia in età prescolare include idee sui fenomeni della vita sociale, sul lavoro del popolo sovietico, sul suo significato sociale e carattere collettivo, sul patriottismo e sulla cittadinanza, sulle norme di comportamento in un gruppo di pari (perché è necessario condividere i giocattoli, come negoziare tra loro) con un amico, come prendersi cura dei più piccoli, ecc.), atteggiamento rispettoso verso gli adulti.

Le idee morali formate servono come base per lo sviluppo di motivazioni comportamentali che incoraggiano i bambini a compiere determinate azioni. È l'analisi dei motivi delle azioni che consente all'insegnante di penetrare l'essenza del comportamento del bambino, comprendere il motivo dell'una o dell'altra delle sue azioni e scegliere il metodo di influenza più appropriato.

In età prescolare più avanzata, è importante che i bambini formino tali motivazioni comportamentali che li incoraggino ad agire che riflettano l'orientamento sociale dell'individuo (prendersi cura di un pari, rinunciare al desiderio personale per soddisfare gli interessi della squadra, fare un regalo ai propri cari con le proprie mani). La formazione di motivazioni comportamentali è associata all'organizzazione di varie attività dei bambini, alla loro comunicazione tra loro, con gli adulti.

L'educazione dei sentimenti morali, la formazione di idee morali, abitudini e motivi di comportamento si svolge in unità e garantisce l'educazione morale dei bambini in età prescolare.

.2 Caratteristiche della comunicazione dei bambini in età prescolare con i coetanei

Il problema dello sviluppo della comunicazione tra pari in età prescolare è un'area della psicologia dello sviluppo relativamente giovane, ma in rapido sviluppo. Il suo fondatore, come molti altri problemi di psicologia genetica, fu J. Piaget. Era lui negli anni '30. ha richiamato l'attenzione degli psicologi infantili sui coetanei come fattore importante e condizione necessaria per lo sviluppo sociale e psicologico del bambino, contribuendo alla distruzione dell'egocentrismo. Ha sostenuto che solo condividendo il punto di vista delle persone uguali al bambino - prima degli altri bambini, e man mano che il bambino cresce, e gli adulti - la logica e la moralità genuina possono sostituire l'egocentrismo insito in tutti i bambini in relazione alle altre persone e nel pensare. Tuttavia, in quegli anni, questa posizione di J. Piaget non ebbe molta risonanza nella letteratura psicologica e rimase al livello di un presupposto generale. Un aumento di interesse per questo problema si è verificato nella psicologia straniera alla fine degli anni '60 e all'inizio degli anni '70, quando sono stati stabiliti sperimentalmente collegamenti stabili tra le caratteristiche dell'esperienza di comunicazione con i coetanei durante l'infanzia e alcune importanti caratteristiche personali e cognitive nell'età adulta e nell'adolescenza. Quindi, nel lavoro è stato dimostrato che le capacità comunicative e alcuni disturbi mentali negli adulti e negli adolescenti dipendono dalla quantità e dalla qualità dell'interazione con i coetanei in età prescolare e primaria. Inoltre, i fattori comunicativi nel campo della comunicazione con i pari possono anche influenzare in modo significativo il rendimento scolastico degli scolari. Questi e alcuni altri fatti hanno attirato l'attenzione dei ricercatori sul problema della comunicazione con i pari, che negli ultimi decenni è stato sempre più sviluppato sperimentalmente.

Nel processo di comunicazione con i coetanei si sviluppa l'autostima dei bambini, che diventa sempre più adeguata. Confrontandosi con i bambini circostanti, il bambino rappresenta in modo più accurato le sue capacità, che dimostra in varie attività e con le quali viene valutato dagli altri.

Lo studio delle relazioni interpersonali dei bambini nella maggior parte degli studi si riduce allo studio delle caratteristiche della loro comunicazione e interazione. I concetti di "comunicazione" e "relazione", di regola, non sono separati e i termini stessi sono usati come sinonimi. Questi concetti dovrebbero essere distinti.

Nel concetto di M.I. La comunicazione di Lisina si pone come una speciale attività comunicativa volta alla formazione delle relazioni. Altri autori comprendono la relazione di questi concetti in modo simile (G.M. Andreeva, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, T.A. Repina, YL. Kolominsky). Allo stesso tempo, le relazioni non sono solo il risultato della comunicazione, ma anche il suo presupposto iniziale, uno stimolo che provoca l'uno o l'altro tipo di interazione. Le relazioni non sono solo formate, ma anche realizzate, manifestate nell'interazione delle persone. Allo stesso tempo, l'atteggiamento verso l'altro, in contrasto con la comunicazione, non ha sempre manifestazioni esterne. L'atteggiamento può manifestarsi anche in assenza di atti comunicativi; può anche essere vissuta con un personaggio ideale assente o addirittura immaginario; può esistere anche a livello di coscienza o di vita spirituale interiore (sotto forma di esperienze, idee, immagini, ecc.). Se la comunicazione si realizza in varie forme di interazione con l'aiuto di alcuni mezzi esterni, allora l'atteggiamento è un aspetto della vita interiore, spirituale, è una caratteristica della coscienza che non implica mezzi di espressione fissi. Ma nella vita reale, l'atteggiamento verso un'altra persona si manifesta principalmente nelle azioni dirette a lui, inclusa la comunicazione. Pertanto, le relazioni possono essere considerate come una base psicologica interna per la comunicazione e l'interazione tra le persone.

Ricerca svolta sotto la direzione di M.I. Lisina ha mostrato che a circa 4 anni un coetaneo diventa un partner di comunicazione preferito più di un adulto. La comunicazione con un pari si distingue per una serie di caratteristiche specifiche, tra cui la ricchezza e la varietà delle azioni comunicative, l'estrema ricchezza emotiva, gli atti comunicativi non standard e non regolamentati. Allo stesso tempo, c'è insensibilità alle influenze di un pari, la predominanza delle azioni di iniziativa su quelle di risposta.

Lo sviluppo della comunicazione con un pari in età prescolare passa attraverso una serie di fasi. Nel primo di essi (2-4 anni), un pari è un partner nell'interazione emotiva e pratica, che si basa sull'imitazione e sull'infezione emotiva del bambino. Il principale bisogno comunicativo è il bisogno della complicità di un pari, che si esprime in azioni parallele (simultanee e identiche) dei bambini. Nella seconda fase (4-6 anni) è necessaria una cooperazione commerciale situazionale con un pari. La cooperazione, contrariamente alla complicità, implica la distribuzione dei ruoli e delle funzioni del gioco e, quindi, la presa in considerazione delle azioni e delle influenze del partner. Il contenuto della comunicazione diventa un'attività congiunta (principalmente di gioco). Allo stesso tempo, sorge un'altra esigenza, per molti versi opposta, di rispetto e riconoscimento tra pari. Nella terza fase (all'età di 6-7 anni), la comunicazione con un pari acquisisce le caratteristiche del fuori situazione: il contenuto della comunicazione è distratto dalla situazione visiva, le preferenze elettorali stabili tra i bambini iniziano a prendere forma.

Poiché le opere di R.A. Smirnova e R.I. Tereshchuk, realizzato in linea con questa direzione, gli attaccamenti selettivi e le preferenze dei bambini sorgono sulla base della comunicazione. I bambini preferiscono quei coetanei che soddisfano adeguatamente i loro bisogni di comunicazione. Inoltre, il principale di questi rimane il bisogno di attenzione e rispetto benevoli da parte di un pari.

Le relazioni tra bambini e coetanei giocano un ruolo importante nella loro vita. La maggior parte dei bambini in età prescolare cerca di comunicare con i propri coetanei, di divertirsi e, essendo soli, cerca di unirsi all'attività comune degli altri bambini. Negli anni della scuola materna, la forza dell'attaccamento ai coetanei aumenta notevolmente e le relazioni sociali, principalmente con i partecipanti a giochi congiunti dello stesso sesso, diventano più strette, più intense e più stabili. La capacità di adattare il proprio discorso alle caratteristiche degli interlocutori migliora la comunicazione tra i bambini. Inoltre, con l'età, i bambini sono più disposti a partecipare ad attività collettive, coordinare le loro azioni in modo più efficace e spesso cooperare con successo nella risoluzione di situazioni difficili.

Uno dei problemi più comuni nella squadra dei bambini è la maggiore aggressività. Preoccupa non solo gli insegnanti, ma anche i genitori. Alcune forme di aggressività sono tipiche della maggior parte dei bambini in età prescolare. Quasi tutti i bambini litigano, litigano, insultano, ecc. Di solito, con l'assimilazione delle regole e delle norme di comportamento, queste manifestazioni dirette dell'aggressività infantile lasciano il posto ad altre forme di comportamento più pacifiche. Tuttavia, in una certa categoria di bambini, l'aggressività come forma stabile di comportamento non solo persiste, ma si sviluppa, trasformandosi in un tratto stabile della personalità. Di conseguenza, il potenziale produttivo del bambino diminuisce, le opportunità di comunicazione a tutti gli effetti si riducono e il suo sviluppo personale è deformato. Un bambino aggressivo porta molti problemi non solo agli altri, ma anche a se stesso.

Nella ricerca psicologica, vengono identificati e descritti il ​​livello di comportamento aggressivo ei fattori che lo influenzano. Tra questi fattori si distinguono solitamente le caratteristiche dell'educazione familiare, i modelli di comportamento aggressivo che un bambino osserva in televisione o dai coetanei, il livello di stress emotivo e frustrazione, ecc.Tuttavia, è ovvio che tutti questi fattori causano comportamenti aggressivi non in tutti i bambini, ma solo in una certa parte. Nella stessa famiglia, in condizioni di educazione simili, i bambini crescono con diversi gradi di aggressività. Studi e osservazioni a lungo termine mostrano che l'aggressività che si è sviluppata durante l'infanzia rimane una caratteristica stabile e persiste per tutta la vita successiva di una persona. Già in età prescolare si formano alcuni prerequisiti interni che contribuiscono alla manifestazione dell'aggressività. I bambini inclini alla violenza differiscono significativamente dai loro coetanei amanti della pace non solo nel loro comportamento esterno, ma anche nelle loro caratteristiche psicologiche.

Il comportamento aggressivo nei bambini in età prescolare assume una varietà di forme. Questo può essere un insulto a un coetaneo (stupido, idiota, grasso di fiducia), una lite per un giocattolo attraente o una posizione di primo piano nel gioco. Allo stesso tempo, alcuni bambini esibiscono azioni aggressive che non hanno alcuno scopo e mirano esclusivamente a causare danni a un altro. Tale comportamento può indicare la tendenza del bambino all'ostilità e alla crudeltà, che naturalmente provoca particolare preoccupazione.

1.3 Comunicazione di un bambino in età prescolare con gli adulti

Le funzioni mentali superiori di una persona sono inizialmente formate come esterne, cioè nell'attuazione di cui non una, ma due persone partecipano. E solo gradualmente diventano interiori. Lo sviluppo di un bambino, nell'ambito della teoria dello sviluppo culturale e storico, è inteso da Vygotsky come un processo di appropriazione da parte dei bambini dell'esperienza socio-storica accumulata dalle generazioni precedenti. È possibile estrarre questa esperienza quando si comunica con gli anziani. Allo stesso tempo, la comunicazione gioca un ruolo decisivo non solo nell'arricchire il contenuto della coscienza dei bambini, ma ne determina anche la struttura.

Questo periodo è descritto come il momento della padronanza dello spazio sociale delle relazioni umane attraverso la comunicazione con gli adulti, così come il gioco e le relazioni reali con i coetanei. In età prescolare, un bambino, padroneggiando il mondo delle cose permanenti, padroneggiando l'uso di un numero crescente di cose, scopre da sé "la duplice natura del mondo creato dall'uomo: la costanza dello scopo funzionale di una cosa e la relatività di questo spazio" (V.S. Mukhina). Una delle principali aspirazioni di un bambino a questa età è il desiderio di padroneggiare il corpo, le funzioni mentali e le modalità sociali di interazione con gli altri. Il bambino impara forme di comunicazione positive accettate. Sta sviluppando rapidamente il discorso, che qui non ha solo la funzione di scambiare informazioni, ma anche espressivo. Opzioni di comunicazione. Forma di comunicazione: esterno situazionale-cognitivo (fino a 4-5 anni); extra-situazionale-personale (5-6 anni).

Il contenuto del bisogno di comunicazione: il bisogno di attenzione, cooperazione e rispetto (4-5 anni); il bisogno di attenzione benevola, cooperazione, rispetto per un adulto con il ruolo guida del desiderio di empatia e comprensione reciproca (5- 6 anni). Motivo principale della comunicazione. Cognitivo: un adulto come erudito, una fonte di conoscenza sull'extra-situazionale. oggetti, partner per discutere cause e relazioni; (4-5 anni);

Personale: un adulto come persona olistica con conoscenze, abilità e standard (5-6 anni).

Il significato di questa forma di comunicazione nello sviluppo complessivo del bambino: penetrazione primaria nell'essenza extrasensoriale dei fenomeni, sviluppo di forme visive di pensiero; familiarizzazione con i valori morali e morali della società; transizione al pensiero discorsivo (5-6 anni).

Elenchiamo solo alcuni dei problemi che sorgono nei bambini in età prescolare privati ​​della piena comunicazione con gli adulti. Un maggiore bisogno di attenzione e un atteggiamento benevolo da parte di un adulto è caratteristico, come è stato mostrato evidenziando i parametri della comunicazione, per i bambini. I bambini in età prescolare hanno un bisogno più complesso di comunicazione: cooperazione, rispetto ed empatia. Nei bambini del DUIT, fino alla fine dell'età prescolare, permane la necessità di un atteggiamento attento e benevolo. Non mostrano la consueta perseveranza per i bambini di questa età nel corso dei contatti cognitivi.

Pertanto, la comunicazione gioca un ruolo significativo nello sviluppo mentale del bambino. Nel processo di comunicazione, riceve informazioni su oggetti, fenomeni del mondo circostante, conosce le loro proprietà e funzioni. Nella comunicazione si acquisisce l'interesse del bambino per la conoscenza. La comunicazione con altre persone gli consente di imparare molto sull'ambiente sociale, le norme di comportamento nella società, i suoi punti di forza e di debolezza, le opinioni degli altri sul mondo che lo circonda. Comunicando con adulti e coetanei, il bambino impara a regolare il proprio comportamento, apportare modifiche alle attività, correggere il comportamento delle altre persone. La comunicazione si sviluppa, forma la sfera emotiva di un bambino in età prescolare. L'intera gamma delle emozioni specificamente umane sorge nelle condizioni di comunicazione del bambino con le altre persone.

2. Ðàçâèâàþùèå çàíÿòèÿ ñ äåòüìè è èõ ðîäèòåëÿìè íàïðàâëåííûå íà âîñïèòàíèå ïîëîæèòåëüíûõ êà÷åñòâ ðåáåíêà â ïðîöåññå îáùåíèÿ ñî ñâåðñòíèêàìè è âçðîñëûìè

peer di educazione alla comunicazione in età prescolare

Le classi di sviluppo sono un sistema di attività volte a correggere le carenze nello sviluppo psicologico o nel comportamento con l'aiuto di strumenti, giochi ed esercizi speciali. Il lavoro parallelo con i genitori consente di aumentare l'efficacia delle lezioni.

Le relazioni genitoriali sono un sistema di vari sentimenti nei confronti del bambino, stereotipi comportamentali praticati nella comunicazione con lui, caratteristiche di percezione e comprensione della natura e della personalità del bambino, delle sue azioni.

Prima dell'inizio delle lezioni, si è tenuto un incontro dei genitori nel gruppo dell'asilo in più fasi.

La prima fase, volta a stabilire relazioni amichevoli con genitori e figli, è iniziata con una conoscenza. L'ospite ha dato il suo nome, ha raccontato di sé e ha suggerito agli altri di fare lo stesso. L'impressione generale della lezione per genitori e figli è positiva.

Nella seconda fase, i genitori erano più attivi, ascoltavano con interesse una lezione sulle caratteristiche psicologiche dei bambini di sei anni. Hanno notato la rilevanza di questo argomento. L'incontro genitori-insegnanti ha aiutato molti genitori a capire che stanno allevando i loro figli nello stesso modo in cui li hanno cresciuti loro stessi una volta, si sono resi conto dei loro errori nell'educazione.

Nella terza fase, tutti i genitori hanno preso parte attiva alla discussione. C'è stata una discussione attiva sulla risoluzione delle situazioni pedagogiche. La maggior parte dei genitori non ha problemi a caratterizzare il proprio figlio. Nell'ultima fase dell'incontro, a tutti i genitori sono state fornite raccomandazioni su come ottimizzare i rapporti genitore-figlio a casa. Ad ogni famiglia è stata offerta una serie di tecniche, si tratta di giochi con i bambini:

Il gioco "Children-Parents Fairy Tale Game" "THE WORLD IS REVERSED" (rimozione degli stereotipi genitoriali e dell'autoritarismo degli adulti);

Gioco "MAGIC PICTURES" (sviluppo della mutua assistenza);

Il gioco "TSVETIK-SEMITSVETIK" (sviluppo del decentramento dell'attenzione, qualità morali dell'individuo);

Il gioco "Indovina cosa ho fatto" (unificazione, emancipazione), ecc. Il corso delle classi per ottimizzare la comunicazione tra bambini e coetanei:

Per aumentare il livello di comunicazione e di relazione in un gruppo di bambini con i coetanei, è stata realizzata una serie di giochi ed esercizi. Le lezioni si sono svolte nel pomeriggio due volte a settimana per un mese.

Prima settimana - Giochi di contatto, giochi all'aperto, giochi di unione.

Gioco "COMMESTIBILE - NON COMMESTIBILE" I bambini si siedono in cerchio. L'autista dice la parola che ha concepito e lancia la palla al suo vicino. Se la parola significa cibo (frutta, verdura, dolci, latticini, carne e altri prodotti), allora il bambino a cui è stata lanciata la palla deve prenderla ("mangiare"). Quando la parola indica oggetti non commestibili, la palla non viene presa. Un bambino che non ha completato il compito diventa un leader, chiama la parola prevista a un altro bambino e lancia la palla.

Il gioco "MOTORE" A un bambino viene assegnato il ruolo di autista - un "treno" a volontà. Il resto dei bambini si mette in fila uno dopo l'altro, stringe le mani e si muove insieme nella direzione scelta dal “treno”. Il compito principale è seguirsi senza disconnettersi. Se uno dei bambini sgancia le mani, il "motore" si ferma, il "treno" viene riparato e il rimorchio "rotto" va al "deposito".

Il gioco "MOTORE CON I PAGLIACCI" Tutti i bambini si trasformano in un "treno" in cui viaggiano dei "pagliacci". I "clown" amano giocare, divertirsi, saltare, quindi il "treno" al segnale di un adulto (beep) si ferma, le "carrozze" vanno in direzioni diverse, i bambini cadono. Il compito principale è prestare attenzione ai bambini circostanti quando cadono, cercare di non ferirli. Dopo che il "treno" è stato riparato, il gioco continua.

Il gioco "CHI HA CHIAMATO?" I bambini stanno in cerchio. Uno dei giocatori si trova al centro del cerchio e chiude gli occhi. L'host si avvicina e tocca uno dei partecipanti al gioco. Chiama ad alta voce il nome dell'autista. Presentatore: chi ti ha chiamato? Un bambino in piedi in cerchio chiama il nome di un amico. Il gioco continua finché tutti i bambini non sono nel ruolo di un indovino. Durante questo gioco, i bambini si conoscono meglio e ricordano i nomi. Il gioco contribuisce al riavvicinamento dei bambini, sviluppa l'attenzione, la memoria, esercita l'analizzatore uditivo.

Il gioco "AGO E FILO"

I partecipanti al gioco diventano uno dopo l'altro. Il primo è "l'ago". Corre, cambiando direzione. Gli altri gli corrono dietro, cercando di stargli dietro.

Il gioco "DRAGO MORSA LA CODA"

I giocatori stanno uno dietro l'altro, tenendosi per la vita davanti a quello in piedi. Il primo figlio è la testa del drago, l'ultimo è la punta della coda. Il primo giocatore cerca di afferrare l'ultimo: il drago gli afferra la coda. Il resto dei bambini si tiene stretto l'un l'altro. Se il drago non si cattura la coda ("non morde" la coda), un altro bambino prende il posto della testa del drago.

Gioco "BOLD MICE"

Viene scelto l'autista - "gatto", il resto dei bambini - "topi". Il "gatto" si siede (in piedi) e guarda i "topi". Con l'inizio del testo poetico, che la conduttrice pronuncia con i bambini, i topi fanno diversi passi verso la casa del gatto.

“I topi sono usciti una volta. Guarda che ora è.

Uno-due-tre-quattro, I topi tiravano i pesi.

All'improvviso si udì un suono terribile! Bom-bom-bom-bom! I topi sono scappati.

Durante la pronuncia della poesia, i topi si avvicinano al gatto, eseguono movimenti corrispondenti al testo. Dopo aver sentito l'ultima parola, i topi scappano e il gatto li cattura. I topi catturati sono fuori gioco.

Il gioco "VOLA - NON VOLA"

I bambini si siedono o diventano un semicerchio. Il leader nomina gli oggetti. Se l'oggetto vola, i bambini alzano la mano. Se non vola, le mani dei bambini si abbassano. Il leader può commettere errori deliberatamente, molti ragazzi alzeranno involontariamente la mano, in virtù dell'imitazione. È necessario trattenersi in modo tempestivo e non alzare le mani quando viene nominato un oggetto non volante. Chi non ha resistito - paga forfait, che viene riscattato a fine partita.

Il gioco "SPROWS AND CAR" Vengono selezionati bambini che rappresenteranno "macchine". Gli altri bambini sono "passeri". L'ospite dà segnali per la "macchina" (beep) e per i "passeri" ("passeri volanti"). Al loro segnale, "macchine" e "passeri" lasciano le case e corrono. Per rendere l'attesa dell'uscita non stancante per i bambini, nel gioco vengono introdotte ulteriori azioni: i "passeri" puliscono le piume, cinguettano e le auto fanno rifornimento di benzina. L'ospite si assicura che i "passeri" si nascondano dalle "macchine" nelle case in tempo in modo che le loro zampe non vengano schiacciate. Man mano che il gioco viene giocato di nuovo, i ruoli possono cambiare.

Gioco "Prendi il pesce"

Alcuni bambini stanno in cerchio, tenendosi per mano ("reti"). Il resto dei bambini - "pesce" "nuota" (corri, salta) all'interno del cerchio, "nuota fuori" da esso (striscia sotto le mani giunte dei bambini). Al segnale di un adulto: "Reti!" - I bambini che si tengono per mano si siedono. Quale dei "pesci" rimasto nel cerchio è stato "catturato". Il gioco può essere giocato con la musica.

Gioco "CANTI D'API"

Alcuni dei bambini si trasformano in "api" che "volano" (corrono) con canti ad alto volume (f-f-f). Al segnale di un adulto: "Notte!" - Le "api" si siedono, tacciono e "si addormentano". Al segnale: "Giorno!" - "Le api" di nuovo "volano" e cantano ad alta voce le loro canzoni ronzanti.

Il gioco "BEE PRANKS"

Le “api” “volano” (corrono) da un fiore all'altro (si usano cerchi, cubi, ecc.). Lavorano, raccolgono il nettare. Ma le api vogliono davvero fare scherzi. E poi "volano" (corrono, saltano) uno dopo l'altro, dimenticandosi del lavoro. Ma l'"ape principale" (leader) non ammette distrazioni. Quando nota i trasgressori, "vola verso di loro" e li "pianta" sul suo grande fiore.

Gioco "ANELLO"

I bambini stanno in cerchio e il leader è all'interno del cerchio. Tiene un anello tra i palmi delle mani, che cerca tranquillamente di passare a uno dei bambini. Con i palmi piegati in una barca, il leader a sua volta apre i palmi dei bambini. I bambini seguono da vicino le azioni dell'autista e dei loro compagni. E colui che ha ottenuto l'anello non si tradisce. Al segnale dell'autista: "Suona, suona, esci sul portico!" - un bambino con un anello corre al centro del cerchio e diventa il leader. Se i bambini hanno notato il suo anello prima del segnale, non possono entrare nel cerchio. E il gioco è continuato dall'ex pilota.

La seconda settimana - Giochi che promuovono lo sviluppo di reazioni, abilità di interazione non verbale con i bambini.

Gioco "Lepre senzatetto"

Promuove lo sviluppo della reazione, le capacità di interazione non verbale con i bambini.

Il gioco è giocato da 3 a 6 persone. Ogni giocatore, una lepre, disegna intorno a sé un piccolo cerchio con un diametro di circa 50 cm La distanza tra i cerchi è di 1-2 metri. Uno dei conigli è un senzatetto. Lui guida. Le lepri devono da lui impercettibilmente (con sguardi, gesti) accordarsi per uno “scambio di alloggi” e correre di casa in casa. Il compito dell'autista è quello di occupare la casa durante questo scambio, che è stata lasciata per un minuto senza proprietario. Colui che è rimasto senzatetto diventa l'autista.

Il gioco "Nel lontano regno" Contribuisce alla formazione di un senso di empatia, all'instaurazione di una comprensione reciproca tra un adulto e un bambino.

Un adulto e un bambino (madre e bambino, educatore (insegnante) e bambino, ecc.), dopo aver letto una fiaba, la disegnano su un grande foglio di carta, raffigurante eroi ed eventi memorabili. Quindi l'adulto chiede al bambino di segnare nell'immagine dove lui (il bambino) vorrebbe essere.

Il bambino accompagna il disegno con una descrizione delle sue avventure “in una fiaba”. Un adulto, in procinto di disegnare, gli pone delle domande: "Cosa risponderesti all'eroe di una fiaba se ti chiedesse qualcosa? ..", "Cosa faresti al posto dell'eroe?", " Cosa proveresti se l'eroe della fiaba apparisse qui?

Il gioco "Borsa meravigliosa". Sviluppa sensazioni cinestesiche, insegna la percezione del colore, della forma e la capacità di collaborare con un adulto.

Sulla mano sinistra del bambino viene messa una "borsa magica", nella quale sono presenti figure geometriche realizzate in cartone spesso colorato (plastica, legno). La borsa dovrebbe essere leggermente più grande del palmo (un elastico è cucito lungo il bordo del foro, è meglio cucire la borsa stessa da brandelli multicolori luminosi).

Al tatto, il bambino sceglie una certa figura geometrica con la mano sinistra, secondo le istruzioni dell'adulto, e disegna i suoi contorni su carta con la mano destra. Quindi la statuetta viene estratta dalla borsa. Il bambino lo confronta con quello disegnato, lo dipinge dello stesso colore dell'originale. È auspicabile che il bambino, mentre lavora, pronunci il nome della figura, colori ad alta voce e nomi le azioni che esegue.

Il gioco si gioca al meglio nella seguente sequenza: in primo luogo, la borsa dovrebbe contenere oggetti di una sola forma (ad esempio, solo triangoli), quindi due forme, tre forme, quattro forme, ecc.

Ogni volta (tranne che per la prima opzione), al bambino viene data la seguente istruzione: "Scegli un oggetto come ti mostrerò". O un'opzione più complessa: "Disegna l'oggetto che tieni nella mano sinistra in una borsa". In quest'ultimo caso non esiste uno schema, il bambino agisce solo su istruzioni verbali.

La terza settimana - Giochi che contribuiscono allo sviluppo delle capacità comunicative del bambino.

Giochi che contribuiscono allo sviluppo delle capacità comunicative del bambino.

Il gioco "Assemblare i puzzle" Sviluppa le capacità comunicative del bambino. Innanzitutto, al bambino viene offerto di raccogliere uno o più puzzle ("Tangram", "Pythagorean Square", "Fold the Square", ecc.) Quindi una parte viene rimossa silenziosamente dalla scatola. Il bambino mette insieme un puzzle familiare e scopre improvvisamente che manca un pezzo. Si rivolge a un adulto per chiedere aiuto. Se il bambino non è ancora pronto per questo tipo di comunicazione, un adulto può aiutarlo: “Ho questo dettaglio. Se ne hai bisogno, puoi chiedere e te lo darò".

L'abilità acquisita viene fissata gradualmente, ad ogni ripetizione di questo gioco, e quindi trasferita ad altre attività.

"Macchie magiche" Prima del gioco, vengono create diverse macchie: un po' di inchiostro o inchiostro viene versato al centro del foglio e il foglio viene piegato a metà. Quindi il foglio viene spiegato e ora puoi giocare. I partecipanti parlano a turno. Quali immagini del soggetto vedono in una macchia o nelle sue singole parti. Vince chi nomina il maggior numero di oggetti.

Gioco "Associazioni di parole" Prendi una parola qualsiasi, ad esempio una pagnotta. Si associa: - a prodotti da forno - a parole consonantiche: barone, bacon - a parole in rima: ciondolo, salone. Creare quante più associazioni possibili secondo lo schema proposto.

Gioco "Teremok" Ai bambini vengono fornite immagini di vari oggetti: fisarmoniche, cucchiai, pentole, ecc. Qualcuno è seduto in un "teremka" (ad esempio, un bambino con il disegno di una chitarra). Il bambino successivo chiede di andare al teremok, ma può arrivarci solo se dice che l'oggetto nella sua foto è simile all'oggetto del proprietario. Se un bambino chiede una fisarmonica, entrambi hanno uno strumento musicale nella foto e un cucchiaio, ad esempio, ha anche un buco nel mezzo.

Giochi di parole. L'autista inventa una parola, gli altri giocatori, a turno, fanno domande chiave (ad esempio "È un albero?", "È a casa?", "È vivo?", "È una persona?", "È un mestiere?"), a cui seguono solo risposte: "Sì" o "no", vince l'ultimo a dire la parola.

Due giocatori indovinano una parola dallo stesso numero di lettere (ad esempio 5), ma in modo tale che ogni lettera compaia una sola volta. Per il controllo, la parola è scritta in un luogo chiuso. Segue lo scambio di parole di 5 lettere, su cui l'avversario mette punti - ad esempio "3: 1", il primo numero indica il numero di lettere nella parola che sono nella parola che ha concepito, il secondo numero è il numero di lettere che occupano il loro posto nella parola. Se incontri i punti "0:0", puoi tranquillamente cancellare le lettere dall'alfabeto e quindi usarle per catturare le lettere rimanenti. Vince chi ha bisogno di meno parole di controllo per la ricerca. È più facile iniziare questo gioco con un numero a 4 cifre.

Viene presa una parola lunga e il compito di ogni giocatore è quello di creare quante più parole indipendenti possibili dalle lettere disponibili, ogni lettera nella parola derivata può essere usata tante volte quante si verifica in quella originale. (ad esempio: talpa - bocca, gatto, corrente)

Quarta settimana - Giochi per il relax, sviluppo di un senso di empatia.

Il gioco "PIOGGIA NELLA FORESTA" (rilassamento, sviluppo di un senso di empatia)

I bambini diventano in cerchio, uno dopo l'altro - si "trasformano" in alberi nella foresta. Un adulto legge il testo, i bambini compiono azioni. “Il sole splendeva nella foresta e tutti gli alberi tiravano i loro rami verso di essa. Si allungano sempre più in alto in modo che ogni foglia sia calda (i bambini si alzano in punta di piedi, alzano le mani in alto, si toccano). Ma un forte vento soffiò e cominciò a scuotere gli alberi in diverse direzioni. Ma gli alberi tengono saldamente le loro radici, stanno in piedi stabilmente e oscillano solo (i bambini ondeggiano ai lati, sforzando i muscoli delle gambe). Il vento ha portato nuvole di pioggia e gli alberi hanno sentito le prime leggere gocce di pioggia (i bambini con movimenti leggeri delle dita toccano la schiena di un amico in piedi davanti). La pioggia batte sempre più forte (i bambini aumentano i movimenti delle dita). Gli alberi cominciarono a provare compassione l'uno per l'altro, a proteggersi dai forti colpi di pioggia con i loro rami (i bambini fanno scorrere le mani sul dorso dei compagni). Ma ora il sole è ricomparso. Gli alberi si rallegravano, scrollavano di dosso le gocce di pioggia in più dalle foglie, lasciando solo l'umidità necessaria. Gli alberi sentivano dentro di sé freschezza, vivacità e gioia di vivere.

Gioco "SNOWPLAKER" (complesso relax)

Un fiore delicato si nascondeva sotto un cumulo di neve nella foresta. Piegò strettamente i suoi petali per non morire di freddo. Si addormentò fino alla primavera (i bambini si accovacciano, abbracciandosi le spalle con le mani, premendo la testa).

Il sole stava diventando più caldo. I raggi del sole risvegliano gradualmente il fiore. Cresce lentamente, facendosi strada attraverso un cumulo di neve (i bambini si alzano lentamente e si alzano).

C'è neve dappertutto. Il dolce sole è così lontano e il fiore vuole davvero sentirsi caldo (i bambini allungano le mani, sforzano le dita, si alzano in punta di piedi).

Ma ora il bucaneve è cresciuto, è diventato più forte (i bambini si alzano in piedi). I petali cominciarono ad aprirsi, godendosi il tepore primaverile. Il fiore esulta, è orgoglioso della sua bellezza (i bambini abbassano lentamente le braccia, le spalle, sorridono). "Questo sono io - il primo fiore primaverile e il mio nome è bucaneve", fa un cenno con la testa a tutti.

Ma il clima primaverile è capriccioso. Soffiò una brezza e il bucaneve iniziò a oscillare in diverse direzioni (ondeggiano i bambini). Il fiore si sporse sempre più in basso e si adagiò completamente sulla macchia scongelata (i bambini si sdraiano sul tappeto).

I ruscelli scorrevano, l'acqua si raccoglieva e portava via il bucaneve in un lungo viaggio favoloso. Nuota ed è sorpreso dalle meravigliose trasformazioni primaverili (musica naturale, bambini sdraiati sul tappeto e "viaggiano" con gli occhi chiusi). Quando il fiore viaggia, salperà verso un paese delle fate (i bambini si alzano e raccontano ciò che hanno visto, ciò di cui sono rimasti sorpresi e si sono rallegrati).

Dopo le lezioni, c'è un andamento positivo sia nelle relazioni bambino-genitore che nelle relazioni interpersonali emotivamente dirette del bambino con i coetanei.

Pertanto, le classi hanno permesso di stabilire un contatto emotivo più caldo tra genitori e figli e hanno contribuito a consolidare la buona volontà e la comprensione nella loro relazione. Hanno anche avuto un impatto significativo sulla natura della comunicazione tra bambini in età prescolare e coetanei. Il lavoro svolto in collaborazione con genitori e figli ha portato a risultati positivi.

CONCLUSIONE

La comunicazione di un bambino con adulti e coetanei ha una natura unica, ma con i genitori si presenta geneticamente prima ed è, per così dire, un canale attraverso il quale influenza non solo lo sviluppo della personalità del bambino, ma anche la formazione della sua sfera di rapporti con altre persone.

Attualmente, l'importanza di un pari nello sviluppo mentale di un bambino è riconosciuta dalla maggior parte degli psicologi. Il significato di un pari nella vita di un bambino è andato ben oltre i limiti del superamento dell'egocentrismo e si è diffuso nelle aree più diverse del suo sviluppo. Particolarmente grande è l'importanza del pari nella formazione delle basi della personalità del bambino e nel suo sviluppo comunicativo. Molti scienziati, sviluppando l'idea di J. Piaget, sottolineano che parte integrante della relazione tra un bambino e un adulto è la natura autoritaria delle influenze di un adulto, che limita la libertà dell'individuo; di conseguenza, la comunicazione con un pari è molto più produttiva in termini di formazione della personalità. Bronfenbrenner evidenzia la fiducia reciproca, la gentilezza, la volontà di collaborare, l'apertura, ecc. come i principali tratti della personalità che i bambini acquisiscono nel processo di comunicazione con i coetanei B. Spock sottolinea inoltre che solo nella comunicazione con gli altri bambini un bambino impara ad andare d'accordo con le persone e allo stesso tempo difendere i tuoi diritti. Molti autori sottolineano il ruolo guida di un pari nello sviluppo sociale di un bambino, evidenziando vari aspetti dell'influenza della comunicazione con gli altri bambini. Pertanto, J. Mead ha affermato che le abilità sociali si sviluppano attraverso la capacità di assumere ruoli, che si sviluppa nel gioco di ruolo dei bambini. Lewis e Rosenblum hanno evidenziato abilità sociali e difensive aggressive che si formano ed esercitano nella comunicazione tra pari; L. Lee crede che i coetanei insegnino, prima di tutto, la comprensione interpersonale, incoraggiandoli ad adattare il proprio comportamento alle strategie altrui. Tuttavia, la maggior parte di queste ipotesi si basa più su considerazioni generali che su dati sperimentali.

La risoluzione dei problemi dell'umanizzazione e della democratizzazione di tutti gli aspetti della vita della società è associata alla ristrutturazione dell'intero insieme delle relazioni umane, compreso il rapporto tra le comunità degli adulti e dei bambini. Questo processo si svolge in condizioni complesse e contraddittorie di rifiuto dei vecchi valori e istituzione di nuovi, anche in questioni relative allo sviluppo della sintonizzazione emotiva, concentrazione su un'altra persona, disponibilità a interagire con lui.

Pertanto, in questo lavoro, sono stati studiati gli aspetti teorici dello sviluppo dei tratti positivi della personalità di un bambino in età prescolare nel processo di comunicazione con i coetanei e gli adulti; così come sono stati tenuti corsi di sviluppo con i bambini ei loro genitori volti a coltivare le qualità positive del bambino nel processo di comunicazione con i coetanei e gli adulti.

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APPENDICE

Giochi volti a favorire la buona volontà e la coesione della squadra dei bambini.

Scambio di gioco. I due partecipanti cambiano posto. Durante lo scambio, si dicono qualcosa di piacevole. Il gruppo si siede in cerchio, il leader è al centro. Il facilitatore chiede a qualsiasi partecipante, guardandolo negli occhi: "Puoi cambiare posto con me?" Questa offerta deve essere accettata. Il partecipante si alza dal suo posto, va verso il leader. Una gradita stretta di mano, qualche breve commento positivo: "Adoro il tuo sorriso". Il leader prende la sedia vacante del partecipante e lui, come nuovo leader, invita un altro membro del gruppo a cambiare posto con lui. Il gioco continua finché ogni partecipante non è stato il leader almeno una volta.

Il gioco "Nome nell'orecchio". Lascia da parte tavoli e sedie in modo da poterti muovere liberamente nella stanza. Per prima cosa, i partecipanti camminano per la stanza e si salutano in un modo insolito: sussurrano il loro nome all'orecchio di tutti quelli che incontrano. Deve essere fatto come se venisse svelato un prezioso segreto di cui nessun altro dovrebbe essere a conoscenza. Avvisa i giocatori che un giorno sentiranno suonare la campanella, questo sarà un segnale per fermarsi e attendere nuove istruzioni. Quando ogni giocatore ha parlato con circa la metà dei partecipanti, suona il campanello. Dì che ora devi camminare di nuovo per la stanza, ma questa volta digli il nome del tuo partner nell'orecchio. Il nome del giocatore dimenticato o sconosciuto non dovrebbe essere la base per evitare l'incontro. Quello che non conosce il nome sussurra all'orecchio dell'altro: "Vorrei sapere il tuo nome". Il gioco si conclude con il suono della campanella.

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Ivanova Valentina Mikhailovna L'influenza della personalità dell'insegnante sullo sviluppo delle relazioni in un gruppo di bambini in età prescolare: Dis. ... can. psicol. Scienze: 19.00.05: San Pietroburgo, 2001 151 p. RSL OD, 61:02-19/368-4

introduzione

Capitolo 1. Problemi socio-psicologici dell'interazione tra un insegnante e un gruppo di bambini in età prescolare 11

1.1. La comunicazione e il suo ruolo nello sviluppo mentale di un bambino in età prescolare 11

1.2. Fondamenti teorici per lo studio della personalità di un insegnante 18

1.3. Approcci di base allo studio delle relazioni in un team di bambini 30

1.4. Analisi della ricerca teorica e pratica sul problema dell'influenza di un insegnante sullo sviluppo mentale di un bambino in età prescolare in una scuola materna 38

capitolo 2 Organizzazione e metodi di ricerca 52

2.1. Descrizione del programma di ricerca empirica 52

2.2. Basi metodologiche dello studio 57

capitolo 3 Risultati dello studio empirico e loro discussione 73

3.1. Descrizione e analisi dei dati diagnostici delle caratteristiche personali degli educatori 73

3.1.1. Atteggiamenti professionali e loro connessione con le caratteristiche formali di età, anzianità di servizio, stato civile 73

3.1.2. I risultati della diagnosi dello stile di leadership e delle caratteristiche personali degli educatori 79

3.2. Analisi dei dati sullo studio delle relazioni in un team di bambini in età prescolare più anziani 87

3.2.1. Descrizione del campione di bambini e discussione dei risultati del monitoraggio della natura delle loro relazioni nei gruppi 87

3.2.2. Discussione dei risultati della conversazione e indagine sociometrica 91

3.2.3. Presentazione dei risultati dell'elaborazione della tecnica di disegno "Il mio gruppo" 97

3.3. Descrizione dei risultati dell'analisi di correlazione dei dati diagnostici delle caratteristiche personali degli educatori e della natura della relazione dei bambini 107

Risultati 118

Conclusione 120

Riferimenti 126

Applicazioni 139

Introduzione al lavoro

Il moderno periodo di sviluppo della società umana è caratterizzato da una maggiore attenzione al periodo prescolare della vita di una persona, alla formazione della sua personalità, alle caratteristiche della socializzazione, alla conservazione e alla formazione di una generazione mentalmente e fisicamente sana. Pertanto, nella pedagogia prescolare, si sta formando una visione del lavoro delle istituzioni prescolari e sta espandendo sempre più le sue posizioni, non tanto in termini di istruzione, ma in termini di sviluppo dei valori umani universali nei bambini, capacità di comunicare e contattare le persone.

Il consueto asilo, con la sua atmosfera pedagogica spesso ufficiale e ostentata, viene gradualmente sostituito da un nuovo tipo di asilo nido, in cui l'educazione dei bambini è indissolubilmente legata alla formazione di un orientamento umanistico dell'individuo.

I bambini che frequentano gli istituti di istruzione prescolare durante il giorno sono sotto la supervisione di un educatore che costruisce il suo lavoro secondo il programma di questo istituto, le capacità professionali, riflettendole attraverso le sue caratteristiche personali. Ne consegue che l'attività professionale di un insegnante è un processo di comunicazione continua con i bambini in età prescolare, la cui efficacia determina i risultati del lavoro educativo nella scuola materna. Il costante coinvolgimento nella comunicazione con i bambini durante la giornata lavorativa richiede che l'educatore abbia grandi costi neuropsichici, stabilità emotiva, pazienza e controllo sui comportamenti esterni. Il processo di educazione si svolge costantemente a diretto contatto con i bambini come scelta e giustificazione ininterrotta da parte dell'educatore della propria scala di valori, delle sue convinzioni, opinioni e stati d'animo.

La formazione della personalità di un bambino in età prescolare avviene sotto l'influenza di molti fattori, inclusa la comunicazione con i coetanei e gli adulti.

Attraverso questa interazione, si crea una sensazione di benessere emotivo, calore e comfort in un mondo nuovo e sconosciuto.

La base della comunicazione personale è il bisogno del bambino di supporto emotivo, il suo desiderio di comprensione ed empatia reciproche. L'età prescolare è caratterizzata dall'inclusione di un bambino in un gruppo di coetanei della scuola materna, gestito da educatori, che, di regola, diventano per lui, insieme ai suoi genitori, le persone di riferimento. La comunicazione con un adulto aiuta il bambino a stabilire contatti sociali, a conoscere se stesso e gli altri, ha un impatto diretto sulle caratteristiche e sullo sviluppo della sua comunicazione con i coetanei.

Nell'infanzia in età prescolare avviene la formazione del bambino come persona, viene stabilito il suo orientamento sociale, si formano le abilità del comportamento sociale. Questa è l'importanza e la grande importanza della scuola materna come forma organizzativa e sociale di educazione e sviluppo di un bambino in età prescolare, compreso il processo di comunicazione tra un insegnante e i bambini.

Il problema della comunicazione pedagogica è stato studiato da B.G. Ananiev, A.A. Bodalev, Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, A.A. Leontiev, T.A. Repina e altri importanti psicologi russi. Una particolare attenzione a questo problema è associata alla realizzazione del ruolo eccezionale del processo di comunicazione pedagogica nello sviluppo socio-psicologico della personalità del bambino.

Studi condotti da LN Bashlakova, 1986; DB Godovikova, 1980; RI Derevyanko, 1983; TI Komissarenko, 1979; SV Kornitskaya, 1974; MI Lisina, 1974; GP Lavrentieva, 1977; LB Miteva, 1984; AB Nikolaeva, 1985 e altri, rivelano vari aspetti dell'influenza reciproca di educatori e bambini in un istituto prescolare. Le basi della personalità sono poste durante l'infanzia, pertanto, maggiori requisiti sono posti sull'abilità, sulla personalità, sul livello di sviluppo spirituale dell'insegnante. La ricchezza della personalità dell'educatore è condizione indispensabile per l'efficacia dell'impatto sul bambino e la versatilità dei suoi atteggiamenti.

Nel contenuto di quanto sopra, così come in altri studi, il ruolo dell'educatore nello sviluppo intellettuale e morale del bambino in età prescolare, nello sviluppo del suo orientamento umanistico di comunicazione, la formazione dei prerequisiti per un'elevata capacità di apprendimento, lo sviluppo della parola e di altre qualità e abilità vengono analizzate in dettaglio. Tuttavia, non merita meno attenzione il problema dell'influenza delle caratteristiche personali degli educatori sulle caratteristiche della relazione dei bambini in un gruppo di scuola materna.

Lo studio di questo aspetto della comunicazione dell'insegnante con i bambini è particolarmente importante, a nostro avviso, anche perché i bambini in età prescolare, interagendo, comunicando con gli adulti, imparano modi di comportamento, comunicazione per imitazione, a seguito della quale trasferiscono la natura e le caratteristiche di comportamento dell'adulto rispetto al proprio ambiente.

Il mondo interiore, il mondo dei propri desideri, inizia a distinguersi più tardi rispetto al mondo esterno, e ciò avviene sulla base della comunicazione del bambino con un adulto, e non davanti a lui.

A nostro avviso, la rilevanza dello studio risiede nella crescente necessità di umanizzare l'influenza degli educatori sullo sviluppo della personalità dei bambini in età prescolare, sulla formazione di abilità socialmente accettabili acquisite dai bambini tra i coetanei sotto la guida di un insegnante. Il processo di comunicazione con gli altri, l'instaurazione di relazioni amichevoli dipende da molti fattori, uno dei quali è lo stato neuropsichico dell'individuo nel processo della vita e nel momento dell'interazione con gli altri. Data la relazione speciale degli educatori con i bambini in età prescolare, vale a dire l'imitazione del comportamento degli adulti, il desiderio di dimostrare azioni approvate dall'insegnante, prestiamo attenzione alle caratteristiche personali degli educatori, alla loro salute psicologica.

Allo stesso tempo, consideriamo indubbiamente importante preservare la salute mentale dei bambini riducendo la tensione conflittuale in un gruppo di bambini e ottimizzando lo stile di leadership dell'équipe dei bambini da parte dell'insegnante.

Per quanto riguarda il sistema di istruzione prescolare, si può notare che molti bambini frequentano la scuola materna con riluttanza, spiegandolo con le difficoltà delle relazioni con i coetanei, gli aspetti negativi dell'atteggiamento dell'insegnante e il regime formale della scuola materna che non tiene conto del loro individuo caratteristiche. Insieme, questi fattori significativi portano a un basso adattamento personale e socio-psicologico dei bambini, che non contribuisce al loro pieno sviluppo mentale e, in alcuni casi, è fonte di ansia per i bambini e in tutti i casi influisce negativamente sul successivo adattamento alla scuola .

Durante l'infanzia vengono poste le basi dei principi morali, si formano le proprietà socio-psicologiche della personalità, pertanto è di particolare importanza per noi studiare le caratteristiche della personalità dell'educatore come mezzo di influenza socio-psicologica su la squadra dei bambini.

Sulla base di quanto sopra, abbiamo determinato obiettivo del nostro studio: studiare la relazione tra le caratteristiche personali dell'insegnante e la natura della relazione dei bambini in un gruppo di istituzioni educative prescolari.

Materia la ricerca è la personalità dell'insegnante e la manifestazione delle sue caratteristiche nella natura della relazione dei bambini in età prescolare più grande in una scuola materna.

Un oggetto ricerca - la relazione dei bambini in età prescolare, a seconda delle qualità personali dell'insegnante.

Nella scelta dell'età dei bambini, abbiamo proceduto dai dati socio-psicologici ottenuti nelle opere di Ya.L. Kolominsky e T.A. differenziazione e tutto il resto.

il benessere emotivo nel sistema di relazioni dell'ambiente sociale inizia a svolgere un ruolo importante nel plasmare la personalità del bambino.

Sulla base dell'analisi della letteratura, abbiamo formulato quanto segue ipotesi ricerca: la natura della relazione dei bambini in età prescolare più grandi con i loro coetanei è determinata dalle caratteristiche personali dell'insegnante.

Apparentemente, nel gruppo della scuola materna, dove gli educatori lavorano con un elevato stress neuropsichico associato a irritabilità e ansia, instabilità dell'umore, insicurezza, spesso con nevrosi da paura, evitando il nuovo, non proattivo, esercitando un maggiore controllo sul comportamento dei bambini, mostrando massimalismo negli approcci all'educazione, ci sono condizioni meno favorevoli per la formazione di relazioni umane e benevole tra i bambini in età prescolare.

Mentre nei gruppi di educatori capaci di empatia, estroversi, sereni, con ansia costruttiva, aperti all'innovazione, che fanno i conti con l'opinione dei bambini, amichevoli con gli altri, il livello delle relazioni dei bambini sarà più alto e più favorevole.

L'ipotesi e lo scopo dello studio hanno determinato quanto segue compiti:

Analizzare le principali direzioni della ricerca socio-psicologica e psicologico-pedagogica sul problema.

Studiare le caratteristiche caratteriologiche, l'orientamento della personalità e gli aspetti nevrotici della risposta personale degli insegnanti di scuola materna.

Identificare ed esplorare la natura delle relazioni in un gruppo di bambini in età prescolare.

Rivelare la relazione dei parametri personali dell'insegnante con le caratteristiche della relazione dei bambini.

teorico e base metodologica di questo studio sono stati:

il concetto di attività, esposto nelle opere di A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, M.I. Lisina;

disposizioni teoriche e socio-psicologiche generali sull'individuo e sul gruppo sociale (A.A. Bodalev, I.P. Volkov, V.N. Myasishchev, N.N. Obozov, V.N. Panferov);

psicologia della squadra dei bambini, sviluppata da ricercatori come A.S. Zaluzhny, A.S. Makarenko, Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina;

fondamenti socio-psicologici della comunicazione pedagogica (BG Ananiev, Ya.L. Kolominsky, A.A. Leontiev, A.I. Zakharov).

Novità scientifica e significato teorico la ricerca sta nel fatto che abbiamo studiato le relazioni interpersonali dei bambini in età prescolare in un gruppo di coetanei, a seconda delle qualità personali degli educatori;

il rapporto dei fenomeni socio-psicologici dell'équipe dei bambini con manifestazioni specifiche della personalità degli insegnanti;

i risultati ottenuti ci consentono di ampliare la nostra comprensione delle specificità del processo di comunicazione tra un insegnante e un gruppo di bambini in età prescolare;

è stato effettuato un esame socio-psicologico più completo della personalità degli insegnanti, che amplia la comprensione teorica delle caratteristiche della corrispondenza con la professione di insegnante di scuola materna.

La validità delle disposizioni scientifiche avanzate, l'attendibilità dei dati di ricerca ottenuti e le conclusioni tratte sulla loro base sono stati assicurati dall'uso di metodi di ricerca adeguati in questo lavoro, dalla rappresentatività del campione, dall'uso appropriato di metodi di elaborazione statistica dei dati ottenuti e l'analisi quantitativa e qualitativa dei risultati.

Il significato pratico dell'operaè determinato dalla rilevanza dei problemi studiati relativi all'influenza di un adulto sullo sviluppo della personalità di un bambino in un ambiente sociale. Nel nostro studio, sistema

fattori modulanti nella struttura della relazione tra insegnante e bambini di età compresa tra 5 e 7 anni, che determinano il clima psicologico favorevole e sfavorevole nell'équipe dei bambini. I risultati ottenuti consentono di caratterizzare le manifestazioni delle caratteristiche personali dell'insegnante e possono essere condizione per considerare la necessità di cambiamenti nella formazione professionale dei lavoratori dell'asilo, la selezione dei candidati all'ammissione, la preparazione socio-psicologica degli studenti , e il programma di autosviluppo.

L'insieme di metodi proposto può fungere da strumento diagnostico per identificare il "gruppo di rischio" tra gli studenti delle facoltà prescolari, nonché il personale docente delle istituzioni educative, ed essere la base per la preparazione e l'attuazione di programmi di sviluppo e correttivi per gli insegnanti di scuola materna .

I materiali di ricerca possono essere utilizzati nella certificazione psicologica del personale docente, nel programma di formazione per psicologi pratici nel sistema educativo.

Disposizioni di difesa.

1. Tali caratteristiche caratteriali della personalità dell'insegnante come
alta ansia, eccessiva sospettosità e suggestionabilità, basso livello
vena di empatia, dominanza pronunciata e rigidità di pensiero sono
la causa dell'insoddisfazione dei bambini nei confronti delle relazioni nel gruppo dei pari
soprannomi, disunione nell'ambiente dei bambini. *

2. Alto livello di stress psicologico dell'insegnante,
manifestato in una maggiore impulsività, un gran numero di paure
hov, promuove la tensione emotiva, l'ansia, l'isolamento
ness dei bambini nel gruppo. Insegnanti con un basso livello di neuropsichiatria
i filati creano un'atmosfera di benessere emotivo, soddisfatto
relazione nella squadra dei bambini, fiducia e libertà in
salute e comportamento dei bambini.

3. L'orientamento della personalità del docente, espresso nell'impegno
comportamento di tipo A, il desiderio di controllare il comportamento dei bambini,
approccio "principato" alle basi dell'educazione, altamente sospettoso
il comportamento è interconnesso con la formazione del senso della propria mancanza
attacca nei bambini.

Lo stile democratico della leadership di gruppo è più spesso utilizzato da educatori con elevata socialità, empatia, che hanno un certo grado di suggestionabilità e si trovano spesso in una situazione di ansia costruttiva.

Lo stile autoritario della leadership di gruppo è più spesso utilizzato da educatori con un alto livello di stress neuropsichico associato a irritabilità e ansia, instabilità dell'umore. Tali insegnanti non sono sicuri di sé, spesso gravati da una nevrosi di paura, evitano cose nuove, non prendono iniziative, esercitano un maggiore controllo sul comportamento dei bambini e mostrano il massimalismo negli approcci all'educazione dei bambini.

La comunicazione e il suo ruolo nello sviluppo mentale di un bambino in età prescolare

La personalità di una persona si forma nelle sue relazioni con le persone che la circondano, e in queste relazioni funziona il mondo interiore dell'individualità umana. Molto importante a questo proposito è la tesi di L.S. Vygotsky secondo cui tutte le funzioni mentali superiori di una persona sono inizialmente formate come esterne, cioè quelle nella cui attuazione non partecipano uno, ma almeno due soggetti. E solo gradualmente diventano interiori, trasformandosi da "interpsichici" a "intrapsichici". Lo sviluppo delle opinioni di L.S. Vygotsky ha portato alla creazione da parte degli psicologi russi di un concetto originale di sviluppo del bambino, in cui lo sviluppo di un bambino è inteso come un processo di appropriazione da parte dei bambini dell'esperienza storica sociale accumulata dalle precedenti generazioni dell'umanità .

È noto che la comunicazione con gli anziani per un bambino piccolo è l'unico modo possibile per comprendere e "appropriarsi" delle conoscenze acquisite da altre persone. È questa eredità sociale che deve l'evoluzione dell'uomo, il cambiamento nella struttura generale e l'emergere di nuove forme e tipi di comportamento, la formazione di nuove strutture per riflettere la realtà. Questa è la specificità delle funzioni mentali di una persona, la specificità del suo sviluppo. Inoltre, l'assimilazione dell'esperienza sociale è strettamente connessa con l'esperienza personale del bambino, la sua stessa attività. È nell'età prescolare più avanzata che si formano tratti della personalità come abilità e inferiorità, a seconda della natura della comunicazione del bambino con gli altri. Nello stesso periodo si sviluppa la capacità di correlare le proprie azioni con gli altri bambini, che influenzano la formazione della personalità del bambino. Ecco perché la comunicazione è il fattore più importante nello sviluppo mentale generale dei bambini.

Il problema della comunicazione in psicologia è stato considerato da molti autori. Nella definizione di comunicazione di B.D. Parygin, molti dei suoi aspetti si accumulano, agendo contemporaneamente come facce di un processo complesso e sfaccettato. "La comunicazione è l'interazione degli individui sia come processo di informazione, sia come atteggiamento delle persone l'uno verso l'altro e come processo della loro reciproca influenza reciproca, sia come processo della loro esperienza e comprensione reciproca". L'attribuzione di tale funzione di comunicazione come influenza deriva legittimamente dal rapporto di cui sopra tra comunicazione e atteggiamento. L'autore ritiene che questa relazione fornisca anche un'influenza significativa.

MI. Lisina ritiene che la comunicazione sia un processo di interazione tra le persone, volto ad armonizzare e unire le loro energie al fine di raggiungere un risultato comune; Allo stesso tempo, va tenuto conto che il concetto di comunicazione non è equivalente al concetto di attività congiunta delle persone, la comunicazione di solito costituisce solo un lato di tale attività. Per gli atti di comunicazione, due caratteristiche sono specifiche: il fatto che il loro soggetto è un'altra persona - un partner, e che entrambi i partecipanti sono attivi nel processo di comunicazione, e ognuno di loro diventa alternativamente un oggetto o un soggetto di attività.

È nel corso dell'attività congiunta che l'autore osserva che una persona, a causa del suo processo, ha bisogno di rivolgersi a un partner. L'attività dà uno stimolo iniziale alla comunicazione e determina in gran parte il contenuto di quest'ultima - quegli atti comunicativi che vengono compiuti dai partecipanti all'attività in relazione tra loro [ibid., SP]. Parlando del ruolo della comunicazione nello sviluppo mentale di un bambino, M.I. Lisina chiarisce che il bisogno dei bambini di essere riconosciuti e supportati è il loro stesso bisogno di comunicazione, perché solo a seguito di questa attività possono ricevere una valutazione della loro personalità dagli altri e realizzare il loro desiderio di comunità con altre persone [ibid., p. 17].

Platonov KK evidenziato il grado di impatto della comunicazione, che permette di affrontare il tema della sua organizzazione. "La comunicazione verbale è il fattore più significativo dell'antropogenesi e della formazione della personalità nella sua ontogenesi".

Dalla versatilità del concetto di comunicazione spiccano maggiormente tre aspetti alla luce dei quali viene considerata: il primo è il suo rapporto con l'atteggiamento; la seconda è la sua specificità come attività; il terzo - da un punto di vista ideologico, la funzione più significativa e formativa della comunicazione, la sua influenza sullo sviluppo dell'individuo.

V.N. Myasishchev ha distinto chiaramente i concetti di relazione e comunicazione, ha determinato il luogo di ciascuno di essi come produttore e derivato: "la relazione è la base personale interna dell'interazione, e quest'ultima è la realizzazione o conseguenza ed espressione del primo". Continua ad approfondire la loro relazione. “La comunicazione esprime il rapporto di una persona con le sue diverse attività, selettività, carattere positivo o negativo. La comunicazione è dovuta a una necessità vitale, ma la sua natura, attività, dimensioni, sono determinate dall'atteggiamento.

AG Kovalev mette in evidenza le caratteristiche esterne e interne di questi concetti: “la comunicazione è una connessione visibile, osservabile, esterna. Atteggiamento e relazione sono aspetti della comunicazione... Le relazioni si realizzano nella comunicazione e attraverso la comunicazione. Allo stesso tempo, la relazione impone un sigillo alla comunicazione, serve come una sorta di contenuto per quest'ultima.

Ya.L. Kolominsky distingue la comunicazione e l'atteggiamento come, rispettivamente, il lato esterno e quello interno dell'interazione interpersonale: “il lato esterno, visibile è il processo di comunicazione come una serie di azioni verbali o non verbali; interno, invisibile - bisogno, motivazioni, interessi, sentimenti - tutto ciò che fa comunicare le persone e perché lo fanno. Al centro delle definizioni considerate si evidenzia l'interdipendenza tra comunicazione e relazioni. Apparentemente, la comunicazione è un canale attraverso il quale il contenuto delle relazioni sociali influenza le relazioni interpersonali degli individui. Pertanto, in questa relazione, la comunicazione può essere considerata il vettore iniziale del contenuto e l'atteggiamento può essere considerato il suo prodotto. Allo stesso tempo, gli individui mettono in comunicazione i propri contenuti e le relazioni interpersonali, cambiamenti in cui sotto l'influenza delle norme sociali non si verificano immediatamente, ma gradualmente. Pertanto, il rapporto tra comunicazione e relazioni riflette le basi contenutistiche e le fonti di questo fenomeno.

Fondamenti teorici per lo studio della personalità di un insegnante

Negli ultimi anni, in connessione con lo sviluppo del progresso scientifico e tecnologico, in nessuna professione la personalità di una persona, il suo carattere, le sue convinzioni, la sua moralità, l'atteggiamento verso le altre persone hanno un'importanza così decisiva come nella professione di insegnante.

“La forza che spinge ogni allievo a guardarsi, pensare al proprio comportamento, autogestirsi - e questo, in sostanza, dà inizio alla vera educazione - è la personalità del maestro, le sue convinzioni ideologiche, la ricchezza della sua vita spirituale”. ha scritto V. .A. Sukhomlinsky.

Lo stato attuale del problema dell'educazione e dell'educazione di una personalità creativa mette gli insegnanti davanti alla necessità di uno sviluppo personale attivo, un'organizzazione efficace del processo educativo, il miglioramento delle capacità pedagogiche, la psicologizzazione dell'interazione pedagogica con i bambini, il team di bambini.

L'attualizzazione del problema dell'educazione e dell'educazione di una personalità creativa pone gli insegnanti davanti alla necessità di ristrutturare il loro pensiero, organizzare efficacemente l'educazione allo sviluppo e l'educazione, padroneggiare specifiche tecniche pedagogiche del processo educativo e la psicologia dell'interazione pedagogica con i bambini.

L'idea umanistica della cooperazione tra un insegnante e un allievo, la loro co-creazione costituiscono la base per lo sviluppo del pensiero pedagogico. La pedagogia progressiva, personificata dai nomi di Ya.A.Komensky, L.N.Tolstoy, A.Disterweg e altri, ha costantemente sviluppato idee e principi di cooperazione pedagogica. Anche Y.A. Komensky ha dimostrato che il suo atteggiamento nei confronti dell'apprendimento, la necessità di farlo dipende dal benessere del bambino. E questo atteggiamento è mediato dall'insegnante. Scrisse che se gli insegnanti fossero affabili e affettuosi, non respingerebbero i bambini da se stessi con il loro duro trattamento, ma li attirerebbero con il loro carattere, modi e parole paterne; ... se attraverso di loro comunicano con i genitori, in una parola, se gli insegnanti trattano con amore i loro alunni, allora conquisteranno facilmente i loro cuori in modo che sia più piacevole per i bambini stare all'asilo che a casa.

A. Diesterweg credeva che il fenomeno più importante nella scuola, l'esempio più istruttivo da osservare, l'esempio più vivo per lo studente fosse l'insegnante stesso ... La sua personalità gli guadagna rispetto, influenza, forza. Ovunque il valore di una scuola è uguale al valore del suo insegnante.

ST Shatsky ha scritto sull'importanza della corretta relazione tra insegnante e bambini nel processo educativo e sulla gestione pedagogica di queste relazioni. Credeva che un insegnante dovrebbe essere in grado di "leggere le espressioni sui volti degli studenti" per conoscere e tenere conto delle loro esperienze, essere in grado di affascinare, interessare gli alunni.

Un insegnante è prima di tutto un educatore. Dovrebbe essere interessato a tutto, dalla vita dei bambini: comportamento in classe, cambiamento, fuori dalla scuola, salute, amicizia con i compagni e relazioni in famiglia, sviluppo morale e attività sociale, formazione delle convinzioni e del carattere. Più ampia è la cerchia di interessi, affari comuni, maggiore è l'influenza dell'insegnante sulla squadra dei bambini. E, al contrario, il desiderio di limitarlo solo a questioni di rendimento scolastico e disciplina formalizza inevitabilmente le relazioni, restringe questa influenza.

L'insegnante dovrebbe vedere in ciascuno dei bambini una personalità, nei momenti difficili essere in grado di venire in soccorso, sostenere con una parola gentile e un consiglio.

La cultura professionale della comunicazione di un insegnante è un indicatore socialmente significativo delle sue capacità, capacità di portare avanti le sue relazioni con le altre persone, una misura della sua capacità e capacità di percepire, comprendere, assimilare, trasmettere il contenuto di pensieri, sentimenti, aspirazioni nel processo di risoluzione dei compiti specifici dell'insegnamento e dell'educazione stabiliti dall'attività pedagogica.

Il segno più importante della professionalità di un insegnante è la sua capacità, utilizzando determinate forme e metodi di formazione e di educazione, di esprimere il suo atteggiamento personale (speciale) nei confronti di ciascuno di essi.

La capacità di comprendere i bambini, di valutare correttamente le loro azioni, la capacità di rispondere adeguatamente ai loro comportamenti, di scegliere un sistema di metodi di educazione più adatti alle loro caratteristiche individuali è un indicatore della professionalità di un insegnante.

Naturalmente, l'insegnante sarà in grado di padroneggiare l'intero arsenale di mezzi flessibili di un approccio individuale all'attività pedagogica se la sua comunicazione diventa allo stesso tempo un processo costante di conoscenza degli interessi, dei gusti e del carattere dei suoi studenti.

Le qualità personali dell'insegnante, lo stile di comunicazione, le tecniche e i metodi di trasferimento delle conoscenze, l'organizzazione dei bambini per la loro percezione determinano la formazione del loro interesse per la conoscenza. L'abilità dell'insegnante si manifesta non solo nella scelta dei mezzi di presentazione del materiale, ma anche nella capacità di delineare lo stile di comunicazione con i bambini.

L'arte della comunicazione si forma per tutta la vita sotto l'influenza di vari fattori: esperienza di vita, miglioramento personale, varie forme di educazione.

L'educazione genuina presuppone maturità morale, benevolenza, stretti contatti spirituali con i bambini.

Lo strumento dell'insegnante è la sua personalità e questo "strumento" dovrebbe essere sempre sintonizzato sul bambino. Il significato decisivo dell'influenza personale dell'insegnante sullo sviluppo della personalità dei bambini è stato notato dagli insegnanti russi progressisti del periodo pre-rivoluzionario.

Come risultato della compenetrazione dei tratti della personalità professionale e individuale dell'insegnante, si forma un'educazione speciale: la posizione educativa dell'individuo.

L'educatore è, in primo luogo, un ruolo professionale, che consiste nell'assumersi la piena responsabilità delle condizioni, della natura e delle prospettive di sviluppo della personalità dell'altro, e in secondo luogo, è il portatore di questo ruolo.

La personalità dell'insegnante diventerà vicina e interessante ai bambini nel caso di sviluppo, formazione e divulgazione della propria natura, appropriazione e creazione di oggetti culturali, guadagnando una cerchia di altri significativi, manifestandosi davanti a se stessi.

Una persona è "inclusa" in un'altra persona e attraverso questo coinvolgimento si sviluppa come persona. Lo sviluppo, quindi, avviene nello spazio delle connessioni dell'individuo con le altre persone.

Descrizione del programma di ricerca empirica

Lo sviluppo di un programma di ricerca empirica è iniziato con la formulazione di una situazione problematica in cui esiste una chiara relazione tra la personalità dell'insegnante e il rapporto dei bambini tra loro. Dopo aver studiato i vari punti di vista dei ricercatori sul rapporto degli insegnanti con gli studenti, degli educatori con i bambini, con il comportamento dei bambini in un gruppo di pari, non abbiamo trovato studi sul seguente aspetto della comunicazione pedagogica: come fanno le qualità personali di un insegnante, che costituiscono i suoi tratti caratteriali e di orientamento della personalità, incide sulle caratteristiche delle relazioni dei bambini?

Sulla base delle informazioni ottenute e tenendo conto delle osservazioni pratiche dell'autore come prima maestra d'asilo, e poi psicologo pratico di un istituto prescolare, abbiamo formulato l'obiettivo dello studio, definito come lo studio del rapporto tra le caratteristiche personali dell'insegnante e la natura della relazione dei bambini in un gruppo di istituzioni educative prescolari.

In accordo con questo obiettivo, sono stati fissati i compiti della ricerca empirica: 1. Studiare le caratteristiche caratteriologiche, l'orientamento della personalità degli insegnanti d'asilo. 2. Identificare ed esplorare la natura delle relazioni in un gruppo di bambini in età prescolare. 3. Rivelare la relazione dei parametri personali dell'insegnante con le caratteristiche della relazione dei bambini.

La risoluzione dei problemi predetermina diverse fasi particolari del raggiungimento dell'obiettivo:

Condurre un'indagine sugli educatori al fine di ottenere informazioni sull'esperienza, l'istruzione, lo stato civile, l'atteggiamento nei confronti del gruppo e gli atteggiamenti professionali;

Designare le caratteristiche caratteriologiche, l'orientamento e gli aspetti nevrotici della risposta della personalità dell'insegnante, che influenzano le relazioni dei bambini;

Determinare i parametri della personalità degli educatori, manifestati nello stile di guidare un gruppo di bambini;

Esaminare le squadre di gruppi di bambini in età prescolare più anziani utilizzando una serie di metodi volti a determinare le relazioni tra coetanei, il benessere nel gruppo della scuola materna.

Durante l'impostazione dei compiti, è stato chiarito l'oggetto dello studio: la relazione dei bambini in età prescolare a seconda delle qualità personali dell'insegnante.

L'argomento dello studio era la relazione tra le caratteristiche della personalità dell'insegnante e la natura della relazione dei bambini in età prescolare senior in una scuola materna.

Il passo successivo nello sviluppo del programma è stata la definizione di metodi e procedure per la registrazione di proprietà e fenomeni essenziali per stabilire i fatti attesi, ad es. predisposizione di strumenti di ricerca. Parallelamente al chiarimento dei concetti di base, è stata effettuata un'analisi preliminare olistica dell'oggetto, ad es. sistematizzazione delle informazioni letterarie e pratiche disponibili in questa area disciplinare in relazione a questo oggetto, sulla base della quale si formulano ipotesi di lavoro come ipotesi ragionevoli sulla struttura dei processi e dei fenomeni da analizzare (ipotesi descrittive) e ipotesi sulle relazioni ( Fig. 1) e interdipendenze, determinazione dei fenomeni studiati (ipotesi esplicative).

Lo studio dell'influenza delle caratteristiche personali dell'insegnante sulla relazione dei bambini in età prescolare senior nel gruppo di coetanei è stato condotto nel periodo da settembre 1996 a settembre 1999. Bambini, insegnanti, asili nido della città di Pskov hanno preso parte allo studio di questo problema.

Lo studio empirico consisteva in due fasi: preparatoria e principale. La fase preparatoria consisteva nella pianificazione e conduzione di uno studio pilota, il cui scopo era la selezione e la verifica di metodi e tecniche diagnostiche. Vi hanno partecipato 12 insegnanti che lavorano con bambini in età prescolare, 40 bambini di età compresa tra 5-7 anni.

Lo studio pilota ha contribuito a determinare la forma e il contenuto del questionario, a creare un insieme di metodi che, a nostro avviso, forniscano informazioni più complete sui parametri di personalità che sono significativi per lo studio, a selezionare metodi di analisi matematica e a designare le basi del lavoro sperimentale.

I risultati ottenuti, i dati empirici della fase preparatoria dello studio hanno permesso di chiarire l'obiettivo, gli obiettivi e le ipotesi, di determinare la dimensione di un campione rappresentativo del prossimo lavoro, di elaborare la procedura per la raccolta di informazioni, di stabilire le forme dei questionari e dei moduli di iscrizione, per modificare i metodi psicodiagnostici.

La fase principale dello studio è stata condotta sulla base di dieci istituti prescolari per bambini nella città di Pskov.

Lo studio ha coinvolto: - 63 docenti dei gruppi senior e preparatori di età compresa tra 20 e 65 anni, con esperienza didattica da 1 a 36 anni; - 32 gruppi di bambini (18 preparatori e 14 senior), e al momento dello studio in uno dei gruppi c'era un solo insegnante invece di due, che lavorava a turni. La composizione quantitativa dei gruppi variava da 11 a 27 bambini in età prescolare senior (un totale di 654 bambini, di cui 336 maschi e 318 femmine).

Descrizione e analisi dei dati diagnostici delle caratteristiche personali degli educatori

Per raggiungere l'obiettivo fissato nel lavoro, è stata condotta un'analisi sistematica dei dati sugli insegnanti delle istituzioni prescolari della città di Pskov, un gruppo di cui erano composte 63 persone.

Abbiamo determinato gli atteggiamenti professionali e le caratteristiche formali degli insegnanti utilizzando un questionario (vedi Appendice 2), a seguito del quale abbiamo ottenuto dati sulle materie come il livello di istruzione, stato civile, avere figli propri, atteggiamento nei confronti del gruppo in cui lavorano in un determinato momento, un'opinione sull'importanza nello sviluppo della personalità del bambino dei processi di educazione, sviluppo, formazione e correzione.

Questo tipo di associazione ha permesso di presentare in modo compatto, in una forma conveniente, la distribuzione della popolazione studiata secondo queste caratteristiche. Da questa tabella risulta che 35 persone, pari al 56% del numero totale degli intervistati, hanno un'esperienza di insegnamento di 10 anni o più. Un po' meno, ovvero 28 persone (44%) con meno di 10 anni di esperienza.

Per età, ci sono differenze più marcate tra le materie: 38 di loro hanno 35 anni e più, che è il 60% del numero totale, e 25 insegnanti di età inferiore ai 35 anni, che è il 40% del numero totale delle materie .

Gli insegnanti con un'esperienza di 10 anni o più sono rappresentati in un rapporto relativamente vicino in termini di indicatore di "istruzione": 16 persone hanno un'istruzione superiore (46%) e 19 insegnanti hanno un'istruzione secondaria specializzata (54%).

Gli insegnanti con un'esperienza inferiore a 10 anni per un importo di 7 persone (24% del numero di materie in questa popolazione) costituivano un gruppo di insegnanti con istruzione superiore e 22 persone (76%) hanno un'istruzione secondaria - speciale , che indica un livello di istruzione inferiore di specialisti con esperienza pedagogica fino a 10 anni.

Gli insegnanti di età superiore ai 35 anni sono stati distribuiti secondo l'indicatore “istruzione” come segue: la maggior parte di loro (23 persone) ha un'istruzione secondaria specializzata, che rappresenta il 61% del numero totale dei rappresentanti di questa popolazione; rispettivamente, i restanti 15 insegnanti (39%) hanno un'istruzione superiore.

Anche gli insegnanti sotto i 35 anni nella loro maggioranza (17 persone - 68%) hanno un'istruzione secondaria specialistica e solo 8 persone, pari al 32%), hanno un'istruzione superiore.

Dai dati riportati nella tabella, ne consegue che tra le materie predominano gli insegnanti di età superiore alla media, con più di 10 anni di esperienza didattica e in possesso di un'istruzione secondaria specialistica.

Sistemando i risultati dell'indagine su altre questioni, li abbiamo raggruppati come segue: l'atteggiamento degli insegnanti nei confronti dei gruppi di bambini in cui lavorano, a seconda dell'esperienza didattica e dei risultati della graduatoria da parte degli insegnanti dei processi di formazione del personalità del bambino.

Per determinare l'atteggiamento nei confronti del gruppo in cui lavora l'educatore, abbiamo inserito nel questionario la domanda n. 5, ovvero: nominare il gruppo in cui vorresti lavorare. Se il risultato non corrisponde alla risposta alla domanda n. 4 (“Il gruppo in cui lavori adesso”), viene dichiarata insoddisfazione o, come indichiamo nella tabella, “non mi piace il gruppo in cui lavoro”.

Il campione 1 (vedi allegato 3) era composto da 35 insegnanti con dieci o più anni di esperienza. L'età media dei soggetti era di 42,7 anni, l'esperienza media di insegnamento era di 18,3 anni. Nel complesso in esame, 16 insegnanti hanno un'istruzione superiore e 19 hanno un'istruzione secondaria specializzata. Per stato civile: 27 insegnanti sono sposati (77%), tre non sono sposati (9%) e cinque sono divorziati (14%). Tutti i soggetti hanno figli.

Secondo l'indicatore "Mi piace il gruppo in cui lavoro", la nostra attenzione è attirata dagli insegnanti con istruzione superiore (81%), dai 35 anni in su (73%), sposati (70%) e con figli (71%) .

Nel campione 2 sono stati inclusi insegnanti con meno di dieci anni di esperienza, 28 persone. L'età media delle materie era di 30,2 anni, l'esperienza media di insegnamento era di 5,3 anni. Rispetto al campione 1, si notano alcuni cambiamenti sia in termini di livello di istruzione (8 persone con istruzione superiore (28%) e 20 persone (72%) con istruzione secondaria specialistica) e stato civile: coniugato - 18 insegnanti (64% ), 4 (14%) sono divorziati e 6 single (22%), 19 insegnanti (68%) hanno figli e 9 (32%) non hanno figli.

Secondo l'indicatore "Mi piace il gruppo in cui lavoro", qui la nostra attenzione è attirata dagli insegnanti con istruzione superiore (63%), di età pari o superiore a 35 anni (75%), sposati (55%) e con figli propri (58%). Analizzando i risultati dell'indagine, troviamo alcuni modelli nell'atteggiamento dell'educatore nei confronti del gruppo in cui lavora (Tabella 4).

Da un'analisi quantitativa preliminare dei dati emerge che i più insoddisfatti del gruppo in cui lavorano sono gli educatori con istruzione secondaria specialistica, con meno di 10 anni di esperienza di insegnamento, divorziati o non sposati e senza figli propri. Livello di istruzione insufficiente, poca esperienza lavorativa ed età fino a 35 anni possono essere causa di insoddisfazione sul lavoro, incomprensione dello scopo di un istituto prescolare, consapevolezza dell'importanza del periodo prescolare nello sviluppo umano, gettare in termini di trovare il proprio posto nella vita.

L'interrogatorio degli insegnanti ci ha dato l'opportunità di studiare il loro atteggiamento nei confronti dei processi di sviluppo e formazione della personalità del bambino, come l'istruzione, la formazione, lo sviluppo e la correzione (vedi Appendice 4). All'inizio dell'indagine sugli educatori sono state chiarite le definizioni dei concetti da classificare.

Abbiamo diviso le materie in cinque gruppi, quattro dei quali includono insegnanti combinati per età (fino a 35 anni; 35 anni e oltre) ed esperienza di insegnamento (fino a 10 anni; 10 anni e oltre) e un gruppo, inclusi insegnanti che lavorano in gruppo con scarsa soddisfazione dei bambini per le relazioni (secondo i dati sociometrici), indicata nella tabella come “con relazioni sfavorevoli dei bambini nel gruppo”. Tale distribuzione degli intervistati, a nostro avviso, consente di ottenere un quadro del tutto rappresentativo della questione in esame.

La società è un'istituzione che produce sempre un'immagine di una persona, il cui processo di sviluppo è volto a comprendere la società, i suoi oggetti e le sue relazioni, le forme e i metodi di comunicazione storicamente sviluppati con la natura e le norme dei rapporti umani. Tuttavia, un bambino si realizza quando diventa persona, portatore di attività sociale e umana per effetto della sua attuazione.

Negli anni prescolari si formano i meccanismi psicologici della personalità, vengono poste nuove qualità psicologiche e forme di comportamento, il concetto di sé, il sistema di qualità che assicurano la prontezza psicologica del bambino per la scuola, le basi dello sviluppo morale.

Condizioni per lo sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare

La personalità di una persona è una formazione complessa, il cui processo di sviluppo, formazione e formazione dipende da molti fattori: l'ambiente biologico, naturale e sociale, l'educazione e l'educazione e l'attività stessa del bambino.

Fin dall'infanzia, una persona si sviluppa come essere sociale. La fonte e la condizione di questo sviluppo è l'ambiente sociale. Con l'aiuto delle persone, attraverso le persone, interagisce costantemente con la realtà circostante. L'interazione del bambino con l'ambiente, in primis con l'ambiente sociale, il microambiente, l'assimilazione della cultura dell'uomo giocano un ruolo importante nel suo sviluppo mentale, nella sua formazione come persona.

Personalità: una persona che ha raggiunto un certo livello di sviluppo mentale, in cui si sono sviluppate le proprie opinioni sugli altri, un certo livello di autocomprensione, i processi mentali hanno acquisito strutture e proprietà

Nasce come risultato dello sviluppo culturale e sociale.

In età prescolare si formano le qualità psicologiche e i meccanismi della personalità, si stabiliscono connessioni e relazioni, che costituiscono il nucleo della personalità. In questo periodo si forma un mondo interiore stabile, forme di comportamento che danno motivo di considerare il bambino come una persona.

L'influenza degli adulti sullo sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare

Le condizioni per lo sviluppo di un bambino in età prescolare differiscono in modo significativo dalle condizioni della fase precedente dell'età. I requisiti degli adulti al suo comportamento sono notevolmente aumentati. Il requisito centrale è l'osservanza dell'obbligatorietà per tutte le regole di condotta, le norme della pubblica moralità. Nuove opportunità di comprensione del mondo contribuiscono all'assimilazione delle forme di relazione che esistono tra gli adulti. Il bambino partecipa ad attività congiunte con i coetanei, impara a coordinare le sue azioni con loro, a tenere conto dei loro interessi e opinioni. La sua attività cambia continuamente e si complica, propone nuove esigenze di percezione, pensiero, memoria e capacità di organizzare il proprio comportamento. Tutto ciò forma gradualmente la personalità del bambino e ogni proprietà personale cambia, amplia le possibilità di educazione. Le condizioni di sviluppo e lo sviluppo dell'individuo sono interconnesse.

Lo sviluppo della personalità del bambino copre tali cambiamenti qualitativi:

1) comprensione da parte del bambino del mondo circostante, consapevolezza del suo posto in esso, che dà origine a nuovi motivi di comportamento, sotto l'influenza del quale compie le sue azioni;

2) lo sviluppo dei sentimenti e della volontà, garantendo l'efficacia dei motivi, la stabilità del comportamento, la sua indipendenza dalle circostanze esterne.

La principale influenza degli adulti sullo sviluppo della personalità di un bambino risiede nell'organizzazione della sua assimilazione delle norme morali che regolano il comportamento delle persone nella società. Il comportamento delle persone a lei vicine colpisce il bambino in modo più forte. Li imita, ne adotta i modi, prende in prestito il loro modo di giudicare le persone, gli eventi, le cose. Tuttavia, questa influenza non è limitata ai propri cari. Un bambino in età prescolare conosce la vita degli adulti guardando come lavorano, ascoltando storie, fiabe, guardando film e simili. Per lei, il comportamento di persone rispettate, di cui parlano con approvazione, coetanei autorevoli, personaggi di fiabe, cartoni animati, ecc. Il bambino è autorevole.

Gli adulti svolgono un ruolo di primo piano nello sviluppo della personalità del bambino, insegnano al bambino le regole di comportamento che lo organizzano negli affari quotidiani, lo predispongono ad azioni positive. Avanzando richieste, valutando azioni, richiedono ai bambini di rispettare le regole. A poco a poco, i bambini iniziano a valutare in modo indipendente le proprie azioni in base alle proprie idee su quale comportamento si aspettano da loro adulti e coetanei.

In età prescolare più giovane, i bambini imparano le regole relative alle abilità culturali e igieniche, all'aderenza al regime, alla manipolazione dei giocattoli. Obbedendo alle esigenze degli adulti, loro stessi cercano di padroneggiare queste regole. Spesso in un istituto prescolare, i bambini si rivolgono all'insegnante per le violazioni delle regole di condotta da parte dei loro coetanei. Queste affermazioni sono spesso una sorta di richiesta di conferma della norma e del suo impegno per tutti. A volte sono un tentativo di scoprire una nuova regola sconosciuta. In una situazione del genere, i bambini chiedono se è possibile farlo.

Nell'età prescolare media e soprattutto più anziana, è troppo importante padroneggiare le regole dei rapporti con gli altri bambini, poiché le complicazioni nelle attività dei bambini danno origine alla necessità di tenere conto dei diritti e degli interessi dei compagni. Non è facile per i bambini padroneggiare tali regole, spesso le applicano formalmente, senza comprendere l'essenza e le caratteristiche di un caso particolare. Sono padroneggiati attraverso l'esperienza.

L'ambiente sociale più vicino al bambino è, di regola, la famiglia. Per molto tempo, influisce in modo significativo sulla formazione della personalità di una persona in crescita. Il significato speciale del microambiente familiare si spiega con la relativa indipendenza del bambino, la dipendenza della vita e del benessere dalle cure e dall'aiuto degli adulti che lo allevano. Influenze come l'approvazione e la disapprovazione dei genitori sono il regolatore e lo stimolo dello sviluppo mentale del bambino. La formazione di alcune proprietà del bambino e il suo comportamento dipendono dal loro carattere.

L'educazione con l'uso di requisiti e divieti severi ma contraddittori, secondo gli psichiatri, porta a nevrosi, stati ossessivo-compulsivi e psicostenia nei bambini. Tentativi da parte degli adulti di isolare un bambino dai coetanei, privandolo di elementare indipendenza, edificazioni fastidiose e moralistiche (con lo scopo di abituarlo al bene, al positivo), insulti, umiliazioni, scherno e punizioni fisiche per errori e fallimenti, suggestione al bambino della sua debolezza e inferiorità.

In ogni famiglia si sviluppa una speciale relazione individuale tra un bambino e i genitori, nonostante alcune caratteristiche comuni. A seconda dell'uso dei metodi di influenza da parte dei genitori, il loro rapporto con i bambini è qualificato come democratico e autoritario.

Di forma democratica di influenza familiare gli adulti cercano di contattare il bambino su un piano di parità, si fidano di lei, rispettano la sua opinione, spiegano le regole adottate in famiglia, rispondono in modo significativo alle domande dei bambini e simili.

L'uso di molte restrizioni sui bambini include forma autoritaria di influenza familiare. I genitori-dittatori si preoccupano della fermezza della propria autorità, della costante sottomissione dei bambini alla loro volontà, riducono al minimo la comunicazione per spiegare le regole di comportamento, ecc.

I bambini provenienti da famiglie democratiche mostrano spesso inclinazione e desiderio di creatività, iniziativa, doti di leadership, anticonformismo (non accettazione dell'opportunismo), adeguata emotività nelle relazioni sociali.

Il clima psicologico in famiglia, che si riflette nella natura della comunicazione con i bambini, nel livello di interesse per loro, nei loro problemi, nella cura e nell'attenzione nei loro confronti, è un fattore essenziale nella formazione del carattere morale del bambino. Meno affetto, cura e calore riceve un bambino, più lentamente si sviluppa come persona, più incline alla passività e all'apatia, maggiore è la probabilità che sviluppi un carattere debole. Le relazioni amichevoli, una calda atmosfera familiare in cui un bambino cresce, contribuiscono alla formazione di un senso di sicurezza personale, fiducia in se stessi e ottimismo.

La composizione della famiglia influenza anche la formazione della personalità di un bambino in età prescolare. Una bambina, nella cui educazione, oltre ai genitori, sono coinvolti i nonni, è più capace di compassione, amichevole, ma meno indipendente e testarda, le manca di capacità organizzative.

L'influenza dei parenti sullo sviluppo del bambino dipende da come li tratta, li valuta. L'attaccamento del bambino ai parenti si esprime nel desiderio di essere vicino (soprattutto quando il bambino è malato o vive delle paure, spaventato), di giocare con loro, di fare loro un regalo gradito, in empatia con la gioia e la tristezza dei genitori. I bambini realizzano questi sentimenti nei disegni e nelle dichiarazioni.

Un ruolo speciale nel microambiente familiare del bambino spetta alla madre, poiché è preferita dai bambini di tutte le età. Importanti sono anche i rapporti con padre, fratello, sorella, nonno e nonna, spesso con parenti lontani.

Lavoro del corso:

"Lo sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare nel processo di comunicazione"

Piano

introduzione

1.Caratteristiche psicologiche e pedagogiche della comunicazione. Caratteristica

1.1 Bambino e pari. La comunicazione tra un bambino e un coetaneo

1.2 Sviluppo del discorso nel processo di comunicazione con i pari

2 Bambino e adulto

2.1 Il ruolo della comunicazione con gli adulti nello sviluppo del bambino

2.2 Comunicazione: definizione, oggetto e proprietà

2.3. Comunicazione con gli adulti in età prescolare

Conclusione

Bibliografia

introduzione

Il moderno periodo di sviluppo della società umana è caratterizzato da una maggiore attenzione al periodo prescolare della vita di una persona, alla formazione della sua personalità, alle caratteristiche della socializzazione, alla conservazione e alla formazione di una generazione mentalmente e fisicamente sana. Una persona non può vivere, lavorare per soddisfare i suoi bisogni materiali e spirituali senza comunicare con altre persone. Dalla nascita, entra in una varietà di relazioni con gli altri. La comunicazione è una condizione necessaria per l'esistenza di una persona e, allo stesso tempo, uno dei fattori principali e la fonte più importante del suo sviluppo mentale nell'ontogenesi. La comunicazione appartiene alle categorie fondamentali della scienza psicologica.

Nelle opere degli scienziati domestici L.S. Vygotsky, AN Leontiev e altri, è stata avanzata una posizione secondo la quale lo sviluppo del bambino è fondamentalmente diverso dallo sviluppo dei piccoli di qualsiasi animale. A differenza degli animali, nell'uomo, l'esperienza socio-storica accumulata dalle generazioni precedenti è di primaria importanza. Senza l'assimilazione di questa esperienza storico-sociale, il pieno sviluppo dell'individuo umano è impossibile. Ma per tale assimilazione, è necessario che il bambino comunichi con adulti che hanno già padroneggiato questa cultura in un modo o nell'altro e sono in grado di trasmettergli l'esperienza accumulata, insegnargli i metodi di attività pratica e mentale sviluppati da genere umano. Ciò è stato dimostrato nei loro studi da M.I. Lisina, TA Repin, DB Elkonin e altri.

Tuttavia, se è stato studiato il ruolo della comunicazione nello sviluppo mentale del bambino, lo sviluppo della comunicazione stessa, ovvero i successivi cambiamenti nel contenuto, nelle forme, nei metodi e nei mezzi di comunicazione del bambino con le altre persone, rimane un'area che non è stato studiato a sufficienza. Nel frattempo, lo studio del problema della comunicazione del bambino con le altre persone non è solo di fondamentale importanza teorica, ma anche di enorme importanza pratica.

Ci sembra rilevante considerare il processo di sviluppo della comunicazione, delle relazioni e delle attività congiunte, che è estremamente importante nella fase dell'infanzia in età prescolare, perché ci consente di comprendere i modelli di formazione in un bambino in età prescolare dei tratti più importanti della personalità di un futuro scolaro, padre di famiglia, membro del collettivo di lavoro.

1 Aspetti psicologici e pedagogici della comunicazione. Caratteristiche della comunicazione

Ci sono molte definizioni di comunicazione. Soffermiamoci brevemente su alcuni di essi per immaginare più chiaramente l'argomento di questo lavoro.

La comunicazione può essere vista dal punto di vista di diverse discipline umanistiche. Quindi, in sociologia, è intesa come un modo di esistere di evoluzioni interne o di mantenere lo status quo della struttura sociale della società - nella misura in cui questa evoluzione implica generalmente un'interazione dialettica tra l'individuo e la società, cosa impossibile senza la comunicazione . Nella filosofia marxista è intesa come un processo di trasformazione delle relazioni sociali da una forma virtuale a una reale "efficace", attuata in determinate circostanze. Qui è inteso sia come processo (di attualizzazione) sia come condizione (di un metodo di attualizzazione). Quindi, nell'ambito di questo concetto filosofico, ogni attività sociale è, in un certo senso, comunicazione.

Dal punto di vista della psicologia (ad esempio, A.A. Leontiev), la comunicazione è intesa come il processo per stabilire e mantenere un contatto mirato, diretto o indiretto tra le persone, in un modo o nell'altro connesse psicologicamente tra loro. L'attuazione di questo contatto consente o di modificare il corso delle attività congiunte coordinando le attività "individuali" secondo determinati parametri, o, al contrario, la divisione delle funzioni (comunicazione socialmente orientata), o di svolgere un impatto mirato sulla formazione o cambiamento di un individuo nel processo di attività collettiva o “individuale”, ma socialmente mediata (comunicazione orientata alla persona). Una definizione più semplice è data da M.I. Lisina: la comunicazione è l'interazione di 2 o più persone finalizzata a coordinare e unire gli sforzi al fine di costruire relazioni e raggiungere un risultato comune.

Come per qualsiasi oggetto di studio scientifico, la comunicazione ha una serie di proprietà intrinseche. Tra loro:

la comunicazione è un'azione reciprocamente diretta;

implica l'attività di ciascuno dei suoi partecipanti;

i suoi partecipanti si aspettano di ricevere una risposta/risposta da un partner di comunicazione;

ciascuno dei partecipanti a questo processo agisce come una persona.

Da ciò, in particolare, ne consegue che il soggetto della comunicazione è un'altra persona, un partner della comunicazione. Ogni persona cerca di conoscere e apprezzare le altre persone. Riconoscendo e valutando gli altri, una persona ottiene l'opportunità di autostima e conoscenza di sé. Questo desiderio è l'essenza del bisogno di comunicazione. Pertanto, le principali funzioni della comunicazione sono:

organizzazione di attività congiunte di persone (coordinamento e unificazione degli sforzi per raggiungerle);

formazione e sviluppo delle relazioni interpersonali;

persone che si conoscono;

la comunicazione è condizione necessaria per la formazione della personalità, della sua coscienza e autocoscienza.

Quando si affronta il problema della personalità, si deve affrontare una comprensione ambigua di questo termine, così come una varietà delle sue caratteristiche. La "personalità" è considerata alla luce di diverse scienze: psicologia, sociologia, pedagogia, filosofia, ecc. Questo a volte porta alla perdita del contenuto psicologico di questo concetto.

Gli psicologi domestici (L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinshtein, P.Ya. Galperin, L.I. Bozhovich e altri) chiamano l'esperienza sociale come il lato dominante nello sviluppo della personalità, che è incarnata nei prodotti della produzione materiale e spirituale, che è acquisito dal bambino durante l'infanzia. Nel processo di assimilazione di questa esperienza, non si verifica solo l'acquisizione di conoscenze e abilità individuali da parte dei bambini, ma lo sviluppo delle loro capacità, la formazione della personalità.

Il concetto di "personalità" include varie caratteristiche: "socialità", "attività creativa", "moralità", "sistema - I", "misura di responsabilità", "orientamento motivazionale", "integrità", ecc.

Sulla questione della formazione della personalità, gli psicologi domestici osservano che il processo di introduzione di un bambino alla cultura spirituale e materiale creata dalla società non avviene passivamente, ma attivamente, nel processo di attività, dalla natura della quale e dalle caratteristiche di la relazione che il bambino sviluppa con le altre persone, dipende in gran parte dal processo di formazione della sua personalità.

“Una persona si sviluppa come persona proprio nel corso dello sviluppo della sua attività. Sebbene, in generale, la personalità sia il risultato dello sviluppo ontogenetico, che appare in determinate fasi, ma come qualità che esprime l'essenza sociale di una persona, la personalità inizia a formarsi dalla nascita come risultato della comunicazione con gli adulti vicini ”(23, p 55).

Il problema della comunicazione è stato affrontato nei lavori di L.S. Vygotsky, AA Leontiev, V.N. Myasishcheva e altri La comunicazione dei bambini in età prescolare con adulti e coetanei è stata studiata da M.I. Lisina, TA Repin, AG Ruzskaya e altri V.N. Myasishchev ha espresso l'idea che la comunicazione è un tale processo di interazione diretta o indiretta delle persone, in cui si possono chiaramente distinguere tre componenti interconnesse: il riflesso mentale dei partecipanti nella comunicazione reciproca, il loro atteggiamento reciproco e il loro trattamento di reciprocamente (19).

Sono considerati componenti del processo di comunicazione anche: la comunicazione, intesa nel senso stretto del termine come lo scambio di informazioni tra i partecipanti ad attività congiunte; interazione - la loro interazione, che implica una certa forma di organizzazione delle attività congiunte; la percezione interpersonale è il processo di conoscenza reciproca da parte dei partner come base per la loro comprensione reciproca. I principali meccanismi di percezione e conoscenza reciproca nei processi di comunicazione sono l'identificazione, la riflessione e la stereotipizzazione. Gli aspetti comunicativi, interattivi e percettivi della comunicazione nella loro unità ne determinano il contenuto, le forme e il ruolo nella vita dei bambini.

In psicologia generale, la comunicazione è intesa come una forma specifica di interazione umana con altre persone, il cui scopo è lo scambio di informazioni, la conoscenza reciproca da parte delle persone, la conoscenza di se stessi da parte di una persona (A.A. Bodalev, A.A. Leontiev) Comunicazione interpersonale è una condizione indispensabile e nello stesso tempo genera i bisogni vitali della società umana, un meccanismo flessibile e polivalente per la formazione della personalità del bambino nel corso della sua assimilazione dell'esperienza storico-sociale. (NA Berezovin, 5) V.N. Myasishchev individua una delle componenti essenziali della comunicazione: la componente delle relazioni tra coloro che comunicano. Dal momento che stiamo parlando dell'interazione delle persone, è del tutto naturale che la comunicazione sia associata ad altri tipi di attività umana, ai loro metodi e risultati, interessi, sentimenti, ecc. (B. F. Lomov) È anche chiaro che la natura della attività, il rapporto tra le persone influisce sulle caratteristiche specifiche della loro comunicazione. Pertanto, per comprendere l'essenza della comunicazione, è molto importante un segno dell'attività reciproca, reciproca, specifica dei suoi partecipanti, grazie alla quale ciascuno di loro diventa alternativamente o soggetto o oggetto di comunicazione, e "l'impatto di ciascuno coinvolge il risposta dell'altro ed è internamente pensata per lui» (M.I. Lisina, 15, p.53 Le specificità della comunicazione hanno permesso di inquadrarla in alcune categorie psicologiche di base estremamente difficili da studiare e quindi non sufficientemente studiate.

Nella psicologia infantile, il problema della comunicazione di un bambino con altre persone è considerato il più significativo, perché è nell'infanzia che si sviluppano i principali fenomeni del comportamento sociale, anche nelle condizioni di comunicazione di un bambino con le altre persone. Gli aspetti principali dello studio sono l'ontogenesi della comunicazione del bambino con adulti e coetanei, la padronanza dei metodi di comunicazione da parte del bambino, la connessione tra la comunicazione e le attività dei bambini, il ruolo della comunicazione nella realizzazione delle capacità intellettive del bambino e dei suoi parametri personali, eccetera.

Considerando il problema dell'influenza della comunicazione sullo sviluppo della personalità di un bambino, è necessario rivolgersi agli studi di L.I. Bozhovich, in cui ha notato che ci sono alcune neoplasie successivamente emergenti che caratterizzano gli stadi della linea centrale dello sviluppo ontogenetico della personalità, i suoi aspetti razionali. Queste neoplasie sorgono come risultato dell'atteggiamento attivo del soggetto nei confronti dell'ambiente e si esprimono nell'insoddisfazione per la loro posizione, il loro modo di vivere (crisi di 1 anno, 3 anni, 7 anni). Queste relazioni del soggetto con l'ambiente appaiono, si sviluppano e cambiano qualitativamente nella comunicazione.

V.N. Belkina sottolinea che “c'è una sequenza nella consapevolezza del bambino degli oggetti della comunicazione: all'inizio è un adulto, e solo a un certo punto è un pari. A poco a poco anche il cerchio della comunicazione si allarga, e allora i motivi ei metodi della comunicazione si differenziano e si complicano» (1, p. 27).

È importante allo stesso tempo che la padronanza da parte del bambino di vari parametri di comunicazione avvenga quasi nella stessa sequenza, prima nelle condizioni di interazione con un adulto e poi con un pari. Ciò è particolarmente evidente a livello di comunicazione verbale: verso il terzo anno di vita, il bambino sta già utilizzando attivamente la parola come mezzo di comunicazione con un adulto e solo dopo un anno e mezzo o due osserviamo la stessa immagine nella comunicazione del bambino con i coetanei. Per quanto riguarda i compiti pedagogici, questa regolarità sembra essere importante. È logico anche un altro aspetto del processo di padronanza della comunicazione da parte del bambino come uno dei tipi di attività più significativi. In alcuni lavori psicologici si richiama l'attenzione sull'emergere di una "crisi" speciale intorno al quinto anno di vita di un bambino, i cui sintomi sono particolarmente pronunciati nelle situazioni di comunicazione con i coetanei. La ragione di ciò è la contraddizione tra il bisogno aggravato del bambino in età prescolare di contatti con i coetanei e l'incapacità di realizzare questo bisogno. La validità di sollevare la questione della corrispondente "crisi" è messa in discussione in letteratura, poiché le difficoltà nel comunicare i bambini con i coetanei sorgono non solo in questo periodo e hanno ragioni più complesse (T.A. Repina, 24), tuttavia, il ruolo di un adulto nello sviluppo di forme adeguate di attività sociale è chiaramente definita.

La comunicazione con i coetanei influisce sullo sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare: impara a coordinare le sue azioni con le azioni di altri bambini. Nei giochi e nella vita reale, comunicando con i compagni, i bambini riproducono le relazioni degli adulti, imparano a mettere in pratica le norme

Comportamento, valutare i propri compagni e se stessi. Nella comunicazione con i coetanei, un bambino in età prescolare utilizza e verifica l'efficacia dei metodi di attività e delle norme dei rapporti umani ad essi appropriati nella comunicazione con gli adulti. Considerando i coetanei uguali a se stesso, il bambino nota il loro atteggiamento verso se stesso, ma praticamente non sa come individuare le loro qualità personali stabili. La relazione dei bambini in età prescolare nei gruppi di pari è caratterizzata da natura situazionale e instabile (litigi e riconciliazioni tra loro si verificano più volte al giorno, ma questa comunicazione è una condizione necessaria per l'assimilazione di determinate norme di interazione. La posizione sfavorevole del bambino in il gruppo, l'incapacità di comunicare, l'impopolarità nel gruppo dei pari, la riduzione drastica dell'intensità del processo di comunicazione, il rallentamento del processo di socializzazione, la prevenzione della formazione di preziosi tratti della personalità.

La psicologia infantile è interessata al processo di creazione della comunicazione nei bambini, all'influenza della comunicazione di un bambino con adulti e coetanei sul suo sviluppo mentale.

Cercheremo di evidenziare le direzioni più importanti nello sviluppo della comunicazione nell'infanzia. V.N. Belkina identifica le seguenti aree principali nello sviluppo della comunicazione nell'infanzia:

1) un graduale cambiamento nella direzione della comunicazione. Nel primo mese e mezzo, il bambino sviluppa la necessità di comunicare con un adulto, ma l'iniziatore della comunicazione è un adulto, poiché crea una situazione di comunicazione. In tenera età, il bambino stesso inizia a mostrare iniziativa nei contatti con un adulto, la cui gamma di interessi si espande. Quindi, nella mezza età prescolare più avanzata, il bambino scopre da solo un nuovo oggetto interessante del mondo che lo circonda: il suo pari, si sviluppa una "società dei bambini", che implica una comunicazione speciale dei bambini tra loro. Di conseguenza, l'orientamento della comunicazione del bambino è caratterizzato da due facce: bambino - adulto e bambino - bambino.

2) Il contenuto del bisogno di comunicazione sta cambiando, diventando più complicato: secondo M.I. Lisina, si devono distinguere le seguenti fasi di sviluppo di questa esigenza: nell'attenzione e benevolenza di un adulto (da 0 a 6 mesi; nella cooperazione (prima età); in un atteggiamento fiducioso nei confronti dei bisogni del bambino (piccolo e medio età prescolare); nella comprensione reciproca ed empatia (età prescolare più avanzata).

3) Motivi comunicativi: cognitivi, aziendali e personali. Quelli cognitivi sono collegati all'interesse del bambino per il mondo che lo circonda, che si riflette nelle domande dei bambini. Motivi commerciali accompagnano la situazione di cooperazione del bambino con adulti o coetanei nello svolgimento di qualsiasi attività. Il personale caratterizza l'interesse di una persona in crescita nel mondo interiore di un adulto e di un pari, l'atteggiamento del bambino nei confronti di un'altra persona come rappresentante di un gruppo sociale.

4) Il bambino gradualmente padroneggia le modalità di comunicazione. Nel processo di comunicazione diretta vengono utilizzate le espressioni facciali e la pantomima, quindi dal terzo anno di vita il bambino inizia a usare la parola come mezzo di comunicazione. All'inizio comunica attraverso la parola principalmente con gli adulti e solo nella seconda metà dell'età prescolare la parola diventa il principale mezzo di comunicazione con i suoi coetanei. Il ruolo principale nella padronanza dei vari mezzi di comunicazione da parte del bambino spetta a un adulto.

5) Già dai primi anni di vita il bambino è inserito non solo nella comunicazione diretta con le altre persone, ma anche nella comunicazione indiretta: attraverso i libri, la televisione, la radio (2, p. 30–31).

Pertanto, la comunicazione gioca un ruolo significativo nello sviluppo mentale del bambino. Nel processo di comunicazione, riceve informazioni su oggetti, fenomeni del mondo circostante, conosce le loro proprietà e funzioni. Nella comunicazione si acquisisce l'interesse del bambino per la conoscenza. La comunicazione con altre persone gli consente di imparare molto sull'ambiente sociale, le norme di comportamento nella società, i suoi punti di forza e di debolezza, le opinioni degli altri sul mondo che lo circonda. Comunicando con adulti e coetanei, il bambino impara a regolare il proprio comportamento, apportare modifiche alle attività, correggere il comportamento delle altre persone. La comunicazione si sviluppa, forma la sfera emotiva di un bambino in età prescolare. L'intera gamma delle emozioni specificamente umane sorge nelle condizioni di comunicazione del bambino con le altre persone.

1.1 Bambino e pari. Comunicazione del bambino con i coetanei

In età prescolare, il mondo del bambino non è più limitato alla famiglia. Le persone significative per lui ora non sono solo mamma, papà o nonna, ma anche altri bambini, coetanei. E man mano che il tuo bambino cresce, i contatti e i conflitti con i coetanei diventeranno più importanti per lui. In quasi tutti i gruppi di scuola dell'infanzia si dipana uno scenario complesso e talvolta drammatico delle relazioni interpersonali dei bambini. I bambini in età prescolare fanno amicizia, litigano, riconciliano, si offendono, si gelosi, si aiutano a vicenda e talvolta fanno piccoli scherzi sporchi. Tutte queste relazioni sono vissute in modo acuto dal bambino e sono colorate da una massa di emozioni diverse. La tensione emotiva e il conflitto nelle relazioni dei bambini sono molto più elevati che tra gli adulti. I genitori e gli educatori a volte non sono consapevoli della gamma più ricca di sentimenti e relazioni che i loro figli sperimentano e, naturalmente, non attribuiscono molta importanza alle amicizie, ai litigi e agli insulti dei bambini. Nel frattempo, l'esperienza delle prime relazioni con i coetanei è la base su cui si costruisce l'ulteriore sviluppo della personalità del bambino. Questa prima esperienza determina in gran parte l'atteggiamento di una persona verso se stesso, verso gli altri, verso il mondo nel suo insieme, e non è affatto sempre positivo. In molti bambini già in età prescolare si forma e si consolida un atteggiamento negativo verso gli altri, che può avere conseguenze a lungo termine molto tristi. Identificare per tempo i problemi nelle relazioni interpersonali e aiutare il bambino a superarli è il compito più importante dei genitori. L'assistenza degli adulti dovrebbe basarsi sulla comprensione delle cause psicologiche alla base di alcuni problemi nelle relazioni interpersonali dei bambini. Sono le cause interne che portano il bambino a sopportare il conflitto con i coetanei, portano al suo isolamento oggettivo o soggettivo, fanno sentire il bambino solo - e questa è una delle esperienze più difficili e distruttive di una persona. L'identificazione tempestiva di un conflitto interno in un bambino richiede agli adulti non solo di prestare attenzione e osservazione, ma anche di conoscere le caratteristiche psicologiche e i modelli di sviluppo della comunicazione dei bambini.

Caratteristiche della comunicazione dei bambini in età prescolare

Tuttavia, prima di parlare di forme problematiche delle relazioni interpersonali, è necessario comprendere che un bambino comunica con i coetanei in modo completamente diverso rispetto a un adulto. In primo luogo, una caratteristica sorprendente della comunicazione tra pari risiede nella sua estrema ricchezza emotiva. I contatti dei bambini in età prescolare sono caratterizzati da una maggiore emotività e scioltezza, che non si può dire dell'interazione di un bambino con un adulto. Se un bambino di solito parla in modo relativamente calmo con un adulto, le conversazioni con i coetanei sono generalmente caratterizzate da intonazioni acute, urla e risate. In media, nella comunicazione dei coetanei, ci sono 9-10 volte più manifestazioni espressive-mimiche che esprimono vari stati emotivi - dall'indignazione violenta alla gioia violenta, dalla tenerezza e simpatia - a una rissa. Con un adulto, il bambino, di regola, cerca di comportarsi senza intoppi, senza un'espressione estrema di emozioni e sentimenti. Una così forte saturazione emotiva dei contatti dei bambini in età prescolare è dovuta al fatto che, a partire dai quattro anni, un coetaneo, piuttosto che un adulto, diventa un partner più attraente per un bambino. Gli stessi bambini in età prescolare capiscono chiaramente che sono interessati ai bambini come loro e non solo a mamma e papà. La seconda caratteristica importante dei contatti dei bambini è la loro natura non standard e non regolamentata. Se in comunicazione con un adulto, anche i bambini più piccoli aderiscono a determinate norme di comportamento, quando interagiscono con i loro coetanei, i bambini in età prescolare si comportano a proprio agio. I loro movimenti sono caratterizzati da una speciale scioltezza e naturalezza: i bambini saltano, assumono pose bizzarre, fanno smorfie, strillano, si rincorrono, si imitano, inventano nuove parole e inventano favole, ecc. Tale comportamento libero dei bambini in età prescolare di solito stanca gli adulti e si sforzano di fermare questa "disgrazia". Tuttavia, per i bambini stessi, tale libertà è molto importante. Stranamente, tale "smorfia" è di grande importanza per lo sviluppo del bambino. La società dei pari aiuta il bambino a mostrare la sua originalità. Se un adulto instilla norme di comportamento in un bambino, un pari incoraggia le manifestazioni di individualità. Non è un caso che quelle attività che richiedono la manifestazione della creatività - il gioco, la fantasia, la drammatizzazione - siano così popolari tra i coetanei. Naturalmente, crescendo i bambini sono sempre più soggetti a regole di comportamento generalmente accettate. Tuttavia, la mancanza di comunicazione, l'uso di mezzi imprevedibili e non standard rimangono un segno distintivo della comunicazione dei bambini fino alla fine dell'età prescolare. La terza caratteristica distintiva della comunicazione tra pari è la predominanza delle azioni di iniziativa su quelle reciproche. La comunicazione implica l'interazione con un partner, l'attenzione per lui, la capacità di ascoltarlo e rispondere alle sue proposte. I bambini piccoli non hanno tali capacità in relazione ai loro coetanei. Ciò è particolarmente evidente nell'incapacità dei bambini in età prescolare di condurre un dialogo, che si interrompe a causa della mancanza di attività reciproca del partner. Per un bambino, la sua stessa azione o affermazione è molto più importante e nella maggior parte dei casi l'iniziativa di un coetaneo non è supportata da lui. Di conseguenza, ognuno parla del proprio e nessuno sente il suo partner. Tale incoerenza nelle azioni comunicative dei bambini genera spesso conflitti, proteste e risentimento. Queste caratteristiche sono tipiche dei contatti dei bambini durante l'intera età prescolare (dai 3 ai 6-7 anni). Tuttavia, il contenuto della comunicazione dei bambini non rimane invariato durante tutti i quattro anni: la comunicazione e le relazioni dei bambini attraversano un complesso percorso di sviluppo, in cui si possono distinguere tre fasi principali.

Età prescolare giovanile

In giovane età (a 2-4 anni), è necessario e sufficiente per un bambino che un coetaneo si unisca ai suoi scherzi, supporti e aumenti il ​​divertimento generale. I bambini si rincorrono, si nascondono e cercano gli altri, urlano, strillano, fanno una smorfia. Ogni partecipante a tale comunicazione emotiva si occupa principalmente di attirare l'attenzione su di sé e ottenere una risposta emotiva dal proprio partner. In un pari, il bambino percepisce solo l'attenzione a se stesso e il pari stesso (le sue azioni, desideri, stati d'animo), di regola, non viene notato. Un pari è per lui solo uno specchio in cui vede solo se stesso. La comunicazione a questa età è estremamente situazionale: dipende interamente dall'ambiente specifico in cui si svolge l'interazione e dalle azioni pratiche del partner. Abbastanza spesso, qualche oggetto attraente può distruggere il gioco amichevole dei bambini: la loro attenzione si sposta immediatamente su di esso. La lotta per un giocattolo e la riluttanza a rinunciare al proprio è una caratteristica distintiva dei bambini. Affermano e difendono il loro "io" principalmente dimostrando la loro proprietà: "Guarda cosa ho!", "Questo è mio!". Ecco perché è molto difficile dare ciò che è tuo. I giocattoli attraenti diventano un'occasione per infinite dispute e conflitti tra i bambini. Possono comunicare normalmente solo in assenza di oggetti che distraggono. Le chiamate degli adulti a giocare insieme con un giocattolo sono inutili in questo caso: i bambini di questa età possono prestare attenzione ai loro coetanei o (cosa molto più frequente) al giocattolo. Solo con l'aiuto di un adulto un bambino può vedere una personalità uguale in un pari. Presta l'attenzione di un bambino piccolo ai lati attraenti di un pari, al fatto che può fare le stesse semplici azioni (battere le mani, saltare, girare, ecc.). In età prescolare più giovane, è meglio organizzare giochi senza oggetti in cui i bambini agiscono contemporaneamente e allo stesso modo. Si tratta di famosi giochi di ballo rotondo o semplici giochi secondo determinate regole ("pagnotta", "coniglietto", "giostre", "bolla", "gatto e topo", ecc.). I bambini piccoli sono indifferenti al successo dei loro coetanei, anche se l'elogio viene da un adulto. Il bambino sembra non notare le azioni e gli stati d'animo di un coetaneo. Allo stesso tempo, la presenza di un bambino della stessa età rende il bambino più emotivo e attivo, come dimostrano il desiderio dei bambini l'uno per l'altro e l'imitazione reciproca. La facilità con cui i bambini di tre anni vengono infettati da stati emotivi condivisi può essere indicativa della speciale comunanza che sorge quando si trovano le stesse abilità e cose. Questa comunanza è determinata finora solo da segni esterni: "Tu salti e io salto", "Hai le pantofole verdi - e io ho le stesse". È sottolineando una tale comunanza che puoi migliorare le relazioni tra i bambini.

Età prescolare media

Un cambiamento decisivo rispetto ai coetanei avviene in un bambino nel mezzo dell'età prescolare. Nel quinto anno di vita (soprattutto per quei bambini che frequentano la scuola materna), i coetanei diventano più attraenti per il bambino e occupano un posto sempre più importante nella vita. Ora i bambini preferiscono consapevolmente giocare con un altro bambino, piuttosto che con un adulto o da soli. Il contenuto principale della comunicazione dei bambini nel mezzo dell'età prescolare diventa una causa comune: il gioco. Se i bambini più piccoli giocavano fianco a fianco, ma non insieme, se l'attenzione e la complicità dei loro coetanei erano importanti per loro, allora nella comunicazione aziendale i bambini in età prescolare imparano a coordinare le loro azioni con quelle di un partner e a raggiungere un risultato comune. Questo tipo di interazione è chiamata cooperazione. A questa età prevale nella comunicazione dei bambini. Se i bambini dopo i 4 anni non sanno giocare insieme e la loro comunicazione si limita solo al trambusto e alla corsa, questo è un chiaro segno del loro ritardo nello sviluppo sociale. A questa età, i bambini hanno bisogno di cooperazione e comunicazione significativa, cioè gioco. In questa fase, non si manifesta meno chiaramente il bisogno di riconoscimento e rispetto da parte di un pari. Il bambino cerca di attirare l'attenzione degli altri, coglie sensibilmente segni di atteggiamento verso se stesso nelle loro opinioni e nelle espressioni facciali, dimostra risentimento in risposta alla disattenzione o ai rimproveri dei partner. L'"invisibilità" di un pari si trasforma in un vivo interesse per tutto ciò che fa. All'età di quattro o cinque anni, i bambini osservano da vicino e gelosamente le azioni dei loro coetanei e le valutano: spesso interrogano gli adulti sui successi dei loro compagni, ne mostrano i vantaggi e cercano di nascondere i loro errori e fallimenti ai loro coetanei. Un inizio competitivo e competitivo appare nella comunicazione dei bambini. I bambini osservano da vicino e gelosamente le azioni dei loro coetanei e le valutano. Anche le reazioni dei bambini all'opinione di un adulto diventano più acute ed emotive. I successi dei coetanei possono causare dolore ai bambini e i suoi fallimenti causano gioia non mascherata. È a questa età che il numero dei conflitti dei bambini aumenta in modo significativo, l'invidia, la gelosia e il risentimento verso un coetaneo si manifestano apertamente. Un bambino in età prescolare si forma un'opinione su se stesso, confrontandosi costantemente con i suoi coetanei. Ma ora lo scopo di questo confronto non è più la scoperta della comunanza (come con i bambini di tre anni), ma l'opposizione di se stessi all'altro. Attraverso il confronto con i coetanei, il bambino valuta e si afferma come proprietario di certe virtù che possono essere valutate da altri. I coetanei diventano "intorno" per un bambino di quattro-cinque anni. Tutto ciò dà origine a numerosi conflitti tra bambini e fenomeni come vanterie, azioni ostentate, rivalità, che possono essere considerate caratteristiche legate all'età dei bambini di cinque anni. Uno strumento che aiuta un bambino in età prescolare media a comunicare normalmente con i coetanei è un gioco congiunto. I bambini che sanno giocare e amano giocare impareranno sicuramente a stabilire contatti con i partner, distribuire ruoli e creare una situazione di gioco. Insegna a tuo figlio a giocare insieme (preferibilmente un gioco di ruolo), aiuta i bambini a inventare una storia interessante e un buon gioco generale diventerà per loro più importante della lode o del proprio successo.

età prescolare senior

1.2 Sviluppo del discorso nel processo di comunicazione con i pari

In età prescolare, il mondo del bambino, di regola, non è più limitato alla famiglia. Il suo ambiente non è solo mamma, papà e nonna, ma anche coetanei. Più il bambino diventa grande, più è importante per lui entrare in contatto con gli altri bambini. Domande, risposte, messaggi, obiezioni, controversie, richieste, istruzioni: tutti questi sono diversi tipi di comunicazione verbale.

Ovviamente, i contatti del bambino con i coetanei sono una sfera speciale della vita del bambino, che differisce in modo significativo dalla sua comunicazione con un adulto. Gli adulti vicini sono solitamente attenti e amichevoli con il bambino, lo circondano con calore e cura, gli insegnano determinate abilità e abilità. Con i coetanei, le cose sono diverse. I bambini sono meno attenti e amichevoli tra loro. Di solito non sono troppo desiderosi di aiutare il bambino, sostenerlo e capirlo. Possono portare via un giocattolo, offendere, senza nemmeno accorgersi delle lacrime, picchiare. Eppure la comunicazione con i bambini porta un piacere incomparabile a un bambino in età prescolare. A partire dall'età di 4 anni, un coetaneo diventa un partner preferito e attraente per un bambino rispetto a un adulto. Se un bambino di età superiore ai 4 anni ha una scelta - giocare o camminare con un amico o con la madre - la maggior parte dei bambini farà questa scelta a favore di un amico.

La comunicazione con i bambini è molto più emotiva, libera, rilassata, vivace che con gli adulti: i bambini spesso ridono, giocherellano, si arrabbiano, esprimono gioia tempestosa, saltano di gioia, ecc. E, naturalmente, tutte queste caratteristiche della comunicazione si riflettono nel discorso dei bambini, di conseguenza, il discorso rivolto a un coetaneo è molto diverso dal discorso rivolto ai genitori.

Qual è la differenza tra parlare con un adulto e parlare con un coetaneo?

La prima caratteristica distintiva dei contatti linguistici con i coetanei è la loro ricchezza emotiva particolarmente vivida. Una maggiore espressività, espressività e scioltezza li distinguono notevolmente dai contatti verbali con un adulto. Se i bambini di solito parlano con un adulto in modo più o meno calmo, semplicemente, senza espressioni inutili, le conversazioni con un pari sono solitamente accompagnate da intonazioni luminose, urla, buffonate, risate, ecc. Nella comunicazione vocale dei bambini in età prescolare, secondo i nostri dati, ci sono quasi 10 volte più manifestazioni espressive-mimiche e intonazioni espressive enfaticamente luminose rispetto alla comunicazione con un adulto. Inoltre, queste espressioni esprimono una varietà di stati - dall'indignazione "Cosa stai prendendo!?!" alla gioia tempestosa “Guarda cosa è successo! Saltiamo di nuovo!" Questa maggiore emotività riflette la speciale libertà, scioltezza, così caratteristica della comunicazione tra i bambini.

La seconda caratteristica dei contatti vocali dei bambini in età prescolare è la natura non standard delle dichiarazioni dei bambini, l'assenza di norme e regole rigide. Quando si parla con un adulto, anche i bambini più piccoli aderiscono a determinate norme di dichiarazioni, frasi generalmente accettate e giri di parole. Nelle conversazioni con un coetaneo, i bambini usano le frasi, le parole, le combinazioni di parole e suoni più inaspettati e imprevedibili: ronzano, crepitano, si imitano, distorcendo deliberatamente, "parodiando" le parole del loro partner, inventando nuovi nomi per oggetti familiari. E stranamente, tali buffonate e ronzio apparentemente privi di significato hanno un grande significato psicologico. Se un adulto fornisce al bambino le norme culturali della comunicazione vocale, gli insegna a parlare nel modo giusto, come dicono tutti, allora il pari crea le condizioni per la creatività del linguaggio indipendente dei bambini, per la manifestazione della sua individualità. Secondo M. I. Lisina, l'inizio originale e creativo di un bambino si manifesta prima di tutto e soprattutto proprio nella comunicazione con un coetaneo, quando nulla incatena o ostacola l'attività dei bambini, nessuno dà esempi severi "come dovrebbe" e quando possibile , senza esitazione , per provare me stesso - quello che posso fare. E non è un caso che quei tipi di attività che richiedono la manifestazione della creatività - giocare, fantasticare, ecc. - hanno molte più probabilità di avvenire insieme a un coetaneo. Ma di questo parleremo ulteriormente. E ora sulla terza caratteristica distintiva del discorso dei bambini in età prescolare, rivolto a un pari. Consiste nella predominanza delle affermazioni di iniziativa su quelle di risposta. Nei contatti con i coetanei, per un bambino è molto più importante esprimersi che ascoltare un altro. Pertanto, i bambini spesso non hanno lunghe conversazioni: si interrompono a vicenda, ognuno parla del proprio, non ascolta il partner, le risposte o le affermazioni dell'altro sembrano non essere affatto notate. Per questo motivo, i dialoghi dei bambini vanno rapidamente in pezzi.

In un modo completamente diverso, i bambini percepiscono le affermazioni di un adulto. Sostengono l'iniziativa e le proposte di un adulto il doppio delle volte. Di solito cercano di rispondere alle domande dell'adulto, continuano la conversazione che hanno iniziato, ascoltano più o meno attentamente le storie ei messaggi dei loro anziani. Quando si parla con un adulto, un bambino in età prescolare preferisce ascoltare piuttosto che parlare lui stesso. Nei contatti con un coetaneo è vero il contrario: l'importante è avere tempo per esprimersi, raccontare di te e se ti sentiranno e cosa risponderanno non è così importante.

Un'altra caratteristica che distingue il discorso dei coetanei è che la comunicazione vocale dei bambini in età prescolare è molto più ricca e diversificata nel suo scopo, nelle sue funzioni. Un adulto rimane una fonte di valutazione e nuove informazioni per il bambino fino alla fine dell'età scolare. In relazione ai loro coetanei, già dall'età di 3-4 anni, i bambini risolvono una gamma molto più ampia di vari compiti: qui controllano le azioni del partner (mostrano come fare e come non farlo) e controllano le sue azioni ( fare un'osservazione in tempo), e campioni imponenti (farlo fare come voglio io), e un gioco congiunto (decidere insieme cosa e come) e confronto costante con se stesso (come posso uscirne, e tu?), e molti altri problemi che il bambino risolve quando comunica con il tuo coetaneo. È nella comunicazione con un pari che compaiono azioni così complesse come la finzione (cioè il desiderio di fingere, fingere di essere allegro o spaventato), il desiderio di esprimere risentimento (non rispondere apposta, mostrargli che non voglio più giocare con lui), fantasticando. Una gamma così complessa di relazioni tra bambini dà origine a una varietà di contatti linguistici e richiede la capacità di esprimere i propri desideri, stati d'animo e requisiti a parole.

Queste sono le differenze più comuni nel linguaggio dei bambini nella comunicazione con gli adulti e con i coetanei. Queste differenze indicano che un adulto e un pari contribuiscono allo sviluppo di diversi aspetti del discorso del bambino. Nella comunicazione con un coetaneo, il bambino impara ad esprimere se stesso, i suoi desideri, i suoi stati d'animo, a gestire gli altri, ad entrare in una varietà di relazioni. Ovviamente, per il normale sviluppo del linguaggio, un bambino ha bisogno non solo di un adulto, ma anche di altri bambini.

2 Bambino e adulto

2.1 Il ruolo della comunicazione con gli adulti nello sviluppo del bambino

Se guardi alla parola stessa "comunicazione" dal punto di vista della sua etimologia, puoi vedere che deriva dalla parola "comune". La situazione è alquanto simile nelle lingue del gruppo germano-romanzesco: ad esempio, la parola inglese "comunicazione" deriva dal latino "legare, dare". In tutte queste parole, possiamo vedere come la lingua rifletta uno dei principali significati della comunicazione: essere un collegamento tra le persone, aiutare a trovare e trasmettere ciò che è (o può essere) comune tra loro. Inoltre, questo comune può essere qualcosa che è appena sorto, nel processo di attività congiunta, o una conoscenza trasmessa attraverso molti secoli.

Lo sviluppo di un bambino dipende in gran parte dalla comunicazione con gli adulti, che colpisce non solo lo sviluppo mentale, ma anche, nelle prime fasi, lo sviluppo fisico del bambino. Come viene esercitata questa influenza, qual è il suo significato specifico nelle diverse fasi dello sviluppo del bambino, cosa succede in caso di comunicazione insufficiente con il bambino e altre cose a cui sarà dedicato questo lavoro.

2.2 La comunicazione del bambino con gli adulti: posto e ruolo nello sviluppo mentale del bambino

Le funzioni mentali superiori di una persona sono inizialmente formate come esterne, cioè nell'attuazione di cui non una, ma due persone partecipano. E solo gradualmente diventano interiori (cioè passano dall'intra- all'intropsichico). Lo sviluppo di un bambino, nell'ambito della teoria dello sviluppo culturale e storico, è inteso da Vygotsky come un processo di appropriazione da parte dei bambini dell'esperienza socio-storica accumulata dalle generazioni precedenti. È possibile estrarre questa esperienza quando si comunica con gli anziani. Allo stesso tempo, la comunicazione gioca un ruolo decisivo non solo nell'arricchire il contenuto della coscienza dei bambini, ma ne determina anche la struttura.

Se riassumiamo l'impatto della comunicazione sullo sviluppo mentale generale del bambino, possiamo dire che:

accelera lo sviluppo dei bambini (l'emergere e il successivo sviluppo delle capacità sia tecnico-operative che percettive);

ti consente di superare una situazione sfavorevole (ad esempio, l'ascolto di discorsi registrati su nastro da parte dei bambini nei collegi, se inclusi nella comunicazione dal vivo con gli altri, contribuisce alla normalizzazione del discorso quando il suo sviluppo è in ritardo);

ti consente anche di correggere i difetti sorti nei bambini con un'educazione impropria.

Questa influenza può essere rintracciata in molte aree dello sviluppo mentale: dal campo della curiosità dei bambini e termina con lo sviluppo della personalità ed è svolta dal fatto che:

per i bambini piccoli, l'adulto è la fonte più ricca di diverse influenze (sensoriali-motorie, uditive, tattili, ecc.);

quando arricchisce l'esperienza di un bambino, un adulto prima lo introduce a qualcosa, quindi spesso gli affida il compito di padroneggiare alcune nuove abilità;

l'adulto rafforza gli sforzi del bambino, il suo sostegno e la sua correzione;

il bambino, a contatto con gli adulti, osserva la sua attività e ne trae modelli di ruolo.

Esistono diversi tipi di mezzi di comunicazione attraverso i quali i bambini interagiscono con gli adulti:

espressivo-mimico: compaiono prima nell'ontogenesi (durante i primi due mesi di vita) e servono contemporaneamente come manifestazione degli stati emotivi del bambino, e gesti attivi rivolti agli altri; esprimono anche il contenuto della comunicazione che non può essere veicolato con la necessaria accuratezza attraverso altri mezzi: attenzione, interesse, ecc.

soggetto-efficace: sorgono più tardi (fino a 3 anni) e hanno anche una funzione segnica, senza la quale non è possibile la comprensione reciproca tra le persone; differiscono da quelli espressivo-mimici per una maggiore arbitrarietà;

operazioni vocali: consentono di andare oltre la situazione privata e stabilire un'interazione più ampia.

In caso di insufficienza dei contatti con gli adulti, si osserva una diminuzione del tasso di sviluppo mentale, aumenta la resistenza alle malattie (bambini in istituti per bambini di tipo chiuso; bambini sopravvissuti alle guerre, casi da manuale di K. Gauser, ecc.). Il completo isolamento dei bambini dagli adulti non consente loro di diventare persone e li lascia nella posizione di animali (bambini Mowgli, bambini lupo).

Poiché la comunicazione di un bambino con gli adulti in diverse fasi del suo sviluppo ha le sue specificità e ha scopi diversi, la considereremo in sequenza.

2.3 Comunicazione con gli adulti in età prescolare

Questo periodo è descritto come il momento della padronanza dello spazio sociale delle relazioni umane attraverso la comunicazione con gli adulti, così come il gioco e le relazioni reali con i coetanei. In età prescolare, un bambino, padroneggiando il mondo delle cose permanenti, padroneggiando l'uso di un numero crescente di cose, scopre da sé "la duplice natura del mondo creato dall'uomo: la costanza dello scopo funzionale di una cosa e la relatività di questo spazio" (V.S. Mukhina). Una delle principali aspirazioni di un bambino a questa età è il desiderio di padroneggiare il corpo, le funzioni mentali e le modalità sociali di interazione con gli altri. Il bambino impara forme di comunicazione positive accettate. Sta sviluppando rapidamente il discorso, che qui non ha solo la funzione di scambiare informazioni, ma anche espressivo.

Opzioni di comunicazione:

forma di comunicazione:

esterno situazionale-cognitivo (fino a 4-5 anni);

extra-situazionale-personale (5-6 anni).

bisogno di attenzione, cooperazione e rispetto (4-5 anni);

la necessità di attenzione benevola, cooperazione, rispetto per un adulto con il ruolo guida del desiderio di empatia e comprensione reciproca (5-6 anni).

principale motivo di comunicazione:

Cognitivo: un adulto come erudito, una fonte di conoscenza sull'extra-situazionale. oggetti, partner per discutere cause e relazioni; (4-5 anni);

Personale: un adulto come persona olistica con conoscenze, abilità e standard (5-6 anni).

l'importanza di questa forma di comunicazione nello sviluppo complessivo del bambino:

penetrazione primaria nell'essenza extrasensoriale dei fenomeni, sviluppo di forme visive di pensiero;

familiarizzazione con i valori morali e morali della società; transizione al pensiero discorsivo (5-6 anni).

Elenchiamo solo alcuni dei problemi che sorgono nei bambini in età prescolare privati ​​della piena comunicazione con gli adulti. Un maggiore bisogno di attenzione e un atteggiamento benevolo da parte di un adulto è caratteristico, come è stato mostrato evidenziando i parametri della comunicazione, per i bambini. I bambini in età prescolare hanno un bisogno più complesso di comunicazione: cooperazione, rispetto ed empatia. Nei bambini del DUIT, fino alla fine dell'età prescolare, permane la necessità di un atteggiamento attento e benevolo. Non mostrano la consueta perseveranza per i bambini di questa età nel corso dei contatti cognitivi. Cioè, soddisfano il bisogno insoddisfatto di attenzione e gentilezza da parte degli adulti con l'aiuto dei mezzi vocali.

È noto che la tecnica proiettiva "Disegno di una persona" ha diversi parametri di valutazione: sensomotorio, mentale e proiettivo. La differenza tra i bambini di DIIT inizia a manifestarsi a livello mentale: nei loro disegni una persona è schematica, non ci sono dettagli. A livello proiettivo, le caratteristiche sono che i bambini disegnano un omino nell'angolo in basso, da dove cerca di scappare. Questi fatti parlano di problemi personali ed emotivi (torneremo su una loro descrizione più dettagliata quando descriviamo gli scolari).

Conclusione

Man mano che la vita spirituale del bambino si arricchisce, il significato della comunicazione diventa più complesso e profondo, espandendosi nelle connessioni con il mondo e nell'emergere di nuove capacità. L'effetto positivo principale e più sorprendente della comunicazione risiede nella sua capacità di accelerare lo sviluppo dei bambini.

Pertanto, per i bambini più piccoli, è molto importante che l'adulto sia una ricca fonte di varie influenze, senza le quali il bambino potrebbe non avere impressioni. Allo stesso tempo, l'esperienza del bambino si arricchisce. Il processo di sviluppo della personalità è una fase nello sviluppo delle relazioni tra un bambino e un adulto.

L'abilità non viene da sola, si acquisisce a scapito dello sforzo impiegato per l'apprendimento. Tuttavia, adulti e insegnanti possono aiutare i bambini in questo duro lavoro in molti modi se iniziano a instillare abilità comunicative sin dalla prima infanzia. Sono loro che mostrano ai bambini modelli di comunicazione con varie persone, standard di manifestazioni emotive, organizzano la loro interazione reciproca, insegnano un'adeguata comunicazione emotiva. Le conoscenze acquisite dai bambini in età prescolare in classe daranno loro un'idea dell'arte delle relazioni umane. Grazie a giochi ed esercizi appositamente studiati, formeranno atteggiamenti emotivi e motivazionali verso se stessi, verso gli altri, i coetanei e gli adulti. Acquisiranno le competenze, le capacità e l'esperienza necessarie per un comportamento adeguato nella società, contribuendo al miglior sviluppo del bambino e preparandolo alla vita.

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Formazione della personalità del bambino nella comunicazione Lisina Maya Ivanovna

B. L'influenza della comunicazione sullo sviluppo della PA nei bambini in età prescolare

I bambini in età prescolare, ovviamente, sono ancora bambini molto piccoli, ma in termini di esperienza, indipendenza e complessità della loro vita psichica sono così superiori ai neonati e ai bambini piccoli che, nei loro confronti, si pone nuovamente la questione con un significato del tutto speciale del fatto che la loro attività cognitiva dipenda dalla comunicazione con le persone circostanti. Nel team di laboratorio, è stato a lungo impegnato nello studio dell'AP dei bambini in età prescolare e nell'influenza su di esso della comunicazione dei bambini con gli adulti e con i coetanei di D. B. Godovikov. Un suo lavoro ha coinvolto 16 bambini dai 4 ai 5 anni e mezzo. La loro PA è stata rivelata nel gioco e nella situazione con "scatole problematiche". Ai bambini sono stati mostrati tre oggetti dall'aspetto identico, di cui uno in realtà era diverso dagli altri: il coperchio non si apriva nel modo consueto. L'interesse del bambino per un tale "segreto" e i tentativi di rivelarlo possono essere considerati un analogo della creatività a livello di pensiero soggetto-efficace. Peculiarità dell'attività comunicativa sono state rivelate anche nei bambini. Si è scoperto che anche i bambini che avevano differenze nella comunicazione con gli adulti avevano una PA diversa, il che indica le loro connessioni tra loro. Allo stesso tempo, è emerso che l'intensità della comunicazione non era associata alla PA; importava contenuto comunicazione, direzione. Se l'adulto approvava l'attività dei soggetti, allora la PA aumentava: l'attività di ricerca si sviluppava più ampiamente, in queste condizioni più spesso si concludeva con una soluzione al problema.

Nella tesi di Kh. T. Bedelbayeva, è stato stabilito che i bambini in età prescolare hanno un atteggiamento selettivo nei confronti delle influenze visive emanate da una persona, simile a quello stabilito negli esperimenti con bambini di età inferiore ai tre anni. Utilizzando disegni di persone e vari oggetti come oggetto di percezione, Kh. T. Bedelbaeva ha riscontrato, in primo luogo, una maggiore efficienza nella percezione delle influenze "sociali". Pertanto, quando si sostituiscono due immagini in una serie di cartoline, i bambini hanno rilevato più spesso un cambiamento nell'immagine di una persona (93% dei casi) rispetto a un oggetto (80%). Nei casi in cui i bambini trovassero una sostituzione dei disegni in entrambe le categorie, più spesso indicavano prima di tutto un cambiamento nella categoria “sociale” (76% dei casi). In secondo luogo, il tempo impiegato per individuare un sostituto dell'impatto "sociale" è stato, in media, più breve rispetto a quello "non sociale" (7 s contro 11 s). E infine, nelle situazioni di conflitto, i bambini in età prescolare hanno mostrato un orientamento predominante verso la componente “sociale” di un impatto complesso, che includeva anche il disegno di un oggetto.

La connessione del fenomeno della selettività con la comunicazione è stata sottoposta a verifica sperimentale. Sono stati selezionati bambini con un basso livello di comunicazione (per i bambini in età prescolare, questo era il livello di comunicazione situazionale-aziendale, mentre i più sviluppati avevano una forma personale fuori situazione). Lo sviluppo della comunicazione ha contribuito all'aumento della PA dei bambini, e in due modi diversi: primo, ha aumentato l'attenzione del bambino verso ciò che serviva da materiale di comunicazione; in secondo luogo, la comunicazione ha aumentato l'attenzione dei bambini al comportamento umano e ha aumentato l'efficienza della loro percezione e discriminazione dei segnali di comunicazione. In entrambi i casi, l'efficacia dell'insegnamento ai bambini in età prescolare è stata notevolmente aumentata e il successivo trasferimento dei metodi appresi a nuove condizioni è stato facilitato.

Nel 1980, TD Sartorius ha completato (sotto la nostra supervisione) uno studio sperimentale sull'effetto della comunicazione sulla PA nei bambini in età prescolare. Presentiamo brevemente la sua idea ei risultati. La prima parte del lavoro di T. D. Sartorius è simile allo studio di T. M. Zemlyanukhina. Nell'accertamento degli esperimenti, i bambini hanno confrontato gli indicatori della comunicazione con gli adulti, della comunicazione con i coetanei e dell'attività cognitiva. Sono stati selezionati due gruppi di bambini: 12 alunni dei gruppi diurni dell'asilo e lo stesso numero di alunni dell'orfanotrofio prescolare.

Uno studio sull'attività comunicativa dei bambini in età prescolare ha mostrato che l'atteggiamento nei confronti degli adulti nei bambini di entrambi i gruppi era approssimativamente ugualmente positivo, ma all'asilo è stato rivelato molto più intensamente, utilizzando tecniche più efficaci e, soprattutto, molto più complesso e significativo. Ciò è dimostrato dal fatto che cinque bambini della scuola materna avevano la più alta forma di comunicazione - extra-situazionale-personale - mentre nell'orfanotrofio questa forma non è mai stata registrata, ma tre bambini hanno mostrato una comunicazione situazionale-aziendale primitiva che era assente nella loro bambini coetanei all'asilo. Nell'ambito della comunicazione con i pari, le differenze sono andate nella stessa direzione, ma sono state ancora più marcate. Secondo la nostra ipotesi, c'era da aspettarsi che l'attività oggettiva, stimolata dall'attività cognitiva dei bambini, fosse anche inferiore nell'orfanotrofio rispetto alla scuola dell'infanzia. E così si è scoperto.

Gli alunni della scuola materna hanno iniziato a esaminare gli oggetti 2,5 volte più velocemente, erano molto più vari e intensivi. Tra gli indicatori studiati da T. D. Sartorius ci sono parametri comportamentali simili alla velocità, all'ergica e a tutti gli altri aspetti dell'attività, individuati da diversi autori che hanno studiato questo fenomeno sia in generale che nelle sue particolari varietà: periodo di latenza, durata dell'indagine, numero di azioni oggettive indicative e pratiche in 1 minuto, l'intensità delle manifestazioni emotive, il numero di affermazioni. Gli indicatori di PA erano in relazione diretta statisticamente significativa con gli indicatori di comunicazione dei bambini (per il campione nel suo complesso, r = 0,865 con R< 0,01).

La seconda parte della ricerca di T.D. Sartorius comprendeva esperienze formative. Ad essi hanno partecipato 12 bambini di età compresa tra 5 e 6 anni, alunni di un orfanotrofio con un basso livello di comunicazione. Gli esperimenti erano di natura collettiva: vi hanno partecipato contemporaneamente 6 bambini, con i quali un adulto ha organizzato giochi di ruolo. Dopo 24 lezioni, la comunicazione in tutti i bambini è aumentata in modo significativo. La frequenza di scelta dei contatti (non situazionali-personali) più difficili da parte dei bambini, l'attenzione ai partner, la risposta emotiva alle loro influenze, il numero di affermazioni a loro rivolte e la durata totale della comunicazione desiderata sono aumentati statisticamente in modo affidabile. Allo stesso tempo, l'AP è aumentata in tutti i bambini.

L'elaborazione statistica ha mostrato differenze affidabili (test t di Student) tra le misurazioni finali e di base dell'AP in una serie di parametri importanti. I bambini che hanno completato le lezioni hanno sviluppato un'acuta curiosità, curiosità, il desiderio di esplorare fenomeni interessanti con tutti i mezzi a disposizione del bambino. Di conseguenza, la comunicazione con i coetanei appositamente organizzata da un adulto, che ha proceduto alla sua partecipazione, ha avuto un impatto davvero positivo sulla PA dei bambini.

Proviamo a capire come l'aumento del livello di comunicazione potrebbe avere un impatto sulla PA dei bambini. Ricordiamo che la situazione delle lezioni formative era molto diversa dalla situazione dei processi di controllo: in classe il bambino era in un gruppo di coetanei e insieme a loro partecipava a un gioco di ruolo, mentre nei processi era solo in la stanza e senza giocattoli familiari. Seguendo D. B. Godovikova, riteniamo che l'influenza della comunicazione con i coetanei e gli adulti sulla PA possa essere spiegata solo attraverso alcune acquisizioni più profonde del bambino fatte in classe e divenute proprietà comune della sua personalità, capace di manifestarsi in una varietà di circostanze , includendo l'esame di nuove materie. Tendiamo a pensare che l'acquisizione personale del bambino sia stata lo sviluppo della sua immagine di sé e dell'atteggiamento verso se stesso. Abbiamo giudicato i cambiamenti in quest'area della personalità dei soggetti da cambiamenti significativi nel loro comportamento in classe: hanno abbandonato una posizione passiva-amichevole, hanno avuto un'iniziativa volta a dimostrare le proprie capacità e conoscenze ai propri compagni; i bambini hanno chiaramente cercato di suscitare l'interesse dei loro coetanei e adulti, per guadagnarsi la loro approvazione. Infine, alcuni bambini hanno mostrato la volontà di raggiungere opinioni e punti di vista comuni con un gruppo di pari, il che ha ulteriormente aumentato la loro fiducia in se stessi. I cambiamenti nella personalità dei soggetti sopra elencati sono molto vicini ai cambiamenti descritti da A. I. Sylvester, che ha lavorato con bambini in età prescolare che hanno sottovalutato le loro capacità e ha cercato da loro una visione più ottimistica delle loro capacità. Si può presumere che processi simili abbiano avuto luogo anche negli esperimenti di T. D. Sartorius. I giochi in classe hanno avuto molto successo (lo sperimentatore lo ha monitorato) e hanno portato grande gioia e soddisfazione ad ogni bambino. La fiducia in se stessi dei bambini è aumentata, è aumentato il bisogno di rispetto di sé, è apparso il coraggio e la perseveranza nella difesa dei loro interessi. Tutto quanto sopra avrebbe dovuto essere ritrovato sui campioni di controllo esattamente com'erano: con accresciuta curiosità, ingegno, perseveranza nello svelare il "segreto".

Tabella 2.4

Elenco degli indicatori PA per i quali si sono verificati cambiamenti statisticamente significativi dopo esperimenti formativi nei bambini (in punti condizionali, in media per il gruppo)

* Le differenze sono significative a R? 0,05.

** Le differenze sono significative a R< 0,01.

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