Sperimentazione nel gruppo centrale in estate con gol. Attività sperimentali nel gruppo medio della scuola dell'infanzia

Larisa Kuryanova
Scheda delle esperienze vissute durante una passeggiata (gruppo centrale)

INDICE DELLE SCHEDE

ESPERTO- ATTIVITÀ SPERIMENTALI

SU CAMMINARE

IN GRUPPO MEDIO

SETTEMBRE

1. Condizioni del terreno in base alla temperatura.

Bersaglio: identificare le dipendenze del suolo dalle condizioni meteorologiche.

Mossa esperienza: in una giornata di sole, offriti di guardare la terra e toccarla con le mani. Quale Lei: caldo (era scaldato dal sole, secco (si sbriciola tra le mani, colore (Marrone chiaro). Innaffia il terreno (come se avesse piovuto); offriti di toccarlo di nuovo con le mani ed esaminarlo. La terra si è scurita, si è bagnata, i bambini premono la punta delle dita sulla superficie: è diventata appiccicosa, si appiccica in grumi.

Conclusione: l'acqua fredda rendeva il terreno più freddo, come la pioggia fredda.

2. Pesante - leggero.

Bersaglio: identificare la dipendenza della gravità del suolo dalle condizioni meteorologiche.

Mossa esperienza: in una giornata di sole, offriti di toccare la terra con le tue mani, che Lei: Asciutto (si sbriciola tra le mani). Innaffia il terreno (come se avesse piovuto); offriti di toccarla di nuovo (è diventato appiccicoso e si attacca formando grumi). Consegna a ogni bambino 2 sacchetti vuoti. Invita i bambini a versare la terra asciutta in un sacchetto e la terra bagnata nell'altro. "pesare".

Conclusione: l'umidità rende il terreno più pesante del terreno asciutto.

3. Proprietà delle sostanze.

Bersaglio: formare un'idea delle sostanze solide e liquide.

Mossa esperienza: Consegna a ogni bambino un bastoncino di legno. L'insegnante chiede di esaminarlo, bussarlo, romperlo. Quanti bastoncini ci sono adesso? (2) (NO) I bambini eseguono le stesse azioni con il gesso. Cosa hanno in comune un bastoncino di legno e il gesso? (sono duri)

Conclusione: Se rompi qualcosa di duro, non puoi rimetterlo insieme.

4. Solido - liquido.

Bersaglio: continuano a formarsi un'idea di sostanze solide e liquide.

Mossa esperienza: Date a ogni bambino un filo d'erba. L'insegnante chiede di esaminarlo e strapparlo. Quante parti hai ricevuto? (2) . Prova a combinarli in uno solo. Si scopre? (NO) Successivamente l'insegnante consegna a ogni bambino 2 bicchieri usa e getta. Ci versa dell'acqua in uno. Offerte "rottura" acqua in un bicchiere, versare un po' d'acqua in un altro bicchiere. Tutti hanno preso 2 parti di acqua? (SÌ) Ora crea una delle due parti. I bambini versano nuovamente l'acqua in un bicchiere.

Conclusione: Un oggetto solido può essere rotto, ma non può essere ricostruito. Posso avere dell'acqua? "rottura" e unirli in un tutt'uno, perché non è solido, ma liquido. Tutte le sostanze liquide vengono divise e quindi combinate in un tutto.

1. Proprietà delle sostanze umide e secche.

Bersaglio: introdurre i bambini alle proprietà della sabbia e del terreno bagnati e asciutti.

Mossa esperienza: Date ai bambini 2 bottiglie di plastica. Offriti di riempire una bottiglia con sabbia asciutta e terreno asciutto e la seconda con sostanze umide. Quale sabbia e terra riempiono meglio una bottiglia? Asciutto o bagnato? (Asciutto).

Conclusione: sostanze friabili (sabbia asciutta e terreno asciutto) Riempiono i contenitori meglio di quelli bagnati.

2. Proprietà costruttive della sabbia e del terreno.

Bersaglio: per farsi un'idea delle possibilità della sabbia e del terreno bagnati.

Mossa esperienza: L'insegnante invita i bambini a raccogliere le pietre sul sito, a versare acqua sul terreno e sulla sabbia e a costruire 2 torri di pietre. Strati di pietre di una torre "mancare" strati di sabbia bagnata. Strati lapidei della seconda torre "perdere" strati di terreno umido. Scopri quale strato sarà più resistente ai raggi cocenti del sole provenienti dalla sabbia bagnata o dal terreno bagnato.

Conclusione: uno strato più resistente ai raggi cocenti del sole proveniente dal terreno bagnato. Terreno umido "incollato" pietre, e la sabbia si seccò e si sparse.

3. Proprietà della sabbia.

Bersaglio: Continuare a presentare ai bambini le proprietà.

Mossa esperienza: L'insegnante consegna ai bambini bottiglie di plastica piene di sabbia asciutta e bagnata. Mostra come creare percorsi e disegnare motivi sul terreno.

Conclusione: la sabbia bagnata non cade dalla bottiglia, mentre la sabbia asciutta fuoriesce liberamente.

4. Pesante - leggero.

Bersaglio: identificare la dipendenza della gravità della sabbia dalle condizioni meteorologiche.

Mossa esperienza: in una giornata di sole, offriti di toccare la sabbia con le mani, quale Lui: Asciutto (si sbriciola tra le mani). Innaffia la sabbia (come se avesse piovuto); offriti di toccarlo di nuovo con le mani (è diventato appiccicoso e si attacca formando grumi). Consegna a ogni bambino 2 sacchetti vuoti. Invitare i bambini a versare la sabbia asciutta in un sacchetto e la sabbia bagnata nell'altro, "pesare".

Conclusione: l'umidità rende la sabbia più pesante della sabbia asciutta.

1. Proprietà della sabbia bagnata.

Bersaglio: introdurre i bambini alle proprietà della sabbia.

Mossa esperienza: invitare i bambini a bagnare la sabbia con acqua e guardarla asciugare. Prova a realizzare una torta con sabbia asciutta e bagnata utilizzando degli stampini. Confrontare.

Conclusione: la sabbia bagnata scolpisce, la sabbia asciutta si sbriciola. La sabbia bagnata si asciuga al sole.

2. Cono di sabbia.

Bersaglio: mostra la proprietà della sabbia - scorrevolezza.

Mossa esperienza: invitare i bambini a prendere una manciata di sabbia e a rilasciarla in un unico posto. Gradualmente, nel luogo della caduta, si forma un cono di sabbia che cresce in altezza e occupa un'area sempre più ampia alla base. Se versi la sabbia nello stesso punto per un lungo periodo, i corpi mobili appaiono in un altro.

Conclusione: Il movimento della sabbia è simile a quello della corrente. La proprietà della sabbia è la scorrevolezza.

3. Primo gelo.

Bersaglio: scoprire la dipendenza dello stato dell'acqua dalla temperatura dell'aria.

Mossa esperienza: Versare la stessa quantità di acqua in due barattoli. Portane uno fuori al freddo e lascia l'altro dentro gruppo. Osservare nel tempo. L'acqua nel barattolo che era stato portato fuori si congelò.

Conclusione: L'acqua congela al freddo. Il liquido si trasforma in solido al freddo.

4. Condizioni del terreno a seconda della temperatura.

Bersaglio: scoprire la dipendenza delle condizioni del suolo dalla temperatura dell'aria.

Mossa esperienza: L'insegnante invita i bambini a toccare con le mani il terreno al sole e quello all'ombra. Prova a spezzare grumi di terra, caldi e freddi.

Conclusione: Il terreno è più caldo al sole e i grumi caldi si rompono facilmente. All'ombra il terreno è freddo. I grumi si congelano e non lasciano il terreno. Terra dal sole riscaldamento.

1. Movimento dell'aria.

Bersaglio: mostrare ai bambini che l'aria si muove.

Mossa esperienza: Invita i bambini ad agitare le mani davanti al viso. Cosa si prova? Soffia sulle mani. Come ti sei sentito? Tutte queste sensazioni sono causate dal movimento dell'aria.

Conclusione: senza aria "invisibile", se ne sente il movimento.

2. Cosa c'è nella confezione?

Bersaglio: identificare le proprietà dell'aria.

Mossa esperienza: invitare i bambini ad esaminare la confezione. Scopri cosa c'è dentro?

Conclusione: l'aria è invisibile e senza peso.

3. L'acqua non ha forma né odore.

Bersaglio: sviluppare la cognizione nel processo di sperimentazione con l'acqua.

Mossa esperienza: L'insegnante versa l'acqua in vasi di forme diverse. Si offre di annusarla.

Conclusione: L'acqua non ha né forma né odore.

4. Cosa c'è nei pacchi?

Bersaglio: confrontare le proprietà dell'acqua e dell'aria.

Mossa esperienza: offerta per esaminare due pacchetti. Scopri come sono simili e quali sono le differenze. Somiglianze: l'acqua e l'aria sono trasparenti, insapore, inodore e assumono qualsiasi forma. La differenza è che l'acqua è più pesante dell'aria, scorre e dissolve alcune sostanze.

Conclusione: Ci sono somiglianze e differenze nelle proprietà dell'acqua e dell'aria.

1. Liquido - solido.

Bersaglio: formare idee sulla solidificazione delle sostanze.

Mossa esperienza: L'insegnante prende un bicchiere d'acqua fuori. Si offre di tenerla d'occhio per un po' passeggiate.

Conclusione: L'acqua ghiaccia a causa della bassa temperatura dell'aria.

2. Esperienza sul ghiaccio.

Bersaglio: introdurre i bambini alle proprietà del ghiaccio.

Mossa esperienza: l'insegnante suggerisce di guardare il ghiaccio al sole e di romperlo (scintilla, trasparente, sottile, fragile).

Conclusione: il ghiaccio è più denso, più duro della neve.

3. Il ghiaccio è acqua solida.

Bersaglio: identificare la relazione tra la temperatura dell'aria e le condizioni dell'acqua.

Mossa esperienza: L'insegnante invita i bambini a portare dei ghiaccioli. Metterli in tazze usa e getta. Attribuire a gruppo.

Conclusione: Il ghiaccio si scioglie a causa del calore, il ghiaccio è acqua.

4. Il ghiaccio è più leggero dell'acqua.

Bersaglio: far capire ai bambini che il ghiaccio è più leggero dell'acqua.

Mossa esperienza: L'insegnante invita i bambini a mettere dei pezzi di ghiaccio in bicchieri d'acqua. Tieni presente che il ghiaccio galleggia.

Conclusione: Il ghiaccio è più leggero dell'acqua.

1. Scioglimento della neve.

Bersaglio: Continuare a far conoscere ai bambini le proprietà della neve.

Mossa esperienza: invitare i bambini a raccogliere la neve in un barattolo. Attribuire a gruppo e mettere in un luogo caldo.

Conclusione: la neve si scioglie al caldo. La neve è acqua.

2. È possibile bere l'acqua di fusione?

Bersaglio: dimostrano che la neve più pura è più sporca dell'acqua del rubinetto.

Mossa esperienza: l'insegnante si offre di prendere la neve per i bambini, metterla nei bicchieri e portarli a casa gruppo. Riempi un piatto con l'acqua del rubinetto. Considera cosa è successo nelle tazze.

Conclusione: la neve è acqua sporca di fusione. Non puoi berlo, è imbevibile. Può essere utilizzato per innaffiare le piante.

3. La neve ti tiene caldo.

Bersaglio: scoprire se la neve ti tiene caldo?

Mossa esperienza: L'insegnante tira fuori due bottiglie d'acqua. Misura la temperatura dell'acqua con un termometro. Seppellisce una bottiglia nella neve, lascia l'altra nella neve. Alla fine passeggiate Viene misurata la temperatura dell'acqua in entrambe le bottiglie. L'acqua in bottiglia sotto la neve è più calda.

Conclusione: La neve ti tiene caldo. Copre il terreno, proteggendo le piante dal gelo.

4. Qual è il più pesante?

Bersaglio: scoprire cosa è più pesante, la neve o il ghiaccio?

Mossa esperienza: L'insegnante distribuisce due borse ai bambini. Suggerisce di raccogliere la neve in uno e il ghiaccio nell'altro. "Pesare".

Conclusione: il ghiaccio è più pesante della neve perché è più denso e la neve è friabile e sciolta.

1. Realizzare banchi di ghiaccio colorati.

Bersaglio: introdurre i bambini al fatto che l'acqua si congela al freddo e la vernice si dissolve nell'acqua.

Mossa esperienza: insieme ai bambini, l'insegnante mescola il colore nell'acqua, lo versa negli stampini, i bambini mettono dei cordoni negli stampini e li lasciano al freddo. Monitorare l'intero processo camminare. Togliere i cubetti di ghiaccio dagli stampini. Decora l'area con banchi di ghiaccio multicolori.

Conclusione: l'acqua versa, scioglie la vernice in sé, congela al freddo.

2. Proprietà protettive della neve.

Bersaglio: scoprire se la neve protegge gli oggetti dal vento?

Mossa esperienza: L'insegnante invita i bambini a rastrellare la neve e creare depressioni in questi cumuli di neve. Mettici dentro delle piume di uccelli. Controllare se le piume sono volate via?

Conclusione: La neve ha un effetto protettivo contro il vento.

3. Proprietà della luce solare.

Bersaglio: Scopri come i raggi del sole influenzano gli oggetti bagnati.

Mossa esperienza: Invitare i bambini a versare l'acqua dalle bottiglie sui loro giocattoli. Mettili al sole. Guardateli asciutti. Offriti di toccare le pareti dei giocattoli sul lato soleggiato e sul lato ombreggiato.

Conclusione: I raggi del sole riscaldano le superfici degli oggetti e l'acqua evapora.

4. Trasferimento di un raggio di sole.

Bersaglio: Scopri come viene riflessa la luce.

Mossa esperienza: L'insegnante distribuisce gli specchi ai bambini. Offerte da catturare "coniglio solare". Aggiungi un altro specchio (si rifletterà di nuovo).

Conclusione: La luce può riflettere ripetutamente le immagini.

1. Come "Spingere fuori" acqua?

Bersaglio: scopri come cambia il livello dell'acqua a causa di un oggetto gettato al suo interno.

Mossa esperienza: L'insegnante distribuisce bicchieri d'acqua ai bambini. Sul vetro, sulla superficie dell'acqua, viene tracciato un segno. Invita i bambini a lanciare sassi in un bicchiere d'acqua. Controllare il livello dell'acqua.

Conclusione: Il livello dell'acqua aumenta a causa degli oggetti gettati al suo interno. Più grande è l'oggetto, più alto è il livello dell'acqua.

2. Asciutto - bagnato.

Bersaglio: Scopri come i diversi tessuti assorbono l'umidità.

Mossa esperienza: L'insegnante consegna ai bambini delle tazze con degli elastici che trattengono sulla superficie ritagli di tessuto. Distribuisce cucchiai di plastica. Suggerisce di usarli per raccogliere l'acqua dai secchi. Quindi rimuovere gli elastici. Guarda quanta acqua c'è nei bicchieri.

Conclusione: Più spesso è il tessuto, minore è l'acqua nel bicchiere.

3. Cuscino in schiuma.

Bersaglio: scopri cosa determina la galleggiabilità degli oggetti.

Mossa esperienza: L'insegnante dà ai bambini bastoncini di legno e sassolini. Li offre "pesare". Suggerisce di gettarli in secchi d'acqua. Quale oggetto galleggia e quale affonda? La pietra è affondata. Un bastone di legno galleggia.

Conclusione: L'oggetto più leggero galleggia.

4. L'aria funziona.

Bersaglio: scoprire se l'aria può spostare gli oggetti?

Mossa esperienza: L'insegnante distribuisce i palloncini ai bambini. Invita i bambini a gonfiarli. Quindi si offre di rilasciare le palle. Cominciano a girare e a volare via. L'aria fuoriesce dalla palla, facendola muovere.

Conclusione: L'aria può spostare gli oggetti.

1. Gli oggetti solidi possono cambiare forma?

Bersaglio: scopri se le pietre possono cambiare forma.

Mossa esperienza: L'insegnante invita i bambini a raccogliere le pietre, batterle, friggerle tra le mani, romperle.

Conclusione: Una pietra è un oggetto solido. Un oggetto solido non cambia forma.

2. La luce è ovunque.

Bersaglio: Mostra ai bambini che una fonte di luce può essere naturale o artificiale.

Mossa esperienza: L'insegnante invita i bambini a guardare in una scatola con un buco. Là è buio, non si vede nulla. Cosa è necessario per vedere l'articolo nella scatola? (aprilo per far entrare la luce o illuminalo con una torcia).

Conclusione: la luce può essere naturale (Sole) e artificiale (torcia elettrica).

3. Luce e ombra.

Bersaglio: introdurre i bambini alla formazione delle ombre.

Mossa esperienza: in una giornata soleggiata, l'insegnante invita i bambini a fare esercizi con le mani. Guarda a terra, cosa vedono i bambini? (il suo riflesso oscuro) Questo riflesso scuro è chiamato ombra. Successivamente, l'insegnante invita i bambini ad andare all'asilo (nell'ombra). Li invita a fare gli stessi esercizi. I bambini vedranno il loro riflesso oscuro?

Conclusione: Per fare ombra è necessario il sole.

4. Quali oggetti hanno la propria ombra?

Bersaglio: scoprire quali oggetti hanno la propria ombra?

Mossa esperienza: L'insegnante invita i bambini a portare i loro giocattoli preferiti camminare. Mettili in un posto dove splende il sole. Cosa vedono i bambini? I giocattoli hanno ombre? Che forma e dimensione è? Hanno tutti la stessa ombra?

Conclusione: tutti gli oggetti hanno la propria ombra. L'ombra riflette la forma di un oggetto.

1. Occhiali magici.

Bersaglio: scoprire se il colore degli oggetti dipende dal colore del vetro?

Mossa esperienza: l'insegnante distribuisce ai bambini camminare vetro colorato da un caleidoscopio. Si offre di guardarli attraverso gli oggetti circostanti. Di che colore sono? Successivamente invita i bambini a scambiarsi i pezzi di vetro e a guardare attraverso di essi gli stessi oggetti. Di che colore sono adesso?

Conclusione: I colori degli articoli dipendono dal colore del vetro.

2. Dov'è l'acqua?

Bersaglio: Scopri che il terreno e la sabbia assorbono l'acqua in modo diverso.

Mossa esperienza: L'insegnante dà a ogni persona 2 tazze. Suggerisce di mettere la sabbia in uno e la terra nell'altro. Versare l'acqua sulla sabbia e sul terreno. Dove viene assorbita più velocemente l'acqua? Perché?

Conclusione: L'acqua verrà assorbita più rapidamente nelle sostanze granulari che nelle sostanze dense.

3. Cosa succede se non innaffi?

Bersaglio: Scopri l'importanza dell'acqua per le piante.

Mossa esperienza: l'insegnante sceglie un fiore dell'aiuola e non lo annaffia (sta dormendo, nessuno lo disturba). I bambini annaffiano il resto dei fiori. Dopo alcuni giorni guardano tutti i fiori dell'aiuola e li confrontano.

Conclusione: "assonnato" il fiore seccò senz'acqua. Il resto dei fiori annaffiati sono succosi e vivi. L'acqua è necessaria per le piante.

4. Le piante hanno bisogno di aria.

Bersaglio: scopri l'importanza dell'aria per le piante.

Mossa esperienza: invitare i bambini a scavare l'erba con le radici e il terreno utilizzando le pale. Innaffiali con acqua. Metti questa pianta in un sacchetto. Educatore "rilasci" aria dalle borse dei bambini, legandole saldamente. Dopo alcuni giorni, la pianta viene esaminata. É morto.

Conclusione: Le piante hanno sicuramente bisogno di aria.

1. Perché le piante non crescono sui sentieri?

Bersaglio: scopri il motivo della mancanza di piante sui sentieri.

Mossa esperienza: L'insegnante dà ai bambini dei bastoncini. Invita i bambini a utilizzare dei bastoncini per testare la densità del terreno sui sentieri e nelle zone con piante. Confrontalo.

Conclusione: Le piante germinano meglio su un terreno soffice che su un terreno denso. Anche se le piante riescono a germogliare sui sentieri, la gente le calpesterà comunque.

2. La necessità di diserbo per le piante.

Bersaglio: scopri il ruolo del diserbo per le piante.

Mossa esperienza: su suggerimento dell’insegnante, i bambini non estirpano il terreno dell’aiuola dove cresce la calendula. Le restanti aree vengono diserbate dai bambini. Dopo alcuni giorni, attira l’attenzione dei bambini sul fatto che ci sono più erbacce nel terreno dove i bambini non hanno estirpato. Le erbacce crescono più velocemente delle piante coltivate. Questi ultimi ne soffrono "vicinato". Le piante coltivate sono diventate più sottili, fragili e sono rimaste indietro rispetto alle altre nella crescita.

Conclusione: Le piante devono essere diserbate. Le erbacce interferiscono con la normale crescita delle piante.

3. Spessore, forma del getto d'acqua.

Bersaglio: scoprire la dipendenza dello spessore e della forma del getto d'acqua dalla dimensione del foro.

Mossa esperienza: L'insegnante consegna ai bambini bottiglie di plastica con bastoncini di gelato, fiammiferi e chiodi inseriti al loro interno. Invita i bambini a versare l'acqua nelle bottiglie e a rimuovere bastoncini, fiammiferi e chiodi dalle bottiglie. Considera la forma e lo spessore del flusso d'acqua.

Conclusione: Lo spessore e la forma del getto d'acqua dipendono dalla forma e dallo spessore dell'oggetto.

4. Setaccio intelligente.

Bersaglio: scopri il grado di necessità di un setaccio.

Mossa esperienza: Invita i bambini a setacciare la sabbia in una sabbiera. Getta oggetti pericolosi nel secchio.

Conclusione: più piccolo è il foro del setaccio, più oggetti pericolosi cadono al suo interno. Il setaccio è necessario per la sicurezza della vita dei bambini.

1. Solubilità delle sabbie.

Bersaglio: scoprire il grado di solubilità della pece nella sabbiera e nello zucchero semolato.

Mossa esperienza: L'insegnante dà ai bambini due bicchieri e un cucchiaio. Suggerisce di versare la sabbia dalla sabbiera in una. Versare lo zucchero semolato in un altro bicchiere. Versa l'acqua in entrambi i bicchieri. Invita i bambini a mescolare il contenuto. Quale sabbia si è sciolta, perché?

Conclusione: La sabbia del fiume non si è sciolta. È difficile, questi sono piccoli granelli di pietre. Le pietre non cambiano forma e non si dissolvono. Lo zucchero si dissolve.

2. L'aria può atomizzare l'acqua?

Bersaglio: Continuare a far conoscere ai bambini le possibilità dell'aria.

Mossa esperienza: L'insegnante dà ai bambini bottiglie di plastica con piccoli fori. Si offre di versarvi dell'acqua. L'acqua fuoriesce in ruscelli sottili. L'aria può produrre molte goccioline fuori dall'acqua? L'insegnante porta lo spruzzatore ai corsi d'acqua. I bambini vedono lo spruzzatore in azione.

Conclusione: L'aria può spruzzare acqua.

3. Pressione dell'acqua.

Bersaglio: Scopri se l'acqua ha pressione.

Mossa esperienza: L'insegnante distribuisce ai bambini bicchieri e palloncini. Versa l'acqua nei bicchieri. Offerte ai bambini "annegare" palla. Perché la palla viene in superficie? Premiamo sulla palla, e nella palla l'aria preme sull'acqua e l'acqua preme sulla palla.

Conclusione: L'acqua ha pressione.

4. Trasferimento di calore.

Bersaglio: scopri quali oggetti trasmettono calore.

Mossa esperienza: L'insegnante invita i bambini a mettere dei fogli di carta sotto un piatto di metallo o un piatto di legno. Sotto quale piastra si scalderà la carta? La carta si è surriscaldata sotto il piatto di legno, ma non sotto quello di metallo.

Conclusione: Il metallo assorbe il calore, quindi gli oggetti metallici non trasferiscono calore, ma gli oggetti in legno trasferiscono calore.

LIBRI USATI

1. Veraksa N. E., Galimov O. R. Attività cognitive e di ricerca dei bambini in età prescolare. – "MOSAICO-SINTESI", 2012

2. Gromova O. E. Metodologia per la formazione del vocabolario iniziale dei bambini. – Centro Creativo Sfera, Mosca 2007

3. Kravchenko I. V., Dolgova T. L. Passeggia all'asilo. - Centro Creativo Sfera, Mosca 2010

4. Nikolaeva S. N., Komarova I. A. Giochi di trama nell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare. - Sfera del Centro Creativo, Mosca 2003

5. Tugusheva G. P., Chistyakova A. E. Attività sperimentali dei bambini media e l'età prescolare più avanzata. – San Pietroburgo INFANZIA – STAMPA 2011

6. Poltavtseva N.V., Stozharova M.Yu., Krasnova R.S., Gavrilova I.A. Presentazione dei bambini in età prescolare a uno stile di vita sano. - Sfera del Centro Creativo, Mosca 2012

SCHEDA DELLE ESPERIENZE CON I BAMBINI DELLA MEDIA PRESCOLARE

Esperimenti con l'acqua

Esperienza n. 1
Soggetto. "In che modo l'acqua riflette gli oggetti?"
Bersaglio. Svela ai bambini la proprietà dell'acqua di riflettere vari oggetti. Sviluppare capacità motorie e la capacità di stabilire connessioni logiche. Mantieni il desiderio di mantenere un aspetto ordinato.

Attrezzatura. Specchio, ciotola d'acqua, bambola con un vestito.

Mossa. Kuzya viene a trovare i ragazzi con la faccia sporca. L'adulto invita i bambini a cercare i cambiamenti nell'aspetto del biscotto Kuzya: “Ragazzi, cosa è successo a Kuzya? Come posso aiutarlo? Quale elemento ci aiuta a prenderci cura del nostro aspetto? (Specchio). In che modo l'acqua aiuta?

Educatore: “L'acqua lava via lo sporco. L'acqua ha anche le proprietà di uno specchio. Giochiamo con l'acqua. Che tipo di acqua? (Trasparente, pulito). Lascia che Vanja si pieghi un po' sul catino e guardi l'acqua. Cosa puoi vedere in una ciotola d'acqua? (Il tuo riflesso). Che cosa sembra? (In una macchia scura). Se Vanja si sposta di lato, come cambierà il riflesso? (Il riflesso si muoverà nell'acqua.) Perché vediamo il nostro riflesso nell'acqua? (L'acqua è limpida).

Esercizio di gioco “Rompi lo specchio”. Domande: “Hai lanciato dei sassolini nell'acqua. Cosa è successo all'acqua? (Il riflesso è scomparso.) Quando potrai rivedere il tuo riflesso? Quando i cerchi dell'oggetto si disperderanno, l'acqua diventerà calma e potrai vedere di nuovo

Gioco "Mostra l'animale delle fiabe" - usando i movimenti delle dita, i bambini inventano varie figure e le trovano attraverso i riflessi nell'acqua.

Conclusione. “L’acqua, come uno specchio, riflette gli oggetti in sé.”

Esperienza n.2
Soggetto. "Come spingere fuori l'acqua?"
Bersaglio. Forma l'idea che il livello dell'acqua aumenta se gli oggetti vengono immersi nell'acqua. Sviluppa processi di pensiero, capacità motorie fini, attiva il vocabolario (bordo, alza, cade, più in alto, più in basso). Mantieni un atteggiamento positivo nei confronti del tuo lavoro e di quello dei tuoi colleghi.

Attrezzatura. Contenitore di misurazione con acqua, ciottoli, cucchiai.

Mossa. Brownie Kuzya si presenta ai ragazzi di umore triste: “Sono triste perché non ho affatto giocattoli; solo ciottoli. Come giocare con loro?

Educatore: “Rallegriamo Kuzya con un nuovo gioco. Per questo gioco ti servono solo acqua e sassolini.”

Domande: “Quanta acqua ho versato nel barattolo? Il barattolo è completamente pieno d'acqua? (No, il barattolo è mezzo pieno). Come fare in modo che l'acqua raggiunga i bordi del barattolo? (risposte dei bambini).

L'insegnante suggerisce di mettere nel barattolo dei sassolini di diverse dimensioni. Domande: “Cosa succede all’acqua?” (Lei si sveglia). Perché l'acqua sale? (Perché mettiamo i sassolini nell'acqua).

Esercizio di gioco "Prendi i ciottoli": i bambini rimuovono i ciottoli da un barattolo usando i cucchiai.

Conclusione. “L’acqua in un contenitore sale quando gli oggetti vi sono immersi.”

Esperienza n.3
Soggetto. "Come colorare l'acqua?"
Bersaglio. Formare le idee dei bambini sulla dipendenza dell'intensità del colore dell'acqua dalla quantità di colorante alimentare. Sviluppare la capacità di distinguere tra tonalità scure e chiare e stabilire relazioni causa-effetto. Promuovere la manifestazione di un atteggiamento umano nei confronti del personaggio del gioco.

Attrezzatura. Coloranti alimentari di diverse tonalità, bicchieri trasparenti, misurini, un contenitore con acqua, quadrati di carta colorata.

Mossa. Brownie Kuzya si rivolge ai bambini chiedendo aiuto: “Ragazzi, d'estate ho visto un bellissimo arcobaleno. E volevo disegnarlo. L’unico problema è che non conosco nessun fiore. Forse puoi insegnarmi a distinguere e nominare correttamente le sfumature di colore?

Educatore: “Certo, Kuzya, i ragazzi non ti lasceranno nei guai. E l'acqua magica ci aiuterà ancora. Raccontiamo a Kuza come ottenere diverse sfumature usando l'acqua (risposte dei bambini). L'acqua assume il colore della vernice in essa disciolta. Oggi coloreremo l'acqua e creeremo sfumature di colore utilizzando coloranti alimentari. Il colorante alimentare è simile alla sabbia colorata e viene utilizzato per conferire agli alimenti un colore specifico. Ad esempio, dipingono le uova per Pasqua.

Attività di ispezione: “In un bicchiere d'acqua metterò un cucchiaio di colorante rosso, in un altro bicchiere d'acqua metterò due cucchiai di colorante rosso. Cos'è successo al colorante nell'acqua? (Si scioglie in acqua). Cosa è successo all'acqua? Di che colore è l'acqua in entrambe le tazze? (In rosso). I colori dell'acqua nei bicchieri sono uguali o diversi? (Diverso). Perché? In quale bicchiere l'acqua è più chiara e in quale è più scura? In un bicchiere con più colorante, l'acqua è più scura. In un bicchiere con meno colorante, l’acqua è più leggera”.

Compiti del gioco: “Scegli un quadrato sul vassoio, giralo e scopri il colore. L'acqua dovrebbe essere tinta di questo colore. Ricorda quanti cucchiai di tintura metti nell'acqua.

Domande: “Di che colore hai colorato l'acqua? Quanti cucchiai di colorante hai messo?"

Compito del gioco: "Rendi l'ombra più chiara (più scura)."

Educatore: "Diciamo a Kuza di quali colori abbiamo dipinto l'acqua."

Conclusione. “L’acqua può essere colorata con coloranti alimentari. Maggiore è la quantità di colorante, più brillante sarà il colore dell'acqua.

Esperienza n.4
Soggetto. "Come fanno le piante a bere l'acqua?"
Bersaglio. Formare le idee dei bambini sul processo di movimento dell'acqua attraverso un fiore. Sviluppare curiosità e processi di pensiero. Promuovere comportamenti di cura nei confronti delle piante.

Attrezzatura. Fiori: garofani bianchi, bicchieri trasparenti per l'acqua, tre colori di vernice, un contenitore con acqua, matite colorate, carta bianca con schizzi di bicchieri.

Mossa. Parte 1 - preparatoria. Brownie Kuzya porta al gruppo un fiore appassito con terreno asciutto. “Ragazzi, ho piantato un fiore in un vaso. L'ho messo al sole. Ogni giorno lo ammiravo e gli parlavo. Ma il mio fiore è appassito. Non riesco a capire cosa non gli è piaciuto?"

Educatore: “Perché il fiore di Kuzya è appassito? Come hai indovinato? I fiori necessitano di annaffiature costanti. In base alle condizioni del terreno si potrà decidere se annaffiare o meno la pianta”.

Kuzya: "Come fa una pianta a bere l'acqua?"

Educatore: “Per scoprire come una pianta beve l'acqua, devi preparare l'acqua multicolore. Di che colore è l'acqua? (L'acqua è limpida). Come ottenere acqua colorata da acqua limpida? (Diluire la vernice in acqua). Tre tazze conterranno acqua colorata e una tazza conterrà acqua non colorata. Metteremo un fiore in ogni bicchiere. Qual è il nome del fiore? (Garofano). Che colore è? (Bianco)."

Schizzo di osservazioni: “Dipingi le tazze su carta con gli stessi colori con cui abbiamo colorato l'acqua - rosso, blu, giallo); Non dipingere su un bicchiere: l'acqua al suo interno è limpida. In ogni bicchiere disegna un fiore con petali bianchi. Passerà un po’ di tempo e vedremo i fiori bere acqua”.

Parte 2. La sera, guardate i colori dei fiori insieme ai bambini. “Confronta i tuoi schizzi con il fenomeno osservato. Cosa è cambiato? Cos'è successo ai fiori? Cosa sono diventati i fiori? Perché i fiori hanno colori diversi? Perché un fiore è rimasto bianco? Spiegazione: “I fiori cambiavano colore a causa del colore dell'acqua in cui si trovavano. Lo stelo ha dei tubi conduttori attraverso i quali l’acqua sale al fiore e lo colora”.

Conclusione. “I fiori bevono l’acqua; l’acqua si muove attraverso il fiore.”

Esperienza n.5
Soggetto. "Determiniamo la temperatura dell'acqua."
Bersaglio. Identificare con i bambini i modi per modificare la temperatura dell'acqua. Contribuire all'espansione delle idee sulla vita degli oggetti naturali nell'elemento acqua. Attiva il vocabolario dei bambini (geyser, vapore, temperatura, alghe), sviluppa la curiosità e il pensiero. Mantenere un interesse per il mondo naturale.

Attrezzatura. Una palla, tazze vuote con acqua calda e fredda, pezzi di ghiaccio, illustrazioni di fiumi, laghi, mari, geyser.

Mossa. Brownie Kuzya invita i bambini a giocare al gioco "Freddo, caldo, caldo". Educatore: “Se ti lancio una palla e dico “palla fredda”, devi nominare un oggetto che sia sempre freddo. In risposta alla frase “palla calda”, devi nominare gli oggetti che sono caldi”.

Kuzya: “Ragazzi, cosa può essere freddo, caldo e caldo? (risposte dei bambini). Giochiamo con l'acqua oggi e scopriamo come l'acqua cambia la sua temperatura."

Compito del gioco "Determinare la temperatura dell'acqua". Educatore: “L'acqua può avere temperature diverse e può essere calda, tiepida e fredda. Come fai a sapere quale bicchiere è freddo e quale è caldo? (Devi toccare il vetro o l'acqua con le mani.) Come ottenere l'acqua calda? Mescoliamo acqua calda e fredda. Cos’è diventata l’acqua? (Caldo). Ora metti i cubetti di ghiaccio in acqua tiepida. Come pensi che sarà l'acqua? Tocca l'acqua con le mani. Perché l'acqua è diventata fredda? (Il ghiaccio è stato aggiunto all'acqua, fa freddo).”

Esame delle illustrazioni: “Nei fiumi, laghi, mari, l'acqua ha temperature diverse: calda e fredda. Alcuni animali, pesci e piante vivono solo in acqua calda, altri solo in acqua fredda. Ci sono luoghi in natura dove l'acqua calda esce dal terreno. Si chiamano geyser. Il vapore viene da loro. Solo le alghe vivono nei geyser.

Conclusione. “L’acqua può essere calda, fredda e calda. Quando versi acqua diversa, la sua temperatura cambia.

Esperienza n.6
Soggetto. “Quali sono le caratteristiche dell’acqua calda e fredda?”
Bersaglio. Scopri in quali sostanze dell'acqua (fredda o calda) si dissolvono più velocemente. Sviluppare la capacità di pensare, generalizzare i risultati degli esperimenti, costruire ipotesi e testarle. Promuovere un atteggiamento positivo nei confronti delle attività sperimentali.

Attrezzatura. Bicchieri trasparenti, acqua fredda e tiepida, zucchero semolato, sale, pezzi di ghiaccio, cucchiai per mescolare, conchiglie, sassolini, due contenitori d'acqua.

Mossa. Brownie Kuzya viene dai ragazzi; ha una sciarpa legata intorno al collo. “Oh, ragazzi, sto male. Ieri ho bevuto acqua fredda e oggi parlo un po'. Che brutta acqua..."

Educatore: “Kuzya, l'acqua non è male, devi solo scaldarla, bere acqua calda. Scopriamo oggi quali caratteristiche hanno l'acqua calda e quella fredda. Ci sono due bicchieri d'acqua davanti a te: come fai a sapere in quale bicchiere c'è acqua fredda e in quale c'è acqua calda? (Toccare con il dito). Metterò un cucchiaio di zucchero in entrambi i bicchieri. Cosa succede allo zucchero nell'acqua? (Si dissolve). In quale bicchiere lo zucchero si è sciolto più velocemente? Quale è più lento? Perché pensi? Lo zucchero si è sciolto più velocemente in acqua calda.

Lo stesso vale per il sale.

Educatore: “Adesso aggiungiamo un cubetto di ghiaccio nei bicchieri con acqua tiepida e fredda”.

Acqua. Cosa succede al ghiaccio? (si scioglie). Il ghiaccio si scioglie allo stesso modo? In quale bicchiere?

Il ghiaccio si scioglie più velocemente? Quale è più lento? Perché? Il ghiaccio si scioglie più velocemente quando entra in contatto con l'acqua calda. Com'era l'acqua in entrambi i bicchieri? (Freddo). Perché l'acqua calda è scomparsa? (Nel bicchiere è stato aggiunto del ghiaccio, fa freddo).”

Esercizio di gioco: "Disponi conchiglie e ciottoli": metti le conchiglie in acqua fredda e metti i ciottoli in acqua tiepida.

Conclusione. "Le sostanze si dissolvono più velocemente nell'acqua calda."

Esperienza n.7
Soggetto. “Come fa l’acqua a dare vita ad una pianta?”
Bersaglio. Mostra l'importanza dell'acqua nella vita vegetale. Sviluppa la capacità di esprimere i tuoi pensieri utilizzando tutte le parti del discorso e di trarre conclusioni alla fine dell'esperienza. Promuovere il trattamento umano degli oggetti naturali.

Attrezzatura. Rami di betulla con boccioli, due vasi (uno con acqua), matite, fogli di carta bianca con vasi disegnati.

Mossa. Fase 1. Brownie Kuzya racconta ai bambini il suo sogno. “Ragazzi, ho sognato che l'acqua scompariva sul nostro pianeta: non c'era acqua nei fiumi, nei mari e nei rubinetti. E poi ho cominciato a pensare se fosse un bene o un male vivere senza acqua. Come pensi? Chi ha bisogno dell'acqua? In che modo l'acqua aiuta una persona? È possibile sostituire l'acqua con qualcosa? (Risposte dei bambini).”

Educatore: “Gli animali hanno bisogno di acqua: per molti è casa; un luogo dove trovare cibo, nascondersi, l'acqua disseta. Una persona ha bisogno di acqua da bere, mantenendo la pulizia del corpo, dei vestiti e dei locali. Le piante hanno bisogno di acqua per crescere e svilupparsi”.

Guardando i rami di betulla. “Guarda, questi sono rami di betulla. Cosa c'è sui rami? (Reni). A cosa servono i reni? (In essi appaiono delle foglie.) Quando appariranno le foglie dai germogli? (In primavera, quando fa più caldo). Mettiamo un rametto in un vaso con acqua e l'altro in un vaso senz'acqua. Tra pochi giorni esamineremo le nostre filiali e scopriremo cosa ne sarà di loro”.

Osservazioni sugli schizzi: “Disegna un ramo con i boccioli in ogni vaso. Dipingi un vaso di blu: contiene acqua; Non dipingere sopra l’altro: è senz’acqua.”

Fase 2 (tra una settimana). Domande: “Che cambiamenti sono avvenuti nelle filiali? I rami nei vasi sono uguali o diversi? Perché diverso? In che modo i rami differiscono l'uno dall'altro? Perché le foglie sono sbocciate in un vaso? Perché in un altro vaso non sono apparse le foglie dai boccioli? (In un vaso con acqua, le foglie apparivano dai germogli; l’acqua aiutava le foglie ad aprirsi).”

Osservazioni abbozzate.

Conclusione. “L’acqua è essenziale per la vita vegetale; accelera lo sviluppo delle piante.

Esperienza n. 8
Soggetto. "Perché l'acqua scompare?"
Bersaglio. Mostra ai bambini come l'acqua evapora sotto l'influenza del calore. Sviluppare la capacità di confronto e analisi. Mantenere l'interesse per le attività sperimentali.

Attrezzatura. Due bicchieri identici, un piattino, un pennarello, acqua.

Mossa. Fase 1. Brownie Kuzya racconta ai bambini una poesia sull'acqua.

Educatore: “Ragazzi, abbiamo conosciuto le diverse proprietà dell'acqua. Oggi scopriamo come può scomparire l'acqua. Riempi due bicchieri d'acqua fino allo stesso livello e segna con un pennarello dove finisce l'acqua. Copri un bicchiere con un piattino. Mettiamo entrambi i bicchieri vicino al termosifone. Domani vedremo quanta acqua ci sarà nei bicchieri”.

Fase 2. Il giorno successivo, rivedi i bicchieri d'acqua con i bambini. Domande: “Quali cambiamenti hai notato? I bicchieri hanno la stessa quantità d'acqua? Quale bicchiere contiene meno acqua? Quale ha di più?

Spiegazione: “C'è meno acqua nel bicchiere aperto e la stessa quantità di acqua rimane nel bicchiere chiuso. In un bicchiere aperto, l'acqua evapora e si trasforma in particelle di vapore. L’acqua diminuisce a causa del calore della batteria.”

Conclusione. "L'acqua può evaporare in vapore."

Esperienza n.9
Soggetto. "Come si ottengono pezzi di ghiaccio colorati?"
Bersaglio. Identificare la proprietà dell'acqua di congelare al freddo. Sviluppare la capacità di stabilire semplici connessioni tra oggetti e distinguere i colori primari. Suscita interesse nel realizzare banchi di ghiaccio colorati e oggetti inanimati.

Attrezzatura. Acqua, stampini, vernici, fili.

Mossa. Brownie Kuzya porta un pezzo di ghiaccio al gruppo: “Ho preso questo pezzo di ghiaccio da una pozzanghera ghiacciata. Guarda quanto è bello!"

Domande dell'insegnante: “Di che colore è il pezzo di ghiaccio? (Trasparente). Cosa si prova? (Freddo, liscio, scivoloso, duro). Cosa succede a un pezzo di ghiaccio quando lo tocchiamo con le mani (si scioglie). Perché si sta sciogliendo? (Dal calore delle nostre mani).

Perché si è formato il ghiaccio sulla pozzanghera? (L’acqua ghiacciava quando faceva freddo).”

Spiegazione: “Il gelo ha creato un tale pezzo di ghiaccio. E tu ed io possiamo creare pezzi di ghiaccio colorati. Per fare questo, devi scegliere qualsiasi stampo. Dipingi l'acqua del colore che preferisci. Versare quest'acqua nello stampo e inserire il filo"

Domanda: “Cosa è necessario fare per far congelare l’acqua? (Portare gli stampini fuori). Che tempo dovrebbe essere fuori? (Gelido). Dove altro puoi congelare l'acqua? (Nel frigorifero).

Alla fine della passeggiata, i bambini esaminano i pezzi di ghiaccio risultanti: “Perché un filo si aggrappa a un pezzo di ghiaccio? (Si immobilizzò). Perché i pezzi di ghiaccio sono colorati? (Dall'acqua colorata). Quando può sciogliersi il ghiaccio? (Nella stagione calda).

Conclusione. “L’acqua congela con il freddo e si trasforma in ghiaccio.”

Esperienza n. 10
Soggetto. "È possibile bere l'acqua di fusione?"
Bersaglio. Mostra ai bambini che la neve è più sporca dell'acqua del rubinetto. Sviluppare la capacità di confrontare, analizzare, generalizzare, trarre conclusioni e conclusioni. Sostieni il desiderio di prenderti cura delle piante d'appartamento.

Attrezzatura. Piattini con neve e acqua, garza, annaffiatoio.

Lavoro preliminare. Al mattino l'insegnante suggerisce di versare l'acqua del rubinetto in un sottovaso e di mettere la neve in un altro sottovaso. Metti entrambi i piattini sul tavolo.

Mossa. Brownie Kuzya porta un annaffiatoio al gruppo: “Ragazzi, ho portato un nuovo annaffiatoio per le vostre piante d'appartamento. Versaci dell'acqua e innaffia le piante. Quella è solo l’acqua versata nei piattini”.

Educatore: “Diciamo a Kuza cosa c'era nei piattini stamattina. Cosa è cambiato? Perché l'acqua è apparsa in entrambi i piattini? Perché la neve si è sciolta? (All'interno, la neve si scioglie e si trasforma in acqua).”

Confronto dell'acqua nei sottovasi: “Come si è formata l'acqua in ogni sottovaso? È possibile bere l'acqua dai piattini? Perché? Passiamo l'acqua da ogni piattino attraverso una garza? Quale acqua è più sporca? Cosa rimane sulla garza? Che tipo di acqua lascia particelle di sporco sulla garza?

Educatore: “L'acqua del rubinetto deve essere bollita o fatta passare attraverso un filtro. La neve è sciolta, l'acqua sporca, non potabile. Ma tale acqua può essere utilizzata per annaffiare le piante d'appartamento. Sarà utile per loro."

Conclusione. "La neve è più sporca dell'acqua del rubinetto."

Esperienza n. 11
Soggetto. "Perché c'è più ghiaccio che acqua?"
Bersaglio. Mostra ai bambini che l'acqua si espande quando ghiaccia. Sviluppa la capacità di confrontare le proprietà dell'acqua e del ghiaccio, attiva il tuo vocabolario. Stimolare l'interesse per le attività sperimentali.

Attrezzatura. Un bicchiere d'acqua, un pennarello, cubetti di ghiaccio.

Lavoro preliminare. Versare l'acqua in un bicchiere, segnare il livello dell'acqua nel bicchiere con un pennarello e portare il bicchiere al freddo.

Mossa. Brownie Kuzya si rivolge ai bambini: “Ragazzi, con cosa vi piace giocare di più: acqua o ghiaccio? Dimmi perchè?

Educatore: “È interessante giocare sia con l'acqua che con il ghiaccio, perché hanno molte caratteristiche. Confrontiamo acqua e ghiaccio. Cosa hanno in comune, in cosa sono simili? (Colore trasparente, può cambiare colore, prende la forma del contenitore in cui si trova, inodore). Qual è la differenza? (L’acqua è liquida, scorre, può essere fredda, tiepida e bollente; il ghiaccio è liscio, duro, non scorre, è più leggero dell’acqua, si scioglie).”

Esaminando un bicchiere di ghiaccio: “Anche il ghiaccio ha un segreto. Vuoi conoscerlo? Tu ed io abbiamo versato l'acqua in un bicchiere; notato il livello dell'acqua nel bicchiere. Guarda il bicchiere. Cosa è successo all'acqua? (Si è congelata dal freddo). Cosa c'è adesso nel bicchiere? (Ghiaccio). Quanto ghiaccio c'è nel bicchiere? (Più alto, più segno). Perché c'è più ghiaccio che acqua? Quando l'acqua congela, si espande; Non c'è abbastanza spazio per il ghiaccio nel bicchiere e viene spinto verso l'alto. Lasciamo un bicchiere d'acqua nella stanza e domani vedremo quanta acqua c'è di nuovo (L'acqua sarà al livello della tacca).”

Conclusione. “L’acqua si espande quando ghiaccia.”

Esperienza n. 12
Soggetto. "Cos'è il vapore?"
Bersaglio. Formare le idee dei bambini sullo stato dell'acqua come vapore; mostrano come si forma il vapore. Sviluppare la capacità di stabilire relazioni di causa-effetto e trarre conclusioni semplici. Promuovere l’interesse per il mondo naturale.

Attrezzatura. Thermos, vetro o specchio, palla.

Mossa. Brownie Kuzya si avvicina ai ragazzi con una palla e si offre di giocare al gioco "Cosa ne so dell'acqua?"

"Ti lancio una palla e tu devi prendere la palla e dire qualcosa di interessante sull'acqua" (L'acqua è trasparente, ma può cambiare colore, senza il suo odore e sapore, ma può avere il sapore e l'odore delle sostanze in essa solubili , si trasforma in ghiaccio , è importante per la vita vegetale, prende la forma del vaso in cui viene versato, ecc.”

L'insegnante mette un thermos sul tavolo: “L'acqua è una maga, ha un altro segreto. Ho portato un thermos. Questo è un oggetto che aiuta l'acqua a rimanere sempre calda. Apriamo il thermos. Cosa hai notato? Dal thermos esce vapore. Com'è il vapore? Perché è caldo? Il vapore è uguale all'acqua. Il vapore acqueo è trasparente e incolore. Ora posizioniamo uno specchio sopra il vapore. Vedi quali forme sullo specchio? Queste sono goccioline d'acqua. Il vapore si trasforma in goccioline e cade.

Conclusione. “Il vapore è anche acqua.”

Esperimenti con sabbia, terra e argilla

Esperienza n. 1
Soggetto. “Che proprietà ha l’argilla?”
Bersaglio. Dai ai bambini un'idea dell'argilla; aiuta a determinarne le qualità e le proprietà (morbido, plastico, si raggrinzisce, si rompe e si bagna). Sviluppare sensazioni tattili e capacità motorie fini; attivare il vocabolario dei bambini (argilla, indurisce, rughe, morbido). Coltivare un atteggiamento premuroso nei confronti degli oggetti del mondo creato dall'uomo.

Attrezzatura. Argilla, tavole da modellare, figure di argilla modellata, palline di argilla umida e secca, barattoli d'acqua, pezzi di argilla,

1 parte. Mossa. Brownie Kuzya porta ai bambini una scatola di giocattoli. “Ragazzi, ieri ho passato l'intera giornata a fare giocattoli per voi, a fare il modello. Da cosa pensi che abbia realizzato tutti questi oggetti?” (Risposte dei bambini).

Educatore: “Si scopre che puoi scolpire non solo dalla plastilina. C'è un materiale chiamato argilla. Vuoi sapere che tipo di argilla e come scolpirla?”

I bambini, insieme all'insegnante, esaminano l'argilla e la esaminano con le dita. Domande: “Che aspetto pensi dell'argilla? (Sulla sabbia). Che colore è? (Marrone). L'argilla è dura o morbida? (Morbido)."

Confronto tra palline di argilla bagnata e secca: “Confrontiamo due palline di argilla: Kuzya ne ha fatta una qualche giorno fa, e io ho fatto l'altra adesso. Le palline sono uguali o diverse? Qual è la differenza? Quale palla puoi spremere? Cosa succede alle palline se le lanci a terra? (Uno cambierà forma, l'altro si sbriciolerà in pezzi)

Spiegazione: “L'argilla può essere bagnata o asciutta. Puoi scolpire dall'argilla bagnata; è morbida, plastica, viscosa; l’argilla secca è dura e può sgretolarsi”.

Compito del gioco: "Trova una palla di argilla asciutta e bagnata".

Azioni di gioco con pezzi di argilla: “Riesci a staccare piccoli pezzi? (SÌ). Sarà possibile far rotolare palline e salsicce? Perché? (L'argilla è morbida, plastica).

L'insegnante suggerisce di mettere i prodotti modellati sullo scaffale.

Conclusione. "L'argilla bagnata è morbida, viscosa, plastica."

Parte 2. Mossa. L'insegnante e i bambini esaminano i prodotti di argilla modellata essiccata e conducono degli esami con essi. “Tocca i tuoi mestieri. Come si sono sentiti al tatto? (Solido). Perché pensi? (L'argilla si secca). Il colore delle imbarcazioni è cambiato? Cos'è diventato? (Luce) Tocca leggermente il tuo mestiere sul tavolo. Cosa succede? (L'argilla si sbriciola). Perché? (Argilla secca)

Conclusione. "L'argilla secca è dura, si sbriciola ed è più chiara che scura."

Esperienza n.2
Soggetto. “Perché abbiamo bisogno della terra?”
Bersaglio. Formare le idee dei bambini sulle proprietà della terra (morbida, composta da

Piccoli grumi, passano facilmente l'acqua, possono essere asciutti e bagnati). Sviluppare il discorso, la capacità di fare ipotesi e, con l'aiuto dell'insegnante, trarre conclusioni. Promuovere un atteggiamento amichevole nei confronti degli oggetti naturali.

Attrezzatura. Un contenitore con terra, dei bastoncini, un annaffiatoio con acqua, un colino, un vaso di sabbia e al suo interno un germoglio di pianta appassita.

Mossa. Brownie Kuzya arriva al gruppo ed esamina le piante d'appartamento. “Ragazzi, quante piante da interno avete nel vostro gruppo? E sono tutti così belli e verdi. Ma ho piantato la pianta in un vaso, l'ho annaffiata tutti i giorni, ma è subito appassita e seccata. E non so perchè".

Educatore: “Kuzya, mostraci la tua pianta. Ragazzi, guardate, perché pensate che la pianta sia appassita? Dove Kuzya ha piantato la pianta? (nella sabbia). Dove dovrebbero crescere le piante?). Ricorda, le piante crescono nella nostra sabbiera e perché?"

Kuzya: “Che tipo di terra? Come sembra? Ragazzi, me lo direte?"

Azione di gioco “Impastare il grumo”. Insegnante: “Ho versato la terra sul tavolo. La terra è composta da diversi grumi. Proviamo ad allungare i grumi. Puoi farlo? Perché? Come si sentono i grumi al tatto? (Morbido)"

Esercizio di gioco “Versare e setacciare”. Educatore: “Versare il terreno in tazze. Il terreno è traboccante? Il terreno cola perché è asciutto. Passiamo il terreno al setaccio. Il terreno viene setacciato? (Non tutto). Cosa rimane sul fondo del setaccio? (Granuli). Schiacciamo questi grumi con le dita.

Esercizio di gioco “Bacchetta magica”. Educatore: “Muovi le bacchette lungo il terreno asciutto. Il terreno rimane sul bastoncino? (NO). Il terreno asciutto non si attacca.

Ora annaffierò la terra con acqua. Dove si è nascosta l'acqua? Com’è diventata la terraferma? (Il terreno asciutto ha assorbito acqua e si è bagnato.) Ora sposta il bastoncino lungo il terreno bagnato. Cos’è diventata la bacchetta? (Sporco). Perché? Il terreno bagnato si attacca. Di che colore è il terreno bagnato? (Nero). Setacciamo il terreno bagnato al setaccio. La terra sta vagliando? (NO). La terra è bagnata, non vaglia e non si sbriciola”.

Conclusione. “Ora Kuzya pianterà solo piante nel terreno. La terra è necessaria per la vita vegetale; Le piante traggono il loro nutrimento dal suolo."

Esperienza n.3
Soggetto. "Come si muove la sabbia asciutta?"
Bersaglio. Continua a far conoscere ai bambini le proprietà della sabbia secca (la sabbia asciutta può cadere a velocità diverse, rapidamente e lentamente). Rafforzare i concetti di “veloce-lento”, “pieno-vuoto”; sviluppare le capacità motorie grossolane e fini della mano. Mantenere relazioni amichevoli durante le attività sperimentali.

Attrezzatura. Sabbia asciutta, pale, clessidre, imbuti grandi e piccoli, bottiglie di plastica con cerchi rossi e gialli.

Mossa. Brownie Kuzya porta una clessidra al gruppo e invita i bambini a guardarla. “Questo orologio è insolito, senza lancette né numeri. E la sabbia in questo orologio scorre e mostra un certo tempo”.

Educatore: “Ragazzi, creiamo la nostra clessidra. Verseremo la sabbia in imbuti con diversi fori e vedremo come fuoriesce”.

Domande: “Che tipo di sabbia dovrebbe essere versata negli imbuti? Secco o crudo? Perché secco? (è friabile).

Attività di gioco per bambini con la sabbia. Domande: “La sabbia scorre ugualmente nelle bottiglie? (NO). Come scorre la sabbia in una bottiglia con un cerchio rosso? (Veloce). Come scorre la sabbia in una bottiglia con un cerchio giallo? (Lentamente). Perché pensi che la sabbia scorra in modo diverso nelle bottiglie? (Perché gli imbuti hanno fori diversi). Quale imbuto fa cadere la sabbia più velocemente? (Che ha un grande buco). Quale bottiglia si riempirà di sabbia più velocemente? (Con un cerchio rosso). Quale è più lento? (Con un cerchio giallo). Cosa puoi fare con la bottiglia per farla svuotare di nuovo? (Versare la sabbia).

Conclusione. "La sabbia secca scorre velocemente e lentamente."

Esperienza n.4
Soggetto. "Come dipingere la sabbia?"
Bersaglio. Introduci i bambini al metodo per realizzare la sabbia colorata (con l'aggiunta di tempera). Sviluppare la coordinazione dei movimenti, la capacità di denotare un'azione con parole, realizzare bellissimi dolci pasquali; fissare i colori primari. Promuovere un atteggiamento amichevole nei confronti del personaggio del gioco.

Attrezzatura. Contenitori con acqua limpida e colorata, bastoncini per mescolare la sabbia, misurini, barattoli con sabbia, stampini.

Mossa. Educatore: “Ragazzi, per qualche motivo Kuzya è in ritardo per farci visita oggi. Probabilmente ha cose importanti da fare. Troviamo qualcosa di interessante per lui. Con cosa piace sempre giocare a Kuzya? (Con sabbia, acqua). Facciamogli un regalo con la sabbia.

Domande: “Ragazzi, cosa succede se verso acqua nella sabbia asciutta? Dove si nasconderà l'acqua? Cosa diventerà la sabbia? (La sabbia asciutta assorbirà l'acqua e si bagnerà.) Cosa succede se aggiungo acqua colorata alla sabbia?” (L'insegnante versa l'acqua rossa nella sabbia con un misurino).

Domande: “La sabbia ha cambiato colore? (SÌ). Cos'è diventato? (Rosso). Perché è diventato rosso? (Perché hanno aggiunto vernice rossa). Dove è finita l'acqua rossa? (La sabbia ha assorbito l'acqua rossa).

Esercizio di gioco “Preparare dolci pasquali colorati”. Educatore: “Prendi un barattolo di sabbia, aggiungi l'eventuale acqua colorata alla sabbia, mescola la sabbia con un bastoncino e fai una torta. Aggiungi acqua con un misurino.

Poi arriva Brownie Kuzya e chiede ai bambini dei mestieri risultanti: “Ragazzi, cosa avete fatto? Da cosa provengono questi dolci pasquali? Perché sono colorati? Come fare la sabbia colorata? Kuzya ringrazia i bambini per i bellissimi regali.

Conclusione. “La sabbia è colorata dall’acqua colorata.”

Esperienza n.5
Soggetto. "Come si confronta la sabbia bagnata e l'argilla bagnata?"
Bersaglio. Sulla base del confronto, identificare le proprietà distintive della sabbia bagnata e dell'argilla bagnata. Sviluppa la capacità di stabilire una connessione logica, di denotare un'azione con una parola. Mantenere l'interesse per le attività sperimentali.

Attrezzatura. Contenitori con sabbia bagnata e argilla bagnata, assi, lente d'ingrandimento, acqua.

Mossa. Brownie Kuzya porta al gruppo due barattoli (uno con sabbia, l'altro con argilla). E chiede ai bambini di indovinare cosa contengono.

Educatore: “Cosa pensi che abbiano in comune l'argilla e la sabbia? Argilla e sabbia si assomigliano, possono essere asciutte e bagnate, sono come fratello e sorella. Ma ognuno ha le sue caratteristiche e differenze. Oggi impareremo la differenza tra sabbia bagnata e argilla bagnata”.

Guardando attraverso una lente d'ingrandimento. “Una lente d'ingrandimento è un oggetto che aiuta a ingrandire un oggetto. Una lente d'ingrandimento ci aiuterà a esaminare le particelle di sabbia e argilla. Le particelle di sabbia e argilla hanno le stesse dimensioni? (Sono diversi). Quali sono le particelle di sabbia? (Piccolo). Come si trovano? (Non premuti strettamente l'uno contro l'altro). L’argilla ha particelle più grandi e tutte di dimensioni diverse; sono pressate strettamente insieme”.

Azione di gioco "Come l'acqua è amica della sabbia e dell'argilla". Educatore: “Verseremo acqua nella sabbia e nell'argilla? Dove è visibile l'acqua? (In argilla). Perché? (L'argilla non lascia passare bene l'acqua). Le particelle di argilla vengono premute strettamente l'una contro l'altra. Perché non vedi l'acqua nella sabbia? (La sabbia consente all'acqua di passare rapidamente.) Le particelle di sabbia non sono premute strettamente l’una contro l’altra.”

Esercizio di gioco "È modellato - non è modellato". Educatore: “Prova a fare salsicce con argilla e sabbia. Da cosa è più facile scolpire? Perché? (L'argilla è viscosa, densa) Quale salsiccia può essere piegata? (Fatto di argilla). L’argilla è plastica e si raggrinzisce”.

Di sera, guarda gli edifici fatti di argilla e sabbia. Domande: “Quali edifici stanno crollando? Perché? (la sabbia si secca e l'edificio crolla). Come si sentono gli edifici in argilla? (Solido). Perché? (L’argilla si asciuga e si indurisce).”

Conclusione. “La sabbia bagnata mantiene la sua forma e lascia passare l'acqua; l’argilla bagnata assorbe lentamente l’acqua, è plastica e densa.”

Esperienza n.6
Soggetto. "Come paragoni la sabbia secca e l'argilla secca?"
Bersaglio. Sulla base del confronto, identificare le proprietà distintive della sabbia secca e dell'argilla secca. Sviluppa la capacità di stabilire una connessione logica, di denotare un'azione con una parola. Mantenere l'interesse per le attività sperimentali.

Attrezzatura. Palline di plastilina, sabbia e argilla, contenitori con sabbia secca e argilla secca, un setaccio, una grattugia.

Mossa. Brownie Kuzya porta al gruppo un vassoio di palline per staffe: “Ragazzi, ieri stavo facendo la modella; Ho realizzato per te tre bellissime palline con materiali diversi. Prova a indovinare di cosa sono fatte le palline (plastilina, sabbia e argilla).”

Educatore: “Le palline di sabbia e argilla sono asciutte o bagnate? (Asciutto). Come hai indovinato? In cosa sono diverse queste palline? (Si sbriciola dalla sabbia, duro, resistente dall'argilla). Oggi diciamo a Kuza la differenza tra sabbia secca e argilla secca.

Azioni di gioco: “Vacciare”. Educatore: “Setacciamo sabbia e argilla al setaccio. Cosa passa al setaccio velocemente? (Sabbia). Perché? (La sabbia è friabile, leggera). Nella sabbia asciutta, ogni granello di sabbia è separato. Perché l'argilla setaccia più duramente? Le particelle di argilla si attaccano tra loro, diventano grandi e rendono difficile la setacciatura”.

Esercizio di gioco “Vento”. Educatore: “Prova a soffiare sulla sabbia e sull'argilla. Quale si sgonfia più facilmente? Perché? (La sabbia è leggera, friabile; ci sono grumi nell'argilla).”

Esaminando le palline Kuzi fatte di sabbia e argilla: “Prendo tra le mani una palla di sabbia e si sbriciola. Perché? (La sabbia è secca, friabile). Una palla di argilla si sbriciola se la stringo in mano (No). Perché? (È durevole, duro). Ora strofino la palla sulla grattugia. Cosa succede a una palla di argilla? (Crolloso). Se colpisco la palla con un oggetto, cosa succederà? (Si romperà in pezzi). Anche gli oggetti realizzati con l’argilla possono sbriciolarsi”.

Conclusione. “La sabbia asciutta è friabile, leggera e vola via; l’argilla secca è dura, si rompe, si sbriciola”.

Esperienza n.7
Soggetto. "In che modo la sabbia e l'acqua determinano il peso degli oggetti?"
Bersaglio. Rivela la capacità dell'acqua e della sabbia di determinare la pesantezza e la leggerezza degli oggetti. Sviluppare la curiosità, la capacità di stabilire connessioni tra oggetti e trarre conclusioni semplici. Promuovere un atteggiamento positivo verso la natura e la sua contemplazione.

Attrezzatura. Contenitori con sabbia e acqua, una piuma di uccello, un blocco di legno, una foglia di albero, sassolini, pigne, ghiande, semi di acero, conchiglie.

Mossa. Brownie Kuzya porta una scatola al gruppo: “Ragazzi, vi piace andare nella foresta? Inoltre adoro passeggiare nel bosco: puoi ammirare alberi, piante, fiori, ascoltare il canto degli uccelli, respirare aria fresca e raccogliere materiali naturali. Guarda cosa ho trovato nella foresta” (l'insegnante tira fuori materiale naturale e i bambini gli danno un nome).

Educatore: “Kuzya, come hai potuto trasportare una scatola così grande, deve essere stato difficile per te? Scopriamo quali oggetti sono pesanti e quali sono leggeri. E l’acqua e la sabbia ci aiuteranno in questo”.

Azioni di gioco: “Ci sono due bacini davanti a te. Uno contiene acqua, l'altro contiene sabbia. Getterò la conchiglia nell'acqua. Cosa è apparso nell'acqua? (Schizza da una conchiglia). Ora getterò la foglia nell'acqua. Ci sono schizzi? Lancerò una conchiglia nella sabbia. Cosa resta sulla sabbia? (Traccia da una conchiglia). Getto una foglia nella sabbia? C'è traccia di una foglia visibile nella sabbia? (NO). Perché pensi che una conchiglia lasci un segno sulla sabbia e sull'acqua, ma una foglia no? (Una conchiglia è più pesante di una foglia). Gli oggetti pesanti lasciano segni sulla sabbia e spruzzi nell'acqua. Gli oggetti leggeri non lasciano tracce”.

Compito del gioco "Determina se un oggetto è pesante o leggero". I bambini prendono materiale naturale e lo gettano nell'acqua e nella sabbia; La presenza di tracce determina se un oggetto è pesante o leggero.

Conclusione. "Ci sono tracce lasciate sull'acqua e sulla sabbia da oggetti pesanti."

Esperienza n. 8
Soggetto. "C'è aria nel terreno?"
Bersaglio. Dimostra che c'è aria nel terreno. Sviluppa processi di pensiero, attiva il vocabolario dei bambini (bolle, rimpicciolisci, calpesta). Promuovere il rispetto per la natura.

Attrezzatura. Un barattolo d'acqua, un contenitore con terra frantumata e allentata.

Mossa. Brownie Kuzya si rivolge ai bambini: “Ragazzi, sapete chi vive nella terra? (Vermi, talpe, scarafaggi). Come possono vivere nel terreno, è buio, spaventoso e non c'è affatto aria."

Educatore: “Kuzya, nessuno può vivere senza aria. E c'è aria nel terreno. Ora io e i ragazzi te lo dimostreremo. Metti un pezzo di terra in un barattolo d'acqua. Cosa appare nell'acqua? (Bolle). Questa è l'aria che esce dal terreno.

In che tipo di terreno ritieni sia confortevole la vita degli insetti? Controlliamo. Mettiamo nell'acqua una zolla di terra calpestata e una zolla di terra sciolta. Quale grumo produce più bolle? (Da una zolla di terra sciolta). Perché? Il terreno sciolto contiene più aria, quindi escono più bolle. C'è meno aria nel terreno calpestato. Perché la terra viene calpestata? (La gente lo percorre, le macchine passano). Quando camminiamo sulla terra, esercitiamo una pressione sulle sue particelle; sembrano fondersi e c'è sempre meno aria tra loro. È difficile vivere su un terreno calpestato”.

Ispezione: “Versare l'acqua in un contenitore con terreno sciolto e compattato. In quale terreno l'acqua scorreva più velocemente? (In forma sciolta). Perché il terreno compattato drena lentamente l'acqua? C'è meno aria nel terreno compattato.

Conclusione. “C’è aria nel terreno: c’è più aria nel terreno sciolto che in quello compattato”.

Esperienza n.9
Soggetto. “Come si verifica l’inquinamento del suolo?”
Bersaglio. Scopri le conseguenze dell'inquinamento del suolo. Sviluppare la capacità di confrontare, riflettere, generalizzare i risultati degli esperimenti, costruire ipotesi e testarle. Promuovere il rispetto per il mondo naturale.

Attrezzatura. Quattro contenitori con terra, barattoli con acqua pulita e saponata, cartone, bastoncini.

Mossa. Brownie Kuzya porta una lettera al gruppo. “Ragazzi, ho ricevuto una lettera da Soil. Mi chiede aiuto. Dice che è in pericolo. Se si ammala, tutti gli alberi, le piante, i fiori e le erbe non saranno in grado di crescere e ricevere nutrimento. Di cosa può aver paura il suolo?

Educatore: “Il suolo piange per l'inquinamento. Come pensi che possiamo inquinare la terra? (risposte dei bambini). Molto spesso gettiamo la spazzatura per terra e calpestiamo i prati”.

Esame 1: “Guarda, davanti a te ci sono due vasi di terra. Verserò l'acqua piovana in un barattolo e l'acqua saponata dopo il lavaggio nell'altro. Confronta i barattoli d'acqua. Cos’è diventata la terra? (Bagnato). Stessa terra o diversa? Ci sono cambiamenti nel vaso di terra in cui è stata versata l'acqua piovana (No). Cosa vedi sul terreno che è stato innaffiato con acqua saponata? (Bolle di sapone, gocce).

Test 2: “Ora prendi il cartone. Tagliatelo in piccoli pezzi e mettetelo nel terreno. Mescola il terreno con del cartone. Infila i bastoncini in un contenitore con un terriccio e un contenitore con terra e cartone. In quale terreno è più facile infilare un bastoncino? (alla terra pura). Il terreno pulito ha più aria”.

Spiegazione: “Non solo alberi e piante crescono nel terreno, ma vivono anche molti insetti e animali. Inquinando la terra, li stiamo distruggendo”.

Domanda finale: “Come salvare la terra? Dove dovresti mettere la spazzatura? Buttare l'acqua sporca?
Conclusione. “Il suolo è inquinato da rifiuti e acqua sporca”

Attività sperimentali per bambini in età prescolare primaria (3-5 anni) nel periodo estivo.

Esperienza 1

“L’acqua è liquida, quindi può fuoriuscire da un recipiente”

Metti le bambole sul tavolo. Ragazzi, fuori fa caldo, le bambole hanno sete. Ora daremo loro dell'acqua.

Versare l'acqua in un bicchiere fino al bordo. Invita uno dei bambini a portare l'acqua a passo spedito e a vedere se l'acqua si è rovesciata oppure no. Cosa è successo all'acqua? (Rovesciato sul pavimento, sui vestiti, mi ha bagnato le mani). Perché è successo questo? (il bicchiere era troppo pieno). Perché potrebbe fuoriuscire acqua? (Perché è liquido). Abbiamo versato i bicchieri troppo pieni; l'acqua liquida schizza e si rovescia al loro interno. Come evitare che l'acqua fuoriesca? Riempire il bicchiere a metà e trasportare lentamente. Proviamo.

Conclusione: Cosa abbiamo imparato oggi? Che tipo di acqua? (L'acqua è liquida). Se il bicchiere è troppo pieno cosa può succedere all’acqua? (Potrebbe fuoriuscire)

Esperienza 2

"L'acqua limpida può diventare torbida"

Versare acqua pulita in un bicchiere e gettarvi dentro un oggetto. Puoi vederlo? Buona visibilità? Perché? (l'acqua è limpida). Cosa c'è nel bicchiere? Aggiungere un po' di farina in un altro bicchiere di acqua pulita, mescolare e abbassare l'oggetto. È visto? Perciò? (l'acqua è torbida, non limpida). Riesci a vedere cosa c'è nel bicchiere? Guarda l'acquario. L'acqua è torbida o limpida? (Trasparente). I pesci riescono a vedere tutto chiaramente? Guarda, cospargiamo il cibo, i pesci lo vedono chiaramente, nuotano velocemente e mangiano. Se l'acqua fosse torbida, il pesce potrebbe aver sofferto la fame. Perché? (È difficile vedere il cibo nell’acqua fangosa)

Conclusione: Cosa abbiamo imparato oggi? Cosa può diventare l’acqua limpida? In che tipo di acqua gli oggetti sono difficili da vedere?

Esperienza 3

“L’acqua non ha colore, ma può essere colorata.”

Apri il rubinetto e offriti di guardare l'acqua che scorre. Versare l'acqua in diversi bicchieri. Di che colore è l'acqua? (L'acqua non ha colore; è trasparente). L'acqua può essere colorata aggiungendovi del colorante. (I bambini osservano la colorazione dell'acqua). Di che colore è diventata l'acqua? (Rosso, giallo, blu). Il colore dell'acqua dipende dal colore del colorante aggiunto all'acqua.

Conclusione: Cosa abbiamo imparato oggi? Cosa può succedere all'acqua se ci aggiungi della vernice? (L'acqua può essere colorata di qualsiasi colore).

Esperienza 4

“L’acqua può scorrere o schizzare”

Versare l'acqua nell'annaffiatoio. L'insegnante dimostra come annaffiare le piante d'appartamento (1-2). Cosa succede all'acqua quando inclino l'annaffiatoio? (l'acqua scorre). Da dove viene l'acqua? (dal beccuccio di un annaffiatoio). Mostra ai bambini un dispositivo speciale per spruzzare: un flacone spray (ai bambini si può dire che si tratta di un flacone spray speciale). È necessario spruzzare sui fiori quando fa caldo. Spruzziamo e rinfreschiamo le foglie, respirano più facilmente. I fiori si fanno la doccia. Offriti di osservare il processo di spruzzatura. Tieni presente che le goccioline sono molto simili alla polvere perché sono molto piccole. Offriti di posizionare i palmi delle mani e spruzzarli. Come sono i tuoi palmi? (Bagnato). Perché? (L'acqua è stata spruzzata su di loro). Oggi abbiamo innaffiato le piante e le abbiamo spruzzate sopra dell'acqua.

Conclusione: Cosa abbiamo imparato oggi? Cosa può succedere all'acqua? (L'acqua può scorrere o schizzare)

Esperienza 5

"Le salviette umidificate si asciugano più velocemente al sole che all'ombra."

Bagnare i tovaglioli in un contenitore d'acqua o sotto il rubinetto. Invita i bambini a toccare i tovaglioli. Che tipo di tovaglioli? - bagnato, umido. Perché sono diventati così? – erano immersi nell'acqua. Le bambole verranno a trovarci e avremo bisogno di tovaglioli asciutti da mettere in tavola. Cosa fare? - Asciutto. Dove pensi che i tovaglioli si asciugheranno più velocemente: al sole o all'ombra? Puoi verificarlo durante una passeggiata: appendine uno sul lato soleggiato, l'altro sul lato ombreggiato. Quale tovagliolo si è asciugato più velocemente: quello steso al sole o quello steso all'ombra? - nel sole.

Conclusione: Cosa abbiamo imparato oggi? Dove si asciuga più velocemente il bucato? – la biancheria si asciuga più velocemente al sole che all’ombra.

Esperienza 6

“Le piante respirano più facilmente se il terreno viene irrigato e allentato”

Offriti di guardare il terreno nell'aiuola e di toccarlo. Cosa si prova? - secco, duro. Posso allentarlo con un bastoncino? Perché è diventata così? Perché è così secco? - il sole l'ha asciugato. In tale terreno, le piante hanno difficoltà a respirare. Adesso annaffieremo le piante dell'aiuola. Dopo l'irrigazione: tastare il terreno nell'aiuola. Com'è adesso? - Bagnato. Il bastone entra facilmente nel terreno? Ora lo allenteremo e le piante inizieranno a respirare.

Conclusione: Cosa abbiamo imparato oggi? Quando le piante respirano più facilmente?

Esperienza 7

"Le tue mani diventeranno più pulite se le lavi con acqua."

Offriti di realizzare figure di sabbia utilizzando stampi. Attira l'attenzione dei bambini sul fatto che le loro mani si sono sporche. Cosa fare? Forse rispolveriamo i nostri palmi? Oppure dobbiamo soffiargli addosso? I tuoi palmi sono puliti? Come pulire la sabbia dalle mani? – lavare con acqua. L'insegnante suggerisce di farlo.

Conclusione: Cosa abbiamo imparato oggi? Le tue mani diventeranno più pulite se le lavi con acqua.

Esperienza 8

"Quale pozzanghera si prosciugherà più velocemente?"

Ragazzi, vi ricordate cosa rimane dopo la pioggia? - pozzanghere. La pioggia a volte è molto forte, e dopo ci sono grandi pozzanghere, e dopo una piccola pioggia ci sono: (piccole) pozzanghere. Offre di vedere quale pozzanghera si asciugherà più velocemente: grande o piccola. (L'insegnante versa acqua sull'asfalto, creando pozzanghere di diverse dimensioni). Perché la piccola pozzanghera si è prosciugata più velocemente? - C'è meno acqua lì. E le grandi pozzanghere a volte impiegano un'intera giornata per asciugarsi.

Conclusione: Cosa abbiamo imparato oggi? Quale pozzanghera si asciuga più velocemente?

Esperienza 9

"Acqua aiutante"

C'erano briciole e macchie di tè sul tavolo dopo la colazione. Ragazzi, dopo colazione i tavoli erano ancora sporchi. Non è molto piacevole sedersi di nuovo a questi tavoli. Cosa fare? - lavare. Come? - acqua e un panno. O forse puoi fare a meno dell'acqua? Proviamo a pulire i tavoli con un panno asciutto. Sono riuscito a raccogliere le briciole, ma le macchie sono rimaste. Cosa fare? – bagnare il tovagliolo con acqua e asciugare bene. L'insegnante mostra il processo di lavaggio dei tavoli e invita i bambini a lavare i tavoli da soli. Sottolinea il ruolo dell'acqua durante il lavaggio. I tavoli adesso sono puliti?

Conclusione: Cosa abbiamo imparato oggi? Quando i tavoli diventano molto puliti dopo aver mangiato?

Esperienza 10

“L’acqua può trasformarsi in ghiaccio e il ghiaccio può trasformarsi in acqua.”

Versare l'acqua in un bicchiere. Cosa sappiamo dell'acqua? Che tipo di acqua? – liquido, trasparente, incolore, inodore e insapore.

Ora versate l'acqua negli stampini e mettetela in frigorifero. Cosa è successo all'acqua? – si irrigidì, si trasformò in ghiaccio. Perché? – Fa molto freddo nel frigorifero. Lasciare gli stampini con ghiaccio in un luogo caldo per un po'. Cosa accadrà al ghiaccio? Perché? - la stanza è calda. L'acqua si trasforma in ghiaccio e il ghiaccio si trasforma in acqua.

Conclusione: Cosa abbiamo imparato oggi? Quando l'acqua si trasforma in ghiaccio? - quando fa molto freddo. Quando il ghiaccio si trasforma in acqua? - quando fa molto caldo.

Esperienza 11

“La sabbia secca può sgretolarsi”

Offriti di prendere una manciata di sabbia nel pugno e di farla uscire in un piccolo ruscello. Cosa succede alla sabbia secca? - si riversa.

Conclusione: Cosa abbiamo imparato oggi? La sabbia secca fuoriesce.

Esperienza 12

“La sabbia bagnata assume la forma desiderata”

Offriti di prendere una manciata di sabbia nel pugno e di farla uscire in un piccolo ruscello. Cosa succede alla sabbia secca? - si riversa. Proviamo a costruire qualcosa con la sabbia asciutta. Ottieni cifre? Proviamo a bagnare la sabbia asciutta. Prendilo nel pugno e prova a versarlo fuori. Si sbriciola altrettanto facilmente? - NO. Versatelo negli stampini. Fate le cifre, ci siete riusciti? Con che tipo di sabbia sei riuscito a realizzare le figure? - dalla sabbia bagnata.

Conclusione: Cosa abbiamo imparato oggi? Con che tipo di sabbia puoi creare figure?

Esperienza 13

"Ci sono impronte e impronte sulla sabbia bagnata."

L'insegnante suggerisce di lasciare le impronte delle mani sulla sabbia asciutta. Le stampe sono chiaramente visibili? L'insegnante bagna la sabbia, la mescola e la livella. Suggerisce di lasciare le impronte delle mani sulla sabbia bagnata. Funziona adesso? Guarda, ogni dito è visibile. Adesso faremo le impronte. Cosa vedi? Perché c'erano impronte di mani e impronte? - perché la sabbia era bagnata.

Conclusione: Cosa abbiamo imparato oggi? Su che tipo di sabbia rimangono impronte e impronte di mani? – rimangono tracce e impronte sulla sabbia bagnata.

Esperienza 14

“La sabbia è composta da tanti granelli di sabbia”

Ragazzi, cosa c'è nel mio bicchiere? - sabbia. Prenderò un pezzo di carta bianca e ci cospargerò sopra dei granelli di sabbia. Guarda quanto sono piccoli. Ognuno di essi è chiaramente visibile su un foglio di carta. Per fare un grande mucchio di sabbia sono necessari molti granelli di sabbia. L'insegnante versa diversi vetrini di sabbia di diverse dimensioni. Quale ha più (meno) granelli di sabbia? Ci sono molti granelli di sabbia nella sabbiera?

Conclusione: Cosa abbiamo imparato oggi? Ci sono molti granelli di sabbia nella sabbiera.

Esperienza 15

"Il vento è il movimento dell'aria"

L'insegnante suggerisce di guardare fuori dalla finestra: c'è vento? È possibile invitare il vento a visitarti in questo momento? (Se fuori c’è vento, basta aprire la finestra e i bambini vedranno la tenda oscillare. Se non c’è vento, l’insegnante crea una corrente d’aria, e poi il vento “viene a visitare”). Puoi salutarlo. Quindi l'insegnante ti chiede di pensare da dove viene il vento? (di regola, i bambini dicono che il vento soffia perché gli alberi ondeggiano). Il vento è creato dal movimento dell'aria. L'insegnante distribuisce dei fili con farfalle ritagliate di carta attaccate alle estremità. L'insegnante suggerisce di fare un respiro profondo, inspirando aria in bocca e soffiando sulle corde. Cosa sta succedendo? - le farfalle volano via. Sì, le farfalle volano via grazie al filo di vento che esce dalla bocca. Abbiamo fatto muovere l'aria nella bocca e lei, a sua volta, muove le corde con le figure.

Conclusione: Cosa abbiamo imparato oggi? Il vento è il movimento dell'aria. Come puoi rappresentare il vento? Fai un respiro profondo e soffia.

Esperienza 16

“L'aria non è visibile nella stanza. Devi prenderlo per vederlo.

I bambini sono invitati a guardare la stanza del gruppo. Cosa vedi? – giocattoli, tavoli... C'è anche molta aria nella stanza, ma non è visibile perché è trasparente e incolore. Per vedere l'aria, devi catturarla. L'insegnante si offre di guardare nel sacchetto di plastica. Cosa c'è qui? - è vuoto. Può essere piegato più volte. Guarda quanto è magro. Ora lo riempiamo d'aria e lo leghiamo. Il nostro pacco è pieno d'aria e sembra un cuscino. Adesso sleghiamo il sacchetto e facciamo uscire l'aria. Il pacchetto è diventato di nuovo sottile. Perché? - non c'è aria dentro. Ancora una volta lo riempiamo d'aria e lo rilasciamo di nuovo (2-3 volte)

Conclusione: Cosa abbiamo imparato oggi? L'aria è trasparente. Per vederlo, devi prenderlo.

Esperienza 17

"La palla rimbalza alta perché c'è molta aria dentro."

Quale giocattolo ha molta aria? Questo giocattolo è rotondo, può saltare, rotolare e può essere lanciato. Cos'è? - palla. Guarda quanto è grande ed elastico, quanto salta in alto. Ma se nella palla si forma un buco, anche molto piccolo, l'aria uscirà dalla palla e non sarà più in grado di saltare. L'insegnante colpisce la palla sul pavimento. Si offre di far cadere diverse palline sul pavimento. Quale palla rimbalza meglio? – grande, con molta aria.

Conclusione: Cosa abbiamo imparato oggi? La palla rimbalza alta perché contiene molta aria.

Esperienza 18

"Il vento soffia - la barca galleggia"

L'insegnante cala la barca in acqua. Suggerisce di prendere più aria e di soffiarci sopra. Cosa sta succedendo con la barca? - lei sta nuotando. Perché sta nuotando? - perché ci soffiamo sopra. Allo stesso modo, anche le barche vere possono galleggiare grazie al vento.

Conclusione: Cosa abbiamo imparato oggi? Chi spinge la barca? - vento.

Indice delle schede dei giochi sperimentali del gruppo centrale

Giochi con le vernici

Palline multicolori

Compito: ottenere nuove sfumature mescolando i colori primari: arancio, verde, viola, blu.

Materiali : tavolozza, colori a guazzo: blu, rosso, (desiderabile, giallo; stracci, acqua in bicchieri, fogli di carta con un'immagine di contorno (4-5 palline per ogni bambino), flanella, modelli - cerchi colorati e semicerchi (corrispondenti a i colori delle vernici), fogli di lavoro.

Descrizione . Il coniglietto porta ai bambini dei fogli con le immagini delle palline e chiede loro di aiutarlo a colorarle. Scopriamo da lui quali sono le palline di colore che gli piacciono di più. E se non avessimo le vernici blu, arancioni, verdi e viola? Come possiamo realizzarle?

I bambini e il coniglietto mescolano due colori ciascuno. Se si ottiene il colore desiderato, il metodo di miscelazione viene fissato utilizzando modelli (cerchi). Quindi i bambini usano la vernice risultante per dipingere la palla. Quindi i bambini sperimentano finché non ottengono tutti i colori necessari. Conclusione: mescolando la vernice rossa e gialla, puoi ottenere l'arancione; blu con giallo - verde, rosso con blu - viola, blu con bianco - blu. I risultati dell'esperimento vengono registrati nel foglio di lavoro.

Disegnare su un foglio bagnato

Il processo di pittura con acquerelli su un foglio bagnato può regalarti un'esperienza indimenticabile. Per fare questo, stendi una tela cerata sul tavolo o sul pavimento. Bagnare un foglio spesso di carta da acquerello (usando un pennello o semplicemente immergendolo in una ciotola d'acqua) e posizionarlo sulla tela cerata, lisciandolo con una spugna. Immergi il pennello in uno dei colori e spennellalo delicatamente sulla carta. Continua a usare altri colori. Come per caso, puoi spennellare il disegno solo con acqua, senza vernice: l'acqua creerà mezzitoni delicati, sfocati e leggeri sul foglio.

Giochi consuono

Perché tutto suona?

Compito, portare i bambini a comprendere le cause del suono: vibrazione di un oggetto. Materiali : tamburello, bicchiere di vetro, giornale, balalaika o chitarra, righello di legno, metallofono.

Descrizione.

Gioco "Come suona?" - l'insegnante invita i bambini a chiudere gli occhi ed emette suoni utilizzando oggetti a loro noti. I bambini indovinano come suona. Perché sentiamo questi suoni? Cos'è il suono? Ai bambini viene chiesto di imitare nella voce: cosa chiama una zanzara? (Z-z-z.) Come ronzavolare? (Zh-zh.) Come ronza un calabrone? (Uh-uh.)

Successivamente ad ogni bambino viene chiesto di toccare la corda dello strumento, ascoltarne il suono e poi toccare la corda con il palmo della mano per fermare il suono. Quello che è successo? Perché il suono si è fermato? Il suono continua finché la corda vibra. Quando si ferma, anche il suono scompare.

Un righello di legno ha una voce? Ai bambini viene chiesto di emettere un suono utilizzando un righello. Premiamo un'estremità del righello sul tavolo e battiamo l'estremità libera con il palmo della mano. Cosa succede al sovrano? (Trema, esita.) Come fermare il suono? (Impedisci al righello di oscillare con la mano.)

Estraiamo il suono da un bicchiere di vetro usando un bastoncino e ci fermiamo. Quando nasce il suono? Il suono si verifica quando l'aria si muove avanti e indietro molto rapidamente. Questo si chiama oscillazione. Perché tutto suona? Quali altri oggetti puoi nominare che suoneranno?

Giocare con luci e ombre

La luce è ovunque

Compiti: mostrare il significato della luce, spiegare che le fonti di luce possono essere naturali (sole, luna, fuoco), artificiali - realizzate da persone (lampada, torcia elettrica, candela).

Materiali: illustrazioni di eventi che accadono in diversi momenti della giornata; quadri con immagini di fonti luminose; diversi oggetti che non forniscono luce; torcia elettrica, candela, lampada da tavolo, cassapanca con fessura.

Descrizione. Il Nonno Sapere invita i bambini a determinare se adesso è buio o luce e a spiegare la loro risposta. Cosa brilla adesso? (Sole.) Cos'altro può illuminare gli oggetti quando è buio in natura (Luna, fuoco.) Invita i bambini a scoprire cosa c'è nello “scrigno magico” (una torcia all'interno). I bambini guardano attraverso la fessura e notano che è buio e non si vede nulla. Come posso rendere la scatola più leggera? (Apri il baule, poi la luce entrerà e illuminerà tutto al suo interno.) Apre il baule, la luce entrerà e tutti vedranno una torcia.

E se non apriamo il baule, come possiamo renderlo leggero? Accende una torcia e la mette nel petto. I bambini guardano la luce attraverso la fessura.

Il gioco "La luce può essere diversa" - nonno Znay invita i bambini a dividere le immagini in due gruppi: luce in natura, luce artificiale - realizzata dalle persone. Cosa brilla di più: una candela, una torcia elettrica, una lampada da tavolo? Dimostrare l'azione di questi oggetti, confrontare, disporre le immagini raffiguranti questi oggetti nella stessa sequenza. Cosa brilla di più: il sole, la luna, un fuoco? Confronta le immagini e ordinale in base alla luminosità della luce (dalla più brillante).

Ombre sul muro

La sera, quando fa buio, accendi la lampada da tavolo e puntala verso il muro. Usando le mani, otterrai sul muro l'ombra di un cane che abbaia, di un uccello in volo, ecc. Puoi usare vari oggetti e giocattoli.

Coniglietto soleggiato

Avendo scelto il momento in cui il sole fa capolino dalla finestra, usa uno specchio per catturare un raggio di luce e cerca di attirare l'attenzione del tuo bambino su come il “coniglietto” del sole salta lungo il muro, attraverso il soffitto, dal muro al il divano, ecc. Offriti di catturare il "coniglietto" che corre. Se al bambino è piaciuto il gioco, scambia i ruoli: dagli uno specchio, mostragli come prendere la trave e poi mettiti contro il muro. Cerca di "catturare" un puntino di luce nel modo più emotivo possibile, senza dimenticare di commentare le tue azioni: "Lo prenderò, lo prenderò!" Che coniglio agile: corre veloce! Oh, e adesso è sul soffitto, non puoi raggiungerlo... Vieni, lepre, scendi da noi!" eccetera. La risata di un bambino sarà la tua migliore ricompensa.

Chi ha riscaldato gli oggetti?

Durante una passeggiata, l'insegnante mostra ai bambini un coniglio e dice: “Il coniglio è saltato sulla panchina. Oh, quanto caldo fa! Tocca la panchina, com'è: calda o no? Chi l'ha riscaldato? Sì, sole! Arrivò la primavera. Il sole è molto caldo e anche la panchina si è riscaldata. Ora il coniglietto è saltato sull’altalena”. I bambini e l'insegnante girano per l'area e scoprono che il tavolo, il muro dell'edificio, ecc. si sono riscaldati. "Chi ha riscaldato tutto questo?" - chiede l'insegnante.

Puoi far sedere il coniglio su una panchina e dopo un po' vedrai che si è riscaldato. "Chi lo ha riscaldato?"

Effetto arcobaleno

Dividiamo la luce solare visibile in singoli colori: riproduciamo l'effetto di un arcobaleno.
Materiali: La condizione necessaria è una giornata limpida e soleggiata. Una ciotola d'acqua, un foglio di cartoncino bianco e un piccolo specchio.
Procedimento: Posizionare una ciotola d'acqua nel luogo più soleggiato. Mettete nell'acqua uno specchietto, appoggiandolo al bordo della ciotola. Ruota lo specchio in un angolo in modo che la luce del sole lo colpisca. Quindi, spostando il cartoncino davanti alla ciotola, trova la posizione in cui su di esso è apparso l'“arcobaleno” riflesso.

Giochi aerei

L'aria è ovunque

Compiti: rileva l'aria nello spazio circostante e rivela la sua proprietà: l'invisibilità.

Materiali: palloncini, una ciotola d'acqua, una bottiglia di plastica vuota, fogli di carta.

Descrizione . Il pulcino curioso pone ai bambini un indovinello sull'aria.

Passa attraverso il naso nel petto e torna indietro. È invisibile, eppure non possiamo farne a meno (Aria) Cosa inspiriamo con il naso? Cos'è l'aria? Cosa serve? Possiamo vederlo? Dov'è l'aria? Come fai a sapere se c'è aria intorno?

Esercizio di gioco “Senti l'aria”: i bambini agitano un foglio di carta vicino al viso. Cosa sentiamo? Non vediamo l'aria, ma ci circonda ovunque.

Pensi che ci sia aria in una bottiglia vuota? Come possiamo verificarlo? Una bottiglia trasparente vuota viene immersa in una bacinella d'acqua finché non inizia a riempirsi. Cosa sta succedendo? Perché le bolle escono dal collo? Quest'acqua sposta l'aria dalla bottiglia. La maggior parte degli oggetti che sembrano vuoti sono in realtà pieni d'aria. Dai un nome agli oggetti che riempiamo d'aria. I bambini gonfiano i palloncini. Con cosa riempiamo i palloncini? L'aria riempie ogni spazio, quindi nulla è vuoto.

Chi gioca con i nastri?

Sulla veranda l'insegnante distribuisce le prugne ai bambini. Ti invita ad ascoltare: frusciano i nastri di carta? Si stanno muovendo? Sottolinea: i nastri non si muovono né frusciano.

Suggerisce: “Giochiamo con i nastri” (fa vari movimenti). Sottolinea che stiamo giocando con i nastri. Poi ti invita a stare in silenzio e guardare: le cassette vengono riprodotte adesso?

Dopodiché si offre di lasciare la veranda e di stare in silenzio, attira l'attenzione sui nastri: chi ci gioca? Si rivolge ai bambini: “Anya, chi sta giocando con i vostri nastri? Seryozha, non stai giocando con i tuoi nastri? E chi li interpreta? Porta i bambini alla conclusione: è il vento che gioca con i nastri.

Giochi con i sassolini

Ogni ciottolo ha la sua casa

Compiti: classificazione delle pietre per forma, dimensione, colore, caratteristiche superficiali (liscia, ruvida); Mostrare ai bambini la possibilità di utilizzare le pietre per scopi ludici.

Materiali: varie pietre, quattro scatole, vassoi di sabbia, un modello per esaminare un oggetto, immagini e diagrammi, un percorso di ciottoli.

Descrizione. Il coniglietto regala ai bambini una cassa con vari sassolini che ha raccolto nel bosco, vicino al lago. I bambini li guardano. In cosa sono simili queste pietre? Agiscono secondo il modello (Fig. 2): premono sulle pietre, bussano. Tutte le pietre sono dure. In cosa differiscono le pietre l'una dall'altra? Poi attira l’attenzione dei bambini sul colore e sulla forma delle pietre e li invita a toccarle. Nota che alcune pietre sono lisce e altre ruvide. Za e Chik chiedono aiuto per sistemare le pietre in quattro scatole secondo le seguenti caratteristiche: prima - liscia e rotonda; nel secondo: piccolo e ruvido; nel terzo - grande e non rotondo; nel quarto - rossastro. I bambini lavorano in coppia. Poi tutti guardano insieme come sono disposte le pietre e ne contano il numero.

Gioco con i ciottoli “Disponi un'immagine” - il coniglio distribuisce i diagrammi delle immagini ai bambini (Fig. 3) e li invita a disporli con i ciottoli. I bambini prendono dei vassoi pieni di sabbia e dispongono un'immagine nella sabbia secondo lo schema, quindi dispongono l'immagine come desiderano.

I bambini camminano lungo un sentiero fatto di ciottoli. Come ti senti? Quali ciottoli?

Giochi di primavera

Da cosa costruiscono i nidi gli uccelli?

Bersaglio: Identificare alcune caratteristiche dello stile di vita degli uccelli in primavera.
Materiale: Fili, brandelli, cotone idrofilo, pezzi di pelliccia, rametti sottili, bastoncini, sassolini.
Progresso: Guarda il nido sull'albero. Scopri di cosa ha bisogno l'uccello per costruirlo. Tira fuori un'ampia varietà di materiale. Posizionalo vicino al nido. Nel corso di diversi giorni, osserva quale materiale è utile all'uccello. Quali altri uccelli voleranno dietro di lui? Il risultato è costituito da immagini e materiali già pronti.

Cosa dovrebbe essere in laboratorio nel gruppo centrale?

Piante da interno: (5-6 specie)

1.aspidistra

2.geranio

3. begonia sempre in fiore

4.balsamo

5. coleus

6. Viola di Uzumbara

Giardino d'inverno:

1. Arco

2. Piselli

3. Parte superiore della carota

4. Piantine di fiori

Laboratorio:

1.Sabbia di diversi colori

2. Recipienti per l'acqua (di diverse forme e dimensioni)

3.Materiale per produrre ghiaccio colorato

4. Materiale per “disegnare” con sabbia colorata (tipo clessidra)

5.Carta di diversi colori e spessori

6.Materiale per giocare con la schiuma di sapone

7. Gommapiuma colorata

8.Polischiuma

9.Giocattoli in gomma e plastica per giocare con l'acqua

10.Lamina di diversi colori

11.Articoli per giocare con le ombre

12. Specchio per giocare con il coniglietto del sole

13. Terra e argilla di diversi colori e qualità, gesso.

14. Attrezzatura per giochi ed esperimenti con acqua, neve, ghiaccio, acqua saponata e schiuma,

leggero, sonagli.

15. Alcuni prodotti alimentari (zucchero, sale di diversi colori), amido, farina.

16. Lenti d'ingrandimento

17. Occhiali “magici” - “occhiali” colorati (plastica)

18. Souvenir realizzati in materiale trasparente con sabbia e acqua che scorre

19. "Neve" da piccoli pezzi di lamina spessa o fiocchi bianchi ("tempesta di neve")

"Scatole profumate" realizzate con contenitori Kindersurprise (in esse vengono praticati piccoli fori, all'interno vengono inserite sostanze con odori familiari ai bambini e nuove per loro: menta, assenzio, spezie, bucce d'arancia)

20. Clessidra, termometri vari, bilancia, bussola.

Indice delle schede degli esperimenti per le attività sperimentali dei bambini in età prescolare

Indice delle schede degli esperimenti per le attività sperimentali dei bambini in età prescolare

Descrizione: Il file della scheda può essere utile per educatori di bambini in età prescolare, insegnanti e psicologi di istituti di istruzione prescolare.

Bersaglio: introdurre le proprietà della natura vivente e inanimata
Esperienza n. 1
Materiali:
Terra, foglie e semi di acero (o altra pianta), verdure.
Progresso:
Non so far crescere un albero - chiede aiuto. I bambini guardano la foglia e i semi, danno loro un nome, scoprono che hanno bisogno di acqua o terra per crescere. Una foglia e i semi vengono posti sul fondo di un contenitore poco profondo su un batuffolo di cotone umido, coperti con un panno umido e posti in un luogo caldo, mantenendo umidi il panno e il batuffolo di cotone. Dopo 7-10 giorni si vedono i risultati (con uno schizzo): la foglia marcisce, il seme germoglia. Dopo altre 2-3 settimane, si osserva la crescita della piantina e questa viene trapiantata nel terreno (schizzo). L'osservazione termina con l'apparizione di un germoglio dal terreno. Gli schizzi vengono redatti sotto forma di diario e inviati tramite pacco a Non lo so.

Esperienza n.2
Materiali:
Sementi, articoli per la cura delle piante; panno umido, lente d'ingrandimento.
Progresso:
I bambini più piccoli non sanno come nasce un frutto (ad esempio un pomodoro o un peperone) da un piccolo seme e lo chiedono ai bambini del gruppo di mezzo; I bambini esaminano i semi, dimostrano che da essi può crescere una pianta (c'è un nucleolo), li piantano nel terreno dopo l'ammollo preliminare, fanno degli schizzi mentre osservano finché appare il frutto e li inviano ai bambini.

Esperienza n.3
Materiali:
Due o tre piante identiche, articoli per la cura, un diario di osservazione.
Progresso:
I bambini si prendono cura di tre piante identiche in modi diversi: in primo luogo, estirpano, annaffiano e allentano in modo tempestivo; secondo: annaffiare tempestivamente, erbacce senza allentarsi; terzo: basta innaffiarlo. Osservano a lungo la crescita, le condizioni e la fruttificazione, disegnano ogni risultato e traggono conclusioni sulla necessità di prendersi cura della crescita e delle condizioni delle piante.

Esperienza n.4
Materiali:
a) fiori dell'aiuola, contenitore per la pianta, oggetti per la cura;
b) rami di alberi diversi, contenitori con acqua (primavera e inverno); semi di ortaggi (cetrioli, piselli, fagioli), contenitori per ammollo, stoffa.
Progresso:
1. I bambini osservano le piante che appassiscono nell'aiuola. Scoprono perché appassiscono se c'è abbastanza acqua per la crescita (appassiscono perché non possono nutrirsi al freddo). Ripianta la pianta insieme al terreno in un contenitore adatto, portala in casa e osserva i cambiamenti che si verificano con i fiori in casa e nell'aiuola. L'adulto suggerisce di annotare i risultati in un diario di osservazione.
2. I bambini guardano i rami degli alberi spogli. Scoprono perché non ci sono foglie (fa freddo) e come farle apparire (le piante hanno bisogno di calore per crescere). Portano i rami nella stanza, esaminano i germogli, li mettono nell'acqua, osservano la crescita dei germogli e l'aspetto delle foglie. Annota le osservazioni in un diario a confronto: sul posto - all'interno.
3. I bambini guardano i semi. Scoprono se è possibile piantarli in giardino ad aprile (no, fa freddo, moriranno). Immergi i semi: "svegliali". Metti i semi in un panno umido, mettili in luoghi a temperature diverse e mantienili umidi. Dopo 2-3 giorni, i risultati vengono controllati: si scopre cosa ha impedito ad alcuni semi di “risvegliarsi” e ha aiutato altri (i semi sono germogliati nel calore e nell'umidità, il resto si è solo gonfiato dall'acqua). I semi germogliati vengono piantati in cassette per ottenere piantine.

Esperienza n.5
Materiali:
Contenitore con acqua (fredda e tiepida), colorante aromatizzato cristallino, bastoncini per mescolare, misurini.
Progresso:
Un adulto e i bambini esaminano 2-3 oggetti nell'acqua. Scoprono perché gli oggetti sono chiaramente visibili (l'acqua è trasparente) e cosa succede se un disegno dipinto con colori viene calato nell'acqua. Determinano che il disegno è sfocato e che l'acqua ha cambiato colore; discutono il motivo per cui ciò è accaduto (particelle di vernice sono entrate nell'acqua). Scopri in quale altro modo puoi colorare l'acqua (aggiungi colorante). Un adulto suggerisce di colorare tu stesso l'acqua (in tazze con acqua calda e fredda contemporaneamente), toccando prima entrambe le tazze, indovinando perché una è calda e l'altra fredda, toccando l'acqua con la mano, annusandola (senza odore). Un adulto affida ai bambini il compito di scoprire in quale bicchiere la vernice si scioglierà più velocemente, per cui suggerisce di mettere un cucchiaio di colorante in ogni bicchiere; come cambieranno il colore e l'odore dell'acqua se ci sarà più colorante (l'acqua diventerà più colorata, l'odore sarà più forte). I bambini completano i compiti e raccontano cosa è successo. L'adulto suggerisce di mettere un altro cucchiaio di colorante in un bicchiere caldo e di abbozzare i risultati degli esperimenti. Quindi acqua di diversi colori viene versata in contenitori diversi (per l'ulteriore produzione di banchi di ghiaccio colorati), considerando di che colore è il colore risultante.

Esperienza n.6
Materiali:
Un contenitore con acqua, guanti con “palmati”, guanti, illustrazioni: anatra, rana, passero; rana in un acquario.
Progresso:
Un adulto scopre dai bambini se un passero può nuotare e tuffarsi come un'anatra e una rana; Perché le anatre e le rane hanno queste zampe? Mette un guanto palmato in una mano e uno artigliato nell'altra. I bambini imitano il movimento delle loro zampe mentre nuotano e determinano con quali zampe sarà comodo nuotare e perché (è più comodo nuotare con le zampe palmate, è meglio rastrellare l'acqua con loro, il passero non le ha). Alla fine della lezione, i bambini osservano una rana che nuota in un acquario.

Esperienza n.7
Materiali:
Un contenitore con acqua colorata, stampini vari, spaghi.
Progresso:
I bambini guardano un pezzo di ghiaccio colorato, discutono le proprietà del ghiaccio (freddo, liscio, scivoloso, ecc.) e scoprono come è stato realizzato il pezzo di ghiaccio; come è nata questa forma (l'acqua ha preso la forma di un contenitore); come regge la corda (è congelata su un pezzo di ghiaccio). I bambini guardano l'acqua normale e l'acqua colorata e ricordano come hanno ricevuto quest'ultima. I bambini realizzano i cubetti di ghiaccio: riempite due stampini con acqua calda e fredda, ricordate la loro forma, posizionateli su due vassoi e portateli fuori. Osservano quale acqua (fredda o calda) si congela più velocemente e decorano l'area con scaglie di ghiaccio.

Esperienza n. 8
Materiali:
Ali di uccelli in carta, contorni di ali in filo sottile, uccelli in cartone e gomma, illustrazioni di uccelli, animali.
Progresso:
I bambini guardano le illustrazioni e scelgono gli uccelli. L'adulto si offre di dimostrare che questi sono uccelli (hanno le ali) e scopre perché hanno bisogno delle ali. Insieme ai bambini, libera da una piccola altezza un uccello di cartone con le ali piegate. Determinano cosa le è successo e perché (con le ali non aperte non può rimanere in aria). Un adulto gli attacca le ali di carta aperte, le rilascia e scopre cosa è successo; perché gli uccelli domestici (galline, oche) non volano (sono più pesanti, le ali non possono sollevarli in aria). Guarda le illustrazioni raffiguranti uccelli selvatici e domestici. Un adulto invita i bambini ad attaccare le “ali” a un uccello di gomma e scopre cosa gli succederà. Mostra l'illustrazione di uno struzzo e chiede se è un uccello oppure no; può volare (è un uccello, ma è molto grande e pesante, le sue ali non possono sollevarlo in aria).

Esperienza n.9
Materiali:
Contenitori di misurazione con acqua di diverse temperature (calda, fredda, il livello dell'acqua è segnato), neve, piatti, misurini (o misurini).
Progresso:
L'adulto afferma di poter trattenere l'acqua tra le mani e di non versarla (indicando quanta), poi lo dimostra con un pezzo di neve. I bambini guardano l'acqua e la neve; identificare le loro proprietà; Determinare toccando le pareti quale contenitore d'acqua è più caldo. Un adulto chiede ai bambini di spiegare come hanno scoperto cosa succede alla neve in una stanza calda; cosa succede (con l'acqua, la neve) se la neve viene messa nell'acqua; dove la neve si scioglierà più velocemente: in un bicchiere di acqua tiepida o fredda. I bambini completano questo compito: mettono la neve su un piatto, in bicchieri d'acqua a diverse temperature e osservano dove la neve si scioglie più velocemente, come aumenta la quantità di acqua, come l'acqua perde la sua trasparenza quando la neve si scioglie al suo interno.

Esperienza n. 10
Materiali:
Pezzi di pelliccia (vecchi), corteccia d'albero.
Progresso:
Un adulto offre ai bambini di pensare a cosa fare per gli animali che hanno bisogno di pellicce calde in inverno, ma non possono comprarle (far crescere una nuova pelliccia, densa, pesante). Esaminano la vecchia, morbida e densa pelle soffice di una volpe. Scoprono quale di loro la volpe potrebbe indossare in estate, quale in inverno, da dove viene il soffice mantello in inverno e dove scompare in estate. Un adulto porta i bambini a capire come gli animali “appendono” i cappotti invernali nella foresta (spazza una vecchia pelle sulla corteccia di un albero, i peli rimangono su di essa).

Esperienza n. 11
Materiali:
Sultani, nastri, bandiere, una borsa, palloncini, cannucce da cocktail, un contenitore d'acqua.
Progresso:
Invita i bambini a dimostrare con l'aiuto di oggetti che c'è aria intorno a noi. I bambini scelgono qualsiasi oggetto, dimostrano gli esperimenti in modo indipendente o secondo il modello scelto. Spiegano i processi in corso in base al risultato delle azioni con l'attrezzatura proposta (ad esempio, soffiano in un tubo, la cui estremità viene immersa nell'acqua; gonfiano un palloncino o un sacchetto di plastica, ecc.).

Esperimento n. 12
Materiali:
Un contenitore con acqua, pezzi di gommapiuma, un blocco di legno, zollette di terra, argilla.

I bambini esaminano oggetti solidi, li immergono nell'acqua e osservano il rilascio di bolle d'aria. Discuti di cosa si tratta (aria); da dove viene (l'acqua ha spostato l'aria). Considerano cosa è cambiato negli oggetti (si sono bagnati, sono diventati più pesanti, ecc.).

Esperimento n. 13
Materiali:
Contenitori con sabbia e argilla; contenitori per versare; lente d'ingrandimento, schermo, setaccio.
Progresso:
Un adulto invita i bambini a riempire delle tazze con sabbia e argilla, esaminarle e indovinarle dal suono delle sostanze che vengono versate. Scoprono cosa è stato versato meglio (sabbia) e lo controllano versando le sostanze da un bicchiere all'altro. Quindi versare la sabbia in un grande contenitore su uno scivolo e osservare cosa succede (la sabbia rimane sotto forma di uno scivolo con bordi lisci). Allo stesso modo, versa l'argilla e determina se i vetrini sono uguali (il vetrino di argilla non è uniforme). Scoprono perché gli scivoli sono diversi (le particelle di sabbia sono tutte uguali, le particelle di argilla hanno forme e dimensioni diverse). I bambini usano una lente d'ingrandimento per esaminare di cosa è fatta la sabbia e che aspetto hanno i granelli di sabbia; che aspetto hanno le particelle di argilla; confrontali (i granelli di sabbia sono piccoli, traslucidi, rotondi, non si attaccano tra loro; le particelle di argilla sono piccole, premute molto strettamente l'una con l'altra). I bambini setacciano la sabbia e l'argilla attraverso un setaccio e scoprono se le particelle di sabbia e argilla lo attraversano altrettanto bene e perché. Esaminano la clessidra e scoprono se è possibile realizzare un orologio di argilla (no, le particelle di argilla non scorrono bene e si attaccano tra loro).

Esperimento n. 14
Materiali:
Un contenitore con sabbia, argilla, assi, bastoncini, ceramica.
Progresso:
Un adulto invita i bambini a realizzare palline, salsicce, figure di sabbia e argilla; lasciarli asciugare e poi controllare la resistenza degli edifici. I bambini traggono conclusioni sulla viscosità dell'argilla bagnata e sul mantenimento della sua forma dopo l'essiccazione. Scoprono che la sabbia secca non mantiene la sua forma. Stanno discutendo se sia possibile preparare piatti con sabbia e argilla. I bambini testano le proprietà della sabbia e dell'argilla ricavandone dei piatti e asciugandoli. Indovinano di cosa sono fatti i piatti, perché vi versano dell'acqua e controllano il materiale in base ai risultati ("i piatti di sabbia" non trattengono l'acqua e si rompono; i piatti di argilla mantengono la loro forma per qualche tempo).

Esperienza n. 15
Materiali:
Illustrazioni di paesaggi, eventi in diversi momenti della giornata.
Progresso:
I bambini e i loro genitori osservano in anticipo per strada l'illuminazione nelle diverse parti della giornata (mattina, pomeriggio, sera, notte) e la luna. Ricordano le loro osservazioni e confrontano l'illuminazione del sole e della luna. Un adulto invita i bambini a realizzare un modello (grafico a torta) delle parti della giornata: scegli un colore (spiegando la tua scelta con il grado di bianco della carta e del colore) e dipingi sopra i settori o incollali con carta colorata. I bambini selezionano illustrazioni (paesaggi e immagini di momenti di routine) per ogni parte della giornata.

Esperimento n. 16
Materiali:
Un guanto con una calamita, un tovagliolo di carta, un bicchiere d'acqua, un ago, un giocattolo di legno con all'interno una placca di metallo.
Progresso:
Un adulto e i bambini guardano il foglio, ne ricavano un aeroplano e lo legano con un filo. All'insaputa dei bambini, lo sostituiscono con un aeroplano con una piastra di metallo, lo appendono e, portando un "guanto magico", lo controllano in aria. I bambini concludono: se un oggetto interagisce con un magnete, allora contiene metallo. Poi i bambini guardano le palline di legno. Scopri se possono spostarsi da soli (no). Un adulto li sostituisce con oggetti dotati di placche metalliche, porta loro un “guanto magico” e li fa muovere. Determina perché è successo (deve esserci qualcosa di metallico all'interno, altrimenti il ​​guanto non funzionerà). Quindi l'adulto “accidentalmente” lascia cadere un ago in un bicchiere d'acqua e invita i bambini a pensare a come estrarlo senza bagnarsi le mani (tenere un guanto con una calamita sul vetro).

Esperimento n. 17
Materiali:
Un lungo righello di legno, un foglio di carta, un metallofono, un acquario vuoto, una bacchetta di vetro, una corda tesa sulla tastiera (chitarra, balalaika), utensili di metallo per bambini, una tazza di vetro.
Progresso:
L'adulto si offre di scoprire perché l'oggetto inizia a suonare. La risposta a questa domanda si ottiene da una serie di esperimenti:
- esamina un righello di legno e scopri se ha una “voce” (se non tocchi il righello, non emette alcun suono). Un'estremità del righello viene premuta saldamente sul tavolo, l'estremità libera viene tirata: viene visualizzato un suono. Scopri cosa sta succedendo al sovrano in questo momento (trema, oscilla). Smetti di tremare con la mano e controlla se c'è suono (si ferma);
- esaminare una corda tesa e capire come farla suonare (tirare, far tremare la corda) e come renderla silenziosa (impedire che vibri, tenerla con la mano o con qualche oggetto);
- arrotolare un foglio di carta in un tubo, soffiarci dentro leggermente, senza strizzare, tenendolo con le dita. Scoprono cosa hanno provato (il suono ha fatto tremare la carta, le dita tremavano). Concludono che solo ciò che trema (oscilla) suona;
- i bambini sono divisi in coppie. Il primo bambino sceglie un oggetto e lo fa suonare, il secondo controlla toccando con le dita se c'è qualche vibrazione; scopre come fermare il suono (premi un oggetto, prendilo tra le mani - ferma la vibrazione dell'oggetto).

Esperienza n. 18
Materiali:
Specchi, 4 piattini (con zucchero, sale, senape, un pezzetto di limone), bastoncini di legno (con ovatta all'estremità), bicchieri d'acqua (per bagnare i bastoncini) secondo il numero di bambini.
Progresso:
L'adulto invita i bambini a fare un esperimento: inumidire il bastoncino in acqua, immergerlo nel contenuto del piattino e applicare il bastoncino alternativamente sulla parte centrale della lingua, sulla base, sulle parti laterali, sulla punta della lingua. la lingua. Dopo aver assaggiato da ciascun piattino, pensa e nomina dove vivono il "dolce", il "salato", ecc. Quindi riassumiamo: quale parte della lingua percepisce meglio quale sapore. Per sviluppare il pensiero logico, suggerisci di pensare al modo migliore per posizionare una compressa amara sulla lingua e perché (non puoi metterla più vicino alla radice della lingua, dove il gusto si sente meglio). Offrirsi di determinare il gusto dei prodotti allo stesso modo del precedente, dopo aver asciugato (!) la lingua con un tovagliolo. Traccia una conclusione (una lingua secca non può sentire il gusto).