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Monitoraggio dell'organizzazione delle attività lavorative dei bambini. Diagnosi dell'attività lavorativa Analisi delle osservazioni dell'attività lavorativa nel gruppo medio

L’educazione al lavoro è uno degli aspetti più importanti per crescere le generazioni più giovani. Nella scuola dell'infanzia, l'educazione al lavoro consiste nel familiarizzare i bambini con il lavoro degli adulti e nell'introdurli alle attività lavorative a loro disposizione. Nel processo di introduzione degli adulti al lavoro, l'insegnante forma nei bambini un atteggiamento positivo nei confronti del proprio lavoro, un atteggiamento premuroso nei confronti dei suoi risultati e il desiderio di fornire agli adulti tutto l'aiuto possibile.

L'educazione al lavoro nel programma è una componente obbligatoria dello sviluppo delle capacità di base e creative del bambino, il mezzo più importante per sviluppare una cultura delle relazioni interpersonali.

Il compito è quello di sviluppare gradualmente nei bambini (tenendo conto delle capacità di età e delle caratteristiche di genere) un interesse per il lavoro degli adulti, favorendo il desiderio di lavorare, le capacità lavorative di base e il duro lavoro.

In conformità con il programma, l'educazione al lavoro comprende le tipologie principali: self-service, lavoro domestico, lavoro nella natura, lavoro manuale e le forme della sua organizzazione sono incarichi, doveri, lavoro generale, congiunto e collettivo dei bambini.

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ANALISI, DIAGNOSI E PIANIFICAZIONE DELLE ATTIVITÀ LAVORATIVE DEI BAMBINI IN Età Prescolare

PER GLI INSEGNANTI DI PRECEZIONE

Compilato da: insegnante

Ismailova G.A.

Norilsk, 2015

Nota esplicativa
Diagnosi delle abilità lavorative dei bambini in età prescolare.
Analisi dell'attività lavorativa dei bambini in età prescolare.
Pianificazione delle attività lavorative dei bambini in età prescolare.

Applicazione

NOTA ESPLICATIVA

Breve descrizione delle tipologie di lavoro:

Self service- questo è il lavoro del bambino finalizzato al servizio di se stesso (vestirsi, svestirsi, mangiare, lavarsi).

Lavoro domestico– lavoro di pulizia dei locali, lavaggio dei piatti, bucato, ecc. A differenza del self-service, ha un orientamento sociale. Il bambino impara a creare e mantenere l'ambiente in modo appropriato. Un bambino può utilizzare le sue capacità domestiche sia nella cura di sé che nel lavoro a beneficio comune.

Lavoro in natura de - prendersi cura di piante e animali, coltivare verdure in giardino, abbellire l'area, partecipare alla pulizia dell'acquario, ecc.

Lavoro artigianale e artistico– lavoro volto a soddisfare le esigenze estetiche di una persona (realizzazione di prodotti artigianali).

Breve descrizione delle forme di organizzazione del lavoro:

Ordini - Questa è una richiesta di un adulto rivolta a un bambino per eseguire una sorta di azione lavorativa. L'incarico di lavoro secondo la forma organizzativa può essere: individuale, di sottogruppo,

Generale. Per durata: a breve termine, permanente. In termini di contenuto, corrispondono ai tipi di lavoro.

Elenco dei compiti – il lavoro di uno o più bambini nell'interesse dell'intero gruppo (nella sala da pranzo, in un angolo della natura, in preparazione alle lezioni).

Lavoro generale - comporta un'organizzazione di bambini in cui, con un obiettivo comune, ogni bambino svolge una parte del lavoro in modo indipendente.

Lavoro congiunto – implica l’interazione dei bambini, la dipendenza di ciascuno dal ritmo e dalla qualità del lavoro dell’altro. L'obiettivo è unico (lungo la catena).

Lavoro di squadra- una forma di organizzazione del lavoro in cui i bambini, insieme al lavoro, risolvono anche problemi morali: concordare la divisione del lavoro, aiutarsi a vicenda se necessario, “temere” per la qualità del lavoro di squadra complessivo.

Ai fini dell'organizzazione produttiva del processo educativo, sono disponibili varie forme standardizzate di diagnosi delle competenze lavorative, schemi per l'analisi dell'attività lavorativa, forme di note sull'organizzazione dell'attività lavorativa e note campione sull'organizzazione di diversi tipi e forme di organizzazione del lavoro si è offerto di aiutare gli educatori.

DIAGNOSTICA DELLE CAPACITÀ LAVORATIVE E COMPETENZE DEI BAMBINI IN Età Prescolare

Per delineare nel modo più opportuno le direzioni principali della sua attività pedagogica nell'organizzazione del lavoro dei bambini, l'educatore deve avere una buona idea del livello di sviluppo dell'attività lavorativa di ciascun bambino e del gruppo di alunni nel suo insieme.

La diagnostica viene effettuata in conformità con i requisiti del programma educativo generale di base di istruzione e formazione nella scuola materna e contiene criteri per valutare le capacità lavorative dei bambini in età prescolare per i seguenti tipi di lavoro: lavoro nella natura; lavoro domestico; lavoro manuale; self service.

Vengono individuati i seguenti criteri per la valutazione delle competenze lavorative:

BASSO - H
MEDIO – C
ALTO – B

Un elenco approssimativo di competenze e abilità nel campo educativo “LAVORO”:

Avendo padroneggiato le competenze e le abilità necessarie nel campo educativo “Lavoro”

13 anni

capace di auto-cura di base (si veste e si spoglia autonomamente, si mette e si toglie le scarpe, allaccia i bottoni, allaccia i lacci delle scarpe con l'aiuto di un adulto)
esegue semplici azioni lavorative con l'aiuto degli insegnanti.

si sforza di soddisfare le esigenze degli adulti vicini;
aiuta in risposta a una richiesta.

conosce e nomina alcune azioni lavorative degli adulti (lava, lava, stira, pulisce, ecc.);
ha una conoscenza di base del lavoro di mamma, papà e altre persone care (la mamma lavora in un negozio, il papà lavora come autista, ecc.).

34 anni:

Sviluppo dell'attività lavorativa:

si veste e si spoglia autonomamente, si mette e si toglie le scarpe in una certa sequenza;
esegue autonomamente semplici azioni lavorative (ripone i giocattoli, sistema le posate, ecc.).

Promuovere un atteggiamento basato sui valori nei confronti del proprio lavoro, del lavoro degli altri e dei suoi risultati:

è in grado di portare a termine il lavoro iniziato: rimuovere i giocattoli, costruire una struttura, ecc.;

Formazione di idee primarie sul lavoro degli adulti, sul suo ruolo nella società e sulla vita di ogni persona:

dimostra di conoscere i vari cortei (cuoco, parrucchiere, autista, ecc.);
sa cosa fanno le persone a loro vicine.

45 anni

Sviluppo dell'attività lavorativa:

si veste e si spoglia autonomamente, si mette e si toglie le scarpe in una certa sequenza, piega e ripone i vestiti, li mette in ordine con l'aiuto di un adulto;
svolge in modo autonomo le funzioni di addetto alla mensa e di assistente di classe.

Promuovere un atteggiamento basato sui valori nei confronti del proprio lavoro, del lavoro degli altri e dei suoi risultati:

porta a compimento il lavoro iniziato;
prova piacere nel processo di svolgimento di attività che sono interessanti per lui e utili per gli altri.

Formazione di idee primarie sul lavoro degli adulti, sul suo ruolo nella società e sulla vita di ogni persona:

conosce diverse professioni, fa affidamento su di esse nei giochi (medico, autista, venditore, insegnante, ecc.);
ha un'idea dell'importanza del lavoro dei genitori e di altre persone vicine.

5 - 6 anni

Sviluppo dell'attività lavorativa:

mantiene coerenza nel vestirsi e svestirsi, piega e ripone gli abiti, li mette in ordine, asciuga le cose bagnate, si prende cura delle scarpe;
lava i denti in modo indipendente, si lava secondo necessità;
svolge in modo indipendente i compiti di addetto alla mensa, apparecchia adeguatamente la tavola e svolge incarichi di cura di animali e piante in un angolo di natura.

Promuovere un atteggiamento basato sui valori nei confronti del proprio lavoro, del lavoro degli altri e dei suoi risultati:

porta a termine il lavoro iniziato, mantiene l'ordine nel gruppo e nella zona dell'asilo;
può valutare il risultato del suo lavoro;
prova piacere nel processo di svolgimento di attività che sono interessanti per lui e utili per gli altri.

Formazione di idee primarie sul lavoro degli adulti, sul suo ruolo nella società e sulla vita di ogni persona:

Ha conoscenza di varie professioni, comprese quelle creative: artisti, scrittori, compositori;

Ha un'idea dell'importanza del lavoro degli adulti, prova un senso di gratitudine verso le persone per il loro lavoro;

Tratta con cura ciò che è fatto dalle mani dell'uomo.

6 - 7 anni:

Sviluppo dell'attività lavorativa:

si prende cura dei suoi vestiti in modo indipendente, elimina il disordine nel suo aspetto;
sa pianificare le proprie attività lavorative; selezionare i materiali necessari per lezioni e giochi;
Svolge responsabilmente i compiti di un funzionario di turno;
sa come creare giocattoli da materiali naturali, di scarto, dalla carta.

Promuovere un atteggiamento basato sui valori nei confronti del proprio lavoro, del lavoro degli altri e dei suoi risultati:

porta diligentemente a termine il lavoro iniziato, mantiene l'ordine nel gruppo e nell'area dell'asilo;
valuta il risultato del suo lavoro;
prova piacere nel processo di svolgimento di attività che sono interessanti per lui e utili per gli altri;
si rallegra dei risultati del lavoro collettivo.

Formazione di idee primarie sul lavoro degli adulti, sul suo ruolo nella società e sulla vita di ogni persona:

ha conoscenza di varie professioni, comprese quelle creative: artisti, scrittori, compositori;
ha un'idea delle professioni legate alle specificità della sua città natale (villaggio), l'importanza del lavoro degli adulti, prova un senso di gratitudine verso le persone per il loro lavoro;
si prende cura di ciò che è fatto dalle mani dell'uomo.

Diagnostica dell'attività lavorativa nella cura delle piante

Cognome, nome del bambino

1. La capacità di accettare lo scopo del lavoro

2. La capacità di evidenziare l'oggetto del lavoro

3. La capacità di prevedere il risultato del lavoro

4. Capacità di pianificare il processo di lavoro

5. Abilità

selezionare l'attrezzatura necessaria

6. Padroneggiare le capacità e le abilità lavorative

Esempio per l'età prescolare senior

BASSO N - l'efficacia dell'attività lavorativa è bassa, sono necessarie istruzioni e assistenza diretta da parte di un adulto nell'esecuzione delle azioni lavorative.

MEDIO C - il lavoro del bambino è efficace con un piccolo aiuto da parte degli adulti; Il bambino ha un espresso desiderio di indipendenza.

ALTO B - il bambino è completamente autonomo nelle attività lavorative di cura delle piante. Il lavoro è produttivo.

Diagnostica della formazione del lavoro domestico

Un esempio per gli anziani

BASSO N - il bambino accetta volentieri e si lascia coinvolgere in attività lavorative, ma le attività lavorative sono frettolose e di scarsa qualità. Nel lavoro collettivo preferisce il “lavoro vicino”.

CENTRO C - il bambino accetta volentieri e si lascia coinvolgere nelle attività lavorative, mostra diligenza nello svolgimento delle attività lavorative. Partecipa volentieri a forme collettive di attività lavorativa, ma svolge il ruolo di assistente.

ALTO B - al bambino piace lavorare. Esegue tutte le azioni in modo abile ed efficiente. Agisce come organizzatore in forme collettive dell'attività lavorativa dei bambini; distribuisce il lavoro con gentilezza e interagisce con gli altri bambini.

Diagnostica della formazione del lavoro manuale

(età prescolare senior).

BASSO N - impotenza in tutte le componenti del processo lavorativo; rifiuto di impegnarsi in attività, scarsa indipendenza, necessità di assistenza diretta da parte di un adulto; il risultato di un lavoro di bassa qualità.

MEDIO C - elevata indipendenza nelle attività riproduttive. la qualità del risultato è elevata, ma senza elementi di novità o trasferimento ravvicinato, capacità combinatorie insufficienti e indipendenza per l'attuazione di un piano creativo (sono richiesti consigli, istruzioni, inclusione di un adulto nel processo lavorativo); il piano è stato parzialmente realizzato.

ALTO B - capacità combinatorie sviluppate. L'uso di mappe operative, un metodo di costruzione generalizzato; completa indipendenza; il risultato è di alta qualità, originale o con elementi di novità.

Diagnosi di duro lavoro durante il servizio

N (livello basso) - i bambini sono in servizio con noncuranza, delegano volontariamente le loro responsabilità ad altri, si rifiutano di essere in servizio, se ne dimenticano, non completano il compito, credono che l'ordine sia responsabilità dell'assistente insegnante e degli altri bambini.

NS (sotto la media) – l’atteggiamento verso il dovere è instabile, la qualità del lavoro dipende dall’umore.

C (livello medio) – svolgono bene i loro compiti, attivamente, non si dimenticano di loro, ma non aiutano gli altri, si sforzano di ottenere l’approvazione degli adulti.

VS (sopra la media) – i bambini sono volenterosi, svolgono un buon dovere e ricordano le proprie responsabilità. Se in questo momento non sono in servizio, prestano comunque attenzione al disordine nel gruppo e lo eliminano, chiedendo di essere nominati in servizio.

B (livello alto) – i bambini si sforzano costantemente di partecipare alle attività di gruppo, di lavorare bene e di aiutare i loro amici in varie attività.

ANALISI DELL'ATTIVITÀ LAVORATIVA DEI BAMBINI IN ETÀ PRESCOLARE

Un diagramma approssimativo dell'analisi dell'organizzazione dell'attività lavorativa.

I compiti sono stati risolti?
Organizzazione delle condizioni di lavoro (oggetti di lavoro, attrezzature, strumenti, loro collocazione), razionalità.
Organizzazione di una squadra di bambini (tipo, forma di organizzazione del lavoro).
Tecniche per impostare e spiegare un compito lavorativo.
Conoscenze e abilità necessarie per completare l'attività, nuove conoscenze e abilità sviluppate nel processo di lavoro.
L’efficacia del lavoro dei bambini, la qualità delle competenze e delle abilità.
Interazione dei bambini nel processo lavorativo.
Approccio individuale ai bambini.
Attitudine al lavoro.
Valutazione delle attività (bambini, insegnante).
Orientamento educativo del lavoro.

Domande per analizzare il processo lavorativo.

Il lavoro infantile aveva qualche significato pratico?
Conformità dei compiti assegnati ai requisiti del programma, nonché al contenuto del lavoro e alle caratteristiche dei partecipanti.

3. Quanta formale organizzazioni dei bambini (per il lavoro collettivo - forme di associazione) corrispondono al livello di sviluppo della loro attività ed esperienza lavorativa.

4. Valore educativo delle tecniche di definizione degli obiettivi e di motivazione:

a) l'efficacia di tali tecniche nel convincere della necessità e del significato dell'opera;

b) influenzare i sentimenti dei bambini, esprimendo il desiderio di raggiungere l'obiettivo;

c) in che misura le tecniche dell’insegnante insegnano a determinare autonomamente la necessità di lavoro.

5. L'educazione nel processo di pianificazione?

a) quale metodo di pianificazione sceglie l'insegnante (azione dei bambini in età prescolare secondo il piano proposto dall'insegnante, pianificazione basata su domande, pianificazione - una storia); se corrisponde alle esperienze dei bambini;

b) il contenuto del piano copre tutte le fasi della pianificazione (organizzazione del lavoro, sequenza e modalità di esecuzione), prevede l'autocontrollo;

d) nella pianificazione verbale, valutare il discorso dei bambini.

6. Educazione durante il lavoro:

b) quali qualità morali e volitive si manifestanonei bambini in età prescolare e come l'insegnante aiuta a consolidare le manifestazioni positive, come le incoraggia;

c) in che misura le tecniche dell'insegnante contribuiscono a risolvere i compiti educativi stabiliti in un dato ambiente di lavoro processi;

7. Valutazione delle attività dei bambini;

a) l'atteggiamento dei bambini nei confronti del risultato dell'attività, il grado di adeguatezza dei risultati ottenuti;

b) in che tipo di manifestazioni amichevoli l'insegnante incoraggia i bambini a impegnarsi? A valutare il lavoro dei compagni, con quali tecniche;

c) quanto sono indipendenti i bambini nel valutare il proprio lavoro e i compagni;

d) se il contenuto della valutazione corrisponde agli obiettivi formativi prefissati;

e) quali tecniche vengono utilizzate per sviluppare la capacità di valutazione dei bambini; l'insegnante ti incoraggia a trovare ragioni dei fallimenti e degli errori.

Attività lavorativa collettiva.

Quali tipologie sono state incluse nel contenuto del lavoro collettivo?

Il contenuto di ciascun tipo di lavoro corrispondeva al programma di questo gruppo?

Il contenuto era appropriato per le capacità dei bambini in quella particolare fascia di età? Oppure è stato facile (difficile) per questi scopi?

2. Attrezzature per il lavoro collettivo.

Tutti gli articoli necessari per questo lavoro erano disponibili nelle giuste quantità?

- Quali sono le qualità estetiche delle attrezzature da lavoro?

3. Organizzazione dell'ambiente per il lavoro collettivo.

I tavoli e le attrezzature erano disposti adeguatamente?

I bambini hanno preso parte alla preparazione dell’ambiente per il lavoro collettivo? L'insegnante ha fatto la cosa giusta assumendosi la responsabilità principale di preparare l'ambiente (trasferendola sui bambini)?

Sono state rispettate le condizioni igieniche:

Le aree di lavoro dei bambini sono ben illuminate?

I bambini hanno mantenuto la postura corretta durante il travaglio o il travaglio era teso?

L’ambiente è stato mantenuto ordinato e pulito?

Le dimensioni dell’attrezzatura erano adeguate ai punti di forza e alle capacità dei bambini?

Il carico di lavoro dei bambini era fattibile in termini di volume di lavoro e delle sue attività, nonché di durata nel tempo?

4. Organizzazione e metodologia del lavoro collettivo.

Come è stato organizzato il lavoro con i bambini (spiegazione: li hanno fatti sedere sulle sedie o hanno ascoltato la spiegazione dell’insegnante stando in piedi). Che è corretto?

Tutte le spiegazioni e le istruzioni per il lavoro sono state fornite chiaramente dall'insegnante?

C'è stata una dimostrazione dei metodi di lavoro? L'insegnante ha fatto la cosa giusta limitandosi solo a spiegazioni e istruzioni verbali, oppure ha fatto la cosa giusta utilizzando contemporaneamente spiegazioni verbali per dimostrare metodi di lavoro? Perché sì o no?

La spiegazione dell’opera ne ha confermato il significato? Cosa significava esattamente?

C’era una divisione del lavoro comune tra i bambini in operazioni separate, oppure tutti i bambini svolgevano lo stesso lavoro? Come spiegare che non vi fosse alcuna divisione del lavoro in operazioni separate (o che esistesse),

5. La guida dei bambini da parte dell'insegnante è stata sufficientemente attiva durante il lavoro? Cosa significava esattamente?

6. Come si è concluso il lavoro collettivo?

Che i bambini abbiano finito il loro lavoro nello stesso momento oppure no, è corretto?

I bambini sono stati coinvolti o meno nella pulizia dell'attrezzatura? (in entrambi i casi valutare se è corretto).

L’insegnante ha valutato il lavoro dei bambini e quanto metodicamente è stato corretto? (quali valutazioni prevalgono - positive o negative, cosa è stato valutato - comportamento, capacità lavorative, condizioni di lavoro, diligenza, indipendenza, risultati lavorativi, assistenza reciproca).

7. Ci sono momenti emotivi nel lavoro collettivo? Cos'hanno detto?

8. C'è stato un aumento della complessità nel contenuto e nell'organizzazione del lavoro collettivo dei bambini più piccoli e più grandi? Cosa significava esattamente?

9. Come è stata riassunta l'attività lavorativa dei ragazzi? Quali metodi e tecniche ha utilizzato l’insegnante nel condurre l’analisi? Partecipazione dei bambini all'analisi.

Lavoro manuale.

1. Organizzare i bambini per le lezioni. Dove ha avuto luogo, come si sono seduti i bambini.

2. Attrezzature e materiali utilizzati nel lavoro con i bambini.

3. Il tono dell'insegnante, il suo discorso.

4. Quali forme di lavoro sono state utilizzate: collettive o individuali.

5. Qual è il livello di abilità nel lavoro manuale dei bambini. Tutti i bambini sanno come lavorare correttamente con il materiale proposto? Come si sviluppano i muscoli delle braccia dei bambini e come possono lavorare in modo indipendente con le piccole parti in classe?

6. Il materiale fornito ai bambini è stato difficile o, al contrario, non abbastanza difficile?

7. Quanti bambini si sono rivolti all'insegnante per chiedere aiuto.

8. Come e in quale forma l'insegnante ha fornito assistenza ai bambini nel loro lavoro?

9. Come hanno ascoltato i bambini le spiegazioni dell'insegnante all'inizio della lezione? Tutti hanno capito la spiegazione?

10. Quali metodi e tecniche ha utilizzato l'insegnante quando ha lavorato con i bambini?

11. Parla con i bambini di quale materiale usano nel lavoro manuale, con quale preferiscono lavorare e perché.

PIANIFICARE LE ATTIVITÀ LAVORATIVE DEI BAMBINI IN ESERCIZIO

Durante la pianificazione è importante tenere presente i seguenti punti:
1) indicare lo scopo del lavoro (cosa dovrebbe fare e fare il bambino);

2) determinare i compiti che verranno risolti dagli adulti (azioni didattiche, rafforzamento di una serie di azioni sequenziali nei bambini, esercizio fisico, coltivazione di relazioni positive, interesse per il lavoro, capacità di impegnarsi, svolgere il lavoro in modo indipendente, corretto, ecc. );

3) riflettere sulla forma di organizzazione del lavoro del bambino (lavoro quotidiano di cura di sé, lavoro congiunto con un adulto, incarico, dovere, lavoro nelle vicinanze, lavoro comune o congiunto);

4) delineare le tecniche metodologiche di base che consentiranno di risolvere un problema educativo o educativo (un esempio positivo di un adulto, un bambino; dimostrazione di azioni; valutazione positiva; coinvolgimento di un bambino per aiutarne un altro; il posto di un insegnante nel processo lavorativo , eccetera.);

5) indicare l'attrezzatura di cui il bambino avrà bisogno durante il processo lavorativo;

6) delineare le tipologie di lavoro individuale sull'educazione al lavoro, indicare con quale dei bambini lo svolgerà specificamente.

Schema schematico dell'organizzazione delle attività lavorative

COPERTINA

Sintesi dell'organizzazione del lavoro

a _____________ età prescolare

MBDOU n.78

Educatore:

_______________________________

STRUTTURA DELLA NOTA

Soggetto:

Tipo di lavoro:

Obiettivi: formativi –

Sviluppo –

Educativo –

Attrezzatura:

Lavoro sul vocabolario:

Lavoro individuale:

Lavoro preliminare:

Progresso del lavoro:

Attività dell'insegnante	Attività per bambini
Fase I – introduttiva: attirare l’attenzione dei bambini sull’oggetto del lavoro, motivazione, definizione di un compito lavorativo, distribuzione delle responsabilità, pianificazione delle attività, preparazione dell’attrezzatura (a seconda dell’età).
Fase II – principale: implementazione degli obiettivi prefissati.
Fase III – discussione dei risultati del lavoro, valutazione delle attività dei bambini.

ESEMPIO DI PIANO PER IL LAVORO DOMESTICO:

Soggetto: " Ripulire la zona dalla neve”

Età: gruppo medio

Formare un'abitudine allo sforzo lavorativo, il desiderio di lavorare,

Insegna ai bambini come tenere correttamente una pala e liberare lo spazio dalla neve,

Sviluppa l’immaginazione, il pensiero e la capacità di eseguire le istruzioni dell’insegnante.

Coltiva l'amore per la pulizia.

Sviluppa la capacità e il desiderio di fornire tutta l'assistenza possibile a un amico, insegnagli cosa può fare da solo.

Forma di organizzazione dell'attività lavorativa:

Lavoro di squadra.

Metodi e tecniche:

Dimostrazione da parte di un adulto, domande, lavoro congiunto di bambini e adulti, spiegazione, chiarimento, giochi, approvazione, incoraggiamento a risultati intermedi, incoraggiamento a metodi e azioni di successo del bambino, promemoria, espressione artistica, controllo indiretto, valutazione, coinvolgimento di altri adulti nella valutazione.

Attrezzatura:

Materiale removibile (pale, borse, scope, secchi, guanti), semaforo

Lavoro preliminare:

Osservazione delle attività del custode, una storia sul suo lavoro, mostra di illustrazioni, lettura della poesia di S. Baruzin “La macchina interessante”, Selezione delle attrezzature per il lavoro dei bambini, gioco di ruolo “Viaggio in treno”.

Lavoro sul vocabolario:

Nevicate, sentieri, bufera di neve

Lavoro individuale:

Rafforzare le capacità sviluppate di Sasha nel lavorare con una pala.

Progresso del lavoro:

Un messaggio che ora tutti andranno su un treno per un paese innevato e giocheranno a un nuovo gioco interessante. L'autista sarà il primo a vestirsi correttamente, le prossime 4 persone saranno i suoi assistenti, che trasporteranno carichi di valore (attrezzature per il lavoro), e il resto saranno passeggeri.

Nome d'arte	Attività dell'insegnante	Attività per bambini
Io organizzativo Stabilire un obiettivo	Sono saliti tutti sul treno?! Andare! Fermare! Guarda, il semaforo è rosso, perché... I sentieri e tutto il nostro sito sono coperti di neve e il treno non può spostarsi oltre e non potremo raggiungere il nostro sito e giocarci. Cosa bisogna fare per far muovere il treno? Giusto! Sgomberate la neve, ragazzi Il nostro custode Ivan Petrovich. Spazzerà via la spazzatura dai sentieri E il semaforo si accenderà! Chiamiamolo velocemente Verrà correndo da noi più velocemente Bene, insieme, bene, insieme: “Ivan Petrovich” Ed eccolo qui. Inserviente: "Che cosa è successo ragazzi?" Oh ragazzi, sono stanco Ho spazzato i sentieri tutto il giorno, E la neve li ricoprì di nuovo! Forse possiamo aiutarti? Chi vuole aiutare Ivan Petrovich? Ben fatto, sapevo che tutti avreste voluto aiutare! Vedi cosa bisogna fare? Se i bambini hanno difficoltà a rispondere, l'insegnante suggerisce (sgombrare i vialetti, raccogliere la spazzatura, spazzare la veranda) Mettiamoci d'accordo su come distribuiremo il lavoro: L'autista e i suoi assistenti mettono la neve in secchi e la portano nel luogo designato, 1 rimorchio - percorsi chiari, 2 trailer: raccogli la spazzatura, 3 rimorchio: spazza la veranda. Quindi abbiamo distribuito tutto il lavoro tra di noi. Ora preparati: prendi gli strumenti necessari, discuti tra loro l'ordine in cui svolgerete il vostro compito e iniziate a lavorare. Non dimenticare che state lavorando insieme. Quando lavorano insieme, si aiutano a vicenda, non litigano e non si offendono per i commenti dei compagni”.	Chu-chu-chu-chu-chu! Togli la neve! “Ivan Petrovich” (Spiegare) Io, io, io, io…. risposte dei bambini
II Fondamentale	Osservando il lavoro dei bambini del primo gruppo, l'insegnante verifica come i bambini hanno saputo distribuire le responsabilità. Osservando il lavoro dei bambini del secondo gruppo, se i sentieri sono stretti, si avvisano i bambini di non affollarsi; È meglio distribuire il lavoro in modo che i bambini stiano ad una certa distanza. Il custode mostra la corretta esecuzione. Il lavoro del terzo gruppo non richiede molta attenzione, ma è necessario ricordare loro la necessità di raccogliere tutta la spazzatura presente sul territorio e di indossare guanti speciali. Ai bambini del quarto gruppo viene chiesto di spazzare prima la veranda e poi di portare la neve nel luogo designato. Assicurati di avvertire dell'uso attento della pala, tenendo conto della vicinanza dei coetanei. Incoraggia: “Quanto funziona meravigliosamente e amichevole la 3a macchina; Dima, stai andando bene," Svolge attività individuale: Sasha, guarda come tenere correttamente la pala, ti sarà più comodo e non ti stancherai troppo! Presta grande attenzione alla natura delle relazioni tra pari. Usando esempi specifici, mostra esempi di un atteggiamento amichevole e umano nei confronti dei coetanei, la capacità di insegnare, mostrare, pur rimanendo educato e pieno di tatto. Presta attenzione a quanto già appreso, valuta positivamente queste capacità, nonché il desiderio di mostrare tecniche di lavoro e prevenire gli errori degli altri.	Loro stanno lavorando
III Finale	Guarda come è cambiato il nostro sito! Cosa è cambiato, perché? Anya spazzò molto diligentemente il tavolo. Misha, dopo aver completato il suo lavoro, non è salito sul treno, ma ha deciso di aiutare Katyusha. Un posto speciale nelle sue valutazioni è dato alle azioni specifiche dei bambini nel processo lavorativo, che hanno mostrato attenzione ai coetanei, perseveranza e un atteggiamento responsabile nei confronti del lavoro assegnato. Il custode è coinvolto nella valutazione. Bravi ragazzi, hanno lavorato bene, hanno fatto un ottimo lavoro, e ora possiamo continuare per la nostra strada: La spazzatura è stata rimossa dai sentieri, E si è acceso il semaforo! Tutti a posto, andiamo!	Le risposte dei bambini Chu-chu-chu-chu

PIANO PER L'ORGANIZZAZIONE DEL SERVIZIO IN UN GRUPPO MEDIO:

Compiti per lo sviluppo dell'attività lavorativa:

Obiettivi dell’educazione morale:

Metodi e tecniche:

Attrezzatura:

Lavoro preliminare:

Avanzamento del dovere:

ESEMPIO DI PIANO DI ORGANIZZAZIONE DEI SERVIZI:

Compiti per lo sviluppo dell'attività lavorativa:

Insegna ai bambini a svolgere autonomamente i compiti di un addetto alla mensa: sistemare contenitori per il pane, piatti, posizionare portatovaglioli, disporre le posate. Introdurre la tecnica di piegare una tovaglia.

Formare un atteggiamento responsabile nei confronti di un compito (la capacità e il desiderio di completare un compito, il desiderio di farlo bene)

Obiettivi dell’educazione morale:

Sviluppare il desiderio del bambino di portare gioia agli altri bambini attraverso il suo lavoro e di aiutare un amico.

Metodi e tecniche:

Approvazione, dimostrazione, incoraggiamento, promemoria, controllo, valutazione.

Attrezzatura:

Grembiuli, berretti, fiori, tovaglioli, tovaglie.

Lavoro preliminare:

Identificare le persone in servizio (immagini nell'angolo delle persone in servizio)

Avanzamento del dovere:

Nome d'arte

Attività dell'insegnante

Attività per bambini

Io organizzativo

Discussione di problemi durante la distribuzione del lavoro

Gli inservienti vengono da me, adesso porteranno il pranzo e apparecchieremo la tavola.

Maxim, a quale tavolo sarai di turno?

E tu Kostya, Natasha? Prima di iniziare il servizio, non dimenticare di indossare il grembiule.

Indossarono grembiuli e berretti.

IIPrincipale

Istruzioni per la gestione del processo lavorativo dei bambini

Presta attenzione al ritmo e alla qualità del lavoro. Approva le idee creative dei bambini:

Pensiamo a come renderemo felici i nostri figli oggi?

Se c’è qualche difficoltà, l’insegnante o l’insegnante junior suggerisce: “Mettiamo fiori o stendiamo nuove tovaglie”.

Spiega che il lavoro degli ufficiali di turno è molto necessario, i compagni lo fanno sempre, si prendono cura l'uno dell'altro, ecc.

Esatto, Natasha ha prima avvicinato tutte le sedie al tavolo. Ora sarà più comodo camminare attorno al tavolo.

Portiamo due piatti.

Come Kostya dispone con cura i cucchiai, ne prende uno alla volta e lo posiziona sul lato destro.

Controllare se è tutto a posto?

Bravi ragazzi, grazie.

Ragazzi, guardate come piegare la tovaglia più comodamente, aiutatemi, Kostya. Devi prenderlo per le estremità, piegarlo a metà sul tavolo, e poi ancora a metà, e solo dopo piegarlo nel senso della lunghezza. Ora provalo tu stesso. Tutti hanno fatto bene.

Le risposte dei bambini

sistemare contenitori per il pane, piatti fondi, poggia tovaglioli,

disposizione

posate.

Tutto!

SÌ!

Dopo aver mangiato, tolgono il pane e i tovaglioli dalla tavola, spazzano via le briciole dalla tavola e piegano le tovaglie.

III Finale

Discussione dei risultati del lavoro

Bravi ragazzi, siete stati tutti davvero in servizio oggi, vi siete presi cura di tutti!

Kostya ricordava tutto da solo e non dimenticava nulla.

Maxim ha lavorato con la stessa attenzione e diligenza della tata.

E quanto sarà felice tua madre di sapere che Natasha era in servizio oggi come un'adulta. Qui l'assistente sta crescendo.

Togliere grembiuli e berretti.

Babunova, T.M. Pedagogia prescolare / T.M. Babunova. - M.: Sfera, 2007. - 204 p.
Vasilyeva, M.A. Educazione al lavoro / M.A. Vasilyeva // Istruzione prescolare. - 2005. - N. 4. - P.18.
Kozlova, S.A. Educazione morale e lavorativa dei bambini in età prescolare: Proc. manuale / S.A. Kozlova, N.K. Dedovskikh, V.D. Kalishenko e altri; Ed. SA Kozlova. - M.: Centro editoriale "Accademia", 2003. - 144 p.
Krulekht, M.V. Il bambino in età prescolare e il mondo creato dall'uomo / M.V. Krulekht. - San Pietroburgo: Detstvo-Press, 2003. - 160 p.
Kulikova, T. Insegna ai bambini a lavorare! / T. Kulikova // Istruzione prescolare. – 2000. N. 7. – P.101-105.
Kutsakova, L.V. Educazione morale e lavorativa di un bambino in età prescolare / L.V. Kutsakova. - M.: Educazione, 2004. - P.45-54.
Loginova, V.I. Infanzia: programma per lo sviluppo e l'educazione dei bambini nella scuola dell'infanzia. /Loginova V.I., Babaeva T.I., Notkina N.A. - M.: Detstvo-Press, 2008. - 224 p.
DALLA NASCITA ALLA SCUOLA. Programma di istruzione generale di base

educazione prescolare / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: MOSAICO-SINTESI, 2010. - 304 p.

APPLICAZIONE

Proverbi e detti sul lavoro

Il giorno fino alla sera è noioso se non c'è niente da fare.
Pigrizia, apri la porta! Brucerai! - Anche se brucio, non lo aprirò.
Se vuoi mangiare dei panini, non sederti sul fornello.
Uno raccoglie, l'altro sbadiglia.
Se non lavori non nascerà pane.
Gli occhi hanno paura, ma le mani stanno facendo.
Lavora fino a sudare e mangia quando vuoi!
Le mani bianche amano il lavoro degli altri.
La sua pigrizia ha costruito un nido nel suo seno.
Per mangiare un pesce bisogna entrare in acqua.
La formica non è grande, ma scava le montagne.
Ciò che va, torna.
Senza prendere un'ascia non puoi abbattere una capanna.
Se non riesci a tendere la mano, non sarai in grado di toglierlo dallo scaffale.
Pazienza e un piccolo sforzo.
Alcuni con un bipiede, sette con un cucchiaio.
Le cose sono andate bene e ne sono felice!
Ha promesso - lo ha fatto, ha dato la sua parola - mantenerla.
Se ti sbrighi, farai ridere la gente.
Senza entusiasmo e cura non c’è gioia nel lavoro.
Chiamo spesso, ma serve a poco.
Quando non c’è accordo tra i compagni, i loro affari non andranno bene.
Sette volte misurare il taglio una volta.

Natalia Zolotova
Diagnosi dell'attività lavorativa

Attività lavorativa

Lo studio è stato condotto utilizzando un questionario proposto da G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina.

Bersaglio: apprendere la capacità di pianificare attività lavorativa.

Condurre ricerche: osservazione dei bambini nel processo di esecuzione incarico di lavoro. Lavaggio delle mani.

Un oggetto: gruppo bambini 4-5 anni, 15 persone.

Durante il processo di ricerca, molti bambini hanno avuto difficoltà a pianificare i propri progetti attività.

Solo due bambini hanno completato il compito secondo il piano pianificato e non hanno riscontrato alcuna difficoltà nel pianificarlo attività.

Sette bambini, con l’aiuto delle domande di un adulto, hanno elaborato un progetto per loro attività, ma lo ha rispettato parzialmente durante l'esecuzione, commettendo errori all'inizio o alla fine attività. Una parte del gruppo ha dimenticato di alzarsi le maniche, l'altra parte dei bambini non ha valutato il risultato della propria attività e le mani non sono state lavate accuratamente. Alcuni bambini non si sono asciugati le mani con l'asciugamano, anche se avevano intenzione di farlo. L'abilità di lavarsi le mani non è automatica; per completare con successo l'attività è necessario l'accompagnamento di un adulto o una guida visiva;

È stato difficile per due bambini pianificare il loro attività. Hanno descritto in dettaglio come si laverebbero le mani e come avrebbero utilizzato i movimenti, ma non sono stati in grado di descrivere in modo indipendente la sequenza delle azioni. Durante il processo di lavaggio hanno chiesto l'aiuto di un adulto per aprire il rubinetto, hanno prestato grande attenzione al processo di lavaggio e non hanno valutato il risultato. Impossibile seguire i passaggi richiesti durante il lavaggio delle mani. Qual era il loro piano? attività. L'abilità di lavarsi le mani non è stata appresa; è difficile da pianificare e realizzare attività, sono associati all'ignoranza della sequenza delle azioni.

Quattro bambini di questo gruppo non hanno saputo raccontare il loro piano attività in modo coerente e completo. Hanno riorganizzato le azioni e hanno dimenticato alcuni punti. Tuttavia, hanno completato l'attività con successo senza saltare azioni o interrompere la sequenza, il che non era conforme al loro piano. Questo gruppo di bambini ha sviluppato l'abilità di lavarsi le mani, ma presenta difficoltà nello sviluppo del linguaggio. Con questo gruppo di bambini è necessario parlare attraverso le azioni del processo attività, che ti consentirà di padroneggiare con successo la capacità di pianificare il tuo attività verbalmente.

Vale la pena notare che l'inizio attività e alle azioni durante il processo di lavaggio, i bambini hanno prestato più attenzione che valutare il risultato e la fine del processo (pulendosi le mani con un asciugamano e arrotolandosi le maniche).

introduzione

2. Analisi e diagnosi delle capacità lavorative dei bambini in età prescolare senior

Bibliografia

Applicazione

introduzione

Lo studio della letteratura pedagogica ha dimostrato che la formazione di un atteggiamento positivo nei confronti del lavoro nei bambini in età prescolare è influenzata da vari fattori: la formazione di conoscenze e idee sul lavoro degli adulti e il suo significato sociale, lo sviluppo di motivazioni al lavoro, l'acquisizione di competenze e abilità, creazione di un'atmosfera altamente emotiva, metodi e tecniche di influenza pedagogica.

La base della pratica era l'asilo n.__ a Zelenogorsk. L'asilo sta lavorando sul problema di creare condizioni per lo sviluppo sociale e personale dei bambini in età prescolare.

La base per pianificare la sezione "Educazione al lavoro" è il programma educativo completo di V.I. Loginova "Infanzia".

L'organizzazione del processo di creazione delle condizioni per l'educazione al lavoro dei bambini in età prescolare è regolata da documenti normativi: la Carta dell'istituto di istruzione prescolare, le descrizioni delle mansioni di educatori e specialisti, l'accordo con i genitori, gli ordini sulle attività principali.

Durante la pratica sono state sollevate le principali domande per il monitoraggio e l'analisi delle attività lavorative dei bambini:

1. Organizzazione di lavori collettivi per pulire una stanza o un'area di gruppo, riparare e incollare libri, scatole da gioco, prendersi cura delle colture e delle piantagioni nell'orto e nel giardino fiorito, ecc. nel gruppo più anziano.

2. Organizzazione del lavoro con piccoli gruppi di bambini: pulizia dei locali, aree gioco, lavaggio e stiratura dei vestiti delle bambole; riparazione di giocattoli e libri, produzione di attrezzature da gioco, artigianato con materiali naturali; lavorare con il tessuto nei gruppi scolastici senior e preparatori; lavorare nella natura, organizzare la semina e la piantagione, prendersi cura delle piante; lavori nell'orto e nel giardino fiorito; cura degli animali, ecc.

3. Organizzazione degli incarichi di lavoro e collaborazione con gli ufficiali di turno: addestrandoli allo svolgimento delle mansioni, fornendo assistenza e valutando il risultato.

4. Osservazione e analisi dell'organizzazione delle attività lavorative dei bambini: incarichi di lavoro, compiti, lavoro collettivo.

5. Osservazione dello svolgimento delle mansioni lavorative o degli incarichi da parte di alcuni bambini, analisi del livello di sviluppo delle capacità lavorative e delle attitudini verso il lavoro.

1. Caratteristiche del lavoro dei bambini in età prescolare

Nell'organizzare il lavoro, l'insegnante è guidato dal "Programma educativo nella scuola materna", che determina il contenuto delle attività lavorative dei bambini di ciascuna fascia di età. A poco a poco, da gruppo a gruppo, i compiti dell'educazione al lavoro diventano più complessi e ampliati. A partire dal secondo gruppo junior, nella sezione “Lavoro nella natura”, viene evidenziata la sottosezione “Lavoro in un angolo di natura”, e nel gruppo senior viene introdotto il lavoro manuale come tipologia di lavoro indipendente.

Organizzando le loro attività lavorative, gli educatori garantiscono lo sviluppo completo dei bambini, li aiutano ad acquisire fiducia nelle proprie capacità, a sviluppare competenze e abilità vitali e a instillare responsabilità e indipendenza. Gli insegnanti della scuola dell'infanzia tengono conto degli aspetti principali della gestione delle attività lavorative dei bambini, vale a dire:

Enfatizzare il significato sociale del lavoro;

Assicurarsi che tutti i tipi di lavoro e il loro contenuto corrispondano alle capacità di età dei bambini;

Osservare rigorosamente le norme del carico eseguito dai bambini, evitando il loro sovraccarico e affaticamento;

Espandere gradualmente l'indipendenza dei bambini;

Creano un'atmosfera psicologica favorevole, formano nei bambini un atteggiamento amichevole verso tutti i partecipanti alle attività lavorative e il desiderio di aiutarsi a vicenda;

Dirigere l'attenzione e gli sforzi dei bambini verso azioni lavorative di alta qualità.

I bambini in età prescolare possono svolgere le seguenti tipologie di lavoro, accomunate dal concetto di “lavoro domestico”: tenere in ordine giocattoli, giochi da tavolo e sussidi didattici; pulire e lavare alcuni giocattoli; pulire i mobili (insieme a un adulto); lavare indumenti per bambole, piccoli oggetti personali (fazzoletti, calzini, nastri), tovaglioli per il cestino del pane, ecc.; apparecchiare la tavola, sparecchiare i piatti dopo aver mangiato; lavare tazze, cucchiai; spazzare il pavimento della stanza, spazzare il sentiero nel cortile con una piccola scopa; fornire tutta l'assistenza possibile nelle varie faccende domestiche: stendere o togliere dalla corda la biancheria di piccole dimensioni, aiutare a portare la borsa della spesa, comprare il pane, portare, trasportare un oggetto, raccogliere quella caduta; prendersi cura dei più piccoli (aiuto nel vestirsi, camminare, giocare, cantare una canzone, leggere una poesia a memoria).

La cura di sé è finalizzata alla cura di sé (lavarsi, svestirsi, vestirsi, rifare il letto, preparare il posto di lavoro, ecc.). Il significato educativo di questo tipo di attività lavorativa risiede, innanzitutto, nella sua necessità vitale. A causa della ripetizione quotidiana delle azioni, le capacità di self-service sono saldamente acquisite dai bambini; la cura di sé comincia a essere riconosciuta come una responsabilità. Nell'età prescolare più avanzata si acquisiscono nuove capacità di cura di sé: rifare il letto, prendersi cura dei capelli e delle scarpe. I processi ad esso associati vengono utilizzati per risolvere problemi educativi più complessi: sviluppare nei bambini l'abitudine all'ordine e alla pulizia e abilità comportamentali quando sono circondati da pari. Il bambino serve se stesso stando vicino agli altri, e in relazione ai quali deve comprendere i bisogni e le difficoltà degli altri.

L'insegnante, attraverso esempi concreti, spiega cosa fare, tenendo conto delle esigenze degli altri: farsi da parte nello spogliatoio per far passare qualcuno che si è già spogliato; quando si lavano, lasciare andare avanti gli addetti di servizio (è più importante che si lavino il più velocemente possibile per poter iniziare il proprio lavoro), non indugiare al rubinetto perché tutti si lavino in orario, chiedere il permesso di passare per non causare disagio a qualcuno, ecc. Tutto ciò forma nei bambini la cortesia elementare e l'atteggiamento rispettoso verso gli altri.

Il lavoro domestico dei bambini in età prescolare è necessario nella vita quotidiana di una scuola materna, sebbene i suoi risultati non siano così evidenti rispetto ad altri tipi di attività lavorativa. Questo lavoro ha lo scopo di mantenere la pulizia e l'ordine nei locali e nell'area e di aiutare gli adulti a organizzare i processi di routine. I bambini imparano a notare qualsiasi disturbo dell'ordine in una stanza o in un'area del gruppo e, di propria iniziativa, ad eliminarlo.

Il lavoro domestico è finalizzato al servizio della squadra e quindi contiene grandi opportunità per sviluppare un atteggiamento premuroso verso i coetanei. Nei gruppi più anziani della scuola dell'infanzia, il lavoro domestico si arricchisce ancora di più nei contenuti e diventa sistematico, trasformandosi in gran parte in compiti permanenti dei prestatori. I bambini mantengono la stanza e l'area pulite, riparano giocattoli e libri e forniscono assistenza ai bambini. La particolarità del lavoro domestico dei bambini in età prescolare più grandi è la capacità di organizzarlo in modo indipendente: selezionare l'attrezzatura necessaria, posizionarla comodamente, mettere tutto in ordine dopo il lavoro. Nel processo di lavoro, i bambini mostrano diligenza, desiderio di un buon risultato e trattano gentilmente i loro coetanei.

Il lavoro nella natura prevede la partecipazione dei bambini alla cura delle piante e degli animali, alla coltivazione delle piante in un angolo della natura, in un orto, in un giardino fiorito. Questo tipo di lavoro è di particolare importanza per lo sviluppo dell’osservazione, coltivando un atteggiamento premuroso verso tutti gli esseri viventi e l’amore per la propria natura nativa. Aiuta l’insegnante a risolvere i problemi dello sviluppo fisico dei bambini, migliorando i movimenti, aumentando la resistenza e sviluppando la capacità di sforzo fisico. Per il gruppo più anziano, piante e animali che richiedono tecniche di cura più complesse vengono collocati in un angolo di natura; nell'orto vengono piantati vari tipi di verdure con stagioni di crescita diverse, il che rende il lavoro più sistematico. Anche il volume del lavoro minorile è in aumento.

I bambini in età prescolare spruzzano le piante con un flacone spray, spazzano via la polvere dalle foglie pelose con una spazzola e allentano il terreno. Con l'aiuto dell'insegnante, i bambini nutrono le piante, ricaricano l'acquario, scavano il terreno nell'orto e nel giardino fiorito, piantano piantine e raccolgono semi di piante selvatiche (per nutrire gli uccelli svernanti). Nel processo di lavoro, l'insegnante insegna ai bambini ad osservare la crescita e lo sviluppo delle piante, a notare i cambiamenti che si verificano, a distinguere le piante in base ai loro tratti caratteristici, foglie e semi. Ciò amplia la loro comprensione della vita delle piante e degli animali e suscita un vivo interesse nei loro confronti.

Lavoro manuale - realizzazione di oggetti con materiali diversi: cartone, carta, legno, materiali naturali (coni, ghiande, paglia, corteccia, pannocchie di mais, noccioli di pesca), materiale di scarto (bobine, scatole) utilizzando pellicce, piume, ritagli di tessuto, ecc., p. - effettuato nei gruppi più anziani della scuola materna. Tutto ciò ha un grande impatto educativo sui bambini, modellando i loro sentimenti estetici e le qualità morali e volitive.

introduzione

2. Analisi e diagnosi delle capacità lavorative dei bambini in età prescolare senior

Bibliografia

Applicazione

introduzione

La base della pratica era l'asilo n.__ a Zelenogorsk. L'asilo sta lavorando sul problema di creare condizioni per lo sviluppo sociale e personale dei bambini in età prescolare.

La base per pianificare la sezione "Educazione al lavoro" è il programma educativo completo di V.I. Loginova "Infanzia".

Durante la pratica sono state sollevate le principali domande per il monitoraggio e l'analisi delle attività lavorative dei bambini:

2. Organizzazione del lavoro con piccoli gruppi di bambini: pulizia dei locali, angoli gioco, lavaggio e stiratura dei vestiti delle bambole; riparazione di giocattoli e libri, produzione di attrezzature da gioco, artigianato con materiali naturali; lavorare con il tessuto nei gruppi scolastici senior e preparatori; lavorare nella natura, organizzare la semina e la piantagione, prendersi cura delle piante; lavori nell'orto e nel giardino fiorito; cura degli animali, ecc.

3.Organizzazione degli incarichi di lavoro e del lavoro con i funzionari di turno: formandoli nello svolgimento delle mansioni, fornendo assistenza e valutando i risultati.

4. Osservazione e analisi dell'organizzazione delle attività lavorative dei bambini: incarichi di lavoro, compiti, lavoro collettivo.

1. Caratteristiche del lavoro dei bambini in età prescolare

Enfatizzare il significato sociale del lavoro;

Assicurarsi che tutti i tipi di lavoro e il loro contenuto corrispondano alle capacità di età dei bambini;

Osservare rigorosamente le norme del carico eseguito dai bambini, evitando il loro sovraccarico e affaticamento;

Espandere gradualmente l'indipendenza dei bambini;

Creano un'atmosfera psicologica favorevole, formano nei bambini un atteggiamento amichevole verso tutti i partecipanti alle attività lavorative e il desiderio di aiutarsi a vicenda;

Dirigere l'attenzione e gli sforzi dei bambini verso azioni lavorative di alta qualità.

Marina Avdoshina
Autoanalisi della lezione ECD “Aiutiamo le piante in un angolo di natura”

Attività educative dirette condotte con i bambini del gruppo più anziano, 5 anni.10-6,0 anni. Erano presenti 13 bambini.

Preparato uno sviluppo metodologico del GCD sull'argomento « Aiutiamo le piante in un angolo di natura» ; busta con lettera; piante di un angolo di natura; attrezzature per il lavoro; diagrammi che indicano il tipo di inventario; diagrammi: carte con designazioni accattivanti delle condizioni necessarie per la crescita impianti; annaffiatoi, flaconi spray, vasche da bagno, grembiuli, tela cerata, stracci, spazzole, bastoncini. Ho disposto i tavoli in modo che i bambini fossero comodi.

Nel lavoro preliminare con i bambini sono stati effettuati: osservazione pianta di un angolo di natura(caratteristiche dell'aspetto, della struttura, dell'osservazione in condizioni favorevoli e sfavorevoli (sperimentazione) osservazione del lavoro dell’insegnante, familiarità con il modello del processo lavorativo). Conversazioni, guardando illustrazioni, scrivendo storie su impianti, chiedendo indovinelli, lavoro, lettura.

Prima della GCD venivano rispettate le norme sanitarie e igieniche condizioni: Fatto assistente insegnante di pulizia con acqua nella stanza del gruppo; ventilazione d'angolo (in quel momento i bambini erano nella stanza della musica). L'arredamento è disposto in modo che il bambino si senta a suo agio durante tutto il periodo dell'attività. classi.

Il materiale, gli ausili visivi e le attrezzature per le attività educative sono stati selezionati ad un livello accessibile ai bambini, corrispondevano alle loro caratteristiche psicologiche ed erano razionali per risolvere l'obiettivo prefissato e i compiti assegnati. Il loro aspetto è colorato, luminoso, esteticamente progettato e soddisfa i requisiti generali.

Le attività educative dirette sono di tipo complesso.

Integrazione educativa regioni: educativo,

socio-comunicativo, discorso.

Contenuto del programma:

Bersaglio: Sviluppare l'interesse dei bambini per impianti

Nella parte introduttiva è stato deciso compito:

Sviluppo cognitivo:

Coltivare l'interesse dei bambini per impianti.

La parte principale è stata decisa compiti:

Sviluppo cognitivo:

Chiarire e consolidare la conoscenza dei bambini su come prendersi cura di loro impianti e sulla sequenza del lavoro.

Formare i bambini nella capacità di identificarsi piante bisognose di cure, trarre conclusioni sulla mancanza di determinate condizioni.

Coltivare l'interesse dei bambini per impianti, crea il desiderio di osservarli e prendertene cura.

Sviluppo sociale e comunicativo.

Rafforzare la capacità di pianificare le proprie attività e distribuire le responsabilità tra i partecipanti.

Rafforzare la conoscenza delle azioni con l'inventario.

Sviluppare cultura del lavoro e curiosità.

Sviluppo del linguaggio:

Sviluppare un discorso dialogico.

Nella parte finale si è deciso compito:

Sviluppo del linguaggio:

Sviluppare un discorso dialogico.

Lo scopo e gli obiettivi del GCD soddisfano i requisiti del programma fascia di età(“Programma di educazione e formazione nella scuola dell’infanzia” Sotto. a cura di M. A. Vasilyeva).

La durata del GCD è di 25 minuti. Parte introduttiva – 3 min. ; parte principale – 18 min. ; parte finale – 4 min.

La durata del GCD corrispondeva ai requisiti del programma.

Nella parte introduttiva del GCD, per creare interesse per l'argomento, ho utilizzato una tecnica: un momento a sorpresa (lettera).

Nella parte principale, il NOD ha utilizzato tecniche: conversazione, rappresentazione di metodi di azione, utilizzo di campioni, spiegazione.

La parte principale dell'attività educativa consisteva nel lavoro individuale con i bambini, dando istruzioni a parole.

Nella parte finale del GCD è stata effettuata l'analisi delle opere dei bambini guardando, domande.

Tutte le parti del GCD erano interconnesse e subordinate a un determinato argomento, scopo e obiettivi del GCD. Un cambio di attività adeguatamente organizzato ha permesso di prevenire l'affaticamento e la saturazione eccessiva nei bambini.

Metodi utilizzati:

Verbale (per domande per bambini, incoraggiamento);

Visivo (rimozione);

Pratico (nel completare un compito);

Metodo di controllo (nell'analisi del lavoro completato - approvazione e lode).

Tutti i metodi e le tecniche di insegnamento corrispondevano al contenuto del programma e caratteristiche legate all'età dei bambini.

Il discorso è stato espressivo, calmo e ragionevole.

Usato risparmio sanitario Componenti: cambio di pose dei bambini; per mantenere i bambini interessati.

Credo che la forma di organizzazione delle attività educative per bambini che ho scelto sia stata piuttosto efficace. Durante l'intera attività educativa si sono formati UUD (attività educative universali, in conformità con i requisiti dello standard educativo dello Stato federale).

Analizzando le attività dei bambini nelle attività educative, vorrei notare che hanno mostrato attività cognitiva nell'educazione ambientale, hanno utilizzato conoscenze e abilità competenti nella cognizione, nelle attività lavorative in natura. Erano interessati, attenti, organizzati. Coinvolti bambini indecisi e timidi nel rispondere alle domande, aiutato istruzioni verbali sul lavoro. I bambini erano impazienti da soli analizzare il tuo lavoro e quello dei tuoi compagni.

Analizzando il GCD, possiamo dire che gli obiettivi e gli obiettivi prefissati sono stati completati con successo.

I bambini hanno lavorato al proprio ritmo e hanno completato il compito in base alle loro capacità individuali.

I bambini mi hanno fatto piacere che la gentilezza dell'anima di un bambino, la loro curiosità, l'interesse per l'ambiente siano stati avvertiti durante l'intero NOD.

Pubblicazioni sull'argomento:

Nel processo di introduzione alla natura dei bambini dei gruppi più giovani, l'insegnante risolve una serie di problemi: forma le prime idee su determinati oggetti.

Riepilogo del GCD nel gruppo centrale “Piantare cipolle in un angolo di natura” Obiettivo: sistematizzare la conoscenza sul processo di piantagione dei semi. Obiettivi: sviluppare la capacità di identificare l'oggetto del lavoro, selezionare strumenti e materiali.

Lezione di educazione al lavoro “Il lavoro dei bambini in un angolo di natura” 1. Tipo di attività: educazione al lavoro 2. Argomento: “Il lavoro dei bambini in un angolo di natura”. 3. Contenuto del programma: sviluppare competenze lavorative.

Alla fine di febbraio, dopo una passeggiata, io e i bambini abbiamo portato al gruppo rami di betulla e pioppo per l'osservazione. Scopo delle osservazioni: consolidare.

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