Valutazione e soluzione di situazioni problematiche. Modellazione di situazioni di gioco problematico per lo sviluppo sociale ed emotivo dei bambini in età prescolare
ISTITUTO EDUCATIVO MUNICIPALE AUTONOMO PRESCOLARE CENTRO PER LO SVILUPPO DEL BAMBINO - KINDERGARTEN N. 170 "ANTOSHKA"
SCHEDA DELLE SITUAZIONI PROBLEMATICHE PER I RAGAZZI MAGGIORENNI
ETÀ PRESCOLARE
Sviluppatore: educatore
Olesya Alekseevna Miseleva
Barnaul, 2016
Contenuto
Introduzione…………………………………………………………………………….3
Nota esplicativa…………………………………………………………...4
Situazioni sullo sviluppo del pensiero dei bambini in età prescolare……………………………….6
Situazioni per reperire risorse interne……………………………….11
Situazioni con contraddizioni………………………………………………………13
Situazioni delle relazioni interpersonali dei coetanei………………………….15
Situazioni per GCD………………………………………………………..………..18
Situazioni sul tema "Cosa accadrebbe se ..."………………………………....20
Basi metodiche…………………………………………………………....22
introduzione
“Il fenomeno di una situazione problematica è questo
che lei è la fonte
attività mentale"
Rubinstein S.L.
Un bambino per natura è un ricercatore, uno sperimentatore. Il suo perché? Come? Dove?" a volte confondono gli adulti inesperti. Esistono molti modi per dare ai bambini l'opportunità di scoprire autonomamente la causa di ciò che sta accadendo, andare a fondo della verità, comprendere il principio, la logica della risoluzione del problema e agire in accordo con la situazione proposta. Uno di questi è la creazione di situazioni problematiche.
La società moderna pone elevate esigenze sull'attività comunicativa dell'individuo. La società ha bisogno di persone creative che sappiano pensare fuori dagli schemi, esprimere i propri pensieri con competenza e trovare soluzioni in qualsiasi situazione della vita.
Ieri era necessario un artista e oggi una persona creativa con una posizione di vita attiva, con il proprio pensiero logico. Pertanto, è necessario sviluppare la capacità del bambino di "dubitare". I bambini in età prescolare possono non mettere in discussione la conoscenza dell'educatore o la correttezza delle loro affermazioni. Al bambino deve essere insegnato a dubitare della verità della conoscenza in quanto tale, dei mezzi per ottenerla. Il bambino può ascoltare e ricordare, oppure può osservare, confrontare, chiedere cose incomprensibili e dare un suggerimento.
Nota esplicativa
Uno dei blocchi delle attività di gioco volte a sviluppare la competenza comunicativa dei bambini, la capacità di trovare modi adeguati per risolvere i conflitti, è la modellazione delle situazioni problematiche. Il gioco può essere uno strumento ausiliario nello sviluppo della capacità del bambino di risolvere situazioni problematiche. Ciò riguarda principalmente modelli di gioco appositamente progettati e situazioni di gioco appositamente selezionate e quelle reali che si sono svolte nel gruppo. Il metodo viene utilizzato quando si lavora con un gruppo, un sottogruppo, una coppia e individualmente con un bambino.
Quando si compila il contenuto delle situazioni di gioco, è necessario rispettare determinate condizioni. I modelli di gioco dovrebbero essere costruiti in base agli interessi e alle capacità dei bambini, tenendo conto della loro esperienza sociale, delle caratteristiche dell'età. Le situazioni di gioco dovrebbero includere momenti di improvvisazione, soluzioni alternative ai problemi, la possibilità di cambiare componenti a causa di un cambiamento imprevisto delle condizioni.
Lo scopo della creazione di situazioni problematiche è sviluppare la capacità dei bambini in età prescolare di risolvere situazioni problematiche utilizzando possibili soluzioni.
Compiti:
1. Sviluppare la capacità dei bambini in età prescolare di svolgere attività di ricerca elementari, di notare e riconoscere contraddizioni nei giudizi, di utilizzare varie verifiche di ipotesi.
2. Sviluppare attività, indipendenza nel risolvere problemi problematici e quotidiani, risolvere situazioni morali.
3. Assicurati che il bambino abbia una versione della soluzione al problema, la risposta originale.
4. Sviluppare la capacità di adattarsi alle persone, percepirle e valutarle correttamente e le loro azioni.
Metodi utilizzati:
- gioco;
- euristica (ricerca parziale);
- ricerca;
- esplicativo e illustrativo.
La dichiarazione delle situazioni problematiche può essere focalizzata su un gruppo di bambini e su un singolo bambino.
Situazioni sullo sviluppo del pensiero dei bambini in età prescolare
Situazioni nei trasporti (urbani, ferroviari). 1. Tu e tua nonna siete sul treno. È scesa dal binario e tu non hai avuto tempo. Cosa farai? Perché? 2. La nonna è salita sul treno e tu sei rimasto. Le tue azioni? Spiega perché lo fai in questo modo e non altrimenti? Situazione incendio 3. C'è un incendio nell'appartamento. Cosa farai? Perché? 4. Fumare nell'appartamento accanto. Le tue azioni?
Situazione idrica 5. Vedi che qualcuno sta annegando. Come farai? 6. Si è rotto un rubinetto nell'appartamento. Sei a casa da solo adesso. Cosa farai prima, poi cosa? Perché?
Situazioni con la natura
7. I bambini ricevono una lettera dalla foresta che dice che lì sono apparse persone che rompono giovani alberi, rami, strappano fiori. Il compito dei bambini è organizzare un distaccamento di aiuto e suggerire modi per risolvere il problema.
8. Un piccione viaggiatore porta un telegramma da un ippopotamo che c'è una grave siccità in Africa. Il compito dei bambini: organizzare la consegna dell'acqua potabile in appositi cilindri (sono sostituiti da bottiglie di plastica); utilizzando una mappa geografica, suggerire modalità di consegna.
9. Il cane Bug porta la notizia che una valanga è caduta sulle montagne, a causa della quale gli animali hanno sofferto, gli alberi sono stati spezzati. Il compito dei bambini: raccogliere un pacco speciale con bende, iodio, mastice per alberi.
10. C'è una farfalla di carta con un'ala strappata, attorno ad essa ci sono immagini di fiori "tristi". Compito per i bambini: esprimere le loro supposizioni perché la farfalla ha questo aspetto e perché i fiori sono "tristi".
11. Una gazza è volata sull'isola "Natura" con una lettera di Berendey: "Allarme, è apparso un formichiere!" Cosa minaccia il suo aspetto nella foresta?
12. Nell'isola "Natura" c'è un'immagine della trama raffigurante alberi spogli e malati. Compito per i bambini: pensa a cosa è successo in questa foresta e come puoi aiutarla.
13. Fiaba "Rapa" (Il nonno ha un fallimento del raccolto: la rapa non è cresciuta. Come aiutarlo?) 14. Fiaba "Teremok" (devi aiutare i personaggi a costruire una casa senza usare la foresta).
"Funghi"
15. Non so chiama i bambini nella foresta per i funghi, ma non sa quali funghi sono commestibili e quali no.
"Trasporto"
16. Gli animali africani chiedono aiuto ad Aibolit, ma Aibolit non sa come raggiungerli.
"Case", "Proprietà dei materiali"
17. I maialini vogliono costruire una casa solida per nascondersi dal lupo e non sanno di che materiale farla.
"Frutta"
18. Viaggiando nel deserto, i bambini ebbero sete. Ma con loro c'erano solo frutta. Posso ubriacarmi?
"Proprietà dei materiali"
19. In caso di pioggia, devi venire all'asilo, ma quali scarpe scegliere per venire all'asilo senza bagnarti i piedi.
"Il linguaggio delle espressioni facciali e dei gesti"
20. Viaggiamo per il mondo, ma non conosciamo le lingue straniere.
" Tempo atmosferico"
21. Abbiamo fatto un viaggio in Africa, ma quali vestiti portare con te per sentirti a tuo agio.
"Proprietà dei metalli"
22. Pinocchio vuole aprire la porta dell'armadio di Papa Carlo, ma la chiave è in fondo al pozzo. Come ottenere la chiave di Pinocchio se è di legno e l'albero non affonda.
"Parti del mondo"
23. Mashenka si è persa nella foresta e non sa come denunciarsi e uscire dalla foresta.
"Volume"
24. Znayka deve determinare il livello del liquido nelle brocche, ma non sono trasparenti e hanno un collo stretto.
"Tempo atmosferico"
25. Un amico vive lontano nel sud e non ha mai visto la neve. E l'altro vive nell'estremo nord, dove la neve non si scioglie mai. Cosa si può fare in modo che uno possa vedere la neve e l'altro l'erba e gli alberi (solo loro non vogliono muoversi da nessuna parte)?
"Misurazione della lunghezza"
26. Cappuccetto Rosso ha bisogno di arrivare da sua nonna il più velocemente possibile, ma non sa quale percorso è lungo e quale breve...
"Più in alto in basso"
27. Ivan Tsarevich ha bisogno di trovare un tesoro sepolto sotto l'abete rosso più alto. Ma non riesce a decidere quale abete rosso sia il più alto.
"Piante medicinali"
28. Non so nella foresta ferito alla gamba, ma non c'è il kit di pronto soccorso. Cosa si può fare.
"Il suolo"
29. Mashenka vuole piantare fiori, ma non sa su quale terreno i fiori cresceranno meglio.
"Proprietà dell'albero"
30. Pinocchio corse a scuola, e davanti a lui c'era un ampio fiume, e il ponte non era visibile. Devi correre a scuola. Ho pensato: Pinocchio pensava a come avrebbe potuto attraversare il fiume.
Polemica: Pinocchio deve attraversare il fiume, perché potrebbe essere in ritardo per la scuola, e ha paura di entrare in acqua, perché non sa nuotare e pensa che annegherà. Cosa fare?
" Orologio"
31. Cenerentola ha bisogno di lasciare la palla in tempo e l'orologio del palazzo si è improvvisamente fermato.
"Proprietà dell'aria"
32. Non so con gli amici è venuto al fiume, ma non so nuotare. Znayka gli ha offerto un'ancora di salvezza. Ma ha ancora paura e pensa che annegherà.
"Lenti d'ingrandimento"
33. Pollicina vuole scrivere una lettera a sua madre, ma è preoccupata che sua madre non possa leggerla a causa del carattere molto piccolo.
"Mezzi di comunicazione"
34. La nonna di un elefante si ammalò. Dobbiamo chiamare un medico, ma non sa come.
"Proprietà della carta"
35. Perché la bambina ti invita a fare una gita lungo il fiume, ma non sa se una barchetta di carta è adatta a questo?
Proprietà della carta carbone»
36. Misha vuole invitare tanti amici al suo compleanno, ma come fare tanti biglietti d'invito in poco tempo?
"Proprietà di un magnete"
37. Come possono Vintik e Shpuntik trovare rapidamente la parte di ferro desiderata se si perde in una scatola tra parti di materiali diversi?
"Amicizia dei colori"
38. Cenerentola vuole andare al ballo, ma le lasciano solo vestiti arancioni.
Giochi situazionali per trovare risorse esterne
"Il gatto con uno stivale"1. Il gatto della fiaba "Il gatto con gli stivali" ha perso lo stivale. È scomodo camminare con uno stivale, ha perso l'abitudine di camminare a piedi nudi. Come essere un gatto adesso? "Questo è il gioco"2. Ira ha perso i guanti a scuola, ha cercato e cercato, ma non è riuscita a trovarlo, e fuori faceva molto freddo e lontano da casa. Come arrivarci senza congelarsi le mani?
"Masha e l'Orso"3. Masha era amica dell'orso e spesso andava a trovarlo. Andando di nuovo a trovare la sua amica, Masha ha preparato delle torte e le ha messe in un fagotto. Ha camminato a lungo attraverso una fitta foresta, ha accidentalmente preso un nodo in un cespuglio: si è strappato e le torte si sono sbriciolate. Come può Masha portarli nel luogo in cui vive l'orso? "Aiuta Cenerentola"4. La matrigna ha ordinato di cuocere torte per cena. Come può Cenerentola stendere la pasta? "Preparazione per le vacanze" 5. La lepre ha deciso di organizzare una festa in onore del compleanno di sua figlia. Il "momento clou del programma" dovevano essere i biscotti di varie forme. La lepre girava per tutti i negozi della zona, ma non riusciva a comprare le formine per biscotti. Con quale aiuto la Lepre può fare biscotti di varie forme? "Petya sparso"6. Avendo deciso di andare in campeggio, i bambini si sono messi d'accordo su chi avrebbe portato cosa con sé. Dopo aver fatto le valigie, la mattina presto siamo usciti dalla città in treno. Ecco la stazione di cui hanno bisogno. Tutti sono scesi, il treno ha emesso un fischio ed è scomparso dietro l'angolo. E poi si è scoperto che Petya, "famoso" per la sua distrazione, aveva lasciato il suo zaino in macchina. E dentro c'erano una tenda, una piccola spatola, una bombetta e dei fiammiferi. Tutti erano molto turbati, tranne Marina, che si è offerta di pensare e trovare una via d'uscita. Come passare la notte nella foresta senza tenda? Come fare a meno di bombetta, spatola e fiammiferi? Situazioni per reperire risorse interne "Cartoline per Dina"1. Dina colleziona cartoline e le sue amiche (e ne ha 20) hanno deciso di regalarle delle bellissime cartoline per il suo compleanno. All'ultimo momento si è scoperto che tutte le cartoline sono esattamente le stesse. Dina ne ha aggiunto uno alla sua collezione. Cosa fare con i restanti diciannove "Cappuccetto rosso"2. Cappuccetto Rosso ha completamente consumato il cappello. Ha chiesto a sua nonna di fargliene uno nuovo. La nonna ha soddisfatto la richiesta della sua amata nipote e ha cucito un bellissimo cappello per il suo compleanno. La nipote era molto contenta. Ma la nonna, per distrazione, ha regalato alla nipote lo stesso cappello per Capodanno, per l'8 marzo e per altre sette festività. La ragazza, per non turbare la nonna, ha preso tutti e 10 i cappelli. Ma cosa dovrebbe fare con loro? "Aiuta Olya"3. Olya ha i capelli lunghi. Entro il nuovo anno, mamma, papà, nonna e fidanzate le hanno regalato molti nastri luminosi, così tanti che Olya non riusciva a capire cosa farne, come usarli. Aiuta Olya a risolvere questo problema "Matroskin's Dairy Problems"4. Cat Matroskin mungeva così tanto latte che ne riempiva tutti i contenitori della casa. Come può Matroskin utilizzare tutto questo mare di latte? "Cestini per bambini"5. C'era una volta una capra con i capretti. Ogni giorno la capra andava nella foresta e riportava un cesto d'erba. Il cesto era grande e comodo, ma vecchio. E alla fine, ha fatto un buco e l'erba si è rovesciata. La capra ha chiesto ai bambini di tessere un nuovo cesto. Le capre si misero all'unanimità al lavoro, ma presto iniziarono a litigare: non potevano dividersi le responsabilità tra loro. E poi hanno deciso che ognuno avrebbe tessuto il cesto da solo. E presto la capra ricevette ventuno ceste (!). La capra non sapeva cosa farsene. Aiutala.
"Meraviglioso guardaboschi"
6. Un guardaboschi viveva in una pineta. Quando si annoiava, collezionava pigne. E ne raccolse così tanti che potevano riempire un intero vagone ferroviario. Cosa fare con loro, il guardaboschi non lo sapeva. Come li useresti? "Abitanti della città di Kiselsk"7. Una disgrazia è accaduta agli abitanti di Kiselsk: un bel giorno, tutti gli abitanti della città hanno cucinato il loro piatto preferito: la gelatina, e ce n'era così tanta che in città è iniziata un'alluvione di "kissel". Spiega agli abitanti della città come usare la gelatina "Jam for Carlson" 8. Tutti sanno che Carlson amava molto tutto ciò che era dolce, specialmente la marmellata. Il ragazzo gli portava costantemente varie marmellate in lattine di metallo e Carlson le svuotava immediatamente. Di conseguenza, Carlson aveva molte lattine vuote. Buttarli nel cestino della spazzatura? È un peccato. E come usarli?
Situazioni con contraddizioni
I bambini risolvono situazioni problematiche utilizzando l'algoritmo proposto da loro. Sull'esempio di una situazione problematica, mostreremo come viene utilizzato l'algoritmo.
1. Buratiyo lasciò cadere la chiave d'oro nella palude, ma la tartaruga Tortilla non era nelle vicinanze. Questa è la situazione che si presenta ai bambini: come fa Pinocchio ad avere la chiave?
In una situazione spicca un compito o una domanda: Pinocchio deve scendere sott'acqua, perché ha bisogno di prendere la chiave, ma non può farlo, perché è di legno e galleggia subito in superficie. Queste sono le contraddizioni di questa situazione problematica.I prossimi passi saranno trovare il risultato finale ottimale al minor costo e identificare le risorse che aiuteranno a ottenere questo risultato.
2. OH e AH si sono riuniti per un'escursione, hanno preso cibo in scatola e pane. Sono venuti sul posto e hanno deciso di mangiare un boccone, ma si è scoperto che avevano lasciato a casa i coltelli da inscatolamento e da tavola. Come aprire una banca?
Polemica: OH e AH devono aprire una lattina di cibo perché hanno fame e non possono farlo perché non hanno niente.
3. In città è arrivato un circo. Perché grandi e piccini lo sappiano, è necessario affiggere dei manifesti, ma in città non c'è una goccia di colla. Come affiggere poster? Polemica: si dovrebbero affiggere manifesti, perché serviranno a far conoscere agli abitanti della città l'arrivo del circo; i poster non possono essere incollati perché non c'è colla.
4. Znayka ha chiesto a Donut tramite Dunno di dargli una ricetta per deliziose torte. Quando Donut ha iniziato a raccontare a Dunno cosa era incluso nella ricetta, entrambi si sono ricordati che non sapevano scrivere. Come essere?
Contraddizione: Boh deve dare a Znaika una ricetta per le torte, perché non può fare nulla senza prescrizione medica, e non può farlo perché non sa scrivere.
5. Nel giardino reale, su un melo magico, maturò solo una mela ringiovanente, ma era così alta che il re non riuscì nemmeno a prenderla con l'aiuto di una grande scala. Come può il re impossessarsi di questa mela? Contraddizione: il re deve ottenere la mela del ringiovanimento, perché solo con il suo aiuto diventerà più giovane, e non può, perché non sa come farlo.
Situazioni interpersonali di relazione tra pari
In molti bambini già in età prescolare si forma e si consolida un atteggiamento negativo nei confronti degli altri, che può avere conseguenze a lungo termine molto tristi. Individuare nel tempo le forme problematiche delle relazioni interpersonali e aiutare il bambino a superarle è il compito più importante degli insegnanti.
1. - Galina Anatolyevna, se un fiore si spezzasse, ti arrabbieresti molto? - Probabilmente sarei arrabbiato. Perché stai chiedendo? - E ho visto Sonya rompere il fiore. Cosa si può dire dell'atto di Sonya? Quale proverbio conosci appropriato in questa situazione?
2. Katya ha fatto rotolare la palla e ha colpito la tua gamba. urlò Nikita.
- Non vedi dove stai lanciando la palla? Mi fa male. Come faresti altrimenti? Cosa direte l'un l'altro?
3. Nika è arrivata con un vestito nuovo. Natasha ha visto e ha parlato ad alta voce. - Di cosa ti stai vantando? Pensa che mia madre mi ha comprato un vestito ancora migliore. Natasha ha ragione in questa situazione?
4. Sasha non ha ancora imparato ad allacciarsi le scarpe. Nikita sta urlando nel camerino. - Ah, guarda, presto andrà a scuola, ma non sa allacciarsi le scarpe. Katya si avvicinò silenziosamente e aiutò Sasha. Quale azione è corretta?
5. I bambini sono tornati da una passeggiata. Si spogliarono rapidamente e partirono per il gruppo. Andrew ha guardato nel camerino e ha urlato. Galina Anatolyevna, ma Seryozha non ha rimesso gli stivali al loro posto. Galina Anatolyevna guardò Andrei con rimprovero. Perché? Cosa faresti al posto di Andrea?
6. I bambini disegnano. La matita di Olya si è rotta. Prese una matita dalle mani di Rita. Rita si alzò e si spostò su un'altra sedia. Perché Rita è partita per un altro tavolo? Come faresti?
7. Svetlana Vladimirovna sta parlando con la giovane insegnante Valentina Ivanovna. Natascia urla. Svetlana Vladimirovna, ma Olya non mi darà la mia bambola. Poi si avvicina e tocca la mano dell'insegnante.
- Non senti, Olya non mi darà la mia bambola. Cosa ha detto Svetlana Vladimirovna a Natasha?
8. Un gruppo di ragazzi sta costruendo un castello. Alyosha si avvicinò e mise una tavola sopra. Il castello è crollato. Cosa gli hanno detto i ragazzi? Come faresti?
9. Al mattino Slava ha giocato con Artem. Quando è arrivata la Roma, Slava ha iniziato a giocare con lui. Artem si avvicinò e disse a Slava. - Sei un traditore. La Roma si è offesa. Come pensi perché?
10. Rita e Sasha sono in servizio presso il mini centro naturalistico. Sasha disse: - Rita, portiamo la tartaruga alle ragazze, lasciamole giocare con essa. Rita ne ha parlato a Galina Anatolyevna. Rita ha ragione? Come faresti?
11. Nella sala d'attesa, Galina Anatolyevna sta parlando con la madre di Artyom. Rita si avvicina e parla. - Lo sai che il tuo Artem è l'ultimo a vestirsi. Galina Anatolyevna ha fatto un'osservazione a Rita. Cosa pensi che Galina Anatolyevna abbia detto a Rita?
12. Sveta esce alla reception e parla ad alta voce. - Non sono più amico di Nick. Mi chiama Svetka-candy. Perché Sveta si è offesa?
13. Durante la cena, Vitya Valentina Ivanovna ha offerto un supplemento. Vitya dice: - Non ho bisogno del tuo integratore. Cosa diresti a Valentina Ivanovna?
14. Dopo cena i bambini si sono addormentati. Natascia non riesce a dormire. Si rivolge costantemente all'insegnante:
- Sistemami la coperta. - Voglio andare al bagno. - E Sasha annusa rumorosamente, mi dà fastidio. Cosa faresti?
15. Durante uno spuntino pomeridiano, Sasha ha messo una sedia molto vicino al tavolo. Quando ha cominciato a sedersi, ha spinto Nikita. Ha versato il latte. Nikita disse ad alta voce: "Non vedi? Non voglio sedermi accanto a te. Nikita ha ragione? Cosa faresti se fossi Sasha e Nikita?
Situazioni per GCD
1. Nella fiaba "Cenerentola", la matrigna e le sue sorelle non hanno portato Cenerentola al ballo con loro, perché era la loro cameriera, si è lavata e ripulita dopo di loro. Cosa faresti se fossi la tua matrigna?
a) Non lo porterei al ballo, perché Cenerentola indossava un vestito vecchio e sporco;
b) direbbe che non ha avuto abbastanza invito;
c) Lo porterei con me, perché tutte le persone sono uguali.
2. Una mattina, mentre i bambini stavano facendo colazione, la porta del gruppo si aprì, la direttrice dell'asilo entrò con due ragazze nere e disse: “Queste sorelle, Baharnesh e Alina, sono venute dall'Etiopia, e ora andranno al tuo gruppo.” Cosa fareste se foste i bambini?
a) rise e cominciò a puntare il dito contro le suore: “Sono completamente nere!”;
b) ha invitato le ragazze a fare colazione insieme, e poi ha mostrato il suo gruppo; non importa di che razza sia la ragazza;
c) si è rivolto al suo piatto come se non fosse venuto nessuno.
3. Nel gruppo è arrivato un nuovo ragazzo, un ragazzo della Georgia, che non parlava molto bene il russo. Vanja cominciò a prenderlo in giro. Cosa diresti a Vanja?
a) riderebbe con lui del nuovo arrivato;
b) non ha prestato attenzione al fatto che Vanja stesse prendendo in giro il nuovo arrivato;
c) proteggi il nuovo arrivato, inizia a giocare con lui, perché non importa che lingua parli.
4. Un giorno i bambini passavano davanti a una moschea e videro un uomo anziano che pregava in ginocchio. Essi:
a) rise, puntando il dito contro il vecchio;
b) ha iniziato a imitare;
c) si è fatto da parte per non interferire con lui, perché è necessario rispettare qualsiasi religione.
Come faresti?
5. Nella fiaba "Sivka-Burka", i fratelli maggiori non portarono Ivanushka con sé in città, perché lo consideravano piccolo e stupido. Gli hanno detto così: "Resta a casa, stupido!" Come faresti?
a) proprio come fratelli;
b) avrebbe portato Ivanushka con sé;
c) sarebbe andato a casa, ma ha detto: "Rimarrai per il proprietario".
6. Abitanti del pollaio dalla fiaba di G.Kh. "Il brutto anatroccolo" di Andersen ha offeso l'anatroccolo per essere brutto. Lo chiamavano cattivo, nessuno era amico di lui. Gli uccelli avevano ragione? Come faresti?
a) corretto; Io farei lo stesso;
b) sbagliato; non fare amicizia se non vuoi, ma non puoi offendere;
c) sbagliato; nonostante il diverso aspetto, tutti hanno uguali diritti; sarebbero amici.
Situazioni sull'argomento "Cosa accadrebbe se ..."
1. "... la gente non sapeva del pericolo"
Compiti: esaminare il livello di conoscenza e abilità dei bambini nella sicurezza della vita; sviluppare il pensiero, l'attenzione; educare il desiderio di seguire le regole di sicurezza.
2. "... è stato annunciato un allarme all'asilo"
Compiti: promuovere la capacità dei bambini in età prescolare di rispondere correttamente e rapidamente agli allarmi, consolidare la conoscenza dei bambini delle misure di sicurezza antincendio; sviluppare la velocità di reazione, il coordinamento delle azioni dell'educatore e dei bambini; coltivare il desiderio di aiutarsi a vicenda.
3. "... mangia una bacca sconosciuta"
Compiti: introdurre bacche e funghi commestibili e velenosi; sviluppare la capacità di parlare con frasi complete, sviluppare un senso di cautela nei confronti di bacche sconosciute; promuovere il senso delle proporzioni.
4. "... il cane ha aggredito il bambino"
Obiettivi: Promuovere la capacità dei bambini di agire in varie situazioni legate agli animali domestici; per dare un'idea delle malattie trasmesse dagli animali; sviluppare la capacità di esprimere i propri pensieri in frasi complete; promuovere l'amore per gli animali.
5. "... vola alto come un uccello"
Compiti: presentare ai bambini una varietà di uccelli, sviluppare la capacità di comprendere che qualsiasi uccello può essere una fonte di malattia; dare idee sulla cura sicura degli uccelli, compresi gli animali domestici; sviluppare il pensiero, il discorso connesso.
6. "...mangia solo dolci"
Obiettivi: dare un'idea dell'effetto di una varietà di alimenti sul corpo del bambino; introdurre alcune vitamine (A, B, C, D) e il loro impatto sulla salute; quali prodotti sono benefici e quali sono dannosi; sviluppare un discorso connesso, attivare il vocabolario dei bambini sull'argomento.
Base metodologica
Risorsa elettronica: Social network di educatori. – Modalità di accesso: nsportal.ru.
Internet.
Contribuire ad aumentare il livello di conoscenza professionale degli insegnanti sull'uso di situazioni problematiche nell'organizzazione di attività direttamente educative
1. Rivelare l'essenza dell'uso di situazioni problematiche nell'organizzazione del processo educativo;
2. Insegnare come utilizzare metodi di apprendimento basati sui problemi utilizzando situazioni problematiche come esempio;
3. Suscitare interesse per la tecnologia dell'apprendimento basato sui problemi e il desiderio di utilizzarla nelle loro attività tra i partecipanti alla master class.
4. Sviluppare l'attività creativa del personale docente.
Attrezzatura: piattino, bicchieri, cucchiai, ciotola, cereali - piselli, patatine.
1. Cari colleghi!
Nei requisiti statali federali per la struttura del principale programma educativo generale dell'istruzione prescolare, uno dei paragrafi 3.5. vengono descritti i risultati pianificati della padronanza del programma di educazione generale di base dell'educazione prescolare da parte dei bambini, queste sono le qualità integrative del bambino che può acquisire come risultato della padronanza del programma, ovvero un ritratto di un diplomato all'asilo.
Ecco qui alcuni di loro:
Curioso, attivo. È interessato al nuovo, sconosciuto nel mondo che lo circonda (il mondo degli oggetti e delle cose, nel mondo delle relazioni e nel suo mondo interiore). Fa domande a un adulto, ama sperimentare. In grado di agire in modo indipendente (nella vita di tutti i giorni, in vari tipi di attività dei bambini). In caso di difficoltà, cerca l'aiuto di un adulto. Partecipa attivamente e con interesse al processo educativo;
In grado di risolvere problemi intellettuali e personali (problemi adeguati all'età. Un bambino può applicare conoscenze e metodi di attività acquisiti in modo indipendente per risolvere nuovi problemi (problemi posti sia dagli adulti che da se stesso; indipendentemente dalla situazione, può trasformare i modi di risolvere i problemi ( Il bambino è in grado di proporre la propria idea e di tradurla in edificio, disegno, racconto, ecc.
La domanda sorge spontanea:
"Come crescere un bambino oggi come un uomo di domani? Quale conoscenza dargli sulla strada?"
La comprensione di questo problema dovrebbe avvenire attraverso la consapevolezza di un ordine sociale radicalmente cambiato: ieri era necessario un artista, e oggi una persona creativa con una posizione di vita attiva, con il proprio pensiero logico.
L'elemento principale, l'unità strutturale della competenza chiave è l'abilità, ovvero il metodo di esecuzione delle azioni padroneggiate dal bambino, fornito dalla totalità delle conoscenze acquisite. Permette di eseguire un'azione non solo nel solito, ma anche in condizioni modificate. La formazione efficace di tali abilità, a mio avviso, consente la tecnologia dell'apprendimento basato sui problemi, finalizzata principalmente a garantire che il bambino acquisisca autonomamente conoscenze e impari ad applicarle autonomamente nella risoluzione di nuovi problemi cognitivi.
Rubenstein S.L. disse che “Il pensiero di solito inizia con un problema o una domanda, con una contraddizione. La situazione problematica determina il coinvolgimento dell'individuo nel processo di pensiero. Nel problema ci sono posti sconosciuti, per così dire, non riempiti. Per riempirli, per trasformare l'ignoto in noto, sono necessarie conoscenze e metodi di attività appropriati, che una persona all'inizio non ha.
Quindi qual'è il problema?
Un problema è un vero e proprio impedimento al raggiungimento e allo svolgimento di un'attività. Una situazione problematica è uno stato di difficoltà mentale nei bambini, causato dall'insufficienza delle conoscenze e dei metodi di attività precedentemente acquisiti da loro per risolvere un compito cognitivo, compito o problema educativo. In altre parole, una situazione problematica è una situazione in cui il soggetto vuole risolvere problemi per lui difficili, ma non ha dati sufficienti e deve cercarli lui stesso.
La situazione problematica nella sua struttura psicologica non ha solo un contenuto soggettivo, ma anche un lato motivazionale, personale (gli interessi del bambino, i suoi desideri, bisogni, opportunità, ecc.).
Quali compiti didattici sono perseguiti dalla creazione di situazioni problematiche nel processo educativo dei bambini in età prescolare? Puoi indicare quanto segue:
attirare l'attenzione del bambino, suscitare il suo interesse cognitivo e altri motivi di attività mentale;
metterlo di fronte a una tale difficoltà cognitiva, il cui perdurare intensificherebbe l'attività mentale;
aiutarlo a determinare il problema principale nel compito cognitivo, domanda, compito e delineare un piano per trovare vie d'uscita dalla difficoltà che si è presentata;
incoraggiare il bambino alla ricerca attiva, alle attività sperimentali;
aiutalo a determinare e indicare la direzione della ricerca della via più razionale per uscire dalla situazione di difficoltà.
Segni caratteristici di situazione educativa problematica:
C'è uno stato di difficoltà intellettuale;
Sorge una situazione contraddittoria;
C'è la consapevolezza di ciò che il bambino sa e può fare e di ciò che ha bisogno di sapere per risolvere il problema.
Ci sono quattro livelli di difficoltà nell'apprendimento:
1) l'educatore stesso pone il problema (compito) e lo risolve lui stesso con l'ascolto attivo e la discussione da parte dei bambini.
2) l'insegnante pone un problema, i bambini autonomamente o sotto la sua guida trovano una soluzione. L'insegnante indirizza il bambino a una ricerca autonoma di soluzioni (metodo di ricerca parziale).
3) il bambino stesso pone un problema, l'educatore aiuta a risolverlo. Il bambino sviluppa la capacità di formulare autonomamente il problema.
4) il bambino stesso pone il problema e lo risolve da solo. L'insegnante non segnala nemmeno il problema: il bambino deve vederlo da solo, e quando lo vede, formulare ed esplorare le possibilità ei modi per risolverlo.
Tecniche, metodi e mezzi per creare una situazione problematica:
portare i bambini alla contraddizione e invitarli a trovare da soli il modo di risolverla;
presentazione di diversi punti di vista sullo stesso problema;
incoraggiamento a fare confronti, generalizzazioni, conclusioni dalla situazione, confronto di fatti;
porre domande specifiche (per generalizzazione, giustificazione, concretizzazione, logica del ragionamento);
impostazione del problema.
Fasi del processo di risoluzione dei problemi
situazioni:
1) ricerca di mezzi per analizzare le condizioni del problema con l'aiuto di domande guida con l'attualizzazione delle conoscenze precedenti: "cosa dobbiamo ricordare per risolvere il nostro problema?", "Cosa possiamo usare da ciò che sappiamo per risolvere il problema?"
2) il processo di risoluzione del problema. Consiste nella scoperta di nuove connessioni e relazioni precedentemente sconosciute degli elementi del problema, ad es. avanzare ipotesi, ricercare una chiave, idea di soluzione. Il bambino cerca soluzioni "in condizioni esterne", in varie fonti di conoscenza.
3) prova e verifica dell'ipotesi, attuazione delle idee della soluzione trovata. Ciò significa eseguire alcune operazioni relative alle attività pratiche.
L'insegnante non cerca di convincere il bambino e di imporre nuove conoscenze (questa è la differenza fondamentale tra l'apprendimento basato sui problemi).
Ascolta attentamente tutte le obiezioni.
Incoraggia l'indipendenza di giudizio, l'attività nella discussione, che è molto importante: ascolta tutte le ipotesi dei bambini, ringrazia per la loro partecipazione attiva e porta gradualmente al pensiero "Cosa si può fare per accertarsene?"
2. Frammento GCD
L'insegnante mostra una ciotola di piselli e chiede: "Come posso sapere quanti piselli ci sono qui?" Molto spesso, i bambini si offrono di pesare. “Esatto”, dice l'insegnante, “ma non ho la bilancia. In quale altro modo puoi scoprirlo? Sul tavolo ci sono un bicchiere, una tazza, un cucchiaio, un piattino. Indico loro: "Forse questi oggetti ci aiuteranno?" Molto probabilmente, i bambini diranno che puoi misurare i piselli con un bicchiere, una tazza, un cucchiaio.
Spiego: “Ti mostrerò come farlo. Proviamo a misurare i piselli con un bicchiere. Ma prima dobbiamo concordare come versare. Mostro che il bicchiere può essere riempito fino a metà, fino all'orlo, con una "collina". I bambini scelgono una delle opzioni, come pieno fino all'orlo. Mostro questo bicchiere di piselli e dico: “Ecco la nostra misura: un bicchiere pieno fino all'orlo. Oggi, quando misuriamo, dobbiamo assicurarci che il bicchiere sia pieno fino all'orlo, perché lo abbiamo concordato”.
Quindi verso i piselli dal bicchiere in una ciotola o piatto vuoto, preferibilmente trasparente. E per non perdere il conto, suggerisco ai bambini, ogni volta che versiamo dei piselli da un bicchiere, di mettere degli oggetti per la memoria.
Dopo aver misurato tutti i piselli, chiedo se è possibile sapere quanti bicchieri pieni di piselli c'erano nella ciotola. I bambini si offrono di contare gli oggetti che mettono da parte durante la misurazione. Contandoli, si scopre che ci sono cinque bicchieri nella ciotola.
Per dimostrare la misurazione, è meglio usare piatti trasparenti in modo da poter vedere come la quantità di piselli (acqua) diminuisce in un piatto e aumenta in un altro.
Prima di misurare, fisso l'attenzione dei bambini sul fatto che è necessario concordare la completezza della misura, cioè la sua pienezza. Sottolineo che puoi scegliere qualsiasi ripieno (fino a una striscia, con una "collina", mezzo bicchiere). Dopo aver determinato la completezza della misura (abbiamo concordato come riempiremo il bicchiere, il cucchiaio), questa condizione dovrebbe essere rigorosamente osservata.
“Oggi alla lezione abbiamo deciso di versare mezzo bicchiere. Mezzo bicchiere è la nostra misura, abbiamo preso mezzo bicchiere come unità di misura. Durante la misurazione, possiamo versare solo in questo modo. (Dimostro la pienezza della misura e applico un nastro che permetterà di osservare la pienezza della misura.)
Affinché i bambini non si facciano l'idea sbagliata che i cereali (o i liquidi) si possono misurare solo con un bicchiere, mostro ai bambini altri oggetti: una tazza, un piattino, un cucchiaio - e suggerisco di provare a misurarli con queste misure .
3. Simulazione
Cari colleghi! E ora ti suggerisco di inventare situazioni problematiche Argomento: "Trasporto" (Ad esempio, gli animali dell'Africa chiedono aiuto ad Aibolit, ma Aibolit non sa come raggiungerli)
Argomento: "Case", "Proprietà dei materiali"
(I maialini vogliono costruire una casa solida per nascondersi dal lupo e non sanno di che materiale farla.)
Argomento: "Funghi" (Non so chiama i bambini nella foresta per i funghi, ma non sa quali funghi sono commestibili e quali no.)
5. conclusione
Cari colleghi, vi ho dimostrato l'organizzazione dell'apprendimento basato sui problemi risolvendo situazioni problematiche con bambini in età prescolare più grandi.
L'apprendimento basato sui problemi ha lo scopo di sviluppare il pensiero di un bambino in età prescolare, la comunicazione nei bambini, quindi questa tecnologia si basa sulla comunicazione dei bambini tra loro, con un adulto.
Vantaggi dell'apprendimento basato sui problemi:
L'insegnante è un partner alla pari;
I bambini sono indipendenti e intraprendenti;
I bambini stessi scoprono nuove conoscenze e modi di agire;
I bambini discutono del problema, trovano modi per risolverlo;
I bambini sono d'accordo, comunicano
L'uso dell'apprendimento basato sui problemi contribuisce alla realizzazione del bisogno di cognizione dei bambini, nonché alla formazione delle capacità comunicative nei bambini in età prescolare.
Al termine della master class, i partecipanti ricevono opuscoli-promemoria.
Recentemente, in teoria e in pratica, sono state dimostrate l'opportunità e le prospettive di utilizzare un tale strumento di apprendimento come situazione pedagogica.
Bespalko V.P. interpreta la situazione pedagogica come "un insieme di mezzi, metodi e processi correlati necessari per creare un'influenza pedagogica organizzata e mirata sulla formazione di una personalità con determinate qualità".
La situazione pedagogica educativa fungerà da strumento di apprendimento se creata dall'insegnante intenzionalmente e risolve problemi didattici.
Situazione problematica (Veksler S.I., Makhmutov M.M., Matyushkin A.M. et al.)
Una caratteristica essenziale dell'apprendimento basato sui problemi è * porre domande problematiche, * stabilire compiti problematici e * creare situazioni problematiche, che insieme consentono non solo di acquisire le conoscenze e le abilità necessarie nel processo di apprendimento, ma sviluppano anche indipendenza, creatività, attività, e, soprattutto, ti consente di apprendere il processo di acquisizione della conoscenza, la loro analisi e sistematizzazione.
Le domande sono problematiche, se causano difficoltà intellettuali agli studenti e la risposta non è contenuta nelle conoscenze precedenti dello studente. Devi trovarlo da solo.
Un compito problematico è un compito cognitivo contenente difficoltà intellettuali alla ricerca di un metodo di azione sconosciuto. Contiene: *la condizione del problema, *indicazione dell'ignoto, nonché *il metodo di azione è sconosciuto.
Tipi di compiti problematici: *compiti con una domanda non formulata,
*Dati mancanti *Dati eccessivi *Soluzioni multiple *Contenuto variabile *Problemi di prova *Ingenuità *Problemi di logica.
essenza situazione problematicaè la collisione della conoscenza degli studenti con l'ignoranza, il divario tra cui deve essere colmato in modo indipendente. I principali tipi di situazioni problematiche:
1) - se gli studenti non sanno come risolvere il compito, non possono rispondere alla domanda problematica, dare una spiegazione per un fatto nuovo in una situazione educativa o di vita;
2) - quando gli studenti incontrano la necessità di utilizzare le conoscenze acquisite in precedenza in nuove condizioni pratiche;
3) - se c'è una contraddizione tra il modo teoricamente possibile di risolvere il problema e l'impraticabilità pratica del metodo scelto;
4) - quando ci sono contraddizioni tra il risultato praticamente raggiunto del completamento del compito educativo e la mancanza di conoscenze degli studenti per la giustificazione teorica.
Modi per creare situazioni problematiche e organizzazione dell'apprendimento basato sui problemi:
1. Incoraggiare gli studenti a una spiegazione teorica di fenomeni, fatti, incongruenze esterne tra di loro. Ciò provoca l'attività di ricerca degli studenti e porta all'assimilazione attiva di nuove conoscenze.
2. L'uso di situazioni educative e di vita che sorgono quando gli studenti svolgono compiti pratici a scuola, a casa o al lavoro. Una situazione problematica sorge quando gli studenti cercano di raggiungere autonomamente i loro obiettivi pratici.
3. Disposizione di compiti problematici educativi per spiegare fenomeni o cercare soluzioni pratiche. Ad esempio, lavori di ricerca in un sito sperimentale, in officine, ecc.
4. Incoraggiamento degli studenti ad analizzare i fatti ei fenomeni della realtà, in cui si manifesta la contraddizione tra la rappresentazione mondana e la spiegazione scientifica dei fatti e dei fenomeni.
5. Proporre un'ipotesi (ipotesi), formulare conclusioni e loro verifica sperimentale.
6. Incoraggiare gli studenti a confrontare, confrontare e contrastare fatti, fenomeni, regole, a seguito dei quali sorge una situazione problematica.
7. Incoraggiare gli studenti a una generalizzazione preliminare di fatti nuovi. Agli studenti viene affidato il compito di considerare alcuni fatti, fenomeni contenuti in nuovo materiale per loro, confrontarli con quelli noti e fare una generalizzazione indipendente.
8. Familiarizzazione degli studenti con fatti che sembrano essere di natura inspiegabile e hanno portato nella storia della scienza alla formulazione di un problema scientifico.
9. Organizzazione delle comunicazioni intersoggettive. Spesso il materiale della materia non prevede la creazione di una situazione problematica, e quindi altre scienze "salvano fuori".
10. Variazione dei compiti, riformulazione delle domande.
CPC 6: sul materiale dell'argomento, preparare esempi di problemi a) domande, b) compiti, c) situazioni di gioco.
Situazioni di orientamento umanitario (Danilchuk V.I. Simonov V.M. e altri).
La situazione creata dall'insegnante, in cui vengono posti gli aspetti valore-semantici e valore-emotivi, indipendentemente dal contenuto della materia. Tale situazione diventa l'ambiente di apprendimento in cui lo studente diventa richiesto come soggetto, come persona che svolge qualsiasi attività in modo significativo. Allo stesso tempo, ci sono diversi modi per introdurre una componente umanitaria nella situazione che si sta creando:
Esplicito - l'uso diretto di testi e materiali di natura umanitaria,
Implicito - attraverso modi procedurali indiretti di includere lo studente nella percezione e nell'esperienza del valore emotivo del materiale studiato.
Assegna:
1) Situazioni umanitarie orientate al soggetto.
Hanno lo scopo di sviluppare le conoscenze e le abilità degli studenti per applicarlo. Allo stesso tempo, si forma un atteggiamento semantico di valore nei confronti della conoscenza, la conoscenza viene "rifratta" attraverso se stessa, la propria esperienza e il proprio atteggiamento. Si forma motivazione interna, interesse cognitivo personale. C'è la consapevolezza della necessità di un'integrazione interdisciplinare delle conoscenze.
2) Situazioni umanitarie orientate alla pratica.
Queste sono situazioni in cui si comprende la possibilità di utilizzare la conoscenza nella vita reale. Si crea un certo modello di realtà (economica, professionale, ecc.), ed è necessario risolvere il problema come parte del gruppo di studio, assumendo un ruolo condizionale.
3) Situazioni umanitarie orientate alla ricerca.
Inclusione degli studenti nella ricerca, attività sperimentali.
4) Situazioni di orientamento umanitario.
Mirano alla consapevolezza degli studenti della libertà di azione e della responsabilità delle loro azioni, offrono l'opportunità di realizzare il valore intrinseco dell'uomo e della natura, ecc. È necessario: - dare un contenuto conoscitivo interdisciplinare integrativo; -organizzare attività collettivo-individuali per risolvere il problema; - Prevedere la possibilità di autorealizzazione di ogni studente. Puoi utilizzare attività-progetti, attività con un esperimento mentale, ecc.
CPC 7: Conoscere la particolarità dell'organizzazione del lavoro sui problemi di gruppo nel campo dell'interazione educativa:
Polyakov S.D. Tecnologie dell'educazione.-M.: 2002, S.46-58. Prendi appunti, preparati per la discussione o la riproduzione.
Dipartimento dell'Istruzione della città di Mosca
Professionista del bilancio dello Stato
Istituto d'Istruzione
"College of Road Transport No. 9"
(GATTO GBPOU n. 9)
Occupazione psicologica
"Formazione per la risoluzione dei problemi"
Gerasimovich A. A., psicologo dell'educazioneIOcategoria GBPOU College of Motor Transport No. 9 (1st Ambulator pr-d, 8)
Mosca 2014
Concetto concettuale
Analisi del problema.
Il periodo di età degli studenti del nostro collegio è caratterizzato da cambiamenti significativi a livello personale. La situazione è aggravata dalle nuove esigenze imposte dalla società. Durante questo periodo, la loro attenzione è rivolta alla valutazione delle caratteristiche personali, alla presenza di somiglianze e differenze con altri giovani, alle inclinazioni professionali e alla loro ulteriore implementazione di successo, allo stato sociale nella squadra e molto altro. A questo proposito, in questa fase, il giovane ha problemi che non ha mai incontrato prima. E, naturalmente, trovandosi in questa situazione, a causa delle limitate risorse personali, della scarsità di esperienza e di alcune abilità sociali, è molto vulnerabile e ha bisogno di aiuto e sostegno.
La capacità di risolvere situazioni problematiche, trovare autonomamente una via d'uscita da situazioni di vita difficili o chiedere con competenza aiuto e supporto, trovare soluzioni costruttive in condizioni di crisi difficili: tutte queste sono le abilità di vita più importanti che determinano la possibilità di adattamento sociale, efficacia adattamento all'ambiente e, di conseguenza, successo sociale e personale di ognuno di noi. E come ogni abilità, le capacità di problem solving possono essere acquisite e sviluppate attraverso la pratica e la pratica.
scopo la formazione è la formazione di competenze per un'efficace risoluzione dei problemi.
Compiti:
Attualizzazione della posizione attiva dei partecipanti nella risoluzione dei problemi;
Formazione delle idee degli studenti su un atteggiamento adeguato alle situazioni problematiche;
Conoscenza degli studenti con l'algoritmo per risolvere situazioni problematiche;
Formare i partecipanti alla lezione per costruire strategie per risolvere una situazione problematica;
Dimostrazione da parte dei partecipanti di nuova esperienza nel risolvere le loro situazioni problematiche.
Valutazione da parte dei partecipanti dell'efficacia dell'algoritmo proposto per la risoluzione di situazioni problematiche.
Formazione della coesione di gruppo.
Supporto emotivo per i membri del gruppo.
Gruppo target: Studenti invitati all'evento sulla base dei risultati di studi psicologici sull'aggressività (questionario Bass-Darky, test di Rosenzweig), ansia (questionario Phillips), livello di aspirazioni (test motorio Schwarzlander), così come tutti gli altri.
Materiali: presentazione “Passaggi per risolvere situazioni problematiche”, “fisarmonica “Risolvere situazioni problematiche”, carta, penne.
Tempo di lezione : 1 ora e 30 minuti.
Formazione sulla risoluzione dei problemi:
introduzione
Il facilitatore indica l'argomento dell'incontro, la sua rilevanza, gli scopi e gli obiettivi della lezione.
Esercizio "Il problema per me è..."
I partecipanti, a turno, formulano il concetto della situazione problematica, quindi il facilitatore riassume quanto detto, ne dà una definizione che viene dimostrata nella presentazione.
Il facilitatore offre ai partecipanti un punto di vista sui problemi nella vita di ognuno di noi come una sorta dinaturale e inevitabile. Forma l'idea che una situazione problematica non è qualcosa di minaccioso, questo è uno stato di cose normale e che la soluzione di qualsiasi situazione problematica porta acrescita personale sviluppo, ottenendo un nuovo inestimabileesperienza nella risoluzione di problemi simili in futuro.
Il facilitatore chiede al gruppo:"Pensi che sia più probabile che il problema venga risolto, in relazione al quale prenderemo provvedimenti o aspetteremo che il problema si risolva da solo?"
È importante concentrarsi su una posizione attiva rispetto al problema e assumersi la responsabilità della decisione. Crea fiducia nell'esistenza di soluzioni efficaci.Cosa ne pensi, molto probabilmente il problema sarà risolto. coesione di gruppo, yaty. L'attenzione di un adolescente lo attira
Leggendo la parabola "Lezione della farfalla"
Un giorno, nel bozzolo è apparso un piccolo spazio vuoto e un uomo che è passato per caso è rimasto per lunghe ore a osservare come una farfalla cercava di uscire da questo piccolo spazio vuoto. È passato molto tempo, la farfalla sembrava aver abbandonato i suoi sforzi e il divario è rimasto altrettanto piccolo. Sembrava che la farfalla facesse tutto il possibile e che non avesse più forza per nient'altro.
Allora l'uomo decise di aiutare la farfalla, prese un temperino e tagliò il bozzolo. La farfalla è uscita immediatamente. Ma il suo corpo era debole e debole, le sue ali erano trasparenti e si muovevano appena.
L'uomo continuò a guardare, pensando che le ali della farfalla stessero per aprirsi e diventare più forti, e sarebbe volata via. Non è successo niente!
Per il resto della sua vita, la farfalla trascinò a terra il suo debole corpo, le sue ali spiegate. Non è mai stata in grado di volare.
II Parte principale
Il facilitatore pone al gruppo una domanda: "Ragazzi, per favore ditemi, c'è un problema nella vostra vita che non riuscite ad affrontare, che in questa fase non siete ancora riusciti a risolvere?" Questo può essere un problema legato agli studi, ai rapporti con i genitori.
"Per favore, trova questo problema e tienilo a mente mentre ti dico il prossimo materiale."
PASSO: definizione del problema. Quando sorge un problema, fermati e chiediti"Cosa sta succedendo?", "Cosa c'è che non va?"
PASSO: chiarimento del problema. A questo punto, è importante scoprire esattamente qual è il problema. Rispondi a una domanda"Chi, cosa, quando, perché e perché", Determina cosa minaccia esattamente questa situazione, quali potrebbero essere le sue conseguenze negative. Stabilisci obiettivi realistici per la risoluzione dei problemi. È importante capirlogli obiettivi devono essere realistici , quindi non ci aspettiamo miracoli. Ad esempio, non puoi costringere una persona a desiderare qualcosa.
FARE UN PASSO:Individuazione delle alternative. Identificare diversi modi per affrontare un problema. È importante ricordare che un problema ha più di una soluzione. Il barone Munchausen ha detto:"Non ci sono situazioni senza speranza" . Aveva ragione, ovviamente! Non solo non ci sono situazioni senza speranza, ogni problema ha almeno due modi per risolverlo, e anche di più. Alcune persone cadono nella trappola di presumere che ci sia solo una soluzione a un problema. Non possono vedere altre soluzioni, perché eseguono il loop su un metodo. Hanno quello che viene chiamato"visione a tunnel". Dovrebbero esserci quante più alternative possibili. È anche importante ricordare che c'èdue tipi di problemi - problemi per i quali possiamo fare qualcosa e quelli la cui soluzione è al di fuori del nostro controllo, che non possiamo risolvere. È importante capire la differenza. Problemi che davvero non possiamo gestire - c'è solo un modo per affrontarli -accettare. C'è poco che possiamo fare per il tempo, i sentimenti e gli interessi dell'altra persona. È anche importante che le alternative scelte siano realistiche in modo da non aspettarsi miracoli.
PASSO: Esplorare le alternative. Le conseguenze delle alternative scelte devono essere analizzate. Rispondi a tre domande:“Cosa accadrà nel migliore dei casi?”, “Cosa accadrà nel peggiore dei casi?”, “Cosa accadrà più probabilmente?”
PASSO: Soluzione. Scegliere un'alternativa e prendere una decisione basata su di essa. È importante ricordarlo per ogni decisione che prendiamosiamo responsabili e le conseguenze della nostra decisione potrebbero ferire qualcuno.
PASSO: Azione. È importante ricordare che se non cambia nulla, nulla cambierà. Pertanto, è necessario agire.Nell'azione si manifestano le nostre capacità, le nostre capacità. Possiamo prendere una decisione, ma quando raggiungiamo la fase dell'azione, semplicemente non possiamo attuarla per una serie di motivi.(tornare giù). Ad esempio, due persone hanno litigato. Uno è molto arrabbiato con l'altro. Per tutta la notte il primo ha pensato: "Domani salgo e ti racconto tutto". E poi è arrivato domani, e il primo, che si era preparato per una conversazione tutta la notte, non ha potuto decidere sull'azione pianificata. Si avvicina al suo amico, ma inizia a dire qualcosa di completamente diverso, per niente quello che aveva pianificato.Perché sta succedendo? Per diverse ragioni. Aveva un'immagine perfetta nella sua testa. Ma la realtà si è rivelata completamente diversa.
PASSO: Valutazione. Dopo che un'azione ha avuto luogo,valutare cosa è successo. Qual'è il risultato. Peggiorato, migliorato o rimasto allo stesso livello.È importante cercare di imparare dalle conseguenze, acquisire nuove esperienze e concludere quanto sia efficace questo o quel modo di risolvere il problema.Se qualcosa non funziona, la prossima volta puoi provare a farlo diversamente. Molte persone ripetono semplicemente la risoluzione dei problemi più volte allo stesso modo e, ovviamente, non ottengono il risultato.
Inoltre, il facilitatore invita i partecipanti a lavorare sulla risoluzione dei problemi selezionati all'inizio della lezione, dividendo il gruppo in più sottogruppi: il sottogruppo sceglie un problema, descrive ogni fase del lavoro con il problema secondo l'algoritmo proposto. Ogni squadra quindi dimostra la propria soluzione al problema.
III . Conclusione:
Condivisione. Riassumendo. Scoprire il grado di importanza, rilevanza e interesse per gli studenti del materiale proposto.
Il facilitatore ringrazia i partecipanti per il loro lavoro e concludeMolti problemi possono essere risolti se vengono risolti passo dopo passo.
