Differenze sessuali nella sfera intellettuale ed emotiva.

E. Maccoby e K. Jacklin (E. Maccoby, C. Jacklin, 1974), sulla base dell'analisi di una serie di studi sperimentali, sono giunti alla conclusione che nei primi anni di vita non ci sono differenze di frequenza e durata di reazioni emotive negative nei ragazzi e nelle ragazze, ma con l'età la loro frequenza e intensità aumentano nei ragazzi e diminuiscono nelle ragazze. Lo spiegano con il fatto che le ragazze, avendo le stesse tendenze aggressive dei ragazzi, hanno paura di mostrarle a causa della punizione, mentre altre sono più favorevoli all'aggressività dei ragazzi.

K. Horney (1993) scrive che, in accordo con la divisione dei ruoli sociali, si è formata una certa visione delle donne come creature infantili che vivono con le emozioni. In questa occasione, anche K. Batyushkov scrisse: “Ama o odia! -im (donne. - E.I.) abbiamo bisogno di cibo costante per i sensi” 1 . Ciò è confermato anche da alcuni studi. Quindi, VA Chiker ed altri (1998) hanno scoperto che per le ragazze al liceo, l'ambiente sociale è più saturo di eventi emotivi che sono stressanti rispetto ai ragazzi. L. V. Kulikov (1997) osserva che nelle donne la sfera emotiva è più differenziata e più complessa rispetto agli uomini.

In effetti, molti studi hanno rivelato differenze distinte nella sfera emotiva di maschi e femmine. È vero, non è ancora chiaro se almeno alcuni di loro siano innati o se tutte queste caratteristiche siano acquisite nel processo di educazione specifica di ragazzi e ragazze.

Le differenze nella sfera emotiva di uomini e donne sono associate da molti psicologi proprio alle peculiarità dell'educazione di entrambi. R. Salvaggio (1996) osserva che le donne sono altamente desiderabili la dipendenza emotiva dal sesso opposto, l'immersione nell'"amore" con il divieto dell'espressione aperta dei sentimenti, la manifestazione dell'aggressività. Questo crea un atteggiamento masochistico nelle donne. Allo stesso tempo, per gli uomini, tutto questo è degno di ridicolo e vergogna. Secondo K. Jung, in un uomo, nel processo della sua educazione, i sentimenti vengono repressi, mentre nelle ragazze dominano.

Differenze nell'ansia. Secondo LP Badanina (1996), gli scolari più piccoli mostrano differenze tra ragazzi e ragazze in una serie di stati emotivi. I ragazzi hanno livelli di ansia inferiori rispetto alle ragazze. L'autore lo attribuisce al fatto che le ragazze percepiscono il ruolo di uno scolaro con maggiore consapevolezza. Ragazzi e ragazze differiscono anche per le cause dominanti dell'ansia (l'autore li chiama tipi di ansia). Nelle ragazze, l'ansia scolastica domina all'età di 7-9 anni e all'età di 10 anni lascia il posto all'ansia da autovalutazione. Nelle ragazze dei gradi inferiori, sullo sfondo di un numero minore di reazioni nevrotiche rispetto ai ragazzi, si notano più spesso instabilità dell'umore, capricciosità, pianto, tristezza, malinconia, timidezza, timidezza, suscettibilità alla paura, aumento del risentimento. Nei ragazzi di sette anni prevale l'ansia interpersonale, l'ansia scolastica prevale all'età di 8-9 anni. Allo stesso tempo, nei ragazzi, già all'età di 9 anni, gli indicatori dell'ansia autostimata iniziano a confrontare -

Batyushkov K. Lavori. - Arkhangelsk, 1979 - S. 329.

E quali sono le caratteristiche della sfera emotiva di ragazzi e ragazze?

Un'indagine di educatori e insegnanti sulle caratteristiche individuali delle caratteristiche comportamentali dei bambini permette di considerare che i ragazzi sono generalmente più eccitabili, irritabili, irrequieti, impazienti, sfrenati, intolleranti, insicuri e persino più aggressivi delle ragazze. Apparentemente, nella maggior parte dei casi questo è vero. Va tenuto presente che la nostra visione di un bambino non riflette sempre oggettivamente ciò che è veramente.

Abbiamo confrontato le caratteristiche date allo stesso bambino da genitori (quasi esclusivamente madri, non padri) e caregiver (anche donne). Con nostra sorpresa, le discrepanze erano piuttosto significative e diverse per ragazzi e ragazze.

Gli antenati spesso considerano i ragazzi privi di emozioni, non appena gli insegnanti notano il loro eccessivo ardore. A quel tempo, quando si valuta l'emotività delle ragazze, le proprietà di madri e insegnanti sono simili. Tuttavia, gli antenati spesso considerano le ragazze irrequiete quando né un insegnante né uno specialista in psicologia dell'ansia le notano in alcun modo. Nei ragazzi si vedono solo i casi opposti, non appena uno specialista in psicologia parla del fatto che il ragazzo è completamente irrequieto e gli antenati con assoluta sicurezza affermano che questa proprietà non è caratteristica della loro prole. I genitori tendono a sopravvalutare l'emotività delle loro figlie, apparentemente perché si manifesta nei loro discorsi ed è più ovvia, ea non notare le esperienze emotive dei loro figli. Cioè, i genitori di solito capiscono peggio il mondo interiore dei ragazzi. Anche tali tratti di comportamento apparentemente ovvi che di solito associamo ai concetti di bambino "veloce" o "lento" sono valutati in modo diverso da genitori ed educatori. Se in relazione alle ragazze sono inequivocabili, allora i ragazzi agli occhi dei loro genitori sono più spesso inutilmente lenti, sebbene gli educatori li considerino veloci. È vero, a volte, al contrario, sono gli educatori a lamentarsi della lentezza dei ragazzi, ei loro genitori credono che i loro figli siano molto mobili e veloci. Cioè, anche qui i disaccordi riguardano quasi esclusivamente i ragazzi. (Secondo la figura 2.1.1)

Figura 2.1.1 Istogramma dei dati sul questionario di Lavrentiev G.P., Titarenko T.M. (ragazzi di 1a elementare)

Tabella 2. Punteggi degli studenti secondo il questionario di Lavrentiev G.P., Titarenko T.M. (ragazze di 1a elementare)

N. Nome Numero di punti Livello di ansia 1 Tomiris 16 punti in alto 2 Anna 11 punti in media 3 Valery 2 punti in basso 4 Nelly 19 punti in alto 5 Elvira 8 punti in media 6 Almira 4 punti in basso 7 Saltanat 5 punti in basso 8 Dinara 6 punti in basso

Gli alunni delle ragazze del 1° grado "B" hanno mostrato un livello di ansia alto solo 2 studenti (16, 19), un livello di ansia medio 2 (8,11), un livello basso 4 studenti (2,4,5,6). (Secondo la figura 2.1.2)

Figura 2.1.1. Istogramma dei dati secondo il questionario di Lavrentiev G.P., Titarenko TM (ragazze di 1a elementare)

Il livello di ansia nei ragazzi e nelle ragazze in età scolare è diverso. I ragazzi sono più ansiosi delle ragazze. Vari fattori influenzano questo.

Quindi, diamo un nome ai fattori che contribuiscono alla comparsa dell'ansia in un bambino.

Omozigosi: è più probabile che i tutori irrequieti abbiano figli irrequieti. Allo stesso tempo, questo probabilmente deriva non solo dal trasferimento di geni, ma anche dalla copia da parte dei maturi in famiglia, attraverso l'adozione del loro tipo di idea e comportamento.

Oh, la principale causa di ansia nei bambini sono considerate le munizioni in famiglia, più spesso solo danni ai rapporti con i tutori. Se il tutore aderisce al modo di insegnare, che può essere chiamato figurativamente "dittatura", o fa richieste eccessive al bambino ("Sei obbligato a studiare solo per cinque"), allora c'è una grande possibilità che, provando per soddisfare le aspettative del padre e della madre e anticipare la loro indignazione, il piccolo sarà abbastanza irrequieto. Allo stesso modo, l'aria conflittuale nella famiglia (se le mogli litigano tra loro) e l'insoddisfazione delle persone mature in famiglia per il proprio livello di guadagno, lavoro e stile di vita hanno tutte le possibilità di influenzare. Per quasi tutti i bambini, il divorzio dei genitori provoca un forte aumento dell'ansia.

Inevitabilmente, sorgerà ansia nei bambini in famiglie dove non c'è accordo tra adulti su questioni di educazione o le loro azioni sono spontanee e incoerenti.

L'ansia scolastica può essere provocata dalle azioni dell'insegnante se è costantemente insoddisfatto del rendimento scolastico del bambino, lo confronta con i compagni di classe o assume una posizione incoerente (o troppo rigida) nella comunicazione con gli studenti.

L'ansia può verificarsi se un bambino ha molti cambiamenti in un breve periodo della sua vita, a cui deve adattarsi. Se sommiamo il trasferimento in un'altra città, la sostituzione della nonna con la tata, l'andare al lavoro della madre e l'inizio degli studi in prima elementare, allora è necessario dire che il risultato di una tale "somma" può essere aumentata l'ansia anche in un bambino completamente calmo ed emotivamente stabile.

L'ansia può accompagnare alcuni gravi disturbi emotivi, malattie fisiche o mentali. Se hai motivo di sospettare la possibilità di un tale motivo, è meglio consultare specialisti (terapista, neuropatologo, psichiatra, ecc.)

L'importanza di studiare le caratteristiche dell'età della sfera emotiva nei bambini è determinata dal fatto che esiste una stretta relazione tra lo sviluppo emotivo e intellettuale. Gli scienziati osservano che le violazioni nello sviluppo emotivo di un bambino in età prescolare portano al fatto che il bambino non può utilizzare altre capacità, in particolare l'intelligenza, per un ulteriore sviluppo. I bambini con disturbi emotivi sono dominati da emozioni negative come dolore, paura, rabbia, vergogna e disgusto. Hanno un alto livello di ansia e le emozioni positive sono rare. Il loro livello di sviluppo dell'intelligenza corrisponde ai valori medi secondo il test di Wechsler. Da qui nasce il compito di controllare lo sviluppo emotivo dei bambini e, se necessario, di applicare programmi psico-correttivi.

Le emozioni compaiono in una persona anche prima della sua nascita. È stato rivelato che le reazioni emotive di piacere e dispiacere sono già osservate in un feto umano di cinque sei mesi.

Tracciando il percorso di sviluppo della sfera emotiva del bambino, G. Munsterberg ha scritto: “All'inizio, i sentimenti sono causati solo dagli stati del corpo del bambino. La fame, la fatica e l'irritazione fisica sono sgradevoli, la leggera eccitazione e il mangiare sono piacevoli; più tardi, gli oggetti del mondo esterno e le persone danno piacere o dispiacere, e poi, finalmente, si raggiunge lo stadio in cui le cose vengono sostituite dalle parole e gli oggetti del pensiero diventano fonte di soddisfazione e insoddisfazione. Una dinamica simile nello sviluppo della sfera emotiva del bambino è stata descritta da S.L. Rubinstein: “Lo sviluppo emotivo di una persona passa... un percorso analogo al percorso del suo sviluppo intellettuale: il sentimento, come il pensiero di un bambino, viene prima assorbito direttamente dal dato; solo a un certo livello di sviluppo si libera dall'ambiente circostante - parenti, amici, in cui il bambino è cresciuto, e inizia ad andare consapevolmente oltre questo ambiente angusto. Insieme al movimento delle emozioni dagli oggetti singoli e privati ​​al regno del generale e dell'astratto, c'è un altro cambiamento non meno significativo: il sentimento diventa selettivo.

Le modalità di risposta arbitraria a determinate emozioni cambiano. Ad esempio, è probabile che un bambino piccolo, vivendo la paura, si precipiti dalle persone a lui vicine (madre, padre, sorella, fratello). Tuttavia, già in età prescolare, le emozioni di base (innate) acquisiscono una connotazione sociale. Pertanto, in un adolescente, la fuga dal pericolo è associata all'emozione della vergogna. Di conseguenza, sceglie un modo diverso di affrontare la paura: cerca di valutare il grado di pericolo, di prendere una posizione più vantaggiosa o semplicemente ignora la minaccia, non le attribuisce importanza.

Secondo gli studi, con l'età non cambiano solo le reazioni emotive, ma anche il significato degli attivatori di emozioni specifiche. Così, a tre settimane di età, il suono di una voce di donna provoca un sorriso nel bambino, ma man mano che il bambino cresce, la stessa voce può irritarlo. Il volto in ritirata della madre non provocherà molte reazioni in un bambino di tre mesi, mentre un bambino di 13 mesi reagirà a questo con una protesta arrabbiata e un adolescente di 13 anni potrebbe anche essere contento che rimane a casa da solo, senza cure parentali.

Gli psicologi hanno scoperto che nell'ontogenesi lo sviluppo delle emozioni basali, così come la conoscenza su di esse, si forma in anticipo rispetto alle emozioni secondarie. Anche i bambini di due o tre anni non solo comprendono lo stato di paura e di gioia, ma possono riprodurli arbitrariamente sui loro volti. Tipicamente, dagli studenti più giovani a quelli più grandicelli, il numero di studenti che hanno la corretta conoscenza delle emozioni di gioia e paura praticamente non cambia. Ciò potrebbe indicare che l'idea finale di queste emozioni appare entro e non oltre nove anni.

K. Buhler una volta ha mostrato come le emozioni positive si sviluppano con l'età. Il momento dell'esperienza del piacere nei giochi dei bambini cambia man mano che il bambino si sviluppa: per il bambino, il piacere si verifica nel momento in cui si ottiene il risultato desiderato. Nella fase successiva dello sviluppo, il piacere è fornito non solo dal risultato, ma anche dal processo stesso del gioco. Nella terza fase, i bambini più grandi sviluppano un'anticipazione del piacere all'inizio dell'attività di gioco.

Nel processo di ontogenesi si sviluppa la capacità di utilizzare l'espressione emotiva come mezzo di comunicazione: gli studi hanno riscontrato un aumento del controllo sull'espressione delle emozioni negative con l'età e la sua invarianza rispetto alle emozioni positive.

D'altra parte, anche il riconoscimento facciale delle emozioni migliora con l'età. È vero, all'età di 11-13 anni c'è una regressione temporanea nel riconoscimento di un certo numero di emozioni.

Secondo gli psicologi occidentali, l'intero processo di socializzazione del bambino è accompagnato da uno stato di ansia, poiché cerca di evitare esperienze spiacevoli dovute al malcontento e alla punizione dei genitori. Impossibile non tener conto della presenza dell'ansia scolastica associata al processo educativo. Durante i primi anni di scuola, è relativamente stabile, poi c'è un forte aumento di ansia nell'adolescenza più anziana, specialmente in 9a elementare. In 10a elementare, il livello di ansia diminuisce drasticamente e aumenta di nuovo prima del diploma.

La trasformazione sociale delle reazioni emotive è chiaramente visibile dai dati sulle manifestazioni dello stato di rabbia nei bambini nel periodo da 7 mesi a 7 mesi. fino a 7 anni 10 mesi - con l'età, la rabbia come esplosione non diretta a un oggetto specifico si verifica sempre meno e la rabbia diretta a un oggetto specifico (ad esempio, per rompere qualcosa) si verifica sempre più spesso.

Quindi, ogni periodo di età è caratterizzato dalle proprie caratteristiche della manifestazione di emozioni e sentimenti. A proposito di questo poeta russo KD. Balmont ha scritto in una poesia:

Quand'ero ragazzo, piccolo, tenero,

Il mio sguardo era mite e profondo...

Quand'ero giovane, timido e strano,

Ero eternamente pieno di desiderio...

Quando sono diventato appassionato, desiderabile e potente,

Bacio tutti lungo la strada...

Con l'età, la conoscenza delle emozioni si espande e diventa più complessa. Il numero dei concetti in cui vengono comprese le emozioni aumenta (si amplia il "dizionario delle emozioni"), il che avviene per la differenziazione dei concetti iniziali generalizzati di "piacevole-spiacevole". I confini dei concetti emotivi diventano più chiari: ad esempio, i bambini piccoli usano lo stesso termine per riferirsi a una gamma più ampia di fenomeni emotivi rispetto ai bambini più grandi. Il numero di parametri da cui sono caratterizzate le emozioni aumenta: all'inizio ce ne sono due: "eccitazione-calmante" e "piacere-dispiacere", quindi compaiono i parametri "connessione con gli altri", "corrispondenza al luogo", ecc. . Se all'età di cinque anni i bambini associano strettamente l'emozione alla situazione in cui si manifesta e definiscono la prima attraverso la seconda, in seguito il bambino inizia a differenziare le idee sulle cause dell'emozione e sugli stati interni che mediano la connessione della situazione con l'emotivo reazione.

I cambiamenti nella manifestazione di emozioni negative e positive nei bambini da tre a nove mesi in connessione con le caratteristiche dell'atmosfera familiare sono indicativi in ​​termini di formazione della sfera emotiva del bambino nell'ontogenesi. L'emotività dei bambini dipende dall'atmosfera emotiva nella famiglia: questo è già un fatto ovvio.

Pertanto, contrariamente all'opinione di alcuni scienziati, possiamo parlare dello sviluppo della sfera emotiva della personalità nell'ontogenesi.

Sulla base dell'analisi di una serie di studi sperimentali, gli scienziati sono giunti alla conclusione che nei primi anni di vita non ci sono differenze nella frequenza e nella durata delle reazioni emotive negative nei ragazzi e nelle ragazze, ma con l'età, la loro frequenza e intensità aumentano nei maschi e diminuzione nelle femmine. Lo spiegano con il fatto che le ragazze, avendo le stesse tendenze aggressive dei ragazzi, hanno paura di mostrarle a causa della punizione, mentre altre sono più favorevoli all'aggressività dei ragazzi.

K. Horney scrive che in accordo con la divisione dei ruoli sociali, si è formata una certa visione delle donne come creature infantili che vivono con le emozioni. Ciò è confermato anche da alcuni studi. Pertanto, è stato riscontrato che per le ragazze delle classi superiori l'ambiente sociale è più saturo di eventi emotivi che hanno un significato stressante rispetto ai ragazzi. Si nota che nelle donne la sfera emotiva è più differenziata e più complessa che negli uomini.

In effetti, molti studi hanno rivelato differenze distinte nella sfera emotiva di maschi e femmine. È vero, non è ancora chiaro se almeno alcuni di essi siano innati o se tutte queste caratteristiche siano acquisite nel processo di educazione specifica di ragazzi e ragazze.

Le differenze nella sfera emotiva di uomini e donne sono associate da molti psicologi proprio alle peculiarità dell'educazione di entrambi. Nelle donne, la dipendenza emotiva dal sesso opposto, l'immersione nell '"amore" con il divieto dell'espressione aperta dei sentimenti e la manifestazione di aggressività sono altamente desiderabili. Questo crea un atteggiamento masochistico. Allo stesso tempo, per gli uomini, tutto questo è degno di ridicolo e vergogna. Secondo K. Jung, in un uomo, nel processo della sua educazione, i sentimenti vengono repressi, mentre nelle ragazze dominano.

Negli scolari più piccoli, secondo numerose osservazioni, ci sono differenze tra ragazzi e ragazze in un certo numero di stati emotivi. I ragazzi hanno livelli di ansia inferiori rispetto alle ragazze. Gli scienziati attribuiscono questo al fatto che le ragazze percepiscono il ruolo di uno scolaro con maggiore consapevolezza. Ragazzi e ragazze differiscono anche per le cause (tipi) dominanti di ansia. Nelle ragazze, l'ansia scolastica domina all'età di 7-9 anni e all'età di 10 anni lascia il posto all'ansia da autovalutazione. Nelle ragazze dei gradi inferiori, sullo sfondo di un numero minore di reazioni nevrotiche rispetto ai ragazzi, si notano più spesso instabilità dell'umore, capricciosità, pianto, tristezza, malinconia, timidezza, timidezza, suscettibilità alla paura, aumento del risentimento. Nei ragazzi di sette anni prevale l'ansia interpersonale, l'ansia scolastica prevale all'età di 8-9 anni. Allo stesso tempo, nei ragazzi, già all'età di 9 anni, gli indicatori dell'ansia autostimata iniziano a essere confrontati con gli indicatori dell'ansia scolastica. Sullo sfondo di un maggior numero di reazioni nevrotiche nei ragazzi dei gradi inferiori, si osservano aggressività, combattività e iperattività.

È stato riscontrato che ci sono differenze tra ragazzi e ragazze nell'ansia solo all'età di 12 anni. Nell'adolescenza più avanzata (14-15 anni) non si riscontrano differenze tra loro e all'età di 16-17 anni le ragazze si rivelano di nuovo più ansiose.

Il fatto di una maggiore ansia e nevroticismo nelle femmine rispetto ai maschi è stato rivelato in molti studi.

Va notato che c'erano anche differenze di genere significative nell'autovalutazione di tristezza, ansia e senso di colpa. Un confronto della propensione a provare emozioni di base negli scolari e nelle studentesse di età diverse ha mostrato che nelle ragazze e nelle ragazze di tutte le età la propensione alla paura è molto più pronunciata rispetto ai ragazzi e ai ragazzi.

Si è rivelata un'interessante dinamica legata all'età in relazione alla tendenza a provare rabbia e tristezza. Più giovani sono gli studenti, più marcata è la tendenza a provare queste emozioni nei maschi, e più grandi sono gli studenti, più pronunciate queste tendenze nelle femmine.

La propensione alla gioia non ha rivelato una chiara dinamica legata all'età: a 8-9, 12-13 e 16-17 anni si esprime ugualmente nei ragazzi e nelle ragazze, e all'età di 10-11 e 14-15 anni vecchio è più pronunciato nelle ragazze.

Come è già noto nella scienza, gli uomini hanno maggiori probabilità di frenare la manifestazione delle emozioni rispetto alle donne (60 contro 40%) e hanno bisogno di una maggiore partecipazione emotiva (100 contro 60%). Allo stesso tempo, i rappresentanti del sesso più forte spesso ignorano i problemi emotivi (80 contro 30%). Le donne hanno maggiori probabilità di mantenere l'indifferenza emotiva nelle relazioni (60 contro 40%). Si può concludere che negli uomini i problemi emotivi sono mascherati o addirittura negati a livello di autostima.

Tra le ragazze che sono amiche, le relazioni sono più fiduciose che tra i ragazzi. Nelle ragazze, il desiderio di strette amicizie con il sesso opposto è legato prima che nei ragazzi.

La letteratura rileva una maggiore sensibilità emotiva e instabilità emotiva delle donne. Lo studio di questo problema con l'aiuto di valutazioni delle proprie manifestazioni di vita ha rivelato che le femmine sono nettamente superiori ai maschi in tutte le fasce d'età nell'eccitabilità emotiva, in misura minore nell'intensità e anche in misura minore nella durata della conservazione della emozioni e stabilità emotiva.

Le femmine prestano molta più attenzione agli aspetti emotivi delle relazioni interpersonali e delle loro esperienze. Sono considerati più empatici. Ciò è probabilmente dovuto al fatto che le ragazze maturano mentalmente prima dei ragazzi.

Per quanto riguarda il risentimento, non sono state riscontrate differenze di genere significative e le stime dell'autovendicazione nei maschi erano più alte che nelle femmine.

Secondo la ricerca, sia negli uomini che nelle donne, è comune un tipo emotivo, quando la gioia domina con uguale paura e rabbia. Inoltre, negli uomini, la più comune è la struttura in cui rabbia e gioia prevalgono sulla paura, mentre nelle donne la più comune è la struttura dell'emotività, in cui dominano gioia e paura. Questi dati sono coerenti con i dati già disponibili nella letteratura scientifica sulla maggiore gravità dell'aggressività fisica e verbale diretta negli uomini. La stessa predisposizione delle donne alla rabbia e alla paura può essere spiegata dal punto di vista di K. Izard, che ritiene che la tendenza alla paura possa bilanciare la predisposizione alla rabbia, trattenendo gli individui da azioni e conflitti aggressivi, o traducendoli in più "morbidi" le forme. D'altra parte, la rabbia può fungere da difesa contro la paura, fornire compensazione e rilassamento psicologici e aumentare il senso di fiducia in se stessi.

Negli studi stranieri, le caratteristiche emotive delle donne sono associate alla loro posizione sociale nella società e sono considerate su due piani: come colpa delle donne che lavorano in famiglia e come paura delle donne per il successo.

Il senso di colpa nelle donne che lavorano in famiglia è diventato oggetto di molta attenzione da parte degli psicologi occidentali. È una conseguenza di un conflitto intrapersonale, quando una donna cerca di abbinare sia il ruolo di custode del focolare familiare sia il ruolo di un buon professionista. Questi due ruoli pongono richieste contrastanti alle donne e spesso le donne semplicemente non hanno le risorse fisiche e mentali per svolgere bene in entrambi i ruoli. Rendendosi conto di ciò, una donna inizia a provare senso di colpa davanti ai suoi figli, suo marito, davanti ai suoi superiori al lavoro, che possono sfociare in sintomi psicosomatici.

Il senso di colpa davanti ai bambini (ovviamente, particolarmente acutamente sperimentato quando una donna torna al lavoro dopo la nascita di un bambino e, per così dire, lo lascia) produce con loro determinati modelli di comportamento, in particolare - comportamento sovracompensativo, che è chiamato "amore travolgente". La sovracompensazione assume molte forme. In un caso, la madre, tornata a casa dal lavoro la sera, cerca di compensare il bambino per l'intera giornata della sua assenza con una stretta comunicazione e cura, l'adempimento di tutti i suoi desideri, non dandogli l'opportunità di rilassarsi. La sera, la maggior parte dei bambini dopo tali cure materne diventa mentalmente "torturata".

Altre forme: acquistare a un bambino un gran numero di giocattoli, soprattutto se la madre era in viaggio d'affari o era in ritardo dal lavoro. Questo comportamento è chiamato "comportamento per se stessi" poiché i giocattoli sono necessari non tanto per un bambino quanto per una madre che cerca di fare ammenda in questo modo. Tutto ciò alla fine porta a un'educazione impropria del bambino, allo sviluppo della mancanza di indipendenza, all'ansia e ad altre distorsioni personali.

Si ritiene che l'esperienza del senso di colpa renda una donna meno efficace come madre. Il bambino, rendendosi conto che la madre si sente in colpa davanti a lui, inizierà a manipolarla, provocando deliberatamente un'esperienza emotiva nella madre. Questo, a sua volta, può far arrabbiare la madre e persino odiare il bambino. Un certo numero di psicologi sostiene che quando una donna si incolpa di non aver svolto abbastanza bene la sua maternità, la sua comunicazione con il figlio è molto spesso accompagnata da numerosi scoppi di rabbia "irragionevole".

In una relazione con un coniuge, il senso di colpa di una donna che lavora può manifestarsi rifiutandosi di aiutare il marito nelle faccende domestiche. Una donna deliberatamente non chiede aiuto al marito, per non "deluderlo" come padrona di casa. Inoltre, una donna, sentendosi in colpa nei confronti dei suoi figli e di suo marito, cerca inconsciamente di rinunciare alla carriera lavorativa, soprattutto perché le tradizioni culturali non approvano le mogli che hanno ottenuto più successo dei loro mariti. Questo fenomeno si chiama " conflitto paura del successo.

Infine, il senso di colpa davanti alla famiglia fa sì che una donna presti meno attenzione a se stessa, poiché gli altri (figli e marito) sono lasciati senza la sua attenzione.

Anche il successo provoca ansia nelle donne, poiché è associato a conseguenze indesiderabili: la perdita della femminilità, la perdita di relazioni significative con l'ambiente sociale. Il successo nella sfera professionale e nella sfera delle relazioni significative (familiari, amici) sembra escludersi a vicenda per una donna. Pertanto, dando la preferenza a relazioni significative, inizia a temere il successo nelle sue attività professionali.

La paura del successo è talvolta considerata inerente alla natura femminile di una caratteristica che ostacola il successo delle donne in qualsiasi campo di attività. Gli psicologi vedevano l'apparenza della paura del successo come l'influenza di fattori esterni. Questo punto di vista è supportato dal fatto che in quelle situazioni in cui i risultati sono accettabili dal punto di vista del ruolo di genere, la paura del successo non compare nelle donne. Pertanto, gli studi hanno dimostrato che la paura del successo tra le donne impiegate in medicina (un campo non tipico delle donne in Occidente) è maggiore che tra le insegnanti (in un campo tipico delle donne). Lo stesso si ottiene confrontando le donne ingegneri con le infermiere. La paura del successo raggiunse l'apice quando una donna era al vertice della gerarchia ingegneristica e aveva molte responsabilità familiari.

La paura del successo è meno pronunciata nelle donne se non sono la maggioranza in un gruppo misto di genere o quando lavorano da sole.

La paura del successo è possibile anche negli uomini quando il tipo di attività non corrisponde al loro ruolo di genere, e anche in quei casi in cui non vogliono suscitare l'invidia dei colleghi.

In numerosi studi, è stata ottenuta la prova che la gravità di alcune proprietà emotive di una persona può influenzare l'autodeterminazione professionale. Pertanto, è stato rivelato che i diplomati delle scuole superiori con labilità delle emozioni mostrano interesse per professioni come "uomo-uomo" e "uomo-immagine artistica"; quelli con sensibilità emotiva - a professioni come "uomo-natura", e quelli con emozioni stabili - a professioni come "uomo-tecnologia" e "sistema uomo-segno".

Secondo la scienza, il 23% degli scrittori nota una maggiore impressionabilità emotiva durante gli anni scolastici, che spesso ha agito come primo impulso al proprio lavoro letterario. L'impressionabilità emotiva è definita da alcuni scrittori il dono più grande: “Se una persona non perde questo dono durante gli anni sobri, allora è un poeta o uno scrittore”, - ha scritto K.G. Paustovsky.

Sfortunatamente, la questione del ruolo della sfera emotiva nella scelta di una professione e di un'attività di successo in essa è stata poco studiata.

Se parliamo di professioni specifiche, allora, come notato, l'emotività dell'insegnante è il fattore più importante di influenza e interazione nel lavoro educativo: il successo dell'influenza emotiva dipende da questo, mobilita gli studenti, li incoraggia ad agire e attiva la loro capacità intellettuale attività.

L'emotività qualitativa delle insegnanti donne (tendenza a mostrare emozioni di varie modalità) ha una chiara dinamica di cambiamenti nella sfera emotiva con un aumento dell'esperienza didattica.

Nei primi anni di lavoro a scuola diminuisce la propensione a provare gioia nei giovani insegnanti, e aumenta la tristezza, la rabbia e la paura. Poi, con l'aumentare dell'anzianità di servizio e l'acquisizione dell'esperienza, il quadro cambia: aumenta la propensione a provare gioia ea provare emozioni negative diminuisce. Cresce anche l'ottimismo degli insegnanti. Ovviamente, ciò è dovuto al fatto che, da un lato, gli insegnanti hanno meno errori e fallimenti e, dall'altro, sviluppano una sorta di immunità contro i fallimenti e le delusioni che emergono nel corso dell'attività pedagogica. È anche importante che con l'aumento dell'esperienza, la rabbia degli insegnanti diminuisca.

Delle quattro modalità emotive studiate, i punteggi più alti si vedono nell'emozione della gioia. I punteggi di tristezza sono stati superiori alla paura e alla rabbia, il che sembra naturale: la paura e la rabbia sono poveri assistenti nell'attività pedagogica, poiché portano a confusione, costrizione dell'insegnante, gli impediscono di mostrare iniziativa creativa, tendere all'innovazione e interferire con stabilire un contatto con gli studenti.

L'emotività più alta è stata riscontrata tra gli insegnanti della scuola primaria, che può essere associata alla particolarità del contingente di studenti con cui lavorano, alla loro reattività e spontaneità nell'esprimere i propri sentimenti.

Secondo la ricerca, la stabilità emotiva è una qualità professionalmente importante di un insegnante.

Sono state rilevate differenze emotive tra gli insegnanti delle materie. Gli insegnanti di educazione fisica, tecnologia e canto hanno un'emotività più generale rispetto agli insegnanti che insegnano scienze umane e naturali.

L'identificazione dei tipi emotivi ha mostrato che le insegnanti donne erano dominate dalla seconda (la gioia prevale sulla rabbia e la paura ugualmente espresse), la terza (quando la gioia domina, la paura prevale sulla rabbia) e la sesta (la gioia e la paura ugualmente espresse prevalgono sulla rabbia). tipi. Allo stesso tempo, tra gli insegnanti con un basso livello di competenza professionale, il secondo tipo era più comune (nel 64% dei casi) e non si sono verificati casi in cui rabbia e paura hanno dominato altre emozioni. Tra gli insegnanti con un livello medio di competenza, prevalevano il primo, il secondo e il sesto tipo (rispettivamente, 21, 21 e 18% dei casi). Lo stesso è stato riscontrato negli insegnanti con un alto livello di competenza (rispettivamente 22, 19 e 14% dei casi).

Pertanto, gli insegnanti con un livello medio e alto di abilità hanno una maggiore varietà di tipi emotivi rispetto agli insegnanti con un basso livello di abilità.

Il background emotivo che esiste tra gli insegnanti ovviamente dipende in gran parte dal contingente con cui lavorano.

È stata riscontrata una significativa deformazione della sfera emotiva dei dipendenti dell'orfanotrofio. La maggior parte di loro è dominata da emozioni negative (tristezza e paura). Nel 75% dell'intero campione, il livello di ansia personale e situazionale era al di sopra della norma. È stato notato un alto livello di manifestazione dell'emotività durante la comunicazione con gli alunni. È stata rivelata una bassa capacità di identificare adeguatamente il tipo di esperienza emotiva di una persona dalla sua voce (cioè, l'udito emotivo è poco sviluppato). Sullo sfondo di una maggiore "sordità emotiva" del personale dell'orfanotrofio, mostrano anche altre caratteristiche nel riconoscimento di emozioni specifiche. Rispetto agli insegnanti di scuola, è meno probabile che riconoscano gioia, paura e soprattutto rabbia, nonché un background neutro (Tabella 7).

Con l'aumento dell'anzianità di servizio nell'orfanotrofio, aumenta la deformazione della sfera emotiva dei dipendenti. È degno di nota, allo stesso tempo,

Tabella 7

Il numero di persone (in%) con deviazioni dalla norma per una serie di caratteristiche della sfera emotiva

che tra i dipendenti dell'orfanotrofio ei loro alunni vi sia una maggiore somiglianza nella sfera emotiva che tra i dipendenti dell'orfanotrofio e gli insegnanti della scuola.

Un'indagine tra candidati e studenti di istituti pedagogici ha mostrato che tra le molte qualità professionalmente importanti per un insegnante, mettono l'empatia al primo posto. Per i giovani insegnanti con esperienza fino a cinque anni, il significato di questa caratteristica emotiva dell'insegnante aumenta ancora di più. Solo gli insegnanti esperti con un'esperienza di sei anni o più hanno l'empatia al secondo posto, di importanza inferiore alla conoscenza e all'intelligenza professionale.

L'espressività complessiva del comportamento praticamente non cambia con l'aumentare dell'esperienza, sebbene vi sia una diminuzione dei singoli canali espressivi. Gli insegnanti con una lunga esperienza (oltre 20 anni) hanno un ritmo di parola più veloce, più figuratività ed espressività intonazionale rispetto agli insegnanti con una breve esperienza (fino a cinque anni).

L'espressività più alta è tra gli insegnanti con un livello medio di abilità professionale. Gli insegnanti con un alto livello di abilità pedagogica hanno un grado medio di espressività, mentre gli insegnanti con un basso livello di abilità hanno un'espressione debole con un gran numero di movimenti non necessari. Probabilmente, gli insegnanti con un livello medio di abilità hanno imparato a mostrare l'espressione, ma non hanno imparato a controllarla. Pertanto, esiste una relazione curvilinea invertita tra livello di abilità ed espressività. Ovviamente, sia l'espressività troppo alta che quella troppo bassa dell'insegnante sono dannose per l'efficacia dell'attività pedagogica.

La stabilità emotiva eccessivamente pronunciata (non eccitabilità) ha un impatto negativo sulla psicoregolazione dell'attività pedagogica. Ma, d'altra parte, l'elevata emotività ed espressività dell'insegnante danneggiano anche la causa.

Gli insegnanti della scuola primaria hanno un'espressività complessiva più elevata rispetto agli insegnanti delle scuole medie e superiori, il che indica la loro maggiore apertura e spontaneità nell'esprimere i propri sentimenti nella comunicazione con gli studenti più giovani.

Il livello di empatia tra insegnanti-psicologi pratici per genitori, anziani e animali è superiore a quello degli insegnanti di materie, in relazione ai bambini e agli eroi letterari è lo stesso, e in relazione agli estranei è inferiore. Gli insegnanti che ricevono una seconda laurea in psicologia pratica hanno una maggiore empatia verso tutti gli oggetti rispetto agli insegnanti di materie. Soprattutto, l'empatia si esprime tra gli studenti - laureati in un'università pedagogica.

L'intuizione è un'importante qualità professionale di un insegnante. Questa qualità è associata alla sfera emotiva di una persona. Gli individui con scarsa intuizione sono il più delle volte "ipoemotivi", avendo punteggi bassi in tutte e tre le modalità (gioia, rabbia, paura), così come "paurosi", avendo un punteggio alto per l'emozione della paura, e "arrabbiati", avere un punteggio alto per l'emozione della rabbia. Pertanto, per alcune professioni, il loro normale funzionamento richiede una sufficiente espressività dell'emotività.

Rispetto agli studenti, gli insegnanti hanno emozioni meno espressive e gli studenti hanno maggiori probabilità di mostrare emozioni negative e sono meno in grado di mostrare adeguatamente le emozioni.

Il successo dell'interazione tra insegnanti e studenti dipende non solo dall'empatia dei primi, ma anche dallo stato sociale e dai tratti della personalità dei secondi. Tra i tre tipi di educatori, ci sono insegnanti che si concentrano sulla personalità degli studenti. La loro caratteristica è alta empatia, socievolezza. Si è scoperto che l'interazione ottimale di questi insegnanti è disponibile solo con studenti emarginati. Con altri studenti (attivi e socievoli, accettati dal team, ecc.), questi insegnanti possono avere relazioni non solo non ottimali, ma anche contrastanti. Da ciò possiamo supporre che le persone empatiche siano necessarie principalmente a coloro che soffrono, che hanno bisogno di simpatia, sostegno e aiuto. Per altri, l'elevata empatia dell'oggetto dell'interazione, la sua eccessiva cura, simpatia possono irritare.

La medicina è anche quell'area dell'attività umana in cui predominano gli stati emotivi negativi. I pazienti si aspettano simpatia e cure da parte del personale medico, il che richiede empatia. Pertanto, si ritiene che le persone con un alto livello di empatia dovrebbero entrare in medicina, così come in altre professioni socionomiche. Si ritiene che l'elevata empatia del medico aiuti a sentire meglio le condizioni del paziente. Insieme a questo, il medico è caratterizzato dalla capacità di superare facilmente le impressioni spiacevoli.

Impossibile non tenere conto del fatto che gli operatori sanitari, costantemente di fronte alla sofferenza delle persone, sono costretti a erigere una sorta di barriera di protezione psicologica dal paziente, diventano meno empatici, altrimenti sono minacciati di burnout emotivo e persino crolli nevrotici. A proposito, è stato dimostrato che due terzi dei medici e degli infermieri nelle unità di terapia intensiva sperimentano l'esaurimento emotivo come uno dei sintomi del burnout emotivo. In un altro studio, è stato riscontrato che il burnout emotivo è più pronunciato nei cardiologi che negli oncologi e nei dentisti. Ciò è dovuto al fatto che i cardiologi si trovano più spesso in situazioni estreme.

Pertanto, i requisiti per la sfera emotiva degli operatori sanitari sono piuttosto contraddittori. Insieme all'empatia, i medici devono anche essere emotivamente stabili. Sia l'eccessiva emotività che l'inibizione emotiva possono essere un ostacolo all'attuazione di azioni chiare e rapide.

Come rivelato, gli infermieri hanno diversi tipi di emotività. La cosiddetta "sorella rutiner" non simpatizza con i malati, non simpatizza con loro. Il tipo di "sorella nervosa" è incline all'instabilità emotiva, a reazioni nevrotiche. Sono irritabili, irascibili, sembrano cupi, come offesi da pazienti innocenti. Sono perseguitati dalla paura di essere contagiati o di ammalarsi di “malattia grave”. Forse solo una sorella di tipo materno soddisfa i requisiti della sua professione: è empatica e premurosa.

Gli studi sull'empatia degli infermieri condotti nel nostro Paese hanno mostrato inequivocabilmente solo una cosa: non hanno un'empatia molto alta. Il resto dei dati è piuttosto incoerente.

Alcune differenze sono state riscontrate nella sfera emotiva delle suore che lavorano in terapia intensiva e delle suore che lavorano in un policlinico o in terapia. Sebbene tutte le sorelle abbiano un livello medio di ansia, è ancora un po' più alto per la prima, che può essere associato alle specificità del loro lavoro in situazioni estreme. Le sorelle delle unità di terapia intensiva hanno una maggiore capacità di identificazione emotiva con i pazienti, ma una minore stabilità emotiva.

I medici hanno un'empatia leggermente superiore rispetto agli infermieri e non sono state riscontrate differenze nel nevroticismo.

Mentre studiano all'università, lo stato emotivo dei futuri medici cambia: da incuria, rilassamento, serenità negli studenti del primo anno, si passa ad ansia, tensione e maggiore morbidezza mentale negli studenti del terzo anno (Tabella 8). Ovviamente, ciò è dovuto al fatto che dal terzo anno gli studenti di medicina iniziano a comunicare con i pazienti. Quindi, il confronto di empatico

Tabella 8

La gravità delle caratteristiche emotive negli studenti di medicina di diverso

sesso (punti)

L'atteggiamento positivo verso i pazienti è aumentato negli studenti altamente empatici rispetto alla prima impressione, mentre nel 50% degli studenti con bassa empatia l'atteggiamento non è cambiato, oppure si è verificato un deterioramento dell'atteggiamento nei confronti del paziente.

La sfera dell'arte in questo senso non ha ancora attirato l'attenzione degli psicologi. Pertanto, le caratteristiche emotive di musicisti, artisti e artisti sono state studiate molto male.

Una condizione importante per il successo delle attività musicali e performative sul palco è la stabilità emotiva (Tabella 9). Pertanto, i vincitori hanno mostrato un livello minimo di ansia pre-concerto. Allo stesso tempo, i nuovi arrivati ​​hanno un'elevata ansia pre-concerto ("paura da palcoscenico"). Ma in generale è chiaro che l'espressione del musicista esecutore (la componente emotiva o intellettuale) influisce sull'adeguatezza del riconoscimento da parte degli ascoltatori del contenuto emotivo della musica.

L'opinione è stata espressa che la musicalità non ha nulla a che fare con l'entusiasmo esaltato o, al contrario, la malinconia divorante e altre manifestazioni emotive estreme. Che ti piaccia o no, puoi scoprirlo solo esaminando la sfera emotiva dei musicisti.

I musicisti possono essere descritti come più empatici, più ansiosi, più in grado di riconoscere le emozioni in modo più adeguato. Sono più energici ed emotivi. Tipicamente, nessuno di questi indicatori della sfera emotiva è associato al livello di istruzione.

Allo stesso tempo, la specificità dell'attività - performativa o pedagogica - si riflette nella natura dell'emotivo dominante

Tabella 9

La gravità delle caratteristiche professionali negli studenti di una scuola coreografica con diversa reattività emotiva

(punti)

sfondo e risposta emotiva. Pertanto, rispetto agli insegnanti, gli artisti hanno maggiori probabilità di provare gioia, mentre la manifestazione di emozioni negative e l'intensità della risposta emotiva nel processo di interazione sociale sono espresse in loro in modo molto debole.

Le caratteristiche emotive dei musicisti, secondo la ricerca, sono associate al livello della loro musicalità. Maggiore è la tranquillità di un musicista, maggiore è la sua musicalità e maggiore è l'ansia, minore è il livello di sviluppo della musicalità (tuttavia, un certo numero di opere afferma una tesi diversa: le capacità musicali sono associate a instabilità emotiva, ansia elevata ). Coloro che hanno una bassa musicalità tendono a provare tristezza e paura e le emozioni positive sono espresse debolmente o non espresse affatto.

L'udito emotivo (la capacità di identificare le emozioni dalla parola e dal canto) spesso non è correlato al livello di sviluppo della musicalità.

Gli studi hanno rivelato che tutte le caratteristiche del successo della padronanza dell'arte coreografica sono più pronunciate in quegli studenti delle scuole coreografiche che hanno un'elevata reattività emotiva.

Un elevato nevroticismo è stato riscontrato in circa l'84,4% dei ballerini. Erano anche caratterizzati da alti livelli di ansia. Ovviamente, questa non è una coincidenza. Una bassa ansia può interferire con la creatività. E gli artisti stessi indicano il bisogno di elevazione emotiva e ansia. Quelli con un'elevata espressività emotiva il più delle volte avevano un nevroticismo moderato.

A seconda della disponibilità di talento, a volte si distinguono due gruppi: "solisti principali" e "artisti ordinari". Gli artisti cosiddetti "ordinari" sono caratterizzati da elevata ansia e instabilità emotiva. Queste caratteristiche della sfera emotiva sono correlate a un'eccessiva tensione mentale, che causa difficoltà nell'espressione di sé e nella trasformazione creativa sul palco. L'udito emotivo negli artisti "ordinari" è normale. In essi si rivela anche un certo ritardo emotivo, un'eccessiva limitazione dei sentimenti.

I "solisti principali" hanno ansia al livello superiore della norma o leggermente superiore e l'udito emotivo è molto sviluppato.

A orecchio, gli artisti determinano meglio l'emozione della gioia e uno stato neutro, peggio - rabbia e tristezza. Questo è specifico per i ballerini rispetto a medici e ingegneri, che sono anche i migliori nell'identificare lo stato neutrale, ma la paura viene al secondo posto, seguita dalla tristezza e dalla rabbia, e la gioia viene per ultima in termini di numero di identificazioni corrette.

Secondo alcuni rapporti, i ballerini estroversi scelgono parti che incoraggiano l'esperienza della rabbia e i ballerini introversi - per provare tristezza e paura.

Di particolare rilievo sono le emozioni degli attori dei teatri drammatici. Devono ritrarre le esperienze emotive dei loro personaggi, e questo richiede loro di avere una propria esperienza scenica profonda, che dipende dall'eccitabilità e dalla reattività emotiva, nonché da una ricca immaginazione sensoriale-concreta.

Gli adolescenti più capaci di recitare hanno avuto un aumento più pronunciato della frequenza cardiaca in risposta a una rappresentazione mentale di una situazione emotivamente carica.

Gli studenti di un'università teatrale che padroneggiano con successo le basi della professione di attore sono caratterizzati da una maggiore efficienza nel gestire le reazioni (la sua attivazione arbitraria e l'estinzione arbitraria) con l'aiuto di una rappresentazione mentale di situazioni emotivamente colorate. Allo stesso tempo, si osserva che un'elevata reattività emotiva di per sé non è un indicatore di talento recitativo o abilità professionale. Piuttosto, è importante una moderata reattività emotiva, ma con un'elevata labilità emotiva.

Si notano anche una serie di caratteristiche della reattività emotiva degli studenti di maggior successo del dipartimento di recitazione rispetto a quelli di minor successo. I primi sono caratterizzati da un livello iniziale più elevato di attivazione emotiva e da una tendenza meno pronunciata ad aumentare questo livello dopo una scossa elettrica. Sono inoltre caratterizzati da un'ampiezza maggiore e da un tempo di risposta più breve a una scossa elettrica immaginaria. Hanno una maggiore corrispondenza dell'ampiezza della reazione a una scossa elettrica immaginaria con l'ampiezza della reazione alla scossa elettrica effettiva.

Gli attori, rispetto ai rappresentanti di altre professioni, mostrano una maggiore suscettibilità ai sentimenti (fattore G secondo J. Kettel), sono più impressionabili, hanno un'ampia gamma di sentimenti (fattore 7), hanno un desiderio più pronunciato di seguire costantemente le proprie emozioni e sentimenti e, nonostante ciò, il loro comportamento è più espressivo (fattore F).

Gli attori, rispetto alle persone con professioni tecniche, hanno aumentato l'ansia personale e l'instabilità emotiva (nevroticismo). L'empatia è anche più pronunciata negli attori, ma differenze significative sono state riscontrate solo tra gruppi di uomini. Non ci sono differenze nell'empatia tra gli attori - uomini e donne, e l'ansia è più alta nelle donne.

La propensione a eseguire determinati brani musicali da parte degli orchestrali dipende dal fatto che abbiano estroversione o introversione. I primi cercano di eseguire opere che incoraggino l'esperienza della gioia ed evitano le opere che evocano tristezza; il secondo ignora le opere musicali che provocano l'esperienza della rabbia e della gioia.

In studi speciali degli ultimi anni sono state rivelate alcune caratteristiche della sfera emotiva dei principali programmi televisivi e annunciatori televisivi. Ciò che hanno in comune è lo "spessore" emotivo e la disciplina delle emozioni. Ciò è coerente con i dati già noti che indicano che gli annunciatori televisivi hanno bisogno della capacità di controllare il proprio umore.

Gli annunciatori (presentatori televisivi) sono caratterizzati da stabilità emotiva, capacità di nascondere le proprie esperienze emotive, gestire le emozioni.

I principali programmi televisivi sono caratterizzati da flessibilità emotiva, capacità di non arrabbiarsi per sciocchezze, amore per i brividi, pronunciato "spessore" emotivo, che consente loro di superare situazioni di conflitto teso, crudeltà nel trattare con le persone. Mancano di autoaccusa e insoddisfazione per se stessi.

Entrambi hanno un'elevata autovalutazione emotiva (generalmente si piacciono, sono soddisfatti di se stessi).

È stato anche rivelato che i conduttori popolari tra il pubblico sono emotivi, espressivi e ottimisti.

Per quanto riguarda le caratteristiche emotive dei rappresentanti di altre professioni, i dati sono ancora scarsi.

Pertanto, si nota che livelli di ansia sia alti che troppo bassi non sono ottimali per l'attività di volo. Gli incidenti si verificano nei piloti che hanno meno paura del pericolo. Il tasso di incidenti dei conducenti alla guida di pesanti autocarri con cassone ribaltabile è associato a tensione di frustrazione e ansia.

Gli imprenditori sono dell'opinione che sia le persone emotivamente sensibili che le persone "dure", "dalla pelle spessa" possano fare affari. Secondo un altro punto di vista, il business ha bisogno di persone in grado di risolvere con calma qualsiasi compito. Le emozioni, invece, interferiscono con una valutazione oggettiva della realtà, e quindi devono essere escluse da valutazioni e azioni. La ricerca oggettiva conferma ampiamente il secondo punto di vista. Gli imprenditori possono essere classificati come individui emotivamente stabili. Secondo questo indicatore, sono superiori sia ai potenziali imprenditori che a coloro che non sono impegnati in affari. Allo stesso tempo, coloro che sono attivamente coinvolti negli affari hanno un livello più elevato di stabilità emotiva. Raramente si fidano delle loro impressioni emotive. La gamma di situazioni che provocano forti reazioni emotive in esse è molto limitata. L'equilibrio emotivo viene mantenuto anche nella comunicazione interpersonale.

I potenziali imprenditori si distinguono per un livello medio di stabilità emotiva. Rimangono calmi in situazioni di cui possono prevedere lo sviluppo. Difficoltà aggiuntive e inaspettate interrompono il loro equilibrio emotivo, compaiono ansia, ansia e stress emotivo. Le critiche degli altri provocano irritazione.

Gli imprenditori maschi, caratterizzati da una bassa ansia personale, non hanno praticamente paura dell'azione. Allo stesso tempo, hanno meno paura delle donne imprenditrici.

Tra i dipendenti del settore pubblico, la maggioranza ha ansia personale e una pronunciata paura dell'azione.

Va ricordato:

emozioni di base, ansia scolastica, ansia da autostima, ansia interpersonale, comportamento ipercompensativo, paura del conflitto di successo, comportamento per se stessi, ansia pre-concerto.

Domande e compiti per il capitolo 10

• 1. Perché è così importante in psicologia studiare le caratteristiche della sfera emotiva di una persona?
• 2. Ci parli delle caratteristiche legate all'età dello sviluppo della sfera emotiva?
• 3. Dare un'idea generale delle caratteristiche dello sviluppo della sfera emotiva di uomini e donne.
• 4. Che cos'è il comportamento sovracompensativo?
• 5. Cosa sono le emozioni basali?

B. Dai un'idea della paura del conflitto di successo.

• 7. Cos'è la labilità?
• 8. Parlaci delle differenze emotive tra operatori sanitari, personale docente, persone con professioni creative.

• Le emozioni basali sono un costrutto teorico che unisce le emozioni di un insieme minimo, sulla base del quale si forma l'intera varietà di processi e stati emotivi. Tali emozioni includono emozioni di gioia, dolore (tristezza), paura, rabbia, sorpresa, disgusto e vengono fissate durante la stimolazione elettrica di varie aree sottocorticali del cervello.
• Labilità (da lat. labilis - scorrevole, instabile) (physiol.) - mobilità funzionale, la velocità dei cicli elementari di eccitazione nei tessuti nervosi e muscolari. Il concetto di "labilità" è stato introdotto dal fisiologo russo N.E. Vvedensky (1886), che considerava la misura della labilità la più alta frequenza di irritazione dei tessuti da essa riprodotta senza trasformazione del ritmo. La labilità riflette il tempo durante il quale il tessuto ripristina le prestazioni dopo il successivo ciclo di eccitazione. In biologia e medicina, il termine "labilità" si riferisce a mobilità, instabilità, variabilità (ad esempio mentalità, stato fisiologico, polso, temperatura corporea, ecc.).

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Le emozioni compaiono in una persona anche prima della sua nascita. È stato rivelato che le reazioni emotive di piacere e dispiacere sono già osservate in un feto umano di cinque sei mesi.

Come osserva K. Izard, non solo le reazioni emotive cambiano con l'età, ma anche il significato di attivatori di emozioni specifiche. K. Izard, Yu. A. Makarenko e altri psicologi lo hanno scoperto nell'ontogenesi sviluppareIl concetto di emozioni basali, così come la conoscenza su di esse, si forma in anticipo rispetto alle emozioni secondarie. Anche i bambini di due o tre anni non solo comprendono lo stato di paura e di gioia, ma possono riprodurli arbitrariamente sui loro volti.

Nel processo di ontogenesi sviluppa la capacità di usare le emozioniespressioni come mezzo di comunicazione. W. Shennum D. Bugental, J. Kilbright e M. Yartsover, K. Malatesta e J. Heaviland hanno riscontrato un aumento del controllo dell'espressione delle emozioni negative con l'età e la sua invarianza rispetto alle emozioni positive. D'altra parte, con l'età migliore riconoscimento delle emozioni attraverso l'espressione facce.

Secondo gli psicologi occidentali, l'intero processo di socializzazione del bambino è accompagnato da uno stato di ansia, poiché cerca di evitare esperienze spiacevoli dovute al malcontento e alla punizione dei genitori. Impossibile non tener conto della presenza dell'ansia scolastica associata al processo educativo.

Dinamica dell'età dei tratti della personalità emotiva. P.A. Kovalev ha studiato il cambiamento con l'età (dal 5° all'11° anno) nell'autovalutazione di tre tratti della personalità emotiva: temperamento (eccitabilità emotiva), risentimento e vendicatività. In quasi tutte le fasce d'età, gli scolari hanno valutato la loro irascibilità come la più alta, poi il risentimento e la più bassa: la vendetta. L'autovalutazione dell'irascibilità era più alta tra gli scolari di 13 anni, il risentimento - tra gli scolari di 12 anni e la vendetta - tra gli scolari di 14-15 anni.

Riassumendo i cambiamenti legati all'età nella sfera emotiva, si possono notare i seguenti punti:

1) un aumento del numero degli oggetti emotivi, soprattutto di natura sociale;

2) un aumento della differenziazione delle esperienze emotive;

3) l'emergere di esperienze emotive non solo sul presente, ma anche sul futuro;

4) l'emergere della capacità di separare i mezzi espressivi dalle esperienze;

5) aumentare la capacità di comprendere le emozioni delle altre persone;

6) il passaggio delle reazioni emotiogeniche dall'impulsività all'arbitrarietà.

3.3 Differenze di sesso nella sfera emotiva.

Nei primi anni di vita non ci sono differenze nella frequenza e nella durata delle reazioni emotive negative nei ragazzi e nelle ragazze, ma con l'età la loro frequenza e intensità aumenta nei ragazzi e diminuisce nelle ragazze. Ciò si spiega con il fatto che le ragazze, avendo le stesse tendenze aggressive dei ragazzi, hanno paura di mostrarle a causa della punizione, mentre altre sono più favorevoli all'aggressività dei ragazzi.

K. Horney scrive che in accordo con la divisione dei ruoli sociali, si è formata una certa visione delle donne come creature infantili che vivono con le emozioni. È stato riscontrato che per le ragazze delle scuole superiori l'ambiente sociale è più saturo di eventi emotivi stressanti rispetto ai ragazzi. L.V. Kulikov osserva che nelle donne la sfera emotiva è più differenziata e più complessa rispetto agli uomini. Molti studi hanno rivelato differenze distinte nella sfera emotiva di maschi e femmine. È vero, non è ancora chiaro se almeno alcuni di loro siano innati o se tutte queste caratteristiche siano acquisite nel processo di educazione specifica di ragazzi e ragazze.

Differenze nella sfera emotiva di uomini e donne, molti psicologi la associano alle peculiarità dell'educazione. Secondo K. Jung, in un uomo, nel processo della sua educazione, i sentimenti vengono repressi, mentre nelle ragazze dominano.

Differenze nell'ansia. Negli scolari più piccoli, secondo L.P. Badanina, ci sono differenze tra ragazzi e ragazze in una serie di stati emotivi. I ragazzi hanno livelli di ansia inferiori rispetto alle ragazze. L'autore lo attribuisce al fatto che le ragazze percepiscono il ruolo di uno scolaro con maggiore consapevolezza. Ragazzi e ragazze differiscono anche per le cause dominanti dell'ansia (l'autore li chiama tipi di ansia). Nelle ragazze, l'ansia scolastica domina all'età di 7-9 anni e all'età di 10 anni lascia il posto all'ansia da autovalutazione. Nelle ragazze dei gradi inferiori, sullo sfondo di un numero minore di reazioni nevrotiche rispetto ai ragazzi, si notano più spesso instabilità dell'umore, capricciosità, pianto, tristezza, malinconia, timidezza, timidezza, suscettibilità alla paura, aumento del risentimento. Nei ragazzi di sette anni prevale l'ansia interpersonale, l'ansia scolastica prevale all'età di 8-9 anni.

Il fatto di una maggiore ansia e nevroticismo nelle femmine rispetto ai maschi è stato rivelato in molti studi. VD Kuzakova, ad esempio, ha rivelato un'elevata ansia negli uomini sani nel 14% dei casi e nelle donne nel 21% dei casi. Gli stessi rapporti sono stati riscontrati nei non udenti (rispettivamente 26% e 43%). E solo tra i non udenti, il numero di persone con ansia elevata in uomini e donne si è rivelato approssimativamente lo stesso (39% e 35%).

Differenze nella propensione a provare emozioni di base. Sono state rilevate differenze di sesso significative nell'autovalutazione di tristezza, ansia e senso di colpa. Un confronto della propensione a provare emozioni di base negli scolari e nelle studentesse di età diverse ha mostrato che nelle ragazze e nelle ragazze di tutte le età la propensione alla paura è molto più pronunciata rispetto ai ragazzi e ai ragazzi.

La propensione alla gioia non ha rivelato una chiara dinamica legata all'età: a 8-9, 12-13 e 16-17 anni si esprime ugualmente nei ragazzi e nelle ragazze, e all'età di 10-11 e 14-15 anni vecchio è più pronunciato nelle ragazze.

Come mostrato da K.P. Sukhanova, gli uomini trattengono più spesso la manifestazione delle emozioni rispetto alle donne e hanno più bisogno di partecipazione emotiva. Allo stesso tempo, i rappresentanti del sesso più forte spesso ignorano i problemi emotivi. È più probabile che le donne rimangano emotivamente indifferenti nelle relazioni. L'autore giunge alla conclusione che negli uomini i problemi emotivi sono mascherati o addirittura negati a livello di autostima.

Differenze nelle proprietà dell'emotività. La letteratura rileva una maggiore sensibilità emotiva e instabilità emotiva delle donne. Lo studio di questo problema di V.G. Pinigin su scolari e studenti con l'aiuto della valutazione delle proprie manifestazioni di vita ha rivelato che le femmine sono chiaramente superiori ai maschi in tutte le fasce di età nell'eccitabilità emotiva, in misura minore - in intensità, anche in misura minore misura - nella durata della conservazione delle emozioni e della stabilità emotiva.

Differenze nelle proprietà emotive e nei tipi di personalità. Le femmine prestano molta più attenzione agli aspetti emotivi delle relazioni interpersonali e delle loro esperienze. Sono considerati più empatici. Tuttavia, gli autori che hanno studiato questo problema con bambini di età compresa tra 10 e 12 anni ritengono che ciò sia dovuto al fatto che le ragazze maturano moralmente prima dei ragazzi.

La paura del successo delle donne. La studentessa di J.Atkinson, M.Horner, ha introdotto il terzo fattore - la motivazione nel modello a due fattori del suo insegnante (motivazione a raggiungere il successo - evitare il fallimento). evitare il successo. Secondo lei, il successo provoca ansia nelle donne, poiché è associato a conseguenze indesiderabili: la perdita della femminilità, la perdita di relazioni significative con l'ambiente sociale. Il successo nella sfera professionale e nella sfera delle relazioni significative (familiari, amici) sembra escludersi a vicenda per una donna. Pertanto, dando la preferenza a relazioni significative, inizia a temere il successo nelle sue attività professionali.

Horner considerava la paura del successo inerente alla natura femminile di una caratteristica che ostacola il raggiungimento delle donne in qualsiasi campo di attività. Altri psicologi hanno visto l'influenza di fattori esterni nell'emergere della paura del successo. Quest'ultimo punto di vista è supportato dal fatto che in quelle situazioni in cui i risultati sono accettabili dal punto di vista del ruolo di genere, le donne non hanno paura di raggiungere il successo. K. Bridlov e V. Tsitsirelli hanno mostrato che la paura del successo tra le donne impiegate in medicina (un campo atipico per le donne in Occidente) è più alta che tra le insegnanti (in un campo tipico delle donne). Lo stesso si ottiene confrontando le donne ingegneri con le infermiere. La paura del successo raggiunse l'apice quando una donna era al vertice della gerarchia ingegneristica e aveva molte responsabilità familiari. È inoltre dimostrato che la paura del successo si manifesta nelle donne in misura minore se non sono in maggioranza in un gruppo misto o quando lavorano da sole.

La questione della paura del successo ha iniziato ad attirare l'attenzione degli psicologi domestici solo negli ultimi anni. La paura del successo è possibile anche negli uomini quando il tipo di attività non corrisponde al loro ruolo di genere, e anche in quei casi in cui non vogliono suscitare l'invidia dei colleghi.

La considerazione di vari fenomeni emotivi dà motivo di affermare che la sfera emotiva di una persona ha una complessa struttura a più livelli e include un tono emotivo, emozioni, proprietà emotive di una persona, sentimenti, come risultato della combinazione di quali tipi emotivi di le persone si formano Il background emotivo e l'emozione hanno una serie di proprietà: universalità, dinamismo, dominanza, adattamento, parzialità, plasticità, ritenzione nella memoria, irradiazione, transfert, ambivalenza, commutabilità. Le emozioni hanno anche una proprietà che non è inerente al tono emotivo: la contagiosità.

L'espressione individuale stabile delle caratteristiche delle emozioni, la profondità delle esperienze emotive, la loro stabilità o il rapido cambiamento danno motivo di parlare delle proprietà emotive di una persona: eccitabilità emotiva, profondità, rigidità - labilità, stabilità, espressività.

I sentimenti sono i prossimi nella gerarchia e il livello più alto della sfera emotiva umana. Il sentimento è una propensione sostenuta verso un oggetto. Il sentimento è attaccato all'oggetto e l'emozione è attaccata alla situazione. Emozioni e sentimenti causano vari tipi di comportamento emotivo.

A seconda della gravità e del predominio delle emozioni e dei sentimenti di una particolare modalità, si possono distinguere i tipi emotivi.

Il ruolo delle emozioni nella gestione del comportamento e delle attività umane è vario. Questo è sia un segnale di un bisogno che è sorto, sia un segnale sulla situazione al momento della decisione, sia una reazione alla previsione di soddisfare il bisogno e a questa soddisfazione stessa, contribuendo al rimborso del bisogno esistente .

Le informazioni sulle differenze di genere nel campo dell'intelligenza emotiva (EI) - la totalità delle capacità intellettuali per l'elaborazione delle informazioni emotive - sono piuttosto contraddittorie. Quindi, S. Berna sottolinea l'insignificanza delle differenze nella sfera emotiva tra maschi e femmine.

Secondo altri studi, nonostante l'assenza di differenze tra uomini e donne nel livello complessivo di EQ (quoziente emotivo), le donne mostrano un livello più elevato negli indicatori interpersonali di intelligenza emotiva (emotività, relazioni interpersonali, responsabilità sociale). Negli uomini predominano gli indicatori intrapersonali (autoaffermazione, capacità di difendere i propri diritti), la capacità di gestire lo stress (resistenza allo stress, controllo dell'impulsività) e l'adattabilità (determinazione della credibilità, problem solving).

Sono state riscontrate differenze significative nel livello di intelligenza emotiva tra ragazze adolescenti e ragazzi: nei ragazzi, rispetto alle ragazze, il livello di intelligenza emotiva è generalmente inferiore. Allo stesso tempo, secondo i risultati di un altro studio, differenze significative nel livello di intelligenza emotiva sono state riscontrate solo nei genitori (mentre nelle donne l'intelligenza emotiva raggiunge un livello superiore rispetto agli uomini), mentre tali differenze non sono state riscontrate nei bambini .

Secondo i risultati della nostra ricerca, non c'erano differenze di genere negli indicatori integrali dell'intelligenza emotiva negli adolescenti, ma c'erano discrepanze nella gravità delle sue capacità individuali. Quindi, nelle ragazze, a differenza dei ragazzi, prevale l'empatia, il riconoscimento delle emozioni delle altre persone, la comprensione delle emozioni in generale; nei ragazzi, a differenza delle ragazze, il predominio dell'intelligenza emotiva intrapersonale e la sua componente "controllo dell'espressione". Si può presumere che poiché queste differenze nel livello degli indicatori individuali dell'intelligenza emotiva non influiscono sul livello di EQ nel suo insieme, si verifica una compensazione delle capacità emotive.

I risultati della nostra ricerca ci permettono di suggerire che nelle ragazze il livello generale di intelligenza emotiva è associato, in primo luogo, ai processi cognitivi di comprensione e comprensione delle emozioni, nei ragazzi, in misura maggiore, con la qualità delle relazioni interpersonali.

Considera le differenze di genere nella gravità delle componenti dell'intelligenza emotiva identificate nel modello di abilità.

L'identificazione delle proprie esperienze è largamente influenzata dagli stereotipi di genere. Pertanto, in situazioni che hanno contribuito all'emergere della rabbia, ad esempio in condizioni di tradimento o critica, gli uomini hanno reagito con manifestazioni di rabbia. Al contrario, le donne tendevano a dire che in queste situazioni si sarebbero sentite tristi, offese o deluse. Le differenze nell'empatia si trovano solo se ai soggetti maschi viene chiesto di riferire quanto tendono ad essere empatici. È interessante notare che in tali studi, uomini e donne, nonostante tutta la differenza nella loro espressione emotiva, hanno avuto le stesse reazioni fisiologiche.

Uomini e donne esprimono le loro emozioni con diversa intensità e in modi diversi. Numerosi studi hanno dimostrato una maggiore espressività delle femmine, indipendentemente dalla loro età, mentre le donne mostrano comportamenti più emotivi nei gruppi prettamente femminili rispetto a quelli misti. Si noti che le donne sorridono più degli uomini.

Le differenze nell'intensità dell'espressione emotiva possono essere dovute al fatto che le donne generalmente hanno un'attività facciale più elevata rispetto agli uomini. Va anche tenuto conto del fatto che gli uomini, nell'ambito del loro tradizionale ruolo di genere, sono inclini a "emotività restrittiva" - minimizzazione dell'espressione emotiva.

La maggiore varietà di modi di esprimere le emozioni nelle femmine può essere dovuta al fatto che la loro capacità di verbalizzare le emozioni si forma prima e si sviluppa più velocemente rispetto ai maschi. Come esempio dell'evoluzione dell'espressione emotiva, possiamo offrire l'espressione dell'emozione della rabbia. È interessante notare che al di sotto dei 10 anni, ragazzi e ragazze non differiscono in modo significativo nelle manifestazioni di aggressività: durante l'esperienza dell'emozione di rabbia, entrambi dimostrano aggressività fisica. Tuttavia, all'età di 13 anni, le ragazze acquisiscono una serie di abilità efficaci nella tattica dell'espressione verbale e non verbale delle emozioni e i ragazzi continuano a mostrare la loro rabbia attraverso azioni fisiche. In futuro, l'aggressività diretta (fisica e verbale) predomina negli uomini e l'aggressività indiretta nelle donne, o "aggressività relazionale" (diffusione di voci).

Gli stereotipi di genere limitano l'espressione di emozioni che "non sono caratteristiche" dei rappresentanti di un particolare genere. Per gli uomini, l'esibizione aperta delle emozioni in alcuni casi è degna di ridicolo e vergogna.

Espressioni di tristezza, depressione, paura ed emozioni sociali come vergogna e imbarazzo sono viste come "non maschili". Gli uomini che manifestano tali emozioni sono valutati più negativamente rispetto alle donne, non sono propensi a consolarle in questi casi, come è consuetudine nei confronti delle donne. L'espressione di rabbia e aggressività, al contrario, è considerata accettabile per gli uomini, ma non per le donne. I ragazzi aggressivi sono classificati come più attraenti e competenti di quelli non aggressivi, mentre le ragazze aggressive sono classificate come meno attraenti e di solito affrontano una vasta gamma di problemi di relazione con i coetanei. In una situazione di conflitto, gli uomini sono più inclini all'aggressione esterna, mentre le donne sono più inclini all'autoaggressione (autoaccusa).

Le donne, a partire dall'adolescenza, mostrano una tendenza più pronunciata a manifestazioni di depressione e tristezza, vergogna, paura e ansia. Questo non vuol dire che gli uomini non provino tali emozioni "non maschili", ma in situazioni di comunicazione diretta tendono a non mostrarle. Ad esempio, i membri del sesso più forte mostrano la stessa disponibilità a rivelare i loro problemi emotivi delle donne se ne parlano in termini di una registrazione su nastro o in una lettera a una rivista.

Secondo studi condotti negli Stati Uniti e in Ungheria, entrambi i sessi ritengono che le donne siano più disposte a condividere i propri sentimenti rispetto agli uomini. Allo stesso tempo, gli uomini sono i più franchi nell'amicizia con le donne. Apparentemente, i timori sull'incoerenza del ruolo di genere tra gli uomini sono più forti nell'ambiente dei membri dello stesso sesso.

Tra le donne esiste un "divieto" sull'espressione di una serie di emozioni e sentimenti. R. Salvaggio (1996) osserva che nelle donne è altamente desiderabile esprimere la dipendenza emotiva dal sesso opposto, l'immersione nell'"amore" con il divieto dell'espressione aperta dei sentimenti e della manifestazione di aggressività. Secondo l'autore, questo crea un atteggiamento masochistico nelle donne.

I risultati degli studi di cui sopra hanno dato motivo a S. Berna di affermare che l'emotività, cioè la forza delle emozioni vissute è la stessa per entrambi i sessi, solo il grado della loro espressione esterna è diverso. E.P. Ilyin chiarisce che la qualità dell'espressione di certe emozioni è diversa anche per uomini e donne: cosa è “decente” per gli uomini (mostrare rabbia e aggressività), “indecente” per le donne”

È possibile che gli stereotipi di genere siano anche associati a differenze nella codificazione delle emozioni. È stato stabilito che le donne sono più brave a codificare l'espressione espressiva della felicità, mentre gli uomini sono più bravi a codificare rabbia e rabbia.

Usare le emozioni per aumentare l'efficienza del pensiero e dell'attività (facilitazione del pensiero).

Nella vita di tutti i giorni è stata stabilita l'idea della predominanza del "pensiero emotivo" nelle donne, che implica l'effetto inibitorio delle emozioni sull'attività.

Ciò significa che le donne tendono a reagire non razionalmente, ma emotivamente, e la reazione è determinata non tanto dal contenuto della dichiarazione, ma dalle relazioni che si sono sviluppate fino ad oggi. Tale reazione è involontaria e non costruttiva. Questo approccio corrisponde a idee stereotipate sui ruoli di genere, ma sembra lontano dalla realtà moderna.

L'idea che le donne siano più emotive degli uomini e la conoscenza del rapporto empiricamente stabilito tra emotività e creatività consente di assumere un effetto non tanto inibitorio, quanto facilitante delle emozioni sull'attività mentale nelle donne. Questa ipotesi è già stata confermata nella ricerca moderna. Si è così rilevata un'influenza più pronunciata del fattore emotivo sulla produttività creativa delle ragazze rispetto ai ragazzi.

La comprensione (comprensione) delle emozioni prevale nelle donne. Le donne rispetto agli uomini mostrano grandi capacità nel leggere le mutevoli informazioni sociali sulle espressioni facciali e altri segni non verbali. Forse ciò è dovuto al fatto che nelle donne l'area del cervello che serve i processi associati all'elaborazione delle informazioni emotive è più ampia che negli uomini.

Differenze di genere pronunciate nell'elaborazione delle informazioni emotive si riscontrano già nell'adolescenza. Quindi, le ragazze moderne sono generalmente migliori dei ragazzi nel regolare e controllare i propri sentimenti, nel verbalizzarli meglio, hanno un lessico più ricco per descrivere gli stati emotivi, hanno un canale emotivo di empatia più sviluppato.

Le donne sono più empatiche degli uomini ed è più probabile che piangano e parlino dei loro problemi in risposta agli altri che raccontano loro i loro problemi.

N. Eisenberg e i suoi colleghi attribuiscono la maggiore empatia delle ragazze di età compresa tra 10 e 12 anni rispetto ai ragazzi al precedente sviluppo morale dei primi. La maggiore propensione all'empatia delle donne rispetto agli uomini si spiega con i loro ruoli di genere (cura della prima e autorevolezza, indipendenza, rivalità dei secondi), nonché con un'adeguata educazione dei figli. I giochi delle ragazze con le bambole sviluppano l'espressione empatica, mentre i giocattoli dei ragazzi non la sviluppano. Secondo D. Blok, di conseguenza, gli uomini hanno un'esperienza meno ricca nel campo della reattività empatica. Di conseguenza, semplicemente non sanno come rispondere al disagio emotivo di un'altra persona. Si noti che questi studi sull'empatia sono legati allo studio del lutto. È interessante quali sarebbero le differenze in quest'area tra uomini e donne in situazioni che richiedono gioia.

In connessione con l'ultima osservazione, il fatto che abbiamo riscontrato è interessante: nelle ragazze, con un aumento del livello di comprensione delle emozioni degli altri attraverso l'espressione, una diminuzione della frequenza di provare emozioni di gioia e un aumento della frequenza di l'esperienza del dolore è associata. Ciò suggerisce che l'empatia si manifesta in loro, prima di tutto, come dolore. In altre parole, le studentesse usano le loro capacità emotive per condividere le loro esperienze negative con altre persone e, quindi, ridurre la loro intensità.

I dati della ricerca mostrano che uomini e donne differiscono nello spiegare le cause degli scoppi emotivi, in particolare i sentimenti intensi di rabbia e tristezza. Ad esempio, maschi e femmine indicano diversi determinanti di emozioni come rabbia, paura o tristezza. Gli uomini tendono a cercare le cause delle emozioni nelle situazioni interpersonali, mentre le donne tendono a vederle nelle relazioni o negli stati d'animo personali.

Se un uomo fallisce, lo spiega con ragioni esterne (mancanza di opportunità, supporto insufficiente da parte della leadership). Le donne di solito cercano le cause del fallimento nella propria inadeguatezza personale.

La regolazione cosciente delle emozioni è associata principalmente alla loro soppressione.
Gli uomini sono generalmente più moderati nell'esprimere simpatia, tristezza e angoscia, mentre le donne sono più limitate nelle manifestazioni di sessualità, rabbia e aggressività. Anche negli uomini inclini all'alessitemia, il divieto è più alto per la paura, per le donne - per la rabbia.

Le ragioni delle differenze sopra descritte sono sociali piuttosto che biologiche. I modelli di differenze emotive tra uomini e donne adulti sono inizialmente determinati dall'approccio alla crescita dei figli. Secondo K. Jung, nei ragazzi, nel processo della loro educazione, i sentimenti vengono repressi, mentre nelle ragazze dominano. I genitori richiedono ai ragazzi di controllare le loro emozioni, ma l'apertura emotiva è enfatizzata con le ragazze. La superiorità delle femmine nella propensione a discutere di emozioni, che appare nella prima infanzia, rimane a un livello abbastanza stabile nel futuro.

Le differenze nella socializzazione di ragazze e ragazzi sono dettate dal desiderio inconscio dei genitori di preparare i bambini ad adempiere ai rispettivi ruoli di genere. La competizione nel soggetto e nelle ampie sfere sociali richiede che l'uomo sia in grado di regolare la propria eccitazione, limitare l'espressione di emozioni "non maschili" (e, quindi, non mostrare all'avversario le proprie debolezze). In un ambiente competitivo, la pressione aggressiva è accettabile, se necessario, da qui il "permesso" sociale per gli uomini di esprimere la rabbia. Incoraggiare i ragazzi a esprimere aggressività e rabbia e a non esprimere tristezza, ansia e vulnerabilità li prepara per il ruolo di guadagni competitivi alla ricerca di risultati, potere e status individuali.

Al contrario, il comportamento aggressivo secondo idee stereotipate sui ruoli di genere non è affatto benvenuto nelle donne. Ciò è dovuto al fatto che nella sfera delle relazioni familiari, una strategia di comportamento più produttiva è la manifestazione di emozioni positive e il controllo delle manifestazioni esterne di aggressività. Quando sono incoraggiate a esprimere fenomeni emotivi come calore, allegria, vulnerabilità, imbarazzo e scoraggiate dall'esprimere rabbia e aggressività, le donne hanno maggiori probabilità di svolgere con successo i loro ruoli sociali di badanti e casalinghe. Inoltre, la posizione dello "schiavo" (vale a dire, nella maggior parte dei casi, questa è la posizione di una donna nei rapporti con un uomo in una famiglia) incoraggia un attento riconoscimento delle emozioni delle altre persone. Pertanto, tenendo conto delle esigenze del ruolo di genere, è del tutto naturale che per le studentesse, in misura maggiore rispetto ai ragazzi, sia soggettivamente importante essere in grado di gestire le proprie emozioni e comprendere le emozioni delle altre persone.

Crescendo, le ragazze credono di dover esprimere emozioni positive verso le altre persone, altrimenti gli altri le giudicheranno. Gli uomini in situazioni simili non si aspettano conseguenze simili in relazione a se stessi.

Un approccio unilaterale alla socializzazione di ragazze e ragazzi porta a tristi conseguenze. Gli uomini non sono in grado di mostrare la tenerezza, il calore e la partecipazione così necessari nelle relazioni dei sessi e nella comunicazione familiare; non consentono alla paura e alla vergogna di entrare nella sfera della coscienza. Le donne sono private della possibilità di riconoscere ed esprimere adeguatamente aggressività e rabbia, sono costrette a inibire le manifestazioni della sessualità. In entrambi i casi, la società richiede il controllo di determinate emozioni, che viene svolto in un modo tutt'altro che sicuro per la salute e le relazioni, attraverso la loro soppressione.

Quindi, i dati sulle differenze di genere nell'intelligenza emotiva sono generalmente piuttosto contraddittori. Se parliamo della gravità delle sue componenti strutturali, nelle donne, rispetto agli uomini, prevale la comprensione delle emozioni. In caso contrario, le differenze sono più qualitative che quantitative. Uomini e donne vivono allo stesso modo determinati eventi, dimostrano reazioni fisiologiche identiche. Tuttavia, spiegano le cause delle emozioni in modi diversi, in base al loro ruolo di genere. L'espressione di determinate emozioni nei rappresentanti femminili o maschili, così come la loro regolamentazione, è in gran parte dovuta all'influenza delle norme di genere, che si formano attraverso l'educazione.

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