Abstract: Metodi di educazione in pedagogia. Metodi genitoriali generali

Metodi educativi – modi specifici per influenzare la coscienza, i sentimenti, il comportamento degli scolari per risolvere problemi pedagogici in attività congiunte con l'insegnante. (N.E. Shchurkova)

In termini tecnologici, il metodo lo è questo è un sistema di azioni, che consiste in una combinazione mirata di determinati componenti. È la sistematicità che diventa la chiave del successo e del metodo privo di errori.

Ci sono quattro componenti obbligatorie che compongono il sistema di azioni che costituisce il metodo educativo.

1. Questo strutture educazione, che può essere qualsiasi oggetto, fenomeno, processo, concentrando in sé le conquiste della cultura umana: un libro, una parola, un gioco, la conoscenza, il lavoro, le attività dei bambini, una squadra. I fondi ammontano a Materiale la base per costruire il metodo.

2. I partecipanti al processo pedagogico possono interagire in diversi modi forme : individuale, di gruppo, collettivo, che forma organizzativo la base del metodo.

3. La natura dell'interazione è variabile. Dipende dalla scelta posizioni partecipanti al processo, che possono essere costruiti intenzionalmente dall’insegnante. Queste sono le possibili posizioni di organizzatore ed esecutore, oratore e ascoltatore, spettatore, consulente, generatore di idee, ecc., Dove si manifesta in misura maggiore o minore. soggettività insegnanti e studenti.

4. Utilizzando un metodo o un altro, l'insegnante affronta il mondo interiore con l'aiuto di tecniche psicologiche : suggerimenti, valutazioni, confronti, umorismo, suggerimenti, “messaggi Io sono”, rinforzo positivo, ecc.

Atteggiamenti e tecniche psicologiche costituiscono socio-psicologico la base del metodo.

Apparendo inizialmente nella coscienza dell'insegnante, il metodo si materializza e si dispiega nel tempo man mano che mezzi, forme di interazione, posizioni e tecniche si combinano in attività pratiche. La loro scelta viene sempre fatta nel quadro di una situazione specifica.

Metodi educativi – questi sono modi specifici per influenzare la coscienza, i sentimenti, il comportamento degli studenti al fine di risolvere problemi pedagogici nelle attività congiunte, nella comunicazione tra studenti e insegnante-educatore. La scelta dei metodi educativi viene effettuata in conformità con gli obiettivi pedagogici, che sono stabiliti tenendo conto dell'ambiente educativo, dell'età, delle caratteristiche tipologiche individuali degli studenti, del livello di istruzione di un particolare bambino e della squadra nel suo insieme. Il metodo educativo dipende sempre dalle caratteristiche specifiche del bambino e dalla sua "situazione di sviluppo sociale" (L.S. Vygotsky). Infine, il metodo educativo è sempre determinato dalle qualità personali e professionali dell'insegnante stesso. Quando si caratterizzano i metodi educativi, non si può non menzionare il metodo educativo, che è parte integrante del metodo, uno dei suoi “mattoni”.

Scegliere i metodi genitoriali è un'arte alta, basata sulla scienza. Quando si scelgono i metodi educativi, è necessario tenere conto delle seguenti condizioni:

1. Scopi e obiettivi dell'educazione.

3. Caratteristiche dell'età degli alunni.

4. Livello di formazione della squadra.

5. Caratteristiche individuali e personali degli alunni.

6. Condizioni dell'istruzione.

7. Mezzi di istruzione.

8. Livello di abilitazione all'insegnamento.

9. Tempo per i genitori.

10. Conseguenze attese.

La pedagogia come scienza ha sempre cercato di semplificare teoricamente un'enorme varietà di metodi educativi. Questo problema nella teoria dell'educazione viene chiamato classificazione dei metodi educativi. Qualsiasi classificazione dei metodi educativi si basa su un determinato criterio, cioè la caratteristica principale, la base su cui i metodi vengono raggruppati e isolati.

Sulla base del lavoro pratico dell'insegnante, N.E. Shchurkova propone di distinguere i seguenti gruppi di metodi:

1. Metodi con cui viene influenzata la coscienza degli studenti, si formano le loro opinioni e idee e le informazioni vengono scambiate rapidamente, - metodi di persuasione.

2. Metodi con cui si influenza il comportamento degli alunni, si organizzano le loro attività, si stimolano le loro motivazioni positive, – metodi di esercizio .

3. Modalità attraverso le quali viene fornito aiuto all'autoanalisi e all'autostima dell'alunno - metodi di valutazione.

Se ricordiamo che oggetto dell’educazione è l’esperienza sociale dei bambini, le loro attività e relazioni con il mondo e con il mondo, per a se stessi e con se stessi (il concetto attività-relazionale di educazione), allora molti metodi educativi possono essere raggruppati e integrati nel seguente sistema:

Primo gruppo– i metodi per formare l’esperienza sociale dei bambini servono ad accumulare esperienza sociale da parte dei bambini, che viene acquisita attraverso la socializzazione: requisito pedagogico, esercizio, incarico, esempio, situazione di libera scelta (modella un momento nella vita reale).

Secondo gruppo - metodi che consentono ai bambini di comprendere la loro esperienza sociale, la motivazione per l'attività e il comportamento. Una caratteristica comune di questo gruppo di metodi è la loro natura verbale: storia, conversazione, conferenza, discussione (disputa).

Terzo gruppo– metodi di autodeterminazione della personalità del bambino, aiutano il bambino a diventare un soggetto di attività, comunicazione e creatività di vita; formare in lui la capacità di riflettere: conoscenza di se stesso, del suo aspetto e carattere, capacità e difetti, i limiti delle sue capacità. Questo gruppo include metodi di conoscenza di sé (cosa so di me stesso?), metodi di cambiamento di sé (che tipo di persona voglio essere?), metodi di comprensione reciproca (cosa pensano gli altri di me?).

Quarto gruppo– metodi per stimolare e correggere le azioni e le relazioni dei bambini nel processo educativo. Nel processo di accumulo di esperienza sociale e autodeterminazione, il bambino ha bisogno del supporto pedagogico dell'insegnante e dei genitori. Questi metodi educativi aiuteranno i bambini, insieme agli adulti, a trovare nuove riserve per le loro attività, a cambiare il loro comportamento, a credere nei propri punti di forza e capacità e a realizzare il valore della propria personalità. Tali metodi sono: competizione, incoraggiamento, punizione, creazione di una situazione di successo.

I metodi educativi considerati, senza dubbio, non esauriscono tutta la loro diversità. Tra la fine degli anni '70 e l'inizio degli anni '80, gli insegnanti T.E. Konnikova e G.I. Shchukin ha proposto una classificazione dei metodi educativi, in cui il criterio principale è la funzione del metodo in relazione alle attività del bambino: metodi per formare la coscienza dell'individuo (storia, conversazione, spiegazione, conferenza, conversazione etica, suggerimento, dibattito, esempio ); metodi per creare esperienze positive (esercizio, formazione, requisito pedagogico, opinione pubblica, incarico, situazioni educative); metodi di stimolazione dell'attività (premio, punizione, competizione).

Il famoso insegnante e scienziato moderno e innovativo V.A. Karakovsky propose una classificazione dei metodi educativi, il cui criterio principale erano i mezzi di istruzione e identificati sei gruppi di metodi: educazione attraverso la parola; istruzione per situazione; educare facendo; educazione attraverso il gioco; educazione attraverso la comunicazione; educazione alla relazione.

Di seguito ci soffermeremo sulle caratteristiche dei singoli metodi di istruzione.

Conversazione etica - un metodo ampiamente utilizzato nella scuola primaria, poiché i bambini non hanno ancora idee complete e chiare sugli standard morali di comportamento e comunicazione.

La conversazione etica è una discussione sui problemi morali nella vita dei bambini; è un metodo per formare idee e concetti morali.

Affinché la conversazione raggiunga gli obiettivi fissati dall'insegnante, è necessario osservare requisiti:

La formazione delle opinioni avviene meglio nel dialogo, quindi la conversazione dovrebbe essere dialogica; Dobbiamo insegnare ai bambini a difendere le proprie opinioni, dimostrare, discutere;

Dovrebbe essere di natura problematica, risolvere i problemi della vita che sorgono in classe, nelle relazioni dei bambini, ecc.;

Conducendo una conversazione, l'insegnante fa affidamento sull'attività dei bambini con l'aiuto di domande problematiche, riferimenti alla loro esperienza di vita e norme di comportamento e comunicazione apprese, materiale illustrativo ben scelto (storie, estratti da libri, articoli di giornale, ecc.) ;

Affidamento all'esperienza di vita dei bambini, alle loro relazioni, ad azioni specifiche e reali, agli eventi che si verificano in classe;

Rispetto per l'inviolabilità della personalità del bambino, cordialità, tatto dell'insegnante;

Le influenze educative devono essere indirizzate non solo alla mente dei bambini, ma anche ai loro sentimenti, quindi la conversazione dovrebbe essere brillante, emotiva ed emozionante;

L'insegnante deve avere una buona e chiara comprensione dell'essenza delle norme morali discusse nella conversazione;

I bambini stessi dovranno trarre le conclusioni alla fine della conversazione.

Struttura della conversazione. Evidenziamo diversi elementi strutturali della conversazione che sono necessari affinché i bambini comprendano determinate norme e idee morali. Ciò tuttavia non significa che debbano essere utilizzati nell'ordine descritto. Una conversazione non è una lezione con una struttura e una tipologia ben definite. L'insegnante lo costruisce in base al proprio piano e alla propria logica.

Proponiamo la seguente struttura di conversazione:

Una breve introduzione da parte del docente, in cui introduce l'argomento e ne motiva la scelta;

Dichiarazioni dei bambini sull'argomento della conversazione (come capiscono cosa, ad esempio, amicizia, sensibilità, responsabilità, coscienza, ecc.);

Generalizzazione delle risposte dei bambini, messaggio, spiegazione da parte dell'insegnante del concetto morale (idea, norma culturale) in formazione. Per formularlo l'insegnante si avvale di dizionari ed enciclopedie, ma interpreta il concetto in relazione alla percezione dei bambini di una certa età;

Leggere materiale letterario che contenga una vivida illustrazione del concetto morale discusso nella conversazione;

Discussione di quanto letto, identificandone il significato morale (le domande precise dell'insegnante sono molto importanti qui, costringendo i bambini a pensare, discutere, dimostrare);

Analisi delle azioni, dei fatti, degli eventi dei bambini della vita della classe, risoluzione di problemi morali, situazioni problematiche. Questo è l'elemento più importante della conversazione, che aiuta ad analizzare le esperienze di vita dei bambini dal punto di vista degli standard morali generalizzati;

Conclusioni indipendenti.

Gioco creativo. Il gioco influenza tutti gli aspetti della personalità del bambino: la sua mente, i sentimenti, l'immaginazione, la volontà, il comportamento. Secondo A.S. Makarenko, com'è un bambino nel gioco, sarà così nella vita, nel lavoro, quando crescerà.

Il gioco è la fonte dello sviluppo del bambino, un bisogno per un organismo in crescita. In tenera età, un bambino impara attraverso il gioco mondo delle cose(lo scopo degli oggetti, le loro proprietà), poi, man mano che lo sviluppo progredisce, il il mondo dei fenomeni della vita sociale, il lavoro degli adulti, le loro relazioni.

SA Shmakov identifica le funzioni socioculturali, comunicative, diagnostiche, di autorealizzazione (per il bambino), di terapia del gioco e correzionali del gioco

Cosa è meccanismo psicologico giochi che li rendono un metodo educativo così importante?

Nel gioco c'è l'obbedienza alle regole interne nascoste nel ruolo del gioco. I giochi creativi, anche se apparentemente privi di regole, in realtà sono governati da esse. Il bambino agisce secondo le regole nascoste nel ruolo: madre, medico, insegnante, venditore, ufficiale dei servizi segreti, ecc. E il bambino assume questo ruolo volontariamente, di sua spontanea volontà. Allo stesso tempo, essendo appassionato del ruolo da protagonista, mostra attività, efficienza, capacità organizzative e altre qualità personali. Avendo assunto volontariamente un ruolo ludico, il bambino si assume volontariamente le responsabilità legate al rispetto della regola.

Il meccanismo educativo della posizione di ruolo è che contiene la migliore opportunità per tradurre le esigenze esterne dell'insegnante nelle esigenze interne dell'individuo per se stesso.

I requisiti espressi in forma giocosa sono più facili e accessibili da percepire e quindi soddisfare.

Il bambino si reincarna sotto l'influenza del ruolo che ha assunto, sperimentando almeno temporaneamente gli stati corrispondenti: determinazione, moderazione, disciplina, iniziativa.

Il desiderio del bambino di agire “nella verità”, secondo le regole interne del ruolo, è così forte che nel gioco esegue con gioia anche quelle azioni che nella vita reale gli causano un atteggiamento negativo. Pertanto, una situazione di gioco può includere azioni (forme di comportamento) che nella vita reale, al di fuori della situazione di gioco, provocano un atteggiamento negativo nel bambino.

L'umore emotivamente elevato, che accompagna sempre un bel gioco, rende la vita del gruppo di bambini luminosa ed emozionante. Il gioco acuisce il desiderio di stare insieme, di agire insieme e fa nascere la fiducia in se stessi.

SA Shmakov ha formulato le condizioni per la gestione pedagogica del gioco dei bambini.

1. I bambini devono conoscere e comprendere il contenuto che è alla base della trama, della trama, del programma del gioco e anche comprendere chiaramente i caratteri dei personaggi che interpretano.

2. I bambini hanno bisogno di difficoltà e ostacoli nei giochi per dare sfogo all'energia superandoli.

3. La base di molti giochi è la competizione, la competizione, la rivalità. La competizione è la molla interiore dei giochi per bambini. Risveglia l'ingegno dei bambini e li concentra sulla creatività.

4. I bambini dovrebbero essere liberi da sentimenti e impulsi forti non legati al gioco.

5. Il gioco non dovrebbe avere la precedenza su altre attività che conducono ad una certa fascia di età.

6. Il gioco dovrebbe contenere elementi umoristici. Questo è un mezzo per superare il finto scetticismo dei bambini, soprattutto di quelli più grandi. Elementi di umorismo possono essere presenti nei nomi delle squadre, nei ruoli, nei gradi, nel contenuto del gioco, in incomprensioni e confusioni create appositamente per il gioco.

7. I giochi devono essere dotati degli oggetti, dei giocattoli, degli attributi di gioco e delle attrezzature di gioco necessari.

Quando si valuta la tecnologia educativa come un sistema di metodi educativi che consente a un insegnante di risolvere molti problemi pedagogici, è importante determinare le condizioni che gli consentono di utilizzarle con successo. Cerchiamo di chiarire la gamma di questioni di importanza pratica.

Metodo educativo come elemento principale della tecnologia, è un certo modo di influenza pedagogica uniforme sugli studenti e sui gruppi scolastici o di interazione con loro al fine di formare e sviluppare in loro le qualità necessarie per un'attività professionale di successo. Per rivelarne il contenuto, è necessario capire quali aspetti dell'attività pedagogica dell'insegnante si riflettono in esso.

I metodi educativi sono azioni complesse che implicano l'uso di un sistema di misure pedagogiche. Si tratta innanzitutto di un'attività organizzata in modo unico; ciascuno dei metodi educativi è finalizzato a risolvere problemi educativi specifici determinati dallo scopo dell'istruzione, nonché dalle caratteristiche dei soggetti che partecipano a questo processo; Avendo un'influenza educativa su una persona, ogni metodo educativo ha in lui le proprietà di sviluppo preferenziale di certe qualità; i metodi educativi svolgono funzioni molto specifiche; ognuno di essi include una serie di mezzi e metodi di influenza pedagogica peculiari solo ad esso, con l'aiuto dei quali vengono risolti i compiti educativi caratteristici di questo metodo.

Le attività degli insegnanti nell'educazione degli scolari sono complesse. Un approccio integrato all'istruzione, che rappresenta l'interazione coordinata di tutte le diverse attività pedagogiche di insegnanti, organizzazioni pubbliche e gruppi nel processo di tutti i tipi di lavoro e tempo libero, comporta l'uso di un sistema di metodi educativi - un insieme di metodi correlati , uniti da un unico obiettivo (piano).

Strumenti e tecniche costituiscono la base dei metodi educativi, sono interconnessi e in pratica vengono utilizzati nell'unità. Bisogna però distinguerli gli uni dagli altri.

Mezzi educativi- questo è tutto ciò con l'aiuto del quale gli educatori influenzano coloro che vengono educati. I mezzi educativi comprendono, da un lato, vari tipi di attività e, dall'altro, un insieme di attività specifiche, nonché oggetti che vengono utilizzati dall'insegnante nel processo di attuazione di un particolare metodo educativo (parole, supporti visivi, film, conversazioni, incontri, fatti, documenti, tradizioni, letteratura, opere d'arte visiva e musicale, ecc.).

Tecniche genitoriali– si tratta di casi speciali di utilizzo di elementi o mezzi educativi individuali in conformità con una specifica situazione pedagogica. Rispetto al metodo, le tecniche educative sono di natura subordinata. Metodi e tecniche possono sostituirsi a vicenda in specifiche situazioni pedagogiche. Pertanto, la persuasione è uno dei metodi principali per formare una visione del mondo e una convinzione scientifica. E allo stesso tempo, può essere una delle tecniche metodologiche utilizzate nelle varie fasi di implementazione dei metodi di un esercizio o di un esempio. La conoscenza e l'uso di diversi mezzi e tecniche non significa affatto padronanza della tecnologia educativa. Un insieme di mezzi e tecniche svolgono un ruolo educativo solo quando ricevono la finalità e l'ordine pedagogici appropriati. La conoscenza dei mezzi e delle tecniche educative consente agli insegnanti di selezionare i metodi più efficaci per una determinata situazione e di applicarli in una determinata combinazione o dando la preferenza a uno di essi.

I metodi educativi sono utilizzati dall'insegnante in modo completo, insieme, direttamente e indirettamente. Il loro scopo principale è stabilire un'interazione efficace tra tutti i partecipanti al processo educativo.

Nel sistema dei metodi educativi, ogni metodo specifico non può essere considerato isolatamente dagli altri. Solo l'uso di una serie di metodi nella loro interrelazione tecnologica consente di raggiungere gli obiettivi educativi. Nessun metodo educativo, preso isolatamente, può garantire la formazione di persone di elevata coscienza, convinzione e elevate qualità morali. In altre parole, nessuno dei metodi è universale e non risolve tutti i problemi educativi.

Il punto di partenza per costruire un sistema di metodi è chiarire il loro ruolo nella pratica pedagogica. Nella vita di tutti i giorni, l'insegnante, di regola, non pensa a quale metodo utilizzare per risolvere un problema educativo. Tuttavia, per determinare la linea di comportamento pedagogica fondamentale in una situazione difficile, ha bisogno di conoscere un certo insieme di possibili soluzioni. La padronanza dei metodi educativi e la loro applicazione sistematica consente non solo una chiara comprensione di cosa fare nell'educazione quotidiana degli scolari, ma anche di determinare le prospettive del lavoro educativo e di identificare mezzi efficaci per raggiungere i propri obiettivi.

La scelta di metodi pedagogici specifici è influenzata da molti fattori. Da un lato, questo fattori situazionali: lo stato dei lavoratori e della squadra, le caratteristiche psicologiche dell'insegnante, le circostanze esterne e molto altro. In questo caso l'utilizzo di determinati metodi è una reazione alla situazione che si è venuta a creare e può essere pianificata solo parzialmente in anticipo. D'altra parte, l'azione di fattori sostenibili determina una scelta consapevole e pianificata dei metodi educativi.

Questi sono fattori come il livello di coscienza di una persona e la maturità della squadra, il grado di sviluppo spirituale e morale delle persone, lo stile di educazione padroneggiato, la necessità di utilizzare nuove relazioni tra educatori e studenti, ecc. Determinano la base del sistema di metodi educativi, che determinano cambiamenti qualitativi nei parametri principali dell'intero processo educativo.

I metodi educativi si completano a vicenda e nessun metodo agisce in modo isolato, formando una certa caratteristica di un soggetto sociale. In pedagogia esistono diverse classificazioni dei metodi educativi. Uno Tra questi distingue metodi come la persuasione, l'esercizio, l'incoraggiamento, la coercizione e l'esempio. Altro basato su metodi tradizionali (persuasione, esempio, esercizio, incoraggiamento, coercizione) e integrato da metodi come competizione, critica e autocritica. Terzo comprende diversi gruppi: 1) un gruppo di metodi che incoraggiano direttamente la manifestazione di una posizione di vita attiva; 2) metodi per padroneggiare l'esperienza sociale generalizzata; 3) un gruppo di metodi per accumulare esperienza personale di attività socialmente preziose; 4) metodi valutativi-stimolanti e correttivi.

Il sistema di metodi tradizionalmente stabilito in pedagogia, la loro classificazione in una certa sequenza o in gruppi nell'attuale fase di sviluppo della società non può più soddisfare le esigenze delle attività complesse e varie degli insegnanti. Ciò è dovuto, in primo luogo, alle esigenze dell’attuale fase di sviluppo del Paese e alla natura dell’attività professionale; in secondo luogo, nuove conquiste della teoria e della pratica pedagogica stessa; in terzo luogo, i risultati della crescente co-creazione della pedagogia con vari campi degli studi umani (sociologia, psicologia, acmeologia, ecc.).

Pertanto, nel classificare i metodi educativi, sono stati presi in considerazione gli aspetti cumulativi di questo processo olistico e, soprattutto, le sue funzioni principali. In conformità con queste linee guida, si propone di identificare i metodi educativi più efficaci e presentarli nei seguenti gruppi:

· tradizionalmente accettato– persuasione, esercizio, incoraggiamento, coercizione ed esempio;

· attività di innovazione(a causa dell'introduzione di nuove tecnologie educative) - modellazione, algoritmizzazione, invarianza creativa, ecc.;

· informale-interpersonale(effettuato attraverso persone personalmente significative e autorevoli tra parenti, amici e parenti);

· allenamento e gioco(garantire la padronanza dell'esperienza individuale e di gruppo, nonché la correzione del comportamento e delle azioni in condizioni appositamente specificate) – corsi di formazione socio-psicologici, giochi aziendali, ecc.;

· riflettente(basato sull’esperienza individuale, sull’autoanalisi e sulla consapevolezza del proprio valore nella realtà).

L'educazione come processo di utilizzo di metodi educativi sembra essere una funzione molto complessa, sfaccettata, ma obbligatoria e prioritaria di un leader. Naturalmente, ad un certo punto del processo educativo, l'uno o l'altro metodo può essere utilizzato in forma più o meno isolata. Tuttavia, senza un adeguato rinforzo con altri metodi, senza interazione con essi, perde il suo scopo e rallenta il raggiungimento dell'obiettivo educativo. Questo approccio ci consente di tenere più pienamente conto dell'esperienza storica, delle conquiste moderne della scienza e della pratica pedagogica, che in modo creativo, in interazione con altre sfere di conoscenza e trasformazione, dotano il personale docente di modelli educativi, algoritmi e tecnologie produttivi.

L'esperienza dimostra che il processo educativo si svolge sempre nell'ambito del sistema educativo ed è da esso mediato. Sulla base del fatto che nel processo educativo l'insegnante interagisce direttamente con i subordinati, possiamo suggerirgli di prendere come base della tecnologia educativa un sistema di metodi educativi di natura tradizionale e innovativa. Tra questi metodi è opportuno considerare la persuasione, l'esercizio, l'incoraggiamento, l'esempio, la coercizione, l'influenza persuasiva, l'addestramento, ecc.

Il sistema di metodi per educare gli scolari è progettato per svolgere una serie di funzioni. I più importanti sono: trasferimento dell'esperienza delle relazioni (norme e regole di comportamento stabilite dalla società); organizzare il comportamento degli studenti e dei gruppi classe secondo le norme e le regole stabilite; stimolare la forza spirituale e fisica delle persone nel processo di apprendimento a scuola; prevenire lo sviluppo di tratti caratteriali e comportamenti indesiderabili e negativi; risoluzione dei conflitti emergenti, ecc.

È importante che l'insegnante migliori continuamente i metodi di insegnamento. Qui possiamo evidenziare aree come l'ottimizzazione generale della tecnologia educativa e il miglioramento dell'intero sistema di metodi educativi; arricchire la pratica educativa con metodi produttivi; padroneggiare nuove tecniche, mezzi e azioni che costituiscono la base di metodi appena applicati, ecc.

Per applicare in modo sicuro ed efficace le tecnologie educative e i loro componenti principali: metodi educativi, prevedere il risultato desiderato e prendere decisioni su basi scientifiche, è necessario essere sufficientemente preparati per questo lavoro. È importante non solo avere un'idea delle tecnologie educative e delle loro componenti correlate, ma anche conoscere i mezzi e le tecniche caratteristici dei metodi educativi, le condizioni per la selezione e l'applicazione ottimali dei metodi selezionati e molto altro. Consideriamo alcune domande da questo elenco e, prima di tutto, prestiamo attenzione ai metodi tradizionali di educazione, ai mezzi e alle tecniche per la loro attuazione.

Nella pedagogia domestica, il metodo educativo principale è tradizionalmente riconosciuto come metodo di persuasione , poiché gioca un ruolo decisivo nella formazione delle qualità più importanti di una persona: una visione del mondo scientifica, coscienza e convinzione.

Convincere una persona significa impegnarsi personalmente nei confronti di un'idea, di standard morali, trasformandoli nei principali motivi di comportamento, azioni e azioni.

Il metodo di persuasione prevede l'uso di due mezzi principali, inestricabilmente legati: persuasione con la parola e persuasione con i fatti.

La parola e il discorso di un insegnante sono una potente arma educativa. Il successo della persuasione con le parole è assicurato da una combinazione di contenuto, vivacità e immagini del linguaggio, semplicità, chiarezza e accessibilità del discorso.

Le tecniche e i mezzi di persuasione più comuni con la parola sono la spiegazione, la prova, la confutazione, il confronto, il confronto, l'analogia, il riferimento all'autorità, ecc. La persuasione con la parola deve essere organicamente combinata con la persuasione con i fatti e la pratica.

Quando si persuade con i fatti, vengono spesso utilizzate le seguenti tecniche: mostrare allo studente il valore sociale e il significato delle sue azioni e azioni; assegnazione di compiti pratici che aiutino a superare dubbi e false visioni; analisi dei fenomeni della vita che confuta visioni errate; collegamento alle esperienze dei compagni di classe; esempio personale di un insegnante, ecc. L'efficacia e l'efficienza del metodo di persuasione dipendono da una serie di condizioni che facilitano il processo di trasformazione della conoscenza, delle posizioni teoriche, delle idee in convinzioni personali.

La condizione più importante è la convinzione dell'insegnante stesso, della sua integrità, eliminando il divario tra parole e azioni. Solo chi è fermamente convinto di ciò di cui parla riesce a convincere con successo gli altri. Questa è una qualità estremamente importante e necessaria di un insegnante. La convinzione personale dell’insegnante, la profonda fede nella giustezza della sua causa e la natura giusta dei suoi obiettivi permettono all’insegnante di avere un’influenza benefica sulla coscienza delle persone.

Le condizioni per una persuasione di successo sono l'equità, l'onestà e la sincerità dell'insegnante, la sua disponibilità e capacità di rispondere a domande urgenti e urgenti. Il successo della persuasione si ottiene anche grazie alla capacità dell’insegnante di esprimere i propri pensieri in modo chiaro, semplice e intelligibile e di esprimerli emotivamente utilizzando la voce e i gesti.

Condizioni importanti per l'efficacia del metodo di persuasione sono un'ampia visione scientifica e professionale generale, l'educazione e l'erudizione dell'insegnante, la sua vita e l'esperienza professionale.

Il successo della persuasione dipende anche dal tatto pedagogico dell’insegnante e dalla comprensione della psicologia umana. L'interazione discreta con gli studenti presuppone, prima di tutto, il sincero desiderio dell'insegnante di aiutarli a trovare la verità e a superare visioni errate e malintesi.

Il tatto esclude gli insegnanti dall'arroganza, dal tono edificante, dalla maleducazione, dal ridicolo e dai rimproveri.

Una condizione necessaria per persuadere con successo le persone è un approccio differenziato alle diverse categorie di scolari.

Una condizione indispensabile per l'efficacia del processo di persuasione è la connessione con la vita. Materiale specifico tratto dalla vita del paese aumenta la persuasività del discorso, migliora l'argomentazione, le prove e il potere educativo.

È ampiamente utilizzato nell'istruzione metodo di esercizio . Un esercizio è un'attività speciale che viene ripetuta molte volte da una persona: è necessaria per migliorare le capacità comportamentali in varie situazioni.

Il metodo degli esercizi consente a ciascun insegnante e alla persona in formazione di raggiungere rapidamente l'obiettivo desiderato: unire parole e azioni, formare qualità stabili e tratti caratteriali. La sua essenza sta in una tale organizzazione della vita quotidiana e delle attività che rafforza la loro coscienza, rafforza la loro volontà e contribuisce alla formazione di abitudini di comportamento corretto.

Un esercizio educativo differisce da un esercizio didattico in quanto nel primo caso è strettamente correlato ad un simultaneo aumento della coscienza, e nel secondo è finalizzato allo sviluppo di competenze e abilità fino all'automatismo.

Il metodo dell’esercizio è efficace se vengono soddisfatte una serie di condizioni. Una delle condizioni più importanti per lo sviluppo e lo sviluppo di abitudini di comportamento positive, qualità volitive, coraggio, determinazione, iniziativa è l'elevata coscienza e la profonda convinzione di una persona. Maggiore è il livello di coscienza, maggiore sarà la perseveranza e la perseveranza di una persona che rafforzerà la sua volontà e il suo carattere, maggiore sarà l'iniziativa e la creatività che mostrerà.

Per migliorare le qualità morali e altre qualità professionalmente importanti, è di grande importanza un approccio sistematico agli esercizi, che implica coerenza, pianificazione e regolarità. Ciò significa che il manager deve pianificare il volume e la sequenza dei carichi di lavoro che influenzano lo sviluppo di abitudini positive e il miglioramento delle qualità volitive.

Per utilizzare con successo il metodo degli esercizi nella formazione dei tratti della personalità, è necessario tenere conto in modo completo dell'età, delle caratteristiche psicologiche, fisiologiche e di altre caratteristiche individuali delle persone. Per prevenire traumi morali e psicologici, non spezzare una persona, complicare gli esercizi, aumentare gradualmente il carico.

Un metodo educativo importante è esempio . L'esempio di un insegnante e di personalità eccezionali nel processo educativo ha un grande impatto sulla coscienza, sui sentimenti e sulla volontà di una persona. L'essenza di questo metodo è l'influenza mirata e sistematica degli educatori sugli scolari mediante l'esempio personale, così come tutti gli altri tipi di esempio positivo, progettati per fungere da modello, base per la formazione di un comportamento ideale e mezzo di auto-stima -formazione scolastica.

Il potere educativo dell'esempio si basa sul desiderio naturale delle persone di imitare. In mancanza di una ricca esperienza di vita e delle capacità di comportarsi in varie situazioni, gli scolari sono costretti a cercare esempi di comportamento corretto. Questo tratto si è storicamente sviluppato negli esseri umani come un bisogno.

Nel processo di educazione basato su un esempio positivo, è necessario osservare una serie di condizioni. Innanzitutto l’esempio deve essere socialmente e personalmente significativo e prezioso. Più le persone comprendono profondamente il suo valore sociale, più è vicino e accessibile a loro personalmente, maggiore è la somiglianza tra loro e l'esempio, più forte è l'influenza di un esempio positivo. Pertanto, un esempio è più facile da percepire e assimilare quando è tratto da un campo di attività familiare a tutti. È importante mostrare quali forze interne controllavano il comportamento della persona portata ad esempio, quali motivazioni morali lo hanno spinto ad azioni altruistiche.

L'influenza di un esempio positivo è tanto più forte quanto più vividamente ed emotivamente vengono fornite l'ambiente in cui l'attività si è svolta, fungendo da esempio da seguire, e le caratteristiche delle difficoltà superate. Una tale descrizione di un esempio evoca un sentimento di orgoglio, ammirazione, ti fa sentire la situazione in cui si trovava l'eroe e immaginarla visivamente.

Un esempio positivo acquisisce forza educativa se è organicamente connesso con le elevate qualità della personalità dell'insegnante e si manifesta non occasionalmente, ma costantemente. La pratica dimostra che più un insegnante è organizzato ed esigente, maggiore è l'organizzazione e l'autodisciplina dei suoi subordinati.

Occupa un posto significativo nell'istruzione metodo di promozione . L'incoraggiamento è un insieme specifico e ordinato di tecniche e mezzi di stimolazione morale e materiale. L’incoraggiamento svolge sempre funzioni valutative e stimolanti. L'incoraggiamento morale e materiale aiuta attivamente una persona a realizzare il grado di lavoro e il raggiungimento di un obiettivo comune, a comprendere il suo comportamento, a consolidare tratti caratteriali positivi e abitudini utili.

I premi sono un importante mezzo educativo. Questo è un mezzo molto sottile e potente per educare i subordinati e il suo utilizzo richiede un atteggiamento serio e premuroso da parte dell'educatore.

Affinché l'incoraggiamento abbia l'impatto necessario, è necessario osservare una serie di condizioni pedagogiche quando lo si utilizza.

Prima di tutto, qualsiasi incoraggiamento deve essere pedagogicamente giustificato e opportuno, volto a stimolare il successo nella risoluzione dei compiti principali e fondamentali. L'efficacia del metodo di promozione dipende anche dalla corretta combinazione delle sue tipologie. È importante diversificare la forma di incoraggiamento.

È inaccettabile trasformare lo stesso tipo di incoraggiamento in una cosa quotidiana, e addirittura dedicata ad una vacanza.

Qualsiasi incoraggiamento presuppone pubblicità. Dopotutto, l'incoraggiamento ha un valore educativo non solo per chi lo ha ricevuto, ma anche per gli altri scolari. La pubblicità della ricompensa permette di attirare l'attenzione di tutti sulle azioni di un compagno, suscitare in loro un sentimento di ammirazione, il desiderio di imitare un bravo truccatore e incoraggiarli ad essere più esigenti nei confronti del proprio comportamento. Per garantire la trasparenza, la promozione dovrebbe essere effettuata in un'atmosfera solenne, durante una riunione. Allo stesso tempo, è importante esprimere correttamente l'essenza delle azioni per le quali una persona viene ricompensata, notare il risultato raggiunto, i tratti della personalità più chiaramente manifestati, il grado della sua diligenza, iniziativa e creatività.

Utilizzato nell'istruzione metodo di coercizione - un sistema di mezzi e metodi per influenzare le persone che violano leggi e norme morali, progettato per correggere il loro comportamento e incoraggiarle ad adempiere coscienziosamente ai propri doveri. Forzare una persona significa costringerla a realizzare la volontà dell'insegnante, la volontà della squadra nell'interesse di risolvere i problemi che la classe deve affrontare.

Questo metodo viene utilizzato dopo che tutti gli altri metodi per influenzare una persona sono stati esauriti e non hanno dato i risultati desiderati. Nelle mani degli educatori ci sono varie forme di coercizione: un requisito categorico, un divieto, un avvertimento su una possibile punizione, l'imposizione di una sanzione disciplinare e la condanna pubblica. Affinché la punizione abbia l'effetto educativo desiderato, quando la si applica è consigliabile rispettare determinati requisiti pedagogici.

Innanzitutto è necessario comprendere a fondo l’essenza dell’atto, scoprirne i motivi, le circostanze in cui è stato commesso, il comportamento precedente della persona e le caratteristiche della sua personalità. Tutto ciò consente di valutare correttamente la violazione e di determinare la sanzione che avrà il maggiore impatto educativo nei confronti dell'autore del reato.

Per determinare la punizione, è molto importante sapere come si sente l'autore del reato riguardo al reato commesso, come lo valuta e come reagisce alla punizione. Non senza ragione si dice che ammettere un errore equivale a metà della correzione. Il comportamento dell'autore del reato può essere corretto solo con mezzi che gli facciano sentire la sua colpa, se ne renda conto e comprenda che deve vivere e agire diversamente. Prima di imporre una sanzione è necessario stabilire in un colloquio personale le ragioni del reato, il grado di consapevolezza della persona della propria colpevolezza e la valutazione del comportamento. La punizione per un reato ha un impatto positivo solo quando tiene conto della natura del reato e del suo impatto sugli altri. Qualsiasi influenza, sia essa un'osservazione, una critica, una richiesta categorica, un avvertimento o una sanzione, deve essere giusta. Una sanzione ingiusta offende una persona, mina l'autorità dell'insegnante che ha inflitto la sanzione e influisce negativamente sullo stato della disciplina e sull'atmosfera morale della squadra.

La procedura per l'irrogazione di una sanzione e la sua esecuzione non hanno poca importanza. È pedagogicamente giustificato annunciare sanzioni personalmente o tra amici. Ciò è necessario affinché l'autore del reato provi un senso di colpa e responsabilità nei confronti dei suoi compagni. Inoltre, ciò impedisce comportamenti scorretti da parte di altri studenti.

È del tutto inaccettabile imporre sanzioni all’intera squadra invece di punire i diretti colpevoli. L'applicazione indiscriminata e massiccia delle sanzioni contribuisce alla nascita e allo sviluppo di un clima morale e psicologico negativo all'interno della squadra e può portare ad una responsabilità reciproca.

La soluzione efficace di compiti complessi e responsabili nell'educazione delle persone dipende in gran parte dal livello di preparazione degli educatori, dalla loro cultura pedagogica, dall'autorità ufficiale e morale e dalla conoscenza delle leggi, dei principi e dei metodi educativi.

Il sistema dei metodi educativi si basa sul profondo rispetto della dignità umana, sullo sviluppo globale della personalità, della forza spirituale e fisica e sulla soddisfazione dei crescenti bisogni materiali e spirituali. Il principale metodo educativo è il metodo della persuasione, combinato con il metodo dell’esempio, dell’esercizio, dell’incoraggiamento e della coercizione. Esiste una connessione organica e un’interdipendenza tra tutti i metodi. È questo che determina l'essenza della tecnologia educativa. La pedagogia deriva dal fatto che il successo nell'istruzione si ottiene con l'aiuto di tecnologie educative, che consentono l'uso coordinato dell'intero arsenale di metodi educativi, di tutti i mezzi e le tecniche efficaci di influenza educativa.

Il sistema educativo in un istituto scolastico o in una famiglia è un insieme organizzato di tutte le componenti dell'attività educativa utilizzata per raggiungere obiettivi specifici. Qui è importante trovare una collocazione adeguata per ogni tecnica, anello, catena e tecnologia educativa olistica. Costituiscono la base organizzativa e metodologica delle attività educative del leader e di ciascun genitore.

1. Condizioni per l'efficacia delle attività educative

L’efficacia delle attività educative si ottiene:

· organizzazione di un processo olistico di attività-educativo in conformità con i requisiti delle leggi, delle raccomandazioni scientifiche e dei bisogni reali;

· orientamento sociale, mirato e significativo dell'educazione, sua organizzazione ottimale nel contesto di modelli produttivi, algoritmi e tecnologie;

· assicurare la motivazione positiva nello studio, nel lavoro, nella divulgazione e realizzazione delle potenzialità essenziali di ogni studente;

· raggiungere la coesione del gruppo, l'armonia nella famiglia, assicurandone l'integrità come soggetto di vita e di attività;

· attitudine personale verso lo svolgimento delle mansioni lavorative ad un livello altamente professionale e creativo;

· fornitura completa del processo educativo.

Criteri per l’efficacia delle attività educative:

· raggiungimento degli obiettivi educativi legati alla formazione olistica degli scolari, al team building, che si manifestano nello stato morale e psicologico e nei risultati dello studio e del lavoro;

· conformità del lavoro educativo con le leggi oggettive dell'educazione, le norme legali, i compiti e le esigenze delle persone;

· l'ottimalità del sistema delle attività educative e l'efficacia delle attività educative, cioè il rispetto del suo modello produttivo, algoritmo e tecnologia;

· il livello di abilità e arte dell'insegnante nelle attività educative, il suo ruolo personale nell'organizzazione dell'attività olistica-processo educativo, nella risoluzione di problemi pratici e problemi specifici.

Tenere conto delle condizioni per l'efficacia delle attività educative e della sua valutazione obiettiva secondo i criteri specificati consentirà di ottenere risultati elevati nell'istruzione. Nella pratica, ciò garantirà che il lavoro educativo a scuola corrisponda ai nuovi compiti da risolvere.

Educazione- il processo di influenza mirata e sistematica sullo sviluppo umano. Insieme all'insegnamento, la categoria dell'educazione è una delle principali della pedagogia.

Evidenziare:

• istruzione in senso sociale ampio, compresa l’influenza del denaro da parte della società nel suo insieme, vale a dire identificare l'educazione con socializzazione;
• educazione in senso pedagogico come tipo di attività pedagogica che esiste insieme all'insegnamento, mirata specificamente alla formazione di qualità personali: convinzioni, abilità, abilità, ecc.;
• l’educazione, interpretata ancor più localmente, come la soluzione ad uno specifico problema educativo, ad esempio: educazione mentale, morale, estetica, ecc.

Fattori genitoriali- un'idea stabilita nella pedagogia moderna, secondo la quale il processo educativo non è solo l'influenza diretta dell'insegnante sullo studente, ma anche l'interazione di vari fattori: individui, persone specifiche, studenti; microgruppi, gruppi lavorativi ed educativi; indirettamente da varie istituzioni sociali.

La disponibilità e la capacità di autoeducazione sono riconosciute come il risultato più importante dell'istruzione.

Abilità- la capacità di eseguire qualsiasi azione secondo determinate regole e con buona qualità. Inoltre, queste azioni non hanno ancora raggiunto il livello di automatismo in cui le competenze si trasformano in competenze.

Abilità- la capacità di eseguire automaticamente un'azione che non richiede controllo cosciente e sforzi volitivi speciali per eseguirla.

Credenza- Questo:

• una tecnica educativa che consiste nel trasmettere efficacemente un messaggio, il punto di vista di una persona ad un'altra;
• un bisogno consapevole dell'individuo, che lo spinge ad agire secondo i suoi orientamenti di valore;
• un insieme di credenze sotto forma di visioni filosofiche, religiose ed etiche che formano la visione del mondo di una persona.

La base della credenza è la conoscenza, ma non si trasforma automaticamente in credenza. Per la loro formazione è necessaria l'unità della conoscenza e un atteggiamento speciale nei suoi confronti, in quanto qualcosa che riflette indiscutibilmente la realtà e dovrebbe determinare il comportamento. La convinzione è associata all'esperienza della conoscenza. Le convinzioni rendono il comportamento di una persona coerente, logico e propositivo.

Comportamento- un insieme di azioni reali, manifestazioni esterne della vita di un essere vivente, compresi gli esseri umani. Il comportamento di una persona viene solitamente valutato dal punto di vista della sua conformità alle regole e alle norme generalmente accettate come soddisfacente, insoddisfacente, esemplare. Il comportamento di una persona agisce come un'espressione esterna del suo mondo interiore, dell'intero sistema dei suoi atteggiamenti, valori e ideali di vita. Il compito dell'insegnante e del leader è correggere il comportamento indesiderato, tenendo conto delle peculiarità della formazione del mondo interiore di una determinata persona, dei suoi tratti individuali.

Metodo educativo- un sistema di azioni interconnesse dell'insegnante e degli studenti, garantendo l'assimilazione del contenuto dell'istruzione. Il metodo educativo è caratterizzato da tre caratteristiche: il contenuto specifico delle attività educative; un certo modo di assimilarlo; una forma specifica di interazione tra i partecipanti al processo educativo. Ogni metodo esprime l'unicità di queste caratteristiche; la loro combinazione garantisce il raggiungimento di tutti gli scopi e gli obiettivi dell'istruzione.

A differenza dei metodi di insegnamento, i metodi educativi contribuiscono non tanto all'assimilazione della conoscenza, ma all'acquisizione di esperienza nell'uso delle conoscenze già acquisite nel processo di apprendimento e alla formazione sulla base di competenze, abilità, abitudini, forme adeguate comportamenti e orientamenti di valore.

La scelta dei metodi educativi più efficaci è determinata dal contenuto dell'istruzione, dalle caratteristiche degli studenti e dalle capacità e capacità dell'insegnante.

Sistema educativo- un complesso integrale formato da un insieme di mezzi e fattori educativi, che comprende gli obiettivi dell'educazione, il suo contenuto e i suoi metodi. Esistono due principali sistemi educativi: umano e autoritario. I principi di un sistema educativo umano sono la formazione delle capacità creative dell'individuo, il suo atteggiamento critico verso se stesso e gli altri. Il sistema educativo autoritario mira a sopprimere le capacità creative e a garantire la cieca sottomissione delle persone alle autorità. Il sistema educativo umanistico è un prodotto di regimi democratici che affermano gli ideali della priorità dell'individuo sulla società e il rafforzamento dei suoi diritti e delle sue libertà. Il sistema educativo autoritario è un prodotto di regimi autoritari che affermano l’ideale della priorità della società e dello Stato sull’individuo, limitando i suoi diritti e le sue libertà.

L'essenza del processo educativo

- parte del processo educativo che esiste insieme alla formazione. Allo stesso tempo, l’educazione è presente in un modo o nell’altro in tutte le forme di relazioni sociali: nella vita quotidiana, in famiglia, nel lavoro, essendo una componente importante del loro funzionamento.

Nel senso più ampio, l'educazione, come interpretata scienza psicologica, è una trasformazione qualitativa dell'esperienza sociale accumulata che esiste al di fuori dell'individuo nella forma di esperienza personale e individuale, in credenze e comportamenti personali, la sua interiorizzazione, cioè. trasferimento al piano mentale interno dell’individuo. Inoltre, questo processo può essere sia organizzato che spontaneo.

Dal punto di vista scienza pedagogica L'istruzione è un'organizzazione speciale e mirata di interazione tra un insegnante e uno studente con l'attività attiva non solo dell'insegnante, ma anche dello studente nel padroneggiare l'esperienza e i valori sociali.

Nella pedagogia domestica viene particolarmente enfatizzato il ruolo della partecipazione personale e dell'attività dell'educatore nell'educazione, che è più significativa che nel processo di apprendimento.

L’istruzione è un processo interazione mentore e studente, e non l'influenza unilaterale di un insegnante, consulente, coach, manager. Pertanto, le attività educative sono costantemente caratterizzate utilizzando i termini “interazione”, “cooperazione”, “situazione sociale, pedagogica dello sviluppo della personalità”.

Processo educativo

Il processo educativo è di natura multifattoriale. Ciò significa che la formazione della personalità è influenzata sia da fattori macroambientali (stato, media, Internet) che microambientali (famiglia, gruppo di studio, gruppo di produzione), nonché dalla posizione dello studente. In questo processo ci sono influenze multidirezionali di natura sia positiva che negativa, che sono molto difficili da gestire. Ad esempio, i processi di autoeducazione sono puramente personali, di natura individuale e hanno poco controllo dall’esterno.

L’istruzione è un processo continuo e a lungo termine. I suoi risultati non derivano direttamente dall’impatto educativo, ma sono di natura ritardata. Poiché questi risultati sono una conseguenza non solo di influenze esterne, ma anche della scelta e della volontà del bambino, sono difficili da prevedere.

Processo educativoè implementato come un sistema complesso di misure, che comprende i seguenti elementi:

• definire scopi e obiettivi;
• sviluppo del contenuto dell'istruzione, le sue direzioni principali;
• applicazione di metodi efficaci;
• formulazione di principi, linee guida che regolano tutti gli elementi del sistema educativo.

Metodi di organizzazione del processo educativo

I metodi educativi sono intesi come metodi di attività unici utilizzati nel processo educativo per raggiungere i suoi obiettivi. Oltre al termine “metodi”, la letteratura pedagogica utilizza anche concetti simili di metodi, tecniche e forme di educazione. Tuttavia, poiché non esiste una chiara distinzione tra queste categorie, verranno qui utilizzate in modo inequivocabile.

L'originalità dei metodi e delle tecniche individuali è determinata principalmente dalla natura delle qualità dello studente che intendono migliorare. Pertanto, il tipo di classificazione più accettabile, vale a dire La divisione in tipologie di numerosi metodi educativi è la loro classificazione in tre membri in:

• metodi per formare certe qualità della coscienza, pensieri e sentimenti, che includono, ad esempio, metodi di persuasione, discussione, ecc.;
• modalità di organizzazione delle attività pratiche, accumulo di esperienza comportamentale, principalmente sotto forma di conduzione di vari tipi di esercizi, creazione di situazioni educative;
• modalità di incentivazione, attivando atteggiamenti di coscienza e forme di comportamento utilizzando tecniche come l'incoraggiamento o la punizione.

È facile vedere che il primo di questi gruppi si distingue tenendo conto del fatto che la coscienza è il prerequisito più importante del comportamento umano. Il secondo gruppo di metodi si distingue per il fatto che l'attività oggettiva-pratica è una condizione dell'esistenza umana altrettanto necessaria quanto la coscienza, e anche per il fatto che è la pratica che verifica e consolida i risultati dell'attività della coscienza. Infine, il terzo gruppo di metodi è necessario perché eventuali atteggiamenti di coscienza o capacità comportamentali si indeboliscono o addirittura si perdono se non vengono stimolati moralmente e materialmente.

La scelta, la preferenza per determinati metodi di istruzione, l'una o l'altra combinazione di essi dipendono dalla specifica situazione pedagogica. Quando si effettua questa scelta, è importante considerare le seguenti circostanze:

• una direzione specifica dell'educazione, la cui necessità è dettata dalla situazione attuale: quindi, l'educazione mentale prevede l'uso di metodi del primo di questi gruppi e l'educazione al lavoro - l'uso di metodi del secondo gruppo;
• carattere e livello di sviluppo degli alunni. È chiaro che gli stessi metodi di istruzione non possono essere utilizzati per i gradi senior e junior, per gli studenti universitari e laureati:
• il livello di maturità di specifici gruppi educativi, gruppi di lavoro in cui si svolge il processo educativo: man mano che aumenta il grado di formazione delle qualità positive del gruppo e la sua maturità, anche i metodi delle attività educative dovrebbero cambiare di conseguenza in modo flessibile, ad esempio , il rapporto tra modalità di punizione e di ricompensa in favore di quest'ultima;
• caratteristiche personali e individuali degli alunni: gli stessi metodi educativi non possono essere utilizzati per vecchi e giovani, per persone appartenenti a tipi psicologici, temperamenti, ecc. diversi.

Pertanto, un insegnante o leader esperto deve padroneggiare l'intera gamma di tecniche educative, trovarne le combinazioni che meglio si adattano alla situazione specifica e ricordare che un modello in questa materia è assolutamente controindicato.

Per raggiungere questo obiettivo, è necessario avere una buona comprensione dell'essenza dei metodi di base dell'influenza educativa. Diamo un'occhiata ai più importanti.

Credenza - uno dei metodi del primo gruppo volto a formare la coscienza. L'uso di questo metodo è il prerequisito iniziale per la fase successiva del processo educativo: la formazione di un comportamento corretto. Sono le credenze e la conoscenza stabile che determinano le azioni delle persone.

Questo metodo è rivolto alla coscienza dell'individuo, ai suoi sentimenti e alla sua mente, al suo mondo spirituale interiore. La base fondamentale di questo mondo spirituale, secondo le tradizioni dell'autocoscienza russa, è una chiara comprensione del significato della nostra vita, che consiste nell'uso ottimale delle capacità e dei talenti che riceviamo dalla natura. E per quanto difficile possa essere a volte questo compito, a causa della complessità delle specifiche condizioni sociali in cui spesso ognuno di noi si trova, tutto il resto dipende dalla natura della sua soluzione: i nostri rapporti con altre persone (parenti ed estranei) e i nostri successi lavorativi e la nostra posizione nella società.

Pertanto, quando si implementa il metodo della persuasione, si dovrebbe prima di tutto prestare attenzione al problema dell'autoeducazione, dell'auto-miglioramento e, su questa base, considerare i problemi di relazione con altre persone, questioni di comunicazione, moralità, ecc.

Gli strumenti principali del metodo di persuasione sono verbali (parole, messaggi, informazioni). Potrebbe essere una conferenza, una storia, soprattutto nelle discipline umanistiche. Qui è molto importante la combinazione del contenuto informativo con l'emotività, che aumenta notevolmente la persuasività della comunicazione.

Le forme di monologo dovrebbero essere combinate con quelle dialogiche: conversazioni, dibattiti, che aumentano significativamente l'attività emotiva e intellettuale degli studenti. Naturalmente, un dibattito o una conversazione deve essere organizzato e preparato: il problema deve essere definito in anticipo, deve essere adottato un piano per la sua discussione e devono essere stabilite delle norme. Il ruolo dell’educatore qui è quello di aiutare gli studenti a disciplinare i propri pensieri, ad aderire alla logica e a sostenere la propria posizione.

Ma i metodi verbali, nonostante tutta la loro importanza, devono essere integrati con la forza dell'esempio dotati di speciali poteri di persuasione. “Lunga è la via dell’istruzione”, diceva Seneca, “breve è la via dell’esempio”.

Un esempio riuscito concretizza un problema generale e astratto e attiva la coscienza degli studenti. L'effetto di questa tecnica si basa sul sentimento di imitazione insito nelle persone. Non solo le persone viventi, i leader, gli educatori, i genitori, ma anche i personaggi letterari e le figure storiche possono fungere da modelli. Anche gli standard formati dai media e dall’arte svolgono un ruolo importante. Va tenuto presente che l'imitazione non è solo una semplice ripetizione di campioni, tende a svilupparsi nell'attività creativa dell'individuo, che si manifesta già nella scelta dei campioni. È quindi importante circondare gli studenti di modelli positivi. Anche se va tenuto presente che un esempio negativo tempestivo e appropriato, che mostra le conseguenze negative di determinate azioni, aiuta a impedire allo studente di fare la cosa sbagliata.

Naturalmente, il più efficace è l'esempio personale dell'insegnante, le sue convinzioni, le qualità imprenditoriali, l'unità di parole e azioni e il suo atteggiamento giusto nei confronti dei suoi studenti.

Nonostante l'importanza delle convinzioni, dei pensieri e dei sentimenti chiari, essi costituiscono solo il punto di partenza dell'attività educativa. Fermandosi a questa fase, l'educazione non raggiunge i suoi obiettivi finali, che sono quelli di formare il comportamento richiesto e combinare le convinzioni con azioni specifiche. L'organizzazione di determinati comportamenti è il fulcro dell'intero processo educativo.

Un metodo universale per sviluppare le capacità comportamentali necessarie è metodo di esercizio.

L'esercizio è la ripetizione ripetuta e il miglioramento dei metodi di azione che sono alla base del comportamento.

Gli esercizi didattici differiscono dagli esercizi didattici, dove sono strettamente legati all'acquisizione di conoscenze. Nel processo educativo, mirano a sviluppare competenze e abilità, a sviluppare abitudini comportamentali positive e a portarle all'automatismo. Autocontrollo, autocontrollo, disciplina, organizzazione, cultura della comunicazione: queste sono solo alcune delle qualità che si basano sulle abitudini formate dal cibo. Più difficile è la qualità, più esercizi devi fare per sviluppare l'abitudine.

Pertanto, al fine di sviluppare determinate qualità morali, volitive e professionali di un individuo, è necessario un approccio sistematico nell'attuazione del metodo di esercizio basato sui principi di coerenza, pianificazione e regolarità. Un insegnante, manager o allenatore deve pianificare chiaramente il volume e la sequenza dei carichi, seguendo le raccomandazioni di K.D. Ušinsky:

"La nostra volontà, come i muscoli, diventa più forte solo aumentando gradualmente l'attività: con esigenze eccessive puoi sforzare sia la volontà che i muscoli e arrestarne lo sviluppo, ma senza esercitarli, avrai certamente sia muscoli deboli che volontà debole."

Ciò porta alla conclusione più importante che il successo del metodo di esercizio dipende da una considerazione globale delle qualità psicologiche, fisiche e altre qualità individuali delle persone. Altrimenti sono possibili danni sia psicologici che fisici.

Tuttavia, né i metodi per formare la coscienza, né i metodi per sviluppare abilità e abilità daranno risultati affidabili a lungo termine se non sono supportati da metodi ricompense e punizioni, formando un altro, terzo gruppo di mezzi educativi chiamati metodi di stimolazione

La base psicologica di questi metodi risiede nell'esperienza che l'uno o l'altro elemento del comportamento della persona allevata provoca da parte dei suoi compagni o leader. Con l'aiuto di tale valutazione, e talvolta attraverso l'autovalutazione, si ottiene la correzione del comportamento dello studente.

Promozione - Questa è un'espressione di valutazione positiva, approvazione, riconoscimento delle qualità, del comportamento, delle azioni di uno studente o di un intero gruppo. L'efficacia dell'incoraggiamento si basa sul risveglio di emozioni positive, senso di soddisfazione e fiducia in se stessi, che contribuiscono a un ulteriore successo nel lavoro o nello studio. Le forme di incoraggiamento sono le più diverse: da un sorriso di approvazione alla ricompensa con un regalo prezioso. Quanto più alto è il livello della ricompensa, tanto più lungo e stabile sarà il suo effetto positivo. Particolarmente efficace è la premiazione pubblica in un clima solenne, alla presenza di compagni, insegnanti e dirigenti.

Tuttavia, se utilizzata in modo inadeguato, questa tecnica può anche causare danni, ad esempio mettendo lo studente contro gli altri membri della squadra. Pertanto, oltre al metodo individuale, dovrebbe essere utilizzato anche un metodo collettivo, vale a dire incoraggiando il gruppo, la squadra nel suo insieme, compresi coloro che hanno dimostrato impegno e responsabilità, anche se non hanno ottenuto risultati eccezionali. Questo approccio contribuisce notevolmente all'unità del gruppo, alla formazione di un senso di orgoglio nella squadra e in ciascuno dei suoi membri.

Punizione - Questa è un'espressione di una valutazione negativa, una condanna di azioni e atti che contraddicono le norme di comportamento accettate e violano le leggi. L’obiettivo di questo metodo è ottenere un cambiamento nel comportamento di una persona, provocando sentimenti di vergogna, un sentimento di insoddisfazione e spingendola così a correggere l’errore commesso.

Il metodo della punizione dovrebbe essere utilizzato in casi eccezionali, considerando attentamente tutte le circostanze, analizzando le ragioni del reato e scegliendo una forma di punizione che corrisponda alla gravità della colpa e alle caratteristiche individuali del colpevole e non umilii la sua dignità. Va ricordato che il costo di un errore in questa materia può essere molto elevato.

Tuttavia, a volte la punizione non può essere evitata. Le loro forme possono essere varie: dal rimprovero all'esclusione dalla squadra. Va tuttavia ricordato che l’utilizzo di questo metodo rappresenta un’eccezione e non la regola; il suo utilizzo troppo frequente indica un problema generale del sistema educativo e la necessità di un suo adeguamento. In ogni caso, come regola generale, un pregiudizio repressivo e punitivo nell’istruzione è considerato inaccettabile.

Nel processo educativo è necessario utilizzare l'intera gamma diversificata di metodi e tecniche. Ciò include la persuasione tramite parole rivolte principalmente alla ragione, l'uso del metodo di persuasione, il potere dell'esempio e l'impatto sulla sfera emotiva e sui sentimenti degli studenti. Il ruolo più importante nell'impatto educativo è svolto da esercizi costanti, dall'organizzazione di attività pratiche degli studenti, durante le quali si sviluppano competenze, abilità, abitudini di comportamento e si accumula esperienza. In questo sistema sfaccettato, i metodi di motivazione, stimolazione, soprattutto i metodi di punizione, svolgono solo un ruolo di supporto.

Metodo educativo- questo è il modo per raggiungere un determinato obiettivo educativo. I metodi sono modi per influenzare la coscienza, la volontà, i sentimenti e il comportamento degli studenti al fine di sviluppare in loro le qualità specificate ai fini dell'educazione.

Mezzi di educazioneè un insieme di tecniche.

Fattori che determinano la scelta dei metodi educativi:

• Scopi e obiettivi dell'educazione. Qual è l’obiettivo, dovrebbe essere anche il metodo per raggiungerlo.
• Contenuti dell'istruzione.
• Caratteristiche dell'età degli alunni. Gli stessi problemi vengono risolti utilizzando metodi diversi a seconda dell'età degli studenti.
• Livello di formazione della squadra. Man mano che si sviluppano forme collettive di autogoverno, i metodi di influenza pedagogica non rimangono invariati: la flessibilità della gestione è una condizione necessaria per una cooperazione di successo tra insegnante e studenti.
• Caratteristiche individuali e personali degli alunni.
• Condizioni di istruzione: clima nella squadra, stile di leadership pedagogica, ecc.
• Mezzi di educazione. I metodi educativi diventano mezzi quando agiscono come componenti del processo educativo.
• Livello di abilitazione all'insegnamento. L'insegnante sceglie solo i metodi con cui ha familiarità e che possiede.
• Tempo per l'istruzione. Quando il tempo è poco e gli obiettivi sono ambiziosi si utilizzano metodi “forti”; in condizioni favorevoli si utilizzano metodi educativi “gentili”.
• Conseguenze attese. Quando si sceglie un metodo, l'insegnante deve essere sicuro del successo. Per fare ciò è necessario prevedere a quali risultati porterà l’applicazione del metodo.

Classificazione dei metodiè un sistema di metodi costruito su una determinata base. La classificazione aiuta a identificare metodi generali e specifici, significativi e casuali, teorici e pratici e contribuisce quindi alla loro scelta informata e all'applicazione più efficace.

La natura I metodi educativi si dividono in persuasione, esercizio, incoraggiamento e punizione.

Secondo i risultati I metodi per influenzare uno studente possono essere divisi in due classi:

• influenza che crea atteggiamenti, motivazioni, relazioni morali, formando idee, concetti, idee;
• influenza che crea abitudini che determinano un particolare tipo di comportamento.

Classificazione dei metodi educativi in base alla focalizzazione:

• Metodi di formazione della coscienza dell'individuo.
• Metodi di organizzazione delle attività e formazione dell'esperienza del comportamento sociale.
• Metodi per stimolare il comportamento e l'attività.

Metodi di educazione chiamare le modalità delle attività interconnesse dell'insegnante e degli studenti finalizzate al raggiungimento degli obiettivi educativi. L’esperienza dimostra che l’interazione di un insegnante con gli studenti può realizzarsi in diversi modi, in particolare attraverso:

Influenza diretta sugli studenti (persuasione, moralizzazione, richiesta, ordine, minaccia, punizione, incoraggiamento, esempio personale, autorità, richiesta, consiglio);

Creare condizioni, situazioni e circostanze speciali che spingano l'alunno a cambiare il proprio atteggiamento verso qualcosa, esprimere la propria posizione, compiere un'azione, mostrare carattere;

Utilizzando l'opinione pubblica (gruppo di riferimento o squadra per lo studente - scuola, studente, professionista), nonché l'opinione di una persona per lui significativa;

Attività congiunte dell'insegnante e dello studente (attraverso la comunicazione e il lavoro);

Formazione o autoeducazione, trasferimento di informazioni o esperienza sociale svolta all'interno della famiglia, nel processo di comunicazione interpersonale o professionale;

Immersione nel mondo delle tradizioni popolari e del folklore, lettura di narrativa.

La varietà di forme di interazione tra insegnante e studenti determina la varietà dei metodi educativi e la complessità della loro classificazione. Nel sistema dei metodi educativi esistono diverse classificazioni, distinte per vari motivi.

1. Di carattere impatto sulla personalità dello studente:

a) persuasione, b) esercizio, c) incoraggiamento, d) punizione.

2. Di fonte influenze sulla personalità dello studente: a) verbali; b) problema-situazionale; c) metodi ed esercitazioni di allenamento; d) metodi di stimolazione; e) metodi di frenatura; f) modalità di gestione; g) metodi di autoeducazione.

3. Di risultati influenzando la personalità dell'alunno, si distinguono i metodi: a) influenzando atteggiamenti, motivazioni, relazioni morali, formando idee, concetti, idee; b) influenzare le abitudini che determinano il tipo di comportamento.

4. Di messa a fuoco impatto sulla personalità dello studente, i metodi educativi si dividono in: a) quelli che formano una visione del mondo e realizzano lo scambio di informazioni;

b) organizzare attività e stimolare motivazioni di comportamento; c) fornire assistenza agli studenti e mirare a valutare le loro azioni.

5. Binario metodi che prevedono l’individuazione di coppie di modalità “educazione – autoeducazione”. Questi sono metodi di influenza: a) sulla sfera intellettuale (persuasione - autopersuasione); b) sfera motivazionale (stimolazione (premio e punizione) - motivazione); c) sfera emotiva (suggestione - autoipnosi); d) sfera volitiva (domanda – esercizio); e) la sfera dell'autoregolamentazione (correzione del comportamento - autocorrezione); f) ambito disciplinare-pratico (situazioni educative - prove sociali); g) la sfera esistenziale (metodo dei dilemmi – riflessione).

La classificazione più ottimale dei metodi educativi sembra basarsi su impatto complesso sulla personalità dell'alunno e compresi i metodi: 1) formazione della coscienza della personalità; 2) organizzazione delle attività ed esperienza del comportamento sociale; 3) stimolare il comportamento individuale.

6.2. Metodi per formare la coscienza della personalità

Questi metodi vengono utilizzati per trasmettere agli individui la conoscenza dei principali eventi e fenomeni del mondo circostante. Hanno lo scopo di formare opinioni, concetti, credenze, idee, la propria opinione e valutazione di ciò che sta accadendo. Una caratteristica comune dei metodi di questo gruppo è la loro verbalità, cioè l'attenzione alla parola, che, essendo un potente strumento educativo, può essere indirizzata alla coscienza del bambino in modo particolarmente accurato e può stimolarlo a pensare e sperimentare. La parola aiuta gli studenti a comprendere le loro esperienze di vita e le motivazioni delle loro azioni. Tuttavia, l'influenza verbale sullo studente da sola, isolata da altri metodi educativi, non è sufficientemente efficace e non può formare convinzioni stabili.

Tra i metodi per formare la coscienza di un individuo, i più utilizzati sono credenze, storie, spiegazioni, chiarimenti, conferenze, conversazioni etiche, dibattiti, esortazioni, suggerimenti ed esempi.

Credenza implica una prova ragionevole di qualche concetto, posizione morale, valutazione di ciò che sta accadendo. Ascoltando le informazioni offerte, gli studenti percepiscono non tanto concetti e giudizi quanto la logica della presentazione della sua posizione da parte dell'insegnante. Valutando le informazioni ricevute, gli studenti confermano le loro opinioni, posizioni o le correggono. Convinti della correttezza di quanto detto, formano il proprio sistema di opinioni sul mondo, sulla società e sulle relazioni sociali.

La persuasione come metodo del processo educativo viene implementata attraverso varie forme, in particolare vengono spesso utilizzati estratti di opere letterarie, analogie storiche, parabole bibliche e favole. Il metodo della persuasione è efficace anche durante le discussioni.

Storia utilizzato principalmente nelle classi elementari e medie. Questa è una presentazione vivida ed emotiva di fatti ed eventi specifici che hanno contenuto morale. Influenzando i sentimenti, la storia aiuta gli studenti a comprendere e ad assimilare il significato delle valutazioni morali e degli standard di comportamento, forma in loro un atteggiamento positivo nei confronti delle azioni conformi agli standard morali e influenza il comportamento.

Se il racconto non riesce a fornire una comprensione chiara e distinta nei casi in cui sia necessario dimostrare la correttezza di eventuali disposizioni (leggi, principi, regole, norme di comportamento, ecc.), il metodo spiegazioni. La spiegazione è caratterizzata da una forma di presentazione probatoria, basata sull'uso di inferenze logicamente correlate che stabiliscono la verità di un dato giudizio. In molti casi, le spiegazioni sono combinate con l’osservazione degli studenti, con domande da insegnante a studente e da studente a insegnante e possono svilupparsi in una conversazione.

A una precisazione ricorrono quando un allievo ha bisogno di spiegare qualcosa, informarlo su nuovi standard morali e in un modo o nell'altro influenzare la sua coscienza e i suoi sentimenti. La spiegazione viene utilizzata per formare o consolidare una nuova qualità morale o forma di comportamento, nonché per sviluppare l'atteggiamento corretto verso un determinato atto che è già stato commesso. Una caratteristica importante che distingue la spiegazione dalla spiegazione e dalla storia è il focus dell'impatto su un dato gruppo o individuo.

Suggerimento utilizzato nei casi in cui lo studente deve accettare determinati atteggiamenti. Colpisce la personalità nel suo insieme, creando atteggiamenti e motivazioni per l'attività, ed è caratterizzato dal fatto che lo studente percepisce acriticamente l'influenza pedagogica. Il suggerimento aumenta l’effetto di altri metodi educativi. Suggerire significa influenzare i sentimenti e, attraverso essi, la mente e la volontà di una persona. L'utilizzo di questo metodo aiuta i bambini a sperimentare le proprie azioni e gli stati emotivi ad esse associati. Il processo di suggestione è spesso accompagnato da un processo di autoipnosi, quando il bambino cerca di instillare in se stesso una valutazione emotiva del suo comportamento, come se si ponesse la domanda: “Cosa mi direbbero un insegnante o dei genitori in questa situazione? "

Esortazione combina una richiesta con spiegazione e suggerimento. L'efficacia pedagogica di questo metodo dipende dalla forma di indirizzo adottata dall'insegnante al bambino, dalla sua autorità, dalle qualità morali e dalla convinzione nella correttezza delle sue parole e azioni. L’esortazione assume la forma della lode, facendo appello a sentimenti di autostima e di onore, oppure suscitando sentimenti di vergogna, pentimento, insoddisfazione di sé stessi, delle proprie azioni, e indicando percorsi di correzione.

Conversazione eticaè un metodo di discussione sistematica e coerente della conoscenza, che coinvolge la partecipazione di entrambe le parti: l'insegnante e gli studenti. Una conversazione differisce da una storia in quanto l'insegnante ascolta e tiene conto delle opinioni degli interlocutori, costruisce il suo rapporto con loro sui principi di uguaglianza e cooperazione. La conversazione etica è chiamata perché il suo argomento diventa molto spesso problemi morali, morali ed etici. Lo scopo di una conversazione etica è approfondire e rafforzare i concetti morali, generalizzare e consolidare la conoscenza e formare un sistema di opinioni e credenze morali.

Controversia- si tratta di un dibattito vivace e acceso su vari argomenti che riguardano gli studenti: politico, economico, culturale, estetico, giuridico. Si svolgono nelle scuole medie e superiori. Per condurre una controversia è necessaria una preparazione preliminare. Prima di tutto, dovresti scegliere l'argomento del dibattito, che deve soddisfare i seguenti requisiti: a) essere rilevante per la vita reale degli scolari; b) essere il più semplice possibile da comprendere; c) essere incompiuto per garantire libertà di riflessione e dibattito; d) includere due o più domande piene di contenuto morale; e) offrire agli studenti una scelta di opzioni di risposta, concentrandosi sulla domanda principale: "Come dovrebbe comportarsi un eroe?"

Molto spesso, per organizzare un dialogo, vengono formulate cinque o sei questioni problematiche, che richiedono giudizi indipendenti e formano il quadro della controversia. I partecipanti al dibattito vengono introdotti a questi temi in anticipo, ma durante il dibattito possono discostarsi dalla logica precedentemente proposta.

A volte l'insegnante nomina gli studenti che agiscono come “iniziatori” e leader della controversia. L'insegnante stesso deve assumere la posizione di “osservatore esterno”, senza imporre il proprio punto di vista e senza influenzare le opinioni e le decisioni degli studenti. Durante una controversia, è importante osservare l'etica della controversia: opporsi all'essenza dell'opinione espressa, non andare troppo sul personale, difendere il proprio punto di vista con ragione e confutare quello di qualcun altro. È positivo che il dibattito non si concluda con un'opinione finale (“corretta”) già pronta, poiché ciò darà agli studenti l'opportunità di ottenere un effetto collaterale, cioè di finire l'argomentazione in un secondo momento.

Esempioè un metodo educativo che fornisce modelli di ruolo specifici e quindi modella attivamente la coscienza, i sentimenti e le convinzioni degli studenti, attivando le loro attività. L'essenza di questo metodo è che l'imitazione, soprattutto durante l'infanzia, offre a una persona in crescita l'opportunità di appropriarsi di una grande quantità di esperienza sociale generalizzata. Nella pratica pedagogica, personalità eccezionali (scrittori, scienziati, ecc.), nonché eroi di opere letterarie e film, vengono spesso utilizzate come esempi. L'esempio di un adulto (genitore, insegnante, amico anziano) può essere efficace solo se gode di autorità tra i bambini ed è per loro una persona di riferimento. L'esempio di un coetaneo è molto efficace, ma in questo caso non è auspicabile coinvolgere compagni di classe e amici per il confronto, è meglio usare i coetanei - eroi di libri e film - come modelli.

6.3. Metodi di organizzazione delle attività ed esperienze di comportamento sociale

I metodi di questo gruppo mirano a sviluppare abitudini comportamentali che dovrebbero diventare la norma per la personalità dello studente. Influenzano la sfera soggetto-pratica e mirano a sviluppare nei bambini qualità che aiutano una persona a realizzare se stessa sia come essere puramente sociale che come individuo unico. Tali metodi includono esercizi, formazione, richieste, compiti e la creazione di situazioni educative.

L'essenza esercizi consiste nell'eseguire ripetutamente le azioni richieste, portandole all'automaticità. Il risultato degli esercizi sono qualità stabili della personalità: abilità e abitudini. Affinché la loro formazione abbia successo, l'esercizio deve iniziare il prima possibile, poiché più giovane è la persona, più velocemente le abitudini si radicano in lui. Una persona con abitudini formate mostra qualità stabili in tutte le situazioni di vita contraddittorie: gestisce abilmente i suoi sentimenti, inibisce i suoi desideri se interferiscono con l'adempimento di determinati doveri, controlla le sue azioni, le valuta correttamente, tenendo conto della posizione delle altre persone. Le qualità basate sulle abitudini formate dall'educazione includono resistenza, capacità di autocontrollo, organizzazione, disciplina e cultura della comunicazione.

Formazione- Questo è un esercizio intenso. Viene utilizzato quando è necessario creare la qualità richiesta rapidamente e ad alto livello. L'assuefazione è spesso accompagnata da processi dolorosi e provoca insoddisfazione nello studente. L'uso dell'assuefazione nei sistemi educativi umanistici è giustificato dal fatto che una certa violenza, inevitabilmente presente in esso, è finalizzata al bene della persona stessa e questa è l'unica violenza che può essere giustificata. La pedagogia umanistica si oppone alla formazione rigida, che è contraria ai diritti umani e assomiglia alla formazione, e richiede, se possibile, di ammorbidire questo metodo e di usarlo in combinazione con altri, in particolare con i giochi.

Le condizioni per l'efficacia della formazione sono le seguenti: a) l'azione svolta deve essere utile e comprensibile per lo studente; b) le azioni devono essere eseguite sulla base di un modello attraente per il bambino; c) devono essere create le condizioni favorevoli per lo svolgimento dell'azione; d) le azioni devono essere eseguite sistematicamente, controllate e incoraggiate dagli adulti e supportate dai pari; e) man mano che si cresce, un'azione deve essere compiuta sulla base di un'esigenza morale chiaramente percepita.

Requisiti- questo è un metodo di educazione con l'aiuto del quale una norma di comportamento, espressa nelle relazioni personali, provoca, stimola o inibisce determinate attività dell'alunno e la manifestazione di determinate qualità in lui.

I requisiti provocano una reazione positiva, negativa o neutra (indifferente) da parte degli studenti. A questo proposito ci sono positivo E negativo requisiti. Gli ordini diretti sono per lo più negativi. Le richieste indirette negative includono condanne e minacce. In base al metodo di presentazione si distingue tra richieste dirette e indirette. Viene chiamato il requisito con l'aiuto del quale l'insegnante stesso ottiene il comportamento desiderato dall'alunno immediato. Le richieste reciproche degli alunni, “organizzate” dall’insegnante, dovrebbero essere considerate come richieste indirette.

La forma di presentazione distingue tra richieste dirette e indirette. Per diretto I requisiti sono caratterizzati da imperatività, certezza, specificità, accuratezza e formulazioni comprensibili agli studenti e che non consentono due diverse interpretazioni. Una richiesta diretta è presentata con un tono deciso ed è possibile tutta una gamma di sfumature, che sono espresse dall'intonazione, dalla forza della voce e dalle espressioni facciali.

Indiretto L'esigenza differisce da quella diretta in quanto lo stimolo all'azione non è più tanto l'esigenza stessa quanto i fattori psicologici da essa provocati: le esperienze, gli interessi, le aspirazioni degli alunni. Esistono vari tipi di requisiti indiretti.

Consigli sui requisiti. Questo è un appello alla coscienza dello studente, convincendolo dell'opportunità, dell'utilità e della necessità delle azioni raccomandate dall'insegnante. Il consiglio sarà accettato se lo studente vede nel suo mentore un compagno più anziano ed esperto, di cui riconosce l'autorità e di cui apprezza l'opinione.

Il requisito è un gioco. Gli insegnanti esperti sfruttano il desiderio innato dei bambini di giocare per presentare un'ampia varietà di richieste. I giochi danno piacere ai bambini e, allo stesso tempo, i requisiti vengono soddisfatti in silenzio. Questa è la forma più umana ed efficace per presentare un reclamo, che tuttavia richiede un elevato livello di competenza professionale.

Domanda basata sulla fiducia utilizzato quando si sviluppano relazioni amichevoli tra studenti e insegnanti. In questo caso, la fiducia si manifesta come un atteggiamento naturale delle parti che si rispettano a vicenda.

Domanda-richiesta. In un team ben organizzato, la richiesta diventa uno dei mezzi di influenza più utilizzati. Si basa sull'emergere di relazioni amichevoli tra insegnanti e studenti. La richiesta stessa è una forma di cooperazione, fiducia reciproca e rispetto.

Suggerimento sui requisiti Viene utilizzato con successo da insegnanti esperti nel lavoro con studenti delle scuole superiori e in alcuni casi supera il requisito diretto in termini di efficacia.

Approvazione dei requisiti. Espresso in modo tempestivo dall'insegnante, agisce come un forte incentivo. Nella pratica dei maestri del lavoro pedagogico, l'approvazione assume forme diverse, ma sempre appropriate.

Ordine- un metodo educativo che sviluppi le qualità necessarie e insegni azioni positive. A seconda dello scopo pedagogico, del contenuto e della natura degli incarichi, questi possono essere individuali, di gruppo e collettivi, permanenti e temporanei. Ogni incarico ha due facce: una misura di autorità (ti è stato affidato, ti è stato chiesto, nessuno può farlo tranne te, il successo di una causa comune dipende da te, ecc.) e una misura di responsabilità (uno sforzo ti è richiesta volontà, è necessario portare a termine il compito assegnato, fine, ecc.). Se una qualsiasi di queste parti è scarsamente organizzata (motivata), l'incarico non verrà completato o non darà l'effetto educativo desiderato.

Creare situazioni di nutrimento comporta l'organizzazione delle attività e del comportamento degli studenti in condizioni appositamente create. Educare Queste sono situazioni in cui un bambino si trova di fronte alla necessità di risolvere un problema - questo potrebbe essere un problema di scelta morale, una scelta di un metodo di organizzazione delle attività, un ruolo sociale, ecc. L'insegnante crea deliberatamente solo le condizioni per un situazione che si presenterà. Quando in questa situazione un bambino affronta un problema e esistono le condizioni per risolverlo autonomamente, viene creata la possibilità di un test sociale (test) come metodo di autoeducazione. I test sociali coprono tutte le aree della vita di una persona e la maggior parte delle sue connessioni sociali. L'inclusione nella situazione educativa forma nei bambini una certa posizione sociale e responsabilità sociale, che sono la base per il loro ulteriore ingresso nell'ambiente sociale.

6.4. Metodi per stimolare il comportamento e l'attività

Questo gruppo di metodi viene utilizzato per formare sentimenti morali, ad es. l'atteggiamento positivo o negativo di una persona nei confronti degli oggetti e dei fenomeni del mondo circostante (la società nel suo insieme, gli individui, la natura, l'arte, se stessi, ecc.). Questi metodi aiutano una persona a sviluppare la capacità di valutare correttamente il proprio comportamento, il che lo aiuta a comprendere i suoi bisogni e a scegliere gli obiettivi che corrispondono ad essi. I metodi di stimolazione si basano sull'impatto sulla sfera motivazionale dell'individuo, volti a formare negli studenti incentivi consapevoli per attività di vita attive e socialmente approvate. Hanno un enorme impatto sulla sfera emotiva del bambino, formano le sue capacità di gestire le proprie emozioni, gli insegnano a gestire sentimenti specifici, a comprendere i suoi stati emotivi e le ragioni che li originano. Questi metodi influenzano anche la sfera volitiva: contribuiscono allo sviluppo dell'iniziativa e della fiducia in se stessi; perseveranza, capacità di superare le difficoltà per raggiungere l'obiettivo prefissato, capacità di controllarsi (moderazione, autocontrollo), nonché capacità di comportamento indipendente.

I metodi per stimolare il comportamento e l’attività includono ricompensa, punizione e competizione.

Promozione- Questa è un'espressione di una valutazione positiva delle azioni degli studenti. Rafforza le abilità e le abitudini positive. L'azione di incoraggiamento comporta l'eccitazione di emozioni positive e infonde fiducia nel bambino. L'incoraggiamento può manifestarsi in vari modi: approvazione, lode, gratitudine, concessione di diritti onorari, gratificazione.

Nonostante la sua apparente semplicità, l’incoraggiamento richiede un dosaggio attento e cautela, poiché il mancato utilizzo di questo metodo può essere dannoso per l’educazione. Il metodo di incoraggiamento presuppone il rispetto di una serie di condizioni: 1) l'incoraggiamento deve essere una conseguenza naturale dell'azione dello studente e non il suo desiderio di ricevere incoraggiamento; 2) è importante che l'incoraggiamento non metta lo studente contro il resto dei membri del team; 3) le ricompense devono essere giuste e, di regola, coerenti con l'opinione della squadra; 4) quando si utilizza l'incoraggiamento, è necessario tenere conto delle qualità individuali della persona incoraggiata.

Punizioneè un metodo di influenza pedagogica che dovrebbe prevenire azioni indesiderate degli studenti, rallentarli e provocare un senso di colpa davanti a se stessi e alle altre persone. Sono noti i seguenti tipi di punizione: imposizione di doveri aggiuntivi; privazione o limitazione di determinati diritti; espressione di censura morale, condanna. I tipi di punizione elencati possono essere implementati in varie forme a seconda della logica delle conseguenze naturali: punizioni estemporanee, punizioni tradizionali.

Come ogni metodo di stimolazione che abbia un forte impatto sulla sfera emotiva e motivazionale dell'individuo, la punizione deve essere applicata tenendo conto di una serie di requisiti: 1) deve essere giusta, attentamente ponderata e in nessun caso deve umiliare il dignità dello studente; 2) non bisogna affrettarsi a punire finché non c'è completa fiducia nell'equità della punizione e nel suo impatto positivo sul comportamento dello studente; 3) quando si applica la punizione, è necessario assicurarsi che lo studente comprenda il motivo per cui viene punito; 4) la punizione non dovrebbe essere “globale”, cioè quando si punisce un bambino, bisogna trovare aspetti positivi nel suo comportamento ed enfatizzarli; 5) per un reato dovrebbe esserci una punizione; se i reati sono molti, la punizione può essere severa, ma una sola, per tutti i reati contemporaneamente; 6) la punizione non dovrebbe cancellare i premi che il bambino avrebbe potuto guadagnare in precedenza, ma non ha ancora ricevuto; 7) quando si sceglie una punizione, è necessario tenere conto dell'essenza del reato, da chi e in quali circostanze è stato commesso, quali sono le ragioni che hanno spinto il bambino a commettere questo reato; 8) se un bambino viene punito, significa che è già stato perdonato e non c'è più bisogno di parlare delle sue precedenti malefatte.

concorrenzaè un metodo volto a soddisfare il naturale bisogno del bambino di competizione, leadership e confronto con gli altri. Competendo tra loro, gli scolari padroneggiano rapidamente l'esperienza del comportamento sociale e sviluppano qualità fisiche, morali ed estetiche. La concorrenza contribuisce alla formazione delle qualità di una personalità competitiva. Nel processo di competizione, il bambino ottiene un certo successo nei rapporti con gli amici e acquisisce un nuovo status sociale. La competizione non solo stimola l'attività del bambino, ma forma anche la sua capacità di autorealizzazione, che può essere considerata un metodo di autoeducazione, poiché durante la competizione il bambino impara a realizzarsi in vari tipi di attività.

La metodologia per l'organizzazione dei concorsi prevede di tenere conto dei seguenti requisiti: 1) il concorso è organizzato in relazione a uno specifico compito educativo (può fungere da "innesco" all'inizio di una nuova attività, aiutare a completare un lavoro difficile, alleviare lo stress ); 2) non tutte le tipologie di attività dei bambini dovrebbero rientrare nella competizione: non si può competere nell’apparenza (concorsi Miss e Mister), né nella manifestazione di qualità morali; 3) affinché lo spirito di gioco e la comunicazione amichevole non scompaiano per un minuto dalla competizione, deve essere dotata di attributi luminosi (motti, gradi, titoli, emblemi, premi, distintivi d'onore, ecc.); 4) nelle competizioni è importante la trasparenza e la comparabilità dei risultati, quindi l'intero svolgimento della competizione deve essere presentato apertamente ai bambini, che devono vedere e capire quale attività si nasconde dietro determinati punti o punti.

6.5. Metodi di controllo e autocontrollo in ambito educativo

Questo gruppo di metodi ha lo scopo di valutare l’efficacia del processo educativo, cioè di studiare le attività e il comportamento degli alunni da parte dell’insegnante (metodi di controllo) e la conoscenza che gli alunni hanno di se stessi (metodi di autocontrollo).

Ai metodi principali controllo includere: a) l'osservazione pedagogica degli studenti; b) conversazioni volte a individuare le buone maniere; c) indagini (questionari, orali, ecc.); d) analisi dei risultati delle attività socialmente utili, delle attività degli organi di autogoverno studentesco; e) creare situazioni pedagogiche per studiare il comportamento degli studenti.

Osservazione pedagogica caratterizzato dalla percezione diretta dell'attività, della comunicazione, del comportamento dell'individuo nella sua integrità e della dinamica del suo cambiamento. Esistono vari tipi di osservazione: diretta e indiretta, aperta e chiusa, continua e discreta, monografica e ristretta, ecc.

Per utilizzare efficacemente questo metodo è necessario che l'osservazione: a) sia sistematica; b) è stato effettuato per uno scopo specifico; c) fatto affidamento sulla conoscenza del programma per studiare la personalità, criteri per valutare la sua educazione; d) aveva un sistema ben congegnato per registrare i fatti osservati (annotazioni in un diario di osservazione, in una mappa di osservazione, ecc.).

Conversazioni con gli alunni, aiutano gli insegnanti a scoprire il grado di consapevolezza degli studenti nel campo dei problemi morali, delle norme e delle regole di comportamento e a identificare possibili ragioni per deviazioni dal rispetto di tali norme. Allo stesso tempo, gli insegnanti registrano le opinioni e le dichiarazioni degli studenti per valutare la qualità delle loro influenze educative, l’atteggiamento dei bambini gli uni verso gli altri, le loro simpatie e antipatie, ecc.

Questionari psicologici rivelare la natura della relazione tra i membri della squadra, attaccamenti camerateschi o atteggiamenti negativi nei confronti di alcuni membri. I questionari consentono di rilevare tempestivamente le contraddizioni emergenti e di adottare misure per risolverle. Quando si compilano i questionari, è necessario seguire alcune regole, ad esempio, non porre domande in modo diretto, assicurarsi che il contenuto delle risposte includa informazioni reciprocamente verificabili, ecc.

Metodi autocontrollo mirato all'auto-organizzazione dei sentimenti, della mente, della volontà e del comportamento dell'individuo, garantire il processo di auto-miglioramento spirituale interno dello studente e contribuire al trasferimento del processo educativo nell'autoeducazione. Tra questi metodi ci sono l'introspezione e la conoscenza di sé.

Essenza del metodo introspezione sta nel fatto che un bambino (molto spesso un adolescente) mostra interesse per se stesso come individuo e riflette sempre più persistentemente sul suo atteggiamento nei confronti del mondo che lo circonda e delle proprie azioni, dà una valutazione morale della sua posizione nella società, dei suoi desideri e esigenze. La strumentazione metodologica del processo di autoanalisi prevede di tenere conto dei seguenti requisiti: in primo luogo, è importante instillare tempestivamente negli scolari l'idea che il desiderio di autoanalisi di una persona è naturale, poiché lo aiuta a navigare correttamente nel mondo attorno a lui e stabilirsi in esso; in secondo luogo, è necessario insegnare agli scolari metodi di autoanalisi (valutazione delle loro azioni specifiche; formazione delle proprie opinioni sul proprio comportamento, posizione nella squadra, rapporti con compagni, genitori e insegnanti).

Auto conoscenza contribuisce alla trasformazione di un bambino in un soggetto educativo basato sulla percezione di se stesso come personalità indipendente, unica, unica (creazione del “concetto I”). La conoscenza di sé è associata alla scoperta da parte del bambino del proprio mondo interiore, che presuppone, da un lato, la consapevolezza del proprio “io” (“Chi sono io?”, “Cosa sono io?”, “Quali sono le mie capacità? ", "Per cosa posso rispettare me stesso?" ), e dall'altro - consapevolezza della propria posizione nel mondo ("Qual è il mio ideale nella vita?", "Chi sono i miei amici e nemici?", "Chi sono voglio diventare?", "Cosa dovrei fare affinché il mondo, io e chi mi circonda, diventi un posto migliore?"

La gestione competente del processo di conoscenza di sé si basa sulla presa in considerazione dei seguenti fattori: 1) l'insegnante deve garantire che il processo di conoscenza di sé non causi una crisi mentale nel bambino, basata sulla consapevolezza dell'incoerenza di il suo mondo interiore con ideali e orientamenti di valore; 2) è impossibile permettere al bambino di “chiudersi in se stesso” nel processo di conoscenza di sé, creando così un pericolo reale per l'emergere di un egocentrismo stabile o di un complesso di inferiorità, espresso in inadeguata autostima e scarsi contatti interpersonali.

6.6. Il concetto di tecniche genitoriali

Tecniche genitoriali- questa è parte integrante dei metodi educativi, ad es. azioni progettate pedagogicamente attraverso le quali vengono esercitate influenze esterne sul bambino, cambiando le sue opinioni, motivazioni e comportamenti. Come risultato di questi influssi, le capacità di riserva dell’alunno vengono attivate ed egli comincia ad agire in un certo modo.

Esistono varie classificazioni delle tecniche genitoriali. L'opzione proposta si basa sulle modalità con cui l'insegnante ottiene cambiamenti nelle relazioni con gli studenti e con gli altri.

Il primo gruppo di tecniche è correlato a organizzazione delle attività e comunicazione bambini in classe. Ciò include le seguenti tecniche.

"Corsa a staffetta". L'insegnante organizza l'attività in modo che gli studenti di diversi gruppi interagiscano durante essa.

"Aiuto reciproco." Le attività sono organizzate in modo tale che il successo dell’attività organizzata congiuntamente dipenda dall’aiuto reciproco dei bambini.

"Concentrarsi sul meglio." Quando si parla con i bambini, l'insegnante cerca di enfatizzare le caratteristiche migliori di ciascuno di loro. Allo stesso tempo, la sua valutazione deve essere obiettiva e basata su fatti concreti.

"Rompere gli stereotipi." Durante la conversazione, l’insegnante si sforza di portare alla consapevolezza dei bambini che l’opinione della maggioranza non è sempre corretta. Puoi iniziare una conversazione del genere analizzando la frequenza con cui il pubblico commette errori quando suggerisce la risposta al giocatore durante il gioco televisivo "Chi vuol essere milionario?"

"Storie su di te." Questa tecnica viene utilizzata quando l'insegnante vuole che i bambini acquisiscano maggiori informazioni gli uni sugli altri e si capiscano meglio. Tutti possono inventare una storia su se stessi e chiedere ai propri amici di rappresentarla come una piccola performance.

“Comunicare secondo le regole.” Durante il periodo di svolgimento di un compito creativo, vengono stabilite regole che regolano la comunicazione e il comportamento degli studenti e determinano in quale ordine, tenendo conto di quali requisiti, è possibile avanzare proposte, integrare, criticare e confutare le opinioni dei compagni. Tali istruzioni rimuovono in modo significativo gli aspetti negativi della comunicazione e proteggono lo “status” di tutti i suoi partecipanti.

"Opinione generale." Gli studenti parlano del tema delle relazioni con diversi gruppi di persone lungo la catena: alcuni iniziano, altri continuano, completano, chiariscono. Dai giudizi semplici (quando la cosa principale è la partecipazione di ciascuno studente alla discussione) si passa ad affermazioni analitiche e poi problematiche attraverso l'introduzione di opportune restrizioni (requisiti).

"Correzione della posizione." Questa tecnica comporta un cambiamento discreto nelle opinioni degli studenti, nei ruoli accettati, nelle immagini che riducono la produttività della comunicazione con altri bambini e prevengono l'emergere di comportamenti negativi (promemoria di situazioni simili, ritorno ai pensieri originali, suggerimento di domande, ecc.).

"Distribuzione equa." Questa tecnica prevede la creazione di condizioni uguali affinché tutti gli studenti possano mostrare iniziativa. È applicabile alla situazione di iniziativa “soppressa”, quando i discorsi aggressivi e gli attacchi di alcuni bambini spengono l'iniziativa e il desiderio di comunicare in altri. La cosa principale qui è raggiungere una distribuzione equilibrata dell'iniziativa tra i rappresentanti di tutti i gruppi di studenti.

"Messa in scena." L'essenza della tecnica è intensificare la comunicazione e cambiarne la natura posizionando gli studenti in classe in una certa combinazione tra loro in diverse fasi del completamento del compito dell'insegnante.

Il secondo gruppo di tecniche è correlato a organizzare un dialogo tra insegnante e bambino, contribuire alla formazione dell’atteggiamento dello studente verso qualsiasi problema significativo. Come parte di tale dialogo, è possibile utilizzare le seguenti tecniche.

"Maschera di ruolo" I bambini sono invitati ad assumere il ruolo di un'altra persona e a parlare non a nome proprio, ma a nome suo.

"Prevedere l'evoluzione della situazione." Durante la conversazione, l'insegnante si offre di fare un'ipotesi su come potrebbe svilupparsi questa o quella situazione di conflitto. Allo stesso tempo si cerca indirettamente una via d’uscita dalla situazione attuale.

"Improvvisazione su un tema libero." Gli studenti scelgono un argomento in cui sono più forti e che suscita in loro un certo interesse, trasferiscono gli eventi a nuove condizioni, interpretano il significato di ciò che sta accadendo a modo loro, ecc.

"Esporre le contraddizioni." Le posizioni degli studenti su una particolare questione si differenziano nel processo di esecuzione di un compito creativo, seguito da uno scontro di giudizi e punti di vista contrastanti sulle relazioni di diversi gruppi di persone. La tecnica presuppone una chiara limitazione delle divergenze di opinione e l'individuazione delle direttrici principali lungo le quali dovrebbe svolgersi la discussione.

"Controdomande." Gli studenti, divisi in gruppi, si preparano reciprocamente un certo numero di controdomande. Le domande poste e le relative risposte vengono poi sottoposte a discussione collettiva.

Quando utilizza tecniche pedagogiche, l'insegnante deve concentrarsi sull'esempio personale, cambiare la situazione, rivolgersi a esperti indipendenti, ecc. Durante il processo educativo, un insegnante può utilizzare un'infinita varietà di tecniche pedagogiche, poiché nuove situazioni educative danno origine a nuove tecniche . Ogni insegnante ha il diritto di utilizzare quelle tecniche che corrispondono al suo stile individuale di attività professionale, carattere, temperamento, vita ed esperienza di insegnamento.

Metodo educativo- questo è un modo per raggiungere l'obiettivo dell'educazione, un modo per ottenere risultati. L'obiettivo può essere raggiunto in diversi modi. Quanti metodi (modi) esistono per raggiungere l'obiettivo dell'istruzione? Quali porteranno all’obiettivo più velocemente e quali più lentamente? Da cosa dipende questo processo e come puoi influenzarlo?

Prima di rispondere a queste domande, è opportuno tenere presente che in pedagogia, oltre al concetto di “metodo educativo”, viene utilizzato il concetto di “tecnica educativa”. Il metodo educativo è una particolare espressione del metodo. Nel processo di attività pratica, il metodo è suddiviso in tecniche che aiutano a raggiungere gli obiettivi educativi. Pertanto le tecniche stanno ai metodi come il particolare sta al generale. Ad esempio, per il metodo di esempio, la tecnica è incontrare persone interessanti. Per la modalità promozionale il ricevimento consiste nella presentazione di un libro.

L'insegnante agisce ogni volta in modo diverso: influenza lo studente e attende una reazione immediata nel comportamento; promuove, cioè lo aiuta; interagisce e collabora con lo studente. Le azioni dell'insegnante sono organizzate in modi diversi, perché vengono perseguiti obiettivi diversi (l'obiettivo determina la scelta del metodo); contenuto diverso delle attività; L'età degli alunni e le loro caratteristiche non sono le stesse e, infine, non sono le stesse anche le competenze professionali degli insegnanti.

Quindi, il metodo educativo è un modo per risolvere i problemi educativi e implementare l'interazione educativa.

Nella pratica del processo educativo esistono vari metodi educativi: persuasione, esempio positivo, esempio personale, richiesta, tocco affettuoso verso lo studente, fiducia, sfiducia, formazione, incarico, minaccia, perdono, ecc.

È importante distinguere i veri metodi educativi da quelli falsi. Alcuni ricercatori considerano la persuasione, l'esortazione e l'accattonaggio come falsi metodi educativi; edificazione, moralizzazione, notazione; lamentele, prepotenze, piccole lamentele dell'insegnante; rimproveri, intimidazioni, infiniti “work through”; trapano; vita disorganizzata dei bambini; lodare; e così via.

È importante che l'educatore impari a controllarsi per non utilizzare metodi di influenza inefficaci nel processo educativo.

I metodi educativi sono detti generali perché vengono utilizzati:

Risolvere eventuali problemi educativi (educazione morale, lavorativa, mentale, estetica, ecc.);

Per risolvere non uno, ma una serie di problemi.

Per facilitare l'uso pratico dei metodi educativi, è consigliabile classificarli. La classificazione dei metodi è un sistema di metodi costruito su una determinata base che facilita l'identificazione. comprensione del generale e specifico, teorico e pratico in essi. La classificazione aiuta a organizzare i metodi. Nelle classificazioni esistenti vengono presi come base uno o più aspetti del processo educativo.

Presentiamone alcuni.

GI Shchukina, Yu.K. Babansky, V.A. Slastenin offre la seguente classificazione:

Metodi di formazione della coscienza (conversazione, racconto, dibattito, conferenza, esempio);

Metodi di organizzazione delle attività e di formazione dell'esperienza del comportamento sociale (formazione, esercizio, incarico, creazione di situazioni educative, richieste, opinione pubblica);

Metodi per stimolare l'attività e il comportamento (competizione, incoraggiamento, punizione).

L'Enciclopedia pedagogica russa offre la seguente classificazione dei metodi educativi, in base ai cambiamenti:

Attività e comunicazione (introduzione di nuovi tipi di attività e comunicazione, modificandone il significato, il contenuto dell'attività e l'oggetto della comunicazione);

Relazioni (dimostrazione delle relazioni, delimitazione delle funzioni di ruolo dei partecipanti alle attività congiunte, dei loro diritti e responsabilità, conservazione delle tradizioni e dei costumi della squadra, cambiamenti nelle relazioni interpersonali informali);

Componenti del sistema educativo (cambiamenti negli obiettivi collettivi, idee sulla squadra, prospettive di ulteriore sviluppo).

Esistono altri approcci di classificazione. Il compito dell'insegnante è scegliere i metodi più logici ed efficaci per l'uso pratico.

Presentiamo un gruppo di metodi che servono come base per varie classificazioni. Questi sono i metodi:

Credenze;

Esercizi;

Incentivi;

Punizioni;

Esempio.

Nell'attività pratica reale, i metodi appaiono in una complessa unità armoniosa, completandosi a vicenda.

metodo di persuasione. La persuasione è uno dei modi per influenzare una persona, un metodo per influenzare la coscienza, i sentimenti e la volontà di uno studente al fine di sviluppare un atteggiamento cosciente nei confronti della realtà circostante. È necessario differenziare la persuasione come: 1) una proprietà mentale di una persona e 2) un metodo per influenzare la coscienza e la volontà di uno studente, il cui obiettivo finale è la formazione della fede nel primo significato.

Il metodo di persuasione modella le opinioni dell’alunno, le motivazioni del comportamento e delle azioni. È importante capire cosa guida una persona quando prende decisioni, quanto consapevolmente viene fatta questa scelta. Il compito dell'insegnante è quello di aiutare a formare le giuste convinzioni. Con l'aiuto di questo metodo vengono rivelate le norme di comportamento, viene dimostrata la necessità di un comportamento corretto e viene mostrato il significato di alcune norme di comportamento per l'individuo.

Il metodo di persuasione aiuta a sviluppare nello studente la fiducia nella correttezza di questa o quella conoscenza, affermazione o opinione. Pertanto, utilizzando questo metodo, è necessario trasmettere e consolidare determinate informazioni nella mente dello studente e creare fiducia in relazione ad esse. La convinzione nella correttezza di un'idea si forma nel processo dell'attività pratica di una persona.

Come metodi di persuasione, l'insegnante può utilizzare una storia, una conversazione, una spiegazione, un dibattito.

Una storia (metodo informativo di persuasione) è una presentazione coerente di materiale fattuale, effettuata in forma narrativa. Requisiti per la storia: logica, coerenza ed evidenza della presentazione, chiarezza, immagini, emotività, tenendo conto delle caratteristiche di età degli studenti. Se è necessario dimostrare la correttezza di eventuali giudizi, nella storia viene utilizzata una spiegazione, che può essere accompagnata da domande e svilupparsi in una conversazione. La storia ti permette di influenzare la coscienza dello studente e gettare le basi delle sue convinzioni.

Una conversazione è un metodo di domande e risposte di interazione attiva tra insegnante e studenti. Affinché i risultati siano efficaci, è importante che l’insegnante rifletta attraverso un sistema di domande che porti lo studente alle giuste conclusioni. Di solito vengono delineate le domande principali, aggiuntive e chiarificatrici. Se durante la conversazione si passa da domande specifiche a conclusioni generali, la conversazione è di natura euristica. Più la conversazione è persuasiva, più si basa sull’esperienza dello studente. Ci sono conversazioni: estetiche, politiche, etiche, educative, sullo sport, sul lavoro, ecc.

Le conversazioni possono essere condotte con un alunno (individuale), con diversi alunni (gruppo), essere pianificate in anticipo e urgenti (a seguito di un evento, di un'azione).

COME. Makarenko ha utilizzato con successo le conversazioni "ritardate" nell'istruzione (ad esempio, riguardanti l'azione dello studente, ma condotte non immediatamente, ma dopo un po 'di tempo, in modo che potesse rendersi conto lui stesso di ciò che era stato fatto).

Requisiti per la conversazione:

Il suo materiale dovrebbe essere vicino ai bambini, alla loro esperienza, suscitare interesse, emozionarli;

È necessario costruire le domande in modo tale da costringere gli studenti a pensare, ad analizzare le loro conoscenze e la loro esperienza di vita su questo tema;

Durante la conversazione, non bisogna condannare le opinioni errate in modo troppo rapido e duro, bisogna assicurarsi che gli studenti stessi arrivino alle conclusioni corrette;

La continuazione della conversazione dovrebbe essere l'attività degli studenti per attuare gli standard di comportamento approvati.

Un metodo di persuasione è anche una disputa come espressione attiva da parte degli studenti delle loro opinioni, prova e difesa delle stesse durante una discussione collettiva su qualsiasi problema. La disputa è un modo efficace per attivare gli studenti al fine di sviluppare la loro capacità di discutere, difendere le proprie opinioni e rispettare quelle dei loro compagni. Questa tecnica di persuasione insegna ad abbandonare un falso punto di vista in nome della verità.

L'algoritmo per condurre una controversia può essere il seguente:

Giustificazione dell'argomento;

Discussione del materiale, espressione dei giudizi degli studenti;

Conclusioni e generalizzazioni indipendenti;

L'ultima parola dell'insegnante, in cui formula le conclusioni, delinea un programma specifico di attività.

Condizioni per l'efficacia della controversia:

L'argomento del dibattito dovrebbe entusiasmare gli studenti ed essere correlato alle loro esperienze e azioni;

Dovrebbero esserci opinioni contrastanti sulla questione discussa nel team;

Il dibattito deve essere preparato con cura (è stato condotto un sondaggio, sono state sviluppate domande, ecc.);

Durante un dibattito non bisogna condannare duramente gli studenti che esprimono un'opinione errata.

metodo di esercizio. L’esercizio è la ripetizione ripetuta di un’azione per formare un comportamento sostenibile. Secondo la definizione di A.S. Makarenko, l’istruzione non è altro che un esercizio per fare la cosa giusta.

L’esercizio è “allenamento”. Viene fatta una distinzione tra esercizi diretti (dimostrazione aperta di una particolare situazione comportamentale), indiretti (natura indiretta degli esercizi), naturali (attività di vita opportune, sistematiche, organizzate in modo intelligente degli alunni) e artificiali (prestazioni appositamente progettate che esercitano una persona ).

Esistono alcuni requisiti pedagogici per l'uso di questo metodo:

Gli alunni dovrebbero essere consapevoli dell'utilità e della necessità dell'esercizio;

Innanzitutto, dovresti cercare l'accuratezza dell'azione eseguita, quindi la velocità;

Il successo dello studente risultante dall’esercizio deve essere notato e rinforzato emotivamente.

La funzione dell'esercizio è svolta anche dal sistema di istruzioni.

Algoritmo per lo svolgimento dell'esercizio: impostazione di un compito, sviluppo di un programma chiaro, dimostrazione di un campione, esecuzione di prova delle azioni, loro adeguamento, consolidamento, analisi e valutazione dei risultati, orientamento all'uso quotidiano.

Condizioni per l'efficacia del metodo dell'esercizio: consapevolezza della significatività, presentazione del possibile risultato finale, organizzazione sistematica e coerente dell'esercizio, fattibilità e gradualità, relazione con altri metodi; accessibilità commisurata all'età indicata; padroneggiare azioni in cui l'accuratezza e la coerenza sono importanti; organizzazione del controllo durante l'esercizio e dell'assistenza professionale.

metodo di promozione. L'incoraggiamento è un modo per esprimere una valutazione positiva, consolidare e stimolare la formazione di un comportamento morale. Questo metodo è stimolante.

L’incoraggiamento arriva sotto forma di approvazione, lode, gratitudine e premi. Rafforza le abilità e le abitudini positive; richiede un certo dosaggio, deve essere giusto e scaturire in modo naturale dalle azioni dello studente. Usare questo metodo in modo errato può creare vanità, un costante desiderio di esclusività e, peggio di tutto, una motivazione egoistica. Pertanto, questo metodo deve essere utilizzato con attenzione. Ecco perché l'incoraggiamento è considerato un metodo educativo ausiliario.

Esistono alcuni requisiti pedagogici per l'utilizzo del metodo di incentivazione:

Dovrebbe essere incoraggiato il successo reale e giustificato;

È necessario garantire la pubblicità della promozione;

Le stesse persone non dovrebbero essere premiate spesso;

La ricompensa non dovrebbe essere monotona;

L'incoraggiamento dovrebbe essere adeguato all'età;

Le ricompense dovrebbero essere adattate alle capacità individuali;

È necessario incoraggiare tutti gli studenti senza eccezione;

Gli incentivi possono essere rivolti non solo a singoli individui, ma anche a gruppi di studenti;

Quando si incoraggia, è necessario tenere conto delle caratteristiche del carattere dell'alunno. È particolarmente necessario per le persone timide e insicure.

metodo di punizione. La punizione è un modo per inibire le manifestazioni negative di un individuo attraverso una valutazione negativa del suo comportamento (e non della personalità), un modo di presentare richieste e costringerlo a seguire le norme, creando sentimenti di colpa e rimorso.

La punizione è un mezzo di influenza pedagogica utilizzato in caso di mancato rispetto dei requisiti e delle norme di comportamento stabiliti nella società. Con il suo aiuto, l'alunno viene aiutato a capire cosa sta sbagliando e perché. Questo è un metodo educativo molto serio.

L'atteggiamento nei confronti della punizione in pedagogia è molto contraddittorio. I sostenitori del sistema autoritario sostenevano l’uso diffuso della punizione, comprese le punizioni corporali. Consideravano questo metodo non tanto un mezzo educativo quanto un mezzo per controllare i bambini.

I seguaci di un'altra direzione - la teoria dell'istruzione gratuita - rifiutavano qualsiasi punizione, poiché causa disagio all'allievo. Questo desiderio conteneva una protesta contro gli abusi sui minori.

Nel nostro Paese la punizione viene utilizzata per rallentare il comportamento negativo degli studenti. Sono comunque vietate le seguenti sanzioni:

Fisico;

Offensivo per una persona;

Interferire con l'istruzione (ad esempio, non è consentito loro di partecipare a un dibattito);

Lavoro;

Privare l'allievo del cibo.

Tipi di punizione: censura morale, privazione o limitazione di qualsiasi diritto, condanna verbale, limitazione della partecipazione alla vita della squadra, cambiamento di atteggiamento nei confronti dello studente, riduzione dei voti comportamentali, espulsione dalla scuola.

Algoritmo: analisi del reato e presa in considerazione della situazione pedagogica, scelta di un metodo di punizione, aiuto dell'autore del reato, analisi e presa in considerazione delle conseguenze della punizione.

Esistono alcuni requisiti pedagogici per l'uso dei metodi di punizione. La punizione deve essere giustificata, meritata e proporzionata alla gravità dell’atto. Se vengono commessi più reati contemporaneamente, la punizione dovrebbe essere severa, ma solo una per tutti i reati contemporaneamente.

Non puoi essere punito due volte per lo stesso reato. Non puoi precipitarti nella punizione finché non sei sicuro della sua giustizia. Se la punizione non produce risultati, diventa priva di significato. Le percosse e la violenza mentale nei confronti degli studenti sono inaccettabili.

La punizione non dovrebbe privare il bambino delle lodi e della ricompensa che merita; essere “prevenzione”, punizione “per ogni evenienza”; essere in ritardo (per i reati scoperti sei mesi o un anno dopo la loro commissione); umiliare un allievo; nuocere alla salute fisica e mentale.

Nel determinare la punizione, vengono prese in considerazione l'età e le caratteristiche individuali degli alunni.

metodo di esempio. Un esempio come metodo educativo è un modo di presentare un modello come un programma di comportamento già pronto, un modo di conoscenza di sé. Su questo si basa il metodo dell’educazione esemplare. Un educatore (insegnante, insegnante, genitore) deve controllare il suo comportamento, le sue azioni, senza dimenticare che influenzano l'individuo.

È impossibile abituare un allievo a ordinare se l'adulto stesso non lo sostiene. Guardare costantemente la TV nel tempo libero non ti insegnerà come organizzare saggiamente il tuo tempo libero. Discorso rude, urla, aggressione e intemperanza non contribuiscono alla formazione di una personalità umana, corretta e autocontrollata. Atteggiamento verso il lavoro, le altre persone, la natura, i successi e i fallimenti di altre persone, l'altruismo o l'egoismo: tutto ciò orienta gli studenti verso l'uno o l'altro comportamento. L’esempio è il metodo educativo più difficile. Gli alunni perdonano i difetti di un adulto, ma c'è una condizione importante: l'insegnante deve sempre migliorare, superare costantemente i suoi difetti, per influenzare positivamente l'individuo.

Gli esempi sono positivi e negativi. I bambini dovrebbero essere educati utilizzando esempi positivi. Ciò non significa che sia necessario proteggere gli studenti da tutto ciò che è negativo. È necessario rivelare loro l'essenza sgradevole dei fatti di comportamenti scorretti, per suscitare il desiderio di combattere il brutto della vita.

Forme di manifestazione dell'esempio come metodo educativo: esempio personale, esempio di genitori, persone meravigliose, colleghi, eroi.

Algoritmo di implementazione: scelta mirata dell'immagine, sua percezione, consapevolezza dei suoi meriti, evidenziazione delle qualità morali, inclusione nel proprio programma di autoeducazione.

Quando si utilizzano metodi educativi, è necessario rispettare i requisiti pedagogici che causano, stimolano o inibiscono determinate attività dello studente. Non possono essere presentati in modo avventato. Lo studente deve sentire che l'insegnante ha fiducia nelle sue azioni. Ogni requisito deve essere controllato; i requisiti rigorosi e stringenti dovrebbero essere pochi; i migliori risultati si ottengono dai requisiti sviluppati insieme agli studenti.

I requisiti possono essere deboli (richiesta-sollecito, risposta, suggerimento, rimprovero); mezzo (ordine, prescrizione-installazione, avvertimento, divieto); forte (domanda-minaccia, ordine-alternativa) 1.

IP Podlasy propone di classificarli in base alla forma di presentazione in diretta (distinta da certezza, specificità, accuratezza; presentata in tono deciso) e indiretta (domanda-consiglio, domanda-fiducia, domanda-richiesta, domanda-suggerimento, domanda-approvazione ; caratterizzati dal fatto che agiscono sulla coscienza dello studente).

In base alla modalità di presentazione si distingue tra richieste dirette (se è l'insegnante stesso a avanzare la richiesta) e richieste indirette (se sono organizzate dall'insegnante e “trasmesse” tramite un intermediario).

Nella vita, l'efficacia dei requisiti può variare. Ciò dipende dall'autorità dell'insegnante che richiede, dall'età e dalle caratteristiche psicologiche del bambino da educare e dalle condizioni in cui viene avanzata la richiesta.