Migliorare i metodi di insegnamento dell'educazione e produttivi. Migliorare i metodi di insegnamento e di educazione (una breve descrizione dei metodi utilizzati dall'insegnante nelle attività educative.)

Migliorare metodi di insegnamento e metodi di insegnamento.

Insegnante di matematica GBOU

con uno studio approfondito

matematica №1360

Golovanova N.V.

.

Introduzione …………………………………………………..

2

II.

Formazione delle capacità di autocontrollo ……………...

2

III.

L'uso di attrezzature educative nell'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti ... ..

8

IV.

Utilizzo dei test …………………………………..

15

Bibliografia ……………………………………..

19

IO. Introduzione.

Il miglioramento dei metodi di insegnamento e dei metodi di insegnamento è indissolubilmente legato allo sviluppo dell'indipendenza degli studenti.

L'indipendenza è una qualità di una persona, che è caratterizzata da una scelta consapevole di azione e determinazione nella sua attuazione. Scelta Consapevole l'una o l'altra azione caratterizza l'attività mentale attiva degli studenti e la sua attuazione - determinazione. Senza indipendenza nell'apprendimento, l'assimilazione profonda della conoscenza è impensabile. L'indipendenza è indissolubilmente legata all'attività, che a sua volta è la forza motrice nel processo di cognizione. L'insufficienza di autonomia rende passivo lo studente, ostacola lo sviluppo del suo pensiero e alla fine lo rende incapace di applicare le conoscenze acquisite. L'indipendenza del pensiero e l'indipendenza dell'attività mirata sono qualità essenziali persona.

Senza un'indipendenza sufficientemente sviluppata, non ci sono abilità a tutti gli effetti e senza abilità sviluppate nessuna indipendenza porterà molti benefici. E maggiore è il livello di indipendenza degli studenti, più efficace sarà la loro attività educativa indipendente. Ecco perché queste domande sono sempre state oggetto molta attenzione insegnanti, metodologi e scienziati.

II . Formazione di capacità di autocontrollo.

Uno dei fattori importanti che assicurano l'attività indipendente degli studenti è l'autocontrollo, il cui scopo è prevenire o rilevare tempestivamente errori che sono già stati commessi.

La formazione delle capacità di autocontrollo è un processo continuo, svolto sotto la guida di un insegnante in tutte le fasi del processo di apprendimento (quando si apprende nuovo materiale, quando si esercitano abilità in attività pratiche, in attività creative lavoro indipendente studenti, ecc.), e comincia nelle classi inferiori. Soffermiamoci sulle specificità della formazione delle capacità di autocontrollo quando si eseguono dettati matematici in 5 classi, che sono una delle forme di organizzazione attività indipendente studenti in aula.

È auspicabile condurre dettati matematici dopo aver studiato il materiale pertinente di ciascun paragrafo (paragrafo) del libro di testo. Il loro contenuto è registrato su un registratore in due versioni, rispettivamente maschile e femminile. voci femminili. Ogni alunno prepara un doppio foglio di quaderno e un foglio di carta carbone. Quando sviluppi il contenuto dei dettati, dovresti:

procedere dai compiti per verificare la conoscenza del testo esplicativo dell'elemento studiato (paragrafo) del libro di testo;

includere compiti le cui soluzioni sono scarsamente apprese o compiti da ripetere;

utilizzare compiti che contribuiscono all'assimilazione dell'essenza delle tecniche di autocontrollo utilizzate nella risoluzione di problemi matematici;

tutti i compiti dovrebbero essere il più vicino possibile al contenuto del materiale studiato.

Naturalmente, i compiti devono essere compilati tenendo conto delle peculiarità della preparazione di ogni particolare classe.

Il controllo regolare della comprensione del contenuto del testo esplicativo del libro di testo abitua gli studenti a un lavoro sistematico e indipendente con il libro. Puoi iniziare questo lavoro durante la lezione ponendo domande sul materiale studiato. Quindi al paragrafo 6 "Addizione" ("Matematica 5"), puoi porre le seguenti domande:

Quanti compiti sono considerati in questo paragrafo?

Con l'aiuto di quale azione sono stati risolti tutti i compiti?

Quali valori si sono formati nel processo di risoluzione di questi problemi?

Quali cifre sono state considerate in questo paragrafo?

Se la figura è divisa in parti, qual è la sua area?

Domande simili sono poi incluse nel contenuto dei dettati matematici.

Una varietà di questioni, inclusa la formulazione di regole e leggi; uguaglianze che esprimono le leggi corrispondenti; restauro di disegni; scrivere singole parole, ecc. dettato dal contenuto del materiale studiato.

Un'attenta sistematizzazione e contabilizzazione degli errori commessi dagli studenti consente di affrontare le lacune nelle conoscenze degli studenti. È auspicabile comporre compiti per la ripetizione tenendo conto della loro importanza e del grado di assimilazione da parte degli studenti del materiale trattato. Non dovresti evitare l'uso ripetuto di compiti per elaborare materiale poco appreso in più dettati di seguito.

Nei compiti volti a padroneggiare l'essenza delle tecniche di autocontrollo, si suppone che vengano utilizzate tecniche che ne costituiscono la base vari tipi controlli utilizzati nella risoluzione di problemi matematici. Per la maggior parte, l'insegnante deve comporre personalmente tali compiti, poiché il numero di compiti con un'attitudine all'autocontrollo è inferiore al 2% del numero totale di compiti disponibili nei libri di testo. Nel processo di compilazione dei compiti, è importante poter semplificare i compiti, pur mantenendo la loro attenzione sullo sviluppo di determinate capacità di apprendimento, poiché viene assegnato un periodo di tempo molto breve per risolvere i problemi inclusi nel contenuto di un dettato matematico. Confrontiamo due condizioni dello stesso problema:

a) disegnare un raggio attraverso il vertice dell'angolo RNS che non sia una bisettrice dell'angolo;

b) traccia un angolo SOC e traccia una semiretta OP che non sia bisettrice dell'angolo.

Nel secondo caso, la descrizione della condizione

Da un problema usando i simboli

R mette davanti agli studenti aggiuntivi

Sulle difficoltà fisiche, che porta a

A All'errore mostrato nella figura.

Quando risolvono autonomamente lo stesso problema nella prima formulazione, gli studenti, di regola, non commettono un simile errore.

Quando si compila un dettato matematico, è consigliabile utilizzare cinque compiti: ciò consente di valutare autonomamente i dettati: la valutazione per il lavoro è pari al numero di compiti completati correttamente.

Un esempio di dettato sull'argomento "Semplificazione delle espressioni".

Opzione IO

Con l'aiuto delle lettere UN, B , Con scrivi l'equazione che esprime la legge associativa della moltiplicazione.

Scrivi l'espressionexy. Che cosa è uguale al coefficiente questa espressione?

Semplifica l'espressione 3B 4 UN e sottolinearne il coefficiente numerico.

Completare strada conveniente moltiplicazione: 125 23 8.

Calcola 8 11 + 8 29.

Opzione II

Con l'aiuto delle lettere UN E B scrivere un'equazione che esprima la legge commutativa della moltiplicazione.

Semplifica l'espressione 2X 3 sie sottolinearne il coefficiente.

Scrivi l'espressioneab . Qual è il coefficiente di questa espressione?

Calcola: 36.184 + 36.816.

Esegui la moltiplicazione in modo conveniente: 11 16 125.

Non appena il dettato è terminato, i bambini, su comando dell'insegnante, tirano fuori una carta carbone, dopodiché sono privati ​​​​della possibilità di prendere nuovi appunti relativi alla soluzione dei compiti, poiché vengono prese solo le annotazioni su entrambi i fogli conto, e il secondo foglio è una copia del primo. Dal primo momento inizia una fase importante nella formazione dell'attività indipendente degli studenti: la formazione diretta del loro autoesame. L'esperienza mostra che qui si dovrebbe dare la preferenza all'uso di un metodo di autocontrollo come la verifica con l'immagine. Il campione può:

essere presentato come una soluzione completa al problema;

includere solo i risultati intermedi e finali ottenuti durante la risoluzione del problema;

consistono solo nel risultato finale.

Ad esempio, per l'attività numero 3 opzioneIOdata la dettatura, la sequenza specificata è la seguente: 3a 4B= 3 4 a B = 12 ab.

In questi casi, le risposte (campioni) ai compiti vengono preparate su una lavagna portatile o in qualsiasi altro modo che consenta di presentarle subito dopo la fine del dettato a disposizione degli studenti. Sul secondo foglio, gli studenti correggono gli errori, scrivono la soluzione a un compito in sospeso, ecc. (la modifica degli studenti è notevolmente diversa dall'annotare la soluzione ai compiti di dettatura, poiché la stampa sul secondo foglio ha un colore specifico). Se necessario, il lavoro sugli errori può essere completato con valutazione reciproca o autovalutazione (i bambini mettono la valutazione sul secondo foglio). I fogli doppi (senza strappi) vengono consegnati all'insegnante. Per il dettato si possono dare due voti: un insegnante e uno studente, ma ogni volta l'attività critica di ogni studente non può essere nascosta, poiché l'insegnante ha a sua disposizione i secondi fogli con le correzioni degli studenti.

Quando esegue dettati, l'insegnante deve comprendere chiaramente l'efficacia dei seguenti tipi di lavoro:

controllare dettati solo dal docente;

verifica reciproca del lavoro da parte dei compagni di classe;

verifica reciproca delle opere da parte dei vicini secondo l'opzione;

test di autoverifica.

La percentuale più alta di valutazioni oggettive (valutazioni degli scolari che coincidono con la valutazione dell'insegnante) nella fase iniziale della formazione all'autocontrollo, di norma, si verifica quando i vicini vengono testati reciprocamente secondo la variante. La percentuale più bassa sono i vicini alla scrivania, poiché lo scambio di lavoro in questo caso porta a un cambiamento nell'opzione dell'attività.

Pertanto, lo svolgimento di dettati matematici secondo il metodo in esame rende possibile lo sviluppo poliedrico delle capacità di autocontrollo degli studenti nel processo delle loro attività di apprendimento autonomo: dalla motivazione all'autocontrollo alla sua formazione diretta.

L'uso di attrezzature educative nell'organizzazione del lavoro indipendente degli studenti.

Il lavoro indipendente è una fase importante e obbligatoria nel processo di padronanza della conoscenza. Svolge il ruolo di una sorta di ponte che ogni studente deve attraversare nel percorso dalla comprensione del materiale educativo alla sua padronanza.

Tuttavia, l'organizzazione del lavoro indipendente in classe causa grandi difficoltà. Qui non ci si può limitare alle influenze frontali: l'insegnante ha bisogno di differenziare il lavoro degli studenti, organizzarne la gestione e avvicinare il lavoro autonomo alla vera attività pratica. La soluzione di ciascuno di questi problemi si ottiene con l'ausilio di attrezzature educative. Per molto tempo e saldamente entrato nella pratica della scuola materiali didattici, compilato in base a opzioni con diversi livelli di difficoltà dei compiti.

È molto più difficile garantire la gestione del lavoro autonomo degli studenti. A questo proposito, i materiali didattici sono inefficaci. È difficile per un insegnante aiutare a dirigere, senza sollecitare, ogni studente sulla retta via. La soluzione cardinale al problema della gestione del lavoro autonomo degli studenti può essere in gran parte affidata ai cosiddetti quaderni a base stampata (PB), contenenti compiti con lacune. Quando si lavora con TVET, la gestione degli insegnanti è facilitata.

Alcuni tipi di lavoro utilizzando TPO.

Le attività di prova tematiche e finali sono suddivise intre tipi a seconda dello scopo del test e della forma della loro presentazione agli studenti.

Prima vista le attività di test comportano il corretto riempimento delle lacune nelle dichiarazioni, formulazione di definizioni e regole qui, nel testo. Questi compiti sono principalmente finalizzati a verificare il grado di padronanza degli studenti nel teorico obbligatorio materiale didattico e comprensione del significato di quanto appreso a livello riproduttivo in forma scritta o orale durante lo studio autonomo del materiale didattico (studio e contestuale colmatura di lacune) con successiva verifica da parte dell'insegnante. Inoltre, questo tipo di compiti di prova può essere utilizzato dall'insegnante per condurre un dettato matematico. Per esempio:

La somma in cui tutti i termini sono uguali tra loro è scritta più corta: invece di42 + 42 + 42 + 42 scrivere _______________.

EspressioneM N e il valore di questa espressione è chiamato _____________ numeri M E N . Numeri M E N chiamato ______________________________.

Il prodotto di due numeri non cambia con i fattori ______________. Questa è la proprietà _________________ della moltiplicazione.

Proprietà di moltiplicazione:UN ( B C ) = ( UN B ) C chiamato _______________.

1 N = ______________.

M 0 = ______________.

Il numero diviso si chiama _________.

Il numero diviso per si chiama ____________________.

Il risultato della divisione si chiama _________________________.

Nessun numero può essere diviso per _________.

0: UN = _________, SeUN non uguale a zero.

Se il dividendo è 25, il divisore è 3, il quoziente incompleto è __________ e il resto è __________.

Lavoro N N chiamare i numeri __________ N e stai per _____.

14 * . Se il prodotto di due numeri è maggiore di uno di essi in20 volte e più di5 volte, allora il prodotto di questi numeri è uguale a ___________.

Numero di lavoro.

Punti.

Seconda vista compiti di prova - per gli studenti per stabilire la verità o la falsità dell'affermazione formulata. Tali compiti sono finalizzati principalmente a verificare a livello produttivo la comprensione del materiale didattico studiato e possono essere utilizzati nel consolidamento iniziale di quanto trasmesso in forma scritta, orale o semiorale (utilizzando i quaderni degli studenti). Quando si lavora con questo tipo di compiti di prova, agli studenti può essere chiesto di prendere nota simbolo(ad esempio, cerchia) nel testo il numero di serie dell'attività, la cui affermazione è vera. Per esempio:

"Moltiplicazione e divisione numeri naturali»

La somma di termini identici può essere trovata usando la moltiplicazione.

La divisione ha una proprietà commutativa.

Uguaglianza ( UN + B ) C = UN C + B C esprime la legge distributiva della moltiplicazione rispetto all'addizione.

Per trovare il dividendo sconosciuto, devi dividere il quoziente per il divisore.

Per trovare il divisore sconosciuto, dividi il dividendo per il quoziente.

Quando si divide con un resto, il resto è sempre minore del quoziente.

Area di un quadrato con un latoUN calcolato dalla formulaS = UN 2 .

Se semplifichiamo l'espressione7 si + si – 2 si , allora sarà uguale 6 si .

La moltiplicazione e la divisione sono legate alle azioni del primo stadio.

A z.z = 15 somma 3 z.z E 13 z.z è uguale a 240.

Se il dividendo e il divisore vengono moltiplicati per lo stesso numero diverso da zero, il quoziente non cambierà.

Se il perimetro di un quadrato è di 60 cm, allora la sua area è di 225 cm 2 .

13 * . La radice dell'equazione2 2 5 5 3 = 36 + 2 ( X + 1) + 64 È

numero 101 .

Numero di lavoro.

Punti.

Terza vista le attività di test comportano la scelta della risposta corretta tra le tre risposte proposte (A, B, C), che è annotata nel testo, ad esempio, cerchiata. Questi compiti sono principalmente finalizzati a testare la capacità degli studenti di applicare nella pratica le conoscenze acquisite e puoi lavorare con loro in forma semi-orale e scritta (utilizzando i quaderni degli studenti). Per esempio:

"Moltiplicazione e divisione di numeri naturali"

Scrivi un'espressione per questa condizione: la differenza tra i numeri 275 e 25 divisa per il quadrato del numero 5.

Risposte: A) 275 - 25: 5 2 ;

B) (275 - 25): 5 2;

C) 275 - 25: 5 2.

2. Trova il valore dell'espressione 13 ·UN+ 13 B , Se UN + B =13.

Risposte: A) 338; B) 26; B) 169.

3. Un numero sconosciuto diviso per 225, ottiene 15. Trova questo numero.

Risposte: A) 15; B) 3 375; B) 450.

4. Scegli tra le uguaglianze proposte l'uguaglianza corrispondente alla proprietà distributiva della moltiplicazione rispetto alla sottrazione.

Risposte: A) 23 ( M – N ) = 23 · M – 23 · N ;

B) 24 - (17 - UN ) = 7 + UN ;

C) 18 B – 6 B = 12 B .

5. Annota la formula con cui puoi trovare il prezzo del prodotto (UN ), se il costo dei prodotti è indicato dalla letteraB , e il loro numero - per letteraN .

Risposte : UN ) a = b : N ; B ) un = n : B ; IN ) a = b N .

6. Annota la regola generale per l'uguaglianza 0: 100 = 0.

Risposte: A) 0: UN = UN ;

B) 0: UN = 0 se UN diverso da zero;

B) 0: UN = 0.

7. Trova il prodotto del numero di tre cifre più piccolo e dieci.

Risposte: A) 9.990; B) 10; C) 1000.

8 * . Risolvi l'equazione: ((422 -X ) : 12) 4 = 24.

Risposte: A) 414; B) 350; B) 430.

Numero di lavoro.

Punti.

Una caratteristica essenziale dei tipi proposti di attività di test è la presenza di opzioni non identiche in ciascuna di esse, che consente di utilizzare dato materiale ripetutamente e rafforza l'individualizzazione dell'apprendimento. I test contengono sia materiale che consente di verificare il livello base, sia compiti non standard per studenti più preparati (contrassegnati da un asterisco). Questa forma di presentazione del materiale didattico consente di attuare un approccio differenziato nell'insegnamento agli scolari.

Una circostanza importante è il tempo assegnato per il test, che l'insegnante fissa a sua discrezione, tenendo conto del livello di preparazione matematica della classe. Tuttavia, non bisogna sottovalutare il ritmo del lavoro degli studenti.

Dopo ogni opzione di prova, c'è una tabella dei punti assegnati a ciascuna attività, basata su 18 punti per l'intero lavoro, escluse le attività non standard (per le quali gli studenti ricevono un voto aggiuntivo). Una scala approssimativa per il punteggio del lavoro degli studenti è la seguente:

12-14 punti - "soddisfacente";

15-17 punti - "buono";

18 punti - "eccellente".

Va notato che il test come forma di verifica dei risultati dell'apprendimento viene utilizzato solo in combinazione con il controllo tradizionale e il lavoro indipendente.

L'insegnante può preparare compiti simili su nastri. Ad esempio, attività con lacune. Gli studenti riempiono gli spazi vuoti con pennarelli, dopodiché l'insegnante mostra in modo selettivo parte del lavoro utilizzando un proiettore grafico e ne discute con la classe.

La compilazione di incarichi con lacune dovrebbe essere effettuata tenendo conto di due requisiti:

le omissioni non devono portare ad ambiguità, ambiguità nel testo e soprattutto in quella parte di esso che definisce la condizione del problema;

vengono omesse le parole chiave, il cui riempimento corretto indica una comprensione del materiale.

Questi materiali possono essere utilizzati nella preparazione di tavoli.

La tabella 1 è per riferimento. Contiene materiale a cui gli studenti fanno riferimento quando necessario. Fare riferimento a tali tabelle non solo contribuisce alla memorizzazione involontaria e duratura, ma insegna anche come ottenere autonomamente le informazioni necessarie, lavorare con le informazioni di riferimento.

Per aumentare l'espressività del tavolo, dovresti usare diversi colori, caratteri, cornici. Gli elementi della tavola relativi alla stessa porzione di materiale, alla stessa idea contenutistica e metodologica, vanno mantenuti dello stesso colore. Il colore funziona in modo più completo ed efficace quando cattura una certa sequenza di operazioni, uno o un altro processo algoritmico. In effetti, come mostrare, ad esempio, la sequenza di risoluzione del problema di costruzione principale su un tavolo? Una cosa è quando nella lezione, durante la presentazione del materiale, l'insegnante reintegra gradualmente il disegno fino a ottenere il risultato. Un'altra cosa è quando un disegno con tutte le costruzioni aggiuntive è immediatamente visibile agli studenti nella tabella di riferimento già pronto- è difficile vedere la sequenza delle costruzioni in esso. Puoi, ovviamente, provare a evidenziare questa sequenza con una serie di disegni, ognuno dei quali è più completo del precedente, ma in questo caso la tabella diventa troppo ingombrante.

Tabella 1.

EDIFICI

UN

Triangolo

con i dati B

feste

C

C

Angolo

pari

dato

UN

B

B

Bisettrice

Angolo UN

C

Perpendicolare

Dritto A O V E

Divisione

segmento UNB

a metà

Passi: 1; 2; 3; 4 .

Una differenza nella struttura della linea può essere sostituita da una differenza di colore.

Quando si considerano i compiti di costruzione, l'insegnante prima mostra l'ordine di costruzione sulla lavagna, quindi spiega l'essenza della struttura della linea, il codice colore. In futuro, gli studenti utilizzeranno il tavolo da soli: può rimanere affisso per molto tempo, ad esempio fino aIXclasse (quando si eseguono test contenenti compiti di costruzione, la tabella viene rimossa).

Per avvicinare il lavoro indipendente alle attività pratiche, è utile svolgere attività di laboratorio. Possono essere differenziati sia in termini di contenuto che di metodi di attuazione - dai compiti più semplici di natura pratica all'applicazione diretta delle conoscenze a serie lavoro di ricerca associati al design e alla modellazione matematica.

Uso dei test.

I risultati pianificati dell'insegnamento della matematica, fissati nel programma sotto forma di requisiti specifici per le conoscenze e le abilità degli studenti, consentono di utilizzare tale forma di controllo come test. I test sono compiti costituiti da una serie di domande e diverse risposte per sceglierne una corretta in ciascun caso. Con il loro aiuto si possono ottenere, ad esempio, informazioni sul livello di assimilazione degli elementi di conoscenza, sulla formazione delle abilità e abilità degli studenti nell'applicare le conoscenze in varie situazioni.

I compiti a scelta multipla sono particolarmente preziosi perché a ogni studente viene data l'opportunità di immaginare chiaramente l'ambito dei requisiti obbligatori per padroneggiare le conoscenze su ciascun argomento del corso, valutare obiettivamente i propri progressi e ricevere istruzioni specifiche per ulteriori lavori individuali.

Compiti di provaè comodo da usare quando si organizza il lavoro indipendente degli studenti nella modalità di autocontrollo, quando si ripete materiale educativo.

I test offrono l'opportunità di una valutazione obiettiva delle conoscenze e delle abilità degli studenti in punti secondo criteri uniformi. Ciò ti consentirà di determinare quale degli studenti non ha padroneggiato materiale del programma chi lo ha padroneggiato a un livello minimo, chi possiede pienamente e con sicurezza le conoscenze e le abilità in conformità con i requisiti del programma, quale degli studenti non solo padroneggia pienamente le conoscenze necessarie, ma può applicarle in nuove situazioni, ha abilità a un livello superiore a quello previsto dal programma.

Il compito dovrebbe fornire un test di conoscenza e abilità a tre livelli: riconoscimento e riproduzione, applicazione in una situazione familiare, applicazione in una nuova situazione o applicazione creativa. Tale differenziazione dei requisiti per gli studenti sulla base del raggiungimento da parte di tutti del livello obbligatorio di preparazione contribuirà a creare le basi per scaricare gli studenti deboli, fornendo loro un lavoro fattibile e formando attitudine positiva studiare. Per il limite inferiore dell'esito positivo dell'incarico per il voto "3", è possibile assumere il 70% delle risposte corrette alle domande obbligatorie. Tale criterio si basa sul fatto che, fino al livello di assimilazione di circa il 30% del volume totale di conoscenze e competenze, l'attività di apprendimento dello studente è in fase formativa. Se gli studenti hanno padroneggiato più del 70% del volume di conoscenze e abilità, in futuro potranno reintegrare con successo le conoscenze e sviluppare abilità e infine raggiungere il livello di apprendimento pianificato.

Il grado "4" dovrebbe essere assegnato al completamento con successo dell'intera parte obbligatoria dell'attività. Il voto "5" viene assegnato dopo aver completato con successo l'intera parte obbligatoria dell'incarico e aver risposto correttamente ad almeno alcune delle domande che richiedono indipendenza, capacità di applicare le conoscenze in una nuova situazione.

Per facilitare la verifica dei risultati delle attività con una scelta di risposte, gli studenti dovrebbero prendere appunti modulo standard. Può trattarsi di una striscia di carta su cui è applicata una serie di numeri, indicanti i numeri delle domande, sotto la quale gli studenti annotano il codice della risposta selezionata:

Durante il controllo, la striscia di riferimento con il codice delle risposte corrette deve essere posizionata accanto a quella controllata, confrontata.

I test consentono di valutare il successo di un gruppo di studenti sulla base di un'analisi graduale delle conoscenze. Per condurre tale analisi, è consigliabile compilare una tabella, contrassegnando le risposte corrette alla domanda con un segno "+" e le risposte errate con un segno "-".

Domande di controllo

alunno

Totale corretto

La percentuale di "corretto-

L'analisi dei risultati presentati nella tabella consente di determinare per ogni domanda la percentuale di studenti della classe che ha dato la risposta corretta. Se la percentuale di risposte corrette supera il 75%, allora possiamo presumere che questo elemento di conoscenza (abilità) sia stato padroneggiato e non debba essere elaborato con tutti gli studenti in futuro.

Con risultati inferiori su singole domande del compito, è necessario lavorare con l'intera classe, analizzando gli errori tipici.

La tabella seguente fornisce informazioni sull'assimilazione dell'argomento da parte di ogni studente, rivela errori tipici. Ciò consente all'insegnante di dare i consigli necessari a ogni studente. Inoltre, ogni studente ha l'opportunità di immaginare chiaramente l'ambito dei requisiti obbligatori per ciascun argomento, per valutare obiettivamente i propri progressi.

Compilati tenendo conto di tutti i requisiti, i test sono convenienti sia per il controllo attuale che finale delle conoscenze e delle abilità degli studenti, nonché per l'analisi elemento per elemento di queste conoscenze.

* * *

Su tutte le questioni discusse, le raccomandazioni metodologiche dovrebbero contribuire ad aumentare l'attenzione su uno dei più aspetti importanti processo educativo - attività indipendente degli studenti.

Bibliografia:

1. Manvelov S.G. Sviluppo dell'indipendenza studenti attraverso

la formazione di capacità di autocontrollo. M.,

Illuminismo, 1988.

2. Nodelman V.S. Uso di attrezzature educative quando

organizzazione del lavoro indipendente degli studenti. M.,

Illuminismo, 1988.

3. Zhirkova S.A. L'uso di test in autoapprendimento lavoro

studenti. M., Educazione, 1988.

4. Korotkova L.M., Savintseva N.V. Matematica: test: cartella di lavoro.

Grado 5 M., Rolf, Iris-press, 1998.

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Il miglioramento dei metodi di insegnamento nella fase attuale richiede un'implementazione diffusa Tecnologie informatiche v processo educativo. Di notevole interesse in questa direzione è lo sviluppo di software per la tecnologia di conduzione di un seminario di laboratorio sul corso delle strutture in cemento armato nella preparazione di ingegneri civili altamente qualificati del 21 ° secolo. L'informatizzazione di un'officina di laboratorio presenta una serie di indubbi ed evidenti vantaggi associati, in primo luogo, alla possibilità di modellazione dinamica dei processi di misurazione e, in secondo luogo, alla possibilità di utilizzare gli sviluppi informatici del lavoro di laboratorio nella modalità di formazione e di combinare l'apprendimento e il test processi. Il sistema informatico e informatico del laboratorio di laboratorio è di notevole interesse per l'implementazione nell'apprendimento part-time ea distanza, tenendo conto delle possibilità illimitate per la multivarianza dei compiti e la frontalità del lavoro di laboratorio in modalità virtuale. Il programma del laboratorio di laboratorio è stato testato nel quarto anno della specialità 2903 Edilizia industriale e civile. Lo studente seleziona il lavoro di laboratorio richiesto e lo lancia per l'esecuzione. Sullo schermo del monitor, utilizzando la computer grafica, vengono visualizzati campioni per i test, una configurazione di laboratorio, viene visualizzata una tabella dei dati registrati nel lavoro. Il programma consente di studiare il lavoro in dinamica, inserisce automaticamente i dati registrati in una tabella, esegue i calcoli necessari e costruisce grafici. Un workshop di laboratorio può essere tenuto sia su singoli computer separati sia in una classe di computer progettata per un gruppo accademico. Si possono distinguere le seguenti caratteristiche di un laboratorio di laboratorio informatico: a) ogni studente svolge il proprio lavoro individualmente, il che aumenta significativamente la comprensione dei processi studiati; b) in caso di lavoro non andato a buon fine in un periodo di tempo molto breve, è possibile ripetere l'esecuzione sia dell'intero lavoro che delle sue singole fasi; c) quando si eseguono lavori su un computer, non vi è alcun cosiddetto effetto di paura di una vera installazione di laboratorio; d) il rischio di lesioni è significativamente ridotto; e) la versione informatica del lavoro consente di discutere in dettaglio le caratteristiche dell'apparato sperimentale; f) la multivarianza del lavoro consente di simulare un esperimento in condizioni inaccessibili in un ambiente reale.

Senza il continuo sviluppo della scienza e il miglioramento dei metodi di insegnamento, il lavoro indipendente degli studenti svanirà rapidamente, si trasformerà in un certo schema, in uno standard, e questo, come sapete, è il peggior nemico dell'educazione e dell'educazione di giovani. Il libro gioca un ruolo enorme nello sviluppo dell'autoeducazione e dell'indipendenza degli studenti, nell'ampliamento dei propri orizzonti, degli interessi scientifici e culturali generali, della capacità di trovarlo e leggerlo in modo tempestivo.

Agli incontri del convegno-seminario sono state ascoltate 24 relazioni sul perfezionamento dei metodi di insegnamento della meccanica teorica presso le università e gli istituti tecnici, l'organizzazione e lo svolgimento di NIRS e UIRS presso i dipartimenti di meccanica teorica, l'utilizzo dei sussidi tecnici didattici nel processo educativo, l'organizzazione del controllo meccanico e senza macchine delle conoscenze degli studenti, nonché la formazione avanzata degli insegnanti e il lavoro di seminari interuniversitari cittadini per insegnanti di meccanica teorica.

Una delle misure per migliorare la qualità della formazione degli specialisti con istruzione specialistica secondaria è il miglioramento dei metodi di insegnamento.

La terza edizione (2a - 1987) è integrata da raccomandazioni per l'autoeducazione e il miglioramento dei metodi di insegnamento.

Sfortunatamente, questo insegnante è riuscito a dimenticare il calcolo differenziale che ha studiato a lungo e ha disapprovato il nostro primo tentativo di migliorare i metodi di insegnamento.

Il Plenum incarica la nuova composizione del Presidium del Consiglio, guidata dalle decisioni del XXIV Congresso del PCUS, di sviluppare piano prospettico attività del Consiglio e delle sue sezioni per il prossimo quinquennio, in cui prevedere misure volte a migliorare ulteriormente la qualità dell'insegnamento agli studenti del corso di Meccanica teorica, elevare il livello scientifico e ideologico dei corsi impartiti, migliorare i metodi didattici e un ampio scambio di esperienze in questo lavoro, sviluppo di progetti di ricerca sui problemi dei metodi di insegnamento, ulteriore miglioramento della qualità dei libri di testo, sussidi didattici e visivi, formazione avanzata del personale docente, miglioramento del lavoro educativo con gli studenti.

Il lavoro scientifico e metodologico del dipartimento prevede lo sviluppo della pedagogia dell'istruzione superiore, tenendo conto del lavoro di una particolare università. Molte disposizioni della didattica dell'istruzione superiore richiedono un ulteriore approfondimento e sviluppo scientifico, e quanto più ampiamente si pongono nei dipartimenti i problemi della pedagogia dell'istruzione superiore, tanto più efficacemente i risultati della ricerca metodologica vengono implementati nella pratica del processo educativo, più veloce è il miglioramento dei metodi di insegnamento.

Qui sta la riserva principale per aumentare l'efficacia della formazione e la qualità della formazione degli specialisti. Nell'istruzione superiore moderna, il processo educativo sta acquisendo sempre più il carattere di lavoro autonomo degli studenti, organizzato e gestito dall'insegnante sulla base di ultimi metodi e sussidi didattici. Insieme al miglioramento dei metodi di insegnamento, i compiti più importanti delle università sono la pianificazione, l'organizzazione razionale e il controllo del lavoro autonomo degli studenti. Le modalità per migliorare la gestione del lavoro autonomo degli studenti sono specificate nello schema allegato.

Parte della cultura generale è la cultura del lavoro mentale, la capacità di lavorare con diversi tipi di informazioni testuali, la capacità di apprendere. Nel frattempo, gli studi dimostrano che la velocità di lettura di testi scientifici popolari tra gli insegnanti delle scuole professionali corrisponde approssimativamente agli standard di lettura per la scuola secondaria superiore. Nel lavorare con il libro prevale un orientamento riproduttivo: la lettura è finalizzata alla semplice riproduzione del materiale, non viene analizzato il grado di assimilazione di quanto letto, il suo legame significativo con le esigenze di miglioramento dei metodi di insegnamento delle discipline.

Di notevole interesse sono le considerazioni B, A. Qui l'autore considera lo studio del modello come mezzo di sviluppo creatività e la comprensione scientifica della pratica come un modo per valutare la qualità curricula, forme di istruzione, miglioramento del controllo delle conoscenze, miglioramento dei metodi didattici, come mezzo di coordinamento delle varie componenti del sistema dei processi educativi. L'autore attribuisce grande importanza al ruolo dei metodi di modellazione per creare la scienza della pedagogia dell'istruzione superiore.

L'applicazione corretta e giustificata del TSS porta ad un aumento dell'efficacia della formazione, altrimenti - al loro coinvolgimento formale. Il dipartimento non può consentire l'uso di sussidi didattici tecnici nei casi in cui ciò non sia dettato da opportunità metodologiche, ma sia utilizzato come attributo del moderno livello di istruzione. Un compito importante è determinare i criteri per valutare l'efficacia dell'applicazione del TSS. Quest'ultimo è possibile sulla base della generalizzazione dei risultati del lavoro di ricerca dei dipartimenti per migliorare i metodi di insegnamento.

Ad esempio, i dati comparativi delle sessioni d'esame mostrano che nella sessione invernale 1973/74 ci furono 253 voti in meno rispetto alla sessione invernale 1968/69. La tendenza di una notevole diminuzione della percentuale di voti insoddisfacenti in discipline così difficili da apprendere come matematica superiore, fisica, chimica, meccanica teorica e altre merita un'attenzione speciale. Naturalmente, i dati forniti non possono essere caratterizzati solo come risultato del sistema di certificazione implementato. Questo processo riflette l'azione di tutte le forme di miglioramento dei metodi di insegnamento e dell'organizzazione del processo educativo, tra cui il sistema in esame è l'attivazione del lavoro autonomo degli studenti con l'ausilio di controlli sistematici.

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Migliorare i metodi di insegnamento e di educazione (una breve descrizione dei metodi utilizzati dall'insegnante nelle attività educative.)

Nel mio lavoro con i bambini, utilizzo le seguenti tecnologie moderne:

1. Risparmio di salute. Fornire al bambino l'opportunità di mantenere la salute, la formazione delle conoscenze, abilità e abitudini necessarie per uno stile di vita sano. Ginnastica mattutina, lezioni di educazione fisica, lezioni di stile di vita sano, ginnastica con le dita, ginnastica articolatoria, respiratoria, visiva, automassaggio, indurimento, ginnastica tonificante.
2. Attività del progetto. Sviluppo e arricchimento del sociale - esperienza personale inserendo i bambini nella sfera dell'interazione interpersonale, nelle attività progettuali. Lavora con tutto il gruppo e con un sottogruppo attività di ricerca, nella creatività, nel gioco, nell'attività informativa.
3. Attività di ricerca. Formazione nei bambini della capacità di ricercare il tipo di pensiero. Conversazioni euristiche, porre e risolvere domande natura problematica, osservazioni, esperimenti, fissare i risultati di un esperimento, un esperimento, giochi didattici, situazioni, incarichi di lavoro.
4. Tecnologie dell'informazione e della comunicazione. Formare le basi della cultura dell'informazione dell'individuo, migliorare il livello professionale degli insegnanti e la competenza dei genitori. Nel lavorare con i bambini: utilizzare presentazioni per le lezioni, guardare cartoni animati, film.

Nel lavoro dell'insegnante: selezione di materiale illustrativo per le lezioni, progettazione di stand, scansione, Internet, stampante, creazione di presentazioni, scambio di esperienze, documentazione.

5. Tecnologia centrata sulla persona. Formazione della personalità del bambino, garantendo condizioni confortevoli nelle istituzioni educative familiari e prescolari, creando interazioni orientate alla personalità con i bambini nello spazio in via di sviluppo. Identificazione del ritmo di sviluppo del bambino. Creazione di condizioni per la creatività dell'individuo.

• Umano e personale: assistenza a un bambino con problemi di salute, durante il periodo di adattamento.
• Tecnologia della cooperazione: partnership e uguaglianza nel sistema delle relazioni "adulto-bambino" Sviluppo di programmi e progetti individuali, lezioni basate sul dialogo e giochi di ruolo di simulazione.

6. Apprendimento basato sui problemi. Lo scopo della tecnologia dei problemi è l'acquisizione di ZUN, l'assimilazione di metodi di attività indipendente, lo sviluppo delle capacità cognitive e creative dei bambini. Creazione di situazioni problematiche nel GCD, durante i momenti di regime e attività indipendenti dei bambini, nelle conversazioni, in attività di gioco.

7. Tecnologie di gioco. L'obiettivo della tecnologia di gioco non è cambiare il bambino e non rifarlo, non insegnargli alcune abilità comportamentali speciali, ma dargli l'opportunità "vivere" nel gioco, situazioni che lo eccitano con tutta l'attenzione e l'empatia di un adulto. Giochi, esercizi, occupazione, parte dell'occupazione, lavoro, compiti di gioco, situazioni.

(Tecnologia dei giochi educativi B.P. Nikitin.) Sviluppo processo mentale, risolvere problemi con l'aiuto di giochi educativi che il bambino risolve con l'aiuto di cubi, mattoni, quadrati o plastica, parti del progettista - meccanica, ecc. Giochi, esercizi, lezione, parte della lezione, lavoro, compiti di gioco, situazioni.

8. Tecnologia "Tris" . Lo sviluppo dei processi mentali, l'attività di ricerca, il desiderio di novità, lo sviluppo della parola e immaginazione creativa. Instillare nel tuo bambino la gioia della scoperta creativa. Impara a cercare la tua soluzione e conclusione. Fiabe; giochi, situazioni quotidiane; creatività artistica(disegno, modellazione, applicazione, giochi didattici, lezioni.

9. Tecnologia "Portfolio dell'insegnante" . Sviluppare la capacità di padroneggiare le moderne tecnologie, la capacità di prevedere il tuo risultato, creare il tuo dossier di successo, tenere conto dei tuoi risultati in varie attività, valutare la tua professionalità. Creazione del portfolio di un insegnante.

Tecnologie per il risparmio della salute. Insieme a una serie di misure obbligatorie per la cultura fisica e azioni di miglioramento della salute e preventive (esercizi mattutini, giochi all'aperto, lezioni di educazione fisica) Faccio lavoro di benessere con i bambini. Uno di compiti critici- ridurre il rischio di morbilità nei bambini. Pertanto, presto grande attenzione alla prevenzione delle malattie, al rafforzamento e all'indurimento del corpo del bambino. Applicazione di metodi come: l'uso di pause dinamiche, movimento e giochi Sportivi, ginnastica: dita, respirazione, tonificante, per gli occhi, lezioni di stile di vita sano, ecc., Aumento l'efficacia del processo educativo, migliora la salute.

Per tutti i tipi di ginnastica, ho creato un file di scheda.

L'efficacia delle attività ricreative dipende dalle condizioni e dallo stile di vita delle famiglie degli alunni, oltre che da approccio integrato alla sua organizzazione. Pertanto, implemento la tecnologia per il risparmio della salute nelle seguenti forme:

• medico e preventivo - organizzazione del monitoraggio della salute dei bambini, sviluppo di raccomandazioni per la prevenzione sanitaria, organizzazione di misure preventive, indurimento;
• l'educazione fisica e le attività di miglioramento della salute sono mirate sviluppo fisico e promozione della salute dei bambini (sviluppo qualità fisiche, la formazione di una postura corretta.
• educazione valeologica dei genitori - dipende da come è adeguatamente organizzato il regime giornaliero del bambino, quale attenzione i genitori prestano alla salute del bambino, al suo umore, allo stato di benessere fisico. Per collaborare con i genitori alla formazione di uno stile di vita sano per i bambini, conduco le seguenti attività: incontri genitori-insegnanti, conversazioni, consultazioni, questionari, appunti, opuscoli « Ginnastica con le dita» , Esercizi di respirazione», "Come temperare correttamente un bambino?" , "Prevenzione dell'influenza" , e così via.; eventi sportivi "Papà, mamma, sono una famiglia amichevole" , settimane di salute, progetto "Essere sano!" .

Padroneggiando le innovazioni, devi essere costantemente alla ricerca creativa attiva, maestro tecnologie efficienti insegnare, educare, sviluppare le capacità creative degli alunni, sperimentare ed esplorare, cerca di migliorare i risultati del loro lavoro. Per l'efficacia del mio lavoro, utilizzo diverse tecnologie moderne.

Uso la tecnologia del design nel mio lavoro sia con i bambini che con i genitori. Nel lavoro ho utilizzato progetti a breve e lungo termine: "Un granello di sabbia, due granelli di sabbia..." (ricerca informativa), "Essere sano" (per i genitori, al fine di interessare i genitori a rafforzare uno stile di vita sano in famiglia).

Anche nel mio lavoro utilizzo una tecnologia orientata alla personalità, che include una direzione umanistica, fornisce conforto, conflitto e condizioni sicure sviluppo della personalità del bambino. Nel mio lavoro utilizzo anche tecnologie di game learning:

• come lezione o parte di essa (introduzione, consolidamento, esercizi, controllo)
• come tecnologie indipendenti per padroneggiare l'argomento, il concetto
• COME giochi didattici; Uso giochi di viaggio, giochi di intrattenimento. I momenti di gioco penetrano in tutti i tipi di attività dei bambini: lavoro e gioco, attività educative e gioco, attività domestiche quotidiane associate all'attuazione del regime e gioco. Con l'aiuto delle tecnologie di gioco, sviluppo l'attenzione, la memoria, il pensiero e l'immaginazione dei bambini. Ad esempio, questi giochi: "Trova lo stesso" , "Disegna com'era" .

Nel mio lavoro utilizzo anche l'apprendimento basato sui problemi per i bambini. Creo un compito cognitivo per i bambini, situazioni in tutte le aree dell'attività educativa e permetto ai bambini di trovare i mezzi per risolverlo, utilizzando conoscenze e abilità acquisite in precedenza. Creo una situazione problematica con l'aiuto di azioni attivanti, domande che enfatizzano la novità, l'importanza, la bellezza e altre qualità distintive dell'oggetto della conoscenza.

Uso le situazioni problematiche nelle conversazioni sulla sicurezza della vita e della salute, nelle lezioni di matematica, nella familiarizzazione con il mondo esterno, nelle attività di gioco e nell'educazione sensoriale. Di conseguenza, i bambini imparano a pensare e ragionare.

Creo una situazione problematica con l'aiuto di determinate tecniche, metodi e mezzi. Ad esempio, utilizzo i seguenti metodi:

• Conduco i bambini a una contraddizione e li invito a trovare un modo per risolverla da soli. (ad esempio, durante una passeggiata chiedo ai bambini: "In che stagione siamo? - inverno. E perché è inverno, come hai scoperto, ma penso che adesso sia estate ... " i bambini iniziano a mettersi alla prova, a trarre conclusioni.
• Presentiamo diversi punti di vista sulla stessa questione;
• Incoraggio i bambini a fare confronti, generalizzazioni, conclusioni dalla situazione;
• Ho impostato i problemi. I compiti problematici che ho impostato sono accessibili, fattibili e interessanti.

Il gioco è il tipo principale di attività più accessibile ai bambini, è un modo per elaborare impressioni e conoscenze ricevute dal mondo esterno. Già nella prima infanzia, il bambino ha la massima opportunità nel gioco, e non in qualsiasi altra attività, di essere indipendente, comunicare con i coetanei a propria discrezione, scegliere giocattoli e utilizzare oggetti diversi, superare alcune difficoltà logicamente legate alla trama di il gioco, le sue regole. Nel gioco si sviluppa come persona, forma quegli aspetti della psiche da cui dipenderà successivamente il successo della sua pratica sociale. Pertanto, utilizzando le tecnologie di gioco in processo educativo, Seguo il principio della benevolenza, cerco di fornire supporto emotivo, creare un ambiente gioioso, incoraggiare eventuali invenzioni e fantasie del bambino. Credo che solo in questo caso il gioco sarà utile allo sviluppo del bambino e alla creazione di un clima positivo di collaborazione con gli adulti. Cerco di organizzare il processo pedagogico in modo tale che le tecnologie di gioco, come i momenti di gioco, penetrino in tutti i tipi di attività dei bambini: lavoro e gioco, attività educative e gioco, momenti di regime e gioco. I momenti di gioco svolgono un ruolo importante nel processo pedagogico, specialmente durante il periodo di adattamento. A partire da due o tre anni, il loro compito principale è quello di formare contatto emotivo, la fiducia dei bambini nell'educatore, la capacità di vedere nell'educatore una persona gentile, sempre pronta ad aiutare (com'è tua mamma), compagno interessante in gioco. Organizzo frontalmente le prime situazioni di gioco in modo che nessun bambino si senta privato delle attenzioni. Ad esempio, questi sono giochi come il ballo rotondo "Pagnotta" , "Prova, raggiungi" , "Kulich per Masha" ecc. Inoltre includo situazioni di gioco del tipo "Cosa sta girando?" , "Chi farà rotolare la palla più velocemente" - allo stesso tempo, organizzare i bambini nel gioco - competizione. Dirigo le tecnologie di gioco per sviluppare l'attenzione dei bambini. Nei bambini in età prescolare, c'è una transizione graduale dall'attenzione involontaria all'attenzione volontaria. L'attenzione volontaria richiede concentrazione sul compito, anche se non è molto interessante. Pertanto, è necessario sviluppare i bambini utilizzando tecniche di gioco. Ad esempio, offro una situazione di gioco per l'attenzione: "Trova lo stesso" - puoi offrire al bambino di scegliere tra diverse palline, cubi, figure, giocattoli "Stesso" (per colore, dimensione) come il suo. Oppure suggerisci un gioco "Cosa c'è che non va?" , commettendo deliberatamente un errore nelle loro azioni, e il bambino deve notarlo.

L'uso delle tecnologie di gioco mi aiuta nello sviluppo della memoria dei bambini. Questi sono giochi come "Ricorda e nomina" , "Cosa c'è prima, cosa c'è dopo" e così via.

Le tecnologie di gioco contribuiscono anche alla formazione delle principali forme di pensiero: visivo-efficace, visivo-figurativo e logico.

In questo sono aiutato dall'inclusione di tecniche e metodi di gioco nel processo educativo. Allo stesso tempo, il bambino impara a confrontare, evidenziare il più essenziale negli oggetti e può compiere le sue azioni, concentrandosi non sulla situazione, ma sulle rappresentazioni figurative. Formo il pensiero logico nel processo di insegnare a un bambino la capacità di ragionare, trovare relazioni di causa ed effetto e trarre conclusioni.

In classe e fuori dalla classe, utilizzo attivamente i giochi in via di sviluppo dei Nikitin: "Piega il modello" , "Attenzione!" , "Attenzione-indovina-ka!" , "Cubetti per tutti" , "Piega il quadrato" . I bambini giocano sia con i manuali di fabbrica che con quelli fatti da me.

Uso anche giochi come "Gyenes Blocks" , "Gioco mongolo" , "Uovo di Colombo" , "Tangram" . I bambini del mio gruppo sono felici di lavorare con questi vantaggi.

L'uso di tecniche e metodi di gioco in situazioni problematiche non standard che richiedono una scelta di soluzioni tra una serie di alternative forma un pensiero flessibile e originale nei bambini. Ad esempio, nelle classi per familiarizzare i bambini con la finzione (rivisitazione congiunta opere d'arte o scrivere nuove fiabe, storie) i bambini vivono un'esperienza che permetterà loro di giocare in seguito.

Uso completo delle tecnologie di gioco di diversi mirata nel suo attività pedagogica che aiuta a preparare il bambino per la scuola.

I giochi popolari con bambole, filastrocche, balli rotondi e giochi di scherzi sono uno dei tipi efficaci di terapia del gioco. Li utilizzo nel processo pedagogico, con il loro aiuto non solo implemento le funzioni di insegnamento e sviluppo delle tecnologie di gioco, ma anche varie funzioni educative: introducono gli studenti a cultura popolare tradizioni, favorire la tolleranza e il rispetto per diverse nazioni. Questa è una direzione importante della componente regionale del programma educativo dell'asilo.

Le tecnologie TRIZ mi aiutano non solo a sviluppare l'immaginazione dei bambini, ma anche la creatività. Uso questa tecnologia per disegnare in modi non convenzionali. I bambini disegnano con le dita "Sta nevicando" , palme « albero autunnale» , "Sole" , con schiuma "I pesci vivono nell'acqua" , tamponi di cotone "Pennello di sorbo" , impronte di foglie, ecc. Durante le lezioni, i ragazzi si divertono a giocare "Buono cattivo" - questo gioco può essere utilizzato per discutere le regole di comportamento in strada, nei trasporti, in natura. Un gioco "Trova contraddizioni" adatti per osservazioni, conversazioni e contraddizioni si trovano nel tempo, nei giocattoli, negli oggetti, nelle situazioni, nelle dimensioni e i bambini, divisi in due squadre, troveranno con entusiasmo nuove soluzioni al problema. Per lo sviluppo della memoria e dell'osservazione uso il gioco "Controllo della memoria" , in cui, dopo una breve esposizione di un disegno o di un oggetto, chiedo ai bambini di riprodurre tale oggetto o di rispondere a domande sul suo contenuto. Soprattutto per questo scopo ho realizzato un set di carte con i più semplici disegni schematici, lettere, simboli e all'inizio della lezione, soprattutto di matematica, le metto alla lavagna, suggerisco ai ragazzi di ricordarle e riprodurle su carta. All'inizio dell'anno possono essere 4-5 carte, ed entro la fine dell'anno il numero può essere aumentato. Come educazione fisica, puoi usare il gioco per attirare l'attenzione "Orecchie, occhi, naso" . I ragazzi giocano a questi giochi con interesse, senza nemmeno rendersi conto che tutto questo si chiama TRIZ. È solo che sono interessati, insoliti e non si annoiano mai, ma giocano con passione. Nelle lezioni di matematica cercano volentieri il numero mancante, lo riconoscono in oggetti familiari figure geometriche e viceversa disegnano, trasformando figure geometriche in oggetti reali o fantastici. I ragazzi adorano lavorare con le fiabe, cambiarle, inventare un nuovo finale per una fiaba, aggiungere personaggi a fiabe familiari, comporre fiabe nuove e moderne. La lezione è molto interessante quando, dopo aver letto fiabe già conosciute o nuove, suggerisco ai bambini stessi di inventare un finale diverso per la fiaba o aiutare l'eroe a uscire da una situazione difficile. L'immaginazione e la creatività dei bambini non si esauriscono. Credo che l'uso di TRIZ nel lavorare con i bambini aiuti non solo nello sviluppo delle capacità creative, ma consenta anche ai bambini di sentirsi più sicuri, più calmi, andare all'asilo con gioia e interesse in previsione di miracoli quotidiani, scoperte, magia e trasformazioni .

Per migliorare l'efficienza del processo educativo utilizzo le TIC:

• nella selezione del materiale illustrativo per il GCD, per la progettazione di stand, gruppi (scanning, stampante, presentazioni, risorse Internet
• nella selezione di materiale didattico aggiuntivo per GCD, familiarità con gli scenari delle vacanze e altri divertimenti
• nella redazione di documentazione di gruppo, report (il computer permette di non scrivere ogni volta report, analisi, planimetrie, ma basta digitare lo schema una volta e apportare le dovute modifiche, nell'utilizzo di presentazioni nel programma Power Point per aumentare l'efficienza di GCD, interventi ai consigli dei docenti, nell'uso di attrezzature fotografiche digitali e programmi di fotoritocco, nella progettazione di libretti, biglietti da visita della band, materiali per varie direzioni attività, nell'uso di Internet nelle attività pedagogiche ai fini del supporto informativo, scientifico e metodologico del processo educativo, come ricerca di informazioni aggiuntive per GCD, ampliando gli orizzonti dei bambini.

I principali strumenti TIC utilizzati nel lavoro con bambini e genitori: computer, stampante, scanner, registratore radio, fotocamera.

Tutto il mio lavoro si basa su una formazione multilivello. Prendo in considerazione le capacità del bambino, il suo ritmo di attività, il livello di affaticamento. E questo è aiutato dalle singole carte di accompagnamento. Le mappe sono state compilate tenendo conto delle osservazioni dei bambini nelle attività educative dirette, in tempo libero e tenendo conto delle conversazioni condotte con i genitori. Nel nostro lavoro è importante riuscire a trovare un approccio con ogni bambino: determinare le capacità individuali, interessarsi alle preoccupazioni e ai risultati.

L'uso di questi metodi e tecnologie ha portato a risultati positivi stabili in termini fisici e crescita personale studenti.

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trascrizione

1 SPIEGAZIONI sui metodi di formazione e istruzione Migliorare i metodi di formazione e istruzione (punto 3.1. opinione di un esperto) Secondo i requisiti dei paragrafi 36, 37 della nuova procedura di certificazione, un insegnante durante la certificazione per categorie di qualificazione dovrebbero dimostrare i loro risultati nel campo del miglioramento dei metodi di insegnamento e istruzione. METODO (dalla parola greca metodos, letteralmente un percorso verso qualcosa) indica un modo per raggiungere un obiettivo, un certo modo di attività ordinata. METODO DI FORMAZIONE è un metodo di attività interconnesse ordinate di un insegnante e studenti, attività volte a risolvere i problemi di istruzione, educazione e sviluppo nel processo di apprendimento (Pedagogia: libro di testo per studenti di istituti pedagogici. A cura di Yu.K. Babansky) . Secondo l'opinione degli esperti, i metodi di educazione e educazione sono divisi in quattro gruppi principali: 1o gruppo: metodi per la formazione di nuove conoscenze e metodi di attività, 2o gruppo: metodi di organizzazione delle attività degli studenti, 3o gruppo: metodi di controllo e autocontrollo, 4° gruppo: metodi di formazione dei risultati personali. Quando si valuta il 1o gruppo di metodi Attenzione speciale l'esperto dovrebbe prestare attenzione alla capacità dell'insegnante di presentare il materiale didattico e di far conoscere agli studenti le modalità di azione. I metodi per formare nuove conoscenze e metodi di attività includono: metodi esplicativi-illustrativi e riproduttivi

2 storia, conferenza, spiegazione, studio della letteratura, esposizione, dimostrazione, esecuzione del compito secondo l'algoritmo, sondaggio, ecc. Questi metodi allenano la memoria e forniscono conoscenza, ma non consentono il pieno sviluppo del pensiero creativo dei bambini; metodi problematici e parzialmente di ricerca conversazione problematica o euristica, creazione di situazioni di difficoltà, ecc. Grazie a questo metodo, gli studenti acquisiscono le capacità di pensiero logico, critico, la capacità di formulare un problema e trovare modi per risolverlo, ecc.; metodo di ricerca risoluzione di problemi a livello creativo, soluzione indipendente di una situazione problematica, conduzione di esperimenti, classificazione, modellazione, progettazione, costruzione, impostazione di un esperimento, ecc. Grazie a questo metodo lo studente apprende gradualmente i principi e le fasi ricerca scientifica. Non solo studia la letteratura sull'argomento della ricerca, ma sviluppa anche il suo piano, verifica le proprie ipotesi per risolvere il problema e valuta i risultati. Quando si valuta la capacità dell'insegnante di utilizzare il 2 ° gruppo di metodi, viene determinata l'efficacia delle attività nell'organizzazione del lavoro degli studenti nella lezione / classe. I metodi di organizzazione delle attività degli studenti includono: metodi che implicano azioni reciproche dell'insegnante e degli studenti - brainstorming, discussione, dibattito, giochi di ruolo e giochi di storie, metodo dei casi, workshop, formazione, presentazioni degli studenti, ecc.; metodi di lavoro indipendente degli studenti, esecuzione di esercizi accompagnati da autoesame, studio di materiali di libri di testo, azioni con modelli, diagrammi, tabelle, dispositivi, lavoro di laboratorio e così via.

3 Il 3° gruppo di metodi comprende metodi di controllo e autocontrollo. Il grado di padronanza di questo gruppo di metodi consente di valutare l'efficacia dell'attività dell'insegnante nel determinare l'efficacia delle attività educative e cognitive e di altro tipo degli studenti. I metodi di controllo e autocontrollo includono: test, domande, quiz, lavoro scritto, sondaggi orali e scritti, test, esami, ecc. I metodi per formare risultati personali includono conversazione, persuasione, suggerimento, assegnazione, competizione, esempio, analogia, metodi riflessivi , situazioni educative, ecc. Quando si conduce un esame dell'attività pedagogica (in una lezione / classe aperta), si raccomanda che l'insegnante dimostri la padronanza di almeno un metodo da ciascun gruppo di metodi. Insieme a questo, deve mostrare appunti, materiali didattici, ecc., che descrivano l'uso di metodi specifici, nonché partecipare a un colloquio con un esperto. Se l'insegnante ha un privilegio (ha il diritto di non condurre una lezione / lezione aperta), allora l'esperto può determinare la sua padronanza dei metodi di insegnamento e di educazione conoscendo i materiali del suo portfolio, oltre a parlare con la persona che viene certificata e l'amministrazione organizzazione educativa. Il livello di competenza nei gruppi di metodi indicati è determinato dall'esperto secondo i criteri proposti di seguito. Utilizza in modo produttivo e migliora: la piena conformità dei metodi utilizzati con gli scopi, gli obiettivi e il contenuto della lezione o della lezione, il livello delle capacità cognitive, l'età e le caratteristiche psicofisiche degli studenti, il supporto materiale della lezione, le qualità personali del insegnante, la sua preparazione e il suo livello competenza professionale e abilità metodologica, il limite del tempo di insegnamento di una lezione o classe.

4 Il miglioramento va inteso come l'introduzione di eventuali innovazioni da parte dell'insegnante nel metodo utilizzato, che hanno permesso di migliorare i risultati del lavoro educativo. Il ruolo dell'esperto, in questo caso, sarà quello di determinare la fattibilità dell'innovazione introdotta, la sua alfabetizzazione ed efficacia. Usi produttivi: piena conformità dei metodi utilizzati con gli scopi, gli obiettivi e il contenuto della lezione o della lezione, il livello delle capacità cognitive, l'età e le caratteristiche psicofisiche degli studenti, il supporto materiale della lezione e il limite del tempo di insegnamento di la lezione o lezione. Non utilizza in modo abbastanza produttivo: parziale conformità dei metodi utilizzati con gli scopi, gli obiettivi e il contenuto della lezione o della lezione, il livello delle capacità cognitive, l'età e le caratteristiche psicofisiche degli studenti, il supporto materiale della lezione e il limite dell'insegnamento orario della lezione o della lezione. Non utilizza: incoerenza dei metodi utilizzati con gli scopi, gli obiettivi e il contenuto della lezione o della lezione, il livello delle capacità cognitive, l'età e le caratteristiche psicofisiche degli studenti, il supporto materiale della lezione e il limite del tempo di insegnamento di la lezione o lezione. L'indicatore "Non usa" può anche essere indicato per ignoranza dall'insegnante certificato metodi moderni formazione e istruzione, l'incapacità di selezionarli per raggiungere gli obiettivi della lezione o della lezione. Importo massimo i punti che un insegnante può ottenere per l'uso produttivo di un metodo e il suo miglioramento (uno per ogni gruppo è sufficiente) è di 60 b. Di conseguenza, quattro gruppi di metodi sono stimati in 240 punti.

5 L'esperto scrive i risultati ottenuti nella tabella della perizia "Miglioramento dei metodi di insegnamento e di educazione" nell'apposita colonna, a seconda del numero di punti: non utilizza 0 punti; utilizza punti insufficientemente produttivi; utilizza punti produttivi; utilizza in modo produttivo e migliora i punteggi.

BASI ORGANIZZATIVE E TECNOLOGICHE DELL'ESAME DELL'ATTIVITÀ PEDAGOGICA Fasi dell'esame dell'attività pedagogica colloquio di un esperto con un insegnante certificato:

LOGO Competenze chiave di un insegnante. Basi organizzative e tecnologiche per lo svolgimento di un esame Esame dell'attività professionale Valutazione del grado di possesso delle competenze professionali Primo

CERTIFICAZIONE Valutazione del livello di formazione delle competenze professionali dell'insegnante dal punto di vista dei requisiti dello standard educativo statale federale dell'Organizzazione OO e svolgimento della conferenza scientifica e pratica internazionale "L'immagine dell'insegnante del XXI secolo:

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Migliorare i metodi di formazione e istruzione,

utilizzo delle nuove tecnologie didattiche.

Nuove esigenze sociali, riflesse nel GEF IEO, determinano gli obiettivi dell'educazione,

come sviluppo culturale, personale e cognitivo generale degli studenti, fornendo una competenza chiave dell'educazione come "insegnare ad imparare".

Lo scopo della mia attività pedagogica è creare le condizioni per raggiungere la moderna qualità dell'istruzione, educando una personalità competente in materia di informazioni in grado di adattarsi alle mutevoli condizioni di vita. Vedo il raggiungimento di questo obiettivo possibile attraverso l'effettiva costruzione del processo educativo, l'uso delle moderne tecnologie educative, che sono enfatizzate dal nuovo standard di istruzione.

Possesso di moderno tecnologie pedagogiche e nuovi metodi: questa è una componente della cultura metodologica dell'insegnante. L'introduzione delle nuove tecnologie nel settore educativo

il processo cambia la posizione e gli atteggiamenti abituali non solo dello studente, ma anche dell'insegnante stesso.

In precedenza, il suo centro era l'insegnante e ora lo studente. Ciò consente a ogni studente di apprendere al proprio ritmo e al livello che si adatta alle sue capacità.

Nella mia pratica, utilizzo le seguenti moderne tecnologie educative:

Tecnologia ICT (computer, proiettore multimediale, Internet).

Tradizionale mezzi tecnici Li sostituisco con quelli informatici, che rendono visivo il processo di educazione e educazione, contribuiscono a un'assimilazione più profonda e consapevole del materiale studiato e aumentano l'interesse degli studenti. Ad esempio, per una lezione di russo in terza elementare sull'argomento "Tutti i casi" (una lezione sul consolidamento e sistematizzazione delle conoscenze), ho preparato una presentazione in cui i bambini hanno visto una tabella con casi, parole ausiliarie, domande sui casi, preposizioni, un testo con errori per lavoro frontale, compiti per

gruppi. Alle lezioni di matematica, lingua russa, mondo che ci circonda, letture letterarie, utilizzo applicazioni elettroniche per libri di testo.

Tecnologia della formazione individuale e di gruppo (lavoro in gruppo, in coppia, individualmente)

Lavoro di gruppo Lavoro in coppia Lavoro individuale

lavoro individuale Organizzo in tutte le fasi della lezione, a partire dalla fase di aggiornamento delle conoscenze e finendo con la riflessione.

Lavorare in coppia contribuisce all'attivazione dell'attività cognitiva degli studenti e alla formazione di qualità come il controllo reciproco e l'assistenza reciproca.

Il lavoro di gruppo contribuisce all'implementazione della tecnologia della cooperazione e allo sviluppo delle competenze lavoro congiunto con materiale didattico.

Tecnologia di apprendimento multilivello (test, compiti per lavori indipendenti, di verifica e controllo, schede di compiti di diversi livelli di complessità)

Utilizzo tre tipi di apprendimento differenziato:

basato su una diagnosi preliminare delle caratteristiche della personalità;

il livello di padronanza delle abilità educative generali degli studenti;

la differenziazione intraclasse si verifica a seconda di interessi conoscitivi allo studio delle singole materie.

Tutti i compiti possono essere combinati in due gruppi: il primo - l'insegnante assegna un compito a ogni studente, il secondo - gli studenti stessi scelgono i compiti multilivello proposti dall'insegnante.

Durante il compito, gli studenti conoscono il livello di complessità e il livello di valutazione, che consente un approccio differenziato all'apprendimento, lo stress emotivo e psicologico viene alleviato e si formano motivi positivi per l'apprendimento.

Tecnologie salva-salute (ore di lezione sui sani stili di vita, lezioni di salute, minuti di educazione fisica, pause dinamiche, riflessione)

applico s D tecnologie per la salvaguardia delle pecore nelle seguenti forme:

condizioni igieniche in ufficio: pulizia, temperatura, freschezza dell'aria, illuminazione;

formazione di abilità igieniche degli studenti;

postura corretta (postura ed espressioni facciali degli studenti, alternandole a seconda

la natura del lavoro svolto);

minuti di cultura fisica alle lezioni (ginnastica generale di potenziamento, ginnastica respiratoria e sonora, esercizi per gli occhi, esercizi per rafforzare i muscoli delle mani,

esercizi per far riposare la colonna vertebrale, esercizi di rilassamento per le espressioni facciali)

esercizio fisico e giochi all'aperto durante la ricreazione;

ore di lezione, discorsi che promuovono uno stile di vita sano;

giochi all'aperto;

ogni anno partecipo con i bambini alla Giornata della Salute a livello scolastico;

ogni anno partecipo al mese degli eventi sportivi militari dedicati alla Giornata dei difensori della patria (Forza ragazzi);

organizzare vacanze sportive per genitori e figli;

quando utilizzo le TIC, mi adeguo ai requisiti prescritti nelle Norme e Regolamenti Sanitari;

in base al piano di lavoro per la sicurezza e la salute sul lavoro degli studenti, conduco briefing sulla sicurezza.

Tecnologia della cooperazione (con studenti, genitori, insegnanti)

Svolgo un lavoro sistematico con i genitori dei miei studenti, presto grande attenzione all'educazione pedagogica dei genitori.

Parlo alle riunioni di classe con domande per aumentare la motivazione e l'interesse

allo studio di singole materie da parte degli studenti, fornisco supporto psicologico e pedagogico agli studenti nel processo educativo, sono impegnato in attività educative e lavoro diagnostico, identificando problemi di apprendimento, ecc.

Coinvolgo i genitori nell'organizzazione e nella conduzione vacanze congiunte,

gite, escursioni, varie attività extrascolastiche. I genitori non solo aiutano

realizzare scenografie e costumi per le feste, ma anche partecipare alla produzione, sono gli spettatori più attivi.

Tecnologia dell'apprendimento basato sui problemi (l'insegnante imposta un compito di apprendimento e crea una situazione di problemi di apprendimento in varie fasi della lezione, determina la conformità del compito problematico con le capacità intellettuali degli studenti).

Tecnologia dell'attività progettuale (mini-progetti, educativi, creativi e sociali)

Mini progetto in giro per il mondo.

Progetto in lingua russa "Storia della parola" (presentazione)

Tecnologie di gioco (lezioni e compiti in una forma di gioco, giochi aziendali, giochi all'aperto)