Caratteristiche della comunicazione con la conclusione difficile dei bambini in età prescolare. Corsi "caratteristiche della comunicazione con bambini difficili in età prescolare"

L'UNESCO ha individuato solo quattro educatori che hanno determinato il modo di pensare pedagogico nel XX secolo. Tra questi c'è Anton Makarenko, l'autore di Pedagogical Poem, noto per il suo lavoro con i bambini difficili. Fu lui a proporre il proprio sistema di istruzione ea mettere in pratica con successo la sua teoria. Il libro include il più importante e significativo dell'enorme patrimonio pedagogico di A. S. Makarenko. Tutti coloro che sono interessati ai problemi dell'educazione delle giovani generazioni troveranno in questo libro le risposte a un'ampia varietà di domande: come ottenere la potestà genitoriale, come creare armonia in famiglia, come sviluppare uno scopo, come promuovere lo sviluppo a tutto tondo del bambino, come crescere una persona felice e molto altro.

Una serie: Bestseller di psicologia infantile

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dalla società litri.

Primo capitolo

Da dove vengono i bambini difficili o come NON allevare un bambino difficile?

Obiettivi dell'educazione

Passiamo ora alla questione più importante, alla questione della definizione degli obiettivi dell'educazione. Da chi, come e quando possono essere fissati gli obiettivi dell'educazione e quali sono gli obiettivi dell'educazione?

Per obiettivo dell'educazione intendo il programma della personalità umana, il programma del carattere umano, e nel concetto di carattere metto l'intero contenuto della personalità, cioè la natura delle manifestazioni esterne e della convinzione interiore, e la politica educazione e conoscenza - decisamente l'intero quadro della personalità umana; Credo che noi, insegnanti, dovremmo avere un tale programma della personalità umana, al quale dovremmo tendere.

Nel mio lavoro pratico, non potevo fare a meno di un programma del genere. Niente insegna a una persona come l'esperienza. Una volta mi sono state date diverse centinaia di persone, e in ognuna di loro ho visto aspirazioni di carattere profonde e pericolose, abitudini profonde, ho dovuto pensare: quale dovrebbe essere il loro carattere, cosa dovrei lottare per far uscire una ragazza da questo ragazzo? umano? E quando ci ho pensato, ho visto che a questa domanda non è possibile rispondere in poche parole. Crescere una brava persona - non mi ha mostrato la strada. Dovevo arrivare a un programma più ampio della personalità umana. E, avvicinandomi al programma della personalità, ho incontrato la seguente domanda: cosa - questo programma della personalità dovrebbe essere lo stesso per tutti? Bene, dovrei guidare ogni individuo in un singolo programma, in uno standard e raggiungere questo standard? Quindi devo sacrificare il fascino individuale, l'originalità, la bellezza speciale della personalità e, in caso contrario, che tipo di programma posso avere! E non potevo risolvere questo problema in modo così semplice, astratto, ma l'ho risolto per quasi dieci anni.

Ho visto nel mio lavoro educativo che sì, dovrebbe esserci sia un programma generale, uno "standard", sia un adattamento individuale ad esso. Per me, la domanda non si poneva: il mio allievo dovrebbe rivelarsi una persona coraggiosa, o dovrei allevare un codardo. Qui ho permesso lo "standard" che tutti dovrebbero essere coraggiosi, coraggiosi, onesti, laboriosi. Ma cosa fare quando ti avvicini a parti così delicate della personalità come il talento? A volte, in relazione al talento, quando ci stai di fronte, devi provare dei dubbi estremi.

Ho avuto un caso del genere quando un ragazzo si è laureato da un bambino di dieci anni. Il suo cognome è Terentyuk. Ha studiato molto bene - con cinque, poi ha voluto andare in un'università tecnologica. Ho scoperto in lui un grande talento artistico prima di allora, e un talento di una pienezza molto rara di comico, estremamente sottile, spiritoso, con eccellenti corde vocali, ricche espressioni facciali, un comico così intelligente. Ho visto che è nel campo della recitazione che può dare un grande risultato, e in una scuola tecnologica sarà uno studente medio. Ma poi c'era un tale hobby, tutti i miei "ragazzi" volevano essere ingegneri. E se inizi a parlare di diventare un insegnante, ti ridono dritto negli occhi: "Com'è consapevolmente, apposta, diventare un insegnante?" - "Bene, vai dagli attori." - "Cosa sei, qual è il lavoro di un attore?" E così è andato all'Institute of Technology con la mia più profonda convinzione che stiamo perdendo un attore meraviglioso. Ho rinunciato, non ho il diritto, alla fine, di fare un tale crollo...

Ma qui non ho resistito. Ha studiato per sei mesi, ha partecipato al nostro club di recitazione. Ho pensato, pensato e deciso - l'ho chiamato a una riunione, ho detto che stavo sporgendo denuncia contro Terentyuk: non ha obbedito alla disciplina e ha frequentato un'università tecnologica. In un'assemblea generale dicono: "Vergognati, te lo dicono, ma tu non obbedisci". Decise: "Espellerlo dall'Istituto di tecnologia e assegnarlo al college teatrale". Camminava molto triste, ma non poteva disobbedire alla squadra: ha ricevuto una borsa di studio, un ostello nella squadra. E ora è un attore meraviglioso, sta già recitando in uno dei migliori teatri dell'Estremo Oriente, all'età di due anni è andato come si fa a dieci. E ora mi è molto grato.

Per obiettivo dell'educazione intendo il programma della personalità umana, il programma del carattere umano, e nel concetto di carattere metto l'intero contenuto della personalità, cioè la natura delle manifestazioni esterne e della convinzione interiore, e la politica educazione e conoscenza - decisamente l'intero quadro della personalità umana.

Ma ancora, se un simile compito fosse ora davanti a me, avrei paura di risolverlo - chissà che diritto ho di infliggere violenza? Ecco il diritto di fare una tale rottura: la domanda non è risolta per me. Ma sono profondamente convinto che ogni insegnante dovrà affrontare una domanda del genere: l'insegnante ha il diritto di intervenire nel movimento del carattere e dirigerlo dove necessario, o dovrebbe seguire passivamente questo carattere? Credo che la questione debba essere risolta come segue: ha il diritto. ma come farlo? In ogni singolo caso, questo va deciso individualmente, perché una cosa è avere il diritto, un'altra è poterlo fare. Questi sono due problemi diversi. Ed è molto probabile che in futuro la formazione del nostro personale consista nell'insegnare alle persone come effettuare tale rottura. Dopotutto, insegnano a un medico come eseguire una trapanazione del cranio. Nelle nostre condizioni, forse, al maestro verrà insegnato come eseguire tale “trapanazione”, forse con più tatto, con maggior successo di me, ma come, seguendo le qualità di una persona, le sue inclinazioni e capacità, indirizzare questa persona a lato che le si addice meglio.

Caratteristiche della famiglia moderna

Ora la vostra attenzione su alcune questioni di importanza generale, che riguardano tutti i dipartimenti, tutti i dettagli dell'istruzione, che devono essere sempre ricordati.

Prima di tutto, attiriamo la vostra attenzione su quanto segue: crescere un bambino correttamente e normalmente è molto più facile che rieducare. La corretta educazione fin dalla prima infanzia non è affatto così difficile come molte persone pensano. Secondo la sua difficoltà, questo lavoro è in potere di ogni persona, di ogni padre e di ogni madre. Ogni persona può facilmente crescere bene suo figlio, se solo lo desidera davvero, e inoltre, questa è un'attività piacevole, gioiosa e felice.

Prima di tutto, attiriamo la vostra attenzione su quanto segue: crescere un bambino correttamente e normalmente è molto più facile che rieducare.

Un'altra è la rieducazione. Se tuo figlio è stato allevato in modo errato, se ti sei perso qualcosa, hai pensato poco a lui o, a volte, eri troppo pigro, hai trascurato il bambino, allora devi già rifare e correggere molto. E ora questo lavoro di correzione, il lavoro di rieducazione, non è più cosa così facile. La rieducazione richiede più forza e più conoscenza, più pazienza, e non tutti i genitori hanno tutto questo. Prendiamo anche un caso del genere quando l'alterazione ha aiutato, una persona ha preso vita e lavora. Tutti lo guardano e tutti sono felici, compresi i genitori. Ma nessuno vuole calcolare quanto hanno ancora perso. Se questa persona fosse stata educata correttamente fin dall'inizio, avrebbe preso di più dalla vita, sarebbe uscito nella vita ancora più forte, più preparato e quindi più felice. E d'altronde l'opera di rieducazione, di alterazione non è solo opera più difficile, ma anche dolorosa. Tale lavoro, anche con completo successo, causa un costante dolore ai genitori, logora i nervi, spesso rovina il carattere dei genitori.

Molti errori nel lavoro familiare derivano dal fatto che i genitori sembrano dimenticare l'ora in cui vivono. Succede che i genitori nel lavoro, in generale nella vita, nella società si comportino da brave persone, ma in casa, tra i figli, vivono alla vecchia maniera.

I genitori dovrebbero pensare a come la nuova famiglia differisce da quella vecchia. Ai vecchi tempi, il padre aveva più potere, i figli vivevano nella sua piena volontà e non c'era nessun posto dove allontanarsi dalla volontà del padre. Molti padri hanno abusato di tale potere, hanno trattato i loro figli con crudeltà, come piccoli tiranni. Ora è tutto diverso. Ad esempio, una ragazza non aspetterà che i suoi genitori trovino uno sposo... La famiglia dovrebbe guidare i sentimenti dei propri figli. Ovviamente non possiamo più usare i vecchi metodi in questa materia, ma dobbiamo trovarne di nuovi.

I bambini hanno ora una gamma molto ampia di scelte. In questa scelta giocano un ruolo determinante solo le capacità e la formazione del bambino. I nostri bambini, quindi, godono di uno spazio del tutto impareggiabile. Lo sanno i padri e lo sanno anche i bambini. In tali condizioni, nessuna discrezionalità paterna diventa semplicemente impossibile. Ora è necessario raccomandare ai genitori una guida molto più sottile, attenta e abile.

La famiglia ha cessato da tempo di essere una famiglia paterna. Una donna gode degli stessi diritti di un uomo, una madre ha diritti uguali a quelli di un padre. La nostra famiglia non è soggetta all'autocrazia paterna, ma è un collettivo. In questo collettivo, i genitori hanno determinati diritti. Da dove vengono questi diritti?

In passato si credeva che l'autorità paterna fosse di origine celeste: come piace a Dio, c'era un comandamento speciale sull'onore dei genitori. I genitori sono responsabili della loro famiglia e quindi hanno un certo potere e autorità. Sebbene ogni famiglia costituisca un collettivo di membri uguali della società, tuttavia, genitori e figli differiscono in quanto i primi guidano la famiglia, mentre i secondi sono cresciuti nella famiglia.

Ogni genitore dovrebbe avere un'idea molto chiara di tutto questo. Tutti devono capire che in famiglia non è un padrone completo e incontrollato, ma solo un membro anziano e responsabile della squadra. Se questa idea è ben compresa, tutto il lavoro educativo procederà correttamente.

Struttura familiare

Sappiamo che il lavoro educativo non ha lo stesso successo per tutti. Dipende da molte ragioni, e soprattutto dall'applicazione dei corretti metodi di educazione. Ma una ragione molto importante è la struttura stessa della famiglia, la sua struttura. In una certa misura, questa struttura è in nostro potere.

Solo in una famiglia con più figli le cure parentali possono essere di natura normale.

Si può, ad esempio, affermare con forza che l'educazione di un figlio unico o di una figlia unica è molto più difficile dell'educazione di più figli. Anche se la famiglia sta attraversando alcune difficoltà finanziarie, non ci si dovrebbe limitare a un figlio. Il figlio unico diventa ben presto il centro della famiglia. Le cure del padre e della madre, concentrate su questo bambino, di solito superano la norma utile. L'amore dei genitori in questo caso si distingue per un certo nervosismo. La malattia di questo bambino o la sua morte è presa molto duramente da una tale famiglia, e la paura di una tale disgrazia sta sempre davanti ai genitori e li priva della necessaria pace mentale. Molto spesso il figlio unico si abitua alla sua posizione eccezionale e diventa un vero despota in famiglia. È molto difficile per i genitori rallentare il loro amore per lui e le loro preoccupazioni, e volenti o nolenti allevano un egoista.

Ci sono altri casi di famiglie incomplete. Si riflette molto dolorosamente nell'educazione del bambino se i genitori non vivono insieme, se si sono separati. Spesso i bambini diventano oggetto di conflitto tra genitori che si odiano apertamente e non lo nascondono ai bambini.

È necessario raccomandare a quei genitori che per qualche motivo si lasciano l'un l'altro che nella loro lite, nella loro divergenza, pensino di più ai loro figli. Qualsiasi tipo di disaccordo può essere risolto in modo più delicato, puoi nascondere ai tuoi figli sia la tua antipatia che il tuo odio per il tuo ex coniuge. È difficile, ovviamente, per un marito che ha lasciato la sua famiglia continuare in qualche modo ad allevare figli. E se non può avere un effetto benefico sulla sua vecchia famiglia, allora è meglio provare in modo che lo dimentichi completamente, sarà più onesto. Anche se, ovviamente, deve ancora sopportare i suoi obblighi materiali in relazione ai bambini abbandonati.

La questione della struttura della famiglia è molto importante e deve essere trattata in modo abbastanza consapevole.

Se i genitori amano veramente i loro figli e vogliono allevarli nel miglior modo possibile, cercheranno di non porre fine ai loro reciproci disaccordi e quindi di non mettere i bambini nella situazione più difficile.

L'essenza dell'educazione familiare

La prossima questione a cui dovrebbe essere prestata l'attenzione più seria è la questione dello scopo dell'educazione. In alcune famiglie, si può osservare una completa sconsideratezza in questa materia: genitori e figli vivono semplicemente nelle vicinanze e i genitori sperano che tutto si risolva da solo. I genitori non hanno né un obiettivo chiaro né un programma definito. Naturalmente, in questo caso, i risultati saranno sempre casuali e spesso questi genitori si chiedono perché hanno allevato bambini cattivi. Niente può essere fatto bene se non sai cosa vuoi ottenere.

Ogni padre e ogni madre dovrebbero sapere bene cosa vogliono far crescere nel loro bambino. Bisogna essere chiari sui propri desideri genitoriali. Vuoi crescere una persona esperta, energica, onesta, dedicata, laboriosa, allegra ed educata? O vuoi che tuo figlio ne esca avido, codardo, un uomo d'affari astuto e meschino? Datti il ​​disturbo, pensa bene a questa domanda, pensa almeno in segreto, e vedrai subito tanti errori che hai fatto e tante strade giuste davanti a te.

E allo stesso tempo, devi sempre ricordare: hai partorito e stai crescendo un figlio o una figlia non solo per la gioia dei tuoi genitori. Nella tua famiglia e sotto la tua guida stanno crescendo un futuro attivista e un futuro combattente. Se sbagli, allevi una persona cattiva, il dolore per questo non sarà solo per te, ma anche per molte persone. Non respingere questa domanda, non considerarlo un ragionamento fastidioso. Dopotutto, nel tuo istituto ti vergogni di produrre prodotti difettosi invece di buoni prodotti. Dovrebbe essere ancora più vergognoso per te dare alla società persone cattive o dannose.

Questa domanda è molto importante. Una volta che ci pensi seriamente e molte conversazioni sull'istruzione diventeranno superflue per te, tu stesso vedrai cosa devi fare. E solo molti genitori non pensano a questo problema. Amano i loro figli; amano la loro compagnia, si vantano persino di loro, li vestono a festa e dimenticano completamente che è loro responsabilità morale crescere come futuri cittadini.

Prima di iniziare a educare i tuoi figli, controlla il tuo comportamento.

Il tuo comportamento è la cosa più decisiva. Non pensare di crescere un bambino solo quando gli parli, gli insegni o gli ordini. Lo allevi in ​​ogni momento della tua vita, anche quando non sei a casa. Come ti vesti, come parli con le altre persone e di altre persone, come sei felice o triste, come tratti amici e nemici, come ridi, leggi il giornale: tutto questo è di grande importanza per un bambino. Il bambino vede o sente i minimi cambiamenti di tono, tutti i giri del tuo pensiero lo raggiungono in modi invisibili, non li noti. E se a casa sei scortese, o presuntuoso, o ubriaco, e peggio ancora, se insulti tua madre, non hai più bisogno di pensare all'educazione: stai già crescendo i tuoi figli, e li allevi male, e nessun miglior consiglio e i metodi ti aiuteranno.

La richiesta dei genitori per se stessi, il rispetto dei genitori per la propria famiglia, il controllo dei genitori su ogni passo: questo è il primo e più importante metodo di educazione!

Nel frattempo, a volte bisogna incontrare tali genitori che credono che sia necessario trovare una sorta di ricetta astuta per crescere i figli, e il lavoro sarà fatto. A loro avviso, se questa ricetta viene messa nelle mani del pantofolaio più incallito, con l'aiuto della ricetta crescerà una persona operosa; se data a un truffatore, la ricetta aiuterà a crescere un cittadino onesto; nelle mani di un bugiardo, farà anche un miracolo e il bambino crescerà per essere sincero.

Tali miracoli non accadono. Nessuna ricetta aiuterà se ci sono grossi difetti nella personalità stessa dell'educatore.

Sono queste carenze che devono essere affrontate per prime. Per quanto riguarda i trucchi magici, devi ricordare una volta per tutte che i trucchi pedagogici semplicemente non esistono. Sfortunatamente, a volte puoi vedere persone del genere che credono nei trucchi. Inventerà una punizione speciale, l'altro introduce una sorta di bonus, il terzo sta cercando con tutte le sue forze di aggirarsi in casa e intrattenere i bambini, il quarto corrompe con promesse.

L'educazione dei figli richiede il tono più serio, il più semplice e sincero. Queste tre qualità dovrebbero contenere la verità ultima della tua vita. L'aggiunta più insignificante di inganno, artificiosità, sarcasmo, frivolezza rende il lavoro educativo destinato al fallimento. Questo non significa affatto che dovresti essere sempre gonfiato, pomposo - sii solo sincero, lascia che il tuo umore corrisponda al momento e all'essenza di ciò che sta accadendo nella tua famiglia.

I trucchi impediscono alle persone di vedere i compiti reali davanti a loro, i trucchi divertono principalmente i genitori stessi, i trucchi richiedono tempo.

E a molti genitori piace così tanto lamentarsi della mancanza di tempo!

Certo, è meglio se i genitori stanno con i figli più spesso, è molto brutto se i genitori non li vedono mai. Tuttavia, va detto che una corretta istruzione non richiede affatto che i genitori tengano gli occhi sui propri figli. Una tale educazione può solo arrecare danno. Sviluppa la passività e la loro crescita spirituale va troppo veloce. Ai genitori piace vantarsene, ma poi sono convinti di aver sbagliato.

Devi sapere bene cosa sta facendo, dov'è, di chi è circondato tuo figlio, ma devi dargli la libertà necessaria affinché non sia solo sotto la tua influenza personale, ma sotto le molte diverse influenze della vita. Non pensare allo stesso tempo che dovresti respingerlo codardo da influenze negative o addirittura ostili. Nella vita, infatti, dovrà ancora affrontare varie tentazioni, con persone e circostanze estranee e dannose. Devi sviluppare in lui la capacità di capirli, di affrontarli, di riconoscerli in modo tempestivo. Nell'educazione in serra, nell'incubazione isolata, questo non può essere risolto. Quindi, in modo del tutto naturale, dovresti permettere l'ambiente più vario dei tuoi figli, ma non perderli mai di vista.

I bambini hanno bisogno di essere aiutati in tempo, di fermarli in tempo, di guidarli. Pertanto, tutto ciò che ti è richiesto è un costante adattamento nella vita del bambino, ma non quello che viene chiamato guidare per mano. A tempo debito toccheremo questo problema in modo più dettagliato, ma ora ci soffermiamo su di esso solo perché la conversazione si è spostata sul tempo. L'educazione non richiede molto tempo, ma un uso giudizioso di poco tempo. E lo ripetiamo ancora una volta: l'educazione accade sempre, anche quando non sei in casa.

La vera essenza del lavoro educativo, probabilmente tu stesso l'hai già intuito, non è affatto nelle tue conversazioni con il bambino, non nell'impatto diretto sul bambino, ma nell'organizzazione della tua famiglia, nella tua vita personale e sociale e nella l'organizzazione della vita del bambino. Il lavoro educativo è principalmente il lavoro di un organizzatore. In questo caso, quindi, non ci sono sciocchezze. Non hai il diritto di chiamare una sciocchezza e dimenticartene. Sarebbe un terribile errore pensare che nella tua vita o nella vita di tuo figlio farai qualcosa di grande e darai a questo grande tutta la tua attenzione, e metterai da parte tutto il resto. Non ci sono sciocchezze nel lavoro educativo. Una specie di fiocco da annodare tra i capelli di una ragazza, questo o quel cappello, una specie di giocattolo: tutte queste sono cose che possono essere della massima importanza nella vita di un bambino. Una buona organizzazione sta nel fatto che non perde di vista i minimi dettagli e casistiche. Le piccole cose agiscono regolarmente, quotidianamente, ogni ora, e la vita è fatta di esse. Condurre questa vita, organizzarla sarà il tuo compito più responsabile.

Riassumiamo alcuni risultati.

1. Dobbiamo impegnarci per una corretta educazione, per non dover poi affrontare la rieducazione di un “bambino difficile”, che è molto più difficile.

2. Dobbiamo ricordare che sei tu il responsabile della famiglia. Se possibile, è necessario realizzare la corretta struttura di questa famiglia.

3. È necessario avere davanti a sé un obiettivo preciso e un programma di lavoro educativo.

4. Devi fare le richieste più rigorose sul tuo comportamento.

5. Non c'è bisogno di fare affidamento su ricette e trucchi. Devi essere serio, semplice e sincero.

6. Non c'è bisogno di contare su una grande perdita di tempo, devi essere in grado di guidare il bambino e non proteggerlo dalla vita.

7. La cosa principale nel lavoro educativo è l'organizzazione della vita familiare con un'attenzione particolare ai dettagli.

L'educazione dei bambini inizia in un'età in cui non sono possibili prove logiche e la presentazione dei diritti pubblici, e nel frattempo, senza autorità, un educatore è impossibile. Il significato stesso dell'autorità sta nel fatto che non richiede alcuna prova, che è accettata come l'indubbia dignità dell'anziano, come sua forza e valore, visibile, per così dire, all'occhio di un semplice bambino.

Il padre e la madre agli occhi del bambino dovrebbero avere questa autorità. Si sente spesso la domanda: "Cosa fare con un bambino se non obbedisce?" Questo stesso “non obbedisce” è segno che i genitori ai suoi occhi non hanno autorità.

Da dove viene la potestà genitoriale, come è organizzata? Quei genitori i cui figli "non obbediscono" a volte tendono a pensare che l'autorità sia data dalla natura, che questo sia un talento speciale. Se non c'è talento, non si può fare nulla, resta solo da invidiare a chi ha tale talento. Questi genitori hanno torto. L'autorità può essere organizzata in ogni famiglia, e questa non è nemmeno una questione molto difficile.

Sfortunatamente, ci sono genitori che organizzano tale autorità su basi false. Si sforzano di assicurarsi che i bambini li obbediscano, questo è il loro obiettivo. In realtà, questo è un errore. L'autorità e l'obbedienza non possono essere l'obiettivo. L'obiettivo può essere un solo: una corretta educazione. Questo obiettivo da solo dovrebbe essere perseguito. L'obbedienza infantile può essere solo uno dei modi per raggiungere questo fine. Sono proprio quei genitori che non pensano ai veri obiettivi dell'educazione che ottengono l'obbedienza per amore dell'obbedienza stessa. Se i figli sono obbedienti, i genitori vivono più sereni. Questa stessa calma è il loro vero obiettivo. In effetti, si scopre sempre che né la calma né l'obbedienza durano a lungo. L'autorità costruita su false basi aiuta solo per brevissimo tempo, presto tutto crolla, non c'è più autorità né obbedienza. Succede anche che i genitori raggiungano l'obbedienza, ma tutti gli altri obiettivi dell'educazione sono nella penna: crescono, però, bambini obbedienti, ma deboli.

L'autorità di repressione. Questo è il tipo più terribile di autorità, anche se non il più dannoso. I padri soffrono di più per questa autorità. Se il padre in casa ringhia sempre, è sempre arrabbiato, scoppia a tuonare per ogni sciocchezza, afferra un bastone o una cintura ad ogni occasione e inconveniente, risponde a ogni domanda con maleducazione, segna ogni colpa del bambino con una punizione, allora questo è l'autorità di repressione. Tale terrore paterno tiene nella paura tutta la famiglia: non solo i figli, ma anche la madre. È dannoso non solo perché intimidisce i bambini, ma anche perché rende la madre un essere nullo che può essere solo una serva. Non c'è bisogno di dimostrare quanto sia dannosa tale autorità. Non alleva nulla, insegna solo ai bambini a stare lontano da un padre terribile, provoca bugie e codardia umana dei bambini, e allo stesso tempo fa crescere la crudeltà in un bambino. I bambini oppressi e con una volontà debole si rivelano quindi o persone fangose ​​e senza valore o piccoli tiranni, che per tutta la vita vendicano la loro infanzia repressa. Questo tipo più selvaggio di autorità esiste solo tra i genitori incolti e, fortunatamente, è recentemente estinto.

autorità a distanza. Ci sono tali padri, e persino madri, che sono seriamente convinti che affinché i bambini obbediscano, è necessario parlare meno con loro, stare alla larga, occasionalmente agire solo come capi. Questo punto di vista era particolarmente amato in alcune famiglie intellettuali. Qui, molto spesso, il padre ha una specie di studio separato, dal quale ogni tanto compare come sommo sacerdote. Cena separatamente, intrattiene separatamente, passa persino i suoi ordini alla famiglia che gli è stata affidata tramite sua madre. Ci sono anche queste madri: hanno la loro vita, i loro interessi, i loro pensieri. I bambini sono gestiti da una nonna o anche da una governante.

L'autorità della spavalderia. Questo è un tipo speciale di autorità a distanza, ma forse più dannoso. Ogni persona ha il suo merito. Ma alcune persone credono di essere le figure più meritate, più importanti e mostrano questa importanza ad ogni passo, mostrano i loro figli. A casa sono ancora più gonfi e gonfi che al lavoro, fanno solo quello che dicono dei loro meriti, sono arroganti con le altre persone. Capita molto spesso che, colpiti da questo tipo di padre, i figli comincino a vantarsi. Davanti ai loro compagni parlano anche solo con una parola vanagloriosa, ripetendosi ad ogni passo: mio padre è un capo, mio ​​padre è uno scrittore, mio ​​padre è un comandante, mio ​​padre è una celebrità. In questo clima di prepotenza, un papà importante non riesce più a capire dove vanno i suoi figli e chi sta allevando. C'è una tale autorità tra le madri: un vestito speciale, una conoscenza importante, un viaggio in un resort - tutto ciò dà loro motivo di spavalderia, di separazione dalle altre persone e dai propri figli.

L'autorità della pedanteria. In questo caso i genitori prestano più attenzione ai figli, lavorano di più, ma lavorano come burocrati. Sono sicuri che i figli dovrebbero ascoltare con trepidazione ogni parola dei genitori, che la loro parola è sacra. Danno i loro ordini con tono freddo e, una volta impartito, diventa subito legge. Questi genitori hanno molta paura che i bambini possano pensare che papà si è sbagliato, che papà è una persona instabile. Se un tale papà ha detto: "Domani pioverà, non puoi camminare", allora anche se il tempo fosse bello domani, si considera comunque che non puoi camminare. A papà non piaceva nessun film, generalmente proibiva ai bambini di andare al cinema, comprese le belle foto. Papà ha punito il bambino, poi si è scoperto che il bambino non era così colpevole come sembrava all'inizio, papà non avrebbe mai annullato la sua punizione: visto che l'ho detto, dovrebbe essere così. C'è abbastanza lavoro per un tale papà ogni giorno, in ogni movimento del bambino vede una violazione dell'ordine e della legalità e si attacca a lui con nuove leggi e ordini. La vita del bambino, i suoi interessi, la sua crescita passano impercettibilmente da un tale padre; non vede altro che la propria leadership burocratica nella famiglia.

L'autorità del ragionamento. In questo caso, i genitori si impadroniscono letteralmente della vita dei bambini con insegnamenti infiniti e conversazioni edificanti. Invece di dire qualche parola al bambino, magari anche in tono scherzoso, il genitore lo fa sedere contro se stesso e inizia un discorso noioso e fastidioso. Tali genitori sono sicuri che la principale saggezza pedagogica risieda negli insegnamenti. In una famiglia del genere, c'è sempre poca gioia e sorrisi. I genitori fanno del loro meglio per essere virtuosi, vogliono essere infallibili agli occhi dei loro figli. Ma dimenticano che i bambini non sono adulti, che i bambini hanno una vita propria e che questa vita va rispettata. Un bambino vive più emotivamente, più appassionatamente di un adulto, meno di tutti sa impegnarsi nel ragionamento. L'abitudine di pensare dovrebbe venire in lui gradualmente e piuttosto lentamente, e il costante inveire dei genitori, la loro costante bestemmia e loquacità passano quasi senza lasciare traccia nelle loro menti. Nel ragionamento dei genitori, i figli non possono vedere alcuna autorità.

L'autorità dell'amore. Questo è il tipo più comune di falsa autorità che abbiamo. Molti genitori sono convinti che, per obbedire, i figli devono amare i propri genitori e, per meritare questo amore, è necessario mostrare ai figli il loro amore genitoriale ad ogni passo. Parole tenere, baci infiniti, carezze, confessioni vengono riversati sui bambini in quantità assolutamente eccessiva. Se il bambino non obbedisce, gli chiedono subito: "Quindi non ami papà?" I genitori osservano gelosamente l'espressione degli occhi dei bambini e richiedono tenerezza e amore. Spesso una mamma con figli dice alle amiche: “Lui ama terribilmente papà e mi ama terribilmente, è un bambino così tenero…”.

Una tale famiglia è così immersa in un mare di sentimentalismo e teneri sentimenti che non si accorgono più di nient'altro. Molte sciocchezze importanti dell'educazione familiare passano all'attenzione dei genitori. Un bambino dovrebbe fare tutto per amore dei suoi genitori.

Ci sono molti posti pericolosi in questa linea. È qui che cresce l'egoismo familiare. I bambini, ovviamente, non hanno abbastanza forza per un tale amore. Ben presto si accorgono che papà e mamma possono essere ingannati in qualsiasi modo, devono solo farlo con un'espressione gentile. Puoi persino intimidire mamma e papà, devi solo fare il broncio e mostrare che l'amore sta iniziando a passare. Fin da piccolo, il bambino inizia a capire che le persone possono giocare insieme. E siccome non può amare le altre persone altrettanto fortemente, gioca con loro senza alcun amore, con calcolo freddo e cinico. A volte capita che l'amore per i genitori duri a lungo, ma tutte le altre persone sono considerate estranee e aliene, non c'è simpatia per loro, non c'è sentimento di cameratismo.

L'autorità della gentilezza. Questo è il tipo più stupido di autorità. In questo caso l'obbedienza dei figli è organizzata anche attraverso l'amore dei figli, ma non è provocata dai baci e dalle effusioni, ma dalla condiscendenza, dalla dolcezza e dalla gentilezza dei genitori. Papà o mamma parla al bambino sotto forma di un angelo gentile. Consentono tutto, non rimpiangono nulla, non sono avari, sono genitori meravigliosi. Hanno paura di qualsiasi conflitto, preferiscono la pace familiare, sono pronti a sacrificare qualsiasi cosa, se solo tutto fosse al sicuro. Molto presto, in una tale famiglia, i bambini iniziano semplicemente a comandare i loro genitori, la non resistenza dei genitori apre la più ampia possibilità ai desideri, ai capricci e alle richieste dei bambini. A volte i genitori si concedono un po' di resistenza, ma è troppo tardi, in famiglia si è già formata un'esperienza dannosa.

Autorità dell'amicizia. Molto spesso i bambini non sono ancora nati e c'è già un accordo tra i genitori: i nostri figli saranno nostri amici. In generale, questo è, ovviamente, buono. Padre e figlio, madre e figlia possono essere amici e dovrebbero essere amici, ma i genitori rimangono comunque membri anziani del team familiare ei bambini rimangono ancora alunni. Se l'amicizia raggiunge limiti estremi, l'educazione si interrompe o inizia il processo opposto: i figli iniziano a educare i genitori. In queste famiglie i bambini chiamano i loro genitori Petka o Maruska, li prendono in giro, li interrompono bruscamente, insegnano ad ogni passo, non si può parlare di obbedienza. Ma anche qui non c'è amicizia, poiché nessuna amicizia è possibile senza il rispetto reciproco.

L'autorità della corruzione - l'autorità più immorale, quando l'obbedienza si compra semplicemente con doni e promesse. I genitori, non imbarazzati, lo dicano: se obbedisci ti comprerò un cavallo, se obbedisci andiamo al circo.

Certo, in famiglia è possibile anche qualche incoraggiamento, qualcosa di simile a un bonus; ma in nessun caso i figli devono essere premiati per l'obbedienza, per un buon atteggiamento verso i genitori. Puoi essere ricompensato per un buon studio, per aver svolto un lavoro davvero duro. Ma anche in questo caso, non dovresti mai annunciare la tariffa in anticipo e spronare i bambini a scuola o altro lavoro con promesse seducenti.

Abbiamo esaminato diversi tipi di falsa autorità. Oltre a loro, ci sono molte altre varietà. C'è l'autorità dell'allegria, l'autorità dell'apprendimento, l'autorità della "camicia da ragazzo", l'autorità della bellezza. Ma capita spesso che i genitori non pensino affatto a nessuna autorità, vivano in qualche modo, a casaccio e in qualche modo tirano le cornamuse per allevare i figli. Oggi il genitore ha tuonato e punito il ragazzo per una sciocchezza, domani gli confessa il suo amore, dopodomani gli promette qualcosa a titolo di corruzione, e il giorno dopo lo ha punito di nuovo, e persino rimproverato per tutto il suo bene atti. Questi genitori corrono sempre come gatti pazzi, in completa impotenza, in completa incomprensione di ciò che stanno facendo. Succede anche che il padre aderisca a un tipo di autorità e la madre a un altro. I bambini in questo caso devono essere prima di tutto diplomatici e imparare a destreggiarsi tra mamma e papà. Infine, capita anche che i genitori semplicemente non prestino attenzione ai propri figli e pensino solo alla propria tranquillità.

Quale dovrebbe essere la vera autorità genitoriale nella famiglia?

La base principale dell'autorità genitoriale può essere solo la vita e il lavoro dei genitori, il loro comportamento. La famiglia è un'azienda grande e responsabile, i genitori gestiscono questa attività e ne sono responsabili nei confronti della società, della propria felicità e della vita dei propri figli. Se i genitori lo fanno in modo onesto, ragionevole, se vengono fissati loro obiettivi significativi ed eccellenti, se loro stessi sono sempre pienamente consapevoli delle loro azioni e azioni, ciò significa che hanno anche la potestà genitoriale e non c'è bisogno di cercare altri motivi. , e ancor di più, non è necessario inventare nulla di artificiale.

La famiglia è un'azienda grande e responsabile, i genitori gestiscono questa attività e ne sono responsabili nei confronti della società, della propria felicità e della vita dei propri figli.

Non appena i bambini iniziano a crescere, sono sempre interessati a dove lavorano il padre o la madre, qual è la loro posizione sociale. Il prima possibile dovrebbero scoprire con cosa vivono, a cosa sono interessati, a chi stanno accanto i loro genitori. Il caso del padre o della madre dovrebbe presentarsi dinanzi al figlio come una questione seria e degna di rispetto. I meriti dei genitori agli occhi dei figli dovrebbero essere, prima di tutto, un valore reale, e non solo apparenza.

Allo stesso tempo, bisogna sempre ricordare che ogni attività umana ha le sue tensioni e la sua dignità. In nessun caso i genitori devono essere presentati ai figli come campioni nel loro campo, come geni incomparabili. I bambini dovrebbero vedere i meriti delle altre persone e necessariamente i meriti dei compagni più stretti del padre e della madre. L'autorità civica dei genitori raggiungerà solo allora una vera altezza se non è l'autorità di un parvenu o di uno spaccone, ma l'autorità di un membro del collettivo. Se riesci a crescere tuo figlio in modo tale che sarà orgoglioso dell'intera fabbrica dove lavora suo padre, se sarà contento del successo di questa fabbrica, allora lo hai allevato correttamente.

Ma i genitori dovrebbero agire non solo come leader di un fronte limitato. Gli eventi della vita internazionale, le conquiste della letteratura: tutto dovrebbe riflettersi nei pensieri del padre, nei suoi sentimenti, nelle sue aspirazioni. Solo questi genitori, che vivono la vita al massimo, avranno un'autorità reale sui loro figli. Allo stesso tempo, per favore, non pensare che devi vivere una vita del genere "apposta", in modo che i bambini possano vedere, per impressionarli con le tue qualità. Questa è un'impostazione imperfetta. Dovresti sinceramente, davvero vivere una vita del genere, non dovresti provare a mostrarla soprattutto di fronte ai bambini. Stai calmo, loro stessi vedranno tutto ciò che è necessario.

Devi svolgere il tuo lavoro di genitore nel miglior modo possibile, e questa è la radice della tua autorità. E prima di tutto, dovresti sapere come vive, è interessato a ciò che ama, ciò che non gli piace, ciò che tuo figlio vuole e non vuole. Devi sapere con chi è amico, con chi gioca e cosa suona, cosa legge, come percepisce ciò che legge. Quando è a scuola, dovresti sapere come si relaziona con la scuola e gli insegnanti, quali difficoltà ha, come si comporta in classe. Questo è tutto ciò che dovresti sempre sapere, fin dai primi anni di tuo figlio. Non dovresti improvvisamente conoscere vari problemi e conflitti, dovresti anticiparli e prevenirli.

Tutto questo devi sapere, ma questo non significa affatto che puoi perseguire tuo figlio con domande continue e fastidiose, spionaggio economico e fastidioso. Fin dall'inizio, devi organizzare la questione in modo tale che i bambini stessi ti parlino dei loro affari, in modo che vogliano raccontarti, in modo che siano interessati alla tua conoscenza. A volte devi invitare gli amici di tuo figlio a casa tua, persino trattarli con qualcosa, a volte devi visitare tu stesso la famiglia in cui si trovano questi amici, devi conoscere questa famiglia alla prima occasione.

Tutto questo non richiede molto tempo, richiede solo attenzione ai bambini e alla loro vita.

E se hai una tale conoscenza e tale attenzione, non passerà inosservata ai tuoi figli. I bambini amano tale conoscenza e rispettano i loro genitori per questo.

L'autorità della conoscenza porterà necessariamente a autorità di aiuto . Nella vita di ogni bambino ci sono molti casi in cui non sa cosa fare, quando ha bisogno di consigli e aiuto. Forse non ti chiederà aiuto, perché non sa come farlo, devi venire tu stesso con aiuto.

Spesso questo aiuto può essere dato in consigli diretti, a volte per scherzo, a volte a disposizione, a volte anche negli ordini. Se conosci la vita di tuo figlio, vedrai di persona come procedere al meglio. Accade spesso che questo aiuto debba essere fornito in modo speciale. A volte è necessario prendere parte a un gioco per bambini, incontrare gli amici dei bambini o visitare la scuola e parlare con l'insegnante. Se nella tua famiglia ci sono molti bambini, e questo è il caso più felice, fratelli e sorelle maggiori possono essere coinvolti nella causa di tale assistenza.

L'aiuto dei genitori non deve essere invadente, fastidioso, stancante. In alcuni casi è assolutamente necessario far uscire il bambino dalla difficoltà da solo, è necessario che si abitui a superare ostacoli e risolvere problematiche più complesse. Ma devi sempre vedere come il bambino compie questa operazione, non devi permettergli di confondersi e di disperarsi. A volte è persino necessario che il bambino veda la tua prontezza, attenzione e fiducia nei suoi punti di forza.

L'autorità dell'aiuto, una guida attenta e attenta sarà felicemente integrata autorità della conoscenza . Il bambino sentirà la tua presenza accanto a lui, la tua ragionevole cura per lui, la tua assicurazione, ma allo stesso tempo saprà che gli chiedi qualcosa, che non farai tutto per lui, per sollevarlo dalla responsabilità .

Ecco, la linea di responsabilità è la prossima importante linea di potestà genitoriale. In nessun caso il bambino dovrebbe pensare che la tua guida della famiglia e di se stesso sia il tuo piacere o divertimento. Deve sapere che sei responsabile non solo di te stesso, ma anche di lui. Non c'è bisogno di aver paura di dire apertamente e con fermezza a tuo figlio o tua figlia che sono stati educati, che hanno ancora molto da imparare, che dovrebbero crescere per essere brave persone, che i genitori sono responsabili del raggiungimento di questo obiettivo , che non hanno paura di questa responsabilità. In questa linea di responsabilità si trovano gli inizi non solo dell'assistenza, ma anche delle richieste. In alcuni casi, tale requisito deve essere espresso nella forma più severa, non ammettendo obiezioni. Per inciso, va detto che una tale richiesta può essere resa utile solo se autorità di responsabilità già creato nella vista del bambino. Anche in tenera età, deve sentire che i suoi genitori non vivono con lui su un'isola deserta.

Il gioco come mezzo di educazione e formazione

Il gioco è importante nella vita di un bambino, ha lo stesso significato che un adulto ha un'attività, un lavoro, un servizio. Ciò che un bambino gioca, tale è per molti aspetti che lavorerà da grande. Pertanto, l'educazione della figura futura avviene principalmente nel gioco. E l'intera storia dell'individuo come agente e lavoratore può essere rappresentata nello sviluppo del gioco e nel suo graduale passaggio al lavoro.

Questa transizione è molto lenta. In giovane età il bambino gioca principalmente, le sue funzioni lavorative sono molto insignificanti e non vanno oltre il più semplice self-service: inizia a mangiare da solo, si copre con una coperta, si mette i pantaloni. Ma anche in questo lavoro, porta ancora molto gioco. In una famiglia ben organizzata, queste funzioni lavorative diventano via via più complesse, al bambino vengono affidati lavori sempre più complessi, prima esclusivamente per il self-service, poi un lavoro che interessa tutta la famiglia. Ma il gioco in questo momento è l'occupazione principale del bambino, è più affascinato e interessato.

In età scolare, il lavoro occupa già un posto molto importante, è associato a responsabilità più serie, è anche associato a idee più definite e chiare sulla vita futura del bambino, questo è un lavoro del tipo che è vicino all'attività sociale . Ma anche in questo momento, il bambino gioca ancora molto, ama il gioco, deve anche affrontare collisioni piuttosto complesse, quando il gioco sembra molto più carino del lavoro che vuole rimandare il lavoro e il gioco. Se si verificano tali collisioni, significa che l'educazione del bambino nel gioco e nelle funzioni lavorative è stata sbagliata, che i genitori hanno permesso degli eccessi. Da questo possiamo già vedere quanto sia importante la guida del gioco di un bambino. Nella vita incontriamo tanti adulti diplomati da tempo, in cui l'amore per il gioco prevale sull'amore per il lavoro. Tutte le persone che inseguono troppo attivamente i piaceri, che dimenticano il lavoro per il bene di una buona compagnia allegra, dovrebbero essere incluse qui. Questa classe di persone dovrebbe includere anche coloro che posano, mettono in scena, giocano brutti scherzi, mentono senza scopo. Hanno portato gli atteggiamenti di gioco dell'infanzia nella vita seria, questi atteggiamenti non sono stati correttamente trasformati in atteggiamenti di lavoro per loro - questo significa che erano scarsamente istruiti e questa cattiva educazione si è verificata principalmente in un gioco organizzato in modo errato.

Tutto quanto sopra non significa affatto che sia necessario distrarre il bambino dal gioco il prima possibile e trasferirlo allo sforzo lavorativo e alla cura del lavoro. Una tale traduzione non sarà utile, sarà violenza contro il bambino, susciterà in lui un'avversione al lavoro e aumenterà la voglia di giocare. L'educazione del futuro attore non dovrebbe consistere nell'eliminazione del gioco, ma in una tale organizzazione di esso, quando il gioco rimane un gioco, ma nel gioco vengono educate le qualità del futuro lavoratore e cittadino.

Per guidare il gioco del bambino ed educarlo al gioco, i genitori dovrebbero riflettere attentamente sulla domanda su cosa sia il gioco e in che modo differisca dal lavoro. Se i genitori non pensano a questo problema, non lo capiscono bene, non saranno in grado di guidare il bambino e si perderanno in ogni singolo caso, vizieranno il bambino piuttosto che educare.

Innanzitutto va detto che tra gioco e lavoro non c'è una differenza così grande come molti pensano. Un buon gioco è come un buon lavoro, un brutto gioco è come un cattivo lavoro. Questa somiglianza è molto grande, si può dire direttamente: un cattivo lavoro è più simile a un brutto gioco che a un buon lavoro.

In ogni buon gioco c'è, prima di tutto, lo sforzo di lavoro e lo sforzo di pensiero. Se acquisti un mouse meccanico per un bambino, caricalo e lascialo andare tutto il giorno, e il bambino guarda questo mouse tutto il giorno e si rallegra, non ci sarà niente di buono in questo gioco. Il bambino in questo gioco rimane passivo, tutta la sua partecipazione è che fissa. Se tuo figlio si impegna solo in questi giochi, da lui crescerà una persona passiva, abituata a fissare il lavoro di qualcun altro, privato dell'iniziativa e non abituato a creare cose nuove nel lavoro, non abituato a superare le difficoltà. Giocare senza sforzo, senza attività, è sempre un brutto gioco. Come puoi vedere, a questo punto il gioco è molto simile al lavoro.

Il gioco porta gioia al bambino. Sarà o la gioia della creatività, o la gioia della vittoria, o la gioia estetica - la gioia della qualità. Un buon lavoro porta la stessa gioia. E c'è una somiglianza completa.

Alcune persone pensano che il lavoro sia diverso dal gioco in quanto c'è responsabilità nel lavoro e non ce n'è nel gioco. Questo è sbagliato: c'è tanta responsabilità in gioco quanta ce n'è nel lavoro - ovviamente, in un gioco buono e corretto, ne parleremo più dettagliatamente di seguito.

Qual è la differenza tra gioco e lavoro? Questa differenza sta solo in una cosa: il lavoro è la partecipazione di una persona alla produzione sociale o alla gestione di questa produzione, alla creazione di valori materiali, culturali, cioè sociali. Il gioco non persegue tali scopi, non ha una relazione diretta con le finalità sociali, ma ha una relazione indiretta con esse: abitua la persona a quegli sforzi fisici e mentali che sono necessari per il lavoro.

Ora è chiaro cosa dobbiamo chiedere ai genitori in materia di guida del gioco dei bambini. La prima è fare in modo che il gioco non diventi l'unica aspirazione del bambino. Il secondo è il gioco ha sollevato quelle capacità mentali e fisiche che sono necessarie per il lavoro e la vita.

Il primo obiettivo viene raggiunto, come già accennato, dal progressivo coinvolgimento del bambino nel campo del lavoro, che lentamente ma costantemente si sostituisce al gioco. Il secondo obiettivo è raggiunto dalla corretta gestione del gioco stesso: la scelta del gioco, aiutando il bambino nel gioco.

In questa conversazione parleremo solo del secondo obiettivo, mentre la questione dell'educazione al lavoro sarà oggetto di una conversazione separata.

Molto spesso è necessario osservare le azioni sbagliate dei genitori nella gestione del gioco. Questo errore è di tre tipi. Alcuni genitori semplicemente non sono interessati al gioco dei loro figli e pensano che i bambini stessi sappiano giocare meglio. Con questi genitori, i bambini giocano come vogliono e quando vogliono, scelgono i giocattoli per se stessi e organizzano il gioco da soli. Altri genitori prestano molta attenzione al gioco, anche troppa, interferiscono continuamente nel gioco dei bambini, mostrano, raccontano, danno compiti di gioco, spesso li risolvono prima che il bambino decida e si rallegrano. Con tali genitori il bambino non ha altra scelta che obbedire ai genitori e imitarli: qui, in sostanza, i genitori giocano più del bambino. Se un bambino costruisce qualcosa con tali genitori e ha difficoltà a costruire, il padre o la madre si siedono accanto a lui e dicono: "Non lo stai facendo in questo modo, guarda come dovrebbe essere fatto". Se un bambino ritaglia qualcosa dalla carta, il padre o la madre osservano i suoi sforzi per un po', poi gli toglie le forbici e gli dice: “Lascia che te lo tagli. Vedi come è andata a finire?" Il bambino sembra imbarazzato e vede che suo padre ha fatto davvero meglio. Porge al padre un secondo foglio e gli chiede di tagliare qualcos'altro, e il padre lo fa volentieri, contento del suo successo. Con questi genitori, i bambini ripetono solo ciò che fanno i loro genitori, non sono abituati a superare le difficoltà, a raggiungere da soli il miglioramento della qualità e si abituano molto presto all'idea che solo gli adulti possono fare tutto bene. Questi bambini sviluppano insicurezza, paura del fallimento.

Altri genitori credono che la cosa più importante sia il numero di giocattoli. Spendono un sacco di soldi in giocattoli, lanciano ogni sorta di giocattoli ai loro figli e ne sono orgogliosi. L'angolo dei bambini di questi genitori è come un negozio di giocattoli. Questi genitori amano molto i giocattoli meccanici astuti e riempiono la loro vita di collezionisti di giocattoli, e nel peggiore dei casi - il più frequente - senza alcun interesse si spostano da un giocattolo all'altro, giocano senza entusiasmo, rovinano e rompono i giocattoli e ne richiedono di nuovi .

Una corretta gestione del gioco richiede che i genitori siano più premurosi e più attenti al gioco dei bambini.

Il gioco dei bambini attraversa diverse fasi di sviluppo e ogni fase richiede uno speciale metodo di guida. La prima fase è il tempo del gioco in camera, il tempo del giocattolo. Inizia a passare alla seconda fase all'età di 5-6 anni. La prima fase è caratterizzata dal fatto che il bambino preferisce giocare da solo, consentendo raramente la partecipazione di uno o due bambini in più. Durante questi anni, il bambino ama giocare con i propri giocattoli ed è riluttante a giocare con i giocattoli degli altri. In questa fase si sviluppano le capacità personali del bambino. Non c'è bisogno di temere che, giocando da solo, il bambino diventi un egoista, devi dargli l'opportunità di giocare da solo, ma devi assicurarti che questa prima fase non si trascini, in modo che passa nel secondo stadio nel tempo. Nella prima fase, il bambino non è in grado di giocare in gruppo, litiga spesso con i suoi compagni di gioco, non sa trovare con loro un interesse collettivo. È necessario dargli libertà in questo gioco individuale, non c'è bisogno di imporgli compagni, perché tale imposizione porta solo alla distruzione dell'umore del gioco, alle abitudini di essere nervoso e scandaloso. Si può affermare direttamente: meglio il bambino gioca da solo in giovane età, migliore sarà il compagno in futuro. A questa età, il bambino è molto aggressivo, in un certo senso è il "proprietario". Il metodo migliore è non lasciare che il bambino eserciti questa aggressività e lo sviluppo di impulsi "possessivi". Se un bambino gioca da solo, sviluppa le sue capacità: immaginazione, capacità costruttive, capacità di organizzazione materiale. Questo è utile. Se, suo malgrado, lo metti a giocare in gruppo, in questo modo non lo salverai dall'aggressività, dall'egoismo.

Per alcuni bambini prima, per altri dopo, questa preferenza per il gioco solitario comincia a trasformarsi in un interesse per i compagni, per il gioco di gruppo. È necessario aiutare il bambino con il massimo beneficio a compiere questa transizione piuttosto difficile. L'allargamento della cerchia dei compagni deve avvenire nelle condizioni più favorevoli. Di solito questa transizione si verifica sotto forma di un aumento dell'interesse del bambino per i giochi all'aperto, nel cortile. Consideriamo la situazione più vantaggiosa quando in un gruppo di bambini nel cortile ce n'è uno più grande che gode di autorità generale e fa da organizzatore dei più piccoli.

La seconda fase del gioco dei bambini è più difficile da gestire, poiché in questa fase i bambini non giocano più davanti ai genitori, ma entrano nell'arena pubblica più ampia. La seconda fase dura fino agli 11-12 anni, catturando parte del tempo scolastico.

La scuola porta un gruppo più ampio di amici, una più ampia gamma di interessi e un'arena più difficile, in particolare per le attività di gioco, ma porta anche un'organizzazione pronta e più chiara, un regime definito e più preciso e, soprattutto , l'aiuto di insegnanti qualificati. Nella seconda fase, il bambino agisce già come un membro della società, ma la società è ancora infantile, non possiede né una rigida disciplina né un controllo sociale. La scuola porta entrambi. La scuola è la forma di passaggio alla terza fase del gioco.

In questa terza fase, il bambino agisce già come un membro di una squadra, e non solo una squadra di gioco, ma anche una squadra aziendale, educativa. Pertanto, il gioco a questa età assume forme collettive più rigide e diventa gradualmente un gioco sportivo, cioè associato a determinati obiettivi, regole di educazione fisica e, soprattutto, ai concetti di interesse collettivo e disciplina collettiva.

In tutte e tre le fasi dello sviluppo del gioco, l'influenza dei genitori è di grande importanza. Naturalmente, in primo luogo per quanto riguarda il significato di tale influenza, è necessario porre il primo stadio, quando il bambino non è ancora membro di un'altra squadra diversa dalla famiglia, quando, oltre ai genitori, ci sono spesso nessun altro leader. Ma in altre fasi, l'influenza dei genitori può essere molto grande e utile.

Nella prima fase, il centro materiale del gioco è il giocattolo. I giocattoli sono dei seguenti tipi:

- il giocattolo è pronto, meccanico o semplice. Queste sono diverse auto, battelli a vapore, cavalli, bambole, topi, vanka-vstanki, ecc.;

- un giocattolo semilavorato che richiede alcuni lavori di rifinitura da parte del bambino: diverse immagini con domande, immagini ritagliate, cubi, scatole da costruzione, vari modelli;

- materiale giocattolo: argilla, sabbia, pezzi di cartone, mica, legno, carta, piante, filo, chiodi.

Ognuno di questi tipi ha i suoi vantaggi e svantaggi. Il giocattolo finito è buono perché introduce il bambino a idee e cose complesse, lo avvicina ai problemi della tecnologia e della complessa economia umana. Pertanto, un tale giocattolo evoca un'attività più ampia dell'immaginazione. La locomotiva nelle mani del ragazzo lo mette in un certo modo di trasporto, il cavallo evoca un'idea della vita dell'animale, la cura per alimentarlo e usarlo. I genitori dovrebbero assicurarsi che questi lati positivi di un tale giocattolo siano davvero evidenti per il bambino, in modo che non venga portato via solo da un lato del giocattolo, dalla sua meccanicità e facilità di gioco. Ed è particolarmente importante assicurarsi che il bambino non sia orgoglioso del fatto che papà o mamma abbiano acquistato un giocattolo così complicato per lui, e non solo uno, ma molti e altri bambini non hanno giocattoli così buoni. In generale, questi giocattoli meccanici sono utili solo quando il bambino ci gioca davvero, e non solo li salva per vantarsi con i vicini, e allo stesso tempo gioca non solo osservando il movimento del giocattolo, ma organizzandolo movimento in qualche impresa complessa. Le automobili devono trasportare qualcosa, un poliziotto deve spostarsi da qualche parte o fare qualcosa, le bambole devono dormire e stare sveglie, vestirsi e spogliarsi, visitare e fare qualche lavoro utile nel regno dei giocattoli. C'è molto spazio per la fantasia di un bambino in questi giocattoli, e più ampia e seria questa fantasia si svolge con tali giocattoli, meglio è. Se l'orso viene semplicemente lanciato da un posto all'altro, se viene solo disturbato e sventrato, questo è molto brutto. Ma se l'orso vive in un determinato luogo, attrezzato appositamente per la sua vita, se spaventa qualcuno o fa amicizia con qualcuno, questo è già un bene.

Il secondo tipo di giocattolo è buono perché qui viene prefissato al bambino una sorta di compito, di solito da risolvere con un certo sforzo, che il bambino stesso non potrebbe mai impostare. Per risolvere questi problemi è già richiesta una notevole disciplina del pensiero, è richiesta la logica, il concetto della correlazione lecita delle parti e non una semplice fantasia libera. E lo svantaggio di questi giocattoli è che questi compiti sono sempre gli stessi, monotoni e fastidiosi con le loro ripetizioni.

I giocattoli del terzo tipo - vari materiali - rappresentano l'elemento di gioco più economico e gratificante. Questi giocattoli sono i più vicini alla normale attività umana: dai materiali, una persona crea valori e cultura. Se un bambino sa come giocare con tali giocattoli, significa che ha già un'alta cultura del gioco e sta emergendo un'alta cultura dell'attività. C'è molto buon realismo nel materiale-giocattolo, ma allo stesso tempo c'è spazio per la fantasia, non solo per l'immaginazione, ma per una grande fantasia di lavoro creativa. Se ci sono pezzi di vetro o mica, è possibile ricavarne delle finestre, e per questo è necessario trovare delle cornici, quindi viene sollevata la questione della costruzione di una casa. Se c'è argilla e steli di piante, sorge la questione di un giardino.

Che tipo di giocattolo è il migliore? Crediamo che il modo migliore sia combinare tutti e tre i tipi, ma mai in eccesso. Se un ragazzo o una ragazza ha uno o due giocattoli meccanici, non è necessario acquistarne altri. Aggiungi a questo una specie di giocattolo pieghevole e aggiungi più materiali di ogni tipo, e ora il regno dei giocattoli è organizzato. Non è necessario che ci sia tutto dentro, in modo che gli occhi del bambino si spalanchino, in modo che si perda nell'abbondanza di giocattoli. Dagli un po', ma cerca di organizzare un gioco su questo piccolo. E poi guardalo, ascolta impercettibilmente il suo gioco, cerca di fargli sentire da solo qualsiasi mancanza specifica e vuoi riempirla. Se hai comprato a un bambino un cavallino e lui è portato via dal compito di trasporto, è naturale che gli manchi un carro o una carrozza. Non abbiate fretta di comprargli questo carrello. Cerca di farlo realizzare da solo con alcune scatole, bobine o cartone. Se fa una tale scorta, bene, l'obiettivo è raggiunto. Ma se ha bisogno di molti carrelli e non ce ne sono abbastanza di quelli fatti in casa, non ha bisogno di fare un secondo carrello, puoi comprarne un secondo.

La cosa più importante in questo gioco per bambini è assicurarsi che il bambino:

- davvero suonato, composto, costruito, combinato.

- non si è precipitato da un compito all'altro, senza finire il primo, per portare a termine la sua attività.

- in ogni giocattolo vedevo un certo valore necessario per il futuro, lo conservavo, riva. Nel regno dei giocattoli, dovrebbe esserci sempre un ordine completo, la pulizia dovrebbe essere fatta. I giocattoli non devono rompersi e, in caso di guasti, devono essere effettuate riparazioni; se è difficile, allora con l'aiuto dei genitori.

I genitori dovrebbero prestare particolare attenzione all'atteggiamento del bambino nei confronti del giocattolo. Un bambino non dovrebbe rompere un giocattolo, dovrebbe amarlo, ma non dovrebbe soffrire all'infinito se è viziato o rotto. Questo obiettivo sarà raggiunto se il bambino è veramente abituato a considerarsi un buon padrone, se non teme i danni individuali e si sente in grado di correggere la disgrazia. Il compito del padre e della madre è sempre quello di aiutare il bambino in questi casi, di sostenerlo nella disperazione, di dimostrargli che l'intraprendenza umana e il lavoro possono sempre migliorare la situazione. Sulla base di ciò, consigliamo ai genitori di adottare sempre misure per riparare un giocattolo rotto, non buttarlo mai via in anticipo. Nel corso del gioco stesso, i genitori dovrebbero, se possibile, lasciare al bambino completa libertà d'azione, ma solo fino al momento in cui il gioco va bene. Se il bambino ha difficoltà in qualsiasi posizione, se il gioco è andato troppo semplicemente, non interessante, è necessario aiutarlo: sollecitare, porre qualche domanda interessante, aggiungere del materiale nuovo e interessante, a volte anche giocarci.

Queste sono le forme generali del metodo nella prima fase del gioco.

Nella seconda fase, prima di tutto è richiesta l'attenzione dei genitori. Tuo figlio è uscito nel cortile, è entrato in un gruppo di ragazzi. Devi studiare attentamente che tipo di ragazzi sono. La tua ragazza si rivolge ai suoi amici nel cortile, devi conoscere bene queste ragazze. Devi sapere cosa amano i bambini intorno a tuo figlio, cosa gli manca, cosa c'è di male nei loro giochi. Capita molto spesso che l'attenzione e l'iniziativa di un padre o di una madre aiutino a cambiare in meglio la vita di un intero gruppo di bambini in un luogo o nell'altro. Avete notato che i bambini d'inverno scendono, come da una collina, da un mucchio di immondizia ghiacciata. Organizzati con altri genitori e, se non sei d'accordo, aiuta i bambini da soli a riempire la diapositiva. Crea una semplice slitta di legno per il tuo ragazzo e vedrai altri ragazzi ottenere qualcosa di simile. In questa fase del gioco, la comunicazione tra i genitori sarà estremamente importante e utile, cosa che, purtroppo, è molto insignificante tra i genitori. Succede che ogni genitore è insoddisfatto della vita dei bambini nel cortile, ma non parlerà con l'altro genitore, non inventeranno qualcosa insieme per migliorare questa vita, ma nel frattempo questo non è affatto un compito così difficile e tutti possono farlo. In questa fase, i bambini sono già organizzati in una parvenza di collettivo; sarà molto utile che anche i loro genitori li guidino in modo organizzato.

Succede spesso in questa fase che i bambini litigano, litigano, si lamentino l'uno dell'altro. I genitori sbagliano se si schierano immediatamente dalla parte del figlio o della figlia e si lasciano coinvolgere in una lite con il padre o la madre dell'autore del reato. Se tuo figlio è venuto in lacrime, se è offeso, se soffre ed è già amareggiato, non affrettarti ad arrabbiarti e ad attaccare l'autore del reato e i suoi genitori. Prima di tutto chiedi a tuo figlio o alla tua ragazza con calma, prova a immaginare un quadro accurato dell'evento. Succede raramente che una delle parti sia da biasimare. Probabilmente tuo figlio si è eccitato per qualcosa; spiegargli che nel gioco non è sempre necessario essere intransigenti, che è necessario, se possibile, cercare vie d'uscita pacifiche dai conflitti. Cerca a tutti i costi di riconciliare tuo figlio con il nemico, invita questo nemico a fargli visita e parla con lui, conosci suo padre, scopri la situazione fino alla fine. In questa materia, la cosa più importante è che non dovresti vedere solo tuo figlio di fronte a te, ma dovresti vedere l'intero gruppo di bambini di fronte a te e allevarlo insieme ad altri genitori. Solo in questo caso porterai il massimo beneficio a tuo figlio. Noterà che non ti piace il patriottismo familiare, che stai facendo il lavoro di comunità e vedrà questo come un esempio per il suo comportamento. Non c'è niente di più dannoso della calda aggressività di un padre o di una madre nei confronti di una famiglia di vicini; è proprio questo tipo di aggressività che infonde un carattere vizioso in un bambino, sospetto, egoismo familiare selvaggio e cieco.

Nella terza fase, la guida del gioco non è più nelle mani dei genitori, viene trasferita alla scuola o all'organizzazione sportiva, ma i genitori hanno ancora grandi opportunità per la corretta influenza sul carattere del bambino. In primo luogo, è necessario monitorare attentamente che la passione per lo sport non assuma il carattere di una passione divorante, è necessario indirizzare il bambino verso altri aspetti dell'attività. In secondo luogo, il ragazzo o la ragazza devono essere orgogliosi non solo del proprio successo personale, ma soprattutto del successo della squadra o dell'organizzazione. È inoltre necessario moderare qualsiasi vanagloria, coltivare il rispetto per la forza del nemico, prestare attenzione all'organizzazione, all'allenamento, alla disciplina nella squadra. Infine, è necessario raggiungere un atteggiamento calmo nei confronti dei successi e dei fallimenti. E in questa fase, sarà molto positivo se i genitori conosceranno meglio i compagni di squadra del figlio o della figlia.

E in tutte e tre le fasi, i genitori devono vigilare attentamente affinché il gioco non assorba l'intera vita spirituale del bambino, in modo che le capacità lavorative si sviluppino parallelamente.

Nel gioco, in tutte e tre le fasi, devi coltivare il desiderio di soddisfazioni più preziose del semplice sguardo fisso, del semplice piacere, coltivare il coraggioso superamento delle difficoltà, coltivare l'immaginazione e la portata del pensiero. E nella seconda e terza fase, dovresti sempre tenere presente che qui tuo figlio è già entrato nella società, che gli è già richiesto di essere in grado non solo di giocare, ma anche di trattare correttamente le persone.

Riassumiamo quanto sopra.

1. Il gioco è importante nella vita umana, è una preparazione per la vita reale. Molti genitori non prestano sufficiente attenzione alla gestione del gioco e lasciano il bambino a se stesso o circondano il suo gioco con cure e giocattoli inutili.

2. I genitori dovrebbero applicare metodi diversi nelle diverse fasi del gioco, ma dovrebbero sempre dare al bambino l'opportunità di un'attività autonoma e di un corretto sviluppo delle sue capacità, senza allo stesso tempo rifiutarsi di aiutarlo nei casi difficili.

3. Nella seconda e terza fase è necessario gestire non tanto il gioco quanto l'atteggiamento del bambino verso le altre persone.

Disciplina e regime in famiglia

La parola "disciplina" ha diversi significati. Alcuni concepiscono la disciplina come un insieme di regole di condotta. Altri chiamano disciplina le abitudini già stabilite e coltivate di una persona, altri vedono solo obbedienza nella disciplina. Tutte queste opinioni individuali sono più o meno vicine alla verità, ma per il corretto lavoro dell'educatore è necessario avere una comprensione più accurata del concetto stesso di "disciplina".

A volte una persona disciplinata è chiamata una persona che si distingue per l'obbedienza. Naturalmente, la stragrande maggioranza di ogni persona è tenuta a soddisfare accuratamente e rapidamente gli ordini e le istruzioni delle autorità e delle persone superiori, eppure nella società moderna la cosiddetta obbedienza è un segno del tutto insufficiente di una persona disciplinata: la semplice obbedienza non può soddisfare noi, tanto meno l'obbedienza cieca non può soddisfarci.

Abbiamo bisogno di una disciplina molto più complessa. Chiediamo che una persona non solo capisca perché e per cosa è necessario eseguire questo o quell'ordine, ma che si sforzi attivamente di eseguirlo nel miglior modo possibile. Non abbastanza di questo. Chiediamo a una persona che abbia l'iniziativa e la volontà creativa. Allo stesso tempo, speriamo che faccia solo ciò che è veramente utile e necessario, che in questa materia non si fermi davanti a difficoltà e ostacoli. Inoltre, chiediamo sempre a una persona che non si limiti mai alla ristretta cerchia dei suoi affari, della sua trama, della sua famiglia, ma sia in grado di vedere gli affari delle persone che lo circondano, la loro vita, il loro comportamento; seppe venire in loro aiuto non solo con le parole, ma anche con i fatti, anche se per questo era necessario sacrificare parte della sua pace personale.

Va da sé che una persona così disciplinata non può essere educata solo dalla disciplina, cioè dagli esercizi di obbedienza. Una persona disciplinata può essere educata solo dall'intera somma delle giuste influenze, tra le quali il posto più importante dovrebbe essere occupato da: istruzione, istruzione generale, libri, media, lavoro e persino cose apparentemente secondarie come il gioco, l'intrattenimento, la ricreazione . Solo nell'azione congiunta di tutte queste influenze si può realizzare una corretta educazione.

La disciplina non è creata da alcuna misura "disciplinare" individuale, ma dall'intero sistema educativo, dall'intero ambiente di vita, da tutte le influenze a cui sono esposti i bambini.

Raccomandiamo in particolare ai genitori di ricordare sempre questa importante proposizione: la disciplina non è creata da alcuna misura "disciplinare" individuale, ma dall'intero sistema educativo, dall'intero ambiente di vita, da tutte le influenze a cui sono esposti i bambini. In questa comprensione, la disciplina non è una causa, non un metodo, non un modo per una corretta educazione, ma il risultato di essa. La retta disciplina è quel buon fine a cui l'educatore deve tendere con tutte le sue forze e con tutti i mezzi a sua disposizione. Pertanto, ogni genitore dovrebbe sapere che dando a un figlio o a una figlia un libro da leggere, presentandolo a un nuovo amico, parlando con il bambino della situazione internazionale, delle questioni di lavoro, lui, insieme ad altre questioni, raggiunge l'obiettivo di più o meno disciplina.

Quindi, per disciplina intendiamo l'ampio risultato generale di tutto il lavoro educativo.

Ma c'è anche un reparto più ristretto del lavoro educativo, che è più vicino all'inculcazione della disciplina e che spesso viene confuso con la disciplina: questo è il regime. Se la disciplina è il risultato di tutto il lavoro educativo, allora il regime è solo un mezzo, solo un metodo di educazione. Le differenze tra regime e disciplina sono differenze molto importanti, i genitori dovrebbero conoscerle bene. La disciplina, per esempio, è uno di quei fenomeni da cui pretendiamo sempre la perfezione. Vogliamo sempre la disciplina migliore e più rigorosa nella nostra famiglia, nel nostro lavoro. E non può essere altrimenti: la disciplina è il risultato, e in ogni attività siamo abituati a lottare per i migliori risultati. È difficile immaginare una persona che direbbe: “Abbiamo una disciplina così così, ma non ce ne serve una migliore…”.

Una persona del genere è uno sciocco o un vero nemico. Ogni persona normale deve lottare per la massima disciplina, cioè il miglior risultato.

La modalità è tutta un'altra cosa. Il regime, come abbiamo già detto, è solo un mezzo, e generalmente sappiamo che qualsiasi mezzo in qualsiasi ambito della vita dovrebbe essere utilizzato solo quando corrisponde allo scopo, quando è opportuno. Pertanto, si può immaginare la migliore disciplina e ci sforziamo sempre per essa, ma non si può immaginare alcun regime ideale e migliore. In alcuni casi, una modalità sarà la più adatta, in altri casi un'altra.

La modalità famiglia non può e non deve essere la stessa in condizioni diverse. L'età dei bambini, le loro capacità, l'ambiente, i vicini, le dimensioni dell'appartamento, i suoi servizi, il modo di andare a scuola, la vivacità delle strade e molte altre circostanze determinano e cambiano il carattere del regime. Una modalità dovrebbe essere in una famiglia numerosa con molti bambini e completamente diversa in una famiglia con un bambino. Un regime che va bene per i bambini piccoli può essere molto dannoso se applicato ai bambini più grandi. Allo stesso modo, la modalità per ragazze ha le sue caratteristiche, soprattutto in età avanzata.

Pertanto, il regime non può essere inteso come qualcosa di costante, immutabile. In alcune famiglie spesso commettono un tale errore, credono fermamente nelle proprietà curative del regime una volta adottato e ne tutelano l'inviolabilità a scapito degli interessi dei bambini e dei loro stessi. Un tale regime immobile diventa presto un dispositivo morto che non può essere utile, ma solo nuoce.

Il regime non può essere di natura permanente proprio perché è solo un mezzo di educazione. Ogni educazione persegue determinati obiettivi e questi obiettivi cambiano sempre e diventano più complessi. Nella prima infanzia, ad esempio, i genitori devono affrontare un compito serio: abituare i bambini alla pulizia. Nel tentativo di raggiungere questo obiettivo, i genitori stabiliscono un regime speciale per i bambini, ovvero le regole per il lavaggio, l'uso del bagno, della doccia o del bagno, le regole per la pulizia, le regole per mantenere la pulizia della stanza, del letto, della tavola. Tale regime dovrebbe essere mantenuto regolarmente, i genitori non dovrebbero mai dimenticarlo, monitorarne l'attuazione, aiutare i bambini nei casi in cui loro stessi non possono fare nulla, chiedere ai bambini un lavoro di buona qualità. Se tutto questo ordine è ben organizzato, è di grande beneficio, e finalmente arriva un momento in cui si formano nei bambini le abitudini di pulizia, in cui il bambino stesso non può più sedersi a tavola con le mani sporche. Quindi, possiamo già dire che l'obiettivo è stato raggiunto. La modalità necessaria per raggiungere questo obiettivo sta diventando ridondante. Naturalmente, questo non significa affatto che possa essere cancellato entro un giorno. A poco a poco, questo regime dovrebbe essere sostituito da un altro regime che mira a rafforzare l'abitudine consolidata alla pulizia, e quando questa abitudine viene stabilita, sorgono nuovi obiettivi per i genitori, più complessi e più importanti. Continuare e in questo momento pasticciare solo con la pulizia non sarà solo uno spreco inutile di energia dei genitori, ma anche uno spreco dannoso: è esattamente così che vengono educate le persone pulite senz'anima, che non hanno nulla nell'anima se non l'abitudine di pulizia, e che a volte riescono in qualche modo a fare il lavoro solo per non sporcarsi le mani.

In questo esempio di regime di purezza, vediamo che la correttezza del regime è un fenomeno temporaneo e transitorio; così è con ogni altro mezzo, e il regime è solo un mezzo.

Nonostante una tale varietà di regimi possibili, va tuttavia detto che il regime in famiglia deve essere sempre contraddistinto da alcune proprietà che sono indispensabili in ogni situazione. Scopriamo queste proprietà comuni.

Pur raccomandando ai genitori di far sì che il regime familiare abbia un carattere ragionevole ed espediente, dobbiamo al tempo stesso avvertire i genitori che non è affatto necessario spiegare ai figli il significato di questa o quella regola ad ogni passo, essi devono non essere disturbato da tali spiegazioni e interpretazioni. Se possibile, devi provare in modo che i bambini stessi capiscano a cosa serve. Solo in casi estremi devi dire loro l'idea giusta. In generale, è necessario impegnarsi per garantire che le buone abitudini si formino il più saldamente possibile nei bambini e, a tal fine, la cosa più importante è l'esercizio costante dell'azione giusta. Il ragionamento costante e le invettive sul comportamento corretto possono rovinare qualsiasi buona esperienza.

La seconda importante proprietà di ogni regime è la sua certezza. Se oggi hai bisogno di lavarti i denti, allora devi lavarli domani; se oggi devi pulire il tuo letto, devi farlo domani. Non dovrebbe essere che oggi la madre abbia chiesto che il letto fosse rifatto, ma domani non lo ha richiesto e lo ha pulito lei stessa. Tale incertezza priva il regime di qualsiasi significato e lo trasforma in un insieme di ordini casuali e non correlati. Il regime corretto dovrebbe essere specifico, preciso e non consentire eccezioni, tranne nei casi in cui le eccezioni sono davvero necessarie e causate da circostanze importanti. Di norma, in ogni famiglia dovrebbe esserci un tale ordine che sia stata necessariamente notata la minima violazione del regime. Questo deve essere fatto fin dalla tenera età del bambino, e più rigorosamente i genitori controlleranno l'attuazione del regime, meno violazioni ci saranno e meno spesso dovranno ricorrere a punizioni.

Prestiamo particolare attenzione dei genitori a questa circostanza. Molti lo credono erroneamente: il ragazzo non ha rifatto il letto al mattino, vale la pena sollevare uno scandalo per questo? In primo luogo, l'ha fatto per la prima volta e, in secondo luogo, un letto sfatto è generalmente una sciocchezza, non dovresti rovinare i nervi del ragazzo per questo. Questo tipo di ragionamento è completamente sbagliato. Non ci sono sciocchezze in materia di educazione. Un letto sfatto denota non solo l'emergente sciatteria, ma anche l'emergente disprezzo per il regime stabilito, l'inizio di tale esperienza, che può poi assumere la forma di ostilità diretta nei confronti dei genitori.

La certezza del regime, la sua correttezza e costrizione sono in grande pericolo se i genitori stessi trattano il regime in modo non sincero, se ne esigono l'adempimento dai figli, e nello stesso tempo essi stessi vivono disordinatamente, non obbedendo a nessun regime. Certo, è del tutto naturale che il regime dei genitori stessi sia diverso dal regime dei figli, ma queste differenze non dovrebbero essere fondamentali. Se chiedi ai bambini di non leggere un libro a cena, allora tu stesso non dovresti farlo. Quando insisti affinché i bambini si lavino le mani prima di cena, non dimenticare di chiedere lo stesso a te stesso. Prova a fare il tuo letto, non è affatto un lavoro difficile e non vergognoso. In tutte queste sciocchezze c'è molto più significato di quanto comunemente si pensi.

Il regime in famiglia stessa, in casa, deve necessariamente riguardare i seguenti particolari: l'ora del risveglio e quella della coricarsi devono essere esattamente fissate - le stesse sia nei giorni lavorativi che nei giorni di riposo; regole di accuratezza e pulizia, termini e regole per il cambio biancheria, vestiti, regole per indossarli, pulirli; ai bambini dovrebbe essere insegnato che tutte le cose hanno il loro posto, dovrebbero usare il bagno, il lavabo, il bagno dopo il lavoro o il gioco; deve guardare la luce elettrica, accenderla e spegnerla quando necessario. Un regime speciale deve essere messo a tavola. Ogni bambino dovrebbe conoscere il suo posto a tavola, venire a tavola in orario, dovrebbe sapersi comportare a tavola, usare coltello e forchetta, non sporcare le tovaglie, non gettare pezzi sul tavolo, mangiare tutto messo nel piatto , e quindi non chiedere troppo.

La distribuzione dell'orario di lavoro del bambino dovrebbe essere soggetta a un regime rigoroso, il che è particolarmente importante quando inizia ad andare a scuola. Ma anche prima, è auspicabile distribuire con precisione i tempi di mangiare, giocare, camminare, ecc. Occorre prestare grande attenzione alle questioni relative al movimento. Alcune persone pensano che i bambini abbiano bisogno di correre molto, urlare e generalmente mostrare la loro energia in modo violento. Che i bambini abbiano bisogno di movimento in misura maggiore rispetto agli adulti è fuori dubbio, ma non si può seguire ciecamente questo bisogno. È necessario instillare nei bambini l'abitudine al movimento opportuno, alla capacità di rallentarlo quando necessario. In ogni caso nella stanza non dovrebbero essere ammessi né correre né saltare, un parco giochi in cortile, un giardino è più adatto a questo. Allo stesso modo, è necessario insegnare ai bambini a essere in grado di trattenere la voce: urla, strilli, pianto forte: tutti questi fenomeni sono dello stesso ordine; testimoniano più i nervi malsani del bambino che un bisogno reale. I genitori stessi sono da biasimare per il volume così nervoso dei bambini. A volte loro stessi alzano la voce per urlare, sono nervosi, invece di portare un tono di calma sicura nell'atmosfera della famiglia.

Questo è il metodo generale di organizzazione del regime in famiglia. Utilizzando queste linee guida generali, ogni genitore sarà in grado di sviluppare una disposizione di vita familiare che meglio si adatta alle caratteristiche della sua famiglia. La questione della forma delle relazioni di regime tra genitori e figli è estremamente importante. In quest'area si possono trovare le più diverse esagerazioni e curve che arrecano gravi danni all'istruzione. Alcuni abusano della persuasione, altri - varie conversazioni esplicative, altri abusano dell'affetto, quarto - ordini, quinto - incoraggiamento, sesto - punizioni, settimo - obbedienza, ottavo - fermezza. Nel corso della vita familiare, naturalmente, ci sono molti casi in cui sia l'affetto, sia la conversazione, la fermezza e persino la condiscendenza sono appropriati. Ma per quanto riguarda il regime, tutte queste forme devono cedere il passo a una principale, e questa è l'unica e migliore forma: l'ordine.

La famiglia è un affare molto importante e molto responsabile di una persona. La famiglia porta la pienezza della vita, la famiglia porta la felicità e allo stesso tempo è una grande causa di importanza nazionale. Pertanto, il regime familiare deve essere costruito, sviluppato e agire principalmente come istituzione imprenditoriale. I genitori dal tono professionale non dovrebbero avere paura. Non dovrebbero pensare che il tono degli affari sia contrario al sentimento amoroso del padre o della madre, che possa portare a secchezza nelle relazioni, alla loro freddezza. Affermiamo che solo un tono aziendale reale e serio può creare in famiglia quell'atmosfera serena, necessaria sia per la corretta educazione dei figli sia per lo sviluppo del rispetto reciproco e dell'amore tra i membri della famiglia.

I genitori dovrebbero imparare il più presto possibile un tono calmo, equilibrato, amichevole, ma sempre risoluto nel loro ordine lavorativo, e i bambini sin dalla tenera età dovrebbero abituarsi a questo tono, abituarsi a obbedire all'ordine ed eseguirlo volentieri. Puoi essere affettuoso quanto vuoi con il bambino, scherzare con lui, giocare, ma quando se ne presenta la necessità, devi essere in grado di disporre brevemente, una volta, disporre con uno sguardo e con un tono tale che né tu né il bambino avere dubbi sulla correttezza dell'ordine, nell'inevitabilità della sua attuazione.

I genitori devono imparare a dare tali ordini molto presto, quando il primo figlio ha un anno e mezzo o due. Questa faccenda è abbastanza facile. Devi solo assicurarti che il tuo ordine soddisfi i seguenti requisiti.

1. Non dovrebbe essere dato con rabbia, con un grido, con irritazione, ma non dovrebbe nemmeno sembrare un'elemosina.

2. Dovrebbe essere fattibile per il bambino, non richiedere troppo sforzo da parte sua.

3. Deve essere ragionevole, cioè non contraria al buon senso.

4. Non deve entrare in conflitto con un'altra direttiva: la tua o quella dell'altro genitore.

Se viene dato un ordine, questo deve essere eseguito a colpo sicuro. È molto brutto se hai ordinato e poi tu stesso ti sei dimenticato del tuo ordine. In famiglia, come in ogni altra attività, sono necessari controlli e verifiche costanti e vigilanti. Naturalmente, i genitori dovrebbero cercare di rendere questo controllo per lo più impercettibile per il bambino; il bambino non deve dubitare affatto che l'ordine debba essere eseguito. Ma a volte, quando a un bambino viene affidato un compito più complesso, in cui la qualità della prestazione è di grande importanza, anche il controllo aperto è del tutto appropriato.

Cosa fare se il bambino non ha seguito le istruzioni? Prima di tutto, dobbiamo cercare di fare in modo che ciò non avvenga. Ma se è successo che il bambino non ti ha obbedito per la prima volta, dovresti ripetere l'ordine, ma in un tono più ufficiale, più freddo, qualcosa del genere: "Te l'avevo detto di farlo, ma non l'hai fatto. Fallo immediatamente, e in modo che non ci siano più casi del genere.

Dando un ordine così ripetuto e ottenendo necessariamente la sua attuazione, devi allo stesso tempo dare un'occhiata più da vicino e pensare al motivo per cui in questo caso c'è stata resistenza al tuo ordine. Vedrai sicuramente che eri tu stesso da incolpare per qualcosa, hai fatto qualcosa di sbagliato, hai trascurato qualcosa. Cerca di evitare tali errori.

La cosa più importante in questo ambito è garantire che i bambini non accumulino esperienze di disobbedienza, in modo che il regime familiare non venga violato. È un peccato se lasci che l'esperienza accada, se lasci che i bambini guardino i tuoi ordini come se fossero facoltativi.

Se non lo permetti fin dall'inizio, non dovrai mai ricorrere alla punizione in seguito.

Se il regime si sviluppa correttamente fin dall'inizio, se i genitori monitorano attentamente il suo sviluppo, le punizioni non saranno necessarie. Non ci sono mai punizioni in una buona famiglia, e questo è il modo più corretto di educazione familiare.

Ma ci sono famiglie in cui l'istruzione è già così trascurata che è impossibile fare a meno della punizione. In tal caso, i genitori ricorrono alle punizioni in modo molto inetto e spesso rovinano la questione più di quanto non la correggano.

La punizione è una cosa molto difficile; richiede grande tatto e cautela da parte dell'educatore. Pertanto, raccomandiamo ai genitori, se possibile, di evitare l'uso della punizione e di cercare, prima di tutto, di ripristinare il regime corretto. Questo, ovviamente, richiederà molto tempo, ma devi essere paziente e attendere con calma i risultati.

Nel caso più estremo possono essere tollerate alcune tipologie di punizioni, ovvero: ritardare il piacere o l'intrattenimento (se è stata programmata una visita al cinema o al circo, rimandarla); ritardo nella paghetta, se emessa; divieto di accesso agli amici.

Ancora una volta, attiriamo l'attenzione dei genitori sul fatto che le punizioni di per sé non porteranno alcun beneficio se non esiste un regime corretto. E se hai il regime giusto, puoi liberamente fare a meno delle punizioni, ti serve solo più pazienza. In ogni caso, nella vita familiare è molto più importante e più utile stabilire l'esperienza giusta che correggere quella sbagliata.

Allo stesso modo, devi essere attento e incoraggiato. Non è mai necessario annunciare premi o riconoscimenti in anticipo. È meglio limitarsi a semplici lodi e approvazioni. La gioia, il piacere, il divertimento dei bambini non dovrebbero essere dati ai bambini come ricompensa per le buone azioni, ma nell'ordine naturale di soddisfare i giusti bisogni. Ciò che è necessario per il bambino gli deve essere dato in ogni condizione, indipendentemente dai suoi meriti, e ciò che per lui non è necessario o dannoso non gli deve essere dato sotto forma di ricompensa.

Riassumiamo quanto sopra.

La disciplina va distinta dal regime. La disciplina è il risultato dell'educazione, il regime è un mezzo di educazione. Pertanto, il regime può avere un carattere diverso a seconda delle circostanze. Ciascuna modalità dovrebbe essere distinta per convenienza, certezza e accuratezza. Dovrebbe riguardare sia la vita interiore della famiglia che quella esteriore. L'espressione del regime nell'ambiente imprenditoriale della famiglia dovrebbe essere l'ordine e il controllo sulla sua attuazione. L'obiettivo principale del regime è l'accumulo della giusta esperienza disciplinare, e l'esperienza sbagliata dovrebbe essere temuta soprattutto. Con il giusto regime le punizioni non servono, e in generale vanno evitate, così come le ricompense eccessive, meglio in tutti i casi sperare in un regime corretto e attendere pazientemente i suoi risultati.

Agricoltura familiare

Ogni famiglia ha la sua famiglia.

Fine del segmento introduttivo.

* * *

Il seguente estratto dal libro Comunicazione con bambini difficili (A. S. Makarenko) fornito dal nostro partner di libri -

SOMMARIO

INTRODUZIONE……………………………………………………………………………..3

CAPITOLOio. ASPETTI TEORICI DELLO STUDIO DELLE PECULIARITÀ DELLA COMUNICAZIONE CON I BAMBINI DIFFICILI…………………………………………………..6

1.1 Studio psicologico e pedagogico del problema degli aspetti comunicativi con bambini in età prescolare difficili ………………………………………………..6

1.2. La genesi della comunicazione del bambino ……………………………………………………….10

CAPITOLOII. LAVORO SPERIMENTALE PER STUDIO DELLA COMUNICAZIONE CON BAMBINI DIFFICILI………………………………………………….…………22

2.1 La fase di accertamento dell'esperimento……………………………………………22

2.2. Fase formativa……………………………………………..………………..25

2.3. Fase di controllo……………………………………………………..…………28

CONCLUSIONE………………………………………………………………………….31

ELENCO DELLA LETTERATURA USATA……………………………………33

APPENDICE

INTRODUZIONE

Di recente è sorta la questione dei cosiddetti bambini difficili. C'è un'opinione secondo cui negli ultimi anni il loro numero è aumentato notevolmente. La ragione di ciò, principalmente in fattori esterni: guardare tutti i programmi TV di seguito, crisi familiari e molto altro.

Non è un segreto che i bambini di oggi non siano come i loro coetanei di vent'anni fa. Sono più eccitabili e meno controllati, più sviluppati intellettualmente e allo stesso tempo più infantili, possono fare poco con le mani, possono stare fermi e non possono stare fermi per ore e non possono giocare in modo interessante per diversi minuti.

Molto spesso non diamo molta importanza a questi cambiamenti e certamente non li mettiamo in correlazione con l'aumento del numero di bambini difficili. Tuttavia, sono molto spesso la causa principale, la base per la comparsa di varie deviazioni nel comportamento dei bambini.

In questa tesina considereremo le categorie di bambini difficili e le caratteristiche della comunicazione con loro, poiché riteniamo che questo argomento sia il più rilevante del nostro tempo.

I bambini difficili non possono essere trascurati. I bambini irrequieti spesso mettono alla prova la pazienza degli adulti con il loro comportamento. La vecchia regola pedagogica, che dice che nella maggior parte dei casi un percorso semplice e diretto si rivela sbagliato (ad esempio uno schiaffo in faccia, sebbene possa riportare rapidamente calma e "ordine", ma comporti conseguenze di vasta portata), va tenuto conto anche nel lavoro con i bambini difficili, perché che in questo caso non ci sono modi semplici e soluzioni già pronte. Anche le persone vicine possono provare alienazione nei confronti di un bambino difficile, ma dovresti cercare di capirlo e crescere moralmente insieme al bambino nel processo di risoluzione dei suoi numerosi problemi. Nel 1902, G.F. Still, famoso pediatra inglese e primo professore di malattie infantili, presentò la prima descrizione dettagliata della condizione dei bambini difficili. Poiché le principali violazioni di G.F. Menziona ancora pronunciata disinibizione motoria e carattere irregolare dei movimenti. Anche i seguenti scienziati si sono occupati di questo problema: A. Threadgold, ha suggerito che alcune forme di danno cerebrale associate alla patologia del parto possono manifestarsi sotto forma di problemi comportamentali o difficoltà di apprendimento, in un momento in cui il bambino ha bisogno di far fronte a determinati requisiti. Nel nostro paese dalla fine degli anni '20 - primi anni '30. 20 ° secolo È stata condotta un'intensa ricerca nel campo della psichiatria infantile, descritta dall'eccezionale psichiatra infantile G.E. Sukhareva, EA Osipova.

Sono davvero questi “bambini cattivi”, “piccoli tiranni”, “corvi bianchi”, gettati ai poveri genitori da un destino malizioso? O forse sono solo gli antipodi di bambini calmi, tranquilli, adattabili e accomodanti? Bambini con una sete irrefrenabile di movimento. Bambini che si muovono più degli altri. Forse la loro irrequietezza è solo un segno di vivacità? Erano queste domande che ci interessavano quando si sceglieva un argomento e si scriveva una tesina. Dopo aver analizzato la letteratura psicologica e pedagogica sul problema, possiamo parlare della mancanza di ricerca sul problema nel nostro paese, cioè possiamo dire della mancanza di fonti pedagogiche, così come della mancanza di applicazione nella pratica. Sulla base di ciò, abbiamo considerato questo argomento rilevante e lo abbiamo scelto come argomento del nostro corso.

L'oggetto del nostro studio sono le caratteristiche dell'organizzazione della comunicazione con i bambini in età prescolare più anziani "difficili".

L'argomento del nostro studio sono le condizioni pedagogiche che garantiscono l'efficacia delle caratteristiche del lavoro e della comunicazione con i bambini in età prescolare più anziani "difficili".

Lo scopo del nostro lavoro del corso è: identificare i bambini in età prescolare difficili e studiare le caratteristiche della loro comunicazione.

Per raggiungere questo obiettivo, sono stati risolti i seguenti compiti:

1) analizzare i fondamenti teorici sul problema delle peculiarità del lavoro con bambini in età prescolare "difficili";

2) studiare le caratteristiche della comunicazione dei bambini difficili in età prescolare;

3) selezionare strumenti diagnostici per la ricerca sperimentale;

4) organizzare e condurre un esperimento di ricerca con gli alunni del gruppo intermedio;

5) condurre un'analisi quantitativa e qualitativa dei risultati.

Ipotesi: abbiamo ipotizzato che nel corso del lavoro, ovvero, con l'ausilio di giochi, - esercizi volti a:

Sviluppo dell'attenzione e formazione dell'autocontrollo dell'attività fisica;

Coerenza delle azioni congiunte e sviluppo del coordinamento;

Lo sviluppo dell'arbitrarietà dei processi mentali può indebolire il comportamento dei bambini in età prescolare più anziani.

Metodi di ricerca:

1) studio dell'esperienza pedagogica: osservazione, conversazione;

2) metodo di analisi teorica;

3) analisi dei dati quantitativi e qualitativi.

Disposizioni per la difesa:

Di recente è sorta la questione dei cosiddetti bambini difficili. C'è un'opinione secondo cui negli ultimi anni il loro numero è aumentato notevolmente. La ragione di ciò, principalmente in fattori esterni: guardare tutti i programmi TV di seguito, crisi familiari e molto altro. In questa tesina prenderemo in considerazione le caratteristiche della comunicazione con i bambini difficili, poiché questi bambini non possono essere trascurati.

Riteniamo che questo argomento sia il più rilevante del nostro tempo, poiché dopo aver analizzato la letteratura psicologica e pedagogica sul problema, possiamo parlare della mancanza di ricerca sul problema nel nostro paese, cioè possiamo dire della mancanza di fonti pedagogiche, così come la mancanza di applicazione nella pratica.

Base di ricerca di MDOU "Kindergarten No. 27", bambini in età prescolare del gruppo medio.

La struttura del lavoro del corso: il lavoro del corso consiste in un'introduzione, due capitoli (teorici e pratici), una conclusione, un elenco di riferimenti e un'applicazione.

CAPITOLOio. ASPETTI TEORICI DELLO STUDIO DELLE CARATTERISTICHE DELLA COMUNICAZIONE CON BAMBINI DIFFICILI

1.1 Studio psicologico e pedagogico del problema delle caratteristiche della comunicazione con bambini in età prescolare difficili

I bambini difficili (secondo V.P. Kashchenko) sono bambini con tratti caratteristici nelle loro manifestazioni di vita associate a deviazioni persistenti dalla norma di alcuni aspetti della personalità emergente, a causa di disabilità fisiche o mentali, difetti e manifestate in una forma complicata di comportamento.

Nei bambini in età prescolare più anziani "difficili" ci sono tendenze all'incomprensione da parte degli altri, un bisogno insoddisfatto di riconoscimento, difficoltà di comunicazione e un atteggiamento contraddittorio verso se stessi e gli altri. In questo caso il bambino presenta stati emotivi negativi: tensione mentale generale, instabilità emotiva, disinibizione emotiva o letargia.

La formazione di un bambino in età prescolare più grande come soggetto di comunicazione dipende dal rapporto con l'insegnante, dall'atteggiamento del bambino nei confronti delle attività educative e dal livello di sviluppo delle sue qualità sociali e comunicative e dei suoi tratti di personalità.

Un bambino "difficile" cerca senza successo di ottenere il riconoscimento sociale in vari modi inadeguati e, di conseguenza, risulta essere rifiutato. È caratterizzato da un costante senso di colpa derivante dal fallimento e da un'inadeguata autostima. Questi bambini hanno una contraddizione tra un livello irrealistico delle pretese e la sfiducia in se stessi, nelle loro capacità di apprendimento, che si estende all'atteggiamento del bambino nei confronti degli altri.

Le violazioni nella componente incentivante dell'attività comunicativa (disarmonia dei motivi) sono associate al sottosviluppo sociale del bambino, che dà origine al suo comportamento inappropriato. Le costanti reazioni comportamentali del bambino sono una via d'uscita dall'impasse: uno stato cronico di disagio psicologico, sottosviluppo, comportamento inadeguato, scarsa capacità di rilassamento sociale, determinano il basso stato del bambino in classe.

Il processo per diventare la personalità di un bambino è complesso e contraddittorio. La personalità del bambino "non è solo data, ma anche data", sottolinea il noto psicologo domestico e insegnante V.V. Zenkovskij. La variabilità è una delle caratteristiche più importanti della personalità di un bambino, che colpisce sia i tratti individuali che l'intera personalità. VV Zenkovsky crede: “non possiamo mai, non osiamo porre fine a un bambino che al momento sembra essere completamente viziato; l'anima di un bambino può cambiare improvvisamente e impercettibilmente e allontanarsi completamente da tutto ciò che in essa ci opprimeva.

Difficoltà psicologiche, disturbi emotivi temporanei e disturbi comportamentali, che sono abbastanza comuni nella maggior parte dei bambini, sono parte integrante dello sviluppo di un bambino.

Una parte significativa delle violazioni del comportamento dei bambini non presenta una differenza qualitativa dalla norma, sebbene in termini di sintomi, ad es. insieme di manifestazioni, può assomigliare a una malattia. In questa sezione, caratterizzeremo le deviazioni e i disturbi che si verificano entro i confini del normale sviluppo del bambino.

Considerare la natura psicologica e le caratteristiche dell'età dei disturbi comportamentali più tipici nei bambini.

La testardaggine è una delle prime manifestazioni del comportamento. Nella psicologia clinica, la testardaggine è associata alla suggestionabilità. La suggestionabilità dei bambini è preservata in un adulto, sebbene subisca seri cambiamenti, si sposta a nuovi livelli.

Suggestività e testardaggine sono fenomeni vicini. Il bambino spesso resiste ai suggerimenti, ma la natura di questa resistenza può variare. In età prescolare, la resistenza dovrebbe essere distinta dalla non percezione. Un bambino piccolo potrebbe semplicemente non percepire il discorso rivolto a lui, potrebbe non avere abbastanza attenzione per ascoltare l'adulto. La testardaggine (anti-suggestibilità) inizia a svilupparsi contemporaneamente alla suggestionabilità, ma con un certo ritardo e in modo irregolare - periodi.

Il desiderio dell'educatore di "rompere", di punire può arrecare un danno irreparabile allo sviluppo della personalità del bambino. È durante questo periodo che il bambino inizia ad imparare inconsciamente ad affermare la sua volontà e ad essere consapevole del suo Sé (Goneev A.D.).

Il pieno sviluppo della personalità di un bambino durante l'infanzia è associato al suo sviluppo emotivo. Il sistema emotivo, come quello cognitivo, prevede la regolazione del comportamento e dell'orientamento nel mondo circostante.

I disturbi emotivi spesso causano comportamenti devianti del bambino, portano all'interruzione dei contatti sociali.

GF Breslav identifica una serie di disturbi dello sviluppo emotivo durante l'infanzia. In particolare, nelle violazioni dell'età prescolare, a suo avviso, sono:

Mancanza di decentramento emotivo, che si manifesta nell'incapacità di entrare in empatia con un'altra persona sia in una situazione reale che durante l'ascolto di una fiaba;

Fissazione dello stato emotivo, "bloccato" emotivo, attaccamento alla situazione, dovuto alla bassa mobilità dei processi di eccitazione e inibizione;

Mancanza di anticipazione emotiva. Senza un ritorno al passato, è impossibile l'emergere della vergogna, del rimorso, la formazione di una regolazione arbitraria del comportamento;

L'assenza di sintonia, cioè la capacità di rispondere allo stato emotivo di un'altra persona, in particolare di una persona cara;

Mancanza di colpa come fenomeno specifico di autoregolazione emotiva in età prescolare;

Emozioni e paure negative, isolamento, aggressività.

Iperattività, "sindrome iperdinamica" come manifestazione di disturbi del sistema di regolazione emotiva.

L'iperattività è una manifestazione di un intero complesso di disturbi. I ricercatori domestici chiamano tali disturbi come disturbi da deficit di attenzione. Le violazioni compaiono già in età prescolare, ma diventano particolarmente problematiche quando il bambino entra a scuola. Le caratteristiche principali di un bambino iperattivo sono la disinibizione, la distraibilità e l'impulsività.

Hanno spesso un comportamento distruttivo, testardaggine, aggressività, inganno, tendenza a rubare e altre forme di comportamento antisociale (I.V. Dubrovina).

Nella categoria dei “difficili” rientrano anche i bambini con comportamento autistico, i bambini ritirati.

La chiusura è una violazione causata dalla timidezza e si manifesta nelle difficoltà di stabilire contatti emotivi, relazioni con le persone intorno.

La violazione del comportamento, o disadattamento sociale, si manifesta in forme di comportamento socialmente disapprovate. Tali forme sono diverse: aggressività, furto, risse, litigi, disobbedienza dimostrativa, azioni distruttive, inganno, ecc.

Pertanto, in questo paragrafo, abbiamo evidenziato le deviazioni e i disturbi esistenti che si verificano entro i confini del normale sviluppo del bambino.

Nel prossimo paragrafo considereremo le caratteristiche dello sviluppo mentale dei bambini in età prescolare più grandi con sindrome ipercinetica e le cause dell'iperattività.

1.2. La genesi della comunicazione del bambino

Dalla nascita, un bambino padroneggia gradualmente l'esperienza sociale attraverso la comunicazione emotiva con gli adulti, attraverso i giocattoli e gli oggetti che lo circondano, attraverso la parola, ecc. Comprendere in modo indipendente l'essenza del mondo che lo circonda è un compito al di là delle forze del bambino. I primi passi nella sua socializzazione vengono fatti con l'aiuto di un adulto. A questo proposito, c'è un problema di comunicazione del bambino con altre persone. Ricerca MI Lisina e altri mostrano che la natura della comunicazione di un bambino con adulti e coetanei cambia e diventa più complicata durante l'infanzia, assumendo la forma di contatto emotivo diretto o contatto nel processo di attività articolare o comunicazione verbale. Lo sviluppo della comunicazione, la complicazione e l'arricchimento delle sue forme, apre nuove opportunità per il bambino di assimilare vari tipi di conoscenze e abilità dagli altri, che è di fondamentale importanza per l'intero corso dello sviluppo mentale e per la formazione della personalità come un'intera.

La reciprocità nella comunicazione con gli adulti inizia ad apparire nei bambini a 2 mesi. Il bambino svolge un'attività speciale, cercando di attirare l'attenzione di un adulto per diventare l'oggetto della stessa attività da parte sua. Questa prima forma di comunicazione con gli adulti nella vita di un bambino M.I. Lisina chiamava situazionale-personale o direttamente emotiva. Il suo aspetto è preceduto da un notevole lavoro sia di un adulto che di un bambino. Un neonato viene al mondo senza bisogno di comunicazione e senza capacità di comunicare. Fin dai primi giorni della sua nascita, un adulto organizza un'atmosfera di comunicazione, stabilisce una connessione segnaletica con il bambino, rielabora costantemente il suo comportamento, evidenziando e rafforzando alcune azioni in lui, smorzandone altre.

I primi atti di protesta, opposizione, opposizione agli altri: questi sono i punti principali che di solito vengono descritti come il contenuto del primo anno di vita.

Da uno a tre anni inizia una nuova fase nello sviluppo del bambino: la prima infanzia. L'attività del bambino da parte delle relazioni con gli adulti può essere caratterizzata come un'attività congiunta. Il bambino vuole che gli anziani si uniscano a lui nelle classi con gli oggetti, richiede loro di partecipare ai loro affari e l'azione oggettuale del bambino diventa un'azione congiunta tra lui e l'adulto, in cui l'elemento dell'assistenza dell'adulto è il protagonista uno.

Il contenuto della necessità di cooperazione con un adulto nel quadro della comunicazione aziendale situazionale subisce cambiamenti nei bambini. Nel primo anno e mezzo, a livello di sviluppo prima del discorso, hanno bisogno di aiuto in azioni sostanziali. Successivamente, a livello linguistico, il desiderio di cooperazione assume una nuova connotazione. Il bambino non si limita ad aspettare l'aiuto dell'anziano. Ora vuole comportarsi da adulto, seguire l'esempio e il modello, copiarlo.

La forma di comunicazione situazionale-aziendale gioca un ruolo molto importante nel plasmare la personalità del bambino. Un ritardo nella fase direttamente emotiva della comunicazione con un adulto è irto di ritardi nello sviluppo del bambino, difficoltà di adattamento alle nuove condizioni di vita.

Nella prima infanzia, non solo l'anziano influenza lo sviluppo della personalità del bambino. Arriva un momento in cui il bambino cerca di comunicare con altri bambini. L'esperienza della comunicazione con gli adulti determina in gran parte la comunicazione con i coetanei e si realizza nelle relazioni tra bambini.

Nei suoi studi, A.G. Ruzskaya osserva che la comunicazione di un bambino con un adulto e un pari è una varietà della stessa attività comunicativa.

La comunicazione emotiva e pratica con i coetanei contribuisce allo sviluppo di qualità personali come iniziativa, libertà (indipendenza), consente al bambino di vedere le sue capacità, aiuta a promuovere la formazione dell'autocoscienza, lo sviluppo delle emozioni.

Nella prima metà dell'infanzia in età prescolare (3-5 anni), un bambino osserva una nuova forma di comunicazione con un adulto, caratterizzata dalla sua cooperazione nell'attività cognitiva. MI. Lisina l'ha definita "cooperazione teorica". Lo sviluppo della curiosità fa sì che il bambino ponga domande sempre più difficili. "Perché" chiedere a un adulto una risposta o una valutazione dei propri pensieri. A livello di comunicazione non situazionale-cognitiva, i bambini sperimentano un acuto bisogno di rispetto per gli anziani e mostrano una maggiore sensibilità al loro atteggiamento. Il bambino è insicuro, ha paura che ridano di lui. Pertanto, un adulto deve prendere sul serio le domande del bambino e sostenere la sua curiosità.

La comunicazione con i coetanei sta diventando sempre più attraente per il bambino, si sta formando una forma di comunicazione situazionale-aziendale con i coetanei (4-5 anni). Il gioco di ruolo è l'attività principale in questo periodo. Le relazioni tra adulti iniziano a essere interpretate dai bambini, e per loro è molto importante collaborare tra loro, stabilire e recitare ruoli, norme, regole di comportamento, tuttavia, l'adulto diventa ancora il regolatore del gioco. Il passaggio dalla complicità alla cooperazione rappresenta un notevole progresso nel campo dell'attività comunicativa con i pari.

Recentemente, il problema della comunicazione con i "bambini difficili" è diventato estremamente rilevante. Questo accade perché il numero dei "bambini difficili" è in costante crescita.

Se in passato i "bambini difficili" erano prevalentemente adolescenti, oggi i bambini spesso rientrano in questa categoria già all'età di 6-11 anni. Attualmente, anche in relazione ai bambini in età prescolare, insegnanti ed educatori usano l'espressione: "bambino difficile". Quindi chi può essere classificato come un "bambino difficile"? In questo caso, individuiamo le seguenti categorie di bambini legate al concetto di "bambini difficili". Questi sono: - ansiosi - iperattivi - aggressivi - impulsivi - ritirati - bambini lenti.

"Bambini ansiosi"

Nel dizionario psicologico viene data la seguente definizione di ansia: è "una caratteristica psicologica individuale consistente in una maggiore tendenza a provare ansia in una varietà di situazioni di vita, comprese quelle che non la predispongono".

L'ansia deve essere distinta dall'ansia. Se l'ansia è una manifestazione episodica di ansia, agitazione di un bambino, allora l'ansia è una condizione stabile.

Ritratto di un bambino ansioso:.

Si distinguono per un'ansia eccessiva e talvolta hanno paura non dell'evento in sé, ma del suo presentimento. Spesso si aspettano il peggio. I bambini si sentono impotenti, hanno paura di giocare a nuovi giochi, di iniziare nuove attività. Hanno elevate esigenze su se stessi, sono molto autocritici. Il loro livello di autostima è basso, questi bambini pensano davvero di essere peggio degli altri in tutto, di essere i più brutti, stupidi, goffi. Cercano incoraggiamento, l'approvazione degli adulti in tutte le questioni.

I bambini ansiosi sono anche caratterizzati da problemi somatici: dolore addominale, vertigini, mal di testa, crampi alla gola, mancanza di respiro, ecc. Durante la manifestazione dell'ansia, spesso avvertono secchezza delle fauci, nodo alla gola, debolezza alle gambe, palpitazioni .

Come identificare un bambino ansioso?

Un educatore o un insegnante esperto, ovviamente, nei primissimi giorni di incontro con i bambini capirà quale di loro ha aumentato l'ansia. Tuttavia, prima di trarre conclusioni definitive, è necessario osservare il bambino che desta preoccupazione in diversi giorni della settimana, durante gli allenamenti e le attività libere (alla ricreazione, in strada), in comunicazione con gli altri bambini.

Per capire il bambino, per scoprire di cosa ha paura, puoi chiedere a genitori, educatori (o insegnanti di materie) di compilare un modulo questionario. Le risposte degli adulti chiariranno la situazione, aiuteranno a tracciare la storia familiare. E l'osservazione del comportamento del bambino confermerà o confuterà la tua ipotesi.

Cause di ansia nei bambini:

Ad oggi non è stato ancora sviluppato un punto di vista definito sulle cause dell'ansia. Ma la maggior parte degli scienziati ritiene che in età prescolare e primaria uno dei motivi principali risieda nella violazione dei rapporti genitore-figlio.

L'ansia si sviluppa anche a causa della presenza di un conflitto interno nel bambino, che può essere causato da:

1. Richieste contrastanti dei genitori o dei genitori e della scuola

3. Esigenze negative che umiliano il bambino, lo mettono in una posizione di dipendenza.

Come aiutare un bambino ansioso?

Lavorare con un bambino ansioso è irto di alcune difficoltà e, di norma, richiede molto tempo.

1. Aumento dell'autostima.

2. Insegnare a un bambino la capacità di gestire se stesso in situazioni specifiche e più eccitanti.

3. Allevia la tensione muscolare.

I giochi di drammatizzazione sono usati nel lavoro con i bambini (in una "scuola spaventosa", per esempio). Le trame vengono selezionate in base alle situazioni che disturbano di più il bambino. Vengono utilizzate tecniche per disegnare le paure, storie sulle loro paure. In tali classi, l'obiettivo non è quello di liberare completamente il bambino dall'ansia. Ma lo aiuteranno più liberamente e ad esprimere apertamente i suoi sentimenti, aumenteranno la fiducia in se stessi. A poco a poco, imparerà a controllare di più le sue emozioni.

Ai bambini ansiosi viene spesso impedito di affrontare qualche compito dalla paura. "Non posso farlo", "Non posso farlo", si dicono. Se il bambino si rifiuta di affrontare il caso per questi motivi, chiedigli di immaginare un bambino che sa e può fare molto meno di lui. Ad esempio, non sa contare, non conosce lettere, ecc. Quindi lasciagli immaginare un altro bambino che sicuramente affronterà il compito. Sarà facile per lui convincersi di essere andato ben lontano dall'incompetenza e di poter, se ci prova, avvicinarsi alla piena abilità.

Ora chiedigli di dire "Non posso..." e spiega a se stesso perché questo compito è difficile per lui. "Posso..." - per notare ciò che è già in suo potere. "Sarò in grado di ..." - come affronterà il compito, se farà ogni sforzo. Sottolinea che tutti non sanno fare qualcosa, non possono fare qualcosa, ma ognuno, se vuole, raggiungerà il suo obiettivo.

È importante che tutti i bambini possano rilassarsi, ma per i bambini ansiosi è semplicemente una necessità, perché lo stato di ansia è accompagnato da un serraggio di vari gruppi muscolari.

Insegnare a un bambino a rilassarsi non è un compito così facile come sembra a prima vista. I bambini sanno bene cosa significhi sedersi, alzarsi in piedi, correre, ma cosa significhi rilassarsi non gli è del tutto chiaro. Pertanto, alcuni giochi di rilassamento si basano sul modo più semplice per insegnare questo stato. Consiste nella seguente regola: dopo una forte tensione muscolare, il loro rilassamento segue da solo.

"Bambini aggressivi"

Il dizionario psicologico fornisce la seguente definizione di questo termine: "L'aggressività è un comportamento distruttivo motivato che è contrario alle norme e alle regole dell'esistenza delle persone nella società, danneggiando gli oggetti di attacco (animati e inanimati), causando danni fisici e morali alle persone o provocando loro disagi psicologici (esperienze negative, stato di tensione, paura, depressione, ecc.)”.

Ritratto di un bambino aggressivo

In quasi tutti i gruppi della scuola materna, in ogni classe, c'è almeno un bambino con segni di comportamento aggressivo. Attacca altri bambini, li insulta e li picchia, porta via e rompe i giocattoli, usa volutamente espressioni maleducate, in una parola, diventa un "temporale" di tutta la squadra dei bambini, motivo di dolore per educatori e genitori.

Come identificare un bambino aggressivo?

I bambini aggressivi hanno bisogno della comprensione e del supporto degli adulti, quindi il nostro compito principale non è fare una diagnosi "accurata", per non parlare di "attaccare un'etichetta", ma fornire tutta l'assistenza possibile e tempestiva al bambino.

Di norma, per educatori e psicologi non è difficile determinare quale dei bambini abbia un livello di aggressività maggiore. Ma in casi controversi, puoi utilizzare i criteri per determinare l'aggressività, che sono stati sviluppati dagli psicologi americani M. Alvord e P. Baker.

Cause di aggressività infantile:

Le ragioni che provocano tale comportamento hanno una base molto reale ed è estremamente importante conoscerlo. Dopotutto, ignorandoli, è difficile far fronte a manifestazioni di aggressività. Diamo un'occhiata ai motivi più comuni.

Rifiuto dei figli da parte dei genitori

Questo è uno dei motivi fondamentali dell'aggressività e, tra l'altro, non solo per i bambini. Le statistiche confermano questo fatto: spesso gli attacchi di aggressività si manifestano nei bambini indesiderati. Alcuni genitori non sono pronti per avere un figlio, ma non è desiderabile abortire per motivi medici e il bambino è ancora nato.

Indifferenza o ostilità da parte dei genitori

L'accresciuta aggressività del bambino può portare alla distruzione dei legami emotivi positivi sia tra i genitori e il bambino, sia tra i genitori stessi.

Le reazioni aggressive possono essere causate da critiche scorrette e prive di tatto, commenti offensivi e degradanti.

L'eccessivo controllo sul comportamento del bambino (ipercustodia) e il suo eccessivo controllo su se stesso non sono meno dannosi della completa assenza di tale (ipocustodia). La rabbia repressa, come un genio uscito da una bottiglia, è destinata a scoppiare a un certo punto.

Eccesso o mancanza di attenzione da parte dei genitori.

Divieto di attività fisica

Aumento dell'irritabilità

Aspettativa inconscia del pericolo

Una reazione aggressiva può essere associata alle caratteristiche della personalità del bambino, al suo carattere e al suo temperamento, oppure essere provocata dai fatti dell'esperienza personale del bambino.

Come aiutare un bambino aggressivo?

Ci possono essere molte ragioni per questo comportamento. Ma spesso i bambini si comportano in questo modo perché non sanno come comportarsi diversamente. Sfortunatamente, il loro repertorio comportamentale è piuttosto limitato e se diamo loro l'opportunità di scegliere i modi di comportarsi, i bambini risponderanno volentieri all'offerta e la nostra comunicazione con loro diventerà più efficace e divertente per entrambe le parti.

Il lavoro degli educatori e degli insegnanti con questa categoria di bambini dovrebbe essere svolto in tre direzioni:

Lavorare con la rabbia - insegnare al bambino modi generalmente accettati e non pericolosi per gli altri di esprimere la propria rabbia; Per questo, si consiglia di utilizzare i seguenti giochi:

- "un sacco di urla", "un cuscino per calciare", "una foglia di rabbia", "tagliare legna da ardere".

Insegnare l'autocontrollo - sviluppare le capacità di autocontrollo del bambino in situazioni che provocano esplosioni di rabbia o ansia; Per questo, si consiglia di utilizzare i seguenti giochi:

- "Ho contato fino a dieci e ho deciso", "" Rabbia sul palco "."

Lavorare con i sentimenti - imparare ad essere consapevoli delle proprie emozioni e delle emozioni delle altre persone, formare la capacità di empatia, simpatia, fiducia negli altri;

- “Storie da fotografie”, lettura di fiabe e ragionamento sul tema di come si sente qualcuno, qual è il suo umore (eroi delle fiabe)

Instillare capacità di comunicazione costruttiva - insegnare reazioni comportamentali adeguate in una situazione problematica, vie d'uscita dal conflitto.

- "creare una situazione problematica e una via d'uscita", "cieco e guida"

"Bambini iperattivi"

La parola "iperattività" deriva dalla parola greca "hyper" che significa "molto" e dalla parola latina "activus" che significa attivo. Pertanto, l'iperattività nella traduzione letterale significa maggiore attività. In senso medico, l'iperattività nei bambini è un aumento del livello di attività fisica a scuola ea casa.

Ritratto di un bambino iperattivo:

Un bambino del genere è spesso chiamato "macchina arrendevole", "macchina del moto perpetuo", instancabile. Un bambino iperattivo non ha una parola come "camminare", le sue gambe sono indossate tutto il giorno, raggiungendo qualcuno, saltando, saltando. Anche la testa di questo bambino è in continuo movimento. Ma cercando di vedere di più, il bambino raramente coglie il punto. Lo sguardo scivola solo sulla superficie, soddisfacendo una curiosità momentanea. La curiosità non è caratteristica di lui, raramente fa domande "perché", "per cosa". E se chiede, dimentica di ascoltare la risposta. Sebbene il bambino sia in costante movimento, ci sono disturbi della coordinazione: è goffo, lascia cadere oggetti quando corre e cammina, rompe i giocattoli, spesso cade. Un bambino del genere è più impulsivo dei suoi coetanei, il suo umore cambia molto rapidamente: o gioia sfrenata o capricci infiniti. Spesso si comporta in modo aggressivo.

Come puoi sapere se tuo figlio è iperattivo?

L'iperattività (ADHD) è una diagnosi medica che può essere fatta solo da un medico sulla base di diagnosi speciali e opinioni di esperti. Possiamo notare modelli comportamentali, alcuni sintomi. Per determinare se un bambino ha caratteristiche che sono caratteristiche dei bambini con iperattività, leggi il sistema di criteri con cui è determinato.

Cause di iperattività:

Ci sono molte opinioni sulle cause dell'iperattività. Molti ricercatori notano che il numero di questi bambini cresce ogni anno. Lo studio di tali caratteristiche dello sviluppo è in pieno svolgimento. Ad oggi, tra le cause di accadimento vi sono:

Genetico (predisposizione ereditaria);

Biologico (danno cerebrale organico durante la gravidanza, trauma alla nascita);

Socio-psicologici (microclima in famiglia, alcolismo dei genitori, condizioni di vita, percorso educativo sbagliato).

Non sono suscettibili di rimproveri e punizioni, ma rispondono molto bene alla lode e all'approvazione. Le punizioni fisiche dovrebbero essere evitate del tutto.

Anche il contatto fisico con il bambino è molto importante. Abbraccialo in una situazione difficile, abbraccialo, calmalo: in dinamica questo dà un pronunciato effetto positivo, ma grida e restrizioni costanti, al contrario, allargano il divario tra genitori e figli.

L'organizzazione di tutta la vita dovrebbe avere un effetto calmante sul bambino. Per fare questo, insieme a lui, elabora una routine quotidiana, seguendo la quale mostrare flessibilità e perseveranza.

Celebrare e lodare frequentemente i suoi sforzi, anche se i risultati sono tutt'altro che perfetti.

Un bambino iperattivo non tollera grandi folle. Pertanto, è utile per lui giocare con un partner.

In generale, è necessario monitorare e proteggere i bambini con ADHD dal superlavoro, poiché il superlavoro porta a una diminuzione dell'autocontrollo e ad un aumento dell'iperattività.

Il sistema dei divieti deve necessariamente essere accompagnato da proposte alternative.

Giochi per bambini iperattivi

Giochi per lo sviluppo dell'attenzione

"Correttore", "Insegnante", "Catch - non catturare", "Tutto intorno"

Giochi ed esercizi per alleviare le tensioni muscolari ed emotive (rilassamento);

"Il soldato e una bambola di pezza", "Humpty Dumpty", lezioni di psico-ginnastica

Giochi che sviluppano capacità di regolazione volitiva (gestione);

“Sono silenzioso - sussurro - urlo”, “Parla al segnale”, “Blocca”

Giochi che aiutano a consolidare la capacità di comunicare, giochi comunicativi.

"Giocattoli rianimati", "millepiedi", "angeli gentili", "telefono rotto".

Il primo capitolo del nostro corso è dedicato ai fondamenti teorici delle caratteristiche del lavoro con i bambini in età prescolare più anziani "difficili". Nel primo paragrafo, riveliamo le caratteristiche dello sviluppo mentale dei bambini difficili, esaminiamo le categorie di bambini difficili, studiamo quali caratteristiche devono tenere in considerazione gli insegnanti quando hanno a che fare con bambini in età prescolare difficili.

CAPITOLOII. LAVORO SPERIMENTALE PER STUDIO DELLA COMUNICAZIONE CON BAMBINI DIFFICILI

2.1 Fase di accertamento

Scopo: identificare i bambini in età prescolare difficili e studiare le caratteristiche della loro comunicazione con i coetanei.

1) selezionare strumenti diagnostici per la ricerca sperimentale;

2) organizzare e condurre un esperimento di ricerca con gli alunni del gruppo intermedio;

3) condurre un'analisi quantitativa e qualitativa dei risultati.

Metodologia di ricerca:

1) metodi diagnostici;

2) Analisi quantitativa e qualitativa dei risultati.

Il lavoro sperimentale per studiare le caratteristiche della comunicazione con bambini in età prescolare difficili è stato svolto sulla base del MBOU "Kindergarten No. 27". Lo studio ha coinvolto alunni del gruppo medio, per un totale di 10 persone. Tutti gli studi sono stati condotti con il consenso dei genitori. Per identificare i bambini in età prescolare difficili e studiare la loro comunicazione con loro, sono stati selezionati i seguenti strumenti: il metodo del progetto "Cactus", l'osservazione della comunicazione dei bambini in attività libera, l'autore del metodo "Cactus" M.A. Panfilova e il suo utilizzo.

Per un'identificazione più affidabile dei bambini con comportamenti negativi, in particolare bambini difficili, gli insegnanti di scuola materna hanno utilizzato la tecnica grafica "Cactus" di M.A. Panfilova.

Tra i metodi grafici proiettivi esistenti per identificare l'aggressività, la scelta è stata fatta proprio sul metodo “Cactus”, poiché. i bambini di 4-5 anni hanno ancora una tecnica di disegno molto bassa ed è difficile interpretare in modo affidabile i risultati. Il metodo Cactus sembra essere il più semplice nell'esecuzione tecnica e, come dimostra l'esperienza, il più facile e accessibile per lavorare con i bambini. Lo scopo di questa tecnica è studiare la sfera emotiva del bambino. Inoltre, questa tecnica aiuta a vedere la presenza dell'aggressività, la sua direzione e intensità.

Al bambino vengono date le seguenti istruzioni. "Su un foglio di carta bianca, disegna un cactus - come immagini."

Non sono ammesse domande e spiegazioni aggiuntive.

Durante l'elaborazione dei risultati, vengono presi in considerazione i dati inerenti a tutti i metodi grafici: la disposizione spaziale e le dimensioni del disegno, le caratteristiche delle linee, la pressione della matita. Inoltre vengono presi in considerazione gli indicatori specifici di questa tecnica: le caratteristiche dell'"immagine" del cactus (selvatico, domestico, primitivo, dettagliato, ecc.), le caratteristiche degli aghi (dimensione, posizione, numero).

Nell'analizzare il lavoro dei bambini, erano principalmente interessati a caratteristiche come:

Aggressione- la presenza di aghi. Gli aghi molto sporgenti, lunghi e ravvicinati mostrano un alto grado di aggressività.

Impulsivo- linee a scatti, forte pressione.

Ansia- l'uso di colori scuri (variante con matite colorate), la predominanza di ombreggiature interne con linee spezzate.

Insicurezza, dipendenza- un piccolo disegno, posto in fondo al foglio.

Estroversione: la presenza nell'immagine di altri cactus o fiori.

Introversione: la figura mostra un cactus.

La diagnostica è stata effettuata nella prima metà della giornata in una stanza di gruppo. I bambini sono stati divisi in gruppi ed esaminati a turno. Ogni bambino si è seduto a un tavolo separato per non vedere il lavoro dei suoi coetanei. Ad ogni bambino è stato offerto individualmente un set di matite.

Secondo i risultati dello studio, sono stati individuati in totale 4 bambini, nei cui disegni sono presenti elementi caratterizzanti l'aggressività (la presenza di aghi sporgenti, lunghi e ravvicinati; forte pressione). Lungo la strada, questa tecnica ha permesso di identificare tali violazioni della sfera emotiva dei bambini come impulsività, insicurezza, ansia, egocentrismo. I risultati dello studio sono presentati in tabella. uno.

Tabella 1

L'analisi dei risultati ha mostrato che su 10 bambini (determinati dopo la tecnica grafica "Cactus"), 2 bambini in età prescolare hanno davvero una tendenza a forme di comportamento negative, vale a dire, alla vera manifestazione di aggressività, 1 bambino in età prescolare è timido, 1 bambino è ansioso, 4 bambini in età prescolare hanno un livello medio di ansia, 2 bambini in età prescolare hanno un livello basso di ansia.

Sulla base delle informazioni ricevute, abbiamo costruito la seconda fase formativa del nostro lavoro.

2.2. Fase formativa

Con tutti i bambini del gruppo sperimentale per 2 mesi (novembre-dicembre), 2 volte a settimana per 20-25 minuti, si sono svolte lezioni di gruppo con un insegnante-psicologo, educatore. Il metodo principale utilizzato nel lavoro è stata la terapia del gioco.

L'insegnante-psicologo ha svolto il lavoro correttivo in quattro direzioni:

1. Gestire la rabbia: insegnare ai bambini come esprimere la rabbia in modo accettabile.

2. Insegnare ai bambini le tecniche di autoregolazione, la capacità di controllarsi in varie situazioni.

3. Sviluppo delle capacità comunicative in possibili situazioni di conflitto.

4. Formazione di qualità come simpatia, empatia, empatia, fiducia nelle persone, ecc.

Parallelamente, è stato svolto il lavoro con la famiglia: sono state pubblicate informazioni visive, si sono tenute conversazioni e consultazioni, il cui scopo principale era incoraggiare i genitori a pensare al proprio figlio, alle cause del suo comportamento negativo, al proprio comportamento, eccetera.

Con i bambini del gruppo sperimentale, oltre alle lezioni di un insegnante-psicologo, l'obiettivo principale del lavoro è stato quello di fornire un supporto pedagogico ai bambini direttamente durante la loro permanenza nel gruppo, che è stata un'alternanza e combinazione di metodi e tecniche del comportamento adulto, a seconda della forma di manifestazione delle reazioni comportamentali negative del bambino e delle condizioni per la loro manifestazione nella situazione qui e ora.

I compiti principali dello psicologo ed educatore erano:

Aiutare insegnanti e genitori a padroneggiare le tecniche di comunicazione costruttiva ed efficace con i bambini aggressivi al fine di eliminare la risposta di reazioni comportamentali aggressive da parte dei bambini o di estinguerne una esistente;

L'esclusione di tali fattori nella comunicazione degli adulti con il bambino, che può indurre il bambino a rispondere a comportamenti aggressivi.

Armare insegnanti e genitori con un arsenale di metodi e tecniche di comportamento a seconda delle caratteristiche del tipo e della gravità del comportamento aggressivo del bambino, nonché di circostanze e condizioni esterne specifiche per la manifestazione dell'aggressività nella situazione "qui e ora" (la soluzione di questo problema è stata la principale garanzia del successo dell'attuazione del lavoro correttivo). Per fare ciò sono stati organizzati laboratori (5 incontri con insegnanti, 3 con genitori, 2 - congiunti), che includevano conoscenza, discussione, scambio di esperienze, gioco attorno all'uso di vari metodi di risposta, metodi di interazione costruttiva efficace con bambini aggressivi in varie situazioni.

Pertanto, è chiaro che nell'organizzazione del lavoro correttivo con i bambini del gruppo sperimentale, il ruolo principale è stato assegnato non tanto allo psicologo quanto agli insegnanti e ai genitori, poiché interagiscono costantemente con il bambino. Il loro compito principale era osservare il bambino e rispondere tempestivamente alle sue manifestazioni comportamentali negative. Lo psicologo avrebbe dovuto aiutare insegnanti e genitori a padroneggiare le abilità e le abilità necessarie.

Durante i primi 2 mesi (novembre-dicembre), lo psicologo è stato presente quotidianamente per 1 ora nei gruppi di giardini (che sono stati visitati dai bambini del gruppo sperimentale), al fine di aiutare gli insegnanti a costruire un'interazione con i bambini in varie situazioni in situazioni reali condizioni per fornire supporto pedagogico.

Inizialmente sono emerse difficoltà dovute al fatto che, come rilevato da insegnanti e genitori, non sempre sono stati in grado di organizzare immediatamente in modo rapido ed efficace l'interazione con il bambino sia nel momento del pericolo di reazioni comportamentali negative (volte a prevenirle) sia dopo azioni negative. Ci sono stati casi in cui gli adulti non sapevano cosa fare in questa situazione. Questi casi sono stati analizzati in occasione di incontri di dialogo aperto, che si sono tenuti 2-3 volte al mese (secondo necessità).

Per analizzare l'efficacia del lavoro correttivo, sono stati utilizzati gli stessi metodi diagnostici della fase di accertamento dell'esperimento.

2.3. fase di controllo

Lo scopo della fase di controllo: determinare l'efficacia del lavoro svolto.

Compito: condurre la diagnostica con i bambini in età prescolare dopo il lavoro svolto.

Metodi:

1. Diagnostica.

2. Modalità di elaborazione delle informazioni ricevute.

In fase di controllo sono state utilizzate le stesse diagnostiche che in fase di accertamento sono stati utilizzati gli stessi criteri di valutazione.

I risultati sono mostrati in tabella. 2.

Tavolo 2

Risultati della fase di accertamento

Nella fase di controllo dello studio, i bambini sono stati anche riesaminati utilizzando la tecnica del Cactus. Sono stati ottenuti i seguenti risultati. Nel gruppo di controllo di 10 bambini, 4 bambini in età prescolare hanno un livello medio di ansia, 6 hanno un livello basso di ansia.

Dopo 2 fasi di diagnostica, vorrei condurre un'analisi comparativa dei gruppi di controllo e sperimentali. I risultati sono presentati in tabella. 3.

Tabella 3

Analisi comparativa dei gruppi di controllo e sperimentali secondo i risultati del metodo "Cactus" (in termini di "ansia")

Indice

Fase accertante

fase di controllo

Timido

Aggressivo

allarmante

Bassa ansia

Livello medio di ansia

Bassa ansia

Livello medio di ansia

(10%)

(20%)

1 (10%)

(20%)

(40%)

(60%)

(40%)

Totale

Come si evince dalla tabella, in entrambi i gruppi in fase di lavoro correttivo si tende a ridurre il livello di ansia.

Si può presumere che la ragione di ciò sia il fatto che una delle condizioni principali per l'interazione degli adulti con il bambino era l'accettazione incondizionata del bambino in qualsiasi situazione (anche direttamente al momento della manifestazione di reazioni comportamentali negative).

Pertanto, un'analisi comparativa dei gruppi sperimentali e di controllo dei bambini sulla base dei risultati di un esame diagnostico condotto nelle fasi di accertamento e di controllo dell'esperimento ha mostrato che in entrambi i gruppi, per tutte le metodiche diagnostiche, vi è una diminuzione costante degli indicatori di manifestazioni comportamentali negative. Tuttavia, si vede chiaramente che nel gruppo sperimentale gli indicatori di riduzione delle manifestazioni distruttive negative sono molto più alti. Ciò ci consente di concludere che il lavoro correttivo, basato sui principi del supporto pedagogico nella situazione del "qui e ora", volto a sviluppare la capacità dei bambini di analizzare e valutare le proprie attività, è efficace nel lavoro con i bambini in età prescolare. Le conversazioni con insegnanti e genitori indicano anche che dopo il lavoro si sono verificati chiari cambiamenti positivi nel comportamento dei bambini, le loro relazioni con adulti e coetanei sono migliorate in modo significativo. I bambini sono diventati più reattivi, hanno imparato ad analizzare le conseguenze delle proprie azioni, a rispondere adeguatamente emotivamente alle varie situazioni della realtà.

Sulla base dei loro risultati, vorrei trarre una conclusione sul secondo capitolo del lavoro del corso.

La fornitura tempestiva e corretta di supporto pedagogico ai bambini con disturbi comportamentali aiuta a ridurre le forme negative di manifestazioni.

Il supporto pedagogico per i bambini in età prescolare con forme di comportamento negative dovrebbe essere complesso, sistematico e tenere conto delle principali caratteristiche caratteriali dei bambini e, prima di tutto, del livello di sviluppo della regolazione volontaria del comportamento e delle capacità riflessive.

La strategia per fornire supporto pedagogico deve necessariamente comprendere un'alternanza e una combinazione flessibile di metodi e tecniche di comportamento adulto, a seconda delle caratteristiche, del tipo e della gravità delle manifestazioni comportamentali negative del bambino, nonché di specifiche circostanze e condizioni esterne nel "qui e ora” situazione. La scelta di tali tattiche di lavoro correttivo è dovuta al fatto che la regolazione volontaria del comportamento non è sufficientemente sviluppata tra i bambini in età prescolare, le capacità riflessive non vengono sviluppate e, pertanto, la consapevolezza del proprio comportamento è possibile solo in una situazione specifica.

L'efficienza del lavoro è possibile solo se l'obiettivo generale di fornire supporto pedagogico ai bambini è quello di combinare gli sforzi di uno psicologo, insegnanti e genitori.

CONCLUSIONE

Riassumendo, possiamo dire che la gestione del sistema di supporto pedagogico può essere considerata come un'attività finalizzata ad organizzare quei rapporti e relazioni tra persone che ricoprono diverse posizioni professionali che siano sufficienti a fornire il necessario, adeguato (e quindi reale) supporto ad un bambino che deve affrontare vari problemi, inclusa la regolazione del proprio comportamento. Un supporto pedagogico adeguatamente fornito rafforza la fiducia in se stessi del bambino, aiuta a valutare e mostrare adeguatamente le proprie capacità, a vedere gli adulti intorno a loro che sono veramente interessati al proprio destino.

La differenza fondamentale tra il supporto pedagogico e altri metodi di attività pedagogica è che il problema personale del bambino viene identificato e generalmente risolto dal bambino stesso con la partecipazione indiretta di un adulto. In questo caso, il bambino stesso si assume la responsabilità del risultato delle sue azioni, senza spostarlo sull'insegnante, sui genitori o su altre persone, ad es. mostra una certa libertà d'azione, diventa il soggetto della sua vita.

I criteri principali per l'efficacia del supporto pedagogico in una scuola materna sono: la presenza di uno spazio educativo aperto in una scuola materna; il livello di cultura professionale dell'insegnante; la presenza di un'interazione di orientamento umanistico nel sistema "insegnante-allievo-genitore";

Naturalmente, svolgere un lavoro basato solo sull'interazione diretta con il bambino non è evidentemente sufficiente per superare il complesso problema dei disturbi comportamentali.. La condizione più importante per l'organizzazione del lavoro è il superamento dei limiti genitoriali e pedagogici e l'acquisizione di nuove esperienze di interazione con i bambini attraverso la formazione pratica delle abilità comunicative, ripensando il loro ruolo e la loro posizione in relazione ai bambini. Lo sviluppo di tali abilità e la formazione in tecniche specifiche possono essere il contenuto principale del lavoro di uno psicologo con insegnanti e genitori di bambini con comportamenti negativi.

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6. Crescere i bambini nel gioco: una guida per una maestra d'asilo / Comp. A.K. Bondarenko, AI Matusik. - M.: Illuminismo, 2013. - 184 p.

7. Vygotsky L.S. Problemi di psicologia infantile / L.S. Vygotskij. - M.: "Soyuz", 2007. - 354 pag.

8. Vygotsky L.S. Psicologia pedagogica / L.S. Vygotskij. - M.: Pedagogia, 2011. - 431 p.

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Bambini difficili - speciali o no?... Metodi di lavoro educativo con bambini difficili

Crescere i figli è l'area più importante della nostra vita. I nostri figli sono il futuro del nostro Paese e del mondo. Faranno la storia. I nostri figli sono futuri padri e madri, saranno anche educatori dei loro figli. I nostri figli dovrebbero crescere per essere cittadini eccellenti, buoni padri e madri. Ma non è tutto: i nostri figli sono la nostra vecchiaia. Una corretta educazione è la nostra vecchiaia felice, una cattiva educazione è il nostro futuro dolore, queste sono le nostre lacrime, questa è la nostra colpa davanti agli altri, davanti all'intero paese.

Cari genitori, prima di tutto dovreste sempre ricordare la grande importanza di questo lavoro, la vostra grande responsabilità per esso.

Nelle pagine di questo libro parlerò del lavoro educativo con i cosiddetti bambini "difficili". Tieni solo a mente che sono un lavoratore sul fronte pratico, e quindi una tale deviazione, in qualche modo pratica, sarà, ovviamente, nelle mie parole ... Ma credo che i lavoratori pratici apportino notevoli correzioni nelle posizioni delle scienze . È noto che la produttività del lavoro è aumentata non da un semplice aumento del consumo di energia lavorativa, ma con l'aiuto di un nuovo approccio al lavoro, una nuova logica, una nuova disposizione degli elementi del lavoro. Di conseguenza, la produttività del lavoro è aumentata per mezzo del metodo delle invenzioni, delle scoperte e delle scoperte.

L'area della nostra produzione - l'area della formazione - non può in alcun modo essere esclusa da questo movimento generale. E nel nostro campo - ne sono stato profondamente convinto per tutta la vita - sono necessarie anche le invenzioni, anche le invenzioni nei singoli dettagli, anche nelle sciocchezze, e ancor di più nei gruppi di dettagli, in un sistema, in parti di un sistema. E tali invenzioni possono venire, ovviamente, non da lavoratori sul fronte teorico, ma da lavoratori ordinari, ordinari, come me. Pertanto, senza molto imbarazzo, mi permetto di parlare della mia esperienza e delle conclusioni dell'esperienza, ritenendo che il suo significato dovrebbe essere anche nel piano di una tale correzione che l'operatore pratico apporta a certe conquiste teoriche.

Che bagaglio ho per parlarti?

Molti mi considerano uno specialista nel lavoro con i senzatetto. Non è vero. Ho lavorato per un totale di trentadue anni, di cui sedici a scuola e sedici con i senzatetto. È vero, a scuola per tutta la vita ho lavorato in condizioni speciali - in una scuola sotto la costante influenza del pubblico ...

Allo stesso modo, il mio lavoro con i bambini di strada non è stato affatto un lavoro speciale con i bambini di strada. In primo luogo, come ipotesi di lavoro, fin dai primi giorni del mio lavoro con i bambini senza fissa dimora, ho stabilito che non si dovessero utilizzare metodi particolari in relazione ai bambini senza fissa dimora; in secondo luogo, in brevissimo tempo sono riuscita a portare i bambini senza fissa dimora allo stato di normalità ea svolgere un ulteriore lavoro con loro come con i bambini normali.

Nell'ultimo periodo del mio lavoro con i bambini problematici, avevo già una squadra normale, armata di un bambino di dieci anni e che lottava per i soliti obiettivi che la nostra scuola ordinaria si batte. I bambini al suo interno, gli ex bambini di strada, non erano sostanzialmente diversi dai bambini normali. E se differivano, allora, forse, in meglio, dal momento che la vita in un collettivo di lavoro ha dato un numero estremamente elevato di influenze educative aggiuntive, anche rispetto alla famiglia. Pertanto, le mie conclusioni pratiche possono essere applicate non solo ai bambini difficili senza fissa dimora, ma anche a qualsiasi collettivo di bambini e, di conseguenza, a qualsiasi lavoratore sul fronte dell'istruzione. Questa è la prima osservazione di cui vi chiedo di tenere conto.

Ora qualche parola sulla natura stessa della mia logica pedagogica pratica. Sono giunto a certe convinzioni, non indolore o rapidamente, ma dopo aver attraversato diverse fasi di dubbi ed errori piuttosto dolorosi, sono giunto ad alcune conclusioni che sembreranno strane ad alcuni di voi, ma per le quali ho prove sufficienti, senza esitazione, denunciali. Alcune di queste conclusioni sono teoriche. Li elencherò brevemente prima di iniziare la mia esperienza.

Innanzitutto è interessante la questione della natura stessa della scienza dell'educazione. Noi, tra pensatori pedagogici e singoli organizzatori del nostro lavoro pedagogico, abbiamo la convinzione che non è necessaria una metodologia speciale e separata del lavoro educativo, che la metodologia dell'insegnamento, la metodologia della materia educativa, dovrebbe includere l'intero pensiero educativo.

Non sono d'accordo con questo. Credo che il campo educativo - il campo dell'educazione pura - sia in alcuni casi un campo separato, diverso dai metodi di insegnamento.

Personalmente, e in pratica, dovevo avere come principale un obiettivo educativo: poiché mi era stata affidata la rieducazione dei cosiddetti delinquenti, il compito era innanzitutto quello di educare. Nessuno mi ha nemmeno affidato il compito di educare. Mi hanno dato ragazzi e ragazze - delinquenti, criminali, ragazzi e ragazze con tratti caratteriali troppo brillanti e pericolosi e, soprattutto, l'obiettivo era fissato - di cambiare questo personaggio.

All'inizio sembrava che la cosa principale fosse una sorta di lavoro educativo separato, in particolare l'educazione al lavoro. Non sono rimasto a lungo in questa posizione estrema, ma gli altri miei colleghi sono rimasti in piedi per molto tempo. A volte questa linea prevaleva. È stato realizzato con l'aiuto di un'affermazione apparentemente abbastanza accettabile: chi vuole, può studiare a scuola, chi non vuole, non può studiare. In pratica, si è conclusa con il fatto che nessuno era seriamente impegnato. Valeva la pena che una persona subisse un qualche tipo di insuccesso in classe e poteva esercitare il suo diritto a non voler studiare.

Presto giunsi alla conclusione che la scuola è un potente strumento educativo. In questi anni sono stato perseguitato per questo principio di affermare la scuola come mezzo educativo da parte dei singoli lavoratori. In questi anni mi sono affidato a una scuola decennale completa e sono fermamente convinto che una vera rieducazione, una rieducazione completa, una garanzia contro le ricadute, è possibile solo con una scuola secondaria completa - del resto anche adesso rimango convinto che la metodologia del lavoro educativo ha una sua logica, relativamente indipendente dalla logica del lavoro educativo. Sia quello che l'altro: la metodologia dell'educazione e la metodologia dell'educazione, a mio avviso, costituiscono due dipartimenti, dipartimenti di scienze pedagogiche più o meno indipendenti. Naturalmente, questi dipartimenti dovrebbero essere collegati organicamente. Naturalmente, qualsiasi lavoro in classe è sempre un lavoro educativo, ma ritengo impossibile ridurre il lavoro educativo all'istruzione.

Ora qualche parola su ciò che può essere preso come base della metodologia dell'educazione.

In primo luogo, sono convinto che la metodologia del lavoro educativo non può essere derivata dalle proposte delle scienze vicine, indipendentemente da come si sviluppano scienze come la psicologia e la biologia. Sono convinto che non abbiamo il diritto di trarre una conclusione diretta dai dati di queste scienze a strumento educativo. Queste scienze dovrebbero essere di grande importanza nel lavoro educativo, non come prerequisito per una conclusione, ma come punti di controllo per testare i nostri risultati pratici.

Inoltre, credo che uno strumento educativo possa essere derivato solo dall'esperienza (e verificato e approvato dalle disposizioni di scienze come la psicologia, la biologia e altre).

Questa mia affermazione deriva da quanto segue: la pedagogia, in particolare la teoria dell'educazione, è prima di tutto una scienza dell'opportunità pratica. Quello di cui sono fermamente convinto è che né la psicologia né la biologia si possono dedurre per via deduttiva, per semplice via sillogistica, per logica formale, non si può dedurre uno strumento pedagogico. Ho già detto che i mezzi pedagogici devono prima derivare dalla nostra vita sociale.

È nell'ambito dello scopo, nell'ambito dell'opportunità, che sono convinto che la teoria pedagogica abbia commesso un errore in primo luogo. Tutti gli errori, tutte le deviazioni nel nostro lavoro pedagogico si sono sempre verificate nell'ambito della logica dell'opportunità. Chiamiamola errori. Vedo tre tipi di questi errori nella teoria pedagogica: il tipo di enunciato deduttivo, il tipo di feticismo etico e il tipo di mezzi solitari.

Nella mia pratica, ho sofferto molto nell'affrontare tali errori. Si prende qualche rimedio e si afferma che il risultato sarà così; per esempio, prendi la storia del complesso. Il rimedio consigliato è un metodo di insegnamento integrato; da ciò si deduce speculativamente, logicamente che questo modo di insegnare porta a buoni risultati.

Questa conseguenza, che il metodo complesso porta a buoni risultati, è stata stabilita prima della verifica per esperienza; ma si affermò che il risultato sarebbe stato certamente buono; in alcuni recessi della psiche, un buon risultato sarà nascosto da qualche parte.

Quando gli umili praticanti hanno chiesto: mostraci questo buon risultato, ci siamo obiettati: come possiamo aprire l'anima umana, ci deve essere un buon risultato, questa è un'armonia complessa, una connessione di parti. La connessione delle singole parti della lezione - deve essere posticipata nella psiche umana con un risultato positivo. Ciò significa che la verifica per esperienza non era logicamente consentita qui. E si è scoperto un tale cerchio: un buon rimedio: dovrebbe esserci un buon risultato e se un buon risultato significa un buon rimedio.

C'erano molti di questi errori, derivanti dal predominio della logica deduttiva, non della logica sperimentale.

Ci sono stati molti errori e il cosiddetto feticismo etico. Prendi, ad esempio, l'educazione al lavoro.

E anche io ho fatto quell'errore. Nella stessa parola "lavoro" c'è tanto di piacevole, tanto sacro per noi e tanto giustificato, che anche l'educazione al lavoro ci è sembrata assolutamente precisa, definita e corretta. E poi si è scoperto che la stessa parola "lavoro" non contiene alcuna logica corretta e completa. Il lavoro è stato inizialmente inteso come lavoro semplice, come lavoro self-service, poi lavoro come un processo lavorativo senza scopo e improduttivo - un esercizio per sprecare energia muscolare. E la parola “lavoro” ha talmente illuminato la logica da sembrare infallibile, anche se ad ogni passo si è scoperto che non esisteva una vera infallibilità. Ma credevano così tanto nel potere etico del termine stesso che persino la logica sembrava sacra. Nel frattempo, la mia esperienza ha dimostrato che è impossibile ricavare alcun mezzo dalla colorazione etica del termine stesso, che il lavoro applicato all'educazione può essere organizzato in vari modi e in ogni singolo caso può dare un risultato diverso. In ogni caso, il lavoro senza la formazione di accompagnamento non porta benefici educativi, risulta essere un processo neutrale. Puoi costringere una persona a lavorare quanto vuoi, ma se allo stesso tempo non la educhi moralmente, se non partecipa alla vita pubblica, allora questo lavoro sarà semplicemente un processo neutro che non dà un positivo risultato.

Il lavoro come mezzo educativo è possibile solo come parte del sistema generale.

E infine, un altro errore è il tipo di mezzo solitario. Si dice spesso che tale e tale rimedio porta necessariamente a tali e tali risultati. Un rimedio. Prendiamo, come a prima vista, l'affermazione più indubbia, che è stata spesso espressa nelle pagine della stampa pedagogica, la questione della punizione. La punizione educa lo schiavo: questo è un assioma esatto che non è stato oggetto di alcun dubbio. In questa affermazione, ovviamente, c'erano tutti e tre gli errori. Qui c'era un errore sia di predizione deduttiva che di feticismo etico. Nella punizione, la logica nasceva dal colore stesso della parola. Infine c'era l'errore del rimedio solitario: la punizione educa lo schiavo. Intanto sono convinto che nessun mezzo si possa considerare separatamente preso dal sistema. Nessun mezzo in generale, qualunque esso sia, può essere riconosciuto come buono o cattivo, se lo consideriamo separatamente dagli altri mezzi, dall'intero sistema, dall'intero complesso delle influenze. La punizione può educare uno schiavo, e talvolta può educare una persona molto buona, una persona molto libera e orgogliosa. Immagina che nella mia pratica, quando il compito era quello di coltivare la dignità umana e l'orgoglio, lo raggiungessi anche attraverso la punizione.

Poi vi dirò in quali casi la punizione porta all'educazione della dignità umana. Naturalmente, una tale conseguenza può essere solo in una certa situazione, cioè in un determinato ambiente di altri mezzi e in un certo stadio di sviluppo. Nessun mezzo pedagogico, anche generalmente accettato, poiché di solito consideriamo suggerimento, spiegazione, conversazione e influenza sociale, può sempre essere riconosciuto come assolutamente utile. Il miglior rimedio in alcuni casi è destinato ad essere il peggiore. Prendi anche un mezzo come l'azione collettiva.

A volte andrà bene, a volte sarà male. Prendi l'impatto individuale, la conversazione faccia a faccia dell'insegnante con l'allievo. A volte sarà utile, a volte sarà dannoso. Nessun rimedio può essere considerato dal punto di vista dell'utilità o della nocività, preso isolatamente dall'intero sistema dei mezzi. Infine, nessun sistema di fondi può essere raccomandato come sistema permanente.

Sono personalmente convinto di quanto segue: se prendiamo una scuola normale, la mettiamo nelle mani di buoni insegnanti, organizzatori, educatori, e questa scuola vivrà per vent'anni, allora durante questi vent'anni in buone mani pedagogiche dovrebbe andare tale un percorso meraviglioso che il sistema educativo all'inizio e alla fine dovrebbe essere molto diverso l'uno dall'altro.

In generale, la pedagogia è la scienza più dialettica, mobile, più complessa e diversificata. Questa affermazione è il principale simbolo della mia fede pedagogica. Non dico di aver già verificato tutto sperimentalmente, per niente, e per me ci sono ancora tante ambiguità, imprecisioni, ma lo affermo come ipotesi di lavoro, che comunque va verificata. Per me personalmente, è dimostrato dalla mia esperienza.

A proposito, sono convinto che la logica di quanto ho detto non contraddice l'esperienza delle nostre migliori scuole e di molte delle nostre migliori associazioni di bambini e non.

Queste sono le premesse generali sulle quali ho voluto soffermarmi.

• 13.

Pagina corrente: 1 (il libro ha 16 pagine in totale)

Anton Semenovich Makarenko
Affrontare i bambini difficili

introduzione
Bambini difficili - speciali o no?... Metodi di lavoro educativo con bambini difficili

Crescere i figli è l'area più importante della nostra vita. I nostri figli sono il futuro del nostro Paese e del mondo. Faranno la storia. I nostri figli sono futuri padri e madri, saranno anche educatori dei loro figli. I nostri figli dovrebbero crescere per essere cittadini eccellenti, buoni padri e madri. Ma non è tutto: i nostri figli sono la nostra vecchiaia. Una corretta educazione è la nostra vecchiaia felice, una cattiva educazione è il nostro futuro dolore, queste sono le nostre lacrime, questa è la nostra colpa davanti agli altri, davanti all'intero paese.

Cari genitori, prima di tutto dovreste sempre ricordare la grande importanza di questo lavoro, la vostra grande responsabilità per esso.

Nelle pagine di questo libro parlerò del lavoro educativo con i cosiddetti bambini "difficili". Tieni solo a mente che sono un lavoratore sul fronte pratico, e quindi una tale deviazione, in qualche modo pratica, sarà, ovviamente, nelle mie parole ... Ma credo che i lavoratori pratici apportino notevoli correzioni nelle posizioni delle scienze . È noto che la produttività del lavoro è aumentata non da un semplice aumento del consumo di energia lavorativa, ma con l'aiuto di un nuovo approccio al lavoro, una nuova logica, una nuova disposizione degli elementi del lavoro. Di conseguenza, la produttività del lavoro è aumentata per mezzo del metodo delle invenzioni, delle scoperte e delle scoperte.

L'area della nostra produzione - l'area della formazione - non può in alcun modo essere esclusa da questo movimento generale. E nel nostro campo - ne sono stato profondamente convinto per tutta la vita - sono necessarie anche le invenzioni, anche le invenzioni nei singoli dettagli, anche nelle sciocchezze, e ancor di più nei gruppi di dettagli, in un sistema, in parti di un sistema. E tali invenzioni possono venire, ovviamente, non da lavoratori sul fronte teorico, ma da lavoratori ordinari, ordinari, come me. Pertanto, senza molto imbarazzo, mi permetto di parlare della mia esperienza e delle conclusioni dell'esperienza, ritenendo che il suo significato dovrebbe essere anche nel piano di una tale correzione che l'operatore pratico apporta a certe conquiste teoriche.

Che bagaglio ho per parlarti?

Molti mi considerano uno specialista nel lavoro con i senzatetto. Non è vero. Ho lavorato per un totale di trentadue anni, di cui sedici a scuola e sedici con i senzatetto. È vero, a scuola per tutta la vita ho lavorato in condizioni speciali - in una scuola sotto la costante influenza del pubblico ...

Allo stesso modo, il mio lavoro con i bambini di strada non è stato affatto un lavoro speciale con i bambini di strada. In primo luogo, come ipotesi di lavoro, fin dai primi giorni del mio lavoro con i bambini senza fissa dimora, ho stabilito che non si dovessero utilizzare metodi particolari in relazione ai bambini senza fissa dimora; in secondo luogo, in brevissimo tempo sono riuscita a portare i bambini senza fissa dimora allo stato di normalità ea svolgere un ulteriore lavoro con loro come con i bambini normali.

Nell'ultimo periodo del mio lavoro con i bambini problematici, avevo già una squadra normale, armata di un bambino di dieci anni e che lottava per i soliti obiettivi che la nostra scuola ordinaria si batte. I bambini al suo interno, gli ex bambini di strada, non erano sostanzialmente diversi dai bambini normali. E se differivano, allora, forse, in meglio, dal momento che la vita in un collettivo di lavoro ha dato un numero estremamente elevato di influenze educative aggiuntive, anche rispetto alla famiglia. Pertanto, le mie conclusioni pratiche possono essere applicate non solo ai bambini difficili senza fissa dimora, ma anche a qualsiasi collettivo di bambini e, di conseguenza, a qualsiasi lavoratore sul fronte dell'istruzione. Questa è la prima osservazione di cui vi chiedo di tenere conto.

Ora qualche parola sulla natura stessa della mia logica pedagogica pratica. Sono giunto a certe convinzioni, non indolore o rapidamente, ma dopo aver attraversato diverse fasi di dubbi ed errori piuttosto dolorosi, sono giunto ad alcune conclusioni che sembreranno strane ad alcuni di voi, ma per le quali ho prove sufficienti, senza esitazione, denunciali. Alcune di queste conclusioni sono teoriche. Li elencherò brevemente prima di iniziare la mia esperienza.

Innanzitutto è interessante la questione della natura stessa della scienza dell'educazione. Noi, tra pensatori pedagogici e singoli organizzatori del nostro lavoro pedagogico, abbiamo la convinzione che non è necessaria una metodologia speciale e separata del lavoro educativo, che la metodologia dell'insegnamento, la metodologia della materia educativa, dovrebbe includere l'intero pensiero educativo.

Non sono d'accordo con questo. Credo che il campo educativo - il campo dell'educazione pura - sia in alcuni casi un campo separato, diverso dai metodi di insegnamento.

Personalmente, e in pratica, dovevo avere come principale un obiettivo educativo: poiché mi era stata affidata la rieducazione dei cosiddetti delinquenti, il compito era innanzitutto quello di educare. Nessuno mi ha nemmeno affidato il compito di educare. Mi hanno dato ragazzi e ragazze - delinquenti, criminali, ragazzi e ragazze con tratti caratteriali troppo brillanti e pericolosi e, soprattutto, l'obiettivo era fissato - di cambiare questo personaggio.

All'inizio sembrava che la cosa principale fosse una sorta di lavoro educativo separato, in particolare l'educazione al lavoro. Non sono rimasto a lungo in questa posizione estrema, ma gli altri miei colleghi sono rimasti in piedi per molto tempo. A volte questa linea prevaleva. È stato realizzato con l'aiuto di un'affermazione apparentemente abbastanza accettabile: chi vuole, può studiare a scuola, chi non vuole, non può studiare. In pratica, si è conclusa con il fatto che nessuno era seriamente impegnato. Valeva la pena che una persona subisse un qualche tipo di insuccesso in classe e poteva esercitare il suo diritto a non voler studiare.

Presto giunsi alla conclusione che la scuola è un potente strumento educativo. In questi anni sono stato perseguitato per questo principio di affermare la scuola come mezzo educativo da parte dei singoli lavoratori. In questi anni mi sono affidato a una scuola decennale completa e sono fermamente convinto che una vera rieducazione, una rieducazione completa, una garanzia contro le ricadute, è possibile solo con una scuola secondaria completa - del resto anche adesso rimango convinto che la metodologia del lavoro educativo ha una sua logica, relativamente indipendente dalla logica del lavoro educativo. Sia quello che l'altro: la metodologia dell'educazione e la metodologia dell'educazione, a mio avviso, costituiscono due dipartimenti, dipartimenti di scienze pedagogiche più o meno indipendenti. Naturalmente, questi dipartimenti dovrebbero essere collegati organicamente. Naturalmente, qualsiasi lavoro in classe è sempre un lavoro educativo, ma ritengo impossibile ridurre il lavoro educativo all'istruzione.

Ora qualche parola su ciò che può essere preso come base della metodologia dell'educazione.

In primo luogo, sono convinto che la metodologia del lavoro educativo non può essere derivata dalle proposte delle scienze vicine, indipendentemente da come si sviluppano scienze come la psicologia e la biologia. Sono convinto che non abbiamo il diritto di trarre una conclusione diretta dai dati di queste scienze a strumento educativo. Queste scienze dovrebbero essere di grande importanza nel lavoro educativo, non come prerequisito per una conclusione, ma come punti di controllo per testare i nostri risultati pratici.

Inoltre, credo che uno strumento educativo possa essere derivato solo dall'esperienza (e verificato e approvato dalle disposizioni di scienze come la psicologia, la biologia e altre).

Questa mia affermazione deriva da quanto segue: la pedagogia, in particolare la teoria dell'educazione, è prima di tutto una scienza dell'opportunità pratica. Quello di cui sono fermamente convinto è che né la psicologia né la biologia si possono dedurre per via deduttiva, per semplice via sillogistica, per logica formale, non si può dedurre uno strumento pedagogico. Ho già detto che i mezzi pedagogici devono prima derivare dalla nostra vita sociale.

È nell'ambito dello scopo, nell'ambito dell'opportunità, che sono convinto che la teoria pedagogica abbia commesso un errore in primo luogo. Tutti gli errori, tutte le deviazioni nel nostro lavoro pedagogico si sono sempre verificate nell'ambito della logica dell'opportunità. Chiamiamola errori. Vedo tre tipi di questi errori nella teoria pedagogica: il tipo di enunciato deduttivo, il tipo di feticismo etico e il tipo di mezzi solitari.

Nella mia pratica, ho sofferto molto nell'affrontare tali errori. Si prende qualche rimedio e si afferma che il risultato sarà così; per esempio, prendi la storia del complesso. Il rimedio consigliato è un metodo di insegnamento integrato; da ciò si deduce speculativamente, logicamente che questo modo di insegnare porta a buoni risultati.

Questa conseguenza, che il metodo complesso porta a buoni risultati, è stata stabilita prima della verifica per esperienza; ma si affermò che il risultato sarebbe stato certamente buono; in alcuni recessi della psiche, un buon risultato sarà nascosto da qualche parte.

Quando gli umili praticanti hanno chiesto: mostraci questo buon risultato, ci siamo obiettati: come possiamo aprire l'anima umana, ci deve essere un buon risultato, questa è un'armonia complessa, una connessione di parti. La connessione delle singole parti della lezione - deve essere posticipata nella psiche umana con un risultato positivo. Ciò significa che la verifica per esperienza non era logicamente consentita qui. E si è scoperto un tale cerchio: un buon rimedio: dovrebbe esserci un buon risultato e se un buon risultato significa un buon rimedio.

C'erano molti di questi errori, derivanti dal predominio della logica deduttiva, non della logica sperimentale.

Ci sono stati molti errori e il cosiddetto feticismo etico. Prendi, ad esempio, l'educazione al lavoro.

E anche io ho fatto quell'errore. Nella stessa parola "lavoro" c'è tanto di piacevole, tanto sacro per noi e tanto giustificato, che anche l'educazione al lavoro ci è sembrata assolutamente precisa, definita e corretta. E poi si è scoperto che la stessa parola "lavoro" non contiene alcuna logica corretta e completa. Il lavoro è stato inizialmente inteso come lavoro semplice, come lavoro self-service, poi lavoro come un processo lavorativo senza scopo e improduttivo - un esercizio per sprecare energia muscolare. E la parola “lavoro” ha talmente illuminato la logica da sembrare infallibile, anche se ad ogni passo si è scoperto che non esisteva una vera infallibilità. Ma credevano così tanto nel potere etico del termine stesso che persino la logica sembrava sacra. Nel frattempo, la mia esperienza ha dimostrato che è impossibile ricavare alcun mezzo dalla colorazione etica del termine stesso, che il lavoro applicato all'educazione può essere organizzato in vari modi e in ogni singolo caso può dare un risultato diverso. In ogni caso, il lavoro senza la formazione di accompagnamento non porta benefici educativi, risulta essere un processo neutrale. Puoi costringere una persona a lavorare quanto vuoi, ma se allo stesso tempo non la educhi moralmente, se non partecipa alla vita pubblica, allora questo lavoro sarà semplicemente un processo neutro che non dà un positivo risultato.

Il lavoro come mezzo educativo è possibile solo come parte del sistema generale.

E infine, un altro errore è il tipo di mezzo solitario. Si dice spesso che tale e tale rimedio porta necessariamente a tali e tali risultati. Un rimedio. Prendiamo, come a prima vista, l'affermazione più indubbia, che è stata spesso espressa nelle pagine della stampa pedagogica, la questione della punizione. La punizione educa lo schiavo: questo è un assioma esatto che non è stato oggetto di alcun dubbio. In questa affermazione, ovviamente, c'erano tutti e tre gli errori. Qui c'era un errore sia di predizione deduttiva che di feticismo etico. Nella punizione, la logica nasceva dal colore stesso della parola. Infine c'era l'errore del rimedio solitario: la punizione educa lo schiavo. Intanto sono convinto che nessun mezzo si possa considerare separatamente preso dal sistema. Nessun mezzo in generale, qualunque esso sia, può essere riconosciuto come buono o cattivo, se lo consideriamo separatamente dagli altri mezzi, dall'intero sistema, dall'intero complesso delle influenze. La punizione può educare uno schiavo, e talvolta può educare una persona molto buona, una persona molto libera e orgogliosa. Immagina che nella mia pratica, quando il compito era quello di coltivare la dignità umana e l'orgoglio, lo raggiungessi anche attraverso la punizione.

Poi vi dirò in quali casi la punizione porta all'educazione della dignità umana. Naturalmente, una tale conseguenza può essere solo in una certa situazione, cioè in un determinato ambiente di altri mezzi e in un certo stadio di sviluppo. Nessun mezzo pedagogico, anche generalmente accettato, poiché di solito consideriamo suggerimento, spiegazione, conversazione e influenza sociale, può sempre essere riconosciuto come assolutamente utile. Il miglior rimedio in alcuni casi è destinato ad essere il peggiore. Prendi anche un mezzo come l'azione collettiva.

A volte andrà bene, a volte sarà male. Prendi l'impatto individuale, la conversazione faccia a faccia dell'insegnante con l'allievo. A volte sarà utile, a volte sarà dannoso. Nessun rimedio può essere considerato dal punto di vista dell'utilità o della nocività, preso isolatamente dall'intero sistema dei mezzi. Infine, nessun sistema di fondi può essere raccomandato come sistema permanente.

Sono personalmente convinto di quanto segue: se prendiamo una scuola normale, la mettiamo nelle mani di buoni insegnanti, organizzatori, educatori, e questa scuola vivrà per vent'anni, allora durante questi vent'anni in buone mani pedagogiche dovrebbe andare tale un percorso meraviglioso che il sistema educativo all'inizio e alla fine dovrebbe essere molto diverso l'uno dall'altro.

In generale, la pedagogia è la scienza più dialettica, mobile, più complessa e diversificata. Questa affermazione è il principale simbolo della mia fede pedagogica. Non dico di aver già verificato tutto sperimentalmente, per niente, e per me ci sono ancora tante ambiguità, imprecisioni, ma lo affermo come ipotesi di lavoro, che comunque va verificata. Per me personalmente, è dimostrato dalla mia esperienza.

A proposito, sono convinto che la logica di quanto ho detto non contraddice l'esperienza delle nostre migliori scuole e di molte delle nostre migliori associazioni di bambini e non.

Queste sono le premesse generali sulle quali ho voluto soffermarmi.

Primo capitolo
Da dove vengono i bambini difficili o come NON allevare un bambino difficile?

Obiettivi dell'educazione

Passiamo ora alla questione più importante, alla questione della definizione degli obiettivi dell'educazione. Da chi, come e quando possono essere fissati gli obiettivi dell'educazione e quali sono gli obiettivi dell'educazione?

Per obiettivo dell'educazione intendo il programma della personalità umana, il programma del carattere umano, e nel concetto di carattere metto l'intero contenuto della personalità, cioè la natura delle manifestazioni esterne e della convinzione interiore, e la politica educazione e conoscenza - decisamente l'intero quadro della personalità umana; Credo che noi, insegnanti, dovremmo avere un tale programma della personalità umana, al quale dovremmo tendere.

Nel mio lavoro pratico, non potevo fare a meno di un programma del genere. Niente insegna a una persona come l'esperienza. Una volta mi sono state date diverse centinaia di persone, e in ognuna di loro ho visto aspirazioni di carattere profonde e pericolose, abitudini profonde, ho dovuto pensare: quale dovrebbe essere il loro carattere, cosa dovrei lottare per far uscire una ragazza da questo ragazzo? umano? E quando ci ho pensato, ho visto che a questa domanda non è possibile rispondere in poche parole. Crescere una brava persona - non mi ha mostrato la strada. Dovevo arrivare a un programma più ampio della personalità umana. E, avvicinandomi al programma della personalità, ho incontrato la seguente domanda: cosa - questo programma della personalità dovrebbe essere lo stesso per tutti? Bene, dovrei guidare ogni individuo in un singolo programma, in uno standard e raggiungere questo standard? Quindi devo sacrificare il fascino individuale, l'originalità, la bellezza speciale della personalità e, in caso contrario, che tipo di programma posso avere! E non potevo risolvere questo problema in modo così semplice, astratto, ma l'ho risolto per quasi dieci anni.

Ho visto nel mio lavoro educativo che sì, dovrebbe esserci sia un programma generale, uno "standard", sia un adattamento individuale ad esso. Per me, la domanda non si poneva: il mio allievo dovrebbe rivelarsi una persona coraggiosa, o dovrei allevare un codardo. Qui ho permesso lo "standard" che tutti dovrebbero essere coraggiosi, coraggiosi, onesti, laboriosi. Ma cosa fare quando ti avvicini a parti così delicate della personalità come il talento? A volte, in relazione al talento, quando ci stai di fronte, devi provare dei dubbi estremi.

Ho avuto un caso del genere quando un ragazzo si è laureato da un bambino di dieci anni. Il suo cognome è Terentyuk. Ha studiato molto bene - con cinque, poi ha voluto andare in un'università tecnologica. Ho scoperto in lui un grande talento artistico prima di allora, e un talento di una pienezza molto rara di comico, estremamente sottile, spiritoso, con eccellenti corde vocali, ricche espressioni facciali, un comico così intelligente. Ho visto che è nel campo della recitazione che può dare un grande risultato, e in una scuola tecnologica sarà uno studente medio. Ma poi c'era un tale hobby, tutti i miei "ragazzi" volevano essere ingegneri. E se inizi a parlare di diventare un insegnante, ti ridono dritto negli occhi: "Com'è consapevolmente, apposta, diventare un insegnante?" - "Bene, vai dagli attori." - "Cosa sei, qual è il lavoro di un attore?" E così è andato all'Institute of Technology con la mia più profonda convinzione che stiamo perdendo un attore meraviglioso. Ho rinunciato, non ho il diritto, alla fine, di fare un tale crollo...

Ma qui non ho resistito. Ha studiato per sei mesi, ha partecipato al nostro club di recitazione. Ho pensato, pensato e deciso - l'ho chiamato a una riunione, ho detto che stavo sporgendo denuncia contro Terentyuk: non ha obbedito alla disciplina e ha frequentato un'università tecnologica. In un'assemblea generale dicono: "Vergognati, te lo dicono, ma tu non obbedisci". Decise: "Espellerlo dall'Istituto di tecnologia e assegnarlo al college teatrale". Camminava molto triste, ma non poteva disobbedire alla squadra: ha ricevuto una borsa di studio, un ostello nella squadra. E ora è un attore meraviglioso, sta già recitando in uno dei migliori teatri dell'Estremo Oriente, all'età di due anni è andato come si fa a dieci. E ora mi è molto grato.

Per obiettivo dell'educazione intendo il programma della personalità umana, il programma del carattere umano, e nel concetto di carattere metto l'intero contenuto della personalità, cioè la natura delle manifestazioni esterne e della convinzione interiore, e la politica educazione e conoscenza - decisamente l'intero quadro della personalità umana.

Ma ancora, se un simile compito fosse ora davanti a me, avrei paura di risolverlo - chissà che diritto ho di infliggere violenza? Ecco il diritto di fare una tale rottura: la domanda non è risolta per me. Ma sono profondamente convinto che ogni insegnante dovrà affrontare una domanda del genere: l'insegnante ha il diritto di intervenire nel movimento del carattere e dirigerlo dove necessario, o dovrebbe seguire passivamente questo carattere? Credo che la questione debba essere risolta come segue: ha il diritto. ma come farlo? In ogni singolo caso, questo va deciso individualmente, perché una cosa è avere il diritto, un'altra è poterlo fare. Questi sono due problemi diversi. Ed è molto probabile che in futuro la formazione del nostro personale consista nell'insegnare alle persone come effettuare tale rottura. Dopotutto, insegnano a un medico come eseguire una trapanazione del cranio. Nelle nostre condizioni, forse, al maestro verrà insegnato come eseguire tale “trapanazione”, forse con più tatto, con maggior successo di me, ma come, seguendo le qualità di una persona, le sue inclinazioni e capacità, indirizzare questa persona a lato che le si addice meglio.

Caratteristiche della famiglia moderna

Ora la vostra attenzione su alcune questioni di importanza generale, che riguardano tutti i dipartimenti, tutti i dettagli dell'istruzione, che devono essere sempre ricordati.

Prima di tutto, attiriamo la vostra attenzione su quanto segue: crescere un bambino correttamente e normalmente è molto più facile che rieducare. La corretta educazione fin dalla prima infanzia non è affatto così difficile come molte persone pensano. Secondo la sua difficoltà, questo lavoro è in potere di ogni persona, di ogni padre e di ogni madre. Ogni persona può facilmente crescere bene suo figlio, se solo lo desidera davvero, e inoltre, questa è un'attività piacevole, gioiosa e felice.

Prima di tutto, attiriamo la vostra attenzione su quanto segue: crescere un bambino correttamente e normalmente è molto più facile che rieducare.

Un'altra è la rieducazione. Se tuo figlio è stato allevato in modo errato, se ti sei perso qualcosa, hai pensato poco a lui o, a volte, eri troppo pigro, hai trascurato il bambino, allora devi già rifare e correggere molto. E ora questo lavoro di correzione, il lavoro di rieducazione, non è più cosa così facile. La rieducazione richiede più forza e più conoscenza, più pazienza, e non tutti i genitori hanno tutto questo. Prendiamo anche un caso del genere quando l'alterazione ha aiutato, una persona ha preso vita e lavora. Tutti lo guardano e tutti sono felici, compresi i genitori. Ma nessuno vuole calcolare quanto hanno ancora perso. Se questa persona fosse stata educata correttamente fin dall'inizio, avrebbe preso di più dalla vita, sarebbe uscito nella vita ancora più forte, più preparato e quindi più felice. E d'altronde l'opera di rieducazione, di alterazione non è solo opera più difficile, ma anche dolorosa. Tale lavoro, anche con completo successo, causa un costante dolore ai genitori, logora i nervi, spesso rovina il carattere dei genitori.

Molti errori nel lavoro familiare derivano dal fatto che i genitori sembrano dimenticare l'ora in cui vivono. Succede che i genitori nel lavoro, in generale nella vita, nella società si comportino da brave persone, ma in casa, tra i figli, vivono alla vecchia maniera.

I genitori dovrebbero pensare a come la nuova famiglia differisce da quella vecchia. Ai vecchi tempi, il padre aveva più potere, i figli vivevano nella sua piena volontà e non c'era nessun posto dove allontanarsi dalla volontà del padre. Molti padri hanno abusato di tale potere, hanno trattato i loro figli con crudeltà, come piccoli tiranni. Ora è tutto diverso. Ad esempio, una ragazza non aspetterà che i suoi genitori trovino uno sposo... La famiglia dovrebbe guidare i sentimenti dei propri figli. Ovviamente non possiamo più usare i vecchi metodi in questa materia, ma dobbiamo trovarne di nuovi.

I bambini hanno ora una gamma molto ampia di scelte. In questa scelta giocano un ruolo determinante solo le capacità e la formazione del bambino. I nostri bambini, quindi, godono di uno spazio del tutto impareggiabile. Lo sanno i padri e lo sanno anche i bambini. In tali condizioni, nessuna discrezionalità paterna diventa semplicemente impossibile. Ora è necessario raccomandare ai genitori una guida molto più sottile, attenta e abile.

La famiglia ha cessato da tempo di essere una famiglia paterna. Una donna gode degli stessi diritti di un uomo, una madre ha diritti uguali a quelli di un padre. La nostra famiglia non è soggetta all'autocrazia paterna, ma è un collettivo. In questo collettivo, i genitori hanno determinati diritti. Da dove vengono questi diritti?

In passato si credeva che l'autorità paterna fosse di origine celeste: come piace a Dio, c'era un comandamento speciale sull'onore dei genitori. I genitori sono responsabili della loro famiglia e quindi hanno un certo potere e autorità. Sebbene ogni famiglia costituisca un collettivo di membri uguali della società, tuttavia, genitori e figli differiscono in quanto i primi guidano la famiglia, mentre i secondi sono cresciuti nella famiglia.

Ogni genitore dovrebbe avere un'idea molto chiara di tutto questo. Tutti devono capire che in famiglia non è un padrone completo e incontrollato, ma solo un membro anziano e responsabile della squadra. Se questa idea è ben compresa, tutto il lavoro educativo procederà correttamente.

Anton Semenovich Makarenko

Affrontare i bambini difficili

Affrontare i bambini difficili
Anton Semenovich Makarenko

Bestseller di psicologia infantile
L'UNESCO ha individuato solo quattro educatori che hanno determinato il modo di pensare pedagogico nel XX secolo. Tra questi c'è Anton Makarenko, l'autore di Pedagogical Poem, noto per il suo lavoro con i bambini difficili. Fu lui a proporre il proprio sistema di istruzione ea mettere in pratica con successo la sua teoria.

Il libro include il più importante e significativo dell'enorme patrimonio pedagogico di A. S. Makarenko. Tutti coloro che sono interessati ai problemi dell'educazione delle giovani generazioni troveranno in questo libro le risposte a un'ampia varietà di domande: come ottenere la potestà genitoriale, come creare armonia in famiglia, come sviluppare uno scopo, come promuovere lo sviluppo a tutto tondo del bambino, come crescere una persona felice e molto altro.

Anton Semenovich Makarenko

Affrontare i bambini difficili

introduzione

Bambini difficili - speciali o no?... Metodi di lavoro educativo con bambini difficili

Crescere i figli è l'area più importante della nostra vita. I nostri figli sono il futuro del nostro Paese e del mondo. Faranno la storia. I nostri figli sono futuri padri e madri, saranno anche educatori dei loro figli. I nostri figli dovrebbero crescere per essere cittadini eccellenti, buoni padri e madri. Ma non è tutto: i nostri figli sono la nostra vecchiaia. Una corretta educazione è la nostra vecchiaia felice, una cattiva educazione è il nostro futuro dolore, queste sono le nostre lacrime, questa è la nostra colpa davanti agli altri, davanti all'intero paese.

Cari genitori, prima di tutto dovreste sempre ricordare la grande importanza di questo lavoro, la vostra grande responsabilità per esso.

Nelle pagine di questo libro parlerò del lavoro educativo con i cosiddetti bambini "difficili". Tieni solo a mente che sono un lavoratore sul fronte pratico, e quindi una tale deviazione, in qualche modo pratica, sarà, ovviamente, nelle mie parole ... Ma credo che i lavoratori pratici apportino notevoli correzioni nelle posizioni delle scienze . È noto che la produttività del lavoro è aumentata non da un semplice aumento del consumo di energia lavorativa, ma con l'aiuto di un nuovo approccio al lavoro, una nuova logica, una nuova disposizione degli elementi del lavoro. Di conseguenza, la produttività del lavoro è aumentata per mezzo del metodo delle invenzioni, delle scoperte e delle scoperte.

L'area della nostra produzione - l'area della formazione - non può in alcun modo essere esclusa da questo movimento generale. E nel nostro campo - ne sono stato profondamente convinto per tutta la vita - sono necessarie anche le invenzioni, anche le invenzioni nei singoli dettagli, anche nelle sciocchezze, e ancor di più nei gruppi di dettagli, in un sistema, in parti di un sistema. E tali invenzioni possono venire, ovviamente, non da lavoratori sul fronte teorico, ma da lavoratori ordinari, ordinari, come me. Pertanto, senza molto imbarazzo, mi permetto di parlare della mia esperienza e delle conclusioni dell'esperienza, ritenendo che il suo significato dovrebbe essere anche nel piano di una tale correzione che l'operatore pratico apporta a certe conquiste teoriche.

Che bagaglio ho per parlarti?

Molti mi considerano uno specialista nel lavoro con i senzatetto. Non è vero. Ho lavorato per un totale di trentadue anni, di cui sedici a scuola e sedici con i senzatetto. È vero, a scuola per tutta la vita ho lavorato in condizioni speciali - in una scuola sotto la costante influenza del pubblico ...

Allo stesso modo, il mio lavoro con i bambini di strada non è stato affatto un lavoro speciale con i bambini di strada. In primo luogo, come ipotesi di lavoro, fin dai primi giorni del mio lavoro con i bambini senza fissa dimora, ho stabilito che non si dovessero utilizzare metodi particolari in relazione ai bambini senza fissa dimora; in secondo luogo, in brevissimo tempo sono riuscita a portare i bambini senza fissa dimora allo stato di normalità ea svolgere un ulteriore lavoro con loro come con i bambini normali.

Nell'ultimo periodo del mio lavoro con i bambini problematici, avevo già una squadra normale, armata di un bambino di dieci anni e che lottava per i soliti obiettivi che la nostra scuola ordinaria si batte. I bambini al suo interno, gli ex bambini di strada, non erano sostanzialmente diversi dai bambini normali. E se differivano, allora, forse, in meglio, dal momento che la vita in un collettivo di lavoro ha dato un numero estremamente elevato di influenze educative aggiuntive, anche rispetto alla famiglia. Pertanto, le mie conclusioni pratiche possono essere applicate non solo ai bambini difficili senza fissa dimora, ma anche a qualsiasi collettivo di bambini e, di conseguenza, a qualsiasi lavoratore sul fronte dell'istruzione. Questa è la prima osservazione di cui vi chiedo di tenere conto.

Ora qualche parola sulla natura stessa della mia logica pedagogica pratica. Sono giunto a certe convinzioni, non indolore o rapidamente, ma dopo aver attraversato diverse fasi di dubbi ed errori piuttosto dolorosi, sono giunto ad alcune conclusioni che sembreranno strane ad alcuni di voi, ma per le quali ho prove sufficienti, senza esitazione, denunciali. Alcune di queste conclusioni sono teoriche. Li elencherò brevemente prima di iniziare la mia esperienza.

Innanzitutto è interessante la questione della natura stessa della scienza dell'educazione. Noi, tra pensatori pedagogici e singoli organizzatori del nostro lavoro pedagogico, abbiamo la convinzione che non è necessaria una metodologia speciale e separata del lavoro educativo, che la metodologia dell'insegnamento, la metodologia della materia educativa, dovrebbe includere l'intero pensiero educativo.

Non sono d'accordo con questo. Credo che il campo educativo - il campo dell'educazione pura - sia in alcuni casi un campo separato, diverso dai metodi di insegnamento.

Personalmente, e in pratica, dovevo avere come principale un obiettivo educativo: poiché mi era stata affidata la rieducazione dei cosiddetti delinquenti, il compito era innanzitutto quello di educare. Nessuno mi ha nemmeno affidato il compito di educare. Mi hanno dato ragazzi e ragazze - delinquenti, criminali, ragazzi e ragazze con tratti caratteriali troppo brillanti e pericolosi e, soprattutto, l'obiettivo era fissato - di cambiare questo personaggio.

All'inizio sembrava che la cosa principale fosse una sorta di lavoro educativo separato, in particolare l'educazione al lavoro. Non sono rimasto a lungo in questa posizione estrema, ma gli altri miei colleghi sono rimasti in piedi per molto tempo. A volte questa linea prevaleva. È stato realizzato con l'aiuto di un'affermazione apparentemente abbastanza accettabile: chi vuole, può studiare a scuola, chi non vuole, non può studiare. In pratica, si è conclusa con il fatto che nessuno era seriamente impegnato. Valeva la pena che una persona subisse un qualche tipo di insuccesso in classe e poteva esercitare il suo diritto a non voler studiare.

Presto giunsi alla conclusione che la scuola è un potente strumento educativo. In questi anni sono stato perseguitato per questo principio di affermare la scuola come mezzo educativo da parte dei singoli lavoratori. In questi anni mi sono affidato a una scuola decennale completa e sono fermamente convinto che una vera rieducazione, una rieducazione completa, una garanzia contro le ricadute, è possibile solo con una scuola secondaria completa - del resto anche adesso rimango convinto che la metodologia del lavoro educativo ha una sua logica, relativamente indipendente dalla logica del lavoro educativo. Sia quello che l'altro: la metodologia dell'educazione e la metodologia dell'educazione, a mio avviso, costituiscono due dipartimenti, dipartimenti di scienze pedagogiche più o meno indipendenti. Naturalmente, questi dipartimenti dovrebbero essere collegati organicamente. Naturalmente, qualsiasi lavoro in classe è sempre un lavoro educativo, ma ritengo impossibile ridurre il lavoro educativo all'istruzione.

Ora qualche parola su ciò che può essere preso come base della metodologia dell'educazione.

In primo luogo, sono convinto che la metodologia del lavoro educativo non può essere derivata dalle proposte delle scienze vicine, indipendentemente da come si sviluppano scienze come la psicologia e la biologia. Sono convinto che non abbiamo il diritto di trarre una conclusione diretta dai dati di queste scienze a strumento educativo. Queste scienze dovrebbero essere di grande importanza nel lavoro educativo, non come prerequisito per una conclusione, ma come punti di controllo per testare i nostri risultati pratici.

Inoltre, credo che uno strumento educativo possa essere derivato solo dall'esperienza (e verificato e approvato dalle disposizioni di scienze come la psicologia, la biologia e altre).

Questa mia affermazione deriva da quanto segue: la pedagogia, in particolare la teoria dell'educazione, è prima di tutto una scienza dell'opportunità pratica. Quello di cui sono fermamente convinto è che né la psicologia né la biologia si possono dedurre per via deduttiva, per semplice via sillogistica, per logica formale, non si può dedurre uno strumento pedagogico. Ho già detto che i mezzi pedagogici devono prima derivare dalla nostra vita sociale.

È nell'ambito dello scopo, nell'ambito dell'opportunità, che sono convinto che la teoria pedagogica abbia commesso un errore in primo luogo. Tutti gli errori, tutte le deviazioni nel nostro lavoro pedagogico si sono sempre verificate nell'ambito della logica dell'opportunità. Chiamiamola errori. Vedo tre tipi di questi errori nella teoria pedagogica: il tipo di enunciato deduttivo, il tipo di feticismo etico e il tipo di mezzi solitari.

Nella mia pratica, ho sofferto molto nell'affrontare tali errori. Si prende qualche rimedio e si afferma che il risultato sarà così; per esempio, prendi la storia del complesso. Il rimedio consigliato è un metodo di insegnamento integrato; da ciò si deduce speculativamente, logicamente che questo modo di insegnare porta a buoni risultati.

Questa conseguenza, che il metodo complesso porta a buoni risultati, è stata stabilita prima della verifica per esperienza; ma si affermò che il risultato sarebbe stato certamente buono; in alcuni recessi della psiche, un buon risultato sarà nascosto da qualche parte.

Quando gli umili praticanti hanno chiesto: mostraci questo buon risultato, ci siamo obiettati: come possiamo aprire l'anima umana, ci deve essere un buon risultato, questa è un'armonia complessa, una connessione di parti. La connessione delle singole parti della lezione - deve essere posticipata nella psiche umana con un risultato positivo. Ciò significa che la verifica per esperienza non era logicamente consentita qui. E si è scoperto un tale cerchio: un buon rimedio: dovrebbe esserci un buon risultato e se un buon risultato significa un buon rimedio.

C'erano molti di questi errori, derivanti dal predominio della logica deduttiva, non della logica sperimentale.

Ci sono stati molti errori e il cosiddetto feticismo etico. Prendi, ad esempio, l'educazione al lavoro.

E anche io ho fatto quell'errore. Nella stessa parola "lavoro" c'è tanto di piacevole, tanto sacro per noi e tanto giustificato, che anche l'educazione al lavoro ci è sembrata assolutamente precisa, definita e corretta. E poi si è scoperto che la stessa parola "lavoro" non contiene alcuna logica corretta e completa. Il lavoro è stato inizialmente inteso come lavoro semplice, come lavoro self-service, poi lavoro come un processo lavorativo senza scopo e improduttivo - un esercizio per sprecare energia muscolare. E la parola “lavoro” ha talmente illuminato la logica da sembrare infallibile, anche se ad ogni passo si è scoperto che non esisteva una vera infallibilità. Ma credevano così tanto nel potere etico del termine stesso che persino la logica sembrava sacra. Nel frattempo, la mia esperienza ha dimostrato che è impossibile ricavare alcun mezzo dalla colorazione etica del termine stesso, che il lavoro applicato all'educazione può essere organizzato in vari modi e in ogni singolo caso può dare un risultato diverso. In ogni caso, il lavoro senza la formazione di accompagnamento non porta benefici educativi, risulta essere un processo neutrale. Puoi costringere una persona a lavorare quanto vuoi, ma se allo stesso tempo non la educhi moralmente, se non partecipa alla vita pubblica, allora questo lavoro sarà semplicemente un processo neutro che non dà un positivo risultato.

Il lavoro come mezzo educativo è possibile solo come parte del sistema generale.

E infine, un altro errore è il tipo di mezzo solitario. Si dice spesso che tale e tale rimedio porta necessariamente a tali e tali risultati. Un rimedio. Prendiamo, come a prima vista, l'affermazione più indubbia, che è stata spesso espressa nelle pagine della stampa pedagogica, la questione della punizione. La punizione educa lo schiavo: questo è un assioma esatto che non è stato oggetto di alcun dubbio. In questa affermazione, ovviamente, c'erano tutti e tre gli errori. Qui c'era un errore sia di predizione deduttiva che di feticismo etico. Nella punizione, la logica nasceva dal colore stesso della parola. Infine c'era l'errore del rimedio solitario: la punizione educa lo schiavo. Intanto sono convinto che nessun mezzo si possa considerare separatamente preso dal sistema. Nessun mezzo in generale, qualunque esso sia, può essere riconosciuto come buono o cattivo, se lo consideriamo separatamente dagli altri mezzi, dall'intero sistema, dall'intero complesso delle influenze. La punizione può educare uno schiavo, e talvolta può educare una persona molto buona, una persona molto libera e orgogliosa. Immagina che nella mia pratica, quando il compito era quello di coltivare la dignità umana e l'orgoglio, lo raggiungessi anche attraverso la punizione.

Poi vi dirò in quali casi la punizione porta all'educazione della dignità umana. Naturalmente, una tale conseguenza può essere solo in una certa situazione, cioè in un determinato ambiente di altri mezzi e in un certo stadio di sviluppo. Nessun mezzo pedagogico, anche generalmente accettato, poiché di solito consideriamo suggerimento, spiegazione, conversazione e influenza sociale, può sempre essere riconosciuto come assolutamente utile. Il miglior rimedio in alcuni casi è destinato ad essere il peggiore. Prendi anche un mezzo come l'azione collettiva.

A volte andrà bene, a volte sarà male. Prendi l'impatto individuale, la conversazione faccia a faccia dell'insegnante con l'allievo. A volte sarà utile, a volte sarà dannoso. Nessun rimedio può essere considerato dal punto di vista dell'utilità o della nocività, preso isolatamente dall'intero sistema dei mezzi. Infine, nessun sistema di fondi può essere raccomandato come sistema permanente.

Sono personalmente convinto di quanto segue: se prendiamo una scuola normale, la mettiamo nelle mani di buoni insegnanti, organizzatori, educatori, e questa scuola vivrà per vent'anni, allora durante questi vent'anni in buone mani pedagogiche dovrebbe andare tale un percorso meraviglioso che il sistema educativo all'inizio e alla fine dovrebbe essere molto diverso l'uno dall'altro.

In generale, la pedagogia è la scienza più dialettica, mobile, più complessa e diversificata. Questa affermazione è il principale simbolo della mia fede pedagogica. Non dico di aver già verificato tutto sperimentalmente, per niente, e per me ci sono ancora tante ambiguità, imprecisioni, ma lo affermo come ipotesi di lavoro, che comunque va verificata. Per me personalmente, è dimostrato dalla mia esperienza.

A proposito, sono convinto che la logica di quanto ho detto non contraddice l'esperienza delle nostre migliori scuole e di molte delle nostre migliori associazioni di bambini e non.

Queste sono le premesse generali sulle quali ho voluto soffermarmi.

Primo capitolo

Da dove vengono i bambini difficili o come NON allevare un bambino difficile?

Obiettivi dell'educazione

Passiamo ora alla questione più importante, alla questione della definizione degli obiettivi dell'educazione. Da chi, come e quando possono essere fissati gli obiettivi dell'educazione e quali sono gli obiettivi dell'educazione?

Per obiettivo dell'educazione intendo il programma della personalità umana, il programma del carattere umano, e nel concetto di carattere metto l'intero contenuto della personalità, cioè la natura delle manifestazioni esterne e della convinzione interiore, e la politica educazione e conoscenza - decisamente l'intero quadro della personalità umana; Credo che noi, insegnanti, dovremmo avere un tale programma della personalità umana, al quale dovremmo tendere.

Nel mio lavoro pratico, non potevo fare a meno di un programma del genere. Niente insegna a una persona come l'esperienza. Una volta mi sono state date diverse centinaia di persone, e in ognuna di loro ho visto aspirazioni di carattere profonde e pericolose, abitudini profonde, ho dovuto pensare: quale dovrebbe essere il loro carattere, cosa dovrei lottare per far uscire una ragazza da questo ragazzo? umano? E quando ci ho pensato, ho visto che a questa domanda non è possibile rispondere in poche parole. Crescere una brava persona - non mi ha mostrato la strada. Dovevo arrivare a un programma più ampio della personalità umana. E, avvicinandomi al programma della personalità, ho incontrato la seguente domanda: cosa - questo programma della personalità dovrebbe essere lo stesso per tutti? Bene, dovrei guidare ogni individuo in un singolo programma, in uno standard e raggiungere questo standard? Quindi devo sacrificare il fascino individuale, l'originalità, la bellezza speciale della personalità e, in caso contrario, che tipo di programma posso avere! E non potevo risolvere questo problema in modo così semplice, astratto, ma l'ho risolto per quasi dieci anni.

Ho visto nel mio lavoro educativo che sì, dovrebbe esserci sia un programma generale, uno "standard", sia un adattamento individuale ad esso. Per me, la domanda non si poneva: il mio allievo dovrebbe rivelarsi una persona coraggiosa, o dovrei allevare un codardo. Qui ho permesso lo "standard" che tutti dovrebbero essere coraggiosi, coraggiosi, onesti, laboriosi. Ma cosa fare quando ti avvicini a parti così delicate della personalità come il talento? A volte, in relazione al talento, quando ci stai di fronte, devi provare dei dubbi estremi.

Ho avuto un caso del genere quando un ragazzo si è laureato da un bambino di dieci anni. Il suo cognome è Terentyuk. Ha studiato molto bene - con cinque, poi ha voluto andare in un'università tecnologica. Ho scoperto in lui un grande talento artistico prima di allora, e un talento di una pienezza molto rara di comico, estremamente sottile, spiritoso, con eccellenti corde vocali, ricche espressioni facciali, un comico così intelligente. Ho visto che è nel campo della recitazione che può dare un grande risultato, e in una scuola tecnologica sarà uno studente medio. Ma poi c'era un tale hobby, tutti i miei "ragazzi" volevano essere ingegneri. E se inizi a parlare di diventare un insegnante, ti ridono dritto negli occhi: "Com'è consapevolmente, apposta, diventare un insegnante?" - "Bene, vai dagli attori." - "Cosa sei, qual è il lavoro di un attore?" E così è andato all'Institute of Technology con la mia più profonda convinzione che stiamo perdendo un attore meraviglioso. Ho rinunciato, non ho il diritto, alla fine, di fare un tale crollo...

Ma qui non ho resistito. Ha studiato per sei mesi, ha partecipato al nostro club di recitazione. Ho pensato, pensato e deciso - l'ho chiamato a una riunione, ho detto che stavo sporgendo denuncia contro Terentyuk: non ha obbedito alla disciplina e ha frequentato un'università tecnologica. In un'assemblea generale dicono: "Vergognati, te lo dicono, ma tu non obbedisci". Decise: "Espellerlo dall'Istituto di tecnologia e assegnarlo al college teatrale". Camminava molto triste, ma non poteva disobbedire alla squadra: ha ricevuto una borsa di studio, un ostello nella squadra. E ora è un attore meraviglioso, sta già recitando in uno dei migliori teatri dell'Estremo Oriente, all'età di due anni è andato come si fa a dieci. E ora mi è molto grato.