Diagnosi e correzione delle deviazioni comportamentali degli scolari. Studio sperimentale del comportamento deviante degli scolari minori Scolari minori con comportamento deviante

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Comportamento deviante degli studenti: cause, segni, organizzazione del lavoro sulla sua prevenzione

Parte 1.

Il concetto di comportamento deviante degli studenti alla luce della sociologia, della psicologia e della pedagogia.

Quando si giudica un atto particolare, quindi,

prima di valutarlo

prendere in considerazione diverse circostanze e

tenere conto del tutto

la persona che ce l'ha fatta.

M. Montaigne

Il problema del comportamento degli studenti ha sempre preoccupato insegnanti e genitori. Gli studenti moderni sono diventati più attivi, indipendenti e liberi nell'esprimere le proprie opinioni, nel difendere il proprio punto di vista, stanno attivamente raggiungendo i propri obiettivi. Nonostante i momenti positivi di queste qualità, le circostanze associate a deviazioni nel comportamento possono causare notevoli difficoltà nel processo educativo, ridurne l'efficacia e influenzare negativamente il livello di istruzione degli scolari. In queste condizioni è di grande importanza lo studio e il ripensamento del problema del comportamento scolastico, che può diventare un mezzo efficace per risolvere i problemi urgenti dell'educazione moderna.

Tra i problemi di ripresa sociale ed economica da risolvere, un posto di rilievo è occupato dalla creazione di un modello fondamentalmente nuovo del sistema statale di prevenzione sociale dei comportamenti devianti dei minori. Lo stato presta attenzione a questi problemi e adotta una serie di leggi. È stata firmata la Convenzione internazionale sui diritti dell'infanzia ed è stato adottato un nuovo Codice della famiglia che soddisfa gli standard internazionali generalmente accettati. Sono state adottate le seguenti leggi: "Sulle garanzie di base dei diritti dell'infanzia nella Federazione Russa", "Sulle basi del sistema per la prevenzione della negligenza e della delinquenza giovanile", integrazioni alla legge federale "Sulle basi dei Servizi Sociali per la Popolazione della Federazione Russa”.

Il problema del comportamento deviante dei minori rimane molto attuale, ed è quindi molto importante che ogni insegnante abbia un'idea di cosa sia il comportamento, che tipo di comportamento può essere considerato appropriato e quale deviante.

Le idee scientifiche su questi concetti e sul comportamento umano in generale sono emerse all'inizio del XX secolo. Inizialmente, gli scienziati hanno compreso il comportamento come qualsiasi manifestazione esterna di una persona. Questi includevano reazioni motorie, vegetative e del linguaggio. Queste reazioni sono state considerate come risposte a qualsiasi irritazione dall'ambiente esterno.

La moderna comprensione del comportamento va ben oltre la totalità delle reazioni all'ambiente esterno. Quasi tutti gli scienziati hanno convenuto che il comportamento è anche una manifestazione interna della personalità. Questi includono il tipo di sistema nervoso, la motivazione, le reazioni emotive, i processi di autoregolazione. Pertanto, il comportamento dovrebbe essere inteso come il processo di interazione di una persona con l'ambiente, in base alle sue caratteristiche individuali.

Comportamento umanoin senso lato, questo è il suo modo di vivere e di agire, il modo in cui si comporta in relazione alla società, alle idee, alle altre persone, al mondo esterno e interno, a se stesso. Questo è un comportamento basato su norme sociali di moralità, estetica e legge.

comportamento normale- questo è qualsiasi comportamento che non distrugga le relazioni sociali che formano questo campo di attività. Tradotto dal latino, “norma” è una regola, un modello, una prescrizione. La norma svolge la funzione di controllo da parte della società, informa, consente di valutare il comportamento, prevederlo. Non importa come le persone le trattano, le norme esistono e sono costantemente in vigore.

Il comportamento normale di uno studente presuppone un suo atteggiamento adeguato nei confronti del processo educativo e della società che soddisfa i bisogni e le possibilità. Se insegnanti, genitori e altri adulti sono in grado di rispondere tempestivamente e adeguatamente a determinate azioni del bambino, il suo comportamento sarà quasi sempre normale.

Comportamento deviato- questo è un comportamento contrario alle norme generalmente accettate, che viola le norme sociali e alle regole della società umana, delle attività, dei costumi e delle tradizioni. Il comportamento deviante degli studenti è ora abbastanza comune e si osserva in quasi tutte le scuole. Questa situazione ha messo il fenomeno del comportamento deviante al centro dell'attenzione di sociologi, insegnanti, psicologi, medici e forze dell'ordine. La ragione di questa deviazione risiede nelle peculiarità del rapporto e dell'interazione degli studenti con il mondo esterno, l'ambiente sociale e se stessi. Pertanto, è importante considerare i concetti e le teorie di base del comportamento deviante, i principali approcci, per comprenderne l'essenza ei fattori che, come i catalizzatori, ne influenzano la dinamica.

Esistono diversi approcci alla definizione di comportamento deviante e sono interpretati dal punto di vista di varie scienze.

La filosofia si occupa delle questioni più generali riguardanti la vita umana e il mondo, il mondo in cui l'uomo vive e agisce. Questo è accettabile anche per gli adolescenti. Le caratteristiche del comportamento possono essere associate a questioni come le cause e gli scopi dell'esistenza del mondo, al significato della vita umana, alla categoria della libertà e alla possibilità per una persona di utilizzare questa libertà.

La psicologia vede le cause del comportamento deviante nella struttura della personalità di una persona, nel suo mondo interiore, nel livello di coscienza, nelle caratteristiche delle reazioni psicologiche alla capacità di soddisfare i bisogni di base, nonché in vari tipi di carattere, percezione ed emozioni. Uno degli interessi principali della psicologia è il desiderio di capire cosa sta alla base delle azioni umane. Ogni persona ha il suo insieme speciale di idee, esperienze, inclinazioni ad agire in un certo modo e gli psicologi sono interessati a sapere in base a quali leggi funziona il mondo interiore di una persona.

La psicologia sociale è uno dei rami più giovani della conoscenza sull'uomo e sulla società. Dottore in Scienze Sociologiche T.A. Khagurov ritiene che "la psicologia sociale studi i fenomeni psicologici persistenti e ricorrenti che sono alla base del comportamento sociale delle persone, delle loro relazioni reciproche e dei loro modi di pensare caratteristici". L'approccio socio-psicologico spiega le ragioni che influenzano l'emergere del comportamento deviante: il comportamento deviante è il risultato di una complessa interazione di processi che si verificano nella società e nella coscienza umana.

La pedagogia intende il comportamento deviante come una violazione delle norme sociali, morali, legali e degli standard di comportamento tradizionalmente stabiliti nella società. Dal punto di vista della pedagogia, la norma del comportamento sono le reazioni e le azioni socialmente attese di una persona di una certa età, sesso e posizione a una situazione particolare formata in un determinato ambiente culturale.

Il comportamento è una categoria inerente agli studenti come individui. La personalità è una persona specifica, portatrice di una certa individualità e titolare di una certa posizione sociale nella famiglia, nella scuola, nella società. Nelle azioni dello studente, nelle sue azioni e comportamenti, si manifesta la maturità interiore dell'individuo.

Letteratura.

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Parte 2.

Le ragioni principali del comportamento deviante degli scolari

L'educazione dei figli dipende interamente da

dall'atteggiamento degli adulti nei loro confronti, e non da

atteggiamenti degli adulti nei confronti dei problemi

formazione scolastica.

G. Chesterton

Il problema del comportamento deviante dei bambini in età scolare occupa uno dei primi posti tra gli altri problemi sociali e psicologici. Uno studente moderno vive in un mondo complesso per contenuto e capacità di socializzare. Anche tenendo conto del fatto che attualmente è molto difficile valutare il comportamento deviante degli studenti, si può affermare che l'entità di questo fenomeno sta crescendo sotto molti aspetti. Insegnanti e psicologi notano che i bambini in età scolare sono i più sensibili allo stress sociale e psicologico. È a questa età che c'è un forte aumento del conflitto, degli scolari indisciplinati, incapaci di autocontrollo.

Ciò è dovuto a molte ragioni. Consideriamoli.

1. Attualmente, le trasformazioni scientifiche e tecniche stanno avvenendo a un ritmo rapido, che impongono nuove esigenze agli scolari moderni. L'istruzione scolastica pone agli studenti richieste insopportabili sotto forma di programmi complicati, soprattutto nelle scuole superiori, che portano a sovraccarico mentale, insoddisfazione conscia o inconscia per i loro tratti caratteriali, i risultati delle attività educative. Se queste esperienze dolorose sono combinate con emozioni negative, questo forma un complesso di inferiorità e, di conseguenza, si verifica un comportamento deviante. Un clima sfavorevole nella comunità scolastica può essere una delle ragioni dell'emergere di comportamenti devianti e uno stile pedagogico autoritario può essere la causa di un clima sfavorevole. Con un insegnante autoritario, gli studenti spesso provano disagio psicologico e insoddisfazione. A volte questo accade anche in classi con un atteggiamento connivente dell'insegnante, dove l'insegnante viene sottratto ai suoi doveri di team building. Senza un'adeguata guida pedagogica, le leggi della vita collettiva in classe possono essere sostituite da leggi rigide del gruppo e volte a reprimere i singoli studenti, e questo a sua volta è un'altra causa di deviazione.

2. Il mondo moderno offre un'opportunità e l'accesso a un enorme flusso di informazioni diverse, che non è sempre positivo per i bambini in crescita che non hanno ancora sviluppato una posizione chiara nella vita, gli ideali non sono stati formati, non c'è un obiettivo. Le moderne tecnologie dell'informazione e della comunicazione aprono opportunità senza precedenti per una persona di accedere a informazioni e conoscenze, consentono a ciascuna persona di realizzare il proprio potenziale e migliorare la qualità della vita. Il fattore determinante nella società dell'informazione è la formazione e lo sviluppo della cultura dell'informazione dell'individuo. Per la formazione della cultura dell'informazione dell'individuo, è necessario capire quali sono i fondamenti della cultura dell'informazione della società: quali norme di moralità e diritto sono accettabili, qual è il vettore di sviluppo dell'informatizzazione, su ciò che è costruito , quali sono i suoi fondamenti e valori ideologici.

3. La situazione sociale ed economica tesa e instabile nella società contribuisce alla crescita di varie deviazioni nello sviluppo personale e nel comportamento degli studenti. Le ragioni delle deviazioni nel comportamento degli adolescenti sono le realtà del periodo presente nella vita della società. Gli adolescenti stanno vivendo un'acuta stratificazione sociale, l'incapacità per molti di ottenere l'istruzione desiderata, di vivere in abbondanza, negli ultimi anni gli orientamenti valoriali dei minori sono cambiati.

4. La socializzazione è il processo per diventare una persona. La formazione di una personalità dipende essenzialmente dalla totalità delle condizioni caratteristiche di una particolare situazione socio-economica, e quindi il processo di istruzione e formazione prevede la socializzazione della personalità dello studente.

L'essenza della socializzazione sta nel fatto che nel processo di socializzazione lo studente si forma come membro della società a cui appartiene. La scuola è un luogo di socializzazione. È un modello della società esistente, è qui che avviene l'assimilazione dei valori sociali di base, delle norme, dei modelli di comportamento nel gruppo. Allo stesso tempo, a un certo stadio dell'educazione, è il fattore di socializzazione che inizia ad avere un impatto significativo sul successo dell'educazione di un bambino. La socializzazione degli scolari non ha sempre successo. Inoltre, il risultato non raggiunge quasi mai l'ideale, sia a livello sociale che personale, e la società stessa, le sue istituzioni e organizzazioni sociali non realizzano pienamente le loro funzioni. Di conseguenza, lo studente acquisisce tratti indesiderabili per la società. Inoltre, lo stesso studente, anche in condizioni esterne positive per lui, può essere al di sotto della linea di comportamento socialmente approvato. La socializzazione dei bambini in età scolare ha quasi sempre una deviazione. La socializzazione deviante e fallita è una delle cause del comportamento deviante. La socializzazione tempestiva e di successo di uno studente previene lo sviluppo di comportamenti devianti, contribuisce alla prevenzione della delinquenza tra bambini e adolescenti, alla soluzione dei problemi psicologici nella comunicazione con le persone e all'autorealizzazione dei futuri cittadini.

5. Anche lo stato sociale della famiglia può essere la causa del comportamento deviante del bambino. Lo stato sociale di una famiglia può essere considerato dal numero di figli nella famiglia, dalla presenza di un genitore, le cosiddette famiglie incomplete, e dalla situazione in cui i bambini sono cresciuti dalle nonne o dai tutori. Naturalmente, il benessere della famiglia è influenzato anche da fattori come l'alcolismo dei genitori, la disoccupazione e le deviazioni psicologiche. Colpisce il comportamento dei bambini e l'indebolimento o addirittura la rottura dei legami familiari tra bambini e genitori, nonché il sovraimpiego dei genitori, una situazione conflittuale in famiglia, casi di abusi sui minori, l'assenza di un'atmosfera emotiva favorevole nella errori familiari e tipici dei genitori nell'educazione dei figli. I problemi familiari devono essere considerati come un fattore socio-psicologico indipendente nel comportamento deviante dei bambini. I problemi familiari sono un complesso di cause di natura diversa, associate a una violazione della funzione educativa della famiglia, che causano un cambiamento nella personalità del bambino e portano a comportamenti devianti. Nelle famiglie in cui il rapporto tra figli e genitori è caratterizzato da indifferenza, ipocrisia, gli adolescenti hanno difficoltà a padroneggiare un'esperienza sociale positiva. Un adolescente in una famiglia del genere perde presto la necessità di comunicare con i suoi genitori. Una tendenza al comportamento deviante si osserva in quegli adolescenti che non riconoscono l'autorità dei loro genitori, non li rispettano. Un tale atteggiamento si sviluppa se gli adolescenti, confrontando le parole e le azioni dei loro genitori con le norme sociali, notano la loro discrepanza.

Il problema è causato dalle famiglie disfunzionali, perché avendo uno status sociale basso, non possono far fronte alle funzioni di crescere un figlio loro assegnate. La formazione del comportamento del bambino procede con grande difficoltà, lentamente, con scarsi risultati.

Ci sono anche famiglie asociali in cui i genitori conducono uno stile di vita immorale e illegale. In tali famiglie, di regola, nessuno è coinvolto nell'educazione dei bambini. I bambini vengono trascurati, ritardano nello sviluppo, diventano vittime di violenze, sia da parte dei genitori che di altri cittadini dello stesso ceto sociale.

6. Il livello di sviluppo delle qualità personali, altro fattore che modella il comportamento dello studente. Nell'adolescenza c'è sempre la formazione di processi mentali così importanti come il pensiero, il sentimento, la percezione. Negli adolescenti, il mondo delle emozioni e dei sentimenti sta cambiando, c'è un'intensa formazione e consolidamento dei tratti caratteriali esistenti, i tratti del temperamento e delle capacità sono pienamente manifestati, si sta formando "Io sono un concetto". "Io sono un concetto" è un sistema stabile e unico delle idee di una persona su se stesso, sulla base del quale costruisce il suo rapporto con l'ambiente e se stesso. In questo momento, l'immagine del proprio "io" si forma come un atteggiamento verso se stessi, si forma un'idea sulle qualità personali, le capacità, il significato sociale e l'aspetto.

Sulla base di quanto sopra, si può vedere che le cause del comportamento deviante degli studenti risiedono nelle caratteristiche della relazione e dell'interazione di una persona con il mondo esterno, l'ambiente sociale e se stessi.

Pertanto, tra le cause del comportamento deviante, molti ricercatori distinguono l'eredità, l'ambiente sociale, la formazione, l'educazione e, infine, l'attività sociale della persona stessa. Tutti questi fattori hanno un impatto in forma diretta o indiretta, ma non esiste una relazione diretta tra le loro conseguenze negative e la natura del comportamento del bambino. Pertanto, il famoso scienziato Kleiberg Yuri Aleksandrovich identifica solo tre cause principali del comportamento deviante: biologico, psicologico e sociale. La ragione biologica si esprime nelle caratteristiche fisiologiche di un adolescente, la sua salute. La ragione psicologica risiede nelle peculiarità del temperamento, nell'accentuazione del carattere. La ragione sociale riflette l'interazione di un adolescente nella società, in famiglia, a scuola.

Letteratura.

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Parte 3

Caratteristiche dei principali segni di comportamento deviante degli scolari più giovani e degli studenti adolescenti

Scolari junior - studenti dei gradi I-IV di età compresa tra 6 e 10 anni. I cambiamenti più importanti in atto nello sviluppo della psiche dei bambini in età scolare sono associati a questo periodo di studio. L'inizio della scolarizzazione porta ad un cambiamento radicale della situazione sociale di sviluppo e formazione del bambino. Diventa parte attiva del processo educativo e ora ha compiti socialmente significativi, il cui adempimento riceve una valutazione pubblica. In età scolare inizia a delinearsi un nuovo tipo di relazione con le persone che ci circondano. L'autorità incondizionata dell'adulto va progressivamente perduta e, al termine dell'età della scuola primaria, i coetanei iniziano ad acquisire sempre più importanza per il bambino e il ruolo della comunità dei bambini aumenta.

È nella scuola elementare che i bambini spesso acquisiscono la prima esperienza negativa delle attività educative e mostrano comportamenti devianti. In questo caso, il comportamento deviante è la fase iniziale del comportamento deviante e "questo è un disturbo comportamentale non causato da malattie mentali" - R.V. Ovcharova.

Molti psicologi ritengono che il comportamento deviante negli alunni delle scuole medie debba essere considerato una normale reazione alle condizioni anormali per il bambino in cui si trova. In questo caso, il compito dell'insegnante è aiutare il bambino ad affrontare i suoi problemi, facilitare lo sviluppo, rimuovere le cause che causano deviazioni nel comportamento nel tempo e anche, attraverso le classi scolastiche, influenzare le idee del bambino su questo processo.

Consideriamo i fenomeni che incontra un insegnante di scuola elementare quando lavora con studenti più giovani.

Quasi ogni giorno, gli studenti più giovani mostrano disobbedienza. La disobbedienza è la forma più comune di resistenza in giovane età, che si manifesta nella riluttanza a rispettare le richieste dell'insegnante ea seguire le regole. La disobbedienza a volte si manifesta in una persistente testardaggine. La testardaggine è una caratteristica negativa del comportamento degli studenti più giovani, che si manifesta in opposizione alle richieste, ai consigli, alle richieste e alle istruzioni di insegnanti e genitori. Questa è una specie di ostinata disobbedienza per la quale non esiste un motivo visibile e chiaro. Il pericolo della disobbedienza è che dà origine all'inganno dei bambini, e può portare anche a un disturbo del sistema nervoso: nevrosi, irritabilità, tendenza a scandali e conflitti. Quando tale comportamento diventa cronico, sorgono problemi nel processo di apprendimento.

Uno scherzo è un breve segmento episodico del comportamento di un singolo bambino, in cui si manifestano chiaramente la sua attività, iniziativa e selettività. Una caratteristica dello scherzo è il suo atteggiamento necessariamente gentile verso gli altri e tale comportamento, sebbene sia una deviazione dalla norma, non porta a fenomeni negativi.

La malizia è tipica anche degli studenti più giovani ed è un episodio nel comportamento dello studente. Ma a differenza di uno scherzo, una persona dispettosa viola già deliberatamente le regole stabilite, commette deliberatamente azioni che danneggiano altri studenti. Lo scopo del male è infastidire, vendicare o ottenere un vantaggio per se stessi.

Il reato è un fenomeno più negativo nel comportamento degli scolari più piccoli e questo è già un fenomeno socialmente pericoloso. La principale differenza tra cattiva condotta e malizia è la sua ripetizione e previdenza. Se un bambino ripete ripetutamente le offese, ci sono tutte le ragioni per parlare di sviluppo, ha tratti caratteriali negativi e una tendenza al comportamento deviante.

La volontà personale sorge man mano che il bambino cresce e più spesso si manifesta alla fine della scuola elementare. La volontà personale si forma come risultato dello sviluppo dell'indipendenza e della volontà nel comportamento del bambino, del suo desiderio di affermarsi, ma allo stesso tempo il bambino non sa come scegliere le azioni giuste. Lo studente inizia a parlare in modo sgarbato, a mostrare impudenza, a mancare di rispetto agli adulti. Spesso le cause della maleducazione sono l'incontinenza, la debolezza della volontà, l'incapacità del bambino di controllarsi. Pertanto, la volontà personale porta a comportamenti devianti.

Il negativismo dei bambini può manifestarsi negli scolari più piccoli, il che influisce senza dubbio sul comportamento dello studente nel processo educativo.

Il negativismo dei bambini - si manifesta come resistenza immotivata, irragionevole e irragionevole degli studenti alle esigenze dell'insegnante, dei genitori e di altre persone. Gli psicologi distinguono il negativismo dei bambini attivi e passivi. Il passivo è uno dei tipi di testardaggine, espresso nel rifiuto di eseguire l'azione richiesta. Attivo - quando il bambino compie azioni opposte a quelle che ci si aspetta da lui. A seconda della durata della manifestazione, il negativismo può essere stabile ed episodico. Il primo dura a lungo e il secondo appare solo a volte. Le ragioni principali dell'emergere del negativismo dei bambini sono la sovraeccitazione del sistema nervoso, il superlavoro, la protesta contro il trattamento ingiusto, i capricci di un bambino viziato.

All'età della scuola primaria, può essere visto come una manifestazione di comportamenti devianti e capricci dei bambini.

Capricci: una caratteristica del comportamento del bambino, espressa nel desiderio di insistere da solo. I capricci si manifestano in irritabilità, pianto, sovreccitazione motoria. Possono essere episodici, ma possono trasformarsi in una forma regolare di comportamento. Di norma, nella maggior parte dei bambini capricciosi, sorgono un sistema nervoso fragile e capricci a causa di superlavoro, sovreccitazione, forti impressioni, stanchezza o malessere. Ma soprattutto i capricci sono le conseguenze di una volontà inconscia e debole e il risultato di un'educazione impropria. La direzione principale nel lavoro dell'insegnante sulla prevenzione del comportamento capriccioso è il rafforzamento e l'indurimento del sistema nervoso del bambino, la suggestione tattile, la creazione di un'atmosfera sana, l'esattezza calma. Il comportamento capriccioso è principalmente caratteristico delle ragazze.

I ragazzi sono caratterizzati da indisciplina. Può essere di due tipi: dannoso e non dannoso. Di norma, malizia e scherzo portano a violazioni non dannose della disciplina. Più pericolose sono le violazioni dolose della disciplina, soprattutto se ripetitive. Con l'abbandono sociale e pedagogico, l'indisciplina degli studenti più giovani può trasformarsi in un comportamento criminale. Alcuni di loro sono in grado di commettere violazioni illegali significative, come teppismo, furto, frode, frode. Dopo aver oltrepassato i confini di ciò che è permesso, i bambini che hanno perso il controllo di se stessi diventano particolarmente audaci, il loro comportamento diventa deviante.

Adolescenza.

L'adolescenza è caratterizzata dal passaggio dall'infanzia all'età adulta. Questa transizione è divisa in due fasi: adolescenza e adolescenza. Va notato che gli insegnanti spesso definiscono i limiti di età degli studenti in modi completamente diversi, ma la maggior parte degli insegnanti attribuisce il periodo di 10-14 anni all'adolescenza e 14-18 anni all'età giovanile. Per alcuni studenti negli ultimi anni, il processo di accelerazione ha violato i consueti limiti di età dell'adolescenza.

L'adolescenza è una fase importante e difficile nella vita di una persona, un momento di scelta che determina in gran parte il resto della sua vita. In questo momento, si formano e si formano forme stabili di comportamento, tratti caratteriali e modi di risposta emotiva.

La principale novità che compare nella psicologia di un adolescente rispetto a un bambino in età scolare è un più alto livello di autocoscienza, il bisogno di riconoscersi come persona. Lev Semenovich Vygodsky ritiene che la formazione dell'autocoscienza sia il principale risultato dell'età di transizione.

Nell'adolescenza si manifesta chiaramente la formazione in un adolescente di un peculiare senso di maturità, un atteggiamento verso se stesso da adulto. La maturità fisica dà all'adolescente un senso di maturità, ma il suo stato sociale a scuola e in famiglia non cambia. E allora inizia la lotta per il riconoscimento dei loro diritti e indipendenza, che inevitabilmente sfocia in un conflitto tra adulti e adolescenti. Il risultato è una crisi dell'adolescenza.

La crisi adolescenziale si manifesta sotto forma di reazioni comportamentali adolescenziali caratteristiche di questa età. Questi includono: la reazione di emancipazione, la reazione di raggruppamento con i pari, la reazione di passione, la reazione di protesta, imitazione, dromania.

Considera queste risposte comportamentali.

reazione di emancipazione.

La reazione di emancipazione si manifesta nel desiderio di liberarsi dalla tutela, dal controllo, dal patrocinio degli anziani. Possono essere genitori, parenti, insegnanti e altre persone della vecchia generazione. La reazione di emancipazione può estendersi agli ordini, alle regole, alle leggi, agli standard del loro comportamento e ai valori spirituali stabiliti dagli anziani. La reazione di emancipazione si forma nel caso in cui vi sia un'eccessiva tutela da parte degli anziani, vi sia un costante controllo meschino che priva l'adolescente di ogni libertà. Allo stesso tempo, la necessità di sfuggire al controllo è associata alla lotta per l'indipendenza, per l'affermazione di sé come persona.

Le manifestazioni della reazione di emancipazione sono molto diverse. Si sente nel comportamento quotidiano di un adolescente, nel desiderio di agire sempre e ovunque a modo suo, da solo.

Raggruppare le reazioni con i coetanei.

Gli adolescenti hanno un raggruppamento quasi istintivo con i loro coetanei. I gruppi di adolescenti percorrono l'intera storia dell'umanità. La reazione del raggruppamento con i coetanei è una delle caratteristiche dello sviluppo mentale di un adolescente. La domanda è a quale gruppo appartiene l'adolescente: pro-sociale, in cui le norme di comportamento sono osservate o asociale, in cui queste norme vengono trascurate. Se l'emancipazione si consolida con la reazione del raggruppamento con i coetanei, aumenta il rischio di comportamenti devianti degli adolescenti. Nel processo educativo c'è sempre un processo di raggruppamento e unione degli adolescenti in gruppi formali, come classi, circoli, circoli, sezioni, associazioni creative. Ma le osservazioni mostrano che il gruppo formale, che è sotto il controllo vigile e la supervisione degli adulti, non attrae molto gli adolescenti.

Ci sono due tipi di gruppi giovanili. Alcuni si distinguono per una composizione omosessuale, la presenza di un leader permanente, un ruolo piuttosto rigidamente fisso di ciascun membro, il suo posto fermo nella scala gerarchica delle relazioni intragruppo. Un altro tipo di gruppo di adolescenti si distingue per una distribuzione confusa dei ruoli, l'assenza di un leader permanente: diversi membri del gruppo svolgono la sua funzione, a seconda di ciò che il gruppo sta facendo attualmente. La composizione del gruppo è generalmente eterogenea e instabile: alcuni partono, altri arrivano.

La reazione di raggruppamento nell'adolescenza spiega la maggior parte dei casi di comportamento deviante. Nel gruppo di coetanei, di regola, un adolescente è abituato al fumo, al linguaggio volgare e all'uso di stupefacenti. La reazione di raggruppamento si manifesta spesso con azioni di teppista, offese e ubriachezza.

Reazione hobby o reazione hobby.

Un'altra caratteristica importante del comportamento adolescenziale è la risposta all'hobby. Secondo lo psichiatra sovietico, onorato scienziato e professore Andrey Evgenievich Lichko, "gli hobby costituiscono una categoria speciale di fenomeni mentali, componenti strutturali della personalità, che si trovano da qualche parte tra istinti e pulsioni, da un lato, e inclinazioni e interessi, dall'altro . A differenza delle pulsioni, gli hobby non hanno una connessione diretta con gli istinti. A differenza di interessi e inclinazioni, gli hobby sono sempre più colorati emotivamente, sebbene non costituiscano il principale orientamento lavorativo dell'individuo.

Gli hobby negli adolescenti possono essere alla base dei disturbi comportamentali: ciò accade a causa del contenuto insolito, strano e persino asociale degli hobby stessi o dell'illegalità dei modi per raggiungere l'obiettivo desiderato. Gli hobby del gioco d'azzardo sono hobby associati a un profondo interesse per determinate attività. Hobby del gioco d'azzardo: giochi di carte, scommesse su partite di hockey e calcio, vari tipi di scommesse sul denaro, passione per vari tipi di lotterie. I tipi di hobby possono variare, ma ognuno di essi è alimentato da un senso di eccitazione. Questo tipo di hobby spesso induce gli adolescenti a comportamenti devianti.

Gli hobby informativi e comunicativi si manifestano con una sete di nuove informazioni facili che non richiedono alcuna elaborazione intellettuale critica, nonché la necessità di molti contatti superficiali che consentano lo scambio di queste informazioni. Ore di chiacchiere oziose con amici casuali, passeggiate senza meta per le strade, lunghe sedute davanti alla TV. Tutto ciò può essere considerato un modo di comportarsi, una forma di comunicazione al livello più primitivo.

Gli hobby corporei-manuali sono associati all'intenzione di rafforzare la propria forza, resistenza e acquisire destrezza.

Gli hobby di leadership si riducono a trovare situazioni in cui puoi guidare, gestire, organizzare qualcosa, guidare gli altri.

Qualsiasi hobby di natura antisociale può diventare la base per disturbi comportamentali negli adolescenti. Ciò accade a causa dell'eccessiva intensità dell'hobby, quando gli studi vengono abbandonati per il gusto di farlo, tutti gli affari vengono dimenticati e anche il proprio benessere è in pericolo.

Bisogna capire che gli hobby stessi degli adolescenti non rappresentano un pericolo finché non acquisiscono contenuti antisociali.

Reazione di protesta

La reazione di protesta è una delle reazioni più comuni nell'adolescenza. Questa è una reazione volubile e transitoria, caratterizzata da selettività e direzione. Le reazioni di protesta sono passive e attive. Le reazioni passive di protesta sono ostilità mascherata, insoddisfazione, risentimento nei confronti dell'adulto che ha causato una tale reazione dell'adolescente, la perdita del precedente contatto emotivo con lui, il desiderio di evitare la comunicazione con lui. Le reazioni di protesta attive possono manifestarsi sotto forma di disobbedienza, maleducazione, comportamento provocatorio e persino aggressivo in risposta a un conflitto, punizioni, rimproveri, insulti. La reazione di protesta è diretta contro quelle persone che sono state la fonte delle sue esperienze. Tali reazioni sono relativamente di breve durata e sono caratteristiche degli adolescenti con un tipo eccitabile di accentuazione del carattere.

Imitazione.

L'imitazione è il desiderio di imitare qualcuno in ogni cosa. Nell'infanzia, un bambino imita i suoi genitori, fratelli o sorelle maggiori e in generale molti adulti. Nell'adolescenza, l'oggetto dell'imitazione è spesso un eroe "negativo". Gli adolescenti non si rendono conto di cosa sia il crimine, la legge, il carcere e tutto ciò che ad esso è connesso, non conoscono e non temono le conseguenze sociali del reato.

Dromamania.

Sotto dromomania è consuetudine capire l'attrazione per i fuggiaschi di casa, i vagabondi. È considerato dagli psichiatri come una delle varianti del disturbo del controllo sugli impulsi impulsivi - di solito si tratta di un'attrazione incontrollabile per i vagabondaggi lontani. Le fughe di casa sono spesso commesse per protesta contro l'ingiustizia, per il desiderio di "punire" i colpevoli in questo modo. Non è raro che gli adolescenti tornino a casa esausti e affamati.

Il comportamento di un adolescente è regolato dalla sua autostima e l'autostima si forma nel corso della comunicazione con le altre persone e, soprattutto, con i coetanei. Poiché l'autostima degli adolescenti non è stata ancora determinata, gli orientamenti di valore non si sono sviluppati in un sistema, possiamo parlare di deviazioni nel comportamento. La maggior parte degli adolescenti con bassa autostima ha un atteggiamento negativo nei confronti della scuola e dei compagni di classe, con i quali interagiscono, se non del tutto, in modo più negativo che positivo. Per gli adolescenti con comportamenti devianti, è caratteristica una violazione delle regole accettate nella società.

In un adolescente con comportamento deviante, si possono osservare caratteristiche psicologiche come l'incapacità di superare le difficoltà, l'insicurezza generata da fallimenti educativi sistematici, nonché atteggiamenti negativi nei confronti delle attività educative, del lavoro fisico, verso se stessi e le altre persone. Gli adolescenti con comportamenti devianti spesso evitano le attività educative e lavorative. Negli adolescenti, il rifiuto di studiare, l'incapacità sistematica di portare a termine i compiti, l'assenteismo e le lacune nelle conoscenze rendono impossibile il proseguimento degli studi.

Negli adolescenti, non c'è resistenza all'influenza negativa dell'ambiente nel comportamento e la probabilità di comportamenti antisociali è alta.

Dal punto di vista dell'adolescente stesso, il comportamento considerato dagli adulti come deviante è considerato “normale”, riflettendo il desiderio di avventura, ottenendo riconoscimento, testando i confini di ciò che è permesso. L'attività di ricerca di un adolescente serve ad ampliare i confini dell'esperienza individuale, la variabilità del comportamento e, di conseguenza, la fattibilità e lo sviluppo della società umana. Da queste posizioni, il comportamento deviante è naturale e necessario. Non a caso H. Remschmidt osserva che durante il periodo della crescita è difficile tracciare una linea di demarcazione tra comportamento normale e deviante. Pertanto, un adolescente con un comportamento deviante può essere definito un adolescente che "non solo una volta e accidentalmente deviato dalla norma comportamentale, ma dimostra costantemente un comportamento deviante socialmente negativo.

Letteratura.

1. Asmolov AG Psicologia della personalità. - M., 1990.

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4. Kozlov V.V. Lavora con un manuale metodico della personalità in crisi, 2a ed., aggiungi. M: 2007.

5. Kondrashenko V.T. Comportamento deviante negli adolescenti. Minsk, 2005.

6.Lichko A.E. Psichiatria adolescenziale. L., 1979

Parte 4

Caratteristiche delle principali forme di comportamento deviante degli scolari e organizzazione del lavoro sulla sua prevenzione

Queste sono le verità eterne:

Notato in ritardo ... passato ...

I bambini difficili non nascono

Semplicemente non hanno ricevuto aiuto!

S. Davidovich

4.1. Comportamento aggressivo degli scolari

L'intera storia dell'umanità dimostra in modo convincente che l'aggressività è parte integrante della vita di ogni persona e società. Inoltre, l'aggressività ha una potente attrazione e contagiosità: la maggior parte delle persone rifiuta verbalmente l'aggressività e allo stesso tempo la dimostra ampiamente nella vita quotidiana.

L'aggressività è un comportamento distruttivo motivato che è contrario alle norme della convivenza umana, danneggiando gli oggetti dell'attacco, provocando danni fisici alle persone o causando loro disagio psicologico.

La natura del comportamento aggressivo è in gran parte determinata dalle caratteristiche dell'età. Ogni stadio dell'età ha una specifica situazione di sviluppo e propone determinati requisiti per l'individuo. L'adattamento ai requisiti di età è spesso accompagnato da varie manifestazioni di comportamento aggressivo.

Secondo numerosi studi, le manifestazioni di aggressività infantile sono una delle forme più comuni di disturbi comportamentali che genitori, insegnanti e psicologi devono affrontare. All'età della scuola primaria, l'aggressività si manifesta più spesso nei confronti degli studenti più deboli sotto forma di ridicolo, pressione, imprecazioni e liti.

I bambini aggressivi sono testardi, permalosi, combattivi, facilmente eccitabili, irritabili, intrattabili, ostili agli altri. Il comportamento aggressivo dei bambini non è solo un fenomeno allarmante, ma un problema sociale, pedagogico e psicologico molto serio.

I principali fattori nelle manifestazioni dell'aggressività infantile sono:

Il desiderio di attirare l'attenzione dei coetanei;

Ottieni il risultato desiderato;

Il desiderio di essere il leader della squadra;

Protezione dall'attacco e dalla vendetta;

Desiderio di mostrare superiorità.

Oltre ai fattori di aggressività infantile, ci sono ragioni che fanno sì che un bambino abbia una manifestazione persistente di queste reazioni.

La psicologa Svetlana Afanasyevna Belicheva descrive i motivi che provocano la manifestazione dell'aggressività infantile:

1. L'insoddisfazione interna del bambino per il suo status nel gruppo dei pari, specialmente se ha un desiderio intrinseco di leadership.

2. Sentimenti di ansia e paura dell'attacco.

3. Il comportamento aggressivo come modo specifico per attirare l'attenzione degli altri.

4. Il bisogno insoddisfatto di amore e compagnia del bambino.

5. Trasmettendo comportamenti aggressivi, il bambino può protestare, che riguarda le regole e le procedure stabilite.

In quasi tutti i gruppi c'è almeno un bambino con segni di comportamento aggressivo.

La psicologa infantile Nadezhda Leonidovna Kryazheva caratterizza il comportamento aggressivo di uno scolaro minore. Lei scrive:

“Uno studente aggressivo crea costantemente situazioni di conflitto, attacca i coetanei, usa espressioni maleducate e litiga. Uno studente così aggressivo è difficile da accettare per quello che è, e ancor più difficile da capire il suo comportamento. Tuttavia, l'aggressività dello studente è un riflesso del suo disagio interiore, della sua incapacità di rispondere adeguatamente agli eventi che accadono intorno a lui. I bambini aggressivi sono spesso sospettosi e diffidenti, a loro piace scaricare sugli altri la colpa della lite che hanno iniziato. Questi bambini spesso non sono in grado di valutare da soli la loro aggressività, non si accorgono di instillare paura e ansia in coloro che li circondano. Al contrario, sembra loro che il mondo intero voglia offenderli. Si crea così un circolo vizioso: i bambini aggressivi hanno paura e odiano gli altri, e quelli a loro volta hanno paura di loro.

Considera i tipi di aggressività riscontrati negli scolari.

Studente aggressivo-insensibile.

Nella comunità scolastica, ci sono studenti che hanno una ridotta empatia emotiva, simpatia per altri bambini e adulti. Le ragioni di questo fenomeno possono risiedere nelle condizioni sfavorevoli dell'educazione familiare, nelle violazioni dello sviluppo intellettuale del bambino, nonché nelle caratteristiche di freddezza emotiva, insensibilità, maggiore eccitabilità affettiva e instabilità emotiva.

Studente aggressivo e permaloso.

Il risentimento di un bambino può essere associato non solo a carenze nell'istruzione o difficoltà di apprendimento, ma anche al periodo dell'adolescenza, alle caratteristiche dello sviluppo del sistema nervoso e del corpo. Ipersensibilità, irritabilità, vulnerabilità possono provocare comportamenti aggressivi. Da un lato, questo comportamento è chiaramente dimostrativo e volto a richiamare l'attenzione su di sé. D'altra parte, i bambini si rifiutano di comunicare con l'autore del reato: tacciono, si voltano, vanno da parte. Il rifiuto di comunicare è usato come mezzo per attirare l'attenzione su di sé, come un modo per provocare colpa e rimorso in chi ha offeso. In un modo o nell'altro, in determinate situazioni, ogni persona prova un sentimento di risentimento.

Studente iperattivo-aggressivo.

Questo tipo si manifesta sotto forma di molestie ad altri bambini, lotte insensate, reazioni inadeguate, temperamento, eccitabilità, intrusione nel territorio di qualcun altro, danni alla proprietà, ecc. Ciò è dovuto alle difficoltà di adattamento del bambino in un ambiente che richiede troppo alto il suo livello di maturità e caratterizza anche l'incapacità del bambino di strutturare la sua attività, vedere il significato in essa e fissare obiettivi. Per un bambino del genere, il mondo è caos e risponde casualmente a "qualsiasi cosa". Tali studenti devono sviluppare la capacità di ammettere i propri errori, sviluppare empatia per gli altri: coetanei, adulti e tutti gli esseri viventi.

Studente aggressivo-pauroso.

La paura, le paure fanno "essere completamente armato", cioè essere pronto a respingere un attacco o un altro pericolo. L'ostilità, il sospetto è un mezzo per proteggere il bambino da una minaccia immaginaria o da un attacco immaginario. Di norma, le paure sono esagerate. E la reazione aggressiva del bambino è spesso eccessiva e anticipatoria.

Un bambino con scarsa autostima.

L'aggressività di un'autostima inadeguatamente elevata si manifesta nell'arroganza, nella fiducia nel proprio significato, nell'essere scelti, nel "genio". Questi bambini sono spesso sicuri di non essere apprezzati, di non essere compresi, di essere trattati ingiustamente. Da ciò, o assumono un aspetto arrogante, lasciando accanto a sé solo ammiratori ammirati, oppure si chiudono e si isolano, trasformandosi in un "corvo bianco", oppure diventano estremamente aggressivi, infuriandosi in ogni situazione in cui il loro "genio" è interrogato. Inoltre, a volte perseguitano coloro che sono più deboli, godendo della loro sofferenza.

L'aggressività della bassa autostima si manifesta spesso sotto forma di maggiore risentimento, irascibilità, vulnerabilità. Si forma in un'atmosfera di criticità, pignoleria, ridicolo, derisione. Particolarmente inclini a questo sono i bambini che sono sensibili alla valutazione degli altri, quando la valutazione proviene da persone significative. Se un tale studente si trova in una situazione che minaccia la sua autostima, può diventare aggressivo.

Pertanto, confrontando i diversi tipi di aggressività dei bambini, si può notare che differiscono significativamente nella natura del loro comportamento e nel grado di difficoltà che creano per gli altri. Alcuni di loro combattono costantemente e devi chiamarli all'ordine tutto il tempo, altri fanno del loro meglio per attirare l'attenzione e apparire "buoni", altri si nascondono da occhi indiscreti ed evitano qualsiasi contatto.

Di particolare rilievo è l'aggressività degli adolescenti: questo è uno dei fenomeni più comuni e dolorosi nel processo educativo e nella società. Le manifestazioni esterne dell'aggressività adolescenziale sono una questione di particolare interesse per gli adulti, poiché spesso l'aggressività dei bambini va oltre tutte le norme di ciò che è consentito.

Gli psicologi ritengono che l'aggressività adolescenziale sia una delle manifestazioni più tipiche della crisi adolescenziale, un fenomeno estremamente spiacevole, ma allo stesso tempo naturale e naturale. L'aggressività dell'adolescenza è un segno di disagio interno e incapacità di controllare le proprie emozioni.

L'aggressività adolescenziale può essere espressa in diverse forme.

Aggressione fisica: un adolescente usa la forza fisica contro altre persone.

Aggressività verbale: un adolescente esprime i suoi sentimenti negativi con l'aiuto di parole, minacce, urla, linguaggio volgare.

Irritabilità: l'adolescente è scortese alla minima provocazione, diventa acuto e irascibile.

Sospetto: un adolescente è incline negativamente verso gli altri, non si fida di loro, credendo che "tutti siano contro di lui".

Aggressività indiretta: un adolescente cerca di esprimere la sua aggressività attraverso battute crudeli, pettegolezzi, bullismo.

Risentimento: un adolescente può essere offeso per il minimo motivo e senza motivo, da una persona specifica, in una volta sola o "per il mondo intero".

Comportamento passivo-aggressivo: un adolescente non fa ciò che gli viene chiesto, o lo fa troppo lentamente, dimentica le richieste e le istruzioni, richiede tempo.

Il comportamento aggressivo degli adolescenti è uno dei problemi sociali più urgenti, quindi è necessario determinare i modi per prevenire questo fenomeno.

La prevenzione del comportamento aggressivo è un insieme di misure statali, pubbliche, mediche e pedagogiche volte a prevenire ed eliminare le principali cause e condizioni che causano deviazioni sociali nel comportamento degli adolescenti.

La prevenzione e la prevenzione del comportamento aggressivo degli adolescenti sta diventando non solo socialmente significativa, ma anche psicologicamente necessaria. Il problema della prevenzione dell'aggressività dovrebbe essere affrontato nelle seguenti aree:

Identificazione dei fattori avversi che causano il verificarsi di comportamenti aggressivi e la tempestiva eliminazione di questi effetti avversi;

Diagnostica moderna delle manifestazioni aggressive nel comportamento degli adolescenti e implementazione di un approccio differenziato nella scelta degli agenti profilattici;

Il coinvolgimento degli adolescenti negli affari della società, quando un adolescente occupa un certo posto in essa e mantiene la sua nuova posizione sociale tra adulti e coetanei;

Una delle condizioni per un'efficace socializzazione e prevenzione della formazione di comportamenti aggressivi è lo sviluppo della motivazione all'attaccamento, attraverso la quale il bambino impara a desiderare l'attenzione e l'approvazione degli altri. L'attaccamento può anche contribuire all'adattamento del bambino alle esigenze e ai divieti sociali;

La punizione come mezzo per prevenire comportamenti aggressivi, tuttavia, le azioni aggressive interrotte in questo modo non scompariranno necessariamente del tutto, ma possono manifestarsi in situazioni in cui la minaccia di punizione è più debole;

Per prevenire comportamenti aggressivi, è necessario insegnare agli adolescenti le capacità di comunicazione positiva, l'interazione con gli altri membri della società, la capacità di trovare modi pacifici per risolvere i conflitti.

Il ruolo principale nella prevenzione e correzione dell'aggressività negli scolari più piccoli e negli adolescenti appartiene alla famiglia e ai genitori. Tuttavia, grande importanza viene data agli insegnanti e agli psicologi.

4.2. La tossicodipendenza come forma di comportamento deviante degli adolescenti

La tossicodipendenza è un altro tipo di comportamento deviante degli adolescenti, che porta alle peggiori conseguenze se il problema non viene identificato in tempo e non viene intrapresa alcuna azione. Un adolescente che è diventato un tossicodipendente si perde nella società, poiché inizia a degradarsi e a perdere interesse per tutto ciò che accade intorno a lui. Le caratteristiche dell'età della tossicodipendenza adolescenziale mostrano che gli adolescenti di età compresa tra 12 e 14 anni iniziano a mostrare interesse per questo fenomeno e gli adolescenti di età compresa tra 15 e 17 anni fanno uso di droghe. La tossicodipendenza adolescenziale viene costantemente ringiovanita, negli ultimi anni l'età degli adolescenti è diminuita da 17 anni a 12 anni.

Le droghe includono tutto ciò che crea dipendenza, inclusi alcol e nicotina; droghe - questa è la caffeina che si trova nel caffè, tè - tannino, ci sono sostanze narcotiche nel cacao e bevande come Coca-Cola e Pepsi-Cola, così come in alcune piante - canapa, papavero, cespuglio di coca.

Considera le principali dipendenze da droghe riscontrate negli adolescenti in questo momento:

Il morfinismo è una brama morbosa e irresistibile di oppio, che deriva dal papavero e si chiama morfina. I derivati ​​dell'oppio sono chiamati codeina e dionina; questo include anche il promedol della droga sintetica.

L'hashish è una dipendenza dall'hashish, che si ottiene dalla canapa. I sinonimi di hashish sono anasha, piano, marijuana.

Il cocainismo è un'attrazione irresistibile per il succo del cespuglio di coca, che prima provoca eccitazione e poi depressione del sistema nervoso.

L'alcolismo è dipendenza dall'alcol. Secondo la terminologia dell'Organizzazione Mondiale della Sanità, l'alcolismo è un tipo di tossicodipendenza e in un certo numero di paesi l'alcol è venduto solo in farmacia.

Abuso di sostanze - dipendenza da sostanze tossiche - veleni di qualsiasi origine e un posto speciale è occupato da stimolanti come caffeina, efedrina, tannino. Gli adolescenti usano anche sostanze tossiche come i vapori di colla Moment, benzina e acetone.

Il fumo di tabacco è una dipendenza da nicotina che ha un effetto devastante su vari organi e sistemi corporei. La nicotina è un alcaloide presente nelle foglie e negli steli del tabacco. Quando si fuma, viene inalato con il fumo, entra nel flusso sanguigno attraverso i polmoni e dopo pochi secondi entra nel sistema nervoso centrale.

Gli adolescenti che fanno uso di droghe sono inclini a comportamenti devianti e persino criminali. Ciò è dovuto a cambiamenti nella loro personalità: i tossicodipendenti adolescenti commettono reati legati sia all'acquisizione di droghe sia in relazione a gravi disturbi mentali e psicosi che si sono sviluppati a causa della tossicodipendenza.

Ecco i motivi per cui un bambino ricorre alla droga nell'adolescenza:

Il microambiente in cui ruota un adolescente e l'aspetto di almeno un tossicodipendente in questo microambiente possono influenzarlo negativamente;

L'iniziazione precoce degli adolescenti alla droga è facilitata dalla maleducazione, dalla violenza fisica e dalla crudeltà nel trattamento;

Aziende di adolescenti in cui è consuetudine fare uso di droghe;

La psiche informe di un adolescente, debole forza di volontà, incapacità di rifiutare e allontanarsi da situazioni negative;

Stato depressivo, mancanza di comprensione e gioie della vita da parte della famiglia e degli amici;

Gli adolescenti psicologicamente squilibrati, che percepiscono molto dolorosamente tutto ciò che accade, ricorrono ai farmaci per elevare il proprio “valore” agli occhi degli altri, per creare un senso illusorio della propria dignità;

Famiglie disfunzionali, alcolismo o tossicodipendenza nei genitori.

Il ruolo dell'insegnante è quello di poter vedere i primi segni di consumo di droghe. A seconda del tipo di sostanza stupefacente, i primi segni di tossicodipendenza sono diversi, ma possono apparire abbastanza chiaramente:

Un bagliore innaturale negli occhi e appare costrizione o dilatazione delle pupille, indipendentemente dalla luce;

Il comportamento di un adolescente che ha fatto uso di droghe è molto diverso dal comportamento degli studenti ordinari, appare letargia o iperattività inspiegabili, la coordinazione del movimento è disturbata;

L'enfasi della lettera e il modo di parlare cambiano;

La pelle diventa pallida o viceversa si arrossa senza motivo;

L'umore cambia rapidamente, risate o rabbia senza causa, a volte trasformandosi in un'aggressività inspiegabile;

Differenze nei segni a seconda del farmaco:

Quando si usa la cannabis - il tossicodipendente ha pupille dilatate, occhi rossi, arrossamento delle labbra, secchezza delle fauci;

Quando si assumono oppiacei - sonnolenza, nei momenti più inopportuni una persona si addormenta, si sveglia periodicamente e inizia immediatamente a prendere parte alla conversazione, mentre il discorso è lento, può parlare della stessa cosa più volte, l'allievo non reagisce a luce;

Quando assume psicostimolanti, il tossicodipendente è insolitamente animato, non può sedersi in un posto, parla molto rapidamente, salta da un argomento all'altro, le sue pupille sono dilatate;

Quando si assumono allucinogeni, si verificano varie allucinazioni visive e uditive: si vedono ratti, coccodrilli, mosche, scarafaggi, serpenti, si sentono voci, compaiono depressione e psicosi;

Quando è ubriaco, la parola è confusa, la tessitura, la coordinazione dei movimenti è disturbata;

Quando si assumono sostanze attive narcotiche volatili, il comportamento ricorda l'intossicazione da alcol, si manifesta un comportamento rumoroso e provocatorio, un bambino del genere odora di acetone, benzina, colla.

Quando si usa il tabacco, il polso di un adolescente accelera, sorgono sete, irritabilità e il sonno è disturbato. A causa dell'inizio precoce del fumo, si verificano lesioni cutanee: acne, seborrea, che è spiegata da disturbi dell'attività non solo della tiroide, ma anche di altre ghiandole del sistema endocrino.

La prevenzione della tossicodipendenza tra gli adolescenti dovrebbe iniziare con l'educazione sanitaria nelle scuole. Allo stesso tempo, l'obiettivo è quello di rivelare il terribile danno che le droghe possono causare. Spiegare e dissipare l'atteggiamento frivolo nei confronti della propria salute caratteristico degli adolescenti.

La prevenzione della tossicodipendenza adolescenziale nel processo educativo dovrebbe essere attuata in modo efficace, ad esempio, le lezioni, i discorsi, i film, le ore di lezione dovrebbero essere preparate e condotte ad un livello professionale elevato in modo da non suscitare interesse per le droghe in condizioni non sufficientemente stabili adolescenti. L'insegnante dovrebbe stabilire priorità positive negli adolescenti, introdurli alla cultura.

La prevenzione della tossicodipendenza adolescenziale dovrebbe essere svolta anche da professionisti esperti in grado di identificare gli adolescenti a rischio. Oltre agli insegnanti, la prevenzione della tossicodipendenza tra gli adolescenti dovrebbe essere curata da un narcologo con una vasta esperienza in narcologia adolescenziale e da uno psicologo scolastico.

La prevenzione della tossicodipendenza comprende anche l'identificazione degli adolescenti che hanno fatto uso di droghe. Nell'identificare i primi casi di consumo di droga da parte di un adolescente, la posizione di genitori e insegnanti dovrebbe essere ferma, solo la loro pressione psicologica estremamente grave su un adolescente tossicodipendente durante il suo primo consumo di droga, privandolo del supporto materiale e di amici dubbi, può salvare l'adolescente dalla tossicodipendenza in futuro. Solo un tale metodo per bloccare il comportamento deviante, utilizzato dagli adulti in relazione a un adolescente tossicodipendente, è il più efficace nella fase iniziale.

4.3. Comportamento suicida negli adolescenti.

Il comportamento suicida appartiene anche al comportamento deviante degli adolescenti.

Il suicidio è una forma di attività comportamentale e mentale, il cui scopo è l'autodistruzione volontaria.

Il comportamento suicida nell'infanzia è nella natura delle reazioni situazionali-personali, ad es. In realtà non è connesso con il desiderio stesso di morire, ma con il desiderio di evitare situazioni stressanti o punizioni. Il comportamento suicida è spesso dimostrativo, compreso il ricatto. La maggior parte dei ricercatori osserva che il comportamento suicidario nei bambini di età inferiore ai 13 anni è un evento raro e solo dall'età di 14-15 anni l'attività suicida aumenta notevolmente, raggiungendo un massimo all'età di 16-19 anni.

Il comportamento suicidario degli adolescenti ha una serie di caratteristiche caratteristiche di un organismo e di una personalità in crescita.

Nell'adolescenza il comportamento suicida è favorito da stati depressivi che si manifestano in modo diverso rispetto agli adulti e sono caratterizzati dai seguenti fenomeni: umore triste, sentirsi annoiati e stanchi, emotività eccessiva, disturbi somatici, comportamento aggressivo, disobbedienza, scarso rendimento scolastico, assenteismo da scuola, abuso di alcol o droghe.

I fattori che contribuiscono al suicidio includono, in primis: famiglie disfunzionali, problemi scolastici, depressione, immaturità della personalità e dei suoi atteggiamenti sociali, problemi interpersonali.

Il comportamento suicidario degli adolescenti, a seconda delle forme di manifestazione, può essere suddiviso in tre fasi.

Il primo stadio di tale comportamento sono i pensieri suicidi passivi sulla propria morte.

La seconda fase si manifesta nelle intenzioni suicide: in questo momento, vengono pensati il ​​momento, il luogo e il metodo del suicidio.

La terza fase sono le intenzioni suicide, in questa fase viene aggiunta al piano una decisione volitiva, che porta a una transizione verso una manifestazione esterna del comportamento.

Secondo la forma, i suicidi sono divisi in tre gruppi principali: veri, dimostrativi, nascosti.

Il vero suicidio esprime proprio il desiderio di morire, non è spontaneo, anche se a volte sembra del tutto inaspettato. Questo tipo di suicidio è sempre preceduto da uno stato depressivo, umore depresso o semplicemente pensieri di morte.

Il suicidio dimostrativo non è associato al desiderio di morire, è presentato come un modo per attirare l'attenzione su se stessi, sui propri problemi, per chiedere aiuto, per dialogare.

Il suicidio nascosto (suicidio indiretto) è un tipo di comportamento suicida che non corrisponde ai suoi segni in senso letterale, ma ha la stessa direzione e risultato. Il suicidio nascosto si riferisce ad azioni che contribuiscono a un'alta probabilità di morte. In misura maggiore, tale comportamento è volto al rischio, al gioco con la morte, che alla fuga dalla vita. Questo tipo di comportamento è caratterizzato, in primo luogo, da azioni compiute al culmine dell'affetto.

Alla luce di quanto sopra, è possibile determinare il gruppo di rischio, che comprende gli adolescenti

Con un precedente tentativo di suicidio;

Dimostrare minacce suicide, dirette o velate;

Chi ha avuto casi di comportamento suicida nella propria famiglia;

I tossicodipendenti, gli adolescenti con uso cronico di droghe e droghe tossiche che esacerbano la depressione causano psicosi;

Soffre di disturbi affettivi, depressione particolarmente grave;

Adolescenti con gravi problemi familiari: allontanamento dalla famiglia di un adulto significativo, divorzio, violenza domestica.

Le caratteristiche psicologiche degli adolescenti a rischio sono impressionabilità, suggestionabilità, bassa criticità nei confronti del proprio comportamento, sbalzi d'umore, impulsività, capacità di sentire e vivere in modo vivido.

L'attività su prevenzione primaria di suicidi è la direzione più importante di lavoro di istituzione educativa. Al fine di prevenire le intenzioni suicide degli adolescenti, gli insegnanti dovrebbero attuare misure preventive volte a:

− formazione di atteggiamenti di vita sani;

− sviluppo delle capacità comunicative;

− formazione di un'adeguata autostima;

- rimozione dell'ansia e miglioramento del microclima in classe e nell'istituto scolastico;

− formazione su modalità efficaci per superare le situazioni di crisi,

− risoluzione dei conflitti,

− formazione di orientamenti di valore, atteggiamento di valore nei confronti della vita e della salute.

Se l'adolescente ha tendenze suicide o ha tentato il suicidio in passato

1. Non respingerlo se decide di condividere i suoi problemi con te, anche se sei sopraffatto dalla situazione. Ricorda che gli adolescenti suicidi raramente cercano un aiuto professionale.

2. Fidati del tuo intuito se avverti tendenze suicide in questo adolescente. Non ignorare i segnali di pericolo.

3. Non offrire ciò che non puoi garantire. Ad esempio, "Certo che la tua famiglia ti aiuterà".

4. Fagli sapere che vuoi aiutarlo, ma non vedere la necessità di mantenere tutto segreto se qualche informazione potrebbe compromettere la sua sicurezza.

5. Mantieni la calma, non giudicare, non importa cosa e cosa dici.

6. Sii sincero. Cerca di determinare la gravità della minaccia. Sappi che le domande sui pensieri suicidi non portano sempre a tentativi di suicidio. In effetti, un adolescente può provare sollievo nel rendersi conto del problema.

7. Cerca di scoprire se l'adolescente ha un piano d'azione. Un piano concreto è un segno di pericolo reale.

8. Rassicura tuo figlio che c'è sempre qualcuno a cui rivolgersi per chiedere aiuto.

9. Non offrire soluzioni semplicistiche come "Tutto ciò di cui hai bisogno in questo momento è una buona notte di sonno, ti sentirai meglio al mattino".

10. Mostra a tuo figlio che vuoi parlare di sentimenti e che non li giudichi per quei sentimenti.

11. Aiuta il tuo adolescente a capire come gestire una crisi e capire che un forte stress impedisce la piena comprensione della situazione. Consiglio discretamente di trovare una soluzione.

12. Aiuta a trovare persone o luoghi che possono ridurre lo stress che stai vivendo. Alla minima opportunità, agire in modo da ridurre leggermente la pressione.

13. Aiuta tuo figlio a capire che il senso di sicurezza che è presente non durerà per sempre.

4.4. Il vandalismo è una forma di comportamento distruttivo.

Un'altra forma di comportamento distruttivo deviante è il vandalismo. Il vandalismo è l'insensata distruzione dei valori materiali e spirituali, il danneggiamento della proprietà nei luoghi pubblici. Il vandalismo si esprime nell'applicazione di varie iscrizioni, spesso di natura oscena, sulle facciate degli edifici, sulle recinzioni e altre strutture, nell'inquinamento dei muri delle case e di altre strutture negli insediamenti, nei danni alle attrezzature dei veicoli: sedili, finestre, corrimano, ascensori ed edifici residenziali ed istituzioni, danneggiamento e disabilitazione di cabine telefoniche, danneggiamento di attrezzature da giardino e attrazioni nei parchi.

Il vandalismo è una sorta di "dialogo" che un adolescente cerca di avere con il mondo "adulto". Questo è un tentativo di farsi ascoltare, di attirare l'attenzione. Ecco perché i giovani vandali non rovinano le proprie cose, ma quelle degli altri si comportano male nei luoghi "pubblici".

Il comportamento vandalico è la fase iniziale di crimini, rapine, pogrom. Numerosi studi e statistiche mostrano che la maggior parte degli atti vandalici sono commessi da giovani di età inferiore ai 20 anni. Secondo i sociologi, il vandalismo raggiunge il picco tra gli 11 e i 13 anni. I vandali adolescenti hanno all'incirca lo stesso livello di sviluppo intellettuale dei loro coetanei, ma il rendimento scolastico è molto più basso. Gli psicologi ritengono che quasi tutti gli adolescenti che commettono atti vandalici si trovino in una situazione di crisi.

Lo psicologo inglese D. Kanter identifica i principali motivi della manifestazione del vandalismo:

1. Il vandalismo come mezzo di acquisizione, il principale motivo di distruzione è il guadagno materiale.

2. La noia, il motivo è la voglia di divertirsi.

3. Vandalismo come vendetta, la distruzione si verifica in risposta a un insulto o un insulto.

4. Il vandalismo come gioco è un tipo comune di distruzione infantile, considerata come un'opportunità per elevare lo status in un gruppo di coetanei attraverso la manifestazione di forza, destrezza, coraggio.

5. Vizioso vandalismo. Rappresenta atti causati da sentimenti di ostilità, antipatia per le altre persone e piacere dal causare danni.

La prevenzione del vandalismo nelle istituzioni educative dovrebbe essere effettuata nelle seguenti aree:

Crescere nei bambini un atteggiamento rispettoso nei confronti del patrimonio nazionale e culturale, dei valori storici, dei prodotti del lavoro umano e dell'attività creativa, è la base per prevenire atti di vandalismo.

La formazione di uno stile di vita sano e un comportamento rispettoso della legge, lo sviluppo di un senso di patriottismo, l'amore per la propria patria, città, casa, scuola, famiglia contribuiscono in gran parte all'accuratezza e all'ordine, sia nell'aspetto che in tutto ciò che lo circonda, l'intolleranza alla distruzione e danni.

Quando si studiano materie scolastiche come: le basi della sicurezza della vita, le scienze sociali, è necessario utilizzare le possibilità dei programmi educativi per la formazione dell'educazione giuridica degli studenti.

Il lavoro educativo a scuola dovrebbe contribuire a formare negli scolari un senso di patriottismo, cittadinanza, responsabilità per la vita del loro Paese, conservazione del suo patrimonio spirituale e culturale.

L'opera educativa della scuola consiste nel coinvolgere gli adolescenti in attività socialmente utili, nel lavoro esplicativo tra i genitori degli alunni del “gruppo a rischio”, nella formazione della responsabilità genitoriale per le azioni dei propri figli.

L'eliminazione dei conflitti tra studenti e genitori, insegnanti, coetanei, la normalizzazione della situazione in famiglia e nel team contribuiscono in larga misura alla riduzione dell'aggressività e della protesta, espressa in comportamenti distruttivi.

4.5. dipendenza da Internet

L'uomo moderno usa Internet quasi ogni giorno. Il numero di bambini che possono lavorare con i programmi per computer e giocare ai giochi per computer è in aumento. Al giorno d'oggi, il mondo di Internet è così eccitante e vario che molte persone, soprattutto bambini e adolescenti, rinunciano alle gioie della vita reale, dedicando tutto il loro tempo libero al computer e a Internet. E non è sempre utile.

L'uso intensivo di Internet porta a un restringimento dei legami sociali, fino alla solitudine, a una riduzione della comunicazione intrafamiliare e allo sviluppo di stati depressivi. I ricercatori valutano in modo abbastanza obiettivo sia gli aspetti positivi che quelli negativi dell'uso di Internet.

I principali tipi di attività svolte attraverso Internet, ovvero comunicazione, cognizione e gioco, hanno la proprietà di catturare un adolescente nel suo insieme, a volte non lasciandogli né tempo né energia per altre attività. A questo proposito, attualmente, gli insegnanti devono prestare attenzione e prevenire la dipendenza da Internet.

Secondo gli scienziati, può essere considerato dipendente un adolescente che, nei suoi viaggi virtuali, dimentica il tempo, mangia davanti al monitor e non al tavolo e praticamente non reagisce all'essere indirizzato a lui. Un tale adolescente sperimenta un irresistibile desiderio di rimanere nella realtà virtuale il più a lungo possibile, dimenticandosi di tutto. Nelle fasi gravi della dipendenza, il bambino ha occhi infiammati, arrossati, un alto grado di esaurimento nervoso e fisico, lacrimazione e sbadigli.

Gli scienziati identificano anche un altro tipo di disturbo psicosomatico, che, in termini di sintomi, è simile alla dipendenza da Internet, ma provoca anche eccitazione nervosa e fisica. Questa malattia è chiamata “dipendenza dal gioco d'azzardo” e le sue vittime sono principalmente bambini e adolescenti.

Nella passione per i giochi per computer, il più delle volte tende a vedere una minaccia per lo sviluppo personale, specialmente quando si tratta di adolescenti.

Gli psicologi più pericolosi considerano i giochi di ruolo. Soprattutto quelli in cui il giocatore vede il mondo di gioco non dall'esterno, ma, per così dire, attraverso gli occhi del suo eroe. In questo caso, dopo pochi minuti di gioco, il giocatore ha un momento di completa identificazione con l'eroe del gioco.

I giochi che richiedono un gran numero di punti sono considerati piuttosto pericolosi: possono anche provocare lo sviluppo della dipendenza dal gioco negli adolescenti. La passione per i giochi per computer è una forma di comportamento deviante. I seguenti segni sono caratteristici di questo tipo di comportamento deviante:

1. Coinvolgimento costante, aumento del tempo speso nella situazione di gioco.

2. Spostamento di precedenti interessi, pensieri costanti sul gioco, predominanza nell'immaginazione di situazioni associate a combinazioni di giochi.

3. Perdita di controllo e incapacità di fermare il gioco in tempo.

4. Lo stato di disagio esterno alla situazione di gioco, irritabilità, ansia.

5. Aumentare la frequenza di partecipazione al gioco e il desiderio di un rischio sempre più alto.

L'Organizzazione Mondiale della Sanità ha classificato la dipendenza da Internet come una dipendenza patologica e una forma speciale di comportamento deviante. Secondo molti esperti, "internetomania" porta quasi alla distruzione dell'individuo, e questo vale soprattutto per i bambini.

Diventa ovvio che è necessaria la prevenzione della dipendenza da Internet tra gli adolescenti.

La prevenzione della dipendenza da computer negli adolescenti generalmente non differisce dalla prevenzione di altri tipi di comportamenti di dipendenza. Il fattore più importante è la situazione emotiva nella famiglia e la connessione spirituale tra i suoi membri. La probabilità di sviluppare dipendenza è minore se il bambino non si sente solo e incompreso dalle persone a lui vicine.

Tra i tipi attuali di lavoro preventivo c'è quello socio-pedagogico. Per prevenire la dipendenza dal computer, è necessario coinvolgere preventivamente gli adolescenti nella vita sociale ed educativa dell'istituto scolastico, per favorirne lo sviluppo sociale. L'insegnante deve coinvolgere i genitori nelle attività educative: ciò contribuirà all'armonizzazione delle relazioni con i bambini. L'insegnante di classe dovrebbe stabilire contatti con varie istituzioni sociali per ampliare i contatti sociali dei bambini e coinvolgerli in attività congiunte.

Nel processo delle attività educative, è necessario mostrare allo studente una varietà di vita, intrattenimento che non è correlato a un computer.

Un aspetto importante nell'attività di un insegnante è l'educazione degli adolescenti alla cultura dell'uso di Internet. È necessario insegnare ai bambini a utilizzare il regno delle possibilità illimitate di Internet per raggiungere obiettivi e risolvere compiti reali, non virtuali, ad esempio per imparare una lingua straniera o per imparare a stampare rapidamente, per ottenere informazioni di importanza pratica .

Gli insegnanti devono condurre un lavoro preventivo ed esplicativo con i genitori degli studenti e ottenere il controllo dei genitori sui bambini. Con l'aiuto del controllo parentale, puoi proteggere bambini e adolescenti dall'impatto negativo quando lavorano su un computer e su Internet, ad esempio, proteggere un bambino dall'essere al computer per molto tempo, dalla visita di determinati siti Web, limitare l'accesso alle risorse web destinate a un pubblico adulto.

Letteratura.

3. Ivanova L.Yu Problemi di personalità, prevenzione delle deviazioni nel suo sviluppo. Mosca e Arkhangelsk, 1993

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5. Kamynina LV Comportamento suicida negli adolescenti.

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9. Stepanov I. A. Suicidio. Sulle misure per prevenire il suicidio tra bambini e adolescenti.http://centercep.ru/content/view/149/

Parte 5

Organizzazione del lavoro del corpo docente con studenti di comportamento deviante.

È necessario presentare al bambino solido,

Le indiscutibili esigenze della società,

Dotarsi di standard di condotta

perché sappia cosa è possibile e cosa non lo è,

Cosa è lodevole e cosa è punibile.

COME. Makarenko

5.1. Prevenzione del comportamento deviante degli scolari minori

L'età della scuola primaria è l'apice dell'infanzia. Il bambino conserva molte qualità infantili: ingenuità, frivolezza, guardare un adulto dal basso. Ma sta già cominciando a perdere la sua spontaneità infantile nel comportamento, ha una logica di pensiero diversa. Insegnare per lui è un'attività significativa. A scuola acquisisce non solo nuove conoscenze e abilità, ma anche un certo status sociale. Gli interessi, i valori del bambino, l'intero modo di vivere stanno cambiando. È in età scolare che si pongono le basi, si formano tratti e qualità personali, iniziano a prendere forma certi atteggiamenti, che poi determinano il comportamento del bambino nell'adolescenza e nella giovinezza. Pertanto, il ruolo degli insegnanti della scuola primaria nel plasmare le basi comportamentali degli scolari è molto ampio e significativo. Il primo insegnante infonde valori morali nello studente ed è in grado di influenzare in modo significativo il suo comportamento. Un insegnante di scuola elementare è un insegnante speciale. Questo è un intermediario tra i bambini e il mondo degli adulti, che conosce perfettamente i misteri della formazione della psiche del bambino. Il lavoro di un insegnante di scuola elementare è incomparabile nel suo significato con qualsiasi altro lavoro.

Secondo I.P. Podlasogo: “solo l'insegnante vede il bambino in un contesto reale e nelle sue relazioni reali - nelle preoccupazioni quotidiane, nel lavoro, nel comportamento, nei contatti con i coetanei, grandi e piccoli. Solo l'insegnante vede come lavora il bambino, come pensa e sperimenta, come cammina, sta in piedi, corre, fa amicizia, come esprime la sua posizione interiore. Solo l'insegnante vede il bambino reale in situazioni di vita reale. È il più vicino al bambino nel corso delle sue attività quotidiane. E, di conseguenza, solo un insegnante può esprimere il giudizio più corretto e, soprattutto, olistico su di lui. E avendo capito, può prevenire uno sviluppo sfavorevole degli eventi.

Dottore in scienze psicologiche, la professoressa Belicheva Svetlana Afanasyevna ha determinato i principi di base delle misure preventive e della prevenzione individuale delle deviazioni nel comportamento degli studenti più giovani, che un insegnante di scuola elementare dovrebbe implementare nel suo lavoro. Esso:

Il principio della terapia collettiva (organizzazione del processo di socializzazione attraverso il supporto collettivo, individuale e collettivo, risoluzione dei problemi delle relazioni familiari e scolastiche, relazioni con i coetanei e gli adulti sotto forma di counselling socio-pedagogico);
- il principio di una situazione di successo (organizzazione delle condizioni per i risultati personali di uno studente più giovane, consolidamento dei risultati nell'ambito delle attività collettive, nel risultato generale, in una soluzione indipendente dei propri problemi);

Il principio di partenariato (comprende l'organizzazione nelle attività collettive di bambini, genitori e insegnanti).

Le forme di lavoro preventivo, dal punto di vista di Belicheva Svetlana Afanasievna, possono essere rappresentate come segue:

Organizzazione dell'ambiente sociale;

Informare;

Apprendimento sociale attivo in abilità importanti (formazione);

Organizzazione di attività alternative ai comportamenti devianti;

Instillare abitudini di vita sane;

Attivazione delle risorse personali.

La questione della scelta dei metodi e dei metodi specifici di influenza psicologica e pedagogica è una delle questioni centrali relative al lavoro sulla prevenzione del comportamento deviante con i bambini in età scolare I principali metodi di lavoro sulla prevenzione del comportamento deviante di gli scolari più giovani possono essere distinti:

Terapia delle fiabe, che include l'analisi delle fiabe, la scrittura di gruppo di storie, la drammatizzazione delle fiabe;

L'arteterapia è disegno, applicazione, modellazione in creta, costruzione di carta e cartone gratuiti e tematici;

Visualizzazione;

Psicoginnastica - schizzi per l'espressione di varie emozioni;

I metodi di gioco includono giochi di ruolo mobili;

Modellazione e analisi di situazioni problematiche;

conversazioni etiche.

Un insegnante di scuola primaria deve svolgere attività di prevenzione individuale nei confronti degli studenti più piccoli il cui comportamento ha caratteristiche devianti o è problematico.

Il lavoro individuale è svolto in una serie di aree: lavoro diretto con i bambini, identificazione di persone e condizioni che influiscono positivamente sul bambino e loro coinvolgimento nel lavoro preventivo, identificazione di persone e condizioni che influiscono negativamente sui bambini e neutralizzano il loro impatto negativo.

Il comportamento deviante degli scolari più piccoli differisce in modo significativo dal comportamento deviante degli adolescenti ed è dovuto a vari fattori, comprese le caratteristiche dell'età.

Il lavoro educativo e preventivo di un insegnante di scuola primaria dovrebbe essere svolto in varie forme, a seconda delle caratteristiche del comportamento degli studenti.

Nelle classi primarie, è possibile individuare gruppi di studenti con forme speciali di comportamento deviante: si tratta di bambini esigenti, prepotenti e vendicativi.

Bambini esigenti.

Il loro obiettivo principale è attirare l'attenzione su se stessi, essere sempre in vista, mostrare superiorità sugli altri, consolidare il proprio status elevato. Questi sono bambini con un bisogno molto sviluppato di essere sempre al centro dell'attenzione. I loro modi per raggiungere i loro obiettivi sono vari: manierismi, clownerie, ostentata pigrizia, negligenza deliberata, grida inappropriate e talvolta atti di teppista.

È meglio prestare attenzione a un bambino esigente quando è impegnato con qualcosa. L'insegnante dovrebbe lodare il suo lavoro, attirare l'attenzione degli altri bambini, quanto bene viene svolto il compito. Ma qualsiasi tentativo del bambino di attirare l'attenzione attraverso capricci, manifestazioni di aggressività dovrebbe essere ignorato dall'insegnante. A questi bambini dovrebbe essere data la libertà, il diritto di prendere le proprie decisioni e di esserne responsabili.

Ragazzi di potere.

Questo è un tipo molto complesso di comportamento deviante. Bambini nascosti appartenenti a questo gruppo: il potere. Sono persistenti, esigenti, vogliono governare, gestire gli altri, essere costantemente al centro dell'attenzione. Un bambino del genere lavora poco o non funziona affatto. Può ingannare, mentire, ipocrisia finché non ottiene ciò che vuole.

Nel lavorare con questi bambini, l'insegnante deve assumere una posizione diplomatica: non cedere e non combattere. Usa costantemente la tecnologia della cooperazione, solleva la responsabilità delle loro azioni. Qui è consigliabile utilizzare il metodo "esplosione", quando immediatamente, bruscamente e abbastanza duramente, i prerequisiti interni "esplodono", provocando il comportamento deviante del bambino.

Figli vendicativi.

Ai bambini di questo gruppo sembra che siano costantemente offesi, siano ingiusti, non siano trattati in quel modo, che tutti siano contro di loro. Con un atteggiamento disattento nei loro confronti, il loro comportamento deviante progredisce, diventa incontrollabile, aggressivo, distruttivo.

Questi bambini hanno bisogno di essere sostenuti, incoraggiati in caso di errori, fallimenti, fiducia costantemente espressa che qualsiasi lavoro è fattibile per loro e può essere completato con successo, elogiato quando c'è un tentativo di fare qualcosa da soli. È necessario praticare più spesso le ricompense di gruppo per rafforzare il loro effetto sul bambino.

Quando si organizzano attività per prevenire comportamenti devianti degli alunni delle scuole medie, un insegnante di scuola primaria deve utilizzare una varietà di metodi educativi. Tutti i metodi hanno un effetto cumulativo su tutte le aree del bambino. Tuttavia, ogni metodo di istruzione differisce l'uno dall'altro in quale area dello studente ha un effetto dominante.

Nella sfera intellettuale, uno studente più giovane deve formare una comprensione degli ideali morali, dei principi e delle norme di comportamento.

Nella sfera motivazionale, è opportuno formare la legittimità e la validità dell'atteggiamento nei confronti delle norme morali: rispetto della persona; combinazione di interessi personali e pubblici; lottare per l'ideale; veridicità; atteggiamenti morali; obiettivi.

Nella sfera emotiva, è necessario formare la natura delle esperienze morali associate a norme o deviazioni da norme e ideali: pietà, simpatia, fiducia, reattività, coscienziosità e altri. Il metodo che influenza la sfera emotiva del bambino è la suggestione. Ispirare significa agire sui sentimenti e, attraverso di essi, sulla mente e sulla volontà del bambino.

Nella sfera volitiva, è necessario formare le aspirazioni morale-volitive delle azioni: coraggio, audacia, adesione ai principi nel sostenere gli ideali morali.

Nel campo dell'autoregolazione è necessario formare la legittimità morale della scelta: coscienziosità, autostima, autocritica, capacità di correlare il proprio comportamento con gli altri, integrità, autocontrollo, riflessione e altri.

Nella sfera soggetto-pratica è necessario sviluppare la capacità di compiere atti morali, di mostrare un atteggiamento onesto e gentile nei confronti della realtà; la capacità di valutare la moralità delle azioni.

Nelle attività didattiche ed educative per la prevenzione del comportamento deviante degli alunni delle scuole medie, nel determinare le modalità di istruzione, un insegnante di scuola primaria deve tenere conto dell'età, delle caratteristiche individuali e personali degli alunni, del grado di "abbandono sociale".

5.2. Prevenzione del comportamento deviante negli adolescenti

I problemi di prevenzione dei comportamenti devianti degli adolescenti dovrebbero essere affrontati dall'intero corpo docente della scuola. Secondo la legge federale "Sui fondamenti del sistema per la prevenzione della negligenza e della delinquenza giovanile", l'ordine sociale più importante della società è il lavoro educativo e preventivo con gli adolescenti per prevenire la delinquenza. La prevenzione è una delle principali e promettenti aree di attività nel lavoro pedagogico.

Considerare le principali aree di attività preventiva del personale docente:

1. Identificazione e inclusione nella zona di particolare attenzione e cura degli adolescenti a rischio di comportamenti devianti, ovvero coloro che spesso non frequentano la scuola, trascorrono la maggior parte del loro tempo in strada, hanno difficoltà nell'apprendimento, nei rapporti con i coetanei e insegnanti.

2. Monitorare lo sviluppo degli adolescenti, individuando i gruppi di possibile rischio.

3. Creazione di un programma di sostegno e sostegno individuale per un bambino che è caduto nella zona di particolare attenzione, tenendo conto della situazione sociale del suo sviluppo, facendo affidamento sui punti di forza della sua personalità e dell'ambiente per lui significativo.

Se un ambiente significativo rappresenta una minaccia per la sua socializzazione positiva, è necessario riorientare il bambino verso un ambiente con un orientamento positivo, creando una situazione per fargli avere successo in un nuovo ambiente per lui.

4. Insegnare a un adolescente le capacità di competenza sociale, capacità di comunicazione, capacità di gestire i conflitti.

5. Organizzazione della formazione pre-professionale degli adolescenti, nonché preparazione di un adolescente per la vita nella società moderna, formazione dell'autodeterminazione professionale e padronanza delle abilità dell'attività lavorativa.

6. Lavoro psicologico-pedagogico e socio-psicologico con bambini a rischio in ambito scolastico.

Per identificare e studiare le caratteristiche dei bambini a rischio e lo stato sociale delle loro famiglie nelle istituzioni educative, dovrebbero essere condotte indagini speciali e, sulla base di esse, dovrebbe essere redatto un passaporto sociale della scuola.

Per affrontare le problematiche dell'assistenza psicologica e socio-pedagogica a bambini e adolescenti, è necessario conoscere non solo il contingente di studenti a rischio, ma anche le loro caratteristiche psicologiche. In questo caso, viene utilizzato l'aiuto di un servizio di scorta: uno psicologo scolastico. Le caratteristiche degli studenti delle scuole che sono inclusi nel “gruppo a rischio” di solito mostrano che hanno problemi psicologici, sociali e pedagogici. Questi problemi richiedono una soluzione completa. Pertanto, nella fase successiva, diventa necessario sviluppare un programma per risolverli.

Gli obiettivi del programma dovrebbero includere:

Prevenzione e correzione tempestive delle deviazioni nello sviluppo e nel comportamento dei bambini;

Diagnosi tempestiva dei bambini a rischio di disadattamento scolastico e sociale;

Identificazione tempestiva di orfani, bambini lasciati senza cure parentali, bambini con disabilità;

Organizzazione dell'assistenza psicologica e pedagogica ai bambini e ai loro genitori;

Introduzione delle moderne tecnologie nel lavoro con i bambini e le famiglie disfunzionali.

I principali problemi che la scuola deve affrontare nel lavorare con bambini con comportamenti devianti sono rilevanti e richiedono soluzioni tempestive e professionali. Ogni corpo docente dovrebbe costruire il lavoro in questa direzione in base alle caratteristiche individuali della propria istituzione educativa e al contingente di studenti. La cosa principale è che tutti i servizi educativi della scuola e, naturalmente, l'intero corpo docente dovrebbero partecipare attivamente a questo lavoro.

5.3. Il ruolo dello psicologo scolastico nella diagnosi e prevenzione dei comportamenti devianti degli studenti

Per identificare il comportamento deviante in un istituto di istruzione, dovrebbe essere svolto il lavoro competente di uno psicologo specializzato sotto la supervisione dell'amministrazione e con l'aiuto di insegnanti e insegnanti di classe.

È essenziale che quest'area di lavoro soddisfi i seguenti principi:

Il principio di prevenzione è l'identificazione degli adolescenti del "gruppo a rischio" e l'organizzazione di misure preventive;

Il principio di coerenza implica un lavoro coerente e sistematico sulla raccolta delle informazioni, l'elaborazione di programmi individuali e di gruppo, le attività correttive, psicoterapeutiche, evolutive;

Il principio di interazione implica che il lavoro si svolga collettivamente: vi partecipano l'amministrazione, gli insegnanti, lo psicologo, gli operatori sanitari e sociali.

Un ruolo importante nella diagnosi e prevenzione del comportamento deviante degli studenti è assegnato allo psicologo scolastico. La diagnosi delle caratteristiche psicologiche associate all'emergere di comportamenti devianti negli scolari consente di identificare i "gruppi a rischio" ed eseguire misure preventive sotto forma di consultazioni personali e corsi di formazione di gruppo.

La diagnosi delle caratteristiche psicologiche associate all'emergere di comportamenti devianti negli scolari consente di identificare i "gruppi a rischio" ed eseguire misure preventive sotto forma di consultazioni personali e corsi di formazione di gruppo.

Qualsiasi comportamento che devia dalla norma abituale può essere rilevato in diverse fasi dello sviluppo adolescenziale. Prima lo psicologo scolastico inizia il lavoro diagnostico, maggiore è la probabilità della completa riabilitazione di un bambino e del suo ulteriore sviluppo armonioso.

La diagnosi generale del comportamento deviante coincide essenzialmente con la diagnosi generale della personalità, è complessa e comprende:

socio-psicologico,

socio-pedagogico,

Aspetti psicologici e medici.

La scelta della tecnica diagnostica dipende da quale area di deviazioni dovrebbe essere esaminata.

Quando si organizza il lavoro preventivo in un istituto di istruzione, uno psicologo dovrebbe utilizzare il seguente algoritmo:

1. Determinare l'età, il sesso, la classe sociale, lo stato di salute di un adolescente.

2. Scopri la formulazione del problema nell'interpretazione del bambino e/o delle persone a lui vicine.

3. Determinare la struttura del comportamento deviante.

4. Scopri quali norme socio-culturali vengono violate: età, professionale, culturale, sociale.

5. Determina il tipo di interazione con la realtà.

6. Avanza diverse ipotesi sulle cause e la durata del comportamento deviante.

7. Testare le ipotesi con l'aiuto della psicodiagnostica.

8. Pianificare e attuare un'azione correttiva in base alla diagnosi.

Consideriamo alcuni metodi di influenza psicoterapeutica utilizzati da uno psicologo scolastico nella correzione sociale degli adolescenti devianti.

Uno dei metodi più efficaci nell'attività psicoterapeutica di un insegnante-psicologo è la consulenza psicologica, che mira a fornire assistenza psicologica diretta alle persone che ne hanno bisogno sotto forma di raccomandazioni.
Il lavoro di consulenza dello psicologo scolastico si svolge nelle seguenti aree:

1. Consulenza e formazione degli insegnanti.

2. Consulenza ed educazione dei genitori.

3. Consulenza per gli scolari.

A sua volta, il counselling può assumere la forma di un vero e proprio counselling sui temi dell'educazione e dello sviluppo mentale del bambino, nonché sotto forma di lavoro educativo con tutti i partecipanti al processo educativo a scuola.

Una delle funzioni del lavoro di consulenza con i genitori è informare i genitori sui problemi scolastici del bambino. Inoltre, lo scopo della consulenza può essere la necessità di supporto psicologico per i genitori in caso di rilevamento di gravi problemi psicologici in un bambino o in connessione con gravi esperienze ed eventi emotivi nella sua famiglia.

Le tecniche di supporto psicologico sono necessarie per tutti gli scolari, ma soprattutto i bambini del "gruppo a rischio" ne hanno bisogno. Il supporto psicologico aiuta a rafforzare l'autostima del bambino, aiutarlo a credere in se stesso e nelle sue capacità e supportarlo in caso di fallimenti. È con la sua mancanza o la sua completa assenza che lo studente è deluso e incline a varie azioni. Il sostegno genuino per un bambino da parte di un insegnante, genitore, psicologo dovrebbe basarsi sull'enfatizzazione dei suoi aspetti positivi, abilità e opportunità. È necessario mostrare al bambino che il suo fallimento non toglie in alcun modo i suoi meriti personali, che è importante, necessario e rispettato. Un adulto dovrebbe dimenticare i fallimenti passati del bambino, aiutarlo ad acquisire fiducia nel fatto che affronterà il compito.

L'attività professionale di uno psicologo è finalizzata a creare le condizioni ottimali per la prevenzione efficace dei comportamenti devianti e la socializzazione degli studenti. Per fare ciò, lo psicologo scolastico utilizza vari metodi e tecniche. Uno di questi è il metodo della psicoterapia conversazionale.

Il metodo della psicoterapia conversazionale - logoterapia - è una conversazione tra uno psicologo e un adolescente, volta a verbalizzare stati emotivi, una descrizione verbale di esperienze emotive. La verbalizzazione delle esperienze provoca un atteggiamento positivo nei confronti di chi parla con l'adolescente, disponibilità all'empatia, riconoscimento del valore della personalità di un'altra persona. Questo metodo comporta l'emergere di una coincidenza di argomentazioni verbali e lo stato interiore di un adolescente, che porta all'autorealizzazione, quando un adolescente si concentra su esperienze personali, pensieri, sentimenti, desideri.

Un altro strumento del lavoro di uno psicologo scolastico, che aumenta l'efficacia di eventuali attività volte a migliorare il comportamento psicofisico degli studenti, è la stanza sensoriale.

Una stanza sensoriale è un ambiente organizzato da uno psicologo in modo speciale, composto da molti diversi tipi di stimolanti. Per lavorare nella stanza sensoriale, vengono utilizzati metodi di luce, colore, suono, erboristeria per influenzare lo stato del bambino attraverso i corrispondenti organi di senso.

Terapia del colore - usata per influenzare l'umore e le condizioni generali di una persona. Nella stanza sensoriale, le pareti hanno colori come il verde: compensa le perdite di energia, allevia la tensione, calma; arancio - ripristina, riscalda, stimola; il viola è stimolante.

Terapia del suono: l'effetto terapeutico di questa tecnica si basa sulla fluttuazione della frequenza di vari suoni. Viene utilizzata la direzione terapeutica della terapia del suono: il trattamento con i suoni della natura.

La musicoterapia è un metodo psicoterapeutico basato sull'effetto curativo della musica sullo stato psicologico. La calma musica classica di Bach, Beethoven, Tchaikovsky, aumenta il lavoro intellettuale del cervello umano, attiva il sistema immunitario del corpo. Esperienze emotive positive durante il suono di opere musicali piacevoli all'orecchio aumentano l'attenzione, tonificano il sistema nervoso centrale.

Per gli adolescenti che manifestano ansia, ansia, sperimentano paure, tensione, viene effettuato un semplice ascolto di musica, che è accompagnato da un compito. Quando viene suonata una musica calma, all'adolescente viene chiesto di pensare a oggetti che lo mettono a disagio o di offrire per classificare situazioni spiacevoli da minime a più gravi.

Fitoterapia: l'uso del tè per calmare, vitaminizzare, rafforzare e rilassare il corpo in generale.

Ambiente tattile - doccia secca, percorso sensoriale, palline e rulli massaggianti, fontanella d'acqua. Per lo sviluppo delle capacità motorie fini viene utilizzata una tartaruga con gusci intercambiabili.

Questi metodi creano una sensazione di comfort e sicurezza. Stare nella stanza sensoriale migliora lo stato emotivo, riduce l'ansia e l'aggressività, allevia l'eccitazione nervosa e l'ansia, normalizza il sonno, attiva l'attività cerebrale e accelera i processi di guarigione dopo le malattie.

Molti psicologi considerano molto importante un metodo di psicoterapia che utilizza il movimento come mezzo di comunicazione. Tali metodi di psicoterapia includono la psicoginnastica, che ti consente di esprimere i tuoi sentimenti, rappresentare le emozioni con l'aiuto del movimento, delle espressioni facciali, della pantomima. Con l'aiuto della psicoginnastica, puoi insegnare a un bambino a controllare le proprie emozioni e gestirle. La psicoginnastica è un modo per alleviare lo stress emotivo, ridurre l'aggressività e l'ansia e liberarsi dei sentimenti di insicurezza. Inoltre, questo metodo aiuta a migliorare la condizione degli studenti attraverso determinati esercizi.

Ad esempio, gli esercizi per alleviare lo stress consistono nei movimenti più semplici "Sto camminando sull'acqua", "sulla sabbia calda", "Ho fretta di andare a scuola". La combinazione di espressioni facciali, gesti, movimenti crea un'opportunità più completa per esprimere e trasmettere i propri sentimenti e intenzioni senza parole.

La scelta dell'influenza e dell'interazione psicoterapeutica dipende dalle caratteristiche individuali della personalità dell'adolescente deviante.

La correzione del comportamento deviante sarà efficace in quanto terrà conto dell'unicità e dell'originalità di un adolescente. Un approccio individuale significa identificare la natura delle difficoltà psicologiche di un particolare adolescente aggressivo e gli effettivi meccanismi psicologici alla base dei problemi adolescenziali, scegliere i metodi ei metodi di lavoro adeguati al caso individuale, fornire feedback e correggere quello prescelto.

L'assistenza individuale a un adolescente deviante in classe è un'attività speciale dell'insegnante di classe, dell'insegnante di scienze sociali e degli insegnanti di materie. Viene svolto da loro direttamente nell'interazione con un adolescente o attraverso la sua famiglia e il team di classe.

La saggezza cinese dice: "C'è solo la strada sbagliata, ma non c'è una situazione senza speranza". Non ci sono situazioni disperate nell'istruzione e non ci sono persone incorreggibili che possano essere considerate "finalmente viziate".

Letteratura.

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CRISTIANO UMANITARIO ED ECONOMICO

UNIVERSITÀ

Studentessa del 2° anno della Facoltà di Lettere

Oggetto: "Psicologia pedagogica"

Argomento: "DIAGNOSTICA E CORREZIONE DELLE DEVIAZIONI

STUDENTI IN COMPORTAMENTO"

Odessa-2008

introduzione

3. Psicocorrezione del comportamento degli scolari.

Conclusione

Riferimenti

introduzione

I compiti del servizio psicologico nel sistema educativo sono promuovere il pieno sviluppo personale e intellettuale dei bambini in ogni fase dell'età, creare le condizioni per la formazione della loro motivazione all'autoeducazione e all'autosviluppo, fornire un approccio individuale alla ogni bambino sulla base di studio psicologico e pedagogico, prevenzione e correzione delle deviazioni nello sviluppo del bambino. Nell'adempimento di questi compiti, lo psicologo pratico della scuola fornisce supporto psicologico per lo sviluppo degli studenti, che è il contenuto principale del lavoro preventivo per superare i problemi del comportamento deviante degli scolari.

Lo psicologo pratico della scuola inizia la prevenzione della delinquenza tra gli scolari con l'adattamento della prima elementare alla vita scolastica e l'identificazione dei bambini a rischio nella scuola elementare. Lo psicologo scolastico deve prevenire il disadattamento degli studenti durante il passaggio dalla scuola elementare alla scuola secondaria, i conflitti con insegnanti e gruppi di studenti, lavora con i bambini a rischio, orienta i bambini a uno stile di vita sano nelle diverse fasce d'età. Lo psicologo scolastico svolge il suo lavoro a stretto contatto con il corpo docente, i genitori e le organizzazioni pubbliche. Consideriamo il contenuto del concetto di "deviazione comportamentale", indicazioni per diagnosticare e correggere le deviazioni nel comportamento degli scolari di diverse fasce d'età.

1. Comportamento deviante: approcci di base al concetto

Il comportamento deviante è un comportamento con deviazioni. Gli psicologi considerano la devianza come un comportamento al confine tra comportamento legale e criminale. I bambini caratterizzati da deviazioni nelle reazioni comportamentali sono chiamati in modo diverso: indisciplinati, pedagogicamente o socialmente trascurati, bambini difficili, difficili da educare, inclini alla delinquenza, adolescenti devianti, ecc. Questi termini sono spesso usati come sinonimi. Le deviazioni nel comportamento influenzano gli altri e la società diagnostica la devianza o la delinquenza.

Nella letteratura psicologica e pedagogica non esiste un unico approccio alla definizione di devianza. V. Kovalev definisce il comportamento deviante come una deviazione dalle norme morali e considera la delinquenza un comportamento criminale. Hewitt e Jenkins dividono gli adolescenti difficili in due categorie: 1) bambini con forme socializzate di comportamento antisociale; 2) bambini con comportamento aggressivo socializzato.

N. Maksimova identifica i tipi di adolescenti difficili da educare, a seconda delle determinanti del disadattamento sociale, che resistono all'influenza pedagogica: 1) la mancanza di formazione delle strutture personali, un basso livello di idee morali e abilità comportamentali socialmente accettate (pedagogicamente trascurato); 2) caratteristiche dello sviluppo dell'attività nervosa superiore (accentuazioni del carattere, instabilità emotiva, impulsività); 3) influenza educativa inetta (difficoltà errata o situazionale nell'istruzione); 4) neoformazione funzionale della personalità (in realtà difficile da educare).

I. Furmanov collega la formazione di forme di comportamento negative nei bambini con stili di educazione familiare: rifiuto emotivo (come Cenerentola), "ipoprotezione" (il bambino appartiene a se stesso), iperprotezione dominante (troppa attenzione dei genitori ai bambini e privarli di qualsiasi indipendenza).

V. Vorobyov e N. Konovalova identificano tre forme e, allo stesso tempo, tre ragioni per il disadattamento scolastico: 1) "privazione" - l'impossibilità di una persona di vedere il proprio problema psicologico in una situazione reale; 2) la natura nevrotica del disadattamento scolastico; 3) "psicopatico": il bambino risolve i problemi psicologici in modo errato e, per questo motivo, compaiono nuovi problemi.

Ci sono molti altri modi per classificare la delinquenza e le difficoltà educative. Tutta questa conoscenza è necessaria affinché uno psicologo pratico comprenda i meccanismi per la comparsa di deviazioni nel comportamento degli scolari, le condizioni e le cause della devianza. Sono una sorta di indicatore per uno psicologo nella scelta di metodi e tecniche di lavoro con i bambini: osservazione, analisi dei prodotti dell'attività (materiale, intellettuale, spirituale), domande, test, misurazioni sociometriche e metodi verbali, conversazioni e altro.

2. Studiare le cause del comportamento deviante degli scolari

Ogni bambino deviante ha la sua serie di deviazioni nel comportamento: saltare le lezioni, abuso fisico dei coetanei, maleducazione nella comunicazione con gli altri, ostilità verso le persone, negligenza dei doveri, opposizione aggressiva ai requisiti pedagogici, sfiducia nei confronti di genitori e insegnanti, aumento dei livelli di sé -stima e livello delle affermazioni, ed è importante che uno psicologo pratico ne tracci la genesi e solo allora risolva i problemi di prevenzione, diagnosi, consulenza e correzione, ricordando che le cause dei disturbi comportamentali sono quasi sempre interconnesse.

La famiglia è l'istituzione principale per crescere i figli. I bambini adottano modelli di comportamento dai loro genitori, poiché sono i genitori che determinano le norme per valutare il comportamento. I bambini spesso interpretano i ruoli dei loro genitori, quindi è molto importante prevenire il consolidamento di forme disadattive del comportamento del bambino attraverso il lavoro psico-correttivo e di consulenza non solo con i bambini, ma anche con i genitori.

Uno studio completo delle cause delle deviazioni nel comportamento, la creazione di un programma prognostico di eventi reali e modi per superare i problemi degli scolari devianti è un lavoro simultaneo per superare le carenze dell'educazione familiare e pedagogica. Questo approccio impone la necessità di sviluppare misure globali per fornire assistenza psicologica a tutti i partecipanti al processo educativo.

È consigliabile nella pratica di studio delle cause del comportamento deviante utilizzare il metodo delle "frasi incompiute" di A. Payne (modificato da S. Podmazin) per diverse categorie di età. L'elaborazione dei risultati fornisce informazioni sull'atteggiamento dello studente nei confronti di genitori, amici, compagni di classe, insegnanti e se stesso; sui propri sogni, desideri, paure, problemi di sviluppo personale. Sulla base di ciò, è possibile effettuare un'analisi psicologica degli stereotipi dominanti di coscienza e attività.

L'informazione per lo psicologo è la diagnosi degli ostacoli allo sviluppo personale: un questionario per bambini di età compresa tra 9 e 11 anni, che include 90 domande. Le domande danno allo psicologo l'opportunità di determinare il livello di ansia, impulsività, aggressività, tendenza a comportamenti disonesti, ritiro antisociale, insicurezza e insensibilità estetica. Allo stesso tempo, l'organizzazione stessa dell'indagine è di grande importanza, poiché l'onestà delle risposte dipende direttamente dal contatto fiducioso che lo psicologo può stabilire con i bambini. La validità di questa diagnosi è confermata da molti anni di esperienza.

Per studiare il tipo di temperamento, puoi usare il questionario di G. Eysenck, o un test di registrazione, per studiare il tipo di risposta in una situazione di conflitto - il test di frustrazione di S. Rosenzweig.

Gli adolescenti, considerati difficili da educare, sono molto diversi nelle direzioni della reazione stereotipata a una situazione di conflitto. Quindi, alcuni di loro mostrano esternalità, mentre altri - interiorità e alcuni - indifferenza o prendono una posizione di compromesso.

Per lavorare con bambini difficili da educare, gli psicologi utilizzano con successo il questionario patocaratterologico (PDO) di A. Lichko, che identifica 11 tipi di accentuazioni caratteriali. Per diagnosticare le accentuazioni della personalità, è possibile utilizzare il questionario H. Schmishek, che si basa sul concetto di "accentuazioni personali" di K. Leonhard e altri.

Un metodo efficace dell'influenza dell'ambiente sul bambino, e viceversa, il rapporto del bambino con le persone vicine, è il metodo di studio della vicinanza sociale.

Come risultato dell'analisi delle risposte alle domande poste, lo psicologo riceve informazioni su chi dalla cerchia ristretta del bambino è il più autorevole per lui, con il quale si consulta più spesso, da chi si aspetta aiuto, di chi si fida, di chi vuole essere come, ecc.

I test proiettivi presentano una serie di vantaggi, in particolare perché i bambini li percepiscono come un gioco e non realizzano gli obiettivi dello studio, il che consente di ottenere un risultato reale, di aprire leggermente la porta alla luce dei problemi dello studente , che non è sempre disponibile per i metodi verbali.

La diagnostica della personalità con l'aiuto della psicografia (casa, albero, persona, disegno familiare, animale inesistente) è abbastanza istruttiva, tuttavia richiedono una buona formazione teorica e pratica degli psicologi.

Tali tipi di attività lavorativa sono utilizzati come: self-service, lavoro domestico, lavoro per la cura di piante e animali, lavoro manuale. 1.3 Il ruolo dell'attività lavorativa nella correzione della personalità di uno studente con disabilità intellettiva nelle attività extrascolastiche V.V. Voronkova indica che nel sistema di misure pedagogiche di influenza sulla psiche di un bambino anormale, il lavoro è uno dei ...

Abilità per gestire le risposte cognitive e comportamentali in queste situazioni, insegnare strategie per l'auto-rinforzo e superare i sintomi dell'iperattività. 4.3 Il ruolo degli insegnanti nella correzione dell'iperattività dei bambini Nell'organizzazione dell'assistenza ai bambini iperattivi e ai loro genitori è necessaria anche la partecipazione degli insegnanti - educatori, insegnanti. L'implementazione di una serie di raccomandazioni psicologiche consente di normalizzare ...

INTRODUZIONE

I cambiamenti in atto oggi nella nostra società hanno posto una serie di problemi, uno dei quali è il comportamento deviante di bambini e adolescenti. La sua rilevanza sta nel fatto che ogni anno c'è un aumento della criminalità minorile, della tossicodipendenza, c'è una tendenza ad aumentare il numero di bambini con comportamenti devianti. Di particolare interesse è la penetrazione di vari tipi di deviazione nell'ambiente degli scolari più piccoli, che influisce negativamente sul processo di formazione della personalità del bambino, sul suo adattamento e socializzazione nella società. In tal senso, aumenta il ruolo dell'attività preventiva del docente di scuola primaria, che è la persona di riferimento per lo studente e la sua famiglia.

Il problema del comportamento deviante è stato affrontato da scienziati di varie scienze (V.S. Afanasiev, A.G. Zdravomyslov, I.V. Matochkin, Ya.I. Gilinsky, V.N. Kudryavtsev, RV Ovcharova, M.A. Galaguzova, Yu.A. Kleiberg, E.V. Zmanovskaya e altri).

La rilevanza del problema del comportamento deviante degli scolari minori richiede la comprensione dell'essenza di questo fenomeno, la padronanza dei metodi di base della sua diagnosi e l'organizzazione del lavoro preventivo nelle istituzioni educative.

L'urgenza del problema ha portato alla scelta del tema: l'attività di un insegnante di scuola primaria nella prevenzione dei comportamenti devianti degli studenti più piccoli

Oggetto: scolari minori con comportamento deviante.

Oggetto della ricerca: l'attività dell'insegnante nella prevenzione dei comportamenti devianti tra gli alunni delle scuole medie inferiori.

Scopo: determinare le forme e i metodi di lavoro ottimali di un insegnante di scuola primaria per prevenire comportamenti devianti dei bambini in età da scuola primaria in un istituto di istruzione secondaria generale.

Studiare a livello teorico il problema del comportamento deviante degli studenti più giovani.

Analizzare le cause e i fattori del comportamento deviante tra gli studenti più giovani.

Determinare le forme e i metodi utilizzati dall'insegnante di scuola primaria per prevenire comportamenti devianti negli studenti più piccoli.

Sviluppare e testare un programma di prevenzione psicologica e pedagogica del comportamento deviante negli scolari minori.

Metodi di ricerca: analisi della letteratura psicologica e pedagogica; interrogatorio; test; sperimentare; osservazione.

Lo studio è stato condotto sulla base del 4o anno dell'istituto scolastico statale "Scuola secondaria n. 17 a Brest".

1. ASPETTI TEORICI DELLO STUDIO DEL PROBLEMA DEI COMPORTAMENTI PREVENTIVI

comportamento deviante psicologico dello studente

1.1 Il comportamento deviante degli studenti più giovani come problema psicologico e pedagogico

Il problema del comportamento deviante dei minori è di particolare interesse per i ricercatori in vari campi del sapere scientifico. La conoscenza moderna del comportamento deviante dell'individuo ci permette di affermare che il pubblico ha a che fare con una forma estremamente complessa di comportamento sociale dell'individuo. Allo stesso tempo, ampie informazioni su questo tema sono state accumulate in varie discipline scientifiche: medicina, biologia, psicologia, sociologia e diritto. In pedagogia sociale e psicologia, questa è deviantologia, il cui argomento sono le deviazioni sociali. A livello sociale, il comportamento deviante è un comportamento stabile di un individuo che si discosta dalle norme sociali più importanti, causando un danno reale alla società o all'individuo stesso, ed è anche accompagnato dal suo disadattamento sociale. Nella letteratura psicologica e pedagogica, il termine "comportamento deviante" è spesso sostituito da un sinonimo - comportamento deviante (dal latino deviatio - deviazione). Deviazione - una deviazione nel comportamento umano dalle norme generalmente accettate.

La deviazione (deviazione) è uno dei lati del fenomeno della variabilità, che è inerente sia all'uomo che al mondo che lo circonda. La variabilità nella sfera sociale è sempre associata all'attività e si esprime nel comportamento umano, che rappresenta la sua interazione con l'ambiente, mediata dall'attività esterna e interna di un adolescente.

V.D. Mendelevich sottolinea che la deviazione è il confine tra la norma e la patologia, la versione estrema della norma. La devianza non può essere determinata senza fare affidamento sulla conoscenza delle norme.

Nella letteratura nazionale, il comportamento deviante è inteso come:

Un atto, le azioni di una persona che non corrispondono alle norme ufficialmente stabilite o effettivamente stabilite in una data società, siano esse le norme della salute mentale, del diritto, della cultura o della morale.

Un fenomeno sociale espresso in forme di massa dell'attività umana che non corrispondono a norme ufficialmente stabilite o effettivamente stabilite in una data società.

Nel primo senso, il comportamento deviante è prevalentemente oggetto di psicologia generale e dello sviluppo, pedagogia e psichiatria. Nel secondo significato - l'argomento della sociologia e della psicologia sociale.

Pertanto, il comportamento deviante dovrebbe essere inteso come un sistema di azioni che si discostano dalle norme legali, morali ed estetiche accettate nella società, manifestate sotto forma di squilibrio nei processi mentali, non adattamento, violazione del processo di autorealizzazione, sotto forma di evasione dal controllo morale sul comportamento.

Il comportamento deviante di una persona è un comportamento che non corrisponde a norme sociali generalmente accettate o stabilite ufficialmente. In altre parole, si tratta di azioni che non rispettano le leggi, le regole, le tradizioni e gli atteggiamenti sociali esistenti. Quando si definisce il comportamento deviante come un comportamento che devia dalle norme, va ricordato che le norme sociali cambiano. Questo, a sua volta, rende il comportamento deviante storicamente transitorio. Ad esempio, si può citare un diverso atteggiamento nei confronti del fumo, a seconda dell'epoca e del paese. Di conseguenza, il comportamento deviante non è una violazione di alcuno, ma solo delle norme sociali più importanti per una data società in un dato momento.

Per caratterizzare il comportamento deviante, vengono utilizzati termini speciali come "delinquenza" e "deviante". Il comportamento delinquente è inteso come una catena di reati, doveri, reati minori che differiscono da quelli criminali, perché. reati e reati gravi. La devianza è intesa come una deviazione dalle norme accettate nella società. Lo scopo di questo concetto include sia il delinquente che altri disturbi comportamentali (dall'alcolizzazione precoce ai tentativi di suicidio).

Secondo un'altra classificazione, tutte le violazioni del comportamento degli scolari sono divise in due grandi gruppi: comportamento delinquente, che si manifesta quando interagisce con la società nel suo insieme e comportamento aggressivo.

SA Belicheva si riferisce a deviazioni sociali di un orientamento egoistico reati e reati associati al desiderio di ottenere illegalmente vantaggi materiali, monetari e patrimoniali (furto, tangenti, furto, frode, ecc.).

Le deviazioni sociali di un orientamento aggressivo si manifestano in azioni dirette contro una persona (insulti, teppismo, percosse, stupri, omicidi). Le deviazioni sociali di tipo mercenario e aggressivo possono essere sia di natura verbale (insulto con una parola) che non verbale (impatto fisico) e manifestarsi a livello sia pre-criminogeno che post-criminogeno. Cioè, sotto forma di cattiva condotta e comportamento immorale che causano una condanna morale e sotto forma di azioni criminali criminali.

Le deviazioni di tipo socialmente passivo si esprimono nel desiderio di rifiutare la vita attiva, nell'evasione dei propri doveri civici, nel dovere, nella riluttanza a risolvere problemi sia personali che sociali. Tali manifestazioni includono deviazioni dagli studi, vagabondaggio, uso di alcol, droghe, droghe tossiche, immersione nel mondo delle illusioni artificiali e distruzione della psiche. La manifestazione estrema di una posizione socialmente passiva è il suicidio, il suicidio.

Particolarmente diffusa sia nella nostra società che all'estero è diventata una forma di deviazioni socialmente passive come l'uso di droghe e droghe tossiche, che porta a una distruzione rapida e irreversibile della psiche e del corpo. Questo comportamento è stato chiamato in Occidente - comportamento autodistruttivo.

Il comportamento deviante è il risultato di uno sviluppo psicosociale sfavorevole e di violazioni del processo di socializzazione, che si esprime in varie forme di disadattamento infantile e adolescenziale già in tenera età.

Gli scolari più piccoli, il cui comportamento si discosta dalle regole e dalle norme di comportamento accettate nella società, insegnanti e psicologi chiamano difficile o difficile da educare. La difficoltà nell'istruzione è intesa come resistenza alle influenze pedagogiche, che può essere dovuta a una serie di ragioni legate all'assimilazione di determinati programmi sociali, conoscenze, abilità, requisiti e norme nel processo di formazione e istruzione mirata.

La difficoltà nell'allevare un figlio, il mancato rispetto delle norme e delle regole stabilite nella società, nella scienza è considerata attraverso un fenomeno chiamato deviazione.

Come accennato in precedenza, il comportamento sociale può essere normale e deviante.

Il comportamento normale di un adolescente presuppone la sua interazione con la micro-società, rispondendo adeguatamente ai bisogni e alle possibilità del suo sviluppo e socializzazione. Se l'ambiente del bambino è in grado di rispondere prontamente e adeguatamente a determinate caratteristiche di un adolescente, allora il suo comportamento sarà sempre (o quasi) normale.

Quindi, il comportamento deviante può essere caratterizzato come l'interazione di un bambino con una microsocietà che interrompe il suo sviluppo e la sua socializzazione a causa della mancanza di un'adeguata considerazione da parte dell'ambiente delle caratteristiche della sua individualità e si manifesta in un'opposizione comportamentale a stabilite morali e legali sociali norme.

Ovviamente, il comportamento deviante è una delle manifestazioni del disadattamento sociale. Parlando di disadattamento infantile e adolescenziale, è necessario chiarire le categorie di bambini che sono soggette a questo processo:

bambini in età scolare che non frequentano la scuola;

orfani;

orfani sociali; la realtà è che a causa dei posti limitati negli orfanotrofi, i bambini aspettano mesi in fila per essere collocati in un orfanotrofio, vivendo con genitori privati ​​della potestà genitoriale, senza cibo, vestiti adeguati, subendo violenze fisiche, mentali, sessuali;

adolescenti che fanno uso di droghe e sostanze tossiche;

adolescenti con comportamenti sessualmente promiscui;

Adolescenti che hanno commesso atti illeciti; secondo i dati ufficiali, il loro numero tra i bambini e gli adolescenti cresce due volte più velocemente che tra gli adulti.

Le deviazioni includono comportamenti devianti, delinquenti e criminali.

Il comportamento deviante è uno dei tipi di comportamento deviante associato alla violazione delle norme sociali e delle regole di comportamento appropriate all'età che sono caratteristiche delle relazioni microsociali (famiglia, scuola) e di piccoli gruppi sociali di genere ed età. Cioè, questo tipo di comportamento può essere chiamato antidisciplinare. Manifestazioni tipiche del comportamento deviante sono le reazioni comportamentali di bambini e adolescenti determinate in base alla situazione, come: dimostrazione, aggressività, sfida, deviazione non autorizzata e sistematica dallo studio o dal lavoro; uscita sistematica di casa e vagabondaggio, ubriachezza e alcolismo di bambini e adolescenti; narcotrazione precoce e relative azioni antisociali; atti antisociali di natura sessuale; tentativi di suicidio.

Il comportamento delinquente, in contrasto con il comportamento deviante, è caratterizzato come una cattiva condotta antisociale ripetitiva di bambini e adolescenti, che si trasforma in un certo stereotipo stabile di azioni che violano le norme legali, ma non comportano responsabilità penale a causa del loro limitato pericolo sociale o del fallimento del bambino raggiungere l'età in cui iniziano i reati una responsabilità.

Si distinguono i seguenti tipi di comportamento delinquente:

comportamento aggressivo-violento, inclusi insulti, percosse, incendi dolosi, azioni sadiche dirette principalmente contro la personalità di una persona;

comportamento egoistico, inclusi piccoli furti, estorsioni, furti di veicoli e altre usurpazioni di proprietà associate al desiderio di ottenere un guadagno materiale.

Il comportamento delinquente si esprime non solo nell'aspetto esterno, comportamentale, ma anche in quello interno, personale, quando uno studente più giovane sperimenta una deformazione degli orientamenti valoriali, portando ad un indebolimento del controllo del sistema di regolazione interna.

Il comportamento criminale è definito come un atto illecito che, raggiunta l'età della responsabilità penale, funge da base per l'avvio di un procedimento penale ed è qualificato ai sensi di alcuni articoli del codice penale. Il comportamento criminale è solitamente preceduto da varie forme di comportamento deviante e delinquente.

A seconda del tipo di norma violata, il comportamento deviante è classificato secondo le seguenti caratteristiche:

tipi di reato (penale, amministrativo) e atti immorali (ubriachezza, prostituzione);

il livello o la scala della deviazione, quando è consuetudine parlare di deviazione individuale o di massa;

la struttura interna della deviazione, quando la deviazione è associata all'appartenenza a un particolare gruppo sociale, caratteristiche di genere ed età;

deviazione orientamento verso l'ambiente esterno (litigi familiari, ecc.) o verso se stessi (suicidio, alcolismo, ecc.).

VV Kovalev definisce il comportamento deviante come una deviazione dalle norme morali di una data società. A suo avviso, le manifestazioni del comportamento antisociale sono diverse e non sempre facili da sistematizzare.

VV Kovalev ha identificato 10 opzioni principali per il comportamento deviante degli scolari:

Evasione dalle attività educative e lavorative. Per gli scolari, il rifiuto di studiare, il mancato completamento sistematico degli incarichi e l'assenteismo sono stati in parte spiegati da omissioni di conoscenza, che hanno reso impossibile il proseguimento degli studi.

Soggiorno sistematico in gruppi informali di mentalità antisociale.

Atti violenti antisociali. Si esprimono in aggressioni, risse, piccole rapine, danni e distruzione di proprietà e azioni simili.

Azioni mercenarie antisociali, espresse principalmente in piccoli furti, meschine speculazioni, estorsioni.

Atti antisociali di natura sessuale, espressi nella commissione di atti cinici e osceni di natura sessuale, solitamente rivolti a persone del sesso opposto.

Abuso di alcool.

L'uso di sostanze stupefacenti e tossiche.

Uscita di casa, vagabondaggio.

Gioco d'azzardo.

Altri tipi di comportamento deviante.

AE Lichko identifica le seguenti forme di manifestazione di violazioni nel comportamento degli studenti più giovani:

Comportamento delinquente.

Fughe di casa e vagabondaggio.

Alcolizzazione precoce come comportamento di abuso di sostanze.

Deviazioni del comportamento sessuale.

Comportamento suicida.

Sotto il comportamento delinquente di A.E. Lichko implica piccole azioni antisociali che non comportano responsabilità penale: assenteismo scolastico, appartenenza a un gruppo asociale, meschino teppismo, presa in giro dei deboli, prendere piccoli soldi, ecc. In età scolare, le forme più comuni sono la violenza nei confronti dei bambini più piccoli o dei coetanei, la crudeltà verso gli animali, il furto, il piccolo teppismo, la distruzione di proprietà, l'incendio doloso, ecc.

Tuttavia, V.V. Kovalev si oppone a tale interpretazione della delinquenza, sottolineando che il concetto di "comportamento delinquente" dovrebbe essere applicato solo in casi di atti illegali, illegali e criminali, come furto, teppismo, lesioni personali gravi, stupro, omicidio. Secondo lo scienziato, l'allargamento dei confini del termine "comportamento delinquente" porta all'offuscamento dei confini tra atti criminali e non criminali. Nelle classificazioni utilizzate all'estero, il concetto di "delinquenza" è utilizzato per riferirsi al comportamento dei delinquenti minorili.

SA Belicheva ritiene che il comportamento deviante, risultato di uno sviluppo psicosociale sfavorevole e di violazioni del processo di socializzazione, si esprima in varie forme di disadattamento infantile e adolescenziale in età abbastanza precoce. Il disadattamento del bambino e dell'adolescente si manifesta nella difficoltà di padroneggiare ruoli sociali, curricula, norme e requisiti delle istituzioni sociali (famiglia, scuola comprensiva, ecc.) che svolgono le funzioni delle istituzioni di socializzazione.

Un segno essenziale di comportamento deviante è un conflitto, una contraddizione tra le norme esistenti di moralità e legge e l'incapacità, riluttanza o incapacità di un adolescente di soddisfarle in modo appropriato.

Primi segni di deviazione:

Segni oggettivi di deviazione:

) età - il più giovane, il più anziano, al di sotto della normale età;

) salute e temperamento - problemi di salute temporanei (un bambino che ha il pus che scorre dall'orecchio, un'ebollizione è saltata in su, un'unghia si è staccata, lacrimazione, mal di testa, febbre, tosse);

Caratteristiche fisiologiche permanenti del corpo del bambino che influenzano il suo intero sviluppo (uno stato di tristezza, depressione, malessere dovuto a una distribuzione impropria della bile; uno stato di apatia e lentezza, catarro con ristagno della circolazione sanguigna con accumuli significativi nelle gambe, ecc. );

) caratteristiche comportamentali causate dall'influenza negativa dell'ambiente (sfiducia, rabbia, insicurezza, pianto e nervosismo, ecc.).

Segni soggettivi di deviazione:

) tratti caratteriali (ostinazione, assertività, invidia, capricciosità, impressionabilità, irascibilità, ecc.);

) formazione insufficiente dei processi mentali (attenzione e memoria involontarie entro la fine della mezza età più giovane, bambini con ADHD, mancanza di formazione del pensiero figurativo e logico, ecc.);

) risposte casuali a vari tipi di influenze ambientali;

) una risposta rude, una lite, ecc., causata da malumore, stanchezza, malessere.

Secondo l'opinione di E. V. Zmanovskaya, i segni specifici di comportamento deviante sono i seguenti:

Il comportamento deviante di una persona è un comportamento che non corrisponde a norme sociali generalmente accettate o stabilite ufficialmente. Allo stesso tempo, il comportamento deviante non è una violazione di nessuno, ma solo delle norme sociali più importanti per una data società in un dato momento.

Il comportamento deviante e la persona che lo mostra causano una valutazione negativa da parte di altre persone. La valutazione negativa può assumere la forma di condanna sociale o sanzioni sociali, compresa la punizione penale.

Una caratteristica del comportamento deviante è che provoca un danno reale alla persona stessa o alle persone che lo circondano. Questa può essere la destabilizzazione dell'ordine esistente, l'inflizione di danni morali e materiali, violenza e dolore fisici, deterioramento della salute. Nelle sue manifestazioni estreme, il comportamento deviante rappresenta una minaccia immediata per la vita, come il comportamento suicida, il crimine violento e l'uso di droghe "pesanti". L'indicatore psicologico del danno è la sofferenza vissuta dalla persona stessa o da chi la circonda.

Il comportamento in questione può essere caratterizzato prevalentemente come persistentemente ripetitivo (ripetuto o prolungato). Quindi, se un bambino di sette anni una volta prendesse senza chiedere una piccola somma di denaro ai genitori per dei dolci senza eccessi successivi, la definizione di questo comportamento come deviante non sarebbe abbastanza corretta.

Affinché il comportamento possa essere qualificato come deviante, deve essere coerente con l'orientamento generale della personalità. Allo stesso tempo, il comportamento non dovrebbe essere conseguenza di una situazione non standard (ad esempio, comportamento all'interno della sindrome post-traumatica), conseguenza di una situazione di crisi (ad esempio, una reazione di dolore in caso di morte di una persona cara durante i primi mesi) o una conseguenza dell'autodifesa (ad esempio, in presenza di una reale minaccia alla vita).

Una caratteristica del comportamento deviante è che è considerato all'interno della norma medica. Non deve essere identificato con malattie mentali o condizioni patologiche, sebbene possa essere combinato con queste ultime.

Una caratteristica del comportamento deviante è che è accompagnato da varie manifestazioni di disadattamento sociale. Questo comportamento non porta necessariamente alla malattia o alla morte, ma naturalmente provoca o accresce lo stato di disadattamento sociale. Lo stato di disadattamento, a sua volta, può essere una causa indipendente di comportamento deviante dell'individuo.

Come ultimo segno di comportamento deviante, si può notare la sua spiccata originalità individuale e sesso-età.

Può essere estremamente vario dall'interno. Gli stessi tipi di comportamento deviante si manifestano in modo diverso in persone diverse a età diverse.

Classificazione delle forme di comportamento deviante degli scolari più giovani, proposta da I.P. Podlasym aiuterà l'insegnante di scuola primaria a correlare le manifestazioni visibili del comportamento deviante con le ragioni nascoste e nascoste nel profondo che spingono gli scolari verso l'uno o l'altro

Tabella 1 - Classificazione del comportamento deviante (I.P. Podlasy)

Видимые проявленияЭмоциональ-ные состонияЦели девиантного поведенияОсобенности проявленияЧем вызвано поведениеГруппы корреции123456НепослушаниеЛегкое напряжениеЭмоциональнразрядкаСопротивление просьбамОсобенности возраста_ШалостьНапряжение средней степениВыпуск избыточной энергииСопротивление требованиямОсобенности возраста_ОзорствоДвигательное беспокойствоУстранение двигательного беспокойстваПостоянное сопротивление советамОсобенности возраста_ПроступокБеспокойствоРеализация требованийСознательное нежелание правильно вести себяТрудности адаптацииДевиантн поведенияНегативизмЛегкая тревожностьСтремление к превосходствуНемотивирован и неразумное сопротивлениеПовышенная эмоциональн напряженностьТревожнУпрямствоТревожность средней степениСтремление к превосходствуПротиводейств просьбам, советамПовышенная эмоциональнянапряженТревожн, Comportamento antisociale CapricciAnsia elevataLottare per la superiorità Eseguire intenzionalmente azioni inappropriateEducazione precedente scorrettaAsociale su тклонповеденияСвоеволиеДепрессияУход от трудностейНежелание, неумение понять себя Трудности жизниДепрессииасоциальнповеденияГрубостьДепрессия, депривацияПоиск защиты, стремление взять своеИгнорирование препятствий на пути самоутвержденПротиворечие «Я - они»Эмоцион состояний НедисциплДепривацСовершение местиСознательное, умышленное нарушение нормПротивореч«Я - они»АгрессивнповеденияАгрессия, правонарушФрустрацияДеструктивное поведение Грубое, циничное нарушение прав другихПротивореч«Я - sono comportamenti aggressivi

L'insegnante vede sempre davanti a sé un quadro complesso e olistico del comportamento deviante, in cui le forme leggere sono sostituite da forme più gravi. La catena di deviazioni crescenti può essere, ad esempio, la seguente: bugie, segretezza, maleducazione; abusi sui minori; meschino teppismo; furto di biciclette; passione per il gioco d'azzardo; alcol, fumo; trascurare; scappare da scuola; lasciare casa; vagabondaggio.

Con un comportamento deviante, il bambino cerca di raggiungere i suoi obiettivi. Sapendo quali obiettivi persegue il bambino, indipendentemente dal fatto che ne sia consapevole o meno, l'insegnante riceve la chiave per comprendere le sue azioni.

Pertanto, il comportamento deviante è un sistema di azioni o azioni individuali di una persona a seconda della sua età, che sono nella natura delle deviazioni dalle norme accettate nella società. All'età della scuola primaria, le forme più comuni di comportamento deviante sono la disobbedienza, espressa in scherzi, malizia, cattiva condotta; il negativismo dei bambini, manifestato nella testardaggine, nei capricci, nella volontà personale, nell'indisciplina, ecc.

Ma è all'età della scuola primaria che si forma un'idea del modo di vivere, c'è una conoscenza attiva e un'interazione con la società, che non sempre funge da "esempio positivo". Chiaramente un comportamento deviante in età scolare può non manifestarsi, le principali forme di deviazione possono manifestarsi già nell'adolescenza, ma per evitare che ciò accada è importante conoscere le cause della deviazione, le principali caratteristiche e prevenire le deviazioni comportamentali negli studenti più giovani . La deviazione del comportamento dalla norma è anche chiamata anormale, asociale, antisociale, deviante, sconvolta, sbagliata, contorta, viziata, delinquente.

Tutti questi nomi significano una cosa: il comportamento del bambino non corrisponde alla norma accettata, cioè è anormale o deviante.

2 Cause e fattori del comportamento deviante degli studenti più giovani

Il comportamento deviante ha una natura complessa, a causa di un'ampia varietà di fattori che sono in complessa interazione e influenza reciproca. Lo sviluppo umano è condizionato dall'interazione di molti fattori: eredità, ambiente, educazione, attività pratica di una persona.

Ci sono cinque fattori principali che determinano il comportamento deviante dei minori.

I fattori biologici sono espressi nell'esistenza di caratteristiche fisiologiche o anatomiche sfavorevoli del corpo del bambino, che impediscono il suo adattamento sociale. E qui stiamo parlando, ovviamente, non di geni speciali che determinano fatalmente comportamenti devianti, ma solo di quei fattori che, insieme alla correzione socio-pedagogica, richiedono anche una correzione medica. Questi includono:

genetici, che vengono ereditati. Questi possono essere disturbi mentali, difetti dell'udito e della vista, difetti corporei, danni al sistema nervoso. I bambini acquisiscono queste lesioni, di norma, anche durante la gravidanza della madre a causa della malnutrizione e della malnutrizione, del consumo di bevande alcoliche, del fumo; malattie della madre (traumi fisici e psichici in gravidanza, malattie infettive croniche e somatiche, traumi craniocerebrali e mentali, malattie sessualmente trasmissibili); l'influenza di malattie ereditarie, e in particolare l'ereditarietà aggravata dall'alcolismo;

psicofisiologico, associato all'impatto sul corpo umano di stress psicofisiologico, situazioni di conflitto, composizione chimica dell'ambiente, nuovi tipi di energia, che portano a varie malattie somatiche, allergiche e tossiche;

fisiologico, compresi i difetti del linguaggio, la mancanza di attrattiva esterna, le carenze del magazzino costituzionale e somatico di una persona, che nella maggior parte dei casi causano un atteggiamento negativo da parte degli altri, che porta a una distorsione del sistema delle relazioni interpersonali del bambino tra i coetanei , Il gruppo.

Fattori psicologici, che includono la presenza della psicopatologia del bambino o l'accentuazione (eccessivo rafforzamento) dei tratti caratteriali individuali. Queste deviazioni si esprimono in malattie neuropsichiatriche, psicopatie, nevrastenie, stati borderline che aumentano l'eccitabilità del sistema nervoso e provocano reazioni inadeguate dell'adolescente. I bambini con psicopatia pronunciata, che è una deviazione dalle norme della salute mentale umana, hanno bisogno dell'aiuto degli psichiatri.

I bambini con tratti caratteriali accentuati, che è una versione estrema della norma mentale, sono estremamente vulnerabili a varie influenze psicologiche e, di regola, necessitano di riabilitazione sociale e medica insieme a misure educative.

In ogni periodo dello sviluppo di un bambino si formano alcune qualità mentali, tratti della personalità e carattere. Lo scolaro più giovane ha due processi di sviluppo della psiche: o l'alienazione dall'ambiente sociale in cui vive, o la familiarizzazione. Se nella famiglia il bambino sente una mancanza di affetto, amore, attenzione dei genitori, in questo caso l'alienazione fungerà da meccanismo di difesa. Manifestazioni di tale alienazione possono essere: reazioni nevrotiche, ridotta comunicazione con gli altri, instabilità emotiva e freddezza, maggiore vulnerabilità dovuta a malattie mentali di natura pronunciata o borderline, ritardo mentale o ritardo, varie patologie mentali.

I fattori socio-pedagogici si esprimono in difetti nell'istruzione scolastica, familiare o pubblica, che si basano sull'età e sul genere e sulle caratteristiche individuali dello sviluppo dei bambini, portando a deviazioni nella socializzazione precoce del bambino durante l'infanzia con l'accumulo di negativi Esperienza; nel persistente fallimento scolastico del bambino con rottura dei legami con la scuola (abbandono pedagogico), che porta al sottosviluppo delle motivazioni cognitive, degli interessi e delle abilità scolastiche nello studente più giovane. Questi bambini, di regola, sono inizialmente poco preparati per la scuola, hanno un atteggiamento negativo nei confronti dei compiti ed esprimono indifferenza per i voti scolastici, il che indica il loro disadattamento educativo.

Un importante fattore di deviazioni nello sviluppo psicosociale del bambino è il problema della famiglia. È necessario evidenziare alcuni stili di relazioni familiari che portano alla formazione di comportamenti asociali dei minori:

stile disarmonico delle relazioni educative e intrafamiliari, che combina, da un lato, l'indulgenza nei desideri del bambino, l'iperprotezione e, dall'altro, provocando il bambino in situazioni di conflitto; o caratterizzato dall'affermazione in famiglia di una doppia morale: per la famiglia - una regola di condotta, per la società - completamente diversa;

stile instabile e conflittuale delle influenze educative in una famiglia incompleta, in una situazione di divorzio, separazione a lungo termine dei figli e dei loro genitori;

stile di relazione asociale in una famiglia disorganizzata con uso sistematico di alcol, droghe, stile di vita immorale, comportamento criminale dei genitori, manifestazioni di "crudeltà familiare" immotivata e violenza.

L'abuso (insulto, negligenza) si riferisce a un'ampia gamma di azioni che danneggiano un bambino da parte di persone che lo custodiscono o si prendono cura di lui. Questi atti includono tormento, abusi fisici, emotivi, sessuali, ripetute punizioni ingiustificate o restrizioni che provocano danni fisici al bambino.

I bambini sono sottoposti a trattamenti crudeli in famiglia, per strada, a scuola, negli orfanotrofi, negli ospedali e in altre istituzioni per l'infanzia. I bambini che hanno subito tali atti mancano del senso di sicurezza necessario per il loro normale sviluppo. Questo porta il bambino a rendersi conto di essere cattivo, non necessario, non amato. Qualsiasi tipo di abuso sui minori porta a un'ampia varietà di conseguenze, ma sono accomunate da una cosa: danni alla salute del bambino o pericolo per la sua vita e adattamento sociale.

I fattori socio-economici includono la disuguaglianza sociale; la stratificazione della società in ricchi e poveri; l'impoverimento di una massa significativa della popolazione, la limitazione delle modalità socialmente accettabili per ottenere un reddito dignitoso; disoccupazione; inflazione e, di conseguenza, tensione sociale.

Fattori morali ed etici si manifestano, da un lato, nel basso livello morale e morale della società moderna, la distruzione dei valori, in primo luogo quelli spirituali, nell'affermazione della psicologia del “materialismo”, un declino della morale; dall'altro, nell'atteggiamento neutrale della società nei confronti delle manifestazioni di comportamento deviante. Non sorprende che il risultato dell'indifferenza della società, ad esempio per i problemi dell'alcolismo o della prostituzione minorile, sia l'abbandono da parte del bambino della famiglia, della scuola, dello stato, dell'ozio, del vagabondaggio, della formazione di bande giovanili, un atteggiamento aggressivo nei confronti degli altri persone, uso di alcol, droghe, furti, risse, omicidi, tentativi di suicidio.

Cause tipiche delle deviazioni nel comportamento degli studenti più giovani: livello insufficiente di maturità sociale del bambino, incapacità di abituarsi al ruolo sociale dello studente, con i requisiti e le norme della vita scolastica, mancanza di attitudine psicologica all'apprendimento, aumento della fatica , elevato esaurimento dell'attività, a causa di debolezza psicosomatica, difficoltà nell'apprendimento, incapacità di far fronte al carico accademico, "barriere significative" nei confronti dell'insegnante, una posizione senza prestigio tra i compagni di classe.

In alcuni casi, i disturbi del comportamento hanno una condizionalità primaria, ad es. sono determinati dalle caratteristiche dell'individuo, comprese le proprietà neurodinamiche del bambino: l'instabilità dei processi mentali, il ritardo psicomotorio o viceversa, la disinibizione psicomotoria. Questi e altri disturbi neurodinamici si manifestano principalmente in comportamenti ipereccitabili con instabilità emotiva caratteristica di tale comportamento, facilità di transizione dall'aumento dell'attività alla passività e, al contrario, dalla completa inattività all'attività disordinata.

In altri casi, i disturbi del comportamento sono il risultato di una risposta inadeguata (difensiva) del bambino a determinate difficoltà della vita scolastica oa uno stile di relazione con adulti e coetanei che risulta insoddisfacente per il bambino. Il comportamento del bambino in questo caso è caratterizzato da indecisione o negativismo, testardaggine, aggressività. Sembra che i bambini con un tale comportamento non vogliano comportarsi bene, violano deliberatamente la disciplina. Tuttavia, questa impressione è errata. Il bambino è davvero incapace di far fronte alle proprie esperienze. La presenza di esperienze negative e affetti porta inevitabilmente a rotture nei comportamenti, è la ragione dell'emergere di conflitti con coetanei e adulti.

Essendo formato nell'attività, il comportamento dei bambini diventa arbitrario, ad es. intelligente, propositivo, propositivo. Varie carenze nel comportamento degli studenti più giovani ostacolano lo sviluppo dell'arbitrarietà: un importante tratto della personalità, interrompono le attività educative, rendono difficile il padroneggiamento e influiscono negativamente sulla relazione del bambino con adulti e coetanei.

Il comportamento volontario è caratterizzato dall'"evidenziazione" intellettuale delle connessioni tra il desiderio di fare qualcosa e le possibili azioni. Questo è un momento intellettuale che consente a una persona di valutare più o meno adeguatamente un atto futuro, un comportamento in termini di risultati e conseguenze a lungo termine. L'orientamento semantico nelle proprie azioni e azioni trasforma gradualmente il comportamento impulsivo e diretto del bambino in un comportamento volontario.

Le difficoltà nella formazione del comportamento volontario sono spesso dovute all'assenza o al ritardo nella formazione di neoplasie integrative della personalità corrispondenti all'età del bambino.

Tipiche varianti delle deviazioni nel comportamento dei bambini sono il comportamento iperattivo, così come la protesta dimostrativa, il comportamento aggressivo infantile, conformazionale e sintomatico. Questo è accompagnato dalla comparsa di tratti negativi della personalità, come isolamento, costrizione, conformismo, mancanza di iniziativa, timidezza, insicurezza, super-obbedienza o, al contrario, impulsività, irrequietezza, sfrenato, aggressività. Di conseguenza, i bambini hanno difficoltà ad accettare e mantenere lo scopo del comportamento; hanno difficoltà a controllare il loro comportamento e le sue conseguenze; incapaci di valutare correttamente gli esiti del proprio comportamento, apportarvi i necessari adeguamenti; non sono in grado di comportarsi secondo una determinata immagine, regola o, al contrario, quando scelgono e implementano una strategia comportamentale, sono eccessivamente dipendenti da un adulto, un pari. Pertanto, la condizione necessaria per superare questa difficoltà, la formazione di successo del comportamento volontario è lo sviluppo personale del bambino (sviluppo di immagini personali integrative), un'educazione mirata all'arbitrarietà - la qualità della spina dorsale della personalità.

Gli scienziati Kolesov D.B., Kamensky N.L., Titarenko T.N., Yakovenko S.I. Le ragioni del comportamento deviante degli studenti più giovani includono: Negligenza da parte degli studenti.

Lo studente più giovane obbedisce volentieri alle regole e alle norme di comportamento che gli adulti autoritari gli prescrivono. Se al bambino viene data completa libertà d'azione, sente la mancanza di controllo e di connivenza, allora vede in questo l'indifferenza di un adulto, la mancanza di amore e di attenzione a se stesso. È particolarmente difficile per un bambino quando i genitori, a causa del loro impiego, lo lasciano incustodito per molto tempo, non sono interessati al suo comportamento, ai suoi successi, ai suoi desideri.

Una forma sorprendente di abbandono è scappare di casa, saltare le lezioni, passare il tempo senza meta fuori casa. Motivi per scappare di casa:

Dromamania. La prima partenza da casa a causa di un trauma mentale, poi le partenze diventano abituali, fisse, sorge una reazione abituale a qualsiasi situazione sfavorevole minore: uscire di casa.

In cerca di avventura.

Problemi e conflitti in famiglia. I bambini in età scolare stanno vivendo un'intensa atmosfera di difficoltà.

L'atteggiamento dispotico verso i bambini (punizioni crudeli) porta a lasciare la casa. In tali famiglie, i bambini sono obbedienti, ma crescono passivi, deboli di volontà o soccombono all'influenza di persone con una forte volontà. MA

gli scolari, soprattutto provenienti da famiglie disfunzionali, tendono a comunicare con persone con una forte volontà.

L'edonismo è un impegno eccessivo per il piacere, il divertimento, l'intrattenimento. Gli studenti scappano di casa per evitare di dover svolgere i propri compiti.

Se in un bambino non è stata allevata la diligenza, se non è abituato a fare prima ciò di cui ha bisogno e non ciò che vuole, qualsiasi difficoltà gli causerà emozioni negative, un desiderio di eludere il superamento di esse. Questo spiega il calo del rendimento scolastico tra gli adolescenti, che trovavano facile studiare nelle classi inferiori. Per evitare che ciò accada, è importante educare il bambino all'operosità, alla volontà nella prima infanzia.. Gioco d'azzardo. Questa è una reazione infantile al fallimento nelle attività educative e socialmente utili, questo è un modo per affermarsi .. Linguaggio volgare .. Fumo, dipendenza da alcol .. Deviazioni nello sviluppo sessuale del bambino .. Bugie .. Nevrosi.

Sulla base di quanto sopra, il comportamento deviante appare come una normale reazione a condizioni anormali per un bambino o un gruppo di adolescenti (sociali o microsociali) in cui si trovano, e allo stesso tempo come un linguaggio di comunicazione con la società quando altri socialmente accettabili le modalità di comunicazione si sono esaurite o non sono disponibili. A causa dell'influenza dei fattori presentati, i bambini e gli adolescenti possono provare un sentimento di protesta, alienazione, ostilità verso gli adulti, il desiderio di unirsi alla propria specie, l'auto-organizzazione basata sulla mentalità simile, sul destino e sugli interessi comuni, che è spesso espresso nella formazione di società di cortile e anche di gruppi asociali. .

Vengono individuati i principali fattori che determinano il comportamento deviante dei minori: biologici, psicologici, socio-pedagogici, socio-economici, morali ed etici. Cause tipiche delle deviazioni nel comportamento degli studenti più giovani: livello insufficiente di maturità sociale del bambino, incapacità di abituarsi al ruolo sociale dello studente, con i requisiti e le norme della vita scolastica, mancanza di attitudine psicologica all'apprendimento, aumento della fatica , elevato esaurimento delle attività, difficoltà nell'apprendimento, incapacità di far fronte al carico accademico, "barriere semantiche" nei confronti del docente, posizione non prestigiosa tra i compagni di classe.

Pertanto, il comportamento deviante degli scolari ha una sua natura specifica. Il comportamento deviante dovrebbe essere inteso come un sistema di azioni che deviano dalle norme legali, morali ed estetiche accettate nella società, manifestate sotto forma di squilibrio nei processi mentali, non adattamento, violazione del processo di autorealizzazione, in la forma di elusione del controllo morale sul comportamento. Il comportamento deviante è il risultato di uno sviluppo psicosociale sfavorevole e di violazioni del processo di socializzazione, che si esprime in varie forme di disadattamento infantile e adolescenziale già in età abbastanza precoce.

Ci sono segni oggettivi e soggettivi di comportamento deviante degli studenti più giovani. Tra le ragioni delle varie deviazioni, come abbiamo già notato, ci sono fattori biologici, psicologici, socio-pedagogici, socio-economici e morali-estetici.

Tipiche varianti delle deviazioni nel comportamento dei bambini sono il comportamento iperattivo, così come la protesta dimostrativa, il comportamento aggressivo infantile, conformazionale e sintomatico. Questo è accompagnato dalla comparsa di tratti negativi della personalità, come isolamento, costrizione, conformismo, mancanza di iniziativa, timidezza, insicurezza, super-obbedienza o, al contrario, impulsività, irrequietezza, sfrenato, aggressività. Chiaramente un comportamento deviante in età scolare può non manifestarsi, le principali forme di deviazione possono manifestarsi già nell'adolescenza, ma per evitare che ciò accada è importante conoscere le cause della deviazione, le principali caratteristiche e prevenire le deviazioni comportamentali negli studenti più giovani .

2. METODOLOGIA DI LAVORO DEL DOCENTE DELLA SCUOLA PRIMARIA SULLA PREVENZIONE DEI COMPORTAMENTI DIFETTOSI NEI BAMBINI DELLE SCUOLE PIÙ PICCOLE

1 Organizzazione e tecnologia della prevenzione socio-pedagogica del comportamento deviante degli scolari minori

Nella letteratura scientifica esistono diversi approcci al concetto di "prevenzione". Consideriamone alcuni.

Secondo L.V. Mardakhaeva, la prevenzione è l'uso di una serie di misure progettate per prevenire il verificarsi e lo sviluppo di eventuali deviazioni nello sviluppo, nella formazione, nell'istruzione.

RV Ovcharova osserva che prevenzione significa azioni tempestive e basate sulla scienza intraprese per prevenire possibili conflitti fisici, psicologici o socioculturali tra individui a rischio, mantenere e proteggere un normale tenore di vita e salute delle persone, assisterli nel raggiungimento dei loro obiettivi e rivelare le loro potenzialità interne.

MA Galaguzova considera la prevenzione come un insieme di attività statali, pubbliche, socio-sanitarie, organizzative ed educative volte a prevenire, eliminare o neutralizzare le principali cause e condizioni che causano vari tipi di deviazioni sociali nel comportamento di bambini e adolescenti.

DB Elkonin ha classificato i periodi dello sviluppo umano nel corso della vita in critici e stabili. Il periodo dell'infanzia prescolare e primaria ha diversi periodi critici durante i quali si formano le neoplasie più importanti. Tuttavia, la formazione di queste neoplasie dipende in gran parte dall'ambiente del bambino, perché lui stesso non è ancora in pieno senso il soggetto della sua vita. All'insegnante di scuola primaria nel processo di sviluppo della personalità del bambino viene assegnato il ruolo più importante di guida per il bambino e di assistente competente in pedagogia e psicologia per la famiglia del bambino. A questo proposito, diventa chiara l'importanza della prevenzione psicologica e pedagogica come indirizzo dell'attività dell'insegnante. Quanto sopra è confermato anche dalla copertura scientifica del problema della prevenzione dei comportamenti devianti. Scienziati come Belicheva S.A., Berzin S.V., Kondrashenko V.T., Kulakov S.A. e altri stanno lavorando per risolvere questo problema.

La consapevolezza di qualsiasi problema implica trovare modi per risolverlo, nonché modi per evitarne lo sviluppo. Quindi il vero problema del comportamento deviante fa sì che gli specialisti sviluppino la prevenzione delle deviazioni. Caratterizziamo il concetto di prevenzione psicologica e pedagogica del comportamento deviante.

Dopo aver analizzato le definizioni del concetto di prevenzione del comportamento deviante in autori come Belicheva S.A., Kondrashenko V.T. e fonti Internet, riassumono gli elementi più importanti del concetto e danno la seguente definizione del concetto di prevenzione del comportamento deviante - questo è un sistema di eventi generali e speciali a vari livelli di organizzazione sociale - nazionale, morale, sociale, economica, sanitario, pedagogico, psicologico, volto a prevenire deviazioni nel comportamento delle diverse fasce d'età.

Kondrashenko V.T. evidenzia le condizioni per l'efficacia della prevenzione dei comportamenti devianti. Lo scienziato si riferisce a loro:

) complessità (considerazione del problema a tutti i livelli dell'organizzazione sociale);

) coerenza (intenzionalità e determinismo);

) differenziazione (approccio individuale);

) tempestività.

Le attività educative e preventive volte a prevenire reati e comportamenti devianti dei minori si riducono alla risoluzione dei seguenti compiti:

individuazione delle condizioni sfavorevoli della famiglia, della scuola, dell'istruzione pubblica e del loro miglioramento;

soppressione ed eliminazione dell'azione di influenza antisociale e criminalizzante sui minori;

attuazione della correzione dei comportamenti devianti dei minori.

I principi fondamentali dei programmi sociali e preventivi per la prevenzione individuale delle deviazioni nel comportamento degli studenti più giovani:

il principio della terapia collettiva - organizzare il processo di socializzazione attraverso il supporto collettivo, individuale e collettivo, risolvendo i problemi della famiglia, le relazioni scolastiche con i coetanei e gli adulti sotto forma di consulenza sociale e pedagogica;

il principio di una situazione di successo - l'organizzazione delle condizioni per i risultati personali di un adolescente, il consolidamento dei risultati nel quadro dell'attività collettiva, nel risultato generale, nella soluzione indipendente dei propri problemi;

il principio di partenariato è l'organizzazione di una partecipazione equa e reciprocamente responsabile di bambini e insegnanti ad attività organizzate congiuntamente e secondo regole concordate di sostegno reciproco.

Forme di lavoro preventivo, dal punto di vista dello scienziato-deviantologo Belicheva S.V. presentato come segue:

) organizzazione dell'ambiente sociale;

) informare;

) apprendimento sociale attivo in abilità importanti (formazione);

) organizzare attività alternative al comportamento deviante (attrarre la terapia attraverso l'arte, lo sport, le attività cognitive);

) organizzazione di uno stile di vita sano;

) attivazione delle risorse personali .

La questione della scelta dei metodi e dei metodi specifici di influenza psicologica e pedagogica è una delle questioni centrali legate al lavoro sulla prevenzione dei comportamenti devianti con i bambini in età scolare.

È possibile individuare i principali metodi di lavoro sulla prevenzione del comportamento deviante degli studenti più giovani:

terapia delle fiabe (analisi delle fiabe, scrittura di gruppo di storie, drammatizzazione delle fiabe);

arteterapia (disegno libero e tematico, appliqué, modellazione in creta, costruzione di carta e cartone);

visualizzazione;

psicoginnastica (studi per l'espressione di diverse emozioni); tecniche orientate al corpo (rilassamento psico-muscolare, danza));

metodi di gioco (movimento, giochi di ruolo con trama, giochi di drammatizzazione);

modellazione e analisi di situazioni problematiche;

conversazioni etiche;

metodi diagnostici;

Consulenza.

Terapia delle fiabe. Il nome stesso del metodo indica che la sua base è l'uso di una forma favolosa. Le prospettive di utilizzare questo metodo nel lavoro per prevenire l'iniziazione dei bambini alle sostanze psicoattive sono dovute a quanto segue: la forma di metafora in cui si creano fiabe e racconti è la più accessibile per la percezione del bambino, e al allo stesso tempo, l'impatto attraverso la metafora è profondo e sorprendentemente persistente, ecc. colpisce non solo gli strati comportamentali della psiche, ma anche la sua struttura di valori. Pertanto, è possibile l'attuazione pratica del lavoro sulla formazione di atteggiamenti "antidroga" intrapersonali, la cui presenza è riconosciuta come il principale fattore personale protettivo in relazione alla possibile tossicodipendenza.

La fiaba racconta anche al bambino la principale "formula per la prevenzione della dipendenza" - per evitare l'impatto negativo delle sostanze psicoattive, è necessario e semplicemente non consentirle nella tua vita, in altre parole, "non Tentativo".

Gli insegnanti, ovviamente, conoscono una tecnica come l'analisi delle fiabe. Quando, dopo aver letto una fiaba, l'insegnante ne organizza la discussione. L'analisi delle fiabe in una forma accessibile e attraente consente di realizzare e "provare" vari tipi di comportamento in una determinata situazione e allo stesso tempo valutarne le conseguenze. Un esempio dell'uso di tale tecnica nel lavoro per prevenire l'introduzione di bambini in PAS, in particolare per prevenire un campionamento involontario di una sostanza stupefacente, può essere l'analisi di frammenti di fiabe come "The Tale of la Bella Addormentata e i Sette Eroi", "Little Muk", "I miracoli di Alice nel Paese".

Poiché è generalmente riconosciuto che la manipolazione attiva con gli oggetti gioca un ruolo significativo nell'approccio "concreto" dei bambini al mondo, l'uso di metodi di lavoro con una fiaba come la messa in scena di fiabe con l'aiuto di marionette e la drammatizzazione di trame di fiabe riveste particolare importanza nel lavoro con i bambini in età scolare. L'interpretazione di fiabe può anche essere combinata con elementi di composizione di fiabe.

Il grande maestro V.A. ha parlato anche del valore di una fiaba nello sviluppo dei bambini. Sukhomlinsky, prestando attenzione all'impatto delle fiabe sul pensiero dei bambini: "una fiaba è il taglierino che affila i tratti più fini del pensiero individuale di ogni bambino", grazie alla fiaba, il bambino "vuole essere intelligente , saggio e non vuole essere ignorante”. Parlando di questo, l'insegnante ha anche sottolineato l'importanza dell'influenza della squadra dei bambini sul bambino, perché la fiaba colpisce il bambino in modo più versatile quando è con partner significativi per lui.

La drammaterapeuta Jennings S. e la psicologa Minde A. sostengono che la metafora fornisce il contatto tra gli emisferi sinistro e destro del cervello. Nel processo di percezione di una fiaba, funziona l'emisfero sinistro, che estrae il significato logico dalla trama, mentre l'emisfero destro è libero da sogni, fantasie, immaginazione e creatività. Gli psicologi che usano fiabe e metafore nel loro lavoro con i clienti spesso notano che a livello verbale cosciente, un bambino potrebbe non accettare una fiaba, tuttavia, l'effetto positivo del lavoro è ancora presente, ad es. i cambiamenti spesso si verificano a livello subconscio.

Grazie al meccanismo di influenza sul bambino della metafora, il bambino sviluppa "l'immunità morale", che è definita come segue: la capacità di una persona di resistere alle influenze negative di natura spirituale, mentale ed emotiva provenienti dalla società.

Pertanto, una fiaba infonde valori morali in un bambino e può influenzare in modo significativo il comportamento di un bambino. Come sai, il comportamento di qualsiasi persona è una conseguenza delle sue idee morali.

Una combinazione di tecniche di fiabaterapia con elementi di arteterapia può essere efficace. L'arteterapia è un metodo che utilizza l'arte come mezzo di influenza psicologica e pedagogica.

L'obiettivo principale dell'arteterapia è quello di stabilire connessioni armoniose con il mondo esterno e con se stessi attraverso l'arte. L'arteterapia rafforza la personalità del bambino, aiuta a strutturare la sua visione del mondo. Durante la creazione, i bambini pensano al mondo e cercano il proprio linguaggio che li colleghi al mondo "grande" ed esprima in modo più accurato il loro mondo interiore.

Una varietà di modi di auto-espressione, le emozioni positive che sorgono nel processo di arteterapia riducono l'aggressività, aumentano l'autostima ("Non sono peggio degli altri") e le capacità di adattamento del bambino nella vita di tutti i giorni.

A causa del miglioramento e dell'uso più frequente dell'attività creativa, il bambino espande la zona di controllo e interazione con gli altri (la funzione comunicativa dell'arteterapia). La creatività attiva contribuisce alla formazione di nuove abilità psicosociali nel bambino (funzione educativa). Il metodo permette di lavorare con i sentimenti: esplorarli ed esprimerli a livello simbolico.

I seguenti metodi per prevenire il comportamento deviante tra gli studenti più giovani occupano un posto speciale nell'attuazione dei programmi di formazione sulle abilità di vita. Quindi, O.L. Romanova nomina il gioco di ruolo, la discussione di gruppo e il brainstorming tra i metodi più efficaci per condurre il lavoro preventivo.

Il gioco di ruolo è un metodo di apprendimento attraverso attività pratiche. In effetti, al bambino viene offerto di interpretare una sorta di situazione di vita, a seconda del ruolo che ha ricevuto secondo la trama. L'uso dei giochi di ruolo consente di insegnare le abilità necessarie per la vita, in particolare le abilità di comportamento in situazioni associate alla possibilità di coinvolgimento nella tossicodipendenza o all'impatto negativo di queste sostanze sulla salute del bambino (ad esempio , nel caso del fumo passivo), nonché la protezione dalle persone che ne fanno uso (safe skills) nell'interazione con le persone intossicate).

Brainstorming: un metodo utilizzato per stimolare le dichiarazioni dei bambini su determinati argomenti. L'insegnante invita i bambini a esprimere idee e opinioni senza alcuna valutazione o discussione di queste idee e opinioni e registra tutte le dichiarazioni dei bambini alla lavagna fino a quando le idee non sono esaurite o il tempo assegnato a questo fine. Quindi viene organizzata una discussione delle idee espresse in gruppi.

Discussione di gruppo - un modo per organizzare attività congiunte degli studenti sotto la guida di un insegnante al fine di risolvere problemi di gruppo o influenzare le opinioni e gli atteggiamenti dei partecipanti al processo di discussione.

L'uso di questo metodo nel lavoro preventivo consente di sviluppare la capacità del bambino di vedere il problema da diverse angolazioni, aiuta a chiarire la propria posizione su varie questioni, a formare le capacità di cooperazione costruttiva e processo decisionale di gruppo, per soddisfare i bambini bisogno di riconoscimento e rispetto da parte dei coetanei e dell'insegnante.

Il lavoro educativo e preventivo sulla prevenzione del comportamento deviante viene svolto in varie forme.

M.I Rozhkov osserva che i mezzi, il soggetto, gli obiettivi e gli obiettivi di questo lavoro possono servire come base per la classificazione delle forme.

Se prendiamo come base i mezzi, allora possiamo distinguere le seguenti forme pedagogiche di lavoro educativo e preventivo: verbale, pratico o verbale-pratico.

In base alla materia, le forme di lavoro possono essere suddivise in statali e pubbliche, individuali e di gruppo.

In accordo con la caratteristica dell'obiettivo, le forme di lavoro educativo e preventivo possono essere suddivise in cognitive, contribuendo alla formazione della convinzione nella correttezza di una particolare posizione, e pratiche. Quelli pratici sono progettati per formare il corretto atteggiamento verso le norme della moralità e della legge, attraverso di esse verso altri valori sociali.

La scuola influenza anche la formazione e lo sviluppo della personalità. L'educazione personale si basa solo sulle emozioni positive. Uno studente in lacrime o sconvolto non percepisce più nulla, anche il più bello, che gli verrà offerto. Più V.A. Sukhomlinsky si è concentrato sul fatto che il processo educativo deve preservare l'unità funzionale: l'unità dell'anima, dello spirito e del corpo. L'essenza dell'istruzione V.A. Sukhomlinsky ha visto nella costruzione della comunicazione dialogica insegnante-studente un segno, che è: "comunità spirituale, fiducia reciproca, franchezza, buona volontà".

Il principio pedagogico di V.A. Sukhomlinsky era il principio: educazione senza punizione. L'incoraggiamento più importante e la punizione più forte nel lavoro pedagogico è la valutazione. L'insegnante che ama i bambini ha il diritto di utilizzare uno strumento di valutazione acuto. Nella scuola primaria, la punizione con un voto insoddisfacente ferisce, insulta e umilia la dignità del bambino. È inaccettabile che un bambino, con l'“aiuto” di un maestro che ha messo un due, perda fiducia in se stesso. I bambini vengono a scuola in modo molto diverso, ma sono uniti in una cosa: tutti vogliono imparare. "La valutazione è una ricompensa per il lavoro, non una punizione per la pigrizia".

Alcuni insegnanti, genitori usano il metodo dell'intimidazione. La pratica del bullismo funziona solo sui bambini piccoli, poi si ritorce contro, perdendo fiducia nell'adulto.

Si dovrebbe anche tenere conto di una tale caratteristica di alcuni bambini: se sono stato offeso o non ho ottenuto qualcosa, allora mi farò ancora più male, mi punirò. Questo è un comportamento autodistruttivo. Si vede chiaramente nell'esempio dell'autismo. Con questa malattia, il bambino, non appena si sente privato o qualcosa non funziona per lui, inizia a distruggersi fisicamente (si gratta gli occhi, si morde fino a sanguinare, si punge con un ago e, essendo maturato, si brucia lui con una sigaretta). Pertanto, se una persona ha la tendenza a comportamenti autodistruttivi, qualsiasi informazione su ciò che è cattivo e irto di conseguenze negative lo spingerà solo a questa negatività.

Il sistema di azioni tattiche volte a bloccare le influenze negative, rompere le connessioni indesiderate, crea condizioni favorevoli per la formazione di relazioni socialmente valide dello studente nelle aree più significative della sua comunicazione e funge quindi da prevenzione di comportamenti devianti.

Un algoritmo approssimativo per lavorare con i bambini per prevenire e superare le deviazioni nel comportamento può essere il seguente:

Valutazione da parte dell'insegnante della situazione e consapevolezza delle proprie emozioni. Allo stesso tempo, non si dovrebbero prendere decisioni affrettate per non danneggiare il bambino e complicare i rapporti con lui. Si consiglia di adottare misure immediate in situazioni che minacciano la vita e la salute del bambino,

Analisi dei motivi e delle cause dell'atto del bambino, il cui esito, è necessario selezionare mezzi adeguati di influenza pedagogica.

Stabilire un obiettivo educativo ("Cosa voglio ottenere come risultato della mia influenza pedagogica?"). L'influenza educativa non deve essere intimidatoria, non deve essere ridotta a punizione. È necessaria una motivazione consapevole da parte del bambino di un comportamento normativo conforme alle regole. Solo quando il bambino realizza e accetta le norme-regole, comprende la loro utilità sia per se stesso che per coloro che lo circondano, solo allora si sforzerà di soddisfarle. Il bambino deve capire che l'insegnante non è contro di lui, ma contro l'atto che ha commesso.

Scegliere il migliore significa raggiungere l'obiettivo educativo ("Come raggiungere il risultato desiderato?"). L'insegnante deve lasciare al bambino la libertà di scelta. È necessario creare condizioni in cui il bambino "non può" fare cose cattive.

Realizzazione di obiettivi educativi attraverso determinati mezzi in accordo con le motivazioni del bambino.

Analisi dell'impatto educativo, valutazione dell'efficacia della comunicazione tra insegnante e bambini, formulazione di nuove prospettive.

L'inclusione di forme non tradizionali socialmente orientate nel lavoro preventivo della scuola, simulando una varietà di situazioni sociali, consente:

richiamare l'attenzione dei minori sul problema delle relazioni sociali, per prepararsi ad un “incontro” con situazioni difficili, problematiche, ambigue;

ampliare la "banca" di nuovi comportamenti;

"esercitare" tecniche di comportamento in situazioni di interazione, acquisire le competenze sociali necessarie, apprendere comportamenti costruttivi;

rafforzare la fiducia in se stessi;

focalizzare l'attenzione dei minori su se stessi e sulle loro risorse interne.

Pertanto, il compito più importante di un insegnante di scuola primaria è svolgere la prevenzione primaria del comportamento deviante, che eviterà problemi in futuro. Il lavoro preventivo è più efficace quando colpisce le condizioni e le cause del comportamento deviante nelle prime fasi del problema.

Sulla base di quanto sopra, la prevenzione del comportamento deviante è un sistema di misure complesse per prevenire deviazioni nel comportamento in tutte le sfere della vita di un bambino. Al processo di prevenzione dovrebbero partecipare tutti i soggetti del processo educativo, nonché gli organi di medicina, media e affari interni. Poiché all'età della scuola primaria un bambino trascorre molto tempo a scuola, è molto importante organizzare condizioni pedagogiche per la prevenzione del comportamento deviante. I metodi, le forme e le tecniche di lavoro possono essere molto diverse, la cosa principale è che vengono introdotte nel sistema e il bambino non si stanca del processo. La questione della scelta dei metodi e dei metodi specifici di influenza psicologica e pedagogica è una delle questioni centrali legate al lavoro sulla prevenzione dei comportamenti devianti con i bambini in età scolare. I metodi per la prevenzione del comportamento deviante occupano un posto speciale nell'attuazione dei programmi di formazione sulle abilità di vita. Quindi, O.L. Romanova nomina il gioco di ruolo, la discussione di gruppo e il brainstorming tra i metodi più efficaci per condurre il lavoro preventivo. Il lavoro educativo e preventivo sulla prevenzione del comportamento deviante viene svolto in varie forme. MI. Rozhkov osserva che i mezzi, il soggetto, gli scopi e gli obiettivi di questo lavoro possono servire come base per la classificazione delle forme. Il sistema di azioni tattiche volte a bloccare le influenze negative, a rompere le connessioni indesiderate, crea condizioni favorevoli per la formazione di relazioni socialmente valide dello studente nelle aree più significative della sua comunicazione e funge quindi da prevenzione di comportamenti devianti.

2 Analisi del lavoro sperimentale

Dopo aver analizzato l'aspetto teorico del problema delle condizioni pedagogiche per il comportamento deviante, siamo giunti alla conclusione che è necessario prevenire il comportamento deviante in età scolare.

Il successo del lavoro preventivo dipende, prima di tutto, dalla valutazione corretta, obiettiva e completa dei risultati di un esame diagnostico. Un impatto mirato sullo studente si realizza attraverso un complesso preventivo, che è un'educazione sistemica, che consiste in più blocchi interconnessi. Ogni blocco è finalizzato alla risoluzione di vari problemi ed è costituito da metodi e tecniche speciali.

Il complesso preventivo comprende quattro blocchi principali: 1. Diagnostica. 2. Motivazionale. 3.Profilattico.

Blocco per la valutazione dell'efficacia delle azioni preventive.

Blocco diagnostico. L'obiettivo è identificare le caratteristiche dello sviluppo della personalità, identificare i fattori di rischio e formare un programma generale di attività preventive.

Blocco motivazionale. L'obiettivo è stimolare il desiderio di interagire, alleviare l'ansia, aumentare la fiducia in se stessi dello studente, formare il desiderio di collaborare con l'insegnante-psicologo e cambiare o prevenire qualcosa nella sua vita.

Blocco di prevenzione. L'obiettivo è armonizzare e ottimizzare lo sviluppo della personalità dello studente, prevenire il passaggio da una fase negativa dello sviluppo a una positiva, padroneggiare i modi di interagire con il mondo e se stessi, padroneggiare determinati modi di attività.

Blocco per la valutazione dell'efficacia delle azioni preventive. L'obiettivo è misurare il contenuto psicologico e la dinamica delle reazioni, promuovere l'emergere di reazioni ed esperienze comportamentali positive e stabilizzare l'autostima positiva.

Lo studio è stato condotto nell'istituto scolastico statale "Scuola secondaria n. 17 a Brest" in 4a elementare.

Lo scopo dello studio: determinare le forme e i metodi di lavoro ottimali di un insegnante di scuola primaria per prevenire comportamenti devianti dei bambini in età da scuola primaria in un istituto di istruzione secondaria generale.

Per studiare le deviazioni nel comportamento degli studenti più giovani, sono stati identificati i seguenti metodi diagnostici:

metodologia per diagnosticare una tendenza al comportamento deviante (A.N. Orel) (obiettivo: identificare una predisposizione a determinate deviazioni nel comportamento degli studenti più giovani);

metodologia "Scala dell'ostilità" (Cooka-Medley) (obiettivo: valutare il cinismo, l'ostilità e l'aggressività dell'individuo);

tecnica proiettiva "Animale inesistente" (M.Z. Dukarevich) (obiettivo: diagnosi dei tratti della personalità);

Metodo "Come si fa?" (I.B. Dermanova) (obiettivo: identificare gli atteggiamenti nei confronti degli standard morali tra gli scolari minori).

Gli strumenti diagnostici sono presentati nell'Appendice A.

Analizziamo i risultati dello studio nella fase di accertamento dell'esperimento.

Per identificare una predisposizione al comportamento deviante è stata utilizzata una tecnica diagnostica, il cui autore è A.N. Aquila. Questa tecnica valuta la predisposizione dei minori a comportamenti devianti utilizzando sette scale:

Scala di desiderabilità sociale.

Una scala di propensione al superamento di norme e regole.

Scala di propensione al comportamento di dipendenza.

Una scala di propensione al comportamento autolesivo e autodistruttivo.

Una scala di propensione all'aggressività e alla violenza.

Scala del controllo volitivo delle reazioni emotive.

Scala di propensione al comportamento delinquente.

La procedura diagnostica effettuata è presentata in fico. 1 e ha permesso di identificare le seguenti caratteristiche della predisposizione dei bambini a deviazioni comportamentali: una tendenza al comportamento di dipendenza è stata riscontrata in 14 (26%) scolari; propensione al superamento di norme e regole in 8 (15%) scolari; tendenza all'autodistruzione - in 18 (33%); propensione alla desiderabilità sociale - in 12 (22%); una tendenza all'aggressività e alla violenza - in 28 (52%), una tendenza al controllo volontario delle reazioni emotive - in 24 (44%) e una tendenza al comportamento delinquente è stata riscontrata in 8 (15%) scolari.

Dopo aver svolto la metodologia per la diagnosi della propensione degli scolari più piccoli al comportamento deviante, A.N. Orel, si può sostenere che questo gruppo di studenti ha un livello medio di predisposizione al comportamento deviante, che funge da base per lo sviluppo di un programma di prevenzione psicologica e pedagogica.

Figura 1 - I valori dei risultati delle deviazioni nel comportamento secondo il metodo di diagnosi della propensione degli studenti più giovani al comportamento deviante A.N. Aquila.

Utilizzando la tecnica diagnostica "Hostility Scale", siamo giunti alla conclusione che tra gli studenti c'era un indicatore medio di cinismo con tendenza ad alto in 20 studenti (48%) e un indicatore medio di cinismo con tendenza a basso in 22 (52%) studenti. Non sono stati identificati i punteggi più alti per il cinismo e il più basso tra gli scolari.

Figura 2 - Il valore dell'indicatore del cinismo secondo il metodo "Scala dell'ostilità" Cook-Medley

Secondo la scala dell'aggressività, si può affermare che 16 (38%) dei soggetti avevano un indicatore medio di aggressività tendente all'alto, e 24 (57%) avevano un indicatore medio di ostilità con tendenza al basso, e 2 (5%) i soggetti avevano un basso indicatore di aggressività. Pertanto, possiamo concludere che il livello di aggressività nei soggetti è moderatamente pronunciato e non supera la norma. L'aggressione indiretta più pronunciata, la cui manifestazione non comporta un danno diretto.

Figura 3 - Il valore dell'indicatore di aggressività secondo il metodo "Scala di ostilità" Cook-Medley

Secondo la scala di ostilità, 24 (57%) soggetti sono stati identificati con un punteggio di ostilità medio con tendenza a basso, 12 (29%) soggetti con un punteggio di ostilità medio con tendenza ad alto e 6 (14%) soggetti con un basso punteggio di ostilità.

Dopo aver elaborato i dati ottenuti utilizzando il metodo di Hostility Diagnostics secondo la "Scala Cook-Medley", possiamo concludere che tra le materie il cinismo non è pronunciato, ma è inerente a tutti gli studenti. Il livello di aggressività e ostilità in più della metà degli studenti è incline a un indicatore basso, nella terza parte l'indicatore di aggressività e ostilità è incline a un indicatore più alto e solo in alcuni studenti queste qualità personali non si manifestano quasi.

Figura 4 - Il valore dell'indice di ostilità secondo il metodo "Scala di ostilità" Cook-Medley

Per determinare le caratteristiche personali, abbiamo eseguito il metodo "Animale inesistente" (M.Z. Dukarevich), la cui analisi ha mostrato che un certo numero di studenti ha una tendenza all'aggressività. Nei disegni, questo è mostrato da “linee cadenti”, il contorno della figura con la presenza di sporgenze come spuntoni, conchiglie, aghi, disegno e oscuramento della linea di contorno. Il grado di aggressività è espresso dal numero, dalla posizione e dalla natura degli spigoli vivi nel disegno, indipendentemente dalla loro connessione con un particolare dettaglio. Particolarmente importanti a questo riguardo sono i simboli diretti dell'aggressività: artigli, becchi, denti. Spesso nei disegni puoi trovare le corna, che sono un segno di aggressività.

La maggior parte dei bambini ha un'autostima normale o leggermente elevata. Alcuni bambini hanno un'autostima piuttosto bassa e segni di insicurezza. Caratteristico per la maggior parte degli studenti è anche l'egocentrismo, la presenza di emozioni positivamente colorate, attività, socialità e orientamento "al futuro". I disegni di tutti i bambini riflettevano in una certa misura l'ansia generale, l'indecisione, la timidezza associata ai divieti e alle restrizioni da parte degli adulti. L'aggressività è di natura più difensiva e può manifestarsi in forma verbale. Le ragazze tendono ad essere ostentate.

Sulla base dello studio diagnostico condotto si possono trarre le seguenti conclusioni: alcuni studenti hanno mostrato una predisposizione al comportamento aggressivo. È stata rivelata la seguente tendenza: la manifestazione di un comportamento aggressivo distruttivo come difesa del proprio "io" in risposta a una situazione frustrante mutevole, l'esigenza di correggere la situazione attuale dai suoi partecipanti, espressa in una forma ostile e aggressiva. Come risultato dello studio diagnostico, si può concludere che gli scolari necessitano di un lavoro preventivo volto a prevenire e correggere i comportamenti devianti, e vi è la necessità di adottare misure volte all'ottimizzazione delle relazioni interpersonali.

Per studiare le caratteristiche dello sviluppo della cultura morale degli studenti, abbiamo realizzato una tecnica diagnostica "Cosa fare?". I risultati hanno mostrato che 8 (19%) scolari non hanno chiare linee guida morali. Gli standard morali sono instabili. Spiega in modo errato le azioni (non corrispondono alle qualità che nomina), le reazioni emotive sono inadeguate o assenti. 14 (33%) hanno linee guida morali, ma il bambino non si sforza di rispettarle o considera questo un sogno irraggiungibile. Valuta adeguatamente le azioni, tuttavia, l'atteggiamento verso gli standard morali è instabile, passivo. Le reazioni emotive sono inadeguate.

15 (36%) hanno orientamenti morali, le valutazioni delle azioni e delle reazioni emotive sono adeguate, ma l'atteggiamento verso gli standard morali non è ancora sufficientemente stabile. I restanti 5 (12%) giustificano la loro scelta con principi morali; le reazioni emotive sono adeguate, l'atteggiamento verso gli standard morali è attivo e stabile.

Figura 5 - Il valore dell'indicatore degli orientamenti morali secondo il metodo "Come agire?" I.B. Dermanova

I risultati della fase di accertamento dell'esperimento ci consentono di affermare la necessità di un lavoro preventivo psicologico e pedagogico sotto forma di formazione sociale attiva in abilità socialmente importanti che influenzano le condizioni e le cause del comportamento deviante nelle prime fasi della sua manifestazione.

Sulla base dei risultati dello studio, abbiamo sviluppato un programma correttivo e di sviluppo per la prevenzione del comportamento deviante negli studenti più giovani.

Lo scopo del programma: la formazione delle qualità personali e delle abilità sociali di uno studente più giovane, consentendo loro di comprendere i valori della vita e scegliere una posizione consapevole.

Obiettivi del programma:

Sviluppare negli studenti un atteggiamento positivo verso se stessi e la società circostante.

Rafforzare e sviluppare un senso di autostima e la capacità di pensare in modo critico, un senso di responsabilità.

Spiega i pericoli di tabacco, alcol e droghe.

Instillare abitudini di vita sane.

Il programma prevede 10 lezioni, che si tengono con un intero team di studenti dagli 8 ai 10 anni. Le lezioni si svolgono una volta alla settimana in un'aula dove è possibile sia mettere i partecipanti in cerchio che ai banchi per creare un ambiente di fiducia e sicuro nel gruppo. La lezione è di 40 minuti. La forma di organizzazione delle classi è individuale e di gruppo. La durata del corso è di 2-3 mesi.

Tabella 2 - Criteri per il monitoraggio dell'andamento del programma

Parametri Periodicità Metodi diagnostici1. Ostilità all'inizio e alla fine del corso Osservazione Cook-Medley Hostility Scale (8-10 anni)2. Aggressione all'inizio e alla fine del corso Osservazione "Animale inesistente" (MZ Dukarevich)3. Deviazione all'inizio e alla fine del corso Metodo di osservazione per la diagnosi di una tendenza al comportamento deviante (A.N. Orel)4. Standard morali all'inizio e alla fine del corso Metodo di osservazione "Come agire?" (IB Dermanova)

Il risultato dell'utilizzo del programma di lavoro correttivo e di sviluppo con studenti con comportamento deviante comporta la formazione di adeguate forme di comportamento e lo sviluppo di capacità comunicative, nonché la formazione di un atteggiamento positivo nei confronti delle proprie capacità, lo sviluppo di capacità per regolare il proprio comportamento e una diminuzione del livello di disagio emotivo. Basato sul principio del supporto socio-pedagogico, che è il principio fondamentale di questo programma, dovrebbe creare una situazione di successo che raggiunga i risultati desiderati nell'apprendimento, nell'autoeducazione, nella comunicazione e nello stile di vita.

No. p / n Argomento della lezione Scopo della lezione Contenuto e forma di conduzione 1. Conoscenza. Regole del lavoro di gruppo 1. Sviluppare buone capacità di comunicazione. 2. Conoscere gli studenti e presentarli l'un l'altro. 3. Comprendere le norme di comportamento e le relazioni reciproche.1. Organizzare il tempo. Gioco "Intervista" 2. Gioco "Cerca un comune" 3. Discussione "Com'è un gruppo di ragazzi?" 4. Stabilire regole per il lavoro di gruppo. 5. Distribuzione dei ruoli nel gruppo. 6. .2 Possiamo ascoltare? 1. Definisci cosa significa ascoltare. 2. Per formare la capacità degli studenti di ascoltarsi a vicenda. 3. Scopri come farti sentire e ascoltare.1. Organizzare il tempo. Attivatore di gioco "Telefono rotto". 2. Discussione. 3. Esercizio "Gioco dell'ascolto". 4. Esercizio "Sapere come ascoltare". 5. Il cerchio finale "Interessante - utile." 3. Perché siamo in conflitto? 1. Dai un'idea del conflitto. 2. Identificare le cause principali del conflitto. 3. Mostrare il ruolo del conflitto nelle relazioni umane e nello sviluppo della personalità umana.1. Organizzare il tempo. Gioco attivatore “Allineare secondo...” 2. Discussione “Perché siamo in conflitto?”. 3. Gioco di ruolo 3. Cerchio veloce "Segnali di una situazione di conflitto". 4. Il cerchio finale "Interessante - utile" 4. Come comportarsi in caso di conflitto? 1. Mostra il percorso storico di sviluppo del conflitto nella società umana. 2. Far conoscere agli studenti i modi per risolvere il conflitto. 3. Sviluppare l'abilità di risoluzione dei conflitti utilizzando i principi della comunicazione positiva.1. Organizzare il tempo. Attivatore di giochi "Capiscimi". 2. Discussione "Come comportarsi in caso di conflitto?" 3. Micro-schizzo "Come uscire dal conflitto?" 4. Competizione "Chiedo perdono". 5. Il cerchio finale "Interessante - utile" 5. Cosa cerco nell'amicizia? 1. Introdurre gli studenti al concetto di amicizia. 2. Formare la comprensione da parte degli studenti dei valori dell'amicizia.1. Organizzare il tempo. Attivatore di gioco "Treno cieco". 2. Discussione: "Cosa cerco in un'amicizia?" 3. Diversi severi divieti per i veri amici. 4. Giro veloce. 5. Esercizio "Supporto". 6. Discussione. 7. Il cerchio finale "Interessante - utile". 6. In che modo il tabacco influisce sul corpo umano? 1. Scopri le cause del consumo di tabacco. 2. Introdurre gli effetti immediati ea lungo termine del fumo. 3. Spiegare i pericoli del fumo passivo per gli esseri umani. 4. Sviluppare un atteggiamento negativo nei confronti del fumo.1. Organizzare il tempo. Attivatore di gioco "Sì - No". 2. Discussione: "A cosa può portare il consumo di tabacco?" 3. Il gioco “Cosa puoi comprare con i soldi di un fumatore? » 4. Modi per rifiutare la sigaretta offerta. 5. Il cerchio finale "Interessante - utile." 7. In che modo l'alcol influisce sul corpo umano? 1. Per farsi un'idea sugli effetti dannosi dell'alcol sul corpo umano. 2. Sviluppare negli studenti un atteggiamento negativo verso l'assunzione di alcol.1. Organizzare il tempo. Attivatore di gioco "Resistenza". 2. Discussione sull'alcol e atteggiamenti nei confronti del bevitore. 3. Come decidere se bere alcolici o meno? 4. Gioco di ruolo "Scelta decisionale". 5. Cerchio di gioco "Interessante - utile." 8. Cosa sappiamo della salute psicologica? 1. Per dare un'idea della salute psicologica e della possibilità dell'influenza delle persone su di essa. 2. Svela i motivi per cui gli adolescenti fanno uso di droghe. 3. Far conoscere agli studenti l'influenza delle droghe sulla salute psicologica di una persona. 4. Formare negli studenti un'idea di una persona psicologicamente sana.1. Organizzare il tempo. Attivatore di gioco "Swamp". 2. Gioco di ruolo "Come vengono offerte sostanze psicoattive agli adolescenti?" 3. Discussione. 4. Come rifiutare i farmaci offerti? 5. Giro veloce. 6. Discussione.9.Come essere sicuri di sé?1. Conoscere il concetto di "comportamento insicuro" e i modi per superarlo. 2. Formare negli studenti un'idea di persona sicura di sé e spiegare come avere fiducia in se stessi.1. Organizzare il tempo. Attivatore di giochi "Specchio". 2. Discussione 3. Esercizio "Relatore". 4. Discussione "Cos'è un senso di fiducia e come aumentarlo in te stesso?" 5. Esercizio "Consigli a un amico". 6. Il cerchio finale "Interessante - utile" 10. Possiamo rispettare noi stessi 1. Rafforzare l'autostima positiva degli studenti. 2. Aiutare a comprendere la possibilità di formare un'autostima positiva. 3. Mostrare l'impatto negativo dell'uso di sostanze sull'autostima positiva.1. Organizzare il tempo. Attivatore di giochi "Ladoshka". 2. Discussione "Perché il rispetto di sé è necessario per una persona?" 3. Giro veloce. 4. Il gioco "Iscrizioni sul retro". 5. Cos'è l'autostima. 6. Esercizio "Complimento". 7. Il cerchio finale. Rituale finale.

Abbiamo implementato parte del programma. Va notato che durante l'attuazione del programma, i momenti più sorprendenti e memorabili sono stati il ​​gioco "Cerca un comune" e il gioco attivatore "Allinea per ...". Nel gioco "Cerca un comune" gli studenti hanno trovato caratteristiche comuni nelle loro coppie. Ma i bambini non si sono limitati al numero totale di questi segni, ma ne hanno cercati il ​​maggior numero possibile. Alcune caratteristiche comuni erano così interessanti e insolite che nemmeno l'insegnante ne sapeva nulla. Non meno memorabile è stato l'attivatore di giochi "Line up by ...". I bambini il più rapidamente possibile senza discussione in ordine crescente si sono allineati su una fila secondo determinati criteri. È stato difficile per gli studenti fare la fila per i compleanni, ci sono state molte controversie, ma i bambini sono stati d'accordo. L'uso delle forme di eventi che abbiamo scelto non è casuale, perché prevedono un cambiamento di azioni, vivacità, entusiasmo, una varietà di compiti e molto altro, che attira molto i bambini in età scolare.

Dopo le lezioni sul programma di prevenzione, abbiamo svolto un lavoro diagnostico ripetuto (utilizzando il metodo per diagnosticare una tendenza al comportamento deviante (A.N. Orel)), che ha rivelato un certo miglioramento nella predisposizione al comportamento deviante. Quindi la percentuale di inclinazione a comportamenti di dipendenza è diminuita del 6% e si è attestata al 20% (originariamente 26%); la propensione al superamento di norme e regole è diminuita dello 0,5% e si è attestata al 14,5% (originariamente 15%); la tendenza all'autodistruzione è stata del 19%, che è anche inferiore ai risultati iniziali (inizialmente 33%); la propensione alla desiderabilità sociale non è cambiata e si è mantenuta al 22%; anche la propensione all'aggressione e alla violenza è diminuita del 20% e si è attestata al 32% (originariamente 52%); la propensione al controllo volontario delle reazioni emotive è aumentata del 7% e si è attestata al 51% (inizialmente 44%); la propensione a comportamenti delinquenti è leggermente diminuita e si è attestata al 13,5% (originariamente 15%). Una leggera diminuzione della propensione al superamento delle regole e dei regolamenti e la tendenza a comportamenti delinquenti suggerisce la necessità di coinvolgere gli ispettori minorili nel lavoro sulla prevenzione dei comportamenti devianti per condurre conversazioni su questioni legali con gli studenti e i loro genitori. I risultati ottenuti si riflettono in fig. 6 (Valori dei risultati delle deviazioni nel comportamento secondo il metodo ripetuto per diagnosticare la propensione degli scolari più giovani al comportamento deviante A.N. Orel). Il diagramma mostra come l'indicatore dei bambini che hanno mostrato un comportamento deviante è diminuito, l'indicatore dei bambini che hanno sviluppato il controllo volontario delle reazioni emotive è aumentato e solo l'indicatore dell'inclinazione alla desiderabilità sociale non è cambiato.

Da quanto precede, possiamo concludere che il programma di prevenzione psicologica e pedagogica del comportamento deviante da noi sviluppato è efficace. La diminuzione del livello di comportamento deviante degli studenti può essere giudicata dai risultati dei questionari. Un clima favorevole nella squadra, una diminuzione dei conflitti e delle violazioni dei regolamenti interni delle istituzioni educative ci permettono di parlare della formazione della capacità di interagire con gli studenti in varie situazioni di vita. Il programma utilizza una selezione di giochi comunicativi, mobili, educativi e varie discussioni, che abbiamo strutturato in base all'obiettivo e da essi formato "Classi".

CONCLUSIONE

Nel documento è stato considerato il concetto di comportamento deviante degli scolari minori, sono stati discussi i fattori che determinano la propensione degli scolari minori al comportamento deviante. Sulla base di un'analisi teorica della letteratura scientifica psicologica e pedagogica, abbiamo riscontrato che molti ricercatori nazionali e stranieri hanno affrontato il problema della prevenzione dei comportamenti devianti. Il comportamento deviante o deviante si riferisce a uno dei tipi di comportamento deviante associato alla violazione delle norme sociali e delle regole di comportamento appropriate all'età (dimostrazione, aggressività, deviazione non autorizzata e sistematica dagli studi, comportamento sistematico - cattiva condotta asociale ripetitiva, uscita di casa e vagabondaggio , ubriachezza, ecc.). Il comportamento deviante è il risultato di uno sviluppo psicosociale sfavorevole e di violazioni del processo di socializzazione, che si esprime in varie forme di disadattamento infantile e adolescenziale già in età abbastanza precoce. Gli scolari più piccoli, il cui comportamento si discosta dalle regole e dalle norme di comportamento accettate nella società, insegnanti e psicologi chiamano difficile o difficile da educare. La difficoltà nell'istruzione è intesa come resistenza alle influenze pedagogiche, che può essere dovuta a una serie di ragioni legate all'assimilazione di determinati programmi sociali, conoscenze, abilità, requisiti e norme nel processo di formazione e istruzione mirata. Un segno essenziale di comportamento deviante è un conflitto, una contraddizione tra le norme esistenti di moralità e legge e l'incapacità, riluttanza o incapacità di un adolescente di soddisfarle in modo appropriato. Con un comportamento deviante, il bambino cerca di raggiungere i suoi obiettivi. Sapendo quali obiettivi persegue il bambino, indipendentemente dal fatto che ne sia consapevole o meno, l'insegnante riceve la chiave per comprendere le sue azioni.

Vengono individuati i principali fattori che determinano il comportamento deviante dei minori: biologici, psicologici, socio-pedagogici, socio-economici, morali ed etici. Cause tipiche delle deviazioni nel comportamento degli studenti più giovani: livello insufficiente di maturità sociale del bambino, incapacità di abituarsi al ruolo sociale dello studente, con i requisiti e le norme della vita scolastica, mancanza di attitudine psicologica all'apprendimento, aumento della fatica , elevato esaurimento dell'attività, a causa di debolezza psicosomatica, difficoltà nell'apprendimento, incapacità di far fronte al carico accademico, "barriere significative" nei confronti dell'insegnante, una posizione senza prestigio tra i compagni di classe.

Sotto la prevenzione del comportamento deviante, è consuetudine comprendere l'uso di una serie di misure volte a prevenire il verificarsi e lo sviluppo di eventuali deviazioni nello sviluppo, nella formazione, nell'istruzione. La migliore prevenzione dei comportamenti devianti è un atto propositivo, organizzato con una chiara definizione dei mezzi, delle forme e dei metodi di educazione. Inoltre, le possibilità preventive dell'educazione sono molto più efficaci di altri mezzi di contenzione, poiché le misure preventive legali, di norma, sono alquanto tardive e iniziano ad agire quando l'atto è già stato commesso. Affinché le misure preventive legali “funzionano”, devono essere incluse nella mente dello studente, diventare parte delle sue convinzioni, esperienza, che possono essere raggiunte attraverso un'influenza educativa mirata. I rapporti di fiducia e rispetto reciproci distruggono gli atteggiamenti antisociali nei minori. È importante dare loro l'opportunità di sentirsi necessari e utili per le persone e l'intera società. Vorrei attirare l'attenzione sul fatto che nell'educazione delle nuove generazioni, la cosa principale non è solo quanto una persona sarà intelligente, informata, istruita e persistente nel raggiungere i suoi obiettivi di vita, ma anche se sarà gentile, comprensivo, entrerà in empatia con gli altri. La gentilezza e la reattività non appaiono da sole, vengono allevate e l'amore dei genitori gioca il ruolo principale in questo: l'amore non è nelle parole, ma nei fatti. Se i genitori non formano nei bambini (principalmente con l'aiuto del proprio esempio) un atteggiamento benevolo, cordiale e gentile nei confronti delle persone, allora il bambino cresce crudele, insensibile, aggressivo. La microsfera sociale circostante, il clima psicologico in famiglia, le condizioni di educazione, i rapporti con i genitori e gli insegnanti: tutto questo si riflette nel bambino. E se escludiamo le cattive influenze, se stiamo attenti ai figli nostri e degli altri, allora possiamo essere sicuri che alleveremo una buona successione di persone attive e laboriose.

Abbiamo sviluppato un programma correttivo e evolutivo per la prevenzione del comportamento degli studenti più giovani, al fine di formare le qualità personali e le abilità sociali di uno studente più giovane, consentendo loro di comprendere i valori della vita e scegliere una posizione consapevole. Questo programma è stato testato nell'istituto educativo statale "Scuola secondaria n. 17 a Brest" in 4a elementare. Il risultato dell'utilizzo del programma di lavoro correttivo e di sviluppo con studenti con comportamento deviante comporta la formazione di adeguate forme di comportamento e lo sviluppo di capacità comunicative, nonché la formazione di un atteggiamento positivo nei confronti delle proprie capacità, lo sviluppo di capacità per regolare il proprio comportamento e una diminuzione del livello di disagio emotivo.

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40. Metodi per la prevenzione del comportamento deviante [Electron. risorsa] / Modalità di accesso:<#"justify">APP

Annesso A

Strumenti diagnostici per la ricerca

Metodologia per la diagnosi di una tendenza al comportamento deviante (AN Orel)

Scopo: identificare la predisposizione a determinate deviazioni nel comportamento degli studenti più giovani.

In generale, il questionario comprende 98 voci-dichiarazioni non ripetute.

Chiavi e procedura per il calcolo dei punteggi dei test.

Ad ogni risposta in base alla chiave viene assegnato 1 punto. Quindi, per ciascuna scala, viene calcolato il punteggio totale, che viene confrontato con le norme del test di seguito riportate. Se i risultati individuali del soggetto si discostano dal punteggio totale medio sulla scala (vedi norme del test) di oltre 1S, la caratteristica psicologica misurata può considerarsi pronunciata. Se il punteggio totale individuale del soggetto è inferiore alla media secondo le norme del test di 1S, la proprietà misurata può essere valutata come scarsamente espressa. Inoltre, se si conosce l'appartenenza del soggetto alla popolazione "delinquente", è opportuno confrontare i suoi risultati individuali con le norme di prova calcolate per il sottocampione "delinquente".

Scala di installazione sulle risposte socialmente desiderabili:

(no), 4(no), 6(no), 13(sì), 21(no), 23(no), 30(sì), 32(sì), 33(no), 38(no), 47 (nessuno), 54 (nessuno), 79 (nessuno), 83 (nessuno), 87 (nessuno).

Scala di propensione al superamento di norme e regole:

(no), 10(no), 11(sì), 22(sì), 34(sì), 41(sì), 44(sì), 50(sì), 53(sì), 55(no), 59 (sì), 61(no), 80(sì), 86(no), 88(sì), 91(sì), 93(no).

Scala di propensione al comportamento di dipendenza:

(sì), 18(sì), 22(sì), 26(sì), 27(sì), 31(sì), 34(sì). 35(sì), 43(sì), 46(sì), 59(sì), 60(sì), 62(sì), 63(sì), 64(sì), 67(sì), 74(sì), 81(sì), 91(sì), 95(no).

Questionario:

Preferisco i vestiti dai toni tenui e tenui.

A volte rimando a domani quello che devo fare oggi.

Mi iscriverei volentieri come volontario per partecipare ad alcune operazioni militari.

A volte litigo con i miei genitori.

Chiunque non abbia combattuto da bambino crescerà come una "femminuccia" e non potrà ottenere nulla nella vita.

Accetterei un lavoro pericoloso per la vita se pagasse bene.

A volte provo così tanta ansia che non riesco proprio a stare fermo.

A volte capita che mi vanto un po'.

Se dovessi diventare un militare, vorrei essere un pilota di caccia.

Apprezzo la cautela e la prudenza nelle persone.

Solo le persone deboli e codarde seguono tutte le regole e le leggi.

Preferirei un lavoro che comporti cambiamenti e viaggi, anche se in pericolo di vita.

Dico sempre la verità.

Se una persona con moderazione e senza conseguenze dannose usa sostanze che stimolano e influenzano la psiche, questo è abbastanza normale.

Anche se sono arrabbiato, cerco di non usare parolacce.

Penso che mi piacerebbe cacciare i leoni.

Se sono stato offeso, allora devo vendicarmi.

Una persona dovrebbe avere il diritto di bere quanto vuole e dove vuole.

Se il mio amico è in ritardo per l'ora stabilita, di solito rimango calmo.

Di solito trovo difficile lavorare con l'obbligo di farlo entro una certa data.

A volte attraverso la strada dove è più comodo per me, e non dove dovrebbe.

Alcune regole e divieti possono essere scartati se si sperimenta una forte attrazione sessuale (sesso).

A volte disobbedisco ai miei genitori.

Se devo scegliere tra velocità e sicurezza al momento dell'acquisto di un'auto, allora sceglierò la sicurezza.

Penso che mi piacerebbe la boxe.

Se potessi scegliere liberamente la mia professione, diventerei un degustatore di vino.

Sento spesso il bisogno di emozioni.

A volte voglio solo farmi male.

Il mio atteggiamento verso la vita è ben descritto dal proverbio “Misura sette volte, taglia una volta”.

Compro sempre i biglietti sui mezzi pubblici.

Tra i miei conoscenti ci sono persone che hanno provato sostanze tossiche e inebrianti.

Mantengo sempre le mie promesse, anche se non è redditizio per me.

A volte ho voglia di imprecare.

Le persone che nella vita seguono il proverbio “Se non puoi, ma lo vuoi davvero, allora puoi” hanno ragione.

Ci sono stati momenti in cui ho accidentalmente litigato dopo aver bevuto alcolici.

Raramente riesco a costringermi a continuare a lavorare dopo una serie di imbarazzanti fallimenti.

Se ai nostri tempi ci fossero combattimenti di gladiatori, allora ci prenderei sicuramente parte.

A volte dico bugie.

Sopportare il dolore nonostante tutti può anche essere piacevole.

Preferisco essere d'accordo con una persona che discutere.

Se fossi nato in tempi antichi, sarei diventato un nobile ladro.

Se non c'è altra via d'uscita, la disputa può essere risolta con una rissa.

Ci sono stati momenti in cui i miei genitori, altri adulti hanno espresso preoccupazione per il fatto che avessi un po' da bere.

L'abbigliamento dovrebbe a prima vista distinguere una persona dagli altri nella folla.

Se un film non ha un solo combattimento decente, è un brutto film.

Quando le persone cercano sensazioni ed esperienze nuove e insolite, questo è normale.

A volte mi mancano le lezioni.

Se qualcuno mi ha toccato accidentalmente tra la folla, gli chiederò sicuramente delle scuse.

Se una persona mi irrita, allora sono pronto a dirgli tutto ciò che penso di lui.

Quando viaggio e viaggio, mi piace deviare dai soliti percorsi.

Vorrei la professione di addestratore di animali predatori.

Se ti sei già messo al volante di una moto, allora dovresti solo andare molto veloce.

Quando leggo un giallo, spesso voglio che il criminale si allontani dall'accusa.

A volte non riesco proprio a smettere di ridere quando sento una barzelletta sporca.

Cerco di evitare nelle conversazioni espressioni che possono confondere gli altri.

Spesso mi arrabbio per le piccole cose.

Quando le persone si oppongono a me, spesso esplodo e rispondo bruscamente.

Per divertirsi, vale la pena infrangere alcune regole e divieti.

Mi piace stare in aziende dove bevono con moderazione e si divertono.

Mi dà fastidio quando le ragazze fumano.

Mi piace lo stato che si prova quando si beve con moderazione e in buona compagnia.

È successo che avevo voglia di bere, anche se mi sono reso conto che ora non era il momento e non il luogo.

Una sigaretta mi calma nei momenti difficili.

È facile per me far temere agli altri, ea volte lo faccio per divertimento.

Potrei, con la mia stessa mano, giustiziare un criminale che è stato giustamente condannato alla pena capitale.

Il piacere è la cosa più importante per cui lottare nella vita.

Vorrei partecipare alle corse automobilistiche.

Quando sono di cattivo umore, è meglio non avvicinarsi a me.

A volte sono di tale umore da essere pronto per essere il primo a iniziare una rissa.

Ricordo le volte in cui ero così arrabbiato che ho afferrato la prima cosa che mi è capitata in mano e l'ho rotta.

Esigo sempre che gli altri rispettino i miei diritti.

Mi piacerebbe fare paracadutismo.

Gli effetti nocivi dell'alcol e del tabacco sull'uomo sono notevolmente esagerati.

Raramente reagisco, anche se qualcuno mi picchia.

Non mi piace la sensazione di rischio.

Quando una persona nel fervore di una disputa ricorre a espressioni "forti", questo è normale.

Spesso non riesco a contenere i miei sentimenti.

Ero in ritardo per la lezione.

Mi piacciono le aziende in cui tutti si prendono in giro.

Il sesso dovrebbe occupare uno dei posti principali nella vita dei giovani.

Spesso non posso fare a meno di discutere se qualcuno non è d'accordo con me.

A volte capitava che non facessi i compiti a scuola.

Spesso faccio le cose sotto l'influenza di uno stato d'animo momentaneo.

Mi sembra di non essere capace di picchiare una persona.

La gente è giustamente indignata quando scopre che il criminale è rimasto impunito.

A volte devo nascondere alcune delle mie azioni agli adulti.

Gli stessi sempliciotti ingenui meritano di essere ingannati.

A volte mi irrito così tanto che sbatto sul tavolo con il pugno.

Solo circostanze impreviste e un senso di pericolo mi permettono di esprimermi veramente.

Proverei qualche sostanza inebriante se sapessi per certo che non danneggerebbe la mia salute e non comporterebbe punizioni.

Quando sto su un ponte, a volte ho voglia di saltare giù.

Qualsiasi sporco mi spaventa o provoca forte disgusto.

Quando mi arrabbio, voglio picchiare qualcuno.

Credo che le persone dovrebbero astenersi dal consumo di bevande alcoliche.

Potrei scalare un alto camino di fabbrica per una sfida.

A volte non riesco a sopportare l'impulso di ferire altre persone

Potrei, dopo una piccola spiegazione preliminare, pilotare un elicottero.

"Scala dell'ostilità" Kuka-Medley

Scopo: valutare il cinismo, l'ostilità e l'aggressività dell'individuo.

Istruzioni: leggere (ascoltare) attentamente i giudizi del questionario. Le opzioni di risposta per tutti i giudizi sono fornite su un modulo speciale. Se ritieni che il giudizio sia vero e corrisponda alla tua idea di te stesso e delle altre persone, nel foglio delle risposte di fronte al numero del giudizio, indica il grado del tuo accordo con esso, utilizzando la scala proposta:

Per caso,

Mai.

Testo della metodologia

Incontro spesso persone che si dicono esperte quando non lo sono.

Spesso dovevo seguire le istruzioni di persone che ne sapevano meno di me.

Molte persone possono essere accusate di comportamento immorale.

Molte persone esagerano la gravità dei loro fallimenti per ottenere simpatia e aiuto.

A volte dovevo essere scortese con le persone che erano scortesi nei miei confronti e mi davano sui nervi.

La maggior parte delle persone fa amicizia perché gli amici possono essere utili.

Spesso ci vuole un grande sforzo per convincere gli altri che hai ragione.

Le persone spesso mi hanno deluso.

Di solito le persone chiedono più rispetto per i propri diritti di quanto non cerchino di rispettare i diritti degli altri.

La maggior parte delle persone non infrange la legge perché ha paura di essere beccata.

Spesso le persone ricorrono a metodi disonesti per non perdere possibili benefici.

Trovo che molte persone usino le bugie per andare avanti.

Ci sono persone che sono così spiacevoli con me che mi rallegro involontariamente quando falliscono.

Spesso posso deviare dai miei principi per superare il mio avversario.

Se le persone mi trattano male, risponderò sicuramente allo stesso modo, almeno per principio.

Di norma, difendo disperatamente il mio punto di vista.

Alcuni membri della mia famiglia hanno abitudini che mi danno fastidio.

Non sempre sono d'accordo facilmente con gli altri.

A nessuno importa cosa ti succede.

È più sicuro non fidarsi di nessuno.

Posso essere amichevole con le persone che penso stiano sbagliando.

Molte persone evitano le situazioni in cui devono aiutare gli altri.

Non biasimo le persone per il fatto che cercano di appropriarsi di tutto ciò che è possibile per se stesse.

Non incolpo una persona per aver usato altre persone per i propri scopi, permettendogli di farlo.

Mi dà fastidio quando gli altri mi strappano via dal dipartimento.

Mi piacerebbe sicuramente se il criminale fosse punito con il suo stesso crimine.

Non cerco di nascondere una cattiva opinione sugli altri.

Elaborazione e interpretazione dei risultati:

Viene calcolata la somma dei punti per ciascuna delle scale.

Scala del cinismo - 1,2,3,4,6,7,9, 10, 11,12, 19,20,22.

65 punti - media con tendenza all'alto;

40 punti - media con tendenza al basso; h

Scala di aggressività - 5, 14,15,16, 21, 23, 24, 26, 27.

punti e altro: un indicatore alto;

45 punti - media con tendenza all'alto;

30 punti - media con tendenza al basso;

punteggi o meno è un punteggio basso.

Scala di ostilità - 8, 13, 17, 18, 25.

punti e altro: un indicatore alto;

25 punti - media con tendenza all'alto;

18 punti - media con tendenza al basso;

punteggi o meno è un punteggio basso.

Tecnica proiettiva "Animale inesistente" (M.Z. Dukarevich)

Scopo: diagnosi dei tratti della personalità.

Istruzioni: "Inventa e disegna un animale inesistente e chiamalo un nome inesistente". Inoltre, puoi chiarire che non è desiderabile prendere un animale dai cartoni animati, poiché è già stato inventato da qualcuno; anche gli animali estinti non sono adatti.

Indicatori e interpretazione:

La posizione del disegno sul foglio. Normalmente, il motivo si trova lungo la linea mediana di un foglio disposto verticalmente. È meglio prendere un foglio di carta bianco o leggermente cremoso, non lucido. Usa una matita di media morbidezza; Non puoi disegnare con una penna o un pennarello.

La posizione del disegno è più vicina al bordo superiore del foglio (più vicino, più pronunciato) viene interpretata come alta autostima, come insoddisfazione per la propria posizione nella società, mancanza di riconoscimento da parte degli altri, come pretesa di promozione e riconoscimento, tendenza all'autoaffermazione.

La posizione dell'immagine nella parte inferiore è la tendenza inversa: insicurezza, bassa autostima, depressione, indecisione, disinteresse per la propria posizione nella società, nel riconoscimento, mancanza di tendenza all'autoaffermazione.

La parte semantica centrale della figura (la testa o la sua parte sostitutiva). La testa è girata a destra - una costante tendenza all'attività, all'efficienza: quasi tutto ciò che è pensato, pianificato, viene eseguito o, almeno, inizia a essere svolto (se non addirittura portato a termine). Il soggetto procede attivamente all'attuazione dei suoi piani, inclinazioni.

La testa è girata a sinistra - una tendenza alla riflessione, alla riflessione. Questo non è un uomo d'azione: solo una parte insignificante dei progetti si realizza o almeno comincia a realizzarsi. Spesso anche paura dell'azione attiva e indecisione. (Opzione: nessuna tendenza ad agire o paura dell'attività - dovrebbe essere deciso in aggiunta.)

Sulla testa ci sono dettagli corrispondenti agli organi di senso: orecchie, bocca, occhi. Il significato del dettaglio "orecchie" è diretto: interesse per le informazioni, significato delle opinioni degli altri su se stessi. Inoltre, in base ad altri indicatori e alla loro combinazione, viene determinato se il soggetto sta facendo qualcosa per ottenere una valutazione positiva o se produce solo reazioni emotive appropriate (gioia, orgoglio, risentimento, dispiacere) alle valutazioni degli altri senza modificare il suo comportamento. Una bocca leggermente aperta in combinazione con la lingua in assenza di labbra è interpretata come una grande attività linguistica (loquacità), in combinazione con il disegno delle labbra - come sensualità; a volte entrambi insieme. Una bocca aperta senza un disegno della lingua e delle labbra, soprattutto tirata, è interpretata come la facilità delle paure e delle paure, la sfiducia. Bocca con i denti - aggressione verbale, nella maggior parte dei casi - protettiva (ringhia, bulli, è scortese in risposta a un appello negativo a lui, condanna, censura). Per bambini e adolescenti, è caratteristico un modello di bocca rotonda disegnata (paura, ansia).

Gli occhi sono di particolare importanza. Questo è un simbolo dell'esperienza della paura inerente a una persona: è enfatizzato dal forte disegno dell'iride. Presta attenzione alla presenza o assenza di ciglia. Ciglia - comportamento dimostrativo di isteroidi; per gli uomini: i tratti caratteriali femminili raramente coincidono con il disegno della pupilla e dell'iride. Ciglia - anche un interesse per l'ammirazione degli altri per la bellezza esterna e il modo di vestirsi, attribuendo grande importanza a questo.

La dimensione della testa ingrandita (in accordo con la figura nel suo insieme) indica che il soggetto apprezza il principio razionale (forse l'erudizione) in se stesso e in coloro che lo circondano.

Ulteriori dettagli si trovano anche sulla testa: ad esempio, le corna: protezione, aggressività. Determina in combinazione con altri segni - artigli, setole, aghi - la natura di questa aggressività: risposta spontanea o difensiva. Piume: una tendenza all'auto-decorazione e all'autogiustificazione, alla dimostratività. Criniera, capelli, una specie di acconciatura: sensualità, enfatizzazione del proprio genere e, a volte, orientamento al proprio ruolo sessuale.

La parte portante e portante della figura (gambe, zampe, a volte - un piedistallo). La solidità di questa parte è considerata in relazione alle dimensioni dell'intera figura e nella forma:

a) completezza, deliberazione, razionalità delle decisioni, modalità per trarre conclusioni, formazione del giudizio, affidamento su disposizioni significative e informazioni significative;

b) superficialità di giudizi, frivolezza nelle conclusioni e giudizi infondati, decisioni a volte impulsive (soprattutto in assenza o quasi di gambe).

Presta attenzione alla natura della connessione delle gambe con il corpo: la connessione è accurata, con attenzione o incautamente, debolmente connessa o per niente collegata: questa è la natura del controllo sul proprio ragionamento, conclusioni, decisioni. Uniformità e forma unidirezionale delle gambe, delle zampe, di eventuali elementi della parte portante: la conformità dei giudizi e degli atteggiamenti nel processo decisionale, la loro standardizzazione, banalità. Varietà nella forma e nella posizione di questi dettagli - l'originalità degli atteggiamenti e dei giudizi, l'indipendenza e la non banalità; a volte anche creatività (secondo la forma insolita) o dissenso (più vicino alla patologia).

Parti che superano il livello della figura. Possono essere funzionali o decorativi: ali, gambe in più, tentacoli, dettagli del carapace, piume, fiocchi come riccioli, dettagli funzionali ai fiori - l'energia di abbracciare diverse aree dell'attività umana, fiducia in se stessi, "auto-propagazione" con indelicato e oppressione indiscriminata degli altri, o curiosità, desiderio di partecipare a quante più cose possibili, conquistarsi un posto al sole, passione per le proprie attività, coraggio delle imprese (secondo il significato del dettaglio simbolo - ali o tentacoli, ecc.). Dettagli decorativi: dimostratività, tendenza ad attirare l'attenzione degli altri, manierismi (ad esempio un cavallo o la sua somiglianza inesistente in un sultano di piume di pavone).

Code. Esprimono il loro atteggiamento nei confronti delle proprie azioni, decisioni, conclusioni, dei loro prodotti verbali, a giudicare dal fatto che queste code siano girate a destra (sul foglio) oa sinistra. Code girate a destra - atteggiamento verso le loro azioni e comportamenti. A sinistra - atteggiamento verso i propri pensieri, decisioni; alle occasioni mancate, alla propria indecisione. La colorazione positiva o negativa di questo atteggiamento è espressa dalla direzione delle code verso l'alto (con fiducia, positivamente, allegramente) o da un movimento discendente verso il basso (insoddisfazione per se stessi, dubbi sulla propria giustezza, rimpianto per ciò che è stato fatto, detto, rimorso , eccetera.).

I contorni della figura. Sono analizzati dalla presenza o assenza di sporgenze (come scudi, conchiglie, aghi), dal disegno e dall'oscuramento della linea di contorno. Questa è protezione dagli altri, aggressiva, se realizzata in angoli acuti; con paura e ansia - se c'è un oscuramento, una "macchia" della linea di contorno; con apprensione, sospetto - se vengono posizionati scudi, "barriere", la linea viene raddoppiata. La direzione di tale protezione è conforme alla disposizione spaziale: il contorno superiore della figura è contro i superiori, contro persone che hanno la possibilità di imporre un divieto, una restrizione, di esercitare la coercizione, cioè contro anziani, genitori, insegnanti, capi, dirigenti; contorno inferiore - protezione contro il ridicolo, il non riconoscimento, la mancanza di autorità tra subordinati subordinati, juniores, paura della condanna; contorni laterali - apprensione indifferenziata e prontezza per l'autodifesa di qualsiasi ordine e in diverse situazioni; lo stesso - elementi di "protezione" situati non lungo il contorno, ma all'interno del contorno, sul corpo dell'animale stesso. A destra - più nel processo di attività (reale), a sinistra - più protezione delle proprie opinioni, credenze, gusti.

Energia generale. Il numero di dettagli raffigurati è stimato - è solo l'importo necessario per dare un'idea di un animale immaginario inesistente (corpo, testa, arti o corpo, coda, ali, ecc.): con un contorno pieno, senza ombreggiatura e linee e parti aggiuntive, solo contorno primitivo, - oppure c'è un'immagine generosa non solo di dettagli necessari, ma aggiuntivi che complicano il design. Di conseguenza, più componenti ed elementi (oltre a quelli più necessari), maggiore è l'energia. Nel caso opposto: risparmio energetico, astenia del corpo, malattia somatica cronica. (Lo stesso è confermato dalla natura della linea - una linea debole simile a una ragnatela, "porta una matita su carta" senza premerla.) Il carattere inverso delle linee - in grassetto con la pressione - non è polare: questa non è energia , ma ansia. Dovresti prestare attenzione alle linee nettamente premute, visibili anche sul retro del foglio (tono muscolare convulsivo e alto della mano che disegna) - forte ansia. Prestare attenzione anche a quale dettaglio, quale simbolo, è realizzato in questo modo (cioè a cosa è attaccato l'allarme).

Valutazione della natura della linea (duplicazione della linea, negligenza, collegamenti imprecisi, "isole" di linee sovrapposte, "annerimento" di parti del disegno, "colorazione", deviazione dall'asse verticale, stereotipi di linea, ecc.) . La valutazione viene eseguita allo stesso modo dell'analisi del pittogramma. Lo stesso: frammentazione di linee e forme, incompletezza, irregolarità dell'immagine.

Tematicamente, gli animali sono divisi in minacciati, minacciosi, neutri (somiglianza di un leone, ippopotamo, lupo o uccello, lumaca, formica o scoiattolo, cane, gatto). Questo è un atteggiamento verso la propria persona e verso il proprio "io", un'idea della propria posizione nel mondo, come identificarsi per significato (con una lepre, un insetto, un elefante, un cane, ecc.). In questo caso, l'animale disegnato è un rappresentante della persona che disegna lui stesso.

Assimilazione dell'animale tirato a un essere umano, iniziando con il posizionare l'animale in posizione eretta su due gambe, invece di quattro o più, e finendo con il vestire l'animale con abiti umani (pantaloni, gonne, fiocchi, cinture, vestiti), compresi la somiglianza del muso con il viso, delle gambe e delle zampe con le mani, - testimonia l'infantilismo, l'immaturità emotiva, secondo il grado di gravità dell'"umanizzazione" dell'animale. Il meccanismo è simile (e parallelo) al significato allegorico degli animali e dei loro personaggi nelle fiabe, nelle parabole, ecc.

Il grado di aggressività è espresso dal numero, dalla posizione e dalla natura degli angoli nel disegno, indipendentemente dalla loro connessione con l'uno o l'altro dettaglio dell'immagine. Particolarmente importanti a questo proposito sono i simboli diretti dell'aggressività: artigli, denti, becchi. Si dovrebbe prestare attenzione anche all'enfasi sulle caratteristiche sessuali: mammelle, capezzoli, seni con una figura umanoide, ecc. Questo è un atteggiamento nei confronti del sesso, fino a una fissazione sul problema del sesso.

La figura di un cerchio (soprattutto - non pieno di nulla) simboleggia ed esprime una tendenza alla segretezza, all'isolamento, alla vicinanza del proprio mondo interiore, alla riluttanza a fornire informazioni su se stessi agli altri e, infine, alla riluttanza a essere messi alla prova. Tali cifre di solito forniscono una quantità molto limitata di dati per l'analisi.

Prestare attenzione ai casi di montaggio di parti meccaniche nel corpo dell '"animale" - posizionando l'animale su un piedistallo, un trattore o un cingolo di carri armati, un treppiede; attacco alla testa dell'elica, vite; montaggio nell'occhio di una lampada elettrica, nel corpo e negli arti dell'animale - maniglie, chiavi e antenne. Questo si osserva più spesso nei pazienti con schizofrenia e schizoidi profondi.

Le possibilità creative sono solitamente espresse dal numero di elementi combinati nella figura: banalità, mancanza di creatività prendono la forma di un animale “già pronto”, esistente (persone, cavalli, cani, maiali, pesci), a cui solo un “ i dettagli esistenti già pronti sono allegati in modo che l'animale disegnato diventi inesistente: un gatto con le ali, un pesce con le piume, un cane con le pinne, ecc. L'originalità si esprime nella forma di costruire una figura da elementi e non interi spazi vuoti.

Il nome può esprimere una combinazione razionale di parti semantiche (lepre volante, "begekot", "flycat", ecc.). Un'altra opzione è la formazione delle parole con un suffisso o una desinenza scientifica libraria, a volte latina ("ratoletius", ecc.). La prima è la razionalità, un ambito specifico di orientamento e adattamento; la seconda è la dimostratività, finalizzata principalmente a dimostrare la propria mente, erudizione e conoscenza. Ci sono nomi di suono superficiale senza alcuna comprensione (lyalie, lioshana, grateker, ecc.), che indicano un atteggiamento frivolo verso gli altri, l'incapacità di tenere conto del segnale di pericolo, la presenza di criteri affettivi alla base del pensiero, la preponderanza di elementi estetici nei giudizi sul razionale.

Ci sono nomi ironici-umoristici ("rhinochurka", "bolla", ecc.) - con un atteggiamento corrispondentemente ironicamente condiscendente nei confronti degli altri. I nomi infantili di solito hanno elementi ripetuti ("tru-tru", "lu-lu", "couscous", ecc.). La tendenza a fantasticare (più spesso di natura difensiva) è solitamente espressa da nomi allungati ("aberosynoticliron", "gulobarnicletamieshinia", ecc.).

Metodo "Come si fa?" (IB Dermanova)

Scopo: rivelare l'atteggiamento verso gli standard morali negli scolari più piccoli.

Istruzioni per il test: al bambino viene chiesto di immaginare una determinata situazione e di riferire come si comporterebbe in essa.

Materiale di prova:

La prima situazione: durante la pausa, un tuo compagno di classe ha rotto la finestra. Hai visto che. Non ha confessato. Che ne dici? Come mai?

La seconda situazione: i compagni di classe hanno cospirato per interrompere la lezione. Come lo farai? Come mai?

Elaborazione e interpretazione dei risultati dei test

Per elaborare i risultati, è possibile utilizzare la seguente scala indicativa:

punti - il bambino non ha chiare linee guida morali. Gli standard morali sono instabili. Spiega in modo errato le azioni (non corrispondono alle qualità che nomina), le reazioni emotive sono inadeguate o assenti.

punteggio - esistono linee guida morali, ma il bambino non si sforza di rispettarle o considera questo un sogno irraggiungibile. Valuta adeguatamente le azioni, ma l'atteggiamento verso gli standard morali è instabile, passivo. Le reazioni emotive sono inadeguate.

punti - le linee guida morali esistono, le valutazioni delle azioni e delle reazioni emotive sono adeguate, ma l'atteggiamento verso gli standard morali non è ancora sufficientemente stabile.

punti - il bambino giustifica la sua scelta con principi morali; le reazioni emotive sono adeguate, l'atteggiamento verso gli standard morali è attivo e stabile.

APPENDICE B

Piani-sintesi delle attività educative nell'ambito del programma per la prevenzione del comportamento deviante degli studenti più giovani.

Lezione 1. Conoscenza. Regole del lavoro di gruppo

Materiali per la lezione:

Diversi grandi fogli di carta da disegno per la registrazione degli accordi sulle regole del gruppo.

Marcatori.

Il leader si presenta:

Ciao. Mi chiamo (Nome completo). Ti insegnerò un corso sui problemi della comunicazione umana, la capacità di ascoltare un interlocutore, il comportamento umano in una situazione di conflitto, parleremo con te di chi può essere un buon amico, come diventare una persona sicura di sé, mantenere la salute, non permettendo di distruggere il suo tabacco, alcol e droghe. Il nostro corso consisterà in 10 lezioni che si terranno a (specificare luogo) nei tempi previsti (specificare l'orario delle lezioni) per tutto il mese. Le nostre lezioni di solito sono piuttosto interessanti. Hanno molti giochi. Per darti un'idea di come andrà, ora giocheremo al gioco "Introduzione"

Gioco di appuntamenti "Intervista"

Ogni giocatore riceve una carta con il nome di ogni partecipante scritto su di essa. Al segnale del presentatore, devi trovare un partner il cui nome è scritto sulla carta e intervistarlo. L'elenco delle domande è determinato dagli organizzatori del gioco. Tutte le informazioni devono essere scritte sul foglio. Tutti gli appunti vengono inseriti nel giornale "Facciamo conoscenza!" Vincono coloro che completano l'attività prima del resto dei giocatori.

Primo:

Pensi che sia sempre facile fare conoscenza. Si prega di fornire esempi di quando e perché è difficile per le persone conoscersi. Come può essere superato.

Gioco "Cerca un comune"

Il gruppo è diviso in due, due persone trovano un certo numero di caratteristiche comuni, quindi i due vengono combinati in quattro per lo stesso scopo, ecc.

regole di gruppo

Primo:

Ora parleremo con voi di come si terranno le nostre lezioni. La maggior parte delle volte parleremo con te. Ma questa non sarà una semplice conversazione, ma un lavoro di gruppo.

Discussione

Cos'è un gruppo di ragazzi?

Come si crea e vive un gruppo?

Quali sono le possibili ragioni dell'inefficace lavoro del gruppo?

Primo:

Il lavoro di gruppo differisce dalla semplice conversazione in quanto segue determinate regole. A cosa servono le regole? (Le risposte dei bambini vengono ascoltate e riassunte).

Per:

Ci siamo sentiti tutti a nostro agio.

Ognuno era libero di esprimere le proprie opinioni e di non temere che le parole pronunciate potessero danneggiare noi o chiunque altro.

Tutti avevano il diritto di parlare.

La lezione non è durata a lungo e tutti sono partiti in tempo.

Moderatore: Ecco le regole di comportamento in un gruppo che ti suggerisco:

Regole di comportamento nel gruppo:

Sii sincero.

Guarda con chi stai parlando.

Rispetta le opinioni degli altri.

Esprimi la tua opinione usando il pronome "io"

. "Penso", "Penso".

Sii un buon ascoltatore.

Discuti se non sei d'accordo.

Parla uno alla volta.

Sorridi e scherza.

Ascolta attentamente quando gli altri parlano.

Inizia e termina le lezioni in tempo.

Interrompersi a vicenda.

Distrarsi.

Minacciare, imitare, ecc.

Gossip (parlare dei sentimenti di un'altra persona al di fuori del gruppo).

Criticare.

Ingannare.

Inizia il tuo discorso con le parole: "tu, tu, lui, lei, loro, noi".

Essere in ritardo.

Primo:

Queste regole sono vincolanti per tutti coloro che partecipano ai lavori del gruppo. Chi ha domande su queste regole? È tutto chiaro? Sei d'accordo con tutto? (Le regole devono essere accettabili per tutti.). È inoltre necessario discutere i seguenti punti di lavoro nel gruppo:

Come verrà stabilito l'ordine delle dichiarazioni, quale segnale sarà il segno che qualcuno vuole parlare?

Quali misure verranno applicate a chi viola le regole del gruppo? (Le sanzioni per i trasgressori sono proposte dagli studenti stessi).

Primo:

Per garantire la sicurezza e i diritti di tutti i membri del gruppo, devono essere osservati i seguenti principi:

Tutti sono coinvolti nel lavoro del gruppo.

Ciò che accade nel gruppo non va oltre.

Vengono poste domande che richiedono solo una risposta dettagliata ("sì", "no" - non dovrebbe essere).

Tempo per pensare alla risposta: 10 secondi.

Ognuno ha il diritto di rifiutare un'offerta di parlare una volta per sessione.

Viene stabilita la responsabilità di tutti e di tutti nel gruppo.

Il cerchio finale "Interessante - utile"

Primo:

Ora sappiamo come comportarci durante le lezioni. Spero che tutti si sentano a proprio agio nel gruppo. E ora diciamo in cerchio che questa lezione si è rivelata interessante e utile. O forse qualcosa sembrava sbagliato e offensivo a qualcuno? Tutti possono parlare per mezzo minuto, un minuto o semplicemente dire qualche parola.

Sessione 2. Possiamo ascoltare?

Primo:

Ciao! È molto bello rivedervi tutti. Siete tutti d'accordo con le regole del lavoro di gruppo di cui abbiamo discusso nella lezione precedente? Che desideri e suggerimenti hai? (ascolta le risposte degli studenti). E oggi parleremo con te se sappiamo ascoltare. Per farti venire voglia di una conversazione, ti suggerisco di giocare a Broken Phone.

Attivatore di gioco "Telefono rotto"

Ora giocheremo a un gioco che ti è familiare fin dall'infanzia, si chiama "Broken Phone". 8 persone partecipano al gioco, il resto sono spettatori. Il tuo compito è trasmettere le informazioni senza distorsioni il più possibile. La prima persona del tuo gruppo riceverà informazioni su un pezzo di carta che deve essere inviato in modo rapido e accurato al secondo. Il resto dei partecipanti al gioco sta aspettando fuori dalla porta. Quindi un terzo partecipante viene invitato nella stanza, al quale il secondo racconta la storia che ha sentito, e così via. Il pubblico ascolta attentamente e annota su carta tutte le distorsioni del testo.

Primo:

Vedi quante volte le informazioni provenienti da una persona vengono distorte da un'altra, e questo viene fatto involontariamente. È solo che questo è il modo in cui una persona sente ciò che un altro gli sta dicendo; Ognuno percepisce e trasmette le informazioni a modo suo. Cosa sta ascoltando? (L'ascolto è un processo attivo che richiede attenzione a ciò che viene detto. Richiede uno sforzo costante e la concentrazione sull'argomento.)

Esercizio di gioco d'ascolto

Puoi giocare da solo, ma è più interessante con qualcuno. Chiudi gli occhi e ascolta i suoni intorno a te per circa un minuto. Quindi apri gli occhi, elenca al tuo partner tutti i suoni che hai sentito. Confronta ciò che senti. Hai sentito gli stessi suoni? Ci sono suoni che uno di voi ha sentito e l'altro no. Era?

Primo:

L'ascolto è un'importante qualità comunicativa di una persona, ed è necessario impararla prima di tutto, poiché bisogna ascoltare spesso. Di tutte le forme di comunicazione, l'ascolto è l'abilità meno appresa. Ognuno di noi può ascoltare in modo più efficace. Ragazzi, cosa ne pensate, come ascoltare? (Si ascolta il parere degli studenti, si riassume e si esprime il parere di uno specialista). L'ascolto non esclude la partecipazione attiva alla conversazione, altrimenti non sarebbe possibile la comunicazione bidirezionale.

Esercizio "Saper ascoltare"

Due parlano, uno ascolta, poi è invitato a parlare - e ascolta attentamente il terzo. Poi tutti insieme discutono del tono della voce, dell'espressione facciale, della postura, del tatto, dei gesti, della distanza tra gli interlocutori.

Discussione

Come ti senti quando vuoi dire qualcosa di importante a te stesso e gli altri parlano?

Come e quando dovresti prestare attenzione?

Perché non puoi interrompere, interferire con la conversazione?

Quali sono i metodi per intervenire nella conversazione di amici?

Cosa bisogna fare per interessare l'interlocutore? (Si ascolta il parere degli studenti, si riassume e si esprime il parere di uno specialista).

Cosa devi fare per volerti ascoltare:

Mostra sincero interesse per l'interlocutore, per la sua personalità.

Sorriso! Alla gente piace vedere facce sorridenti.

Una persona sarà disposta nei tuoi confronti se ricordi il suo nome.

Mostra sincera attenzione all'interlocutore.

Non interrompere l'interlocutore finché non parla.

Il cerchio finale "Interessante - utile"

Primo:

Grazie mille. E ora diciamo in tondo che in questa lezione si è rivelata interessante e utile per noi. O forse qualcosa sembrava sbagliato o offensivo. Tutti possono parlare per mezzo minuto o un minuto o semplicemente dire qualche parola.

Sessione 3. Perché siamo in conflitto?

Primo:

Ciao! Nell'ultima lezione abbiamo parlato della capacità di ascoltare. Condividi le tue osservazioni e impressioni sull'attività completata. Oggi il tema della nostra lezione è “Perché siamo in conflitto?”. Per prepararti per la lezione, ti suggerisco di fare un gioco.

Attivatore di gioco "Allinea entro ..."

Il leader dà un comando e gli studenti in un luogo libero da sedie cercano di allinearsi il più rapidamente possibile senza discussione in ordine crescente secondo una serie di segni mutevoli:

Per altezza;

Secondo la lunghezza dei capelli;

In ordine alfabetico per nome.

Primo:

Ok, tutti si sono divertiti molto. Questo gioco mostra chiaramente che possiamo negoziare senza parole. Ma a volte tra le persone ci sono litigi o conflitti.

Discussione "Perché siamo in conflitto?"

Come capisci cos'è il conflitto?

Un conflitto è una contraddizione o una mancanza di accordo tra due o più parti.

Quali sono le ragioni dei conflitti?

I conflitti si verificano più spesso quando le persone non sono d'accordo tra loro su qualcosa.

Primo:

Ora nomino e annotiamo alla lavagna le cause dei conflitti. Motivi di conflitto:

Differenza di caratteri.

atteggiamento intollerante verso l'altro.

Mancanza di rispetto per i sentimenti dell'altra persona.

Mancato ascolto delle persone.

Gioco di ruolo

Primo:

Proviamo a riprodurre una situazione di conflitto usando l'esempio di Sasha che non vuole essere amico di Vitya, che lo ha deluso mentre giocava a calcio. Chi vuole giocare? Lascia che ogni partecipante scelga un ruolo per se stesso. Entro 5-10 minuti, queste situazioni dovranno essere giocate e verrà presa una decisione al posto dei suoi personaggi.

Primo:

Secondo te, i partecipanti al gioco sono riusciti a risolvere la situazione conflittuale? Da che parte stai? Cosa ha aiutato o ostacolato questa situazione?

Cerchio veloce "Segnali di una situazione di conflitto"

Su quali basi si può concludere che la situazione è un conflitto?

Primo:

Come possiamo vedere, ognuno di noi ha affrontato una volta una situazione di conflitto. Tiriamo fuori solo le esperienze negative? Il conflitto offre l'opportunità di capire te stesso e il tuo rapporto con un'altra persona, quanto ci è caro, quanto apprezziamo la sua amicizia e fiducia.

Il cerchio finale "Interessante - utile"

Lezione 4. Come comportarsi in caso di conflitto?

Ciao! Nell'ultima lezione abbiamo parlato del conflitto e delle cause del suo verificarsi. Oggi in classe continueremo a parlare di conflitti e stili comportamentali in essa contenuti. Per farti venire voglia di una conversazione, ti suggerisco di giocare al gioco "Capiscimi".

Gioco - attivatore "Ricordami"

Primo:

Le buone relazioni tra le persone dipendono da quanto accuratamente percepiscono le informazioni trasmesse l'una all'altra. A volte ci sembra che ci capiamo, mentre ognuno pensa alle parole dell'interlocutore, a suo piacimento. Facciamo il seguente esercizio. Comunica al tuo interlocutore le affermazioni che ritieni vere. Dovrebbe ripetere quello che hai detto, cercando di imitare la tua voce, intonazione, espressione facciale, postura. Se il tuo interlocutore non si è sbagliato e tutto si ripete esattamente, faglielo sapere. Sii sincero. Quindi cambia ruolo e fai lo stesso.

Primo:

Come puoi vedere, è molto importante per una persona essere in grado di ascoltare e vedere un'altra persona. Altrimenti, iniziamo a trarre conclusioni sbagliate e questo può portare a incomprensioni, conflitti.

Discussione "Come comportarsi in un conflitto?"

Di quali conoscenze abbiamo bisogno per risolvere i conflitti?

Siamo in grado di comportarci in una situazione di conflitto? Cosa si dovrebbe fare per risolvere i conflitti più velocemente? (Le opinioni dei ragazzi vengono ascoltate. A loro può essere offerto un algoritmo per risolvere una situazione di conflitto proposto da Sh. e Bower G. (Barlas T.V. Psicologia popolare. P. 103).

Spiegazione per il leader.

Lo schema prevede 4 passaggi:

Fase: descrivi la situazione che non ti si addice alla persona coinvolta nel conflitto nel modo più specifico e oggettivo possibile.

Passo: parla dei tuoi pensieri e sentimenti riguardo alla situazione.

Step: offri la tua variante di comportamento in questa situazione.

Passaggio: racconta (ma non sotto forma di ultimatum) come vedi le conseguenze dello sviluppo di questa situazione: positivo, in caso di risoluzione riuscita del conflitto, o negativo, se non cambia nulla.

Primo:

Non ci sono situazioni irrisolvibili, quindi oggi impareremo come trovare vie d'uscita costruttive dal conflitto, scegliere comportamenti costruttivi.

La risoluzione costruttiva dei conflitti implica:

1.comprensione da parte di entrambe le parti di divergenze, incomprensioni;

2.eliminazione delle posizioni aggressive;

3.ricerca di un compromesso, capacità di fare concessioni a vicenda;

.ricerca di opportunità di interazione, puntando sul comune.

Micro-schizzo "Come uscire dal conflitto?"

E ora organizzeremo un piccolo teatro. Chi vuole fare l'attore? Ho bisogno di sei persone: quattro ragazze e due giovani uomini.

Primo:

Iniziamo il gioco. Cerca di attenerti allo schema di risoluzione dei conflitti in quattro fasi.

Scena n. 1. Papà rimprovera sua figlia per essere tornata a casa tardi da una passeggiata, anche se lei ha promesso di arrivare in tempo.

Scena n. 2. La mamma torna a casa dal lavoro stanca e suo figlio ha saltato tutto il giorno, non ha pulito la casa.

Scena n. 3. Un amico ha promesso di portare una cassetta, ma l'ha data a un'altra ragazza.

Primo:

Allora, artisti, siete pronti? Ora guardate queste scenette e provate a rispondere alla domanda: "Come si sentono i partecipanti?" Trovare vie d'uscita dalle attuali situazioni di conflitto (gli studenti mostrano scene preparate. Dopo ogni spettacolo, il facilitatore discute con la classe quanto i partecipanti al gioco sono riusciti ad aderire allo schema di risoluzione dei conflitti).

Primo:

Grazie per il tuo lavoro attivo. Ragazzi, quando una persona si è resa conto del proprio errore, ha fatto qualcosa di sbagliato, cosa si dovrebbe fare in questo caso? Esatto, chiedi perdono. Ora la tua attenzione è invitata al concorso "Chiedo perdono".

Concorso "Chiedo scusa"

Ora ti dividerai in gruppi di 3-4 persone e ti verrà in mente le tue scuse, per le quali - decidi tu stesso. Ma dillo in modo tale che dopo una specie di lite, proverai i sentimenti più teneri e calorosi. Al termine del concorso, ogni gruppo apponerà in forma anonima dei voti su un foglio di carta da disegno (secondo un sistema a cinque punti) per l'esibizione di chi è stato più sincero. Sono previsti 5 minuti per la preparazione.

Il cerchio finale "Interessante - utile"

Grazie mille! E ora diciamo tutti in cerchio che in questa lezione si è rivelata interessante e utile per noi. O forse qualcosa sembrava sbagliato o offensivo a qualcuno? Tutti possono parlare per mezzo minuto o un minuto o semplicemente dire qualche parola.

Sessione 5. Cosa cerco in un'amicizia?

Primo:

Ciao! È molto bello rivedervi tutti. Come stai? Il tema della nostra lezione di oggi è l'amicizia. Cercheremo di trovare la risposta alla domanda "Cosa cerco nell'amicizia?" Ma prima, giochiamo.

Attivatore di gioco "Treno cieco"

I partecipanti si cimentano in piccoli treni in due o tre. Quello davanti chiude gli occhi e obbedisce ai movimenti di quest'ultimo. Quello al centro è neutro. Il gioco si gioca in silenzio. È interessante quando almeno 5 treni si muovono contemporaneamente.

Lo scopo del gioco: distensione, mobilitazione, esperienza di responsabilità, fiducia o sfiducia in un partner.

Primo:

Passiamo all'argomento della nostra lezione "Cosa cerco nell'amicizia?"

Discussione "Cosa cerco in un'amicizia?"

Cosa significa la parola "amicizia"?

Che tipo di persona chiamiamo amico?

Chi chiamiamo "amico del cuore" e perché?

Quali qualità dovrebbe avere un vero amico?

Cosa vuoi sviluppare in te stesso per diventare un vero amico?

Un vero amico può offrire una sigaretta, alcol, droghe?

Quali sono i motivi dell'amicizia?

Perché le persone apprezzano l'amicizia?

Gli amici possono combattere?

Papà (mamma) può essere un amico?

Alcuni "divieti severi" per i veri amici

Non lasciare un amico solo nei guai.

Non mentire mai a un amico.

Non farti riconoscere.

Non rifiutare consigli, aiuti e commenti amichevoli.

Non discutere con un amico per sciocchezze.

Non essere geloso del tuo amico.

Non mantenere segreti da un vero amico.

Non tradire il tuo amico.

Non ridere degli errori del tuo amico, è meglio aiutarlo a migliorare.

Giro veloce

Come hai conosciuto il tuo amico?

Esercizio "Supporto"

Due partecipanti diventano schienali, si appoggiano l'uno all'altro, si rilassano e danno tutto il peso al supporto. In un'altra opzione, mantieni il tuo partner, trascurando la tua comodità.

Discussione

In quale caso è più comodo stare in piedi?

Quando hai voluto stare più a lungo?

Che cosa è più facile: appoggiarsi o sostenere?

Il cerchio finale "Interessante - utile"

Grazie mille! E ora diciamo tutti in cerchio che in questa lezione si è rivelata interessante e utile per noi. O forse qualcosa sembrava sbagliato o offensivo a qualcuno? Tutti possono parlare per mezzo minuto o un minuto o semplicemente dire qualche parola.

Tutoraggio

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Lo studio è stato condotto sulla base della scuola secondaria del MOU "Gymnasium No. 42"

Lo studio ha coinvolto 10 studenti della prima elementare di 7 anni. Questo campione degli intervistati non ha implicato l'identificazione delle caratteristiche di genere dello studio, né la dipendenza dello studio dallo stato sociale dei bambini (studente C, bravo studente, ottimo studente), quindi i bambini sono stati selezionati casualmente.

Per diagnosticare la propensione del bambino al comportamento deviante, è stato utilizzato il materiale di stimolo per il test di Rosenzweig (adattato per i bambini).

Questa versione del materiale di stimolo del test di Rosenzweig, contenente 15 immagini, è stata sviluppata e testata da V.V. Dobrov.

Le immagini raffigurano trame che causano una situazione di frustrazione in un bambino.

L'esame si svolge individualmente. Viene utilizzata una versione del metodo adatta all'età. Il ricercatore istruisce l'intervistato prima di condurre la ricerca.

Istruzioni per il bambino.

L'immagine mostra due personaggi. Immagina che le parole che un genitore, un insegnante o un compagno dice siano rivolte a te. Cosa gli diresti in questa situazione? E poi, la forma della risposta può essere una, e puoi provare altri sentimenti che non coincidono con la forma della risposta. Pertanto, scrivi la tua possibile risposta e tra parentesi ciò che hai provato allo stesso tempo.

A seguito dello studio viene compilata una tabella, che tiene conto di tutte le risposte adeguate del bambino.

Valutazione dei risultati ottenuti:

La % di risposte adeguate al di sotto di 60 indica che il bambino ha la tendenza a comportamenti devianti.

Più bassa è la percentuale di risposte adeguate, più questa proprietà viene valorizzata.

Lo studio è stato condotto nel periodo dal 1 aprile 2013 al 14 aprile 2013.

Tavolo 2

I risultati dell'esame dei bambini in età scolare utilizzando il materiale di stimolo del test di Rosenzweig

Nome del bambino

numero di trama

% di risposte adeguate

I dati della tabella 2 mostrano che 4 bambini hanno una tendenza a comportamenti devianti (< 60 %), причем, у одного ребенка это свойство ярко выражено (20%).

Un ulteriore esame è stato effettuato solo su 4 bambini con una bassa percentuale di risposte adeguate. Lo studio è stato condotto con metodo di osservazione.

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introduzione

1.1 L'essenza del comportamento deviante dei bambini delle scuole primarie

età

1.2 Aspetti psicologici e pedagogici della scuola primaria

età

Conclusione

Elenco bibliografico

introduzione

Il problema del comportamento deviante dei bambini è estremamente acuto nella società russa. Ogni anno aumenta la quota di minori tra le persone che commettono atti illegali. Allo stato attuale, si sono sviluppate condizioni molto sfavorevoli che complicano in modo significativo lo sviluppo mentale e l'educazione delle giovani generazioni. Queste condizioni si formano sotto l'influenza di un intero complesso di fattori socio-psicologici e biologici: un aumento delle lesioni alla nascita, una situazione ambientale sfavorevole, carenze nel controllo e nell'assistenza medica, un deterioramento della situazione materiale ed economica delle persone, aumento dell'occupazione dei genitori, un aumento costante dei divorzi e dei conflitti nelle famiglie, informazioni negative, violenze, aggressioni, schermi televisivi sopraffatti. Inoltre, la comparsa di comportamenti devianti tra scolari e giovani è spesso associata al loro inserimento in cattive compagnie. Questa opinione è in parte confermata dai dati della psicologia, che individua nella comunicazione con i coetanei l'attività principale del periodo di sviluppo dell'adolescenza e anche della scuola primaria.

A poco a poco, con lo sviluppo della società umana, il comportamento deviante dei bambini è diventato al centro dell'attenzione di sociologi, insegnanti, psicologi e forze dell'ordine. I problemi del comportamento deviante, la sua formazione e prevenzione sono stati affrontati da scienziati come M. Kovalev, V.N. Kudryavtsev, SA Kozlova e altri famosi scienziati in tutto il mondo. Nella letteratura psicologica e pedagogica, il tema del comportamento deviante è dedicato a studi teorici, pubblicazioni, sistematizzazione delle conoscenze sulle cause del suo verificarsi, forme di manifestazione (R. Baron, D.A. Berkovtits, A. Bandurov e altri.)

Scopo: sulla base dello studio teorico e del lavoro sperimentale, identificare metodi e metodi efficaci per la correzione dei disturbi comportamentali nei bambini in età scolare.

Oggetto: comportamento deviante dei bambini in età scolare.

Oggetto: il processo di correzione del comportamento deviante dei bambini in età scolare.

Ipotesi: il processo di correzione del comportamento dei bambini in età scolare sarà efficace se:

tenere conto delle caratteristiche psicologiche e pedagogiche dell'età della scuola primaria;

utilizzare metodi efficaci di correzione dei bambini in età scolare (osservazione, sondaggio di prova, ecc.)

In accordo con il problema, lo scopo, l'oggetto, l'oggetto e l'ipotesi dello studio, sono stati fissati i seguenti compiti:

rivelare l'essenza del concetto di correzione del comportamento deviante dei bambini in età scolare;

studiare le caratteristiche psicologiche e pedagogiche dell'età della scuola primaria;

identificare metodi e forme di correzione del comportamento deviante dei bambini in età scolare;

condurre un lavoro sperimentale sulla correzione del comportamento deviante dei bambini in età scolare;

Nello studio sono stati utilizzati i seguenti metodi:

analisi della letteratura scientifica e didattica

generalizzazione

osservazione

test

esperimento pedagogico (stadio)

elaborazione e interpretazione dei risultati ottenuti

Questi metodi di ricerca hanno permesso di identificare le caratteristiche pedagogiche e le cause del comportamento deviante dei bambini, che devono essere prese in considerazione quando si sviluppa un programma per correggere il loro comportamento.

La base teorica dello studio è il lavoro di scienziati domestici come: S.A. Belicheva, V.N. Kudryavtsev, SA Kozlova, NV Basaeva e altri.

Base sperimentale: scuola secondaria MOU nel villaggio di Rudnichny, distretto di Verkhnekamsky, regione di Kirov.

Il significato pratico dello studio risiede nello sviluppo di linee guida per gli insegnanti sulla correzione del comportamento deviante dei bambini in età scolare.

Capitolo 1. Fondamenti teorici per la correzione del comportamento deviante dei bambini in età scolare

1.1 L'essenza del comportamento deviante dei bambini in età scolare

Il problema del comportamento deviante (deviato), nonostante l'enorme mole di ricerche empiriche e teoriche nei vari campi della conoscenza scientifica, appartiene alla categoria dei più complessi, ambigui e allo stesso tempo rilevanti. La sua rilevanza sta nel fatto che ogni anno si tende ad aumentare il numero di bambini con disturbi del comportamento. Inoltre, il problema del comportamento deviante in età scolare rimane oggi poco studiato. Il comportamento deviante come costrutto specifico è stato studiato per molti anni da varie direzioni e scuole scientifiche. La varietà di teorie, principi, approcci all'interpretazione di questo concetto è molto ampia. Consideriamone alcuni.

S.Yu. Belicheva, V.I. Kovalev, Firsov definiscono il comportamento deviante (deviante) come il comportamento sociale di un individuo o di un gruppo che non rispetta le norme, i modelli e le regole stabiliti che si sono sviluppati in una determinata società, a seguito del quale queste norme vengono violate da loro.

Secondo N.V. Basaeva, SA Belicheva, V.N. Kudryavtsev, comportamento deviante o deviante è un comportamento stabile di un individuo che si discosta dalle norme sociali più importanti, causando un danno reale alla società o all'individuo stesso, e anche accompagnato dal suo disadattamento sociale.

Secondo V.V. Kovaleva, molto spesso, il comportamento deviante è inteso come una deviazione negativa (negativa) nel comportamento di una persona a seconda della sua età, che contraddice non solo le norme legali o morali accettate nella società, ma anche gli incarichi di ruolo.

Riassumiamo i punti di vista di cui sopra. Nella maggior parte dei lavori scientifici, nonostante alcune differenze, il comportamento deviante (deviante) è generalmente descritto come le azioni e le azioni delle persone che non corrispondono alle norme, alle aspettative o ai modelli di comportamento socioculturali, legali, morali tradizionali. Tuttavia, molti scienziati ritengono anche che il comportamento deviante sia, di regola, azioni e azioni negative di una persona che si confronta con le regole, gli standard e i valori che prevalgono nella società.

In un bambino con norme devianti, il comportamento deviante si manifesta in varie forme e gradi della sua espressione. Pertanto, sarebbe razionale considerare i tipi di comportamento deviante:

Comportamento delinquente

Comportamento additivo

Comportamento fisiopatologico

Comportamento psicopatologico

Deviazioni basate su iperabilità

Il comportamento delinquente (dal latino delinquens - commettere un illecito) è inteso come un reato non punibile dal punto di vista del codice penale, ma più spesso considerato come reato da cui sorge la responsabilità amministrativa. Ciò potrebbe includere: piccolo teppismo, risse senza causare gravi lesioni personali, imbroglio da parte del venditore, inganno dell'ispettore delle tasse, ritardo al lavoro, attraversamento della strada nel posto sbagliato, ecc. Secondo sociologi stranieri e domestici, il numero di gli atti delinquenti degli scolari di solito includono tali azioni: non tornare a casa di notte, bere alcolici, possesso illegale di armi, assenteismo da scuola, ecc.

Le violazioni delle norme sociali da parte dei giovani possono essere gravi e frivole, consce e inconsce. Sono considerate condotte delinquenti tutte le violazioni gravi, consapevoli o meno, che rientrano nella categoria di atto illecito. Succede che l'adozione di alcuni atti legislativi nel Paese porti al fatto che i comportamenti devianti inizino a qualificarsi come delinquenti. Pertanto, qualsiasi comportamento non approvato dall'opinione pubblica è chiamato deviante e un comportamento non approvato dalla legge è chiamato delinquente. La possibilità di applicare la punizione traccia il confine tra comportamento delinquente e criminale.

Il comportamento additivo è una delle forme di comportamento distruttivo (distruttivo), il desiderio di fuggire dalla realtà modificando il proprio stato mentale assumendo determinate sostanze o fissando costantemente l'attenzione su determinati oggetti o attività (tipi di attività), accompagnato dallo sviluppo di intense emozioni

Forme di comportamento additivo:

alcolismo, tossicodipendenza, abuso di sostanze, fumo di tabacco (dipendenza chimica);

gioco d'azzardo, dipendenza da computer, ascolto prolungato di musica basata sul ritmo;

disordine alimentare;

full immersion in qualche tipo di attività, ignorando doveri e problemi vitali, ecc.

Si può concludere che la distrazione da dubbi e preoccupazioni in situazioni difficili è periodicamente necessaria per tutti, ma nel caso di comportamenti di dipendenza, diventa uno stile di vita quando una persona è intrappolata a causa del costante evitamento della realtà.

Il tipo patocaratterologico del comportamento deviante è dovuto a cambiamenti patologici nel carattere che si sono formati nel processo di educazione. Questi includono disturbi della personalità (psicopatia) e accentuazioni del carattere evidenti o pronunciate. Secondo L.M. Balabanova, con un disturbo di personalità emotivamente instabile (cioè, psicopatia eccitabile), il motivo più comune del comportamento è il desiderio di realizzare un livello inadeguato di affermazioni, una tendenza a dominare e dominare, testardaggine, risentimento, intolleranza all'opposizione, tendenza autogonfiarsi e cercare ragioni per scaricare la tensione affettiva [6, p. 74]. Nelle persone con disturbo isterico di personalità (psicopatia isterica), il motivo del comportamento deviante è l'egocentrismo, la sete di riconoscimento e un'elevata autostima. Il meccanismo motivazionale più importante è il desiderio di manipolare gli altri e controllarli. Negli individui con disturbi di personalità ansiosi (evitanti) (psicopatia), l'autorealizzazione patologica si esprime nella conservazione del loro stereotipo abituale di azioni, nell'evitare sovraffaticamento e stress, contatti indesiderati, nel mantenimento dell'indipendenza personale. Le deviazioni si manifestano sotto forma di ossessioni e rituali nevrotici che permeano tutta la vita umana.

Il tipo psicopatologico del comportamento deviante si basa su sintomi e sindromi psicopatologici, che sono manifestazioni di alcuni disturbi e malattie mentali. Il bambino può mostrare un comportamento deviante a causa di disturbi percettivi - allucinazioni e illusioni.

Una varietà di tipi di comportamento deviante patocaratterologico, psicopatologico e che crea dipendenza è un comportamento autodistruttivo. Il sistema delle azioni umane non è finalizzato allo sviluppo e alla crescita personale, e non all'interazione armoniosa con la realtà, ma alla distruzione della personalità. Pertanto, l'aggressività è diretta a se stessi e si manifesta sotto forma di comportamento suicida, dipendenza da droghe e alcol e alcuni altri tipi di deviazioni. I motivi del comportamento autodistruttivo sono le dipendenze e l'incapacità di far fronte alla vita quotidiana, i cambiamenti psicopatologici del carattere, nonché i sintomi e le sindromi psicopatologiche.

Il comportamento deviante basato sulle iperabilità è un tipo speciale di comportamento deviante. In questi casi si parla di manifestazioni di dono, talento, genio in una qualsiasi delle attività umane. La deviazione verso il talento in un'area è spesso accompagnata da deviazioni nella vita di tutti i giorni.

Una persona del genere spesso non è adatta alla vita "quotidiana e mondana". Non è in grado di comprendere e valutare correttamente le azioni e i comportamenti di altre persone, risulta essere ingenuo, dipendente e impreparato alle difficoltà della vita quotidiana. Se con comportamenti delinquenti c'è un confronto nell'interazione con la realtà, con comportamenti di dipendenza - una fuga dalla realtà, con patocaratteristiche e psicopatologiche - un confronto doloroso, allora con comportamenti associati a iperabilità - ignorando la realtà. Ne consegue che una persona esiste nella realtà ("qui e ora") e allo stesso tempo, per così dire, vive in una realtà diversa, propria, senza pensare alla necessità di una "realtà oggettiva", dove altre le persone agiscono. Considera il mondo ordinario come qualcosa di insignificante, insignificante e quindi non partecipa in alcun modo all'interazione con esso. I contatti forzati sono percepiti da una persona con iperabilità come opzionali, temporanei e non significativi per il suo sviluppo personale. Tutto l'interesse è concentrato sulle attività legate alle sue straordinarie capacità (musicali, matematiche, artistiche e altre).

Anche un'analisi tutt'altro che completa consente di comprendere meglio questi elementi molto complessi della vita sociale, di immaginare più concretamente la natura dei comportamenti devianti in generale e, forse, di liberarsi di alcune delle solite illusioni e miti.

Le ragioni principali dell'alto grado di probabilità di deviazioni dalle norme sociali sono:

1) Disuguaglianza sociale. Ciò trova espressione nel tenore di vita basso, a volte mendicante, della maggioranza della popolazione, in particolare dei giovani; nella stratificazione della società in ricchi e poveri, disoccupazione, inflazione, corruzione, ecc.

2) Il fattore morale ed etico del comportamento deviante si esprime nel basso livello morale ed etico della società, nella mancanza di spiritualità, nella psicologia del materialismo, nell'alienazione dell'individuo. La vita di una società ad economia di mercato assomiglia a un mercato dove tutto si compra e si vende, il commercio del lavoro e del corpo è un evento ordinario. Il degrado e il declino della morale trovano la loro espressione nell'alcolismo di massa, nel vagabondaggio, nella diffusione della tossicodipendenza, nell'esplosione della violenza e della delinquenza;

3) Un ambiente neutro-favorevole al comportamento deviante. I giovani devianti provengono principalmente da famiglie sfavorevoli. Condizioni di vita e educazione sfavorevoli in famiglia, problemi di padronanza delle conoscenze e relativi fallimenti negli studi, incapacità di costruire relazioni con gli altri e conflitti che sorgono su questa base, varie deviazioni psicofisiche nello stato di salute, di norma, portano a una crisi di lo spirito, perdita del senso dell'esistenza.

Sulla base dei suddetti fattori, vorrei dire che il comportamento deviante del bambino è formato dalla socializzazione dell'individuo, cioè da atteggiamenti psicologici, norme e valori sociali, conoscenze, abilità con cui funziona nella società.

Se consideriamo la deviazione come un processo, allora possiamo distinguere un certo numero di possibili momenti o fasi di transizione nello sviluppo del comportamento deviante. Sopra, abbiamo parlato di come il comportamento deviante si manifesta in un bambino. Ma è anche importante considerare il fatto fino a che punto si esprime questo comportamento. Per fare ciò, sarebbe razionale studiare le fasi del comportamento deviante.

La prima fase (iniziale) del comportamento deviante è considerata predisponente al comportamento negativo (corrisponde principalmente all'età prescolare e primaria), le cui cause includono:

educazione impropria in famiglia;

Errori dei dipendenti delle istituzioni prescolari;

Debole disponibilità psicologica e pedagogica per la scolarizzazione;

Esperienza non formata di comportamento;

continui fallimenti nelle attività ludico-educative;

Varietà di esperienze emotive negative;

Isolamento nei gruppi di bambini e scuole, ecc.

Pertanto, sotto l'influenza di queste ragioni, può sorgere un complesso di qualità negative nei bambini in età prescolare e primaria, possono formarsi carenze comportamentali individuali, possono apparire forme iniziali di comportamento deviante, i primi segni di negligenza pedagogica e istruzione difficile.

La seconda fase del comportamento deviante è caratterizzata da un atteggiamento negativo sempre più profondo nei confronti delle norme e delle regole di comportamento e di attività (manifestato principalmente nell'adolescenza). Nasce come risultato di:

Incomprensione della psicologia degli adolescenti da parte degli adulti;

Il formalismo nel lavoro accademico ed extracurriculare;

Mancanza di comunicazione utile nel gruppo di classe;

Cerca contatti in gruppi e associazioni di strada spontanee;

Influenza indesiderabile dell'ambiente;

Violazioni delle regole di comportamento a scuola ea casa;

Approfondire i fallimenti in varie attività;

Idee morali distorte su onore, dovere, comportamento;

Possibilità limitate di autoaffermazione nei collettivi della scuola, della classe;

Immaturità dei giudizi;

Irritabilità, aumento dell'eccitabilità, instabilità del comportamento, ecc.

Di conseguenza, gli adolescenti sviluppano negligenza pedagogica e istruzione difficile, ci sono tendenze asociali separate di comportamento deviante: maleducazione, aggressività, teppismo, assenteismo, piccoli furti, offese individuali.

La terza fase del comportamento deviante è caratterizzata da un aggravamento dell'abbandono pedagogico e da una manifestazione costante dell'abbandono sociale dei giovani. Il comportamento deviante in questa fase è espresso in:

Modi di comportamento negativi che sono contrari alle norme accettate;

Atteggiamento negativo allo studio e al lavoro;

La manifestazione dell'orientamento antisociale dell'individuo;

La presenza di opinioni, posizioni, cattive abitudini socialmente scorrette;

Atteggiamento ostile verso molti valori consolidati;

Vanto, spavalderia, disperazione, rischio irragionevole, incoscienza nel comportamento;

Violazioni sistematiche della disciplina educativa e del lavoro, ecc.

Così, durante la terza fase, l'abbandono pedagogico si trasforma in abbandono sociale, si sviluppa un comportamento deviante stabile, le sue forme come aggressività, teppismo doloso, ubriachezza e alcolismo precoce, furto, tossicodipendenza, abuso di sostanze, racket, violazioni legali, crimini, ecc. a poco a poco, i giovani stanno costruendo elementi di futuri comportamenti negativi.

Quindi, abbiamo considerato i problemi teorici più importanti che emergono nello studio della psicologia del comportamento deviante. Da ciò possiamo trarre alcune conclusioni. Il comportamento deviante è un atto comportamentale olistico, azioni o atti di adolescenti che non corrispondono a norme sociali, culturali e morali generalmente accettate, nonché a norme, tradizioni e modelli di comportamento in quei gruppi in cui si svolge la loro attività di vita. L'assegnazione di specifici tipi di comportamento deviante è condizionale e viene utilizzata ai fini di uno studio dettagliato delle deviazioni più comuni nel comportamento dei giovani minorenni in un determinato gruppo o in un determinato periodo di tempo, nonché allo scopo di classificare le varie manifestazioni di deviazioni. Nelle condizioni reali di vita, il comportamento deviante è di natura multipla, cioè nel comportamento di un adolescente si combinano vari tipi di deviazioni, con la gravità prioritaria dell'uno o dell'altro tipo, e questa gravità può essere molto dinamica e dipendere da molti fattori.

1.2 Aspetti psicologici e pedagogici dell'età della scuola primaria

La prima infanzia scolare (dai 6 ai 9 anni) è un periodo complesso e controverso dello sviluppo umano, poiché in questo momento avviene l'adattamento alla scuola. Alcuni bambini fanno rumore, urlano, corrono lungo i corridoi, sono spesso distratti in classe e si comportano in modo piuttosto sfacciato con gli insegnanti. Altri, al contrario, sono bloccati, costretti, eccessivamente timidi, piangendo al minimo fallimento. Nel terzo gruppo di scolari più giovani, il sonno è disturbato, l'appetito è perso, diventano molto capricciosi, il loro numero di malattie aumenta. Queste violazioni (di solito chiamate deviazioni funzionali) sono causate dal carico che la psiche del bambino sperimenta, il suo corpo a causa di un brusco cambiamento nello stile di vita, un aumento significativo dei requisiti che deve soddisfare. In questo momento, c'è un intenso sviluppo biologico del corpo del bambino (sistema nervoso centrale e autonomo, sistema osseo e muscolare, attività degli organi interni). Al centro di tale ristrutturazione (è anche chiamata la seconda crisi fisiologica) c'è un distinto cambiamento endocrino: le "nuove" ghiandole endocrine vengono attivate e le "vecchie" ghiandole cessano di funzionare. Una tale ristrutturazione fisiologica richiede molto stress da parte del corpo del bambino per mobilitare tutte le riserve. Durante questo periodo, aumenta la mobilità dei processi nervosi, predominano i processi di eccitazione e ciò determina caratteristiche così caratteristiche degli studenti più giovani come una maggiore eccitabilità emotiva e irrequietezza.

Indipendentemente da quando un bambino inizia la scuola, all'età di 6 o 7 anni, a un certo punto del suo sviluppo attraversa una crisi. Questa frattura può iniziare a 7 anni di età o può spostarsi a 6 o 8 anni. Come ogni crisi, la crisi di 7 anni non è rigidamente connessa con un cambiamento oggettivo della situazione. È importante come il bambino vive il sistema di relazioni in cui è inserito, sia che si tratti di una relazione stabile o di una relazione che cambia radicalmente. È cambiata la percezione del proprio posto nel sistema delle relazioni, il che significa che la situazione sociale di sviluppo sta cambiando e il bambino si trova al confine di un periodo di nuova età.

Pertanto, la crisi di 7 anni sorge sulla base dell'emergere della coscienza personale. I principali sintomi della crisi:

perdita di immediatezza. Incastrata tra desiderio e azione c'è l'esperienza del significato che questa azione avrà per il bambino stesso;

manierismi; il bambino costruisce qualcosa da sé, nasconde qualcosa (l'anima è già chiusa);

un sintomo di "caramella amara": il bambino si sente male, ma cerca di non mostrarlo. Sorgono difficoltà nell'educazione, il bambino inizia a ritirarsi e diventa incontrollabile.

Questi sintomi si basano sulla generalizzazione delle esperienze. Nel bambino è sorta una nuova vita interiore, una vita di esperienze che non si sovrappone direttamente e immediatamente alla vita esteriore. Ma questa vita interiore non è indifferente all'esterno, lo influenza.

Durante la crisi di 7 anni, si manifesta che L.S. Vygotsky chiama la generalizzazione delle esperienze. Una catena di fallimenti o successi (a scuola, nella comunicazione ampia), ogni volta vissuta dal bambino all'incirca allo stesso modo, porta alla formazione di un complesso affettivo stabile: un sentimento di inferiorità, umiliazione, orgoglio ferito o senso di autostima, competenza, esclusività. Naturalmente, in futuro, queste formazioni affettive possono cambiare, persino scomparire, man mano che si accumulano esperienze di diverso tipo. Ma alcuni di essi, supportati da eventi e valutazioni rilevanti, si fisseranno nella struttura della personalità e influenzeranno lo sviluppo dell'autostima del bambino, il suo livello di aspirazioni. Grazie alla generalizzazione delle esperienze, all'età di 7 anni, compare la logica dei sentimenti. Le esperienze acquistano un nuovo significato per il bambino, si stabiliscono connessioni tra di loro, la lotta delle esperienze diventa possibile.

Una manifestazione puramente di crisi della differenziazione della vita esterna e interna dei bambini di solito diventa buffonate, manierismi, rigidità artificiale del comportamento, una certa indipendenza e indipendenza, perseveranza e perseveranza, persino testardaggine, determinazione e, in connessione con ciò, una maggiore attività cognitiva . Queste caratteristiche esterne, così come la tendenza ai capricci, alle reazioni affettive, ai conflitti, iniziano a scomparire quando il bambino esce dalla crisi ed entra in una nuova era.

Il problema del rendimento scolastico, della valutazione dei risultati del lavoro educativo dei bambini è centrale in età scolare. Lo sviluppo della motivazione all'apprendimento dipende dalla valutazione, è su questa base che in alcuni casi si verificano esperienze difficili e disadattamento scolastico. La valutazione scolastica influisce direttamente sulla formazione dell'autostima. I bambini, guidati dalla valutazione dell'insegnante, considerano se stessi ei loro coetanei studenti eccellenti, "perdenti" e "tripli", studenti buoni e medi, dotando i rappresentanti di ciascun gruppo di una serie di qualità appropriate. La valutazione del progresso all'inizio della scuola è, in sostanza, una valutazione della personalità nel suo insieme e determina lo stato sociale del bambino.

I bambini di successo e alcuni bambini con buone prestazioni sviluppano un'autostima gonfiata. Per gli studenti con risultati insufficienti ed estremamente deboli, fallimenti sistematici e voti bassi riducono la loro fiducia in se stessi, nelle loro capacità. La loro autostima si sviluppa in modo peculiare. AI Lipkina, studiando le dinamiche dell'autostima nella scuola primaria, ha rivelato la seguente tendenza.

Non sempre si devono considerare le manifestazioni caratteriali degli scolari più giovani come forme di comportamento stabili e fisse in cui si realizza un sistema di relazioni. Il carattere in età scolare si sta solo sviluppando.

Le manifestazioni caratteriali degli scolari più giovani possono differire per incoerenza e instabilità. A questo proposito, a volte stati mentali temporanei possono essere scambiati per tratti caratteriali. N. D. Levitov ha fornito un esempio di un tale errore. L'insegnante della prima elementare considerava una delle sue allieve una ragazza tenace, capace di superare le difficoltà, di portare a termine ogni compito. Intanto l'osservazione oggettiva di una psicologa esperta ha mostrato che la persistenza della ragazza è uno stato mentale temporaneo che si manifesta solo a determinate condizioni: quando vede l'esempio della sua amica e quando, inoltre, la sua attività ha successo. Il fallimento la turba.

Nel comportamento degli scolari più piccoli, le caratteristiche tipologiche dell'attività nervosa superiore si manifestano in modo più chiaro e trasparente, che in seguito vengono solitamente sovrapposte (o mascherate, come dicono gli psicologi) dalle solite forme di comportamento che si sono sviluppate nella vita. La timidezza, l'isolamento possono essere una manifestazione diretta della debolezza del sistema nervoso, dell'impulsività, dell'incontinenza - una manifestazione della debolezza del processo inibitorio, della reazione lenta e del passaggio da un'attività all'altra - una manifestazione di bassa mobilità dei processi nervosi.

Naturalmente, questa circostanza non toglie minimamente il compito di educare: il sistema nervoso, come I.A. Furmanov, è molto plastico e capace di alcuni cambiamenti sotto l'influenza di influenze esterne. Inoltre, come sappiamo, le manifestazioni tipologiche possono essere controllate dalla coscienza, necessaria per educare gli scolari.

La natura dell'età della scuola primaria differisce in alcune caratteristiche. Innanzitutto, segnaliamo l'impulsività: la tendenza ad agire immediatamente sotto l'influenza di impulsi diretti, motivi, per ragioni casuali, senza pensare e valutare tutte le circostanze. La ragione di questo fenomeno è chiara: debolezza legata all'età della regolazione volitiva del comportamento, necessità di un rilassamento esterno attivo. Pertanto, non tutti i casi di violazione delle regole dei regolamenti interni a scuola da parte di età scolare più giovani dovrebbero essere spiegati dall'indisciplina.

Una caratteristica legata all'età è anche una generale mancanza di volontà: uno scolaro più giovane (soprattutto 7-8 anni) non sa ancora come perseguire l'obiettivo prefissato per molto tempo, superare ostinatamente difficoltà e ostacoli. Se fallisce, potrebbe perdere fiducia nei suoi punti di forza e capacità.

I difetti caratteriali comuni nell'età della scuola primaria - capricciosità, testardaggine - sono spiegati dalle carenze dell'educazione familiare. Il bambino è abituato al fatto che tutti i suoi desideri e requisiti siano soddisfatti. Capricciosità e caparbietà sono una sorta di protesta del bambino contro le ferme richieste che la scuola gli pone, contro la necessità di sacrificare ciò che vuole per il bene di ciò di cui ha bisogno.

Le caratteristiche dell'età del carattere dell'età della scuola primaria includono anche tratti positivi come reattività, curiosità, spontaneità, creduloneria. Una caratteristica importante dell'età è l'imitazione: gli studenti più giovani tendono a imitare gli adulti e alcuni coetanei, nonché gli eroi dei loro libri e film preferiti. Questo, da un lato, consente di educare tratti della personalità socialmente validi attraverso l'esempio personale, dall'altro pone anche un certo pericolo: lo studente più giovane adotta non solo il positivo. Se a un alunno di prima elementare piaceva il modo in cui uno studente più grande gioca abilmente a pallavolo, allora tutto viene copiato: un'andatura sciolta, espressioni scortesi, modi volgari di questo anziano.

I segni più tipici di problemi nel comportamento degli scolari più piccoli sono le violazioni nel sistema di influenze e interazioni educative (si forma un atteggiamento negativo degli insegnanti nei confronti degli scolari poveri e indisciplinati). Gli studenti hanno difficoltà a padroneggiare il materiale del programma, voti bassi; la sicurezza intellettuale è strettamente legata alla bassa autostima; si riscontrano alcune discrepanze tra ciò che è richiesto agli scolari e ciò che sono in grado di eseguire. La maggior parte dei bambini con risultati insufficienti sopravvaluta i risultati delle loro attività educative. Hanno violazioni nel campo della comunicazione con i coetanei associate a fallimenti accademici; nei confronti degli insegnanti, i bambini sperimentano una sensazione di paura, paura, depressione, timidezza, ecc.). Ci sono violazioni nel sistema "collettivo di personalità".

Così, nel corso dello studio, si è stabilito che all'inizio di ogni periodo di età si sviluppa un rapporto del tutto peculiare, specifico per una data età, esclusivo, unico ed inimitabile tra il bambino e la realtà che lo circonda, principalmente sociale. Vygotsky chiama questo atteggiamento la situazione sociale dello sviluppo a una data età. La situazione sociale dello sviluppo è il punto di partenza per tutti i cambiamenti dinamici che avvengono nello sviluppo in un dato periodo. Determina in tutto e per tutto quelle forme e il percorso, attraverso il quale il bambino acquisisce nuovi e nuovi tratti della personalità, traendoli dalla realtà sociale, come dalla principale fonte di sviluppo, il percorso lungo il quale il sociale diventa individuale. La situazione sociale di sviluppo, specifica per ogni età, determina in modo strettamente naturale l'intero modo di vivere del bambino, ovvero la sua esistenza sociale.

1.3 Metodi e forme di correzione dei disturbi del comportamento nei bambini in età scolare

I metodi di correzione dipendono direttamente dalla natura dell'abbandono pedagogico, dal livello di educazione del bambino nel suo insieme, dalle opportunità educative della scuola e della famiglia, dal comportamento specifico, dal suo stile di vita e dall'ambiente. La correzione pedagogica è un sistema opportunamente organizzato di influenze pedagogiche volte a modificare alcune caratteristiche (proprietà, processi, stati, tratti) del comportamento.

L'organizzazione delle attività dei bambini in base ai loro interessi è una delle aree di correzione che si è diffusa negli ultimi anni. La pedagogia ha sempre difeso l'idea del rapporto tra i metodi di educazione e correzione, ha condannato la pratica dei "mezzi solitari" (il termine di A.S. Makarenko), cioè applicazione isolata di un unico metodo. Nella loro totalità, i metodi di correzione sono progettati per attivare il bambino nella lotta contro le sue qualità negative, le cattive abitudini. Ciascun metodo esegue una specifica funzione principale.

Attualmente, ci sono molte direzioni e metodi metodologici per correggere le violazioni del comportamento dei bambini. Considera alcuni metodi di influenza psicoterapeutica utilizzati dall'insegnante per correggere i disturbi comportamentali dei bambini:

Osservazione

Suggerimento

Credenza

Analogia

Giochi di ruolo

Il metodo di osservazione consente di ottenere informazioni sulle reazioni, gli stati e le caratteristiche personali del bambino, da vedere. È importante osservare il tono del discorso, le espressioni facciali, i gesti, i dettagli dell'aspetto, lo stile di comunicazione, le caratteristiche delle reazioni comportamentali ed emotive. La sorveglianza deve passare inosservata. Alcuni dei suoi risultati vengono registrati dal consulente in modo arbitrario, il che consentirà di effettuare un'analisi più approfondita nel processo di consultazione.

Fasi di osservazione:

definizione dei compiti e degli obiettivi (per cosa, per quale scopo viene svolta l'osservazione);

scelta di oggetto, soggetto e situazione (cosa osservare);

scegliere il metodo di osservazione che ha il minor effetto sull'oggetto in studio e fornisce le informazioni più necessarie (come osservare);

la scelta dei metodi per la registrazione degli osservati (come conservare i registri);

elaborazione e interpretazione delle informazioni ricevute (qual è il risultato).

Distinguere l'osservazione inclusa, quando il ricercatore diventa un membro del gruppo in cui viene condotta l'osservazione, e l'osservazione non inclusa - "dall'esterno"; aperto e nascosto (in incognito); completo e selettivo.

L'osservazione è un metodo molto accessibile, ma ha i suoi inconvenienti legati al fatto che i risultati dell'osservazione sono influenzati dalle caratteristiche personali (attitudini, interessi, stati mentali) del ricercatore.

Il metodo della suggestione consiste in un'influenza verbale ragionata sui partecipanti al counseling al fine di modificare le loro opinioni, atteggiamenti e atteggiamenti. Il suggerimento è sia diretto che indiretto (indiretto) che influenza il bambino.

Il metodo della persuasione è il metodo base per tutte le fasi, consentendo logicamente e ragionevolmente di provare la correttezza delle sue argomentazioni e disposizioni. Allo stesso tempo, è importante ricordare che colpisce la coscienza dell'individuo attraverso un appello al proprio giudizio critico. Un mezzo molto comune ed efficace è la formazione di credenze attraverso il chiarimento. Spiegare significa fare in modo che l'interlocutore comprenda il senso del fenomeno, evento, documento, determini il suo atteggiamento nei suoi confronti, sappia darne una corretta valutazione.

Un tipo importante di persuasione è la confutazione. Viene utilizzato quando è necessario convincere il bambino su qualche questione teorica o pratica, per confutare l'incoerenza delle sue prove. Questo è il tipo più difficile di persuasione, poiché una persona rifiuta le sue opinioni, anche errate, con grande difficoltà, superando vari dubbi ed esitazioni.

L'analogia è una conclusione logica, a seguito della quale la conoscenza delle caratteristiche di un oggetto sorge sulla base della sua nota somiglianza con altri oggetti. Questa proprietà permette, dopo aver studiato una materia, di trarre una conclusione, anche se non definitiva, non conclusiva nel senso pieno della parola, su un'altra materia. In questo caso, viene utilizzata un'analogia di tre tipi: proprietà, relazioni e isomorfismo. L'analogia riguarda la visione del mondo, gli stereotipi, le opinioni, i punti di vista, gli atteggiamenti del bambino. L'essenza del metodo è attrarre casi specifici dalla vita pratica, dalla finzione, dalla storia.

Conversazione: un metodo per ottenere informazioni basato sulla comunicazione verbale; relative ai metodi di indagine. La cosa principale nella conversazione è un sistema di domande attentamente ponderato che porta gradualmente gli studenti ad acquisire nuove conoscenze. Preparandosi per una conversazione, l'insegnante, di regola, dovrebbe delineare le domande principali, aggiuntive, guida e chiarificatrici. Una conversazione induttiva di solito si sviluppa in una cosiddetta euristica, poiché gli studenti dalle osservazioni private giungono a conclusioni generali sotto la guida di un insegnante. Nella costruzione deduttiva di una conversazione, prima viene data una regola, una conclusione generale, e poi il suo rafforzamento, viene organizzata l'argomentazione. La conversazione, di regola, funge da metodo ausiliario, perché quando si analizza il corso della conversazione e i suoi risultati, sorgono una serie di problemi difficili da risolvere riguardo alla franchezza del soggetto e al suo atteggiamento nei confronti del ricercatore. E lo stesso ricercatore non è esente dalla soggettività: sebbene la conversazione sia pianificata in anticipo, nel corso della comunicazione è quasi impossibile astrarsi dal rapporto personale con il soggetto. Possiamo dire che l'uso della conversazione come metodo principale è possibile con le adeguate qualifiche dell'insegnante, il che implica la capacità di stabilire un contatto con il soggetto, per dargli l'opportunità di esprimersi il più liberamente possibile - e allo stesso tempo tempo la capacità di astrarre le relazioni personali dal contenuto della conversazione. La conversazione viene utilizzata in diverse fasi dello studio e per l'orientamento primario e per chiarire le conclusioni ottenute con altri metodi, in particolare l'osservazione. Un uso abile della conversazione può produrre risultati molto preziosi. Come si distinguono i tipi specifici di conversazione:

1) introduzione all'esperimento - coinvolgimento nella cooperazione;

2) conversazione sperimentale - durante la quale vengono testate le ipotesi di lavoro;

3) colloquio.

Il gioco di ruolo è il percorso migliore per la stabilità mentale. La base dei vari metodi definiti da questo concetto è il riconoscimento del gioco come fattore importante per lo sviluppo della personalità. La ludoterapia svolge tre funzioni: diagnostica, terapeutica ed educativa, che sono interconnesse. La giocoterapia viene utilizzata anche per eliminare il disadattamento sociale e mentale, i disturbi emotivi e di personalità.

Il sistema di misure volte a correggere i disturbi comportamentali comprende misure psicoigieniche, correttive, mediche e pedagogiche, di salute generale, psicofarmacologia e psicoterapia. Ciò tiene conto delle caratteristiche mediche e biologiche individuali del bambino, della natura della patologia mentale, della struttura e della forma del comportamento aggressivo, del livello di adattamento sociale, del rapporto tra fattori biologici e socio-psicologici. Vengono prese in considerazione anche l'età, le condizioni individuali di istruzione.

La corretta correzione dei disturbi comportamentali è possibile solo con la penetrazione reciproca e profonda di un'area nell'altra, con l'assistenza di un medico e di un insegnante, fornendo loro un approccio individuale a un adolescente.

La correzione delle violazioni del comportamento sarà efficace in quanto tiene conto dell'unicità e dell'originalità del bambino. Un approccio individuale significa identificare la natura delle difficoltà psicologiche di un determinato bambino e gli effettivi meccanismi psicologici alla base dei problemi, scegliendo i metodi e i metodi di lavoro appropriati per questo singolo caso.

L'assistenza individuale a un bambino in classe è un'attività speciale degli insegnanti, da loro svolta direttamente nell'interazione con il bambino o indirettamente, attraverso la sua famiglia e il personale di classe, volta ad assisterlo nella risoluzione dei suoi compiti di socializzazione legati all'età e dei relativi problemi individuali .

Anche la correzione di gruppo dei disturbi comportamentali è efficace. Il vantaggio del gruppo è che il gruppo è una specie di isola del mondo in cui il bambino, con l'aiuto di un insegnante e di altri membri del gruppo, può analizzare il proprio comportamento e sperimentarne nuove forme. Ciò si ottiene attraverso una speciale organizzazione della comunicazione in gruppi, l'apprendimento sociale attivo, la cui caratteristica principale è "la corrispondenza della stessa procedura di apprendimento ai processi e ai fenomeni che si creano nel corso della sua attuazione, ovvero le relazioni di i partecipanti al gruppo di formazione sono costruiti nel pieno rispetto di tutte le esigenze di comunicazione-dialogo”.

Va notato che i metodi di formazione psicologica, una delle cui forme è la correzione di gruppo del comportamento dei bambini, risalgono alle idee di comunicazione intensiva di K. Rogers /4, p. cosa sta succedendo in questo gruppo, il principio del partenariato e dell'uguaglianza dei membri del gruppo (percezione e discussione congiunta di una situazione o problema comune visto e massima considerazione degli interessi di tutti i partecipanti), consapevolezza ed esperienza emotiva dei problemi di ciascun membro del gruppo, capacità di mettersi in gioco la posizione di un altro, leggere la situazione attraverso i suoi occhi, ecc. Ciò significa che nel gruppo l'attenzione è focalizzata sull'esperienza diretta e sul coinvolgimento in essa.

Pertanto, il metodo più efficace per correggere i disturbi comportamentali è la terapia del gioco. Qualsiasi metodo di correzione, individuale o di gruppo, è efficace. Quando si scelgono metodi e metodi per correggere i disturbi comportamentali dei bambini, vengono prese in considerazione le caratteristiche individuali del bambino, la natura della patologia mentale, la struttura e la forma del comportamento aggressivo, il livello di adattamento sociale, il rapporto tra fattori biologici e socio-psicologici account. Vengono prese in considerazione anche l'età, le condizioni individuali di istruzione.

Riassumendo quanto sopra, sottolineiamo che le attività correzionali ed educative mirano principalmente alla distruzione di determinati atteggiamenti, idee, valori, motivazioni, stereotipi di comportamento e alla formazione di nuovi al fine di raggiungere l'autorealizzazione dell'individuo nella società, portata fuori con mezzi socio-pedagogici. Questa distruzione si manifesta in un cambiamento di vedute, ripensamento, rivalutazione di molte cose della vita e, di conseguenza, il comportamento dell'individuo viene corretto secondo le norme accettate nell'ambiente sociale, nella società nel suo insieme. Grazie a questa attività vengono distrutti i motivi, gli atteggiamenti, ecc. precedentemente formati.

La necessità di attività correttive ed educative sorge nei casi di deviazioni sociali nel comportamento di un adolescente, un giovane, causate principalmente da violazioni sociali. L'aiuto reso alla personalità di un adolescente ha qui il carattere di attività correzionale ed educativa. Il suo obiettivo è la distruzione degli elementi di disponibilità al comportamento antisociale e la formazione di un sistema stabile di norme e valori che corrispondono alle norme e ai valori della società.

Quindi, riassumendo i risultati del primo capitolo, possiamo dire che, indipendentemente dalla direzione e dalle caratteristiche del comportamento nella maggior parte degli approcci, la principale caratteristica qualitativa dei disturbi comportamentali è l'aggressività. Pertanto, al fine di correggere le violazioni del comportamento dei bambini in età scolare, è necessario determinare il tipo e le cause delle violazioni del comportamento, mentre è necessario tenere conto delle caratteristiche dell'età dei bambini, poiché in età scolare vengono poste le basi del comportamento morale, vengono assimilate norme morali e regole di comportamento e inizia a formarsi l'orientamento sociale dell'individuo. .

Capitolo 2. Lavoro sperimentale sulla correzione del comportamento deviante dei bambini in età scolare

2.1 La fase di accertamento dell'esperimento pedagogico

Un'analisi teorica della letteratura psicologica e pedagogica ha mostrato che, indipendentemente dalla direzione e dalle caratteristiche del comportamento nella maggior parte degli approcci, la principale caratteristica qualitativa dei disturbi del comportamento è l'aggressività. Pertanto, al fine di correggere le violazioni del comportamento dei bambini in età scolare, è necessario determinare il tipo e le cause delle violazioni del comportamento, mentre è necessario tenere conto delle caratteristiche dell'età dei bambini, poiché in età scolare vengono poste le basi del comportamento morale, vengono assimilate norme morali e regole di comportamento e inizia a formarsi l'orientamento sociale dell'individuo. .

Per un lavoro correttivo di maggior successo, è necessario cercare i metodi e i mezzi più efficaci per influenzare ogni singolo bambino o gruppo di bambini con disturbi comportamentali. Un approccio individuale significa identificare la natura delle difficoltà psicologiche di un determinato bambino e gli effettivi meccanismi psicologici, scegliendo i metodi e le modalità di lavoro appropriati per questo singolo caso.

Questo esperimento pedagogico dovrebbe confermare:

1) le conclusioni ottenute nello studio teorico;

2) l'ipotesi dello studio, la cui essenza è che la correzione dei disturbi comportamentali nei bambini in età scolare darà risultati positivi se vengono selezionati metodi e forme di correzione dei disturbi comportamentali individuali o di gruppo e, allo stesso tempo , si tiene conto di:

età e caratteristiche psicologiche e pedagogiche dei bambini in età scolare;

Cause dei disturbi del comportamento nei bambini delle scuole primarie

L'esperimento pedagogico consiste in fasi successive, ognuna delle quali richiede determinati metodi.

Nella prima fase, affermando: vengono studiate le caratteristiche dinamiche della personalità, viene studiata la struttura dello stato sociale della personalità, vengono determinate le condizioni e i fattori degli indici socio-psicologici che influenzano i conflitti interpersonali tra gli adolescenti. L'esperienza mostra che le caratteristiche identificate in questa fase sono indicatori diagnostici importanti per le fasi successive dell'esperimento pedagogico.

Il compito della seconda fase è sviluppare e attuare un programma per la correzione dei disturbi comportamentali nei bambini in età scolare.

Nella terza fase, quella finale, a seguito delle procedure diagnostiche svolte e dell'attuazione del programma, viene effettuata un'analisi comparativa e viene data una valutazione dell'efficacia.

Lo scopo dell'esperimento pedagogico: sviluppo e attuazione di un programma per la correzione dei disturbi comportamentali nei bambini in età scolare, determinandone l'efficacia.

Base di ricerca: scuola secondaria MOU, insediamento Rudnichny. Lo studio ha coinvolto 24 bambini in età scolare. Lo studio è stato condotto in forma anonima e con il pieno consenso dei soggetti. La selezione dei soggetti è stata effettuata in base agli affari personali dei bambini.

Al fine di garantire l'individualizzazione, è stata effettuata una diagnosi completa degli indicatori dei disturbi comportamentali dei bambini, in cui sono stati identificati i seguenti metodi:

sociometria;

questionario di prova per identificare le accentuazioni di Shmishek;

la scala dell'ansia di Kondash;

conversazione con l'insegnante di classe.

La sociometria condotta nel 4° anno della scuola secondaria MOU del villaggio di Rudnichny ha rivelato che nel gruppo di studio la maggior parte dei bambini ha uno stato più o meno favorevole (Fig. 1). Sulla base dell'istogramma, si può dire della natura delle relazioni che esistono nel gruppo, cioè indica la disunione del gruppo in gruppi separati per genere e nel gruppo di ragazze c'è una disunione in due gruppi guidato dai leader (Kolesnikova, Nafieva).

Come risultato dell'analisi della sociometria, sono stati ottenuti i seguenti dati:

interprete - 1 persona;

artisti - 6 persone;

palude - 10 persone;

emarginati - 5 persone;

leader - 2 persone

Pertanto, il motivo per scegliere bambini dello stesso sesso per ragazze o ragazzi si basa su relazioni amichevoli e c'è anche un interesse per attività congiunte con il bambino prescelto. In questo gruppo, la posizione sia delle ragazze che dei ragazzi è ugualmente favorevole.

Inoltre, è stata rivelata una tale natura della comunicazione come simpatia reciproca. La motivazione delle elezioni nella maggior parte dei casi è determinata dal desiderio dei bambini di comunicare, di avere una causa comune, altri motivi agiscono come secondari. Inoltre nel gruppo c'è un interprete che manipola 6 compagni di classe che non hanno un proprio punto di vista e obbediscono volentieri all'interprete.

Tra i membri popolari del gruppo ci sono: Artamonov, Golovanova. I bambini impopolari (Karpenko, Golovin, Igoshkina, Belonogov) non devono essere ignorati. È necessario identificare e sviluppare le loro qualità positive, aumentare la loro bassa autostima, il livello delle pretese per migliorare la loro posizione nel sistema delle relazioni interpersonali. È anche necessario che l'insegnante riconsideri il suo atteggiamento personale nei confronti di questi bambini.

Il questionario Shmishek è un questionario sulla personalità progettato per diagnosticare il tipo di accentuazione della personalità. Con questa tecnica vengono determinati i seguenti 10 tipi di accentuazione della personalità (secondo la classificazione di K. Leonhard). K. Leonhard ha identificato 10 tipi di personalità accentuate, che si dividono in due gruppi: accentuazioni caratteriali (dimostrative, pedanti, bloccate, eccitabili) e accentuazioni del temperamento (ipertimico, distimico, ansioso-pauroso, ciclotimico, affettivo-esaltato, emotivo).

Il test ha mostrato:

accentuazione dimostrativa - 3 persone.

emotivo-2 pers.,

ipertimico - 5 persone,

dysthymic-1 persona,

pratico-1 persona,

pedante-1persona,

eccitabile-1 persona,

ciclotimico - 1 persona,

esaltato-3 persone

tipo misto di accentuazioni-7 persone:

emotivo + esaltato-2 persone,

emotivo + ansioso - 2 persone,

emotivo + ipertimico-1 persona,

esaltato+ansioso-1

Come risultato dello studio, è emerso che nel gruppo predominano i bambini con un tipo misto di accentuazioni (Fig. 2). Puoi anche vedere molte varietà di accentuazioni, il che suggerisce che poche persone nella squadra convergono nel carattere. È da qui che viene la manifestazione del comportamento deviante. Il gruppo è dominato da cinque ragazzi iperattivi con i quali è difficile "andare d'accordo". Ci sono anche 3 bambini che contribuiscono allo spostamento dalla squadra. Ci sono anche bambini con un rapido cambio di umore, una speciale sensibilità e impressionabilità. Tutto ciò suggerisce che è difficile per ogni bambino andare d'accordo in una classe del genere con diversi tipi di accentuazioni. Sulla base dei risultati dell'analisi, è stato individuato un gruppo di bambini con pronunciate deviazioni nelle accentuazioni caratteriali, disadattamento scolastico e una situazione familiare particolarmente difficile.

La prossima metodologia di ricerca è la scala dell'ansia di Kondash (Fig. 3). Come risultato dello studio, è emerso che questo gruppo di studenti aveva un livello moderato di ansia situazionale, poiché gli indicatori nella maggioranza (80%) non superavano il livello medio (31 - 44 punti).

Ciò suggerisce che in questo gruppo di soggetti in vari casi della loro attività di vita, il livello di ansia è normale, cioè sono in grado di rispondere adeguatamente a una varietà di situazioni.

Riassumendo, vorrei caratterizzare il gruppo di soggetti nel suo insieme. Questo gruppo di studenti è caratterizzato da grande mobilità, socialità, loquacità, espressività dei gesti, espressioni facciali, eccessiva indipendenza. Un grande desiderio di indipendenza può servire come fonte di conflitto per loro. Sono caratterizzati da esplosioni di rabbia, irritazione, soprattutto quando incontrano una forte opposizione, falliscono. Incline ad atti immorali, maggiore irritabilità. Spesso possono avere difficoltà a sopportare condizioni di rigida disciplina, attività monotona, solitudine forzata. Inoltre, questo gruppo è caratterizzato da esplosioni di rabbia, irritazione, soprattutto quando incontrano una forte opposizione, falliscono.

Le principali aree di lavoro con il comportamento deviante negli studenti più giovani sono: diagnosi del comportamento deviante e dei suoi segni, misure preventive e correzione del comportamento deviante. Per l'efficace attività di una scuola di istruzione generale nella correzione del comportamento deviante degli scolari minori, viene condotto un approccio integrato alla risoluzione del problema di vari gruppi di specialisti.

L'interazione dell'insegnante di classe, dell'insegnante sociale e dell'insegnante di materie è finalizzata all'identificazione congiunta dei problemi che sorgono in un bambino o in un gruppo di bambini nel comportamento, prevedendo lo sviluppo della personalità del bambino e le sue manifestazioni comportamentali, il possibile sviluppo di un gruppo di scolari e organizzazione del lavoro per prevenire e correggere i comportamenti aggressivi degli scolari.

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Studio delle caratteristiche della manifestazione del comportamento aggressivo nei bambini in età scolare con ritardo mentale. Lo studio delle cause e delle principali tipologie di aggressione infantile. Analisi dell'esame diagnostico degli scolari più giovani con disabilità intellettiva.

tesi, aggiunta il 24/05/2014


Caratteristiche delle caratteristiche dell'età dei bambini in età scolare. Peculiarità della psicodiagnostica degli scolari. Sviluppo della motivazione per raggiungere il successo. Formazione della personalità in età scolare. Imparare le norme e le regole della comunicazione.

tesi, aggiunta il 21/07/2011


Essenza psicologica e significato delle emozioni. Caratteristiche dello sviluppo emotivo nei bambini in età prescolare e primaria. Disturbi emotivi nei bambini in età scolare. Metodi e metodi di psicodiagnostica dei disturbi emotivi.

tesi, aggiunta il 18/07/2011


Tecnologie arte-terapeutiche nel lavoro con bambini con bisogni speciali. Correzione del comportamento aggressivo nei bambini in età scolare con ritardo mentale mediante tecnologie di arteterapia. Sviluppo di classi con esercizi di arteterapia.