Come aiutare i genitori di bambini con autismo. Lyutova E.K., Monina G.B.

L'onere principale del lavoro quotidiano con un bambino autistico ricade, ovviamente, sulla famiglia. Lavorare con i genitori di un bambino autistico è estremamente importante. La famiglia di un bambino autistico è spesso privata del sostegno di conoscenti e talvolta anche di persone vicine. A causa dell'ignoranza degli altri sull'essenza del problema dell'autismo della prima infanzia, i genitori difficilmente possono spiegare le ragioni del comportamento disordinato del bambino, i suoi capricci e scongiurare i rimproveri per il suo vizio.

Lo stress per la famiglia è anche un interesse malsano, l'ostilità degli altri: la reazione aggressiva delle persone a un bambino nei trasporti, in un negozio, per strada, in un istituto per bambini.

I parenti si trovano di fronte alla necessità di riorganizzare la vita della famiglia, tenendo conto degli interessi del bambino. Dobbiamo pensare non alla convenienza e alla tranquillità, ma all'opportunità e ai benefici di ciò che sta accadendo in casa e in famiglia per lo sviluppo del bambino. Questo approccio richiede dedizione e forza da parte dei propri cari. Ma nei momenti di esacerbazione, la fiducia nel raggiungimento di un risultato positivo degli sforzi si indebolisce, "a mani basse". In momenti così difficili, i parenti del bambino hanno bisogno di supporto psicologico non meno di lui stesso. Poiché non disponiamo di un sistema sviluppato di supporto psicologico e sociale, questa funzione seria e responsabile dovrà essere assunta da uno psicologo che lavora con un bambino. Spesso tale assistenza è efficace, perché ci si fida dello psicologo. È utile parlare regolarmente con i genitori di un bambino autistico, per discutere delle situazioni emergenti. Durante queste conversazioni, i genitori dovrebbero essere preparati al fatto che sono possibili periodi di esacerbazione durante lo sviluppo del bambino, discutere con loro le tattiche delle azioni generali in tali momenti, specialmente momenti difficili, è necessario aiutare con consigli e azioni specifici .

Lo studio e lo sviluppo di metodi per aiutare una famiglia in cui viene allevato un bambino autistico sono stati finora condotti dalla psicologia medica e dalla psicoterapia. I tentativi di fornire supporto psicologico professionale a tali famiglie sono iniziati solo di recente e finora sono sporadici. Esistono numerosi studi speciali che mirano a identificare le difficoltà di una famiglia con un bambino autistico, descrivendo l'impronta caratteristica che impongono ai membri della famiglia di un bambino autistico, vengono anche indagate le capacità adattative della famiglia nel suo insieme, e vengono offerte scale speciali per valutare l'interazione tra bambini e genitori. Il lavoro di uno psicologo sulle relazioni interpersonali in famiglia si costruisce non solo in termini di madre - bambino con autismo, ma anche madre - padre, madre - bambino sano e altri membri della famiglia, questo è necessario per creare un ambiente psicologico ottimale in famiglia, un'adeguata comprensione della condizione e dei problemi del bambino - persona disabile. La correzione di tali relazioni è importante per ridurre lo stato di confusione tra i genitori, mobilitare opportunità di interazione con il bambino, creare un modello di aspettative sociali e misure educative adeguate e formare una posizione di accettazione del bambino nella relazione genitoriale.

In generale, la resistenza e il successo dell'adattamento della famiglia dipendono dalla sua coesione, dal coinvolgimento di tutti i membri della famiglia nei problemi familiari, da come la famiglia valuta le prospettive di sviluppo di un bambino autistico e da quale tipo di adattamento sociale e il sostegno psicologico che la famiglia riceve. Le principali aree di assistenza a tali famiglie:

• - psicoterapia dei familiari;
• - familiarizzazione dei genitori con una serie di caratteristiche mentali del bambino;
• - elaborazione di un programma individuale per l'educazione e l'educazione di un bambino autistico a casa;
• - insegnare ai genitori come crescere un bambino autistico.

Un problema comune per le famiglie che allevano bambini con RDA è la ridistribuzione dei ruoli, molto spesso uno dei membri della famiglia è costantemente con un bambino malato e l'altro lavora e fornisce supporto materiale alla famiglia, di conseguenza tutti si sentono "sovraccarico" . L'attesa del sostegno dell'altro coniuge e l'impossibilità di ottenerlo determina un aumento della tensione nel rapporto coniugale.

È necessario scoprire e individuare il contributo positivo del coniuge assente nell'aiutare il figlio e prendersi cura della famiglia nel suo insieme. Un altro problema nelle relazioni intrafamiliari potrebbe essere la mancanza di comunicazione aperta, comprensione reciproca e ricerca del "colpevole" della malattia del bambino. Lo stress emotivo in famiglia è anche una conseguenza del crollo del solito modo di vivere, che provoca una sensazione di mancanza di domanda, inutilità. IN questo caso il supporto psicologico comprenderà:

• - riformulare le lamentele del genitore (“forse non è il tuo coniuge che è cattivo, ma per te è dura, è dura”);
• - insieme al genitore, nominare il problema che si è presentato (ad esempio, disunione, risentimento, alienazione) e studiare l'impatto del problema su vari aspetti della vita familiare, prima di tutto sulla fornitura di un'assistenza efficace al bambino;
• - pianificare passaggi specifici per avvicinarsi ai parenti.

Se si riscontrano segni di shock emotivo e disorientamento dei genitori, l'aiuto dello psicologo è finalizzato a migliorare il contatto del genitore con la realtà, incoraggiandolo a stabilire contatti con altri genitori che hanno riscontrato un problema simile, a studiare letteratura specializzata e così via. L'identificazione congiunta di compiti rilevanti in un dato momento della vita e la pianificazione passo dopo passo di azioni specifiche per risolvere questi problemi dà ai genitori un senso di controllo sulla situazione e un senso della propria competenza.

Per rendere meno doloroso il processo di adattamento dei genitori alla diagnosi, per rimanere in istituti medici per bambini con autismo, è consigliabile seguire i seguenti passaggi:

• - supportare emotivamente il processo di adattamento nei genitori (rafforzamento positivo degli sforzi compiuti dai genitori per curare il bambino, normalizzazione delle esperienze e delle difficoltà subite);
• - rafforzare l'autostima dei genitori (attirando l'attenzione dei genitori sul loro significato in questa situazione, aiutando a sistematizzare l'esperienza esistente di trattare con i bambini e così via);
• - aiutare i genitori nello studio della situazione della malattia al fine di alleviare i sensi di colpa, ciò contribuisce a una migliore comprensione delle caratteristiche della malattia e delle sue conseguenze;
• - promuovere una comunicazione efficace dei genitori con i professionisti (personale medico, psicologi, servizi sociali);
• - promuovere l'interazione emotivamente aperta dei genitori con il bambino, che può migliorare il benessere fisico e psicologico del bambino;
• - aiutare a stabilire una comunicazione diretta e aperta all'interno della famiglia, il sostegno reciproco.

Un problema significativo per le famiglie con un bambino con autismo è la limitazione della ricreazione e del tempo libero della famiglia, la ragione di ciò è la disunione familiare, la mancanza di denaro gratuito, il comportamento speciale del bambino e così via. La limitazione del tempo libero influisce negativamente sull'umore emotivo dei membri della famiglia. Ogni membro della famiglia dovrebbe avere un momento in cui rilassarsi e sfuggire alle difficoltà, è necessario impostare la famiglia in modo positivo e mostrare quanto sia importante non perdere la prospettiva e prendersi del tempo per alleviare lo stress che sorge nei genitori di tutti i bambini, compreso il numero di bambini con disturbi autistici. Lo specialista dovrebbe facilitare la ricerca di risorse interne da parte dei familiari per risolvere questo problema. Ci sono una serie di raccomandazioni di base per i genitori sulla correzione dell'autismo nei bambini:

• - Inculcare le necessarie abilità di vita in un bambino dovrebbe basarsi su una ripetizione molto frequente delle stesse azioni. Anche se un bambino, ad esempio, ha imparato a lavarsi i denti, in seguito è necessario "ripetere" questa lezione con lui ancora e ancora;
• - Un autista dovrebbe avere una rigida routine quotidiana che i genitori non dovrebbero violare;
• - È vietato un brusco cambiamento nell'ambiente e nelle abitudini del bambino;
• - È necessario comunicare con il bambino il più spesso possibile, trascorrere del tempo con lui;
• - Puoi imparare a stabilire un contatto con il bambino con le stesse ripetizioni persistenti, frequenti appelli a lui, ma non puoi alzare la voce, rimproverare e punire il bambino;
• - Con l'autismo della prima infanzia, frequenti contatti emotivi con il bambino aiuteranno: prendilo in braccio, accarezzalo, pompalo, gioca con lui, pronuncia parole affettuose;
• - E' possibile comunicare scambiandosi cartoline, immagini nei casi in cui l'interazione verbale è difficoltosa;
• - Non puoi permettere al bambino di lavorare troppo, devi fare delle pause tra le lezioni, i giochi, permettendogli di stare in solitudine;
• - Fai regolarmente esercizi fisici con il bambino, questo aiuterà ad alleviare lo stress, rafforzare il suo sviluppo fisico;
• - Non sopprimere l'iniziativa del bambino e non affrettarlo a compiere azioni.

I genitori dovrebbero mostrare una notevole pazienza e coerenza nell'educazione e nell'educazione di una persona autistica, creando per lui l'ambiente più pacifico a casa. Per fare questo, dovresti anche prenderti cura del tuo benessere mentale, fare pause per riposare, visitare uno psicologo per consultazioni sull'educazione di un figlio. L'aiuto dei genitori è richiesto nell'adattamento di una persona autistica non solo a casa, ma anche per strada, all'asilo, a scuola. Persistentemente, ma superando delicatamente la sua resistenza, riluttanza a comunicare, i genitori alla fine chiariscono al bambino che è possibile per lui comunicare con le parole, giocare con i coetanei e così via.

"Autismo (dal greco - "sé")- denota forme estreme di interruzione dei contatti, fuga dalla realtà nel mondo delle proprie esperienze ". Questa definizione di autismo è data nel dizionario psicologico.

UN i bambini papera sembrano distaccati, indifferenti all'ambiente. Spesso evitano uno sguardo diretto (occhio negli occhi) e, anche se guardano una persona a bruciapelo, guardano semplicemente alcune parti del viso o dettagli dell'abbigliamento. Tali bambini di solito tendono ad allontanarsi dal contatto con altre persone. Si ritiene che non abbiano voglia di comunicare, a differenza dei bambini ansiosi che vogliono e aspettano contatti, ma per qualche motivo hanno paura di entrare in comunicazione.

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"Autismo (dal greco - "sé") - denota forme estreme di interruzione dei contatti, fuga dalla realtà nel mondo delle proprie esperienze". Questa definizione di autismo è data nel dizionario psicologico. Questo termine, introdotto per la prima volta dallo psichiatra e psicologo svizzero E. Bleuler, si riferisce a tutta una serie di disturbi mentali e comportamentali.

Di solito ci sono tre aree principali in cui l'autismo si manifesta più chiaramente: parola e comunicazione; interazione sociale; immaginazione, sfera emotiva.

I principali sintomi dell'autismo sono difficoltà di comunicazione e socializzazione, incapacità di stabilire connessioni emotive, alterazione dello sviluppo del linguaggio, tuttavia, va notato che l'autismo è caratterizzato da uno sviluppo anormale di tutte le aree della psiche: sfera intellettuale ed emotiva, percezione, motore abilità, attenzione, memoria, linguaggio.

Nonostante la comunanza dei disturbi nella sfera mentale, l'autismo si manifesta in forme diverse. Il libro di O. S. Nikolskaya, E. R. Baenskaya, M. M. Liebling "Autistic Child: Ways of Help" (M., 1997) fornisce esempi di diversi approcci alla classificazione dei bambini autistici. Pertanto, il ricercatore inglese Dr. L. Wing ha diviso questi bambini in base alle loro possibilità di entrare in contatto sociale in "solitari" (non coinvolti nella comunicazione), "passivi" e "attivi ma assurdi". A suo avviso, la prognosi dell'adattamento sociale è più favorevole per il gruppo di bambini "passivi". Gli autori del libro offrono come base di classificazione le modalità sviluppate dai bambini autistici per interagire con il mondo e proteggersi da esso e individuano quattro principali forme di manifestazione dell'autismo.

1. Distacco totale da ciò che sta accadendo.I bambini con questa forma di autismo manifestano in tenera età i maggiori disagi e l'attività ridotta, che poi superano costruendo una radicale difesa compensativa: rifiutano completamente i contatti attivi con il mondo esterno. Tali bambini non rispondono alle richieste e non chiedono nulla da soli, non formano un comportamento intenzionale. Non usano parole, espressioni facciali e gesti. Questa è la forma più profonda di autismo, manifestata nel completo distacco da ciò che sta accadendo intorno.

2. Rifiuto attivo.I bambini di questo gruppo sono più attivi e meno vulnerabili nei contatti con l'ambiente, ma sono caratterizzati dal rifiuto della maggior parte del mondo. Per tali bambini, è importante osservare rigorosamente il rigido stereotipo di vita stabilito, alcuni rituali. Dovrebbero essere circondati da un ambiente familiare, quindi i loro problemi sono più acuti con l'età, quando diventa necessario
andare oltre i confini della vita domestica, comunicare con nuove persone. Hanno molti stereotipi motori. Possono usare la parola, ma il loro sviluppo del linguaggio è specifico: imparano,
prima di tutto i timbri vocali, legandoli rigidamente a una situazione specifica. Sono caratterizzati da uno stile telegrafico tagliato.

3. Preoccupazione per interessi autistici.I bambini di questo gruppo si distinguono per conflitto, incapacità di tenere conto degli interessi di un altro, preoccupazione per le stesse attività e interessi. Questo è molto
Bambini "parlanti", hanno un ampio vocabolario, ma parlano con frasi complesse, "libresche", il loro discorso fa un'impressione innaturale da adulto. Nonostante il loro talento intellettuale, il loro pensiero è disturbato, non sentono il sottotesto della situazione, è difficile per loro percepire più linee semantiche in ciò che sta accadendo contemporaneamente.

4. Estrema difficoltà nell'organizzare la comunicazione e l'interazione.Il problema centrale dei bambini in questo gruppo è la mancanza di opportunità per organizzare l'interazione con altre persone. Questi bambini sono caratterizzati da difficoltà nel padroneggiare le capacità motorie, il loro linguaggio è povero e grammaticale, possono perdersi nelle situazioni sociali più semplici. Questa è la forma più lieve di autismo.

Secondo le statistiche, l'autismo profondo si verifica solo in un bambino su mille. Nella pratica quotidiana, all'asilo oa scuola, di solito incontriamo bambini che hanno solo pochi sintomi autistici. L'autismo è 4-5 volte più comune tra i ragazzi che tra le ragazze.

Le cause dell'autismo non sono attualmente completamente comprese. La maggior parte degli autori si riferisce a loro come violazioni dello sviluppo intrauterino e malattie debilitanti della prima infanzia. Nei bambini autistici, le disfunzioni cerebrali si osservano più spesso del solito e si manifestano violazioni del metabolismo biochimico. L'autismo è spesso combinato con altri disturbi mentali.

Ritratto di un bambino autistico.

I sintomi dell'autismo possono essere rilevati già nei primi mesi di vita di un bambino. Nei bambini autistici, il "complesso di animazione" caratteristico dei bambini a sviluppo normale è disturbato. Un bambino del genere reagisce male alla luce, al suono di un sonaglio. Molto più tardi dei suoi coetanei, inizia a riconoscere sua madre. Ma, pur riconoscendola, non la raggiunge, non sorride, non reagisce alla sua partenza. È caratterizzato da uno sguardo assente, immobile "passato", "attraverso" una persona, non risponde al suo nome.

L'attenzione di un bambino autistico può essere improvvisamente e per lungo tempo attratta da qualche oggetto luminoso, ma anche inaspettatamente, il bambino può avere paura di qualsiasi oggetto: un ritratto sul muro, le sue stesse dita. Un bambino del genere ha spesso stereotipi motori: può dondolarsi per ore in un passeggino o in una culla, agitare le braccia in modo monotono, a lungo emettere gli stessi suoni.

E in età avanzata, i bambini autistici sembrano distaccati, indifferenti all'ambiente. Spesso evitano uno sguardo diretto (occhio negli occhi) e, anche se guardano una persona a bruciapelo, guardano semplicemente alcune parti del viso o dettagli dell'abbigliamento. Tali bambini di solito tendono ad allontanarsi dal contatto con altre persone. Si ritiene che non abbiano voglia di comunicare, a differenza dei bambini ansiosi che vogliono e aspettano contatti, ma per qualche motivo hanno paura di entrare in comunicazione.

I bambini autistici rifiutano il gioco collettivo, preferendo il gioco individuale in solitudine. Inoltre, possono giocare ossessivamente allo stesso gioco per anni, disegnare gli stessi disegni. Ad esempio, un bambino di 5 anni, su richiesta degli adulti di disegnare un albero, un omino, una macchina, ha lavorato a lungo con la matita e con concentrazione, e ogni volta che ha finito il disegno, ha detto : "Scala!" Alcuni bambini non giocano affatto e lo sviluppo è ritardato nella fase di manipolazione elementare di qualche oggetto.

I bambini autistici sono caratterizzati da movimenti e azioni meccaniche stereotipate. Ad esempio, invece di lavarsi, un bambino può girare ripetutamente la maniglia del rubinetto in una direzione o nell'altra, oppure accendere e spegnere la luce all'infinito. A volte fa movimenti del corpo senza meta dello stesso tipo per molto tempo: oscilla, fa oscillare il braccio, attacca o colpisce la palla. Nella nostra pratica, lo studente di seconda elementare Andryusha M. durante l'intera lezione ha semplicemente aperto e chiuso il quaderno, non ascoltando le spiegazioni dell'insegnante e non completando i compiti.

Ai bambini con disturbi della comunicazione piace aderire a determinati rituali e il minimo cambiamento nella loro vita o routine può diventare per loro un fattore traumatico. Il risultato di tali cambiamenti è il "ritiro in se stessi" o uno scoppio di aggressività, espresso nel trattamento crudele dei propri cari, con coetanei, animali, nel tentativo di distruggere e rompere tutto intorno. Molto spesso ci sono scoppi di autoaggressione che si verificano al minimo fallimento. Inoltre, gli adulti vicini spesso non comprendono la causa dell'esplosione del bambino, avendo la capacità di comunicare con i bambini normali, non sempre attribuiscono importanza alle "sciocchezze" così importanti per un bambino autistico.

Esempio.

Zhora di 4 anni, andando a fare una passeggiata con altri bambini del gruppo di mezzo dell'asilo, ha improvvisamente urlato in modo penetrante. Ha combattuto in modo isterico, si è gettato addosso oggetti, si è rotolato sul pavimento. Dopo ogni tentativo degli adulti che si trovavano nelle vicinanze e cercavano di aiutarlo, iniziava a strillare con rinnovato vigore ea battere la testa sul pavimento. Quando tutti i bambini andarono a fare una passeggiata e Zhora apparentemente non aveva più forze, si calmò un po '. Un insegnante esperto ha iniziato a "toccare" per cercare la causa del guasto. Guardandolo negli occhi, iniziò a elencare tutti i possibili dettagli che avrebbero potuto sconvolgere Zhora. L'insegnante ha nominato una ragione dopo l'altra, ma il ragazzo è rimasto indifferente. Tuttavia, dopo qualche tempo è stato possibile attirare la sua attenzione: si è rianimato quando l'insegnante ha iniziato a correggergli le calze. Poi, con indifferenza, senza resistenza, ma anche senza gioia, accettò di fare una passeggiata.

Una reazione simile di un bambino autistico può verificarsi ai vestiti nuovi indossati dalla madre, al riordino dei mobili, alla presenza di uno sconosciuto, al suono della TV, a una melodia sconosciuta, al rombo di un aspirapolvere.
L'autismo non è sempre accompagnato da una diminuzione dell'intelligenza. L'intelligenza pratica (non correlata alla parola) può persino superare la norma di età. Quindi, ad esempio, Danya K. (6 anni), rifiutandosi di rispondere a qualsiasi domanda di uno psicologo durante l'esame secondo il metodo Veksler, ha svolto compiti per determinare l'intelligenza non verbale ("Figure pieghevoli", "Labirinto", " Immagini in sequenza") eseguita brillantemente e con chiaro desiderio. I bambini autistici spesso lavorano con successo con puzzle, blocchi, mosaici e questa tendenza deve essere utilizzata per stabilire contatti con loro.

A volte è un piacere per questi bambini raccogliere vari oggetti: ciottoli, pezzi di carta, bastoncini. Le persone autistiche possono essere parzialmente dotate e mostrare successo in determinate aree: avere un orecchio assoluto per la musica, giocare bene a scacchi, disegnare, contare. Nell'amato film americano Rain Man, l'attore Dustin Hoffman ha interpretato magistralmente l'autistico Raymond, che ha brillantemente indovinato le combinazioni di numeri nel casinò.

Per i bambini autistici è caratteristico un ritardo nello sviluppo della parola (sebbene occasionalmente ci siano anche casi opposti). È importante notare che non cercano nemmeno di compensare questa mancanza con gesti ed espressioni facciali, a differenza dei bambini con sviluppo del linguaggio ritardato, ma senza comunicazione compromessa. Se non ci sono deviazioni speciali nello sviluppo della parola, il bambino non lo usa ancora completamente come mezzo di comunicazione, è difficile per lui mantenere una conversazione con altre persone. Spesso il suo discorso è una serie di monologhi, e nel discorso di dialogo (se è formato) ci sono ecolalia (ripetizioni senza senso e sconsiderate delle frasi ascoltate).

Se un bambino autistico parla correntemente il linguaggio frasale, di regola, il pronome "io" è assente. Il concetto di "io" è estraneo a questi bambini. Parlano di se stessi in 2a o 3a persona, come fanno gli altri in relazione a loro. Inoltre, il loro discorso è caratterizzato da fotografico, privo di significato. Poiché la memoria meccanica di tali bambini, di regola, è ben sviluppata, memorizzano affermazioni individuali per lungo tempo, a volte molto intelligenti, adulti che non corrispondono alla loro età e livello di sviluppo. Senza pensare al significato, ripetono automaticamente le frasi che preferiscono, genitori avvincenti e teneri, fiduciosi a questo proposito nell'eccezionale talento del loro bambino.

I bambini autistici, di regola, non fanno domande dirette a nessuno, evitano risposte dirette alle domande loro rivolte (spesso non le sentono nemmeno). La loro intonazione, il ritmo della parola può essere disturbato, mettono erroneamente l'accento sulle parole. È abbastanza difficile insegnare loro a parlare correttamente, poiché non si rendono conto della necessità di ciò.

Non percependo il proprio "io", non sentendo il proprio corpo, i suoi confini, i bambini con disturbi della comunicazione incontrano anche alcune difficoltà nella formazione delle capacità di self-service. Di norma, più tardi degli altri bambini imparano a vestirsi, spogliarsi, usare la pentola come previsto. Inoltre, ripetute dimostrazioni della stessa azione non portano al risultato desiderato: il bambino non la padroneggia.

K. S. Lebedinskaya ritiene che senza una diagnosi tempestiva e assistenza medica e pedagogica, una parte significativa di questi bambini diventi non istruibile e non adattata alla vita in generale. E viceversa,
con il rilevamento precoce di una violazione e un lavoro correttivo tempestivo, la maggior parte dei bambini autistici può essere preparata per l'apprendimento e spesso sviluppa le proprie capacità potenziali.

Come identificare un bambino autistico

L'autismo è una diagnosi medica e, naturalmente, solo uno specialista ha il diritto di farla. Poiché un bambino autistico ha spesso un intero complesso di tratti comportamentali caratteristici, il compito principale è determinare quale violazione è la principale in ciascun caso. Dopotutto, è impossibile correggere tutte le violazioni contemporaneamente. Tuttavia, la diagnosi dei disturbi spesso causa difficoltà anche agli specialisti.

Forse questo è dovuto a una gamma molto ampia di manifestazioni di autismo, forse - con una conoscenza insufficiente delle cause di questa malattia. E fino a quando gli scienziati non determineranno in modo più preciso il motivo per cui si verifica questa malattia, sorgeranno problemi ogni volta che l'autismo viene rilevato nei bambini e, quindi, quando si elabora un programma correttivo per ogni bambino. Abbiamo ancora poca esperienza di tale lavoro, poiché in pratica di solito incontriamo solo bambini con determinate caratteristiche dell'autismo.

Tuttavia, queste difficoltà non ci sollevano dal difficile lavoro di identificare un bambino autistico in un gruppo dell'asilo o in una classe. Certo, solo un medico dovrebbe fare una diagnosi. Il compito dell'insegnante è identificare un bambino del genere, aiutarlo ad adattarsi nella squadra dei bambini e indirizzarlo a specialisti. Nella nostra pratica, ci sono stati casi in cui bambini autistici relativamente "benestanti" sono andati dal medico poco prima di entrare a scuola. Se gli insegnanti si fossero accorti prima dei problemi di questi bambini e avessero consigliato ai genitori di rivolgersi a specialisti, probabilmente l'adattamento del bambino alla scuola sarebbe andato più agevolmente.

Poiché, sfortunatamente, non ci sono quasi sviluppi speciali nell'arsenale dell'insegnante per identificare i bambini autistici, il miglior assistente in tale lavoro sarà l'esperienza personale di comunicazione con i bambini, la pazienza e la capacità di osservare.

Le principali direzioni di lavoro per identificare i sintomi dell'autismo in un bambino aiuteranno a determinare i dati mostrati nella Tabella 1. Le caratteristiche comparative dello sviluppo di bambini normali e autistici sono tratte dal libro degli psicologi belgi C. Gilbert e T. Peters. Tuttavia, a nostro avviso, questi dati non dovrebbero essere presi troppo alla lettera. Questo è solo uno schema contenente alcune linee guida per lavorare con i bambini.

Tabella 1. Caratteristiche comparative dello sviluppo dei bambini nei bambini normali e autistici

Sviluppo del linguaggio

Sviluppo di comunicazione e giochi

Sviluppo dell'immaginazione

Come aiutare un bambino autistico.

Prima di iniziare una conversazione sul lavoro correzionale, è necessario fare una prenotazione: poiché nella nostra pratica i bambini con "autismo classico" sono rari, ma molto spesso dobbiamo interagire con bambini che hanno solo caratteristiche autistiche individuali, allora continueremo a parlare specificamente di loro. Parleremo di alcuni metodi per lavorare con questi bambini. Queste tecniche sono state provate nella pratica e danno buoni risultati. Naturalmente, ogni incontro con un bambino autistico è davvero unico. Ma, conoscendo i modelli generali di sviluppo dei bambini autistici e disponendo di una "serie" di tecniche per lavorare con loro, puoi sempre trovarne la chiave, anche nei casi più difficili e imprevedibili.

Innanzitutto, come quando si lavora con bambini normali, è necessario “seguire il bambino”, essere flessibili nella costruzione e nello svolgimento di ogni lezione. Inoltre, è necessario essere coerenti, agire passo dopo passo, senza forzare gli eventi, e ricordare che lavorare con un bambino autistico è una questione delicata, anche delicata, che richiede notevoli costi di tempo. Secondo K. Salib, collega dello psicoterapeuta V. Oklander, per ottenere risultati positivi nel lavorare con un bambino del genere, un adulto deve, prima di tutto, mostrare flessibilità. Non costringerlo a fare ciò che hai pianificato, è meglio seguire i suoi interessi e le sue aspirazioni.

Ecco come W. Ocklander descrive un caso tratto dalla pratica di questo psicologo:"Sean (5 anni) stava davanti allo specchio in piena crescita, ignorando le chiamate per lavorare insieme sul puzzle. Poi si avvicinò a lui lei stessa, si sedette vicino allo specchio, senza dire una parola, e iniziò a guardare come lui , esaminandosi allo specchio, sentì il suo viso. Capì che si stava davvero contemplando. All'improvviso notò che c'era anche il suo riflesso nello specchio. Questo lo sorprese e lo deliziò. Per 20 minuti, K. Saliba non pronunciò un una sola parola, non diede nessun comando. Poi iniziò a nominare le parti del suo viso mentre lui le indicava nello specchio, ma non disse nulla quando arrivò alla bocca. Lui la guardò in attesa nello specchio e poi chiamò : "Bocca!" ".L'uso di questo metodo ti consente di insegnare molto ai bambini.

Il lavoro correttivo con qualsiasi bambino, e ancor di più con un bambino autistico, avrà più successo se svolto in modo completo da un gruppo di specialisti: uno psichiatra, un neuropatologo, uno psicologo, un logopedista, un musicista e genitori. Ma solo a una condizione: il lavoro di specialisti e genitori dovrebbe svolgersi secondo un unico programma.

Sapendo quali farmaci e per quale scopo viene prescritto al bambino, insegnanti e psicologi insieme ai genitori possono monitorarlo intenzionalmente, informare il medico sui cambiamenti positivi o negativi nel comportamento del bambino, in modo che, se necessario, corregga il corso del trattamento.

Insegnanti e psicologi lavorano insieme per raggiungere un obiettivo comune: aiutare il bambino ad adattarsi all'asilo o alla scuola. Insieme sviluppano un programma individuale per lo sviluppo del bambino. L'insegnante stabilisce compiti educativi specifici e lo psicologo, basandosi sui modelli generali di sviluppo dei bambini autistici, aiuta a risolvere i problemi emergenti. Nel processo di osservazione del bambino, l'educatore o l'insegnante può consultare uno psicologo sui problemi emergenti. Ad esempio: "Come aiutare un bambino a liberarsi delle paure?", "Come dovrebbe reagire un insegnante agli scoppi di aggressività e autoaggressione?"

Il compito principale dell'insegnante è coinvolgere il bambino in attività individuali e congiunte. A tal fine, è necessario applicare nel lavoro con lui il maggior numero di forme di interazione possibili, arricchendo la sua esperienza emotiva e intellettuale.

Per capire da dove iniziare il lavoro correttivo, è necessario determinare la direzione principale: lo sviluppo della parola; capacità di interazione sociale; immaginazione. A sua volta, la scelta della direzione dipenderà dai bisogni di un determinato bambino. In un caso, è necessario prima di tutto insegnargli abilità di self-service, nell'altro - ridurre il livello di ansia, lavorare per rimuovere le paure, stabilire un contatto primario, creare un clima emotivo positivo e un'atmosfera psicologica confortevole per classi. Nelle prime fasi del lavoro, è spesso più importante per un insegnante formare in un bambino il desiderio di apprendere piuttosto che raggiungere la padronanza del materiale educativo.

I bambini autistici vedono il significato di qualsiasi attività solo quando è chiaramente pre-programmata: i bambini devono sapere cosa fare prima, quale sequenza di azioni eseguire, come finire. Ad esempio, durante una lezione di educazione fisica, non capiscono perché e per quanto tempo devono correre in cerchio. Ma la loro attività sarà più significativa se sul pavimento dell'atrio vengono disposti diversi giocattoli e al bambino viene affidato un compito specifico: ogni volta, correndo davanti ai giocattoli, prendine uno e gettalo nel cestino. Quando tutti gli oggetti sono stati raccolti, passa dalla corsa alla camminata e, dopo aver completato un altro cerchio, siediti sulla panchina. Pertanto, il bambino vedrà il piano delle sue azioni e diventerà più calmo. Tale significatività deve essere raggiunta nell'esecuzione di qualsiasi compito. Il bambino dovrebbe sempre sapere perché eseguirà questa o quell'azione.

A tale scopo, nella stanza in cui si trova il bambino autistico, possono essere poste le cosiddette carte operative, sulle quali è indicata una chiara sequenza di azioni sotto forma di simboli. Quindi, sull'armadietto può essere disegnato un diagramma che riflette la sequenza di azioni desiderata del bambino quando si prepara per una passeggiata.

Esempi di tali carte sono, ad esempio, le istruzioni per collezionare giocattoli della serie Kinder Surprise. Forniamo opzioni per tali benefici per l'organizzazione di varie attività e l'adempimento della routine quotidiana (Fig. 1, 2).

Fig 1. Mappa operativa "Pranzo".

I bambini autistici si divertono a mettere insieme puzzle e puzzle. Sono accessibili e comprensibili per loro. Lavorando secondo lo schema, i bambini vedono il risultato finale da raggiungere.

I bambini con disabilità comunicative amano collezionare, quindi possono e devono essere coinvolti nel lavoro di smistamento degli oggetti. Possono diventare preziosi assistenti dell'educatore, nei casi in cui è necessario, ad esempio, disporre matite per colore, cubi per dimensione, ritagliare sagome per forma. A scuola, puoi coinvolgere questi bambini nella creazione e nell'ordinamento di erbari, raccolte di pietre, conchiglie e fotografie. Fanno un buon lavoro nel tenere registri giornalieri-osservazioni di animali in un angolo di vita (ma non nelle prime fasi del lavoro).

Fig 2. Mappa operativa "Andare a fare una passeggiata".

Un bambino autistico non è consapevole del proprio corpo. Potrebbe avere un disturbo dell'orientamento spaziale. Pertanto, è utile posizionare diversi specchi nella stanza del gruppo all'altezza degli occhi del bambino. Di volta in volta, il caregiver o l'insegnante può attirare l'attenzione del bambino sulla sua riflessione. Questa tecnica, già descritta sopra, dà risultati positivi.

Esempio.

Andryusha M. studia nella seconda elementare di una scuola comprensiva. È stato fortunato: l'insegnante cerca di capirlo e sostiene la minima iniziativa per stabilire contatti con gli altri. Andryusha a volte recita persino poesie a memoria, anche se uno contro uno. Fondamentalmente, i voti per il lavoro scritto sono apposti sul diario di classe. Il ragazzo ha già imparato a sedersi alla sua scrivania durante l'intera lezione ed eseguire alcuni dei compiti dell'insegnante. Ma al suono del campanello della ricreazione, Andrei rabbrividisce e inizia a piangere in modo sottile e penetrante. Questo è comprensibile: non sopporta assolutamente quando uno dei suoi coetanei lo tocca, e questo non può essere evitato durante la pausa. Una pausa di dieci minuti si trasforma in un incubo sia per Andryusha che per l'insegnante.

Ma oggi è stato completamente diverso. L'insegnante, non appena Andrei ha cominciato a piangere, lo ha portato allo specchio. Il ragazzo ha continuato a piangere, ma non così forte. All'inizio si limitò a contemplare il suo riflesso, ma poi, vedendo una lacrima che gli rigava la guancia, la toccò, si guardò il dito bagnato, si asciugò un'altra lacrima e poi si inventò un gioco per sé: non appena un'altra goccia apparve sul suo volto, lo raccolse e con un movimento circolare lo spalmò sulla guancia. La "caccia alle lacrime" è continuata per tutta la pausa. E alla fine della pausa, il ragazzo ha persino sorriso tra le lacrime.

Andò in classe rassicurato. Da allora Andryusha, al suono del campanello della ricreazione, non ha pianto, ma si è alzato in piedi davanti allo specchio. L'insegnante, avendo sentito le possibilità di utilizzare il "vetro magico", durante le pause ha svolto un lavoro correttivo fase per fase. Poche settimane dopo, il bambino era pronto per comunicare con l'insegnante e completare i compiti senza l'aiuto di uno specchio.

Un esercizio utilizzato con successo negli asili aiuterà un bambino autistico a comprendere meglio il suo corpo: mettendo il bambino su un grande foglio di carta, l'insegnante o i bambini del gruppo tracciano il contorno del suo corpo, e poi insieme, nominando parti di il corpo e gli indumenti ad alta voce, dipingi su questo contorno.

Per lo sviluppo della percezione tattile, visivo-tattile, cinestetica, puoi usare giochi come "Magic Bag", "Indovina l'oggetto". È utile invitare i bambini a piegare i puzzle al tocco, con gli occhi chiusi (invece dei puzzle, puoi usare "Montessori Frames").

Nelle prime fasi del lavoro con i bambini autistici, si consiglia di offrire loro giochi con una rigorosa sequenza di azioni e regole chiare, piuttosto che giochi di ruolo, dove è necessario il dialogo. Per consolidare le abilità, ogni partita dovrebbe essere giocata più di una dozzina di volte, quindi può diventare una sorta di rituale che piace tanto ai bambini di questa categoria. Durante il gioco, un adulto deve pronunciare costantemente le sue azioni e le azioni del bambino, indicando chiaramente a parole tutto ciò che gli accade. Allo stesso tempo, l'insegnante non dovrebbe essere scoraggiato dal fatto che il bambino non mostri il minimo interesse per le parole. Non disperare: ripetute ripetizioni dello stesso gioco, le stesse parole daranno frutti: il bambino potrà partecipare all'attività comune.

Esempio.

Danya non voleva prendere parte a una partita di gruppo. Di solito stava vicino ai bambini, guardandoli con indifferenza. E poi un giorno, mentre stavamo giocando a "Tiger Hunt" con i ragazzi, Danya è venuta da noi un po' più vicina del solito. E poi, inaspettatamente per tutti, si fermò risolutamente in cerchio. Quando è stato "preso" dall'autista, il ragazzo è uscito silenziosamente dal cerchio e si è preparato a "condurre", come avevano fatto i bambini prima di lui. E dopo pochi secondi, Danya ha iniziato a contare ad alta voce fino a dieci! Queste furono le prime parole in pochi mesi di permanenza del bambino all'asilo che pronunciò davanti a bambini e adulti. Fino a questo giorno importante, eravamo costretti a comunicare con lui per mezzo di carte e segni.

Per aiutare il bambino a orientarsi sul posto di lavoro, è consigliabile tracciare dei segni sul tavolo o sulla scrivania: disegnare i contorni di un quaderno o foglio, righelli, penne. Allora sarà più facile per lui abituarsi alla sua scrivania e comprendere cosa gli viene richiesto.

Se il bambino lavora nelle prescrizioni, puoi indicare la direzione del movimento della mano con le frecce. I bambini autistici sono incoraggiati a dare compiti grafici in cui è necessario apprendere e completare alcuni dettagli dell'argomento e non disegnarlo completamente.

Al fine di aumentare la motivazione del bambino all'apprendimento e provocare la necessità del dialogo, un adulto può scambiarsi i ruoli con lui per tutta la durata delle lezioni, con il suo consenso. Lascia che il bambino provi a spiegare all'adulto "stupido" come eseguire questo o quel compito. In questo caso sentirà la sua importanza (io - quanto è grande!), Capirà lo scopo delle sue azioni (in modo che un adulto "capisca" le spiegazioni e faccia tutto bene), capirà che solo attraverso la parola puoi stabilire un contatto con un compagno.

A volte un bambino autistico ha bisogno di aiuto fisico per organizzare un'attività: un adulto letteralmente "lavora" con le mani del bambino, scrive o disegna con lui, tenendo in mano una matita.

Non dobbiamo dimenticare che il contatto fisico, così come gli esercizi di rilassamento, contribuiranno a ridurre il livello di ansia nel bambino. Pertanto, alcuni giochi di rilassamento che consigliamo inarticolo "Bambini ansiosi" , sarà utile nel lavoro con bambini autistici. Anche i giochi con le dita possono essere utilizzati per questo scopo.

È difficile per i bambini autistici padroneggiare qualsiasi nuovo tipo di attività, ma si sforzano sempre di fare tutto bene, quindi, nelle prime fasi del lavoro, è necessario selezionare compiti che affronteranno sicuramente. Il tuo aiuto e la tua lode contribuiranno a costruire il successo e ad aumentare la fiducia di tuo figlio. Anche se non c'è alcuna reazione esteriore alle tue parole, un tono amichevole e parole di sostegno creeranno un'atmosfera emotiva positiva che contribuirà a rendere la tua interazione con tuo figlio più efficace nel tempo.

I bambini autistici sono caratterizzati da sazietà mentale, si esauriscono rapidamente fisicamente, quindi hanno bisogno di un ritmo di lavoro individuale, passaggio più frequente da un tipo di attività all'altro. Un insegnante di scuola elementare che ha lavorato a casa con un bambino autistico ha notato che può, senza essere distratto, svolgere un tipo di attività per non più di 10 minuti, sebbene questo, ovviamente, sia molto individuale. All'asilo questo problema è facile da risolvere: il bambino non ha bisogno di essere caricato di compiti che lo sovrastano. E a scuola, l'insegnante dovrebbe pensare in anticipo e scrivere compiti individuali su cartoncini che darà al bambino al minimo segno di stanchezza o malcontento da parte sua.

Per migliorare l'orientamento spazio-temporale di un bambino autistico è necessario il lavoro paziente dell'insegnante. Puoi redigere una planimetria per un gruppo, una classe o un'intera scuola, indicando l'ubicazione degli oggetti; elaborare una routine quotidiana utilizzando simboli e disegni. Tuttavia, non basta disegnare e appendere schemi, è necessario “viaggiare” con il bambino attraverso di essi il più spesso possibile, riconoscendo e nominando oggetti (nelle prime fasi, se il bambino non vuole ripetere il nomi, l'educatore o l'insegnante può farlo da solo).

Come notato sopra, i movimenti monotoni senza meta e l'oscillazione sono caratteristici dei bambini con autismo. Puoi distrarli dal ritmo stereotipato usando giochi ritmici ricchi di emozioni e passi di danza.

L'esercizio fisico regolare aiuterà a ridurre i disturbi del movimento.

Se il bambino non accetta le istruzioni e le regole che gli offri, in nessun caso non imporle con la forza. È meglio guardare cosa e come vuole fare da solo, giocare con lui, fare ciò che gli interessa. Questo ti aiuterà a connetterti con tuo figlio.

Gli psicologi raccomandano che i bambini autistici studino le lingue straniere. Forse, a causa del fatto che quando li studiano, gli insegnanti utilizzano un gran numero di schemi e algoritmi, è più facile per i bambini assimilare il materiale educativo.

Esempio.

A Grisha è stato diagnosticato l'autismo diversi anni fa. Inoltre, ha gravi deviazioni nello sviluppo intellettuale. A Grisha piace imparare l'inglese. Allo stesso tempo, la comunicazione nella sua lingua madre, il russo, gli viene data con grande difficoltà. Riesce a malapena a rispondere a monosillabi alla domanda che gli viene rivolta e lui stesso non ha bisogno di entrare in dialogo. Tuttavia, Grisha impara una lingua straniera con interesse. In pochi mesi ha imparato l'algoritmo per comporre frasi semplici. Gli piace dirle ad alta voce. Ed è anche attratto dalle lezioni dal fatto che le persone vicine hanno iniziato a mostrare interesse e sincera ammirazione per i suoi successi.

Apparentemente, questo gli ha permesso di sentirsi finalmente di successo e significativo per gli altri.

Con i bambini autistici, è necessario impegnarsi in esercizi fisici, poiché tali attività li aiutano a sentire meglio il proprio corpo, a migliorare la coordinazione dei movimenti.

Disegnare con i colori (con pennelli, timbri e soprattutto con le dita) aiuta i bambini ad alleviare l'eccessiva tensione muscolare. A tale scopo è utile lavorare anche con sabbia, argilla, miglio, acqua.

Lavorare con i genitori di un bambino autistico.

I genitori di bambini autistici spesso si rivolgono a specialisti per chiedere aiuto solo dopo che le deviazioni nello sviluppo e nel comportamento del bambino sono diventate evidenti a tutti. E a volte passa più di un anno prima che venga fatta la diagnosi finale. Sentendo la conclusione terribile e sconosciuta, molte madri e padri sono costernati. Rivolgendosi ai libri di riferimento per chiarimenti, si disperano completamente, perché non trovano non solo nulla di confortante per se stessi, ma anche risposte alle domande più urgenti. In alcune pubblicazioni, l'autismo è quasi equiparato al talento del bambino, in altre - alla schizofrenia.

Inoltre, in alcuni articoli ci si può imbattere nell'opinione che i bambini autistici di solito compaiono in famiglie in cui mamma e papà sono persone con un intelletto sviluppato e uno status sociale elevato. E sebbene un tale punto di vista sia stato a lungo rifiutato dagli esperti, i genitori, essendosi imbattuti accidentalmente in letteratura in una simile interpretazione delle cause dell'autismo, si sentono in colpa per molti anni davanti al bambino e davanti alla società.

E, soprattutto, dopo aver sentito la diagnosi, molte madri e padri si sentono impotenti e disarmati, perché non sanno come aiutare il bambino. Pertanto, quando si lavora con i genitori di questa categoria di bambini, è necessario far conoscere loro le caratteristiche dello sviluppo dei bambini autistici in generale e del loro bambino in particolare. Avendo capito cosa distingue esattamente il loro bambino dagli altri, vedendo i suoi lati "forti" e "deboli", madri e padri, insieme a uno psicologo e insegnante, possono determinare il livello dei requisiti per lui, scegliere le principali direzioni e forme di lavoro.

I genitori devono capire quanto sia difficile per il loro bambino vivere in questo mondo, imparare ad osservarlo pazientemente, notando e interpretando ad alta voce ogni sua parola e ogni suo gesto. Ciò contribuirà ad espandere il mondo interiore di una piccola persona e lo spingerà alla necessità di esprimere a parole i suoi pensieri, sentimenti ed emozioni. Inoltre, i genitori devono capire che il loro bambino è molto vulnerabile. Qualsiasi parola fugace pronunciata dagli adulti può provocare una "tempesta emotiva". Ecco perché i genitori dovrebbero essere molto attenti e delicati quando comunicano con il bambino.

Esternamente, un bambino autistico spesso non reagisce nemmeno alle persone che lo circondano, si comporta come se fosse solo o, in casi estremi, fosse "vicino" a bambini o adulti, ma non con loro. Un bambino del genere non permette a nessuno di entrare nel suo mondo interiore. A volte, solo con una frase casuale, un movimento istantaneo o un suono, puoi indovinare le sue esperienze, desideri e paure. E, naturalmente, un caregiver o un insegnante, anche il più gentile e sensibile, non sempre ha l'opportunità di condurre un costante monitoraggio mirato del bambino. Ecco perché, per comprendere meglio il bambino e fornirgli tutta l'assistenza possibile per adattarsi alla squadra dei bambini, l'insegnante deve lavorare in stretta collaborazione con i genitori.

La lettura in famiglia può aiutare a stabilire un contatto emotivo con il bambino e instillare in lui le capacità di comportamento sociale. È meglio leggere con il bambino in braccio (le sensazioni tattili contribuiranno a rafforzare il contatto genitore-figlio). Inoltre, è auspicabile una padronanza lenta, graduale, completa ed emotivamente ricca delle immagini artistiche degli eroi letterari. È meglio leggere e discutere il libro più di una volta. Ciò aiuterà il bambino a imparare a comprendere meglio se stesso e gli altri, e gli stereotipi comunicativi appena formati ridurranno l'ansia e aumenteranno la sua autostima.

Se il bambino è molto piccolo, devi prenderlo tra le braccia il più spesso possibile, coccolarlo, accarezzarlo (anche se all'inizio resiste) e dirgli parole gentili.

Al fine di rafforzare i contatti tra insegnanti e genitori, al fine di fornire un'assistenza più efficace al bambino, è auspicabile che i suoi parenti visitino il gruppo o la classe dell'asilo che il bambino frequenta il più spesso possibile. Poiché un bambino autistico ha tipicamente paura di un cambiamento nell'ambiente, della separazione dai propri cari, è auspicabile che all'inizio della scuola, la mamma (o papà, nonna, nonno) sia accanto al bambino durante le pause, e in alcuni casi in la lezione.

I genitori possono utilizzare i giochi individuali consigliati agli insegnanti per lavorare con i propri figli.

Lavorando con bambini autistici, educatori e genitori possono lavorare insieme per sviluppare la loro immaginazione, insegnare modi efficaci per comunicare con i coetanei e quindi adattare il bambino alle condizioni del mondo che lo circonda.

Come giocare con i bambini autistici.

Quando si lavora con bambini autistici, è necessario tenere presente che il lavoro correzionale sarà lungo. Molto probabilmente, nelle prime fasi dell'interazione, un bambino autistico si rifiuterà del tutto di contattarti, e ancor di più non vorrà unirsi a un gruppo, e forse nemmeno a un gioco individuale.

Quando compili un elenco di giochi per attività correttive con un bambino autistico, dovresti anche ricordare che giocherà con te solo quelli che più si avvicinano ai suoi interessi. Pertanto, quando vai in classe, dovresti essere pronto per cambiamenti flessibili nei tuoi piani e avere in riserva alcuni giochi che potrebbero piacere al tuo studente.

La descrizione di ogni gioco inizia con la formulazione degli obiettivi della sua condotta. Speriamo che questo ti aiuti nella selezione dei giochi e tenendo conto degli interessi di un particolare bambino.

I giochi più difficili per i bambini autistici sono i giochi collettivi che prevedono la loro inclusione nell'interazione con i coetanei. Utilizzerai questi giochi, ovviamente, dopo il lavoro preparatorio individuale e, ovviamente, se il bambino stesso lo desidera.

Giochi all'aperto.

"guanti"

Obiettivo: Inclusione di bambini autistici nel lavoro di gruppo.

Per il gioco sono necessari guanti ritagliati di carta, il numero di paia è uguale al numero di paia di partecipanti al gioco. L'ospite stende guanti con lo stesso ornamento, ma non dipinti, per la stanza. I bambini sono sparsi per la stanza. Cercano la loro "coppia", vanno all'angolo e, usando tre matite di colori diversi, cercano di dipingere esattamente gli stessi guanti il ​​più velocemente possibile.

I bambini vedono e comprendono immediatamente l'opportunità delle loro azioni (cercano una coppia). L'insegnante osserva come le coppie organizzano il lavoro comune, come condividono le matite, come sono d'accordo. Si consiglia di giocare in due fasi. Nella prima fase, i bambini cercano solo un paio di guanti. Dopo aver perso più volte in questo modo, puoi procedere alla seconda fase: dopo aver trovato un paio, i partecipanti al gioco dipingono guanti accoppiati.

"Patatine sul fiume"

Scopo: creare un'atmosfera calma e fiduciosa.

I partecipanti stanno in due lunghe file, una di fronte all'altra. La distanza tra le file dovrebbe essere maggiore di un braccio teso. È tutto insieme - Acqua di un fiume.

Le patatine ora galleggeranno lungo il fiume. Il primo bambino, il primo Tramutante, inizia a muoversi. Deciderà lui come muoversi. Ad esempio, chiudi gli occhi e nuota dritto davanti a te. E l'Acqua aiuterà dolcemente Sliver a trovare la strada con le sue mani. Forse il frammento non galleggerà dritto, ma girerà. L'acqua dovrebbe aiutare questo chip a trovare la sua strada. Forse Sliver, lasciando gli occhi aperti, si muoverà a caso o in cerchio. Anche l'acqua dovrebbe aiutarla. Quando Sliver passa alla fine del fiume, si mette accanto all'ultimo bambino e aspetta che arrivi il prossimo, che si trova di fronte al primo. In questo modo formano il fiume e lo allungano gradualmente. Quindi, lentamente, il fiume vagherà per la classe finché tutti i bambini nuoteranno lungo il fiume, raffigurando i Tramutanti.

I bambini stessi possono decidere come "si muoveranno sull'Acqua" come "Tramutanti": lentamente o velocemente. I bambini che saranno Acqua devono esercitarsi a sospendere e dirigere una varietà di Chips. Un bambino autistico non deve essere un Tramutante.

"Caccia alla tigre"

Scopo: insegnare ai bambini a pianificare le loro azioni in tempo.

Un gruppo di partecipanti sta in cerchio. Il leader esce dal cerchio, sta con le spalle al gruppo e inizia a contare ad alta voce fino a 10. In questo momento, i partecipanti si passano l'un l'altro una piccola tigre giocattolo. Dopo la fine del conteggio, colui che ha la tigre, allungando le braccia in avanti, copre la tigre con i palmi delle mani. Il resto dei partecipanti fa lo stesso. Il compito dell'autista è trovare la tigre.

Di norma, è difficile per i bambini autistici essere immediatamente coinvolti nel gioco, quindi prima devi dare loro l'opportunità di osservare l'andamento del gioco dall'esterno.

"Mostra il naso"

Scopo: aiutare i bambini a sentire e realizzare il proprio corpo.

Uno due tre quattro cinque,
Iniziamo a giocare.
Guarda, non sbadigliare
E ripeti dopo di me
Cosa ti dirò ora
E te lo mostrerò.

L'insegnante, nominando le parti del suo corpo, le mostra su se stesso, ci mette sopra la mano. I bambini ripetono i movimenti dopo di lui, mostrando su se stessi le parti nominate del corpo.

Quindi l'insegnante inizia a "confondere" i bambini: nomina una parte del corpo e mostrane un'altra. I bambini dovrebbero notarlo e non ripetere i movimenti sbagliati.

"Chi sono?"

Scopo: sviluppo delle idee e dell'immaginazione del bambino.

Un adulto alternativamente indossa gli attributi di rappresentanti di varie professioni (medico, artista, direttore d'orchestra, istruttore, poliziotto, ecc.). Il bambino deve indovinare chi era.

"Nozioni"

Scopo: insegnare ai bambini a riconoscere emozioni diverse.

L'adulto chiede al bambino di inventare un racconto, concentrandosi sulle immagini. Dice: "Inizierò a inventare una storia e tu la continuerai. Abbiamo già disegnato immagini per questa storia. Ad esempio, Tanya è uscita in cortile a fare una passeggiata. Ha preso la palla. Il suo umore era così ( l'insegnante indica la carta
N. 1...). Cosa pensi sia successo?" "Allora Tanya ..." (l'insegnante mostra la scheda numero 2 ....), ecc.
(figura 3).

Figura 3. Materiale visivo per il gioco "Notions".

"Mostra diverso"

Scopo: insegnare ai bambini a riconoscere e mostrare varie sensazioni e azioni, far loro conoscere i contrari.

I fase del gioco.

L'adulto dice:

Qui entro nel cancello alto (e accompagna le mie parole con uno spettacolo), ma qui entro nel cancello ... (l'adulto si china). Quale? (Il bambino dovrebbe nominare il contrario per la parola "alto".)

Porto un pacco leggero (spettacoli) e ora porto (spettacoli)... Quale pacco?

Sto attraversando un ampio fiume (spettacoli), ma qui sto saltando su un ruscello (spettacoli) ... Quale?

Cammino lentamente, ma eccomi qua... Come?

Sto camminando, ho caldo. Ma poi il vento ha soffiato, e io...

Sto guardando una commedia triste. E ora sto cercando...

II fase del gioco.

Tutte le azioni vengono eseguite dal bambino e l'adulto commenta o stabilisce le regole del gioco, ad esempio: "Se dico che il cancello è alto, allora vai come al solito, e se dico che il cancello è basso, allora ti pieghi, ecc.

"Coniglietto soleggiato"

Scopo: sviluppo dell'attenzione e capacità di navigare nello spazio.

"Un Sunny Bunny è venuto a trovarci. Scopri dov'è. (L'insegnante accende la torcia e la punta sul muro.) E ora il coniglietto si muoverà. Ricorda come si è mosso e disegna il suo percorso." Il bambino segue con lo sguardo il movimento del punto luminoso, quindi disegna su carta la traiettoria del percorso del coniglietto (Fig. 4).
Invece di una torcia, puoi usare un puntatore laser e, in una giornata di sole, uno specchio.

I genitori di bambini autistici spesso si rivolgono a specialisti per chiedere aiuto solo dopo che le deviazioni nello sviluppo e nel comportamento del bambino sono diventate evidenti a tutti. E a volte passa più di un anno prima che venga fatta la diagnosi finale. Sentendo la conclusione terribile e sconosciuta, molte madri e padri sono costernati. Rivolgendosi ai libri di riferimento per chiarimenti, si disperano completamente, perché non trovano non solo nulla di confortante per se stessi, ma anche risposte alle domande più urgenti. In alcune pubblicazioni, l'autismo è quasi equiparato al talento del bambino, in altre - alla schizofrenia. Inoltre, in alcuni articoli ci si può imbattere nell'opinione che i bambini autistici di solito compaiono in famiglie in cui mamma e papà sono persone con un intelletto sviluppato e uno status sociale elevato. E sebbene un tale punto di vista sia stato a lungo rifiutato dagli esperti, i genitori, essendosi imbattuti accidentalmente in letteratura in una simile interpretazione delle cause dell'autismo, si sentono in colpa per molti anni davanti al bambino e davanti alla società.

E, soprattutto, dopo aver sentito la diagnosi, molte madri e padri si sentono impotenti e disarmati, perché non sanno come aiutare il bambino. Pertanto, quando si lavora con i genitori di questa categoria di bambini, è necessario far conoscere loro le caratteristiche dello sviluppo dei bambini autistici in generale e del loro bambino in particolare. Avendo capito cosa distingue esattamente il proprio figlio dagli altri, vedendo i suoi lati “forti” e “deboli”, madri e padri, insieme a uno psicologo e insegnante, possono determinare il livello dei requisiti per lui, scegliere le principali direzioni e forme di lavoro.

I genitori devono capire quanto sia difficile per il loro bambino vivere in questo mondo, imparare ad osservarlo pazientemente, notando e interpretando ad alta voce ogni sua parola e ogni suo gesto. Ciò contribuirà ad espandere il mondo interiore di una piccola persona e lo spingerà alla necessità di esprimere a parole i suoi pensieri, sentimenti ed emozioni. Inoltre, i genitori devono capire che il loro bambino è molto vulnerabile. Qualsiasi parola fugace pronunciata dagli adulti può provocare una "tempesta emotiva". Ecco perché i genitori dovrebbero essere molto attenti e delicati quando comunicano con il bambino.

Esternamente, un bambino autistico spesso non reagisce nemmeno alle persone che lo circondano, si comporta come se fosse solo o, in casi estremi, fosse “vicino” a bambini o adulti, ma non con loro. Un bambino del genere non permette a nessuno di entrare nel suo mondo interiore. A volte, solo con una frase casuale, un movimento istantaneo o un suono, puoi indovinare le sue esperienze, desideri e paure. E, naturalmente, un caregiver o un insegnante, anche il più gentile e sensibile, non sempre ha l'opportunità di condurre un costante monitoraggio mirato del bambino. Ecco perché, per comprendere meglio il bambino e fornirgli tutta l'assistenza possibile per adattarsi alla squadra dei bambini, l'insegnante deve lavorare in stretta collaborazione con i genitori.

La lettura in famiglia può aiutare a stabilire un contatto emotivo con il bambino e instillare in lui le capacità di comportamento sociale. È meglio leggere con il bambino in braccio (le sensazioni tattili contribuiranno a rafforzare il contatto genitore-figlio). Inoltre, è auspicabile una padronanza lenta, graduale, completa ed emotivamente ricca delle immagini artistiche degli eroi letterari. È meglio leggere e discutere il libro più di una volta. Ciò aiuterà il bambino a imparare a comprendere meglio se stesso e gli altri, e gli stereotipi comunicativi appena formati ridurranno l'ansia e aumenteranno la sua autostima.

Se il bambino è molto piccolo, devi prenderlo tra le braccia il più spesso possibile, coccolarlo, accarezzarlo (anche se all'inizio resiste) e dirgli parole gentili.

Per rafforzare i contatti tra insegnanti e genitori, per fornire un'assistenza più efficace al bambino, è auspicabile che i suoi parenti visitino il gruppo dell'asilo o la classe frequentata dal bambino il più spesso possibile. Poiché un bambino autistico ha tipicamente paura di un cambiamento nell'ambiente, della separazione dai propri cari, è auspicabile che all'inizio della scuola, la mamma (o papà, nonna, nonno) sia accanto al bambino durante le pause, e in alcuni casi in la lezione.

I genitori possono utilizzare i giochi individuali consigliati agli insegnanti per lavorare con i propri figli.

Lavorando con bambini autistici, educatori e genitori possono lavorare insieme per sviluppare la loro immaginazione, insegnare modi efficaci per comunicare con i coetanei e quindi adattare il bambino alle condizioni del mondo che lo circonda.

ACCOMPAGNAMENTO DI UN BAMBINO-AUTISTA IN UN ISTITUTO PRESCOLARE.

Dio dammi la forza di cambiare ciò che sono

Io posso cambiare.

Dammi la pazienza di accettare

che non può essere modificato.

E saggezza per distinguere il primo dal secondo ...

Ogni genitore vuole che il proprio figlio sia sano, intelligente e come le altre persone. "Come tutti gli altri", iniziò a camminare, "Come tutti gli altri", iniziò a parlare. "Come tutti gli altri", era comprensibile e obbediente. E se il bambino non è "come tutti gli altri"? Questo significa che non è degno dell'Amore? Se si sviluppa secondo la propria legge - la "legge della minoranza", è davvero motivo di profonda tristezza ?!

La cosa principale è credere in tuo figlio e accettarlo così com'è. E aiutalo a crescere con tutte le sue forze.

Ognuno di noi ha bisogno, prima di tutto, di essere paziente e accettare il nostro bambino "speciale".

Ci sono due di questi bambini nel nostro gruppo correzionale: il ragazzo Pasha e la ragazza Aglaya (i nomi sono stati cambiati). Pasha frequenta il gruppo da due anni, mentre Aglaya è entrata solo quest'anno accademico. Pasha proveniva da un gruppo di massa. Non incolperemo nessuno, ma in tali gruppi, con un numero di bambini dai venti ai venticinque anni, è semplicemente impossibile costruire un processo educativo e correttivo. Tutti i segni dell'autismo erano sul viso: isolamento, mancanza di legami sociali, mancanza di parola, mancanza di reazione alle emozioni degli altri bambini, attaccamento ai rituali (correre in cerchio, scegliere un giocattolo), uso della visione periferica in tutti i contatti (non guarda negli occhi), stereotipi, azioni ripetitive, problemi alimentari, improvvisi cambiamenti emotivi (risate, lacrime). Cosa fare con un bambino così? La domanda sembrava sospesa nell'aria. Tuttavia, la stretta interazione con la madre di Pasha, i suoi consigli, raccomandazioni, visite alle classi di un logopedista, requisiti generali hanno dato il loro risultato. Nonostante il bambino non parlasse, ogni giorno ci rivolgevamo a lui: "Ciao, Pasha!" e annuirono con la testa. All'inizio nessuna reazione, poi anche lui iniziò ad annuire in risposta. Dopo sei mesi di frequentazione delle lezioni con un logopedista, sono apparsi i suoni "Ehi...". Pasha, insieme ad altri bambini del gruppo, segue il modello della ginnastica con le dita, dell'automassaggio, degli esercizi logaritmici alla musica e degli esercizi fisici. È particolarmente necessario notare il lavoro quotidiano sullo sviluppo sensomotorio. Il ragazzo ha imparato a raccogliere perline, pizzi, disporre immagini con bottoni e pietre decorative. Un anno dopo non poteva spogliarsi e vestirsi da solo, ora questo problema è stato risolto e, guardando gli altri bambini, cerca di stendere i vestiti in modo ordinato. Il mondo di un bambino autistico è incomprensibile per chiunque. Non dobbiamo permettere che affondi, che vada nel “suo guscio”. Deve essere costantemente impegnato con qualcosa, carico, anche solo per essere in giro. Quando attiriamo l'attenzione, lo chiamiamo per nome in modo che sappia che lo riguarda. Le frasi e le istruzioni per questi bambini dovrebbero essere chiare e concise (3-4 parole). Ad esempio: "Pasha, vieni da me", "Pasha, lavati le mani", "Pasha, prendi le forbici". A proposito di forbici, dopo una lunga formazione dell'abilità di lavorare con le forbici, i bambini autistici tagliano abbastanza bene sia lungo il contorno che autonomamente, ma nell'organizzazione di questo tipo di lavoro dovrebbe essere obbligatoria la presenza di un insegnante nelle vicinanze, poiché è molto difficile sbarazzarsi delle contrazioni delle mani stereotipate e garantire la sicurezza della vita del bambino e degli altri bambini, è necessario interrompere queste azioni ripetitive in tempo.

Particolare attenzione dovrebbe essere prestata ai contatti sociali di tali bambini. Sì, è generalmente accettato che i bambini autistici non lascino entrare nessuno nel loro mondo e non abbiano bisogno di interagire con questo mondo. Ma permettetemi di non essere d'accordo con questa affermazione sull'esempio dell'osservazione di Pasha. In effetti, quando è arrivato al gruppo correzionale, ha mostrato chiaramente la sua indifferenza per adulti e coetanei. Ora, grazie a un lungo processo per stabilire un contatto sociale, Pasha stabilisce un contatto visivo, dà una mano, cammina mano nella mano con un altro bambino, si lascia abbracciare da adulti e bambini, balla in tandem con un altro bambino. Questo è un processo lungo. E qui è necessario notare gli sforzi della madre di Pasha, che è stata a lungo impegnata nella terapia. Ha anche suggerito molti trucchi a noi insegnanti: accarezzare, attirare l'attenzione per stabilire uno sguardo, abbracciare, permettere al bambino di sedersi sulle ginocchia di un adulto. Dopo che gli adulti del gruppo sono entrati in contatto con Pasha, è iniziata la fase di socializzazione con i coetanei. Questo è un lavoro più difficile, poiché questo gruppo include bambini con disabilità intellettive, e ci sono voluti tempo e pazienza per spiegare loro come contattare Pasha. Anche le istruzioni per i bambini dovrebbero essere brevi e comprensibili: "Veronica, vieni da Pasha, accarezzagli la testa", "Arseniy, prendi Pasha per mano", "Vera, abbraccia Pasha". Se i bambini non capivano cosa veniva loro richiesto o se Pasha resisteva, l'insegnante metteva radici. Con calma, senza essere categorico, ha mostrato ai bambini: come abbracciare, accarezzare, prendere per mano Pasha. I risultati ci sono, il bambino si è aperto al mondo degli altri, ma c'è ancora del lavoro da fare. Pasha non comprende la partecipazione al gioco, le sue azioni sono solo manipolative. Ma speriamo che ci siano cambiamenti.

Il bambino ha iniziato a pronunciare suoni, sillabe, capisce cosa gli viene chiesto, ma ovviamente il suo silenzio fino a 5,5 anni la dice lunga. Pasha dopo che l'insegnante ripete le sillabe: "Ma-ma Ma-sha, pa-pa Vitya, ba-ba e altro". Pronuncia quasi tutte le onomatopee animali: "moo", "ha-ha-ha", "miao", "bau-bau", ecc. Ha iniziato a cantare insieme al ritornello di una canzone per bambini sulla mamma: "la-la-la". Ciò è facilitato dalla ginnastica articolatoria quotidiana, dagli esercizi di respirazione, dall'automassaggio, dal canto delle vocali, dalla ripetizione dell'onomatopea animale. I suoni si riversano da questo bambino, ma finora non ci sono tutti chiari.

Il secondo figlio è una ragazza Aglaya. Ha una forma molto grave di autismo. È stereotipata nei suoi movimenti, non ha quasi nessun contatto con i suoi coetanei, ma la cosa più difficile per noi è che mostra aggressività verso se stessa e verso gli altri. Le lezioni con lei sono costruite solo individualmente, per un breve periodo, è rapidamente stanca, irrequieta. Se vuole esercitarsi, è quasi impossibile motivarla. Tuttavia, se le è piaciuto un gioco, è necessario utilizzarlo come motivo per attività educative. Molto spesso usiamo l'osservazione della candela. Questo organizza Aglaya e la calma. Nel lavorare con questa bambina, usiamo il principio non solo della visibilità accessibile, ma soprattutto della visibilità luminosa, poiché i colori vivaci attirano la sua attenzione. I nostri risultati del processo correttivo con Aglaya sono ancora molto piccoli: ha imparato a sedersi con tutti i bambini, balla solo con un insegnante in coppia (non ammette un pari), dà una mano all'insegnante, disegna con l'insegnante, assembla un mosaico, impara ad aprire e infilare rimorchi. Questo è molto poco, ma il processo di socializzazione e correzione è stato avviato. Speriamo che dopo due anni di visita al gruppo la ragazza cambi.

La cosa più importante nel crescere questi "bambini speciali" è l'atteggiamento per educarli correttamente. Senza preoccupazioni vuote e preoccupazioni inutili, ma con pazienza e amore. Anche i piccoli risultati dei nostri figli sono una giusta ricompensa per il nostro lavoro. Sottolineo: non pressione sul bambino, ma buon lavoro paziente.

4.1. Cos'è l'aggressività?

La parola "aggressione" deriva dal latino "aggressio", che significa "attacco", "attacco". L'aggettivo "aggressivo", che ricorre per la prima volta nelle opere di Chernyshevsky, è entrato per la prima volta nella lingua russa, poi è arrivato il sostantivo "aggressione". È apparso nei dizionari all'inizio del nostro secolo. E l'ultimo di questo gruppo di termini è entrato in uso con la parola "aggressore", che significa "istigatore, colui che attacca".

Se apri un dizionario psicologico, puoi trovare la seguente definizione di questo termine: "Aggressività" è un comportamento distruttivo motivato che è contrario alle norme e alle regole della convivenza delle persone nella società, danneggiando gli oggetti di attacco (animati e inanimati), causando danni fisici alle persone (esperienze negative, stato di tensione, paura, depressione, ecc.)

Quali sono le cause dell'aggressività nei bambini? Le ragioni possono essere molto diverse. Alcune malattie somatiche o cerebrali possono contribuire alla manifestazione di qualità aggressive. Svolge un ruolo enorme educazione in famiglia e fin dai primi giorni di vita di un bambino. Il sociologo Mead ha dimostrato che nei casi in cui un bambino viene improvvisamente svezzato dal seno materno e la comunicazione con la madre è ridotta al minimo, tali qualità si formano nei bambini. come l'ansia, sospetto, crudeltà, aggressività, egoismo. E viceversa, dove la gentilezza è presente nella comunicazione con un bambino, il bambino è circondato da cure e attenzioni, lì queste qualità non si sviluppano nei bambini.

La formazione del comportamento aggressivo è influenzata anche dalla natura delle punizioni che spesso i genitori scelgono in risposta alla manifestazione della rabbia del loro bambino. In tali situazioni, i genitori possono utilizzare due metodi di influenza polari: condiscendenza o severità. Quindi, i bambini aggressivi sono ugualmente comuni nei genitori troppo "morbidi" e troppo severi.

Gli studi hanno dimostrato che i genitori che sopprimono molto bruscamente l'aggressività nei loro figli, contrariamente alle loro aspettative, non eliminano questa qualità, ma, al contrario, la nutrono, educando un'eccessiva aggressività nel figlio o nella figlia, che si manifesterà anche in età matura anni.

Se i genitori non prestano attenzione agli scoppi aggressivi del figlio e tale comportamento rimane "inosservato" da loro ogni volta, allora il bambino inizia a capire che si sta comportando in modo lecito e i suoi singoli forti scoppi di rabbia si trasformano impercettibilmente in un'abitudine di agire in modo aggressivo.

E solo i genitori che sanno trovare un ragionevole compromesso riescono a insegnare ai propri figli a far fronte all'aggressività. Questi dati sono riportati nel libro di Furmanov "Aggressività".

4.2 Ritratto di un bambino aggressivo.

In quasi tutti i gruppi dell'asilo c'è almeno un bambino con segni di comportamento aggressivo. Attacca altri bambini, li chiama per nome e li picchia, porta via e rompe i giocattoli, usa deliberatamente un linguaggio volgare. , in una parola, diventa un "temporale" per l'intera squadra dei bambini e fonte di dolore per gli educatori e, ovviamente, per i genitori. Questo bambino, burbero, combattivo, maleducato, è molto difficile da "accettare" così com'è, e ancora più difficile da capire.

Tuttavia, un bambino aggressivo, come tutti gli altri, ha bisogno anche dell'affetto e dell'aiuto degli adulti, perché l'aggressività è principalmente un riflesso del suo disagio interiore, della sua incapacità di rispondere adeguatamente agli eventi che lo circondano.

Un bambino aggressivo molto spesso si sente rifiutato, inutile. Lo stile genitoriale sbagliato, che si tratti di abuso o indifferenza, instilla nell'anima del bambino la sensazione di non essere amato. "Come diventare amati e necessari": questo è il problema principale e insolubile che deve affrontare una persona che spesso ha solo 4-6 anni. Il bambino cerca modi per attirare l'attenzione di adulti e coetanei, ma non sa come farlo.

Ecco come descrive Kryazheva I.L. il comportamento di questi bambini: un bambino aggressivo, sfruttando ogni occasione per spingere, picchiare, rompere ..., cerca di far arrabbiare sua madre, l'educatrice, i coetanei. "Non si calma finché gli adulti non esplodono ei bambini litigano". Noi, genitori ed educatori, non sempre capiamo cosa sta cercando di ottenere il bambino e perché lo fa, se sa in anticipo che può essere respinto dai bambini e punito dagli adulti. Ma in realtà, questo a volte è solo un disperato tentativo di conquistare il loro "posto al sole". Il bambino non ha idea di come altro combattere per la sopravvivenza in questo mondo strano e crudele.

Osservando questi bambini, l'educatore può notare che molto spesso sono sospettosi e diffidenti, a loro piace scaricare la colpa sugli altri. Ad esempio, mentre giocavano durante una passeggiata nella sandbox, due bambini del gruppo preparatorio hanno litigato. Roma B. ha colpito Sasha K. con una pala. Alla domanda dell'insegnante perché l'ha fatto. La Roma ha risposto sinceramente: "Sasha aveva una pala tra le mani e avevo molta paura che mi colpisse". Secondo l'educatore, Sasha K. non ha mostrato alcuna intenzione di offendere o picchiare i rom, ma i rom hanno percepito la situazione come minacciosa.

I bambini aggressivi spesso non sono in grado di valutare la propria aggressività. Non si accorgono di instillare paura e ansia in chi li circonda, anzi, sembra loro che il mondo intero voglia offenderli. Si ottiene così un circolo vizioso: i bambini aggressivi hanno paura e odiano gli altri, e quelli, a loro volta, ne hanno paura.

Il mondo emotivo dei bambini aggressivi non è abbastanza ricco, nella tavolozza dei loro sentimenti prevalgono principalmente toni cupi e il numero di reazioni anche a situazioni standard è molto limitato. Molto spesso si tratta di reazioni difensive. Inoltre, i bambini non possono guardarsi dall'esterno e valutare adeguatamente il proprio comportamento.

Inoltre, un bambino aggressivo ha un basso livello di empatia. L'empatia è la capacità di sentire lo stato di un'altra persona, la capacità di prendere la sua posizione. I bambini aggressivi molto spesso non si preoccupano della sofferenza degli altri, non capiscono quanto possa essere grave per gli altri.