Modellazione nell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare secondo gli standard dello stato federale. Utilizzo del metodo modellistico nell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare

Attività di simulazione

• Modello - questa è un'immagine sostanziale, grafica o efficace di qualcosa e viene chiamato il processo di creazione di un modello attività di modellazione . (Ad esempio, un globo è un modello della Terra e la sua produzione da parte di un insegnante insieme ai bambini può essere definita un'attività di modellizzazione).

• La caratteristica principale Modelli è che riflette, contiene le caratteristiche essenziali della natura e riproduce in forma conveniente gli aspetti e le caratteristiche più significative dell'oggetto modellato.

Creazione e utilizzo di modelli nelle istituzioni educative prescolari

• Calendari naturali - modelli grafici che riflettono vari fenomeni ed eventi a lungo termine in natura.

• Qualsiasi calendario naturale è di grande importanza per l'educazione ambientale dei bambini da due punti di vista: prima viene creato (fenomeni di modellazione), quindi viene utilizzato nel processo educativo o educativo.

Classificazione dei calendari naturali

Calendario delle osservazioni stagionali

fenomeni naturali - riflette lo stato

natura (inanimata, vegetale e animale)

mondo) nella settimana in cui si verificano

osservazioni quotidiane.

Calendari per osservare la crescita e lo sviluppo degli esseri viventi - registrando i cambiamenti nella crescita delle piante e degli animali.

Organizzazione dell'alimentazione invernale. Calendario del birdwatching

Modellazione del soggetto di vari oggetti naturali

• Modelli che riproducono singoli fenomeni o oggetti della natura.
• La modellazione grafica può essere utilizzata per tracciare un diagramma cartografico dei locali di un gruppo, di un asilo nido o del territorio dell’ambiente naturale immediato.
• Modellare lo spazio in cui si svolge la vita di un bambino lo aiuta a dare uno sguardo nuovo al mondo che lo circonda.
• Elaborare una mappa schematica è particolarmente utile quando si crea un sentiero ecologico, individuando un percorso nella natura lungo il quale i bambini fanno regolarmente passeggiate ed escursioni.

Ausili visivi e loro ruolo nell'educazione ambientale dei bambini

• Dimostrazione di dipinti didattici;
• Immagini della dispensa;
• diapositive;
• pellicole;
• Riproduzioni e video
• Aiuti visuali;
• Fotografie;
• Ritagli di calendari e riviste;
• Riproduzioni di opere di artisti famosi

Il gioco è l'attività principale dei bambini in età prescolare

Secondo le posizioni teoriche degli psicologi (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, B.O. Smirnova, D.B. Elkonin), in è un gioco .

Secondo le posizioni teoriche degli psicologi (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, B.O. Smirnova, D.B. Elkonin), in attività leader in età prescolareÈ un gioco .

La natura del gioco e i modelli del suo sviluppo

L.S. Vigotskij,

AV. Zaporožets,

UN. Leontyev,

D.B. Elkonin

Svolgere attività all'asilo

L.Ya Komarova,

L.P. Molodova

Giochi didattici nella scuola materna

V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, LA Wenger, A.A. Smolentseva,

E.I. Udaltsova

Gioco di ruolo basato sulla storia

L.S. Vygotskij, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, F.I. Fradkina e altri.

L'idea di includere i giochi nel processo di apprendimento attira da tempo l'attenzione degli insegnanti. K.D. Ushinsky ha più volte sottolineato la facilità con cui i bambini acquisiscono la conoscenza se è accompagnata dal gioco. I principali insegnanti domestici A.S. Makarenko, D.V. Mendzheritskaya e altri condividevano la stessa opinione

Il gioco è l'attività principale dei bambini in età prescolare

Il gioco è un fenomeno psicologico complesso che ha l'effetto dello sviluppo mentale generale

D.B. Elkonin

Il gioco è il modo attraverso cui i bambini comprendono il mondo in cui vivono e che sono chiamati a cambiare. .

SONO. Amaro

Il gioco è un'attività emotiva e le emozioni influenzano non solo il livello di sviluppo intellettuale, ma anche l'attività mentale del bambino e le sue capacità creative.

A. V. Zaporozhets

D.B. Elkonin intende il gioco come un fenomeno psicologico complesso che dà l'effetto di uno sviluppo mentale generale.

Il gioco è l'attività principale di un bambino in età prescolare

Gioco didattico utilizzato per risolvere vari problemi educativi:

• formazione delle abilità mentali
• capacità di utilizzare le conoscenze acquisite in nuove situazioni

Gioco didattico:

• forma di organizzazione formativa
• metodo di consolidamento della conoscenza
• un mezzo per educare qualità morale-volitive e collettiviste

I ricercatori E.I. Udaltsova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, A.P. Usova e colleghi hanno scoperto che il gioco didattico, insieme alla lezione, può essere utilizzato per risolvere vari problemi educativi.

Un gioco didattico può essere una forma di organizzazione dell'apprendimento, un metodo per consolidare la conoscenza e un mezzo per sviluppare qualità morali-volitive e collettiviste.

Classificazione dei giochi (S.L. Novoselova)

• giochi che nascono su iniziativa di un bambino (o di un gruppo di bambini) - giochi indipendenti (giochi teatrali, sperimentali, registi, visualizzazione della trama, giochi di ruolo);
• giochi che nascono su iniziativa di un adulto e dei bambini più grandi - giochi organizzati (didattici, attivi, ricreativi);
• i giochi che provengono dalle tradizioni popolari storicamente consolidate sono giochi popolari.

Dall'analisi dei giochi consigliati per la scuola dell'infanzia emerge che essi sono estremamente diversificati nella forma e nei contenuti. S.L. Novoselova classifica i giochi in giochi che nascono su iniziativa del bambino: indipendenti, sono teatrali, giochi di ruolo; i giochi che nascono su iniziativa di un adulto sono giochi organizzati; l'autore include giochi didattici, all'aperto e ricreativi. E i giochi che provengono dalle tradizioni storicamente consolidate delle persone sono giochi popolari.

Situazioni di apprendimento del gioco (secondo I.A. Komarova)

La ricerca di I.A. Komarova ha dimostrato che la forma ottimale per includere giochi di ruolo nel processo di introduzione dei bambini in età prescolare alla natura sono situazioni di apprendimento basate sul gioco create dall'insegnante per risolvere problemi didattici specifici delle lezioni e delle osservazioni di storia naturale.

Esistono tre tipi di IOS: utilizzo di giocattoli analogici, bambole, personaggi di fiabe famose, giochi di viaggio

Giochi con regole ( secondo N.A. Korotkova)

Nello sviluppo dell'atteggiamento emotivo e interessato dei bambini nei confronti della natura, l'insegnante utilizza non solo il ruolo della trama, ma anche altri. Di grande importanza tra questi sono i giochi con regole, che N.A. Korotkova include: giochi attivi, basati sulla trama e didattici.

Classificazione dei giochi didattici

Nell'educazione ambientale, i giochi con regole occupano un posto importante nel sistema complessivo, offrono l'opportunità di presentare vari fenomeni naturali ottenuti durante l'osservazione e la lettura della letteratura. Svolgono un ruolo importante nello sviluppo delle capacità mentali dei bambini in età prescolare: la capacità di analizzare, confrontare, classificare.Tra i giochi con regole, i giochi didattici sono stati studiati più di altri: si tratta di giochi con oggetti, giochi da tavolo stampati, giochi di parole.

Struttura del gioco didattico (secondo A.K. Bondarenko)

A.K. Bondarenko sottolinea che il gioco didattico può essere considerato come un metodo di insegnamento, come una forma di organizzazione della formazione. È un’attività di gioco indipendente e ha un impatto globale sullo sviluppo della personalità del bambino. Il ricercatore identifica la struttura del gioco: compito didattico, regole del gioco, azioni di gioco.

Il gioco come mezzo di educazione ambientale per i bambini in età prescolare

Nell'educazione ambientale, i giochi didattici vengono utilizzati per familiarizzare con la diversità della flora e della fauna, per familiarizzare con i fenomeni naturali e per formare un atteggiamento morale nei confronti della natura.

Tipo di gioco

Senso

giochi all'aperto ambientali

Esempi

Imitando azioni, imitando suoni, i bambini consolidano le conoscenze e la gioia acquisita durante il gioco aiuta ad approfondire il loro interesse per la natura

giochi didattici con oggetti

“Rondini e moscerini”, “Galline e galline”, “Lupi e pecore” “Volpe sorniona”

chiarire le idee sulle proprietà e le qualità degli oggetti naturali, sviluppare l'osservazione, l'attenzione, la memoria

giochi da tavolo stampati

giochi di parole

mirato a chiarire, sistematizzare e classificare la conoscenza sui rappresentanti del mondo animale e vegetale, fenomeni naturali inanimati

“Cime e radici”, “Borsa meravigliosa”, “Indovina il gusto”

“Stagioni”, “Lotto zoologico”, “Chi vive in una capanna, cosa regala al proprietario?” "La mia casa"

si consolida la conoscenza della natura, si sviluppano l'attenzione, l'intelligenza, il linguaggio coerente e la velocità di reazione;

giochi creativi

"Pesce, uccello, bestia", "Nell'aria, nell'acqua e sulla terra", "Chi è più grande?", "Fine", "Tu sei una parte - io sono il tutto"

la conoscenza dei bambini si arricchisce, le impressioni acquisite durante le lezioni e la vita quotidiana si riflettono.

giochi di costruzione con materiali naturali, teatrali, giochi di ruolo

Gli insegnanti della scuola dell'infanzia attribuiscono un ruolo importante nello sviluppo della cultura ecologica dei bambini in età prescolare all'uso di giochi didattici ambientali in classe. Hanno sistematizzato una banca di giochi didattici.

Gioco didattico "Catena alimentare di un serbatoio"

Bersaglio: consolidare la conoscenza dei bambini sulle connessioni alimentari del serbatoio.

Le regole del gioco: L'insegnante offre ai bambini delle cartoline con le immagini degli abitanti del bacino e chiede ai bambini di esporre chi ha bisogno di cibo e per chi. I bambini dispongono le carte.

Di grande interesse sono i giochi didattici, il cui scopo è consolidare la conoscenza delle connessioni alimentari negli ecosistemi: i corpi idrici

Gioco didattico "Catene alimentari nella foresta"

Bersaglio: consolidare le conoscenze sulle catene alimentari nella foresta.

Regole Giochi: L'insegnante offre ai bambini delle carte con immagini di piante e animali e chiede loro di tracciare le catene alimentari.

Gioco didattico "Catene alimentari nel prato"

• Bersaglio: consolidare la conoscenza dei bambini sulle connessioni alimentari nel prato.
• Regole del gioco: d Ai bambini vengono consegnate delle carte raffiguranti gli abitanti del prato. I bambini spiegano chi mangia chi.

Gioco didattico "Fiaba ecologica"

Bersaglio: insegnare ai bambini a inventare la trama di una fiaba, a determinare la sequenza di presentazione, utilizzando le immagini come piano.

Di grande importanza per l'attuazione dei compiti di educazione ambientale è il gioco didattico “Fiaba ecologica”, il cui scopo è insegnare ai bambini a inventare la trama di una fiaba, determinare la sequenza di presentazione, utilizzando le immagini come un piano.

E le lezioni? L'orario delle lezioni è ancora disponibile?

• Le lezioni FGT sono prescritte solo per l'età prescolare senior, ciò non significa che non possano essere svolte con bambini di altre età;
• Ma le lezioni non dovrebbero essere la forma prioritaria di lavoro con i bambini;
• I compiti educativi devono essere risolti durante i momenti di routine, nelle attività congiunte dei bambini con l'insegnante (anche in classe), nelle attività indipendenti dei bambini e nelle attività congiunte con la famiglia.

Tipi di attività

• Primaria: tipo di lezioni introduttivo
• Tipo di lezione generale
• Lezione approfondita di tipo cognitivo

Tipo di lezioni introduttive primarie

• Una parte significativa delle informazioni ambientali iniziali viene assegnata a vari aspetti della vita naturale e dell'attività umana;
• Dedicato a far conoscere ai bambini specie di animali, piante, condizioni di vita e habitat che non sono rappresentati nell'ambiente naturale immediato e non possono essere conosciuti attraverso l'osservazione;
• Il componente principale sono varie dimostrazioni ed esercitazioni;
• Gli argomenti delle lezioni possono essere animali domestici e selvatici, abitanti delle foreste e del nord, tundra e paesi caldi, stagni e mare, nonché le attività delle persone in un'azienda agricola, nella silvicoltura, nel campo della gestione ambientale e conservazione della natura.
• Nelle lezioni, i bambini conoscono l'aspetto di animali e piante, imparano a riconoscerli, conoscono il loro habitat, il loro adattamento ad esso, la vita stagionale e varie caratteristiche comportamentali.
• I bambini imparano guardando le immagini e parlando (leggendo letteratura per bambini, guardando illustrazioni, guardando una pellicola o diapositive, raccontando una storia dell'insegnante).

Bambini in età prescolare più piccoli

• L'insegnante utilizza i dipinti per presentare gli animali domestici, utilizzando dipinti di tipo “ritratto” con una trama semplice;
• pone ai bambini domande come “chi” e “cosa”, con l'aiuto delle quali designa oggetti di grandi dimensioni, crea la loro immagine, chiede loro di mostrarli nella foto;
• il discorso dell'insegnante - una spiegazione, un breve racconto emotivo - prevale sul discorso dei bambini;
• È bene integrare la parola dell'insegnante con movimenti vari, azioni ludiche, onomatopee e giochi all'aperto in cui i bambini si fingono animali.

Bambini in età prescolare secondaria

• L'insegnante attiva il discorso dei bambini: chiede loro di rispondere a varie domande in modo più dettagliato, include domande come "cosa", "quanto", "come" nella conversazione, invita a parlare con frasi semplici, insegna loro a notare la relazione degli oggetti, le loro connessioni;
• diversifica le lezioni con tecniche di gioco, include poesie e indovinelli;
• In classi di questo tipo, i personaggi familiari del gioco forniscono un grande aiuto: sullo sfondo del gioco, incoraggiano i bambini a parlare.

Bambini in età prescolare senior

• con i bambini in età prescolare più grandi, le lezioni del tipo di orientamento primario sono, di regola, molto più difficili;
• i bambini guardano immagini della natura lontane dalla loro esperienza;
• guardano più dipinti contemporaneamente - ciò è facilitato dall'esperienza e dalla gamma di idee già esistenti dei bambini;
• nel mezzo della lezione, l'insegnante pianifica una sessione di educazione fisica o un cambio di attività: parlare con i bambini, la conversazione, che è la componente principale della lezione, li stanca: è necessario il rilassamento nel movimento.

Tipo di classi generalizzante

• consentire ai bambini di sviluppare intensamente il loro intelletto: la capacità di confrontare, contrastare, analizzare, trarre conclusioni, conclusioni;
• sviluppare la parola e il pensiero astratto nei bambini in età prescolare.

Cognitivo approfondito tipo di attività

• Si basano su una varietà di conoscenze specifiche acquisite dai bambini durante l'osservazione nella vita quotidiana di oggetti naturali dal loro ambiente immediato e su cui l'insegnante integra la conoscenza con nuove informazioni, la approfondisce dimostrando dipendenze adattative e connessioni ecologiche nella comunità naturale .
• Durante le lezioni, l'insegnante utilizza dipinti, modelli, manichini, crea messaggi vividi e legge letteratura educativa ai bambini in età prescolare.

Classi complesse

• si tratta di lezioni che, nell'ambito di un argomento, risolvono diversi problemi nello sviluppo dei bambini e si basano su diversi tipi di attività;
• le lezioni possono essere svolte in tutte le fasce d’età, ma sono particolarmente utili con i bambini in età prescolare più grandi.
• sono organizzati su una varietà di argomenti (ad esempio, una lezione sulle verdure può includere una conversazione basata sul dipinto “Raccogliere le verdure nell'orto”, recitare una poesia di Y. Tuvim tradotta da S. Mikhalkov “Verdure”, disegnare o applique di frutta; la lezione "Cresciamo sani, siamo sani" "Ci prendiamo cura" - questa è la conversazione di Aibolit con i bambini sulla salute, come preservarla, come mantenere un ambiente favorevole ed esercizi fisici o una procedura di indurimento, e la preparazione collettiva di un integratore verde per il pranzo a base di cipolle coltivate, aglio, prezzemolo);
• sviluppano in modo efficace e completo la personalità del bambino e la combinazione di vari tipi di attività contribuisce a una formazione più semplice e rapida di un atteggiamento personale nei confronti del contenuto contenuto nell'attività.

• Trekking ed escursioni nella natura, lungo il sentiero ecologico
• Azioni ambientali
• Vacanze ecologiche e attività ricreative

L'escursionismo come mezzo di educazione ambientale

Sono state identificate le fasi del lavoro escursionistico, gli obiettivi di ciascuna di esse, i metodi e le tecniche di lavoro con i bambini.

L'obiettivo principale della fase preparatoria è progettare i compiti della prossima escursione. Con i bambini si tiene una conversazione preparatoria, compresi compiti contenenti una domanda problematica che stimola l'atteggiamento cognitivo attivo dei bambini in età prescolare nei confronti degli oggetti naturali. Ad esempio, "Perché gli alberi non cadono?", "Dove trovano l'acqua gli uccelli?" e così via. Le conversazioni utilizzano anche situazioni che risvegliano sentimenti umani: ai bambini viene chiesto di pensare a cosa possono dire un ramoscello rotto o una ragnatela volante, perché gli alberi si offendono e come preservare la copertura verde della terra, ecc.

Per il successo di questa fase vengono utilizzate le seguenti forme e metodi di lavoro: osservazione, durante la quale viene attivata la gamma dei sensi esterni, facilitando la conoscenza di nuove caratteristiche qualitative degli oggetti naturali. Grande importanza è attribuita all'uso attivo da parte degli insegnanti dell'espressione artistica, del materiale musicale per migliorare la percezione emotiva di un oggetto, degli elementi di conversazioni euristiche: indovinelli, problemi logici con contenuto ambientale, ecc.

La modellazione ha lo scopo di riassumere le idee dei bambini sugli animali, sulla struttura delle piante e sui cambiamenti stagionali in natura, stabilendo relazioni di causa-effetto e dipendenze che esistono in natura (cambiamenti nella struttura esterna delle piante a seconda delle condizioni meteorologiche, gerarchia delle piante disposizione nei “pavimenti” di un parco e di un bacino idrico, ecc. Vengono utilizzati attivamente giochi di allenamento, che comportano l'inclusione di elementi di psicoginnastica

Lo scopo della fase principale è condurre escursioni: generalizzare, chiarire, sistematizzare idee sugli oggetti naturali. Ogni escursione prevede i seguenti rituali:

Saluto generale degli oggetti naturali;

Ogni bambino si rivolge ad un oggetto naturale di sua scelta;

Addio a loro.

Durante questa fase, i bambini osservano gli oggetti naturali. Il livello di attività cognitiva è facilitato da elementi di conversazioni e compiti logici offerti dagli educatori. Un esempio è la domanda: "In che modo la betulla nel parco è simile alla betulla sul tuo sito?" ecc. Si consiglia di utilizzare proprio quelli che stimolano l'espressione delle emozioni e dei sentimenti dei bambini. Puoi chiedere agli studenti quali parole gentili puoi rivolgere ai fiori nelle aiuole del parco, quali auguri puoi inviare ai tuoi amici pennuti, ecc. È necessario prestare attenzione non solo ai singoli oggetti naturali, ma anche alle comunità ecologiche, considerando i “pavimenti” del parco e del bacino, determinando l'interazione condizionale tra loro e costruendo catene logiche di connessioni e dipendenze.

I giochi didattici condotti durante le escursioni mirano a fornire ai bambini in età prescolare l'opportunità di mostrare una posizione attiva e rispettosa dell'ambiente rispetto agli oggetti naturali. Gli argomenti possono essere i seguenti: “Aiuta l'albero”, “Stai attenta, formica”, “Gli uccelli amano il silenzio”, “Buongiorno”, ecc.

Piccole azioni ambientali ampliano l'esperienza delle attività di protezione ambientale, supportano il desiderio di fornire assistenza attiva e indipendente agli oggetti naturali e consentono di provare un senso di orgoglio per il lavoro svolto. Durante le escursioni in una piazza, in un parco o in uno stagno, i bambini, insieme agli adulti, possono appendere mangiatoie per uccelli, piantare piantine coltivate in aiuole e aiuole, piantare alberi, ecc. La cosa più significativa è che durante queste attività, i bambini in età prescolare si accumulano emotivamente esperienza di comunicazione positiva con la natura.

È importante che l'insegnante crei condizioni favorevoli affinché il bambino scelga il suo oggetto preferito e offra l'opportunità di comunicare con lui. Affinché tale comunicazione sia completa, è consigliabile utilizzare schede attività individuali che aiutino il bambino in età prescolare a esprimere i suoi sentimenti, esprimere parole gentili, fornire assistenza ambientale, ecc.

I giochi di formazione in questa fase si concentrano sulla trasmissione da parte dei bambini del loro stato emotivo derivante dall’incontro con oggetti naturali. Con l'aiuto di gesti ed espressioni facciali, i bambini in età prescolare trasmettono un diverso stato emotivo, associandolo allo stato di un fiore, cespuglio, albero, che aiuta a formare un atteggiamento umano nei confronti del mondo naturale che li circonda.

L'obiettivo principale della fase finale è riassumere il lavoro dell'escursione. I compiti creativi consentiranno al bambino di esprimere le sue impressioni e mostrare il suo atteggiamento nei confronti del mondo naturale. Puoi invitare i bambini, insieme all'insegnante, a comporre libri di fiabe. Ad esempio, i bambini in età prescolare possono scrivere una storia su un parco e immaginare quali storie potrebbe raccontare loro una vecchia quercia. Attraverso le azioni dei personaggi introdotti in queste opere letterarie si possono esprimere atteggiamenti nei confronti di varie situazioni ambientali. Come opzione per compiti creativi, l'insegnante suggerisce di elaborare collage collettivi raffiguranti abitanti sopra e sottomarini di bacini artificiali, vicoli preferiti del parco, ecc.

Costruire modelli di ecosistemi partendo da materiali naturali e di scarto aiuterà i bambini a comprendere meglio la catena di relazioni e interdipendenze che esistono in natura. Dopo ogni escursione il layout può essere integrato e trasformato. Sulla base di informazioni specifiche, i bambini costruiscono catene alimentari, aggiungono nuovi oggetti naturali, ecc.

Pertanto, le escursioni aiutano ad ampliare la comprensione degli studenti dei sistemi ecologici (parchi, bacini artificiali), a formare idee sulla loro "vita" durante tutto l'anno, a osservare quali cambiamenti si verificano con ciascun oggetto naturale a seconda della stagione e a imparare ad amare e proteggere l'ambiente.

Come dimostra l'esperienza, il lavoro escursionistico sarà consigliabile se si rispetta il principio didattico generale di sistematicità e coerenza. A questo scopo è stato sviluppato un piano a lungo termine per le escursioni nella natura

Durante la pianificazione di questo lavoro, l'obiettivo era garantire che ogni escursione fornisse ai bambini una prima percezione olistica degli oggetti e dei fenomeni naturali. Le escursioni ripetute vengono effettuate solo quando si verificano cambiamenti evidenti negli oggetti osservati. Ogni mese i bambini vengono con un insegnante al parco o vanno allo stagno. A seconda del periodo dell'anno, l'insegnante attira l'attenzione dei bambini in età prescolare su ciò che sta accadendo con gli oggetti naturali.

Sentiero ecologico –

appositamente attrezzato

per scopi didattici

zona naturale,

su cui vengono creati

condizioni per completare il sistema di compiti,

organizzare e dirigere le attività

alunni in un ambiente naturale.

(N.B. Stepina)

Una nuova e interessante forma di lavoro sull'educazione ambientale è l'organizzazione di un percorso ecologico.

Sul sito dell'asilo viene realizzato un percorso ecologico lungo quegli oggetti che sono già stati realizzati e che interessano i bambini. la sua lunghezza totale è piccola, la maggior parte degli oggetti è creata appositamente, il che consente di tenere conto delle capacità di età dei bambini. La creazione di un percorso inizia con lo sviluppo di un percorso su carta e la pianificazione delle caratteristiche ambientali. Su un grande foglio Whatman viene disegnata una pianta del sito dell'asilo, con tutti gli edifici mostrati. Successivamente vengono individuati i posti liberi dove attrezzare nuove strutture. Viene tracciato un percorso da oggetto a oggetto. È così che viene creata una mappa - un diagramma di un percorso ecologico - un attributo obbligatorio di un percorso ecologico, può essere utilizzata come materiale dimostrativo nel lavoro. Oltre agli oggetti della flora elencati, sul sentiero ecologico devono essere presenti oggetti della fauna.

Teatro ecologico

Con l'aiuto del teatro ambientale, gli insegnanti spiegano chiaramente ai bambini la necessità di prendersi cura della natura e mostrare la bruttezza dell'atteggiamento dei consumatori nei suoi confronti. Nell'organizzare questo spazio ecologico, i genitori possono fornire un grande aiuto nella realizzazione di attributi, decorazioni e costumi da cucire. Il teatro ecologico comprende una selezione di spettacoli ambientali e fiabe per la produzione.

Sistema di educazione ambientale all'asilo

Educazione ambientale dei bambini in età prescolare primaria

• Il compito è quello di porre le prime linee guida nel mondo naturale, nel mondo delle piante e degli animali come esseri viventi, per fornire una comprensione delle connessioni iniziali nella natura, una comprensione della necessità di una o due condizioni per la loro vita.
• Il fattore principale nello sviluppo intellettuale è un'immagine specifica di un oggetto, le azioni con esso, quindi le attività principali nell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare più giovani sono l'esame sensoriale ripetuto ripetutamente di oggetti, oggetti della natura e la manipolazione pratica con essi.
• Le attività pratiche di modellazione svolgono un ruolo importante;
• L'insegnante introduce il gioco come metodo di educazione ambientale. A questa età, la trama del gioco è appena iniziata, quindi l'insegnante seleziona immagini, azioni di gioco e parole semplici e familiari per IOS attraverso le quali verrà espresso il contenuto ambientale.

La tecnologia dell'educazione ambientale per i bambini in età prescolare più piccoli comprende i seguenti componenti:

Vari cicli di osservazioni nella vita di tutti i giorni (pesci d'acquario, uccelli ornamentali, abete rosso sul sito in inverno, piante da fiore autunnali, primule primaverili);

Osservazioni mensili dei fenomeni meteorologici, accompagnate dalla tenuta del calendario quotidiano e dalla vestizione di una bambola di cartone;

Partecipazione all'alimentazione degli uccelli svernanti e alla loro osservazione, che vengono registrate in un calendario speciale con cartoline con la loro immagine ogni giorno per 1-2 settimane al culmine dell'alimentazione invernale;

Germogliare le cipolle in inverno e creare un calendario per la loro crescita: le osservazioni delle cipolle in crescita vengono effettuate per 4-5 settimane da un insegnante in presenza dei bambini e vengono realizzati schizzi con il loro aiuto;

Attività congiunte dell'insegnante con i bambini in un angolo della natura per prendersi cura delle piante d'appartamento e dell'acquario;

Raccontare e recitare storie popolari, guardare le illustrazioni nei libri;

Condurre lezioni ambientali una volta ogni due settimane;

Svolgere attività ricreative ambientali.

Educazione ambientale per i bambini delle fasce medie

• I bambini sono più fiduciosi in tutte le manifestazioni, possiedono capacità iniziali di indipendenza, hanno un'attenzione più stabile, percezione e pensiero più sviluppati, comprendono e riproducono meglio il linguaggio degli adulti e sono capaci dei primi sforzi volitivi.
• Una caratteristica importante di questo periodo è la formazione di giochi di ruolo e il grande interesse dei bambini nei suoi confronti.

Tecnologia dell'educazione ambientale per bambini in età prescolare media

• cicli di osservazione di oggetti nella zona naturale dell'asilo (pesci d'acquario, un uccello ornamentale in gabbia, una cavia che vive in un angolo di natura, un abete rosso, fiori autunnali e primule primaverili sul sito);
• osservazioni mensili dei fenomeni naturali stagionali e mantenimento simultaneo di un calendario, inclusa una bambola di cartone, vestendo i quali i bambini simulano il grado di caldo e freddo in un particolare periodo di ciascuna stagione; queste osservazioni sviluppano la capacità di osservazione dei bambini e insegnano loro a notare i cambiamenti nei fenomeni;
• attività congiunta di diversi bambini e un insegnante in un angolo della natura, sviluppando la capacità di comunicare con gli esseri viventi, abilità lavorative nel mantenere per loro le condizioni di vita necessarie; sviluppare le qualità morali dei bambini, una comprensione significativa della necessità di operazioni lavorative;
• nutrire gli uccelli e osservarli, mantenendo un calendario speciale a gennaio, che sviluppa le qualità morali dei bambini, la loro disponibilità ad aiutare praticamente gli uccelli; i bambini in età prescolare, inoltre, acquisiscono idee sulla diversità degli uccelli, nonché la capacità di registrare queste idee in un calendario utilizzando le immagini;

• “giardino alla finestra”, coltivazione di due bulbi “didattici” in vasi di vetro (in condizioni diverse), osservazioni settimanali degli stessi e schizzi nel calendario (si sviluppano capacità di osservazione, capacità di notare cambiamenti nelle piante in crescita, per comprenderne il significato diverse condizioni per la loro crescita.
• leggere racconti di E. Charushin sugli animali durante tutto l'anno scolastico, guardare libri con le sue illustrazioni, tenere una lezione alla fine dell'anno dedicata a questo autore (questo consente ai bambini di sviluppare un interesse sostenibile nell'osservazione della natura, comprendendo che le impressioni possono essere presentati in modo creativo ad altre persone - sotto forma di storie e disegni);
• leggere o raccontare le fiabe “Cappuccetto Rosso”, “Il dottor Aibolit”, guardare le illustrazioni nei libri e poi includere i personaggi principali nell'IOS; l'uso delle bambole rende più facile per i bambini familiarizzare con l'ecosistema forestale, con tutti i suoi abitanti, e con l'aiuto del dottor Aibolit, introdurre i bambini alla comprensione del valore della salute;
• attività ambientali settimanali, i bambini consolidano e approfondiscono la comprensione della natura acquisita nella vita di tutti i giorni, o ne acquisiscono di nuove;
• in classe l'insegnante utilizza ampiamente tutte le tipologie di ITS, che facilitano l'acquisizione di conoscenze e abilità di gioco;
• condurre attività ricreative ambientali che sviluppino un atteggiamento emotivo positivo nei confronti della natura.

Educazione ambientale per i bambini più grandi

• I bambini padroneggiano i movimenti principali, i loro rapporti con adulti e coetanei diventano più complessi e significativi, nel gioco riflettono non solo azioni e operazioni con oggetti, ma anche relazioni tra persone.
• Le capacità mentali dei bambini migliorano: la percezione diventa più stabile, focalizzata e differenziata, la memoria e l'attenzione diventano più volontarie; appare la capacità di analizzare e generalizzare, il pensiero fantasioso continua a svilupparsi e il pensiero logico (causa-effetto) si forma intensamente.
• I bambini comprendono meglio il linguaggio degli adulti, la designazione simbolica di oggetti e fenomeni; Cominciano a ragionare, trarre conclusioni e fare ipotesi.
• La tecnologia del lavoro ecologico e pedagogico con i bambini del gruppo più anziano, basata sul materiale dell'età precedente, lo sviluppa e lo complica, ad es. è un nuovo ciclo nel sistema generale di educazione ambientale dei bambini in età prescolare: la formazione di un atteggiamento consapevole nei confronti della natura, nei confronti dell'interazione umana con essa.

Educazione ambientale dei bambini del gruppo preparatorio

• Di grande importanza sono le lezioni di tipo cognitivo approfondito e generalizzante.
• Non meno importanti sono le classi complesse in cui vengono organizzate mostre di opere d'arte: l'insegnante sviluppa la percezione estetica dei bambini, la loro capacità di sentire e sperimentare la bellezza della natura catturata in varie opere.
• Durante tutto l'anno, gli adulti organizzano gite per bambini negli ecosistemi vicini: escursioni e gite nella foresta, nel prato e nello stagno.
• Gli atteggiamenti verso la natura, verso un ambiente favorevole e verso la salute si formano anche durante le vacanze e le attività ricreative di carattere ambientale.

Diagnostica dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare

L’educazione ambientale dei bambini in età prescolare prevede:

• in primo luogo, la formazione di un atteggiamento consapevolmente corretto nei confronti della natura vivente;
• in secondo luogo, introdurre i bambini alla natura;

Diagnostica dell'educazione ambientale

i bambini in età prescolare devono essere istruiti tenendo conto dei loro

caratteristiche dell’età in due aree:

• formazione della conoscenza ambientale;
• atteggiamento ecologicamente corretto nei confronti dei fenomeni e degli oggetti naturali.

Il periodo più favorevole per risolvere i problemi dell'educazione ambientale è l'età prescolare. Un bambino piccolo sperimenta il mondo con un'anima e un cuore aperti. E il modo in cui si relazionerà con questo mondo, se imparerà ad essere un proprietario zelante, che ama e comprende la natura, che si percepisce come parte di un unico sistema ecologico, dipende in gran parte dagli adulti che partecipano alla sua educazione. Il periodo più favorevole per risolvere i problemi dell'educazione ambientale è l'età prescolare. Un bambino piccolo sperimenta il mondo con un'anima e un cuore aperti. E il modo in cui si relazionerà con questo mondo, se imparerà ad essere un proprietario zelante, che ama e comprende la natura, che si percepisce come parte di un unico sistema ecologico, dipende in gran parte dagli adulti che partecipano alla sua educazione.

Abbiamo determinato l'obiettivo dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare: la formazione nei bambini di un atteggiamento premuroso nei confronti degli esseri viventi, attraverso l'arricchimento dell'esperienza sensoriale ed emotiva della comunicazione con la natura.Sono stati delineati i seguenti compiti: Sono stati delineati i seguenti compiti: 1. Formazione nei bambini competenze nella cura di piante e animali attraverso il modellismo; 1. Formazione nei bambini delle competenze nella cura delle piante e degli animali attraverso la modellazione; 2. Formazione di comportamenti alfabetizzati dal punto di vista ambientale nella vita quotidiana e nella natura; 2. Formazione di comportamenti alfabetizzati dal punto di vista ambientale nella vita quotidiana e nella natura; 3. Formazione nei bambini di una comprensione consapevole delle relazioni in natura con l'aiuto di modelli e tenendone conto nelle loro attività pratiche; 3. Formazione nei bambini di una comprensione consapevole delle relazioni in natura con l'aiuto di modelli e tenendone conto nelle loro attività pratiche; 4. Sviluppo della creatività, dell'immaginazione, del pensiero, dell'attenzione; 4. Sviluppo della creatività, dell'immaginazione, del pensiero, dell'attenzione; 5. Formazione sui fondamenti della sicurezza ambientale di base; 5. Formazione sui fondamenti della sicurezza ambientale di base; 6. Allevare nei bambini un atteggiamento amorevole e premuroso nei confronti della natura attraverso la comunicazione sistematica e mirata dei bambini in età prescolare con l'ambiente. 6. Allevare nei bambini un atteggiamento amorevole e premuroso nei confronti della natura attraverso la comunicazione sistematica e mirata dei bambini in età prescolare con l'ambiente.

Formando capacità di percezione, attenzione e osservazione nei bambini, hanno sviluppato processi cognitivi, che sono un prerequisito per lo sviluppo del pensiero e dell'immaginazione. Insegnare ai bambini ad analizzare, sintetizzare, astrarre, confrontare, generalizzare e tracciare semplici analogie significa, in larga misura, prepararli per un apprendimento di successo. Per fare questo, utilizziamo vari modelli, diagrammi, segni, simboli e formando capacità di percezione, attenzione e osservazione nei bambini, abbiamo sviluppato processi cognitivi, che sono un prerequisito per lo sviluppo del pensiero e dell'immaginazione. Insegnare ai bambini ad analizzare, sintetizzare, astrarre, confrontare, generalizzare e tracciare semplici analogie significa, in larga misura, prepararli per un apprendimento di successo. Per fare questo utilizziamo vari modelli, diagrammi, segni, simboli...

Tenendo conto delle caratteristiche psicofisiologiche dei bambini in età prescolare più grandi nel nostro lavoro, utilizziamo diversi tipi di modelli per l'educazione ambientale dei bambini. 1. Modelli di soggetto che riproducono la struttura e le caratteristiche, le relazioni interne ed esterne di oggetti e fenomeni reali. 1. Modelli di soggetto che riproducono la struttura e le caratteristiche, le relazioni interne ed esterne di oggetti e fenomeni reali.

Utilizziamo con successo tutti questi tipi di modelli per sviluppare le capacità mentali dei bambini in età prescolare senior. Utilizziamo una dimostrazione del modello dopo la familiarità preliminare dei bambini con un oggetto della natura utilizzando altri metodi che forniscono idee vivide sui suoi segni, proprietà, connessioni e relazioni: osservazione, ricerca, esperienza, sperimentazione. Utilizziamo con successo tutti questi tipi di modelli per sviluppare le capacità mentali dei bambini in età prescolare senior. Utilizziamo una dimostrazione del modello dopo la familiarità preliminare dei bambini con un oggetto della natura utilizzando altri metodi che forniscono idee vivide sui suoi segni, proprietà, connessioni e relazioni: osservazione, ricerca, esperienza, sperimentazione

Per suscitare desiderio e interesse nei bambini utilizziamo varie tipologie di giochi: - giochi ambientali di ruolo basati sulla modellazione del contenuto sociale delle attività ambientali; - giochi ambientali di simulazione basati sulla modellizzazione di attività ambientali; - giochi - viaggi, con l'aiuto dei quali i bambini si ritrovano in quelle zone climatiche che sono fuori dal loro campo visivo; - giochi didattici che forniscono ai bambini ulteriori informazioni sul mondo che li circonda e aiutano a consolidare le conoscenze e le idee esistenti. I giochi elencati contribuiscono allo sviluppo dell'interesse per le attività ambientali, alla loro conoscenza e allo sviluppo delle qualità personali del bambino: indipendenza, concentrazione, ricerca di azione, desiderio di ottenere un risultato positivo, intraprendenza. Per suscitare desiderio e interesse nei bambini utilizziamo varie tipologie di giochi: - giochi ambientali di ruolo basati sulla modellazione del contenuto sociale delle attività ambientali; - giochi ambientali di simulazione basati sulla modellizzazione di attività ambientali; - giochi - viaggi, con l'aiuto dei quali i bambini si ritrovano in quelle zone climatiche che sono fuori dal loro campo visivo; - giochi didattici che forniscono ai bambini ulteriori informazioni sul mondo che li circonda e aiutano a consolidare le conoscenze e le idee esistenti. I giochi elencati contribuiscono allo sviluppo dell'interesse per le attività ambientali, alla loro conoscenza e allo sviluppo delle qualità personali del bambino: indipendenza, concentrazione, ricerca di azione, desiderio di ottenere un risultato positivo, intraprendenza.

Il lavoro sull'educazione ambientale si svolge in stretta collaborazione con i genitori e utilizziamo varie forme: - conversazioni tematiche; - conversazioni tematiche; - biblioteca per genitori; - biblioteca per genitori; - pannelli informativi; - pannelli informativi; - conversazioni individuali; - conversazioni individuali; - sondaggio; - sondaggio; -eventi ambientali - concorsi: “Giornata della Terra”, “Il mio albero preferito”, “Albero di Natale - Ago Verde”, “Lezioni di gentilezza”. -eventi ambientali - concorsi: “Giornata della Terra”, “Il mio albero preferito”, “Albero di Natale - Ago Verde”, “Lezioni di gentilezza”.

Il risultato del lavoro in quest'area ha mostrato l'elevata efficienza dell'utilizzo del metodo di modellazione nel formare le basi della coscienza ambientale nei bambini in età prescolare. Il risultato del lavoro in quest'area ha mostrato l'elevata efficienza dell'utilizzo del metodo di modellazione nel formare le basi della coscienza ambientale nei bambini in età prescolare.

Irina Klimko
Utilizzo del metodo modellistico nell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare

L’educazione ambientale è l’educazione alla spiritualità, intelligenza, moralità. Natura e uomo: poeti, artisti, filosofi di tutti i tempi e popoli hanno reso omaggio a questo argomento eterno e sempre attuale.

Per secoli l’uomo è stato un consumatore in relazione a natura: ha vissuto e utilizzato i suoi doni senza pensare alle conseguenze. E avevo il desiderio di proteggere la natura dalla sua ingiustificata barbara distruzione e inquinamento, menzionare I bambini hanno un atteggiamento premuroso nei suoi confronti. E bisogna iniziare dai più piccoli. Esattamente alle prescolare età imparando le basi ambientale la conoscenza è più produttiva fin dal bambino percepisce la natura è molto emotiva, come qualcosa di vivo. L'influenza della natura su un bambino Enorme: saluta il bambino con un mare di suoni e odori, segreti ed enigmi, lo fa fermare, guardare più da vicino e pensare. La bellezza del mondo circostante fa nascere un sentimento di attaccamento al luogo in cui sei nato e vivi, e solo allora amore per la Patria.

“Per i pesci - acqua, per gli uccelli - aria, per animali - foreste, steppe, montagne. Ma una persona ha bisogno di una patria. E proteggere la natura significa proteggere la Patria”.

Il periodo di maggior successo per risolvere i problemi l’educazione ambientale è in età prescolare. Un bambino piccolo sperimenta il mondo con un cuore e un'anima aperti. E lo sarà come si relazionerà con questo mondo, se imparerà ad essere una brava persona che ama e comprende la natura percepire se stesso come parte di esso, dipende in gran parte da noi adulti che lo circondano.

Bersaglio educazione ambientale dei bambini in età prescolare:

formazione nei bambini di un atteggiamento premuroso nei confronti degli esseri viventi, attraverso l'arricchimento dell'esperienza sensoriale ed emotiva della comunicazione con la natura.

Sistematizzazione e approfondimento delle idee dei bambini su fenomeni e oggetti di natura inanimata come parte di benessere ambientale.

Nel suo lavoro ha delineato quanto segue compiti:

1. Formazione nei bambini delle competenze nella cura delle piante e degli animali modellazione.

2. Formazione ecologicamente comportamento competente nella vita quotidiana e nella natura.

3. Sistematizzare la conoscenza dei bambini su fenomeni e oggetti come luce, aria, acqua, suolo, temperatura. Costituire la base per comprendere la necessità di un trattamento attento degli oggetti inanimati.

4. Formare idee sulle relazioni tra natura vivente e inanimata.

5. Sviluppo della creatività, dell'immaginazione, del pensiero, dell'attenzione.

6. Coltivare l'amore nei bambini, atteggiamento premuroso nei confronti della natura attraverso una comunicazione sistematica e mirata bambini in età prescolare con la natura.

Quando lavoro con i bambini I Io utilizzo il metodo della modellazione.

Modellazioneè uno dei principali più promettenti metodi per attuare lo sviluppo ambientale, dal momento che penso bambino in età prescolare differisce nell'immaginario del soggetto e nella concretezza visiva.

Metodo di simulazione promuove lo sviluppo del pensiero nei bambini, poiché apre una serie di ulteriori opportunità per il bambino di sviluppare la sua attività mentale attraverso la familiarità con la natura.

Quindi, cos'è modellazione e modello?

Modellazione l'asilo è un'attività congiunta insegnante e bambini mirato a creare e uso di modelli. Modellazioneè la sostituzione di oggetti reali con oggetti, diagrammi, segni.

Bersaglio modellazione all'asilo - garantire l'acquisizione di successo da parte dei bambini della conoscenza degli oggetti naturali, della loro struttura, delle connessioni e delle relazioni che esistono tra loro. Insegnare ai bambini ad analizzare, sintetizzare, astrarre, confrontare, generalizzare e tracciare semplici analogie significa prepararli per un apprendimento di successo a scuola. Per questo Utilizzo diversi modelli, diagrammi, segni, simboli.

Tenendo conto delle caratteristiche psicofisiologiche degli anziani bambini in età prescolare al lavoro, Di Utilizzo diversi tipi di modelli per l'educazione ambientale dei bambini.

1. Oggetto Modelli, riprodursi struttura e caratteristiche, relazioni interne ed esterne di oggetti e fenomeni reali. Si tratta di giocattoli di animali e piante, solo in scala ridotta, in cui vengono visualizzati i tratti caratteristici. Per esempio: animali domestici e selvatici, fauna delle diverse latitudini.

2. Schema tematico Modelli. In essi, le caratteristiche essenziali, le connessioni e le relazioni sono presentate nella forma elementi - layout Ad esempio: possono essere strisce di carta in diverse tonalità di verde utilizzo quando si astrae il colore delle foglie delle piante; immagine di forme geometriche su una carta - quando si astrae e si sostituisce la forma delle foglie, ecc.

H. Grafica Modelli(grafici, diagrammi e planimetrie) trasmettere in termini generali (condizionale) segni, connessioni e relazioni dei fenomeni naturali. Per esempio: quando si forma un concetto "uccelli", "bestie", "alberi", "pescare", "anfibi", "insetti" nel gruppo più anziano modello utilizzato, che riflette l'essenziale, chiaramente percepito caratteristiche di questo gruppo sistematico animali: habitat, struttura peculiare degli arti (pinne, ali, forma del corpo, copertura del corpo.

Tutti i tipi specificati Utilizziamo con successo i modelli al fine di sviluppare le capacità mentali dei bambini più grandi età prescolare.

Il gruppo ha creato un angolo nella natura che introduce i bambini alle piante da interno, alle condizioni necessarie alla loro crescita e sviluppo, all'osservazione e al lavoro nella natura. Sul territorio dell'asilo, le piante da fiore nell'aiuola sono piacevoli alla vista. E sono selezionati in modo tale che durante la stagione alcuni fiori vengano sostituiti da altri. Qui i bambini cercano di prendersi cura di fiori: allentare, acqua.

Rivelare la bellezza della natura ai bambini e insegnare loro a vederla è un compito difficile. Per fare questo, io stesso devo poter vivere in armonia con la natura, e i bambini sono molto attenti e attenti alle parole insegnante, distinguere bene tra positivo e negativo nelle azioni degli adulti. Consapevolezza ambientale, l'amore sincero per la natura non significa solo un certo stato d'animo, percezione della sua bellezza, ma anche la sua comprensione e conoscenza.

Pertanto, la condizione più importante per l'implementazione di successo di un approccio integrato è la creazione di un ambiente in cui dimostro personalmente ai bambini il corretto atteggiamento nei confronti della natura e partecipo attivamente, al meglio delle mie capacità, alle attività ambientali insieme ai bambini.

Le escursioni sono una forma speciale di organizzazione del lavoro educazione ambientale, una delle forme di formazione ad alta intensità di manodopera e complesse. Durante le escursioni presento i bambini alle piante, agli animali e, allo stesso tempo, alle loro condizioni di vita, e questo contribuisce alla formazione di idee primarie sui rapporti in natura. Grazie alle escursioni si sviluppano le capacità di osservazione e nasce l'interesse per la natura. La bellezza della natura che li circonda evoca emozioni profonde e contribuisce allo sviluppo di sentimenti estetici.

Anche la camminata è ampia utilizzato per l'educazione ambientale dei bambini. Presento ai bambini i cambiamenti della natura in base alla stagione (lunghezza della giornata, tempo meteorologico, cambiamenti nella vita di piante e animali, lavoro umano). Durante le passeggiate organizzo giochi con materiali naturali (sabbia, acqua, neve, foglie, frutti). È durante una passeggiata che i bambini conoscono le proprietà della sabbia, della terra, dell'argilla, della neve, del ghiaccio e dell'acqua. Oltretutto sono usati vari esercizi di gioco "Trova per descrizione", “Cosa cresce dove”, "Scopri e nomina", "Cime-Radici", "Indovinelli sugli animali" sul riconoscere alberi, arbusti, fiori, animali (da suoni, tracce, ecc.)

Ci provo a stabilire le cause dei fenomeni, le connessioni e le relazioni tra oggetti e fenomeni utilizzo quante più esperienze possibili. L'esperienza dovrebbe sempre essere costruita sulla base delle idee esistenti che i bambini hanno ricevuto nel processo di osservazione e di lavoro. Gli esperimenti contribuiscono alla formazione dell'interesse cognitivo dei bambini per la natura, sviluppano l'osservazione e l'attività mentale.

In natura tutto è interconnesso. Se la natura inanimata “perde”, allora soffrono le piante, gli animali e le persone. È facile da danneggiare, difficile da riparare!

Viviamo sul pianeta terra. Il nostro pianeta è uno dei più belli dello spazio. Gli scienziati non hanno ancora trovato nessun altro pianeta che avrebbe anche le condizioni per la vita umana.

Ci sono molte persone che vivono sulla Terra. Ma tutti hanno una preoccupazione: preservare il nostro pianeta per la vita futura.

Una delle forme educazione ambientale sono vacanze e divertimenti.

Per suscitare desiderio e interesse nei bambini, Utilizzo diversi tipi di giochi:

Gioco di ruolo giochi ambientali basato su modellazione contenuto sociale attività ambientali;

Imitazione giochi ambientali basato su modellazione ambientale;

Giochi - viaggi.

I giochi sopra elencati aiutano a sviluppare l'interesse attività ambientali, conoscenza di esso, sviluppo delle qualità personali Bambino: indipendenza, concentrazione, ricerca di azione, desiderio di ottenere un risultato positivo, intraprendenza.

Ci lavoro molto da vicino educazione ambientale con la famiglia.

Solo facendo affidamento sulla famiglia, solo con sforzi congiunti possiamo risolvere il problema principale - educazione persona con la lettera maiuscola, persona ecologicamente responsabile.

Una forma efficace di lavoro con i genitori è, ad esempio, una tavola rotonda « Coltivare la gentilezza verso la natura» , arredamento "L'angolo della natura". Il gruppo ospita mostre di disegni per bambini “Stagioni”, "Il mondo attraverso gli occhi dei bambini","Come ho trascorso l'estate", "Caduta delle foglie", "Inverno-inverno", “La palla di neve si sta sciogliendo, il prato ha preso vita”, concorsi “Il miglior artigianato realizzato con materiali naturali”. "Primule". I bambini cercano di coinvolgere i loro genitori, nonni, sorelle e fratelli nella realizzazione di lavoretti in casa.

Il rapporto con i genitori garantisce l'armonia delle relazioni emotivamente positive insegnante, bambini e genitori.

Quindi, come risultato della padronanza dei bambini simulazione prescolare il loro livello aumenta in modo significativo consapevolezza ambientale, che si esprime, prima di tutto, in un atteggiamento qualitativamente nuovo nei confronti della natura. La modellazione consente ai bambini in età prescolare di padroneggiare la capacità di rispettare l'ambienteè opportuno comportarsi in natura. Il bambino accumula esperienza morale e di valore in relazione al mondo, che conferisce alle sue attività un carattere umano.

Il risultato del lavoro in quest'area ha mostrato un'elevata efficienza utilizzando il metodo della modellazione quando si formano le fondamenta coscienza ecologica nei bambini in età prescolare.

La principale realizzazione personale di un bambino diventa un atteggiamento veramente umano verso il valore più grande: la Vita.

Tutto ciò che c'è di buono nelle persone viene dall'infanzia!

Come risvegliare le origini della bontà?

Tocca la natura per tutti con il mio cuore:

Sorprenditi, scoprilo, amore!

Vogliamo che la terra fiorisca

E i piccoli crescevano come fiori,

Quindi questo per loro l'ecologia è diventata

Non scienza, ma parte dell'anima!

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Ministero dell'Istruzione della Repubblica di Bielorussia

Istituto d'Istruzione

Università pedagogica statale bielorussa dal nome. M. Tanka

Facoltà di Educazione Speciale

Dipartimento di Tiflopedagogia

Lavoro del corso

per disciplina:

Metodologia del lavoro correttivo e di sviluppo per disabilità visive

Metodo modellistico nell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare

• introduzione
• 1.4. Applicazione del metodo modellistico nell'educazione ambientale di bambini con disabilità visive
• 2.2 Analisi dei risultati
• 2.3 Esperimenti formativi e di controllo
• Conclusione
• Elenco della letteratura usata
• INTRODUZIONE
• Il problema dell'educazione ambientale delle giovani generazioni è sorto, prima di tutto, in connessione con l'attento studio da parte degli scienziati moderni dell'interazione tra la società umana e la natura. La questione della natura del rapporto tra uomo e natura oggi è direttamente correlata alla conservazione della vita sulla Terra.
• Analizzando le caratteristiche dell'interazione tra la società umana e la natura, gli scienziati sono giunti alla conclusione che nelle condizioni moderne è necessario garantire una transizione verso un nuovo tipo di connessione tra società e natura: scientificamente fondata e orientata umanisticamente. Tale transizione è possibile solo se si forma un nuovo orientamento umanistico nel rapporto tra uomo e natura. E questo lavoro dovrebbe iniziare fin dalla prima infanzia.
• L'attualità del problema della formazione di una cultura dell'atteggiamento nei confronti della natura, a partire dalla prima infanzia, richiede la ricerca di mezzi pedagogici che possano garantire il passaggio delle nuove generazioni all'interazione armoniosa con la natura.
• L'analisi dello stato della teoria e della pratica dell'educazione ambientale ha mostrato la promessa di utilizzare un metodo di modellazione in grado di fornire un'acquisizione più efficace di informazioni sulle caratteristiche degli oggetti naturali, sulla loro struttura, sulle connessioni e sulle relazioni che esistono tra loro.
• Questo metodo aiuta, meglio di altri ausili visivi, ad astrarre le caratteristiche essenziali di oggetti, connessioni e relazioni di vario grado di complessità. Attraverso la dimostrazione dei modelli, la conoscenza dei bambini sulla natura viene riassunta e sistematizzata con successo, il che è particolarmente importante per i bambini con disabilità visive, poiché il modello preserva i dettagli dell'oggetto, le proporzioni, il materiale e il colore. Tutto ciò contribuisce alla formazione di idee e concetti completi e adeguati sulla natura in questa categoria di bambini.
• Il processo di conoscenza scientifica del mondo circostante è molto complesso. Come ogni processo cognitivo, inizia con la cognizione sensoriale diretta o indiretta. Ma acquisisce un carattere veramente scientifico solo quando uno scienziato, sulla base dei risultati della conoscenza sensoriale, costruisce un oggetto speciale: una rappresentazione generalizzata e astratta, un diagramma del fenomeno studiato. Questo oggetto è il modello del fenomeno.
• Analisi storica e pedagogica dello sviluppo scientifico del metodo di modellizzazione (N.N. Venger, T.V. Vetrova, A.M. Verbenets, L.A. Lavrentieva, N.I. Poddyakov, L.L. Sergio, V.V. Kholmlvskaya, L.I. Tsekhanskaya), analisi di concetti psicologici e pedagogici, approcci filosofici all'educazione della cultura ambientale e fondamenti metodologici dell'educazione ambientale (N.F. Vinogradov, S.N. Nikolaeva, N.N. Kondratyeva, A.A. Petrikevich, P.G. Samorukova, I.A. Khaidurova), analisi della letteratura sulla psicologia pedagogica, dello sviluppo e speciale e approccio attivo allo sviluppo della personalità (B.G. Ananyev, A.A. Bodaev, L.I. Bozhovich, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin) ha mostrato la necessità della teoria e della pratica dell'educazione ambientale in metodi efficaci per sviluppare la cultura ecologica della personalità di un bambino in età prescolare, la mancanza di domanda per il potenziale del metodo di modellazione nel risolvere questo problema problema e le ampie possibilità di utilizzo di questo metodo nello sviluppo di un bambino con disabilità visive.
• Pertanto, la necessità della moderna teoria e pratica dell'educazione ambientale di tecnologie efficaci per la formazione della cultura ecologica dell'individuo, la mancanza di domanda per il potenziale del metodo di modellazione nella risoluzione di questo problema e le ampie possibilità di utilizzo di questo metodo nello sviluppo di un bambino con disabilità visive ha determinato lo scopo dello studio: comprovare teoricamente e dimostrare praticamente l'efficacia dell'uso del metodo di modellizzazione nell'educazione ambientale.

1. Identificare le tendenze attuali nell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare con disabilità visive.

2. Il concetto e l'essenza del metodo di modellazione.

3. Determinare il significato e le caratteristiche dell'educazione ambientale per i bambini con disabilità visive.

4. Studiare il livello di educazione ambientale dei bambini in età prescolare con disabilità visive.

5. Diagnosticare lo stato dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare con disabilità visive e delineare le modalità per formare una cultura ambientale.

Oggetto di studio: il processo di educazione ambientale dei bambini in età prescolare con disabilità visive.

Oggetto della ricerca: possibilità di utilizzo del metodo modellistico nell'educazione ambientale.

Metodi di ricerca: teorico: analisi, sintesi, generalizzazione della letteratura psicologica, pedagogica e speciale; pratico: esperimento accertativo, esperimento formativo, esperimento di controllo.

Capitolo 1. Fondamenti teorici dell'utilizzo del metodo di modellazione nell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare senior

1.1 Il concetto e l'essenza dell'educazione ambientale

Per la pedagogia prescolare, l'educazione ambientale è una nuova direzione apparsa a cavallo tra gli anni '80 e '90 ed è attualmente agli inizi. La sua base di base è la sezione del programma tradizionalmente stabilita "Bambino e natura", il cui significato è orientare i bambini piccoli in vari fenomeni naturali, accessibili principalmente all'osservazione diretta: insegnare loro a distinguere tra piante e animali, dare loro alcune caratteristiche , in alcuni casi per stabilire relazioni di causa-effetto. Nell'ultimo decennio, il lavoro delle istituzioni prescolari si è concentrato sull'instillare nei bambini un atteggiamento premuroso nei confronti degli esseri viventi: la familiarità con la natura ha assunto una connotazione ambientale.

L'educazione ambientale è una nuova categoria direttamente correlata alla scienza dell'ecologia e alle sue varie branche. Nell'ecologia classica i concetti centrali sono: l'interazione di un singolo organismo con il suo habitat: il funzionamento di un ecosistema - una comunità di organismi viventi che vivono nello stesso territorio (aventi quindi lo stesso tipo di habitat) e interagiscono tra loro. Entrambi i concetti, sotto forma di esempi concreti tratti dall'ambiente immediato di un bambino in età prescolare, possono essergli presentati e diventare la base per una visione in via di sviluppo della natura e delle relazioni con essa 12.

L'interazione dell'uomo con la natura è il secondo aspetto estremamente importante dell'ecologia, che è diventata la base di industrie in rapido sviluppo - ecologia sociale, ecologia umana - non può rimanere lontana dalla conoscenza del bambino moderno.

Quindi, la base dell'educazione ambientale sono le idee principali dell'ecologia adattate all'età scolare: l'organismo e l'ambiente, la comunità di organismi e l'ambiente, l'uomo e l'ambiente.

L'educazione ambientale dei bambini in età prescolare è un'introduzione alla natura per i bambini, che si basa su un approccio ecologico, in cui il processo pedagogico si basa sulle idee e sui concetti fondamentali dell'ecologia.

L'obiettivo dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare è la formazione dei principi della cultura ecologica - le componenti fondamentali della personalità, che consentono loro di acquisire successivamente con successo nell'insieme l'esperienza pratica e spirituale dell'interazione tra l'umanità e la natura, che ne garantirà la sopravvivenza e sviluppo.

Questo obiettivo, concentrandosi sui valori umanistici generali, pone il compito dello sviluppo personale del bambino: gettare le basi della cultura personale nell'infanzia in età prescolare: le qualità fondamentali dell'umanità in una persona. Bellezza, bontà, verità nelle quattro sfere principali della realtà - la natura, il "mondo creato dall'uomo", le persone circostanti e se stessi - questi sono i valori su cui è guidata la pedagogia prescolare del nostro tempo.

La formazione dei principi della cultura ecologica è la formazione di un atteggiamento consapevolmente corretto direttamente nei confronti della natura stessa in tutta la sua diversità, verso le persone che la proteggono e la creano, così come verso le persone che creano valori materiali o spirituali basati su la sua ricchezza. È anche un atteggiamento verso se stessi come parte della natura, una comprensione del valore della vita e della salute e della loro dipendenza dallo stato dell'ambiente. Questa è la consapevolezza delle proprie capacità di interagire in modo creativo con la natura 7.

Gli elementi iniziali della cultura ecologica si formano sulla base dell'interazione dei bambini, sotto la guida degli adulti, con il mondo oggettivo-naturale che li circonda: piante, animali (comunità di organismi viventi), il loro habitat, oggetti realizzati da persone da materiali di origine naturale.

I compiti dell'educazione ambientale sono i compiti di creare e implementare un modello educativo che ottenga un effetto: manifestazioni evidenti dei principi della cultura ambientale nei bambini che si preparano ad entrare a scuola.

Si riducono a quanto segue:

Creare un'atmosfera nel personale docente dell'importanza dei problemi ambientali e della priorità dell'educazione ambientale;

Creazione di condizioni in un'istituzione prescolare che garantiscano il processo pedagogico dell'educazione ambientale;

Formazione avanzata sistematica del personale docente: padronanza dei metodi di educazione ambientale, miglioramento della propaganda ambientale tra i genitori;

Svolgere un lavoro sistematico con i bambini nell'ambito dell'una o dell'altra tecnologia, il suo costante miglioramento;

Identificazione del livello di cultura ecologica: risultati reali nelle sfere intellettuale, emotiva e comportamentale della personalità del bambino nella sua interazione con la natura, gli oggetti, le persone e le autovalutazioni.

Il contenuto dell'educazione ambientale comprende due aspetti: il trasferimento della conoscenza ambientale e la sua trasformazione in atteggiamento. La conoscenza è una componente obbligatoria del processo di formazione dei principi della cultura ecologica e l'atteggiamento è il suo prodotto finale. La conoscenza veramente ecologica forma la natura cosciente della relazione e dà origine alla coscienza ambientale 12.

Un atteggiamento costruito senza comprendere le connessioni naturali della natura, le connessioni socio-naturali dell'uomo con l'ambiente non possono essere il nucleo dell'educazione ambientale, non può diventare l'inizio di una coscienza ambientale in via di sviluppo, perché ignora i processi oggettivamente esistenti e si basa sul fattore soggettivo.

Un approccio biocentrico all’educazione ambientale, che mette la natura al centro dell’attenzione e considera l’uomo come parte di essa, propone la necessità di studiare i modelli che esistono nella natura stessa. Solo la loro conoscenza approfondita consente a una persona di interagire correttamente con esso e di vivere secondo le sue leggi.

Lo studio delle leggi della natura può iniziare nell'infanzia in età prescolare come parte dell'educazione ambientale. La possibilità e il successo di questo processo sono stati dimostrati da numerosi studi nazionali psicologici e pedagogici.

In questo caso, il contenuto della conoscenza ambientale copre il seguente ambito:

La connessione degli organismi vegetali e animali con il loro habitat, adattabilità morfofunzionale ad esso; connessione con l'ambiente nei processi di crescita e sviluppo;

La diversità degli organismi viventi, la loro unità ecologica; comunità di organismi viventi;

L'uomo come essere vivente, il suo habitat, garante della salute e del normale funzionamento;

Utilizzo delle risorse naturali nell'attività economica umana, inquinamento ambientale; protezione e ripristino delle risorse naturali.

La prima e la seconda posizione sono l'ecologia classica, le sue sezioni principali: autecologia, che considera l'attività vitale dei singoli organismi nella loro unità con il loro ambiente, e sinecologia, che rivela le peculiarità della vita degli organismi in comunità con altri organismi in una comune spazio dell'ambiente esterno.

La familiarità con esempi specifici di piante e animali, la loro connessione obbligatoria con un determinato habitat e la completa dipendenza da esso consente ai bambini in età prescolare di formare idee iniziali di natura ecologica.

Coltivando singoli esemplari di piante e animali, i bambini imparano la diversa natura dei loro bisogni per i componenti esterni dell'ambiente nelle diverse fasi di crescita e sviluppo. Un aspetto importante a questo riguardo è la considerazione del lavoro umano come fattore di formazione dell’ambiente22.

La seconda posizione consente ai bambini di conoscere gruppi di organismi viventi - per formare idee iniziali su alcuni ecosistemi e sulle dipendenze alimentari che esistono in essi. E anche per introdurre la comprensione dell'unità nella diversità della natura vivente - per dare un'idea di gruppi di piante e animali simili che possono essere soddisfatti solo in un normale ambiente di vita. I bambini sviluppano la comprensione del valore intrinseco della salute e le prime competenze per uno stile di vita sano.

La quarta posizione riguarda gli elementi di ecologia sociale, che consentono di dimostrare, utilizzando alcuni esempi, il consumo e l'uso delle risorse naturali (materiali) nelle attività economiche. La familiarità con questi fenomeni consente ai bambini di iniziare a sviluppare un atteggiamento parsimonioso e premuroso nei confronti della natura e delle sue ricchezze.

La conoscenza ecologica destinata ai bambini corrisponde al momento della “verità” nei valori umani universali. I bambini acquisiscono “bontà” e “bellezza” nel processo di trasformazione della conoscenza in atteggiamento.

Il trasferimento della conoscenza ambientale è la fase iniziale del processo per sviluppare il giusto atteggiamento nei confronti del mondo che ci circonda. La loro trasformazione viene effettuata come risultato dell'uso da parte dell'insegnante di metodi di lavoro con i bambini orientati alla personalità. Una chiara forma di espressione dell’atteggiamento è l’attività del bambino. La presenza di elementi di informazione ambientale nel contenuto di un'attività serve come indicatore del suo atteggiamento nei confronti del mondo naturale, delle cose, delle persone e di se stessi. L'atteggiamento dei diversi bambini è eterogeneo: in esso può predominare una componente cognitiva, estetica o umanistica.

La predominanza dell'aspetto cognitivo in relazione è un pronunciato interesse per i fenomeni e gli eventi della natura. Possiamo parlare di orientamento estetico di un atteggiamento se l'attenzione del bambino è focalizzata sulle qualità esterne (sensoriali) del fenomeno, il che comporta giudizi di valore. Con un orientamento umanistico della relazione chiaramente espresso, c'è empatia, preoccupazione e un'effettiva disponibilità a fornire aiuto.

L’attività indipendente del bambino si svolge senza coercizione, è accompagnata da emozioni positive ed è un’interpretazione delle informazioni apprese. Il fatto dell'esistenza di tale attività è un indicatore dell'atteggiamento del bambino nei confronti del contenuto che porta con sé.

Nel processo di educazione ambientale possono svolgersi i seguenti tipi di attività:

Un gioco di ruolo che riflette vari eventi della natura o le attività di creazione della natura degli adulti;

Attività pratiche per creare o mantenere le condizioni per gli oggetti viventi nell'area verde dell'asilo (lavoro nella natura), nonché attività per restaurare oggetti (riparare giocattoli, libri, ecc.);

Creazione di prodotti artistici basati su impressioni della natura o attività umane nella natura;

Comunicazione con la natura, contatto volontario con oggetti di flora e fauna - un'attività complessa, che comprende l'osservazione, i giudizi valutativi unilaterali, l'ammirazione, le attività di cura, l'addomesticamento e l'addestramento (animali);

Sperimentazione: attività conoscitiva pratica con oggetti naturali, accompagnata da osservazioni e affermazioni. La sperimentazione con oggetti viventi è un'attività positiva solo se le azioni di ricerca vengono svolte tenendo conto delle esigenze di un essere vivente e non sono distruttive;

Attività vocale (domande, messaggi, partecipazione alla conversazione, dialogo, scambio di informazioni, impressioni, chiarimento delle idee sulla natura usando le parole);

L'osservazione è un'attività cognitiva indipendente che fornisce informazioni sulla natura e sulle attività delle persone nella natura;

Guardare libri, dipinti e programmi televisivi con contenuti di storia naturale è un'attività che contribuisce ad ottenere idee nuove e a chiarire idee esistenti sulla natura 15.

Osservare l'indipendenza dei bambini e analizzarne i contenuti permette all'insegnante di scoprire le loro caratteristiche individuali e il livello di consapevolezza ambientale. Una varietà di attività collega naturalmente l'educazione ambientale con l'intero processo di sviluppo della personalità di un bambino piccolo.

1.2 L'essenza del metodo di modellazione

Il processo di apprendimento del mondo che ci circonda non è facile per un bambino. Si comincia con la percezione sensoriale. Percependo direttamente la natura, il bambino ha l'opportunità di vedere, ascoltare, gustare, toccare con la sua pelle e annusare. Tuttavia, molti fenomeni naturali non possono essere percepiti direttamente attraverso le orecchie, gli occhi, il naso, la bocca o la pelle. Qui includeremo questioni relative alle relazioni che esistono in natura. Ad esempio, il rapporto tra lo stile di vita degli animali e le condizioni della loro esistenza; tra la crescita delle piante e l'acqua, la luce, il calore, il fertilizzante. La modellazione ti aiuterà a comprendere queste relazioni in natura, rendendo la comunicazione con i bambini più accessibile e visiva. Il metodo di modellazione, che si basa sul principio della sostituzione di un oggetto o fenomeno reale con un altro oggetto, immagine o segno, facilita il processo di apprendimento del bambino. Il metodo di modellazione viene utilizzato quando è necessario mostrare ai bambini il contenuto interno e la relazione degli oggetti nel mondo reale, nascosti alla percezione diretta.

Le attività di modellazione possono svolgere un ruolo importante nel processo di conoscenza da parte dei bambini in età prescolare del mondo circostante e dei fenomeni naturali. Modelli e modellazione consentono di dimostrare connessioni ecologiche significative in natura, pertanto il processo di modellazione e l'uso di modelli già pronti è un metodo di educazione ambientale.

Un modello è una rappresentazione oggettiva, grafica o utilizzabile di qualcosa e il processo di creazione di un modello è chiamato attività di modellazione. Ad esempio, un globo è un modello della Terra e la sua produzione da parte di un insegnante insieme ai bambini può essere definita un'attività di modellizzazione. La caratteristica principale di un modello è che riflette, contiene le caratteristiche essenziali della natura e riproduce in forma conveniente gli aspetti e le caratteristiche più significative dell'oggetto modellato.

Puoi creare e utilizzare un'ampia varietà di modelli con i bambini in età prescolare. I più importanti sono i calendari naturali: modelli grafici che riflettono vari fenomeni ed eventi a lungo termine in natura. Qualsiasi calendario naturale è di grande importanza per l'educazione ambientale dei bambini da due punti di vista: prima viene creato (modellando oggetti o fenomeni), quindi viene utilizzato nel processo educativo o educativo 9.

La dimostrazione dei modelli nell'insegnamento occupa un posto speciale, poiché aiuta, meglio di altri mezzi di visualizzazione, ad astrarre le caratteristiche essenziali di oggetti, connessioni e relazioni di vari gradi di complessità, e quindi a comprendere più pienamente il fenomeno. Attraverso la dimostrazione di modelli, la conoscenza dei bambini sulla natura viene riassunta e sistematizzata con successo.

In età prescolare vengono utilizzati diversi tipi di modelli per introdurre i bambini alla natura.

I modelli dei soggetti riproducono la struttura e le caratteristiche, le relazioni interne ed esterne di oggetti e fenomeni reali. Questi includono vari oggetti e strutture. Un esempio di tale modello è un acquario che simula un ecosistema in miniatura (il bioma di un serbatoio). Il modello di oggetto più semplice è un pesce rosso giocattolo a carica, con il quale i bambini possono farsi un'idea dell'aspetto e del movimento di un pesce.

Modelli soggetto-schematici. In essi, le caratteristiche essenziali, le connessioni e le relazioni sono presentate sotto forma di oggetti - modelli. Ad esempio, strisce di carta in diverse tonalità di verde possono essere utilizzate per astrarre il colore delle foglie delle piante; immagini di forme geometriche su una carta - quando si astrae e si sostituisce la forma delle foglie; strisce di carta di diversa consistenza (liscia, grumosa, ruvida) - per astrarre e sostituire la natura della superficie delle parti vegetali - foglie, steli, ecc. Modello: il layout consiglia di utilizzare S.N. Nikolaev insegna ai bambini a padroneggiare il concetto di "mimetismo" come manifestazione di uno dei modi per proteggersi dai nemici. Questo è un foglio di cartone, dipinto in due colori. Sovrapponendo su di esso due immagini a colori di diverse forme geometriche, i bambini sono attratti dal fatto che se il colore del campo e la forma geometrica corrispondono, quest'ultima diventa invisibile. Questo modello aiuta i bambini a comprendere il significato dei colori delle copertine degli animali 23.

I modelli grafici (grafici, diagrammi, ecc.) Trasmettono in generale (condizionatamente) le caratteristiche, le connessioni e le relazioni dei fenomeni naturali. Un esempio di tale modello potrebbe essere un calendario meteorologico, una tabella per registrare la durata della giornata, ecc. Come tale modello, quando si forma il concetto di "pesce" nel gruppo più anziano, viene utilizzato un diagramma che riflette le caratteristiche essenziali e chiaramente percepite di questo gruppo sistematico di animali: habitat, forma del corpo, respirazione delle branchie, struttura peculiare del arti (pinne), in cui si manifesta l'adattamento del pesce agli habitat acquatici.

1.3 L'importanza e le caratteristiche dell'educazione ambientale per i bambini con disabilità visive

L’educazione ambientale è parte integrante dello sviluppo armonioso e completo della personalità di un bambino.

Una caratteristica dei bambini con disabilità è che le funzioni visive perdute vengono sostituite dalle attività degli altri sensi. Tuttavia, con tutto ciò possono sorgere imprecisioni ed errori nella rappresentazione dei processi naturali. Pertanto, quando si lavora con bambini con disabilità visive, gli sforzi devono essere diretti allo sviluppo della contemplazione sensoriale e della rappresentazione astratta, in modo che ogni bambino possa analizzare, generalizzare, trarre inferenze e conclusioni.

La forma principale di acquisizione della conoscenza è la parola dell'insegnante o il metodo verbale. Spesso una conversazione, una storia, un messaggio sono di natura euristica, accessibili nella forma e accompagnati dall'azione dei sensi tattili. Ad esempio, quando si studia il mondo animale e vegetale: animali in un mini-zoo e piante in una serra.

La percezione uditiva è presente nelle lezioni sul mondo animale (canto degli uccelli, suoni della natura). Olfatto - in classi con piante medicinali, conifere e latifoglie, ecc.

È importante utilizzare metodi pratici per i bambini con disabilità visive. Sono particolarmente disposti a realizzare oggetti artigianali con materiali naturali. Tale lavoro sviluppa le capacità motorie generali e fini delle mani, crea una comprensione tridimensionale dell'oggetto del lavoro, sviluppa la memoria e una chiara coordinazione delle mani 24.

I compiti dell'educazione ambientale vengono implementati con successo nelle condizioni di una passeggiata adeguatamente pianificata. Camminare con bambini con disabilità visive ha le sue caratteristiche. Durante le osservazioni, le escursioni, gli esperimenti, il lavoro nella natura, i giochi all'aperto e le attività indipendenti dei bambini, è possibile svolgere lavoro correzionale individuale.

Quando le funzioni visive sono compromesse nei bambini, si verificano una serie di deviazioni secondarie: i processi cognitivi sono indeboliti, si verificano cambiamenti nello sviluppo dei movimenti e delle capacità motorie e la postura peggiora. Vedono male e identificano caratteristiche e proprietà specifiche degli oggetti: la loro forma, dimensione, colore e disposizione spaziale.

Il lavoro correttivo durante le osservazioni e le escursioni include la ricerca di oggetti identici nella realtà circostante, differenze nelle piante, negli animali, negli oggetti del mondo circostante. I bambini imparano a classificare gli oggetti per colore, forma, dimensione, seguono oggetti in movimento (nuvole, aeroplani e uccelli, caduta delle foglie, nevicate) ed esaminano oggetti lontani e vicini.

Gli esperimenti contribuiscono all'assimilazione delle idee del bambino sulla relazione tra la natura e l'uomo, padroneggiando metodi di interazione pratica con l'ambiente, lo sviluppo della visione del mondo del bambino e la sua crescita personale. I bambini interessati si trasformano in scienziati e conducono esperimenti con sabbia, acqua e aria. Ci sono collezioni di pietre, semi e varietà di terreno.

Il lavoro correttivo prevede lo sviluppo di analizzatori intatti: udito, olfatto, tatto. I bambini imparano a determinare la fonte di origine del suono o del rumore, la causa della sua comparsa, la trasmissione del suono a distanza, a identificare vari oggetti mediante l'odore e a confrontarli. Sviluppando la sensibilità tattile, toccano asciutto - bagnato, morbido - duro, liscio - ruvido, ecc.

Lavorare nella natura è il tipo di attività più accessibile per i bambini con disabilità visive. L'influenza positiva del sole, dell'aria, della vicinanza con la natura esalta le emozioni, attiva l'azione degli analizzatori, migliorando così la salute e aumentando l'attività vitale del corpo del bambino 17.

Un piccolo orto adiacente al terreno è una buona opportunità per organizzare il lavoro nella natura. In inverno, i bambini, insieme all'insegnante, disegnano una planimetria, preparano materiale per piantare e attrezzi da giardino. In primavera, insieme agli insegnanti, creano le aiuole, le seminano e si prendono cura delle piantagioni durante l'estate. Il risultato finale del lavoro è un raccolto collettivo. Pertanto, i bambini sviluppano capacità visive, formano immagini di soggetti e azioni pratiche di soggetti, sviluppano il desiderio di fornire tutta l'assistenza possibile e un interesse per i risultati del lavoro. I bambini imparano ad essere organizzati nel lavoro, vengono insegnate loro le capacità di pianificare le azioni lavorative e la capacità di agire secondo il piano.

Uno dei mezzi di educazione completa dei bambini in età prescolare è il gioco all'aperto. Per sviluppare la funzione di tracciamento dell'occhio, vengono effettuate osservazioni del volo di una farfalla, di uccelli, nuvole, automobili, foglie che cadono e fiocchi di neve. Durante la passeggiata i bambini si divertono a fare esercizi di gioco per gli occhi (“sbattiamo le palpebre, rappresentiamo il volo di una farfalla, chiudiamo gli occhi e ascoltiamo il cinguettio dell'uccello, spalanchiamo gli occhi per vedere il nido di una gazza sul cima di un albero, chiudiamo gli occhi con le palme delle mani dopo aver guardato il sole.”)

Le lezioni adeguatamente organizzate sull'educazione ambientale per i bambini in età prescolare possono aiutare a risolvere i problemi dell'educazione ambientale ed essere un mezzo efficace di lavoro correttivo e riparativo con bambini con disabilità visive.

1.4 Applicazione del metodo modellistico nell'educazione ambientale dei bambini con disabilità visive

Lo sviluppo delle capacità di un bambino con disabilità visive è di grande importanza nell'istruzione scolastica e determina il successo dell'attività. Il processo di apprendimento dovrebbe garantire non solo l'assimilazione dei fondamenti della conoscenza moderna, ma anche la formazione negli studenti di modalità efficaci di studio indipendente. Ma le basi per un buon apprendimento dovrebbero essere poste nel bambino durante l'istruzione prescolare.

La conoscenza del mondo che ci circonda dovrebbe essere stabilita nel processo di educazione prescolare. Le manifestazioni più sorprendenti e interessanti del mondo che circonda il bambino sono la natura. Pertanto, la formazione della conoscenza della natura in un bambino in età prescolare con disabilità visive funge da strumento comprensibile per sviluppare abilità e consapevolezza della realtà che lo circonda. I bambini crescono e si sviluppano non solo nel mondo delle cose reali, ma anche nel mondo delle convenzioni, dei segni, dei simboli, delle designazioni, e quindi si trovano di fronte alla necessità di padroneggiarle e usarle. Il livello di sviluppo della funzione segnica determina il successo dell’educazione del bambino a scuola 23.

La modellazione è uno dei tipi di attività segnico-simbolica.

L'uso della modellazione visiva nell'educazione ambientale è rilevante, poiché attualmente uno dei compiti più importanti nell'educazione e nell'educazione dei bambini è trovare modi per un apprendimento efficace in classe, trovare opportunità per utilizzare le riserve nascoste dell'attività mentale dei bambini, e per aumentare l'indipendenza. Pertanto, in futuro, quando si entra a scuola, è molto importante se il bambino è pronto ad acquisire nuove conoscenze, se può ragionare, trarre conclusioni indipendenti e fantasticare. E l'effetto sullo sviluppo della formazione dipende dalla conoscenza impartita ai bambini e dai metodi di insegnamento utilizzati.

Molti fenomeni naturali non possono essere percepiti direttamente. Spesso, sulla base della conoscenza sensoriale, è necessario “costruire” nella mente un'idea astratta e generalizzata di un oggetto o di un intero fenomeno naturale, per redigere un diagramma del fenomeno studiato. La modellazione aiuta a risolvere con successo questi problemi come metodo per introdurre i bambini alla natura 23.

Questa attività è molto importante anche per i bambini con disabilità visive, poiché hanno pochissima esperienza pratica. In questi bambini, la vista rimane ancora l'analizzatore principale, ma la loro percezione visiva è preservata solo parzialmente e quindi è caratterizzata da grande lentezza, visione ristretta e ridotta precisione. Tuttavia, nelle condizioni di formazione correttiva speciale, è possibile e necessario sviluppare tecniche e metodi di utilizzo di altri analizzatori che rappresentino una base multisensoriale per compensare i disturbi visivi.

Pertanto, la modellazione ci consente di rivelare caratteristiche importanti degli oggetti naturali e le connessioni naturali che esistono in essi. Su questa base, i bambini con disabilità visive formano idee generalizzate sulla natura.

I principi base della formazione sono:

Visibilità;

Indipendenza e attività;

Disponibilità;

Considerare le caratteristiche individuali e di età 9.

È in età avanzata che i bambini raggiungono un livello di sviluppo mentale sufficiente per utilizzare con successo il metodo di modellazione per sistematizzare la conoscenza dei bambini in età prescolare sul mondo che li circonda. Questo lavoro svilupperà in modo significativo diverse forme di discorso nei bambini: dialogo, descrizione, spiegazione, storia e amplierà anche gli orizzonti dei bambini, svilupperà capacità sensoriali e di osservazione, impareranno a stabilire connessioni di dipendenza, rilevare cause ed effetti, utilizzare modelli e diagrammi in diversi tipi di attività. La cosa principale è che questa attività crea nei bambini il desiderio di imparare cose nuove, il che è molto importante e prezioso per noi insegnanti.

Conclusioni dal primo capitolo:

Nella letteratura psicologica e pedagogica esistente ci sono molte interpretazioni del concetto di “educazione ambientale”. Nel nostro lavoro aderiamo alla seguente definizione: l'educazione ambientale dei bambini in età prescolare è l'introduzione dei bambini alla natura, che si basa su un approccio ecologico, in cui il processo pedagogico si basa sulle idee e sui concetti fondamentali dell'ecologia.

La svolta verso l'educazione ambientale dei bambini nel periodo prescolare dovrebbe essere discussa in due direzioni interconnesse: come un problema di educazione dei bambini e come un problema di sviluppo della coscienza ambientale negli adulti che allevano bambini in età prescolare o risolvono vari problemi dell'educazione prescolare, che aumenterà l'impatto ambientale educazione dei bambini in età prescolare.

L'educazione ambientale comprende la formazione di idee ambientali, la natura del rapporto dei bambini in età prescolare con la natura e la capacità di svolgere attività con oggetti naturali. Il contenuto principale dell'educazione ambientale è la formazione di un atteggiamento consapevolmente corretto dei bambini nei confronti della natura. Il contenuto comprende due aspetti: trasmissione della conoscenza ambientale e trasformazione in atteggiamento. L'esperienza di lavoro con i bambini in età prescolare dimostra che è più facile formare conoscenze ambientali, ma è molto più difficile coltivare atteggiamenti. Di conseguenza, abbiamo bisogno di metodi di insegnamento e di educazione che risolvano unitariamente i problemi cognitivi, morali ed estetici. Uno di questi metodi è il metodo di modellazione.

Un'analisi della letteratura psicologica e pedagogica, dei programmi e dei materiali didattici e metodologici su questo tema indica una varietà di approcci all'educazione ambientale dei bambini in età prescolare. Allo stesso tempo, il problema dell'utilizzo del metodo di modellazione nell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare non ha ancora trovato una giustificazione teorica e pratica adeguata.

La pratica dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare con disabilità visive presentata nella letteratura specializzata non tiene pienamente conto delle peculiarità dello sviluppo dell'educazione ambientale in condizioni di deprivazione visiva. A nostro avviso, è possibile risolvere questo problema introducendo il metodo di modellazione nel processo di educazione ambientale dei bambini in età prescolare con disabilità visive.

Il metodo di modellazione si basa sul principio di sostituzione di un oggetto reale, fenomeno con un altro oggetto, immagine, segno. Le attività di modellazione possono svolgere un ruolo importante nel processo di conoscenza da parte dei bambini in età prescolare del mondo circostante e dei fenomeni naturali. Modelli e modellazione consentono di dimostrare connessioni ecologiche significative in natura, pertanto il processo di modellazione e l'uso di modelli già pronti è un metodo di educazione ambientale.

Il metodo di modellazione viene utilizzato quando è necessario mostrare ai bambini il contenuto interno e la relazione degli oggetti nel mondo reale, nascosti alla percezione diretta.

simulazione della visione prescolare ambientale

Capitolo 2. Lo stato dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare più anziani con disabilità visive

2.1 Metodologia dell'esperimento accertatore

L’esperimento pedagogico si è svolto in tre fasi:

Esperimento accertativo;

Esperimento formativo;

Esperimento di controllo.

L'esperimento è stato condotto presso la “Scuola materna speciale n. 27 per bambini con disabilità visive a Gomel” tra 10 bambini con disabilità visive (Appendice 1) che compongono il gruppo sperimentale.

Per testare l'efficacia pratica delle lezioni condotte con i bambini in età prescolare nel gruppo sperimentale, è stato selezionato anche un gruppo di controllo composto da 10 bambini in età prescolare più grandi con disabilità visive (Appendice 2).

Lo scopo dell'esperimento di accertamento era determinare il livello di educazione ambientale dei bambini in età prescolare più grandi con disabilità visive.

Obiettivi dell’esperimento accertativo:

Determinare i criteri per il livello di educazione ambientale dei bambini in età prescolare più anziani con disabilità visive;

Selezionare il materiale e l'attrezzatura diagnostica;

Diagnosticare il livello di educazione ambientale dei bambini nei gruppi sperimentali e di controllo.

L’educazione ambientale dei bambini in età prescolare con disabilità visive prevede:

Formazione di un atteggiamento consapevolmente corretto nei confronti dei fenomeni e degli oggetti naturali;

Familiarizzare i bambini con la natura, che dovrebbe basarsi su un approccio ecologico, ad es. dipendenza da idee e concetti fondamentali dell’ecologia.

Queste due direzioni sono inseparabili: per insegnare ai bambini ad avere un atteggiamento corretto nei confronti del mondo naturale, è necessario fornire loro determinate conoscenze sulla natura vivente e inanimata. Ne consegue che la diagnostica dell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare con disabilità visive deve essere effettuata tenendo conto delle loro caratteristiche legate all'età in due aree: la formazione della conoscenza ambientale e un atteggiamento ambientalmente corretto nei confronti dei fenomeni e degli oggetti naturali.

Criteri per lo sviluppo della conoscenza ambientale: conoscenza del mondo animale; conoscenza del mondo vegetale; conoscenza della natura inanimata; conoscenza delle stagioni.

Sono stati proposti compiti di controllo per determinare il livello di sviluppo della conoscenza ambientale dei bambini in età prescolare con disabilità visive.

Compito 1. Determinazione dei tratti caratteristici dei rappresentanti del mondo animale (effettuata individualmente con ciascun bambino).

Scopo: determinare il livello di conoscenza dei tratti caratteristici dei rappresentanti del mondo animale.

Dotazione: tre grandi mappe: la prima divisa in tre parti (aia, bosco, paesaggio dei paesi caldi); la seconda carta mostra il cielo azzurro, i rami degli alberi e la terra; la terza carta mostra il cielo e il prato. Figure di animali: cavalli, mucche, maiali, capre, montoni, cani; lupo, volpe, orso, lepre, cervo, tigre, elefante, giraffa, zebra. Figure di uccelli: colomba, cincia, passero, picchio, gazza, corvo, ciuffolotto, gufo. Figure di insetti: farfalla, ape, coccinella, libellula, formica, cavalletta, mosca, zanzara, ragno.

Istruzioni per l'esecuzione. L'insegnante propone di prendere la prima carta, scegliere gli animali tra tutte le figure e posizionarli sulla mappa, tenendo conto del loro luogo di residenza.

L'insegnante propone di prendere una seconda carta, scegliere gli uccelli tra le figure rimanenti e posizionarli sulla carta a propria discrezione. L'insegnante suggerisce di prendere la terza carta, scegliere gli insetti dalle immagini rimanenti e posizionarli sulla carta.

Se sul tavolo sono rimaste delle figure, puoi invitare il bambino a ripensarci e posizionarle secondo le istruzioni. Chiedi perché ha posizionato gli animali sulle mappe.

Dopo che il bambino ha completato il compito, l'insegnante gli chiede di scegliere due immagini di animali, tre immagini di uccelli e tre immagini di insetti e poi di rispondere alle seguenti domande in base alle immagini selezionate.

Qual è il nome dell'animale (uccello, insetto)?

Cosa puoi dirci di lui?

Il tuo atteggiamento nei loro confronti.

Il bambino distribuisce facilmente i rappresentanti del mondo animale per specie; giustifica la sua scelta.

Correla i rappresentanti della fauna con il loro habitat.

Conosce i segni caratteristici.

Senza troppe difficoltà, risponde alle domande poste in modo coerente e coerente.

Livello intermedio (8-12 punti)

Il bambino a volte commette piccoli errori quando distribuisce i rappresentanti del mondo animale per specie.

Correla principalmente i rappresentanti della fauna con il loro habitat.

Conosce i segni caratteristici, ma a volte commette imprecisioni nelle risposte.

Risponde alle domande poste in modo coerente, ma a volte le risposte sono troppo brevi.

Mostra interesse ed esprime emotivamente il suo atteggiamento nei confronti degli animali, degli uccelli e degli insetti.

Livello basso (5-7 punti)

Il bambino spesso commette errori quando distribuisce i rappresentanti del mondo animale per specie.

Non sempre motiva la sua scelta.

Non sempre correla i rappresentanti della fauna con il loro habitat.

È difficile nominare i segni caratteristici.

È difficile rispondere alle domande poste e, se risponde, nella maggior parte dei casi è errato.

Non mostra interesse o esprime il suo atteggiamento nei confronti di animali, uccelli e insetti.

Compito 2. Determinazione dei tratti caratteristici del mondo vegetale (effettuato individualmente con ciascun bambino).

Scopo: determinare il livello di conoscenza dei tratti caratteristici del mondo vegetale.

Attrezzatura: piante da interno: geranio (pelargonium), tradescantia, begonia, aspidistra (famiglia amica) e balsamo del sultano (fuoco); annaffiatoio per annaffiare piante da interno; spruzzo d'acqua; bastone allentante; panno e vassoio.

Istruzioni per l'esecuzione. L'insegnante nomina cinque piante d'appartamento e si offre di mostrarle.

Quali condizioni sono necessarie per la vita, la crescita e lo sviluppo delle piante d'appartamento?

Come prendersi cura adeguatamente delle piante da interno?

Mostra come farlo correttamente (usando l'esempio di una pianta).

Perché le persone hanno bisogno di piante da interno?

Ti piacciono le piante da interno e perché?

Quindi l'insegnante offre di scegliere tra quelli presentati (dati tra parentesi):

a) prima gli alberi, poi gli arbusti (pioppo, lillà, betulla);

b) latifoglie e conifere (abete rosso, quercia, pino, pioppo tremulo);

c) bacche e funghi (fragole, porcini, porcini, fragole);

d) fiori da giardino e fiori di bosco (astro, bucaneve, mughetto, tulipano).

Valutazione delle prestazioni:

Livello alto (13-15 punti)

Il bambino nomina in modo indipendente diversi tipi di piante: alberi, arbusti e fiori.

Identifica facilmente i gruppi di piante proposte.

Livello intermedio (8-12 punti)

Il bambino a volte commette piccoli errori nei nomi delle specie vegetali: alberi, arbusti e fiori.

In sostanza identifica correttamente i gruppi di piante offerti; a volte trova difficile motivare la sua scelta.

Senza l'aiuto di un adulto, nomina le condizioni necessarie per la vita, la crescita e lo sviluppo delle piante d'appartamento.

Ti dice come prenderti cura di loro adeguatamente.

Le abilità pratiche e le capacità di prendersi cura delle piante d'appartamento non sono sufficientemente sviluppate.

Mostra interesse ed esprime emotivamente il suo atteggiamento nei confronti delle piante d'appartamento.

Livello basso (5-7 punti)

Il bambino ha difficoltà a nominare i tipi di piante: alberi, arbusti e fiori.

Non sempre riesce a identificare i gruppi di piante proposte e non può giustificare la sua scelta.

È difficile dire come prendersi cura adeguatamente delle piante d'appartamento.

Non sono state sviluppate abilità e abilità pratiche per prendersi cura delle piante d'appartamento.

Nel processo di attività pratiche, cerca costantemente l'aiuto di un adulto. Non mostra interesse né esprime il suo atteggiamento nei confronti delle piante.

Compito 3. Determinazione dei tratti caratteristici della natura inanimata (effettuata individualmente con ciascun bambino).

Scopo: determinare il livello di conoscenza dei tratti caratteristici della natura inanimata.

Attrezzatura: tre barattoli (con sabbia, con sassi, con acqua).

Istruzioni per l'esecuzione. L'insegnante suggerisce di determinare il contenuto del barattolo. Dopo che il bambino ha nominato oggetti di natura inanimata, si offre di rispondere alle seguenti domande.

Quali proprietà della sabbia conosci?

Dove e per cosa una persona usa la sabbia?

Quali proprietà delle pietre conosci?

Dove e per cosa le persone usano le pietre?

Quali proprietà dell'acqua conosci?

Dove e per cosa una persona usa l'acqua?

Valutazione delle prestazioni:

Livello alto (13-15 punti)

Il bambino può facilmente determinare il contenuto dei barattoli.

Nomina correttamente le caratteristiche distintive degli oggetti inanimati.

Parla in modo indipendente del motivo per cui le persone usano oggetti di natura inanimata.

Mostra creatività e immaginazione quando risponde alle domande.

Livello intermedio (8-12 punti)

Il bambino generalmente determina correttamente il contenuto dei barattoli.

Nomina le principali caratteristiche distintive degli oggetti inanimati.

Dopo ulteriori domande da parte dell'adulto, fornisce esempi di come le persone utilizzano oggetti di natura inanimata.

Livello basso (5-7 punti)

Il bambino commette errori significativi nel determinare il contenuto dei barattoli.

Non sempre nomina correttamente le caratteristiche distintive degli oggetti inanimati.

È difficile rispondere alla domanda a cosa servono.

Compito 5. Atteggiamento ecologico nei confronti del mondo naturale (svolto individualmente con ogni bambino).

Obiettivo: determinare il livello di atteggiamento ecologicamente corretto nei confronti del mondo naturale.

Istruzioni per l'esecuzione. L’insegnante suggerisce di rispondere alle seguenti domande.

Come aiuti gli adulti a prendersi cura degli animali domestici (se ne hanno)? Se il bambino non ha animali domestici, chiedi: "Se avessi un gatto o un cane a casa, come ti prenderesti cura di loro?"

Come aiutare gli adulti a prendersi cura degli abitanti dell'Angolo Natura della scuola dell'infanzia?

Cosa potete fare tu e gli adulti per garantire che le piante crescano sempre nell'area dell'asilo?

Come possiamo aiutare gli uccelli svernanti?

Valutazione delle prestazioni:

Livello alto (13-15 punti)

Il bambino risponde alle domande poste con frasi complete.

Sa come prendersi cura degli animali domestici e degli abitanti dell'Angolo della Natura.

Comprende la relazione tra le attività umane e la vita di animali, uccelli e piante.

Esprime facilmente il suo atteggiamento nei confronti del problema.

Livello intermedio (8-12 punti)

Il bambino risponde alle domande poste.

Fondamentalmente sa prendersi cura degli animali domestici e degli abitanti dell'Angolo della Natura.

A volte non comprende la relazione tra l'attività umana e la vita di animali, uccelli e piante.

Può esprimere il suo atteggiamento nei confronti del problema.

Livello basso (5-7 punti)

Il bambino ha difficoltà a rispondere alle domande poste.

Non ha idea di come prendersi cura degli animali domestici e degli abitanti dell'Angolo della Natura.

Non comprende la relazione tra l'attività umana e la vita di animali, uccelli e piante.

Trova difficile esprimere il suo atteggiamento nei confronti del problema.

2.2 Analisi dei risultati

I risultati della diagnosi del livello di educazione ambientale dei bambini in età prescolare con disabilità visive nei gruppi sperimentali e di controllo sono presentati nelle Tabelle 2.1 e 2.2 e nella Figura 2.1.

Tabella 2.1

Risultati dell'esperimento accertativo per il gruppo sperimentale

		Rapporto con il mondo naturale	Punteggio medio	Livello generale
	sul mondo animale	sul mondo vegetale	sulla natura inanimata
	Punteggio in punti	All'avanguardia	Punteggio in punti	All'avanguardia	Punteggio in punti	All'avanguardia	Punteggio in punti	All'avanguardia
Mercoledì secondo il gr.

Tabella 2.2

Risultati dell'esperimento accertativo nel gruppo di controllo

	Livello di sviluppo delle conoscenze ambientali	Rapporto con il mondo naturale	Punteggio medio	Livello generale
	sul mondo animale	sul mondo vegetale	sulla natura inanimata
	Punteggio in punti	All'avanguardia	Punteggio in punti	All'avanguardia	Punteggio in punti	All'avanguardia	Punteggio in punti	All'avanguardia
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L'uso di modelli e modellazione nell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare

Ecologia – è scienza, studiando i modelliinterazioneorganismi tra loro e con l’ambiente.

Uno dei mezzi efficaci per garantire il successo della cognizione è l'uso da parte dei bambinimodelli e partecipazione attiva, in corsomodellazione.

Il processo di apprendimento del mondo che ci circonda non è facile per un bambino. Si comincia con il sensualepercezione. Percepire la natura, il bambino ha l'opportunità di vedere, ascoltare, gustare, toccare con la pelle, annusare. Ma molti fenomeni naturali sono impossibilipercepiredirettamente attraverso il senso del tatto. A questi possiamo includere questioni relative alle relazioni esistenti in natura,Per esempio : il rapporto tra il modo di vivere degli animali e le condizioni della loro esistenza o il rapporto tra la crescita delle piante e l'acqua, la luce, il calore.

Ti aiuterà a comprendere queste relazioni in natura.modellazione , che rende la comunicazione con i bambini più accessibile e visiva.Modellazione ha un significato evolutivo, poiché apre una serie di ulteriori opportunità per il bambino di sviluppare la sua attività mentale. È importante nel processo di attività dare al bambino l'opportunità di trovare autonomamente informazioni, apprendere e utilizzare metodi di azione padroneggiati. Uno dei mezzi efficaci per garantire il successo della cognizione è l'uso da parte dei bambiniModelli e la partecipazione attiva al processomodellazione .

Che è successomodello e simulazione ?

Modellazione l'asilo è un'attività congiuntainsegnante e bambino in età prescolarefinalizzato alla creazione e all'utilizzoModelli.

La ricerca degli psicologi(Elkonin D.B, Wegner L.A) , dimostrare che l'uso di visualmodellazioneinsegnando ai bambini a conoscere la natura, contribuisce allo sviluppo delle capacità mentali e ad un'assimilazione più duratura di nuove conoscenze. Gli scienziati notano che usando visualmodellazione , il processo di apprendimento avrà più successo. Segna la disponibilitàmodellazione per bambini in età prescolare . L'accessibilità è determinata dal fatto che si basa sul principio di sostituzione: un oggetto reale può essere sostituito nelle attività dei bambini con un altro segno, immagine,soggetto.

All'asilo, simboli di vario tipo possono fungere da sostituti condizionali.carattere : disegni creati dai bambini, applicazioni, disegni, forme geometriche, immagini simbolicheelementi(sagome, contorni) e così via.

Modellazione usato alloraquando è necessario mostrare ai bambini l'interno, nascosto nell'immediatopercezionecontenuto e relazioni degli oggetti nella realtà. La diversità dei fenomeni naturali crea l'apparenza di una facile conoscenza degli stessi nel processo di osservazione, ma la timidezza, lo stile di vita nascosto di molti animali, il lungo corso temporale della variabilità nello sviluppo degli organismi o i fenomeni naturali stagionali, danno origine a difficoltà oggettive perprescolareattività mentale in fase di sviluppo. Ciò richiedemodellare alcuni oggetti, fenomeni naturali.

Così,modellazione e modelli permettono di dimostrare l'esistenzaconnessioni ecologiche in natura. Processimodellazione e l'uso di ready-madeModelli è un metodo di percezione ecologica.

Modello - questo è sostanziale, una rappresentazione grafica di qualcosa e il processo di creazionemodelli - denominata attività di modellazione. Per esempio : il globo è un oggettomodello terrestre, e la sua produzioneinsegnanteinsieme ai bambini possono essere chiamatiattività di modellazione.

La caratteristica principaleModelli, è che riflette e contiene le caratteristiche essenziali della natura, in una forma convenienteriproducegli aspetti e i segnali più significativioggetto di modellazione.

CONbambini in età prescolarepuoi creare e utilizzare un'ampia varietà diModelli. Il ruolo più importante ineducazione ambientaleIl calendario della natura suona. Per prima cosa viene creato (modellazione di oggetti e fenomeni, e poi usarlo in ambito educativo eprocesso educativo.

DimostrazioneModelliOccupa un posto speciale nell'insegnamento, poiché aiuta meglio di altri mezzi di visualizzazione a evidenziare le caratteristiche essenziali di oggetti, connessioni e relazioni di vari gradi di complessità. Tramite dimostrazioneModelliLa generalizzazione e la sistematizzazione della conoscenza dei bambini sulla natura vengono eseguite con successo.

INprescolareQuando si introducono i bambini alla natura, diversi tipi diModelli:

Soggetto (in essivengono riprodotticaratteristiche del design, proporzioni, relazioni tra parti di oggetti. Giocattoli tecnici,modelli di costruzione.)

Soggetto-schema. (in essi le caratteristiche, le connessioni e le relazioni sono presentate nella formaarticoli modello.)

Grafico. (grafici, diagrammi. Trasmettono caratteristiche convenzionali, connessioni e relazioni di fenomeni.)

Bersaglio modellazione in ambito ambientaleeducazione – garantire l’acquisizione di successo da parte dei bambini della conoscenza delle caratteristiche degli oggetti naturali, della loro struttura, delle connessioni e delle relazioni esistenti tra loro.

Utilizzomodellazione nel lavoro con bambini in età prescolarel'età ti consente di decidere quanto seguecompiti :

Sviluppo nei bambini dell'attività mentale, dell'intelligenza, dell'osservazione e della capacità di confronto.

Ti insegna a identificare i segnielementi, classificarli, evidenziare proprietà contraddittorie.

Vedi e comprendi visivamente le connessioni e le dipendenze nel mondo che ti circonda.

Promuovere lo sviluppo delle capacità linguistiche, dei processi mentali e dello sviluppo intellettuale generalebambini in età prescolare.