casa › Test › Sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare. Sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare secondo lo standard dello stato federale Sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare secondo lo standard dello stato federale

Sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare. Sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare secondo lo standard dello stato federale Sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare secondo lo standard dello stato federale

Consultazione per gli insegnanti

“Sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare nelle condizioni di attuazione

Standard educativo statale federale "DO"

Preparato da:

logopedista insegnante

MBDOU n. 34, Shakhty

Lavrinenko N.A.

FEBBRAIO 2017

Dimmelo e lo dimenticherò.

Mostramelo e lo ricorderò.

Coinvolgimi e imparerò...

(saggezza popolare)

I requisiti dello standard per i risultati della padronanza del programma sono presentati sotto forma di obiettivi per l'istruzione prescolare. Nella fase di completamento dell'istruzione prescolare, il bambino ha una discreta padronanza del linguaggio orale, può esprimere i suoi pensieri e desideri, può usare la parola per esprimere i suoi pensieri, sentimenti e desideri, costruire un'espressione vocale in una situazione di comunicazione, può identificare i suoni in parole e il bambino sviluppa i prerequisiti per l'alfabetizzazione.

Attualmente, c'è un declino nell'attività linguistica dei bambini, le cui ragioni sono:

Forte deterioramento della salute dei bambini;

Declino globale del livello generale di cultura nella società;

Una diminuzione significativa del volume di comunicazione tra adulti e bambini a causa della frenesia dei genitori e della loro mancanza di preparazione in materia educativa;

Attenzione insufficiente degli insegnanti ai problemi dello sviluppo del linguaggio dei bambini.

Pertanto, lo sviluppo del linguaggio rimane ancora più rilevante in età prescolare.

L'obiettivo principale dello sviluppo del linguaggio nel contesto dell'attuazione dello standard educativo dello Stato federale– sviluppo della libera comunicazione con adulti e bambini, padronanza di modi e mezzi costruttivi di interazione con gli altri.

Obiettivi dello sviluppo del linguaggio nello standard educativo statale federale per l'istruzione:

Padronanza della parola come mezzo di comunicazione e cultura S. È necessario formare il discorso orale dei bambini a un livello tale che non abbiano difficoltà a stabilire contatti con coetanei e adulti in modo che il loro discorso sia comprensibile agli altri.

Arricchimento del dizionario attivo . Avviene a scapito del fondo lessicale di base del bambino in età prescolare e dipende dal nostro dizionario e da quello dei genitori; si creano condizioni favorevoli per l'espansione del vocabolario dei bambini durante la complessa pianificazione tematica del lavoro.

Sviluppo di un discorso dialogico e monologo coerente e grammaticalmente corretto. Il discorso coerente consiste nel dialogo e nel monologo. Il materiale da costruzione è il dizionario e lo sviluppo della struttura grammaticale del discorso, ad es. la capacità di cambiare le parole e combinarle in frasi.

Sviluppo della creatività vocale . Il lavoro non è facile, presuppone che i bambini compongano autonomamente semplici racconti, prendano parte alla composizione di frasi poetiche, inventino nuove mosse nella trama di una fiaba, ecc. Tutto questo diventa possibile se creiamo le condizioni per farlo.

Sviluppo della cultura del suono e dell'intonazione, udito fonemico . Il bambino impara il sistema di stress, la pronuncia delle parole e la capacità di parlare in modo espressivo e leggere poesie.

Conoscenza della cultura del libro, della letteratura per l'infanzia, comprensione orale di testi di vari generi di letteratura per l'infanzia . Il problema principale è che in molte famiglie il libro ha smesso di essere un valore; i bambini non acquisiscono l’esperienza della lettura e dell’ascolto a casa; il libro dovrebbe diventare un compagno per i bambini.

Formazione di una sana attività analitico-sintetica come prerequisito per imparare a leggere e scrivere.

Tali priorità non vengono stabilite per caso.

1. La parola è considerata un mezzo di comunicazione. Per interagire in modo costruttivo con adulti e coetanei, un bambino deve essere fluente nella comunicazione dialogica e utilizzare tutti i mezzi verbali e non verbali di questa comunicazione.

2. Lo standard mira a sviluppare il potenziale creativo di ogni bambino, la formazione dell'attività creativa e l'indipendenza. Il compito di sviluppare la creatività vocale nei bambini in età prescolare è formare la posizione di un partecipante attivo nell'interazione vocale.

3. Nel processo di percezione dell'opera, il bambino percepisce le immagini artistiche a modo suo, le arricchisce con la propria immaginazione e le collega alla sua esperienza personale. La percezione delle opere d'arte è considerata uno dei metodi per la formazione di una personalità creativa, che corrisponde alle linee guida target dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare.

Principi di sviluppo del linguaggio:

il principio della relazione tra sviluppo sensoriale, mentale e vocale;

il principio di un approccio di attività comunicativa allo sviluppo del linguaggio;

il principio dello sviluppo del senso linguistico;

il principio di formare una consapevolezza elementare dei fenomeni linguistici;

il principio dell'interconnessione del lavoro su vari aspetti del discorso;

il principio di arricchire la motivazione dell'attività linguistica;

il principio di garantire una pratica linguistica attiva.

Le principali aree di lavoro sullo sviluppo del linguaggio dei bambini:

Sviluppo del dizionario. Padroneggiare i significati delle parole e il loro uso appropriato in base al contesto dell'affermazione, alla situazione in cui avviene la comunicazione.

Educazione alla sana cultura della parola. Sviluppo della percezione dei suoni del linguaggio nativo e della pronuncia.

Formazione della struttura grammaticale. Morfologia (cambiamento delle parole in base al genere, al numero, al caso), sintassi (padroneggiare vari tipi di frasi e frasi), formazione delle parole.

Sviluppo di un discorso coerente. Discorso dialogico (conversazionale), discorso monologo (narrazione).

Formazione della consapevolezza elementare dei fenomeni del linguaggio e della parola. Distinguere tra suono e parola, trovare il posto del suono in una parola, coltivare l'amore e l'interesse per la parola artistica.

Forme e metodi di lavoro sullo sviluppo del linguaggio:

Visivo: osservazione diretta (osservazioni nella natura, escursioni) e osservazione indiretta (visualizzazione visiva, guardare giocattoli e dipinti, parlare di giocattoli e dipinti).

Verbale : leggere e raccontare opere di narrativa, memorizzare, raccontare nuovamente, generalizzare la conversazione, raccontare senza fare affidamento su materiale visivo.

Pratico: giochi didattici, giochi comunicativi, giochi di parole, giochi di drammatizzazione, drammatizzazioni, esercizi didattici, bozzetti plastici, giochi di danze rotonde.

Strumenti di sviluppo vocale:

comunicazione tra adulti e bambini;

ambiente linguistico culturale;

insegnare la lingua madre;

finzione;

arti visive, musica, teatro;

lezioni in altre sezioni del programma.

In che modo lo sviluppo del linguaggio è legato alle altre attività?

1. Attività di gioco

L'attività di gioco è un collegamento e una condizione importante per l'implementazione dei compiti di sviluppo del linguaggio. Attraverso le attività di gioco si sviluppa il discorso dialogico; dizionario attivo; la capacità di usare parole ed espressioni nel discorso che riflettono le idee del bambino sulle qualità morali delle persone. E per uno sviluppo più efficace dell'attività vocale, l'insegnante deve: sviluppare la necessità di rispettare le regole della comunicazione vocale; sviluppare l'abitudine di osservare le norme dell'etichetta vocale; aiutare il bambino in modo accurato, corretto, corretto a costruire una dichiarazione ed esprimere educatamente la propria opinione nelle situazioni di gioco; creare condizioni ottimali per l'implementazione di un comportamento vocale efficace nei bambini nei giochi di ruolo.

2. Attività di ricerca cognitivo

Lo sviluppo del linguaggio è direttamente correlato alle attività cognitive e di ricerca. La formazione delle abilità linguistiche avviene in tre fasi.

Nella prima fase (riproduttivo, con la partecipazione attiva di un adulto), il bambino sviluppa la capacità di formulare affermazioni ragionevoli e logicamente connesse (da 2 a 5 frasi) sia sotto forma di affermazione indipendente che sotto forma di risposta alla domanda di un adulto .

Nella seconda fase (uso indipendente di algoritmi, regole, ecc. noti) il bambino arricchisce e affina il suo vocabolario attivo, usa nuove parole nel suo discorso; espande il volume del vocabolario con parole di gruppi tematici in conformità con gli argomenti delle conversazioni (tenendo conto dell'età).

Alla terza fase (implementazione creativa di conoscenze e abilità) si verifica un ulteriore sviluppo dell'immaginazione e dell'attività creativa, si sviluppa la creazione di parole, riflettendo la comprensione del bambino del mondo che lo circonda (tenendo conto dell'età).

3. Attività di comunicazione

L'attività comunicativa è una delle più importanti per lo sviluppo del linguaggio dei bambini, poiché in essa vengono realizzati quasi tutti i compiti di sviluppo del linguaggio. A partire dall'infanzia, nel processo di comunicazione, il bambino sviluppa la comprensione della parola, l'attenzione al linguaggio, l'assimilazione dell'intonazione e della cultura del suono, lo sviluppo dell'articolazione, l'arricchimento del vocabolario; La struttura grammaticale, i processi fonetico-fonemici e il discorso dialogico coerente si sviluppano gradualmente.

Il compito principale dell'insegnante è creare le condizioni affinché i bambini possano realizzare praticamente il loro potenziale linguistico.

4. Percezione della narrativa e del folklore

Nel corso dell'attuazione di questo tipo di attività attraverso il dialogo con l'autore, i commenti e la discussione del contenuto dell'opera, si padroneggia il discorso come mezzo di comunicazione, si arricchisce il vocabolario attivo e passivo e, di conseguenza, coerente, grammaticalmente si sviluppa un discorso dialogico e monologo corretto. È importante qui che l'insegnante dia al bambino l'opportunità di esprimere i suoi pensieri e rispondere alle domande. Nel processo di percezione della finzione e del folklore, il testo viene compreso a orecchio e, nella fase riflessiva, i bambini drammatizzano l'opera e cantano, il che contribuisce allo sviluppo della cultura del suono e dell'intonazione della parola, dell'udito fonemico e della formazione del suono analitico -attività sintetica come prerequisito per imparare a leggere e scrivere.

5. Progettazione

Organizzare la costruzione di gruppo, giocare con gli edifici, discutere strutture e nominare dettagli aiuta il bambino a padroneggiare il discorso come mezzo di comunicazione, ad arricchire il vocabolario attivo e passivo e a sviluppare un discorso dialogico e monologo coerente e grammaticalmente corretto. La costruzione ha un enorme impatto sullo sviluppo delle capacità motorie, soprattutto quando i bambini lavorano con piccole parti di un set da costruzione, applicazioni o con materiali naturali, che a loro volta contribuiscono allo sviluppo della parola.

6. Attività visiva

L'arricchimento del vocabolario di un bambino in età prescolare avviene attraverso la familiarità con i colori primari e secondari, le opere d'arte e i suoi generi (pittura, grafica di libri, arte decorativa popolare, scultura) e i mezzi di espressione (forma, colore, colore, composizione). Durante l'attuazione di questo tipo di attività, l'insegnante crea le condizioni per l'utilizzo di un dizionario attivo (descrizione di frammenti di disegni), forme grammaticali e rappresentazioni (quando si descrivono i dettagli di un'applicazione, frammenti di disegni); sviluppo di un discorso coerente (domande e risposte durante le attività produttive, descrizione del proprio prodotto o disegno).

L'attivazione delle capacità motorie nel processo di attività artistica influenza attivamente i centri cerebrali responsabili dello sviluppo delle capacità linguistiche.

7. Attività musicali

Nel processo dell'attività musicale, il vocabolario si arricchisce, si sviluppano l'articolazione, la cultura del suono e dell'intonazione della parola, l'udito fonemico e la percezione fonemica. Durante le attività appositamente organizzate, i bambini usano mezzi verbali per esprimere le loro impressioni sulle opere musicali attraverso un discorso coerente.

8. Self-service e lavori domestici di base

Nel processo di attività self-service dei bambini, l'insegnante ha l'opportunità di intensificare la propria attività linguistica, attirare l'attenzione dei bambini sul proprio discorso e coltivare una risposta emotivamente positiva alle richieste e alle richieste di un adulto.

È importante sviluppare nei bambini la capacità di esprimere la propria richiesta, lamentela, domanda, rispondere a una domanda, insegnare loro a prendere parte alla comunicazione quotidiana con adulti e coetanei e insegnare le regole dell'etichetta vocale nella comunicazione con gli altri.

9. Attività motoria

Lo sviluppo dell'attività motoria e lo sviluppo della parola sono direttamente proporzionali alla relazione: maggiore è l'attività, migliore è lo sviluppo della parola. Oltre ad includere varie classi di azioni motorie nelle attività quotidiane e nei giochi con un bambino in età prescolare, è importante sviluppare la capacità di essere consapevole delle azioni eseguite: parlare dello scopo, di come e in quale sequenza vengono eseguite.

Lo sviluppo di un bambino in età prescolare si svolge con maggior successo in un ambiente di sviluppo arricchito, che garantisce l'unità dei mezzi sociali e naturali, una varietà di attività e l'arricchimento dell'esperienza linguistica dei bambini.

Interazione con i genitori

Un ruolo importante nello sviluppo del linguaggio dei bambini è l'inclusione dei genitori nel processo educativo. Si consigliano le seguenti forme di lavoro con le famiglie:

Masterclass;

tavola rotonda;

officina;

club dei genitori;

gioco intellettuale “Cosa? Dove? Quando?";

consulenze individuali;

presentazioni didattiche.

Creazione di un ambiente di sviluppo del parlato – la direzione più importante per migliorare la qualità del lavoro sullo sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare.

I componenti principali dell’ambiente di sviluppo vocale sono i seguenti:

discorso dell'insegnante;

metodi e tecniche per guidare lo sviluppo di vari aspetti del linguaggio nei bambini in età prescolare;

attrezzature speciali per ogni fascia di età.

Discorso competente dell'insegnante è una delle componenti più importanti, poiché è l'insegnante che pone le basi per la cultura del linguaggio dei bambini, costituisce le basi dell'attività linguistica dei bambini e li introduce alla cultura dell'espressione orale. Il discorso dell’insegnante deve soddisfare i seguenti requisiti:

CORRETTEZZA - cioè rispetto delle norme linguistiche.

ACCURATEZZA - cioè, il discorso accurato è un discorso che riflette adeguatamente la realtà e indica in modo inequivocabile a parole ciò che dovrebbe essere detto.

LOGICALITÀ - cioè la presenza in un'affermazione di 3 componenti che formano il significato: l'inizio, la parte principale e la fine dell'affermazione.

PUREZZA – cioè l'assenza nel discorso di elementi estranei alla lingua letteraria.

L'ESPRESSIVITÀ è una caratteristica del discorso che cattura l'attenzione e l'interesse, creando un'atmosfera di empatia emotiva.

RICCHEZZA - si giudica dal numero delle parole e dalla loro ricchezza semantica.

ADEGUATEZZA – cioè l’uso nel discorso di unità che corrispondono alla situazione e alle condizioni di comunicazione.

Crealo tu stesso. Proprio come non esistono bambini senza immaginazione, non esiste insegnante senza impulsi creativi. Ti auguro successo creativo!

Sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare.

Un istituto di istruzione prescolare è il primo e più responsabile anello del sistema generale di istruzione pubblica. La padronanza della lingua madre è una delle acquisizioni più importanti di un bambino nell'infanzia in età prescolare. È l'infanzia prescolare che è particolarmente sensibile all'acquisizione del linguaggio. Pertanto, il processo di sviluppo del linguaggio è considerato nella moderna educazione prescolare come la base generale per allevare ed educare i bambini.

L'acquisizione del linguaggio è uno dei problemi più complessi e misteriosi della psicologia e della pedagogia infantile. Resta incomprensibile come un bambino piccolo, che non riesce a concentrarsi su nulla e non padroneggia le operazioni intellettuali, possa padroneggiare quasi perfettamente un sistema di segni così complesso come il linguaggio in soli 1-2 anni.

La parola, come forma di comunicazione storicamente consolidata, si sviluppa nell'infanzia in età prescolare. Il percorso che compie un bambino nei primi anni di vita è davvero enorme. Il bambino usa la parola per esprimere i suoi pensieri e sentimenti, ad es. influenzare il mondo circostante. Il discorso di un bambino piccolo si forma nella comunicazione con gli adulti che lo circondano, in un'istituzione prescolare e nelle classi di sviluppo del linguaggio. Nel processo di comunicazione si manifesta la sua attività cognitiva e oggettiva. Padroneggiare la parola ricostruisce la psiche del bambino, permettendogli di percepire i fenomeni in modo più consapevole e volontariamente.

K.D. Ushinsky ha affermato che la parola nativa è la base di tutto lo sviluppo mentale e il tesoro di tutta la conoscenza. L'acquisizione tempestiva e corretta della parola da parte di un bambino è la condizione più importante per il pieno sviluppo mentale e una delle direzioni nel lavoro pedagogico di un'istituzione prescolare. Senza un linguaggio ben sviluppato, non c'è vera comunicazione, nessun vero successo nell'apprendimento.L'età prescolare è un periodo di acquisizione attiva da parte di un bambino della lingua parlata, di formazione e sviluppo di tutti gli aspetti del discorso: fonetico, lessicale, grammaticale. La piena padronanza della lingua madre nell'infanzia in età prescolare è una condizione necessaria per risolvere i problemi dell'educazione mentale, estetica e morale dei bambini nel periodo più sensibile dello sviluppo. Quanto prima inizierà l'apprendimento della lingua madre, tanto più liberamente il bambino la utilizzerà in futuro.

In età prescolare, la cerchia sociale dei bambini si espande. Diventando più indipendenti, i bambini vanno oltre i ristretti legami familiari e iniziano a comunicare con una gamma più ampia di persone, soprattutto con i coetanei. L'espansione del cerchio della comunicazione richiede che il bambino padroneggi pienamente i mezzi di comunicazione, il principale dei quali è la parola. Le attività sempre più complesse del bambino impongono requisiti elevati anche allo sviluppo del linguaggio.

Lo sviluppo del linguaggio è un processo complesso e creativo, e quindi è necessario che i bambini, forse prima, padroneggino bene il loro linguaggio nativo, parlino correttamente e magnificamente. Pertanto, prima (a seconda dell'età) insegniamo a un bambino a parlare correttamente, più si sentirà libero nella squadra.

Lo sviluppo del linguaggio è un lavoro pedagogico mirato e coerente che prevede l'uso di un arsenale di metodi pedagogici speciali e degli esercizi linguistici del bambino.

Quando si lavora con bambini in età prescolare, vengono utilizzati i seguenti mezzi di sviluppo del linguaggio dei bambini: comunicazione tra adulti e bambini, ambiente linguistico culturale, insegnamento della lingua madre e della lingua in classe, vari tipi di arte (bella, musica, teatro), finzione. Lo sviluppo della parola nel processo di familiarità con la finzione occupa un posto importante nel sistema generale di lavoro con i bambini. La narrativa è la fonte e il mezzo più importante per sviluppare tutti gli aspetti del discorso dei bambini e un mezzo educativo unico. Aiuta a sentire la bellezza della lingua madre, sviluppa l'immaginazione della parola. Lo sviluppo della parola va in diverse direzioni: il suo uso pratico nella comunicazione con altre persone è migliorato, allo stesso tempo la parola diventa la base per la ristrutturazione della mente processi, uno strumento di pensiero. Ciò determina la pertinenza di questo argomento.

Lo sviluppo del linguaggio dei bambini è una delle componenti principali della loro preparazione alla scuola. Lo studio del livello di acquisizione del linguaggio ci consente di ottenere dati non solo sulle capacità linguistiche dei bambini, ma anche sul loro sviluppo mentale olistico. Per comprendere l'essenza della prontezza vocale per l'apprendimento scolastico, dobbiamo comprendere chiaramente cosa è incluso nel contenuto delle abilità linguistiche orali e quali componenti sono le più importanti per l'apprendimento della parola.

Lo sviluppo del linguaggio è considerato come lo sviluppo delle capacità di comprendere e utilizzare il linguaggio: lo sviluppo dell'udito fonemico e dell'analisi del suono, il vocabolario, la consapevolezza della composizione delle parole, la formazione di categorie grammaticali, lo sviluppo di abilità comunicative, abilità e abilità di coerenza discorso. La padronanza del linguaggio è una condizione importante per lo sviluppo mentale, poiché il contenuto dell'esperienza storica appropriata da un bambino nell'ontogenesi è generalizzato e riflesso nella forma del discorso e, soprattutto, nel significato delle parole.

Lo sviluppo tempestivo del vocabolario è uno dei fattori importanti nella preparazione alla scuola. I bambini che non hanno un vocabolario sufficiente incontrano grandi difficoltà nell'apprendimento, non trovando parole adatte per esprimere i propri pensieri. Gli insegnanti notano che gli studenti con un vocabolario ricco risolvono meglio i problemi aritmetici, padroneggiano più facilmente la lettura e la grammatica e sono più attivi nel lavoro mentale in classe.

Le caratteristiche dello sviluppo del vocabolario dei bambini sono state studiate in modo abbastanza approfondito in fisiologia, psicologia e psicolinguistica.

Ci sono due aspetti nello sviluppo del vocabolario dei bambini in età prescolare: la crescita quantitativa del vocabolario e il suo sviluppo qualitativo, ad es. la padronanza dei significati delle parole. L'età prescolare è un periodo di rapido arricchimento del vocabolario. La sua crescita dipende dalle condizioni di vita e dall'educazione, pertanto, in letteratura, i dati sul numero di parole dei bambini in età prescolare della stessa età variano notevolmente. Le prime parole significative compaiono nei bambini entro la fine del primo anno di vita. Nella moderna metodologia domestica, 10-12 parole all'anno sono considerate la norma. Lo sviluppo della comprensione del parlato supera di gran lunga il vocabolario attivo. Dopo un anno e mezzo, il vocabolario attivo si arricchisce rapidamente, e entro la fine del secondo anno di vita è di 300-400 parole, e entro tre anni può raggiungere 1.500 parole. Un enorme balzo nello sviluppo del vocabolario avviene non solo e non tanto grazie alla padronanza dei metodi per formare le parole dal discorso degli adulti, ma piuttosto alla padronanza dei metodi per formare le parole. Lo sviluppo del vocabolario viene effettuato attraverso parole che denotano oggetti nell'ambiente immediato, azioni con essi e le loro caratteristiche individuali. Negli anni successivi anche il numero delle parole utilizzate aumenta rapidamente, ma il ritmo di questa crescita rallenta leggermente. Il terzo anno di vita è il periodo di maggior incremento del vocabolario attivo. Entro 4 anni il numero di parole raggiunge 1900, a 5 anni - fino a 2000-2500 e a 6-7 anni - fino a 3500-4000 parole.

Durante questi periodi di età si osservano anche differenze individuali nel vocabolario. Secondo D.B. Elkonin, le differenze nel vocabolario “sono maggiori che in qualsiasi altra area dello sviluppo mentale”.

Il numero dei nomi e dei verbi aumenta particolarmente rapidamente, mentre il numero degli aggettivi utilizzati cresce più lentamente. Ciò è spiegato, in primo luogo, dalle condizioni dell'educazione (gli adulti prestano poca attenzione alla familiarità dei bambini con i segni e le qualità degli oggetti) e, in secondo luogo, dalla natura dell'aggettivo come parte più astratta del discorso.

Le prime parole sono molto particolari; sono caratterizzate dal polisemantismo. Queste prime parole, in sostanza, non sono ancora parole. Una parola vera nasce come designazione di un oggetto ed è associata direttamente a un gesto che indica un oggetto.

Dopo 4-5 anni, i bambini che parlano la parola attribuiscono una nuova parola non a uno, ma a molti oggetti. Avendo imparato parole già pronte dagli adulti e operando con esse, il bambino non è ancora consapevole di tutto il contenuto semantico che esprimono. I bambini possono apprendere la rilevanza oggettiva di una parola, ma il sistema di astrazioni e generalizzazioni che sta dietro ad essa non può.

I bambini non imparano immediatamente i significati figurati delle parole. Innanzitutto, si apprende il significato di base. I significati delle parole dei bambini sono dinamici. L.S. Vygotskij ha attirato l'attenzione sul fatto che la stessa parola, pur essendo identicamente correlata a oggetti e fenomeni del mondo circostante, “significa” cose diverse per un bambino di età diverse e diversi livelli di sviluppo. Per un bambino di età compresa tra 3 e 5 anni, il posto centrale è occupato dal processo di padronanza dell'oggetto chiaro delle parole e dei loro significati specifici, e a 5 - 6 anni - un sistema di cosiddetti concetti quotidiani, ma in cui le connessioni emotivo-figurative e visive sono ancora dominanti.

Pertanto, nella sua forma concretamente correlata, il significato di una parola precede il concetto ed è un prerequisito per la sua formazione. Il concetto denotato dalla parola, essendo un'immagine generalizzata della realtà, cresce, si espande, si approfondisce man mano che il bambino si sviluppa, man mano che l'ambito della sua attività si espande e diventa più diversificato, e la cerchia di persone e oggetti con cui entra in contatto aumenta . Nel corso del suo sviluppo, il linguaggio del bambino cessa di dipendere dalla situazione sensoriale.

Padroneggiare la struttura grammaticale del discorso ha un enorme impatto sullo sviluppo complessivo del bambino, fornendogli una transizione verso l'apprendimento della lingua a scuola. La formazione della struttura grammaticale del discorso comporta la formazione del lato morfologico del discorso (cambiamento delle parole per genere, numero, caso), metodi di formazione delle parole e sintassi (padronanza di diversi tipi di frasi e frasi). Senza padroneggiare la grammatica, la comunicazione verbale è impossibile.

Padroneggiare la struttura grammaticale è molto difficile per i bambini, poiché le categorie grammaticali sono caratterizzate da astrattezza e astrazione. Inoltre, la struttura grammaticale della lingua russa si distingue per la presenza di un gran numero di forme improduttive e di eccezioni alle norme e regole grammaticali.

Il processo di assimilazione della struttura grammaticale da parte di un bambino è complesso; è associato all'analisi, l'attività sintetica della corteccia cerebrale. Gli schemi per padroneggiare l'aspetto grammaticale del discorso sono stati rivelati dal famoso linguista A.N. Gvozdev. Secondo lo studio, già all'età di tre anni un bambino padroneggia il sistema grammaticale della sua lingua madre in tutte le sue manifestazioni più tipiche. L'assimilazione della struttura grammaticale del discorso da parte del bambino avviene sotto forma di assimilazione di categorie grammaticali, caratterizzate dalla presenza di conoscenza. Il tempo e la sequenza di padronanza delle singole categorie dipendono dalla natura dei loro scopi. I bambini hanno difficoltà ad assimilare quelle forme il cui significato specifico non è collegato dalla logica del pensiero del bambino, cioè ciò che non è chiaro nel significato.

Padroneggiare i metodi di formazione delle parole è uno degli aspetti dello sviluppo del linguaggio dei bambini. I bambini in età prescolare utilizzano principalmente il metodo morfologico di formazione delle parole, che si basa su una combinazione di morfemi di significati diversi. Per formare le parole, un bambino deve padroneggiare i modelli di formazione delle parole, i significati lessicali delle radici delle parole e il significato delle parti significative di una parola. Nella letteratura psicologica e psicolinguistica, la formazione delle parole viene paragonata alla creazione delle parole da parte dei bambini, che indica l'acquisizione attiva della struttura grammaticale da parte dei bambini. Entro la fine dell'età prescolare, la formazione delle parole dei bambini si avvicina a quella normativa e quindi l'intensità della creazione delle parole diminuisce.

In età prescolare ci sono tutti i prerequisiti per padroneggiare con successo il lato sonoro della lingua russa. Questi includono il corrispondente sviluppo della corteccia cerebrale nel suo insieme, la percezione fonemica della parola e l'apparato motorio vocale. Tali caratteristiche di un bambino in età prescolare come l'elevata plasticità del sistema nervoso, una maggiore imitazione, una sensibilità speciale al lato sonoro del linguaggio e l'amore dei bambini per i suoni del linguaggio contribuiscono anche a padroneggiare la composizione sonora del discorso.

Secondo la maggior parte degli scienziati, l'età prescolare è la più favorevole per la formazione finale di tutti i suoni della lingua madre. Le imperfezioni nella pronuncia in età prescolare sono atipiche: con un lavoro adeguato, i bambini a questo punto possono padroneggiare la pronuncia di tutti i suoni. La pronuncia dei suoni sta migliorando, ma alcuni bambini non hanno ancora suoni completamente formati che sono difficili da articolare (sibilo e r). Il processo di formazione di questi suoni, anche con un allenamento sistematico mirato, è più lento, poiché l'abilità di pronuncia errata diventa più duratura. Tuttavia, in età prescolare, i bambini sviluppano la capacità di autocontrollo, la consapevolezza delle imperfezioni del proprio linguaggio e, di conseguenza, la necessità di acquisire conoscenze e la necessità di formazione. Pertanto, le attività educative diventano più serie.

Gli psicologi sottolineano che nel discorso coerente è chiaramente evidente la stretta connessione tra il linguaggio e l'educazione mentale dei bambini. Un bambino impara a pensare imparando a parlare, ma migliora anche la parola imparando a pensare.

Lo sviluppo di un discorso coerente avviene gradualmente insieme allo sviluppo del pensiero ed è associato alla complicazione delle attività dei bambini e delle forme di comunicazione con le persone che li circondano.

In età prescolare il discorso è separato dall'esperienza pratica diretta. La caratteristica principale di questa epoca è l'emergere della funzione di pianificazione della parola. Nel gioco di ruolo che guida le attività dei bambini in età prescolare sorgono anche nuovi tipi di discorso: discorso che istruisce i partecipanti al gioco, messaggio vocale che racconta a un adulto le impressioni ricevute al di fuori del contatto con lui. Il discorso di entrambi i tipi assume la forma di un monologo, contestuale.

Il passaggio dal discorso situazionale a quello contestuale, secondo D.B. Elkonin, si verifica entro 4-5 anni. Allo stesso tempo, elementi di un discorso monologo coerente compaiono già a 2-3 anni. Il passaggio al discorso contestuale è strettamente connesso con lo sviluppo del vocabolario e della struttura grammaticale della lingua madre, con lo sviluppo della capacità di utilizzare volontariamente i mezzi della lingua madre. Man mano che la struttura grammaticale del discorso diventa più complessa, le espressioni diventano più dettagliate e coerenti.

Nella prima età prescolare, la parola è associata all'esperienza diretta dei bambini, che si riflette nelle forme del discorso. È caratterizzato da frasi incomplete, vagamente personali, spesso costituite da un solo predicato; i nomi degli oggetti sono sostituiti da pronomi. Insieme al discorso monologo, il discorso dialogico continua a svilupparsi. In futuro, entrambe queste forme coesistono e vengono utilizzate a seconda delle condizioni di comunicazione.

I bambini di 4-5 anni partecipano attivamente alla conversazione, possono partecipare a conversazioni di gruppo, raccontare fiabe e racconti e raccontare storie in modo indipendente utilizzando giocattoli e immagini. Tuttavia, il loro discorso coerente è ancora imperfetto. Non sanno formulare correttamente le domande, integrare e correggere le risposte dei loro compagni. Le loro storie nella maggior parte dei casi copiano l'esempio di un adulto e contengono una violazione della logica; le frasi all'interno di una storia spesso sono collegate solo formalmente (di più, quindi).

Nell'età prescolare media, si verificano alcuni cambiamenti nella comprensione e nella comprensione del testo, che è associata all'espansione della vita e dell'esperienza letteraria del bambino. I bambini valutano correttamente le azioni dei personaggi. Nel quinto anno appare una reazione alla parola, interesse per essa, desiderio di riprodurla ripetutamente, giocarci, comprenderla.

In un bambino di 4-5 anni, il meccanismo per formare un'immagine olistica del contenuto semantico del testo percepito inizia a funzionare pienamente.

Sviluppo del linguaggio nei bambini di età compresa tra 5 e 7 anni.

A questa età vengono in primo piano l'identificazione dei suoni mancanti o pronunciati in modo errato, il consolidamento della loro pronuncia corretta e una chiara distinzione e la preparazione alla scuola (prevenzione del fallimento scolastico).

Per studiare con successo a scuola, un bambino deve sapere ed essere in grado di fare molto.

Di seguito sono riportati i criteri approssimativi per la preparazione alla scuola (in termini di sviluppo del linguaggio).

All’inizio della scuola, il bambino “deve”:

possedere un ampio vocabolario, essere in grado di raccontare un breve testo, parlare di un evento, esprimere liberamente i propri pensieri, dimostrare il proprio punto di vista;

formulare correttamente il tuo discorso grammaticalmente (coordinare correttamente le parole in una frase, utilizzare accuratamente le preposizioni);

pronunciare correttamente e distinguere bene tutti i suoni;

possedere alcune abilità nell'analisi e nella sintesi linguistica (essere in grado di dividere le parole in sillabe, evidenziare il primo e l'ultimo suono di una parola (in parole piccole, nominare tutti i suoni in ordine);

è auspicabile la conoscenza delle lettere e la capacità di leggere le sillabe.

La maggior parte degli errori che un bambino commette nel discorso orale - pronuncia imprecisa di parole complesse (waterman - idraulico), coordinazione errata delle parole in una frase (pensando ad aeroplani, cinque palle), sostituzioni di suoni (asciugatura - suska, mano - luka) porterà a errori simili nella scrittura. Il sottosviluppo di un discorso coerente (la capacità di parlare in modo accurato e coerente di un evento) può portare a difficoltà nello scrivere riassunti, ripetizioni e risposte orali.

Lo stato della percezione fonemica è molto importante: la capacità di "sentire" i suoni in una parola, determinare correttamente la sequenza di suoni e sillabe. Il sottosviluppo della percezione fonemica porta a numerosi errori persistenti durante la scrittura, perché affinché un bambino possa scrivere correttamente una parola, deve "nella sua mente" scomporre la parola in suoni, e quindi riprodurli accuratamente, nella sequenza corretta sulla carta . Insegnare a leggere a un bambino promuove lo sviluppo della consapevolezza fonemica.

Quando rivolgersi ad un logopedista.

Se tuo figlio ha già cinque anni, ma pronuncia o sostituisce alcuni suoni in modo errato;

se osservate i problemi di cui sopra nel vostro bambino.

Consiglierei a ogni genitore di portare i propri figli da un logopedista un anno prima della scuola, anche se vostro figlio pronuncia correttamente tutti i suoni.

Lo scopo di un esame di logopedia prima della scuola è quello di identificare una predisposizione ai cosiddetti disturbi della lettura e della scrittura (errori specifici multipli). chiamato disgrafia e dislessia, cioè, appunto, al fallimento scolastico.

È possibile identificare una tale predisposizione dei bambini alla disgrafia e alla dislessia in età prescolare con un'alta probabilità.

Se svolgi un lavoro tempestivo volto a sviluppare i processi responsabili dello sviluppo dei processi di lettura e scrittura, puoi prevenire o ridurre significativamente la probabilità di problemi scolastici.

L'importanza della tempestività di questo lavoro è spiegata dal fatto che correggere questa situazione a scuola risulta essere molto più difficile che prevenirla in età prescolare. Lo stesso vale per la produzione del suono.

Secondo la mia pratica, fino all'ottanta per cento dei bambini nel gruppo preparatorio della scuola materna necessita dell'aiuto di un logopedista. Se nel tuo giardino è presente un logopedista, l'aiuto sarà fornito gratuitamente. Dovrai solo fare i compiti (consolidare il materiale trattato) e monitorare la corretta pronuncia dei suoni dati. Le cliniche pediatriche dispongono anche di logopedisti.

Bibliografia

Volodina, V. Sull'accordo di un sostantivo con un numero nel discorso dei bambini di 5-6 anni [Testo] / V. Volodina // Educazione prescolare - 2002. - N. 8. - P. 52.

Vygotskij, L.S. Psicologia pedagogica [Testo] / L.S. Vygotsky - M.: Pedagogika, 1991. - 311 p.

Zhinkin, N.I. Discorso come conduttore di informazioni [Testo] / N.I. Zhinkin - M .: Education, 1982. -198 p.

Leontiev, A.N.. Attività vocale [Testo] / A.N. Leontiev // Lettore di psicologia: libro di testo.- M.: Educazione.- 1997.-405 p.

Novotvortseva, N.V. Sviluppo del discorso dei bambini [Testo] / N.V. Novotvortseva - Yaroslavl: Accademia per lo sviluppo, 1996. –240 p.

Ushakova, T.N. Il discorso dei bambini: le sue origini e i primi passi nello sviluppo [Testo] / T.N. Ushakova // Diario psicologico. - 1999. - N3.- P.59-69.

Chukovsky, K.I. Dalle due alle cinque [Testo]/K.I. Chukovsky. – M., 1966. – 245 pag.

Tecnologie moderne per lo sviluppo del linguaggio dei bambini nel contesto dell'attuazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare

“La pedagogia non dovrebbe concentrarsi su ieri, ma sullo sviluppo del bambino di domani; solo allora sarà in grado di far rivivere nel processo di apprendimento quei processi che ora si trovano nella zona dello sviluppo prossimale”. L. S. Vygotskij

Cari colleghi, porto alla vostra attenzione l'argomento della conferenza pubblica: "Tecnologie moderne per lo sviluppo del linguaggio dei bambini nel contesto dell'attuazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare".
Nello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare, lo "sviluppo del linguaggio" è evidenziato come la principale area educativa. (sulla diapositiva)
Attualmente, lo sviluppo del linguaggio dei bambini rimane uno dei problemi urgenti della moderna educazione prescolare. E il momento decisivo per risolvere con successo i problemi dello sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare è la scelta corretta delle tecnologie pedagogiche che non solo saranno adeguate alle capacità legate all'età dei bambini, ma forniranno anche la capacità di risolvere facilmente i problemi del linguaggio in vari forme di lavoro con i bambini. L'organizzazione dello sviluppo del linguaggio dei bambini nelle attività educative prevede la ricerca di tecnologie efficaci per lo sviluppo del linguaggio dei bambini.
Le tecnologie pedagogiche sono un sistema di metodi, metodi, tecniche di insegnamento, strumenti educativi volti a ottenere un risultato positivo attraverso cambiamenti dinamici nello sviluppo personale di un bambino in condizioni moderne.
Puoi vedere i requisiti per la scelta delle tecnologie sullo schermo.
In relazione a quanto sopra, porto alla vostra attenzione la divulgazione delle seguenti tecnologie utilizzate nella mia pratica
1. La prima tecnologia di cui voglio parlare, che probabilmente viene spesso utilizzata dagli insegnanti praticanti, è il metodo della modellazione visiva o (mnemonica).
1.1. La mnemotecnica (tradotta dal greco come "l'arte della memorizzazione") è un sistema di varie tecniche che facilitano la memorizzazione. Ciò che è fortemente associato viene ricordato, ma ciò che non forma forti connessioni associative. - è dimenticato.
K. D. Ushinsky ha scritto: "Insegna a un bambino circa cinque parole a lui sconosciute: soffrirà a lungo e invano, ma collegherà venti di queste parole con le immagini e imparerà al volo".
Gli obiettivi dell'utilizzo dei sussidi didattici mnemonici sono presentati nella diapositiva:
Come ogni tecnica, il lavoro che utilizza la mnemotecnica è costruito dal semplice al complesso. Innanzitutto, il lavoro utilizza i quadrati mnemonici e le tracce mnemoniche più semplici, quindi vengono gradualmente introdotte le tabelle mnemoniche.
Per arricchire il loro vocabolario e quando indovinano e creano enigmi, i bambini usano con grande piacere i quadrati mnemonici e le tracce mnemoniche.
Quando si impara a comporre storie, quando si raccontano romanzi, quando si memorizzano poesie, le tabelle mnemoniche servono come materiale didattico efficace.
Tabella mnemonica- questa è un'immagine grafica o parzialmente grafica dei personaggi di una fiaba, fenomeni naturali, alcune azioni, ecc. Il riferimento nella tabella è l'immagine dei personaggi principali della fiaba, nonché quegli oggetti, azioni e fenomeni che sono “legati” attorno ad essi.
Padroneggiare l'azione della modellazione visiva contribuisce allo sviluppo delle capacità mentali dei bambini. Il bambino impara a confrontare, generalizzare, raggruppare materiale ai fini della memorizzazione, della parola, della memoria e dello sviluppo del pensiero. Una delle tecniche di modellazione visiva è un diagramma geometrico: i cerchi di Eulero. Con l'aiuto dei simboli, i bambini mostrano visivamente le relazioni tra concetti o insiemi di oggetti, disponendoli nel loro cerchio. Quindi, all'intersezione dei cerchi (cerchi di Eulero), vengono identificati gli attributi identici degli oggetti. I bambini confrontano gli oggetti, determinando prima le loro somiglianze e poi le loro differenze.
I cerchi di Eulero sono utilizzati nell'insegnamento della narrazione creativa e narrativa.
CONCLUSIONE:
Pertanto, utilizzando questa tecnologia di gioco nel mio lavoro, modellio l'esperienza sociale dei bambini, esercito la loro capacità di trovare oggetti che non hanno una, ma diverse caratteristiche contemporaneamente e risolvo un'intera classe di problemi linguistici e logici interessanti di cui un bambino ha bisogno quando si prepara per la scuola.
2. Successivamente, voglio soffermarmi sulla tecnologia di attivazione dell'allenamento vocale come mezzo di comunicazione (autrice Olga Alfonsasovna Belobrykina).
Secondo l'autore della tecnologia, il prerequisito più importante per migliorare l'attività linguistica dei bambini in età prescolare è la creazione di una situazione emotivamente favorevole che promuova il desiderio di partecipare attivamente alla comunicazione verbale.
Le attività principali di un bambino in età prescolare includono il gioco e la comunicazione, pertanto la comunicazione ludica è la base necessaria all'interno della quale avviene la formazione e il miglioramento dell'attività linguistica del bambino attraverso l'uso di giochi linguistici.
I giochi linguistici presentati in questa tecnologia consentono di sviluppare vari tipi di attività linguistica, ogni bambino può facilmente e liberamente dimostrare l'iniziativa intellettuale, che è una continuazione specifica non solo del lavoro mentale, ma dell'attività cognitiva, non determinata né da bisogni pratici né da esigenze esterne valutazione.
Cari colleghi, vi propongo questo esercizio.
Proviamo a nominare i proverbi completi in due parole.
- Nutre, rovina
CLICK - Il lavoro nutre, ma la pigrizia guasta
– Casa, muri
CLICK – Le case e i muri aiutano
– Famiglia, anima
CLIC - Famiglia unita: l'anima è a posto. Sorprendente!
La condizione più importante per lo sviluppo della parola è la creazione di un campo comunicativo confortevole in famiglia, nonché la sincerità e l'adeguatezza dell'inclusione delle formule dell'etichetta vocale in varie situazioni di comunicazione. L'introduzione delle formule dell'etichetta vocale nella comunicazione vocale dei bambini in età prescolare è facilitata anche da speciali giochi ed esercizi didattici per famiglie, presentati nella raccolta "Sistema di lavoro sulla formazione dell'etichetta vocale e della cultura della comunicazione". L'obiettivo comune sia della famiglia che dell'asilo è una persona educata, colta ed educata.
In questa raccolta ho sviluppato un sistema di regole per genitori coraggiosi e persistenti, formule e situazioni di etichetta vocale. Attiro la vostra attenzione sulla diapositiva:
Oggi abbiamo bisogno di persone che siano intellettualmente coraggiose, indipendenti, pensatori originali, creative e capaci di prendere decisioni non standard. Le tecnologie pedagogiche per lo sviluppo del linguaggio possono non solo cambiare i processi di istruzione e formazione, ma anche migliorarli.

Queste tecnologie hanno un impatto significativo sullo sviluppo di un discorso coerente nei bambini in età prescolare.

Presentazione sul tema: Tecnologie moderne per lo sviluppo del linguaggio dei bambini nel contesto dell'attuazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare

Yulia Ageeva
Sviluppo del linguaggio in conformità con lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare

Sviluppo del parlato in conformità con gli standard educativi dello stato federale

educazione prescolare

Il sistema si è formato in Russia nel corso di molti decenni educazione prescolare sta attualmente subendo importanti cambiamenti. Lo Stato federale standard educativo dell’istruzione prescolare(GEF FARE) . Questi cambiamenti si sono resi necessari per la comprensione dell'importanza di educazione prescolare per un ulteriore successo sviluppo e l’educazione di ogni bambino, garantendo la qualità educazione dei bambini in età prescolare.

I cambiamenti hanno interessato non solo attività educative, ma anche la competenza professionale degli insegnanti, nonché il finanziamento dell'attuazione delle attività di base programma educativo di educazione prescolare.

Educativo le attività si svolgono in varie tipologie di attività e coprono determinate aree sviluppo del bambino che vengono chiamati ambiti educativi. Lo standard educativo dello Stato federale definisce 5 aree educative:

1) sociale - comunicativo sviluppo- mirato a padroneggiare le norme e i valori accettati nella società, sviluppo comunicazione e interazione del bambino con adulti e coetanei, formazione dell'indipendenza;

2) educativo sviluppo: implica lo sviluppo degli interessi dei bambini, curiosità e motivazione cognitiva, formazione di azioni cognitive, sviluppo dell'immaginazione e attività creativa;

3) sviluppo del linguaggio- include la padronanza della parola come mezzo di comunicazione e cultura, l'arricchimento del vocabolario attivo, sviluppo della comunicazione, discorso dialogico e monologo grammaticalmente corretto;

4) artistico - estetico sviluppo: implica lo sviluppo prerequisiti per la percezione valore-semantica e la comprensione delle opere d'arte, del mondo naturale, la formazione di un atteggiamento estetico nei confronti del mondo circostante;

5) fisico sviluppo- include l'acquisizione di esperienza nell'attività motoria, la formazione di valori sani stile di vita.

Sviluppo del linguaggio rimane ancora il più rilevante in età prescolare.

obbiettivo primario lo sviluppo del linguaggio è lo sviluppo comunicazione libera con adulti e bambini, padroneggiando modi e mezzi costruttivi di interazione con gli altri.

Secondo Lo standard educativo dello stato federale per lo sviluppo pre-discorso include componenti:

1) padroneggiare la parola come mezzo di comunicazione e cultura (ciò significa che è necessario formare il discorso orale dei bambini a un livello tale che non abbiano difficoltà a stabilire contatti con coetanei e adulti, in modo che il loro discorso sia comprensibile agli altri) ;

2) arricchimento del vocabolario attivo (avviene a scapito del fondo vocabolario principale bambino in età prescolare e dipende dal vocabolario dell'insegnante e dei genitori; per espandere il vocabolario dei bambini, vengono create condizioni favorevoli con una pianificazione tematica completa del lavoro);

3) sviluppo della comunicazione, discorso dialogico e monologo grammaticalmente corretto (il nostro discorso coerente è composto da due parti: dialogo e monologo. Il materiale da costruzione per esso è un dizionario e la padronanza della struttura grammaticale del discorso, ad es. la capacità di cambiare parole, combinarle in frasi);

4) sviluppo della creatività vocale(il lavoro non è facile, presuppone che i bambini compongano autonomamente i racconti più semplici, prendano parte alla composizione di frasi poetiche, inventino nuove mosse nella trama di una fiaba, ecc. Tutto ciò diventa possibile se creiamo le condizioni per questo );

5) conoscenza della cultura del libro, della letteratura per l'infanzia, comprensione orale di testi di vari generi di letteratura per l'infanzia (il problema principale è che il libro ha cessato di essere un valore in molte famiglie, i bambini non acquisiscono l'esperienza di leggere a casa - ascolto , il libro dovrebbe diventare un compagno per i bambini);

6) la formazione di una sana attività analitico-sintetica come prerequisito per imparare a leggere e scrivere (la preparazione per imparare a leggere e scrivere è la formazione di abilità nell'analisi e nella sintesi del suono. Dalla capacità del bambino all'analisi e alla sintesi discorso la formazione della pronuncia corretta dipende anche dai suoni);

7) sviluppo cultura del suono e dell'intonazione, udito fonemico (il bambino impara il sistema di stress, la pronuncia dei suoni, la capacità di parlare espressivamente, leggere poesie; il bambino impara a nominare le parole con un certo suono, determina la posizione del suono in una parola).

Sviluppo del bambino in età prescolare l'età viene eseguita con maggior successo in condizioni di arricchimento sviluppo dell'ambiente, che assicura l’unità dei mezzi sociali e naturali, diversificato attività e arricchimento esperienza linguistica dei bambini.

Sviluppo L'ambiente è un ambiente naturale, organizzato razionalmente, ricco diversificato stimoli sensoriali e materiali di gioco.

In un tale ambiente è possibile coinvolgere contemporaneamente tutti i bambini del gruppo in attività cognitive e creative attive.

Ambiente di sviluppo vocale, come parte di quello generale, è finalizzato ad un impatto educativo efficace, alla formazione di un atteggiamento cognitivo attivo nei confronti del mondo circostante e verso i fenomeni della lingua e della parola madre. Quindi la creazione sviluppo del linguaggio l'ambiente è la direzione più importante per migliorare la qualità del lavoro sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare.

Sviluppo del linguaggio L'ambiente non è solo l'ambiente oggettivo; è importante anche il ruolo dell'adulto nell'organizzare l'influenza del proprio discorso sullo sviluppo dei diversi aspetti del discorso. bambino in età prescolare.

Ambiente vocale creato in un certo gruppo è un fattore che frena o attiva il processo sviluppo del linguaggio del bambino, quindi creando sviluppo dell'ambiente, è importante considerare il livello sviluppo del linguaggio, interessi, capacità dei bambini di questo gruppo. Come componenti principali sviluppo del linguaggio gli ambienti sono isolati seguente:

Discorso dell'insegnante;

Metodi e tecniche di leadership sviluppo di diversi aspetti del linguaggio nei bambini in età prescolare;

Attrezzature speciali per ogni fascia d'età.

Una delle componenti più importanti è il discorso competente dell'insegnante, poiché è l'insegnante che pone le basi per la cultura del discorso dei bambini, costituisce le basi attività linguistica dei bambini, li introduce alla cultura dell'espressione orale. Il discorso di un insegnante di un istituto scolastico prescolare ha un orientamento didattico ed educativo. La cosa principale è la qualità del suo contenuto linguistico, che garantisce risultati di lavoro elevati. Il discorso dell’insegnante dovrebbe rispondere a quanto segue requisiti:

1) CORRETTEZZA – cioè rispetto degli standard linguistici. Durante l'ascolto dell'insegnante, i bambini non dovrebbero essere distratti dal contenuto o dal significato del discorso a causa di una pronuncia errata o di una frase costruita in modo non standard.

2) ACCURATEZZA - ad es. il discorso preciso è un discorso che riflette adeguatamente la realtà e indica in modo inequivocabile a parole ciò che dovrebbe essere detto.

3) LOGICITÀ - ovvero la presenza nell'enunciato di 3 componenti che formano il significato: inizio, parte principale e fine dell'enunciato. Altrettanto importante è la capacità dell'insegnante di collegare tra loro correttamente, con competenza e logicamente tutte le frasi e le parti di un'affermazione.

4) PUREZZA - cioè l'assenza nel discorso di elementi estranei alla lingua letteraria. La lingua dell’insegnante è inquinata anche dal suo uso ingiustificato di parole prese in prestito, dialettali, slang ed espressioni gergali.

5) L'ESPRESSIVITÀ è una caratteristica del discorso che cattura l'attenzione e l'interesse, creando un'atmosfera di empatia emotiva.

6) RICCHEZZA - si giudica dal numero di parole e dalla loro ricchezza semantica. Questa è ricchezza lessicale e semantica. Ma esiste anche un concetto sintattico ricchezza: questo è l'uso dell'oratore proposte: semplice e complesso, completo e incompleto, complesso, complesso, non sindacale, ecc. La ricchezza del discorso è direttamente correlata al livello di cultura generale, erudizione ed erudizione.

7) ADEGUATEZZA – ovvero l’uso delle unità nel discorso, pertinente situazioni e condizioni di comunicazione. La pertinenza richiede flessibilità da parte dell’insegnante comportamento linguistico: può determinare la correttezza e opportunità delle parole, le forme e le frasi, le loro sfumature semantiche, prevedono in anticipo il lavoro sulla loro assimilazione.

Metodi e tecniche di leadership sviluppo del linguaggio dei bambini, attrezzature speciali: la loro selezione dipende direttamente dalle caratteristiche sviluppo del linguaggio bambini di ogni fascia di età.

Peculiarità sviluppo del linguaggio primo gruppo giovanile

1. Discorso competente dell'insegnante;

sviluppo parola come mezzo di comunicazione (ordini, suggerimento, campione, discorso coniugato, ecc.);

(racconti, lettura);

4. esame indipendente di immagini, giocattoli, libri (SU sviluppo del discorso di iniziativa)

Peculiarità sviluppo del linguaggio secondo gruppo giovanile

1. Discorso competente dell'insegnante;

2. metodi e tecniche finalizzate sviluppo discorso come mezzo di comunicazione (istruzioni, consigli, appello campione, campione interazione attraverso il parlato in diversi tipi di attività);

3. metodi e tecniche volte a sviluppare la capacità di ascoltare e sentire (conversazioni, racconti, letture);

4. organizzazione "Angolo di cose interessanti"(stimolare la visione indipendente di libri, quadri, giocattoli, oggetti per sviluppo del discorso di iniziativa, arricchendo e chiarendo le idee dei bambini sull’ambiente).

Peculiarità sviluppo del linguaggio del gruppo centrale

1. Discorso competente dell'insegnante;

2. metodi e tecniche finalizzate sviluppo discorso come mezzo di comunicazione (soddisfare il bisogno di ricevere e discutere informazioni; sviluppare capacità di comunicazione con i pari; familiarità con le formule etichetta vocale);

3. metodi e tecniche volti a sviluppare la capacità di ascoltare e ascoltare (ascoltare i bambini; risposte chiarificatrici; suggerimenti; storie dell'insegnante - enfasi sulla stimolazione dell'interesse cognitivo);

"Angolo di cose interessanti" sviluppo del discorso esplicativo). organizzazione delle attività in "Angolo di cose interessanti"(serie di quadri, fotografie, cartoline, lenti d'ingrandimento, calamite, ecc. per sviluppo del discorso esplicativo).

Peculiarità sviluppo del linguaggio senior e preparatorio

ai gruppi scolastici

1. Discorso competente dell'insegnante;

2. metodi e tecniche finalizzate sviluppo la parola come mezzo di comunicazione (familiarità con le formule etichetta vocale, formazione mirata di tutti i gruppi di competenze dialogiche; capacità di difendere con competenza il proprio punto di vista);

3. metodi e tecniche volti a sviluppare capacità di narrazione indipendente (incoraggiare le storie dei bambini; trasformare le affermazioni in storie coerenti; registrare e ripetere storie; chiarimenti, generalizzazioni);

4. organizzazione delle attività in "Angolo di cose interessanti"(rifornimento dell'angolo - enfasi sull'espansione delle idee dei bambini su diversità del mondo circostante; organizzazione della percezione seguita da discussione);

Con tali caratteristiche sviluppo del linguaggio in ogni epoca gruppo:

1. Si creano condizioni favorevoli alla formazione discorso competenze e abilità dei bambini non solo nella formazione appositamente organizzata, ma anche nelle attività indipendenti;

2. Fornisce un livello elevato attività linguistica dei bambini;

3. Si verifica la padronanza del bambino discorso competenze e abilità in un ambiente naturale di conversazione dal vivo.

Lo sviluppo del parlato in conformità con lo standard educativo statale federale per l'educazione educativa include lo sviluppo discorsi e finzione.

Le principali aree di lavoro su lo sviluppo del linguaggio è:

1. Sviluppo del dizionario: padroneggiare il significato delle parole e il loro uso appropriato conformità con il contesto dell'affermazione, con la situazione in cui avviene la comunicazione.

2. Coltivare una cultura sana discorsi: sviluppo percezione dei suoni del linguaggio e della pronuncia nativi.

3. Formazione della struttura grammaticale.

4. Sviluppo di un discorso coerente(Dialogo (parlato) discorso Discorso monologo (storia).

5. Formazione della consapevolezza elementare dei fenomeni del linguaggio e discorsi: distinguere suono e parola, trovare il posto del suono in una parola. Promuovere l’amore e l’interesse per il mondo artistico.

Costruzione educativo Il processo dovrebbe basarsi su forme di lavoro con i bambini adeguate all’età. La scelta delle forme di lavoro viene effettuata dall'insegnante in modo indipendente e dipende dal numero di studenti, attrezzature e specifiche prescolare, caratteristiche culturali e regionali, dall'esperienza e dall'approccio creativo dell'insegnante. La forma principale di lavoro su sviluppo il discorso dei bambini è situazione educativa.

Educativo situazioni sono usati:

– in modo direttamente organizzato educativo attività - nel processo di organizzazione di vari tipi di attività per bambini, dato Standard educativo dello stato federale. Hanno lo scopo di sviluppare nei bambini conoscenze, capacità di ragionare, trarre conclusioni, sviluppo competenze in varie tipologie di attività (gioco, comunicativa, ricerca cognitiva, percezione della letteratura artistica e del folklore, costruttiva, belle Arti, musicale, motorio);

- durante i momenti di regime e mirano a consolidare le conoscenze e le abilità esistenti, la loro applicazione in nuove condizioni, la manifestazione di attività, indipendenza e creatività del bambino.

Diamo un'occhiata agli esempi situazioni educative, usato per .

O. M. Eltsova lo nota per sviluppo la comunicazione del gioco utilizza una situazione di apprendimento del gioco (IOS). Tutte le qualità e le conoscenze non sono formate dall'ITS stesso, ma da uno o un altro contenuto specifico introdotto appositamente dall'insegnante.

1. Situazioni - illustrazioni. Adatto ai più giovani età prescolare. Vengono rappresentate scene semplici della vita dei bambini. Utilizzando vari materiali di gioco e sussidi didattici, l'insegnante dimostra ai bambini campioni comportamento socialmente accettabile e attiva anche le loro efficaci capacità comunicative.

2. Situazioni - esercizi. Utilizzato dal gruppo centrale. Il bambino agisce attivamente in essi. I bambini si allenano a eseguire azioni di gioco individuali e a collegarle in una trama, imparano a regolare le relazioni con i coetanei nel quadro dell'interazione del gioco.

3. Situazioni - problemi. Utilizzato fin dall'età avanzata. La partecipazione a situazioni-problemi contribuisce all'assimilazione da parte dei bambini delle principali direzioni delle relazioni sociali, loro "allenarsi" e modellare la strategia del proprio comportamento nel mondo umano. Partecipando attivamente, il bambino trova uno sbocco per i suoi sentimenti e le sue esperienze, impara a riconoscerli e ad accettarli.

4. Situazioni - valutazioni. Utilizzato nel gruppo preparatorio. Implicano l'analisi e la giustificazione della decisione presa, la sua valutazione da parte dei bambini stessi. In questo caso il problema del gioco è già stato risolto, ma l'adulto è tenuto ad aiutare il bambino ad analizzare e motivare la decisione e valutarla.

A. G. Arushanova offre come modulo sviluppo del linguaggio bambini - scenari di attivazione della comunicazione - imparare a giocare (dialogico) comunicazione. Questa forma include conversazioni con bambini, giochi didattici, attivi, popolari; messa in scena, drammatizzazione, esame di oggetti, ecc.

Un certo numero di autori (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuikova) considerare le attività progettuali come un'opzione per un metodo didattico integrato bambini in età prescolare, come modo di organizzare il processo pedagogico, basato sull'interazione tra insegnante e studente, attività pratiche passo dopo passo per raggiungere l'obiettivo. Implementazione campo educativo« Sviluppo del linguaggio» possibile attraverso il metodo del progetto. Utilizzando le attività del progetto, i bambini padroneggiano automaticamente nuovi concetti e idee in vari ambiti della vita. L'essenza "metodo di progetto" V formazione scolasticaè un membro di tale organizzazione processo educativo, in cui i bambini acquisiscono conoscenze e abilità, esperienza nell'attività creativa e un atteggiamento emotivo e basato sui valori nei confronti della realtà nel processo di pianificazione ed esecuzione di compiti pratici gradualmente più complessi. Il compito principale è aiutare il bambino a credere in se stesso, poiché i bambini percepiscono in modo più completo e chiaro ciò che era interessante, ciò che loro stessi hanno trovato e dimostrato.

Tecnologia di progettazione e utilizzo del metodo di progetto negli istituti di istruzione prescolare con integrazione in vari educativo aree è un mezzo unico per garantire la cooperazione, la co-creazione di bambini e adulti, un modo per implementare un approccio orientato alla persona formazione scolastica.

L’apprendimento integrato offre ai bambini l’opportunità di pensare, creare, immaginare, comporre, apprendere, sviluppare abilità comunicative, arricchire il vocabolario e formare strutture grammaticali del discorso.

Questa forma sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare come il gioco incoraggia i bambini a stabilire contatti ed è motivo di attività comunicative. Bizikova O. A offre giochi già pronti testi: mobile "Re", "Aquilone", "Serpente", "Liski" e così via. ; didattico "Sono nato giardiniere", "Vernici", "Smeshinki" ecc. (maestro diversità osservazioni di iniziativa e risposta, partecipare all'attuazione delle regole fondamentali del dialogo); giochi didattici che implicano l'interazione dialogica, ma non contengono già pronti repliche: "Chi confonderà chi", "Commissione", “Uguali - non uguali”, "Serviti una torta", giochi con il telefono "Chiamare il dottore", "Chiamare la mamma al lavoro", "Ufficio dei Buoni Uffici".

Un altro esempio di modulo lo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare è suggerito dagli autori: Kuzevanova O.V., Koblova T.A.: festival letterari e musicali, fiere folcloristiche, giochi di drammatizzazione, diversi tipi di teatri, eventi sociali, giornali discorsivi, libri fatti in casa, situazioni problematiche, incontri, interattivi il discorso sta in piedi, calendario degli eventi, ecc.

Pozdeeva S.I. osserva che “quando si organizza qualsiasi situazione educativa, qualsiasi attività in educativo prescolare insegnante dell'istituto importante:

In primo luogo, pensare all’organizzazione di diverse modalità di attività adulto-bambino e dei bambini,

In secondo luogo, vedere le risorse delle diverse fasi della lezione per sviluppo competenza comunicativa dei bambini."

COSÌ modo, varie forme di lavoro sono piene di risorse in termini di sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare, formazione della competenza comunicativa dei bambini, Se: - i bambini risolvono insieme un compito educativo e di gioco che è interessante e significativo per loro, agendo come assistenti in relazione a qualcuno, - arricchiscono, chiariscono e attivano il loro vocabolario eseguendo discorso e compiti pratici: l'insegnante non è un leader rigido, ma un organizzatore di un comune attività educative che non pubblicizza la sua superiorità comunicativa, ma accompagna e aiuta il bambino a diventare un comunicatore attivo.

Messaggio.

Argomento: "Sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare: problemi e modi per risolverli".

Toglimi tutto quello che ho

ma lasciami il mio discorso,

e presto otterrò tutto ciò che avevo.

Daniele Ubster.

Vorrei iniziare il mio intervento con le sagge parole “Quasi tutti sanno parlare, ma solo pochi di noi sanno parlare correttamente”. La parola è per noi uno dei principali bisogni e funzioni umane. È attraverso la comunicazione con altre persone che una persona si realizza come individuo.

La parola è un meraviglioso dono della natura. Non è dato a una persona dalla nascita. Ci vorrà del tempo perché il bambino inizi a parlare. E gli adulti devono fare molti sforzi per garantire che il discorso del bambino si sviluppi correttamente e in modo tempestivo.

Insegnare ai bambini in età prescolare la loro lingua madre è giustamente considerato uno dei compiti pedagogici centrali. La lingua, mezzo di comunicazione e cognizione, è la condizione più importante per familiarizzare i bambini con i valori culturali della società.

La parola accompagna quasi l'attività di ogni bambino, la migliora e si arricchisce. La parola è una delle linee importanti dello sviluppo del bambino. Grazie alla sua lingua madre, il bambino entra nel nostro mondo e riceve ampie opportunità di comunicare con altre persone. La parola aiuta a capirsi, modella opinioni e credenze e gioca anche un ruolo enorme nella comprensione del mondo in cui viviamo.

L'età prescolare è un periodo di acquisizione attiva da parte di un bambino della lingua parlata, della formazione e dello sviluppo di tutti gli aspetti del discorso: fonetico, lessicale, grammaticale.
È impossibile giudicare l'inizio dello sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare senza valutare il suo sviluppo del linguaggio. Nello sviluppo mentale di un bambino, la parola è di eccezionale importanza. Lo sviluppo della parola è associato alla formazione sia della personalità nel suo insieme che di tutti i processi mentali. La piena padronanza della lingua madre nell'infanzia in età prescolare è una condizione necessaria per risolvere i problemi dell'educazione mentale, estetica e morale dei bambini. Quanto prima inizierà l'apprendimento della lingua madre, tanto più liberamente il bambino la utilizzerà in futuro. Pertanto, determinare le direzioni e le condizioni per lo sviluppo del linguaggio nei bambini sono tra i compiti pedagogici più importanti. Il problema dello sviluppo del linguaggio è uno dei più urgenti.

Ragioni per il basso livello di sviluppo del linguaggio:

La metà dei bambini in età prescolare non ha competenze sufficientemente sviluppate per costruire una dichiarazione coerente.

Sulla base dei risultati dell'analisi delle osservazioni in gruppi, si possono notare i seguenti svantaggi:
- le dichiarazioni coerenti dei bambini sono brevi;

Sono caratterizzati da incoerenza, anche se il bambino trasmette il contenuto di un testo familiare;

Sono costituiti da frammenti separati che non sono logicamente collegati tra loro;
- il livello di contenuto informativo del comunicato è molto basso.

Inoltre, la maggior parte dei bambini condivide attivamente le proprie impressioni sugli eventi vissuti, ma è riluttante ad assumersi il compito di scrivere storie su un determinato argomento. Fondamentalmente ciò non accade perché la conoscenza del bambino su questo tema è insufficiente, ma perché non riesce a formularlo in enunciati discorsivi coerenti.
Quando conduce una lezione, l'insegnante vede se stesso e le tecniche, ma non vede il bambino, ad es. in classe, a volte, parla un insegnante.

Preparazione insufficiente per la lezione.

Quando guardi una foto o fai una conversazione, devi riflettere attentamente sulle domande.

Anche la cultura linguistica dell'insegnante gioca un ruolo molto importante nello sviluppo della parola. Sono gli insegnanti che forniscono ai bambini esempi di discorso letterario corretto:

Il discorso dell’insegnante deve essere chiaro, chiaro, completo e grammaticalmente corretto;

Il discorso include vari esempi di etichetta vocale.

I genitori non capiscono la loro funzione: la comunicazione con il bambino dovrebbe iniziare sia dalla nascita che prima della sua nascita, nel periodo prenatale.

"Corsa pedagogica"

Cari colleghi, affinché la lingua parlata dei bambini sia ben sviluppata, l'insegnante ha bisogno di un patrimonio di conoscenze sulla formazione del discorso coerente.

È in corso un sondaggio espresso "Sviluppo del linguaggio":

Quali sono le forme del discorso? (dialogo e monologo).
Una conversazione tra due o più persone su un argomento relativo a qualsiasi situazione (dialogo).
Quali competenze si sviluppano nel dialogo? (ascolta l'interlocutore, fai una domanda).
4. Assegna un nome ai tipi di rivisitazione: dettagliati (vicino al testo), in parti (frammenti), con un cambio di volto (Sono andato... L'autore è andato..), Allo stesso modo (creativo, con cambiamento eroe o evento), messa in scena (recitare utilizzando giocattoli o teatro da tavolo).
A quale fascia d'età iniziano i lavori per insegnare ai bambini il discorso del monologo? (dal gruppo centrale).
Qual è il nome del testo che elenca caratteristiche, proprietà, qualità e azioni? (descrizione).
Nomina i principali metodi e tecniche per lo sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare (visivo, verbale, pratico o ludico).
Discorso di un interlocutore rivolto al pubblico (monologo).

Tutti i compiti di sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare (arricchimento del vocabolario, formazione della struttura grammaticale del discorso, cultura del suono) non raggiungeranno il loro obiettivo se non trovano l'espressione finale nello sviluppo di un discorso coerente.

Discorso coerente - costruzione di affermazioni coerenti di vario tipo - ragionamento, narrativa, capacità di strutturare un testo, sviluppare una trama attraverso una serie di immagini, collegare parti di un'affermazione in diversi modi di connessioni in modo grammaticalmente corretto e accurato.

Sviluppo di un discorso coerente: la soluzione di questo problema comporta lo sviluppo di due forme di discorso: dialogico e monologico. Nello sviluppo del discorso dialogico, viene prestata particolare attenzione allo sviluppo nei bambini della capacità di costruire un dialogo (chiedere, rispondere, spiegare, ecc.), Utilizzando una varietà di mezzi linguistici in base alla situazione. A questo scopo vengono utilizzate conversazioni su un'ampia varietà di argomenti relativi alla vita del bambino in famiglia, all'asilo, ecc.

È nel dialogo che si sviluppa la capacità di ascoltare l’interlocutore, porre una domanda e rispondere a seconda del contesto. Tutte queste abilità sono necessarie per lo sviluppo del discorso monologo nei bambini.

Il punto centrale nello sviluppo di tale discorso è insegnare ai bambini la capacità di costruire una dichiarazione dettagliata. Ciò presuppone la formazione in essi di conoscenze elementari sulla struttura del testo (inizio, metà, fine), idee sulla connessione tra frasi e collegamenti strutturali dell'affermazione. Quest'ultima è una condizione importante per raggiungere la coerenza in un'espressione vocale.

Padroneggiare il discorso del monologo è di importanza prioritaria per la piena preparazione di un bambino a scuola e, come notano molti scienziati e insegnanti, è possibile solo in condizioni di formazione mirata.

Il discorso si sviluppa in diversi tipi di attività: nelle lezioni sulla familiarità con la finzione, i fenomeni della realtà circostante, l'insegnamento dell'alfabetizzazione, ecc. E anche nelle attività di gioco e artistiche, nella vita di tutti i giorni. Ecco perché la determinazione delle direzioni dell'influenza pedagogica e delle condizioni per lo sviluppo del linguaggio nei bambini rientra tra i compiti pedagogici più importanti.

Una soluzione efficace a questi problemi è possibile solo con un approccio integrato alla loro considerazione, nonché con la creazione delle condizioni necessarie per lo sviluppo del linguaggio dei bambini, con la stretta collaborazione di tutti i partecipanti al processo educativo.

"Discutiamone":

Il bambino non è interessato alle lezioni di sviluppo del linguaggio. Cosa è necessario fare per aumentare l'interesse per le lezioni di sviluppo del linguaggio?

Organizzare le lezioni in modo che il bambino sia coinvolto nel processo di ricerca indipendente e scoperta di nuove conoscenze. Meno controllo, più indipendenza e fiducia.

Le attività intellettuali e pratiche in classe dovrebbero essere variate.

Dovresti cambiare costantemente la forma delle domande e dei compiti, stimolare l'attività di ricerca dei bambini, creando un'atmosfera di duro lavoro.

Quanto più il nuovo materiale è collegato all’esperienza personale esistente del bambino, tanto più interessante è per lui.

Tenendo conto delle caratteristiche individuali, dell’età e mentali del bambino.

L'emotività dell'insegnante, la sua capacità di sostenere e dirigere l'interesse per il contenuto della lezione.

Utilizzo delle tecnologie ICT in classe.

Se nel gruppo ci sono molti bambini con un linguaggio poco sviluppato, è necessario utilizzare più spesso domande e compiti che richiedono al bambino una risposta - azione (mostrare qualcosa, trovare qualcosa, portarlo, farlo, ecc.).
Quando parli con un bambino, dovresti mostrare moderazione e pazienza. Se la tua domanda non trova risposta, ripetila e suggerisci la risposta, incoraggiando i tentativi di tuo figlio di riprodurre la parola o la frase dopo di te.
La tua lezione "è fallita". Se ritieni che questo materiale sia importante per i bambini, ripeti la lezione, ma prima analizza le ragioni: i fallimenti (richieste eccessive, scarsa collocazione dei bambini, ecc.).
Non dimenticare di rivedere il materiale trattato con i tuoi figli.
Comportatevi in modo naturale, non date lezioni ai vostri figli.
Loda spesso i tuoi figli. Rallegrati dei loro successi con loro.
Cerca di portare qualcosa di nuovo, inaspettato nella vita dei bambini, deliziali con sorprese che creino le condizioni per lo sviluppo della comunicazione.

Sviluppa il lato pronuncia del discorso:

Preparare l'apparato articolatorio per la corretta pronuncia dei suoni;

Sviluppa una pronuncia chiara di parole e frasi, un ritmo calmo e un ritmo misurato del discorso.

Sviluppare e migliorare il vocabolario:

Introdurre parole che denotano qualità e proprietà degli oggetti;

Impara a comprendere il significato generalizzato delle parole e usa le generalizzazioni più semplici nel discorso indipendente.

Sviluppare abilità di conversazione grammaticale:

Esercitarsi nell'uso corretto delle preposizioni che esprimono varie relazioni spaziali (su, dentro, dietro, da, con, sopra, tra, davanti, ecc.);

Esercitati nell'uso dei nomi plurali (secondo il principio "uno - molti") e nella formazione del genitivo plurale dei nomi (quando rispondi alla domanda "Cosa non c'è?");

Impara a usare i verbi all'imperativo. Insegnare la coniugazione del verbo “volere”;

Insegnare la composizione e la distribuzione di frasi semplici utilizzando membri omogenei; soggetti, definizioni, predicati.

Promuovere lo sviluppo di un discorso coerente. Sviluppare un discorso dialogico:

Creare condizioni favorevoli all'uso attivo del discorso dialogico (situazioni di gioco e problematiche, escursioni, attività teatrali e ludiche);

Imparare a utilizzare i materiali linguistici a seconda della situazione (saluto, appello, richiesta, scuse, consolazione, gratitudine, perdono);

Dimostrare ai bambini una cultura del dialogo;

Prepararsi per l'apprendimento di un monologo coerente;

Attraverso esercizi di gioco e varie forme di rivisitazione, insegna a comporre caratteristiche di oggetti e oggetti (per descrizione); ripristinare la sequenza degli eventi della storia.