Конспект образовательного, просветительского мероприятия. Культурно-просветительская практика в доу Просветительское мероприятие для педагогов
«Особенности современного интернет-пространства и его влияние на психологическое благополучие детей»
Педагог-психолог Бадыкова А.Г.
Вопросы безопасности образовательной среды можно рассматривать в разных аспектах. Один из них - обеспечение безопасности и сохранение здоровья учащихся, другой, не менее важный, обеспечение психологической безопасности участников образовательного процесса.
♦ - обозначение смены слайда презентации.
♦ Тема нашей сегодняшней встречи- «Особенности современного интернет-пространства и его влияние на психологическое благополучие детей»
♦ Не секрет, что интернет уже давно и достаточно прочно вошел в нашу жизнь. Теперь трудно представить человеческое общение, работу, образование, науку, политику и развлечения без интернет-технологий.
Но, к сожалению, взаимодействие с киберпространством дает не только положительные эффекты, но и угрожает психологическому, психическому, социальному благополучию пользователей.
♦ Самое страшное, что наиболее уязвимыми к негативному влиянию всемирной паутины являются дети и подростки, которые по данным статистики проводят в сети гораздо больше времени, чем взрослые.
Теперь немного о нашей школе и наших воспитанниках.
В мае 2017 г. Департамент государственной политики в сфере защиты прав детей Министерства образования РФ проводил интернет-опрос среди учащихся российский школ и их родителей, чтобы узнать:
Насколько хорошо современные дети и подростки информированы об угрозах и рисках, которые подстерегают их в интернете;
Какую информацию об интернет угрозах и способах борьбы с ними они хотели бы узнать.
Анкета была выложены на официальном сайте, и мы решили провести подобный опрос в нашей школе, немного видоизменив вопросы.
В анкетировании принял участие 51 воспитанник нашей школы в возрасте от 12 до 18 лет.
Ребятам предлагалось ответить на 12 вопросов, и вот какие результаты мы получили:
(см. вложенные файлы - Анкета «Интернет-среда», «Результаты анкетирования»).
♦♦♦♦♦♦♦♦
Сейчас в интернете много пишут о том, что якобы популярность «Синего кита» среди подростков пошла на убыль. Но на смену этой смертельной игре приходят другие. Так в новостных лентах можно найти информацию о том, что появились аналоги «Синего кита» - «Розовый пони» и «Рыжий лис».
♦ По описанию игра "Розовый пони" предназначена для детей от 3 лет. Ее можно бесплатно скачать в приложении Play market в телефоне. Игра на первый взгляд безопасная. Ее суть заключается в том, что пони бегает розовый пони предлагает ребенку выполнять различные задания. В комментариях к игре родители пишут о том, что в игре встречаются задания типа "Закройся в комнате", "Не рассказывай ничего родителям", "Открой окно", "Сядь на подоконник" и т.п. Об этой игре даже был видео ролик в новостных лентах федеральных каналов.
♦Согласно информации от Правительства Кировской области от 3.07.2017 г. 5480-26-03 «О мерах по защите детей от неправомерного контента в социальных сетях» выявлена новая форма распространения суицидальных настроений через социальную сеть «В контаке» - «РЫЖИЙ ЛИС».
♦Суть данной игры смерти заключается в выполнении заданий «куратора» в обмен на стикеры (графические изображения, используемые при переписке) с изображением рыжего лиса. Всего в игре можно получить 40 стикеров.
♦Бесплатно можно получить всего 4 стикера, все остальные присылаются только после выполнения задания.
♦Первые задания носят нейтральный характер - сделать фотографию, написать историю и т.п. но чем дальше, тем более провокационными и опасными для жизни становятся задания. В итоге «игроку» приходит сообщение с предложением совершить попытку суицида в обмен на оставшиеся стикеры.
Просмотр видео
♦Опасность игры заключается в том, что получение вознаграждения за стикеры очень увлекает детей, азарт и желание получить новый стикер делает их сознание некритичным к поступающим заданиям.
Насколько эта информация правдива сказать сложно, в интернете можно найти огромное количество скриншотов с заданиями от рыжего лиса.
Но многие журналисты, занимающиеся расследованием деятельности подобных «групп смерти» в интернете, сходятся во мнении, что страсти вокруг них нагнетаются сознательно. В частности, пишут о том, что что массовая истерия с «синим китом» и «рыжим лисом» направлены против социальной сети «В контакте», чтобы снизить ее популярность.
Также пишут о том, что «рыжий лис» наоборот был создан в противовес «синему киту». Целью данного сообщества была мотивация пользователей к обмену различнымиисторяими о себе и своей жизни.
Так это или нет - нам по сути не важно. Наша задача - быть бдительными, чтобы не допустить распространения подобных игр среди наших детей и научить наших воспитанников критически относится к любой информации, поступающей из различных интернет-сообществ.
Кроме этого, существуют и другие популярные сообщества и «сетевые» игры, призывающие детей и подростков к совершению самоповреждающих действий, которые могут привести к смерти.
♦♦Я предлагаю посмотреть вам еще два ролика: «Беги или умри»(с 1 по 35 сек), «Щенячий восторг» .
Аутоагрессивные формы поведения очень распрастранены среди современных подростков. В видеороликах вы видели крайние формы его проявления. Но существуют и другие способы нанесения себе вреда.
В традиционной психиатрической практике к самоповреждениям относят такие действия как:
◄- обгрызание ногтей;
◄- кусание губ, щек;
◄- щипки, укусы;
◄- трихотилломания-выдергивание волос, ресниц или бровей.
◄- расцарапывание участков тела или нанесение себе порезов острыми предметами;
◄- расковыривание заусенцев или других неровностей на коже и препятствование заживлению ран;
◄- прижигание кожи.
Намеренные действия, способствующие ухудшению состояния при болезни;
Голодание с целью наказать себя и др.
Раньше считалось, что самоповреждающие действия - это нанесение себе телесного вреда, имеющего малую вероятность летального исхода, социально неприемлемое по своему характеру и производимое с целью уменьшить или справиться с психологическим стрессом.
На сегодняшний день в связи с увеличением количества завершенных суицидов, дети, наносящие себе различные телесные повреждения, автоматически попадают в группу особого риска и пристального внимания психиатров. Поэтому, уважаемые коллеги, мы с вами должны быть очень внимательны к нашим воспитанникам и обращать внимание на любые изменения их привычного поведения и внешнего вида.
Заключение
Можно приводить еще много примеров о том, какие опасности таит в себе интернет-пространство. Главное остается неизменным - детская неокрепшая психика не способна критически воспринимать и «фильтровать» информацию, поступающую из виртуальной реальности.
Интернет является для детей своеобразным магнитом, который позволяет им забыть о проблемах, почувствовать себя более успешными и нужными, получить внимание, поддержку и понимание, которых им так не хватает в реальной жизни.
Запретить детям находиться в интернете мы не сможем, поэтому наши задачи состоят в следующем:
Способствовать развитию интересов и возможностей детей, организовывать их досуг таким образом, чтобы живое общение и какая-либо деятельность были для них важнее интернета;
Научить детей ориентироваться в интернет-пространстве, избирательно и критически относится к любой информации, рассказать об опасностях, с которыми они могут столкнуться
Объяснить, что ко взрослым всегда можно обратиться за помощью.
Подводя итог, хотелось бы сказать, что различные «группы смерти», существующие в интернете - это не причина совершения детьми и подростками самоповреждающих и суицидальных действий. Это лишь способ решения тех проблем, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни.
Истинные причины суицидального обращения чаще всего кроются в сфере межличностных отношений ребенка с семьей, сверстниками, противоположным полом или учителями.
Данное выступление, презентация и видеоролики могут быть использованы при подготовке родительского собрания. Но важно помнить, что и педагоги, и родители должны быть предупреждены, что предоставленная им информация предназначена для внутреннего пользования, для размышления, для того, чтобы педагоги и родители были более внимательны к своим детям и тому, что с ними происходит.
Она ни в коем случае не предназначена для просмотра и обсужения с детьми!
При подготовке использовался сборник научных статей / Под ред. И.А. Баевой, О.В. Вихристюк, Л.А. Гаязовой, — М.: МГППУ, 2013. — 304 с. - Безопасность образовательной среды: психологическая оценка и сопровождение
Культурно-просветительское мероприятие по теме: «Филимоновская игрушка»
Цели: познакомить обучающихся с историей возникновения филимоновской игрушки; познакомить с процессом изготовления игрушки; раскрыть обучающимся красоту, художественную ценность игрушки, одного из наиболее значительных и выдающихся проявлений народного творчества; создать условия для развития интереса к народному творчеству, культуре и традициям; расширить представление учащихся о характере творческой деятельности мастера, содействовать воспитанию у них бережного отношения к народному искусству и его создателям.
Оборудование: презентация, телевизор, ноутбук, видео.
Ход культурно-просветительского мероприятия
I. Организационный момент. Создание эмоционального настроя
В народе говорят, что ни одного дела нельзя начинать с плохим настроением. Поэтому, чтобы у нас с вами все получилось, я предлагаю подарить друг другу улыбку. Ну вот, насколько же стало светлее вокруг! А теперь примемся за дело.
II. Совместно с обучающимися определение темы и целей урока.
Есть под Тулой деревенька,
Филимоново зовут.
И живут там мастерицы,
Что добро в дома несут.
И добро там не простое,
И не злато, серебро.
Филимоновской игрушкой
Называется оно.
Сильно вытянуты шеи
И корова, как жираф,
И медведь, что Змей Горыныч,
Только это просто так.
Чтобы звери, птицы, кони,
Барышни, солдаты,
И коровы, и медведи
Нравились ребятам.
Чтоб добром и красотою сердце согревало
И чтоб сказка никогда нас не покидала.
Ребята, как вы думаете о чём мы сегодня будем говорить?
О Филимоновской игрушке.
Да, сегодня мы с вами поговорим о Филимоновских игрушках.
III . Работа над новым материалом.
Поднимите, пожалуйста, руку, кто слышал о таких игрушках?
Что вы знаете о Филимоновской игрушки.
1. Просмотр презентации.
Слайд 1.
Слайд 2.
Слайд 3.
Слайд 4.
Слайд 5.
Слайд 6.
Слайд 7.
Слайд 8.
2.Просмотр видео «О Филимоновской игрушке».
А сейчас, давайте посмотрим небольшое видео о Филимоновской игрушке.
После просмотра видео обучающиеся отвечают на вопросы:
В какой деревне зародилась игрушка?
А как вы думаете почему игрушка получила название «Филимоновская»?
Какая земля была в деревне Филимоново?
3. Творческая минутка. Роспись Филимоновской игрушки.
Ребята, сейчас у вас есть возможность побыть мастерами Филимоновской игрушки. На ваших столах лежит нарисованная Филимоновская игрушка, ваша задача попытаться расписать её.
4. Выставка работ учащихся. Обучающиеся делятся впечатлениями.
IV . Рефлексия.
Слайд 9. Учащимся предлагается отгадать кроссворд. После выполнения кроссворда, идет проверка и обсуждение.
Скажите, что вы сегодня узнали нового и интересного для вас?
Что вам понравилось на нашем уроке больше всего?
А что вы уже знали раньше?
План-конспект просветительского мероприятия для учителей
Разработала Намм Л.А. педагог-психолог МОУ «СОШ № 6» г. Торжок
Тема «Одаренность, пути и способы педагогической поддержки одаренных детей и подростков».
Цель: изучить проявление одаренности у детей и подростков и рассмотреть особенности педагогической поддержки данной категории детей.
Задачи:
1. Познакомить педагогический коллектив с понятием «одаренность».
2. Познакомить учителей с видами одаренности.
3. Сформулировать совместно методы педагогического сопровождения одаренных учащихся.
^ Объект - явление « одаренность»,
предмет - особенности педагогической работы по поддержке и сопровождению одаренных детей и подростков.
Начало:
Разогрев: Продолжите фразу «Я могу работать с одаренными детьми, потому что……»
Основной этап:
Сообщение психолога по проблеме одаренности. 10 минут
Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Выделяют общую одаренность и специальную одаренность.
^ Общая одаренность проявляется в высоких и ровных достижениях при выполнении различного рода интеллектуальных заданий (например, высокой обучаемости предметам как гуманитарного, так и естественнонаучного цикла). В качестве психологического ядра общей одаренности выступает результат интеграции умственных способностей, мотивационной сферы и системы ценностей, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, волевые и другие качества личности.
^ Специальная одаренность проявляется в успешности выполнения какой – либо специальной деятельности: музыкальной, математической, спортивной, художественной и т. д.
В специальной одаренности выявляют способности в интеллектуальной деятельности, специфические способности к обучению, творческое или продуктивное мышление, способности к изобразительному или исполнительскому искусству, психомоторные способности.
Согласно наиболее распространенной точке зрения, основу одаренности образуют врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы (задатки ), которые развиваются в результате специально организованной деятельности в способности.
Если мы обратимся к толковым словарям, то увидим, что очень часто термины «одаренный» и «талантливый» употребляются как синонимы. В толковом словаре С. И. Ожегова «Одаренный» определяется как талантливый, а «талантливый» определяется как обладающий талантом. «Талант», в свою очередь, – как выдающиеся врожденные качества, особые природные способности, а «способность» – природная одаренность, талантливость. В словаре В. Даля нет понятия одаренность или одаренный, но есть понятие «талант», которое характеризуется как дарование к чему-либо, а «дарование» – как способность, данная богом. Иными словами, это врожденные способности, данные богом, обеспечивающие высокие успехи в деятельности. В словаре иностранных слов подчеркивается, что «талант» (гр. talanton) – выдающиеся врожденное качество, особые природные способности. Одаренность рассматривается как состояние таланта. Большая Советская энциклопедия характеризует одаренность как высокий уровень развития способностей человека, позволяющий ему достигать особых успехов в той или иной сфере деятельности.
^ Одаренные дети, какие они?
Словосочетанием «одаренные дети» (одаренный ребенок) обозначается некая исключительность. Произнося его, мы допускаем возможность существования особой группы детей. Эти дети уже по определению качественно отличаются от сверстников. Данный подход довольно уязвим, и традиционно является предметом критики со стороны большинства отечественных педагогов и психологов, хотя такое понимание вполне допустимо и нельзя не отметить, что оно отражает реальное положение дел. Среди определений понятия «одаренный ребенок » наиболее удачное содержится в тексте «Рабочей концепции одаренности»:
«^ Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности» Точно характеризуя суть явления, это определение все же оставляет неясным, о каких именно «ярких, очевидных» или «выдающихся достижениях» идет речь. Известный специалист в области детской одаренности, Н. С. Лейтес, классифицируя разные педагогические подходы к этой проблеме, выделяет три категории детей, которых в социально – педагогической практике обычно и принято именовать одаренными: дети с высоким IQ; дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности и дети с высокой креативностью.
^ Согласно теории Богоявленской Д.Б.,
«Инструментальный аспект поведения
Наличие специфических стратегий деятельности. Способы деятельности одаренного ребенка обеспечивают ее особую, качественно своеобразную продуктивность. При этом выделяются три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления:
Быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;
Использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;
Выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных на первый взгляд идей и решений.
Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом третий уровень успешности - новаторство как выход за пределы требований выполняемой деятельности, что позволяет ему открывать новые приемы и закономерности.
Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности «все делать по-своему» и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции.
Особый тип организации знаний одаренного ребенка: высокая структурированность; способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей; свернутость знаний в соответствующей предметной области при одновременной их готовности развернуться в качестве контекста поиска решения в нужный момент времени; категориальный характер (увлеченность общими идеями, склонность отыскивать и формулировать общие закономерности). Это обеспечивает удивительную легкость перехода от единичного факта или образа к их обобщению и развернутой форме интерпретации.
Кроме того, знания одаренного ребенка (как, впрочем, и одаренного взрослого) отличаются повышенной «клейкостью» (ребенок сразу схватывает и усваивает соответствующую его интеллектуальной направленности информацию), высоким удельным весом процедурных знаний (знаний о способах действия и условиях их использования), большим объемом метакогнитивных (управляющих, организующих) знаний, особой ролью метафор как способа обработки информации и т.д.
Своеобразный тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений. Факты свидетельствуют, что одаренные дети, как правило, уже с раннего возраста отличаются высоким уровнем способности к самообучению, поэтому они нуждаются не столько в целенаправленных учебных воздействиях, сколько в создании вариативной, обогащенной и индивидуализированной образовательной среды.
^ Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:
Повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия.
Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности.
Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело. Наличие столь интенсивной склонности к определенному виду деятельности имеет своим следствием поразительное упорство и трудолюбие.
^ Виды одаренности:
Художественная одаренность . Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности.
^ Общая интеллектуальная и академическая одаренность . Главным является то, что дети с общей интеллектуальной и академической одаренностью овладевают основополагающим понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний. Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешном обучении отдельным учебным предметам и считается более частной, избирательной. Одаренные в этом отношении дети могут показывать высокие результаты по легкости, глубине, быстроте продвижения – в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Как пример академической одаренности можно назвать широко известную математическую одаренность.
^ Творческая одаренность . Особо выделен такой вид одаренности, как творческая (или творческое, продуктивное мышление). Здесь есть необходимость остановится лишь на некоторых моментах. Прежде всего, до сих пор продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Исследования показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и которые – увы! – вызывают отнюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях: отсутствие внимания к условностям и авторитетам; большая независимость в суждениях; тонкое чувство юмора; отсутствие внимания к порядку и «должной» организации работы; яркий темперамент. Целесообразность выделения творческой одаренности как отдельного вида определяется тем, что стандартные учебные программы и учебный процесс дают мало возможностей для ее проявления и развития.
^ Лидерская одаренность . Наконец, о лидерской одаренности (используются также понятия «социальная одаренность», «социальный интеллект», «организаторские способности»). Одно из определений социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Выделяют такие структурные элементы социальной одаренности, как социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т.д. Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает наличие способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, психотерапевтом, социальным работником. Таким образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установления и высоким качеством межличностных отношений. Эти способности позволяют быть лидером, т.е. проявлять лидерскую одаренность.
^ Практическая одаренность . Роберт Стернберг, психолог из Йельского университета, выделяет «практическую одаренность», которая столь редко признается школой, что не рассматривается как одаренность вообще. Будущий менеджер или предприниматель может иметь в школе репутацию весьма среднего ученика без каких-либо замечательных особенностей. Люди, которые с успехом применяют интеллект УК окружающей действительности, не обязательно отличается в работе с абстрактными понятиями, и академические требования не всегда способствуют проявлению их таланта. Ключевой особенностью практической одаренности Р. Стенберг называет знание своих слабых и сильных сторон и способность использовать это знание. Например, для компенсации слабых сторон человек вырабатывает свои способы, включая привлечение других людей для выполнения того, что он не может делать хорошо, Очевидно, сто этот вид одаренности имеет общие черты с социальной (лидерской) одаренностью, возможно, включает ее в себя.
1 группа - « Проблемы в обучении, с которыми сталкивается одаренный ребенок ».
2 группа: «Проблемы, с которым сталкиваются учителя при наличии в классе одаренного ребенка».
3 группа: «Проблемы родителей одаренных детей».
4 группа: «Пути решения проблем одаренного ребенка, вовлечение его в разнообразные виды деятельности».
Каждая группа озвучивает результаты своей работы.
^ Заключительная часть: Подведение итогов работы
*педагогическому коллективу изучить литературу по проблеме одаренности;
* начать работу по выявлению детей и сбору данных об одаренных и талантливых детях;
*подготовить педагогические кадры для работы с одаренными детьми;
*продолжать работу школьных научных обществ, вовлекать детей в их деятельность;
* вовлекать детей в научно-исследовательскую и поисковую работу;
*проводить ежегодно научно-практическую конференцию, олимпиады, интеллектуальный марафон;
*вовлекать детей в работу музыкальных, изобразительных, прикладных, спортивных коллективов.
^ Рефлексия занятия : Продолжи фразу: «Я буду работать с одаренными детьми, потому что …»
Педагогам раздаются памятки по работе с одаренными детьми.
^ Памятка для педагога
Для работы с одаренными и мотивированными на достижения детьми педагогу необходимы:
Общая профессиональная подготовка - предметные, психолого-педагогические, методические знания, умения, навыки (важно не столько реализовать традиционные формы обучения, сколько уметь активизировать и развивать детскую одаренность, предоставлять свободу ученику)
Профессионально значимые личностные качества: чуткость, теплота, расположенность к детям, чувство юмора, энтузиазм, энергичность, высокий интеллект, уверенность в себе, иметь творческое нетрадиционное личное мировоззрение.
Педагог не должен забывать, что одаренные дети, как и все остальные, нуждаются в обратной связи, им очень важно, чтобы педагог проявлял доброжелательность при оценке их деятельности. Необходимо их вовремя похвалить ! Серьезное и внимательное отношение к инициативе и самостоятельности ребенка играет огромную роль в формировании ценностных критериев, которыми они будут руководствоваться по жизни.
в книге « Счастливые родители одаренных детей»:
1. Учителю следует избегать укрепления перфекционистских тенденций в одаренном ребенке, перехваливая лучшую или самую аккуратную работу. Не стоит постоянно выделять одаренного ребенка за прекрасные индивидуальные успехи, очень полезно поощрять совместные занятия с другими детьми.
2. Учителю не стоит возводить ребенка на пьедестал перед другими детьми. Успехи его будут должным образом оценены, а неуместное выпячивание исключительности может вызвать раздражение, ревность и отторжение других детей.
3. Другая крайность – преднамеренное публичное принижение уникальных способностей и сарказм со стороны учителя так же недопустимы.
4. Учителю полезно помнить, что в большинстве своем одаренные дети плохо воспринимают строго регламентированные, повторяющиеся задания, поэтому следует разнообразить программу с учетом потребностей данной категории детей.
Вывод: одаренный ребенок приходит в школу, как и любой другой школьник, чтобы учиться. И результат зависит от учителя, который, хочется верить, разглядит в каждом его высшие потенциальные возможности.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №64
Конспект консультативно – просветительского мероприятия в форме семинара для педагогов
«Учитель и проблемы дисциплины»
Разработала:
педагог-психолог
Власова А. Ю.
Нижний Тагил
2015 г.
Цель: Оказать помощь педагогам во взаимодействии с обучающимися с «плохим поведением» на уроках.
Задачи:
Дать информацию о возможных мотивах (целях) «плохого поведения».
Познакомить с основными правилами поведения педагога во взаимодействии с обучающимися с «плохим поведением».
Познакомить со способами экстренного педагогического воздействия при нарушениях дисциплины на уроке.
Вступление
Все учителя и воспитатели, в школе и в дошкольных учреждениях, в первом и в старших классах, молодые и опытные, обязательно сталкиваются в своей работе с проблемами дисциплины.
Мы, учителя, предъявляем к ученикам определенные требования и ожидаем, что поведение учеников будет им соответствовать. То, что в школе к ребенку будут предъявляться особые требования, внушают ему и родители, и детский сад. Но есть и другая сторона - чего от нас, учителей, ожидает ребенок? Итак, взаимодействие учителей и учеников в стенах класса и школы – это всегда «улица со встречным движением»: мы относимся к ученикам, ожидая от них определенного отношения, и они относятся к нам, ожидая от нас… Но чего? Ответ на этот вопрос становится просто интригующим, когда отношение ученика к учителю выражается в форме конфликтного, «плохого» поведения, неприятной выходки, серьезного проступка.
Чтобы грамотно строить конструктивное взаимодействие с нарушителем дисциплины, необходимо:
Распознать истинный мотив проступка.
В соответствии с ним выбрать способ, чтобы немедленно вмешаться в ситуацию и прекратить выходку.
Разработать стратегию своего поведения, которая привела бы к постепенному снижению числа подобных проступков у этого ученика в будущем.
На этом семинаре мы рассмотрим все три вида навыков, позволяющие педагогу вести себя твердо, но доброжелательно с детьми, нарушающими правила поведения в классе, а также изучим разнообразные приемы партнерского взаимодействия в ситуациях нарушения дисциплины, вызванного разными целями.
Нам педагогам важно не только исправлять (корректировать) поведение, но и формировать, строить личность ученика.
Важным критерием педагогического общения считается сохранение внутренней свободы партнера по общению. Это такое общение, в результате которого ученик и учитель не теряют внутренней свободы. Свободная личность – это ответственная личность. Некоторые способы общения просто уничтожают «свободу-ответственность» ребенка. Свобода-ответственность – нечто прямо противоположное послушанию. Она складывается из двух факторов: необходимо самому сделать выбор и самому нести ответственность за последствия этого выбора. Настаивая на своем и угрожая («Если ты не прекратишь, вызову папу в школу!»), учитель не дает ученику сделать выбор. Подчиняясь силе, ученик выходит из такого общения менее свободным и … более безответственным.
Поведение ваших учеников, кем бы они ни были, подчинено трем основным законам.
1-й закон Ученики выбирают определенное поведение в определенных обстоятельствах.
Когда мы поймем, что поведение базируется на выборе, мы сможем начать влиять на решения наших учеников о том, как себя вести, гораздо эффективнее. Учитель, влияя на этот выбор, сможет чувствовать себя увереннее. Право выбора должно быть признано учителем за каждым из учеником.
2-й закон Любое поведение учеников подчинено общей цели – чувствовать себя принадлежащими к школьной жизни.
Что означает «чувствовать свою важность и значимость». Эта потребность естественна для каждого человека. Ежедневно в течение 10-11 лет полдня школьники проводят в школе, поэтому можно считать нормальным желание занять свое место в этой общности. Эта потребность воплощается в три частные цели:
Ощущать свою состоятельность в учебной деятельности (интеллектуальная состоятельность),
Строить и поддерживать приемлемые отношения с учителем и одноклассникам и (коммуникативная состоятельность),
Вносить свой вклад в жизнь класса и школы (состоятельность в деятельности).
3-й закон Нарушая дисциплину, ученик осознает, что ведет себя неправильно, но может не осознавать, что за этим нарушением стоит одна из четырех целей:
Привлечение внимания
Власть
Месть
Избегание неудачи
Мотивы «плохого поведения»
Тема 1. Привлечение внимания
Есть дети, которые своим поведением все время стремятся привлечь внимание, и никогда не удовлетворены получаемым вниманием, требуя его все больше и больше. Такие ученики придумывают различные выходки, суть которых – демонстративность.
Такое поведение проявляется в активной и пассивной формах.
Активная форма поведения
Активные механизмы привлечения внимания действуют беспроигрышно. Такие поступки отвлекают весь класс, учиться и работать становится уже невозможно. Н-р, ученик входит в класс, когда урок продолжается уже минут 10, вдруг начинает причесываться во время объяснения нового материала, передает записки через весь класс, задает учителю вопросы, не относящиеся к теме, стучит по парте карандашом, корчит рожи и мн. др.Если применять адекватные методы экстренного вмешательства, то поведение демонстративных детей может сильно измениться.
Пассивная форма поведения
Такие ученики «редко» заводят класс. Опасность подстерегает вас, когда кажется, что класс готов работать. И тут включаются тихие саботажники. Все, что они должны делать, исполняется медленно, потом еще медленнее, еле-еле. Они только успевают открыть тетрадь к тому времени, когда все уже решили три задачи. При этом вы знаете, что вне ситуации урока, они реагируют и действуют совершенно нормально.Исправить «пассивных» труднее, чем «активных». Они часто говорят: «за что вы меня ругаете? Я не делаю ничего плохого!».
Причины поведения, направленного на привлечение внимания.
Родители и учителя больше внимания уделяют детям, которые ведут себя плохо.
Дети не научены просить или требовать внимания в приемлемой форме.
Чем меньше внимания дома, тем больше вероятность поведения, направленного на привлечение внимания в школе, т.е. испытывает дефицит личного внимания к себе, чувствует себя «пустым местом».
Тема 2. Власть.
Властолюбивые ученики постоянно задевают учителя, бросают вызов.
Активная форма поведения
- Вспышки негодования. Они нужны для манипулирования взрослыми и для достижения желаемого. Н-р, ученики младших классов демонстрируют свое негодование криком, визгом, катанием по полу и нежеланием ничего слушать.
- Словесное негодование.
I вариант. Более взрослые ученики просто хамят – неуважительно и вызывающе отвечают учителю на задание сделать что-то.
II вариант. Выдают «Синдром адвоката».- не хамят., а в вежливой и дружелюбной манере предлагают абсолютно нелогичное объяснение своего «плохого» поведения: «Можно я не буду делать сам-ную, а то уже мало времени осталось. Лучше я повторю формулы».
Пассивная форма поведения
- Тихое непослушание . Они избегают «сцен», не демонстрируют явную конфронтацию. Вместо этого они улыбаются нам и говорят то, что мы хотим слушать. А затем делают то, что хотят они.
- Оправдание ленью. Лень – это выбранное поведение. И если разгадать его как пассивное властолюбие, то можно начать работать, чтобы изменить его.
- Оправдание плохим вниманием. Хотя часами может сосредоточенно играть в компьютерные игры.
- Оправдание забывчивостью. Дети постоянно забывающие делать д\з хорошо помнят программу телевидения на несколько дней вперед.
- Оправдание физическим состоянием. Если ученик ссылается на плохой слух, зрение, внезапное ухудшение состояния здоровья лишь в ситуациях, когда ему надо выполнять требования учителя, но не жалуется, когда решает даже более сложную задачу по собственному выбору, то скорее всего имеем дело с пассивным властолюбцем.
Причины властолюбивого поведения
Социальные установки изменились: от отношений господства-подчинения в ролевом обществе прошлого к отношениям эмансипации и равных социальных прав.
Мода на «сильную личность» учит утверждению своей силы, а не конструктивному подчинению.
Тема 3.Месть.
Ученики, выходки которых продиктованы местью, часто выглядят злыми, угрюмыми, даже когда бездействуют. Это - самый тяжелый случай для воспитателя.
Ученик устраивает выходки с целью отомстить, он мстит за нанесенные ему обиды, реальные или воображаемые. Такое поведение часто является следствием детского властолюбия, на которое учитель ответил применением силы. Итак, зерна глубокой обиды прорастают мстительностью. Такая выходка может последовать через 2 минуты, 2часа, 2 дня, 2 недели, а может и через 2 года после нанесения обиды, но она обязательно последует.
Провоцировать мстительность могут не только учителя, но и родители, др. ученики, администрация школы. Но при этом многим из этих людей мстить довольно рискованно, а учитель, находящийся рядом – отличная мишень, чтобы отомстить за боль и обиду, нанесенную другими.
Активная форма поведения
- Прямые физические акты насилия.
-Непрямые физические акты насилия (не на учителя, а на то, что с ним связано). Н-р: портят мебель в кабинете, могут украсть вещи личные, срезать цветы и т.д.
- Психологические акты насилия- оскорбления и хамство (знают тысячу и одну фразу, смысл которых «Я тебя ненавижу»).
- Оскорбления действиями. Ученик старается подвергнуть атаке ценности, которые важны учителю. Н-р, учитель высоко ценит вежливость, такой ученик при виде этого учителя примется расталкивать малышей при входе в столовую, ругаться матом и т.д.
Пассивная форма поведения
- Отчужденное избегание. Такие дети замкнуты, угрюмы, некоммуникабельны. Они задевают учителя неподатливостью. Учитель чувствует неспособность что-то сделать.
Причины мстительного поведения
Насилие в стенах школы существует, потому что его много в мире за стенами школы. Особенно много насилия на экране телевизора, в компьютерных играх. Дети редко видят приемлемые способы переживания гнева и обиды. Обычная же модель – это ответный удар (н-р, в боевиках).
Тема 4. Избегание неудачи.
Такие ученики стараются быть незаметными, не нарушать школьные правила и требования. Часто не делают ничего из задаваемого учителем, надеясь, что он этого не заметит.
Активная форма поведения
- Припадок в ситуации полного отчаяния (приступ гнева). Это взрыв, чтобы выпустить пар и спрятаться от очевидной или возможной неудачи (хлопают крышкой парты, бормочут ругательства и т.д.).
Пассивная форма поведения
- Откладывание на потом (Н-р: «Я смог бы, если бы захотел приложить достаточно усилий» - вот их кредо).
- Недоведение до конца (начинание, которое никогда не будет закончено, не может быть оценено, в том числе не может получить низкую оценку).
- Временная потеря способности выполнить необходимое действие (н-р: ученик хорошо успевает по академич. предметам, как только приходит время идти на физ-ру, у него появляются приступы головной боли или зубной боли, коликов в животе – все что может быть причиной не идти).
- Оправдание официальными медицинскими диагнозами.
Причины поведения, направленного на избегание неудачи.
1. Отношения по типу «красного карандаша» (взрослый в основном занимается тем, что указывает ребенку на ошибки и несостоятельность, не обращая внимания на его удачи и достижения). Такой стиль бесполезен, т.к. ученики сами прекрасно знают, что делают ошибки. Существует заблуждение, что если указать ученику на его ошибки, у него возникает мотивация их не повторять. На самом деле происходит обратное.
2. Неоправданно высокие ожидания.
3. Перфекционизм (требование от себя совершенства).
4. Упор на соревнование.
Выбор техники экстренного педагогического вмешательства
Основные правила.
Правило №1.
Научитесь акцентировать внимание на поступках (поведение) ученика, а не на его личности.
- Описывайте поведение ребенка безоценочно. Избегайте таких слов, как «плохо, неправильно, глупо, по-хамски». Субъективные, оценочные слова только вызывают раздражение ученика, «заводят» нас самих и в итоге уводят от решения проблемы.
- Ведя разговор о проступке, ограничивайтесь обсуждением того, что случилось. Это правило «здесь и сейчас», т.е. говорите о том, что произошло только что.
- Будьте твердым, но доброжелательным. Мы должны быть твердыми в отношении конкретного проступка, чтобы прекратить его, и в то же время доброжелательными, чтобы у ученика не возникло желание защищаться и не пропал интерес к общению с нами.
Правило №2.
Займитесь своими негативными эмоциями.
Когда ученик демонстрирует «плохое» поведение, учитель переживает весьма неприятные эмоции: гнев, возмущение, страх или беспомощность. То, что вы чувствуете, это нормально. Но! Отрицательные эмоции можно контролировать. Когда нас душат гнев и возмущение, мы уже не можем ни мыслить здраво, ни действовать логично. Хуже того, мы демонстрируем эти отрицательные эмоции нашим ученикам тоном, мимикой, всем своим видом. И этим как бы подтверждаем решение ученика вести себя плохо, даем ему очевидное оправдание. Учитель начинает злиться, а ведь ради этого игра и затевалась, властолюбивым учеником.
Для разрядки выбирайте:
физические упражнения
домашние дела
общение с друзьями
психологически: найдите место и представьте, что перед вами ваш юный обидчик, и выговаривайте ему все, что не сказали в классе. На время забудьте про все: про акцент на поведении, про принцип «не оценивать», про вежливость и т.д. Кричите все, что хотите, оценивайте, обвиняйте, кричите как можно громче.
Правило №3.
Не усиливайте напряжение ситуации.
Это правило тесно связано с предыдущим. Не делайте и не говорите то, что может усилить напряженность ситуации.
Мы ошибаемся, когда в ответ на выходку в напряженной ситуации:
произносим фразу типа: «Учитель здесь пока еще я»,
оставляем последнее слово за собой,
используем такие позы и жесты, которые «давят»: сжатые челюсти и сцепленные руки, разговор «сквозь зубы»,
разговариваем с сарказмом,
даем оценку характеру ученика,
действуем с превосходством, используем физическую силу,
втягиваем в конфликт других людей, непричастных к нему,
настаиваем на своей правоте,
читаем морали,
ставим учеников в угол,
оправдываемся, защищаемся или «даем взятку»,
формулируем обобщения типа: «Вы все одинаковы»,
изображаем негодование,
передразниваем учеников,
сравниваем одного ученика с другим,
командуем, требуем, давим,
Правило №4.
Обсуждайте проступок ученика позже.
Поговорить о некрасивом поведении ученика нужно обязательно, но только не в момент самой выходки, а возможно через час, может быть завтра. Когда каждый успокоится и сможет разумно обсудить инцидент. А не действовать в момент, когда оба разгорячены, взаимодействия конструктивного не получится. (Пример о Саше с.84).
Правило №5.
Позволяйте ученику «сохранять лицо».
Властолюбивые ученики знают, что учитель сильнее и имеет свои «козыри», чтобы вынудить их поступить правильно. В результате такие ученики все-таки сделают то, о чем вы их просите, но по-своему. Они играют в игру, которую можно так и назвать «По-своему».(Пример о Марине с.85). Перед тем как подчиниться они могут использовать некоторые способы игры «По-своему»:
Недовольное ворчание,
-«тянут» несколько секунд, прежде чем согласиться,
Строят гримасы, выполняя вашу просьбу,
Демонстрируют вам какой-то жест, свидетельствующий о неуважении,
Перед тем как подчиниться, говорят что-то типа «не буду, не хочу», чтобы последнее слово осталось за ними.
Но они подчиняются после этого! Если вы позволите им исполнить эту безвредную игру «По-своему», инцидент будет исчерпан скорее. При этом вы как учитель получите то, что хотели, и не заденете чести и достоинства ученика. Оба – в выигрыше!
Правило №6.
Демонстрируйте модели неагрессивного поведения.
Крик, обвинения, унижения, ругань – все это черты агрессивного общения. Учитель тоже человек и может быть агрессивным, но … только в своем воображении. С учениками мы должны вести себя по-другому.
Помните! Если мы позволяем себе вести себя агрессивно, то и они позволяют себе это. Как только учитель меняют модель поведения на неагрессивную, дети довольно быстро перенимают это.
Меры экстренного педагогического воздействия при поведении, направленном на привлечение внимания
СтратегииТехники
Минимизация внимания
Игнорируйте демонстративное поведение
Часто лучший способ прекратить такое поведение – перестать на него реагировать. «Нет ответа»– значит, цель не достигается с помощью этого действия.
Зрительный контакт.
Пристальный взгляд (без обсуждения) – это все внимание, которое они «выручили» за свою проделку.
Становитесь рядом.
Физическое приближение – другой инструмент, помогающий минимизировать поведение. Без контакта глаз и без слов.
Упоминайте имя ученика.
Этот прием дает минимум внимания и тут же рекомендует присоединиться к тому, что вы объясняете. Н-р: «Тогда, Игорь, Петр Первый издал указ о…».
Посылайте «секретный сигнал».
Можно использовать какие-то жесты, смысл которых известен детям. Н-р, приложить палец к губам и сказать: «Тсс».
Делайте письменные замечания.
Заранее подготовьте стопку одинаковых записок с таким содержанием: «Пожалуйста, перестань делать то, что ты сейчас делаешь». Просто кладите записку на парту, когда он «разошелся». Не надо ничего говорить.
Используйте «Я-высказывание».
Бывают ситуации, когда учителю хочется крикнуть: «Прекрати немедленно!». Вместо этого применяйте формулу «Я-высказывание»:
Часть 1. Объективное описание плохого поведения, которое имеет место здесь и сейчас.
Часть 2. Называет чувства учителя в этот момент.
Часть 3. Описывает эффект от плохого поведения.
Н-р: «Катя, когда ты шепчешься с Леной во время моего объяснения, я чувствую сильное раздражение, потому что теряю мысль. Пожалуйста, перестань!».
Если вы искренне, это действует на много учеников.
Разрешающее поведение
Стройте урок на основе вопиющего поведения.
Н-р: дети помешались на плевках из трубочек, никакие воспитательные методы не помогали. Можно сделать мишень с обозначением различных зон и разрешить детям плеваться из трубочек при этом тщательно записывать результаты своих достижений. Очень скоро детям больше не захочется и слышать о плевках.
Доведите до абсурда демонстративную выходку.
Этот прием годится для многих хамских выходок: учеников, которые не хотят сидеть на своем месте, заставьте стоять весь урок; ученик стучит ручкой по парте – попросите класс взять ручки и постучать всем вместе 3 мин.Очень быстро у него пропадет интерес к этому делу. Ученик плюется из трубочки - дайте задание плюнуть 500 раз, вскоре ему не захочется это делать никогда и др.
«Разрешенная квота».
Разрешается какое-то нарушение поведения, но только в том объеме, кот. оговорено заранее и с условием, что ежедневно объем будет уменьшаться.
Н-р: ученик громко икает на каждом уроке. Можно перед уроком договориться с ним, какое кол-во «иканий» ему будет позволено, но с условием, что каждый день он будет икать меньшее число раз, чем вчера. В углу доски можно делать пометки мелом. Когда лимит исчерпан, учитель говорит: «Петр, на сегодня – все!». Эта техника действует только с теми детьми, кот. привлекают ваше внимание!
Неожиданное поведение
Выключите свет.
Когда класс стал неуправляемым, просто выключите свет на несколько минут. Нет необходимости читать в очередной раз лекцию о плохом поведении, они и сами это прекрасно знают.
Используйте музыкальный инструмент.
Учитель музыки исполняет аккорд на пианино в момент нарушения поведения. Вместо пианино может быть использован другой музык.инструмент, и не только на уроках музыки.
Учительские крики не уменьшают беспорядок в классе и сильно снижают самоуважение и внутреннюю свободу учеников. Вместо этого начните говорить тише. Это больше привлечет их внимание к вам.
Измените манеру речи.
Используйте необычную манеру говорить, измените произношение, или начните вдруг говорить на другом языке. Шепчите или пойте слова, говорите монотонно, высоким или низким голосом. Все это привлечет к вам внимание.
Говорите со стеной (или с портретом).
Этот прием хорош в 5-7кл. Когда один или несколько учеников плохо ведут себя, повернитесь к стене и начните монолог. Н-р: «Уважаемая стена, (Александр Сергеевич) ты не поверишь, что происходит в моем классе сейчас. Одни выкрикивают ответы, не подняв руки, другие сидят ко мне спиной. Не хочешь ли посмотреть на ученика, который пускает бумажные самолетики с задней парты? Вот оно, племя младое, незнакомое!».
Временно прекратите вести урок.
Когда вы прерываете урок и «ничего не делаете», вы посылаете ученикам впечатляющий сигнал, что пора прекратить такое поведение. «Дайте мне знать, когда будете готовы продолжать урок»,- вот и все, что вам нужно сказать.
Отвлечение внимания ученика
Задавайте прямые вопросы.
В критический момент полезно задать вопрос: «Роман, какое задание я только что дала?», или: «Миша, что ты думаешь об …». Так вы отвлекаете от «плохого» поведения и направляете внимание ученика на урок. Эту технику рекомендуется использовать в сочетании с приемами стратегии 1 «Минимизация внимания».
Попросите об одолжении.
Н-р: «Саша, собери, пожалуйста, сочинения!», «Гриша, сходи к Марье Ивановне и спроси, не могла бы она дать нам цветной мел?». Но использовать этот прием можно нечасто.
Измените деятельность.
Если много учеников «бесятся», чтобы привлечь ваше внимание, резко измените их деятельность. Попросите освободить парты для нового задания, вынуть другие книги, послушать новое задание и т.д.
Поощрение хорошего поведения
Благодарите учеников.
Гораздо полезнее уделить внимание кому-то из учеников, ведущих себя хорошо, чем постоянно указывать нарушителю на его «плохое» поведение. Этим вы подчеркиваете, что внимания учителя заслуживает хорошее, а не «плохое» поведение. Благодарите и отмечайте тех, которые делают то, что вы просили сделать, н-р: «Спасибо тебе, Саша, что ты нашел нужную страницу в учебнике и внимательно смотришь на доску!», «Спасибо, Оля, что твои руки на парте, а ноги-под партой». Такие утверждения, обращенные к соседу ученика-нарушителя, должны точно описывать то самое поведение, которое мы ждем от шалуна. Но общие и неконкретные утверждения типа: «Спасибо, Юля, что ты делаешь то, что я ожидала» абсолютно неэффективны.
Будьте внимательны, избегайте благодарить одних и тех же учеников слишком часто!
Пересаживание учеников
Просите ученика сесть на другое место.
Когда вы пересаживаете ученика, нуждающегося во внимании, вы лишаете его главной награды – зрителей. Н-р: «Игорь, пересядь, пожалуйста, на свободное место в третьем ряду», - и продолжайте вести урок.
«Стул размышлений».
Поставить «стул размышлений» в отдалении от остального класса (он не должен быть в поле зрения остальных учеников). Этот стул должен отличаться от остальных, например, перекрасить его в ярко-красный цвет. Это стул – место, где нарушитель может подумать о том, как он будет вести себя по-другому, вернувшись на свое место. Остальные должны знать, что нельзя беспокоить сидящего на таком стуле.
