აღმზრდელსა და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების თანამშრომლებს შორის ურთიერთქმედების ორგანიზება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლების, მომზადებისა და განვითარების საკითხებზე. მასწავლებლის ურთიერთობა სკოლამდელ ბავშვებთან და მშობლებთან

აღმზრდელის ურთიერთობა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების თანამშრომლებთან.

რასტროგინა გ.ს.

სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელმა ნათლად უნდა იცოდეს სკოლამდელ დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის ორგანიზების კონცეპტუალური საფუძვლები, დაწესებულების განვითარების ძირითადი მიმართულებები. აღმზრდელს უნდა შეეძლოს ასახოს სასწავლო პროცესში წარმატებებისა და წარუმატებლობის მიზეზებზე, შეცდომებზე და სირთულეებზე, რათა ცვლილებები შეიტანოს შემდგომ საქმიანობაში, მიაღწიოს უკეთეს შედეგებს.

აღმზრდელის ურთიერთობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სპეციალისტებთან არის ბავშვების წარმატებული განათლებისა და აღზრდის განუყოფელი ნაწილი.

აღმზრდელის ურთიერთქმედება საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაციასთან.

აღმზრდელის ურთიერთქმედება საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაციასთან მიზნად ისახავს ოპტიმალური პირობების შექმნას მოსწავლეთა სრულფასოვანი ყოვლისმომცველი განვითარებისა და მომზადებისთვის, მათი ჯანმრთელობის დაცვასა და განმტკიცებას სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტისა და დაწესებულებაში განხორციელებული პროგრამების შესაბამისად. ასევე მშობლებს შორის (მათ შემცვლელ პირებს) ოჯახში ბავშვების აღზრდასა და განათლებაზე მუშაობის ორგანიზებაზე, პედაგოგიური და ჰიგიენური ცოდნის გავრცელების ხელშეწყობაზე, მშობლების (მათ შემცვლელი პირების) ჩართვა დაწესებულების საქმიანობაში მონაწილეობისთვის. , დადგენილი წესდებითა და მშობელთა ხელშეკრულებით.

დაიცავით შრომის დაცვისა და ხანძარსაწინააღმდეგო წესები.

აღმზრდელის ურთიერთქმედება საგანმანათლებლო დაწესებულების უფროს აღმზრდელთან.

უფროსი აღმზრდელი ორგანიზებას უწევს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პედაგოგიური პერსონალის საქმიანობის მიმდინარე და გრძელვადიან დაგეგმვას. აანალიზებს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში აღმზრდელობითი და მეთოდური და საგანმანათლებლო მუშაობის განხორციელებას და შეიმუშავებს წინადადებებს მისი ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად. აღმზრდელის ურთიერთქმედება საგანმანათლებლო დაწესებულების უფროს აღმზრდელთან განუყოფელია მთელი სასწავლო პროცესის განმავლობაში. უფროსი პედაგოგი ეხმარება მასწავლებლებს ინოვაციური პროგრამებისა და ტექნოლოგიების შემუშავებასა და განვითარებაში, ეხმარება სერტიფიცირებისთვის მომზადებაში. ერთობლივად მიიღება ღონისძიებები ჯგუფების თანამედროვე აღჭურვილობით, თვალსაჩინოებითა და ტექნიკური სასწავლო საშუალებებით აღჭურვის, საგანმანათლებლო, მეთოდოლოგიური, მხატვრული და პერიოდული ლიტერატურით შევსების მიზნით.

სასწავლო პროცესში სახანძრო უსაფრთხოების, მოძრაობის, ქუჩაში ქცევის ნორმებისა და წესების დაცვაზე მუშაობა მიმდინარეობს.

აღმზრდელის ურთიერთქმედება საგანმანათლებლო დაწესებულების მუსიკალურ მუშაკთან.

საბავშვო ბაღში სკოლამდელი აღზრდის ზოგად და მუსიკალურ და ესთეტიკურ განვითარებას ახორციელებს პედაგოგიური პროცესის თეორიასა და მეთოდოლოგიაში კარგად მცოდნე მუსიკალური დირექტორი და ზოგადი მუსიკალური წარმოშობის მასწავლებელი.

მასწავლებელთა მუშაობა რთული, მრავალფეროვანია და უნდა განხორციელდეს მჭიდრო, ურთიერთგაგებითა და კონტაქტით.

საბავშვო ბაღში მუსიკის გაკვეთილები ბავშვთა მუსიკალური აქტივობების ორგანიზების ძირითადი ფორმაა. მუსიკის გაკვეთილების მომზადებაში მონაწილეობს მუსიკალური დირექტორი მასწავლებელთან ერთად. ეს აქტივობები ხშირად იწყება ჯგუფში, სადაც ბავშვებისთვის რაღაც სახალისო ხდება. მაგალითად, ბავშვები აღმოაჩენენ, რომ რაღაც სათამაშოები აკლია და მიდიან მათ მოსაძებნად. ისინი მოდიან დარბაზში ... და იწყება თამაშის მუსიკის გაკვეთილი. ამრიგად, ბავშვები მოტივირებულნი არიან, დაინტერესებულნი არიან მუსიკალური აქტივობებით. ეს ყველაფერი მოფიქრებულია და ახორციელებს მასწავლებლებს ერთად.

მუსიკალური დირექტორისა და აღმზრდელის საქმიანობაში ასევე შედის მუსიკისა და მეტყველების გაკვეთილების ჩატარება. ეს კლასები მასწავლებელთა საქმიანობის რგოლია. კლასები მიზნად ისახავს მეტყველების განვითარებას ექსპრესიული სიმღერის საშუალებით, არის დამატებითი. მასწავლებელი აქტიურად ეხმარება მუსიკალურ დირექტორს მის განხორციელებაში. გაკვეთილის შინაარსი მოიცავს ლიტერატურულ და მუსიკალურ მასალას.

მუსიკის გაკვეთილებზე ბავშვების სიმღერის უნარები ვითარდება, უმჯობესდება და კონსოლიდირებულია, ყალიბდება სიტყვების სწორი გამოთქმის სტერეოტიპი. მუსიკის გაკვეთილების ემოციური საფუძველი ხელს უწყობს სხვადასხვა უნარების უკეთ ათვისებას. მასწავლებელი, რომელიც იმყოფება ასეთ გაკვეთილებზე, ამდიდრებს თავისი მუშაობის მეთოდოლოგიას ბავშვთა მეტყველების განვითარებაზე და აახლოებს მუსიკალური დირექტორის მეთოდოლოგიას.

აღმზრდელი და მუსიკალური დირექტორი ქმნიან საგნის განმავითარებელ გარემოს, რომელიც მათ მიერ საგულდაგულოდ არის გააზრებული. ბავშვთა საგანმანათლებლო დაწესებულების პედაგოგიურ პროცესში ფუნდამენტური მნიშვნელობა ენიჭება საგნობრივ გარემოს.

მუსიკალური დირექტორისა და მასწავლებლის ერთობლივი ურთიერთქმედების ამოცანების არსი არის ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობის გაღვიძება, მათი მუსიკალური წარმოსახვისა და აზროვნების განვითარება, დამოუკიდებლად ჩართვის სურვილი მუსიკალურ და შემოქმედებით საქმიანობაში.

მასწავლებლებმა ერთად უნდა განავითარონ ბავშვების მუსიკალურობა, აღზარდონ მათი მორალური სფერო, გონებრივი პროცესები და პიროვნული ნეოპლაზმები. ამრიგად, მუსიკალურმა დირექტორმა და აღმზრდელმა უნდა უზრუნველყოს მუსიკალური განათლების მთლიანობა: ტრენინგი, განათლება, განვითარება. ყველა ეს დავალება შეიძლება განხორციელდეს მხოლოდ შემდეგი პირობების დაკმაყოფილების შემთხვევაში:

მუსიკალურ საქმიანობაში გაცნობა ბავშვებს მხოლოდ დადებით ემოციებს მოაქვს;

ბავშვების ემოციური კომფორტის უზრუნველსაყოფად გააზრებული იქნა ჰუმანურ-პერსონალური მიდგომა;

შექმნილია კომფორტული მუსიკალური და საგანმანათლებლო გარემო ორგანიზაციის ყველა ფორმაში.

მუსიკალურმა ხელმძღვანელმა და აღმზრდელმა პიროვნული თვისებების მთელი ინტეგრალური ნაკრების განვითარება მუსიკალური საგანმანათლებლო სისტემის ცენტრში უნდა შეინარჩუნონ და ეს არის მთავარი შედეგი. თანამშრომლობის პედაგოგიკის მიერ გამოცხადებული ჰუმანურ-პიროვნული მიდგომის მიზანია მიდგომა ბავშვის პიროვნებასთან, მის შინაგან სამყაროსთან, სადაც იმალება განუვითარებელი შესაძლებლობები, ძლიერი მხარეები და შესაძლებლობები. მასწავლებლების ამოცანაა გააღვიძონ ეს ძალები და გამოიყენონ ისინი უფრო სრულყოფილი განვითარებისთვის.

აღმზრდელისა და მუსიკალური დირექტორის მჭიდრო ურთიერთქმედება უზრუნველყოფს მუსიკალური განათლების ამოცანების ეფექტურობას, ბავშვებისადმი ინდივიდუალურად დიფერენცირებულ მიდგომას.

მასწავლებლებმა სუბიექტურად უნდა იმოქმედონ ბავშვებთან. მასწავლებელსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედების ეს სტილი ბავშვს აძლევს უფლებას აირჩიოს (სიმღერები, თამაშები) სწავლისთვის. თამაშის მოტივაცია, დიალოგისა და პოლილოგის არსებობა (ანუ მუსიკალური დირექტორის ურთიერთობა მასწავლებელთან, თამაშის პერსონაჟთან და ბავშვებთან) გაკვეთილს ძალიან დინამიურს ხდის. გაკვეთილზე ბავშვისთვის კითხვის დასმისას მუსიკალური დირექტორი (პედაგოგი) კითხვას ისე აყალიბებს, რომ მასში ორი შესაძლო პასუხია ჩასმული. მაგალითად: „რა განწყობა გაგიხარდათ ან გაწყენდათ მუსიკამ? "," როგორ მღერიან წიწილები მაღალი ან დაბალი ხმით? ". ბავშვები, როგორც წესი, ყოველთვის სწორად პასუხობენ.

სუბიექტური ურთიერთქმედების პროცესში მასწავლებლები მუდმივად აყენებენ ბავშვებს ექსპერიმენტატორის პოზიციაზე, უსვამენ უამრავ კითხვას, ხელს უწყობენ მუდმივად იფიქრონ და ეძებონ პასუხი დასმულ კითხვაზე. სწორედ ეს ურთიერთქმედება შესანიშნავად მოქმედებს ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებაზე.

მუსიკალური განათლების პროცესი ხანგრძლივია, სწრაფ შედეგებს არ უნდა ელოდოთ. მხოლოდ მუსიკალური დირექტორისა და აღმზრდელის ერთობლივი საქმიანობა იწვევს სასურველ შედეგებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ზოგადი და მუსიკალური და ესთეტიკური განვითარების პრობლემების გადაჭრაში.

აღმზრდელის ურთიერთქმედება საგანმანათლებლო დაწესებულების ფიზიკური აღზრდის ხელმძღვანელთან.

ამჟამად ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემა მოსახლეობის ჯანმრთელობის მდგომარეობაა. ბავშვების ჯანმრთელობა ერის სიმდიდრეა. ჯანმრთელობის პოტენციალის გაზრდის ყველაზე ხელმისაწვდომი საშუალებაა ფიზიკური კულტურა, ფიზიკური აქტივობა.

სკოლამდელ დაწესებულებაში ფიზიკური აღზრდისა და ჯანმრთელობის სამუშაოს ორგანიზებას უწევენ აღმზრდელი და ფიზიკური აღზრდის ხელმძღვანელი. სკოლამდელ დაწესებულებაში ფიზიკური კულტურისა და საგანმანათლებლო მუშაობის ეფექტურობა დიდწილად განისაზღვრება მათი ურთიერთქმედებით. თითოეული მათგანი სამუშაოს თავისი სამსახურებრივი მოვალეობების შესაბამისად ასრულებს. ამ სპეციალისტების საქმიანობის მოთხოვნები განსხვავდება გადასაჭრელი ამოცანების მიხედვით: ბავშვების ზოგადი ფიზიკური მომზადება, საავტომობილო რეაბილიტაცია. პედაგოგიური საქმიანობა მიმართულია ბავშვზე, ამიტომ მათი ქმედებები ერთმანეთთან კოორდინირებული უნდა იყოს. მათი ერთობლივი საქმიანობის დაგეგმვა ხორციელდება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების წლიური გეგმის საფუძველზე და შედგენილია გეგმების სახით: კონსულტაციები აღმზრდელებისთვის, გამოსვლები პედაგოგიურ საბჭოებზე და სამედიცინო და პედაგოგიურ შეხვედრებზე.

ისინი თანაბრად არიან:

მათ იციან პროგრამა, რომლის მიხედვითაც პრაქტიკაში ახორციელებენ ბავშვების ფიზიკურ გაუმჯობესებას (მიზნები, ამოცანები, პროგნოზირებული შედეგები);

განახორციელოს ბავშვთა ფიზიკური მდგომარეობის დიაგნოსტიკა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მიერ განხორციელებული პროგრამის მიხედვით;

იცოდეთ მოსწავლეთა ჯანმრთელობის მდგომარეობის მახასიათებლები და დაგეგმოთ ფიზიკური ვარჯიშები ამ მახასიათებლების შესაბამისად;

ისინი აყალიბებენ ბავშვებს იდეებს ფიზიკური ვარჯიშების ჰიგიენისა და ესთეტიკის შესახებ (პოზა, ფიზიკური ვარჯიშების სამაგალითო დემონსტრირება, გაკვეთილების ჩატარება სპორტულ ტანსაცმელში და ფეხსაცმელში და ა.შ.);

გამოიყენეთ ფიზიკური კულტურის საშუალებები მორალის აღზრდისთვის

მოსწავლეთა (ზნეობრივ-ნებაყოფლობითი) თვისებები;

ფიზიკური აქტივობის კონტროლი დაღლილობის გარეგანი ნიშნებით;

გამოიყენეთ ფიზიკური კულტურის საშუალებები ბავშვებში ნორმალური გენდერული როლური ქცევის ჩამოსაყალიბებლად;

ფიზიკური ვარჯიშის პროცესში გამკვრივების განხორციელება;

ფიზიკური ვარჯიშის პროცესში ბავშვების უსაფრთხოების უზრუნველყოფა;

ავარიის შემთხვევაში ბავშვებს პირველადი დახმარების გაწევა;

დაგეგმეთ, წარმართეთ და გააანალიზეთ სპორტული და რეკრეაციული აქტივობები ყოველდღიურ რუტინაში (დილის ვარჯიშები, ფიზიკური აღზრდა, გარე თამაშები კლასებს შორის და ქუჩაში, გამამხნევებელი ტანვარჯიში);

აცნობეთ მშობლებს შვილების ფიზიკური მდგომარეობის დონისა და მოტორულ საქმიანობაში წარმატების შესახებ.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში თითოეული ბავშვის ცხოვრება აგებულია ფიზიკური აქტივობის გააზრებული მონაცვლეობის, საქმიანობის სხვადასხვა ტიპებისა და ფორმების საფუძველზე.

აღმზრდელის ურთიერთქმედება საგანმანათლებლო დაწესებულების სამედიცინო მუშაკთან.

მასწავლებლისა და სამედიცინო მუშაკის ურთიერთქმედება მიზნად ისახავს:

• შენობისა და საბავშვო ბაღის ტერიტორიის სანიტარიული მდგომარეობის კონტროლი;
• ექიმის მიერ დადგენილი სანიტარიული რეჟიმის დაცვა, ბავშვების გამკვრივების ღონისძიებების ორგანიზება;
• რეკრეაციული აქტივობების ორგანიზების, ყოველდღიური რუტინის დაცვის, დილის ვარჯიშების, ფიზიკური აღზრდისა და ბავშვთა სეირნობის სწორად წარმართვის უზრუნველყოფა;
• ავადმყოფობის გამო დაუსწრებელთა რეგისტრაცია, ავადმყოფი ბავშვების იზოლაცია;
• ბავშვთა ერთობლივი ყოველდღიური დილის მიღება;
• მონაწილეობა პედაგოგიურ საბჭოებში, რომლებიც ეძღვნება ბავშვების ფიზიკური განვითარებისა და ჯანმრთელობის პრობლემას;
• მშობლების სანიტარიულ-საგანმანათლებლო მუშაობა;
• ჯგუფის მიერ საკვების მიღების გრაფიკის დაცვა;
• ჯგუფში ბავშვების კვების დროის ფურცლების შენარჩუნება;
• ჯგუფური კვება.

აღმზრდელის ურთიერთქმედება საგანმანათლებლო დაწესებულების უმცროს აღმზრდელთან.

უმცროს აღმზრდელთან აღმზრდელის ურთიერთქმედება ხდება ყოველდღიურად, საბავშვო ბაღში ბავშვების ყოფნის მთელი დღის განმავლობაში, იგი მოიცავს:

• მონაწილეობა მოსწავლეთა ცხოვრების დაგეგმვასა და ორგანიზებაში, აღმზრდელის მიერ ორგანიზებული გაკვეთილების ჩატარებაში;
• პირობების შექმნა მოსწავლეთა სოციალური და ფსიქოლოგიური რეაბილიტაციისთვის, სოციალური და შრომითი ადაპტაციისთვის;

• მედიცინის მუშაკებთან ერთად და აღმზრდელის ხელმძღვანელობით, მოსწავლეთა ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და განმტკიცების უზრუნველყოფა, მათ ფსიქოფიზიკურ განვითარებას ხელს უწყობს აქტივობების განხორციელება, ყოველდღიური რუტინის დაცვა;
• ორგანიზაცია, მოსწავლეთა ასაკის, თვითმომსახურებაზე მუშაობის, შრომის დაცვის მოთხოვნების დაცვით, მათთვის საჭირო დახმარების გაწევის გათვალისწინებით;
• მოსწავლეთა შორის დევიანტური ქცევის, ცუდი ჩვევების პრევენციის სამუშაოებში მონაწილეობა;
• პასუხისმგებლობა ბავშვების სიცოცხლესა და ჯანმრთელობაზე;
• ბავშვების ჩაცმა და გაშიშვლება, გამკვრივების ღონისძიებების ჩატარება;
• სასწავლო პროცესში მოსწავლეთა სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვის უზრუნველყოფა;
• შრომის დაცვისა და ხანძარსაწინააღმდეგო წესების დაცვა;
• ბავშვების სიცოცხლის დაცვის, მათი ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და განმტკიცების უზრუნველყოფა;
• ერთობლივი მუშაობა ბავშვებთან;
• ურთიერთქმედება სამუშაოში საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად და ჯგუფში მოსწავლეებისთვის ხელსაყრელი ემოციური კლიმატის შესაქმნელად სკოლამდელ დაწესებულებაში ყოფნის დროს.

ზემოაღნიშნულის შეჯამებით, კიდევ ერთხელ მინდა აღვნიშნო, რომ სკოლამდელი აღზრდის თანამედროვე მიზნები და ამოცანები პედაგოგიური პროცესის თითოეული მონაწილის ცალ-ცალკე ვერ რეალიზდება. ყველა სპეციალისტი უნდა იბრძოდეს, რომ ჰქონდეს ერთიანი მიდგომა თითოეული ბავშვის აღზრდასთან და ზოგადად მუშაობის ერთიანი სტილი. ყველა მასწავლებლისა და სპეციალისტის მუშაობაში ასეთი ერთიანობის უზრუნველსაყოფად აუცილებელია მათი მჭიდრო ურთიერთქმედება.

აღმზრდელის ურთიერთობა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების თანამშრომლებთან.

სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელმა ნათლად უნდა იცოდეს სკოლამდელ დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის ორგანიზების კონცეპტუალური საფუძვლები, დაწესებულების განვითარების ძირითადი მიმართულებები. აღმზრდელს უნდა შეეძლოს ასახოს სასწავლო პროცესში წარმატებებისა და წარუმატებლობის მიზეზებზე, შეცდომებზე და სირთულეებზე, რათა ცვლილებები შეიტანოს შემდგომ საქმიანობაში, მიაღწიოს უკეთეს შედეგებს.

აღმზრდელის ურთიერთობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სპეციალისტებთან არის ბავშვების წარმატებული განათლებისა და აღზრდის განუყოფელი ნაწილი.

აღმზრდელის ურთიერთქმედება საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაციასთან.

აღმზრდელის ურთიერთქმედება საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაციასთან მიზნად ისახავს ოპტიმალური პირობების შექმნას მოსწავლეთა სრულფასოვანი ყოვლისმომცველი განვითარებისა და მომზადებისთვის, მათი ჯანმრთელობის დაცვასა და განმტკიცებას სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტისა და დაწესებულებაში განხორციელებული პროგრამების შესაბამისად. ასევე მშობლებს შორის (მათ შემცვლელ პირებს) ოჯახში ბავშვების აღზრდასა და განათლებაზე მუშაობის ორგანიზებაზე, პედაგოგიური და ჰიგიენური ცოდნის გავრცელების ხელშეწყობაზე, მშობლების (მათ შემცვლელი პირების) ჩართვა დაწესებულების საქმიანობაში მონაწილეობისთვის. , დადგენილი წესდებითა და მშობელთა ხელშეკრულებით.

დაიცავით შრომის დაცვისა და ხანძარსაწინააღმდეგო წესები.

აღმზრდელის ურთიერთქმედება საგანმანათლებლო დაწესებულების უფროს აღმზრდელთან.

უფროსი აღმზრდელი ორგანიზებას უწევს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პედაგოგიური პერსონალის საქმიანობის მიმდინარე და გრძელვადიან დაგეგმვას. აანალიზებს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში აღმზრდელობითი და მეთოდური და საგანმანათლებლო მუშაობის განხორციელებას და შეიმუშავებს წინადადებებს მისი ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად.

აღმზრდელის ურთიერთქმედება საგანმანათლებლო დაწესებულების უფროს აღმზრდელთან განუყოფელია მთელი სასწავლო პროცესის განმავლობაში. უფროსი პედაგოგი ეხმარება მასწავლებლებს ინოვაციური პროგრამებისა და ტექნოლოგიების შემუშავებასა და განვითარებაში, ეხმარება სერტიფიცირებისთვის მომზადებაში. ერთობლივად მიიღება ღონისძიებები ჯგუფების თანამედროვე აღჭურვილობით, თვალსაჩინოებითა და ტექნიკური სასწავლო საშუალებებით აღჭურვის, საგანმანათლებლო, მეთოდოლოგიური, მხატვრული და პერიოდული ლიტერატურით შევსების მიზნით.

სასწავლო პროცესში სახანძრო უსაფრთხოების, მოძრაობის, ქუჩაში ქცევის ნორმებისა და წესების დაცვაზე მუშაობა მიმდინარეობს.

აღმზრდელის ურთიერთქმედება საგანმანათლებლო დაწესებულების მუსიკალურ მუშაკთან.

საბავშვო ბაღში სკოლამდელი აღზრდის ზოგად და მუსიკალურ და ესთეტიკურ განვითარებას ახორციელებს პედაგოგიური პროცესის თეორიასა და მეთოდოლოგიაში კარგად მცოდნე მუსიკალური დირექტორი და ზოგადი მუსიკალური წარმოშობის მასწავლებელი.

მასწავლებელთა მუშაობა რთული, მრავალფეროვანია და უნდა განხორციელდეს მჭიდრო, ურთიერთგაგებითა და კონტაქტით.

საბავშვო ბაღში მუსიკის გაკვეთილები ბავშვთა მუსიკალური აქტივობების ორგანიზების ძირითადი ფორმაა. მუსიკის გაკვეთილების მომზადებაში მონაწილეობს მუსიკალური დირექტორი მასწავლებელთან ერთად. ეს აქტივობები ხშირად იწყება ჯგუფში, სადაც ბავშვებისთვის რაღაც სახალისო ხდება. მაგალითად, ბავშვები აღმოაჩენენ, რომ რაღაც სათამაშოები აკლია და მიდიან მათ მოსაძებნად. ისინი მოდიან დარბაზში ... და იწყება თამაშის მუსიკის გაკვეთილი. ამრიგად, ბავშვები მოტივირებულნი არიან, დაინტერესებულნი არიან მუსიკალური აქტივობებით. ეს ყველაფერი მოფიქრებულია და ახორციელებს მასწავლებლებს ერთად.

მუსიკალური დირექტორისა და აღმზრდელის საქმიანობაში ასევე შედის მუსიკისა და მეტყველების გაკვეთილების ჩატარება. ეს კლასები მასწავლებელთა საქმიანობის რგოლია. კლასები მიზნად ისახავს მეტყველების განვითარებას ექსპრესიული სიმღერის საშუალებით, არის დამატებითი. მასწავლებელი აქტიურად ეხმარება მუსიკალურ დირექტორს მის განხორციელებაში. გაკვეთილის შინაარსი მოიცავს ლიტერატურულ და მუსიკალურ მასალას.

მუსიკის გაკვეთილებზე ბავშვების სიმღერის უნარები ვითარდება, უმჯობესდება და კონსოლიდირებულია, ყალიბდება სიტყვების სწორი გამოთქმის სტერეოტიპი. მუსიკის გაკვეთილების ემოციური საფუძველი ხელს უწყობს სხვადასხვა უნარების უკეთ ათვისებას. მასწავლებელი, რომელიც იმყოფება ასეთ გაკვეთილებზე, ამდიდრებს თავისი მუშაობის მეთოდოლოგიას ბავშვთა მეტყველების განვითარებაზე და აახლოებს მუსიკალური დირექტორის მეთოდოლოგიას.

აღმზრდელი და მუსიკალური დირექტორი ქმნიან საგნის განმავითარებელ გარემოს, რომელიც მათ მიერ საგულდაგულოდ არის გააზრებული. ბავშვთა საგანმანათლებლო დაწესებულების პედაგოგიურ პროცესში ფუნდამენტური მნიშვნელობა ენიჭება საგნობრივ გარემოს.

მუსიკალური დირექტორისა და მასწავლებლის ერთობლივი ურთიერთქმედების ამოცანების არსი არის ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობის გაღვიძება, მათი მუსიკალური წარმოსახვისა და აზროვნების განვითარება, დამოუკიდებლად ჩართვის სურვილი მუსიკალურ და შემოქმედებით საქმიანობაში.

მასწავლებლებმა ერთად უნდა განავითარონ ბავშვების მუსიკალურობა, აღზარდონ მათი მორალური სფერო, გონებრივი პროცესები და პიროვნული ნეოპლაზმები. ამრიგად, მუსიკალურმა დირექტორმა და აღმზრდელმა უნდა უზრუნველყოს მუსიკალური განათლების მთლიანობა: ტრენინგი, განათლება, განვითარება. ყველა ეს დავალება შეიძლება განხორციელდეს მხოლოდ შემდეგი პირობების დაკმაყოფილების შემთხვევაში:

მუსიკალურ საქმიანობაში გაცნობა ბავშვებს მხოლოდ დადებით ემოციებს მოაქვს;

ბავშვების ემოციური კომფორტის უზრუნველსაყოფად გააზრებული იქნა ჰუმანურ-პერსონალური მიდგომა;

შექმნილია კომფორტული მუსიკალური და საგანმანათლებლო გარემო ორგანიზაციის ყველა ფორმაში.

მუსიკალურმა ხელმძღვანელმა და აღმზრდელმა პიროვნული თვისებების მთელი ინტეგრალური ნაკრების განვითარება მუსიკალური საგანმანათლებლო სისტემის ცენტრში უნდა შეინარჩუნონ და ეს არის მთავარი შედეგი. თანამშრომლობის პედაგოგიკის მიერ გამოცხადებული ჰუმანურ-პიროვნული მიდგომის მიზანია მიდგომა ბავშვის პიროვნებასთან, მის შინაგან სამყაროსთან, სადაც იმალება განუვითარებელი შესაძლებლობები, ძლიერი მხარეები და შესაძლებლობები. მასწავლებლების ამოცანაა გააღვიძონ ეს ძალები და გამოიყენონ ისინი უფრო სრულყოფილი განვითარებისთვის.

აღმზრდელისა და მუსიკალური დირექტორის მჭიდრო ურთიერთქმედება უზრუნველყოფს მუსიკალური განათლების ამოცანების ეფექტურობას, ბავშვებისადმი ინდივიდუალურად დიფერენცირებულ მიდგომას.

მასწავლებლებმა სუბიექტურად უნდა იმოქმედონ ბავშვებთან. მასწავლებელსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედების ეს სტილი ბავშვს აძლევს უფლებას აირჩიოს (სიმღერები, თამაშები) სწავლისთვის. თამაშის მოტივაცია, დიალოგის არსებობა (ანუ მუსიკალური დირექტორის ურთიერთობა მასწავლებელთან, თამაშის პერსონაჟთან და ბავშვებთან) გაკვეთილს ძალიან დინამიურს ხდის. გაკვეთილზე ბავშვისთვის კითხვის დასმისას მუსიკალური დირექტორი (პედაგოგი) კითხვას ისე აყალიბებს, რომ მასში ორი შესაძლო პასუხია ჩასმული. მაგალითად: „რა განწყობა გაგიხარდათ ან გაწყენდათ მუსიკამ? "," როგორ მღერიან წიწილები მაღალი ან დაბალი ხმით? ". ბავშვები, როგორც წესი, ყოველთვის სწორად პასუხობენ.

სუბიექტური ურთიერთქმედების პროცესში მასწავლებლები მუდმივად აყენებენ ბავშვებს ექსპერიმენტატორის პოზიციაზე, უსვამენ უამრავ კითხვას, ხელს უწყობენ მუდმივად იფიქრონ და ეძებონ პასუხი დასმულ კითხვაზე. სწორედ ეს ურთიერთქმედება შესანიშნავად მოქმედებს ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებაზე.

მუსიკალური განათლების პროცესი ხანგრძლივია, სწრაფ შედეგებს არ უნდა ელოდოთ. მხოლოდ მუსიკალური დირექტორისა და აღმზრდელის ერთობლივი საქმიანობა იწვევს სასურველ შედეგებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ზოგადი და მუსიკალური და ესთეტიკური განვითარების პრობლემების გადაჭრაში.

მუნიციპალური ავტონომიური ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულება

მოსკოვის რეგიონის კოროლევის საქალაქო ოლქი

"ზოგადსაგანმანათლებლო ტიპის საბავშვო ბაღი No40" იაბლონკა"

განმანათლებელი:

აბრამოვა ა.გ.

კოროლევი, 2018 წ.

აღმზრდელის ურთიერთობა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების თანამშრომლებთან.

სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელმა ნათლად უნდა იცოდეს სკოლამდელ დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის ორგანიზების კონცეპტუალური საფუძვლები, დაწესებულების განვითარების ძირითადი მიმართულებები. აღმზრდელს უნდა შეეძლოს ასახოს სასწავლო პროცესში წარმატებებისა და წარუმატებლობის მიზეზებზე, შეცდომებზე და სირთულეებზე, რათა ცვლილებები შეიტანოს შემდგომ საქმიანობაში, მიაღწიოს უკეთეს შედეგებს.

აღმზრდელის ურთიერთობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სპეციალისტებთან არის ბავშვების წარმატებული განათლებისა და აღზრდის განუყოფელი ნაწილი.

აღმზრდელის ურთიერთქმედება საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაციასთან.

აღმზრდელის ურთიერთქმედება საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაციასთან მიზნად ისახავს ოპტიმალური პირობების შექმნას მოსწავლეთა სრულფასოვანი ყოვლისმომცველი განვითარებისა და მომზადებისთვის, მათი ჯანმრთელობის დაცვასა და განმტკიცებას სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტისა და დაწესებულებაში განხორციელებული პროგრამების შესაბამისად. ასევე მშობლებს შორის (მათ შემცვლელ პირებს) ოჯახში ბავშვების აღზრდასა და განათლებაზე მუშაობის ორგანიზებაზე, პედაგოგიური და ჰიგიენური ცოდნის გავრცელების ხელშეწყობაზე, მშობლების (მათ შემცვლელი პირების) ჩართვა დაწესებულების საქმიანობაში მონაწილეობისთვის. , დადგენილი წესდებითა და მშობელთა ხელშეკრულებით.

დაიცავით შრომის დაცვისა და ხანძარსაწინააღმდეგო წესები.

აღმზრდელის ურთიერთქმედება საგანმანათლებლო დაწესებულების უფროს აღმზრდელთან.

უფროსი აღმზრდელი ორგანიზებას უწევს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პედაგოგიური პერსონალის საქმიანობის მიმდინარე და გრძელვადიან დაგეგმვას. აანალიზებს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში აღმზრდელობითი და მეთოდური და საგანმანათლებლო მუშაობის განხორციელებას და შეიმუშავებს წინადადებებს მისი ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად. აღმზრდელის ურთიერთქმედება საგანმანათლებლო დაწესებულების უფროს აღმზრდელთან განუყოფელია მთელი სასწავლო პროცესის განმავლობაში. უფროსი პედაგოგი ეხმარება მასწავლებლებს ინოვაციური პროგრამებისა და ტექნოლოგიების შემუშავებასა და განვითარებაში, ეხმარება სერტიფიცირებისთვის მომზადებაში. ერთობლივად მიიღება ღონისძიებები ჯგუფების თანამედროვე აღჭურვილობით, თვალსაჩინოებითა და ტექნიკური სასწავლო საშუალებებით აღჭურვის, საგანმანათლებლო, მეთოდოლოგიური, მხატვრული და პერიოდული ლიტერატურით შევსების მიზნით.

სასწავლო პროცესში სახანძრო უსაფრთხოების, მოძრაობის, ქუჩაში ქცევის ნორმებისა და წესების დაცვაზე მუშაობა მიმდინარეობს.

აღმზრდელის ურთიერთქმედება საგანმანათლებლო დაწესებულების მუსიკალურ მუშაკთან.

საბავშვო ბაღში სკოლამდელი აღზრდის ზოგად და მუსიკალურ და ესთეტიკურ განვითარებას ახორციელებს პედაგოგიური პროცესის თეორიასა და მეთოდოლოგიაში კარგად მცოდნე მუსიკალური დირექტორი და ზოგადი მუსიკალური წარმოშობის მასწავლებელი.

მასწავლებელთა მუშაობა რთული, მრავალფეროვანია და უნდა განხორციელდეს მჭიდრო, ურთიერთგაგებითა და კონტაქტით.

საბავშვო ბაღში მუსიკის გაკვეთილები ბავშვთა მუსიკალური აქტივობების ორგანიზების ძირითადი ფორმაა. მუსიკის გაკვეთილების მომზადებაში მონაწილეობს მუსიკალური დირექტორი მასწავლებელთან ერთად. ეს აქტივობები ხშირად იწყება ჯგუფში, სადაც ბავშვებისთვის რაღაც სახალისო ხდება. მაგალითად, ბავშვები აღმოაჩენენ, რომ რაღაც სათამაშოები აკლია და მიდიან მათ მოსაძებნად. ისინი მოდიან დარბაზში ... და იწყება თამაშის მუსიკის გაკვეთილი. ამრიგად, ბავშვები მოტივირებულნი არიან, დაინტერესებულნი არიან მუსიკალური აქტივობებით. ეს ყველაფერი მოფიქრებულია და ახორციელებს მასწავლებლებს ერთად.

მუსიკალური დირექტორისა და აღმზრდელის საქმიანობაში ასევე შედის მუსიკისა და მეტყველების გაკვეთილების ჩატარება. ეს კლასები მასწავლებელთა საქმიანობის რგოლია. კლასები მიზნად ისახავს მეტყველების განვითარებას ექსპრესიული სიმღერის საშუალებით, არის დამატებითი. მასწავლებელი აქტიურად ეხმარება მუსიკალურ დირექტორს მის განხორციელებაში. გაკვეთილის შინაარსი მოიცავს ლიტერატურულ და მუსიკალურ მასალას.

მუსიკის გაკვეთილებზე ბავშვების სიმღერის უნარები ვითარდება, უმჯობესდება და კონსოლიდირებულია, ყალიბდება სიტყვების სწორი გამოთქმის სტერეოტიპი. მუსიკის გაკვეთილების ემოციური საფუძველი ხელს უწყობს სხვადასხვა უნარების უკეთ ათვისებას. მასწავლებელი, რომელიც იმყოფება ასეთ გაკვეთილებზე, ამდიდრებს თავისი მუშაობის მეთოდოლოგიას ბავშვთა მეტყველების განვითარებაზე და აახლოებს მუსიკალური დირექტორის მეთოდოლოგიას.

აღმზრდელი და მუსიკალური დირექტორი ქმნიან საგნის განმავითარებელ გარემოს, რომელიც მათ მიერ საგულდაგულოდ არის გააზრებული. ბავშვთა საგანმანათლებლო დაწესებულების პედაგოგიურ პროცესში ფუნდამენტური მნიშვნელობა ენიჭება საგნობრივ გარემოს.

მუსიკალური დირექტორისა და მასწავლებლის ერთობლივი ურთიერთქმედების ამოცანების არსი არის ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობის გაღვიძება, მათი მუსიკალური წარმოსახვისა და აზროვნების განვითარება, დამოუკიდებლად ჩართვის სურვილი მუსიკალურ და შემოქმედებით საქმიანობაში.

მასწავლებლებმა ერთად უნდა განავითარონ ბავშვების მუსიკალურობა, აღზარდონ მათი მორალური სფერო, გონებრივი პროცესები და პიროვნული ნეოპლაზმები. ამრიგად, მუსიკალურმა დირექტორმა და აღმზრდელმა უნდა უზრუნველყოს მუსიკალური განათლების მთლიანობა: ტრენინგი, განათლება, განვითარება. ყველა ეს დავალება შეიძლება განხორციელდეს მხოლოდ შემდეგი პირობების დაკმაყოფილების შემთხვევაში:

მუსიკალურ საქმიანობაში გაცნობა ბავშვებს მხოლოდ დადებით ემოციებს მოაქვს;

ბავშვების ემოციური კომფორტის უზრუნველსაყოფად გააზრებული იქნა ჰუმანურ-პერსონალური მიდგომა;

შექმნილია კომფორტული მუსიკალური და საგანმანათლებლო გარემო ორგანიზაციის ყველა ფორმაში.

მუსიკალურმა ხელმძღვანელმა და აღმზრდელმა პიროვნული თვისებების მთელი ინტეგრალური ნაკრების განვითარება მუსიკალური საგანმანათლებლო სისტემის ცენტრში უნდა შეინარჩუნონ და ეს არის მთავარი შედეგი. თანამშრომლობის პედაგოგიკის მიერ გამოცხადებული ჰუმანურ-პიროვნული მიდგომის მიზანია მიდგომა ბავშვის პიროვნებასთან, მის შინაგან სამყაროსთან, სადაც იმალება განუვითარებელი შესაძლებლობები, ძლიერი მხარეები და შესაძლებლობები. მასწავლებლების ამოცანაა გააღვიძონ ეს ძალები და გამოიყენონ ისინი უფრო სრულყოფილი განვითარებისთვის.

აღმზრდელისა და მუსიკალური დირექტორის მჭიდრო ურთიერთქმედება უზრუნველყოფს მუსიკალური განათლების ამოცანების ეფექტურობას, ბავშვებისადმი ინდივიდუალურად დიფერენცირებულ მიდგომას.

მასწავლებლებმა სუბიექტურად უნდა იმოქმედონ ბავშვებთან. მასწავლებელსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედების ეს სტილი ბავშვს აძლევს უფლებას აირჩიოს (სიმღერები, თამაშები) სწავლისთვის. თამაშის მოტივაცია, დიალოგისა და პოლილოგის არსებობა (ანუ მუსიკალური დირექტორის ურთიერთობა მასწავლებელთან, თამაშის პერსონაჟთან და ბავშვებთან) გაკვეთილს ძალიან დინამიურს ხდის. გაკვეთილზე ბავშვისთვის კითხვის დასმისას მუსიკალური დირექტორი (პედაგოგი) კითხვას ისე აყალიბებს, რომ მასში ორი შესაძლო პასუხია ჩასმული. მაგალითად: „რა განწყობა გაგიხარდათ ან გაწყენდათ მუსიკამ? "," როგორ მღერიან წიწილები მაღალი ან დაბალი ხმით? ". ბავშვები, როგორც წესი, ყოველთვის სწორად პასუხობენ.

სუბიექტური ურთიერთქმედების პროცესში მასწავლებლები მუდმივად აყენებენ ბავშვებს ექსპერიმენტატორის პოზიციაზე, უსვამენ უამრავ კითხვას, ხელს უწყობენ მუდმივად იფიქრონ და ეძებონ პასუხი დასმულ კითხვაზე. სწორედ ეს ურთიერთქმედება შესანიშნავად მოქმედებს ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებაზე.

მუსიკალური განათლების პროცესი ხანგრძლივია, სწრაფ შედეგებს არ უნდა ელოდოთ. მხოლოდ მუსიკალური დირექტორისა და აღმზრდელის ერთობლივი საქმიანობა იწვევს სასურველ შედეგებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ზოგადი და მუსიკალური და ესთეტიკური განვითარების პრობლემების გადაჭრაში.

აღმზრდელის ურთიერთქმედება საგანმანათლებლო დაწესებულების ფიზიკური აღზრდის ხელმძღვანელთან.

ამჟამად ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემა მოსახლეობის ჯანმრთელობის მდგომარეობაა. ბავშვების ჯანმრთელობა ერის სიმდიდრეა. ჯანმრთელობის პოტენციალის გაზრდის ყველაზე ხელმისაწვდომი საშუალებაა ფიზიკური კულტურა, ფიზიკური აქტივობა.

სკოლამდელ დაწესებულებაში ფიზიკური აღზრდისა და ჯანმრთელობის სამუშაოს ორგანიზებას უწევენ აღმზრდელი და ფიზიკური აღზრდის ხელმძღვანელი. სკოლამდელ დაწესებულებაში ფიზიკური კულტურისა და საგანმანათლებლო მუშაობის ეფექტურობა დიდწილად განისაზღვრება მათი ურთიერთქმედებით. თითოეული მათგანი სამუშაოს თავისი სამსახურებრივი მოვალეობების შესაბამისად ასრულებს. ამ სპეციალისტების საქმიანობის მოთხოვნები განსხვავდება გადასაჭრელი ამოცანების მიხედვით: ბავშვების ზოგადი ფიზიკური მომზადება, საავტომობილო რეაბილიტაცია. პედაგოგიური საქმიანობა მიმართულია ბავშვზე, ამიტომ მათი ქმედებები ერთმანეთთან კოორდინირებული უნდა იყოს. მათი ერთობლივი საქმიანობის დაგეგმვა ხორციელდება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების წლიური გეგმის საფუძველზე და შედგენილია გეგმების სახით: კონსულტაციები აღმზრდელებისთვის, გამოსვლები პედაგოგიურ საბჭოებზე და სამედიცინო და პედაგოგიურ შეხვედრებზე.

ისინი თანაბრად არიან:

მათ იციან პროგრამა, რომლის მიხედვითაც პრაქტიკაში ახორციელებენ ბავშვების ფიზიკურ გაუმჯობესებას (მიზნები, ამოცანები, პროგნოზირებული შედეგები);

განახორციელოს ბავშვთა ფიზიკური მდგომარეობის დიაგნოსტიკა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მიერ განხორციელებული პროგრამის მიხედვით;

იცოდეთ მოსწავლეთა ჯანმრთელობის მდგომარეობის მახასიათებლები და დაგეგმოთ ფიზიკური ვარჯიშები ამ მახასიათებლების შესაბამისად;

ისინი აყალიბებენ ბავშვებს იდეებს ფიზიკური ვარჯიშების ჰიგიენისა და ესთეტიკის შესახებ (პოზა, ფიზიკური ვარჯიშების სამაგალითო დემონსტრირება, გაკვეთილების ჩატარება სპორტულ ტანსაცმელში და ფეხსაცმელში და ა.შ.);

გამოიყენეთ ფიზიკური კულტურის საშუალებები მორალის აღზრდისთვის

მოსწავლეთა (ზნეობრივ-ნებაყოფლობითი) თვისებები;

ფიზიკური აქტივობის კონტროლი დაღლილობის გარეგანი ნიშნებით;

გამოიყენეთ ფიზიკური კულტურის საშუალებები ბავშვებში ნორმალური გენდერული როლური ქცევის ჩამოსაყალიბებლად;

ფიზიკური ვარჯიშის პროცესში გამკვრივების განხორციელება;

ფიზიკური ვარჯიშის პროცესში ბავშვების უსაფრთხოების უზრუნველყოფა;

ავარიის შემთხვევაში ბავშვებს პირველადი დახმარების გაწევა;

დაგეგმეთ, წარმართეთ და გააანალიზეთ სპორტული და რეკრეაციული აქტივობები ყოველდღიურ რუტინაში (დილის ვარჯიშები, ფიზიკური აღზრდა, გარე თამაშები კლასებს შორის და ქუჩაში, გამამხნევებელი ტანვარჯიში);

აცნობეთ მშობლებს შვილების ფიზიკური მდგომარეობის დონისა და მოტორულ საქმიანობაში წარმატების შესახებ.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში თითოეული ბავშვის ცხოვრება აგებულია ფიზიკური აქტივობის გააზრებული მონაცვლეობის, საქმიანობის სხვადასხვა ტიპებისა და ფორმების საფუძველზე.

აღმზრდელის ურთიერთქმედება საგანმანათლებლო დაწესებულების სამედიცინო მუშაკთან.

მასწავლებლისა და სამედიცინო მუშაკის ურთიერთქმედება მიზნად ისახავს:

შენობისა და საბავშვო ბაღის ტერიტორიის სანიტარიული მდგომარეობის კონტროლი;

ექიმის მიერ დადგენილი სანიტარიული რეჟიმის დაცვა, ბავშვების გამკვრივების ღონისძიებების ორგანიზება;

რეკრეაციული აქტივობების ორგანიზების, ყოველდღიური რუტინის დაცვის, დილის ვარჯიშების, ფიზიკური აღზრდისა და ბავშვთა სეირნობის სწორად წარმართვის უზრუნველყოფა;

ავადმყოფობის გამო დაუსწრებელთა რეგისტრაცია, ავადმყოფი ბავშვების იზოლაცია;

ბავშვთა ერთობლივი ყოველდღიური დილის მიღება;

მონაწილეობა პედაგოგიურ საბჭოებში, რომლებიც ეძღვნება ბავშვების ფიზიკური განვითარებისა და ჯანმრთელობის პრობლემას;

მშობლების სანიტარიულ-საგანმანათლებლო მუშაობა;

ჯგუფის მიერ საკვების მიღების გრაფიკის დაცვა;

ჯგუფში ბავშვების კვების დროის ფურცლების შენარჩუნება;

ჯგუფური კვება.

აღმზრდელის ურთიერთქმედება საგანმანათლებლო დაწესებულების უმცროს აღმზრდელთან.

უმცროს აღმზრდელთან აღმზრდელის ურთიერთქმედება ხდება ყოველდღიურად, საბავშვო ბაღში ბავშვების ყოფნის მთელი დღის განმავლობაში, იგი მოიცავს:

მონაწილეობა მოსწავლეთა ცხოვრების დაგეგმვასა და ორგანიზებაში, აღმზრდელის მიერ ორგანიზებული გაკვეთილების ჩატარებაში;

პირობების შექმნა მოსწავლეთა სოციალური და ფსიქოლოგიური რეაბილიტაციისთვის, სოციალური და შრომითი ადაპტაციისთვის;

მედიცინის მუშაკებთან ერთად და აღმზრდელის ხელმძღვანელობით, მოსწავლეთა ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და განმტკიცების უზრუნველყოფა, მათ ფსიქოფიზიკურ განვითარებას ხელს უწყობს აქტივობების განხორციელება, ყოველდღიური რუტინის დაცვა;

ორგანიზაცია, მოსწავლეთა ასაკის, თვითმომსახურებაზე მუშაობის, შრომის დაცვის მოთხოვნების დაცვით, მათთვის საჭირო დახმარების გაწევის გათვალისწინებით;

მოსწავლეთა შორის დევიანტური ქცევის, ცუდი ჩვევების პრევენციის სამუშაოებში მონაწილეობა;

პასუხისმგებლობა ბავშვების სიცოცხლესა და ჯანმრთელობაზე;

ბავშვების ჩაცმა და გაშიშვლება, გამკვრივების ღონისძიებების ჩატარება;

სასწავლო პროცესში მოსწავლეთა სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვის უზრუნველყოფა;

შრომის დაცვისა და ხანძარსაწინააღმდეგო წესების დაცვა;

ბავშვების სიცოცხლის დაცვის, მათი ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და განმტკიცების უზრუნველყოფა;

ერთობლივი მუშაობა ბავშვებთან;

ურთიერთქმედება სამუშაოში საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად და ჯგუფში მოსწავლეებისთვის ხელსაყრელი ემოციური კლიმატის შესაქმნელად სკოლამდელ დაწესებულებაში ყოფნის დროს.

ზემოაღნიშნულის შეჯამებით, კიდევ ერთხელ მინდა აღვნიშნო, რომ სკოლამდელი აღზრდის თანამედროვე მიზნები და ამოცანები პედაგოგიური პროცესის თითოეული მონაწილის ცალ-ცალკე ვერ რეალიზდება. ყველა სპეციალისტი უნდა იბრძოდეს, რომ ჰქონდეს ერთიანი მიდგომა თითოეული ბავშვის აღზრდასთან და ზოგადად მუშაობის ერთიანი სტილი. ყველა მასწავლებლისა და სპეციალისტის მუშაობაში ასეთი ერთიანობის უზრუნველსაყოფად აუცილებელია მათი მჭიდრო ურთიერთქმედება.

მასწავლებლების ურთიერთობა მშობლებთან გულისხმობს ურთიერთდახმარებას, ურთიერთპატივისცემას და ურთიერთნდობას, მასწავლებლის მიერ ოჯახური განათლების პირობების ცოდნას და გათვალისწინებას, ხოლო მშობლები - საბავშვო ბაღში განათლების პირობები. ეს ასევე გულისხმობს მშობლებისა და მასწავლებლების ორმხრივ სურვილს, შეინარჩუნონ კონტაქტი ერთმანეთთან. დღევანდელ ეტაპზე ოჯახური განათლება აღიარებულია წამყვანად, რაც ასახულია ხელოვნებაში. რუსეთის ფედერაციის კანონის 18 "განათლების შესახებ".

კოლექტიური - მშობელთა შეხვედრები (ორივე ჯგუფის შეხვედრები იმართება წელიწადში 3-4-ჯერ და საერთოა მოსწავლეთა ყველა მშობელთან წლის დასაწყისში და ბოლოს), ჯგუფური კონსულტაციები, კონფერენციები; ინდივიდუალური – ინდივიდუალური კონსულტაციები, საუბრები; ვიზუალური - საქაღალდეები, სლაიდერები, სტენდები, ეკრანები, გამოფენები, ფოტოები, ღია კარის დღეები.

ისინი მიზნად ისახავს მშობლების ინტერესების, მოთხოვნების იდენტიფიცირებას, მასწავლებლებს, მშობლებსა და ბავშვებს შორის ემოციური კონტაქტის დამყარებას. კითხვარებიდან მასწავლებლები სწავლობენ სკოლამდელი აღზრდის მახასიათებლებს, რა მოსწონს ბავშვს, რა არ მოსწონს, მისი პრეფერენციები, როგორ დაარქვას ბავშვს. ეს ასევე მოიცავს გამოკითხვას, ტესტებს, „ფოსტის ყუთს“, საინფორმაციო კალათებს, სადაც მშობლებს შეუძლიათ დასვან კითხვები, რომლებიც მათ ეხება.

გაზეთის გამოცემა მშობლებისთვის; ტექსტის, ნახატების, დიაგრამების კომპიუტერული პრეზენტაცია; ბიბლიოთეკები მშობლებისთვის საოჯახო პედაგოგიკის ძირითად პრობლემებზე; საინფორმაციო სტენდები; მასტერკლასები სხვადასხვა თემაზე; მშობლების მონაწილეობა სასწავლო პროცესში, დაწესებულების განვითარებაში; ინტერესთა მშობელთა კლუბების ორგანიზება.

ნახატი თემაზე: „როგორი დედა ვარ?“; განათლების მათი კონცეფციის ჩამოყალიბება; საკუთარი პედაგოგიური დასკვნების, ჩავარდნების ანალიზი; გამოცდილების გაცვლა თანამოაზრეებს შორის; თქვენი შვილის შესახებ წიგნის შექმნა მისი ავტოპორტრეტით გარეკანზე; პროექტის მეთოდი (მშობლები ჩართულნი არიან ბავშვთან ერთად ზოგადი დავალების გარკვეული ნაწილის შესრულებაში, მაგალითად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მშობლიური ქალაქის გაცნობა).

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მუშაობის პრაქტიკა ადასტურებს მუშაობის აქტიური ფორმების გამოყენების უპირატესობას. სისტემატური ჯგუფური ურთიერთქმედებით მშობლები აყალიბებენ კომუნიკაციის კულტურას, დამოუკიდებელ აზროვნებას. მშობლები საგანმანათლებლო და აღმზრდელობით პროცესებში აქტიურ მონაწილეებად გრძნობენ თავს. შემოქმედებითად ორგანიზებული მუშაობა მშობლებს მიმართავს, გამოიყენონ ცოდნა კონკრეტულ სიტუაციებში და ეხმარება აქტივობების ინტროსპექციაში.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მასწავლებლებისა და მშობლების ურთიერთქმედება ხორციელდება სხვადასხვა ფორმით - როგორც ტრადიციული, ისე არატრადიციული. სხვადასხვა ფორმის პროცესში გამოიყენება მშობლების გააქტიურების მეთოდები და პედაგოგიური რეფლექსიის ფორმირების მეთოდები.

სვეტლანა მასაევა
"თანამშრომლების, ბავშვებისა და მშობლების ურთიერთქმედება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში"

კანონის შესაბამისად "განათლების შესახებ"სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების სამოდელო რეგულაცია, FGT - საბავშვო ბაღის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა. ურთიერთქმედებაოჯახთან ერთად ბავშვის სრული განვითარების უზრუნველსაყოფად.

"სკოლამდელი ბავშვობა"- უნიკალური პერიოდი ადამიანის ცხოვრებაში, როდესაც ყალიბდება ჯანმრთელობა, მიმდინარეობს პიროვნული განვითარება.

ამავდროულად, ეს პერიოდი, რომლის დროსაც ბავშვი მთლიანად არის დამოკიდებული მიმდებარე უფროსებზე - მშობლები, მასწავლებლები. ამიტომ ამ ასაკში წარმოქმნილი არასათანადო მოვლა, ქცევითი, სოციალური და ემოციური პრობლემები სამომავლოდ მძიმე შედეგებამდე მიგვიყვანს.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მასწავლებელი უნდა იმუშაოს ისე, რომ მშობლის სმოგი:

მიაღწიეთ აზრს, რომ ბავშვის სხვა ბავშვებთან შედარება შეუძლებელია;

გაარკვიეთ ბავშვის განვითარების ძლიერი და სუსტი მხარეები და გაითვალისწინეთ ისინი;

იყავით ბავშვის ემოციური მხარდაჭერა.

ბავშვის ცხოვრებისა და აღზრდისთვის ხელსაყრელი პირობების უზრუნველსაყოფად, სრულფასოვანი, ჰარმონიული პიროვნების საფუძვლების ჩამოყალიბებისთვის აუცილებელია მჭიდრო ურთიერთობის გაძლიერება და განვითარება. ურთიერთქმედებებისაბავშვო ბაღი და ოჯახი.

იდეა ურთიერთკავშირებისაჯარო და საოჯახო განათლება ასახულია მთელ რიგ იურიდიულ დოკუმენტებში, მათ შორის "სკოლამდელი განათლების ცნებები", "სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების დებულება", კანონი განათლების შესახებ და ა.შ.

ამრიგად, კანონი განათლების შესახებ წერს, რომ ” მშობლებიპირველი მასწავლებლები არიან. ისინი ვალდებულნი არიან ადრეულ ასაკში ჩაუყარონ საფუძველი ბავშვის პიროვნების ფიზიკურ, მორალურ და ინტელექტუალურ განვითარებას.

ამის შესაბამისად იცვლება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პოზიციაც ოჯახთან მუშაობისას. თითოეული სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება არა მხოლოდ ასწავლის ბავშვს, არამედ ურჩევს მშობლებიგანათლებაზე ბავშვები. სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელი არ არის მხოლოდ მასწავლებელი ბავშვები, არამედ პარტნიორიც მშობლები მათი აღზრდისთვის.

ურთიერთქმედება, ურთიერთობები - დაკავშირებული სიტყვები. და ურთიერთობები არის ურთიერთკავშირი. ადამიანი თავს ადამიანად მხოლოდ იმაში ავლენს ურთიერთქმედება. In ურთიერთობასხვებთან ერთად ის ეცნობა საკუთარ თავს, სხვებს და მის გარშემო არსებულ სამყაროს. ოჯახის შექმნით ადამიანი ურთიერთობაში შედის; მეგობრებო, სამსახურიც ურთიერთობაა. საზოგადოება ითვლება ყველაზე რთულ და ზოგჯერ გადაუჭრელად, კითხვა რჩება გენდერული ურთიერთობები. როცა ხალხი ხვდება ურთიერთქმედებარაც რაღაცას ასწავლის. „ყოველი შეხვედრა რაღაცას ასწავლის. მთვრალთან შეხვედრაც კი - ნუ გააკეთებ ამას ისე, როგორც ის აკეთებს. არ დაარღვიოთ ურთიერთქმედება ერთმანეთთან, ეს არის ნიჭის გამჟღავნება" (V.P. Gotch).

გირჩია ჯეიმსმა: „პირველი, რაც უნდა ვისწავლო ურთიერთობა სხვა ადამიანებთან, არის ის, რომ მათ არ უნდა შევუშალოთ ხელი, რომ იყვნენ ბედნიერები - როგორც მათ სურთ, თუ ეს არ გვიშლის ხელს, გავხდეთ ბედნიერი - ისე, როგორც ჩვენ გვინდა"

ზე ურთიერთქმედებაადამიანი აჩვენებს დადებით ემოციებს (სიხარული)და უარყოფითი (ბრაზი, რისხვა). ემოციები, ისევე როგორც შეგრძნებები, რეალობის ასახვის ფორმაა. ემოციებს შეუძლიათ აზროვნების დათრგუნვა, მაგრამ მათ შეუძლიათ აზროვნების გააქტიურება, შთაგონება. ადამიანი გამოხატავს თავის ემოციებს და აზრებს სიტყვების დახმარებით. უძველესი სიბრძნე ამბობს: "ერთი კარგი სიტყვა ძლიერ ყინვაშიც გაგათბობს, მაგრამ ცუდი ლაპარაკი სიცხისგან გაგრილებს." ანდა ამბობენ, რომ სიტყვას შეუძლია განკურნოს, სიტყვას კი შეუძლია მოკვლა.

არასწორის შედეგი ურთიერთქმედებები- ჩხუბი ან კონფლიქტი.

სახლში, სადაც ხშირად იფიცებენ, ეს არ არის მშვიდი. ის სუფთა და კომფორტულია, მაგრამ არ გინდა იქ ყოფნა. ეს საუბრობს აღელვებულ სივრცეზე. ჩხუბის შემდეგ მშობლებიეს აღელვებული სივრცე მოქმედებს ბავშვები. პატარები ცელქი არიან, უმიზეზოდ ტირიან და მოზრდილი ბავშვები "იარე შენს თავზე", ანუ გახდეს უკონტროლო. დაიმახსოვრეთ, თუ ჩხუბის შემდეგ და შერიგების გარეშე ოჯახი სუფრასთან დაჯდება, მაშინ იგრძნობა დაძაბულობა და რაღაც საშინელი სიჩუმე. მინდა ავდგე და წავიდე სადმე ჩემი სახლიდან შორს.

სახლში ჩხუბი ფიგურალურად შეიძლება შევადაროთ ცუნამს.

თუ ადამიანი მშვიდია და არ რეაგირებს ემოციებზე, მაშინ მას ემოციების ტალღა არ დაფარავს. გატყდება, თითქოს ბეტონის კედელზე - ღვარცოფს და უბრუნდება ყვირილს.

და თუ ზე ურთიერთქმედება ორივე ადამიანი ყვირის, შემდეგ მათი ემოციების ტალღები, ეჯახება, დამატებით ძალას იღებენ თავიანთი ემოციების ტალღაზე. რაც ყვირიანებს უბრუნდება.

სხვისი ყვირილი რომ შეაჩერო, შეგიძლია სახლიდან გახვიდე ან სხვა ოთახში შეხვიდე - ის თავის თავს არ იყვირებს.

არასწორის შემდეგ ურთიერთქმედებები(სკანდალი, რაღაცის უარყოფა და ა.შ.)ჩნდება უკმაყოფილება. წყენა ასევე ბუმერანგია, მყისიერად გადალახავს, ​​15 წუთის შემდეგ, ეს არის მისი მნიშვნელობის აღიარება სხვები: მე ვარ წმინდანი, ის კი ასეთი და ასეთი.

თუ დამნაშავის სიტყვები საკუთარ თავში ჩუმად აღიქმება, მაშინ ისინი რეალიზდება და თქვენ შეძლებთ გონივრული დასკვნის გამოტანას. თუ ვინმეს უყვირე, ეს დასრულებულია. ასე რომ თქვენ გჭირდებათ აღიარებს: "მახინჯი გავაკეთე". სირცხვილის მდგომარეობა მოდის სიჩუმეში, ანუ თქვენ გჭირდებათ პაუზა. სირცხვილი, სინდისი უკვე სულიერი მდგომარეობაა. არ აქვს მნიშვნელობა როგორ კეთდება, ეს უკვე წარსულშია, შედეგი მნიშვნელოვანია - მიხვდით!

"პრობლემა", "რთული", "ცნობილი", "პედაგოგიურად უგულებელყოფილი"ბავშვები მხოლოდ ოჯახში არასწორად განვითარებული ურთიერთობების შედეგია.

მინდა გირჩიოთ შვილთან პოზიციიდან კომუნიკაცია

ვ.ა. პეტროვსკი 3-ის საფუძველზე "P":

1. მე მესმის შენი - სამყაროს ბავშვის თვალით ვუყურებ.

2. მე გიღებ - მიყვარხარ ისეთი როგორიც ხარ.

3. ვაღიარებ - შენ ჩემი პარტნიორი ხარ, მე შეგიყვან ჩემს ზრდასრულ ცხოვრებაში.

საბავშვო ბაღს და ოჯახს თავისი განსაკუთრებული ფუნქციები აქვს და ერთმანეთს ვერ შეცვლის.

ახალი მოდელის შესაქმნელად, თქვენ უნდა ასწავლოთ მშობელიშექმენით წარმატებული ბავშვის იმიჯი. გამოიყენეთ ფსიქოლოგიის ოქროს წესი უფრო ხშირად

"ᲓᲘᲐᲮ, ᲛᲐᲒᲠᲐᲛ".

საბავშვო ბაღი და ოჯახი უნდა ცდილობდნენ ბავშვის განვითარების ერთიანი სივრცის შექმნას.

ამას სერია სჭირდება პირობები:

მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის ურთიერთნდობა;

თითოეულის ინდივიდუალობის გათვალისწინება ოჯახები: ასაკი, განათლება, რაოდენობა, ცხოვრების წესი, მატერიალური და პედაგოგიური დონე;

მუშაობის სხვადასხვა ფორმების გამოყენება მშობლები;

სისტემატური და თანმიმდევრული მუშაობა მშობლები;

პედაგოგიური ტაქტიკა.

ახალი მოდელის შესაქმნელად აუცილებელია მასწავლებლის როლის გადახედვა.

სრული ინფორმაცია მშობლებიმათი შვილის განვითარებისა და წარმატების შესახებ;

ბავშვის ობიექტური შეფასება;

მასწავლებლის კომპეტენცია ბავშვის განვითარებასა და აღზრდაში;

მასწავლებელი პროაქტიულია მშობელიდა ამ საფუძველზე სთავაზობს საკუთარს;

ტაქტიანად იგებს ბავშვის შესახებ მშობელიდა ობიექტურად აფასებს მას4

მასწავლებელი არ იძლევა მზა რჩევებს, მაგრამ ერთად მშობლები წყვეტენ პრობლემას.

დახმარებას უწევს მშობელიბავშვის წარმატებული საქმიანობისა და პირადი საჭიროებების რეალიზაციის პირობების შექმნაში;

მასწავლებელი არ ასწავლის მშობლები, და იძლევა რჩევებს, როგორც სერტიფიცირებული სპეციალისტი.

სწორედ ამ პირობებში შეიძლება ვისაუბროთ ახალი მოდელის შექმნაზე ურთიერთქმედებებიოჯახი და საბავშვო ბაღი. ეს მოდელი დაიწყებს მუშაობას, თუ იგი მოიცავს პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა კოლექტიურ შემოქმედებით აქტივობას. ურთიერთობებისკენ მშობელიდა მასწავლებლები იყვნენ პარტნიორები მშობელი და მასწავლებელი თანამშრომლები ხდებიანმასწავლებელმა უნდა გადახედოს ურთიერთობას მოსწავლეთა ოჯახებთან. მოძებნეთ გაუმჯობესების გზები ურთიერთობა სწორედ საბავშვო ბაღის თანამშრომლებთან უნდა იყოსმასწავლებლებს, რადგან მათ აქვთ შესაბამისი კვალიფიკაცია.