ფსიქოლოგიური დარღვევები ბავშვისა და მშობლის ურთიერთობის გავლენის ქვეშ. შვილ-მშობლის ურთიერთობა ოჯახში

ლიჩკო ა.ე. შეიმუშავა ოჯახების შემდეგი კლასიფიკაცია:

სტრუქტურული შემადგენლობა:

სრული ოჯახი (არსებობს დედა და მამა);

არასრული ოჯახი (არსებობს მხოლოდ დედა ან მამა);

დამახინჯებული ან დეფორმირებული ოჯახი (მამის ნაცვლად მამინაცვალის ან დედის ნაცვლად დედინაცვალის არსებობა).

ფუნქციური მახასიათებლები:

ჰარმონიული ოჯახი;

არაჰარმონიული ოჯახი.

ოჯახის სტრუქტურაში შეიძლება გამოვყოთ ურთიერთობა მეუღლეებს შორის (ოჯახური ურთიერთობა), მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობა (შვილი-მშობლის ურთიერთობა), და-ძმებს შორის ურთიერთობა და ასევე ნათესავებს შორის.

ოჯახური ურთიერთობები არის ქორწინების პარტნიორების მიერ სხვადასხვა გრძნობების, დამოკიდებულებების, აღქმის თავისებურებების, ერთმანეთის გაგების სისტემა.

შვილი-მშობლის ურთიერთობა არის მშობლების სხვადასხვა გრძნობების სისტემა ბავშვის მიმართ, ისევე როგორც ბავშვი მშობლების მიმართ, აღქმის თავისებურებები, პიროვნების ბუნების გაგება და ერთმანეთის ქმედებები.

D. Bowby-სა და M. Ainsworth-ის მიერ ჩამოყალიბებული მიჯაჭვულობის თეორიის შესაბამისად, შესაძლებელია მშობელთა ურთიერთობის ყველაზე მნიშვნელოვანი პარამეტრების დადგენა. ესენია: სინაზე, მზრუნველობა, ბავშვის მოთხოვნილებებისადმი მგრძნობელობა, საიმედოობა, უსაფრთხოება, პროგნოზირებადობა, თანმიმდევრულობა. მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობა, რომელსაც ამ თეორიაში მიჯაჭვულობა ეწოდება, მოიცავს ორ საპირისპირო ტენდენციას. ერთი მათგანია ცოდნის, რისკის, ამაღელვებელი სიტუაციების სურვილი, მეორე კი დაცვისა და უსაფრთხოების სურვილი. ერთი ტენდენცია ხელს უწყობს ბავშვს მშობლებისგან განშორებისა და გარესამყაროსადმი ლტოლვისკენ, მეორე კი მას უკან აბრუნებს. მშობლის უნარი, ადეკვატურად წაახალისოს ეს ტენდენციები, განსაზღვრავს მშობლის დამოკიდებულების სარგებლიანობას ბავშვის განვითარებისთვის.

1.2 მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის დარღვევა, როგორც ნარკომანიის განვითარების მიზეზი

ფსიქოანალიტიკური ტენდენციის წარმომადგენელი ამერიკელი ლ.ვურსმერი გამოყოფს ემოციური კომუნიკაციის ოთხ ძირითად დარღვევას, რომლებიც ხელს უწყობენ ნარკოტიკული დაავადებების გაჩენას:

მშობლების მხრიდან ბავშვობაში ძალადობა;

ბავშვის ქცევის აკვიატებული კონტროლი;

ოჯახში გაშენებული მუდმივი ტყუილი. შედეგად „ბავშვში სირცხვილი ხდება დომინანტური ემოცია, ხდება დეპერსონალიზაცია, იკარგება რეალობის გრძნობა“;

შეუსაბამობა განათლებაში. შედეგად ირღვევა „სუპერ მე“-ს სტაბილურობა და ეს იწვევს სოციალიზაციის დარღვევას.

ფსიქოანალიტიკური ტენდენციის კიდევ ერთი წარმომადგენელი, ბერნ ე., თვლის, რომ არსებობს თამაში „ალკოჰოლური“, სცენარი, რომელიც ყალიბდება ადრეულ ბავშვობაში, მშობლების „ბიძგების“ შედეგად განცხადებების სახით: „ის არის სულელია ჩვენთან“ ან „ჩვენთან ბინძურია“ და ა.შ. დ. სრულწლოვანებამდე, ასეთ ოჯახში გაზრდილი ბავშვი მიჰყვება მშობლების სცენარულ ინსტრუქციებს „მოიკლა თავი“, მათ მიერ ბავშვობაში დადგენილ, ამ მიზნით იყენებს ალკოჰოლსა და ნარკოტიკებს.

ცხოვრებისეულ სცენარზე საუბრობს ფსიქოლოგი ა.ბალიკოევიც, ოღონდ სხვა კუთხით. მას მიაჩნია, რომ ბავშვთან კონტაქტი ხშირად იკარგება დაბადებამდეც, როცა მშობლებმა უკვე შეადგინეს ცხოვრებისეული სცენარი შვილის ან ქალიშვილისთვის. მშობლები საკუთარ თავს ბავშვში ხედავენ და ცდილობენ მისთვის პრობლემების გადაჭრას, აუხდენელ ოცნებებს (და არც კი გაუცნობიერებლად) ახდენენ.

არაერთი ავტორი ნარკომანიის მთავარ მიზეზად მშობლებთან იდენტიფიკაციის დარღვევას მიიჩნევს. „იდენტიფიკაციის თეორია ხაზს უსვამს ემოციების და მიბაძვის როლს, მიაჩნია, რომ ბავშვი ბაძავს საკუთარი სქესის წარმომადგენლების, პირველ რიგში მშობლების ქცევას, რომელთა ადგილიც სურს დაიკავოს“. ოლპორტი თვლის, რომ ნარკომანი მამაკაცის მამასთან იდენტიფიცირება, როგორც წესი, სუსტია ან არ არსებობს. ის ნარკომანიას მშობლების წინააღმდეგ აჯანყებად თვლის, ირიბად კი საზოგადოების წინააღმდეგ.

მრავალშვილიან ოჯახებთან დაკავშირებით, ა. ადლერი თვლიდა, რომ ბოლო ბავშვის ტენდენცია იყო ძლიერად დამოკიდებული ოჯახში საკუთარ თავზე უფროსებზე, რაც მას საშუალებას აძლევდა დაუყოვნებლივ და უპრობლემოდ გადაეჭრა პრობლემა ბავშვობაში, შეიძლება მოგვიანებით გადაიქცეს ქიმიურ დამოკიდებულების დიდ ალბათობად. .

ბერეზინ ს.ვ.-ს აზრით, საერთო მახასიათებელი, რომელიც აერთიანებს ასეთ ოჯახებს, არის ის, რომ მეუღლეები და ოჯახის სხვა წევრები საუბრობენ, ფიქრობენ, მსჯელობენ ერთ დონეზე და ურთიერთობენ, გრძნობენ, განიცდიან - მეორეზე, რაც ქმნის მათი ცხოვრების ფარულ ინფრასტრუქტურას. ოჯახური ურთიერთობების ერთგვარი ქვეტექსტი. სწორედ ამ ქვეტექსტში შეიძლება იმალებოდეს მიზეზი, რომელიც აფიქსირებს ანესთეზიას.

ოჯახის ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით, ნარკომანია შეიძლება განიხილებოდეს, როგორც ოჯახური კრიზისის მოგვარების უკიდურესი ფორმა. ამ მხრივ ნარკომანია ერთგვარი მესიჯია იმ კრიზისული პროცესების შესახებ, რომლითაც მთელი ოჯახი იტანჯება. ამავდროულად, რაც უფრო მძაფრადაა მათი შენიღბვა, რაც უფრო ღრმად არის რეპრესირებული, ჩახშობილი და დამალული ოჯახური კრიზისის ფაქტი და მიზეზები, მით უფრო მწვავედ ვლინდება ბავშვების ავადობა.

ლიტერატურის მიხედვით ნარკომანთა ოჯახებისთვის დამახასიათებელი რიგი ნიშნები შეიძლება გამოიყოს. ხშირად, ავტორები წარმოადგენენ საპირისპირო თვალსაზრისს, რაც მხოლოდ ადასტურებს ამ პრობლემის სიდიდესა და აქტუალურობას. თუმცა, უდავოა, რომ პიროვნების საფუძვლები ოჯახშია ჩაყრილი, ამიტომ მასში განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ურთიერთობების ფსიქოლოგიურ ასპექტს. „თვითონ ოჯახის მოდელი (სრული, არასრული) მაინც ვერაფერს განსაზღვრავს, ოჯახის ფსიქოლოგიური მიკროკლიმატის, მასში განვითარებული ურთიერთობების, ღირებულებითი ორიენტაციების, კულტურული მოთხოვნილებების, ტრადიციების ცოდნის გარეშე შეუძლებელია რაიმეს პროგნოზირება“. ბავშვობაში ჩამოყალიბებული ხასიათის საფუძვლები დიდწილად განსაზღვრავს, თუ როგორ იზრდება ადამიანი. ადამიანის პოზიცია ნარკოტიკებთან მიმართებაში დამოკიდებულია მისი ბავშვობის წლების გამოცდილებაზე, მის პიროვნებაზე, ასევე სოციალურ პირობებზე.

ეს ხსნის იმას, რომ ზოგიერთი ადამიანი არ გრძნობს ნარკოტიკების მოთხოვნილებას, მაშინაც კი, თუ მისი მიღება ადვილია, ხოლო სხვები არიან ზომიერი ნარკოტიკების მომხმარებელი, არასოდეს ხვდებიან მათზე დამოკიდებულებისკენ, ზოგი კი "ჩართულია" და ასევე შეუძლია გადაერთოს ნარკოტიკებისგან. წამლის ტიპი სხვას.

ფრომის აზრით, "ადამიანის სხეულს სჭირდება გარკვეული მინიმალური აღგზნება (აგზნება). ჩვენ ვხედავთ, რომ ადამიანი მონდომებით ეძებს სტიმულაციას და პირდაპირ რეაგირებს მასზე." ამავდროულად, "მდიდარი შინაგანი ცხოვრებით ადამიანი აქტიურია საკუთარ თავში და არ სჭირდება განსაკუთრებული გარეგანი სტიმული, რადგან სინამდვილეში ის ადგენს მიზნებს და ამოცანებს საკუთარ თავს" .

ფრომი ყურადღებას ამახვილებს ხუთი წლის ასაკის ბავშვების აქტიურობაზე, პროდუქტიულობაზე, ორიგინალურობაზე, რომლებიც თავად მუდმივად პოულობენ თავისთვის „სტიმულს“ და მთელ სამყაროს „ქმნიან“ ქაღალდის ნარჩენებისგან, ხის ნაჭრებისგან და ა.შ. მაგრამ უკვე ექვსი წლის ასაკში, როცა „საგანმანათლებლო წისქვილის ქვას“ ექცევიან, იწყებენ ადაპტაციას, კარგავენ სპონტანურობას, ხდებიან პასიურები და სჭირდებათ ისეთი სტიმულაცია, რომელიც მათ საშუალებას აძლევს პასიურად რეაგირებდნენ.

B.S. Bratus-ის აზრით, მთავარი ყურადღება უნდა მიექცეს ადამიანის ცხოვრების იმ პერიოდებს, როდესაც ის ჯერ კიდევ შორს არის ნარკოტიკებისადმი ლტოლვისგან, როდესაც ყალიბდება მისი პიროვნება, მისი მორალური ინტერესების წრე, დასახული მიზნების მიღწევის გზები და სტილი. . სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, უნდა დავიწყოთ ფსიქოლოგიური და სოციალურ-ფსიქოლოგიური მიზეზებით, ნარკომანიის, როგორც პიროვნების ჩამოყალიბების „ანომალიის“ წარმოშობით.

იუნგ კ.გ.-ს მიერ ჩატარებულმა ფსიქოლოგიურმა კვლევამ აჩვენა, რომ ასოციაციის ტიპები განსაკუთრებით ემთხვევა ოჯახის გარკვეულ წევრებს, როგორიცაა დედა და შვილი. აღწერილია მაგალითი, სადაც დედა-შვილის ყველა ასოციაციის 30%-ზე მეტი წარმოდგენილი იყო ერთი და იგივე სიტყვებით. „ეს არის ფსიქიკური „ინფექციის“ საოცარი შემთხვევა.

ეს კვლევა კიდევ ერთხელ ადასტურებს მშობლების გავლენის მაღალ ხარისხს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე.

მშობლის დამოკიდებულების განმსაზღვრელი განზოგადება სხვადასხვა ცნებებში, ბ.იუ. შაპირომ დაადგინა შემდეგი:

მშობლის პიროვნების მახასიათებლები (ა. ადლერის, ჯ. ბოულბის, ლ. ლოვინგერის კონცეფცია)

ეტიოლოგიური ფაქტორები (ს. ლეიბოვიჩი)

პიროვნული და კლინიკური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები (M.I. Lisina, N. Newson)

სოციოკულტურული დეტერმინანტები (ჰ. ჰარლოუ, მ. ლაოსა)

ოჯახური ურთიერთობების თავისებურებები (A.I. Zakharov, A.S. Spivakovskaya, A.Ya. Varga, E.G. Eidemiller).

ლიტერატურის მიხედვით, ავტორთა უმეტესობა მიუთითებს პირდაპირ კავშირზე ნარკომანიასა და განვითარების ისეთ პირობებს შორის, როგორიცაა მშობლების მხრიდან ემოციური ურთიერთობის ალტერნატიული (ცვლადი, ალტერნატიული) ტიპი და მშობლებსა და შვილებს შორის კომუნიკაციის შეუსაბამობა. Maksimova N.Yu., საუბრისას არასათანადო აღზრდის როლზე ნარკოტიკული ქცევის წარმოშობაში, მიუთითებს, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვის მიმართ ემოციურ დამოკიდებულებაზე: შვილთან ან ქალიშვილთან სულიერი კონტაქტის ხარისხზე, სინაზეს, მოსიყვარულეობას ურთიერთობაში. მასთან.

ნარკოტიკული ქცევა არის დევიანტური (დევიანტური) ქცევის ერთ-ერთი ფორმა, რეალობიდან თავის დაღწევის სურვილის ფორმირებით, ფსიქიკური მდგომარეობის ხელოვნურად შეცვლით გარკვეული ნივთიერებების მიღებით ან გარკვეული ტიპის აქტივობებზე ყურადღების მიქცევით, რაც მიზნად ისახავს განვითარებას და ემოციების ინტენსივობის შენარჩუნება [ც.პ. კორლენკო, თ.ა. დონსკიხი].

ბავშვის ემოციებისა და გრძნობების სფეროს განვითარება დამოკიდებულია ოჯახში კომუნიკაციის გამოცდილებაზე. ოჯახის წევრებს შორის ემოციური კავშირების დარღვევა ხელს უშლის ბავშვს ურთიერთობისა და მორალური პოზიციების ნორმების დაუფლებაში. მშობლებს შორის კონფლიქტი, დაძაბული ურთიერთობა იწვევს ბავშვების ემოციური და ნებაყოფლობითი განვითარების დარღვევას, რაც გამოიხატება სოციალური ადაპტაციის სირთულეებში, ქცევაში გადახრებში.

ადგილობრივი მეცნიერები ასევე ხაზს უსვამენ ემოციური ფაქტორების ასაკობრივ როლს ოჯახის ფუნქციონირებაში, ტკ. ინდივიდუალური მორალური ცნობიერება მოიცავს არა მხოლოდ მორალის პრინციპებისა და ნორმების აღქმას და გააზრებას, არამედ ემოციური გამოცდილების განზოგადებას.

ფსიქოლოგიურმა კვლევებმა აჩვენა, რომ ბავშვის ემოციურ, მორალურ და გონებრივ განვითარებაში განსაკუთრებულ როლს ასრულებს მისი სიახლოვე დედასთან სიცოცხლის პირველ წლებში. დედობრივი მზრუნველობის არარსებობა ან მისი გრძელვადიანი დეპრივაცია იწვევს „ფსიქიკური დეპრივაციის“ მდგომარეობას, რაც ასოცირდება განვითარების გადახრებასთან, რომელიც ვლინდება სხვადასხვა ფორმით, მათ შორის ნარკომანიით.

თითოეულ ოჯახს აქვს შიდა ოჯახური ურთიერთობების მორალური და ემოციური გამოხატვის საკუთარი დონე, რაც დამოკიდებულია ოჯახის წევრების ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე.

ფსიქოანალიტიკურ ტრადიციაში არაერთი კვლევა ჩატარდა მშობლებსა და შვილებს შორის ემოციურ ურთიერთობებზე. როგორც ძირითადი განმარტებითი კატეგორიები, ჰ.ე. რიხტერი იყენებს ფსიქოანალიტიკურ ცნებებს (ბავშვის როლი, ტრანსფერი, ნარცისული პროგნოზები), მათ საფუძველზე აანალიზებს ოჯახში ურთიერთობების დარღვევას. ბავშვის როლის ქვეშ, მას ესმის "მშობლის არაცნობიერი მოლოდინების სტრუქტურირებული ნაკრები - ფანტაზიები, რომლებიც ავალდებულებენ ბავშვს გარკვეული ფუნქციის შესრულებას".

კ. როჯერსი ოჯახური ურთიერთობების დარღვევას უფრო უშუალო ურთიერთქმედების თვალსაზრისით განიხილავს, როგორც დამაკმაყოფილებელი ემოციური დამოკიდებულების არარსებობას (ემპათია, პატივისცემის დონე, მზაობა გამჟღავნებისთვის და ა.შ.), რაც ხელს უწყობს „ნამდვილ თვითრეალიზაციას“.

ფსიქოანალიტიკური ტრადიციის გაგრძელებაში ვ.ბურიანი თვლის, რომ ნარკომანიის ფორმირებაში გადამწყვეტი ფაქტორია ალექსიტიმია - გრძნობების ვერბალიზაციასთან დაკავშირებული სირთულეები. ეს დეფექტი ჩნდება ადრეულ ბავშვობაში, როდესაც დარღვეულია კომუნიკაცია დედასთან. ამ პერიოდში აფექტის სომატური გამოხატვა დედასთან კომუნიკაციის ერთადერთი ფორმაა. დედების უმეტესობა მას მხარდაჭერის მოთხოვნად აღიქვამს, ამავდროულად ეხმარება ბავშვის თვითდაკვირვების უნარების განვითარებას და მისი ემოციების სიტყვიერ გადმოცემას. შედეგად, ბავშვებში აფექტი სიტყვიერი და დიფერენცირებულია. თუ ბავშვსა და დედას შორის ურთიერთქმედება დარღვეულია, მაშინ აფექტი არაადეკვატურად სიტყვიერდება, რჩება არადიფერენცირებული და აღიქმება მუქარად და იზრდება ინფანტილური სიზმრების საშიშროება.

მოამზადა ფსიქოლოგმა
მაგრამ-გუსაიმ ინა ალექსანდროვნა
MBOU "25 საშუალო სკოლა"
სევეროდვინსკი

გამოსვლა თემაზე "მშობლისა და შვილის ურთიერთობის თავისებურებები ოჯახში" ნახევარ განაკვეთზე კვალიფიკაციის ამაღლების კურსების ფარგლებში "მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პროფესიული კომპეტენცია"

ბავშვისა და მშობლის ურთიერთობა ფსიქოლოგიაში

კლასიკური ფსიქოანალიზი იყო, როგორც ცნობილია, პირველი სამეცნიერო მიმართულება, რომელმაც ბავშვის პიროვნების განვითარების ცენტრში მოათავსა მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობა. ფსიქოანალიზი გახდა ბავშვის განვითარების ძირითადი ცნებების შემუშავების განმსაზღვრელი მიმართულება, რომელშიც მთავარი როლი ენიჭება ბავშვებსა და მშობლებს შორის ურთიერთობის პრობლემას (E. Erickson 1, K. Horney et al.). მიმაგრების თეორიამ უდიდესი პოპულარობა მოიპოვა (დ. ბოულბი, მ. აინსვორტი). მიჯაჭვულობის თეორიაში ცენტრალური ცნებაა „შინაგანი სამუშაო მოდელი“, რომელიც წარმოადგენს საკუთარი თავის და სხვის განუყოფელ და ურთიერთდამოკიდებულ ერთობას. ბავშვი საკუთარ თავს იცნობს დედის მიმართ მისდამი დამოკიდებულებით, დედა კი მას აღიქვამს როგორც საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულების წყაროს. ეს რთული ურთიერთობა, თავდაპირველ ვერსიაში, გაგებული იყო, როგორც საკუთარი თავისა და ახლო ზრდასრული ადამიანის მიმართ დამოკიდებულება, რაც იძლევა უსაფრთხოებისა და უსაფრთხოების განცდას.

ამ საკითხთან დაკავშირებით თანამედროვე კვლევებში ხდება ბავშვის თვითშეგნების შესწავლიდან მისი ქცევის შესწავლაზე გადამისამართება, რაც ყველაზე ხშირად სოციალური ადაპტაციისა და კომპეტენციის მიხედვით არის აღწერილი. მიჯაჭვულობა აღარ განიხილება როგორც ურთიერთობა, არამედ როგორც მშობლებთან ქცევის სტრატეგია.

აღზრდის სტილის კლასიფიკაცია ფსიქოლოგიაში

თითოეულ ოჯახში ობიექტურად ყალიბდება განათლების გარკვეული სისტემა, რომელიც შორს არის მისი წევრების მიერ ყოველთვის რეალიზებული. აქ მხედველობაში გვაქვს განათლების მიზნების გაგება და მისი ამოცანების ფორმულირება და განათლების მეთოდებისა და ტექნიკის მეტ-ნაკლებად მიზანმიმართული გამოყენება იმის გათვალისწინებით, თუ რა შეიძლება და არ შეიძლება დაშვებული იყოს ბავშვთან მიმართებაში. შეიძლება განვასხვავოთ ოჯახში აღზრდის ხუთი ყველაზე გავრცელებული ტაქტიკა და მათ შესაბამისი ოჯახური ურთიერთობების ოთხი ტიპი, რომლებიც მათი წარმოშობის წინაპირობაცაა და შედეგიც: კარნახი, მეურვეობა, „არ ჩარევა“, თანამშრომლობა და პარიტეტი. .

დიქტატი- სხვისი ინიციატივის სისტემატური ჩახშობა.

ოჯახში დიქტატურა ვლინდება ოჯახის ზოგიერთი წევრის (ძირითადად ზრდასრული) ინიციატივითა და მისი სხვა წევრების თვითშეფასების სისტემატურ ქცევაში. მშობლების უგუნური ავტორიტარიზმი, ბავშვის ინტერესებისა და მოსაზრებების იგნორირება, დათრგუნვა, იძულება და ბავშვის წინააღმდეგობის შემთხვევაში ზოგჯერ მის მიმართ ემოციური ან ფიზიკური ძალადობა, დაცინვა, ხმის მიცემის უფლების სისტემატური ჩამორთმევა მასთან დაკავშირებული საკითხების გადაწყვეტისას. მისთვის - ეს ყველაფერი მისი პიროვნების ჩამოყალიბებაში სერიოზული წარუმატებლობის გარანტიაა.

მეურვეობა- ურთიერთობები, რომლებშიც მშობლები თავიანთი მუშაობით უზრუნველყოფენ ბავშვის ყველა საჭიროების დაკმაყოფილებას.

ოჯახში მეურვეობა არის ურთიერთობების სისტემა, რომელშიც მშობლები, თავიანთი შრომით უზრუნველყოფენ ბავშვის ყველა მოთხოვნილების დაკმაყოფილებას, იცავენ მას ყოველგვარი საზრუნავის, ძალისხმევისა და სირთულისგან, საკუთარ თავზე აიღებენ მათ.

მშობლები, ფაქტობრივად, ბლოკავენ შვილების სერიოზულად მომზადების პროცესს სახლის გარეთ რეალობასთან შეჯახებისთვის. სწორედ ეს ბავშვები არიან უფრო არაადაპტირებული გუნდურ ცხოვრებასთან.

ჩარევის გარეშე -ვარაუდობს ორი სამყაროს თანაარსებობას: „მოზარდები“ და „ბავშვები“.

ეს ვარაუდობს, რომ ორი სამყარო შეიძლება თანაარსებობდეს: მოზრდილები და ბავშვები და არც ერთმა და არც მეორემ არ უნდა გადალახოს ამგვარად გამოკვეთილი ხაზი. ყველაზე ხშირად, ამ ტიპის ურთიერთობა ემყარება მშობლების, როგორც აღმზრდელების პასიურობას, ზოგჯერ კი მათ ემოციურ სიცივეს, გულგრილობას, უუნარობასა და სურვილს, ისწავლონ მშობლობა, ისწავლონ მშობლობა.

თანამშრომლობა- გვთავაზობს ინტერპერსონალური ურთიერთობების შუამავლობას ერთობლივი საქმიანობის საერთო მიზნებსა და ამოცანებს.

ოჯახი, სადაც ურთიერთობის წამყვანი ტიპი თანამშრომლობაა, სადაც მშობლები ბავშვებთან ურთიერთობენ თანაბარ პირობებში, სადაც ყველას შეუძლია კითხვით ან თხოვნით მიმართოს მეორეს და მიიღოს დახმარება, იძენს განსაკუთრებულ ხარისხს, ხდება მაღალი დონის ჯგუფი. განვითარება - გუნდი.

პარიტეტი- თანაბარი „მოკავშირე“ ურთიერთობები, რომელიც ეფუძნება კავშირის ყველა წევრის ორმხრივ სარგებელს.

კონცეფცია "მშობლის ურთიერთობა"

მშობლის ურთიერთობის ცნება ყველაზე ზოგადია და მიუთითებს მშობლისა და შვილის ურთიერთკავშირსა და ურთიერთდამოკიდებულებაზე. მშობლის დამოკიდებულება მოიცავს ბავშვის სუბიექტურ-შეფასების, შეგნებულად შერჩევით იდეას, რომელიც განსაზღვრავს მშობლების აღქმის მახასიათებლებს, ბავშვთან კომუნიკაციის გზას, მასზე ზემოქმედების მეთოდების ბუნებას. როგორც წესი, მშობლების ურთიერთობის სტრუქტურაში გამოიყოფა ემოციური, შემეცნებითი და ქცევითი კომპონენტები. მშობლის პოზიციისა და მშობლის დამოკიდებულების ცნებები გამოიყენება როგორც მშობლის დამოკიდებულების სინონიმები, მაგრამ განსხვავდება ინფორმირებულობის ხარისხით. მშობლის პოზიცია საკმაოდ ასოცირდება შეგნებულად მიღებულ, განვითარებულ შეხედულებებთან, ზრახვებთან; პარამეტრი ნაკლებად ნათელია.

მშობლის ურთიერთობის სპეციფიკა მდგომარეობს შვილთან მიმართებაში მშობლის პოზიციის ორმაგობასა და შეუსაბამობაში. ერთის მხრივ, ეს არის უპირობო სიყვარული და ღრმა კავშირი, მეორე მხრივ, ეს არის ობიექტური შეფასებითი დამოკიდებულება, რომელიც მიმართულია ქცევის სოციალური გზების ჩამოყალიბებაზე. მშობლის დამოკიდებულება გამოირჩევა ორიგინალურობით და შინაგანი კონფლიქტით, რაც მდგომარეობს ამ მომენტების მაქსიმალურ სიმძიმესა და ინტენსივობაში. ისინი შეიძლება დაინიშნოს როგორც პიროვნული და ობიექტური პრინციპი ბავშვის მიმართ.

ოჯახის და ოჯახური ურთიერთობების კონცეფცია

ოჯახი განსაკუთრებული სახის კოლექტივია, რომელიც მთავარ, გრძელვადიან და უმნიშვნელოვანეს როლს ასრულებს ბავშვის პიროვნების აღზრდაში. შეშფოთებული დედები ხშირად ზრდიან შეშფოთებულ ბავშვებს; ამბიციური მშობლები ხშირად იმდენად თრგუნავენ შვილებს, რომ ეს იწვევს მათში არასრულფასოვნების კომპლექსის გაჩენას; თავშეუკავებელი მამა, რომელიც ოდნავი პროვოკაციით კარგავს ხასიათს, ხშირად, ამის გაცნობიერების გარეშე, აყალიბებს მსგავს ქცევას შვილებში და ა.შ.

ტრადიციულად, ბავშვის პიროვნების აღზრდის მთავარი ინსტიტუტი ოჯახია. რასაც ბავშვი ბავშვობაში იძენს ოჯახში, ის ინარჩუნებს მთელი თავისი შემდგომი ცხოვრების განმავლობაში. ის ეყრება ბავშვის პიროვნების საფუძველს და სკოლაში შესვლისას ის უკვე ნახევარზე მეტია ჩამოყალიბებული, როგორც პიროვნება.

სწორედ ოჯახში იღებს ბავშვი პირველ ცხოვრებისეულ გამოცდილებას, აკეთებს პირველ დაკვირვებებს და სწავლობს როგორ მოიქცეს სხვადასხვა სიტუაციებში. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ის, რასაც ბავშვს ოჯახში ასწავლიან, კონკრეტული მაგალითებით იყოს გამყარებული, რათა მან დაინახოს, რომ მოზარდებში თეორია არ განსხვავდება პრაქტიკისგან.

ბავშვებთან მიმართებაში საგანმანათლებლო ფუნქციის შესრულებაში მთავარ როლს ასრულებენ დაქორწინებული წყვილი - მამა და დედა. ამასთან დაკავშირებით საუბრობენ სრულ ოჯახზე და არასრულზე, როცა ერთ-ერთი მშობელი არ არის. ოჯახური გარემოს სტაბილურობა მნიშვნელოვანი ფაქტორია ბავშვის ემოციური წონასწორობისა და ფსიქიკური ჯანმრთელობისთვის. ოჯახის დანგრევა, გამოწვეული განქორწინებით ან მშობლების განშორებით, ყოველთვის მოაქვს ღრმა შოკს და ტოვებს ბავშვში ძლიერ უკმაყოფილებას, რომლის შერბილება მხოლოდ შესაძლებელია. ეს ფენომენი მნიშვნელოვანი სოციალური და საგანმანათლებლო პრობლემაა.

მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობაზე გავლენას ახდენს ოჯახის ტიპი, უფროსების პოზიცია, ურთიერთობების სტილი და როლი, რომელსაც ისინი აკისრებენ ბავშვს ოჯახში. მშობელთა ურთიერთობის ტიპის გავლენით ყალიბდება მისი პიროვნება.

კვლევა A.N. ლეონტიევი, ა.რ. ლურია, დ.ბ. ელკონინმა და სხვებმა აჩვენეს, რომ ბავშვის გონებრივი განვითარება განისაზღვრება მისი ემოციური კონტაქტით და მშობლებთან თანამშრომლობის მახასიათებლებით.

ოჯახური ცხოვრების დინამიკა და ბავშვისადმი მშობლების ემოციური დამოკიდებულების ბუნება აუცილებელია მისი პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის.

ოჯახში ბავშვის განვითარების ყველა ეტაპზე მას მუდმივად ექვემდებარება ოჯახური გარემოს სხვადასხვა ფაქტორების გავლენა, მათ შორის ოჯახური განათლების სტილი. მას შეიძლება ჰქონდეს როგორც სამკურნალო ეფექტი ოჯახის აღმზრდელობით ფუნქციაზე, ასევე დესტაბილიზაციის ეფექტი, შეუქმნას სხვადასხვა პრობლემა ოჯახს, მის წევრებს და გარემოს.

D.V-ს კვლევის მიხედვით. ბერკო, აღზრდის სტილები გავლენას ახდენს პიროვნების ჩამოყალიბებაზე, რაც ვლინდება თვისებების, პიროვნული სიმწიფისა და ყოველდღიური ცნობიერების სემანტიკური სტრუქტურის დონეზე. ამრიგად, თვისებების დონეზე, მნიშვნელოვანი კავშირი დამყარდა ორივე მშობლის საგანმანათლებლო პრინციპებსა და იმ პიროვნების სტრუქტურებს შორის, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის, ემოციური მდგომარეობის, ქცევის რეგულირებისა და სოციალური ადაპტაციის დონეზე. გოგონები უფრო მგრძნობიარენი იყვნენ დედის ლიდერობის აგრესიული სტილის მიმართ. თვისებების დონეზე ეს გამოიხატება აგრესიულობის მომატებულ დონეზე, რაც ქმნის იმპულსური ქცევის წინაპირობებს. ყოველდღიური ცნობიერების დონეზე - სამყაროს წინააღმდეგობრივი სურათის გამოჩენისას, როდესაც დედის გამოსახულება წარმოდგენილია როგორც „კარგი“, მაგრამ საზიზღარი. მამის როლი გადამწყვეტი აღმოჩნდა გოგონების მიერ თვითრეალიზაციის ღირებულებების მიღებაში, ქალის იდენტობის და ინსტრუმენტული ღირებულებების მიღებაში, რაც მათ საშუალებას აძლევს გააცნობიერონ საკუთარი მიზნები, დაიცვან საკუთარი ინტერესები. მამის დირექტიული სტილი ყველაზე დიდ გავლენას ახდენს გოგონების ეფექტურ მდგომარეობაზე (დეპრესიის დონის მატება, ემოციური მდგომარეობის ლაბილობა). გოგონებს, რომლებიც უარყოფითად აფასებენ ორივე მშობლის საგანმანათლებლო პრინციპებს, აქვთ უფრო დიდი კოგნიტური სირთულე, რაც უზრუნველყოფს პიროვნების ნევროზულ დაცვას. მამის ნეგატიური დამოკიდებულება იწვევს გამოხატული თავდაცვითი რეაქციების ფორმირებას, გოგოებს უნერგავს ბრძოლის სურვილს.

ოჯახი, როგორც ბავშვის განვითარების ფაქტორი

სანამ გაიგებთ შვილზე მშობელთა ურთიერთობის გავლენის არსს, გაითვალისწინეთ მისი მნიშვნელობა მის ცხოვრებაში.

ოჯახი, როგორც გარკვეული სოციალური საზოგადოება, ნებისმიერ დროს აღელვებს ფილოსოფოსების, ისტორიკოსების, სოციოლოგების, მასწავლებლების, ფსიქოლოგების გონებას. მაგრამ დღეს თანამედროვე მეცნიერებაში ჯერ კიდევ არ არსებობს „ოჯახის“ ცნების ერთიანი განმარტება, თუმცა ამის მცდელობები გაკეთდა დიდი მოაზროვნეების მიერ მრავალი საუკუნის წინ (არისტოტელე, ჰეგელი, კანტი, პლატონი და სხვები).

მშობლების ფსიქოლოგიურ ლექსიკონში ვხვდებით ოჯახის შემდეგ განმარტებას:

„ოჯახი არის ქორწინებაზე ან ნათესაობაზე დაფუძნებული მცირე ჯგუფი, რომლის წევრებს აკავშირებს საერთო ცხოვრება, ორმხრივი მორალური პასუხისმგებლობა და ურთიერთდახმარება. ქორწინებაში და ოჯახში ურთიერთობები განპირობებულია გენდერული განსხვავებებითა და სექსუალური მოთხოვნილებებით და ვლინდება მორალური და ფსიქოლოგიური ურთიერთობების სახით“ (40).

ლ.დ. სტოლიარენკო, ს.ი. სამიგინი, ”ოჯახი არის ადამიანთა სოციალურ-პედაგოგიური ჯგუფი, რომელიც შექმნილია მისი თითოეული წევრის თვითგადარჩენის (გამრავლების) და თვითდადასტურების (თვითპატივისცემის) მოთხოვნილებების ოპტიმალურად დასაკმაყოფილებლად” (39, 210).

ოჯახური პრობლემების მქონე მკვლევარების აზრით (ი.მ. ბალინსკი, ა.ი. ზახაროვი, ი.ა. სიხორსკი და სხვები) ოჯახს შეუძლია ბავშვის აღზრდაში დადებითი ან უარყოფითი ფაქტორი იმოქმედოს.

ბავშვის პიროვნებაზე დადებითად აისახება ის, რომ არავინ, გარდა ოჯახში ყველაზე ახლობელი ადამიანებისა, არ ექცევა ბავშვს უკეთესად, არ უყვარს და არც ისე ზრუნავს მასზე. და ამავდროულად, არცერთ სხვა სოციალურ ინსტიტუტს არ შეუძლია იმდენი ზიანი მიაყენოს ბავშვების აღზრდას, როგორც ოჯახს შეუძლია.

ლ.დ. სტოლიარენკო, ს.ი. სამიგინი, "ოჯახური განათლება" არის აღზრდისა და განათლების სისტემა, რომელიც ვითარდება კონკრეტული ოჯახის პირობებში და მშობლებისა და ნათესავების ძალებით.

3 ემოციური უარყოფა ვლინდება ბავშვის უარყოფაში მისი ყველა გამოვლინებით. უარყოფა შეიძლება გამოვლინდეს აშკარად (მაგალითად, ბავშვს ხშირად ესმის მშობლებისგან ისეთი ფრაზები, როგორიცაა: „დავიღალე, წადი, არ შემაწუხო“) და ფარული - დაცინვის, ირონიის, დაცინვის სახით. „კონკიას“ აღზრდა, მშობლების გადაჭარბებული რეაქცია უმნიშვნელო ქცევაზე, ბავშვის მოთხოვნილებების იგნორირება. ეს ბუნებრივად იწვევს ნევროზულ აშლილობებს.

ამ ვარიანტით „რეალობის აცილება“ შესაძლებელია. ის შეინიშნება იმ შემთხვევებში, როდესაც ბავშვებში დემონსტრაციულობა შერწყმულია შფოთვასთან. ამ ბავშვებსაც აქვთ საკუთარი თავისადმი ყურადღების დიდი მოთხოვნილება, მაგრამ შფოთვის გამო ამას ვერ აცნობიერებენ. ისინი ძლივს შესამჩნევნი არიან, ეშინიათ თავიანთი საქციელით უკმაყოფილების აღძვრის, ისინი ცდილობენ შეასრულონ უფროსების მოთხოვნები. ყურადღების დაუკმაყოფილებელი მოთხოვნილება იწვევს კიდევ უფრო დიდ პასიურობას, უხილავობას, რაც ართულებს ისედაც არასაკმარისი კონტაქტებს. როდესაც უფროსები ხელს უწყობენ ბავშვების აქტიურობას, ყურადღებას აქცევენ მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგებს და ეძებენ შემოქმედებითი თვითრეალიზაციის გზებს, მიიღწევა მათი განვითარების შედარებით მარტივი კორექტირება.

4 შეურაცხმყოფელი ურთიერთობები შეიძლება გამოვლინდეს აშკარად: ცემის სახით - ან ფარულად: ემოციური მტრობისა და სიცივის სახით. 5 გაზრდილი მორალური პასუხისმგებლობა ვლინდება ბავშვის მოთხოვნაში, გამოავლინოს მაღალი მორალური თვისებები მისი განსაკუთრებული მომავლის იმედით. მშობლები, რომლებიც იცავენ ამ ტიპის აღზრდას, შვილს ანდობენ ოჯახის სხვა წევრების ზრუნვას და მეურვეობას. მაღალი მოთხოვნები, არასაკმარისი ყურადღება ბავშვის მდგომარეობაზე, სასჯელების ხშირი გამოყენება. ასეთ მშობლებთან ბავშვი ყოველთვის ცდება. ამიტომ მას აქვს თანატოლებთან ურთიერთობის გაურკვევლობა, ჩხუბისკენ მიდრეკილება, თვითაგრესია, დანაშაულის გადაჭარბებული გრძნობა.

ანტისოციალური ოჯახები.უფრო სწორად, ეს არ არის ოჯახები, არამედ დროებითი თავშესაფრები ბავშვებისთვის, რომლებსაც აქ არ ელოდნენ, არ უყვართ, არ მიიღებენ. მშობლები უზნეო ცხოვრების წესს უტარებენ: სვამენ, იპარავენ, ჩხუბობენ, ემუქრებიან ერთმანეთს და ბავშვებს. მშობლები კონფლიქტურ პოზიციას იკავებენ, არ სურთ თავიანთი ნაკლოვანებების დათრგუნვა. ეს გამოიხატება ნერვიულობით, გაღიზიანებით, განსხვავებული აზრის მიმართ შეუწყნარებლობით. მწვავე კონფლიქტები წარმოიქმნება მშობლების ემოციური სიყრუის გამო. უფროსების მიერ ბავშვების გამოცდილების გაუგებრობა და უარყოფა იწვევს ორმხრივ გაუცხოებას. ასეთი ოჯახების გავლენა უკიდურესად უარყოფითია. ასეთი ოჯახებიდან ბავშვები, როგორც წესი, სახელმწიფოს მზრუნველობის ქვეშ არიან.

დასკვნები

ამრიგად, აღზრდის სტილი და ტიპი, მშობლების შვილებთან ურთიერთობის ბუნება იცვლება არა მხოლოდ დროში, არამედ სივრცეშიც. ასე რომ, კულტურულად ევროპული ტრადიცია გამომდინარეობს იქიდან, რომ უმცროს ბავშვებს სჭირდებათ უმკაცრესი დისციპლინა, და როცა ბავშვი იზრდება, დისციპლინა უნდა დასუსტდეს და მას უფრო და უფრო მეტი დამოუკიდებლობა უნდა მიეცეს. ზოგიერთ ისლამურ ხალხს (თურქებს, ავღანელებს, ქურთებს) აქვს ძალიან მკაცრი, მკაცრი აღზრდა, შესამჩნევი აქცენტით დასჯა. ამავდროულად, იაპონელები ბავშვებს აძლევენ მაქსიმალურ თავისუფლებას, პრაქტიკულად მათი შეზღუდვის გარეშე. დისციპლინა, ძალიან მკაცრი, ჩნდება აქ, ევროპული ტრადიციისგან განსხვავებით, მოგვიანებით, როცა ბავშვი იზრდება, ითვისებს უფროსების ქცევის ნორმებსა და წესებს.

აღზრდის სტილი და ტიპი დამოკიდებულია არა მხოლოდ აღზრდის ტრადიციების სახით წარმოდგენილ სოციოკულტურულ წესებსა და ნორმებზე, არამედ მშობლის პედაგოგიურ პოზიციაზე იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა აშენდეს მშობლისა და შვილის ურთიერთობა ოჯახში, რა თვისებები და თვისებები. ბავშვებში უნდა ჩამოყალიბდეს საგანმანათლებლო გავლენა. ამის შესაბამისად მშობელი განსაზღვრავს ბავშვთან ქცევის მოდელს.

სხვადასხვა სკოლისა და მიმართულების ბევრ ფსიქოლოგს დიდი ხანია იზიდავს მშობლებისა და შვილების ურთიერთობის უკიდურესი მნიშვნელობა. ახლო უფროსებთან ურთიერთობა გადამწყვეტ როლს თამაშობს ბავშვის განვითარებაში.

თავის კვლევაში A.Ya. ვარგა და ვ.ვ. სტოლინმა დაადგინა შემდეგი კრიტერიუმები მშობლების ურთიერთობისთვის:

1. „მიღება – უარყოფა“.
   მიღება: მშობელს მოსწონს ბავშვი ისეთი, როგორიც არის. ის პატივს სცემს ბავშვის ინდივიდუალობას, თანაუგრძნობს მას.
   უარყოფა: მშობელი შვილს აღიქვამს, როგორც ცუდს, შეუფერებელს, წარუმატებლად, უმეტესად გრძნობს ბრაზს, გაღიზიანებას, გაღიზიანებას, წყენას ბავშვის მიმართ. ის არ ენდობა ბავშვს, არ სცემს პატივს.
2. "თანამშრომლობა" - მშობელი დაინტერესებულია ბავშვის საქმეებითა და გეგმებით, ცდილობს დაეხმაროს მას ყველაფერში. ძალიან აფასებს მის ინტელექტუალურ და შემოქმედებით შესაძლებლობებს, გრძნობს მასში სიამაყის გრძნობას.
3. „სიმბიოზი“ - მშობელი მუდმივად გრძნობს შფოთვას ბავშვის მიმართ, მას ეჩვენება პატარა და დაუცველი. მშობელი არ აძლევს შვილს დამოუკიდებლობას.
4. „ავტორიტარული ჰიპერსოციალიზაცია“ - მშობელი ბავშვისგან უპირობო მორჩილებასა და დისციპლინას მოითხოვს. ის ყველაფერში ცდილობს დააკისროს მას თავისი ნება, თვითნების გამოვლენისთვის ბავშვი მკაცრად ისჯება. მშობელი ყურადღებით აკვირდება ბავშვის სოციალურ ქცევას და ითხოვს სოციალურ წარმატებას.
5. „პატარა დამარცხებული“ - მშობელთა ურთიერთობაში ჩნდება ბავშვის ინფანტილიზაციის სურვილი, მიაწეროს მას პირადი და სოციალური წარუმატებლობა. როგორც ჩანს, ბავშვი არის არაადაპტირებული, წარუმატებელი, ღიაა ცუდი გავლენისთვის. ზრდასრული ცდილობს დაიცვას ბავშვი ცხოვრებისეული სირთულეებისგან და მკაცრად გააკონტროლოს მისი ქმედებები.

მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობის პრობლემები: ურთიერთობის კონფლიქტი ან ურთიერთაღქმის სირთულეები

კონფლიქტის მიზეზი არის ის წერტილი, რომლის გარშემოც ვითარდება კონფლიქტური სიტუაცია. შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი სახის მიზეზები.

1. საპირისპირო ორიენტაციების არსებობა. თითოეულ ინდივიდს და სოციალურ ჯგუფს აქვს გარკვეული ღირებულებითი ორიენტაციები სოციალური ცხოვრების ყველაზე მნიშვნელოვან ასპექტებთან დაკავშირებით. ისინი ყველა განსხვავებულია და ჩვეულებრივ საპირისპიროა. მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების სწრაფვის მომენტში, დაბლოკილი მიზნების არსებობისას, რომელთა მიღწევასაც რამდენიმე ინდივიდი ან ჯგუფი ცდილობს, საპირისპირო ღირებულებითი ორიენტაციები კონტაქტში მოდის და შეიძლება გამოიწვიოს კონფლიქტები.

საპირისპირო ღირებულებითი ორიენტაციების გამო კონფლიქტები უკიდურესად მრავალფეროვანია. ყველაზე მწვავე კონფლიქტები ჩნდება იქ, სადაც არის განსხვავებები კულტურაში, სიტუაციის აღქმაში, სტატუსსა თუ პრესტიჟში. საპირისპირო ორიენტაციებით გამოწვეული კონფლიქტები შეიძლება მოხდეს ეკონომიკური, პოლიტიკური, სოციალურ-ფსიქოლოგიური და სხვა ღირებულებითი ორიენტაციის სფეროებში.

2. იდეოლოგიური მიზეზები. კონფლიქტის იდეოლოგიური მიზეზი მდგომარეობს იმ იდეების სისტემის მიმართ განსხვავებულ დამოკიდებულებაში, რომელიც ამართლებს და ამართლებს დაქვემდებარებულობის, დომინირებისა და ფუნდამენტური მსოფლმხედველობის ურთიერთობას საზოგადოების სხვადასხვა ჯგუფს შორის.

3. კონფლიქტის მიზეზები, რომელიც შედგება ეკონომიკური და სოციალური უთანასწორობის სხვადასხვა ფორმებში. ამ ტიპის მიზეზი დაკავშირებულია ინდივიდებსა თუ ჯგუფებს შორის ღირებულებების განაწილების მნიშვნელოვან განსხვავებებთან. ფასეულობების განაწილებაში უთანასწორობა ყველგან არის, მაგრამ კონფლიქტი წარმოიქმნება მხოლოდ უთანასწორობის ისეთი სიდიდის დროს, რომელიც ითვლება ძალიან მნიშვნელოვანად.

4. კონფლიქტების მიზეზები, რომლებიც მდგომარეობს სოციალური სტრუქტურის ელემენტებს შორის ურთიერთობაში. კონფლიქტები წარმოიქმნება სხვადასხვა ადგილის შედეგად, რომელსაც სტრუქტურული ელემენტები იკავებენ საზოგადოებაში, ორგანიზაციაში ან მოწესრიგებულ სოციალურ ჯგუფში. კონფლიქტი ამ მიზეზით შეიძლება ასოცირებული იყოს, პირველ რიგში, ცალკეული ელემენტების მიერ მისწრაფებულ სხვადასხვა მიზნებთან. მეორეც, ამ მიზეზით კონფლიქტი დაკავშირებულია ამა თუ იმ სტრუქტურული ელემენტის სურვილთან, დაიკავოს უფრო მაღალი ადგილი იერარქიულ სტრუქტურაში.

ამ მიზეზთაგან რომელიმე შეიძლება გახდეს იმპულსი, კონფლიქტის პირველი ეტაპი მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ არსებობს გარკვეული გარე პირობები. რა უნდა მოხდეს იმისთვის, რომ კონფლიქტი წარმოიქმნას, რათა მოხდეს შესაბამისი მიზეზი? ცხადია, გარდა კონფლიქტის მიზეზის არსებობისა, მის ირგვლივ გარკვეული პირობებიც უნდა განვითარდეს, რაც კონფლიქტის გაჩენის ნიადაგს წარმოადგენს.

სწორედ მოთხოვნილებებისა და ინტერესების კონფლიქტია „დაბრკოლება“ ბავშვსა და ზრდასრულს შორის.

ბავშვი არის არსება, რომელიც ყოველთვის მოწყალებულია უშუალო აფექტური ურთიერთობების გარშემო მყოფებთან, ვისთანაც არის დაკავშირებული. სამი წლის ასაკიდან ბავშვსა და მშობლებს შორის სხვადასხვა კონფლიქტი წარმოიქმნება. სამი წლის კრიზისში ხდება ის, რასაც გაყოფა ჰქვია: შეიძლება იყოს კონფლიქტები, ბავშვმა შეიძლება გალანძღოს დედა, არასწორ დროს შესთავაზოს სათამაშოები, მას შეუძლია დაარღვიოს ისინი ბრაზისგან, შეიცვალოს აფექტურ-ნებაყოფლობით. სფერო, რომელიც მიუთითებს ბავშვის დამოუკიდებლობისა და აქტივობის გაზრდაზე. ყველა სიმპტომი ტრიალებს „მე“-ს და მის გარშემო მყოფი ადამიანების ღერძის გარშემო. ეს სიმპტომები მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვის ურთიერთობა გარშემომყოფებთან ან საკუთარ პიროვნებასთან იცვლება.

1. ბავშვისა და მშობლის ურთიერთობის კვლევის მეთოდები
2. ტესტი „მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობა“ (PACT) (ამერიკელი ფსიქოლოგები E.S. Shefer, R.K. Bell; ადაპტირებული T.N. Neshcheret-ის მიერ).

მშობელთა და შვილების ურთიერთობის მეთოდოლოგია (PARI).

ეს ტექნიკა მიზნად ისახავს მშობლების (პირველ რიგში, დედების) დამოკიდებულების შესწავლას ოჯახური ცხოვრების სხვადასხვა ასპექტებისადმი (ოჯახის როლი). მეთოდოლოგია განსაზღვრავს 23 განსხვავებულს ნიშანიმშობლების ურთიერთობა შვილთან და ოჯახში ცხოვრება:

1. ვერბალიზაცია;
2. გადაჭარბებული ზრუნვა;
3. ოჯახის დამოკიდებულება;
4. ნების დათრგუნვა;
5. თავგანწირვის გრძნობა;
6. შეურაცხყოფის შიში;
7. ოჯახური კონფლიქტები;
8. გაღიზიანებადობა;
9. გადაჭარბებული სიმძიმე;
10. ოჯახური გავლენის გამორიცხვა;
11. მშობლების გადაჭარბებული ავტორიტეტი;
12. აგრესიულობის ჩახშობა;
13. დიასახლისის როლით უკმაყოფილება;
14. პარტნიორობა;
15. ბავშვის აქტივობის განვითარება;
16. კონფლიქტის თავიდან აცილება;
17. ქმრის გულგრილობა;
18. სექსუალობის რეპრესია;
19. დედის დომინირება;
20. ექსტრემალური ჩარევა ბავშვის სამყაროში;
21. გათანაბრებული ურთიერთობები;
22. ბავშვის განვითარების დაჩქარების სურვილი;
23. დედის არაკომპეტენტურობა.

აქედან 8 ნიშანი აღწერს დამოკიდებულებას მიმართ ოჯახის როლიდა 15 შეხება მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობა.

ეს 15 ნიშანი იყოფა შემდეგებად 3 ჯგუფი:

1. - ოპტიმალური ემოციური კონტაქტი;
2. - ბავშვთან გადაჭარბებული ემოციური დისტანცია;
3. - ბავშვზე ყურადღების გადაჭარბებული კონცენტრაცია.

ინსტრუქცია.

აქ მოცემულია რამდენიმე კითხვა, რომელიც დაგეხმარებათ გაიგოთ, რას ფიქრობენ მშობლები ბავშვების აღზრდაზე. აქ არ არის სწორი ან არასწორი პასუხები. ყველა მართალია საკუთარ შეხედულებებთან მიმართებაში. შეეცადეთ უპასუხოთ ზუსტად და ჭეშმარიტად.

ზოგიერთი კითხვა შეიძლება მოგეჩვენოთ იგივე. თუმცა, ეს ასე არ არის. კითხვები მსგავსია, მაგრამ არა იგივე. ეს გაკეთდა იმისთვის, რომ დაეჭირა შესაძლო, თუნდაც მცირე, განსხვავებული შეხედულებები ბავშვების აღზრდაზე.

კითხვარის შევსებას დაახლოებით 20 წუთი დასჭირდება. დიდხანს არ იფიქროთ პასუხზე, უპასუხეთ სწრაფად, შეეცადეთ გასცეთ პასუხი, რომელიც მოგახსენებთ.

თითოეული პოზიციის გვერდით არის ასოები: A a b B, ისინი უნდა შეირჩეს ამ გზით:

• A - თუ თქვენ სრულად ეთანხმებით ამ დებულებას;
• a - თუ თქვენ ეთანხმებით ამ დებულებას, ვიდრე არ ეთანხმებით;
• ბ - თუ უფრო მეტად არ ეთანხმებით ამ დებულებას, ვიდრე ეთანხმებით;
• ბ - თუ სრულიად არ ეთანხმებით ამ დებულებას.

კითხვარის ტექსტი.

1. თუ ბავშვებს სჯერათ, რომ მათი შეხედულებები სწორია, ისინი შეიძლება არ დაეთანხმონ მშობლების შეხედულებებს.
2. კარგმა დედამ შვილები მცირე სირთულეებისა და შეურაცხყოფისგანაც კი უნდა დაიცვას.
3. კარგი დედისთვის სახლი და ოჯახი ყველაზე მნიშვნელოვანია ცხოვრებაში.
4. ზოგიერთი ბავშვი იმდენად ცუდია, რომ საკუთარი სიკეთისთვის, მათ უნდა ასწავლონ უფროსების შიში.
5. ბავშვებმა უნდა იცოდნენ, რომ მშობლები ბევრს აკეთებენ მათთვის.
6. დაბანისას პატარა ბავშვი ყოველთვის მაგრად უნდა გეჭიროთ მკლავებში, რომ არ წაიქცეს.
7. ადამიანები, რომლებიც ფიქრობენ, რომ კარგ ოჯახში გაუგებრობა არ შეიძლება. მათ სიცოცხლე არ იციან.
8. ბავშვი, როცა გაიზრდება, მშობლებს მადლობას გადაუხდის მკაცრი აღზრდისთვის.
9. ბავშვთან მთელი დღის განმავლობაში ყოფნამ შეიძლება გამოიწვიოს ნერვული დაღლილობა.
10. უმჯობესია, თუ ბავშვი არ იფიქრებს იმაზე, სწორია თუ არა მშობლების შეხედულებები.
11. მშობლებმა უნდა ჩაუნერგონ შვილებს საკუთარი თავის სრული ნდობა.
12. ბავშვს უნდა ვასწავლოთ ჩხუბის თავიდან აცილება, მიუხედავად გარემოებებისა.
13. ყველაზე ცუდი დიასახლისი დედისთვის არის განცდა, რომ მისთვის ადვილი არ არის მოვალეობისგან თავის დაღწევა.
14. მშობლებისთვის უფრო ადვილია ბავშვებთან ადაპტაცია, ვიდრე პირიქით.
15. ბავშვმა ბევრი სასარგებლო რამ უნდა ისწავლოს ცხოვრებაში და ამიტომ არ უნდა დაუშვას ძვირფასი დრო დაკარგოს.
16. თუ ერთხელ დამეთანხმებით, რომ ბავშვი იტყუებოდა, ის ამას ყოველთვის გააკეთებს.
17. მამები რომ არ ერეოდნენ ბავშვების აღზრდაში, დედები უკეთ უმკლავდებოდნენ შვილებს.
18. ბავშვის თანდასწრებით არ არის აუცილებელი გენდერულ საკითხებზე საუბარი.
19. სახლს, ქმარ-შვილს დედა რომ არ გაუძღვეს, ყველაფერი ნაკლებად ორგანიზებული იქნებოდა.
20. დედამ ყველაფერი უნდა გააკეთოს, რომ იცოდეს რას ფიქრობენ ბავშვები.
21. თუ მშობლები უფრო მეტად დაინტერესდნენ შვილების საქმეებით, ბავშვები უკეთესები და ბედნიერები იქნებოდნენ.
22. ჩვილების უმეტესობას 15 თვიდან უნდა შეეძლოს საკუთარი ფიზიოლოგიური მოთხოვნილებების მართვა.
23. ახალგაზრდა დედისთვის ყველაზე რთული ბავშვის აღზრდის პირველ წლებში მარტო ყოფნაა.
24. აუცილებელია ბავშვების წახალისება, გამოთქვან თავიანთი აზრი ცხოვრებისა და ოჯახის შესახებ, თუნდაც თვლიან, რომ ოჯახში ცხოვრება არასწორია.
25. დედამ ყველაფერი უნდა გააკეთოს იმისთვის, რომ დაიცვას შვილი იმ იმედგაცრუებისგან, რაც ცხოვრებას მოაქვს.
26. ქალები, რომლებიც უდარდელ ცხოვრებას ეწევიან, არც თუ ისე კარგი დედები არიან.
27. აუცილებელია ბავშვებში ბოროტების გამოვლინების აღმოფხვრა.
28. დედამ უნდა შესწიროს თავისი ბედნიერება ბავშვის ბედნიერებისთვის.
29. ყველა ახალშობილ დედას ეშინია ბავშვთან ურთიერთობის გამოუცდელობის.
30. მეუღლეებმა დროდადრო უნდა დაიფიცონ თავიანთი უფლებების დასამტკიცებლად.
31. ბავშვის მიმართ მკაცრი დისციპლინა ავითარებს მას ძლიერ ხასიათს.
32. დედები ხშირად ისე იტანჯებიან შვილების თანდასწრებით, რომ ეჩვენებათ, რომ მათთან ერთი წუთით მეტი ვერ იქნებიან.
33. მშობლები ცუდ შუქზე არ უნდა გამოჩნდნენ შვილების წინაშე.
34. ბავშვმა მშობლებს სხვებზე მეტად უნდა სცეს პატივი.
35. ბავშვმა ყოველთვის უნდა მიმართოს დახმარებას მშობლებს ან მასწავლებლებს იმის ნაცვლად, რომ ჩხუბით მოაგვაროს გაუგებრობები.
36. ბავშვებთან მუდმივი ყოფნა არწმუნებს დედას, რომ მისი საგანმანათლებლო შესაძლებლობები მის უნარებსა და შესაძლებლობებზე ნაკლებია (მას შეეძლო, მაგრამ ...).
37. მშობლებმა თავიანთი ქმედებებით უნდა მოიპოვონ შვილების კეთილგანწყობა.
38. ბავშვებმა, რომლებიც არ ცდილობენ წარმატების მიღწევაში, უნდა იცოდნენ, რომ შეიძლება მოგვიანებით ცხოვრებაში წარუმატებლობა წააწყდნენ.
39. მშობლებმა, რომლებიც ბავშვს მის პრობლემებზე ესაუბრებიან, უნდა იცოდნენ, რომ ჯობია, ბავშვი მარტო დატოვონ და მის საქმეებში არ ჩაუღრმავდეთ.
40. ქმრებს, თუ არ სურთ ეგოისტობა, მონაწილეობა უნდა მიიღონ ოჯახურ ცხოვრებაში.
41. გოგონებსა და ბიჭებს არ უნდა მიეცეთ საშუალება, ერთმანეთი შიშველი ნახონ.
42. თუ ცოლი საკმარისად არის მომზადებული დამოუკიდებელი გადაწყვეტილების მისაღებად, ეს უკეთესია როგორც ბავშვებისთვის, ასევე ქმრისთვის.
43. ბავშვს მშობლებისგან საიდუმლო არ უნდა ჰქონდეს.
44. თუ ეთანხმებით, რომ ბავშვები ხუმრობებს გეუბნებიან და თქვენ მათ ეუბნებით, მაშინ ბევრი საკითხი შეიძლება მოგვარდეს მშვიდად და კონფლიქტის გარეშე.
45. თუ ბავშვს ადრე ასწავლით სიარულს, ეს მის განვითარებაზე დადებითად მოქმედებს.
46. არ არის კარგი, როცა დედა მარტო ძლევს ბავშვის მოვლასა და აღზრდასთან დაკავშირებულ ყველა სირთულეს.
47. ბავშვს უნდა ჰქონდეს საკუთარი შეხედულებები და მათი თავისუფლად გამოხატვის შესაძლებლობა.
48. აუცილებელია ბავშვის დაცვა მძიმე შრომისგან.
49. ქალმა უნდა გააკეთოს არჩევანი სახლის საქმესა და გართობას შორის.
50. ჭკვიანმა მამამ ბავშვს უნდა ასწავლოს ხელისუფლების პატივისცემა.
51. ძალიან ცოტა ქალი იღებს მადლიერებას შვილებისგან აღზრდაზე დახარჯული შრომისთვის.
52. თუ ბავშვს უჭირს, ნებისმიერ შემთხვევაში, დედა ყოველთვის თავს დამნაშავედ გრძნობს.
53. ახალგაზრდა მეუღლეებს, მიუხედავად გრძნობების სიძლიერისა, ყოველთვის აქვთ უთანხმოება, რაც გაღიზიანებას იწვევს.
54. ბავშვები, რომლებსაც ასწავლეს ქცევის ნორმების პატივისცემა, ხდებიან კარგი და პატივცემული ადამიანები.
55. იშვიათად ხდება, რომ დედა, რომელიც მთელი დღე შვილზე ზრუნავს, ახერხებს იყოს მოსიყვარულე და მშვიდი.
56. ბავშვებმა არ უნდა ისწავლონ სახლის გარეთ ის, რაც ეწინააღმდეგება მათი მშობლების შეხედულებებს.
57. ბავშვებმა უნდა იცოდნენ, რომ მშობლებზე გონიერი ხალხი არ არსებობს.
58. არ აქვს გამართლება ბავშვს, რომელიც სხვა ბავშვს ურტყამს.
59. ახალგაზრდა დედები უფრო მეტად იტანჯებიან სახლში ყოფნის გამო, ვიდრე სხვა რაიმე მიზეზით.
60. ბავშვების უარის თქმისა და ადაპტაციის იძულება აღზრდის ცუდი მეთოდია.
61. მშობლებმა უნდა ასწავლონ შვილებს აქტივობების პოვნა და არ დაკარგონ თავისუფალი დრო.
62. ბავშვები მშობლებს წვრილმანი პრობლემებით აწამებენ, თუ ამას თავიდანვე შეეგუებიან.
63. როდესაც დედა კარგად არ ასრულებს თავის მოვალეობას შვილების მიმართ, ეს ალბათ იმას ნიშნავს, რომ მამა არ ასრულებს ოჯახის რჩენის მოვალეობას.
64. სექსუალური შინაარსის მქონე ბავშვთა თამაშებმა შეიძლება მიიყვანოს ბავშვები სექსუალურ დანაშაულებამდე.
65. მხოლოდ დედამ უნდა დაგეგმოს, რადგან მხოლოდ მან იცის როგორ მართოს ოჯახი.
66. ყურადღებიანმა დედამ იცის რას ფიქრობს მისი შვილი.
67. მშობლები, რომლებიც მოწონებით უსმენენ შვილების გულწრფელ განცხადებებს მათი გამოცდილების შესახებ პაემნებზე, მეგობრულ შეხვედრებზე, ცეკვებზე და ა.შ., ეხმარებიან მათ სოციალურად უფრო სწრაფად განვითარებაში.
68. რაც უფრო სწრაფად სუსტდება კავშირი ბავშვებსა და ოჯახს შორის, მით უფრო სწრაფად ისწავლიან ბავშვები თავიანთი პრობლემების მოგვარებას.
69. ჭკვიანი დედა ყველაფერს აკეთებს იმისთვის, რომ ბავშვი იყოს კარგ პირობებში დაბადებამდე და მის შემდეგ.
70. ბავშვები უნდა იყვნენ ჩართულნი მნიშვნელოვან ოჯახურ საკითხებში.
71. მშობლებმა უნდა იცოდნენ, როგორ მოიქცნენ, რომ ბავშვები რთულ სიტუაციებში არ მოხვდნენ.
72. ძალიან ბევრ ქალს ავიწყდება, რომ მათი სათანადო ადგილი არის სახლი.
73. ბავშვებს სჭირდებათ დედობრივი მზრუნველობა, რაც მათ ხანდახან აკლიათ.
74. ბავშვები უფრო მზრუნველი და მადლიერი უნდა იყვნენ დედის მიმართ მათში ჩადებული შრომისთვის.
75. დედების უმეტესობას ეშინია ბავშვის წამების მცირე დავალებების მიცემით.
76. ოჯახურ ცხოვრებაში ბევრი საკითხია, რომელთა მოგვარებაც მშვიდი განხილვით შეუძლებელია.
77. ბავშვების უმეტესობას უფრო მკაცრად სჭირდება აღზრდა, ვიდრე ეს რეალურად ხდება.
78. ბავშვების აღზრდა რთული, სტრესული სამუშაოა.
79. ბავშვებს ეჭვი არ უნდა ეპარებოდეს მშობლების სიბრძნეში.
80. ყველა სხვაზე მეტად ბავშვებმა მშობლებს პატივი უნდა სცენ.
81. არ არის აუცილებელი ბავშვების წახალისება კრივში ან ჭიდაობაში, რადგან. ამან შეიძლება გამოიწვიოს სერიოზული პრობლემები.
82. ცუდია, როცა დედას არ აქვს თავისუფალი დრო საყვარელი საქმიანობისთვის.
83. მშობლებმა შვილები ყველა საკითხში თანასწორად უნდა განიხილონ.
84. როდესაც ბავშვი აკეთებს იმას, რაც უნდა, ის სწორ გზაზეა და ბედნიერი იქნება.
85. აუცილებელია სევდიანი ბავშვის მარტო დატოვება და მასთან ურთიერთობა.
86. ნებისმიერი დედის ყველაზე დიდი სურვილი ქმრის გაგებაა.
87. ბავშვების აღზრდის ერთ-ერთი ყველაზე რთული მომენტი სექსუალური პრობლემებია.
88. თუ დედა მართავს სახლს და ყველაფერს იზრუნებს, მთელი ოჯახი თავს კარგად გრძნობს.
89. ვინაიდან ბავშვი დედის ნაწილია, მას უფლება აქვს ყველაფერი იცოდეს მისი ცხოვრების შესახებ.
90. ბავშვები, რომლებსაც მშობლებთან ხუმრობისა და სიცილის უფლება აქვთ, უფრო მეტად მიიღებენ მათ რჩევებს.
91. მშობლებმა ყველა ღონე უნდა გამოიჩინონ, რომ ასწავლონ შვილებს, რაც შეიძლება მალე დამოუკიდებლად გაუმკლავდნენ ფიზიოლოგიურ საჭიროებებს.
92. ქალების უმეტესობას ბავშვის გაჩენის შემდეგ მეტი დრო სჭირდება დასვენებას, ვიდრე რეალურად იღებენ.
93. ბავშვი დარწმუნებული უნდა იყოს, რომ არ დაისჯება, თუ მშობლებს თავის პრობლემებს ანდობს.
94. ბავშვს არ სჭირდება სახლში შრომისმოყვარეობის მიჩვევა, რათა არ დაკარგოს რაიმე საქმის სურვილი.
95. კარგი დედისთვის საკმარისია საკუთარ ოჯახთან ურთიერთობა.
96. ზოგჯერ მშობლები იძულებულნი არიან იმოქმედონ ბავშვის ნების საწინააღმდეგოდ.
97. დედები ყველაფერს სწირავენ საკუთარი შვილების სასიკეთოდ.
98. დედის ყველაზე მნიშვნელოვანი საზრუნავი ბავშვის კეთილდღეობა და უსაფრთხოებაა.
99. ბუნებრივია, ქორწინებაში საპირისპირო შეხედულებების მქონე ორი ადამიანი ჩხუბობს.
100. ბავშვების მკაცრი დისციპლინით აღზრდა მათ უფრო ბედნიერს ხდის.
101. ბუნებრივია, დედა „გიჟდება“, თუ მისი შვილები ეგოისტები და მეტისმეტად მომთხოვნი არიან.
102. ბავშვმა არასოდეს უნდა მოუსმინოს მშობლების მიმართ კრიტიკულ შენიშვნებს.
103. ბავშვების უშუალო პასუხისმგებლობაა ნდობა მშობლებთან მიმართებაში.
104. მშობლები, როგორც წესი, მებრძოლებს მშვიდ ბავშვებს ურჩევნიათ.
105. ახალგაზრდა დედა უკმაყოფილოა, რადგან ბევრი რამ, რაც მას სურდა, მისთვის მიუწვდომელია.
106. არ არსებობს მიზეზი, რომ მშობლებს შვილებზე მეტი უფლებები და პრივილეგიები ჰქონდეთ.
107. რაც უფრო მალე მიხვდება ბავშვი, რომ დროის დაკარგვას აზრი არ აქვს, მით უკეთესი მისთვის.
108. ბავშვები ყველაფერს აკეთებენ იმისთვის, რომ მშობლები დაინტერესდნენ თავიანთი პრობლემებით.
109. ცოტა მამაკაცს ესმის, რომ მათი შვილის დედასაც სჭირდება სიხარული.
110. ბავშვს რაღაც უჭირს, თუ ის ბევრს ეკითხება სექსზე.
111. გათხოვებისას ქალმა უნდა იცოდეს, რომ იძულებული იქნება საოჯახო საქმეების მართვა.
112. დედის მოვალეობაა იცოდეს ბავშვის საიდუმლო აზრები.
113. თუ ბავშვს საოჯახო საქმეებში ჩავრთავთ, მისთვის უფრო ადვილია მშობლების პრობლემების ნდობა.
114. აუცილებელია რაც შეიძლება ადრე შეწყვიტოთ ძუძუთი კვება და ბოთლით კვება (ასწავლეთ მათ დამოუკიდებლად კვება).
115. არ შეიძლება დედისგან ბავშვებთან მიმართებაში დიდი პასუხისმგებლობის გრძნობა მოითხოვოთ.

კითხვარი

ასაკი _______________________ სქესი __________________________

განათლება ____________________ პროფესია ___________________

ბავშვისა და მშობლის ურთიერთობა ფსიქოლოგიაში

კლასიკური ფსიქოანალიზი იყო, როგორც ცნობილია, პირველი სამეცნიერო მიმართულება, რომელმაც ბავშვის პიროვნების განვითარების ცენტრში მოათავსა მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობა. ფსიქოანალიზი გახდა ბავშვის განვითარების ძირითადი ცნებების შემუშავების განმსაზღვრელი მიმართულება, რომელშიც მთავარი როლი ენიჭება ბავშვებსა და მშობლებს შორის ურთიერთობის პრობლემას (ე. ერიქსონი, კ. ჰორნი და სხვ.). მიმაგრების თეორიამ უდიდესი პოპულარობა მოიპოვა (დ. ბოულბი, მ. აინსვორტი). მიჯაჭვულობის თეორიაში ცენტრალური ცნებაა „შინაგანი სამუშაო მოდელი“, რომელიც წარმოადგენს საკუთარი თავის და სხვის განუყოფელ და ურთიერთდამოკიდებულ ერთობას. ბავშვი საკუთარ თავს იცნობს დედის მიმართ მისდამი დამოკიდებულებით, დედა კი მას აღიქვამს როგორც საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულების წყაროს. ეს რთული ურთიერთობა, თავდაპირველ ვერსიაში, გაგებული იყო, როგორც საკუთარი თავისა და ახლო ზრდასრული ადამიანის მიმართ დამოკიდებულება, რაც იძლევა უსაფრთხოებისა და უსაფრთხოების განცდას.

ამ საკითხთან დაკავშირებით თანამედროვე კვლევებში ხდება ბავშვის თვითშეგნების შესწავლიდან მისი ქცევის შესწავლაზე გადამისამართება, რაც ყველაზე ხშირად სოციალური ადაპტაციისა და კომპეტენციის მიხედვით არის აღწერილი. მიჯაჭვულობა აღარ განიხილება როგორც ურთიერთობა, არამედ როგორც მშობლებთან ქცევის სტრატეგია. ე. მოსი და სხვები (1998) აღნიშნავენ დადებით კორელაციას მიჯაჭვულობის „სანდო“ ტიპსა და სასკოლო ადაპტაციას, ჰარმონიულ კომუნიკაციას შვილ-მშობლის დიადაში. პ. კრიტენდენის (1996) მიერ ჩატარებული კვლევა აჩვენებს სკოლის მოსწავლეებისა და მოზარდების ქცევითი სტრატეგიის პირდაპირ დამოკიდებულებას დედასთან მიბმულობის ხარისხზე.

ბოლო დროს, კულტურათაშორისი და გენდერული კვლევები გახდა DRO-ს კვლევის ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული სფერო. ამ სფეროში ჩატარებულმა კვლევებმა აჩვენა, რომ ბავშვის ტემპერამენტის თითოეული ტიპი შეესაბამება მშობლის ქცევის გარკვეულ სტილს. აღზრდის სტილში გენდერული განსხვავებების საინტერესო კვლევა ჩაატარა ა. რასელმა (1998), მათ აჩვენეს, რომ დედები უფრო მეტად ახასიათებთ ავტორიტეტულ სტილს, მამები - ავტორიტარულები ან მოწყალეები. ავტორიტარული სტილი უფრო დამახასიათებელია ბიჭის მშობლებისთვის, ავტორიტეტული სტილი არის უფრო დამახასიათებელი გოგო მშობლებისთვის.

ჰიპოთეზის მიხედვით, მშობლის ურთიერთობის სპეციფიკა მდგომარეობს შვილთან მიმართებაში მშობლის პოზიციის ორმაგობასა და შეუსაბამობაში. ერთის მხრივ, ეს არის უპირობო სიყვარული და ღრმა კავშირი, მეორე მხრივ, ეს არის ობიექტური შეფასებითი დამოკიდებულება, რომელიც მიმართულია ქცევის სოციალური გზების ჩამოყალიბებაზე. ამ ორი საპირისპირო პრინციპის არსებობა დამახასიათებელია არა მხოლოდ მშობლების, არამედ ზოგადად ინტერპერსონალური ურთიერთობებისთვისაც.

მშობელთა ურთიერთობის ორიგინალურობა და შინაგანი კონფლიქტი ორივე მომენტის მაქსიმალურ სიმძიმესა და დაძაბულობაში მდგომარეობს. პასუხისმგებელი დამოკიდებულება, ბავშვის მომავლისადმი ზრუნვა იწვევს მშობლების შეფასების პოზიციას, აძლიერებს კონტროლს მის ქმედებებზე, აქცევს ბავშვს განათლების ობიექტად.

მშობლების დამოკიდებულების (RO) დიაგნოსტიკის მეთოდებს შორის, ან კლინიკური მეთოდები ე.გ. Eidemiller (L. 48), ან დასავლური ანალოგები ადაპტირებული შიდა ნიმუშისთვის. თუმცა, უნდა აღინიშნოს, რომ გამოყენებული ლიტერატურის ანალიზმა აჩვენა, რომ ეს პრობლემა ყველაზე სრულად და პროდუქტიულად განვითარდა დასავლურ ფსიქოლოგიაში.

RO-ს ბავშვის განვითარების ფუნდამენტურ საფუძვლად განიხილავს, ე. ფრომმა (L. 44) გამოავლინა თვისებრივი განსხვავება ბავშვის მიმართ დედობრივი და მამობრივი დამოკიდებულების მახასიათებლებს შორის. ეს განსხვავება ყველაზე მკაფიოდ გამოიკვეთება ორი ხაზით: „პირობითობა - უპირობოობა“ და „კონტროლირებადობა - უკონტროლობა“.

დედის სიყვარული უპირობოა - დედას უყვარს შვილი ისეთი, როგორიც არის. დედის სიყვარული არ ექვემდებარება ბავშვის კონტროლს, ის ვერ მოიპოვება, მამის სიყვარული კი პირობითია - მამა უყვარს იმიტომ, რომ ბავშვი ამართლებს თავის მოლოდინს. მამის სიყვარული სამართავია, შეიძლება დაიმსახურო, მაგრამ შეიძლება დაიკარგოს. ამრიგად, ე.ფრომი ხაზს უსვამს RO-ს ისეთ არსებით მახასიათებლებს, როგორიცაა მისი ორმაგობა და შეუსაბამობა და ასევე შემოაქვს „დასაწყისის“ კატეგორიას ამ რეალობის აღწერაში.

მიჯაჭვულობის თეორიაში ბავშვის დედისადმი მიჯაჭვულობა ხასიათდება ორი საპირისპირო ტენდენციით: რისკისკენ სწრაფვა, სამყაროს აქტიური ცოდნა, რომელიც აშორებს ბავშვს დედისგან და მფარველობისა და უსაფრთხოების სურვილი, რომელიც მას აბრუნებს. ; და რაც უფრო საიმედოა მიჯაჭვულობა, მით უფრო მაღალია ბავშვის ინიციატივა. ერთი მხრივ, ბავშვი აცნობიერებს საკუთარ თავს მისდამი ახლო მოზრდილის დამოკიდებულებით და ეს დამოკიდებულება ხდება მისი შინაგანი გრძნობა, რომლის მეშვეობითაც იგი აღიქვამს მის გარშემო არსებულ სამყაროს. მეორეს მხრივ, ბავშვის დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ და მისი წარმოდგენა საკუთარ თავზე განსაზღვრავს მის დამოკიდებულებას ახლო უფროსების მიმართ (პირველ რიგში დედის მიმართ). ეს დებულება ძალზე მნიშვნელოვანია ბავშვისა და მისი მშობლების ურთიერთობის სპეციფიკის გასაგებად.

ამრიგად, თითქმის ყველა მიდგომაში შეიძლება დაინახოს საწყისი დიქოტომია, რომელიც ადგენს RO-ს ორმაგობას ან პოლარიზაციას. ერთის მხრივ, RO-ს მთავარი მახასიათებელია სიყვარული, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვისადმი ნდობას, მასთან ურთიერთობის სიხარულსა და სიამოვნებას, მისი დაცვისა და უსაფრთხოების სურვილს, მის მიმართ ჰოლისტურ დამოკიდებულებას, მეორე მხრივ, RO. ახასიათებს სიზუსტე და კონტროლი. ეს არის მშობელი, რომელიც აქცევს შვილს რეალობაში, არის სოციალური ნორმების და წესების მატარებელი, აფასებს მის ქმედებებს, ახორციელებს აუცილებელ სანქციებს, რაც განპირობებულია მშობლის გარკვეული დამოკიდებულებით, RO-ს სპეციფიკა მდგომარეობს ორმაგობასა და შეუსაბამობაში. მშობლის პოზიცია შვილთან მიმართებაში. ერთის მხრივ, ეს უპირობო სიყვარული და ღრმა კავშირი, მეორე მხრივ, ობიექტური შეფასებითი დამოკიდებულება, რომელიც მიმართულია ღირებული თვისებებისა და ქცევის გზების ჩამოყალიბებაზე. ამ ორი საპირისპირო პრინციპის არსებობა დამახასიათებელია არა მხოლოდ RO-სთვის, არამედ ზოგადად ინტერპერსონალური ურთიერთობებისთვისაც.

RO-ს სპეციფიკა ასევე მდგომარეობს ბავშვის ასაკთან ერთად მის მუდმივ ცვლილებაში და ბავშვის მშობლებისგან გარდაუვალ განცალკევებაში. ავტორები, როგორიცაა L.S. ვიგოტსკი, დ.ბ. ელკონინი, მ.ი. ლისინა და სხვები (L. 9, L. 50, L. 22), ბავშვის გონებრივი განვითარების პერიოდიზაციის გათვალისწინებით, აღნიშნავენ, თუ როგორ იცვლება ბავშვის მსოფლმხედველობა ასაკთან ერთად, მისი წამყვანი საქმიანობის სახეობა, უფროსებთან ურთიერთობა და თანატოლები, უფროსებთან კომუნიკაციის ფორმები და ა.შ. ცხადია, ბავშვის განვითარებასთან ერთად უნდა შეიცვალოს მშობლების დამოკიდებულება მის მიმართ. ის ურთიერთობები, რომლებიც ბავშვობაში განვითარდა, ბავშვისთვის სკოლის ასაკში მიუღებელია და პირიქით.

თუმცა, გამოცდილი მკვლევარების ცნობილ ნაშრომებში RO განიხილება, როგორც სტაბილური, დამოუკიდებელი ბავშვის ასაკიდან და მოცემული ასაკობრივი პერიოდის განვითარების ზოგადი სოციალური სიტუაციიდან. ასევე უნდა ვივარაუდოთ, რომ RO-ს ტიპი და მისი სტრუქტურული კომპონენტების თანაფარდობა განისაზღვრება არა მხოლოდ მშობლების ინდივიდუალური მახასიათებლებით, არამედ ბავშვის ასაკითაც.

არსებული კვლევები აჩვენებს, რომ ადრეულ სკოლამდელ ასაკში, RO-ს პიროვნული დასაწყისი ყველაზე მეტად გამოხატულია. რაც შეეხება ურთიერთობების ობიექტურ დაწყებას (მოთხოვნა, კონტროლი, გარკვეული თვისებების შეფასება, გარკვეული ქმედებების მოლოდინი და ა.შ.), მაშინ ცხოვრების პირველ წელს ის მინიმალურად არის გამოხატული. აქედან გამომდინარე, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ როდესაც ბავშვი იზრდება, იზრდება მისი დამოუკიდებლობის მოთხოვნილება, RO ხარისხობრივად გარდაიქმნება: პიროვნული პრინციპის უპირატესობა იცვლება ობიექტური დომინირებით. ამავდროულად, შემცირდება პირადი პრინციპის სიმძიმე, თუმცა ის არსად გაქრება და ყოველთვის რჩება RO-ს მნიშვნელოვან კომპონენტად.

V.I.-ის ნაშრომებში. გარბუზოვმა გამოავლინა მშობლების ქცევის 9 ვარიანტი.

1. მკაცრი - მშობელი ძირითადად მოქმედებს ძალისმიერი, დირექტიული მეთოდებით, აწესებს თავის მოთხოვნილებების სისტემას, მტკიცედ წარმართავს ბავშვს სოციალური მიღწევების გზაზე, ხშირად ბლოკავს ბავშვის საკუთარ აქტივობას და ინიციატივას. ეს ვარიანტი ზოგადად შეესაბამება ავტორიტარულ სტილს.

2. განმარტებითი - მშობელი მიმართავს ბავშვის საღ აზრს, მიმართავს სიტყვიერ ახსნას, თვლის ბავშვს თავის თანასწორად და შეუძლია გაიგოს მისთვის მიმართული განმარტებები.

3. ავტონომიური – მშობელი არ აკისრებს თავის გადაწყვეტილებას შვილს, რაც საშუალებას აძლევს მას იპოვოს გამოსავალი არსებული სიტუაციიდან, უზრუნველყოფს მაქსიმალურ თავისუფლებას არჩევისა და გადაწყვეტილების მიღებისას და წაახალისებს ამ თვისებების გამოვლენაში.

4. კომპრომისი - პრობლემის გადასაჭრელად მშობელი ბავშვს სთავაზობს რაიმე მიმზიდველს სანაცვლოდ, რომ ბავშვი შეასრულებს მისთვის არამიმზიდველ მოქმედებას ან სთავაზობს მოვალეობების, სირთულეების განახევრებას. მშობელი ხელმძღვანელობს ბავშვის ინტერესებითა და პრეფერენციებით, იცის რა შეიძლება შესთავაზოს სანაცვლოდ, რისი გადატანა შეიძლება ბავშვის ყურადღებაზე.

5. წვლილი - მშობელი ხვდება, რა მომენტში სჭირდება ბავშვს მისი დახმარება და რამდენად შეიძლება და უნდა იყოს მისი უზრუნველყოფა; ის ნამდვილად მონაწილეობს ბავშვის ცხოვრებაში, ცდილობს დაეხმაროს, გაუზიაროს მას თავისი სირთულეები.

6. სიმპატიური - მშობელი გულწრფელად და ღრმად თანაუგრძნობს და თანაუგრძნობს ბავშვს კონფლიქტურ სიტუაციაში, თუმცა რაიმე კონკრეტული ქმედების გარეშე. მშობელი დახვეწილად და მგრძნობიარედ რეაგირებს ბავშვის მდგომარეობისა და განწყობის ცვლილებებზე.

7. შემწყნარებელი - მშობელი მზადაა განახორციელოს ნებისმიერი მოქმედება, თუნდაც საკუთარი თავის საზიანოდ, ბავშვის ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური კომფორტის უზრუნველსაყოფად. მშობელი მთლიანად ბავშვზეა ორიენტირებული: ის ბავშვის მოთხოვნილებებსა და ინტერესებს საკუთარზე მაღლა აყენებს, ხშირად კი მთლიანად ოჯახის ინტერესებზე მაღლა.

8. სიტუაციური – მშობელი იღებს შესაბამის გადაწყვეტილებებს იმის მიხედვით, თუ რა სიტუაციაში იმყოფება; მას არ აქვს ბავშვის აღზრდის უნივერსალური სტრატეგია. ბავშვის მიმართ მშობლის მოთხოვნების სისტემა და აღზრდის სტრატეგია ლაბილური და მოქნილია.

9. დამოკიდებული - მშობელი არ გრძნობს საკუთარ თავში, თავის ძლიერ მხარეებში დარწმუნებულს და ეყრდნობა უფრო კომპეტენტური გარემოს (პედაგოგები, მასწავლებლები და მეცნიერები) დახმარებას და მხარდაჭერას ან მათზე გადასცემს თავის პასუხისმგებლობას. მშობელზე დიდ გავლენას ახდენს პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური ლიტერატურაც.

კვლევის მონაცემები მიუთითებს, რომ ყველა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვების მშობლებს აქვთ ქცევის ყველა სტრატეგია მეტ-ნაკლებად, მაგრამ მათი სიმძიმე განსხვავებულია თითოეული ასაკისთვის. ასაკის მატებასთან ერთად მცირდება ბავშვის მშობელთა ქცევის ხელშემწყობი, სიტუაციური და კომპრომატების გამოხატულება. პირიქით, მნიშვნელოვნად იზრდება ახსნა-განმარტებითი, ავტონომიური, დამოკიდებული სტილის ექსპრესიულობა. საინტერესო ფაქტია განათლების ახსნა-განმარტებითი სტილის გავრცელება ყველა ასაკში, რომელიც მაქსიმუმს აღწევს დაწყებითი სკოლის ასაკში. ამ სტილის სიმძიმე მკვეთრად იზრდება ხუთი წლის ასაკში.

მშობლის მიერ ბავშვის შეფასების ანალიზმა აჩვენა, რომ ადრეული სკოლამდელი ასაკიდან დაწყებითი სკოლის ასაკამდე მცირდება მშობლების რიცხვი, რომლებიც შვილს განსჯის გარეშე ეპყრობიან. ამასთან, იზრდება იმ მშობლების რიცხვი, რომლებიც ბავშვს უარყოფითად და ნეიტრალურად აფასებენ და მცირდება მშობლების რიცხვი, რომლებიც საკუთარ შვილს სხვებზე უკეთესად მიიჩნევენ, ე.ი. ასაკთან ერთად, ბავშვის თვისებებისა და შესაძლებლობების შეფასება უფრო და უფრო დიფერენცირებული და გამკაცრდება. საკუთარი თავის, როგორც ძალიან წარმატებული მშობლის შეფასება ასევე იცვლება ბავშვის დაწყებითი სკოლის ასაკის მიხედვით: იზრდება მშობლების რიცხვი, რომლებიც უარყოფითად აფასებენ მათ აღზრდის თვისებებს და მცირდება მათი რიცხვი, ვინც თავს ზოგადად კარგ მშობლად მიიჩნევს.

ამ განყოფილებაში შეუძლებელია არ გამოვყოთ მშობლისა და შვილის ურთიერთობის დარღვევის ასპექტი, რომელიც არც თუ ისე იშვიათია ჩვენს დროში - ბავშვზე ძალადობა. ამ დარღვევის ოთხი ფორმა არსებობს:

1. ფიზიკური შეურაცხყოფა - მშობლების ან მათ შემცვლელი პირების ან მათ აღზრდაზე პასუხისმგებელი პირების მიერ ბავშვისთვის მიზანმიმართული ფიზიკური ზიანის მიყენება. ამ დაზიანებებმა შეიძლება გამოიწვიოს სერიოზული ფიზიკური ან ფსიქიკური ჯანმრთელობის პრობლემები, ასაკობრივი ნორმების ჩამორჩენა და სიკვდილიც კი.

2. სექსუალური ძალადობა ან კორუფცია არის სექსუალური აქტების შემთხვევები, თუ ისინი ჩადენილია მუქარის ან ფიზიკური ძალის გამოყენებით, ასევე, თუ ასაკობრივი სხვაობა მოძალადესა და მსხვერპლს შორის არის მინიმუმ სამიდან ოთხ წლამდე. ბავშვის თანხმობა სქესობრივ კონტაქტზე არ იძლევა იმის საფუძველს, რომ ის არაძალადობრივად ჩაითვალოს, ვინაიდან ბავშვს არ აქვს თავისუფლება, არის დამოკიდებული ზრდასრულზე და არ შეუძლია სრულად განჭვრიტოს სექსუალური ქმედებების ყველა უარყოფითი შედეგი თავისთვის.

3. ფსიქოლოგიური (ემოციური) ძალადობა - ბავშვის აღზრდაზე პასუხისმგებელი მშობლების ან სხვა უფროსების პერიოდული, გახანგრძლივებული ან მუდმივი ფსიქიკური ზემოქმედება, რაც იწვევს მასში პათოლოგიური თვისებების გაჩენას ან პიროვნების ნორმის შეფერხებას. ბოროტად გამოყენების ეს ფორმა მოიცავს:

- ბავშვის ღია უარყოფა და მუდმივი კრიტიკა;

- მუქარა ბავშვის მიმართ, გამოხატული სიტყვიერი ფორმით, ფიზიკური ძალადობის გარეშე;

- ბავშვის ღირსების შეურაცხყოფა და დამცირება;

- ბავშვის განზრახ ფიზიკური ან სოციალური იზოლაცია;

- ბავშვისთვის ისეთი მოთხოვნების წარდგენა, რომლებიც არ შეესაბამება ასაკს და შესაძლებლობებს;

- სიცრუე და უფროსების დაპირებების შეუსრულებლობა;

- ერთჯერადი უხეში გონებრივი ზემოქმედება, რამაც გამოიწვია ფსიქიკური ტრავმა ბავშვში და ა.შ.

4. ბავშვის მოთხოვნილებების უგულებელყოფა (მორალური სისასტიკე) - მშობლებისა და სხვა უფროსების მხრიდან მისთვის ელემენტარული ზრუნვის არარსებობა, რის შედეგადაც ირღვევა მისი ემოციური მდგომარეობა და ვლინდება საფრთხე მის ჯანმრთელობასა და პიროვნებაზე. (ბავშვებით ვაჭრობა, მათხოვრობა და ა.შ.). მორალური სისასტიკის ფორმები:

- არასრულფასოვანი კვება, ტანსაცმელი, საცხოვრებელი, განათლება, სამედიცინო დახმარება, მათ შორის მკურნალობაზე უარის თქმა;

- სათანადო ყურადღებისა და მოვლის ნაკლებობა, რაც იწვევს შესაძლო ავარიებს;

- ალკოჰოლის, ნარკოტიკების მოხმარებაში მონაწილეობა, ასევე დანაშაულის ჩადენა.

1.2. ურთიერთქმედება მშობლებსა და შვილებს შორის

როგორც ბავშვის გონებრივი განვითარების განმსაზღვრელი

ბოლო წლებში ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში სწრაფად ვითარდება მშობლის გრძნობების ძლიერი ბიოლოგიური პირობითობის იდეა. დედობის ბიოლოგიური საფუძვლის წარმატებული „გაშვებისთვის“ სამი ფაქტორია აუცილებელი – მგრძნობიარე პერიოდი, ძირითადი სტიმული და ანაბეჭდი.

ითვლება, რომ დედას აქვს დედობის მგრძნობიარე პერიოდი - დაბადებიდან პირველი 36 საათი. თუ ამ პერიოდში დედას მიეცემა ახალშობილთან პირდაპირი კომუნიკაციის საშუალება, ე.წ. უფრო სწრაფად, ის უფრო სრულყოფილი და ღრმაა. ბავშვის ღიმილი ძლიერი სტიმულია დედისთვის. ის ანიჭებს ამ ღიმილს კომუნიკაციურ მნიშვნელობას, ანიჭებს ბავშვის ქმედებებს იმაზე მეტ მნიშვნელობას, ვიდრე სინამდვილეშია. შემდგომში, ღიმილი გახდება კონკრეტული რეაქცია ადამიანის სახის მიახლოებაზე, ნაცნობი ხმის ჟღერადობაზე (S. Lebovich, 1982). ამრიგად, დედობის დროულად გამოყენებული მგრძნობიარე პერიოდი იქცევა ბავშვთან პოზიტიური ურთიერთქმედების წრედ და ემსახურება კარგი კონტაქტის, დედასა და შვილს შორის კომუნიკაციის თბილი და მოსიყვარულე ატმოსფეროს გარანტიას.

ბავშვთან ურთიერთობის სტილი რეპროდუქციულია, მას დიდწილად ოჯახური ტრადიციები განსაზღვრავს. დედები იმეორებენ აღზრდის სტილს, რომელიც დამახასიათებელი იყო მათი ბავშვობისთვის, ხშირად იმეორებენ დედების სტილს.

მშობლების ხასიათის თვისებების პათოლოგიური სიმკვეთრე ბადებს ბავშვის მიმართ სპეციფიკურ დამოკიდებულებას. მშობლები, მაგალითად, საკუთარ თავში ვერ ამჩნევენ ხასიათისა და ქცევის იმ თვისებებს, რომელთა უმცირეს გამოვლინებაზეც ბავშვში ემოციურად რეაგირებენ - მტკივნეულად და დაჟინებით ცდილობენ მათ აღმოფხვრას. ამრიგად, მშობლები ქვეცნობიერად აპროექტებენ საკუთარ პრობლემებს ბავშვზე და შემდეგ რეაგირებენ მათზე ისე, თითქოს ისინი საკუთარი იყვნენ. ასე რომ, ხშირად "დელეგაცია" - ჯიუტი სურვილი, გახადოს ბავშვი "თავად" (განვითარებული, ერუდიტი, წესიერი, სოციალურად წარმატებული) - არის კომპენსაცია დაბალი ღირებულების, უძლურების, საკუთარი თავის დამარცხებულად განცდის.

მშობელთა კონფლიქტების პროექცია ბავშვზე არ განსაზღვრავს მშობლების დამოკიდებულების სტილს. ერთ შემთხვევაში, ეს გამოიწვევს ღია ემოციურ უარყოფას, რომელიც არ შეესაბამება მშობლის იდეალურ იმიჯს; სხვა შემთხვევაში, ის მიიღებს უფრო დახვეწილ ფორმას: რეაქციის ფორმირების დამცავი მექანიზმის მიხედვით, გადაიქცევა ან ჰიპოპროტექციად ან ჰიპერპროტექციად.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მიმართ კონფლიქტური დამოკიდებულება განსაკუთრებით მწვავდება, თუ ოჯახში ჯერ კიდევ არის პატარა ბავშვი: მშობლები, როგორც წესი, მიდრეკილნი არიან გადაჭარბებულად აფასებენ უმცროსის ღვაწლს, რის ფონზეც სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ნაკლოვანებები - რეალური და წარმოსახვითი - აღიქმება. აუტანელი. არსებობს თვალსაზრისი, რომ „განათლების სტილის რეპროდუცირება თაობიდან თაობამდე ზოგადი ნიმუშია“ (A.I. Zakharov, 1995. L.12). ოჯახში ბავშვებთან კომუნიკაციის გარკვეული სტილის ჩამოყალიბებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს სოციოკულტურულ ტრადიციებს.

ბავშვის ქცევაზე მშობლების ქცევისა და დამოკიდებულების გავლენის პრობლემის განვითარებაში მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა L. Benjamin-მა (1974). მისი ურთიერთობის მოდელი მშობელ-შვილის დიადაში შესაძლებელს ხდის არა მხოლოდ თითოეული მათგანის ქცევის დახასიათებას, არამედ არსებული ტიპის ურთიერთობის გათვალისწინებას. ამ მოდელის მიხედვით, მშობლის ქცევასა და ბავშვის ქცევას შორის ურთიერთობა ორაზროვანია: ბავშვს შეუძლია მშობლის ერთსა და იმავე ქცევაზე რეაგირება ორი გზით. მას შეუძლია უპასუხოს მშობლის ქცევას „დამატებით“ არა დამოუკიდებლობის უზრუნველყოფის ინიციატივით, დევნისკენ გაქცევით, არამედ „დაცვით“, მაგალითად, უარის საპასუხოდ, მას შეუძლია სცადოს მოიქცეს მშობლებთან ისე, თითქოს უყვარდეს და ყურადღებიანია. მას და ამით როგორ მოვიწვიოთ მშობლები მის მიმართ ქცევის შესაცვლელად. ამ მოდელის ლოგიკით შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ბავშვი, იზრდებოდა, დაიწყებს სხვა ადამიანების მიმართ ისევე მოქცევას, როგორც მის მიმართ მშობლები მოიქცნენ.

იმის მიხედვით, თუ როგორ ხდება ბავშვის თვითშეგნების ინტერნალიზება, შეიძლება გამოიყოს კომუნიკაციის რამდენიმე ტიპი:

- პირდაპირი ან არაპირდაპირი (ქცევის გზით) შეთავაზება მშობლების მიერ იმიჯის ან თვითშეფასების შესახებ;

- ბავშვის თვითდამოკიდებულების არაპირდაპირი განსაზღვრა გარკვეული ქმედებების შესრულებისთვის მისი სტანდარტების ჩამოყალიბებით, პრეტენზიების დონის ფორმირებით;

- კონტროლი ბავშვის ქცევაზე, რომლის დროსაც ბავშვი სწავლობს თვითკონტროლის პარამეტრებსა და მეთოდებს;

- თვითშეგნების ფორმირების არაპირდაპირი მართვა ბავშვის ისეთ ქცევაში ჩართვით, რამაც შეიძლება გაზარდოს ან შეამციროს მისი თვითშეფასება, შეცვალოს მისი იმიჯი საკუთარი თავის შესახებ.

მშობლების მიერ ბავშვში ხაზგასმული ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებები და ამავდროულად მათი შთამაგონებელი გავლენის ობიექტია:

- ბავშვის ნებაყოფლობითი თვისებები, მისი თვითორგანიზების უნარი და მიზანდასახულობა;

- დისციპლინა, რომელიც მშობლების ინტერპრეტაციაში ხშირად გადადის მორჩილებაში;

- ინტერესი ძირითადად კლასების მიმართ;

- შესაძლებლობები (გონება, მეხსიერება).

ბავშვში ჩანერგილი იმიჯი და თვითშეფასება შეიძლება იყოს როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი. „სახელები უცნაური რამ არის“, წერს ჯ. რიხტერი, - თუ ბავშვი იტყუება, შეაშინე ცუდი მოქმედებით, თქვი, რომ იცრუა, მაგრამ არ თქვა, რომ მატყუარაა. თქვენ ანადგურებთ მის მორალურ ნდობას საკუთარი თავის მიმართ, მატყუარას განსაზღვრით. მშობლებს და სხვა უფროსებს შეუძლიათ გავლენა მოახდინონ ბავშვის "მე-იმიჯის" და თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე არა მხოლოდ ბავშვის შესახებ საკუთარი იმიჯის და მისდამი დამოკიდებულების ჩანერგვით, არამედ ბავშვის "შეიარაღებით" გარკვეული ქმედებების შესრულების შეფასებები და სტანდარტები, იდეალები და სტანდარტები, რომლებიც თანაბარი უნდა იყოს, განსახორციელებელი გეგმები. თუ ეს მიზნები, გეგმები, სტანდარტები და შეფასებები რეალისტურია, მაშინ ბავშვი ამაღლებს თვითშეფასებას და აყალიბებს პოზიტიურ „მე ვარ იმიჯი“, მაგრამ თუ გეგმები და მიზნები არარეალურია, სტანდარტები და მოთხოვნები გადაჭარბებულია, ე.ი. ორივე აღემატება სუბიექტის შესაძლებლობებსა და ძლიერ მხარეებს, მაშინ წარუმატებლობა იწვევს საკუთარი თავის რწმენის დაკარგვას, თვითშეფასების დაკარგვას.

2. ოჯახური განათლების სახეები. შეცდომები ბავშვის აღზრდაში ბავშვისა და მშობლის ურთიერთობის გამოსწორების გზები

ოჯახური პასუხისმგებლობის განაწილების ბუნებიდან და თუ ვინ არის ოჯახში ლიდერი, გამოირჩევა ოჯახის სამი ძირითადი ტიპი.

1. ტრადიციული (პატრიარქალური) ოჯახი, სადაც მინიმუმ სამი თაობა ცხოვრობს ერთ ჭერქვეშ, უფროსი მამაკაცი კი ლიდერის როლს ასრულებს. აქ არის ქალისა და შვილების ეკონომიკური დამოკიდებულება ქმართან; ნათლად არის განსაზღვრული მამაკაცისა და ქალის პასუხისმგებლობა; მამაკაცის დომინირება უდავოდ აღიარებულია,

2. არატრადიციული (ექსპლუატაციური) ოჯახი: მამაკაცის ხელმძღვანელობაზე ინსტალაციებით, ოჯახში მამაკაცისა და ქალის მკაცრი განაწილებით, როლები ოჯახში, მოვალეობების დელიმიტაცია მეუღლეებს შორის, ქალს ასევე ენიჭება სოციალურ სამუშაოში მონაწილეობის უფლება. კაცთან ერთად. სავსებით ბუნებრივია, რომ ასეთ ოჯახში, ქალის გადაჭარბებული დასაქმების, მისი გადატვირთვის გამო, ჩნდება საკუთარი პრობლემები.

3. ეგალიტარული ოჯახი (თანასწორთა ოჯახი), რომელშიც საყოფაცხოვრებო მოვალეობები პროპორციულად იყოფა მეუღლეებს, ოჯახის სხვა წევრებს შორის, გადაწყვეტილებები მიიღება ერთობლივად, ემოციური ურთიერთობები გაჟღენთილია მზრუნველობით, სიყვარულით, პატივისცემით, ნდობით.

ცნობილია სხვა ტიპის ოჯახებიც, მაგალითად, ისეთები, სადაც დედის როლს ასრულებს მამა, უფროსი ძმა ან და. ეს ტენდენციები აიძულებს სოციალურ მუშაკებს სხვაგვარად შეაფასონ გარკვეული ოჯახის მზადყოფნა განახორციელოს მისთვის დაკისრებული ფუნქციები და აირჩიონ დახმარების გზები.

ასევე შესაძლებელია გამოვყოთ ოჯახების ყველაზე აქტუალური ტიპები სოციალური სამუშაოსთვის: მრავალშვილიანი ოჯახები, ოჯახები შშმ პირებით, დაბალშემოსავლიანი და ღარიბი ოჯახები, დისფუნქციური ოჯახები, მარტოხელა ოჯახები და ა.შ.

ოჯახური საქმიანობის სფერო ძალზე რთულია და თავის მნიშვნელოვნებას პოულობს მის მიერ შესრულებულ ფუნქციებში.

ოჯახურ განათლებაში გავრცელებული შეცდომები პირობითად შეიძლება დაიყოს სამ ჯგუფად:

1) მშობლების არასწორი წარმოდგენები მშობლების გრძნობების გამოვლინების თავისებურებების შესახებ (მშობლის სიყვარული);

2) მშობლების არასაკმარისი ფსიქოლოგიური კომპეტენცია ბავშვის ასაკობრივი განვითარებისა და საგანმანათლებლო გავლენის ადეკვატური მეთოდების შესახებ; 3) მშობლების პირადი მაგალითის როლის და ბავშვის მიმართ მოთხოვნების ერთიანობის შეუფასებლობა. მშობლების პედაგოგიური შეცდომების პირველი ჯგუფი- მცდარი წარმოდგენები მშობლების გრძნობების გამოვლინების თავისებურებების შესახებ.

არასათანადო ოჯახური აღზრდის ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული სახეობაა ჰიპერმზრუნველობა (გადაჭარბებული მეურვეობა თავად ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების, ინტერესებისა და მიდრეკილებების გათვალისწინების გარეშე, ან მისი უმნიშვნელო წარმატებების ამაღლებაც კი გამოჩენილ შესაძლებლობებზე - განათლება, როგორიცაა " ოჯახის კერპი“). ჰიპერმზრუნველობა გამოხატულია მშობლების სურვილში:

1) გარშემორტყმული ბავშვი გაზრდილი ყურადღებით;

2) დაიცვას იგი ყველაფერში, თუნდაც ამის რეალური საჭიროება არ იყოს;

3) თან ახლდეს მის ყოველ ნაბიჯს;

4) დაიცვათ შესაძლო საფრთხეებისგან, რომლებიც ხშირად მშობლების ფანტაზიის ნაყოფია;

5) ინერვიულოთ რაიმე მიზეზით და უმიზეზოდ;

6) შეინახეთ ბავშვები თქვენს მახლობლად, „დააკავშირეთ“ თქვენი განწყობა და გრძნობები;

7) ავალდებულებს იმოქმედოს გარკვეული გზით.

იცავენ ბავშვებს ყოველგვარი სირთულისა და მოსაწყენი, უსიამოვნო საგნებისგან, მათი ახირებისა და ახირებებისგან, მშობლები, ფაქტობრივად, არა მხოლოდ ასწავლიან მათ, არამედ ემსახურებიან მათ. ამ ყველაფერს შეიძლება დაემატოს მათი შესაძლებლობებისა და ნიჭის გაზვიადება და ბავშვები იზრდებიან აღვირახსნილი ქების და აღტაცების ატმოსფეროში. ამგვარად უნერგავენ მუდამ თვალთახედვის სურვილს, უარის თქმას, ბრწყინვალე მომავლის მოლოდინს. მაგრამ როდესაც ეს არ ხდება, მაშინ კრიზისი გარდაუვალია. ზოგი ცდილობს ძალით, ნებისმიერი უკანონო გზით წაიღოს ყველაფერი, რაც უნდა. სხვები იხრჩობიან და თავს უბედურად, მოტყუებულად, შეურაცხყოფილად თვლიან. გახანგრძლივებული ზედმეტი დაცვის შედეგად ბავშვი კარგავს რთულ სიტუაციებში ენერგიის მობილიზების უნარს, დახმარებას ელის უფროსებისგან და, უპირველეს ყოვლისა, მშობლებისგან; ვითარდება ეგრეთ წოდებული "ნასწავლი უმწეობა" - ჩვევა, განპირობებული რეფლექსური რეაქცია ნებისმიერ დაბრკოლებაზე, როგორც გადაულახავი. შესაძლებელია კიდევ ერთი სამწუხარო შედეგიც. წვრილმანი კონტროლი, მშობლების სურვილი, ყველა საზრუნავი აიღონ და საკუთარ თავზე მიიღონ პასუხისმგებელი გადაწყვეტილებები, შეიძლება საბოლოოდ გააბრაზოს ბავშვები და, მომწიფების შემდეგ, ისინი აჯანყდნენ ჩაგვრის წინააღმდეგ და, თუ არ მიაღწიეს ინდულგენციას, შეუძლიათ დატოვონ სახლი.

როგორც წესი, გადაჭარბებული მეურვეობა, როგორც არაბუნებრივი, მზრუნველობის გაზრდილი დონე, საჭიროა, პირველ რიგში, არა იმდენად შვილებს, რამდენადაც თავად მშობლებს, ავსებს მათ შეუსრულებელ და ხშირად მწვავე მოთხოვნილებას სიყვარულისა და სიყვარულის მიმართ.

ყველა ბავშვი, ადრე თუ გვიან, უნდა შევიდეს დამოუკიდებელ ცხოვრებაში. და რაც უფრო ადრე ზედმეტად მფარველობდნენ და იცავდნენ, რაც უფრო ნაკლებად მოემზადებოდა დამოუკიდებელი ცხოვრებისთვის, მით უფრო გაუჭირდება მას გაუმკლავდეს მრავალ რთულ მოვლენას, რომლებითაც ასე მდიდარია ცხოვრება.

ბავშვის პიროვნების განვითარებაში იგივე ნეგატიურმა შედეგმა შეიძლება გამოიწვიოს საპირისპირო ხასიათის მშობლების პედაგოგიური პოზიცია - მკაცრი, სისასტიკით, ძალაუფლება ბავშვებზე. უკვე ადრეულ ბავშვობაში ბავშვი სწავლობს ყველანაირ დასჯას: ოდნავი ხუმრობისთვის სცემენ, დაუფიქრებლობისთვის - სჯიან.

ბავშვზე ძალადობისა და უგულებელყოფის 4 ძირითადი ფორმა არსებობს:

· ფიზიკური ძალადობა.

· სექსუალური ძალადობა ან კორუფცია.

გონებრივი (ემოციური) შეურაცხყოფა

· ბავშვის ძირითადი საჭიროებების უგულებელყოფა (მორალური სისასტიკე).

ფიზიკური შეურაცხყოფა არის ბავშვისთვის განზრახ ფიზიკური ზიანის მიყენება მშობლების ან მათ ნაცვლად მოქმედი პირების მიერ, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვის სიკვდილი ან გამოიწვიოს ფიზიკური ან ფსიქიკური ჯანმრთელობის სერიოზული (საჭიროა სამედიცინო დახმარება), ან გამოიწვიოს ჩამორჩენა. მათ განვითარებაში. ფიზიკური შეურაცხყოფა ასევე მოიცავს ფიზიკურ დასჯას, რომელიც ზიანს აყენებს ბავშვის ფიზიკურ ან ფსიქიკურ ჯანმრთელობას. ფიზიკური დასჯა იწვევს ბავშვის დეგრადაციას, დეჰუმანიზაციას და დამცირებას. შედეგად, ბავშვმა შეიძლება იგრძნოს, რომ დარტყმა თავისთავად საკმარისად სასჯელია. თუ ის ხშირად და მკაცრად ისჯება, ბავშვს არ უვითარდება დანაშაულის საჭირო გრძნობა, რაც ხელს უშლის მას საკუთარი თავის, როგორც პიროვნების სრულ შეცნობაში. უპირობო სიყვარულის საფუძვლების გარეშე ბავშვი ვერ გაივლის განვითარების ყველა ფაზას, განსაკუთრებით მშობლებთან საკუთარი თავის იდენტიფიცირებას, რაც აფერხებს ჯანსაღი ფსიქიკის ფორმირებას და ადეკვატურ თვითშეფასებას.

მშობლებს სასჯელის გამოყენების რამდენიმე წესი მინდა შევთავაზო:

სასჯელი უნდა იყოს სამართლიანი და შეესაბამებოდეს დანაშაულის ხასიათს;

დასჯამდე გაარკვიეთ დანაშაულის ჩადენის მიზეზები და მოტივები;

· არ დაისაჯოთ ეჭვი, რადგან ეჭვს არავითარი კავშირი არ აქვს ნამდვილ სიზუსტესთან;

ნუ დასჯით ბავშვებს გაბრაზებულ, ბრაზიან და გაღიზიანებულ მდგომარეობაში, ამ მდგომარეობაში ყველაზე ხშირად უშვებენ შეცდომებს. ბრაზი არის შხამი, რომელიც წამლავს როგორც დამსჯელს, ასევე დამსჯელს;

· იყავით მოწყალე, ნუ მიმართავთ დაუფიქრებლად სასჯელის სასტიკ ზომებს, გადადეთ უფრო მშვიდ დრომდე;

ნუ ბოროტად გამოიყენებთ მშობლის უფლებამოსილებას, არ დაგავიწყდეთ, რომ თქვენც იყავით ბავშვები, დაიცავით პროპორციის გრძნობა სასჯელებში, რადგან ხშირი სასჯელები წყვეტს მოქმედებას;

· ზოგჯერ სასარგებლოა დამნაშავის მოწვევა, რომ თავად შეაფასოს მისი საქციელი და მისთვის სასჯელის ზომა დანიშნოს. ამრიგად, თქვენ ასწავლით მოზარდს, გააანალიზოს თავისი ქმედებები და დააყენოს მოთხოვნები საკუთარ თავზე;

· ოჯახში დასჯის უფლება უნდა მიენიჭოს მშობელს, რომელსაც აქვს უფრო მშვიდი და გაწონასწორებული ხასიათი.

სექსუალური ძალადობა ან კორუფცია არის ბავშვის ჩართვა მისი თანხმობით ან მის გარეშე, მის მიერ შეგნებულად ან გაუცნობიერებლად, ფუნქციური მოუმწიფებლობის ან სხვა მიზეზების გამო, სექსუალურ აქტივობებში უფროსებთან, ამ უკანასკნელისთვის კმაყოფილების ან სარგებლის მიღების მიზნით.

ყველაზე გასაკვირი ის არის, რომ ბევრი ბავშვი და თუნდაც მოზარდი, რომელიც ხდება მათი ერთ-ერთი ახლობლის მხრიდან სექსუალური შევიწროების ობიექტი, არ განიხილავს ამ ძალადობას. ფსიქოლოგები ასეთ ბავშვურ ბოდვას ხსნიან იმით, რომ ოჯახური უბედურების პირობებში ბავშვი ხშირად გრძნობს, რომ არავის სჭირდება და უყვარდა. ოჯახის უფროსი წევრების მიერ მისდამი სექსუალური ინტერესის გამოვლენა ხშირად განიხილება, როგორც განსაკუთრებულ კეთილგანწყობას: თავს მნიშვნელოვნად გრძნობს, რადგან ზრდასრული მას საიდუმლოს უზიარებს და აშკარად სჭირდება. საკუთარი თავის მიმართ გაზრდილი ყურადღების გამოვლენის ამ ფორმას ის სხვა არაფერია თუ არა სიყვარული.

ფსიქიკური (ემოციური) ძალადობის ყველაზე გავრცელებული გამოვლინებები, რომელიც დამახასიათებელია ოჯახებისთვის, როგორც აშკარა (ღია), ისე ფარული პრობლემების მქონე ოჯახებისთვის. ამ ტიპის ოჯახური ძალადობა ხასიათდება ხანგრძლივი, მუდმივი ან პერიოდული ფსიქოლოგიური ზემოქმედებით, რაც იწვევს ბავშვში პათოლოგიური ხასიათის თვისებების ჩამოყალიბებას ან მისი პიროვნების განვითარების დარღვევას. ბოროტად გამოყენების ეს ფორმა მოიცავს:

ბავშვის ღია უარყოფა და კრიტიკა,

მისი ღირსების შეურაცხყოფა და დამცირება,

მუქარა ბავშვის მიმართ, გამოხატული სიტყვიერი ფორმით ფიზიკური ძალადობის გარეშე,

ბავშვის განზრახ ფიზიკური ან სოციალური იზოლაცია,

გადაჭარბებული მოთხოვნების წარდგენა ბავშვისთვის, რომელიც არ შეესაბამება მის ასაკს და შესაძლებლობებს;

სიცრუე და უფროსების დაპირებების შეუსრულებლობა,

ბავშვის ნდობის დარღვევა.

ამ ტიპის ძალადობაში შედის ასევე ერთი ფსიქიკური ზემოქმედება, რამაც გამოიწვია ბავშვის ფსიქიკური ტრავმა.

დისფუნქციურ ოჯახებში საკმაოდ ხშირია ბავშვის ძირითადი საჭიროებების უგულებელყოფა (მორალური სისასტიკე). ამასთან, მშობლების მხრიდან არ არსებობს ელემენტარული ზრუნვა ბავშვის მიმართ, რის შედეგადაც ირღვევა მისი ემოციური მდგომარეობა ან ჩნდება საფრთხე მის ჯანმრთელობასა და განვითარებაზე.

ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის არანაკლებ დამღუპველია მის მიმართ მშობლების ემოციურად გულგრილი დამოკიდებულება, რომლებიც ადრეული ასაკიდან აძლევენ მას თავისუფლებას, რომელიც მან ჯერ კიდევ არ იცის როგორ გამოიყენოს. მშობლის ასეთ არასწორ პოზიციას, რომელიც გამოიხატება ბავშვზე ყურადღებისა და ზრუნვის ნაკლებობაში, ეწოდა „ჰიპომზრუნველობა“ ან „ჰიპოპროტექცია“.

ჰიპომზრუნველობის გამოვლინების უკიდურესი ფორმაა ბავშვის ყოველგვარი მოვლის არარსებობა (ყველაზე ხშირად გვხვდება ალკოჰოლური და ნარკომანი ოჯახებში). მაგრამ, შესაძლოა, ოჯახები, სადაც ბავშვები ფინანსურად უზრუნველყოფილნი არიან, მაგრამ მათი ემოციური მოთხოვნილებები და ემოციური გამოცდილება იგნორირებულია, განსაკუთრებულ ყურადღებას იმსახურებს. ბავშვს თითქმის არასდროს ეფერებიან, არ აქვთ მასთან გულწრფელი საუბარი, არ აინტერესებთ მისი მწუხარება, შეურაცხყოფა და წარმატებები. ეს ბავშვის ემოციურ უარყოფაზე მიუთითებს, რადგან მშობლებს არათუ არ უყვართ შვილები, არამედ მათ ტვირთად აწვებიან. ქცევის მიუხედავად, ბავშვი არ იღებს მოწონებას, მაგრამ შეიმჩნევა მისი ყველა ნაკლოვანება და შენიშვნებისა და საყვედურების სეტყვა წვიმს მასზე, ზოგჯერ მშობლებს შეუძლიათ მიმართონ ფიზიკურ ძალადობას. როდესაც ბავშვებს მუდმივად ახსენებენ, რომ ისინი არიან ცუდები, უუნაროები, ნელი, ზარმაცები, სხვების წინააღმდეგი, ისინი შეიძლება გაიზარდონ მორცხვი, დაჩაგრული, დაუცველი, დაბალი თვითშეფასების მქონე. ეს ხელს შეუშლის მათ ცხოვრებაში საკუთარი შესაძლებლობების გამოვლენაში. მშობლების სითბოსა და ყურადღების ნაკლებობის გამო, ბავშვების ინტელექტუალური შესაძლებლობები შეიძლება დაზარალდეს და მათი გონებრივი განვითარება შენელდეს. გარდა ამისა, თუ ადრეულ ბავშვობაში ბავშვმა ვერ დაამყარა ემოციური კავშირები უფროსებთან, მაშინ უფროს ასაკში მას მნიშვნელოვანი სირთულეები წააწყდება. ემოციური რეაქციის უნარი სიცოცხლის პირველივე თვეებიდან ყალიბდება და, ბუნებრივია, ამაში განსაკუთრებული როლი ეკუთვნით მშობლებს, რომლებმაც უნდა ასწავლონ ბავშვს ბედნიერი და ნერვიული იყოს, თანაგრძნობა და თანაგრძნობა.

მშობლების პედაგოგიური შეცდომების მეორე ჯგუფი- არასაკმარისი ფსიქოლოგიური კომპეტენცია ბავშვის ასაკობრივი განვითარების სფეროში.

მშობლები ცდილობენ შეზღუდონ მოზარდის აქტივობა, დამოუკიდებლობა, ზოგჯერ ავტორიტარული ფორმით გამოხატავენ უარყოფით მოსაზრებებს მის მეგობრებზე, ინტერესებზე, ცდილობენ გავლენა მოახდინონ ბავშვის ჰობიებზე. ბუნებრივია, ნდობა, მოზარდის პიროვნების უპატივცემულობა ხელს უწყობს ბავშვების მშობლებისგან გაუცხოებას, იწვევს გაღიზიანებას და დაუმორჩილებლობას. შესაძლოა, აქ მიზანშეწონილი იქნება გავიხსენოთ ძველი ინდური სიბრძნის სიტყვები: „მოექეცი შენს შვილს ხუთი წლის ასაკამდე, როგორც მეფეს, 5-დან 15 წლამდე - როგორც მსახურს, 15 წლის შემდეგ - როგორც მეგობარს“. მშობლების მხრიდან მოზარდის მიმართ მეგობრული, სანდო დამოკიდებულების არარსებობა ყველაზე ხშირად არის მათთან ურთიერთობაში ემოციური გაუცხოების და თუნდაც მტრობის გამოჩენის მთავარი მიზეზი.

ტიპიური შეცდომები მოიცავს მშობლების შეუწყნარებლობას შვილების ტემპერამენტის განსხვავებულობის მიმართ. ზოგჯერ მშობლები უჩივიან შვილების სინელეს. ყველაზე ხშირად, ასეთი ჩივილები მოდის დინამიური და ძლიერი ნერვული სისტემის მქონე დედებისგან. თუ ბავშვი მემკვიდრეობით იღებს მამის ტემპერამენტს - ფლეგმატური, ნელი (რაც ზრდასრულ მამაკაცში სიმყარის ხასიათს იძენს), მაშინ სანგვინი დედისთვის, მოძრავი და სწრაფი, ეს შეიძლება იყოს მუდმივი გაღიზიანების წყარო. ასეთი დინამიური დედები ცდილობენ დაიპყრონ ფლეგმატური ვაჟი ლაშქრობაში, გრძელ სასეირნოდ, მოგზაურობაში - და უშედეგოდ. ფლეგმატიკს ურჩევნია დივანზე წოლისას წაიკითხოს მოგზაურობა, ტელევიზორში მულტფილმების ყურება და ა.შ. როგორც წესი, ასეთ დედებს არ აქვთ საკმარისი მოთმინება და გაგება, რომ მისცენ ბავშვს ის, რაც მას სურს და ოჯახში ჩნდება ჩხუბი და ურთიერთუკმაყოფილება.

მშობლების პედაგოგიური შეცდომების მესამე ჯგუფი- ისინი არ აფასებენ პირად მაგალითს და ბავშვის აღზრდაში მოთხოვნილებების ერთიანობას, რომლებსაც აქვთ დადებითი ორიენტაცია და მშობლის მხარდაჭერას უწევენ მისი დადებითი თვისებებისა და თვისებების ჩამოყალიბებაში.

მშობლები ხშირად ვერ აფასებენ საგანმანათლებლო გავლენის ამ ასპექტს და ითხოვენ შვილებისგან იმას, რასაც თავად არ აკეთებენ. ასეთი „პედაგოგიური“ გავლენის შედეგად ბავშვს უვითარდება პროტესტი და მშობლების მიმართ უპატივცემულობის გრძნობა.

ჩვეულებრივ, ოჯახში რთულ, დაძაბულ ვითარებას ქმნის მშობლების უუნარობა საკუთარი შვილის „გაყოფის“, მოთხოვნების წამოყენებისა და მისი აღზრდისადმი მიდგომის ერთობის პოვნის უუნარობით. არსებობს მოთხოვნების ორი ჯგუფი: პირდაპირი და არაპირდაპირი. პირდაპირი - მოთხოვნა-ბრძანება, მოთხოვნა-მუქარა, მოთხოვნა-აკრძალვა - განკუთვნილია ძირითადად ბავშვების მშობლებისადმი დამორჩილებისთვის. ეს მოთხოვნები ხშირად ბრძანებას, ტირილს ჰგავს და იწვევს ბავშვების პროტესტსა და შინაგან წინააღმდეგობას.

აღზრდის პროცესში უფრო მიზანშეწონილია არაპირდაპირი მოთხოვნების გამოყენება, რომლებშიც ნებაყოფლობითი ზეწოლა და იძულება არ იგრძნობა. არაპირდაპირი მოთხოვნების წყალობით ოჯახში დამყარებულია ნდობის ურთიერთობები, ბავშვებს არ აქვთ მტკივნეული ცნობიერება, რომ აღზრდიან. არაპირდაპირი მოთხოვნები აქვს მასტიმულირებელი ეფექტი, ისინი შექმნილია ბავშვის სულიერ სამყაროში პოზიტიური დასაწყისისთვის. მოთხოვნა-რჩევა, მოთხოვნა-თხოვნა, მოთხოვნა ნდობით, მოთხოვნა-მინიშნება, მოთხოვნა-მოწონება ემყარება გონივრული არგუმენტების გამოყენებას და მისი ძალისა და შესაძლებლობების რწმენას, შესაბამისად, არაპირდაპირი მოთხოვნების დახმარებით შეიძლება მიაღწიო არა ბრმას. მორჩილება, მაგრამ შეგნებული მორჩილება.

მოზარდებზე დადებითი ზემოქმედების მოხდენის მიზნით, მათი თავმოყვარეობის შესანარჩუნებლად აუცილებელია მოთხოვნების დაყენების მეთოდოლოგიის დაუფლება. ეს ტექნიკა მოიცავს:

მოთხოვნების მოცულობის ცოდნა (რა მოითხოვოს);

სხვადასხვა ფორმის მოთხოვნების გამოყენება მოზარდის პიროვნებისა და კონკრეტული სიტუაციის გათვალისწინებით;

ხელსაყრელი პედაგოგიური პირობების შექმნა, რომლითაც შესაძლებელი იქნება მოთხოვნის დაკმაყოფილება.

განათლებაში საჭიროა ერთი გონივრული და პედაგოგიურად გამართლებული მოქმედების ხაზი. სიზუსტე ტაქტის კომბინაცია ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა მშობლების მოთხოვნების ეფექტურობისთვის. ტაქტი არის ყველაზე ეფექტური გზა მოზარდის ცნობიერებაზე, გრძნობებსა და ნებაზე ზემოქმედების მიზნით, ავტორიტეტის დაკარგვის რისკის გარეშე. ტაქტისთვის დამახასიათებელია ბუნებრიობა და სიმარტივე, ტონის გულწრფელობა, ნდობა თანხმობის გარეშე, მოთხოვნა ტყვეობის გარეშე, თხოვნა ხვეწნის გარეშე. ტაქტიანი დამოკიდებულება ნიშნავს:

მოზარდის პიროვნების ღირსების პატივისცემა და მისი სწავლების, მუშაობისა და ქცევის გონივრული სიზუსტე;

უფროსების დიდი ყურადღება მოზარდის ფსიქიკურ მდგომარეობას და დავალებების შესრულებისას მისთვის მოთხოვნების თანმიმდევრობას;

საგანმანათლებლო გავლენის სხვადასხვა საშუალებებისა და მეთოდების ურთიერთკავშირი და გონივრული გამოყენება: მოწონება, წახალისება, მკაცრი მოთხოვნები, დარწმუნება, გაფრთხილება, წინადადება, დაგმობა, სამართლიანი დასჯა;

ნდობა შერწყმულია სისტემურ, მაგრამ არა ინტრუზიულ კონტროლთან, რაც ხელს უწყობს მოზარდს თვითკონტროლისკენ;

· მშვიდი ნდობის კომბინაცია კომუნიკაციის კეთილგანწყობასთან, რაც ხელს უწყობს უფროსების მოთხოვნილებებში საჭირო და მნიშვნელოვანი დაჩრდილვას.

ჩვენ გამოვავლინეთ მხოლოდ მცირე ნაწილი იმ სირთულეებისა, რომლებსაც მშობლები აწყდებიან და რა შეცდომები უშვებენ მათ სასწავლო პრაქტიკაში. ოჯახური განათლების ფსიქოლოგიამ წამოაყენა იდეა მშობლის ოპტიმალური პოზიციის შესახებ. მშობლების პოზიცია შვილების აღზრდაში ოპტიმალურია, თუ:

იღებენ ბავშვს, თბილად ეპყრობიან, ობიექტურად აფასებენ და ამ შეფასების საფუძველზე აშენებენ აღზრდას;

მათ შეუძლიათ შეცვალონ ზემოქმედების მეთოდები და ფორმები ბავშვის ცხოვრების ცვალებადი გარემოებების შესაბამისად;

· მათი საგანმანათლებლო ძალისხმევა მიმართულია მომავლისკენ და შეესაბამება მოთხოვნებს, რომლებსაც მომავალი ცხოვრება აყენებს ბავშვის წინაშე.

მშობლის ოპტიმალური პოზიცია მიმართულია ბავშვის სიკეთეზე. ეს გულისხმობს მშობლების კრიტიკულ დამოკიდებულებას მათი შეცდომებისადმი და შვილებისადმი სიყვარულის გონივრულ გამოვლინებას. მშობლებმა უნდა დაიმახსოვრონ, რომ ბავშვისთვის საზიანოა როგორც აღზრდის გადაჭარბებული სიმძიმე, ასევე სრული მიმშვებობა და დაუსჯელობა. ბავშვმა არ უნდა იგრძნოს განსხვავებები მშობლების პედაგოგიურ პოზიციებში, წინააღმდეგ შემთხვევაში ის უბრალოდ დეზორიენტირებული იქნება (რა არის შესაძლებელი და რა არა) ან დაიწყებს მათი უთანხმოების ბოროტად გამოყენებას. გარდა ამისა, მშობლებმა უნდა დაიმახსოვრონ, რომ მათი პედაგოგიური შეცდომების გამოსწორება ბევრად უფრო რთულია, ვიდრე მათი აღმოჩენა ან თავიდან აცილება, რადგან ოჯახურ განათლებაში პედაგოგიურ შეცდომებს ყველაზე ხშირად გაჭიანურებული ქრონიკული ხასიათი აქვს.

ადამიანური ურთიერთობები, მათ შორის ოჯახური ურთიერთობები, ისევე როგორც გრძნობები, რომლებიც მათ აფერადებს, მოითხოვს მუდმივ ყურადღებას და მნიშვნელოვან „სულის შრომას“ მათი დროული აღდგენისთვის, წინააღმდეგ შემთხვევაში მტრობა, მტრობა და კონფლიქტი, რომელიც ოდესღაც შემოიჭრა, არღვევს ოჯახური ურთიერთობების სითბოს და გახდეს შეუქცევადი და გაუსაძლისი ატმოსფერო შეუქმნას ბავშვს სახლში. ამის მთავარი მაჩვენებელია ბავშვის ქცევაში სხვადასხვა სახის გადახრები.

აღზრდის სტილის კლასიფიკაცია ფსიქოლოგიაში

თითოეულ ოჯახში ობიექტურად ყალიბდება განათლების გარკვეული სისტემა, რომელიც შორს არის მისი წევრების მიერ ყოველთვის რეალიზებული. აქ მხედველობაში გვაქვს განათლების მიზნების გაგება და მისი ამოცანების ფორმულირება და განათლების მეთოდებისა და ტექნიკის მეტ-ნაკლებად მიზანმიმართული გამოყენება იმის გათვალისწინებით, თუ რა შეიძლება და არ შეიძლება დაშვებული იყოს ბავშვთან მიმართებაში. შეიძლება გამოვყოთ ოჯახში აღზრდის ოთხი ყველაზე გავრცელებული ტაქტიკა და მათ შესაბამისი ოჯახური ურთიერთობების ოთხი ტიპი, რაც მათი წარმოშობის წინაპირობაცაა და შედეგიც: კარნახი, მეურვეობა, „ჩაურევლობა“ და თანამშრომლობა.

ოჯახში დიქტატურა ვლინდება ოჯახის ზოგიერთი წევრის (ძირითადად ზრდასრული) ინიციატივითა და მისი სხვა წევრების თვითშეფასების სისტემატურ ქცევაში.

მშობლებს, რა თქმა უნდა, შეუძლიათ და უნდა დააყენონ მოთხოვნები შვილზე, განათლების მიზნებიდან, მორალური სტანდარტებიდან, კონკრეტული სიტუაციებიდან გამომდინარე, რომლებშიც აუცილებელია პედაგოგიურად და მორალურად გამართლებული გადაწყვეტილებების მიღება. თუმცა, ისინი, ვინც ამჯობინებენ წესრიგს და ძალადობას ყველა სახის გავლენის მიმართ, სურთ საკუთარი უპირატესობის დამტკიცება სხვა, უფრო სუსტი არსების დამოკიდებულების განცდაზე, ეჯახებიან ბავშვის წინააღმდეგობას, რომელიც პასუხობს ზეწოლას, იძულებას, მუქარას საკუთარი კონტრზომებით. : თვალთმაქცობა, მოტყუება, უხეშობის აფეთქებები და ზოგჯერ აშკარა სიძულვილი. მაგრამ მაშინაც კი, თუ წინააღმდეგობა გატეხილი აღმოჩნდება, მასთან ერთად, ბევრი ღირებული პიროვნული თვისება ირღვევა: დამოუკიდებლობა, თავმოყვარეობა, ინიციატივა, საკუთარი თავისა და შესაძლებლობების რწმენა. მშობლების უგუნური ავტორიტარიზმი, ბავშვის ინტერესებისა და მოსაზრებების იგნორირება, დათრგუნვა, იძულება და ბავშვის წინააღმდეგობის შემთხვევაში ზოგჯერ მის მიმართ ემოციური ან ფიზიკური ძალადობა, დაცინვა, ხმის მიცემის უფლების სისტემატური ჩამორთმევა მასთან დაკავშირებული საკითხების გადაწყვეტისას. მისთვის - ეს ყველაფერი მისი პიროვნების ჩამოყალიბებაში სერიოზული წარუმატებლობის გარანტიაა.

ოჯახში მეურვეობა არის ურთიერთობების სისტემა, რომელშიც მშობლები, თავიანთი შრომით უზრუნველყოფენ ბავშვის ყველა მოთხოვნილების დაკმაყოფილებას, იცავენ მას ყოველგვარი საზრუნავის, ძალისხმევისა და სირთულისგან, საკუთარ თავზე აიღებენ მათ. პიროვნების აქტიური ფორმირების საკითხი უკანა პლანზე ქრება. საგანმანათლებლო გავლენის ცენტრში კიდევ ერთი პრობლემაა - ბავშვის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება და მისი დაცვა სირთულეებისგან. მშობლები, ფაქტობრივად, ბლოკავენ შვილების სერიოზულად მომზადების პროცესს სახლის გარეთ რეალობასთან შეჯახებისთვის. სწორედ ეს ბავშვები არიან უფრო არაადაპტირებული გუნდურ ცხოვრებასთან.

ფსიქოლოგიური დაკვირვებით, სწორედ მოზარდების ეს კატეგორია იძლევა ყველაზე დიდ აშლილობას მოზარდობის ასაკში. სწორედ ეს ბავშვები, რომლებსაც თითქოს არაფერი აქვთ საჩივარი, იწყებენ აჯანყებას მშობლების გადაჭარბებული მზრუნველობის წინააღმდეგ. თუ დიქტატი გულისხმობს ძალადობას, ბრძანებებს, ხისტ ავტორიტარიზმს, მაშინ მეურვეობა ნიშნავს ზრუნვას, დაცვას სირთულეებისგან. თუმცა, შედეგი დიდწილად ემთხვევა: ბავშვებს აკლიათ დამოუკიდებლობა, ინიციატივა, ისინი რატომღაც გარიყულნი არიან იმ საკითხების გადაწყვეტისგან, რაც მათ პირადად ეხება და მით უმეტეს, ზოგადი ოჯახური პრობლემებისგან.

ოჯახში ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემა, რომელიც ეფუძნება უფროსების ბავშვებისგან დამოუკიდებელი არსებობის შესაძლებლობის და მიზანშეწონილობის აღიარებას, შეიძლება წარმოიქმნას „ჩაურევლობის“ ტაქტიკით. ეს ვარაუდობს, რომ ორი სამყარო შეიძლება თანაარსებობდეს: მოზრდილები და ბავშვები და არც ერთმა და არც მეორემ არ უნდა გადალახოს ამგვარად გამოკვეთილი ხაზი. ყველაზე ხშირად, ამ ტიპის ურთიერთობა ემყარება მშობლების, როგორც აღმზრდელების პასიურობას, ზოგჯერ კი მათ ემოციურ სიცივეს, გულგრილობას, უუნარობასა და სურვილს, ისწავლონ მშობლობა, ისწავლონ მშობლობა. უფრო მეტიც, ეს ვარიანტი შეიძლება მოიძებნოს როგორც ღარიბ, დაუსახლებელ ოჯახებში (ვთქვათ, ალკოჰოლიკების ოჯახში, სადაც მშობლებს მხოლოდ ის აინტერესებთ, თუ როგორ უნდა კიდევ ერთხელ მიიღონ სასმელი და მათ საერთოდ არ აინტერესებთ ბავშვები), ასევე შედარებით დასახლებულები, მდიდარი და აყვავებული ოჯახები (მდიდარმა მშობლებმა მიაღწიეს მაღალ შედეგებს პროფესიულ სფეროში, კარიერაში და, უპირველეს ყოვლისა, სურთ უზრუნველყონ შვილების მომავალი მატერიალური კეთილდღეობა, ადრეულ ასაკში აჩვევენ მათ მომავალს (ზოგჯერ არჩეული). თავად მშობლების მიერ) პროფესიული ორიენტაცია, რაც თავისთავად შეიძლება მოიცავდეს მშობლებთან განშორების ხანგრძლივ პერიოდს, რომლის დროსაც ბავშვი საკუთარ თავზე რჩება; მას შემდეგ, რაც ბავშვი „ფეხზე დადგება“, მასზე თითქმის ყოველგვარი ზრუნვა წყდება).

თანამშრომლობა, როგორც ოჯახში ურთიერთობის სახეობა, გულისხმობს ოჯახში ინტერპერსონალური ურთიერთობების შუამავლობას ერთობლივი საქმიანობის საერთო მიზნებითა და ამოცანებით, მისი ორგანიზებითა და მაღალი მორალური ღირებულებებით. სწორედ ამ სიტუაციაში იძლევა ბავშვის ეგოისტური ინდივიდუალიზმი. ოჯახი, სადაც ურთიერთობის წამყვანი ტიპი თანამშრომლობაა, სადაც მშობლები ბავშვებთან ურთიერთობენ თანაბარ პირობებში, სადაც ყველას შეუძლია კითხვით ან თხოვნით მიმართოს მეორეს და მიიღოს დახმარება, იძენს განსაკუთრებულ ხარისხს, ხდება მაღალი დონის ჯგუფი. განვითარება - გუნდი.

აღზრდის ოთხი ძირითადი სტილია: გულგრილი, ავტორიტარული, ძლიერი და გულგრილი. თითოეულ ამ სტილს აქვს განსხვავებული საგანმანათლებლო ღირებულებები, მეთოდები, ქცევები და ბალანსი მოთხოვნებსა და პასუხებს შორის.

თავმდაბალი მშობლები უფრო რეაგირებენ, ვიდრე მომთხოვნი. ბავშვების მიმართ დამთმობი დამოკიდებულების პრაქტიკაში ასეთი მშობლები არ მოითხოვენ შვილებისგან მომწიფებულ ქცევას, ანიჭებენ მათ დამოუკიდებლობას და მუდმივად ცდილობენ თავიდან აიცილონ კონფლიქტები. შემწყნარებელი მშობლები კიდევ ორ ჯგუფად იყოფიან: დემოკრატიულ მშობლებს, რომლებიც, მიუხედავად მათი გულმოდგინებისა, უფრო კეთილსინდისიერად არიან ჩართულნი ბავშვების აღზრდაში და ლიბერალური მშობლები.

ავტორიტარული მშობლები ძალიან მომთხოვნი და დაჟინებულები არიან ბავშვებთან მიმართებაში, მაშინ როდესაც ისინი საერთოდ არ რეაგირებენ. არ ხსნიან თავიანთ მოთხოვნებს, პირიქით, ბავშვებისგან სრულ მორჩილებას ელიან. მშობლები, რომლებიც ამ სტილს იცავენ, მკაფიოდ ჩამოყალიბებული წესებით ქმნიან კარგად მოწესრიგებულ და ორგანიზებულ გარემოს ბავშვების აღზრდისთვის. ავტორიტარული მშობლები ასევე იყოფიან ორ ჯგუფად: ზომიერად შეპყრობილი ავტორიტეტის მიმართ და უკიდურესად აკვიატებულები.

გავლენიანი მშობლები მომთხოვნიც არიან და პასუხისმგებლებიც. ისინი ადგენენ ბავშვის ქცევის მკაფიო სტანდარტებს, მაგრამ მათი დისციპლინური აღზრდის მეთოდები მიზნად ისახავს ბავშვის მხარდაჭერას და არა მის დასჯას. ასეთი მშობლები არიან დაჟინებულები, მაგრამ არა ინტრუზიულები, რადგან მათი მიზანია დაჟინებული, პასუხისმგებელი, მეგობრული და დამოუკიდებელი ბავშვების აღზრდა.

გულგრილი მშობლები აბსოლუტურად მოუთხოვნი და უპასუხისმგებლოები არიან. ზოგიერთ შემთხვევაში აღზრდის ამ სტილს ასევე ახასიათებს გაუცხოება და უგულებელყოფა. აღზრდის სტილები ერთმანეთისგან განსხვავდება არა მხოლოდ სიზუსტითა და პასუხისმგებლობით, არამედ ბავშვზე ფსიქოლოგიური ზემოქმედებითაც. ფსიქოლოგიური კონტროლი არის ბავშვის ფსიქოლოგიურ და ემოციურ განვითარებაზე გავლენის მოხდენის მცდელობა ისეთი საგანმანათლებლო მეთოდების დახმარებით, როგორიცაა: დანაშაულის გრძნობა, სირცხვილი და მზრუნველობის ჩამორთმევა.

ავტორიტარული და გავლენიანი აღზრდის სტილი განსხვავდება ერთმანეთისგან ფსიქოლოგიური კონტროლის ზომით, ავტორიტარული და გავლენიანი მშობლები ძალიან მომთხოვნი არიან შვილების მიმართ და ელიან ბავშვების სწორად მოქცევას და დადგენილ წესებს. თუმცა, ავტორიტარული მშობლები ასევე ელიან, რომ მათი შვილები დაუკითხავად მიიღებენ მათ განსჯას, ღირებულებებსა და მიზნებს. ამის საპირისპიროდ, გავლენიანი მშობლები უფრო გახსნილები არიან შვილებთან. ამიტომ, მიუხედავად იმისა, რომ ავტორიტარული და გავლენიანი მშობლები მნიშვნელოვნად აკონტროლებენ შვილების ქცევას, გავლენიანი მშობლები ნაკლებად ახდენენ ფსიქოლოგიურ გავლენას ბავშვზე, ავტორიტარული მშობლებისგან განსხვავებით.

ოჯახში ბავშვების აღზრდის მეთოდები არის გზები, რომლითაც ხორციელდება მშობლების მიზანმიმართული პედაგოგიური გავლენა ბავშვების ცნობიერებასა და ქცევაზე.

მათ აქვთ საკუთარი სპეციფიკა: - ბავშვზე გავლენა ინდივიდუალურია, ეფუძნება კონკრეტულ ქმედებებსა და პიროვნებისადმი ადაპტაციას; - მეთოდების არჩევანი დამოკიდებულია მშობლების პედაგოგიურ კულტურაზე: განათლების მიზნების გაგება, მშობლის როლი, იდეები ღირებულებების შესახებ, ოჯახში ურთიერთობების სტილი და ა.შ.

მაშასადამე, ოჯახური განათლების მეთოდები ატარებს ნათელ კვალს მშობლების პიროვნების შესახებ და განუყოფელია მათგან. რამდენი მშობელი - ამდენი მეთოდის მრავალფეროვნება. აღზრდის მეთოდების არჩევანი და გამოყენება ეფუძნება მთელ რიგ ზოგად პირობებს.

1) მშობლების ცოდნა შვილების შესახებ, მათი დადებითი და უარყოფითი თვისებები: რას კითხულობენ, რა აინტერესებთ, რა დავალებებს ასრულებენ, რა სირთულეებს განიცდიან და ა.შ. 2) მეთოდების არჩევაზე გავლენას ახდენს მშობლების პირადი გამოცდილება, მათი ავტორიტეტი, ოჯახში ურთიერთობების ბუნება, პირადი მაგალითით აღზრდის სურვილი; 3) თუ მშობლები ერთობლივ საქმიანობას ანიჭებენ უპირატესობას, მაშინ ჩვეულებრივ ჭარბობს პრაქტიკული მეთოდები. 4) მშობლების პედაგოგიურ კულტურას აქვს გადამწყვეტი გავლენა განათლების მეთოდების, საშუალებების, ფორმების არჩევანზე. უკვე დიდი ხანია შენიშნეს, რომ მასწავლებლების, განათლებული ადამიანების ოჯახებში ბავშვები ყოველთვის უკეთ აღზრდიან.

აღზრდის მისაღები მეთოდები შემდეგია:

1) დარწმუნება. ეს რთული და რთული მეთოდია. ის უნდა იქნას გამოყენებული ფრთხილად, გააზრებულად, გახსოვდეთ, რომ ყოველი სიტყვა არწმუნებს, თუნდაც შემთხვევით ჩამოვარდნილი. ოჯახური განათლების გამოცდილებით ბრძენი მშობლები გამოირჩევიან ზუსტად იმით, რომ ყვირილისა და პანიკის გარეშე შეუძლიათ ბავშვებზე მოთხოვნების დაყენება. მათ აქვთ ბავშვების ქმედებების გარემოებების, მიზეზებისა და შედეგების ყოვლისმომცველი ანალიზის საიდუმლო, პროგნოზირებენ ბავშვების შესაძლო პასუხებს მათ ქმედებებზე. ერთი ფრაზა, სწორ დროს ნათქვამი, შეიძლება უფრო ეფექტური იყოს, ვიდრე ზნეობის გაკვეთილი. დარწმუნება არის მეთოდი, რომლის დროსაც აღმზრდელი მიმართავს ბავშვების ცნობიერებასა და გრძნობებს. მათთან საუბარი, ახსნა შორს არის დარწმუნების ერთადერთი საშუალება. ვარწმუნებ წიგნსაც, ფილმსაც და რადიოსაც; მხატვრობა და მუსიკა თავისებურად არწმუნებენ, რომლებიც, როგორც ხელოვნების ყველა ფორმა, გრძნობებზე მოქმედებენ, ასწავლიან ცხოვრებას „სილამაზის კანონების მიხედვით“. კარგი მაგალითი დიდ როლს თამაშობს დარწმუნებაში. აქ კი თავად მშობლების ქცევას დიდი მნიშვნელობა აქვს. ბავშვები, განსაკუთრებით სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვები, მიდრეკილნი არიან მიბაძონ როგორც კარგ, ასევე ცუდ საქმეებს. როგორ იქცევიან მშობლები, ისე სწავლობენ ბავშვები მოქცევას. საბოლოოდ, ბავშვები დარწმუნდებიან საკუთარი გამოცდილებით.

2) მოთხოვნა. მოთხოვნების გარეშე არ არსებობს განათლება. უკვე მშობლები ძალიან კონკრეტულ და კატეგორიულ მოთხოვნებს უყენებენ სკოლამდელი ასაკის ბავშვს. მას აქვს სამუშაო მოვალეობები და ვალდებულია შეასრულოს ისინი შემდეგნაირად: - თანდათან გაართულოს ბავშვის მოვალეობები; - განახორციელეთ კონტროლი, არასოდეს შეასუსტოთ იგი; - როცა ბავშვს დახმარება სჭირდება, მიეცით, ეს არის საიმედო გარანტია, რომ მას არ განუვითარდება დაუმორჩილებლობის გამოცდილება. ბავშვების მიმართ მოთხოვნების დაყენების მთავარი ფორმა შეკვეთაა. ის კატეგორიული, მაგრამ ამავე დროს, მშვიდი, გაწონასწორებული ტონით უნდა მიეცეს. ამასთან, მშობლები არ უნდა იყვნენ ნერვიულები, ყვირილი, გაბრაზებული. თუ მამას ან დედას რაიმე აღელვებს, სჯობს, დროებით მოთხოვნისგან თავი შეიკავოს. მოთხოვნა ბავშვისთვის მიუწვდომელი უნდა იყოს. თუ მამამ შვილს შეუძლებელი დავალება დაუსვა, მაშინ გასაგებია, რომ არ შესრულდება. თუ ეს მოხდა ერთზე მეტჯერ ან ორჯერ, მაშინ ძალიან ხელსაყრელი ნიადაგი იქმნება დაუმორჩილებლობის გამოცდილების გასაშენებლად. და კიდევ ერთი: თუ მამამ ბრძანება გასცა ან რამე აუკრძალა, მაშინ დედამ არც უნდა გააუქმოს და არც დაუშვას ის, რაც აუკრძალა. და, რა თქმა უნდა, პირიქით.

3) წახალისება (მოწონება, შექება, ნდობა, ერთობლივი თამაშები და გასეირნება, ფინანსური წახალისება). დამტკიცება ფართოდ გამოიყენება საოჯახო განათლების პრაქტიკაში. მოწონების შენიშვნა ჯერ კიდევ არ არის ქება, არამედ უბრალოდ იმის დადასტურება, რომ ის კარგად, სწორად გაკეთდა. ადამიანს, რომლის სწორი ქცევა ჯერ კიდევ ყალიბდება, ძალიან სჭირდება მოწონება, რადგან ეს არის მისი ქმედებების, ქცევის სისწორის დადასტურება. დამტკიცება უფრო ხშირად გამოიყენება მცირეწლოვან ბავშვებს, რომლებიც ჯერ კიდევ ცუდად ერკვევიან რა არის კარგი და რა არის ცუდი და, შესაბამისად, განსაკუთრებით საჭიროებენ შეფასებას. მოწონების შენიშვნები და ჟესტები არ უნდა იყოს ძუნწი. მაგრამ აქაც შეეცადეთ არ გადააჭარბოთ. ხშირად შეინიშნება პირდაპირი პროტესტი მოწონების შენიშვნების წინააღმდეგ.

4) ქება არის აღმზრდელის მიერ მოსწავლის გარკვეული ქმედებებით, საქციელით კმაყოფილების გამოხატვა. მოწონების მსგავსად, ეს არ უნდა იყოს სიტყვიერი, მაგრამ ზოგჯერ ერთი სიტყვა "კარგად გააკეთე!" ჯერ კიდევ არ არის საკმარისი. მშობლებმა ფრთხილად უნდა იყვნენ, რომ შექებამ უარყოფითი როლი არ შეასრულოს, რადგან ზედმეტი შექებაც ძალიან საზიანოა. ბავშვების ნდობა ნიშნავს მათ პატივისცემას. ნდობა, რა თქმა უნდა, უნდა შეესაბამებოდეს ასაკისა და ინდივიდუალურობის შესაძლებლობებს, მაგრამ ყოველთვის უნდა ეცადოს, რომ ბავშვებს უნდობლობა არ ჰქონდეთ. თუ მშობლები ეუბნებიან ბავშვს „შენ გამოუსწორებელი ხარ“, „შენ ვერაფერს ვენდობი“, მაშინ ეს ასუსტებს მის ნებას და ანელებს თვითშეფასების განვითარებას. შეუძლებელია კარგის სწავლება ნდობის გარეშე. წამახალისებელი ღონისძიებების არჩევისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ ასაკი, ინდივიდუალური თავისებურებები, აღზრდის ხარისხი, აგრეთვე იმ ქმედებების, ქმედებების ხასიათი, რომლებიც წახალისების საფუძველია.

5) დასჯა. სასჯელთა გამოყენების პედაგოგიური მოთხოვნებია: - ბავშვების პატივისცემა; - შემდგომი. სასჯელების სიძლიერე და ეფექტურობა მნიშვნელოვნად მცირდება მათი ხშირი გამოყენების შემთხვევაში, ამიტომ სასჯელებში ფლანგვა არ უნდა მოხდეს; - ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების, განათლების დონის აღრიცხვა. ერთი და იგივე ქმედებისთვის, მაგალითად, უფროსების მიმართ უხეშობისთვის, არ შეიძლება ერთნაირად დასჯა უმცროსი სკოლის მოსწავლე და ახალგაზრდა მამაკაცი, ვინც გაუგებრობის გამო უხეში ხრიკი ჩაიდინა და ეს განზრახ გააკეთა; - სამართლიანობა. „ნაჩქარევად“ დასჯა შეუძლებელია. ჯარიმის დაწესებამდე აუცილებელია გაირკვეს ქმედების მიზეზები და მოტივები. უსამართლო სასჯელი მწარეა, დეზორიენტაციას აყენებს ბავშვებს, მკვეთრად აუარესებს მათ დამოკიდებულებას მშობლების მიმართ; - უარყოფით ქმედებასა და დასჯას შორის შესაბამისობა; - სიხისტე. თუ სასჯელი გამოცხადდა, ის არ უნდა გაუქმდეს, გარდა იმ შემთხვევისა, როდესაც ის უსამართლოდ დადგინდა; - დასჯის კოლექტიური ხასიათი. ეს ნიშნავს, რომ ოჯახის ყველა წევრი მონაწილეობს თითოეული ბავშვის აღზრდაში.

მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის დარღვევის მქონე ოჯახების ფსიქოთერაპია.

სტრატეგიები

ქვემოთ განვიხილავთ სამ მიდგომას ოჯახური ურთიერთქმედების სისტემის შეცვლისა და ბავშვის პრობლემების გადასაჭრელად: 1) მეტაფორული მოქმედების შეცვლა, 2) წარუმატებლობის ან „უბედურების“ ნაცვლად წარმატებისა და ბედნიერების მეტაფორის ძიება. ) მეტაფორული ამოხსნის შეცვლა*.

სტრატეგია 1: მეტაფორული მოქმედების შეცვლა.თერაპევტს შეუძლია შეცვალოს ბავშვის დევიანტური ქცევა სიმპტომის სხვა მოქმედებით ჩანაცვლებით, რათა ახალმა მეტაფორულმა მოქმედებამ შეასრულოს დადებითი ფუნქცია ოჯახში იმ მავნე შედეგების გარეშე, რასაც მოჰყვა სიმპტომური ქცევა.

სტრატეგია 2: ჩაანაცვლეთ წარუმატებლობის მეტაფორა წარმატების მეტაფორით.იმ შემთხვევებში, როდესაც ბავშვები, თავიანთი სიმპტომატური ქცევით, სასარგებლო აღმოჩნდებიან მშობლებისთვის და ძალიან ძვირი იხდიან ამაში, თერაპევტს შეუძლია სცადოს სხვა, უფრო პოზიტიური გზების მოძებნა, სადაც ბავშვის დახმარება აღარ იქნება დაკავშირებული. ზიანი - არც თავისთვის და არც მისთვის, ახლობლებისთვის. სიმპტომის საშუალებით ბავშვი მეტაფორულად გამოხატავს მშობლის სირთულეებს და წარუმატებლობას. თერაპევტი ქმნის პირობებს, რომლითაც მშობლები, რომელთა პრობლემებიც ბავშვობის სიმპტომებშია გამოხატული, კრედიტით იღებენ იმ დროს, რაც აუცილებელია შვილის ან ქალიშვილის ქცევის უკეთესობისკენ შესაცვლელად. ეს გაუმჯობესება, სანამ ის რეალობად იქცევა, უნდა განისაზღვროს, როგორც იმ მშობლების წარმატების საზომი, რომლებმაც თავიანთი ღირსების დამტკიცების შემდეგ შეძლეს ყველა სირთულის გადალახვა, რაც მათ გზაზე იდგა და დაეხმარა მათ შვილს იგივე გაეკეთებინა. ბავშვის ახალი, უკვე უფრო ადეკვატური ქცევა შეიძლება შემდეგ გახდეს მშობლის წარმატების მეტაფორა. და როცა მშობელი წარმატებას მიაღწევს, ბავშვის პრობლემური ქცევა კარგავს თავის ფუნქციას, რადგან ახლა უკვე აღარ შეუძლია მშობლის უკმარისობის ანალოგია.

სტრატეგია 3: მეტაფორული ამოხსნის შეცვლა.ბავშვის ქცევაში დარღვევები ემსახურება როგორც მეტაფორას, ასევე მშობლის პრობლემის გადაწყვეტას. ზოგჯერ ბავშვის მიერ გამოყენებული გამოსავალი უნებურად პოულობს მხარდაჭერას იმ შედეგებში, რაც მის ქცევას აქვს მშობლისთვის. თუ თერაპევტი მოახერხებს ამ შედეგების ისე შეცვლას, რომ ისინი მშობლისთვის რთულ ტესტად გამოიყურებოდეს, ან ბავშვი იწყებს პრობლემის გადაჭრის გზას უკიდურესად არასასიამოვნო აღქმას, დევიანტური ქცევა შეწყვეტს ფუნქციონირებას და მისი გამოვლინებები დიდი ალბათობით უკვალოდ გაქრება.

დასკვნები და დასკვნა

უპირატესობა, რომელსაც ოჯახი მთლიანად და თავად ბავშვი იღებს მისი პრობლემური ქცევიდან, არის ის, რომ სიმპტომზე ორიენტირებული ურთიერთქმედება, რომელიც ხდება მშობლების სირთულეებით წარმოქმნილი ურთიერთქმედების სისტემის მეტაფორა, აუცილებლად „აუქმებს“ ამ უკანასკნელს. ცნობილია, რომ გარკვეული ოჯახური ურთიერთქმედება ნაკლებად სარისკოა ჩართულთათვის, ვიდრე სხვები და, შესაბამისად, უფრო სასურველი. ზემოთ ნახსენები უპირატესობა ემყარება ერთგვარ ინტერპერსონალურ „სარგებელს“, რომელსაც ბავშვი და მშობლები ბავშვის სიმპტომატური ქცევიდან იღებენ. ამ თავში აღწერილი სამი თერაპიული სტრატეგია სტრუქტურირებულია ისე, რომ ოჯახისთვის სასურველი ინტერპერსონალური სარგებელი შენარჩუნდეს ხელუხლებლად, სანამ სიმპტომი გაქრება. თერაპევტი ეხმარება ამ სარგებლის შენარჩუნებაში სხვადასხვა გზების გამოყენებით, რათა შეძლოს ბავშვს (ან თავად თერაპევტს) დაეხმაროს მშობლებს სირთულეებთან დაკავშირებით. ქვემოთ მოცემულია ნაბიჯები, რომელსაც თერაპევტი მიჰყვება ამ მიზნის მისაღწევად.

1. წამოყენებულია ჰიპოთეზა, რომლის მიხედვითაც ბავშვის სიმპტომი მეტაფორულად ან ანალოგიურად გამოხატავს მშობლების პრობლემას, ამავდროულად არის მისი გადაწყვეტა, თუმცა მცდარი.

2. თერაპევტი წყვეტს, როგორი მეტაფორა პოულობს გამოხატულებას ბავშვის ქცევის სირთულეებში და ვის ეხმარება ბავშვი თავისი სიმპტომით.

3. თერაპევტი განსაზღვრავს როგორც ურთიერთქმედების სისტემის თავისებურებებს, რომელშიც სიმპტომია ფოკუსირებული, ასევე მეორეს, რომლის მეტაფორას პირველი ემსახურება.

4. თერაპევტი გეგმავს ინტერვენციებს თავად მეტაფორის შესაცვლელად, ან ალტერნატიული მეტაფორის მიწოდებისთვის, ან იმ შედეგების შეცვლას, რაც მეტაფორას მოაქვს მშობლებისთვის. თერაპიული ჩარევა, როგორც წესი, იღებს პრობლემის გამომწვევი მიზეზების ახსნას, ასევე მისი შესაძლო შედეგების აღწერას. მას ასევე შეუძლია იმოქმედოს როგორც დირექტიული დავალება, რომელიც უნიშნავს ოჯახის წევრებს მოქმედების კონკრეტულ გეგმას მომდევნო კვირისთვის, სადაც ხაზგასმულია, რა უნდა გააკეთონ მშობლებმა, როგორც ბავშვის მეტაფორული ქცევის „სუბიექტმა“.

თერაპევტის სტრატეგიას, რა თქმა უნდა, არ შეუძლია დაზოგოს ზოგიერთი ძირითადი ხაზი, რომელიც საერთოა მრავალი ოჯახისთვის. თუმცა, ამ უკანასკნელთა შორის, ძნელად თუ მოიძებნება ორი ერთმანეთის აბსოლუტურად მსგავსი მაინც, ამიტომ თითოეული ოჯახისთვის მუშავდება კონკრეტული თერაპიული გეგმა.

ზრდასრულსა და ბავშვს შორის სრული კომუნიკაციის ღირებულება უზარმაზარია. მშობლების ფსიქოლოგიური განათლების ერთ-ერთი არსებითი ასპექტია ბავშვებთან სწორი კომუნიკაციის მეთოდების გაცნობა, მათთვის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის უზრუნველყოფა და ოჯახში ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნა. ხშირად ცხოვრებაში ყველაფერი ისე არ ხდება, როგორც ჩვენ გვსურს, გარემოებები ხშირად ჩვენზე ძლიერი აღმოჩნდება. წარუმატებლობის მომენტებში ბავშვს განსაკუთრებით სჭირდება საყვარელი ადამიანების მხარდაჭერა. ზოგჯერ ბავშვის შეცდომები და შეცდომები იწვევს მშობლებში გაღიზიანებას და გაღიზიანებას, ისინი ჩქარობენ ბავშვის გაკიცხვას ან დასჯას, მაგრამ ეს არ ასწავლის მას ცხოვრებისეულ სირთულეებთან წინააღმდეგობის გაწევას.

ბავშვებსა და უფროსებს შორის სწორი ურთიერთობა ბავშვის განვითარებაში ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორია. როდესაც ირღვევა მშობლისა და შვილის ურთიერთობა, ბავშვი განიცდის იმედგაცრუებას და მიდრეკილია სხვადასხვა გადაცდომისკენ. სწორ ურთიერთობებად ითვლება ის, რომელშიც ზრდასრული ყურადღებას ამახვილებს ბავშვის პოზიტიურ ასპექტებზე და უპირატესობებზე, რათა გააძლიეროს მისი თვითშეფასება, ეხმარება ბავშვს დაიჯეროს საკუთარი თავის და შესაძლებლობების, თავიდან აიცილოს შეცდომები და მხარი დაუჭიროს მას შემთხვევაში. წარუმატებლობები.

მშობლებთან მაკორექტირებელი მუშაობა არის ასწავლოს მათ ბავშვის მხარდაჭერა და ამისთვის შეიძლება საჭირო გახდეს მასთან კომუნიკაციის ჩვეული სტილის შეცვლა. სოციალური ადაპტაციისთვის მთავარი დაბრკოლება ხდება პირადი დამოკიდებულებები: შეზღუდული კომუნიკაციის შესაძლებლობები, ცხოვრებისეული გამოცდილების მიღების სირთულეები, წარუმატებლობის განცდა, კომფორტის ნაკლებობა. შედეგად, ჩნდება იმედგაცრუება, რომლის შედეგებია აგრესიულობა, არასრულფასოვნების კომპლექსი და ღრმა ნეგატიური ემოციური გამოცდილება.

კონსულტაციის ძირითადი პრინციპებია:

1) ჰუმანიზმი - შესაძლებლობების რწმენა, სუბიექტური პოზიტიური მიდგომა;

2) რეალიზმი - პიროვნებისა და სიტუაციის რეალური შესაძლებლობების გათვალისწინება;

3) თანმიმდევრულობა - კონსულტირებული პირის განხილვა, როგორც ჰოლისტიკური, თვისობრივად უნიკალური, დინამიურად განვითარებადი სუბიექტი;

4) ცვალებადობა - კონსულტაციის ფორმებისა და მეთოდების ცვლილება, რომელიც დამოკიდებულია კონსულტაციის მქონე პირის უნიკალურობაზე და ფსიქოლოგის შესაძლებლობებზე.

ჰუმანისტურ მიდგომაზე დამყარებული ფსიქოლოგიური კონსულტაცია გულისხმობს სუბიექტურ დამოკიდებულებას კონსულტანტის მიმართ. როგორც საკუთარი ცხოვრების სუბიექტს, ბავშვს ან მოზარდს აქვს მოტივები და სტიმული განავითაროს საკუთარი უნიკალური შინაგანი სამყარო, მისი საქმიანობა მიზნად ისახავს ადაპტაციას და თვითრეალიზაციას, მას შეუძლია აიღოს პასუხისმგებლობა საკუთარ ცხოვრებაზე შეზღუდული შესაძლებლობების პირობებში. კონსულტაციის დროს გამოიყენება სხვადასხვა ტექნიკა, რომელიც ახორციელებს კონსულტანტის აქტივობას და პასუხისმგებლობას: პოზიტიური დამოკიდებულება, საკუთარი ძალებისა და შესაძლებლობებისადმი რწმენის განმტკიცება, გამოცდისა და შეცდომის „ნებართვა“, როლების განაწილება, რომელიც პასუხისმგებლობას გადასცემს მოზარდს. .

კონსულტაციის სპეციფიკა თითოეულ ცალკეულ შემთხვევაში განისაზღვრება ბავშვის ასაკისა და პრობლემის ხასიათის მიხედვით. პრობლემები შეიძლება დაიყოს სამ ჯგუფად:

1) ურთიერთობის პრობლემები - აღიარების მოპოვება, კონფლიქტების დაძლევა, კომუნიკაციის უნარის გამომუშავება, მშობლებთან, მეგობრებთან ურთიერთობის გაუმჯობესება;

2) ტრენინგთან, საქმიანობის მეთოდებთან, პროფესიის არჩევასთან, ინდივიდუალური სტრატეგიის დაგეგმვასთან, მეთოდებთან და საქმიანობის სტილთან დაკავშირებული პრობლემები;

3) თვითშემეცნების, თვითშეფასების, თვითრეალიზაციის პრობლემები - არასრულფასოვნების გრძნობის დაძლევა, თავდაჯერებულობის გაზრდა, თვითრეგულირების უნარის განვითარება, შფოთვის დაძლევა, მარტოობა, შინაგანი კომფორტის შექმნა, ცხოვრების აზრის ძიება.

კონსულტაცია მოიცავს სამ მნიშვნელოვან ასპექტს:

კონსულტანტის აქტიურობა შინაგანი ფსიქოლოგიური ცვლილებების, ზრდის გზით საკუთარი სირთულის გადაჭრაში;

კონსულტანტის საქმიანობა სირთულეების იდენტიფიცირებისა და კონსულტანტისთვის მნიშვნელოვანი ცხოვრებისეული ამოცანების გადაჭრაში დახმარების გაწევის მიზნით;

იცვლება დამოკიდებულებები, მოქმედების გზები, თვითშეფასება, ახალი გამოცდილების გაჩენა, ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები ფსიქიკურ ცხოვრებაში, ახალი შესაძლებლობების აღმოჩენა.

პრობლემის გაცნობიერება იწვევს ენერგიის შემოდინებას, ააქტიურებს ადამიანს დაბრკოლებების გადალახვის ძალას. მიზანი, რომელსაც მხარს უჭერს მისი მიღწევის გულწრფელი სურვილი და რწმენა, მოქმედებს როგორც სისტემის ფორმირების ფაქტორი, რომელიც გადასცემს ადამიანის საქმიანობას სპეციალურ რეჟიმზე, რომელიც იწვევს ახალი რესურსების მდგომარეობას. ფსიქოლოგი იცავს ოპტიმისტურ კონცეფციას და ეყრდნობა ინდივიდის ძლიერ მხარეებს. კონსულტაციის ეფექტურობა ფსიქოლოგის პროფესიული კომპეტენციის მაჩვენებელია.

მასწავლებლებისა და მშობლების ფსიქოლოგიური განათლების ერთ-ერთი არსებითი ასპექტია ბავშვებთან სწორი კომუნიკაციის მეთოდების გაცნობა, მათთვის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის უზრუნველყოფა და ოჯახში და სკოლაში ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნა. იმის ნაცვლად, რომ პირველ რიგში ყურადღება მიაქციოს ბავშვის შეცდომებს და ცუდ ქცევას, ზრდასრულს მოუწევს ყურადღება გაამახვილოს თავისი ქმედებების დადებით მხარეზე და წახალისებაზე, რასაც აკეთებს. ბავშვის მხარდაჭერა ნიშნავს მისი რწმენას. სიტყვიერად და არავერბალურად, მშობელი აცნობებს შვილს, რომ მას სჯერა მისი ძალებისა და შესაძლებლობების. ბავშვს მხარდაჭერა სჭირდება არა მხოლოდ მაშინ, როცა თავს ცუდად გრძნობს, არამედ მაშინაც, როცა თავს კარგად გრძნობს.

ბავშვის მხარდასაჭერად მშობლები თავად უნდა იყვნენ დარწმუნებულები, ვერ შეძლებენ ბავშვის მხარდაჭერას, სანამ არ ისწავლიან საკუთარი თავის მიღებას და არ მიაღწევენ თვითშეფასებას და თავდაჯერებულობას. ზრდასრულმა, ამის ცოდნის გარეშე, შეიძლება შეურაცხყოფა მიაყენოს ბავშვს, მაგალითად, უთხრას: „ვერ გაბინძურებდი!“, „შეიძლება უფრო ფრთხილად იყო!“, „ნახე, რა კარგად მოიქცა ეს შენმა ძმამ!“, „შენ უნდა გქონდეს“. ვუყურე, როდის გავაკეთე ეს!”. როგორც წესი, მშობლების ნეგატიური კომენტარები არანაირ გავლენას არ ახდენს. მუდმივი საყვედურები, როგორიცაა „შენ ეს უკეთესად შეგიძლია“ მიჰყავს ბავშვს დასკვნამდე: „რა აზრი აქვს მცდელობას? მაინც ვერაფერს ვაკეთებ. მათ ვერასდროს დავაკმაყოფილებ. Ვნებდები".

ბავშვის ნორმალური განვითარებისთვის ზოგჯერ საჭიროა ოჯახური ურთიერთობების გამოსწორება, როგორიცაა მშობლების მხრიდან ზედმეტი მოთხოვნები, და-ძმებს შორის მეტოქეობა და ბავშვის გადაჭარბებული ამბიციები. მშობლების გადაჭარბებული მოთხოვნები ბავშვის მიმართ წარმატების მიღწევას გაურთულებს. მაგალითად, თუ მშობლები ელოდნენ, რომ ბავშვი საბავშვო ბაღში „ყველაზე უნარიანი“ იქნებოდა, მაშინ მისგანაც იგივეს მოელიან სკოლაში (მათ სურთ, რომ მომავალში ტანვარჯიშად ნახონ ბავშვი, რომელიც კარგად ახერხებს სალტოში). რაც შეეხება და-ძმებს, მშობლებმა შეიძლება უნებლიედ დაუპირისპირდნენ ერთმანეთს შვილებს, შეადარონ ერთის ბრწყინვალე წარმატებები მეორის ფერმკრთალ მიღწევებს. ასეთმა მეტოქეობამ შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვის მიმართ ძლიერი გრძნობები და გაანადგუროს კარგი ურთიერთობები.

ბავშვის ქცევაზე გავლენას ახდენს ბავშვის გადაჭარბებული ამბიციები. მაგალითად, ბავშვი, რომელიც ცუდად თამაშობს თამაშს, უარს ამბობს მასში მონაწილეობაზე. ხშირად ბავშვი, რომელსაც არ შეუძლია რაიმე დადებითით გამოირჩეოდეს, იწყებს გამომწვევად უარყოფითად ქცევას. ასე რომ, მშობლებისთვის დამახასიათებელი ბავშვის მხარდაჭერის ცრუ გზებია ზედმეტი დაცვა, ბავშვის დამოკიდებულების შექმნა ზრდასრულზე, არარეალური სტანდარტების დაწესება და თანატოლებთან მეტოქეობის სტიმულირება. ეს მეთოდები ხელს უშლის მისი პიროვნების ნორმალურ განვითარებას და იწვევს ემოციურ გამოცდილებას. ბავშვის ჭეშმარიტი ზრდასრული მხარდაჭერა უნდა ეფუძნებოდეს მის შესაძლებლობებსა და პოზიტიურ ასპექტებს. თუ ზრდასრულს არ მოსწონს ბავშვის საქციელი, ასეთ მომენტებში მან უნდა დაანახოს ბავშვს, რომ არ იწონებს მის ქცევას, მაგრამ მაინც პატივს სცემს ბავშვს, როგორც პიროვნებას. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა გააცნობიეროს, რომ მისი წარუმატებლობა შეიძლება გამოწვეული იყოს მზაობის ან სათანადო ქცევის უნარის ნაკლებობით. ბავშვს უნდა ესმოდეს, რომ მისი წარუმატებლობა არანაირად არ აკნინებს მის პირად დამსახურებას. მნიშვნელოვანია, რომ ზრდასრულმა ისწავლოს ბავშვის მიღება ისეთი, როგორიც არის, ყველა მისი მიღწევებისა და წარუმატებლობის ჩათვლით.

ბავშვს ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის უზრუნველსაყოფად, ზრდასრულმა უნდა გამოიყენოს ის სიტყვები, რომლებიც მოქმედებს ბავშვში პოზიტიური თვითშეფასების და ადეკვატურობის განცდის განვითარებაზე. დღის განმავლობაში მოზარდებს ბევრი შესაძლებლობა აქვთ, ბავშვს შეუქმნან საკუთარი სარგებლობისა და ადეკვატურობის განცდა. ერთ-ერთი გზა არის ბავშვის კმაყოფილების ჩვენება მისი მიღწევებითა თუ ძალისხმევით.

კიდევ ერთი გზაა ასწავლოთ ბავშვს გაუმკლავდეს სხვადასხვა ამოცანებს. ამის მიღწევა შესაძლებელია ბავშვში „შენ შეგიძლია ამის გაკეთება“ აზროვნების შექმნით. მაშინაც კი, თუ ბავშვი რაიმეში ბოლომდე არ არის წარმატებული, ზრდასრულმა მას უნდა აცნობოს, რომ მისი გრძნობები ბავშვის მიმართ არ შეცვლილა. შემდეგი გამონათქვამები შეიძლება სასარგებლო იყოს: „ძალიან გამიხარდა იმის ყურება, რაც ხდებოდა!“, „თუნდაც რაღაც ისე არ მომხდარიყო, როგორც შენ გინდოდა, კარგი გაკვეთილი იყო“, „ჩვენ ყველანი ადამიანები ვართ და ყველა ვუშვებთ შეცდომებს. ; შეცდომების გამოსწორებით სწავლობ.

ამ გზით ზრდასრული ისწავლის, დაეხმაროს ბავშვს თავდაჯერებულობის მიღწევაში. ერთი მშობლის სიტყვებით, ეს ბავშვის უბედურებისა და უიღბლობის წინააღმდეგ აცრას ჰგავს. ბავშვის თავდაჯერებულობის განვითარებაში ცენტრალურ როლს ასრულებს, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, მშობლებისა და მასწავლებლების რწმენა. მშობელმა უნდა აჩვენოს შვილს, რომ ის არის ოჯახის მნიშვნელოვანი წევრი და მისთვის უფრო მეტს ნიშნავს, ვიდრე მასთან დაკავშირებული ყველა პრობლემა; მასწავლებელი - რომ ბავშვი არის ჯგუფის, კლასის აუცილებელი და პატივსაცემი წევრი.

უფროსები ხშირად ამახვილებენ ყურადღებას წარსულ წარუმატებლობაზე და იყენებენ მათ ბავშვის წინააღმდეგ. ასეთი შეფასების მაგალითებია ისეთი გამონათქვამები, როგორიცაა: „როცა ძაღლი გყავდა, დაგავიწყდა მისი გამოკვება, როცა მუსიკას უკრავდი, 4 კვირის შემდეგ გამოხვედი, ასე რომ, არ მგონია, რომ ახლა ცეკვის დაწყებას აზრი აქვს. ." წარსულზე ამ ფოკუსირებამ შეიძლება ბავშვს დევნის განცდა მისცეს. ბავშვმა შეიძლება გადაწყვიტოს: „ჩემი რეპუტაციის შესაცვლელი გზა არ არსებობს, ამიტომ ნება მიეცით იფიქრონ, რომ ცუდად ვარ“. ზრდასრულ ადამიანს შეუძლია გამოხატოს თავისი რწმენა ბავშვის მიმართ შემდეგი გზით:

დაივიწყეთ ბავშვის წარსული წარუმატებლობა;

დაეხმარეთ ბავშვს მოიპოვოს ნდობა, რომ ის გაუმკლავდება ამ ამოცანას;

მიეცით საშუალება ბავშვს დაიწყოს ნულიდან, დაეყრდნოს იმ ფაქტს, რომ უფროსებს სჯერათ მისი, წარმატების მიღწევის უნარის;

გაიხსენეთ წარსული წარმატებები და დაუბრუნდით მათ და არა შეცდომებს.

ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვისთვის გარანტირებული წარმატების სიტუაციის შექმნაზე ზრუნვა. შესაძლოა, ეს მოითხოვს ზრდასრულს ბავშვის მიმართ მოთხოვნების შეცვლას, მაგრამ ღირს. მაგალითად, შექმნას სიტუაცია, რომელიც დაეხმარება მოსწავლეს აირჩიოს დავალებები, რომლებთანაც მას მასწავლებლის გადმოსახედიდან შეუძლია გაუმკლავდეს და შემდეგ მიეცეს საშუალება კლასსა და მშობლებს აჩვენოს თავისი წარმატება. წარმატება შობს წარმატებას და აძლიერებს თავდაჯერებულობას როგორც ბავშვში, ასევე ზრდასრულში. თქვენი შვილის მხარდასაჭერად თქვენ უნდა:

დაეყრდენით ბავშვის ძლიერ მხარეებს, მოერიდეთ მის შეცდომებზე ხაზგასმას;

აჩვენეთ თქვენი სიყვარული და პატივისცემა, აჩვენეთ, რომ ამაყობთ შვილით;

მეტი დრო გაატარეთ შვილთან, შეიტანეთ იუმორი თქვენს ურთიერთობაში;

შეძლოს ურთიერთქმედება, მიეცით საშუალება ბავშვს გადაჭრას გარკვეული პრობლემები დამოუკიდებლად;

მოერიდეთ დისციპლინურ სახდელებს, მიიღეთ ბავშვის ინდივიდუალობა;

გამოიჩინეთ ბავშვისადმი რწმენა, თანაგრძნობა, გამოავლინეთ ოპტიმიზმი;

თუ ბავშვი არ გაართმევს თავს დავალებას, შეგიძლიათ დაშალოთ დავალება პატარა ნაწილებად, რომლებსაც ის შეძლებს გაუმკლავდეს.

უფროსების გარკვეული სიტყვები და ფრაზები მხარს უჭერს ბავშვს, მაგალითად: "შენ რომ გიცნობ, დარწმუნებული ვარ, რომ ყველაფერს კარგად გააკეთებ", "შენ ამას ძალიან კარგად აკეთებ". არის სიტყვები და ფრაზები - „დამანგრეველები“, რომლებიც ართმევს ბავშვს რწმენას საკუთარი ძალების მიმართ: „ეს ბევრად უკეთესად შეგეძლო“, „ეს აზრი ვერასოდეს განხორციელდება“, „ძალიან რთულია შენთვის, ასე მოვიქცევი. მე თვითონ“.

მოზარდები ხშირად ურევენ მხარდაჭერას შექებასა და ჯილდოში. ქება შეიძლება იყოს ან არ იყოს მხარდაჭერა. მაგალითად, ძალიან გულუხვი შექება შეიძლება არაგულწრფელი ჩანდეს ბავშვისთვის. სხვა შემთხვევაში, მას შეუძლია მხარი დაუჭიროს ბავშვს, რომელსაც ეშინია, რომ ის არ აკმაყოფილებს უფროსების მოლოდინებს. ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა ეფუძნება ბავშვის დახმარებას, რომ იგრძნოს „საჭიროება“. განსხვავება მხარდაჭერასა და ჯილდოს შორის განისაზღვრება დროისა და ეფექტის მიხედვით. ჯილდო, როგორც წესი, ეძლევა ბავშვს რაღაცის ძალიან კარგად გაკეთებისთვის, ან გარკვეული პერიოდის განმავლობაში მისი ზოგიერთი მიღწევისთვის.

მხარდაჭერა, განსხვავებით შექება, შეიძლება იყოს უზრუნველყოფილი ნებისმიერი მცდელობა ან მცირე პროგრესი. როდესაც უფროსები გამოხატავენ სიამოვნებას იმით, რასაც ბავშვი აკეთებს, ეს მას მხარს უჭერს და ხელს უწყობს გააგრძელოს სამუშაო ან ახალი მცდელობები გააკეთოს. თქვენ შეგიძლიათ დაეხმაროთ თქვენს შვილს შემდეგი გზებით:

ცალკე სიტყვებით ("ლამაზი", "დიდი", "წინ", "გაგრძელება");

განცხადებები ("მე ვამაყობ შენით", "ყველაფერი მშვენივრად მიდის", "კარგი ხარ", "მიხარია, რომ სცადე", "შემდეგ ჯერ კიდევ უკეთესი იქნება");

შეხება (მხარზე მოფერება, ხელის შეხება, თავზე მოფერება, სახე მის სახესთან მიახლოება, ჩახუტება);

ერთობლივი მოქმედებები, ფიზიკური თანამონაწილეობა (ბავშვთან სიახლოვე, სიარული, მასთან თამაში, მისი მოსმენა, ხელის მოკიდება);

სახის გამომეტყველება (ღიმილი, თვალის ჩაკვრა, თავი დაუქნია, სიცილი).

ბავშვთან სრულფასოვანი, სანდო ურთიერთობის შესაქმნელად, ზრდასრულმა უნდა შეძლოს მასთან ეფექტური კომუნიკაცია. კომუნიკაცია არის ადამიანთა შორის გრძნობების, დამოკიდებულებების, ფაქტების, განცხადებების, მოსაზრებებისა და იდეების გადმოცემის ვერბალური და არავერბალური პროცესი. თუ უფროსებს სურთ შექმნან ურთიერთობა, რომელიც დააკმაყოფილებს მათ და მათ შვილს, მათ უნდა ისწავლონ ეფექტური და პასუხისმგებლობით კომუნიკაცია. ფსიქოლოგს შეუძლია მშობლებს ურჩიოს რამდენიმე წესი ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ეფექტური კომუნიკაციისთვის.

1. ესაუბრეთ თქვენს შვილს მეგობრული, პატივისცემის ტონით. ბავშვზე გავლენის მოხდენის მიზნით, უნდა ისწავლოთ კრიტიკის შეკავება და ბავშვთან ურთიერთობის დადებითი მხარე დაინახოთ. ტონი, რომლითაც თქვენ მიმართავთ ბავშვს, უნდა გამოხატავდეს მის, როგორც პიროვნების, პატივისცემას.

2. იყავით მტკიცეც და კეთილიც. მოქმედების კურსის არჩევისას, არ უნდა დააყოვნოთ. იყავით მეგობრული და ნუ მოიქცევით როგორც მოსამართლე.

3. კონტროლის შემცირება. ბავშვებზე გადაჭარბებული კონტროლი იშვიათად იწვევს წარმატებას. მოქმედების მიმდინარეობის მშვიდი, ამრეკლავი დაგეგმვა უფრო ეფექტური გამოდის.

4. მხარი დაუჭირეთ თქვენს შვილს მისი ძალისხმევისა და მიღწევების აღიარებით და აჩვენეთ, რომ გესმით, რას გრძნობს ის, როცა საქმე კარგად არ მიდის. ჯილდოსგან განსხვავებით, მხარდაჭერა საჭიროა მაშინაც კი, როცა ბავშვი წარმატებული არ არის.

5. იყავით გამბედაობა. ქცევის შეცვლას პრაქტიკა და მოთმინება სჭირდება. თუ რომელიმე მიდგომა აღმოჩნდება არც თუ ისე წარმატებული, არ არის საჭირო სასოწარკვეთა: თქვენ უნდა გაჩერდეთ და გააანალიზოთ ბავშვის გამოცდილება და ქმედებები, ისევე როგორც საკუთარი.

6. გამოიჩინეთ ურთიერთპატივისცემა. მასწავლებლებმა და მშობლებმა უნდა გამოავლინონ ბავშვისადმი ნდობა, ნდობა და პატივისცემა, როგორც პიროვნება.