მეტყველების დასკვნა აუტიზმში. მეტყველების დარღვევების თავისებურებები აუტიზმის მქონე ბავშვებში

(კომპიუტერული პრეზენტაციის გამოყენებით)

"მეტყველების თერაპიის მუშაობის თავისებურებები აუტისტ ბავშვებთან"

Მიერ მომზადებული:

ანტიკიანი ინა ვლადიმეროვნა,

პედაგოგი-მეტყველების თერაპევტი MBDOU "DSOV "Semitsvetik"

სოფელი ანდრა, ხანტი-მანსის ავტონომიური ოკრუგ-იუგრა.

სამიზნე:აუტისტ ბავშვებთან მეტყველების თერაპიის მუშაობის თავისებურებების პრაქტიკული გაცნობა.

აღჭურვილობა:მულტიმედიური ინსტალაცია, კომპიუტერული პრეზენტაცია.

სლაიდი 1.Cსემინარი მასწავლებლებისთვის "მეტყველების თერაპიის მუშაობის თავისებურებები აუტისტ ბავშვებთან"

სლაიდი 2.აქტუალური პრობლემაეროვნული გამასწორებელი პედაგოგიკა კვლავ რჩება აუტიზმის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ყოვლისმომცველი სისტემის შექმნა.

სლაიდი 3. Დავალებებიჩვენი სემინარის: განიხილოს აუტიზმში მეტყველების დარღვევების გამოვლინებები, მეტყველების კომუნიკაციური ფუნქციის მოუმწიფებლობის ხაზგასმა, როგორც აუტიზმის სპეციფიკის ასახვა; აუტისტი ბავშვების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებიდან გამომდინარე, განსაზღვრავს ამ კატეგორიის ბავშვებთან მეტყველების თერაპიის მუშაობის თავისებურებებს მათი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის სისტემაში; დაეუფლონ აუტისტი ბავშვების მეტყველებაზე მეტყველების თერაპიის გავლენის პრაქტიკულ უნარებს.

სლაიდი 4.აუტიზმში დარღვევების კლინიკურ და ფსიქოლოგიურ სტრუქტურაში შეგვიძლია გამოვყოთ მთელი რიგი ძირითადი კომპონენტებირაც გასათვალისწინებელია გამასწორებელი სამუშაოს ორგანიზებისას: სოციალური ურთიერთქმედების დარღვევა; ორმხრივი კომუნიკაციის დარღვევა; შეზღუდული ინტერესები და ქცევის განმეორებადი რეპერტუარი.

სლაიდი 5.აუტისტური სპექტრის აშლილობაში ეჭვმიტანილი ბავშვი უნდა შეფასდეს ბავშვთა ფსიქიატრი, ფსიქოლოგი, სპეციალური პედაგოგი და ლოგოპედი.

ძირითადი მიზნებიამ სპეციალისტებს შორის თანამშრომლობა:

• უზრუნველყოს ბავშვის ფიზიკური და გონებრივი ჯანმრთელობა
• დაეხმარეთ ბავშვს ადაპტაციაში საბავშვო ბაღიან სკოლა
• ჩართეთ ბავშვი ერთობლივ (კოლექტიურ) აქტივობებში, ასწავლეთ მას კომუნიკაცია

სლაიდი 6. აუტისტი ბავშვები განიცდიან მეტყველების დარღვევების ფართო სპექტრი,და ძალიან ხშირად სწორედ ლოგოპედმა უნდა ჩაატაროს აუტისტური ბავშვის განვითარების საწყისი დიაგნოზი და კოორდინაცია გაუწიოს ოჯახს შემდგომი ქმედებებისთვის.

სლაიდი 7. შეგახსენებთ, რომ მეტყველების განვითარების შეფერხებისა და დამახინჯების ძირითადი სიმპტომები დამოკიდებულია აუტიზმის ჯგუფები.

დიახ, ბავშვებში პირველი ჯგუფიჩვენ ვაკვირდებით გარეგანი მეტყველების თითქმის სრულ არარსებობას. ბავშვის მიერ ვნების სიმაღლეზე წარმოთქმული იშვიათი სიტყვები ან მოკლე ფრაზები იმაზე მეტყველებს, რომ მას ნაწილობრივ მაინც ესმის მეტყველება.

ბავშვების მეტყველებისთვის მეორე ჯგუფიდამახასიათებელია ექოლალია, ასევე არის სტერეოტიპული მოკლე ფრაზების მცირე ნაკრები, რომლებიც ბავშვმა მიიღო რაიმე აფექტურ სიტუაციაში. მეორე ჯგუფის ბავშვებს აქვთ სტერეოტიპული თხოვნები და მიმართვები, რომლებშიც ზმნა გამოიყენება ინფინიტივით ("წვენი დალიე", "ნამცხვრები მიეცი"), ხოლო ბავშვი საკუთარ თავზე საუბრობს მეორე ან მესამე პირში ("საშა დახატავს") . მაგრამ ხშირად ასეთ ბავშვებს ურჩევნიათ მიმართონ და იკითხონ არა ჩვეულებრივი გზით, არამედ ყვირილით, ან უბრალოდ ცდილობენ ზრდასრული სწორ ადგილას მიიყვანონ და ხელი ჩაავლოთ მათთვის საინტერესო ობიექტში.

ბავშვები მესამე ჯგუფი, აქვთ ვრცელი ლიტერატურული მეტყველება, მაგრამ თითქმის არ შეუძლიათ დიალოგის უნარი, არ უსმენენ თანამოსაუბრეს, თუმცა ციტირებენ საყვარელი წიგნების მთელ გვერდებს ან განიხილავენ საყვარელ თემაზე.

ბავშვს აქვს მეოთხე ჯგუფივხვდებით მშვიდ, გაურკვეველ მეტყველებას და ექოლალიას, ზოგჯერ დროში დაგვიანებულს. ასეთი ბავშვი კითხულობს და მიმართავს, როგორც წესი, მეტყველების დახმარებით, მაგრამ მოყოლა მისთვის რთულია.

სლაიდი 8. აუტისტი ბავშვების მეტყველების განვითარებისა და მეტყველების დარღვევების ყველა მახასიათებლის მრავალფეროვნებით, შეგვიძლია გამოვყოთ აუტისტი ბავშვის მეტყველების ძირითადი მახასიათებლები.

სლაიდი 9.მთავარი მიზნებიმეტყველების თერაპიის მუშაობა აუტიზმისთვის:

• აუტიზმით და მასთან დაკავშირებული სინდრომებით გამოწვეული მეტყველების დარღვევების დიფერენცირება;
• ბავშვთან ემოციური კონტაქტის დამყარება;
• მეტყველების აქტივობის გააქტიურება;
• სპონტანური მეტყველების ფორმირება და განვითარება ყოველდღიურ ცხოვრებაში და თამაშში; მეტყველების განვითარება სასწავლო სიტუაციაში.

სპეციალიზებულ ლიტერატურაში კომუნიკაციის დარღვევების გამოსწორების მეთოდები და ტექნიკა ყველაზე ხშირად არასრულად და ფრაგმენტულად არის აღწერილი. ძნელია იპოვოთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექტირების სისტემის სრული აღწერა დეტალური პრაქტიკული რეკომენდაციებით.

გამასწორებელი სამუშაოს ეფექტურობა გაიზრდება ინდივიდუალურ მაკორექტირებელ გეგმაში აუტიზმის მქონე ბავშვებში მეტყველების კომუნიკაციური ფუნქციის ჩამოყალიბების მიზნების ჩართვით. და ეს, თავის მხრივ, ხელს შეუწყობს მათ საგანმანათლებლო და სოციალურ ჩართულობას.

სლაიდი 10.ხშირად მეტყველების თერაპევტი ასრულებს პირველადი დიაგნოზის პირველი ნაბიჯი არის ბავშვის დაკვირვება.ეს მეთოდი შესაძლებელს ხდის დაკვირვების ობიექტის შესახებ საწყისი იდეების ჩამოყალიბებას ან მასთან დაკავშირებული საწყისი ვარაუდების შემოწმებას. ამიტომ, დაკვირვების მეთოდი გადამწყვეტ როლს თამაშობს დიფერენციალური დიაგნოსტიკური კრიტერიუმების ძიებაში.

ბავშვის ჰოლისტიკური განვითარების სურათის გასარკვევად, მეტყველების თერაპევტს შეუძლია გამოიყენოს დიაგნოსტიკური ბარათი შემუშავებული K.S. Lebedinskaya და O.S. Nikolskaya.კომუნიკაციის სფეროს შესწავლისას მეტყველების თერაპევტმა ყურადღება უნდა მიაქციოს ვიზუალურ კონტაქტს, აღორძინების კომპლექსის თავისებურებებს, საყვარელი ადამიანების ამოცნობას, საყვარელ ადამიანებთან მიჯაჭვულობის ჩამოყალიბებას, ახალ ადამიანზე რეაქციას, ბავშვებთან კონტაქტს, ფიზიკურ დამოკიდებულებას. კონტაქტი, რეაქცია ვერბალურ მიმართვაზე, სახელზე პასუხის ნაკლებობა, მეტყველებაზე პასუხების სელექციურობა, ადეკვატური ჟესტების ნაკლებობა, მარტო ქცევა, გარემოსადმი დამოკიდებულება, ცოცხალსა და უსულოს შორის დიფერენცირების „უკმარისობა“.

გამოკვლევის ბავშვში აუტისტური სპექტრის აშლილობის ეჭვის არსებობის შემთხვევაში, მეტყველების თერაპევტს არ არის რეკომენდებული დიაგნოსტიკური დასკვნის გაკეთება და დიაგნოზის მშობლებს დადგენილ ფაქტად წარდგენა. მეტყველების თერაპევტი აკეთებს დიაგნოსტიკურ ვარაუდს და აიძულებს მშობლებს შემდგომი გამოკვლევისთვის ბავშვთა ფსიქიატრის მიერ.

მეტყველების თერაპიის ტექნიკის უმეტესობა შეუფერებელი რჩება აუტიზმის მქონე ბავშვების მეტყველების განვითარების დონის დიაგნოსტირებისთვის, როდესაც მთავარი აქცენტი უნდა მიეძღვნას მეტყველების გაგებას და კომუნიკაციურ გამოყენებას. მეთოდოლოგიურ პრინციპებზე დაფუძნებული ლოგოპედიული გამოკვლევისა და მაკორექტირებელი სამუშაოს აღწერა გამოყენებითი ქცევის ანალიზიჩვენ შეგვიძლია დავინახოთ ს.ს. მოროზოვა.

უპირველეს ყოვლისა, სპონტანურ სიტუაციაში განიხილება შთამბეჭდავი მეტყველების მდგომარეობა. შესწავლილია ბავშვის გაგება განცხადებების შესახებ, რომლებიც შეიცავს მისთვის ემოციურად მნიშვნელოვან სიტყვებს. დაკვირვებით ან მშობლებთან საუბრისას ისინი იგებენ რა უყვარს ბავშვს, რა არის მისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი. შემდეგ, მნიშვნელოვანი ობიექტის ან მოქმედების არარსებობის შემთხვევაში, ბავშვის მხედველობის ველში წარმოითქმის მნიშვნელოვანი სიტყვის შემცველი განცხადება (მაგალითად, „გავიდეთ ცხენებით?“, „გინდა Kinder სიურპრიზი?“ და ა.შ. .) თუ ბავშვის ქცევა შესამჩნევად იცვლება - მაგ. თავი აბრუნებს მოსაუბრეს ან უახლოვდება მას, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ მან ნაწილობრივ მაინც გაიგო ეს განცხადება. მეტყველების გაგების მიმართული გამოკვლევა მოიცავს დავალებებს ობიექტების სახელების, მოქმედებების, ობიექტების თვისებების, სივრცითი ურთიერთობების გამოხატვის ცნებების გასაგებად. თქვენი საკუთარი მეტყველება განიხილება თქვენი გაგების პარალელურად. ბავშვის სპონტანურ ქცევაზე დაკვირვებისას ფიქსირდება სხვადასხვა ვოკალიზაცია და ექსტრალარინგეალური წარმოშობის ბგერები. ყურადღებას იქცევს სხვადასხვა ბგერებისა და სიტყვების სპონტანური მიბაძვის არსებობა; მოთხოვნების ან უარის გამოხატვა; ფიქსირდება ექოლალია; აღინიშნება ბავშვის საკუთარი სპონტანური განცხადებები.

ბავშვის უნებლიე რეაქციები მიუთითებს იმაზე, რომ მას შეუძლია გაიგოს მეტყველება და რა ხდება მის ირგვლივ, თუ ის შედის მისი უნებლიე ყურადღების ზონაში. შეგახსენებთ, რომ აუტისტი ბავშვის მთავარი სირთულე მდგომარეობს არა მეტყველების გაგების არეალში, არამედ ნებაყოფლობით: მისი ყურადღებისა და ქცევის ნებაყოფლობითი ორგანიზება იმის მიხედვით, რაც ისმის, საკუთარი ნებაყოფლობითი ორგანიზაცია. მეტყველების რეაქცია (Nikolskaya O. S. Autistic ბავშვი. დახმარების გზები / Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M. M.).

სლაიდი 11. მეტყველების თერაპიის კორექციის მიმართულებებიაუტიზმისთვის .

მეტყველების გაგების განვითარება(ემოციური და სემანტიკური კომენტარი, სიუჟეტური ნახატი). მეტყველების თერაპევტმა, რომელიც ჩართულია აუტიზმის მქონე ბავშვის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მხარდაჭერაში, უნდა ისწავლოს განხორციელება ემოციურ-სემანტიკური კომენტარიროგორც კლასების აუცილებელი ელემენტი. ეს ერთადერთი ადეკვატური გზააუზრუნველყოს, რომ ბავშვი ჩართულია რეალობაში, იცის რა ხდება მის გარშემო და ესმის მეტყველება.

მოდით განვმარტოთ რას ვგულისხმობთ ემოციურ და სემანტიკურ კომენტარში. ეს არის კომენტარი, რომელიც საშუალებას გვაძლევს „მივიპყროთ“ ბავშვის ყურადღება, გავამახვილოთ ის რაღაცაზე, რათა მივაღწიოთ მომხდარის გაგებას, ნათქვამის გაცნობიერებას. ემოციური და სემანტიკური კომენტარი უნდა იყოს მიბმული გამოცდილებაბავშვი, ბავშვის ერთი შეხედვით უაზრო აქტივობასაც კი, მის ავტოსტიმულაციას აზრი მოუტანოს; ფოკუსირება ბავშვისთვის სასიამოვნო შეგრძნებებზე და გაასუფთავეთ უსიამოვნო შეგრძნებები; გაარკვიეთ მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობები, მიეცით ბავშვს წარმოდგენა ობიექტების სტრუქტურისა და ფენომენების არსზე. ასეთი კომენტარი გვეხმარება გადმოსცეს ყოველდღიური მოვლენების მნიშვნელობა, მათი დამოკიდებულება ერთმანეთზე და ადამიანურ ურთიერთობებზე, სოციალურ წესებზე; აუტისტურ ბავშვს აძლევს წარმოდგენას ადამიანურ ემოციებზე, გრძნობებზე, ურთიერთობებზე, რომლებსაც ის ჩვეულებრივ ვერ იგებს ან ვერ აღიქვამს პირდაპირ.

მშობლებს ეძლევათ კომენტარის გაკეთებათუ შესაძლებელია, ყველაფერი, რაც ბავშვს ემართება დღის განმავლობაში, სასიამოვნო ემოციური დეტალების აღნიშვნა, აუცილებლად შეიტანეთ კომენტარებში ურთიერთობები, სხვა ადამიანებისა და თავად ბავშვის გრძნობები, სოციალური წესები.

ასე რომ, აუტისტ ბავშვს მეტყველების გაგების უნარის გასავითარებლად, ჩვენ დეტალების, შეგრძნებების, სიტუაციების კომენტარებიდან გადავდივართ სიუჟეტზე.ძალიან ეხმარება ამ საქმეს ნაკვეთის ნახაზი.როდესაც, როდესაც ბავშვს საკუთარ თავზე ვეუბნებით, ვიწყებთ, ამავე დროს, იმის დახატვას, რაზეც ვსაუბრობთ, შეგვიძლია დარწმუნებული ვიყოთ, რომ ეს მიიპყრობს მის ყურადღებას.

შეგიძლიათ ყოველდღე დაუბრუნდეთ თქვენი საყვარელი სცენების დახატვას, ცოტა შეცვალოთ ისინი დეტალების გამო. შემდეგ, როდესაც ბავშვს შეუძლია ნახატზე მეტი ყურადღება მიიპყროს და უკეთ გაიგოს თქვენი ამბავი, შეგიძლიათ თანდათან შექმნათ მთელი სერიები ნახატებიდან. ასე ვიღებთ „ისტორიებს სურათებში“ (რაღაც „კომიქსების“ მსგავსი), სადაც მთავარი გმირი თავად ბავშვია. ნახატები კედლებზეა ჩამოკიდებული ან ალბომში ჩასმული და გადაიქცევა მთელ წიგნებად, რომლებსაც ბავშვი სიამოვნებით ათვალიერებს.

მეტყველების აქტიური გამოყენების უნარის განვითარება(რასტორმაგარეგანი მეტყველების ცხოვრება).

აუტიზმით, უფრო მეტად, ვიდრე ნებისმიერი სხვა აშლილობის შემთხვევაში, შესამჩნევი განსხვავებაა იმას შორის, რაც ბავშვს ესმის და რისი თქმა შეუძლია. მაგრამ მიზეზი აქ სრულიად განსაკუთრებულია: ეს არის მეტყველების ინიციატივის არარსებობა ან დაცემა, რომელიც უნდა აღვადგინოთ და განვავითაროთ. ყველაზე რთული, შრომატევადი და ნაკლებად პროგნოზირებადი ტემპით და შედეგებით არის მუშაობა „არამოსაუბრე“ ბავშვებთან (პირველი ჯგუფი ან შერეული შემთხვევა, როგორც პირველი, ასევე მეორე ჯგუფის ნიშნებით).

ასეთ ბავშვებში მეტყველების დეზინჰიბიცია ერთდროულად ხდება სამი მიმართულებით:

1) მოქმედების უნებლიე იმიტაციის პროვოცირება, სახის გამომეტყველება, ზრდასრული ადამიანის ინტონაცია.

ასეთი უნებლიე იმიტაცია შეიძლება გახდეს ნებაყოფლობითი მიბაძვის წინაპირობა - სმენითი, შემდეგ კი სიტყვიერი.

ასეთი მიბაძვა ადვილად მიიღწევა აუტისტი ბავშვისთვის სასიამოვნო სენსორული შთაბეჭდილებების გამოყენებით: ვუბერავთ საპნის ბუშტებს და ვაძლევთ ბავშვს აფეთქებას, ზედს ვატრიალებთ და ვაძლევთ ტრიალს და ა.შ. თამაშის შესაფერის მომენტში, როცა მოვახერხეთ. იმისათვის, რომ ბავშვის ყურადღება ჩვენს სახეზე გავამახვილოთ, შეგვიძლია, მაგალითად, გაკვირვების გრიმასი გავაკეთოთ, რა თქმა უნდა, შესაბამისი კომენტარით. ზოგადად, ჩვენთვის მნიშვნელოვანია იმის უზრუნველყოფა, რომ არამმეტყველმა ბავშვმა რაც შეიძლება ხშირად შეხედოს ჩვენს სახეს და პირს იმ მომენტში, როდესაც რაღაცას ვამბობთ.

თუ აუტისტი ბავშვი იწყებს ლაპარაკს გვიან, 5-6 წლის შემდეგ, მას შეიძლება ჰქონდეს არტიკულაციის სირთულეები, როგორც მოტორული ალალიის მქონე ბავშვს. ეს იმის გამო ხდება, რომ მის სამეტყველო აპარატს არ გააჩნია საჭირო უნარები და ბავშვს უჭირს სიტყვის სწორი არტიკულაციური გამოსახულების პოვნა. ამიტომ, იმისათვის, რომ ბავშვს გაუადვილოს სწორი არტიკულაციის ჩამოყალიბება, მნიშვნელოვანია ფოკუსირება მოზარდის სახეზე, სანამ ვუმღერებთ მას სიმღერებს, ვკითხულობთ პოეზიას ან ვეუბნებით მას.

2) ბავშვის ექოლალია და უნებლიე ვერბალური რეაქციების პროვოცირება.

ამას მივაღწევთ ფიზიკური რიტმების, ბავშვის მოძრაობის რიტმების დახმარებით. ჩვენ ვიყენებთ, მაგალითად, იმ მომენტებს, როდესაც ის ხტუნავს და დროულად ვამბობთ ნახტომებთან ერთად: "კურდღელივით, კურდღელივით, კურდღელივით გადახტა".

პოეტური რითმების დახმარებით, რითმისა და მელოდიის დახმარებით ვასტიმულირებთ აუტისტი ბავშვის ვოკალიზაციას და ვერბალურ რეაქციებს. როდესაც ვკითხულობთ მისთვის კარგად ნაცნობ ლექსებს ან ვმღერით სიმღერებს, სტროფის ბოლოს ვტოვებთ პაუზას და ვაიძულებთ მას დაასრულოს სასურველი სიტყვა (ამავდროულად, ჩვენ ვიყენებთ ასეთი ბავშვისთვის დამახასიათებელ სურვილს, რომ დაასრულოს დაუმთავრებელი ფრაზა). თუ ბავშვი ამას არ აკეთებს, მაშინ ჩვენ თვითონ ვასრულებთ სიტყვას (ზოგჯერ შეგვიძლია ამის გაკეთება ჩურჩულით, ან ჩუმად - უბრალოდ გამოხატეთ, როცა ბავშვი თქვენს სახეზეა ორიენტირებული. კიდევ უკეთესია, თუ ბავშვი არის იჯექი ამ დროს მკლავებში და შეგიძლია შეავსო ლექსებისა და სიმღერების რიტმი რიტმული მოძრაობებით (რხევა, სროლა).

როდესაც თქვენს შვილს რაიმე უნდა თქვენგან, თქვენ უნდა მიაწოდოთ მას თხოვნის მოკლე ფორმულირება. არ არის საჭირო ბავშვს უთხრათ: „უთხარი სიტყვა „იარე!“, რადგან ეს მოითხოვს მის თვითნებურ ორგანიზაციას. თქვენ უბრალოდ უნდა ახლდეთ მისი ჩუმი თხოვნა სწორი სიტყვით.

3) ბავშვის შემდგომი გამეორება და მისი ხმოვანი რეაქციების, მათ შორის ვოკალური აუტოსტიმულაციის მოქმედებები- მუშაობის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი სფერო არამოლაპარაკე აუტისტი ბავშვის მეტყველების შეფერხების მიზნით. ეს ნამუშევარი მდგომარეობს იმაში, რომ როგორც თამაშში, ასევე კლასებში და, თუ ეს შესაძლებელია, მთელი დღის განმავლობაში, ბავშვთან მომუშავე მშობლები და სპეციალისტები იღებენ მის ვოკალიზაციას, იმეორებენ მათ მისი ინტონაციით, შემდეგ თამაშობენ და აქცევენ მათ რეალურს. სიტყვები, რომელიც აკავშირებს სიტუაციას.

გარკვეული პერიოდის შემდეგ, თუ სამუშაო მუდმივად და ინტენსიურად მიმდინარეობს, ვამჩნევთ, რომ ბავშვს უყვარს ჩვენთან „საერთო ზარი“, მოსწონს, რომ მას „გაიგებენ“ და პასუხობენ. ხშირად ამ გზით შესაძლებელია მისი პირველი სიტყვების ჩამოყალიბება ბავშვის უაზრო ვოკალიზაციიდან.

ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ თქვენ არ გჭირდებათ ზუსტად გამოიცნოთ რისი თქმა სურდა ბავშვს - თქვენ უბრალოდ უნდა აირჩიოთ მოცემული სიტუაციისთვის შესაფერისი სიტყვა თანხმოვნების საფუძველზე.

განსაკუთრებული სირთულეები მეტყველების დათრგუნვაზე მუშაობისას წარმოიქმნება ბავშვებთან, რომლებსაც თავდაპირველად აქვთ ბევრი ვოკალური ავტოსტიმულაცია. თუ ბავშვი გამუდმებით „ლაპარაკს“ ან მღერის „თავის ენაზე“, ან გუგუნებს, კბილებს ღრჭიალს, ენას აწკაპუნებს, მაშინ ძნელია სამეტყველო სამუშაოს შესრულება, რადგან ბავშვის პირი მუდმივად „დატვირთულია“. ასეთ ბავშვებთან იმიტაციის პროვოცირებაზე მუშაობა ყველაზე ხშირად შეუძლებელია. ერთადერთი გამოსავალი არის ინტენსიური მუშაობა, რომელიც ჩვენ აღვწერეთ მათი ვოკალური ავტოსტიმულირებით.

ჩვენ უნდა შევქმნათ პირობები ისე, რომ სიტყვები, შუამავლები, ფრაზები, რომლებიც „ზედაპირზე“ მეტყველების დეზინჰიბირებაზე მუშაობის შედეგად არ გაქრეს, არამედ განმეორდეს. და ამისთვის უნდა დავეყრდნოთ სტერეოტიპებს, ბავშვის მიდრეკილებას, იგივე რეაგირება მოახდინოს განმეორებით სიტუაციაში.

5 წლის ასაკს გადაცილებული არამოლაპარაკე ბავშვებთან მუშაობა უნდა დაიწყოს ძალიან ინტენსიური ტრენინგით „გარე“ მეტყველების დათრგუნვის მიზნით. როდესაც ბავშვი სასკოლო ასაკს მიაღწევს, ჩვენ ვიწყებთ მას წერა-კითხვის სწავლებას.

ვცდილობთ ბავშვთან ერთად განვიხილოთ ყველაფერი, რასაც ვკითხულობთ, ოღონდ მხოლოდ მისი „გამოკვლევის“ გარეშე, ტექსტის შესახებ პირდაპირი კითხვების გარეშე, რაც მოითხოვს მის ნებაყოფლობით კონცენტრაციას. ჩვენს თხოვნას „მითხარი“ ან „კიდევ მითხარი“ აუტისტი ბავშვის მიერ აღიქმება, როგორც ძალიან მძიმე სამუშაოს შესრულების მოთხოვნა. ამიტომ, უმჯობესია, თითქოს "შემთხვევით", სასეირნოდ ან სხვა მოდუნებულ ატმოსფეროში, გაიხსენოთ წაკითხული და დაუსვათ ბავშვს შეკითხვა კონკრეტულ ეპიზოდზე - მაგალითად, ამტკიცებს თუ არა ის გმირის მოქმედებას. წიგნის (თუ ეს მეოთხე ჯგუფის ბავშვია); ან შეგიძლიათ უბრალოდ მოკლედ გაიხსენოთ მასთან შეთქმულება და პროვოცირება მოახდინოთ "მოლაპარაკებაზე" (თუ ეს მეორე ჯგუფის შვილია).

ეს ნამუშევარი მიზნად ისახავს არა მხოლოდ ბავშვის უნარის განვითარებას თანმიმდევრულად და თანმიმდევრულად მოჰყვეს მოვლენებს, არამედ განუვითაროს მისი უნარი მონაწილეობა მიიღოს დიალოგში, მოუსმინოს თანამოსაუბრეს, გაითვალისწინოს მისი შენიშვნები, მისი აზრი.

მესამე ჯგუფის ბავშვებში დიალოგის შესაძლებლობების განვითარებაზე მუშაობა სპეციალურად არის სტრუქტურირებული. ასეთი ბავშვების მეტყველება საკმაოდ განვითარებულია, მათ შეუძლიათ ძალიან დიდი ხნის განმავლობაში ისაუბრონ იმაზე, რისთვისაც განსაკუთრებული გატაცება აქვთ (ყველაზე ხშირად რაღაც საშინელებაზე, უსიამოვნოზე), მათ შეუძლიათ ციტირონ თავიანთი საყვარელი წიგნები მთელი გვერდებისთვის. მაგრამ ამავე დროს, მათი მეტყველება მონოლოგია, მათ არ სჭირდებათ თანამოსაუბრე, არამედ მსმენელი, რომელიც საჭირო მომენტში მისცემს ბავშვს საჭირო ემოციურ რეაქციას: შიში ან გაოცება. ბავშვი არ ითვალისწინებს თანამოსაუბრის შენიშვნებს, უფრო მეტიც, ძალიან ხშირად არ აძლევს მას ლაპარაკის საშუალებას, ყვირის და აიძულებს გაჩუმდეს, სანამ არ დაასრულებს მონოლოგს და არ დაასრულებს ციტატას.

ასეთ ბავშვთან დიალოგში შესვლისთვის, უპირველეს ყოვლისა, კარგად უნდა გესმოდეთ მისი ფანტაზიების შინაარსი (ისინი, როგორც წესი, სტერეოტიპულია) ან წიგნის სიუჟეტი, რომელსაც ის ციტირებს. თქვენ შეგიძლიათ სცადოთ, გარკვეული პაუზის გამოყენებით, გააკეთოთ მცირე დამატებები და დაზუსტებები მთლიანი ნაკვეთიდან გადახრის გარეშე. თქვენ შეგიძლიათ ერთდროულად დაიწყოთ ბავშვის ამბის ილუსტრირება ნახატებით. ისინი მიიპყრობენ მის ყურადღებას და აიძულებენ, დროდადრო მაინც, უკან დაიხიოს მონოლოგისგან.

კითხვისა და წერის უნარების სწავლების მიდგომის თავისებურებები.

არსებობს მთელი რიგი ტექნიკა, რომელიც ეხმარება მასწავლებლებს აუტისტ ბავშვში საბაზისო სწავლის უნარების განვითარებაში.

ასე რომ, წაკითხვის სწავლისას, შეგიძლიათ პირველ რიგში ყურადღება გაამახვილოთ ბავშვის კარგ უნებლიე მეხსიერებაზე, იმაზე, რომ მაგნიტური ანბანით ან გვერდებზე დაწერილი ასოებით კუბურებით თამაშისას, მას შეუძლია სწრაფად დაიმახსოვროს მთელი ანბანი. საკმარისია ზრდასრულმა დროდადრო ასახელოს ასოები, ბავშვისგან მუდმივი გამეორების მოთხოვნის გარეშე, მისი შემოწმების გარეშე, რადგან ყველაფერი, რაც მოითხოვს ნებაყოფლობით კონცენტრაციას, ანელებს ბავშვს და შეიძლება გამოიწვიოს მასში ნეგატივიზმი.

გარდა ამისა, ისეთი ავტორები, როგორიცაა ნიკოლსკაია ო. „გლობალური კითხვის“ მეთოდზეანუ მთელი სიტყვების კითხვა. ეს ტექნიკა, როგორც ჩანს, უფრო ადეკვატურია აუტისტი ბავშვების სწავლებისთვის, ვიდრე ასო-ასო ან შრიფტი-მარკო კითხვა. ფაქტია, რომ ასოების ან შრიფტების დამატება რომ ისწავლა, აუტისტ ბავშვს შეუძლია დიდი ხნის განმავლობაში წაიკითხოს „მექანიკურად“, წაკითხულის მნიშვნელობაში ჩაღრმავების გარეშე. „გლობალური კითხვით“ ჩვენ შეგვიძლია თავიდან ავიცილოთ ეს საფრთხე, რადგან სურათებს ან ობიექტებს ვაწერთ ეტიკეტს მთლიანი სიტყვებით და სიტყვა ყოველთვის შერწყმულია ბავშვის ვიზუალურ ველში იმ ობიექტთან, რომელსაც იგი აღნიშნავს.

გარდა ამისა, აუტისტ ბავშვს მთელი სიტყვების წაკითხვის სწავლება უფრო ადვილი და სწრაფია, ვიდრე ასოები და შრიფტები, ვინაიდან, ერთის მხრივ, მას უჭირს ფრაგმენტული ინფორმაციის აღქმა (ასოების, მარცვლების და ა.შ.) და, მეორეს მხრივ, მას შეუძლია მყისიერად დაიმახსოვროს და „გადაიღოს“ ის, რაც მის ვიზუალურ სფეროშია.

სლაიდი 12.დავალება 1.ასოების გაცნობა - "პირადი" პრაიმერის შექმნა.საწყისი წერის უნარების ჩამოყალიბება. ყველაზე სწორი ამ სიტუაციაში, როგორც ჩანს, არის მაქსიმალური კავშირი სწავლასა და ბავშვის პირად ცხოვრებისეულ გამოცდილებას შორის, საკუთარ თავთან, მის ოჯახთან, უახლოეს ადამიანებთან, რაც ხდება მათ ცხოვრებაში. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ეს არის ერთადერთი გზა აუტისტი ბავშვისთვის სწავლის მნიშვნელოვნებისა და მნიშვნელოვნების გასაუმჯობესებლად. „პირადი პრაიმერის“ შექმნა გულისხმობს ასოების შესწავლის განსაკუთრებულ თანმიმდევრობას, რომელიც მიზნად ისახავდა მათი შინაარსიანი ასიმილაციისკენ. ამრიგად, პრაქტიკოსი მასწავლებლები გირჩევენ სწავლის დაწყებას ასო "I"-ით და არა "A"-ით. ბავშვი, ზრდასრულთან ერთად, მის ქვეშ აწებება ფოტოსურათს.
ცნობილია, რომ აუტიზმით ბავშვი დიდხანს საუბრობს საკუთარ თავზე მე-2 ან მე-3 პირში და მეტყველებაში არ იყენებს პირად ნაცვალსახელებს. ABC წიგნის, როგორც წიგნის შექმნით საკუთარ თავზე, საკუთარი სახელით, პირველ პირში, „მე“-დან, ბავშვს უფრო მეტად ესმოდა ის საგნები, მოვლენები და ურთიერთობები, რომლებიც მნიშვნელოვანია მის ცხოვრებაში.
შემდეგ ბავშვმა უნდა ისწავლოს, რომ ასო "მე" შეიძლება გამოჩნდეს სხვა სიტყვებით, სიტყვის დასაწყისში, შუა და ბოლოს. ასე რომ, შესასწავლი ასო ზევით მარცხენა მხარეს დიდი ზომისაა დაწერილი, ხოლო დანარჩენი ადგილი უკავია სურათებს წარწერებით. ასოსთვის და თითოეული სიტყვისთვის ჯერ ვხატავთ ხაზს, რომელზეც შემდეგ დაიწერება. ეს კეთდება იმისთვის, რომ ბავშვი თანდათან მიეჩვიოს ხაზის გასწვრივ წერას, მის ფარგლებს გარეთ გასვლის გარეშე. თუმცა, შეგვიძლია, ასოები თავად გავაკეთოთ სხვადასხვა ზომისა და ფერის სიტყვებით, რათა ბავშვმა სტერეოტიპულად არ „გაჭედოს“ იმ წერილის გამოსახულებას, რომელიც მასწავლებელმა პირველად დაწერა. ჩვენ გვჭირდება, რომ ბავშვმა ამოიცნოს ეს ასო სხვადასხვა წიგნებში, ჟურნალებში, ნიშანზე და ა.შ. ამიტომ, ჩვენ ვზრუნავთ, რომ ის იწყებს იმის გაგებას, რომ თითოეული ასო შეიძლება იყოს სხვადასხვანაირად გამოსახული: ეს შეიძლება იყოს წითელი, ლურჯი, პლასტილინი და ქაღალდიდან ამოჭრილი და ა.შ. და არა მხოლოდ ისე, როგორც დედა ხატავს.
„მე“-ს შესწავლის შემდეგ გადავდივართ ბავშვის სახელის ასოებზე.

როდესაც სახელის ასოები დასრულდება, ზრდასრული და ბავშვი ხელს აწერენ მის ფოტოს: "მე ვარ (ბავშვის სახელი)."
შემდეგ შეისწავლება ასოები "M" და "A". ასოების "M", "A" და დედის ფოტოს თანმიმდევრული შესწავლა ალბომში წარწერით "დედა" უნებურად აიძულებს ბავშვს წაიკითხოს სიტყვა "დედა", ნაცვლად აბსტრაქტული მარცვალი "მა".

ზოგადად, პრაიმერში მუშაობის თანმიმდევრობა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად:
1) ახალი ასოს სწავლა. წერილს ჯერ ზრდასრული წერს, შემდეგ თავად ბავშვი (ან ზრდასრული ხელით);
2) ობიექტების დახატვა, რომელთა სახელები შეიცავს შესასწავლ ასოს. ბავშვი დამოუკიდებლად ან ზრდასრულის დახმარებით ხატავს ობიექტებს, ან ავსებს თავის ნახატში რაიმე დეტალს;
3) დახატული ობიექტების ხელმოწერა. ბავშვი თავად ან ზრდასრულის დახმარებით წერს ნაცნობ ასოს სიტყვაში. საჭიროების შემთხვევაში, სავარჯიშოების დახმარებით წინასწარ ივარჯიშება წერილის წერა.
ერთი ასოს შესასწავლად 1-2 გაკვეთილია გამოყოფილი. საღამოს დედა ბავშვთან ერთად ათვალიერებს ალბომს და კომენტარს აკეთებს და ახალ დეტალებს ამატებს ამბავს. ამრიგად, ალბომი ხდება „ყულაბა“ ბავშვის ყველა შთაბეჭდილებისა, რომელიც დაკავშირებულია ასოების სწავლასთან: რა იცის, შეუძლია გააკეთოს, რა მოსწონს, რისი დამახსოვრება და საუბარი სიამოვნებს.
როდესაც ანბანის ყველა ასო დაფარულია, "ჩემი პრაიმერი" ჩვეულებრივ ხდება აუტისტი ბავშვის საყვარელი წიგნი.

ამოცანა 2. აზრიანი კითხვის სწავლება.
მნიშვნელოვანია აუტისტი ბავშვს ვასწავლოთ აზრის კითხვა, რადგან აზრიანი კითხვა ასტიმულირებს და აყალიბებს მის კოგნიტურ მოთხოვნილებებს. კითხვა ხდება აუტისტი ბავშვის მიერ მის გარშემო არსებული სამყაროს გაგების გაფართოების მნიშვნელოვანი საშუალება, დროებითი, მიზეზ-შედეგობრივი და სხვა ლოგიკური ნიმუშების გაგება, სოციალური წესების დაუფლება და ადამიანური ურთიერთობების გაგება. აზრიანი კითხვა ასევე ავითარებს აუტისტი ბავშვის საკუთარ მეტყველებას და ეხმარება მეტყველების განუვითარებლობის დაძლევაში.
საწყის ეტაპზე აუტისტ ბავშვს კითხვის სწავლებისას მიზანშეწონილია გამოიყენოთ „გლობალური კითხვის“ ტექნიკის ელემენტები, ანუ მთელი სიტყვების კითხვა. ასოების შესწავლით დაწყებული და თანდათან გადავიდეთ სიტყვებისა და ფრაზების კითხვაზე, ყოველთვის უნდა დავეყრდნოთ ბავშვის საკუთარი ცხოვრების მასალას, იმას, რაც მას ემართება: ყოველდღიური აქტივობები, არდადეგები, მოგზაურობები და ა.შ.
ამიტომ, თავიდანვე შეარჩიეთ სიტყვები, რომლებსაც ასწავლით თქვენს შვილს. სიტყვები უნდა მიუთითებდეს ბავშვისთვის ცნობილ ფენომენებზე, რომლებიც დაეხმარება მას გაიგოს მისთვის მიმართული მეტყველება, დაეხმაროს მას გამოხატოს თავისი სურვილი და აზრი.
სლაიდი 13.

1) სიტყვების „გლობალური კითხვის“ სწავლება.
სიტყვების „გლობალური კითხვის“ სწავლებისთვის გამოიყენება სასწავლო მასალა, შერჩეული ოთხი თემის მიხედვით: No1 - „ჩემი ოჯახი“, No2 - „საყვარელი საჭმელი“, No3 - „ცხოველები“, No4 - "საკვები ცხოველებისთვის". ამ თემებზე შერჩეული სურათები ან ფოტოები მოთავსებულია ოთხ კონვერტში. კონვერტებში ფოტოსურათებთან ან სურათებთან ერთად არის ნიშნები, რომლებზეც აღინიშნა ისინი (ბავშვის ფოტო და სიტყვა „მე“, წვენის სურათი და სიტყვა „წვენი“ და ა.შ.) მცირე ზომის ფოტოები (სურათები) არის გამოიყენება (კვადრატი გვერდებით 5-7 სმ ) და ნიშნები სიტყვებით (ვიწრო ზოლი 7-10 სმ სიგრძით).

ბავშვის ასაკთან დაკავშირებული მეხსიერების შესაძლებლობის გათვალისწინებით, კონვერტში ფოტოების ან სურათების რაოდენობა თავდაპირველად არ უნდა აღემატებოდეს 5-6-ს. თანდათან მათი რიცხვი შეიძლება გაიზარდოს.

მეორე ეტაპის ბოლოს ბავშვს უკვე შეუძლია მოიძიოს და გადაიღოს სასურველი სურათი არაერთი სხვასგან, შეუძლია აირჩიოს ხელმოწერის ფირფიტა და მოათავსოს შესაბამისი სურათის ქვეშ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ის ახლა ცნობს სწორ სიტყვას და კითხულობს მას მთლიანად. კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ამოცანა, რომელიც უნდა გადავწყვიტოთ მუშაობის მეორე ეტაპზე, არის ვასწავლოთ ბავშვს სიტყვის ბგერითი კომპოზიციის მოსმენა და მისი რეპროდუცირება, ანუ წერილობით გადმოცემა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბავშვს ვასწავლით სიტყვის შემადგენლობის გაანალიზებას.

სლაიდი 14.სიტყვის ბგერა-ასო ანალიზი.

პირველ რიგში ვაყალიბებთ სიტყვის დასაწყისის ბგერითი ასოების ანალიზის უნარი.ამ უნარის განვითარება მოითხოვს სავარჯიშოების დიდ რაოდენობას, ამიტომ საჭიროა საკმარისი რაოდენობის სასწავლო საშუალებების წარმოება, რათა გაკვეთილები არ იყოს ერთფეროვანი ბავშვისთვის.

სამუშაოების სახეები:

1. დიდ ბარათზე მკაფიო სურათებით (გამოიყენება სხვადასხვა ლოტოს ბარათები) ბავშვი აყალიბებს პატარა ბარათებს სურათების სახელების საწყისი ასოებით. პირველ რიგში, ჩვენ მას მნიშვნელოვან დახმარებას ვუწევთ: ნათლად ვასახელებთ ასოებს, ბარათს ვუჭერთ ისე, რომ ბავშვმა დაინახოს ტუჩების მოძრაობა; მეორე ხელით ვაჩვენებთ სურათს დიდ რუკაზე. ვაგრძელებთ ხმის გამოთქმას, ასოს მივაახლოებთ ბავშვს (ისე, რომ მან თვალით თვალყური ადევნოს ასოს მოძრაობას, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ნაჭერი, როგორც დაწყვილებულ სურათებთან მუშაობისას), შემდეგ ვაძლევთ ბარათს. ბავშვისადმი მიწერილ წერილთან ერთად (ტრაქტატს ჩაბარების დროს ჭამს). მასწავლებლის მინიშნების გამოყენებით მანიშნებლის ჟესტით, ბავშვი ათავსებს ასოს შესაბამის სურათზე. დროთა განმავლობაში მან უნდა ისწავლოს დამოუკიდებლად მოაწყოს ყველა ასო სწორ სურათებში. შესაძლებელია თამაშის საპირისპირო ვერსია: სიტყვების საწყისი ასოები იბეჭდება დიდ ბარათზე, სადაც მითითებულია სურათები პატარა ბარათებზე.

სლაიდი 15 . ჩვენ ვირჩევთ სურათებს გარკვეული ხმებისთვის. ლანდშაფტის ფურცლებზე ვბეჭდავთ შესასწავლად არჩეულ ასოებს დიდი რაოდენობით. მაგიდის სხვადასხვა კუთხეში ვათავსებთ ორ ასოს. ბავშვი აყალიბებს მისთვის შეთავაზებულ ნახატებს, რომელთა სახელები იწყება ასოების შესაბამისი ბგერებით. თავდაპირველად, თქვენ შეგიძლიათ მხარი დაუჭიროთ ბავშვს და დაეხმაროთ მას სწორი "სახლის" პოვნაში.

სლაიდი 16 . როდესაც ბავშვი ისწავლის სიტყვის დასაწყისის მოსმენას, შეგიძლიათ დაიწყოთ ფორმირებაზე მუშაობა სიტყვის ბოლოს ბგერა-ასო ანალიზი.

სამუშაოების სახეები:

1. ნახატები დახატულია დიდ რუკაზე, რომელთა სახელები მთავრდება გარკვეული ხმით. სურათის გვერდით არის "ფანჯარა", რომელზეც სიტყვის ბოლო ასო დიდია დაწერილი. სიტყვის ბოლოს გამოვყოფთ ჩვენი ხმით, ბავშვი დებს პლასტმასის ასოს „ფანჯარაში“ დაბეჭდილზე. შენიშვნები: სავარჯიშოსთვის არ შეიძლება გამოიყენო დაწყვილებული ხმოვანი თანხმოვნები (B, V, G, 3, D, Zh. ), რადგან ბოლოში ყრიან და ხმა ასოს არ ემთხვევა; თქვენ არ შეგიძლიათ გამოიყენოთ იოტიანი ხმოვნები (Ya, E, Yo, Yu), რადგან მათი ხმა ასევე არ შეესაბამება ასოს აღნიშვნას.

2. სურათის ქვეშ მოათავსეთ შესაბამისი სიტყვა. ჩვენ ნათლად გამოვთქვამთ მას, ხაზს ვუსვამთ ბოლო ხმას. ბავშვი რამდენიმე პლასტიკურ ასოს შორის პოულობს მისთვის საჭირო და ათავსებს სიტყვის ბოლო ასოზე.
სლაიდი 17 . 2) ფრაზების წაკითხვის სწავლა „გლობალური“ გზით (ნაცნობი არსებითი სახელების გაერთიანება ზმნების გამოყენებით)
როგორც კი ბავშვმა 4 ძირითადი თემით წარმოდგენილი სიტყვების გლობალურად კითხვა ისწავლა, გადავდივართ მოკლე ფრაზების კითხვაზე, რომლებშიც ბავშვისთვის უკვე ნაცნობი სიტყვები გამოვიყენეთ. ლოგიკა იმაში მდგომარეობს, რომ აუტისტ ბავშვს მიაწოდოს კითხვის მნიშვნელობა, რაც შეიძლება სწრაფად, რათა გააცნობიეროს, რომ კითხვისა და წერის დახმარებით შეიძლება არა მხოლოდ ობიექტების დასახელება, არამედ მოხსენება მოქმედებების, მოვლენების, გრძნობებისა და სურვილების შესახებ. ჩვეულებრივ საგანმანათლებლო მასალას ემატება სიტყვიერი სიტყვები „სიყვარული“ და „სიყვარული“, რომლებიც ცალკე ტაბლეტებზეა დაწერილი. ეს ზმნები ხდება იმ ფრაზების სემანტიკური ცენტრები, რომელთა შედგენა ისწავლა ბავშვმა. ჩვენ ვიწვევთ მას, ზედიზედ მოათავსოს საკუთარი ფოტოსურათი, სიტყვა „სიყვარული“ და საყვარელი პროდუქტის სურათი. ბავშვის ფოტოს ქვეშ მოთავსებულია სიტყვა „მე“, ხოლო პროდუქტის გამოსახულების ქვეშ მოთავსებულია მისი აღმნიშვნელი სიტყვა, მაგალითად, „წვენი“. შემდეგ ბავშვი მასწავლებლის დახმარებით კითხულობს: „მე მიყვარს წვენი“. ნათელია, რომ ვიზუალური მხარდაჭერა უზრუნველყოფდა ბავშვის მიერ წაკითხული ფრაზის გაგებას.
სლაიდი 18 . შემდეგ ჩვენ ვკითხეთ ბავშვს: „კიდევ რა მოგწონს?“ და პასუხის მიღების შემდეგ ვთხოვეთ შეცვალოს სურათი მისი საყვარელი პროდუქტის გამოსახულებით (და მისი აღმნიშვნელი სიტყვით) და წაიკითხოს ახლად მიღებული ფრაზა, მაგალითად: "მე მიყვარს მუსლი".
სლაიდი 19 . შემდეგი, ჩვენთვის მნიშვნელოვანი იყო, ვასწავლოთ ბავშვს სიტყვის „კომპონენტური ნაწილების“ ამოცნობა - ასოები და შრიფტები და დამოუკიდებლად წაეკითხა ახალი სიტყვები და ფრაზები. მაშასადამე, ყველაზე ლოგიკურია მარცვლოვან კითხვაზე გადასვლა. ტრადიციული პრაიმერი და საკითხავი წიგნები ფოკუსირებულია მარცვლის მიხედვით კითხვაზე; წერის სწავლა ასევე ეყრდნობა სიტყვების გამოთქმას მარცვლების მიხედვით.

მარცვლების კითხვა

1. სილაბური ცხრილების კითხვა ღია მარცვლებიდან. მაგიდები მზადდება ლოტოს პრინციპით დაწყვილებული სურათებით.

პატარა ბარათზე ბავშვი ირჩევს შრიფტს და ათავსებს დიდ ბარათზე შესაბამის მარცვალზე. ამავდროულად, მასწავლებელი მკაფიოდ წარმოთქვამს დაწერილს, დარწმუნდება, რომ ბავშვის მზერა გამოთქმის მომენტში არის დაფიქსირებული ზრდასრულის ტუჩებზე.

2. დახურული მარცვლებისგან შედგენილი მარცვლოვანი ცხრილების კითხვა. პლასტიკური ხმოვნები და თანხმოვნები ირჩევა და დაწერილი ასოების თავზე მოთავსებულია. ხმოვნები გამოითქმის ხაზგასმით, ხოლო შესაბამისი პლასტიკური ასოები გადადის თანხმოვანებზე, ანუ „მიდი მათ სანახავად“

3. სილაბური ცხრილების კითხვა, სადაც ასოები იწერება მნიშვნელოვანი მანძილით (10-15 სმ) ერთმანეთისგან - „სრიალის ბილიკები“ (ჟუკოვას პრაიმერი).

Ისე,აუტისტი ბავშვის განათლების დასაწყისში ჩვენ ვიყენებთ „გლობალური კითხვის“ ელემენტებს, როგორც აუცილებელ ზომას, რათა შევქმნათ მასში სიტყვებისა და ფრაზების ჰოლისტიკური გაგება, ვასწავლოთ აზრის კითხვა და შევუქმნათ კითხვის მოტივაცია. მოსაზრება, რომ „გლობალურ კითხვას“ შეუძლია „შეანელოს“ ანალიტიკური კითხვის განვითარება ისეთი ავტორების გამოცდილებით, როგორიცაა O.N. ნიკოლსკაია, არ დადასტურებულა. პირიქით, ყველა აუტისტმა ბავშვმა, რომლებმაც გაიარეს ექსპერიმენტული ტრენინგი, ადვილად დაიწყეს მარცვლების კითხვა ზუსტად მას შემდეგ, რაც ისწავლეს მთელი სიტყვების კითხვა.

სლაიდი 20 . აუტისტ ბავშვებთან მეტყველების თერაპიის დროს გამოყენებული კორექტირების მეთოდები:

• გამოყენებითი ქცევის ანალიზი . ("მეტყველების განვითარება აუტისტურ ბავშვებში ქცევითი თერაპიის ფარგლებში" - სტატია ს.ს. მოროზოვას, ფსიქოლოგის მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტიდან, რომელმაც გაიარა სტაჟირება აშშ-ში ქცევით თერაპიაში (ქცევის მოდიფიკაცია, ABA).
• მეთოდოლოგია ლ.გ. ნურეევა
• გლობალური კითხვის მეთოდი B.D. კორსუნსკაია
• მეთოდოლოგიის ელემენტების გამოყენება M. Montessori, S. Lupan

სლაიდი 21 . პრაქტიკოსი მასწავლებლების მუშაობით მიღებული შედეგების შესწავლამ აჩვენა, რომ სპეციალური მეტყველების თერაპიაარის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი აუტისტური ქცევის, ემოციური და გონებრივი განუვითარებლობის კორექციაში ადრეული ასაკის აუტიზმის მქონე ბავშვებში.

გამოყენებული ლიტერატურის სია.

1. მოროზოვა ს.ს. აუტიზმი: მაკორექტირებელი სამუშაო მძიმე და რთული ფორმებისთვის. - მ.: ჰუმანიტარული გამომცემლობის ცენტრი VLADOS, 2007 წ.
2. მოროზოვა T.I. ადრეული ბავშვობის აუტიზმში მეტყველების დარღვევების გამოსწორების მახასიათებლები და ძირითადი პრინციპები // დეფექტოლოგია. – 1990. – No5.
3. ნიკოლსკაია O.S. აუტისტი ბავშვი. დახმარების გზები / Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M.M. - მ.: ტერევინფი, 2005 წ.
4. დეფექტოლოგია. ლექსიკონი-საცნობარო წიგნი: სახელმძღვანელო. / რედ. პუზანოვა ბ.პ. - მ.: სფერა, 2005 წ.
5. ნურიევა ლ.გ. მეტყველების განვითარება აუტისტ ბავშვებში. - მ.: ტერევინფი, 2006 წ.
6. ლებედინსკაია კ.ს., ნიკოლსკაია ო.ს. დიაგნოსტიკური ბარათი. სიცოცხლის პირველი ორი წლის ბავშვის კვლევა, რომელიც ეჭვმიტანილია ადრეული ბავშვობის აუტიზმში.
7. ლებედინსკაია კ.ს., ნიკოლსკაია ო.ს. ადრეული ბავშვობის აუტიზმის დეფექტოლოგიური პრობლემები. მესიჯი I // დეფექტოლოგია. – 1987. – No 2. – გვ 10-16.
8. ლებედინსკაია კ.ს., ნიკოლსკაია ო.ს. ადრეული ბავშვობის აუტიზმის დეფექტოლოგიური პრობლემები. მესიჯი II // დეფექტოლოგია. – 1988. – No 2. – გვ 10-15.

სამუშაო გამოცდილება ასახავს სპეციალურ მეთოდებსა და ტექნიკას, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ დაამყაროთ კონტაქტი აუტისტ ბავშვთან, ასევე ასახავს მეტყველების თერაპიის მუშაობის ეტაპებს, რაც საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ გამოხატული და შთამბეჭდავი მეტყველება აუტისტ და განვითარების შეფერხებულ ბავშვებში.

Momot Z.N.,

MDOU "ქალაქ დონეცკის No398 ბაგა-ბაღის" მასწავლებელი-დეფექტოლოგი.

მეტყველების თერაპიის მუშაობის გამოცდილება ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და აუტისტური განვითარების მქონე ბავშვებთან.

Momot Z.N.,

დონეცკის MDOU “Nursery-Sad” No398 მასწავლებელი-დეფექტოლოგი.

ამჟამად, საბავშვო ბაღებში, შემცირებული ინტელექტის მქონე ბავშვებისთვის სპეციალურ (მაკორექტირებელ) ჯგუფებში მოსწავლეთა შორის საგრძნობლად გაიზარდა აუტიზმითა და მეტყველების ნაკლებობით ან მეტყველების დაქვეითებული ბავშვების რაოდენობა.

სწორედ ჩივილით „ჩემი შვილი არ ლაპარაკობს“ მშობლები რჩევას მიმართავენ დეფექტოლოგს ან ლოგოპედს.

ამიტომ, მეტყველების თერაპიის დახმარება აუტისტური სპექტრის აშლილობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას რჩება აქტუალური. ინტელექტუალური და აუტისტური განვითარების აშლილობის მქონე ბავშვებს მინდა გავუზიარო ჩემი გამოცდილება ლოგოპედიურ მუშაობაში.

აუტიზმში განასხვავებენ კომუნიკაციის მახასიათებლებს, იმ პირობით, რომ მეტყველება მთლიანად არ დაიშალა:

მეტყველება არ არის მიმართული თანამოსაუბრისკენ;

ბავშვი არ ეწევა დიალოგს;

მეტყველების პერიოდში არ არის გამოხატული, არ არის ჟესტები, დარღვეულია მეტყველების მელოდია;

ბგერათა გამოთქმა არის სწორი ან არასწორი;

არის გადახრები ტონში, სიჩქარეში, რიტმში, არ არის ინტონაციის გადასვლა, მუდმივი ექოლალია, არათანმიმდევრულობა და საუბრის გაგრძელების შეუძლებლობა.

გონებრივი ჩამორჩენისა და აუტიზმის მქონე ბავშვებისთვის განათლების დაგეგმვისას პირველ რიგში აუტიზმს განვიხილავ.

მეტყველების აღსადგენად ვიყენებ ბავშვობის აუტიზმზე მორგებულ მეთოდოლოგიურ ტექნიკას, რაც საშუალებას გვაძლევს გავითვალისწინოთ როგორც ბავშვების ნეგატივიზმი, ასევე მათი მეტყველების დარღვევის თავისებურებები. მეტყველების არასრული დაკარგვის შემთხვევაში ჯერ ვადგენ ბავშვის მეტყველების განვითარების დონეს, მის ლექსიკას, იმიტაციური, მიმღები და გამომსახველობითი მეტყველების განვითარებას. ვაცნობ სალაპარაკო მეტყველების გაგებას, ბგერის გამოთქმის დონეს, საგნების დასახელების უნარს, მოქმედებებს, ნაცვალსახელების გამოყენებას საკუთარ თავთან და სხვებთან მიმართებაში, აგრეთვე ფრაზების შედგენის უნარს.

სასწავლო სამუშაოს ორგანიზების ძირითადი ფორმა ინდივიდუალური და ქვეჯგუფური გაკვეთილებია.

ყოველდღე ვატარებ გაკვეთილებს. ვატარებ ქვეჯგუფურ გაკვეთილებს 2, 3-დან 4 ბავშვთან ერთად, ვირჩევ ბავშვებს განვითარების დონის მიხედვით. ვატარებ გაკვეთილებს ყოველდღე,

ინდივიდუალური ჩათვლით გრძელდება 10-დან 30 წუთამდე

კომუნიკაციის უნარების გამომუშავებაზე მუშაობას ორ მიმართულებად ვყოფ:

ტრენინგი ვერბალური კომუნიკაციის მეთოდებში;

ტრენინგი კომუნიკაციის ალტერნატიულ მეთოდებში.

ჩემს პრაქტიკაში ვიყენებ კომუნიკაციის ვერბალურ მეთოდებს, რომლებსაც ვყოფ სამუშაოს მოსამზადებელ და ძირითად ეტაპებად.

მოსამზადებელ ეტაპზე მუშაობის ძირითადი სფეროები:

ეს არის კონტაქტის დამყარება აუტისტ ბავშვთან, რომელშიც ჩართულია ყველა ანალიზატორი.

კორექციის საწყის ეტაპზე ყალიბდება რევიტალიზაციის რეაქცია, ვიზუალური და ოკულარულ-მანუალური თვალთვალი.ბავშვი სწავლობს თვალყური ადევნოს საკუთარი ხელის მოძრაობას, საგნებს, რომლებსაც ხელში აჭერენ. კორექციის ამ ეტაპზე, ობიექტების მანიპულირების პროცესში, მე ვცდილობ განვავითარო საგნების ტაქტილური, კუნთოვანი, კინესთეტიკური, ვიზუალური აღქმა, შევიმუშაო კავშირები ყველა სახის მოძრაობას, მოქმედებასა და საგნების აღქმას შორის, მოგვიანებით კი მათი სიტყვიერი აღნიშვნა. ამ ეტაპის მთავარი ამოცანაა შიშის დაძლევა. ამ ეტაპის წარმატებით განსახორციელებლად ვიყენებ ნაზ სენსორულ ატმოსფეროს: გაკვეთილებს ვატარებ ინდივიდუალურად, ცალკე ოთახში, დაბალ ხმაზე, უეცარი მოძრაობების გარეშე, ზოგჯერ პირდაპირი თვალის კონტაქტის გარეშე, ბავშვის მიმართ პირდაპირი შეკითხვის გარეშე. ამ ეტაპზე ვიყენებ უამრავ ხერხს, როგორიცაა ბავშვის ქანაობა, მოფერება, ხელებზე, თავზე შეხება, ჩემზე დაჭერა, ბავშვის ინტერესების შესაბამისი თამაშების გამოყენება: წყლის დალევა, ბურღულეულის ჩამოსხმა და ა.შ. მოვუწოდებ ბავშვს გამოიჩინოს ოდნავი აქტივობა.

კორექციის საწყის ეტაპზე დიდ ყურადღებას ვაქცევ ხელების, თითების, თითის წვერების, მაჯის, წინამხრების, სახის, კისრის, ფეხების სპეციალურ „მეტყველების“ მასაჟს აქტიური მეტყველების წერტილების სტიმულირებით. მასაჟის ფონზე თითის მოძრაობა უფრო მკაფიო ხდება, ხელის და წინამხრების კუნთების ტონუსი ნორმალურად უახლოვდება, სახის გამომეტყველება კი უფრო ანიმაციური ხდება.

თითებით არავერბალურ თამაშებში ვავითარებ სახსრებში მოძრაობებს, თითების დიფერენცირებულ მოძრაობებს, ვვარჯიშობ იმიტაციას, ხელების კუნთების სიძლიერეს..

ტრენინგის ძირითად ეტაპზე ნამუშევარი მიზნად ისახავს მეტყველების უნარებისა და კომუნიკაციური ქცევის ფორმირებისთვის აუცილებელი სენსორმოტორული სტანდარტების განვითარებას.

სმენის და ვიზუალური ყურადღების განვითარება

არავერბალური კომუნიკაციის მეთოდების გამოყენების უნარის გამომუშავება

წვრილი და არტიკულაციური მოტორული უნარების განვითარება

ფიზიოლოგიური და მეტყველების სუნთქვის განვითარება

რიტმის გრძნობის განვითარება

პასიური ლექსიკის დაგროვება

ვოკალიზაციის პროვოცირება, ონომატოპეის სწავლება

სალაპარაკო მეტყველების გაგების უნარის ჩამოყალიბება

ვერბალური კომუნიკაციის მოტივაციის განვითარება

ლექსიკონის გაფართოება

არასამეტყველო ხმები დიდ როლს თამაშობს ადამიანის ორიენტაციაში მის გარშემო არსებულ სამყაროში. აუტისტი ბავშვები კარგად ვერ აღიქვამენ არასამეტყველო ბგერებს და არ ეყრდნობიან მათ ცხოვრებაში, რაც იწვევს უბედურ შემთხვევებს. მაკორექტირებელი სწავლება მუსიკის კლასებში, აუტისტ ადამიანებში მუსიკალური სმენის განვითარების გათვალისწინებით, იწვევს არამეტყველების სმენის განვითარებას, ასევე სპეციალური დიდაქტიკური თამაშების დახმარებით, როგორიცაა: „გამოიცანი ვისი ხმა“, „სად“. რეკავს?“, „რა ითამაშეს?“ და ა.შ.

მეტყველების სმენის განვითარებისას ვიყენებ სიტყვის სმენით-ვიზუალურ აღქმას, როდესაც ბავშვს არა მხოლოდ ესმის ხმა, არამედ ხედავს მოსაუბრეს ტუჩებს. აღქმას ვიზუალური მხარდაჭერითაც ვიყენებ. სმენითი აღქმა უფრო ადვილია, ვიდრე სმენითი აღქმა. ამიტომ, ყოველთვის, როცა ბავშვს უჭირს სიტყვების ყურით აღქმა, მივმართავ სმენით-ვიზუალურ აღქმას. იყენებენ დიდაქტიკურ თამაშებს: „ბაყაყი“, „სახლში მცხოვრები“ და ა.შ.

„თვალ-ხელის“ კომპლექსის გასაძლიერებლად და ხელის წვრილი კუნთების გასავითარებლად ვატარებ აქტიურ თამაშებს თითებით, მეტყველების თანხლებით. მე ვიყენებ საბავშვო რითმებს, რომლებიც არა მხოლოდ უზრუნველყოფს თითების კარგ ვარჯიშს, რაც აუცილებელია აუტისტი ადამიანებისთვის დუნე ხელებით, არამედ ქმნის ხელსაყრელ ემოციურ ფონს.

ბავშვთა აუტიზმის კორექციაში ყველაზე მნიშვნელოვანია მეტყველების თერაპიული მუშაობა.

მისი განხორციელების ძირითადი ეტაპები.

I-ზე ეტაპი, თუ მეტყველება მთლიანად დაიშალა, მაშინ ვიწყებ აღდგენას ფონემებისა და მარცვლების დონიდან, შემდეგ ცალკეული სიტყვებიდან. არამოლაპარაკე ბავშვისთვის გაკვეთილებს ვიწყებ ბგერების დასახელებით იმიტაციის გზით მოძრაობების გამოყენებით (ფონემური რიტმები), მათი გაერთიანებით შრიფებად, სიტყვებად და მელოდიური გამოთქმით.

მე ყოველთვის თან ახლავს ახალი სიტყვის სწავლას საგნის ჩვენებით, ბავშვისთვის მიცემით და მისი სახელის მრავალჯერ გამეორებით.

ლაპარაკის სწავლა იწყება პირველივე ნაბიჯით - მარტივი კონცეფციის შემოღებით: „თუ რამეს გავაკეთებ, რაღაცას მივიღებ“. თუ ბავშვი არ საუბრობს, თქვენ უნდა შექმნათ ძლიერი მოტივაცია კომუნიკაციისთვის. მოტივაციის შექმნის ერთადერთი გზა არის განმტკიცება. ჟესტების ენა შეიძლება იყოს კარგი გადასვლა სალაპარაკო ენაზე, რადგან ის ხორციელდება კომუნიკაციის ისეთ ფორმაში, რომელიც მარტივია მოთხოვნილი და, შესაბამისად, ადვილი გასაძლიერებელი. იმისათვის, რომ ასწავლოთ უმარტივესი ჟესტი - თითით სასურველ ობიექტზე მინიშნება - თქვენ უნდა შექმნათ მოტივაცია - მოათავსეთ ობიექტი მიუწვდომელ ადგილას. ბავშვი თავის მოთხოვნას გამოხატავს გარკვეული თანმიმდევრობით.

მოთხოვნის (მოთხოვნის) გამოხატვის უნარის შეძენის დონეები. [რ. შრამი. ბავშვთა აუტიზმი და ABA.]

ტირილი სასურველი ნივთის მისაღებად.

ტირილი სასურველ საგანთან ახლოს.

ვიღაცის ხელით მიზიდვა სასურველი საგნისკენ.

სასურველი ობიექტის მითითება.

ალტერნატიული კომუნიკაციის (ჟესტების ენის) გამოყენება სასურველი ობიექტის მისაღებად.

არაზუსტად წარმოთქმული სიტყვის ან ბგერის გამოყენება ობიექტის მისაღებად.

მოთხოვნის სახით სწორად წარმოთქმული სიტყვის გამოყენება.

მარტივი წინადადების თქმა.

მოთხოვნა დეტალური წინადადების სახით, რომელიც შეიცავს საგნის აღწერას.

სასურველი ნივთის ხსენება, როგორც ვინმეს დარწმუნების საშუალება მის მიწოდებაში.

ამიტომ „მოთხოვნის“ უნარ-ჩვევის სწავლებისას უნდა გაითვალისწინოთ უნარის განვითარების დონე და მორიგეობით გადახვიდეთ, მაგალითად: ბავშვი ტირის სასურველ საგანთან, თქვენ უნდა ასწავლოთ ხელის გაშლა, და ა.შ.ბავშვთან ერთად გაკვეთილების დროს ჩვენ ვვარჯიშობთ მითითების ჟესტს. ამისთვის ვიჭერ ფუნჯს და ბავშვის საჩვენებელი თითით ვკვლავ სამგანზომილებიან ობიექტებს, გამოვხაზავ მათ და ვასახელებ მათ.

თავდაპირველი სამეტყველო აქტივობის დროს ვაკავშირებ ჟესტებს მეტყველებასთან. მაშასადამე, საგნის ჩვენების და დასახელების შემდეგ: „ეს არის თოჯინა“, ინსტრუქცია შემდეგია: „მომეცი თოჯინა“ და შემდეგ: „რა არის ეს?“ მე მუდმივად ვასწავლი ბავშვებს როგორ გამოიყენონ განმსაზღვრელი სიტყვები და უპასუხონ სიტყვებს. ნელ-ნელა გავაფართოვებ ლექსიკას. მაქსიმალური გაზრდისთვის ვამოკლებ და ვამარტივებ ენის ფორმას - მის გრამატიკას. ამას ვაღწევ ფრაზების სიგრძის შემცირებით, ინდივიდუალური ბრძანებითი სიტყვების გამოყენებით ("დაჯექი", "ადექი", "იარე" ) გამოვტოვებ მეორეხარისხოვან სიტყვებს. გაკვეთილიდან გაკვეთილზე (მეტყველების განვითარებაში დაწინაურებით) თანდათან ვართულებ ენის შინაარსს. სალაპარაკო მეტყველებაში ვაშენებ მოკლე და შემდეგ უფრო გავრცელებულ წინადადებებს. გადავდივარ მარტივი, კონკრეტული, ხილული საგნებიდან და მოქმედებებიდან. აბსტრაქტულ ცნებებზე. მე ვსვამ ერთსა და იმავე კითხვებს არაერთხელ და შინაარსის შეუცვლელად, სიტყვასიტყვით. ვამარტივებ ჟესტების ენას ისევე, როგორც ლექსიკონის ენა. ვაჩვენებ შემოთავაზებულ ინსტრუქციას ჟესტით. მაგალითად, ვამბობ: „მიიღეთ ფანქარი“ და იგივეს ვაჩვენებ ჟესტებით. ამრიგად, ლინგვისტური გაგების განვითარებასთან ერთად, წინადადებები უფრო ხშირი და რთული სტრუქტურით ხდება. ფრაზები ასევე ისწავლება სურათებზე გამოსახული მოვლენების გამოყენებით. სიტყვებს ვუკავშირებ კონკრეტულ სიტუაციას.

II-ზე ეტაპი I ვიყენებ კონიუგატებულ მეტყველებას. სურათზე გამოსახული სურათი და რაც მე ვთქვი, გამეორების საშუალებით ბავშვი თავად სწავლობს მის დასახელებას. კორექტირების ამ ეტაპზე ვიყენებ ხმოვან სავარჯიშოებს, ვმუშაობ დადგმაზე და ბგერების ავტომატიზაციაზე. ვმუშაობ მეტყველების ინტონაციაზე, ვავარჯიშებ ხმის ტემბრს, როცა ბავშვი საკუთარ ფრაზებს წარმოთქვამს და ვაკეთებ აქცენტს.

III-ზე ეტაპი - ვიყენებ კითხვის ფორმებს, რომლებიც შეიცავს ბავშვისგან მოთხოვნილ თითქმის სრულ პასუხს. მაგალითად, "რას აგროვებს გოგონა?" - პასუხი: "გოგონა კრეფს ვაშლებს." გთავაზობთ კითხვის ფორმებს ვიზუალური მასალის გამოყენებით. მხოლოდ ამის შემდეგ ვიზუალურ მასალაზე დაყრდნობით ვთხოვ ბავშვს სიტყვიერად განსაზღვროს რა არის დახატული სურათზე.

IV-ზე ეტაპი - ჩნდება საკუთარი გამომხატველი მეტყველება. ამ ეტაპზე ვიწყებ მთელი სიუჟეტის შედგენას გარკვეული სურათებისა და მათი სერიების მიხედვით. შემდეგ ვატარებ გაკვეთილებს თანმიმდევრული ტექსტით, რომელიც შედგება საუბრებისაგან გარკვეულ თემებზე, წამყვან კითხვებზე მოკლე ტექსტების მოყოლაზე, დრამატიზაციაზე, აგრეთვე მუშაობა პოეტურ მეტყველებაზე და მის გამართულობაზე. ვცდილობ ბავშვებს ვასწავლო საუბრის უნარები, დიალოგები (მეტყველების სოციალური გამოყენება), შევთავაზო ბავშვისთვის საინტერესო და მნიშვნელოვანი თემები.

მე აშკარად განვასხვავებ ყველა ამ სტადიას და ვიყენებ აუტისტ ბავშვთან მუშაობისას.

მეტყველების უნარების სწავლების მთავარი პრინციპია მეტყველების მასალის სისტემატური გამეორება შესასწავლ თემაზე ჯგუფურ კლასებში დეფექტოლოგთან, მიღებული ცოდნის კონსოლიდაცია მასწავლებელთან გასეირნებაზე და მშობლებთან საშინაო გარემოში.

ლიტერატურა.

ლ.გ. ნურიევა მეტყველების განვითარება აუტისტ ბავშვებში. მ., 2010 წ.

R. Schramm ბავშვობის აუტიზმი და ABA.

მეტყველების თერაპევტის მუშაობა აუტიზმის მქონე ბავშვებთან.

სამიზნე: აუტისტ ბავშვებთან მეტყველების თერაპიის მუშაობის თავისებურებების პრაქტიკული გაცნობა.

აქტუალური პრობლემა ეროვნული გამასწორებელი პედაგოგიკა კვლავ რჩებააუტიზმის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ყოვლისმომცველი სისტემის შექმნა.

აუტიზმში დარღვევების კლინიკურ და ფსიქოლოგიურ სტრუქტურაში შეგვიძლია გამოვყოთმთელი რიგი ძირითადი კომპონენტები რაც გასათვალისწინებელია გამასწორებელი სამუშაოს ორგანიზებისას: სოციალური ურთიერთქმედების დარღვევა; ორმხრივი კომუნიკაციის დარღვევა; შეზღუდული ინტერესები და ქცევის განმეორებადი რეპერტუარი.

აუტისტური სპექტრის აშლილობაში ეჭვმიტანილი ბავშვი უნდა შეფასდესბავშვთა ფსიქიატრი, ფსიქოლოგი, სპეციალური პედაგოგი და ლოგოპედი.

ძირითადი მიზნები ამ სპეციალისტებს შორის თანამშრომლობა:

უზრუნველყოს ბავშვის ფიზიკური და გონებრივი ჯანმრთელობა

დაეხმარეთ თქვენს შვილს მოერგოს საბავშვო ბაღს ან სკოლას

ჩართეთ ბავშვი ერთობლივ (კოლექტიურ) აქტივობებში, ასწავლეთ მას კომუნიკაცია

აუტისტი ბავშვები განიცდიანმეტყველების დარღვევების ფართო სპექტრი, და ძალიან ხშირად სწორედ ლოგოპედმა უნდა ჩაატაროს აუტისტური ბავშვის განვითარების საწყისი დიაგნოზი და კოორდინაცია გაუწიოს ოჯახს შემდგომი ქმედებებისთვის.

შეგახსენებთ, რომ მეტყველების განვითარების შეფერხებისა და დამახინჯების ძირითადი სიმპტომები დამოკიდებულიააუტიზმის ჯგუფები.

დიახ, ბავშვებში პირველი ჯგუფი ჩვენ ვაკვირდებით გარეგანი მეტყველების თითქმის სრულ არარსებობას. ბავშვის მიერ ვნების სიმაღლეზე წარმოთქმული იშვიათი სიტყვები ან მოკლე ფრაზები იმაზე მეტყველებს, რომ მას ნაწილობრივ მაინც ესმის მეტყველება.

ბავშვების მეტყველებისთვის მეორე ჯგუფი დამახასიათებელია ექოლალია, ასევე არის სტერეოტიპული მოკლე ფრაზების მცირე ნაკრები, რომლებიც ბავშვმა მიიღო რაიმე აფექტურ სიტუაციაში. მეორე ჯგუფის ბავშვებს აქვთ სტერეოტიპული თხოვნები და მიმართვები, რომლებშიც ზმნა გამოიყენება ინფინიტივით ("წვენი დალიე", "ნამცხვრები მიეცი"), ხოლო ბავშვი საკუთარ თავზე საუბრობს მეორე ან მესამე პირში ("საშა დახატავს") . მაგრამ ხშირად ასეთ ბავშვებს ურჩევნიათ მიმართონ და იკითხონ არა ჩვეულებრივი გზით, არამედ ყვირილით, ან უბრალოდ ცდილობენ ზრდასრული სწორ ადგილას მიიყვანონ და ხელი ჩაავლოთ მათთვის საინტერესო ობიექტში.

ბავშვები მესამე ჯგუფი , აქვთ ვრცელი ლიტერატურული მეტყველება, მაგრამ თითქმის არ შეუძლიათ დიალოგის უნარი, არ უსმენენ თანამოსაუბრეს, თუმცა ციტირებენ საყვარელი წიგნების მთელ გვერდებს ან განიხილავენ საყვარელ თემაზე.

ბავშვს აქვს მეოთხე ჯგუფი ვხვდებით მშვიდ, გაურკვეველ მეტყველებას და ექოლალიას, ზოგჯერ დროში დაგვიანებულს. ასეთი ბავშვი კითხულობს და მიმართავს, როგორც წესი, მეტყველების დახმარებით, მაგრამ მოყოლა მისთვის რთულია.

აუტისტი ბავშვების მეტყველების განვითარებისა და მეტყველების დარღვევების ყველა მახასიათებლის მრავალფეროვნებით, შეგვიძლია გამოვყოთაუტისტი ბავშვის მეტყველების ძირითადი მახასიათებლები.

მთავარი მიზნები მეტყველების თერაპიის მუშაობა აუტიზმისთვის:

აუტიზმით და მასთან დაკავშირებული სინდრომებით გამოწვეული მეტყველების დარღვევების დიფერენცირება;

ბავშვთან ემოციური კონტაქტის დამყარება;

მეტყველების აქტივობის გააქტიურება;

სპონტანური მეტყველების ფორმირება და განვითარება ყოველდღიურ ცხოვრებაში და თამაშში; მეტყველების განვითარება სასწავლო სიტუაციაში.

სპეციალიზებულ ლიტერატურაში კომუნიკაციის დარღვევების გამოსწორების მეთოდები და ტექნიკა ყველაზე ხშირად არასრულად და ფრაგმენტულად არის აღწერილი. ძნელია იპოვოთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექტირების სისტემის სრული აღწერა დეტალური პრაქტიკული რეკომენდაციებით.

გამასწორებელი სამუშაოს ეფექტურობა გაიზრდება ინდივიდუალურ მაკორექტირებელ გეგმაში აუტიზმის მქონე ბავშვებში მეტყველების კომუნიკაციური ფუნქციის ჩამოყალიბების მიზნების ჩართვით. და ეს, თავის მხრივ, ხელს შეუწყობს მათ საგანმანათლებლო და სოციალურ ჩართულობას.

ხშირად მეტყველების თერაპევტი ასრულებსპირველადი დიაგნოზის პირველი ნაბიჯი არის ბავშვის დაკვირვება. ეს მეთოდი შესაძლებელს ხდის დაკვირვების ობიექტის შესახებ საწყისი იდეების ჩამოყალიბებას ან მასთან დაკავშირებული საწყისი ვარაუდების შემოწმებას. ამიტომ, დაკვირვების მეთოდი გადამწყვეტ როლს თამაშობს დიფერენციალური დიაგნოსტიკური კრიტერიუმების ძიებაში.

ბავშვის ჰოლისტიკური განვითარების სურათის გასარკვევად, მეტყველების თერაპევტს შეუძლია გამოიყენოსდიაგნოსტიკური ბარათი შემუშავებული K.S. Lebedinskaya და O.S. Nikolskaya. კომუნიკაციის სფეროს შესწავლისას მეტყველების თერაპევტმა ყურადღება უნდა მიაქციოს ვიზუალურ კონტაქტს, აღორძინების კომპლექსის თავისებურებებს, საყვარელი ადამიანების ამოცნობას, საყვარელ ადამიანებთან მიჯაჭვულობის ჩამოყალიბებას, ახალ ადამიანზე რეაქციას, ბავშვებთან კონტაქტს, ფიზიკურ დამოკიდებულებას. კონტაქტი, რეაქცია ვერბალურ მიმართვაზე, სახელზე პასუხის ნაკლებობა, მეტყველებაზე პასუხების სელექციურობა, ადეკვატური ჟესტების ნაკლებობა, მარტო ქცევა, გარემოსადმი დამოკიდებულება, ცოცხალსა და უსულოს შორის დიფერენცირების „უკმარისობა“.

გამოკვლევის ბავშვში აუტისტური სპექტრის აშლილობის ეჭვის არსებობის შემთხვევაში, მეტყველების თერაპევტს არ არის რეკომენდებული დიაგნოსტიკური დასკვნის გაკეთება და დიაგნოზის მშობლებს დადგენილ ფაქტად წარდგენა. მეტყველების თერაპევტი აკეთებს დიაგნოსტიკურ ვარაუდს და აიძულებს მშობლებს შემდგომი გამოკვლევისთვის ბავშვთა ფსიქიატრის მიერ.

მეტყველების თერაპიის ტექნიკის უმეტესობა შეუფერებელი რჩება აუტიზმის მქონე ბავშვების მეტყველების განვითარების დონის დიაგნოსტირებისთვის, როდესაც მთავარი აქცენტიუნდა მიეძღვნას მეტყველების გაგებას და კომუნიკაციურ გამოყენებას . მეთოდოლოგიურ პრინციპებზე დაფუძნებული ლოგოპედიული გამოკვლევისა და მაკორექტირებელი სამუშაოს აღწერაგამოყენებითი ქცევის ანალიზი ჩვენ შეგვიძლია დავინახოთს.ს. მოროზოვა .

უპირველეს ყოვლისა, სპონტანურ სიტუაციაში განიხილება შთამბეჭდავი მეტყველების მდგომარეობა. შესწავლილია ბავშვის გაგება განცხადებების შესახებ, რომლებიც შეიცავს მისთვის ემოციურად მნიშვნელოვან სიტყვებს. დაკვირვებით ან მშობლებთან საუბრისას ისინი იგებენ რა უყვარს ბავშვს, რა არის მისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი. შემდეგ, მნიშვნელოვანი ობიექტის ან მოქმედების არარსებობის შემთხვევაში, ბავშვის მხედველობის ველში წარმოითქმის მნიშვნელოვანი სიტყვის შემცველი განცხადება (მაგალითად, „გავიდეთ ცხენებით?“, „გინდა Kinder სიურპრიზი?“ და ა.შ. .) თუ ბავშვის ქცევა შესამჩნევად იცვლება - მაგ. თავი აბრუნებს მოსაუბრეს ან უახლოვდება მას, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ მან ნაწილობრივ მაინც გაიგო ეს განცხადება. მეტყველების გაგების მიმართული გამოკვლევა მოიცავს დავალებებს ობიექტების სახელების, მოქმედებების, ობიექტების თვისებების, სივრცითი ურთიერთობების გამოხატვის ცნებების გასაგებად. თქვენი საკუთარი მეტყველება განიხილება თქვენი გაგების პარალელურად. ბავშვის სპონტანურ ქცევაზე დაკვირვებისას ფიქსირდება სხვადასხვა ვოკალიზაცია და ექსტრალარინგეალური წარმოშობის ბგერები. ყურადღებას იქცევს სხვადასხვა ბგერებისა და სიტყვების სპონტანური მიბაძვის არსებობა; მოთხოვნების ან უარის გამოხატვა; ფიქსირდება ექოლალია; აღინიშნება ბავშვის საკუთარი სპონტანური განცხადებები.

ბავშვის უნებლიე რეაქციები მიუთითებს იმაზე, რომ მას შეუძლია გაიგოს მეტყველება და რა ხდება მის ირგვლივ, თუ ის შედის მისი უნებლიე ყურადღების ზონაში. შეგახსენებთ, რომ აუტისტი ბავშვის მთავარი სირთულე მდგომარეობს არა მეტყველების გაგების არეალში, არამედ ნებაყოფლობით: მისი ყურადღებისა და ქცევის ნებაყოფლობითი ორგანიზება იმის მიხედვით, რაც ისმის, საკუთარი ნებაყოფლობითი ორგანიზაცია. მეტყველების რეაქცია (Nikolskaya O. S. Autistic ბავშვი. დახმარების გზები / Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M. M.).

მეტყველების თერაპიის კორექციის მიმართულებები აუტიზმისთვის .

მეტყველების გაგების განვითარება (ემოციური და სემანტიკური კომენტარი, სიუჟეტური ნახატი). მეტყველების თერაპევტმა, რომელიც ჩართულია აუტიზმის მქონე ბავშვის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მხარდაჭერაში, უნდა ისწავლოს განხორციელებაემოციურ-სემანტიკური კომენტარი როგორც კლასების აუცილებელი ელემენტი.ეს ერთადერთი ადეკვატური გზაა უზრუნველყოს, რომ ბავშვი ჩართულია რეალობაში, იცის რა ხდება მის გარშემო და ესმის მეტყველება.

მოდით განვმარტოთ რას ვგულისხმობთ ემოციურ და სემანტიკურ კომენტარში. ეს არის კომენტარი, რომელიც საშუალებას გვაძლევს „მივიპყროთ“ ბავშვის ყურადღება, გავამახვილოთ ის რაღაცაზე, რათა მივაღწიოთ მომხდარის გაგებას, ნათქვამის გაცნობიერებას. ემოციური და სემანტიკური კომენტარი უნდა იყოს მიბმულიგამოცდილება ბავშვი, ბავშვის ერთი შეხედვით უაზრო აქტივობასაც კი, მის ავტოსტიმულაციას აზრი მოუტანოს; ფოკუსირება ბავშვისთვის სასიამოვნო შეგრძნებებზე და გაასუფთავეთ უსიამოვნო შეგრძნებები; გაარკვიეთ მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობები, მიეცით ბავშვს წარმოდგენა ობიექტების სტრუქტურისა და ფენომენების არსზე. ასეთი კომენტარი გვეხმარება გადმოსცეს ყოველდღიური მოვლენების მნიშვნელობა, მათი დამოკიდებულება ერთმანეთზე და ადამიანურ ურთიერთობებზე, სოციალურ წესებზე; აუტისტურ ბავშვს აძლევს წარმოდგენას ადამიანურ ემოციებზე, გრძნობებზე, ურთიერთობებზე, რომლებსაც ის ჩვეულებრივ ვერ იგებს ან ვერ აღიქვამს პირდაპირ.

მშობლებს ეძლევათ კომენტარის გაკეთება თუ შესაძლებელია, ყველაფერი, რაც ბავშვს ემართება დღის განმავლობაში, სასიამოვნო ემოციური დეტალების აღნიშვნა, აუცილებლად შეიტანეთ კომენტარებში ურთიერთობები, სხვა ადამიანებისა და თავად ბავშვის გრძნობები, სოციალური წესები.

ასე რომ, აუტისტ ბავშვს მეტყველების გაგების უნარის გასავითარებლად, ჩვენდეტალების, შეგრძნებების, სიტუაციების კომენტარებიდან გადავდივართ სიუჟეტზე. ძალიან ეხმარება ამ საქმესნაკვეთის ნახაზი. როდესაც, როდესაც ბავშვს საკუთარ თავზე ვეუბნებით, ვიწყებთ, ამავე დროს, იმის დახატვას, რაზეც ვსაუბრობთ, შეგვიძლია დარწმუნებული ვიყოთ, რომ ეს მიიპყრობს მის ყურადღებას.

შეგიძლიათ ყოველდღე დაუბრუნდეთ თქვენი საყვარელი სცენების დახატვას, ცოტა შეცვალოთ ისინი დეტალების გამო. შემდეგ, როდესაც ბავშვს შეუძლია ნახატზე მეტი ყურადღება მიიპყროს და უკეთ გაიგოს თქვენი ამბავი, შეგიძლიათ თანდათან შექმნათ მთელი სერიები ნახატებიდან. ასე ვიღებთ „ისტორიებს სურათებში“ (რაღაც „კომიქსების“ მსგავსი), სადაც მთავარი გმირი თავად ბავშვია. ნახატები კედლებზეა ჩამოკიდებული ან ალბომში ჩასმული და გადაიქცევა მთელ წიგნებად, რომლებსაც ბავშვი სიამოვნებით ათვალიერებს.

მეტყველების აქტიური გამოყენების უნარის განვითარება (გარე მეტყველების დეზინჰიბირება).

აუტიზმით, უფრო მეტად, ვიდრე ნებისმიერი სხვა აშლილობის შემთხვევაში, შესამჩნევი განსხვავებაა იმას შორის, რაც ბავშვს ესმის და რისი თქმა შეუძლია. მაგრამ მიზეზი აქ სრულიად განსაკუთრებულია: ეს არის მეტყველების ინიციატივის არარსებობა ან დაცემა, რომელიც უნდა აღვადგინოთ და განვავითაროთ. ყველაზე რთული, შრომატევადი და ნაკლებად პროგნოზირებადი ტემპით და შედეგებით არის მუშაობა „არამოსაუბრე“ ბავშვებთან (პირველი ჯგუფი ან შერეული შემთხვევა, როგორც პირველი, ასევე მეორე ჯგუფის ნიშნებით).

ასეთ ბავშვებში მეტყველების დეზინჰიბიცია ერთდროულად ხდება სამი მიმართულებით:

1) ზრდასრული ადამიანის მოქმედების, მიმიკისა და ინტონაციის უნებლიე იმიტაციის პროვოცირება.

ასეთი უნებლიე იმიტაცია შეიძლება გახდეს ნებაყოფლობითი მიბაძვის წინაპირობა - სმენითი, შემდეგ კი სიტყვიერი.

ასეთი მიბაძვა ადვილად მიიღწევა აუტისტი ბავშვისთვის სასიამოვნო სენსორული შთაბეჭდილებების გამოყენებით: ვუბერავთ საპნის ბუშტებს და ვაძლევთ ბავშვს აფეთქებას, ზედს ვატრიალებთ და ვაძლევთ ტრიალს და ა.შ. თამაშის შესაფერის მომენტში, როცა მოვახერხეთ. იმისათვის, რომ ბავშვის ყურადღება ჩვენს სახეზე გავამახვილოთ, შეგვიძლია, მაგალითად, გაკვირვების გრიმასი გავაკეთოთ, რა თქმა უნდა, შესაბამისი კომენტარით. ზოგადად, ჩვენთვის მნიშვნელოვანია იმის უზრუნველყოფა, რომ არამმეტყველმა ბავშვმა რაც შეიძლება ხშირად შეხედოს ჩვენს სახეს და პირს იმ მომენტში, როდესაც რაღაცას ვამბობთ.

თუ აუტისტი ბავშვი იწყებს ლაპარაკს გვიან, 5-6 წლის შემდეგ, მას შეიძლება ჰქონდეს არტიკულაციის სირთულეები, როგორც მოტორული ალალიის მქონე ბავშვს. ეს იმის გამო ხდება, რომ მის სამეტყველო აპარატს არ გააჩნია საჭირო უნარები და ბავშვს უჭირს სიტყვის სწორი არტიკულაციური გამოსახულების პოვნა. ამიტომ, იმისათვის, რომ ბავშვს გაუადვილოს სწორი არტიკულაციის ჩამოყალიბება, მნიშვნელოვანია ფოკუსირება მოზარდის სახეზე, სანამ ვუმღერებთ მას სიმღერებს, ვკითხულობთ პოეზიას ან ვეუბნებით მას.

2) ბავშვის ექოლალია და უნებლიე ვერბალური რეაქციების პროვოცირება .

ამას მივაღწევთ ფიზიკური რიტმების, ბავშვის მოძრაობის რიტმების დახმარებით. ჩვენ ვიყენებთ, მაგალითად, იმ მომენტებს, როდესაც ის ხტუნავს და დროულად ვამბობთ ნახტომებთან ერთად: "კურდღელივით, კურდღელივით, კურდღელივით გადახტა".

პოეტური რითმების დახმარებით, რითმისა და მელოდიის დახმარებით ვასტიმულირებთ აუტისტი ბავშვის ვოკალიზაციას და ვერბალურ რეაქციებს. როდესაც ვკითხულობთ მისთვის კარგად ნაცნობ ლექსებს ან ვმღერით სიმღერებს, სტროფის ბოლოს ვტოვებთ პაუზას და ვაიძულებთ მას დაასრულოს სასურველი სიტყვა (ამავდროულად, ჩვენ ვიყენებთ ასეთი ბავშვისთვის დამახასიათებელ სურვილს, რომ დაასრულოს დაუმთავრებელი ფრაზა). თუ ბავშვი ამას არ აკეთებს, მაშინ ჩვენ თვითონ ვასრულებთ სიტყვას (ზოგჯერ შეგვიძლია ამის გაკეთება ჩურჩულით, ან ჩუმად - უბრალოდ გამოხატეთ, როცა ბავშვი თქვენს სახეზეა ორიენტირებული. კიდევ უკეთესია, თუ ბავშვი არის იჯექი ამ დროს მკლავებში და შეგიძლია შეავსო ლექსებისა და სიმღერების რიტმი რიტმული მოძრაობებით (რხევა, სროლა).

როდესაც თქვენს შვილს რაიმე უნდა თქვენგან, თქვენ უნდა მიაწოდოთ მას თხოვნის მოკლე ფორმულირება. არ არის საჭირო ბავშვს უთხრათ: „უთხარი სიტყვა „იარე!“, რადგან ეს მოითხოვს მის თვითნებურ ორგანიზაციას. თქვენ უბრალოდ უნდა ახლდეთ მისი ჩუმი თხოვნა სწორი სიტყვით.

3) ბავშვის შემდეგ გამეორება და მისი ხმოვანი რეაქციების მოქმედებები, ვოკალური აუტოსტიმულაციის ჩათვლით - მუშაობის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი სფერო არამოლაპარაკე აუტისტი ბავშვის მეტყველების შეფერხების მიზნით. ეს ნამუშევარი მდგომარეობს იმაში, რომ როგორც თამაშში, ასევე კლასებში და, თუ ეს შესაძლებელია, მთელი დღის განმავლობაში, ბავშვთან მომუშავე მშობლები და სპეციალისტები იღებენ მის ვოკალიზაციას, იმეორებენ მათ მისი ინტონაციით, შემდეგ თამაშობენ და აქცევენ მათ რეალურს. სიტყვები, რომელიც აკავშირებს სიტუაციას.

გარკვეული პერიოდის შემდეგ, თუ სამუშაო მუდმივად და ინტენსიურად მიმდინარეობს, ვამჩნევთ, რომ ბავშვს უყვარს ჩვენთან „საერთო ზარი“, მოსწონს, რომ მას „გაიგებენ“ და პასუხობენ. ხშირად ამ გზით შესაძლებელია მისი პირველი სიტყვების ჩამოყალიბება ბავშვის უაზრო ვოკალიზაციიდან.

ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ თქვენ არ გჭირდებათ ზუსტად გამოიცნოთ რისი თქმა სურდა ბავშვს - თქვენ უბრალოდ უნდა აირჩიოთ მოცემული სიტუაციისთვის შესაფერისი სიტყვა თანხმოვნების საფუძველზე.

განსაკუთრებული სირთულეები მეტყველების დათრგუნვაზე მუშაობისას წარმოიქმნება ბავშვებთან, რომლებსაც თავდაპირველად აქვთ ბევრი ვოკალური ავტოსტიმულაცია. თუ ბავშვი გამუდმებით „ლაპარაკს“ ან მღერის „თავის ენაზე“, ან გუგუნებს, კბილებს ღრჭიალს, ენას აწკაპუნებს, მაშინ ძნელია სამეტყველო სამუშაოს შესრულება, რადგან ბავშვის პირი მუდმივად „დატვირთულია“. ასეთ ბავშვებთან იმიტაციის პროვოცირებაზე მუშაობა ყველაზე ხშირად შეუძლებელია. ერთადერთი გამოსავალი არის ინტენსიური მუშაობა, რომელიც ჩვენ აღვწერეთ მათი ვოკალური ავტოსტიმულირებით.

ჩვენ უნდა შევქმნათ პირობები ისე, რომ სიტყვები, შუამავლები, ფრაზები, რომლებიც „ზედაპირზე“ მეტყველების დეზინჰიბირებაზე მუშაობის შედეგად არ გაქრეს, არამედ განმეორდეს. და ამისთვის უნდა დავეყრდნოთ სტერეოტიპებს, ბავშვის მიდრეკილებას, იგივე რეაგირება მოახდინოს განმეორებით სიტუაციაში.

5 წლის ასაკს გადაცილებული არამოლაპარაკე ბავშვებთან მუშაობა უნდა დაიწყოს ძალიან ინტენსიური ტრენინგით „გარე“ მეტყველების დათრგუნვის მიზნით. როდესაც ბავშვი სასკოლო ასაკს მიაღწევს, ჩვენ ვიწყებთ მას წერა-კითხვის სწავლებას.

ვცდილობთ ბავშვთან ერთად განვიხილოთ ყველაფერი, რასაც ვკითხულობთ, ოღონდ მხოლოდ მისი „გამოკვლევის“ გარეშე, ტექსტის შესახებ პირდაპირი კითხვების გარეშე, რაც მოითხოვს მის ნებაყოფლობით კონცენტრაციას. ჩვენს თხოვნას „მითხარი“ ან „კიდევ მითხარი“ აუტისტი ბავშვის მიერ აღიქმება, როგორც ძალიან მძიმე სამუშაოს შესრულების მოთხოვნა. ამიტომ, უმჯობესია, თითქოს "შემთხვევით", სასეირნოდ ან სხვა მოდუნებულ ატმოსფეროში, გაიხსენოთ წაკითხული და დაუსვათ ბავშვს შეკითხვა კონკრეტულ ეპიზოდზე - მაგალითად, ამტკიცებს თუ არა ის გმირის მოქმედებას. წიგნის (თუ ეს მეოთხე ჯგუფის ბავშვია); ან შეგიძლიათ უბრალოდ მოკლედ გაიხსენოთ მასთან შეთქმულება და პროვოცირება მოახდინოთ "მოლაპარაკებაზე" (თუ ეს მეორე ჯგუფის შვილია).

ეს ნამუშევარი მიზნად ისახავს არა მხოლოდ ბავშვის უნარის განვითარებას თანმიმდევრულად და თანმიმდევრულად მოჰყვეს მოვლენებს, არამედ განუვითაროს მისი უნარი მონაწილეობა მიიღოს დიალოგში, მოუსმინოს თანამოსაუბრეს, გაითვალისწინოს მისი შენიშვნები, მისი აზრი.

მესამე ჯგუფის ბავშვებში დიალოგის შესაძლებლობების განვითარებაზე მუშაობა სპეციალურად არის სტრუქტურირებული. ასეთი ბავშვების მეტყველება საკმაოდ განვითარებულია, მათ შეუძლიათ ძალიან დიდი ხნის განმავლობაში ისაუბრონ იმაზე, რისთვისაც განსაკუთრებული გატაცება აქვთ (ყველაზე ხშირად რაღაც საშინელებაზე, უსიამოვნოზე), მათ შეუძლიათ ციტირონ თავიანთი საყვარელი წიგნები მთელი გვერდებისთვის. მაგრამ ამავე დროს, მათი მეტყველება მონოლოგია, მათ არ სჭირდებათ თანამოსაუბრე, არამედ მსმენელი, რომელიც საჭირო მომენტში მისცემს ბავშვს საჭირო ემოციურ რეაქციას: შიში ან გაოცება. ბავშვი არ ითვალისწინებს თანამოსაუბრის შენიშვნებს, უფრო მეტიც, ძალიან ხშირად არ აძლევს მას ლაპარაკის საშუალებას, ყვირის და აიძულებს გაჩუმდეს, სანამ არ დაასრულებს მონოლოგს და არ დაასრულებს ციტატას.

ასეთ ბავშვთან დიალოგში შესვლისთვის, უპირველეს ყოვლისა, კარგად უნდა გესმოდეთ მისი ფანტაზიების შინაარსი (ისინი, როგორც წესი, სტერეოტიპულია) ან წიგნის სიუჟეტი, რომელსაც ის ციტირებს. თქვენ შეგიძლიათ სცადოთ, გარკვეული პაუზის გამოყენებით, გააკეთოთ მცირე დამატებები და დაზუსტებები მთლიანი ნაკვეთიდან გადახრის გარეშე. თქვენ შეგიძლიათ ერთდროულად დაიწყოთ ბავშვის ამბის ილუსტრირება ნახატებით. ისინი მიიპყრობენ მის ყურადღებას და აიძულებენ, დროდადრო მაინც, უკან დაიხიოს მონოლოგისგან.

კითხვისა და წერის უნარების სწავლების მიდგომის თავისებურებები.

არსებობს მთელი რიგი ტექნიკა, რომელიც ეხმარება მასწავლებლებს აუტისტ ბავშვში საბაზისო სწავლის უნარების განვითარებაში.

ასე რომ, წაკითხვის სწავლისას, შეგიძლიათ პირველ რიგში ყურადღება გაამახვილოთ ბავშვის კარგ უნებლიე მეხსიერებაზე, იმაზე, რომ მაგნიტური ანბანით ან გვერდებზე დაწერილი ასოებით კუბურებით თამაშისას, მას შეუძლია სწრაფად დაიმახსოვროს მთელი ანბანი. საკმარისია ზრდასრულმა დროდადრო ასახელოს ასოები, ბავშვისგან მუდმივი გამეორების მოთხოვნის გარეშე, მისი შემოწმების გარეშე, რადგან ყველაფერი, რაც მოითხოვს ნებაყოფლობით კონცენტრაციას, ანელებს ბავშვს და შეიძლება გამოიწვიოს მასში ნეგატივიზმი.

გარდა ამისა, ისეთი ავტორები, როგორიცაა ნიკოლსკაია ო.„გლობალური კითხვის“ მეთოდზე ანუ მთელი სიტყვების კითხვა. ეს ტექნიკა, როგორც ჩანს, უფრო ადეკვატურია აუტისტი ბავშვების სწავლებისთვის, ვიდრე ასო-ასო ან შრიფტი-მარკო კითხვა. ფაქტია, რომ ასოების ან შრიფტების დამატება რომ ისწავლა, აუტისტ ბავშვს შეუძლია დიდი ხნის განმავლობაში წაიკითხოს „მექანიკურად“, წაკითხულის მნიშვნელობაში ჩაღრმავების გარეშე. „გლობალური კითხვით“ ჩვენ შეგვიძლია თავიდან ავიცილოთ ეს საფრთხე, რადგან სურათებს ან ობიექტებს ვაწერთ ეტიკეტს მთლიანი სიტყვებით და სიტყვა ყოველთვის შერწყმულია ბავშვის ვიზუალურ ველში იმ ობიექტთან, რომელსაც იგი აღნიშნავს.

გარდა ამისა, აუტისტ ბავშვს მთელი სიტყვების წაკითხვის სწავლება უფრო ადვილი და სწრაფია, ვიდრე ასოები და შრიფტები, ვინაიდან, ერთის მხრივ, მას უჭირს ფრაგმენტული ინფორმაციის აღქმა (ასოების, მარცვლების და ა.შ.) და, მეორეს მხრივ, მას შეუძლია მყისიერად დაიმახსოვროს და „გადაიღოს“ ის, რაც მის ვიზუალურ სფეროშია.

დავალება 1. ასოების გაცნობა -"პირადი" პრაიმერის შექმნა. საწყისი წერის უნარების ჩამოყალიბება. ყველაზე სწორი ამ სიტუაციაში, როგორც ჩანს, არის მაქსიმალური კავშირი სწავლასა და ბავშვის პირად ცხოვრებისეულ გამოცდილებას შორის, საკუთარ თავთან, მის ოჯახთან, უახლოეს ადამიანებთან, რაც ხდება მათ ცხოვრებაში. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ეს არის ერთადერთი გზა აუტისტი ბავშვისთვის სწავლის მნიშვნელოვნებისა და მნიშვნელოვნების გასაუმჯობესებლად. „პირადი პრაიმერის“ შექმნა გულისხმობს ასოების შესწავლის განსაკუთრებულ თანმიმდევრობას, რომელიც მიზნად ისახავდა მათი შინაარსიანი ასიმილაციისკენ. ამრიგად, პრაქტიკოსი მასწავლებლები გირჩევენ სწავლის დაწყებას ასო "I"-ით და არა "A"-ით. ბავშვი, ზრდასრულთან ერთად, მის ქვეშ აწებება ფოტოსურათს.
ცნობილია, რომ აუტიზმით ბავშვი დიდხანს საუბრობს საკუთარ თავზე მე-2 ან მე-3 პირში და მეტყველებაში არ იყენებს პირად ნაცვალსახელებს. ABC წიგნის, როგორც წიგნის შექმნით საკუთარ თავზე, საკუთარი სახელით, პირველ პირში, „მე“-დან, ბავშვს უფრო მეტად ესმოდა ის საგნები, მოვლენები და ურთიერთობები, რომლებიც მნიშვნელოვანია მის ცხოვრებაში.
შემდეგ ბავშვმა უნდა ისწავლოს, რომ ასო "მე" შეიძლება გამოჩნდეს სხვა სიტყვებით, სიტყვის დასაწყისში, შუა და ბოლოს. ასე რომ, შესასწავლი ასო ზევით მარცხენა მხარეს დიდი ზომისაა დაწერილი, ხოლო დანარჩენი ადგილი უკავია სურათებს წარწერებით. ასოსთვის და თითოეული სიტყვისთვის ჯერ ვხატავთ ხაზს, რომელზეც შემდეგ დაიწერება. ეს კეთდება იმისთვის, რომ ბავშვი თანდათან მიეჩვიოს ხაზის გასწვრივ წერას, მის ფარგლებს გარეთ გასვლის გარეშე. თუმცა, შეგვიძლია, ასოები თავად გავაკეთოთ სხვადასხვა ზომისა და ფერის სიტყვებით, რათა ბავშვმა სტერეოტიპულად არ „გაჭედოს“ იმ წერილის გამოსახულებას, რომელიც მასწავლებელმა პირველად დაწერა. ჩვენ გვჭირდება, რომ ბავშვმა ამოიცნოს ეს ასო სხვადასხვა წიგნებში, ჟურნალებში, ნიშანზე და ა.შ. ამიტომ, ჩვენ ვზრუნავთ, რომ ის იწყებს იმის გაგებას, რომ თითოეული ასო შეიძლება იყოს სხვადასხვანაირად გამოსახული: ეს შეიძლება იყოს წითელი, ლურჯი, პლასტილინი და ქაღალდიდან ამოჭრილი და ა.შ. და არა მხოლოდ ისე, როგორც დედა ხატავს.
„მე“-ს შესწავლის შემდეგ გადავდივართ ბავშვის სახელის ასოებზე.

როდესაც სახელის ასოები დასრულდება, ზრდასრული და ბავშვი ხელს აწერენ მის ფოტოს: "მე ვარ (ბავშვის სახელი)."
შემდეგ შეისწავლება ასოები "M" და "A". ასოების "M", "A" და დედის ფოტოს თანმიმდევრული შესწავლა ალბომში წარწერით "დედა" უნებურად აიძულებს ბავშვს წაიკითხოს სიტყვა "დედა", ნაცვლად აბსტრაქტული მარცვალი "მა".

ზოგადად, პრაიმერში მუშაობის თანმიმდევრობა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად:
1) ახალი ასოს სწავლა. წერილს ჯერ ზრდასრული წერს, შემდეგ თავად ბავშვი (ან ზრდასრული ხელით);
2) ობიექტების დახატვა, რომელთა სახელები შეიცავს შესასწავლ ასოს. ბავშვი დამოუკიდებლად ან ზრდასრულის დახმარებით ხატავს ობიექტებს, ან ავსებს თავის ნახატში რაიმე დეტალს;
3) დახატული ობიექტების ხელმოწერა. ბავშვი თავად ან ზრდასრულის დახმარებით წერს ნაცნობ ასოს სიტყვაში. საჭიროების შემთხვევაში, სავარჯიშოების დახმარებით წინასწარ ივარჯიშება წერილის წერა.
ერთი ასოს შესასწავლად 1-2 გაკვეთილია გამოყოფილი. საღამოს დედა ბავშვთან ერთად ათვალიერებს ალბომს და კომენტარს აკეთებს და ახალ დეტალებს ამატებს ამბავს. ამრიგად, ალბომი ხდება „ყულაბა“ ბავშვის ყველა შთაბეჭდილებისა, რომელიც დაკავშირებულია ასოების სწავლასთან: რა იცის, შეუძლია გააკეთოს, რა მოსწონს, რისი დამახსოვრება და საუბარი სიამოვნებს.
როდესაც ანბანის ყველა ასო დაფარულია, "ჩემი პრაიმერი" ჩვეულებრივ ხდება აუტისტი ბავშვის საყვარელი წიგნი.

აზრიანი კითხვის სწავლება.
მნიშვნელოვანია აუტისტი ბავშვს ვასწავლოთ აზრის კითხვა, რადგან აზრიანი კითხვა ასტიმულირებს და აყალიბებს მის კოგნიტურ მოთხოვნილებებს. კითხვა ხდება აუტისტი ბავშვის მიერ მის გარშემო არსებული სამყაროს გაგების გაფართოების მნიშვნელოვანი საშუალება, დროებითი, მიზეზ-შედეგობრივი და სხვა ლოგიკური ნიმუშების გაგება, სოციალური წესების დაუფლება და ადამიანური ურთიერთობების გაგება. აზრიანი კითხვა ასევე ავითარებს აუტისტი ბავშვის საკუთარ მეტყველებას და ეხმარება მეტყველების განუვითარებლობის დაძლევაში.
საწყის ეტაპზე აუტისტ ბავშვს კითხვის სწავლებისას მიზანშეწონილია გამოიყენოთ „გლობალური კითხვის“ ტექნიკის ელემენტები, ანუ მთელი სიტყვების კითხვა. ასოების შესწავლით დაწყებული და თანდათან გადავიდეთ სიტყვებისა და ფრაზების კითხვაზე, ყოველთვის უნდა დავეყრდნოთ ბავშვის საკუთარი ცხოვრების მასალას, იმას, რაც მას ემართება: ყოველდღიური აქტივობები, არდადეგები, მოგზაურობები და ა.შ.
ამიტომ, თავიდანვე შეარჩიეთ სიტყვები, რომლებსაც ასწავლით თქვენს შვილს. სიტყვები უნდა მიუთითებდეს ბავშვისთვის ცნობილ ფენომენებზე, რომლებიც დაეხმარება მას გაიგოს მისთვის მიმართული მეტყველება, დაეხმაროს მას გამოხატოს თავისი სურვილი და აზრი.
1) სიტყვების „გლობალური კითხვის“ სწავლება.
სიტყვების „გლობალური კითხვის“ სწავლებისთვის გამოიყენება სასწავლო მასალა, შერჩეული ოთხ თემაზე: No1 - „ჩემი ოჯახი“, No2 - „საყვარელი საჭმელი“, No3 - „ცხოველები“, No4 - „ საკვები ცხოველებისთვის“. ამ თემებზე შერჩეული სურათები ან ფოტოები მოთავსებულია ოთხ კონვერტში. კონვერტებში ფოტოსურათებთან ან სურათებთან ერთად არის ნიშნები, რომლებზეც აღინიშნა ისინი (ბავშვის ფოტო და სიტყვა „მე“, წვენის სურათი და სიტყვა „წვენი“ და ა.შ.) მცირე ზომის ფოტოები (სურათები) არის გამოიყენება (კვადრატი გვერდებით 5-7 სმ ) და ნიშნები სიტყვებით (ვიწრო ზოლი 7-10 სმ სიგრძით).

ბავშვის ასაკთან დაკავშირებული მეხსიერების შესაძლებლობის გათვალისწინებით, კონვერტში ფოტოების ან სურათების რაოდენობა თავდაპირველად არ უნდა აღემატებოდეს 5-6-ს. თანდათან მათი რიცხვი შეიძლება გაიზარდოს.

მეორე ეტაპის ბოლოს ბავშვს უკვე შეუძლია მოიძიოს და გადაიღოს სასურველი სურათი არაერთი სხვასგან, შეუძლია აირჩიოს ხელმოწერის ფირფიტა და მოათავსოს შესაბამისი სურათის ქვეშ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ის ახლა ცნობს სწორ სიტყვას და კითხულობს მას მთლიანად. კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ამოცანა, რომელიც უნდა გადავწყვიტოთ მუშაობის მეორე ეტაპზე, არის ვასწავლოთ ბავშვს სიტყვის ბგერითი კომპოზიციის მოსმენა და მისი რეპროდუცირება, ანუ წერილობით გადმოცემა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბავშვს ვასწავლით სიტყვის შემადგენლობის გაანალიზებას.

სიტყვის ბგერა-ასო ანალიზი.

პირველ რიგში ვაყალიბებთსიტყვის დასაწყისის ბგერითი ასოების ანალიზის უნარი. ამ უნარის განვითარება მოითხოვს სავარჯიშოების დიდ რაოდენობას, ამიტომ საჭიროა საკმარისი რაოდენობის სასწავლო საშუალებების წარმოება, რათა გაკვეთილები არ იყოს ერთფეროვანი ბავშვისთვის.

სამუშაოების სახეები:

1. დიდ ბარათზე მკაფიო სურათებით (გამოიყენება სხვადასხვა ლოტოს ბარათები) ბავშვი აყალიბებს პატარა ბარათებს სურათების სახელების საწყისი ასოებით. პირველ რიგში, ჩვენ მას მნიშვნელოვან დახმარებას ვუწევთ: ნათლად ვასახელებთ ასოებს, ბარათს ვუჭერთ ისე, რომ ბავშვმა დაინახოს ტუჩების მოძრაობა; მეორე ხელით ვაჩვენებთ სურათს დიდ რუკაზე. ვაგრძელებთ ხმის გამოთქმას, ასოს მივაახლოებთ ბავშვს (ისე, რომ მან თვალით თვალყური ადევნოს ასოს მოძრაობას, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ნაჭერი, როგორც დაწყვილებულ სურათებთან მუშაობისას), შემდეგ ვაძლევთ ბარათს. ბავშვისადმი მიწერილ წერილთან ერთად (ტრაქტატს ჩაბარების დროს ჭამს). მასწავლებლის მინიშნების გამოყენებით მანიშნებლის ჟესტით, ბავშვი ათავსებს ასოს შესაბამის სურათზე. დროთა განმავლობაში მან უნდა ისწავლოს დამოუკიდებლად მოაწყოს ყველა ასო სწორ სურათებში. შესაძლებელია თამაშის საპირისპირო ვერსია: სიტყვების საწყისი ასოები იბეჭდება დიდ ბარათზე, სადაც მითითებულია სურათები პატარა ბარათებზე.

ჩვენ ვირჩევთ სურათებს გარკვეული ხმებისთვის. ლანდშაფტის ფურცლებზე ვბეჭდავთ შესასწავლად არჩეულ ასოებს დიდი რაოდენობით. მაგიდის სხვადასხვა კუთხეში ვათავსებთ ორ ასოს. ბავშვი აყალიბებს მისთვის შეთავაზებულ ნახატებს, რომელთა სახელები იწყება ასოების შესაბამისი ბგერებით. თავდაპირველად, თქვენ შეგიძლიათ მხარი დაუჭიროთ ბავშვს და დაეხმაროთ მას სწორი "სახლის" პოვნაში.

როდესაც ბავშვი ისწავლის სიტყვის დასაწყისის მოსმენას, შეგიძლიათ დაიწყოთ ფორმირებაზე მუშაობასიტყვის ბოლოს ბგერა-ასო ანალიზი.

სამუშაოების სახეები:

1. ნახატები დახატულია დიდ რუკაზე, რომელთა სახელები მთავრდება გარკვეული ხმით. სურათის გვერდით არის "ფანჯარა", რომელზეც სიტყვის ბოლო ასო დიდია დაწერილი. სიტყვის ბოლოს გამოვყოფთ ჩვენი ხმით, ბავშვი დებს პლასტმასის ასოს „ფანჯარაში“ დაბეჭდილზე. შენიშვნები: სავარჯიშოსთვის არ შეიძლება გამოიყენო დაწყვილებული ხმოვანი თანხმოვნები (B, V, G, 3, D, Zh. ), რადგან ბოლოში ყრიან და ხმა ასოს არ ემთხვევა; თქვენ არ შეგიძლიათ გამოიყენოთ იოტიანი ხმოვნები (Ya, E, Yo, Yu), რადგან მათი ხმა ასევე არ შეესაბამება ასოს აღნიშვნას.

2. სურათის ქვეშ მოათავსეთ შესაბამისი სიტყვა. ჩვენ ნათლად გამოვთქვამთ მას, ხაზს ვუსვამთ ბოლო ხმას. ბავშვი რამდენიმე პლასტიკურ ასოს შორის პოულობს მისთვის საჭირო და ათავსებს სიტყვის ბოლო ასოზე.
2) ფრაზების წაკითხვის სწავლა „გლობალური“ გზით (ნაცნობი არსებითი სახელების გაერთიანება ზმნების გამოყენებით)
როგორც კი ბავშვმა 4 ძირითადი თემით წარმოდგენილი სიტყვების გლობალურად კითხვა ისწავლა, გადავდივართ მოკლე ფრაზების კითხვაზე, რომლებშიც ბავშვისთვის უკვე ნაცნობი სიტყვები გამოვიყენეთ. ლოგიკა იმაში მდგომარეობს, რომ აუტისტ ბავშვს მიაწოდოს კითხვის მნიშვნელობა, რაც შეიძლება სწრაფად, რათა გააცნობიეროს, რომ კითხვისა და წერის დახმარებით შეიძლება არა მხოლოდ ობიექტების დასახელება, არამედ მოხსენება მოქმედებების, მოვლენების, გრძნობებისა და სურვილების შესახებ. ჩვეულებრივ საგანმანათლებლო მასალას ემატება სიტყვიერი სიტყვები „სიყვარული“ და „სიყვარული“, რომლებიც ცალკე ტაბლეტებზეა დაწერილი. ეს ზმნები ხდება იმ ფრაზების სემანტიკური ცენტრები, რომელთა შედგენა ისწავლა ბავშვმა. ჩვენ ვიწვევთ მას, ზედიზედ მოათავსოს საკუთარი ფოტოსურათი, სიტყვა „სიყვარული“ და საყვარელი პროდუქტის სურათი. ბავშვის ფოტოს ქვეშ მოთავსებულია სიტყვა „მე“, ხოლო პროდუქტის გამოსახულების ქვეშ მოთავსებულია მისი აღმნიშვნელი სიტყვა, მაგალითად, „წვენი“. შემდეგ ბავშვი მასწავლებლის დახმარებით კითხულობს: „მე მიყვარს წვენი“. ნათელია, რომ ვიზუალური მხარდაჭერა უზრუნველყოფდა ბავშვის მიერ წაკითხული ფრაზის გაგებას.
შემდეგ ჩვენ ვკითხეთ ბავშვს: „კიდევ რა მოგწონს?“ და პასუხის მიღების შემდეგ ვთხოვეთ შეცვალოს სურათი მისი საყვარელი პროდუქტის გამოსახულებით (და მისი აღმნიშვნელი სიტყვით) და წაიკითხოს ახლად მიღებული ფრაზა, მაგალითად: "მე მიყვარს მუსლი".
შემდეგი, ჩვენთვის მნიშვნელოვანი იყო, ვასწავლოთ ბავშვს სიტყვის „კომპონენტური ნაწილების“ ამოცნობა - ასოები და შრიფტები და დამოუკიდებლად წაეკითხა ახალი სიტყვები და ფრაზები. მაშასადამე, ყველაზე ლოგიკურია მარცვლოვან კითხვაზე გადასვლა. ტრადიციული პრაიმერი და საკითხავი წიგნები ფოკუსირებულია მარცვლის მიხედვით კითხვაზე; წერის სწავლა ასევე ეყრდნობა სიტყვების გამოთქმას მარცვლების მიხედვით.

მარცვლების კითხვა

1. სილაბური ცხრილების კითხვა ღია მარცვლებიდან. მაგიდები მზადდება ლოტოს პრინციპით დაწყვილებული სურათებით.

პატარა ბარათზე ბავშვი ირჩევს შრიფტს და ათავსებს დიდ ბარათზე შესაბამის მარცვალზე. ამავდროულად, მასწავლებელი მკაფიოდ წარმოთქვამს დაწერილს, დარწმუნდება, რომ ბავშვის მზერა გამოთქმის მომენტში არის დაფიქსირებული ზრდასრულის ტუჩებზე.

2. დახურული მარცვლებისგან შედგენილი მარცვლოვანი ცხრილების კითხვა. პლასტიკური ხმოვნები და თანხმოვნები ირჩევა და დაწერილი ასოების თავზე მოთავსებულია. ხმოვნები გამოითქმის ხაზგასმით, ხოლო შესაბამისი პლასტიკური ასოები გადადის თანხმოვანებზე, ანუ „მიდი მათ სანახავად“

3. სილაბური ცხრილების კითხვა, სადაც ასოები იწერება მნიშვნელოვანი მანძილით (10-15 სმ) ერთმანეთისგან - „სრიალის ბილიკები“ (ჟუკოვას პრაიმერი).

Ისე, აუტისტი ბავშვის განათლების დასაწყისში ჩვენ ვიყენებთ „გლობალური კითხვის“ ელემენტებს, როგორც აუცილებელ ზომას, რათა შევქმნათ მასში სიტყვებისა და ფრაზების ჰოლისტიკური გაგება, ვასწავლოთ აზრის კითხვა და შევუქმნათ კითხვის მოტივაცია. მოსაზრება, რომ „გლობალურ კითხვას“ შეუძლია „შეანელოს“ ანალიტიკური კითხვის განვითარება ისეთი ავტორების გამოცდილებით, როგორიცაა O.N. ნიკოლსკაია, არ დადასტურებულა. პირიქით, ყველა აუტისტმა ბავშვმა, რომლებმაც გაიარეს ექსპერიმენტული ტრენინგი, ადვილად დაიწყეს მარცვლების კითხვა ზუსტად მას შემდეგ, რაც ისწავლეს მთელი სიტყვების კითხვა.

აუტისტ ბავშვებთან მეტყველების თერაპიის დროს გამოყენებული კორექტირების მეთოდები:

გამოყენებითი ქცევის ანალიზი. ("მეტყველების განვითარება აუტისტურ ბავშვებში ქცევითი თერაპიის ფარგლებში" - სტატია ს.ს. მოროზოვას, ფსიქოლოგის მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტიდან, რომელმაც გაიარა სტაჟირება აშშ-ში ქცევით თერაპიაში (ქცევის მოდიფიკაცია, ABA).

მეთოდოლოგია ლ.გ. ნურეევა

გლობალური კითხვის მეთოდი B.D. კორსუნსკაია

მეთოდოლოგიის ელემენტების გამოყენება M. Montessori, S. Lupan

პრაქტიკოსი მასწავლებლების მუშაობით მიღებული შედეგების შესწავლამ აჩვენა, რომსპეციალური მეტყველების თერაპია არის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი აუტისტური ქცევის, ემოციური და გონებრივი განუვითარებლობის კორექციაში ადრეული ასაკის აუტიზმის მქონე ბავშვებში.

გამოყენებული ლიტერატურის სია.

მოროზოვა ს.ს. აუტიზმი: მაკორექტირებელი სამუშაო მძიმე და რთული ფორმებისთვის. - მ.: ჰუმანიტარული გამომცემლობის ცენტრი VLADOS, 2007 წ.

მოროზოვა T.I. ადრეული ბავშვობის აუტიზმში მეტყველების დარღვევების გამოსწორების მახასიათებლები და ძირითადი პრინციპები // დეფექტოლოგია. – 1990. - No5.

ნიკოლსკაია O.S. აუტისტი ბავშვი. დახმარების გზები / Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M.M. - მ.: ტერევინფი, 2005 წ.

დეფექტოლოგია. ლექსიკონი-საცნობარო წიგნი: სახელმძღვანელო. / რედ. პუზანოვა ბ.პ. - მ.: სფერა, 2005 წ.

ნურიევა ლ.გ. მეტყველების განვითარება აუტისტ ბავშვებში. - მ.: ტერევინფი, 2006 წ.

ლებედინსკაია კ.ს., ნიკოლსკაია ო.ს. დიაგნოსტიკური ბარათი. სიცოცხლის პირველი ორი წლის ბავშვის კვლევა, რომელიც ეჭვმიტანილია ადრეული ბავშვობის აუტიზმში.

ლებედინსკაია კ.ს., ნიკოლსკაია ო.ს. ადრეული ბავშვობის აუტიზმის დეფექტოლოგიური პრობლემები. მესიჯი I // დეფექტოლოგია. – 1987. - No 2. – გვ 10-16.

ლებედინსკაია კ.ს., ნიკოლსკაია ო.ს. ადრეული ბავშვობის აუტიზმის დეფექტოლოგიური პრობლემები. მესიჯი II // დეფექტოლოგია. – 1988. - No 2. – გვ 10-15.

ფორმის დასასრული

ფორმის დასაწყისი

მეტყველების განვითარებაში გადახრები ადრეული ბავშვობის აუტიზმის სინდრომის ერთ-ერთი მთავარი ნიშანია. აუტიზმში მეტყველების დარღვევების გამოვლინებები უკიდურესად მრავალფეროვანია თავისი ბუნებით და დინამიკით და უმეტეს შემთხვევაში ისინი გამოწვეულია კომუნიკაციის დარღვევით. სწორედ მეტყველების დარღვევებთან დაკავშირებით მიმართავენ აუტისტი ბავშვების მშობლები დახმარებისთვის პირველ რიგში სპეციალისტებს: მეტყველების თერაპევტს, ფსიქოლოგს, ნეიროფსიქიატრს ან ნევროლოგს.

აუტისტ ბავშვებს შორის არის დიდი ჯგუფი, რომელსაც ახასიათებს უკიდურესად სტერეოტიპული ქცევა, შიშები, გარემოში მუდმივობის სურვილი, მნიშვნელოვანი განუვითარებლობა და მეტყველების ორიგინალურობა. ასეთ შემთხვევებში სპეციალური, მიზანმიმართული მუშაობის გარეშე არ ყალიბდება სპონტანური კომუნიკაციური მეტყველება. ამ ჯგუფის ყველა ბავშვს აღენიშნება მეტ-ნაკლებად მუდმივი დარღვევები ბგერის გამოთქმაში, რაც ხშირად სწორდება ზოგადი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექტირების პროცესში. ბავშვების ამ ჯგუფში მეტყველების განვითარების კიდევ ერთი დარღვევა ძნელად დასაძლევია - ნაცვალსახელის რევერსია, ანუ ბავშვის მიერ პირველის ნაცვლად მეორე და მესამე პირის გამოყენება.

ზოგიერთ აუტისტ ბავშვში მეტყველების განვითარება განსხვავებულად მიმდინარეობს: ადრეულ ასაკში მეტყველების ფორმირება არ განსხვავდება ნორმისგან, მაგრამ ფრაზეული მეტყველება ჩვეულებრივზე ოდნავ გვიან ჩნდება და ხშირად არის საყვარელი ადამიანების ასახული მეტყველება. ზოგჯერ 2-2,5 წლის შემდეგ ხდება რეგრესია, რომელიც არ აღწევს სრულ მუტიზმს: ექოლალია ჩნდება მიმართვის გარეშე, ზოგჯერ ჩნდება მარტივი აგრამატიკული ფრაზები, მიმართვა, პირდაპირი განცხადებები და უარყოფა იშვიათად გამოიყენება. ამ ბავშვების უმეტესობა ინტელექტუალურად ხელუხლებელი და ხშირად ნიჭიერია. ისინი ადრე აცნობიერებენ თავიანთ მეტყველების არაკომპეტენტურობას და ძალიან ღელავენ ამის გამო, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ნევროზული დარღვევები.

კვლევის თანახმად, ენის ცოდნის ძირითადი ინდიკატორები, მათ შორის ლექსიკა და მართლწერა, 8-15 წლის მაღალი ფუნქციონირების აუტისტურ ბავშვებში არ იყო უარესი, ვიდრე საკონტროლო ჯგუფში და კიდევ უკეთესი აუტისტი მოზრდილებში. ამავდროულად, აუტისტი ადამიანების ორივე ასაკობრივმა ჯგუფმა აჩვენა შემცირებული შესრულება რთულ ამოცანებში, რომლებიც მოითხოვდნენ ფიგურალური ენის გამოყენებას, მეტყველების გაგებისა და დასკვნების გაკეთების უნარს. იმის გამო, რომ ადამიანზე პირველი შთაბეჭდილება ხშირად ეფუძნება მის ძირითად ენობრივ უნარებს, კვლევები ვარაუდობენ, რომ ადამიანები, როგორც წესი, გადაჭარბებულად აფასებენ თავიანთ გაგებას აუტისტ ადამიანებთან ურთიერთობისას.

აუტიზმის მძიმე ფორმების მქონე ბავშვებში მეტყველების განვითარების მიდგომები განსხვავებულია. ადგილობრივი სპეციალისტები ძირითად აქცენტს ემოციური აშლილობების გამოსწორებაზე, ფსიქიკური ტონის ამაღლებაზე, ემოციური კონტაქტის დამყარებისა და განვითარების გზით ვერბალური ურთიერთობის აუცილებლობის შექმნაზე აკეთებენ. ეს მიდგომა, თუნდაც მეტყველების ჩამოყალიბების საშუალებას იძლევა, მიიღწევა ძალიან იშვიათად და არა სწრაფად; მეტყველების ფორმირება ხდება დიდი შეფერხებით განვითარების ნორმალურ ასაკობრივ ეტაპებთან შედარებით და ეს შეფერხება არ ანაზღაურდება მომავალში.

ქცევითი ინტერვენციის მეთოდები, კერძოდ, ქცევის გამოყენებითი ანალიზი, აყალიბებს მეტყველებას განმტკიცებაზე დაფუძნებული მეტყველების სტერეოტიპების პრაქტიკით. ეს ასევე საკმაოდ ნელი პროცესია და ხშირად ის უნდა დაიწყოთ ბავშვის სწავლებიდან, რომ უბრალოდ გაიმეოროთ მასწავლებლის მოძრაობები, იმიტაციის ფორმირებისა და ბგერების იმიტაციის გზით პირველ რეალურ სიტყვებამდე. თავდაპირველად, ასეთ მეტყველებას აქვს ცალკეული ბგერების, შრიფტების ხასიათი, ის ხშირად მექანიკურია და ინტონაციის გარეშე. გარშემომყოფების, ნათესავებისა და მასწავლებლებისგან საკმაოდ დიდი შრომაა საჭირო იმისათვის, რომ ბავშვის მეტყველების ნიუანსი მისცეს და ის უფრო ბუნებრივი გახდეს. ხშირად აუტისტი ბავშვები საერთოდ ვერ ავითარებენ ექსპრესიულ მეტყველებას, შემდეგ უფრო მიზანშეწონილია კომუნიკაციის სხვა, არამეტყველების ფორმების განვითარება - ალტერნატიული საკომუნიკაციო სისტემების გამოყენება - ბარათები სურათებით, ჟესტების ენა და ა.შ. კერძოდ, ბარათები დახატული საგნებით ან მოქმედებებით არის შესანიშნავი და ხშირად ერთადერთი გზა არამოლაპარაკე (მდუმარე) ბავშვთან კომუნიკაციის დასამყარებლად და კარგი სტიმული მისცეს მეტყველების საერთო განვითარებას.

როგორც ჩანს, ორივე მიდგომის კომბინაცია ყველაზე ოპტიმალურია. განმტკიცების საფუძველზე იქმნება მზაობის სტერეოტიპი ურთიერთობისა და ინსტრუქციების შესრულებისთვის, რაც ეხმარება ბავშვს კონცენტრირებაში და შედარებით ადეკვატურ და ორგანიზებულად მოქცევაში. ეს ქმნის სწავლის აუცილებელ პირობებს. ამავდროულად, ძალისხმევა მიზნად ისახავს ემოციური ურთიერთქმედების განვითარებას, აფექტური მნიშვნელობის დანერგვას რა ხდება გარშემო და მეტყველების აქტივობის სტიმულირებაზე. საკლასო ოთახში ივარჯიშება მიზანმიმართული ქცევა და მეტყველების გაგება, ვითარდება პრაქტიკული ობიექტური აქტივობა და მიზანმიმართული მოტორული აქტივობა. ასევე ტარდება თავად მეტყველების მუშაობა: ვოკალიზაციის გამოწვევა, ონომატოპეის სტიმულირება, სხვისი მეტყველების იმიტაცია. დავალების ყოველი სწორად შესრულება დაჯილდოვდება იმ საშუალებებით, რომლებიც მინიმალურად მაინც იზიდავს ბავშვს.

მეტყველების თერაპევტმა, რომელიც ჩართულია აუტიზმის მქონე ბავშვის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მხარდაჭერაში, უნდა ისწავლოს ემოციური და სემანტიკური კომენტარების მიცემა, როგორც გაკვეთილების აუცილებელი ელემენტი. ეს არის ერთადერთი ადეკვატური გზა იმის უზრუნველსაყოფად, რომ ბავშვი ჩართული იყოს რეალობაში, იცოდეს რა ხდება მის ირგვლივ და გაიგოს მეტყველება. ემოციურ-სემანტიკური კომენტარი უნდა იყოს მიბმული ბავშვის გამოცდილებასთან, აზრი მოუტანოს თუნდაც ბავშვის ერთი შეხედვით უაზრო საქმიანობას, მის ავტოსტიმულაციას; ფოკუსირება ბავშვისთვის სასიამოვნო შეგრძნებებზე და გაასუფთავეთ უსიამოვნო შეგრძნებები; გაარკვიეთ მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობები, მიეცით ბავშვს წარმოდგენა ობიექტების სტრუქტურისა და ფენომენების არსზე. ასეთი კომენტარი გვეხმარება გადმოსცეს ყოველდღიური მოვლენების მნიშვნელობა, მათი დამოკიდებულება ერთმანეთზე და ადამიანურ ურთიერთობებზე, სოციალურ წესებზე; მიეცით აუტისტი ბავშვს წარმოდგენა ადამიანურ ემოციებზე, გრძნობებზე, ურთიერთობებზე, რომლებსაც ის ჩვეულებრივ ვერ ხვდება ან პირდაპირ აღიქვამს.

აუტისტ ბავშვთან მაკორექტირებელი მუშაობისას აუცილებელია მისი ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინება (რეალური ასაკი, რომელიც შეესაბამება განვითარებას და არა დაბადების თარიღს) და სენსიტიურად დოზირებს დატვირთვას, ადაპტირდება ბავშვის შინაგან სამყაროსთან.

აუტისტ ბავშვებთან მეტყველების თერაპიის მუშაობა უნდა მოხდეს

გარკვეული გზით:

1. მეტყველების თერაპიულ სამუშაოს წინ უსწრებს ადაპტაციის პერიოდი, რომლის დროსაც ხდება ანამნეზური ინფორმაციის შესწავლა, მეტყველების რუკა და დაკვირვება ბავშვის თავისუფალ ქცევაზე.

2. ძალიან მნიშვნელოვანია შვილთან ემოციური კავშირის დამყარება. თქვენ არ შეგიძლიათ იყოთ ძალიან აქტიური, აიძულოთ ბავშვს ურთიერთობა და დაუსვათ პირდაპირი კითხვები, თუ კონტაქტი არ არის მიღწეული.

3. მოთხოვნები იმ ოთახისთვის, რომელშიც ტარდება ლოგოპედიული სამუშაო: არ უნდა იყოს ისეთი საგნები, რომლებიც აშორებენ ბავშვს; გარდა ამისა, აუცილებელია გახსოვდეთ უსაფრთხოება, რადგან ზოგიერთი აუტისტი ბავშვი არის იმპულსური, მოუსვენარი მოტორიკა და ზოგჯერ აქვს ეპიზოდები. აგრესია და თვითდაზიანება.

4. ბავშვთან მომუშავე ყველა სპეციალისტთან ერთად მუშავდება მეტყველების დარღვევების გამოსწორების პროგრამა.

5. სარკის და ლოგოპედის ზონდების გამოყენების საკითხი უნდა გადაწყდეს ინდივიდუალურად თითოეული ბავშვისთვის.

6. მეტყველების თერაპიული მუშაობა მეტყველების განვითარების კორექტირებისთვის უნდა იყოს თანმიმდევრული, მომთმენი და ზოგჯერ ძალიან გრძელი.

არ უნდა შეეცადოთ ასწავლოთ თქვენს შვილს ყველაფერი ერთდროულად; უმჯობესია, პირველ რიგში, ყურადღება გაამახვილოთ მისთვის ყველაზე ხელმისაწვდომ უნარზე, თანდათან დაუკავშიროთ ის უმარტივეს ოპერაციებს სხვა, ხშირად განმეორებით ყოველდღიურ სიტუაციებში.

სათანადო მუშაობით აუტისტ ბავშვებს შეუძლიათ კარგი შედეგების მიღწევა. თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში შედეგები განსხვავებული იქნება. პროგრესის პერიოდებს შეიძლება მოჰყვეს რეგრესია, ისევე როგორც ჯანმრთელ ბავშვებში. იმისათვის, რომ თვალყური ადევნოთ დინამიკას, უნდა ჩაწეროთ (ჩამოწეროთ) ოდნავი მიღწევები. აუტისტ ბავშვებთან მუშაობისას, ისევე როგორც სხვა, მნიშვნელოვანია თანმიმდევრულობა, სიმტკიცე, შეუპოვრობა და სიზუსტე. რა თქმა უნდა, ეს ძალიან პრობლემურია, როგორც მშობლებისთვის, ასევე სპეციალისტებისთვის, მაგრამ მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს: ბავშვის სწორად და მიზანმიმართულად მოქცევით ვაყალიბებთ შესაბამის სტერეოტიპს და გაუადვილდებათ ურთიერთობა, სამყაროს შესწავლა. და ისწავლე.

Ძალიან მნიშვნელოვანი! ASD-ით დაავადებული ბავშვის მეტყველების ადეკვატურად განვითარებისთვის, განსაკუთრებით კი არამოლაპარაკე ბავშვის მეტყველების ადეკვატურად განვითარებისთვის საჭიროა რიგი სპეციალისტების მკაფიოდ კოორდინირებული და გრძელვადიანი (ხშირად რამდენიმეწლიანი) ძალისხმევა: ლოგოპედის, ABA თერაპევტის, ფსიქოლოგის. და ა.შ. და ეს თითქმის შეუძლებელია, თუ მშობლები ჩემს შვილთან ერთად მუშაობენ.

ადრეული ბავშვობის აუტიზმი ფსიქიკური განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე რთული დარღვევაა, რომელშიც, უპირველეს ყოვლისა, შეინიშნება საკომუნიკაციო პროცესების დარღვევა, არაადეკვატური ქცევა, ემოციური კონტაქტის დამყარების სირთულე გარე სამყაროსთან და გარემომცველ ადამიანებთან და შედეგად, სოციალური ადაპტაციის დარღვევა.

მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვთა აუტიზმის მიზეზები ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად შესწავლილი, უნდა აღინიშნოს, რომ ბავშვის ადრეული დიაგნოსტიკის შემთხვევაში ადრეული ასაკის აუტიზმის დიაგნოზი შეიძლება დაისვას ან გამოირიცხოს. აუტისტური ბავშვების პედაგოგიური დიაგნოზის ჩატარების შემდეგ, შეგიძლიათ დაიწყოთ ინდივიდუალური ტაქტიკის აგება კომპლექსური მაკორექტირებელი მუშაობისთვის RDA-ს მქონე ბავშვებთან.

აუტიზმის ბუნების გაგება მნიშვნელოვანია მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის. აუტისტ ბავშვს სჭირდება მუდმივი, კვალიფიციური სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა.

დროული და ადეკვატური მაკორექტირებელი და განვითარების დახმარების გარეშე, RDA სინდრომის მქონე ბავშვების მნიშვნელოვანი ნაწილი ხდება შეუსწავლელი და არაადაპტირებული საზოგადოებაში ცხოვრებასთან. და, პირიქით, ადრეული გამოსწორების სამუშაოებით, აუტისტი ბავშვების უმეტესობა შეიძლება მომზადდეს სწავლისთვის და ხშირად მათი პოტენციური ნიჭი ცოდნის სხვადასხვა სფეროში შეიძლება განვითარდეს. მაკორექტირებელი და სარეაბილიტაციო სამუშაოები უნდა ჩატარდეს ყოვლისმომცველად, სხვადასხვა დარგის სპეციალისტთა ჯგუფის მიერ, მათ შორის ბავშვთა ფსიქიატრების, ნევროლოგების, ლოგოპედების, ფსიქოლოგების, მასწავლებლების, მუსიკის მუშაკების, ასევე მშობლების მიერ.

განსაკუთრებულ ყურადღებას იმსახურებს მუშაობა მეტყველების განვითარებაზე.რაც შეიძლება ადრე უნდა დაიწყოს. მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია აუტისტური ბავშვის მშობლების ქმედებებზე, სპეციალისტებთან ურთიერთობისას.

მეტყველების თერაპიის მუშაობაიწყება აუტისტი ბავშვებისთვის დამახასიათებელი მეტყველების განვითარების მახასიათებლების იდენტიფიცირებით. სათანადო კორექცია მიზნად ისახავს სმენის ყურადღების, ფონემატური და მეტყველების სმენის განვითარებას. დადგმულია ხმები, დანერგილია სუნთქვისა და ხმოვანი ვარჯიშები. მნიშვნელოვანი ამოცანაა ლექსიკის გაფართოება, სურათების მიხედვით წინადადებების შედგენის უნარის განვითარება და თანმიმდევრულ ტექსტზე მუშაობა.

ენის განვითარების ყველაზე ადრეული ეტაპი არის ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედება. ეს ეტაპი ძირითადად რეალიზდება არაცნობიერ დონეზე ჟესტების, ღიმილის, მიმიკისა და ხმის რბილი ინტონაციების დახმარებით. ეს პირველი ღიმილი და მიბაძვის მცდელობები ქმნის ენობრივ მახასიათებლებსა და ენის შესწავლის სურვილს. მოზრდილები ჩვეულებრივ ადაპტირებენ ბავშვებთან თავდაპირველ კომუნიკაციას ხმის სიძლიერის, სიტყვების მკაფიო და ნელი გამოთქმის, საუბარში კონკრეტული ცნებების, მოკლე წინადადებების გამოყენების, წინადადებების გამეორების და ბავშვის ქმედებების ვერბალიზაციის გამოყენებით.

მეტყველების განვითარებისთვის ასევე მნიშვნელოვანია წოვის, ყლაპვის და კბენის რეფლექსების ნორმალური განვითარება. მომავალში, ისინი ძალიან მნიშვნელოვანია სწორი გამოთქმის განვითარებისთვის. საჭიროა მუშაობა ბავშვის პირის ღრუს, ენისა და ტუჩების კუნთების ვარჯიშისთვის. ზრდასრული გვთავაზობს თამაშებს, რომლებშიც ბავშვს შეუძლია მიბაძოს ან შეასრულოს ისეთი მოქმედებები, როგორიცაა წოვა, წოვა, აფეთქება ან ენის ვარჯიშების გაკეთება.

მეტყველების განვითარებაზე გავლენას ახდენს უცვლელი სმენის აღქმა, ბავშვის კარგი სმენა და კარგი ვიზუალური აღქმა. იმის გამო, რომ ბავშვები ენას იმიტაციისა და დისკრიმინაციის გზით სწავლობენ, მნიშვნელოვანია ასწავლონ ბავშვებს მოსმენა, დანახვა და სხვადასხვა სტიმულებზე რეაგირება. უნდა გვახსოვდეს მასტიმულირებელი გარემოც, რადგან მხოლოდ მასტიმულირებელი სუბიექტური-სივრცითი და სოციალური გარემოს არსებობის პირობებშია შესაძლებელი ბავშვის პოზიტიური განვითარება.

ძირითადად კომუნიკაციის დარღვევის შედეგია, მეტყველების დარღვევა აუტიზმის გამოვლინებით ბავშვებში, თავის მხრივ, კიდევ უფრო ამწვავებს სირთულეებს სხვებთან კონტაქტში. მეტყველების განვითარებაზე მუშაობისას გამოიყენება ვიზუალური მასალები (ნახატები, ღია ბარათები, ილუსტრაციები). გარდა ამისა, ერთობლივი ექსკურსიებისა და ნახატების დროს კონსოლიდირებულია კონტაქტის მიღწეული დონე და მეტყველებაში პროგრესი.

აუტიზმის მქონე თითოეული ბავშვისთვის შედგენილია მეტყველების განვითარების სტიმულირების ინდივიდუალური პროგრამა, მისი შესაძლებლობების, ასევე კომუნიკაციური ინტერესის გათვალისწინებით. თითოეული ამოცანა მორგებულია ბავშვის კომუნიკაციის საჭიროებებზე. პირველი სიტყვები გამოხატავს ბავშვის სურვილს, სასარგებლოა და შეესაბამება მისი განვითარების დონეს. მეთოდოლოგიური ტექნიკა შეირჩევა ბავშვის ინტერესების გათვალისწინებით, რათა მას მაქსიმალური სიამოვნება მოუტანოს. ასე რომ, ზოგი ბავშვი სიამოვნებით მღერის, ზოგი უფრო ნებით მოძრაობს, ზოგი კი ინტერესით უყურებს სურათებს. კომუნიკაბელური მეტყველება იწყება მხოლოდ მაშინ, როცა განმეორებითი სიტყვა გაიგება.

მუშაობის საწყისი ეტაპი მოიცავს ბავშვის ახალ პირობებთან ადაპტაციას, ადგილთან შეგუებას, ფარმაკოთერაპიის საფარქვეშ. დიდ ადგილს ვუთმობთ ხელების, თითების, წინამხრების მასაჟს, სახის კუნთების მასაჟს, ენისქვეშა, საშვილოსნოს ყელის არეში, აქტიური სამეტყველო წერტილების სტიმულირებით. მასაჟის ფონზე თითის მოძრაობა უფრო მკაფიო და დიფერენცირებული ხდება, ხელის კუნთების ტონუსი კი ნორმალურად უახლოვდება.

ჩვენ ვვარჯიშობთ მითითების ჟესტს. ობიექტების მანიპულირების პროცესში ჩვენ ვცდილობთ განვავითაროთ არა მხოლოდ ტაქტიანი, არამედ კუნთოვანი, კინესთეტიკური, ვიზუალური და სმენითი აღქმა.

ტაქტილური და ემოციური კონტაქტების პრაქტიკაში და შეხების გრძნობის გასავითარებლად, ჩვენ ვასრულებთ უამრავ ტექნიკას, როგორიცაა ზედაპირული მასაჟის პასები. ბავშვს ვეფერებით, ახლოს ვუჭერთ, ვეხებით თავზე, სხეულზე და პირიქით, ვასწავლით ბავშვს შეხებას თავის, მხრებისა და ზრდასრული ადამიანის ხელების შეხებით. ყველა ამ ქმედებას სიტყვით ვაკომენტარებთ. ასეთი ტრენინგის შემდეგ ბავშვების უმეტესობა უბრუნდება ორიენტაციას საკუთარ თავზე და გარემოცვაზე.

შემდეგ ეტაპზე ჩვენ ვაკეთებთ სამუშაოსსაგნების, მათი ფორმის, მოცულობის, შეღებვის ცოდნის აუცილებელ გნოზისისა და პრაქსისის განათლებაზე. ობიექტებს ბავშვის საჩვენებელი თითით ვაკვლევთ და ვაძლევთ ვერბალურ კვალიფიკაციას. თანდათან, ამ ტექნიკის დახმარებით ბავშვი იწყებს ობიექტების (კუბი, ბურთი და ა.შ.) ამოცნობას და დასახელებას. ხატვისა და მოდელირების გაკვეთილები ხელს უწყობს ბავშვის საგნების და მეხსიერების სურათების კონსოლიდაციას და მეტყველების განვითარებას.

ჩვენ თანმიმდევრულად ვახორციელებთ მეტყველების აღდგენასა და განვითარებას. ჯერ სათამაშოზე მანიპულირებისას ვაყალიბებთ ტაქტილურ აღქმას, შემდეგ საგნის ვიზუალურ გაგებას, რის შემდეგაც ობიექტს სიტყვიერად განვსაზღვრავთ და ვქმნით ვერბალური განმარტების კორელაციას კონკრეტულ ობიექტთან. შემდეგ ეტაპზე ჩვენ უზრუნველვყოფთ, რომ ბავშვმა ისწავლოს მოსმენილი სიტყვის სწორად წარმოთქმა (გამრავლება). ამისთვის სიტყვას ვყოფთ მარცვლებად, ბევრჯერ ვიმეორებთ საწყის, ბოლო და ხაზგასმული მარცვლებს და შემდეგ ვაერთებთ საჭირო სიტყვაში. ჩვენ ვასწავლით ვერბალური შტამპების სპონტანური რეპროდუცირების უნარს. ყველა ბავშვი ავლენს სიტყვების გამეორების ტენდენციას. ნელ-ნელა ვაფართოებთ ჩვენს ლექსიკას.

გაგების მაქსიმალურად გასაუმჯობესებლად, ჩვენ ვამოკლებთ და ვამარტივებთ ენის ფორმას - მის გრამატიკას. ამას მივაღწევთ ფრაზების სიგრძის შემცირებით. ჩვენ გამოვტოვებთ მეორეხარისხოვან სიტყვებს.

ჩვენ ვასწავლით ფრაზებს სურათებზე გამოსახული მოვლენების გამოყენებით. ჩვენ ვაკავშირებთ სიტყვებს კონკრეტულ სიტუაციას. შემდეგ სურათებზე დაყრდნობით ვწერთ მთელ ამბავს. შემდეგი, ჩვენ ვატარებთ გაკვეთილებს, რომელიც შედგება საუბრებისაგან გარკვეულ თემებზე და თხრობისგან. ჩვენ დიდ ყურადღებას ვაქცევთ ლოგორითმიას.

სამუშაოს ძალიან ხელმისაწვდომი ნაწილია სმენის ყურადღების განვითარება, ფონემატური და მეტყველების მოსმენა. ამ მიზნით ვატარებთ ხმის და სახის ვარჯიშებს, ინსცენირებას და ბგერების ავტომატიზაციას.

ვცდილობთ ბავშვებს ვასწავლოთ საუბრის უნარები (მეტყველების სოციალური გამოყენება) ბავშვისთვის საინტერესო და მნიშვნელოვანი თემების შეთავაზებით.

ჩვენ მუდმივად გადავდივართ ინდივიდუალური ტრენინგებიდან მცირე ჯგუფურ კლასებზე.

სწავლის მთავარი პრინციპია ჯგუფურ კლასებში მეტყველების თერაპევტთან შესწავლილი თემაზე სიტყვიერი კომუნიკაციის მუდმივად თამაში, მიღებული ცოდნის კონსოლიდაცია მასწავლებელთან, ფსიქოთერაპევტთან ან სახლში მშობლებთან თამაშში.

როგორც მეტყველების განვითარების გაკვეთილები ტარდება, ბავშვების მეტყველება უფრო გასაგები და კომუნიკაბელური ხდება.

დიალოგის ჩამოყალიბება იწყება იმით, რომ ზრდასრული ყურადღებით უსმენს ბავშვის მონოლოგს. ბავშვს უხარია, რომ ჰყავს თანამოსაუბრე და მისი მონოლოგი ხდება სხვაზე მიმართული, ანუ იძენს კომუნიკაციურ ფუნქციას. მომავალში ვითარდება თამაშის სიტუაციები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვის ცხოვრებასთან - ეს ხელს უწყობს დიალოგური მეტყველების განვითარებას.

RDA-სთან მეტყველების განვითარების მეოთხე ვარიანტში უფროსებთან ურთიერთობა უფრო ადვილად და სწრაფად ვითარდება, მაგრამ სიფრთხილეა საჭირო მეტყველების აქტივობის სტიმულირებისას. თამაშის პროცესში უმჯობესია ბავშვის მეტყველების გააქტიურება, რაც ზრდის გონებრივ ტონუსს.

არ უნდა იჩქაროთ ბგერის გამოთქმის დარღვევების გამოსწორება, რადგან მეტყველების გამოცდილების დაგროვება ხშირად იწვევს ამ დარღვევების სპონტანურ აღმოფხვრას.

აუცილებელია ბავშვთან ბევრი საუბარი, აუხსნას რა ხდება მის გარშემო, თქვა ახალი სიტყვები. ჩართეთ ბავშვი მომავალი დღის გეგმების განხილვაში (და მოგვიანებით შედგენაში).

მეტყველების განვითარებისა და ზოგადად მაკორექტირებელი მუშაობის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია აუტისტი ბავშვის მშობლების ქმედებებზე. მათი სურვილით დაეხმარონ შვილს სოციალიზაციაში. მშობლებმა უნდა გამოიყენონ კომუნიკაცია, როგორც გავლენის არხი არაკონტაქტზე და მის დაძლევაზე. ეს არის ზუსტად ის ეფექტური საშუალება, რომელიც ყოველთვის ოჯახის ხელშია. მთელ მსოფლიოში დაგროვილი გამოცდილება აჩვენებს, რომ ამ პროდუქტის გამოყენებას მნიშვნელოვანი შედეგი მოაქვს.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

1. ზაიცევა ლ.ა. მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების გამოკვლევა. მნ., 1998. 30 გვ.

2. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. კომუნიკაციის დარღვევების მქონე ბავშვები: ადრეული ასაკის აუტიზმი მ.განმანათლებლობა. 1989. 95 გვ.

3. Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. ადრეული ბავშვობის აუტიზმის დიაგნოზი. საწყისი გამოვლინებები. მ.განმანათლებლობა. 1991. 96 გვ.

4. მეტყველების თერაპია / Under. რედ. L.S. Volkova M. 1989. 528 გვ.

5. ნიკოლსკაია O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. აუტისტი ბავშვი. დახმარების გზები. მ.ტერევინერი. 1997. 342 გვ.

6. Szatmari P. ბავშვები აუტიზმით. პეტერბურგი, პეტრე., 2005. 224 გვ.

ელენა საფონოვა
მეტყველების თერაპიის მუშაობის თავისებურებები აუტისტ ბავშვებთან

MKDOU ბოგუჩარსკის კომბინირებული საბავშვო ბაღი "გაზაფხული"

(კომპიუტერული პრეზენტაციის გამოყენებით)

« მეტყველების თერაპიის მუშაობის თავისებურებები აუტისტ ბავშვებთან».

მასწავლებელი - ლოგოპედი

საფონოვა ელენა გენადიევნა

ცნების განმარტება აუტიზმი.

პრაქტიკული შესავალი მეტყველების თერაპიის მუშაობის თავისებურებები აუტისტ ბავშვებთან.

სირთულეების გარკვევაში მუშაობა მეტყველების თერაპევტადკანერის სინდრომის მქონე ბავშვთან

ეტაპების გაცნობა მეტყველების თერაპევტის მუშაობა.

აღჭურვილობა: მულტიმედიური ინსტალაცია, კომპიუტერული პრეზენტაცია.

Რა მოხდა აუტიზმი?

აუტიზმი აშლილობაა, ტვინის განვითარების დარღვევის შედეგად და ხასიათდება სოციალური ურთიერთქმედების და კომუნიკაციის მძიმე და ყოვლისმომცველი დეფიციტით, ასევე შეზღუდული ინტერესებითა და განმეორებადი მოქმედებებით. ყველა ეს ნიშანი იწყება სამი წლის ასაკამდე. მსგავსი პირობები უფრო მსუბუქი ნიშნებითა და სიმპტომებით არის დარღვევები აუტიზმის სპექტრი. აუტიზმიგანვითარების მძიმე დარღვევაა, რომელიც გრძელდება მთელი ცხოვრების მანძილზე.

ყოვლისმომცველი სისტემის შექმნა კვლავაც აქტუალურ პრობლემად რჩება საშინაო გამოსწორების პედაგოგიკაში. ფსიქოლოგიურად- პედაგოგიური მხარდაჭერა ბავშვებისთვის აუტიზმი. ის ფაქტი, რომ რუსეთში საზოგადოება თანდათან იწყებს აღიარებს განვითარების დარღვევის რთული ფორმებით დაავადებული ბავშვების განათლებისა და სოციალური ადაპტაციის აუცილებლობას, აიძულებს სპეციალისტებს უფრო და უფრო იფიქრონ იმაზე, თუ როგორ ააშენონ სისტემა. მუშაობაამ კონტიგენტით. სინდრომი აუტიზმიის ხშირად კომპლექსური დეფექტის ნაწილია, სადაც არანაკლებ მნიშვნელოვან როლს ასრულებს, ვიდრე სხვა დარღვევები, მაგალითად, ინტელექტუალური, მეტყველების და მოტორული დაქვეითება. ეს გამოწვეულია იმით, რომ კომუნიკაციის დარღვევები, როგორც ასეთი, არის მთავარი დაბრკოლება ყველა ფსიქიკური ფუნქციის განვითარებაში, თუნდაც მათი პოტენციური შენარჩუნებით. ჩვენ ყურადღებას გავამახვილებთ ზოგიერთ ასპექტზე ბავშვებთან მუშაობამძიმე და გართულებული ფორმებით აუტიზმი.

უ აუტისტურიბავშვები განიცდიან მეტყველების დარღვევის ფართო სპექტრს და ძალიან ხშირად ლოგოპედიარის ადამიანი, რომელმაც უნდა ჩაატაროს განვითარების საწყისი დიაგნოზი აუტისტურიბავშვი და კოორდინაცია გაუწიოს ოჯახს შემდგომი ქმედებებისთვის.

შეგახსენებთ, რომ მეტყველების განვითარების შეფერხებისა და დამახინჯების ძირითადი სიმპტომები ჯგუფის მიხედვით განსხვავდება აუტიზმი.

ამრიგად, პირველი ჯგუფის ბავშვებში ვამჩნევთ გარეგანი მეტყველების თითქმის სრულ არარსებობას. ბავშვის მიერ ვნების სიმაღლეზე წარმოთქმული იშვიათი სიტყვები ან მოკლე ფრაზები იმაზე მეტყველებს, რომ მას ნაწილობრივ მაინც ესმის მეტყველება.

მეორე ჯგუფის ბავშვების მეტყველებას ახასიათებს ექოლალია, ასევე არის სტერეოტიპული მოკლე ფრაზების მცირე ნაკრები, რომლებიც ბავშვმა მიიღო რაიმე აფექტურ სიტუაციაში. მეორე ჯგუფის ბავშვებს აქვთ სტერეოტიპული მოთხოვნები და მიმართვები, რომლებშიც ზმნა გამოიყენება ინფინიტივით ( "წვენი დალიე", "აჩუქე ქუქიები"და ბავშვი საკუთარ თავზე მეორე ან მესამე პირში საუბრობს ( "საშა დახატავს"). მაგრამ ხშირად ასეთ ბავშვებს ურჩევნიათ დაუკავშირდნენ და ჰკითხონ არა ჩვეული გზით, არამედ ყვირილით ან უბრალოდ მათი დათრგუნვის მცდელობით. ზრდასრულისწორ ადგილას და ხელი ჩაავლო მათთვის საინტერესო ობიექტში.

მესამე ჯგუფის ბავშვებს აქვთ განვითარებული ლიტერატურული მეტყველება, მაგრამ ამავე დროს თითქმის არა დიალოგის უნარი, არ ისმენს თანამოსაუბრეს, თუმცა ისინი ციტირებენ საყვარელი წიგნების მთელ გვერდებს ან განიხილავენ საყვარელ თემაზე.

მეოთხე ჯგუფის ბავშვში ვხვდებით მშვიდ, გაურკვეველ მეტყველებას და ექოლალიას, ზოგჯერ დროში დაგვიანებულს. ასეთი ბავშვი კითხულობს და მიმართავს, როგორც წესი, მეტყველების დახმარებით, მაგრამ მოყოლა მისთვის რთულია.

ზე მუშაობა ბავშვებთან ASD-ის დიაგნოზით, RDA ვერ საუბრობს მხოლოდ მაკორექტირებელ ეფექტზე, როგორც ყველა მიჩვეულია ამის გაგებას მუშაობა მეტყველების თერაპევტად. კორექცია ნიშნავს შესწორებას; მაგრამ შეუძლებელია ხმის გამოთქმის გამოსწორება ან დაწყება მუშაობაგააუმჯობესოს ლექსიკური და გრამატიკული უნარები, თუ კომუნიკაციის უნარი დაქვეითებულია ბავშვის მეტყველების მახასიათებლები.

მთავარი მიზნები მეტყველების თერაპიის მუშაობა აუტიზმისთვის:

ბავშვთან ემოციური კონტაქტის დამყარება;

ბავშვის უცხო ადამიანთან კონტაქტის დონის გარკვევა (ე.ი. ლოგოპედი)

მეტყველების პირველადი გამოკვლევა (მისი გაგება);

მეტყველების გაგების ტრენინგი;

ექსპრესიული მეტყველების ტრენინგი.

Ლოგოპედიახორციელებს პირველადი დიაგნოზის პირველ საფეხურს - ბავშვის მონიტორინგს. ეს მეთოდი შესაძლებელს ხდის დაკვირვების ობიექტის შესახებ საწყისი იდეების ჩამოყალიბებას ან მასთან დაკავშირებული საწყისი ვარაუდების შემოწმებას. ამიტომ, დაკვირვების მეთოდი გადამწყვეტ როლს თამაშობს დიფერენციალური დიაგნოსტიკური კრიტერიუმების ძიებაში.

ბავშვის ჰოლისტიკური განვითარების სურათის გასარკვევად ლოგოპედიშეგიძლიათ გამოიყენოთ დიაგნოსტიკური ბარათი, შემუშავებული კ. S. Lebedinskaya და O. S. Nikolskaya. კომუნიკაციის სფეროს შესწავლა, ლოგოპედიაუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ ვიზუალურ კონტაქტს, აღორძინების კომპლექსის მახასიათებლები, საყვარელი ადამიანების აღიარება, ახლო ადამიანებთან მიჯაჭვულობის ჩამოყალიბება, რეაქცია ახალ ადამიანზე, კონტაქტი ბავშვებიფიზიკურ კონტაქტზე დამოკიდებულება, სიტყვიერ მიმართვაზე რეაქცია, სახელზე პასუხის ნაკლებობა, მეტყველებაზე პასუხების შერჩევითობა, ადეკვატური ჟესტის ნაკლებობა, მარტო ქცევა, გარემოსადმი დამოკიდებულება, ცოცხალსა და უსულოს შორის დიფერენცირების „უკმარისობა“.

უმრავლესობა მეტყველების თერაპიამეთოდები რჩება ადაპტირებულიბავშვთა მეტყველების განვითარების დონის დიაგნოსტიკისთვის აუტიზმი, როდესაც ყურადღება უნდა გამახვილდეს მეტყველების გაგებისა და კომუნიკაციური გამოყენების შესწავლაზე. აღწერა მეტყველების თერაპიაგამოკვლევა და კორექტირება მუშაობაგამოყენებითი ქცევითი ანალიზის მეთოდოლოგიურ საფუძვლებზე აგებული შეგვიძლია იხილეთ ს. ს.მოროზოვა განყოფილებაში "მეტყველების და კომუნიკაციის უნარების ტრენინგი".

მიმართულებები მეტყველების თერაპიის კორექცია აუტიზმისთვის.

1. მეტყველების გააზრების ტესტი (შთამბეჭდავი გამოსვლა).

უპირველეს ყოვლისა, ბავშვის მეტყველების გაგება განიხილება სპონტანურ სიტუაციაში. ისინი სწავლობენ, ესმის თუ არა ბავშვს განცხადებები, რომლებიც შეიცავს მისთვის ემოციურად მნიშვნელოვან სიტყვებს. რა იგულისხმება? დაკვირვებით თუ მშობლებთან საუბარში იგებენ, რა უყვარს ბავშვს, რა არის მისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი.

შემდეგ ამოწმებენ, ასრულებს თუ არა ბავშვი ვერბალურს ინსტრუქციები: ა) იმ კონტექსტში, რაც ხდება; ბ) კონტექსტის მიღმა, რაც ხდება. პირველ შემთხვევაში, ბავშვს სთხოვენ, გააკეთოს ისეთი რამ, რასაც აკეთებს. მაგალითად, თუ ის თამაშობს რკინიგზასთან, შეგიძლიათ ამბობენ: "ვაგონი ლიანდაგზე დადე".

მეორე შემთხვევაში ბავშვს ეძლევა მითითებები, რომლებიც არ არის დაკავშირებული იმასთან, რასაც აკეთებს. Მაგალითად: "Მოდი აქ", "მომეცი კუბი"ა.შ. ინსტრუქციების გაგების შეფასებისას, თავიდან უნდა იქნას აცილებული დახმარება (მაგალითად, ჟესტები)უფრო ზუსტი ინფორმაციისთვის. ინსტრუქციები წარმოდგენილი უნდა იყოს სხვადასხვა კონტექსტში და სიტუაციაში.

თუ ბავშვის ქცევა შესამჩნევად იცვლება – მაგალითად, ის თავს აბრუნებს მოსაუბრესკენ ან უახლოვდება მას, შეგვიძლია ვივარაუდოთ, რომ მან ნაწილობრივ მაინც გაიგო ეს განცხადება.

ბავშვის სპონტანურ ქცევაზე დაკვირვებისას ფიქსირდება სხვადასხვა ვოკალიზაცია და ექსტრალარინგეალური წარმოშობის ბგერები. ყურადღებას იქცევს სხვადასხვა ბგერებისა და სიტყვების სპონტანური მიბაძვის არსებობა; მოთხოვნების ან უარის გამოხატვა; ფიქსირდება ექოლალია; აღინიშნება ბავშვის საკუთარი სპონტანური განცხადებები.

ბავშვზე დაკვირვების შემდეგ, ისინი შეიძლება განმეორდეს, ლოგოპედიიწყებს გეგმის შედგენას მუშაობა. ამისათვის ის ადგენს ინდივიდუალურ პროგრამას, სადაც იწერს თავის ეტაპებს მუშაობა.

2. მეტყველების გაგების განვითარება (ემოციური და სემანტიკური კომენტარი, სიუჟეტური ნახაზი). Ლოგოპედი, მონაწილეობს ფსიქოლოგიურად- ბავშვის პედაგოგიური მხარდაჭერა აუტიზმი, უნდა ისწავლოს ემოციური და სემანტიკური კომენტარების განხორციელება, როგორც კლასების აუცილებელი ელემენტი. ეს არის ერთადერთი ადეკვატური გზა იმის უზრუნველსაყოფად, რომ ბავშვი ჩართული იყოს რეალობაში, იცოდეს რა ხდება მის ირგვლივ და გაიგოს მეტყველება.

ვარჯიშის დაწყებამდე აუცილებელია მეტყველების უნარების მთელი დიაპაზონის გაანალიზება, რაც ბავშვს აქვს. ტრენინგი იწყება მისთვის ყველაზე მარტივი უნარებით; სირთულის ხარისხი განისაზღვრება ინდივიდუალურად.

ტრენინგის დაწყების აუცილებელი წინაპირობაა ნაწილობრივი ფორმირება "სწავლის ქცევა"მარტივი ინსტრუქციების შემდეგ (მათ შორის "მიეცით"და "Მაჩვენე"). ეს ინსტრუქციები დაგჭირდებათ, რათა დაგეხმაროთ ისწავლოთ ობიექტების სახელების გაგება.

3. მეტყველების აქტიური გამოყენების უნარის განვითარება (გარე მეტყველების დეზინჰიბირება).

ზე აუტიზმი უფრო მეტადვიდრე ნებისმიერი სხვა აშლილობის შემთხვევაში, შესამჩნევია განსხვავება იმას შორის, რაც ბავშვს ესმის და რისი წარმოთქმა შეუძლია. მაგრამ მიზეზი არის აბსოლუტურად განსაკუთრებული: ეს არის მეტყველების ინიციატივის არარსებობა ან დაცემა, რომელიც უნდა აღვადგინოთ და განვავითაროთ. ყველაზე რთული, შრომატევადი და ნაკლებად პროგნოზირებადია ტემპისა და შედეგების თვალსაზრისით მუშაობა "არა ლაპარაკი" ბავშვები(პირველი ჯგუფი ან შერეული შემთხვევა ორივე პირველი და მეორე ჯგუფის ნიშნებით).

4. ასეთ ბავშვებში მეტყველების დათრგუნვა ერთდროულად ხდება სამში მიმართულებები:

მოქმედების უნებლიე იმიტაციის, მიმიკის, ინტონაციის პროვოცირება ზრდასრული.

ასეთი უნებლიე იმიტაცია შეიძლება გახდეს ნებაყოფლობითი მიბაძვის წინაპირობა - სმენითი, შემდეგ კი სიტყვიერი.

5. ბავშვის ექოლალია და უნებლიე ვერბალური რეაქციების პროვოცირება.

თამაშის შესაფერის მომენტში, როდესაც თქვენ მოახერხეთ ბავშვის ყურადღების ფოკუსირება თქვენს სახეზე, შეგიძლიათ, მაგალითად, გაოცების გრიმასი გააკეთოთ, რა თქმა უნდა, შესაბამისი კომენტარით. ზოგადად, ჩვენთვის მნიშვნელოვანია იმის უზრუნველყოფა, რომ არამმეტყველმა ბავშვმა რაც შეიძლება ხშირად შეხედოს ჩვენს სახეს და პირს იმ მომენტში, როდესაც რაღაცას ვამბობთ. ამას მივაღწევთ ფიზიკური რიტმების, ბავშვის მოძრაობის რიტმების დახმარებით. ეს Სამუშაოდიდ დროს იღებს. უმეტეს შემთხვევაში, ეს გრძელდება ექვს თვემდე.

6. გამომსახველობითი უნარების ჩამოყალიბება (აქტიური)გამოსვლები

ეს ეტაპი იწყება ბგერებისა და არტიკულაციური მოძრაობების მიბაძვის უნარის შესწავლით.

ხმები და არტიკულაციური მოძრაობები ინდივიდუალურად უნდა შეირჩეს, სასურველია გამოიყენოს ის, რაც ხდება ბავშვის სპონტანურ ქცევაში. არტიკულაციის მაგალითები მოძრაობები: გახსენით პირი, აჩვენეთ ენა, გაიხეხეთ კბილები, ამოისუნთქეთ ლოყები, ააფეთქეთ და ა.შ.

მიღებული შედეგების შესწავლა მუშაობაპრაქტიკოსმა მასწავლებლებმა აჩვენეს რომ განსაკუთრებულიმეტყველების თერაპია ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანია კორექტირებაში აუტისტური ქცევაემოციური და გონებრივი განუვითარებლობა ადრეული ასაკის ბავშვებში აუტიზმი.

გამოყენებული ლიტერატურის სია.

1. მოროზოვა ს.ს. აუტიზმი: გამასწორებელი Სამუშაომძიმე და გართულებულ ფორმებში. - მ.: ჰუმანიტარული. რედ. VLADOS ცენტრი, 2007 წ.

2. Nurieva L. G. მეტყველების განვითარება ქ აუტისტი ბავშვები. - მ.: ტერევინფი, 2006 წ.

3. Lebedinskaya K. S., Nikolskaya O. S. დიაგნოსტიკური ბარათი. ბავშვის გასინჯვა სიცოცხლის პირველ ორ წელიწადში, თუ მას ადრეული ბავშვობა აქვს აუტიზმი.

პრეზენტაცია მოხსენებისთვის „ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობის თავისებურებები“ ანგარიში „ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობის თავისებურებები“ ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების აღზრდის პრობლემა.

ბავშვთა სახლში ცხოვრების პირველი წლის ბავშვებთან მეტყველების თერაპიის მუშაობის ორგანიზება (სამუშაო გამოცდილებიდან) 20 წელზე მეტია ვმუშაობ დეფექტოლოგად Vyksa-ს სპეციალიზებულ ბავშვთა სახლში, რომელთა უმეტესობა დაეთმო.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში დაკავშირებულ მეტყველების კორექტირებაზე მეტყველების თერაპიის მუშაობის თავისებურებანი გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში მეტყველების დეფექტების სტრუქტურის საკითხის განხილვის თანამედროვე და პერსპექტიული ასპექტი განისაზღვრება პროცესების მჭიდრო კავშირით.

მეტყველების თერაპიის მუშაობის თავისებურებები სკოლამდელ ბავშვებთან მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით. უნდა აღინიშნოს მეტყველების თერაპიის მუშაობის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა.

ბავშვთა ფსიქოლოგის მუშაობის თავისებურებები „რისკში მყოფ ბავშვებთან“ მოსწავლეები „რისკში“ არიან ბავშვების კატეგორია, რომელიც საჭიროებს მასწავლებლების, აღმზრდელებისა და სხვა სპეციალისტების განსაკუთრებულ ყურადღებას.

5-6 წლის ბავშვებთან მუშაობის თავისებურებები კონსტრუქციული უნარების გამომუშავების პროცესში 5-6 წლის ბავშვებთან მუშაობის თავისებურებები არატრადიციული გამოყენებითი ტექნიკის სწავლების საფუძველზე კონსტრუქციული უნარების განვითარების პროცესში.

ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის თავისებურებები ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის თავისებურებები. ჩვენ ყველანი ბავშვობიდან მოვდივართ. ბავშვები იზრდებიან, ვითარდებიან და იქცევიან დამოუკიდებელ მოზარდებად. ბავშვთა ოთახი.

კონსულტაცია „სკოლამდელი ასაკის ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის თავისებურებები“ სტატია: „სკოლამდელი ასაკის ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის თავისებურებები“. ნიჭიერი სტუდენტებისთვის პროგრამული გეგმის შექმნისას აუცილებელია.

აუტიზმის მეტყველების თერაპევტის მუშაობა

ამჟამად, არსებობს რამდენიმე ტიპის დაწესებულება (როგორც განათლების, ასევე ჯანდაცვის სისტემებში), რომლებიც ახორციელებენ მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების, მათ შორის მძიმე, გამოსწორების პროგრამებს. ჩვენი სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება ბორსკის ფსიქოლოგიური ცენტრი არის საგანმანათლებლო დაწესებულება. 2003 წლის ოქტომბრიდან ცენტრში ფუნქციონირებს ბავშვისა და მისი ოჯახის ადრეული დიაგნოსტიკისა და განვითარების კორექტირების კაბინეტი.
თავდაპირველად მშობლები ყველაზე ხშირად უჩიოდნენ ბავშვებში მეტყველების პათოლოგიას. პირველ ათ განმცხადებელს შორის იყო ორი ბავშვი მეტყველების მძიმე დარღვევით: აუტიზმი და განვითარების შეფერხებები დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვში. საერთო ჯამში, ჩვენი RDC-ის არსებობის მანძილზე გამოვლინდა აუტიზმით დაავადებული ხუთი ბავშვი. პრობლემის აქტუალობა განპირობებულია არა მხოლოდ განვითარების ამ პათოლოგიის სიხშირის ზრდით, არამედ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების დიდი პროცენტული მაჩვენებლით (ჩვენს შემთხვევაში: 5 ბავშვიდან 3 - 60%-ს აქვს შშმ). ცნობილია, რომ თერაპიული და მაკორექტირებელი დახმარების არარსებობის შემთხვევაში აუტიზმით დაავადებული ბავშვების 70%-მდე ხდება ღრმა ინვალიდი და საჭიროებს მუდმივ დახმარებას აუტსაიდერებისგან.
მაკორექტირებელი დახმარების გაწევა იწყება დიაგნოსტიკით, რომლის მიზანია ზუსტად განსაზღვროს ბავშვისთვის ხელმისაწვდომ გარემოსთან ურთიერთქმედების დონე, რომლის გადაჭარბება აუცილებლად გამოიწვევს მის შესაძლო კონტაქტს, საპროტესტო რეაქციების გაჩენას - ნეგატივიზმი, აგრესია. ან თვითდაზიანება და უარყოფითი გამოცდილების ფიქსაცია.
აუტისტ ბავშვებთან მაკორექტირებელი სამუშაოები ტარდება კომპლექსურად, სხვადასხვა დარგის სპეციალისტთა ჯგუფის მიერ. იგი მოიცავს ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კორექტირებას, ასევე სისტემატიურ მუშაობას მშობლებთან.
აუტისტური აშლილობების სიღრმე არ გვაძლევს საშუალებას დაუყონებლივ დავიწყოთ ბავშვის მიერ მის მიმართ მიმართული მეტყველების და მისი აქტიური მეტყველების გაგების განვითარება. მეტყველების ფუნქციაზე მუშაობის დაწყებამდე აუცილებელია წინასწარი ეტაპი.
სამუშაოს შინაარსი წინასწარ ეტაპზე:
- ემოციური კონტაქტის დამყარება. ეს პერიოდი ყველაზე ხშირად რამდენიმე თვეზე გრძელდება. ფსიქოლოგი პირველია, ვინც ჩაერთო. ის ამყარებს ემოციურ კონტაქტს ბავშვთან, ავითარებს მის კონტაქტურ შესაძლებლობებს და საწყისი სოციალური ინტერაქციის უნარებს. როდესაც ბავშვის გარემოსთან ურთიერთქმედების დონე იმდენად ვითარდება, რომ შესაძლებელი ხდება სამუშაოში სხვა სპეციალისტის ჩართვა. ეს სპეციალისტი ხდება მეტყველების თერაპევტის მასწავლებელი, რომელიც თავდაპირველად ესწრება ფსიქოლოგის გაკვეთილებს და შემდეგ ასევე ერთვება ბავშვთან ინტერაქციაში.
— დაწყებითი საგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბება. მეტყველების თერაპევტი და ფსიქოლოგი აგრძელებენ ბავშვსა და ზრდასრულს შორის ურთიერთქმედების უნარის განვითარებას უფრო ფორმალურ, საგანმანათლებლო სიტუაციაში, აყალიბებენ მის „სასწავლო ქცევას“. ორივე სპეციალისტს უვითარდება მაგიდასთან მუშაობის უნარი, შეარჩიოს მასალები ამისთვის და თავად ამოცანები ბავშვის ინტერესებისა და პრეფერენციების შესაბამისად, გამოიყენოს ემოციური და სემანტიკური კომენტარები, რომელიც, თუ ეს შესაძლებელია, უნდა იყოს დაფუძნებული სიუჟეტზე და თან ახლდეს ნახატი. .
- მომზადება კითხვის სწავლისთვის. წერილებს ასწავლიან მშობლები და სპეციალისტები.
1 ეტაპის შინაარსი - მეტყველების გაგების განვითარება:
- იმის გაცნობიერება, თუ რა ხდება ირგვლივ და, შესაბამისად, მეტყველების გაგება ემოციური და სემანტიკური კომენტარების დახმარებით (ეპიზოდური კომენტარი), რომელიც აუცილებლად უნდა იყოს მიბმული ბავშვის გამოცდილებასთან, აზრი მოუტანოს ბავშვის საქმიანობას, მოათავსოს დადებითი „ემოციური აქცენტები“. გარემოში (შეასწორეთ სასიამოვნო შეგრძნებები და გაასუფთავეთ, თუ შესაძლებელია, უსიამოვნო), გაარკვიეთ მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობები, ფენომენების არსი, გადმოსცეთ ყოველდღიური მოვლენების მნიშვნელობა, მიეცით წარმოდგენა ადამიანის ემოციებზე და არ იყოთ ძალიან. მარტივი და ერთმარცვლიანი.
- ირგვლივ მომხდარის გაცნობიერება, სიუჟეტთან დაკავშირებული რამდენიმე თანმიმდევრული მოვლენის მნიშვნელობის გააზრება (სიუჟეტის კომენტარი).
ამ მიზნით გამოიყენება შემთხვევითი შთაბეჭდილებები, ყოველდღიური, თამაში, საგანმანათლებლო სიტუაციები, ეპიზოდები, საგნობრივი და სიუჟეტური ნახატი (ბავშვის შესახებ, მოკლე პროზაული მოთხრობები და ზღაპრები). ხატვის პარალელურად შედის გლობალური კითხვის სწავლების ელემენტები: საგნის ნახატების დახატვა წარწერებით (ერთი სიტყვით, შემდეგ ფრაზით), ნაკვეთის ნახატი წარწერით (მარტივი გაუფართოვებელი წინადადება). სურათების ეს წარწერები წინასწარ არ არის მომზადებული, ბავშვი ხედავს სიტყვის, ფრაზის, წინადადების აკრეფის პროცესს (კომენტარის საშუალებით).
2 ეტაპის შინაარსი - მეტყველების აქტიური გამოყენების უნარის განვითარება:
— პროცესის დროს მეტყველების დათრგუნვა
თამაშში ან კლასში სიტუაციის გამუდმებით რეპროდუცირება, რომელშიც გაჩნდა შესაბამისი სიტყვიერი რეაქცია; არსებული სიტყვების კონსოლიდაცია, ახლად გაჩენილი სიტყვების და ფრაზების კონსოლიდაცია, მათი მნიშვნელობით მიბმა სიტუაციასთან, მათი თამაში, მათზე რეაგირება, რეალური დიალოგის შთაბეჭდილების შექმნა.
— თხრობის უნარის განვითარება.
— გლობალური კითხვის სწავლება. ალბათ უნდა გავიხსენოთ, რომ გლობალური კითხვის არსი არის ის, რომ ბავშვს შეუძლია ისწავლოს მთელი დაწერილი სიტყვების ამოცნობა ასოების იზოლირების გარეშე. გლობალური კითხვის სწავლებისას აუცილებელია დავიცვათ თანდათანობა და თანმიმდევრულობა.
— მათემატიკური ცნებების განვითარება.
— პროდუქტიული საქმიანობის განვითარება. წერისთვის ხელის მომზადება.
3 ეტაპის შინაარსი - მცირე ჯგუფში ჩართვა:
— ამ ეტაპზე ბავშვი შედის მცირე ჯგუფში (ჩვენს შემთხვევაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები), ვინაიდან დადგა მომენტი, როცა ბავშვს უჩნდება თანატოლებთან ურთიერთობის მოთხოვნილება. მისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია თანატოლებთან ახლოს იყოს, უყუროს მათ თამაშებს, მოუსმინოს მათ საუბრებს, შეეცადოს გაიგოს მათი ინტერესები და ურთიერთობები. მასწავლებელი აწყობს არაფორმალურ კონტაქტებს, ჯგუფურ გაკვეთილებს, ექსკურსიებს და არდადეგებს. - ფსიქოლოგი კოორდინაციას უწევს ყველა სპეციალისტის საქმიანობას და აგრძელებს მაკორექტირებელ გავლენას, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის პოტენციალის გამოვლენას და სხვებთან ურთიერთობისადმი მგრძნობელობის გაზრდას.
- მეტყველების თერაპევტი მასწავლებელი ახორციელებს მუშაობას მეტყველების გაგების შემდგომ განვითარებაზე, მეტყველების ფონეტიკური მხარის განვითარებაზე, გრამატიკულად სწორი აქტიური მეტყველების გამოყენების უნარზე, აერთიანებს კითხვის გლობალურ უნარებს, ასწავლის ჯგუფურად წერა-კითხვას და დათვლას. ინდივიდუალური გაკვეთილები.
მე-4 ეტაპის შინაარსი - სკოლაში მიღებული ბავშვის თანმხლები:
— მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული ასპექტების შემდგომი განვითარება და გაუმჯობესება, თანმიმდევრული მეტყველება.
— მარცვლების კითხვის უნარის კონსოლიდაცია.
— ბგერათა მარცვლების ანალიზისა და სინთეზის უნარების კონსოლიდაცია სასკოლო სასწავლო გეგმის ფარგლებში.
მე-5 ეტაპის შინაარსი - მაკორექტირებელი მოქმედების შედეგების თვალყურის დევნება:
- ბავშვის წლიური ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მეტყველების თერაპიული დიაგნოსტიკა PMPK-სთვის მომზადებისას.
— გონებრივი და მეტყველების განვითარების დინამიკის თვალყურის დევნება.
- კონსულტაცია მშობლებსა და მასწავლებლებს.
როგორც შიდა და უცხოური გამოცდილება გვიჩვენებს, ადრეული დიაგნოსტიკა და გრძელვადიანი ყოვლისმომცველი ადეკვატური სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კორექცია საშუალებას აძლევს აუტიზმის მქონე ბევრ ბავშვს სკოლაში ისწავლოს. მოდით პირდაპირ მივმართოთ ჩვენი ცენტრის გამოცდილებას. ამ დროისთვის აუტიზმის მქონე ბავშვების ასაკი 4-დან 11 წლამდეა. თერთმეტი წლის ბავშვი მეოთხე კლასში სწავლობს (ინტეგრირებული მე-7 ტიპის პროგრამის მიხედვით, სწავლის ფორმა ჯერ კიდევ ინდივიდუალურ-ჯგუფურია), ორი ცხრა წლის ბავშვი სწავლობს ლოგოპედის ცენტრში (ბავშვობის ინვალიდი, აკეთებს). არ სწავლობს სკოლაში, არ დაესწრება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებს, კომპენსატორულ ჯგუფებს), ექვსი წლის ბავშვი ესწრება ინდივიდუალურ გაკვეთილებს ფსიქოლოგთან (ბავშვობიდან ინვალიდი, არ დადის სკოლაში, არ დადის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, კომპენსატორულ ჯგუფებში) , ოთხი წლის ბავშვი აგრძელებს სწავლას ბავშვთა დღის ცენტრში ფსიქოლოგთან და ლოგოპედთან ერთად.
როგორია მომავლის პროგნოზი? თითოეული ბავშვის პროგნოზი ინდივიდუალურია და დამოკიდებულია თავად აუტისტური გამოვლინების სიმძიმეზე, გამოხატული ორგანული დაზიანებების არსებობაზე ან არარსებობაზე, ინტელექტისა და მეტყველების განვითარების სიჩქარეზე და მკურნალობის დაწყების დროზე (ხელსაყრელი პროგნოზი, არასახარბიელო).

L I T E R A T U R A:
1. ბავშვთა აუტიზმი. მკითხველი: სახელმძღვანელო უმაღლესი და საშუალო პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური და სამედიცინო საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის./შეადგინა L. M. Shipitsyna. მე-2 გამოცემა, შესწორებული და გაფართოებული. – პეტერბურგი, გამომცემლობა „დიდაქტიკა პლუსი“, – 2001 წ.
2. ლავრენტიევა ნ.ბ. აუტიზმის მქონე ბავშვების პედაგოგიური დიაგნოზი. - და. დეფექტოლოგია. - No2, 2003 წ.
3. ნიკოლსკაია O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. აუტისტი ბავშვი. დახმარების გზები. – M.: Terevinf, 2000. – (სპეციალური ბავშვი).
4. ნიკოლსკაია O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M., Kostin I.A., Vedenina M.Yu., Arshatsky A.V., Arshatskaya O.S. აუტიზმი: ასაკობრივი მახასიათებლები და ფსიქოლოგიური დახმარება. – მ.: პოლიგრაფიული სერვისი, 2003 წ.
5. ნურიევა ლ.გ. მეტყველების განვითარება აუტისტ ბავშვებში: მეთოდი. დეველოპერი/L.G. ნურიევა. – რედ. მე-5. – M.: Terevinf, 2010. – („სპეციალური ბავშვი“).

ნატალია სოლოპოვა, მეტყველების თერაპევტი