როგორ განუვითარდეთ თქვენს შვილს ლიდერობის თვისებები. რჩევა მშობლებს

შესავალი

Თავი 1

1.1 ლიდერობის პრობლემა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში

1.2 მოზარდებში ლიდერობის თვისებების განვითარების თავისებურებები

1.3 თეატრალური და სათამაშო აქტივობები, როგორც მოზარდებში ლიდერობის უნარების განვითარების საშუალება

თავი 2. ემპირიული კვლევა მოზარდობის ლიდერობის განვითარების შესახებ

1 მოზარდებში ლიდერული თვისებების განვითარების საწყისი დონის განსაზღვრა

2.2 თეატრალური და სათამაშო აქტივობები, როგორც მოზარდებში ლიდერობის უნარების განვითარების საშუალება

2.3 ექსპერიმენტის ფორმირების ეტაპის ეფექტურობის დადგენა

დასკვნები კვლევის ემპირიულ თავში

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

აპლიკაციები

შესავალი

გვხვდება ჩვენს ქვეყანაში XX-XXI საუკუნეების მიჯნაზე. პოლიტიკურმა და სოციალურ-ეკონომიკურმა ცვლილებებმა სერიოზული გავლენა მოახდინა საზოგადოების დღევანდელი მდგომარეობის ყველა ასპექტზე. მათ განაპირობა მთელი საზოგადოების, მაგრამ, უპირველეს ყოვლისა, მოზარდებისა და ახალგაზრდების ღირებულებითი ორიენტაციების ცვლილება, მანამდე არსებული რწმენისა და დამოკიდებულების დეფორმაცია, სულიერი მოთხოვნილებების გადაადგილება, საგანმანათლებლო ფუნქციის შესუსტება. ოჯახი და მშობლების უმრავლესობის შვილების აღზრდისგან თვითგამორიცხვა.

შედეგად საზოგადოებაში შეიქმნა საგანგაშო ვითარება, როდესაც ნეგატიურად ორიენტირებული ლიდერები ასოციალურ ახალგაზრდულ ჯგუფებში მოზარდების მზარდ რაოდენობას აერთიანებენ. აღნიშნული თემის აქტუალობა განსაზღვრავს საზოგადოების ერთ-ერთ მთავარ ამოცანას: წინააღმდეგობა გაუწიოს მოზარდებში გავრცელებულ უზნეობას მასში დადებითად ორიენტირებული ლიდერების აღზრდით.

ასეთი ლიდერები უნდა იყვნენ დარწმუნებულნი საკუთარ თავში, შემოქმედებით შესაძლებლობებში, შესაძლებლობებში და შეხედულებებში, ადამიანები, რომლებსაც შეუძლიათ გაიგონ და გაითვალისწინონ სხვისი მოსაზრებები და გრძნობები, რომლებსაც შეუძლიათ გააკონტროლონ საკუთარი ბედი და მიაღწიონ გარკვეულ პოზიტიურ შედეგებს სწავლაში, სამსახურში, ოჯახში. ცხოვრება, რომელსაც შეუძლია სხვების წარმართვა. ასეთი მაღალეფექტური ლიდერის განათლების განვითარებისა და პირობების შექმნის ამოცანა დღეს ერთ-ერთ უმნიშვნელოვანეს პედაგოგიურ ამოცანად იქცევა.

თანამედროვე რუსეთში ლიდერობის პრობლემა შედის ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემების ჯგუფში მიმდინარე კრიზისიდან გამოსავლის ძიებაში. ამიტომ, "რუსეთის განათლების სისტემაში განათლების განვითარების პროგრამის" ერთ-ერთი პრიორიტეტული მიმართულებაა მიმართულება "ლიდერი".

მოზარდობა სწრაფი და დიდწილად წინააღმდეგობრივი განვითარების დროა. ამიტომ, მიგვაჩნია, რომ სწორედ ამ ასაკშია საჭირო ბავშვებს ცხოვრებაში წარმატებისა და წარმატების სურვილი. ითვლება, რომ ლიდერობის თვისებები, რომლებიც დღეს ასე აუცილებელია ყველა ადამიანისთვის, ჩამოყალიბებულია და თავდაპირველად იზრდება ოჯახში და სკოლაში. ეს აქტუალებს ოჯახისა და სკოლის საგანმანათლებლო პოტენციალის შესწავლის პრობლემას ბავშვის ლიდერის პიროვნების ჩამოყალიბებაში, რადგან ოჯახი და სკოლა არის ინსტიტუტები, რომლებიც დაინტერესებულნი არიან მოზარდში ლიდერობის თვისებების აღზრდით და შეუძლიათ ამის გაკეთება, ეს არის მათი ქმედებები. და როლი, რომელიც დიდწილად განსაზღვრავს მომავალი ლიდერის პიროვნულ თვისებებს.

ამის საფუძველზე მასწავლებლებისა და მშობლების ამოცანაა შექმნან მოზარდთან ერთობლივი საქმიანობის განსაკუთრებული სფერო, მასთან კონსტრუქციული ურთიერთობა, საერთო მიზნით გაერთიანებული ურთიერთობები. ამრიგად, მოზარდებში ლიდერობის თვისებების აღზრდის პრობლემის მზარდმა აქტუალობამ, მისმა თეორიულმა და პრაქტიკულმა მნიშვნელობამ, ისევე როგორც არასაკმარისმა განვითარებამ, განსაზღვრა კვლევის პრობლემის არჩევანი: იმოქმედებს თუ არა თეატრალური და სათამაშო აქტივობა მოზარდებში ლიდერობის თვისებების განვითარებაზე.

ამ კვლევის მიზანი:თეორიულად დაასაბუთეთ და ემპირიულად დაამტკიცათ თეატრალური და სათამაშო აქტივობების, როგორც მოზარდებში ლიდერული თვისებების განვითარების საშუალებად გამოყენების ეფექტურობა.

კვლევის ობიექტი:მოზარდების ლიდერული თვისებები.

კვლევის საგანი:თეატრალური და სათამაშო აქტივობები, როგორც მოზარდებში ლიდერობის უნარების განვითარების საშუალება.

გამოვლენილი საკვლევი პრობლემის საფუძველზე დავადგინეთ ჰიპოთეზათეატრალური და სათამაშო აქტივობები მოზარდებში ლიდერობის უნარების განვითარების ეფექტური საშუალება იქნება, იმ პირობით, რომ:

• პრინციპი "აქ და ახლა";
• ნდობა კომუნიკაციაში;

ჰიპოთეზის მიერ წამოყენებული მიზნის შესაბამისად, ჩვენ გამოვყავით შემდეგი დაორსულდა:

კვლევის პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი.

შეარჩიეთ და შეამოწმეთ კლასგარეშე აქტივობების სერია, რომელიც მიზნად ისახავს მოზარდების ლიდერული თვისებების განვითარებას.

მოზარდების ლიდერული თვისებების გამომუშავებისკენ მიმართული კლასგარეშე აქტივობების შერჩეული სერიის ეფექტურობის იდენტიფიცირება.

ამოცანების ამოსახსნელად, შემდეგი კვლევის მეთოდები:

1. თეორიული: ლიტერატურის ანალიზი და სინთეზი.
2. ემპირიული: დაკვირვება, ტესტი, სოციომეტრია.

კვლევის ბაზა: PMK "ენთუზიასტი"

თავი 1. მოზარდებში ლიდერობის თვისებების განვითარების პრობლემის თეორიული დასაბუთება

1.1 ლიდერობის პრობლემა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში

ლიდერობის საკითხი საუკუნეების მანძილზე იპყრობდა ყურადღებას. დღეს მეცნიერები - მასწავლებლები, ფსიქოლოგები, სოციოლოგები და ფილოსოფოსები, რომლებიც სწავლობენ ლიდერობის სურვილს, როგორც პიროვნების "შემოქმედებითი ინსტინქტის" გამოვლინებას, ეყრდნობიან მ. ვებერის მიერ შემუშავებულ ავტორიტეტის ტიპოლოგიას, რომელიც აყენებს მაღალი განათლების ამოცანას. ლიდერის მორალური თვისებები გონებრივ განვითარებასთან და ფიზიკურ სრულყოფასთან ერთად.

თანამედროვე უცხოურ მეცნიერებაში ლიდერობის პრობლემა ითარგმნება ემპირიული კვლევის გეგმად მცირე ჯგუფებში, რომლებიც ავლენენ ლიდერობის ფსიქოლოგიურ და სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ასპექტებს (კ. ლევინი, ჰ. ჯინოტი, კ. ფიდლერი, ჯ. მორენო და სხვები). .

ლიდერობის თვისებების აღზრდის არსებულ თეორიულ მიდგომებს შორის გამოირჩევა სამი ყველაზე ცნობილი: რ.ლ. კრიჩევსკი, ე.მ. დუბოვსკაია, რ.დ. მუბინოვი გამოყოფს "თვისებათა თეორიას", ცდილობს განსაზღვროს ლიდერისთვის დამახასიათებელი ფსიქოლოგიური თვისებების ნაკრები. ლიდერის პიროვნულ თვისებებს შორის აღინიშნება მისი კომუნიკაციური და ორგანიზაციული უნარები, აქტიურობა, ზომიერი ემოციური ექსპანსიურობა, აქტიური ადაპტირება და ინოვაცია, ასევე მაღალი საქმიანი და მორალური თვისებები.

„სიტუაციური თეორია“ აცხადებს, რომ ლიდერობა სიტუაციის პროდუქტია, ე.ი. ლიდერის თვისებები, თვისებები თუ თვისებები შედარებითია (ა. მენეგეტი, ფ. კარდელი, რ. დილტსი).

ლიდერობის „სისტემური თეორია“ განიხილავს ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების ორგანიზების პროცესს, ხოლო ლიდერს ამ პროცესის მართვის სუბიექტად (მ. ჰიუსტონი).

ლიდერობის ადგილობრივი მკვლევარების უმრავლესობისთვის ტიპიურია ლიდერობის ფენომენის განხილვა ერთობლივი ჯგუფური საქმიანობის კონტექსტში, როდესაც წინა პლანზე დგება არა მხოლოდ „სიტუაციები“, არამედ ჯგუფური აქტივობის კონკრეტული ამოცანები, რომლის დროსაც ჯგუფის გარკვეული წევრები. ჯგუფს შეუძლია აჩვენოს თავისი უნარი მოაწყოს მთელი ჯგუფი ამ პრობლემების გადასაჭრელად. ამ თვალსაზრისით, ლიდერი არის „სოციალური ჯგუფის წევრი, დასახელებული მისი წევრების ურთიერთობის შედეგად ლიდერულ სიტუაციაში და ხელს უწყობს ორგანიზაციას, ჯგუფს ჯგუფისთვის დასახული მიზნის მიღწევაში“ (R.L. კრიჩევსკი, ბ.დ.პარიგინი, ო.იუ.ბანდუროვიჩი, ლ.ერშოვი, კ.კორსაკი, ე.ვ.ოსიპოვა, ა.კუზიბეცკი, ნ.ი.შევანდრინი, ა.ს.ჩერნიშევი, ლ.ა.ბელიაევა და სხვ.). მრავალი ავტორი ყურადღებას ამახვილებს ინდივიდის ღირებულების შესაბამისობაზე ჯგუფის ღირებულებებთან, როგორც ლიდერის თანამდებობაზე მისი დაწინაურების ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა. ნ.ს. ზერებოვა ამის შესახებ წერს: „იმისთვის, რომ ლიდერმა იმოქმედოს მცირე ჯგუფში, მისი იდეები ნორმებისა და ღირებულებების შესახებ უნდა ემთხვეოდეს ჯგუფის უმრავლესობის მსგავს იდეებს“.

ᲑᲐᲢᲝᲜᲘ. ბიტიანოვას მიაჩნია, რომ ლიდერი წარმოიქმნება არა იმდენად პიროვნული თვისებებით ან მათი განსაკუთრებული კომბინაციით, არამედ ამ კონკრეტულ ჯგუფში ურთიერთობების სტრუქტურით. ინტერპერსონალური კავშირების ეს სისტემა ყალიბდება და განისაზღვრება ჯგუფის მიზნებით, მასში ჩამოყალიბებული ღირებულებითი ნორმებით. და სწორედ ამ ღირებულებებისა და მიზნების საფუძველზე ხდება ჯგუფის კონკრეტული ლიდერის დასახელება. ლიდერი, როგორც ეს იყო, ახასიათებს ჯგუფის მიერ სასურველი მიზნებისა და ღირებულებების სისტემას, არის მათი მატარებელი, ცხოვრების აქტიური მეგზური. ბ.დ. პარიგინი განსაზღვრავს ლიდერობის ტიპოლოგიას სამ საფუძველზე:

ყველა ამ ფუნქციის გაერთიანება).

გ) აქტივობის ბუნებით (ლიდერი შეიძლება იყოს უნივერსალური და სიტუაციური).

ამ კლასიფიკაციას ავსებს ნ.პ. ანიკეევი შიდაკოლექტიური ფუნქციების შესახებ: ა) ინსტრუმენტული (ან ფუნქციონალური) ლიდერი, რომელიც ხელს უწყობს ჯგუფის მიზნის მიღწევას, ფოკუსირებულია გუნდის ცხოვრების საქმიან მხარეზე; ბ) ემოციური ლიდერი, რომელიც ხელს უწყობს ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნას, ორიენტირებული კეთილგანწყობილი ურთიერთობების ორგანიზებაზე;

გ) შერეული ტიპის ლიდერი, რომელსაც შეუძლია განახორციელოს ორივე ზემოთ ჩამოთვლილი ფუნქცია.

ურთიერთობების თვალსაზრისით:

ა) ოფიციალური (ან ოფიციალური) ლიდერი, არჩეული ან დანიშნული ხელმძღვანელ თანამდებობებზე: ხელმძღვანელი, კომკავშირის ორგანიზატორი, გუნდის კაპიტანი და ა.შ., რომელიც ოფიციალურად არის პასუხისმგებელი ამ გუნდის საქმიანობაზე;

ბ) არაფორმალური (ან არაფორმალური) ლიდერი, რომელსაც აქვს საყოველთაოდ აღიარებული უფლებამოსილება, თუმცა არ იკავებს ოფიციალურ ხელმძღვანელ თანამდებობებს;

გ) ლიდერი, რომელიც ერთდროულად არის ფორმალურიც და არაფორმალურიც.

პიროვნული განვითარება ჩვენთან წარმოდგენილია, როგორც ოჯახის, სკოლის, საზოგადოების პედაგოგიურ ორგანიზებულ გარემოში ბავშვის მოხვედრისა და მასთან ინტეგრაციის პროცესი და შედეგი.

ლიდერის აღზრდაში ოჯახის გადამწყვეტი როლის გათვალისწინებით, მრავალი კვლევის ავტორები განიხილავენ ოჯახში ურთიერთობების სხვადასხვა ასპექტს, მის გავლენას მოზარდის პიროვნების აღზრდაზე, ხაზს უსვამენ, რომ ოჯახი არის ანარეკლი. საზოგადოების ლინგვისტური და სოციოკულტურული ტრადიციები. ეს არის ოჯახი, რომელიც ახორციელებს ბავშვის ძირითად სოციალიზაციას, აყალიბებს მის გონებრივ და სულიერ მისწრაფებებს, მის ხასიათს და საზოგადოებაში მისი ადგილის განცდას. ამ ასპექტში მასწავლებლები ხაზს უსვამენ ხალხური პედაგოგიკის უმნიშვნელოვანეს როლს (J.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, V.G. Belinsky, N.G. Chernyshevsky, A.N. Dobrolyubov, L.N. Tolstoy, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, G.N. და სხვ.).

იმისათვის, რომ უფრო ღრმად შეესწავლათ ოჯახის შესაძლებლობები მოზარდი-ლიდერის აღზრდის პროცესში, მკვლევარებმა (გ.ნ. ვოლკოვი, გ.კ. მამედოვი, ნ. კლიმანოვიჩი) გამოიყენეს მეცნიერ-მასწავლებლების მიერ შემოთავაზებული ოჯახების სამდონიანი კლასიფიკაცია:

) მაღალი დონის საგანმანათლებლო შესაძლებლობებით;

) განათლების შესაძლებლობების საშუალო დონით;

) საგანმანათლებლო შესაძლებლობების დაბალი დონის მქონე პედაგოგიურად სუსტი ოჯახები. ამასთან, მათი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კულტურა და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მზაობა გათვალისწინებული იყო, როგორც ურთიერთდაკავშირებული და ურთიერთდამოკიდებული ასპექტები.

სკოლის გაანალიზებით, როგორც ლიდერის აღზრდაში პედაგოგიური გავლენის განხორციელების უმნიშვნელოვანეს ფაქტორად, მეცნიერები თვლიან მის შესაძლებლობებს საქმიანობის ამ სფეროში. კონცეფციაზე დაყრდნობით ი.გ. პესტალოცი, ჯ.-ჯ. რუსო, ა.ს. მაკარენკო, ვ.ა. სუხომლინსკი, ლ. ვიგოტსკი, ვ.ვ. როზანოვა, ო.ს. გაზმანი, დ.მ. მალაევა, ს.დ. აბდურახმანოვა და სხვები, თანამედროვე პედაგოგები აკეთებენ დასკვნებს ლიდერის განათლებაში ჰუმანიზმის, ინდივიდუალური თავისუფლებისა და ინდივიდუალიზაციის იდეების გამოყენების აუცილებლობაზე, მასწავლებელსა და მოზარდს შორის თანაბარი ურთიერთქმედების იდეების, აგრეთვე იდეების გამოყენების შესახებ. მჭიდრო ურთიერთობა ოჯახსა და სკოლას შორის. კვლევის ფოკუსში რჩება ბავშვთა გუნდი, რომელშიც აღიზარდა ბავშვის საზოგადოებაში შესვლის უმნიშვნელოვანესი უნარები.

ამრიგად, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის გაანალიზების შემდეგ, მივედით დასკვნამდე, რომ ლიდერობის საკითხის გაშუქების მრავალფეროვნება აიხსნება იმით, რომ იგი შეიძლება განიხილებოდეს სხვადასხვა კუთხით: როგორც ჯგუფის ორგანიზების პროცესი, როგორც. კომუნიკაციის შედეგი და ა.შ. ლიდერობის ცნების განსაზღვრისას ფსიქოლოგები ყურადღებას ამახვილებენ ამ პრობლემის ერთ ან რამდენიმე ასპექტზე, სხვების გათვალისწინებით. თუმცა, როგორი კუთხითაც არ უნდა განიხილებოდეს მეცნიერებაში ლიდერობის და მცირე ჯგუფის ლიდერის ცნება, ლიდერის გავლენა საერთოა მათ მახასიათებლებში. ლიდერი მიიღება და განიხილება ის, ვისი დამოკიდებულებები და ორიენტაციები ხდება ჯგუფის ყველა ან უმეტესი წევრის საწყისი სტანდარტი ჯგუფის ცხოვრების მნიშვნელოვანი ასპექტების შეფასებისას. ლიდერს აქვს უფლება მიიღოს ყველაზე პასუხისმგებელი გადაწყვეტილებები, რომლებიც გავლენას ახდენს ინტერესებზე და განსაზღვრავს მთელი ჯგუფის საქმიანობის მიმართულებასა და ბუნებას.

1.2 მოზარდებში ლიდერობის თვისებების განვითარების თავისებურებები

იმისათვის, რომ აღინიშნოს ლიდერის პიროვნული თვისებები, რომლებიც დამახასიათებელია მისი სტატუსის მისაღებად, ჯერ უნდა უპასუხოს კითხვას: „ვინ არის ლიდერი? და "რა არის ლიდერობა?". ანუ ამ სიტყვების განსაზღვრა.

ლიდერი (ჯგუფში) - სოციალური ჯგუფის წევრი, რომლის ავტორიტეტი, ძალაუფლება ან ავტორიტეტი უპირობოდ არის აღიარებული ამ ჯგუფის სხვა წევრების მიერ და რომელსაც ისინი ნებაყოფლობით ემორჩილებიან, მისი პირდაპირი ან არაპირდაპირი ფსიქოლოგიური გავლენის ქვეშ.

ლიდერი არის ჯგუფის წევრი, რომელიც იდენტიფიცირებულია ჯგუფის ღირებულებების ყველაზე სრულყოფილ კომპლექტთან, აქვს უდიდესი გავლენა და დაწინაურებულია ურთიერთქმედების პროცესში (R.L. Krichevsky).

ლიდერი არის ჯგუფის წევრი, რომლისთვისაც ჯგუფის ყველა სხვა წევრი აღიარებს უფლებას მიიღოს ყველაზე პასუხისმგებელი გადაწყვეტილებები, რომლებიც გავლენას ახდენს მთელი ჯგუფის ინტერესებზე და განსაზღვრავს მთელი ჯგუფის საქმიანობის მიმართულებას (L.I. Umansky).

ლიდერი არის ჯგუფის წევრი, რომელიც დასახელებულია მისი წევრების ურთიერთქმედების შედეგად ან აწყობს მათ მის ირგვლივ, თავისი ნორმებისა და ღირებულებითი ორიენტაციების შესაბამისად ჯგუფურთან და ხელს უწყობს ამ ჯგუფის ორგანიზაციასა და მართვას გადაჭრის პროცესში. ჯგუფური მიზნები.

ლიდერი არის ჯგუფის წევრი, რომელსაც აქვს საჭირო ორგანიზაციული უნარები, იკავებს ცენტრალურ პოზიციას ჯგუფის წევრების ინტერპერსონალური ურთიერთობების სტრუქტურაში და თავისი მაგალითით, ჯგუფის ორგანიზებითა და მენეჯმენტით ხელს უწყობს ჯგუფის მიზნების საუკეთესოდ მიღწევას. გზა (ა.ა. ერშოვი).

ლიდერობის მრავალი დეფინიციიდან უნდა აღინიშნოს ერთ-ერთი ყველაზე წარმატებული განსაზღვრება - განმარტება A.S. ჩერნიშოვა: ლიდერობა არის ჯგუფის წევრის პიროვნების წამყვანი გავლენის ხარისხი ჯგუფზე, როგორც მთლიანზე, ჯგუფური ამოცანის გადაწყვეტის ოპტიმიზაციის მიმართულებით.

ლიდერობა არის ჯგუფის დიფერენცირების ერთ-ერთი გზა მისი წევრების აქტივობის, კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების შედეგად. ჯგუფში ინდივიდების კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების შედეგად წარმოქმნილი ლიდერობა იქცევა რთულ სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ფენომენად, რომელშიც, გარკვეულწილად, ფოკუსირებულია და ვლინდება ჯგუფის განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებლები, რომლებსაც აქვთ არა მხოლოდ ფსიქოლოგიური ან ემოციურ-ფსიქოლოგიური, მაგრამ, პირველ რიგში, სოციალური და კლასობრივი ბუნება და არსი. ლიდერობის მცდელობები მცირე ჯგუფების წევრებს შორის წმინდა ფსიქოლოგიური ურთიერთობებიდან გამოყვანისა და ლიდერობის, როგორც ექსკლუზიურად სოციალური და პოლიტიკური ხასიათის პროცესისადმი დაპირისპირების მცდელობები, დამახასიათებელია თანამედროვე ამერიკული სოციალური ფსიქოლოგიისთვის, რომელიც მცირე ჯგუფებს ძირითადად ადამიანთა ემოციურ და ფსიქოლოგიურ საზოგადოებად განიხილავს. .

ორგანიზაციები განასხვავებენ „ფორმალურ“ და „არაფორმალურ“ ხელმძღვანელობას. „ფორმალური“ ლიდერობა ასოცირდება ლიდერის დანიშვნის დადგენილ წესებთან და გულისხმობს ფუნქციურ დამოკიდებულებას. „არაფორმალური“ ლიდერობა წარმოიქმნება მონაწილეთა პირადი ურთიერთობების საფუძველზე. ეს არის ლიდერობის ე.წ. ამიტომ, სკოლის კლასებში, ხელმძღვანელ პოზიციებზე ოფიციალური ლიდერი ყოველთვის არ არის გუნდში ყველაზე ავტორიტეტული ადამიანი. ზოგჯერ ამას არა იმდენად თავად ბიჭები აყენებენ, რამდენადაც უფროსები; ამიტომ კლასის მასწავლებელი ან კარგად უნდა იცნობდეს თავის მოსწავლეებს, ან მისცეს მათ საშუალება თავად აირჩიონ კლასის ხელმძღვანელი. თუ ხელმძღვანელი ამავდროულად არ არის „არაფორმალური“ ლიდერი, მაშინ ადამიანი, რომელიც სარგებლობს დიდი ავტორიტეტით სტუდენტებში, დაშლის გუნდს და დაეცემა ორგანიზაციის ეფექტურობა და თავად საქმიანობის ეფექტურობა. შეიძლება მოხდეს კონფლიქტი ფორმალურ და არაფორმალურ ლიდერს შორის. ამიტომ, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებლებს ჰქონდეთ წარმოდგენა იმაზე, თუ ვინ არის კლასის ლიდერი.

დღეს მოზარდებში ლიდერობის თვისებების აღზრდის ერთ-ერთი ხელსაყრელი სფეროა ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანება. მოზარდების ჩართვა სპეციალურად ორგანიზებულ აქტივობებში მიზნად ისახავს ლიდერობის გამოცდილების მიღებას, ხოლო სოციალური დიზაინის ტექნოლოგიის გამოყენებისას ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანების საქმიანობაში, თითოეულ მოზარდს ეძლევა შესაძლებლობა გააცნობიეროს ასოციაციის წევრების სხვადასხვა პოზიცია (შემსრულებლიდან ორგანიზატორამდე). ).

გაითვალისწინეთ, რომ არა რომელიმე აქტივობა ავითარებს ლიდერის თვისებებს, არამედ მხოლოდ ის, რაც მოზარდს გარკვეულ ურთიერთობაში აყენებს ადამიანების გუნდთან. ეს არის ლიდერული გამოცდილების მიღებისკენ მიმართული მრავალფეროვანი აქტივობები, რაც ხელს უწყობს ლიდერული თვისებების განვითარებას. თუ მოზარდების აქტივობა ცალმხრივია, მაგალითად, ძირითადად ინტელექტუალური პრობლემების გადაჭრაზეა დაყვანილი, მაშინ შეზღუდული იქნება ლიდერული თვისებების განვითარების შესაძლებლობები. ბავშვთა საზოგადოებრივ გაერთიანებაში მოზარდები იღებენ გარკვეულ ცოდნას, უვითარდებათ ლიდერობის უნარები მათთვის შემოთავაზებულ სხვადასხვა სახის აქტივობებში. გარკვეული სოციალური პოზიციის ან კონკრეტული ასოციაციის წევრის როლის დაუფლება დაკავშირებულია გარკვეული ცოდნისა და უნარების შეძენასთან. მოზარდის ესა თუ ის თანამდებობა ბავშვთა საზოგადოებრივ გაერთიანებაში - დეჟკომი (მორიგე კომისარი), საქმეთა კომისარი, MIG-ის კომისარი (მიკროსაინიციატივო ჯგუფი), ეკონომიკური ოცეული - ხელს უწყობს გარკვეული პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებას შესაბამისი შესრულებით. საქმიანობის. მოზარდს შეუძლია შეგნებულად აირჩიოს და დაიკავოს პოზიცია, სადაც მისი შესაძლებლობების რეალიზება და ლიდერული თვისებების განვითარება ყველაზე სრულად მოხდება. როგორც აღნიშნა გ.კ. აშინა და ა.ვ. პეტროვსკი, ლიდერის ფუნქციების შესრულება აყალიბებს ან ხელს უწყობს ლიდერის გარკვეული თვისებების ჩამოყალიბებას: თუ ადამიანი ამ როლს დიდი ხნის განმავლობაში ასრულებს, მაშინ ხდება როლის ნორმატიული მოთხოვნების ინტერნალიზება (მინიჭება) და ეს. იწვევს ეფექტური ლიდერობისთვის აუცილებელი პიროვნული თვისებების კონსოლიდაციას.

მოზარდობის ძირითადი შინაარსი არის მისი გადასვლა ბავშვობიდან ზრდასრულ ასაკში. განვითარების ყველა ასპექტი განიცდის ხარისხობრივ რესტრუქტურიზაციას, ჩნდება და ყალიბდება ახალი ფსიქოლოგიური წარმონაქმნები. ეს ტრანსფორმაციის პროცესი განსაზღვრავს მოზარდი ბავშვების ყველა ძირითად პიროვნულ მახასიათებელს და, შესაბამისად, მათთან მუშაობის სპეციფიკას.

თუ უმცროსი სკოლის მოსწავლის საქმიანობის წამყვანი ტიპი იყო საგანმანათლებლო და მასთან დაკავშირებული იყო გონებრივი განვითარების მნიშვნელოვანი ცვლილებები, მაშინ მოზარდში მთავარი როლი ეკუთვნის სხვებთან ურთიერთობის დამკვიდრებულ სისტემას. სწორედ სოციალურ გარემოსთან ურთიერთობის სისტემა განსაზღვრავს მისი გონებრივი განვითარების მიმართულებას.

მოზარდობა ტრადიციულად ყველაზე რთულად ითვლება განათლების თვალსაზრისით. ე.წ. „სასკოლო ადაპტაციის“ მქონე ბავშვების ყველაზე დიდი რაოდენობა, ანუ ისინი, ვინც ვერ ახერხებს სკოლასთან ადაპტაციას (რაც შეიძლება გამოიხატოს დაბალი აკადემიური მოსწრებით, ცუდი დისციპლინით, მოწესრიგებული ურთიერთობებით უფროსებთან და თანატოლებთან, ნეგატივის გაჩენით. პიროვნებისა და ქცევის თვისებები, ნეგატიური სუბიექტური გამოცდილება და ა.შ.), მოდის საშუალო კლასებზე.

ასე რომ, ვ.ვ. სხვა მკვლევარების მიერ დადასტურებული გროხოვსკი, თუ დაბალ კლასებში სასკოლო ადაპტაცია ხდება შემთხვევების 5-8%-ში, მაშინ მოზარდებში ეს არის 18-20%. მაღალ კლასებში სიტუაცია კვლავ გარკვეულწილად სტაბილურდება, თუნდაც იმიტომ, რომ ბევრი "რთული" ბავშვი ტოვებს სკოლას.

მოზარდის პიროვნების განვითარება ხდება ჯგუფური განვითარების ცვალებად პირობებში (საგნობრივი მასწავლებლები, ერთობლივი მუშაობა, მეგობრული კომპანიები და ა.შ.), პუბერტატში და სხეულის მნიშვნელოვანი რესტრუქტურიზაცია.

სქესობრივი მომწიფება განპირობებულია ასაკის ფსიქოლოგიური მახასიათებლებით: გაზრდილი აგზნებადობა და ნერვული სისტემის შედარებითი არასტაბილურობა, გაბერილი პრეტენზიები, რომლებიც ქედმაღლობაში გადაიქცევა, შესაძლებლობების გადაჭარბებული შეფასება, თავდაჯერებულობა და ა.შ.

ბავშვის სქესობრივი განვითარება განუყოფელია მისი ზოგადი განვითარებისგან და ხდება განუწყვეტლივ, დაბადებიდან დაწყებული. პუბერტატი არა მხოლოდ ბიოლოგიური ფენომენია, არამედ სოციალურიც. თავად სქესობრივი მომწიფების პროცესი გავლენას ახდენს მოზარდის ქცევაზე ირიბად, მისი არსებობის სოციალური პირობებით, მაგალითად, მოზარდის სტატუსით თანატოლთა ჯგუფში, მისი ურთიერთობა უფროსებთან და ა.შ.

მამრობითი და მდედრობითი სქესისადმი მიკუთვნებულობის დადასტურებით მოზარდი ხდება კაცი-კაცი, კაცი-ქალი. ეს გულისხმობს უფრო ფართო და ღრმა სულიერ და სოციალურ მომწიფებას. ხოლო მოზარდის ქცევაზე ზემოქმედება მხოლოდ სოციალური პირობების ტრანსფორმაციის გზითაა შესაძლებელი.

თუ უმცროს მოზარდობაში მკვეთრად იმატებს უარყოფითი მოქმედებების რიცხვი: დაუმორჩილებლობა, სიჯიუტე, ნაკლოვანებების აყვავება, თავხედობა, მაშინ უფროს მოზარდებში მათი რიცხვი მცირდება. მოზარდები უფრო დაბალანსებულნი ხდებიან, უმჯობესდება მათი კეთილდღეობა.

თუ უმცროს მოზარდს სჭირდება ზომიერი რეჟიმი (უეცარი გადატვირთვის თავიდან ასაცილებლად, ის არღვევს დისციპლინას, რადგან სწრაფად იღლება და ადვილად ღიზიანდება), მაშინ უფროს მოზარდს სჭირდება საქმიანობის სწორი ორგანიზება. დისციპლინა იშლება ზედმეტი ენერგიისგან, რომელიც სწორ გამოსავალს ვერ პოულობს.

იკარგება თვითდამტკიცების, როგორც „ზოგადად ბავშვის“ ყოფილი გზები და იძენს ახლებს, რომლებიც დაკავშირებულია სქესთან. დამტკიცებულია, როგორც თინეიჯერი ბიჭები/გოგოები. ამასთან დაკავშირებით დაგეგმილია ცვლილებები საკუთარი თავის და სხვების შეფასებაში (სხვანაირად ხედავენ). მათ აინტერესებთ მათი გარეგნობა, რადგან. ეს ხდება თვითდადასტურების ფაქტორი. ძალიან მგრძნობიარეა მათი გარეგნობის შესახებ კეთილგანწყობილი შენიშვნების მიმართაც კი. თუ მოზარდი დიდ მნიშვნელობას ანიჭებს თავის გარეგნობას, მაშინ შეიძლება განვითარდეს მორცხვი.

საკუთარი ზრდასრულობის განცდა და მისი აღიარების მოთხოვნილება წარმოშობს ახალ, მზარდი ბავშვისთვის, ზრდასრული და მოზარდის უფლებების პრობლემას ერთმანეთთან ურთიერთობაში. მოზარდი, რომელიც ახალ უფლებებს ითხოვს, ცდილობს გააფართოვოს საკუთარი და მოზარდებში შეზღუდოს ისინი; თვითშეფასების გაძლიერებული გრძნობით, ის აცნობიერებს საკუთარ თავს, როგორც პიროვნებას, რომლის დათრგუნვა, დამცირება შეუძლებელია. ის აქტიურად ეწინააღმდეგება მოთხოვნებს, რომლებიც ზღუდავს მის ავტონომიას; წინააღმდეგობას უწევს მეურვეობას, კონტროლს; აცხადებს პატივისცემას მისი პიროვნებისა და ადამიანური ღირსების, ნდობისა და დამოუკიდებლობის მიმართ. ის აქტიურად ეძებს თანასწორობას უფროსებთან. და თუ ზრდასრული თავად იღებს ინიციატივას, მაშინ ახალ ტიპის ურთიერთობაზე გადასვლა უსაფრთხოდ მიმდინარეობს, მით უმეტეს, რომ მოზარდის სოციალური ზრდასრულობის განვითარება სოციალურად აუცილებელია მომავალი ცხოვრებისთვის მოსამზადებლად. ზრდასრულსა და მოზარდს შორის ურთიერთობა უნდა აშენდეს მეგობრობის, თანამშრომლობის, ნდობის პატივისცემისა და დახმარების საფუძველზე. მათ ურთიერთობაში მთავარი უნდა იყოს საერთო ინტერესი და თანამშრომლობა სხვადასხვა საქმიანობაში. უფრო მეტიც, ზრდასრული უნდა იყოს მოდელი და მეგობარი, ხოლო მოზარდი თანაბარი ასისტენტის პოზიციაზე.

მოზარდობის დასაწყისში ყალიბდება კომუნიკაციის ორი სისტემა: ბავშვის ურთიერთობა თანატოლებთან, ერთი მხრივ, ხოლო მეორე მხრივ უფროსებთან. მოზარდის პოზიცია კომუნიკაციის ამ სისტემებში განსხვავებულია: არათანაბარი (მოზარდებთან) და თანაბარი (თანატოლებთან). თანაბარი სტატუსი თანატოლებთან მიმართებაში მოაქვს მოზარდის კმაყოფილებას და არის მისი თანატოლებთან თანამშრომლობის წყარო სხვადასხვა აქტივობებში.

მოზარდის ურთიერთობა ამხანაგებთან, თანატოლებთან, თანაკლასელებთან უფრო რთული, მრავალფეროვანი და შინაარსიანია, ვიდრე უმცროსი მოსწავლის. უფროსებთან ურთიერთობა მოზარდის ყველა პრობლემას აღარ წყვეტს და მათი ჩარევა იწვევს უკმაყოფილებას და პროტესტს. ამხანაგებთან ურთიერთობა მოზარდისთვის დიდ მნიშვნელობას იძენს და ხშირად სწავლება უკანა პლანზე გადადის. ერთის მხრივ, მოზარდი ნათლად ავლენს კომუნიკაციის, ერთობლივი საქმიანობის, კოლექტიური ცხოვრების, მეგობრობის მოთხოვნილებას და, მეორე მხრივ, ამხანაგების მიერ მიღების, აღიარების, პატივისცემის, მოწონების სურვილს. იცვლება კომუნიკაციის შინაარსი. თუ უმცროსი მოზარდი დაინტერესებული იყო სწავლებისა და ქცევის საკითხებით, მაშინ უფროსი მოზარდი დაინტერესებულია პირადი კომუნიკაციის, პიროვნების განვითარების საკითხებით.

თუ უმცროსი სკოლის მოსწავლის პოზიცია გუნდში იყო დამოკიდებული მის აკადემიურ მოსწრებაზე, ქცევაზე და სოციალურ აქტივობებზე, მაშინ მოზარდისთვის ამხანაგისა და მეგობრის პიროვნული თვისებები, სწრაფი ჭკუა და ცოდნა, გამბედაობა და თვითკონტროლი ხდება ყველაზე მნიშვნელოვანი. . პოპულარობისა და აღიარებისთვის, პატივისცემისა და მოწონებისთვის მნიშვნელოვანია იყო კარგი მეგობარი. მოზარდის ამხანაგობის კოდექსის ბირთვი არის ძირითადი მოთხოვნები - პიროვნებისა და ადამიანის ღირსების პატივისცემა.

თანატოლი, ზრდასრულისგან განსხვავებით, არის განსაკუთრებული სახის მოდელი, როგორც საკუთარი თავის რეალური შესაძლებლობების დონეზე შეფასების საზომი:

• თანატოლი უფრო ახლო, ნათელი, უფრო ხელმისაწვდომია.
• უფრო ადვილია მასზე ფოკუსირება, რადგან თვისებები ვლინდება მასთან ახლოს მყოფ სიტუაციებში.
• უფრო ადვილია საკუთარი თავის შედარება თანატოლებთან.
• უფრო ადვილია საკუთარი ნაკლოვანებებისა და წარმატებების ამოცნობა და შეფასება.

თანატოლი არა მხოლოდ მოდელია, არამედ თანაშემწე და მისი საქმიანობის მონაწილე. მოზარდის სოციალურ-მორალური ზრდასრულობის განვითარებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ურთიერთობა ახლო თანამებრძოლთან და მეგობართან. ისინი მოზარდის განსაკუთრებული რეფლექსიის საგანია. ის ცდილობს გაიგოს საკუთარი თავი და მეგობარი. ის ადარებს თავის დამოკიდებულებას და საკუთარს მის მიმართ, ცდილობს გაიგოს მისი ქმედებების მიზეზები. რეფლექსიის შედეგად წარმოიქმნება აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს არა მხოლოდ საკუთარი, არამედ მეგობრის ნაკლოვანებების გამოსწორებას. თითოეული მეგობარი, გარკვეული მოთხოვნების სისტემას წარუდგენს ერთმანეთს, ასწავლის ერთმანეთს. მეგობრობის ნორმების დაუფლება მოზარდობის ასაკში ბავშვის უმნიშვნელოვანესი შენაძენია.

სწავლა დიდ როლს თამაშობს მოზარდების ცხოვრებაში. მოზარდები მზად არიან შერჩევითად გაზრდილი მგრძნობელობით (მგრძნობელობით) სწავლის გარკვეული ასპექტების მიმართ. განსაკუთრებით ისინი მზად არიან იმ ტიპის ვარჯიშებისთვის, რაც მათ საკუთარი თვალით უფროსებად აქცევს.

კლასების ორგანიზება უნდა განსხვავდებოდეს, ვიდრე ქვედა კლასებში. მოზარდებთან საგანმანათლებლო სამუშაოს ორგანიზებისას გასათვალისწინებელია, რომ მათ ქცევასა და საქმიანობაზე მნიშვნელოვნად მოქმედებს თანამებრძოლების აზრი. ყველა ქმედებაში და საქმეში ისინი, პირველ რიგში, ამ მოსაზრებით ხელმძღვანელობენ.

თინეიჯერებისთვის მასწავლებელი არ არის ისეთი უდავო ავტორიტეტი, როგორც უმცროსი სტუდენტებისთვის. მოზარდები დიდ მოთხოვნებს უყენებენ მასწავლებლის საქმიანობას, ქცევასა და პიროვნებას. ისინი მუდმივად აფასებენ მასწავლებელს და მის მიმართ დამოკიდებულებას ღირებულებითი განსჯის საფუძველზე აშენებენ. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ამხანაგების, კოლექტივის, თავად მოზარდის აზრი ემთხვეოდეს ან მსგავსი იყოს აღმზრდელებისა და მშობლების აზრს. მხოლოდ ამ შემთხვევაშია შესაძლებელი აღმოცენებული წინააღმდეგობების მოგვარება და ამით ხელსაყრელი პირობების შექმნა მოზარდის ნორმალური განვითარებისთვის.

მოზარდის მუდმივი ურთიერთობა თანამებრძოლებთან აჩენს მის სურვილს დაიკავოს ღირსეული ადგილი გუნდში. ეს არის მოზარდის ქცევისა და საქმიანობის ერთ-ერთი დომინანტური მოტივი. თვითდადასტურების მოთხოვნილება იმდენად ძლიერია ამ ასაკში, რომ ამხანაგების აღიარების სახელით მოზარდი მზად არის ბევრისთვის: მას შეუძლია უარი თქვას თავის შეხედულებებზე და რწმენაზე, ჩაიდინოს ქმედებები, რომლებიც ეწინააღმდეგება მის მორალურ პრინციპებს. .

თვითდადასტურების მოთხოვნილებასაც შეუძლია ახსნას ე.წ რთული მოზარდების მიერ ქცევის ნორმებისა და წესების დარღვევის მრავალი ფაქტი. თანამებრძოლების თვალში ავტორიტეტის დაკარგვა, პატივისა და ღირსების ჩამოგდება მოზარდისთვის ყველაზე დიდი ტრაგედიაა. ამიტომაც მოზარდი ძალადობრივად რეაგირებს უტაქციურ შენიშვნებზე, რომელსაც მასწავლებელი თანამებრძოლების თანდასწრებით აკეთებს. ასეთ შენიშვნას ის პიროვნების დამცირებად მიიჩნევს (მსგავსი ფენომენი შეინიშნება მოზარდების რეაქციებშიც ამხანაგებისა და მშობლების შენიშვნებზე). ამის საფუძველზე ხშირად წარმოიქმნება კონფლიქტები მოზარდსა და მასწავლებელს შორის და მოზარდი „რთულდება“. მოზარდის მხოლოდ ტაქტიანი მოპყრობა, მხოლოდ მისი ემოციური კეთილდღეობის უზრუნველყოფა სკოლის გუნდში ფსიქოლოგიურად ხელსაყრელ ნიადაგს ქმნის მოზარდზე ეფექტური ზემოქმედებისთვის.

სასწავლო აქტივობა ჩამოყალიბებულად ითვლება, თუ იგი გამოწვეულია პირდაპირი მოტივებით და მოზარდს შეუძლია დამოუკიდებლად განსაზღვროს სასწავლო ამოცანები, აირჩიოს პრობლემების გადაჭრის რაციონალური მეთოდები და მეთოდები, გააკონტროლოს და შეაფასოს მათი მუშაობა. ამ შემთხვევაში რეალიზდება მოზარდის თვითდადასტურების მოთხოვნილება. თუ მოსწავლეები არ არიან კარგად ჩამოყალიბებულნი საგანმანათლებლო საქმიანობაში, შესაძლებელია „სკოლიდან წასვლა“. თვითდამკვიდრების საჭიროება არ არის გაცნობიერებული.

მოზარდების სწავლების ეფექტურობა ზრდის მოტივების მიზანმიმართულ ჩამოყალიბებას. მასწავლებელმა უნდა ჩამოაყალიბოს მოზარდის რწმენა, რომ უნდა იყოს განათლებული, კულტურული ადამიანი.

სასწავლო მოტივების ჩამოყალიბება პირდაპირ კავშირშია ასაკის დომინანტური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებასთან. მოზარდის ერთ-ერთი ასეთი მოთხოვნილებაა კოგნიტური მოთხოვნილება. როდესაც ის დაკმაყოფილებულია, სტაბილური ინტერესები ყალიბდება.

შემეცნებით ინტერესთან ერთად მოზარდისთვის ცოდნის მნიშვნელობას დიდი მნიშვნელობა აქვს. მნიშვნელოვანია ცოდნის მნიშვნელობის გაცნობიერება და გააზრება როგორც პიროვნული განვითარებისთვის, ასევე ცხოვრებისათვის. მოზარდის ჩამოყალიბებული რწმენა და მისი ინტერესები ხელს უწყობს სწავლის ემოციური ტონისა და აქტივობის ზრდას.

მოზარდის სწავლისადმი დამოკიდებულება დიდწილად განპირობებულია მასწავლებლის ოსტატობით და მოსწავლეებისადმი მისი დამოკიდებულებით. მასწავლებელი, მოზარდების აზრით, უნდა იყოს მომთხოვნი, სამართლიანი და მგრძნობიარე.

როგორც ფსიქოლოგიური კვლევები M.A. ალემასკინი, "რთული" თინეიჯერების 92% იზოლირებული სკოლის მოსწავლეებს შორის იყო. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ ასეთ მოზარდებს არ აქვთ ძლიერი კავშირი თანაკლასელებთან და მათი ურთიერთობები უფუნქციოა. თავის მხრივ, იზოლირებული „რთული“ არა მხოლოდ ურთიერთობენ ერთმანეთთან, არამედ ქმნიან მცირე ჯგუფს სკოლაში საკუთარი ლიდერებითა და საერთო ინტერესებით. კლასში ასეთი ჯგუფების არსებობა მნიშვნელოვან სირთულეებს უქმნის როგორც თავად მოზარდებს, ასევე მათთან საგანმანათლებლო მუშაობას. მაშასადამე, მასწავლებლის კიდევ ერთი ამოცანაა მართოს კლასში მოზარდებს შორის ურთიერთობების ჩამოყალიბების პროცესი, დაეხმაროს თითოეულ მათგანს თანაკლასელებში დაიკავოს თავისი კანონიერი ადგილი.

ამრიგად, მოზარდობა, როგორც ყველაზე ხელსაყრელი პერიოდი ბავშვში ლიდერობის თვისებების განვითარებისთვის, სადაც ოპტიმალურია მისი ჩართვა მასწავლებლებთან და მშობლებთან ერთობლივ საქმიანობაში, რაც ასტიმულირებს ლიდერის თვისებების განვითარებას მოზარდებში თვითშეგნების, თვითგანათლების. თვითშეფასება.

1.3 თეატრალურად - თამაშის აქტივობა, როგორც მოზარდებში ლიდერული თვისებების განვითარების საშუალება

დღეს სკოლების წინაშე მდგარი გამოწვევები უდავოდ განსხვავებულია, ვიდრე ათი წლის წინ. და ვინც ამ პრობლემებს აგვარებს, განსხვავებულები გახდნენ. ამავე დროს, სკოლა, როგორც ყოველთვის, ასრულებს მთავარ სოციალურ ფუნქციას - პიროვნების განვითარებასა და განათლებას. და ეს ფუნქცია ერთ-ერთი ყველაზე რთულია. საუკუნეების მანძილზე საზოგადოება უკმაყოფილო იყო ახალგაზრდების განვითარებითა და განათლებით. დრო შეიცვალა, მაგრამ ახალგაზრდა თაობის აღზრდის ამოცანა ყოველთვის აქტუალური რჩებოდა და მისი გადაწყვეტა ყოველთვის საკამათო იყო.

სკოლისთვის, როგორც სოციალური ინსტიტუტისთვის, ყველაზე მნიშვნელოვანი ხდება საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების პრობლემა, რომლის პედაგოგიური ღირებულებები ძირითადად ორიენტირებულია მოსწავლის ინტერესებზე, მისი აწმყოსა და მომავლის ზრუნვაზე.

თეატრი ბავშვებისთვის ხელოვნების ერთ-ერთი ყველაზე დემოკრატიული და ხელმისაწვდომი ფორმაა, რომელიც საშუალებას იძლევა გადაჭრას პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის მრავალი გადაუდებელი პრობლემა, რომელიც დაკავშირებულია მხატვრულ და მორალურ განათლებასთან, წარმოსახვის, ინიციატივის და ემანსიპაციის განვითარებასთან. თეატრალური და სათამაშო საქმიანობა ადამიანის საქმიანობის საკმაოდ რთული ფენომენია. მას დიდი მნიშვნელობა აქვს პიროვნების განვითარებისთვის, არა მხოლოდ იმიტომ, რომ მასში განხორციელებულია ინდივიდუალური ფსიქიკური პროცესები, არამედ იმიტომ, რომ ეს პროცესები განვითარების უფრო მაღალ საფეხურზე ამაღლდება იმის გამო, რომ მოზარდის მთელი პიროვნება, მისი ცნობიერება ვითარდება. თამაშში. მოზარდი აცნობიერებს საკუთარ თავს, სწავლობს სურვილს და თავისი წარმავალი აფექტური სწრაფვის სურვილს დაუმორჩილებს; სწავლობს მოქმედებას, დაუმორჩილებს თავის ქმედებებს გარკვეულ ნიმუშს, ქცევის წესს, სწავლობს ცხოვრებას, იცხოვროს თავისი გმირების ცხოვრებით, უყვარდეს ან არ უყვარდეს ისინი, აანალიზებს და ცდილობს გაიგოს მათი ქმედებების არსი და მიზეზები და სწავლობს მათგან. შეცდომები.

თეატრალური აქტივობა ინტეგრაციულია, ხოლო აქტივობა და შემოქმედება ვლინდება სამ ასპექტში.

პირველი, დრამატული შინაარსის შექმნისას, ე.ი. ინტერპრეტაციაში, ლიტერატურული ტექსტით მოცემული სიუჟეტის გადახედვა ან ცვლადის ან საკუთარი ნაკვეთის შედგენა.

მეორეც, საკუთარი გეგმის შესრულებაში, ე.ი. მხატვრული გამოსახულების ადეკვატურად განსახიერების უნარში სხვადასხვა გამოხატვის საშუალებების დახმარებით: ინტონაცია, სახის გამომეტყველება, პანტომიმა, მოძრაობა, მელოდია.

მესამე, სპექტაკლის დიზაინში - დეკორაციის, კოსტიუმების, მუსიკალური აკომპანიმენტის, პლაკატების, პროგრამების შექმნაში (შერჩევა, წარმოება, არასტანდარტული გამოყენება).

თეატრალური აქტივობის ამ თავისებურებების გამო მასთან მიმართებაში უფრო ხშირად გამოიყენება ტერმინი „თეატრალური და სათამაშო აქტივობა“. რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს ბავშვთა და ახალგაზრდობის განათლებისა და დამატებითი განათლების დეპარტამენტის წამყვანმა სპეციალისტმა ტოლჩენოვ ო.-მ, თამაშის თეატრალური ფორმები შემდეგი გზით განსაზღვრა:

თამაშის თეატრალური წარმოდგენა არის სცენური მრავალფეროვნება და თეატრალური მოქმედება, გაერთიანებული ერთი ავტორის იდეით, რომელშიც ინსტალაციის პროცესში ერწყმის ლიტერატურისა და ხელოვნების სხვადასხვა ტიპები და ჟანრები;

თამაში არის სპექტაკლი, რომელიც მოიცავს თამაშებს ან თამაშის ეპიზოდებს მაყურებელთან ერთად;

იმპროვიზაციული და თამაშის თეატრალიზაცია. ასეთი თეატრალიზაციები იქმნება სპეციალური ტექნიკის მიხედვით. მისი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ სპექტაკლი იქმნება თითქოს ამ წუთში თავად მაყურებლის მიერ და წამყვანები მხოლოდ ასახავს სიუჟეტის კონტურებს;

სიუჟეტის თამაშის საღამო (მატინი). კულტურული ორგანიზატორები ხშირად იყენებენ თეატრალურ ფორმებს თამაშის საღამოებისა და მატიანეების გამართვის პრაქტიკაში, რომლებშიც დრამატული საფუძველი ან სრულიად არ არის ან ძლივს ჩანს;

ვიქტორინა - კითხვებზე პასუხის თამაში. ვიქტორინები გამოიყენება თეატრალურ და სათამაშო აქტივობებში ძირითადად ექსპოზიციის ნაწილში.

თეატრალური თამაშების თემას და შინაარსს აქვს მორალური აქცენტი. საყვარელი გმირები მისაბაძი მაგალითი ხდებიან. ბავშვი იწყებს იდენტიფიცირებას საყვარელ სურათთან. ასეთი იდენტიფიკაციის უნარი შესაძლებელს ხდის ბავშვებზე გავლენის მოხდენას თეატრალური თამაშის სურათების საშუალებით. სიამოვნებით, გარდაიქმნება საყვარელ სურათად, მოზარდი ნებაყოფლობით იღებს და ითვისებს თავის დამახასიათებელ თვისებებს. ბავშვების მიერ დამოუკიდებელი როლური თამაში შესაძლებელს ხდის ჩამოყალიბდეს მორალური ქცევის გამოცდილება, მორალური სტანდარტების შესაბამისად მოქმედების უნარი. ასეთია მოზარდებზე როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი გამოსახულების გავლენა. ვინაიდან დადებითი თვისებები წახალისებულია და ნეგატიური გმობენ, ბავშვებს უმეტეს შემთხვევაში სურთ კეთილი, პატიოსანი პერსონაჟების მიბაძვა. მაგრამ ბევრი თემა და სიუჟეტი მოიცავს ბრძოლას, სიკეთისა და ბოროტების დაპირისპირებას დადებითი და უარყოფითი პერსონაჟების ემოციური დახასიათების გზით. ბავშვებს, პოზიტიურ პერსონაჟებთან ერთად, შეუძლიათ უარყოფითის მიბაძვა, რაც საკმაოდ ხშირად ხდება. თეატრალურ თამაშებში უარყოფითი პერსონაჟის გავლენის პრობლემა უფრო რთულია, ვიდრე ლიტერატურული ნაწარმოების ჩვეულებრივ კითხვაში.

თეატრალური თამაშების დიდი და მრავალმხრივი გავლენა ბავშვის პიროვნებაზე შესაძლებელს ხდის მათ გამოყენებას, როგორც ძლიერ, მაგრამ პედაგოგიურ ინსტრუმენტს, რადგან თავად მოზარდი ერთდროულად განიცდის სიამოვნებას და სიხარულს. თეატრალური თამაშების საგანმანათლებლო შესაძლებლობები გაუმჯობესებულია იმით, რომ მათი თემატიკა პრაქტიკულად შეუზღუდავია. მას შეუძლია დააკმაყოფილოს ბავშვების სხვადასხვა ინტერესები.

სპექტაკლის გემოვნებიანი დიზაინი ბავშვებზე ესთეტიკურ გავლენას ახდენს. ბავშვების აქტიური მონაწილეობა ატრიბუტების, დეკორაციების მომზადებაში ავითარებს მათ გემოვნებას, აღძრავს სილამაზის განცდას. თეატრალური თამაშების ესთეტიკური გავლენა შეიძლება კიდევ უფრო ღრმა იყოს: აღფრთოვანება მშვენიერით და ზიზღი ნეგატიური მიზეზით მორალური და ესთეტიკური გამოცდილების მიმართ, რაც, თავის მხრივ, ქმნის შესაბამის განწყობას, ემოციურ ამაღლებას და ზრდის ბავშვების სიცოცხლისუნარიანობას. ამ თვალსაზრისით, თეატრალური თამაშები გაიგივებულია გარე თამაშებთან, რადგან მათში ბავშვები არა იმდენად მაყურებლები არიან, რამდენადაც აქტიური მონაწილეები. თეატრალური თამაშების ძირითადი მოთხოვნებია:

• შინაარსი და თემების მრავალფეროვნება;
• თეატრალური თამაშების მუდმივი, ყოველდღიური ჩართვა პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების ყველა ფორმაში, რაც მათ აუცილებელს ხდის ბავშვებისთვის, როგორც როლური თამაშები;
• ბავშვების მაქსიმალური აქტივობა თამაშების მომზადებისა და წარმართვის ყველა ეტაპზე;
• ბავშვების თანამშრომლობა ერთმანეთთან და უფროსებთან თეატრალური თამაშის ორგანიზების ყველა ეტაპზე.

თამაშებისთვის არჩეული თემებისა და სიუჟეტების შინაარსის თანმიმდევრობა და გართულება განისაზღვრება მოზარდთა განათლების პროგრამის მოთხოვნებით. თემის შემოქმედებითი განვითარება იწყება ლიტერატურული ნაწარმოების სიუჟეტზე დაფუძნებული თამაშის სცენარის მომზადებით: ზღაპარი, მოთხრობა, ლექსი. შემდეგ მოსალოდნელია ბავშვების იმპროვიზაცია მოცემულ ან არჩეულ თემაზე.

მოზარდების დამოუკიდებლობა დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, იციან თუ არა მათ ზღაპრის შინაარსი, სცენარი. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ავტორის ტექსტი სრულად იყოს დაცული ბავშვების მიერ მისი მოსმენის ეტაპზე. არანაირად არ დაამახინჯოთ იგი. მაგრამ თქვენ არ უნდა ისწავლოთ ტექსტი ბიჭებთან თამაშის დაწყებამდე. ასეთი მომზადება სხვა თანაბრად მნიშვნელოვანი საკითხებისა და საქმიანობისთვის გამოყოფილ დროს წაართმევს. და შედეგი არის შესრულება.

დასკვნები

კვლევის პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლისა და ანალიზის შედეგად აღმოვაჩინეთ, რომ:

იმისათვის, რომ დღევანდელი თინეიჯერები - 21-ე საუკუნის მომავალი ლიდერები, რომლებიც აიღებენ ქვეყნის სათავეს სხვადასხვა დონეზე, დაეუფლონ დემოკრატიულ კულტურას, შეძლონ კომუნიკაცია სხვადასხვა კატეგორიის ადამიანებთან, შეძლონ გუნდში მუშაობა, სხვების მოტივაცია. , შეესაბამება სოციალურად აქტიური ადამიანის სტატუსს, აუცილებელია ისეთი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შექმნა, რომლითაც ბავშვს შეუძლია გაიხსნას, იპოვნოს გზა თვითრეალიზაციისკენ;

შინაარსიანი, თანმიმდევრული საგანმანათლებლო პროცესი საშუალებას მისცემს აღზარდოს ლიდერი, განავითაროს მისი ორგანიზაციული უნარები და, შედეგად, აღზარდოს სოციალურად აქტიური ადამიანი. დღეს ამ მიზნების განსახორციელებლად ერთ-ერთი ხელსაყრელი სფეროა ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანება. სწორედ მოზარდობის ასაკში უჩნდება ბავშვს მასწავლებლების და განსაკუთრებით თანატოლების ყურადღების ობიექტური მოთხოვნილება, უჩნდება სურვილი, გამოირჩეოდეს რაიმე სახით, შეიგრძნოს მათი მნიშვნელობა, შეიძინოს ავტორიტეტი, დაამტკიცოს თავი ლიდერად;

თეატრალურ თამაშებში მონაწილეობით, მოზარდები ეცნობიან მათ გარშემო არსებულ სამყაროს სურათების, ფერების, ბგერების საშუალებით. თეატრალური თამაშების დიდი და მრავალმხრივი გავლენა მოზარდის პიროვნების ლიდერული თვისებების განვითარებაზე საშუალებას აძლევს მათ გამოიყენონ როგორც ძლიერი, მაგრამ პედაგოგიური ინსტრუმენტი, რადგან მოზარდი თამაშის დროს თავს მოდუნებულად და თავისუფლად გრძნობს.

ჩატარებულმა თეორიულმა კვლევამ საშუალება მისცა გამოავლინოს მთელი რიგი მიმართულებები, რომლებიც ბავშვის ლიდერული შესაძლებლობების განვითარების საშუალებას იძლევა. მოზარდობა ყველაზე მგრძნობიარე პერიოდია ბავშვის დადებითად ორიენტირებული ლიდერული თვისებების ჩამოყალიბებისა და განვითარებისათვის. დღემდე, მოზარდებში ლიდერობის თვისებების განვითარების ერთ-ერთი ხელსაყრელი სფეროა სხვადასხვა ღონისძიებები თეატრალური აქტივობების გამოყენებით.

თავი 2. ემპირიული კვლევა მოზარდობის ლიდერობის განვითარების შესახებ

.1 მოზარდებში ლიდერობის განვითარების საფუძვლის ჩამოყალიბება

შეიცვლება ჰიპოთეზა!!

კვლევის დასაწყისში წამოვაყენეთ შემდეგი ჰიპოთეზა: თეატრალური თამაშები იქნება მოზარდების ლიდერული თვისებების ეფექტური განვითარების საშუალება შემდეგ პირობებში:

1.კომუნიკაციის არაძალადობა;

2.დადებითი გამოხმაურება;

.კომუნიკაციის არაკონკურენტული ხასიათი;

.პრინციპი "აქ და ახლა";

.ნდობა კომუნიკაციაში;

.აქტივობების მრავალფეროვნების უზრუნველყოფა, რომელშიც ბავშვი შედის: ნებისმიერ საქმიანობაში, მისი ლიდერია წამოყენებული და დროებითი ბავშვთა გუნდის ცხოვრების ასეთი ორგანიზაცია საშუალებას აძლევს თითქმის ყველა ბავშვს გააცნობიეროს თავისი ლიდერობის პოტენციალი.

1. მოზარდებში ლიდერული თვისებების განვითარების საწყისი დონის იდენტიფიცირება.

თეატრალური თამაშების სცენარების შერჩევა და ტესტირება, რომლებიც მიზნად ისახავს მოზარდების ლიდერული თვისებების განვითარებას.

გამოავლინოს თეატრალური თამაშების შერჩეული აქტივობების ეფექტურობა, რომელიც მიზნად ისახავს მოზარდების ლიდერული თვისებების განვითარებას.

კვლევითი სამუშაოები ჩატარდა IPC Enthusiast-ში მოზარდ ბავშვებთან. საგნების რაოდენობა - 16 ადამიანი. ემპირიული კვლევა ჩატარდა ამოცანებისა და სამუშაოს დაგეგმილი ეტაპების შესაბამისად. თარიღები განსხვავებულია!!თქვენ გაქვთ რომ სცენა სამი დღე გაგრძელდა ჩამოყალიბებაში!!

დაზუსტების ეტაპი ჩატარდა 21.03.11-დან 22.03.11-მდე.

ფორმირების ეტაპი ჩატარდა 23/03/11-დან 24/03/11-მდე

საკონტროლო ეტაპი ჩატარდა 24.03.11-დან 25.03.11-მდე

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის მსვლელობისას გამოვიყენეთ ემპირიული კვლევის შემდეგი მეთოდები: დაკვირვება, თვითშეფასების ტექნიკა: ტესტი „მე ლიდერი ვარ“ (ე.ი. ტიხომიროვა), სოციომეტრია (ჯ. მორენო).

პირველი განმსაზღვრელი ეტაპის მიზანია მოზარდებში ლიდერული თვისებების განვითარების საწყისი დონის იდენტიფიცირება.

• დაკვირვება
• ექსპერიმენტის დადგენის ეტაპზე გამოვიყენეთ დაკვირვება, რომელიც ბუნებრივ პირობებში ტარდებოდა 3 დღის განმავლობაში და არ შედიოდა ბუნებაში. ჩვენ აღვნიშნეთ ლიდერობის თვისებების გამოვლინებები თინეიჯერ ბავშვებში კლასში. კვლევის შედეგები დაფიქსირდა ოქმებში, სადაც ასახულია მოზარდებში ლიდერობის თვისებების განვითარების ინდივიდუალური მაჩვენებლები. მონაცემები შეჯამებულია კვლევის ოქმებში (დანართი 1, 2). მოზარდ ბავშვებში ლიდერობის თვისებების განვითარების დონის დასადგენად გამოვიყენეთ E.I.-ის მიერ შემოთავაზებული კრიტერიუმები და ინდიკატორები. ტიხომიროვა.
• მონაცემთა დამუშავების პროცედურის დროს, დაკვირვების ოქმების მიხედვით, განისაზღვრა მოზარდი ბავშვების ლიდერული თვისებების განვითარების ხარისხობრივი მაჩვენებელი, ასევე რაოდენობრივი.
• ცხრილი 1
• ლიდერობის თვისებების კრიტერიუმები და მაჩვენებლები

ლიდერობის თვისებების კრიტერიუმები ინდიკატორები ხარისხობრივი ინდიკატორები რაოდენობრივი ინდიკატორები კომუნიკაციის უნარი ჰყავს ბევრი მეგობარი - თანატოლები, სიამოვნებს მათთან ურთიერთობა ჰყავს ბევრი მეგობარი 3 ჰყავს ცოტა მეგობარი 2 მეგობარი არ ჰყავს 1 მონაწილეობს კლასის, სკოლის საქმეებში; უყვარს გუნდური თამაშები აქტიურად მონაწილეობს 3 მონაწილეობს სიტუაციიდან გამომდინარე 2 იშვიათად მონაწილეობს 1 ადვილად ურთიერთობს უფროსებთან ადვილად ურთიერთობს უფროსებთან 3 უჭირს უფროსებთან სიტუაციიდან გამომდინარე 2 უჭირს 1 კრეატიულობა უყვარს ახლის ძიება და მოსინჯვა უყვარს ძიება და ცდა ახალ ნივთებს 3 ეძებს და ცდილობს უფროსების დახმარებით 2 არ უყვარს ახლის ძიება და ცდა 1 მზად არის იდეების, წინადადებების მოსაფიქრებლად მზად არის იდეების მოსაფიქრებლად, წინადადებები3 აწარმოებს იდეებსა და წინადადებებს უფროსების დახმარებით2Unready1შეუძლია იდეების გენერირებაშეუძლია იდეების გენერირება დამოუკიდებლად3 აყალიბებს იდეებს უფროსების დახმარებით2არა1აქტიური შეუძლია ენერგიით მოქმედება მოქმედებს ენერგიით3მოქმედებს ენერგიით სიტუაციიდან გამომდინარე2პასივი1იცის როგორ დაძლიოს სირთულეები იცის როგორ დაძლიოს სირთულეები3დაძლევა სირთულეებს სიტუაციიდან გამომდინარე2უცნობი1გამოავლენს დაჟინებას პრობლემის გადაჭრაში. არ აჩვენებს 1 ორგანიზაციას ღონისძიებების დამოუკიდებლად ორგანიზების უნარი შეუძლია ღონისძიებების ორგანიზება დამოუკიდებლად 3 აწყობს ღონისძიებებს უფროსების დახმარებით 2 არ შეუძლია 1 ასტიმულირებს თანამებრძოლების მუშაობას ყოველთვის ასტიმულირებს თანამებრძოლების მუშაობას 3 ასტიმულირებს თანამებრძოლების მუშაობას სიტუაციიდან გამომდინარე 2 არ შეუძლია 1 ტაქტიანად ახორციელებს კონტროლს თანამებრძოლების საქმიანობაზე ყოველთვის ტაქტიანად ახორციელებს კონტროლს თანამებრძოლების საქმიანობაზე 3 ყოველთვის ტაქტიანად არ აკონტროლებს თანამებრძოლების საქმიანობას 2 არ ახორციელებს1

• ლიდერობის თვისებების გამოვლინების რაოდენობის შეჯამებით, ჩვენ დავადგინეთ მოზარდებში ლიდერობის თვისებების განვითარების შემდეგი დონეები: დაბალი დონე (LL), საშუალო დონე (SL) და მაღალი დონე (LL).

მაღალი დონე - ხარისხობრივი მაჩვენებელი: კომუნიკაბელური - ჰყავს ბევრი მეგობარი, მონაწილეობს კლასის, სკოლის საქმეებში, უყვარს გუნდური თამაშები, ადვილად ურთიერთობს უფროსებთან; კრეატიულობა - უყვარს ახლის ძიება და მოსინჯვა, მზად არის წამოაყენოს ახალი იდეები, წინადადებები, იცის იდეების დამოუკიდებლად გენერირება; აქტიური - ენერგიულად მოქმედებს, იცის როგორ დაძლიოს სირთულეები, აგრძელებს პრობლემის გადაჭრას; ორგანიზაციული უნარები - იცის როგორ მოაწყოს ღონისძიება დამოუკიდებლად, ასტიმულირებს თანამებრძოლების მუშაობას, ტაქტიანად ახორციელებს კონტროლს თანამებრძოლების საქმიანობაზე; რაოდენობრივი მაჩვენებელი 25-ჯერ მეტია.

საშუალო დონე ხარისხობრივი მაჩვენებელია: მას ცოტა მეგობარი ჰყავს, სიტუაციიდან გამომდინარე მონაწილეობს კლასის საქმეებში, სიტუაციიდან გამომდინარე ურთიერთობს უფროსებთან; კრეატიულობა - უფროსების დახმარებით ეძებს და ცდის ახალ ნივთებს, უფროსების დახმარებით აყენებს იდეებსა და წინადადებებს, აყალიბებს იდეებს სიტუაციიდან გამომდინარე; აქტივობა - მოქმედებს ენერგიულად სიტუაციიდან გამომდინარე, გადალახავს სირთულეებს სიტუაციიდან გამომდინარე, ნაწილობრივ ავლენს გამძლეობას პრობლემის გადაჭრაში; ორგანიზაციული უნარები - შეუძლია მოაწყოს ღონისძიება უფროსების დახმარებით, ასტიმულირებს თანამებრძოლების მუშაობას სიტუაციიდან გამომდინარე, ყოველთვის ტაქტიანად არ აკონტროლებს თანამებრძოლების საქმიანობას; რაოდენობრივი მაჩვენებელი 14 - 24 ჯერ.

• დაბალი დონე - კომუნიკაბელურობა - არ ჰყავს მეგობრები, იშვიათად მონაწილეობს საკლასო საქმეებში, უჭირს უფროსებთან ურთიერთობა; კრეატიულობა - არ უყვარს ახლის ძიება და მოსინჯვა, არ არის მზად ახალი იდეების, წინადადებების წამოსაწევად, არ შეუძლია იდეების გენერირება; აქტივობა - პასიურია აქტივობაში, არ იცის როგორ დაძლიოს სირთულეები, არ ავლენს გამძლეობას პრობლემის გადაჭრაში; ორგანიზაციული უნარები - არ იცის როგორ მოაწყოს ღონისძიებები, არ იცის როგორ წაახალისოს თანამებრძოლების მუშაობა, არ იცის როგორ გააკონტროლოს თანამებრძოლების საქმიანობა, რაოდენობრივი მაჩვენებელი 13-ჯერ ნაკლებია.
• დაკვირვების შედეგების საფუძველზე ჯგუფში მივიღეთ შემდეგი შედეგები.
• ემპირიული კვლევის სიწმინდისთვის ჩვენ სხვა მეთოდებს ვიყენებდით.
• თვითშეფასების მეთოდი. ტესტი "მე ვარ ლიდერი" (ტიხომიროვა ე.ი.), (დანართი 3).
• მიზანია მოზარდ ბავშვებში ლიდერული თვისებების განვითარების განსაზღვრა. ტესტი მოზარდების ჯგუფში ჩატარდა. სუბიექტებმა მიიღეს კითხვებისგან შემდგარი ფორმა და პასუხების ცხრილი, რომლის შევსების შემდეგ აუცილებელია თითოეულ სვეტში ქულების ოდენობის გამოთვლა. თუ სვეტში ჯამი 10-ზე მეტია, მაშინ ეს ხარისხი ძალიან განვითარებულია, ე.ი. მაღალი დონე (VU). თუ ჯამი 6 - 9 სვეტშია, მაშინ ეს ხარისხი ზომიერად არის განვითარებული, ე.ი. საშუალო დონე (VU). თუ სვეტის ჯამი არის 0 - 5, მაშინ ეს ხარისხი ცუდად არის განვითარებული, ე.ი. დაბალი დონე (LL) და ამ ხარისხის გასაუმჯობესებლად საჭიროა მუშაობა. ტესტის შედეგები დაფიქსირდა ოქმებში (დანართები 4, 5).
• ბავშვების ტესტირების შემდეგ მივიღეთ შემდეგი შედეგები.
• ჯგუფში დომინირებს ლიდერობის განვითარების საშუალო დონე - 10 ადამიანი, რაც შეადგენს 62%-ს, მაღალ დონეზე - 3 ადამიანი, რაც 19%-ია, დაბალ დონეზე - 3 ადამიანი, რაც შეადგენს 19%-ს.
• მოპოვებულმა მონაცემებმა შესაძლებელი გახადა მოზარდებში ლიდერული თვისებების არსებობა-არარსებობა, ასევე ცალკეულ მოზარდებში ლიდერობის თვისებების განვითარების დონის დადგენა.
• ემპირიული კვლევის სიწმინდისთვის გამოვიყენეთ სოციომეტრია.
• სოციომეტრია (ჯ. მორენო)

მიზანია მოზარდების გამოვლენა, რომლებსაც აქვთ სოციალური სტატუსი - ლიდერი (ჯგუფში დადებითი არჩევანის ყველაზე დიდი რაოდენობა). სოციომეტრია ჩატარდა მოზარდთა ჯგუფში. სუბიექტებმა მიიღეს ფორმა, რომელიც შედგებოდა კითხვებისგან: "ვის ისურვებდით დაპატიჟოთ თქვენს დაბადების დღეზე?" (3 ადამიანი) და "ვის ისურვებდით დაპატიჟოთ თქვენს დაბადების დღეზე?" (3 ადამიანი). მატრიცის შევსების შემდეგ აღმოვაჩინეთ, რომ ლიდერები არიან ბავშვები, რომლებმაც მიიღეს ლიდერობის მაღალი რაოდენობრივი მაჩვენებელი.

ჯგუფში დომინირებს ლიდერობის განვითარების საშუალო დონე - 10 ადამიანი, რაც შეადგენს 62%-ს, მაღალ დონეზე - 3 ადამიანი, რაც 19%-ია, დაბალ დონეზე - 3 ადამიანი, რაც შეადგენს 19%-ს.

განხორციელებული სამი მეთოდის მიხედვით, მიღებული იქნა შემდეგი შედეგები (დანართი 6, 7).

ამრიგად, ჩვენი კვლევითი სამუშაოს განმსაზღვრელი ეტაპის განმავლობაში შემდეგი მეთოდების გამოყენებით: მოზარდ ბავშვებში ლიდერობის თვისებების განვითარების დონეზე დაკვირვება, ტესტი „მე ლიდერი ვარ“, სოციომეტრია (ჯ. მორენო) აღმოვაჩინეთ. რომ ჯგუფის ბავშვებს აქვთ ლიდერობის უნარის განვითარების საშუალო დონე.თვისებები. კვლევის ფორმირების ეტაპისთვის ჩვენ ჯგუფი ექსპერიმენტულად დავნიშნეთ.

ყოველივე ზემოაღნიშნული საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ მოზარდებში ლიდერობის თვისებების არასაკმარის განვითარებაზე და გადავწყვიტოთ ჩვენი კვლევის შემდგომი კურსი, რაც გულისხმობს თეატრალური თამაშების გამოყენებას მოზარდებში ლიდერობის თვისებების განვითარებაში განმავითარებელი ექსპერიმენტის ეტაპზე.

2.2 თეატრალური და სათამაშო აქტივობები, როგორც მოზარდებში ლიდერობის უნარების განვითარების საშუალება

ემპირიული კვლევის ფორმალური ეტაპის მიზანია თეატრალური და სათამაშო აქტივობების გამოყენებით აქტივობების შერჩევა, რომლებიც მიზნად ისახავს მოზარდების ლიდერული თვისებების განვითარებას.

თეატრალური და სათამაშო აქტივობები ტარდებოდა შემდეგი პირობებით: კომუნიკაციის არაძალადობრივი კავშირი, პოზიტიური გამოხმაურება, კომუნიკაციის არაკონკურენტული ბუნება, პრინციპი „აქ და ახლა“, კომუნიკაციისადმი ნდობა, აქტივობების მრავალფეროვნების უზრუნველყოფა, რომელშიც ბავშვია. შედის: ნებისმიერ საქმიანობაში მისი ლიდერი დგება და ასეთი ორგანიზაცია დროებითი ბავშვთა გუნდის ცხოვრება საშუალებას აძლევს თითქმის ყველა ბავშვს გააცნობიეროს თავისი ლიდერობის პოტენციალი.

ექსპერიმენტის ფორმირების ეტაპზე შემუშავდა გეგმა, რომელიც მოიცავდა შემდეგ აქტივობებს:

• "კარაბასი"
• "დიდი ოჯახის ფოტო"

ყველა ღონისძიება ჩატარდა დღის მეორე ნახევარში გარკვეული სქემის მიხედვით, სამ ეტაპად:

• მოსამზადებელი
• პრაქტიკული
• განზოგადება

ყველა ბავშვი აქტიურად მონაწილეობდა შემოთავაზებულ აქტივობებში. აქ არის განხორციელებული აქტივობების რამდენიმე მაგალითი:

• "კარაბასი"

მიზანია ლიდერობის თვისებების, ყურადღების და რეაქციის სისწრაფის განვითარება.

თამაშის ჩასატარებლად ბავშვები წრეში ისხდნენ, მათთან მრჩეველი იჯდა, რომელმაც შესთავაზა თამაშის პირობები: ”ბიჭებო, თქვენ ყველამ იცით პინოქიოს ზღაპარი და გახსოვთ წვერიანი კარაბას-ბარაბასი, რომელსაც თეატრი ჰქონდა. ახლა თქვენ ყველა თოჯინები ხართ. ვიტყვი სიტყვა „KA-RA-BAS“-ს და გაშლილ ხელებზე ვაჩვენებ თითების გარკვეულ რაოდენობას. და მოგიწევთ, თანხმობის გარეშე, ადგე სკამიდან და იმდენი ადამიანი, რამდენიც მე ვაჩვენებ თითებს. ეს თამაში ავითარებს ყურადღებას და რეაქციის სიჩქარეს.

ამ თამაშის ტესტში მონაწილეობდა ორი აღმასრულებელი. ერთის ამოცანაა თამაშის წარმართვა, მეორე - ყურადღებით დააკვირდეს მოთამაშეების ქცევას.

თამაშმა დიდი ინტერესი გამოიწვია, ბავშვებმა აქტიური მონაწილეობა მიიღეს. თამაშში ინიციატივა გამოიჩინეს უფრო კომუნიკაბელური და ლიდერობისკენ მისწრაფებულმა ბავშვებმა. თამაშს ბოლოს ნაკლებად გადამწყვეტი ბავშვები შეუერთდნენ. იყვნენ ისეთებიც, ვინც ჯერ ადგნენ და მერე დასხდნენ. ისინი შეადგენდნენ "ბედნიერ" ჯგუფს. რაზმის უნიჭო ჯგუფი, რომელიც საერთოდ არ ადგა, არ აღმოჩნდა. ამრიგად, ჩვენ ბავშვებში განვავითარეთ ლიდერობის თვისებები და ისეთი თვისებები, როგორიცაა ყურადღება და რეაქციის სიჩქარე.

"დიდი ოჯახის ფოტო"

მიზანია ახალი ლიდერების იდენტიფიცირება და ლიდერის თვისებების განვითარება, მათ შორის ჯგუფში მოწონებისა და არ მოწონების სისტემის გამოვლენა.

ბიჭებს სთხოვეს წარმოედგინათ, რომ ისინი ყველა დიდი ოჯახია და ყველამ ერთად უნდა გადაიღოს საოჯახო ალბომისთვის. თქვენ უნდა აირჩიოთ "ფოტოგრაფი". მან მოაწყო მთელი ოჯახი სურათების გადაღება. ოჯახიდან ჯერ „ბაბუა“ აირჩიეს. „ოჯახის“ წევრების მოწყობაშიც მონაწილეობდა. ბავშვებს აღარ აძლევდნენ ინსტალაციას, მათ თავად გადაწყვიტეს ვინ იყვნენ და სად დადგეს. მრჩეველმა მხოლოდ ამ გასართობ სურათს უყურა. „ფოტოგრაფის“ და „ბაბუების“ როლი ჯგუფის ყველა წევრმა აიღო. როლების განაწილებისა და „ოჯახის წევრების“ დალაგების შემდეგ „ფოტოგრაფმა“ სამამდე დათვალა. "სამი!" ყველამ ერთად და ძალიან ხმამაღლა წამოიძახა სიტყვა "ყველი" და ერთდროულად დაუკრა ტაში.

მოვლენის ანალიზი

ჯგუფის ყველა წევრმა აიღო ლიდერობის ელემენტები. ძალიან საინტერესო იყო როლების განაწილებაზე დაკვირვება, აქტივობა ლოკაციის არჩევისას. ამ თამაშმა გაგვიხსნა ახალი ლიდერები და გამოავლინა ჯგუფში მოწონებისა და არ მოწონების სისტემა.

• კოლექტიური შემოქმედებითი ნამუშევარი "ლიდერის თვისებები"
• მიზანია თქვენი შემოქმედებითი და ლიდერული პოტენციალის გამოვლენა და რეალიზება.
• თითოეული ჯგუფისთვის საჭირო მასალები: მარკერები, ფლომასტერები და 1 ფურცელი A3, 4 ფურცელი A4.
• მონაწილეები ფერადი ბარათების დახმარებით დაყვეს საჭირო რაოდენობის ჯგუფებად, საუკეთესოდ 3-4 5 კაციან ჯგუფად.
• წამყვანი. საერთაშორისო ლიდერთა საზოგადოებამ, მსოფლიოში ყველაზე ელიტარულმა, პრესტიჟულმა და პატივცემულმა საზოგადოებამ გადაწყვიტა თავისი რიგების შევსება და ლიდერთა ახალი გუნდის ჩართვა. ახლა არის კონკურსი, რომელშიც მონაწილეობა შეუძლია ყველას - მომავალ თუ რეალურ ლიდერებს. ორგანიზატორებმა არაერთი დავალება მოიგონეს, რომლებშიც ძალიან სურთ კონკურსანტების ნახვა და ფინალში გასული საუკეთესოების არჩევა.
• საუკეთესოთაგან საუკეთესო შეძლებს გახდეს ლიდერთა საერთაშორისო საზოგადოების სრულუფლებიანი წევრი, მათი აზრი იქნება გათვალისწინებული გადაწყვეტილების მიღებისას, ექნებათ ბევრი შესაძლებლობა. და რაც მთავარია, ისინი შეძლებენ ჭეშმარიტად აღმოაჩინონ და გააცნობიერონ თავიანთი შემოქმედებითი და ლიდერული პოტენციალი. ვაკანსიების რაოდენობა შეზღუდულია! ეს გუნდი მიწვეულია შტაბში, რომელიც მდებარეობს საიდუმლო ადგილას და მონაწილეობა მიიღოს ყველაზე საინტერესო მასტერკლასებში მსოფლიოს ყველაზე წარმატებული ადამიანებისგან.
• პირველი დავალება: მოიგონეს თავიანთი გუნდების სახელი და ჯგუფის სიმბოლური ემბლემა (5 წთ.).
• პრეზენტაცია: 4 წთ.
• მეორე დავალება: მათ გამოიგონეს დევიზი, სლოგანი, რომელიც წარმოადგენდა თითოეულ მონაწილეს და გუნდს. ყველამ ერთად ყვიროდნენ.
• პრეზენტაცია: 3 წთ.
• მესამე დავალება: შემოწმებული შემოქმედებითი შესაძლებლობები.
• თითოეულ ჯგუფს ფასილიტატორმა დაასახელა თავისი ზღაპრის თემა:
• - თვითსაწყობი სუფრის საფარი,
• - ყვავილი - შვიდი ყვავილი,
• - ხმალი - ხაზინადარი,
• - ჯადოსნური სარკე.
• მათ მოიგონეს იმდენი ორიგინალური - როგორც მაგიური, ასევე არაჯადოსნური - გზა ამ ნივთების გამოსაყენებლად. გათვალისწინებული იყო ხარისხიც და რაოდენობაც, საჭირო იყო იმის ახსნა, თუ რატომ შეიძლება მისი გამოყენება ამ გზით (7 წთ.).
• პრეზენტაცია: 5-7 წთ.
• თითოეული ჯგუფის წარმომადგენელმა თავის მხრივ წაიკითხა ახალი გზების სია, დარეკა მათ ნომერზე. მონაწილეებმა დაუსვეს კითხვები, თუ არ ესმით, როგორ იყო შემოთავაზებული ნივთის გამოყენება. შემდეგ მოდერატორმა შეაჯამა.
• წამყვანი. ახლა საერთაშორისო ლიდერთა საზოგადოებამ შეძლო თქვენი შემოქმედების შეფასება. ჟიურის წევრებს კი სურთ მეტი იცოდნენ თქვენს შესახებ, იმის შესახებ, თუ როგორი ხართ - მათ სურთ აირჩიონ ყველაზე საინტერესო ლიდერთა გუნდი. ლიდერთა საზოგადოებას კი უჭირს პასუხის გაცემა, ვინ გავა ფინალში. ყველა გუნდის წარმომადგენელს მოეწონა და მათთვის რთულია ვინმეს არჩევა. მოამზადეს შემდეგი დავალება.
• ფასილიტატორმა თითოეულ ჯგუფს დაურიგა: ერთი კვერცხი, ორი პლასტმასის ჭიქა, ერთი მაკრატელი, ათი ჩალა, სკოჩი.
• მეოთხე დავალება.
• წამყვანი. თქვენი ამოცანაა, ამ იმპროვიზირებული მასალების გამოყენებით, დარწმუნდეთ, რომ კვერცხი, რომელიც დაეცემა და დაეცემა იატაკს, არ გატყდეს. თქვენ უნდა ჩააგდოთ კვერცხი ადამიანის ზრდის სიმაღლიდან: ადამიანი დადგება მაგიდაზე და კვერცხს იატაკის პარალელურად გაშლილ მკლავზე დაიჭერს.
• პრეზენტაცია: 5 წთ.
• თითოეული ჯგუფის წარმომადგენელი დგებოდა მაგიდაზე, გაუწოდა მკლავს და ჩამოაგდებდა კვერცხს (მათ მიერ აშენებული სტრუქტურა მის დასაცავად, კვერცხთან ერთად) იატაკზე. თუ კვერცხი არ გატყდა - ჭექა-ქუხილი ტაში.
• შემდეგ წამყვანმა შეაჯამა: რამდენი კვერცხი დარჩა ხელუხლებელი და რამდენი გატეხა.
• Შენიშვნა. აბსოლუტურად რეალისტურია ისეთი დიზაინის გაკეთება იმპროვიზირებული მასალებისგან, რომელიც დაიცავს კვერცხს. არსებობს სხვადასხვა მეთოდი. არ ღირდა ჯგუფების წახალისება, თვითონ იპოვეს გამოსავალი.
• მეხუთე დავალება.
• თითოეულ ჯგუფს აძლევდნენ დაახლოებით იგივე რაოდენობის გაზეთს: 40-50 A4 ფურცელი.
• წამყვანი. თქვენი ამოცანაა ააგოთ ხიდი სკამზე ისე, რომ ის იყოს სტაბილური და არ დაეყრდნოს სკამზე.
• პირველი ვარიანტი: მაკრატლისა და წებოვანი ლენტის გარეშე.
• მეორე ვარიანტი: შეგიძლიათ გამოიყენოთ მაკრატელი და ლენტი.
• პრეზენტაცია: 3 წთ.
• თითოეულმა ჯგუფმა აჩვენა თავისი ხიდი. ლიდერმა შეამოწმა, რამდენად მტკიცედ დგას იგი, საკმარისია თუ არა მისი სიმაღლე.
• მეექვსე დავალება
• წამყვანი. საერთაშორისო ლიდერთა საზოგადოება ადევნებდა თვალს ყველა გუნდს, როდესაც ისინი შემოქმედებითად აჩვენებდნენ თავს სხვადასხვა ამოცანებში. და გადაწყვიტა, რომ პირველად არ შეეძლო არჩევანის გაკეთება და არც ერთი წარმატებული ლიდერის გამოტოვება. ამასთან დაკავშირებით, მან გადაწყვიტა გაეზარდა ადგილების რაოდენობა საზოგადოებაში და იწვევს ყველა გუნდს შეუერთდეს მათ რიგებს - მოვიდნენ შტაბში და მონაწილეობა მიიღონ მასტერკლასებში.
• იქ მისვლა შეგიძლიათ მხოლოდ მანქანით, რომელიც თქვენ, ჯგუფის წევრებმა უნდა შექმნათ. ახლა თქვენ უნდა გაერთიანდეთ და ყველამ ერთად (ეს წინაპირობაა) შექმნათ მანქანა საკუთარი თავისგან, შემდეგ კი წარმოიდგინეთ როგორ ფუნქციონირებს ის (ანუ აჩვენეთ მისი შემადგენელი ნაწილები).
• პრეზენტაცია: 2 წთ.
• შემდეგ, როდესაც მონაწილეთა მანქანა აშენდა, ერთმა წარმომადგენელმა თქვა, რა არის ამ მანქანაში და როგორ მუშაობს იგი.
• Დასრულება
• წამყვანი. ახლა კი შეგიძლიათ ასეთი მშვენიერი მანქანით მართოთ ასეთი მაგარი გუნდით მსოფლიოს ყველაზე კრეატიულ და საინტერესო ადგილას!
• მოვლენის ანალიზი
• ამ ღონისძიებისთვის ჩვენ შევიმუშავეთ სამუშაო გეგმა:
• წინასწარი სამუშაოები. ბიჭებთან ერთად დავადგინეთ ადგილი KTD-სთვის. მათ განსაზღვრეს კონკრეტული საგანმანათლებლო ამოცანები, გაარკვიეს სხვადასხვა ვარიანტები, რომლებიც ბავშვებს სთავაზობდნენ, მოიფიქრეს მათი იდეების განხორციელების გზები. ამავდროულად, ბავშვებს კი არ ვაკისრეთ, არამედ მოსწავლეებთან ერთად ასახავდით.
• კოლექტიური დაგეგმვა. ბავშვები მოქმედებდნენ. ეძებდა პასუხებს მიკროჯგუფებში დასმულ კითხვებზე. ძიება საქმის საბჭოზე არჩევით დასრულდა.
• საქმის კოლექტიური მომზადება. ჩვენ დავაზუსტეთ KTD-ის მომზადებისა და ჩატარების გეგმა, თითოეული მონაწილის ინიციატივის წახალისებით. ღონისძიების მომზადება ჯგუფურად მიმდინარეობდა.
• KTD-ის ჩატარება, მომზადების შეჯამება. ამ ეტაპზე განხორციელდა კონკრეტული გეგმა, რომელიც შემუშავდა ჯგუფების მიერ შემუშავებულის გათვალისწინებით. არავის ეშინოდა გეგმებიდან გადახრების, მონაწილეთა მიერ დაშვებული შეცდომების. ჩვენ ვეხმარებოდით ბავშვებს მეგზურობასა და განწყობის დარეგულირებაში.
• KTD-ის შედეგების კოლექტიური შეჯამება. მთელი გუნდი შეიკრიბა. ყველამ გამოთქვა თავისი აზრი. განხილული იქნა CTD-ის მომზადებისა და ჩატარების დადებითი და უარყოფითი ასპექტები.
• ამრიგად, ფორმირების ექსპერიმენტის ეტაპზე ჩვენ განვახორციელეთ თეატრალური და სათამაშო აქტივობები მოზარდი ბავშვების ისეთი ლიდერული თვისებების განვითარებისთვის, როგორიცაა აქტივობა, კრეატიულობა, კომუნიკაცია და ორგანიზაციული უნარები, რამაც საშუალება მოგვცა გადავიდეთ ჩვენი მუშაობის შემდეგ ეტაპზე. შესწავლა - საკონტროლო და დაადგინე შესრულებული სამუშაოს ეფექტურობა. .
• 2.3 ექსპერიმენტის ფორმირების ეტაპის ეფექტურობის დადგენა
• საკონტროლო ეტაპი ჩატარდა 27.03.11-დან 29.04.11-მდე
• ემპირიული კვლევის საკონტროლო ეტაპის მიზანი: ექსპერიმენტის ფორმირების ეტაპის ეფექტურობის იდენტიფიცირება, კერძოდ, თეატრალური თამაშების გამოყენება მოზარდებში ლიდერობის თვისებების განვითარებაში.
• მონაწილეთა შემადგენლობა იგივე დარჩა. ჩვენ მიერ გამოყენებული კვლევის მეთოდები, განვითარების დონის კრიტერიუმები და ინდიკატორები იგივე დარჩა, რამაც, ჩვენი აზრით, შესაძლებელი გახადა მიღებული შედეგების ყველაზე ობიექტურად შეფასება. კვლევის შემდეგ დავადგინეთ ცვლილებები, რაც მოხდა ბავშვებთან.
• დაკვირვება.
• დაკვირვება ბუნებრივ პირობებში, 3 დღის განმავლობაში მიმდინარეობდა და ბუნებაში არ შედიოდა. ჩვენ აღვნიშნეთ ლიდერობის თვისებების გამოვლინებები მოზარდ ბავშვებში კლასში ექსპერიმენტის ჩამოყალიბების ეტაპის შემდეგ. კვლევის შედეგები დაფიქსირდა ოქმებში, სადაც ასახულია მოზარდებში ლიდერობის თვისებების განვითარების ინდივიდუალური მაჩვენებლები. მონაცემები შეჯამებულია კვლევის ოქმებში (დანართი 8, 9). მოზარდ ბავშვებში ლიდერობის თვისებების განვითარების დონის დასადგენად გამოვიყენეთ E.I.-ის მიერ შემოთავაზებული კრიტერიუმები და ინდიკატორები. ტიხომიროვა.
• მონაცემთა დამუშავების პროცედურის დროს, დაკვირვების ოქმების მიხედვით, განისაზღვრა მოზარდების ლიდერული თვისებების განვითარების ხარისხობრივი მაჩვენებელი, ასევე რაოდენობრივი.
• საკონტროლო ეტაპზე დაკვირვების შედეგების საფუძველზე ჯგუფში მივიღეთ შემდეგი შედეგები.
• ჯგუფში დომინირებს საშუალო დონე - 12 ადამიანი, რაც 75%-ს შეადგენს; მაღალი დონით - 3 ადამიანი, რაც 19%; დაბალი დონით - 1 ადამიანი, რაც 6%-ია.
• კვლევის ემპირიული ეტაპის სიწმინდისთვის გამოვიყენეთ სხვა მეთოდები.
• თვითშეფასების მეთოდი. ტესტი "მე ვარ ლიდერი" (ტიხომიროვა ე.ი.).

მიზანი - ექსპერიმენტის ფორმირების ეტაპის შემდეგ ჯგუფში მოზარდების ლიდერული თვისებების განვითარების დადგენა. ტესტი მოზარდების ჯგუფში ჩატარდა. სუბიექტებმა მიიღეს კითხვებისგან შემდგარი ფორმა და პასუხების ცხრილი, რომლის შევსების შემდეგ გამოთვალეს ქულების რაოდენობა თითოეულ სვეტში. თუ სვეტში ჯამი 10-ზე მეტია, მაშინ ეს ხარისხი ძალიან განვითარებულია, ე.ი. მაღალი დონე (VU). თუ ჯამი 6 - 9 სვეტშია, მაშინ ეს ხარისხი ზომიერად არის განვითარებული, ე.ი. საშუალო დონე (VU). თუ სვეტის ჯამი არის 0 - 5, მაშინ ეს ხარისხი ცუდად არის განვითარებული, ე.ი. დაბალი დონე (LL) და ამ ხარისხის გასაუმჯობესებლად საჭიროა მუშაობა. ტესტის შედეგები დაფიქსირდა ოქმებში (დანართები 10, 11).

ბავშვების ტესტირების შემდეგ მივიღეთ შემდეგი შედეგები.

მიღებულმა მონაცემებმა შესაძლებელი გახადა მოზარდებში ლიდერობის თვისებების არსებობა ან არარსებობა, ასევე ცალკეულ მოზარდებში ლიდერობის თვისებების განვითარების დონის დადგენა ექსპერიმენტის ფორმირების ეტაპის შემდეგ.

კვლევის ემპირიული ეტაპის სიწმინდისთვის გამოვიყენეთ სოციომეტრია.

• სოციომეტრია (ჯ. მორენო)

მიზანია სოციალური სტატუსის მქონე მოზარდებში გამოვლინდეს ლიდერი (ჯგუფში დადებითი არჩევანის ყველაზე დიდი რაოდენობა) ექსპერიმენტის ჩამოყალიბების ეტაპის შემდეგ. სოციომეტრია ჩატარდა მოზარდთა ჯგუფში. სუბიექტებმა მიიღეს ფორმა, რომელიც შედგებოდა კითხვებისგან: "ვის ისურვებდით დაპატიჟოთ თქვენს დაბადების დღეზე?" (3 ადამიანი) და "ვის ისურვებდით დაპატიჟოთ თქვენს დაბადების დღეზე?" (3 ადამიანი). შევსების შემდეგ, ჩვენ გამოვიკვლიეთ მონაცემები და დავადგინეთ, დადასტურებულია თუ არა ადრე ჩატარებული მეთოდების შედეგები მოზარდების ლიდერული თვისებების გამოსავლენად. მატრიცის შევსების შემდეგ აღმოვაჩინეთ, რომ ბავშვების - ლიდერების რაოდენობა იგივე დარჩა.

ბავშვებზე დაკვირვებისა და ტესტირების შედეგების საფუძველზე მივიღეთ შემდეგი შედეგები.

ჯგუფში დომინირებს საშუალო დონე - 12 ადამიანი, რაც 75%-ს შეადგენს; მაღალი დონით - 3 ადამიანი, რაც 19%; დაბალი დონით - 1 ადამიანი, რაც 6%-ია.

განხორციელებული სამი მეთოდის მიხედვით, მიღებული იქნა შემდეგი შედეგები (დანართი 12, 13).

მაგიდა 2

ექსპერიმენტულ ჯგუფში მოზარდების ლიდერული თვისებების განვითარების დონეები ექსპერიმენტის განმსაზღვრელ და საკონტროლო ეტაპებზე

განმსაზღვრელი ეტაპი საკონტროლო ეტაპი მაღალი დონე - 3 ადამიანი - 19% საშუალო დონე - 10 ადამიანი - 62% დაბალი დონე - 3 ადამიანი - 19% მაღალი დონე - 3 ადამიანი - 19% საშუალო დონე - 12 ადამიანი - 75% დაბალი დონე - 1 ადამიანი - 6%

ექსპერიმენტული ჯგუფის შედეგების დადგენისა და საკონტროლო ეტაპებზე გაანალიზების შემდეგ აღმოვაჩინეთ, რომ ლიდერობის განვითარების საშუალო დონის მქონე ბავშვების რაოდენობა 10 ადამიანიდან, რაც 62%-ია, გაიზარდა 12 ადამიანამდე, რაც 75%-ია; ლიდერობის განვითარების დაბალი დონის მქონე ბავშვების რაოდენობა 2 ადამიანით შემცირდა, 3 ადამიანიდან, რაც 19%-ია, 1 ადამიანამდე, რაც 6%-ია.

ბრინჯი. 2. ექსპერიმენტულ ჯგუფში მოზარდების ლიდერული თვისებების განვითარების დინამიკა დადგენისა და საკონტროლო ეტაპზე.

ამრიგად, ჩვენ მიერ კვლევის დასაწყისში წამოყენებული ჰიპოთეზა, კერძოდ: თეატრალური და სათამაშო აქტივობების აქტივობები მოზარდებში ლიდერული თვისებების განვითარების ეფექტური საშუალება იქნება, იმ პირობით, რომ: კომუნიკაციის არაძალადობა; დადებითი გამოხმაურება; კომუნიკაციის არაკონკურენტული ხასიათი; პრინციპი "აქ და ახლა"; ნდობა კომუნიკაციაში; მრავალფეროვანი აქტივობების უზრუნველყოფა, რომელშიც ბავშვი შედის: ნებისმიერ საქმიანობაში, მისი ლიდერია წამოყენებული და დროებითი ბავშვთა გუნდის ცხოვრების ასეთი ორგანიზაცია საშუალებას აძლევს თითქმის ყველა ბავშვს გააცნობიეროს თავისი ლიდერობის პოტენციალი.

დასკვნები კვლევის ემპირიულ თავში

ემპირიული კვლევა მოზარდებში ლიდერობის თვისებების განვითარების პრობლემის შესახებ თეატრალური და სათამაშო აქტივობებით ჩატარდა ომსკის საბჭოთა ადმინისტრაციული ოლქის PMC "ენთუზიასტის" ბაზაზე. საგნების რაოდენობა 16 ადამიანია.

შემოწმებისა და საკონტროლო ექსპერიმენტის დროს გამოვიყენეთ შემდეგი მეთოდები: დაკვირვება, ტესტი „მე ლიდერი ვარ“, სოციომეტრია. ექსპერიმენტის დადგენის ეტაპზე მივიღეთ შედეგები, რომლებიც მიუთითებს იმაზე, რომ უფრო მეტია ლიდერის თვისებების განვითარების საშუალო დონის მქონე ბავშვი, ვიდრე მაღალი.

განმავითარებელი ექსპერიმენტის ეტაპზე, მოზარდებში ლიდერული თვისებების განვითარების მიზნით, ჩავატარეთ სხვადასხვა თემის, სხვადასხვა ფორმისა და ტიპის თეატრალური და სათამაშო ღონისძიებები.

ექსპერიმენტის საკონტროლო ეტაპზე შევისწავლეთ მოზარდებში ლიდერობის თვისებების განვითარების დონე კვლევის ჩამოყალიბების ეტაპის შემდეგ. ბავშვებმა მნიშვნელოვანი ცვლილებები განიცადეს ლიდერობის განვითარების დონეზე - ლიდერობის განვითარების საშუალო დონის მქონე ბავშვების რაოდენობა 10 ადამიანიდან, რაც 62%-ია, გაიზარდა 12 ადამიანამდე, რაც 75%-ია; ლიდერობის განვითარების დაბალი დონის მქონე ბავშვების რაოდენობა შემცირდა 2 ადამიანით, 3 კაციდან, რაც 19%-ია, 1 ადამიანამდე, რაც 6%-ია; ლიდერული თვისებების განვითარების მაღალი დონის მქონე ბავშვების რაოდენობა იგივე დარჩა - 3 ადამიანი, რაც 20%-ია.

შესაბამისად, ჰიპოთეზა, რომელიც წამოვაყენეთ კვლევის დასაწყისში, კერძოდ: თეატრალური და სათამაშო აქტივობები მოზარდებში ლიდერული თვისებების განვითარების ეფექტური საშუალება იქნება, იმ პირობით, რომ: არაძალადობრივი კომუნიკაცია; დადებითი გამოხმაურება; კომუნიკაციის არაკონკურენტული ხასიათი; პრინციპი "აქ და ახლა"; ნდობა კომუნიკაციაში; მრავალფეროვანი აქტივობების უზრუნველყოფა, რომელშიც ბავშვი შედის: ნებისმიერ საქმიანობაში, მისი ლიდერია წამოყენებული და დროებითი ბავშვთა გუნდის ცხოვრების ასეთი ორგანიზაცია საშუალებას აძლევს თითქმის ყველა ბავშვს გააცნობიეროს თავისი ლიდერობის პოტენციალი.

თინეიჯერთა ლიდერობის თეატრალური სპექტაკლი

დასკვნა

მოზარდ ბავშვებში ლიდერობის თვისებების განვითარების პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლისა და ანალიზის შედეგად აღმოვაჩინეთ, რომ:

ლიდერობის საკითხის გაშუქების მრავალფეროვნება აიხსნება იმით, რომ მისი განხილვა შესაძლებელია სხვადასხვა კუთხით: როგორც ჯგუფის ორგანიზების პროცესი, კომუნიკაციის შედეგად და ა.შ. ლიდერობის ცნების განსაზღვრისას ფსიქოლოგები ყურადღებას ამახვილებენ ამ პრობლემის ერთ ან რამდენიმე ასპექტზე, სხვების გათვალისწინებით. თუმცა, როგორი კუთხითაც არ უნდა განიხილებოდეს მეცნიერებაში ლიდერობის და მცირე ჯგუფის ლიდერის ცნება, ლიდერის გავლენა საერთოა მათ მახასიათებლებში. ლიდერი მიიღება და განიხილება ის, ვისი დამოკიდებულებები და ორიენტაციები ხდება ჯგუფის ყველა ან უმეტესი წევრის საწყისი სტანდარტი ჯგუფის ცხოვრების მნიშვნელოვანი ასპექტების შეფასებისას. ლიდერი აღიარებულია, როგორც უფლება, მიიღოს ყველაზე პასუხისმგებელი გადაწყვეტილებები, რომლებიც გავლენას ახდენს ინტერესებზე და განსაზღვრავს მთელი ჯგუფის საქმიანობის მიმართულებასა და ხასიათს;

მოზარდობა, როგორც ყველაზე ხელსაყრელი პერიოდი ბავშვში ლიდერობის თვისებების აღზრდისთვის, სადაც ოპტიმალურია მისი ჩართვა მასწავლებლებთან და მშობლებთან ერთობლივ საქმიანობაში, მოზარდებში ლიდერობის თვისებების განვითარების სტიმულირება თვითშეგნების, თვითგანათლების, თვითგანათლების. პატივისცემა;

სკოლებში და სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სკოლის დღის მიღმა იმართება თეატრალური და სათამაშო ღონისძიებები. გამოიყენება სხვადასხვა ფორმები, რომლებიც ნებაყოფლობითია სტუდენტებისთვის და შექმნილია მათი სხვადასხვა შემეცნებითი და შემოქმედებითი მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად. ისინი განსხვავდებიან სავალდებულო გაკვეთილებისგან სიახლის, შინაარსის მეტი სიღრმისა და მოსწავლეებში ფსიქოლოგიური დამოკიდებულების შექმნით მხოლოდ შემოქმედებითი, პროდუქტიული ასიმილაციისა და განვითარებისთვის. თითოეულ სტუდენტს შეუძლია დაამტკიცოს თავი როგორც შემსრულებელმა, ასევე ორგანიზატორმაც. ვითარდება შესაძლებლობები, ყალიბდება კრეატიულობა და ინიციატივა, ძლიერდება ინტერპერსონალური კავშირები, კმაყოფილდება კომუნიკაციის ბუნებრივი მოთხოვნილებები, იქმნება ხელსაყრელი პირობები მეგობრული გუნდის განვითარებისა და მოზარდებში ლიდერული თვისებების განვითარებისთვის.

ამრიგად, ჩატარებულმა თეორიულმა კვლევამ შესაძლებელი გახადა რამდენიმე სფეროს გამოვლენა, რომლებიც საშუალებას აძლევს ბავშვის ლიდერული შესაძლებლობების განვითარებას. მოზარდებში ლიდერობის უნარის განვითარების ერთ-ერთი ხელსაყრელი მიმართულება დღემდე არის კლასგარეშე აქტივობები.

კვლევის ემპირიული ეტაპისთვის ჩვენ დავსახეთ შემდეგი ამოცანები:

მოზარდებში ლიდერული თვისებების განვითარების საწყისი დონის იდენტიფიცირება.

შეარჩიეთ და შეამოწმეთ თეატრალური და სათამაშო აქტივობები, რომლებიც მიზნად ისახავს მოზარდების ლიდერული თვისებების განვითარებას.

გამოავლინოს შერჩეული თეატრალური და სათამაშო აქტივობების ეფექტურობა, რომელიც მიზნად ისახავს მოზარდების ლიდერული თვისებების განვითარებას.

ჩვენი კვლევის ფარგლებში საჭირო გახდა თეატრალური და სათამაშო აქტივობების შერჩევა და ტესტირება, რომლებიც მიზნად ისახავს მოზარდების ლიდერული თვისებების განვითარებას.

ჩვენი მუშაობა მოიცავდა სამ ეტაპს: დადგენა, ფორმირება და კონტროლი. ჩვენ გადავწყვიტეთ დასახული ამოცანები რამდენიმე მეთოდის გამოყენებით: დაკვირვება, ტესტი „მე ლიდერი ვარ“, სოციომეტრია. ექსპერიმენტის დადგენის ეტაპზე მივიღეთ შედეგები, რომლებიც მიუთითებს ბავშვების ლიდერული თვისებების განვითარების საშუალო დონეზე.

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის ეტაპზე მოზარდებში ლიდერობის თვისებების განვითარების მიზნით ჩავატარეთ სხვადასხვა თემის, სხვადასხვა ფორმისა და ტიპის თეატრალური და სათამაშო ღონისძიებები.

ექსპერიმენტის საკონტროლო ეტაპზე შევისწავლეთ მოზარდებში ლიდერობის თვისებების განვითარების დონე კვლევის ჩამოყალიბების ეტაპის შემდეგ. ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებმა მნიშვნელოვანი ცვლილებები განიცადეს ლიდერობის თვისებების განვითარების დონეზე - ლიდერობის თვისებების განვითარების საშუალო დონის მქონე ბავშვების რაოდენობა 10 ადამიანიდან, რაც 62%-ია, გაიზარდა 12 ადამიანამდე, რაც 75%-ია; ლიდერობის განვითარების დაბალი დონის მქონე ბავშვების რაოდენობა შემცირდა 2 ადამიანით, 3 კაციდან, რაც 19%-ია, 1 ადამიანამდე, რაც 6%-ია; ლიდერული თვისებების განვითარების მაღალი დონის მქონე ბავშვების რაოდენობა იგივე დარჩა - 3 ადამიანი, რაც 19%-ია.

ამრიგად, თეატრალური და სათამაშო მოვლენების გამოყენებით სისტემატურმა მუშაობამ ექსპერიმენტულ ჯგუფში საშუალება მისცა გაზარდოს ლიდერობის თვისებების განვითარების დონე, რაც საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ თეატრალური და სათამაშო მოვლენების გამოყენების ეფექტურობა ლიდერობის თვისებების განვითარების საშუალებად. მოზარდებში.

ბიბლიოგრაფია

1.ანდრეევა გ.მ. სოციალური ფსიქოლოგია - მ.: - 2005 წ.

2.დონცოვი ა.ი. ჯგუფური შეერთების პრობლემები - მ.: MGU, 1979 წ.

.განვითარების და პედაგოგიური ფსიქოლოგია. / რედ. მ.ვ. გამეზო. - მ.: ედ. განმანათლებლობა, 1984 წ.

.ვოლკოვი ბ.ს. მოზარდის ფსიქოლოგია - მ .: ედ. რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2001 წ.

.Weber M. ქარიზმატული დომინირება // სოციოლოგიური კვლევები (SotsIs). - 1988.- No5.- S. 139-147.

.Goleman D. ემოციური ლიდერობა: ემოციური ინტელექტის საფუძველზე ადამიანების მართვის ხელოვნება.- მოსკოვი: ალპინა, 2005.- 301 გვ.

.გრანოვსკაია რ.მ. პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ელემენტები. - პეტერბურგი, 1997 წ.

.Cardell F. ფსიქოთერაპია და ლიდერობა. - პეტერბურგი: გამოსვლა, 2000 წ.

.კლეიბერგი იუ.ა. დევიანტური ქცევის ფსიქოლოგია. - მ.: ედ. TC Sphere, 2001 წ.

.კრიჩევსკი რ.ლ. მენეჯმენტისა და ლიდერობის ფსიქოლოგია. - M.: MGU, 1985. - 214გვ.

.კრიჩევსკი რ.ლ. ლიდერობაში იდენტიფიკაციის ფენომენი საშუალო სკოლის მოსწავლეებს შორის // ინდივიდისა და გუნდის სოციალურ-ფსიქოლოგიური პრობლემები. - იაროსლავლი, 1977 წ.

.კონ ი.ს. მოზარდის ფსიქოლოგია. - მოსკოვი: განათლება, 1980 წ.

.კოვი ს. ლიდერის შვიდი ჩვევა. - მინსკი: Vegaprint, 1996. - 448გვ.

.მარკოვა მ.იუ. ლიდერული თვისებებისა და ორგანიზაციული უნარების განვითარება ბავშვთა საზოგადოებრივ გაერთიანებაში. - მ.: ედ. განმანათლებლობა, 1998 წ.

.ნემოვი რ.ს. პრაქტიკული ფსიქოლოგია: თვითშემეცნება. გავლენა ადამიანებზე: გზამკვლევი სტუდენტებისთვის.- მ.: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი VLADOS, 1998 წ.

16.Parygin B.D., Kuzmin E.S. სოციო-ფსიქოლოგიური თეორიის საფუძვლები. - მ., 1971 წ.

17.პეტროვსკი A.V. პიროვნება. აქტივობა. კოლექტიური. - მ., 1992 წ.

18.სკოლის ფსიქოლოგის სამუშაო წიგნი. / რედ. ი.ვ. დუბროვინა. -მ.: ედ. განმანათლებლობა, 1991 წ.

19.სბიტნევა ვ.ბ. სოციალური დიზაინის ტექნოლოგიის შესაძლებლობები მოზარდებში ლიდერული თვისებების განვითარებაში. - მ. მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი 2003.

.სოკოლოვა E.T. პიროვნების კვლევის პროექციული მეთოდები. - მ., 1980 წ.

.Fridman L.P. სტუდენტური და სტუდენტური ჯგუფების პიროვნების შესწავლა. - მ., 1988 წ.

22.ფილიპოვი A.V. პროდუქტიული სოციოლოგია, ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა. - მ., 1998 წ.

23.როჟკოვი M.I., Baiborodova L.V. სასწავლო პროცესის ორგანიზება სკოლაში. - მ., 2001 წ.

24.ტიხომიროვა ე.ი. სოციალური პედაგოგიკა. მ., - 2005 წ.

ტეგები: თეატრალური და სათამაშო საქმიანობა, როგორც მოზარდებში ლიდერული თვისებების განვითარების საშუალებაᲓიპლომი

იმისთვის, რომ იყოთ წარმატებული და მიაღწიოთ იმას, რაც გსურთ, თქვენ უნდა შეძლოთ პასუხისმგებლობის აღება არა მხოლოდ თქვენს ცხოვრებაზე, არამედ გუნდის ცხოვრებაზე, ადამიანთა ჯგუფის, რომელშიც ამჟამად იმყოფებით და ცდილობთ საკუთარი თავის რეალიზებას. ამის გარეშე გზა არ არის, ამიტომ დღეს გეტყვით იმაზე, თუ როგორ უნდა განივითაროთ ლიდერობის თვისებები საკუთარ თავში ისე, რომ თქვენი თითოეული მიზანი მიღწეული იყოს.

ცოტა ინფორმაცია

როგორია იყო ლიდერი და რა თვისებები გამოარჩევს ადამიანს, რომელსაც შეუძლია პასუხისმგებლობის აღება იმისგან, ვინც ამას ვერ უმკლავდება? დასაწყისისთვის, მოდით ზუსტად განვსაზღვროთ, სად შეუძლია ადამიანს აჩვენოს თავისი ხასიათი, რათა გაიგოს, სად უნდა დაიწყოს და რომელი მიმართულებით გადავიდეს:

• Ჩემთვის. ეს მაშინ, როდესაც ადამიანი პასუხისმგებელია თავის ქმედებებზე, ის არის მოწესრიგებული, იცის როგორ მართოს დრო ეფექტურად, ესმის საკუთარი თავის და შეუძლია არჩევანის გაკეთება პასუხისმგებლობისა და თავისუფლების შიშის გარეშე. ისინი ამბობენ, რომ ლიდერები არ იბადებიან, ისინი ხდებიან ცხოვრების განმავლობაში და მაშასადამე, ეს არის პირველი ნაბიჯი, საიდანაც უნდა დაიწყო, თორემ, თუ საკუთარ თავზე პასუხის გაცემა არ შეგიძლია, როგორ შეგიძლია სხვა ადამიანების წარმართვა, მოტივაცია?
• სიტუაციაში. არის შემთხვევები, როცა, მაგალითად, მატარებელში ვინმე ცუდად გახდა და ხალხი ექიმს ვერ პოულობს? მერე იძახიან ვიღაცას, რომელსაც სამედიცინო განათლება არ აქვს, მაგრამ რაღაცის დასახმარებლად ცდილობს. მართლაც, ხშირად ასეთ მომენტებში ჩნდება აზრები, რომ "ეს მე არ მეხება", რომ "რა მოხდება, თუ რამე არასწორად მოვიქცევი და მაშინ ეს კიდევ უფრო უარესი იქნება" და ა. ასე რომ, შემდეგი ნაბიჯი არის ისწავლოთ როგორ მოიქცეთ და არ შეაჩეროთ თავი და რთულ სიტუაციებში გამოავლინოთ თქვენი შესაძლებლობები. შეიძლება არ იცოდეთ ხელოვნური სუნთქვის გაკეთება, მაგრამ გაქვთ შესანიშნავი ორგანიზაციული უნარები და შეგიძლიათ შეაჩეროთ სხვების პანიკა, რომლებიც დაგეხმარებიან სპეციალისტის პოვნაში.
• Გუნდი. ეს ეტაპი უფრო რთულია, მაგრამ ასევე რეალური. თქვენ უნდა შეძლოთ თანამშრომლების ნდობისა და პატივისცემის მოპოვება. ამისათვის არ არის საჭირო სირბილი და ყველას ყვირილი ისე, რომ მხოლოდ თქვენ უსმენთ, რადგან იცით რა უნდა გააკეთოთ. არა, თქვენ უბრალოდ უნდა გახდეთ ეფექტური. კიდევ ერთხელ, აიღეთ პასუხისმგებლობა სამუშაო პროცესზე და შედეგებზე.
• Გუნდში. ეს უკვე არის ჩემპიონატი მაკრო დონეზე, როდესაც ადამიანს შეუძლია არა მხოლოდ ნდობის შთაგონება, არამედ თავისი ამბიციურობის წყალობით ლიდერობაც.

ლიდერობის თვისებების განვითარების საუკეთესო გზები

ლიდერის თანდაყოლილი თვისებები და რომლებიც უნდა იყოს ხაზგასმული განვითარების პროცესში.

1. მიზნების დასახვის უნარი

დიახ, ის, ვინც იცის, რა სურს და როგორ მიაღწიოს ამას, შეუძლია გუნდს უხელმძღვანელოს. ოდესმე შეგხვედრიათ ჯგუფის ლიდერი, რომელმაც არ იცის რა მიზანს მისდევს? როცა არ იცი სად მიდიხარ, არასწორ ადგილას აღმოჩნდები. დიახ, და კმაყოფილება ჩნდება მაშინ, როდესაც იღებთ იმას, რაც გსურთ და არა მხოლოდ ასე. ამიტომ გაითვალისწინეთ მიზნების სწორი დასახვა.

2. მიზანდასახულობა

როგორ ფიქრობთ, ყველა ადამიანი, ვინც იცის მიზნების დასახვა, ხდება ლიდერი? არა, ასევე მნიშვნელოვანია იყოთ მიზანდასახული, რათა არ გადაიტანოთ გზა, რათა გადალახოთ დაბრკოლებები და სირთულეები, რომლებიც წარმოიქმნება გზაზე, რაც გსურთ. აბსოლუტურად ყველას აწყდება პრობლემები, მნიშვნელოვანია მხოლოდ ბედის დარტყმის შემდეგ ამაღლება და წინსვლა, მაშინ შეძლებ სამყაროს დაპყრობას.

3.ეფექტურობა

თქვენ უნდა იყოთ არა მხოლოდ საიმედო, არამედ ეფექტურიც, ამიტომ უნდა გქონდეთ მოქნილობა ახალ პირობებთან ადაპტაციისთვის. ასე რომ, ისწავლეთ სხვა ადამიანების მოსმენა და შეცვალეთ თქვენი აზრი, გეგმები, თუ ეს უზრუნველყოფს არა მხოლოდ თქვენ, არამედ მთელი სისტემის გადარჩენას.

4.კომუნიკაბელურობა

დამეთანხმებით, ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ხალხი მოგისმენს, თუ თქვენ ვერ დააკავშირებთ ორ სიტყვას ან გეშინიათ მათთან საუბრის. გამოუმუშავეთ კომუნიკაბელურობა, ეს ხელს შეუწყობს წარმატების მიღწევას და მჭიდრო ურთიერთობების დამყარებას, როგორც ოჯახს, ასევე მეგობრებს. იხილეთ რეკომენდაციები სტატიაში.

5. ნდობა

თავდაჯერებულობა შეინიშნება არა მხოლოდ მტკიცე ხმით და მშვიდი გამოხედვით, არამედ სიარულით, ჟესტებით, ის იკითხება ქვეცნობიერ დონეზე. და თუ ეს საკმარისი არ გაქვთ, იხილეთ ცნობილი ფსიქოლოგის დეილ კარნეგის წიგნი „როგორ განვავითაროთ თავდაჯერებულობა და გავლენა მოვახდინოთ ადამიანებზე საჯარო საუბრის გზით“.

6.აქტიურობა

დიახ, ზარმაცი ლიდერი თავის პოსტზე დიდხანს ვერ გაძლებს, ის უბრალოდ ნახევარი ნაბიჯით უნდა უსწრებდეს კონკურენტებს, მომხმარებლებს და ა.შ.

7. თვითკონტროლი

თქვენ უნდა გქონდეთ გამძლეობა და კონტროლი. წინააღმდეგ შემთხვევაში, თუ პერიოდულად არღვევთ კოლეგებს, იყვირებთ, ტირილით, ვერ აღგიქვამთ გონივრულ ადამიანად, რომელსაც შეუძლია სხვის ინტერესებზე და მომავალზე ზრუნვა. თუ გესმით, რომ სტრესი თავს იგრძნობს და ძირს აგდებს ფეხქვეშ, გამოიწერეთ განახლებები. იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა მოაწესრიგოთ ნერვული სისტემა, შეგიძლიათ.

8. ავტორიტეტი

როგორ ფიქრობთ, რატომ ხდებიან ისინი ლიდერები? მაგრამ რადგან ასეთ ადამიანებს აქვთ მაღალი ამბიციები, მათ შეუძლიათ შესთავაზონ რაღაც ახალი, გეგმავენ სამყაროს შეცვლას და, რა თქმა უნდა, სურთ აღიარება და ძალაუფლება.

9. უარის თქმის უნარი

არ უნდა შეგეშინდეთ ვინმეს კეთილგანწყობის დაკარგვის, თუ უარს იტყვით მომსახურებაზე. თქვენი დროისა და ენერგიის გაწირვით, მანიპულირებამდე „მიყვანით“, თქვენ შორს ვერ წახვალთ, ამიტომ შეწყვიტეთ საკუთარი თავის შეზღუდვა და მოიქეცით ისე, როგორც ფიქრობთ, და არა იმიტომ, რომ თქვენზე ზეწოლა ხდება.

10. სამართლიანობა

თქვენ უხელმძღვანელებთ გუნდს, თუ ის დარწმუნებულია თქვენს სამართლიანობაში, რომ არ დაიწყებთ ნათესავების ან „რჩეულების“ დაფარვას და წინ წამოწევას, რომ თქვენი გადაწყვეტილებები იქნება დაბალანსებული და გულწრფელი.

11. შთაგონების უნარი

ლიდერებიც კი არიან ის ადამიანები, რომლებსაც შეუძლიათ შთააგონონ მიღწევები და მოქმედებები. თუ მოახერხებთ სხვების მოქმედების მოტივაციას, უფრო მეტიც, ერთობლივად და ჰარმონიულად, ფასი არ გექნებათ. და ამისთვის მნიშვნელოვანია ადამიანობა და თანაგრძნობა, ყურადღება და კარგი ინტუიცია. იცი რისთვის? იმის გაგება, თუ როგორ წაახალისოთ თქვენი თანამშრომლები და როგორ გააუმჯობესონ სამუშაო პირობები. მზრუნველობისა და პერსპექტივის გრძნობით, ისინი ყველაფერს საუკეთესოს გაძლევენ.

12. იყავით თავდაჯერებული

მნიშვნელოვანია დაძლიოთ თქვენი შიშები, უკიდურეს შემთხვევაში, არ დაემორჩილოთ მათ, დაიმალოთ გამოცდილებისგან. როგორ აღგიქვამთ სხვები, თუ ყოველი გამოსვლის წინ ნერვიულად მოკალათდებით კუთხეში? თქვენ უნდა დაიმუხტოთ თავდაჯერებულობით და ენერგიით და არა შიშით და შფოთვით. შეიტყვეთ მეტი შიშებთან ბრძოლის შესახებ.

1. აუცილებლად წაიკითხეთ წიგნი "როგორ ხდებიან ლიდერები"დაწერა უორენ ბენისმა რობერტ თომასთან ერთად. ისინი სწავლობდნენ სხვადასხვა თაობის ლიდერებს, როგორებიც იყვნენ ისინი, ვინც ომს უშუალოდ უყურებდნენ და ისინი, ვინც კომპიუტერულ თამაშებში ებრძოდნენ მოწინააღმდეგეებს. ასე რომ, მათ ერთად გაარკვიეს, რა გავლენას ახდენს ლიდერული თვისებების ჩამოყალიბებაზე. ძალიან საინტერესო პუბლიკაცია, ის გამოადგება როგორც მენეჯერებს, ასევე ლიდერებს და ყველას, ვისაც მხოლოდ ჩემპიონატის მოპოვება სურს.
2. იმისთვის, რომ გაუმკლავდეთ უზარმაზარ პასუხისმგებლობას და სტრესს, უნდა იყოთ შესანიშნავი ჯანმრთელობა. ასე რომ, იზრუნეთ საკუთარ თავზე, მოიშორეთ ცუდი ჩვევები, დაიძინეთ იმდენი საათი, რაც თქვენს ორგანიზმს სჭირდება, დალიეთ გაწმენდილი წყალი, გადახედეთ თქვენს დიეტას და დაკავდით სპორტით. თქვენ მისაბაძი მაგალითი ხართ, ამიტომ ასწავლეთ სხვებს ჯანსაღი ცხოვრების წესი.
3. კიდევ ერთი საინტერესო წიგნი, რომელიც ყურადღების ღირსია, არის ჯონ მაქსველის მიერ დაწერილი ლიდერობის 21 შეუქცევადი კანონი. მარტივი მაგალითებით, სხვა ადამიანების ცხოვრებისეული ისტორიებით, წარმატებული შედეგით და არც ისე, ის დეტალურად საუბრობს თითოეულ კანონზე, რაც ხელს შეუწყობს პირველობის ფილოსოფიის გააზრებას და მისკენ პირველი ნაბიჯების გადადგმას.
4. ჩამოწერეთ მიზეზების სია, რის გამოც ჯერ კიდევ არ მოგებული ჩემპიონატი. დაფიქრდი რა გაწუხებს? და შესაძლებელია თუ არა მათი გარდაქმნა უპირატესობად, თქვენს პირად თვისებად? იყავი გულწრფელი საკუთარ თავთან, უკიდურეს შემთხვევაში, შეგიძლიათ დაწვათ ეს ფურცელი.
5. და შეადგინეთ კიდევ ერთი სია 15 წინადადებისგან, რომელიც იწყება "მე ვარ პასუხისმგებელი...". დაწერე რაც გგონია. ეს სავარჯიშო გაჩვენებთ, თუ როგორ აფასებთ ხანდახან საკუთარ თავს, თვლით, რომ არ შეგიძლიათ იყოთ პასუხისმგებელი სხვადასხვა პროცესებზე.

დასკვნა

და ეს ყველაფერი დღეისთვის, ძვირფასო მკითხველებო! ვიმედოვნებ, ზემოაღნიშნული მეთოდები დაგეხმარებათ ჩემპიონატის მოგებაში, აღიარებასა და წარმატებაში. მას შემდეგ რაც უკვე გაიმარჯვეთ მილიონობით კონკურსში, დაიბადეთ, ასე რომ თქვენ გაქვთ გამარჯვების გამოცდილება, გახსოვდეთ ეს.

მასალა მოამზადა ალინა ჟურავინამ.

დისკუსია

ვფიქრობ, სტატიაში საერთოდ არ არის გამჟღავნებული „ასე როგორ შეიძლება გახდე ლიდერი“!
სტატიის უმეტესობა აღწერს ავტორის აზრს, იყოს თუ არა ლიდერი და ვინ არის ასეთი ლიდერი.
და როგორ განვავითაროთ ეს თვისებები ბავშვში, ამას მხოლოდ რამდენიმე აბზაცი ეთმობა. სამწუხაროდ.

24.06.2018 17:33:33, სვეტლანა

„არაფერია ცუდი იმაში, რომ ბავშვს სურს იყოს ბიბლიოთეკარი ან პარკის პატრონი“.

უცნაურია ავტორის დამოკიდებულება. ძალიან ხშირად, მშვიდი და მოაზროვნე ბავშვებისგან იზრდებიან წარმატებული ინჟინრები, არქიტექტორები, მწერლები, პროგრამისტები და ა.შ. და ისინი, ვინც სხვებზე უფრო ხშირად იწყებდნენ ბრბოს, შემდეგ მთელი ცხოვრება დარაჯად მუშაობენ.
არსებობს სხვადასხვა ტიპის ლიდერობა. არიან ინტელექტუალური ლიდერები, სოციალური ლიდერები და ა.შ. და ყოველთვის არ ვლინდება ლიდერობის შესაძლებლობები ბავშვობიდან. მაგალითად, ბავშვობაში ძალიან მორცხვი ბავშვი ვიყავი. თანატოლებთან აქტიური თამაშების მეშინოდა. მაგრამ თავსატეხებში მე არ მყავდა თანაბარი. ახლა 20 წლის ვარ და ბევრი მეგობარი მყავს და თავს ლიდერად ვთვლი. მომყვებიან, ორგანიზება და მართვა შემიძლია. როგორც ჩანს, დაუხარჯავმა ენერგიამ გაიღვიძა)) ამავდროულად, ის ყოველთვის საბრძოლო ხელოვნებით იყო დაკავებული და არასოდეს ყოფილა ბოტანიკოსი.

05/18/2015 23:40:17 PM, Anastation700

ამ სტატიაში მე აღარ ვნახე ლიდერის აღზრდა, არამედ ნორმალური ურთიერთობა ბავშვთან. ბავშვები თვითკმარი არიან და თუ მათ აქვთ პრობლემები, მაშინ ეს არის პრობლემების აშკარა პროექცია მშობლებისგან ან სხვა უფროსებისგან, რომლებთანაც ისინი ყველაზე ხშირად ურთიერთობენ.

10/16/2007 03:43:21 PM, ანტონინა

მომეწონა სტატია, ძალიან სასარგებლოა და არ ვიქცევი სწორად ისეთ სიტუაციაში, როცა ბავშვს რაღაც არ გამოუვა - მოვითხოვ მცდელობის გამეორებას და თუ უარს იტყვის, მაშინ ვამბობ, რომ მედდაა. და არა კაცი.ალბათ ზედმეტად სასტიკი ვარ 5 წლის ბავშვზე?

09/19/2007 00:14:41, ვიქტორია

მე არ ვფიქრობ, რომ ლიდერობის სურვილი ნამდვილად ყველასთვის არის თანდაყოლილი. და ორმაგად არ მიმაჩნია, რომ ის ყველაში უნდა განვითარდეს. ყოველივე ამის შემდეგ, ყველა არ შეიძლება იყოს ლიდერი განსაზღვრებით, რადგან ლიდერი სხვებთან შედარებითია. და შესაძლებელია იყო საკმაოდ წარმატებული, გამართული და რეალიზებული ცხოვრებაში სხვადასხვა გზით.

რატომ არის ლიდერი მდიდარი და ცნობილი და არა ლიდერი-ბიბლიოთეკარი, ვფიქრობ, ეს კლიშეებია, თუ ბავშვი არ დაემორჩილება ნახირის ინსტინქტს, უფრო დიდია წარმატების მიღწევა ცხოვრებაში.

ინფორმატიული და შესანიშნავი სტატიაა :)) გავუგზავნი მეგობრებს და ნაცნობებს.

კომენტარი გააკეთეთ სტატიაზე "როგორ გავზარდოთ ლიდერი"

ამიტომ, ამ სექტების რეგიონალური ლიდერებიც კი ძალიან ნერვიულობენ, როდესაც ჩვენს მშობლებს აქვთ მაცდური აზრები სულიერი ლიდერის, საკუთარი მესიის აღზრდაზე...

დისკუსია

ვალდორფის მეთოდი კარგია ახალგაზრდა ქალბატონების აღსაზრდელად, IMHO. დავიწყე Mantessori-ით, ძალიან კარგია დასაწყებად, გარდა ამისა, კარგად ავითარებს მოტორულ უნარებს (რაც შესაბამისად ავითარებს ტვინს), ავლენს ინდივიდუალურ შესაძლებლობებს და კომპლექსებს.

თემა ძალიან აქტუალურია, მე მხარს ვუჭერ - მოულოდნელი მხრიდან, ახლახან მოვამზადე მოხსენება ტოტალიტარული სექტების შესწავლის შესახებ... ჩავვარდი, ზოგადად, ბოლო დროიდან. აღმოვაჩინე, რომ ლიდერების განათლების სურვილისადმი ყველაზე ძლიერ წინააღმდეგობას უწევენ ... ტოტალიტარული სექტები. მათ მოეთხოვებათ ხალხის შთაგონება, რომ „პრეზიდენტი“, მესია, მალე მოვა – იქიდან, აშშ-დან, ე.ი. ამიტომ, ამ სექტების რეგიონალური ლიდერებიც კი ძალიან ნერვიულობენ, როდესაც ჩვენს მშობლებს აქვთ მაცდური აზრები სულიერი ლიდერის, საკუთარი მესიის აღზრდაზე...
და აი, ჩვენ, უცებ, თქვენზე ვართ! -მათმა პრეზიდენტებმა დაიწყეს მომზადება...კარგი ალექს! Შესანიშნავი მუსიკა!
ახლა აუცილებელია, IMHO, სასწრაფოდ გავანათლოთ ჩვენი საკუთარი "ტოტალიტარული სექტების" მომავალი ლიდერები და სასწრაფოდ გაგზავნოთ ისინი აშშ-ში, რათა ახლავე გაგზავნონ იქ ჩვენი პრეზიდენტები, "მესიები"!
მე ვთავაზობ დისერტაციის თემას პედაგოგიური უნივერსიტეტების სტუდენტებისთვის: "რუსული ეკლესიების და ტოტალიტარული სექტების ორგანიზაცია აშშ-ში, ჩვენი ახალგაზრდა პრეზიდენტების მომავალი დასაქმებისთვის"
:-))

11/24/2004 06:16:44, ვიტალი

და, რა თქმა უნდა, ვეცდები ისე ვისწავლო, რომ ჩემს შვილს ცოდნისადმი ლტოლვა არ ჩაახშო და არ ჩავანაცვლო შეძენის გატაცებით.

დისკუსია

მე თვითონ შეძლებული ოჯახიდან ვარ და გამოცდილებიდან ვიცი, რომ ბავშვი უნდა იყოს მიჩვეული შრომას და სხვისი საქმის პატივისცემას. მე და ჩემმა ძმამ ბებიას ბაღი გავთხარით, მორწყეთ, სარეველა ამოვიღეთ და მოვიკრიფეთ, სახლში - მაღაზიაში წავედით, ბინა დავასუფთავეთ, მშობლების დაბადების დღეზე ხელნაკეთობები გავაკეთეთ, ქანდაკებები გამოძერწეთ, მაკეტები წებოთი, წავედით სამუშაოდ. ჩვენი მშობლები მათი მოწვევით, ან თუნდაც შეასრულეს მათი ზოგიერთი ბრძანება... არ არის საჭირო საჩუქრებით შევსება, მთავარია ბავშვთან მეტი ურთიერთობა... მყავს ამავე ასაკის მეგობრები შეძლებული ოჯახებიდან. . ასეთი ნიმუში: თუ ისინი ხედავენ და გაიგებენ, თუ რა შრომისმოყვარეობა ეძლევა მშობლებს, მით უფრო მეტი უნდა დაეხმარონ მათ რაღაცაში მაინც, სწავლის სურვილი, ფეხზე უფრო სწრაფად დადგომა... დაე შენი სიმდიდრე შენთვის სასარგებლო იყოს. : ერთად დაკავდით სპორტით, იმოგზაურეთ, ითამაშეთ სამშენებლო ბლოკები და საგანმანათლებლო თამაშები... მოერიდეთ ზედმეტად ჩაცმულ ბავშვებს, რომლებიც ამბობენ "მაგრამ მე მაქვს...".

დაელაპარაკე მამას, ჯობია შვილის გაზრდისას იმავე უნივერსიტეტში დაზოგო ფული და დაუფიქრებლად არ აჩუქო.
ჩვენს ოჯახში სათამაშოებს პრაქტიკულად არ ვაძლევთ mynu-ს, რადგან ჩვენი მეგობრები და ნათესავები მას საჩუქრებით ავსებენ და აქ ჩვენ უკვე უნდა ვაკონტროლოთ ეს ნაკადი, რადგან მაინც იწვევს უყურადღებო დამოკიდებულებას იმის მიმართ, რაც გაქვთ.
ნებისმიერ შემთხვევაში, თქვენ უბრალოდ გჭირდებათ სერიოზული საუბარი ქმართან და განსაზღვროთ საგანმანათლებლო სტრატეგია ამ საკითხში. უთხარით მას თქვენი შეშფოთების შესახებ.

დღევანდელი ბავშვები ხვალინდელი ლიდერები არიან და მოგეხსენებათ, ლიდერები არ იბადებიან, ლიდერები იზრდებიან. არსებობს რამდენიმე მარტივი, მაგრამ ეფექტური გზა ბავშვში ლიდერობის თვისებების ბუნებრივად ჩანერგვისთვის, სწორი სიტყვა ან თქვენი მაგალითი საჭირო დროს უფრო მეტს გააკეთებს, ვიდრე ამ თემაზე ზნეობრიობა უფროს ასაკში, ისინი ამბობენ: "თქვენ უნდა იყოთ უფრო ძლიერი, თქვენ უნდა მიიღოთ გადაწყვეტილება, ეს თქვენზე იქნება დამოკიდებული" და ა.
1 || აჩვენე შენი მაგალითი. ბავშვის თვალში თქვენ ხართ ლიდერი, ამიტომ მთელი პასუხისმგებლობით იფიქრეთ თქვენს გადაწყვეტილებებზე და ქმედებებზე. როგორც თქვენ იმოქმედებთ, სავარაუდოდ, ბავშვიც იმოქმედებს მსგავს სიტუაციებში.
2 || წაახალისეთ გუნდური მუშაობა. ეს ეხება არა მხოლოდ ერთობლივ ოჯახურ საქმეებს, არამედ ღონისძიებებს, რომლებშიც ბავშვების ჯგუფი მიიღებს მონაწილეობას: მოგზაურობა კლასით, გუნდური სპორტი, თეატრალური წარმოდგენა და ა.შ.
3 || ასწავლეთ თქვენს შვილებს როგორ გაუმკლავდნენ წარუმატებლობას. ნებისმიერი წარმატებული ადამიანისთვის ძალიან მნიშვნელოვანი უნარია წარუმატებლობის გადარჩენა და წინსვლა. წაგება სპორტში, იმედგაცრუება დაბალი ნიშნით, წყენა იმის გამო, რომ კლასის ხელმძღვანელი არ აირჩია... დიახ, არის ასეთი შემთხვევები, როდესაც ბავშვს უნდა შეეძლოს გონივრულად მოეპყროს დანაკარგებს, შეურაცხყოფას და იმედგაცრუებას, იმ ვარაუდით, რომ ისინი გარდაუვალია და არ ვჩერდებით მათზე.
4 || მოლაპარაკების უნარის განვითარება. არ მოახდინოთ ზეწოლა ბავშვზე თქვენი ავტორიტეტით, თუ ხედავთ, რომ თქვენი გადაწყვეტილება მას დისკომფორტს უქმნის („როგორც გითხარით, ისე მოიქცევით“). ასწავლეთ მას თქვენთან კამათი, კომპრომისის მიღწევა. Დიახ დიახ! თქვენ, მშობლებმა, უკეთ იციან რა და როგორ უქნათ შვილს. ასწავლეთ მას საკუთარი თვალსაზრისის დაცვა მოლაპარაკებების, კამათის საშუალებით გონივრული არგუმენტებით. და თქვენ, თავის მხრივ, არ დაივიწყოთ მისი აზრის პატივისცემა.
5 || ასწავლეთ თქვენს შვილს ინფორმირებული გადაწყვეტილებების მიღება. არა მომენტალური, იმპულსური, მაგრამ გაზომილი. რაც უფრო ადრე ისწავლიან ბავშვები სწორი გადაწყვეტილებების მიღებას, მით უფრო თავდაჯერებულები იქნებიან ზრდასრულ ასაკში. ამის სწავლებისთვის დაუყოვნებლივ არ შესთავაზოთ ბავშვს არჩევანის მთელი არჩევანი, შემოიფარგლეთ რამდენიმეზე, რათა გაუადვილდეს შედარება. მაგალითად, შაბათ-კვირას ბავშვს სურს კინოში წასვლა, დედა გვთავაზობს ახლობლების მოწვევას, მამა კი სათხილამურო ბაზაზე წასვლას. მოიწვიე შენი შვილი, გააკეთოს არჩევანი, თუ როგორ გაატაროს შაბათ-კვირა, აწონ-დაწონოს დადებითი და უარყოფითი მხარეები. და ეს მხოლოდ ერთი სიტუაციაა, უფრო მეტიც, არაკონფლიქტური. როდესაც ბავშვს არ სურს სკოლაში სიარული და ერთ დღეს გადაწყვეტს არ წავიდეს, წაახალისეთ, რომ კარგად იფიქრონ და აიღოს პასუხისმგებლობა მათ გადაწყვეტილებაზე.
6 || აჩვენეთ ბავშვს, რომ მის გადაწყვეტილებებს ნამდვილად პატივს სცემენ და თქვენი მხრიდან არის მათ მიმართ ნდობა. მაგალითად, როცა რესტორანში მივდივართ, ჩვეულებრივ, თავად ვუკვეთავთ კერძებს ბავშვებისთვის. მიეცით ბავშვს საშუალება, თავად გააკეთოს არჩევანი შემოთავაზებული მენიუდან (რა თქმა უნდა, აქ არის გონივრული „არა“ ძალიან ძვირადღირებულ კერძებზე, ალკოჰოლზე, კერძებზე, რომლებმაც შეიძლება გამოიწვიოს ალერგია, მაგალითად). ან რაც შეეხება ტანსაცმელს: ბავშვმა თავად გადაწყვიტოს, რა წავა სკოლაში (ამ საკითხში ჯერ კიდევ შეზღუდული არჩევანი აქვს) თუ სტუმრად. თქვენი გადაწყვეტილებებისადმი თქვენი ნდობისა და პატივისცემის დანახვისას, ბავშვი უფრო მეტად დაგიჯერებთ, რაც მხოლოდ გააძლიერებს თქვენს ურთიერთობას, განსაკუთრებით მოზარდობის ასაკში.
7 || წაახალისეთ თქვენი შვილის გადაწყვეტილება ნახევარ განაკვეთზე მუშაობაზე. როდესაც ბავშვები საშუალო სკოლაში სწავლობენ, ზაფხულის არდადეგებზე ხშირად არის შესაძლებლობა იპოვონ ნახევარ განაკვეთზე სამუშაო, რომელიც მოუტანს მცირე პერსონალურ შემოსავალს, რაც საშუალებას მისცემს მოზარდს თავი იგრძნოს უფრო მეტად დამოუკიდებლად და დამოუკიდებლად. თუ ნამუშევარი არ გაეჭვებთ, თუ ბავშვს შეუძლია გაუმკლავდეს მას, ნუ შეეწინააღმდეგებით მის გადაწყვეტილებას. ვიღაცას შეუძლია ძაღლების გასეირნება, ვიღაც გაზეთების მიწოდება, ვიღაც პრომოუტერად მუშაობს, ვიღაც წერს შენიშვნებს ადგილობრივ გაზეთში. ეს გაძლევს თავდაჯერებულობას, გასწავლის პასუხისმგებლობის აღებას შენი მუშაობის ხარისხზე და ეს ყველაფერი უდავოდ ხელს უწყობს მომავალში ლიდერობის უნარების განვითარებას.
8 || საოჯახო სამაგიდო თამაშების მასპინძლობა. სამაგიდო თამაშებში ყველა მონაწილეს აქვს თანაბარი უფლებები, ისინი ასწავლიან სტრატეგიულ აზროვნებას, წესებით თამაშს, გუნდში თამაშს.
9 || განუვითარდეთ ბავშვებს დაგეგმვის უნარები. ყველა ოჯახს, ალბათ, აქვს ბევრი დაგეგმილი აქტივობა - დასვენების ვარიანტებიდან ყოველთვიური მოგზაურობით ნათესავების ან მეგობრების მოსანახულებლად. ჩართეთ ბავშვები მოგზაურობისა და ლაშქრობების დაგეგმვაში, ოჯახურ აქტივობებში. დაე, თქვენთან ერთად იფიქრონ განრიგზე, მარშრუტზე, ვინ იქნება პასუხისმგებელი იმაზე, რაც მნიშვნელოვანია ამ მოგზაურობის დროს. მაგალითად, დედა ამზადებს სენდვიჩებს მოგზაურობისთვის და ბავშვები ამოწმებენ სიას, წაიღეს თუ არა ყველა საჭირო ნივთი. ამავდროულად, ბავშვები ასევე ისწავლიან პასუხისმგებლობების დელეგირებას, იმის გაცნობიერებით, რომ ეს მათ ეხმარება, შეინარჩუნონ ყველაფერი და არ იჩქარონ არსად.
10 || გამოიყენეთ მაგნიტური ან კორპის დაფები თქვენი მიზნის ვიზუალიზაციისთვის. მაგალითად, ბავშვს უნდა, რომ წელს გახდეს ერთ-ერთი საუკეთესო მევიოლინე ქალაქში. განათავსეთ მისი ფოტო ზევით, რომელიც გარშემორტყმულია მსოფლიოს ცნობილი მევიოლინეების ფოტოებით. ქვემოთ მოცემულია ყველა საქალაქო შეჯიბრებისა და ახალგაზრდა მევიოლინეების სპექტაკლების კალენდარი, ასევე მუსიკის გაკვეთილების განრიგი. თანდათანობით, დაფაზე გამოჩნდება ბავშვის ფოტოები ასეთი სპექტაკლებიდან, მისი დიპლომები, მისი ჩანაწერები და აზრები... ასეთი ვიზუალიზაცია დაეხმარება ოცნებას არ დაკარგოს ძალა და დააკისროს ბავშვს ახალი გარღვევა, თუნდაც წარუმატებლობის შემდეგ.
11 || წაახალისეთ კითხვა. კვლევა მუდმივად ადასტურებს, რომ ბავშვი, რომელიც ბევრს კითხულობს, ყოველთვის უფრო თავდაჯერებულია, ვიდრე თანატოლი, რომელიც ყურადღებას არ აქცევს კითხვას. მაშინაც კი, თუ ეს უაზრო კითხვაა, ის მაინც ხელს უწყობს ჰორიზონტის გაფართოებას, პერსონაჟების მაგალითზე მოქმედებების ვარიანტების დანახვას, წიგნში მომხდარი სიტუაციების გაანალიზებას და პერსონაჟების ქმედებებს, რამაც გამოიწვია ეს.
12 || წაახალისეთ ოპტიმისტური აზროვნება. ოპტიმიზმი მჭიდრო კავშირშია წარმატებასთან. განუვითარეთ თქვენს შვილს იუმორით მოპყრობის უნარი, შეძლოს კეთილგანწყობილი ხუმრობა საჭირო დროს, შეხედოს სიტუაციას ოპტიმიზმით. ადამიანები, რომლებმაც იციან როგორ გააკეთონ ეს და რომლებიც სხვებს ნდობას შთააგონებენ, ყოველთვის ლიდერები ხდებიან.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

პოზიტიური დომინირების სურვილი არის ლიდერის სტატუსის ერთ-ერთი განმსაზღვრელი უფროს სკოლამდელ ასაკში.

კვლევის სამეცნიერო სიახლე მდგომარეობს იმაში, რომ პირველად მის ცენტრში იყო უფროსი სკოლამდელი ასაკის ლიდერების პიროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლები. ყველაზე მნიშვნელოვანია ის ფაქტი, რომ ნაშრომი აანალიზებს ურთიერთობას ინდივიდუალურ მახასიათებლებსა და პიროვნულ თვისებებსა და სტატუსს შორის უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. ვლინდება ამ პარამეტრების როლი და მნიშვნელობა ბავშვთა ჯგუფების დიფერენცირების პროცესში და ბავშვის ლიდერის ან სოციომეტრიული ვარსკვლავის სტატუსის მიღწევაში. გამოვლენილია შედარებით სტაბილური ფაქტორები, რომლებიც პირდაპირ კავშირშია სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფის წევრების პიროვნულ საქმიანობასთან, არის ბავშვების პიროვნების ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელი.

დადგენილია, რომ ყველაზე მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ლიდერობის სურვილის წარმატებულ განხორციელებას, არის მაღალი ადეკვატური თვითშეფასება და პრეტენზიების მაღალი დონე.

ლიდერების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მზაობის პირობებში გვესმის საკუთარი ლიდერული პოტენციალის რეალიზების შესაძლებლობა; ამისათვის აუცილებელი ცოდნა და უნარები, გამოცდილება ლიდერულ საქმიანობაში, რომელიც ემსახურება ლიდერის პოზიციის მოტივაციის საფუძველს.

ხუთი ან ექვსი წლის ასაკში მიღწევების სფერო, რომელიც ერწყმის საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულების სფეროს, ხელს უწყობს ბავშვების სიამაყის გაჩენას - ძლიერი სტიმული თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარებისთვის. ბავშვებს ძალიან ეჭვიანობენ თანატოლების წარმატებაზე და ძალიან ერიდებიან თავიანთი უპირატესობა რაიმეში აღიარონ.

საყოველთაოდ აღიარებულია, რომ ბავშვებისთვის ქცევის ყველაზე დამახასიათებელი ფორმა ქცევის სათამაშო ფორმაა. როდესაც ერთი ბავშვი მეორესთან თამაშობს, ის ყოველთვის ცდილობს გაიმარჯვოს. ა.ი.როზოვმა, ბავშვების თამაშების ყურებისას, შენიშნა ასეთი პარადოქსული ფაქტი: სათამაშო დროის ლომის წილი იხარჯება არა თავად თამაშზე (კუნთების განვითარება, შესაძლებლობების რეალიზება, სოციალური ნორმების გაცნობა და ა.შ., საერთო ფსიქოლოგიური თეორიების მიხედვით. თამაში), მაგრამ კამათისთვის, თუ ვინ თვლის "სამართლიანად" გამარჯვებულად, გატანილი გოლის "კანონიერება" ან დაჯილდოვებული ქულები. თამაშში, ერთი მხრივ, ბავშვს სურს იყოს „ყველას მსგავსად“, ხოლო მეორეს მხრივ – „ყველაზე უკეთესი“. სურვილი, იყო „როგორც სხვები“ გარკვეულწილად ასტიმულირებს ბავშვის განვითარებას და მიიყვანს მას ზოგად საშუალო დონემდე. ა.ი.როზოვი აღნიშნავს, რომ შემთხვევითი არ არის, რომ ბავშვები ერიდებიან თამაშებს, რომლებშიც წარმატებას ვერ აღწევენ, ანუ უპირატესობის განცდის საფუძველს არ აძლევენ.

ლიდერობის სურვილი სხვა არაფერია, თუ არა საკუთარი პოტენციალის რეალიზება, ადამიანებზე უპირატესობის სურვილი ნაცნობ გარემოში. ნიშანდობლივია, რომ ლიდერობის პრობლემა ქრება მხოლოდ მარტოობის შემთხვევაში (ამას ვერავინ მიაღწევს), და რადგანაც ადამიანი ადრეული ბავშვობიდანვე იზრდება და ვითარდება ადამიანებთან ურთიერთობისას, სხვების გადალახვის სურვილი მას მთელი ცხოვრების მანძილზე აწუხებს. ცხოვრება. ეს სურვილი, რა თქმა უნდა, მოქმედებს როგორც მასტიმულირებელი ფაქტორი, რომელიც აღვიძებს ენერგიას; ის ააქტიურებს პიროვნებას და ანიჭებს მას გამძლეობითა და გამძლეობით სირთულეების დაძლევაში.

ლიდერობა თავდაპირველად კონკურენციას გულისხმობს, ამიტომ შესაძლებელია ბავშვებს შორის კონფლიქტები. აქ მასწავლებლებსა და მშობლებს შეუძლიათ აირჩიონ ქცევის ორი სტრატეგიიდან ერთ-ერთი: აქტიური მოსამართლე (მოზრდილი მოელის კონფლიქტის შესაძლებლობას და დროულად ანეიტრალებს მას) ან ჩაურევლობა (ბავშვებს აძლევს შესაძლებლობას მოაგვარონ საკუთარი კონფლიქტური სიტუაციები, იმ იმედით, რომ ამ გზით ბავშვები ლიდერები მიიღებენ თანაბარ ოპონენტებთან ურთიერთობით პრობლემების გადაჭრის გამოცდილებას).

ჯ. ბოულბისა და მ. აინსვორტის მიერ დაფუძნებული მიჯაჭვულობის თეორიაზე დაყრდნობით, ადრეულ ბავშვობაში მიღებული დედასთან ურთიერთობის გამოცდილება დიდწილად განსაზღვრავს ბავშვის შემდგომ სოციალურ ცხოვრებას. ამ თეორიის მიხედვით, თუ მიჯაჭვულობის პირველადი ობიექტი (დედა) უზრუნველყოფს ბავშვს უსაფრთხოებას, საიმედოობას და ნდობას მის უსაფრთხოებაში, მომავალში ის ადვილად დაამყარებს მეორეხარისხოვან მიჯაჭვულობას სხვა ადამიანებთან.

ადრეულ ბავშვობაში ჩვილის ძირითადი მახასიათებელი განისაზღვრება იმით, თუ როგორ აღმიქვამს ჩემი სიყვარულის ობიექტი, რომელიც ყველაზე ხშირად დედაა („მე ვარ ის, ვინც ჩახუტება, რომელსაც უყურებენ, ვისაც ეღიმება, ჩემი ტირილი სწრაფად რეაგირებს" და ა.შ.). ამგვარად, უსაყვარლესი, განაწყენებული ბავშვებისთვის მე ვიქცევი როგორც ობიექტი, რომელიც არ იმსახურებს სხვების სიყვარულს და ყურადღებას, ხოლო სიყვარულის ობიექტი (დედა) - როგორც მომთხოვნი, ამკრძალავი და სასტიკი. რაც უფრო ნაკლებად დაცულია კავშირი დედასთან, მით უფრო მეტად არის მიდრეკილი ბავშვი თრგუნოს სხვა სოციალური კონტაქტების სურვილი. ოპტიმალური ურთიერთობები და „საკუთარი თავის წარმოდგენა“ ვითარდება იმ ბავშვებში, რომელთა მშობლები ზრუნავენ მათზე, უზრუნველყოფენ ემოციურ მხარდაჭერას და ამავდროულად საშუალებას და მხარს უჭერენ ბავშვის დამოუკიდებელ აქტივობას და ავტონომიას.

უფროსი და უმცროსი ჯგუფების ბავშვებისთვის დომინანტურია თანატოლის საერთო დადებითი (ან უარყოფითი) შეფასება („ის კარგია“ ან „ცუდია“). ბავშვები ხშირად მიუთითებენ, რომ მათი ამხანაგები წარმატებულები არიან სხვადასხვა აქტივობებში („კარგად ხატავს“, „კარგ საქმეს აკეთებს“, „კარგად ცეკვავს“, „სწრაფად იცვამს, ყველაფერს თვითონ ამაგრებს და აკავშირებს“), თანატოლების გარეგნობის თავისებურებებზე. ზოგიერთ ჯგუფში, სადაც მასწავლებელი ვახშმის დროს ბავშვების ქცევას განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევს, ბავშვები აღნიშნავენ – „ის კარგად ჭამს“.

ია.

ექვსი-შვიდი წლის ასაკში იწყება თვითშეფასების ჩამოყალიბება. ბავშვის მიერ თვითშეფასებისას გამოყენებული კრიტერიუმები დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებელზე და მშობლებზე, რომლებიც, სამწუხაროდ, შორს არიან ყოველთვის ობიექტურებისაგან. ბავშვის დაბალი თვითშეფასების გაჩენის მთავარი მიზეზი არის მშობლებისა და მასწავლებლების სურვილი, გამოიტანონ განზოგადებული ნეგატიური დასკვნები მისი პიროვნების შესახებ, მთლიანად ბავშვის ინდივიდუალური ქმედებებისა და არასწორი ქცევის საფუძველზე. გაბერილი თვითშეფასების მიზეზი ის არის, რომ მშობლები ბავშვის უმცირეს წარმატებას მაშინვე მიაწერენ მისი პიროვნების გამორჩეულ თვისებებს.

ამრიგად, დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვს, როგორც წესი, აქვს გაზრდილი თვითკრიტიკა, მას არ სჯერა საკუთარი თავის, ამიტომ არ ახორციელებს სათანადო მონდომებას და ძალისხმევას წარმატების მისაღწევად, თანატოლების აღიარების ჩათვლით. მაღალი თვითშეფასების მქონე ბავშვი, პირიქით, გადაჭარბებულად აფასებს თავის შესაძლებლობებს და ასევე ძალიან არ ცდილობს. მაღალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები თავს უფრო თავდაჯერებულად გრძნობენ, ისინი უფრო გაბედულები არიან, უფრო აქტიურები არიან თავიანთი ინტერესების, შესაძლებლობების გამოვლენაში, უფრო მაღალ მიზნებს ისახავენ, ვიდრე ისინი, ვინც სხვა თანაბარ პირობებში არ აფასებენ თვითშეფასებას.

ემოციური კავშირის ბუნება ძალიან ადრე ვითარდება და აქვს დიდი სტაბილურობა. ასაკთან ერთად, ურთიერთობების მოდელი, რომელიც დაფიქსირდა ჩვილობაში და, შედეგად, ინდივიდის დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ, უფრო და უფრო ნაცნობი, სტაბილური და პრაქტიკულად არ ექვემდებარება ცნობიერ კონტროლს.

1.3 აღმზრდელის როლი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლიდერული თვისებების ჩამოყალიბებაში FGT-ის პირობებში

სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურის FGT შემუშავდა რუსეთის ფედერაციის კანონის "განათლების შესახებ" შესაბამისად, რომლის მიხედვითაც რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო ადგენს ფედერალურ სახელმწიფო მოთხოვნებს ძირითადი სტრუქტურის სტრუქტურისთვის. სკოლამდელი აღზრდის ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამა და მისი განხორციელების პირობები (კანონის მე-9 მუხლის 6.2 პუნქტი). ეს ნორმა შემოიღეს რუსეთის ფედერაციის კანონში "განათლების შესახებ" სკოლამდელი განათლების მნიშვნელობის გაგებასთან დაკავშირებით შემდგომი წარმატებული განვითარებისთვის, თითოეული ადამიანის განათლება, ხელმისაწვდომობა თითოეული მოქალაქისთვის - სადაც კი ის ცხოვრობს ჩვენს უზარმაზარ ქვეყანაში - ხარისხი. განათლება. იმისათვის, რომ თითოეულ ბავშვს მივცეთ იგივე თანაბარი დასაწყისი, რაც საშუალებას მისცემს მას წარმატებით ისწავლოს სკოლაში, აუცილებელია სკოლამდელი განათლების შინაარსის სტანდარტიზირება გარკვეული გზით, არ აქვს მნიშვნელობა რომელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში (ან ოჯახში) არის ბავშვი. იღებს მას. სწორედ ამასთან არის დაკავშირებული ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების შემოღება სკოლამდელი განათლების მთავარი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისთვის.

FGT შექმნილია განათლების ხარისხის გაუმჯობესებასთან დაკავშირებული პრობლემების გადასაჭრელად. ძირითადი ყურადღება გამახვილებულია სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების განვითარებისათვის შესაბამისი პირობების უზრუნველყოფაზე და საქმიანობის ინოვაციური ასპექტების გააქტიურებაზე. ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნები აკეთებენ არჩევანს ბავშვის სასარგებლოდ.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის FGT-ის დანერგვის კონტექსტში ბავშვების ლიდერული თვისებების ჩამოყალიბებისას მასწავლებელმა უნდა: - გაითვალისწინოს ბავშვების ინდივიდუალური ასაკი და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები;

- ჩამოუყალიბდეს კომუნიკაციის უნარები სხვადასხვა ასაკის გარემოში და თანატოლებს შორის; ბავშვთა ასოციაციების მხარდაჭერა;

- მოსწავლეთა შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების მონიტორინგი, ნიჭიერი ბავშვების, შშმ ბავშვების გამოვლენა და მხარდაჭერა;

- კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის განხორციელება;

როდესაც მასწავლებელი შეასრულებს ამ პირობებს, ყველაზე ეფექტური იქნება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლიდერული თვისებების ჩამოყალიბება.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთა საქმიანობაში FGT-ის დანერგვის კონტექსტში ჩნდება შემდეგი პრობლემები:

1. საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთა არასაკმარისი განმანათლებლობა ბავშვების განვითარებისათვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის შინაარსის განახლებისა და ორგანიზების საკითხებში FGT-ის მოთხოვნების შესაბამისად.

2. მოსწავლეთა გონებრივი და პიროვნული განვითარების მონიტორინგის სისტემატური მიდგომის არარსებობა.

3. ფსიქოდიაგნოსტიკური ინსტრუმენტების ერთიანი ბანკის (კომპლექტის) არარსებობა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლიდერული თვისებების ფორმირების დონის დასადგენად.

მიუხედავად არსებული პრობლემებისა, აღმზრდელმა ნათლად უნდა გაიაზროს ბავშვებთან მუშაობა, რომელიც მიზნად ისახავს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლიდერული თვისებების განვითარებას.

აღმზრდელის როლი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლიდერული თვისებების ჩამოყალიბებაში ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან საბავშვო ბაღში მიღებული ცოდნა და უნარები განსაზღვრავს, თუ როგორ გააგრძელებს ბავშვი თანატოლებთან კომუნიკაციას, შეძლებს თუ არა მის გარშემო არსებული სამყაროს აღქმას. გახსენი გონება ან გახდე დახურული. ხდება ისე, რომ ბავშვი თავიდან არის ჩაკეტილი და არაკომუნიკაბელური, ურჩევნია იყოს განზე, გაურბის კომუნიკაციას. ამ შემთხვევაში აღმზრდელის ამოცანაა შეუქმნას ბავშვისთვის ხელსაყრელი ატმოსფერო, სადაც ის თავს საჭიროდ და დაცულად იგრძნობს, აღარ შეეშინდება თანატოლებთან ურთიერთობისა და შეიძლება თანატოლებს შორის ლიდერიც კი გახდეს. ბავშვებთან ყოველდღიური მუშაობა, მათი შესაძლებლობებისა და ინტერესების ცოდნა, ახალი შემოქმედებითი აღმოჩენებისგან სიხარულის მოტანის უნარი - ეს არის აღმზრდელის მთავარი როლი უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ლიდერული თვისებების ჩამოყალიბებაში.

შესაძლებელია გამოვყოთ ლიდერის პიროვნული თვისებების ჯგუფი, რომელსაც საბავშვო გუნდი მოითხოვს: კომუნიკაბელურობა, პასუხისმგებლობა, სიკეთე, სამართლიანობა, კეთილგანწყობა. ლიდერობის თვისებები შეიძლება განვითარდეს სხვადასხვა სახის აქტივობებში: სათამაშო (როლური თამაში, მოძრავი, დიდაქტიკური, საკონკურსო თამაშები სეირნობაზე), შრომითი, შემეცნებითი. ბავშვების აქტიურობა არის ლიდერის თვისებების დაფიქსირების პირობა: ორგანიზაციული უნარები, პასუხისმგებლობა, წარმატება შემეცნებით საქმიანობაში, შეუპოვრობა, მოლაპარაკების უნარი, ყველგან პირველობის სურვილი, თამაშის წესების დადგენის უნარი.

დამახასიათებელი ნიშნებია დამოუკიდებლობა, ცნობისმოყვარეობა, აქტიურობა, მობილურობა, თავდაჯერებულობა, მონდომება, გამბედაობა, ემოციურობა, საკუთარი წარუმატებლობებით უკმაყოფილება.

ბავშვები-ლიდერები პატივს სცემენ არა მხოლოდ თანატოლებს, არამედ მასწავლებლებსაც. ლიდერებს სჭირდებათ თანამგზავრობა და აღიარება, რომლის დაკმაყოფილებას ისინი ცდილობენ. ისინი გამოირჩევიან მაღალი ინიციატივით, სიმდიდრით და პარტნიორზე მრავალფეროვანი გავლენით კომუნიკაბელურობით. თანატოლებში დადებითი დამოკიდებულების მოსაპოვებლად საკმარისი არ არის, რომ ბავშვი ფლობდეს მხოლოდ რაღაც თვისებებს. ჯგუფის განვითარება მოითხოვს პიროვნული მახასიათებლების ფართო კომპლექსს მისი ლიდერის აღსაწერად.

ლიდერული თვისებების გასავითარებლად, მასწავლებელს სჭირდება:

- მხარი დაუჭირეთ ბავშვის თითოეულ, თუნდაც უმცირეს წარმატებას;

- ქება კონკრეტული საქმის, საქმის, მოქმედებისთვის;

- შეაქეთ საჯაროდ და გააკრიტიკეთ აუტსაიდერების გარეშე;

- გაართულებს აქტივობას, როდესაც წინა ამოცანები წარმატებით სრულდება;

- შექმენით წარმატების სიტუაციები, მაგრამ ისე, რომ ბავშვი დარწმუნებული იყოს, რომ წარმატებას საკუთარ თავს ევალება და არა ზრდასრულის წინადადებით;

- შექებისას გამოიყენეთ ასეთი გამონათქვამები: „ყველაფერს სწორად აკეთებ!“, „ვიცი, რომ წარმატებას მიაღწევ!“, „კარგად გააკეთე! როგორ ხარ ასე კარგად!”

- დაიჯეროს ბავშვის. ბავშვმა არ უნდა დაინახოს და იგრძნოს ზრდასრულის შიში და ეჭვები, რადგან მშობლებისა და მასწავლებლების მხოლოდ ოპტიმიზმი და რწმენა აძლევს ბავშვებს უსაფრთხოების განცდას, ზრდის თვითშეფასებას, უნერგავს ნდობას მათ შესაძლებლობებში;

- აქტივობები ისე უნდა იყოს შერჩეული, რომ თითოეულმა ბავშვმა გააცნობიეროს თავისი პრეტენზია აღიარებაზე;

- ამოცანების ბოლომდე შესრულებისას შეუპოვრობის გამომუშავება, ბავშვებში ყოველდღიურად კომუნიკაციის უნარის განვითარება;

- ყოველდღიურად განუვითარდეთ ბავშვებს კომუნიკაციის უნარები.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლიდერობის თვისებების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორია კომუნიკაცია, რადგან მხოლოდ უფროსებთან ემოციური კონტაქტის დროს ბავშვი სწავლობს ქცევის ყველაზე სასიცოცხლო წესებს. ბავშვის მომავალი დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა პირობებში გადის მისი ბავშვობა. ძალიან მნიშვნელოვანია ისეთი მომენტები, როგორიცაა მშობლების შიდაოჯახური ურთიერთობა, რამდენად კვალიფიციურები არიან იმ საბავშვო ბაღის მასწავლებლები, რომელშიც ბავშვი იმყოფება.

ბავშვისთვის დედაზე ახლობელი არავინაა, რომელიც თამაშობს მასთან, ანიჭებს დადებით ემოციებს და ყოველთვის ამშვიდებს, თუ მოულოდნელად ასეთი მოთხოვნილება გაჩნდება. შეიძლება ითქვას, რომ ბავშვისთვის აღმზრდელი არის პირველი ადამიანი, დედის შემდეგ, რომელიც კოლოსალურ როლს ასრულებს ბავშვის ლიდერული თვისებების პირველად ჩამოყალიბებაში. ამრიგად, აღმზრდელის მთავარი როლი ბავშვის განვითარებაში არის საიმედო დაცვა მის გარშემო არსებული სამყაროს ნეგატივისაგან, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვში დადებითი თვისებების დანერგვის, მისი შესაძლებლობების განსაზღვრის უნარი. კარგმა კვალიფიციურმა მასწავლებელმა უნდა იცოდეს, თუ როგორ უნდა დაუკავშირდეს კონკრეტულ ბავშვს. იმისათვის, რომ მასწავლებელს არ გაუჭირდეს ბავშვთან საერთო ენის გამონახვა, მას უნდა შეეძლოს მუდმივად იყოს ბავშვობის, ფანტაზიისა და ზღაპრების სამყაროში.

მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის ურთიერთგაგება და კონტაქტი დიდწილად განსაზღვრავს წარმატებულ შედეგს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლიდერული თვისებების ჩამოყალიბებაში.

ამრიგად, ლიდერული თვისებების ჩამოყალიბების საიდუმლო მდგომარეობს ბავშვების წარმატებაში, მათი ზრდის განცდაში და წინსვლაში. მასწავლებელმა უნდა გამონახოს ყველა შესაძლებლობა, რომ შეაქო ბავშვი, მხარი დაუჭიროს მას - ეს არის წარმატების უზრუნველსაყოფად პირველი პირობა.

ბაღის აღზრდის პროფესიული პედაგოგიური საქმიანობის ერთ-ერთი ფუნქცია გნოსტიკურია. ეს ფუნქცია ვარაუდობს, რომ მასწავლებელს შეუძლია შეისწავლოს ბავშვების ინდივიდუალური, ასაკობრივი და პიროვნული მახასიათებლები, რაც აუცილებელია მასწავლებლისთვის ბავშვებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის უზრუნველსაყოფად. განათლებაში ინდივიდუალური მიდგომის აუცილებლობას არაერთხელ გაუსვეს ხაზი მასწავლებლებმა და ფსიქოლოგებმა (Arkin E.A., Basov M.Ya., Kovalchuk Ya.I., Sukhomlinsky V.A., Usova A.P. და სხვ.). ბავშვის ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების ცოდნიდან გამომდინარე, ის განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს ზრდასრულსა და ბავშვებს შორის პიროვნებაზე ორიენტირებული ურთიერთქმედების მოდელის განხორციელებისთვის. ეს მიდგომა ვარაუდობს, რომ აღმზრდელს აქვს ფსიქოლოგიური ფაქტების დაკვირვების, ჩაწერის, ანალიზის, შედარების უნარი. ბაღის მასწავლებელი ბავშვს დიდხანს აკვირდება, რამდენიმე წელია. დღითი დღე მასთან ერთად ასრულებს ყველა საყოფაცხოვრებო პროცესს, აწყობს თავის საქმიანობას, წიგნებს უკითხავს, ​​სასეირნოდ მიჰყავს. თანდათანობით, ის აგროვებს ცოდნას ბავშვის გონებრივი განვითარების მიმდინარეობის შესახებ. ანუ ბავშვის აღზრდისა და სწავლებისას მასწავლებელი ერთდროულად სწავლობს მას და ასეთი სწავლა შედის სასწავლო სამუშაოს კონტექსტში და განუყოფელია მისგან. ზღაპრის მოთხრობის ორგანიზებით, მასწავლებელი ერთდროულად იკვლევს თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონეს და ბავშვებთან ერთად ათვალიერებს მათ ნახატებს, აღმოაჩენს შემოქმედების გამოვლინებებს. ეს იყო საბავშვო ბაღის აღმზრდელის მუშაობის ისეთ ორგანიზებაზე, რომ მ.ია. ბასოვი: „არ შეიძლება იყოს ისეთი სიტუაცია, რომ ჯერ მხოლოდ კვლევა, შემდეგ კი მხოლოდ პედაგოგიური მუშაობა. კითხვის მთელი მნიშვნელობა და მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ კვლევა მთლიანად უნდა იყოს ჩართული პედაგოგიურ მუშაობაში, ხოლო ეს უკანასკნელი - პირველში, ერთ ორგანულ მთლიანობაში შერწყმა.

საბავშვო ბაღის მასწავლებლის მიერ ბავშვების შესწავლა არის მათი ქცევის მიზეზების გაგება, მათი მიდრეკილებების შემჩნევა და მათი განვითარების პირობების შექმნა, ბავშვებზე ზემოქმედების სწორი მეთოდებისა და ტექნიკის არჩევა და მათი ეფექტურობის შემოწმება, გონებრივი განვითარების პროცესში გადახრების შემჩნევა. მისი ნაკლოვანებები, შეიმუშავებს მოსწავლეთა შემდგომ ფსიქოლოგიურ განვითარებას მათი აწმყოს, წარსულისა და მომავლის გათვალისწინებით. და შედეგად, აღმზრდელი შეძლებს დაეხმაროს ბავშვს გააცნობიეროს თავისი შესაძლებლობები, უზრუნველყოს გონებრივი განვითარების ნორმალური კურსი და მასში წარმონაქმნების ჩამოყალიბება, რაც საშუალებას აძლევს მას გადავიდეს ახალ ასაკობრივ დონეზე, უზრუნველყოს მისი ინდივიდუალობის ჩამოყალიბება. ამრიგად, მასწავლებლის განსაკუთრებული კვლევითი ორიენტაცია არის პედაგოგიური შემოქმედებისა და პედაგოგიური პროცესის საფუძველი და პირობა, რომელიც მიზნისკენ მიდის უმოკლეს გზაზე, ძალისხმევის მინიმალური დახარჯვით, უდიდესი შედეგით.

აღმზრდელისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია: პირველ რიგში, ჰქონდეს მკაფიო წარმოდგენა სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვის გონებრივი განვითარების ცენტრალურ ხაზებზე, როგორიცაა პიროვნების განვითარება, აქტივობების ფორმირება და შემეცნებითი პროცესები, მიმართულებები, შაბლონები, დინამიკა, ურთიერთობები. ცენტრალური ნეოპლაზმები.

მეორეც, აღმზრდელისთვის მნიშვნელოვანია დაინახოს ურთიერთკავშირი ფსიქიკის ყველა ცენტრალური ხაზისა და თვისების განვითარებაში.

მესამე, მნიშვნელოვანია, რომ აღმზრდელმა წარმოადგინოს უწყვეტობა ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქიკის განვითარებაში, რათა დაადგინოს გარკვეული საგანმანათლებლო ამოცანები, რომლებიც დაკავშირებულია ნებაყოფლობითი ქცევის განვითარებასთან, ყურადღების მახასიათებლებთან ან გონებრივი ოპერაციებთან.

კვლევის პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლისა და ანალიზის შედეგად აღმოვაჩინეთ, რომ:

იმისათვის, რომ დღევანდელი უფროსი სკოლამდელი აღზრდა - 21-ე საუკუნის მომავალი ლიდერები, რომლებიც აიღებენ ქვეყნის სათავეში სხვადასხვა დონეზე, დაეუფლონ დემოკრატიულ კულტურას, შეძლონ კომუნიკაცია სხვადასხვა კატეგორიის ადამიანებთან, შეძლონ გუნდში მუშაობა, მოტივაცია. სხვები, შეესაბამება სოციალურად აქტიური ადამიანის სტატუსს, აუცილებელია ისეთი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შექმნა, რომლითაც ბავშვს შეუძლია გაიხსნას, იპოვნოს გზა თვითრეალიზაციისკენ;

შინაარსიანი, თანმიმდევრული საგანმანათლებლო პროცესი საშუალებას მისცემს აღზარდოს ლიდერი, განავითაროს მისი ორგანიზაციული უნარები და, შედეგად, აღზარდოს სოციალურად აქტიური ადამიანი. დღეს ამ მიზნების განსახორციელებლად ერთ-ერთი ხელსაყრელი სფეროა ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანება. სწორედ სკოლამდელ ასაკში უჩნდება ბავშვს მასწავლებლების და განსაკუთრებით თანატოლების ყურადღების ობიექტური მოთხოვნილება, უჩნდება სურვილი, გამოირჩეოდეს რაიმე სახით, იგრძნოს მათი მნიშვნელობა, შეიძინოს ავტორიტეტი, დაამტკიცოს თავი ლიდერად;

სხვადასხვა თამაშებში (თეატრალური, მობილური, როლური) მონაწილეობით მოზარდები ეცნობიან სამყაროს გამოსახულებების, ფერების, ბგერების მეშვეობით. თამაშების დიდი და მრავალმხრივი გავლენა მოზარდის პიროვნების ლიდერული თვისებების ფორმირებაზე შესაძლებელს ხდის მათ გამოყენებას, როგორც ძლიერ, მაგრამ პედაგოგიურ ინსტრუმენტს, რადგან მოზარდი თამაშის დროს თავს მოდუნებულად და თავისუფლად გრძნობს.

ჩატარებულმა თეორიულმა კვლევამ საშუალება მისცა გამოავლინოს მთელი რიგი მიმართულებები, რომლებიც საშუალებას იძლევა ჩამოყალიბდეს ბავშვის ლიდერული თვისებები. სკოლამდელი ასაკი ყველაზე მგრძნობიარე პერიოდია ბავშვის დადებითად ორიენტირებული ლიდერული თვისებების ჩამოყალიბებისა და განვითარებისათვის. დღეს, უფროს სკოლამდელ ბავშვებში ლიდერობის თვისებების ფორმირებისთვის ერთ-ერთი ხელსაყრელი სფეროა სათამაშო საქმიანობა.

აღმზრდელი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სკოლამდელი აღზრდის ლიდერული თვისებების ჩამოყალიბებაში. ბავშვების შესწავლისას აღმზრდელმა უნდა გააცნობიეროს მათი ქცევის მიზეზები, შეამჩნიოს მათი მიდრეკილებები და შექმნას პირობები მათი განვითარებისთვის, აირჩიოს ბავშვებზე ზემოქმედების სწორი მეთოდები და ტექნიკა და შეამოწმოს მათი ეფექტურობა, შეამჩნიოს გადახრები გონებრივი განვითარების პროცესში, მისი ნაკლოვანებები. დრო, შეიმუშავეთ შემდგომი ფსიქოლოგი - პედაგოგიური სამუშაო, რომელიც მიმართულია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლიდერული თვისებების ჩამოყალიბებაზე, მათი აწმყოს, წარსულისა და მომავლის გათვალისწინებით. შედეგად, აღმზრდელი შეძლებს დაეხმაროს ბავშვს გააცნობიეროს თავისი შესაძლებლობები, უზრუნველყოს გონებრივი განვითარების ნორმალური კურსი და მასში ლიდერული თვისებების ჩამოყალიბება, რაც საშუალებას მისცემს მას გადავიდეს ახალ ასაკობრივ დონეზე, უზრუნველყოს მისი ფორმირება. ინდივიდუალობა.

თავი 2. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ლიდერობის თვისებების ჩამოყალიბების ექსპერიმენტული შესწავლა

2.1 ლიდერების იდენტიფიცირება ბავშვთა გუნდში

კვლევის ემპირიული ეტაპისთვის ჩვენ დავსახეთ შემდეგი ამოცანები:

1. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლიდერული თვისებების საწყისი დონის იდენტიფიცირება.

2. ლიდერობის თვისებების ჩამოყალიბების ღონისძიებათა სისტემის შემუშავება.

3. ექსპერიმენტულად შეამოწმეთ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლიდერული თვისებების ჩამოყალიბების ღონისძიებათა სისტემის ეფექტურობა.

კვლევითი სამუშაო ჩატარდა MBDOU "ვორონცოვსკის საბავშვო ბაღში" უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან. საგნების რაოდენობა - 16 ადამიანი. ემპირიული კვლევა ჩატარდა ამოცანებისა და სამუშაოს დაგეგმილი ეტაპების შესაბამისად.

დაზუსტების ეტაპი ჩატარდა 21.03.13-დან 22.04.13-მდე.

ფორმირების ეტაპი ჩატარდა 23.04.13-დან 24.06.13-მდე

საკონტროლო ეტაპი ჩატარდა 24.06.13-დან 25.07.13-მდე

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის მსვლელობისას გამოვიყენეთ ემპირიული კვლევის შემდეგი მეთოდები: დაკვირვება, თვითშეფასების ტექნიკა: ტესტი „კომუნიკაციური და ორგანიზაციული მიდრეკილებები“ ვ.ვ. სინიავსკი, ვ.ა. ფედოროშინი (KOS 2) (ადაპტირებული), მეთოდოლოგია "ბავშვის პირადი თვითშეფასების განვითარების თავისებურებები".

დაკვირვება

პირველი განმსაზღვრელი ეტაპის მიზანია გამოავლინოს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლიდერული თვისებების ფორმირების საწყისი დონე.

ექსპერიმენტის დადგენის ეტაპზე გამოვიყენეთ დაკვირვება, რომელიც ტარდებოდა ბუნებრივ პირობებში ერთი კვირის განმავლობაში და არ შედიოდა ბუნებაში. ჩვენ აღვნიშნეთ ლიდერობის თვისებების გამოვლინებები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში, როგორც მოზრდილთა და ბავშვების ერთობლივ საქმიანობაში, ასევე ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში. კვლევის შედეგები დაფიქსირდა ოქმებში, რომლებშიც ასახულია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ლიდერობის თვისებების ჩამოყალიბების ინდივიდუალური მაჩვენებლები. მონაცემები შეჯამებულია კვლევის ოქმებში (დანართი 1, 2). უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ლიდერობის თვისებების ფორმირების დონის დასადგენად, ჩვენ გამოვიყენეთ E.I.-ს მიერ შემოთავაზებული კრიტერიუმები და ინდიკატორები. ტიხომიროვა.

ცხრილი 1. ლიდერობის თვისებების კრიტერიუმები და მაჩვენებლები

ლიდერობის კრიტერიუმები	ინდიკატორები	ხარისხობრივი მაჩვენებლები	რაოდენობრივი მაჩვენებლები
კომუნიკაბელურობა	ჰყავს ბევრი მეგობარი - თანატოლები, სიამოვნებს მათთან ურთიერთობა	ბევრი მეგობარი ჰყავს
		ცოტა მეგობარი ჰყავს
		მეგობრები არ ჰყავს
	მონაწილეობს ჯგუფის საქმეებში; უყვარს ჯგუფური თამაშები	აქტიურად მონაწილეობს
		მიიღეთ მონაწილეობა სიტუაციიდან გამომდინარე
		იშვიათად ჩართული
	ადვილია უფროსებთან ურთიერთობა	ადვილია უფროსებთან ურთიერთობა
		სიტუაციიდან გამომდინარე, ურთიერთობს ზრდასრულთან
		უჭირს
შემოქმედებითი პოტენციალი		უყვარს ახალი ნივთების შესწავლა და გამოცდა
		ეძებს და ცდილობს უფროსების დახმარებით
		არ უყვარს ახლის ძიება და ცდა
		მზად არის წამოაყენოს იდეები, წინადადებები
		უფროსების დახმარებით აყენებს იდეებსა და წინადადებებს
	შეუძლია იდეების გენერირება	შეუძლია იდეების დამოუკიდებლად გენერირება
		აყალიბებს იდეებს უფროსების დახმარებით
		არ შეუძლია
აქტივობა	ენერგიული ყოფნის უნარი	ენერგიულად მოქმედებს
		ენერგიულად მოქმედებს სიტუაციიდან გამომდინარე
		Პასიური
		იცის როგორ გადალახოს სირთულეები
		გადალახავს სირთულეებს სიტუაციიდან გამომდინარე
		ავლენს გამძლეობას პრობლემის გადაჭრაში
		ავლენს გარკვეულ დაჟინებას პრობლემის გადაჭრაში
		არ აჩვენებს
ორგანიზაციული უნარები	დამოუკიდებლად აწყობს თამაშს	შეუძლია თამაშის დამოუკიდებლად ორგანიზება
		აწყობს თამაშს უფროსების დახმარებით
	ასტიმულირებს თანამებრძოლების მუშაობას	ყოველთვის ხელს უწყობს თანამებრძოლების მუშაობას
		სიტუაციიდან გამომდინარე ასტიმულირებს თანამებრძოლების მუშაობას
	ტაქტიანად აკონტროლებს თანამებრძოლების საქმიანობას	ყოველთვის ტაქტიანად აკონტროლებს თანამებრძოლების საქმიანობას
		ყოველთვის ტაქტიანად არ აკონტროლებს თანამებრძოლების საქმიანობას
		არ ახორციელებს

მონაცემთა დამუშავების პროცედურის დროს, დაკვირვების ოქმების მიხედვით, განისაზღვრა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლიდერული თვისებების ფორმირების ხარისხობრივი მაჩვენებელი, ასევე რაოდენობრივი.

ლიდერობის თვისებების გამოვლინებების რაოდენობის შეჯამებით, ჩვენ დავადგინეთ ლიდერობის თვისებების ჩამოყალიბების შემდეგი დონეები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში: დაბალი დონე (LL), საშუალო დონე (SL) და მაღალი დონე (LL).

მაღალი დონე - ხარისხობრივი მაჩვენებელი: კომუნიკაბელური - ჰყავს ბევრი მეგობარი, მონაწილეობს ჯგუფის საქმეებში, უყვარს გუნდური თამაშები, ადვილად ურთიერთობს უფროსებთან; კრეატიულობა - უყვარს ახლის ძიება და მოსინჯვა, მზად არის წამოაყენოს ახალი იდეები, წინადადებები, იცის იდეების დამოუკიდებლად გენერირება; აქტიური - ენერგიულად მოქმედებს, იცის როგორ დაძლიოს სირთულეები, აგრძელებს პრობლემის გადაჭრას; ორგანიზაციული უნარები - იცის როგორ მოაწყოს ღონისძიება დამოუკიდებლად, ასტიმულირებს თანამებრძოლების მუშაობას, ტაქტიანად ახორციელებს კონტროლს თანამებრძოლების საქმიანობაზე; რაოდენობრივი მაჩვენებელი 25-ჯერ მეტია.

საშუალო დონე ხარისხობრივი მაჩვენებელია: ჰყავს ცოტა მეგობარი, სიტუაციიდან გამომდინარე მონაწილეობს ჯგუფურ საქმეებში, სიტუაციიდან გამომდინარე ურთიერთობს უფროსებთან; კრეატიულობა - უფროსების დახმარებით ეძებს და ცდის ახალ ნივთებს, უფროსების დახმარებით აყენებს იდეებსა და წინადადებებს, აყალიბებს იდეებს სიტუაციიდან გამომდინარე; აქტივობა - მოქმედებს ენერგიულად სიტუაციიდან გამომდინარე, გადალახავს სირთულეებს სიტუაციიდან გამომდინარე, ნაწილობრივ ავლენს გამძლეობას პრობლემის გადაჭრაში; ორგანიზაციული უნარები - შეუძლია მოაწყოს ღონისძიება უფროსების დახმარებით, ასტიმულირებს თანამებრძოლების მუშაობას სიტუაციიდან გამომდინარე, ყოველთვის ტაქტიანად არ აკონტროლებს თანამებრძოლების საქმიანობას; რაოდენობრივი მაჩვენებელი 14 - 24 ჯერ.

დაბალი დონე - კომუნიკაბელურობა - არ ჰყავს მეგობრები, იშვიათად მონაწილეობს ჯგუფის საქმეებში, უჭირს უფროსებთან ურთიერთობა; კრეატიულობა - არ უყვარს ახლის ძიება და მოსინჯვა, არ არის მზად ახალი იდეების, წინადადებების წამოსაწევად, არ შეუძლია იდეების გენერირება; აქტივობა - პასიურია აქტივობაში, არ იცის როგორ დაძლიოს სირთულეები, არ ავლენს გამძლეობას პრობლემის გადაჭრაში; ორგანიზაციული უნარები - არ იცის როგორ მოაწყოს ღონისძიებები, არ იცის როგორ წაახალისოს თანამებრძოლების მუშაობა, არ იცის როგორ გააკონტროლოს თანამებრძოლების საქმიანობა, რაოდენობრივი მაჩვენებელი 13-ჯერ ნაკლებია.

დაკვირვების შედეგების საფუძველზე ჯგუფში მივიღეთ შემდეგი შედეგები.

მიღებულმა მონაცემებმა შესაძლებელი გახადა დადგინდეს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ლიდერობის თვისებების არსებობა ან არარსებობა, აგრეთვე ლიდერობის თვისებების ფორმირების დონე ცალკეულ უფროს სკოლამდელ ბავშვებში.

ემპირიული კვლევის სიწმინდისთვის ჩვენ სხვა მეთოდებს ვიყენებდით.

*თვითშეფასების მეთოდი. ტესტი - კითხვარი KOS 2, (დანართი 3).

მიზანი - დადგინდეს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლიდერული თვისებების ფორმირების ხარისხი. ტესტირება ჩატარდა სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფში. სუბიექტებს დაუსვეს კითხვები ცხრილიდან, ხოლო მზა პასუხები შეიტანეს ცხრილში, რომლის შევსების შემდეგ დაითვალეს მეთოდოლოგიის თითოეული განყოფილების გასაღების შესაბამისი პასუხების რაოდენობა, შემდეგ გამოითვალა სავარაუდო კოეფიციენტები ცალ-ცალკე კომუნიკაციისთვის. და ორგანიზაციული უნარები ფორმულის მიხედვით:

K = 0.05.C, (1)

სადაც: K - სავარაუდო კოეფიციენტის მნიშვნელობა

C - კლავიშის შესაბამისი პასუხების რაოდენობა.

შეფასების კოეფიციენტი შეიძლება განსხვავდებოდეს 0-დან 1-მდე. ინდიკატორები 1-თან ახლოს მიუთითებს კომუნიკაციისა და ორგანიზაციული უნარების მაღალ დონეზე, 0-თან ახლოს - დაბალ დონეზე. კომუნიკაციური და ორგანიზაციული შესაძლებლობების პირველადი მაჩვენებლები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შეფასების სახით, რომელიც მიუთითებს შესწავლილი შესაძლებლობების სხვადასხვა დონეებზე. უნარების რეიტინგები წარმოდგენილია ქვემოთ მოცემულ ცხრილებში.

ცხრილი 2 კომუნიკაციის უნარები:

ინდექსი
		მე - დაბალი
		II - საშუალოზე დაბალი
		III - საშუალო
		IV - მაღალი
		V - ძალიან მაღალი

ცხრილი 3 ორგანიზაციული უნარები:

ინდექსი
		მე - დაბალი
		II - საშუალოზე დაბალი
		III - საშუალო
		IV - მაღალი
		V - ძალიან მაღალი

შედეგების ანალიზი

სუბიექტებს, რომლებმაც მიიღეს 1 ქულა, ხასიათდებიან კომუნიკაციური და ორგანიზაციული მიდრეკილებების გამოვლენის დაბალი დონით.

სუბიექტები, რომლებმაც მიიღეს ქულა 2, კომუნიკაბელური და ორგანიზაციული მიდრეკილებები თანდაყოლილია საშუალოზე დაბლა დონეზე. ისინი არ ისწრაფვიან კომუნიკაციისთვის, თავს შეზღუდულად გრძნობენ ახალ კომპანიაში, გუნდში; ურჩევნიათ დრო გაატარონ მარტო საკუთარ თავთან, შეზღუდონ ნაცნობები; უჭირთ ადამიანებთან დაკავშირება და აუდიტორიის წინაშე საუბარი; ცუდად ორიენტირებული უცნობ სიტუაციაში; არ დაიცვან თავიანთი მოსაზრებები, ისინი მძიმედ იღებენ წყენას; სოციალურ საქმიანობაში ინიციატივის გამოვლინება უკიდურესად შემცირებულია, ხშირ შემთხვევაში ურჩევნიათ თავი აარიდონ დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მიღებას.

სუბიექტებს, რომლებმაც მიიღეს 3 ქულა, ხასიათდებიან კომუნიკაციური და ორგანიზაციული მიდრეკილებების გამოვლენის საშუალო დონით. ისინი ეძებენ კონტაქტებს ადამიანებთან, არ ზღუდავენ ნაცნობების წრეს, იცავენ თავიანთ აზრს, გეგმავენ სამუშაოს, მაგრამ მათი მიდრეკილებების პოტენციალი არ არის ძალიან სტაბილური. საჭიროა კომუნიკაციისა და ორგანიზაციული უნარების განვითარება და გაუმჯობესება.

სუბიექტები, რომლებმაც მიიღეს 4 ქულა, მიეკუთვნებიან კომუნიკაციური და ორგანიზაციული მიდრეკილებების გამოვლენის მაღალი დონის ჯგუფს. ისინი არ იკარგებიან ახალ გარემოში, სწრაფად პოულობენ მეგობრებს, გამუდმებით ცდილობენ გააფართოვონ ნაცნობების წრე, ჩაერთონ სოციალურ აქტივობებში და დაეხმარონ ახლობლებს. მეგობრებო, გამოიჩინეთ ინიციატივა კომუნიკაციაში, სიამოვნებით მიიღეთ მონაწილეობა სოციალური ღონისძიებების ორგანიზებაში, შეუძლიათ რთულ ვითარებაში დამოუკიდებელი გადაწყვეტილების მიღება. ამ ყველაფერს აკეთებენ არა იძულებით, არამედ შინაგანი მისწრაფებების მიხედვით.

სუბიექტებს, რომლებმაც მიიღეს უმაღლესი ქულა - 5, აქვთ ძალიან მაღალი დონის კომუნიკაცია და ორგანიზაციული მიდრეკილებები. ისინი გრძნობენ კომუნიკაციისა და ორგანიზაციული უნარების აუცილებლობას და აქტიურად იბრძვიან მისკენ, სწრაფად მოძრაობენ რთულ სიტუაციებში, იქცევიან მშვიდად ახალ გუნდში, არიან პროაქტიულები, ურჩევნიათ დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მიღება მნიშვნელოვან საკითხში ან წარმოქმნილ რთულ სიტუაციაში. დაიცვან თავიანთი აზრი და შეეცადონ, რომ ეს თანამებრძოლებმა მიიღონ, მათ შეუძლიათ ანიმაციის მიტანა უცნობ კომპანიაში, მოსწონთ სხვადასხვა თამაშებისა და ღონისძიებების ორგანიზება. მუდმივი საქმიანობაში, რომელიც მათ იზიდავს. ისინი თავად ეძებენ ისეთ შემთხვევებს, რომლებიც დააკმაყოფილებს მათ მოთხოვნილებას კომუნიკაციისა და ორგანიზაციული საქმიანობისთვის.

ტესტის შედეგები დაფიქსირდა ოქმებში (დანართები 4, 5).

ბავშვების ტესტირების შემდეგ მივიღეთ შემდეგი შედეგები.

ჯგუფში დომინირებს ლიდერობის თვისებების საშუალო დონე - 9 ბავშვი, რაც შეადგენს 59%-ს, მაღალ დონეზე - 4 ბავშვი, რაც 21%-ია, დაბალ დონეზე - 3 ბავშვი, რაც 19%-ია.

მიღებული მონაცემებით შესაძლებელი გახდა უფროს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ლიდერობის თვისებების არსებობის ან არარსებობის დადგენა, აგრეთვე ლიდერობის თვისებების ფორმირების დონე ცალკეულ სკოლამდელ ბავშვებში.

ემპირიული კვლევის სიწმინდისთვის ჩვენ გამოვიყენეთ ტექნიკა "ბავშვის პირადი თვითშეფასების განვითარების თავისებურებები"

*მეთოდი "ბავშვის პირადი თვითშეფასების განვითარების თავისებურებები"

სამიზნე. თვითშეფასების დონის და მისი დიფერენცირების ბუნების იდენტიფიცირება.

ეს ტექნიკა ეფუძნება სემანტიკურ დიფერენციალურ მეთოდს, ჩვენს მიერ მოდიფიცირებული და ადაპტირებული ბავშვების (უფროსი სკოლამდელი ასაკის) ასაკთან დაკავშირებით.

ორგანიზაცია. ბავშვს წარედგინება T. V. Dembo სკალა - S. Ya. Rubinshtein, რომელიც შედგება 12 ჰორიზონტალური ხაზისგან სიტყვიერი ინდექსებით თითოეული მათგანის დასაწყისში და ბოლოს, რომლის მიხედვითაც ის შეაფასებს საკუთარ თავს (მიუთითეთ თავისი ადგილი კონკრეტულ ხაზზე) .

წარმოდგენილი სასწორები პირობითად ასახავს 12 ყველაზე მნიშვნელოვან მახასიათებელს – ინდივიდის „მე“-ს სხვადასხვა ასპექტის მახასიათებლებს. თითოეული პიროვნული თვისება, რომელიც ბავშვს სთავაზობენ, როგორც თვითშეფასების მხარდაჭერა, ითვალისწინებს ინვერსიული განსაზღვრების არსებობას. უფრო მეტიც, კითხვარზე ხაზების ჯგუფები შესაბამისად ასახავს ფიზიკურ "მე"-სთან (პირველი სამი სტრიქონი), სოციალურ "მე" (მეორე სამი სიტყვა), გონებრივ "მე" (მესამე სამი) თვისებებს. ემოციური „მე“ (მეოთხე სამი). მარცხნივ მდებარე ინდექსები მიუთითებს პიროვნების კონკრეტული ხარისხის (თვისებები, მახასიათებლები) ყველაზე დაბალ შეფასებაზე, მარჯვნივ კი ყველაზე მაღალზე.

ინსტრუქცია. ”წარმოიდგინეთ, რომ თითოეულ ამ ჯგუფზე განთავსებულია ახლა დედამიწაზე მცხოვრები ყველა ადამიანი. ხალხი, რა თქმა უნდა, განსხვავებულია. მათ შორის არის კეთილიც, ბოროტიც, მშვენიერიც, მახინჯიც - ერთი სიტყვით, ბევრი განსხვავებული თვისება აქვთ. მაგალითად, პირველ გვერდზე არიან ადამიანები ყველაზე ავადმყოფიდან ჯანმრთელამდე. მარცხნივ (ხელით მიუთითეთ ხარისხის ამაღლების მიმართულება) ყველაზე ავადმყოფები არიან, მარჯვნივ - ყველაზე ჯანმრთელები, შუაში - და არა ავადმყოფები და არა ჯანმრთელები - საშუალო. სად ხარ ამ ხალხში? მონიშნეთ ადგილი ჯვრით ან წერტილით. და ასე შემდეგ თითოეული თვისებისთვის.

ბავშვის თვითშეფასების პროფილის შედეგების დამუშავება ხორციელდება ორი მიმართულებით:

შედგენილია პროფილის გრაფიკი, რომელიც ასახავს კერძო თვითშეფასებას;

განისაზღვრება კუმულაციური ქულა, რომელიც ასახავს თვითშეფასების განზოგადებულ დონეს.

თვითშეფასების პროფილის იდენტიფიცირებისთვის, ბავშვის მიერ ზოლებზე მონიშნული წერტილები დაკავშირებულია სწორი ხაზებით (ნახ ...). მიღებული გრაფიკი მიუთითებს თვითშეფასების დიფერენცირების ხარისხზე, როგორც თითოეული შეფასებული თვისებისთვის, ასევე თვისებების ჯგუფისთვის, რომელიც დაკავშირებულია "მე" გამოსახულების სხვადასხვა ასპექტთან.

ტესტის შედეგების დამუშავების მეორე ეტაპი არის პროფილის შეფასება ქულებით. ამისათვის, კითხვარზე, ზოლების ზემოთ მდებარე ექვსი ჯვრიდან თითოეული, ვერტიკალური ხაზია ჩამოყალიბებული. მიღებულ სეგმენტებს ენიჭებათ ქულები 1-დან 6-მდე. თითოეული ნიშანი თითოეულ ზოლზე ფასდება იმის მიხედვით, თუ რამდენად ახლოსაა სკალის გარკვეული განყოფილება 0,5 ქულის სიზუსტით. ბოლოს გამოითვლება ჯამური ქულები.

მიღებული ქულების ჯამი შეესაბამება ასაკობრივ მაჩვენებლებს (ცხრილი ...).

მიღებული შედეგების ინტერპრეტაცია. 6-7 წლის ბავშვებისთვის პროფილის ოპტიმალური მრუდი მდებარეობს შუაზე მარჯვნივ და შეესაბამება თვითშეფასების მაღალ დონეს. 5-6 წლის ბავშვებისთვის მრუდი ჩვეულებრივ უნდა განთავსდეს მეხუთე და მეექვსე ჯვრებს შორის. აშკარად გადაჭარბებული (ხაზი გადის მარჯვენა კიდეზე) ან არასაკმარისად (სურათზე მარცხენა ხაზი ...) თვითშეფასება შეიძლება იყოს სხვადასხვა მიზეზის შედეგი. გაბერილი თვითშეფასების საფუძველზე ინდივიდს უყალიბდება იდეალიზებული წარმოდგენა მის პიროვნებაზე, მის შესაძლებლობებზე. ასეთი ბავშვი ხშირად იგნორირებას უკეთებს თავის წარუმატებლობას, რათა შეინარჩუნოს ჩვეული თვითშეფასება, თავისი საქმეები და ქმედებები. ნებისმიერი წარუმატებლობა მას ეჩვენება მის მიმართ არასახარბიელო დამოკიდებულების შედეგი. მას არ სურს საკუთარი შეცდომების აღიარება. აშკარად დაბალი თვითშეფასება მიუთითებს ბავშვის თავდაჯერებულობაზე, მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების რეალიზების შეუძლებლობაზე. ასეთი ბავშვები არ აყენებენ საკუთარ თავს მიუწვდომელ მიზნებს და ზედმეტად თვითკრიტიკულნი არიან საკუთარი თავის მიმართ.

გრაფიკის ბუნება ასახავს თვითშეფასების დიფერენცირების ხარისხს როგორც ზოგადად, ასევე ბავშვის „მე“-ს გამოსახულების სხვადასხვა ასპექტებთან მიმართებაში. ასე რომ, ინფანტილიზმი კერძო თვითშეფასების განვითარებაში მითითებულია გრაფიკით სწორი ხაზის სახით (ნახ. ... აღნიშნულია ასო "B"). პირადი თვითშეფასების ფორმირება (დიფერენცირების დასაწყისი, როგორც ნორმატიული მაჩვენებლები 5 წლის ასაკის ბავშვებისთვის) დასტურდება პროფილის მრუდის იშვიათი შესვენებების არსებობით (გრაფიკი "B"). გატეხილი მრუდი (ნორმა 6-7 წლის ბავშვებისთვის) ასახავს თვითშეფასების დიფერენციაციის საკმარის ხარისხს (გრაფიკი „A“).

5 წლის ასაკში ბავშვს ზოგადად უნდა ჰქონდეს საკუთარი სხეულის დადებითი გრძნობა. 6 წლის ასაკში ხდება ემოციების ინტელექტუალიზაცია (მე ვარ ის, ვინც ვგრძნობ, განვიცდი ემოციებს და ვიცი, რომ ისინი გამოხატავენ კონკრეტულ გამოცდილებას), „მე“-ს სოციალური და ინტელექტუალური იმიჯის ფორმირება (მე ვარ ის, ვინც მოქმედებს, თამაშობს, ფიქრობს და ა.შ.). შესაბამისად, სკოლამდელი ბავშვობის დასასრულისთვის მაღალი მაჩვენებლები უნდა იყოს გამოხატული გრაფიკით ბავშვის „მე“-ს გამოსახულების ყველა კომპონენტისთვის.

დაწყებითი სკოლის ასაკში, პროფილის მრუდი ჩვეულებრივ მდებარეობს მაღალი დონის დიაპაზონში და შეესაბამება "A" გრაფიკს, რომელშიც "მე"-ს ინტელექტუალური და სოციალური იმიჯის მახასიათებლებმა საკმაოდ მაღალი პოზიცია უნდა დაიკავონ.

კითხვარის ნიმუში

ცხრილი 4. თვითშეფასების დონის განაწილების ასაკობრივი ინდიკატორები

თვითშეფასების დონე	ასაკობრივი ჯგუფები
გაუგებარია
ზედმეტად ფასიანი

ამ ტექნიკის გამოყენებით დავადგინეთ, რამდენად აფასებს ბავშვი საკუთარ თავს მის გარშემო არსებულ სამყაროში. როგორია მისი თვითშეფასების დონე და ლიდერული თვისებების ჩამოყალიბება.

განხორციელებული სამი მეთოდის მიხედვით, მიღებული იქნა შემდეგი შედეგები (დანართი 6, 7).

ჯგუფში დომინირებს ლიდერული თვისებების ჩამოყალიბების საშუალო დონე - 10 ადამიანი, რაც შეადგენს 62%-ს, მაღალი დონე - 3 ადამიანი, რაც 19%-ია, დაბალ დონეზე - 3 ადამიანი, რაც 19%-ია.

ამრიგად, ჩვენი კვლევითი სამუშაოს განმსაზღვრელი ეტაპის განმავლობაში, შემდეგი მეთოდების გამოყენებით: უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლიდერული თვისებების ფორმირების დონის დაკვირვება, ტესტი - კითხვარი KOS 2 (ადაპტირებული), მეთოდი "ბავშვის პირადი ცხოვრების დარღვევის თავისებურებები". თვითშეფასება“, გავარკვიეთ, რომ ჯგუფის ბავშვებს აქვთ ლიდერული თვისებების ფორმირების საშუალო დონე. კვლევის ფორმირების ეტაპისთვის ჩვენ ჯგუფი ექსპერიმენტულად დავნიშნეთ.

ყოველივე ზემოაღნიშნული საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლიდერობის თვისებების არასაკმარის ფორმირებაზე და გადავწყვიტოთ ჩვენი კვლევის შემდგომი კურსი, რომელიც მოიცავს გარე თამაშების, იმიტაციისა და თეატრალური თამაშების გამოყენებას ფორმირების ექსპერიმენტის ეტაპზე. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლიდერობის თვისებები.

2.2 ლიდერული თვისებების ჩამოყალიბების ღონისძიებათა ნაკრების შემუშავება

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ლიდერობის თვისებების ჩამოყალიბების სხვადასხვა ტექნოლოგიების გაანალიზების შემდეგ, როგორიცაა: თეატრალური და სათამაშო აქტივობები, იმიტაცია, გარე თამაშები, ჩვენ ავირჩიეთ თეატრალური და სათამაშო აქტივობების ტექნოლოგია, რადგან თამაში სკოლამდელი აღზრდის წამყვანი საქმიანობაა.

ამრიგად, ჩვენ განვსაზღვრეთ ემპირიული კვლევის ფორმირების ეტაპის მიზანი, როგორც აქტივობების შერჩევა თეატრალური და სათამაშო აქტივობების გამოყენებით, რომელიც მიზნად ისახავს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლიდერობის თვისებების განვითარებას.

თეატრალური და სათამაშო აქტივობები ტარდებოდა შემდეგი პირობებით: კომუნიკაციის არაძალადობრივი კავშირი, პოზიტიური გამოხმაურება, კომუნიკაციის არაკონკურენტული ბუნება, პრინციპი „აქ და ახლა“, კომუნიკაციისადმი ნდობა, აქტივობების მრავალფეროვნების უზრუნველყოფა, რომელშიც ბავშვია. შედის: ნებისმიერ საქმიანობაში მისი ლიდერი დგება და ასეთი ორგანიზაცია დროებითი ბავშვთა გუნდის ცხოვრება საშუალებას აძლევს თითქმის ყველა ბავშვს გააცნობიეროს თავისი ლიდერობის პოტენციალი.

ექსპერიმენტის ფორმირების ეტაპზე შემუშავდა გეგმა, რომელიც მოიცავდა შემდეგ აქტივობებს:

* "კარაბასი"

*"დიდი ოჯახის ფოტო"

ყველა ღონისძიება ჩატარდა დღის მეორე ნახევარში გარკვეული სქემის მიხედვით, სამ ეტაპად:

* მოსამზადებელი

* პრაქტიკული

* განზოგადება

ყველა ბავშვი აქტიურად მონაწილეობდა შემოთავაზებულ აქტივობებში. აქ არის განხორციელებული აქტივობების რამდენიმე მაგალითი:

* "კარაბასი"

მიზანი ლიდერული თვისებების, ყურადღების და რეაქციის სისწრაფის ჩამოყალიბებაა.

თამაშის ჩასატარებლად ბავშვები წრეში ისხდნენ, მათთან მრჩეველი იჯდა, რომელმაც შესთავაზა თამაშის პირობები: ”ბიჭებო, თქვენ ყველამ იცით პინოქიოს ზღაპარი და გახსოვთ წვერიანი კარაბას-ბარაბასი, რომელსაც თეატრი ჰქონდა. ახლა თქვენ ყველა თოჯინები ხართ. ვიტყვი სიტყვა „KA-RA-BAS“-ს და გაშლილ ხელებზე ვაჩვენებ თითების გარკვეულ რაოდენობას. და მოგიწევთ, თანხმობის გარეშე, ადგე სკამიდან და იმდენი ადამიანი, რამდენიც მე ვაჩვენებ თითებს. ეს თამაში ავითარებს ყურადღებას და რეაქციის სიჩქარეს.

ამ თამაშის ტესტში მონაწილეობდა ორი აღმასრულებელი. ერთის ამოცანაა თამაშის წარმართვა, მეორე - ყურადღებით დააკვირდეს მოთამაშეების ქცევას.

თამაშმა დიდი ინტერესი გამოიწვია, ბავშვებმა აქტიური მონაწილეობა მიიღეს. თამაშში ინიციატივა გამოიჩინეს უფრო კომუნიკაბელური და ლიდერობისკენ მისწრაფებულმა ბავშვებმა. თამაშს ბოლოს ნაკლებად გადამწყვეტი ბავშვები შეუერთდნენ. იყვნენ ისეთებიც, ვინც ჯერ ადგნენ და მერე დასხდნენ. ისინი შეადგენდნენ "ბედნიერ" ჯგუფს. რაზმის უნიჭო ჯგუფი, რომელიც საერთოდ არ ადგა, არ აღმოჩნდა. ამრიგად, ჩვენ ბავშვებში განვავითარეთ ლიდერობის თვისებები და ისეთი თვისებები, როგორიცაა ყურადღება და რეაქციის სიჩქარე.

"დიდი ოჯახის ფოტო"

მიზანია ახალი ლიდერების იდენტიფიცირება და ლიდერული თვისებების ჩამოყალიბება, მათ შორის ჯგუფში მოწონებისა და არ მოწონების სისტემის გამოვლენა.

ბიჭებს სთხოვეს წარმოედგინათ, რომ ისინი ყველა დიდი ოჯახია და ყველამ ერთად უნდა გადაიღოს საოჯახო ალბომისთვის. თქვენ უნდა აირჩიოთ "ფოტოგრაფი". მან მოაწყო მთელი ოჯახი სურათების გადაღება. ოჯახიდან ჯერ „ბაბუა“ აირჩიეს. „ოჯახის“ წევრების მოწყობაშიც მონაწილეობდა. ბავშვებს აღარ აძლევდნენ ინსტალაციას, მათ თავად გადაწყვიტეს ვინ იყვნენ და სად დადგეს. მრჩეველმა მხოლოდ ამ გასართობ სურათს უყურა. „ფოტოგრაფის“ და „ბაბუების“ როლი ჯგუფის ყველა წევრმა აიღო. როლების განაწილებისა და „ოჯახის წევრების“ დალაგების შემდეგ „ფოტოგრაფმა“ სამამდე დათვალა. "სამი!" ყველამ ერთად და ძალიან ხმამაღლა წამოიძახა სიტყვა "ყველი" და ერთდროულად დაუკრა ტაში.

მოვლენის ანალიზი

ჯგუფის ყველა წევრმა აიღო ლიდერობის ელემენტები. ძალიან საინტერესო იყო როლების განაწილებაზე დაკვირვება, აქტივობა ლოკაციის არჩევისას. ამ თამაშმა გაგვიხსნა ახალი ლიდერები და გამოავლინა ჯგუფში მოწონებისა და არ მოწონების სისტემა.

*კოლექტიური შემოქმედებითი სამუშაო „ლიდერის თვისებები“

მიზანია თქვენი შემოქმედებითი და ლიდერული პოტენციალის გამოვლენა და რეალიზება.

თითოეული ჯგუფისთვის საჭირო მასალები: მარკერები, ფლომასტერები და 1 ფურცელი A3, 4 ფურცელი A4.

მონაწილეები ფერადი ბარათების დახმარებით დაყვეს საჭირო რაოდენობის ჯგუფებად, საუკეთესოდ 3-4 5 კაციან ჯგუფად.

წამყვანი. საერთაშორისო ლიდერთა საზოგადოებამ, მსოფლიოში ყველაზე ელიტარულმა, პრესტიჟულმა და პატივცემულმა საზოგადოებამ გადაწყვიტა თავისი რიგების შევსება და ლიდერთა ახალი გუნდის ჩართვა. ახლა არის კონკურსი, რომელშიც მონაწილეობა შეუძლია ყველას - მომავალ თუ რეალურ ლიდერებს. ორგანიზატორებმა არაერთი დავალება მოიგონეს, რომლებშიც ძალიან სურთ კონკურსანტების ნახვა და ფინალში გასული საუკეთესოების არჩევა.

საუკეთესოთაგან საუკეთესო შეძლებს გახდეს ლიდერთა საერთაშორისო საზოგადოების სრულუფლებიანი წევრი, მათი აზრი იქნება გათვალისწინებული გადაწყვეტილების მიღებისას, ექნებათ ბევრი შესაძლებლობა. და რაც მთავარია, ისინი შეძლებენ ჭეშმარიტად აღმოაჩინონ და გააცნობიერონ თავიანთი შემოქმედებითი და ლიდერული პოტენციალი. ვაკანსიების რაოდენობა შეზღუდულია! ეს გუნდი მიწვეულია შტაბში, რომელიც მდებარეობს საიდუმლო ადგილას და მონაწილეობა მიიღოს ყველაზე საინტერესო მასტერკლასებში მსოფლიოს ყველაზე წარმატებული ადამიანებისგან.

პირველი დავალება: მოიგონეს თავიანთი გუნდების სახელი და ჯგუფის სიმბოლური ემბლემა (5 წთ.).

პრეზენტაცია: 4 წთ.

მეორე დავალება: მათ გამოიგონეს დევიზი, სლოგანი, რომელიც წარმოადგენდა თითოეულ მონაწილეს და გუნდს. ყველამ ერთად ყვიროდნენ.

პრეზენტაცია: 3 წთ.

მესამე დავალება: შემოწმებული შემოქმედებითი შესაძლებლობები.

თითოეულ ჯგუფს ფასილიტატორმა დაასახელა თავისი ზღაპრის თემა:

- თვითსაწყობი სუფრის საფარი,

- ყვავილი - შვიდი ყვავილი,

- ხმალი - ხაზინადარი,

- ჯადოსნური სარკე

მოიგონეთ რაც შეიძლება მეტი ორიგინალური - როგორც მაგიური, ასევე არაჯადოსნური - გზა ამ ნივთების გამოსაყენებლად. გათვალისწინებული იყო ხარისხიც და რაოდენობაც, საჭირო იყო იმის ახსნა, თუ რატომ შეიძლება მისი გამოყენება ამ გზით (7 წთ.).

პრეზენტაცია: 5-7 წთ.

თითოეული ჯგუფის წარმომადგენელმა თავის მხრივ წაიკითხა ახალი გზების სია, დარეკა მათ ნომერზე. მონაწილეებმა დაუსვეს კითხვები, თუ არ ესმით, როგორ იყო შემოთავაზებული ნივთის გამოყენება. შემდეგ მოდერატორმა შეაჯამა.

წამყვანი. ახლა საერთაშორისო ლიდერთა საზოგადოებამ შეძლო თქვენი შემოქმედების შეფასება. ჟიურის წევრებს კი სურთ მეტი იცოდნენ თქვენს შესახებ, იმის შესახებ, თუ როგორი ხართ - მათ სურთ აირჩიონ ყველაზე საინტერესო ლიდერთა გუნდი. ლიდერთა საზოგადოებას კი უჭირს პასუხის გაცემა, ვინ გავა ფინალში. ყველა გუნდის წარმომადგენელს მოეწონა და მათთვის რთულია ვინმეს არჩევა. მოამზადეს შემდეგი დავალება.

ფასილიტატორმა თითოეულ ჯგუფს დაურიგა: ერთი კვერცხი, ორი პლასტმასის ჭიქა, ერთი მაკრატელი, ათი ჩალა, სკოჩი.

მეოთხე დავალება.

წამყვანი. თქვენი ამოცანაა, ამ იმპროვიზირებული მასალების გამოყენებით, დარწმუნდეთ, რომ კვერცხი, რომელიც დაეცემა და დაეცემა იატაკს, არ გატყდეს. თქვენ უნდა ჩააგდოთ კვერცხი ადამიანის ზრდის სიმაღლიდან: ადამიანი დადგება მაგიდაზე და კვერცხს იატაკის პარალელურად გაშლილ მკლავზე დაიჭერს.

პრეზენტაცია: 5 წთ.

თითოეული ჯგუფის წარმომადგენელი დგებოდა მაგიდაზე, გაუწოდა მკლავს და ჩამოაგდებდა კვერცხს (მათ მიერ აშენებული სტრუქტურა მის დასაცავად, კვერცხთან ერთად) იატაკზე. თუ კვერცხი არ გატყდა - ჭექა-ქუხილი ტაში.

შემდეგ წამყვანმა შეაჯამა: რამდენი კვერცხი დარჩა ხელუხლებელი და რამდენი გატეხა.

Შენიშვნა. აბსოლუტურად რეალისტურია ისეთი დიზაინის გაკეთება იმპროვიზირებული მასალებისგან, რომელიც დაიცავს კვერცხს. არსებობს სხვადასხვა მეთოდი. არ ღირდა ჯგუფების წახალისება, თვითონ იპოვეს გამოსავალი.

მეხუთე დავალება.

თითოეულ ჯგუფს აძლევდნენ დაახლოებით იგივე რაოდენობის გაზეთს: 40-50 A4 ფურცელი.

წამყვანი. თქვენი ამოცანაა ააგოთ ხიდი სკამზე ისე, რომ ის იყოს სტაბილური და არ დაეყრდნოს სკამზე.

პირველი ვარიანტი: მაკრატლისა და წებოვანი ლენტის გარეშე.

მეორე ვარიანტი: შეგიძლიათ გამოიყენოთ მაკრატელი და ლენტი.

პრეზენტაცია: 3 წთ.

თითოეულმა ჯგუფმა აჩვენა თავისი ხიდი. ლიდერმა შეამოწმა, რამდენად მტკიცედ დგას იგი, საკმარისია თუ არა მისი სიმაღლე.

მეექვსე დავალება

წამყვანი. საერთაშორისო ლიდერთა საზოგადოება ადევნებდა თვალს ყველა გუნდს, როდესაც ისინი შემოქმედებითად აჩვენებდნენ თავს სხვადასხვა ამოცანებში. და გადაწყვიტა, რომ პირველად არ შეეძლო არჩევანის გაკეთება და არც ერთი წარმატებული ლიდერის გამოტოვება. ამასთან დაკავშირებით, მან გადაწყვიტა გაეზარდა ადგილების რაოდენობა საზოგადოებაში და იწვევს ყველა გუნდს შეუერთდეს მათ რიგებს - მოვიდნენ შტაბში და მონაწილეობა მიიღონ მასტერკლასებში.

იქ მისვლა შეგიძლიათ მხოლოდ მანქანით, რომელიც თქვენ, ჯგუფის წევრებმა უნდა შექმნათ. ახლა თქვენ უნდა გაერთიანდეთ და ყველამ ერთად (ეს წინაპირობაა) შექმნათ მანქანა საკუთარი თავისგან, შემდეგ კი წარმოიდგინეთ როგორ ფუნქციონირებს ის (ანუ აჩვენეთ მისი შემადგენელი ნაწილები).

პრეზენტაცია: 2 წთ.

შემდეგ, როდესაც მონაწილეთა მანქანა აშენდა, ერთმა წარმომადგენელმა თქვა, რა არის ამ მანქანაში და როგორ მუშაობს იგი.

Დასრულება

წამყვანი. ახლა კი შეგიძლიათ ასეთი მშვენიერი მანქანით მართოთ ასეთი მაგარი გუნდით მსოფლიოს ყველაზე კრეატიულ და საინტერესო ადგილას!

მოვლენის ანალიზი

ამ ღონისძიებისთვის ჩვენ შევიმუშავეთ სამუშაო გეგმა:

* წინასწარი სამუშაოები. ბიჭებთან ერთად დავადგინეთ ადგილი KTD-სთვის. მათ განსაზღვრეს კონკრეტული საგანმანათლებლო ამოცანები, გაარკვიეს სხვადასხვა ვარიანტები, რომლებიც ბავშვებს სთავაზობდნენ, მოიფიქრეს მათი იდეების განხორციელების გზები. ამავდროულად, ბავშვებს კი არ ვაკისრეთ, არამედ მოსწავლეებთან ერთად ასახავდით.

*კოლექტიური დაგეგმვა. ბავშვები მოქმედებდნენ. ეძებდა პასუხებს მიკროჯგუფებში დასმულ კითხვებზე. ძიება საქმის საბჭოზე არჩევით დასრულდა.

*საქმის კოლექტიური მომზადება. ჩვენ დავაზუსტეთ KTD-ის მომზადებისა და ჩატარების გეგმა, თითოეული მონაწილის ინიციატივის წახალისებით. ღონისძიების მომზადება ჯგუფურად მიმდინარეობდა.

* KTD-ის ჩატარება, მომზადების შეჯამება. ამ ეტაპზე განხორციელდა კონკრეტული გეგმა, რომელიც შემუშავდა ჯგუფების მიერ შემუშავებულის გათვალისწინებით. არავის ეშინოდა გეგმებიდან გადახრების, მონაწილეთა მიერ დაშვებული შეცდომების. ჩვენ ვეხმარებოდით ბავშვებს მეგზურობასა და განწყობის დარეგულირებაში.

*KTD-ის კოლექტიური ბრიფინგი. მთელი გუნდი შეიკრიბა. ყველამ გამოთქვა თავისი აზრი. განხილული იქნა CTD-ის მომზადებისა და ჩატარების დადებითი და უარყოფითი ასპექტები.

ამრიგად, ფორმირების ექსპერიმენტის ეტაპზე ჩვენ განვახორციელეთ თეატრალური და სათამაშო აქტივობები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ისეთი ლიდერული თვისებების ჩამოყალიბებისთვის, როგორიცაა აქტივობა, კრეატიულობა, კომუნიკაცია და ორგანიზაციული უნარები, რამაც საშუალება მოგვცა გადავიდეთ შემდეგში. ჩვენი შესწავლის ეტაპი - საკონტროლო და დავადგინოთ შესრულებული სამუშაოს ეფექტურობა.სამუშაო.

2.3 ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლიდერული თვისებების ჩამოყალიბების ღონისძიებების ეფექტურობის შემოწმება

საკონტროლო ეტაპი ჩატარდა 27.06.11-დან 29.07.11-მდე

ემპირიული კვლევის საკონტროლო ეტაპის მიზანი: ექსპერიმენტის ფორმირების ეტაპის ეფექტურობის იდენტიფიცირება, კერძოდ, თეატრალური თამაშების გამოყენება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ლიდერობის თვისებების ფორმირებაში.

მონაწილეთა შემადგენლობა იგივე დარჩა. ჩვენ მიერ გამოყენებული კვლევის მეთოდები, ფორმირების დონის კრიტერიუმები და ინდიკატორები იგივე დარჩა, რამაც, ჩვენი აზრით, შესაძლებელი გახადა მიღებული შედეგების ყველაზე ობიექტურად შეფასება. კვლევის შემდეგ დავადგინეთ ცვლილებები, რაც მოხდა ბავშვებთან.

*დაკვირვება.

დაკვირვება ბუნებრივ პირობებში, 3 დღის განმავლობაში მიმდინარეობდა და ბუნებაში არ შედიოდა. ჩვენ აღვნიშნეთ ლიდერობის თვისებების გამოვლინებები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ბავშვების ერთობლივ და დამოუკიდებელ საქმიანობაში ექსპერიმენტის ფორმირების ეტაპის შემდეგ. კვლევის შედეგები დაფიქსირდა ოქმებში, რომლებშიც ასახულია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ლიდერობის თვისებების ჩამოყალიბების ინდივიდუალური მაჩვენებლები. მონაცემები შეჯამებულია კვლევის ოქმებში (დანართი 8, 9). უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ლიდერობის თვისებების ფორმირების დონის დასადგენად, ჩვენ გამოვიყენეთ E.I.-ს მიერ შემოთავაზებული კრიტერიუმები და ინდიკატორები. ტიხომიროვა.

მონაცემთა დამუშავების პროცედურის დროს, დაკვირვების ოქმების მიხედვით, განისაზღვრა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლიდერული თვისებების ფორმირების ხარისხობრივი მაჩვენებელი, ასევე რაოდენობრივი.

მსგავსი დოკუმენტები

უფროსკლასელებში ლიდერობის თვისებების განვითარების პრობლემების თეორიული საფუძვლები: ლიდერობის კონცეფცია, ტიპები და თეორიები ფსიქოლოგიაში. ექსპერიმენტული შესწავლა: მოსწავლეთა გუნდში ლიდერების გამოვლენა, ლიდერობის უნარების განვითარების გაკვეთილების შემუშავება.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 27/02/2010


ბავშვთა თვითმმართველობის ღირებულება, როგორც სკოლის მოსწავლეების მომზადების ელემენტი საზოგადოებაში მომავალი ცხოვრებისთვის. ინტერპერსონალური ურთიერთობების თავისებურებები ბავშვთა გუნდში, გენდერული განსხვავებები მოზარდებში ლიდერული თვისებების ფორმირების პროცესში.

ნაშრომი, დამატებულია 22/12/2015


თეორიული მიდგომები სამხედრო პერსონალის პიროვნული თვისებებისა და ლიდერული თვისებების შესწავლის, პიროვნების კონცეფციისა და სტრუქტურის, ფსიქიკური ფენომენების სტრუქტურისადმი. ლიდერობის პრობლემები საშინაო და საგარეო ფსიქოლოგიაში. ავტორიტეტი და ხელმძღვანელობა სამხედრო კოლექტივში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 17/03/2010


ლიდერობის თვისებების ურთიერთკავშირის თეორიული პრობლემის ანალიზი ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში, ლიდერობის პრობლემა საშინაო და საგარეო ფსიქოლოგიაში. ლიდერობის საფუძვლები: კონცეფცია და ფუნქციები, სტილები, სოციომეტრიული სტატუსი, ინტერპერსონალური ურთიერთობები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 17/03/2010


ლიდერობის ორი ფაქტორი არის გონებამახვილობა და სტრუქტურის ინიციაცია. სტუდენტური თვითმმართველობის მოდელი, როგორც უნივერსიტეტში ლიდერული თვისებების ჩამოყალიბების ფაქტორი. მოსწავლეთა ღირებულებითი ორიენტაციები და პიროვნული თვისებები. კითხვარის „ლიდერობის ეფექტურობა“ შედეგები.

ნაშრომი, დამატებულია 07/22/2015


ბავშვთა სახლის აღსაზრდელთა სოციალიზაციის პრობლემის თეორიული მიდგომების ანალიზი ლიდერული თვისებების განვითარების გზით. ექსპერიმენტული ჯგუფის ბავშვებში ლიდერობის თვისებების გამოვლენის მახასიათებლების შესწავლა. უცხოელი ფსიქოლოგების ლიდერობის თეორიების შესწავლა.

ნაშრომი, დამატებულია 05/31/2012


პოლიტიკური ლიდერობის კონცეფცია, ლიდერების ტიპები და მათი მახასიათებლები. ლიდერობის ფენომენის როლი და ადგილი ფსიქოლოგიაში. ლიდერობის თვისებების დიაგნოსტიკის ორგანიზება, კვლევის დროს მიღებული შედეგების ინტერპრეტაცია, ამ თვისებების განვითარების რეკომენდაციები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 14.04.2014


ლიდერობა და მისი კლასიფიკაცია. ფორმალური (ოფიციალური) და არაფორმალური (ფსიქოლოგიური, ემოციური) ურთიერთობები სამუშაო ძალაში. ლიდერის ლიდერული თვისებების ჩამოყალიბება. ფ.კარდელის შეხედულება პიროვნების ლიდერული პოტენციალის გამოვლენის პრობლემის შესახებ.

რეზიუმე, დამატებულია 04/05/2016


მოზარდების ლიდერული თვისებების განვითარება გადაუდებელი ამოცანაა თანამედროვე საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობაში. მოზარდების პიროვნული თვისებების განვითარების პირობები და მექანიზმები. ბავშვთა საზოგადოებრივი გაერთიანება, როგორც ლიდერული თვისებების განვითარების პირობა და მექანიზმი.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 28/09/2017


მოზარდების ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლები. მცირე ჯგუფში ურთიერთობების გაჩენა, ჩამოყალიბება. ლიდერობის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფენომენი. კალათბურთში ჩართულ მოზარდ გოგონებში ლიდერობის განვითარების პროგრამის ეფექტურობის შეფასება.