კურსის „მეტყველების განვითარების მეთოდები და ბავშვების გარემოს გაცნობა“ სწავლება სკოლამდელ პედაგოგიურ სკოლებში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარესამყაროს გაცნობის მეთოდები

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

FSBEI HPE "ბურიატის სახელმწიფო უნივერსიტეტი"

ბოხანის ფილიალი

კურსის სამუშაო:

მომზადების მიმართულება: „სკოლამდელი განათლება“

"ბავშვთა ლექსიკის განვითარება სამყაროს შეცნობის პროცესში"

სწავლის ფორმა: ნახევარ განაკვეთზე

ჯგუფი: 60832s

სტუდენტი: 5 კურსი

ვასილიევა I.N.

შეამოწმა: მასწავლებელი

ზამბულაევა ნ.გ.

შესავალი

I. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლექსიკის განვითარების თავისებურებების შესწავლა ბუნების გაცნობის გზით.

1 ლექსიკის განვითარება 5-6 წლის ბავშვებში გარე სამყაროს გაცნობის გზით

2 საბავშვო ბაღში ლექსიკური მუშაობის განვითარება

II. ექსპერიმენტული - ექსპერიმენტული სამუშაო 5-6 წლის ბავშვების ლექსიკის განვითარებაზე გარე სამყაროს გაცნობის პროცესში.

1 კვლევის საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფების ბავშვებში ლექსიკის განვითარების დონის განსაზღვრა

2 ბავშვების ლექსიკის გამდიდრების სხვადასხვა ფორმის მეთოდებისა და ტექნიკის ექსპერიმენტული კომპლექსური სისტემის შემუშავება გარემოსთან გაცნობაში.

3 5-6 წლის ბავშვების ლექსიკის განვითარების დონის დინამიკა

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

განაცხადი

შესავალი

სკოლამდელი ბავშვობა არის სამყაროს აქტიური ცოდნის და სკოლაში შესვლამდე ბავშვის ლექსიკის განვითარების პერიოდი. ბავშვების გარემომცველი რეალობის გაცნობა მნიშვნელოვანი ინსტრუმენტია ბავშვთა ლექსიკის ფორმირებისთვის, ცოდნის რაოდენობა, რომელიც უნდა გადავიტანოთ ჩვენს შვილებს, სტაბილურად იზრდება.

სკოლამდელი ბავშვობის პერიოდში ბავშვს აქვს პირველი იდეები მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, ყალიბდება უმარტივესი შაბლონები და ურთიერთობები გარემომცველი ცხოვრების ფენომენებზე, ასევე დამოუკიდებლად გამოიყენოს მიღებული ცოდნა ხელმისაწვდომ პრაქტიკაში. რეალობა.

მეტყველების განვითარების საფუძველია ბავშვის ცოდნა გარემომცველი რეალობის შესახებ. ყოველი ახლად შეძენილი ობიექტი ან ფენომენი უნდა იყოს დალუქული შესაბამისი სიტყვით. ბავშვის ირგვლივ არსებული რეალობა - საყოფაცხოვრებო ნივთები, ადამიანები, ცხოველები, ნახატები, სათამაშოები, ბუნება - იძლევა მდიდარ მასალას, რომელიც უნდა იქნას გამოყენებული ბავშვების აღქმის გასაფართოვებლად და მეტყველების გასამდიდრებლად. ლექსიკის განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი მეთოდი სხვადასხვა დაკვირვებაა. მაგრამ ბავშვს ეს ყველაფერი მხოლოდ მაშინ შეუძლია, თუ მისი ლექსიკონი შეიცავს საგნების, საგნების და ფენომენების შესაბამის სახელებს, ასევე შესაბამისი იდეების ჩამოყალიბებას. ამავდროულად, ბავშვს სჭირდება კარგი ესთეტიკური მგრძნობელობის და ესთეტიკური დამოკიდებულების დაუფლება, რაც მასში სისტემატურად უნდა განვითარდეს. ეს არის ფორმის, საგნების, ფერის, სიმეტრიის, რიტმის, კომპოზიციის ესთეტიკური აღქმა. საგნებისა და ფენომენების ესთეტიკური შეფასება ხომ გარკვეულ ლექსიკურ სიმდიდრეს მოითხოვს. ლექსიკონის ათვისება ხსნის იდეების დაგროვებისა და დახვეწის, ცნებების ჩამოყალიბების, აზროვნების შინაარსობრივი მხარის განვითარებას. ამავდროულად, ხდება აზროვნების ოპერაციული მხარის განვითარება, ვინაიდან ლექსიკური მნიშვნელობის დაუფლება ხდება ანალიზის, სინთეზის და განზოგადების ოპერაციების საფუძველზე. ლექსიკონის სიღარიბე ხელს უშლის სრულ კომუნიკაციას და, შესაბამისად, ბავშვის საერთო განვითარებას. ლექსიკის სიმდიდრე არის კარგად განვითარებული მეტყველების ნიშანი და გონებრივი განვითარების მაღალი დონის მაჩვენებელი. ლექსიკური მუშაობის განხორციელებისას ერთდროულად ვწყვეტთ მორალური და ესთეტიკური განათლების პრობლემებს.

კვლევის ობიექტი- ეს არის 5-6 წლის ბავშვის ლექსიკის განვითარების პროცესი.

შესწავლის საგანი

ამ კვლევის პრობლემის გადაჭრის გზების ძიებამ განსაზღვრა მიზანი.

სამიზნე:5-6 წლის ბავშვებში ლექსიკონის განვითარების თავისებურებების განსაზღვრა ბუნების გაცნობის პროცესში.

კვლევა ეფუძნება ჰიპოთეზა, რომლის მიხედვითაც გარემოს გაცნობაზე მუშაობის შინაარსი მნიშვნელოვნად გაამდიდრებს და განავითარებს ბავშვის ლექსიკას.

მიზნის მისაღწევად და ჰიპოთეზის შესამოწმებლად დაისვა შემდეგი ამოცანები:

1. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლექსიკის განვითარების თავისებურებების შესწავლა.

საბავშვო ბაღში ლექსიკური მუშაობის შინაარსის განსაზღვრა.

5-6 წლის ბავშვების ლექსიკის გამდიდრების სხვადასხვა ფორმისა და მეთოდების ექსპერიმენტულად რთული სისტემის შემუშავება სამყაროს გაცნობის პროცესში.

შესაბამისობა.

ლამაზი სწორი მეტყველება, ლექსიკის სიმდიდრე ინტელექტუალური, განათლებული, თავდაჯერებული და წარმატებული ადამიანის განუყოფელი კომპონენტებია. თუმცა, თანამედროვე ადამიანის მეტყველება არავითარ შემთხვევაში არ არის სრულყოფილი და, სამწუხაროდ, ხშირად ჩაკეტილი და ღარიბია. თუმცა საფუძვლები პიროვნების განვითარების ადრეულ ეტაპებზე – სკოლამდელ ბავშვობაში ეყრება.

პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ მდიდარი ლექსიკის და მეტყველების განვითარების მაღალი დონის მქონე ბავშვებს, როგორც წესი, არ უჭირთ სწავლაში, სწრაფად ეუფლებიან კითხვისა და წერის უნარებს. ლექსიკური განვითარების დაბალი დონის მოსწავლეებს უჭირთ კომუნიკაცია, წიგნიერების სწავლება. საშუალო დონის ბავშვებს ახასიათებთ აკადემიური წარმატების არასტაბილურობა.

ᲛᲔ.სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლექსიკის განვითარების თავისებურებების შესწავლა ბუნების გაცნობის გზით

.1 ლექსიკის განვითარება 5-6 წლის ბავშვებში გარე სამყაროს გაცნობის გზით

ლექსიკა სკოლამდელი ბუნების ბავშვები

ბუნება ყველა ბავშვს იზიდავს თავისი სილამაზით, მას ეჩვენება იდუმალი, საინტერესო, უჩვეულო. ბავშვი ცნობისმოყვარე და აქტიურია, მას სურს გაიგოს რა არის გარშემორტყმული. ბუნების საგანმანათლებლო ზემოქმედებას ბავშვზე დიდი მნიშვნელობა აქვს შემდგომი განათლების წარმატებაში და ლექსიკის განვითარებაში. ბავშვთა მეტყველებაზე დიდ გავლენას ახდენს თანატოლებთან ურთიერთობა, განსაკუთრებით 5-6 წლიდან დაწყებული. თანატოლებთან ურთიერთობისას ბავშვები უფრო აქტიურად იყენებენ მეტყველების უნარებს. კომუნიკაციური ამოცანების უფრო მრავალფეროვნება, რომლებიც წარმოიქმნება ბავშვთა საქმიან კონტაქტებში, ქმნის უფრო მრავალფეროვანი სამეტყველო საშუალებების საჭიროებას. ერთობლივი აქტივობებისას ბავშვები საუბრობენ თავიანთი მოქმედების გეგმაზე, სთავაზობენ და სთხოვენ დახმარებას, ჩართეთ ერთმანეთი ინტერაქციაში.

სასარგებლოა სხვადასხვა ასაკის ბავშვებთან ურთიერთობა. უფროს ბავშვებთან შერწყმა ბავშვებს ხელსაყრელ პირობებში აყენებს მეტყველების აღქმისა და მისი გააქტიურებისთვის: ისინი აქტიურად ბაძავენ მოქმედებებს და მეტყველებას, სწავლობენ ახალ სიტყვებს, ეუფლებიან როლურ მეტყველებას თამაშებში, უმარტივესი ტიპის მოთხრობები სურათებიდან, სათამაშოების შესახებ.

რაც შეეხება მეტყველების განვითარებას რუსულ პედაგოგიკაში, წვლილი შეიტანა კ.დ. უშინსკი. მან დაამტკიცა სკოლამდელი მოსამზადებელი განათლების აუცილებლობა, ბავშვებში ცოდნის დაგროვება მათ გარშემო მყოფი ობიექტების შესახებ, სენსორული კულტურის გაუმჯობესება, მეტყველების განვითარება ცოდნისა და აზროვნების განვითარებაზე დაფუძნებული.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია შედარებით ცოტა ხნის წინ ჩამოყალიბდა - 20-30-იან წლებში. ჩვენი საუკუნე. დიდი ინტერესი იყო ბავშვების მეტყველების შესწავლის მიმართ. სკოლამდელი განათლების პირველ კონგრესებზე წამოაყენეს ბავშვთა ყოვლისმომცველი განათლების ამოცანა ცხოვრებასთან, თანამედროვეობასთან მჭიდრო კავშირში. გარემოში ნავიგაციის უნარის განვითარება მჭიდრო კავშირში იყო მეტყველების შინაარსის გამდიდრებასთან. ყურადღება გამახვილდა მეტყველების განვითარების აუცილებლობაზე გარემომცველი ცხოვრების საგნებისა და ფენომენების გაცნობის საფუძველზე. განისაზღვრა შინაარსის შერჩევის პრინციპები და მეტყველების განვითარების ეფექტური გზები. სიტყვა უზრუნველყოფს კომუნიკაციის შინაარსს. თავისუფალი ზეპირი (და წერილობითი) მეტყველება ძირითადად ეყრდნობა საკმარისი ლექსიკის ფლობას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლექსიკის განვითარებაში ორი ასპექტია: ლექსიკის რაოდენობრივი ზრდა და მისი ხარისხობრივი განვითარება, ე.ი. სიტყვების მნიშვნელობის დაუფლება.

მეტყველება, როგორც კომუნიკაციის საშუალება, ხდება კომუნიკაციის განვითარების გარკვეულ ეტაპზე. მეტყველების აქტივობის ფორმირება არის ბავშვისა და სხვა ადამიანების ურთიერთქმედების რთული პროცესი, რომელიც ხორციელდება მატერიალური და ენობრივი საშუალებების დახმარებით. მეტყველება არ წარმოიქმნება ბავშვის ბუნებიდან, არამედ ყალიბდება მისი არსებობის პროცესში სოციალურ გარემოში. მისი გაჩენა და განვითარება გამოწვეულია კომუნიკაციის მოთხოვნილებებით, ბავშვის ცხოვრების მოთხოვნილებებით.

მეტყველება ეფუძნება სენსორულ წარმოდგენებს, რომლებიც ქმნიან აზროვნების საფუძველს და ვითარდება აზროვნებასთან ერთობაში. ამრიგად, მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა არ შეიძლება განცალკევდეს სენსორული და სააზროვნო პროცესების განვითარებისკენ მიმართული სამუშაოსგან. აუცილებელია ბავშვების ცნობიერების გამდიდრება იდეებითა და ცნებებით გარშემომყოფთა შესახებ, აუცილებელია მათი მეტყველების განვითარება აზროვნების შინაარსობრივი მხარის განვითარების საფუძველზე. მეტყველების ფორმირება ხორციელდება გარკვეული თანმიმდევრობით, აზროვნების თავისებურებების გათვალისწინებით: კონკრეტული მნიშვნელობიდან უფრო აბსტრაქტულამდე; მარტივი სტრუქტურებიდან უფრო რთულ სტრუქტურებამდე. .

თამაშის ტექნიკა შეიძლება იყოს ვერბალური და ვიზუალური. ისინი აღძრავს ბავშვის ინტერესს აქტივობების მიმართ, ამდიდრებს მეტყველების მოტივებს, ქმნის დადებით ემოციურ ფონს სასწავლო პროცესისთვის და ამით ზრდის ბავშვების მეტყველების აქტივობას და გაკვეთილების ეფექტურობას. თამაშის ტექნიკა შეესაბამება ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებს და, შესაბამისად, მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს საბავშვო ბაღში მშობლიური ენის გაკვეთილებში ...

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის საგნობრივი გარემო მოიცავს ბუნების სხვადასხვა ობიექტს, ამიტომ გარდაუვალია მისი გაცნობა მცენარეებთან, ცხოველებთან და უსულო ფენომენებთან - ეს არის მის გარშემო სამყაროს შესწავლის ბუნებრივი პროცესი და ბავშვებში ახალი განმარტებების შეძენისა და ლექსიკის განვითარება - ეს. პროცესი ხდება უფროსების მიზნობრივი ხელმძღვანელობით. ბავშვები აფართოებენ ცოდნას, აყალიბებენ განზოგადებულ წარმოდგენას მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე და სწავლობენ ყველა ცოცხალი არსების ზოგად დამოკიდებულებას. სისტემური მუშაობა ყოველდღიურ ცხოვრებაში, რათა ბავშვებს გაეცნონ უშუალო გარემოში არსებული ბუნების სხვადასხვა ფენომენები და ობიექტები, საშუალებას აძლევს მათ დააგროვონ დიდი რაოდენობით კონკრეტული ცოდნა. ეს საშუალებას აძლევს უფროს სკოლამდელ ასაკში ჩამოაყალიბოს განზოგადებული იდეები ჰომოგენურ ობიექტებზე და ბუნებრივ მოვლენებზე, რაც ასოცირდება სკოლამდელ ასაკში გაბატონებულ ვიზუალურ-ფიგურულ აზროვნებასთან, მას დიდი მნიშვნელობა აქვს გონებრივი განვითარებისა და ლექსიკის განვითარებისთვის.

1.2 საბავშვო ბაღში ლექსიკური მუშაობის განვითარება

საბავშვო ბაღში ლექსიკური მუშაობა ეფუძნება გარემომცველი ცხოვრების გაცნობას. მისი ამოცანები და შინაარსი განისაზღვრება ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობების გათვალისწინებით და გულისხმობს სიტყვების მნიშვნელობების დაუფლებას ელემენტარული ცნებების დონეზე. გარდა ამისა, მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებს დაეუფლონ სიტყვის თავსებადობას, მის ასოციაციურ კავშირებს (სემანტიკურ ველს) სხვა სიტყვებთან და მეტყველებაში გამოყენების თავისებურებებს. თანამედროვე მეთოდოლოგიაში დიდი მნიშვნელობა ენიჭება განცხადებისთვის ყველაზე შესაფერისი სიტყვების არჩევის, კონტექსტის შესაბამისად პოლისემანტიული სიტყვების გამოყენების, აგრეთვე ლექსიკურ გამოთქმის საშუალებებზე (ანტონიმები, სინონიმები, მეტაფორები) მუშაობის უნარის განვითარებას. ).

ამრიგად, საბავშვო ბაღში ლექსიკური მუშაობის არსის გასარკვევად, ძალზედ მნიშვნელოვანია ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ სიტყვის მნიშვნელობა შეიძლება განისაზღვროს სამი ასპექტის დადგენის საფუძველზე: 1) სიტყვის მიმართება საგანთან, 2) სიტყვის კავშირი გარკვეულ ცნებასთან, 3) სიტყვის კორელაცია სხვა ლექსიკურ ერთეულებთან ენის ლექსიკურ სისტემაში (ვ. ა. ზვეგინცევი). სიტყვის მნიშვნელობის დაუფლება ნიშნავს მისი ყველა ასპექტის დაუფლებას. სკოლამდელ დაწესებულებაში ლექსიკური მუშაობის თავისებურება ის არის, რომ იგი დაკავშირებულია ბავშვებთან ყველა საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო სამუშაოსთან. ლექსიკის გამდიდრება ხდება გარესამყაროს გაცნობის პროცესში, ბავშვთა ყველა სახის საქმიანობაში, ყოველდღიურ ცხოვრებაში, კომუნიკაციაში. სიტყვაზე მუშაობა განმარტავს ბავშვის იდეებს, აღრმავებს მის გრძნობებს და აწყობს სოციალურ გამოცდილებას. ამ ყველაფერს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს სკოლამდელ ასაკში, ვინაიდან სწორედ აქ ეყრება საფუძვლები აზროვნებისა და მეტყველების განვითარებას, მყარდება სოციალური კონტაქტები და ყალიბდება პიროვნება. თითოეულ ჯგუფში ლექსიკური მუშაობა ტარდება ლექსიკონის ასაკობრივი და ინდივიდუალური მახასიათებლების, ზოგადად გონებრივი განვითარების, ასევე მიმდინარე სასწავლო ამოცანების გათვალისწინებით. თუმცა არის მეთოდოლოგიური საკითხები, რომლებიც მნიშვნელოვანია ყველა ასაკობრივი ჯგუფისთვის. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის ლექსიკური მუშაობის პრინციპების საკითხი, რომელიც განსაზღვრავს მის ბუნებას, შინაარსს, ორგანიზების ფორმებს, მეთოდებსა და ტექნიკას. ეს პრინციპებია: ლექსიკონის განვითარების ერთიანობა აღქმის, იდეების, აზროვნების განვითარებასთან; მიმდებარე სამყაროს აქტიურ და ეფექტურ ცოდნაზე დამოკიდებულება; კავშირი ლექსიკური მუშაობის შინაარსსა და ჩვენს ირგვლივ სამყაროს შემეცნების, ბავშვების გონებრივი აქტივობის თანდათანობით განვითარებად შესაძლებლობებს შორის; ვიზუალიზაციის გამოყენება, როგორც კოგნიტური და მეტყველების აქტივობის ორგანიზების საფუძველი; ლექსიკური მუშაობის ყველა ამოცანის გადაჭრა ერთმანეთთან ურთიერთკავშირში და მეტყველების გრამატიკული და ფონეტიკური ასპექტების ჩამოყალიბებასთან, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებით; ლექსიკის სქემატიზაცია (ახალი სიტყვების მნიშვნელობების გამჟღავნება, უკვე ცნობილი სიტყვების მნიშვნელობების გარკვევა და გაფართოება გარკვეულ კონტექსტში, შედარების გზით, სინონიმების შერჩევა, სიტყვების ინტერპრეტაცია) (ე. ი. ტიხეევა, მ. მ. კონინა, ვ. ი. ლოგინოვა, ა. მ. ბოროდიჩი და სხვები. ). .

ლ.ს. ვიგოტსკიმ ყურადღება გაამახვილა იმ ფაქტზე, რომ ერთი და იგივე სიტყვა, მიმდებარე სამყაროს ობიექტებსა და ფენომენებზე იგივე მითითებით, სხვადასხვა ასაკისა და განვითარების სხვადასხვა დონის ბავშვისთვის "ნიშნავს" განსხვავებულ ნივთებს.

მან აჩვენა, რომ განზოგადების სხვადასხვა ფორმა დგას სიტყვის მნიშვნელობის მიღმა სხვადასხვა ეტაპზე. თუ ბავშვის განვითარების საწყის ეტაპზე სიტყვების მნიშვნელობებში ემოციურ-ფიგურული კომპონენტები ჭარბობს, მაშინ ასაკთან ერთად თანდათან იზრდება ლოგიკური კომპონენტების როლი. 3-5 წლის ბავშვში ცენტრალურ ადგილს იკავებს სიტყვებისა და მათი კონკრეტული მნიშვნელობების მკაფიო სუბიექტური მიმართების დაუფლების პროცესი, ხოლო 5-6 წლის ასაკში - ეგრეთ წოდებული ამქვეყნიური ცნებების სისტემა, მაგრამ რომლებშიც ემოციურ-ფიგურული, ვიზუალური კავშირები ჯერ კიდევ დომინირებს. .

· ბავშვის ლექსიკის გაფართოება ობიექტებისა და ფენომენების თანდათან მზარდი დიაპაზონის გაცნობის საფუძველზე.

· თვისებების, თვისებების, ურთიერთობების აღმნიშვნელი სიტყვების დანერგვა, რომელიც ეფუძნება ცოდნის გაღრმავებას სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების შესახებ.

· ელემენტარული ცნებების აღმნიშვნელი სიტყვების შემოტანა, არსებითი ნიშან-თვისებების მიხედვით საგნების გარჩევა-განზოგადების საფუძველზე.

ლექსიკური მუშაობის ეს სამი მიმართულება ყველა ასაკობრივ ჯგუფში მიმდინარეობს და სხვადასხვა შინაარსით შეიძლება მიკვლეული იყოს.

განათლებისა და ტრენინგის მნიშვნელოვანი ამოცანაა სიტყვების მნიშვნელობების დაუფლების შაბლონების გათვალისწინება, მათი თანდათან გაღრმავება, სიტყვების სემანტიკური შერჩევის უნარების ჩამოყალიბება გამოთქმის კონტექსტის შესაბამისად.

ექსკურსიების დროს გარემომცველი სამყაროს პირდაპირი აღქმა; დაკვირვება, საგნების გამოკვლევა, სურათების ყურება და სხვა ვიზუალური მეთოდები კვლავაც ლიდერის ადგილს იკავებს. გართულება მდგომარეობს იმ საგნების დიაპაზონის გაფართოებაში, რომლითაც ბავშვებს ეცნობიან, საგნებისა და მასალების ნაკრების, მათი ნიშნების გაზრდას. ბავშვის ლექსიკაში ახალი სიტყვების შეტანის ერთ-ერთი ძირითადი წესი არის სიტყვის გაცნობა გარკვეულ კონტექსტში (მინიმალური კონტექსტი არის ფრაზა ან წინადადება).

შენობების შემოწმება ჯერ კიდევ მიმდინარეობს, მაგრამ უკვე მთელი საბავშვო ბაღის „რა ოთახებია საბავშვო ბაღში? რა ჰქვია ოთახს, რომელშიც ახლა ვიმყოფებით? რამდენი კარი იღება დერეფანში? სად მიდის ეს კარი? ბავშვებს ახსოვთ, რას აკვირდებოდნენ მანამდე „სად წავალთ ჯგუფიდან რომ გამოვალთ? რა მოხდება, თუ მარცხნივ მივუბრუნდებით?

დიდი ადგილი უკავია ექსკურსიებს საბავშვო ბაღის გარეთ, ბუნებაში. მათი შინაარსი უფრო რთული ხდება, უფრო მეტი ახალი სიტყვაა მოცემული. ექსკურსიების პროცესში ბავშვები იძენენ ცოდნას მშობლიური ქალაქის შესახებ, ქუჩის შესახებ, სადაც მდებარეობს საბავშვო ბაღი, ფოსტაზე, სკოლაში, ბიბლიოთეკაზე, ეცნობიან უფროსების მუშაობას და ამავე დროს ეუფლებიან და დახვეწენ მრავალფეროვან ლექსიკას: პროფესიების, ტექნიკის, შრომითი პროცესების სახელები.

დასკვნა.მეტყველების წარმატებული განვითარება პირდაპირ დამოკიდებულია ბავშვის სენსორულ აღქმაზე მის გარშემო არსებულ სამყაროზე და მის ობიექტურ აქტივობაზე. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი დამოუკიდებლად სწავლობს სამყაროს, მისი საგნების და ფენომენების მრავალფეროვნებას, გზად აკეთებს გასაოცარ აღმოჩენებს. ის აღიქვამს რეალობას, მრავალფეროვანს, ჟღერადობას, ყნოსვას განსხვავებულად, განსხვავებული ფორმით, ზომით, გემოთი, აღქმით შეხებით. ასე რომ, ბავშვი იღებს პირველ შთაბეჭდილებებს, აკეთებს პირველ დაკვირვებებს და პირველ დასკვნებს.

ბავშვების მიერ სიტყვების რაოდენობრივი დაგროვების პროცესი ხორციელდება მათ გარშემო არსებული სამყაროს აქტიური ცოდნის საფუძველზე, მიმდინარეობს ბავშვების თამაშში, შრომით, შემეცნებით, ყოველდღიურ საქმიანობაში. იმისათვის, რომ სკოლამდელი აღზრდის ლექსიკა სისტემატურად შეივსოს, დაიხვეწოს და განვითარდეს, აუცილებელია ბავშვის გაცნობა ახალ ობიექტებსა და ფენომენებს, მათ სახელებს.

II. ექსპერიმენტული - ექსპერიმენტული სამუშაო 5-6 წლის ბავშვების ლექსიკის განვითარებაზე გარე სამყაროს გაცნობის პროცესში.

ექსპერიმენტული კვლევის მიზანი იყო 5-6 წლის ბავშვებში ლექსიკის განვითარების დონის დადგენა და გარე გაცნობის პროცესში 5-6 წლის ბავშვების ლექსიკის გამდიდრების სხვადასხვა ფორმისა და მეთოდების ყოვლისმომცველი სისტემის შემუშავება. მსოფლიო.

1. 5-6 წლის ბავშვებში ლექსიკის განვითარების დონის იდენტიფიცირება.

5-6 წლის ბავშვების ლექსიკის გამდიდრების სხვადასხვა ფორმისა და მეთოდების გრძელვადიანი სამუშაო გეგმის შემუშავება მათ გარშემო სამყაროს გაცნობის პროცესში.

თვალყური ადევნეთ საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფების ბავშვებში ლექსიკის განვითარების დონის შედეგს.

ექსპერიმენტული კვლევა ჩატარდა: 2015 წლის სექტემბრიდან 2016 წლის 25 იანვრამდე MBDOU "Olonsky Kindergarten" ბაზაზე. ექსპერიმენტში მონაწილეობდა უფროსი ჯგუფის 20 ბავშვი, რომლებიც შეადგენენ კვლევის საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფს, თითო 10 ადამიანი.

2.1 კვლევის საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფების ბავშვებში ლექსიკის განვითარების დონის განსაზღვრა

სამიზნე:სადიაგნოსტიკო მეთოდების შერჩევა და კვლევის საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფების ბავშვებში ლექსიკის განვითარების დონის განსაზღვრა.

კვლევის ამ ეტაპზე გამოყენებული იქნა შემდეგი მეთოდები:

· R.S. Nemov მეთოდოლოგია "რა აკლია?" (დავალება ნომერი 1);

· ის. უსანოვა „მეტყველების განვითარების დონისა და ხარისხის დიაგნოსტიკა“ (დავალება No2);

· თამაში "რა ელემენტი აკლია რიგში?". (ამოცანა ნომერი 3).

დავალება ნომერი 1.

სამიზნე:დაკარგული ნივთების ძიების პროცესის შესწავლა.

მასალა:თითოეულ სურათს აკლია რაღაც ძალიან მნიშვნელოვანი.

მეთოდოლოგია:

სკოლამდელ ბავშვს სთავაზობენ 7 სურათს, რომელთაგან თითოეულს რაღაც ძალიან მნიშვნელოვანი აკლია.

ინსტრუქცია:თითოეულ სურათზე რაღაც მნიშვნელოვანი დეტალი აკლია, ყურადღებით დააკვირდით და დაასახელეთ დაკარგული დეტალი.

შედეგების შეფასება:

10 ქულა - ბავშვმა დაასახელა 7-ვე დაკარგული ნივთი 25 წამზე ნაკლებ დროში;

9 ქულა - ყველა დაკარგული ნივთის მოსაძებნად დრო დასჭირდა 26 - 30 წამს;

7 ქულა - ყველა დაკარგული ნივთის ძებნას დასჭირდა 31 - 35 წამი;

5 ქულა - ყველა დაკარგული ნივთის მოძიებას დრო დასჭირდა 36 - 40 წამი;

3 ქულა - ყველა დაკარგული ნივთის ძებნას დასჭირდა დრო 41 - 45 წამი;

1 ქულა - ყველა დაკარგული ნივთის ძებნის დრო 45 წამზე მეტი იყო.

დასკვნა განვითარების დონის შესახებ:

10 ქულა - ძალიან მაღალი;

9 ქულა - მაღალი;

7 ქულა - საშუალო;

3 ქულა - დაბალი;

1 ქულა - ძალიან დაბალი. .

პირველი დავალების შედეგები (ცხრილი 1).

Экспериментальная группаКонтрольная группа№ п/пИмя, фамилия ребенкаКол-во баллов№ п/пИмя, фамилия ребенкаКол-во баллов1Семенов Кирилл71Середкин Саша72Жилин Саша62Вандашин Андрей93Дозоров Андрей83Карнаухов Тимур84Хорошева Полина24Яковлева Снежана35Чилек Лида95Верхозина Соня36Быргазов Семен86Токарева Вика57Титкова Эля47Пущин Слава88Богданов Даниил28Симонова Лера49Дунин Даниил49Синенко Ярослав610Бояшова Люба210Грехнева Женя4

ცხრილში 1-ში წარმოდგენილ შედეგებზე დაყრდნობით შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვებს აქვთ ცუდად განვითარებული განზოგადება. მოსწავლეთა უმეტესობამ დაუშვა 3-4 შეცდომა სწორი ნივთების მოსაძებნად, მათ უნდა დაეხმარონ წამყვანი კითხვებით.

დავალება ნომერი 2. „რა არის ზედმეტი“.

სამიზნე:სწავლობენ ბავშვების უნარს, გაამართლონ თავიანთი არჩევანი.

მასალა:10 ბარათი, თითოეულში 4 ობიექტი. სამი საგანი ეკუთვნის ერთ განმაზოგადებელ ჯგუფს, მეოთხე - მეორეს. მაგალითად: 1 ბარათზე - მანქანა, ავტობუსი, მოტოციკლი, სახლი; მეორეზე - არყი, ნაძვი, მუხა, ვარდი; მე-3 ბარათზე - რვეული, ალბომი, თოჯინა და ა.შ.

მეთოდოლოგია: ბავშვს თანმიმდევრულად უჩვენებენ ბარათს და სთხოვენ დაასახელოს რომელი ნივთია ზედმეტი და რატომ.

შედეგების შეფასება:

ქულები - სწორად ადგენს ყველა ბარათზე არსებულ დამატებით ნივთს და განმარტავს, რატომ ფიქრობს ასე;

ქულები - უშვებს 3-4 შეცდომას დამატებითი საგნის განმარტებასა და განმაზოგადებელი სიტყვების დასახელებაში;

ქულა - უშვებს 5 ან მეტ შეცდომას დამატებითი საგნის განმარტებაში და უჭირს ზოგიერთი განმაზოგადებელი სიტყვის დასახელება.

მეორე დავალების შედეგები (ცხრილი No2)

Экспериментальная группаКонтрольная группа№ п/пИмя, фамилия ребенкаКол-во баллов№ п/пИмя, фамилия ребенкаКол-во баллов1Семенов Кирилл11Середкин Саша32Жилин Саша22Вандашин Андрей33Дозоров Андрей23Карнаухов Тимур24Хоршева Полина34Яковлева Снежана15Чилек Лида35Верхозина Соня16Быргазов Семен26Токарева Вика27Титкова Эля27Пущин Слава38Богданов Даниил18Симонова Лера29Дунин Даниил39Синенко Ярослав310Бояшова Люба210Грехнева Женя2

მეორე დავალების შესრულებამ ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფში 20-დან 7 მოსწავლეს დიდი სირთულე არ შეუქმნა და დანარჩენმა ბავშვებმა ორივე ჯგუფის 4-5 შეცდომა დაუშვეს დამატებითი ობიექტის დადგენაში.

დავალება ნომერი 3. თამაში "რა ნივთი აკლია რიგში?".

სამიზნე:ბავშვების უნარი გამოიყენონ არსებითი სახელები, ზედსართავები, ზმნები მეტყველებაში.

მასალა:სურათები.

მეთოდოლოგია: ბავშვს ჯერ ეპატიჟებიან, რომ ყურადღებით დაათვალიერონ სურათების სერია პირველ გვერდზე. და გადაატრიალეთ გვერდი, ვთხოვთ მას, ისევე ყურადღებით შეხედოს იმავე ობიექტებს და უპასუხოს კითხვას: "კიდევ რა გამოჩნდა?" ან "რა შეიცვალა?"

შედეგების შეფასება:

3 ქულა - სამუშაო დასრულებული 30 წამში;

ქულები - სამუშაო კეთდება 1 წუთში;

ქულები - სამუშაო დასრულდა 2 წუთში. .

მესამე დავალების შედეგები (ცხრილი 3).

ექსპერიმენტული ჯგუფი საკონტროლო ჯგუფი No p / n ბავშვის სახელი, გვარი პუნქტების რაოდენობა No p / n სახელი, გვარი ბავშვის პუნქტების რაოდენობა 16Byrgazov S.26Tokareva V.37Titkova E.27Pushchin S.28Bogdanov D.18Simonova L. 19Dunin D.29Sinenko Y.210Boyashova L.210Grehneva Zh.2

მე-3 ცხრილის შედეგები აჩვენებს, რომ ორი ჯგუფის 5 მოსწავლეს აქვს ლექსიკაში დიდი ლექსიკა ამ დავალების შესასრულებლად. ზოგიერთ ბიჭს დაუსვეს წამყვანი კითხვები, რომელთა დახმარებითაც ცდილობდნენ სწორი პასუხის გაცემას, მაგრამ ბიჭებს გაუჭირდათ.

სამი დავალების შედეგების მიხედვით გამოვავლინეთ 5-6 წლის ბავშვების ლექსიკის განვითარების დონე.

მაღალი დონე (11 - 15 ქულა).

მოსწავლეები ფართოდ იყენებენ ლექსიკას, სწრაფად პოულობენ სწორ პასუხს. სასაუბრო სტილში იყენებს სიტყვის სხვადასხვა ნაწილის სიტყვებს (ზედსართავები, არსებითი სახელები და ზმნები) განმაზოგადებელი მნიშვნელობით. ასრულებს დავალებებს დამოუკიდებლად, მასწავლებლის დახმარების გარეშე.

საშუალო დონე (10 - 7 ქულა).

მოსწავლეები იყენებენ ლექსიკას, მაგრამ ძნელად პოულობენ სწორ სიტყვებს. მეტყველებაში იყენებს არსებით სახელებს განმაზოგადებელი სიტყვით, მაგრამ ვერ არჩევს სწორ სიტუაციაში. ძირითადად ისინი იყენებენ სიტყვებს, რომლებიც აღნიშნავენ საგნების სახელებს, მოქმედებებს და ნიშნებს. დავალებების შესრულებისას მათ სჭირდებათ მასწავლებლის დახმარება.

დაბალი დონე (7 ქულაზე ნაკლები).

მოსწავლეებს აქვთ ცუდად განვითარებული ლექსიკა, სწორი სიტყვის პოვნა რთულია. მეტყველებაში იშვიათად იყენებს სიტყვებს მეტყველების სხვადასხვა ნაწილიდან. დავალებების შესრულებისას მათ სჭირდებათ მასწავლებლის დახმარება.

რომ შევაჯამოთ ქულების საერთო რაოდენობა, რომელიც ბავშვებმა დააგროვეს სამ ამოცანაში, გავანაწილეთ ისინი ლექსიკის განვითარების დონეების მიხედვით.

ბავშვთა ლექსიკის განვითარება ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებში ექსპერიმენტის განმსაზღვრელ ეტაპზე (ცხრილი 4).

ექსპერიმენტული ჯგუფი საკონტროლო ჯგუფი No p / n ბავშვის სახელი, გვარი ქულების რაოდენობა დონე No p / n სახელი, გვარი ბავშვის ქულების რაოდენობა დონე 1 Semenov K.9S1 Seredkin S.13V2 Zhilin S.11V2Vandashin A.15V3Dozorov A.11V3Karnaukhov T.12V4Khorosheva P.8S4Yakovleva S.4N5Chilek L.14V5 S.4N6Byrgazov S.12V6Tokareva V.10S7Titkova E.8S7Pushchin S.13V8BogdanovN7S19Sn.

ყველა მეთოდის შედეგებით მიღებული მონაცემების ანალიზმა აჩვენა, რომ ექსპერიმენტულ ჯგუფში 4 ბავშვი არის მაღალ დონეზე, 4 მოსწავლე საშუალო დონეზე და 2 ბავშვი ლექსიკის განვითარების დაბალ დონეზე. საკონტროლო ჯგუფში არის 5 მოსწავლე მაღალ საფეხურზე, 2 ბავშვი საშუალო დონეზე და 3 ბავშვი დაბალ დონეზე.მთელი მონიტორინგის შედეგების მიხედვით, ლექსიკონის განვითარების შედარებითი ჰისტოგრამა ბავშვებში. შეიქმნა საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფები (ნახ. 1).

ბრინჯი. 1 - ლექსიკის განვითარების დონეების შედარებითი ჰისტოგრამა ექსპერიმენტის განმსაზღვრელ ეტაპზე.

ამრიგად, ექსპერიმენტის განმსაზღვრელი ეტაპის მონაცემების გაანალიზებით შეგვიძლია გავაკეთოთ დასკვნა,რომ მასწავლებლები იშვიათად მუშაობენ ბავშვებთან პედაგოგიურ საქმიანობაში ლექსიკის განვითარებისა და გამდიდრების მიზნით. ბავშვებთან ინტერაქციის შევსება მრავალფეროვანი ინფორმაციით, მასწავლებლები ყურადღებას არ აქცევენ ბავშვების ლექსიკის გამდიდრებას საკლასო ოთახის გარეთ, რამაც საჭირო გახადა კვლევის ფორმირების ეტაპზე გვეფიქრა სპეციალურად ორგანიზებული აქტივობების შინაარსზე და ფორმებზე, რომლებიც მიზნად ისახავს. ბავშვთა ლექსიკის გამდიდრება და გააქტიურება.

2.2 ბავშვების ლექსიკის გამდიდრების სხვადასხვა ფორმისა და მეთოდების შემუშავება და ექსპერიმენტული კომპლექსური სისტემა გარემოს გაცნობისას.

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის მონაცემებზე დაყრდნობით ჩამოვაყალიბეთ განმავითარებელი ექსპერიმენტის მიზანი: გარემოს გაცნობისას უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლექსიკის გამდიდრების სხვადასხვა ფორმის ტექნიკისა და მეთოდების რთული სისტემის შემუშავება.

ამ მიზნის მისაღწევად, ჩვენ დავგეგმეთ მუშაობა შემდეგ სფეროებში:

კლასში ლექსიკის გამდიდრება გარესამყაროს გაცნობაზე.

გარესამყაროს გაცნობა და ლექსიკის გამდიდრება დიდაქტიკურ თამაშებსა და სავარჯიშოებში.

ბავშვების ჰორიზონტის განვითარება და ლექსიკის გამდიდრება მხატვრული ლიტერატურის კითხვისას.

მიმართულებებში მუშაობა ჩართული იყო გარე სამყაროს გაცნობის პროცესში 5-6 წლის ბავშვების ლექსიკის გამდიდრების სხვადასხვა ფორმის ტექნიკისა და მეთოდების კომპლექსურ სისტემაში. შემუშავდა გარემოსდაცვითი პროექტი „ჩვენ გვინდა ბევრი ვიცოდეთ ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე“, რომელიც გაგრძელდა 20 კვირის განმავლობაში 2015 წლის 5 სექტემბრიდან. 2016 წლის 25 იანვრამდე (დანართი 1).

გრძელვადიანი სამუშაო გეგმა შედგება 20 გაკვეთილისგან, დიდაქტიკური თამაშებისგან, სავარჯიშოებისგან, ექსკურსიებისგან, დაკვირვებისგან და მხატვრული ლიტერატურისგან.

გარემოსდაცვით პროექტში განსაკუთრებული ადგილი დავუთმეთ დიდაქტიკურ თამაშებსა და სავარჯიშოებს, მხატვრული ლიტერატურის კითხვას. ბავშვებში ლექსიკა მდიდრდება. მეტყველება უფრო განვითარებულია და მათ მიერ განვითარების წინა საფეხურზე შეძენილი ცოდნა და პრაქტიკული უნარები მასწავლებელს საშუალებას აძლევს გამოიყენოს ისეთი დიდაქტიკური თამაშები, ექსპერიმენტები, სავარჯიშოები, რომლებშიც წესები უფრო რთულია.

დღესდღეობით გამოდის უამრავი ინფორმაციული და საინტერესო ჟურნალი, როგორებიცაა „მხიარული კოლობოკი“, „მურზილკა“, „მხიარული სურათები“, „მაშა და დათვი“, „ლუნტიკი“ და ა.შ. დილით და საღამოს მე და მოსწავლეები ვუყურებდით და ვკითხულობდით, სახლში კი მშობლებთან ერთად გავეცანით ჟურნალებს.

ბავშვები, რომლებიც აქტიურ მონაწილეობას იღებდნენ ექსპერიმენტებში და სიამოვნებით ასრულებდნენ დავალებებს, უხაროდათ მათი წარმატებები და თუ ეს არ გამოდიოდა, ცდილობდნენ ეპოვათ სწორი გამოსავალი.

ამგვარად, საცდელმა მოსწავლეებმა გაიმდიდრეს თავიანთი ლექსიკა და მიიღეს ახალი ცოდნა. სამუშაო ჩატარდა ჩვენს ირგვლივ არსებულ ობიექტებზე ან სურათებზე დაყრდნობის მეთოდებით.

2.3 5-6 წლის ბავშვების ლექსიკის განვითარების დონის დინამიკა

საკონტროლო ექსპერიმენტის მიზანია 5-6 წლის ბავშვებში ლექსიკის გამდიდრებისა და განვითარების დონის დადგენა. ამისთვის ჩატარდა კვლევის დასაწყისში ჩატარებული ექსპერიმენტის მსგავსი. იგი გაიმართა 2016 წლის 25 იანვარს.

საკონტროლო მონიტორინგის დროს მიღებული იქნა შემდეგი შედეგები. (ცხრილები 5 და 6).

მონიტორინგის შედეგები ექსპერიმენტულ ჯგუფში (ცხრილი No5).

No P / ბავშვის გვარი დავალება ქულების საერთო რაოდენობა 1231 სემენოვი კირილე 822 122 ჟილინი საშა 823 133 დოზოროვი ანდრეი 921 124 ხოროშევა პოლინა 33 385 ჩილეკ ლიდა 933 156 ბირგაზოვი სემიონ 1722019 დანინი 1722019 დანინი 1722000 დანინი 1722001 დანინი 172229 დანინი 1722019 დანინი 1722019 დანინი 172229 დანინი 172229 დანინი 10223001 დანინი 10223000 დან.

მონიტორინგის შედეგები საკონტროლო ჯგუფში (ცხრილი No6).

No P / ბავშვის სახელი, გვარი დავალება ქულების საერთო რაოდენობა 1231 სერედკინ საშა733132 ვანდაშინი ანდრეი933153 კარნაუხოვი ტიმურ923144 იაკოვლევა სნეჟანა22265ვერხოზინა სონია22266ტოკარევა ვიკა523108 სონია22266ტოკარევა ვიკა523107ს ოკარევა Vika523107Sasha523107S.

საერთო შედეგების მიხედვით, ექსპერიმენტული და საკონტროლო ჯგუფის ბავშვები გადანაწილდნენ განვითარებისა და ლექსიკის გამდიდრების დონეების მიხედვით.

საკონტროლო მონიტორინგის შედარებითი შედეგები კვლევის საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებში (ცხრილი No7).

ექსპერიმენტული ჯგუფისაკონტროლო ჯგუფი No s/n ბავშვის სახელი, გვარი ქულების რაოდენობა დონე No s/n სახელი, გვარი ბავშვის ქულების რაოდენობა დონე 1 Semenov K.12V1 Seredkin S.13V2 Zhilin S.13V2Vandashin A.15V3Dozorov A. .12V3Karnaukhov T.14V4Khorosheva P.8S4Yakovleva S.6N5Chilekzerkhozina S.V5 6N6Byrgazov S.14V6Tokareva V.10S7Titkova E.9S7Pushchin S.14V8BogdanoviS.14V8BogdanoviS.

ექსპერიმენტის საკონტროლო ეტაპზე მონიტორინგის შედეგების შედარებისას, ჩვენ ავაშენეთ ჰისტოგრამა, რომელზედაც შეგიძლიათ თვალყური ადევნოთ საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებში მოსწავლეების განვითარებაში ცვლილებებს დონეების მიხედვით (ნახ. 2 და სურ. 3).

ბრინჯი. 2. ექსპერიმენტული ჯგუფი.

ჰისტოგრამიდან ხედავთ, რომ იყო ცვლილებები ექსპერიმენტულ ჯგუფში. განვითარების მაღალი დონის მოსწავლეთა რაოდენობა საშუალო საფეხურიდან 2 ადამიანის გადაადგილების გამო 6-მდე გაიზარდა, საშუალო საფეხურზე გახდა 3 ადამიანი, ხოლო დაბალ დონეზე 1 ადამიანი.

ბრინჯი. 3. საკონტროლო ჯგუფი.

განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის მონაცემების გაანალიზების შემდეგ შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ეს კვლევები შეიძლება გახდეს წამოყენებული ჰიპოთეზის დადასტურების საფუძველი. ექსპერიმენტმა აჩვენა 5-6 წლის ბავშვების ლექსიკის განვითარების საკმაოდ დაბალი დონე. განმავითარებელი ექსპერიმენტისთვის მოფიქრებული და შემუშავებული იყო გრძელვადიანი სამუშაო გეგმა. ინტეგრირებული კლასების, დიდაქტიკური თამაშების, სავარჯიშოების, მხატვრული ლიტერატურის კითხვით ბავშვები აფართოებენ ცოდნას და იდეებს გარშემო სამყაროს შესახებ, რამაც გამოიწვია მოსწავლეთა ლექსიკის განვითარების დონის ამაღლება.

ამის შემდეგ ჩატარდა საკონტროლო ექსპერიმენტი, რომელმაც გამოავლინა, რომ ბავშვთა გარემოსთან გაცნობის პროცესში ლექსიკის განვითარების დონე გაიზარდა დადგენილ ექსპერიმენტთან შედარებით. ექსპერიმენტების დროს მიღებული შედეგები იძლევა სრულ საფუძველს იმის თქმის, რომ ვერბალური დიდაქტიკური თამაშებისა და სავარჯიშოების გამოყენება სასწავლო პროცესში, ისევე როგორც კლასებში, დადებითად მოქმედებს ბავშვების ლექსიკის გაფართოებაზე. ბავშვებმა დაიწყეს მეტყველებაში მეტის გამოყენება არსებითი სახელების, ზედსართავი სახელების, ობიექტების მოქმედებების აღმნიშვნელი სიტყვების გამოყენება, კითხვაზე პასუხის გაცემისას მარტივი და რთული წინადადებების აგება. დაიწყო ერთობლივი სათამაშო აქტივობების შინაარსის გამდიდრება.

ამრიგად, სპეციალურად ჩატარებული დიდაქტიკური თამაშები და აქტივობები მართლაც წამყვანი მეთოდია ბავშვების სწავლებაში.

დასკვნა

სკოლამდელ ასაკში ბავშვებმა უნდა დაეუფლონ ისეთ ლექსიკას, რომელიც საშუალებას მისცემს მათ დაუკავშირდნენ თანატოლებთან და უფროსებთან, წარმატებით ისწავლონ სკოლაში, გაიგონ ლიტერატურა, სატელევიზიო და რადიო გადაცემები და ა.შ.

ლექსიკონის თვისობრივ მახასიათებლებზე საუბრისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ბავშვების მიერ სიტყვის სოციალურად დაფიქსირებული შინაარსის თანდათანობითი დაუფლება, რაც ასახავს შემეცნების შედეგს. შემეცნების ეს შედეგი სიტყვაში ფიქსირდება, რის გამოც იგი რეალიზდება ადამიანის მიერ და კომუნიკაციის პროცესში გადაეცემა სხვა ადამიანებს. აზროვნების ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურალური ბუნების წყალობით, ბავშვი, პირველ რიგში, ითვისებს საგნების, ფენომენების, თვისებების, თვისებების, კავშირების ვიზუალურად წარმოდგენილი ან ხელმისაწვდომი ჯგუფების სახელებს, რომლებიც საკმაოდ ასახულია ბავშვთა ლექსიკონში. ფართოდ. ჩვენი მუშაობა ორიენტირებული იყო 5-6 წლის ბავშვების ლექსიკის განვითარებაზე მათ გარშემო სამყაროს გაცნობის პროცესში. ჩვენი კვლევის პირველ თავში მიზანთან დაკავშირებით განიხილება ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებაში შესწავლილი პრობლემის მდგომარეობა, გაანალიზებულია სკოლამდელი აღზრდის ლექსიკის განვითარებისა და ფორმირების თავისებურებები.

თეორიული დებულებებისა და მეთოდოლოგიური დასკვნების ანალიზმა საშუალება მოგვცა წარმოგვედგინა ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგები. Ceteris paribus, ექსპერიმენტის ფორმირების საწყის ეტაპზე საკონტროლო ჯგუფში ბავშვების განვითარების დონე უფრო მაღალი იყო, ვიდრე ექსპერიმენტულ ჯგუფში. ექსპერიმენტული ჯგუფის შედეგების ანალიზი ფორმირების ექსპერიმენტამდე და მის შემდეგ მიუთითებს ჩვენს მიერ შემუშავებული მეთოდებისა და ტექნიკის კომპლექსის ეფექტურობაზე. ექსპერიმენტულმა ჯგუფმა გააუმჯობესა შედეგები. შემცირდა განვითარების დაბალი დონის ბავშვების პროცენტული მაჩვენებელი. შესაბამისად, გაიზარდა საშუალო და მაღალი განვითარების დონის მქონე ბავშვების რაოდენობაც.

ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობისას გარესამყაროს გაცნობა ინტეგრირებული სახით გამოიყენებოდა, როგორც საკლასო ოთახში, ასევე დამოუკიდებელი საქმიანობის პროცესში (თამაში, დასვენება, გასეირნება, გარკვეული რეჟიმის მომენტები).

ექსპერიმენტული სამუშაოს ანალიზის საფუძველზე შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ დადასტურდა ჩვენი ჰიპოთეზა, რომ გარემოს გაცნობის სამუშაოს შინაარსი დიდწილად განავითარებს ბავშვის ლექსიკას.

ამრიგად, ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგებმა დაადასტურა 5-6 წლის ბავშვებთან სერიოზული მუშაობის აუცილებლობა, რათა განევითარებინათ ლექსიკა მათ გარშემო სამყაროს შეცნობის პროცესში.

ბიბლიოგრაფია

1.ალექსეევა მ.მ., იაშინა ვ.ი. „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებისა და მშობლიური ენის სწავლების მეთოდები“: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უმაღლესი და საშუალო. პედ. სახელმძღვანელო დააწესა - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2012. - 400გვ.

.ალექსეევა მ.მ., უშაკოვა ო.ს. „ბავშვთა მეტყველების განვითარების ამოცანების ურთიერთობა კლასში.“ – მ, 2013. – გვ.27-43.

.არუშანოვა ა.გ. ბავშვების მეტყველება და ვერბალური კომუნიკაცია. - მ.: მოზაიკა-სინთეზი, 2011.-270 გვ.

.ანტიპოვა ჟ. „რა? სად? როდის? ”: OHP-ის მქონე ბავშვებში ლექსიკის ფორმირებაზე მუშაობაზე // სკოლამდელი განათლება. - 1995. - No9. - თან. 36-38.

.ბელტიუკოვი V.I. „მეტყველების განვითარების მექანიზმის შესწავლის გზები“ დეფექტოლოგია. - 2014. - No3. - თან. 24-32.

.ბონდარენკო ა.კ. წიგნი "დიდაქტიკური თამაშები საბავშვო ბაღში". ბავშვების მასწავლებლისთვის ბაღი. - მე-2 გამოცემა, შესწორებული. - მ.: განმანათლებლობა, 2011. - 160

.ბონდარენკო ა.კ. "სიტყვით თამაშები საბავშვო ბაღში". სახელმძღვანელო საბავშვო ბაღის მასწავლებლისთვის. მ., განათლება, 2012 - 96გვ.

.ბოროდიჩი ა.მ. „ბავშვთა მეტყველების განვითარების მეთოდები“ პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის პედ. ინსტ. - მ.: განმანათლებლობა, 2011. - 255გვ.

.ბოლშაკოვა ს.ე. „ბავშვის მეტყველების თერაპიული გამოკვლევა“ მ., - 2012 წ.

.ვახრუშევა ლ.ნ. „შემეცნებითი ინტერესების აღზრდა 5-7 წლის ბავშვებში“ - მ., - 2010 წ.

.ვინარსკაია ე.ნ. „ბავშვის ადრეული მეტყველების განვითარება და დეფექტოლოგიის პრობლემები“. - მ.: განათლება, 2010. - 160გვ.

.ვიგოტსკი ლ.ს. "აზროვნება და მეტყველება". - მ., 2010. -415გვ.

.ვიგოტსკი ლ.ს. „განათლება და განვითარება სკოლამდელ ასაკში, შერჩეული ფსიქოლოგიური კვლევები“ – მ., 1956 წ., გვ.296.

.გვოზდევი ა.ნ. „ბავშვთა მეტყველების შესწავლის საკითხები“. - მ., 2013 წ.

.გერბოვა ვ.ვ. „4-6 წლის ბავშვებთან მეტყველების განვითარების გაკვეთილები“. - მ.: განმანათლებლობა, 2014.-207 გვ.

.გერბოვა ვ.ვ. „ცხოვრების მესამე წლის ბავშვების მიერ ლექსიკის გამოყენება ყოველდღიურ ცხოვრებაში და საქმიანობაში“. // სამეცნიერო შენიშვნები: MGZPI.-1970 წ.

.გერბოვა ვ.ვ. "კლასები მეტყველების განვითარების შესახებ საბავშვო ბაღის უფროს ჯგუფში." - მ.: განათლება, 2014. - 175გვ.

.გრომოვა O.E. „საწყისი საბავშვო ლექსიკის ფორმირების მეთოდები“. - მ.: სფერა, 2013. - 176გვ.

.ეფიმენკოვა ლ.ნ. „მეტყველების ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში“. - მ.: განმანათლებლობა, 1981. - 112გვ.

.ჟუკოვა ნ.ს., მასტიუკოვა ე.მ., ფილიჩევა თ.ბ. „მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის დაძლევა სკოლამდელ ბავშვებში“. - ეკატერინბურგი: ლიტურ., 2010. - 320გვ.

.Zabramnaya S.D., Kostenkova Yu.A. „ბავშვებთან ერთად აქტივობების განვითარება“. - M: ზოგადი ჰუმანიტარული კვლევების ინსტიტუტი, 2012. - 79გვ.

.ზახაროვა A.V. „ბავშვთა მეტყველების ლექსიკონის ლინგვისტური ანალიზის გამოცდილება“. - Novosibirsk, 2012.S.3-5.

.ივანენკო A.P. ლექსიკური მუშაობა საბავშვო ბაღში. - ზაპოროჟიე, 2010 წ.

.ივანოვა ა.მ. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების პროგრამები „ადამიანი. ბუნებისმეცნიერული დაკვირვებები და ექსპერიმენტები საბავშვო ბაღში “- მ., - 2013 წ.

.ივანოვა ა.მ. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების პროგრამები „მცენარეთა სამყარო. ეკოლოგიური დაკვირვებები და ექსპერიმენტები საბავშვო ბაღში "-მ., - 2012 წ.

.კოლცოვა მ.მ. „ბავშვი ლაპარაკს სწავლობს“ – მ., 1979 წ.

.კრავჩენკო ი.ვ., დოლგოვა ტ.ლ. გასეირნება საბავშვო ბაღში. უფროსი და მოსამზადებელი ჯგუფები. მეთოდოლოგიური გზამკვლევი - 2013 წ.

.ლევინა რ.ე. "სწორი მეტყველების განათლება ბავშვებში". - M: განათლება, 2010.-32გვ.

.ლევინა რ.ე., ნიკაშინა ნ.ა. „მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა. მეტყველების თერაპიის თეორიისა და პრაქტიკის საფუძვლები. - მ., 2011 წ

.ლიაპიდევსკი ს.ს. "მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების განათლება და განათლება" - M .: განათლება, 1999. - 247 გვ.

.ნიკოლაევა ს.ნ. „ახალგაზრდა ეკოლოგი“ (საბავშვო ბაღის უფროს ჯგუფში მუშაობის სისტემა) მოზაიკის სინთეზი 2012 წ.

.ნიკოლაევა ს.ნ. „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ეკოლოგიური განათლების მეთოდოლოგია“ გამომცემლობა „აკადემია“ 2012 წ.

.ტიჰევა ე.ი. ბავშვთა მეტყველების განვითარება. / რედ. ფ. სოხინი. - მ.: განათლება, 2015. - 159გვ.

.უსანოვა ო.ნ. „მეტყველების განვითარების დონის და ხარისხის დიაგნოსტიკა“ მ., - 2011 წ.

.უშაკოვა ო.ს. "კლასები მეტყველების განვითარების შესახებ საბავშვო ბაღში" / რედ. - M: განათლება, 2011. - 271 გვ.

.Fedorenko L.P., Fomicheva G.A. ლოტარევი ვ.კ. "სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების მეთოდები": უჩები. შემწეობა. / რედ., მ.,

განაცხადი

ეკოლოგიური პროექტი.

"ჩვენ გვინდა ბევრი რამ ვიცოდეთ ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე."

პროექტის პასპორტი.

პროექტის სრული სახელწოდება: "ჩვენ გვინდა ბევრი რამ ვიცოდეთ ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე."

პროექტის ავტორი: ვასილიევა ირინა ნიკოლაევნა - განმანათლებელი.

Პერსონალის:აღმზრდელი, მუსიკალური დირექტორი, ფიზკულტურის ინსტრუქტორი, პედაგოგ-ფსიქოლოგი.

ხედი, პროექტის ტიპი: კოგნიტური კვლევა; მოკლე.

სამიზნე:გარესამყაროს გაცნობის პროცესში 5-6 წლის ბავშვებში ლექსიკონის შემუშავების მეთოდოლოგიის გამოვლენა.

პროექტის რეზიუმე: პროექტის მონაწილეთა აქტივობის ეტაპების აღწერა 5-6 წლის ბავშვებში ლექსიკის განვითარების მიმართულებით დასახული ამოცანების ამოხსნისას.

მდებარეობა: უფროსი ჯგუფი MBDOU "Olonsky საბავშვო ბაღი".

თარიღები: 2015 წლის სექტემბრიდან 2016 წლის იანვრამდე.

პროექტის მონაწილეთა რაოდენობა: ჯგუფის მასწავლებელი, მშობლები (10 კაცი), ბავშვები (20 კაცი), სკოლამდელი აღზრდის სპეციალისტები (2 კაცი).

ჩატარების ფორმა: ჯგუფური პროექტი.

კვლევის ობიექტი:- 5-6 წლის ბავშვების ლექსიკის განვითარების პროცესი.

შესწავლის საგანი- აყალიბებს ბავშვების მიერ ახალი სიტყვების ათვისებისა და რეპროდუქციის თავისებურებებს გარე სამყაროსთან გაცნობის პროცესში.

სამიზნე:ლექსიკონის განვითარების მახასიათებლების იდენტიფიცირება 5-6 წლის ბავშვებში.

პროექტის მიზნები:

· ბავშვებს უღვივდებათ დახმარების სურვილი: მცენარეები, მწერები, ცხოველები, ფრინველები, ადამიანები;

· ობიექტებში დამახასიათებელი თვისებების, ნიშნების შედარებისა და გარკვეული თვისებების მიხედვით ობიექტების დაჯგუფების უნარის განვითარება;

· მშობლის კომპეტენციის დონის ამაღლება გარემოსდაცვითი კულტურის ჩამოყალიბებაში.

პროექტის ეტაპები:

· მოსამზადებელი ეტაპი:მიზნებისა და ამოცანების დასახვა, სამუშაოს მიმართულების, საგნებისა და კვლევის მეთოდების განსაზღვრა. წინასწარი მუშაობა მასწავლებლებთან (შესაბამისი დიდაქტიკური, გარე თამაშების შერჩევა, სხვადასხვა ტიპის აქტივობების დაგეგმვა - ინტეგრირებული გკდ, მიზნობრივი გასეირნება პროექტის თემაზე). იმუშავეთ ბავშვებთან (ბავშვებში ლექსიკის განვითარების დონის დასადგენად) და მათ მშობლებთან (სემინარი მშობლების ჩართვის პროექტის აქტივობებში). აღჭურვილობისა და მასალების არჩევა, ლიტერატურის შესწავლა და შერჩევა (მეთოდური, სამეცნიერო, მხატვრული პროექტის თემაზე).

· Მთავარი სცენა:სხვადასხვა მეთოდით და ტექნიკით დასახული ამოცანების გადაჭრა ბავშვების ყველა სახის საქმიანობაში (თამაში, შემეცნებითი კვლევა, პროდუქტიული, მხატვრული ლიტერატურის აღქმა, კომუნიკაბელური, მუსიკალური და მხატვრული, საავტომობილო, შრომა). ბავშვების დამოუკიდებელი და ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზება.

· დასკვნითი ეტაპი:სამუშაოს შედეგების განზოგადება, ანალიზი, მიღებული ცოდნის კონსოლიდაცია, დასკვნების ფორმულირება.

პერსპექტიული ეტაპი:გარე სამყაროს გასაცნობად საპროექტო აქტივობების განხორციელება და გეგმის შედგენა ლექსიკის განვითარება ბავშვებში 5 - 6 წელი .

Მოსალოდნელი შედეგები:

· ბუნების პატივისცემა, ბუნების სამყაროსთან მიმართებაში სწორი ქცევისკენ სწრაფვა.

· მცენარეების, ცხოველების ცხოვრების შესახებ ცოდნის ფორმირება.

· მშობელთა კომპეტენციის დონე ამ საკითხზე გაიზრდება პროექტის აქტივობებში მათი აქტიური ჩართულობის გამო.

ბავშვებთან მუშაობის პერსპექტიული გეგმა.

2 სექტემბერი გაკვეთილი №1. Თემა:"ბოსტნეული" სამიზნე:გაამდიდრეთ ბავშვების გაგება ჩვენს რეგიონში მოყვანილი ბოსტნეულის შესახებ (პომიდორი, გოგრა, ბადრიჯანი და ა.შ.). ბავშვების ლექსიკის გამდიდრება ბოსტნეულის თვისებების (გემო, ფერი, ზომა) მითითებით. განავითარეთ თანმიმდევრული მეტყველება ბოსტნეულის შესახებ აღწერილობითი ისტორიის შედგენით. საუბრები:"რა არის ბოსტნეული?", "რა იზრდება ბაღში?", "ბოსტნეულის პროფესია". რუსული ხალხური ზღაპრის კითხვა "ტოპები და ფესვები", "ტურნიპი", ი.ტუვიმი "ბოსტნეული". გამოცანების გამოცნობა ბოსტნეულის შესახებ მოსავლის აღება ბაღში. ბოსტნეულის დუმების გამოკვლევა, ილუსტრაციები. ექსკურსიები:„ექსკურსია ბაღში საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე“. დიდაქტიკური თამაშები:"ზევები და ფესვები", "იფიქრე და უპასუხე", "განსაზღვრე შეხებით", "გემო". 3 კვირა გაკვეთილი №2 Თემა:"ტყის საჩუქრები". სამიზნე:ველური კენკრისა და სოკოს შესახებ იდეების კონსოლიდაცია. ბავშვთა იდეების კონსოლიდაცია შხამიანი ველური კენკრისა და სოკოს შესახებ, სიფრთხილის ზომების შესახებ. ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესის განვითარება, დაკვირვების, კვლევის სურვილი. საუბრები:"რა სოკო იზრდება ტყეში", "რა კენკრის კრეფა შეიძლება ტყეში", "საჭმელი და უვარგისი სოკო". სოკოს, კენკრის ილუსტრაციების განხილვა. სოკოების დუმილების შედარება. ექსკურსიები:ექსკურსია ტყეში. ნახატების გამოფენა "ტყის საჩუქრები". დიდაქტიკური თამაშები:"კენკრა. სოკო, საკვები და უვარგისი სოკო და კენკრა. კვირა 4 გაკვეთილი #3 Თემა:"ყვავილები". სამიზნე:ყვავილების შესახებ იდეების კონსოლიდაცია: მდელო, ბაღი. გაამდიდრეთ სიტყვათა ლექსიკა, ახალი სახელების, ყვავილების აგებულების, სახელის მეშვეობით. ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესის განვითარება, დაკვირვების, კვლევის სურვილი. საუბრები:"რა არის ეს მდელოს ყვავილები", "რა არის ბაღის ყვავილები", "პროფესია მებაღე, მეყვავილე". ყვავილების ვიქტორინა, გამოცანების გამოცნობა ყვავილების შესახებ.ყვავილების ყურება ყვავილების საწოლში ნაკვეთზე და ტერიტორიაზე საბავშვო ბაღში, სახლში.. ილუსტრაციის შესწავლა ყვავილების შესახებ. ექსკურსიები:ექსკურსია მდელოზე, ტყეში, საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე. დიდაქტიკური თამაშები:"გამოიცანი აღწერით", "ყვავილის სტრუქტურა", "მდელოს ყვავილები", "ბაღის ყვავილები", "ტყის ყვავილები". საბოლოო შემოქმედებითი ნამუშევარი "სილამაზის სამყაროში" (ხელოსნობა: ბუნებრივი მასალისგან, ბოსტნეულიდან, ყვავილებიდან).

Ოქტომბერი.

თვე, კვირა კლასები საუბრები, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა, სხვა აქტივობები. დაკვირვება ექსკურსიები, დიდაქტიკური თამაშები. 1 კვირიანი გაკვეთილი: "გადამფრენი ფრინველები“. მიზნები: გადამფრენი ფრინველების შესახებ იდეების კონსოლიდაცია. ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესის განვითარება, ფრინველების ყურების სურვილი, მათზე ზრუნვის უნარი. საუბრები:"რა ფრინველებს უწოდებენ გადამფრენს", "სად დაფრინავენ გადამფრენი ფრინველები". მხატვრული ლიტერატურის კითხვა: "ნაცრისფერი კისერი ფრინველებზე დაკვირვება საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე, სახლში, ტყეში. გადამფრენი ფრინველების ილუსტრაციების დათვალიერება. ექსკურსიები:საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე, ჩვენი სოფლის ქუჩებში, ტყეში. დიდაქტიკური თამაშები:"ვინ არის აქ ზედმეტი", "რა ჰქვია ამ ფრინველს", "ჩიტები და მათი წიწილები". მე-2 კვირის გაკვეთილი: "შინაური ცხოველები". სამიზნე:შეასწორეთ იდეები შინაური ცხოველების შესახებ. ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესის განვითარება, ცხოველებზე დაკვირვების სურვილი, მათზე ზრუნვის უნარი. საუბრები:"მოდით ვისაუბროთ ცხოველებზე", "რა ცხოველები ცხოვრობენ ჩვენს სახლში", "რას ჭამენ ცხოველები". მხატვრული ლიტერატურის კითხვა:ტ.სარკოვა "მალი და ქათამი" ცხოველებზე დაკვირვება სახლში, საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე. ექსკურსიები:საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე, ჩვენი სოფლის ქუჩებში. დიდაქტიკური თამაშები:"აღწერიდან გამოიცანით, რომელ ცხოველზეა საუბარი", "ვინ როგორ ყვირის", "ვინ სად ცხოვრობს", "ცხოველები და მათი ლეკვები". 3 კვირიანი გაკვეთილი: "Გარეული ცხოველები". სამიზნე:ბავშვების ცოდნის გაღრმავება ჩვენი ტყეების ველური ცხოველების, მათი ჩვევებისა და ქცევის შესახებ. დააფიქსირეთ ახალგაზრდა გარეული ცხოველების სახელები. ესაუბრეთ ბავშვებს გარეული ცხოველების გარეგნობაზე, მათ ჰაბიტატზე. საუბრები:"რა ცხოველები ცხოვრობენ ტყეში", "რას ჭამენ ცხოველები", "ვინ ზრუნავს ტყის ცხოველებზე". "გამოცნობა გამოცანები ცხოველების შესახებ." მხატვრული ლიტერატურის კითხვა:ვ.ბიანჩი "ცბიერი მელა და ჭკვიანი იხვი", ს.კოზლოვი "მიმნდობი ზღარბი". განიხილება ილუსტრაციები გარეულ ცხოველებსა და მათ ბელებზე. დიდაქტიკური თამაშები:"გამოიცანი აღწერიდან", "დაასახელე ოჯახი", "ვინ სად ცხოვრობს", "ვინ რას ჭამს", "მეოთხე ზედმეტია", "განარჩიე ცხოველი", "ვისი კუდია". მე-4 კვირის აქტივობა: "ზამთრის ჩიტები. სამიზნე:ჩვენს მხარეში მოზამთრე ფრინველების შესახებ ცოდნის კონსოლიდაცია, გაფართოება და განზოგადება. ფრინველების მიმართ მზრუნველი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, მათთვის რთულ დროს დახმარების სურვილი. საუბრები:"რა ფრინველებს ვეძახით გამოზამთრებს", "როგორ იკვებებიან ზამთარში მოზამთრე ფრინველები", "სად იმალებიან ჩიტები ცივ ამინდში". მხატვრული ლიტერატურის კითხვა:„ჩიტებს უჭირთ ზამთრის გატარება“ ა.ჩეპუროვი, „თამაშიანი ბეღურები“ ს.ესენინი, გამოზამთრებელ ფრინველებზე დაკვირვება საბავშვო ბაღში და სახლში. მოზამთრე ფრინველების ილუსტრაციის შესწავლა. ექსკურსიები:ექსკურსია საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე და ჩვენი სოფლის ქუჩებში. დიდაქტიკური თამაშები:"გამოიცანი აღწერილობიდან", "ვინ სად ცხოვრობს", "ვინ რას ჭამს", "მეოთხე ზედმეტია", "აიღე ფრინველი ნაწილებად", "ვისი კუდია". დასკვნითი შემოქმედებითი ნამუშევარია ჩიტების სასადილო მკვებავების კონკურსი - „ვაჭმევ ჩიტებს“.

ნოემბერი.

თვე, კვირა კლასები საუბრები, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა, სხვა აქტივობები. დაკვირვება ექსკურსიები, დიდაქტიკური თამაშები. 1 კვირიანი გაკვეთილი: "ავეჯი“. სამიზნე:გააცნოს ავეჯის ნივთები და მათი კომპონენტების სახელები; ისწავლეთ ავეჯის ცალკეული ნაწილების შედარება, მათი აღწერა; განაგრძეთ ქანდაკებისას ნაწილების პროპორციების დაკვირვების სწავლა. საუბრები:„რა არის ავეჯი“, „რა ავეჯი იცით“, რატომ სჭირდება ადამიანს ავეჯი.ვთვლით ავეჯის ილუსტრაციებს. ავეჯის შემოწმება ჯგუფურად და სახლში. დიდაქტიკური თამაშები:"რა შედგება რისგან", "ეს ხდება, ეს არ ხდება". Სიტყვების თამაში:"რომელი - რომელი". მე-2 კვირის გაკვეთილი: "ჭურჭელი“. სამიზნე:: კერძების, მათი დანიშნულების შესახებ ბავშვების ცოდნის სისტემატიზაცია და შეჯამება; მასალა, საიდანაც იგი მზადდება; ცნებების ჩამოყალიბება: ჩაი, სასადილო, სამზარეულო; დააზუსტეთ და გაააქტიურეთ ლექსიკონი თემაზე „საჭმლის ჭურჭელი“. საუბრები:"დაასახელეთ ერთი სიტყვით რა არის", "კერძების ტიპები". გამოცანების გამოცნობა კერძების შესახებ. მხატვრული ლიტერატურის კითხვა:K. I. ჩუკოვსკი "ფედორინოს მწუხარება." კერძების შესახებ ილუსტრაციის განხილვა. უყურებს ძიძას "სუფრის გაშლა სადილად". Ექსკურსია:ექსკურსია საბავშვო ბაღის სამზარეულოში. დიდაქტიკური თამაშები:"გატეხილი კერძები", "ჩვენ გავშალეთ სუფრა", "რისგან მზადდება კერძები". კვირა 3"ტრანსპორტი". სამიზნე:ტრანსპორტის (სახმელეთო, ჰაერი, წყალი, მიწისქვეშა) შესახებ ბავშვების ცოდნის გარკვევა და კონსოლიდაცია; თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება, კითხვებზე პასუხის გაცემის უნარი. საუბრები:"ტრანსპორტის რეჟიმები", "რას ატარებენ ხალხი". ტრანსპორტის შესახებ გამოცანების ამოხსნა. ტრანსპორტის დაკვირვება ჩვენი სოფლის ქუჩებში. ტრანსპორტის შესახებ ილუსტრაციებისა და სურათების შემოწმება. ექსკურსიები:ექსკურსია საბავშვო ბაღთან ახლოს ქუჩაზე. დიდაქტიკური თამაშები:"სწორად დავარქვი", "პირველი ხმის ამოცნობა", "რა არის აქ ზედმეტი", "შეაგროვე სურათი". კვირა 4"ტანსაცმელი". სამიზნე:ტანსაცმლის შესახებ ბავშვების ცოდნის გამდიდრება; განაგრძეთ აღწერითი მოთხრობის დაწერის სწავლება საცნობარო დიაგრამის გამოყენებით; ბავშვთა მეტყველების აქტივობის გააქტიურება. საუბრები:"რა არის ტანსაცმელი", "რაში სჭირდება ადამიანს ტანსაცმელი", "ტანსაცმლის ტიპები". ტანსაცმლის შესახებ ილუსტრაციებისა და სურათების შემოწმება. ექსკურსიები:ექსკურსია ტანსაცმლის მაღაზიაში. დიდაქტიკური თამაშები:"რა რისგან არის შეკერილი", "შეაგროვეთ სურათი", "მეოთხე დამატებითი". დასკვნითი გაკვეთილი "მოგზაურობა ლუნტიკთან".

დეკემბერი.

თვე, კვირა კლასები საუბრები, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა, სხვა აქტივობები. დაკვირვება ექსკურსიები, დიდაქტიკური თამაშები. 1 კვირის"ზამთარი". სამიზნე:ჩამოვაყალიბოთ ბავშვებში წარმოდგენა ზამთრის შესახებ. ბავშვებში ცოდნის კონსოლიდაცია ზამთრის ნიშნების, ბუნების სეზონური ცვლილებების შესახებ. გაეცანით ზამთრის თვეებს. ბუნების შესწავლისადმი ინტერესის გაღვივება, მისი სიყვარული, სამყაროს მშვენიერების დანახვის უნარი. განავითარეთ ბავშვების კრეატიულობა, დამოუკიდებლობა. შექმენით პირობები მშობლების სასწავლო პროცესში მონაწილეობისთვის. მხატვრული ლიტერატურის კითხვა:ს. ესენინი "თეთრი არყი", ი. ბუნინი "პირველი თოვლი", ფ. ტიუტჩევი "ზამთარი არ არის უმიზეზოდ გაბრაზებული ...". ნ. ნოსოვი "გორაზე", მ. პრიშვინი "ზამთარი", ვ. სუტეევი "თოვლის კაცი", და სოკოლოვ-მიკიტოვი "ნიმუშები თოვლში" ყინვა "," 12 თვე "," ფროსტი ივანოვიჩი "," ორი ყინვები " , "თოვლის ქალწული", ბუნების ცვლილებებზე დაკვირვება ჩვენი საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე და ჩვენი სოფლის ქუჩებში. ექსკურსიები:ტური ჩვენი საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე. ექსკურსია ტყეში. ექსკურსია ჩვენი სოფლის ქუჩებში. დიდაქტიკური თამაშები:"როცა ხდება", "ზამთრის ნიშნები", "რა არის აქ ზედმეტი", "რა ზამთარია". მე-2 კვირის გაკვეთილი:"გაზაფხული". სამიზნე:ცოცხალ და უსულო ბუნებაში გაზაფხულის ძირითადი ნიშნების შესახებ ბავშვების იდეების კონსოლიდაცია და შეჯამება; მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის გაუმჯობესება; გაზაფხულის თემაზე ლექსიკის დაზუსტება, გაფართოება და გააქტიურება. გამოიმუშავეთ ყურადღება პოეტურ სიტყვაზე. საუბრები:"რამდენი ძმაა გაზაფხულზე თვე", "რა არის გაზაფხული". საგაზაფხულო ვიქტორინა. მხატვრული ლიტერატურის კითხვა:ფეტ. "გაზაფხული", ნ.ა. პლეშჩეევი "ქვეყნის სიმღერა". ილუსტრაციების შემოწმება გაზაფხულზე ბუნების ცვლილებებისთვის. დიდაქტიკური თამაშები:"აღწერეთ რას ხედავთ", "გამოიცანი რაზე ვსაუბრობ", "გამოიცანი რა არის". კვირა 3"ზაფხული". სამიზნე:განსაზღვრეთ რა არის ზაფხული. გაითვალისწინეთ ყვავილების, ცხოველების, მწერების მნიშვნელობა და როლი ადამიანის სიცოცხლისა და საქმიანობისთვის. ბავშვების ლექსიკის და მათი ცოდნის შევსება და გამდიდრება თემაზე "ზაფხული". საუბრები:"რა არის ზაფხული", "როგორია ჩვენი ზაფხული", "რისი კეთება გვინდა ზაფხულში!". მხატვრული ლიტერატურის კითხვა: P. Sheina "Ladybug", I. Bunin "დიდი წვიმა მწვანე ტყეში", A. Blok "ზაფხულის საღამო". ილუსტრაციების და სურათების გათვალისწინება ზაფხულში ცვლილებების შესახებ. დიდაქტიკური თამაშები:"რას ვიპოვით და ვნახავთ ტყეში", "იპოვეთ იმავე ფერის ყვავილები", "ჯადოსნური ჩანთა", "ზაფხულის საჩუქრები", "ციყვი კალათით", "დაკეცეთ სურათი", "იპოვეთ აღწერით" ; შეთქმულება - როლური თამაშები:: „ყვავილების მაღაზია“, „ტყეში მივდივართ“; კვირა 4"შემოდგომა". სამიზნე:ბავშვების ცოდნის გაფართოება და სისტემატიზაცია შემოდგომის, მისი ნიშნების, ფენომენების შესახებ. განავითარეთ ცნობისმოყვარეობა, დაკვირვება, ფანტაზია, მეხსიერება, აზროვნება, კრეატიულობა; განავითარეთ თანმიმდევრული მეტყველება, გაამდიდრეთ და გაააქტიურეთ ლექსიკა. საუბრები:"ვიტამინური კალათა", "ჩვენი მხიარული ბაღი, რომელიც უბრალოდ აქ არ იზრდება." მხატვრული ლიტერატურის კითხვა:ი.ბუნინი „ფოთლების ცვენა“, ვ.დალი „სოკოებისა და კენკრის ომი“, მ.ვოლოშინი „შემოდგომა“ ილუსტრაციები და სურათები შემოდგომის პერიოდში ცვლილებების შესახებ. დიდაქტიკური თამაშები:"მეოთხე დამატებითი", "მოისმინე, დაიმახსოვრე, გაიმეორე", "დაასახელე სიყვარულით", "რა გაქრა", "მთელი წელი", "შეაგროვე სურათი". დასკვნითი შემოქმედებითი გაკვეთილი "მთელი წელი".

იანვარი.

თვე, კვირა კლასები საუბრები, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა, სხვა აქტივობები. დაკვირვება ექსკურსიები, დიდაქტიკური თამაშები. 1 კვირის"პროფესიები". სამიზნე:გააფართოვოს ბავშვების იდეები ადამიანების პროფესიების შესახებ; საბავშვო ბაღის თანამშრომლების მუშაობისადმი პატივისცემის გამომუშავება; საუბრები:"რა პროფესიებია", "ვინ, სად მუშაობენ", მხატვრული ლიტერატურის კითხვა:კ.ი.ჩუკოვსკი "აიბოლიტი", ს.მარშაკი "ვინ უნდა იყოს?". მზარეულის მუშაობაზე დაკვირვება საბავშვო ბაღის სამზარეულოში. საბავშვო ბაღის სამედიცინო კაბინეტში მედდის მუშაობის ზედამხედველობა. ექსკურსიები:ექსკურსია სამედიცინო კაბინეტში, საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე არსებულ სამზარეულოში. დიდაქტიკური თამაშები:„ვის რა სჭირდება სამუშაოდ“, „პროფესიები“, „ვინ უნდა იყოს?“, „ვის რა სჭირდება სამუშაოდ?“, „ჩვენ ყველაფერი ვიცით პროფესიის შესახებ“. როლური თამაში:„საავადმყოფო“, „მაღაზია“, „კაფე“, „სასადილო“. მე-2 კვირის გაკვეთილი:"ჩემს სახლში ნივთები." სამიზნე:განაგრძეთ ბავშვების ცოდნის გაფართოება საყოფაცხოვრებო ნივთების მრავალფეროვნებისა და მრავალფეროვნების შესახებ. გააცნოს ბავშვებს ტექნოლოგია, რომელიც ხელს უწყობს ადამიანის მუშაობას, მის დანიშნულებას და სარგებელს. გაამდიდრეთ და გააფართოვეთ ბავშვების ცოდნა მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ. საუბრები:„ტექნოლოგია ჩვენი დამხმარეა“, „ელექტრო ტექნიკის გამოყენების წესები“, „ტელეფონი კაცის მეგობარია“, „სახლის დასუფთავება“, „რაც ჩვენს გარშემოა“ ალბომის „საყოფაცხოვრებო ტექნიკის“ გათვალისწინებით. სახლში ელექტრომოწყობილობის მუშაობის ზედამხედველობა მოზრდილებთან ერთად. დიდაქტიკური თამაშები:"იპოვე ობიექტი", "აღწერეთ ობიექტი", "დახატე", "რა აკლია", "ვის სჭირდება", "იპოვე წყვილი". თამაშები - იმიტაცია:„დავაუთოვოთ პერანგი“, „როგორ ვწმენდ“, „როგორ ვრეცხავ ჭურჭელს“. შეთქმულება - როლური თამაში:"ჭურჭლის მაღაზია", "დამხმარეები", "ოჯახი". კვირა 3"საინტერესოების სამყაროში." სამიზნე:გააცნოს ბავშვებს ბუნებრივი მოვლენები, გარემოს შენარჩუნებისა და აღდგენის გზები; ბუნებისადმი მზრუნველი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, გარემოსდაცვითი ქცევა. საუბრები:„დავეხმაროთ ბუნებას“, „გამოცანების დღე“, „სეზონები“, „რისთვის არის ყვავილები“, „მწერები და ყვავილები“.დაკვირვება ბუნებაში მოვლენებზე. ექსკურსიები:ექსკურსია საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე. გასეირნება ჩვენი სოფლის ქუჩებში.

დაკვირვების, ექსკურსიების და მიზნობრივი გასეირნების როლი სკოლამდელი აღზრდის ლექსიკის განვითარებაში.

დაკვირვების ტექნიკა.

სკოლამდელი აღზრდის აქტიური შემეცნებითი და მეტყველების აქტივობის ორგანიზება.

1. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლექსიკის განვითარება ხდება გამოცდილების დაგროვებისა და ბავშვების იდეების ჩამოყალიბების პროცესში მათ გარშემო სამყაროს შესახებ. ბავშვის გარემომცველი რეალობის შემეცნების ძირითადი გზებია დაკვირვება და აქტიური შემეცნებითი აქტივობა. მუშაობის ეს მეთოდები ექსკურსიებისა და მიზნობრივი გასეირნების მნიშვნელოვანი ნაწილია. ექსკურსიებისა და მიზანმიმართული გასეირნების დროს ბავშვები მასწავლებლის ხელმძღვანელობით აანალიზებენ, ადარებენ და განაზოგადებენ საგნებსა და ფენომენებს, აკეთებენ ვარაუდებს, აკეთებენ დასკვნებს, ანუ წყდებიან შემეცნებითი ამოცანები. ამავდროულად, აუცილებელი პირობაა ბავშვებისთვის, რომ გაეცნონ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს, არის ბავშვებისა და აღმზრდელის მნიშვნელოვანი კომუნიკაციის ორგანიზება. მშვიდი საუბარი და წინასწარ მომზადებული საუბარი მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის ხელს უწყობს ბავშვების ცოდნისა და იდეების სისტემატიზაციას გარემომცველი რეალობის შესახებ, აგრეთვე მეტყველების უნარებისა და შესაძლებლობების წარმატებულ ფორმირებას (ლექსიკონის გაფართოება და გაღრმავება, ახსნა-განმარტების განვითარება. და მტკიცებულებებზე დაფუძნებული მეტყველება).

ნებისმიერი ფაქტის ახსნის, მათი თვალსაზრისის ახსნის პროცესში ბავშვები ავლენენ მიზეზობრივ კავშირებს და კავშირებს და იყენებენ დაქვემდებარებულ პუნქტებს კავშირთან. რადგან, ფრაზები ზმნებით, არსებითი სახელები გვარში წინადადებებით საწყისი, დან, იმის გამოშესავალი სიტყვები ( მაგრამ), ნაწილაკები ( ყველაფრის შემდეგ), ნაცვალსახელები ( რომ, რომელიც).

ამრიგად, ექსკურსიების და მიზანმიმართული გასეირნების დროს დაკვირვებისა და აქტიური საძიებო აქტივობების ორგანიზება საშუალებას გვაძლევს გადავჭრათ მთელი რიგი ამოცანები ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის:

ლექსიკონის გაფართოება და დახვეწა საგნების თვისებების, თვისებების აღმნიშვნელი სიტყვების, ცნებების განზოგადების ხარჯზე;

სწავლება რთული წინადადებების აგებაში სხვადასხვა ტიპის კავშირით (შეერთებული არაერთობლივი, რთული დაქვემდებარებული დროის პუნქტებით, მიზეზებით, მიზნებით);

მეტყველება-მსჯელობის უნარის ჩამოყალიბება (განზოგადებისთვის საგნების არსებითი მახასიათებლების, დისკუსიის თეზისები და მტკიცებულებების განსაზღვრა);

მსჯელობის სემანტიკური ნაწილებისა და სხვა სახის დებულებების დასაკავშირებლად სხვადასხვა ენობრივი საშუალებების გამოყენების უნარის განვითარება.

2. ბავშვებში ზუსტი წარმოდგენების ჩამოსაყალიბებლად მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ, გამოიყენება ერთი და იგივე ობიექტის დაკვირვების ციკლები მისი მახასიათებლების შეცვლის პროცესში. მაგალითად, გუბეზე დაკვირვების ციკლი დაწყებითი ან საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. პირველი დაკვირვებისას მასწავლებელი ბავშვების ყურადღებას ამახვილებს გუბეზე, მისი მთავარი თვისება - ასახვა - ასწავლის მათ უმარტივესი საძიებო მოქმედებების შესრულებას - ჩახედეთ გუბეში, მონიშნეთ გუბის საზღვრები ჯოხით ან ცარცით. მნიშვნელოვანია ბავშვებს დაუსვათ სხვადასხვა შინაარსის კითხვები, მათ შორის საძიებო. მაგალითად: „რატომ არის ბევრი გუბე მიწაზე და ასფალტზე? თუ გუბეში ჩახედავთ, როგორი ანარეკლი შეგიძლიათ ნახოთ იქ? დადებითი ემოციური ფონის შესაქმნელად და დაკვირვების ობიექტისადმი ინტერესის შესაქმნელად შეგიძლიათ გამოიყენოთ ლიტერატურული ნაწარმოებები: ლექსები, გამოცანები, ანდაზები, გამონათქვამები. Მაგალითად:

სურათები გუბეებში!

პირველი სახლია!

როგორც ნამდვილი

მხოლოდ თავდაყირა.

მეორე სურათი -

სამოთხე მასზე

როგორც ნამდვილი

თუნდაც ლურჯი!

გუბეზე მეორე დაკვირვებისას (ლანჩის შემდეგ იმავე დღეს) ხდება ბავშვების ცოდნის კონსოლიდაცია და ობიექტის (გუბის საზღვარი) ნიშნები წინა დაკვირვებასთან შედარება. ბავშვებს სვამენ შედარებისთვის კითხვებს: როგორ შეიცვალა გუბის ზომა? რატომ შეიცვალა ქვიშაზე (მიწაზე) გუბეების საზღვრები უფრო მეტად, ვიდრე ასფალტზე გუბეები? თქვენ შეგიძლიათ კვლავ მონიშნოთ გუბის საზღვრები, მას შემდეგ რაც ბავშვებს ჰკითხავთ: როგორ შეგიძლიათ მონიშნოთ გუბის საზღვრები?

მესამე დაკვირვებისას (საღამოს ან მეორე დღეს) ისინი სისტემატიზაციას უწევენ ბავშვების ცოდნას, მიჰყავთ დასკვნები და დასკვნები კითხვების გამოყენებით: რატომ გაქრა გუბეები? Სად იყვნენ ისინი? Საიდან იცი? სად უფრო სწრაფად შრება გუბეები მიწაზე თუ ტროტუარზე? რატომ იქმნება გუბეები? ბავშვების ინტერესის გასაძლიერებლად დაკვირვების ობიექტის მიმართ ტარდება დიდაქტიკური ან გარე თამაშები. მაგალითად, თამაში "გუბე": ბავშვებს უჭირავთ ხელი და ქმნიან წრეს, შემდეგ მასწავლებელთან ერთად იმეორებენ სიტყვებს და ასრულებენ გარკვეულ მოძრაობებს მათ ქვეშ.

აი, გუგუ, გუგუ, გუგუ,

მდელოზე ნუ ტრიალებთ.

(ბავშვები დადიან წრეში მარჯვნივ ან მარცხნივ, ოდნავ იკუმშებიან ბოლო სიტყვებზე).

მდელოზე გუბეა

თავის ტრიალი.

ოჰ წყალი! ოჰ წყალი!

აი უბედურება, აი უბედურება!

(ბავშვები თავზე იჭერენ ხელებს და თავს აქნევენ, ბოლო სიტყვებისთვის ზურგით წრის ცენტრში აქცევენ)

გადახტე, გადახტე, გადახტე, გადახტე!

(ბავშვები რამდენიმე ხტომას აკეთებენ ცენტრიდან და ჩერდებიან)

გადახტა, გადახტა და გადახტა,

დაარტყი პირდაპირ გუბეში!

(ბავშვები იკუმშებიან ბოლო სიტყვებზე - "გუბეში ჩავარდნა").

შემდეგ ბიჭები სწრაფად დგებიან, უახლოვდებიან გოგოებს და ხელს უსვამენ - ისინი ეხმარებიან მათ "გუბეიდან გამოსვლაში". თამაშის ჩართვა დაკვირვებაში მნიშვნელოვნად ააქტიურებს ბავშვების სამეტყველო გამოთქმას.

ამრიგად, დაკვირვების პროცესში ბავშვების იდეები გარშემო სამყაროს შესახებ ფართოვდება და ლექსიკა მდიდრდება საგნების ნიშნების აღმნიშვნელი სიტყვებით, ცნებების განზოგადებით.

3. ექსპერიმენტებს, ექსპერიმენტულ აქტივობას ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში ერთ-ერთი წამყვანი ადგილი უკავია. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ბუნებით ძალიან ცნობისმოყვარეები არიან, მათ აქვთ ახალი შეგრძნებებისა და შთაბეჭდილებების ამოუწურავი მოთხოვნილება. ამავდროულად, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს შეუძლიათ ისწავლონ არა მხოლოდ ინდივიდუალური ფაქტები, არამედ ცოდნა, რომელიც ასახავს ობიექტებსა და ფენომენებს შორის არსებულ ურთიერთობებს. ფსიქოლოგები, რომლებმაც შეისწავლეს ბავშვების გონებრივი აქტივობის თავისებურებები (S.L. Rubinshtein, A.R. Luria) აღნიშნავენ, რომ ბავშვებს შეუძლიათ შეამჩნიონ ელემენტარული მიზეზობრივი დამოკიდებულებები და გამოიტანონ დასკვნები. ამასთან, ბავშვებს ყოველთვის არ შეუძლიათ სწორად ახსნან სხვადასხვა ფენომენის მიზეზები, დაიჭირონ ნათქვამის განზოგადებული მნიშვნელობა და სიტყვით გამოხატონ თავიანთი ცოდნა და იდეები მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ. ბავშვებს არ აქვთ საკმარისი უნარ-ჩვევები, გამოიყენონ სპეციალური ენობრივი საშუალებები, რომლებიც აუცილებელია მეტყველების მსჯელობის ასაშენებლად. მასწავლებლის კოგნიტური კომუნიკაცია ბავშვებთან ელემენტარული საძიებო აქტივობის პროცესში ასტიმულირებს ბავშვების მეტყველების აქტივობას. მნიშვნელოვანი კომუნიკაციის დროს იქმნება სიტუაციები, რომლებიც მოითხოვს გარკვეული პრობლემების გადაჭრას, რაც თავის მხრივ ხელს უწყობს ბავშვებს გამოიყენონ ენობრივი საშუალებები, რომლებიც დამახასიათებელია თანმიმდევრული განცხადებებისთვის, როგორიცაა მსჯელობა.

ელემენტარული ექსპერიმენტები ხელს უწყობს ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესის განვითარებას. მათში უშუალო მონაწილეობა სკოლამდელ ბავშვებს საშუალებას აძლევს განმარტონ თავიანთი იდეები ობიექტებისა და ფენომენების მახასიათებლების შესახებ, ჩამოაყალიბონ გარკვეული ცნებები. ექსპერიმენტული აქტივობის მსვლელობისას, ფიგურალური აზროვნების სქემატურ ფორმებზე დაყრდნობით, ბავშვები იზოლირებენ საგნებისა და ფენომენების არსებით მახასიათებლებს, ადგენენ მათ შორის მიზეზობრივ კავშირებს, გამოხატავენ განსჯას და აკეთებენ დასკვნებს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ეუფლებიან ობიექტების გარეგანი თვისებების შესწავლის რაციონალურ ხერხებს, სწავლობენ სოციალურად განვითარებული სენსორული სტანდარტების სისტემის გამოყენებას, რაც ბავშვებს აძლევს შესაძლებლობას აღიქვან და გააანალიზონ მიმდებარე ობიექტები და ფენომენები დიფერენცირებული გზით, ასტიმულირებს ძიების აღმნიშვნელი სიტყვების გამოყენებას. მოქმედებები, ობიექტების და ფენომენების ნიშნები.

ელემენტარული საძიებო აქტივობების ორგანიზებისას მასწავლებელი ბავშვებს ასწავლის შედარებას, ანალიზს, განზოგადებას. აუცილებელია ბავშვების სურვილის აქტიური მხარდაჭერა, შეაღწიონ საგნების და ფენომენების არსს, გაარკვიონ მათი ფარული თვისებები, დაამყარონ მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობები. ეს ხელს უწყობს ბავშვების სააზროვნო პროცესების განვითარებას და მეტყველების განვითარებას - ლექსიკონის გამდიდრებას, მეტყველების გრამატიკული მხარის ჩამოყალიბებას, თანმიმდევრული მეტყველების უნარების გაუმჯობესებას.

მაგალითად, ექსპერიმენტული აქტივობის დროს „მცენარის თესლის განაწილება ფეხსაცმლის ძირებზე“ მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად ათვალიერებს მცენარეებს და მათ თესლებს ნახატებში ან ჰერბარიუმებში (დანდელიონი, პლანტანტი, ნეკერჩხალი, აკაცია და ა.შ.), ბავშვებს უსვამენ კითხვებს. : როგორ ვრცელდება თესლი? შესაძლებელია თუ არა თესლის გადატანა ფეხსაცმლის ძირზე? რა თესლი შეიძლება გადავიტანოთ ფეხსაცმლის ძირში? მოდით შევამოწმოთ თქვენი ვარაუდები გამოცდილებით."

ბავშვები იყოფიან ორ ჯგუფად და ერთ ჯგუფს სთავაზობენ გასეირნებას, გაზონზე გასეირნებას ბალახზე, მეორეს კი ბილიკებზე, ასფალტზე. შემდეგ მასწავლებელი აძლევს ბავშვების თითოეულ ჯგუფს სხვადასხვა ფერის უჯრებს ნიადაგისთვის და სთხოვს მათი ძირების შიგთავსი საფხეკით გაფხეხონ უჯრებში. შემდეგ აღმზრდელი გვთავაზობს ნიადაგის მორწყვას უჯრებში და დატოვება ჯგუფის ოთახში შემდგომი დაკვირვებისთვის. რამდენიმე დღის შემდეგ მასწავლებელი ბავშვებს ყურადღებას აქცევს უჯრებზე და სთხოვს აუხსნან, რატომ არის ერთ უჯრაში ბევრი მწვანე ყლორტები, მეორეში კი თითქმის არცერთი.

ბავშვების ახსნა-განმარტების მოსმენის შემდეგ მასწავლებელი აჯამებს მათ და მიჰყავს ბავშვებს დასკვნამდე, თუ როგორ შეიძლება მცენარის თესლი ფეხსაცმლის ძირებზე ატარონ და დიდ ფართობზე გაავრცელონ.

ბავშვებთან ელემენტარული საძიებო აქტივობების ორგანიზება საშუალებას გაძლევთ სისტემატიზაცია მოახდინოთ ბავშვების ცოდნის შესახებ, ჩამოაყალიბოთ იდეები ობიექტებისა და ფენომენების შესახებ, მათი ურთიერთობები, ბავშვების მეტყველება გამდიდრებულია სიტყვებით, რომლებიც საშუალებას იძლევა დაახასიათონ ობიექტები (ზედსართავი, ზმნები, ზმნები).

ლიტერატურა

დუბინინა, დ.ნ. იცოდე როგორ ახსნა და დაამტკიცოს / დ.ნ. დუბინინა, ე.ე. პელაგეიჩიკი. - მინსკი: ბელორუსია, 2002. - 127გვ.

თამაშები და სავარჯიშოები სკოლამდელ ბავშვებში გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებისთვის / ედ. ლ. ვენგერი. – მ.: განმანათლებლობა, 1989. – 225გვ.

კისლოვა, თ.რ. ანბანისკენ მიმავალ გზაზე / თ.რ. კისლოვა - მ.: ბალასი, 1999. - 144გვ.

ლიუბინა, გ.ა. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარება კომუნიკაციაში / გ.ა. ლუბინი. - მინსკი: ნაროდნაია ასვეტა, 1999. - 223 გვ.

გარემომცველი სამყაროს გაცნობის პროცესში წყდება შემდეგი ამოცანები:

გარემომცველი რეალობის ობიექტებისა და ფენომენების შესახებ ცოდნის ფორმირება, გარკვევა და სისტემატიზაცია;

ბავშვების ემოციური, სოციალური, შემეცნებითი, სათამაშო გამოცდილების გამდიდრება.

მიმდებარე სამყაროს გაცნობის კლასები მიზნად ისახავს:

გაფართოებული ჰორიზონტები,

ბავშვების სენსორული და პრაქტიკული გამოცდილების გამდიდრება,

გონებრივი აქტივობის გააქტიურება და მეტყველების განვითარება.

ბავშვების გაცნობა გარე სამყაროსთან ხდება:

სპეციალური კლასები,

სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობებში,

რეჟიმის მომენტებში,

ინდივიდუალური გამასწორებელი მუშაობის პროცესში, ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ბუნების გაცნობის მეთოდები: დაკვირვება, მოთხრობა, კითხვა, მხატვრული ლიტერატურა, ლიტერატურა, საუბარი, თამაშები, სამუშაო, ექსპერიმენტი.

ბავშვების ორგანიზების ფორმები ბუნებაში გაცნობისას:გაკვეთილები , ექსკურსიები , სიარული , მუშაობა ბუნებაში , მიწაზე მუშაობა.

მთავარია ყველა ბავშვის მიერ პროგრამული მასალის ათვისება. ეს არის აქტივობები, სადაც ბავშვები ბუნებრივ პირობებში ეცნობიან ბუნებას.: ადგილის დათვალიერება, მცენარეების და ცხოველების ცხოვრებაში სეზონური ცვლილებების დაკვირვება, თამაშები ბუნებრივი მასალის გამოყენებით

იგი ტარდება ყოველდღიურად სამუშაო საათებში.

ტარდება დღის ძილის შემდეგ:დაკვირვება, გააკეთა. თამაშები, კითხვის ხელოვნება. ნაწარმოებები, საუბრები, მოთხრობები

ნახატებთან მუშაობა: ტყეში, მდელოში, ბაღში, აუზთან.

კლასში TNR-ის მქონე ბავშვები იძენენ გარკვეულ ცოდნას საგნებისა და ფენომენების შესახებ, რომლებიც ყალიბდება და გამოხატულია მეტყველებით. ბავშვების ინტერესი გარშემო სამყაროს მიმართ ხელს უწყობს ახალი ცოდნის ათვისებას და მათ კონსოლიდაციას სიტყვის საშუალებით. მეტყველების, როგორც სხვებთან კომუნიკაციის საშუალების განვითარებისთვის, თითოეულ გაკვეთილზე ტარდება მუშაობა მეტყველების გაგების გასავითარებლად და ბავშვების ფაქტობრივი მეტყველების აქტივობის გასააქტიურებლად. გარემომცველი სამყაროს გაცნობის პროცესში ყალიბდება სიტყვების საგნობრივი კორელაცია. სიტყვა, როგორც მისი ლექსიკური მნიშვნელობის ათვისება, ფიქსირდება საგნის ცნებაში.

საგნების შესწავლა ხდება გარკვეული თანმიმდევრობით. პირველ რიგში, ბავშვებს ეძლევათ ბუნებრივი საგნები, რომლებსაც ისინი იკვლევენ, აანალიზებენ, განსაზღვრავენ მიზანს და სწავლობენ მათთან მოქმედებას. შემდეგ ადარებენ ობიექტებს სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით, ადგენენ სივრცულ და მიზეზობრივ კავშირებს, სწავლობენ მარტივი დასკვნების და განზოგადების გამოტანას. ბავშვები სწავლობენ საგნის დასახელებას და ჩვენებას სხვადასხვა სივრცითი მოწყობით, ბუნებრივი ობიექტების კორელაციას

9. მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თვითმომსახურების სწავლების მეთოდები.უნარები: სხეულის სისუფთავის შენარჩუნება; ჭამა; ჩაცმა, გაშიშვლება; სათამაშოების, ნივთების მოვლა. განათლება. კულტურული და ჰიგიენური უნარები და თვითმომსახურების უნარები - სამუშაოს მიმართულება კატა. ხელს უწყობს ბავშვებში ყველაზე მნიშვნელოვანი ახალი სურათების გაჩენას. ადრეული ასაკი - დამოუკიდებლობა.სანიტარული და ჰიგიენური უნარების დაუფლება: -ამცირებს ბავშვის დამოკიდებულებას სხვებზე -ხელს უწყობს მისი თავდაჯერებულობის განმტკიცებას -ხელს უწყობს წინსვლას ფსიქომოტორულ განვითარებაში.მთავარი ამოცანაა დაეხმაროს ბავშვებს დამოუკიდებლობისა და დამოუკიდებლობის მოპოვებაში ყოველდღიურ ცხოვრებაში. ტრენინგის მიზნები: - დამოუკიდებლობის უფრო მაღალი ხარისხის მიღწევა TNR-ის მქონე ბავშვებისთვის თვითმოვლის სხვადასხვა უნარების განვითარებაში; თვითმომსახურების უნარები ყოფილებში ტრენინგის ეტაპები. თვითმომსახურების უნარები: თოჯინასთან და სხვა სათამაშოებთან თამაში (უნარის თამაში პერსონაჟთან); მასწავლებლის მიერ მოქმედების დემონსტრირება (თითოეული მოქმედების ჩვენება და კომენტარი); მასწავლებლის ერთობლივი მოქმედებები ბავშვთან; ბავშვის მოქმედებები მიბაძვის მიზნით; დამოუკიდებელი. ბავშვის ქმედებები.ობიექტური გარემო აუცილებლად იქმნება საავტომობილო შესაძლებლობების გათვალისწინებით: აღჭურვილობა ზომისა და ადგილმდებარეობის მიხედვით შეირჩევა ბავშვის სიძლიერისა და ასაკის მიხედვით, სასურველია გამოირიცხოს უსიამოვნო შეგრძნებები. აუცილებელია გავითვალისწინოთ თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მეტყველების შესაძლებლობები. და შესაბამისად დასვით კითხვები.გამოიყენეთ სიტყვიერი წახალისება.

10. საყოფაცხოვრებო სამუშაოს სწავლების მეთოდები მიმართულებები:-ჯგუფური და საბავშვო ბაღის სხვა შენობების დასუფთავება; - ადგილის დასუფთავება; - სამრეცხაო; - მაგიდის გაწყობა; - გაკვეთილებისთვის მომზადება. ფორმებიბავშვთა შრომა: დავალებები, მოვალეობა, კოლექტიური მუშაობა. შრომითი ამოცანები. აღზრდა:ინტერესისა და სამუშაოს საჭიროების განათლება. საქმიანობა;ფორმირ. შემეცნებითი და სოციალური მუშაობის მნიშვნელოვანი მოტივები. საქმიანობა;;დამოუკიდებლობის, თავდაჯერებულობის განათლება. ტრენინგის მეთოდები. დოშკი. TNR თვითმომსახურების უნარებით:ჩვენება; დემონსტრაცია; შეხსენება; სავარჯიშოები; თამაშები. მლ. დოშკი. ასაკი:თამაშის ტექნიკა; თანატოლების დადებითი მაგალითი; ილუსტრაციების გათვალისწინება, გამოყენება. სანერგე რითმები, ანდაზები, კითხვა განათებულია. მუშაობა; კონტროლი (თუ არ არის კონტროლი, მაშინ ყალიბდება უარყოფითი ჩვევები, დაუდევრობა, უსაქმურობა); დახმარება და ურთიერთდახმარება. ოთხ დოშკი. ასაკი:თამაშის ტექნიკა, ქმედებების სისტემატური შეხსენება და კონტროლი, ბავშვის საქმიანობის შეფასება, წარმატების წახალისება, ურთიერთდახმარება, ბავშვების ჩართვა შრომის შედეგების ანალიზში და თითოეული ბავშვის საქმიანობის ობიექტურ შეფასებაში. Ხელოვნება. დოშკი. ასაკი: კონტროლი + ყველა ჩამოთვლილი მეთოდი რეკომენდაციები ბავშვები ქ. დოშკი. ასაკს შეუძლია შეასრულოს შემდეგი სახის სამუშაოები: 1. მოწესრიგდეს სათამაშოები. გაწმინდეთ ავეჯი (ზრდასრულთან ერთად) 3. გარეცხეთ თოჯინების ტანსაცმელი, პირადი ნივთები (წინდები, ლენტები). 4. გაშალეთ სუფრა, გაწმინდეთ ჭურჭელი ჭამის შემდეგ; გარეცხეთ ჭიქები, კოვზები და ა.შ. 5. ოთახის იატაკი გაწმინდეთ ნესტიანი ცოცხით. აიღეთ და გაასუფთავეთ კენკრა

11. მეტყველების მძიმე დარღვევის მქონე ბავშვების მეტყველების განვითარების ამოცანები სპეციალურ სკოლამდელ დაწესებულებაში.

1. ლექსიკონის შემუშავება (პასიური შემდეგ აქტიური): ა) ლექსიკის გამდიდრება ბ) ლექსიკონის გააქტიურება გ) ლექსიკონის გარკვევაზე მუშაობა დ) არასიტყვიერი სიტყვების (ჟარგონი, დიალექტი) აღმოფხვრა; 2. მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება (სიტყვის ფორმირება, ფლექსია) (აგრამატიზმებთან ბრძოლა); 3. მეტყველების ხმის კულტურის განათლება: ა) უფლებები. ხმის გამოთქმა; ბ) გამოხატული მეტყველება გ) ინტონაცია დ) მეტყველების სიჩქარე; ე) სიტუაციიდან გამომდინარე გამოიყენოს ხმის თვისებები ე) დიქციაზე მუშაობა (ენის გადამხვევი, ენის ატრიალება) ზ) უფლებების ჩამოყალიბება. დიაფრაგმული სუნთქვა; თ) ფორმირება. უფლებები. გამოთქმა; 4. სასაუბრო დიალოგის ფორმირება; 5. ფორმიროვი. მონოლოგი გამოსვლები (გადაკითხვა, სიუჟეტის სურათების სერიაზე დაფუძნებული ამბავი, შემოქმედებითი თხრობა); 6. მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა; 7. ბავშვების მომზადება წიგნიერებისთვის.

ფედკოვა ირინა ალექსანდროვნა
Თანამდებობა:აღმზრდელი
საგანმანათლებლო დაწესებულება: MADOU №92 საბავშვო ბაღი
მდებარეობა: ქალაქი სტერლიტამაკი, ბაშკორტოსტანის რესპუბლიკა
მასალის დასახელება: მეთოდური განვითარება
Თემა: "სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლექსიკის განვითარება გარე სამყაროს შეცნობის პროცესში"
განთავსების თარიღი: 02.12.2015წ

პუბლიკაციის ტექსტური ნაწილი

მუნიციპალური ავტონომიური სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება "N92 საბავშვო ბაღი" - ბაშკორტოსტანის რესპუბლიკის ქალაქ სტერლიტამაკის ურბანული რაიონის კომბინირებული ტიპი მეთოდოლოგიური შემუშავება თემაზე: "
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლექსიკის განვითარება პროცესში

გარემომცველი სამყაროს გაცნობა.
მოამზადა მასწავლებელმა: ფედკოვა ირინა ალექსანდროვნა 2015 სარჩევი შესავალი …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
თავი 1. ბავშვთა ლექსიკის განვითარების პრობლემა გარე სამყაროს გაცნობის პროცესში სკოლამდელი აღზრდის მეთოდოლოგიაში 1.1. ლექსიკის განვითარება სკოლამდელ ასაკში …………………………….5 1.2. ბუნება, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლექსიკის განვითარების საშუალება…………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………11 1.3. ბავშვთა ლექსიკის განვითარების მეთოდოლოგია გარე სამყაროსთან გაცნობის პროცესში…………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………. 2.1. კვლევის ორგანიზება და ჩატარება………………………………………….29 2.2. რეკომენდაციები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლექსიკის განვითარებისათვის გარე სამყაროს გაცნობის პროცესში………………………………………………………………………………………33 დასკვნა………… ……………………………………………………………………… 44 ლიტერატურა……………………………………………………………………… ..45 დანართი ………………………………………………………………….48
შესავალი
ბავშვის ზოგადი და მეტყველების განვითარების პროცესში მისი ლექსიკა არა მხოლოდ მდიდრდება, არამედ ხარისხობრივად იხვეწება. თანდათან ბავშვი ეუფლება სიტყვის სემანტიკურ მნიშვნელობას, მატულობს მის მიერ ათვისებული სიტყვების განზოგადების დონე. ლექსიკის გააქტიურება მჭიდრო კავშირშია ბავშვის ზოგად განვითარებასთან, მისი ჰორიზონტის გაფართოებასთან. თითოეული სიტყვა, რომელსაც ბავშვები სწავლობენ, არის ახალი კონკრეტული იდეა მათ გარშემო არსებული სამყაროს საგნებისა და ფენომენების შესახებ. ამიტომ, ლექსიკონი უნდა განიხილებოდეს
მჭიდრო კავშირი იმ შთაბეჭდილებებთან, რომლებსაც ბავშვები იღებენ გარშემომყოფთა ცხოვრებიდან. გარემომცველი სამყარო - ყოველდღიური ნივთები, სათამაშოები, ნახატები, ადამიანები, ცხოველები, ბუნება - იძლევა უამრავ მასალას, რომელიც უნდა იქნას გამოყენებული ბავშვების აღქმის სამყაროს გასაფართოვებლად და მათი ლექსიკის გასავითარებლად. დიდწილად დამოკიდებულია მშობლებზე და აღმზრდელებზე, რომ ის მკაფიოდ, მტკიცედ შეძენილი იდეები, რომლებსაც ეს სამყარო იწვევს, აისახება თანაბრად მტკიცედ შეძენილ სიტყვებში. ეს განსაკუთრებით ეხება აღმზრდელს, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების ლექსიკის განვითარებას. აღმზრდელმა უნდა გააცნოს და ორიენტირება გაუწიოს ბავშვებს მათ გარშემო არსებულ სამყაროში და ამ სამყაროდან მომდინარე აღქმებზე, განუვითაროს ბავშვების ლექსიკა, თავად უნდა იცნობდეს იმ გარემოს, რომელშიც უნდა იმუშაოს, საგნები, დაინახოს ისინი სხვადასხვა კავშირში. და გამოვლინებები. ამ დაკვირვების დროს და ობიექტებთან მოქმედებების დაუფლების პროცესში ბავშვები იძენენ აუცილებელ სამეტყველო მასალასაც. თუმცა, სიტყვაზე, ფრაზაზე მუშაობა უნდა გაგრძელდეს მეტყველების განვითარების კლასებში, სადაც ეს რეალური საგნები ბავშვებისთვის აღარ არის ახალი, არამედ იზიდავს როგორც ერთგვარი ვიზუალური მასალა. სწავლების ძირითადი მეთოდებია დაკვირვება კლასებზე და ექსკურსიებზე, მოქმედებები ბუნებრივ ობიექტებთან და მათ სურათებთან, ფილმების ყურება, ფილმების ზოლები, თემატური ალბომის შედგენა, ლოტო და ა.შ. სწავლის ბოლო წელს გარემოს გაცნობის მეთოდები ფართოვდება. საუბრები, ტექსტების კითხვა მოცემულ თემაზე, მოთხრობები, აღწერილობები. გამდიდრების, ლექსიკონის გაფართოების პრობლემატიკით დაკავებულნი იყვნენ გამოჩენილი საშინაო ფსიქოლოგები, მასწავლებლები, მეთოდოლოგები: ლ.ს.ვიგოტსკი, ა.ვ.ზაპოროჟეც, ა.ნ. იუ.ს.ლიახოვსკაია, ვ.ი.იაშინა და სხვები. კვლევის ობიექტს წარმოადგენს სკოლამდელ ასაკში ლექსიკონის ფორმირებისა და განვითარების პროცესი. კვლევის საგანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლექსიკის განვითარება გარე სამყაროს გაცნობის პროცესში. კვლევის მიზანია გარესამყაროს გაცნობის პროცესში სკოლამდელ ასაკში ლექსიკონის შემუშავების მეთოდოლოგიის გამოვლენა.
კვლევის მიზნები: 1. სკოლამდელ ასაკში ლექსიკის ფორმირების თავისებურებების გათვალისწინება; 2. გარესამყაროს გაცნობის პროცესში ლექსიკონის შემუშავებაზე მუშაობის შინაარსის გაფართოება; 3. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლექსიკის განვითარების დონის გამოვლენა; კვლევის მეთოდები: თეორიული (ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი და განზოგადება); ემპირიული (დაკვირვება, საუბარი, ტესტირება); ექსპერიმენტის დადგენა.
Თავი 1

მსოფლიო სკოლამდელი განათლების მეთოდოლოგიაში

1.1. ლექსიკის განვითარება სკოლამდელ დაწესებულებაში
ლექსიკონის შემუშავება გაგებულია, როგორც ხალხის მიერ მისი ისტორიის მანძილზე დაგროვილი ლექსიკის ათვისების ხანგრძლივი პროცესი. შესაძლებელია ამ პროცესის რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ასპექტების გამოყოფა. ადგილობრივი მკვლევარები აღნიშნავენ, რომ 1 წლის ასაკში ბავშვი აქტიურად ფლობს 10-12 სიტყვას, ხოლო 6 წლის ასაკში მისი აქტიური ლექსიკა 3-3,5 ათას სიტყვამდე იზრდება. ა.ი.გვოზდევის მიხედვით, ოთხი წლის ბავშვის ლექსიკონში არის არსებითი სახელების 50,2%, ზმნების 27,4%, ზედსართავი სახელების 11,8%, ზმნიზედების 5,8%, რიცხვების 1,9%, კავშირების 1,2%, 0 . 9% წინადადებები, 0,9% შუალედები და ნაწილაკები. 2-დან 5-6 წლამდე ბავშვს აქვს განსაკუთრებული „ენის გრძნობა“, რაც მას საშუალებას აძლევს გაიგოს ყველაზე რთული ლინგვისტური ფენომენები (კ. დ. უშინსკი, კ. ი. ჩუკოვსკი, ა. ნ. გვოზდევი და სხვ.). ბავშვის ერთადერთი მხარდაჭერა სიტყვების შექმნის სიტუაციაში არის მეტყველების მიკროსაზოგადოება, რომელიც შედგება ნაცნობი სიტყვებისგან. ბევრი ავტორი ბავშვთა სიტყვის შექმნის მექანიზმს უკავშირებს ენობრივი განზოგადებების ფორმირებას, სიტყვაწარმოების სისტემის ჩამოყალიბებას. ლექსიკური საშუალებები
შეზღუდულობის გამო ისინი ვერ გამოხატავენ ბავშვის ახალ წარმოდგენებს გარემოზე, ამიტომ მიმართავს სიტყვაწარმომქმნელ დონეს. ასაკთან ერთად, რაოდენობრივად და ხარისხობრივად იცვლება ბავშვის მშობლიური ენის ლექსიკის ათვისება. სკოლამდელ ბავშვებში ლექსიკურ-სემანტიკური სისტემის ჩამოყალიბებისას შინაურ ლიტერატურაში გამოიყოფა საბავშვო ლექსიკონის სისტემური ორგანიზაციის განვითარების ოთხი ეტაპი. პირველ ეტაპზე ბავშვის ლექსიკა არის ცალკეული სიტყვების შეურიგებელი ნაკრები. მეორე, „სიტუაციურ“ ეტაპზე ბავშვის გონებაში ყალიბდება სიტყვათა გარკვეული სისტემა, რომელიც ეხება ერთ სიტუაციას. მესამე ეტაპი ახასიათებს ლექსემების ასოციაციას თემატურ ჯგუფებად. მეოთხე ეტაპზე წარმოიქმნება სინონიმი და ბავშვის ლექსიკის სისტემური ორგანიზაცია მის სტრუქტურაში უახლოვდება ზრდასრული მშობლიური მოლაპარაკეების ლექსიკურ-სემანტიკურ სისტემას. ფსიქოლოგიურმა კვლევამ დაადგინა, რომ სიტყვის მნიშვნელობა ბავშვის განვითარების ყველა საფეხურზე არ რჩება უცვლელი, არამედ, პირიქით, განიცდის ურთულეს განვითარებას. განვითარების ადრეულ ეტაპებზე სიტყვები არ არის ერთმანეთისგან დიფერენცირებული. სიტყვა ბავშვისთვის მოქმედებს, როგორც მთელი სიტუაციის შემადგენელი ნაწილი, რომელიც მოიცავს მთელ რიგ არალინგვისტურ ფენომენებს. ზრდასრულთან ერთობლივი საქმიანობის პროცესში ბავშვი სწავლობს და ახსოვს ცალკეული ობიექტების სახელები, მათი თვისებები, თვისებები და მოქმედებები. უმაღლესი ფსიქიკური პროცესების ჩამოყალიბების ნაკლებობა ბავშვს არ აძლევს საშუალებას ისწავლოს მრავალი ცნება, საგნების სახელები, ნიშნები, მოქმედებები და ცხოვრების მოვლენები. აქედან გამომდინარე, მკვლევარები აღნიშნავენ ერთი ობიექტის სახელის გადაცემას სხვა რიგზე, რომლებიც დაკავშირებულია თავდაპირველ ობიექტთან. ბავშვი იყენებს სიტყვას, რათა დაასახელოს რამდენიმე ობიექტი, რომელსაც აქვს ერთი ან მეტი საერთო მახასიათებელი, ასევე ობიექტების საერთო ფუნქციური დანიშნულება. ლექსიკის განვითარებასთან ერთად სიტყვის მნიშვნელობა თანდათან იხვეწება. ეს გამოწვეულია ბავშვების მიერ ახალი სიტყვების ათვისებით, მათი მნიშვნელობის გარკვევით და ცნობილი სიტყვების დიფერენცირებული გამოყენებით. სიტყვის მნიშვნელობის ცვლილება, ავტორების აზრით, ასახავს ბავშვის იდეების განვითარებას მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, მჭიდროდ არის დაკავშირებული მის კოგნიტურ განვითარებასთან. სამიდან ხუთ წლამდე ასაკში ნორმალურად განვითარებული ბავშვი ეუფლება სიტყვის საგნობრივ კავშირს. სიტყვა ბავშვისთვის დამოუკიდებელი ნიშანი ხდება. დაეუფლა ობიექტურ, კონკრეტულად დაკავშირებულ მნიშვნელობებს, ბავშვი ეუფლება ლოგიკურ ოპერაციებს.
როგორც სიტყვა ვითარდება, ის იწყებს ობიექტის ან ფენომენის ასპექტის ცალკეულ მახასიათებლებს. სიტყვა თანდათან იძენს განზოგადების ფუნქციას და იწყებს მოქმედებას ცნებების ფორმირების საშუალებად. სიტყვის მნიშვნელობა ვითარდება კონკრეტულიდან აბსტრაქტულ, განზოგადებულამდე. მ.მ.კოლცოვამ გამოავლინა სიტყვით სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ პირდაპირი სტიმულის განზოგადების ოთხი ხარისხი: 1 გრადუსი - სიტყვა არის ობიექტის პირდაპირი შეგრძნებების კომპლექსის ექვივალენტი; 2 ხარისხი - სიტყვა განაზოგადებს მთელ რიგ ერთგვაროვან ობიექტებს; 3 გრადუსი - სიტყვა აერთიანებს იმავე კატეგორიას მიკუთვნებულ მრავალ ჰეტეროგენულ ობიექტს; 4 ხარისხი - სხვადასხვა კატეგორიის ობიექტები განზოგადებულია ერთ, უფრო ფართოდ. L. P. Fedorenko განასხვავებს სიტყვების მნიშვნელობით განზოგადების შემდეგ ხარისხებს: განზოგადების ნულოვანი ხარისხი - ცალკეული ობიექტის სათანადო სახელები და სახელები (ერთიდან ორ წლამდე); განზოგადების პირველი ხარისხი არის ერთგვაროვანი საგნების, მოქმედებების, თვისებების სახელების განზოგადებული მნიშვნელობის გაგება - საერთო არსებითი სახელი (ორი წლის ასაკში); განზოგადების მეორე ხარისხი არის ზოგადი ცნებების ათვისება, რომლებიც ზოგადად გადმოსცემენ საგნების სახელებს, მოქმედებებს, ნიშნებს არსებითი სახელის სახით (სამი წლის ასაკში); განზოგადების მესამე ხარისხი არის ზოგადი ცნებების აღმნიშვნელი სიტყვების ათვისება, რომლებიც განზოგადების უფრო მაღალი დონეა განზოგადების მეორე ხარისხის სიტყვებისთვის (ხუთიდან ექვს წლამდე);
განზოგადების მეოთხე ხარისხია ისეთი სიტყვები, როგორიცაა „სახელმწიფო“, „ნიშანი“, „ობიექტურობა“ და ა.შ. (მოზარდობა). აქტიური ლექსიკონის დაუფლების მსვლელობისას ბავშვი ვარჯიშობს სიტყვების დამაკავშირებელში - ყალიბდება სიტყვიერი კავშირები, ყალიბდება ფლექსია და სიტყვის ფორმირება. გრამატიკული ნორმების ათვისება მიმდინარეობს მათ პრაქტიკულ გამოყენებაში ლექსიკის დაგროვებით. ბავშვი არა მხოლოდ ისმენს და ისმენს, არამედ თავად იწყებს გრამატიკული ფორმების გამოყენებას განცხადებებში. სიცოცხლის მეორე და მესამე წლის დასასრულს იწყება წინადადებების გრამატიკული სტრუქტურის ათვისება. ამრიგად, მეტყველების ნორმალური განვითარებით, სკოლამდელი ასაკის ბოლოს, ბავშვი ეუფლება მთელ ენობრივ სისტემას. ლექსიკონის დაუფლების პროცესი მჭიდროდ არის დაკავშირებული ცნებების დაუფლებასთან და, შესაბამისად, აქვს სპეციფიკური თავისებურებები. ერთ-ერთ მათგანს შეიძლება მივიჩნიოთ საბავშვო ლექსიკონის შინაარსი, აზროვნების ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურალური ხასიათის გამო, ბავშვი ეუფლება, პირველ რიგში, საგნების, ფენომენების, თვისებების ვიზუალურად წარმოდგენილი ან ხელმისაწვდომი ჯგუფების სახელებს. თვისებები, ურთიერთობები, რომლებიც ასახულია ბავშვთა ლექსიკონში საკმაოდ ფართოდ. ეს ასევე განმარტავს ან სკოლამდელი აღზრდის ლექსიკონში ისეთი სიტყვების არარსებობას, რომლებიც უფრო აბსტრაქტულ ცნებებს აღნიშნავენ, ან მათი მნიშვნელობის დამახინჯებას. კიდევ ერთი თვისებაა სიტყვის მნიშვნელობის, სემანტიკური შინაარსის თანდათანობითი დაუფლება. ვინაიდან სკოლამდელ ბავშვში კონცეპტუალური აზროვნება ჯერ არ არის განვითარებული, სიტყვის მნიშვნელობა, რომელსაც ის ფლობს, არ შეიძლება იყოს კონცეპტუალური გარკვეულ ასაკობრივ ეტაპზე. თავდაპირველად, ბავშვი სიტყვას მხოლოდ კონკრეტულ ობიექტს ან ფენომენს მიმართავს. ასეთ სიტყვას არ აქვს ზოგადი ხასიათი, ის მხოლოდ სიგნალს აძლევს ბავშვს კონკრეტულ საგანზე, ფენომენზე ან იწვევს მათ გამოსახულებებს (მაგალითად, ბავშვისთვის სიტყვა საათი ნიშნავს მხოლოდ იმ საათებს, რომლებიც ამ კედელზეა ჩამოკიდებული). როგორც სკოლამდელი აღზრდა ეუფლება გარემომცველ რეალობას - საგნებს, ფენომენებს (მახასიათებლებს, თვისებებს, თვისებებს), ის იწყებს მათ განზოგადებას ამა თუ იმ მახასიათებლის მიხედვით. ხშირად განზოგადება ხდება იმ მოტივით, რომ ისინი უმნიშვნელოა, მაგრამ ემოციურად მნიშვნელოვანი ბავშვისთვის. ამ შემთხვევაში, სიტყვა აღნიშნავს განზოგადებას, მაგრამ მისი შინაარსი ხშირად ეწინააღმდეგება სოციალურად ფიქსირებულს, არის ძალიან ვიწრო ან ძალიან ფართო. ტიპიური მაგალითია, როდესაც ბავშვი "კტიტს" უწოდებს არა მხოლოდ კატას, არამედ
და სხვა ფუმფულა, ფუმფულა ნივთები, რაც ზედმეტად აფართოებს სიტყვის მნიშვნელობას. სხვა შემთხვევაში სიტყვა დედას მხოლოდ დედას უწოდებს, ძმას მხოლოდ ძმას უწოდებს, სიტყვის მნიშვნელობას უკიდურესად კონკრეტულზე ავიწროებს. იგივე ფენომენი შეიძლება უფროს ბავშვებს სხვა შინაარსშიც მივაკვლიოთ. ასე რომ, ისინი ხშირად ბოსტნეულად მხოლოდ სტაფილოს, ხახვს, ჭარხალს თვლიან, მათ შორის, მაგალითად, კომბოსტო, კიტრი, პომიდორი. სხვა შემთხვევაში, სიტყვის მნიშვნელობის გაფართოებით, ბავშვები „ბოსტნეულის“ ცნებაში აერთიანებენ ხილს, სოკოს გარკვეულ სახეობებს, რაც მოტივირებულია იმით, რომ „ეს ყველაფერი იზრდება“ ან „ეს ყველაფერი იჭმევა“. და მხოლოდ თანდათან, აზროვნების განვითარებასთან ერთად, ეუფლებიან სიტყვის ობიექტურ კონცეპტუალურ შინაარსს. ამრიგად, სიტყვის მნიშვნელობა სკოლამდელ ბავშვობაში იცვლება ბავშვის შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებასთან ერთად. სკოლამდელი აღზრდის ლექსიკონის კიდევ ერთი მახასიათებელია მისი გაცილებით მცირე მოცულობა უფროსების ლექსიკონთან შედარებით, რადგან ბავშვის ცოდნის გამოცდილება და, შესაბამისად, გარემოს შესახებ დაგროვილი ინფორმაციის რაოდენობა ბევრად ჩამოუვარდება ზრდასრულის ცოდნას. ლექსიკონის გამდიდრებისა და გააქტიურების პროგრამა, გარდა გარემომცველი რეალობის ობიექტებისა და ფენომენების გაცნობის ამოცანებისა, საგნებისა და ფენომენების შესახებ ცოდნის გაღრმავება, ცნებების ჩამოყალიბება, შემდეგი ამოცანები: 1) სიტყვის ბუნდოვანების გამოვლენა. ; 2) სინონიმებისა და ანტონიმების მარაგის გაფართოება; 3) სიტყვების სწორად გამოყენების უნარის ჩამოყალიბება. სინონიმური და ანტონიმური შედარება ხელს უწყობს ბავშვებისთვის პოლისემანტიკური სიტყვის სემანტიკის გამოვლენას. ამავე კლასებში ბავშვებს შეუძლიათ ასევე ჩაერთონ მათთვის ცნობილი გამოცანების გამოცნობაში; გაიმეორეთ ძველი გამოცანები, მაგრამ სიცხადის გარეშე. გარდა ზემოთ განხილული სპეციალური კლასებისა, ლექსიკის კონსოლიდაცია და გააქტიურება ასევე ხორციელდება მთელი რიგი დიდაქტიკური თამაშებისა და სათამაშო სავარჯიშოების პროცესში, რომლებიც ტარდება კლასში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში. ლექსიკის გასააქტიურებლად განსაკუთრებით სასარგებლოა ვერბალური დიდაქტიკური თამაშები, რომლებიც ფართოდ გამოიყენება.
უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, როგორიცაა "თქვი პირიქით", "ხატავს", "მებაღე", "გააგრძელე". ასეთი გაგრძელების შინაარსი შეიძლება იყოს ერთი საგნის სხვადასხვა ნაწილის ან თვისების დასახელება ან ზოგად განზოგადებაში შემავალი საგნების დასახელება და ა.შ. კლასში და დიდაქტიკური თამაშების მრავალფეროვანი ლექსიკის დამოუკიდებელი გამოყენება ხორციელდება სკოლამდელი აღზრდის ყოველდღიური კომუნიკაცია. აღმზრდელის როლი აქ არის მნიშვნელოვანი კომუნიკაციის ორგანიზება, ყურადღება მიაქციოს ბავშვების მეტყველებას, მის ლექსიკას, უზრუნველყოს, რომ ბავშვმა გამოიყენოს დაგროვილი ლექსიკის მთელი სიმდიდრე. ლექსიკონების მუშაობაში სინონიმებისა და ანტონიმების გამოყენების მეთოდების შემუშავების აუცილებლობაზე მითითებულია „საბავშვო ბაღის განათლების პროგრამაშიც“. იგი რეკომენდაციას უწევს „გამოიყენოს საპირისპირო მნიშვნელობის მქონე სიტყვები“ და „ბავშვების მგრძნობელობის აღზრდა სიტყვის სემანტიკური ჩრდილების მიმართ“. ასე რომ, ლექსიკური მუშაობის შინაარსი ეფუძნება ობიექტური სამყაროს შესახებ ბავშვების ცოდნის თანდათანობით გაფართოებას, გაღრმავებასა და განზოგადებას. შედეგად, ბავშვები აგროვებენ მნიშვნელოვან ცოდნას და შესაბამის ლექსიკას, რაც უზრუნველყოფს მათ თავისუფალ კომუნიკაციას ფართო გაგებით (კომუნიკაცია უფროსებთან და თანატოლებთან, ლიტერატურული ნაწარმოებების გაგება და ა.შ.). ეს ლექსიკონი ხასიათდება თემების მრავალფეროვნებით, მასში წარმოდგენილია მეტყველების ყველა ნაწილი, რაც შესაძლებელს ხდის ბავშვის მეტყველება სკოლამდელი ბავშვობის ბოლოს გახადოს შინაარსიანი, საკმაოდ ზუსტი და გამომხატველი.
1.2 ბუნება, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლექსიკის განვითარების საშუალება
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლექსიკის განვითარება გადაუდებელი პრობლემაა მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიაში. სკოლამდელ დაწესებულებაში ლექსიკური მუშაობის შინაარსი განისაზღვრება ბავშვების განვითარებისა და განათლების პროგრამით. მისი გადაჭრის ერთ-ერთი გზა, როგორც ჩანს, კარგად ვიცნობთ ბუნებას, ბავშვებში ემოციური რეაგირებისა და ესთეტიკური ცნობიერების ფორმირებას. პროგრამის მიხედვით, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწავლობენ ბუნების ისტორიის ლექსიკას: ცხოველების, მცენარეების და უსულო ფენომენების სახელებს. ბავშვი ბუნებას ძალიან ადრე უერთდება. მას ადრეული ასაკიდან აინტერესებს სხვები, სურს იგრძნოს ის, რასაც ხედავს თავისებურად, ან უბრალოდ სურს ითამაშოს იმ ცოცხალ „სათამაშოსთან“, რომელიც ახლოს მიცოცავს, აფრინავს, ეფერება. დიდი K.D. Ushinsky ამტკიცებდა, რომ მშობლიური ბუნების მნიშვნელობა, როგორც მეტყველების განვითარების საშუალება და სამშობლოს სიყვარულის გაძლიერება, ფასდაუდებელია. მან დაწერა, რომ ბუნება ერთ-ერთია
განათლებისა და ადამიანის განვითარების მძლავრი ფაქტორები (აგენტები). და ყველაზე საფუძვლიანი განათლება ამ აგენტის მონაწილეობის გარეშე ყოველთვის პასუხობს სიმშრალეს, ცალმხრივობას, უსიამოვნო ხელოვნურობას. ბუნება არის სამყარო, რომლის შეცნობა ბავშვობიდან იწყება. ამისთვის კი მნიშვნელოვანია ბავშვს ვასწავლოთ დანახვა, მოსმენა, შეგრძნება და აღქმა, თუ რამდენად ლამაზია ის, რაც დაკავშირებულია სამშობლოს კონცეფციასთან. ბავშვის აღზრდაში ბუნების ღირებულების იდეის გაგრძელება, ვ.ა. სუხომლინსკი წერდა: ”ბუნება არის სილამაზის ”საგანძური”, მასთან ურთიერთობა, ბავშვები მდიდრდებიან სულიერად, მორალურად, დატვირთული არიან სიკეთის ენერგიით. ბუნებასთან ურთიერთობა არის გულის განათლება. კაცი გახდა კაცი, როცა მოისმინა ფოთლების ჩურჩული და კალიების სიმღერა, გაზაფხულის ნაკადულის ხმაური და ლარნაკის ვერცხლის ზარების რეკვა ზაფხულის უძირო ცაზე, ფიფქების შრიალი და ყვირილი. ფანჯრის მიღმა ქარბუქი, ტალღის ნაზი შხეფები და ღამის საზეიმო სიჩუმე - გაიგონა და სუნთქვა შეიკავა, უსმენს ასობით და ათასობით წლის ცხოვრების მშვენიერ მუსიკას. ბავშვის გაცნობა ამ სამყაროში, გამოავლინოს მისი სილამაზე, ორიგინალობა, ასწავლოს ბუნების სიყვარული, გაგება და დაცვა უფროსების ამოცანაა. ბავშვთა მეტყველების შინაარსის დაგროვება გარესამყაროს, მათ შორის ბუნების გაცნობის პროცესში, სხვადასხვა მეთოდითა და საშუალებებით ხორციელდება. ყველაზე მნიშვნელოვანი მეთოდია დაკვირვება (O.I. Solovieva, A.M. Borodich). ავტორები ხაზს უსვამენ, რომ დაკვირვება ფართოდ გამოიყენება ბუნებაში ექსკურსიებზე, გარკვეული პროცესის მიღმა (მოზარდების მუშაობა, ცხოველებზე ზრუნვა და ა.შ.). ავტორები ამტკიცებენ, რომ ბუნებაში დაკვირვების პროცესში მდიდრდება ბავშვთა ლექსიკა, ტარდება ესთეტიკური განათლება, რაც ხელს უწყობს ინდივიდის განცდებისა და ემოციური სფეროს გამდიდრებას. ამ შემთხვევაში, დიდი როლი ეკუთვნის ზრდასრულ ადამიანს, ბავშვებს უნერგავს სილამაზის განცდას, მასწავლებელი უნდა შეეცადოს, უპირველეს ყოვლისა, ჩამოაყალიბოს მათში მათი ემოციური, ესთეტიკური დამოკიდებულება გარემომცველი ბუნების, მათ გარშემო სამყაროს მიმართ. , სხვადასხვა გარემოებებში ობიექტებს შორის კავშირის ჩვენება. ბავშვის დამოკიდებულება ყველა ცოცხალი არსების მიმართ დიდწილად დამოკიდებულია თავად უფროსების დამოკიდებულებაზე გარემომცველი ბუნების მიმართ, იქნება ეს მცენარის ყლორტი, ბეღურა, ხოჭო თუ ლეკვი. ბავშვების მიერ ლექსიკის განვითარების თავისებურებების ანალიზი შესაძლებელს ხდის ლექსიკაში მუშაობის რამდენიმე სფეროს გამოყოფას: 1) მიმდებარე სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების აღმნიშვნელი სიტყვების დაუფლება, მათი ჰოლისტიკური აღქმის საფუძველზე; 2) საგნებისა და ფენომენების თვისებებისა და თვისებების გაცნობაზე დაფუძნებული ლექსიკური მუშაობის გაღრმავება, სიტყვის შინაარსის დაუფლება მისი მნიშვნელობის დონეზე;
3) ზოგადი და სპეციფიკური განზოგადებების ფორმირება, აგრეთვე სიტყვის, როგორც ენის ერთეულის ათვისება მნიშვნელობის დონეზე. ლექსიკური მუშაობის პირველი მიმართულება - სიტყვების ოსტატობა - წარმოდგენილია ე.ი.ტიხეევას, ა.მ.ბოროდიჩის, ვ.ვ.გერბოვას, იუ.(გამოსახულებების) ნაწარმოებებში და გამოსახულების და სიტყვის ერთობლიობაში. სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს უყალიბდებათ ცოდნა დღისა და ღამის ცვლილების, ტიპიური ამინდის, ტიპიური ატმოსფერული მოვლენების - წვიმის, თოვლის, ქარის, ყინვის შესახებ. ვ.ვ. გერბოვას თქმით, სიტყვა უნდა ეფუძნებოდეს საგნის იდეას. იგი ხაზს უსვამს, რომ აქტიურ ლექსიკაში სიტყვის გამოჩენა და ბავშვის მიერ მისი გამოყენება იმის სიგნალია, რომ სიტყვა აითვისა და მასზე მუშაობა დასრულებულია. ამავდროულად, არანაკლებ მნიშვნელოვანია ესთეტიკურ დამოკიდებულებას ბუნებრივი გარემოს ობიექტებისა და ფენომენების მიმართ, რაც ამჟამად განიხილება ორი მნიშვნელობით: ვიწრო გაგებით - როგორც სუბიექტური ემოციური მდგომარეობა, ესთეტიკური ობიექტის პასუხი, საბოლოო. ესთეტიკური აღქმის ფაზა; ფართო გაგებით - როგორც ობიექტური სოციალური ფენომენი (ადამიანის სულიერი კავშირი სამყაროსთან), რომელიც მოიცავს ესთეტიკურ ცოდნას, შეფასებას და აქტივობას. ბავშვების სრულფასოვანი გამოვლინებები მეტყველების შემოქმედებაში, აღნიშნავს იუ.ს. ლიახოვსკაია, გვხვდება მასწავლებლის სისტემატური მგრძნობიარე ხელმძღვანელობის პირობებში. ინტელექტუალურ და სამეტყველო საქმიანობაში, ავტორის აზრით, გამოიყოფა სიტყვის ხელოვნების სილამაზე, გონებრივი შრომა, რეალობის ობიექტური მხარეები, მხატვრული მეტყველება. შრომით საქმიანობაში ხაზგასმულია შრომის მიზნებისა და პროცესის სილამაზე, მისი შედეგები და ის ურთიერთობები, რომლებიც წარმოიქმნება შრომითი კოლექტიური საქმიანობის დროს. საშინაო პედაგოგიკა და მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია გამომდინარეობს მატერიალისტური ფილოსოფიის დებულებებიდან, რომ თითოეული ადამიანი „ითვისებს“ მატერიალური და სულიერი კულტურის გამოცდილებას. შედეგად, ხდება არა მხოლოდ ფაქტების დაგროვება, არამედ ინდივიდის სხვადასხვა, მათ შორის მხატვრული, თვისებებისა და შესაძლებლობების განვითარება. ბავშვი სწავლობს ესთეტიკური ფენომენების აღქმას. მას უვითარდება თანაგრძნობისა და გრძნობის უნარი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები გამოხატავენ თავიანთ განსჯას საგნების, ფენომენების შესახებ და განიცდიან ესთეტიკურ განცდებს ამასთან დაკავშირებით. ჩვენ დარწმუნებულნი ვართ, რომ ბუნება, ფორმების, ფერების, ბგერების მრავალფეროვნებით, არის ბავშვის ესთეტიკური გამოცდილების უმდიდრესი წყარო, რომელსაც ბავშვი მეტყველების აქტივობაში გადმოსცემს ენით.
მეორე მიმართულების განხორციელება, შემუშავებული N.F. Vinogradova, A.A. Smaga, A.P. Ivanenko, V.I. Yashina და სხვები, - ლექსიკური მუშაობის გაღრმავება, რომელიც დაფუძნებულია ობიექტებისა და ფენომენების თვისებებთან და თვისებებთან გაცნობაზე, ასევე შეიძლება ეფექტურად გადაწყდეს ბუნების გაცნობის პროცესში. ასე რომ, ბავშვებს უყალიბდებათ წარმოდგენები წყლის თვისებებისა და მდგომარეობის შესახებ და მათი დამოკიდებულების შესახებ ჰაერის ტემპერატურაზე: -თხევადი წყალი შეიძლება იყოს მყარი (ყინული, თოვლი); - ყინვაგამძლე ამინდში თოვლი იშლება, ჭკნება ფეხქვეშ; - თბილში - იწყებს დათბობას, სველდება. ბავშვებს ეცნობიან ისეთ უსულო საგნებს, როგორიცაა თიხა და ქვიშა. ბავშვებს უყვართ ამ ბუნებრივი მასალებით თამაში. თუმცა, სათამაშო აქტივობის განვითარებისთვის მნიშვნელოვანია მათი თვისებების მკაფიო გაგება. ხმელი ქვიშა ასხამს, წყალი თავისუფლად გადის და თუ დატენიანდება, ხდება პლასტმასის, შემდეგ კი შეგიძლია ააშენო, გამოძერწო მისგან. თიხა არ უშვებს წყალს, მშრალი იშლება და სველმა შეიძლება მიიღოს ნებისმიერი ფორმა. ბავშვები ეცნობიან ნიადაგს, მის დამუშავებას, მცენარეების გასაშენებლად მომზადებას. უსულო ბუნების შესახებ ცოდნის სისტემა საფუძვლად უდევს ცოცხალ და უსულო ბუნებას შორის ურთიერთობის გაგებას. სკოლამდელი აღზრდის იდეების გარკვევის პირობა ქვიშის, ქვების, თიხის, ნიადაგის შესახებ, ამ მასალების სიცოცხლის მნიშვნელობის შესახებ, გამოიყენება სხვადასხვა სახის საქმიანობა: მცენარეების დარგვა და გადარგვა და ა.შ. . სწორად განსაზღვრეთ ზომა, ფორმა, სიმეტრია, ფერები, მათი ჰარმონიული კომბინაცია და ფერების კონტრასტი ან დისჰარმონია, განსაზღვრეთ ფერების ჩრდილები განათების სხვადასხვა ხარისხით დღის სხვადასხვა მონაკვეთში, სეზონზე და ა.შ. ბავშვს შეუძლია მხოლოდ კარგი მგრძნობელობით, რაც მას სჭირდება სისტემატიურად განავითაროს, როგორც სილამაზის გამოსახულება, ხოლო ურთიერთობის კომპონენტებია: - ფორმის, საგნების, ფერის, სიმეტრიის, რიტმის, კომპოზიციის აღქმა; ბუნების და მისი ფენომენების ესთეტიკური შეფასება; - ბავშვის მსჯელობა ბუნების შესახებ, რომელშიც გამოიყოფა საგნების თვისებები და ბუნებრივი მოვლენები, რომლებიც შეიძლება დახასიათდეს როგორც ესთეტიკური. ”ბუნებისადმი დამოკიდებულება რთული ფენომენია, რომელიც აერთიანებს კოგნიტურ პროცესს, ემოციურ გამოვლინებებსა და ნებაყოფლობით აქტივობას”, - აღნიშნავს ნ.ფ. ვინოგრადოვი. - ბუნებისადმი მორალური დამოკიდებულების აღზრდის პროცესის ეფექტურობას დიდწილად განსაზღვრავს ბავშვებზე მიზანმიმართული და სისტემატური ზემოქმედების დაწყების თარიღი. ანალიზის საფუძველზე გამოვლინდა კოგნიტური და ემოციური პროცესები.
შემეცნებითი - მოიცავს: საგნებისა და ბუნებრივი მოვლენების აღქმას და მათი თვისებებისა და თვისებების (ფორმები, ფერები, სტრუქტურები, დინამიკა და სხვა) განაწილებას; ბუნების ობიექტების შედარება, მათი მსგავსებისა და განსხვავებების დადგენა დასახელებულ თვისებებში, ზოგადისა და ინდივიდუალურის განაწილება, განზოგადება. ეს პროცესი დაკავშირებულია ანალიზის, სინთეზის, აბსტრაქციის გონებრივ ოპერაციებთან და მოითხოვს საკმაოდ მდიდარ ლექსიკას და თანმიმდევრული მეტყველების მაღალ დონეს, რომლებიც ურთიერთდაკავშირებულია. ემოციური - მოიცავს ესთეტიკურ განცდებს, სიხარულის განცდას ლამაზ მოვლენებთან და ბუნების ობიექტებთან ურთიერთობისგან, წარმატებული ნახატის სიამოვნებით, ბუნების თემებზე მოდელირება. ეს პროცესები, როგორც მკვლევარები ხაზს უსვამენ, ხორციელდება სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში: ინტელექტუალურ მეტყველებაში, ვიზუალურ, მუსიკალურ და შრომით საქმიანობაში. ბევრი ავტორი მიუთითებს ბუნების უზარმაზარ როლზე, თუმცა ჩვენ არ შეგვხვედრია ამ პრობლემისადმი მიძღვნილი რაიმე განსაკუთრებული კვლევა, რომელმაც განსაზღვრა ჩვენი კვლევის თემა. ბუნება ბავშვის საუკეთესო აღმზრდელია, მაგრამ ამავდროულად მნიშვნელოვანია ასწავლოს მას გარემომცველი ბუნების დანახვა, გაგება და დაფასება: „პედაგოგიაში ბარბაროსი დამიძახე, მაგრამ ჩემი ცხოვრების შთაბეჭდილებებიდან ვისწავლე ღრმა რწმენა. რომ ლამაზ პეიზაჟს აქვს ისეთი უზარმაზარი საგანმანათლებლო გავლენა ახალგაზრდა სულის განვითარებაზე, რომლითაც ძნელია მასწავლებლის გავლენის კონკურენცია. აუცილებელია დავეთანხმოთ ცალკეული მეცნიერების მოსაზრებას, რომ აღმზრდელები მეტ ყურადღებას აქცევენ ბუნების ესთეტიკურ მხარეს, რომელიც დომინანტური ხდება მის მიმართ ბავშვების დამოკიდებულების ფორმირებაში. მართლაც, ნამდვილი სილამაზე ბუნებაშია, მაგრამ მასწავლებლის ამოცანაა არა მხოლოდ დაეხმაროს ბავშვს მის დანახვაში, არამედ ასწავლოს დაფასება, განსჯის გამოხატვა, ურთიერთობა და ბუნებაში მოქმედება სილამაზის კანონების მიხედვით - ნ.ფ. ვინოგრადოვა, ნ.ა.სტაროდუბოვა, ვ.ა.იაშინა, გ.ნ.ბავიკინა. ამისათვის ავტორები გვირჩევენ ცხოველებსა და მცენარეებზე გრძელვადიანი დაკვირვების გამოყენებას, თამაშების ჩატარებას ბუნების შესახებ ცოდნის გამდიდრებისა და კონსოლიდაციისთვის, ბუნებაში შრომის ორგანიზებისთვის და ცხოველებსა და მცენარეებზე ზრუნვისთვის. ეფექტური მეთოდები, N.A. Starodubova-ს თანახმად, არის ამოცანები ბუნებისადმი დამოკიდებულების ყველა გამოვლინებისთვის: ბავშვების მუშაობა საილუსტრაციო მასალით, პრობლემური სიტუაციების გადაჭრა, ბავშვების დამოკიდებულების არჩევის სიტუაციაში, მათთან საუბარი მათ ქმედებებზე და ა. ამავდროულად, ავტორი აღნიშნავს, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს უვითარდებათ ინტერესი ბუნების ობიექტების, მათი ცხოვრების თავისებურებებისა და ქცევის მიმართ. ამას მოწმობს ბავშვების რეაქცია გაცნობილ ცხოველებსა და მცენარეებზე. არსებული
ტექნიკა ჩვენთვის განსაკუთრებულ ინტერესს იწვევს და ის ჩვენ მიერ გამოვიყენეთ დადგენის ექსპერიმენტის დროს. ნ.ფ. ვინოგრადოვა, ითვალისწინებს სკოლამდელი აღზრდის ბუნების გაცნობას, როგორც სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების პედაგოგიურ საქმიანობაში ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვან სფეროს, გვთავაზობს ღრმა ცოდნის მიცემას პიროვნების შესახებ, მისი კავშირის შესახებ ბუნებასთან.
1.3. ბავშვთა ლექსიკის განვითარების მეთოდოლოგია გარემოსთან გაცნობის პროცესში

სამყარო
თითოეულ ჯგუფში ლექსიკური მუშაობა ტარდება ლექსიკონის ასაკობრივი და ინდივიდუალური მახასიათებლების, ზოგადად გონებრივი განვითარების, ასევე მიმდინარე სასწავლო ამოცანების გათვალისწინებით. თუმცა არის მეთოდოლოგიური საკითხები, რომლებიც მნიშვნელოვანია ყველა ასაკობრივი ჯგუფისთვის. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის ლექსიკური მუშაობის პრინციპების საკითხი, რომელიც განსაზღვრავს მის ბუნებას, შინაარსს, ორგანიზების ფორმებს, მეთოდებსა და ტექნიკას. ეს პრინციპებია: ლექსიკონის განვითარების ერთიანობა აღქმის, იდეების, აზროვნების განვითარებასთან; მიმდებარე სამყაროს აქტიურ და ეფექტურ ცოდნაზე დამოკიდებულება; კავშირი ლექსიკური მუშაობის შინაარსსა და ჩვენს ირგვლივ სამყაროს შემეცნების, ბავშვების გონებრივი აქტივობის თანდათანობით განვითარებად შესაძლებლობებს შორის; ვიზუალიზაციის გამოყენება, როგორც კოგნიტური და მეტყველების აქტივობის ორგანიზების საფუძველი; ლექსიკური მუშაობის ყველა ამოცანის გადაჭრა ერთმანეთთან ურთიერთკავშირში და მეტყველების გრამატიკული და ფონეტიკური ასპექტების ჩამოყალიბებასთან, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებით; ლექსიკის სემანტიზაცია (ახალი სიტყვების მნიშვნელობების გამჟღავნება, უკვე ცნობილი სიტყვების მნიშვნელობების გარკვევა და გაფართოება გარკვეულ კონტექსტში, შედარების გზით, სინონიმების შერჩევა, სიტყვების ინტერპრეტაცია) (ე. ი. ტიხეევა, მ. მ. კონინა, ვ. ი. ლოგინოვა, ა. მ. ბოროდიჩი და სხვები). შემდეგი საერთო კითხვა ყველა ასაკობრივი ჯგუფისთვის არის ლექსიკური მუშაობის მეთოდები და ტექნიკა. შეიძლება განვასხვავოთ მეთოდების ორი ჯგუფი: ბავშვთა მეტყველების შინაარსის დაგროვების მეთოდები (გარე სამყაროს გაცნობისა და ლექსიკონის გამდიდრების მეთოდები) და მეთოდები, რომლებიც მიმართულია ლექსიკონის კონსოლიდაციასა და გააქტიურებაზე, მისი სემანტიკური მხარის განვითარებაზე. პირველ ჯგუფში შედის მეთოდები: ა) გარემოს უშუალო გაცნობა და ლექსიკის გამდიდრება: საგნების გამოკვლევა და შემოწმება, დაკვირვება, გამოკვლევები.
საბავშვო ბაღის ფართი, მიზნობრივი გასეირნება და ექსკურსიები; ბ) გარემოს არაპირდაპირი გაცნობა და ლექსიკონის გამდიდრება: უცნობი შინაარსის სურათების ნახვა, მხატვრული ნაწარმოებების კითხვა, დია-, ფილმების და ვიდეოების ჩვენება, სატელევიზიო გადაცემების ყურება. დაკვირვების მეთოდი საკმაოდ სრულად ხასიათდება კურსში „სკოლამდელი პედაგოგიკა“. ამიტომ, ჩვენ აქ დეტალურად არ ვისაუბრებთ მის მახასიათებლებზე. მოდით მხოლოდ გავიხსენოთ მოთხოვნები ლექსიკონის შემუშავების ინტერესებში პირდაპირი დაკვირვების მეთოდების გამოყენების შესახებ. ე.ი. ტიხეევამ ჩამოაყალიბა შემდეგი მოთხოვნები ექსკურსიებისა და ინსპექტირების ჩასატარებლად. ინსპექტირება საინტერესო უნდა იყოს ბავშვებისთვის. ბავშვების ინტერესი იწვევს დაკვირვების სიზუსტეს და აღქმის სიღრმეს. დაკვირვებისას ბავშვების ყურადღება არ უნდა იყოს გადატვირთული დეტალებით, მრავალრიცხოვანი დეტალებით. ეს აშორებს ბავშვს მთავარისაგან და სწრაფად იღლება. ერთი და იგივე ობიექტს ან ფენომენს შეუძლიათ სხვადასხვა ასაკის ბავშვები დააკვირდნენ, მაგრამ მუშაობის მეთოდები განსხვავებული უნდა იყოს. მიეცით ბავშვებს აქტიური აღქმა დაკვირვების დროს: მასწავლებელი სვამს კითხვებს, ბავშვები თავად პასუხობენ და კითხულობენ რაღაცას, მათ უფლება აქვთ არა მხოლოდ შეხედონ ნივთს, არამედ შეეხონ, დაიჭირონ, ეთამაშონ. „ბავშვების მეტყველების განვითარების მიზნით ექსკურსიის მაქსიმალურად გამოყენების ინტერესებისთვის აუცილებელია წინასწარ ჩამოყალიბდეს ის მეტყველების ფორმები (ზუსტი ნომენკლატურა და ა.შ.), რომლებიც პირველად იქნება დაფიქსირებული ან შეთავაზებული“ (ხაზგასმით აღნიშნა, რომ სახელმძღვანელოს ავტორების მიერ). დაკვირვებებისა და ექსკურსიების რაოდენობა „უნდა იყოს პედაგოგიურად დასაბუთებული და შეესაბამებოდეს სხვა აქტივობების რაოდენობას“. ეს მოთხოვნები პედაგოგიურად გამართლებულია, ისინი ეფუძნება ბავშვის განვითარების შაბლონების ცოდნას, გამოცდილია მრავალწლიანი პრაქტიკით და, რა თქმა უნდა, არ დაუკარგავს მნიშვნელობა. გარემოს უშუალო გაცნობის მეთოდები ასევე მოიცავს საგნების გამოკვლევას, ცხოველებზე დაკვირვებას და ზრდასრულთა საქმიანობას. ისინი ტარდება ყველა ჯგუფში და მიზნად ისახავს ცოდნის გარკვევას და გაღრმავებას იმ საგნების შესახებ, რომლებთანაც ბავშვი ხშირად ხვდება კონტაქტს თავის ცხოვრებაში (ჭურჭელი, ტანსაცმელი, ავეჯი, ხელსაწყოები).
შრომა, სასკოლო ინვენტარი). ბავშვები სწავლობენ თანმიმდევრულად დაკვირვებას, ხაზს უსვამენ საგნების არსებით მახასიათებლებს. ამავდროულად, ფართოდ გამოიყენება გამოკითხვები და შედარების ტექნიკა, რაც შესაძლებელს ხდის გამოკვეთოს ობიექტებს შორის განსხვავება და მსგავსება, განზოგადება, კლასიფიკაცია. ამის საფუძველზე ბავშვი თანდათან ეუფლება განზოგადების სხვადასხვა ხარისხის სიტყვებს, გამოხატავს სპეციფიკურ და ზოგად ცნებებს, რომლებიც დაკავშირებულია მეტყველების სხვადასხვა ნაწილთან. რაც შეეხება უფროსების აქტივობებზე დაკვირვებას, ამისათვის ობიექტების ჩამონათვალი განისაზღვრება პროგრამით და ნაკარნახევია ბავშვების გარემოთი და მათი ორგანიზაცია აკმაყოფილებს ზემოთ განხილულ ზოგად მოთხოვნებს. ყველაზე მნიშვნელოვანი მეთოდოლოგიური საკითხია საგნების უშუალო აღქმის, მასწავლებლის სიტყვებისა და თავად ბავშვების მეტყველების ერთობლიობა. ამ კომბინაციის ბუნება დამოკიდებულია მასალის სიახლეზე ან გამეორებაზე. თუ ბავშვები პირველად გაეცნობიან ზოგიერთ ფენომენს, მაშინ საჭიროა თითქმის სრული დამთხვევა საგნების, მოქმედებების და მათი აღმნიშვნელი სიტყვების აღქმის დროს. განმეორებითი დაკვირვების შემთხვევაში, სასურველია, ჯერ თავად მოიწვიონ ბავშვები შესაბამისი სიტყვის დასამახსოვრებლად, შემდეგ კი აღმზრდელმა დააზუსტოს იგი. ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ მინიშნება სიტყვის დასაწყისში. ეს ტექნიკა ასტიმულირებს ბავშვების გონებრივ აქტივობას, დადებითად მოქმედებს გახსენებაზე, სწორი სიტყვის არჩევაზე. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს მასწავლებლის მეტყველების ნიმუშს (დასახელებას). ახალი სიტყვები ნათლად და მკაფიოდ უნდა იყოს წარმოთქმული. სპეციალური ტექნიკა გამოიყენება ბავშვების ყურადღების მიქცევისთვის სიტყვაზე, სახელზე: სიტყვის ინტონაციური აქცენტი, მისი გარკვეულწილად გაძლიერებული არტიკულაცია, ბავშვების მიერ სიტყვების და ფრაზების განმეორებითი გამოთქმა. ფიზიოლოგიისა და ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით, ამ ტექნიკის როლი გამოწვეულია სიტყვის დამახსოვრების აუცილებლობით, მისი ხმოვანი გამოსახულების მეხსიერებაში შესანახად და კინესთეტიკური შეგრძნებების ჩამოყალიბებით, რომლებიც წარმოიქმნება მისი განმეორებით წარმოთქმისას. ძალიან მნიშვნელოვანია განმეორების ტექნიკის შეცვლა. ფსიქოლოგები სამართლიანად აკრიტიკებენ მეტყველების განვითარების არსებულ მეთოდს იმის გამო, რომ ბევრი სავარჯიშო შედგება სიტყვის მექანიკური გამეორებისგან მეტყველების უნარის ჩამოყალიბების მიზნით (ძალიან გავრცელებულია ტექნიკა "და შენ ამბობ და შენ"). ასეთი გამეორება ხსნის მეტყველების კომუნიკაციურ ფუნქციას, რის შედეგადაც მეტყველება ხდება ხელოვნური და უმიზნო. ამის გათვალისწინებით, გამეორება შეიძლება რეკომენდებული იყოს, როგორც: ნიმუშის პირდაპირი ინდივიდუალური და საგუნდო რეპროდუქცია („მოისმინე, როგორ ვამბობ სიტყვას - აკვარიუმი. ახლა შენ ამბობ“); მასწავლებლისა და ბავშვების მიერ სიტყვის ერთობლივი გამოთქმა (კონიუგირებული მეტყველება); თამაშის გამეორება "ვინ იტყვის უკეთესად"; პასუხები კითხვებზე ("შენ ხარ
როგორ ფიქრობთ, როგორ უნდა ვთქვა?). აღმზრდელი ხშირად თან ახლავს მეტყველების ნიმუშს სიტყვების განმარტებით, მათი მნიშვნელობის ინტერპრეტაციით. არსებობს მოსაზრება, რომ ეს ტექნიკა ძირითადად ხანდაზმულ ჯგუფებში უნდა იქნას გამოყენებული. თუმცა ამას ვერ დაგეთანხმებით. სიტყვების მნიშვნელობების ახსნისას, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვის ყურადღება საგნების ფუნქციებზეა მიპყრობილი; მოტივირებული სახელების ეტიმოლოგიის ახსნისას ისინი ასევე ხაზს უსვამენ ობიექტის ფუნქციას (ნაგავსაყრელი - სატვირთო მანქანა, რომელიც თავს ყრის და განტვირთავს; ფეხით მოსიარულეები - ფეხით მოსიარულე ადამიანები და ა.შ.). გარემოს არაპირდაპირი გაცნობისა და ლექსიკონის გამდიდრების მეთოდებს შორის დიდი ადგილი უჭირავს უცნობი შინაარსის სურათების ჩვენებას. სურათი ამ შემთხვევაში ბავშვებს აძლევს ცოდნას იმ ობიექტების შესახებ, რომლებსაც მათ უშუალოდ ვერ აკვირდებიან (გარეულ ცხოველებზე, ხალხთა ცხოვრებაზე ჩვენს ქვეყანაში და მის ფარგლებს გარეთ, გარკვეული სახის შრომის შესახებ, ტექნოლოგიებისა და მანქანების შესახებ და ა.შ.). ფიზიოლოგიური თვალსაზრისით, სურათი უზრუნველყოფს კავშირს მეორე სასიგნალო სისტემასა და პირველს, სიტყვების სწრაფ ათვისებას შორის. სურათების არჩევისას იდეების, ცნებების გამდიდრებისა და მეტყველების განვითარების მიზნით, დაცული უნდა იყოს მკაცრი გრადუალიზმი, გადასვლა ხელმისაწვდომი, მარტივი ნაკვეთებიდან უფრო რთულზე. ამ შემთხვევაში, სურათი იძლევა შესაძლებლობას გააფართოვოს საკუთარი ჰორიზონტი და გაიზარდოს ლექსიკა. საბავშვო ბაღში გამოყენებულია სპეციალურად საბავშვო ბაღისთვის შექმნილი ყველა სახის დიდაქტიკური ნახატი (სერიები "ველური ცხოველები", "შინაური ცხოველები", "ვინ უნდა იყოს", "სეზონები"), ასევე ცნობილი მხატვრების ნახატების რეპროდუქციას (ა.კ. სავრასოვა, ი. ი.შიშკინი, ი.ი.ლევიტანი და სხვები). მნიშვნელოვანია ზუსტად განისაზღვროს ცოდნის რაოდენობა და შესაბამისი ლექსიკა, გამოიკვეთოს ძირითადი მეთოდოლოგიური ხერხები (კითხვები, ახსნა-განმარტებები, ლიტერატურული სიტყვის გამოყენება, ბავშვების პასუხების განზოგადება). ბავშვთა ლექსიკის გამდიდრების ერთ-ერთი საშუალება, გარშემო მყოფი უფროსების მეტყველებასთან ერთად, მხატვრული ლიტერატურაა. ლექსიკაზე მუშაობა ყველაზე მნიშვნელოვანი რგოლია ტექსტზე მუშაობისას. ტექსტის აღქმის ხარისხი პირდაპირ არის დამოკიდებული ენობრივი საშუალებების, განსაკუთრებით სიტყვების მნიშვნელობების გაგებაზე. ამ მხრივ, სიტყვების ლექსიკურ მნიშვნელობაზე მუშაობა აღრმავებს ავტორის განზრახვის გაგებას. პროგრამის შინაარსში, საგანმანათლებლო დავალებებთან ერთად, ასევე მიზანშეწონილია განისაზღვროს სიტყვაზე მუშაობის მოცულობაც და ხასიათიც. ეს შეიძლება იყოს არა მხოლოდ ავტორის მიერ გამოყენებული ლექსიკა, არამედ ის ლექსიკა, რომელიც აუცილებელია პერსონაჟებისა და მათი მოქმედებების დასახასიათებლად. უფრო მეტიც, სიტყვის დაუფლების ეფექტი შეიძლება გაიზარდოს შემდგომ მუშაობაში
ის გამოყენებული იქნება ბავშვების მეტყველების სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში. მაგალითად, ფრაგმენტების კითხვა ზ.ვოსკრესენსკაიას წიგნიდან „დედის გული“ დაკავშირებული იყო ისეთ სიტყვებსა და ფრაზებზე მუშაობასთან, როგორიცაა შრომისმოყვარე, მზრუნველი, მოსიყვარულე და კეთილი ხელები, ერთგული და მგრძნობიარე გული, მზრუნველი. მხატვრული ნაწარმოები განსაკუთრებულ როლს ასრულებს მეტყველების ფიგურალური სიტყვებითა და გამოთქმებით გამდიდრებაში: „ზამთარი მღერის, ასვენებს“, „ზამთარში ჯადოქარი მოჯადოებულია, ტყე დგას“, „უხილავებით მოჯადოებული, ტყე იძინებს ზღაპრის ქვეშ. ძილი“. კითხვასა და მოთხრობასთან დაკავშირებით შეიძლება გამოვიყენოთ სიტყვაზე მუშაობის შემდეგი მეთოდები: წინასწარ სამუშაოებში მეტყველების შინაარსის დაგროვება, გარემოს შესახებ ცოდნის გამდიდრება, რათა მომზადდეს ბავშვები ნაწარმოების აღქმისთვის; ძირითადი სემანტიკური დატვირთვის მატარებელ სიტყვებზე ფოკუსირება; ხელოვნების ნიმუშების ენის ლექსიკური ანალიზი (უცნობი სიტყვებისა და გამოთქმების მნიშვნელობების ამოცნობა, გადატანითი მნიშვნელობით გამოყენებული სიტყვების მნიშვნელობის ჩრდილების გარკვევა, ტექსტის ენის ვიზუალური საშუალებების ანალიზი); მასწავლებლის მიერ სიტყვების მნიშვნელობების ახსნა; ბავშვების მიერ სიტყვების გამოთქმა; საავტორო უფლებების სიტყვების შეცვლა მნიშვნელობით ახლობელი სიტყვებით; სიტყვების შერჩევა პერსონაჟების დასახასიათებლად; ნაწარმოების შინაარსზე საუბრისას სიტყვების გამოყენება სხვადასხვა კონტექსტში. ლექსიკის მუშაობის მეთოდების მეორე ჯგუფი გამოიყენება ლექსიკის კონსოლიდაციისა და გასააქტიურებლად: სათამაშოების ყურება, ნაცნობი შინაარსის სურათების ყურება, დიდაქტიკური თამაშები, მხატვრული ნაწარმოებების კითხვა, დიდაქტიკური (ლექსიკური) სავარჯიშოები. სათამაშოების განხილვა, როგორც ლექსიკის გარკვევის, კონსოლიდაციისა და გააქტიურების მეთოდი, გამოიყენება ყველა ასაკობრივ ჯგუფში. სათამაშოები მრავალ შესაძლებლობას იძლევა ბავშვების ცხოვრებაში განცდილი იდეებისა და ამ იდეებით განპირობებული სიტყვიერი ფორმების კონსოლიდაციისთვის (ე.ი. ტიხეევა). თითოეული ჯგუფისთვის სათამაშოების შინაარსი და შერჩევა განისაზღვრება ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლებით და მეტყველების მუშაობის ამოცანებით. ლექსიკის განვითარებისთვის გამოიყენება სათამაშოების სხვადასხვა კატეგორია: ადამიანები (ბავშვების, მოზრდილების ფიგურები), ადამიანების საცხოვრებელი და მათი გარემო, მანქანები, ცხოველები, ფრინველები, ბოსტნეული, ხილი, სოკო, ხელსაწყოები. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ე.ი. ტიხეევას მიერ შემოთავაზებულ დიდაქტიკურად აღჭურვილ თოჯინას (კაბა, საცვალი და ფეხსაცმელი, საწოლები, ჭურჭელი, ავეჯი, ხელსაწყოები), რომელიც წარმოადგენს ორგანიზებულ თამაშებში ყოველდღიური ლექსიკის კონსოლიდაციისა და გააქტიურების საშუალებას.
კლასები. მეთოდოლოგია ყურადღებას ამახვილებს ორ მეთოდში განსხვავებაზე: სათამაშოების გამოკვლევის მეთოდზე და მათთან დიდაქტიკური თამაშების მეთოდზე (ო. ი. სოლოვიევა, ა. მ. ბოროდიჩი და სხვები). სათამაშოების შესწავლისას გამოიყენება თამაშის ტექნიკა, თამაშის მოქმედებები, მაგრამ მკაცრი წესები არ არსებობს. დიდაქტიკურ თამაშს განსხვავებული სტრუქტურა აქვს (თამაშის დავალება, თამაშის წესები, თამაშის მოქმედებები). თუმცა, პრაქტიკაში, ეს ორი მეთოდი ხშირად კომბინირებულია, პირველი წინ უსწრებს მეორეს. დიდაქტიკური თამაშები ლექსიკური მუშაობის ფართოდ გავრცელებული მეთოდია. ლექსიკური თამაშები თამაშობენ სათამაშოებით, საგნებით, ნახატებით და სიტყვიერ საფუძველზე (ვერბალური). თამაშის მოქმედებები ლექსიკის თამაშებში შესაძლებელს ხდის, ძირითადად, არსებული ლექსიკის გააქტიურებას. ახალი სიტყვები არ არის შემოტანილი. თუ აღმზრდელი ცდილობს ახალი სიტყვების გადმოცემას, ის აუცილებლად ერევა თამაშის მოქმედებაში, აშორებს ბავშვებს თამაშისგან განმარტებებით, დემონსტრაციებით, რაც იწვევს თამაშის განადგურებას. ლექსიკონის დიდაქტიკური თამაშები ხელს უწყობს როგორც კონკრეტული, ისე ზოგადი ცნებების განვითარებას, სიტყვების განზოგადებულ მნიშვნელობებში განვითარებას. ამ თამაშებში ბავშვი აღმოჩნდება ისეთ სიტუაციებში, როცა იძულებულია ახალ პირობებში გამოიყენოს ადრე მიღებული ცოდნა და ლექსიკა. დიდაქტიკური თამაშებისთვის მასალის შერჩევა უნდა განისაზღვროს ლექსიკური მუშაობის ამოცანებით. საყოფაცხოვრებო ლექსიკონის გასააქტიურებლად შეირჩევა საყოფაცხოვრებო ნივთების ამსახველი სათამაშოები ან ნახატები, ბუნების ისტორიის ლექსიკონის გასააქტიურებლად - ბუნებრივი მასალა (ფოთლები, ბოსტნეული, ხილი, ცხოველები, ფრინველები). თამაშების მკაფიო მართვის ერთ-ერთი პირობა არის შესასწავლი სიტყვების სიის განსაზღვრა. სკოლამდელი აღზრდის მეთოდოლოგიამ დააგროვა დიდაქტიკური თამაშების მდიდარი არსენალი სხვადასხვა ასაკის ბავშვებთან („მაღაზია“, „რისგან მზადდება?“, „ვის რა?“, „ვინ იპოვის, წაიღოს“, „ვინ იქნება პირველი, ვინც გაიგებს?“, „მშვენიერი ჩანთა“, „დაწყვილებული სურათები“, დომინო „ტრანსპორტი“). ისინი საკმარისად დეტალურად არის აღწერილი დიდაქტიკური თამაშების სხვადასხვა კრებულში. ცნობილია, რომ დიდაქტიკური სავარჯიშოს, დიდაქტიკური თამაშისგან განსხვავებით, არ გააჩნია თამაშის წესები. ლექსიკური სავარჯიშოების სათამაშო ამოცანაა შესაბამისი სიტყვის სწრაფად შერჩევა. ეს ბავშვებს გარკვეულ სირთულეებს უქმნის. Ამიტომაც
Განსაკუთრებული ყურადღებაუნდა მიეცეს სამეტყველო მასალის შერჩევას, დავალებების თანდათანობით გართულებას, მათ კავშირს სიტყვაზე მუშაობის წინა ეტაპებთან. სავარჯიშოები ხელს უწყობს ენის ლექსიკური საშუალებების თავისუფლად გამოყენების უნარის ჩამოყალიბებას, ქმნის პირობებს სიტყვების აქტიური შერჩევისთვის. რუსულ კლასიკურ პედაგოგიკაში ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარების სავარჯიშოების სისტემა შეიმუშავა კ.დ.უშინსკიმ. ეს სავარჯიშოები, რომელსაც ავტორი ლოგიკურად უწოდებს, მიზნად ისახავს ცოდნის სფეროს სხვადასხვა სფეროს მოცული სიტყვებისა და ცნებების კლასიფიკაციასა და დაჯგუფებას. მაგალითად, საგანმანათლებლო ნივთები და სათამაშოები, ავეჯი და ჭურჭელი, საკვები და სასმელი, შინაური ცხოველები და გარეული ცხოველები, ადამიანები ასაკისა და პროფესიის მიხედვით (ნათესაობა და საკუთრება და ა.შ.), სახეობებისა და ზოგადი კონცეფციების კორელაცია (მოცხარი არის კენკრა, მაგრამ კამელინა? ცხვარი შინაური ცხოველია, მაგრამ მელა?), ცნებების განმარტება (რა არის ვარდი? რა არის უკვე?), სიტყვის გამოყენება წინადადებაში მასწავლებლის კითხვის პასუხად (ეს მსხლის ნაყოფია). ხე? - დიახ, მსხალი ხეხილია), წინადადებების შესავსებად; რას აკეთებენ ისინი? (რას აკეთებენ ნემსით? კალამი? დანა? ყურები? თვალები?), ვინ რას აკეთებს? (მასწავლებელი, ფერმერი, მწყემსი, მონადირე?), რას აკეთებენ? (ასხამენ ქვიშას, მაგრამ წყალს? იკერავენ კაბას, მაგრამ წინდებს?), ცხოველების ხმის და მოძრაობების დასადგენად (კურდღელი ხტება და მერცხალი?). სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ლექსიკური სავარჯიშოების სისტემა შემოგვთავაზა E.I. Tikheeva-მ. მან განიხილა ამ სავარჯიშოების მიზანი ლექსიკისა და მეტყველების უნარების გაფართოება: სიტყვისთვის ეპითეტების შერჩევა, ეპითეტების მიერ ობიექტის ამოცნობა, მოქმედებების საგნის შერჩევა, მოქმედებისთვის ობიექტების შერჩევა, გარემოებების შერჩევა, სიტყვების ნაკრები. მნიშვნელობების ჩრდილებით, გამოტოვებული სიტყვების შერჩევით, წინადადებების გავრცელებით, დაქვემდებარებული წინადადებების დამატება, მთლიანის შემადგენელი ნაწილების განსაზღვრა, აგრეთვე სახელების სიზუსტის სავარჯიშოები, გარკვეული სიტყვით წინადადებების შედგენა, რამდენიმე მოცემულობით წინადადების შედგენა. სიტყვები, სიტყვების ახსნა, გამოცანების გამოცნობა და გაკეთება, საგნების კლასიფიკაცია. ამ ჩამოთვლებიდანაც კი ადვილი შესამჩნევია ზემოაღნიშნული სავარჯიშოების გავლენა სიტყვასთან მუშაობის ბუნებასა და შინაარსზე. ლექსიკური სავარჯიშოების ძირითად შინაარსს წარმოადგენს სიტყვების სხვადასხვა სახის კლასიფიკაცია: სქესის მიხედვით (ჯგუფების მიხედვით: ბოსტნეული, ხილი, ჭურჭელი); ზოგადი და ქვეგენერიკული მახასიათებლებით (ცხოველები, შინაური ცხოველები, გარეული ცხოველები); თვისებების მიხედვით (ფერი, გემო, ზომა, მასალა); კონკრეტული მნიშვნელობის სიტყვების ქვეშ
ზოგადი კონცეფცია (ავტობუსი, ტრამვაი, ტაქსი), ფრაზების და წინადადებების კეთება ანტონიმებით, პოლისემანტიკური სიტყვებით; წინადადებების განაწილება მოცემული სიტყვების გამოყენებით. ლექსიკური სავარჯიშოების გამორჩეული თვისება ის არის, რომ მათი უმეტესობა ერთდროულად მიზნად ისახავს მეტყველების გრამატიკული მხარის ფორმირებას: სიტყვების შეთანხმება, ფლექსია, სიტყვის გამოყენება წინადადებაში, რაც აიხსნება ლექსიკური და ერთიანობით. სიტყვის გრამატიკული მნიშვნელობები. ამ ტიპის ვარჯიშს შეიძლება ეწოდოს ლექსიკო-გრამატიკული. ბოლო დრომდე, ლექსიკური სავარჯიშოები, როგორც ლექსიკის გააქტიურების მეთოდი, განიხილებოდა ძირითადად უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მიმართებაში. თანამედროვე მეცნიერების მონაცემებმა ბავშვების გონებრივი და მეტყველების განვითარების შესაძლებლობების შესახებ შესაძლებელი გახადა მნიშვნელოვნად გაფართოვდეს მათი გამოყენება საშუალო და კიდევ უფრო ახალგაზრდა ჯგუფებში. ყველა მეთოდოლოგი აღნიშნავს მრავალმხრივ გავლენას ბავშვების მეტყველებაზე გამოცნობისა და გამოცნობის გამოცანები. ამ მეთოდის ღირებულება მდგომარეობს, ერთი მხრივ, იმაში, რომ ის საშუალებას გაძლევთ ეფექტურად განახორციელოთ გონება, განავითაროთ გონებრივი შესაძლებლობები, გაიღრმავოთ და განმარტოთ ცოდნა საგნებისა და ფენომენების შესახებ. თავის მხრივ, გამოცანები (ისევე როგორც ფოლკლორის სხვა მცირე ფორმები) ეხმარება ბავშვებს შეაღწიონ რუსული მეტყველების ფიგურულ სისტემაში, დაეუფლონ ენის გამომხატველ საშუალებებს. გამოცანა განისაზღვრება, როგორც ობიექტებისა და ფენომენების დამახასიათებელი ნიშნების ფიგურალური, ფერწერული აღწერა. გამოცანების ბუნების, მეთოდოლოგიაში ბავშვების განვითარების მახასიათებლების გათვალისწინებით, ლექსიკონის შემუშავების მიზნით მათი გამოყენებისთვის ჩამოყალიბებულია შემდეგი მოთხოვნები: გამოცანებს წინ უნდა უძღოდეს ბავშვების საგნების გაცნობა, მათი დამახასიათებელი ნიშნები; გამოცანები ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი უნდა იყოს როგორც შინაარსით, ასევე ფორმით. პირველ რიგში, ბავშვები გამოცნობენ გამოცანებს დამახასიათებელი ნიშნების პირდაპირი აღწერის საფუძველზე („გრძელი ყური, ფუმფულა ბურთულა, ოსტატურად ხტება, ღეჭავს სტაფილო“), თანდათან შემოდის მეტაფორის შემცველი გამოცანები, ანუ ის, რომლებშიც არის ობიექტის აღწერა. მოცემული სხვა ობიექტებთან შედარების გზით („ბაბუა ზის, ასი ბეწვის ხალათში გამოწყობილი. ვინც მას ხსნის, ის ცრემლებს ღვრის“); გამოცანების გამოცნობის სწავლა უნდა განხორციელდეს ვიზუალურ მასალაზე და ვერბალური გამოსახულების რეალურ ობიექტთან კორელაციის საფუძველზე (ობიექტების გამოკვლევა); გამოცანებს უნდა ახლდეს მსჯელობა და მტკიცებულებები, ფიგურალური აღწერის ახსნა; თავად ბავშვების მიერ გამოცანების გამოგონება უნდა ეფუძნებოდეს უამრავ წინასწარ სამუშაოს საგნების შესწავლასა და აღწერაზე, მზა გამოცანების გამოცნობაზე; გამოცანები და გამოცანები
უნდა გაკეთდეს სათამაშო გზით. ამრიგად, ლექსიკონის მუშაობაში გამოიყენება სხვადასხვა მეთოდისა და ტექნიკის ერთობლიობა, რაც დამოკიდებულია ბავშვების მიერ სიტყვის ოსტატობის ხარისხზე. ბავშვთა ლექსიკის განვითარება ხდება სხვადასხვა აქტივობებში სხვებთან კომუნიკაციის პროცესში. ლექსიკონის გამდიდრებისა და გააქტიურებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს საოჯახო საქმიანობას. ბავშვები სწავლობენ ყოველდღიურ ლექსიკას. კულტურული და ჰიგიენური უნარების აღზრდასთან, თვითმოვლის უნარის ჩამოყალიბებასთან დაკავშირებით, ბავშვი სწავლობს სიტყვებს, რომლებიც აღნიშნავენ ტანსაცმლის, ავეჯის, თეთრეულისა და სარეცხი აქსესუარების, აგრეთვე მათ თვისებებს, მათთან მოქმედებებს. ყოველდღიურ ცხოვრებაში კომუნიკაციის სიტუაციების ბუნებრიობა, სენსორულ აღქმასთან კავშირი და საკუთარი აქტივობა იწვევს იმ ფაქტს, რომ ბავშვი სწრაფად იმახსოვრებს სიტყვებს, დაეუფლება სიტყვების მიღმა განზოგადებებს, არსებითი მახასიათებლების საფუძველზე. შრომით საქმიანობაში ბავშვების ლექსიკა ივსება საგნების ხელსაწყოების, ხელსაწყოების, მოქმედებების, თვისებების და თვისებების სახელებით. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ერთობლივ, კოლექტიური მუშაობას, რომელშიც წარმოიქმნება და სპეციალურად იქმნება სხვადასხვა კომუნიკაციური სიტუაციები, რომლებიც საჭიროებენ შესაბამისი სიტყვების გამოყენებას: სამუშაოს დაგეგმვა, მისი განხორციელების კონკრეტული მეთოდების განხილვა, აზრთა გაცვლა მუშაობის პროცესში, მოკლე მოხსენებები. შესრულებული სამუშაო. ლექსიკონის გააქტიურებაში დიდი როლი თამაშს ეკუთვნის. როლურ თამაშებში ყოველდღიურ თემებზე გააქტიურებულია ყოველდღიური ლექსიკა, ინდუსტრიულ თემებზე თამაშებში - პროფესიული ლექსიკა; სამშენებლო თამაშებში - საგნების თვისებებისა და სივრცითი განლაგების აღმნიშვნელი სიტყვები, აგრეთვე შესაბამისი ზმნები. ლექსიკის განვითარების განსაკუთრებულ შესაძლებლობებს ქმნის ბავშვების შემოქმედებითი მხატვრული აქტივობა. ხელოვნების სხვადასხვა სახეობის გაცნობა ვიზუალური და სმენითი აღქმის ერთობლიობის გამო, ბავშვის განცდებზე განსაკუთრებული ემოციური ზემოქმედება აფართოებს ჰორიზონტს და ამდიდრებს ბავშვების ლექსიკას. პროგრამის სხვა განყოფილებებში ყველა კლასში ტარდება ლექსიკური მუშაობა. მაგალითად, ვიზუალური აქტივობის კლასში ბავშვები სწავლობენ საგნების, აღჭურვილობის, მასალების სახელებს, მათ თვისებებს; ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილები ხელს უწყობს მოძრაობის ზმნების გარკვევას და კონსოლიდაციას და ა.შ. ამგვარად, ლექსიკის განვითარება ხორციელდება სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში. Მნიშვნელოვანი
გახსოვდეთ, რომ ამისათვის აუცილებელია ბავშვთა ლექსიკის გამდიდრებისა და გააქტიურების პროცესის წარმართვა, ლექსიკური მუშაობის სხვადასხვა მეთოდების გამოყენებით, თითოეული ტიპის საქმიანობის მახასიათებლების გათვალისწინებით.
თავი 2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლექსიკის განვითარების დონის შესწავლა.

2.1. კვლევის ორგანიზება და ჩატარება
ლექსიკის შესწავლა გულისხმობს ლექსიკონის რაოდენობრივი და თვისებრივი შემადგენლობის თანაფარდობის განსაზღვრას. ბავშვის ცოდნა კონკრეტული ლექსიკის შესახებ. მიღება: საგნების, მოქმედებების, თვისებების დასახელება სპეციალურად შერჩეული სურათების მიხედვით. ამოცანა: დამოუკიდებელი დასახელებისთვის შეირჩევა 50-60 სურათი. საგნების გამოსახულებებით, ქმედებებით, თვისებებით, რომლებიც ხშირად და შედარებით იშვიათია ყოველდღიურ ცხოვრებაში (კინო, ბინოკლები, გალოპები და ა.შ.), მაგრამ უმეტეს შემთხვევაში ცნობილია ნორმალური მეტყველების განვითარების მქონე ბავშვებისთვის. გარდა ამისა, ვიზუალური მასალის ნაკრები უნდა შეიცავდეს მთლიანი საგნისა და მისი ნაწილების სურათებს, აგრეთვე საგნებსა და ფენომენებს, რომელთა სახელები განსხვავდება ფონეტიკური და სემანტიკური სიახლოვით (ტკბილეული - კონვერტები, კერვა - კერავს, ქარგავს). სურათის მასალა შეირჩევა ან თემატური (საგანმანათლებლო ნივთები, სათამაშოები, ტრანსპორტი, ხალხის პროფესია, ტანსაცმელი და ა.შ.), ან სიტუაციის მიხედვით (სახელოსნო, მაღაზია, კლასი). სურათების წარდგენისას ბავშვს სთავაზობენ შემდეგ ინსტრუქციებს: „დაასახელე ვინ (რის შესახებ) არის დახატული სურათზე?“, „ვინ აკეთებს ამას?“ ან "რა, რა, რა? ...". აღინიშნება მეტყველების სხვადასხვა ნაწილის სწორი ან არასწორი გამოყენება: არსებითი სახელები (მაგალითად, იცის თუ არა ბავშვმა მთელის ფუნქციური ნაწილების დასახელება: „მანქანას აქვს ძრავა. კიდევ რა აქვს მანქანას?“);
ზედსართავი სახელები (ფერის, თვისებების, თვისებების, ზომის, აგრეთვე მასალის დასახელება, საიდანაც კეთდება საგნები: „ეს არის მაგიდა. რა არის? კიდევ რა შეიძლება იყოს მაგიდა? და თუ ის ხისგანაა დამზადებული? და თუ ის ახლახან იყიდა?"). შედეგების ინტერპრეტაციისას უნდა აღინიშნოს განსაზღვრების რაოდენობა და მათი ბუნება; ზმნები (მოწმდება ცხოველების, ადამიანების ქმედებების აღმნიშვნელი სიტყვების დასახელება, აგრეთვე მოქმედებები, რომლებიც შეიძლება განხორციელდეს საგნების დახმარებით: „რას აკეთებს ექიმი? რა შეუძლია გააკეთოს ვეფხვმა? კატა? დანა? მაკრატელი?” და ა.შ.; ზმნიზედები (შემოწმებულია მოქმედების ნიშნების დასახელება, ასევე სივრცითი და დროითი ურთიერთობის აღმნიშვნელი სიტყვები: “როგორ შეიძლება ბიჭი გარბოდეს? და სხვა როგორ? სად არის იატაკი, ჭერი? არის თუ არა. საბეჭდი მანქანა მარჯვნივ თუ მარცხნივ? როდის მოდიხართ საბავშვო ბაღში? როდის დადიხართ? "). ზოგადი კატეგორიული სახელების ლექსიკაში არსებობა. მიღება: განზოგადებული სიტყვების დასახელება ერთგვაროვანი ობიექტების ჯგუფისთვის. ამოცანა: ბავშვი არის შესთავაზა სახეობების ცნებების აღმნიშვნელი სურათების ნაკრები და დაისვა კითხვა: "როგორ შეიძლება ეწოდოს ყველა ამ საგანს ერთი სიტყვით? (მაგიდა, სკამი, კარადა, საწოლი - ეს არის...)"; გამომცდელი ჩამოთვლის ერთგვაროვან ობიექტებს და სთხოვს ბავშვს დაასახელოს ისინი ერთი სიტყვით, ბავშვი დამოუკიდებლად ასრულებს გამომცდელის მიერ დაწყებულ თემატურ სერიას.დავალების შესრულებისთანავე. ნიამ უნდა ჰკითხოს ბავშვს, რატომ დაუძახა ამ სიტყვებს. ანტონიმების და სინონიმების არჩევის უნარი. დავალება: ანტონიმების შერჩევაზე („საპირისპირო თქვი“); სინონიმური სიტყვები („სხვანაირად თქვი“). შედეგების ინტერპრეტაციისას აღინიშნება სიტყვების გამოყენების სიზუსტე (უზუსტობად ითვლება ანტონიმების ფორმირება „მხიარული-უბედური“, „სწრაფად-ნელა“, „ტირილი-არა ტირილი“), ლექსიკონი, მისი შემადგენლობა. ბავშვისთვის შეთავაზებული თითოეული ტექნიკა და მისი პასუხი უნდა იყოს
ოქმში ჩაწერილი. გამოკითხვის შედეგების რაოდენობრივი გაანალიზებისას ყურადღება უნდა მიექცეს პირველ რიგში იმ სიტყვებს, რომლებიც ბავშვმა სწორად დაუძახა. ამ შემთხვევაში ნაჩვენებია წარმოდგენილი სიტყვებისა და სწორი პასუხების საერთო რაოდენობის თანაფარდობა, რომელსაც შეიძლება ჰქონდეს წინასწარი დიაგნოსტიკური მნიშვნელობა. ასე რომ, თუ ეს თანაფარდობა უდრის 3:1-ს, მაშინ უკვე შესაძლებელია გამოვიტანოთ წინასწარი დასკვნა, რომ ამ ბავშვს არ დაეუფლა ლექსიკა მისი ასაკის შესაბამისი ხარისხით. გარდა ამისა, გაანალიზებულია ბავშვის მიერ დასახელებული ყველა სიტყვა, რომლებიც განიხილება იმ თვალსაზრისით, თუ რომელი ძირითადი ლექსიკური და გრამატიკული კატეგორიები გამოიყენება აქტიურ მეტყველებაში. სიტყვების გარკვეული ლექსიკური და გრამატიკული კატეგორიების არარსებობა, ბავშვების აქტიურ მეტყველებაში ზმნების არასაკმარისი რაოდენობა მიუთითებს ენის ლექსიკური და გრამატიკული საშუალებების შეფერხებაზე. ამრიგად, ბავშვის მიერ სწორად დასახელებული სიტყვების ანალიზის საფუძველზე იქმნება წარმოდგენა მისი აქტიური ლექსიკის მოცულობაზე, ანუ რაოდენობრივ მახასიათებლებზე, ასევე ლექსიკონის ზოგიერთ თვისობრივ ასპექტზე. ჩვენი კვლევის შედეგებმა აჩვენა, რომ ბავშვები, დავალებების შესრულებისას, აჩვენეს ლექსიკის განვითარების საშუალო დონე. აღინიშნება მეტყველების ისეთი ნაწილების სწორი დასახელება, როგორიცაა არსებითი სახელი, ზედსართავი სახელი, ზმნა. დაფიქსირდა შეცდომები ცალკეულ ბავშვებში ზმნიზედების დასახელებაში. ბავშვების უმეტესობამ იცის როგორ სწორად დაასახელოს განმაზოგადებელი სიტყვა, დამოუკიდებლად შეავსოს გამომცდელის მიერ დაწყებული თემატური სერიები და ახსნას, თუ რატომ ეძახიან ამ კონკრეტულ სიტყვებს. მაღალი დონე აჩვენეს სკოლამდელმა ბავშვებმა ანტონიმებისა და სინონიმების შერჩევაში. შედეგების ინტერპრეტაციისას აღინიშნება სიტყვების გამოყენების სიზუსტე. ორმა ბავშვმა აჩვენა დავალების შესრულების დაბალი დონე, ბავშვებმა დაუშვეს შემდეგი ტიპიური შეცდომები, როგორიცაა ერთ ზოგად კონცეფციაში შემავალი სიტყვების შეცვლა (ვეფხვი - ლომი, ძროხა - თხა და ა.შ.). ზედსართავი სახელების ფორმირებისას, თუნდაც მასტიმულირებელი დახმარებით, ბავშვები არასწორად ქმნიდნენ ფორმებს. ყველაზე რთული ამოცანა განზოგადების დონეზეა, „პირიქით თქვით“. ბავშვებს დაუშვეს ასეთი შეცდომები: განზოგადებული ცნებების შეცვლა კონკრეტული მნიშვნელობის სიტყვებით (კერძები - თეფშები, ყვავილები - გვირილა). ზედსართავი სახელების ჩანაცვლება
განასხვავებენ საგნების თვისებებს (მაღალი - გრძელი, დაბალი - პატარა, ვიწრო - თხელი). ზმნების ჩანაცვლებებში - ზოგიერთი მოქმედების (დაჭრა - ჭრა, ჭიკჭიკი - სიმღერა და ა.შ.) დიფერენცირების შეუძლებლობა, სიტყვის ბგერითი სტრუქტურის დამახინჯება (მიოუ - მეოვება, მეოვება). ყველა დავალების შესრულებისას წარმოქმნილი სირთულეები და მათში ბავშვების მიერ დაშვებული შეცდომები მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვებს არ აქვთ საკმარისად ჩამოყალიბებული ლექსიკური წარმოდგენები, განზოგადების დონე.
2.2. რეკომენდაციები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლექსიკის განვითარების პროცესში

გარემომცველი სამყაროს გაცნობა
სკოლამდელ ასაკში აუცილებელია ლექსიკის გაფართოება საგნების სახელების, თვისებების, მოქმედებების მეშვეობით; ლექსიკონის გააქტიურება; საგნების ნიშნებისა და თვისებების აღნიშვნისას ასწავლოს მნიშვნელობით ყველაზე შესაფერისი სიტყვების გამოყენება; საპირისპირო მნიშვნელობის სიტყვების შერჩევის უნარის ჩამოყალიბება (ძლიერი - სუსტი, სწრაფი - ნელი, დგომა - სირბილი), მსგავსი მნიშვნელობის (მხიარული - მხიარული, ხტომა - ხტომა და ა.შ.); მასალის აღმნიშვნელი სიტყვების გამოყენება (ხის, ლითონის, მინის, პლასტმასის და სხვ.); ისწავლეთ ფიგურული გამონათქვამების გაგება გამოცანებში, ახსნათ გამონათქვამების მნიშვნელობა. უფროს ასაკში კლასები აგრძელებენ ბავშვების ლექსიკის გამდიდრებას. ექსკურსიების დროს გარემომცველი სამყაროს პირდაპირი აღქმა; დაკვირვება, საგნების გამოკვლევა, სურათების ყურება და სხვა ვიზუალური მეთოდები კვლავაც ლიდერის ადგილს იკავებს. გართულება მდგომარეობს იმ საგნების დიაპაზონის გაფართოებაში, რომლითაც ბავშვებს ეცნობიან, საგნებისა და მასალების ნაკრების, მათი ნიშნების გაზრდას. ბავშვის ლექსიკაში ახალი სიტყვების შეტანის ერთ-ერთი ძირითადი წესი არის სიტყვის გარკვეულ კონტექსტში გაცნობა (მინიმალური კონტექსტი არის ფრაზა ან წინადადება). შენობების შემოწმება ჯერ კიდევ მიმდინარეობს, მაგრამ უკვე მთელი საბავშვო ბაღის („რა ოთახებია ბაღში? რა ქვია იმ ოთახს, რომელშიც ახლა ვართ? რამდენი კარი იღება დერეფანში? სად გადის ეს კარი. ტყვია?” და ა.შ.). ბავშვებს ახსოვთ ის, რასაც ადრე აკვირდებოდნენ („სად წავალთ ჯგუფის ოთახიდან რომ დავტოვოთ? და თუ მარცხნივ შევუხვიოთ?“). დიდი ადგილი უკავია ექსკურსიებს საბავშვო ბაღის გარეთ, ბუნებაში. მათი შინაარსი
უფრო რთული ხდება, უფრო მეტი ახალი სიტყვაა მოცემული. ექსკურსიების პროცესში ბავშვები იძენენ ცოდნას მშობლიური ქალაქის შესახებ, ქუჩის შესახებ, სადაც მდებარეობს საბავშვო ბაღი, ფოსტაზე, სკოლაში, ბიბლიოთეკაზე, ეცნობიან უფროსების მუშაობას და ამავე დროს ეუფლებიან და დახვეწენ მრავალფეროვან ლექსიკას: პროფესიების, ტექნიკის, შრომითი პროცესების სახელები. გაფართოვდება და იხვეწება ბავშვის წარმოდგენები ბუნების სეზონურ ცვლილებებზე, ზოგიერთ ცხოველსა და მცენარეზე და ამასთან დაკავშირებით ბუნების ისტორიის ლექსიკონის ათვისება. საგნებისა და ცოცხალი საგნების გამოკვლევაც რთულდება. განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა ბავშვების მეტყველების გამდიდრებას ზედსართავებითა და ზმნებით, რომლებიც გამოხატავენ დაკვირვებული საგნების თვისებებსა და მოქმედებებს. ამრიგად, კურდღლის შემოწმებისას, ადამიანი არ შემოიფარგლება მატყლის ისეთი განმარტებებით, როგორიცაა თეთრი, რბილი, მაგრამ აღწევს ახალ ექსპრესიულ მახასიათებლებს: თბილი, გლუვი, ფუმფულა, აბრეშუმისებრი. გამოიყენება ზმნები: ხტუნავს, ხტუნავს, აკოცა, ღეჭავს, ყნოსავს, კრუნჩხავს (სტაფილო). შედარება ხდება დაკვირვებულ ობიექტზე ამ მომენტშიზემოთ განხილულთან ერთად მოცემულია მათი აღწერა. ცოდნის გაღრმავებასთან ერთად ვითარდება სიტყვები, რომლებიც უფრო ზუსტად ახასიათებენ საგნებისა და მოქმედებების სხვადასხვა მახასიათებლებს. თუ მეორე უმცროსი და საშუალო ჯგუფებში, ნახატის დათვალიერებისას, ზმნით აღნიშნულ ბავშვები აწარმოებენ კურდღლის, ცხენის, მელას მოძრაობებს, ახლა იმავე ნახატების ყურებისას იყენებენ შემდეგ სიტყვებს: კურდღელი - ხტუნავს, დარბის, ჩქარობს, ჩქარობს; ცხენი - სირბილი, გალაპვა; მელა - სირბილი, შეპარვა, დევნა. ბავშვთა მეტყველება გამდიდრებულია ზედსართავებით, რომლებიც აღნიშნავენ უფრო დიდ რაოდენობას, მათ შორის უფრო დახვეწილი განსხვავებებით (ფერის ჩრდილები, საგნების მდგომარეობა, განსხვავებები ზომაში, ფორმაში და ა.შ.). ლექსიკონში შემოტანილია ზმნიზედებიც, რომლებიც ახასიათებენ მოქმედებათა თვისებებს: ქათამი ნაჩქარევად აწებება მარცვლებს; ღრუბლები ნელა მოძრაობენ; მუსიკა მხიარულად ჟღერს. ზმნიზედთა ასიმილაცია უფრო ადვილია, ვიდრე ზედსართავი სახელი, რადგან, ჯერ ერთი, მათ არ აქვთ ლექსიკური ჰომონიმიზმი და მეორეც, ფრაზებსა და წინადადებებში ისინი ახლდებიან ზმნებს, ხოლო ზედსართავი სახელები შეესაბამება არსებით სახელებს. უფროს სკოლამდელ ასაკში ისინი აგრძელებენ ლექსიკონის შექმნას, რომელიც ახასიათებს საგნებისა და მასალების თვისებებსა და თვისებებს. კლასების გართულება ხდება უფრო მეტი თვისებებისა და თვისებების გამოყოფის გამო. ასე რომ, ბავშვები განიხილავენ და ადარებენ სხვადასხვა სახის ქაღალდს, ქსოვილს, მინისა და ფაიანსისგან დამზადებულ ნივთებს, ფერად მინას, ლითონისა და ხისგან, პლასტმასს, ახდენენ უკვე ცნობილი სიტყვების მნიშვნელობის კონსოლიდაციას და გაღრმავებას, სწავლობენ ახალ სიტყვებს.
მხოლოდ უფროს და სკოლაში მოსამზადებელ ჯგუფებშია რეკომენდებული საგნების შედარებისთვის დამოუკიდებელი გაკვეთილების ჩატარება. მათი მიზანია განავითარონ სიტყვების ყველაზე ზუსტად შერჩევის უნარი ობიექტების დასახასიათებლად. ამ ტიპის კლასების მეთოდოლოგიური მოთხოვნები: 1) შედარებისთვის ობიექტები შეირჩევა ისე, რომ იყოს საკმარისი რაოდენობის შედარებითი მახასიათებლები (ფერი, ფორმა, ზომა, ნაწილები, დეტალები, მასალა, დანიშნულება და ა.შ.); 2) შედარება უნდა იყოს დაგეგმილი, თანმიმდევრული - ობიექტების შედარებიდან მთლიანობაში ნაწილების იზოლირებამდე და შედარებამდე და შემდეგ განზოგადებამდე; 3) სწავლების ძირითადი მეთოდები უნდა იყოს კითხვები და ინსტრუქციები, რომლებიც ეხმარება ბავშვებს თანმიმდევრულად შეადარონ, შეამჩნიონ ის თვისებები, რომლებსაც თავად ვერ ხედავენ, ზუსტად ჩამოაყალიბონ პასუხი და შეარჩიონ სწორი სიტყვა; 4) ბავშვებმა მაქსიმალური მეტყველების აქტივობა უნდა გამოიჩინონ. კლასები ტარდება ზოგადი ცნებების ფორმირებაზე, რომელიც ეფუძნება სხვადასხვა ტიპის ობიექტების ჯგუფების განზოგადებას. კლასებისთვის შერჩეულია რამდენიმე დაკავშირებული ტიპის ობიექტები (სურათები), რომლებიც შედის და არ შედის ამ კონცეფციაში. მაგალითად, განზოგადებული სიტყვის ტრანსპორტის დასაუფლებლად იღებენ სურათებს, რომლებზეც გამოსახულია არა მხოლოდ მანქანები, არამედ კომბაინი, ქვემეხი, საკერავი მანქანა და ა.შ. ჯერ ბავშვები იკვლევენ და აღწერენ ტრანსპორტის ამსახველ სურათებს (გაკვეთილის 1 ნაწილი), შემდეგ შეადარეთ ისინი და მონიშნეთ საერთო ნიშანი, რომლის საფუძველზეც კეთდება განზოგადება (ტარება, ტრანსპორტირება) და შემოტანილია განზოგადებული სიტყვა (მე-2 ნაწილი), და ბოლოს, ტარდება სავარჯიშოები სხვადასხვა სურათებიდან ტრანსპორტირებასთან დაკავშირებული სურათების შესარჩევად. (კონცეფციის შემოტანა) (მე-3 ნაწილი). მსგავსი სამუშაოები მიმდინარეობს სხვა ზოგად კონცეფციებთან. შემდეგ მოდის მათი დიფერენციაცია: ტანსაცმელი - ზაფხული, ზამთარი, დემი-სეზონი, ჩიტები - მოზამთრე, გადამფრენი; ტრანსპორტი - ჰაერი, წყალი, სახმელეთო, მიწისქვეშა. ამრიგად, საგნების გამოკვლევის, გამოკვლევის, შედარებისა და განზოგადების საფუძველზე ბავშვებში თანდათან ყალიბდება სიტყვების კონცეპტუალური ბუნება. სათამაშო გამოიყენება ლექსიკის გარკვევისა და გასააქტიურებლად. იმართება საუბარი სათამაშოებზე, რომლის დროსაც ხდება მათი შედარება განსხვავებებისა და მსგავსების მხრივ. ბავშვების ლექსიკა აქტიურდება სურათების დახმარებით. სურათები გამოიყენება საუბრებისთვის. ბავშვები ქმნიან აღწერას, მოთხრობებს ნახატებზე დაყრდნობით. ლექსიკონის განვითარებისთვის გამოსადეგია სურათის სახელის გამოგონების ტექნიკა. სახელის მოფიქრებისას ბავშვები ხაზს უსვამენ ნახატის შინაარსში მთავარს და გამოხატავენ სიტყვებით ან ფრაზებით.
ფიგურალური სიტყვისადმი ინტერესი შენარჩუნებულია. მასწავლებლის შემდეგ ბავშვები დაკვირვების პროცესში აძლევენ საგნების ფიგურალურ მახასიათებლებს, ათვალიერებენ ნახატებს: „ნაძვის ხე თოვლიან თოვლიან ქურთუკში“; "კვამლი ვრცელდება მატარებელზე თეთრ ღრუბელში"; შორს, ლურჯი ლენტივით გადაჭიმული მდინარე. მშობლიური ენის სიმდიდრის გამოყენებით ბავშვების ყურადღებას ვაქცევთ სხვადასხვა სემანტიკური შეფერილობის სიტყვებზე (ვაშლის ხე, ვაშლის ხე, ვაშლის ხეივანი, ვაშლის ბაღი; მუქი მწვანე ნაძვის ხეები, მოყვითალო მწვანე ბალახი, ღია მწვანე არყის ფოთლები). მხატვრული ლიტერატურა განსაკუთრებით მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ზედსართავებით, ზმნებითა და ზმნებით მეტყველების გამდიდრებაში. აი, სიტყვები, რომლებსაც დ. კიარდი იყენებს ტიტულას დასახასიათებლად: „ტიტი და, მხიარული ჩიტი, დამცინავი, ცელქი, მღეროდა, ღრიალებდა და უსტვენდა, აწკაპუნებდა, ლაპარაკობდა“. უფროს სკოლამდელ ასაკში ლექსიკური მუშაობის წამყვანი ამოცანაა ლექსიკონის გააქტიურება, სიტყვების შეგნებული და სათანადო გამოყენების უნარების გამომუშავება განცხადების კონტექსტის შესაბამისად. სიტყვების ზუსტი და სწრაფი არჩევის უნარების გასაძლიერებლად რეკომენდებულია სავარჯიშოები და თამაშები, რომლებიც მიმართულია: 1. ბავშვების მიერ საგნების სახელებისა და მათი ნიშნების გამოყენებას. მაგალითად, სხეულის ნაწილების აღმნიშვნელი სიტყვების გასააქტიურებლად, შეგიძლიათ ითამაშოთ თამაში "დახატე შიშველი კაცი" (იუ. ს. ლიახოვსკაიას კვლევიდან). ბავშვები განიხილავენ კიდევ რა უნდა დაასრულონ, დაასახელონ დაკარგული ნაწილები: წარბები, ცხვირი, ცხვირის ხიდი, წამწამები, ქუთუთოები, თითები. მასწავლებელი ხატავს დაფაზე, შემდეგ კი ბავშვები იგივეს აკეთებენ თავიანთ დაუმთავრებელ ნახატებზე. გამოკვლევას და ხატვას თან ახლავს პეტრუშკას გამოცნობის გამოცანები: „ტბის ირგვლივ ლერწამი იზრდება“ (წამწამები); „ერთი ლაპარაკობს, ორი უყურებს, ორი ისმენს“ (პირი, თვალები, ყურები); "ყოველთვის პირში, არ გადაყლაპეს" (ენა). თამაშებში გააქტიურებულია სათამაშო სავარჯიშოები სიტყვების, არსებითი სახელის, ზმნის, ზედსართავი სახელის შესარჩევად. მაგალითად, ბავშვებს უსვამენ კითხვებს: „რა შემიძლია შევკერო? ჯანდაბა? სცადე? ბიძგი? დამაგრება? სარტყელი? მიბმა? ჩაიცვი?" საპასუხოდ, მათ უნდა დაასახელონ შესაფერისი ნივთები. თითოეული სწორი პასუხისთვის ბავშვები იღებენ ჟეტონს. იმარჯვებს ის, ვისაც ყველაზე მეტი ჩიპი აქვს. მსგავსი პრობლემა მოგვარებულია თამაშში „დაასახელე“. დასახელებულ სუბიექტურ ბავშვებს
შეარჩიეთ განმარტებები (შარფი - თბილი, მსუბუქი, გრძელი, მოკლე, ვიწრო, ფართო, ნაქსოვი, ლამაზი). 2. ობიექტების კლასიფიკაცია და მათი განზოგადება: ობიექტების კლასიფიკაციის სხვადასხვა სახეობები და მათი სიტყვიერი აღნიშვნები სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით (სიტყვების დანაწილება ჯგუფებად: ბოსტნეული, ჭურჭელი, მცენარეები), ზოგადი და სუბგენერიული მახასიათებლების მიხედვით: ტრანსპორტი - სარკინიგზო, საავტომობილო, ჰაერი, წყალი, მანქანები - სასოფლო-სამეურნეო, საყოფაცხოვრებო, სამხედრო; გამორიცხვა საგნებისა და სიტყვების მოცემული ჯგუფიდან, რომლებსაც საერთო ნიშან-თვისება არ აქვთ (მაგიდა, სკამი, დივანი, მინა, საწოლი, სავარძელი, კაბა - „რა საგნები (სიტყვები) არის ზედმეტი?“); ზოგადი კონცეფციის აღმნიშვნელი სიტყვის შერჩევა, კონკრეტული მნიშვნელობის სიტყვები (რა ხილი იზრდება ბაღში?; დაასახელეთ გადამფრენი ფრინველები; რა პროდუქტები იყიდება სასურსათო მაღაზიაში?); კონკრეტული მნიშვნელობის სიტყვების შეჯამება ზოგადი სახელწოდებით (ფეხსაცმელი, ჩექმები, სანდლები; ბერეტი, პანამა, ქუდი); განზოგადება ოპოზიციის გზით (მერცხალი ჩიტია და პეპელა? კაბა არის ტანსაცმელი და ფეხსაცმელი?); ფრაზებისა და წინადადებების შედგენა კონკრეტული და ზოგადი ცნებების აღმნიშვნელი სიტყვებით. განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა ლექსიკის სემანტიზაციას (სიტყვის სემანტიკური მხარის გამჟღავნებას). სიტყვების მნიშვნელობების ახსნა შესაძლებელია არა მხოლოდ ვიზუალიზაციაზე დაყრდნობით, არამედ უკვე ნასწავლი სიტყვებით. პრაქტიკაში ფართოდ გამოიყენება სიტყვების მნიშვნელობების ინტერპრეტაციის შემდეგი მეთოდები: სიტყვების მნიშვნელობების ახსნა სურათების ჩვენებით, მაგალითად, ფრაზა გვიან შემოდგომა ახსნილია შემოდგომის ბუნების მდგომარეობის ამსახველი სურათების ჩვენების პროცესში; სიტყვის შედარება სხვა სიტყვებთან - ჩაიცვი - რა ?; კაბა - ვინ?; სიტყვის ეტიმოლოგიის ახსნა. მაგალითად, ამ ასაკის ბავშვების მოთხრობებში არის ასეთი სიტყვები: შაშვი-მინდვრის ნაცარი, კურდღლები-ფურცლები, მელა თაგვი ზამთარში, ნოემბერი-ნახევრად ზამთარი, ჭაობის ყანჩა. მათი ახსნა მოცემულია სიტყვაწარმოქმნის ანალიზით; ფრაზებისა და წინადადებების შედგენა ახსნილი სიტყვით; სიტყვის ახსნა სხვა სიტყვით, ახლო მნიშვნელობით: კალუჟინკა - გუბე,
მამაცი - მამაცი; მნიშვნელობით საპირისპირო სიტყვის სიტყვის შერჩევა (ანტონიმი): slob - სუფთა, მოწესრიგებული, მოწესრიგებული; სიტყვის მნიშვნელობის ახსნა მისი განმარტებით: გმირი არის გამბედაობით გამორჩეული ადამიანი, სცემების შემსრულებელი; არყის ტყე - არყის ტყე; სიტყვების შედარება ბგერისა და მნიშვნელობის მიხედვით, რითმული სიტყვების შერჩევა. მეტყველების სემანტიკური მხარე ვითარდება ანტონიმებზე მუშაობის პროცესში. ჯერ გამოიყენება იზოლირებულ სიტყვებთან მუშაობის მეთოდები, შემდეგ იგივე სიტყვებით წინადადებებში და დაკავშირებულ წინადადებებში: მოცემული სიტყვისთვის ანტონიმის შერჩევა: ჩუმად -..., რთული -...; მოთხრობებში, ანდაზებში, გამონათქვამებში ანტონიმების მოძიება: „სოფელთან გამხდარი მგელი დადიოდა და მსუქან ძაღლს შეხვდა“ (ლ. ნ. ტოლსტოის მოთხრობიდან); „ზაფხულში მოამზადე ციგა, ზამთარში კი ეტლი“; "შრომა კვებავს, მაგრამ სიზარმაცე აფუჭებს"; წინადადების მოლაპარაკება ანტონიმებთან: ზაფხულში ცხელა, ზამთარში კი (ცივი, ცივი, ყინვაგამძლე); ყველა ხალხს გაუხარდა გაზაფხულზე და თოვლის ქალწულმა (ის იყო მოწყენილი, მოწყენილი); წინადადებებისა და თანმიმდევრული განცხადებების შედგენა მოცემული წყვილი ანტონიმებით (ჭკვიანი - სულელური, მხიარული - მოსაწყენი). დიდი შესაძლებლობები იხსნება უფროს და მოსამზადებელ ჯგუფებში სკოლაში სინონიმებზე მუშაობისთვის. მნიშვნელობით ახლო სიტყვები ახასიათებს საგნების სხვადასხვა ასპექტს. რუსული სიტყვის მცოდნე L.V. Uspensky ურჩია მშობლებსა და მასწავლებლებს ადრეული ასაკიდანვე განუვითარდეთ ბავშვს სინონიმების გამოყენების უნარი. ასწავლეთ მას მსგავსი სიტყვების თამაში: თქვენ უწოდებთ სიტყვას გაქცევას და ნება მიეცით შეარჩიოს თქვენთვის სამი (ხუთი) სინონიმი: გაიქეცი, იჩქარე, გაიქეცი, გაიქეცი, გაიქეცი. ის აიღებს და თქვენ მასთან ერთად დაალაგებთ: რა არის წარმატებული, რა არა და ზუსტად რატომ. უკვე ამ რეკომენდაციაში შეგვიძლია გამოვყოთ სინონიმებთან მუშაობის შემდეგი მეთოდები: იზოლირებული სიტყვისთვის სინონიმების შერჩევა; სინონიმურ მწკრივში სიტყვების არჩევის ახსნა. გარდა ამისა, მიზანშეწონილია გამოიყენოთ შემდეგი მეთოდები:
წინადადებაში სინონიმის ჩანაცვლება, მნიშვნელობების ვარიანტების განხილვა: „ნაცრისფერი კურდღელი ცრემლებით იფეთქებს, იფეთქებს“ (იფეთქებს, იფეთქებს, ცრემლებს ღვრის), „პატარა ნაკადი ეშვება“ (მოედინება, დრტვინავს, ასხამს); წინადადებების დატოვება სინონიმური სერიის სიტყვებით; სიუჟეტის შედგენა სინონიმური სერიის სიტყვებით. ამ ასაკობრივ ეტაპზე უნდა გაგრძელდეს მუშაობა პოლისემანტიკურ სიტყვებთან. აქ შეგიძლიათ გირჩიოთ: პოლისემანტიური სიტყვების მნიშვნელობების ახსნა და შედარება კონტექსტში: ბავშვის ყური (კურდღელი), ნემსის თვალი; „ვირი შავია, თეთრსახიანი, ვირს ზემოდან ყურები აქვს“, „მზემ მძინარე მარცვალი ყურთან მზეში ჩასწია - და ამოვიდა“; „დააჭყლიტე, დაარტყი ფეხები, ახალი ჩექმები“; "მე ვარ ზაფხულის წვეთი წვრილ ფეხზე" - ლექსში მარწყვის შესახებ; „ანტოშკა ერთ ფეხზე დგას, ვინც მას ხედავს, ყველა ქედს იხრის მას“; სიტყვების შერჩევა მნიშვნელობით ახლოსაა პოლისემანტიკური სიტყვის თითოეულ მნიშვნელობასთან: ცხარე წიწაკა - მწარე, წვა; ბასრი ნემსი - ეკლიანი, წვეტიანი (ჯოხი); პოლისემანტური სიტყვის თითოეული მნიშვნელობის ანტონიმების შერჩევა: ბასრი - ტკბილი (შაქარი), ბასრი - ბლაგვი (ნემსი) და ა.შ. ეფექტური მეთოდებია აგრეთვე: წინადადებების დამზადება პოლისემანტური სიტყვებით; პოლისემანტიკური სიტყვის თემაზე დახატვა; პოლისემანტიკური სიტყვების მოძიება ანდაზებში, გამონათქვამებში, გამოცანებში, ენის შემხვევებში და ლიტერატურულ ნაწარმოებებში - ზღაპრებში, ლექსებში, მოთხრობებში; მოთხრობების და ზღაპრების გამოგონება პოლისემანტიკური სიტყვის თემაზე. სიტყვის სემანტიკურ მხარეზე მუშაობის ყველა ასპექტი ურთიერთდაკავშირებულია და ერთმანეთზეა გადაჯაჭვული. ზემოაღნიშნული ხერხები გამოიყენება თამაშებში და სათამაშო სავარჯიშოებში, როგორიცაა "ვინ მოიგონებს მეტ სიტყვას?" (მოცემულ თემაზე, სიტყვის საფუძველზე), „საპირისპირო თქვი“, „სხვანაირად თქვი“, დაბნეულობისა და იგავ-არაკის თამაშებში და ა.შ. ისინი ასევე აღწერილია დიდაქტიკური თამაშების რიგ კრებულებში. სკოლამდელ ასაკში შეფასებითი ლექსიკა აქტიურად ათვისებულია. ეს განპირობებულია ბავშვის ექსტრა-სიტუაციურ-პერსონალური კომუნიკაციის ფორმირებით ზრდასრულთან, ზრდასრული პიროვნებისადმი ინტერესის გამოვლენით. ბავშვები იწყებენ პიროვნული მახასიათებლების აღმნიშვნელი სიტყვების გამოყენებას (პატიოსანი, მოკრძალებული, მზრუნველი, მგრძნობიარე და ა.შ.). მასწავლებელი
სპეციალურად აწყობს ამ კატეგორიის სიტყვებზე მუშაობას ბავშვების მორალური და მეტყველების განვითარების ინტერესებიდან გამომდინარე. და ჯერ ერთი, ზედსართავი სახელები მიიღება და უკვე მათ საფუძველზე - არსებითი სახელი (პატიოსნება, მოკრძალება, მგრძნობელობა, მზრუნველობა), რადგან პირველის მნიშვნელობები უფრო სპეციფიკურია, ვიდრე მეორის მნიშვნელობები. ყველაზე გავრცელებული პიროვნული თვისებების ლექსიკონები (თეზაურები) შეიძლება გახდეს ასეთი სიტყვების შერჩევის პუნქტი. ასე რომ, ყველაზე ხშირი სიტყვებია კეთილი, პატიოსანი, მართალი, მშვიდი, კომუნიკაბელური, ზარმაცი, გულგრილი, ცბიერი, ჭკვიანი, მოკრძალებული, ტრაბახი. ემოციურ-შეფასებითი ლექსიკის განვითარებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს ლიტერატურული გმირების ქმედებების, მათი გამოცდილების და განწყობების ანალიზს. მაგალითისთვის მოვიყვანოთ მასწავლებლის კითხვები ლიტერატურული ნაწარმოებების შინაარსთან დაკავშირებით, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვების ეთიკური მნიშვნელობის მქონე ზედსართავი სახელების გაგების გარკვევას. პირველი ნაწარმოები პირველად იკითხება, მეორე კი ბავშვებს კარგად იცნობენ. კითხვები ვ. ოსეევას ზღაპრის შესახებ "კურდღლის ქუდი": რა ჰქვია კურდღელს ზღაპარში? (ტრაბახული, ტრაბახი.) რატომ ერქვა ასე? (ის იკვეხნიდა: „მე შემიძლია ფიჭვის ხეზე გადახტომა“ და ა.შ.) რატომ უწოდეს მონადირის შვილს ტრაბახი, როცა კურდღლის ქუდი დაიხურა? რა ერქვა გოგონას? („რა ტრაბახია“) რას ეძახით კურდღელს, ბიჭს და გოგოს, თუ გამოიჩენენ? Რა არიან ისინი? მოგწონთ ტრაბახები? როგორ ექცევა ხალხი მათ? და როგორ შეიძლება უწოდო უმადურ ადამიანებს? (მოკრძალებული.) კითხვები ს.მარშაკის „უცნობი გმირის ზღაპრის“ შესახებ: რა ჰქვია ამ უცნობ გმირს? Რა არის ის? (მოკრძალებული). სხვაგვარად როგორ შეგიძლიათ დაასახელოთ უცნობი გმირი? (გაბედული, გაბედული, ნამდვილი გმირი), დასასრულს, დასკვნა კეთდება: უმოწყალო, ტრაბახი ადამიანები არ უყვართ, მაგრამ მოკრძალებულ ადამიანებს პატივს სცემენ. მოკრძალებული არ ტრაბახობს თავისი კეთილი საქმეებითა და საქმით. გასაკვირი არ არის, რომ ხალხი ამბობს: "მოკრძალება ამშვენებს გმირს"; „მოკრძალება ყველას უხდება“. დაკვირვებები აჩვენებს, რომ ბავშვები იშვიათად იყენებენ ფრაზეოლოგიურ ერთეულებს კომუნიკაციაში. გარემომცველი უფროსების ხატოვანი მეტყველება და მხატვრული სიტყვა მოქმედებს როგორც ბავშვების მეტყველების ფრაზეოლოგიური ერთეულებით გამდიდრების საშუალება. ლიტერატურული ნაწარმოებების, სხვადასხვა ჟანრის ფოლკლორული ნაწარმოებების შინაარსზე საუბრისას ყურადღება უნდა მიექცეს ფიგურულ გამონათქვამებს და ბავშვებს წაახალისონ მათი გამოყენება აქტიურ მეტყველებაში. ანდაზები და გამონათქვამები შესანიშნავი მასალაა ამ მხრივ. მნიშვნელოვანია, რომ ანდაზებისა და გამონათქვამების მნიშვნელობა აუხსნან ბავშვებს ცხოვრებისეულ სიტუაციებთან დაკავშირებით. პრაქტიკაში გავრცელებული შეცდომაა ანდაზებისა და გამონათქვამების დამახსოვრება მათი ინტერპრეტაციის გარეშე. ანდაზებსა და გამონათქვამებში ნაპოვნი სიტყვები ბავშვებს უნდა აუხსნან.
ტექნიკა, რომელიც სასარგებლოა ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის, არის ანდაზის გამოყენება მხატვრული ნაწარმოების შინაარსის გამოსავლენად. ეს საშუალებას გაძლევთ გააერთიანოთ სიტყვების მნიშვნელობები და გააღრმაოთ ამ ნაწარმოების იდეის გაგება. მაგალითად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი ანდაზები: „რას დათესავ, მოიმკი“ (ნენეცის ზღაპარზე „გუგული“); ”შრომის გარეშე, თქვენ არ შეგიძლიათ თევზის დაჭერა აუზიდან” (ვ. ფ. ოდოევსკის ზღაპარში “მოროზ ივანოვიჩი”); "იცხოვრე საუკუნე - ისწავლე საუკუნე" (რუსული ხალხური ზღაპრის "ფრთიანი, ბეწვიანი და ცხიმიანი"); "როგორც მოვა, ის უპასუხებს" (ა. ს. პუშკინის "მეთევზისა და თევზის ზღაპარს". უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლექსიკის გასააქტიურებლად ფართოდ გამოიყენება გამოცანებთან მუშაობის სხვადასხვა მეთოდები: მზა გამოცანების გამოცნობა და გამოცანის ახსნა; გამოცანების გამოგონება საგნების შესახებ, რომლებიც გარეგნულად განსხვავდებიან და ახლოს არიან. გამოცანები საინტერესოა. გამონათქვამები. მათზე პასუხი არის მეოთხედის ბოლო სიტყვა, შეგნებულად დატოვებული. ეს არა მხოლოდ ავითარებს ლექსიკას, არამედ ავითარებს გრძნობას. რითმა ბავშვებში. აი ასეთი გამოცანების, გამონათქვამების მაგალითები. მე ვარ პატარა ჩიტი, მე მქვია ... ( ტიტუნა). წყალი) მთელ სამყაროს ათბობ და დაღლილობა არ იცი, ფანჯარასთან იღიმება და ყველა გირეკავს... (მზე) უხარიათ, რომ გადაუსწრებენ ერთმანეთს "შეხედე, ჩემო მეგობარო, ნუ უყურებ. შემოდგომა, კარგი, სწრაფად მოძრავი მარტივია... (სკეიტები). ლექსიკური მუშაობის ყველაზე მნიშვნელოვანი მეთოდია ბავშვების მიერ მოთხრობების შედგენა. თანმიმდევრულ მეტყველებაში უვითარდებათ სიტყვების სხვებთან კომბინაციაში გამოყენების უნარები. კონტექსტის გაანგარიშება.ლექსიკა ეს სამუშაო კლასში უნდა იყოს შერწყმული სიტყვების გააქტიურებასთან სხვადასხვა აქტივობებში, ფართო მეტყველების პრაქტიკაში.

დასკვნა
ბუნება შეიცავს უზარმაზარ პედაგოგიურ ღირებულებას, არის ეფექტური საშუალება სკოლამდელი აღზრდის ლექსიკის განვითარებისათვის. დიდია მისი როლი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივ და მეტყველების განვითარებაში. ბუნება მრავალფეროვანი ფორმებით, ფერებით, ბგერით არის უმდიდრესი წყარო სკოლამდელი აღზრდის ლექსიკის და ბავშვის ესთეტიკური გამოცდილების განვითარებისთვის. ბუნების ჭვრეტის პროცესში ბავშვს აქვს შესაძლებლობა სწორად განსაზღვროს საგნის ზომა, მისი ფორმა, სიმეტრია, ფერები, მათი ჰარმონიული კომბინაცია და ფერების კონტრასტი ან დისჰარმონია, განსაზღვროს ფერის ჩრდილები განათების სხვადასხვა ხარისხით. დღის სხვადასხვა მონაკვეთი, სეზონი და ა.შ. მაგრამ ბავშვს ეს ყველაფერი მხოლოდ მაშინ შეუძლია, თუ მისი ლექსიკონი შეიცავს საგნების, საგნების და ფენომენების შესაბამის სახელებს, ასევე შესაბამისი იდეების ჩამოყალიბებას. ღონისძიებათა კომპლექსის განხორციელებამ აჩვენა, რომ ლექსიკონის შემუშავებისთვის მიზანშეწონილია გამოიყენოთ: - ბუნებრივ მოვლენებზე დაკვირვება, - საუბრები, მხატვრული ნაწარმოებების კითხვა ბუნებაზე, - დიდაქტიკური თამაშები და ლექსიკური სავარჯიშოები ბუნების ისტორიის თემებზე; - თამაშები და სავარჯიშოები, რომლებიც მიზნად ისახავს ნაცნობი საგნების, საგნების, ბუნებრივი ფენომენების თვისებების ხაზგასმას; -ერთგვაროვანი ობიექტების ნიშნების აბსტრაქციისა და განზოგადების უნარის გამომუშავება; -ობიექტების კლასიფიკაცია და შედარება; განმაზოგადებელი სახელების კონსოლიდაცია; მეტყველების სხვადასხვა ნაწილის სიტყვების ანტონიმებისა და სინონიმების გაგება და შერჩევა. ყველა ეს ტექნიკა ხელს უწყობს ლექსიკის უფრო ეფექტურ გამდიდრებას, ვინაიდან სკოლამდელ ბავშვებს აქვთ ბუნებრივი გარემოს ემოციურად აღქმის უნარი.
ბიბლიოგრაფია

1. ალექსეევა მ.მ., იაშინა ვ.ი. მეტყველების განვითარებისა და მშობლიური ენის სწავლების მეთოდები. - M.: AcademA, 1997. - 399გვ. 2. ალექსეევა M. M., Yashina V. I. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება. - M.: AcademA, 1998. - 157გვ. 3. Arefieva L. N. ლექსიკური თემები 4-8 წლის ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის: მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო. - M .: TC Sphere, 2005. - 118გვ. 4. არუშანოვა A.G. ბავშვების მეტყველება და ვერბალური კომუნიკაცია. - მ.: მოზაიკა-სინთეზი, 2002. - 270 წ. 5. ბოიკოვა S. V. სამუშაოს შინაარსი სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული სტრუქტურის განვითარებაზე // მეტყველების თერაპევტი საბავშვო ბაღში. - 2005. - No5-6. - გვ.76-82. 6. ბოლშაკოვა S. E. მეტყველების თერაპევტის მუშაობა სკოლამდელ ბავშვებთან, თამაშები და სავარჯიშოები. – M.: APO, 1996. – 417გვ. 7. Bondarenko A. K. სიტყვების თამაშები საბავშვო ბაღში. - M., 1977. 8. Veretennikova S. A. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ბუნების გაცნობა. - მ.: განმანათლებლობა, 1973. - 208წ. 9. ვიგოტსკი L.S. პედაგოგიური ფსიქოლოგია. - მ .: პედაგოგიკა, 1991. - 479 წ. 10. გერბოვა VV კლასები მეტყველების განვითარების შესახებ საბავშვო ბაღის საშუალო ჯგუფში. - მ.: განმანათლებლობა, 1983. - 143გვ. 11. გერბოვა V.V. კლასები მეტყველების განვითარების შესახებ საბავშვო ბაღის უფროს ჯგუფში: სახელმძღვანელო საბავშვო ბაღის მასწავლებლისთვის. - მ., 1984. 12. გერბოვა ვ.ვ. კლასები 4-6 წლის ბავშვების მეტყველების განვითარების შესახებ. - M., 1987. 13. Gerbova V. V., Moksakova A. I. გაკვეთილი მეტყველების განვითარების შესახებ საბავშვო ბაღის პირველ უმცროს ჯგუფში. - მ.: განმანათლებლობა, 1986. - 127გვ. 14. გლუხოვი V. P., Trukhanova Yu. A. ჩვენი შვილები სწავლობენ შედგენას და თხრობას. - მ., 2003. 15. კლასები საბავშვო ბაღში მეტყველების განვითარების შესახებ // რედ. O.S. უშაკოვა. - M., 1993. 16. Zaporozhets AV შერჩეული ფსიქოლოგიური ნაშრომები. ნებაყოფლობითი მოძრაობების განვითარება. - მ.: პედაგოგიკა, 1986. - 316წ. 17. Zolotova E. I. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გაცნობა ცხოველთა სამყაროში. - მ.: განმანათლებლობა, 1982. - 94გვ. 18. Kozlova S. A. ჩემი სამყარო. ბავშვის სოციალური სამყაროს გაცნობა. -მ.: linka-press, 2000. - 225გვ. 19. Kolosova I. V. სკოლამდელი აღზრდის ფრაზეოლოგიური ლექსიკონი // მეტყველების თერაპევტი. - 2008. - No3. - P.4-7. 20. Koltsova M. M. ბავშვი სწავლობს ლაპარაკს. - მ.: საბჭოთა რუსეთი, 1973. - 192გვ.
21. კონოვალენკო VV დაკავშირებული სიტყვები. ლექსიკურ-გრამატიკული სავარჯიშოები და ლექსიკონი 6-8 წლის ბავშვებისთვის. საკითხი 2: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის. – M.: Gnom i D, 2005. – 24გვ. 22. კუდროვა T. I. როგორ გავხადოთ გაკვეთილები სახლში საინტერესო // მეტყველების თერაპია. - 2006. - No3. - გვ.59-61. 23. Lyamina G. ლაპარაკის და კომუნიკაციის სწავლა // სკოლამდელი განათლება. - 2006. - No4. - გვ.105-112. 24. მაზურინა A.F., Rozina T.I., Sakevich A.A., Saminskaya N.I., Tikhomirova O.I. ბავშვების დაკვირვება და შრომა ბუნებაში. - მ.: განმანათლებლობა, 1976. - 206წ. 25. Maksakova A.I. საუბრობს თუ არა თქვენი შვილი სწორად: სახელმძღვანელო ბავშვების აღმზრდელებისთვის. ბაღი. - მ.: განმანათლებლობა, 1982. - 159წ. 26. Maksakova A. I., Tumanova G. A. ისწავლეთ თამაშით: თამაშები და სავარჯიშოები ჟღერადობის სიტყვით. – მ.: განმანათლებლობა, 1979. – 127გვ. 27. Nikolaeva S. I. როგორ გავაცნოთ ბავშვი ბუნებას. მეთოდოლოგიური მასალა სკოლამდელ დაწესებულებებში მშობლებთან მუშაობისთვის. - მ.: ახალი სკოლა, 1993. - 85გვ. 28. Novotortseva N.V. ბავშვთა მეტყველების განვითარება: პოპულარული სახელმძღვანელო მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის. - Yaroslavl, 1995. 29. ლექსიკის გამდიდრება და გააქტიურება. უფროსი ჯგუფი / ავტორი-კომპ. O. I. ბოჭკარევა. - ვოლგოგრადი: ITD "Coripheus", 2008. - 96გვ. 30. პარამონოვა L. G. ლექსიკის განვითარება ბავშვებში. - სანკტ-პეტერბურგი: Detstvo-Press, 2007. - 80გვ. 31. Piaget J. ბავშვის მეტყველება და აზროვნება. - პეტერბურგი: სოიუზი, 1997. - 26გვ. 32. მეტყველების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში: სახელმძღვანელო საბავშვო ბაღის მასწავლებლისთვის / ედ. ფ.ა.სოხინა. - M., 1984. 33. Tikheeva EI ბავშვთა მეტყველების განვითარება (ადრეული და სკოლამდელი ასაკი): სახელმძღვანელო საბავშვო ბაღის მასწავლებლისთვის. - M., 1981. 34. Tkachenko T. A. თუ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი კარგად არ საუბრობს. - პეტერბურგი: Detstvo-press, 1999. - 112გვ. 35. Ushakova O. S. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარება. - M: ფსიქოთერაპიის ინსტიტუტი, 2001. - 210გვ.

განაცხადი

1. აქტივობების ნაკრები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ბუნების გასაცნობად

ლექსიკონის შემუშავების მიზანი, მისი დამტკიცება.
განმავითარებელი ექსპერიმენტი მოიცავდა ბუნების შეცნობის პროცესში ბავშვთა ლექსიკის განვითარების ორგანიზების საგანმანათლებლო და კლასგარეშე ფორმებს. ექსპერიმენტული მუშაობის ამ ეტაპის მთავარი მიზანია ბუნების შეცნობის პროცესში ბავშვთა ლექსიკის განვითარების ამოცანების, შინაარსისა და მეთოდების შემუშავება. განმავითარებელი ექსპერიმენტის ამოცანები: 1. ყველაზე ეფექტური მეთოდებისა და ტექნიკის არჩევა, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვების აქტიური ორიენტაციის აქტივობის განვითარებას გარემომცველ ბუნებაში და ამდიდრებს ექსპერიმენტულ ჯგუფში ბავშვების ლექსიკას. 2. ბავშვების წახალისება, გააფართოვონ საბუნებისმეტყველო ლექსიკონის გამოყენების სფერო მეტყველების სხვადასხვა ფორმაში (დიალოგი და მონოლოგი). ნაშრომის შინაარსი აშენდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ საბუნებისმეტყველო ლექსიკის ათვისების დონეზე განხორციელებული ექსპერიმენტის შედეგად მიღებული მონაცემების საფუძველზე. ნაშრომში გამოყენებული იყო კარგად ცნობილი მეთოდები და ტექნიკა, არაერთხელ გამოცდილი მეთოდოლოგიურ კვლევასა და პრაქტიკაში, ადაპტირებული კონკრეტულ შინაარსზე. ჩვენ შევიმუშავეთ ღონისძიებების ნაკრები. ბლოკი 1 - ბავშვებთან მუშაობა.
აქტივობები მიზნები და ამოცანები ავტორი მეთოდები და ტექნიკა
1. „ცხოველები და მათი

ლეკვები"
დიდაქტიკური თამაში
სამიზნე
: ისწავლეთ ზრდასრული ცხოველების სურათების დაკავშირება ბავშვის ცხოველების სურათებთან. განავითარეთ ბავშვების ლოგიკური აზროვნება, მეტყველება.
Დავალებები:
საგანმანათლებლო: ემოციური პასუხის გაღვივება, ცხოველებისადმი ჰუმანური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება. საგანმანათლებლო: ცოდნის კონსოლიდაცია შინაური ცხოველების შესახებ. გამოიყენეთ მხატვრული ლიტერატურა, რომ გაეცნოთ ცხოველის ბელიების სახელებს და დაიმახსოვროთ სიტყვები „ლეკვი“, „კნუტი“, „ფუალი“, „ხბო“. ასწავლეთ ბავშვებს განასხვავონ ზრდასრული ცხოველები და მათი ლეკვები. წვლილი შეიტანეთ მეტყველების ხმის გამომსახველობის აღზრდაში: ონომატოპეის გამოთქმა (ხმამაღლა, ჩუმად, წვრილი ხმით და ა.შ.). განვითარება: განავითარეთ ლოგიკური აზროვნება, მეხსიერება. ვორობიევა ლ.კ. ალბომებში და წიგნებში ილუსტრაციების ნახვა; სანერგე რითმების კითხვა „ჩვენი კატის მსგავსად“, ა. ბარტოს ლექსი „ვინ ყვირის ისე“, ნ.ნ. ნოსოვის მოთხრობა „ცოცხალი ქუდი“; ნახატი " Kennel for dog"; დიდაქტიკური თამაშები "იპოვე დედა", "ვინ რას ჭამს"; დისკუსიები თემაზე „შინაური ცხოველები და მათი კუები“.
2. «

დათვი

»
მხატვრული ლიტერატურის კითხვა
სამიზნე:
ბავშვის გონებრივი და მხატვრული შესაძლებლობების განვითარება
Დავალებები:
ასწავლე მ.პრიშვინს - მხატვრული ნაწარმოების ენის ლექსიკური ანალიზი (მნიშვნელობების ამოცნობა
საბავშვო ლიტერატურა ბუნებისადმი ჰუმანური დამოკიდებულება; · ჩამოაყალიბოს საწყისი ეკოლოგიური ცოდნა ბუნებისა და მისი კანონების შესახებ; · ასწავლოს ბავშვებს ბუნების მშვენიერების დანახვა და შეგრძნება; აღზარდოს ბავშვებში ბუნების შენარჩუნებისა და დაცვის შინაგანი სურვილი. უცნობი სიტყვები და გამოთქმები, უცნობი სიტყვების ჩრდილების გარკვევა); - მასწავლებლის მიერ სიტყვების მნიშვნელობების ახსნა; ერთძირიანი სიტყვების შერჩევა; ლექსიკური სავარჯიშოები ანტონიმების, სინონიმების შესარჩევად. სიტყვების სხვადასხვა კონტექსტში გამოყენებამ შესაძლებელი გახადა ზოგიერთის მნიშვნელობის გარკვევა.
3. „ჩვენ მეგობრები ვართ

ბუნება!"
ექსკურსია ტყეში მშობლებთან ერთად
სამიზნე:
გააცნოს ბავშვებს ბუნებრივ გარემოში საგნები და ბუნებრივი მოვლენები.
Დავალებები
: 1. ბუნების მდგომარეობის შესახებ წარმოდგენის ჩამოყალიბება; 2. ლექსიკონის გამდიდრება და გააქტიურება; 3. აღძრას მხიარული გამოცდილება ბუნებასთან კომუნიკაციიდან, შეძლოს მისი სილამაზის დანახვა, ყველა ცოცხალი არსების შენარჩუნების სურვილი; 4. განუვითარდეთ კომუნიკაციის უნარები. ᲛᲔ ᲕᲐᲠ. კისელევა საბავშვო ბაღის ადგილზე ექსკურსიაზე წასვლამდე მასწავლებელი აწარმოებს საუბარს ბავშვებთან.
4. „ჩავიდა

ჩიტები"
დაკვირვება
სამიზნე:
ბავშვების ცოდნის კონსოლიდაცია ფრინველების შესახებ: სახელი, სხეულის ნაწილები, კვება.
Დავალებები:
- ისწავლოს ფრინველების გარჩევა ბუმბულის, ზომის, ხმის მიხედვით; თ.ა. ტკაჩენკო კითხულობს მხატვრულ ლიტერატურას, საუბრებს
- განავითაროს დაკვირვება, მეხსიერება; - აღზარდოს ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულება ფრინველების მიმართ.
5. „ელაპარაკეთ ზაფხულზე

(განზოგადება)
საუბრები ბუნებრივ სეზონურ მოვლენებზე
სამიზნე
: ზაფხულის იდეის განზოგადება და სისტემატიზაცია ძირითადი არსებითი მახასიათებლების მიხედვით: დღე-ღამის ხანგრძლივობა, ტემპერატურული პირობები, ამინდის მოვლენები (ჭექა-ქუხილი, ცისარტყელა, ელვა, მზე), მცენარეების მდგომარეობა (ზრდა და ყვავილობა, კენკრის და ხილის მომწიფება), განსაკუთრებით ტყეში ცხოველების ცხოვრება.
დავალებები: 1.
ზაფხულში სასოფლო-სამეურნეო შრომის ზოგიერთი სახეობის იდეის გარკვევა. 2. ისწავლეთ კავშირის დამყარება პირობების ერთობლიობას (სითბო, სინათლე, ტენიანობა) და მცენარეთა და ცხოველთა მდგომარეობას შორის. 3. განუვითარდეთ თანმიმდევრული მეტყველება, ნათლად, სხვებისთვის გასაგებად საუბრის უნარი. 4. გაუზარდეთ სურვილი გაზიარების V.Yu. სმირნოვას დაკვირვება გასეირნებაზე, საუბრები, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა, თამაშები ყურადღების გასავითარებლად, ვიზუალური მეხსიერება, სავარჯიშოები სამყაროს ობიექტების სხვადასხვა თვისებების გასაცნობად.
თავიანთი ცოდნით და მოგონებებით თანატოლებთან აქტივობა No1 დიდაქტიკური თამაში ,,ცხოველები და მათი ლეკვები“.
სამიზნე
: ისწავლეთ ზრდასრული ცხოველების სურათების დაკავშირება ბავშვის ცხოველების სურათებთან. განავითარეთ ბავშვების ლოგიკური აზროვნება, მეტყველება.
Დავალებები:
საგანმანათლებლო: ემოციური პასუხის გაღვივება, ცხოველებისადმი ჰუმანური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება. საგანმანათლებლო: ცოდნის კონსოლიდაცია შინაური ცხოველების შესახებ. გამოიყენეთ მხატვრული ლიტერატურა, რომ გაეცნოთ ცხოველის ბელიების სახელებს და დაიმახსოვროთ სიტყვები „ლეკვი“, „კნუტი“, „ფუალი“, „ხბო“. ასწავლეთ ბავშვებს განასხვავონ ზრდასრული ცხოველები და მათი ლეკვები. წვლილი შეიტანეთ მეტყველების ხმის გამომსახველობის აღზრდაში: ონომატოპეის გამოთქმა (ხმამაღლა, ჩუმად, წვრილი ხმით და ა.შ.). განვითარება: განავითარეთ ლოგიკური აზროვნება, მეხსიერება. ღონისძიება No2. მხატვრული ლიტერატურის კითხვა მ.პრიშვინ „დათვი“.
სამიზნე:
ბავშვის გონებრივი და მხატვრული შესაძლებლობების განვითარება
Დავალებები:
- ბავშვებს ბუნებისადმი ჰუმანური დამოკიდებულების აღზრდა; - ჩამოაყალიბონ საწყისი ეკოლოგიური ცოდნა ბუნებისა და მისი კანონების შესახებ; - ასწავლოს ბავშვებს ბუნების მშვენიერების დანახვა და შეგრძნება; - აღზარდოს ბავშვებში ბუნების შენარჩუნებისა და დაცვის შინაგანი სურვილი. ღონისძიება ნომერი 3. ექსკურსია ტყეში მშობლებთან ერთად „ჩვენ ბუნების მეგობრები ვართ“.
სამიზნე:
გააცნოს ბავშვებს ბუნებრივ გარემოში საგნები და ბუნებრივი მოვლენები.
Დავალებები
: 1. ბუნების მდგომარეობის შესახებ წარმოდგენის ჩამოყალიბება; 2. ლექსიკონის გამდიდრება და გააქტიურება;
3. აღძრას მხიარული გამოცდილება ბუნებასთან კომუნიკაციიდან, შეძლოს მისი სილამაზის დანახვა, ყველა ცოცხალი არსების შენარჩუნების სურვილი; 4. განუვითარდეთ კომუნიკაციის უნარები. ღონისძიება ნომერი 4. დაკვირვება
"ჩიტები მოვიდნენ."

სამიზნე:
ბავშვების ცოდნის კონსოლიდაცია ფრინველების შესახებ: სახელი, სხეულის ნაწილები, კვება.
Დავალებები:
- ისწავლოს ფრინველების გარჩევა ბუმბულის, ზომის, ხმის მიხედვით; - განავითაროს დაკვირვება, მეხსიერება; - ფრინველების მიმართ ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება ღონისძიება No5. საუბრები ბუნებრივ სეზონურ მოვლენებზე ,,საუბარი ზაფხულის შესახებ“ (განზოგადება).
სამიზნე
: ზაფხულის იდეის განზოგადება და სისტემატიზაცია ძირითადი არსებითი მახასიათებლების მიხედვით: დღე-ღამის ხანგრძლივობა, ტემპერატურული პირობები, ამინდის მოვლენები (ჭექა-ქუხილი, ცისარტყელა, ელვა, მზე), მცენარეების მდგომარეობა (ზრდა და ყვავილობა, კენკრის და ხილის მომწიფება), განსაკუთრებით ტყეში ცხოველების ცხოვრება.
Დავალებები:
1. დახვეწეთ ზაფხულში სოფლის მეურნეობის შრომის ზოგიერთი სახეობის იდეა. 2. ისწავლეთ კავშირის დამყარება პირობების ერთობლიობას (სითბო, სინათლე, ტენიანობა) და მცენარეთა და ცხოველთა მდგომარეობას შორის. 3. განუვითარდეთ თანმიმდევრული მეტყველება, ნათლად, სხვებისთვის გასაგებად საუბრის უნარი. 4. გაუზარდეთ სურვილი, გაუზიაროთ თქვენი ცოდნა და მოგონებები თანატოლებს. 2 ბლოკი - მუშაობა მშობლებთან. პარალელურად, მშობლებთან მუშაობა მიმდინარეობდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ბუნების გაცნობის პროცესში ლექსიკონის შემუშავებაზე. მშობლებთან მუშაობის პირველი ეტაპი არის გამოსვლა მშობელთა კრებაზე "ბუნებისადმი სიყვარულისა და მზრუნველი დამოკიდებულების აღზრდა" - სადაც მშობლებმა გაიგეს რა მნიშვნელობა აქვს ბუნებას ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე, რა მეთოდებითა და ტექნიკით ეკოლოგიური განათლება. ტარდება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პრაქტიკაში. ასევე ჩატარდა არაერთი კონსულტაცია მშობლებისთვის: „ბუნების გავლენა ბავშვის სულიერ სამყაროზე“, რომელიც მოგვითხრობს ბუნების მნიშვნელობაზე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მგრძნობელობის, სიკეთის განვითარებისთვის, ემოციების ჩამოყალიბებისთვის. „რა არის გარემო? » - სადაც მშობლები გაეცნენ გარემოსდაცვითი განათლების შინაარსს, მუშაობის ფორმებს.
„ბუნება და ბავშვები“ – რა აძლევს ბავშვს კომუნიკაციას ბუნებასთან, როგორ სწავლობს ბავშვი მის გარშემო არსებულ სამყაროს. „ბავშვებმა ისწავლონ მშობლიური ბუნების სიყვარული“, რომელიც მოგვითხრობს, თუ როგორ უნდა ასწავლოს ბავშვს ბუნებაზე ზრუნვა და პატივისცემა. „გააცანი ბავშვები ბუნებაში“ - სადაც მშობლები გაეცნენ ბუნებრივ მოვლენებზე ყურადღების მიქცევის გზებს, რა საშუალებები უნდა გამოიყენონ ამისთვის. „ზნეობრივი გრძნობების აღზრდა ბუნების მეშვეობით“ – სადაც იყო საუბარი ბავშვის მორალური ხასიათის ჩამოყალიბებაზე, პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. სამუშაოს ერთ-ერთი ეტაპი იყო ფოტო ჯიხურის „ბუნება და ჩვენ“ დიზაინი - სადაც ბიჭებმა აჩვენეს, როგორ უკავშირდებიან ბუნებას, როგორ მუშაობენ ბუნებაში. მიღებული ცოდნის გასამყარებლადაც კი, მშობლებმა გამართეს სემინარი „წითელი წიგნის გვერდებზე“ - სადაც მშობლები გაეცნენ ფონდს, მის შემქმნელებს, მშობლები გაეცნენ იშვიათი მცენარეების დაცვის საკითხებს, გამოთქვეს აზრი. როგორ შეიძლება ამ მასალის ეფექტურად გამოყენება ბავშვებთან მუშაობისას. დასასრულს, მშობლებთან ერთად გაიმართა KVN "იცით თუ არა თქვენი მშობლიური მიწის ბუნება" - სადაც მშობლებმა უპასუხეს კითხვებს სტერლიტამაკის ბუნების შესახებ, გამოიტანეს გუნდის სახელები და დევიზი, გაიხსენეს ლექსები და გამონათქვამები, გამოცანები. ბუნება. დასასრულს გამარჯვებული გუნდი დაჯილდოვდა პრიზებით. მინდა აღვნიშნო, რომ მშობლებთან ღონისძიებების განხორციელებისას სუფევდა თანამშრომლობის, ურთიერთგაგების ატმოსფერო, დამყარდა პარტნიორობა, მშობლებმა გამოიჩინეს ინტერესი. გაიზარდა მშობლების ცოდნის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დონე. ღონისძიება ნომერი 1. დიდაქტიკური თამაში "ცხოველები და მათი ლეკვები".
ღონისძიება ნომერი 3. „ჩვენ ბუნების მეგობრები ვართ“ - ექსკურსია ტყეში მშობლებთან ერთად.

დიდაქტიკური თამაშები:

"ვინ ცხოვრობს სად?"

სამიზნე:
ბავშვების ცოდნის კონსოლიდაცია ცხოველთა სხვადასხვა სახეობის (მწერები, ამფიბიები, ფრინველები, ცხოველები) ბუნებაში არსებული თავშესაფრების შესახებ.
მასალა:
ტაბლეტი, რომელზედაც ერთ მხარეს სხვადასხვა ცხოველია გამოსახული, მეორეზე კი მათი თავშესაფრები (მაგალითად, ბუნაგი, ორმო, საფუტკრე, ჩიტების სახლი, ბუდე და ა.შ.). ტაბლეტის უკანა კონვერტში არის ისრები, რომლებიც მიუთითებს ცხოველების რაოდენობაზე. ისრების ნაცვლად, ტაბლეტზე შეგიძლიათ დახაზოთ ფერადი ხაზების ლაბირინთები ცხოველებსა და მათ თავშესაფრებს შორის.
მეთოდოლოგია:
თამაშში ორი ან მეტი ბავშვი მონაწილეობს. თავის მხრივ, ბავშვები პოულობენ სავარაუდო ცხოველს და იყენებენ ისარს ან ლაბირინთს მისი თავშესაფრის დასადგენად. თუ თამაშის მოქმედებები სწორად არის შესრულებული, ბავშვი იღებს ჩიპს. თუ პასუხი არასწორია, რიგი გადადის შემდეგ მოთამაშეზე. ის, ვინც ყველაზე მეტ ჩიპს დააგროვებს, იმარჯვებს.
"ვინ რას ჭამს?"

სამიზნე:
ბავშვების ცოდნის კონსოლიდაცია ბუნებაში ცხოველთა კვების სხვადასხვა სახეობის (მწერები, ამფიბიები, ფრინველები, ცხოველები) შესახებ.
მასალა:
ტაბლეტი, რომელზედაც წრეში მოთავსებულია სხვადასხვა სახის საკვები სხვადასხვა ტიპის ცხოველისთვის. მოძრავი ისარი ფიქსირდება ტაბლეტის ცენტრში. ტაბლეტის უკანა მხარეს კონვერტში მოთავსებულია ბარათები ცხოველების ილუსტრაციებით.
მეთოდოლოგია:
თამაშში ორი ან მეტი ბავშვი მონაწილეობს. თავის მხრივ, აღმზრდელის გამოცანის მიხედვით, მოთამაშეები პოულობენ შესაბამის სურათს ცხოველის გამოსახულებით და იყენებენ ისარს, რომ მიუთითონ საკვების ტიპი, რომელსაც ეს ცხოველი ჭამს. სწორი პასუხისთვის - ჩიპი. ის, ვინც ყველაზე მეტ ჩიპს დააგროვებს, იმარჯვებს.
"იპოვე სახლი"

პირველი ვარიანტი:
ბავშვები მარტო თამაშობენ. ბავშვი აჯგუფებს ბარათებს ცხოველებთან ფერად ველებად, იმისდა მიხედვით, თუ რას ჭამენ. დავალების შესრულების შემდეგ მასწავლებელი ამოწმებს ამოხსნის სისწორეს და თითოეულ შეცდომისთვის მოთამაშეს აძლევს პენალტის ჩიპს. გამარჯვებულია ის, ვინც დააგროვებს ყველაზე ნაკლებ საჯარიმო ჩიპებს.
მეორე ვარიანტი:
ბავშვები რიგრიგობით იღებენ თითო ბარათს ცხოველის გამოსახულებით და პოულობენ მისთვის სახლს, სხვადასხვა ტიპის ცხოველის კვების ჩვევების შესახებ საკუთარი ცოდნის საფუძველზე. გამარჯვებულია ის, ვინც დააგროვებს მეტ ჩიპს დავალების სწორად შესრულებისთვის.
"რა პირველი, რა მერე?"

სამიზნე:
ბავშვების ცოდნის კონსოლიდაცია ცოცხალი ორგანიზმების (მცენარეები, ცხოველები, ადამიანები) ზრდისა და განვითარების ძირითადი ეტაპების შესახებ.

მასალა:
ბარათების ნაკრები, რომელიც აღწერს მცენარეების ან ცხოველების (ბარდა, დენდელიონები, მარწყვი, ბაყაყები, პეპლები და ა.შ.) ზრდისა და განვითარების ეტაპებს, აგრეთვე პიროვნების (ჩვილობის, ბავშვობის, მოზარდობის, სიმწიფის, სიბერის).
მეთოდოლოგია:
პირველი ვარიანტი: ბავშვს ეწვევა დაალაგოს ბარათები ცოცხალი არსებების ზრდისა და განვითარების თანმიმდევრობით (მაგალითად, კომბოსტოს პეპელა: კვერცხი - მუხლუხო - ქრიზალი - პეპელა) და თქვას რა მოხდა ჯერ და რა შემდეგ. მეორე ვარიანტი: მასწავლებელი აყალიბებს ბარათებს, შეგნებულად უშვებს შეცდომას. ბავშვებმა უნდა შეასწორონ ის და აუხსნან თავიანთი გადაწყვეტილება.
"მოდით დავეხმაროთ მცენარეს"

სამიზნე:
ბავშვების ცოდნის კონსოლიდაცია მცენარის ზრდისთვის საჭირო პირობების შესახებ (წყალი, სინათლე, სითბო, მკვებავი ნიადაგი); ვარჯიში მცენარის გარეგნობით გარკვეული პირობების ნაკლებობის დასადგენად.
მასალა:
ბარათების ნაკრები, რომლებზეც გამოსახულია ერთ-ერთი შიდა მცენარე (მაგალითად, ბალზამი) კარგ მდგომარეობაში და ნაკლოვანებით (გახეხილი ფოთლები, გაყვითლებული ფოთლები, მსუბუქი ნიადაგი და ა.შ.); მცენარისთვის აუცილებელი პირობების ამსახველი ოთხი ფერადი მოდელის ბარათი: ყვითელი - ღია, წითელი - სითბო, ლურჯი - წყალი, შავი - მკვებავი ნიადაგი; ოთხი ბარათი, რომელიც ასახავს ჯანსაღ მცენარეს და მას სჭირდება ოთხი მდგომარეობა.
მეთოდოლოგია:
თამაშის დასაწყისში ბავშვებს ეცნობიან იმ პირობების ბარათ-მოდელებს, რომლებიც აუცილებელია მცენარის ზრდისა და განვითარებისთვის. შემდეგ განიხილება ოთხი კარტი ერთი და იგივე მცენარის გამოსახულებით კარგ მდგომარეობაში, რაც მიუთითებს ხელსაყრელ პირობებზე (შუქი, სითბო, წყალი, ნიადაგი). ბავშვებს უხსნიან, რატომ არის მცენარე კარგი. ბავშვის თვალწინ მაგიდაზე დადებულია სამოდელო ბარათები, ტილოზე კი მასწავლებელი წერს ამბავს მცენარის შესახებ: „ბალზამი ფანჯარაზე ქოთანში გაიზარდა და გაზაფხულის პირველ მზეს უხაროდა. მზის სხივები უფრო და უფრო თბებოდა და ნიადაგში წყლის მარაგი სულ უფრო და უფრო მცირდებოდა. ორშაბათს დილით ბავშვებმა შეამჩნიეს, რომ ბალზამის ფოთლები გაყვითლებული და ჩამოცვენილი იყო. Რა უნდა ვქნა?" მასწავლებელი ბავშვებს სთავაზობს მცენარის დახმარებას: შეარჩიეთ მოდელის ბარათები, რომლებიც ასახავს მისთვის საჭირო პირობებს. სწორი პასუხისთვის - ჩიპი. იმარჯვებს ის, ვისაც ყველაზე მეტი ჩიპი აქვს.
"ტყე არის სახლი ცხოველებისთვის"

სამიზნე:
ტყის, როგორც ბუნებრივი საზოგადოების შესახებ ბავშვების ცოდნის კონსოლიდაცია, შერეული ტყის ეკოლოგიური ნიშების (სართულების) და მათში ცხოველების ადგილის შესახებ იდეების ჩამოყალიბება.
მასალა:
გეგმური მოდელი, რომელიც ასახავს შერეული ტყის ოთხ იარუსს: პირველი - ბალახოვანი საფარი, მეორე - ბუჩქები, მესამე - ფოთლოვანი ხეები, მეოთხე - წიწვოვანი ხეები. თითოეულ იარუსზე არის სპეციალური სლოტები ცხოველების ფიგურების დასამაგრებლად. ტაბლეტის უკანა მხარეს კონვერტში გამოსახულია ტყის სხვადასხვა მაცხოვრებლების სილუეტი ფიგურები: მწერები, ამფიბიები, ქვეწარმავლები, ფრინველები, ძუძუმწოვრები.
მეთოდოლოგია:
პირველი ვარიანტი: ერთი ბავშვი თამაშობს, დანარჩენები ამოწმებენ დავალების სისწორეს: დაასახლონ ყველა ცხოველი "სართულებზე" მათი ჰაბიტატის მიხედვით. ვინც ყველაზე ნაკლებ შეცდომებს უშვებს, იმარჯვებს. მეორე ვარიანტი: ცხოველების სილუეტები განლაგებულია მაგიდაზე უკანა მხარეს. ბავშვები რიგრიგობით იღებენ თითო სილუეტს, ასახელებენ ცხოველს და ადგენენ მის ადგილს ტყეში. ამ შემთხვევაში ბავშვმა უნდა ახსნას თავისი არჩევანი. სწორი პასუხისთვის - ჩიპი. Თუ
დავალება სწორად სრულდება, შემდეგ ცხოველის ფიგურა-სილუეტი ისევ მაგიდაზეა გაშლილი და მოქმედება მეორდება სხვა მოთამაშის მიერ. მუნიციპალური ავტონომიური სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულება "საბავშვო ბაღი No. 92" - ბაშკორტოსტანის რესპუბლიკის ქალაქ სტერლიტამაკის ურბანული რაიონის კომბინირებული ტიპი მეორე უმცროს ჯგუფში მეტყველების განვითარების შესახებ გაკვეთილის რეზიუმე თემაზე: "
გარეული ცხოველები "ტყის გზაზე

»
».
მოამზადა მასწავლებელმა: ფედკოვა ირინა ალექსანდროვნა 2015 წ
პროგრამის შინაარსი
: - ლექსიკონის გააქტიურება თემაზე „გარეული ცხოველები“; წინადადებების დაუფლება „ქვეშ“, „ზემოთ“, „ზე“, „ამისთვის“, ზედსართავი სახელების გამოყენება მეტყველებაში. - გონებრივი პროცესების განვითარება: აზროვნება, ყურადღება, მეხსიერება, აღქმა, ზოგადი ჯარიმა მოტორული უნარები. - ცხოველების მიმართ მეგობრული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება; გუნდური თამაშის უნარები.
ლექსიკური მუშაობა
: გრძელი, მოკლე, ფუმფულა, რბილი, თბილი, ქვეშ, ზევით, უკან.
აღჭურვილობა
: მცენარეების მოდელები (ბუჩქი, ხე, ნაძვის ხე), სათამაშოები (კურდღელი, ციყვი), კედარის გირჩები, თაფლის კასრი, ქაღალდის ფოთლები.
ოკუპაციის პროგრესი
i 1. მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს სასეირნოდ ტყის ბილიკზე. რითმაზე: "დიდი ფეხები დადიან გზაზე, პატარა ფეხები გარბის ბილიკზე". ბავშვები მასწავლებელთან ერთად მიდიან ექსპრომტ ბილიკზე. ბილიკზე ნივთების ამობრუნებული კალათაა. - ბიჭებო, ნახეთ, ვიღაცამაც გაიარა ამ გზაზე და კალათა დაკარგა. ახლა ვნახოთ, რა არის მასში. (მასწავლებელი აჩვენებს საგნებს, ბავშვები ეძახიან: სტაფილო, გირჩები, თაფლი). - ბიჭებო, რას ფიქრობთ, ვისთვის არის ეს ყველაფერი მომზადებული? რა თქმა უნდა, ცხოველებისთვის. მოდით წავიდეთ ტყეში მათ მოსანახულებლად და მივუტანოთ კერძი. 2. ბავშვები ბუჩქს მიაღწევენ, მის ქვეშ კურდღელი ზის. - ბუჩქის ქვეშ ვინ დაიმალა, გინდა გამოიცნო? - გრძელი ყურები. Მოკლე კუდი. Ვინ არის? კურდღელი. (კურდღლის გამოკვლევა) - რა არის კურდღლის ყურები? (გრძელი ყურები) - რა კუდი? (მოკლე კუდი) - კურდღლის კანი თბილი, რბილია. - სად იყო კურდღელი? (ბუჩქის ქვეშ)
- როგორ მოვუაროთ კურდღელს კალათიდან? (სტაფილო). (ბავშვები კურდღელს სტაფილოს უმასპინძლდებიან და ბუჩქის ქვეშ აყენებენ). 3. მიაღწევენ ხეს, მასზე ციყვი ზის. - ვინც ხეზე ცხოვრობს, გამოიცანით: - მოკლე ყურები, ფუმფულა კუდი. ვინ არის ბიჭებო? ციყვი (ციყვებს უყურებს) - რა არის ციყვის ყურები? (მოკლე ყურები) - რა კუდი? (ფუმფულა კუდი) - როგორი კანი აქვს ციყვს? (რბილი, თბილი) - სად ზის ციყვი? (ხეზე) - კალათიდან ციყვს რა ვუმკურნალოთ? (გირჩები) (ბავშვები ციყვს გირჩებით ეპყრობიან და სხედან ხეზე) თითის თამაში: „ციყვი ეტლზე ზის. ის ყიდის თხილს. მელა - და. ბეღურა, ულვაშიანი კურდღელი“ (ნაძვის ხეს მიაღწევენ, უკან დათვი ზის) - ბავშვებო, ნაძვის ხის უკან ვინმე დაგვემალა, მოდი, შევხედოთ? (დათვი) - სად დაიმალა დათვი? (ხის მიღმა) - დათვს რით ვუმკურნალებთ? (თაფლით) - დათვს ჩვენთან თამაში სურს, ვიცეკვოთ მასთან. მრგვალი საცეკვაო თამაში "მიშუტკა" "გამოდი, მიშენკა, იცეკვე, იცეკვე, თათი, თათი, მიშენკა, ტალღა, ტალღა. და ჩვენ ყველანი შემოვივლით მიშენკას წრეში, ვიმღერებთ მხიარულ სიმღერას, ვიმღერებთ. ჩვენ ხელებს დავუკრავთ ტაშს, ტაშს“ 4. რეფლექსია. მშვენიერი გასეირნება გვქონდა ტყეში. - სად ცხოვრობს კურდღელი, ციყვი და დათვი? (ტყეში) - სად ზის ბაჭია? (ბუჩქის ქვეშ), დაუძახეთ მას ჩვენთან. - სად ზის ციყვი? (ხეზე), დაურეკე ჩვენთან. -და დათვი სად იყო? (ხის უკან). მას უნდა, რომ ჩაი თაფლით გაგვამასპინძლდეს. - ეს არის რამდენიმე კარგი ტყის ცხოველი, რომელიც ტყის ბილიკზე შევხვდით.
მუნიციპალური ავტონომიური სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება "N92 საბავშვო ბაღი" - ბაშკორტოსტანის რესპუბლიკის ქალაქ სტერლიტამაკის კომბინირებული ტიპის ურბანული უბანი.
გაკვეთილის რეზიუმე გარემოსდაცვითი განათლების შესახებ ქ

მეორე უმცროსი ჯგუფი თემაზე: „მოგზაურობა

წვეთები."
მოამზადა მასწავლებელმა: ფედკოვა ირინა ალექსანდროვნა 2015 წ
განმარტებითი შენიშვნა
. სკოლამდელ ბავშვობაში ეყრება პიროვნების საფუძვლები, მათ შორის ბუნებისა და სამყაროსადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩათვლით. საბავშვო ბაღი არის
უწყვეტი გარემოსდაცვითი განათლების სისტემის პირველი რგოლი. ამიტომ, ჩვენ, მასწავლებლებს, სკოლამდელ ბავშვებს შორის ეკოლოგიური კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბების ამოცანა გვაქვს. შევიმუშავე ეკოლოგიური ციკლის საგანმანათლებლო საქმიანობის შეჯამება.
Საქმიანობის
: შემეცნებით-კვლევითი, კომუნიკაბელური, მოტორული, პროდუქტიული.
ფორმა - სადირიჟორო
: პროფესია - მოგზაურობა.
ბავშვთა ასაკი
: მეორე უმცროსი ჯგუფი (3-4 წელი)
Დავალებები:
1. აუხსენით ბავშვებს აზრი, რომ წყალი ძალიან მნიშვნელოვანია ყველა ცოცხალი არსებისთვის, მცენარეებისთვის, ცხოველებისთვის, ადამიანებს არ შეუძლიათ მის გარეშე ცხოვრება (ადამიანებს წყალი სჭირდებათ საჭმელად, სასმელად, სხეულის დასაბანად, ოთახში არსებული საგნები); 2. ჩამოუყალიბდეს ბავშვებს ცოდნა ადამიანის ცხოვრებაში წყლის მნიშვნელობის შესახებ: წყალი სიცოცხლის წყაროა; წყალი აუცილებელია ადამიანის სიცოცხლის შესანარჩუნებლად და უზრუნველსაყოფად; 3. ჩაუნერგეთ წყლის პატივისცემა; 4. გაკვეთილის თემაზე ბავშვების ლექსიკის გააქტიურება და გამდიდრება არსებითი სახელებით, ზედსართავი სახელებითა და ზმნებით. 5. მორალური და ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება გარშემომყოფთა მიმართ, სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება საკუთარი ჯანმრთელობის მიმართ. ლექსიკონის გამდიდრება: მოგზაურობა, კომპანიონი, წყლის მილები, ადუღებული წყალი.
მასალა
: თოჯინა კაპიტოშკა, წყლის წვეთები (დიდი და პატარა), სამი კონტეინერი ექსპერიმენტისთვის, ძაბრი, პლაკატი დედამიწაზე წყლის საჭიროების დამადასტურებელი ფაქტორების გამოსახულებით.
წინასწარი სამუშაოები
: ლექსების დამახსოვრება წყალზე; ილუსტრაციების დათვალიერება; ზღაპრების კითხვა, სასწავლო ლიტერატურა წყლის შესახებ; დაკვირვება ბუნების კუთხეში თევზებისთვის აკვარიუმში (წყლის შეცვლა), ყვავილებზე (რწყვა); კოლაჟის ერთობლივი წარმოება "მზე, ჰაერი და წყალი ჩვენი საუკეთესო მეგობრები არიან!" გაკვეთილის პროგრესი
1. საორგანიზაციო მომენტი
- გამარჯობა ძვირფასო ბიჭებო! Მე მიხარია შენი დანახვა. გავიხსენოთ ჩვენი დევიზი: "მდინარე იწყება ლურჯი ნაკადიდან და თამაში იწყება ღიმილით!" (ბავშვები საუბრობენ მასწავლებელთან ერთად)

2. თამაშის სიტუაცია
- ბიჭებო, ვიღაც გვეჩქარება ჩვენთან! Ეს ვინ არის? ეს არის წვეთი სახელად კაპიტოშკა. ჩვენმა სტუმარმა გაგვაცნო თავი და ახლა მოდით და ჩვენ დავასახელებთ ჩვენს სახელებს. (თითოეული ბავშვი აიღებს თოჯინას (სურათს) და ამბობს თავის სახელს) და ის ჩვენთან მოვიდა თავის პატარა დებთან ერთად, რომლებიც ჩვენს ჯგუფში ცხოვრობენ. - ბიჭებო, კაპიტოშკას ვაჩვენოთ სად ცხოვრობენ პატარა დები, რას აკეთებენ ჩვენთან და რა სარგებელი მოაქვთ. და ჩვენ აღვნიშნავთ პატარა დებს - წვეთებს ქაღალდისგან დამზადებული ლამაზი წვეთებით.
3. მოგზაურობა-წვეთების ძებნა ჯგუფში
(ბავშვები დადიან ჯგუფურად, აკეთებენ გაჩერებებს) 1. ბუნების კუთხეში: მცენარეებთან ახლოს. - ყვავილებს მორწყვა სჭირდება, ცოცხალია, უწყლოდ შრება, ხმება, წყალი სჭირდება. (დააწებეთ დიდი წვეთი) 2. ნიჟარასთან (ნიჟარასთან): მასწავლებლის თანაშემწეს სჭირდება ბევრი წყალი ჭურჭლის დასაბანად, მტვრის მოსაწმენდად და ჯგუფში გასაწმენდად. (წებეთ დიდი წვეთი) 3. სათამაშო კუთხეში: წყალი საჭიროა ჭუჭყიანი სათამაშოების დასაბანად და თოჯინების ტანსაცმლის გასარეცხად. (დიდი წვეთი წებოთი) 4. მაგიდასთან, რომელზედაც დგას წყლის კარაფი: წყალი საჭიროა, რომ დავლიოთ. (დააწებეთ დიდი წვეთი) 5. ტუალეტის ოთახში: წყალი საჭიროა, რათა ბავშვებმა დაიბანონ ხელები და სახე და დაიცვან ჰიგიენის აუცილებელი მოთხოვნები. (ისინი აწებებენ დიდ წვეთს) - ბიჭებო, ახლა მოდით დავთვალოთ წვეთები, რომლებიც ცხოვრობენ ჩვენს ჯგუფურ ოთახში, რათა კაპიტოშკამ იცოდეს რამდენია. (წვეთებს ყველა ერთად ითვლიან) - აი კაპიტოშკა, რამდენი წვეთი და ცხოვრობს ჩვენს ჯგუფში, რომლებსაც დიდი სარგებელი მოაქვთ. და ჩვენ გპირდებით, რომ დავიცვათ ისინი ბიჭებთან ერთად და არ დავხარჯოთ წყალი ტყუილად, გამოვიყენოთ იგი დანიშნულებისამებრ.
4. ფიზიკური აღზრდა - სახის მასაჟი
წყალი, წყალი, დაიბანე სახე. ხელისგულებით შეიზილეთ ლოყები. რომ თვალები გაბრწყინდეს. დაიჭირეთ თითები დახუჭულ თვალებზე დაჭერის გარეშე ქუთუთოს შიდა კიდიდან გარეთაკენ. ლოყები რომ გაწითლდეს. თითების ბალიშებით მსუბუქად შეეხეთ
ლოყები. სიცილი პირით. შეიზილეთ ნიკაპი თითებით. კბილის კბენა. დაიმასაჟეთ სასწორი თითებით.
5. ექსპერიმენტული აქტივობა „სუფთა-ჭუჭყიანი, გამჭვირვალე-მოღრუბლული წყალი“
- დიდი მდინარის წყალი სპეციალური მილებით მოედინება და ჩვენს საბავშვო ბაღში და თქვენს სახლებში შედის - ამ მილებს წყლის მილები ჰქვია. იმისთვის, რომ მე და შენ შეგვეძლოს სუფთა წყლის დალევა, დაბანა და ხელების დაბანა, წყალი უნდა შევინარჩუნოთ - ტყუილად ნუ დაკარგავთ მას. თუ ხელები ან სახე დაიბანეთ, არ დაგავიწყდეთ ონკანის გამორთვა. - ბიჭებო, ახლა შეხედეთ: თქვენს წინ ორი ჭურჭელი წყალია. როგორ ფიქრობთ, მათ აქვთ იგივე წყალი? - არა! წყალი ერთ კონტეინერში სუფთაა, მეორეში კი ჭუჭყიანი. - ბიჭებო, როგორი წყლის დალევა გსურთ - ეს თუ ეს? Და რატომ? ”იმიტომ, რომ აქ წყალი სუფთაა, მაგრამ ამ დეკანტერში წყალი ჭუჭყიანია.” წყალი უნდა დალიოთ სუფთა და მოხარშული.
6. თითის ტანვარჯიში "წვიმა"
წვიმა, წვიმის წვეთოვანი, წვეთოვანი (მარჯვენა ხელის თითით შეეხეთ მარცხენა ხელის გულს, წვეთების იმიტაციას) ნუ წვეთავთ ასე! (მარცხენა ხელის თითით შეეხეთ მარჯვენა ხელის გულს, წვეთების მიბაძვით) საკმარისია დედამიწის მორწყვა, (საჩვენებელი თითით დაემუქრეთ, უარყოფის ნიშანი) დროა გავისეირნოთ! (მიბაძეთ ნაბიჯები თითოეული ხელის ორი თითით)
7. პრაქტიკული აქტივობები
. ბავშვები ხატავენ ღრუბლიდან ჩამოვარდნილ წვეთებს. ინდივიდუალური დახმარება. ბიჭები მუშაობენ მუსიკაზე. -ნახე რა ლამაზი წვეთები აღმოვჩნდით, ახლა ჩვენი კაპიტოშკა წვეთი დებთან არ მოიწყენს. ბიჭებო, თქვენ ბიჭებო, ძალიან კარგად გააკეთეთ, სწორად უპასუხეთ კითხვებს, დაეხმარეთ კაპიტოშკას მეგობრობაში.
8. რეფლექსია.
- ბიჭებო, კაპიტოშკას კიდევ ერთხელ ვუთხრათ, სად ცხოვრობენ ჩვენი პატარა დები. - წყალი რატომ გვჭირდება? - როგორ უნდა იყოს დაცული წყალი? - ბიჭებო, ახლა მოუსმინეთ ლექსს ჩვენს ბუნებრივ სიმდიდრეზე - წყალზე. წყლის შესახებ გსმენიათ? ამბობენ, ყველგან არისო!
გუბეში, ზღვაში, ოკეანეში და ონკანში. მის გარეშე ვერ ვიბანთ, არ ვჭამოთ, არ დავლიოთ! მე გავბედავ მოგახსენოთ: ჩვენ არ შეგვიძლია ვიცხოვროთ წყლის გარეშე! თქვენ ნახავთ მას აუზში და ნესტიან ტყის ჭაობში, ის ყოველთვის მოგზაურობს ჩვენი თანამგზავრი წყალია! გაზქურაზე ადუღდება, ქვაბის ორთქლი სტკენს, შაქარს ხსნის ჩაიში. ჩვენ ამას ვერ ვამჩნევთ, მიჩვეულები ვართ, რომ წყალი ყოველთვის ჩვენი თანამგზავრია! - ბიჭებო, კაპიტოშკა ყველას მადლობას უხდის იმისთვის, რომ ასე კარგად იცნობთ მის პატარა დებს.. უბრალოდ არ დაივიწყოთ წყლის სარგებელი და პატივისცემა. - მადლობა კაპიტოშკას და მადლობა ბიჭებს კლასში აქტიური და დაინტერესებული მუშაობისთვის.
შედეგი
: სკოლამდელი ასაკის ბავშვები გახდნენ შეგნებული, ყურადღებიანი და დაკვირვებული ბუნებრივ სიმდიდრეს - წყალს, რაც მათ ნახატებსა და მოთხრობებში აისახება. მიმაჩნია, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობის პრობლემების გადაჭრის პროცესში შემეძლო გამომემუშავა ბუნებრივი სიმდიდრის სიყვარულის, დაფასების და რაციონალურად გამოყენების უნარი. მუნიციპალური ავტონომიური სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება "N92 საბავშვო ბაღი" - ბაშკორტოსტანის რესპუბლიკის ქალაქ სტერლიტამაკის კომბინირებული ტიპის ურბანული უბანი.
გაკვეთილის რეზიუმე მეორე უმცროს ჯგუფში მეტყველების განვითარების შესახებ თემაზე: ”
ჩვენი შინაური ცხოველები

სამიზნე:
ჩამოაყალიბეთ მეტყველების გრამატიკული მხარე.
Დავალებები
: 1. განუვითაროს ბავშვებს მეტყველებაში მხოლობითი და მრავლობითი არსებითი სახელების გამოყენება, ცხოველებისა და მათი ძმების აღმნიშვნელი უნარი. 2. ასწავლეთ რეგისტრირებული დაბოლოებების, ზმნების სწორად გამოყენება. იპოვეთ წინადადებები, რომლებიც შეიცავს შეცდომას. სრული შეთავაზებები. 3. გააქტიურეთ ლექსიკონი.
4. შეიმუშავეთ ბგერათა „h, c, s“ მკაფიო გამოთქმა.
აღჭურვილობა
: Dunno თოჯინა, სატვირთო მანქანა, შინაური ცხოველებისა და მათი კუბების სურათები, „Mother and Baby Connect“ ბარათები, ცხოველების სურათები და საკვები გამოსაყენებლად, პასტა, მარტივი ფანქრები, ფუნჯები, ხელსახოცები, ფუნჯის დამჭერები.
ლექსიკური მუშაობა
: კვერნა მდელოზე ძოვს.
გაკვეთილის პროგრესი
: აღმზრდელი: ბიჭებო, ერთად დავდგეთ წრეში, ხელი შევუერთოთ, შენ ჩემი მეგობარი ხარ და მე შენი მეგობარი. ყველა: ”ჩემს მეგობარს ვუსურვებ მშვიდობას და სიკეთეს, მზიან ცას და სიხარულს ყოველთვის. ჩვენ უნდა ვიცხოვროთ მეგობართან ერთად, მეგობრობა უნდა იყოს სანუკვარი. ჩვენ აღარ ვართ ბავშვები და ვმეგობრობთ ერთმანეთთან. (შესრულებულია მოძრაობებით) ბავშვები სხედან სკამებზე ნახევარწრიულად აღმზრდელი: მესმის, რომ ვიღაც მოდის ჩვენთან. (Dunno შემოდის სატვირთო მანქანაში) ეს არის ჩვენი მეგობარი Dunno ბავშვები: Hello Dunno Dunno: გამარჯობა ბიჭებო, ბებიაჩემი ცხოვრობს სოფელში და გამომიგზავნა ფოტოები, მაგრამ არ ვიცი რა სახის ცხოველებს ასახავს, ​​დამეხმარეთ. მე ვიცნობ ძაღლს, ვიცნობ კატას, მაგრამ არ ვიცი ვინ არის. აღმზრდელი: არ ვიცი, რა თქმა უნდა დაგეხმარებით და ამავდროულად შეისწავლით ცხოველების სახელებს. ეკიდა პანორამა შინაური ცხოველებით, დუნო ზის სკამზე. აღმზრდელი: ბიჭებო, ნახეთ და დაასახელეთ ვინ არის აქ გამოსახული. ბავშვები: ცხენები, ძროხები, თხა, ქათმები, იხვები. აღმზრდელი: მითხარი, რა სახის ცხოველები არიან ეს? ბავშვები: ეს შინაური ცხოველები არიან აღმზრდელი: დამისახელე შვიდი ცხენი ბავშვები: ცხენი, კვერნა, ფუმფულა აღმზრდელი: მითხარი, როგორი ფუმფულები? ბავშვები: პატარა, მხიარული, ლამაზი
მასწავლებელი: რას აკეთებენ ცხენები? ბავშვები: ჭამე ბალახი, იარეთ აღმზრდელი: ძოვება მდელოზე. მდელო არის ადგილი, სადაც ბევრი ბალახი იზრდება. ძოვება ნიშნავს სიარულს და ბალახის ჭამას. რაც ნიშნავს, რომ ცხენები მდელოზე ძოვენ. ბავშვები: ცხენები დადიან და ჭამენ ბალახს აღმზრდელი: დაასახელეთ შვიდი ძროხა ბავშვები: ხარი, ძროხა, ხბოები აღმზრდელი: რისი ჭამა უყვარს ძროხას? ბავშვები: ბალახი, თივა აღმზრდელი: გაიმეორეთ ყველაფერი ჩემს შემდეგ.
არტიკულაციის დათბობა
ჩოკ-ჩოკ-ჩოკ არის ხარი მდელოზე, ჭკა-ჭკა-ჭკა ხარს არ ეკარები, ჭკა-ჩკა-ჩკა ხარს ბალახს ვაძლევთ, ჭკა-ჩკა-ჩკა და წყალი დევს. ტანკი. აღმზრდელი: დაასახელეთ შვიდი თხა. ბავშვები: თხა, თხა, თხა აღმზრდელი: აღწერეთ თხა, როგორია ის? ბავშვები: თხა თეთრია, რქიანი, ფუმფულა, აძლევს რძეს აღმზრდელი: გაიმეორეთ ყველაფერი ჩემს შემდეგ.
არტიკულაციის დათბობა
For-for-for, არის თხა, თხა დერეზა. Zy-Zy-Zy, Zy-Zy-Zy თხა დერეზას დიდი თვალები აქვს, ზოი-ზოი-ზოი ბავშვები მიდიან დედა თხასთან, ზუ-ზუ-ზუ თხა მიჰყავს შვილებს და თხას. აღმზრდელი: ბიჭებო, მე აქ ფრინველებს ვხედავ, დაასახელეთ ისინი. ბავშვები: ქათმები და იხვები აღმზრდელი: დაასახელეთ ვის ხედავთ ბავშვები: დედა იხვი და იხვები აღმზრდელი: რას აკეთებენ ისინი?
ბავშვები: ისინი ბანაობენ აღმზრდელი: რას აკეთებს დედა იხვი? ბავშვები: ასწავლით იხვის ჭუკებს ცურვას? აღმზრდელი: რამდენი იხვის ჭუკი? ვის რამდენი? ბავშვები: ბევრი იხვი, (ათი) და ერთი იხვია. აღმზრდელი: რა არის პირველი ბგერა სიტყვაში იხვი ბავშვები: U-U აღმზრდელი: დგება გამთენიისას, მღერის ეზოში, სკალპი თავზე, ვინ არის? ბავშვები: მამალი აღმზრდელი: აღწერეთ მამალი ბავშვები: მამალი მრავალფერიანია, მას აქვს სავარცხელი და წითელი წვერი, გრძელი ბუმბულის დიდი ლამაზი კუდი აღმზრდელი: დაასახელეთ შვიდი ქათამი ბავშვები: მამალი, ქათამი, ქათმები აღმზრდელი: რა არის ქათმები? ბავშვები: პატარა, ფუმფულა, ყვითელი აღმზრდელი: გაიმეორეთ ყველაფერი ჩემს შემდეგ.
არტიკულაციის დათბობა
ცო-ცო-ცო კვერცხს წევს ბუდეში, ცო-ცო-ცო კვერცხებს არ ეკარები, წე-წე-წე ქათამი კვერცხში იმალება. განმანათლებელი: რატომ ეძახიან ამ ცხოველებს შინაური? ბავშვები: იმიტომ, რომ ისინი ცხოვრობენ ხალხთან და ხალხი ზრუნავს მათზე. აღმზრდელი: დაასახელეთ ის ლეკვები, რომლებსაც მე გაჩვენებთ ბავშვები: ხბო, თხა, ქათამი, ქათამი, იხვი აღმზრდელი: დაასახელეთ სხვა ცხოველების ლეკვები. თხას ჰყავს შვილები, ღორს ჰყავს (ღორები), კატას ჰყავს (კნუტები), ძაღლს ჰყავს (ლეკვები), კურდღელს ჰყავს (კურდღელი). ბავშვები: ღორს ჰყავს გოჭები, კატას ჰყავს კნუტები, ძაღლს ჰყავს ლეკვები, კურდღელს ჰყავს კურდღელი. აღმზრდელი: დაასრულეთ წინადადება: მინდვრებში ბევრი მწვანე (ბალახია). ძოვება მდელოზე (თხა, ძროხა, ცხენები).
ცხოველებს სძინავთ ღამით და დღისით (გასეირნება, ჭამა, თამაში, ძოვება მდელოზე)
ფიზმუტკა
აღმზრდელი: იპოვე წინადადება, რომელშიც დაშვებული იყო შეცდომა: თუ სწორად ვლაპარაკობ, შენ ხტები. თუ ეს არასწორია, ჩაჯექი. ცხენი სახლის უკან დაიმალა. (ხტუნვა) სახლი ცხენის უკან დაიმალა. (ჩაჯდომა) ქათმები ეზოში მარცვლებს აჩეჩავდნენ. (ხტუნვა) ეზოში მარცვლები ქათმებს ურტყამდნენ. (ჩახტომა) იხვის ჭუკი ცურავს დედასთან ერთად (ხტომა) დედა იხვის ჭუკთან ერთად ბანაობს. (ხტუნვა) ბალახი ძროხას ჭამს. (ჩაჯდომა) ძროხა ბალახს ჭამს. (გადახტომა) აღმზრდელი: ახლა გავყოთ ორ გუნდად, მზეები დუნოსთან ერთად მიდიან მაგიდაზე მზის გამოსახულებით, ხოლო ვარსკვლავები მაგიდაზე STAR I ჯგუფის ბავშვების (მზეები) გამოსახულებით - დიდაქტიკური თამაში. „იპოვე ბელის დედა“ აუცილებელია ბელიდან ზრდასრულ ცხოველამდე ხაზის გავლება აღმზრდელი: ვის ჰყავს ხბოები? ვის აქვს ქათამი? ვინ რას ამბობს? ქათამი კისკისებს, ცხენი - (მეზობლდება), ძროხა - (მუს), იხვი - (კვაკები), ბავშვების II ჯგუფი (ვარსკვლავები) - დიდაქტიკური თამაში "აჭამე ცხოველი" - აპლიკაცია - ცხოველი უნდა დაწებოთ და აირჩიონ საკვები, რომელსაც ჭამენ. აღმზრდელი: ვის მივცეთ მწვანილი? რას ჭამს ქათამი? და ა.შ. დავალების შესრულების შემდეგ ბავშვები იცვლიან ადგილებს და ასრულებენ დავალებებს.. აღმზრდელი: ბიჭებო, დადექით ნახევარწრიულად. შეხედე და მითხარი ვინ არის აქ ზედმეტი? დიდაქტიკური თამაში "ვინ არის ზედმეტი" ბავშვები: ბეღურა, მელა. განმანათლებელი: რატომ? ბავშვები: ბეღურა, მელა შინაური ცხოველები არ არიან აღმზრდელი: ვინ ვნახეთ? ბავშვები: ძროხები, ცხენები, თხა, იხვები, ქათმები. მასწავლებელი: რა ისწავლეთ ახალი? რა დავალებები შესრულდა? ბავშვები: მათ იპოვეს დედა ლეკვებისთვის, ჩასვეს ცხოველების სურათები და საკვები, რომელსაც ისინი ჭამენ. ისინი კამათობენ თავიანთი აზრის გამოთქმით.
მასწავლებელი: რა გაინტერესებდა? რთული იყო დავალებების შესრულება? ბავშვები: ისინი მსჯელობენ თავიანთი აზრის გამოთქმით. დუნო: მადლობა ბიჭებო, ბევრი რამ ვისწავლე. გავიგე ცხოველების სახელები, მათი კუები და რომ ამ ცხოველებს შინაური ჰქვია. კარგ ხასიათზე ვარ, როგორი განწყობა გაქვს? თუ კარგია, ხელები მაღლა ასწიე, კერძი მოგიტანე, მანქანაში მაქვს. Dunno ბავშვებს ტკბილეულით ეპყრობა. მუნიციპალური ავტონომიური სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება "N92 საბავშვო ბაღი" - ბაშკორტოსტანის რესპუბლიკის ქალაქ სტერლიტამაკის კომბინირებული ტიპის ურბანული უბანი.
გასართობი მეტყველების განვითარებისთვის მეორე უმცროს ჯგუფში თემაზე: "
კოლობოკი
". მოამზადა მასწავლებელმა: ფედკოვა ირინა ალექსანდროვნა 2015 წ
პროგრამის შინაარსი:
რუსული ხალხური ზღაპრის "Gingerbread Man" ცოდნის კონსოლიდაცია, ცოდნის განახლება გარეული ცხოველების შესახებ; ისწავლეთ ხატვის არატრადიციული ხელსაწყოების გამოყენება (მაგალითად, მარცვლეული); მეტყველების აქტივობის სტიმულირება; ივარჯიშეთ სიტყვებით სავსე ონომატოპეის გამოთქმაში; განუვითარდებათ სმენითი ყურადღება, მეტყველების სუნთქვა, ხმის ძალა, არტიკულაციური, ზოგადი და წვრილი მოტორული უნარები; ხალხური შემოქმედების, პროდუქტიული საქმიანობის (ხატვა), ცხოველებისადმი მზრუნველი დამოკიდებულების, ასევე აქტივობის, ინიციატივისადმი ინტერესის გამომუშავება; ხელს უწყობს პოზიტიური ემოციების განვითარებას.
Წინა სამუშაო
: ზღაპრის „კოლობოკის“ კითხვა, ზღაპრის დრამატიზაცია ბი-ბა-ბო თოჯინებით.

მასალა.
თოჯინების თეატრი "კოლობოკი", ეკრანი, სკივრი თოჯინებით, სახატავი მასალები (PVA წებო, ფერადი მუყაო, მარცვლეული).
აღმზრდელი.
რა ლამაზი საბარგულია! დიახ, არ არის მარტივი - ჯადოსნური! მაინტერესებს რა არის მასში? (მკერდის გახსნას ცდილობს, მაგრამ არ იხსნება.) ბავშვებო, იქნებ იქ ზღაპარია? ზღაპარი მოიწვიეთ, ბავშვებო, სანახავად? ზღაპარი, ბავშვებო, მართლა გელოდებით? გამოიცანით გამოცანები - ზღაპარი ისევ ბიჭებს მოვა! მასწავლებელი აკეთებს გამოცანებს, გულმკერდი იხსნება. მასწავლებელი იქიდან იღებს სათამაშოებს.
თავსატეხები.
ოსტატურად იპარება გაზონზე სვიფტი ნაცრისფერი ... კურდღელი. ეშმაკური თაღლითი, წითელი თავი, ფუმფულა კუდი, სილამაზე, და მისი სახელია ... მელა. ის მეგობრობს მელასთან, სხვებისთვის ის ძალიან ბოროტია! ყველა კბილი დააწკაპუნეთ და დააწკაპუნეთ, ძალიან საშინელი ნაცრისფერი ... მგელი. ზამთარში თათს წოვს და თაფლიც უყვარს. მას შეუძლია ხმამაღლა იღრინოს. Რა არის მისი სახელი? (დათვი)
მომვლელი
. კარგად გააკეთე! ყველა გამოცანა მოგვარებულია! რამდენმა მშვენიერმა სათამაშომ მოგვცა ჯადოსნური ზარდახშა! ახლა გამოიცანით რომელ ზღაპარს ვაპირებთ ვესტუმროთ დღეს? არაჟანზე შერეულია, ფანჯარაზე ცივა, მრგვალი მხარე, წითური მხარე, რა ზღაპარი?
ბავშვები.
"კოლობოკი".
აღმზრდელი.
მართალია, რა თქმა უნდა, "კოლობოკი"!
ახლა კი თვალებს დავხუჭავთ, ზღაპარს მოვუწოდებთ მოსანახულებლად. ერთად ვთქვათ: ერთი, ორი, სამი, ზღაპარი, მობრძანდით! ჩუმად ზიხარ და ყურადღებით უყურებ. ეკრანზე ბაბუა და ბაბა ჩნდებიან.
აღმზრდელი.
ბაბუა და ბაბა ცხოვრობდნენ - იყვნენ. მათ გადაწყვიტეს ფუნთუშა გაეკეთებინათ.
ბაბუა.
ოჰ, ფუნთუშა მინდოდა! კარაქი და ფქვილი გვაქვს? თქვენ მოზილეთ ცომი დიახ, მოეპყარით ბავშვებს!
ქალი.
სიამოვნებით შევუდგები საქმეს. ბაბუას ჯანჯაფილის კაცს გამოვაცხობ, ვახშამამდე გავაციებ.
აღმზრდელი.
ბავშვებო, დავეხმაროთ ცომის მოზელაში და ფუნთუშის გაკეთებაში! ჩავერევით, ჩავერევით, ვისრიალოთ, ვისრიალოთ და ცოტა ტაშს დავუკრათ, ახლა კი ხელები ჩამოგვაშორეთ! გამოვიდა გლუვი, გამოვიდა გლუვი Gingerbread Man, წითელი, ტკბილი!
ქალი
. რა ლამაზი ფუნთუშა გამოვიდა, მრგვალი, წითური! ფანჯარაზე დავდებ, ცოტა რომ გაცივდეს. ოჰ, ბებერი ვარ. ბავშვებო, მე გავხდი, რაღაც ძალიან დავიღალე. წავალ და დავისვენებ. (თითის ტანვარჯიში "ბებია")

აღმზრდელი.
ფანჯარაზე დადეს, რომ ცოტა გაცივდეს, დააყენეს გასაგრილებლად, და კოლობოკი წავიდა. Gingerbread Man შემოდის ტყეში და მღერის სიმღერას.
კოლობოკი.
მე ვარ ჯანჯაფილი კაცი, ჯანჯაფილი ვარ, ყუთში ვარ გამოფხეკილი, კასრის ძირში ჩავწექი, არაჟანში ვარ შეზავებული, კარაქში ვტრიალებ, ფანჯარაზე მცივა. . ბაბუა დავტოვე, ბებია დავტოვე, კურდღელი აუცილებლად დაგტოვებ! და ის შემოვიდა გზის გასწვრივ - მხოლოდ კურდღელმა დაინახა იგი! ჯანჯაფილის კაცი ტრიალებს, მგელი ხვდება: - ჯანჯაფილი კაცი, ჯანჯაფილი კაცი, მე შეგჭამ! - ნუ შემჭამ, რუხი მგელო, სიმღერას ვიმღერებ შენთვის: მე ვარ ჯანჯაფილი კაცი, ჯანჯაფილი კაცი, ყუთში ვარ გახეხილი, კასრის ძირს ვწმენდ, არაჟანზე, კარაქში ვტრიალებ, ფანჯარაზე ცივა. ბაბუა დავტოვე, ბებია დავტოვე, კურდღელი დავტოვე, მგელო აუცილებლად დაგტოვებ! და ის შემოვიდა გზის გასწვრივ - მხოლოდ მგელმა დაინახა იგი! ჯანჯაფილის კაცი მისკენ ტრიალებს დათვს: - ჯანჯაფილი კაცი, ჯანჯაფილი კაცი, მე შეგჭამ!
- სად ხარ, ფეხაფეხა, შემჭამე! მე ვარ ჯანჯაფილი კაცი, ჯანჯაფილი კაცი, ყუთში ვარ გახეხილი, კასრის ძირში ვზივარ, არაჟანზე, კარაქში ტომარაა, ფანჯარაზე სიცივეა. ბაბუა დავტოვე, ბებია დავტოვე, კურდღელი დავტოვე, მგელი დავტოვე, დათვი, აუცილებლად! და ისევ შემოვიდა - მხოლოდ დათვმა დაინახა! ჯანჯაფილი მისკენ ტრიალებს, მელა: - ჯანჯაფილი კაცი, ჯანჯაფილი, სად გორავ? -გზაზე ვგორავ. - ჯანჯაფილი კაცი, ჯანჯაფილი, მიმღერე სიმღერა! Gingerbread Man და იმღერა: I'm Gingerbread Man, Gingerbread Man, ყუთში ვარ გახეხილი, კასრის ძირში ვზივარ, არაჟანზე, კარაქში ტომარაა, ფანჯარაზე ცივა. ბაბუა დავტოვე, ბებია დავტოვე, კურდღელი დავტოვე, მგელი დავტოვე, დათვი დავტოვე, შენგან მოშორება ადვილია, მელა! მელა კი ამბობს: - ოჰ, სიმღერა კარგია, მაგრამ ცუდად მესმის. Gingerbread Man, Gingerbread Man, დაჯექი ჩემს თითზე და იმღერე კიდევ ერთხელ, უფრო ხმამაღლა.
ჯანჯაფილის კაცი ცხვირზე გადახტა ლიზას და იგივე სიმღერა უფრო ხმამაღლა იმღერა. და მელა ისევ მას: - ჯანჯაფილი კაცი, ჯანჯაფილი, დაჯექი ჩემს ენაზე და იმღერე უკანასკნელად. ჯანჯაფილის კაცი მელას ენაზე გადახტა, მისი მელა კი - დინ! - და შეჭამა.
აღმზრდელი.
ბავშვებო, რატომ მოხდა ასეთი უბედურება კოლობოკს? ალბათ იმიტომ, რომ სახლიდან მარტო წავიდა. და ბებია და ბაბუა ძალიან განაწყენდნენ, რომ კოლობოკი აღარ ჰქონდათ. ბევრი, ბევრი კოლობოკი დავხატოთ მათთვის. მაგიდებზე ფერადი მუყაოა დახატული წრეებით, ბავშვები ასხამენ მათ სხვადასხვა მარცვლეულს (ბრინჯი, წიწიბურა, შვრიის ფაფა, ფეტვი).
აღმზრდელი.
დიახ, ჩვენ მივიღეთ ბევრი კოლობოკი! მე და შენ წავალთ ბაბასთან და ბაბუასთან და კოლობოკს მივიყვანთ მათთან. ბავშვები ბებიას და ბაბუას სახლში მიდიან.
ბებია, ბაბუა
(ერთად). გამარჯობა ძვირფასო სტუმრებო!
აღმზრდელი.
სტუმრად ხელცარიელი არ მოვსულვართ: კოლობოკი მოიტანეს. და ჩვენ დავხატეთ ბევრი პატარა კოლობოკი თქვენთვის!
ბებია.
Კარგი, მადლობა! Ძალიან ლამაზი!
ბაბუა.
აბა, ბებო, მოეპყარით სტუმრებს!
ბებია.
აიამ მოგიმზადა კერძი! დაეხმარეთ საკუთარ თავს, ძვირფასო სტუმრებო! ბებია და ბაბუა ეპყრობიან ბავშვებს.
აღმზრდელი.
ასე ვესტუმრეთ ზღაპარს, როგორ გაჩვენოთ! შემსრულებლები და მაყურებელი შესანიშნავი იყო! მთელი გულით დავუკრათ ერთმანეთს ტაში!

ბავშვთა ლექსიკის გამდიდრება გაცნობის პროცესში

მიმდებარე სამყარო.
- წლის დასაწყისში ჯგუფურ მშობელთა შეხვედრებზე, გააცნეთ საბავშვო ბაღში ლექსიკური მუშაობის ამოცანები, უთხარით, რა მეტყველების უნარებია აუცილებელი ამ მეტყველების დონეზე; - მოაწყეთ სტენდი, სადაც შეგიძლიათ წარმოადგინოთ საბავშვო სიტყვების შექმნის მაგალითები თემაზე: „როგორც ამბობენ ჩვენი შვილები“; - მოაწყოს წიგნების გამოფენა, რომელიც ყველა ბავშვს უნდა ჰქონდეს სახლში; - აუცილებელია მშობლებისთვის ლიტერატურის დეტალური ჩამონათვალის შედგენა, რჩევების მომზადება, რაც მათ დაეხმარება ბავშვების ლექსიკის გაფართოების სამუშაოს ორგანიზებაში; - მშობლის კუთხე, სადაც შეგიძლიათ განათავსოთ მასალები და რეკომენდაციები მშობლებისთვის, რომლებიც დაეხმარება მათ სახლის განვითარების აქტივობების ორგანიზებაში, სახლში სიარულის დროს დაკვირვება, რაც ხელს შეუწყობს ბავშვის ლექსიკის გამდიდრებას; - საქაღალდე-სლაიდერი "მოდით ვითამაშოთ" ლექსიკონის გასამდიდრებლად თამაშების აღწერით; - კონსულტაციები თემაზე „როგორ გავამდიდროთ 3-4 წლის ბავშვის ლექსიკა“; - მოაწყოს თემატური ლექციები, საუბრები და კონსულტაციები მეტყველების ექსპერტების ჩართულობით; - მოაწყეთ პრეზენტაციები თემაზე "ბოსტნეული", "ხილი", "ჩიტები", "ტრანსპორტი", "საკვები", "ქცევის წესები" და ა.შ. ყველა პრეზენტაციას თან უნდა ახლდეს მხიარული საბავშვო სიმღერები და გამოცანები, რომლებზეც პასუხები თავად ბავშვებმა უნდა მისცეს. ამ პრეზენტაციების ნახვა შესაძლებელია როგორც საბავშვო ბაღში, ასევე სახლში მშობლებთან ერთად.
მშობელთა შეხვედრა თემაზე: „მეტყველების განვითარება დროს

ბუნების გაცნობა"

აღწერა:
მშობელთა შეხვედრა თემაზე „მეტყველების განვითარება ბუნების გაცნობისას“ საინტერესო იქნება 3-4 წლის ბავშვების აღმზრდელებისა და მშობლებისთვის.
სამიზნე:
წაახალისოს მშობლები ითანამშრომლონ და ურთიერთქმედონ ბავშვის მეტყველების აღზრდასა და განვითარებაში.

შეხვედრის მასალები
: მოეწყო გამოფენა მშობლებისთვის: მეტყველების განვითარების დამხმარე საშუალებები, საბავშვო მხატვრული ლიტერატურა, აუდიო კასეტები. მშვიდი მუსიკა უკრავს. მშობლები უყურებენ გამოფენას, შემდეგ ვიწვევ მათ მაგიდასთან დასხდნენ. Ძვირფასო მშობლებო! მოხარული ვართ, რომ გნახავთ, გმადლობთ, რომ დრო დაუთმეთ მშობელთა კრებაზე მისასვლელად. იმის გათვალისწინებით, რომ ოჯახი წამყვან როლს ასრულებს ბავშვის განვითარებაში, ოჯახი არის წყარო, რომელიც კვებავს ადამიანს დაბადებიდან, აცნობს მას გარესამყაროს, აძლევს ბავშვს პირველ ცოდნას და უნარებს, მოგიწოდებთ თანამშრომლობისა. ურთიერთქმედება, მხოლოდ გავლენა, მხოლოდ მშობლებისა და საბავშვო ბაღის ერთობლივი ძალისხმევით შეგვიძლია გადავჭრათ ნებისმიერი პრობლემა ბავშვის აღზრდასა და განვითარებაში. ბავშვების მეტყველების განვითარების მთავარი ამოცანაა ყოველი დაბრუნებისთვის განსაზღვრული მშობლიური ენის ნორმებისა და წესების დაუფლება, ასევე ბავშვების კომუნიკაციის უნარის განვითარება. . საბავშვო ბაღში ბავშვის მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა ხორციელდება სხვადასხვა სახის აქტივობებში: მეტყველების განვითარების სპეციალურ კლასებში, ისევე როგორც ყველა სხვა კლასში, კლასების გარეთ - თამაშებში და მხატვრულ საქმიანობაში, ყოველდღიურ ცხოვრებაში. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მეტყველების განვითარებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს ლექსიკის გამდიდრებას ბავშვის ცოდნისა და იდეების საფუძველზე გარემომცველი ცხოვრების შესახებ და ბუნებაზე დაკვირვების პროცესში. რამდენად ხშირად სტუმრობთ ბუნებას? რას აკეთებ შვილთან? ბუნებაში თქვენ შეგიძლიათ არა მხოლოდ დაისვენოთ და კარგად გაატაროთ დრო, არამედ გაქვთ შესაძლებლობა გაამდიდროთ იგი ახალი ცოდნით და იდეებით. ბუნება თავისი ბრწყინვალებით, მრავალფეროვნებით, დინამიურობით იზიდავს ბავშვებს, იწვევს მათში უამრავ მხიარულ გამოცდილებას, ავითარებს ცნობისმოყვარეობას. მშობლიური ბუნების შთაბეჭდილებები, მიღებული ბავშვობაში, დიდხანს რჩება მეხსიერებაში, ქმნის მყარ საფუძველს მისი შემდგომი შეცნობისთვის. ბავშვის გარშემო სამყარო, უპირველეს ყოვლისა, ბუნების სამყაროა, ფენომენების უსაზღვრო სიმდიდრით, ამოუწურავი სილამაზით და სწორედ ბუნებაა ბავშვის გონების მარადიული წყარო. გვესმის, რომ ძალიან დაკავებული ხარ, ხანდახან ბავშვისთვის დრო არ არის საკმარისი, თუმცა სასეირნოდ წასვლისას შეგვიძლია ვისაუბროთ როგორი ამინდია დღეს, როგორი ცაა, რა ღრუბლებია, არის თუ არა. ქარი, რომელი, რა მიმართულებით უბერავს როგორ დავადგინეთ, როგორ ვართ ჩაცმული, რატომ? რომელი სეზონი? მიმოიხედე გარშემო და ნახე მცენარეების საოცარი სამყარო. გააკეთე გამოცანები, წაიკითხე ლექსი. მოძებნეთ დროის ნიშნები
წლის. გააცნოს ბავშვს ხალხური ანდაზები, გამონათქვამები, ნიშნები. მცენარეების რუსული ხალხური სახელები გულუხვად არის სავსე: 1. ემოციურობა: ბალახი - ჭიანჭველა (კვანძოვანი ბალახი), აბრეშუმის ბალახი (ბუმბულის ბალახი), ჯარისკაცის ბალახი (ათასწლეული), საძილე ბალახი (ლუმბაგო), გადალახული ბალახი (წყლის შროშანა), ბალახი- სიყვარულის შელოცვა (cuff), სევდა - ბალახი (ჭია), უფსკრული ბალახი (გვიმრა). 2. ესთეტიკური ხმები: სილამაზე, სილამაზე, საცურაო კოსტუმი, celandine. 3. გადატანითი მნიშვნელობით: წყლის შროშანა (ნაყოფი ჭურჭელს ჰგავს), მწყემსის ჩანთა (ნაყოფი ფორმაში მწყემსის ჩანთას წააგავს), მგლის ფეხის კრაილი (გერანიუმის ნაყოფი ხანგრძლივი პროცესით, ჩიტის წვერივით და ფოთლის ფორმა ჰგავს. მგლის კვალი). ბუნებასთან ურთიერთობის პროცესში იბადება, ვითარდება და ძლიერდება დაკვირვება, ცნობისმოყვარეობა, რაც თავის მხრივ ბადებს უამრავ კითხვას, რომელიც პასუხს მოითხოვს.ბუნებასთან ურთიერთობა სასარგებლო გავლენას ახდენს დაკავშირებული მეტყველების განვითარებაზე. ბავშვები პრაქტიკულად ეუფლებიან ფლექსიის უნარს: სიტყვების შესატყვისი სქესის, რიცხვის, რეგისტრის მიხედვით. მაგალითად: დათვის ბუნა, თავი, თათი, ზურგი, მატყლი, დათვის ცხვირი, კუდი, დათვის ყური, ტანი, დათვის ყურები, თათები, ნაკვალევი, ჩვევები, ბელი და ა.შ. ვნახეთ (ვინ?) ციყვი. უყურებდა (ვისთვის?) ციყვს. ისინი საუბრობდნენ (ვისზე?) ცილაზე. ამრიგად, დაკვირვების პროცესში ბავშვის ჰორიზონტები ფართოვდება, ვითარდება ცნობისმოყვარეობა, ვიზუალური, სმენითი და ვერბალური მეხსიერება, უმჯობესდება აზროვნების პროცესები. ბავშვები სწავლობენ ფიქრს და კითხვებზე პასუხის გაცემას. დაკვირვება ბავშვში უქმნის დასკვნების გამოტანის ჩვევას, ავითარებს აზროვნების ლოგიკას, მეტყველების სიცხადეს და სილამაზეს. მოდით შევარჩიოთ სიტყვების ნიშნები სიტყვისთვის: წვიმა: ძლიერი, სოკო, თბილი, ცივი, ირიბი, პირდაპირი, ბრმა. ქარი: ძლიერი, ცივი, თბილი, მოყინული, ზომიერი. ბაყაყი: მწვანე, ბუჩქნარი, თიხის და ა.შ. ხოჭო: ლამაზი, ულვაშიანი, ზოლიანი. მზე: ოქროსფერი, კეთილი, მხიარული, ნათელი, თბილი, კაშკაშა, ბრწყინვალე. თქვენთან ერთად მივაქციოთ ყურადღება ბავშვის მეტყველების განვითარებას, უფრო მეტად ვისაუბროთ მასთან. წაიკითხეთ საბავშვო წიგნები.

რჩევა მშობლებს "ჩვენ ვავითარებთ მეტყველებას თამაშით"

(სახლის სათამაშო ოთახი)
ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვისა და მოზრდილის ერთობლივი აქტივობის შინაარსი მათი კომუნიკაციის პროცესში. ბავშვთან ურთიერთობისას ზრდასრული ასრულებს უაღრესად მნიშვნელოვან როლს მისი თვითშეგნებისა და თავდაჯერებულობის განვითარებაში: პირველ რიგში, ის გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას გარემოს მიმართ და მეორეც, ის აწყობს ბავშვის საქმიანობას გარემოს ობიექტებთან, აძლევს. სწორი მეტყველების მოდელი. უფროსებთან კომუნიკაციისას ბავშვის ლექსიკა მდიდრდება. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი სწავლობს ბგერების სწორად გამოთქმას, ფრაზების აგებას, აზრის გამოხატვას გარკვეულ საკითხებზე. მეტყველება არ არის მემკვიდრეობითი, ბავშვი იღებს ვერბალური კომუნიკაციის გამოცდილებას სხვებისგან. იმათ. მეტყველების ოსტატობა პირდაპირ არის დამოკიდებული გარემომცველ სამეტყველო გარემოზე. თქვენ არ შეგიძლიათ თავიდან აიცილოთ ბავშვის მიერ დასმული კითხვები, თუმცა ზოგჯერ მათზე პასუხის გაცემა ყოველთვის შეუძლებელია. ასეთ შემთხვევებში შეგიძლიათ დაჰპირდეთ, სხვა დროს უთხრათ, როდის დაიძინებს (გასეირნება და ა.შ.); ზრდასრული ამ დროის განმავლობაში შეძლებს მოემზადოს ისტორიისთვის. ამ შემთხვევაში ბავშვი არა მხოლოდ მიიღებს შესაბამის ზუსტ ინფორმაციას დასმულ კითხვაზე, არამედ იხილავს ზრდასრული ადამიანის პირისპირ, თავისთვის საინტერესო თანამოსაუბრეს და მომავალში შეეცდება მასთან ურთიერთობა. როგორი დაკავებულებიც არ უნდა იყვნენ მშობლები, მაინც აუცილებელია ბავშვის ბოლომდე მოსმენა, როცა ის უზიარებს შთაბეჭდილებებს სეირნობისას ნანახის, მისთვის წაკითხული წიგნის შესახებ და ა.შ. აუცილებელია ოჯახში ისეთი პირობების შექმნა, რომ ბავშვს სიამოვნება ჰქონდეს უფროსებთან ურთიერთობაში, მათგან მიიღოს არა მხოლოდ ახალი ცოდნა, არამედ გაამდიდროს ლექსიკა, ისწავლოს სწორად, ააგოს წინადადებები, სიტყვებში სწორად და მკაფიოდ წარმოთქვას ბგერები.
"მოდი სამზარეულოში ვეძებოთ სიტყვები"
რა სიტყვების ამოღება შეიძლება ბორშჩიდან? ვინეგრეტი? Სამზარეულო? თეფშები? და ა.შ.
"ვმკურნალობ"

„გავიხსენოთ გემრიელი სიტყვები და გავუმალოთ ერთმანეთს“. ბავშვი იძახის „გემრიელ“ სიტყვას და „დადებს“ ხელისგულზე, მერე შენ მასთან და ასე გრძელდება მანამ, სანამ ყველაფერს „შეჭამ“. შეგიძლიათ ითამაშოთ "ტკბილი", "მაწონი", "მარილიანი", "მწარე" სიტყვები.
"მოდით წვენი მოვამზადოთ"
”ვაშლის წვენიდან ... (ვაშლი); მსხლისგან ... (მსხალი); ქლიავიდან ... (ქლიავი); ალუბლისგან ... (ალუბალი); სტაფილოდან, ლიმონისგან, ფორთოხლისგან და ა.შ. მოახერხე? ახლა კი პირიქით: ფორთოხლის წვენი რისგან? და ა.შ."
"თქვი სიტყვა"
ზრდასრული იწყებს წინადადებას, ხოლო ბავშვი ამთავრებს მას. მაგალითად: - ყვავის ყიყინი, ბეღურა კი ... (ჭიკჭიკებს). ბუ დაფრინავს, კურდღელი კი ... (დარბის, ხტუნავს). ძროხას ჰყავს ხბო, ცხენს კი ... (ფუალი) და ა.შ.; - დათვს შემოდგომაზე სძინავს, გაზაფხულზე კი... - ფეხით მოსიარულეები წითელ შუქზე დგანან, მაგრამ მწვანეზე... - სველ ტანსაცმელს კიდებენ და აშრობენ... - საღამოს მზე ჩადის, და დილით...
"გამოიცანი ვინ არის"
ზრდასრული წარმოთქვამს სიტყვებს, ბავშვი კი გამოიცნობს, რომელ ცხოველს შეეფერება: - ხტუნავს, ღეჭავს, იმალება? (კურდღელი) - ბუტბუტება, კვნესა, ძოვება? - შეპარვა, გაკაწვრა, მეოვება? - ჩურჩული, ღრიალი, ცოცვა? თუ წარმატებას მიაღწევთ, სცადეთ თამაში პირიქით. ნება მიეცით ბავშვს თქვას, რომ მას შეუძლია ცხოველის შექმნა, თქვენ კი შეეცადეთ გამოიცნოთ ვინ არის ის.
"გამოიცანი ობიექტი მისი ნაწილებით"
- ოთხი ფეხი, საზურგე, სავარძელი. - ფესვის ღერო, ტოტები, ფოთლები. - შუილი, სახურავი, სახელური, ქვედა. - ფესვი, ღერო, ფოთლები, ფურცლები.
"ჯიუტი სიტყვები"
უთხარით თქვენს შვილს, რომ მსოფლიოში არის „ჯიუტი“ სიტყვები, რომლებიც არასოდეს იცვლება (ყავა, კაბა, კაკაო, კინო, ფორტეპიანო, მეტრო). „პალტო ჩავიცვი. საკიდზე ქურთუკი კიდია. მაშას ლამაზი ქურთუკი აქვს. ხალათით ვივლი. დღეს ცხელა და ყველას ხალათი ეცვა და ა.შ. დაუსვით თქვენს შვილს კითხვები და დარწმუნდით, რომ ის არ ცვლის სიტყვებს წინადადებებში.
"გამოასწორე შეცდომა"
ზრდასრული კითხულობს წინადადებებს, ბავშვი კი ასწორებს და ლაპარაკობს სწორად. ძაღლი ავიდა ძაღლში. გუბე გადამეხტა. სკამი კნუტის ქვეშ ჩაცურდა. ბაყაყი გადახტა ბაყაყზე. ბუჩქი ზღარბის უკან დაიმალა.
"დაბნეულობა"

„იყო სიტყვები. ერთხელ გაერთნენ, ითამაშეს, იცეკვეს. და მათ ვერ შეამჩნიეს, რომ დაბნეული იყვნენ. დაეხმარეთ სიტყვების ამოხსნას. სიტყვები: ბა-სო-კა (ძაღლი, ლო-ვო-სი (თმა), ლეკო-სო (ბორბალი), პო-სა-გი (ჩექმები) და ა.
რეკომენდაციები მშობლებისთვის ბავშვების მეტყველების განვითარების შესახებ
საკმაოდ ხშირად მშობლები შვილს ბაღში აგზავნიან, რადგან „ბავშვებს იქ ასწავლიან“. ზოგადად, ეს ასეა, მაგრამ ბავშვები ძალიან ბედნიერები არიან სახლში! და მისთვის, დედისთვის, ძალიან მნიშვნელოვანია ერთად თამაში! ბავშვისთვის დედასთან თამაში ყველაზე მხიარული და კომფორტული გზაა სამყაროს გამოცდილებისთვის. პირველი და მთავარი კითხვაა რა ვასწავლო? დანაკარგის გარეშე შესაძლებელი იქნება ბავშვს სამყაროს შესახებ უმნიშვნელოვანესი ცოდნის გადაცემა მხოლოდ თაროებზე მოთავსებით. ასწავლეთ თქვენს შვილს (და საკუთარ თავს) ყოველდღე, მინიმუმ 10-15 წუთის განმავლობაში გაკვეთილების ჩატარება მასთან. ზოგიერთი ვარჯიშის შესრულება შესაძლებელია მაღაზიისკენ მიმავალ გზაზე ან ტრანსპორტში, შეგიძლიათ დაუსვათ ბავშვს კითხვები და დავალება ყოველდღიური საშინაო დავალების დროს, ე.ი. ყოველდღიურ ცხოვრებაში.
უპირველეს ყოვლისა, შეისწავლეთ ობიექტები და მათი თვისებები. კომუნიკაციის მოხერხებულობისთვის მისაღებია თემატური გაკვეთილები - „ტანსაცმელი“, „კერძები“, „ავეჯი“ და ა.შ. , ასევე საგანმანათლებლო თამაშები - „დათვი იცვამს“, „ჭურჭელს ვრეცხავ“ და ა.შ. ეს მარტივი მაგალითები მიგვიყვანს აზრამდე: ბავშვი იწყებს თავისუფლად ნავიგაციას ფორმებში, ფერებში, მსგავსებებსა და განსხვავებებში, სწავლობს ობიექტის და მისი მოქმედების დახასიათებას, რამდენიმე ობიექტის შედარებას. ლექსიკა სწრაფად გაფართოვდება. საშინაო სწავლების ერთ-ერთი მთავარი განყოფილებაა მეტყველების განვითარება. ბავშვები განუწყვეტლივ ესაუბრებიან, მაშინაც კი, როცა მათ ასაკი არ ევალებათ, გარშემო მყოფთა საერთო გასაკვირად. თუმცა სრულიად განსხვავებულ რეაქციას იწვევს უფროსი ბავშვი, რომელიც, მაგალითად, საღეჭი რეზინის შესახებ ამბობს: „დავღეჭავ და დავდებ მაგიდაზე“. ამის თავიდან ასაცილებლად, აუხსენით პატარას, როგორ გამოთქვას ბგერები და სიტყვები სწორად, შექმენით ფრაზები და წინადადებები. არ დაივიწყოთ მეტყველების ნაწილები. სხვათა შორის, მეცნიერებმა გამოთვალეს, რომ ბავშვის მეტყველებაში გაცილებით ნაკლები ზედსართავი სახელია, ვიდრე არსებითი სახელი და ზმნა. აგარაკზე და ბაღში გასეირნება ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვთან თამაშებისა და საუბრისთვის. ტყეში ან პარკში შეეცადეთ რაც შეიძლება ზუსტად დაასახელოთ ყვავილის ფოთლები, ღეროები, ტოტები. იპოვნეთ სამი ყვავილი (ბალახის ფრთები, გირჩები) გაწმენდაში. შეეცადეთ აღწეროთ ერთი მათგანი და მიეცით ბავშვს გამოცნობა რომელია. შემდეგ შეცვალეთ როლები. სთხოვეთ ბავშვს ამოიცნოს ხეების ბუნება. დაიწყეთ საკუთარი თავის თქმა - მიეცით ბავშვმა შეამჩნიოს, რომ ისინი არ ჰგვანან ერთმანეთს. ერთი დიდებულია, მეორე ხალისიანი, მესამე სევდიანი. მოიწვიე ბავშვი იპოვოს ორი სრულიად იდენტური ფოთოლი (ყვავილები, კენჭი). თუ ის წარმატებას მიაღწევს, ყურადღებით განიხილეთ ისინი. დაე, ბავშვი დარწმუნდეს, რომ რაც არ უნდა მსგავსი იყოს ობიექტები, თითოეულს აქვს უნიკალური განსხვავება. შეგიძლიათ ბავშვთან თამაში
"რა, რას ჰგავს და რატომ?".
ტყეში სეირნობისას დაუსვით მას კითხვები, როგორიცაა: „რას ჰგავს ფოთოლი? Როგორ? რას ჰგავს ღერო, ტოტი? უპასუხეთ საკუთარ თავს, მაგრამ ყურადღებით მოუსმინეთ და ბავშვს. ასეთი თამაშებიდან იბადება კიდევ ერთი საინტერესო აქტივობა: გამოცანების გამოგონება და გამოცნობა. სავარჯიშოების შემდეგი სახეობა არის ენის გადახვევა. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა გაიგონ, რომ სხვებისთვის მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ სწრაფად, არამედ სუფთად, მკაფიოდ საუბარი. ენის ბორბლები გვხვდება სხვადასხვა საბავშვო წიგნებში. - ქსოვა ქსოვილს ქსოვს ტანიას კაბაზე.
- ბორცვზე სამი მოლაპარაკე კაჭკაჭი ჭყიტა. - არწივი მთაზე, ბუმბული არწივზე. - ჩვენი პოლკანი მახეში გავარდა. სთხოვეთ ბავშვს თქვას ერთი და იგივე ფრაზა სხვადასხვა ინტონაციით. ასეთი დავალებები დაეხმარება პატარას განავითაროს მეტყველება, წარმოსახვა, თავი დააღწიოს სიმტკიცეს. თქვენ შეგიძლიათ ითამაშოთ თქვენს შვილთან ერთად შემდეგ თამაშებში:
"ერთი - ბევრი":
მოზრდილები ობიექტს მხოლობით რიცხვში უწოდებენ, ხოლო ბავშვი მრავლობითში. (კოვზი-კოვზები);
"დაუძახე კეთილად":
უფროსები ბავშვს სთავაზობენ საგნებს სიყვარულით დაასახელოს (კოვზი-კოვზი);
"რომელი? რომელი? რომელი?":
უფროსები ბავშვს სთავაზობენ სათამაშოს ან რაიმე ნივთის აღწერას (კოვზი დიდია, ლითონის, ლამაზი);
"მეოთხე დამატებითი":
უფროსები ბავშვს სთავაზობენ დამატებითი სურათის ამოცნობას და მისი არჩევანის ახსნას. გჭირდებათ ოთხი სურათი, რომელთაგან სამი ეხება ერთ ზოგად კონცეფციას (კურდღელი, მგელი, მელა, კატა; კაბა, ქვედაკაბა, მაისური, ჩექმები);
"გამოიცანი პირველი ბგერა სიტყვაში":
უფროსები ბავშვს სთავაზობენ სალაპარაკო სიტყვაში პირველი ბგერის ამოცნობას (კოვზი - [ლ], კატა - [კ]);
"მოიფიქრეთ სიტყვა ბგერაზე":
უფროსები სთავაზობენ ბავშვს მოცემულ ბგერაზე რაც შეიძლება მეტი სიტყვა მოიფიქროს; „ტოპ-ტაში“: მოზარდები წარმოთქვამენ სხვადასხვა სამეტყველო ბგერებს და ეპატიჟებიან ბავშვს, რომ ხმას გაიგონებს, ხელი დაუკრას და ხმის გაგონებისას ფეხს დაარტყას;
"Მე შენ გწერ…":
ბავშვის არყოფნის შემთხვევაში, უფროსები მას წერენ „წერილს“ და ანიჭებენ მას, მაგალითად, მაცივარზე, რათა მან დამოუკიდებლად წაიკითხოს. ტექსტი შეიძლება იყოს ნებისმიერი. საარტიკულაციო ტანვარჯიშს დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის მეტყველების განვითარებისთვის. საბავშვო ბაღის არც ერთი ყველაზე საფუძვლიანი სამუშაო არ გამორიცხავს მშობლების მიერ სპეციალური გაკვეთილების ჩატარებას ბავშვებთან, რომლებიც არასწორად წარმოთქვამენ ბგერების ამა თუ იმ ჯგუფს. ისინი უნდა ჩატარდეს ყოველდღიურად ან ყოველ მეორე დღეს თამაშის სახით. ხუთი წლის ასაკის ბავშვებისთვის მათ სარკის წინ უჭირავთ, რომელშიც ბავშვს შეუძლია გააკონტროლოს მათი მოძრაობების სისწორე. გარკვეული მიზანმიმართული სავარჯიშოების მიცემით მშობლები ეხმარებიან ბავშვის საარტიკულაციო აპარატის მომზადებას იმ ბგერების სწორად წარმოთქმისთვის, რომლებსაც ის კარგად არ ლაპარაკობს, თქვენ არ შეგიძლიათ აიძულოთ ბავშვი ივარჯიშოს. კლასები საუკეთესო შედეგს მოგცემთ, თუ ისინი ჩატარდება თამაშის სახით და
საინტერესოა ბავშვისთვის. ერთი გაკვეთილისთვის ორ-სამ ვარჯიშზე მეტი არ უნდა მისცეთ. შემდგომ სავარჯიშოებზე გადასვლა აუცილებელია მხოლოდ წინა ვარჯიშების დაუფლების შემდეგ. ყველა ვარჯიში უნდა შესრულდეს ბუნებრივად, დაძაბულობის გარეშე. შეგიძლიათ გააკეთოთ შემდეგი სავარჯიშოები:
ავაშენოთ ღობე
გაიღიმეთ დაძაბულობის გარეშე, აჩვენეთ დახურული ზედა და ქვედა კბილები. დაიჭირეთ ამ პოზიციაზე ანგარიშის ქვეშ 1-დან 5-10-მდე.
გააკეთე ჩალა
ტუჩები წინ მიიწიეთ მილით (როგორც ბგერით y). დარწმუნდით, რომ თქვენი კბილები დახურულია. თუ ბავშვს არ შეუძლია ტუჩების წინ წამოწევა, მოიწვიეთ ტუჩებით კანფეტამდე (მდებარეობს ტუჩებიდან 1,5-2 სმ დაშორებით) და წაიღეთ იგი ტუჩებით.
სპატული
გაიღიმეთ, გააღეთ პირი და დაიდეთ ფართო ენა ქვედა ტუჩზე (ტუჩი ქვედა კბილებზე არ გაიწელოთ) და დაიჭირეთ ამ მდგომარეობაში 1-დან 5-10-მდე დათვლით.
პუსი გაბრაზებული
გაიღიმეთ, გააღეთ პირი, მიამაგრეთ ენის წვერი ქვედა კბილებზე და, კბილების ამოღების გარეშე, აწიეთ ენის ზურგი წინ, ისე, როგორც კატა ზურგს აგდებს.
გემრიელი ჯემი
მურაბა ზედა ტუჩიდან ენის განიერი წვერით გაწურეთ, ენა გადაიტანეთ ზემოდან ქვევით, მაგრამ არა გვერდიდან გვერდზე. ქვედა ტუჩი არ შველის.
Მხატვარი
ღიმილი. გააღე პირი და ენის განიერი წვერით მოარტყი სას, იმოძრავე წინ და უკან, როგორც მხატვარი, რომელიც ჭერს ფუნჯით ხატავს. დარწმუნდით, რომ ქვედა ყბა უმოძრაოდ რჩება.
თასი
ღიმილი. გახსენით პირი, აწიეთ ფართო, ჩაზნექილი შიგნით, ენა ზედა კბილებით. გააჩერეთ ამ მდგომარეობაში 1-დან 5-მდე დათვლით.
საქანელა
ღია პირით (ტუჩები ღიმილით), დაადეთ ენის წვერი ქვედა კბილების უკან და გააჩერეთ ამ მდგომარეობაში 1-დან 5-მდე, შემდეგ ასწიეთ ენის ფართო წვერი ზედა კბილებისთვის და დაიჭირეთ ამ მდგომარეობაში. პოზიცია 1-დან 5-მდე დათვლისთვის. ამიტომ მონაცვლეობით შეცვალეთ ენა 4-6-ჯერ. დარწმუნდით, რომ თქვენი პირი ღია რჩება.
გადაატრიალეთ ენის წვერი

ღია პირით, ჯერ ნელა დააჭირეთ ენის წვერს, შემდეგ უფრო სწრაფად. დარწმუნდით, რომ ქვედა ყბა არ მოძრაობს, მხოლოდ ენა მუშაობს.
დრამერები
გაიღიმეთ, გააღეთ პირი და შეეხეთ ენის წვერით ზედა კბილების უკან ხმით
დ-დ-

დ
თავიდან ნელა, შემდეგ უფრო სწრაფად და სწრაფად. დარწმუნდით, რომ პირი მუდმივად ღიაა, ტუჩები ღიმილში, ქვედა ყბა უმოძრაო. ბავშვის მეტყველების განვითარებისა და კითხვისადმი ინტერესის ჩამოყალიბებისთვის აუცილებელია გახსოვდეთ, რომ თქვენ უნდა გამოიყენოთ ყველა შესაძლებლობა მასთან კომუნიკაციისთვის: ისაუბროთ მასზე და მის საქმეებზე, იმაზე, რაც მან ნახა ან გაიგო, წაიკითხა. , უპასუხე შეკითხვებს. დარწმუნდით, რომ რეგულარულად წაუკითხეთ თქვენს შვილს საბავშვო ლექსები, ზღაპრები, გამოცანები, მოთხრობები. მას ხელთ უნდა ჰქონდეს საკმარისი მასალა კითხვისა და სურათების დასათვალიერებლად. მშობლებმა თავად უნდა მისცენ წიგნების და გაზეთების რეგულარული კითხვის მაგალითები. უფრო ხშირად ითამაშე შვილთან ერთად. არ დააკისროთ მას ესა თუ ის თამაში, შესთავაზეთ - და მიეცით საშუალება თავად აირჩიოს. ნება მიეცით თქვენს შვილს თავისუფლად გამოიყენოს ფანქრები, ფლომასტერები, ქაღალდი. წაახალისეთ თამაში სხვა ბავშვებთან. თუ შესაძლებელია, უფრო ხშირად წაიყვანეთ თქვენი შვილი მისთვის საინტერესო ადგილებში: ტყეში, მუზეუმში, თეატრში, ცირკში. მცირეწლოვან ბავშვებს შეუძლიათ და სურთ ისწავლონ - ეს უდავო ფაქტია. მათში მშვიდად თანაარსებობს გულუბრყვილობა და სიბრძნე, ნიჭი და უმეცრება. ბავშვებს სახლში უნდა ასწავლონ, რადგან ცხოვრების პირველი წლებიდან მიღებული ცოდნა არასოდეს გაქრება მეხსიერებიდან.

თამაშების კარტის ფაილი მეტყველების განვითარებისთვის ბუნებრივი ისტორიით

თემა.

"ვინ ლაპარაკობს?"

სამიზნე:
ლექსიკის გაფართოება, რეაქციის სიჩქარის განვითარება.
ინსულტი:
მასწავლებელი მონაცვლეობით ისვრის ბურთს ბავშვებს, ასახელებს ცხოველებს. ბავშვებმა, რომლებიც დააბრუნებენ ბურთს, უნდა უპასუხონ, თუ როგორ გამოსცემს ამა თუ იმ ცხოველს ხმა: ძროხა - მუო ვეფხვი - ღრიალებს გველი - ჩურჩულებს კოღო - ყეფს ძაღლი - ყეფს მგელი - ყეფს იხვი - ღრიალი ღორი - ღრიალი ვარიანტი 2. მასწავლებელი ისვრის ბურთს და ეკითხება: "ვინ ღრიალებს?", "ვინ ღრიალებს?", "ვინ ყეფს?" და ა.შ.
თამაში "ვინ სად ცხოვრობს?"

სამიზნე:
ბავშვების ცოდნის კონსოლიდაცია ცხოველების, მწერების საცხოვრებლის შესახებ. პრეპოზიციური შემთხვევის გრამატიკული ფორმის ბავშვების მეტყველებაში გამოყენების კონსოლიდაცია წინადადებით "in".
ინსულტი:
ყოველ ბავშვს რიგრიგობით ესვრის ბურთს, მასწავლებელი სვამს კითხვას, ბავშვი კი, ბურთის დაბრუნებას, პასუხობს.
ვარიანტი 1. მასწავლებელი: - ბავშვები: ვინ ცხოვრობს ღრუში? - ციყვი. ვინ ცხოვრობს ჩიტების სახლში? - ვარსკვლავები. ვინ ცხოვრობს ბუდეში? - ჩიტები. ვინ ცხოვრობს ჯიხურში? - ძაღლი. ვინ ცხოვრობს სკაში? - ფუტკარი ვინ ცხოვრობს ორმოში? - მელა. ვინ ცხოვრობს ბუნაგში? - მგელი. ვინ ცხოვრობს ბუნაგში? - დათვი. ვარიანტი 2. მასწავლებელი: - ბავშვები: სად ცხოვრობს დათვი? - ბუნაგში. სად ცხოვრობს მგელი? - ბუნაგში. ვარიანტი 3. წინადადების სწორ კონსტრუქციაზე მუშაობა. ბავშვებს ეპატიჟებიან სრული პასუხის გასაცემად: "დათვი ცხოვრობს ბუნაგში".
თამაში "მომეცი სიტყვა"

სამიზნე:
აზროვნების განვითარება, რეაქციის სიჩქარე.
ინსულტი:
მასწავლებელი, ყოველ ბავშვს რიგრიგობით ესვრის ბურთს, ეკითხება: - ყვავის ყიყინს, მაგრამ კაჭკაჭი? ბავშვმა, ბურთის დაბრუნებისას, უნდა უპასუხოს: - კაჭკაჭი ჭიკჭიკებს. კითხვების ნიმუში: - ბუ დაფრინავს, მაგრამ კურდღელი? - ძროხა თივას ჭამს და მელა? - მოლი თხრის მინებს და კაჭკაჭი? - მამალი ყივილს და ქათამი? - ბაყაყი ყიყინებს და ცხენი? - ძროხას ხბო ჰყავს და ცხვარი? - დათვის ბელის დედა დათვია და ციყვის დედა? "რა ხდება ბუნებაში?"

სამიზნე:

ინსულტი:

"ვინ მოძრაობს?"

სამიზნე:
ბავშვების სიტყვიერი ლექსიკონის გამდიდრება, აზროვნების, ყურადღების, წარმოსახვის, ოსტატობის განვითარება.
ინსულტი:
მასწავლებელი, რომელიც თითოეულ ბავშვს უყრის ბურთს, უწოდებს ცხოველს, ხოლო ბავშვი, ბურთის დაბრუნებისას, წარმოთქვამს ზმნას, რომელიც შეიძლება მიეწეროს დასახელებულ ცხოველს. მასწავლებელი: - ბავშვები: ძაღლი დგას, ზის, წევს, დადის, სძინავს, ყეფს, ემსახურება (კატა, თაგვი ...)
"Ცხელი ცივი"

სამიზნე:
საგნების ან ანტონიმების საპირისპირო ნიშნების ბავშვის წარმოსახვაში და ლექსიკაში დაფიქსირება.
ინსულტი:
მასწავლებელი, რომელიც ბავშვს უყრის ბურთს, წარმოთქვამს ერთ ზედსართავ სახელს, ხოლო ბავშვი, ბურთის დაბრუნებას, მეორეს უწოდებს - საპირისპირო მნიშვნელობით. მასწავლებელი:-ბავშვები: ცხელი-ცივი კარგი-ცუდი ჭკვიანი-სულელი მხიარული-სევდიანი მკვეთრი-ბლაგვი გლუვი-უხეში
"რა ხდება ბუნებაში?"

სამიზნე:
მეტყველებაში ზმნების გამოყენების კონსოლიდაცია, სიტყვების შეთანხმება წინადადებაში.
ინსულტი:
მასწავლებელი, რომელიც ბავშვს ბურთს ესვრის, სვამს კითხვას, ხოლო ბავშვმა, დააბრუნებს ბურთს, უნდა უპასუხოს დასმულ კითხვას. სასურველია თამაში თემის მიხედვით. მაგალითი: თემა "გაზაფხული" მასწავლებელი: - ბავშვები: მზე - რას აკეთებს? - ანათებს, ათბობს. ნაკადულები - რას აკეთებენ? - გაიქეცი, წუწუნი. თოვლი - რას აკეთებს? - ბნელდება, დნება. ჩიტები - რას აკეთებენ? - დაფრინავენ, აშენებენ ბუდეებს, მღერიან სიმღერებს. წვეთები - რას აკეთებს? - ზარი, წვეთოვანი. დათვი - რას აკეთებს? - იღვიძებს, გამოდის ბუნაგიდან.
"ვის შეუძლია შეასრულოს ეს ქმედებები?"

სამიზნე:
ბავშვების ვერბალური ლექსიკონის გააქტიურება, წარმოსახვის, მეხსიერების, ოსტატობის განვითარება.
ინსულტი:
მასწავლებელი, რომელიც ბურთს ბავშვს ესვრის, უწოდებს ზმნას, ხოლო ბავშვი, ბურთის დაბრუნებას, ასახელებს არსებით სახელს, რომელიც შეესაბამება დასახელებულ ზმნას. მასწავლებელი:- ბავშვები: არის ადამიანი, ცხოველი, მატარებელი, ორთქლის ნავი, წვიმა ... ნაკადი გადის, დრო, ცხოველი, ადამიანი, გზა ... ჩიტი დაფრინავს, პეპელა, ჭრიჭინა, ბუზი, ხოჭო, თვითმფრინავი ... თევზი ბანაობს, ვეშაპი, დელფინი, ნავი, გემი, ადამიანი ...
"Რისგან არის გაკეთებული?"

სამიზნე:
ბავშვთა მეტყველებაში ფარდობითი ზედსართავების გამოყენებისა და მათი ფორმირების გზების დაფიქსირება.
ინსულტი:
მასწავლებელი, რომელიც ბურთს ესვრის ბავშვს, ეუბნება: „ტყავის ჩექმები“, ხოლო ბავშვი, ბურთს უბრუნებს, პასუხობს: „ტყავის ჩექმები“. მასწავლებელი: -ბავშვები: ბეწვის ბეწვისგან დამზადებული ხელთათმანები სპილენძ-სპილენძისგან დამზადებული ხელთათმანები ბროლის ბროლის ვაზა მატყლის-მატყლის ხელთათმანები
"გაავრცელე"

სამიზნე:
ორიენტაცია სივრცეში.
ინსულტი:
ფიოდორის პერსონაჟი ბიჭებს დახმარებას სთხოვს: ქვედა თაროზე დადეთ ქოთნები და ტაფები, თეფშები, კოვზები, დანები, ჩანგლები მაღალ თაროზე, ხოლო თეფშები და დოქები ზედა თაროზე.
"ვინ იყო ვინ?"

სამიზნე:
აზროვნების განვითარება, ლექსიკის გაფართოება, საქმეების დაბოლოებების კონსოლიდაცია.
ინსულტი:
მასწავლებელი, რომელიც ბურთს ერთ-ერთ ბავშვს ესვრის, უწოდებს საგანს ან ცხოველს, ხოლო ბავშვი, უბრუნებს ბურთს ლოგოპედს, პასუხობს კითხვაზე, თუ ვინ (რა) იყო ადრე დასახელებული ობიექტი: ქათამი - კვერცხი პური - ფქვილი. ცხენი - ქაფი გარდერობი-დაფა ძროხა - ხბო ველოსიპედი - რკინის დუდი - მუწუკის პერანგი - ქსოვილი თევზი - ხიზილალა ჩექმები - ტყავი ვაშლის ხე - თესლი სახლი - აგურის ბაყაყი - თათი ძლიერი - სუსტი პეპელა - მუხლუხა ზრდასრული - ბავშვი
"რა ბოსტნეული?"

სამიზნე:
ტაქტილური, ვიზუალური და ყნოსვის ანალიზატორების შემუშავება.
ინსულტი:
მასწავლებელი ჭრის ბოსტნეულს, ბავშვები ყნოსავს და აგემოვნებენ. მასწავლებელი აძლევს ნიმუშს: "პომიდორი ტკბილია, ნიორი კი ცხარე"
"როგორ ჟღერს?"

სამიზნე:
სმენის ყურადღებისა და დაკვირვების განვითარება.
ინსულტი:
ეკრანის მიღმა მასწავლებელი უკრავს სხვადასხვა მუსიკალურ ინსტრუმენტზე (ტამბური, ზარი, ხის კოვზები). ბავშვებმა უნდა გამოიცნონ როგორ ჟღერს.
"რა ხდება შემოდგომაზე?"

სამიზნე:
ასწავლიან სეზონებს, მათ თანმიმდევრობას და ძირითად მახასიათებლებს.
ინსულტი:
მაგიდაზე შერეულია სხვადასხვა სეზონური ფენომენის ამსახველი ნახატები (თოვს, აყვავებული მდელო, შემოდგომის ტყე, წვიმიანი და ქოლგებით ხალხი და ა.შ.). ბავშვი ირჩევს ნახატებს, რომლებშიც მხოლოდ შემოდგომის მოვლენებია ნაჩვენები და ასახელებს მათ.
"რა გაქრა?"

სამიზნე:
ყურადღებისა და დაკვირვების განვითარება.
ინსულტი:
მასწავლებელი მაგიდაზე დებს 4 ბოსტნეულს: „ბავშვებო, ყურადღებით დააკვირდით, რა არის მაგიდაზე. ეს არის ხახვი, კიტრი, პომიდორი, წიწაკა. დააკვირდით და დაიმახსოვრეთ. ახლა დახუჭე თვალები." ბავშვები თვალებს ხუჭავენ და მასწავლებელი ამოიღებს ერთ ბოსტნეულს. "რა გაქრა?" ბავშვებს ახსოვთ და ასახელებენ ბოსტნეულს.
"დაიჭირე და გადააგდე - დაასახელე ფერები"

სამიზნე:
ფერის აღმნიშვნელი ზედსართავი სახელის შერჩევა. პირველადი ფერების სახელების დაფიქსირება, წარმოსახვის განვითარება ბავშვებში.
ინსულტი:
მასწავლებელი, ბავშვს ბურთით რომ ესვრის, ასახელებს ფერის აღმნიშვნელ ზედსართავ სახელს, ხოლო ბავშვი, ბურთის დაბრუნებისას, ასახელებს ამ ზედსართავისთვის შესაფერის არსებით სახელს. მასწავლებელი:-ბავშვები: წითელი - ყაყაჩო, ცეცხლი, დროშა ნარინჯისფერი - ნარინჯისფერი, სტაფილო, გარიჟრაჟი ყვითელი - ქათამი, მზე, ტურფა მწვანე - კიტრი, ბალახი, ტყე ლურჯი - ცა, ყინული, დავიწყებული ლურჯი - ზარი, ზღვა, ცა იასამნისფერი - ქლიავისფერი, იასამნისფერი, შებინდებისას
"ვისი თავი?"

სამიზნე:
ბავშვების ლექსიკის გაფართოება საკუთრების ზედსართავების გამოყენებით.
ინსულტი:
მასწავლებელი, რომელიც ბურთს ბავშვს ესვრის, ეუბნება: "ყვავას თავი აქვს...", ხოლო ბავშვი, ბურთი უკან გადააგდებს, ამთავრებს: "... ყვავი". მაგალითად: ფოცხვერს აქვს თავი - ფოცხვერი თევზს ჰყავს თევზი კატას ყავს კატა კაჭკაჭა ჰყავს კაჭკაჭი ცხენს აქვს ცხენი არწივი აქვს არწივი აქლემს ყავს აქლემი
"მეოთხე დამატებითი"

სამიზნე:
ბავშვების უნარის გაძლიერება სიტყვებით გამოკვეთონ საერთო მახასიათებელი, განუვითაროს განზოგადების უნარი.
ინსულტი:
მასწავლებელი, რომელიც ბავშვს ბურთს ესვრის, უწოდებს ოთხ სიტყვას და სთხოვს დაადგინოს რომელი სიტყვაა ზედმეტი. მაგალითად: ლურჯი, წითელი, მწვანე, მწიფე. ყაბაყი, კიტრი, გოგრა, ლიმონი. მოღრუბლული, მოღრუბლული, პირქუში, ნათელი.
"ერთი ბევრია"

სამიზნე:
კონსოლიდაცია ბავშვების მეტყველებაში არსებითი სახელების სხვადასხვა ტიპის დაბოლოების შესახებ.
ინსულტი:
მასწავლებელი ბავშვებს ბურთს ესვრის, სახელებს ასახელებს მხოლობით რიცხვში. ბავშვები უკან აგდებენ ბურთს, ასახელებენ მრავლობით რიცხვს. მაგალითი: მაგიდა - მაგიდები სკამი - სკამები მთა - მთების ფოთოლი - ფოთლები სახლი - სახლები წინდები - წინდები თვალი - თვალები ცალი - ცალი დღე - დღეები ხტომა - ხტუნვა ძილი - სიზმრები გოჭები - შუბლი ვეფხვის ბელი - ბელი
"აიღეთ ნიშნები"

სამიზნე:
ზმნის ლექსიკის გააქტიურება.
ინსულტი:
მასწავლებელი სვამს კითხვას "რისი გაკეთება შეუძლიათ ციყვებს?" ბავშვები პასუხობენ კითხვას და პოულობენ მოცემულ კითხვას სურათს. პასუხების ნიმუში: ციყვებს შეუძლიათ კვანძიდან კვანძზე გადახტომა. ციყვებს შეუძლიათ თბილი ბუდეების გაკეთება.
"ცხოველები და მათი ჩვილები"

სამიზნე:
ბავშვების მეტყველებაში დაფიქსირება ცხოველთა ბელიების სახელები, სიტყვის ფორმირების უნარის კონსოლიდაცია, ოსტატობის, ყურადღების, მეხსიერების განვითარება.
ინსულტი:
ბავშვს ბურთის გადასვლისას მასწავლებელი ცხოველს ასახელებს, ბავშვი კი, ბურთის დაბრუნებისას, ამ ცხოველის ბელს. სიტყვები დაჯგუფებულია სამ ჯგუფად მათი ფორმირების მიხედვით. მესამე ჯგუფი ითხოვს ლეკვების სახელების დამახსოვრებას. ჯგუფი 1. ვეფხვს ჰყავს ბელი, ლომს ჰყავს ლომის ბელი, სპილოს ჰყავს სპილო, ირემს ჰყავს ირემი, იელს ჰყავს ხბო, მელას ჰყავს მელა.
ჯგუფი 2. დათვს ჰყავს დათვის ბელი, აქლემს ჰყავს აქლემის ბელი, კურდღელს ჰყავს კურდღელი, კურდღელს ჰყავს კურდღელი და ციყვს ჰყავს ციყვი. ჯგუფი 3. ძროხას ჰყავს ხბო, ცხენს ჰყავს ქლიავი, ღორს ჰყავს გოჭი, ცხვარს ჰყავს ბატკანი, ქათამს ჰყავს ქათამი, ძაღლს კი ლეკვი.
"რა არის მრგვალი?"

სამიზნე:
ბავშვთა ლექსიკის გაფართოება ზედსართავებით, წარმოსახვის, მეხსიერების, ოსტატობის განვითარება.
ინსულტი:
მასწავლებელი, რომელიც ბავშვებს ბურთს ესვრის, სვამს კითხვას, ბავშვმა, რომელმაც ბურთი დაიჭირა, უნდა უპასუხოს და დააბრუნოს ბურთი. -რა ხდება რაუნდა? (ბურთი, ბურთი, ბორბალი, მზე, მთვარე, ალუბალი, ვაშლი ...) - რა არის გრძელი? (გზა, მდინარე, თოკი, ლენტი, კაბელი, ძაფი ...) - რა არის მაღალი? (მთა, ხე, კლდე, პიროვნება, ძელი, სახლი, კარადა...) - რა არის ეკლიანი? (ზღარბი, ვარდი, კაქტუსი, ნემსები, ხე, მავთული...)
"აირჩიე სიტყვა"

სამიზნე:
სიტყვის ფორმირების უნარის განვითარება, მონათესავე სიტყვების შერჩევა. მაგალითად, ფუტკარი არის ფუტკარი, ფუტკარი, ფუტკარი, მეფუტკრე, ფუტკარი და ა.შ. "განზოგადების კონცეფციები"
სამიზნე:
ლექსიკის გაფართოება სიტყვების განზოგადების გამოყენებით, ყურადღებისა და მეხსიერების განვითარება, ზოგადი და კონკრეტული ცნებების ურთიერთკავშირის უნარი. ვარიანტი 1.
ინსულტი:
მასწავლებელი უწოდებს განმაზოგადებელ კონცეფციას და რიგრიგობით ესვრის ბურთს თითოეულ ბავშვს. ბავშვმა, რომელიც დააბრუნებს ბურთს, უნდა დაასახელოს ამ განზოგადებულ კონცეფციასთან დაკავშირებული ობიექტები. მასწავლებელი:-ბავშვები: ბოსტნეული - კარტოფილი, კომბოსტო, პომიდორი, კიტრი, ბოლოკი. ვარიანტი 2. მასწავლებელი უწოდებს კონკრეტულ ცნებებს, ხოლო ბავშვები - სიტყვების განზოგადებას. მასწავლებელი: -ბავშვები: კიტრი, პომიდორი-ბოსტნეული.
"Კარგი ცუდი"

სამიზნე:
ბავშვების გაცნობა მათ გარშემო არსებული სამყაროს წინააღმდეგობებთან, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება, წარმოსახვა.
ინსულტი:
მასწავლებელი ადგენს დისკუსიის თემას. ბავშვები, რომლებიც წრეში ატარებენ ბურთს, ამბობენ, რა არის, მათი აზრით, კარგი ან ცუდი ამინდის მოვლენებში.
მასწავლებელი: წვიმა. ბავშვები: წვიმა კარგია: ის ასუფთავებს მტვერს სახლებიდან და ხეებიდან, კარგია დედამიწისთვის და მომავალი მოსავლისთვის, მაგრამ ცუდია - გვასველებს, შეიძლება ცივა. მასწავლებელი: ქალაქი. ბავშვები: კარგია, რომ ქალაქში ვცხოვრობ: შეგიძლია ტროლეიბუსით, ავტობუსით, ბევრი კარგი მაღაზიით გასეირნება, ცუდია - ცოცხალ ძროხას, მამალს ვერ ნახავთ, ჭუჭყიანია, მტვრიანი.
"ახლო შორს"

სამიზნე:
სმენის ყურადღების განვითარება, სმენის სიმახვილე.
ინსულტი:
ეკრანის მიღმა მასწავლებელი გამოსცემს დიდი ან პატარა სათამაშოს ხმას. ბავშვები სათამაშოს ზომას განსაზღვრავენ ხმის სიძლიერით (დიდი ან პატარა)
"ტკბილად დაუძახე"

სამიზნე:
დამამცირებელი სუფიქსების დახმარებით არსებითი სახელის ფორმირების უნარის კონსოლიდაცია, მოხერხებულობის განვითარება, რეაქციის სიჩქარე.
ინსულტი:
მასწავლებელი, რომელიც ბურთს ბავშვს ესვრის, უწოდებს პირველ სიტყვას (მაგალითად, ბურთს), ხოლო ბავშვი, ბურთის დაბრუნებისას, მეორე სიტყვას (ბურთს) უწოდებს. სიტყვები შეიძლება დაჯგუფდეს დაბოლოებების მსგავსების მიხედვით. მაგიდა-მაგიდა, გასაღები-გასაღები. ქუდი-ქუდი, ციყვი-ციყვი. წიგნი-წიგნი, კოვზ-კოვზი. თავი-თავი, სურათი-სურათი. საპონი-საპონი, სარკე-სარკე. თოჯინა-ქრისალი, ჭარხალი-ჭარხალი. ლენტები-პიგტეილი, წყალი-წყალი. ხოჭო-ხოჭო, მუხა-მუხა. ალუბალი-ალუბალი, კოშკი-კოშკი. კაბა-კაბა, სკამი-სკამი.
"ბედნიერი ანგარიში"

სამიზნე:
ბავშვების მეტყველებაში არსებითი სახელების რიცხვებთან შეთანხმების დაფიქსირება.
ინსულტი:
მასწავლებელი ბავშვს უყრის ბურთს და წარმოთქვამს არსებითი სახელის კომბინაციას რიცხვით "ერთი", ხოლო ბავშვი, ბურთის დაბრუნებისას, პასუხად უწოდებს იგივე არსებით სახელს, მაგრამ რიცხვთან "ხუთი", "ექვსი" , "შვიდი", "რვა". მაგალითი: ერთი სპილო - ხუთი სპილო
ერთი წერო - ხუთი წერო ერთი გედი - ხუთი გედი ერთი გოსლი - ხუთი ღორი ერთი წიწილა - ხუთი წიწილა ერთი კურდღელი - ხუთი კურდღელი
"გამოიცანი ვინ დარეკა?"

სამიზნე:
მაქსიმალური შემოკლებული ბგერის კომპლექსების ტემბრის მიხედვით განსხვავება.
ინსულტი:
მძღოლი ზურგს აქცევს ბავშვებს და ადგენს, ვინ ეძახდა მას „პი-პი“ ხმის კომპლექსით. მძღოლს ურეკავს ბავშვი, რომელზეც მასწავლებელი მიუთითებს.

სტატიის შინაარსი:

ბავშვი ცხოვრების პირველივე დღეებიდან ეცნობა გარე სამყაროს. ყოველდღე ის ხვდება კონტაქტს ბუნების ობიექტებთან და მოვლენებთან: ცოცხალ თუ უსულო, ბუნებრივ თუ ხელოვნურთან. ბავშვს სიამოვნებით სწავლობს მის გარშემო არსებულ სამყაროს, რის გამოც ის ვითარდება. მშობლები კი საგნების, საგნების, ფენომენებისა და მოვლენების სამყაროს მეგზურები არიან.

ბუნების მეშვეობით ბავშვი იღებს რეალისტურ ცოდნას სამყაროს შესახებ, რომელიც ეფუძნება სენსორულ გამოცდილებას და მის მიმართ სწორი დამოკიდებულების აღზრდას. გარე სამყაროსთან გაცნობის დროს, ბავშვი იღებს პირველ ცოდნას და მხიარულ გამოცდილებას, რომლებიც ახსოვს მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

ბავშვების გარშემო სამყაროს გაცნობის ამოცანები

ბავშვის ნებისმიერი აქტივობა ხორციელდება იმ ცოდნისა და უნარების ხარჯზე, რომელსაც იგი იღებს გარე სამყაროსთან, კერძოდ ბუნებასთან გაცნობის დროს. უფროსებმა მას უნდა მისცენ იმ რაოდენობის ცოდნა საგნების, ბუნებრივი მოვლენების შესახებ, რომელთა ასიმილაციის პროცესში ყალიბდება ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობები, ყალიბდება ბუნებისადმი სწორი დამოკიდებულება.

სხვადასხვა ასაკის ბავშვების გარშემო სამყაროს გაცნობის მიზნები განსხვავებულია:

2-დან 3 წლამდებავშვებს ეცნობიან მცენარეებს, ცხოველებს, უსულო ბუნების ფენომენებს, ასწავლიან მათ იზოლირებას სივრცეში, გამოკვეთონ და დაასახელონ მცენარეების გარკვეული ნიშნები (ფოთლების, ყვავილების ფერი), ცხოველების მოძრაობებს და ხმებს, რათა მივიღოთ პირველადი ვიზუალური კავშირები და განზოგადება (ჩიტი დაფრინავს ჰაერში). ეს ხელს უწყობს ანალიზატორების (ვიზუალური, სმენითი და ა.შ.) განვითარებას, იზრდება მათი ყურადღება და ინტერესი იმ საგნების მიმართ, რომლებსაც ბავშვი აკვირდება და ჩნდება მათ მიმართ კეთილგანწყობილი დამოკიდებულება.

4 წლიდანბავშვებს უყალიბდებათ იდეები ბუნების საგნებსა და ფენომენებზე, რომლებსაც ისინი ყოველდღიურ ცხოვრებაში აწყდებიან. ისინი სწავლობენ ისეთი კავშირების დამყარებას, რომლებსაც სწავლობენ ობიექტურ-სენსორული აქტივობის დროს კლასში, თამაშში და ასახავს მათ კონკრეტული იდეების სახით. ბავშვი სწავლობს ბუნებრივი ობიექტების ინდივიდუალური მახასიათებლების ამოცნობას, ფერის, ფორმის, ზომის მიხედვით, შედარებას და კლასიფიკაციას. ცოდნის ათვისების დროს სწავლობენ მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობის დამყარებას.

5 წლიდანსკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწავლობენ განზოგადებულ ცოდნას, წარმოიქმნება წარმოდგენა, რომელიც ასახავს მათ გარშემო არსებულ სამყაროში არსებულ შაბლონებს. მათ შეუძლიათ განასხვავონ მცენარეთა და ცხოველთა სტრუქტურის სპეციფიკური მახასიათებლები, დაადგინონ მათი დამოკიდებულება არსებობის პირობებზე.

რომ 6-7 წლისბავშვი იწყებს ლოგიკური აზროვნების ელემენტარული ფორმის განვითარებას. მას უნდა შეეძლოს მცენარეების, ცხოველების ინდივიდუალური და ზოგადი მახასიათებლების გაანალიზება, სინთეზირება, ხაზგასმა, განზოგადება (მაგალითად, ცხოველთა სხვადასხვა ჯგუფების კლასიფიკაცია კვების, მოძრაობის, საკვების, ჰაბიტატის და სხვა მახასიათებლების მიხედვით).

მოზრდილებმა თანდათან უნდა მიიყვანონ ბავშვი იმ დასკვნამდე, რომ ყველა ბუნებრივი მოვლენა გამოწვეულია ბუნებრივი მიზეზებით (მაგალითად, ცხოველების ან მცენარეების სიცოცხლე დამოკიდებულია მზეზე, სიცხეზე, სინათლეზე). სკოლაში შესვლისას ბავშვი უნდა იყოს დაკვირვებული, ცნობისმოყვარე, უყვარდეს და გაუფრთხილდეს ბუნებას, დაინახოს მასში სილამაზე.

ბავშვების გარესამყაროს გაცნობის პრინციპები

გარემო არის ბავშვის ცოდნის წყარო ბუნების, სოციალური გარემოს, ადამიანის ცხოვრებისა და საკუთარი თავის შესახებ. ტრენინგის დროს მასწავლებელი იყენებს ბუნებისა და საზოგადოების ნიმუშებს ბავშვების სრული გონებრივი განვითარებისთვის.

არსებობს შემდეგი პრინციპები ბავშვების გარშემო სამყაროს გაცნობისთვის:

ცოდნის ინტეგრირება გარემოში საქმიანობის დროს. ბავშვი ეცნობა ბუნებას, გარემოს, ვითარდება მისი მეტყველება, ყალიბდება ძირითადი მათემატიკური წარმოდგენები.

მთლიანობა და სისტემა. ბავშვები შეიარაღებულნი არიან ცოდნით მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ. შემდეგ ისინი ქმნიან ჰოლისტურ პიროვნებას, ცნობიერებას, სამყაროს ჰოლისტურ სურათს.

მედიაცია შემეცნებით საქმიანობაში. ბავშვი ჩაძირულია სხვადასხვა სახის შემეცნებით საქმიანობაში (მეტყველება, შრომა, თამაში, კომუნიკაცია და ა.შ.).

გარესამყაროს გაცნობა ურთიერთქმედების გზით. ბავშვი ვითარდება ასეთ სისტემებში: ორგანიზმი – გარემო, პიროვნება – გარემო, ბავშვი – საზოგადოება, მასწავლებელი – ბავშვი, ბავშვები – გარემო.

დადებითი ემოციური ფონი. მასწავლებელი აწყობს აქტივობებს (შემეცნებითი თუ კომუნიკაბელური), რომლის დროსაც ბავშვი სიამოვნებს შრომით, კომუნიკაციით, საკუთარი თუ საერთო მიღწევებით.

ქალაქის, მხარის, რაიონის კულტურული და ეთნოგრაფიული თავისებურებების აღრიცხვა. გაკვეთილების დროს გამოიყენება ინფორმაცია იმ ტერიტორიის კულტურის, ადათ-წესებისა და ტრადიციების შესახებ, სადაც საგანმანათლებლო დაწესებულება მდებარეობს.

ფსიქიკის და გარეგანი აქტივობის ერთიანობა. შემეცნებითი აქტივობა წარმოდგენილია როგორც გარეგანი მატერიალური აქტივობა, რომელიც თანდათან გადაიქცევა შინაგანად.

ხილვადობა და ობიექტურობა. ყველა ინფორმაცია, რომელსაც ბავშვი იღებს მის გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ, მან უნდა გაიაროს შეგრძნებისა და აღქმის ორგანოები.

ეკოლოგიზაცია და ვალეოლოგიზაცია. გაკვეთილების დროს მასწავლებელი ბავშვებს აცნობს გარემოში ცხოვრების უსაფრთხოების წესებს, მათი ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და განმტკიცების წესებს და აყალიბებს მათში ჯანსაღი ცხოვრების წესის გააზრებას.

შემეცნებითი და საგანმანათლებლო ამოცანების კომბინაციები. გარესამყაროს გაცნობისას მასწავლებელი ბავშვებს უყალიბებს სიყვარულს მშობლიური მიწის, ახლო ადამიანების მიმართ. მას აღზრდის შრომისმოყვარეობა, ცნობისმოყვარეობა, შეუპოვრობა და ა.შ.

ზემოაღნიშნული პრინციპების განხორციელებით მასწავლებელი აყალიბებს ბავშვში ჰოლისტურ ცნობიერ პიროვნებას, შეიარაღებული ცოდნით, ქცევითი უნარებით ცხოვრებაში და გარემოში.

მასწავლებლის ამოცანები ბავშვების გარემოსთან გაცნობისას

მასწავლებელმა მოსწავლეების ბუნებრივ გარემოსთან გაცნობისას უნდა განახორციელოს შემდეგი დავალებები:

შეავსეთ ესთეტიკური შთაბეჭდილებები.
ბუნებისადმი ინტერესის განვითარება.
ბავშვების მიახლოება იმ ობიექტებთან და ფენომენებთან, რომლებსაც ისინი ყოველდღიურად ხვდებიან.
სენსორული გრძნობების გაუმჯობესება.
განავითარეთ აზროვნება და მეტყველება.
ხელმისაწვდომ ობიექტებსა და ბუნებრივ მოვლენებზე საბაზისო ცოდნის სისტემის ჩამოყალიბება.
ისწავლეთ მიღებული ცოდნის დამოუკიდებლად გამოყენება თამაშის, მუშაობის, მარტივი ექსპერიმენტის დროს.
დააჩქარეთ მორალური გრძნობების ჩამოყალიბება.
ასწავლეთ ბავშვებს ბუნების პატივისცემა.

ასეთი ცოდნითა და უნარებით ბავშვი სრულად განვითარდება.

ბუნება, როგორც ყოვლისმომცველი განვითარების საფუძველი

ბავშვების ბუნებასთან ურთიერთობის პროცესში ყალიბდება მათი სხვა უნარები და შესაძლებლობები:

1. ფიზიკური განვითარება:

ბავშვი ყოველდღიურად არის გარეთ დაკვირვების, თამაშისა და მუშაობის დროს.
დადის ექსკურსიებზე, მიზანმიმართულ სეირნობაზე, რის გამოც აფართოებს კონტაქტს მცენარეულ სამყაროსთან.
იყენებს ახალ წვენებს და ხილს მარტივი ექსპერიმენტების (წვენების მიღების), დიდაქტიკური თამაშების (სწავლის გემოვნებით) პროცესში და ა.შ.
ისწავლეთ მცენარეების გაშენება.

2. სოციალური და ემოციური განვითარება:

მუდმივი კონტაქტი ბუნებასთან.
ითვისებს ბუნებაში ქცევის ნორმებსა და წესებს, იცავს მათ.
ბავშვს უვითარდება მორალური და ესთეტიკური გრძნობები ბუნების შესწავლის პროცესში, ის უფრო ალტრუისტი ხდება.
ექსკურსიების დროს მდიდრდება მისი ესთეტიკური შთაბეჭდილებები.
ის სწავლობს შთაბეჭდილებების რეპროდუცირებას ვიზუალურ, სათამაშო, კომუნიკაციურ აქტივობებში.

3. შემოქმედებითი განვითარება:

ბავშვები აწყობენ თამაშებს სხვადასხვა საგნებთან და ბუნებრივ მოვლენებთან.
ნამუშევრების დროს ბუნების ფანტაზირება.
ექსპერიმენტები ბუნებრივი მასალებით (ფოთლები, ყვავილები, ხილი).

4. გონებრივი განვითარება:

ბავშვი იძენს გარკვეულ ცოდნას საგნებისა და ბუნებრივი მოვლენების შესახებ, უვითარდება სენსორული შეგრძნებები.
ბუნების გაცნობის პროცესში თანდათან ართულებს ამოცანებს, მაგალითად, განასხვავებს და ასახელებს ბუნების ობიექტებს, შემდეგ კი ამყარებს კავშირებს მათ შორის.
სწავლობს დამოუკიდებლად განსაზღვროს სამყაროს შეცნობის შინაარსი და გზები.

5. მეტყველების განვითარება:

ის აკვირდება ბუნებრივ მოვლენებს, ირჩევს შედარებებს, მეტაფორებს, ეპითეტებს მათთვის, სიტყვით ასახელებს საგნების და ფენომენების სახელებს, თვისებებს, თვისებებს.
სწავლობს სიტყვით გადმოსცეს ემოციები და შთაბეჭდილებები იმის მიხედვით, რასაც ხედავენ.
ბავშვები ურთიერთობენ აქტიური თამაშების, გარე სამუშაოების, ექსპერიმენტული კვლევის დროს.
ბუნების გაცნობისას აყალიბებს მსჯელობას და დასკვნებს.

მნიშვნელოვანია ბავშვის გარე სამყაროსთან ხშირი კონტაქტის უზრუნველყოფა, რათა ის ყოვლისმომცველი განვითარდეს.

გარე სამყაროსთან გაცნობის მეთოდები

ფსიქოლოგები განასხვავებენ ბავშვების გარესამყაროს გაცნობის შემდეგ მეთოდებს, რომლებსაც უპირატესობა უნდა მიენიჭოს განათლებისა და ტრენინგის დროს:

დაკვირვება.
ექსპერიმენტები.
Თამაში.
მუშაობა.

გარდა ამისა, სიტყვიერ მეთოდებს დიდი მნიშვნელობა აქვს. ისინი ხელს უწყობენ გაუგებრის გააზრებას, უხილავის სახეების გამოვლენას, ბუნებისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების აღზრდას.

ვიზუალური მეთოდების გამოყენებისას, მაგალითად, როდესაც ბავშვი უყურებს სურათს ან ილუსტრაციას, რეკომენდებულია შემდეგი ტექნიკის გამოყენება:

"სურათზე შესვლა". ბავშვმა უნდა წარმოიდგინოს, რომ ის არის გმირი ან სურათზე გამოსახული მოვლენის მონაწილე. ის აღწერს რას ხედავს, რას გრძნობს.

სურათის ფრაგმენტის ამბავი. ბავშვმა უნდა აირჩიოს სურათის ის ნაწილი, რომელიც მოეწონა, თავისი სიტყვებით აღწეროს, ახსნას, რატომ მოეწონა.

რეფლექსია ნახატის „განწყობაზე“.. ბავშვი მასწავლებლის ან მშობლების დახმარებით ცდილობს აღწეროს კომპოზიციის განწყობა, რომლის გადმოცემაც შემოქმედს სურდა.

როგორც ხედავთ, სწავლობენ ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროს, ბავშვები სრულყოფილად ვითარდებიან. ჯერ ბავშვი ეცნობა საგნების სამყაროში, შემდეგ ეცნობიან შრომით საქმიანობას, შემდეგ კი ეცნობიან ცოცხალ და უსულო ბუნებას. გარემომცველი სამყაროს შემეცნება ხორციელდება გარე თამაშების, დაკვირვების, ექსპერიმენტების, სოციალური შრომის დახმარებით. მშობლები და მასწავლებლები ბავშვებისთვის უნდა გახდნენ გზამკვლევები მათ გარშემო არსებული უცნობი, იდუმალი და მომხიბლავი სამყაროსკენ.