სკოლამდელ ასაკში ყრუ ბავშვების გონებრივი განვითარება სოციალურ-პედაგოგიური პირობები, როგორც ყრუ ბავშვის ფსიქიკის განვითარების აუცილებელი ფაქტორი. სიყრუე ბავშვებში და ახალშობილებში

ბავშვებს (ისევე როგორც მოზრდილებს) შეუძლიათ დაკარგონ სმენა სხვადასხვა ასაკში ამა თუ იმ მიზეზის გამო. ზოგჯერ ეს ხდება დაბადებამდე. თუ სმენის დაქვეითება ხდება ბავშვის მეტყველების დაუფლებამდე, ის საერთოდ არ ვითარდება; თუ ბავშვმა უკვე იცოდა ლაპარაკი, როდესაც სმენის დაქვეითება მოხდა, ის იწყებს მეტყველების დაკარგვას და შეიძლება გახდეს ყრუ და მუნჯი. ზოგჯერ დაზიანება სმენის ორგანოს ძალიან დიდ ნაწილს ფარავს და შემდეგ ექიმები ტოტალურ სიყრუეზე საუბრობენ; თუ დაზარალებული ტერიტორია უფრო მცირეა, მაშინ ეს სმენის მდგომარეობა ექიმების მიერ კვალიფიცირდება როგორც სმენის დაქვეითება და ბავშვებს უწოდებენ სმენადაქვეითებულებს. სიყრუე დაძლეულია მათი ცხოვრების განსაკუთრებული ორგანიზების წყალობით. შედეგად, ბავშვები რჩებიან ყრუ (ან სმენადაქვეითებული) დიაგნოზით, მაგრამ ხდებიან მეტყველები. ინტენსიურად არის განვითარებული მათი მეტყველების სმენითი აღქმაც.

ყრუ ადამიანები ისევე არიან, როგორც ყველა

ყრუ ჩვილები სრულიად ნორმალური ბავშვები არიან. მათ ასევე უყვართ სირბილი, თამაში, ცეკვა, გართობა და ხუმრობა, ექსპერიმენტები სხვადასხვა საგნებზე, აშენება, ძერწვა და ხატვა. მაგრამ ძალიან ხშირად მათ არავინ ჰყავთ სათამაშოდ. სმენა ბავშვების მშობლები არ ამხნევებენ ყრუ-მუნჯებთან კომუნიკაციას და ზოგჯერ ხელს უშლიან კიდეც ასეთ კონტაქტებს. რატომ? რადგან გაუწვრთნელი ყრუ ბავშვი არ ლაპარაკობს. არტიკულირებული მეტყველების ნაცვლად აკეთებს ძახილებს, ზოგჯერ იყენებს ჟესტიკულაციას, არ ესმის მიმართული მეტყველება. ამით მისი ქცევა მკვეთრად განსხვავდება ნორმალური სმენის მქონე თანატოლებისგან, რომლებიც, თუ ასაკის გამო ვერ საუბრობენ, ესმით მიმართვა. და მათი უსიტყვო ბაბუა სხვების მიერ აღიქმება, როგორც რაღაც სრულიად ბუნებრივი ("ბოლოს და ბოლოს, ის ჯერ კიდევ პატარაა!"). ასეთი სიტუაციები სმენადაქვეითებული ბავშვის მშობლებს ტრავმას აყენებს და დროთა განმავლობაში ის თავად იწყებს განსხვავებულობის გრძნობას სხვებისგან. მაგრამ სმენის დაქვეითება, რაც არ უნდა მძიმე იყოს, არ არის გადაულახავი დაბრკოლება ბავშვის მეტყველების სწავლებაში. ყველა ყრუ ბავშვს აქვს სმენის ზოგიერთი ნარჩენი, ამიტომ სათანადო აღქმა უნდა განვითარდეს მაშინაც კი, თუ ეს ნარჩენები მინიმალურია. გარკვეული პირობების შექმნისას ყრუ ბავშვები აღწევენ როგორც მეტყველების, ასევე სმენის განვითარების მაღალ დონეს. სმენადაქვეითებულმა ბავშვებმა უნდა იცხოვრონ სმენის მქონე ადამიანებთან და ჰქონდეთ მათთან თანაბარი შესაძლებლობები. ეს არის ასეთი ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანა. როგორ შეიძლება ამ მიზნის მიღწევა?

მოქმედების გზამკვლევი

უპირველეს ყოვლისა, ბავშვში სმენის პათოლოგიის არსებობის იდენტიფიცირება უნდა მოხდეს რაც შეიძლება ადრე (ერთ წლამდე, როდესაც მეტყველება ჯერ არ არის განვითარებული). ნუ უგულებელყოფთ ყელ-ყურ-ყურ-ყურ-ყურყურყურყურცნის ექიმის პრევენციულ გამოკვლევებს (პირველ 2-4 თვეში, 1 წელიწადში და შემდეგ ყოველ ექვს თვეში ერთხელ). თუ მშობლებს აქვთ ეჭვი და ეჩვენებათ, რომ ბავშვი იქცევა "არა ისე, როგორც სხვა ბავშვები", დაუყოვნებლივ უნდა დაუკავშირდეთ სპეციალისტს. ჩაატარებს პირველად გამოკვლევას და საჭიროების შემთხვევაში გადააგზავნის სპეციალიზებულ სამედიცინო ცენტრში, სადაც ბავშვს უფრო დეტალური გამოკვლევა ჩაუტარდება. წინააღმდეგ შემთხვევაში, შეგიძლიათ გამოტოვოთ ძვირფასი დრო და გაცილებით რთული იქნება მისი დაჭერა. ENT ექიმთან კონსულტაციის შემდეგ, შემოწმებისა და ზუსტი დიაგნოზის დადგენის შემდეგ, დაუყოვნებლივ უნდა შეიძინოთ ბავშვისთვის ორი სმენის აპარატი - თითო თითოეული ყურისთვის(სასურველია პროგრამირებადი ან ციფრული). რჩევები "ეკონომიურიდან გამოსული" ერთთან დაკავშირებით დაუყოვნებლივ უნდა იქნას უარყოფილი! ექიმებმა ბავშვის თანდასწრებით უნდა აირჩიონ მოწყობილობების მუშაობის ინდივიდუალური რეჟიმი. ნამსხვრევებს საშუალება ეძლევათ მოისმინონ სხვადასხვა ხმოვანი სიგნალები მოწყობილობების დახმარებით და მათზე რეაგირება ჩაიწეროს. გარდა ამისა, მოწყობილობის დაყენებისას გამოიყენება აუდიოგრამის მონაცემები. სმენის აპარატი ყრუ ბავშვის სრულფასოვანი სმენისა და მეტყველების განვითარების უმნიშვნელოვანესი პირობაა. ყრუ ან სმენადაქვეითებულ ბავშვს ყოველთვის უნდა ატაროს სმენის აპარატი. მათი დახმარებით მათ განუვითარდებათ სმენითი აღქმა და ზეპირი მეტყველება. მაგრამ ეს ყველაფერი არ არის. როგორც კი ექიმი დაადგენს დიაგნოზს, დაუყოვნებლივ უნდა დაიწყოთ ბავშვთან სპეციალური გაკვეთილები. რაც უფრო ადრე დაიწყება ეს პროცესი, მით უფრო წარმატებული იქნება რეაბილიტაცია. თავად მშობლებს საშუალება ექნებათ ჩაატარონ გაკვეთილები, სპეციალისტების ხელმძღვანელობით და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოების დახმარებით, სადაც დეტალურად არის აღწერილი კლასების ტიპები და ტექნიკა, რომლითაც შეგიძლიათ ყრუ ბავშვს ლაპარაკი ასწავლოთ.

როგორ ჩავატაროთ კლასები?

ზეპირი მეტყველების განვითარება

სმენადაქვეითებულ ბავშვთან სათამაშოდ სპეციალური ნივთები არ არის საჭირო. გამოიყენება ყველაზე გავრცელებული სათამაშოები - თოჯინები, მანქანები, ცხოველები, კუბურები და ა.შ. მაგრამ თამაში უნდა იყოს რეალური და არ გადაიქცეს ფორმალურ სავარჯიშოებად. თითოეულ სათამაშოსთან მოქმედების დროს საჭიროა წამით ტუჩებთან მიტანა, ნიკაპის დონეზე მოთავსება (ისე, რომ ბავშვმა დაინახოს არტიკულაცია) და სათამაშოს უწოდოს მარტივი ონომატოპოეური სიტყვა, მაგალითად: ლალა, ბ-ბ-ბ, ავ-ავ, მეოუ. ბავშვი ამ სიტყვებს მხედველობისა და სმენის ნარჩენების დახმარებით აღიქვამს, რადგან ატარებს სმენის საშუალებებს. ყოველდღიური განმეორებადი სიტუაცია ამ სათამაშოების გამოყენებით, მაგრამ სხვადასხვა თამაშის აქტივობებში, გამოიწვევს იმ ფაქტს, რომ ბავშვი თავად წარმოთქვამს სიტყვას. პირველს მოჰყვება მეორე, მესამე ... გამოთქმა შეიძლება აღმოჩნდეს არაზუსტი, მიახლოებითი, მაგრამ არ აქვს მნიშვნელობა - მთავარია, რომ ბავშვი მეტყველების გამოყენებით დაიწყებს ობიექტების სახელების დასახელებას. . მოგვიანებით, ბაბუაწვერა სიტყვები უნდა შეიცვალოს სრულფასოვანი, ხშირად გამოყენებული სიტყვებით. უფროსებმა სპეციალურად უნდა მოაწყონ სათამაშო სიტუაციები, რომლებშიც ბავშვი იზოლირებს მოქმედებებს და მშობლები ასახელებენ მათ სიტყვებით: დადის, დარბის, სძინავს, ტირის, ჭამს... როდესაც ბავშვი იწყებს ამ სიტყვების გამოყენებას დამოუკიდებლად (თუმცა მიახლოებითი გამოთქმით), დროა გამოიყენოს მთელი ფრაზები, მაგალითად, დედა ზის, მანქანა მიდის, მამა დადის, ძაღლი დარბის… ამ აქტივობაში ბავშვი ერთდროულად სწავლობს ლაპარაკს და სიტყვის გაგებას.

კითხვის სწავლა

ლაპარაკის გარდა, მნიშვნელოვანია ასწავლოთ თქვენს შვილს კითხვა. პატარა ბავშვებს შეიძლება შესთავაზონ ტაბლეტები ბლოკური ასოებით დაწერილი სიტყვებით. თავდაპირველად ბავშვები სიტყვებს მთლიანობაში აღიქვამენ, მათ არ ასწავლიან ცალკეულ ასოებს, არ კითხულობენ შრიფტებს. პირველი ნაბიჯებიდან კითხვა მათთვის მნიშვნელოვანი პროცესი ხდება: ყოველი სიტყვის უკან არის წარმოდგენა, გამოსახულება. აუცილებელია მუდმივად იმუშაოს, რათა ბავშვებს მეტყველების გაგება, რადგან სხვა ადამიანის ნათქვამის კითხვა ან გამეორება არ ნიშნავს გაგებას.

წერის სწავლა

კითხვასთან ერთად ბავშვს წერა უნდა ასწავლონ. თქვენ შეგიძლიათ დაწეროთ ფლომასტერებით ბლოკის ასოებით უხაზო ლანდშაფტის ფურცლებზე. ამავდროულად, ბავშვი თავისუფლად დებს ხელს ფურცელზე და შეუძლია დაწეროს ნებისმიერი ზომის ასოები ნებისმიერ ადგილას და მიმართულებით. დროთა განმავლობაში, ასოს ბუნება გამარტივდება, ის ხდება თანაბარი და მოწესრიგებული.

სმენის აღქმის განვითარება

განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს სმენის აღქმის განვითარების კლასებს. ყოველივე ამის შემდეგ, სმენის აპარატის ტარება თავისთავად არ იძლევა სასურველ ეფექტს - ბავშვებს უნდა ასწავლონ მოუსმინონ სამყაროს ბგერებს, მეტყველებას, მასში სხვადასხვა ელემენტების იზოლირებას, ისე, რომ სიტყვების სტრუქტურა ყურით აღიქმებოდეს. თანდათან იხვეწება. სმენითი აღქმის განვითარება ეხმარება ყრუ ბავშვებს უკეთ გაიგონ მათ გარშემო მყოფთა სალაპარაკო ენა. სმენის აღქმის განვითარების კლასები უნდა ჩატარდეს ყოველდღიურად 20--30 წუთის განმავლობაში მრავალი წლის განმავლობაში.

ისწავლეთ ეფექტური კომუნიკაცია

ასე რომ, ბავშვებმა ისწავლეს ლაპარაკი, თუმცა მათი მეტყველება თავისებურია და ხშირად წააგავს უცხო ენას. მოწყობილობებით მათთვის გაცილებით ადვილია გარშემომყოფების გაგება, უკვე სკოლამდელ ასაკში შეუძლიათ წერა-კითხვა. და მაინც, ბავშვები ჯერ კიდევ არ მონაწილეობენ თამაშებში სხვა ბავშვებთან ერთად. Რატომ ხდება ეს? დიდი ალბათობით, მოზარდები ძალიან შეშფოთებულნი არიან ბავშვის ცხოვრების საგანმანათლებლო მხარეზე და არ ფიქრობენ მის ადგილს მიკროსაზოგადოებაში. და თქვენ უნდა იფიქროთ ამაზე გაკვეთილების დაწყების მომენტიდან. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მშობლები არ მალავდნენ შვილის სიყრუეს იმ შემთხვევებში, როდესაც სხვები გამოხატავენ გაკვირვებას მისი მეტყველების ხარისხით. ყოველივე ამის შემდეგ, ამის მიზეზი სმენის დაქვეითებაა და არა რაიმე საშინელი გადამდები დაავადება. სპეციალურად საჭიროა შექმენით ბავშვებისთვის შესაფერისი სივრცე . არამარტო ნათესავებმა, არამედ ნაცნობებმა, უახლოესმა მეზობლებმაც უნდა იცოდნენ, რომ მშობლები შვილთან არიან დაკავებულნი, ასწავლონ მას ლაპარაკი, მოსმენა, სხვისი მეტყველების გაგება. და თუ დროდადრო დემონსტრირება მათ ბავშვის წარმატება სიტყვების დაგროვებისას, წერაში, კითხვაში, ხატვაში, ხელნაკეთი პროდუქტების დამზადებისას, ცეკვის ან ფიზიკური ვარჯიშების დაუფლებისას, დადებითი ეფექტი არ ნელდება. ბავშვის ნორმალური ქცევა იზიდავს არა მხოლოდ უფროსებს, არამედ ბავშვებსაც, იწვევს სიმპათიას და სურვილს „იყოს მეგობრები“ - მაინც თამაში. ამავდროულად, მეტყველება უკანა პლანზე გადადის, მაგრამ თამაშის დროს სრულიად ნათელი ხდება ყრუ ბავშვი საუბრობს (თუნდაც გამართულად არ ლაპარაკობს), სიტუაცია ეხმარება. დანგრეულია გაუგებრობის კედელი, კომუნიკაცია ხდება თავისუფალი და ბუნებრივი. მნიშვნელოვანია, რომ ყრუ ბავშვის მეგობრების რაოდენობა გაიზარდოს. ამისთვის ის სასარგებლოა მშობლებისთვის, რომლებიც არ კმაყოფილდებიან ეზოში თამაშებით, დროდადრო მოიწვიე სმენა ბავშვები თქვენს სახლში და მოაწყვეთ რამდენიმე საინტერესო აქტივობა მთელი კომპანიისთვის და თამაშები. ასე რომ, ყრუ ბავშვი უფრო დაახლოებული და საინტერესო გახდება სხვა ბავშვებთან, რადგან მან ბევრი რამ იცის, გამოდის საინტერესო თამაშები, უხსნის როგორ ითამაშოს. მშობლებს სჭირდებათ აღზარდოს ბავშვში ისეთი თვისებები, როგორიცაა კეთილგანწყობა, სხვა ადამიანების დახმარების სურვილი, სხვებისადმი ყურადღება. საზოგადოებაში წარმატებული ადაპტაცია დიდწილად დამოკიდებულია ხასიათის ამ თვისებებზე. ამიტომ ბავშვში ასეთი თვისებები აუცილებელია გაზრდა . მაგალითად, შეგიძლიათ შვილთან ერთად მიირთვათ მეზობლები ოჯახურ დღესასწაულზე, შეხვედრაზე - ჰკითხეთ მეგობარს, როგორ გრძნობს თავს, მოიწვიე ბავშვი, რომ დაბადების დღეზე საჩუქარი გაუკეთოს ერთ-ერთ ნათესავს ან მეგობარს. საკუთარი ხელები.

ჩვენ ვავითარებთ დამოუკიდებლობას

თანდათანობით, ნაცნობების შედარებით ვიწრო წრიდან ბავშვი გაცილებით ფართო სივრცეში გადადის. და ოჯახმა სწორად უნდა მოამზადოს ეს გადასვლა. თავდაპირველად, ბავშვი უბრალოდ მშობლებთან ერთად მიდის მაღაზიაში და ისინი მას ყიდვის პროცესში აერთიანებენ. მაგალითად, მამა იხდის ფულს, ხოლო ვაჟი ან ქალიშვილი იღებს საქონელს გამყიდველისგან. მოგვიანებით ბავშვს თავად მოუწევს საყიდლებზე სიარული. მანამდე მშობლებმა უნდა განიხილონ და ისაუბრონ მასთან ლექსიკონი, რომელიც საჭირო იქნება ამა თუ იმ ნივთის შეძენისას. იმისათვის, რომ დამოუკიდებლობის ახალი გამოვლინება წარმატებული იყოს, უმჯობესია მშობლებმა წინასწარ გააფრთხილონ გამყიდველი, რომ ყრუ ბავშვი მოვა მასთან. ამ შემთხვევაში ბავშვს სწორად გაუგებენ, არასწორი წარმოთქმისთვის არ გაკიცხონ. ვინაიდან ახლა ჩვენს სახლებთან ბევრი მაღაზიაა, კარვები, ჯიხურები, ტერიტორიის მცხოვრებლები და გამყიდველები, როგორც წესი, ერთმანეთს იცნობენ. ამიტომ შეთანხმება არც ისე რთული იქნება. თანდათან ბავშვი დაეუფლება ახლომდებარე საცალო ობიექტებს და მისთვის ქცევის ახალ ფორმებს.

გამარჯობა დიდო სამყარო!

რაც უფრო დიდი ხდება ყრუ ბავშვი, მით მეტი შესაძლებლობა აქვს მას საზოგადოებაში ჩართვისთვის. ის ხდება ბიბლიოთეკის აბონენტი, სტუმრობს მუზეუმებს, თეატრებს ადვილად გასაგები რეპერტუარით, კონცერტებსაც კი ბავშვებისთვის. ყველა ეს აქტივობა მშობლებმაც წინასწარ უნდა მოამზადონ. ბავშვს უნდა უთხრას სად წავა, რას ნახავს იქ, გააცნოს ახალი სიტყვები; ის ასევე მზად არის სათანადო ქცევისთვის მუზეუმებსა და თეატრებში. სახლში დაბრუნებისას თქვენ კვლავ უნდა ესაუბროთ პატარას, განიხილოთ იგი და თქვენი შთაბეჭდილებები გამოფენაზე ან სპექტაკლზე. ამგვარად, ყრუ ბავშვები ეცნობიან კულტურას, ერთი მხრივ, და, მეორე მხრივ, ინტეგრირდებიან საზოგადოებაში. აშკარად ხელს უწყობს სრულ კომუნიკაციას და საბავშვო ბაღში დასწრებას. ყრუ ბავშვმა აუცილებლად უნდა მიიღოს აქტიური მონაწილეობა მშობლების კონცერტებში, სადღესასწაულო ღონისძიებებში და სხვა მსგავს ღონისძიებებში. Მას შეუძლია წაიკითხეთ პოეზია, იცეკვეთ, დაუკარით რომელიმე მუსიკალურ ინსტრუმენტზე . ეს ასევე მნიშვნელოვანი ნაბიჯია სმენადაქვეითებული ბავშვების სოციალიზაციის საქმეში – საჯაროობა ასწავლის ბავშვებს სიმორცხვისა და დიდი აუდიტორიის შიშის დაძლევას. ძალიან სასარგებლოა ყრუ ბავშვების სოციალიზაციისთვის ექსკურსიები და ლაშქრობები რომელშიც ბავშვის ოჯახის ნაცნობები და თანამებრძოლები მონაწილეობენ. ამ პირობებში ის სწავლობს მოქმედებას ჯგუფურად, გუნდურად; სწავლობს თავისი ინტერესებისა და სურვილების დაქვემდებარებას სხვათა სურვილებსა და ინტერესებს. იდეები გარემომცველ სამყაროზე ფართოვდება, ბავშვის მეტყველება უმჯობესდება, რადგან ის ურთიერთობს სხვადასხვა ასაკის მოლაპარაკე და სმენის დიდ რაოდენობასთან. დიდი სარგებელი ყრუ ბავშვებისთვის წრეებისა და სექციების მუშაობაში მონაწილეობა . ასეთი ბავშვები დამოუკიდებლად უნდა იყვნენ ჩართული მათში, დაუკავშირდნენ მასწავლებელს და სხვა ბავშვებს. მშობლების ჩარევის გარეშე . უფროსები შეიძლება დაინტერესდნენ თავიანთი შვილის წარმატებით, უშუალოდ დაუკავშირდნენ წრის ან განყოფილების ლიდერს. განათლების აღწერილი მოდელების დანერგვა და ყრუ და სმენადაქვეითებული ბავშვების საზოგადოებაში ჩართვა დაეხმარება მათ გაიზარდონ განთავისუფლებული, ღია კონტაქტებისთვის და დამოუკიდებელნი. ზოგიერთმა ყრუ ბავშვმა იცის ერთი ან თუნდაც რამდენიმე უცხო ენა და სწავლობს მუსიკას. ბევრი სწავლობს ჩვეულებრივ სკოლებში და პროფესიულ სასწავლებლებში სმენა თანატოლებთან ერთად, სწავლობს უნივერსიტეტებში (იურიდიულ, ეკონომიკურ და სხვა ფაკულტეტებზე) და შეუძლია წარმატებით იმუშაოს სხვადასხვა პოზიციებზე. ამრიგად, გარკვეულ პირობებში ყრუ და სმენადაქვეითებული ბავშვები ხდებიან საზოგადოების სრულუფლებიანი წევრები. მთავარია დავეხმაროთ მათ სიძნელეების გადალახვაში და საკუთარი ბედის ბატონ-პატრონები გახდნენ. Კარგი დრო!

სმენა ბავშვის განვითარების მნიშვნელოვანი ნაწილია. მასზეა დამოკიდებული, შეძლებს თუ არა ბავშვი ცხოვრებისთვის საჭირო ცოდნის, უნარების, უნარების შეძენას, მომწიფდება თუ არა აბსტრაქტულ-ლოგიკური აზროვნება. ბავშვებში სრული სიყრუე იშვიათია. როგორც წესი, ნარჩენი სმენა შენარჩუნებულია. უფრო ხშირად აღინიშნება სმენის დაქვეითება, რომელშიც ხმამაღალი მეტყველება შეიძლება ამოიცნოს: სმენა ნაწილობრივ იკარგება.

თუ თქვენს შვილს სმენის პრობლემა აღმოაჩენთ, დაუყოვნებლივ მიმართეთ ექიმს. ექიმი დაადგენს მიზეზებს და შეარჩევს შესაბამის მკურნალობას.

სიყრუის ნიშნები შესამჩნევია რაიმე სპეციალური ხელსაწყოების გარეშე, ბავშვის დაბადებიდან დაწყებული. დააკვირდით გამაფრთხილებელ ნიშნებს:

• ახალშობილი არ არის შეშინებული, არ აფრთხობს უეცარი ხმამაღალი ხმაურისგან, არ იყინება ხმის გაგონებისას;
• ექვს თვემდე ბავშვი თვალებს ფართოდ არ ახელს მოულოდნელი ძლიერი ხმით;
• ბავშვი 4 თვის ასაკში ვერ პოულობს ხმაურის წყაროს, არ აბრუნებს თავს ხმის მიმართულებით, არ არის ღრიალი;
• 5 თვემდე ბაბუა არ ხდება;
• 5 თვის შემდეგ არ პასუხობს მის სახელს;
• 8-10 თვისთვის ბავშვი არ წარმოთქვამს შრიფებს;
• ერთი წლის ასაკამდე არ საუბრობს მარტივ სიტყვებს;
• ბავშვი ხშირად ეკითხება ისევ, უახლოვდება ხმის წყაროს მოსასმენად (ტელევიზორი, რადიო, სათამაშო).

Მიზეზები

მიზეზები შეიძლება დაიყოს სამ ჯგუფად:

• მემკვიდრეობითი. სიყრუე ჩნდება ქრომოსომების დარღვევის გამო, რომლებიც გენებთან ერთად გადაეცემა მშობლიდან შვილს;
• თანდაყოლილი. თანდაყოლილი სიყრუე ვლინდება, როდესაც ნაყოფი ექვემდებარება დედის ორსულობის დროს არახელსაყრელ ფაქტორებს (ალკოჰოლი, ნარკოტიკები, გარკვეული მედიკამენტები, მოწევა, მცირე წონა, ორსულის ინფექციური დაავადებები) ან მშობიარობის დროს დაზიანება (ფორცეპსი, ჰიპოქსია);
• შეძენილი. ეს მოიცავს დაზიანებებს (მექანიკური, ხმაურის გახანგრძლივებული ზემოქმედება) და ყურის დაავადებებს (წითელა, მენინგიტი, პაროტიტი, შუა ოტიტი) დაბადების შემდეგ.

ბევრი მშობელი არ ფიქრობს იმაზე, თუ რატომ იბადებიან ბავშვები სმენის დაქვეითებით და რა უნდა გააკეთონ პრობლემების თავიდან ასაცილებლად. განვიხილოთ სიყრუის მიზეზები. უარი თქვით მავნე ჩვევებზე და თვითმკურნალობაზე, დააკვირდით ორსულობის დროს მეან-გინეკოლოგს.

სმენის დაქვეითების ხარისხი

ადამიანი კარგავს სმენას ნაწილობრივ (სმენის დაქვეითება) ან მთლიანად (სიყრუე). პირველ შემთხვევაში ის ცნობს ხმამაღალ სასაუბრო მეტყველებას. სიყრუით, ხმის გაძლიერება გავლენას არ ახდენს ნათქვამის გაგებაზე. სმენის დაქვეითება 4 გრადუსია. ისინი განსხვავდებიან იმ მანძილით, რომლითაც ადამიანს ესმის ნორმალური და ჩურჩული მეტყველება.

1. პირველი ხარისხისთვის ეს არის 3 - 6 და 1 - 3 მეტრი, შესაბამისად. აშლილობა გამოიხატება იმაში, რომ ბავშვი ხშირად ეკითხება ისევ, არ ესმის ხმაურიან გარემოში ნათქვამი.
2. მეორესთვის - 4 მეტრი. ადამიანს ესმის ყურთან ახლოს ნათქვამი ჩურჩული მეტყველება. მშობლები ამჩნევენ, რომ ბავშვი თავს არიდებს კონტაქტს, პასუხობს კითხვებსა და თხოვნებს ერთმარცვლით. მეტყველების განვითარება შეფერხებულია, ლექსიკა სუსტია, სიტყვები წარმოითქმის შეცდომებით.
3. მესამესთვის - 1 მეტრი. ჩურჩული არ არის აღიარებული. ბავშვი არ ცდილობს ლაპარაკს, უგულებელყოფს მიმართვებს.
4. მეოთხესთვის - ყურთან ტირილი. არ არსებობს საკუთარი გამოსვლა. ეს მდგომარეობა ესაზღვრება სიყრუეს. თუმცა, ამ უკანასკნელისგან განსხვავებით, მე-4 ხარისხის სმენის დაქვეითება განკურნებადია.

სიყრუის დროს ადამიანს ესმის 91 დეციბელზე მეტი სიძლიერის ხმის ვიბრაცია 0-დან 25 დბ-მდე. სიყრუის ხარისხი არ არსებობს.

ყრუ მუნჯი

აუცილებელია განვასხვავოთ ცნებები „ყრუ“ და „ყრუ-მუნჯი“. სიყრუე არ ნიშნავს სისულელეს. ყრუ-მუტიზმის დროს მეტყველების არარსებობა განპირობებულია სმენითი აღქმისა და მეტყველების აპარატის დარღვევით (ვოკალური იოგების, სასის, ენის და სხვ. დაზიანება). სპეციალურ საბავშვო ბაღებსა და სკოლებში ყრუ-მუნჯებს ასწავლიან ხმისა და ტუჩის კითხვის გამოყენებას კომუნიკაციისთვის, გარდა ჟესტების ენის შესწავლისა. ამ შემთხვევაში, სიყრუე ხდება:

• თანდაყოლილი. თუ ბავშვი ყრუ დაიბადა, მაშინ სპეციალური მომზადების გარეშე ის მუნჯი დარჩება;
• შეძენილი. სმენის დაქვეითებით მეტყველების შეძენის შემდეგ ბავშვი თანდათან წყვეტს საუბარს.

დიაგნოსტიკა

მცირეწლოვანი ბავშვების დიაგნოსტიკისთვის გამოიყენება აუდიომეტრია, რომელსაც სთავაზობენ პატარას თამაშის სახით (სათამაშოები და სურათები ხმით). ისინი აკვირდებიან ფიქსაციას ერთმანეთისგან გარკვეულ მანძილზე მდებარე ხმის წყაროებზე. აღნიშნულია, ვითარდება თუ არა ბგერაზე განპირობებული რეფლექსი გარკვეული სურათების წარმოდგენისას. გამოიყენეთ ტექნიკის მეთოდები, რომლებიც აღრიცხავენ აუდიტორულ გამოწვეულ პოტენციალებს.

მკურნალობა

სიყრუის განკურნება არ არსებობს. ნარჩენი მოსმენით მიმართეთ:

• მედიკამენტები სისხლის მიწოდების, მეტაბოლიზმის გასაუმჯობესებლად, ყურსა და ტვინში ნერვული იმპულსების გამტარობისთვის;
• ხმის გამაძლიერებელი მოწყობილობები;
• კოხლეარული იმპლანტის განთავსება. ოპერაცია უნდა გაკეთდეს, თუ ბავშვი აღიქვამს ბგერებს 80 დბ-ზე დაბალი მოცულობით.

სმენის დაქვეითება არცერთ ბავშვში არ არის დანებების მიზეზი. სმენის სრული დაქვეითება სმენის ანალიზატორის დაზიანების ან განუვითარებლობის გამო ვერ განიკურნება. ყურადღება მიაქციეთ დაზიანების ნიშნებს და ასეთის არსებობის შემთხვევაში მიმართეთ ექიმს. ექიმი განსაზღვრავს დარღვევის მიზეზებს და დანიშნავს ინდივიდუალურ მკურნალობას. ყრუ და სმენადაქვეითებული საბავშვო ბაღისა და სკოლის მასწავლებლები ყრუ და სმენადაქვეითებულთა ასწავლიან თქვენს შვილს გამოიყენოს ხმა და ტუჩის კითხვა კომუნიკაციისთვის.

სიცოცხლის პირველ თვეებში ყრუ ბავშვი ოდნავ განსხვავდება ხელუხლებელი სმენის მქონე ბავშვებისგან. ის შეიძლება გარკვეულწილად უფრო მშვიდი იყოს, ვიდრე ბავშვების მოსმენა, რადგან ბევრი ხმა, რომელიც თან ახლავს მისი ოჯახის ცხოვრებას და ის, რაც უხვად არის ქუჩაში, გავლენას ახდენს მასზე მცირე ზომით, ხოლო ვისაც ესმის, ისინი ხშირად იწვევს გაღიზიანებას, შიშს, ძილის დარღვევა.

ბავშვს, რომელიც დაბადებიდან ყრუ იყო, ჩვეულებრივ, ნარჩენი სმენა დაბალი და საშუალო ხმის სიხშირეზე აქვს. ეს აძლევს მას ხმამაღალი დაბალი ხმების მოსმენის უნარს. ხმამაღალი მეტყველებისას მას შეუძლია განასხვავოს მხოლოდ ცალკეული ხმოვნები და მკაფიოდ გამოხატული ზოგიერთი შრიფტი. თუ მოზარდები ნაკლებად ზრუნავენ ყრუ ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე, მისი აღქმა გარემოზე უფრო ცუდი აღმოჩნდება, ვიდრე სმენა, არა მხოლოდ იმიტომ, რომ ის აღიქვამს მცირე გავლენას ყურით, არამედ იმიტომაც, რომ მისი ვიზუალური აღქმა გაუარესებულია. ყურადღებას არ იპყრობს ბგერითი საგნები და არ უყურებს მათ, ანუ ვიზუალურად არ აღიქვამს მათ.

აღორძინების კომპლექსი, რომელიც ჩნდება ბავშვის ცხოვრების მესამე თვეში, შეიძლება იყოს საკმაოდ მდიდარი გამოვლინებებით ან ძნელად შესამჩნევი. ეს დამოკიდებულია დედის ქცევაზე, რომელიც ურთიერთობს ბავშვთან და სხვა ახლო ადამიანებთან. თუ ისინი აქტიურად გამოხატავენ სიხარულს არა მხოლოდ ბავშვისადმი მიმართული სიტყვით, რომელიც მას თითქმის არ ესმის, არამედ სახის კეთილგანწყობილი გამონათქვამებით, მოსიყვარულე ჟესტებით, ხელების, მთელი სხეულის მეგობრული მოძრაობებით, მაშინ ბავშვი ასევე სიხარულით რეაგირებს მათ გამოვლინებებზე. სხეულის მოძრაობებით, ღიმილით, გამოსული ხმებით.

ყრუ ბავშვები, როგორც წესი, დადიან ერთდროულად, როგორც სმენა ბავშვები, მაგრამ თანდათან ჩუმდებიან და მათში ბაბუა არ ჩნდება, გარდა იმ შემთხვევისა, როდესაც ამას მოზარდები კონკრეტულად არ იწვევენ.

თუ ყრუ ბავშვს არ აქვს დამატებითი ორგანული დაზიანება, ის იწყებს სიარულს სიცოცხლის პირველი წლის ბოლოს ან მეორე წლის დასაწყისში (10-14 თვეში). ის ითვისებს ოთახების სივრცეს, მათ პოზიციას ერთმანეთთან შედარებით, ახლებურად იცნობს ბინის სხვადასხვა ოთახებში არსებულ ობიექტებს. შემდეგ თანდათან ის იწყებს თავის სახლთან მდებარე სივრცის დაუფლებას. ბავშვი იყენებს საჩვენებელ ჟესტებს უფროსების მიმართ, თუ მას სურს უკეთ დაინახოს ახალი ობიექტი; იყენებს ჟესტებს, რომლებიც აღწერს ობიექტებს და ჟესტებს, რომლებიც ბაძავენ მისთვის ყველაზე მნიშვნელოვან მოქმედებებს. თუ თავად მშობლებს აქვთ სმენის დაქვეითება, მაშინ ისინი ბავშვთან ურთიერთობისას იყენებენ ჟესტების ენას. ამრიგად, ის ცნობს ცალკეული ობიექტების მრავალ ჟესტიკულ აღნიშვნას, მოქმედებებს, საგნების ნიშნებს, ზოგიერთ ბუნებრივ მოვლენას, ადამიანებს შორის ურთიერთობებს.

ყრუ ბავშვი, რომელიც სმენადაქვეითებულთა შორისაა, სამი წლის ასაკში ეუფლება ჟესტების ენას, რაც მშობლებს ან სხვა ადამიანებს საშუალებას აძლევს დაუკავშირდნენ მას. ჟესტიკულტურული მეტყველების დახმარებით მას შეუძლია გამოხატოს თავისი საჭიროებები და სურვილები, თავისი სირთულეები, თხოვნა სხვა ადამიანის მიმართ ნებისმიერი საგანზე, მისი დამოკიდებულება კონკრეტულ სიტუაციაზე. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ჟესტების ენა ყრუ ბავშვში თამაშობს სოციალური კომუნიკაციის საშუალებისა და მეთოდის როლს, რაც ცხოვრების ამ ეტაპზე ხელს უწყობს მის ყოვლისმომცველ გონებრივ განვითარებას.

სმენის დარღვევის მქონე ბავშვების ფსიქიკის განვითარება სკოლამდელ ასაკში მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული იმაზე, თუ რა სახის ყრუ პედაგოგიურ დახმარებას იღებენ ისინი. ბევრი ბავშვი 2-დან 3 წლამდე და ზოგჯერ 4 წლამდეც დადის სპეციალურ საბავშვო დაწესებულებებში (ბაღები, საბავშვო ბაღები, სკოლამდელი ჯგუფები სკოლებში), სადაც მათთან ტარდება სპეციალური გაკვეთილები თამაშების სახით საგნობრივი პრაქტიკული აქტივობების შესამუშავებლად. (ყოველდღიური, კონსტრუქციული, ვიზუალური), მეტყველება და მუსიკალური სმენა, მეტყველების სხვადასხვა სახეობა, რიტმული და ფიზიკური უნარები. სმენადაქვეითებული ბავშვების აღზრდისა და განათლების ამჟამად განხორციელებული პროგრამა მიზნად ისახავს მათ ყოვლისმომცველ ფსიქოფიზიკურ განვითარებას.

სკოლაში შესვლის დროისთვის, ბავშვებს, რომლებიც ესწრებიან სპეციალურ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებს, შეუძლიათ აქტიურად გამოიყენონ მეტყველებაში უშუალო გარემოში არსებული ობიექტების აღნიშვნები, ნაცნობი მოქმედებები, ობიექტების ზოგიერთი ნიშანი, სივრცითი და დროითი ურთიერთობები; სწორად გამოხატოს მეტყველებაში მოქმედებისა და საქმის ზოგიერთი მიზეზი. ამასთან, მათი მეტყველება სავსეა ენის გრამატიკული სტრუქტურის დარღვევებით (შეცდომები კოორდინაციასა და კონტროლში, ზმნების ფორმისა და დროის არასწორი გამოყენება და ა.შ.). ხშირად ხდება სიტყვის მნიშვნელობის გაუმართლებელი შევიწროება ან, პირიქით, გაფართოება.

სოლოვიოვის გამოკვლევის წყალობით, რომელიც მიეძღვნა ანალიზატორების ურთიერთქმედების პრობლემას გარემომცველი რეალობის აღქმაში, დადგინდა, რომ ერთი ანალიზატორის დარღვევა, ისეთივე მნიშვნელოვანი, როგორც აუდიტორია ან ვიზუალური, უარყოფითად მოქმედებს ხელუხლებელი ანალიზატორების აქტივობაზე. სმენის დაქვეითება ამცირებს ვიზუალური აღქმის სისრულეს, აფერხებს კინესთეტიკური მგრძნობელობის განვითარებას და განსაკუთრებით მეტყველების ორგანოების კინესთეზიას.

გარკვეული ორიგინალურობა გვხვდება ყრუ ბავშვებში ფიგურალური მეხსიერების განვითარებაში. M.M. Nudelman-ისა და I.M. Solovyov-ის კვლევებში ნაჩვენებია, რომ ყრუ ბავშვები უფრო დიდი სირთულეებით, ვიდრე სმენა, აღბეჭდავენ საგნების გამოსახულებებს მთელი მათი ორიგინალობით. ისინი მიდრეკილნი არიან ან გაამარტივონ აღქმული ობიექტის გარეგანი სტრუქტურა, შეადარონ ის ადრე ჩამოყალიბებულ, ნაცნობ წარმოდგენას, ან ზედმეტად ხაზს უსვამენ მის განმასხვავებელ მახასიათებლებს. მსგავსი ცვლილებები საგნების გამოსახულებებში შეიმჩნევა მათი კინესთეტიკური აღქმის დროსაც (ტ. ვ. როზანოვა).

ყრუ ბავშვების სიტყვიერი მეხსიერება უნიკალურია. ყრუ ბავშვები შედარებით უფრო წარმატებულები არიან ცალკეული სიტყვების დამახსოვრებაში, ვიდრე მთლიანი წინადადებები და ყველაზე უარესები თანმიმდევრული ტექსტების დამახსოვრებაში. დაწყებითი სკოლის ასაკში სმენადაქვეითებულ ბავშვებს უჭირთ სიტყვის ბგერითი ასოების შედგენის შენარჩუნება, ნებადართულია ასოების გამოტოვება, მარცვლების გადალაგება, ბგერათა ასოების ნაკრებში მსგავსი სიტყვების შერევა (რ.მ. ბოსკისი, ტ.ვ.როზანოვა). სიტყვების თავდაპირველი გაცნობის დროს ბავშვები ხშირად ურევენ მათ მნიშვნელობით სხვა სიტყვებთან, რომლებსაც აქვთ ახლო საგნობრივი კავშირი ან ბგერა-ასოების მსგავსება.

ვ. პეტშაკის კვლევამ, რომელიც ჩატარდა ყრუ და სმენა სკოლამდელ და სკოლის მოსწავლეებთან, აჩვენა, რომ ემოციური მდგომარეობისა და მათი გამომწვევი მიზეზების გაგებისას ყრუ ბავშვებს ავლენენ დამოკიდებულებებს, რომლებიც ასევე დამახასიათებელია ნორმალურად განვითარებადი ბავშვებისთვის. ბავშვები უფრო ადვილად ცნობენ ემოციურ მდგომარეობებს, რომლებიც აშკარად გარეგნულად გამოხატულია ცნობილ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში. ყრუ ბავშვები, ისევე როგორც სმენა ბავშვები, სწორად ცნობენ ყველაზე გავრცელებულ ემოციურ მდგომარეობებს, რომლებიც დაკავშირებულია სიხარულის, ბრაზის, შიშისა და სევდის მოდალობასთან. დიდი სირთულეები წარმოიქმნება ინტელექტუალური და სოციალურ-მორალური გრძნობების ამოცნობაში. ემოციების გამომწვევ მიზეზად ბავშვები უფრო ხშირად გამოყოფენ მოქმედებებს, რომლებიც ნათლად არის გამოხატული გარეგნულად.

თანდათანობით, როგორც სწავლობენ 13-14 წლის ასაკში, ყრუ ბავშვები აუმჯობესებენ ემოციების და გრძნობების ამოცნობის უნარს, ასევე იდენტიფიცირებენ მათ გამომწვევ მიზეზებს. ყრუ მოზარდები ეუფლებიან ემოციურ მდგომარეობასთან და სოციალურ-მორალურ განცდებთან დაკავშირებულ ბევრ კონცეფციას. მაგრამ ზოგადად, მათ ჯერ კიდევ უჭირთ ადამიანის ემოციურ მდგომარეობასა და მათ წარმოშობილ ცხოვრებისეულ სიტუაციებს შორის ურთიერთობის გაგება.

მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, თუ როგორ უკავშირდებიან ყრუ ბავშვები თავიანთ დეფექტს - სმენის დაქვეითებას. M.M. Nudelman-ის კვლევის თანახმად, 10-12 წლის ბევრ ყრუ სკოლის მოსწავლეს არ ესმის, როგორ იმოქმედებს მათი სმენის დაქვეითება მათი მომავალი პროფესიის არჩევაზე, არ ესმით, რომ პროფესიის არჩევანი შეზღუდულია (რომ არ შეიძლება იყოს, მაგალითად, ექიმები, მხატვრები ჩვეულებრივ თეატრებში, რადიო და ტელევიზიის დიქტორები, მასწავლებლები საჯარო სკოლებში). უფროს ასაკში (13-15 წლის ასაკში) ყრუ სკოლის მოსწავლეები ხშირად იწყებენ მტკივნეულად გააცნობიერონ თავიანთი ნაკლი და სმენის დაქვეითების შედეგები - მეტყველების გაუგებრობა, სხვებთან კომუნიკაციის შეუძლებლობა. ზოგიერთი მოზარდისთვის მათი დეფექტის გაცნობიერება დეპრესიისა და ფსიქიკური დაავადების ერთ-ერთი მიზეზია.

უფროსი კლასების ყრუ (16-18 წლის) მოსწავლეებისთვის უფრო დამახასიათებელია განსხვავებული - აქტიური - პოზიცია ცხოვრებასთან მიმართებაში. ბევრ მათგანს აქვს დიდი სურვილი ისწავლოს უკეთესი მეტყველება, განსაკუთრებით სალაპარაკო ენა, რათა გაიგოს სხვა ადამიანები სხვადასხვა სოციალურ გარემოში და შეძლოს მათთან კომუნიკაცია. გარდა ამისა, ყრუ ბიჭები და გოგონები იწყებენ მეტი კითხვას, ინტერესდებიან ცოდნის სხვადასხვა სფეროებით, მიმართავენ უფროსებს დახმარებისთვის, რათა გაიგონ მათთვის რთული საკითხები (E. A. Viitar, T. E. Puik, J. I. Shif). მას შემდეგ, რაც შემოიღეს სპეციალური კლასების ახალი პროგრამა ყრუ-სმენის აღქმის განვითარებაზე ყრუთა სკოლებში, ბევრი ყრუ საშუალო სკოლის მოსწავლე დიდი მონდომებითა და ემოციური აღმავლობით ცდილობს ისწავლოს რაც შეიძლება უკეთესად მოისმინოს ხმის გამაძლიერებელი აღჭურვილობის დახმარებით. და ამით ნაწილობრივ დაძლიონ მათი მთავარი ნაკლი - სმენის დაქვეითება.

7-11 წლის ყრუ ბავშვების თვითშეფასება ძალზე არასტაბილურია, სიტუაციიდან გამომდინარე, მათი საგანმანათლებლო აქტივობებისა და მასწავლებლებისა და აღმზრდელების ინდივიდუალური ქმედებების შეფასებაზე (ვ.ლ. ბელინსკი, ტ.ნ. პრილეფსკაია).

ყრუ ბავშვებში საშუალო სკოლის დაწყებისას (11-12 წელი) იწყება ამხანაგური ურთიერთობების გაჩენა. მაგრამ თავიდან მათ ამხანაგებად თვლიან იმ ბავშვებს, რომლებთანაც ერთად ატარებენ დროს, რაღაცას აკეთებენ ერთად.

სმენადაქვეითებულ მოსწავლეებში 13-15 წლამდე ღრმავდება კომპანიონობის გაგება. მოზარდები თანატოლებში ხედავენ არა მხოლოდ თამაშის პარტნიორს, ისინი იწყებენ ამხანაგის, როგორც ზოგადად სასარგებლო საქმის თანამონაწილის დაფასებას. ამ ასაკში ხვდება ამხანაგის შინაგანი თვისებების მნიშვნელობა - სიკეთე, სხვის მიმართ ზრუნვა, მის დასახმარებლად მზადყოფნა.

ამრიგად, სმენადაქვეითებულ ბავშვებში სკოლის ასაკში, დამოკიდებულება სხვა ადამიანების მიმართ მნიშვნელოვნად ფართოვდება და ღრმავდება. ჩვეულებრივ, ეს ხელს უწყობს ინტერპერსონალური ურთიერთობების განვითარებას, არა მხოლოდ ცნობიერების ზრდას, არამედ ყრუ სტუდენტებისა და სკოლის კურსდამთავრებულების ქცევის მორალს.

ყრუ ბავშვების პიროვნების გასაგებად, ასევე მნიშვნელოვანია მათი ინტერესების, მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების დახასიათება.

კვლევა ნ.გ. მოროზოვა ამტკიცებს, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკში (7-10 წელი) ყრუ ბავშვები ავლენენ უდიდეს ინტერესებს და მიდრეკილებებს სხვადასხვა თამაშებისა და სპორტული აქტივობების მიმართ (სრიალი, თხილამურები, ტანვარჯიში, სირბილი, ხტომა და ა.შ.). საგანმანათლებლო აქტივობა იზიდავს ძირითადად გარე მხრივ (კლასში დარჩენა, სხვადასხვა საგანმანათლებლო დავალების შესრულება). ამავდროულად, ბავშვები, როგორც წესი, ყველა აკადემიურ საგანს ერთნაირი მონდომებით ეპყრობიან.

საშუალო სკოლის დაწყებისას (11-13 წელი) მოსწავლეები აგრძელებენ მიდრეკილებას სხვადასხვა თამაშებისა და სპორტული აქტივობების მიმართ. გარდა ამისა, არის ინტერესი კინოს, თეატრის, ხატვის, ცეკვის მიმართ. ვლინდება დიფერენცირებული დამოკიდებულება აკადემიური საგნების მიმართ. ზოგს მათემატიკა ურჩევნია, ზოგს კითხვა ან მუშაობა. ამავდროულად, კონკრეტული საგნისადმი ინტერესი მჭიდრო კავშირშია მასწავლებლებისა და პედაგოგების პიროვნებასა და საქმიანობასთან.

ყრუ მოსწავლეებს 13-15 და განსაკუთრებით 16-18 წლის ასაკში (საშუალო და საშუალო სკოლა) აქვთ მზარდი ინტერესი ლიტერატურის, გეოგრაფიისა და ბიოლოგიის მიმართ და მცირდება ინტერესი მათემატიკის მიმართ. ეს უკანასკნელი დაკავშირებულია დიდ სირთულეებთან ისეთი აბსტრაქტული საგნების ათვისებაში, როგორიცაა ალგებრა და გეომეტრია, კონცეპტუალური აზროვნების განუვითარებლობის და ხშირად მათემატიკური ცოდნის დიდი ხარვეზების გამო დაწყებით კლასებში არასრულყოფილების გამო.

ყრუთა მაღალი მიღწევები შრომითი, მხატვრული, პედაგოგიური და სამეცნიერო საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში მიუთითებს მათი შესაძლებლობებისა და მთლიანად ფსიქიკის განვითარების დიდ შესაძლებლობებზე (A.P. Gozova და სხვები).

შესავალი

საზოგადოების ცხოვრების ყველა სფეროში რადიკალური გარდაქმნები მოითხოვდა ახალგაზრდა თაობის აღზრდისა და განათლების არსებული სისტემის ღრმა გადახედვის აუცილებლობას. უწყვეტი განათლება უნდა გახდეს თითოეული ადამიანის ცხოვრების სტილის განუყოფელი ნაწილი. პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარება, თითოეულის შესაძლებლობების მაქსიმალური რეალიზება - მისი მთავარი მიზანი. ამ მაღალი მიზნის განხორციელება უნდა იყოს სკოლაში, როგორც პიროვნების ჩამოყალიბების, მეცნიერული მსოფლმხედველობის, იდეოლოგიური სიმწიფისა და პოლიტიკური კულტურის ფორმირების საწყისი ეტაპი. სწორედ სკოლაში უნდა ჩამოყალიბდეს მოქალაქის ისეთი თვისებები, როგორიცაა სოციალური პასუხისმგებლობა, თვითდისციპლინა, კანონის პატივისცემა, განვითარდეს თვითმმართველობის უნარები. თანამედროვე სკოლის წინაშე დგას ამოცანა, გადახედოს შინაარსს, გააუმჯობესოს სასწავლო სამუშაოს მეთოდოლოგია და ორგანიზება, დანერგოს განათლების საკითხში ინტეგრირებული მიდგომა.

განათლების ინტეგრირებული მიდგომის აუცილებლობამ გარკვეული განვითარება ჰპოვა შიდა პედაგოგიკის თეორიასა და პრაქტიკაში. ასე რომ, ბოლო დროს პედაგოგიკის თეორიაში განათლებისადმი ინტეგრირებული მიდგომა დასაბუთებულია, როგორც განათლების ერთ-ერთი წამყვანი პრინციპი. უდავოა, რომ უახლოეს მომავალში განვითარდება ინტეგრირებული მიდგომის თეორიული საფუძვლები უწყვეტი განათლების ინტეგრალური სისტემის შექმნასთან დაკავშირებით. ზემოაღნიშნულთან დაკავშირებით, საჭირო იყო სმენის დაქვეითების მქონე ბავშვების სპეციალურად ორგანიზებული აღზრდისა და განათლების ინტეგრირებული მიდგომის მეცნიერული დასაბუთება.

დეფექტოლოგიაში არის ისეთი განყოფილება, როგორიცაა ყრუ პედაგოგიკა (ლათინური სურდოდან - ყრუ) - მეცნიერება სმენის დარღვევის მქონე ბავშვების აღზრდის, განათლებისა და სწავლების შესახებ (ყრუ, სმენადაქვეითებული, გვიან ყრუ). ყრუ პედაგოგიკა ვითარდება ზოგადი პედაგოგიკის პრინციპების საფუძველზე. სმენადაქვეითებული ბავშვების ფსიქოფიზიოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლებიდან გამომდინარე, ყრუ პედაგოგიკა ავითარებს სპეციალური განათლებისა და მომზადების სისტემას, სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების ორგანიზების პრინციპებს. სპეციალური განათლება და სწავლება უზრუნველყოფს სმენის დარღვევის მქონე ბავშვების სულიერი და ფიზიკური ძალების ყოვლისმომცველ განვითარებას, მათ აღჭურვას მეცნიერების საფუძვლების ცოდნით, ამზადებს მათ სამუშაოსა და ცხოვრებისათვის მათ შორის, ვინც უსმენს. ყრუ პედაგოგიკა მჭიდროდ არის დაკავშირებული მონათესავე მეცნიერებებთან: ფსიქოლოგია, ოტოლარინგოლოგია, მეტყველების თერაპია, ფიზიოლოგიური აკუსტიკა, ლინგვისტიკა, ასევე ელექტრონიკა და რადიოინჟინერია სტუდენტების ნარჩენი სმენის ფუნქციის განვითარებასა და გამოყენებასთან დაკავშირებით. ყრუ პედაგოგიკა მოიცავს სკოლამდელი და სასკოლო ასაკის სმენის დარღვევის მქონე ბავშვების აღზრდისა და განათლების თეორიას, ყრუ პედაგოგიკის ისტორიას, კერძო მეთოდებს ზოგადსაგანმანათლებლო საგნებში, ყრუ ფსიქოლოგიას. უკრაინაში სმენის დარღვევის მქონე სკოლამდელი და სასკოლო ასაკის ბავშვები აღზრდიან და განათლებას იღებენ საჯარო განათლების ზოგად სისტემაში შემავალ სახელმწიფო დაწესებულებებში.

უნდა ითქვას, რომ სმენადაქვეითებული ბავშვების აღზრდისა და განათლების ინტეგრირებული მიდგომის პრობლემა (შემდეგ განვიხილავთ მხოლოდ ამ კატეგორიის სმენადაქვეითებულ ბავშვებს) ყრუ პედაგოგიკის თეორიაში კონკრეტულად ჯერ არ არის განხილული. ჩვენ შევეცადეთ გამოგვეტანა ეს აქტუალური საკითხი, მაგრამ, სავარაუდოდ, ის მეთოდოლოგიურ და სარეკომენდაციო ხასიათს ასახავდა. თუმცა, დიდი შეცდომა და უსამართლობა იქნება იმის თქმა, რომ ყრუ პედაგოგიკის პრობლემებისადმი ინტეგრირებული მიდგომა წარმოიშვა ფაქტიურად დღეს. ყრუ ბავშვების სპეციალური აღზრდა და განათლება, როგორც სპეციალური აქტივობები, წარმოუდგენელია მათ მიმართ ინტეგრირებული მიდგომის არსებობის გარეშე.

უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია გადაწყვიტოს, თუ რას ნიშნავს „ინტეგრირებული მიდგომის“ კონცეფცია. სიტყვასიტყვით სიტყვა „კომპლექსი“ (ლათ.) კავშირს, კომბინაციას ნიშნავს. სიტყვის ოდნავ განსხვავებული ინტერპრეტაცია არსებობს, "კომპლექსი" არის "ობიექტების, ფენომენების ან თვისებების ერთობლიობა, რომლებიც ქმნიან ერთ მთლიანობას". მიზანშეწონილად მიგვაჩნია მივცეთ მეცნიერებაში "კომპლექსის" კონცეფციის ინტერპრეტაცია, რომელიც პირდაპირ კავშირშია ჩვენს პრობლემასთან, ფსიქოლოგიაში - "კომპლექსი ფსიქოლოგიაში -" ინდივიდუალური ფსიქიკური პროცესების გარკვეული კომბინაცია ერთ მთლიანობაში "ან" .. ჰეტეროგენული ფსიქიკური ელემენტების ჯგუფი, რომლებიც დაკავშირებულია ერთი აფექტით. ამრიგად, კომპლექსი გაგებულია, როგორც ფენომენის ან პროცესის შემადგენელი ნაწილების ერთობლიობა, რომელიც ერთმანეთს ავსებს, ამდიდრებს და უზრუნველყოფს მის ინტეგრალურ თვისებრივ არსებობას ან ფუნქციონირებას.

განათლების ინტეგრირებული მიდგომის კონცეფცია ეფუძნება დებულებას ინდივიდისა და ზოგადის, ნაწილისა და მთლიანის დიალექტიკური ერთიანობის შესახებ, გამოხატულია ფენომენების უნივერსალური კავშირი და მათი მთლიანობა.

ფილოსოფიური წინადადება შესასწავლი ფენომენისადმი ჰოლისტიკური მიდგომის შესახებ, მისი შესწავლის ყოვლისმომცველობის შესახებ მისი ცალკეული ნაწილების, მხარეების ურთიერთდამოკიდებულებებისა და ურთიერთკავშირების დადგენის გზით, იმის შესახებ, რომ თითოეულ ინდივიდში არის იმანენტურ თვისება, არსი. ზოგადი და პირიქით - თითოეული ინდივიდი, ორგანულად გადახლართული ზოგადში, იმავდროულად იძენს ზოგადის არსებით თვისებებს და ხარისხობრივად ამდიდრებს მას თავისი მახასიათებლებით - ეს დიალექტიკური პოზიცია წარმოადგენს ინტეგრალის მოტოდოლოგიურ საფუძველს, ე.ი. განათლების ინტეგრირებული მიდგომა, განათლების პროცესში პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარების პრობლემა.

განათლება, როგორც ფენომენი, შემეცნების ობიექტი, საქმიანობის სახეობა, ურთიერთობა, თავად ხელოვნება შეიძლება იმოქმედოს როგორც ზოგადი, ასევე როგორც ცალკეული და როგორც ნაწილი, სტრუქტურული ელემენტი უმაღლესი დონის, ორგანიზაციის ინტეგრალური სისტემისა. - საზოგადოება. ამ თვალსაზრისით, განათლებისადმი ინტეგრირებული მიდგომის არსი იქნება ასეთი კომპლექსების ერთიანობის, მთლიანობის უზრუნველყოფა:

1. განათლების ობიექტური გარემოებების ერთიანობა და ურთიერთდაკავშირება;

2. განათლებული ადამიანის პიროვნების სტრუქტურა;

3. განათლება, როგორც განათლების საგნის საქმიანობა;

4. განათლება, როგორც მეცნიერება.

როგორც ხედავთ, ინტეგრირებული მიდგომა არის ჭეშმარიტად მეცნიერული მიდგომა ისეთი რთული ფენომენის გასაგებად, როგორიცაა განათლება. იგი გამოიყენება და ეფექტურად მუშაობს ფენომენების, რეალობის ობიექტების, ურთიერთობების, აქტივობების და ა.შ. ყველა სისტემა და დონე. ამ თვალსაზრისით, ინტეგრირებული მიდგომა მუშაობს როგორც უნივერსალური მოთხოვნა, როგორც კანონი. განათლებისადმი ინტეგრირებული მიდგომის განხილვისას ის იძენს ფუნდამენტური პრინციპის წოდებას, რომელიც ასახავს სასწავლო პროცესის ძირითად, არსებით ასპექტებს, რაც განსაზღვრავს საბოლოო შედეგს - ინდივიდის ყოვლისმომცველ ჰარმონიულ განვითარებას.

ზემოაღნიშნული გაგება განათლებისადმი ინტეგრირებული მიდგომის არსის შესახებ სრულიად გამოსაყენებელია სპეციალურ სკოლაში ყრუ ბავშვების განათლების პრობლემების განხილვისას. უფრო მეტიც, ყრუ ბავშვების სპეციალურად ორგანიზებული აღზრდისადმი ინტეგრირებული მიდგომის დანერგვის მოთხოვნა კიდევ უფრო სავალდებულოა, ვიდრე ზოგადსაგანმანათლებლო მასობრივ სკოლაში. სამართლიანად რომ ვიყოთ ნათქვამი, განვიხილოთ რიგი კომპლექსები, რომლებიც პირობითად ზემოთ დავადგინეთ, მაგრამ რეალურად ერთმანეთთან მჭიდროდ არის დაკავშირებული და, შესაბამისად, საჭიროებს ყრუ ბავშვების აღზრდის ინტეგრირებული მიდგომის განხორციელებას.

პირველი კომპლექსი არის აღზრდის ობიექტური გარემოებების ერთიანობა და ურთიერთდაკავშირება. ეს მოიცავს, პირველ რიგში, იმ გარემოებებს, რომლებიც ასახავს საზოგადოების სტრუქტურას, მის ცხოვრების პროცესებს - მატერიალურ, პოლიტიკურ, სულიერ. ჩვენი საზოგადოება არის საზოგადოება, რომელშიც ჯერ კიდევ ჭარბობს საზოგადოებრივი საკუთრება წარმოების საშუალებებზე, სადაც მის ყველა წევრს, მათ შორის ყრუებს, გარანტირებული აქვს კონსტიტუციური თავისუფლებები და უფლებები, სადაც გაუნათლებლობა აღმოიფხვრა. ეკონომიკაც, პოლიტიკაც, იდეოლოგიაც, განათლებაც, აღზრდაც, საზოგადოების სულიერი ცხოვრებაც - ყველაფერი მიმართულია ჭეშმარიტად დემოკრატიული საზოგადოებისთვის დამახასიათებელი საწარმოო ძალებისა და საწარმოო ურთიერთობების განვითარებაზე.

ობიექტური გარემოებები, პირველ რიგში, ასევე მოიცავს ადამიანის უშუალო გარემოს. ყრუ ბავშვებისთვის ეს, პირველ რიგში, ოჯახი და სკოლაა. როგორც უკვე აღინიშნა, ყრუ ბავშვების სპეციალური განათლებისა და აღზრდის სისტემა შედის ზოგადსაგანმანათლებლო სისტემაში. ქვეყანა სმენადაქვეითებულ ბავშვებს უზრუნველჰყოფს საყოველთაო დიფერენცირებულ განათლებას, უზრუნველჰყოფს მათ შრომით დამთავრების შემდეგ, ხოლო სწავლაში განსაკუთრებული წარმატების შემთხვევაში მათ ეძლევათ საშუალება მიიღონ საშუალო, საშუალო სპეციალიზებული და უმაღლესი განათლება.

ამრიგად, ყრუ ბავშვების აღზრდის სპეციალურად ორგანიზებული პროცესის ობიექტური გარემოებები, გარემოს ფართო გაგებით, სტრუქტურულად და ფუნქციურად უკიდურესად რთული და მრავალფეროვანია. მათი თითოეული კომპონენტი ცალკე შეიძლება განვიხილოთ, როგორც სისტემების, ქვესისტემების, შემადგენელი ნაწილებისა და ელემენტების ჯაჭვი, რომლებიც შესაბამის გავლენას ახდენენ განათლების შედეგზე. მაგრამ რაც არ უნდა განსხვავებული იყოს მათი სტრუქტურა, ბუნება, ფუნქციები, ობიექტური გარემოებები, ისინი ყველა არსებითად ჰუმანისტური, დემოკრატიულია. ამ თვალსაზრისით, ისინი ობიექტურად გულისხმობენ სწორედ საკუთარი თავის და ადეკვატური ადამიანის რეპროდუქციას განათლების პროცესში. სწორედ ეს გარემოებაა უაღრესად მნიშვნელოვანი წინაპირობა ყრუ-მუნჯების სპეციალურ სკოლაში განათლების ინტეგრირებული მიდგომის წარმატებით განხორციელებისთვის. ყრუთა მასწავლებელს თავის საქმიანობაში შეუძლია და უნდა გამოიყენოს გარემოს ფართო საგანმანათლებლო შესაძლებლობები ჰოლისტიკური ერთიანობით სასწავლო პროცესის ორგანიზებისა და წარმართვის მიზნით ყრუ მოსწავლის ყოვლისმომცველი განვითარების მიზნით.

მეორე კომპლექსი არის მოსწავლის პიროვნების სტრუქტურა. სტრუქტურულად, ადამიანი არის მთლიანობა, ბიოლოგიური, ფსიქოლოგიური და სოციალური ინტეგრალური ერთობა. ყრუ ადამიანის ბიოლოგიური არსის გაგება ეფუძნება ფილოსოფიურ პოზიციას პიროვნების, როგორც უშუალოდ ბუნებრივი არსების შესახებ.

ბუნებრივი თვისებები (ბიოლოგიური ორგანიზაციის გარკვეული დონე, ადამიანის ტვინი, ადამიანის ნერვული სისტემა) გონებრივი განვითარების უმნიშვნელოვანესი წინაპირობაა. ყრუ პიროვნების განვითარების მამოძრავებელი ძალები, ფაქტორები არ არის მისი ადამიანური ბუნებრივი თვისებები, არამედ სოციალური ურთიერთობების მთლიანობა, რომელსაც ის ითვისებს და ცვლის მისი ცხოვრების პირველივე დღეებიდან (ოჯახი, სასკოლო განათლება, ტრენინგი და განათლება სპეციალურ სკოლაში. , სოციალურად სასარგებლო შრომითი საქმიანობა).

თანამედროვე შინაური ფსიქოლოგიისა და დეფექტოლოგიის ფუძემდებელი ლ. ვიგოტსკიმ დიდი წვლილი შეიტანა არანორმალური ბავშვის პიროვნების შესწავლაში, არანორმალური ბავშვების სპეციალურად ორგანიზებული აღზრდისა და განათლების პროცესში ნაკლის კომპენსაციის პრობლემის დასაბუთებაში. ის ამტკიცებდა, რომ ბრმები და ყრუები გრძნობენ თავიანთ არასრულფასოვნებას არა ბიოლოგიურად, არამედ სოციალურად. ეს არ არის თავისთავად დეფექტი, რომელიც წყვეტს ინდივიდის ბედს, არამედ მის სოციალურ შედეგებს, მის სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ორგანიზაციას. ამიტომ „ყრუ-მუნჯი მოსაუბრე, ბრმა მუშაკი, საერთო ცხოვრების მონაწილე მთელი მისი სისავსით, თვითონ არ იგრძნობს არასრულფასოვნებას და არ მისცემს სხვებს ამის მიზეზს. ჩვენს ხელშია დავრწმუნდეთ, რომ ყრუ, ბრმა და უსუსური ბავშვი არ იყოს ინვალიდი. შემდეგ კი სიტყვა ქრება, ჩვენივე ნაკლის დარწმუნებული ნიშანი. L.S. ვიგოტსკის პოზიცია, რომ „ბავშვი დეფექტით ჯერ კიდევ არ არის დეფექტური ბავშვი“, „რომ თავისთავად სიბრმავე, სიყრუე და ა. კანონი, რომელიც წარმოიქმნება მისწრაფებების სახით, სადაც არის ხარვეზი, ”დიდი როლი ითამაშა თანამედროვე ყრუ პედაგოგიკის თეორიისა და პრაქტიკის განვითარებაში. ის ემსახურება შიდა დეფექტოლოგების ამოუწურავი ჰუმანიზმისა და ოპტიმიზმის საფუძველს. ამას მოწმობს ის ფაქტი, რომ თანამედროვე რეალობის პირობებში ყრუ ბავშვების შეუზღუდავი ყოვლისმომცველი განვითარებაა შესაძლებელი.

სმენადაქვეითებული ადამიანი დაბადებიდან ვერ ითვისებს სიტყვების ენას მეტყველების პათოლოგიის სპეციალური მომზადების გარეშე. შენარჩუნებული ინტელექტის და ყველა სხვა ანალიზატორის, გარდა სმენისა, მას შეუძლია განვითარდეს ნიშანთა მეტყველების საფუძველზე. თუმცა, ჟესტიკულ მეტყველებას ვერბალის ჩანაცვლება არ შეუძლია. მაშასადამე, სიტყვის ენაში გაუწვრთნილი ყრუ ადამიანის აზროვნება რჩება რეალობის ასახვის დონეზე და აქვს კონკრეტული, ვიზუალურ-ფიგურული ხასიათი. ყრუ ადამიანის სხეულის კომპენსატორული ძალების განვითარება სიტყვების ენის შესწავლის გარეშე ძალიან, ძალიან შეზღუდულია. ყრუ, ენის გარეშე, მუნჯი რჩება. სხეულის ჯანსაღი ძალები, მისი, როგორც პოტენციური პიროვნების, ინტელექტუალური სულიერი, ემოციურ-ნებაყოფლობითი, მოტივაციური და პრაქტიკული სფეროები არ იღებენ სათანადო განვითარებას. ეს განსაზღვრავს ყრუთა სოციალურ სტატუსს. ბუნებით ადამიანად რჩება (ბიოლოგიურად), ის შორს რჩება სრულფასოვანი ცხოვრებისგან ადამიანთა საზოგადოებაში, პრაქტიკულად სოციალურ იზოლაციაშია. ფიზიკური ავადმყოფობის - სიყრუისა და მისი შედეგის დაძლევა - სიბნელე შესაძლებელია მხოლოდ სიტყვების ყრუ ენის სწავლებისას, როგორც კომუნიკაციის, შემეცნების და აზროვნების საშუალებას. ეს არის ყველაზე რთული და განსაკუთრებული ამოცანა, რომლის გადაჭრა შესაძლებელია მხოლოდ ყრუ ბავშვების სპეციალური განათლებისა და მომზადების პირობებში.

ყრუ ბავშვების ენის სწავლება უაღრესად რთული პრობლემაა! ეს განსაკუთრებული განხილვის საგანია. თუმცა, ფუნდამენტური დებულებების გარეშე, ჩვენ ვერ შევძლებთ ყრუ პიროვნების ნამდვილ სურათს. სიტყვების ენისთვის ყრუ-მუნჯებისთვის სიტყვიერი მეტყველება გადამწყვეტ როლს ასრულებს მისი ბიოლოგიური, გონებრივი და სოციალური არსის განვითარებაში, ხელს უწყობს მის, როგორც სოციალური პიროვნების ყოვლისმომცველ განვითარებას.

თუ საუბარია სმენა ბავშვის მიერ ენის ათვისებაზე, არსებობს სიტყვიერი მეტყველების ზეპირი და წერილობითი ფორმები. იმავე თანმიმდევრობით სიტყვათა ენა ნორმაში ითვისება - სმენა ბავშვი. სმენა ბავშვი ყურით აღიქვამს მის მიმართ მეტყველებას, ამრავლებს მას მიბაძვით. უფროსებთან და თავის მსგავსებთან სხვადასხვა ურთიერთობაში, ის პრაქტიკულად სწავლობს სიტყვების ენას, სწავლობს მის გარშემო არსებულ სამყაროს, ვითარდება როგორც ბიოლოგიურად, ასევე სოციალურად. ბიოლოგიური და სოციალური არის არა ორი ტერმინის ჯამი, არამედ ურთიერთდაკავშირებული, ურთიერთდამოკიდებული, განუყოფელი, განუყოფელი ერთობა - კომპლექსი.

სმენადაქვეითებულ ბავშვთან მიმართებაში ყრუ ბავშვი სხვადასხვა მდგომარეობაშია. ყურით ის ვერ აღიქვამს ზეპირ მეტყველებას. ამიტომ აუცილებელია მისთვის მისი ბუნების შესაბამისი პირობების შექმნა. სიტყვების ენის დაუფლებისთვის საჭიროა გამოსავალი. ყრუ ბავშვების ენის სწავლების თანამედროვე დიდაქტიკური სისტემაში, მეტყველების კომუნიკაციის ფორმირების პრინციპის მიხედვით (S.A. Zykov), განასხვავებენ ვერბალური მეტყველების სამ ფორმას: დაქტილური, ზეპირი და წერილობითი. როგორც მეტყველების საწყისი ფორმა, რომელიც ყველაზე სრულად შეესაბამება ყრუ ბავშვის ბუნებას, გამოიყენება თითი, ვერბალური მეტყველების ვიზუალურად აღქმული ფორმა - დაქტილური ფორმა. თითოეული დაქტილემა შეესაბამება ანბანის გარკვეულ ასოს. ყრუთა მასწავლებელი ხმის გამაძლიერებელი აღჭურვილობის გამოყენებით ნათლად წარმოთქვამს სიტყვას ყველაზე მკაფიო არტიკულაციით, პარალელურად და კონიუგატურად „გამოთქვამს“ (დაქტილიზებს) თითებით, ჩუქნის ყურს ბარათს ამ სიტყვით. ყრუ პირი მიბაძვით იმეორებს სიტყვას დაქტილიურად და ზეპირად გამოთქმით. ეს სიტყვა შეესაბამება საგანს, მის თვისებას ან მოქმედებას, რომელსაც იგი აღნიშნავს. ეს ყრუ ბავშვის სიტყვიერი მეტყველების სწავლების ყველაზე ზოგადი, სქემატური ხერხია. ის ჩვენს მიერ არის წარმოდგენილი ყრუ-მუნჯებისთვის სპეციალური ენის მომზადების პირობებში სმენის კომპენსაციის მექანიზმის მუშაობის დემონსტრირების მიზნით.

პირველ რიგში, ყრუ პირი ვიზუალურად აღიქვამს წარმოთქმულ სიტყვას. მას სპეციალურად ასწავლიან სახიდან ზეპირი მეტყველების კითხვას. მეორეც, ის სწავლობს დაქტილურ მეტყველებას. დაქტირებისას ბავშვს უვითარდება ხელის კუნთოვანი კინესთეზია. ყრუ ადამიანისთვის ხელით საუბარი მხოლოდ თითების მოძრაობა არ არის. ამავე დროს, ხდება ცერებრალური ქერქის უმაღლესი ფსიქიკური და ფიზიოლოგიური პროცესების განვითარება, ცენტრალური უმაღლესი და პერიფერიული ნერვული სისტემების ფუნქციები. ყრუ ადამიანში დაქტირებისას ძლიერი ნეიროდინამიკური კავშირები იქმნება ხელის კინესთეზიებს, არტიკულატორულ აპარატსა და თავის ტვინის ქერქს შორის. მესამე, არტიკულაციის დროს ბავშვს უვითარდება მეტყველების მოტორული აპარატი, ხმის ფორმირება, მეტყველების სუნთქვა და ხდება შესაბამისი რეფლექსური აქტივობა. მეოთხე, ხმის გამაძლიერებელი აღჭურვილობის წყალობით, ბავშვს უვითარდება სალაპარაკო სიტყვის სმენითი აღქმა, მისი ფონეტიკური გამოსახულება. მეხუთე, ყრუ ბავშვი კითხულობს სიტყვას ყრუ მასწავლებლის მიერ წარდგენილი ბარათიდან, მეტყველების წერილობითი ფორმის ათვისებისას. პედაგოგიურად მიზანშეწონილი საქმიანობის პროცესში ყრუ ბავშვები ერთსა და იმავე სამეტყველო მასალაზე ითვისებენ მეტყველების რთულ დაქტილურ წერილობით და ზეპირ ფორმებს. სიტყვების ენას სმენადაქვეითებული ბავშვები ცოცხალი პირდაპირი კომუნიკაციის პროცესში იძენენ, ე.ი. ძირითადი სოციალური ფუნქციის შესრულებისას.

ენის კომპენსატორული როლი უზარმაზარი და ყოვლისმომცველია. გონებრივი აქტივობის განვითარებით, როგორც მატერიის სპეციალური ნაწილის ფუნქცია, რომელსაც ადამიანის ტვინი ეწოდება, ენა ხელს უწყობს სიყრუის შედეგების დაძლევას, ყრუ პიროვნების სოციალური და ბიოლოგიური პარამეტრების განვითარებას, მის ყველაზე სრულ ინტეგრაციას და ადაპტაციას სმენაში. გარემო, როგორც საზოგადოების თანასწორი მუშაკი.

ამრიგად, ყრუ პიროვნებისადმი ინტეგრირებული მიდგომით სპეციალურად ორგანიზებულ სასწავლო პროცესში, შესაძლებელია მიაღწიოთ კომპენსაციის უფრო მაღალ ფორმებს, რაც გამოიხატება სტუდენტების ყოვლისმომცველი განვითარების შესაძლებლობების შექმნაში. იგი გულისხმობს მეცნიერებათა საფუძვლების ცოდნის დაუფლებას სიტყვების ენის საფუძველზე, მეცნიერული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება, ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების უნარის განვითარება, სისტემური მუშაობისთვის მზადყოფნა და უნარი, მაღალი სოციალურად განვითარება. პიროვნების ღირებული და მორალური თვისებები.

მესამე კომპლექსი არის განათლება, როგორც განათლების საგნის საქმიანობის სახეობა. ყრუ ბავშვების თანამედროვე ზოგადსაგანმანათლებლო სპეციალურ პანსიონში ტარდება სტუდენტების სოციალური განათლება. სმენადაქვეითებული მოსწავლეების განათლება თავისი მიზნებისა და ამოცანების თვალსაზრისით ძირითადად ემთხვევა პედაგოგიკის ზოგად პრინციპებს. ყრუ ბავშვების სოციალური განათლების მიზანი მოიცავს პიროვნების ყოვლისმომცველ განვითარებას, კომპენსატორული შესაძლებლობების მობილიზებაზე დაფუძნებული, ყრუ-მუნჯის შედეგების სრულად დაძლევა ჯანსაღი გონებრივი და ფიზიკური განვითარებისთვის; სიტყვათა ენის აზროვნებისა და შემეცნების საშუალებად ჩამოყალიბებაზე დაფუძნებული სამეცნიერო და ტექნიკური ცოდნის დაუფლება; წარმოების საფუძვლების შესწავლა და არჩეულ სპეციალობაში ბავშვში შრომის უნარებისა და შესაძლებლობების დანერგვა; გუნდში უნივერსალური მორალის თვისებებისა და კულტურული ქცევის უნარების ჩამოყალიბება. ეს მიზანი ითვალისწინებს ყრუ-მუნჯ ბავშვების მომზადებას, როგორც სოციალურ განვითარებაში აქტიურ მონაწილეებს, რომლებსაც შეუძლიათ დაძლიონ სირთულეები და შეუძლიათ თანაბარი საფუძველზე მიიღონ მონაწილეობა სმენასთან ერთად საზოგადოებრივი და პირადი სარგებლის შექმნაში.

ყრუ ბავშვების სოციალური განათლების მაღალი მიზანი, მისი მიღწევა განათლების რეალურ პროცესში გულისხმობს განათლების მაღალ ხარისხს. ვიგოტსკიც კი მხურვალედ იცავდა არანორმალური ბავშვების სოციალური სპეციალური განათლების აუცილებლობას, აღნიშნა, რომ არანორმალური ბავშვების სპეციალური განათლება მოითხოვს "სპეციალურ პედაგოგიურ ტექნიკას, სპეციალურ მეთოდებსა და ტექნიკას" და ასევე, რომ "ამ ტექნიკის მხოლოდ უმაღლესი სამეცნიერო ცოდნის შექმნა შეუძლია. ნამდვილი მასწავლებელი ამ სფეროში. მან ხაზგასმით აღნიშნა, რომ „არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ აუცილებელია არა უსინათლოების, არამედ ბავშვის განათლება პირველ რიგში. ბრმა და ყრუ ადამიანის აღზრდა ნიშნავს სიბრმავისა და სიყრუის აღზრდას, ხოლო ბავშვობის უნარშეზღუდულობის პედაგოგიიდან მისი გადაქცევა დეფექტურ პედაგოგიკად. ყველაზე ღრმა მნიშვნელობის ამ ფიქრებში ლ. ვიგოტსკი შეიცავს ყრუ ბავშვებისთვის სპეციალურად ორგანიზებული განათლების კვინტესენციას. აღმზრდელი უნდა იყოს დეფექტოლოგ-ყრუ მასწავლებელი სუროდოპედაგოგიის უმაღლესი განათლებით. ზოგადი და სპეციალური პედაგოგიკის და ფსიქოლოგიის ღრმა ცოდნის საფუძველზე, მან უნდა, ყრუ-მუნჯების რეალურ შესაძლებლობებზე ორიენტირებული, სოციალური განათლების მიზნის შესაბამისად, დაგეგმოს სამუშაო. სუროდოპედაგოგი უნდა იმოქმედოს კომპეტენტურად, გამოიყენოს სასწავლო მუშაობის სწორი, ეფექტური მეთოდები. მან უნდა დაინახოს ყრუ მოსწავლეში, პირველ რიგში, პიროვნება. ყრუ განმანათლებლის პიროვნება უნდა გახდეს სპეციალურად ორგანიზებული აღზრდისა და განათლების წერტილების ერთგვარი გეომეტრიული ლოკუსი. აღმზრდელი, როგორც განათლების სუბიექტი თავის საქმიანობაში, მუდმივად აწყდება გრძნობების, განწყობების, მოსწავლეთა და საკუთარი გამოცდილების კომპლექსს. სიყრუე ბუნებრივად იწვევს მოწყალების და თანაგრძნობის გრძნობას. დიდი ჰუმანისტი, ლ. ვიგოტსკი ჰუმანიზმის უმაღლეს გამოვლინებას ხედავდა არა იმაში, რომ აღმზრდელმა, მასწავლებელმა აჩვენა გულმოდგინება და დათმობა, ყურადღება გაამახვილა დეფექტზე, არამედ, პირიქით, რომ მათ შექმნეს სირთულეები ყრუ ბავშვებისთვის გონივრულ ფარგლებში. მათ აღზრდამ და განათლებამ ასწავლა ამ სირთულეების გადალახვა და ამით განავითარა პიროვნება, მისი ჯანსაღი ძალები. სპეციალურ განათლებაზე საუბრისას მან ხაზგასმით აღნიშნა: „აქ ზომიერება და გაბედული იდეებია საჭირო. ჩვენი იდეალურია არა მტკივნეული ადგილის ბამბით დაფარვა და სისხლჩაქცევებისგან აუცილებლად დაცვა, არამედ დეფექტის დაძლევის, მისი ზედმეტი კომპენსაციისკენ ყველაზე ფართო გზის გახსნა. ამისათვის საჭიროა ამ პროცესების სოციალური ორიენტაციის ათვისება.

ლ.ს. ვიგოტსკის იდეები ყრუ ბავშვების სპეციალური განათლების და მომზადების გზებზე შემდგომში განვითარდა შინაური ყრუ პედაგოგიკის თეორიასა და პრაქტიკაში (N. D. Yarmachenko, R. M. Boskis, A. I. Dyachkov, N. F. Zasenko S. A. Zykov, T. S. Zykova, კუზმიჩევა, ე. ნ. მარცინოვსკაია, ი. ვ. კოლტუნენკო, ლ. პ. ნოსკოვა, მ.ი. ნიკიტინა, ჯ.ი. სწორი გზების არჩევის საკითხი, სმენადაქვეითებულთა სკოლაში საგანმანათლებლო მუშაობის ეფექტური ფორმებისა და მეთოდების შესაბამისი შინაარსი განათლების ინტეგრირებული მიდგომის ერთ-ერთი ცენტრალური პრობლემაა.

მეოთხე კომპლექსი არის განათლება, როგორც მეცნიერება. სოციალური განათლება უნდა იყოს მკაცრად მეცნიერული სისტემა. მისი საფუძველი, მეთოდოლოგიური საფუძველია დიალექტიკური, სამეცნიერო ფილოსოფია. ყრუ ბავშვების საჯარო განათლება ჭეშმარიტად ჰუმანისტური სისტემაა. ჩვენს თანამედროვე საზოგადოებაში, კაცობრიობის ისტორიაში პირველად, სპეციალური განათლების დომინანტური ეროვნული სისტემა მიზნად ისახავს ყრუ მოქალაქეების ყოვლისმომცველ და ჰარმონიულ განვითარებას. ობიექტური და სუბიექტური ფაქტორების ერთიანობის წყალობით, სოციალური განათლება მოქმედებს როგორც ერთიანი კომპლექსური სისტემა ყრუ ბავშვების აღზრდისთვის. ეს ხელს უწყობს სიყრუის ყველაზე სრულ კომპენსაციას და ყრუთა სპეციალური სკოლის კურსდამთავრებულთა ყოვლისმომცველ მომზადებას საზოგადოებაში სრულფასოვანი დამოუკიდებელი ცხოვრებისათვის. როგორც ერთიან კომპლექსურ სისტემას, სოციალურ განათლებას მართავს საზოგადოება, მისი საჭიროებებისა და მოთხოვნების გათვალისწინებით, პიროვნების ტიპის მიხედვით, რომელიც მას სჭირდება კონკრეტულ ისტორიულ სიტუაციაში.

როგორც მეცნიერებას, საჯარო განათლებას აქვს თავისი საგანი, თავისი შინაარსი. იგი სწავლობს კანონებს, პრინციპებს, კატეგორიებს, განათლების მიმართულებებს, უნივერსალური და სპეციფიკური ჰუმანისტური ღირებულებების სისტემას, ინდივიდის ღირებულებითი ორიენტაციების. ეს კატეგორიები ქმნიან მეცნიერების განსაკუთრებულ მონაკვეთს - სოციალური განათლების თეორიას.

ყრუ ბავშვების სოციალური განათლების თეორია ეფუძნება დიალექტიკურ და ისტორიულ მატერიალიზმს, როგორც ზოგად მეთოდოლოგიას. ყრუ ბავშვების განათლების თეორია მჭიდრო კავშირშია ზოგად და სპეციალურ პედაგოგიკასთან და ფსიქოლოგიასთან, დეფექტოლოგიის სამედიცინო და პედაგოგიურ საფუძვლებთან (ზოგადი ნეიროპათოლოგია, ფსიქოპათოლოგია, ანატომია, ფიზიოლოგია და სმენისა და მეტყველების ორგანოების პათოლოგია).

ყრუ ბავშვების აღზრდის ცალკეული ასპექტები განიხილება ყრუ პედაგოგიკაში, ყრუ ფსიქოლოგიაში კერძო სპეციალურ მეთოდებში. თუმცა განათლების თეორიის საგანია განათლების ზოგადი კითხვები (მეთოდი, კანონები, პრინციპები, შინაარსი და ა.შ.). განათლების მეცნიერების საგნის ცენტრში არის ყრუ სკოლის მოსწავლეს განუყოფელი პიროვნება. ის (ყრუ პიროვნების პიროვნება) ემსახურება როგორც ცენტრალურ პუნქტს, რომელიც აკავშირებს ინფორმაციის კომპლექსს საკუთარ თავზე, ზემოთ ჩამოთვლილ მეცნიერებებზე. ეს გარემოება განსაზღვრავს მეცნიერებისა და განათლების სირთულეს.

განათლება არა მხოლოდ მეცნიერებაა, არამედ ხელოვნებაც. თუ განათლება, როგორც მეცნიერება გვაძლევს პასუხებს კითხვებზე - რა? შემდეგ კითხვები - როგორ? როგორ? განათლების მეთოდი გვაძლევს პასუხებს, ანუ განათლების ხელოვნება. განათლების მეთოდოლოგია სწავლობს სასწავლო სამუშაოს პრაქტიკული განხორციელების მრავალფეროვან გზებს, ფორმებს, ხერხებს, მეთოდებს, მეთოდოლოგიურ ხერხებს, საშუალებებს. აღზრდის მეთოდოლოგიის განყოფილებაში შედის ოპტიმიზაციის ძიება, აღზრდის ეფექტიანობის გაზრდა, ასევე სასწავლო პროცესის დაგეგმვა და მართვა. განათლების თეორია და მეთოდოლოგია მჭიდროდ არის დაკავშირებული, ქმნიან ერთიან კომპლექსს - განათლების მეცნიერებას.

ყრუ ბავშვების სპეციალურად ორგანიზებული აღზრდის კომპლექსური მიდგომის არსი შორს არ არის ამოწურული ჩვენს მიერ გამოვლენილი ოთხი სისტემური ერთობის, რგოლების (კომპლექსების) გათვალისწინებით. სპეციალურ პედაგოგიკაში ეს საკითხი ჯერ არ განიხილება და ზოგად პედაგოგიკაში, როგორც წესი, ბოლო დრომდე, განათლების ინტეგრირებული მიდგომის არსის ცალმხრივი აზრიანი ინტერპრეტაცია ცნობილი თეზისის სულისკვეთებით. გაიმარჯვა სკკპ XXV ყრილობამ, როგორც იდეურ-პოლიტიკური, შრომითი და მორალური განათლების მჭიდრო ერთიანობის უზრუნველყოფა. უდავოა დღესაც კი, თუ რამდენად აქტუალურია და პროდუქტიულობა განათლების სირთულისადმი, როგორც სოციალური განათლების ზემოაღნიშნული ძირითადი სფეროების ერთიანობა. ეს მით უფრო მნიშვნელოვანია დღეს, ჩვენი რეორგანიზაციისა და საზოგადოების ეკონომიკური, პოლიტიკური, სულიერი სფეროების ფორმირების დღეებში ჰუმანიზაციის, დემოკრატიზაციის, საზოგადოებრივი ცხოვრების პერიოდში.

ყრუ სკოლის მოსწავლეთა განათლების ინტეგრირებული მიდგომის უფრო სრულყოფილი დახასიათებისთვის აუცილებელია გავითვალისწინოთ ის ფაქტი, რომ ყრუ მოსწავლე რეალურ სასწავლო პროცესში არის განათლების ობიექტიც და საგანიც. გულწრფელად უნდა ვაღიაროთ, რომ ყრუთა განათლების ინტეგრირებული მიდგომის ამ ასპექტის სიღრმისეული მეცნიერული განხილვა არ არსებობს. სირთულე მდგომარეობს იმ ღრმად შინაგანი ყველაზე რთული ფსიქოლოგიური ფორმირების სუსტ მეცნიერულ და თეორიულ დამუშავებაში ყრუ ფსიქოლოგიაში, რომელსაც ეწოდება პიროვნების ორიენტაცია. და ეს არის კიდევ ერთი კომპლექსი, რომელიც, საბოლოო ჯამში, გადამწყვეტია თვითგანათლების პროცესისა და ყრუ მოსწავლის პიროვნების თვითგანათლების პროცესის მეცნიერული გაგებისთვის.

ამრიგად, ყრუ ბავშვების აღზრდისა და განათლების სპეციალურად ორგანიზებული პროცესისადმი ინტეგრირებული მიდგომის არსის ანალიზისას წარმოდგენილია შემდეგი სახის ერთიანობა, კავშირები (კომპლექსები): 1) აღზრდის ობიექტური გარემოებების ერთიანობა და ურთიერთდაკავშირება; 2) ყრუ მოსწავლის პიროვნული სტრუქტურა; 3) განათლება, როგორც განათლების საგნის საქმიანობა; 4) განათლება, როგორც მეცნიერება და ხელოვნება. განსახილველი განათლებისადმი ინტეგრირებული მიდგომის ანალიზი გვიჩვენებს სოციალური განათლების ეფექტურობის გაზრდის ამ ხერხის განსაკუთრებულ მნიშვნელობას და მისი, როგორც პედაგოგიური ფენომენის სირთულის ხარისხს, ყველა მისი კავშირებითა და დამოკიდებულებით. ინტეგრირებულ მიდგომაში მაქსიმალურ გამოხატულებას ჰპოვებს ყრუ-სმენადაქვეითებული მოსწავლეების აღზრდისა და სწავლების განუყოფელი სპეციალური პროცესის ორგანიზაციული, შინაარსობრივი და მეთოდოლოგიური ერთობების მთლიანობა.

ყრუ ბავშვების სკოლაში საგანმანათლებლო მუშაობა სერიოზულ გადახედვას მოითხოვს. მოსწავლეებისთვის საშინაო დავალების შესრულებაში პედაგოგიურ დახმარებასთან ერთად, მნიშვნელოვანია ასეთი სპეციალური პანსიონების მუშაობის შინაარსი ინტერესის კლასებით შევსება, ბავშვებისადმი მზრუნველი დამოკიდებულების ატმოსფეროს შექმნა, სახლის პირობებთან ახლოს. დასახული ამოცანების წარმატებით გადაწყვეტა, თავის მხრივ, მოითხოვს აღმზრდელთა ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური მუშაობის გაუმჯობესებას.

საგანმანათლებლო მუშაობის მდგომარეობის შესწავლამ უკრაინის ყრუ ბავშვების რიგ სპეციალურ ზოგადსაგანმანათლებლო პანსიონში შესაძლებელი გახადა აღმზრდელების მუშაობაში მრავალი ხარვეზის გამოვლენა, რომელთა შორის ყველაზე დამახასიათებელია შემდეგი:

- აღმზრდელების არასაკმარისი ინფორმირებულობა მოსწავლეთა თვითმმართველობის ორგანიზებისა და მოსწავლეებში სამოქალაქო სიმწიფის ჩამოყალიბების პრინციპების შესახებ;

- სუსტი ურთიერთობა აღმზრდელსა და მასწავლებელს შორის საგანმანათლებლო მუშაობის ერთიანობის უზრუნველყოფისას;

- სუსტი ცოდნა და ხშირად სრული იგნორირება ყრუ ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის სპეციფიკური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლების, ყრუ მოსწავლეების ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და მათი გათვალისწინების შესახებ საგანმანათლებლო მუშაობაში;

- ფორმალიზმის ინდივიდუალური ტენდენციები საგანმანათლებლო მუშაობაში: საგანმანათლებლო მუშაობის გამოცდილების მექანიკური გადაცემა ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლიდან ყრუ ბავშვების სკოლაში, მასობრივი საგანმანათლებლო ღონისძიებებისადმი ენთუზიაზმი, ინდივიდუალური სამუშაოს შეუფასებლობა და ა.შ.

ზემოაღნიშნული მიუთითებს მეთოდოლოგიური მუშაობის მიზანშეწონილად დაგეგმვის აუცილებლობაზე, რათა მაქსიმალურად აღმოიფხვრას ზემოთ აღნიშნული ხარვეზები. იმავდროულად, რიგ სპეციალურ სკოლაში აღმზრდელთა მეთოდური გაერთიანებების სხდომებზე განსახილველად წარმოდგენილი საკითხები ყოველთვის არ ექვემდებარება სასწავლო პროცესის კონკრეტულ ამოცანებს; ცალკეულ სკოლებში მოსწავლეებთან მეთოდურ მუშაობაში დომინირებს თეორიული საკითხების გაშუქება ზოგადი სკოლის გუნდის პრაქტიკულ ცხოვრებასთან კავშირის გარეშე; არასაკმარისი ყურადღება ეთმობა პრაქტიკული გაკვეთილების ჩატარებას, პედაგოგების მუშაობაში წარმოქმნილი სპეციფიკური პედაგოგიური სიტუაციების გადაჭრას, საგანმანათლებლო საქმიანობის ანალიზსა და ინტროსპექციას, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერების მიღწევების პრაქტიკაში გამოყენებას და მოწინავე პედაგოგიურ გამოცდილებას; აღმზრდელთა თვითგანათლება არ გახდა მეთოდოლოგიური მუშაობის ორგანული ნაწილი.

როგორც წესი, სმენადაქვეითებული ბავშვების სპეციალურ პანსიონებში აღმზრდელთა პერსონალი საკმაოდ მრავალრიცხოვანია. ზოგიერთ სკოლა-ინტერნატში მასწავლებელთა რაოდენობა 40-დან 60 კაცამდეა

სავსებით ნათელია, რომ არ არის მიზანშეწონილი ამხელა მასწავლებელთან ერთი მეთოდით ასოციაციის შექმნის გზაზე გავლა. მასწავლებელთა თითქმის მთელ მასას აერთიანებს მხოლოდ ის პოზიცია, რომელსაც ისინი იკავებს, როგორც „დამრიგებლის“. ესენი არიან სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფების აღმზრდელები, სკოლამდელი აღზრდის განყოფილების თანდასწრებით, მოსამზადებელი, 1-4, 5-7, 8-12 კლასები. როგორც მიზნები და ამოცანები, ასევე შინაარსი, ორგანიზაციული ფორმები და საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდები ყრუ ბავშვების თითოეულ დასახელებულ ასაკობრივ ჯგუფთან მრავალი თვალსაზრისით ღრმად ორიგინალური და სპეციფიკურია. ყრუ ბავშვების სპეციალურ სკოლებში აღმზრდელებთან მეთოდოლოგიური მუშაობის უკეთ ორგანიზების მიზნით, იქმნება აღმზრდელთა რამდენიმე მეთოდოლოგიური გაერთიანება. ჩვენი აზრით, მეთოდურ გაერთიანებებში აღმზრდელთა ყველაზე მიზანშეწონილი კომბინაცია შეიძლება იყოს: ა) სკოლამდელი დაწესებულების ჯგუფები, 0-3 კლასები - ერთი მეტა ასოციაცია; ბ) 4-7 კლასი - მეორე მეთოდის ასოციაცია; გ) 8-12 კლასი - მესამე მეთოდის ასოციაცია. მეთოდური გაერთიანებების მუშაობის შინაარსი განისაზღვრება მეთოდური და პედაგოგიური პერსონალის წინაშე არსებული ამოცანებით, მოცემულ სკოლაში საგანმანათლებლო მუშაობის მდგომარეობის გათვალისწინებით.

აღმზრდელთა სასკოლო მეთოდური გაერთიანებების სამუშაო გეგმები შედგენილია იმ პრობლემური თემის შესაბამისად, რომელზეც სკოლის გუნდი მუშაობს სასწავლო წელს. დაგეგმვის საწყისი წერტილები შეიძლება იყოს:

- სკოლის შესახებ მთავრობის დადგენილებით განსაზღვრული ამოცანები, დირექტიული დოკუმენტები და უკრაინის განათლების სამინისტროს, საჯარო განათლების ორგანოების სასწავლო-მეთოდური წერილები;

- წინა წლების სასწავლო და სასწავლო „შრომის“ შედეგები;

- პრობლემურ საკითხებზე, რაზეც მუშაობს სკოლის პედაგოგიური გუნდი.

მეთოდოლოგიური ასოციაციის ხელმძღვანელი, როგორც წესი, არის უმაღლესი დეფექტოლოგიური განათლების მქონე ერთ-ერთი ყველაზე გამოცდილი აღმზრდელი, სკოლის პერსონალის წინაშე არსებული პრობლემური საკითხებიდან გამომდინარე, განსაზღვრავს სასწავლო მუშაობის ძირითად მიმართულებებს და გეგმავს კონკრეტულ აქტივობებს მათ განსახორციელებლად.

სკოლის პედაგოგთა მეთოდოლოგიური გაერთიანებების ძირითადი ამოცანებია:

- განათლებისა და სოციალური განათლების მეთოდოლოგიური საფუძვლების შესწავლა, სამთავრობო დოკუმენტები სკოლის შესახებ;

— ზოგადი და სპეციალური პედაგოგიკის და ფსიქოლოგიის მიღწევების შესწავლა და პრაქტიკაში განხორციელება. მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილება;

- განათლების ახალი მეთოდებისა და ტექნიკის დაუფლება, კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზების უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები;

- სისტემატური სწავლა და მეთოდოლოგიური განვითარება, ინსტრუქციები, რეკომენდაციები კლასგარეშე აქტივობების შინაარსთან, ფორმებთან და მეთოდებთან დაკავშირებით;

- მოსწავლეთა აღზრდის შესწავლის მეთოდოლოგია მათზე მიზანშეწონილი საგანმანათლებლო გავლენის და მთლიანად სასწავლო პროცესის ეფექტურობის გაზრდის მიზნით.

ამ პრობლემების გადაწყვეტა უპირველეს ყოვლისა დამოკიდებულია ყრუ-მუნჯთა სკოლის პედაგოგთა მეთოდოლოგიური გაერთიანებების მუშაობის ორგანიზებულ დონეზე და შინაარსზე.

ყრუ ბავშვების უმეტეს სკოლაში აღმზრდელები არიან პირები, რომლებსაც აქვთ ზოგადი პედაგოგიური განათლება და ვინც სმენადაქვეითებული მოსწავლის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ თავისებურებებს წმინდა პრაქტიკულად იცნობს. ეს გარემოება კარნახობს აღმზრდელთა მეთოდოლოგიური ასოციაციის ხელმძღვანელს, ღრმად შეისწავლოს აღმზრდელთა თვისებრივი შემადგენლობა: განათლება, სამუშაო გამოცდილება (ზოგადი პედაგოგიური და სპეციალური), შეძენილი პრაქტიკული გამოცდილება და ა.შ.

მეთოდოლოგიური ასოციაციის მუშაობის დაგეგმვამდე, ლიდერმა უნდა ჩაატაროს ინტერვიუ ასოციაციის თითოეულ წევრთან, რომლის არსი ასე იშლება:

1. გაარკვიეთ ობიექტური მონაცემები (განათლება, წინა სამუშაოები, სამომავლო გეგმები და ა.შ.), რომლებმაც შეავსეს სკოლის პედაგოგიური პერსონალი;

2. რა სირთულეებს განიცდით სამსახურში? რა დახმარება გჭირდებათ?

3. რა ისწავლეთ ასოციაციის მეთოდის მუშაობით გასულ სასწავლო წელს, რაც თქვენთვის გამოგადგებათ?

5. რა კითხვების განხილვას ისურვებდით მეთოდის ასოციაციის შეხვედრებზე.

6. თქვენი სურვილები მეთოდოლოგიური ასოციაციის მუშაობის გაუმჯობესების შესახებ.

მიღებული მონაცემები გაანალიზებულია და მხედველობაში მიიღება სამუშაოს შინაარსის დადგენისას კომბინირების მეთოდი.ამავდროულად გათვალისწინებულია რაიონის, ქალაქის მეთოდოლოგიური მუშაობის მიმართულებებიც. მხოლოდ ზემოაღნიშნულის დაცვით, აღმზრდელთა მეთოდური გაერთიანების სამუშაო გეგმის შედგენა მაქსიმალურად მიუახლოვდება შემოქმედებით პროცესს, საბოლოო მიზანი კი მიზნად ისახავს სკოლის პერსონალის წინაშე არსებული პრობლემების თანამედროვე პირობებში გადაჭრას.

ჩემი ქალიშვილი ახლა არის 2.10. მშობიარობა პირველი იყო და, ვერ ვიტყვი, რომ რთული იყო. სამშობიაროში ბებიაქალებმა და ექიმებმა თქვეს - ყველაფერი კარგადაა, ბავშვი ჯანმრთელი დაიბადა! და შვებით ამოვისუნთქე...

ხუთი თვის შემდეგ შევამჩნიე, რომ ბავშვი ხმაზე არ პასუხობს, მხოლოდ ცქრიალა სათამაშოებზე იქცევა. პედიატრმა მირჩია აუდიოლოგთან მისვლა. არასოდეს დამავიწყდება ჩემი პირველი შეხვედრა აუდიოლოგთან...
მითხრეს, რომ ჩემს ქალიშვილს სმენის დაქვეითება მეორე ხარისხის ჰქონდა. ჩემთვის მთელი სამყარო გაშავდა, სახლში მივედი და მართლა არაფერი მინახავს. ცრემლები ნაკადულივით თავისით სდიოდა. არც ლაპარაკი, არც ჭამა და არც დალევა არ მქონდა. ჩემს შვილს არ ესმის...
იმისათვის, რომ დაგვიწერონ სმენის აპარატები, ბარათში ეწერა სმენის დაქვეითების მესამე ხარისხი.

პატარა ყურებზე მოწყობილი ბავშვის დანახვისას ისევ ცრემლები წამომივიდა. ემოციების მორიგი შემოდინება მოვიდა იმ მომენტში, როდესაც მათ გააკეთეს ინდივიდუალური ჩანართები ყურში. ამისთვის შიგ ასხამენ სპეციალურ მასას, რამდენიმე წუთის შემდეგ გამკვრივდება და მომავალი პლასტმასის ლაინერისთვის ყურიდან ამოიღებენ „სილიკონის“ მაგალითს. მაგრამ რამდენიმე წუთი მოგიწიათ ლოდინი... გაიხსენეთ, რა უსიამოვნოა, როცა წყალი ყურში მოხვდება. კრუტუნებს, ყური იფეთქებს... და როგორია ერთი წლის ბავშვი?

ჩვენ ნიჟნევარტოვსკში ვცხოვრობთ და უმაღლესი საფეხურზე გამოცდის ჩაბარების მიზნით შემოგვთავაზეს სურგუტში წასვლა. და ეს დღე მთელი ცხოვრება მემახსოვრება - მითხრეს, რომ ჩემს ქალიშვილს სრული სიყრუე აქვს... ამის შემდეგ არაერთხელ გავიარეთ KSVP და ASSR, მაგრამ შედეგი არ დამშვიდებულა, სმენა გაუარესდა და ვეღარ აღდგება. .

კოხლეარული იმპლანტაციის რიგში ჩაგვაყენეს, მაგრამ ყველა უჯრედი, ჩემი ყოველი ნაწილი ამის წინააღმდეგი იყო. იქ, სურგუტში, პირველად დავინახე იმპლანტირებული ბიჭი და შემეშინდა! უზარმაზარმა იმპლანტმა თავის თითქმის ნახევარი დაიკავა! მე არ მინდოდა ეს ჩემი შვილისთვის... მაგრამ გადიოდა დღეები და თვეები და მე ვერ დავინახე რაიმე გაუმჯობესება ჩემი ქალიშვილის მეტყველების განვითარებაში სმენის აპარატებში, მან წარმოთქვა მხოლოდ ხმოვნები, ისმოდა ხმამაღალი ხმები.

2010 წლის დასაწყისში დაგვირეკეს და გვითხრეს, შეგვეგროვებინა ტესტები იმპლანტაციისთვის. და დავთანხმდი! ოპერაცია თითქმის ორ საათს გაგრძელდა, ამის შემდეგ 2 საათის განმავლობაში არ შეიძლება დალევა და ჭამა. ბავშვს თითქმის მთელი დღე ეძინა, მხოლოდ საღამოს სთხოვა სასმელი. სამი დღის შემდეგ ისევ დარბოდა პალატაში, თამაშობდა სხვა ბავშვებთან და იცინოდა, თითქოს არაფერი მომხდარა.

საავადმყოფოში ნახევარი თვე დავრჩით, იმპლანტის პირველი შეერთება ერთ თვეში გაკეთდა. როდესაც იმპლანტი დავინახე, მთელი ჩემი შიში გაქრა - აღმოჩნდა, რომ არც ისე საშინელი იყო, რადგან ყოველწლიურად ტექნიკა უმჯობესდება და ეს ეხება იმპლანტანტებსაც. გვაქვს Freedom 5, უახლესი, მოყვება მართვის პანელი, საშრობი, 2 აკუმულატორი, ყურსასმენები და ბევრი სხვა გაჯეტი, რომლის გარკვევის დროც არ მქონდა! აუდიოლოგებმა გააფრთხილეს, რომ თითოეული ბავშვი განსხვავებულად რეაგირებს ახალ ბგერებზე - ვიღაც უსმენს, ვიღაც იწყებს სიცილს და ვიღაც ტირის... ჩემი ქალიშვილი ტიროდა.
იმპლანტაციას ერთ თვეზე მეტია შევეჩვიეთ - ის უბრალოდ ტანტრუმი აგდებდა, როცა ყურზე პროცესორი დავადე. სიარულით გადაარჩინეს თავი - შემოდგომა იყო, ქუდის მოხსნა არ იცოდა და საქანელიდან ქვიშის ყუთმა ყურადღება გააფანტა.

მე მოთმინებით ველოდი, რომ ბავშვი შეეგუებოდა ახალ ბგერებს, რადგან, რაც შეეჩვია აპარატურულ ხმებს, ის უბრალოდ არ განასხვავებდა იმპლანტის ბგერებს, როდესაც ის იწყებს მის სახელზე რეაგირებას და ბოლოს თანხმოვნების წარმოთქმას ... სმენადაქვეითებული ბავშვებისთვის ძნელად აღქმა არის ხმები „ს“, „შ“ და ა.შ. მე მეშვიდე ცაზე ვიყავი, როცა „ბაჰი“ გავიგე, როგორც ის უწოდებს მანქანას.

შეერთებიდან 4 თვე გავიდა და ჩემი შვილი თითქმის ყველაფერს იმეორებს, რა თქმა უნდა, თავის ბაბუანგულ ენაზე, მაგრამ თუ ფიქრობთ, რომ სულ რაღაც ექვსი თვის წინ ის მხოლოდ ხმოვანებს ლაპარაკობდა და ნამდვილად არაფერი ისმოდა, ჩემთვის ეს არის პროგრესი. დიდი ასო. ვიცი, რომ ამაზე ხელები არ უნდა მოხვიო, მაგალითად, „ისმის და არა უშავს“, ბევრი უნდა გააკეთო, რომ ბავშვმა ჩემსავით ილაპარაკოს, ან შენ, ყოველ წუთს უნდა ილაპარაკო და ისაუბრო, რომ ბავშვი აგროვებს ლექსიკონს. ბევრი, უხეშად რომ ვთქვათ, „იკიდებს თავს“, რომ მათი შვილები ლაპარაკობენ ან რატომ არიან ისინი; დედა, ძვირფასო, გაიხარე ამით, რადგან მე მაინც მხოლოდ ამაზე ვოცნებობ. და თუ გაჩნდება კითხვა, გაიკეთოთ თუ არა კოხლეარი, არ იფიქროთ, გააკეთეთ ეს, თქვენი ბავშვი მოგვიანებით მადლიერი იქნება თქვენი!
ახლა ყველაფერი კოშმარივით მახსენდება, ყველა გამოკვლევა, კომპიუტერული ტომოგრაფია, ანესთეზია, დოკუმენტები, ანალიზები, ოპერაციამდე წუთით ადრე, წუთების შემდეგ, იმპლანტთან შეგუების ტანჯვა...
მაგრამ ღირდა!