სახლში › სახლში მყუდროა › სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები საგნობრივი სივრცითი გარემო. საგნობრივი განვითარების გარემოს კონცეფცია

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები საგნობრივი სივრცითი გარემო. საგნობრივი განვითარების გარემოს კონცეფცია

სვეტლანა მულკიჯანი
საგნობრივ-სივრცითი გარემოს განვითარება განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით

« საგნობრივ-სივრცითი გარემოს განვითარება განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით»

სტატია მუსიკალური დირექტორი GBDOU No5 კრასნოგვარდეისკის ოლქი სანკტ-პეტერბურგში მულკიჯან სვეტლანა ლეონიდოვნა.

სანქტ-პეტერბურგი, 2015 წ

რეალობა, რომელშიც ეს ხდება ადამიანის განვითარება, დაურეკა გარემო.

ყველაზე ფართო სოციალურ კონტექსტში გარემო წარმოადგენსარის ნებისმიერი სოციოკულტურული სივრცე, რომელშიც პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი, გაგებული, როგორც სოციალიზაცია, ხდება სპონტანურად ან ორგანიზაციის სხვადასხვა ხარისხით. განვითარების გარემობავშვი არის მისი ცხოვრებისეული აქტივობის სივრცე, პირობები, რომელშიც მიმდინარეობს მისი ცხოვრება სკოლამდელ დაწესებულებაში.

ვიგოტსკიმ აღნიშნა, რომ „ბავშვი, ისევე როგორც ადამიანი, იწყებს თავის განვითარებამატერიალურ რეალობასთან ურთიერთობის ჩამოყალიბების პროცესში“. იმდროინდელ არაერთ კვლევაში თანმიმდევრულად და საფუძვლიანად დადასტურდა, რომ მასწავლებლის გავლენის ობიექტი არ უნდა იყოს ბავშვი, არა მისი თვისებები, თვისებები ან თუნდაც მისი ქცევა, არამედ პირობები. ოთხშაბათიმისი არსებობა - ნივთები, ხალხი, ისინი ინტერპერსონალური ურთიერთობები, აქტივობა.

თავად კონცეფცია " განვითარებადი საგნობრივი გარემობავშვობა„მასწავლებელთა ლექსიკაში შევიდა 1988 წლის შემდეგ. კვლევა ამ მიმართულებით დაიწყო ბევრად ადრე, 1960 წელს კვლევითი ინსტიტუტის შექმნიდან მალევე. სკოლამდელი განათლება. 1968 წლისთვის აქ შეიქმნა სისტემები განვითარებადისათამაშოები და სასწავლო საშუალებებიმიზნად ისახავს მცირეწლოვან ბავშვებში აზროვნების საწყისი კულტურის ჩამოყალიბებას (ს. ლ. ნოვოსელოვა)და სკოლამდელი (ნ. ნ. პოდიაკოვი)ასაკი. 70-იანი წლების შუა პერიოდისთვის შეიქმნა სისტემა განვითარებადისათამაშოები ჩვილებისთვის, რომლებმაც 1-ლი პრიზი მიიღეს კონკურსზე "XXI საუკუნის სათამაშო" და მრავალფუნქციური სისტემა "ავეჯი-სათამაშო" და "მზარდი ავეჯი" სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. ფორმირების ახალი პრინციპები საგნობრივი გარემო: შემოთავაზებულიშემუშავდა სათამაშოების ახალი პედაგოგიური კლასიფიკაცია საგანმანათლებლო მოდულური სათამაშო გარემო, შეიქმნა კონსტრუქტორები, რომლებიც აკმაყოფილებენ ინტელექტუალის ამოცანებს ბავშვის განვითარება, სისტემა განვითარებადისათამაშოები ჩვილებისთვის.

დღეს ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგია, პრაქტიკაში შევიდა სკოლამდელი განათლებაყურადღება გაამახვილა სკოლამდელი ასაკის შესაძლებლობებზე და საჭიროებებზე, დააფიქრა საზოგადოება შექმნის აუცილებლობაზე ბავშვობის საგნობრივი გარემო, როგორც განვითარების სისტემა, სკოლამდელი თამაშისა და დიდაქტიკის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება. როგორც ჩანს, კომპიუტერულმა შესაძლებლობებმა დააგვირგვინა პირამიდა საგნობრივი გარემოსა და საბავშვო ბაღის ობიექტების განვითარებამიზნად ისახავს ბავშვის პიროვნების ჰარმონიზაციას და მის მხარდაჭერას კრეატიულობა.

ქვეშ განმავითარებელი სუბიექტურ-სივრცითი გარემო(RPPS)უნდა გვესმოდეს, როგორც ბუნებრივი კომფორტული გარემო, რაციონალურად ორგანიზებული სივრცეში და დროში, გაჯერებული მრავალფეროვნებით ობიექტებიდა სათამაშო მასალები. Ასეთ გარემოშესაძლებელია ჯგუფში ყველა ბავშვის ერთდროულად ჩართვა აქტიურ შემეცნებით და შემოქმედებით საქმიანობაში.

პროგრამული საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრა გათვალისწინებულიარა მხოლოდ უფროსებისა და ბავშვების ერთობლივ საქმიანობაში, არამედ ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში, ასევე ჩატარებისას რეჟიმის მომენტები. ბავშვზე ორიენტირებულ ჯგუფში, ყურადღებით დაგეგმილი და უსაფრთხოდ ორგანიზებული განვითარების გარემო, რაც მასწავლებელს საშუალებას აძლევს პრაქტიკაში განახორციელონ AOP-ის მიზნები და ამოცანები და გამოიყენონ მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლების ტექნოლოგიები. შენობის აღჭურვილობა სკოლამდელიუნდა იყოს უსაფრთხო, ჯანმრთელობის დამზოგავი, ესთეტიურად მიმზიდველი და განვითარებადი.

ჯგუფის სივრცე უნდა იყოს ორგანიზებული კარგად გამოკვეთილი ზონების სახით ( "ცენტრები", "კუთხეები", "საიტები"აღჭურვილია დიდი რაოდენობით განვითარების მასალები(წიგნები, სათამაშოები, შემოქმედებითი მასალები, განვითარების აღჭურვილობა და ა.შ..). ყველა ნივთებიუნდა იყოს ხელმისაწვდომი ბავშვებისთვის.

როგორც ცენტრები განვითარებამ შეიძლება იმოქმედოს:

კუთხე როლური თამაშებისთვის;

კუთხე თეატრალური თამაშებისთვის;

წიგნის კუთხე;

ფართი სამაგიდო და ბეჭდური თამაშებისთვის;

Გამოფენა ბავშვთა ნახატი, ბავშვთა შემოქმედებითობა, პროდუქტები ხალხური ხელოსნებიდა ა.შ.

ბუნებაზე დაკვირვების კუთხე;

სპორტული განყოფილება;

კუთხე ქვიშასთან სათამაშოდ;

კუთხეები ბავშვებისთვის სხვადასხვა ტიპის დამოუკიდებელი აქტივობებისთვის - კონსტრუქციული, ვიზუალური, მუსიკალური და ა.შ.;

სათამაშო ცენტრი დიდი რბილი სტრუქტურებით (ბლოკები, სახლები, გვირაბები და ა.შ.)ამისთვის მარტივი შეცვლასათამაშო სივრცე;

სათამაშო კუთხე (სათამაშოებით, სამშენებლო მასალით).

რა ფუნქციებს ასრულებს იგი? განვითარების გარემო?

გარემოს განვითარების ფუნქცია წამყვანია. გაგება განვითარებააღზრდისა და მომზადების შედეგად, როგორც წინსვლა "მიმდინარე ზონები"რომ "უახლოესი ზონა" (L. S. Vygotsky მიხედვით) ბავშვის განვითარება განსაზღვრავსსაჭიროება მასალებისა და საგნების გარემო, რომლითაც ბავშვს შეუძლია იმოქმედოს

როგორც ზრდასრულთან ერთად, ასევე დამოუკიდებლად. საქმიანობა გამდიდრებულ პირობებში გარემოსაშუალებას აძლევს ბავშვს გამოავლინოს ცნობისმოყვარეობა, ცნობისმოყვარეობა, სწავლა სამყაროიძულების გარეშე ისწრაფე კრეატიული ჩვენებაცნობილია. პირობებში განვითარების გარემობავშვი იყენებს თავის უფლებას

საქმიანობის არჩევის თავისუფლება. ის მოქმედებს თავისი ინტერესებიდან და შესაძლებლობებიდან გამომდინარე, ისწრაფვის თვითდამტკიცებისკენ, ერთვება სურვილისამებრ. ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზების ეს მიდგომა უკვე შეიცავს მექანიზმს თვითგანვითარება, მზარდი პიროვნების თვითრეალიზაცია.

საგნობრივი გარემოს განმავითარებელი ფუნქციამისი განხორციელებისთვის საჭიროა უკვე ცნობილი, ტრადიციული და ახალი, უცნობი კომპონენტების კომბინაცია, რაც უზრუნველყოფს უწყვეტობას. განვითარებააქტივობა მისი მარტივი ფორმებიდან უფრო რთულ ფორმებამდე. როგორც მაჩვენებლები საგნობრივი გარემოს განვითარების ორიენტაციაშეიძლება გამოიყოს შემდეგ:

ბავშვების დადებითი ემოციური დამოკიდებულება, მათი მხიარულება, გახსნილობა, სტუმრობის სურვილი

საბავშვო ბაღი;

ყველა ბავშვის ჩართვა აქტიურობაში დამოუკიდებელი საქმიანობა, არჩევანის უნარი

აქტივობების ცენტრებში ინტერესებიდან გამომდინარე კლასები, რაც უზრუნველყოფილია მრავალფეროვნებით

საგნობრივი შინაარსი, ხელმისაწვდომობა და მასალების განთავსების სიმარტივე;

ბავშვთა აქტივობების მაღალი პროდუქტიულობა, რაც იწვევს ბავშვთა აქტივობების მრავალფეროვნებას დღის განმავლობაში;

ბავშვებს შორის ხშირი კონფლიქტების ნაკლებობა.

არანაკლებ მნიშვნელოვანია მასტიმულირებელი ფუნქცია. გარემო. ვითარდება გარემობავშვი მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის

მისთვის საინტერესოა, უბიძგებს მას მოქმედებისა და კვლევისკენ. გარემო ემსახურება პირდაპირბავშვთა აქტივობებისა და გავლენების ორგანიზატორი სასწავლო პროცესი. როლის ეს მნიშვნელობა არის კომპეტენტური და შემოქმედებითი მიდგომამის ორგანიზაციას

მასწავლებელი

ფუნქციის შენახვა ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობა. გარემო ოთხშაბათიარის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი ბავშვისთვის, რომელიც გავლენას ახდენს მის ემოციურ მდგომარეობაზე. მასალებისა და აღჭურვილობის შინაარსი, მათი განლაგება, შენობების განლაგება, მათი ფერის მახასიათებლები უნდა გამოიწვიოს დადებითი ემოციები, უზრუნველყოს უსაფრთხოება და კომფორტი. Უზრუნველყოფა ემოციური კეთილდღეობაბავშვების მდგომარეობა საბავშვო ბაღიუნდა იყოს მიმზიდველი, თითქმის შინაური, ამ შემთხვევაში ბავშვები სწრაფად ეჩვევიან და თავისუფლად გამოხატავენ ემოციებს. საბავშვო ბაღის ყველა შენობა, ბავშვებისთვის განკუთვნილი, უნდა იყოს აღჭურვილი ისე, რომ ბავშვმა თავი კომფორტულად და თავისუფლად იგრძნოს.

კომფორტული ოთხშაბათი არის ოთხშაბათი, რომელშიც ბავშვი თავს კომფორტულად და თავდაჯერებულად გრძნობს, სადაც შეუძლია საინტერესო, საყვარელი საქმიანობით დაკავდეს. კომფორტი გარემოავსებს მისი მხატვრული და ესთეტიკური დიზაინით, რომელიც დადებითად მოქმედებს ბავშვზე, იწვევს ემოციებს, ნათელ და განუმეორებელ შეგრძნებებს. ასეთ ემოციურ მდგომარეობაში ყოფნა გარემოხელს უწყობს დაძაბულობის, შებოჭილობის, გადაჭარბებული შფოთვის მოხსნას, ხსნის ბავშვს აქტივობების, მასალებისა და სივრცის არჩევანს.

ორგანიზაციული ფუნქცია. ოთხშაბათიარა მარტო ქმნის ხელსაყრელი პირობებიის ასევე ემსახურება ბავშვის სიცოცხლეს პირდაპირიბავშვთა აქტივობების ორგანიზატორი და გავლენას ახდენს სასწავლო პროცესზე. ბავშვების დამოუკიდებლობის გასავითარებლად მასწავლებელმა უნდა ააშენოს საგანმანათლებლო გარემო ამ გზითისე რომ ბავშვები შეეძლო:

სწავლა-ში საკუთარი გამოცდილება, ექსპერიმენტი სხვადასხვა ობიექტზე, მათ შორის მცენარეებზე;

იყავით მთელი დღის განმავლობაში როგორც ერთსა და შერეულ ასაკობრივ ჯგუფებში;

შეცვალეთ ან დააპროექტეთ სათამაშო სივრცე წარმოქმნილი სათამაშო სიტუაციების შესაბამისად;

იყავით ავტონომიურ ქმედებებში და მათთვის ხელმისაწვდომ გადაწყვეტილებებში.

ეს არის როლის მნიშვნელობა საგნობრივ-სივრცითი გარემო განსაზღვრავსმასწავლებლის მიერ მისი დიზაინის კომპეტენტური და კრეატიული მიდგომის აუცილებლობა.

RPPS-ის ორგანიზებისთვის სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების სპეციფიკური პირობების შესაბამისად, შეიძლება გათვალისწინებული იყოს ზოგიერთი მახასიათებელი.

RPPS-ის ორგანიზაციის თავისებურებები ბავშვების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების განსახორციელებლად.

ცერებრალური დამბლით დაავადებული ბავშვებისთვის, რომლებსაც უჭირთ დამოუკიდებლად გადაადგილება, ბარიერების გარეშე ოთხშაბათი- შენობა აღჭურვილია სპეციალური ხელსაწყოებით. ასევე საჭიროების შემთხვევაში ადაპტირდება სამუშაო ადგილი (სკამები მოაჯირებით, ფეხის საყრდენი, სავარძლების სპეციალური ბალიშები). სახატავ კუთხეებში ვარაუდობენ სპეციალური საქშენებიფანქრებისთვის. ბავშვები ხატავენ სქელი ფანქრებით.

ჯგუფებში, კედლის გლუვი მონაკვეთები გამოყოფილია პოზის კორექციისთვის.

საძინებლებში არის მასაჟის ბილიკებიმათზე ფეხშიშველი სიარულისთვის.

RPPS-ის ორგანიზაციის მახასიათებლები დამოუკიდებლობის განვითარება.

ოთხშაბათიუნდა იყოს ცვალებადი, შედგებოდეს სხვადასხვა სფეროსგან (ვორქშოფები, კვლევითი ზონები, ხელოვნების სტუდიები, ბიბლიოთეკები, სათამაშო დარბაზები, ლაბორატორიები და ა.შ., რომელიც ბავშვებს შეუძლიათ აირჩიონ საკუთარი შეხედულებისამებრ. სუბიექტურ-სივრცითი გარემოუნდა შეიცვალოს ბავშვების ინტერესებისა და პროექტების მიხედვით რამდენიმე კვირაში ერთხელ მაინც.

RPPS-ის ორგანიზების თავისებურებები თვითგამოხატვისთვის ხელოვნების მეშვეობით.

საგანმანათლებლო ოთხშაბათიუნდა უზრუნველყოს ხელმისაწვდომობა საჭირო მასალები, სხვადასხვა აქტივობებში ჩართვის შესაძლებლობა საქმიანობის: ხატვა, ხატვა, მუსიკალური ინსტრუმენტების დაკვრა, სიმღერა, დიზაინი, მსახიობობა, ცეკვა, სხვადასხვა სახისხელნაკეთობები, ხის ხელნაკეთობები, თიხის ხელნაკეთობები და ა.შ.

ორგანიზაცია

განვითარებადი

სუბიექტურ-სივრცითი

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების გარემოსთან დაკავშირებით

ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის დანერგვა.

უფროსი მასწავლებელი

MBDOU No. 97

შუმსკიხი ოლგა ანატოლევნა

ნიჟნი ნოვგოროდი

2015 წელი

განვითარებადი სუბიექტურ-სივრცითი გარემოს შექმნის აქტუალობა.

დღეს განსაკუთრებით აქტუალურია განვითარებადი სუბიექტურ-სივრცითი გარემოს შექმნის საკითხი.

ეს გამოწვეულია სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღებით, ბრძანებით

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრომ დაამტკიცა 2013 წლის 17 ოქტომბერს No1155 და ძალაში შევიდა 2013 წ.

შვილობილი კომპანიების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები არის შვილობილი კომპანიების ზოგადი დოკუმენტი, რომელიც ავლენს მოთხოვნებს: (ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში არის 2 მათგანი, ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებში - 3 T),პროგრამის სტრუქტურასა და შინაარსზეპირობებზე პროგრამის განხორციელება,და პროგრამის შედეგებზესკოლამდელ განათლებაზე. Განსაკუთრებული ყურადღებაფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით იხდის საგნობრივ-სივრცითი გარემოს პირობებს.

საგნობრივ-სივრცითი განვითარების გარემოს ცენტრში დგას ბავშვი თავისი საჭიროებებითა და ინტერესებით, ხოლო საგანმანათლებლო დაწესებულება (მასწავლებელთა პერსონალი) გთავაზობთ მაღალი ხარისხის საგანმანათლებლო მომსახურებას, რომელიც მიმართულია თითოეული ინდივიდის იდენტობის, უნიკალურობისა და ინდივიდუალობის განვითარებაზე.

კონცეფციის მიხედვით S.L. ნოვოსელოვა ”განვითარების გარემო არის ბავშვის საქმიანობის მატერიალური ობიექტების სისტემა, რომელიც ფუნქციურად აუმჯობესებს მისი სულიერი და ფიზიკური გარეგნობის განვითარების შინაარსს”.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მთავარი მიზანია შექმნას განვითარების გარემო, რომელსაც შეუძლია უზრუნველყოს თითოეული ბავშვის შემოქმედებითი საქმიანობა, რაც საშუალებას მისცემს მას გააცნობიეროს საკუთარი პოტენციალი.

განმავითარებელი საგანი-სივრცითი გარემო- საგანმანათლებლო გარემოს ნაწილი, რომელიც წარმოადგენს სპეციალურად ორგანიზებულ სივრცეს (ჯგუფური ოთახები, სპეციალური ოთახები (სპორტი, მუსიკალური დარბაზი) +მიმდებარე ტერიტორია, რომელიც მდებარეობს მცირე მანძილზე,ადაპტირებულია პროგრამის განსახორციელებლად, მასალები, აღჭურვილობა და მასალები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისთვის, თითოეული ასაკობრივი ეტაპის მახასიათებლების შესაბამისად, მათი ჯანმრთელობის დაცვა და გაძლიერება, მათი მახასიათებლების გათვალისწინებით.)

სუბიექტურ-სივრცის განვითარების ღირებულება

ოთხშაბათობით.

მან უნდა უზრუნველყოს:

1. ბავშვებსა და უფროსებს შორის კომუნიკაციისა და ერთობლივი საქმიანობის შესაძლებლობა

2. ბავშვების მოტორული აქტივობა

3. კონფიდენციალურობის შესაძლებლობები (რადგან ჯგუფში ყოველთვის არის ბავშვების დიდი რაოდენობა, ბავშვს სურს დაისვენოს, იყოს მარტო და დამოუკიდებლად ითამაშოს).

საგნობრივ-სივრცითი გარემო შექმნილია შემდეგზე:

ხორციელდება საბავშვო ბაღში საგანმანათლებლო პროგრამა;

მარეგულირებელი დოკუმენტების მოთხოვნები;

ხელმისაწვდომი პირობები, პრეფერენციები, ბავშვების განვითარების დონე;

მშენებლობის ზოგადი პრინციპები.

სივრცითი გარემო მოიცავს სივრცეების ერთობლიობას, რომლებშიც გარკვეული მიმართულებები და საგანმანათლებლო სფეროები უნდა გამოიკვლიოს, მათგან 5 არის.

FGT GEF

1. შემეცნება. 1. კოგნიტური განვითარება.

2.კომუნიკაცია. (კომუნიკაცია, შემეცნება)

3.სოციალიზაცია. 2. სოციალური - კომუნიკაბელური

4.უსაფრთხოების განვითარება. (სოციალიზაცია, მუშაობა

5.შრომა. უსაფრთხოება)

6.კითხვა გამხდარი. განათებული.3.მეტყველების განვითარება.

7.ქუდი. შექმნა4.მხატვრული - ესთეტიური განვითარება

8. მუსიკალური მუსიკა, ხელოვნება. განვითარება)

9. ჯანმრთელობა 5.ფიზიკური განვითარება

10.ფიზ. კულტურა (ჯანმრთელობა, ფიზიკური კულტურა)

განვითარების გარემოს მოთხოვნების შედარება:

FGT-მდე საგანი-FSESსაგანი -

განვითარების გარემო სივრცითი გარემო

ცვალებადობა ცვალებადობა
მრავალფუნქციურობა მრავალფუნქციურობა
Transformability Transformability
ინფორმაციის შინაარსის სიმდიდრე
პედაგოგიური ხელმისაწვდომობა

ტექნიკურ-ეკონომიკური უსაფრთხოება

მათგან 3 შემორჩენილია, 2 კი შეცვლილია.

საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ორგანიზებისას ჩვენი პერსონალი-პედაგოგები ხელმძღვანელობენ შემდეგი პრინციპებით:

1) გარემოს გაჯერება უნდა შეესაბამებოდესბავშვების ასაკობრივი შესაძლებლობები და პროგრამის შინაარსი.

საგანმანათლებლო სივრცის ორგანიზება და მასალების, აღჭურვილობისა და მასალების მრავალფეროვნება უნდა უზრუნველყოფდეს:

ყველა კატეგორიის მოსწავლეთა სათამაშო, საგანმანათლებლო, კვლევითი და შემოქმედებითი აქტივობა, ექსპერიმენტები ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ მასალებზე (მათ შორის, ქვიშა და წყალი);
საავტომობილო აქტივობა, მათ შორის განვითარების დიდი და შესანიშნავი საავტომობილო უნარები, გარე თამაშებსა და შეჯიბრებებში მონაწილეობა;
ბავშვების ემოციური კეთილდღეობა საგნობრივ-სივრცულ გარემოსთან ურთიერთქმედებისას;
ბავშვებს საკუთარი თავის გამოხატვის შესაძლებლობა.

2) სივრცის ტრანსფორმაციულობა ვარაუდობსსაგნობრივ-სივრცულ გარემოში ცვლილებების შესაძლებლობა საგანმანათლებლო გარემოდან და საგანმანათლებლო სიტუაციიდან გამომდინარე, ბავშვების ინტერესებისა და შესაძლებლობების ცვალებადი ჩათვლით. ადრე გამოიყენებოდა სტაციონარული კარადები თაროებით, სადაც თამაშები არ იყო ლაპარაკი ტრანსფორმაციის შესახებ, მაგრამ ახლა ბავშვები დამოუკიდებლად ყოფენ სივრცეს ეკრანებითა და მარკერებით)

3) მასალების მრავალფუნქციურობა გულისხმობს:

ობიექტის გარემოს სხვადასხვა კომპონენტის მრავალფეროვანი გამოყენების შესაძლებლობა, მაგალითად, საბავშვო ავეჯი, საგებები, რბილი მოდულები, ეკრანები და ა.შ.
მრავალფუნქციური (არ აქვთ გამოყენების მკაცრად ფიქსირებული მეთოდი) ნივთების ჯგუფში ყოფნა, მათ შორის გამოსაყენებლად შესაფერისი განსხვავებული ტიპებიბავშვთა აქტივობა, მათ შორის, როგორც შემცვლელი საგნები ბავშვთა თამაშში.

4) გარემოს ცვალებადობა გულისხმობს:

სხვადასხვა სივრცეების ჯგუფში ყოფნა (თამაშისთვის, მშენებლობისთვის, კონფიდენციალურობისთვის და ა.
პერიოდული ბრუნვა თამაშის მასალა, ახალი ობიექტების გაჩენა, რომლებიც ასტიმულირებენ თამაშს, მოტორულ, შემეცნებით და კვლევითი საქმიანობაბავშვები.

5) გარემოს ხელმისაწვდომობა გულისხმობს:

ხელმისაწვდომობა ყველა ჯგუფის შენობის მოსწავლეებისთვის, სადაც სასწავლო პროცესი;
უფასო წვდომა მოსწავლეებისთვის თამაშებზე, სათამაშოებზე, მასალებზე, დამხმარე საშუალებებზე, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვთა აქტივობების ყველა ძირითად ტიპს.

6) საგნობრივ-სივრცითი გარემოს უსაფრთხოებავარაუდობს, რომ მისი ყველა ელემენტი შეესაბამება მოთხოვნებს მათი გამოყენების საიმედოობისა და უსაფრთხოების უზრუნველსაყოფად.

მოგეხსენებათ სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი ფორმა და მათთვის წამყვანი აქტივობა თამაშია. სწორედ ამიტომ, პრაქტიკოსი მასწავლებლები განიცდიან გაზრდილ ინტერესს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების განვითარების საგნობრივ-სივრცითი გარემოს განახლების მიმართ.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განვითარების საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ორგანიზება, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გათვალისწინებით, სტრუქტურირებულია ისე, რომ შესაძლებელი გახდეს თითოეული ბავშვის ინდივიდუალობის ყველაზე ეფექტური განვითარება მისი მიდრეკილებების გათვალისწინებით. , ინტერესები და აქტივობის დონე.

აღმზრდელები ამდიდრებენ გარემოს ელემენტებით, რომლებიც ასტიმულირებენ ბავშვების შემეცნებით, ემოციურ და მოტორულ აქტივობას. საგნობრივ-სივრცითი გარემო ისეა მოწყობილი, რომ თითოეულ ბავშვს ჰქონდეს შესაძლებლობა თავისუფლად გააკეთოს ის, რაც უყვარს განვითარების ცენტრებში (სექტორებში) საშუალებას აძლევს ბავშვებს გაერთიანდნენ ქვეჯგუფებში საერთო ინტერესები: დიზაინი, ხატვა, ფიზიკური შრომა, თეატრალური და სათამაშო აქტივობები, ექსპერიმენტები. აღჭურვილობაში სავალდებულოა მასალები, რომლებიც ააქტიურებენ შემეცნებითი აქტივობა: საგანმანათლებლო თამაშები, ტექნიკური მოწყობილობებიდა სათამაშოები, მოდელები, ნივთები ექსპერიმენტული კვლევითი სამუშაოებისთვის - მაგნიტები, გამადიდებელი სათვალე, სასწორი, ჭიქა და ა.შ.; დიდი არჩევანიბუნებრივი მასალები კოლექციების შესწავლისთვის, ექსპერიმენტებისთვის და შედგენისთვის.

საგნობრივ-სივრცითი გარემოს მოდერნიზაცია ითვალისწინებს ორგანიზაციული ღონისძიებების გარკვეულ სისტემას მასწავლებლებთან და მოსწავლეთა მშობლებთან, რაც ხელს უწყობს საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხის გაუმჯობესებას სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

საბავშვო ბაღში განსაკუთრებულ ყურადღებას ვაქცევთ საგნობრივ-სივრცითი გარემოს აღჭურვას. მრავალფუნქციური მასალების ხელმისაწვდომობა; როგორიცაა სხვადასხვა სივრცის მარკერები, დასაკეცი ეკრანები სხვადასხვა დეკორაციებით, კონტეინერები, მოდულური მასალა, სათამაშო საგებები, ქსოვილის ნატეხები, საშუალებას აძლევს სკოლამდელ ბავშვებს განსაზღვრონ სათამაშო მოედანი და შეცვალონ სათამაშო სივრცე, როგორც სურთ. სხვადასხვა ნივთები, რომელიც იძლევა მრავალფეროვან გამოყენებას, ემსახურება სავალდებულო ელემენტინებისმიერი საბავშვო თამაში. მათი დახმარებით ბავშვს შეუძლია შეცვალოს დაკარგული როლური ატრიბუტები, განახორციელოს ნებისმიერი იდეა და იპოვნოს არასტანდარტული გადაწყვეტა.

მნიშვნელოვანი ეტაპი ბავშვების ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებაში -ნიშან-სიმბოლური ფუნქციების განვითარება. ამ მიზნით წარმოდგენილია ყველა ჯგუფი საცნობარო დიაგრამები, გეგმები, აქტივობების მოდელები, მოქმედების ალგორითმები, ისინი საშუალებას გაძლევთ სისტემატიზაცია მოახდინოთ ბავშვების იდეების, სივრცეში ორიენტირების, აზროვნების, მეხსიერების და მეტყველების განვითარებაზე.

მდიდარი საგნობრივ-სივრცითი გარემო ხდება თითოეული ბავშვის საინტერესო, აზრიანი ცხოვრებისა და მრავალმხრივი განვითარების ორგანიზების საფუძველი. განვითარებადი საგნობრივი გარემო არის ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების მთავარი საშუალება და მისი ცოდნისა და სოციალური გამოცდილება.

განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემო უზრუნველყოფს ჯგუფური სივრცისა და მასალების, აღჭურვილობისა და ინვენტარის საგანმანათლებლო პოტენციალის მაქსიმალურ რეალიზებას სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისთვის, მათი ჯანმრთელობის დაცვისა და ხელშეწყობისთვის.

საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ორგანიზებისას ჩვენი თანამშრომლები ხელმძღვანელობენ შემდეგი პრინციპებით:

1.პოზიციის მანძილის პრინციპი ურთიერთქმედების დროს; ერთ-ერთი გარემო პირობა, რომელიც საშუალებას აძლევს მასწავლებელს მიუახლოვდეს ბავშვის პოზიციას, ხოლო ბავშვი მასწავლებლის პოზიციაზე „ამაღლდეს“, არის ავეჯი სხვადასხვა ასაკისთვის. IN თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაგამოჩნდა ავეჯი, რომელიც ადვილად გარდაიქმნება და შესაძლებელს ხდის მაგიდების განთავსებას სხვადასხვა გზით. ფსიქოლოგები ამბობენ, რომ ბავშვები სხედან მრგვალი მაგიდა, თავს კომფორტულად და დაცულად გრძნობენ, ამიტომ აქტიურები არიან საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

2. საქმიანობის პრინციპი, დამოუკიდებლობა, შემოქმედებითობა;

3. სტაბილურობის პრინციპი - განვითარებადი გარემოს დინამიზმი;საგნობრივ-სივრცითი გარემო იცვლება მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლების, სწავლის პერიოდისა და მასწავლებლების მიერ განხორციელებული პროგრამის მიხედვით. ეკრანები ხელს უწყობს სივრცის შეზღუდვას ან გაფართოებას. მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ბავშვი არ „რჩება“ გარემოში, არამედ სძლევს, „აჭარბებს“ მას, მუდმივად იცვლება, ყოველ მომდევნო წუთში განსხვავებული ხდება.

4.ინტეგრაციისა და მოქნილი ზონირების პრინციპი;საბავშვო ბაღში საცხოვრებელი ფართი უნდა უზრუნველყოფდეს საქმიანობის არა გადახურვის სფეროების აშენების შესაძლებლობას. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვებს, მათი ინტერესებისა და სურვილების შესაბამისად, თავისუფლად ჩაერთონ სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში ერთდროულად, ერთმანეთში ჩარევის გარეშე: ფიზიკური აღზრდა, მუსიკა, ხატვა, დიზაინი, კერვა, მოდელირება, ექსპერიმენტები.

5. გარემოს ესთეტიკურ ორგანიზაციაში ჩვეულებრივი და არაჩვეულებრივი ელემენტების შერწყმის პრინციპი).ჯგუფი არ უნდა იყოს მხოლოდ მყუდრო და კომფორტული, არამედ ლამაზიც. კარგი ჯგუფის ინტერიერი ავითარებს გემოვნებას და სილამაზის განცდას.

6. ღიაობისა და დახურულობის პრინციპი (ბუნებისადმი, კულტურის მიმართ, მე ვარ გამოსახულება).მათ გარშემო სამყაროს დაკვირვებით, ისინი ხვდებიან, რომ ბუნებით შეიძლება დატკბეს, აღფრთოვანდე, აღფრთოვანდე, მაგრამ ასევე, რომის სჭირდება დახმარება, მზრუნველი ხელები და დაცვა.

გარემო ისეა მოწყობილი, რომ ხელი შეუწყოს „მე-იმიჯის“ ჩამოყალიბებას და განვითარებას. ჯგუფში სარკის არსებობა საშუალებას მისცემს ბავშვს შეხედოს საკუთარ თავს და დაინახოს, რომ მიუხედავად იმისა, რომ ის ზოგადად სხვა ბავშვების მსგავსია, ის არ ჰგავს თავის თანატოლებს (სხვადასხვა ფერის თვალები, თმა, დახრილი ცხვირი, გაბერილი ტუჩები.

7. გენდერული პრინციპი ახორციელებს გოგონების და ბიჭების შესაძლებლობას გამოხატონ თავიანთი მიდრეკილებები სოციალური ნორმების შესაბამისად;გარემოს შექმნისას მასწავლებლები ითვალისწინებენ მოსწავლეთა ასაკობრივ მახასიათებლებს, ბიჭებისა და გოგონების ინტერესებსა და მიდრეკილებებს. დაკვირვებამ აჩვენა, რომ ბიჭებს უყვართ მსხვილ მშენებლებთან, მანქანებთან, ლეგოსთან თამაში, გოგოებს კი უფრო მეტად აინტერესებთ თოჯინებით თამაში - მოეპყარით, დაიბანეთ, მაღაზიაში სიარული, სკოლაში თამაში.

8. გარემოს ემოციურობის პრინციპი, თითოეული ბავშვისა და მოზრდილის ინდივიდუალური კომფორტი და ემოციური კეთილდღეობა.იმის გათვალისწინებით, რომ ბავშვი მთელი დღე ბაღშია, აუცილებელია მისთვის შექმნა ოპტიმალური პირობები. საბავშვო ბაღში თითოეულ ბავშვს უნდა ჰქონდეს პირადი სივრცე: საწოლი და გარდერობი, სახლიდან ჩამოტანილი სათამაშოების შესანახი ადგილი, საოჯახო ალბომი.

სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისთვის მნიშვნელოვანია ბავშვების აქტივობების ორგანიზება, მათ შორის დამოუკიდებელი აქტივობები, რათა მოსწავლეებმა გამოიყენონ დაკვირვების, დამახსოვრების, შედარების, მოქმედებისა და მიზნების მიღწევა.ამავდროულად, ბავშვის განვითარების მაჩვენებელია არა ცოდნა და უნარები, არამედ საკუთარი აქტივობების დამოუკიდებლად ორგანიზების უნარი: დაისახო მიზანი, აღჭურვა სამუშაო ადგილი, დაგეგმე აქტივობები, მიმართე. ნებაყოფლობითი ძალისხმევაავაშენოთ მოქმედებების ლოგიკური ჯაჭვი, მივაღწიოთ დანიშნულ შედეგს, ამასთან ერთად აჩვენებთ პოზიტიურ კულტურულ და ეთიკურ თვისებებს უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციაში.

საგნობრივი შინაარსის შერჩევისას, საგნის განვითარება -სივრცითი გარემო მნიშვნელოვანიაფოკუსირება "უახლოეს ზონაზეგანვითარება“ (L.S. ვიგოტსკი), ანუ ბავშვების ხვალინდელი შესაძლებლობების შესახებ (ანუ,რომელიც არ მოითხოვს ძალისხმევას,არ "მუშაობს" განვითარებისთვის).

თამაშები, სათამაშოები, დამხმარე საშუალებები არ უნდა იყოს ჯგუფში ერთი წლის განმავლობაშიმუდმივად. ისინი შეიძლება დაიყოს უხეშად სამ კატეგორიად:

- "გუშინ" (მასალა გამოკვლეული, უკვე ცნობილი, ათვისებული პირადი გამოცდილება, გამოიყენება ყოველდღიურ ცხოვრებაში ახალი ცოდნის მისაღებად.

-"დღეს" ( მასალა, რომლის გაცნობას ბავშვები იწყებენ კლასებში ან უფროსებთან ურთიერთობის სხვა ორგანიზებულ ფორმებში).

- "ხვალ" (შინაარსი წაიკითხავთ უახლოეს მომავალში).

ემოციური ინტენსივობა- განვითარებადი გარემოს განუყოფელი მახასიათებელი. რაღაც მიმზიდველი, მხიარული, საინტერესო, ნათელი, გამომხატველი, ცნობისმოყვარეობას აღძრავს და საკმაოდ ადვილად დასამახსოვრებელია. მასწავლებელმა ყოველთვის უნდა გაითვალისწინოს ბავშვების მეხსიერების ეს თვისება.

ჯგუფში თვითგანვითარებისთვის პირობების შექმნისას არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ბიჭები და გოგოები განსხვავებულადისინი უყურებენ და ხედავენ, უსმენენ და ისმენენ, საუბრობენ და ჩუმად რჩებიან სხვადასხვა გზით, გრძნობენ და განიცდიან. ასე რომ, ბიჭებს უფრო მეტი სივრცე სჭირდებათ, ვიდრე გოგოებს, მათ არ შეუძლიათ ყოველდღე ერთი და იგივეს გაკეთება. მაგრამ გოგოებმაც და ბიჭებმაც უნდა მიიღონ გამოცდილება შემოქმედებით, საძიებო საქმიანობაში, ახალი იდეების წამოყენებაში, ახალი პრობლემების გადაჭრისას წინა ცოდნის განახლებაში. სენსორული შთაბეჭდილებების მრავალფეროვნება და სიმდიდრე, ჯგუფის თითოეული ცენტრისადმი თავისუფალი მიდგომის შესაძლებლობა ხელს უწყობს ემოციურ და ინტელექტუალური განვითარებაორივე სქესის მოსწავლეები.

ამრიგად, ნებისმიერის სუბიექტურ-სივრცითი გარემოს შექმნა ასაკობრივი ჯგუფისკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გასათვალისწინებელია ფსიქოლოგიური საფუძვლებისასწავლო პროცესის მონაწილეებს შორის კონსტრუქციული ურთიერთქმედება, თანამედროვე სკოლამდელი გარემოს დიზაინი და ერგონომიკა და ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიასაკობრივი ჯგუფი, რომელზედაც მიმართულია გარემო.

საგნის განვითარების გარემოს შექმნისას უნდა გახსოვდეთ:

1. გარემომ უნდა შეასრულოს აღმზრდელობითი, განმავითარებელი, აღმზრდელი, მასტიმულირებელი, ორგანიზებული, კომუნიკაციური ფუნქციები. მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ მან უნდა იმუშაოს ბავშვის დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის განვითარებაზე.

2. სივრცის მოქნილი და ცვალებადი გამოყენება აუცილებელია. გარემო უნდა ემსახურებოდეს ბავშვის მოთხოვნილებებისა და ინტერესების დაკმაყოფილებას.

3. ნივთების ფორმა და დიზაინი ორიენტირებულია ბავშვების უსაფრთხოებაზე და ასაკზე.

4. დეკორატიული ელემენტები ადვილად შესაცვლელი უნდა იყოს.

5. თითოეულ ჯგუფში აუცილებელია ბავშვების ექსპერიმენტული აქტივობების ადგილის გამოყოფა.

6. საგნის სივრცითი გარემოს ორგანიზება ქ ჯგუფური ოთახიკანონები უნდა იქნას გათვალისწინებული გონებრივი განვითარება, მათი ჯანმრთელობის, ფსიქოფიზიოლოგიური და საკომუნიკაციო მახასიათებლების, დონის ზოგადი და მეტყველების განვითარება. 7. ფერების პალიტრაწარმოდგენილი უნდა იყოს თბილ, პასტელ ფერებში.

8. ჯგუფურ ოთახში განმავითარებელი სივრცის შექმნისას აუცილებელია წამყვანი როლის გათვალისწინება სათამაშო აქტივობა.

9. ჯგუფის საგნობრივ-განვითარებითი გარემო უნდა შეიცვალოს ბავშვების ასაკობრივი თავისებურებების, სწავლის პერიოდისა და საგანმანათლებლო პროგრამის მიხედვით.

ამრიგად, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ნებისმიერი ასაკობრივი ჯგუფისთვის საგნობრივი განვითარების გარემოს შექმნისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეებს შორის კონსტრუქციული ურთიერთქმედების ფსიქოლოგიური საფუძვლები, თანამედროვე სკოლამდელი გარემოს დიზაინი და ერგონომიკა. ასაკობრივი ჯგუფის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომელზედაც ეს გარემოა მიმართული.

ინტეგრაცია საგანმანათლებლო სფეროებიყოვლისმომცველი საგნობრივ-განმავითარებელი ორგანიზების პროცესში და სათამაშო გარემოსაბავშვო ბაღი. აუცილებელია გარემოს გამდიდრება ბავშვების შემეცნებითი, ემოციური და მოტორული აქტივობის სტიმულირების ელემენტებით.

სუბიექტურ-სივრცითი გარემო ისეა მოწყობილი, რომ ყველა ბავშვს ჰქონდეს შესაძლებლობა თავისუფლად აკეთოს ის, რაც უყვარს.

საგნობრივი განვითარების გარემო სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში

საგანმანათლებლო ცენტრი განლაგებულია ისე, რომ სამუშაო მაგიდებზე შუქი მარცხენა მხრიდან მოდის. კლასების მაგიდები განთავსებულია SanPiN სტანდარტების შესაბამისად. დაფა არის ბავშვების თვალის დონეზე. სასწავლო ზონა შეიცავს: კრეატიულ ცენტრს, სახელოსნოს, ბუნების კუთხეს, ოფისს, მინი ბიბლიოთეკას, კუთხეს. სენსორულ-მოტორული განვითარება, ექსპერიმენტული ცენტრი, კუთხე მუსიკალური განვითარება, პატრიოტული კუთხე. ეს განთავსება განპირობებულია იმით, რომ მიმდებარე მაგიდები და სკამები საშუალებას იძლევა გამოიყენონ ეს "ფუნქციური ოთახები" როგორც კლასებში, ასევე თავისუფალი აქტივობა, ვ ინდივიდუალური სამუშაობავშვებთან ერთად.

ხელოვნების ცენტრიდა კრეატიულობა ასტიმულირებს ბავშვებს გამოსცადონ და გააცნობიერონ თავიანთი შემოქმედებითი შესაძლებლობები, აძლევს ბავშვებს შესაძლებლობას ისარგებლონ ახალი მასალების შესწავლით და გაამდიდრონ ისინი. ტაქტილური შეგრძნებები. მიზანიშემოქმედებითი ცენტრიარის ფორმირება შემოქმედებითი პოტენციალიბავშვები, ესთეტიკური აღქმის, წარმოსახვის, მხატვრული და შემოქმედებითი შესაძლებლობების, დამოუკიდებლობის, აქტივობის ფორმირება. ამ ცენტრში ბავშვები, როგორც წესი, დიდ დროს ატარებენ ხატვაზე, პლასტილინისგან ხელნაკეთობების შექმნაზე, ქაღალდის ამოჭრაზე და ა.შ.

მინი ბიბლიოთეკა ეს არის მაგიდა წიგნების თაროებით და ზღაპრებისა და ნამუშევრების ილუსტრაციებით. მინი ბიბლიოთეკა განთავსებულია შემოქმედებითი ცენტრის გვერდით, რათა ბავშვებმა შეძლონ წიგნების დათვალიერება და მათთვის ილუსტრაციების დახატვა. ყველა წიგნი და ილუსტრაცია განახლდება თვეში 1-2-ჯერ. ახალი წიგნები გამოფენილია კითხვის პროგრამის შესაბამისად.

პატრიოტული კუთხეჩამოყალიბებას უწყობს ხელს საბავშვო ბაღის დარბაზის ტერიტორიაზე განთავსებული პატრიოტული გრძნობები, ბავშვებს აცნობს ჩვენი ქვეყნის სიმბოლოებს

მშენებლობის ცენტრშიბავშვებს შეუძლიათ შექმნან როგორც ფანტასტიკური, ასევე რეალისტური სტრუქტურები. მშენებლობით ბავშვები ბევრ რამეს სწავლობენ. ეს ხელს უწყობს განვითარებას მათემატიკის უნარები, შეიძინოს სოციალური უნარები, უზრუნველყოფს პრობლემის გადაჭრის გამოცდილებას.

დრამატიზაციის ცენტრშიარის კოსტიუმები და ნივთები, რომლებიც ბავშვებს აძლევენ სცენების გათამაშების სურვილს ნამდვილი ცხოვრება. ეს ეხმარება მათ უკეთ გააცნობიერონ რა ხდება მათ ირგვლივ და უკეთ გაიგონ თავიანთი როლი მსოფლიოში.

მეცნიერების ცენტრში მასწავლებელი ირჩევს მასალებს, რომლებსაც ბავშვები აწყობენ და ანაწილებენ, როგორიცაა თავსატეხები და სამშენებლო კომპლექტები. ასეთი მასალები ავითარებს მეტყველებას, ინტელექტუალური შესაძლებლობები, მშვენიერი მოტორული უნარები და კოორდინაცია.

ბუნების კუთხე მდებარეობს პირდაპირ ფანჯრის გვერდით. მიზანი: ბავშვების იდეების გამდიდრება ბუნებრივი სამყაროს მრავალფეროვნების შესახებ, სიყვარულის აღზრდა და ფრთხილი დამოკიდებულებაბუნებას, ბავშვებს მცენარეებზე და ცხოველებზე ზრუნვის გაცნობა, პრინციპების ჩამოყალიბება ეკოლოგიური კულტურა. ბუნების კუთხეში აუცილებელია ადგილობრივი ისტორიის მასალების განთავსება (სოფლის ფოტოები, ტერიტორიისთვის დამახასიათებელი მცენარეების ჰერბარიუმები).

ლაბორატორია - განვითარებადი საგნობრივი გარემოს ახალი ელემენტი. იგი შექმნილია ბავშვებში განვითარებისთვის შემეცნებითი ინტერესი, ინტერესდება კვლევითი საქმიანობით და ხელს უწყობს მეცნიერული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას. ამავდროულად, ლაბორატორია არის ბავშვის სპეციფიკური სათამაშო აქტივობების საფუძველი (ლაბორატორიაში მუშაობა გულისხმობს ბავშვების „მეცნიერებად“ გადაქცევას, რომლებიც ატარებენ ექსპერიმენტებს, ექსპერიმენტებს და დაკვირვებებს). ქვიშისა და წყლის ცენტრი - ეს არის სპეციალური მაგიდა ჯგუფში - ბავშვებს აძლევს შესანიშნავ შესაძლებლობას საგანმანათლებლო თამაშები, გრძნობების გამოსაყენებლად. ბავშვები ქმნიან, ფიქრობენ და ურთიერთობენ.

საცხოვრებელ ფართში არის მორიგე კუთხე. მიზანი: მორიგე ოფიცრების მოვალეობის შესრულების უნარის გამომუშავება, განათლება პოზიტიური დამოკიდებულებამუშაობა, დამოუკიდებლობა. იმისათვის, რომ ბავშვებმა დამოუკიდებლად შეძლონ მორიგეების ამოცნობა, შევქმენით ბარათის ინდექსი თემატური ნახატებით, რომელსაც ყოველდღიურად ვაჩვენებთ სპეციალურ ჩარჩოებში.
თამაშის ზონა საშუალებას გაძლევთ შექმნათ პირობები შემოქმედებითი საქმიანობაბავშვები, წარმოსახვის განვითარება, სათამაშო უნარების ჩამოყალიბება, განხორციელება თამაშის გეგმები, ბავშვებს შორის მეგობრული ურთიერთობების აღზრდა. სათამაშო მოედნის ცენტრში იატაკზე არის ხალიჩა - თავშეყრის ადგილი ყველა ბავშვისთვის. სათამაშო ზონა აღჭურვილია როლური თამაშების კუთხეებითა და ატრიბუტებით, შერჩეული ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებიბავშვები, თოჯინები, მანქანები, სათამაშო ველური და შინაური ცხოველები. გოგოებისთვის უნდა იყოს საკერავი მანქანები, უთოები, თოჯინები, ბავშვის თოჯინები, თოჯინების სათამაშო სახლი; ბიჭებისთვის - იარაღების ნაკრები, ჯარისკაცები, სამხედრო ტექნიკა.

სათამაშო მოედანზე არისგასახდელი კუთხე დათეატრი , ხელს უწყობს შემოქმედებითი იდეებისა და ინდივიდუალური შემოქმედებითი გამოვლინებების სტიმულირებას. ხელნაკეთი სათამაშოების თეატრის შექმნაში აქტიური მონაწილეობამიღებულია თავად ბავშვების მიერ.

„ბავშვთა საქმიანობის განვითარების ცენტრების ინტეგრაცია უზრუნველყოფს სკოლამდელი აღზრდის შინაარსის ცალკეული საგანმანათლებლო სფეროების დაკავშირების, ურთიერთშეღწევისა და ურთიერთქმედების პროცესს, რაც უზრუნველყოფს ბავშვის განვითარების შემეცნებით-მეტყველების, ფიზიკური, მხატვრულ-ესთეტიკური და სოციალურ-პიროვნული სფეროების მთლიანობას. სასწავლო პროცესში.

მდიდარი საგნობრივ-სივრცითი გარემო ხდება თითოეული ბავშვის საინტერესო, აზრიანი ცხოვრებისა და მრავალმხრივი განვითარების ორგანიზების საფუძველი. განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემო არის ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების მთავარი საშუალება და მისი ცოდნისა და სოციალური გამოცდილების წყარო.

ვიმედოვნებთ, რომ ჩვენს საბავშვო ბაღში შექმნილი საგნობრივ-სივრცითი გარემო ხელს შეუწყობს ინტელექტუალურ, შემოქმედებით და პიროვნული განვითარებაჩვენი მოსწავლეები, ხელს შეუწყობს მათი ცოდნისა და შთაბეჭდილებების გამდიდრებას, ასევე გამოწვევას პოზიტიური დამოკიდებულებამშობლები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

ლიტერატურა

კირეევა, ლ.გ. საგნობრივი განვითარების გარემოს ორგანიზება: სამუშაო გამოცდილებიდან / ლ.გ. კირეევა // მასწავლებელი. – 2009. – გვ 143.
კირიანოვა, რ.ა. სკოლამდელ დაწესებულებაში საგნობრივ-განმავითარებელი გარემოს აგების პრინციპები საგანმანათლებლო დაწესებულების/ რ.ა. კირიანოვა // ბავშვობა-პრესი. – 2010. – გვ 5-12.
მარეცკაია, ნ.ი. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგნობრივ-სივრცითი გარემო, როგორც ინტელექტუალური სტიმული. მხატვრული და შემოქმედებითი განვითარებასკოლამდელი აღზრდის / N.I. მარეცკაია // ბავშვობა-პრესი. – 2010. – გვ 13-40.
ნიშჩევა, ნ.ვ. საგნობრივ-სივრცითი განვითარების გარემო საბავშვო ბაღში. მშენებლობის პრინციპები, რჩევები, რეკომენდაციები / N.V. ნიშჩევა // ბავშვობა-პრესი. – 2010. – გვ 128.
პეტროვსკაია, ვ.ა. განვითარების გარემოს მშენებლობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში / ვ.ა. პეტროვსკაია // მოსკოვი. – 2010 წ.
პოლიაკოვა, მ.ნ. განვითარების გარემოს ორგანიზება საბავშვო ბაღის ასაკობრივ ჯგუფებში / მ.ნ. პოლიაკოვა // ბავშვობა-პრესი. – 2010. – გვ 41-62.
იასვინი, ვ.ა. საგანმანათლებლო გარემო მოდელირებიდან დიზაინამდე / V.A. იასვინი // მოსკოვი. – 2000 წ.

რუსეთის ფედერაციის განათლების სისტემის განვითარებაში არსებული ვითარება ხასიათდება სკოლამდელი განათლების პრობლემებისა და ამოცანების აქტუალიზებით. სკოლამდელი ასაკი ითვლება ფუნდამენტურ პერიოდად მიზნობრივი განვითარებაპიროვნების ძირითადი თვისებები.

ორგანიზაცია თანამედროვე პედაგოგიური პროცესისაგანმანათლებლო ორგანიზაციებში, რომლებიც ახორციელებენ სკოლამდელი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამას (შემდგომში საგანმანათლებლო ორგანიზაციები), მოითხოვს სასწავლო გუნდებიუნიკალური მატერიალური გარემოს შექმნა. სკოლამდელი განათლების ხარისხის ერთ-ერთი მთავარი მაჩვენებელია საგნობრივ-სივრცითი განვითარების გარემო, რომელიც შექმნილია სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნების შესაბამისად (შემდგომში - სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი).

სუბიექტურ-სივრცითი განმავითარებელი საგანმანათლებლო გარემო(შემდგომში საგნობრივი გარემო), შექმნილი საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში მოთხოვნების შესაბამისად, სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გათვალისწინებით და სკოლამდელი აღზრდის სანიმუშო ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამების გათვალისწინებით, უნდა უზრუნველყოს შესაძლებლობა. მასწავლებლებმა ეფექტურად განავითარონ თითოეული ბავშვის ინდივიდუალობა, მისი მიდრეკილებების, ინტერესების და აქტივობის დონის გათვალისწინებით.

საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში საგნობრივი გარემო ასრულებს საგანმანათლებლო, განმავითარებელ, აღმზრდელ, მასტიმულირებელ, ორგანიზაციულ და კომუნიკაციურ ფუნქციებს. მაგრამ რაც მთავარია, ის მუშაობს ბავშვის დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის განვითარებაზე.

ყველა საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში საგნობრივ გარემოს უნდა ჰქონდეს ღია, არადახურული სისტემის ხასიათი, რომელსაც შეუძლია კორექტირება და განვითარება. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, გარემო უნდა გახდეს არა მხოლოდ განვითარებადი, არამედ განვითარებადიც. ნებისმიერ შემთხვევაში, ბავშვის გარშემო მყოფი ობიექტური სამყარო უნდა შეივსოს და განახლდეს, მოერგოს გარკვეული ასაკის ახალ წარმონაქმნებს.

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, საგნობრივი გარემო უნდა ითვალისწინებდეს:

· საგანმანათლებლო ორგანიზაციის (ჯგუფი, საიტი) სივრცის საგანმანათლებლო პოტენციალის მაქსიმალური რეალიზება;

· ბავშვთა საქმიანობის განვითარებისათვის მასალების, აღჭურვილობისა და მასალების ხელმისაწვდომობა;

· ბავშვთა ჯანმრთელობის დაცვა და ხელშეწყობა, მათი განვითარების მახასიათებლების აუცილებელი კორექტირება;

· ბავშვებსა და უფროსებს შორის კომუნიკაციისა და ერთობლივი საქმიანობის შესაძლებლობა (ბავშვების ჩათვლით სხვადასხვა ასაკის) მთელ ჯგუფში და მცირე ჯგუფებში;

· ბავშვების ფიზიკური აქტივობა, ასევე კონფიდენციალურობის შესაძლებლობა.

საგნობრივი გარემოს შინაარსი უნდა შეესაბამებოდეს სასწავლო პროცესის მთლიანობის პრინციპს. სკოლამდელი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში წარმოდგენილი თითოეული საგანმანათლებლო სფეროს შინაარსის განსახორციელებლად მნიშვნელოვანია საჭირო აღჭურვილობის, სათამაშო მოედნების მომზადება, დიდაქტიკური მასალებიდა ნიშნავს მოსწავლეთა ფსიქოლოგიურ, ასაკობრივ და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, მათი საგანმანათლებლო საჭიროებების სპეციფიკას. ამასთან, საგნობრივი გარემო უნდა შეიქმნას საგანმანათლებლო დარგების ინტეგრაციის პრინციპის გათვალისწინებით. ერთი საგანმანათლებლო სფეროს შინაარსის განსახორციელებლად მასალები და აღჭურვილობა ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვა სფეროების შინაარსის განხორციელებისას, რომელთაგან თითოეული შეესაბამება ბავშვთა აქტივობებს (თამაში, მოტორული, ძებნა და კვლევა, ვიზუალური, კონსტრუქციული, მხატვრული ლიტერატურის აღქმა, კომუნიკაციური. და ა.შ.).

საგნებზე დაფუძნებული განვითარების გარემოს შექმნისას მასწავლებლებმა უნდა დაიცვან საგნობრივი გარემოს სტაბილურობისა და დინამიზმის პრინციპი, უზრუნველყონ გარემოს ესთეტიკური ორგანიზების ნაცნობი და არაჩვეულებრივი ელემენტების ერთობლიობა; თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური კომფორტი და ემოციური კეთილდღეობა. აუცილებელია ყურადღება მიაქციოთ საგნობრივი გარემოს ინფორმაციულ შინაარსს, რომელიც ითვალისწინებს მრავალფეროვან მასალებს და აღჭურვილობას ბავშვების აქტივობისთვის საგნობრივ გარემოსთან ურთიერთქმედებაში. სწორად შექმნილი საგნობრივი გარემო შესაძლებელს ხდის თითოეულ ბავშვს მიეცეს ინტერესებიდან გამომდინარე აქტივობების არჩევანი, თანატოლებთან ურთიერთობის ან ინდივიდუალურად მოქმედების შესაძლებლობა. თანამედროვე საბავშვო ბაღის საგნობრივი გარემო არ უნდა იყოს არქაული, უნდა შეესაბამებოდეს დროს.

ტრადიციული მასალები და ახალი თაობის მასალები უნდა შეირჩეს დაბალანსებულად, პედაგოგიური ღირებულების შესაბამისად. ბავშვებისთვის შეთავაზებული ნივთები, სათამაშოები, შეღავათები უნდა ასახავდეს დონეს თანამედროვე სამყარო, ინფორმაციის გადატანა და ძიების სტიმულირება. ამავდროულად, ტრადიციული მასალები, რომლებმაც აჩვენეს თავიანთი განვითარების მნიშვნელობა, არ უნდა შეიცვალოს მთლიანად „ახლის“ სასარგებლოდ, როგორც თავისთავად ღირებული. საგანმანათლებლო ორგანიზაციების ხელმძღვანელებმა სისტემატურად უნდა გააანალიზონ საგნობრივი გარემოს მდგომარეობა, რათა ის ჰიგიენურ, პედაგოგიურ და ესთეტიკურ მოთხოვნებთან (სტილის ერთიანობა, ფერის ჰარმონია, ხელოვნების ნიმუშების გამოყენება, შიდა მცენარეები, ბავშვთა ნამუშევრები) შესაბამისობაში მოიყვანონ. ავეჯის დიზაინი, ჰარმონია, პროპორციულობა და პროპორციულობა და ა.შ. პ.)

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის სხვადასხვა ორგანიზაციულ მოდელებსა და ფორმებში განხორციელებისას საგნის განვითარების გარემო უნდა აკმაყოფილებდეს: - საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში ბავშვების ყოფნის მატერიალური, ტექნიკური და სამედიცინო-სოციალური პირობების შეფასების კრიტერიუმებს, - დიზაინის სანიტარიულ და ეპიდემიოლოგიურ მოთხოვნებს. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების ორგანიზაციების საქმიანობის რეჟიმის შინაარსი და ორგანიზაცია.

1. მასალები და აღჭურვილობა უნდა ქმნიდეს ოპტიმალურად მდიდარ (ჭარბი სიუხვისა და დეფიციტის გარეშე) ჰოლისტიკური, მრავალფუნქციური, გარდაქმნის გარემოს და უზრუნველყოფენ ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამის განხორციელებას მოზრდილთა და ბავშვთა ერთობლივ საქმიანობაში და ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში.

2. საგნობრივი გარემოს შექმნისას აუცილებელია იხელმძღვანელოთ სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით განსაზღვრული შემდეგი პრინციპებით:

· მრავალფუნქციურობა : საგნებზე დაფუძნებულმა განვითარების გარემომ უნდა გაუხსნას ბავშვებს ბევრი შესაძლებლობა, უზრუნველყოს სასწავლო პროცესის ყველა კომპონენტი და ამ თვალსაზრისით უნდა იყოს მრავალფუნქციური;

· ტრანსფორმაციულობა: ეს პრინციპი მჭიდროდ არის დაკავშირებული საგნობრივი გარემოს მრავალფუნქციურობასთან, ე.ი. იძლევა ცვლილებების შესაძლებლობას, რომელიც საშუალებას იძლევა, სიტუაციიდან გამომდინარე, წინა პლანზე წამოიწიოს სივრცის ესა თუ ის ფუნქცია (მონოფუნქციური ზონირებისგან განსხვავებით, რომელიც მკაცრად ანიჭებს ფუნქციებს გარკვეულ სივრცეს);

· ცვალებადობა:სუბიექტზე დაფუძნებული განვითარების გარემო გულისხმობს თამაშის მასალის პერიოდულ ცვლილებას, ახალი ობიექტების გამოჩენას, რომლებიც ასტიმულირებენ ბავშვების კვლევას, კოგნიტურ, თამაშს და მოტორულ აქტივობას;

· გაჯერება:გარემო შეესაბამება ერთ-ერთის საფუძველზე შემუშავებული საგანმანათლებლო პროგრამის შინაარსს პროგრამების ნიმუში, და ასაკობრივი მახასიათებლებიბავშვები;

· ხელმისაწვდომობა:გარემო უზრუნველყოფს ბავშვებს უფასო წვდომას თამაშებზე, სათამაშოებზე, მასალებზე და დამხმარე საშუალებებზე;

· უსაფრთხოება:გარემო გულისხმობს მისი ელემენტების შესაბამისობას საიმედოობისა და უსაფრთხოების უზრუნველყოფის მოთხოვნებთან.

3. საგნობრივი განვითარების გარემოს შექმნისას აუცილებელია გენდერული სპეციფიკის გათვალისწინება და გარემოს უზრუნველყოფა როგორც ზოგადი, ისე სპეციფიკური მასალით გოგონებისა და ბიჭებისთვის.

4. ბავშვის განვითარების ზოგადი სტანდარტები თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე უნდა იყოს სახელმძღვანელო მასალებისა და აღჭურვილობის შერჩევისას.

5. მასალებისა და აღჭურვილობის შერჩევა უნდა განხორციელდეს იმ ტიპის ბავშვთა აქტივობებისთვის, რომლებიც ყველაზე მეტად ხელს უწყობენ განვითარების პრობლემების სტადიაზე გადაჭრას. სკოლამდელი ბავშვობა(თამაში, პროდუქტიული, შემეცნებით-კვლევითი, კომუნიკაციური, შრომითი, მუსიკალური და მხატვრული აქტივობები, ასევე დღის განმავლობაში ფიზიკური აქტივობის ორგანიზებისთვის), ასევე ბავშვის ფიზიკური აქტივობის გააქტიურების მიზნით.

6. მასალასა და აღჭურვილობას უნდა ჰქონდეს ხარისხის სერტიფიკატი და აკმაყოფილებდეს ჰიგიენურ, პედაგოგიურ და ესთეტიკურ მოთხოვნებს.

7. პედაგოგიურად ყველაზე ღირებული სათამაშოებია ის სათამაშოები, რომლებსაც აქვთ შემდეგი თვისებები

7.1. მრავალფუნქციურობა. სათამაშოების გამოყენება შესაძლებელია მოქნილად, ბავშვის გეგმებისა და თამაშის სიუჟეტის შესაბამისად, სხვადასხვა ფუნქციებში. ამრიგად, სათამაშო ხელს უწყობს შემოქმედებითობის, წარმოსახვის, აზროვნების სიმბოლური ფუნქციის განვითარებას და ა.შ.

7.2. სათამაშოების გამოყენების შესაძლებლობა ერთობლივ საქმიანობაში. სათამაშო უნდა იყოს შესაფერისი ბავშვების ჯგუფის ერთდროულად გამოყენებისთვის (მათ შორის, ზრდასრული, როგორც სათამაშო პარტნიორის მონაწილეობით) და დაიწყოს ერთობლივი ქმედებები - კოლექტიური კონსტრუქციები, ერთობლივი თამაშებიდა ა.შ.

7.3. დიდაქტიკური თვისებები. სათამაშოები უნდა შეიცავდეს გზებს, რათა ასწავლოს ბავშვს დიზაინი, გაეცნოს ფერს და ფორმას და ა.შ. და შეიძლება შეიცავდეს დაპროგრამებულ საკონტროლო მექანიზმებს, მაგალითად, ელექტროფიცირებულ და ელექტრონულ თამაშებსა და სათამაშოებს;

7.4. ეკუთვნის ხელსაქმეს. ეს სათამაშოები ბავშვის მხატვრული და ესთეტიკური განვითარების საშუალებაა, გააცნობს მას ხელოვნების სამყაროს და გააცნობს მას ხალხურ ხელოვნებას.

8. მასალების შერჩევისა და მათი რაოდენობის განსაზღვრისას მასწავლებლებმა უნდა გაითვალისწინონ თითოეული საგანმანათლებლო ორგანიზაციის პირობები: ბავშვების რაოდენობა ჯგუფებში, ჯგუფური და კომუნალური ოთახების ფართობი.

9. მასალებისა და აღჭურვილობის შერჩევა უნდა განხორციელდეს იმის საფუძველზე, რომ სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებისას ბავშვებთან მუშაობის ძირითად ფორმას წარმოადგენს თამაში, რომელსაც საგანმანათლებლო პროცესში უფროსები აძლევენ ორი ფორმით: სიუჟეტური თამაში და თამაში წესებით.

10. მასალა სიუჟეტის თამაშიუნდა მოიცავდეს სათამაშო სივრცის სამოქმედო საგნებს, სათამაშოებს - პერსონაჟებს და მარკერებს (ნიშნებს).

11. წესებით თამაშების მასალა უნდა შეიცავდეს მასალას თამაშებისთვის ფიზიკური განვითარება, აზარტული თამაშებისთვის (შანსები) და გონებრივი განვითარების თამაშებისთვის.

12. საწარმოო საქმიანობის მასალები და აღჭურვილობა წარმოდგენილი უნდა იყოს ორგვარად: ვიზუალური აქტივობებისა და დიზაინის მასალები და ასევე მოიცავდეს ზოგადი დანიშნულების აღჭურვილობას. ზოგადი დანიშნულების აღჭურვილობის არსებობა (დაფა ცარცით და მარკერით სახატავად, ფლანელოგრაფი, მაგნიტური ტაბლეტები, სამოდელო სამუშაოს დასაყენებელი დაფა და ა.შ.) სავალდებულოა და გამოიყენება საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებისას.

13. პროდუქტიული (ვიზუალური) საქმიანობის მასალებისა და აღჭურვილობის კომპლექტი მოიცავს ნახატის, მოდელირებისა და აპლიკაციის მასალებს. პროდუქტიული (კონსტრუქციული) საქმიანობის მასალები მოიცავს სამშენებლო მასალას, სამშენებლო ნაწილებს, ქაღალდს სხვადასხვა ფერებიდა ტექსტურები, ასევე ბუნებრივი და ნარჩენი მასალები.

14. საგანმანათლებლო კვლევითი საქმიანობის მასალა და აღჭურვილობა უნდა შეიცავდეს სამი სახის მასალებს: რეალურ მოქმედებაში კვლევის საგნებს, ფიგურულ და სიმბოლურ მასალას და ნორმატიულ და სიმბოლურ მასალას. ეს მოწყობილობა ხელს შეუწყობს შემეცნებითი და კვლევითი აქტივობების მოტივაციური და განმავითარებელი სივრცის შექმნას (მაგალითად: ტელესკოპი, კორექტორის ბინოკლები, საბავშვო მინი-ლაბორატორიები, სამშენებლო თავსატეხები და ა.შ.).

14.1. რეალურ დროში კვლევის ობიექტებთან დაკავშირებული მასალები უნდა შეიცავდეს სხვადასხვა ხელოვნურად შექმნილ მასალებს სენსორული განვითარება(ჩანართები - ფორმები, სერიალიზაციის ობიექტები და ა.შ.). მასალების ამ ჯგუფში უნდა შედიოდეს ბუნებრივი საგნებიც, რომლებთან მუშაობის პროცესში ბავშვებს შეუძლიათ გაეცნონ მათ თვისებებს და ისწავლონ. სხვადასხვა გზითმათი ორგანიზება (მინერალების, ხილისა და მცენარეების თესლის შეგროვება და ა.შ.).

14.2. ფიგურული და სიმბოლური მასალის ჯგუფი წარმოდგენილი უნდა იყოს სპეციალური ვიზუალური საშუალებებიბავშვებისთვის საგნებისა და მოვლენების სამყაროს წარმოჩენა.

14.3. ნორმატიული და სიმბოლური მასალის ჯგუფში უნდა შედიოდეს ასოების და რიცხვების მრავალფეროვნება, მათთან მუშაობის მოწყობილობები, ანბანური ცხრილები, მათემატიკური მულტი-გამყოფები, მაგნიტური სადემონსტრაციო პლაკატები დათვლისთვის და ა.შ.

14.4. ფიზიკური დატვირთვის მასალები და აღჭურვილობა უნდა მოიცავდეს ფეხით, სირბილისა და ბალანსის აღჭურვილობის შემდეგ ტიპებს; ხტომისთვის; გორების, სროლისა და დაჭერისთვის; ცოცვისა და ასვლისთვის; ზოგადი განვითარების ვარჯიშებისთვის.

15. საგნებზე დაფუძნებული განვითარების გარემოს შემუშავებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული შემდეგი ფაქტორები:

· ფსიქოლოგიური ფაქტორები, რომლებიც განსაზღვრავენ საგნის განვითარების გარემოს პარამეტრების შესაბამისობას ბავშვის აღქმის, მეხსიერების, აზროვნების და ფსიქომოტორული უნარების შესაძლებლობებთან და მახასიათებლებთან;

· ფსიქოფიზიოლოგიური ფაქტორები, რომლებიც განსაზღვრავენ საგნების განვითარების გარემოში არსებული ობიექტების შესაბამისობას ბავშვის ვიზუალურ, აუდიტორულ და სხვა შესაძლებლობებთან, კომფორტისა და ორიენტაციის პირობებთან. სუბიექტზე დაფუძნებული განვითარების გარემოს შემუშავებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ კონტაქტი და შორეული შეგრძნებები, რომლებიც წარმოიქმნება ბავშვის სუბიექტზე დაფუძნებული განვითარების გარემოს ობიექტებთან ურთიერთობისას.

· ვიზუალური შეგრძნებები. გაითვალისწინეთ ობიექტების განათება და ფერი, როგორც ემოციური და ესთეტიკური ზემოქმედების ფაქტორები, ფსიქოფიზიოლოგიური კომფორტი და ინფორმაციის წყარო. სინათლის წყაროების შერჩევისა და განლაგებისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული შემდეგი პარამეტრები: განათების დონე, სამუშაო ზედაპირებზე სიკაშკაშის არარსებობა, ღია ფერი (ტალღის სიგრძე);

· სმენის შეგრძნებები. გავითვალისწინოთ ხმის წარმომქმნელი სათამაშოების ხმების მთლიანობა;

· ტაქტილური შეგრძნებები. საგნის განვითარების გარემოს ობიექტების დასამზადებლად გამოყენებული მასალები არ უნდა იწვევდეს უარყოფით შეგრძნებებს ბავშვის კანთან შეხებისას;

· ფაქტორები შექმნილია იმის უზრუნველსაყოფად, რომ საგნის განვითარების გარემოს ობიექტები შეესაბამება ბავშვის ძალას, სიჩქარეს და ბიომექანიკურ შესაძლებლობებს.

· ანთროპომეტრიული ფაქტორები, რომლებიც უზრუნველყოფენ სიმაღლისა და ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისობას საგნის განვითარების გარემოს პარამეტრებთან.

16. ბავშვები ყოველმხრივ უნდა იყვნენ დაცული სათამაშოების უარყოფითი გავლენისგან, რომელიც:

· ბავშვის აგრესიული მოქმედების პროვოცირება;

· გამოიწვიოს ძალადობა თამაშის პერსონაჟების მიმართ

· ადამიანები და ცხოველები), რომელთა როლებს თამაშობენ პარტნიორები (თანატოლები და ზრდასრული);

· გამოიწვიონ სისასტიკე თამაშის პერსონაჟების მიმართ, რომლებიც წარმოადგენენ სიუჟეტის სათამაშოებს (თოჯინები, დათვები, კურდღლები და ა.შ.);

· უზნეობასთან და ძალადობასთან დაკავშირებული თამაშის შეთქმულების პროვოცირება;

· არაჯანსაღი ინტერესის გაღვივება სექსუალური პრობლემებიბავშვების კომპეტენციის მიღმა.

თანამედროვე მოთხოვნები საპრეზიდენტო ინდუსტრიაში სუბიექტური-განვითარების გარემოს შესაქმნელად.

ბოლდირევა ნ.მ.

No216 სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებელი სს "რუსეთის რკინიგზა"

ყველა ბავშვი, როგორც მოგეხსენებათ, განსხვავებულია და თითოეულ სკოლამდელ ბავშვს აქვს განვითარების საკუთარი გზის უფლება. ამიტომ, ჩვენ მასწავლებლებს უნდა შევუქმნათ პირობები მთლიანად ბავშვთა გუნდის განათლების, მომზადებისა და განვითარებისთვის, ასევე თითოეულ მოსწავლეს მივცეთ შესაძლებლობა გამოავლინოს ინდივიდუალობა და შემოქმედებითობა. Ერთ - ერთი მნიშვნელოვანი პირობებისაგანმანათლებლო მუშაობა სკოლამდელ დაწესებულებაში - სათანადო ორგანიზაციასაგნობრივი განვითარების გარემო. დღეს განსაკუთრებით აქტუალურია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საგნობრივ-განმავითარებელი გარემოს ორგანიზების საკითხი. ეს გამოწვეულია სკოლამდელი განათლების ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამის სტრუქტურაში ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის (FSES) დანერგვით. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, პროგრამა უნდა აშენდეს საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის პრინციპის გათვალისწინებით და მოსწავლეთა ასაკობრივი შესაძლებლობებისა და მახასიათებლების შესაბამისად. პროგრამული საგანმანათლებლო ამოცანების გადაწყვეტა გათვალისწინებულია არა მხოლოდ უფროსებისა და ბავშვების ერთობლივ საქმიანობაში, არამედ ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში, ასევე რუტინულ მომენტებში. ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების მოთხოვნები განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემოსთვის:

1. საგნობრივი განვითარების გარემო უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო პოტენციალის მაქსიმალურ რეალიზებას. 2. გარემოს ხელმისაწვდომობა, რაც გულისხმობს: ა). სტუდენტებისთვის ხელმისაწვდომობა ორგანიზაციის ყველა შენობაში, სადაც მიმდინარეობს სასწავლო პროცესი. ბ). უფასო წვდომა მოსწავლეებისთვის თამაშებზე, სათამაშოებზე, მასალებზე და დამხმარე საშუალებებზე, რომლებიც უზრუნველყოფენ ყველა ძირითად აქტივობას.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად ძირითადი ზოგადი განათლების სტრუქტურისთვის სკოლამდელი საგანმანათლებლო პროგრამებიგარემო უნდა: ა) შეესაბამებოდეს განვითარების განათლების პრინციპს, რომლის მიზანია ბავშვის განვითარება; ბ) აერთიანებს მეცნიერული ვალიდობისა და პრაქტიკული გამოყენებადობის პრინციპებს; გ) აკმაყოფილებდეს სისრულის, აუცილებლობისა და საკმარისობის კრიტერიუმებს (საშუალებას გაძლევთ გადაჭრათ დასახული საგანმანათლებლო მიზნები და ამოცანები მხოლოდ საჭირო და საკმარის მასალაზე, მაქსიმალურად მიუახლოვდეთ გონივრულ მინიმუმს);

გ) უზრუნველყოს საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაცია მოსწავლეთა ასაკობრივი შესაძლებლობებისა და მახასიათებლების, საგანმანათლებლო სფეროების სპეციფიკისა და შესაძლებლობების შესაბამისად, სასწავლო პროცესის აგების ყოვლისმომცველი თემატური პრინციპის საფუძველზე;

დ) უზრუნველყოს პროგრამული საგანმანათლებლო ამოცანების გადაწყვეტა უფროსებისა და ბავშვების ერთობლივ საქმიანობაში და ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში არა მხოლოდ უშუალო ფარგლებში. საგანმანათლებლო საქმიანობა, არამედ სარეჟიმო მომენტების განხორციელებისას სკოლამდელი აღზრდის სპეციფიკის შესაბამისად;

ე) ვივარაუდოთ, რომ სასწავლო პროცესი ეფუძნება მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების ასაკის შესაბამის ფორმებს;

ვ) სრულად უზრუნველყოს ბავშვების სათამაშო აქტივობების ხელშეწყობისა და განვითარების პირობები ასაკის, სქესის, ინდივიდუალური საჭიროებების, ინტერესებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით. მოგეხსენებათ სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი ფორმა და მათთვის წამყვანი აქტივობა თამაშია. სწორედ ამიტომ, პრაქტიკოსი მასწავლებლები განიცდიან გაზრდილ ინტერესს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საგნობრივი განვითარების გარემოს განახლების მიმართ.

სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განვითარების გარემოს ორგანიზება, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის გათვალისწინებით, სტრუქტურირებულია ისე, რომ შესაძლებელი გახდეს თითოეული ბავშვის ინდივიდუალობის ყველაზე ეფექტური განვითარება მისი მიდრეკილებების, ინტერესების გათვალისწინებით, და აქტივობის დონე. აუცილებელია გარემოს გამდიდრება ბავშვების შემეცნებითი, ემოციური და მოტორული აქტივობის სტიმულირების ელემენტებით.

საგნობრივი განვითარების გარემო ისეა მოწყობილი, რომ ყველა ბავშვს ჰქონდეს შესაძლებლობა თავისუფლად გააკეთოს ის, რაც უყვარს. აღჭურვილობის განთავსება სექტორებში (განვითარების ცენტრებში) საშუალებას აძლევს ბავშვებს გაერთიანდნენ ქვეჯგუფებში საერთო ინტერესებიდან გამომდინარე: დიზაინი, ხატვა, ხელით შრომა, თეატრალური და სათამაშო აქტივობები, ექსპერიმენტები (იხ. სურ. 1.).

ნახ.1. ხელოვნებისა და თეატრალური შემოქმედების ცენტრი

აღჭურვილობაში სავალდებულოა მასალები, რომლებიც ააქტიურებენ

შემეცნებითი აქტივობები: საგანმანათლებლო თამაშები, ტექნიკური მოწყობილობები და სათამაშოები, მოდელები, საგნები ექსპერიმენტული კვლევითი საქმიანობისთვის, რობოტის მაგნიტები, გამადიდებელი სათვალე, ზამბარები, სასწორები, ჭიქები და ა.შ.; ნატურალური მასალების დიდი არჩევანი კოლექციების შესასწავლად, ექსპერიმენტებისთვის და შედგენისთვის (სურ. 2.).

ნახ.2. ექსპერიმენტებისა და ბუნების ცენტრი

საჭიროა მასალები, რომლებიც ითვალისწინებენ ბიჭების და გოგოების ინტერესებს, როგორც სამსახურში, ასევე თამაშში. ბიჭებს ესაჭიროებათ ხელსაწყოები ხეზე სამუშაოდ, გოგოებს - ხელსაქმით. თამაშში კრეატიული იდეების განსავითარებლად, გოგონებს დასჭირდებათ ნივთები ქალის ტანსაცმელი, სამკაულები, მაქმანები კონცხები, მშვილდ, ჩანთები, ქოლგები და ა.შ. ბიჭები - დეტალები სამხედრო ფორმა, რაინდთა უნიფორმის ნივთები და იარაღი, რუსი გმირები, სხვადასხვა ტექნიკური სათამაშოები (სურ. 3.).

ნახ.3. სათამაშო და სამშენებლო ცენტრი

მნიშვნელოვანია დიდი რაოდენობით ხელმისაწვდომი მასალების არსებობა (თოკები, ყუთები, მავთულები, ბორბლები, ლენტები, რომლებიც შემოქმედებითად გამოიყენება სხვადასხვა თამაშის პრობლემების გადასაჭრელად). უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯგუფებში ასევე საჭიროა სხვადასხვა მასალა, რომელიც დაეხმარება მათ დაეუფლონ კითხვას და მათემატიკას: დაბეჭდილი ასოები, სიტყვები, ცხრილები, წიგნები დიდი შრიფტით, სახელმძღვანელოები რიცხვებით, დაბეჭდილი სამაგიდო თამაშები რიცხვებითა და ასოებით, თავსატეხები. ასევე მასალები, რომლებიც ასახავს სკოლის თემა: სურათები სკოლის მოსწავლეების ცხოვრების შესახებ, სასკოლო ნივთები, სკოლის მოსწავლეების ფოტოები - უფროსი ძმები ან დები, ატრიბუტები სასკოლო თამაშებისთვის.

ნახ.4. ცენტრი გასართობი მათემატიკა

ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის აუცილებელი აღჭურვილობა არის მასალები, რომლებიც ასტიმულირებს ფართო სოციალური ინტერესების განვითარებას და შემეცნებითი აქტივობაბავშვები. ეს არის საბავშვო ენციკლოპედიები, ილუსტრირებული პუბლიკაციები პლანეტის ფლორისა და ფაუნის შესახებ, ადამიანების ცხოვრების შესახებ. სხვა და სხვა ქვეყნები, საბავშვო ჟურნალები, ალბომები, ბროშურები. მდიდარი საგნობრივ-განმავითარებელი და საგანმანათლებლო გარემო ხდება თითოეული ბავშვის საინტერესო, აზრიანი ცხოვრების ორგანიზებისა და ყოვლისმომცველი განვითარების საფუძველი. განვითარებადი საგნობრივი გარემო არის ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების მთავარი საშუალება და მისი ცოდნისა და სოციალური გამოცდილების წყარო. საგნის განვითარების გარემოს შექმნისას უნდა გახსოვდეთ:

3. ნივთების ფორმა და დიზაინი ორიენტირებულია უსაფრთხოებაზე და ასაკზე

ბავშვები.

4. დეკორატიული ელემენტები ადვილად შესაცვლელი უნდა იყოს.

6. ჯგუფურ ოთახში საგნობრივი გარემოს ორგანიზებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ გონებრივი განვითარების შაბლონები, მათი ჯანმრთელობის მაჩვენებლები, ფსიქოფიზიოლოგიური და კომუნიკაციური მახასიათებლები, ზოგადი და მეტყველების განვითარების დონე, აგრეთვე ემოციური ინდიკატორები. - საჭიროა სფერო.

7. ფერთა პალიტრა წარმოდგენილი უნდა იყოს თბილი, პასტელი ფერებით.

8. ჯგუფურ ოთახში განმავითარებელი სივრცის შექმნისას აუცილებელია სათამაშო აქტივობების წამყვანი როლის გათვალისწინება.

მნიშვნელოვანია, რომ საგნობრივ გარემოს ჰქონდეს ღია, არადახურული სისტემის ხასიათი, რომელსაც შეუძლია კორექტირება და განვითარება. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, გარემო არა მხოლოდ ვითარდება, არამედ ვითარდება. ნებისმიერ დროს, შეავსეთ და განაახლეთ, შეეგუეთ გარკვეული ასაკის ახალ ზრდას.

ლიტერატურა

1. კირეევა L. G. საგნის განვითარების გარემოს ორგანიზაცია: სამუშაო გამოცდილებიდან

/ L. G. Kireeva // მასწავლებელი. – 2009. – გვ 143.

2. Kiryanova R. A. სუბიექტური განვითარების გარემოს აგების პრინციპები

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება / R. A. Kiryanova // Childhood-Press. – 2010. – გვ 5-12.

3. Maretskaya N. I. საგნობრივი-სივრცითი გარემო სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, როგორც სტიმული

ინტელექტუალური. სკოლამდელი აღზრდის მხატვრული და შემოქმედებითი განვითარება

/ N. I. Maretskaya // Childhood-Press. – 2010. – გვ 13-40.

4. ნიშჩევა ნ.ვ. სუბიექტურ-სივრცითი განვითარების გარემო ბავშვებში

ბაღი. მშენებლობის პრინციპები, რჩევები, რეკომენდაციები / ნ. ვ.ნიშჩევა //

ბავშვობა-პრეს. – 2010. – გვ 128.

ევგენია კაბუსი

მრავალსაუკუნოვანი ჯგუფისვეტლოლობოვსკაიას მე-6 საშუალო სკოლის ნიკოლაევის ფილიალი.

ორგანიზაცია საგნობრივი განვითარების გარემოსკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ჩაშენებულია შესაბამისობაპროგრამის პრინციპებით "დაბადებიდან სკოლამდე"რედაქტორი M. A. Vasilyeva, N. E. Veraks და T. S. Komarova.

სივრცე ჩვენი ჯგუფებიორგანიზებული დელიმიტირებული ზონების სახით, რომლებიც აღჭურვილია სხვადასხვა განვითარების მასალები(წიგნები, სათამაშოები, შემოქმედებითი მასალები, განვითარების აღჭურვილობა და ა.შ..). ყველა ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი ნივთები. IN შესაბამისობათან თემატური დაგეგმვასაგანმანათლებლო პროცესის დროს იცვლება ან ავსებს საჭირო მასალით კუთხეების აღჭურვილობა.

სივრცის ასეთი ორგანიზაცია საშუალებას აძლევს სკოლამდელ ბავშვებს თავად აირჩიონ საინტერესო აქტივობები, ცვლის მათ მთელი დღის განმავლობაში და აძლევს მასწავლებელს შესაძლებლობას ეფექტურად მოაწყოს სასწავლო პროცესი ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით. ყველანაირი ავეჯით ჯგუფებიმდებარეობს კედლების გასწვრივ, რამაც შესაძლებელი გახადა ცენტრალური ნაწილის გათავისუფლება განვითარებაბავშვების საავტომობილო აქტივობა. მაგრამ ამავე დროს, სივრცის ყველა ნაწილს აქვს მოძრავი, ტრანსფორმირებადი საზღვრები. სივრცე ჯგუფებიიცვლება საგანმანათლებლო სიტუაციიდან გამომდინარე, ბავშვის ინტერესებისა და შესაძლებლობების ჩათვლით.

ჯგუფში საგნობრივ-სივრცითი განვითარების გარემოორგანიზებული მოთხოვნების შესაბამისად ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი, სადაც ხუთივე სასწავლო რეგიონები:

მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება

მეტყველება განვითარება

შემეცნებითი განვითარება

სოციალურ-კომუნიკაბელური განვითარება

ფიზიკური განვითარება

საგანმანათლებლო არეალი „მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება»

კუთხეში "Ნახატები"ამისთვის განვითარებაბავშვებს აქვთ ყველაფერი რაც საჭიროა ახალი იდეების განსახორციელებლად და პროდუქტიული საქმიანობა(სტენსილები, საღებარი წიგნები, ალბომის ფურცლები, გუაში, ფუნჯები, ჭიქები, ფანქრები, პლასტილინი და ა.შ.) ეს აქტივობა მიზნად ისახავს მიიღოთ რაიმე ახალი და უნიკალური. მისაღებში ყოველთვის არის ადგილი ბავშვების მუშაობისა და შემოქმედებისთვის. დავამშვენეთ კუთხე, რომელშიც ვათავსებთ საბავშვო ნახატებს და აპლიკაციებს. რაღაც მუდმივად იცვლება ნახატის კუთხეში, ეს დამოკიდებულია ლექსიკური თემადა დაეუფლოს ნებისმიერ ახალ ტექნიკას.

კუთხეში "თეატრი"სხვადასხვა ნიღბები სამსახიობო სცენების, კოსტიუმების ელემენტები, ასევე თოჯინების შოუ. ბავშვები სიამოვნებით იღებენ სხვადასხვა როლებს, რაც ზრდის ზღაპრებისადმი ინტერესს, მათ დამახსოვრებას და ამაღლებს მათ განწყობას.

მუსიკალურ კუთხეში არის მუსიკალური ინსტრუმენტები(ქსილოფონი, მარაკები, მილები, დრამი, ტამბური, ჰარმონიკა და ა.შ., ასევე მუსიკალური ცენტრი.

საგანმანათლებლო არეალი „მეტყველება განვითარება»

წიგნის კუთხე "წაიკითხე", რომლის შინაარსიც შეესაბამებასხვადასხვა ასაკის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები, განხორციელებული სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაპროგრამა.

ამ კუთხეში ბავშვს აქვს შესაძლებლობა დამოუკიდებლად აირჩიოს წიგნი, რომელიც მოსწონს და მშვიდად შეამოწმოს იგი. ილუსტრაციების გულდასმით შესწავლის პროცესში ბავშვი ეცნობა სახვით ხელოვნებას.

საგანმანათლებლო არეალი „შემეცნებითი განვითარება»

ბუნების კუთხეში შედის ამინდის კალენდარი კალენდარში ამინდის მონიშვნით, ბავშვები აძლიერებენ ბუნებაზე დაკვირვებით მიღებულ ცოდნას. ამ კუთხეში არის საგანმანათლებლო თამაშები და სარგებელი: "ვინ სად ცხოვრობს?", « მთელი წელი» , "ზოოპარკი", "ზაფხულის საჩუქრები", დიდი და პატარა", "ცოცხალი გეოგრაფია"და ა.შ.

ექსპერიმენტების კუთხე წარმოდგენილისხვადასხვა კონტეინერების ხელმისაწვდომობა შესასრულებლად ექსპერიმენტული აქტივობებიწყლით და ნაყარით, სარწყავი, ბუნებრივი მასალა ექსპერიმენტებისთვის.

შეეხეთ კუთხეს წარმოდგენილი განვითარებამრავალფეროვანი თამაშები და სარგებელი ამისთვის ლოგიკის განვითარებაფიქრი, ყურადღება. ასევე არსებობს სხვადასხვა სახის მოზაიკა, ლოტო, განსხვავებული ფორმის, ფერისა და მასალის, თამაშების მიმართულები ხელების მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარება.

საგანმანათლებლო არეალი „სოციალურ-კომუნიკაბელური განვითარება»

რუსეთის სახელმწიფო სიმბოლოები განლაგებულია მორალურ და პატრიოტულ კუთხეში. კუთხე ივსება მხატვრული ლიტერატურაადგილობრივი ისტორიისა და ლიტერატურის შესახებ ტერიტორიის შესახებ, ცხოველების, მცენარეების, მშობლიური მიწის ადგილმდებარეობების ფოტოები.

მოძრაობის წესების კუთხე და უსაფრთხოების კუთხე შეიცავს შუქნიშნის მოდელს, საგზაო მოძრაობის ძირითადი წესების პლაკატებს, საგზაო ნიშნები, სასწრაფო დახმარება, უსაფრთხოების წესები, ხანძარსაწინააღმდეგო წესები, წესები სახანძრო უსაფრთხოება, ასევე სხვადასხვა საგანმანათლებლო თამაშები და ილუსტრაციები.

მორიგე კუთხე. ამ კუთხეში არის მორიგე გრაფიკი, წინსაფრები, მორიგე ოფიცრების სამკერდე ნიშნები, მორიგე ოფიცრების ფოტოები. მოვალეობა ვარაუდობსბავშვის მიერ სერვისზე ორიენტირებული სამუშაოს შესრულება ჯგუფები. ამრიგად, ბავშვები ეუფლებიან საქმიანობის ძირითად კულტურულ მეთოდებს, აჩვენებენ ინიციატივას და დამოუკიდებლობას სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში.

საგანმანათლებლო არეალი "ფიზიკური განვითარება»

ჯანმრთელობის კუთხე შეიცავს როგორც ტრადიციულ ფიზიკურ განათლებას აღჭურვილობა: რგოლები, ხტომა თოკები, ბურთები სხვადასხვა ზომის, ქილები, თამაშები სიზუსტის განვითარება; და არა ტრადიციული, დამზადებული მასწავლებლების ხელით და მშობლები: მასაჟის ხალიჩაფეხებისთვის, ქვიშით სავსე ჰანტელები (ბიჭებისთვის)და წყალი (გოგონებისთვის)და ა.შ.

ასევე არის სათამაშო კუთხეები

ასე არის მორთული ჩვენი საძინებელი

და მიღება

დასკვნა: ჯგუფში საგნობრივ-სივრცითი განვითარების გარემოსაშუალებას აძლევს თითოეულ ბავშვს იპოვოს თავისი სურვილისამებრ გასაკეთებელი, აქვს ღია, არადახურული სისტემის ხასიათი, ეხმარება ბავშვებს დამოუკიდებელი აქტივობების განხორციელებაში განვითარებადი კუთხეები, და არ მიიღოს მასწავლებლისგან მზა ცოდნა. შინაარსი საგნობრივი განვითარების გარემოთანდათან ივსება მრავალფეროვანი მასალებით, თამაშებით, ილუსტრაციებით, ატრიბუტებით ბავშვის განვითარება.

პუბლიკაციები თემაზე:

მუსიკალური გარემო ხდება ერთ-ერთი კომპონენტი პედაგოგიური სისტემადა წარმოადგენს მუსიკალური არანჟირებაბავშვების ცხოვრებისეული აქტივობა.

სუბიექტურ-სივრცითი განვითარების გარემო ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად საშუალო ჯგუფშიორგანიზებული განვითარებადი საგნობრივ-სივრცითი გარემო ჩვენს შუა ჯგუფიაძლევს ყველა ბავშვს შეძენის თანაბარ შესაძლებლობას.

სუბიექტურ-სივრცითი განვითარების გარემო უფროს ჯგუფში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად.სუბიექტურ-სივრცითი განვითარების გარემო უფროს ჯგუფში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად განმავითარებელი საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ორგანიზების საკითხი.

პოპულარული კატეგორიაში: