უფროსი სკოლის ასაკი განვითარების ზოგადი მახასიათებელია. თანამედროვე სკოლის მოსწავლეების ასაკობრივი მახასიათებლები

მოზარდობა არის ადამიანის ცხოვრების პერიოდი მოზარდობასა და ზრდასრულობას შორის. დასავლურ ფსიქოლოგიაში, ზოგადად, მოზარდობისა და ახალგაზრდობის ასაკობრივ პერიოდში გაერთიანების ტრადიცია, რომელსაც ეწოდება ზრდის პერიოდი, რომლის შინაარსია ბავშვობიდან ზრდასრულ ასაკში გადასვლა და რომლის საზღვრები შეიძლება გაგრძელდეს 12-14-დან 25 წლამდე. , ჭარბობს. საშინაო მეცნიერებაში ახალგაზრდობა განისაზღვრება 14-18 წლის საზღვრებში და განიხილება როგორც დამოუკიდებელ პერიოდად პიროვნების, მისი პიროვნებისა და ინდივიდუალობის განვითარებაში. 15-17 წლის ასაკს ადრეული ახალგაზრდობა ან უფროსი სკოლის ასაკი ეწოდება.

ადრეული მოზარდობის გონებრივი განვითარების თავისებურებები დიდწილად დაკავშირებულია განვითარების სოციალურ მდგომარეობასთან, რაც განისაზღვრება იმით, რომ მოსწავლე დამოუკიდებელ ცხოვრებაში შესვლის ზღვარზეა. საზოგადოება ახალგაზრდის წინაშე აყენებს გადაუდებელ, სასიცოცხლო ამოცანას, განახორციელოს პროფესიული თვითგამორკვევა ამ პერიოდში და არა მხოლოდ შინაგან გეგმაში ოცნების სახით, განზრახვა გახდეს ვინმე მომავალში, არამედ რეალური არჩევანი. უფრო მეტიც, ეს არჩევანი ორჯერ კეთდება: პირველად მე-9 კლასში, როდესაც მოსწავლე ირჩევს სასკოლო განათლების დასრულების ფორმას; მეორე მე-11 კლასში, როცა გეგმავენ უმაღლესი განათლების მიღების გზებს ან უშუალოდ სამუშაო ცხოვრებაში ჩართვის გზებს.

ადრეული ახალგაზრდობა ხასიათდება მომავლისკენ სწრაფვით. შედარებით მოკლე დროში, საშუალო სკოლის მოსწავლემ უნდა შექმნას ცხოვრების გეგმა, რათა გადაჭრას კითხვები, ვინ უნდა იყოს და რა უნდა იყოს. უფრო მეტიც, მან არ უნდა წარმოიდგინოს თავისი მომავალი ზოგადად, არამედ უნდა იცოდეს ცხოვრებისეული მიზნების მიღწევის გზები.

იმ მოსწავლეებმა, რომლებმაც მე-9 კლასში გადაწყვიტეს სწავლის გაგრძელება სკოლაში, ფაქტობრივად, პროფესიის არჩევის პრობლემა ორი წლით გადადეს. მაგრამ მე-11 კლასში ისევ და ახალ დონეზე იკვეთება პროფესიული თვითგამორკვევის პრობლემები; მომავალი პროფესიის არჩევა და შემდგომი საგანმანათლებლო გეგმების შედგენა, მეორე მხრივ, სკოლის გამოსაშვები და საუნივერსიტეტო მისაღები გამოცდებისთვის მომზადებასთან დაკავშირებული პრობლემები. ბოლო პრობლემა ისეთი ემოციურად მნიშვნელოვანი აღმოჩნდება, რომ ზოგჯერ, განსაკუთრებით სკოლის ბოლო თვეებში, ყველა დანარჩენს ჩრდილავს. დროის პერსპექტივა ერთ ან ორ თვემდე ვიწროვდება და მისი შინაარსი მხოლოდ ორი მოტივისაგან შედგება: პირველი არის სკოლის კარგად დასრულება და მეორე არის უნივერსიტეტში ჩაბარება.

ადრეული ახალგაზრდობის ძირითადი ამოცანებია პროფესიული თვითგამორკვევა და მზადყოფნა პირადი თვითგამორკვევისთვის.

უფროს კლასში სკოლის მოსწავლეები, უმეტესწილად, პროფესიულ თვითგამორკვევაზე არიან ორიენტირებულნი. საშუალო სკოლის მოსწავლეს უწევს ნავიგაცია სხვადასხვა პროფესიებში, რაც სულაც არ არის ადვილი, რადგან პროფესიისადმი დამოკიდებულება ეფუძნება არა საკუთარ, არამედ სხვის გამოცდილებას, რომელიც, როგორც წესი, აბსტრაქტულია, არ არის გამოცდილი, არ განიცდის სტუდენტს. . შექმნილ ვითარებაში საშუალო სკოლის მოცულობით განათლება არასაკმარისად ითვლება. უმაღლესი განათლება ნორმად იქცევა; სკოლა აღიქმება, როგორც ნაბიჯი უნივერსიტეტისკენ მიმავალ გზაზე. „მიღება“ იქცევა სპეციალურ საგანმანათლებლო ეტაპად და ის ძალზე ემოციურად დატვირთულია, რადგან. საზოგადოების ეკონომიკური სტრატიფიკაციის მომენტში ყველა პროფესია არ განიხილება წარმატების მაჩვენებლად.

სპეციალობის არჩევისას კურსდამთავრებულები ხელმძღვანელობენ 18 განსხვავებული ფაქტორით, მათ შორის:

პროფესიის პრესტიჟი (მისი სოციალური ღირებულება)

პიროვნული თვისებები, რომლებიც თან ახლავს ამ პროფესიის წარმომადგენლებს

სპეციალისტთა ამ წრის დამახასიათებელი პრინციპები, ურთიერთობის ნორმები.

მაგრამ არსებულ ვითარებაში, როგორც ჩანს, ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი სხვაა:

მასალა; მომავალში მეტის მიღების შესაძლებლობა.

ხშირად პროფესიის, უნივერსიტეტის არჩევა დამოკიდებულია სტუდენტის მისწრაფებების დონეზე, მაგრამ რაც უფრო ახლოსაა სკოლის დამთავრება, მით უფრო ხშირად ხდება ცხოვრების გეგმების გადახედვა და მით უფრო დაბალია მისწრაფებების დონე.

მომავალი პროფესიის არჩევის ამოცანა, პროფესიული თვითგამორკვევა წარმატებით ვერ გადაიჭრება პიროვნული თვითგამორკვევის უფრო ფართო ამოცანის გადაწყვეტის გარეშე და მის ფარგლებს გარეთ, რომელიც მოიცავს ცხოვრების ჰოლისტიკური გეგმის შედგენას, თვითპროექტირებას მომავალში.

საშუალო სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიცია ხასიათდება მომავლისადმი განსაკუთრებული დამოკიდებულებით, აწმყოს აღქმით, მომავლის თვალსაზრისით შეფასებით. მაგრამ ასეთი სწრაფვა მომავლისაკენ მხოლოდ მაშინ მოქმედებს მზარდი ადამიანის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე, როდესაც მას აქვს კმაყოფილება აწმყოთი. „მოსწავლე მომავლისკენ უნდა იბრძოდეს არა იმიტომ, რომ აწმყოში თავს ცუდად გრძნობს, არამედ იმიტომ, რომ მომავალი კიდევ უფრო საინტერესო, ლამაზი იქნება“29; გვ.22.

ამ ასაკობრივი პერიოდის კიდევ ერთი ამოცანაა ინდივიდის იდენტურობის (იდენტობის) განცდის შეძენა. „მოზარდობა, ე. ერიქსონის მიხედვით, აგებულია პიროვნული იდენტობის კრიზისის გარშემო (ინდივიდუალური თვითიდენტურობის განცდა, უწყვეტობა და ერთიანობა), რომელიც შედგება სოციალური და ინდივიდუალური პირადი არჩევანის, იდენტიფიკაციისა და თვითგამორკვევის სერიისგან. თუ ახალგაზრდა მამაკაცი ამ პრობლემებს ვერ გადაჭრის, მას უყალიბდება არაადეკვატური იდენტობა. დ. მარშამ (მარსია) გამოავლინა იდენტობის ფორმირების ოთხი ძირითადი ვარიანტი:

წინასწარი დასკვნის სტატუსი არის სიტუაცია, როდესაც ინდივიდი შედის ურთიერთობის შესაბამის სისტემაში, აიღო გარკვეული ვალდებულებები, დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების პერიოდის გავლის გარეშე, მაგრამ სხვისი აზრის, ზეწოლის საფუძველზე.

დიფუზიის სტატუსი ანალოგიურ განვითარებას მისდევენ ახალგაზრდები, რომლებსაც არ აქვთ მიმართულება ცხოვრებაში. მათ ჯერ არ ჩამოუყალიბებიათ რაიმე მკაფიო რწმენა.

მორატორიუმის სტატუსის ქვეშ მყოფი ბიჭები და გოგონები არიან იდენტობის მიმდინარე კრიზისის ან გადაწყვეტილების მიღების პერიოდის ცენტრში. ახალგაზრდები კვლავ „თავის პოვნის“ საქმით არიან დაკავებულნი.

იმ ადამიანების იდენტობის სტატუსის მიღწევა, რომლებმაც გადალახეს კრიზისი და ჩააბარეს საკუთარი თავი თავიანთი არჩევანის შედეგად“ ციტირებული 17; თან. 605-606 წწ.

არსებობს აშკარა განსხვავება ქცევასა და დამოკიდებულებებში, რომლებიც დაკავშირებულია ბიჭებისა და გოგოების განსხვავებულ იდენტობის სტატუსთან. იდენტობის მიღწევისა და მორატორიუმის სტატუსებში ბიჭები უფრო მეტად პატივს სცემენ საკუთარ თავს, ხოლო გოგონებს ამ სტატუსებში უფრო მეტი გადაუჭრელი კონფლიქტები აქვთ, განსაკუთრებით ოჯახის გეგმებთან და ერთდროულ პროფესიულ ზრდასთან დაკავშირებით.

კ.გილიგანი: „ბიჭები თავს ძირითადად საგნობრივი მიღწევებით აფასებენ, პროფესიული თვითგამორკვევის, არჩეულ საქმიანობაში წარმატებების გათვალისწინებით. გოგოსთვის უფრო მნიშვნელოვანია ინტერპერსონალური ურთიერთობები, იდეები ოჯახის შესახებ. აქედან გამომდინარეობს მამაკაცისა და ქალის იდენტობის კომპონენტების განსხვავებული თანაფარდობა. ახალგაზრდა მამაკაცი, რომელსაც არ განუხორციელებია პროფესიული თვითგამორკვევა, ვერ გრძნობს თავს ზრდასრულად. მეორეს მხრივ, გოგონას შეუძლია თავისი პრეტენზიები სრულწლოვანებაზე დაამყაროს სხვა ინდიკატორებზე, მაგალითად, სერიოზული პრეტენდენტების არსებობაზე მისი ხელისა და გულისთვის.

„თვითგამორკვევისთვის მზადყოფნა, როგორც პროფესიული, ისე პირადი, ხდება ადრეული მოზარდობის ცენტრალური ნეოპლაზმი. ამ პერიოდში რეალიზდება დროის პერსპექტივა. თანდათან მყარდება კავშირი „მე, როგორც ბავშვი“ და „სრულწლოვანი, რომელიც გავხდები“ შორის.

თვითგამორკვევის შესაძლებლობა, როგორც პირადი, ისე პროფესიული, გულისხმობს მოსწავლის პიროვნების განვითარების გარკვეული დონის არსებობას.

ადრეული მოზარდობის განვითარების დინამიკა დამოკიდებულია მთელ რიგ პირობებზე. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის მნიშვნელოვან ადამიანებთან კომუნიკაციის მახასიათებლები, რომლებიც მნიშვნელოვნად მოქმედებს თვითგამორკვევის პროცესზე 18.

საშუალო სკოლაში იზრდება ინტერესი უფროსებთან ურთიერთობისადმი. ცხოვრების პერსპექტივები განიხილება მშობლებთან, ძირითადად პროფესიონალებთან. საშუალო სკოლის მოსწავლე საყვარელ ადამიანს ისე ექცევა, როგორც იდეალს, ის, როგორც იქნა, ცდილობს მის იდეალურ „მეს“ ისეთი, როგორიც უნდა გახდეს და იქნება ზრდასრულ ასაკში. უფროსებთან ურთიერთობა, მიუხედავად იმისა, რომ ხდება სანდო, ინარჩუნებს გარკვეულ დისტანციას.

ადრეულ მოზარდობის ასაკში თვითგამორკვევის ფორმირებისთვის აუცილებელია თანატოლებთან ურთიერთობაც, მაგრამ მას სხვა ფუნქციები აქვს. თუ საშუალო სკოლის მოსწავლე მიმართავს უფროსებთან კონფიდენციალურ კომუნიკაციას, ძირითადად პრობლემურ სიტუაციებში, როდესაც მას თავად უჭირს გადაწყვეტილების მიღება, მაშინ მეგობრებთან ურთიერთობა რჩება ინტიმური და პირადი. მისი შინაარსი არის რეალური ცხოვრება და არა ცხოვრებისეული პერსპექტივები; მეგობარს გადაცემული ინფორმაცია საკმაოდ კონფიდენციალურია. ასეთი კომუნიკაცია გამოირჩევა განსაკუთრებული ნდობით, ინტენსივობით, აღიარებით, რაც ინტიმურობის კვალს ტოვებს ურთიერთობაზე, რომელიც აკავშირებს საშუალო სკოლის მოსწავლეებს ახლობელ ადამიანებთან.

ბიჭები და გოგოები კომუნიკაციის მუდმივ მოლოდინში არიან. ეს გონების მდგომარეობა აიძულებს მათ ეძებონ თანამოსაუბრე, ადამიანი, რომელიც გაიგებს მათ პრობლემებს. ასაკთან ერთად, გაგების მოთხოვნილება საგრძნობლად მატულობს, გოგოებში კი ეს უფრო გამოხატულია, ვიდრე ბიჭებში. გაგება არ გულისხმობს სავალდებულო რაციონალურობას, ძირითადად, მას უნდა ჰქონდეს ემოციური სიმპათიის, თანაგრძნობის ხასიათი.

ამ ასაკში მაღალგანვითარებული კიდევ ერთი მოთხოვნილებაა მარტოობის მოთხოვნილება 20. მარტოობაში საშუალო სკოლის მოსწავლეების საქმიანობა შეიძლება იყოს ობიექტური (კითხვა, დიზაინი, მუსიკის დაკვრა და ა.შ.) და კომუნიკაციური. ”ეს უკანასკნელი ხდება მაშინ, როდესაც ბიჭს ან გოგონას არ აქვს სურვილი (ან შესაძლებლობა) დაუკავშირდეს რეალურ პარტნიორებს, მაშინ განმარტოებაში მათ შეუძლიათ შეასრულონ ის მრავალი როლი, რომელიც მათთვის მიუწვდომელია ”რეალში”. საშუალო სკოლის მოსწავლეები ამას აკეთებენ ეგრეთ წოდებულ სიზმრების თამაშებსა და სიზმრებში, მათ შორის განსხვავება პირობითად შეიძლება განისაზღვროს შემდეგნაირად“ 20.

სიზმრების თამაშებში ახალგაზრდები და ქალები თამაშობენ მათ მიერ წარმოსახვაში შექმნილ როლებსა და სიტუაციებს, რომლებსაც რეალური პროტოტიპი არ გააჩნიათ და რაც ცხოვრებაში შეუძლებელია. ეს არის რეალური ცხოვრების შეუცვლელი დეფიციტის კომპენსირების ერთგვარი მცდელობა.

სიზმარში საშუალო სკოლის მოსწავლეები თამაშობენ როლებსა და სიტუაციებს, რომლებიც არსებობს და შესაძლებელია ცხოვრებაში, მაგრამ მათთვის საერთოდ ან ამ დროს მიუწვდომელია გარკვეული ობიექტური ან სუბიექტური მიზეზების გამო. ეს არის კომპენსაცია რეალურად ავსებადი დეფიციტის, რომლის რეალიზებაც ახლა შეუძლებელია, რეალურ რეალობაში.

„უფროსი სტუდენტის შინაგანი პოზიციის არსებითი ასპექტია მოთხოვნილებების ახალი ხასიათი: ისინი მყისიერიდან გადაიქცევიან ირიბად, იძენენ ცნობიერ და თვითნებურ ხასიათს. არაპირდაპირი მოთხოვნილებების გაჩენა არის მოტივაციური სფეროს განვითარების ისეთი ეტაპი, რომელიც საშუალებას აძლევს სტუდენტს შეგნებულად გააკონტროლოს თავისი საჭიროებები და მისწრაფებები, დაეუფლოს მის შინაგან სამყაროს, ჩამოაყალიბოს ცხოვრებისეული გეგმები და პერსპექტივები, რაც უნდა ნიშნავდეს საკმაოდ მაღალ დონეს. პიროვნული განვითარება. მაგრამ აფექტურ-მოთხოვნილების სფეროს ორგანიზების ასეთი დონე გულისხმობს პიროვნების განვითარების მაღალ ხარისხს, რომელიც მომზადებულია ონტოგენეზის წინა საფეხურებით“ 29; გვ.17.

როგორც დასავლელი, ასევე ადგილობრივი მკვლევარები საუბრობენ პიროვნების ზოგად სტაბილიზაციაზე ადრეული მოზარდობის პერიოდში, რაც პირდაპირ კავშირშია მკაფიო, სტაბილური რწმენის მსოფლმხედველობის სისტემის ჩამოყალიბებასთან. მოზარდობა და საკუთარი შინაგანი სამყაროს აღმოჩენა, ინტელექტუალური განვითარება, რომელსაც თან ახლავს სამყაროს შესახებ ცოდნის დაგროვება და სისტემატიზაცია, ინდივიდისადმი ინტერესი, რეფლექსია, არის საფუძველი, რომელზედაც შენდება მსოფლმხედველობა უფროს სკოლის ასაკში. ამავდროულად, თანამედროვე საზოგადოებას ახასიათებს ღირებულებით-ნორმატიული გაურკვევლობის ვითარება, იდეოლოგიური გარემოს დაბინდვა, ცხოვრებაში წარმატების რადიკალურად განსხვავებული შაბლონების არსებობა, ასევე კულტურული კრიზისის მდგომარეობა, როდესაც მედია, თეატრალიზაცია. დიდ როლს თამაშობს საზოგადოება და ა.შ. ეს ყველაფერი, რა თქმა უნდა, ართულებს თანამედროვე გიმნაზიის მოსწავლეების ცხოვრებას, თუმცა მას მრავალი თვალსაზრისით უფრო ინტენსიურს ხდის.

ადრეული მოზარდობა უაღრესად მნიშვნელოვანი და გადამწყვეტი პერიოდია ადამიანის პიროვნების ჩამოყალიბებაში. ჯ.ჯ. რუსო საუბრობდა ცნობიერ თვითგამორკვევაზე, როგორც ახალგაზრდობაში ინდივიდის „მეორე დაბადების“ მთავარ შინაარსზე.

შეგნებული თვითგამორკვევა უკვე არსებობს მოზარდში, რომელიც ირჩევს ცხოვრების გზას და ადგენს გარკვეულ მიზნებს. საშუალო სკოლის მოსწავლის თვითგამორკვევა იმით განსხვავდება, რომ ის უკვე იწყებს მოქმედებას, ამ გეგმების რეალიზებას, ცხოვრების ამა თუ იმ გზის მტკიცებას, არჩეული პროფესიის დაუფლებას, ცხოვრების ახალ ეტაპზე გადადის.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

თანამედროვე სკოლის მოსწავლეების ასაკობრივი მახასიათებლები

შესავალი

1.2 ასაკობრივი პერიოდიზაცია

2.1 დაწყებითი სკოლის ასაკი

2.2 საშუალო სკოლის ასაკი

2.3 უფროსი სკოლის ასაკი

დასკვნა

ლექსიკონი

გამოყენებული წყაროების სია

დანართი A

დანართი B

შესავალი

სკოლის ასაკის გონებრივი

სკოლის მოსწავლეების ასაკობრივი მახასიათებლების პრობლემა დღეს ყველაზე აქტუალური რჩება არა მხოლოდ მშობლებისთვის, არამედ სკოლის მასწავლებლებისთვისაც, რომლებსაც ასევე სჭირდებათ ფსიქოლოგი, რათა ეფექტურად განახორციელონ თავიანთი პედაგოგიური საქმიანობა.

ამ თემის შესწავლა შესაძლებელს ხდის შევადაროთ დაწყებითი, საშუალო და უფროსი სკოლის ასაკის მოსწავლეთა ფიზიკური განვითარების თავისებურებები, იძლევა სხვადასხვა ასაკის მოსწავლეთა ნეიროფსიქიური და შემეცნებითი სფეროების შედარებით ანალიზს და აჩვენებს მათ გავლენას ორგანიზებაზე. საგანმანათლებლო საქმიანობა. ასევე, ამ თემის შესწავლა გვიჩვენებს, თუ რა თვისებები ახასიათებს სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის მოსწავლეების ქცევას და პიროვნულ განვითარებას, განსაზღვრავს კითხვებს, რომლებიც უნდა იყოს მასწავლებლების ყურადღების ცენტრში მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლების შესწავლისას.

ადამიანის პიროვნულ განვითარებას ატარებს მისი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების შტამპი, რაც გასათვალისწინებელია განათლების პროცესში. ასაკი დაკავშირებულია ადამიანის საქმიანობის ბუნებასთან, მისი აზროვნების მახასიათებლებთან, მისი მოთხოვნების სპექტრთან, ინტერესებთან, ასევე სოციალურ გამოვლინებებთან. ამავდროულად, თითოეულ ასაკს აქვს საკუთარი შესაძლებლობები და შეზღუდვები განვითარებაში. ასე, მაგალითად, გონებრივი შესაძლებლობებისა და მეხსიერების განვითარება ყველაზე ინტენსიურად ბავშვობაში და მოზარდობაში ხდება. თუ ამ პერიოდის შესაძლებლობები აზროვნებისა და მეხსიერების განვითარებაში სათანადოდ არ არის გამოყენებული, შემდეგ წლებში უკვე რთულია, ზოგჯერ კი შეუძლებელიც, დაჭერა. ამავდროულად, მცდელობა, რომ წინ წავიდნენ, განახორციელონ ბავშვის ფიზიკური, გონებრივი და მორალური განვითარება მისი ასაკობრივი შესაძლებლობების გათვალისწინების გარეშე, არ იძლევა ეფექტს.

ინდივიდის თითოეული ფსიქოლოგიური და ქცევითი თვისების ჩამოყალიბებისა და განვითარებისთვის არის გარკვეული პერიოდი. თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური განვითარების პროცესი მიმდინარეობს გარკვეულ პირობებში, გარშემორტყმული მატერიალური და სულიერი კულტურის სპეციფიკური ობიექტებით, ადამიანებითა და მათ შორის ურთიერთობებით. ეს ყველაფერი ერთად ქმნის მოსწავლის ფსიქოლოგიური განვითარების პირობებს. ისინი განსაზღვრავენ მის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, გამოყენებას და გარდაქმნას გარკვეული მიდრეკილებების შესაბამის უნარებად, რომლებიც წარმოიქმნება დაბადებიდან, თვისებრივი ორიგინალურობა და განვითარების პროცესში შეძენილი ფსიქოლოგიური და ქცევითი თვისებების ერთობლიობა.

რეალურად არჩეული თემაა ის, რომ ბევრი მასწავლებელი აქცევს ყურადღებას განათლების პროცესში ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების სიღრმისეული შესწავლისა და ოსტატურად გათვალისწინების აუცილებლობას. ეს კითხვები, კერძოდ, დასვა ია. Comenius, J. Locke, J.-J. რუსო, მოგვიანებით კი ა.დიესტერვეგი, კ.დ. უშინსკი, ლ.ნ. ტოლსტოი და სხვები. უფრო მეტიც, ზოგიერთმა მათგანმა შეიმუშავა პედაგოგიური თეორია, რომელიც ეფუძნება განათლების ბუნების იდეას, ანუ ასაკობრივი განვითარების ბუნებრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით, თუმცა ეს იდეა მათ მიერ განსხვავებულად იქნა განმარტებული. მაგალითად, კომენიუსმა ბუნებრივი კონფორმულობის კონცეფციაში ჩადო იდეა, რომ აღზრდის პროცესში გაითვალისწინოს ბავშვის განვითარების იმ შაბლონები, რომლებიც თანდაყოლილია ადამიანის ბუნებაში, კერძოდ: ცოდნის, მუშაობის სურვილი, უნარი. მრავალმხრივი განვითარება და ა.შ. რუსომ და შემდეგ ტოლსტოიმ ეს კითხვა სხვაგვარად განმარტეს. ისინი წამოვიდნენ იმ წინაპირობიდან, რომ ბავშვი, სავარაუდოდ, ბუნებით სრულყოფილი არსებაა და რომ განათლებამ არ უნდა არღვევდეს ამ ბუნებრივ სრულყოფილებას, არამედ მისდევდეს მას, გამოავლინოს და განავითაროს ბავშვების საუკეთესო თვისებები. თუმცა, ისინი ყველა შეთანხმდნენ ერთ რამეზე: თქვენ უნდა ყურადღებით შეისწავლოთ ბავშვი, იცოდეთ მისი მახასიათებლები და დაეყრდნოთ მათ განათლების პროცესში.

ამ პრობლემის შესახებ სასარგებლო იდეები შეიცავს პ.პ. ბლონსკი, ნ.კ. კრუპსკაია, ს.ტ. შატსკი, ა.ს. მაკარენკო, ვ.ა. სუხომლინსკი და სხვა მეცნიერები. კრუპსკაიამ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ თუ არ იცი ბავშვების მახასიათებლები და რა აინტერესებს მათ კონკრეტულ ასაკში, შეუძლებელია განათლების კარგად განხორციელება.

საკურსო სამუშაოს მიზანია თანამედროვე სკოლის მოსწავლეების განვითარების ფსიქოლოგიის, მათი მახასიათებლების შესწავლა პედაგოგიური საქმიანობის ეფექტური აგებისთვის.

სწავლის დროს დგება შემდეგი ამოცანები:

1) კვლევითი პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზის ჩატარება

2) განვიხილოთ დაწყებითი, საშუალო და უფროსი სკოლის ასაკის მოსწავლეთა ასაკობრივი პერიოდის ზოგადი თეორიული საფუძვლები.

ნაშრომის შესწავლის საგანია სკოლის მოსწავლეთა ასაკობრივი თავისებურებები.

1. ძირითადი იდეები სკოლის მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლების შესახებ

1.1 ასაკობრივი მახასიათებლების კონცეფცია

ასაკობრივ თავისებურებებს უწოდებენ ცხოვრების გარკვეული პერიოდისთვის დამახასიათებელ ანატომიურ, ფიზიოლოგიურ და ფსიქიკურ თვისებებს.

ასაკობრივი მახასიათებლების აღრიცხვა ერთ-ერთი ფუნდამენტური პედაგოგიური პრინციპია. მასზე დაყრდნობით მასწავლებლები არეგულირებენ სასწავლო დატვირთვას, ადგენენ დასაქმების გონივრულ მოცულობებს სხვადასხვა სახის სამუშაოებით, ადგენენ განვითარებისთვის ყველაზე ხელსაყრელ ყოველდღიურ რუტინას, მუშაობისა და დასვენების რეჟიმს. ასაკობრივი თავისებურებები ავალდებულებს სწორად გადაჭრას თითოეულ საგანში სასწავლო საგნებისა და საგანმანათლებლო მასალის შერჩევისა და მოწყობის საკითხები. ისინი ასევე განსაზღვრავენ სასწავლო საქმიანობის ფორმებისა და მეთოდების არჩევანს.

გონივრულად ორგანიზებული განათლება უნდა მოერგოს ასაკობრივ მახასიათებლებს. ასაკთან ერთად იცვლება მზარდი პიროვნების ურთიერთობა სწავლასთან, საკუთარ თავთან, გარემომცველ რეალობასთან, რადგან იცვლება ადამიანის მოთხოვნილებები, ინტერესები, რწმენა, იცვლება მისი შეხედულებები და დამოკიდებულებები მის ირგვლივ და საკუთარი თავის მიმართ.

ასაკობრივი ნიშნები არსებობს, როგორც ასაკის ყველაზე ტიპიური, ყველაზე დამახასიათებელი ზოგადი ნიშნები, რაც მიუთითებს განვითარების ზოგად მიმართულებაზე. ერთი ან სხვა ასაკობრივი პერიოდი მგრძნობიარეა გარკვეული ფსიქიკური პროცესებისა და თვისებების, ინდივიდის ფსიქოლოგიური თვისებების განვითარებისა და, შესაბამისად, გარკვეული ტიპის გავლენის მიმართ. ამიტომ, ბავშვს ყოველ ასაკობრივ ეტაპზე განსაკუთრებული მიდგომა სჭირდება საკუთარ თავთან.

ია.ა. Comenius იყო პირველი, ვინც დაჟინებით მოითხოვდა ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების მკაცრად გათვალისწინებას საგანმანათლებლო მუშაობაში. მან წამოაყენა და დაასაბუთა ბუნებრივი შესაბამისობის პრინციპი, რომლის მიხედვითაც ტრენინგი და განათლება უნდა შეესაბამებოდეს განვითარების ასაკობრივ ეტაპებს. როგორც ბუნებაში ყველაფერი თავის დროზე ხდება, ასევე განათლებაშიც ყველაფერი ჩვეულებრივად უნდა გაგრძელდეს - დროულად და თანმიმდევრულად.

ლ.ს. ვიგოტსკი ასაკს განიხილავდა, როგორც განვითარების შედარებით დახურულ პერიოდს, რომლის მნიშვნელობა განისაზღვრება მისი ადგილით განვითარების ზოგად ციკლში და რომელშიც განვითარების ზოგადი კანონები ყოველ ჯერზე პოულობენ თვისობრივად უნიკალურ გამოხატულებას.

ყოველი ასაკობრივი პერიოდი, სტაბილური თუ კრიტიკული, გარდამავალია, ამზადებს ადამიანს უფრო მაღალ ასაკობრივ დონეზე გადასასვლელად. მაგალითად, ს.ი.-ს განმარტებით ლექსიკონში. ოჟეგოვი მოზარდისა და ახალგაზრდის ცნებებს ასე განმარტავს: „მოზარდი არის ბიჭი ან გოგო გარდამავალ ასაკში ბავშვობიდან მოზარდობამდე“, „ახალგაზრდა არის ადამიანი მოზარდობიდან სიმწიფეში გადასვლის ასაკში. “. ასაკობრივი ეტაპის სირთულე სწორედ იმაში მდგომარეობს, რომ იგი შეიცავს დღევანდელ ფსიქოლოგიურ რეალობას, რომლის ღირებულებითი მნიშვნელობა დიდწილად განისაზღვრება ხვალინდელი მოთხოვნილებებით.

ბავშვის მიერ თითოეული ასაკობრივი პერიოდის სრულფასოვანი ცხოვრება მოამზადებს მას შემდეგ ასაკობრივ დონეზე გადასასვლელად, საშუალებას მისცემს ჩამოყალიბდეს ამისთვის აუცილებელი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები. როგორც ჩანს, ყველაზე ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები ეფუძნება "პროქსიმალური განვითარების ზონის" პრინციპის განხორციელებას (L.S. Vygotsky) ყველა ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას. ამ პრინციპის გამოყენება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პროგრამების შემუშავებისას შესაძლებელს ხდის განისაზღვროს განვითარების ის დონე, რომლის მიღწევაც მოსწავლეს შეუძლია უახლოეს მომავალში. ამ პრინციპის პედაგოგიურ პრაქტიკაში თარგმნის მთავარი სირთულე მდგომარეობს იმაში, რომ მოსწავლის პიროვნებისა და ინტელექტის ყველა ასპექტის "პროქსიმალური განვითარების ზონა" გულისხმობს ბავშვისა და მოზრდილის თანამშრომლობას ერთობლივი აქტივობების პროცესში: თამაშები, სწავლა. , კომუნიკაცია, შრომა. ასეთი თანამშრომლობა ხშირად არ ხდება სკოლებში, მრავალი მიზეზის გამო. განვიხილოთ ერთი მათგანი.

ზრდასრული (მშობელი, აღმზრდელი, მასწავლებელი) განსაზღვრავს (ქმნის) „პროქსიმალური განვითარების ზონას“, ორგანიზებას უწევს ბავშვის წამყვან საქმიანობას, რაც უზრუნველყოფს ძირითადი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმების განვითარებას ონტოგენეზის მოცემულ ეტაპზე. და უნდა ითქვას, რომ ფსიქოლოგიურ თეორიაში და ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პრაქტიკაში საკმაოდ სრულად და ნათლად არის შემუშავებული წამყვანი საქმიანობის ორგანიზების შინაარსი, მეთოდები და ფორმები: სკოლამდელი ასაკისთვის - თამაში, დაწყებითი სკოლისთვის - საგანმანათლებლო. მაგრამ მოზარდობისა და უფროსი სკოლის (ადრეული ახალგაზრდობის) ასაკში წამყვანი საქმიანობის ორგანიზებით ან გონებრივი და პიროვნული განვითარებისთვის აუცილებელი პირობებით, სიტუაცია უფრო რთული და გაურკვეველია.

მოზარდებისა და საშუალო სკოლის მოსწავლეების „პროქსიმალური განვითარების ზონა“ გულისხმობს უფროსებთან თანამშრომლობას თვითშემეცნების, პიროვნული თვითორგანიზაციისა და თვითრეგულირების, ინტელექტუალური და პირადი რეფლექსიის პრობლემების სივრცეში. ამ პერიოდში ყალიბდება მორალური ფასეულობები, ცხოვრებისეული პერსპექტივები, ჩნდება საკუთარი თავის, შესაძლებლობების, შესაძლებლობების, ინტერესების გაცნობიერება, საკუთარი თავის გრძნობის და ზრდასრული გახდომის სურვილი, თანატოლებთან კომუნიკაციის ლტოლვა, რომლის ფარგლებშიც ზოგადი შეხედულებები. ცხოვრებაზე, ადამიანებს შორის ურთიერთობებზე, მათ მომავალზე, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ყალიბდება ცხოვრების პირადი მნიშვნელობები.

ლ.ი. ბოჟოვიჩმა ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ბავშვის გონებრივ განვითარებაში გადამწყვეტია არა მხოლოდ მისი წამყვანი საქმიანობის ბუნება, არამედ მის გარშემო მყოფ ადამიანებთან ურთიერთობის სისტემის ბუნება, რომელშიც ის შედის მისი განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე. ამიტომ მოზარდებსა და საშუალო სკოლის მოსწავლეებს შორის კომუნიკაცია თანატოლებთან და უფროსებთან უნდა ჩაითვალოს მათი პიროვნული განვითარების უმნიშვნელოვანეს ფსიქოლოგიურ პირობად. კომუნიკაციის წარუმატებლობა იწვევს შინაგან დისკომფორტს, რომლის კომპენსირება შეუძლებელია მათი ცხოვრებისა და მუშაობის სხვა სფეროებში რაიმე ობიექტური მაღალი მაჩვენებლებით. კომუნიკაცია სუბიექტურად აღიქმება თინეიჯერებისა და სკოლის სტუდენტების მიერ, როგორც პირადად ძალიან მნიშვნელოვან რამედ: ამას მოწმობს მათი მგრძნობიარე ყურადღება კომუნიკაციის ფორმაზე, მის ტონზე, ნდობაზე, თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის გაგების, ანალიზის მცდელობებით.

არავითარ შემთხვევაში არ ვამცირებთ თანატოლებთან კომუნიკაციის მნიშვნელობას მოზარდისა და უფროსი მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის, გვინდა ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ ზოგჯერ ის გარკვეულწილად აბსოლუტიზებულია. თანატოლებთან ურთიერთობა ბავშვის გონებრივი და პიროვნული განვითარების აუცილებელი პირობაა ონტოგენეზის ყველა ეტაპზე, მაგრამ ის ასრულებს თავის ფუნქციას მხოლოდ მაშინ, როდესაც ბავშვს ერთდროულად აქვს კომუნიკაცია ინტელექტუალურ, კეთილგანწყობილ და მორალურად განათლებულ ზრდასრულთან. სწორედ ასეთ კომუნიკაციაში ხდება თანატოლებს შორის ჩამოყალიბებული ფასეულობების შემოწმება და გაგება. უფროსებთან ურთიერთობისას ბავშვი სწავლობს მორალური და სხვა ღირებულებებისა და იდეალების ინტეგრალურ სისტემას, რომლებიც დამახასიათებელია მოცემული საზოგადოებისთვის და კონკრეტული სოციალური გარემოსთვის. უფროსი სკოლის ასაკში ან ადრეულ ახალგაზრდობაში, უფროსებთან კომუნიკაცია გადამწყვეტ მნიშვნელობას იძენს პერსპექტიული ცხოვრების თვითგამორკვევის პრობლემებთან დაკავშირებით, რომლებიც წარმოიქმნება საშუალო სკოლის მოსწავლეებში.

თუმცა, როგორც თანამედროვე პედაგოგიური პროცესის ანალიზი აჩვენებს, მოზარდობისა და უფროსი სკოლის ასაკის მოსწავლეების მოთხოვნილება სკოლაში უფროსებთან ხელსაყრელი, კონფიდენციალური კომუნიკაციისთვის ძალიან ხშირად არ კმაყოფილდება. ეს გარემოება იწვევს გაზრდილი შფოთვის ფორმირებას, თვითდაჯერებულობის განცდას, რომელიც დაკავშირებულია არაადეკვატურ და არასტაბილურ თვითშეფასებასთან, პიროვნულ განვითარებაში სირთულეებთან, ინტერპერსონალური კონტაქტების დამყარებასთან, ხელს უშლის პროფესიულ თვითგამორკვევას, ცხოვრებისეულ სიტუაციებში ორიენტაციას. და ა.შ. ეს ყველაფერი ბევრჯერ მწვავდება, თუ ბავშვს ოჯახში ხელსაყრელი კომუნიკაცია არ აქვს.

სკოლაში არავინ არის დაკავებული საკომუნიკაციო საქმიანობის სპეციალური ორგანიზებით. პიროვნების განვითარების ეს უმნიშვნელოვანესი პირობა ნებადართულია: როგორ განვითარდება თუ არა ერთ-ერთი მოზარდი, უფროსებს ნაკლებად აინტერესებთ, მთავარია ბავშვებმა გაკვეთილები ისწავლონ. ამიტომ ფსიქოლოგ-მასწავლებლის წინაშე დგას ურთულესი ამოცანა: სპეციალურად მოაწყოს მოზარდობისა და სკოლის ასაკის წამყვანი აქტივობა, შექმნას ამ საქმიანობის ფარგლებში თანამშრომლობის, ურთიერთნდობის ატმოსფერო - ბავშვები ერთმანეთთან, ბავშვები და მოზარდები. ამ პრობლემის ერთ-ერთი შესაძლო გამოსავალია ფსიქოლოგ-პედაგოგის შემუშავება ან მის მიერ ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში არსებული პიროვნული განვითარების პროგრამების გამოყენება, რომლებიც მოზარდებსა და საშუალო სკოლის მოსწავლეებს შეუძლიათ გააცნობიერონ თავიანთი ძლიერი მხარეები და ინდივიდუალობა, იგრძნონ გემოვნება. წარმატება, საინტერესო ბიზნესის პოვნა, მომავლის ყურება. ეს პროგრამები ყველაზე ეფექტურად ხორციელდება ჯგუფური მუშაობის ფორმებში, რაც აიხსნება არა მხოლოდ ამ ასაკში თანატოლებთან კომუნიკაციის განსაკუთრებული როლით, არამედ ფსიქოლოგიური მუშაობის ამ ფორმების პროდუქტიულობით, რაც დღეს ფართოდ არის დადასტურებული. არსებითად, კარგად შემუშავებული და პროფესიონალურად განხორციელებული განვითარების პროგრამები ჯგუფებში, ჩვენი აზრით, შეიძლება ჩაითვალოს მოზარდებისა და უფროსი ასაკის სტუდენტებისთვის „პროქსიმალური განვითარების ზონად“. აქ მნიშვნელოვანი საკითხია ამ პროგრამების უწყვეტობა ასაკთან დაკავშირებული განვითარების ძირითადი საჭიროებების შესაბამისად.

აღინიშნა ორგანიზაციული სირთულეები მოზარდებისა და საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის „პროქსიმალური განვითარების ზონის“ შექმნისას, იმის გამო, რომ ამ ასაკის წამყვანი საქმიანობა სავალდებულო არ არის და არ შედის სკოლის საგანმანათლებლო გეგმებში. ჩვენ აღვნიშნავთ სხვადასხვა სახის შესაძლო სირთულეებს, რომლებიც დაკავშირებულია ფსიქოლოგის პიროვნებასთან: მხოლოდ ფსიქოლოგის მაღალ მორალურ დონეს და პიროვნულ სიმწიფეს შეუძლია შექმნას საფუძველი სტუდენტების პიროვნებისა და ინდივიდუალობის განვითარებისათვის; მხოლოდ ფსიქოლოგის მაღალი პროფესიონალიზმი საშუალებას მისცემს მას არ დააკისროს თავისი შეხედულებები ბავშვს, არ შეეცადოს (თუნდაც უნებლიედ) აღზარდოს ბავშვი საკუთარი იმიჯითა და მსგავსებით, არამედ ხელი შეუწყოს ფსიქოლოგიური წარმონაქმნების განვითარებას, რომლებიც უზრუნველყოფენ გაჩენას. და საკუთარი შეხედულებების, მოსაზრებების, შეფასებების, გამოცდილების, დამოკიდებულებებისა და მისწრაფებების გაძლიერება სკოლის მოსწავლემ.

1.2 ასაკობრივი პერიოდიზაცია

უკვე ძველ დროში იცოდნენ, რომ განვითარება, როგორც ფიზიკური, ასევე გონებრივი, მჭიდრო კავშირშია ასაკთან. ეს თავისთავად ცხადი ჭეშმარიტება არ საჭიროებდა განსაკუთრებულ მტკიცებულებას: სიბრძნე მოდის ასაკთან ერთად, გამოცდილება გროვდება, ცოდნა იზრდება. თითოეული ასაკი შეესაბამება ფიზიკური, გონებრივი და სოციალური განვითარების საკუთარ დონეს. რა თქმა უნდა, ეს კორესპონდენცია მოქმედებს მხოლოდ ზოგადად და მთლიანობაში, კონკრეტული პიროვნების განვითარება შეიძლება გადაიხაროს ამა თუ იმ მიმართულებით.

განვითარების პროცესების სწორად წარმართვისთვის მასწავლებლები უკვე შორეულ წარსულში ცდილობდნენ დაეხარისხებინათ ადამიანის ცხოვრების პერიოდები, რომელთა ცოდნა ინიციატორებისთვის მნიშვნელოვან ინფორმაციას ატარებს. არსებობს განვითარების პერიოდიზაციის არაერთი განვითარება. პერიოდიზაცია ეფუძნება ასაკობრივი მახასიათებლების განაწილებას.

ვინაიდან ადამიანის ბიოლოგიური და სულიერი განვითარება ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია, ასაკის შესაბამისი ცვლილებები ფსიქიკურ სფეროშიც ხდება. ხდება, თუმცა არა ისეთი მკაცრი თანმიმდევრობით, როგორც ბიოლოგიური, სოციალური მომწიფება, ვლინდება ინდივიდის სულიერი განვითარების ასაკობრივი დინამიკა. ეს ბუნებრივ საფუძველს წარმოადგენს ადამიანის განვითარების თანმიმდევრული ეტაპების იდენტიფიცირებისთვის და ასაკობრივი პერიოდიზაციის შედგენისთვის.

განვითარების სრული პერიოდიზაცია მოიცავს ადამიანის მთელ ცხოვრებას ყველაზე დამახასიათებელი ეტაპებით, ხოლო არასრული (ნაწილობრივი, შეკვეცილი) მხოლოდ ცხოვრებისა და განვითარების იმ ნაწილს მოიცავს, რომელიც საინტერესოა გარკვეული სამეცნიერო სფეროსთვის. თანამედროვე მეცნიერებაში ხდება ბავშვობის პერიოდიზაცია (იხ. დანართი A)

სკოლის პედაგოგიურობისთვის ყველაზე დიდი ინტერესია პერიოდიზაცია, რომელიც მოიცავს სასკოლო ასაკის ადამიანის ცხოვრებას და განვითარებას (იხ. დანართი B).

ამჟამად მიღებულია სასკოლო ასაკის შემდეგი დაყოფა ასეთ ასაკობრივ პერიოდებად:

1) დაწყებითი სკოლის ასაკი - 7-დან 11-12 წლამდე;

2) საშუალო სკოლის ასაკი (მოზარდი) - 12-დან 15 წლამდე;

3) უფროსი სასკოლო ასაკი (ახალგაზრდობა) - 15-დან 18 წლამდე.

ადვილი მისახვედრია, რომ პედაგოგიური პერიოდიზაციის საფუძველს წარმოადგენს, ერთი მხრივ, ფიზიკური და გონებრივი განვითარების ეტაპები და, მეორე მხრივ, პირობები, რომელშიც მიმდინარეობს განათლება.

ასაკი დაჟინებით ინარჩუნებს განვითარებას და კარნახობს მის ნებას. ამ სფეროში მოქმედი კანონები მკვეთრად ზღუდავს განვითარების შესაძლებლობებს.

2. თანამედროვე სკოლის მოსწავლეების ასაკობრივი თავისებურებები

2.1 დაწყებითი სკოლის ასაკი

დაწყებითი სკოლის ასაკი იკავებს ასაკობრივ დიაპაზონს 6-7-დან 10-11 წლამდე (სკოლის 1-4 კლასები). 7 წლის ასაკში ბავშვი აღწევს განვითარების ისეთ დონეს, რომელიც განსაზღვრავს მის მზადყოფნას სკოლისთვის. ფიზიკური განვითარება, იდეებისა და ცნებების მარაგი, აზროვნებისა და მეტყველების განვითარების დონე, სკოლაში სიარულის სურვილი - ეს ყველაფერი ქმნის წინაპირობებს სისტემატური სწავლისთვის.

სკოლაში მიღებისას იცვლება ბავშვის ცხოვრების მთელი სტრუქტურა, იცვლება მისი რეჟიმი, გარშემო მყოფებთან ურთიერთობა. სწავლება ხდება მთავარი საქმიანობა. დაწყებითი კლასების მოსწავლეებს, ძალიან იშვიათი გამონაკლისების გარდა, მოსწონთ სკოლაში სწავლა. მოსწონთ მოსწავლის ახალი პოზიცია, იზიდავთ თავად სწავლის პროცესი. ეს განსაზღვრავს უმცროსი მოსწავლეების კეთილსინდისიერ, პასუხისმგებლიან დამოკიდებულებას სწავლისა და სკოლის მიმართ. შემთხვევითი არ არის, რომ თავდაპირველად ისინი აღიქვამენ ნიშანს, როგორც მათი ძალისხმევის, მონდომების შეფასებას და არა შესრულებული სამუშაოს ხარისხს. ბავშვებს სჯერათ, რომ თუ „ცდებიან“, მაშინ კარგად სწავლობენ. მასწავლებლის მოწონება ხელს უწყობს მათ „მეტი ეცადონ“.

უმცროსი მოსწავლეები მზადყოფნით და ინტერესით ეუფლებიან ახალ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს. მათ სურთ ისწავლონ კითხვა, სწორად და ლამაზად წერა და დათვლა. მართალია, მათ უფრო მეტად აინტერესებთ თავად სწავლის პროცესი და უმცროსი მოსწავლე ამ მხრივ დიდ აქტიურობასა და მონდომებას იჩენს. სკოლისადმი ინტერესისა და სწავლის პროცესის მიმართ მოწმობს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების თამაშები, რომლებშიც დიდი ადგილი ეთმობა სკოლას და სწავლას.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები აგრძელებენ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანდაყოლილი საჭიროების გამოვლენას აქტიურ სათამაშო აქტივობებში, მოძრაობებში. ისინი მზად არიან ითამაშონ გარე თამაშები საათობით, არ შეუძლიათ დიდხანს ჯდომა გაყინულ მდგომარეობაში, მოსწონთ სირბილი შესვენების დროს. დამახასიათებელია უმცროსი სტუდენტებისთვის და გარე შთაბეჭდილებების მოთხოვნილება; პირველკლასელს, სკოლამდელი აღზრდის მსგავსად, პირველ რიგში იზიდავს საგნების ან ფენომენების გარეგანი მხარე, შესრულებული აქტივობები (მაგალითად, კლასის მოწესრიგებული ატრიბუტები - სანიტარული ჩანთა, სახვევი წითელი ჯვრით).

სკოლაში სწავლის პირველივე დღეებიდან ბავშვს უჩნდება ახალი მოთხოვნილებები: შეიძინოს ახალი ცოდნა, ზუსტად შეასრულოს მასწავლებლის მოთხოვნები, სკოლაში დროულად მისვლა და შესრულებული დავალებებით, უფროსების (განსაკუთრებით მასწავლებლების) დამტკიცების საჭიროება. უნდა შეასრულოს გარკვეული სოციალური როლი (იყო მეთაური, მოწესრიგებული, "ვარსკვლავის" მეთაური და ა.შ.).

ჩვეულებრივ, უმცროსი მოსწავლეების, განსაკუთრებით მათ, ვინც საბავშვო ბაღში არ აღიზარდა, მოთხოვნილებები თავდაპირველად პირადია. მაგალითად, პირველკლასელი ხშირად უჩივის მასწავლებელს მეზობლების გამო, რომლებიც თითქოს ხელს უშლიან მის მოსმენასა და წერაში, რაც მიუთითებს მის შეშფოთებაზე სწავლაში პირადი წარმატებისთვის. თანდათან, მასწავლებლის სისტემური მუშაობის შედეგად მოსწავლეებში მეგობრობისა და კოლექტივიზმის განცდის აღძვრაში, მათი საჭიროებები იძენს სოციალურ ორიენტაციას. ბავშვებს სურთ, რომ კლასი იყოს საუკეთესო, რათა ყველა იყოს კარგი მოსწავლე. ისინი საკუთარი ინიციატივით იწყებენ ერთმანეთის დახმარებას. თანამებრძოლების პატივისცემის მოპოვების მზარდი მოთხოვნილება, საზოგადოებრივი აზრის მზარდი როლი მეტყველებს უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში კოლექტივიზმის განვითარებასა და გაძლიერებაზე.

უმცროსი სკოლის მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობა ხასიათდება, პირველ რიგში, აღქმის ემოციურობით. სურათების წიგნი, თვალსაჩინოება, მასწავლებლის ხუმრობა - ყველაფერი მათში მყისიერ რეაქციას იწვევს. უმცროსი სკოლის მოსწავლეები თვალსაჩინო ფაქტის ქვეშ არიან; სურათები, რომლებიც წარმოიქმნება აღწერილობის საფუძველზე მასწავლებლის მოთხრობის ან წიგნის კითხვის დროს, ძალიან ნათელია.

გამოსახულება ვლინდება ბავშვების გონებრივ აქტივობაშიც. ისინი მიდრეკილნი არიან სიტყვასიტყვით აიღონ სიტყვების ფიგურალური მნიშვნელობა, ავსებენ მათ კონკრეტული სურათებით. მაგალითად, კითხვაზე, თუ როგორ უნდა გაიგოს სიტყვები: "ერთი კაცი არ არის მეომარი", ბევრი პასუხობს: "და ვისთან უნდა იბრძოლოს, თუ მარტოა?" მოსწავლეები ამა თუ იმ ფსიქიკურ პრობლემას უფრო ადვილად წყვეტენ, თუ ეყრდნობიან კონკრეტულ ობიექტებს, იდეებს ან ქმედებებს. ფიგურული აზროვნების გათვალისწინებით, მასწავლებელი იყენებს უამრავ თვალსაჩინო საშუალებას, ავლენს აბსტრაქტული ცნებების შინაარსს და სიტყვების ფიგურალურ მნიშვნელობას არაერთ კონკრეტულ მაგალითში.

და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს ახსოვთ არა ის, რაც ყველაზე მნიშვნელოვანია საგანმანათლებლო ამოცანების თვალსაზრისით, არამედ ის, რაც მათზე ყველაზე დიდი შთაბეჭდილება მოახდინა: რა არის საინტერესო, ემოციურად ფერადი, მოულოდნელი თუ ახალი. ამ ასაკის ბავშვების ემოციურ ცხოვრებაში, პირველ რიგში, იცვლება გამოცდილების შინაარსობრივი მხარე. თუ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვს უხარია, რომ თამაშობენ, უზიარებენ სათამაშოებს და ა.შ., მაშინ უმცროსი მოსწავლე ძირითადად იმაზე ზრუნავს, თუ რა არის დაკავშირებული სწავლებასთან, სკოლასთან და მასწავლებელთან. მოხარულია, რომ მასწავლებელი და მშობლები აფასებენ აკადემიურ წარმატებას; და თუ მასწავლებელი ზრუნავს, რომ საგანმანათლებლო სამუშაოსგან სიხარულის განცდა რაც შეიძლება ხშირად გაჩნდეს მოსწავლეში, მაშინ ეს აძლიერებს მოსწავლის პოზიტიურ დამოკიდებულებას სწავლისადმი.

სიხარულის ემოციასთან ერთად უმცროსი სკოლის მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებაში არცთუ მცირე მნიშვნელობა აქვს შიშის ემოციებს. ხშირად, დასჯის შიშის გამო, ბავშვი ტყუილს ამბობს. თუ ეს განმეორდება, მაშინ ყალიბდება სიმხდალე და მოტყუება. ზოგადად, უმცროსი სტუდენტის გამოცდილება ზოგჯერ ძალიან ძალადობრივია.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ეყრება ისეთი სოციალური გრძნობების საფუძველი, როგორიცაა სამშობლოს სიყვარული და ეროვნული სიამაყე, მოსწავლეები აღფრთოვანებულნი არიან პატრიოტული გმირებით, მამაცი და მამაცი ადამიანებით, ასახავს მათ გამოცდილებას თამაშებში და განცხადებებში.

უმცროსი სტუდენტი ძალიან ენდობა. როგორც წესი, მას აქვს უსაზღვრო რწმენა მასწავლებლის მიმართ, რომელიც მისთვის უდავო ავტორიტეტია. ამიტომ, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელი ყველა თვალსაზრისით იყოს მაგალითი ბავშვებისთვის.

2.2 საშუალო სკოლის ასაკი

ამჟამად, ჩვენი ქვეყნის პირობებში, განვითარების თინეიჯერული პერიოდი მოიცავს დაახლოებით 10-11-დან 14-15 წლამდე ასაკს, რაც ზოგადად ემთხვევა ბავშვების განათლებას სკოლის საშუალო კლასებში.

მოზარდობა პირობითად იყოფა უმცროს ასაკად (10-12 წელი), რომელიც არის მოზარდობის დასაწყისი, თითქოს კავშირია დაწყებით სკოლასა და მოზარდობას შორის და უფროს ასაკად (12-14 წელი), რომელიც უახლოვდება ადრეულ ახალგაზრდობას მისი ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. ამიტომ, უმცროს მოზარდებთან მუშაობისას ყურადღება უნდა მიექცეს ინტერესის გაღვივებას და თავდაჯერებულობის განვითარებას, მათი შესაძლებლობების, შესაძლებლობების, ხასიათის თვისებების თანდათანობით გააზრებას და ა.შ. ეს ასაკი ხელსაყრელი პერიოდია მოზარდის თვითგანვითარებისა და განმტკიცებისთვის. - თავდაჯერებულობა, საკუთარი ღირსების გრძნობა. ხანდაზმულ მოზარდებთან მუშაობისას ძირითადი აქცენტი შეიძლება გაკეთდეს გარშემომყოფთა მიმართ ნდობის განვითარებაზე, კომუნიკაციის მოტივების ანალიზზე, ინტერპერსონალურ ურთიერთობებზე.

მოზარდის, ისევე როგორც უმცროსი მოსწავლის ძირითადი საქმიანობა სწავლებაა, მაგრამ ამ ასაკში საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსი და ბუნება მნიშვნელოვნად იცვლება. მოზარდი იწყებს მეცნიერების საფუძვლების სისტემატურ ათვისებას. განათლება ხდება მულტიდისციპლინური, ერთი მასწავლებლის ადგილს იკავებს მასწავლებელთა გუნდი. თინეიჯერები უფრო მომთხოვნი არიან. ეს იწვევს სწავლებისადმი დამოკიდებულების შეცვლას. საშუალო ასაკის მოსწავლისთვის სწავლა ჩვეულებრივი რამ გახდა. მოსწავლეები ზოგჯერ თავს არ იწუხებენ ზედმეტი სავარჯიშოებით, გაკვეთილებს ასრულებენ მოცემულ ფარგლებში ან უფრო ნაკლებს. ხშირად ხდება შესრულების დაქვეითება. ის, რასაც უმცროსი სტუდენტი უბიძგებდა აქტიურად ესწავლა, ასეთ როლს აღარ თამაშობს და სწავლის ახალი მოტივაცია (მომავლის დასახვა, გრძელვადიანი პერსპექტივები) ჯერ არ გამოჩენილა.

მოზარდი ყოველთვის არ აცნობიერებს თეორიული ცოდნის როლს, ყველაზე ხშირად ის მათ პირად, ვიწრო პრაქტიკულ მიზნებთან უკავშირებს. მაგალითად, ხშირად მეშვიდე კლასელმა არ იცის და არ სურს გრამატიკის წესების სწავლა, რადგან ის „დარწმუნებულია“, რომ ამ ცოდნის გარეშეც შეიძლება სწორად წერა. უმცროსი მოსწავლე იღებს მასწავლებლის ყველა მითითებას რწმენაზე - მოზარდმა უნდა იცოდეს, რატომ უნდა შეასრულოს ესა თუ ის დავალება. ხშირად კლასში გესმით: "რატომ აკეთებ ამას?", "რატომ?" ამ კითხვებში შეიძლება დაინახოს დაბნეულობა, გარკვეული უკმაყოფილება და ზოგჯერ მასწავლებლის მოთხოვნებისადმი უნდობლობაც კი.

ამავდროულად, მოზარდები კლასში დამოუკიდებელ დავალებებსა და პრაქტიკულ სამუშაოს ასრულებენ. ისინი ადვილად იწყებენ ვიზუალური საშუალებების წარმოებას და მოუთმენლად პასუხობენ წინადადებას მარტივი მოწყობილობის დამზადების შესახებ. ასეთ ვითარებაში აქტიურად იჩენენ თავს დაბალი აკადემიური მოსწრებისა და დისციპლინის მქონე სტუდენტებიც კი. მოზარდი განსაკუთრებით გამორჩეულია არასასწავლო აქტივობებში. გაკვეთილების გარდა, ბევრი სხვა რამ აქვს, რაც დროსა და ენერგიას ართმევს, ზოგჯერ სწავლისგან ყურადღებას აშორებს. საშუალო სკოლის მოსწავლეები უცებ გატაცებულნი არიან გარკვეული აქტივობით: მარკების შეგროვება, პეპლების ან მცენარეების შეგროვება, დიზაინი და ა.შ.

დიდი აქტიურობა, მოზარდების მზადყოფნა სხვადასხვა აქტივობებში მონაწილეობის მისაღებად პიონერულ საქმიანობაში ვლინდება. მათ მოსწონთ მოულოდნელ სიტუაციებში ყოფნა მაკულატურის ან ლითონის ჯართის შეგროვებისას. ისინი ნებით შედიან ტიმუროვის დახმარების გაწევაში. „წითელი გზამკვლევები“ მზად არიან წავიდნენ და მანქანით გაიარონ ბევრი ადგილი სასურველი ინფორმაციის მისაღებად.

მოზარდი ასევე ნათლად იჩენს თავს თამაშებში. დიდი ადგილი უჭირავს თამაშებს, მოგზაურობებს, მოგზაურობას. მათ უყვართ გარე თამაშები, მაგრამ ის, რაც შეიცავს კონკურენციის ელემენტს. გარე თამაშები იწყებს სპორტის ხასიათს (ფეხბურთი, ჩოგბურთი, ფრენბურთი, თამაში, როგორიცაა "მხიარული სტარტები", საომარი თამაშები). ამ თამაშებში გამომგონებლობა, ორიენტაცია, გამბედაობა, ოსტატობა და სიჩქარე გამოდის წინა პლანზე. თინეიჯერთა თამაშები უფრო მდგრადია. კონკურენტული ხასიათის ინტელექტუალური თამაშები (ჭადრაკი, KVN, შეჯიბრი პრობლემების გადაჭრაში სწრაფი ჭკუისთვის და ა.შ.) განსაკუთრებით გამოხატულია მოზარდობის ასაკში. თამაშით გატაცებულმა მოზარდებმა ხშირად არ იციან როგორ გაანაწილონ დრო თამაშებსა და სასწავლო სესიებს შორის.

სასკოლო განათლებაში სასკოლო საგნები იწყება მოზარდებისთვის, როგორც თეორიული ცოდნის განსაკუთრებული სფერო. ისინი ეცნობიან უამრავ ფაქტს, მზად არიან მათზე ისაუბრონ ან თუნდაც მოკლე მოხსენებები გააკეთონ გაკვეთილზე. ამასთან, მოზარდები იწყებენ დაინტერესებას არა თავად ფაქტებით, არამედ მათი არსით, მათი წარმოშობის მიზეზებით, მაგრამ არსში შეღწევა ყოველთვის არ გამოირჩევა სიღრმით. გამოსახულებები, იდეები კვლავაც დიდ ადგილს იკავებენ მოზარდის გონებრივ საქმიანობაში. ხშირად დეტალები, მცირე ფაქტები, დეტალები ართულებს მთავარის, არსებითის გამოყოფას და საჭირო განზოგადებას. სტუდენტები დეტალურად ყვებიან, მაგალითად, აჯანყების შესახებ, რომელსაც ხელმძღვანელობდა სტეპან რაზინი, მაგრამ უჭირთ მისი სოციალურ-ისტორიული არსის გამოვლენა. თინეიჯერებისთვის, ისევე როგორც უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის, ორიენტაცია უფრო მეტად ახერხებს მასალის დამახსოვრებას, ვიდრე მასზე დაფიქრებას და ღრმად ფიქრს. ამასთან, უმცროსი მოსწავლისგან განსხვავებით, რომელიც მზა ნივთებს დიდი ინტერესით აღიქვამს, მოზარდი გონებრივ საქმიანობაში დამოუკიდებლობისკენ ისწრაფვის. ბევრი მოზარდი ურჩევნია გაუმკლავდეს დავალებებს დაფაზე ჩამოწერის გარეშე, ცდილობს თავი აარიდოს დამატებით ახსნას, თუ ფიქრობს, რომ თავად შეუძლია მასალის გაგება, ცდილობს საკუთარი ორიგინალური მაგალითის მოყვანას, საკუთარი აზრის გამოხატვას და ა.შ. დამოუკიდებელ აზროვნებასთან ერთად. ვითარდება და კრიტიკულობა. განსხვავებით უმცროსი მოსწავლისგან, რომელიც ყველაფერს რწმენაზე იღებს, მოზარდი მასწავლებლის მოთხრობის შინაარსზე უფრო მეტ მოთხოვნებს უყენებს, მას მოელის მტკიცებულება, დამაჯერებლობა.

ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს სფეროში მოზარდს ახასიათებს დიდი ვნება, თავის შეკავების შეუძლებლობა, თვითკონტროლის სისუსტე, ქცევის სიმკვეთრე. თუ ოდნავი უსამართლობაც გამოვლინდა მასთან მიმართებაში, მას შეუძლია „აფეთქდეს“, ჩავარდეს ვნების მდგომარეობაში, თუმცა შეიძლება მოგვიანებით ინანიოს. ეს ქცევა განსაკუთრებით ვლინდება დაღლილობის დროს. მოზარდის ემოციური აგზნებადობა ძალიან მკაფიოდ გამოიხატება იმაში, რომ იგი ვნებიანად, ვნებიანად კამათობს, კამათობს, გამოხატავს აღშფოთებას, ძალადობრივად რეაგირებს და განიცდის ფილმების ან წიგნების გმირებთან ერთად.

სირთულეების წინაშე ჩნდება ძლიერი ნეგატიური განცდები, რაც იწვევს იმ ფაქტს, რომ მოსწავლე არ ასრულებს დაწყებულ საქმეს. ამავდროულად, მოზარდი შეიძლება იყოს დაჟინებული, თვითდამკვიდრებული, თუ აქტივობა იწვევს ძლიერ პოზიტიურ გრძნობებს. მოზარდობას ახასიათებს აქტიური ძიების ობიექტი, რომელიც მიჰყვება. მოზარდის იდეალი არის ემოციურად შეფერილი, გამოცდილი და შინაგანად მიღებული სურათი, რომელიც მისთვის მოდელია, მისი ქცევის მარეგულირებელი და სხვა ადამიანების ქცევის შეფასების კრიტერიუმი. მაგრამ იდეალის ეფექტურობა განისაზღვრება არა იმდენად მოზარდის ინტელექტუალური აქტივობით, რამდენადაც მისი ემოციების სიძლიერით. კონკრეტული ადამიანი ხშირად მოქმედებს როგორც იდეალი. როგორც წესი, ეს არის გამოჩენილი ადამიანები, ნათელი, გმირული პიროვნებები, რომლებზეც ის სწავლობს წიგნებიდან, ფილმებიდან და ნაკლებად ხშირად ახლო ადამიანები, რომელთა მიმართაც ის უფრო კრიტიკულია. სქესობრივი მომწიფება გარკვეულ გავლენას ახდენს მოზარდის გონებრივ განვითარებაზე. მოზარდის პიროვნების ერთ-ერთი არსებითი მახასიათებელია სურვილი იყოს და ჩაითვალოს ზრდასრულად. მოზარდი ყველანაირად ცდილობს სრულწლოვანებად დაამტკიცოს და ამავდროულად, სრულფასოვანი სრულწლოვნის განცდა მაინც არ აქვს. მაშასადამე, სრულწლოვანების სურვილი და სხვების მიერ მისი ზრდასრულობის აღიარების აუცილებლობა მწვავედ განიცდის. „სიმწიფის გრძნობასთან“ დაკავშირებით მოზარდს უვითარდება კონკრეტული სოციალური აქტივობა, სურვილი, შეუერთდეს უფროსების ცხოვრებისა და საქმიანობის სხვადასხვა ასპექტს, შეიძინოს მათი თვისებები, უნარები და პრივილეგიები. ამავდროულად, უპირველეს ყოვლისა ასიმილირებულია ზრდასრულობის უფრო ხელმისაწვდომი, სენსუალურად აღქმული ასპექტები: გარეგნობა და ქცევა (დასვენების მეთოდები, გართობა, სპეციფიკური ლექსიკა, მოდა ტანსაცმელში და ვარცხნილობაში, ზოგჯერ კი მოწევა, ღვინის დალევა).

ზრდასრულობის სურვილი აშკარად ვლინდება უფროსებთან ურთიერთობის სფეროშიც. მოზარდი აპროტესტებს, ეწყინება, როცა მას „პატარავით“ უვლიან, აკონტროლებენ, სჯიან, მოითხოვს უდავო მორჩილებას, არ ითვალისწინებს მის სურვილებსა და ინტერესებს. მოზარდი ცდილობს საკუთარი უფლებების გაფართოებას. ის მოითხოვს, რომ მოზარდებმა გაითვალისწინონ მისი შეხედულებები, მოსაზრებები და ინტერესები, ანუ პრეტენზია აქვს უფროსებთან თანაბარ უფლებებს. მოზარდთან ნორმალური ურთიერთობის ყველაზე მნიშვნელოვანი ხელსაყრელი პირობაა ისეთი ვითარება, როდესაც მოზარდები მოზარდთან მიმართებაში მოქმედებენ უფროსი მეგობრისა და ამხანაგის როლში, რომლისგანაც ბევრი რამის სწავლა შეიძლება. თუ უფროსები განაგრძობენ მოზარდს ბავშვურად მოპყრობას, მაშინ შეიძლება წარმოიქმნას კონფლიქტური სიტუაცია. მოზარდობას ახასიათებს მეგობრებთან ურთიერთობის მოთხოვნილება. თინეიჯერებს არ შეუძლიათ გუნდის გარეთ ცხოვრება, ამხანაგების აზრი დიდ გავლენას ახდენს მოზარდის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. განსაკუთრებით დიდია პიონერისა და კომკავშირის ორგანიზაციების გავლენა. პიონერული ორგანიზაციის ცხოვრებაში აქტიური მონაწილეობით, კოლექტივის კონტროლის ქვეშ მყოფი მოზარდები სწავლობენ ყოველდღიური მოვალეობების შესრულებას, სოციალური აქტივობის ჩამოყალიბებას, ინიციატივას, კოლექტივის ნებით საკუთარი ნებისა და ინტერესების განსაზღვრის უნარს. მოზარდი არ ფიქრობს საკუთარ თავზე გუნდის გარეთ, ამაყობს გუნდით, აფასებს მის პატივს, პატივს სცემს და აფასებს იმ კლასელებს, რომლებიც კარგი თანამებრძოლები არიან. ის უფრო მგრძნობიარე და ცნობიერია უმცროსი სკოლის მოსწავლესთან შედარებით, გუნდის აზრის მიმართ, რომელსაც ხელმძღვანელობს. თუ უმცროსი მოსწავლე უმეტეს შემთხვევაში კმაყოფილდება შექებით ან კრიტიკით, რომელიც უშუალოდ მასწავლებლისგან მოდის, მაშინ მოზარდზე უფრო მეტად მოქმედებს საჯარო შეფასება. ის უფრო მტკივნეულად და მწვავედ განიცდის გუნდის უარყოფას, ვიდრე მასწავლებლის უკმაყოფილებას. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია კლასში ჯანსაღი საზოგადოებრივი აზრის არსებობა, მასზე დაყრდნობა.

თანაკლასელებში მოზარდების ადგილს დიდი სოციალურ-ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა აქვს: „რთულ“ მოსწავლეებს შორის, როგორც წესი, არიან ის მოზარდები, რომლებიც კლასიფიცირდება როგორც იზოლირებულად სკოლაში. მოზარდის ყველაზე ძლიერი სურვილია თანამებრძოლებში ავტორიტეტის მოპოვების, პატივისცემის სურვილი და ამის სახელით ის მზად არის ყველაფრისთვის. თუ კლასში არ მიიღეს, სკოლის გარეთ ეძებს მეგობრებს. მოზარდის პიროვნების ჩამოყალიბება იმაზე იქნება დამოკიდებული, ვისთან დაამყარებს მეგობრულ ურთიერთობას. მეგობრობა მცირე ასაკთან შედარებით განსხვავებულ ხასიათს იძენს. თუ დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვები მეგობრობენ იმის საფუძველზე, რომ ისინი გვერდიგვერდ ცხოვრობენ ან სხედან ერთ მაგიდასთან, მაშინ მოზარდის მეგობრობის მთავარი საფუძველი საერთო ინტერესია. ამასთან, მეგობრობაზე საკმაოდ დიდი მოთხოვნებია და მეგობრობა უფრო გრძელი ხასიათისაა. ეს შეიძლება გაგრძელდეს მთელი სიცოცხლის განმავლობაში. მოზარდები იწყებენ შედარებით სტაბილურად და შემთხვევითი გავლენისგან დამოუკიდებლად მორალურ შეხედულებებს, განსჯას, შეფასებებს და რწმენებს. უფრო მეტიც, იმ შემთხვევებში, როდესაც სტუდენტური გუნდის მორალური მოთხოვნები და შეფასებები არ ემთხვევა უფროსების მოთხოვნებს, მოზარდები ხშირად მიჰყვებიან მათ გარემოში მიღებულ მორალს და არა უფროსების მორალს. მოზარდებს აქვთ მოთხოვნებისა და ნორმების საკუთარი სისტემა და მათ შეუძლიათ ჯიუტად დაიცვან ისინი უფროსების მხრიდან დაგმობისა და დასჯის შიშის გარეშე. ეს აშკარად ხსნის გარკვეული „ზნეობრივი დამოკიდებულების“ არსებობას, რომლებიც წლიდან წლამდე არსებობს სკოლის მოსწავლეებში და თითქმის არ ექვემდებარება პედაგოგიურ გავლენას, მაგალითად, იმ სტუდენტების გმობას, რომლებიც არ უშვებენ მოტყუებას ან არ სურთ გაკვეთილზე წაკითხვა. და საკმაოდ კეთილგანწყობილი, თუნდაც წამახალისებელი დამოკიდებულება მათ მიმართ, ვინც ატყუებს და იყენებს მინიშნებას. მაგრამ ამავე დროს, მოზარდის მორალი ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად სტაბილური და შეიძლება შეიცვალოს მისი თანამებრძოლების საზოგადოებრივი აზრის გავლენით. ეს განსაკუთრებით შესამჩნევია, როდესაც მოსწავლე გადადის ერთი კლასიდან მეორეში, სადაც არის სხვა ტრადიციები, მოთხოვნები, საზოგადოებრივი აზრი, რასაც ის იღებს.

მოზარდებში აშკარად ვლინდება საბჭოთა პატრიოტიზმის მაღალი სამოქალაქო გრძნობა. პიონერთა პატრიოტიზმი განსაკუთრებით მკვეთრად გამოიხატა დიდი სამამულო ომის დროს. საბჭოთა პატრიოტიზმის გრძნობით ამოძრავებული, დღევანდელი მოზარდი პიონერები მიდიან უფროსი თაობის რევოლუციური, სამხედრო და შრომითი დიდების ადგილებში, ამდიდრებენ გამოცდილებას ახალი ცოდნით და მაღალი სამოქალაქო გრძნობებით. მათ ვნებიანად უყვართ სამშობლო, ცდილობენ რაც შეიძლება მალე მოიტანონ სარგებელი საზოგადოებისთვის და ოცნებობენ სამშობლოს ადიდებას შესანიშნავი საგმირო საქმეებით.

2.3 უფროსი სკოლის ასაკი

ადრეული მოზარდობის პერიოდი არის დაახლოებით 15-დან 17 წლამდე ასაკი, რომელიც მოდის საშუალო სკოლაში.

ადრეულ ახალგაზრდობაში სწავლება კვლავაც რჩება საშუალო სკოლის მოსწავლეების ერთ-ერთ ძირითად საქმიანობად. იმის გამო, რომ მაღალ კლასებში ცოდნის წრე ფართოვდება, რომ მოსწავლეები იყენებენ ამ ცოდნას რეალობის მრავალი ფაქტის ახსნისას, ისინი უფრო ცნობიერად იწყებენ ურთიერთობას სწავლებასთან. ამ ასაკში ორი ტიპის მოსწავლეა: ზოგს ახასიათებს თანაბრად განაწილებული ინტერესები, სხვები გამოირჩევიან ერთი მეცნიერების მიმართ გამოხატული ინტერესით. მეორე ჯგუფში ჩნდება გარკვეული ცალმხრივობა, მაგრამ ეს არ არის შემთხვევითი და დამახასიათებელია ბევრი მოსწავლისთვის. საჯარო განათლების შესახებ კანონმდებლობის საფუძვლებმა უზრუნველყო გიმნაზიის კურსდამთავრებულთა დაჯილდოება ღირსეული დიპლომით „განსაკუთრებული მიღწევებისთვის ცალკეული საგნების შესწავლაში“.

სწავლებისადმი დამოკიდებულების განსხვავება განისაზღვრება მოტივების ბუნებით. პირველ რიგში წამოჭრილია მოტივები, რომლებიც დაკავშირებულია სტუდენტების ცხოვრებისეულ გეგმებთან, მათ მომავლის ზრახვებთან, მსოფლმხედველობასთან და თვითგამორკვევასთან. მათ სტრუქტურაში, უფროსი სკოლის მოსწავლეების მოტივები ხასიათდება წამყვანი მოტივების არსებობით, რომლებიც ღირებულია ინდივიდისთვის. საშუალო სკოლის მოსწავლეები მიუთითებენ ისეთ მოტივებზე, როგორიცაა სკოლის დამთავრების სიახლოვე და ცხოვრების გზის არჩევა, სწავლის შემდგომი გაგრძელება ან არჩეულ პროფესიაში მუშაობა, ინტელექტუალური ძალების განვითარებასთან დაკავშირებით საკუთარი შესაძლებლობების დემონსტრირების აუცილებლობა. უფრო და უფრო, უფროსკლასელი იწყებს ხელმძღვანელობას შეგნებულად დასახული მიზნით, უჩნდება სურვილი გაიღრმავოს ცოდნა გარკვეულ სფეროში, ჩნდება სურვილი თვითგანათლების. სტუდენტები იწყებენ სისტემატურ მუშაობას დამატებით ლიტერატურასთან, ესწრებიან ლექციებს.

უფროსი სასკოლო ასაკი არის პუბერტატის დასრულების პერიოდი და ამავე დროს ფიზიკური სიმწიფის საწყისი ეტაპი. საშუალო სკოლის მოსწავლისთვის დამახასიათებელია მზადყოფნა ფიზიკური და ფსიქიკური სტრესისთვის. ფიზიკური განვითარება ხელს უწყობს უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას სამუშაოსა და სპორტში, ხსნის ფართო შესაძლებლობებს პროფესიის არჩევისთვის. ამასთან, ფიზიკური განვითარება გავლენას ახდენს გარკვეული პიროვნული თვისებების განვითარებაზე. მაგალითად, ფიზიკური სიძლიერის, ჯანმრთელობისა და მიმზიდველობის გაცნობიერება გავლენას ახდენს ბიჭებსა და გოგოებში მაღალი თვითშეფასების, თავდაჯერებულობის, მხიარულების ჩამოყალიბებაზე და ა.შ., პირიქით, ფიზიკური სისუსტის გაცნობიერება ზოგჯერ იწვევს მათ იზოლირებას. საკუთარი ძალების უნდობლობა, პესიმიზმი.

უფროსი სტუდენტი დამოუკიდებელ ცხოვრებაში შესვლის ზღვარზეა. ეს ქმნის განვითარების ახალ სოციალურ მდგომარეობას. თვითგამორკვევის ამოცანა, ცხოვრებისეული გზის არჩევა აწყდება უფროსკლასელს, როგორც უპირველესი მნიშვნელობის ამოცანას. საშუალო სკოლის მოსწავლეები მომავალს უყურებენ. ეს ახალი სოციალური პოზიცია მათთვის ცვლის დოქტრინის მნიშვნელობას, მის ამოცანებსა და შინაარსს. უფროსკლასელები აფასებენ საგანმანათლებლო პროცესს იმის მიხედვით, თუ რას აძლევს ის მათ მომავალს. ისინი იწყებენ სკოლას განსხვავებულად უყურებენ, ვიდრე მოზარდები. თუ მოზარდები მომავალს აწმყოს პოზიციიდან უყურებენ, უფროსი ასაკის მოსწავლეები აწმყოს უყურებენ მომავლის პოზიციიდან. უფროს სკოლის ასაკში საკმაოდ ძლიერი კავშირი მყარდება პროფესიულ და საგანმანათლებლო ინტერესებს შორის. მოზარდში საგანმანათლებლო ინტერესები განსაზღვრავს პროფესიის არჩევას, ხოლო უფროს მოსწავლეებში საპირისპიროა: პროფესიის არჩევა ხელს უწყობს საგანმანათლებლო ინტერესების ჩამოყალიბებას, საგანმანათლებლო საქმიანობისადმი დამოკიდებულების ცვლილებას. თვითგამორკვევის აუცილებლობასთან დაკავშირებით, სკოლის მოსწავლეებს უჩნდებათ მოთხოვნილება გაიგონ გარემო და საკუთარ თავში, იპოვონ იმის მნიშვნელობა, რაც ხდება. უფროს კლასებში მოსწავლეები გადადიან თეორიული, მეთოდოლოგიური საფუძვლების, სხვადასხვა აკადემიური დისციპლინების ათვისებაზე.

საგანმანათლებლო პროცესისთვის დამახასიათებელია ცოდნის სისტემატიზაცია სხვადასხვა საგანში, საგანთაშორისი ურთიერთობების დამყარება. ყველას. ეს ქმნის საფუძველს ბუნებისა და სოციალური ცხოვრების ზოგადი კანონების დაუფლებისთვის, რაც იწვევს მეცნიერული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას. უფროსი სკოლის მოსწავლე თავის საგანმანათლებლო საქმიანობაში თავდაჯერებულად იყენებს სხვადასხვა გონებრივ ოპერაციებს, ლოგიკურად კამათობს, მნიშვნელოვნად ახსოვს. ამავდროულად, საშუალო სკოლის მოსწავლეების შემეცნებით აქტივობას თავისი მახასიათებლები აქვს. თუ მოზარდს სურს იცოდეს რა არის კონკრეტული ფენომენი, მაშინ უფროსი მოსწავლე ცდილობს გაიგოს სხვადასხვა თვალსაზრისი ამ საკითხზე, ჩამოაყალიბოს აზრი, დაადგინოს სიმართლე. ხანდაზმული მოსწავლეები ბეზრდებათ, თუ გონებისთვის ამოცანები არ არის. მათ უყვართ შესწავლა და ექსპერიმენტები, ახალი, ორიგინალური ნივთების შექმნა და შექმნა.

უფროსკლასელებს აინტერესებთ არა მხოლოდ თეორიის საკითხები, არამედ თავად ანალიზის კურსი, მტკიცების მეთოდები. მათ მოსწონთ, როცა მასწავლებელი აიძულებს აირჩიონ გამოსავალი სხვადასხვა თვალსაზრისს შორის, მოითხოვს გარკვეული განცხადებების დასაბუთებას; ისინი ადვილად, თუნდაც ხალისიანად შედიან კამათში და ჯიუტად იცავენ თავიანთ პოზიციას. სკოლის მოსწავლეებს შორის კამათის და ინტიმური საუბრების ყველაზე ხშირი და საყვარელი შინაარსი ეთიკური და მორალური პრობლემებია. მათ არ აინტერესებთ რაიმე კონკრეტული საქმე, მათ უნდათ იცოდნენ მათი ფუნდამენტური არსი. უფროსი სკოლის მოსწავლეების ჩხრეკა განცდის იმპულსებითაა გამსჭვალული, მათი აზროვნება ვნებიანია. საშუალო სკოლის მოსწავლეები დიდწილად სძლევენ მოზარდების უნებლიე ბუნებას, იმპულსურობას გრძნობების გამოვლინებაში. ფიქსირდება სტაბილური ემოციური დამოკიდებულება ცხოვრების სხვადასხვა ასპექტის მიმართ, ამხანაგებისა და უფროსების მიმართ, ჩნდება საყვარელი წიგნები, მწერლები, კომპოზიტორები, საყვარელი მელოდიები, ნახატები, სპორტი და ა.შ. ოკუპაცია და ა.შ. უფროსკლასელ ასაკში იცვლება მეგობრობის, მეგობრობის და სიყვარულის გრძნობები. საშუალო სკოლის მოსწავლეების მეგობრობის დამახასიათებელი თვისებაა არა მხოლოდ ინტერესთა საერთოობა, არამედ შეხედულებებისა და რწმენის ერთიანობა. მეგობრობა ინტიმურია: კარგი მეგობარი ხდება შეუცვლელი ადამიანი, მეგობრები იზიარებენ თავიანთ შინაგან აზრებს. უფრო მეტიც, ვიდრე მოზარდობაში, მეგობარს დიდი მოთხოვნები უყენია: მეგობარი უნდა იყოს გულწრფელი, ერთგული, თავდადებული, ყოველთვის სამაშველოში გამოვიდეს. ამ ასაკში ჩნდება მეგობრობა ბიჭებსა და გოგოებს შორის, რომელიც ხანდახან სიყვარულშიც გადადის. ბიჭები და გოგოები ცდილობენ იპოვონ პასუხი კითხვაზე: რა არის ნამდვილი მეგობრობა და ნამდვილი სიყვარული. ისინი ბევრს კამათობენ, ამტკიცებენ გარკვეული დებულებების სისწორეს, აქტიურ მონაწილეობას იღებენ კითხვა-პასუხის საღამოებში, კამათში.

უფროსკლასელ ასაკში მკვეთრად იცვლება ესთეტიკური გრძნობები, ემოციურად აღქმისა და სილამაზის სიყვარული გარემომცველ რეალობაში: ბუნებაში, ხელოვნებაში, სოციალურ ცხოვრებაში. ესთეტიკური განცდების განვითარება არბილებს ბიჭებისა და გოგონების პიროვნების მკვეთრ გამოვლინებებს, ხელს უწყობს არამიმზიდველი მანერების, ვულგარული ჩვევებისგან თავის დაღწევას, ხელს უწყობს მგრძნობელობის, რეაგირების, სიმშვიდის, თავშეკავების განვითარებას.

იზრდება მოსწავლის სოციალური ორიენტაცია, საზოგადოების და სხვა ადამიანების სარგებლობის სურვილი. ამას მოწმობს უფროსი ასაკის სტუდენტების ცვალებადობა. უმცროსი სტუდენტების 80 პროცენტში ჭარბობს პირადი მოთხოვნილებები და მხოლოდ 20 პროცენტში გამოთქვამენ სურვილს გააკეთონ რაიმე სასარგებლო სხვებისთვის, მაგრამ ახლობლებისთვის (ოჯახის წევრები, ამხანაგები). მოზარდებს შემთხვევების 52 პროცენტში სურთ რაღაცის გაკეთება სხვებისთვის, მაგრამ ისევ იმ ადამიანებისთვის, რომლებიც მათ უშუალო გარემოში არიან. უფროს სასკოლო ასაკში სურათი საგრძნობლად იცვლება. საშუალო სკოლის მოსწავლეების უმეტესობა მიუთითებს სკოლის, ქალაქის, სოფლის, სახელმწიფოს, საზოგადოების დახმარების სურვილზე.

თანატოლთა გუნდი, იქნება ეს სკოლის კლასი თუ უბრალოდ მეგობრული კომპანია, დიდ გავლენას ახდენს უფროსი მოსწავლის განვითარებაზე. მათი ძიება უფროსებთან კომუნიკაციისთვის კიდევ უფრო მაღალია, ვიდრე სხვა ასაკობრივ პერიოდებში. ზრდასრული მეგობრის ყოლის სურვილი აიხსნება იმით, რომ ძალიან რთულია თვითშეგნებისა და თვითგამორკვევის პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრა. ეს კითხვები აქტიურად განიხილება თანატოლებს შორის, მაგრამ ასეთი დისკუსიის სარგებელი შედარებითია: ცხოვრებისეული გამოცდილება მცირეა, შემდეგ კი უფროსების გამოცდილება სამაშველოში მოდის.

უფროსკლასელები ძალიან დიდ მოთხოვნებს უყენებენ პიროვნების მორალურ ხასიათს. ეს იმის გამო ხდება, რომ უფროსი სკოლის ასაკში იქმნება უფრო ჰოლისტიკური ხედვა საკუთარ თავზე და სხვების პიროვნებაზე, ფართოვდება ადამიანების და უპირველეს ყოვლისა თანაკლასელების აღქმული სოციალურ-ფსიქოლოგიური თვისებების წრე.

გარშემომყოფების მიმართ მოთხოვნა და მკაცრი თვითშეფასება მოწმობს უფროსკლასელის თვითშეგნების მაღალ დონეს და ეს, თავის მხრივ, უფროსს თვითგანათლებამდე მიჰყავს. მოზარდებისგან განსხვავებით, საშუალო სკოლის მოსწავლეები აშკარად ავლენენ ახალ თვისებას - თვითკრიტიკას, რაც ეხმარება მათ უფრო მკაცრად და ობიექტურად გააკონტროლონ თავიანთი ქცევა. ბიჭები და გოგონები ცდილობენ ღრმად გაიგონ თავიანთი ხასიათი, გრძნობები, მოქმედებები და საქმეები, სწორად შეაფასონ მათი მახასიათებლები და განავითარონ საკუთარ თავში ადამიანის საუკეთესო თვისებები, ყველაზე მნიშვნელოვანი და ღირებული სოციალური თვალსაზრისით.

იმისდა მიუხედავად, რომ საშუალო სკოლის მოსწავლეები უფრო პასუხისმგებლობით და სისტემატურად არიან დაკავებულნი ნებისყოფისა და ხასიათის თვითგანათლებით, მათ მაინც სჭირდებათ დახმარება უფროსებისგან და, პირველ რიგში, მასწავლებლებისგან, კლასის მასწავლებლებისგან. ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, კლასის მასწავლებელმა დროულად უნდა უთხრას მოსწავლეს, რას უნდა მიაქციოს ყურადღება თვითგანათლების დროს, როგორ მოაწყოს სავარჯიშოები ნებისყოფისა და ხასიათის თვითგანათლებისთვის, გააცნოს მას ნებაყოფლობითი ძალისხმევის სტიმულირების მეთოდები (თვითმმართველობა). -ჰიპნოზი, თავდადება, თვითკონტროლი და ა.შ.) ადრეული ახალგაზრდობა - ეს არის ნებისყოფის შემდგომი გაძლიერების დრო, ნებაყოფლობითი აქტივობის ისეთი თვისებების განვითარება, როგორიცაა მიზანდასახულობა, შეუპოვრობა და ინიციატივა. ამ ასაკში ძლიერდება გამძლეობა და თვითკონტროლი, ძლიერდება კონტროლი მოძრაობაზე და ჟესტებზე, რის გამოც საშუალო სკოლის მოსწავლეები და გარეგნულად უფრო ფიტნესი ხდებიან, ვიდრე მოზარდები.

საშუალო სკოლის მოსწავლეების ჯგუფებში მეტი ყურადღება შეიძლება მიექცეს მათი მოწოდების გაგების პრობლემებს, ცხოვრების აზრის დანახვის უნარის მოპოვებას, დროის პერსპექტივებსა და ემოციურ მიჯაჭვულობას, პროფესიულ არჩევანს და ოჯახური ცხოვრების მომავალს.

დასკვნა

სკოლაში მომუშავე ბავშვთა პრაქტიკული მასწავლებელი-ფსიქოლოგი ეხება ყველა ასაკის ბავშვს: უმცროსი სტუდენტები, მოზარდები, საშუალო სკოლის მოსწავლეები. ამასთან, ის მოსწავლეთა ასაკს ხედავს არა სტატიკურში, არამედ დინამიკაში - მის თვალწინ ბავშვები ონტოგენეზის ერთი საფეხურიდან მეორეში გადადიან, უფრო მაღალ დონეზე. ამ გადასვლის დახმარება სკოლის ფსიქოლოგის ერთ-ერთი ყველაზე რთული ამოცანაა.

სტუდენტების მრავალმხრივი ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარება მოითხოვს ოპტიმალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შექმნას, რაც უზრუნველყოფს თითოეული ასაკის ბავშვების სრულფასოვან ცხოვრებას და ამით ხელს უწყობს მათი ინდივიდუალური შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზებას.

მოსწავლეთა განვითარების ასაკობრივი თავისებურებები მათ ინდივიდუალურ ფორმირებაში სხვადასხვანაირად ვლინდება. ეს გამოწვეულია იმით, რომ სკოლის მოსწავლეები, ბუნებრივი მიდრეკილებებისა და ცხოვრების პირობებიდან გამომდინარე (ბიოლოგიური და სოციალური ურთიერთობა), მნიშვნელოვნად განსხვავდებიან ერთმანეთისგან. სწორედ ამიტომ, თითოეული მათგანის განვითარება, თავის მხრივ, ხასიათდება მნიშვნელოვანი ინდივიდუალური განსხვავებებითა და მახასიათებლებით, რომლებიც გასათვალისწინებელია სასწავლო პროცესში.

ბავშვების განვითარების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებისას მასწავლებელი დიდწილად ეყრდნობა პედაგოგიკისა და განვითარების ფსიქოლოგიის განზოგადებულ მონაცემებს. რაც შეეხება ცალკეულ მოსწავლეთა აღზრდის ინდივიდუალურ განსხვავებებსა და თავისებურებებს, აქ მას უნდა დაეყრდნოს მხოლოდ იმ მასალას, რომელსაც აგროვებს სკოლის მოსწავლეების პირადი შესწავლის პროცესში.

ძალზე მნიშვნელოვანია ვიცოდეთ სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის მახასიათებლები, მათი მეხსიერების თვისებები, მიდრეკილებები და ინტერესები, ასევე გარკვეული საგნების უფრო წარმატებული შესწავლისადმი მიდრეკილება. ამ თავისებურებების გათვალისწინებით ტარდება სტუდენტებისადმი ინდივიდუალური მიდგომა სწავლაში: ძლიერებს სჭირდებათ დამატებითი გაკვეთილები, რათა უფრო ინტენსიურად განავითარონ ინტელექტუალური შესაძლებლობები: ყველაზე სუსტ მოსწავლეებს სჭირდებათ ინდივიდუალური დახმარება, განუვითარდეთ მეხსიერება, ინტელექტი. შემეცნებითი აქტივობა და ა.შ.

დიდი ყურადღება უნდა მიექცეს მოსწავლეთა სენსორულ-ემოციური სფეროს შესწავლას და დროულად გამოავლინოს ისინი, ვინც ახასიათებს მომატებული გაღიზიანებას, მტკივნეულად რეაგირებენ კომენტარებზე და ვერ ახერხებენ ამხანაგებთან კეთილგანწყობილი კონტაქტების შენარჩუნებას. არანაკლებ მნიშვნელოვანია თითოეული მოსწავლის ხასიათის ტიპოლოგიის ცოდნა, რაც ხელს შეუწყობს მის გათვალისწინებას კოლექტიური საქმიანობის ორგანიზებისას, საჯარო დავალებების განაწილებისა და უარყოფითი თვისებებისა და თვისებების დაძლევისას.

საკურსო ნაშრომის თემა „თანამედროვე სკოლის მოსწავლეების ასაკობრივი თავისებურებები“ დღესაც აქტუალური რჩება. ამ თემის შესწავლა შესაძლებელს ხდის შევადაროთ დაწყებითი, საშუალო და უფროსი სკოლის ასაკის მოსწავლეთა ფიზიკური განვითარების თავისებურებები, იძლევა სხვადასხვა ასაკის მოსწავლეთა ნეიროფსიქიური და შემეცნებითი სფეროების შედარებით ანალიზს და აჩვენებს მათ გავლენას ორგანიზებაზე. საგანმანათლებლო საქმიანობა. თემის შესწავლა გვიჩვენებს, თუ რა თვისებები ახასიათებს სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის მოსწავლეების ქცევას და პიროვნულ განვითარებას, განსაზღვრავს კითხვებს, რომლებიც უნდა იყოს მასწავლებლების ყურადღების ცენტრში მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების შესწავლისას.

ლექსიკონი

	ახალი კონცეფცია
	მოზარდის აღზრდის მნიშვნელოვანი ამოცანა	ფსიქოლოგიური დაძლევა საკუთარ სხეულებრივ და სქესობრივ მომწიფებასთან
	ყურადღება	გონებრივი აქტივობის კონცენტრაცია და მიმართულება გარკვეულ ობიექტებზე.
		სტაბილური, ინდივიდუალურად შერჩევითი ინტერპერსონალური ურთიერთობების ტიპი, რომელსაც ახასიათებს მათი მონაწილეთა ურთიერთმიჯაჭვულობა, მიკუთვნებულობის პროცესების გაძლიერება, საპასუხო გრძნობებისა და უპირატესობის ურთიერთმოლოდინები.
	ცხოვრების გეგმა	მიზნების განზოგადება, რომელსაც ადამიანი აყენებს საკუთარ თავს, მისი მოტივების „პირამიდის“ აგების შედეგად, ღირებულებითი ორიენტაციების სტაბილური ბირთვის ჩამოყალიბება, რომელიც იმორჩილებს კერძო, გარდამავალ მისწრაფებებს.
	ამქვეყნიური ცნებები	ის ცნებები, რომლებსაც ადამიანები იყენებენ ყოველდღიურ ენაში, ყოველდღიურ კომუნიკაციაში.
		სუბიექტის ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულების მაღალი ხარისხი, რომელიც განასხვავებს თავის ობიექტს სხვებისგან და აყენებს მას სასიცოცხლო საჭიროებებისა და ინტერესების ცენტრში.
	ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნება	აზროვნების ერთ-ერთი სახეობა, რომელიც დაკავშირებულია სიტუაციის წარმოჩენასთან და მათში არსებულ ცვლილებებთან. ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების დახმარებით, ობიექტის სხვადასხვა ფაქტობრივი მახასიათებლების მთელი მრავალფეროვნება ყველაზე სრულად ხელახლა ხდება.
	მეცნიერული კონცეფცია	აზროვნებაში სამყაროს ასახვის ერთ-ერთი ფორმა, რომლის დახმარებითაც ცნობილია ფენომენების, პროცესების არსი, განზოგადებულია მათი არსებითი ასპექტები და მახასიათებლები.
	მოზარდობა	ონტოგენეზის პერიოდია 10-11-დან 15 წლამდე, რაც შეესაბამება ბავშვობიდან მოზარდობაში გადასვლის დასაწყისს.
	ანარეკლი	ადამიანის კონცენტრირებული ცნობიერება საკუთარ თავზე, მის სურათებზე, აზრებსა და გრძნობებზე. რეფლექსია ასევე არის ადამიანის მიერ საკუთარი ფსიქოლოგიის ან საკუთარი ქცევის შესწავლა.
	თვითგამორკვევა	თვითშეგნება, სუბიექტური თვალსაზრისით, როგორც საზოგადოების წევრი და ახალ სოციალურად მნიშვნელოვან პოზიციაზე
	თვითშემეცნება მოზარდობაში	თვითშეგნება, რომელიც ხასიათდება საკუთარი მე-ს ცოდნით არა მხოლოდ აწმყოში, არამედ მომავალშიც, რაც დაკავშირებულია ცხოვრებისეული გეგმებისა და მიზნების განსაზღვრასთან, მორალურ იდეალებთან.
	სასწავლო აქტივობები	უმცროსი მოსწავლის საქმიანობის წამყვანი ტიპი, რომელიც არის სოციალური აქტივობის ფორმა, რომელიც ხორციელდება საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოქმედებებითა და საგანმანათლებლო ოპერაციებით.
	სასწავლო დავალება	საგანმანათლებლო საქმიანობის ერთ-ერთი კომპონენტი, მათ შორის დავალებების სისტემა, რომლის დროსაც ბავშვი ეუფლება მოქმედების ყველაზე გავრცელებულ მეთოდებს (პრინციპებს). ...

მსგავსი დოკუმენტები

სხვადასხვა მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების აგების ასაკობრივი პერიოდიზაციის შეხედულებები, იდეები, ცნებები და პრინციპები. ასაკის სპეციფიკური მახასიათებლები. დაწყებითი, თინეიჯერული და ახალგაზრდული ასაკის თანამედროვე სკოლის მოსწავლეების ასაკობრივი მახასიათებლების მახასიათებლები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 06/07/2010


ძირითადი თვისებები, რომლებიც ახასიათებს საგანმანათლებლო საქმიანობის გავლენას უმცროსი მოსწავლის თვითშეფასებაზე. გლობალური თვითშეფასების გაგების მიდგომები (ზოგადი თვითშეფასება, თვითშეფასება). საგანმანათლებლო საქმიანობის გავლენის ფსიქოდიაგნოსტიკა სკოლის მოსწავლეების თვითშეფასებაზე.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 06/08/2014


ბავშვის ჯანსაღი ფსიქიკის მახასიათებლები. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების მეტყველება და ემოციური კომუნიკაცია. ყურადღების, მეხსიერების და წარმოსახვის განვითარება. საგანმანათლებლო საქმიანობის ზოგადი მახასიათებლები და მისი გავლენა გონებრივ განვითარებასა და პიროვნების ჩამოყალიბებაზე.

რეზიუმე, დამატებულია 05/13/2009


უფროსი სკოლის ასაკის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. უფროსკლასელებში შემოქმედების განვითარება სასწავლო პროცესში. ხანდაზმული მოსწავლეების შემოქმედებითი შესაძლებლობების დიაგნოსტიკა. თამაშებისა და სავარჯიშოების ნაკრები შემოქმედების განვითარებისთვის.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 22/04/2011


უმცროსი სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის თავისებურებები; ცუდი შესრულების ფაქტორების კლასიფიკაცია. დაბალი კვალიფიკაციის მქონე სკოლის მოსწავლეებთან საგანმანათლებლო მუშაობის ეფექტიანობის შეფასება. ოჯახის გავლენა ბავშვების აღზრდაზე, აკადემიური მოსწრებისა და ფსიქოლოგიური კლიმატის ურთიერთობა.

ნაშრომი, დამატებულია 04/05/2012


აგრესიულობის ფსიქოლოგიური შესწავლა. უმცროსი მოზარდების ასაკობრივი მახასიათებლები. აგრესიულობა მოზარდობაში. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისა და მოზარდების საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია. ბას-დარკის აგრესიული ქცევის კითხვარი: მახასიათებლები; განაცხადი.

ნაშრომი, დამატებულია 04/07/2011


ემოციების პრობლემა სწავლის ფსიქოლოგიაში. ძირითადი ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ სკოლის მოსწავლეების ემოციურ ცხოვრებაში ცვლილებაზე. სტუდენტების ემოციური რეაქციების დინამიკის მახასიათებლები გუნდის ცხოვრებაში. ბავშვებისა და სკოლის მოსწავლეების ძირითადი ესთეტიკური და მორალური გამოცდილება.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 22/02/2012


თვითრეგულირების ძირითადი პრობლემები სკოლის მოსწავლეებში შიდა და უცხოელი ფსიქოლოგების ნაშრომებში. ობიექტური საქმიანობის საკუთარი რეგულირების ფსიქოლოგიის ფორმირება. თვითრეგულირების ურთიერთობა საგანმანათლებლო საქმიანობაში და ახალგაზრდა სტუდენტების აკადემიურ მოსწრებაზე.

ნაშრომი, დამატებულია 02.12.2008წ


ასაკისა და კრიზისის კონცეფცია ადამიანის განვითარებაში. ჩვილობა (დაბადებიდან 1 წლამდე). ადრეული ასაკი (1-3 წელი). სკოლამდელი ასაკი. უმცროსი სკოლა, მოზარდობა. ახალგაზრდული და სტუდენტური ასაკის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.

რეზიუმე, დამატებულია 03/08/2005


მოტივაციის გავლენის დონის შესწავლა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სპორტულ აქტივობებში შედეგების მიღწევაზე. მოტივისა და მოტივაციის ზოგადი მახასიათებლები საგანმანათლებლო და სპორტულ საქმიანობაში. უმცროსი სტუდენტების ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების ანალიზი.

პიროვნების ჩამოყალიბების თავისებურებები ადრეულ მოზარდობაში. პიროვნების ჩამოყალიბების სოციალურ-ფსიქოლოგიური პირობები, სოციალური ორიენტაციის ფორმირების ფსიქოლოგიური საფუძვლები. მორალის ჩამოყალიბება და განვითარება. მსოფლმხედველობის ფორმირება. თვითშემეცნების განვითარება და „მე“-ს იმიჯი. მოტივები და ღირებულებითი ორიენტაციები. მორალური თვითგამორკვევა. ლიდერობის პრობლემა. პროფესიული ორიენტაცია, როგორც მოზარდობის წამყვანი ნეოპლაზმი. პროფესიის არჩევის ფსიქოლოგიური თავისებურებები და უფროსი მოსწავლის მზადყოფნა პროფესიული თვითგამორკვევისთვის.

მოზარდობის ფსიქოლოგია

მოზარდობის განვითარების სოციალური მდგომარეობის მახასიათებლები. საშუალო სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი სფეროს განვითარების ძირითადი მახასიათებლები.

უფროსი სკოლის ასაკი: ადრეული მოზარდობა (15-დან 17 წლამდე)

მოზარდი სწრაფად გასცდა სასკოლო ინტერესების ფარგლებს და ზრდასრული გრძნობით, სხვადასხვა გზით ცდილობს შეუერთდეს უფროსების ცხოვრებას. მაგრამ, ვიდრე მანამდე გაცილებით დიდი დამოუკიდებლობა მოიპოვა, ის დარჩა სკოლის მოსწავლე, ჯერ კიდევ მშობლებზე დამოკიდებული. ის დარჩა თავისი თინეიჯერული სუბკულტურის დონეზე. სინამდვილეში, მოზარდობა გახანგრძლივებული ბავშვობაა, საიდანაც ბავშვი დიდი გაჭირვებით „გამოდის“. ახალი ასაკობრივი ეტაპი - ადრეული ახალგაზრდობა - ითვლება მესამე სამყაროდ, რომელიც არსებობს ბავშვობასა და ზრდასრულობას შორის. ამ დროს ბავშვი რეალური ზრდასრული ცხოვრების ზღურბლზეა.

Გარდამავალი პერიოდი. 15 (ან 14-16) წელი - გარდამავალი პერიოდი მოზარდობასა და ახალგაზრდობას შორის. წყდება მომავალი ცხოვრების საკითხი: რა უნდა გააკეთო - გააგრძელო სწავლა სკოლაში, წახვიდე კოლეჯში თუ სამუშაოდ? არსებითად, საზოგადოება ხანდაზმული მოზარდისგან პროფესიულ თვითგამორკვევას მოითხოვს, თუმცა პირველად.

მეცხრე კლასის ბოლოს ყველა უფროს მოზარდს არ შეუძლია აირჩიოს პროფესია და მასთან დაკავშირებული შემდგომი განათლების გზა. ბევრი მათგანი შეშფოთებულია, ემოციურად დაძაბული და ეშინია ნებისმიერი არჩევანის. ამ დროს ძლიერდება საკუთარი ფასეულობების მნიშვნელობა, თუმცა ბავშვები კვლავ დიდწილად ექვემდებარებიან გარე გავლენებს. თვითშეგნების განვითარებასთან დაკავშირებით რთულდება საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება. თუ ადრე მოზარდები საკუთარ თავს კატეგორიულად, საკმაოდ პირდაპირ აფასებდნენ, ახლა ისინი უფრო დახვეწილნი არიან. ჩნდება გაურკვეველი, ამბივალენტური ღირებულებითი განსჯა, მღელვარება. VIII კლასთან შედარებით ამ ტიპის შფოთვის დონის მატება ძირითადად განპირობებულია დამამთავრებელი კლასის განსაკუთრებული პოზიციით, წინ მომავალი გამოცდებით, მე-10 კლასის შერჩევით და, შესაძლოა, ახალი ცხოვრებისეული გზის დაწყებით. ამიტომ შფოთვა თანაბრად მაღალია როგორც გოგოებში, ასევე ბიჭებში.

გარდამავალ პერიოდში თანატოლების აღქმის სიმკვეთრე დუნდება. უფრო მეტად ინტერესდებიან მოზარდები, რომელთა გამოცდილება და ცოდნა ხელს უწყობს მომავალ ცხოვრებასთან დაკავშირებულ საკითხებში ნავიგაციას.

მომავალი ცხოვრება მეცხრეკლასელებს, უპირველეს ყოვლისა, პროფესიული კუთხით აინტერესებთ.

რაც შეეხება ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს, ოჯახში ურთიერთობებს, ისინი ნაკლებად მნიშვნელოვანი ხდება.

მეცხრეკლასელები, რომლებიც გატაცებულნი არიან პროფესიული თვითგამორკვევის საკითხებში, ახსენებენ ოჯახურ როლებს ნეიტრალურად, დიდი ინტერესის გარეშე: „კარგი ოჯახის კაცი“, „მოსიყვარულე ცოლი და დედა“. ცხოვრების ეს მხარე მათთვის უკანა პლანზე გადადის.

განვითარების პირობები.ხშირად ახალგაზრდობა ტურბულენტურად არის მიჩნეული, რომელიც აერთიანებს მას მოზარდობის ერთ პერიოდს. სიცოცხლის აზრის ძიება, თქვენი ადგილი ამ სამყაროში შეიძლება განსაკუთრებით ინტენსიური გახდეს. ჩნდება ინტელექტუალური და სოციალური წესრიგის ახალი მოთხოვნილებები, რომელთა დაკმაყოფილება მხოლოდ მომავალში გახდება შესაძლებელი, ზოგჯერ - შინაგანი კონფლიქტები და სირთულეები სხვებთან ურთიერთობაში.

მაგრამ ყველა ბავშვს არ აქვს ეს პერიოდი სტრესული. პირიქით, ზოგიერთი საშუალო სკოლის მოსწავლე შეუფერხებლად და ეტაპობრივად გადადის თავის ცხოვრებაში გარდამტეხ მომენტამდე და შემდეგ შედარებით მარტივად შედის ურთიერთობების ახალ სისტემაში. მათ არ ახასიათებთ რომანტიკული იმპულსები, როგორც წესი, ახალგაზრდობასთან ასოცირდება, კმაყოფილი არიან მშვიდი, მოწესრიგებული ცხოვრების წესით. მათ უფრო მეტად აინტერესებთ ზოგადად მიღებული ღირებულებები, უფრო მეტად ხელმძღვანელობენ სხვების შეფასებით, ეყრდნობიან ავტორიტეტს. მათ მშობლებთან კარგი ურთიერთობა აქვთ და მასწავლებლებს უჭირთ.

თუმცა, ადრეული მოზარდობის ასეთი წარმატებული კურსით, პიროვნულ განვითარებაში არის გარკვეული უარყოფითი მხარეები. ბავშვები ნაკლებად დამოუკიდებლები, უფრო პასიურები, ზოგჯერ უფრო ზედაპირულები არიან თავიანთ სიყვარულში და ჰობიებში. ზოგადად, მიჩნეულია, რომ მოზარდობისთვის დამახასიათებელი ძიება და ეჭვები იწვევს პიროვნების სრულ განვითარებას. ვინც გაიარა ისინი, როგორც წესი, უფრო დამოუკიდებელია, კრეატიული, აქვს უფრო მოქნილი აზროვნება, რომელიც საშუალებას აძლევს მათ მიიღონ დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებები რთულ სიტუაციებში - მათთან შედარებით, ვისაც იმ დროს პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი მარტივი ჰქონდა.

ადრეული მოზარდობის განვითარების დინამიკა დამოკიდებულია მთელ რიგ პირობებზე. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის მნიშვნელოვან ადამიანებთან კომუნიკაციის თავისებურებები, რაც მნიშვნელოვნად მოქმედებს თვითგამორკვევის პროცესზე. უკვე მოზარდობიდან მოზარდობამდე გარდამავალ პერიოდში ბავშვებს განსაკუთრებული ინტერესი აქვთ. კომუნიკაცია უფროსებთან.ეს ტენდენცია მძაფრდება საშუალო სკოლაში.

მოზარდობის შემდეგ ოჯახში ურთიერთობების ხელსაყრელი სტილით - უფროსებისგან ემანსიპაციის ეტაპი - ჩვეულებრივ აღდგება მშობლებთან ემოციური კონტაქტები და უფრო მაღალ, ცნობიერ დონეზე. უფროსებთან ურთიერთობა, მიუხედავად იმისა, რომ ხდება სანდო, ინარჩუნებს გარკვეულ დისტანციას.

თანატოლებთან ურთიერთობაასევე აუცილებელია ადრეულ ახალგაზრდობაში თვითგამორკვევის ფორმირებისთვის, მაგრამ მას სხვა ფუნქციები აქვს. თუ საშუალო სკოლის მოსწავლე მიმართავს კონფიდენციალურ კომუნიკაციას ზრდასრულთან, ძირითადად პრობლემურ სიტუაციებში, როდესაც მას თავად უჭირს გადაწყვეტილების მიღება მომავლის გეგმებთან დაკავშირებით, მაშინ მეგობრებთან ურთიერთობა რჩება ინტიმური, პირადი, აღსარება.

ახალგაზრდული მეგობრობა უნიკალურია, ის განსაკუთრებულ პოზიციას იკავებს სხვა კავშირებს შორის. ახალგაზრდობა მეგობრობის პრივილეგირებულ ასაკად ითვლება.

მეგობრობის ემოციური ინტენსივობა მცირდება როცა სიყვარული.ახალგაზრდული სიყვარული მოიცავს უფრო დიდ ინტიმურ ურთიერთობას, ვიდრე მეგობრობა და ის ერთგვარად მოიცავს მეგობრობას.

ინტიმური ახალგაზრდული მეგობრობისა და რომანტიული სიყვარულის უნარი, რომელიც წარმოიქმნება ამ პერიოდში, გავლენას მოახდენს მომავალ ზრდასრულობაზე. ეს ღრმა ურთიერთობები განსაზღვრავს პიროვნების განვითარების მნიშვნელოვან ასპექტებს, მორალურ თვითგამორკვევას და ვინ და როგორ შეიყვარებს ზრდასრულს.

საშუალო სკოლის მოსწავლის პიროვნება.ადრეული ახალგაზრდობა ხასიათდება მომავლისკენ სწრაფვით. თუ 15 წლის ასაკში ცხოვრება მკვეთრად არ შეცვლილა და უფროსი მოზარდი რჩებოდა სკოლაში, ამით მან ორი წლით გადადო სრულწლოვანებამდე გასვლა და, როგორც წესი, თავად მომავალი გზის არჩევა. ამ შედარებით მოკლე პერიოდში აუცილებელია შექმნა ცხოვრების გეგმა -გადაჭრით კითხვები, ვინ უნდა იყოს (პროფესიული თვითგამორკვევა) და რა უნდა იყოს (პირადი თუ მორალური თვითგამორკვევა).

უფროს კლასში ბავშვები ყურადღებას ამახვილებენ პროფესიულ თვითგამორკვევაზე. საშუალო სკოლის მოსწავლეს უწევს ნავიგაცია სხვადასხვა პროფესიებში, რაც სულაც არ არის ადვილი, რადგან პროფესიებისადმი დამოკიდებულების საფუძველი არ არის საკუთარი, არამედ სხვისი გამოცდილება - მშობლებისგან, მეგობრებისგან, ნაცნობებისგან, სატელევიზიო გადაცემებიდან მიღებული ინფორმაცია და ა.შ.

თვითგამორკვევა,როგორც პროფესიული, ასევე პირადი ხდება ცენტრალური ნეოპლაზმიადრეული ახალგაზრდობა. ეს არის ახალი შინაგანი პოზიცია, რომელიც მოიცავს საკუთარი თავის, როგორც საზოგადოების წევრის გაცნობიერებას, მასში საკუთარი ადგილის მიღებას.

დროის პერსპექტივის გაცნობიერება და ცხოვრებისეული გეგმების შედგენა მოითხოვს თავდაჯერებულობას, საკუთარ ძლიერ მხარეებსა და შესაძლებლობებში.

მე-11 კლასში თვითშეფასების ცვლილებების გამო, შფოთვა იზრდება.

ინტენსიურად ვითარდება თვითრეგულირება, ძლიერდება კონტროლი საკუთარ ქცევაზე, ემოციების გამოვლინება. ადრეულ ახალგაზრდობაში განწყობა უფრო სტაბილური და შეგნებული ხდება. 16-17 წლის ბავშვები, განურჩევლად ტემპერამენტისა, უფრო თავშეკავებულად, გაწონასწორებულად გამოიყურებიან, ვიდრე 11-15.

ამ დროს იწყება ინდივიდის მორალური სტაბილურობის განვითარება. თავის ქცევაში საშუალო სკოლის მოსწავლე სულ უფრო მეტად ხელმძღვანელობს საკუთარი შეხედულებებით, რწმენით, რომელიც ყალიბდება შეძენილი ცოდნისა და საკუთარი, თუმცა არც თუ ისე დიდი ცხოვრებისეული გამოცდილების საფუძველზე. ცოდნა გარემომცველი სამყაროს შესახებ და მორალური სტანდარტები მის გონებაში გაერთიანებულია ერთ სურათში. ამის წყალობით მორალური თვითრეგულირება უფრო სრულყოფილი და აზრიანი ხდება.

მოგეხსენებათ, მოზარდობის ასაკში ბავშვი აღმოაჩენს თავის შინაგან სამყაროს. ამავე დროს ის აღწევს ფორმალურ-ლოგიკური აზროვნების დონეს. ინტელექტუალური განვითარება, რომელსაც თან ახლავს სამყაროს შესახებ ცოდნის დაგროვება და სისტემატიზაცია და ადრეულ ახალგაზრდობაში ინდივიდისადმი ინტერესი, რეფლექსია, აღმოჩნდება საფუძველი, რომელზედაც აგებულია მსოფლმხედველობრივი შეხედულებები.

რა თქმა უნდა, ყველა საშუალო სკოლის მოსწავლეს არ უვითარდება მსოფლმხედველობა – მკაფიო, სტაბილური რწმენის სისტემა. ამ არჩევანის არარსებობა, ფასეულობების აღრევა არ აძლევს საშუალებას ინდივიდს იპოვოს თავისი ადგილი ადამიანთა ურთიერთობების სამყაროში და არ უწყობს ხელს მის ფსიქიკურ ჯანმრთელობას.

თვითგამორკვევასთან დაკავშირებული კიდევ ერთი მომენტი არის სწავლის მოტივაციის ცვლილება, ჭეშმარიტი ზრდასრულობის ზღურბლზე ის ყველა მომავლისკენ არის მიმართული, რაც მას იზიდავს და აწუხებს. საკმარისი თავდაჯერებულობის, საკუთარი თავის მიღების გარეშე, ის ვერ გადადგამს საჭირო ნაბიჯს, განსაზღვრავს მის მომავალ გზას. ამიტომ ადრეულ მოზარდობაში თვითშეფასება უფრო მაღალია, ვიდრე მოზარდობის ასაკში. ზოგადად ახალგაზრდობა პიროვნების სტაბილიზაციის პერიოდია. ამ დროს ყალიბდება სამყაროზე და მასში საკუთარი ადგილის სტაბილური შეხედულებების სისტემა – მსოფლმხედველობა. ცნობილია, რომ ასოცირდება ამ ახალგაზრდულ მაქსიმალიზმთან შეფასებებში, ვნებას მათი თვალსაზრისის დაცვაში. პერიოდის ცენტრალური ახალი ფორმირება არის თვითგამორკვევა, პროფესიული და პირადი. საშუალო სკოლის მოსწავლე წყვეტს ვინ იყოს და როგორი იყოს მის მომავალ ცხოვრებაში.

განვითარების სოციალური მდგომარეობა.ახალგაზრდობის წინაშე საჭიროა თვითგამორკვევა, ცხოვრების გზის არჩევა, როგორც უმთავრესი ამოცანა. პროფესიის არჩევა ხდება საშუალო სკოლის მოსწავლეების განვითარების სიტუაციის ფსიქოლოგიური ცენტრი, მათში დროული შინაგანი პოზიციის შექმნა. საშუალო სკოლის მოსწავლის ახალი სოციალური პოზიცია მისთვის ცვლის სწავლების მნიშვნელობას, მის ამოცანებს, მიზნებს, შინაარსს. ისინი აფასებენ საგანმანათლებლო პროცესს იმ თვალსაზრისით, თუ რას აძლევს ის მათ მომავალს, შესაბამისად, სკოლის მოსწავლეები აწმყოს უყურებენ მომავლის პერსპექტივიდან.

წამყვანი საქმიანობა.წამყვანი საქმიანობაა საგანმანათლებლო და პროფესიული (პროფესიული თვითგამორკვევა). საშუალო სკოლის მოსწავლეებში საკმაოდ ძლიერი კავშირი მყარდება პროფესიულ და საგანმანათლებლო ინტერესებს შორის. თუ მოზარდის საგანმანათლებლო ინტერესები განსაზღვრავს პროფესიის არჩევას, მაშინ ხანდაზმული სტუდენტებისთვის პროფესიის არჩევა ხელს უწყობს საგანმანათლებლო ინტერესების ჩამოყალიბებას, უფროსი სტუდენტები იწყებენ დაინტერესებას იმ საგნებით, რომლებიც მათ სჭირდებათ არჩეულ პროფესიასთან დაკავშირებით.

გონებრივი განვითარების მახასიათებლები.საშუალო სკოლის მოსწავლეებს შეუძლიათ ლოგიკურად იფიქრონ, ჩაერთონ თეორიულ მსჯელობაში და ინტროსპექციაში. გიმნაზიის მოსწავლეებს აქვთ თავისებურება ზოგადი დასკვნების გამოტანის ცალკეული საფუძვლების საფუძველზე და, პირიქით, ცალკეულ დასკვნებზე გადასვლის ზოგადი პირობების საფუძველზე, ე.ი. ინდუქციისა და დედუქციის უნარი.

აღინიშნება თეორიული ან კომპლექსურ-ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბება. ყველა შემეცნებითი პროცესის ინტელექტუალიზაცია.

დამახსოვრების რაციონალური მეთოდების გამოყენების უნარი, საგნისადმი კვლევითი დამოკიდებულების გაჩენა. მათ უყვართ შესწავლა, ექსპერიმენტები, შექმნა და შექმნა ახალი, ორიგინალური ნივთები.

პიროვნული განვითარება.ამ პერიოდში აუცილებელია ცხოვრებისეული გეგმის შედგენა – გადაწყვიტოს ვინ იყოს და რა იყოს. უფროს კლასში ბავშვები ყურადღებას ამახვილებენ პროფესიულ თვითდადასტურებაზე, როგორც პროფესიულ ასევე პიროვნულ, ადრეული მოზარდობის ცენტრალური ნეოპლაზმად. ეს არის ახალი შინაგანი პოზიცია, რომელიც მოიცავს საკუთარი თავის, როგორც საზოგადოების რაოდენობის გაცნობიერებას, მასში საკუთარი ადგილის მიღებას. ვინაიდან უფროსკლასელ ასაკში ჩნდება გეგმები და სურვილები, რომელთა განხორციელება დაგვიანებულია და ახალგაზრდობაში შესაძლებელია მნიშვნელოვანი კორექტირება, ზოგჯერ თვით თვითგამორკვევა კი არ განიხილება ნეოპლაზმად, არამედ ფსიქოლოგიური მზადყოფნა მისთვის.

ადრეული მოზარდობის ფსიქოლოგიური თავისებურება არის მომავლისკენ სწრაფვა. ადრეულ ახალგაზრდობაში პიროვნების ჩამოყალიბების ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორია საშუალო სკოლის მოსწავლის სურვილი, შეადგინოს ცხოვრებისეული გეგმები, გააცნობიეროს ცხოვრებისეული პერსპექტივის აგება.

ცხოვრების გეგმა არის ფართო კონცეფცია, რომელიც მოიცავს პიროვნული თვითგამორკვევის მთელ სფეროს (ოკუპაცია, ცხოვრების წესი, მისწრაფებების დონე, შემოსავლის დონე და ა.შ.). საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის ცხოვრებისეული გეგმები ხშირად ჯერ კიდევ ძალიან ბუნდოვანია და სიზმრებისგან ვერ განასხვავებენ.

ცხოვრების გეგმებზე ამ სიტყვის ზუსტი მნიშვნელობით შეიძლება საუბარი მხოლოდ მაშინ, როცა ისინი მოიცავს არა მხოლოდ მიზნებს, არამედ მათი მიღწევის გზებსაც, როცა ახალგაზრდა ცდილობს შეაფასოს საკუთარი სუბიექტური და ობიექტური რესურსები. ლ.ს. ვიგოტსკი ცხოვრების გეგმებს განიხილავდა, როგორც ადამიანის შინაგანი სამყაროს დაუფლების ინდიკატორს და როგორც რეალობასთან ადაპტაციის სისტემას, მათ უკავშირებდა ფუნდამენტურად ახალი ტიპის „სამიზნე“ რეგულირებას. წინასწარი თვითგამორკვევა, მომავლის ცხოვრების გეგმების აგება - ცენტრალური ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმიახალგაზრდული ასაკი.

კომუნიკაციისა და ინტერპერსონალური ურთიერთობების მახასიათებლები.ამ დროს მშობლებთან განიხილება ცხოვრების პერსპექტივები, ძირითადად პროფესიული. ისინი თავიანთ ცხოვრებისეულ გეგმებს განიხილავენ როგორც მასწავლებლებთან, ასევე ზრდასრულ ნაცნობებთან, რომელთა აზრიც მათთვის მნიშვნელოვანია. საშუალო სკოლის მოსწავლე ახლო ზრდასრულ ადამიანს იდეალად ექცევა.

ადრეულ მოზარდობის ასაკში თვითგამორკვევის ფორმირებისთვის აუცილებელია თანატოლებთან ურთიერთობაც, მაგრამ მას სხვა ფუნქციები აქვს. კომუნიკაცია არის ინტიმური-პირადი, სანდო, აღსარება.

მოზარდის პიროვნების ჩამოყალიბების პრობლემა განვითარების ფსიქოლოგიაში ერთ-ერთი ყველაზე რთული და ნაკლებად განვითარებულია. რუსულ ფსიქოლოგიაში ახალგაზრდობა განიხილება, როგორც დამოუკიდებლობაზე გადასვლის ფსიქოლოგიური ასაკი, თვითგამორკვევის პერიოდი, გონებრივი, იდეოლოგიური და სამოქალაქო სიმწიფის მოპოვება, მსოფლმხედველობის ფორმირება, მორალური ცნობიერება და თვითშეგნება. ყველაზე ხშირად, მკვლევარები განასხვავებენ ადრეულ მოზარდობას (15-დან 17 წლამდე) და გვიან მოზარდობას (18-დან 23 წლამდე). ამრიგად, უფროსი ასაკის მოსწავლეები ადრეული ახალგაზრდობის პერიოდს განეკუთვნებიან. ამ ასაკის მოსწავლეთა გონებრივი ჩამოყალიბება შეუფერხებლად მიდის, მას აქვს თავისი წინააღმდეგობები და სირთულეები, რაც უდავოდ ტოვებს კვალს მათი აღზრდისა და განათლების პროცესზე.

მოზარდების გონებრივი განვითარების თავისებურებების სოციალური ფაქტორები მოიცავს მოზარდის სპეციფიკურ პოზიციას საზოგადოებაში, იგივე მარგინალობას. 8 მოზარდის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები გარკვეულწილად განისაზღვრება ფსიქიკური პროცესების მახასიათებლებით, რომლებიც განსხვავდება როგორც ბავშვების, ისე მოზრდილების ფსიქიკური პროცესებისგან. მარგინალობა - მოზარდის ყოფნა ორ სოციალურ სამყაროს - ბავშვებისა და მოზრდილების სამყაროს საზღვარზე. ამავდროულად, თინეიჯერები არ მიიღება, როგორც სრულუფლებიან მონაწილეებად არცერთ ამ სამყაროში: ისინი უკვე ზედმეტად დიდები არიან იმისთვის, რომ იყვნენ ბავშვები, მაგრამ მაინც ძალიან პატარები არიან ზრდასრულებისთვის. მათ მიმართ მოთხოვნილების და მოლოდინების შეუსაბამობა იწვევს ქცევის ისეთი ფორმების გაჩენას, რომლებიც ურთიერთსაწინააღმდეგოა მათი სოციალური შინაარსით. 9 მოზარდობა გულისხმობს ონტოგენეზის ეტაპებს, რომლებიც საშიშია ინდივიდის ფსიქო-ემოციური მდგომარეობის დაშლისთვის. როგორც საზოგადოების სარკე, მოზარდი მყისიერად ასახავს მასში მიმდინარე ტენდენციებს, რიგ შემთხვევებში იდენტიფიკაციის მექანიზმის დახმარებით ასახავს მისთვის მნიშვნელოვან ზრდასრულთა ემოციურ მდგომარეობას. 10 დაკვირვება გვიჩვენებს, რომ ბავშვობიდან ზრდასრულ ასაკში გადასვლა უფრო რთულია, მით უფრო მნიშვნელოვნად განსხვავდება ის მოთხოვნები, რასაც საზოგადოება უყენებს ბავშვისა და ზრდასრული ადამიანის მიმართ.

გონებრივი განვითარების თვალსაზრისით, ეს ასაკი არ ავლენს თვისებრივ ნეოპლაზმებს: აქ ძლიერდება და უმჯობესდება ფორმალური ინტელექტის განვითარების ის პროცესები, რომლებიც დაიწყო მოზარდობის ასაკში. თუმცა აქ არის გარკვეული სპეციფიკა და ეს გამოწვეულია უფროსი ასაკის მოსწავლის პიროვნების განვითარების თავისებურებით.

უფროს სასკოლო ასაკში ბავშვებისთვის დამახასიათებელი კონკრეტულ-ფიგურული აზროვნება სულ უფრო მეტად უთმობს ადგილს აბსტრაქტულს. უფროსი მოზარდობისთვის აზროვნების პროცესი გაცილებით საინტერესოა, ყველაფერი, რაც დამოუკიდებელ აზროვნებას მოითხოვს. მოზარდების დამახასიათებელი ნიშნებია გონების ცნობისმოყვარეობა და ცოდნისადმი გაუმაძღარი სურვილი, ინტერესების სიგანე, შერწყმული, თუმცა, დისპერსიასთან, ცოდნის მიღების სისტემის ნაკლებობასთან. მოზარდები ჩვეულებრივ მიმართავენ თავიანთ ახალ გონებრივ თვისებებს საქმიანობის იმ სფეროებზე, რომლებიც უფრო მეტად აინტერესებთ. უფროსი მოსწავლის აზროვნება პიროვნულ, ემოციურ ხასიათს იძენს. როგორც ლი ბოჟოვიჩი წერს, ინტელექტუალური აქტივობა აქ იძენს განსაკუთრებულ აფექტურ შეფერილობას, რომელიც ასოცირდება უფროსი სტუდენტის თვითგამორკვევასთან და მის სურვილთან, განავითაროს საკუთარი მსოფლმხედველობა 11 . სწორედ ეს აფექტური სწრაფვა ქმნის აზროვნების ორიგინალურობას უფროს სასკოლო ასაკში. უფროსი სკოლის მოსწავლეები აცნობიერებენ, რომ სწავლებისას ფაქტებისა და მაგალითების ცოდნა ღირებულია მხოლოდ როგორც მასალა დასაფიქრებლად, თეორიული განზოგადებისთვის. სწორედ ამიტომ მათ აზროვნებაში დომინირებს ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობა, შედარების სურვილი და მოზარდების თანდაყოლილი კატეგორიული მსჯელობები ადგილს უშვებს ჰიპოთეტურ ვარაუდებს, შესწავლილი ფენომენების დიალექტიკური არსის გაგების აუცილებლობას, მათი შეუსაბამობის დანახვას. ასევე რაოდენობრივ და ხარისხობრივ ცვლილებებს შორის არსებული ურთიერთობები.

გონებრივი შესაძლებლობების განვითარება და უფრო ღრმა თეორიული განზოგადების სურვილი ასტიმულირებს საშუალო სკოლის მოსწავლეების მუშაობას მეტყველებაზე, აჩენს მათ სურვილს ჩასვათ თავიანთი აზრები უფრო ზუსტი და ნათელი სიტყვიერი ფორმებით, გამოიყენონ აფორიზმები, ნაწყვეტები სამეცნიერო ნაშრომებიდან და ნაშრომებიდან. ხელოვნება ამ მიზნით. ეს ყველაფერი გასათვალისწინებელია საგანმანათლებლო მუშაობაში და დაეხმაროს მოსწავლეებს აზრების დახვეწაში, ლექსიკონების მითითების ასწავლაში, სამეცნიერო ტერმინების, უცხო სიტყვების დაწვრილებით ახსნას და ა.შ.

ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური პროცესების მიმდინარეობის თვალსაზრისით, უფროსი სკოლის ასაკი ძირეულად არ განსხვავდება ზრდასრულობის პერიოდისგან. არსებითი განსხვავება მხოლოდ უფრო იმპულსურ და ნაკლებად დამორჩილებულ ემოციურ ცხოვრებაშია. ხანდაზმულ მოზარდებში განწყობის ფონი უფრო სტაბილური ხდება ადრეულ მოზარდობასთან შედარებით, ემოციური რეაქციები უფრო დიფერენცირებულია. მოზარდობას ახასიათებს ფსიქიკის პოლარული თვისებების ალტერნატიული გამოვლინება: მიზანდასახულობა და შეუპოვრობა შერწყმულია იმპულსურობასა და არასტაბილურობასთან, გაზრდილი თავდაჯერებულობა და გადამწყვეტი განსჯა იცვლება მცირე დაუცველობით და თვითდაჯერებულობით, კომუნიკაციის საჭიროება არის სურვილი. პენსიაზე გასვლა და ა.შ.

მოზარდების განვითარებაში ბიოლოგიურ ფაქტორს წარმოადგენს ე.წ. უფროსი სასკოლო ასაკი არის ფიზიკური სიმწიფის საწყისი ეტაპი და ამავე დროს სქესობრივი განვითარების დასრულების ეტაპი. 12

სომატოტიპის (სხეულის თანდაყოლილი კონსტიტუციური მახასიათებლები) და ფიზიკური მომწიფების სიჩქარის არაპირდაპირი გავლენა მოზარდის ფსიქიკასა და ქცევაზე უდავოა. ამ ასაკის მოსწავლეთა ფიზიკური განვითარების მხრივ, იშლება ის დისპროპორციები და წინააღმდეგობები, რომლებიც თანდაყოლილია მოზარდებში. კიდურების და ტანის განვითარების დისპროპორცია ქრება. თანაფარდობა სხეულის წონასა და გულის მოცულობას შორის თანაბარია და გულ-სისხლძარღვთა სისტემის განვითარებაში ჩამორჩენილობა აღმოფხვრილია. კუნთების სიძლიერე იზრდება, ფიზიკური შესრულება იზრდება და მოძრაობათა კოორდინაცია მის თვისებებში უახლოვდება ზრდასრული ადამიანის მდგომარეობას. ძირითადად, სქესობრივი მომწიფება მთავრდება, საერთო ზრდის ტემპი ნელდება, მაგრამ ფიზიკური ძალისა და ჯანმრთელობის გაძლიერება გრძელდება. ეს ყველაფერი გავლენას ახდენს საშუალო სკოლის მოსწავლეების ქცევაზე. ისინი გამოირჩევიან საკმარისად მაღალი ფიზიკური შესრულებით, შედარებით ნაკლები დაღლილობით, რაც ზოგჯერ იწვევს მათი ძალების გადაჭარბებულ შეფასებას, მათ ფიზიკურ შესაძლებლობებს უფრო მიზანმიმართულად მიახლოების შეუძლებლობას.

ხანდაზმულ მოზარდებში სოციალური განვითარების ტემპი მკვეთრად იზრდება. უფროსი სკოლის ასაკის მთავარ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლად შეიძლება ჩაითვალოს მომავალზე ორიენტირება. ეს ეხება ფსიქიკური ცხოვრების სხვადასხვა ასპექტს. უფროსი სკოლის მოსწავლე სოციალური ზრდასრულობის ზღურბლზე დგას. მას აქვს კონკრეტული ცხოვრებისეული გეგმები, რომლებიც შეესაბამება მათ მოტივებს 13 . იდეები საზოგადოების მოთხოვნების შესახებ ინდივიდის მიმართ უფრო რეალური ხდება. მოსწავლისთვის უფრო მნიშვნელოვანი ხდება უფროსების, მათ შორის მასწავლებლების აზრი, მაგრამ ასევე იზრდება მოთხოვნები მასწავლებლის პიროვნების, პროფესიული ცოდნისა და უნარების მიმართ.

უფროსი მოსწავლის ქცევა სულ უფრო და უფრო მიზანმიმართულად ორგანიზებული, შეგნებული, ძლიერი ნებისყოფის ხდება. სულ უფრო მნიშვნელოვან როლს ასრულებს შეგნებულად შემუშავებული ან ათვისებული კრიტერიუმები, ნორმები და ერთგვარი ცხოვრების პრინციპები. კერძოდ, ძლიერდება და უფრო ცნობიერი ხდება სოციალურ-პოლიტიკურ მოვლენებთან დაკავშირებული გრძნობები. ჩნდება მსოფლმხედველობის 14 ელემენტები, ჩნდება ღირებულებების სტაბილური სისტემა. შინაგან სამყაროში იბადება ინტერესი – საკუთარი, სხვისი, ჩნდება უნარი, თავი დააყენო სხვის ადგილას და თანაგრძნობა. 15

ამ ასაკში მორალური (და ინტელექტუალური) განვითარების დამახასიათებელი თვისებაა ცნობიერი ქცევითი მოტივების გაძლიერება 16 . გაიზარდა ინტერესი მორალური საკითხებისადმი (მიზნები, ცხოვრების წესი, მოვალეობა, სიყვარული, ერთგულება და ა.შ.). ამავდროულად, განვითარების ფსიქოლოგიისა და ფიზიოლოგიის დარგის ექსპერტები აღნიშნავენ, რომ მოზარდობის ასაკში ადამიანის ქცევის შეგნებულად რეგულირების უნარი ბოლომდე არ არის განვითარებული.

საშუალო სკოლის მოსწავლეები გამოირჩევიან გაზრდილი შემეცნებითი და შემოქმედებითი აქტივობით, ისინი ყოველთვის ცდილობენ ისწავლონ რაიმე ახალი, ისწავლონ რაღაც და ყველაფერი გააკეთონ რეალურად, პროფესიონალურად, როგორც უფროსები. ეს მოუწოდებს მოზარდებს, გასცდნენ ჩვეულებრივ სასკოლო სასწავლო გეგმას თავიანთი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამომუშავებაში. 17 სწავლებას ემატება თვითგანათლება, უფრო ღრმა პიროვნული მნიშვნელობის შეძენა.

ამ ასაკში ბავშვები უკვე საკმაოდ შესამჩნევად განსხვავდებიან ერთმანეთისგან სწავლისადმი ინტერესით, ინტელექტუალური განვითარებისა და მსოფლმხედველობის თვალსაზრისით, ცოდნის მოცულობითა და სიძლიერით და პიროვნული განვითარების თვალსაზრისით. ეს გარემოება განაპირობებს სასკოლო საგნებისადმი დამოკიდებულების შერჩევით ხასიათს. ზოგიერთი მათგანი უფრო საჭირო ხდება და ამიტომ უყვართ მოზარდებს, სხვების მიმართ ინტერესი იკლებს.

საშუალო სკოლის მოსწავლეების არსებითი თვისებაა მათი ცნობიერებისა და გრძნობების სიმკვეთრე მომავალი ცხოვრების თვითგამორკვევასთან და პროფესიის არჩევასთან დაკავშირებით. ხანდაზმული თინეიჯერები იწყებენ ინტერესს სხვადასხვა პროფესიით, აქვთ პროფესიულზე ორიენტირებული ოცნებები, ე.ი. იწყება პროფესიული თვითგამორკვევის პროცესი. თუმცა ეს დადებითი ასაკობრივი ტენდენცია ყველა მოზარდისთვის არ არის დამახასიათებელი. თვრამეტი

შფოთვის დონის მატება 16 წლიდან დიდწილად დაკავშირებულია ამ ასაკში წამყვან აქტივობასთან – ინტიმურ-პირად კომუნიკაციასთან. დაკვირვებით. დ.ვ. იარცევი, თანამედროვე მოზარდებს აქვთ თანატოლებთან კომუნიკაციის მთელი რიგი თვისებები. მათ ურჩევნიათ მარტივი, ვიდრე არასრულფასოვანი კონტაქტები, ვიდრე მჭიდრო სანდო ურთიერთობები. თუმცა, ღრმა, ინტიმურ-პიროვნული კომუნიკაციის მოთხოვნილება გრძელდება და ვერ პოულობს მის კმაყოფილებას. ხანდაზმულ მოზარდებში სოციალური შფოთვა დომინანტური ხდება. მოზარდების რთული ინტერპერსონალური ურთიერთობები ყველაზე რთული გზით არის გადახლართული საკუთარ შიშებთან და გამოცდილებასთან. 19 თინეიჯერული პერიოდის თავისებურებაა მისი კურსის კრიტიკულობა, ორიენტაცია ჯგუფური ურთიერთობისკენ, ზრდასრულობის გრძნობის ჩამოყალიბება და გაჩენილი თვითშეგნება. თვითშემეცნების ძირითადი კომპონენტია მოზარდის დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ და სხვებთან ურთიერთობის ცვლილება.

წამყვანი საქმიანობაა საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობა.

ფსიქიკური ნეოპლაზმები არის: ღირებულებითი სისტემების ფორმირება; ლოგიკური ინტელექტის ფორმირება; ჰიპოთეკო-დედუქციური აზროვნება; აზროვნების სტილი.

განვითარების ამ ეტაპის შედეგი უნდა იყოს დამოუკიდებლობა, ზრდასრულ ასაკში შესვლა.

უფროსი სკოლის ასაკი არის პერიოდი ადრეული ახალგაზრდობახასიათდება ფიზიკური და გონებრივი სიმწიფის დაწყებით. თუმცა ამ ასაკის მოსწავლეთა პიროვნული ჩამოყალიბების პროცესი მშვიდად არ მიდის, მას აქვს თავისი წინააღმდეგობები და სირთულეები, რაც უდავოდ ტოვებს კვალს განათლების პროცესში.

ნერვული სისტემის განვითარება უფრო მაღალ დონეზე იზრდება, რაც იწვევს კოგნიტური აქტივობისა და სენსორული სფეროს სპეციფიკურ მახასიათებლებს. დომინანტური მნიშვნელობა ნ შემეცნებითი აქტივობაუჭირავს აბსტრაქტული (ლათ. აბსტრაქცია - გონებრივი აბსტრაქცია) აზროვნება, შესწავლილი საგნებისა და ფენომენების არსის და მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების უკეთ გაგების სურვილი.

უფროსი სკოლის მოსწავლეები აცნობიერებენ, რომ სწავლებისას ფაქტებისა და მაგალითების ცოდნა ღირებულია მხოლოდ როგორც მასალა დასაფიქრებლად, თეორიული განზოგადებისთვის. სწორედ ამიტომ მათ აზროვნებაში დომინირებს ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობა, შედარების სურვილი და მოზარდების თანდაყოლილი კატეგორიული მსჯელობები ადგილს უშვებს ჰიპოთეტურ ვარაუდებს, შესწავლილი ფენომენების დიალექტიკური არსის გაგების აუცილებლობას, მათი შეუსაბამობის დანახვას. ასევე რაოდენობრივ და ხარისხობრივ ცვლილებებს შორის არსებული ურთიერთობები. მაგრამ აზროვნებისა და შემეცნებითი აქტივობის ყველა ეს თვისება ყალიბდება ტრენინგის გადამწყვეტი გავლენის ქვეშ. თუ მასწავლებლები სათანადო ყურადღებას არ აქცევენ გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებას, მაშინ ზოგიერთმა საშუალო სკოლის მოსწავლემ შეიძლება შეინარჩუნოს შესასწავლი მასალის ნახევრად მექანიკური დამახსოვრების ტენდენცია.

უფროსი სკოლის ასაკში მოსწავლეთა უმეტესობას აქვს სტაბილური შემეცნებითი ინტერესები. ეს განსაკუთრებით ეხება მაღალ მიღწევებს. კვლევები აჩვენებს, რომ ყველაზე გავრცელებული ინტერესი არის ბუნებრივი ციკლის საგნების შესწავლა: მათემატიკა, ფიზიკა, ეკონომიკა, კომპიუტერული მეცნიერება. ეს აისახება მათი როლისა და მნიშვნელობის გააზრებაში სამეცნიერო და ტექნოლოგიურ პროგრესში. ამ მიზეზით, ზოგიერთი საშუალო სკოლის მოსწავლე ნაკლებ ყურადღებას აქცევს ჰუმანიტარული საგნების შესწავლას. ყოველივე ეს მოითხოვს მასწავლებლებს არა მხოლოდ ამ საგნების სწავლების ხარისხის გაუმჯობესებას, არამედ მნიშვნელოვან კლასგარეშე აქტივობებს, რათა გააღვიძონ და შეინარჩუნონ ბიჭებისა და გოგონების ინტერესი ლიტერატურის, ისტორიისა და სხვა ჰუმანიტარული საგნების შესწავლის მიმართ. რაც შეეხება საშუალო და დაბალი დონის მოსწავლეებს, ბევრ მათგანს არ აქვს მკაფიოდ განსაზღვრული კოგნიტური ინტერესები, ზოგი კი ხშირად სწავლობს საკმარისი სურვილის გარეშე. ფსიქოლოგიურად ეს აიხსნება იმით, რომ სირთულეები და ცოდნის ათვისებაში წარუმატებლობა უარყოფითად აისახება მათ ემოციურ და მოტივაციურ სფეროზე, რაც საბოლოოდ ამცირებს მათი საგანმანათლებლო მუშაობის ტონს. ამ ხარვეზის დაძლევა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მათ დროული და ეფექტური დახმარება გაუწევენ სწავლასა და აკადემიური მოსწრების ხარისხის ამაღლებას.

გონებრივი შესაძლებლობების განვითარება და უფრო ღრმა თეორიული განზოგადების სურვილი ასტიმულირებს საშუალო სკოლის მოსწავლეების მუშაობას მეტყველებაზე, აჩენს მათ სურვილს ჩასვათ თავიანთი აზრები უფრო ზუსტი და ნათელი სიტყვიერი ფორმებით, გამოიყენონ აფორიზმები, ნაწყვეტები სამეცნიერო ნაშრომებიდან და ნაშრომებიდან. ხელოვნება ამ მიზნით. ზოგიერთი გამოჩენილი ადამიანების ახალ სიტყვებს, ტერმინებსა და საინტერესო გამონათქვამებს სპეციალურ რვეულებსა და რვეულებში ინახავს. ეს ყველაფერი გასათვალისწინებელია საგანმანათლებლო მუშაობაში და დაეხმაროს მოსწავლეებს აზრების დახვეწაში, ლექსიკონების მითითების ასწავლაში, სამეცნიერო ტერმინების, უცხო სიტყვების დაწვრილებით ახსნას და ა.შ. ამაში განსაკუთრებით მნიშვნელოვან როლს ასრულებს კლასგარეშე კითხვის ორგანიზება, იგი მუშაობდა მეტყველების კულტურის აღზრდაზე, დაეხმარა მოსწავლეებს მეტყველების დეფექტების დაძლევაში.

ხანდაზმულ სტუდენტებს შორის ის უფრო მაღალ დონეზე იზრდება გრძნობების განვითარება და ნებაყოფლობითი პროცესები. კერძოდ, ძლიერდება და უფრო ცნობიერი ხდება სოციალურ-პოლიტიკურ მოვლენებთან დაკავშირებული გრძნობები.

სოციალური გამოცდილება და გრძნობები ძლიერ გავლენას ახდენს მორალურისაშუალო სკოლის მოსწავლეების ფორმირება. სწორედ ამ ასაკში ყალიბდება მორალური ცოდნისა და ცხოვრებისეული გამოცდილების საფუძველზე გარკვეული მორალური შეხედულებები და შეხედულებები, რომლებიც წარმართავს ახალგაზრდა მამაკაცებსა და ქალებს ქცევაში. ამიტომ მნიშვნელოვანია, რომ სკოლაში სამოქალაქო და მორალური განათლება გააზრებულად განხორციელდეს, დისკუსიები იმართება, მოსწავლეები სისტემატურად ჩაერთვებიან სოციალურ მუშაობაში. კვლევები აჩვენებს, რომ სუსტი სამოქალაქო და მორალური განათლება იწვევს მნიშვნელოვან ხარჯებს საშუალო სკოლის მოსწავლეების განვითარებაში. ზოგიერთმა მათგანმა შეიძლება გამოავლინოს სოციალური პასიურობა, ჩაერთოს ნეგატიური ორიენტაციის მქონე სხვადასხვა სკოლისგარე გაერთიანებებში.

ადრეული ახალგაზრდობის წლები ბევრი სტუდენტისთვის ხასიათდება ინტიმური გამოცდილებით, პირველი სიყვარულით, რომელიც ხშირად ტოვებს კვალს მთელი ცხოვრების მანძილზე. მასწავლებლების და ყველას, ვინც ამ ასაკის მოსწავლეებთან კონტაქტში შედის, ამოცანაა იზრუნოს მათ ინტიმურ გამოცდილებაზე, არ ჩაერიონ ამ გრძნობებში, გაიგონ და დაზოგონ ისინი ყოველმხრივ. თუმცა, ამ შემთხვევებში გასაგები სიფრთხილისა და დელიკატურობის გამოვლენით, აუცილებელია დაისვას კითხვები მეგობრობისა და სიყვარულის, ასევე სქესთა შორის ურთიერთობების შესახებ, სამედიცინო მუშაკების დახმარებით, რათა ჩაატარონ შესაბამისი ჰიგიენური განათლება, ზოგიერთ შემთხვევაში კი მიზანშეწონილია. ცალ-ცალკე ვიმუშაოთ ბიჭებთან და გოგოებთან.

დიდ გავლენას ახდენს საშუალო სკოლის მოსწავლეების სენსორული სფეროსა და ცნობიერების განვითარება ნებაყოფლობითი პროცესები, და ნებაყოფლობითი აქტების დროს გადამწყვეტი მნიშვნელობა ეკუთვნის საკუთარი ზრახვებისა და ქცევის ასახვას. აღინიშნა, რომ თუ მოსწავლეს აქვს კონკრეტული მიზანი საგანმანათლებლო ან სოციალურ მუშაობაში ან მკაფიოდ აქვს განსაზღვრული ცხოვრებისეული გეგმები მისი ინტერესებისა და მიდრეკილებების გათვალისწინებით, ის, როგორც წესი, ავლენს მაღალ მიზანდასახულობას და ენერგიულობას სამუშაოშიც. როგორც დაჟინებული სიძნელეების დაძლევაში. . ამასთან დაკავშირებულია საშუალო სკოლის მოსწავლეების კიდევ ერთი თვისება, რომელიც დაკავშირებულია მათ თვითგანათლებაზე მუშაობასთან. თუ მოზარდები უმეტესწილად გამოირჩევიან სხვების მიმართ გაზრდილი მოთხოვნებით და არასაკმარისად მომთხოვნი საკუთარი თავის მიმართ, მაშინ მოზარდობაში სიტუაცია იცვლება. ისინი უფრო მომთხოვნი ხდებიან საკუთარი თავისა და სამუშაოს მიმართ, ისინი ცდილობენ განავითარონ საკუთარ თავში ქცევის ის თვისებები და თვისებები, რომლებიც ყველაზე მეტად უწყობს ხელს მათი გეგმების განხორციელებას. ყოველივე ეს გვიჩვენებს, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია შიდა ფაქტორები (მიზნები, მოტივები, დამოკიდებულებები და იდეალები) საშუალო სკოლის მოსწავლეების პიროვნული თვისებების განვითარებაში.

უფროსი სტუდენტების არსებითი თვისებაა მათი ცნობიერების სიმკვეთრე და გრძნობები მომავალთან დაკავშირებით ცხოვრების თვითგამორკვევა და არჩევანი, პროფესია. კითხვა ვინ უნდა იყოს მათთვის აღარ არის აბსტრაქტული და ის არ წყდება უყოყმანოდ, არა სირთულეებისა და შინაგანი გამოცდილების გარეშე. ფაქტია, რომ სკოლაში სწავლა რატომღაც მათთვის უფრო ნაცნობს ხდის გონებრივ მუშაობას და ამის გავლენის ქვეშ ბევრი ახალგაზრდა და ქალი ოცნებობს ცხოვრების ინტელექტუალურ საქმიანობასთან დაკავშირებაზე. სოციალური მოთხოვნილებები ისეთია, რომ სკოლის მოსწავლეების დიდი უმრავლესობა სკოლის დამთავრების შემდეგ უნდა შეუერთდეს მატერიალური წარმოების სფეროს. ამის შედეგად, ზოგიერთ ახალგაზრდა მამაკაცსა და ქალს, განსაკუთრებით მათ შორის, ვინც კარგად არ მუშაობს, აყალიბებს მცდარ მოსაზრებას, რომ სწავლება ნაკლებად სასარგებლოა: ქარხანაში მუშაობა, წვრილმანი ვაჭრობა, მცირე და საშუალო ბიზნესი, მათი თქმით, ეს შესაძლებელია საშუალო განათლების გარეშე... ეს უარყოფითად აისახება მათ დამოკიდებულებაზე ცოდნის შეძენის მიმართ. ეს სირთულეები მოითხოვს სტუდენტებისთვის ეფექტური დახმარების გაწევას მათი ცხოვრებისეული გეგმების ფორმირებაში და მნიშვნელოვანი კარიერული ხელმძღვანელობის წარმართვაში, რომლის მთავარი მნიშვნელობა უნდა იყოს სტუდენტებისთვის მშრომელი ადამიანის სილამაზის, სამუშაოს შემოქმედებითი ხასიათის გამოვლენა თანამედროვეში. წარმოება.

ასეთი სირთულე ხშირად იჩენს თავს საშუალო სკოლის მოსწავლეების განვითარებასა და აღზრდაში. ბევრი მშობლის სურვილი შექმნას საუკეთესო ვადებირადგან მათი შვილების ცხოვრება და განათლება იწვევს იმ ფაქტს, რომ ეს უკანასკნელნი ეჩვევიან ყველა მათი მოთხოვნილების დაკმაყოფილებას, რის შედეგადაც ხშირად აყალიბებენ სამომხმარებლო დამოკიდებულებას ცხოვრებისადმი. პრაქტიკული გამოცდილების ნაკლებობა იწვევს მათ საერთო სოციალურ განვითარებაში ჩამორჩენას და გარკვეულ ინფანტილიზმს (ლათინურიდან infantilis - ბავშვური) განსჯაში, რაც, თავის მხრივ, არ აძლევს მათ შესაძლებლობას გაიგონ მათი მრავალი საჭიროების არაზომიერება და შეუსაბამობა. მათი კმაყოფილება. ამ ხარვეზების დაძლევა აუცილებელს ხდის მოსწავლეთა სოციალურად სასარგებლო აქტივობების გაფართოებას და მათ ჩართვას ამ თემატურ სამუშაოში როგორც სკოლაში, ასევე სახლში.

და ბოლოს, უნდა აღინიშნოს, რომ საშუალო სკოლის მოსწავლეების განვითარებასა და ქცევაზე დიდ გავლენას ახდენს მათი გაზრდილი რეაქტიულობა (მგრძნობელობა) ყველაფრის მიმართ, რაც ხდება ცხოვრებაში, ლიტერატურაში, ხელოვნებასა და მუსიკაში, ასევე მოდაში. ისინი მგრძნობიარედ და სწრაფად იჭერენ ამას და ცდილობენ დააკოპირონ ყველაფერი ულტრათანამედროვე: თმის სიგრძე, ფერები და ტანსაცმლის უჩვეულო ჭრა, "მუსიკალური" ნამუშევრები... ამ ფონზე ხშირად ავლენენ არასწორ დამოკიდებულებას ხელოვნებასა და ლიტერატურაში კლასიკის მიმართ. პოზიტიური კულტურული და შრომითი ტრადიციების მნიშვნელოვანი როლის არასწორად გაგება. ეს ასევე ქმნის გარკვეულ პრობლემებს განათლებაში. მაგრამ ბიზნესისადმი სწორი მიდგომით, ეს პრობლემები წარმატებით წყდება. აქ მთავარია არა ახალგაზრდების და ქალების სურვილის წინააღმდეგ ბრძოლა ყველაფრისთვის, არამედ, პირიქით, მათი დროული და ოსტატურად გაცნობა ხელოვნების, ლიტერატურისა და მოდის თანამედროვე ტენდენციებთან, აღქმის კულტურის აღზრდა. ამ ახალი, იმ უკიდურესობების გადალახვა, რომლებიც ხანდახან შეინიშნება შემდეგ მოდაში.

ეს არის უმაღლესი კლასებში საგანმანათლებლო მუშაობის განვითარებისა და ორგანიზების უმნიშვნელოვანესი თავისებურებები.

ყველა მასწავლებლის, ბავშვთა ორგანიზაციის, ასევე ოჯახებისა და საზოგადოების ერთობლივი ძალისხმევის მხოლოდ ერთი ხაზი და თანმიმდევრულობა იძლევა განათლების მიზანმიმართულობას და ეფექტურობას. „... არც ერთი აღმზრდელი“, ხაზგასმით აღნიშნა ა.ს. მაკარენკოს, „არ აქვს უფლება იმოქმედოს მარტო... იქ, სადაც აღმზრდელები არ არიან გაერთიანებულნი გუნდში და გუნდს არ აქვს ერთიანი სამუშაო გეგმა, ერთი ტონი, ერთიანი ზუსტი მიდგომა ბავშვის მიმართ, არ შეიძლება იყოს სასწავლო პროცესი. ”1.