მარია მონტესორის სისტემა. ღია განათლების წარმატება: მარია მონტესორის სისტემა

მონტესორის მეთოდის ძირითადი პრინციპები– სწავლის თამაშის ფორმა და დამოუკიდებელი სავარჯიშოები.

მონტესორის მეთოდიეფუძნება ბავშვისადმი ინდივიდუალურ მიდგომას: ბავშვი თავად ირჩევს დიდაქტიკური მასალისა და გაკვეთილების ხანგრძლივობას, ვითარდება საკუთარი რიტმით. მონტესორის მეთოდის მთავარი მახასიათებელია სპეციალური განვითარების გარემოს (მონტესორის გარემო) შექმნა, რომელშიც ბავშვს შეეძლება და სურს საკუთარი ინდივიდუალური შესაძლებლობების დემონსტრირება.

მონტესორის მეთოდი ხელს უწყობს ყურადღების, შემოქმედებითი და ლოგიკური აზროვნების, მეხსიერების, მეტყველების, წარმოსახვისა და საავტომობილო უნარების განვითარებას.

მონტესორის მეთოდი განსაკუთრებულ ყურადღებას უთმობს ჯგუფურ თამაშებსა და დავალებებს, რომლებიც ხელს უწყობს კომუნიკაციის უნარების დაუფლებას, ასევე ყოველდღიური აქტივობების განვითარებას, რაც ხელს უწყობს დამოუკიდებლობის განვითარებას.

მარია მონტესორის ერთ-ერთ მნიშვნელოვან ნაწარმოებს ჰქვია „ბავშვები სხვები არიან“. უკვე წიგნის სათაურში ჩანს მისი ფუნდამენტური შეხედულება ბავშვის ცხოვრების სურათზე. ბავშვი სხვაა! რაც იმას ნიშნავს, რომ მისი ფსიქიკა, მთელი მისი არსება, განსხვავებულად არის აგებული, ვიდრე ჩვენ, უფროსები.

მარია მონტესორი, როგორც ექიმი, მიხვდა, რომ ბავშვის სულიერი განვითარებისთვის მნიშვნელოვანია ასწავლო მას გრძნობა. მან გამოავლინა თავისი, როგორც მასწავლებლის ნიჭი, ძირითადად ბავშვებს საავტომობილო და სენსორული უნარების სწავლებაში, ასევე წერის, კითხვისა და დათვლის უნარების განვითარებაში. ხანგრძლივ სისტემურ კვლევებში გროვდებოდა მდიდარი მასალა, რომელიც საგულდაგულო ​​ანალიზს ექვემდებარებოდა. მეოცე საუკუნის დასაწყისიდან ჩატარებული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობის შედეგი იყო გრძნობების განვითარების მასალები, რომლებიც აქ წარმოდგენილი იყო სხვა განვითარების მასალებთან ერთად.

მონტესორის მასალები არის ეგრეთ წოდებული პედაგოგიური „მოსამზადებელი გარემოს“ განუყოფელი ნაწილი, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვს გამოხატოს საკუთარი განვითარების შესაძლებლობები დამოუკიდებელი აქტივობებით, რომლებიც შეესაბამება მის ინდივიდუალობას.

მონტესორის მასალები შექმნილია იმისათვის, რომ უზრუნველყოს ბავშვის განვითარების ყველაზე მგრძნობიარე პერიოდების სიცხადე, სტრუქტურა და ლოგიკური თანმიმდევრულობა. ეს პერიოდები, რომლებიც ხელსაყრელია გარკვეული ტიპის აქტივობების შესასწავლად, ნიჭის გამოვლენისთვის, საკუთარი თავის კონტროლისა და სამყაროსადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებისთვის, შეიძლება ოპტიმალურად იქნას გამოყენებული განვითარების მასალების დახმარებით. მასალები და მათი ფუნქციები გასათვალისწინებელია მარია მონტესორის ბავშვის ხედვასთან, კერძოდ მის ანთროპოლოგიასთან დაკავშირებით. მან განვითარებად ბავშვში დაინახა ძლიერი შინაგანი შემოქმედებითი ძალები, რომლებიც ასრულებენ სამუშაოს საკუთარი პიროვნების განვითარებასა და ჩამოყალიბებაში. ამავდროულად, მასალები მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს ბავშვის მიერ მის გარშემო არსებული სამყაროს გაგების ორგანიზებას. მასწავლებლის ყურადღება გამახვილებულია ბავშვზე მისი ინდივიდუალური და სოციალურ-ემოციური მოთხოვნილებებით, მასალები კი დამხმარე დიდაქტიკურ როლს ასრულებს.

დიდაქტიკური მასალები, უპირველეს ყოვლისა, ემსახურება ბავშვის სულიერ განვითარებას მისი მოტორიკისა და სენსორული უნარების ასაკის შესაბამისი განვითარების გზით. ბავშვი დამოუკიდებლად მოქმედებს, მისი შინაგანი ძალები თავისუფლდება ისე, რომ თანდათანობით, ეტაპობრივად, ის უფროსებისგან დამოუკიდებელი გახდეს. ინდივიდუალური და სოციალური განვითარება ქმნის დაპირისპირებულთა ერთობას. მხოლოდ ის აძლევს შესაძლებლობას ავტონომიურ და დამოუკიდებელ ადამიანს საზოგადოებაში კომპლექსური ქცევის განხორციელება.

ბავშვისთვის მონტესორის მასალები სამყაროს გასაღებია, რომლის წყალობითაც ის ორგანიზებას უკეთებს და სწავლობს სამყაროზე თავისი ქაოტური და დაუმუშავებელი შთაბეჭდილებების გაგებას. მათი დახმარებით ბავშვი იზრდება კულტურაში და თანამედროვე ცივილიზაციაში. საკუთარი გამოცდილებით ის სწავლობს ბუნების გაგებას და ნავიგაციას.

მონტესორის მიხედვით შექმნილ „მოსამზადებ გარემოში“ ბავშვს შეუძლია განახორციელოს ყველა ფიზიკური და სულიერი ფუნქცია, ჩამოაყალიბოს მისი გონებრივი მთლიანობა და განვითარდეს ყოვლისმომცველი. მოსამზადებელი გარემოს ორგანიზებით ის სწავლობს წინა გამოცდილების სისტემატიზაციას.

სათანადო განათლება არ ცდილობს აიძულოს ბავშვი ერთმანეთის მიყოლებით აითვისოს იზოლირებული ცოდნა, არამედ შეძენილი გამოცდილება დააკავშიროს ერთ მთლიანობაში. გონების ჭეშმარიტი არსი არის შეკვეთა და შედარება. კავშირები ნათელი ხდება, საპირისპიროები ცხადი ხდება, წინააღმდეგობები ცნობიერი ხდება, დასკვნები გამოტანილია და ქცევა კონტროლდება. მრავალფეროვანი სენსორული და მოტორული გამოცდილება გარდაიქმნება „ცოდნით შექმნილ ხორცად“. ბავშვის პიროვნების განვითარების ეს მიმართულება ემყარება დებულებას: „გონებაში არაფერია ისეთი, რაც ადრე არ იყო გრძნობაში“.

მასალები აკმაყოფილებენ ბავშვებში მოძრაობის სურვილს. პატარა ბავშვი ცნობს თავის სხეულს, აყალიბებს მისი სხეულის დიაგრამას, აუმჯობესებს თვალების, ხელებისა და ფეხების კოორდინაციას, ეს ხელს უწყობს უფრო და უფრო ზუსტი და ჰარმონიული მოძრაობების გაჩენას. სამყარო ამ სიტყვის ნამდვილი გაგებით არის გაგებული. შთაბეჭდილებებთან და გრძნობებთან შერწყმული მოძრაობები სულიერი განვითარების საფუძველს ქმნის.

მასალის დამოუკიდებელი დამუშავებით ბავშვი იძენს სხვადასხვა უნარებს. ის სწავლობს მიზნის დასახვას და მის მისაღწევად შესაბამისი გზების პოვნას. მონტესორის მასალები ეხმაურება ბავშვის მოძრაობის სპონტანურ და დაუოკებელ სურვილს. დიდაქტიკური მიზნებისკენ მიმართული მოტორული უნარები გავლენას ახდენს ზოგად, ემოციურ, მეტყველებასა და სოციალურ განვითარებაზე.

მასალების ძლიერი მიმზიდველობით ბავშვი იძენს ინტერესს ნივთის მიმართ. ცნობისმოყვარეობისა და მასალასთან ურთიერთობის ხალისის გამო, მას უვითარდება შინაგანი მოტივაცია, რომელიც ეხმარება მას სამყაროს აღქმაში. ის ცდილობს ყველაფერი დამოუკიდებლად გაარკვიოს და მხოლოდ მცირე დახმარება სჭირდება მასწავლებლისგან, რომელიც აკვირდება მის განვითარებას და ირიბად წარმართავს მას, რამდენადაც საჭიროა.

მონტესორის მასალები ხელს უწყობს "ყურადღების პოლარიზაციას", რომელიც მიზნად ისახავს ობიექტებს შორის ღრმა, შინაგანი კავშირის იდენტიფიცირებას. ეს ხდება სავარჯიშოების განმეორების დროს. ამ გზით მიიღწევა ნებაყოფლობით არჩეული საქმიანობის არსში ღრმა ჩახედვა.

ბავშვის დამოუკიდებლობის ხელშეწყობის მიზნით, მონტესორის მასალები ბავშვს აკონტროლებს შეცდომებზე. ბავშვმა უნდა შეძლოს საკუთარი შეცდომების პოვნა და მათი გამოსწორება. თუ შეცდომა მოხდა, ის აღმოფხვრის მას და დარღვეული წესრიგი აღდგება. ეს გვასწავლის სიზუსტეს და ეფექტურობას.

გეპატიჟებით შეხვიდეთ მონტესორის კლასში, სადაც იქმნება მოსამზადებელი გარემო - კუბების, მძივების, ცილინდრებისა და სამკუთხედების სამეფო.

• მასალები ზომის დიფერენცირებისთვის
• ფორმის დისკრიმინაციის მასალები
• მასალები ზედაპირებისა და მასალების სტრუქტურის გასარჩევი
• მასალები ხმაურის და ბგერების გასარჩევი

• გაცნობა რიცხვების სამყაროში 0-დან 10-მდე

თანამედროვე სკოლამდელი დაწესებულებები ასახელებენ მონტესორის მეთოდს, როგორც ერთ-ერთ უპირატესობას, რომელიც განასხვავებს მათ მრავალი კონკურენტისგან. ეს ფრაზა ზოგისთვის ნაცნობია, მაგრამ უმეტესობისთვის აბსოლუტურად არაფერს ნიშნავს. სისტემა გამოიგონა მეოცე საუკუნის დასაწყისში იტალიელმა ექიმმა მარია მონტესორმა. ის განსაკუთრებით განსაკუთრებულია იმით, რომ მან ავტორს გადააჭარბა და ბევრი მიმდევარი ჰპოვა. მონტესორის მეთოდი იმუნური აღმოჩნდა პოლიტიკური რეჟიმებისა და დროის მიმართ. რა არის მისი თავისებურება?

მონტესორის განათლების სისტემა ეფუძნება თავისუფლების პრინციპს, რომელიც გამოიხატება სწავლის სათამაშო ფორმითა და ბავშვის დამოუკიდებელი ვარჯიშებით. მეთოდოლოგია ეფუძნება ინდივიდუალურ მიდგომას თითოეული ბავშვის მიმართ. ზრდასრული მხოლოდ მისი თანაშემწეა.

მონტესორის გაკვეთილები ტარდება თითოეული მოსწავლისთვის ინდივიდუალურად შემუშავებული გეგმის შესაბამისად სპეციალურად შექმნილ გარემოში. ვარჯიშისთვის გამოიყენება სხვადასხვა სახის დამხმარე საშუალებები, რომლებიც საშუალებას აძლევს ბავშვს გააკონტროლოს საკუთარი თავი და გააანალიზოს თავისი შეცდომები. ამ შემთხვევაში მასწავლებელი მხოლოდ ხელმძღვანელობს ბავშვს.

ბავშვებისთვის მონტესორის მეთოდის გამოყენება შესაძლებელია როგორც ჯგუფებში, ასევე საბავშვო ბაღებში, ასევე საშინაო განათლებაში. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვს გამოხატოს თავისი პირადი შესაძლებლობები და პოტენციალი. მონტესორის განათლება ავითარებს შემოქმედებითობას, ლოგიკას, ყურადღებას, მეხსიერებას და მოტორულ უნარებს. კლასებში დიდი ყურადღება ექცევა ჯგუფურ თამაშებს, რომლის დროსაც ბავშვს უვითარდება კომუნიკაციის უნარი და დამოუკიდებლობა. სისტემის დამახასიათებელი თვისებაა ის, რომ გაკვეთილები ტარდება სხვადასხვა ასაკის ჯგუფებში. ამასთან, უმცროსი ბავშვები უფროსებს არ ერევიან, პირიქით, ეხმარებიან.

სისტემის ავტორს მიაჩნდა, რომ ყველა ბავშვი ბუნებით ჭკვიანი და ცნობისმოყვარეა, მაგრამ ყველა არ აღმოჩნდება ისეთ გარემოში, რომელიც ეხმარება მის შესაძლებლობებს საკუთარი თავის გამოვლენაში. ამიტომ ზრდასრული ადამიანის ამოცანაა დაეხმაროს ბავშვს განვითარებაში, სამყაროს დამოუკიდებლად გაგებაში და ამისთვის შესაფერისი პირობების შექმნა. მარია მონტესორის მეთოდი გულისხმობს ბავშვის მიღებას ისეთი, როგორიც არის. ზრდასრული ადამიანის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა ბავშვის წახალისება განვითარებისა და სწავლისკენ.

ტექნიკის გავლენა ბავშვებზე

ტექნიკის მთავარი გავლენა ბავშვებზე არის დამოუკიდებელი პიროვნების განვითარება, რომელიც დარწმუნებულია მის შესაძლებლობებში. მონტესორის ბავშვები სწავლას ტვირთად არ აღიქვამენ, რადგან გაკვეთილები ტარდება ზრდასრულის მხრიდან იძულების, კრიტიკის ან უხეში ჩარევის გარეშე. სისტემაში მთავარი აქცენტი კეთდება იმაზე, თუ რა სჭირდება ამ ასაკობრივი კატეგორიის ბავშვს გამოცდილებას, მის შესაძლებლობებსა და თითოეული ადამიანის უნიკალურობას.

მონტესორის მეთოდით განათლება ვარაუდობს, რომ ბავშვი ამ პროცესში სიხარულს განიცდის. ეს განპირობებულია იმით, რომ შეისწავლოს ის, რაც ამჟამად აინტერესებს. საგანმანათლებლო პროცესის ამგვარად ორგანიზება ეხმარება ბავშვს გაიზარდოს თავდაჯერებული და მაქსიმალური ეფექტიანად აითვისოს ის, რასაც ხედავს.

მონტესორის განვითარების მეთოდი საშუალებას აძლევს ბავშვს იყოს დამოუკიდებელი და ადრეული პრაქტიკული უნარ-ჩვევები შეიძინოს. ბავშვსაც კი, რომელიც ამ სისტემაში სწავლობს, შეუძლია უფროსების დახმარების გარეშე ჩაიცვას, გაშალოს სუფრა და ა.შ. დამოუკიდებლობას განამტკიცებს ის ფაქტი, რომ ბავშვები წყვეტენ რისი სწავლა სურთ ახლა და ვისთან ერთად იმუშავებენ. მონტესორის მეთოდის მთავარი სლოგანია დევიზი „დამეხმარე ამის გაკეთება თავად“.

ტრენინგის საფუძვლები

• ბავშვობის პირველი ეტაპი (დაბადებიდან 6 წლამდე);
• ბავშვობის მეორე ეტაპი (6-დან 12 წლამდე);
• მოზარდობა (12-დან 18 წლამდე).

ბავშვის, როგორც ინდივიდის განვითარებაში ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპი ადრეული ბავშვობაა. ამ პერიოდში ბავშვის სული იღებს თავის ძირითად განვითარებას. თუ ზრდასრული უკვე აღიქვამს მის გარშემო არსებულ სამყაროს, ნაწილობრივ ფილტრავს მას, მაშინ ბავშვი შთანთქავს შთაბეჭდილებებს და ისინი მისი სულის ნაწილი ხდება. 6 წლამდე ასაკი, მეთოდის მიხედვით, განვითარების მეორე ემბრიონული ეტაპია.

შემდეგ მოდის ლაბილურობის ეტაპი, როდესაც ბავშვი გადის მგრძნობელობის ფაზას. ის განსაკუთრებით მგრძნობიარე ხდება გარემომცველი სამყაროს გარკვეული პროცესების მიმართ, მაგალითად, სოციალური ასპექტების, მოძრაობის ან მეტყველების მიმართ. საინტერესო აქტივობის შესრულებისას, ამ ასაკში ბავშვს უკვე შეუძლია ღრმა კონცენტრაცია. ანუ ის იაზრებს ფენომენს ან პროცესს, რის შედეგადაც ყალიბდება მისი ინტელექტი და ვითარდება პიროვნება.

ბავშვების განვითარებაში მნიშვნელოვანი ეტაპია მათი გრძნობების გაუმჯობესება, რისთვისაც მათ სჭირდებათ ყველაფრის შეხება, შეხება ან გასინჯვა. ამის საფუძველზე ავტორი დარწმუნებულია, რომ ბავშვის ინტელექტი ვითარდება არა აბსტრაქციის, არამედ გრძნობების მეშვეობით. მაშასადამე, მარია მონტესორის ადრეული განვითარების მეთოდოლოგიის საფუძველია შეგრძნებისა და შემეცნების ერთიანობა.

ამის შესაბამისად, მონტესორის მეთოდი მოიცავს სპეციალურ სასწავლო საშუალებებს და საგანმანათლებლო თამაშებს. მაგალითად, ასის ბლოკში ერთი ბურთის აღებით, ბავშვს შეუძლია მიიღოს წარმოდგენა ერთი და ასის შესახებ დიდი ხნით ადრე, სანამ აბსტრაქტულად წარმოიდგენს ამ რიცხვებს.

მონტესორის მეთოდით გაკვეთილები შესაძლებელია მხოლოდ სპეციალურად შექმნილ გარემოში, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს თანდათანობით გახდეს უფროსებისგან დამოუკიდებელი. მეთოდის ავტორი დარწმუნებულია, რომ ბავშვის გარშემო არსებული ატმოსფერო უნდა შეესაბამებოდეს მის სიმაღლეს და პროპორციებს. ბავშვმა უნდა შეძლოს მაგიდის და სკამის დამოუკიდებლად გადაადგილებით აირჩიოს სასწავლი ადგილი. მონტესორი სკამების უბრალო გადაწყობას მოტორული უნარების ვარჯიშადაც კი მიიჩნევს.

გარემო, რომელშიც ბავშვის პიროვნება ყალიბდება, მაქსიმალურად ესთეტიკური უნდა იყოს. ადრეული ბავშვობიდან თქვენმა ბავშვმა უნდა ისწავლოს მყიფე საგნების მართვა, როგორიცაა ფაიფური და მინა. ასეთი ნივთები ბავშვისთვის მიუწვდომელ ადგილას უნდა ინახებოდეს.

მონტესორი დარწმუნებული იყო, რომ ადამიანის ცხოვრების მნიშვნელოვანი ბიოლოგიური პრინციპია ბავშვის დამოუკიდებლობისა და უფროსებისგან დამოუკიდებლობის სურვილი. ფიზიკური განვითარების პროცესში აუცილებელია ბავშვის სულიერი ავტონომიის მიღწევაში დახმარება. ზრდასრულს ენიჭება მოკავშირის როლი, რომელიც შექმნის ამ პირობებს და დაეხმარება ბავშვის ცოდნისკენ მისწრაფების განვითარებას. ამ პროცესში მასწავლებელი თავად ბავშვია.

სწავლებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ, რომ ორი ბავშვი არ არის იდენტური, თითოეული ინდივიდუალურია. ამიტომ, სასწავლო გეგმები უნდა იყოს კონკრეტული ბავშვისთვის.

ტექნიკის დადებითი და უარყოფითი მხარეები

მიუხედავად მრავალი უპირატესობისა, სისტემას არ მიუღია ფართო განვითარება მსოფლიოში. ეს გამოწვეულია იმით, რომ მონტესორის მეთოდს აქვს როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი მხარეები, რომლებიც ზოგს უხდება და ზოგს არა.

უპირატესობებში შედის შემდეგი:

1. მეთოდის ავტორი ქალია. ექიმი ქალი, რომელიც მთელი გულით ზრუნავს თავის სტუდენტებზე.
2. დიდი აქცენტი კეთდება იმაზე, რომ ბავშვები ღრუბლივით აღიქვამენ შეგრძნებებსა და შთაბეჭდილებებს. ამავე დროს, მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ დანახვა და მოსმენა, არამედ მცდელობა და შეგრძნება. მონტესორის სისტემის იდეა მიზნად ისახავს შესანიშნავი საავტომობილო უნარების განვითარებას (მძივები, პოლკა წერტილები, მაქმანები). დადასტურებულია, რომ ბავშვის მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარებით, მისი ფსიქოლოგიური განვითარება და მეტყველება სტიმულირდება და უმჯობესდება. რა თქმა უნდა, ასეთი აქტივობები მოითხოვს ზრდასრულს ბავშვის უსაფრთხოების მონიტორინგი, რათა ბავშვმა ყურში ან ცხვირში პატარა საგნები არ ჩაიდოს.
3. კლასები საშუალებას აძლევს პატარა ადამიანს ისწავლოს დამოუკიდებლობა და თვითგანათლება.
4. მონტესორის მეთოდით ბავშვების სწავლება საშუალებას აძლევს მათ მოიპოვონ თავდაჯერებულობა, რადგან ის მთლიანად გამორიცხავს დადანაშაულებას, დასჯას, კრიტიკას ან იძულებას.
5. კლასებს აქვს სწრაფი, შესამჩნევი შედეგები. დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებმა ხშირად იციან დათვლა, წერა და კითხვა.
6. ინდივიდუალური დამოკიდებულება ბავშვის საჭიროებებისა და შესაძლებლობების მიმართ.
7. ჯგუფში კონკურენციის ნაკლებობა.
8. აქტივობის ტიპის არჩევის შესაძლებლობა თქვენი ინტერესებიდან გამომდინარე.

მინუსები:

1. სისტემა თავდაპირველად არ იყო შექმნილი ყველა ბავშვისთვის, ის შეიქმნა გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვების განვითარებისა და ადაპტაციისთვის. ძალიან აქტიური ბავშვისთვის მონტესორის სისტემით სწავლა ადვილი არ იქნება.
2. იმისდა მიუხედავად, რომ ტექნიკა ადაპტირებული იყო ნორმალური ბავშვის საჭიროებებზე, მომავალში ბავშვს შეიძლება გაუჭირდეს სკოლის რუტინის მიღება.
3. ზოგიერთი ადამიანი სისტემის მინუსებად მიიჩნევს ჯგუფში ბავშვების სხვადასხვა ასაკს. ეს საკამათო პუნქტია. ოჯახებში ბავშვებიც სხვადასხვა ასაკის არიან, მაგრამ ეს ხელს არ უშლის მათ ერთმანეთის ჩარევის გარეშე განვითარებას.
4. მონტესორის თავდაპირველი სისტემა არ მოიცავდა ზღაპრებს, რადგან ავტორი მიიჩნევდა, რომ ისინი არადამხმარეა, როგორც ნებისმიერი სხვა აბსტრაქტული სწავლება. ახლა მეთოდოლოგია ცოტათი იცვლება, ზოგიერთ ჯგუფში უკვე გამოიყენება ზღაპრები.
5. ბევრი მასწავლებელი მონტესორის მეთოდს ხელოვნურს უწოდებს, რადგან ბავშვები ცხოვრობენ საკუთარ მიკროსამყაროში და ხშირად განქორწინებულნი არიან სოციალურ რეალობას.

მეთოდები სახლში: ზონების ორგანიზება და ძირითადი წესები

მონტესორის მეთოდი იშვიათად გამოიყენება სახლში. ეს გამოწვეულია სახლის ყველა საჭირო ზონის შექმნის სირთულით. უფრო მიზანშეწონილია აირჩიოთ რამდენიმე სავარჯიშო, რომელიც განავითარებს ბავშვის შესაძლებლობებს. ამ შემთხვევაში, თქვენ უნდა გამოიყენოთ ხელთ არსებული ნივთები.

მაგალითად, იმისათვის, რომ ბავშვმა გაიგოს მოცულობის კონცეფცია, შეგიძლიათ აჩვენოთ მას ორი ჭიქა - სავსე და ცარიელი. როდესაც ბავშვი ასხამს სითხეს ერთი კონტეინერიდან მეორეში, მას უყალიბდება წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ როგორ ივსება ჭიქა, მოცულობა და ცნებები "მეტი" და "ნაკლები".

მონტესორის თამაშები საშუალებას გაძლევთ ადვილად განავითაროთ თქვენი შვილის შესანიშნავი საავტომობილო უნარები. შეიძლება სასარგებლო იყოს ღილაკების ორგანიზება ფერის ან ზომის მიხედვით. მისთვის შეძენილი შიდა მცენარეზე ზრუნვა თქვენს პატარას სილამაზის განცდას განუვითარებს. ამ შემთხვევაში უმჯობესია აირჩიოთ ყვავილოვანი მცენარეები. რა სასიამოვნო იქნება ბავშვისთვის, როცა ყვავის ყვავილი, რომელსაც მასზე უვლის.

ბავშვების ადრეული განვითარება მონტესორის სისტემის მიხედვით სახლში გულისხმობს გარკვეული გარემოს შექმნას, რომელიც ხელს უწყობს თვითშემეცნებას. აუცილებელია ოთახში რამდენიმე სპეციალური ზონის მოწყობა. სათამაშოები უნდა განთავსდეს ერთ ადგილას.

მონტესორის სისტემა არ გულისხმობს სათამაშოებს, როგორც ასეთს, ამ სიტყვის პირდაპირი მნიშვნელობით. ეს ნიშნავს, რომ მათი მთავარი ფუნქციაა არა გართობა, არამედ პრაქტიკული უნარების განვითარება. ვარჯიშის დასაწყისში ეს საკმაოდ მარტივი საგნებია - პლასტმასის რკინა, ჭურჭლის ნაკრები. მათთან თამაშით ბავშვი იძენს თავის მოვლის უნარს.

მოგვიანებით საჭირო იქნება მონტესორის მეთოდის სათამაშოები და სპეციალური ხელსაწყოები, რომელთა დახმარებითაც ბავშვი დაეუფლება დათვლის საფუძვლებს, გაეცნობა რაოდენობას, განუვითარდება მოტორული უნარები და ყურადღება.

სხვა ზონაში უნდა განთავსდეს მასალები, რომლებიც ბავშვს საშუალებას აძლევს განავითაროს ლოგიკური აზროვნება და წარმოსახვა.

ცალკე შეგიძლიათ შექმნათ რეალური ცხოვრების ზონა, რომელშიც ბავშვი დამოუკიდებლად ისწავლის რეცხვას, ჩასხმას, ჩაცმას, ხატვას და ა.შ.

მონტესორის განვითარების წესები:

• თქვენ არ შეგიძლიათ შეეხოთ პატარას, თუ ის თავად არ მიმართავს ზრდასრულს.
• ბავშვზე ცუდად ლაპარაკი არ შეიძლება.
• აუცილებელია ყურადღება გავამახვილოთ ბავშვში დადებითი თვისებების განვითარებაზე.
• გარემოს მომზადება ზედმიწევნით მოითხოვს. აუცილებელია ბავშვს ვაჩვენოთ, როგორ მუშაობს მასალასთან სწორად.
• ბავშვის არც ერთი მიმართვა არ უნდა დარჩეს უყურადღებოდ.
• ბავშვს, რომელიც შეცდომებს უშვებს, პატივისცემით უნდა მოეპყროს და ჰქონდეს მისი გამოსწორების შესაძლებლობა. მაგრამ ბავშვის ჯანმრთელობისა და სიცოცხლისთვის საშიში მასალის ან ქმედებების ბოროტად გამოყენების მცდელობები უნდა შეწყდეს.
• თქვენ არ შეგიძლიათ აიძულოთ მოსვენებული ბავშვის მოქმედება. პატივი უნდა სცეს მის დაკვირვებას სხვების სამუშაოზე ან აზრები იმის შესახებ, თუ როგორ აპირებს ამის გაკეთებას.
• ჩვენ უნდა დავეხმაროთ მათ, ვისაც სურს მუშაობა, მაგრამ ვერ ირჩევს პროფესიას.
• განათლების საფუძველია წყალობა, სიყვარული, ზრუნვა, დუმილი და თავშეკავება.
• ზრდასრულმა, ბავშვთან ურთიერთობისას, უნდა შესთავაზოს მას საუკეთესო, რაც მასშია და მასში.

რა ასაკიდან შეუძლია ბავშვს გაკვეთილების დაწყება?

ბავშვების ასაკი, რომლებთანაც შესაძლებელია მონტესორის სისტემის სწავლება, განისაზღვრება ავტორის მიერ განსაზღვრული ასაკობრივი ჯგუფების შესაბამისად. ეს შეიძლება განსხვავდებოდეს სხვადასხვა სკოლასა და ჯგუფში, მაგრამ, როგორც წესი, გაკვეთილები შესაძლებელია 8 თვიდან.

მთავარი პირობაა, რომ ბავშვი თავდაჯერებულად უნდა იჯდეს და კიდევ უკეთესი, ირბინოს. დაახლოებით 3 წლის ასაკში ბავშვებს შეუძლიათ სწავლა დედის გარეშე. ამრიგად, მონტესორის სისტემა შესაფერისია ნებისმიერი ასაკისთვის.

გავრცელებული შეცდომები და მცდარი წარმოდგენები

დღეს, როდესაც გადაწყვეტთ ბავშვის აღზრდას მონტესორის მეთოდით, ჩვენ შეგვიძლია ვურჩიოთ მშობლებს წაიკითხონ მარი-ჰელენ პლეისის წიგნი „60 აქტივობა ბავშვთან ერთად მონტესორის მეთოდით“. მშობლებისთვის ცნობილი თანამედროვე სახელმძღვანელო არის ამავე ავტორის წიგნი „წერილების სწავლა მონტესორის მეთოდით“.

სამწუხაროდ, დღეს ადვილია შეხვედროდეს მონტესორის ე.წ მიმდევრების არაპროფესიონალიზმს, რომლებიც რეალურად არ იცნობენ მის სისტემას. ასეთი მასწავლებლების მიერ ბავშვების სწავლება შეიძლება ეფუძნებოდეს სხვა ავტორების პლაგიატს.

მაგალითად, ზოგიერთი თანამედროვე მასწავლებელი, ორივე მეთოდის მიმართ სკეპტიკურად განწყობილი და, პირიქით, მისით გატაცებული, აღნიშნავს, რომ მონტესორი ფაქტობრივად უარყოფდა 3 წლამდე ბავშვის სწავლების შესაძლებლობას. ძალიან მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის ჯგუფების შექმნა ჩვეულებრივ მცდარ წარმოდგენად ითვლება, ვინაიდან ასეთი აქტივობები არ იძლევა დამოუკიდებლობის განვითარების საშუალებას. ბოლოს და ბოლოს, დედის ყოფნა კლასებში გამორიცხავს ამ კონცეფციას.

მონტესორის სისტემის შესახებ უამრავი მითი არსებობს:

• ტექნიკა შეიქმნა მხოლოდ გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვებისთვის. ეს მცდარი წარმოდგენაა. შემდგომში იგი ადაპტირებული იყო სრულიად ნორმალური ბავშვისთვის.
• მეთოდოლოგიის მიზანია ადრეული განათლება. ეს არასწორია. მართლაც, ბავშვები, რომლებიც ამ სისტემის მიხედვით სწავლობენ, ადრე კითხულობენ და წერენ. მაგრამ, მხოლოდ ბავშვის შესაძლებლობების განვითარების, დამოუკიდებლობისა და თავდაჯერებულობის წყალობით.
• ტექნიკას შეუძლია შეცვალოს პროგრამული განათლება. ეს არასწორია. მონტესორის სისტემის მოსწავლეები იწყებენ წერას, კითხვას და თავის თავში რთული არითმეტიკული მოქმედებების შესრულებას. მაგრამ ეს სისტემა დღეს არ ცვლის ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამებს.
• სისტემა ხელოვნურად არის შექმნილი, ამიტომ ბავშვი მის გარეთ უნარებს ვერ გამოიყენებს. ეს ასე არ არის, ვარჯიშის დროს ბავშვი იძენს ძირითად უნარს - დამოუკიდებლად აზროვნების და მოქმედების უნარს, რაც ნებისმიერ პირობებში იქნება მოთხოვნადი.
• ბავშვების მეტყველება, რომლებიც სწავლობენ მონტესორის სისტემის მიხედვით, შეზღუდულია, რადგან მასწავლებელი გაკვეთილების დროს ცოტას ლაპარაკობს. ეს მითია. კლასები მოიცავს მეტყველების განვითარებას, მასწავლებელი საკმარისად ესაუბრება პატარას.

მიუხედავად იმისა, მშობლები მონტესორის მეთოდის მოყვარულები არიან თუ არა, ბავშვის აღზრდის მნიშვნელოვანი წესია: თუ უფროსები პატივს სცემენ და წაახალისებენ ბავშვის ქმედებებს, ის აუცილებლად გაიზრდება დამოუკიდებელი და აქტიური.

სასარგებლო ვიდეო მონტესორის მეთოდის შესახებ

პასუხები

მონტესორის პედაგოგიკა

მონტესორის სასწავლო მასალები

მონტესორის პედაგოგიკა, ასევე ცნობილი როგორც მონტესორის სისტემა- განათლების სისტემა შემოთავაზებული მე-20 საუკუნის პირველ ნახევარში იტალიელი მასწავლებლის, მეცნიერის და მოაზროვნის მარია მონტესორის მიერ. მონტესორის მეთოდი ეფუძნება მასწავლებლის ინდივიდუალურ მიდგომას თითოეული ბავშვის მიმართ: ბავშვი მუდმივად ირჩევს დიდაქტიკური მასალისა და გაკვეთილების ხანგრძლივობას, ვითარდება საკუთარი რიტმით და მიმართულებით.

ფილოსოფია

მონტესორის პედაგოგიკა ხშირად ხასიათდება, როგორც პედაგოგიური მეთოდი, რომელიც ბავშვს და მის ინდივიდუალობას წინა პლანზე აყენებს. მონტესორის სჯეროდა ყველა ბავშვის თვითშეფასების. მონტესორის პედაგოგიკა არ იყენებს შედარებებს და გაზომვებს არსებული ზოგადი სტანდარტების მიხედვით. ამის ნაცვლად, ბავშვები სწავლობენ თავისუფლად, იძულების, გარე ჩარევისა და კრიტიკის გარეშე. მარია მონტესორი თვლიდა, რომ ჯილდოც და დასჯაც საზიანოა ადამიანის შინაგანი ორიენტაციისთვის და რომ ადამიანებმა უნდა ისწავლონ საკუთარი მოტივაციის მიყოლებით. უპირველეს ყოვლისა, იმიტომ, რომ მოზარდების ცხოვრებაში მონაწილეობის სურვილი ორგანულად ახასიათებს ზრდასრულთა ბუნებას.

მონტესორის პედაგოგიკა ორიენტირებულია თითოეული ბავშვის საჭიროებებზე, შესაძლებლობებსა და საჩუქრებზე. ბავშვები საუკეთესოდ სწავლობენ მაშინ, როდესაც მათ შეუძლიათ განსაზღვრონ საკუთარი ტემპი და სწავლის გზა. ამიტომ, მონტესორის მასწავლებლები მოუწოდებენ ბავშვებს მართონ საკუთარი ტემპის, თემის არჩევანი და ნასწავლის კონსოლიდაცია.

დამოუკიდებლობას აძლიერებს პრაქტიკული ცხოვრების ამოცანები (ანუ ისეთები, რომლებიც პირდაპირ გამოყენებას პოულობენ ყოველდღიურ პრაქტიკაში). მონტესორის საბავშვო ბაღი ასწავლის (ძირითადად იმიტაციის გზით) ისეთ რაღაცეებს, როგორიცაა საკუთარი თავის ჩაცმა, თავის დაბანა, მაგიდის გაშლა და ა.შ. მონტესორის სკოლაში სწავლა დიდ შესაძლებლობებს ტოვებს ჯგუფური მუშაობისთვის. ბავშვებს შეუძლიათ აირჩიონ ვისთან და რაზე სურთ მუშაობა. ამავდროულად, ჯგუფური მუშაობა ხაზს უსვამს მოსწავლის პიროვნებას, როგორც მისი ინტელექტუალური განვითარების ლიდერს.

მარია მონტესორისთვის უმნიშვნელოვანესია ბავშვს მიეცეს საშუალება განავითაროს სენსორული აღქმა მომზადებულ გარემოში, რომელიც აკმაყოფილებს მის ფსიქოლოგიურ მოთხოვნილებებს. ამავდროულად, განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებლებმა აღიქვან საკუთარი თავი როგორც მოსწავლეები, გაითვალისწინონ თითოეული ბავშვის საკუთარი რიტმი, შეეცადონ გაიგონ მისი ინდივიდუალობა და ამოიცნონ ის, რაც ამჟამად აკავებს მას. მაგალითად, შეიძლება მოხდეს, რომ ბავშვმა გამოიყენოს სპეციალური მათემატიკური მასალა არა მათემატიკის გასაკეთებლად, არამედ გასაზომად, ან მისგან ააგოს მანქანები და ა.შ. - და ამ შემთხვევაში ლიდერმა უნდა მიიღოს ასეთი განვითარება.

მონტესორის პედაგოგიკის პრინციპები

მარია მონტესორის აზრით, ბავშვის პიროვნების განვითარების პროცესი ოთხ ეტაპად იყოფა:

• ბავშვობის პირველი ეტაპი (0-6 წელი);
• ბავშვობის მეორე ეტაპი (6-12 წელი);
• ახალგაზრდობა (12-18 წელი);
• იზრდება (18-24 წლის).

თითოეული ეს ეტაპი წარმოადგენს განვითარების ცალკეულ დამოუკიდებელ სეგმენტს.

ბავშვობის პირველი ეტაპი (0-6 წელი) არის ცხოვრების ყველაზე მნიშვნელოვანი პერიოდი, რადგან სწორედ ამ დროს ყალიბდება ბავშვის პიროვნება და შესაძლებლობები. მონტესორი ცხოვრების პირველ სამ წელს ესმის, როგორც ზრდის მეორე ემბრიონულ ფაზას, რომელშიც ვითარდება ბავშვის სული და სული და ამას "ფსიქიკურ ემბრიონს" უწოდებს. სანამ ზრდასრული ფილტრავს თავის აღქმებს, ბავშვი ითვისებს გარემოს და ის ხდება მისი პიროვნების ნაწილი.

მისი განვითარებისას ბავშვი გადის ე.წ „მგრძნობიარე“ ან „მგრძნობიარე“ პერიოდებს. ასეთ პერიოდებში ბავშვი განსაკუთრებით მგრძნობიარეა გარემოს გარკვეული სტიმულირების მიმართ, მაგალითად, მოძრაობის, მეტყველების ან სოციალური ასპექტების განვითარებასთან დაკავშირებით. თუ სენსიტიურ ფაზაში ბავშვი იპოვის აქტივობას, რომელიც შეესაბამება მის საჭიროებებს, მას ექნება ღრმა კონცენტრაციის უნარი. სენსიტიურ პერიოდში ბავშვი არ აძლევს თავს უფლებას სხვა სტიმულებმა განიცადოს - ის გადის გააზრების პროცესს, რომელიც, მონტესორის თქმით, იპყრობს არა მხოლოდ მის ინტელექტუალურ მხარეს, არამედ მთელ მის პიროვნულ განვითარებას. მონტესორი ამ პროცესისთვის იყენებს ტერმინს "ნორმალიზაცია".

მონტესორის პედაგოგიკის და მასთან დაკავშირებული მასალების განვითარებისთვის გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს შემდეგ დაკვირვებას: ყველა ბავშვის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სენსიტიური პერიოდია „გრძნობების გაუმჯობესება“. ყველა ბავშვს აქვს ბუნებრივი სურვილი შეხების, ყნოსვისა და გემოს ყველაფრის. ამ დაკვირვებიდან მონტესორი ასკვნის, რომ ბავშვის ინტელექტის წვდომა არა აბსტრაქციით, არამედ ფუნდამენტურად მისი გრძნობებით ხდება. სწავლის პროცესში გრძნობა და შემეცნება ხდება ერთიანი მთლიანობა. ამ თანამდებობებზე მონტესორიზე გავლენას ახდენდა ჟან იტარისა და ედუარდ სეგუინის სწავლებები.

წარმოდგენილი შედეგების საფუძველზე, მონტესორმა შეიმუშავა თავისი საგანმანათლებლო მასალა, რომელიც ორიენტირებულია ექსკლუზიურად ბავშვის სენსორულ აღქმაზე. ამრიგად, მისი მათემატიკური მასალა საშუალებას აძლევს ბავშვს, რომელსაც ხელში უგრძვნია ერთი მძივი და ათასი მძივის ბლოკი, წარმოდგენა ჰქონდეს რიცხვებზე ერთი და ათასი დიდი ხნით ადრე, ვიდრე მას შეეძლება აბსტრაქტული წარმოდგენა. ნომრები.

მომზადებული გარემო

მაქმანების დათვლა. მონტესორის სასწავლო მასალა

მომზადებული გარემო მონტესორის პედაგოგიკის ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტია. ამის გარეშე ის ვერ ფუნქციონირებს როგორც სისტემა. მომზადებული გარემო აძლევს ბავშვს შესაძლებლობას თანდათან, ეტაპობრივად, გათავისუფლდეს ზრდასრული ადამიანის მზრუნველობისგან და გახდეს მისგან დამოუკიდებელი. ამიტომ, მონტესორის აზრით, ბავშვის გარემოცვა უნდა შეესაბამებოდეს მას. ამრიგად, ბავშვის სახლში ან სკოლაში აღჭურვილობა უნდა შეესაბამებოდეს შესაბამისი ასაკის ბავშვის სიმაღლეს და პროპორციებს. ბავშვებს დამოუკიდებლად უნდა შეეძლოთ მაგიდების და სკამების გადაწყობა. მათ უნდა მიეცეთ საშუალება დამოუკიდებლად აირჩიონ სწავლის ადგილი. მონტესორი ათვალიერებს მოძრავ სკამებს ადგილიდან მეორეზე, რაც ხმაურს გამოსცემს, როგორც საავტომობილო ვარჯიშს. მათ უნდა ისწავლონ ობიექტების რაც შეიძლება ჩუმად გადაწყობა, რათა არ შეაწუხონ სხვები. გარემო ესთეტიურად სასიამოვნო და ელეგანტურია ბავშვთა სახლებში გამოყენებული მყიფე ფაიფური. ბავშვებს უნდა განუვითარდეთ თავდაჯერებულობა მყიფე საგნებთან მუშაობისას და გაიგონ მათი ღირებულება. მასალა თავისუფლად არის ხელმისაწვდომი, ბავშვის თვალის დონეზე. ეს არის მოქმედებისკენ მოწოდების ხასიათი. თითოეული ტიპის მასალა ხელმისაწვდომია მხოლოდ ერთ ეგზემპლარად. ამან უნდა ასწავლოს ბავშვს სოციალური ქცევა სხვა ბავშვებთან მიმართებაში და გაითვალისწინოს მათი საჭიროებები. ბავშვები თავად ზრუნავენ გარემოზე. ამით ისინი იძენენ უფროსებისგან დამოუკიდებლობის უნარებს.

ზრდასრული ადამიანის როლი მონტესორის პედაგოგიკაში

ბავშვი დაბადებიდანვე ისწრაფვის თავისუფლებისა და ზრდასრულისგან დამოუკიდებლობისკენ. მონტესორი აღწერს ამ პროცესს, როგორც ადამიანის ცხოვრების ბიოლოგიურ პრინციპს. როგორც ბავშვის სხეული ავითარებს თავის შესაძლებლობებს და აძლევს მას მოძრაობის თავისუფლებას, ასევე ბავშვის სული ივსება სწავლისა და სულიერი ავტონომიის შიმშილით.

ამ პროცესში ზრდასრული შეიძლება გახდეს ბავშვის მოკავშირე და შექმნას მისთვის გარემო, რომელიც აკმაყოფილებს მის მოთხოვნილებებსა და ცოდნის სურვილს. მონტესორის პედაგოგიკაში ზრდასრული ადამიანის თვითგაგება არის ასისტენტის როლი, რომელიც ასწორებს ბავშვისთვის დამოუკიდებლობის გზას პრინციპის შესაბამისად "დამეხმარე ამის გაკეთება თავად". სწავლისა და შემეცნების პროცესი ბავშვში ხდება, ბავშვი საკუთარი მასწავლებელია. ზრდასრულმა უნდა ისწავლოს ბავშვის სწავლისკენ მიყვანა, რათა შემდეგ თავი დაიხიოს და დარჩეს დამკვირვებლის როლში, რომელიც თან ახლავს ბავშვებში სწავლის პროცესს.

ვინაიდან თითოეული ბავშვი ინდივიდუალურად გადის მგრძნობიარე ფაზებს, ბავშვის სახლში ან სკოლაში სასწავლო პროგრამა უნდა იყოს ინდივიდუალურად ორიენტირებული. მასწავლებელმა იცის მგრძნობელობის ფაზების ამოცნობის ტექნიკა და შეუძლია მიიყვანოს ბავშვი აქტივობებამდე, რომელიც გაააქტიურებს მის ინტერესს. თუმცა, პრინციპში, ბავშვს უნდა მიეცეს თავისუფლება, აირჩიოს რასთან სურს მუშაობა.

აღმზრდელის როლი

პირველი პედაგოგიური მოთხოვნა მდგომარეობს იმაში, თუ რა უნდა გააკეთოს მასწავლებელმა. ეს არის არა რაიმე კონკრეტულის გაკეთების მოთხოვნა, არამედ მოთხოვნა არ გააკეთოთ რაიმე კონკრეტული, კერძოდ, კატეგორიული მოწოდება არ ჩაერიოთ თვითგანვითარების პროცესში. ეს მოთხოვნა, ყოველ შემთხვევაში, გამომდინარეობს თეზისიდან, რომ მშობლები არ არიან ბავშვის შემოქმედი, რომ ბავშვი, როგორც ზემოთ აღინიშნა, არის საკუთარი განვითარების ოსტატი; მშობლები ამ სამშენებლო მოედანზე დამხმარეები არიან და ამ როლით უნდა დაკმაყოფილდნენ. აქედან გამომდინარეობს განათლების მთელი გაგება, რომელიც საფუძვლად უდევს მონტესორის პედაგოგიკას, რომელიც მას ესმის, როგორც „დახმარება ბავშვის თვითგანვითარებაში მისი დაბადების მომენტიდან“. ამით იგი აყალიბებს თავის ნათელ „არას“ ყველა სახის ენერგიულ ინდივიდს, ვისაც სურს, გოეთეს პრომეთეს მსგავსად, შექმნას ადამიანები საკუთარი იმიჯითა და მსგავსებით, ისევე როგორც თანამედროვე ბიჰევიორიზმს, რომელიც ადამიანის პიროვნებას ამცირებს კიბერნეტიკამდე.

მონტესორი ზრდასრულისაგან ელის, პირიქით, „შინაგან გადაკეთებას“, რაც იწვევს იმას, რომ ზრდასრული, ბავშვთან ურთიერთობისას, ფიქრობს არა საკუთარ თავზე, არამედ ბავშვზე და მის მომავალზე.

ლიტერატურა

რუსულად

• Montessori M. ბავშვთა სახლი. სამეცნიერო პედაგოგიკის მეთოდი. - მ.: ზადრუგა, 1913. - 339გვ.
• Montessori M. ფანტაზია ბავშვებისა და დიდი მხატვრების შემოქმედებაში. თარგმანი იტალიურიდან A. P. Vygodskoy // რუსული სკოლა. - წიგნი 5-6. - 1915. - გვ.72-91.
• Montessori M. ბავშვთა სახლი. სამეცნიერო პედაგოგიკის მეთოდი. თარგმნა მე-2 გამოცემიდან, შესწორებული. და დამატებითი მე-2 იტალიურის მიხედვით. გამოცემა. - მ.: სკოლის თანამშრომელი, 1915. - 375გვ.
• Montessori M. სამეცნიერო პედაგოგიკის მეთოდი, რომელიც გამოიყენება ბავშვთა სახლებში ბავშვთა აღზრდაზე. პერ. მე-2 იტალიურიდან, შესწორებული და დამატებითი რედ. წინასიტყვაობით I. M. სოლოვიოვა. - მ.: ზადრუგა, 1915. - 316გვ.
• Montessori M. გზამკვლევი ჩემი მეთოდისთვის. - მ.: ტიპიპოლიტოგრ. T-va I. N. Kushnerev and K, 1916. - 64 გვ.
• Montessori M. სამეცნიერო პედაგოგიკის მეთოდი, რომელიც გამოიყენება ბავშვთა სახლებში ბავშვთა აღზრდაზე. პერ. მე-2 იტალიურიდან, შესწორებული და დამატებითი რედ. წინასიტყვაობით I. M. სოლოვიოვა. მე-3 გამოცემა. - მ.: ზადრუგა, 1918. - 335გვ.
• Montessori M. სამეცნიერო პედაგოგიკის მეთოდი, რომელიც გამოიყენება ბავშვთა სახლებში ბავშვთა აღზრდაზე. პერ. მე-2 იტალიურიდან, შესწორებული და დამატებითი რედ. - მ.: ზადრუგა, 1920. - 209გვ.
• Montessori M. სამეცნიერო პედაგოგიკის მეთოდი, რომელიც გამოიყენება ბავშვთა სახლებში ბავშვთა აღზრდაზე. ტ. 1. - ყაზანი: ქვეგანყოფილება. მარაგები და გამომცემლობა ყაზ. ტუჩები განყოფილება განათლების შესახებ, 1920. - 190გვ.
• Montessori M. ბავშვთა სახლი. ტ. 2. - ყაზანი: ყაზანის განყოფილება. სახელმწიფო გამოცემა, 1920. - 210გვ.
• Montessori M. მასწავლებლის მომზადება. პერ. იტალიურიდან იუ.ი.ფაუსეკი // განმანათლებლობა. - 1921. - No 1. - გვ 125-133.
• Montessori M. თვითგანათლება და თვითგანათლება დაწყებით სკოლაში. პერ. იტალიურიდან რ.ლანდსბერგი. - მ.: განათლების მუშაკი, 1922. - 200გვ.
• Montessori M. გარემოს მნიშვნელობა განათლებაში. პერ. იტალიურიდან კ.პამფილოვა //რუსული სკოლა საზღვარგარეთ. - პრაღა, 1926. - წიგნ. 17. - გვ.419-424.
• Montessori M. ჩემი სკოლის პრინციპების შესახებ. პერ. ინგლისურიდან ვ.ზლატოპოლსკი // მასწავლებლის გაზეთი. - 1992. - 4 აგვისტო. - C. 4.
• Montessori M. სამეცნიერო პედაგოგიკის მეთოდი, რომელიც გამოიყენება ბავშვთა სახლებში ბავშვთა აღზრდაზე. - მ.: ტიპი. Gossnab, 1993. - 168გვ.
• Montessori M. ადამიანის პოტენციალის განვითარება. პერ. ინგლისურიდან დ. სმოლიაკოვა // MAMA ბიულეტენი. - 1993. - No2, 3, 5.
• Montessori M. თვითგანათლება და თვითგანათლება დაწყებით სკოლაში. - მ.: მოსკოვის მონტესორის ცენტრი, 1993. - 203 გვ.
• Montessori M. ბავშვის გონება. - მ., 1997. - 176გვ.
• Montessori M. Sat. კომპ. M.V. ბოგუსლავსკი. - მ.: შალვა ამინაშვილის გამომცემლობა, 1999. - 224გვ.
• Montessori M. „დამეხმარე ამის გაკეთებაში“. სატ. კომპ. მ.ვ.ბოგუსლავსკი, გ.ბ.კორნეტოვი. - მ.: გამომცემლობა "კარაპუზი", 2000 წ.
• Montessori M. ბავშვები განსხვავდებიან. - მ.: გამომცემლობა "კარაპუზი", 2004 წ.

უცხო ენებზე

• კრამერ რ მარია მონტესორი. Leben und Werk einer großen Frau. 6. აუფლაჟი. - მაინის ფრანკფურტი: Fischer Taschenbuch-Verlag, 2004. - ISBN 3-596-12455-7.
• Montessori M. Kinder sind anders. - DTV, 1997. - ISBN 3-423-36047-X.
• Montessori M., Oswald P., Schulz-Benesch G. "Kosmische Erziehung". 7. აუფლაჟი. - ფრაიბურგი: Herder, 2004. - ISBN 3-451-21233-1.

აგრეთვე იხილეთ

შენიშვნები

ბმულები

ფონდი ვიკიმედია.

2010 წელი.

ნახეთ, რა არის "მონტესორის პედაგოგიკა" სხვა ლექსიკონებში:

მონტესორი, მარია დაბადების თარიღი: 1870 წლის 31 აგვისტო (1870 08 31) დაბადების ადგილი: ანკონას პროვინცია, იტალია გარდაცვალების თარიღი ... ვიკიპედია

ამ სტატიას აკლია ბმულები ინფორმაციის წყაროებთან. ინფორმაცია უნდა იყოს გადამოწმებადი, წინააღმდეგ შემთხვევაში შეიძლება დაკითხული იყოს და წაიშალოს. შეგიძლიათ... ვიკიპედია

თანამშრომლობის პედაგოგიკა არის მიმართულება პედაგოგიკაში, რომელიც წარმოიშვა სსრკ-ში 1980-იანი წლების შუა ხანებში ქვეყნის სოციალური და პოლიტიკური ცხოვრების განახლების პროცესების გავლენის ქვეშ („პერესტროიკა“). მიმართულება ქოლგის ხასიათისა იყო და ერთიანი... ... ვიკიპედია

მარია მონტესორის მეთოდის დევიზია „დამეხმარე ამის გაკეთება თავად“. ეს ნიშნავს, რომ მოზრდილებს მხოლოდ განსაკუთრებული პირობების შექმნა სჭირდებათ, რომლებშიც ბავშვს შეუძლია დამოუკიდებლად შეისწავლოს მის გარშემო არსებული სამყარო, ანუ მოზრდილებს სჭირდებათ:
შექმენით განვითარების გარემო სასწავლო ობიექტების მიწოდებით - სპეციალურად შერჩეული სათამაშოები, მასალები, ხელსაწყოები, სახელმძღვანელოები, ავეჯი და ა.შ.;
არ ჩაერიოთ ბავშვის ცოდნის დამოუკიდებელ შეძენაში, დაეხმაროთ მხოლოდ საჭიროების შემთხვევაში, ან თუ ბავშვი ამას თავად ითხოვს.

ექსპერტების აზრით, მ.მონტესორის მეთოდი აღვიძებს და უვითარებს ბუნებრივ სურვილს ისწავლოს, ისწავლოს ახალი რამ - იმდენად, რამდენადაც ბავშვს შეუძლია დაეუფლოს. ის აკეთებს არა მხოლოდ იმას, რაც სურს, არამედ ის, რისთვისაც მზად არის.

მაშ, რა გჭირდებათ ამ მეთოდის გამოყენებით სახლში განვითარების გარემოს ორგანიზებისთვის?

1. მიეცით ბავშვს უფასო წვდომა ყველა სათამაშოზე, სახელმძღვანელოსა და შემოქმედებით კომპლექტზე. ამისათვის მოათავსეთ ისინი მისთვის მოსახერხებელ სიმაღლეზე.

2. მიეცით საშუალება ბავშვს მონაწილეობა მიიღოს ოჯახურ ცხოვრებაში:
დახმარება რეცხვაში - ასაკიდან გამომდინარე, ჩამოიბანეთ, ჩადეთ სარეცხი აუზში, დაეხმარეთ ჩამოკიდოთ ან უბრალოდ გარეცხეთ თოჯინების ტანსაცმელი სათამაშოების აუზში;
დახმარება სამზარეულოში - გარეცხეთ ნამდვილი ან სათამაშო ჭურჭელი, გაწმინდეთ მაგიდა (შეგიძლიათ ბავშვს სპეციალური ქსოვილიც კი მისცეთ), ითამაშეთ ჭურჭლით, მარცვლეულით (მეთვალყურეობის ქვეშ);
დახმარება გაწმენდაში - მტვრის მოწმენდა, წმენდა, მტვერსასრუტი, ხან სათამაშო საყოფაცხოვრებო ტექნიკით, ხან ნამდვილი;
დაეხმარეთ მცენარეების, ცხოველების და ა.შ.

3. თუ შესაძლებელია, შეარჩიეთ და დაალაგეთ ყველა სათამაშო და დამხმარე საშუალება განვითარების ზონების მიხედვით - სპეციალურად გამოყოფილი „თემატური“ ადგილები ბინაში:

პრაქტიკული განვითარების ზონა. შეგიძლიათ მასში მოაწყოთ, მაგალითად, თოჯინების სახლი - მოათავსოთ თოჯინების ავეჯი, სათამაშო საყოფაცხოვრებო ტექნიკა, ჭურჭელი და ა.შ.

სენსორული განვითარების ზონა. აქ ნახავთ სათამაშოებს, რომლებიც ავითარებენ ბავშვის გრძნობებს, მაგალითად:
მუსიკალური ინსტრუმენტები და ყუთები სხვადასხვა შიგთავსით - ვავითარებთ სმენას,
პირამიდები, მობუდარი თოჯინები, ჩარჩოების ჩასმა - ვავითარებთ თვალს, ფერის აღქმას,
შეკერილი ბურთები ან ჩანთები სხვადასხვა შიგთავსით, საგანმანათლებლო ხალიჩები - ვავითარებთ ტაქტილურ შეგრძნებებს,
სანელებლების შემცველი ბოთლები, ყავა, ბამბის ტამპონები სხვადასხვა სუნამოებით - ჩვენ ვავითარებთ ყნოსვას.

ენის განვითარების ზონა. ამ ტერიტორიაზე შეგიძლიათ განათავსოთ საბავშვო ბიბლიოთეკა და დამხმარე საშუალებები, რომლითაც ისწავლით კითხვას.

M. Montessori-მ შესთავაზა, მაგალითად, შემდეგი სარგებელი:
ასოები ამოჭრილია უხეში ქაღალდისგან (ხავერდის ან ქვიშის ქაღალდისგან) და დამაგრებულია მუყაოზე, რათა ბავშვმა შეძლოს მათი კვალი და დაიმახსოვროს კონტურები.
კრაგისიდან ამოკვეთილი ასოები სიტყვების შესაქმნელად.

მათემატიკური განვითარების ზონა. მას შეუძლია განთავსდეს იგივე პირამიდები, მობუდარი თოჯინები, ჩასმა ჩარჩოები, ჩასმა თამაშები, ასევე ნიკიტინის თამაშები. ანუ სათამაშოები, რომლებიც გასწავლით დათვლას, შედარებას, ზომას, ფორმას, რაოდენობას და ა.შ.

საბუნებისმეტყველო განვითარების ზონა. აქ შეიძლება იყოს შინაური მცენარეები და შინაური ცხოველები, რომლებზეც ბავშვი ზრუნავს, ყველა სახის რუკა, გლობუსი, თამაშები და სახელმძღვანელოები ბოტანიკის, ზოოლოგიის, ანატომიის, გეოგრაფიის და სხვა საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების შესახებ. მაგალითად, ლოტო „ხეების ფოთლები“, „სეზონების“ კალენდარული საათი, ბუნების დაკვირვების კალენდარი და ა.შ.

განვითარების მრავალი სფერო შეიძლება იყოს, რადგან ბავშვს საერთო განვითარებისთვის ასევე სჭირდება სპორტი, მუსიკა, კრეატიულობა და უცხო ენები.

4. როგორ ვითამაშოთ.
მიეცით თქვენს შვილს აირჩიოს რა უნდა ითამაშოს. თუ ხედავთ, რომ ბავშვმა არ იცის რა გააკეთოს და მოწყენილია, მოიწვიეთ ერთად სათამაშოდ, მაგრამ არ დააკისროთ.
ნუ ჩქარობთ შვილს დასახმარებლად და დაუფიქრებლად, თუ ის ვერ ახერხებს რაიმეს შესრულებას. მიეცით მას საშუალება, დამოუკიდებლად გაუმკლავდეს - სირთულეების დაძლევა ავითარებს ხასიათს და ინტელექტს.
შეაქეთ თქვენი შვილი, როდესაც ის დაასრულებს დავალებას და წაახალისეთ, თუ ის ვერ მოახერხებს.
თუ ორი ბავშვი ეჯიბრება ერთ სათამაშოს, ასწავლეთ შეკვეთის შეთანხმება.

მონტესორის საბავშვო ბაღებსა და ჯგუფებში მოქმედებს შემდეგი წესები:

”თუ გსურთ ერთად ვიმუშაოთ, შეთანხმდით ამაზე.”
„შეგიძლია უყურო სხვების მუშაობას მათი შეწუხების გარეშე“.
„სამუშაოს შემდეგ მოვაწესრიგეთ მასალა და სამუშაო ადგილი“.
"როდესაც რთულია, ითხოვე დახმარება და იყავი მადლიერი ამისთვის."

იგივე წესები შეიძლება დაინერგოს სახლში. ისინი სავალდებულოა როგორც ბავშვებისთვის, ასევე მოზრდილებისთვის. ამ გზით მუშავდება შინაგანი დისციპლინა, რომელიც დაფუძნებულია სხვა ადამიანის უფლებების აღიარებაზე, მის და მისი საქმის პატივისცემაზე.

მონტესორის თამაშები მარტივი და ეფექტურია. მონტესორის ბევრი თამაში შექმნილია ბავშვების თითების დასამუშავებლად, ხოლო მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარება, როგორც ცნობილია, პირდაპირ გავლენას ახდენს ბავშვის მეტყველებისა და ინტელექტის განვითარებაზე.

მონტესორის მასალები ერთ წლამდე ბავშვებისთვის
ერთ წლამდე ბავშვს სჭირდება სხვადასხვა სენსორული შეგრძნებები. ამ ასაკის მთავარი მახასიათებელია გარემომცველი სამყაროს მრავალფეროვნების გაცნობა. ამიტომ, მას სჭირდება მარტივი, მაგრამ ფუნქციონალური სათამაშოები - შრიალი, ხმაურიანი, ცვალებადი საგნები:
- ჩანთები შევსებით. შეგრძნებები - ტაქტილური და ვიზუალური. თავად ჩანთებს აქვთ სხვადასხვა ტექსტურა (გლუვი და უხეში, დამზადებული უხეში და რბილი, ნათელი და უბრალო ქსოვილისგან, ნიმუშით და მის გარეშე) და შევსება განსხვავებულია (მარცვლეული, გრანულები, ლობიო და ბარდა, პოლისტიროლის ქაფი და კენჭი) - შემდეგ ისინი განსხვავებული იქნება გარეგნულად, ტაქტილური შეგრძნებებით და წონით. ჩანთების ერთადერთი მოთხოვნაა ბავშვის მოხერხებულობა და უსაფრთხოება.
- ქილები-ყუთები შევსებით. შეგრძნებები სმენია. კონტეინერი უნდა იყოს მჭიდროდ დახურული და არა გახსნილი. მთავარი მიზანი არის სხვადასხვა ბგერების დიაპაზონის შექმნა. ამისათვის სხვადასხვა შემავსებლები (მარცვლეული, ქვიშა, გრანულები, ლობიო, პოლისტიროლის ქაფი, კენჭი) შეედინება სხვადასხვა ზომის და მასალის კონტეინერებში (ქილები, ბოთლები, ყუთები, ბოთლები).
- პატარა ნივთები. ბევრი მშობელი ამჩნევს ექვსიდან რვა თვის, შემდეგ კი ერთი და ნახევარიდან ორ წლამდე ბავშვის ინტერესს პატარა საგნების მიმართ. ეს სრულიად ბუნებრივი ინტერესია და თუ ის არ ჩახშობილი, არამედ განვითარებული იქნება, მოგვიანებით ბავშვს გაცილებით ნაკლები სირთულეები ექნება მეტყველების და მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარებასთან დაკავშირებით - თითის წვერზე ცერებრალური ქერქთან დაკავშირებულია მრავალი ნერვული დაბოლოება. მიეცით ბავშვს თქვენი მეთვალყურეობის ქვეშ თამაში პატარა საგნებით: Kinder Surprise სათამაშოები, სხვადასხვა ფერის და ზომის მძივები, ლობიო და მაკარონი, გადაიტანეთ ისინი ერთი კერძიდან მეორეში.
თითის დაჭერა (ორი და სამი თითით და არა ხელით) ბავშვებში ვითარდება ზუსტად ასეთი აქტივობების პროცესში და დიდად დაეხმარება ხელის წერისა და ხელსაქმისთვის მომზადებაში. ერთ წლამდე ასაკის ბავშვებს აინტერესებთ ობიექტების თვისებები და არა მათთან მოქმედების შედეგი, ამიტომ ობიექტთან მოქმედება უნდა იყოს მარტივი და მიმართული კონკრეტულად მის შესწავლაზე და არა დასრულებულ ციკლზე. და კიდევ ერთი დეტალი: გახსოვდეთ, რომ საგნები და სათამაშოები შეიძლება დაგაგდოთ თქვენ ან იატაკზე, შეიძლება უკბინოთ და დაღეჭოთ ბავშვმა და ამიტომ უნდა იყოს საკმარისად მსუბუქი და უსაფრთხო თქვენთვის, ბავშვისთვის და გარემოსთვის.

მონტესორის სისტემა ერთიდან ორ წლამდე ბავშვებისთვის
ერთი წლის ბავშვი და განსაკუთრებით 1,5-2 წლის ასაკში უკვე მიზნად ისახავს სწორ თანმიმდევრობას ნებისმიერ საქმეში, მიბაძავს უფროსებს და თანატოლებს: მას ესმის, რომ მოქმედებების გარკვეული თანმიმდევრობა იწვევს გარკვეულ შედეგს. ის უკვე უფრო დამოუკიდებელია, შეუძლია კონცენტრირება მოახდინოს სამუშაო პროცესზე, დაასრულოს ქმედებების მარტივი ციკლი და მიაღწიოს შედეგებს სხვების ქება-დიდებისთვის. ამ ასაკის მთავარი მახასიათებელია მიმდებარე სამყაროს მახასიათებლების ცოდნა პირადი გამოცდილებიდან და მონტესორის მასალები უნდა შეესაბამებოდეს ბავშვის შესაძლებლობებს.
მონტესორის შემდეგი აქტივობები დაეხმარება ამ ბავშვების განვითარებას:
- "საიდუმლოების სკივრი". აიღეთ დიდი ყუთი და შეაგროვეთ ყველა ქილა, ბოთლი და ყუთი ხუფებით, რომლებიც არ გჭირდებათ. თითოეულ მათგანში მოათავსეთ შესაფერისი ზომის სიურპრიზი - პატარა სათამაშო ან საგანი. ამ გზით ბავშვი დააკმაყოფილებს ინტერესს სხვადასხვა ჭურჭლის გახსნის მიმართ და განავითარებს თითებსა და ხელებს.
- "კვება." აიღეთ არასაჭირო პლასტმასის სათამაშო (კარგია, თუ ეს ცხოველის ფიგურაა) ღრუ სხეულით და გაჭერით პატარა ხვრელი პირის ღრუში - ბავშვის თითის დიამეტრზე ოდნავ დიდი (რომ თითები არ გაიჭედოს). სიმულატორი მზად არის - შეგიძლიათ მიაწოდოთ თქვენი საყვარელი პატარა ნივთები - ლობიო ან მაკარონი - მათი თითებით დაჭერა საკმაოდ რთულია და კიდევ უფრო რთულია პატარა ნახვრეტში ჩასმა. როდესაც ბავშვი ავითარებს უნარს, შინაური ცხოველი შეიძლება შეიცვალოს სხვათი - უფრო პატარა პირით და იკვებება პატარა საგნებით - ბარდა ან მძივები. ეს აქტივობა ავარჯიშებს არა მხოლოდ ბავშვის მშვენიერ მოტორულ უნარებს, არამედ თვალებს, ყურადღებას და მოთმინებას.
- "სენსორული მენჯი". ჩაასხით რამდენიმე სახის მარცვლეული და მაკარონი დიდ თასში ან აუზში, დამალეთ რამდენიმე ნივთი სიღრმეში (პატარა სათამაშოები ან გასაღების ჯაჭვები, ჭურვები, ფიჭვის გირჩები, წაბლი და ა.შ.). ეს აუზი 9-15 თვის ბავშვის საყვარელი სათამაშო იქნება. მართალია, უმჯობესია ამის გაკეთება სამზარეულოში - სადაც უფრო ადვილია გაწმენდა. პირველ რიგში, თქვენ უნდა ასწავლოთ ბავშვს ფრთხილად თამაში - არა გაფანტვა, არამედ შიგთავსის დალაგება და ასწავლეთ მას მარცვლეულის გაწმენდა ფუნჯით და მტვრის საფენით.
- "თამაშები მარცვლეულით." ბურღულეულის (სასურველია ბარდა, პატარა ლობიო) კოვზის გამოყენებით ერთი კონტეინერიდან მეორეში ჩასხმა თქვენს პატარას აუცილებლად მოხიბლავს. მარცვლეულის ჩვეულებრივ სათამაშო წისქვილში ჩამოსხმის პროცესი სჯობს დიდ აუზში გააკეთოთ.
- "ქილა ბურთებით." აიღეთ ქილა ან რაიმე დახურული კონტეინერი თავსახური ნახვრეტით. ამოცანა მარტივია - ხვრელში შესაფერის ზომის საგნების ჩასმა (ეს შეიძლება იყოს ბურთები, რეზინის ზღარბი, წაბლი, მუწუკები), ხვრელი უნდა იყოს ოდნავ პატარა ვიდრე თავად საგანი, ისე რომ ბავშვს ძალისხმევის გაკეთება დასჭირდეს ბიძგის დროს. ობიექტი ქილაში. იმისათვის, რომ საქმე უფრო გართულდეს, შესაფერისია ჩვეულებრივი ყულაბა დიდი და პატარა მონეტებით. ყულაბის გარდა, შეგიძლიათ ქილის თავსახურში გააკეთოთ ნაპრალები სხვადასხვა დიამეტრის მონეტებისთვის, ან რამდენიმე ხვრელი ერთ სახურავზე სხვადასხვა კუთხით.
- ჭრის. 14-15 თვის ბავშვებს უკვე საკმაოდ შეუძლიათ მაკრატლით ჭრა, თუ ამას ასწავლიან. თავისებურება ის არის, რომ თქვენ უნდა ისწავლოთ მათი ორივე ხელით გაჭრა - ეს აადვილებს მოქმედებას და მოქმედების მეთოდის გაგებას. ბავშვს რამდენჯერმე უჩვენებენ, თუ როგორ უნდა გახსნას და დახუროს მაკრატელი, შემდეგ მოზრდილს უჭირავს ქაღალდის ვიწრო ზოლი და ბავშვი ჭრის მას. წელიწადნახევრის ბავშვებს შეუძლიათ ამის გაკეთება მეორედ ან მესამედ და მათთვის ძალიან საინტერესოა განუყოფელი მთლიანის ნაწილებად დაყოფა საკუთარი ხელით.
- თითის საღებავები. ვინაიდან ბევრ ბავშვს აქვს ნეგატიური დამოკიდებულება ხელებზე საღებავების მიმართ, უმჯობესია გამოიყენოს ქაფის რეზინის ნაგლინი ზოლები, ძაფით შეკრული - მოსახერხებელიც და საინტერესოც.

- პლასტილინი. სცადეთ თქვენს შვილთან ერთად გააკეთოთ ცხოველების, ხილის, ბოსტნეულის მარტივი ფიგურები, ასწავლეთ პლასტილინის ბურთების გახვევა ხელებს შორის, გამოიყენეთ იმპროვიზირებული საშუალებები მზა გამოსახულების შესაქმნელად (ასანთი, ჩხირები ფოთლებისგან, ვაშლისგან, მსხლისგან). აუცილებლად აჩვენეთ თქვენს შვილს ნიმუში, შეგიძლიათ აიღოთ მარტივი სათამაშო და, შეხედეთ მას, გამოძერწოთ თქვენი იდეა პლასტილინისგან.
- წყლის თამაშები. დაგჭირდებათ უჯრა, სხვადასხვა ჭიქები და დოქები, აუზები, თასები. შეგიძლიათ დაასხით წყალი ერთი ჭურჭლიდან მეორეში, ისწავლეთ წყლის ჩასხმა ქილაში ძაბრის საშუალებით; კიდევ ერთი საინტერესო პროცესია ჭურჭლის ღრუბლების პატარა ნაჭრების გამოწურვა ნივრის პრესის გამოყენებით. წყლით სავსე აუზის ძირიდან ობიექტების ამოღება ასევე არავის ტოვებს გულგრილს, მაგალითად, ჭურვები ან კენჭები.
- აპლიკაციები. წინასწარ დახატეთ ქაღალდზე მომავალი შედევრის საფუძველი (ან ამობეჭდეთ იგი პრინტერზე), წინასწარ მოამზადეთ ის, რისი წებოთი მოუწევს ბავშვს. თქვენს შვილთან ერთად წაისვით ქაღალდზე წებო, დაეხმარეთ მას დაიცვან ის, რაც დაგეგმილია და ერთად ყურადღებით შეისწავლოთ ორიგინალი და მიღებული ქმნილება.

მონტესორის კლასები 2-3 წლის ბავშვებისთვის
2-3 წლის ბავშვებს უკვე შეუძლიათ დამოუკიდებლად იმუშაონ ზრდასრულის მცირე დახმარებით, საჭიროების შემთხვევაში. ისინი იზიდავთ თანატოლთა ჯგუფს, ადვილად სწავლობენ ერთმანეთისგან და კოპირებენ უფროსების ქმედებებს. ორი წლის ბავშვებს სიამოვნებთ მუშაობის და სწავლის პროცესი, რადგან ეს იწვევს შედეგებს. მათ უკვე ესმით, რომ რაღაცის სწავლა აუცილებელია და შესაძლებელია და მოსწონთ. ამ ასაკის მთავარი მახასიათებელია კრეატიულობა, სამყაროს დამოუკიდებლად შეცვლა.
- დიზაინი. მიეცით ბავშვებს მრავალფუნქციური საგნები: კენჭი, ხის ბლოკები, ქსოვილი, ჩალა, სიმები - და ისინი დაიწყებენ შექმნას. მონტესორის ასეთი მასალები იძლევა კრეატიულობის სფეროს, ემზადებიან როლური თამაშებისთვის და ამავდროულად არ ზღუდავს ბავშვის აზროვნებას, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია.
- ამოჭრილი სურათები. ეს ჯერ არ არის თავსატეხები, მაგრამ ისინი მსგავსია. გაჭერით ნახატი/პოსტ ბარათი შუაზე და აჩვენეთ ბავშვს როგორ ააწყოს იგი. ამავდროულად, შეგიძლიათ ბავშვს აჩუქოთ ორი ან სამი სურათი, შუაზე გაჭრილი, თუ მას ესმის მოქმედების მეთოდი. შემდეგ იგივე ან სხვა ნახატები შეიძლება დაიჭრას სამ ან ოთხ ნაწილად და ისევ აკრიფოს.
- გარკვეული ჯგუფების ნივთები. მოათავსეთ სხვადასხვა ჯგუფის საგნები და სათამაშოები კალათებში ან ყუთებში: შინაური და გარეული ცხოველები, უამრავი ნივთი დიდიდან პატარამდე, ვიწროდან ფართომდე, გრძელიდან მოკლემდე, ხილი და ბოსტნეული, საყოფაცხოვრებო ნივთები. ეს შეიძლება იყოს თავად ობიექტები, მათი ფიგურები ან ბარათები, გაერთიანებული საერთო მახასიათებლით: ფერი, ფორმა, ზომა, მეთოდი, რაოდენობა და ა.შ. მონტესორის სისტემაში ასეთი კლასები ავითარებს სისტემატიზაციის უნარს, ანალიზისა და სინთეზის ფუნქციებს, აზროვნებას. და მეტყველება.

დააკვირდით თქვენს შვილს - რა მოსწონს, რა არ მუშაობს? ამ დაკვირვებებზე დაყრდნობით შეიქმნა მონტესორის სისტემა. თქვენი დაკვირვების საფუძველზე და შემოთავაზებული Montessori მასალების გამოყენებით, თქვენ შეგიძლიათ შექმნათ განვითარების გარემო საკუთარი შვილისთვის.

ამ საგანმანათლებლო სისტემამ არა მხოლოდ გაუძლო დროს, არამედ შეიძინა მრავალი მიმდევარი. ამჟამად თითქმის ყველა ქვეყანაში არის მონტესორის საბავშვო ბაღები, სადაც 1-დან 6 წლამდე მილიონობით ბავშვი სწავლობს.

დოქტორ მონტესორის საგანმანათლებლო იდეების მნიშვნელობაზე მეტყველებს ის ფაქტი, რომ იუნესკომ მისი სახელი შეიტანა იმ მასწავლებლების სიაში, რომლებმაც განსაზღვრეს მსოფლიო განათლების განვითარება მე-20 საუკუნეში, სხვათა შორის, ადგილობრივ მწერალ ანტონ მაკარენკოსთან ერთად.

რა არის მარია მონტესორის სისტემის პოპულარობის მიზეზი? უპირველეს ყოვლისა, სრულიად ახალ მიდგომაში ბავშვის მიმართ, რომელიც აღიარებული იყო უნიკალურ პიროვნებად და ამიტომ საჭიროებდა ინდივიდუალურ მიდგომას მისი პოტენციალის გამოსავლენად.

ასევე, აქტიურმა დედებმა და მამებმა აუცილებლად უნდა წაიკითხონ, როგორ შეუძლიათ ამის გაკეთება სახლში.

გარემოს ორგანიზების ძირითადი წესები შემდეგია:

1. მაგიდები და სკამები და სხვა აღჭურვილობა უნდა შეირჩეს ბავშვის ასაკისა და სიმაღლის მიხედვით, რადგან ბავშვმა თავად უნდა მოაწყოს ავეჯი საკუთარი საჭიროებების შესაბამისად. მასწავლებელს მხოლოდ უნდა თქვას, რომ ეს უნდა გაკეთდეს მშვიდად.
2. სასწავლო ოთახი უნდა იყოს ფართო, ნათელი, სუფთა ჰაერზე თავისუფალი წვდომით. მასწავლებლებმა და მშობლებმა უნდა იფიქრონ ოპტიმალურ განათებაზე და უზრუნველყონ დღის სინათლის არსებობა.
3. კედლის გაფორმება უნდა იყოს მშვიდი, რათა არ გადაიტანოს ბავშვები უშუალო სამუშაოსგან. მონტესორი რეკომენდაციას უწევდა ინტერიერში მყიფე ნივთების შეტანას, რათა ბავშვმა სწრაფად ისწავლოს მათი გამოყენება და გააცნობიეროს მათი ღირებულება.
4. მნიშვნელოვანია წყალზე თავისუფალი წვდომის უზრუნველყოფა. ბევრი აქტივობა დაფუძნებულია წყლის გამოყენებაზე: მაგალითად, კონტეინერიდან კონტეინერზე გადასხმა. გარდა ამისა, ჰიგიენური უნარების თვითტრენინგები გულისხმობს ნიჟარების და ტუალეტების დაყენებას ხელმისაწვდომ სიმაღლეზე.
5. საგანმანათლებლო მასალები უნდა განთავსდეს ბავშვის თვალის დონეზე, რათა ბავშვმა შეძლოს მათთან მუშაობა მასწავლებლის დახმარების გარეშე. ყველა სარგებელი უნდა იყოს წარმოდგენილი ერთ ეგზემპლარად, რათა ბავშვებმა გაითვალისწინონ თანაკლასელების საჭიროებები.

შეღავათების გამოყენების მნიშვნელოვანი წესი არის ის, რომ ვინც პირველად წაიღო, მუშაობს მათთან. ამ გზით თქვენ შეგიძლიათ შეუმჩნევლად განუვითარდეთ ბავშვებს მოლაპარაკების, გაცვლისა და ურთიერთობის უნარი.

შენობების ზონირება

იმისათვის, რომ ბავშვის განვითარებამ დააკმაყოფილოს მისი მოთხოვნილებები, აუცილებელია განვითარების გარემოს სწორად აშენება - მაგალითად, მისი დაყოფა ფუნქციურ ზონებად.

ავტორის ვერსიაში შესთავაზეს ოთახის დაყოფა ხუთ ზონად: პრაქტიკული უნარები, სენსორული, მათემატიკა, ენა და სივრცე. დღესდღეობით მიღებულია მათი დამატება სხვა სფეროებით - მაგალითად, ფიზიკური აქტივობით.

მას ასევე უწოდებენ პრაქტიკულ ზონას. აქ მოძიებული მასალების მთავარი ამოცანაა ბავშვის ყოველდღიური ცხოვრების პირობების შეჩვევა და ჰიგიენური უნარების განვითარება.

სახელმძღვანელოები და აქტივობები პრაქტიკულ სფეროში ეხმარება ბავშვს ისწავლოს:

რეალური ცხოვრების ზონაში თქვენ უნდა გამოიყენოთ შემდეგი მასალები და დამხმარე საშუალებები:

• „ჭკვიანი დაფები“ ან დაკავებული დაფები (ხის დაფები შესაკრავებით, ღილებით, თასმებით, საკეტებით და ა.შ.);
• კონტეინერები წყლის ჩამოსასხმელად;
• სახლის მცენარეები ქოთნებში;
• მოჭრილი ყვავილები;
• მაკრატელი;
• მტვერი ცოცხით;
• სარწყავი ქილები;
• სუფრის ტილოები;
• ზოლები (ისინი წებოვანი ან დახატულია იატაკზე), რომლებზედაც ბავშვები დადიან, თან ატარებენ სხვადასხვა საგნებს, მაგალითად, ჭიქა წყალს.

მასალა პრაქტიკულ სფეროში, რომელსაც ბავშვი იყენებს, უნდა იყოს რეალური. სათამაშოები ამ შემთხვევაში არ არის მისასალმებელი.

განვითარების ეს სფერო შედგება დამხმარე საშუალებებისგან, რომლებიც ხელს უწყობენ მშვენიერი მოტორული უნარების, მხედველობის, შეხების (ტემპერატურული ინდიკატორების დიფერენცირება) და სმენის გაუმჯობესებას. ასევე ვითარდება „წნევის“ გრძნობა - საგნების წონის მიხედვით გარჩევის უნარი.

სენსორული ზონა მოიცავს ისეთ დამხმარე საშუალებებს, როგორიცაა:

ეს არ არის ყველა მასალა, რომელიც ხელმისაწვდომია სენსორულ ზონაში. განვითარების დამხმარე საშუალებების შერჩევისას მნიშვნელოვანი წესია ის, რომ მათ ყურადღება უნდა გაამახვილონ კონკრეტულ სენსორულ ორგანოზე, რათა გადაიტანონ ბავშვების ყურადღება სხვა მახასიათებლებისგან.

მათემატიკა და სენსორული ცოდნა ერთმანეთთან არის დაკავშირებული. მაგალითად, ბავშვი, მასალების ერთმანეთთან შედარებისას, ერთდროულად ზომავს და აწყობს მათ, ანუ ახორციელებს მათემატიკურ მოქმედებებს.

მაგრამ თუ სხვადასხვა ცილინდრები და კოშკები ბავშვებს მხოლოდ მათემატიკისთვის ამზადებენ, მაშინ სპეციალური დამხმარე საშუალებები ბავშვებს საშუალებას აძლევს უშუალოდ დაეუფლონ მათემატიკური ცნებებს.

მათემატიკის ზონაში სამუშაოდ დაგჭირდებათ შემდეგი მასალები:

ამრიგად, ამ ზონაში შეირჩა სახელმძღვანელოები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ ლოგიკა. ვიზუალური და კონკრეტული მასალების დახმარებით ბავშვი უფრო ადვილად ითვისებს რთულ მათემატიკურ ცნებებსა და მოქმედებებს.

ამ სფეროს ასევე აქვს სარგებელი, რომელიც მიმართულია სენსორული და მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარებაზე. სხვადასხვა ცილინდრები, უხეში ასოები, ხმაურის ჩანთები და ყუთები ირიბად მოქმედებს მეტყველების უნარების ჩამოყალიბებაზე.

ზონაში შეღავათები მიზნად ისახავს სწორი მეტყველების განვითარებას, ენობრივი უნარების გაუმჯობესებას, აქტიური და პასიური ლექსიკის გაფართოებას, წერისა და კითხვისთვის მომზადებას.

ის ირჩევს კითხვის წიგნებს ყველა ასაკისთვის, რათა დააკმაყოფილოს თითოეული მოსწავლის საჭიროება.

სხვაგვარად მას საბუნებისმეტყველო განათლების ზონას უწოდებენ. აქ ბავშვი იძენს ცოდნას მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, სხვადასხვა საგნებსა და ფენომენებს შორის კავშირების შესახებ. ბავშვები ასევე შეისწავლიან ისტორიის, ბოტანიკის, ზოოლოგიური და გეოგრაფიული მეცნიერებების საფუძვლებს.

ასეთი ზონა აღჭურვილია შემდეგი მასალებით:

• საბავშვო საცნობარო წიგნები და ენციკლოპედიები;
• გეოგრაფიული და ბუნებრივი რუკები;
• მზის სისტემის მოდელი;
• ცხოველთა ტიპოლოგია;
• მცენარეთა ტიპოლოგია;
• მცენარის თესლი და ფოთლები;
• კალენდრები;
• ექსპერიმენტული დამხმარე საშუალებები სხვადასხვა ექსპერიმენტების ჩასატარებლად.

ექსპერიმენტები უნდა იყოს მარტივი და უსაფრთხო ბავშვისთვის. თუმცა ამ შემთხვევაშიც ყველა ნივთი რეალური უნდა იყოს. მაგალითად, პოპულარული ექსპერიმენტია იოდით და პურით სახამებლის დასადგენად.

გარდა ამისა, არის მუსიკის, ხელოვნების, ცეკვის, უცხო ენების შესწავლისა და ფიზიკური აქტივობის ზონები. ასეთი სიღრმისეული ზონირება ხელს უწყობს ბავშვის ყოვლისმომცველ განვითარებას, მაგრამ ყოველთვის არ არის საკმარისი სივრცე ასეთი ზონებისთვის.

განვითარების მგრძნობიარე პერიოდები

მგრძნობიარე პერიოდები ეხება განვითარების ეტაპებს, როდესაც ბავშვს შეუძლია დაეუფლოს გარკვეულ უნარებს ზედმეტი ძალისხმევის გარეშე, სიამოვნებით და ჩართულობით.

სამწუხაროდ, ასეთი სენსიტიური პერიოდები არც თუ ისე დიდხანს გრძელდება და შეუქცევად გადის, მიუხედავად იმისა, შეძლო თუ არა ბავშვმა ისარგებლოს შესაძლებლობით, რათა მაქსიმალურად გაზარდოს თავისი შესაძლებლობები.

თუ მშობლებმა იციან ბავშვის ცხოვრებაში „მიმღები“ ეტაპის დაწყების შესახებ, შეძლებენ შექმნან პირობები და გააჯერონ გარემო საჭირო მასალებით თუ საშუალებებით.

ძირითადი მგრძნობიარე სტადიები 0-დან 6 წლამდე

რა ვითარდება	ასაკობრივი შეზღუდვები	მოკლე აღწერა
საავტომობილო სფერო	0-დან 18 თვემდე	ადრე ქაოტური მოძრაობები ხდება ცნობიერი და კოორდინირებული. ბავშვი სწავლობს საგნებთან დაჭერას, სეირნობას, სიარულს და მოქმედებების შესრულებას.
წესრიგის გრძნობა	18 თვიდან 4 წლამდე	ბავშვი ისწრაფვის თანმიმდევრულობისა და მოწესრიგებისკენ. მას არ უყვარს უწესრიგობა. მოზარდებმა უნდა მოაწყონ გარემო, დაასახელონ თითოეულ ნივთს თავისი ადგილი და დაადგინონ მკაფიო წესები.
ინტერესი მცირე ობიექტების მიმართ		ბავშვებს ძალიან აინტერესებთ პატარა საგნები: ღილაკები, სამშენებლო ნაკრების ნაწილები, ტელეფონის ღილაკები და ა.შ.
ეტიკეტი, სოციალური უნარები	2.5-დან 6 წლამდე	ბავშვი მშობლების მაგალითს მიჰყვება, მიესალმება და თავაზიან სიტყვებს ამბობს. ჯერ მიბაძვაა, მერე პიროვნული თვისება.
გრძნობების დახვეწა		ბავშვს იზიდავს სხვადასხვა შეგრძნებები: გემო, ტაქტილური, სმენითი და ა.შ.
წერის უნარი	3.5-დან 4.5 წლამდე	ბავშვს სიამოვნებს ქაღალდზე სიმბოლოების რეპროდუცირება.
კითხვა	3-დან 5,5 წლამდე	ბავშვებს აინტერესებთ ასოები და ცდილობენ დამოუკიდებლად წაიკითხონ სიტყვები.
მეტყველების უნარები	0-დან 6 წლამდე	ბავშვი გადის ენის განვითარების ეტაპებს: ბაბუაწვერა მეტყველება, მოკლე სიტყვები და ფრაზები, წინადადებები.
მუსიკალური უნარები	18 თვიდან 6 წლამდე	ბავშვები ძალიან დაინტერესებულნი არიან მუსიკით, ეს ხელსაყრელი პერიოდია ყურის განვითარებისთვის და რიტმის გრძნობისთვის.
სივრცე-დროის ურთიერთობები	4-დან 6 წლამდე	ბავშვს უვითარდება იდეები სივრცის შესახებ: ის ცნობს ადგილებს, იცის როგორ იპოვოს გზა და ორიენტირებულია ლანდშაფტის ფურცლის სივრცეში.
მათემატიკის უნარები		ბავშვი იღებს წარმოდგენას რაოდენობებზე, რიცხვებზე და მათემატიკურ მოქმედებებზე.

რა ასაკში შეიძლება მონტესორის მეთოდის გამოყენება?

ტყუილად არ არის მარია მონტესორის განვითარების ადრეული მეთოდის სახელში სიტყვა "ადრეული". თავად ავტორს სჯეროდა, რომ აუცილებელია ბავშვის განათლებისთვის მომზადება მის დაბადებამდეც კი.

მშობლების მტკიცე გადაწყვეტილებაა გაეცნონ განვითარების სისტემის პრინციპებს და მისი პრაქტიკაში დანერგვის სურვილი, მათ შორის სახლში ოპტიმალური გარემოს შექმნა, რაც წარმატების თითქმის ნახევარია.

ნიდო-ჯგუფები

ახალშობილის პერიოდში ბავშვი და დედა უკიდურესად არიან დამოკიდებულნი ერთმანეთზე, რის გამოც მათი დაშორება არასასურველია. და ბავშვი, ფიზიოლოგიური მიზეზების გამო, ჯერ კიდევ არ არის დაინტერესებული მის გარშემო არსებული სამყაროთ.

სამი თვის ასაკში ბავშვი უფრო აქტიური ხდება, ავლენს ცოცხალ ინტერესს გარემომცველი რეალობის მიმართ. უკვე მეცხრე კვირიდან, მონტესორის სისტემის მიხედვით მომუშავე განვითარების ზოგიერთი ცენტრი იწვევს ჩვილ დედებს ნიდოს კლასებში (იტალიურიდან თარგმნილია როგორც ბუდე).

თუმცა, ასეთი „აქტივობები“ საკმაოდ სასარგებლოა თავად ქალისთვის, რადგან ისინი საშუალებას აძლევს მას ცოტათი დაივიწყოს თავისი მრავალრიცხოვანი საყოფაცხოვრებო საქმეები და გაამრავლოს მისი თავისუფალი დრო. ასეთ პატარა ბავშვს ჯერ არ სჭირდება ნიდოს კლასში დასწრება, რადგან საჭირო ადრეული განვითარება შესაძლებელია სახლში.

როგორც კი ბავშვი იწყებს სეირნობას (ჩვეულებრივ 7 თვის შემდეგ), უკვე შეგიძლიათ მიზანმიმართულად დაესწროთ მონტესორის ჯგუფს. ეს ვარიანტი შესაძლებელია, თუ დედას სურს დაიწყოს ბავშვის ადრეული განვითარება, მაგრამ არ აქვს შესაძლებლობა შექმნას სახლში შესაფერისი გარემო.

პატარების ჯგუფები

როგორც კი ბავშვი იწყებს აქტიურ სიარულს (ჩვეულებრივ, ერთი ან წელიწადნახევრის ასაკში), ის გადაყვანილია პატარების ჯგუფში (ინგლისურიდან თარგმნა, როგორც დამოუკიდებელი ბავშვი). მონტესორის შიდა ცენტრებში ასე ჰქვია კლასებს საბავშვო ბაღში ბავშვების ადაპტაციისთვის.

ასეთ კლასში ვიზიტი აფართოებს ბავშვების შესაძლებლობებს, რადგან ბავშვი 1,5-დან 3 წლამდე:

• ხდება უფრო დამოუკიდებელი და დამოუკიდებელი;
• სწავლობს უცნობ მოზარდებთან (პედაგოგებთან) ურთიერთობას და ურთიერთობის დამყარებას;
• იძენს თავის მოვლის უნარ-ჩვევებს (სწავლობს ჩაცმა-გაშიშვლებას, მაქმანებს, ღილების შეხსნას და ა.შ.);
• სწავლობს მაკრატლის, ჩაქუჩის, ფუნჯის გამოყენებას;
• იწყებს ოთახის გაწმენდას (ელემენტარული მოქმედებები - წმენდა და მტვრის გაწმენდა);
• სწავლობს თანატოლებთან ურთიერთობას, იგებს გუნდში მუშაობის წესებს.

პატარების ჯგუფში დასწრების სხვადასხვა ვარიანტი არსებობს: მთელი დღე, ნახევარი დღე ან გაკვეთილებზე დასწრება მხოლოდ კვირაში რამდენჯერმე. ეს ყველაფერი დამოკიდებულია ბავშვის მახასიათებლებზე და მშობლების ფინანსურ შესაძლებლობებზე. გარდა ამისა, მონტესორის მეთოდის დანერგვა შესაძლებელია 1-3 წლის ბავშვებისთვის სახლში.

ამრიგად, მონტესორის ჯგუფებში დასწრება იწყება ორი თვის ასაკიდან, თუ დედას ეს სჭირდება. მაგრამ ჩვილის კლასი ნამდვილად შეიძლება იყოს სასარგებლო 3 წლამდე ბავშვის განვითარებისთვის და მისი ადაპტაციისთვის საბავშვო ბაღში.

ძირითადი გაკვეთილები ტარდება 3-დან 6 წლამდე ბავშვებთან. ეს გასაკვირი არ არის, რადგან ამ ასაკში ბავშვები განიცდიან ცოდნისა და უნარების შეძენის მთავარ მგრძნობიარე პერიოდებს.

საინტერესოა, რომ მარია მონტესორმა მოიხსენია ბავშვების ურთიერთქმედება უპირატესობებთან, თანატოლებთან და უფროსებთან არა როგორც თამაშებში, არამედ როგორც აქტივობებს ან გაკვეთილებს. მან ასევე არ გამოიყენა სიტყვა "სათამაშო" თავის გამოსვლაში, საგანმანათლებლო ობიექტებს დიდაქტიკური მასალა უწოდა.

უნდა გვესმოდეს, რომ საბავშვო ბაღები და სკოლები ტრადიციულად აწყობენ სხვადასხვა ასაკის ბავშვთა ჯგუფებს. ბავშვი გადადის შემდეგ ეტაპზე, როდესაც ის სრულად გააცნობიერებს თავის ამჟამინდელ საჭიროებებს.

ცოდნის მიღების ტემპი მხოლოდ ბავშვზეა დამოკიდებული. არავინ აჩქარებს მას, რაც საშუალებას მისცემს მას ისწავლოს საკუთარ ინდივიდუალურ რეჟიმში.

ბავშვმა თავად უნდა დაამყაროს ურთიერთობა სხვა ბავშვებთან, ხოლო მასწავლებლები აკონტროლებენ და საჭიროების შემთხვევაში დახმარებას უწევენ.

მონტესორის სისტემის საყოველთაო აღიარებისა და მისი გავრცელების მიუხედავად, ყველა მასწავლებელი და მშობელი არ მიიჩნევს ამ მეთოდს რეალურად ეფექტური და სასარგებლო ბავშვის განვითარებისთვის.

აუცილებელია უფრო დეტალურად განვიხილოთ განვითარების ამ მეთოდოლოგიის ყველა დადებითი და უარყოფითი მხარე.

უპირატესობები

უპირატესობებს შორის ექსპერტები აღნიშნავენ რამდენიმე მნიშვნელოვან პუნქტს:

უარყოფითი ქულები

ამ ტექნიკას ასევე აქვს გარკვეული უარყოფითი მხარეები, რომელთა შესახებ ცოტამ თუ იცის. ასე რომ, ხაზგასმულია შემდეგი უარყოფითი მხარეები:

• სათანადო ყურადღება ყოველთვის არ ექცევა წარმოსახვის, შემოქმედებითი და კომუნიკაციური შესაძლებლობების გაუმჯობესებას;
• როლური თამაში არის მთავარი აქტივობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის, მაგრამ ავტორმა არ აღიარა მისი როლი ბავშვის განვითარებაში;
• არასაკმარისი ყურადღება ექცევა ზღაპრებს, რომლებიც შეუმჩნევლად აცნობენ ბავშვებს მათ გარშემო არსებულ სამყაროს;
• ჩვეულებრივ სკოლაში შესვლისას ბავშვებს უჭირთ მასწავლებელთან ურთიერთობის ახალ დონეზე გადასვლა, ამის გამო შესაძლოა ადაპტაციის სირთულეები წარმოიშვას;
• კლასებში ფიზიკური აქტივობის ნაკლებობა;
• მკაცრად რეგულირებული საქმიანობის არარსებობამ შეიძლება სასტიკი ხუმრობა მოახდინოს ბავშვზე, რადგან ის განაგრძობს მუშაობას სურვილისამებრ.

მუდმივი კრიტიკის გამო, ბევრმა ცენტრმა და სკოლამ მიატოვა მარია მონტესორის სისტემა მისი სუფთა სახით. მასწავლებლები მუდმივად აუმჯობესებენ მეთოდოლოგიას, ამატებენ მას საკუთარ პიროვნულ განვითარებას.

ამრიგად, მონტესორის მეთოდით ვარჯიში გამოირჩევა ორიგინალურობით, უჩვეულო შინაარსითა და გარკვეული უპირატესობებით. თუ მოგწონთ ადრეული განვითარების სისტემის რომელიმე ასპექტი, აუცილებლად გაითვალისწინეთ ისინი. ბავშვი მხოლოდ მადლობას მოგახსენებთ.