ტრიზის დანერგვა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებით საქმიანობაში. გარემოსდაცვითი გაკვეთილის შეჯამება ტრიზის ელემენტებით

TRIZ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებაში.

დღეს ეკოლოგია არ არის მხოლოდ მეცნიერება ცოცხალი ორგანიზმების ერთმანეთთან და გარემოსთან ურთიერთობის შესახებ, ეს არის მსოფლმხედველობა.

მაშასადამე, აუცილებელია გარემოსდაცვით განათლებაზე მუშაობის სისტემაში წინა პლანზე წამოვიდეს გარემოსდაცვითი ცნობიერების საფუძვლების ფორმირება, მატერიალური სამყაროს განვითარების ზოგადი კანონების გაგება და არა მხოლოდ ბუნებრივი ობიექტებისა და ინფორმაციის ერთობლიობა. ფენომენებს.

ზოგადად პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი და კერძოდ გარემოსდაცვითი განათლება უნდა ეფუძნებოდეს მეცნიერული საბუნებისმეტყველო ისტორიის ცოდნის სისტემას. იმისათვის, რომ ეს ცოდნა გახდეს შინაგანი კულტურის ნაწილი და დაიწყოს გავლენა მოთხოვნილებების სისტემაზე, რომელიც კარნახობს ბავშვის ქცევის მოტივებს, აუცილებელია მისი შეძენა და ათვისება ემოციურად შეღებილი იყოს ბუნებასთან შეხვედრის სიხარულით, სურვილით. ამის უკეთ გაგება, თანაგრძნობა, სამშობლოს სიყვარული და მის მიმართ პასუხისმგებლობის გრძნობა.

პატარა ადამიანი თანდათან უნდა მოემზადოს სხვადასხვა სახის პრობლემების გადასაჭრელად (მათ შორის კვლევა, გარემოსდაცვითი გეგმები), რომლებსაც წინააღმდეგობებითა და პრობლემებით სავსე ცხოვრება დააყენებს მის წინაშე. იმისათვის, რომ ისწავლოთ მათი გადაჭრა, თქვენ უნდა განავითაროთ გარკვეული აზროვნება,გამოავლინეთ ყველა ბავშვის შემოქმედებითი პოტენციალი.

პრაქტიკამ აჩვენა, რომ მუშაობის ტრადიციული ფორმები სრულად ვერ გადაჭრის ამ პრობლემას. აუცილებელია ახალი ფორმების, მეთოდებისა და ტექნოლოგიების გამოყენება.

ჩემი აზრით, ბავშვებში კრეატიულობის განვითარების ერთ-ერთი ეფექტური პედაგოგიური ტექნოლოგიაა TRIZ - საგამომგონებლო პრობლემის გადაჭრის თეორია. ის ჩვენს ქვეყანაში წარმოიშვა 50-იან წლებში გამოჩენილი რუსი მეცნიერის, გამომგონებლისა და სამეცნიერო ფანტასტიკის მწერლის გენრიხ საულოვიჩ ალტშულერის ძალისხმევით. TRIZ არის უნიკალური ინსტრუმენტი ორიგინალური იდეების საძიებლად, შემოქმედებითი პიროვნების განვითარებისთვის, იმის დასამტკიცებლად, რომ კრეატიულობა შეიძლება და უნდა ისწავლებოდეს.

მიზანი ამ ტექნოლოგიის გამოყენება საბავშვო ბაღში არის, ერთი მხრივ, ისეთი აზროვნების ისეთი თვისებების განვითარება, როგორიცაა მოქნილობა, მობილურობა, სისტემატურობა, დიალექტიკა; მეორე მხრივ, საძიებო აქტივობა, სიახლის სურვილი; მეტყველება და შემოქმედებითი წარმოსახვა; ბავშვის პიროვნების მომზადება დინამიურად ცვალებად სამყაროში ცხოვრებისთვის.

ყოველდღიურ ცხოვრებაში ბავშვი ხვდება უცნობ საგნებს და ბუნებრივ მოვლენებს. ბავშვის უშუალო გამოცდილება არ შეიძლება გახდეს მასალა დამოუკიდებელი განზოგადებისთვის, ფენომენების გასაანალიზებლად ან მათ შორის დამოკიდებულების დასამყარებლად. ადამიანებს შორის მუდმივი და აუცილებელი კავშირებისა და ურთიერთობების დამყარება ნიშნავს კანონის აღმოჩენას. ბავშვს არ შეუძლია ამის გაკეთება, ამიტომ მას უნდა დაეხმარონ - სამყაროს გაგების გზა მივცეთ და არა მხოლოდ ცოდნით შეიარაღებული. TRIZ - ტექნოლოგია, როგორც უნივერსალური ინსტრუმენტი გამოიყენება სხვადასხვა სახის საქმიანობაში: პროდუქტიული, სათამაშო, შემეცნებითი (ექსპერიმენტული), საყოფაცხოვრებო და აისახება ნახატებში, მოთხრობებში, მოძრაობებში, ხელნაკეთობებში და რა თქმა უნდა თამაშებში.

ამ თემის აქტუალობისა და TRIZ ტექნოლოგიის პედაგოგიური ღირებულების გათვალისწინებით, დავადგინე მიზანი და ამოცანები:

სამიზნე : სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების პირობების შექმნა.

Დავალებები:

შექმენით ჯგუფში საგნობრივი განვითარების შესაბამისი გარემო;

ბავშვების წარმოსახვის გასავითარებლად, ასწავლეთ მათ სისტემატურად აზროვნება, მათ გარშემო მიმდინარე პროცესების გაგებით.

ამ თემაზე მშობლების ყურადღების მიქცევა, TRIZ ტექნოლოგიის გამოყენების საბაზისო ცოდნითა და უნარ-ჩვევებით აღჭურვა.

შესწავლილი TRIZ ტექნოლოგია, სამუშაო გამოცდილებასხვა მასწავლებლები ამ მიმართულებით, გამოვყავი ეკოლოგიური განათლების პრობლემების გადაჭრის ძირითადი მეთოდები და ხერხები.

TRIZ-ის ტექნოლოგიური არსენალი მოიცავს ბევრ მეთოდსა და ტექნიკას, რომლებმაც დაამტკიცა თავი სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას. ზოგიერთ მათგანზე მოგიყვებით:

- წინააღმდეგობის მეთოდი (პრობლემური სიტუაციები). ეს მეთოდი გვეხმარება იხილოთ წინააღმდეგობები გარემომცველ რეალობაში, ვისწავლოთ მათი ჩამოყალიბება და გადაჭრა. მოაგვარეთ პრობლემური სიტუაციები, იპოვნეთ წინააღმდეგობები, დაიწყეთ მცირეწლოვანი ბავშვებით, ამისათვის გამოიყენეთ ვარიანტებითამაშები "კარგი - ცუდი". ბავშვებმა ბუნებრივი მოვლენების მაგალითით უპასუხეს რა არის კარგი და რა ცუდი: „ყინვა კარგია იმიტომ, რომ თოვლი არ დნება, შეგიძლია სრიალი და სრიალი. ყინვა ცუდია, რადგან ხელები გაცივდება, დიდხანს არ შეგიძლია სიარული, შეიძლება ავად გახდე და ა. ხანდახან ბავშვებს ანაწილებდა ჯგუფებად - ერთი ჯგუფი ამბობდა, რაც კარგი იყო, მეორე კი ამბობდა, რა იყო ცუდი.

წინააღმდეგობების მეთოდში მე ასევე გამოვიყენე თამაშები "პირიქით", როგორიცაა შედარება და რთული წინადადებების აგების უნარი.

მაგალითად, ცხოველების გამოყენება:

მგელი ბოროტია, მელა კი მზაკვარი (ჩვევები)

მგელი ნაცრისფერია და მელა წითელი (გარეგნობა)

ირემი დიდია, კურდღელი კი პატარა (ზომა)

ძაღლი ცხოვრობს ჯიხურში, დათვი ცხოვრობს ტყეში (ჰაბიტატი)

მამალი ჩიტია, კატა კი ცხოველი (სახეობა)

უფროს ჯგუფებში თამაშის ეს ვერსია გამოიყენება ცხოველების საპირისპირო თვისებების დასაჯავშნად. „კურდღელი მშიშარა იყო, მაგრამ მამაცი გახდა; იყო პატარა, მაგრამ გახდა დიდი."

ასევე, წინააღმდეგობის მოგვარების ერთ-ერთი ვარიანტია თამაში „საშიში არ არის საშიში“, მაგალითად: ძაღლი საშიშია, როცა მას აციებ. თამაში "მოწონება - არ მომწონს" მაგალითად: მე მომწონს, რომ ელა მაღალია, არ მომწონს, რომ არ შემიძლია დაჯდომა და ტარება.

- ტვინის შტორმის მეთოდი. ეს არის პრობლემის გადაჭრის ოპერატიული მეთოდი, რომელიც დაფუძნებულია შემოქმედებითი საქმიანობის სტიმულირებაზე, რომელშიც დისკუსიის მონაწილეებს სთხოვენ გამოხატონ რაც შეიძლება მეტი შესაძლო გადაწყვეტა, მათ შორის ყველაზე ფანტასტიკური.მეთოდის გამორჩეული თვისებაა კრიტიკისა და შეფასების აკრძალვა.შემდეგ გამოთქმული იდეების მთლიანი რაოდენობიდან არჩევენ ყველაზე წარმატებულებს, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას პრაქტიკაში.

მე გამოვიყენე ეს მეთოდი სხვადასხვა გარემოსდაცვითი პრობლემის გადასაჭრელად. მაგალითად: „რა უნდა გავაკეთოთ, რომ ჰაერი გავწმინდოთ?“, „რა უნდა გაკეთდეს იმისათვის, რომ ტერიტორია ლამაზი იყოს?“ და ა.შ.

ტვინის შტორმინგის ერთ-ერთი სახეობა, მისი გაუმჯობესებული ფორმაა -სინექტიკა. სინექტიკური მეთოდი ეფუძნება სხვადასხვა ანალოგიების გამოყენებას: პირდაპირი, ფუნქციონალური, ზღაპრული.ვინაიდან ანალოგია არის ობიექტებისა და ფენომენების მსგავსება ზოგიერთი თვისებისა და მახასიათებლების მიხედვით, პირველ რიგში ბავშვებს უნდა ვასწავლოთ ობიექტების თვისებებისა და მახასიათებლების დადგენა, ვასწავლოთ მათ შედარება და კლასიფიკაცია.

- პირდაპირი ანალოგიის მიღება დავიწყე მისი გამოყენება მცირეწლოვან ბავშვებთან ერთად.

პირდაპირი ანალოგია ასწავლის ბავშვებს ცხოველის შედარებას სხვადასხვა საგანთან. თამაშები "ვინ რას ჰგავს?" “, „მიცანი“ (გარეგნობით). მაგალითად: რას ჰგავს ზღარბი? (ფუნჯზე, ბალიშზე, ბურთზე) და ა.შ.

ხანდაზმულ ჯგუფებში ეს შედარება უფრო რთული ხდება.

- ფუნქციური ანალოგიის ტექნიკა. თამაში "რას ჰგავს მზე?" (მზე ანათებს, გათბობს, გაბედნიერებს და ა.შ. ჰგავს ნათურას, ღუმელს, სათამაშოს და ა.შ.)

Ძალიან საინტერესო

- მიღება ფანტასტიკური ანალოგია . ბავშვები ადარებენ ცხოველს (ფრინველს) მის სათამაშოს, ნახატს, ნაქსოვს, თიხას და ა.შ. პროტოტიპი. მაგალითად: რა არის საერთო და რა განსხვავებაა ნამდვილ კატასა და სათამაშო კატას შორის? დავიწყე ამ ტექნიკის გამოყენება საშუალო ასაკის ბავშვებთან, როგორც შემეცნებითი განვითარების, ხატვის, მოდელირების, აპლიკაციისა და ცოცხალ ობიექტზე დაკვირვების გაკვეთილის ნაწილი.

- თანაგრძნობის მიღება. ბავშვობიდან ვიყენებდი. ეს მეთოდი ემყარება საკუთარი თავის იდენტიფიკაციას ვინმესთან ან რაღაცასთან და შედეგად, ამ ობიექტთან თანაგრძნობის უნარს. ემპათიური თამაშები ააქტიურებს ბავშვების გონებრივ აქტივობას და ავითარებს მათ შემოქმედებით წარმოსახვას.

ეტაპობრივად ვასწავლიდი ამ საგანს. თავიდან მე თვითონ ვუთხარი, თუ როგორ ვგრძნობდი თავს ამა თუ იმ საგნის როლში, ბავშვებს შეეძლოთ ჩემი მოთხრობის შევსება. შემდეგ თავად ბავშვებმა თქვეს რას წარმოიდგენდნენ ან გრძნობდნენ ობიექტის როლში, მე კი შევავსე, დავაზუსტე და გავაფართოვე მათი იდეები. შედეგი იყო ამის შესახებ დამოუკიდებლად მოყოლა, ზრდასრული ადამიანის დახმარების გარეშე. რასაც ბავშვი წარმოიდგენდა ან გრძნობდა როგორც საგანს.

სამი წლის ბავშვისთვის უფრო ადვილია თავი იგრძნოს ცოცხალ ობიექტად და აჩვენოს მარტივი მოქმედებები და თქვას, როგორ გრძნობს თავს ობიექტი. ამიტომ, მე და ბავშვები გადავიზარდეთ ხტომით დაღლილ ბალიშებად, კურდღლის უკან დამალულ კურდღლად და ბუნაგში მძინარე დათვად.

შუახნის ბავშვებს შევთავაზე საკუთარი თავის ამოცნობა ადამიანის ხელით შექმნილ საგანთან და გამოსავალი ეპოვათ პრობლემური სიტუაციიდან. „შენ შიდა ყვავილი ხარ. ლამაზ ქოთანში ჩაგსვეს და მორწყვა დაავიწყდათ. Რას გრძნობ?".

- ტიპიური ფანტაზიის ტექნიკა (TPF). ("რა მოხდებოდა, თუ...?"). მაგალითად: რა მოხდებოდა წყალი რომ არ იყოს? მე ამ ტექნიკას ფართოდ ვიყენებ პრაქტიკაში. და, რა თქმა უნდა, მოაქვს შედეგი.

- ფოკუსური ობიექტების მეთოდი. ამ მეთოდის არსი არის ერთი ან რამდენიმე ობიექტის თვისებების მეორეზე გადატანა. ის საშუალებას გაძლევთ არა მხოლოდ განავითაროთ წარმოსახვა, მეტყველება, ფანტაზია, არამედ გააკონტროლოთ თქვენი აზროვნება.

დავიწყე ფოკალური ობიექტის მეთოდის გამოყენება საშუალო ჯგუფიდან, როგორც რეკომენდებულია, რადგან ბავშვებმა უკვე იციან ცხოველებისა და ფრინველების დამახასიათებელი ნიშნები და ჩვევები; იცოდეთ ველური და შინაური ცხოველების ძირითადი განმასხვავებელი ნიშნები და ამის საფუძველზე შეგიძლიათ შექმნათ ცხოველის ან ფრინველის ფანტასტიკური გამოსახულება.

როგორ ვითამაშეთ მე და ბავშვებმა ეს თამაში. მან სთხოვა ბავშვებს აერჩიათ 2-3 ობიექტი, შემდეგ დაასახელეთ მათი მახასიათებლები (თითოეულისთვის მინიმუმ 4) და თავად ჩაწერა. რასაც ბავშვები ამბობენ. შემდეგ მე შევთავაზე ამ მახასიათებლების ან ფუნქციების მნიშვნელობების სათითაოდ გადატანა ფოკუსურ ობიექტზე. მაგალითად: განკუთვნილი სიტყვა გაზაფხული (ანუ ფოკუსური ობიექტი). კიდევ ორ-სამ საგანს ვასახელებთ, მზეს, კატას. ამ სიტყვების ნიშნებს ჩვენ ვუწოდებთ მზეს - კაშკაშა, კაშკაშა, თბილი, ნათელი. კატა არის შავი, რბილი, ნაცრისფერი, გლუვი. ახლა ჩვენ გადავიტანთ ამ ნიშნებს კეროვან ობიექტზე: გასხივოსნებული წყარო, შავი წყარო, ნაცრისფერი წყარო, თბილი გაზაფხული. შემდეგ ბავშვებთან ერთად განიხილეს თითოეული კომბინაცია, უმჯობესია ითამაშოთ თამაშების საშუალებით "კარგი - ცუდი", "მოწონება, არ მომწონს", "მოხერხებული - მოუხერხებელია". შედეგად, თქვენ შეგიძლიათ მოაწყოთ პროდუქტიული აქტივობები: ხატვა, მოდელირება, უჩვეულო თვისებების მქონე ობიექტი ან ზღაპრის შედგენა.

- მეთოდი "სისტემის ანალიზი" z" . მეთოდიგვეხმარება განიხილოს სამყარო სისტემაში, როგორც ელემენტების ერთობლიობა, რომლებიც ურთიერთდაკავშირებულია გარკვეული გზით, მოხერხებულად ფუნქციონირებს ერთმანეთთან. მისი მიზანია განსაზღვროს ობიექტების როლი და ადგილი და მათი ურთიერთქმედება თითოეული ელემენტისთვის.

როდესაც ბავშვებს ჩვენს ირგვლივ სამყაროს ვაცნობთ, ძალიან მნიშვნელოვანია ვაჩვენოთ: ყველაფერი, რაც ჩვენს გარშემოა, ურთიერთდაკავშირებულია, შედგება ნაწილებისგან და რაღაცის ნაწილია. ამ მეთოდს ბავშვობიდან ვიყენებ. ამ ასაკში არ არის საჭირო ეკრანების აგება ბავშვების წინაშე, საკმარისია აქტივობების აგება ობიექტის (სისტემის) მთლიანობაში მიცემით. ჩვილი ცხოველების გასაცნობად მე გამოვიყენე ჰორიზონტალური სისტემის ანალიზი:

Bunny - კურდღელი - bunny

მგლის ბელი - მგელი - მგელი

ვერტიკალურად გააცნო ცხოველების სხეულის ნაწილები და გარემოჰაბიტატი. ძველ ჯგუფებში 9-ვე ეკრანი გამოიყენება.

- პატარა კაცების მეთოდი მოიცავს ასოციაციური ნახატების გამოყენებას შესასწავლი ობიექტების ასახსნელად. ეს მეთოდი ბავშვებს საშუალო ასაკიდან გავაცანი. ამ მეთოდის გამოყენებით ბავშვებმა შეადგინეს წყლის დიაგრამები თხევადი, მყარი, აირისებრი მდგომარეობებში ან თავად გახდნენ ეს პატარა ადამიანები.პატარა ადამიანების მეთოდის გამოყენებით ბავშვები აჩვენებენ საგნის გადასვლას ერთი მდგომარეობიდან მეორეში, მაგალითად: „ყინული ან ყინული იქცევა წყალად, წყალი ორთქლად“.

გამოცდილებამ აჩვენა, რომ ბავშვები დიდი ინტერესით ეუფლებიან შემოთავაზებულ მეთოდებსა და ტექნიკას და წარმატებით იყენებენ მათ.

თითოეული TRIZ ტექნოლოგიის მეთოდი საგანმანათლებლო საქმიანობაში არის თამაში. ასეთი თამაშების დასრულების შემდეგ ბავშვები არ იღლებიან, უბრალოდ თამაშობდნენ.

ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი მეთოდი დამეხმარა გარკვეული შედეგების მიღწევაში: ბავშვებმა ისწავლეს თავისუფლად ლაპარაკი, ხმამაღლა ფიქრი, აზროვნების მიღმა, მსჯელობა და მარტივი დასკვნების გამოტანა.

დასკვნები ჩემი მუშაობის შედეგების შესახებბავშვებში ეკოლოგიური ცოდნისა და იდეების ჩამოყალიბება შესაძლებელია წლის ბოლოს დიაგნოსტიკური გამოკვლევის საფუძველზე.

საბავშვო ბაღის აღმზრდელის გამოცდილება. TRIZ-ის გამოყენება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებაში

ეკოლოგიური პრობლემა ამჟამად ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანია დედამიწაზე სიცოცხლის არსებობისთვის.
ლიტერატურაში უამრავი რჩევაა, თუ როგორ უნდა ვუთხრათ ბავშვებს იმის შესახებ, თუ რა ხდება ბუნებაში, და უფრო ხშირად ეს ცოდნა ბავშვებს ეძლევა მზა ფორმით - "ეს იყო და ასეა", და არ არის მიღებული. თავად ბავშვები, როგორც TRIZ გვირჩევს. გარემოსდაცვითი წინააღმდეგობების საფუძველზე პრობლემების გადაჭრისას, მიღებული ცოდნის საფუძველზე შეგიძლიათ საკუთარი დასკვნების გამოტანა. ახალი ცოდნის შეძენით და ძველი ცოდნის კონსოლიდირებით, მაგრამ კონცეპტუალურ საფუძველზე, ბავშვებსა და მოზარდებს უფრო ღრმად ესმით ყველაფერი, რაც ხდება ბუნებაში და მათ ირგვლივ სამყაროში.
სკოლამდელი დაწესებულების ყველა თანამშრომელმა იცის, რომ ბავშვი სიხარულით სწავლობს და იკვლევს იმას, რაც მისთვის საინტერესოა. მასწავლებლის პირველი და მთავარი ამოცანაა, ჯერ ბავშვები დააინტერესოს რაიმე საგნით და მხოლოდ ამის შემდეგ ისაუბროს მასზე, შეისწავლოს, გამოავლინოს მისი არსი და ურთიერთობები მათ გარშემო არსებულ სამყაროში. იგივე ამოცანა დგას მასწავლებლებთან მუშაობისას: ჯერ დააინტერესეთ ისინი ამ ტექნოლოგიით და შემდეგ დაიწყეთ მისი შესწავლა.
ყველამ იცის, რომ ადამიანების დაინტერესების ყველაზე მარტივი გზა მზა ცოდნა კი არა, გამოცანებია. მათ შორის იმდენად ბევრია ჩვენს ირგვლივ ბუნებაში და ცხოვრებაში, რომ მთელი ცხოვრება მათ ამოხსნას ვხარჯავთ. მაგრამ ყველაზე ხშირად ჩვენ არ ვფიქრობთ იმაზე, თუ როგორ წყვეტს გადარჩენის პრობლემას ადამიანი, ესა თუ ის ცხოველი და თუნდაც მცენარე, მაგრამ გვირჩევნია ვიცოდეთ რა დევს ჩვენი იდეების ზედაპირზე, რა, როგორც გვეჩვენება, ჩვენ ყოველთვის ვიცოდით.
ბუნების მრავალფეროვნება, სიკაშკაშე, სილამაზე, მისი კავშირებისა და დამოკიდებულებების სიცხადე უზრუნველყოფს ბავშვების მიერ მათი გაგების ხელმისაწვდომობას და მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს მათი გონებრივი აქტივობის გაუმჯობესებაზე, რაც გამოიხატება ლოგიკის და აზროვნების დამოუკიდებლობის განვითარებაში.
ძირითადად, ეს ყველაფერი შესაძლებელია დაკვირვების პროცესში. დაკვირვების უნარის განვითარება აძლევს ბავშვს შესაძლებლობას არა მხოლოდ აღიქვას ბუნების სილამაზე, არამედ შეიტყოს ახალი რამ ცხოველებზე, მცენარეებზე და უსულო ბუნებრივ მოვლენებზე. დაკვირვება შეიძლება იყოს მოკლევადიანი, რამდენიმე წუთის განმავლობაში, ან უფრო ხანგრძლივი, რამდენიმე დღის განმავლობაში. მოკლევადიანი დაკვირვების პროცესში ბავშვები ამჩნევენ საგნების გარეგნულ მახასიათებლებს, მაგალითად, ყვავილების ფერს და მცენარის ფოთლების ზომას, ცხოველების მოძრაობას და მათ ხმებს, თოვლის, დედამიწის თვისებებს და ქვიშა. გრძელვადიანი დაკვირვებები შესაძლებელს ხდის სეზონების თანმიმდევრობას, თესლიდან მცენარეების განვითარებას და შინაური ცხოველების ზრდას. ასევე შესაძლებელია კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენებით დავაკვირდეთ მოცემულ დროს ჩვენთვის მიუწვდომელ ობიექტებს. ამ მიზნით ჩვენ ვიყენებთ სისტემურ მიდგომას ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროსთან. ნებისმიერი ახალი მასალის შემოქმედებითი ოსტატობის პროცესში ბავშვებს ორი ზედიზედ აწყდებიან დავალებები:
ამოიცნოს ფენომენი (ობიექტი), მისი ნიშნები, ასპექტები, შემადგენელი ელემენტები, კავშირები და მიმართებები;
აღწერეთ იგი, ახსენით არსებობის მიზეზი და წესი.

ბავშვებს საშუალება ეძლევათ დააკვირდნენ, თუ როგორ იცვლება ობიექტი დროთა განმავლობაში. ჩვენ ასევე ვიყენებთ სისტემის ოპერატორს ამისთვის.
"სისტემის ოპერატორი"
ლეგენდა:
F – ფუნქცია

C - სისტემა
NNS - ზედმეტი სისტემა
PPP – ქვე… ქვესისტემა

მისი დახმარებით ჩვენ ვაგვარებთ შემდეგ პრობლემებს:
ვასწავლით საგნის ნაწილების მთლიანობაში დანახვას და პირიქით;
სისტემის და მისი ნაწილების წარსული და მომავალი;
ხაზს უსვამს სისტემის ძირითად და დამხმარე ფუნქციებს (თვისებებს);
ჩვენ ვასწავლით სისტემის ოპერატორის ეკრანების მუშაობას რეალური ობიექტების ნახვისა და ფანტასტიკური ობიექტების შექმნისას.
ვინაიდან დაკვირვების პროცესში ყველაზე ხშირად ობიექტის შესწავლა ხდება უკვე ცნობილ ობიექტთან ფერის, ფორმის, ზომის, თვისებების, ფუნქციების შედარების გზით, ჩვენ სისტემატურად ვიყენებთ პირდაპირ ანალოგიას.
კლასებში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში ჩვენი მოსწავლეები სიამოვნებით თამაშობენ თამაშებს „მსგავსებათა ქვეყანაში“, „რას შევადაროთ“, „რა ჰგავს ხილსა და ბოსტნეულს“ და სხვა.
თამაშისას ბავშვი მარტივად, სწრაფად და შემოქმედებითად, შეუმჩნევლად სწავლობს ახალს და იყენებს უკვე მიღებულ ცოდნას. საგნებსა თუ ბუნებრივ ფენომენებთან გასაცნობად, ჩვენ ვაძლევთ შესაძლებლობას შეხება, ყნოსვა, მოსმენა, გასინჯვა, ანუ ვიგრძნოთ გარემომცველი სამყაროს საგნებისა და ფენომენების პირდაპირი ზემოქმედება. მაგალითად, ბავშვები სიარულის დროს აღიქვამენ ამინდის მდგომარეობას და რეცხვისას სწავლობენ წყლის თვისებებს.
თანდათანობით, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები იწყებენ კონკრეტული იდეების განსაზღვრას საგნის ან ამინდის შესახებ სიმბოლოებით. ეს უკვე გრაფიკული სიმბოლური ანალოგია. ამ მეთოდის გაძლიერება შესაძლებელია თამაშებში "იპოვე შენი სახლი", "იპოვე მსგავსი რამ", "ვისი ჩრდილი?", "საჩუქრები", "რა იმალება გაწმენდაში?" ამ თამაშების დროს ბავშვები ბოსტნეულის, ხილის, ყვავილების, ცხოველების რეალურ გამოსახულებებს უკავშირებენ გეომეტრიულ ფორმებს და პოულობენ მათ გამოსახულებას ჩრდილოვანი ვერსიით.
წინააღმდეგობების მოგვარების სხვადასხვა ხერხის გამოყენებით ვხსნით შემდეგ პრობლემებს: როგორ შეიძლება წვიმიან ამინდში დასველების გარეშე გაისეირნოთ; ყინვაგამძლე დღეს, ისე, რომ არ გაიყინოს; რა უნდა გააკეთოს, თუ ეზო შემოდგომაზე ფოთლებით არის სავსე, ზამთარში კი თოვლი; რა უნდა გააკეთოს ისე, რომ არ დაიწვა, ღამით არ დაიკარგოს და სხვა.
თამაშის „კარგი-ცუდის“ დახმარებით ვცდილობთ ვიპოვოთ დადებითი და უარყოფითი მხარეები და თვისებები ნებისმიერ ობიექტში. მაგალითად: წვიმა კარგია თუ ცუდი?
ჯარიმა:
წყალს აძლევს მცენარეებს, ფრინველებს,
არც ისე ცხელა
ჩამორეცხავს მტვერს და ჭუჭყს ხეებიდან

ცუდად:
ჭუჭყიანი იქნება
თქვენ არ შეგიძლიათ ითამაშოთ გარეთ მეგობრებთან ერთად,
მოსაწყენი, ნაცრისფერი გარეთ შემოდგომაზე წვიმაში
ლიტერატურული ნაწარმოებების კითხვისას ვიყენებთ ემპათიის (ემპათიის უნარს) ტექნიკას. ბავშვები საკუთარ თავს წარმოუდგენიათ ჩიტების, ხეების, ყვავილების სახით და სწავლობენ ბუნების მოსმენას.
ჩვენს მოსწავლეებს იზიდავთ ექსპერიმენტები. აქ კი პატარა ადამიანებთან მოდელირების მეთოდი ძალიან დახელოვნებულია. ბავშვები უკვე ასახავს საგანს, საგანს, ფენომენს თხევადი, მყარი და აირისებრი ადამიანების სახით.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ეკოლოგიის შესწავლისას TRIZ-ის გამოყენების უამრავი მეთოდი და ტექნიკა არსებობს. ეს მხოლოდ რამდენიმე მათგანია, მაგრამ ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვების განვითარებაში.
ეს არის TRIZ - საგამომგონებლო პრობლემების გადაჭრის თეორია.

„სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სამართლებრივი განათლება“ - სამედიცინო მომსახურების უფლება. ყველამ მსოფლიოში, მოზრდილებმა და ბავშვებმა, იციან, რომ ოჯახი ჩვენი საუკეთესო მეგობარია დიდ პლანეტაზე. ოჯახი უნდა იყოს ძვირფასი! სიცოცხლისა და განათლების უფლება ოჯახში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების იურიდიული განათლება. ხალხი საიმედო ოჯახის გარეშე ვერ იცხოვრებს, გახსოვდეთ! დასვენების უფლება. ჩვენი საბავშვო ბაღი არა მხოლოდ ასწავლის, ავითარებს და აძლიერებს.

"თამაშები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის" - საავტომობილო უნარები. Რისთვის? 7. რეჟისორის მოვალეობა. როლური თამაშის სტრუქტურა. Ადრეული ასაკი. მეტყველების ფუნქციები. განცხადებების სახეები. როგორც მწუხარება იმედით დაუძახებენ ფანჯრიდან... არაამქვეყნიური სამრეკლო ოლგა იგორევნა... ექსპერიმენტები ენაზე, ნიშანთა სისტემებზე. კუდინოვა იულია. რ.ტელ. 66-50-72. მშობელი. X. ბავშვი.

"მეხსიერების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში" - ექსპერიმენტების დადგენისა და კონტროლის შედეგები. მიზნები: მაკორექტირებელი სამუშაოს გავლენა ნებაყოფლობითი მეხსიერების განვითარების პროცესზე. დიაგნოსტიკური გამოკვლევის ჩატარების პირობები: მეხსიერების განვითარების თავისებურებები გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში. მოთხოვნები დიდაქტიკური თამაშებისთვის: მეხსიერების დაქვეითების შედეგები: თამაშების ნაკრები.

„ეკოლოგია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის“ - გარემოსდაცვითი განათლება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცოცხალ ბუნებაში გაცნობის გზით. გილოცავთ 8 მარტს. სკოლამდელ ბავშვებში გარემოსდაცვითი ხასიათის შემეცნებითი, პრაქტიკული და შემოქმედებითი უნარების ჩამოყალიბება. ჩვენი სამუშაოს მიზანი: სკოლამდელი აღზრდის პიროვნებაში ეკოლოგიური კულტურის საწყისების ჩამოყალიბება, რაც გულისხმობს ჩამოყალიბებულ ეკოლოგიურ ცნობიერებას, გარემოზე ორიენტირებულ ქცევას და საქმიანობას ბუნებაში, ეკოლოგიურ დამოკიდებულებას, შემეცნებით ინტერესს მშობლიური მიწის შესახებ ცოდნის მიმართ.

„სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობა“ - სკოლამდელი აღზრდიდან დაწყებით სასკოლო ასაკში გარდამავალ პერიოდში მთავარი პროცესია სკოლისთვის მომზადების პროცესი. კვლევის ობიექტია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების კურსდამთავრებულთა და უმცროსი სკოლის მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობა. კვლევის შედეგები „ხე“ თვითშეფასების მეთოდით Lampen D.

"სკოლამდელი ბავშვების მორალური განათლება" - დღეს მატერიალური ფასეულობები დომინირებს სულიერზე. ამჟამად ამ საკითხზე საკმაოდ ბევრი მეთოდოლოგიური ლიტერატურა ქვეყნდება. ამ პრობლემის გადაჭრის სირთულე, პირველ რიგში, ბავშვების ასაკს უკავშირდება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მორალური და პატრიოტული აღზრდის თანამედროვე მიდგომები. შეიცვალა ხალხის დამოკიდებულებაც სამშობლოს მიმართ.

თანამედროვე სამყაროში გარემოსდაცვითი განათლების როლი არ შეიძლება გადაჭარბებული იყოს. ბუნებაში მიმდინარე ნეგატიური პროცესები პირდაპირ კავშირშია ადამიანის საქმიანობასთან. ამიტომ, ძალიან მნიშვნელოვანია, ბავშვებს მივცეთ საბაზისო ცოდნა ბუნების შესახებ და უმჯობესია ეს საინტერესო თამაშის სახით მოხდეს. TRIZ ტექნოლოგია კარგად უმკლავდება ამას.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

ეკოლოგიური პრობლემები მსოფლიოს მოსახლეობის უნივერსალური პრობლემაა. ოზონის გარსის გათხელება, გლობალური კლიმატის ცვლილება, ბუნებრივი ნიადაგის ფენის დაცლა, ბუნებრივი რესურსები, სასმელი წყლის მარაგის შემცირება და ამავდროულად პლანეტის მოსახლეობის ინტენსიური ზრდა, რასაც თან ახლავს წარმოების სიმძლავრეების ზრდა, ხშირი ავარიები - ეს არის პრობლემები, რომლებიც ყველა სახელმწიფოს აწუხებს. ისინი ერთად ქმნიან მუდმივად გაუარესებულ ადამიანურ გარემოს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების როლი მნიშვნელოვნად იზრდება თანამედროვე ვითარებაში, როდესაც ბუნებაზე ზეწოლა გრძელდება, ბუნებრივი რესურსები ამოწურულია და მომავალში ხდება ეკოსისტემების გლობალური განადგურება.

სამყაროსადმი ეკოლოგიური დამოკიდებულება ყალიბდება და ვითარდება ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში. ბუნებასთან და გარემოსთან ჰარმონიაში ცხოვრების უნარი უნდა დაიწყოს რაც შეიძლება ადრე. ნამდვილი სილამაზე ბუნებაშია და უფროსების ამოცანაა დაეხმარონ ბავშვს მის დანახვაში და ისწავლოს მისი დაფასება. შედეგად, ბავშვების ბუნებასთან გაცნობა პიროვნული განვითარების ფართო შესაძლებლობებს გაუხსნის.

სკოლამდელ ბავშვებში ბუნებისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება რთული და ხანგრძლივი პროცესია. გარემოსდაცვითი განათლება იყენებს არა მხოლოდ დაკვირვებას, ბუნებასთან კომუნიკაციას და მის ობიექტებზე ზრუნვას, არამედ ლიტერატურის კითხვას, თამაშს, შემოქმედებითობას და მუსიკას. ეს ყველაფერი ერთად კარგ შედეგს იძლევა. მასწავლებელს უნდა ახსოვდეს: ბავშვს უნდა ჰქონდეს საშუალება გამოხატოს თავისი შთაბეჭდილებები თამაშით, შემოქმედებითობით და სიტყვებით. შემდეგ ბავშვის მიერ მიღებული შთაბეჭდილებები და ცოდნა კონსოლიდირებულია და თანდათან იწყებს ბუნების კავშირის შეგრძნებას მის ცხოვრებასთან.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პირობებში ძალზე მნიშვნელოვანია ბავშვებთან მუშაობის ახალი ფორმებისა და მეთოდების ძიება. ახალი ტექნოლოგიების დანერგვა სკოლამდელი განათლების ყველა სფეროში, მათ შორის გარემოსდაცვითი განათლების სფეროში.

ჩემს ნამუშევარში TRIZ ტექნოლოგიის მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენებით, მე შევთავაზე, რომ საგამომგონებლო პრობლემის გადაჭრის თეორიის (TRIZ) მეთოდების გამოყენება გარემოსდაცვით განათლებაში შესაძლებელს გახდის გარემოსდაცვითი ხასიათის ნებისმიერი თემის შესწავლა მომხიბვლელად გარდაქმნას. „გონებრივი კონსტრუქცია“, მოიხსნას ფსიქოლოგიური ინერცია და აქტიურად განავითაროს აზროვნების ისეთი თვისებები, როგორიცაა მოქნილობა, მობილურობა, თანმიმდევრულობა, დიალექტიკა; და ასევე განავითაროს ბავშვების საძიებო აქტივობა და ახალი ცოდნის სურვილი.

TRIZ აძლევს ბავშვებს შესაძლებლობას გამოხატონ თავიანთი ინდივიდუალობა, ასწავლის ბავშვებს აზროვნებას ყუთის მიღმა, ამოიცნონ წინააღმდეგობები, ობიექტების თვისებები, ფენომენები და გადაჭრას ეს წინააღმდეგობები. წინააღმდეგობების გადაჭრა კი შემოქმედებითი აზროვნების გასაღებია. წინააღმდეგობების გადასაჭრელად TRIZ ტექნოლოგიაში არის სათამაშო და ზღაპრული ამოცანების მთელი სისტემა.

TRIZ-ის მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენება გარემოსდაცვით განათლებაში შესაძლებელს ხდის ბავშვების დაინტერესებას და მკვლევარების და კონსერვატორების სურვილს აღძვრას. შემოქმედებითი ამოცანები არ საჭიროებს სპეციალურ აღჭურვილობას და შეიძლება ჩართული იყოს ბავშვებთან ნებისმიერი საგანმანათლებლო აქტივობის ნაწილად. შემოქმედებითი ამოცანები არის სახალისო თამაში, მაგრამ ასევე სერიოზული ინტელექტუალური სამუშაო, რომელიც იძლევა ძლიერ ემოციურ რეაქციას, რომელიც ტოვებს კვალს ცხოვრებაში.

TRIZ ტექნოლოგია (გამომგონებელი პრობლემის გადაჭრის თეორია)- ეს არის ყველაზე ახალგაზრდა ცნობილი და პოპულარული ინოვაციური პედაგოგიური სისტემები. იგი დააარსა რუსმა მეცნიერმა და სამეცნიერო ფანტასტიკის მწერალმა ჰაინრიხ ალტშულერმა. მისი თანამედროვე სახელი"გამოყენებითი დიალექტიკა".

მიზანი: განავითაროს ბავშვების წარმოსახვა, ასწავლოს მათ სისტემატურად აზროვნება, მათ ირგვლივ მიმდინარე პროცესების გაგებით.

გარემოსდაცვით განათლებაში TRIZ-ის მუშაობის ფორმები მრავალფეროვანია: მაგრამ ყველა მათგანი აქტიური საქმიანობის სახეობაა, ანუ არ აიძულებს ბავშვს თამაში, არამედ ქმნის პირობებს თამაშისადმი ინტერესის გაჩენისთვის.

თამაშები TRIZ ელემენტებით უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის,რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას გარემოსდაცვით განათლებაში

	თამაშის სახელი, აღწერა	თამაშის მიზანი
	"რაც ვიყავი - რაც გავხდი" 1 ვარიანტი: წამყვანი ასახელებს მასალას (თიხა, ხე, ქსოვილი...), ბავშვები კი ასახელებენ მატერიალური სამყაროს ობიექტებს, რომლებშიც ეს მასალებია... თამაშის მიმდინარეობა: შუშა. ადრე იყო სხვადასხვა მასალის შენადნობი (მინის ჭურჭელი, მძივები, მაგიდა) პრობლემური კითხვები: რა არის კარგი შუშის მაგიდასთან? (ეს მშვენიერია, თქვენ ხედავთ მაგიდის ქვეშ მწოლიარე კატას). რისი ბრალია ასეთი მაგიდა? (ასეთი მაგიდა შეიძლება დაამტვრიოს და ფრაგმენტებით ხალხი დაიჭრას); არის გამოთქმა: „მინის გული აქვს“. ვისზე შეგიძლია ამის თქმა? (ეს შეიძლება ითქვას ბოროტ, "ხერხემილ" ადამიანზე. ბაბა იაგას ბოროტი გული აქვს, მას აქვს ბასრი ფრაგმენტები). დაასახელეთ ზღაპრები, რომლებშიც არიან გმირები შუშის გულით. მე-2 ვარიანტი: წამყვანი ასახელებს ადამიანის მიერ შექმნილ ობიექტს და ბავშვები ადგენენ, რა მასალები გამოიყენეს მის წარმოებაში. თამაშის მიმდინარეობა: წამყვანი: ტელევიზორი. (დამზადებულია სხვადასხვა მასალისგან. კორპუსი დამზადებულია ხისგან ან პლასტმასისგან, ეკრანი მინის, ტელევიზორის შიგნით კი ბევრი რკინის ნაწილია)	გააერთიანეთ ცოდნა თქვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ ნაცნობი ობიექტების გაანალიზებით და მათი თვისებების ხაზგასმით
	"Კარგი ცუდი" ლიდერი არის ნებისმიერი ობიექტი ან სისტემა, ფენომენი, რომელშიც განისაზღვრება დადებითი და უარყოფითი თვისებები. თამაშის მიმდინარეობა: კითხვა: ადამიანმა გამოიგონა ცეცხლი. ცეცხლი კარგია, რატომ? დ: სითბოს გაგრძნობინებს. მამა ცეცხლს აანთებს, გართობა იქნება. კითხვა: ხანძარი ცუდია. რატომ? დ: საშიშია, შეიძლება ხანძარი იყოს. სახლი რომ დაიწვა, მაშინ ხალხს საცხოვრებელი არსად ექნება. კითხვა: კარგია თუ არა ფოთლების ცვენა? დ: დიახ! დედამიწა მშვენიერი ხდება, ფოთლები ფეხქვეშ შრიალებს. კითხვა: ფეხქვეშ ფოთლები ცუდია. რატომ? დ: მუდამ ვერ დაინახავ მუწუკს, წვიმის შემდეგ ფეხსაცმელი მტვრდება ან დასველდება.	ისწავლეთ დადებითი და უარყოფითი ასპექტების ამოცნობა გარემომცველი სამყაროს ობიექტებსა და ობიექტებში.
	"Რობინზონ კრუზო" მასწავლებელი ყვება ისტორიას გემზე, რომელიც ჩავარდა და რომ გადარჩენილ ადამიანებს, მრავალი ნივთიდან, მხოლოდ ერთი ნივთი დარჩათ, მაგრამ ბევრია. ამის შემდეგ იწყება თამაში, რომლის დროსაც ბავშვებმა უნდა მოიფიქრონ გამოსავალი არსებული პრობლემური სიტუაციიდან (სახლის აშენება, მტრებისგან დაცვა, საკვების პოვნა და მიღება და ა.შ.). წამყვანი მეთოდი ტვინის შტორმია. ყველა წინადადება გამონაკლისის გარეშე მიიღება, მაგრამ მასწავლებელი გამოყოფს ბავშვების "ყველაზე ძლიერ" გადაწყვეტილებებს. გაკვეთილის ბოლოს ბავშვებს შეუძლიათ სთხოვონ გააცნობიერონ და განასახიერონ თავიანთი ვერსია ხატვაში, მოდელირებაში, მოიგონონ ზღაპარი ან ამბავი და მოუყვონ მშობლებს. მნიშვნელოვანია რაიმე სახის პროდუქტიული აქტივობა. თამაშის მიმდინარეობა: კითხვა: წარმოვიდგინოთ, რომ გემით წავედით სამოგზაუროდ მსოფლიოს შორეულ ქვეყნებში. ამ გემზე იყო სხვადასხვა ტვირთი, რომელთა შორის იყო დიდი რაოდენობით ფანქრები. და შემდეგ ერთ დღეს ქარიშხალი გაჩნდა და ჩვენი გემი დაინგრა. ჩვენ სასწაულებრივად მოვახერხეთ გაქცევა. აღმოჩნდა, რომ ფანქრების გარდა მთელი ჩვენი ტვირთი ჩაიძირა. უდაბნო კუნძულზე აღმოვჩნდით. როგორ გადავრჩეთ? მოდით განვიხილოთ რა არის საჭირო ადამიანის სიცოცხლისთვის? ადამიანის სიცოცხლისთვის გჭირდებათ საკვები, წყალი, თავშესაფარი, თუ კუნძულზე მტრები არიან, მაშინ გჭირდებათ იარაღი, რომ დაიცვათ თავი, ან მაღალი ღობე, ან ააშენოთ ციხე. თქვენ ასევე გჭირდებათ სათამაშოები, რათა კუნძულზე არ მოგწყინდეთ. ჩვენ ასევე უნდა ვუთხრათ ვინმეს, რომ კუნძულზე ვართ და გვჭირდება გადარჩენა. მოდით ახლა ვიფიქროთ იმაზე, თუ როგორ შეგვიძლია ავაშენოთ სახლი დიდი რაოდენობის სახელურებიდან. რა წინადადებები გექნებათ? როგორ დაგვეხმარება ფანქრები საკვების მიღებაში?	ისწავლეთ საგნობრივი რესურსების განაწილება; მიღებული რესურსების გამოყენებით შექმენით ფანტასტიკური სიტუაციები.
	"Რას გავს" წამყვანი ასახელებს ობიექტს, ბავშვები კი მის მსგავს ობიექტებს. შენიშვნა: ობიექტები შეიძლება იყოს მსგავსი შემდეგი მახასიათებლების მიხედვით: დანიშნულების (ფუნქციის), ქვესისტემის მიხედვით, სუპერსისტემის მიხედვით, წარსულისა და მომავლის მიხედვით, ხმის, სუნის, ფერის, ზომის, ფორმის, მასალის მიხედვით. ძალიან განსხვავებული ობიექტებიც კი შეიძლება იყოს მსგავსი. წამყვანი სთხოვს ახსნას, რატომ გადაწყვიტა მოთამაშემ, რომ დასახელებული ობიექტები მსგავსია. თამაშის მიმდინარეობა: კითხვა: რას ჰგავს აბაჟური? დ: ქოლგაზე, წითელქუდაზე, ზარზე, რადგან ის დიდია, ყანჩაზე, რადგან ერთ ფეხზე დგას. კითხვა: რას ჰგავს ღიმილი? დ: ცისარტყელისთვის, ერთი თვის განმავლობაში ცაში, მზიანი ამინდისთვის. კითხვა: როგორია წვიმა? დ: სარწყავ ჭურჭელზე, როცა რამეს რწყავ სარწყავიდან, შხაპზე. კითხვა: რა სახის შხაპი არსებობს? დ: ცივი და თბილი. და ზაფხულში წვიმა შეიძლება იყოს თბილი და ცივი შემოდგომაზე. წვიმა კი საფრქვევს ჰგავს, რომელსაც დედა ბაღში აყენებს და კენკრას და ბოსტნეულს რწყავს. კითხვა: რას ჰგავს ფანქრების ყუთი? დ: ცისარტყელამდე, ფერად ბილიკებამდე, ფერად კარამელებამდე (წითელი არომატით - ჟოლო, მარწყვი, ლურჯი არომატით - მოცვი...) IN : რას ჰგავს ნემსი? დ: ქინძისთავზე, ღილაკზე, ლურსმანზე, დანის პირზე, კალმის ღეროზე. კითხვა: ანუ ყველა ეს საგანი გაერთიანებულია ერთი მახასიათებლით: ბასრი და მეტალიკი. დ: ასევე ზღარბის, კაქტუსის, კუნელის, გოჭის, ზღარბის თევზის, გოჭის და ა.შ.	ასოციაციური აზროვნების განვითარება, ბავშვებს სხვადასხვა სისტემების შედარება.
	"ჯაჭვი" პირველი ბავშვი ასახელებს ობიექტს, მეორე - მის თვისებას, მესამე - ობიექტს დასახელებული თვისებით, მეოთხე - ახალი ობიექტის სხვა თვისებას და ა.შ. მაგალითად: 1. სტაფილო. 2. ტკბილი სტაფილო. 3. შაქარი შეიძლება იყოს ტკბილი. 4. თეთრი შაქარი. 5. თოვლი შეიძლება იყოს თეთრი და ა.შ.	ასოციაციური აზროვნების განვითარება, ბავშვებს სხვადასხვა სისტემების შედარება
	"Ნამდვილად არ" წამყვანი ფიქრობს სიტყვა „სპილოზე“, ბავშვები სვამენ კითხვებს (ცოცხალია? მცენარეა? ცხოველია? დიდია? ცხელ ქვეყნებში ცხოვრობს?), წამყვანი პასუხობს მხოლოდ „დიახ“ ან „არა“ სანამ ბავშვები არ გამოიცნობენ რა გეგმავენ.	დააკონკრეტეთ ბავშვების ცოდნა ცხოველებისა და მცენარეების შესახებ, წაახალისეთ გამოცანების დაწერა
	"შავი თეთრი" წამყვანი აწევს ბარათს თეთრი სახლის ნახატით, ბავშვები ასახელებენ საგნის დადებით თვისებებს, შემდეგ აწევენ ბარათს შავი სახლის ნახატით და ბავშვები ჩამოთვლიან უარყოფით თვისებებს. (მაგალითად: მუხლუხა კარგია, ის საკვებია ფრინველებისთვის, მუხლუხა ცუდია, მუხლუხა აზიანებს მცენარეებს)	ბუნებაში ურთიერთობების შესახებ იდეების განვითარება
	"რაღაც რაღაცისთვის" თუ რამეს შევხედავთ... ეს რაღაც რაღაცისთვისაა... ეს რაღაც რაღაციდანაა... ეს რაღაც ნაწილია... ეს რაღაც იყო... რაღაც მოხდება ამ... კონკრეტული ობიექტი აღინიშნება სიტყვით, მითითებულია ფუნქცია, სისტემა, დროში ტრანსფორმაცია	ობიექტის ფუნქციის (საკუთრების) იდენტიფიცირება, ფენომენი, მისი ადგილის გათვალისწინება და სხვა ობიექტებთან ურთიერთობა.
	"ზღაპარი შიგნით" მაგალითისთვის ავიღოთ ცნობილი ზღაპარი: ერთხელ იყო გოგონა, რომელსაც ყვითელქუდა ერქვა: არა ყვითელი, არამედ წითელი ოჰ, წითელი. ასე რომ, მამამ დაურეკა და: არა, მამა კი არა, დედა. უფლება. დედამ დაურეკა და უთხრა: წადი მარინა დეიდასთან და წაიყვანე. უთხრა, დეიდასთან კი არა, ბებიასთან წასულიყო	დაშლისა და შედგენის ოპერაციის ერთდროულად სწავლება
	"ტერემოკი" თითოეულ მოთამაშეს ურიგდება ბარათები სხვადასხვა ობიექტების გამოსახულებით. ერთ-ერთ მოთამაშეს ნიშნავენ პირობითი პატარა სახლის მფლობელად (ფარდაგი ან საბავშვო სახლი), დანარჩენები კი უახლოვდებიან პატარა სახლს და სთხოვენ მას სახლში შეერთებას: დააკაკუნე, დააკაკუნე, ვინ ცხოვრობს პატარა სახლში? - მე, პეპელა. და ვინ ხარ შენ? - და მე ტიტი ვარ. ნება მომეცით სასახლეში? - თუ მეტყვი როგორ ხარ ჩემნაირი, მაშინ შეგიშვებ. (მე მაქვს ფრთები, შემიძლია ფრენა, ჩემს ბუმბულში ყვითელია)	ანალიტიკური აზროვნების განვითარება, შედარების გზით გამორჩეული ნიშნების ამოცნობის უნარი
	"იპოვე მეგობრები" წამყვანი ასახელებს ობიექტს, ხაზს უსვამს მის ფუნქციას და ბავშვები ამბობენ, ვინ ან რა ასრულებს იმავე ფუნქციას. წამყვანი: ცხენი ატარებს ტვირთს და სხვა რომელი ცხოველი ასრულებს ამ ფუნქციას? (სპილო ატარებს ტვირთს. შეიძლება ძაღლი - ჩრდილოეთში, ირემი, აქლემი). მასპინძელი: კურდღელს შეუძლია ხტუნვა, მაგრამ სხვა რომელ ცხოველს შეუძლია ხტუნვა? (კენგურუს, ციყვს, ცხენს შეუძლია ხტომა).	ტრენინგი სხვადასხვა სისტემების შედარების მიზნით
	"მე რომ ვიყო..." წამყვანი ასახელებს ობიექტს, ბავშვები საუბრობენ ობიექტზე პირველ პირში.	მიმდებარე სამყაროს ობიექტების კლასიფიკაცია, მისი ყველა კომპონენტის ერთიანობის გაგების განვითარება, მისი განვითარების კანონები.
	"რა მოხდება, თუ ..." ("ბრეინშტორმი") ბავშვები მოწვეულნი არიან განიხილონ პრობლემური სიტუაცია:„საიდან გაჩნდა ხანძარი? “, „როგორ დავეხმაროთ გატეხილ ხეს? “, „ვინ შეჭამა ციყვის რეზერვები? “, „ვინ გააღვიძა დათვი გაზაფხულზე? "და სხვები, საცნობარო სურათების, ფოტოების, სლაიდების გამოყენებით.	ასწავლეთ ბავშვებს კრიტიკის გარეშე გამოხატონ ინიციატივა და ჯგუფურად იმუშაონ
	"იპოვე მთელი და ნაწილები" ალუბალი – ქვა, ბაღი; კირჩხიბი – კლანჭი, ტბა; კატა-ულვაში, ვეფხვი; ხე - ტყე, ღერო და ა.შ.	ასწავლეთ ბავშვებს შემოთავაზებულ ობიექტში განასხვავონ ნაწილი-მთელი, მთელი ნაწილი
	"იპოვე მთავარი" შემოთავაზებულია სისტემა, მისთვის რამდენიმე ქვესისტემით, საიდანაც აუცილებელია ორი ქვესისტემის შერჩევა, რომლებიც აუცილებლად ამ სისტემის ნაწილებია: ტყე - მონადირე, მგელი, ხეები, ბილიკი, ბუჩქები, ჭაობი. ბაღი – მცენარეები, მებაღე, ძაღლი, ღობე, მიწა. მდინარე - ნაპირი, თევზი, მეთევზე, ​​ტალახი, წყალი.	ობიექტების კლასიფიკაცია გარემომცველ სამყაროში, მისი ყველა კომპონენტის ერთიანობის გაგების განვითარება
	"რას უკავშირდება" ხე წყალია (ხე წყლის გარეშე ვერ იცოცხლებს). თევზი - ხელი (თევზს ბადით იჭერენ, ბადეს კი ხელით ყრიან; თევზებს ხელით წმენდენ; იკვებებიან აკვარიუმში).	ისწავლეთ ობიექტებს შორის კავშირების პოვნა, მაშინაც კი, თუ ისინი პირდაპირ არ არის დაკავშირებული, არამედ შუამავლის საშუალებით. ისწავლეთ დასკვნების გამოტანა, რომ ყველაფერი ერთმანეთთან არის დაკავშირებული.
	"დაასახელეთ ნივთი მისი თვისებების მიხედვით" ხმამაღლა + ხმამაღალი = ფუმფულა + ნაცრისფერი = რთული ვერსია: გლუვი + ნაცრისფერი + მშვიდი = თეთრი + საკვები + რბილი = წითელი + მსუბუქი + გემრიელი =	გააერთიანეთ ცოდნა თქვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ ნაცნობი ობიექტების გაანალიზებით და მათი თვისებების ხაზგასმით. ჩამოყალიბდეს კონცეფცია, რომ ერთსა და იმავე ობიექტს შეუძლია რამდენიმე მახასიათებლის გაერთიანება.
	"მოგზაურობა დროის მანქანაში" წამყვანი ირჩევს ობიექტს და ეპატიჟება მოთამაშეებს, რომ გაისეირნონ „დროის მანქანაში“ და შემდეგ ისაუბრონ იმაზე, თუ რა დაემართა ობიექტს წარსულში და რა მოხდება მომავალში. წესებითამაშები: თქვენ არ შეგიძლიათ ისაუბროთ დროზე, როდესაც ეს ობიექტი არ არსებობდა.	ცოდნის კონსოლიდაცია ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე, ბუნებაში არსებული ურთიერთობების შესახებ
	"ბუნებრივი სამყარო განსხვავებულია" წამყვანი ბავშვებს სთავაზობს ბარათებს სხვადასხვა საგნებით, ბავშვები ქმნიან ჯგუფებს და საუბრობენ თავიანთ სისტემაზე.	გარემომცველი სამყაროს ობიექტების შემეცნება და კლასიფიკაცია, მისი ყველა კომპონენტის ერთიანობის გაგების განვითარება, მისი განვითარების კანონები.

დასასრულს შეგვიძლია ვთქვათ. რომ TRIZ ტექნოლოგიის მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებაში შესაძლებელს ხდის ბავშვებს ჩაუნერგოს საჭირო ცოდნა მშვიდად, მხიარულად და გააუმჯობესოს მათი გარემოსდაცვითი კულტურა.

ლიტერატურა:

1. ჯინი ს.ი. TRIZ გაკვეთილები საბავშვო ბაღში. მნ., 2008 წ

2. Zebzeeva V. სკოლამდელი აღზრდის გარემოსდაცვითი განათლების ფორმებისა და მეთოდების შესახებ // სკოლამდელი განათლება. - 2004.- N 7.

3. ნიკოლაევა ს.ნ. – „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების მეთოდოლოგია“; საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია" 1999 წ.

4. Korzun A.V., Kishko S.V. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლება TRIZ პედაგოგიკის გამოყენებით. მოზირი, 2003 წ

5. FGOST DO. დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2013 წლის 17 ოქტომბრის N 1155 ბრძანებით. //[ელექტრონული რესურსი]www.base.garant.ru

გარემოსდაცვითი განათლება TRIZ-ის გამოყენებით - პედაგოგიკა

„არის ასეთი მკაცრი წესი. დილით ადექი, დაიბანე სახე, მოწესრიგდი – და მაშინვე მოწესრიგდი შენი პლანეტა“.

ანტუან დე სენტ-ეგზიუპერი

"პატარა უფლისწული"

კაცობრიობა ეკოლოგიური კატასტროფის წინაშე დგას. ეკოლოგიური ბალანსის დარღვევის მიზეზი იყო ადამიანების სამომხმარებლო დამოკიდებულება სამყაროს მიმართ. დღეს ეკოლოგია არ არის მხოლოდ მეცნიერება ცოცხალი ორგანიზმების ერთმანეთთან და გარემოსთან ურთიერთობის შესახებ, ეს არის მსოფლმხედველობა. მაშასადამე, აუცილებელია გარემოსდაცვით განათლებაზე მუშაობის სისტემაში წინა პლანზე წამოვიდეს გარემოსდაცვითი ცნობიერების საფუძვლების ფორმირება, მატერიალური სამყაროს განვითარების ზოგადი კანონების გაგება და არა მხოლოდ ბუნებრივი ობიექტებისა და ინფორმაციის ერთობლიობა. ფენომენებს.

სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი ზოგადად და კერძოდ გარემოსდაცვითი განათლება უნდა ეფუძნებოდეს ცოდნის სისტემას, რომელიც მოიცავს ძირითად ინფორმაციას ბიოსფეროს შესახებ (ველური ბუნება: მცენარეები, ცხოველები, ადამიანები; უსულო ბუნება); ისეთი ცნებების შესახებ, როგორიცაა მოძრაობა, ჯანმრთელობა, სიცოცხლე, სიკვდილი; ეკოლოგიური სივრცის შესახებ. ამ სისტემაში განსაკუთრებული ადგილი უნდა დაიკავოს ადამიანის, როგორც ბუნების ნაწილის, როგორც ყველაზე გონიერი არსების შესახებ ცოდნამ, რომელზეც დიდწილად არის დამოკიდებული ბიოსფეროს მომავალი.

იმისათვის, რომ ეს ცოდნა გახდეს შინაგანი კულტურის ნაწილი და დაიწყოს ზეგავლენა მოთხოვნილებების სისტემაზე, რომელიც კარნახობს ბავშვის ქცევის მოტივებს, აუცილებელია მისი შეძენა და ასიმილაცია ემოციურად შეღებილი იყოს ბუნების შეხვედრის ხალისით, სურვილით. მისი უკეთ გაგება, თანაგრძნობა, სამშობლოს სიყვარული და მის მიმართ პასუხისმგებლობის გრძნობა.

სისტემური მიდგომა.

ეს შესაძლებელია მხოლოდ ბუნებისა და გარემოსდაცვითი აქტივობების გაცნობის სისტემატური მიდგომით. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებს შორის, რომლებიც შესაძლებელს ხდის ამ ამოცანის რეალიზებას, დღეს წინა პლანზე გამოდის TRIZ პედაგოგიკა.

მიზანია მომზადება პრობლემების აღქმისა და გადასაჭრელად.

პატარა ადამიანი თანდათან უნდა მოემზადოს სხვადასხვა სახის პრობლემების გადასაჭრელად (მათ შორის კვლევა, გარემოსდაცვითი გეგმები), რომლებსაც წინააღმდეგობებითა და პრობლემებით სავსე ცხოვრება დააყენებს მის წინაშე. იმისათვის, რომ ისწავლოთ მათი გადაჭრა, თქვენ უნდა განავითაროთ გარკვეული აზროვნება.

ეკოლოგიური განათლების მიზნები.

ადამიანის გაგება ბუნების შინაგანი ღირებულების შესახებ.

საკუთარი თავის, როგორც ბუნების ნაწილის გაცნობიერება.

ბუნების ყველა ობიექტის მიმართ პატივისცემის ხელშეწყობა, გამონაკლისის გარეშე, განურჩევლად ჩვენი სიამოვნებისა და არასასურველისა.

ბუნებაში არსებული ურთიერთობებისა და ურთიერთდამოკიდებულებების გააზრება.

აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციის აღზრდა.

ტრენინგი გარემოსდაცვითი უსაფრთხოების საფუძვლებში.

პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება გარემომცველი სამყაროს მიმართ.

ბუნებრივი რესურსების რაციონალურად გამოყენების უნარის ჩამოყალიბება.

მიგვიყვანს ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს უნიკალურობისა და სილამაზის გაგებამდე.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და მომზადების პროგრამების უმეტესობაში დიდი ყურადღება ეთმობა ზოგადი განათლების ციკლის ცოდნას და არასაკმარისი საგანმანათლებლო ამოცანებს. მაგრამ ბავშვები უკვე იცნობენ ცნებების უმეტესობას სპონტანურად და სწავლების მთავარი მიზანია ცოდნის სისტემატიზაცია და მისი თავისუფლად გამოყენების უნარის კონსოლიდაცია დამოუკიდებელ შემეცნებით საქმიანობაში.

მოზარდები, ხშირად გაუცნობიერებლად, ცდილობენ თავიანთ შინაურ ცხოველებს ჩაუნერგონ გარკვეული იდეები და ქცევის წესები. ბავშვებს შეუძლიათ მხოლოდ მათი დამახსოვრება და საჭიროების შემთხვევაში მათი გამრავლება. თუმცა, ბავშვის მსოფლმხედველობა, უფრო მეტად, ვიდრე ზრდასრული, ეფუძნება გრძნობებსა და ემოციებს.

ეს პროგრამა აგებულია განვითარების განათლების პრინციპებზე და მიზნად ისახავს ბავშვის პიროვნების განვითარებას: საკუთარი დაკვირვებების შედარებისა და განზოგადების უნარს, დაინახოს და გაიგოს სამყაროს სილამაზე.

სწავლაში პრიორიტეტი ენიჭება არა ცოდნის მარტივ დამახსოვრებას და მექანიკურ რეპროდუქციას, არამედ იმის გაგებასა და შეფასებას, რაც ხდება, სისტემის ანალიზის ელემენტებს და მასწავლებლისა და ბავშვების ერთობლივ პრაქტიკულ საქმიანობას.

პროგრამის მთავარი იდეაა ბავშვის ცნობიერება ბუნებრივი სამყაროსა და ადამიანის განუყოფელი ერთიანობის შესახებ, მის გარშემო არსებულ სამყაროში მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების გააზრება, საკუთარი ჯანმრთელობის შექმნის გზების შესახებ საწყისი კონცეფციების ჩამოყალიბება. ეკოლოგიური მსოფლმხედველობისა და კულტურის პრინციპების ჩამოყალიბება.

პროგრამა შედგება ოთხი განყოფილებისგან.

პირველ ნაწილში, „სამყარო ჩვენს ირგვლივ“, ბავშვები ეცნობიან მათ გარშემო არსებული სამყაროს სხვადასხვა კომპონენტს (ინდივიდუალური საგნები და ფენომენები), რომლებიც ხელმისაწვდომია მათი გაგებისთვის. შემდეგ განყოფილებებში მოცემულია დამატებითი ინფორმაცია თითოეული კომპონენტის შესახებ. შემდეგ ისინი განიხილება ურთიერთკავშირში - განყოფილება "პლანეტა ჩვენი სახლია და ჩვენ მასში ოსტატები ვართ".

თითოეულ განყოფილებას აქვს ორი ნაწილი: სასწავლო კომპონენტი (თავდაპირველი ინფორმაცია ბუნების შესახებ) და საგანმანათლებლო კომპონენტი (ბუნების მნიშვნელობის გაგება, მისი ესთეტიკური შეფასება და პატივისცემა).

მასალის შინაარსი ამავდროულად არის ინფორმაციის სისტემა, რომელიც სკოლამდელმა უნდა ისწავლოს და ხელმისაწვდომი ამბავი, რომელიც შეიძლება უბრალოდ წაიკითხოს ბავშვებს. ყოველი ნაწილის ბოლოს ხაზგასმულია ძირითადი პრინციპები, რომელთა საფუძველზეც ყალიბდება სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური ცნობიერება. მასწავლებლებს საშუალება აქვთ დამოუკიდებლად აირჩიონ მასალა სეზონის, ბავშვების კონტიგენტის მახასიათებლებისა და ბავშვებისა და მასწავლებლების პირადი ინტერესების შესაბამისად.

TRIZ - RTV - ტექნოლოგიები სკოლამდელ პრაქტიკაში.

მუშაობის ძირითადი მეთოდები:

ა) პირდაპირი დაკვირვება არა მარტო ბუნებაზე, არამედ ადამიანის საქმიანობაზეც. მიზანია ყურადღების მიქცევა ყველა ფენომენის ურთიერთდაკავშირებასა და ურთიერთდამოკიდებულებაზე;

ბ) თამაშის სისტემა, რომელიც შედგება რამდენიმე ბლოკისგან:

· თამაშები გარემომცველ სამყაროში ობიექტების ცოდნისა და კლასიფიკაციისთვის, მისი ყველა კომპონენტის ერთიანობის გააზრება, მისი განვითარების კანონები: "ბუნებრივი სამყარო შეიძლება იყოს განსხვავებული", "დაასახელე ერთი სიტყვით", "რა არის საერთო", "რა არის რისი ნაწილი", "თევზები - ფრინველები - ცხოველები" , "ჯაჭვი", "ვინ ცხოვრობს სად", "დაფრინავს, ბანაობს, დარბის" და ა.შ.;

· თამაშები სენსორული აღქმის განვითარებისთვის (ანალიზატორების მუშაობა): "ხმების სამყარო", "ჩვენი თანაშემწეები", "სუნით ამოცნობა", "მშვენიერი ჩანთა", "ჯადოსნური ხმები", "რა ბოსტნეული (ხილი) მიირთვით. ”;

· თამაშები, რომლებიც ხელს უწყობს გარემოსდაცვითი თვითშეგნების საფუძვლების ჩამოყალიბებას: „კარგი - ცუდი“, „ერთი კარგია, ბევრი ცუდია“, „რა მოხდება, თუ“, „გაუფრთხილდი ბუნებას“ და ა.შ.;

· თამაშები სიტუაციების ანალიზის უნარის გასავითარებლად საძიებო ველის მიზანმიმართული შევიწროვებით (თამაში „კი-არა“);

გ) სისტემის ანალიზი (თამაში „ჯადოსნური ეკრანი“).

სამუშაოს ორგანიზების ფორმები.

სისტემური მიდგომა გულისხმობს ბავშვთა აქტივობების სხვადასხვა აქტიური ტიპის ურთიერთდაკავშირებას: თეატრალური, კვლევითი, ვიზუალური, მოტორული, ჩვენ გირჩევთ თამაშებს. ამიტომ მათ განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა. ჩვენ უნდა დავიცვათ შემდეგი წესები:

· არ აიძულოთ ბავშვს თამაში, არამედ შეუქმნათ პირობები თამაშისადმი ინტერესის გაჩენისთვის;

· არ შეზღუდოთ ბავშვების საავტომობილო აქტივობა;

· შეაქო ბავშვი წარმატებისთვის;

· ნუ მისცემთ უარყოფით შეფასებებს, როდესაც ბავშვები შეცდომებს უშვებენ.

გარდა სათამაშო აქტივობებისა, ძალიან მნიშვნელოვანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჩართვა კვლევით სამუშაოებში - მარტივი ექსპერიმენტების ჩატარება და დაკვირვება. ექსპერიმენტები გარკვეულწილად ჯადოსნურ ხრიკებს მოგაგონებთ და რაც მთავარია, ბავშვები ყველაფერს თავად აკეთებენ.

კვლევითი მუშაობა ხელს უწყობს ბავშვის შემეცნებითი ინტერესის განვითარებას, მის აზროვნებასა და განზოგადების უნარს. ამიტომ, ექსპერიმენტების დასაწყისში სასარგებლოა მოსწავლეების მოწვევა, გამოთქვან ჰიპოთეზა მოსალოდნელი შედეგების შესახებ და სამუშაოს ბოლოს აუცილებლად განიხილონ ისინი.