ფაქტობრივი და პოტენციური შესაძლებლობები. ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობები

თავი 23

Შემაჯამებელი

ადამიანის შესაძლებლობების ზოგადი მახასიათებლები.უნარის ცნება. შესაძლებლობების განსაზღვრა B.M. Tsplov-ის მიხედვით. შესაძლებლობებისა და სწავლის წარმატების თანაფარდობა. შესაძლებლობები და ადამიანის განვითარება. უნარების კლასიფიკაცია. ზოგადი შესაძლებლობების მახასიათებლები. თეორიული და პრაქტიკული უნარები. საგანმანათლებლო და შემოქმედებითი შესაძლებლობები.

შესაძლებლობების განვითარების დონეები და ინდივიდუალური განსხვავებები. შესაძლებლობების განვითარების დონეების ძირითადი კლასიფიკაცია. თანდაყოლილი მიდრეკილებები და გენოტიპი. მიდრეკილებების, როგორც სოციალურად განპირობებული პროცესის განვითარება. პოტენციური და რეალური შესაძლებლობები. ზოგადი და სპეციალური შესაძლებლობების თანაფარდობა. ნიჭიერება. უნარის კომპენსაცია. უნარი და ნიჭი. გენიოსი.

ადამიანის შესაძლებლობების ბუნება.შესაძლებლობების პირველი თეორიები. ფრენოლოგია. F. Halley და F. Galton-ის შესაძლებლობების ცნებები. ტყუპის მეთოდი შესაძლებლობების შესწავლაში. განათლების თვისებების როლი შესაძლებლობების განვითარებაში. შესაძლებლობების კონცეფცია K. A. Helve-tion. ადამიანის შესაძლებლობების ბიოსოციალური ბუნება.

შესაძლებლობების განვითარება.შესაძლებლობების განვითარების ძირითადი ეტაპები. თამაშის როლი შესაძლებლობების ფორმირებაში. ოჯახური განათლებისა და შესაძლებლობების განვითარების თავისებურებები. მაკროროსრდას პირობები და შესაძლებლობების განვითარება. კარიერული ორიენტაციის პრობლემა. პროფესიული ვარგისიანობის კლასიფიკაცია და პროფესიების კლასიფიკაცია, მაგრამ ე.ა. კლიმოვის.

23.1. ადამიანის შესაძლებლობების ზოგადი მახასიათებლები

ძალიან ხშირად, როდესაც ვცდილობთ ავუხსნათ, რატომ აღწევენ ადამიანები, რომლებიც ერთსა და იმავე პირობებში აღმოჩნდებიან განსხვავებულ წარმატებებს, მივმართავთ კონცეფციას. შესაძლებლობები,თვლის, რომ ადამიანთა წარმატებაში განსხვავება სწორედ ამით აიხსნება. იგივე კონცეფცია გამოიყენება, როდესაც იკვლევენ ზოგიერთი ადამიანის მიერ ცოდნის სწრაფი ათვისების ან უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის მიზეზებს და სხვების ხანგრძლივ, თუნდაც მტკივნეულ სწავლას. რა არის უნარები?

უნდა აღინიშნოს, რომ სიტყვა „უნარი“ ძალიან ფართოდ გამოიყენება პრაქტიკის მრავალფეროვან სფეროში. როგორც წესი, უნარები გაგებულია, როგორც ისეთ ინდივიდუალურ მახასიათებლებში, რომლებიც არის პირობები ნებისმიერი ერთი ან მეტი აქტივობის წარმატებით განხორციელებისთვის. თუმცა, ტერმინი „უნარები“, მიუხედავად მისი ხანგრძლივი და ფართოდ გავრცელებული ფსიქოლოგიაში, მრავალი ავტორის მიერ არაერთმნიშვნელოვნად არის განმარტებული. თუ შევაჯამებთ შესაძლებლობების შესწავლის ამჟამად არსებული მიდგომების ყველა შესაძლო ვარიანტს, მაშინ ისინი შეიძლება დაიყოს სამ ძირითად ტიპად. პირველ შემთხვევაში, შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც სხვადასხვა ფსიქიკური პროცესებისა და მდგომარეობის მთლიანობა. ეს არის ტერმინის „უნარის“ ყველაზე ფართო და უძველესი ინტერპრეტაცია. მეორე მიდგომის თვალსაზრისით, შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც ზოგადი და სპეციალური ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების მაღალი დონე, რომელიც უზრუნველყოფს ცოდნის წარმატებულ განხორციელებას.

536 ნაწილი IV. პიროვნების გონებრივი თვისებები

სხვადასხვა საქმიანობის ადამიანი. ეს განმარტება გაჩნდა და მიღებულ იქნა მე-10-19 საუკუნეების ფსიქოლოგიაში. და საკმაოდ გავრცელებულია დღეს. მესამე მიდგომა ეფუძნება მტკიცებას, რომ შესაძლებლობები არ შემოიფარგლება მხოლოდ ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით, არამედ უზრუნველყოფს მათ სწრაფ შეძენას, კონსოლიდაციას და პრაქტიკაში ეფექტურ გამოყენებას.

შინაურ ფსიქოლოგიაში, შესაძლებლობების ექსპერიმენტული კვლევები ყველაზე ხშირად აგებულია ამ უკანასკნელი მიდგომის საფუძველზე. მის განვითარებაში უდიდესი წვლილი შეიტანა ცნობილმა რუსმა მეცნიერმა ბ.მ.ტეპლოვმა. ისგამოავლინა „უნარის“ ცნების შემდეგი სამი ძირითადი მახასიათებელი.

პირველ რიგში, შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც განასხვავებენ ერთ ადამიანს მეორისგან; არავინ ისაუბრებს უნარებზე, სადაც ჩვენ ვსაუბრობთ თვისებებზე, რომლებშიც ყველა ადამიანი თანასწორია.

მეორეც, უნარებს საერთოდ არ უწოდებენ რაიმე ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, არამედ მხოლოდ მათ, რაც დაკავშირებულია აქტივობის ან მრავალი აქტივობის წარმატებებთან.

მესამე, „უნარის“ ცნება არ შემოიფარგლება მხოლოდ იმ ცოდნით, უნარებითა თუ შესაძლებლობებით, რომლებიც მოცემულ ადამიანს უკვე აქვს განვითარებული.

სამწუხაროდ, ყოველდღიურ პრაქტიკაში ხშირად ხდება „უნარების“ და „უნარების“ ცნებების გაიგივება, რაც იწვევს მცდარ დასკვნებს, განსაკუთრებით პედაგოგიურ პრაქტიკაში. ამ ტიპის კლასიკური მაგალითია ვ.ი.სურიკოვის წარუმატებელი მცდელობა, რომელიც მოგვიანებით ცნობილი მხატვარი გახდა, სამხატვრო აკადემიაში შესვლისას. მიუხედავად იმისა, რომ სურიკოვის გამორჩეულმა შესაძლებლობებმა საკმაოდ ადრე გამოიჩინა თავი, მას ჯერ არ გააჩნდა ხატვის საჭირო უნარები და შესაძლებლობები. აკადემიურმა მასწავლებლებმა სურიკოვს უარყვეს აკადემიაში მიღება. უფრო მეტიც, აკადემიის ინსპექტორმა, სურიკოვის მიერ წარდგენილ ნახატებს რომ დაათვალიერა, თქვა: „ასეთი ნახატებისთვის აკადემიის წინ გავლაც კი უნდა აგიკრძალოთ“. აკადემიის მასწავლებლების შეცდომა ის იყო, რომ მათ უნარებისა და შესაძლებლობების ნაკლებობა უუნარობისგან ვერ გაარჩიეს. სურიკოვმა თავისი შეცდომა საქმით დაამტკიცა, სამი თვის განმავლობაში დაეუფლა საჭირო უნარებს, რის შედეგადაც იმავე მასწავლებლებმა ის ამჯერად აკადემიაში ჩარიცხვის ღირსად მიიჩნიეს. .

მიუხედავად იმისა, რომ შესაძლებლობები არ შემოიფარგლება მხოლოდ ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით, ეს არ ნიშნავს, რომ ისინი არანაირად არ არის დაკავშირებული ცოდნასთან და უნარებთან. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის სიმარტივე და სიჩქარე დამოკიდებულია უნარებზე. ამ ცოდნისა და უნარების შეძენა, თავის მხრივ, ხელს უწყობს შესაძლებლობების შემდგომ განვითარებას, ხოლო შესაბამისი უნარებისა და ცოდნის ნაკლებობა არის მუხრუჭი შესაძლებლობების განვითარებაზე.

ბ.მ.ტეპლოვმა სჯეროდა, რომ შესაძლებლობები არ შეიძლება არსებობდეს გარდა განვითარების მუდმივი პროცესისა. უნარი, რომელიც არ ვითარდება, რომელსაც ადამიანი წყვეტს პრაქტიკაში გამოყენებას, დროთა განმავლობაში იკარგება. მხოლოდ მუდმივი სავარჯიშოებით, რომლებიც დაკავშირებულია ადამიანის ისეთი რთული საქმიანობით, როგორიცაა მუსიკა, ტექნიკური და მხატვრული შემოქმედება, მათემატიკა, სპორტი და ა.

უნდა აღინიშნოს, რომ ნებისმიერი აქტივობის წარმატება დამოკიდებულია არა რომელიმეზე, არამედ სხვადასხვა შესაძლებლობების ერთობლიობაზე და ეს კომბინაცია

თავი 23

ამოცანა, რომელიც ერთსა და იმავე შედეგს იძლევა, შეიძლება მიღწეული იყოს სხვადასხვა გზით. ზოგიერთი უნარების განვითარებისთვის აუცილებელი მიდრეკილებების არარსებობის შემთხვევაში, მათი დეფიციტი შეიძლება აინაზღაუროს სხვების უფრო მაღალი განვითარებით. ”ადამიანის ფსიქიკის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისება,” წერდა ბ. თუნდაც ისეთი საქმიანობის წარმატებით განხორციელების შესაძლებლობა, რომელიც ყველაზე მჭიდროდ არის დაკავშირებული ამ უნართან. დაკარგული უნარი შეიძლება ანაზღაურდეს ძალიან ფართო დიაპაზონში სხვების მიერ, რომლებიც მაღალგანვითარებულნი არიან მოცემულ ადამიანში.

ბევრი უნარია. მეცნიერებაში ცნობილია მათი კლასიფიკაციის მცდელობები. ამ კლასიფიკაციების უმეტესობა განასხვავებს, პირველ რიგში, ბუნებრივ ან ბუნებრივ შესაძლებლობებს (ძირითადად ბიოლოგიურად განსაზღვრული) და კონკრეტულად ადამიანის შესაძლებლობებს, რომლებსაც აქვთ სოციალურ-ისტორიული წარმოშობა.

ქვეშ ბუნებრივიუნარებს ესმით ის, რაც საერთოა ადამიანებისა და ცხოველებისთვის, განსაკუთრებით უფრო მაღალი. მაგალითად, ასეთი ელემენტარული შესაძლებლობებია აღქმა, მეხსიერება, ელემენტარული კომუნიკაციის უნარი. აზროვნება, გარკვეული თვალსაზრისით, ასევე შეიძლება ჩაითვალოს უნარად, რომელიც დამახასიათებელია არა მხოლოდ ადამიანის, არამედ უმაღლესი ცხოველებისთვისაც. ეს უნარები პირდაპირ კავშირშია თანდაყოლილ მიდრეკილებებთან. თუმცა, ადამიანის ქმნილება და ცხოველის ქმნილება ერთი და იგივე არ არის. ამ მიდრეკილებების საფუძველზე ადამიანში ყალიბდება შესაძლებლობები. ეს ხდება ელემენტარული ცხოვრებისეული გამოცდილების არსებობისას, სწავლის მექანიზმების მეშვეობით და ა.შ. ადამიანის განვითარების პროცესში ეს ბიოლოგიური შესაძლებლობები ხელს უწყობს რიგი სხვა, კონკრეტულად ადამიანის შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას.

ეს კონკრეტულად ადამიანის შესაძლებლობები ჩვეულებრივ იყოფა საერთოადა სპეციალური უმაღლესი ინტელექტუალური შესაძლებლობები.თავის მხრივ, ისინი შეიძლება დაიყოს თეორიულ და პრაქტიკულ, საგანმანათლებლო და შემოქმედებით, საგნობრივ და ინტერპერსონალურ და ა.შ.

TO გენერალიჩვეულებრივად მოიხსენიება შესაძლებლობები, როგორც ის, რაც განსაზღვრავს ადამიანის წარმატებას მრავალფეროვან საქმიანობაში. მაგალითად, ამ კატეგორიაში შედის გონებრივი შესაძლებლობები, ხელით მოძრაობების დახვეწილობა და სიზუსტე, მეხსიერება, მეტყველება და სხვა მრავალი. ამრიგად, ზოგადი შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც შესაძლებლობები, რომლებიც დამახასიათებელია ადამიანების უმეტესობისთვის. ქვეშ განსაკუთრებულიუნარები არის ის, რაც განსაზღვრავს პირის წარმატებას კონკრეტულ საქმიანობაში, რომლის განსახორციელებლადაც აუცილებელია განსაკუთრებული სახის ქმნილება და მათი განვითარება. ასეთ უნარებს მიეკუთვნება მუსიკალური, მათემატიკური, ლინგვისტური, ტექნიკური, ლიტერატურული, მხატვრული და შემოქმედებითი, სპორტული და ა.შ. უნდა აღინიშნოს, რომ ადამიანში ზოგადი შესაძლებლობების არსებობა არ გამორიცხავს განსაკუთრებული შესაძლებლობების განვითარებას და პირიქით.

შესაძლებლობების პრობლემის მკვლევართა უმეტესობა თანხმდება, რომ ზოგადი და სპეციალური შესაძლებლობები არ ეწინააღმდეგება ერთმანეთს, არამედ თანაარსებობენ, ავსებენ და ამდიდრებენ ერთმანეთს. უფრო მეტიც, ზოგიერთ შემთხვევაში, ზოგადი შესაძლებლობების განვითარების მაღალი დონე შეიძლება იყოს განსაკუთრებული

* ფსიქოლოგია. / რედ. პროფ. კ.ნ.კორნილოვა, პროფ. ა.ა სმირნოვა, პროფ. ბ.მ.ტეპლოვი. - რედ. მე-3, შესწორებული. და დამატებითი - მ.: უჭპედგიზი, 1948 წ.

538 ნაწილი IV. პიროვნების გონებრივი თვისებები

შესაძლებლობები გარკვეული ტიპის საქმიანობასთან დაკავშირებით. ზოგიერთი ავტორის ასეთი ურთიერთქმედება აიხსნება იმით, რომ ზოგადი შესაძლებლობები, მათი აზრით, განსაკუთრებულის განვითარების საფუძველია. სხვა მკვლევარები, რომლებიც ხსნიან ზოგად და სპეციალურ შესაძლებლობებს შორის ურთიერთობას, ხაზს უსვამენ, რომ უნარების დაყოფა ზოგად და სპეციალურად ძალიან პირობითია. მაგალითად, თითქმის ყველა ადამიანმა სწავლის კურსის შემდეგ იცის შეკრება, გამრავლება, გაყოფა და ა.შ., ამიტომ მათემატიკური შესაძლებლობები შეიძლება ჩაითვალოს ზოგად. ამასთან, არიან ადამიანები, რომლებშიც ეს შესაძლებლობები იმდენად განვითარებულია, რომ ვიწყებთ მათ მათემატიკური ნიჭის შესახებ საუბარს, რაც შეიძლება გამოიხატოს მათემატიკური ცნებების და ოპერაციების ასიმილაციის სისწრაფით, უკიდურესად რთული პრობლემების გადაჭრის უნარში და ა.

პიროვნების ზოგად შესაძლებლობებს შორის კარგი მიზეზით უნდა შევიტანოთ შესაძლებლობები, გამოიხატება კომუნიკაციაში, ადამიანებთან ურთიერთობისას.ეს შესაძლებლობები სოციალურად არის განსაზღვრული. ისინი ადამიანში ყალიბდებიან საზოგადოებაში მისი ცხოვრების პროცესში. ამ ჯგუფის შესაძლებლობების გარეშე ადამიანს ძალიან უჭირს ცხოვრება. ჩემს შორისმსგავსი. ასე რომ, ლაპარაკის უნარის გარეშე, როგორც კომუნიკაციის საშუალება, ადამიანთა საზოგადოებაში ადაპტაციის უნარის გარეშე, ანუ სწორად აღიქვას და შეაფასოს ადამიანების ქმედებები, მათთან ურთიერთობა და კარგი ურთიერთობების დამყარება სხვადასხვა სოციალურ სიტუაციებში, ადამიანის ნორმალური ცხოვრება და გონებრივი განვითარება უბრალოდ შეუძლებელი იქნებოდა. ადამიანში ასეთი შესაძლებლობების ნაკლებობა გადაულახავი დაბრკოლება იქნებოდა მისი ბიოლოგიური არსებიდან სოციალურად გადაქცევის გზაზე.

შესაძლებლობების ზოგად და სპეციალურად დაყოფის გარდა, ჩვეულებრივად არის შესაძლებლობების დაყოფა თეორიულიდა პრაქტიკული.თეორიული და პრაქტიკული შესაძლებლობები ერთმანეთისგან იმით განსხვავდება, რომ პირველი განსაზღვრავს ადამიანის მიდრეკილებას აბსტრაქტულ-თეორიული რეფლექსიისკენ, მეორე კი კონკრეტული პრაქტიკული მოქმედებებისკენ. ზოგადი და სპეციალური შესაძლებლობებისგან განსხვავებით, თეორიული და პრაქტიკული უნარები ყველაზე ხშირად არ ერწყმის ერთმანეთს. ადამიანების უმეტესობას აქვს ერთი ან მეორე ტიპის უნარი. ისინი ერთად ძალზე იშვიათია, ძირითადად ნიჭიერ, მრავალფეროვან ადამიანებს შორის.

არის ასევე გაყოფა ტრენინგისთვისდა შემოქმედებითიშესაძლებლობები. ისინი ერთმანეთისგან განსხვავდებიან იმით, რომ პირველი განსაზღვრავს სწავლების წარმატებას, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისებას ადამიანის მიერ, ხოლო მეორე განაპირობებს აღმოჩენებისა და გამოგონების შესაძლებლობას, მატერიალური და სულიერი კულტურის ახალი ობიექტების შექმნას და ა.შ. თუ ჩვენ ვცდილობთ განვსაზღვროთ, ამ ჯგუფის რომელი შესაძლებლობებია უფრო მნიშვნელოვანი კაცობრიობისთვის, მაშინ ზოგიერთის პრიორიტეტის აღიარების შემთხვევაში, დიდი ალბათობაა, რომ შეცდომა დავუშვათ. რა თქმა უნდა, კაცობრიობას რომ ჩამოერთვას შექმნის შესაძლებლობა, მაშინ ის ძნელად თუ შეძლებდა განვითარებას. მაგრამ ადამიანებს რომ არ ჰქონოდათ სწავლის უნარი, მაშინ კაცობრიობის განვითარებაც შეუძლებელი იქნებოდა. განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როცა ადამიანებს შეუძლიათ წინა თაობების მიერ დაგროვილი ცოდნის მთელი ოდენობის ათვისება. ამიტომ, ზოგიერთი ავტორი თვლის, რომ სწავლის უნარები, უპირველეს ყოვლისა, ზოგადი უნარებია, ხოლო შემოქმედებითი შესაძლებლობები განსაკუთრებულია, რომელიც განსაზღვრავს შემოქმედების წარმატებას.

უნდა აღინიშნოს, რომ შესაძლებლობები არა მხოლოდ ერთობლივად განსაზღვრავს აქტივობის წარმატებას, არამედ ურთიერთქმედებს ერთმანეთთან, ახდენს გავლენას ერთმანეთზე.

თავი 23

მეგობარზე. კონკრეტული ადამიანის შესაძლებლობების კომპლექსში შემავალი შესაძლებლობების არსებობისა და განვითარების ხარისხის მიხედვით, თითოეული მათგანი იძენს განსხვავებულ ხასიათს. ასეთი ურთიერთგავლენა განსაკუთრებით ძლიერია, როდესაც საქმე ეხება ურთიერთდამოკიდებულ შესაძლებლობებს, რომლებიც ერთობლივად განსაზღვრავენ საქმიანობის წარმატებას. ამრიგად, სხვადასხვა მაღალგანვითარებული შესაძლებლობების გარკვეული კომბინაცია განსაზღვრავს კონკრეტულ ადამიანში შესაძლებლობების განვითარების დონეს.

23.2. შესაძლებლობების განვითარების დონეები და ინდივიდუალური განსხვავებები

ფსიქოლოგიაში ყველაზე ხშირად გვხვდება შესაძლებლობების განვითარების დონეების შემდეგი კლასიფიკაცია: უნარი, ნიჭიერება, ნიჭი, გენიოსი.

მათი განვითარების პროცესში ყველა უნარი გადის რამდენიმე ეტაპს და იმისათვის, რომ გარკვეული უნარი მის განვითარებაში ამაღლდეს უფრო მაღალ დონეზე, აუცილებელია, რომ ის უკვე საკმარისად ჩამოყალიბდეს წინა დონეზე. მაგრამ შესაძლებლობების განვითარებისთვის თავდაპირველად უნდა არსებობდეს გარკვეული საფუძველი, რაც არის დამზადება.მიდრეკილებები გაგებულია, როგორც ნერვული სისტემის ანატომიური და ფიზიოლოგიური თავისებურებები, რომლებიც ქმნიან უნარების განვითარების ბუნებრივ საფუძველს. მაგალითად, სხვადასხვა ანალიზატორების განვითარების მახასიათებლებს შეუძლიათ იმოქმედონ როგორც თანდაყოლილი მიდრეკილებები. ამრიგად, სმენის აღქმის გარკვეული მახასიათებლები შეიძლება იყოს მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარების საფუძველი. ინტელექტუალური შესაძლებლობების მიდრეკილებები ვლინდება, პირველ რიგში, ტვინის ფუნქციურ აქტივობაში - მის მეტ-ნაკლებად აგზნებადობა, ნერვული პროცესების მობილურობა, დროებითი კავშირების ფორმირების სიჩქარე და ა.შ., ე.ი. გენოტიპი -ნერვული სისტემის თანდაყოლილი თავისებურებები ეს თვისებები მოიცავს:

1) ნერვული სისტემის სიძლიერე აგზნებასთან მიმართებაში, ანუ მისი უნარი გაუძლოს დიდი ხნის განმავლობაში ტრანსცენდენტული დათრგუნვის, ინტენსიური და ხშირად განმეორებადი დატვირთვების გამოვლენის გარეშე;

2) ნერვული სისტემის სიძლიერე ინჰიბირებასთან მიმართებაში, ანუ უნარი გაუძლოს ხანგრძლივ და ხშირად განმეორებით ინჰიბიტორულ ზემოქმედებას;

3) ნერვული სისტემის ბალანსი აგზნებასთან და დათრგუნვასთან მიმართებაში, რომელიც გამოიხატება ნერვული სისტემის იმავე რეაქტიულობით, აგზნების და ინჰიბიტორული ზემოქმედების საპასუხოდ;

4) ნერვული სისტემის ლაბილობა, რომელიც ფასდება აგზნების ან დათრგუნვის ნერვული პროცესის წარმოქმნისა და შეწყვეტის სიჩქარით.

ამჟამად, დიფერენციალურ ფსიქოლოგიაში, ყველაზე ხშირად გამოიყენება ადამიანის ნერვული სისტემის თვისებების 12-განზომილებიანი კლასიფიკაცია, რომელიც შემოთავაზებულია V.D. Nsbylitsyn-ის მიერ. იგი მოიცავს 8 ძირითად თვისებას (სიძლიერე, მობილურობა, დინამიზმი და ლაბილობა აგზნებასთან და დათრგუნვასთან მიმართებაში) და 4 მეორად თვისებას (ბალანსი ამ ძირითად თვისებებში). დადასტურდა, რომ ეს თვისებები გამოიყენება როგორც მთელ ნერვულ სისტემაზე (მისი ზოგადი თვისებები), ასევე ცალკეული ანალიზატორებისთვის (ნაწილობრივი თვისებები).

540 ნაწილი IV. პიროვნების გონებრივი თვისებები

უნდა აღინიშნოს, რომ ეს თანდაყოლილი ანატომიური და ფიზიოლოგიური თავისებურებები თავის სტრუქტურის, სენსორული ორგანოებისა და მოძრაობის, ანუ თანდაყოლილი მიდრეკილებების განსაზღვრავს ადამიანებს შორის ინდივიდუალური განსხვავებების ბუნებრივ საფუძველს. IP პავლოვის მიხედვით, ინდივიდუალური განსხვავებების საფუძველს განსაზღვრავს უმაღლესი ნერვული აქტივობის უპირატესი ტიპი და სასიგნალო სისტემების კორელაციის თავისებურებები. ამ კრიტერიუმებიდან გამომდინარე, შეიძლება განვასხვავოთ ადამიანების სამი ტიპოლოგიური ჯგუფი: მხატვრული ტიპი (პირველი სასიგნალო სისტემის უპირატესობა), გონებრივი ტიპი (მეორე სასიგნალო სისტემის უპირატესობა) და საშუალო ტიპი (თანაბარი წარმოდგენა).

პავლოვის მიერ გამოვლენილი ტიპოლოგიური ჯგუფები ვარაუდობენ კონკრეტული ჯგუფის წარმომადგენლებში სხვადასხვა თანდაყოლილი მიდრეკილებების არსებობას. ამრიგად, მხატვრულ ტიპსა და მენტალურ ტიპს შორის ძირითადი განსხვავება ვლინდება აღქმის სფეროში, სადაც „მხატვარს“ ახასიათებს ჰოლისტიკური აღქმა, ხოლო „მოაზროვნისთვის“ - მისი დაქუცმაცება ცალკეულ ნაწილებად; წარმოსახვისა და აზროვნების სფეროში „მხატვრებს“ ჭარბობს ფიგურული აზროვნება და წარმოსახვა, ხოლო „მოაზროვნეებს“ უფრო აბსტრაქტული, თეორიული აზროვნება ახასიათებთ; ემოციურ სფეროში მხატვრული ტიპის პირები გამოირჩევიან გაზრდილი ემოციურობით, ხოლო მოაზროვნე ტიპის წარმომადგენლებისთვის უფრო დამახასიათებელია რაციონალური, ინტელექტუალური რეაქციები მოვლენებზე.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ადამიანში გარკვეული მიდრეკილებების არსებობა არ ნიშნავს, რომ მას განუვითარდება გარკვეული შესაძლებლობები. მაგალითად, მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარების აუცილებელი წინაპირობაა მახვილი ყური. მაგრამ პერიფერიული (სმენა) და ცენტრალური ნერვული აპარატის სტრუქტურა მხოლოდ მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარების წინაპირობაა. ტვინის სტრუქტურა არ ითვალისწინებს მუსიკალურ ყურთან დაკავშირებულ პროფესიებსა და სპეციალობებს ადამიანის საზოგადოებაში. არც არის გათვალისწინებული, საქმიანობის რომელ სფეროს აირჩევს ადამიანი თავისთვის და რა შესაძლებლობები მიეცემა მას მიდრეკილებების განვითარებისთვის. შესაბამისად, რამდენად განვითარდება ადამიანის მიდრეკილებები, დამოკიდებულია მისი ინდივიდუალური განვითარების პირობებზე.

ამრიგად, მიდრეკილებების განვითარება არის სოციალურად განპირობებული პროცესი, რომელიც დაკავშირებულია განათლების პირობებთან და საზოგადოების განვითარების მახასიათებლებთან. მიდრეკილებები ვითარდება და გარდაიქმნება უნარებად, იმ პირობით, რომ საზოგადოებაში არის გარკვეული პროფესიების საჭიროება, კერძოდ, სადაც საჭიროა მუსიკის მახვილი ყური. მიდრეკილებების განვითარების მეორე მნიშვნელოვანი ფაქტორია განათლების თავისებურებები.

დავალებები არასპეციფიკურია. ის, რომ ადამიანს აქვს გარკვეული ტიპის მიდრეკილებები, არ ნიშნავს, რომ მათ საფუძველზე, ხელსაყრელ პირობებში, აუცილებლად უნდა განვითარდეს გარკვეული სპეციფიკური უნარი. ერთიდაიგივე მიდრეკილებიდან გამომდინარე, შეიძლება განვითარდეს განსხვავებული შესაძლებლობები, რაც დამოკიდებულია აქტივობის მიერ დაწესებული მოთხოვნების ბუნებაზე. ამრიგად, კარგი ყურის მქონე და რიტმის გრძნობის მქონე ადამიანი შეიძლება გახდეს მუსიკალური შემსრულებელი, დირიჟორი, მოცეკვავე, მომღერალი, მუსიკის კრიტიკოსი, მასწავლებელი, კომპოზიტორი და ა.შ. ამავდროულად, არ შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ მიდრეკილებები გავლენას არ ახდენს მის ბუნებაზე. მომავალი შესაძლებლობები. ასე რომ, სმენის ანალიზატორის მახასიათებლები გავლენას მოახდენს ზუსტად იმ უნარებზე, რომლებიც მოითხოვს ამ ანალიზატორის განვითარების სპეციალურ დონეს.

თავი 23

ამის საფუძველზე უნდა დავასკვნათ, რომ შესაძლებლობები ძირითადად სოციალურია და ყალიბდება კონკრეტული ადამიანის საქმიანობის პროცესში. იმის მიხედვით, არის თუ არა პირობები შესაძლებლობების განვითარებისთვის, ისინი შეიძლება იყოს პოტენციალიდა შესაბამისი.

პოტენციური შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც ის, რაც არ არის რეალიზებული კონკრეტული ტიპის საქმიანობაში, მაგრამ შეიძლება განახლდეს შესაბამისი სოციალური პირობების შეცვლისას. ფაქტობრივი შესაძლებლობები, როგორც წესი, მოიცავს ისეთებს, რომლებიც საჭიროა იმ მომენტში და ხორციელდება კონკრეტული ტიპის საქმიანობაში. პოტენციური და ფაქტობრივი შესაძლებლობები არის არაპირდაპირი მაჩვენებელი იმ სოციალური პირობების ხასიათისა, რომელშიც ვითარდება პირის შესაძლებლობები. ეს არის სოციალური პირობების ბუნება, რომელიც ხელს უშლის ან ხელს უწყობს პოტენციური შესაძლებლობების განვითარებას, უზრუნველყოფს ან არ უზრუნველყოფს მათ გარდაქმნას რეალურად.

როგორც უკვე იცით, უნარები გაგებულია, როგორც ისეთი ინდივიდუალური მახასიათებლები, რომლებიც დაკავშირებულია ნებისმიერი სახის საქმიანობის წარმატებებთან. ამიტომ, შესაძლებლობები განიხილება, როგორც პიროვნების ძირითადი თვისებები. თუმცა, მხოლოდ არც ერთი უნარი არ შეუძლია უზრუნველყოს საქმიანობის წარმატებულ შესრულებას. ნებისმიერი საქმიანობის წარმატება ყოველთვის დამოკიდებულია რიგ შესაძლებლობებზე. მარტო დაკვირვება, რაც არ უნდა სრულყოფილი იყოს, არ არის საკმარისი იმისათვის, რომ კარგი მწერალი გახდე. მწერლისთვის დაკვირვებას, ფიგურულ მეხსიერებას, აზროვნების მთელ რიგ თვისებებს, წერილობით მეტყველებასთან ასოცირებულ უნარებს, კონცენტრაციის უნარს და მთელ რიგ სხვა უნარებს უდიდესი მნიშვნელობა აქვს.

მეორეს მხრივ, ნებისმიერი კონკრეტული უნარის სტრუქტურა მოიცავს უნივერსალურ ან ზოგად თვისებებს, რომლებიც აკმაყოფილებს სხვადასხვა ტიპის საქმიანობის მოთხოვნებს და განსაკუთრებულ თვისებებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ წარმატებას მხოლოდ ერთი ტიპის საქმიანობაში. მაგალითად, მათემატიკური შესაძლებლობების შესწავლისას, ვ.ა. კრუტეცკიმ აღმოაჩინა, რომ მათემატიკური აქტივობის წარმატებით განხორციელებისთვის აუცილებელია:

1) სუბიექტისადმი აქტიური, პოზიტიური დამოკიდებულება, მასში ჩართვის ტენდენცია, განვითარების მაღალ დონეზე ვნებიან ენთუზიაზმად გადაქცევა;

2) რიგი ხასიათის თვისებები, უპირველეს ყოვლისა შრომისმოყვარეობა, ორგანიზებულობა, დამოუკიდებლობა, მიზანდასახულობა, შეუპოვრობა, ასევე სტაბილური ინტელექტუალური განცდები;

3) საქმიანობის დროს მისი განხორციელებისთვის ხელსაყრელი ფსიქიკური მდგომარეობის არსებობა;

4) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გარკვეული ფონდი შესაბამის სფეროში;

5) ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები სენსორულ და გონებრივ სფეროებში, რომლებიც აკმაყოფილებს ამ საქმიანობის მოთხოვნებს.

მიუხედავად იმისა, რომ პირველი ოთხიჩამოთვლილი თვისებების კატეგორიები უნდა განიხილებოდეს როგორც ზოგადი თვისებები, რომლებიც აუცილებელია ნებისმიერი აქტივობისთვის და არ ჩაითვალოს უნარების კომპონენტებად, რადგან წინააღმდეგ შემთხვევაში, უნარების კომპონენტები უნდა იყოს განიხილება ინტერესები დამიდრეკილებები, ხასიათის თვისებები, ფსიქიკური მდგომარეობა, ასევე უნარები და შესაძლებლობები.

თვისებათა ბოლო ჯგუფი სპეციფიკურია, რომელიც განსაზღვრავს წარმატებას მხოლოდ კონკრეტული ტიპის საქმიანობაში. ეს იმიტომ, რომ ეს თვისებები

542 ნაწილი IV. პიროვნების გონებრივი თვისებები

უპირველეს ყოვლისა, ისინი ვლინდება კონკრეტულ სფეროში და არ არის დაკავშირებული სხვა სფეროებში შესაძლებლობების გამოვლენასთან. მაგალითად, ბიოგრაფიული მონაცემებით თუ ვიმსჯელებთ, A. S. პუშკინმა ლიცეუმში ბევრი ცრემლი დაღვარა მათემატიკაზე, მაგრამ შესამჩნევი წარმატება არ აჩვენა; დ.ი. მენდელეევი სკოლაში გამოირჩეოდა დიდი წარმატებებით მათემატიკისა და ფიზიკის დარგში, ხოლო ლინგვისტურ საგნებში მას ჰქონდა მყარი „ერთი“.

განსაკუთრებული შესაძლებლობები ასევე უნდა შეიცავდეს მუსიკალურ, ლიტერატურულ, სცენურ და ა.შ.

უნარის განვითარების შემდეგი დონეა ნიჭიერება.ნიჭიერება არის ერთგვარი ერთობლიობა, რომელიც აძლევს ადამიანს შესაძლებლობას წარმატებით განახორციელოს ნებისმიერი საქმიანობა.

ამ განსაზღვრებაში აუცილებელია ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ ნიჭიერებაზე დამოკიდებულია არა საქმიანობის წარმატებულად შესრულება, არამედ მხოლოდ ასეთი წარმატებული შესრულების შესაძლებლობა. ნებისმიერი აქტივობის წარმატებული შესრულება მოითხოვს არა მხოლოდ უნარების შესაბამისი კომბინაციის არსებობას, არამედ საჭირო ცოდნისა და უნარების შეძენას. რაც არ უნდა ფენომენალური მათემატიკური ნიჭი ჰქონდეს ადამიანს, თუ მათემატიკა არასოდეს უსწავლია, ამ დარგის ყველაზე ჩვეულებრივი სპეციალისტის ფუნქციებს წარმატებით ვერ შეასრულებს. ნიჭიერება განსაზღვრავს მხოლოდ კონკრეტულ საქმიანობაში წარმატების მიღწევის შესაძლებლობას, ამ შესაძლებლობის რეალიზება განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად განვითარდება შესაბამისი შესაძლებლობები და რა ცოდნა და უნარები იქნება შეძენილი.

ნიჭიერი ადამიანების ინდივიდუალური განსხვავებები ძირითადად ინტერესების მიმართულებით გვხვდება. ზოგიერთი ადამიანი, მაგალითად, მათემატიკაზე საუბრობს, ზოგი ისტორიაზე, ზოგი კი სოციალურ მუშაობაზე. შესაძლებლობების შემდგომი განვითარება ხდება კონკრეტულ საქმიანობაში.

უნდა აღინიშნოს, რომ შესაძლებლობების სტრუქტურაში შეიძლება გამოიყოს კომპონენტების ორი ჯგუფი. ზოგი წამყვან პოზიციას იკავებს, ზოგი კი დამხმარეა. ასე რომ, ვიზუალური შესაძლებლობების სტრუქტურაში წამყვანი თვისებები იქნება ვიზუალური ანალიზატორის მაღალი ბუნებრივი მგრძნობელობა - ხაზის გრძნობა, პროპორცია, ფორმა, კიაროსკურო, ფერი, რიტმი, ასევე მხატვრის ხელის სენსორულ-მოტორული თვისებები, უაღრესად. განვითარებული ფიგურული მეხსიერება და ა.შ. დამხმარე თვისებები მოიცავს მხატვრული წარმოსახვის თვისებებს, ემოციურ განწყობას, გამოსახულთან ემოციურ დამოკიდებულებას და ა.შ.

შესაძლებლობების წამყვანი და დამხმარე კომპონენტები ქმნიან ერთიანობას, რომელიც უზრუნველყოფს საქმიანობის წარმატებას. თუმცა, შესაძლებლობების სტრუქტურა ძალიან მოქნილი ერთეულია. წამყვანი და დამხმარე თვისებების თანაფარდობა კონკრეტულ უნარში განსხვავდება ადამიანიდან ადამიანში. იმისდა მიხედვით, თუ რომელი ხარისხია ადამიანში წამყვანი, ხდება საქმიანობის შესრულებისათვის აუცილებელი დამხმარე თვისებების ფორმირება. უფრო მეტიც, ერთი და იგივე აქტივობის ფარგლებშიც კი ადამიანებს შეუძლიათ ჰქონდეთ თვისებების განსხვავებული კომბინაცია, რაც მათ საშუალებას მისცემს თანაბრად წარმატებით განახორციელონ ეს საქმიანობა, კომპენსაცია გაუწიონ ნაკლოვანებებს.

უნდა აღინიშნოს, რომ შესაძლებლობების ნაკლებობა ჯერ კიდევ არ ნიშნავს, რომ ადამიანი შეუფერებელია კონკრეტული აქტივობის შესასრულებლად, ვინაიდან არსებობს დაკარგული შესაძლებლობების კომპენსაციის ფსიქოლოგიური მექანიზმები. ხშირად

თავი 23

არა მხოლოდ მათ, ვისაც ამის უნარი აქვს, არამედ ვისაც არ აქვს, უწევს აქტივობა. თუ ადამიანი იძულებულია განაგრძოს ამ საქმიანობით ჩართვა, ის შეგნებულად თუ გაუცნობიერებლად ანაზღაურებს შესაძლებლობების ნაკლებობას, ეყრდნობა თავისი პიროვნების ძლიერ მხარეებს. E. P. Ilyin-ის აზრით, კომპენსაცია შეიძლება განხორციელდეს შეძენილი ცოდნის ან უნარების, ან ინდივიდუალური ტიპიური საქმიანობის სტილის ფორმირების გზით, ან სხვა, უფრო განვითარებული უნარის მეშვეობით. სხვების მიერ ზოგიერთი თვისების ფართო კომპენსაციის შესაძლებლობა მივყავართ იმ ფაქტს, რომ რომელიმე ერთი უნარის შედარებითი სისუსტე საერთოდ არ გამორიცხავს ამ უნართან ყველაზე მჭიდროდ დაკავშირებული საქმიანობის წარმატებით შესრულების შესაძლებლობას. დაკარგული უნარი შეიძლება ანაზღაურდეს ძალიან ფართო დიაპაზონში სხვების მიერ, რომლებიც მაღალგანვითარებულნი არიან მოცემულ ადამიანში. ალბათ სწორედ ეს უზრუნველყოფს ადამიანის წარმატებული საქმიანობის შესაძლებლობას სხვადასხვა სფეროში.

შესაძლებლობების გამოვლინება ყოველთვის მკაცრად ინდივიდუალურია და ყველაზე ხშირად უნიკალური. აქედან გამომდინარე, შეუძლებელია ადამიანების ნიჭიერების შემცირება, თუნდაც ერთი და იგივე საქმიანობით დაკავებული, კონკრეტულ ინდიკატორებამდე. სხვადასხვა ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების დახმარებით შესაძლებელია მხოლოდ გარკვეული შესაძლებლობების არსებობის დადგენა და მათი განვითარების შედარებითი დონის დადგენა. რატომ ნათესავი? რადგან არავინ იცის აბსოლუტური ზღურბლები, განვითარების დონეები, ტონი თუ სხვა უნარი. როგორც წესი, განსჯა ხდება კონკრეტული ადამიანისთვის მისი შედეგების შედარებით საგნების კონკრეტული ნიმუშის საშუალო შედეგებთან. შესაძლებლობების შეფასების ეს მიდგომა ეფუძნება რაოდენობრივი მეთოდების გამოყენებას.

ახასიათებს პიროვნების შესაძლებლობებს, ისინი ხშირად გამოყოფენ მათი განვითარების ისეთ დონეს, როგორიცაა უნარი,ანუ ბრწყინვალება კონკრეტულ საქმიანობაში. როდესაც ადამიანები საუბრობენ ადამიანის უნარზე, უპირველეს ყოვლისა გულისხმობენ მის უნარს, წარმატებით ჩაერთოს პროდუქტიულ საქმიანობაში. თუმცა, აქედან არ გამომდინარეობს, რომ ოსტატობა გამოიხატება მზა უნარებისა და შესაძლებლობების შესაბამის ჯამში. ნებისმიერ პროფესიაში ოსტატობა გულისხმობს ფსიქოლოგიურ მზაობას წარმოშობილი პრობლემების შემოქმედებითი გადაწყვეტისთვის. გასაკვირი არ არის, რომ ისინი ამბობენ: "უნარი არის, როდესაც "რა" და "როგორ" ერთდროულად მოდის", ხაზს უსვამენ, რომ ოსტატისთვის არ არის უფსკრული შემოქმედებითი ამოცანის ცნობიერებასა და მისი გადაჭრის გზების პოვნას შორის.

ადამიანის შესაძლებლობების განვითარების შემდეგი დონე - ნიჭი.სიტყვა „ნიჭი“ გვხვდება ბიბლიაში, სადაც ის ნიშნავს ვერცხლის საზომს, რომელიც ზარმაცმა მონამ მიიღო ბატონისგან მისი არყოფნის დროს და ამჯობინა მიწაში დამარხვა, მიმოქცევაში გაშვებისა და მოგების მიღების ნაცვლად (აქედან გამომდინარე. გამონათქვამი "დამარხე შენი ნიჭი მიწაში"). ამჟამად ნიჭი გაგებულია, როგორც განსაკუთრებული შესაძლებლობების (მუსიკალური, ლიტერატურული და ა.შ.) განვითარების მაღალი დონე. ისევე როგორც შესაძლებლობები, ნიჭიც ვლინდება და ვითარდება აქტივობაში. ნიჭიერი ადამიანის საქმიანობა გამოირჩევა ფუნდამენტური სიახლით, მიდგომის ორიგინალურობით.

ნიჭის, ისევე როგორც ზოგადად შესაძლებლობების გამოღვიძება სოციალურად არის განპირობებული. რა ნიჭიერები მიიღებენ ყველაზე ხელსაყრელ პირობებს

544 ნაწილი IV. პიროვნების გონებრივი თვისებები

1884 წელს გალტონმა მოაწყო ანთროპომეტრიული ლაბორატორია ლონდონის ჯანმრთელობის საერთაშორისო გამოფენაზე, სადაც ნებისმიერ სტუმარს სამი პენსის გადახდით და კითხვარის შევსებით შეეძლო შეემოწმებინა ინტელექტუალური შესაძლებლობები და დაედგინა მათი კუნთების ძალა, წონა, სიმაღლე და ა.შ.

კვლევის დროს გალტონი მივიდა იმ დასკვნამდე, რომ საჭირო იყო ადამიანის საზოგადოებაში ინტელექტუალური პოტენციალის ხელოვნურად შენარჩუნება, რაც იყო ევგენიკის დოქტრინის განვითარების წინაპირობა.

სრული განვითარება დამოკიდებულია ეპოქის საჭიროებებზე და იმ კონკრეტული ამოცანების მახასიათებლებზე, რომელთა წინაშეც საზოგადოება დგას.

უნდა აღინიშნოს, რომ ნიჭი არის შესაძლებლობების გარკვეული კომბინაცია, მათი მთლიანობა. ცალკეულ უნარს, თუნდაც ძალიან განვითარებულს, არ შეიძლება ეწოდოს ნიჭი. მაგალითად, გამოჩენილთა შორის ნიჭიშეგიძლიათ იპოვოთ ბევრი ადამიანი კარგი და ცუდი მეხსიერებით. დაკავშირებულია ფაქტითრომ ადამიანის შემოქმედებით საქმიანობაში მეხსიერება მხოლოდ ერთ-ერთი ფაქტორია, რომელზედაც დამოკიდებულია მისი წარმატება. მაგრამ შედეგები არ არისმიღწეული იქნება გარეშეგონების მოქნილობა, მდიდარი ფანტაზია, ძლიერი ნება, ღრმა ინტერესი.

უნარის განვითარების უმაღლეს დონეს ეწოდება გენიალური. შესახებგენიოსობაზე ამბობენ, როცა ადამიანის შემოქმედებითი მიღწევები წარმოადგენს მთელ ეპოქას საზოგადოების ცხოვრებაში, კულტურის განვითარებაში. ძალიან ცოტაა ბრწყინვალე ხალხი. ზოგადად მიღებულია, რომ ცივილიზაციის მთელი მეხუთე ათასიანი ისტორიის განმავლობაში მათგან 400-ზე მეტი არ იყო. ნიჭიერების მაღალი დონე, რომელიც ახასიათებს გენიოსს, აუცილებლად ასოცირდება ორიგინალურობასთან საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში. ასეთ უნივერსალიზმის მიღწეულ გენიოსებს შორის შეიძლება დავასახელოთ არისტოტელე, ლეონარდო და ვინჩი, რ.დეკარტი, გ.ვ.ლაიბნიცი, მ.ვ.ლომონოსოვი. მაგალითად, მ.ვ. ლომონოსოვმა მიაღწია გამორჩეულ შედეგებს ცოდნის სხვადასხვა დარგში: ქიმიაში, ასტრონომიაში, მათემატიკაში და ამავე დროს იყო მხატვარი, მწერალი, ენათმეცნიერი და მშვენივრად იცოდა პოეზია. თუმცა, ეს არ ნიშნავს იმას, რომ გენიოსის ყველა ინდივიდუალური თვისება ერთნაირი ხარისხით არის განვითარებული. გენიოსს, როგორც წესი, აქვს თავისი „პროფილი“, მასში რომელიღაც მხარე დომინირებს, ზოგიერთი შესაძლებლობები უფრო გამოხატულია.

თავი 23

23.3. ადამიანის უნარის ბუნება

ადამიანის შესაძლებლობების ბუნება ჯერ კიდევ იწვევს საკმაოდ მწვავე დებატებს მეცნიერებს შორის. ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული თვალსაზრისი მის ისტორიას პლატონიდან იღებს. ავტორები, რომლებიც იცავენ ამ თვალსაზრისს, ამტკიცებენ, რომ შესაძლებლობები ბიოლოგიურად არის განსაზღვრული და მათი გამოვლინება მთლიანად დამოკიდებულია მემკვიდრეობით მახასიათებლებზე. ტრენინგს და განათლებას შეუძლია მხოლოდ შეცვალოს მათი გარეგნობის სიჩქარე, მაგრამ ისინი ყოველთვის ამა თუ იმ გზით იჩენენ თავს. ამ თვალსაზრისის დასადასტურებლად გამოიყენება ინდივიდუალური განსხვავებების ფაქტები, რომლებიც აღინიშნება ბავშვობაში, როდესაც ტრენინგისა და აღზრდის გავლენა, როგორც ჩანს, ჯერ კიდევ არ შეიძლება იყოს გადამწყვეტი. ასე, მაგალითად, მოცარტის მუსიკალური ნიჭი სამი წლის ასაკში გამოვლინდა, ჰაიდნი - ოთხი. ნიჭი ფერწერასა და ქანდაკებაში ცოტა მოგვიანებით იჩენს თავს: რაფაელისთვის - რვა წლის ასაკში, ვან დიკისთვის - ათზე.

შესაძლებლობების მემკვიდრეობის კონცეფციის თავისებური განვითარება არის დაშვება, რომ ადამიანის შესაძლებლობები დაკავშირებულია მისი ტვინის მასასთან. მოგეხსენებათ, ზრდასრული ადამიანის ტვინი საშუალოდ იწონის დაახლოებით 1400 გ. გამოჩენილი ადამიანების ტვინის მასის განსაზღვრამ აჩვენა, რომ რომ მათი ტვინიგარკვეულწილად საშუალოზე მაღალი. ამრიგად, ი. იყოს ციტირებული. მაგალითად, ცნობილი ქიმიკოსის ჯ. ლიბიგის ტვინი იწონიდა 1362 გ-ს, ხოლო მწერალ ა. ფრანს - 1017 გ. უფრო მეტიც, აღმოჩნდა, რომ ყველაზე დიდი და მძიმე ტვინი - 3000 გ-ზე მეტი - გონებრივად ჩამორჩენილ ადამიანში იყო. პირი.

ფრანც გალის სწავლება, ე.წ ფრენოლოგია(ბერძნულიდან. რhrenos-"გონება", ლოგოები -"სწავლება"). ფრენოლოგები ცდილობდნენ დაედგინათ ადამიანის ფსიქიკური მახასიათებლების დამოკიდებულება თავის ქალას გარე ფორმაზე. მთავარი იდეა ეფუძნებოდა იმ ფაქტს, რომ ცერებრალური ქერქი შედგება რამდენიმე ცენტრისგან, რომელთაგან თითოეულში ლოკალიზებულია ადამიანის გარკვეული უნარი. ამ შესაძლებლობების განვითარების ხარისხი პირდაპირ არის დამოკიდებული ტვინის შესაბამისი ნაწილების ზომაზე. სპეციალური გაზომვების საფუძველზე შედგენილია ფრენოლოგიური რუკა, სადაც თავის ქალას ზედაპირი დაყოფილი იყო 27 ნაწილად, რომელთაგან თითოეული შეესაბამებოდა გარკვეულ ინდივიდუალურ მახასიათებელს. მათ შორის გამოირჩეოდა მუსიკის, პოეზიის, მხატვრობის „უნარის მუწუკები“; ამბიციების, სიძუნწის, სიმამაცის და ა.შ.. თუმცა ეს მიდგომა გაუმართლებელი აღმოჩნდა. მრავალრიცხოვანმა გაკვეთამ აჩვენა, რომ თავის ქალა საერთოდ არ იმეორებს ცერებრალური ქერქის ფორმას, შესაბამისად, ადამიანის გონებრივი და მორალური მახასიათებლების დადგენა თავის ქალას მუწუკებითა და ღრუებით არის არამეცნიერული და უსაფუძვლო.

ფართოდ იყო ცნობილი ფრენსის გალტონის ნაშრომები, რომელმაც ახსნა შესაძლებლობების მემკვიდრეობა ჩარლზ დარვინის ევოლუციური თეორიის პრინციპებზე დაყრდნობით. გამოჩენილი მოღვაწეების ბიოგრაფიების გაანალიზებით, გალგონი მივიდა დასკვნამდე, რომ ადამიანის ბუნების გაუმჯობესება შესაძლებელია მხოლოდ მემკვიდრეობითობის კანონების საფუძველზე განსაკუთრებით ნიჭიერი, გონებრივი და გონებრივი რასის გამოყვანით.

546 ნაწილი IV. პიროვნების გონებრივი თვისებები

ფიზიკურად განვითარებული ადამიანები. გალტონის ხაზის გაგრძელება, XX ს. კოტემ დაადგინა ცნობილი ადამიანების ნიჭიერების ხარისხი ენციკლოპედიურ ლექსიკონში მათთვის მინიჭებული სტრიქონების რაოდენობის მიხედვით და გამოავლინა დაახლოებით 400 ადამიანი, რომელთა მაღალი შესაძლებლობები შეიძლება რამდენიმე თაობის მანძილზე გამოიკვლიოს.

უნდა აღინიშნოს, რომ ეს მტკიცებულებები არ არის უსაფუძვლო. განსაკუთრებით შთამბეჭდავია გერმანელი მუსიკოსების ბახის ოჯახის ისტორია. პირველად მასში დიდი მუსიკალური შესაძლებლობები გამოჩნდა 1550 წელს. ოჯახის წინაპარი იყო მცხობელი ვ. მუსიკით და სიმღერით. მას ორი ვაჟი ჰყავდა და მათთან ერთად იწყება გერმანიაში ორი საუკუნის განმავლობაში ცნობილი მუსიკოსების უწყვეტი სერია. ბახის ოჯახში 60-მდე მუსიკოსი იყო, მათგან 20-ზე მეტი გამორჩეული იყო.

ასევე დადგინდა, რომ ლ. გერმანული კულტურის ხუთი უდიდესი წარმომადგენელი - პოეტები შილერი და ჰოლდერლინი, ფილოსოფოსები შელინგი და ჰეგელი, ისევე როგორც ფიზიკოსი მაქს პლანკი - იყვნენ ნათესავები: მათ ჰყავდათ საერთო წინაპარი - იოჰან კანტი, რომელიც ცხოვრობდა მე -15 საუკუნეში.

ერთმა კვლევამ, რომელიც შეისწავლა მემკვიდრეობის როლი შესაძლებლობების განვითარებაში, გაზომა იმ ბავშვების მუსიკალურობა, რომელთა მშობლები იყვნენ მუსიკალური ან არა მუსიკალური *. ქვემოთ მოცემულია ამ კვლევის შედეგები (ცხრილი 23.1).

ცხრილი 23.1

ბავშვებში მუსიკალური შესაძლებლობების დამოკიდებულება მშობლების მუსიკალურ ნიჭზე

უნდა აღინიშნოს, რომ ცხრილში მოცემული მონაცემები, რომლებიც ასახავს მემკვიდრეობითი ფაქტორების როლს, არ ითვალისწინებს იმ გარემოს როლს, რომელშიც ბავშვები აღიზარდნენ. მე და თქვენ კარგად ვიცით, რომ შესაძლებლობების განვითარება დიდწილად განისაზღვრება იმ გარემოს როლით, რომელშიც ადამიანი ცხოვრობს და მოქმედებს. გამოყენებით ჩატარებული თანამედროვე კვლევა ტყუპიმეთოდი საშუალებას გაძლევთ უფრო ზუსტად შეაფასოთ გარემოსა და მემკვიდრეობის როლი შესაძლებლობების განვითარებაში. ტყუპების მეთოდის არსი არის ტყუპების მიზნობრივი შესწავლა. ასე რომ, მთელ რიგ კვლევებში ერთმანეთს შეადარეს ოდიო-საკვერცხეების (მონოზიგოტური) ტყუპების და უბრალოდ ძმებისა და დების (ე.წ. სიბ) შესაძლებლობების მაჩვენებლები. დადგინდა, რომ შესაძლებლობები და მათი განვითარების დონე მონოზიგოტურ წყვილებში ემთხვევა შემთხვევების 70-80%-ში, ხოლო წყვილებში - 40-50%-ში. ამ კვლევებმა შესაძლებელი გახადა იმის მტკიცება, რომ შესაძლებლობები, ან სულ მცირე მიდრეკილებები, ყველაზე მჭიდროდ არის დაკავშირებული მემკვიდრეობასთან. თუმცა, კითხვა, რა არის უფრო მნიშვნელოვანი უნარების განვითარებისთვის - გარემო თუ მემკვიდრეობა - კვლავ უპასუხოდ რჩება.

* რუბინშტეინი ს.ლ.

თავი 23

ამ კითხვაზე პასუხის გაცემას ცდილობდნენ თავიანთ ნაშრომებში ა.ბასე და რ.პლოუინი, რომლებმაც შეისწავლეს ინდივიდუალური მახასიათებლები. ჰომოზიგოტური(იდენტური მემკვიდრეობითობის მქონე) და ჰეტეროზიგოტური(სხვადასხვა მემკვიდრეობითობის მქონე) ტყუპები. ჰომოზიგოტური ტყუპების შედარებითი კვლევა, რომლებიც ცხოვრობდნენ და იზრდებოდნენ სხვადასხვა ოჯახში, აჩვენებს, რომ მათი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და ქცევითი განსხვავებები აქედან არ იზრდება, მაგრამ ყველაზე ხშირად იგივე რჩება, როგორც ერთ ოჯახში გაზრდილ ბავშვებში. უფრო მეტიც, ზოგიერთ შემთხვევაში მათ შორის ინდივიდუალური განსხვავებები მცირდება კიდეც. ტყუპი ბავშვები, რომლებსაც აქვთ ერთი და იგივე მემკვიდრეობა, ცალკე აღზრდის შედეგად, ხანდახან უფრო ემსგავსებიან ერთმანეთს, ვიდრე ერთად აღზრდის შემთხვევაში. ეს აიხსნება იმით, რომ ერთი და იმავე ასაკის ბავშვები, რომლებიც მუდმივად არიან ერთმანეთის გვერდით, თითქმის არასოდეს ახერხებენ ერთი და იგივეს გაკეთებას და ასეთ ბავშვებს შორის იშვიათად არის სრულიად თანაბარი ურთიერთობა.

მხატვრების, მხატვრების, მეზღვაურების, ექიმებისა და მასწავლებლების მრავალი დინასტია ასევე მოწმობს შესაძლებლობების მემკვიდრეობითი ხასიათის სასარგებლოდ. თუმცა, დიდი ალბათობით, უმეტეს შემთხვევაში უნდა ვისაუბროთ არა მხოლოდ ბიოლოგიურ, არამედ სოციალურ მემკვიდრეობაზეც. ბავშვი მშობლების კვალდაკვალ მიჰყვება არა მხოლოდ მემკვიდრეობითი განზრახვის გამო, არამედ იმიტომ, რომ ბავშვობიდანვე ისწავლა და შეუყვარდა მათი პროფესია. მაშასადამე, საშინაო ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაში ჩვეულებრივ მიჩნეულია შესაძლებლობების მემკვიდრეობითი ბუნების კონცეფცია ძალიან საინტერესოდ, მაგრამ არა შესაძლებლობების გამოვლენის ყველა ფაქტის ახსნა.

სხვა თვალსაზრისის წარმომადგენლები თვლიან, რომ ფსიქიკის მახასიათებლებს მთლიანად განათლებისა და ტრენინგის ხარისხი განსაზღვრავს. ასე რომ, ჯერ კიდევ მე -18 საუკუნეში. კ.ა.ჰელვეციუსი აცხადებდა, რომ გენიოსი შეიძლება ჩამოყალიბდეს განათლების გზით. ამ მიმართულების მომხრეები მოიხსენიებენ შემთხვევებს, როდესაც ყველაზე ჩამორჩენილი და პრიმიტიული ტომების შვილები, რომლებმაც მიიღეს შესაბამისი განათლება, არაფრით არ განსხვავდებოდნენ განათლებული ევროპელებისგან. ამავე მიდგომის ფარგლებში საუბრობენ სოციალური იზოლაციის შემთხვევებზე, რაც იწვევს კომუნიკაციის ნაკლებობას, კერძოდ, ე.წ. ეს შემთხვევები საზოგადოების გარეთ ადამიანური განვითარების შეუძლებლობის დასტურია. ამ მიდგომას ასევე მხარს უჭერს გარკვეული კულტურების გარკვეული განსაკუთრებული შესაძლებლობების მასობრივი განვითარების ფაქტები. ასეთი განვითარების მაგალითი აღმოჩნდა ტონალური სმენის შესწავლაში, რომელიც ჩატარდა ო.ნ. ოვჩინიკოვა და იუ.ბ.გიპენრაიტერი ა.ნ.ლეონტიევის ხელმძღვანელობით.

ხმოვანი სმენა, ანუ სიმაღლის აღქმა, მუსიკალური სმენის საფუძველია. ამ აღქმის უნარის სპეციალური მეთოდის დახმარებით მეცნიერებმა აღმოაჩინეს მისი მძიმე განუვითარებლობა ზრდასრული რუსი სუბიექტების დაახლოებით ერთ მესამედში. როგორც მოსალოდნელი იყო, იგივე სახეები უკიდურესად არამუსიკალური იყო. იგივე მეთოდის გამოყენებამ ვიეტნამელ სუბიექტებზე საპირისპირო შედეგი გამოიღო: ყველა მათგანი იყო საუკეთესო ჯგუფში ტონალური მოსმენის თვალსაზრისით. სხვა ტესტებზე ამ სუბიექტებმა ასევე აღმოაჩინეს 100% მუსიკალურობა. ეს საოცარი განსხვავებები აიხსნება რუსული და ვიეტნამური ენების თავისებურებებში: პირველი ეხება ტემბრს, მეორე - ტონალურ ენებს. ვიეტნამურ ენაში ბგერის სიმაღლეს აქვს სემანტიკური განსხვავების ფუნქცია, რუსულში კი სამეტყველო ბგერების სიმაღლეს აქვს ასეთი ფუნქცია.

548 ნაწილი IV. პიროვნების გონებრივი თვისებები

არა. რუსულში, ისევე როგორც ყველა ევროპულ ენაში, ფონემები განსხვავდება მათი ტემბრით. შედეგად, ყველა ვიეტნამელი, რომელიც ადრეულ ბავშვობაში ეუფლება მშობლიურ ენას, ერთდროულად ავითარებს მუსიკის ყურს, რაც არ ხდება რუს და ევროპელ ბავშვებს. ეს მაგალითი გვიჩვენებს გარემო პირობებისა და სავარჯიშოების როლს შესაძლებლობების ფორმირებაში.

ამ კონცეფციის საბოლოო დასკვნა იყო პოზიცია, რომ ნებისმიერი უნარი შეიძლება ჩამოყალიბდეს თითოეულ ადამიანში. ამ თვალსაზრისის დაცვით ამერიკელი მეცნიერი ვ.უშბი ამტკიცებს, რომ შესაძლებლობები პირველ რიგში განისაზღვრება ინტელექტუალური საქმიანობის პროგრამით, რომელიც ჩამოყალიბდა ადამიანში ბავშვობაში. მათი პროგრამის მიხედვით, ზოგიერთი ადამიანი წყვეტს შემოქმედებით პრობლემებს, ზოგს კი შეუძლია შეასრულოს მხოლოდ ის, რაც მათ ასწავლეს. ამჟამად ამ კონცეფციის მიმდევრები შეერთებულ შტატებში ქმნიან სპეციალურ ცენტრებს ნიჭიერი ბავშვების „გაზრდისთვის“. ასე რომ, ფილადელფიის ადამიანური პოტენციალის საუკეთესო გამოყენების ინსტიტუტში, ბავშვების გონებრივი განვითარების გაკვეთილები იწყება ოთხი ან ხუთი წლის ასაკში, მიაჩნიათ, რომ ყოველი წუთი ძვირფასია და ტვინს არ უნდა მივცეთ „უსაქმურობის“ უფლება.

თავის მხრივ, ცხოვრებისეული დაკვირვებები და სპეციალური კვლევები მიუთითებს იმაზე, რომ უნარების ბუნებრივი წინაპირობების არსებობა არ შეიძლება უარყო. თანდაყოლილი შესაძლებლობების ამოცნობის გარეშე, რუსული ფსიქოლოგია არ უარყოფს ტვინის სტრუქტურის თანდაყოლილ მიდრეკილებებს და თავისებურებებს, რაც შეიძლება იყოს გარკვეული აქტივობის წარმატებული შესრულების პირობა.

რუსულ ფსიქოლოგიაში ისეთი გამოჩენილი მეცნიერები, როგორებიცაა ბ.მ.

ამრიგად, მემკვიდრეობას დიდი მნიშვნელობა აქვს შესაძლებლობების განვითარებისთვის, რადგან ადამიანის ნერვული სისტემის ანატომიური და ფიზიოლოგიური სტრუქტურის თავისებურებები დიდწილად განსაზღვრავს მის მიდრეკილებებს. მაგრამ, მეორე მხრივ, თავად მიდრეკილებები არ ნიშნავს იმას, რომ ადამიანს შესაბამისი შესაძლებლობები განუვითარდება. შესაძლებლობების განვითარება დამოკიდებულია ბევრ სოციალურ პირობებზე. ეს მოიცავს განათლების თავისებურებებს, საზოგადოების საჭიროებას კონკრეტული საქმიანობისთვის, განათლების სისტემის თავისებურებებს და ა.შ.

23.4. უნარის განვითარება

ნებისმიერმა მიდრეკილებამ, სანამ უნარებად გადაიქცევა, განვითარების გრძელი გზა უნდა გაიაროს. მრავალი ადამიანის უნარისთვის ეს განვითარება იწყება ადამიანის დაბადებიდან და თუ ის განაგრძობს იმ საქმიანობებს, რომლებშიც შესაბამისი შესაძლებლობებია განვითარებული, სიცოცხლის ბოლომდე არ ჩერდება.

შესაძლებლობების განვითარებაში რამდენიმე ეტაპია. თითოეული ადამიანი თავის განვითარებაში გადის გაზრდილი მგრძნობელობის პერიოდებს გარკვეული გავლენის მიმართ, კონკრეტული ტიპის საქმიანობის განვითარებაზე. Მაგალითად-

თავი 23

მაგალითად, ბავშვს ორიდან სამ წლამდე ინტენსიურად უვითარდება ზეპირი მეტყველება, ხუთიდან შვიდ წლამდე ის ყველაზე მზადაა კითხვის დასაუფლებლად. საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ენთუზიაზმით თამაშობენ როლურ თამაშებს და ამჟღავნებენ არაჩვეულებრივ უნარს გარდასახვისა და როლთან შეგუებისა. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ განსაკუთრებული მზადყოფნის ეს პერიოდები სპეციალური ტიპის საქმიანობის დაუფლებისთვის ადრე თუ გვიან მთავრდება და თუ რომელიმე ფუნქციამ ვერ მიიღო მისი განვითარება ხელსაყრელ პერიოდში, მაშინ შემდგომში მისი განვითარება აღმოჩნდება უკიდურესად რთული, თუ არა შეუძლებელი. . ამიტომ ბავშვის შესაძლებლობების განვითარებისთვის მნიშვნელოვანია მისი, როგორც პიროვნებად ჩამოყალიბების ყველა ეტაპი. თქვენ ვერ იფიქრებთ, რომ უფროს ასაკში ბავშვი შეძლებს დაეწიოს.

ნებისმიერი უნარის განვითარების პირველადი ეტაპი დაკავშირებულია მისთვის აუცილებელი ორგანული სტრუქტურების მომწიფებასთან ან მათ საფუძველზე საჭირო ფუნქციური ორგანოების ჩამოყალიბებასთან. ეს ჩვეულებრივ ხდება დაბადებიდან ექვსი ან შვიდი წლის ასაკამდე. ამ ეტაპზე ხდება ყველა ანალიზატორის მუშაობის გაუმჯობესება, ცერებრალური ქერქის ცალკეული მონაკვეთების განვითარება და ფუნქციური დიფერენციაცია. ეს ქმნის ხელსაყრელ პირობებს ბავშვის ზოგადი შესაძლებლობების ჩამოყალიბებისა და განვითარების დასაწყებად, რომლის გარკვეული დონე მოქმედებს როგორც სპეციალური შესაძლებლობების შემდგომი განვითარების წინაპირობა.

პარალელურად იწყება სპეციალური შესაძლებლობების ჩამოყალიბება და განვითარება. შემდეგ სკოლაში განსაკუთრებული შესაძლებლობების განვითარება გრძელდება, განსაკუთრებით დაბალ და საშუალო კლასებში. თავდაპირველად, სხვადასხვა სახის საბავშვო თამაშები ხელს უწყობს სპეციალური შესაძლებლობების განვითარებას, შემდეგ საგანმანათლებლო და შრომითი საქმიანობა იწყებს მათზე მნიშვნელოვან გავლენას.

როგორც უკვე იცით, საბავშვო თამაშები განსაკუთრებულ 4) ფუნქციას ასრულებს. სწორედ თამაშები აძლევს საწყის ბიძგს შესაძლებლობების განვითარებას. თამაშების პროცესში ვითარდება მრავალი საავტომობილო, დიზაინის, ორგანიზაციული, მხატვრული, ვიზუალური და სხვა შემოქმედებითი უნარი. უფრო მეტიც, თამაშების მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ის, რომ ისინი, როგორც წესი, ავითარებენ არა ერთ, არამედ ერთდროულად უნარების მთელ სპექტრს.

გასათვალისწინებელია, რომ ყველა აქტივობა, რომლითაც ბავშვი არის დაკავებული, იქნება ეს თამაში, მოდელირება თუ ხატვა, არ არის თანაბარი მნიშვნელობა შესაძლებლობების განვითარებისთვის. შესაძლებლობების განვითარებისთვის ყველაზე ხელსაყრელი შემოქმედებითი აქტივობაა, რომელიც ბავშვს აფიქრებინებს. ასეთი აქტივობა ყოველთვის დაკავშირებულია რაიმე ახლის შექმნასთან, ახალი ცოდნის აღმოჩენასთან, საკუთარ თავში ახალი შესაძლებლობების აღმოჩენასთან. ეს ხდება ძლიერი და ეფექტური სტიმული მასში ჩართვის, წარმოქმნილი სირთულეების დაძლევისკენ მიმართული საჭირო ძალისხმევა. უფრო მეტიც, შემოქმედებითი აქტივობა აძლიერებს პოზიტიურ თვითშეფასებას, ზრდის მისწრაფებების დონეს, წარმოშობს თავდაჯერებულობას და მიღწეული წარმატებებით კმაყოფილების გრძნობას.

თუ შესრულებული აქტივობა ოპტიმალური სირთულის ზონაშია, ანუ ბავშვის შესაძლებლობების ზღვარზე, მაშინ ეს იწვევს მისი შესაძლებლობების განვითარებას, იმის გაცნობიერებას, რასაც ლ.ს. ვიგოტსკი უწოდებს. პროქსიმალური განვითარების ზონა.აქტივობები, რომლებიც არ არის ამ ზონაში, ხელს უწყობს უნარების განვითარებას გაცილებით ნაკლებად. თუ ძალიან მარტივია, ის უზრუნველყოფს მხოლოდ უკვე არსებული შესაძლებლობების რეალიზებას; თუ ის ზედმეტად რთულია, შეუძლებელი ხდება და, შესაბამისად, ასევე არ იწვევს ახალი უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას.

550 ნაწილი IV. პიროვნების გონებრივი თვისებები

როგორც გახსოვთ, შესაძლებლობების განვითარება დიდწილად დამოკიდებულია იმ პირობებზე, რომლებიც მიდრეკილებების რეალიზების საშუალებას იძლევა. ერთ-ერთი ასეთი პირობაა სათესლე განათლების თავისებურებანი. თუ მშობლები ზრუნავენ შვილების შესაძლებლობების განვითარებაზე, მაშინ ბავშვებში რაიმე შესაძლებლობების აღმოჩენის ალბათობა უფრო მაღალია, ვიდრე მაშინ, როდესაც ბავშვები საკუთარ თავს ტოვებენ.

შესაძლებლობების განვითარების პირობების კიდევ ერთი ჯგუფი განისაზღვრება მაკრო-სრდას მახასიათებლებით. მაკროგარემო განიხილება საზოგადოების იმ მახასიათებლებად, რომელშიც ადამიანი დაიბადა და იზრდება. ყველაზე პოზიტიური ფაქტორი მაკროგარემოში არის სიტუაცია, როდესაც საზოგადოება ზრუნავს თავისი წევრების შესაძლებლობების განვითარებაზე. საზოგადოების ეს შეშფოთება შეიძლება გამოიხატოს როგორც განათლების სისტემის მუდმივ გაუმჯობესებაში, ასევე განვითარებაში პროფესიონალიმომავალი თაობის ორიენტაცია.

კარიერული ხელმძღვანელობის საჭიროება განპირობებულია უკიდურესად აქტუალური პრობლემის გამო, რომელიც ყველა ადამიანს აწყდება - ცხოვრების გზის არჩევისა და პროფესიული თვითგამორკვევის პრობლემა. ისტორიულად არსებობდა პროფესიონალიზმის ორი ცნება, რომელსაც ფრანგმა ფსიქოლოგმა ა.ლეონმა უწოდა დიაგნოსტიკური და საგანმანათლებლო. პირველი - დიაგნოსტიკური - ამცირებს ინდივიდის მიერ პროფესიის არჩევანს მისი პროფესიული ვარგისიანობის განსაზღვრამდე. კონსულტანტი ტესტების გამოყენებით ზომავს პიროვნების შესაძლებლობებს და პროფესიის მოთხოვნებთან შედარებით აკეთებს დასკვნას მისი ვარგისიანობისა თუ შეუფერებლობის შესახებ ამ პროფესიისთვის.

ბევრი მეცნიერი აფასებს კარიერული ხელმძღვანელობის ამ კონცეფციას, როგორც მექანიკურს. იგი დაფუძნებულია შესაძლებლობების, როგორც სტაბილური წარმონაქმნების შეხედულებაზე, რომლებიც ნაკლებად განიცდიან გარემოს გავლენებს. სუბიექტს ამ კონცეფციის ფარგლებში ენიჭება პასიური როლი.

მეორე - საგანმანათლებლო - კონცეფცია მიზნად ისახავს ინდივიდის მომზადებას პროფესიული ცხოვრებისთვის, მისი თვითგამორკვევისკენ დაგეგმილი საგანმანათლებლო გავლენების შესაბამისად. იგი ყურადღებას ამახვილებს პიროვნების განვითარების შესწავლაზე სხვადასხვა სახის აქტივობების დაუფლების პროცესში. მასში გაცილებით მცირე ადგილი სატესტო ცდებს უჭირავს. თუმცა, აქაც სუბიექტის პირადი აქტივობა, მისი თვითგამორკვევის, თვითგანვითარებისა და თვითგანათლების შესაძლებლობები არ არის შეფასებული. ამიტომ საშინაო ფსიქოლოგიაში ამ პრობლემის გადაწყვეტა ყოვლისმომცველია. ითვლება, რომ ნროფორნენტაცინის პრობლემის გადაწყვეტა შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როდესაც ორივე მიდგომა ერთი და იგივე ჯაჭვის რგოლია: ინდივიდის შესაძლებლობების განსაზღვრა და მომავალი პროფესიისთვის მომზადებაში დახმარება.

პროფესიის შესაძლებლობებისა და მოთხოვნების თანაფარდობის გათვალისწინებით, ე.ა. კლიმოვმა გამოავლინა პროფესიული ვარგისიანობის ოთხი ხარისხი. პირველი არის ამ პროფესიის შეუფერებლობა. ეს შეიძლება იყოს დროებითი ან თითქმის დაუძლეველი. მეორე არის ვარგისიანობა კონკრეტული პროფესიისთვის ან მათი ჯგუფისთვის. იგი ხასიათდება იმით, რომ ადამიანს არ აქვს რაიმე უკუჩვენება სამუშაოს კონკრეტულ სფეროსთან მიმართებაში, მაგრამ ასევე არ არის მითითებები. მესამე არის საქმიანობის ამ სფეროსთან შესაბამისობა: არ არსებობს უკუჩვენებები და არის გარკვეული პიროვნული თვისებები, რომლებიც აშკარად აკმაყოფილებს კონკრეტული პროფესიის ან პროფესიების ჯგუფის მოთხოვნებს. მეოთხე არის ამ პროფესიული სფეროს მოწოდება. ეს არის ადამიანის პროფესიული ვარგისიანობის უმაღლესი დონე.

თავი 23

კლიმოვმა, კარიერული ხელმძღვანელობით მუშაობის ინტერესებიდან გამომდინარე, შეიმუშავა და განახორციელა პროფესიის კლასიფიკაცია კითხვარის სახით. მის მიერ შემოთავაზებული კლასიფიკაცია ეფუძნებოდა იმ მოთხოვნებს, რომლებსაც პროფესია აკისრებს ადამიანს. მაგალითად, შესაძლებელია განვასხვავოთ აქტივობების ტიპები, რომლებიც ზოგადად ხასიათდება როგორც ურთიერთობის სისტემები „ადამიანი-ადამიანი“, „ადამიანი-ბუნება“ და ა.შ.

ნებისმიერ შემთხვევაში, პროგნოზი ინდივიდის ვარგისიანობის შესახებ კონკრეტული საქმიანობისთვის უნდა ეფუძნებოდეს პოზიციას აქტივობაში შესაძლებლობების განვითარების შესახებ. ს.ლ. რუბინშტეინმა ჩამოაყალიბა ადამიანის შესაძლებლობების განვითარების ძირითადი წესი: ”შესაძლებლობების განვითარება ხდება სპირალურად:

შესაძლებლობის რეალიზება, რომელიც არის ერთი დონის უნარი, ხსნის ახალ შესაძლებლობებს უფრო მაღალი დონის შესაძლებლობების შემდგომი განვითარებისთვის. ადამიანის ნიჭიერება განისაზღვრება ახალი შესაძლებლობების სპექტრით, რომელსაც ხსნის ხელმისაწვდომი შესაძლებლობების რეალიზაცია.

საკონტროლო კითხვები

1. რა იცით ადამიანის შესაძლებლობების შესახებ? მიეცით შესაძლებლობების განმარტება BM Teplov-ის მიხედვით.

2. როგორია შესაძლებლობებისა და სწავლის წარმატების თანაფარდობა?

3. შესაძლებლობების რა კლასიფიკაცია იცით?

4. აღწერეთ ადამიანის ზოგადი შესაძლებლობები.

5. შესაძლებლობების განვითარების რა დონეები იცით?

6. გააფართოვეთ შესაძლებლობების განვითარების დონეების კლასიფიკაციის არსი (შესაძლებლობები, ნიჭიერება, ნიჭი, გენიოსი).

7. რა იცით პიროვნების თანდაყოლილი და სოციალურად განსაზღვრული თვისებების თანაფარდობის პრობლემაზე და მათ როლზე შესაძლებლობების ფორმირებაში?

8. რა არის პოტენციური და რეალური შესაძლებლობები?

9. რა კავშირია ზოგად და განსაკუთრებულ შესაძლებლობებს შორის?

10. რაში გამოიხატება შესაძლებლობების ბიოსოციალური ბუნება?

11. შესაძლებლობის რა თეორიები და ცნებები იცით?

12. რა არის ძირითადი ეტაპები შესაძლებლობების განვითარებაში.

13. გააფართოვეთ თამაშის როლი შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაში.

14. როგორ მოქმედებს ოჯახური განათლების თავისებურებები შესაძლებლობების განვითარებაზე?

1. არტემიევა T.I.შესაძლებლობების პრობლემის მეთოდოლოგიური ასპექტი. - მ.: ნაუკა, 1977 წ.

2. გიპენრაიტერი Yu.B.ზოგადი ფსიქოლოგიის შესავალი: ლექციების კურსი: სახელმძღვანელო უმაღლესი სკოლებისთვის. - მ.: CheRo, 1997 წ.

* რუბინშტეინი ს.ლ.ზოგადი ფსიქოლოგიის პრობლემები. - მ.: პედაგოგიკა, 1976 წ.

3. დრუჟინინი ვ.ნ.ზოგადი შესაძლებლობების ფსიქოლოგია. - მე-2 გამოცემა. - პეტერბურგი: პეტრე, 1999 წ.

4. კრუტეცკი V.A.სკოლის მოსწავლეთა მათემატიკური შესაძლებლობების ფსიქოლოგია. - მ.: განმანათლებლობა, 1968 წ.

5. კუზმინა ნ.ვ.მასწავლებლის შესაძლებლობები, ნიჭი, ნიჭი. - ლ., 1985 წ.

6. ლეიტები ნ.ს.გონებრივი შესაძლებლობები და ასაკი. - მ.: პედაგოგიკა, 1971 წ.

7. ლეიტები I.S.შესაძლებლობები და ნიჭი ბავშვობაში. - მ.: ცოდნა, 1984 წ.

8. მუნჯი რ.ს.ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი კვირები სახელმძღვანელო ინსტიტუტები: 3 წიგნში. Წიგნი. 1: ფსიქოლოგიის ზოგადი საფუძვლები. - მე-2 გამოცემა. - მ.: ვლადოსი, 1998 წ.

9. რუბინშტეინი ს.ლ.ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. - პეტერბურგი: პეტრე, 1999 წ.

10. თბილი B.M.რჩეული ნაშრომები: 2 ტომში T. 1. - M .: პედაგოგიკა, 1985 წ.

ინდივიდის ყოვლისმომცველი განვითარების გასაგებად, აუცილებელია დავიწყოთ თვით შესაძლებლობების დაყოფიდან არა იმ ტიპის საქმიანობის მიხედვით, რომლებშიც ისინი ვლინდება, არამედ პოტენციურ და ფაქტობრივად. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, პოტენციური შესაძლებლობები არის ის, რაც შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ინდივიდის განვითარების შესაძლებლობები, რომლებიც თავს იგრძნობს, როდესაც მის წინაშე ახალი პრობლემები ჩნდება, ახალი ამოცანები, რომლებიც უნდა გადაწყდეს. ისინი ახასიათებენ ინდივიდს, თითქოსდა, მის შესაძლებლობებში, მისი ფსიქოლოგიური თვისებებისა და მახასიათებლების გამო. მაგრამ რადგან პიროვნების განვითარება დამოკიდებულია არა მხოლოდ მის ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებზე, არამედ იმ სოციალურ პირობებზეც, რომლებშიც შესაძლებელია ამ პოტენციალის რეალიზება ან არარეალიზება, მაშინ ჩნდება ეგრეთ წოდებული ფაქტობრივი შესაძლებლობების პრობლემა, ანუ ის შესაძლებლობები, რომლებიც რეალიზებულია და განვითარებულია ამ კონკრეტულ პირობებში, კონკრეტული ტიპის საქმიანობის მოთხოვნილებებიდან გამომდინარე.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ინდივიდის ცხოვრების ობიექტური პირობები ზოგჯერ ისეთია, რომ ყველა ინდივიდს არ შეუძლია გააცნობიეროს თავისი პოტენციური შესაძლებლობები მისი ფსიქოლოგიური ბუნების შესაბამისად. ყველა პირობებში, ფაქტობრივი შესაძლებლობები განსხვავდება პოტენციურისგან, რაც ამ უკანასკნელის მხოლოდ ნაწილს წარმოადგენს.

ამავდროულად, ზოგიერთი სოციალური მდგომარეობა ხელს უშლის პოტენციური შესაძლებლობების განვითარებას, ზოგი კი მათ დიდ ფარგლებს აძლევს.

სოციალიზმი და მით უმეტეს კომუნიზმი, გადალახავს შრომის ანტაგონისტური დანაწილების შეზღუდვებს, უზრუნველყოფს „ყველა მატერიალურ სიკეთეს, სოციალურ საქმიანობაში ჩართვის შესაძლებლობებს და ა.შ., ცვლის თანაფარდობას პოტენციურ და რეალურ შესაძლებლობებს შორის პოტენციალის უდიდესი განვითარების სასარგებლოდ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ისინი იწვევს ისეთი სოციალური პირობების შექმნას, რომლებშიც პოტენციური შესაძლებლობები მიიღებენ დიდ შესაძლებლობებს მათი განვითარებისთვის, ხოლო სოციალური რეალობის ბუნება ისეთი იქნება, რომ პიროვნების განვითარების გარკვეულ ეტაპზე ბევრი პოტენციური უნარი გადაიქცევა აქტუალურად. პირობა.

კომუნისტური მშენებლობის პროცესში, კომუნისტური სოციალური ურთიერთობების ჩამოყალიბება, პოტენციური და ფაქტობრივი შესაძლებლობების თანაფარდობა შეიცვლება პოტენციური განვითარების სასარგებლოდ. თუ კაპიტალიზმში წარმოების სფეროში პიროვნების განვითარების სოციალური პირობები შემოიფარგლება მოცემული სოციალური ურთიერთობით - ადამიანი არის მანქანის დანამატი, მაშინ სოციალიზმში და კომუნიზმში ეს ურთიერთობა იცვლება ზუსტად მის სოციალურ შინაარსში.

ამ დამოკიდებულების ბუნება მშვენივრად გამოხატავს წარმოებაში მასობრივი რაციონალიზაციის ფაქტს, როდესაც ტექნოლოგიის გაუმჯობესების და მისი გამოყენების ახალი მეთოდების შექმნის პროცესში ვლინდება საბჭოთა მუშაკის ჭეშმარიტად შემოქმედებითი დამოკიდებულება სამუშაოსადმი და ვითარდება მისი შესაძლებლობები.

რა თქმა უნდა, არ უნდა ვიფიქროთ, რომ სოციალიზმისა და კომუნიზმის პირობებში ინდივიდის პოტენციური შესაძლებლობები ემთხვევა რეალურს. პოტენციური შესაძლებლობების რეალიზება შესაძლებელია მხოლოდ უფრო სრულად. ამ თვალსაზრისით, პოტენციური შესაძლებლობების ფაქტობრივად გარდაქმნა არის პიროვნების ფსიქიკური თვისებებისა და მახასიათებლების გარდაქმნა მისი აქტიური სოციალური აქტივობის ფაქტად, მისი შესაძლებლობების რეალობად და საკუთარი თავის აქტიურ მონაწილედ საზოგადოებრივ ცხოვრებაში. .

გვეჩვენება, რომ პოტენციურ და ფაქტობრივ შესაძლებლობებად დაყოფა შესაძლებელს ხდის შესაძლებლობების „მათ დინამიკაში“ განხილვას. ეს გვიჩვენებს პიროვნების განვითარების დიალექტიკას: სოციალური პირობები არ ქმნის, არამედ ამჟღავნებს, ხდის რეალურ სოციალურ ფაქტს გარკვეული პოტენციალის არსებობას. პიროვნების ფსიქიკური თვისებები და მახასიათებლები.

ჩვენთვის საინტერესო შესაძლებლობების განვითარების სოციალურ და ფსიქოლოგიურ პროცესებს შორის კავშირის მეთოდოლოგიური ასპექტი შემდეგია. შესაძლებლობები (და მათი განვითარება) პირდაპირ არ არის დაკავშირებული სოციალურ პირობებთან, არამედ ამ სოციალურ პირობებში ინდივიდის მიერ დაკავებული გარკვეული ადგილით. როდესაც ინდივიდს განვიხილავთ ფსიქოლოგიური ასპექტიდან, ჩვენ გვაინტერესებს ინდივიდის მიერ მისი შესაძლებლობების რეალიზაციის მექანიზმი პოტენციური შესაძლებლობების ფაქტობრივად გარდაქმნის თვალსაზრისით. როდესაც ინდივიდს სოციოლოგიურ ასპექტში ვსწავლობთ, მაშინ მისი ყოვლისმომცველი განვითარების პრობლემა, რომელიც სწორედ ამ კუთხით იჩენს თავს, წამოაყენებს სოციალურ ნორმას, შესაძლებლობების განვითარების სოციალურ პროგრამას; ამ პრობლემის სოციალურ-ფილოსოფიური დასაბუთება აკავშირებს ამ პროგრამას თითოეულ კონკრეტულ ისტორიულ ეტაპზე მისი განხორციელების რეალურ პროცესთან. სოციალიზმის პირობებში? და კომუნიზმი, ეს კორელაცია იქნება შესაბამისად განსხვავებული.

ჩნდება კითხვა: არსებობენ თუ არა, მაგალითად, კაპიტალიზმში ყოვლისმომცველი შესაძლებლობების მქონე პირები? მასზე დადებითად შეიძლება პასუხის გაცემა.

ამ პიროვნებების გამოჩენა შესაძლებელი გახდა არა კაპიტალიზმში არსებული სოციალური პირობების მოქმედების შედეგად, არამედ ინდივიდის პოტენციური შესაძლებლობების ფაქტობრივად გარდაქმნის შედეგად, ინდივიდის ფსიქოლოგიის შუამავლობით. ეს, რა თქმა უნდა, არ ნიშნავს იმას, რომ ამ გზით სოციალური ასპექტი განცალკევებულია ფსიქოლოგიურისაგან, რომ ისინი, თითქოსდა, ერთმანეთისგან დამოუკიდებლები არიან. ფსიქოლოგიურად, ადამიანი, რომელიც აცნობიერებს თავის შესაძლებლობებს იმ პირობებში, რაც სოციალურად აფერხებს მათ განვითარებას, ატარებს ამ სოციალური პირობების ბეჭედს (ხშირად ტრაგიკულს). ის ზოგჯერ მთელ თავის ძალას ხარჯავს მხოლოდ იმისთვის, რომ დაიცვას თავისი შესაძლებლობები არახელსაყრელი სოციალური პირობების გავლენისგან.

ამრიგად, პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარების პრობლემა თავის შემადგენლობაში უნდა შეიცავდეს არა მხოლოდ ფსიქოლოგიური შესაძლებლობების, არამედ პიროვნების ფსიქოლოგიური ტიპის პრობლემასაც.

ამრიგად, შეჯამებით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარების პრინციპი მოქმედებს, პირველ რიგში, როგორც მეთოდოლოგიური ფსიქოლოგიისთვის, როგორც განვითარების გარკვეული მოთხოვნების გამოხატვა.

განხორციელდება არა მხოლოდ როგორც შესაძლებლობების განვითარება (მათი თავისებურებითა და იზოლაციით), არამედ როგორც უნარიანი ინდივიდის განვითარება; მეორეც, რეალურად ადამიანი შეიძლება იყოს განუყოფელი, თუმცა ეს სოციალური პირობები ჯერ არ იძლევა ასეთ ხარისხს. პიროვნების გონებრივი განვითარების მთლიანობა გულისხმობს არა მხოლოდ, მაგალითად, ემოციური, ინტელექტუალური მახასიათებლების განვითარების ერთგვაროვნებას ან ერთდროულობას, არამედ მისი პიროვნული შესაძლებლობების განვითარებას - მათი შესაძლებლობების იდენტიფიცირების უნარს, ამ შესაძლებლობების უნარებად გადაქცევას. , მაქსიმალურად გაზარდოს ისინი, შეძლოს მათი კორელაცია რეალურ სოციალურ პირობებთან, მათი გაცნობიერება და ა.შ.

დაბოლოს, მესამე, პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარების მოთხოვნა (ნორმა) მის პირდაპირ გამოხატულებაში ფსიქოლოგიასთან მიმართებაში ნიშნავს „პიროვნების ყველა პოტენციური შესაძლებლობების იდენტიფიცირების აუცილებლობას. ამრიგად, ტენდენცია იდენტიფიცირებს და აყალიბებს მოთხოვნას. შესაძლებლობების რაც შეიძლება ადრეული განსაზღვრისთვის და მათი გამოვლენის შესაძლებლობის უზრუნველსაყოფად, მაგალითად, ბოლო ათწლეულის განმავლობაში ჩვენს ყოველდღიურ ცხოვრებაში მტკიცედ შემოვიდა „ჰობის“ ახალი კონცეფცია, რომელიც ასახავს გარკვეულ ფენომენს: სამუშაო დღის რეალურ შემცირებას. საშუალებას აძლევდა ადამიანებს დაეთმოთ თავისუფალი დრო საყვარელ გართობას, ანუ არაპროფესიონალურად გამოეჩინათ საკუთარი შესაძლებლობები, თუმცა არის ისეთი ფაქტებიც, როცა თავისუფალი დრო ადამიანის დროული წარუმატებლობის გამო გადადის „დროის მოკვლაში“. გამოავლინოს თავისი შესაძლებლობები, მიდრეკილებები, უნარები. ასეთი ადამიანების სევდიანი ბედი ცნობილია, ამიტომ სკოლასაც და ოჯახსაც უნდა მიეცეს (განათლების კუთხით) დავალება გამოავლინოს ბავშვების ყველა უნარი პროფესიული განათლების ფარგლებს მიღმა. სპეციალური სკოლების ქსელის შექმნა, უდავოდ, გარკვეულწილად აგვარებს ამ პრობლემას სოციალურად.

პიროვნული განვითარება ჩვენ მიერ გამოვლინდა სოციალური თვალსაზრისით, როგორც პოტენციური შესაძლებლობების ფაქტობრივად გარდაქმნა. პოტენციური შესაძლებლობები სოციალური გაგებით ნიშნავს კაცობრიობის მიერ ობიექტურ მატერიალურ და სულიერ სიმდიდრეს კულტურის პროდუქტებსა და ობიექტებში, რომელთა დეობიექტირება შესაძლებელია თითოეული ინდივიდის მიერ. ამ განაწილების ხარისხი

მარკირება, რომელიც გამოიხატება ინდივიდის შესაძლებლობების რეალურ განვითარებაში და ავლენს პოტენციალის ფაქტობრივად გარდაქმნის ზომას. დისობიექტიზაციის ეს ხარისხი ასევე წარმოადგენს პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარების რეალურ შინაარსს.

აუცილებელია პრობლემის ამ სოციალურ-ფილოსოფიური ასპექტის დაკავშირება და დაკავშირება თავად ინდივიდის მიერ პოტენციური შესაძლებლობების რეალურ ფსიქოლოგიურ გარდაქმნასთან. ინდივიდის პოტენციური შესაძლებლობების (ფსიქოლოგიური გაგებით) იდენტიფიკაცია და განვითარება არ შეიძლება მოხდეს სოციალურ შესაძლებლობებთან მათი კორელაციის მიღმა, ობიექტური "მეცნიერების, კულტურის და ა. ფაქტობრივად, იგი ხორციელდება როგორც სოციალური პროცესი, ინდივიდუალური ფორმით და განხორციელების მეთოდით.

კ.მარქსი პოტენციური თვისებების განვითარებას უწოდებს და ახასიათებს პიროვნების „არსებითი ძალების“ განვითარებას, ანუ ძალებს, რომლებიც შექმნილია სოციალური არსის გასანაწილებლად, თუმცა ისინი განიხილება მის მიერ „მისი ინდივიდუალობის ორგანოებად“. ეს ნიშნავს, რომ ინდივიდის ყოვლისმომცველი განვითარების პრობლემა ფილოსოფიურ ასპექტში იწვევს - თუმცა ერთი შეხედვით ეს წინააღმდეგობაა - ინდივიდუალურობის პრობლემამდე. აქ გასათვალისწინებელია, რომ ყოვლისმომცველობასა და ინდივიდუალობას შორის წინააღმდეგობა ჩნდება იმ შემთხვევაში, თუ ინდივიდუალობა გაგებულია, როგორც პიროვნების განვითარების ცალმხრივობა ან ცალმხრივობა.

„ინდივიდუალურობის“ ცნება ნიშნავს, რომ თითოეული ადამიანი მოქმედებს როგორც განუყოფელი სოციალური პიროვნება, როგორც კაცობრიობის წარმომადგენელი და ამავე დროს, როგორც უნიკალური და ორიგინალური პიროვნება. ყოვლისმომცველობისა და ინდივიდუალობის რეალურ დიალექტიკაში შეიძლება თვალყური ადევნოთ, თუ როგორ ვითარდება ინდივიდი, აუმჯობესებს თავის საქმიანობას, გარდაქმნის ბუნებას, ანვითარებს საკუთარ თავს და მოქმედებს არა მხოლოდ როგორც ინდივიდი, არამედ როგორც ზოგადი არსება, რომლის სოციალური ბუნება ხასიათდება სხვადასხვა, მრავალფეროვანი პოტენციური თვისებებით. და თვისებები.

პიროვნების ყოვლისმომცველობის კრიტერიუმის მნიშვნელოვანი საფუძველია პიროვნების, როგორც მისი „არსებითი ძალების“ პოტენციური თვისებებისა და მახასიათებლების განვითარება. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარება მოიცავს მის

შეუცვლელი პირობა პიროვნების, როგორც ზოგადი არსების პოტენციური შესაძლებლობების მაქსიმალური რეალიზაციისა და განვითარებისათვის. ადამიანის, როგორც განუყოფელი, ზოგადი არსების ყველა გამოვლინებაში, განურჩევლად იმისა, შეასრულებს თუ არა თავის პროფესიულ საქმეს, წაიკითხავს წიგნს, უყურებს სპექტაკლს, დაუკავშირდება სხვა ადამიანებთან და ა. შესაძლებლობები მაქსიმალურად რეალიზდება.

პოტენციური შესაძლებლობების ფაქტობრივად გარდაქმნა ყოველთვის განსხვავებული იქნება სხვადასხვა ინდივიდისთვის იმ თვალსაზრისით, რომ ზოგიერთ მათგანს შეეძლება გაცილებით მეტი პოტენციური შესაძლებლობების განვითარება, რამდენადაც ისინი გახდებიან აქტუალური, ზოგი კი ნაკლებად. ამის მიზეზები შეიძლება იყოს ძალიან განსხვავებული, მათ შორის ინდივიდის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.

სოციალიზმისა და კომუნიზმის პირობებში პიროვნების ბუნებრივი, მათ შორის ფსიქოლოგიური თვისებების განვითარება სპონტანური პროცესიდან გარდაიქმნება ცნობიერ, სოციალურად კონტროლირებად. გარდა ამისა, საზოგადოების მიერ შექმნილი მთელი სიმდიდრე: მატერიალური სიმდიდრე, სულიერი კულტურა, მეცნიერება და ა.შ. არ არის ცოდნის, უნარების და ა.შ. უბრალო კოლექცია, არამედ იქცევა ინდივიდის განვითარების სოციალურად აუცილებელ გზად.

ინდივიდის ყოვლისმომცველი განვითარების გაგების მცდელობები აქტივობების ცვლილებით, ცოდნის მოცულობით, საკითხის ისე წარმოდგენის სურვილით, რომ თითქოს ყოვლისმომცველი განვითარებული ადამიანი იყოს ის, ვინც იცის როგორ გააკეთოს ყველაფერი, გაუმართლებელი ჩანს. ყველაფრის გაკეთება მხოლოდ მთლიანად საზოგადოების უფლებამოსილებაშია, მაგრამ შეუძლებელია ამის მოთხოვნა ერთი ადამიანისგან, რაც არ უნდა ნათელი ინდივიდი იყოს იგი.

პიროვნების გასაუმჯობესებლად საჭიროა მოიხსნას დაბრკოლებები მისი შესაძლებლობების გამოვლენისა და განვითარების გზაზე, მის მიერ იმ სიმდიდრის დაუფლების გზაზე, რომელიც კაცობრიობამ განავითარა.

თითოეული ინდივიდის განვითარებასთან მიმართებაში პოტენციალი დარჩება მისი ინდივიდუალური გონებრივი თვისებები და კაცობრიობის ობიექტური შესაძლებლობები უფრო აქტუალური გახდება მისთვის.

მხოლოდ კომუნიზმის პირობებში შეიძლება კ.მარქსის პოზიცია, რომ „ინდივიდი

ადამიანის სიცოცხლე და ზოგადი ცხოვრება არ არის რაღაც სხვადასხვა -» 24. ადამიანის შესაძლებლობების განვითარება არ იქნება დაკავშირებული მხოლოდ მისი საქმიანობის გარკვეულ ტიპებთან. ეს, რა თქმა უნდა, არ ნიშნავს, რომ კონკრეტული ტიპის საქმიანობა და მათში ფაქტობრივი შესაძლებლობების განვითარება გაქრება, მაგრამ მხოლოდ ის, რომ პოტენციური და რეალური შესაძლებლობების განვითარება დამოკიდებული იქნება არა მხოლოდ საქმიანობის ტიპებზე, არამედ მთელ ცხოვრებისეულ საქმიანობაზე. ინდივიდის მთლიანობაში და მისი ორგანიზების გზაზე.

პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარების მნიშვნელოვანი ნიშანია, უპირველეს ყოვლისა, იმ შესაძლებლობების განვითარება, რომლებიც შეესაბამება მოცემული ადამიანის ფსიქოლოგიურ ბუნებას, მის დამახასიათებელ თვისებებსა და პოტენციალს, ან, როგორც ს.ლ. რუბინშტეინმა თქვა, განვითარება მისი შესაბამისად. "აზრებისა და გრძნობების სისტემა". სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის აუცილებელია პოტენციური თვისებებისა და მახასიათებლების განვითარება, თავად პიროვნების ფსიქოლოგიური ბუნების გათვალისწინებით.

პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარების კრიტერიუმის (მისი ფსიქოლოგიური ბუნების შესაბამისად) არსებით საფუძველს წარმოადგენს აგრეთვე პიროვნების „არსებითი ძალების“, მისი ფსიქიკური პროცესებისა და მახასიათებლების შესაძლებლობების დონემდე განვითარების აუცილებლობა. აქ ეს ნიშნავს "ეს ნიშნავს, რომ გონებრივი პროცესების ან აქტივობების განვითარებას აქვს სხვადასხვა დონე. უმაღლესი დონე არის ინდივიდის უნარი. ამ შემთხვევაში წარმოიქმნება განსაკუთრებული ხარისხის გონებრივი აქტივობა, რაც გამოიხატება როგორც ცვლილებებით. აქტივობის რეგულირება და გონებრივი აქტივობა, ისევე როგორც მოტივაციის ცვლილება - პიროვნული თვისებები.

ადამიანის, როგორც ზოგადი არსების განვითარება, რომელსაც გააჩნია მრავალფეროვანი პოტენციური თვისებები და მახასიათებლები, არსებითი ძალები, რომლითაც კ.მარქსს ესმოდა ადამიანის ურთიერთობა სამყაროსთან - „ხედვა, სმენა, ყნოსვა, გემო, შეხება, აზროვნება“ და ა.შ., პირველ რიგში მოიცავს. ამ უკანასკნელის განვითარება შესაძლებლობის ხარისხამდე, მიუხედავად იმისა, თუ რამდენად სასარგებლოა იგი დროის მოცემულ პერიოდში, მიუხედავად იმისა, პირდაპირ კავშირშია თუ არა ადამიანის საქმიანობასთან. თითოეული ადამიანის, როგორც ზოგადი არსების ყველა პოტენციალის განვითარება

24 აღნიშნავს კ.და ენგელსი ფ.შრომები, ტ.42, გვ. 119. 172

მარქსიზმი მოქმედებს როგორც თვითმიზანი, როგორც ნამდვილი სიმდიდრე მთელი საზოგადოებისთვის.

კ.მარქსი წერდა: „სინამდვილეში, თუ ჩვენ გადავდებთ შეზღუდულ ბურჟუაზიულ ფორმას, კიდევ რა არის სიმდიდრე, თუ არა უნივერსალური გაცვლით შექმნილი ინდივიდების საჭიროებების, შესაძლებლობების, მოხმარების საშუალებების, პროდუქტიული ძალების და ა.შ. სხვა რა არის სიმდიდრე, თუ არა ადამიანის ბატონობის სრული განვითარება ბუნების ძალებზე, ანუ როგორც ეგრეთ წოდებულ „ბუნების“ ძალებზე, ისე საკუთარი ბუნების ძალებზე? სხვა რა არის სიმდიდრე, თუ არა ადამიანის შემოქმედებითი ნიჭის აბსოლუტური გამოვლინება, ყოველგვარი სხვა წინაპირობის გარეშე, გარდა წინა ისტორიული განვითარებისა, რაც განვითარების ამ მთლიანობას თავისთავად მიზნად აქცევს, ანუ ყველა ადამიანური ძალის განვითარებას. ასეთი, მიუხედავად ნებისმიერისა წინასწარ განსაზღვრულიმასშტაბი? ადამიანი აქ არ ახდენს თავის რეპროდუცირებას რომელიმე ცალკეულ განმსაზღვრელობაში, არამედ აწარმოებს საკუთარ თავს მთლიანობაში, ის არ ცდილობს დარჩეს რაღაც საბოლოოდ ჩამოყალიბებული, მაგრამ არის ხდება აბსოლუტურ მოძრაობაში? მე-2.

პიროვნული განვითარება არ შემოიფარგლება მისი ყოვლისმომცველობით. პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარება ინდივიდუალობის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი წინაპირობაა. რა თქმა უნდა, ინდივიდუალობა ყოველთვის არ წარმოიქმნება ინდივიდის ყოვლისმომცველი განვითარების საფუძველზე, მაგრამ ინდივიდის ყოვლისმომცველი განვითარება ქმნის იმ ხელსაყრელ ნიადაგს და საფუძველს, რომელზედაც ინდივიდუალობა ყველაზე ადვილად ვლინდება. და პირიქით, რაც ნაკლებია პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარების შესაძლებლობა, მით ნაკლებია ინდივიდუალობის გამოვლენის შესაძლებლობა.

ზოგჯერ ითვლება, რომ პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარება ნიშნავს ყველა ინდივიდის ერთმანეთთან თითქმის გათანაბრებას. თუმცა, ასეთი აზრი ძნელად შეიძლება ჩაითვალოს ჭეშმარიტად, არა მხოლოდ სოციალური, არამედ ფსიქოლოგიური თვალსაზრისითაც. ყოველივე ამის შემდეგ, ცნობილია, რომ სხვადასხვა ინდივიდის ერთსა და იმავე მუსიკალურ შესაძლებლობებსაც კი განსხვავებული ფსიქოლოგიური საფუძველი აქვს.

ინდივიდუალობის ცნება ასევე მჭიდრო კავშირშია ადამიანის შესაძლებლობებთან. როგორც უკვე აღინიშნა

აღნიშნავს კ.და ენგელსი ფ.შრომები, ტ.46, ნაწილი I, გვ. 476.

ხშირად, შესაძლებლობების პრობლემა განუყოფლად არის დაკავშირებული პიროვნების უნიკალურობის, ორიგინალურობის, უნიკალურობის კონცეფციასთან. რაც უფრო მეტად არის ესა თუ ის ადამიანი დაჯილდოებული ბუნებრივი პოტენციური თვისებებით, მით უფრო პოტენციურად ინდივიდუალურია, მით მეტი მიზეზი აქვს, ყველა სხვა თანაბარი იყოს, გახდეს ინდივიდი, რა თქმა უნდა, ხელსაყრელი სოციალური წინაპირობების არსებობისას.

მკვლევართა უმეტესობა გამომდინარეობს იქიდან, რომ სოციალური განვითარება არა მხოლოდ არ იწვევს ინდივიდების გათანაბრებას, არამედ ხელს უწყობს მათი ინდივიდუალობის განვითარებასა და გამოვლენას. G. M. Gak, რომელიც პიროვნების ყოვლისმომცველ განვითარებას ტომობრივი ცხოვრების განვითარებას უკავშირებს, წერს:

„... რაც უფრო სრულყოფილად არის განვითარებული ადამიანი, მით უფრო მდიდარი იქნება იგი თავის ზოგად განმარტებებში, მით უფრო სრულად იქნება თითოეული ინდივიდი წარმოაჩენს ტომობრივი ცხოვრების სიმდიდრეს, მით უფრო მდიდარი იქნება ინდივიდუალობა, როგორც ამ გენერლის ერთგვარი გამოხატულება. ყოვლისმომცველი განვითარება სულაც არ ნიშნავს ბუნებრივი მიდრეკილებების, პირადი ცხოვრებისეული გამოცდილების, ინტელექტის, ნებისყოფის, პერსონაჟების გათანაბრებას, აზრთა და განსჯის ყველა განსხვავებულობის გაქრობას.

ასე რომ, პიროვნების განვითარების ყოვლისმომცველობა ყველაზე მჭიდროდ არის დაკავშირებული მისი ინდივიდუალობის განვითარებასთან.

ინდივიდუალობის შინაარსის გამოვლენისას, ბევრი ავტორი მას უკავშირებს თითოეული ინდივიდუალური ადამიანის თავისებურებებისა და მახასიათებლების უნიკალურობას და ამ პრობლემის ინტერპრეტაციისას ინდივიდუალობა ხშირად შერეულია ინდივიდთან, პიროვნებასთან, პიროვნებასთან, როგორც ზოგადი ზოგადი კონცეფცია. ახლა ლიტერატურაში შეიმჩნევა ნაყოფიერი ტენდენცია განასხვავოს ცნებები "ინდივიდუალური", "პიროვნება", "ინდივიდუალურობა" და ა.შ.

პიროვნებისა და ინდივიდუალობის განსხვავების თვალსაზრისით სერიოზული მცდელობა გააკეთა I.I. Rezvitsky. ის წერს. „ინდივიდის კონცეფცია ახასიათებს ადამიანს, როგორც ჰომო საპიენსის სახეობის წარმომადგენელს და აფიქსირებს მისი ბუნებრივი თვისებების კომპლექსს. პიროვნების ცნება განსაზღვრავს ადამიანს, როგორც საზოგადოების წევრს და აფიქსირებს მისი სოციალური თვისებების მთლიანობას. მაშასადამე, ინდივიდის ცნება და პიროვნების ცნება ახასიათებს ადამიანს არა მთლიანობაში, არამედ მხოლოდ ერთი მხრიდან. მაგრამ ის ადამიანი, რომელიც შენ ხარ

2c გაკ გ.მ.კოლექტიურობისა და ინდივიდუალობის დიალექტიკა, გვ. 161 174

ჩვენს წინაშე დგას არა მხოლოდ ერთი ან მეორე მხარე, ის ამავე დროს განუყოფელი არსებაა, რომელიც სპეციალური კონცეფციით უნდა იყოს დაფიქსირებული. ასეთი კონცეფციაა ინდივიდუალობის ცნება, რომელიც ახასიათებს ჰოლისტურ პიროვნებას მისი ბუნებრივი და სოციალური თვისებების ერთიანობაში. ახსნის ინდივიდის გაგებას, ავტორი ხაზს უსვამს, რომ ის არსებობს პიროვნების ბუნებრივი მხარის აღსანიშნავად. „პიროვნების, როგორც ორგანიზმის ცნება განუყოფლად არის დაკავშირებული ადამიანის ინდივიდუალურობის კონცეფციასთან, გამოხატავს მის ბუნებრივ საფუძველს. როგორც ინდივიდი, ადამიანი ინდივიდუალობის ბუნებრივი მატარებელია. ”- წერს I. I. Rezvitsky.

პიროვნებისა და ინდივიდის ინტერპრეტაციის შესაბამისად, ი.ი. რეზვიცკი თვლის, რომ „ადამიანის ინდივიდუალობის ყველაზე მნიშვნელოვანი ნიშნებია: მთლიანობა, იზოლაცია, ორიგინალურობა, ავტონომია, შინაგანი „მე“-ს არსებობა, კრეატიულობა“28.

ჩვენი აზრით, აქ ავტორი ურევს ინდივიდუალობის ცნებას პიროვნების ცნებასთან და ინდივიდის ცნებას მიუთითებს პიროვნების ბუნებრივ მახასიათებლებზე, მაშინ როცა ის ასოცირდება კონკრეტულ ხარისხთან და სოციალურ დონესთან. ყოფნა. ინდივიდუალობის ცნება მის მიერ ძალიან ფართოდ არის განმარტებული, პიროვნების როგორც ზოგადი, ისე ინდივიდუალური მახასიათებლების ჩათვლით.

I. S. Kon იძლევა ინდივიდუალობის კონცეფციის განსხვავებულ ინტერპრეტაციას. ის ინდივიდუალობას ბიოლოგიურ მოვლენად მიიჩნევს. „ინდივიდუალურობა, როგორც თითოეული ინდივიდუალური ადამიანის უნიკალურობა, უპირველეს ყოვლისა, ბიოლოგიური ფაქტია“, წერს ის. ხაზს უსვამს ბიოლოგიურობას, როგორც ინდივიდუალობის მთავარ მახასიათებელს, I. S. Kon შემდგომში შემოაქვს სოციალური როლების კონცეფციას:

„...ინდივიდუალურობა, ჯერ ერთი, ორგანიზმის ბიოლოგიური ორიგინალურობის შედეგია და მეორეც, მოცემული ინდივიდის განვითარების სპეციფიკური თავისებურებების შედეგი. ასევე არსებობს მესამე პუნქტი, განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი სოციოლოგიური თვალსაზრისით: სოციალური ურთიერთობების ძალიან წინააღმდეგობრივი ბუნება იწვევს გარკვეულ ავტო-

27 რეზვიცკი I.I.ინდივიდუალობის თეორიის ფილოსოფიური საფუძვლები. L., 1973, გვ. 49-50.

28 იქვე, გვ. 29.

ზე კონ I. S.პიროვნების სოციოლოგია. M, 1967, გვ. 29.

პიროვნების დასახელება მისი თითოეული სოციალური როლიდან. რაოდენ ზოგადი, უპიროვნოც არ უნდა იყოს როლები, ცალკე აღებული, მათი სტრუქტურა, მათი ინტეგრაცია ინდივიდუალური ინდივიდის პიროვნებაში ყოველთვის უნიკალურია, მხოლოდ მისთვის სპეციფიკური“30.

პიროვნების ბიოლოგიური მახასიათებლების მეშვეობით ინდივიდუალობის გამოვლენის მცდელობები, როგორც ჩანს, ძალიან საკამათოა. როგორც ჩანს, ისინი მომდინარეობენ. არ არის საკმარისი თუნდაცგარკვეული განსხვავება ინდივიდისა და ინდივიდუალობის ცნებებს შორის, ინდივიდუალობის ცნებასა და ფაქტობრივ ფსიქოლოგიურ ტერმინს „ინდივიდუალური განსხვავებები“. მაგრამ მეორე შემთხვევაში საუბარია არა ბიოლოგიურ, არამედ ფსიქიკურ განსხვავებებზე, რომლებიც, თუმცა, არ ამოწურავს ინდივიდუალობის ცნებას. ჩვენი აზრით, ი.ი. რეზვიცკი მართალია, როდესაც წერს, რომ „ადამიანის ინდივიდუალობა „ყოველთვის იგულისხმება ინდივიდის არსებობა მისი ბუნებრივი თვისებების კომპლექსით, მაგრამ ადამიანის ინდივიდი ხდება ინდივიდუალობა მხოლოდ განვითარების სოციალურ დონეზე, ხდება პიროვნებად“. 31. უნდა ითქვას, რომ მიუხედავად იმისა, რომ პიროვნების ბუნებრივი თვისებები, სავარაუდოდ, მისი ინდივიდუალობის რაიმე უშუალო წინაპირობაა, უფრო ზუსტი იქნება მათი განხილვა ადამიანის შესაძლებლობების წინაპირობად და მხოლოდ ამის შემდეგ გავაანალიზოთ შესაძლებლობების ურთიერთკავშირის თვალსაზრისით. და ინდივიდუალურობა.

რიგი ფილოსოფოსები, რომლებიც საუბრობენ ინდივიდუალურობის უნიკალურობაზე, ხაზს უსვამენ, რომ ის არ შეიძლება იქნას გაგებული, როგორც რაღაც განსაკუთრებული, უნიკალური და ვერ მოიძებნება სხვა ადამიანებში. ამაზე მიუთითებენ საბჭოთა ფილოსოფოსები ვ.პ.ტუგარინოვი, გ.მ.გაკი და სხვები, ასევე გერმანელი მარქსისტი რ.მილერი.

რა თქმა უნდა, ეს ავტორები მართლები არიან, როცა ამბობენ, რომ ინდივიდუალობა არ უნდა გავიგოთ, როგორც დახურული, აბსოლუტურად უნიკალური ფენომენი: თავად ინდივიდუალობაში შეიძლება განვასხვავოთ ზოგადი, განსაკუთრებული და ინდივიდუალური თვისებები. თუმცა, ინდივიდუალობის ინტერპრეტაციისას არ გამოიყოფა ნიშნები, რომლებიც აუცილებელია ინდივიდუალობის სოციალური თვალსაზრისით გასაგებად.

„სინამდვილეში, ინდივიდუალობა თავისია

33 კონი I.Sპიროვნების სოციოლოგია, გვ. 34

31 რეზვიცკი I.I.ინდივიდუალობის თეორიის ფილოსოფიური საფუძვლები გვ. 51.

საერთოს განსხვავებული, უნიკალური გამოვლინება და არა რაღაც ამის მიღმა... - წერს გ. და მისი სულიერი ცხოვრება. ადამიანები ყოველთვის განსხვავდებოდნენ და ყოველთვის განსხვავდებიან არა მხოლოდ სიარულით, ხმით, ხელწერით და ა.შ., არამედ მთელი ცხოვრებისეული აქტივობების გამოვლინებებით... განსხვავებები ინდივიდუალურობის სფეროში არის განსხვავება სიძლიერისა და სიკაშკაშის ხარისხში. საერთო გამოვლინება, ისინი ასევე სტრუქტურული განსხვავებებია ...

ინდივიდუალობა არის ის უნიკალური, განუმეორებელი ამ ყველაფრის გამოვლინებაში, რომელიც განასხვავებს ერთ ინდივიდს მეორისგან.

ამრიგად, ინდივიდუალურობის უნიკალურობაზე საუბრისას, ავტორები ხაზს უსვამენ პიროვნების ბიოლოგიური თვისებების მნიშვნელობას და, გარდა ამისა, აღნიშნავენ, რომ ეს უნიკალურობა არის საერთო თვისებების არსებობის უნიკალური ფორმა, ან, გ.მ.გაკის სიტყვებით, ტომობრივი ცხოვრების ერთგვარი გამოვლინება.

გვეჩვენება, რომ ინდივიდუალობის ასეთი ახსნა არ არის მთლად დამაჯერებელი და, პირველ რიგში, იმიტომ, რომ შემოაქვს ძირითადად ბიოლოგიური მახასიათებლები. რაც შეეხება ინდივიდუალობის, როგორც ტომობრივი ცხოვრების თავისებური გამოვლინების ახსნას, ის უდავოა, მაგრამ მეტისმეტად ფართო და ამიტომ არ ავლენს ინდივიდუალობის არსს.

ჩვენს ლიტერატურაში ინდივიდისა და ინდივიდუალობის ცნებების გარჩევის მცდელობებს შორისაა S. L. Rubinshtein, L. P. Bueva, B. G. Ananiev და სხვათა განცხადებები.

S. L. Rubinstein იზიარებს "ინდივიდუალური" და "ინდივიდუალურობის" ცნებებს. მისთვის რეალური ინდივიდი არის მოქმედი პიროვნება, როგორც ფსიქიკის ზოგადი თვისებების მატარებელი. ინდივიდუალობის მიხედვით, SL Rubinshtein-ს ესმის ადამიანი, რომელსაც აქვს განსაკუთრებული, ცალკეული და უნიკალური თვისებები, რომლებიც წარმოიშვა მისი ინდივიდუალური განვითარების პროცესში, მისი ცხოვრების განსაკუთრებული გარემოებები, საქმიანობა და აღზრდა 33 . მაგრამ S. L. Rubinshtein-ში ინდივიდუალობის განმარტება წმინდა ფსიქოლოგიური ხასიათისაა.

გაკ გ.მ.კოლექტიურობისა და ინდივიდუალობის დიალექტიკა, გვ. 19-

Სმ: რუბინშტეინი ს.ლ.ყოფნა და ცნობიერება. მ., 1957, გვ. 309.

ლ.პ. ბუიოვა, რომელიც განასხვავებს ინდივიდსა და ინდივიდუალობას შორის, თვლის, რომ როგორც ინდივიდი, ადამიანი ძირითადად მოქმედებს როგორც სოციალური ფუნქციების, ურთიერთობებისა და ფსიქიკის თვისებების პასიური მატარებელი. მაგრამ თუ ჩვენ ვსაუბრობთ პიროვნების ინდივიდუალურობაზე, მაშინ, როგორც ჩანს, იგი გამოიხატება მისი არსებითი სოციალური თვისებების ორიგინალურობაში, რომლებიც ვლინდება და რეალიზდება მის სოციალურ საქმიანობაში 34 .

როგორც S. L. Rubinshtein-ში, ასევე L. P. Bueva-ში ინდივიდი მოქმედებს როგორც ფსიქიკის ზოგადი თვისებების მატარებელი, მაგრამ ამავე დროს განიხილება როგორც სოციალური ფუნქციების პასიურ მატარებლად.

ანანიევი, რომელიც განასხვავებს ინდივიდისა და ინდივიდუალობის ცნებებს, წერს, რომ ”ინდივიდუალურობა ყოველთვის არის ინდივიდი ბუნებრივი თვისებების კომპლექსით, თუმცა, რა თქმა უნდა, ყველა ინდივიდი არ არის ინდივიდუალობა. ჩვენი აზრით, როგორც ადრე აჩვენა, ამისთვის ინდივიდი უნდა გახდეს პიროვნება.

აქედან ჩანს, რომ ბ.

S. S. Batenin, L. S. Merzon და S. S. Levina ყურადღებას ამახვილებენ ინდივიდუალობის სოციალურ მნიშვნელობაზე. „ადამიანის ინდივიდუალობა ყალიბდება და ვლინდება უპირველეს ყოვლისა იმით, თუ რამდენად ეუფლება იგი სოციალურ-ისტორიულ გამოცდილებას“, წერს S. S. Batenin. L.S. Merzon-ისა და S.S. Levina-ს აზრით, „ინდივიდუალურობა არ არის მხოლოდ „ჩემი“ საკუთრება, არამედ ის რეალური წვლილი, რომელსაც კონკრეტული ადამიანი აკეთებს საერთო საქმეში მისი ინდივიდუალური მონაცემებისა და იმ პირობების წყალობით, რომლებიც უზრუნველყოფილია თავად საზოგადოების განხორციელებისთვის. ამ მონაცემების... ინდივიდუალობის განვითარების მთავარი მიმართულებაა მისი სარგებლიანობა საზოგადოებისთვის, მოქალაქეობისთვის“.

34 იხილეთ: ბუევა ლ.პ.სოციალური გარემო და პიროვნების ცნობიერება. მ., 1968, გვ. 32-35.

35 ანანიევი ბ.გ.ადამიანი, როგორც ცოდნის ობიექტი. ლ., 1968, გვ. 330.

36 ბატენინი ს.ს.ადამიანის პრობლემა მარქსისტულ ფილოსოფიაში.- წიგნში: კომუნიზმი და პიროვნება. L., 1966, გვ. 13.

37 მერსონი, ლ. თან.,ლევინა ს.ს.კომუნიზმი და ინდივიდუალური თავისუფლება.- წიგნში: კომუნიზმი და პიროვნება, გვ. 99-100.

გვეჩვენება, რომ ინდივიდუალობის პრობლემის ბუნებრივი, ფსიქოლოგიური და სოციალური ასპექტების იზოლირებითა და დიფერენცირებით, ანალიზი მხოლოდ ამ უკანასკნელით შეიძლება დაიწყოს. ამიტომ, სანამ განვიხილავთ მთავარ – ჩვენი ანალიზის თვალსაზრისით – დამოკიდებულების „უნარიანობა-ინდივიდუალურობას“, საჭიროა მივმართოთ პრობლემის სათანადო ფილოსოფიურ და სოციალურ ასპექტებს.

„ინდივიდუალურობის“ ცნება აბსტრაგირებული უნდა იყოს ბიოლოგიური მახასიათებლებისგან - სხეულის ორგანიზაციიდან და ისეთი ნიშნებიდან, როგორიცაა ხმა, სიარული, ხელწერა და ა.შ., რადგან ის შეიცავს, პირველ რიგში, სოციალურ მახასიათებელს.

როგორც ჩანს, ინდივიდუალობის ცნება სოციალური, საზოგადოებრივი თვალსაზრისით, უპირველეს ყოვლისა, ინდივიდის სოციალური არსებობის ისეთ გზას ნიშნავს, რაც შესაძლებელია მხოლოდ სოციალურ-ისტორიული განვითარების გარკვეულ ეტაპზე. ამ ეტაპზე საჭიროა ინდივიდის უნიკალური წვლილი შეიტანოს სოციალურ განვითარებაში. თუ ამჟამად სოციალურ ურთიერთობაში მყოფი ინდივიდები მოქმედებენ გარკვეული გაგებით, როგორც ურთიერთშემცვლელნი, მაშინ კომუნიზმის პირობებში თავად საზოგადოება შექმნის სოციალურ მოთხოვნილებას თითოეული ინდივიდის უნიკალურობის - მისი სოციალური საქმიანობის რეჟიმის, მის მიერ შექმნილი პროდუქტის მიმართ. ამ გაგებით, პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარება არის პიროვნების განვითარების წინაპირობა. ერთი შეხედვით, ეს განცხადება პარადოქსულად გამოიყურება. თუმცა, ასე ჩანს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ინდივიდუალობა გაგებულია, როგორც ცალმხრივობა, რაც ამ შემთხვევაში განიხილება როგორც რაღაც უფრო შეზღუდული, ღარიბი ვიდრე ყოვლისმომცველი. პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარების გაგების ასეთი მიდგომით იკარგება "განვითარების" პრინციპი, ანუ გაუმჯობესება, იდენტიფიკაცია, ჩამოყალიბება (პირველ რიგში შესაძლებლობები) და შენარჩუნებულია მხოლოდ ყოვლისმომცველობის კონცეფცია, რომელიც ეწინააღმდეგება. ინდივიდუალობა, როგორც ცალმხრივობა.

ყოვლისმომცველი განვითარების პრინციპი ნიშნავს სოციალური პირობების შექმნას შესაძლებლობების განვითარებისათვის ყველა შესაძლო მიმართულებით, ხოლო ინდივიდუალიზაციის პრინციპი, ანუ ინდივიდუალობა, ნიშნავს ინდივიდუალური გზის ან უნარების განვითარების მეთოდის სოციალურ განხორციელებას და მთელი პიროვნების როგორც. მთელი.

ამასთან, თუ ყოვლისმომცველობის კონცეფცია არ არის პროგნოზირებული ინდივიდზე (მისი განვითარების ყოვლისმომცველობის გაგება, როგორც ყველა სახის ადამიანური საქმიანობის ერთობლიობა), მაგრამ ისტორიულად განიხილება, როგორც კაცობრიობის მთლიანი აქტივობა, ხოლო ინდივიდუალურ პლანზე, როგორც სოციალური აქტივობა. ინდივიდის, როგორც მისი შესაძლებლობების რეალობად გარდაქმნა, მაშინ ეს წინააღმდეგობა იქცევა მის საპირისპიროდ: გვარის შესაძლებლობების განვითარების ყოვლისმომცველობა ემთხვევა ინდივიდის შესაძლებლობების განვითარების ინდივიდუალურობას.

თუმცა, პრობლემისადმი სოციალური მიდგომა არ შემოიფარგლება მხოლოდ ყოვლისმომცველი განვითარების პრობლემით. ეს უკანასკნელი არის კონკრეტული ისტორიული პრობლემა და ინდივიდის განვითარების პერსპექტივა გარკვეულ პირობებში (სოციალიზმი და კომუნიზმი). სოციალურმა მიდგომამ მთლიანობაში უნდა ახსნას ინდივიდუალობის ფორმირების პრობლემა სხვა კონკრეტულ ისტორიულ პირობებში, მაგალითად, კაპიტალიზმში. როგორც თანამედროვე პირობებში, ასევე წინა სოციალურ-ისტორიულ წარმონაქმნებში არსებობდა ინდივიდუალობა, რომელიც გამოხატავდა ინდივიდების მიერ მათი შესაძლებლობების განვითარების ხარისხს, მიმართულებას. რა სოციალური მნიშვნელობაა ჩადებული ინდივიდუალობის ცნებაში?

კაპიტალისტური საზოგადოება ასევე ქმნის სოციალურ მოთხოვნილებას ინდივიდუალური წვლილისთვის, ინდივიდუალობის განვითარებისთვის, მაგრამ აქ ჩნდება ინდივიდუალობის კონცეფციის ფუნდამენტურად განსხვავებული სოციალური შინაარსი: კაპიტალიზმში იქმნება სოციალური მოთხოვნილება მხოლოდ ზოგიერთი ინდივიდის ინდივიდუალობის განვითარებისთვის, მაგრამ არა უმრავლესობა და მით უმეტეს, არა ყველა.

კომუნიზმის პირობებში ყველა ინდივიდი ინდივიდი გახდება. სოციალიზმში, როგორც ცნობილია, მოქმედებს ფორმულა „თითოეულიდან თავისი შესაძლებლობების მიხედვით“, რომელიც ასევე გულისხმობს გარკვეულ სოციალურ შინაარსს – თითოეული ინდივიდის შესაძლებლობების გამოყენების (ჩართვის) სოციალურ მოთხოვნილებას. თუმცა, ეს ფორმულა აფიქსირებს ინდივიდების შესაძლებლობების ამჟამინდელ დონეს, ქმნის მხოლოდ სოციალურ წინაპირობებს მათი ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის.

ამრიგად, ინდივიდუალობის ცნება პირდაპირ კავშირშია სოციალური განვითარების კონკრეტული ისტორიული ეტაპების მახასიათებლებთან.

რა თქმა უნდა, არასწორი იქნება ვიფიქროთ, რომ ინდივიდის ფსიქიკურ თვისებებსა და მახასიათებლებს და მათი განვითარების ხარისხს არ აქვს მნიშვნელობა ინდივიდუალობისთვის. Პირიქით. ინდივიდუალობა გულისხმობს ინდივიდის ფსიქიკური თვისებების განვითარებას სოციალურ ინტერესებში.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ინდივიდი და ინდივიდუალობა შორს არის ექვივალენტური ცნებებისაგან. ინდივიდი ინდივიდუალობის წინაპირობაა, მაგრამ არა თავად ინდივიდუალობა; და არავითარ შემთხვევაში, როგორც ფსიქოლოგიურ, ისე სოციალურ პირობებში, ინდივიდი არ შეიძლება გახდეს ინდივიდუალობა.

ასე რომ, "ინდივიდუალური" და "ინდივიდუალურობის" ცნებებს შორის მნიშვნელოვანი განსხვავებებია. ამავე დროს, არ არსებობს იდენტურობა „პიროვნების“ და „ინდივიდუალურობის“ ცნებებს შორის.

რა არის მათი ერთიანობა და განსხვავება?

ჩვენი აზრით, პიროვნების ცნება, უპირველეს ყოვლისა, განისაზღვრება იმ სოციალური პირობებისა და ურთიერთობების ბუნებით, რომელშიც ის შედის. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პიროვნება არის გარკვეული სოციალური პირობების პროდუქტი. ინდივიდუალობა, უპირველეს ყოვლისა, დაკავშირებულია პიროვნების შინაგან თვისებებთან და ნიშნავს ინდივიდის მიერ მისი შესაძლებლობების მიმართულებას, ხასიათს, განვითარების მეთოდს, ამ განვითარების ხარისხს. ინდივიდუალობა ახასიათებს, უპირველეს ყოვლისა, პიროვნების შინაგან პოტენციალს და მოცემულ სოციალურ პირობებში მისი რეალიზაციის ხარისხს.

ცხადია, რომ ადამიანის ხასიათი დამოკიდებულია არა მხოლოდ გარე პირობებზე, არამედ დიდწილად განისაზღვრება მისი შინაგანი თვისებებით. ამავდროულად, ინდივიდუალობის ბუნება მთლიანად არ არის განსაზღვრული მხოლოდ ინდივიდის შინაგანი თვისებებით, არამედ დამოკიდებულია გარემო პირობების ბუნებაზე. ამასთან, ამ დამოკიდებულების არსებობისას, უნდა განვასხვავოთ ის, რაც განსაზღვრავს პიროვნების განვითარებას მისი სოციალური პირობების მხრივ, და რაც გამომდინარეობს თავად პიროვნებიდან და განისაზღვრება მისი შინაგანი თვისებებითა და თვისებებით. მართლაც, ერთსა და იმავე პირობებში, სხვადასხვა ადამიანს შეუძლია განსხვავებულად იმოქმედოს. ეს განსხვავებები განისაზღვრება, პირველ რიგში, მათი შინაგანი უნიკალურობითა და ორიგინალურობით.

და თუ ინდივიდის ხასიათი უპირველეს ყოვლისა ასოცირდება ამ სოციალური პირობების ბუნებასთან, მაშინ ინდივიდუალობა ძირითადად კონცენტრაციის ხარისხით ხასიათდება.

პიროვნების ფსიქოლოგიური თვისებების მობილიზება და მობილიზება გარკვეული სოციალური პრობლემების გადასაჭრელად. თუმცა, სხვადასხვა ფსიქოლოგიური თვისებების ჩათვლით, ის

არავითარ შემთხვევაში არ შემოიფარგლება მათით.

კ.მარქსის განცხადებები საშუალებას გვაძლევს ვივარაუდოთ, რომ პროდუქტი, სხვადასხვა ინდივიდის სოციალური განვითარების შედეგი არის სხვადასხვა ინდივიდები. ინდივიდუალობის არსებობისას ინდივიდების მიერ სოციალური აქტივობების შესრულება დამახასიათებელი იქნება ტიპიური ლოლთითოეული ინდივიდუალობა იმ ამოცანებისა და პრობლემების გადაჭრის ტექნიკითა და მეთოდებით, რომლებიც მათ წინაშე დგას; მათი საქმიანობის სოციალური შედეგი იქნება რეალური წვლილი სოციალურ განვითარებაში.

მაგრამ თუ კაცობრიობის მთელი ისტორიული განვითარების მანძილზე ინდივიდუალობის ჩამოყალიბება ხდებოდა, მარქსის სიტყვებით, „ადამიანთა უმრავლესობის“ ხარჯზე, მაშინ კომუნიზმი იქნება ინდივიდებისგან შემდგარი საზოგადოება.

ინდივიდუალობა დაკავშირებულია გარკვეული შესაძლებლობების არსებობასთან, მაგრამ ყოველთვის არ არის ასეთის ფლობა ინდივიდუალურობას. რა თქმა უნდა, ინდივიდუალობის განვითარებისთვის აუცილებელია უნარების განვითარების გარკვეული დონე. მაგრამ ინდივიდუალობა დაკავშირებულია ამ შესაძლებლობების გამოვლენისა და გამოყენების უნართან, პოტენციური შესაძლებლობების ფაქტობრივად გადაქცევის უნართან.

პიროვნების მეორე დონე, რომელიც დამოკიდებულია როგორც თანდაყოლილ თვისებებზე, ასევე მათ მომზადებაზე, განვითარებასა და გაუმჯობესებაზე და გავლენას ახდენს პირის საქმიანობის წარმატებაზე, განიხილება კონცეფციის გამოყენებით. "შესაძლებლობები".ტერმინი "უნარები", მიუხედავად მისი ხანგრძლივი და ფართო გამოყენებისა პრაქტიკის სხვადასხვა სფეროში, ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში მისი მრავალი განმარტების არსებობა ორაზროვანია.

უნარების ზოგადი თეორიის განვითარებაში მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა რუსმა მეცნიერმა ბ.მ.ტეპლოვი.მისი თქმით, უნარის კონცეფცია მოიცავს შემდეგ იდეებს:

1) შესაძლებლობები გაგებულია, როგორც ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც განასხვავებენ ერთ ადამიანს მეორისგან;

2) უნარებს არ უწოდებენ რაიმე ზოგად ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, არამედ მხოლოდ ისეთებს, რომლებიც დაკავშირებულია რაიმე საქმიანობის ან მრავალი აქტივობის შესრულების წარმატებასთან;

3) უნარის ცნება არ შემოიფარგლება იმ ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით, რომლებიც უკვე განვითარებულია მოცემული ადამიანის მიერ.

შესაძლებლობები- პიროვნების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რომლებიც განსაზღვრავს აქტივობის წარმატებას (რიგ აქტივობებს), რაც განსაზღვრავს საქმიანობის ახალი გზებისა და მეთოდების სწავლის სიმარტივეს და სიჩქარეს, მაგრამ არა ცოდნისა და უნარების დაქვეითებას.

ფსიქოლოგიაში ჩვეულებრივ განასხვავებენ:

- ზოგადი შესაძლებლობები- შესაძლებლობები, რომლებიც განსაზღვრავს ადამიანის წარმატებას მრავალფეროვან საქმიანობაში (გონებრივი შესაძლებლობები, განვითარებული მეხსიერება, სრულყოფილი მეტყველება, ხელით მოძრაობების დახვეწილობა და სიზუსტე, ადამიანებთან ურთიერთობის უნარი);

- განსაკუთრებული უნარები - უნარები, რომლებიც განსაზღვრავს პირის წარმატებას კონკრეტულ საქმიანობაში, რომლის განსახორციელებლადაც აუცილებელია განსაკუთრებული სახის მიდრეკილებები და მათი განვითარება (მუსიკალური, მათემატიკური, ენობრივი, ტექნიკური, ოპერატიული და ა.შ.).

ადამიანში ზოგადი შესაძლებლობების არსებობა არ გამორიცხავს განსაკუთრებულის განვითარებას და პირიქით და ისინი ერთმანეთს ავსებენ. ნებისმიერი აქტივობის წარმატება დამოკიდებულია არა ერთზე, არამედ სხვადასხვა შესაძლებლობების ერთობლიობაზე და ეს კომბინაცია, რომელიც ერთსა და იმავე შედეგს იძლევა, შეიძლება სხვადასხვა გზით იყოს უზრუნველყოფილი.

შესაძლებლობები არსებობს მხოლოდ განვითარების მუდმივ პროცესში. უნარი, რომელიც არ ვითარდება, რომელსაც ადამიანი წყვეტს პრაქტიკაში გამოყენებას, დროთა განმავლობაში იკარგება. შესაძლებლობების განვითარების წინაპირობაა დამზადება.

დამზადება- თავის ტვინის სტრუქტურის, სენსორული ორგანოებისა და მოძრაობის მორფოლოგიური და ფუნქციური თავისებურებები, რომლებიც მოქმედებენ როგორც ბუნებრივი წინაპირობები შესაძლებლობების განვითარებისთვის.

მიდრეკილებად შეიძლება იმოქმედოს: ნერვული სისტემის ზოგადი აქტივობა და მისი წონასწორობა, ნერვული სტრუქტურების მომატებული მგრძნობელობა, ბგერების, ფერების, სივრცითი ფორმების აღქმის განსაკუთრებული მიდრეკილება, დროებითი კავშირებისა და ურთიერთობების დამყარება, განზოგადება. და ა.შ.

ადამიანში გარკვეული მიდრეკილებების არსებობა არ ნიშნავს შესაბამისი შესაძლებლობების არსებობას. ზოგიერთი უნარების განვითარებისთვის აუცილებელი მიდრეკილებების არარსებობის შემთხვევაში, მათი დეფიციტი შეიძლება აინაზღაუროს სხვების უფრო ძლიერი განვითარებით. წარმოების განვითარება- ეს არის სოციალურად განპირობებული პროცესი, რომელიც დაკავშირებულია განათლების პირობებთან და საზოგადოების მახასიათებლებთან და განვითარებასთან.

იმის მიხედვით, არის თუ არა პირობები შესაძლებლობების განვითარებისთვის, ისინი შეიძლება იყოს პოტენციალი და მიმდინარე.

პოტენციური შესაძლებლობები- ეს არის უნარები, რომლებიც არ რეალიზდება კონკრეტული ტიპის საქმიანობაში, მაგრამ შეუძლიათ გამოიჩინონ თავი, როდესაც იცვლება შესაბამისი სოციალური პირობები.

ფაქტობრივი შესაძლებლობები- ეს ის უნარებია, რომლებიც საჭიროა მომენტში და რეალიზდება კონკრეტული ტიპის საქმიანობაში.

შესაძლებლობები არა მხოლოდ ერთობლივად განსაზღვრავს საქმიანობის წარმატებას, არამედ ურთიერთქმედებს ერთმანეთთან, ახდენს ორმხრივ გავლენას. სხვადასხვა მაღალგანვითარებული შესაძლებლობების ერთობლიობას ე.წ ნიჭიერება.

ნიჭიერება- ზოგადი და სპეციალური შესაძლებლობების განვითარების დონე, რომელიც განსაზღვრავს სხვადასხვა აქტივობების სპექტრს, რომლებშიც ადამიანს შეუძლია მიაღწიოს მაღალ წარმატებას.

ცალკე აღებული იზოლირებული უნარი არ შეიძლება იყოს ნიჭიერების ანალოგი, თუნდაც ის იყოს გამოხატული და მიაღწიოს განვითარების მაღალ დონეს.

ნიჭიერი ბავშვების (N.S. Leites) შესწავლის შედეგად შესაძლებელი გახდა გარკვეული არსებითი შესაძლებლობების გამოვლენა, რომლებიც ერთად ყალიბდება გონებრივი ნიჭის სტრუქტურა:

1) ყურადღება, სიმშვიდე, მუდმივი მზადყოფნა შრომისმოყვარეობისთვის;

2) შრომისმოყვარეობა (შრომის სურვილი ვითარდება შრომისადმი მიდრეკილებაში);

3) აზროვნების თავისებურებები (აზროვნების პროცესების სიჩქარე, ანალიზისა და სინთეზის გაზრდილი შესაძლებლობები, სისტემატური გონება).

შესაძლებლობების გამოვლინება ყოველთვის მკაცრად ინდივიდუალური და უნიკალურია, ამიტომ შეუძლებელია იმავე საქმიანობით დაკავებული ადამიანების ნიჭიერების შემცირება კონკრეტულ ინდიკატორებამდე.

ახასიათებს პიროვნების განსაკუთრებულ შესაძლებლობებს, ისინი განასხვავებენ მათი განვითარების ისეთ დონეს, როგორიცაა უნარი - ბრწყინვალება კონკრეტულ საქმიანობაში; განვითარების შემდეგი დონე და ადამიანის შესაძლებლობების კომბინაცია - ნიჭი . ნიჭიერი ადამიანის საქმიანობა გამოირჩევა ფუნდამენტური სიახლით, მიდგომის ორიგინალურობით..

შესაძლებლობების განვითარების უმაღლესი დონედაურეკა გენიალური. გენიალურობაზეა საუბარი, როცა ადამიანის შემოქმედებითი მიღწევები მთელ ეპოქას შეადგენს საზოგადოების ცხოვრებაში, კულტურის განვითარებაში. გენიოსს, როგორც წესი, აქვს თავისი "პროფილი",მასში ზოგიერთი მხარე დომინირებს, ზოგიერთი შესაძლებლობები უფრო ნათლად ვლინდება.

ჩართულია უნარის განვითარება აქვს სასარგებლო ეფექტი:

1) გამდიდრებული გარემო;

2) მაღალი ემოციური ტონი (პოზიტიური);

3)მგრძნობიარე პერიოდები (lat.sensus- გრძნობა, განცდა) - ონტოგენეტიკური განვითარების პერიოდები, რომლებშიც განვითარებადი ორგანიზმი განსაკუთრებით მგრძნობიარეა გარემომცველი რეალობის გარკვეული სახის გავლენის მიმართ; ფსიქიკის გარკვეული ასპექტების განვითარების ოპტიმალური ვადების პერიოდები;

4) საკუთარი აქტიურობა, ენთუზიაზმი, მოტივაცია.

ხელს უშლის შესაძლებლობების განვითარებას:

1) გამოფიტული გარე გარემო (შთაბეჭდილებების ნაკლებობა);

2) ხშირი ფსიქიკური ტრავმა.

3) მოტივაციის არასათანადო გატარება (იძულება).

უნარის განვითარება(ს.ლ. რუბინშტეინი) სპირალურად მიდის : შესაძლებლობის რეალიზება, რომელიც არის ერთი დონის უნარი, ხსნის ახალ შესაძლებლობებს შემდგომი განვითარებისთვის.

რა თქმა უნდა, ადამიანის ყოვლისმომცველი განვითარება არ შემოიფარგლება მისი შესაძლებლობების განვითარებით. ამაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს მოთხოვნილებების, ინტერესების, ემოციების განვითარება და ა.შ.. ამ ნაშრომში მცდელობაა ყოვლისმომცველი განვითარება გავიგოთ მხოლოდ იმ შესაძლებლობების განვითარების თვალსაზრისით, რომლებიც, როგორც იქნა, მის ბირთვს წარმოადგენს. .

2. პოტენციური და ფაქტობრივი შესაძლებლობები

ინდივიდის ყოვლისმომცველი განვითარების გასაგებად, აუცილებელია დავიწყოთ თვით შესაძლებლობების დაყოფიდან არა იმ ტიპის საქმიანობის მიხედვით, რომლებშიც ისინი ვლინდება, არამედ პოტენციურ და ფაქტობრივად. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, პოტენციური შესაძლებლობები არის ის, რაც შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ინდივიდის განვითარების შესაძლებლობები, რომლებიც თავს იგრძნობს, როდესაც მის წინაშე ახალი პრობლემები ჩნდება, ახალი ამოცანები, რომლებიც უნდა გადაწყდეს. ისინი ახასიათებენ ინდივიდს, თითქოსდა, მის შესაძლებლობებში, მისი ფსიქოლოგიური თვისებებისა და მახასიათებლების გამო. მაგრამ რადგან პიროვნების განვითარება დამოკიდებულია არა მხოლოდ მის ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებზე, არამედ იმ სოციალურ პირობებზეც, რომლებშიც შესაძლებელია ამ პოტენციალის რეალიზება ან არარეალიზება, მაშინ ჩნდება ეგრეთ წოდებული ფაქტობრივი შესაძლებლობების პრობლემა, ანუ ის შესაძლებლობები, რომლებიც რეალიზებულია და განვითარებულია ამ კონკრეტულ პირობებში, კონკრეტული ტიპის საქმიანობის მოთხოვნილებებიდან გამომდინარე.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ინდივიდის ცხოვრების ობიექტური პირობები ზოგჯერ ისეთია, რომ ყველა ინდივიდს არ შეუძლია გააცნობიეროს თავისი პოტენციური შესაძლებლობები მისი ფსიქოლოგიური ბუნების შესაბამისად. ყველა პირობებში, ფაქტობრივი შესაძლებლობები განსხვავდება პოტენციურისგან, რაც ამ უკანასკნელის მხოლოდ ნაწილს წარმოადგენს.

ამავდროულად, ზოგიერთი სოციალური მდგომარეობა ხელს უშლის პოტენციური შესაძლებლობების განვითარებას, ზოგი კი მათ დიდ ფარგლებს აძლევს.

სოციალიზმი და მით უმეტეს კომუნიზმი, გადალახავს შრომის ანტაგონისტური დანაწილების შეზღუდვებს, აძლევს ყველას მატერიალურ სარგებელს, სოციალურ საქმიანობაში ჩართვის შესაძლებლობებს და ა.შ., ცვლის თანაფარდობას პოტენციურ და რეალურ შესაძლებლობებს შორის პოტენციალის უდიდესი განვითარების სასარგებლოდ. პირობა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ისინი იწვევს ისეთი სოციალური პირობების შექმნას, რომლებშიც პოტენციურ შესაძლებლობებს ექნებათ დიდი შესაძლებლობები მათი განვითარებისთვის, ხოლო სოციალური რეალობის ბუნება ისეთი იქნება, რომ პიროვნების განვითარების გარკვეულ ეტაპზე ბევრი პოტენციური უნარი გადაიქცევა რეალურად.