მოხსენება „სენსორული აღზრდა“. მოტყუების ფურცელი: სენსორული განათლება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის

გარემომცველი სამყაროს შემეცნება იწყება იმით, რომ ჩვენ აღვიქვამთ გარემოს ჩვენი გრძნობების დახმარებით, ე.ი. შეგრძნებები ცოდნის პირველი წყაროა.

სკოლამდელი აღზრდის სენსორული განათლება - ეს არის მიზანმიმართული პედაგოგიური გავლენა, რომელიც უზრუნველყოფს გონებრივი შემეცნების ჩამოყალიბებას და შეგრძნებებისა და აღქმის გაუმჯობესებას.

იგრძენი - ეს არის უმარტივესი შემეცნებითი პროცესი, რომელიც მოიცავს საგნებისა და გარემოს ფენომენების ინდივიდუალური თვისებების ასახვას, მათი უშუალო ზემოქმედებით გრძნობებზე. გრძნობები გარესამყაროსა და საკუთარი სხეულის შესახებ ინფორმაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი წყაროა.

არსებობს ოთხი სახის შეგრძნებები:

1) სმენითი შეგრძნებები - ხმის შეგრძნება;

2) ყნოსვა - ყნოსვის გრძნობა;

3) გემოს შეგრძნებები - ადამიანი გრძნობს 4 მოდალობას: ტკბილი, მარილიანი, მჟავე, მწარე. გემოვნების ყველა სხვა შეგრძნება მათი სხვადასხვა კომბინაციაა.

4) შეხება - ტაქტილური შეგრძნებები ან კანის მგრძნობელობა (ეს არის წნევის, ტკივილის, სიცხის და სიცივის შეგრძნებები.

აღქმა განსხვავდება შეგრძნებებისგან - ეს არის საგნებისა და ფენომენების ასახვა მათი თვისებებისა და ნაწილების მთლიანობაში, გრძნობებზე უშუალო ზემოქმედებით. აღქმა ემყარება შეგრძნებებს.

განავითარეთ პარსერები- ნიშნავს ასწავლო ბავშვს საგნების გამოკვლევა (ასეთ საძიებო მოქმედებებს ფსიქოლოგიაში ეწოდება აღქმა)

სენსორული განათლების მთავარი ამოცანა- დროულად ასწავლოს ბავშვს შედარება, განზოგადება, სინთეზირება, იდეის განვითარება საგანზე მისი ახლო აღქმით.

იმისათვის, რომ სენსორული განათლება მიზანმიმართულად და ჰარმონიულად განხორციელდეს, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვები დაეუფლონ სენსორული სტანდარტები (ეს არის კაცობრიობის განზოგადებული გამოცდილება სენსორული ცოდნის თვალსაზრისით).

ობიექტების თვისებები მრავალფეროვანია, მაგრამ ისინი ხაზს უსვამენ ყველაზე მნიშვნელოვან სენსორულ სტანდარტებს, რომლებიც სკოლამდელმა ბავშვებმა უნდა აითვისონ:

1. წონის სისტემა;

2. სიგრძის ზომების სისტემა;

3. რეფერალური სისტემა;

4. გეომეტრიული ფიგურების სისტემა;

5. ფერის სისტემა;

6. სიდიდის სისტემა;

7. Ხმის სისტემა;

8. სუნის სისტემა;

9. ინვოისის სისტემა.

ასეთი სენსორული სტანდარტების ათვისება ძალიან ხანგრძლივი პროცესია. ამ სტანდარტების ათვისება საშუალებას აძლევს ბავშვს განვითარდეს ყველა მიმართულებით, მაგრამ მთავარი ის არის, რომ ბავშვს აქვს და მეტყველების განვითარება.

შეიძლება გამოიყოს ბავშვების მიერ სენსორული სტანდარტების დაუფლების ეტაპები:

ᲛᲔ.სენსორული წინასწარი სტანდარტების დაუფლების ეტაპი (ეს არის ობიექტების ნათელი მახასიათებლები - ფორმის, ობიექტების ზომის, დისტანციების და ა.შ.). ეს ეტაპი გრძელდება ცხოვრების პირველი წლის მეორე ნახევრიდან სიცოცხლის მესამე წლის პირველ ნახევრამდე.

II.საგნობრივი სტანდარტების გაცნობა შედარების გზით. მაგალითად, ბავშვი ფერებს სწავლობს ზოგიერთ ნაცნობ საგანთან შედარების გზით გამოხატული და შედარებით მუდმივი ფერით. მაგალითად, ყვითელი - როგორც ლიმონი, ან მწვანე - როგორც ბალახი, ან ნარინჯისფერი - როგორც ფორთოხალი და ა.შ. კიდევ ერთი მაგალითი, ბავშვი სწავლობს გეომეტრიული ფორმების სისტემას და ადარებს სტანდარტებს ობიექტებთან: მრგვალი, ბურთივით; კუბის მსგავსი კვადრატი; სამკუთხა, ნაძვის ხის მსგავსი; ოვალური, როგორც კვერცხი და ა.შ. ეს ეტაპი გრძელდება სამიდან შვიდ წლამდე.

III.საქონლის ხარისხის ზოგადად მიღებულ სტანდარტებთან შედარების ეტაპი. მაგალითად, მზე ბურთის, ლიმონის და ოვალური ფორმის კიტრის მსგავსია. ფერის სტანდარტი არის სპექტრის შვიდი ფერი და მათი ჩრდილები, სმენის აღქმისთვის - ტემპის მასშტაბი (დო, რე, მი, ფა, მარილი, ლა, სი) და მშობლიური ენის ბგერები. ეს ეტაპი გრძელდება ექვსიდან შვიდ წლამდე.

ბავშვი სწავლობს ყველა სტანდარტს საგნებთან ენერგიული აქტივობით.

მაშ, რა უნდა ისწავლოს ბავშვმა სკოლამდელ ასაკში? (სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სენსორული აღზრდის შინაარსი).

- ფერი (ფერთა შვიდფერიანი სპექტრი - ცისარტყელა);

- ზომა (დიდი, საშუალო, პატარა და ა.შ.);

- ფორმა (წრე, კვადრატი, სამკუთხედი, ოვალური, ოთხკუთხედი, ექვსკუთხედი);

- გემოს შეგრძნებები (მჟავე, ტკბილი, მარილიანი, მწარე);

- სუნი;

- ტექსტურა (ფუმფულა, გლუვი, უხეში, რბილი, მყარი, თბილი, ცივი და ა.შ.);

- საგნების სიმძიმე (მსუბუქი - მძიმე);

- ობიექტების ხმა (მაღალი ხმა, დაბალი, ხმამაღალი, მშვიდი და ა.შ.).

- დროში ორიენტაცია (თავდაპირველად - დილა, შუადღე, საღამო, ღამე, მოგვიანებით - დროის ინტერვალები - წუთი, 5 წუთი, 10 წუთი, საათი და საათის გაცნობა);

- მეტყველების მოსმენა (მშობლიური ენის ბგერები - ხმოვნები და თანხმოვნები, ისწავლეთ მათი დიფერენცირება და სიტყვებად განზოგადება);

- მუსიკის ყური (ხმების გარჩევის უნარი სიმაღლის, ტემბრის, რიტმული ნიმუშის, მელოდიის მიხედვით);

- ორიენტაცია სივრცეში (ქვემოდან - ზემოდან, ახლოს - შორს, მარჯვნივ - მარცხნივ და ა.შ.).

სკოლამდელ პედაგოგიკაში განვითარდა სენსორული განათლების რამდენიმე სისტემა. ბევრ მშობელს სმენია სენსორული განათლების ორი ყველაზე ცნობილი სისტემის შესახებ - მარია მონტესორის სისტემა და ფრიდრიხ ფრობელის სისტემა. არის სპეციალიზებული საბავშვო ბაღებიც კი, რომლებიც ამ სისტემების მიხედვით ასწავლიან ბავშვებს. ბევრი მშობელი კი საკუთარ თავს ეკითხება: რა არის ამ საბავშვო ბაღებში განსაკუთრებული და უნდა გაგზავნონ თუ არა შვილი ასეთ ბაღში?

მარია მონტესორის სენსორული განათლების სისტემა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის . ამ სისტემის ავტორმა შესთავაზა გარემომცველი სამყაროს ცოდნის გაერთიანება ბავშვის ირგვლივ არსებული ობიექტების გაცნობასთან. მან შესთავაზა გაჯერებულიყო განვითარებადი სივრცე, რომელშიც ბავშვი აღიზარდა ისე, რომ გარემოდან რამდენიმე საგანმა გააღვიძოს მისი ინტერესი. მ.მონტესორი ბავშვის განვითარებას ამცირებს მხოლოდ სხეულის ძალებისა და შესაძლებლობების განვითარებაზე: კუნთების, მხედველობის, სმენის, ყნოსვის განვითარებაზე და ა.შ. მან შეიმუშავა სავარჯიშოების მთელი სისტემები სხვადასხვა გრძნობის ორგანოების განვითარებისთვის და თითოეული ვარჯიშისთვის შეირჩა დიდაქტიკური მასალა. მაგალითად, თერმული გრძნობის განვითარებისთვის - ვარჯიშები სხვადასხვა ტემპერატურის წყლით სავსე ლითონის ჭიქების ნაკრებით; ტაქტილური გრძნობის განვითარება - სავარჯიშოები გლუვი და ზურმუხტის დაფებით, ბარათებით, სხვადასხვა ქსოვილებით და ა.შ. მონტესორის სისტემაში ბავშვმა მასალებით დამოუკიდებლად უნდა იმოქმედოს.

ფრიდრიხ ფრობელის სენსორული განათლების სისტემა. ამ სისტემის ავტორმა შესთავაზა სენსორული სისტემის აგება ბავშვების პრაქტიკულ საქმიანობაზე, ამტკიცებს, რომ ხელის საავტომობილო უნარები სხვა ანალიზატორთან ერთად საშუალებას მისცემს ბავშვს უფრო ზუსტად ისაუბროს ობიექტების თვისებებზე. ფ.ფრობელმა შეიმუშავა სპეციალური დიდაქტიკური სახელმძღვანელო ბავშვების სენსორული განვითარებისთვის - „ფრობელის საჩუქრები“, რომელიც შედგებოდა სხვადასხვა გეომეტრიული ფორმის ნაკრებისაგან, რომლებიც იშლებოდა უფრო პატარაებად.

ამრიგად, თქვენ თავად შეგიძლიათ გადაწყვიტოთ ბავშვის სენსორული აღზრდის რომელი სისტემა უნდა დაიცვას. სინამდვილეში, თქვენ შეგიძლიათ განახორციელოთ თქვენი ბავშვის სენსორული განათლება და ის იწყება სიტყვასიტყვით ბავშვის ცხოვრების პირველივე დღეებიდან ...

სენსორული განვითარება (ლათ. Sensus - განცდა, განცდა)გულისხმობს ბავშვში აღქმის პროცესებისა და იდეების ჩამოყალიბებას სამყაროს საგნების, საგნების და ფენომენების შესახებ. . ბავშვი იბადება სამყაროში გრძნობის ორგანოებით მზად ფუნქციონირებისთვის. მაგრამ ეს მხოლოდ წინაპირობაა გარემომცველი რეალობის აღქმისთვის. სრულფასოვანი სენსორული განვითარება ხორციელდება მხოლოდ სენსორული განათლების პროცესში, როდესაც ბავშვები მიზანმიმართულად აყალიბებენ სტანდარტულ იდეებს ფერის, ფორმის, ზომის, სხვადასხვა საგნებისა და მასალების ნიშნებისა და თვისებების, მათი პოზიციის სივრცეში და ა.შ. აღქმა, რითაც საფუძველი ჩაეყარა გონებრივი აქტივობის განვითარებას.

სენსორული განათლება ქმნის აუცილებელ წინაპირობებს ფსიქიკური ფუნქციების ფორმირებისთვის, რომლებიც უმნიშვნელოვანესია შემდგომი სწავლის შესაძლებლობისთვის. ის მიმართულია ვიზუალური, სმენითი, ტაქტილური, კინეტიკური, კინესთეტიკური და სხვა სახის შეგრძნებებისა და აღქმის განვითარებაზე.

რეალობის პირდაპირი, სენსუალური შემეცნება შემეცნების პირველი საფეხურია. სკოლამდელ ასაკში (და მის ფარგლებს გარეთ)ხდება სენსორული გამოცდილების გამდიდრება სხვადასხვა ანალიზატორების მუშაობის გაუმჯობესების გზით: ვიზუალური, სმენითი, ტაქტილურ-მოტორული, კუნთოვანი, ყნოსვითი, გემოთი, ტაქტილური. აღქმა ყალიბდება სხვადასხვა მოდალობის შეგრძნებების საფუძველზე. ინფორმაცია, რომელსაც ვიზუალური დაკვირვებით ვიღებთ, ბგერებში, სურნელებში, სხვადასხვა გემოებში და ა.შ. ამოუწურავია. მეცნიერები აცხადებენ, რომ ბავშვობაში განვითარების ოპტიმატი არ იქნა ნაპოვნი ყველაზე ელემენტარულ სენსორმოტორულ რეაქციებთან მიმართებაშიც კი, რაც მიუთითებს ამ ასაკობრივ ფაზაში როგორც სენსორული, ისე სენსორმოტორული პროცესების არასრულყოფილებაზე. ("სენსო" - გრძნობები, "საავტომობილო უნარები" - მოძრაობა)განვითარება

.

ობიექტების ყველაზე სრულყოფილი ასახვა (ობიექტები, ფენომენები)ხდება მაშინ, როდესაც ფიზიკური სტიმული გამოიყენება გრძნობის ორგანოების რეცეპტორულ ზედაპირებზე. თავდაპირველად, ნებისმიერი ერთი მოდალობის შეგრძნებები ჩნდება, რომლებიც შემდეგ გაერთიანებულია და ინტეგრირებულია ჰოლისტურ გამოსახულებაში. მაგალითად, ილუსტრირებული ჟურნალის გამოსახულების ფორმირება შეიძლება დაიწყოს ტაქტილური შეგრძნებებით: პრიალა ქაღალდის ტექსტურა, სიმძიმე ხელებში, სიგრილე. სურათს ავსებს ვიზუალური მოდალობის კომპონენტები: ფერების კომბინაცია, სიკაშკაშე, ფერადოვნება, ტექსტისა და ილუსტრაციების განლაგება და ა.შ. გამოსახულების სტრუქტურა შეიძლება შეიცავდეს საბეჭდი მელნის სუნის შეგრძნებას და ფურცლების გადახვევის შრიალს. ასე აგებულია საგნებისა და რეალობის ობიექტების გამოსახულებები, მოდელირებულია სხვადასხვა ფენომენი.

აღქმა არის გარემოსთან უშუალო კონტაქტის პროცესი. აღქმის ფიზიოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს ნერვული კავშირების ინტრაანალიზატორისა და ინტერანალიზატორის კომპლექსის განპირობებული რეფლექსური აქტივობა, რომელიც უზრუნველყოფს ასახული ფენომენების მთლიანობასა და ობიექტურობას. ეს არის შემეცნების აუცილებელი ეტაპი, რომელიც დაკავშირებულია აზროვნებასთან, მეხსიერებასთან, ყურადღებასთან, ხელმძღვანელობს მოტივაციას და აქვს გარკვეული აფექტურ-ემოციური შეფერილობა.

ფსიქოლოგიური მეცნიერება და პრაქტიკა (V.N. Avanesova, E.G. Pilyugina, N.N. Poddyakov და ა.შ.) დამაჯერებლად დაამტკიცა, რომ სიტყვიერად მიღებული და სენსორული გამოცდილებით მიღებული ცოდნა გაურკვეველი, გაურკვეველი და მყიფეა, ზოგჯერ ძალიან ფანტასტიკური, რაც ნიშნავს, რომ ნორმალური გონებრივი განვითარება შეუძლებელია სრულ აღქმაზე დაყრდნობის გარეშე.

იდეები, რომლებიც ყალიბდება ბავშვებში, როდესაც ისინი იღებენ უშუალო სენსორულ გამოცდილებას, შთაბეჭდილებებით გამდიდრებულნი, იძენენ განზოგადებულ ხასიათს, გამოიხატება ელემენტარულ განსჯაში. მათ მხარს უჭერს ცოდნა, რომელსაც ბავშვები იღებენ გარემომცველი რეალობის, საგნების და ფენომენების თვისებების შესახებ. სენსორული გამოცდილების გაფართოების წყაროა ბავშვების გარშემო არსებული ბუნება, საყოფაცხოვრებო სამუშაოები, მშენებლობა, ტექნოლოგია და ა.შ. .

ბავშვის ცოდნა გარემომცველი სამყაროსა და მისი ობიექტების, მათი ფუნდამენტური გეომეტრიული, კინეტიკური და დინამიური თვისებების, სივრცისა და დროის კანონების შესახებ ხდება პრაქტიკული პროცესში. (კოგნიტური კვლევა)საქმიანობის.

ჰოლისტიკური გამოსახულების შექმნა, რომელიც ითვალისწინებს ობიექტის ყველა თვისებას, შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვს დაეუფლა ორიენტაციის ძიების მეთოდებს დავალების შესრულებისას. ამ მიზნით აუცილებელია ასწავლოს მას საგანზე სისტემატური დაკვირვება, გამოკვლევა, პალპაცია და გამოკვლევა.

სწავლის პროცესში ბავშვმა უნდა დაეუფლოს ისტორიულად შემუშავებულ თავისებურ სენსორულ ზომებს - სენსორული სტანდარტები - განსაზღვროს მოცემული ობიექტის გამოვლენილი თვისებებისა და თვისებების კავშირი სხვა ობიექტების თვისებებთან და თვისებებთან. მხოლოდ ამის შემდეგ გამოჩნდება აღქმის სიზუსტე, ჩამოყალიბდება ობიექტების თვისებების ანალიზის, მათი შედარების, განზოგადებისა და აღქმის შედეგების შედარების უნარი.

სენსორული სტანდარტების ასიმილაცია - გეომეტრიული ფორმების სისტემა, მასშტაბის მასშტაბი, ფერის სპექტრი, სივრცითი და დროითი ორიენტაციები, სიმაღლის დიაპაზონი, მუსიკალური ბგერების მასშტაბი, ენის ფონეტიკური სისტემა და ა.შ. - რთული და გრძელია. პროცესი. სენსორული სტანდარტის დაუფლება ნიშნავს არა მხოლოდ ობიექტის ამა თუ იმ თვისების სწორად დასახელებას: აუცილებელია გქონდეს მკაფიო იდეები სხვადასხვა სიტუაციებში ობიექტების ფართო სპექტრის თვისებების გასაანალიზებლად და ხაზგასმისთვის. ამიტომ, ასეთი დიდი მნიშვნელობაენიჭება სენსორულ-მოტორულ მოქმედებებს: იმისათვის, რომ რაიმე ობიექტს პრაქტიკულად გაეცნოთ, საჭიროა ხელით შეეხოთ მას, გაწუროთ, მოასინჯოთ, გააგოროთ, სუნი და ა.შ.

საგნის გამოკვლევაში ჩართული ხელების მოძრაობები აწყობს ვიზუალურ და კინესთეტიკურს (ძრავა), ბავშვების აღქმა, ხელს უწყობს ობიექტის ფორმისა და მისი კონფიგურაციის, ზედაპირის ხარისხის ვიზუალური წარმოდგენების დახვეწას. საგნების ფორმის, ზომის, სივრცისა და სხვა მახასიათებლების გაცნობა შეუძლებელია ხელისა და თვალის მოძრაობის ინტეგრაციის გარეშე.

სენსორმოტორული წამყვან როლს აქტიური შეხების დახმარებით სხვადასხვა საგნების აღქმასა და შემეცნებაში ხაზგასმით აღნიშნეს ბ.გ.ანანიევი, ა.ვ.ზაპოროჟეც და სხვები. .

თუ ადამიანს სთხოვენ უხილავი საგნის ფორმის განსაზღვრას მხოლოდ პასიური შეხების დახმარებით - ობიექტის კანის გასწვრივ გადატანა, მაშინ მიღებული სურათი არ იქნება ობიექტის ფორმის ადეკვატური. თუ ადამიანს აქვს უნარი აქტიურად შეეხოს საგანს, განახორციელოს მასთან სხვადასხვა მანიპულაციები, მაშინ იქმნება ამ საგნის ფორმის სწორი ასახვა. შემთხვევითი არ არის, რომ ბავშვის აზროვნების განვითარების პირველ საფეხურს სენსორმოტორული ინტელექტის სტადიას უწოდებენ.

ი.მ.სეჩენოვის მიერ შემოთავაზებული ფსიქიკის რეფლექსური კონცეფცია (1953) , დამაჯერებლად ხსნის ფსიქომოტორულის მნიშვნელობას სივრცისა და დროის აღქმის პროცესში. დადასტურებულია, რომ სივრცითი აღქმა უზრუნველყოფილია ვიზუალური და კინესთეტიკური მეგობრული აქტივობით (ძრავა)ანალიზატორები.

კუნთების შეგრძნებები მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მეორე სასიგნალო სისტემის ფორმირებაში. მეტყველების სმენითი აღქმა ხორციელდება მოძრაობების მონაწილეობით: მსმენელ ადამიანში შეიძლება აღმოაჩინოს მეტყველების აპარატის უნებლიე მოძრაობები იმ სიტყვების უხმაურო გამეორებით, რაც მას ესმის.

თანმხლები ტაქტილური შეგრძნებები საგნების შეგრძნებისას და დაჭერისას, მოძრავი საგნების მიკვლევისას და თვალის მოძრაობის ძიებისას, თავის ხმის სიგნალებისკენ მიბრუნებისას, ხორხის კუნთების მოსასმენი ბგერის ტონზე მორგებისას, კუნთების შეგრძნებები აძლიერებს სხვა შეგრძნებებს და ხელს უწყობს მათ. სინთეზი. ბავშვის ტვინში წარმოიქმნება შესაბამისი კავშირები ხმოვანი მეტყველების ბგერებსა და კუნთების შეგრძნებებს შორის სიტყვების წარმოთქმისას, რომლებიც მონაწილეობენ ხმამაღალი მეტყველების ფორმირებაში.

საშინაო მეცნიერება გამოყოფს ორ ძირითად სენსორმოტორულ მეთოდს - გამოკვლევას და შედარებას.

გამოკითხვა - საგნის სპეციალურად ორგანიზებული აღქმა (ობიექტი)რათა გამოიყენოს მისი შედეგები ნებისმიერ პრაქტიკულ საქმიანობაში.

ბავშვის სენსორული მოქმედებების განვითარება თავისთავად კი არ ხდება, არამედ მხოლოდ სოციალური სენსორული გამოცდილების ასიმილაციის პროცესში, პრაქტიკისა და ვარჯიშის გავლენის ქვეშ. ამ პროცესის ეფექტურობა მნიშვნელოვნად გაუმჯობესდება, თუ ბავშვს სპეციალურად ასწავლიან, როგორ გამოიკვლიოს ობიექტები შესაბამისი სენსორული სტანდარტების გამოყენებით.

გამოკითხვა შეიძლება გაგრძელდეს კონტურის გასწვრივ (ბრტყელი საგნები)ან მოცულობით (ნაყარი ნივთები); ეს დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა აქტივობით იქნება დაკავებული ბავშვი. მაგალითად, კონტურის გასწვრივ ობიექტის მიკვლევისას, ჩვენ განვასხვავებთ მის პლანზე გამოსახულებას მოცულობისგან, ვსწავლობთ ფორმას, რომელიც ხდება მთავარი ნახატში.

შეხებით, ობიექტების მოცულობითი ფორმის ამოცნობა ხდება, შეხების მოძრაობები ქმნიან ობიექტის გამოსახულების საფუძველს მოდელირებაში.

სხვა სახის საქმიანობისთვის მომზადებისას, მაგალითად, სამუშაოსთვის, ასევე შეირჩევა შემოწმების შესაბამისი მეთოდები. ასე რომ, ქაღალდისა და ქსოვილის თვისებების დასადგენად ბავშვებს ეწვევათ მოუსმინონ რა ხდება ქაღალდისა და ქსოვილის დაქუცმაცებისას, შეეცადონ გაანადგურონ ქაღალდის ფურცელი და ქსოვილის ნაჭერი, გარეცხონ ქაღალდისა და ქსოვილისგან დამზადებული თოჯინის კაბა. წყალში. ხოლო ლიმონის სრულფასოვანი იმიჯის შესაქმნელად, გამოკვლევის ზემოაღნიშნული მეთოდების გარდა, ჯერ კიდევ საჭიროა მისი ყნოსვა, გაწურვა ან გასინჯვა.

მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა ისწავლონ ხაზი გაუსვან იმ არსებით მახასიათებლებს, რომლებიც მნიშვნელოვანია კონკრეტული საქმიანობისთვის.

გამოკითხვის ზოგადი სქემა ითვალისწინებს გარკვეულ წესრიგს:

• ობიექტის ჰოლისტიკური გარეგნობის აღქმა;
• მისი ძირითადი ნაწილების გამოყოფა და მათი თვისებების დადგენა (ფორმა, ზომა და ა.შ.);
• ნაწილების სივრცითი მიმართებების განსაზღვრა ერთმანეთთან შედარებით (ზემოთ, ქვემოთ, მარცხნივ და ა.შ.);
• მცირე დეტალების ხაზგასმა (ნაწილები)და მათი ზომის, თანაფარდობის, მდებარეობის და ა.შ.
• საგნის განმეორებითი ჰოლისტიკური აღქმა .

შედარება არის როგორც დიდაქტიკური მეთოდი და ამავე დროს გონებრივი ოპერაცია, რომლის მეშვეობითაც დგინდება მსგავსება და განსხვავება ობიექტებს შორის. (ობიექტები)და ფენომენები. შედარება შეიძლება მოხდეს ობიექტების ან მათი ნაწილების შედარების გზით, ობიექტების ერთმანეთზე გადანაწილებით ან საგნების ერთმანეთზე გამოყენებით, შეგრძნებით, ფერის, ფორმის ან სხვა მახასიათებლების მიხედვით დაჯგუფებით სტანდარტული ნიმუშების ირგვლივ, აგრეთვე შერჩეული მახასიათებლების თანმიმდევრული შემოწმებითა და აღწერით. ობიექტის, დაგეგმილი აქტივობების განხორციელების მეთოდის გამოყენებით. თავდაპირველად გამოიყო მხოლოდ ზოგადი იდეა საგნის შესახებ, შემდეგ შეიცვალა უფრო კონკრეტული და დეტალური აღქმა.

ამრიგად, შედარება არის ობიექტის გამოკვლევის ერთგვარი მექანიზმი, რომელიც ხელს უწყობს ობიექტების თანაფარდობის დადგენას ზომის, ფორმის, სივრცითი პოზიციისა და სხვა თვისებების მიხედვით და შედეგად წყვეტს ზოგადად მიღებული სისტემის დაუფლების პრობლემას. სენსორული სტანდარტები. ჩვენ ხაზს ვუსვამთ იმ შედარებას, რომელიც არის ობიექტების მნიშვნელოვანი აღქმის კომპონენტი (ობიექტები, ფენომენები), ხელს უწყობს მათ შესახებ სწორი წარმოდგენების ჩამოყალიბებას, ქმნის ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციის საფუძველს.

აღქმის პროცესში ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობის ეფექტურობა დამოკიდებულია ბავშვის მიერ სხვადასხვა აღქმითი მოქმედებების დაუფლებაზე, რის წყალობითაც საგნის გამოსახულება დიფერენცირებული ხდება, ანუ მასში გამოირჩევა თვისებები. გაითვალისწინეთ, რომ აღქმა არის ფსიქოლოგიური აღქმა, გრძნობათა ორგანოების ობიექტური აქტივობის პირდაპირი ასახვა.

აღქმის მოქმედებები დაკავშირებულია პრაქტიკულ მოქმედებებთან, რომლებსაც აქვთ გარეგანი მოტორული ხასიათი. მაგალითებია ხელის მოძრაობა, რომელიც გრძნობს საგანს, თვალების მოძრაობები ხილულ კონტურზე, ხორხის კუნთების დაძაბულობა, რომელიც ასახავს ხმას. .

აღქმის მოქმედებების ფორმირება ონტოგენეზში (დაჭერა, შეგრძნება, გამოკვლევა)უნდა შეესაბამებოდეს ამ პროცესის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ხელმძღვანელობას: თამაშებიდან და სავარჯიშოებიდან რეალურ ობიექტებთან, ობიექტების მოდელების გამოყენებამდე და შემდგომ ვიზუალურ დისკრიმინაციამდე და ობიექტების მითითებული თვისებების ამოცნობამდე. გარე ორიენტირების მოქმედებები თანდათან გადადის შიდა გეგმაში, ე.ი. ინტერიერიზებულები არიან. სენსორული სტანდარტების გამოყენება იწყება ობიექტების გადაადგილების, კომბინირების, კონტურების და სხვა გარე მეთოდების გარეშე. მათ ანაცვლებს თვალის ჩაფიქრებული მოძრაობები ან ხელის ჩახშობა, რომელიც ახლა აღქმის ინსტრუმენტის როლს ასრულებს. მხოლოდ ამ შემთხვევაში აღქმა გამოსახულების აგების პროცესიდან (თემა)იდენტიფიკაციის შედარებით ელემენტარულ პროცესად გადაიქცევა. ეს ცვლილებები განპირობებულია ბავშვში სენსორული სტანდარტების განშტოებული სისტემების ჩამოყალიბებით, რომელთა გამოყენებასაც ის იწყებს და გამოკვლევის ძირითადი მეთოდების დაუფლებას.

ამრიგად, სენსორული სტანდარტების აღქმის განვითარება მოიცავს ორ ძირითად კომპონენტს:

1. იდეების ჩამოყალიბება და გაუმჯობესება ობიექტების თვისებების მრავალფეროვნების შესახებ, რომლებიც ასრულებენ სენსორული სტანდარტების ფუნქციას;
2. თავად აღქმითი მოქმედებების ფორმირება და გაუმჯობესება, რომლებიც აუცილებელია რეალური ობიექტების თვისებების ანალიზში სტანდარტების გამოსაყენებლად .

სკოლამდელი ასაკის დასასრულისთვის ნორმალურად განვითარებულმა ბავშვებმა უნდა ჩამოაყალიბონ სენსორული სტანდარტებისა და აღქმის მოქმედებების სისტემა სწორად ორგანიზებული ტრენინგისა და პრაქტიკის შედეგად.

ამასთან, ხაზს ვუსვამთ, რომ სიტყვაში სენსორული გამოცდილების კონსოლიდაციას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს გონებრივი განვითარებისთვის. მეტყველება ემსახურება როგორც ადამიანის აზროვნების ინსტრუმენტს, კომუნიკაციისა და საქმიანობის რეგულირების საშუალებას. მრავალფეროვანი ტექნიკის გამოყენება, რაც ხელს უწყობს აღქმას (ობიექტების ჩვენება, მასტიმულირებელი შენიშვნები და ყურადღების გამაძლიერებელი კითხვები, მასწავლებლის ამბავი, თამაში, პრობლემური სიტუაციის შექმნა და ა.შ.), მოუწოდებს ბავშვებს სიტყვიერად გამოხატონ ნანახი, განახორციელონ გარკვეული სახით ორგანიზებული აქტივობა ობიექტთან და ჩამოაყალიბონ მიღებული შედეგები. საგნების, ფენომენების თვისებებისა და თვისებების სიტყვიერი აღნიშვნა, აგრეთვე მათ შორის არსებული ურთიერთკავშირები და ურთიერთობები იძლევა აბსტრაქციისა და განზოგადების შესაძლებლობას, ხელს უწყობს აღქმულის გაგებას. სხვადასხვა აქტივობები დიდ შესაძლებლობებს იძლევა ბავშვების ლექსიკის გასამდიდრებლად.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, ჩვენ შეგვიძლია განვსაზღვროთ აღქმის პროფილი შემდეგნაირად:

• ინტერესის არსებობა (საჩვენებელი, ინფორმაციული)ობიექტს;
• ყურადღების ჩვენება (თვითნებური კონცენტრაცია ობიექტზე);
• აღქმის მოქმედებები (აღქმის მოქმედებები);
• არსებულ გამოცდილებაზე დაყრდნობით;
• ობიექტის განზოგადებული გამოსახულების შექმნა და სიტყვით დაფიქსირება .

სენსორული აღზრდის პროცესში განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს მომავალი აქტივობების დაგეგმვას, სამუშაოს მიმდინარეობის მონიტორინგს და მის დასასრულს მოხსენების წარდგენას, რაც უდავოდ რთულია არა მხოლოდ სკოლამდელი აღზრდისთვის, არამედ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვისაც და სპეციალურის გარეშე. ტრენინგი, როგორც მეცნიერული კვლევები აჩვენებს, არ არის ჩამოყალიბებული.

ასე რომ, სენსორული განვითარება, ერთის მხრივ, წარმოადგენს ბავშვის საერთო გონებრივი განვითარების საფუძველს, ხოლო მეორეს მხრივ, მას აქვს დამოუკიდებელი მნიშვნელობა, რადგან სრული აღქმა არის მრავალი სახის საქმიანობის წარმატებული დაუფლების საფუძველი.

გამოყენებული ლიტერატურის სია:

1. სკოლამდელი აღზრდის თამაშის ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა, რედ. A. V. Zaporozhets and A. P. Usova, M., 2002 - გვ.45.
2. სკოლამდელი აღზრდის თამაშის ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა, რედ. A. V. Zaporozhets and A. P. Usova, M., 2002- გვ. 46.
3. ბავშვის განვითარება და აღზრდა დაბადებიდან სამ წლამდე / ედ. ნ.მ.შჩელოვანოვა. - მ.: განმანათლებლობა, 2005 - გვ.65.
4. პილიუგინა ე.გ. ბავშვის სენსორული შესაძლებლობები: თამაშები მცირეწლოვან ბავშვებში ფერის, ფორმისა და ზომის აღქმის განვითარებისთვის: წიგნი საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის. მ., 2004 - გვ.133.
5. ჟურნალი თამაში და ბავშვები No2 2005, No3 2007 წ.
6. სენსორული განათლება საბავშვო ბაღში: სახელმძღვანელო აღმზრდელებისთვის / ედ. ნ.ნ. პოდიაკოვა, ვ.ნ. ავანესოვა. მ., 2001 - გვ.122.
7. ნიკიტინი B.P. შემოქმედების ნაბიჯები, ან თამაშების განვითარება. - მე-3 გამოცემა, დაამატეთ. - მ.: განმანათლებლობა, 1990. - გვ.87.
8. ყარალაშვილი ე.ა., ანტონენკოვა ო.ვ., მალახოვა ნ.ე. „სენსომოტორული კუთხის ორგანიზება საბავშვო ბაღის ჯგუფში“ - „უფროსი აღმზრდელის საცნობარო წიგნი“ No5-2008წ. - გვ.77.
9. სეჩენოვი I.M., Pavlov I.P., Vvedensky N.E. "უმაღლესი ნერვული სისტემის ფიზიოლოგია" - ფავორიტი შრომები - მ .: მერგიზ, 2003 წ., ტ.1 - გვ.66.
10. სოლცევა ო.გ. „ჩვენი დამხმარე გრძნობის ორგანოებია“ - „ბავშვი საბავშვო ბაღში“ No3-2007 - გვ.64.

შესავალი

სკოლამდელი ასაკი - მიმდებარე რეალობის თავდაპირველი გაცნობის პერიოდი; ამასთან, ამ დროს ინტენსიურად ვითარდება ბავშვის შემეცნებითი ძალები და შესაძლებლობები. ბავშვი სწავლობს ობიექტურ სამყაროს, ისევე როგორც ბუნებრივ მოვლენებს, სოციალური ცხოვრების მოვლენებს, დაკვირვებისთვის მისაწვდომს.

სამყაროს შემეცნების საწყისი ეტაპი არის სენსორული გამოცდილება, რომელიც ყველაზე ინტენსიურად გროვდება ადრეულ ბავშვობაში. ობიექტისგან მიღებული ცალკეული შეგრძნებები შეჯამებულია მის ინტეგრალურ აღქმაში. შეგრძნებებისა და აღქმის საფუძველზე ყალიბდება იდეები საგნების თვისებებზე, შესაძლებელი ხდება მათი დიფერენცირება, მრავალი სხვაგან ერთის გამოყოფა, მათ შორის მსგავსების და განსხვავებების პოვნა.

გამოჩენილი ადგილობრივი მეცნიერი ნ.მ. შჩელოვანოვმა ადრეულ ასაკს სენსორული განათლების ოქროს ხანა უწოდა. მიზანმიმართული აღქმის ნაკლებობა ამახინჯებს ბავშვების წარმოდგენებს ამ თემაზე. ისინი განუსაზღვრელი, ზოგჯერ მცდარია.

1. სენსორული განათლების ცნებები და მნიშვნელობა ბავშვის პიროვნების განვითარებაში

გონებრივი განათლების საფუძველია სენსორული განათლება, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის სენსორული გამოცდილების განვითარებას და გამდიდრებას, აყალიბებს მის წარმოდგენებს საგნების თვისებებზე და თვისებებზე. სენსორული განათლება არის შეგრძნებებისა და აღქმების მიზანმიმართული განვითარება. სიტყვა "სენსორული" მომდინარეობს ლათინური სიტყვიდან "sensus" - "გრძნობა", "გრძნობა", "აღქმა". გონებრივი განათლების საფუძველია სენსორული განათლება, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის სენსორული გამოცდილების განვითარებას და გამდიდრებას, აყალიბებს მის იდეებს. ობიექტების თვისებებისა და თვისებების შესახებ "უნარი გრძნობა". სენსორული განათლება მიზნად ისახავს ბავშვებს ასწავლონ ობიექტების ზუსტად, სრულად და დაშლილი აღქმა, მათი სხვადასხვა თვისებები და ურთიერთობები (ფერი, ფორმა, ზომა, მდებარეობა სივრცეში, ბგერების სიმაღლე და ა.შ.). ფსიქოლოგიური კვლევები აჩვენებს, რომ ასეთი ტრენინგის გარეშე ბავშვების აღქმა დიდი ხნის განმავლობაში რჩება ზედაპირული, ფრაგმენტული და არ ქმნის აუცილებელ საფუძველს ზოგადი გონებრივი განვითარებისთვის, სხვადასხვა სახის აქტივობების დაუფლებისთვის (ხატვა, დიზაინი და ა.შ.), ცოდნის სრული ათვისება. და უნარები დაწყებით სკოლაში.

სენსორული განათლების მნიშვნელობა კარგად ესმოდათ სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკის გამოჩენილ წარმომადგენლებს: ფ.ფრობელმა, მ.მონტესორმა, ო.დეკროლიმ, ე.ი.ტიხეევამ და სხვებმა. ბავშვებისთვის შეიქმნა მრავალფეროვანი თამაშები და სავარჯიშოები, რომლებიც მიზნად ისახავს მხედველობის, სმენისა და შეხების გაუმჯობესებას. მათ შორის იყო მრავალი წარმატებული აღმოჩენა, მაგრამ მათ ავტორებმა არ იცოდნენ ბავშვებში აღქმის განვითარების ჭეშმარიტი ნიმუშები და, შესაბამისად, ვერ შეიმუშავეს სენსორული განათლების შინაარსი და მეთოდები, რომლებიც შეესაბამება ამ ნიმუშებს. სისტემები შეიქმნა თანამედროვე პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური ცოდნის საფუძველზე სენსორული განათლებისა და ბავშვის განვითარების შესახებ, დიდაქტიკური თამაშებისა და სავარჯიშოების ადგილის შესახებ სენსორული განათლების საერთო პროცესში. სისტემის გამოყენება წარმატებული იქნება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მასწავლებელი ღრმად გაიაზრებს ამოცანების შერჩევისა და გართულების პრინციპებს, გაიაზრებს მათი ერთმანეთთან კავშირის თავისებურებებს. ამისათვის საჭიროა გაეცნოთ საბჭოთა მეცნიერების მიერ შემუშავებულ სკოლამდელი აღზრდის სენსორული განათლების თეორიის ძირითად დებულებებს და როგორ გამოიყენეს ეს თეორია თამაშებისა და სავარჯიშოების შერჩევაში, შემუშავებასა და სისტემატიზაციაში.

გარდა ამისა, კვლევამ აჩვენა, რომ აღქმის განვითარება რთული პროცესია, რომელიც მოიცავს, როგორც ძირითად პუნქტებს, საზოგადოების მიერ შემუშავებული ბავშვების მიერ სენსორული სტანდარტების ათვისებას და ობიექტების შესწავლის მეთოდების დაუფლებას. სენსორული განათლება უნდა იყოს მიმართული ამ მომენტების უზრუნველყოფაზე.

2. სენსორული განათლების მიზანი და ამოცანები

სენსორული განათლება საკლასო ოთახში არის ბავშვების სენსორული გამოცდილების ორგანიზების საფუძველი. სწორედ კლასში იქმნება ყველა პირობა ბავშვების შეგრძნებების, აღქმებისა და იდეების ჩამოყალიბების სისტემატური მართვისთვის. ასწავლოს ბავშვებს სხვადასხვა საგნების და ფენომენების აღქმა, აუცილებელია ნათლად აუხსნას ბავშვებს მათი ქმედებების მნიშვნელობა. ეს მნიშვნელობა განსაკუთრებით ნათელი ხდება ბავშვებისთვის, თუ ისინი შემდეგ თავიანთ იდეებს გამოიყენებენ პრაქტიკულ საქმიანობაში; ამ შემთხვევაში ბავშვების აღქმა უფრო ცნობიერი და მიზანმიმართული ხდება: ბოლოს და ბოლოს, თუ ობიექტს ცუდად უყურებ, მაშინ ძნელია მისი გამოსახვა ან აგება.

საგნის რეპროდუცირების პროცესში ხდება ბავშვების უკვე ჩამოყალიბებული წარმოდგენების შემოწმება და დახვეწა. ამ თვალსაზრისით, სენსორული განათლების მთავარი ამოცანაა ბავშვებში განუვითაროს ისეთი უნარები, რომ აღიქვან და წარმოაჩინონ საგნები და ფენომენები, რაც ხელს შეუწყობს ხატვის, დიზაინის, სიტყვების ხმის ანალიზის, ბუნებაში მუშაობის პროცესების გაუმჯობესებას.

შესაძლებელია გამოვყოთ ძირითადი ამოცანები ბავშვების სენსორული აღზრდაში დაბადებიდან 6 წლამდე.

ცხოვრების პირველ წელს ეს არის ბავშვის შთაბეჭდილებებით გამდიდრება. ბავშვს უნდა შეუქმნას ისეთი პირობები, რომ მან შეძლოს სხვადასხვა ფორმისა და ზომის საგნების ხელში ჩაგდება მოძრავი ნათელი სათამაშოების უკან. ცხოვრების მეორე-მესამე წელს ბავშვებმა უნდა ისწავლონ ფერის, ფორმისა და ზომის, როგორც საგნების განსაკუთრებული მახასიათებლების გარჩევა, დააგროვონ იდეები ფერისა და ფორმის ძირითად სახეობებზე და ორ საგანს შორის ურთიერთობის შესახებ. სიცოცხლის მეოთხე წლიდან ბავშვები აყალიბებენ სენსორულ სტანდარტებს: სტაბილური, მეტყველებაში ფიქსირებული იდეები ფერების, გეომეტრიული ფორმებისა და ზომების მიმართ რამდენიმე საგანს შორის. მოგვიანებით, თქვენ უნდა გაეცნოთ ფერის ჩრდილებს. დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები სენსორულ განათლებაზე 3-5 წლის ბავშვებისთვის დაჯგუფებულია ასაკობრივი ჯგუფების მიხედვით, ხოლო თითოეული ჯგუფისთვის - საგნების გარეგანი თვისებების ტიპების მიხედვით, რომლებთანაც ბავშვები მუშაობენ (ფორმა, ზომა, ფერი, სხვადასხვა თვისებების კომბინაცია.) რეკომენდებული თანმიმდევრობა. და მათი გამოყენება ჩამოთვლილია სპეციალურ სიაში. თუმცა, ეს თანმიმდევრობა არ არის სავალდებულო. აღმზრდელი უნდა იყოს კრეატიული შემოთავაზებული დიდაქტიკური თამაშებისა და სავარჯიშოების გამოყენებაში, მათ სენსორული განათლების ზოგად სისტემასთან დაკავშირებაში. მნიშვნელოვანია მხოლოდ ამოცანების გადაკვეთა, რომლებიც მოიცავს სამუშაოს ობიექტების სხვადასხვა თვისებებს. წინააღმდეგ შემთხვევაში, არსებობს ბავშვების ყურადღების დაფიქსირების საშიშროება ერთ-ერთი თვისების ერთმანეთის საზიანოდ ხაზგასმაზე.

ამრიგად, სენსორული განათლება უნდა განხორციელდეს მჭიდრო კავშირში სხვადასხვა აქტივობებთან. სენსორული სტანდარტის დაუფლება არ ნიშნავს ამა თუ იმ თვისების სწორად დასახელების სწავლას. აუცილებელია გვქონდეს მკაფიო წარმოდგენები თითოეული ქონების ჯიშების შესახებ და, რაც მთავარია, შევძლოთ ასეთი იდეების გამოყენება სხვადასხვა სიტუაციებში სხვადასხვა ობიექტების თვისებების გასაანალიზებლად და ხაზგასმით. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სენსორული სტანდარტების ათვისება არის მათი გამოყენება, როგორც "საზომი ერთეულები" ნივთიერებების თვისებების შეფასებისას.

სენსორული განათლების შინაარსი უნდა შეესაბამებოდეს ბავშვთა საქმიანობის შინაარსს. ეს ნიშნავს, რომ ბავშვებისთვის საგნების აღქმის სწავლება, მათი ანალიზისა და შედარების უნარი უნდა შეესაბამებოდეს ვიზუალური, კონსტრუქციული ან სხვა აქტივობების შემდგომ პროცესს. წინააღმდეგ შემთხვევაში, სწავლის ეფექტი საგრძნობლად მცირდება და გარკვეული სირთულეები იქმნება, როდესაც ბავშვები წყვეტენ ვიზუალურ, კონსტრუქციულ და სხვა ამოცანებს.

მოდით უფრო დეტალურად ვისაუბროთ სენსორული განათლების შინაარსზე. ბავშვს ცხოვრებაში აწყდება უზარმაზარი მრავალფეროვანი ფორმები, ფერები და ობიექტების სხვა თვისებები. მისთვის ჯერ კიდევ ძალიან რთულია მთელი ამ მრავალფეროვნების გაგება და მას სჭირდება აღმზრდელის (ზრდასრული) დახმარება. აღმზრდელი აწყობს ბავშვის სენსორულ გამოცდილებას გარკვეული სოციალური გამოცდილების გამოყენებით. სოციალურ-ისტორიული განვითარების პროცესში კაცობრიობამ მოახდინა ობიექტების თვისებების მთელი მრავალფეროვნების სისტემატიზაცია. გამოვლინდა ობიექტების ძირითადი ფორმები (ბურთი, წრე, კვადრატი), ძირითადი ფერები. ამ ძირითადი ფორმების, ფერების და ა.შ. და მათი სიტყვიერი აღნიშვნების დაუფლება აადვილებს ბავშვს ორიენტირებას მის გარშემო არსებულ სამყაროში. მიღებული ცოდნა და უნარები ეხმარება ბავშვებს სწორად გააანალიზონ სხვადასხვა ფორმები. ეს ძირითადი ფორმები, ძირითადი ფერები მოქმედებს როგორც სტანდარტები, ნიმუშები, რომლებიც ეხმარება ბავშვებს გაიგონ ყველა მრავალფეროვნება. უფრო მეტიც, ეს ნაწილი ძალზე მნიშვნელოვანია: მისი დაუფლება დიდწილად განსაზღვრავს საერთო წარმატებას ბავშვების სენსორული აღზრდაში. ვიზუალური აქტივობა ბავშვებს საშუალებას აძლევს გაეცნონ ისეთ თვისებებს, როგორიცაა შერწყმა და გაკვეთა, კონტურის მრგვალობა და სისწორე, პროპორციულობა. თითოეული ტიპის აქტივობის პროცესში დგება კონკრეტული ამოცანები: რაღაცის დახატვა, რაღაცის აშენება. ამ ამოცანების შესასრულებლად საჭიროა არა მხოლოდ საშემსრულებლო უნარები და უნარები, არამედ უნარ-ჩვევები, რომლებიც ადრე განიხილება ამა თუ იმ საგნის შესახებ, რომელიც უნდა იყოს ასახული ნახატში ან დიზაინში. სენსორული განათლების შინაარსი მოიცავს სმენის მგრძნობელობის განვითარებას, მოსმენის უნარს. და ბგერების გარჩევა, მეტყველების სმენის განვითარება (მეტყველების ბგერის მხარის აღქმა) და მუსიკალური (სიმაღლეში ბგერების გარჩევის უნარი, რიტმული ნიმუშის აღქმა და ა.შ.).

თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფში დროში ორიენტაცია განსხვავებულად არის წარმოდგენილი. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ჯგუფში ირკვევა ბავშვების იდეები დროის ისეთ პერიოდებზე, როგორიცაა დილა, შუადღე, საღამო და ღამე. მასწავლებელი უწოდებს დროის მონაკვეთს და ჩამოთვლის მის შესაბამის ბავშვების აქტივობებს: „დილაა. ტანვარჯიშს ვიკეთებდით, დავიბანეთ და ახლა ვისაუზმებთ. ან: „უკვე ვისაუზმეთ, ვიმუშავეთ. უკვე დღეა, მალე ვისადილებთ. ბავშვებთან ერთად ისინი უყურებენ სურათებს, ფოტოებს, რომლებიც ასახავს ბავშვებისა და მოზრდილების საქმიანობას სხვადასხვა დროს. სვამს კითხვებს: „რა გააკეთე დილით? Დღეს? და ასე შემდეგ, თანდათანობით სიტყვები დილა, შუადღე, საღამო, ღამე ივსება კონკრეტული შინაარსით, იძენს ემოციურ შეღებვას. ბავშვები იწყებენ მათ გამოყენებას მეტყველებაში. საშუალო ჯგუფში, ისევე როგორც ახალგაზრდა ჯგუფში, დროზე ორიენტაცია ვითარდება ყოველდღიურ ცხოვრებაში. მნიშვნელოვანია, რომ ის დაფუძნებული იყოს მყარ სენსუალურ საფუძველზე. მასწავლებელი უხსნის ბავშვებს დღის ნაწილების გაგებას, აკავშირებს მათ სახელებს იმასთან, რასაც ბავშვები და ახლობლები აკეთებენ დილით, შუადღეს, საღამოს და ღამით. „დღეს“, „ხვალ“, „გუშინ“ დროებითი ცნებები შედარებითია; ბავშვებს უჭირთ გაგება. ამიტომ აუცილებელია, რაც შეიძლება ხშირად გამოვიყენოთ სიტყვები დღეს, ხვალ, გუშინ და წაახალისოთ ბავშვები ამისკენ. მასწავლებელი მუდმივად მიმართავს ბავშვებს კითხვებით: „როდის დავხატეთ? რა ვნახეთ დღეს (გუშინ)? სიტყვების მნიშვნელობა სწრაფად და ნელა ვლინდება კონკრეტული მაგალითებით. ჩაცმისას ადიდებს მათ, ვინც უფრო სწრაფად იცვამს, გმობს ნელა; სასეირნოდ ადარებს ფეხით მოსიარულეთა და ველოსიპედისტის, მანქანისა და მატარებლის, მუხლუხოსა და ხოჭოს სიჩქარეს. უფროს ჯგუფში, სასწავლო წლის დასაწყისში, ისინი ახდენენ აზრს ისეთი დროის პერიოდების შესახებ, როგორიცაა დილა, შუადღე, საღამო, ღამე. ხანდაზმულ ჯგუფში დროებითი ტერმინების გამოყენებაში ბავშვების გასავარჯიშებლად ფართოდ გამოიყენება ვერბალური დიდაქტიკური თამაშები და სათამაშო სავარჯიშოები, მაგალითად, „გააგრძელე“. ეს სავარჯიშო შეიძლება შესრულდეს ბურთის თამაშის სახით. ბავშვები წრეში დგანან. მასწავლებელი ამბობს მოკლე ფრაზას და ისვრის ბურთს. ის, ვისაც ბურთი მოხვდა, იძახებს შესაბამის დროს. მაგალითად: მასწავლებელი ისვრის ბურთს და ამბობს: "ჩვენ წავედით ფოსტაში ...", "... გუშინ", - ბავშვი, რომელმაც ბურთი დაიჭირა, ამთავრებს ფრაზას "ჩვენ გვქონდა გაკვეთილი მათემატიკაში .." "... დღეს". სკოლის მოსამზადებელ ჯგუფში, ისინი აერთიანებენ ცოდნას დროის ისეთ პერიოდებზე, როგორიცაა დილა, შუადღე, საღამო, ღამე, კვირა, აძლევენ წარმოდგენას თვეების შესახებ, ბიჭებს ახსოვს მათი სახელები. დროში ორიენტაცია უნდა ეფუძნებოდეს მყარ სენსორულ საფუძველს, ე.ი. დროის ხანგრძლივობის განცდა სხვადასხვა ემოციურად შეფერილი სხვადასხვა აქტივობების განხორციელებასთან დაკავშირებით, აგრეთვე ბუნებრივ მოვლენებზე, სოციალური ცხოვრების მოვლენებზე დაკვირვება.

4. სკოლამდელი აღზრდის სენსორული აღზრდის მეთოდები

ხატვის, მოდელირების, აპლიკაციის გაკვეთილებზე ბავშვებს ვასწავლით სხვადასხვა სახის გამოსახულებებს: საგანს, ნაკვეთს, დეკორატიულს. ბავშვების სენსორული განვითარება უზრუნველყოფილია რომელიმე ამ აქტივობაში. საგნობრივი შინაარსის კლასები ყველაზე ხშირად ტარდება ობიექტების, მათი ნაწილების, ობიექტების სტრუქტურის, მათი პოზიციის სივრცეში შემოწმების საფუძველზე.

პირველ რიგში, ბავშვებს ეცნობა ობიექტის ძირითადი პოზიცია სივრცეში დასვენების დროს. პირველ სურათებში კი ბავშვები სწორედ ამ დებულებებს ასახავს. თანდათანობით, აუცილებელია ბავშვების გააზრება საგნებისა და ცოცხალი არსებების სივრცითი მდგომარეობის ცვალებადობის შესახებ, მათი იდეების გამდიდრება მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე.

გამოკითხვა

პრაქტიკული ქმედებების წარმატებით განხორციელება დამოკიდებულია გასაკეთებელის წინასწარ აღქმასა და ანალიზზე. ამიტომ კლასში სენსორული პროცესების გაუმჯობესება ძირითადად პრაქტიკული მოქმედებების დაწყებამდე უნდა განხორციელდეს.

ჩვენ ვუწოდებთ ობიექტების სპეციალურად ორგანიზებულ აღქმას, რათა გამოვიყენოთ მისი შედეგები ამა თუ იმ მნიშვნელოვანი აქტივობაში. გამოკვლევა ბავშვების სენსორული აღზრდის მთავარი მეთოდია. ამ პროცესში, მისი შვილები ეუფლებიან ობიექტების და ფენომენების ისეთი თვისებების აღქმის უნარს, როგორიცაა ზომა, ფორმა, სივრცითი ურთიერთობები, ფერი, ადამიანის მეტყველების ბგერების მახასიათებლები და მუსიკალური ბგერები. ყველა ეს თვისება ქმნის სენსორული განათლების შინაარსს. საგნის შემოწმებამ დაიწყო მოქმედება, როგორც აუცილებელი რგოლი, რომელიც წინ უსწრებს რეალურ საქმიანობას. ბავშვებს განუვითარდათ უნარი, ნახატში საგნის ან მისი გამოსახულების აგების კონკრეტული დავალება უფრო ხშირ ამოცანებად დაყოს და მათი თანმიმდევრობის დადგენა.

საგნების გამოცდის განსხვავებების მიუხედავად, შემდგომი პროდუქტიული აქტივობიდან გამომდინარე, შესაძლებელია გამოვყოთ საერთო ძირითადი პუნქტები, რომლებიც დამახასიათებელია მრავალი სახის გამოცდისთვის:

1. ობიექტის ჰოლისტიკური გარეგნობის აღქმა

2. ამ საგნის ძირითადი ნაწილების გამოყოფა და მათი თვისებების დადგენა.

3. ობიექტის უფრო მცირე ნაწილების იზოლირება და მათი სივრცითი მოწყობის დადგენა ძირითად ნაწილებთან მიმართებაში.

4. საგნის განმეორებითი ჰოლისტიკური აღქმა.

გამოკვლევის ეს მეთოდი შეიძლება გამოყენებულ იქნას მრავალფეროვანი ობიექტების ნებისმიერი ფორმის ანალიზზე, ამიტომ მას შეიძლება ეწოდოს განზოგადებული.

კიდევ ერთი ხასიათი არის გამოკვლევა ბუნებაში შრომის პროცესში. ბავშვების წარმატებული საქმიანობის ერთ-ერთი მთავარი პირობაა მათთვის მოქმედების უნარის სწავლება ნიადაგის, მცენარეების და ა.შ. მაგალითად, ფხვიერ და მკვრივ, სველ და მშრალ ნიადაგზე თესლის დარგვისას, მცენარეების სარეველას ჩხვლეტისას აუცილებელია კულტივირებული მცენარეების ღეროები და ფოთლები სარეველებისგან განასხვავოთ. ამის შესაბამისად დგინდება სენსორული განათლების ორიენტაცია შრომის პროცესში და შეირჩევა ნიადაგისა და მცენარეების თვისებების შესწავლის მეთოდები. მაგალითად, ნიადაგის გამოკვლევისას მნიშვნელოვანია ყურადღება მიაქციოთ მის ფერს, კონსისტენციას, ტენიანობას. ნებისმიერი კულტივირებული მცენარის გამოკვლევისას მნიშვნელოვანია გამოვყოთ ღეროსა და ფოთლების რამდენიმე დამახასიათებელი ნიშანი და მოაწყოთ ბავშვების აღქმა ღეროსა და ფოთლების ამ ნიშნების შესახებ და მოაწყოთ ეს ნიშნები ბავშვების მიერ.

ამრიგად, სენსორულ განათლებაში გამოყენებული გამოკვლევის მეთოდები მრავალფეროვანია და დამოკიდებულია, პირველ რიგში, შესამოწმებელ თვისებებზე და მეორეც, გამოკვლევის მიზნებზე.

გამოკითხვის ტრენინგი უნდა ჩატარდეს ბავშვების ასაკობრივი სხვაობის გათვალისწინებით. ამრიგად, მცირეწლოვან ბავშვებს შესამოწმებლად უნდა შესთავაზონ მარტივი ფორმისა და სტრუქტურის ობიექტები, რათა გაადვილდეს ნაწილების იზოლირების პროცესი და მათი ურთიერთობის დამყარება.

პრაქტიკული ნაწილი

საგნების ფორმის გაცნობა.

დიდაქტიკური დავალება. ასწავლეთ ბავშვებს მარტივი მოქმედებების შესრულება საგნებთან, მათი ფორმის გათვალისწინებით.

მასალა. ვედრო სახურავით და სხვადასხვა ფორმისა და ფერის პატარა, ადვილად დასაჭერი საგნებით: პირამიდა, კუბი, ბარი, სოკო, ცილინდრი, კვერცხი, ბურთი. ვედრო სიმაღლე 10 - 12 სმ; შესატანი საგნების ზომაა 3 - 5 სმ.

მენეჯმენტი. ზრდასრული ბავშვს უჩვენებს თავსახურიან ვედროს და უხსნის, რომ მასში რაღაც არის. სახურავის მოხსნისას აღმოჩნდება ვედროში არსებული ნივთები. ისინი დევს ისეთი თანმიმდევრობით, რომ ბავშვს შეუძლია თავიდან მიიღოს უფრო სტაბილური საგნები (კუბი, ბარი, პირამიდა, სოკო), შემდეგ გორგალი (ცილინდრი, კვერცხი, ბურთი).

ზრდასრული ბავშვს სთავაზობს ვედროში ხელის ჩადებას, რომ რაღაც სათამაშო მიიღოს. ბავშვი იღებს კუბს ან ზოლს. ზრდასრული სიხარულით იძახის: „რა ლამაზი სათამაშოა! კარგია, რომ ამოიღეთ იგი ვედროდან!”, რამაც ბავშვში ემოციური რეაქცია გამოიწვია.

მას შემდეგ რაც ბავშვს კუბის დათვალიერების და მასთან თამაშის შესაძლებლობა მისცა, ზრდასრული ბავშვს სთხოვს კუბი მაგიდაზე დადოს და ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, რომ ის სტაბილურად დგას. შემდეგ ის შეახსენებს, რომ ვედროში სხვა სათამაშოებია, შეგიძლიათ მიიღოთ სხვა რამ.

თამაშის დროს ბავშვი აგურზე დებს კუბს და აყენებს პირამიდას ან სოკოს. ის ცდილობს ერთი მრგვალი და ოვალური საგნების თავზე დააყენოს, პრაქტიკაში სწავლობს, რომ ისინი ერთმანეთს არ ემთხვევა, მაგრამ კარგად ახვევენ.

როდესაც ყველა ელემენტი განიხილება, შეგიძლიათ ჩადოთ ისინი თაიგულში და დაასრულოთ თამაში. ჯერ ზრდასრული აკეთებს ამას, შემდეგ აკავშირებს ბავშვს, შემდეგ მთლიანად აძლევს მას ინიციატივას. თუ ბავშვი გაკვეთილზე პასიურია და არ ამჟღავნებს სათამაშოების დაკეცვის სურვილს, ზრდასრულს შეუძლია რბილად აიტაცეს ხელი ბავშვის ხელით და ამით შეასრულოს ყველა საჭირო მოქმედება. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვი კარგ ხასიათზე იყოს. სათამაშო, რომელიც განსაკუთრებით მოგწონთ, როგორიცაა ბურთი, შეგიძლიათ დატოვოთ დამოუკიდებელი თამაშისთვის.

ზოგჯერ ბავშვი კვლავ ცდილობს სათამაშოების მიღებას. ამ შემთხვევაში თამაში მეორდება. თამაშის საერთო ხანგრძლივობა არ უნდა აღემატებოდეს 5-8 წუთს.

თამაში მთავრდება ყველა სათამაშოს თაიგულში ჩაყრით. თუ ბავშვი უარს ამბობს, ბავშვი ამას თავად აკეთებს. ერთი და იგივე მასალით თამაში შეიძლება სამჯერ ან ოთხჯერ. სათამაშოების ნაწილობრივი ან სრული შეცვლით, ის შეიძლება იყოს საინტერესო უფრო ხანგრძლივი პერიოდის განმავლობაში.

დასკვნა

დასასრულს, უნდა აღინიშნოს, რომ სენსორული განათლების შედეგად ბავშვებმა აითვისეს სამყაროს სენსორული შემეცნების, ვიზუალური და ფიგურალური აზროვნების მეთოდები, გაუმჯობესდა ყველა სახის ბავშვთა საქმიანობა, დაიწყო დამოუკიდებლობა შემეცნებით და პრაქტიკულ საქმიანობაში. ფორმა. აშკარა ხდება, რომ სენსორული გამოცდილების ფორმირებისთვის პირობების შექმნით წყდება ბავშვის დროული და სრული განვითარების უმნიშვნელოვანესი ამოცანა.

ბიბლიოგრაფია

1. Wenger L.A. ბავშვის სენსორული კულტურის ამაღლება დაბადებიდან 6 წლამდე. - M .: განათლება, 1988. - 144გვ.

2. დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები სკოლამდელი აღზრდის სენსორული აღზრდისთვის / ედ. ლ.ა. ვენგერი. - M .: განათლება, 1978 წ. - 96-იანი წლები.

3. საბავშვო ბაღში განათლებისა და სწავლების პროგრამა / რედ. ლ.ტ. ფრონინა. - მ .: რსფსრ განათლების სამინისტრო, 1987, - 191 წ.

4. მცირეწლოვანი ბავშვების განვითარება ცვლადი სკოლამდელი განათლების პირობებში / რედ. თ.ნ. დორონოვა., ტ.ი. ეროფეევი. მ.: ჰოოპ, 2010. - 304გვ.

5. ჟურნალი. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების აღმზრდელი. No1/2010.

"სასკოლამდელი ასაკის ბავშვების სენსორული განათლება და განვითარება"

ეგოროვა ანა ევგენიევნა,

აღმზრდელი

პეტერბურგის ვიბორგსკის რაიონის GBDOU d/s No21

ყოველი ადამიანი, ახლად დაბადებული, უკვე მზად არის აღიქვას მის გარშემო არსებული სამყარო: მას შეუძლია ნახოს, მოისმინოს, იგრძნოს სითბო და სიცივე.

გარემომცველი სამყაროს ადამიანის შემეცნება იწყება საგნებისა და ფენომენების შეგრძნებებითა და აღქმით. შემეცნების ყველა სხვა ფორმა - დამახსოვრება, აზროვნება, წარმოსახვა - აგებულია აღქმის სურათების საფუძველზე, მათი დამუშავების შედეგია.

სისტემა, რომელიც მიმართულია გარემომცველი სამყაროს აღქმაზე, ეწოდება სენსორული, ხოლო გარემომცველი სამყაროს სრულფასოვანი აღქმის ფორმირება არის სენსორული განათლება. მისი მთავარი ამოცანაა დაეხმაროს ბავშვს შეიძინოს წარმოდგენა საგნების ფერის, ფორმის, ზომის შესახებ და ა.შ.

სკოლამდელი პედაგოგიკის ისტორიაში, მისი განვითარების ყველა საფეხურზე, სენსორული განათლების პრობლემა ერთ-ერთ ცენტრალურ ადგილს იკავებს. ბავშვს ცხოვრებაში აწყდება საგნების სხვადასხვა ფორმები, ფერები, ზომები და სხვა თვისებები, კერძოდ სათამაშოები და საყოფაცხოვრებო ნივთები. ბავშვს ბუნება აკრავს ყველა მისი სენსორული მახასიათებლით - მრავალფეროვნებით, სუნით, ხმებით. და, რა თქმა უნდა, ყველა ბავშვი, თუნდაც მიზანმიმართული აღზრდის გარეშე, ასე თუ ისე, აღიქვამს ამ ყველაფერს. მაგრამ თუ ასიმილაცია ხდება სპონტანურად, უფროსების კომპეტენტური პედაგოგიური ხელმძღვანელობის გარეშე, ის ხშირად აღმოჩნდება ზედაპირული, არასრულფასოვანი. მაგრამ სენსორულ ცოდნას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს სკოლამდელ ბავშვობაში, შეგრძნება და აღქმა ექვემდებარება განვითარებას, გაუმჯობესებას, განსაკუთრებით უმცროსი სკოლამდელი ბავშვობის პერიოდში.

სწორედ ეს ასაკია ყველაზე ხელსაყრელი გრძნობის ორგანოების აქტივობის გასაუმჯობესებლად, სამყაროს შესახებ იდეების დაგროვებისთვის. ამ წარმოდგენების ბუნება, მათი სიზუსტე, განსხვავებულობა და სისრულე დამოკიდებულია სენსორული პროცესების განვითარების ხარისხზე, რომლებიც უზრუნველყოფენ რეალობის ასახვას. აღქმის განვითარება რთული პროცესია, რომელიც მოიცავს ბავშვების ასიმილაციასსენსორული სტანდარტებისაზოგადოების მიერ შემუშავებული და ოსტატობაობიექტების შემოწმების გზები. სენსორული განათლება მიმართული უნდა იყოს ყოველივე ზემოთქმულის უზრუნველსაყოფად.

სენსორული აღზრდა -მიზანმიმართული პროცესი, რომლის დროსაც, სწორი პედაგოგიური ურთიერთქმედების ორგანიზებით, ვითარდება აღქმა, გროვდება ბავშვის სენსორული გამოცდილება და ყალიბდება იდეები სამყაროს შესახებ.სენსორული განათლების შედეგია ბავშვის სენსორული განვითარება.

ბავშვის სენსორული განვითარება -ეს არის მისი აღქმის განვითარება და იდეების ჩამოყალიბება ფორმის, ფერის, ზომის, პოზიციის შესახებ სივრცეში, ასევე სუნი, გემო და ობიექტების სხვა გარეგანი თვისებების შესახებ.

რაც უფრო მდიდარი იქნება შეგრძნებები და აღქმა, მით უფრო ფართო და მრავალმხრივი იქნება ბავშვის მიერ მიღებული ინფორმაცია მის გარშემო არსებულ სამყაროზე. გონებრივი, ფიზიკური, ესთეტიკური, გარემოსდაცვითი განათლების წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია ბავშვების სენსორული განვითარების დონეზე, ანუ იმაზე, თუ რამდენად სრულყოფილად ესმის, ხედავს და გრძნობს ბავშვი გარემოს. გარე სამყაროს სენსორული შემეცნება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი რგოლი ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის სისტემაში, ინტელექტუალური განვითარების აუცილებელი წინაპირობა.

სენსორული განათლების მიზანია ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს აღქმის სენსორული გამოცდილების გამდიდრება და ბავშვებში სენსორული შესაძლებლობების განვითარება. სკოლამდელი აღზრდის სენსორული შესაძლებლობები ვლინდება და ვითარდება სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა საქმიანობის პროცესში (გრაფიკული, კონსტრუქციული, შრომითი) და, თავის მხრივ, გავლენას ახდენს ამ ტიპის ბავშვთა საქმიანობის განვითარებაზე.

ამის საფუძველზე შეიძლება განისაზღვროს სენსორული განათლების შემდეგი ამოცანები:

• განავითარეთ მრავალფეროვნებაგამოკითხვის აქტივობები;
• ბავშვებში ცოდნის განვითარებასენსორული საცნობარო სისტემები- განზოგადებული იდეები ობიექტების თვისებების, თვისებებისა და ურთიერთობების შესახებ;
• წაახალისოს ბავშვები ზუსტად განსაზღვრონ სიტყვა საგამოძიებო მოქმედებებისთვის, საგნებისა და მასალების თვისებებისთვის;
• ბავშვებში განუვითაროს უნარი გამოიყენოს საძიებო მოქმედებები და ობიექტების თვისებების სტანდარტები დამოუკიდებელ საქმიანობაში.

სენსორული განათლების შინაარსი არის იდეების გარკვეული რაოდენობა საგნებისა და ფენომენების თვისებებისა და თვისებების, ურთიერთობების შესახებ, რომელსაც ბავშვი ეუფლება სკოლამდელ ასაკში. ეს მოცულობა განისაზღვრება, ერთის მხრივ, ბავშვის ირგვლივ არსებული სამყაროს მრავალფეროვნებით და, მეორე მხრივ, აქტივობების მრავალფეროვნებით, რომლებიც სკოლამდელ ასაკში იწყებენ ფორმირებას და აქვთ სხვადასხვა სენსორული საფუძველი.

სკოლამდელი პედაგოგიკის დარგში გამოჩენილი უცხოელი მეცნიერები (F. Fröbel, M. Montessori, O. Decroly), ასევე შიდა სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ცნობილი წარმომადგენლები (E.I. Tiheeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N. P. საკულინა და სხვები) მართებულად თვლიდნენ, რომ სენსორული განათლება, რომელიც მიზნად ისახავს სრულფასოვანი სენსორული განვითარების უზრუნველყოფას, არის სკოლამდელი განათლების ერთ-ერთი მთავარი ასპექტი.

ამრიგად, დროული სენსორული განათლება სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში არის მზარდი ადამიანის შემეცნებითი განვითარების მთავარი პირობა, სწორი და სწრაფი ორიენტაცია უსასრულოდ ცვალებად გარემოში, ემოციური რეაგირების ფორმირება, სილამაზისა და ჰარმონიის აღქმის უნარი. მიმდებარე სამყარო.

საბავშვო ბაღში ბავშვი სწავლობს ხატვას, ძერწვას, დიზაინს, ეცნობა ბუნებრივ მოვლენებს, იწყებს მათემატიკისა და წიგნიერების საფუძვლების შესწავლას. ყველა ამ სფეროში ცოდნისა და უნარების დაუფლება მოითხოვს მუდმივ ყურადღებას ობიექტების გარე და შინაგან თვისებებზე. ასე რომ, იმისათვის, რომ ნახატში მიიღოს მსგავსება გამოსახულ საგანთან, ბავშვმა საკმაოდ ზუსტად უნდა აითვისოს მისი ფორმის, ზომის, ფერის, მასალის მახასიათებლები. დიზაინი მოითხოვს ობიექტის ფორმის (ნიმუშის), მისი სტრუქტურისა და სტრუქტურის საფუძვლიან შესწავლას. ბავშვი აღმოაჩენს ნაწილების ურთიერთობას სივრცეში და აკავშირებს ნიმუშის თვისებებს არსებული მასალის თვისებებთან. ობიექტების გარე თვისებებზე მუდმივი ორიენტაციის გარეშე, შეუძლებელია ობიექტური იდეების მიღება ცხოველური და უსულო ბუნების ფენომენების შესახებ, კერძოდ, მათი სეზონური ცვლილებების შესახებ. ელემენტარული მათემატიკური გამოსახულებების ფორმირება გულისხმობს გეომეტრიული ფორმებისა და მათი სახეობების გაცნობას, ობიექტების ზომით შედარებას. წიგნიერების შეძენისას უზარმაზარ როლს თამაშობს ფონემატური მოსმენა - მეტყველების ბგერების ზუსტი დიფერენციაცია - და ასოების ვიზუალური აღქმა.

სენსორული განათლება საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში არის ბავშვების სენსორული გამოცდილების ორგანიზების საფუძველი. სწორედ ზრდასრულისა და ბავშვის ურთიერთქმედების დროს იქმნება ყველა პირობა ბავშვების შეგრძნებების, აღქმებისა და იდეების ჩამოყალიბების სისტემატური მართვისთვის. ასწავლოს ბავშვებს სხვადასხვა საგნების და ფენომენების აღქმა, აუცილებელია ნათლად აუხსნას ბავშვებს მათი ქმედებების მნიშვნელობა. ეს მნიშვნელობა განსაკუთრებით ნათელი ხდება ბავშვებისთვის, თუ ისინი შემდეგ თავიანთ იდეებს გამოიყენებენ პრაქტიკულ საქმიანობაში; ამ შემთხვევაში ბავშვების აღქმა უფრო ცნობიერი და მიზანმიმართული ხდება: ბოლოს და ბოლოს, თუ ობიექტს ცუდად უყურებ, მაშინ ძნელია მისი გამოსახვა ან აგება.

საგნების გამოცდის განსხვავებების მიუხედავად, შემდგომი პროდუქტიული აქტივობიდან გამომდინარე, შესაძლებელია გამოვყოთ საერთო ძირითადი პუნქტები, რომლებიც დამახასიათებელია მრავალი სახის გამოცდისთვის:

• ობიექტის მთლიანი გამოსახულების აღქმა.
• ამ საგნის ძირითადი ნაწილების გამოყოფა, თვისებების განსაზღვრა.
• ობიექტის მცირე ნაწილების განსაზღვრა და მათი სივრცითი მოწყობის დადგენა ძირითად ნაწილებთან მიმართებაში.
• საგნის განმეორებითი ჰოლისტიკური აღქმა.

გამოკვლევის ეს მეთოდი შეიძლება გამოყენებულ იქნას მრავალფეროვანი ობიექტების ნებისმიერი ფორმის ანალიზზე, ამიტომ მას შეიძლება ეწოდოს განზოგადებული. სენსორულ განათლებაში გამოყენებული გამოკვლევის მეთოდები მრავალფეროვანია და დამოკიდებულია, პირველ რიგში, შესამოწმებელ თვისებებზე და მეორეც, გამოკვლევის მიზნებზე.

გამოკითხვის ტრენინგი უნდა ჩატარდეს ბავშვების ასაკობრივი სხვაობის გათვალისწინებით. ამრიგად, მცირეწლოვან ბავშვებს შესამოწმებლად უნდა შესთავაზონ მარტივი ფორმისა და სტრუქტურის ობიექტები, რათა გაადვილდეს ნაწილების იზოლირების პროცესი და მათი ურთიერთობის დამყარება.

სკოლამდელი ასაკი - მიმდებარე რეალობის თავდაპირველი გაცნობის პერიოდი; ამასთან, ამ დროს ინტენსიურად ვითარდება ბავშვის შემეცნებითი ძალები და შესაძლებლობები. ბავშვი სწავლობს ობიექტურ სამყაროს, ისევე როგორც ბუნებრივ მოვლენებს, სოციალური ცხოვრების მოვლენებს, რომლებიც ხელმისაწვდომია დაკვირვებისთვის. გარდა ამისა, ის ზრდასრულისგან სიტყვიერად იღებს ინფორმაციას: ეუბნებიან, ხსნიან, კითხულობენ. ცოდნის ორივე ეს გზა მჭიდრო კავშირშია.

ფსიქოლოგიური კვლევები აჩვენებს, რომ ასეთი ტრენინგის გარეშე, ბავშვების აღქმა დიდი ხნის განმავლობაში რჩება ზედაპირული, ფრაგმენტული და არ ქმნის აუცილებელ საფუძველს ზოგადი ინტელექტუალური განვითარებისთვის, სხვადასხვა ტიპის აქტივობების დაუფლებისთვის (ხატვა, დიზაინი და ა.შ.), ცოდნის სრული ათვისება. და უნარები დაწყებით სკოლაში. ბავშვის მზაობა სასკოლო განათლებისთვის დიდწილად დამოკიდებულია მის სენსორულ განვითარებაზე. სირთულეების უმეტესობა, რომლებსაც ბავშვები აწყდებიან დაწყებითი განათლების პროცესში, დაკავშირებულია აღქმის არასაკმარისი სიზუსტითა და მოქნილობით. შედეგად, ხდება დამახინჯებები ასოების წერაში, ნახატის აგებაში. ხელნაკეთობების დამზადების უზუსტობები ხელით შრომის გაკვეთილებში. ხდება ისე, რომ ბავშვს ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე მოძრაობის ნიმუშების რეპროდუცირება არ შეუძლია.

მაგრამ საქმე მხოლოდ ის არ არის, რომ სენსორული განვითარების დაბალი დონე მკვეთრად ამცირებს ბავშვის წარმატებული სწავლის შესაძლებლობას. თანაბრად მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს ასეთი განვითარების მაღალი დონის მნიშვნელობა ზოგადად ადამიანის საქმიანობისთვის, განსაკუთრებით შემოქმედებითი საქმიანობისთვის. მუსიკოსის, მხატვრის, არქიტექტორის, მწერლის, დიზაინერის წარმატებას შორის ყველაზე მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია სენსორულ შესაძლებლობებს, რაც საშუალებას იძლევა აღბეჭდოს და გადასცეს საგნებისა და ფენომენების ფორმის, ფერის, ხმის და სხვა გარეგანი თვისებების საუკეთესო ნიუანსი. განსაკუთრებული სიღრმით, სიცხადით და სიზუსტით. და სენსორული შესაძლებლობების საწყისი მდგომარეობს ადრეულ ბავშვობაში მიღწეული სენსორული განვითარების ზოგად დონეზე.

უნდა გვახსოვდეს, რომ რაც უფრო ადრე დაიწყებს ბავშვი სენსორული კულტურის აღზრდას, მით უფრო სწრაფად განვითარდება მას შემდეგ, მით უკეთ ისწავლის სკოლაში. თანამედროვე ადამიანისთვის აუცილებელია აღქმის კარგად განვითარებული უნარი, ქმნის პირობებს სენსორული გამოცდილების ფორმირებისთვის, წყდება ბავშვის დროული და სრული განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა.

სენსორული განვითარება ნებისმიერი პრაქტიკული საქმიანობის წარმატებით დაუფლების პირობაა. ადრეული ბავშვობის ასაკი ყველაზე ხელსაყრელია გრძნობის ორგანოების აქტივობის გასაუმჯობესებლად, სამყაროს შესახებ იდეების დაგროვებისთვის.განვითარებული სენსორული არის თანამედროვე ადამიანის პრაქტიკული საქმიანობის გაუმჯობესების საფუძველი.

ბიბლიოგრაფია:

1. ბაშაევა ტ.ვ. ბავშვების აღქმის განვითარება. ფორმა, ფერი, ხმა. [ტექსტი]: პოპულარული სახელმძღვანელო მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის / T.V. ბაშაევი. - იაროსლავლი: "განვითარების აკადემია", 1997 წ. - 237 წ.

2. ბავშვის სენსორული კულტურის განათლება დაბადებიდან 6 წლამდე: წიგნი. აღმზრდელ ბავშვებისთვის. cada / L.A. ვენგერი, ე.გ. პილიუგინა, ნ.ბ. ვენგერი; რედ. ლ.ა. ვენგერი. - მ.: განმანათლებლობა, 1988 წ.

3. ვიგოტსკი ლ.ს. პედაგოგიური ფსიქოლოგია / ედ. V.V. დავიდოვა. - მ.: პედაგოგიკა - პრესა, 2009 წ.

4. გოგობერიძე ა.გ., სოლნცევა ო.ვ. (რედ.) სკოლამდელი პედაგოგიკა განათლებისა და სწავლების მეთოდების საფუძვლებით. პეტერბურგი: პეტრე, 2013. - 464 გვ.: ილ.

5. ენდოვიცკაია ტ.ვ. სენსორული განათლების ფსიქოლოგიის რამდენიმე კითხვა. // სკოლამდელი განათლება. - 2008. - No10 - გვ.4-9.

6. პლეხანოვი A.V., Morozova O.V., Manaseina M.M.: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სენსორული განვითარება და განათლება // სკოლამდელი განათლება. -2010წ. - No7. - გვ.31-35

7. უსოვა ა.პ. სკოლამდელი აღზრდის სენსორული განვითარებისა და განათლების პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია / A.P. Usova // სენსორული განათლების თეორია და პრაქტიკა საბავშვო ბაღში. -მ.: განმანათლებლობა, 2005. - ს.121-135.

8. Metieva L. A., Udalova E. Ya. ბავშვების სენსორული სფეროს განვითარება. - M .: განათლება, 2009. - 160გვ.

9. იანუშკო ე.ა. მცირეწლოვან ბავშვებში სენსორული განვითარება - მ. მოზაიკა-სინთეზი, 2009 წ.

10. ინტერნეტ რესურსები.

სენსორული აღზრდა - მიზანმიმართული პროცესი, რომლის დროსაც, სწორი პედაგოგიური ურთიერთქმედების ორგანიზებით, ვითარდება აღქმა, გროვდება ბავშვის სენსორული გამოცდილება, ყალიბდება იდეები სამყაროს შესახებ.

სენსორული განათლების შედეგია ბავშვის სენსორული განვითარება. ბავშვის სენსორული განვითარება - ეს არის მისი აღქმის განვითარება და იდეების ჩამოყალიბება ფორმის, ფერის, ზომის, პოზიციის შესახებ სივრცეში, ასევე სუნი, გემო და ობიექტების სხვა გარეგანი თვისებების შესახებ.

სენსორული განათლების ამოცანები :

ჩამოაყალიბონ ბავშვებში მრავალფეროვანი საძიებო აქტივობები;

ბავშვებში სენსორული სტანდარტების სისტემების ცოდნის ჩამოყალიბება - განზოგადებული იდეები ობიექტების თვისებების, თვისებებისა და ურთიერთობების შესახებ;

წაახალისოს ბავშვები ზუსტად განსაზღვრონ სიტყვა საგამოძიებო მოქმედებებისთვის, საგნებისა და მასალების თვისებებისთვის;

ბავშვებში განუვითაროს უნარი გამოიყენოს საძიებო მოქმედებები და ობიექტების თვისებების სტანდარტები დამოუკიდებელ საქმიანობაში.

სენსორული სტანდარტები - ეს არის ზოგადად მიღებული მაგალითები თითოეული ტიპის თვისებებისა და ობიექტების მიმართებაში.

ასე რომ, ფორმის სფეროში - ეს არის გეომეტრიული ფორმები (წრე, კვადრატი, სამკუთხედი და ა.შ.), ფერის ველში - სპექტრის შვიდი ფერი, თეთრი და შავი.

ბავშვის სენსორული აღზრდის მეთოდები. ბავშვების სენსორული კულტურის აღზრდის ძირითადი მეთოდებია მასწავლებლის ერთობლივი საქმიანობა ბავშვებთან, პრაქტიკული და სათამაშო სიტუაციების შემუშავების ორგანიზება, რომელიც უზრუნველყოფს შემეცნების სენსორული გამოცდილების დაგროვებას და განზოგადებას, ბავშვების საკუთარი პრაქტიკული აქტივობების მრავალფეროვნებით. საგნები და მასალები, პროდუქტიული აქტივობები, განსაკუთრებით ხატვა საღებავებით, ფანქრებით, ფანქრებით, მოდელირება, მშენებლობა, საავტომობილო აქტივობები, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა და სურათების ყურება, ასევე ექსპერიმენტები და ყველა სახის თამაში. შრომის პროცესში იქმნება ცოდნის სისტემა მასალების, ხელსაწყოებისა და ხელსაწყოების თვისებების შესახებ (გამოიყენება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ), გარკვეული შრომითი ოპერაციების შესრულების მეთოდები. ბუნებაში ბავშვების მრავალფეროვანი მუშაობა შესაძლებელს ხდის ბავშვში ჩამოაყალიბოს ზუსტი წარმოდგენები ბუნებრივი მოვლენების თვისებებზე, თვისებებზე, თავისებურებებზე, გაამდიდროს სენსორული გამოკვლევის მეთოდები. პროექტის მეთოდი ბავშვებს აცნობს სხვადასხვა საგნების თვისებებსა და თვისებებს; ექსპერიმენტების პროცესში სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები ასევე გრძნობების დახმარებით სწავლობენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს მთელი თავისი თვისებებით.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სენსორული განათლების მეთოდის ფორმირების ისტორია

სკოლამდელი აღზრდისა და აღზრდის თეორია და პრაქტიკა, თავისი წარმოშობიდან დაწყებული, მნიშვნელოვან ყურადღებას აქცევდა სენსორულ განათლებას და ხშირად გამოყოფდა მას, როგორც პედაგოგიური პროცესის ცენტრალურ მომენტს.

უკვე პირველი სკოლამდელი დიდაქტიკური სისტემა შეიქმნა ფ.ფრობელი,მნიშვნელოვანი ადგილი ეთმობა აღქმის აღზრდის ამოცანებს. ფრობელი თვლიდა, რომ ადამიანი თავის შინაგან არსს ავლენს არა მხოლოდ შრომითა და თამაშით, არამედ ბგერების, ფერებითა და ფორმებით.

სენსორული განათლების გაფართოებული სისტემა იყო სკოლამდელი დიდაქტიკის ძირითადი ნაწილი. მ.მონტესორი. გარემოზე დაკვირვება, გარემომცველი საგნები, ხატვა, მოდელირება, სპეციალური თამაშები - ყველაფერი ერთ მიზანს ექვემდებარებოდა: გრძნობების განვითარებას. მ.მონტესორის აზრით, გრძნობების აღზრდა სწორედ სავარჯიშოების გამეორებაში შედგება; მათი მიზანია არა ის, რომ ბავშვმა იცოდეს საგნების ფერი, ფორმა და სხვადასხვა თვისებები, არამედ მისი გრძნობების დახვეწა, მათი ყურადღების, შედარებისა და განსჯის გამოვლენა.

მ.მონტესორმა დეტალურად აღწერა ტაქტილური გრძნობის განვითარების მეთოდოლოგია, სტერეოგნოსტიკური, ბარიული, ქრომატული, მხედველობის გრძნობა, ბგერა და სხვ.

სენსორული განათლების ამოცანების რეალიზების მცდელობა პედაგოგიურ მუშაობაშიც იყო. ჯ.ო. დეკროლი, რომელმაც შექმნა დიდაქტიკური თამაშების სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვების სენსორულ განვითარებას. ფრობელისგან განსხვავებით, ის ბავშვთა თამაშებში იყენებდა არა გეომეტრიულ სხეულებს, არამედ გარემომცველი სამყაროს ობიექტებს. დეკროლიმ შეიმუშავა სენსორული თამაშების ჩატარების დეტალური მეთოდოლოგია. მაგალითად, ბავშვებს სთავაზობდნენ სხვადასხვა ფორმის საგნებს (გასაღები, ზედა, კოვზი, ჭიქა, ხრახნიანი, ბურთი, თითი, მონეტა და ა. (ბევრი შთაბეჭდილების მიღება, რაც საფუძვლად დაედო ფორმის კონცეფციას). შემდეგ საჭირო გახდა იგივე საგნების თვალდახუჭული დალაგება და მათი დასახელება. აღმოჩნდა, რომ ბავშვს უფრო ადვილად ახსოვს ბუნებრივი საგნის სახელი, ვიდრე მისი გამოსახულების დასახელება სურათზე. დეკროლი ასკვნის, რომ თამაშები ბავშვის სენსორული და სულიერი განვითარების საშუალებაა. ეს იდეა ვლინდება მის ნაშრომში „გონებრივი და მოტორული ენერგიის აღგზნება საგანმანათლებლო თამაშებით“.

საშინაო სკოლამდელ პედაგოგიკაში ნაშრომებში ყველაზე სრულად იყო განვითარებული სენსორული განათლების საკითხები ე.ი. ტიჰეევა. სწორად იმის გაგება, რომ გარემომცველი სამყაროს ცოდნა გრძნობების განვითარებას მოითხოვს, ე.ი. ტიჰეევამ დიდი ყურადღება დაუთმო სკოლამდელი აღზრდის სენსორულ განათლებას, რომელსაც იგი მჭიდროდ აკავშირებდა გარემომცველ ცხოვრებასთან, ბუნების სამყაროს ცოდნასთან, თამაშებთან და მუშაობასთან. მან განიხილა ბავშვების აღქმის, აზროვნების და მეტყველების განვითარება განუყოფელ ერთობაში. მის მიერ გადადგმული მთავარი წინგადადგმული ნაბიჯი იყო მუშაობის „აბსტრაქტული“ და „კონკრეტული“ ცხოვრებისეული მასალის შერწყმა. ასეთი კომბინაციის მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვებს საშუალება ეძლევათ გამოიყენონ ნორმატიული წარმოდგენები, რომლებიც ჩამოყალიბებულია თამაშებში "აბსტრაქტული" მასალებით რეალური ობიექტების შესასწავლად და მათი თვისებების დასადგენად.

შექმნაზე მეტი სენსორული განათლების თანამედროვე სისტემასკოლამდელი ასაკის ბავშვებს მასწავლებლები ა.პ. უსოვა, ნ.პ. საკულინა, ნ.ა. ვეტლუგინა, ა.მ. ლეუშინა, ვ.ი. ლოგინოვა, ფსიქოლოგები ლ. ვიგოტსკი, ბ.გ. ანანიევი, ს.ლ. რუბინშტეინი, ა.ნ. ლეონტიევი, ა.ვ. ზაპოროჟეც, ლ.ა. ვენგერი და სხვები

A.V. ზაპოროჟეცმა განიხილა სენსორული სტანდარტების სისტემა, როგორც კულტურის პროდუქტი, რომელსაც ბავშვები ეუფლებიან და ამით იღებენ ინსტრუმენტს სამყაროს გასაგებად. კვლევებში A.V. ზაპოროჟეცისა და ა.პ. უსოვამ შეიმუშავა კლასში ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის გარკვეული ორგანიზაცია, როდესაც ისინი გაეცნენ ფორმას, ზომას, ფერს.

ლ.ა.-ს ნაშრომებში. ვენგერი წარმოგიდგენთ სტანდარტების ამ სისტემის დაუფლების თანმიმდევრული ეტაპების მნიშვნელოვან ანალიზს. ლ.ა. ვენგერმა გამოყო და გამოიკვლია სენსორული სტანდარტების სისტემების დაუფლების ორი გზა - აღქმის და ინტელექტუალური. აღქმის გზის იდენტიფიცირება მნიშვნელოვანი იყო უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სენსორული განათლების მეთოდების შემუშავებისთვის, რომლებსაც ჯერ კიდევ არ აქვთ ასეთი სისტემების დაუფლების ინტელექტუალური გზა.