ნიჭიერი ბავშვები: გონებრივი განვითარების თავისებურებები.

ნიჭიერებას აქ გავიგებთ დაბადებიდან ადამიანისთვის თანდაყოლილი (შეწირული) ნიჭის გამოვლენის მნიშვნელობით.

გავრცელებული ფრაზა: " არ არსებობს ნიჭიერი ხალხი”ამავდროულად ასახავს კაცობრიობის კულტურული განვითარების გამოცდილებას, რომელიც ჩაწერილია მის კოლექტიურ არაცნობიერში. თუ ჩვენ გავაფართოვებთ "ნიჭიერის" კონცეფციას ადამიანის საქმიანობის ყველა სფეროზე, არ შემოიფარგლება მხოლოდ ინტელექტუალური საქმიანობით, მაშინ ეს უნდა გავიგოთ, როგორც ნებისმიერი ადამიანის განუყოფელი უნარი, განვითარდეს იმ მიმართულებით, სადაც ეს არის ყველაზე მარტივი და წარმატებული: პოეზია, ხელსაქმე, ბურთის თამაში, მათემატიკური ამოცანების ამოხსნა და ა.შ. და ა.შ. მაშ, რატომ არის ცოტა ნიჭიერი ადამიანი? სად მიდის ნიჭი ასაკთან ერთად?

ზოგი იკუმშება და საზოგადოების მიერ არ არის მოთხოვნა. სხვები ამოძირკვულია, რაც საზიანოა მათი მფლობელებისთვის.

ამას რამდენიმე მიზეზი აქვს და ისინი იტყუებიან თითქოს თვითმფრინავში , და მოკლედ, ისინი მდგომარეობს იმაში, რომ ნიჭი (ნიჭიერება) ან არ არის შემჩნეული (გამოტოვებული) როგორც ასეთი უფროსების - მშობლების, მასწავლებლების, მენტორების და ა.შ. ზრდის პროცესი და მისი მზარდი სოციალური განპირობებულობა. ასეა თუ ისე, ყველა ეს მიზეზი აშკარად უკავშირდება ნიჭით დაჯილდოებული ბავშვების განვითარების თავისებურებებს.

ნიჭის დამარხვის გარეგანი მიზეზები

განვიხილოთ მიზეზები, რის გამოც უფროსები არ ამჩნევენ ან განზრახ უგულებელყოფენ ბავშვის ნიჭიერებას. ამ მიზეზებს გარედან მოიხსენიებენ.

პირველ რიგში, თანამედროვე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერებები მჭიდროდ აკავშირებს ნიჭიერების კონცეფციას ბავშვის სწავლის უნარის, ინტელექტისა და შემოქმედებითობის (შემოქმედებითი შესაძლებლობების) ცნებებთან. ვარაუდობენ, რომ ეს სამი უნარი ახალგაზრდის მომავალ სპეციალობაში წარმატების ყველაზე მნიშვნელოვანი გარანტიაა. ამრიგად, დე ფაქტო ნიჭიერება, როგორც იქნა, ვლინდება მხოლოდ იმ ეტაპზე, როდესაც ბავშვი იღებს განათლებას. (შემთხვევითი არ არის, რომ ნიჭიერების ნიშნების ჩამონათვალში „სწავლულობა“ პირველ ადგილზეა.) აშკარაა, რომ ასეთი მიდგომა თავისთავად ავიწროებს ნიჭის გამოვლენის ველს და მათი გამოვლენის დროს. მართლაც, ბავშვის ნიჭიერება შეიძლება გამოვლინდეს ბევრად უფრო ადრე, ვიდრე მას მშობლები აგზავნიან საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. თუ ყურადღებიანი ხართ თქვენი შვილის მიმართ, მაშინ მისი მიდრეკილებები შესამჩნევი ხდება მისი მშობლებისთვის (ან მათთვის, ვინც მუდმივად მის გვერდით არის). მუსიკალური ბავშვები იწყებენ სიმღერას, ან უბრალოდ თავის ქნევას, სანამ ისინი პირველ სიტყვებს წარმოთქვამენ. იგივე ეხება სპორტით ნიჭიერ ბავშვებს. სსრკ-ს მომავალი ჩემპიონი კლდეზე ცოცვაში მიხეილ ხერგიანი (რომელსაც მიენიჭა უნიკალური ტიტული "კლდეების ვეფხვი") ჯერ კიდევ ჩვილობის ასაკში აოცებდა მოზარდებს ხელების სიმტკიცით და სიმტკიცით. და რამდენი ათასი ასეთი სავარაუდო ჩემპიონი არ განხორციელდა, რადგან მათი უჩვეულო ადრეული განვითარების შესაძლებლობები არ იქნა შემჩნეული, დამტკიცებული და განვითარებული ზრდასრული მენტორების დახმარებით?

მეორეც, ნიჭიერების ფარული კორელაცია ინტელექტთან, რომელიც ზოგადად მიღებულია ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში, ავიწროებს ნიჭიერი ბავშვების წრეს, ტოვებს ყველა მათ, ვინც მიზიდულობს მხატვრული შემოქმედებისკენ, სპორტით, ხელოსნობით და ა.შ.

მესამე, ზოგადსაგანმანათლებლო სისტემა თავად არის მორგებული გარკვეულ სტანდარტულ საშუალო დონეზე. ყველაფერი, რუტინული სასწავლო პროგრამებიდან დაწყებული მასწავლებლების პროფესიული ინტერესებით დამთავრებული, ეწინააღმდეგება ნიჭიერი ბავშვებისადმი ინდივიდუალურ მიდგომას. აღზრდისა და განათლების ამ „გათანაბრების“ მიდგომის აპოთეოზი არის ბოლშევიკების გაერთიანებული კომუნისტური პარტიის ცენტრალური კომიტეტის 1936 წლის სამარცხვინო რეზოლუცია „ნარკომპროსის სისტემაში პედოლოგიური გარყვნილების შესახებ“, რომელიც ითხოვს ნიჭიერების იდენტიფიკაციის აკრძალვას. ბავშვები. მართლაც, არამომგებიანი და მოუხერხებელია ტოტალიტარული სახელმწიფოსთვის არასტანდარტული მოაზროვნე და მოქმედი მოქალაქეების გაზრდა.

რაც შეეხება საშუალო სკოლის მასწავლებელს, მისთვის უფრო ჩვეული და ადვილია არ შეამჩნიოს მოსწავლის ნიჭიერება გარკვეულ საგანში, ვიდრე აერიოს მის არასტანდარტულს. ავიღოთ ესეების შეფასების კრიტერიუმები მაინც, სადაც წიგნიერება და გამოსახულების გამჟღავნების სისწორე წინა პლანზეა და ნებისმიერი გადახრა „კურსიდან“ და მით უმეტეს გრამატიკული შეცდომები მკაცრად ისჯება.

სწავლისადმი თანაბარი, სტანდარტიზებული მიდგომა საზიანოა ნიჭიერი ბავშვისთვის. მაგრამ, სწორედ ის აღმოჩნდება ტექნოლოგიური საშუალო და პროფესიული განათლების სისტემაში. აქ მიზანშეწონილია ანალოგია ძვირფასი ქვების ჭრასთან. თუ თქვენ დაფქვავთ კრისტალს იმ სახეების გასწვრივ, რომლებიც მას ბუნებით ანიჭებს, მაშინ გამოსავალზე ვიღებთ ბრილიანტს. კარგად, თუ ყველა ძვირფასი ქვა ჩაყრილია "ჩვეულებრივ ბეტონის მიქსერში", მაშინ გამოსავალზე ვიღებთ მომრგვალებულ კენჭებს, რომლებიც შესაფერისია მხოლოდ საძირკვლის ჩამოსასხმელად ან საერთო პლაჟისთვის.

თუ, მიუხედავად ამისა, ბავშვმა მოახერხა, საშუალო სკოლის სასწავლო გეგმის საწინააღმდეგოდ, არ დაეკარგა არასტანდარტული აზროვნება და შემოქმედებითი დამოკიდებულება ბიზნესისადმი, მაშინ ასეთი ახალგაზრდა უფრო ხშირად მოუხერხებელია საზოგადოებისთვის მის შემდგომ ზრდასრულ ცხოვრებაში და პროფესიულ საქმიანობაში. ნიჭიერი ინდივიდის თვისებაა დივერგენტული აზროვნება (ჯ. გილფორდის მიხედვით), რომელშიც პრობლემების გადაჭრის ძიება ერთდროულად რამდენიმე მიმართულებით იძებნება. როგორც წესი, ეს მიმართულებები განსხვავდება ზოგადად მიღებულიგან. გასაკვირი არ არის, რომ ასეთ თავისუფალ მოაზროვნეს უფრო ხშირად სცემენ ხელებს, ვიდრე დაეხმარებიან მისი საქმიანობის პროცესში.

ნიჭის დამარხვის შინაგანი მიზეზები

ახლა განვიხილოთ მიზეზები, რის გამოც ნიჭიერი ბავშვისთვის უფრო მოსახერხებელია ნიჭის დათრგუნვა საკუთარ თავში, ვიდრე მისი განვითარება. ამ მიზეზებს მოიხსენიებენ, როგორც შიდა.

ნიჭიერი ბავშვების განვითარების პედაგოგიური მახასიათებლები

ნიჭიერების პედაგოგიური პრობლემის საფუძველია ბავშვის შემეცნებითი აქტივობა. ნიჭიერი ბავშვები გამოირჩევიან სამყაროს აღქმის სიგანით, მძაფრი გრძნობით, თუ რა ხდება ირგვლივ, ნიჭიერი ბავშვების ტვინი მუდმივ მუშაობაშია, მათ აქვთ კარგად განვითარებული მეტყველება, ასევე აქვთ უზარმაზარი ლექსიკა, უხარიათ. გადაჭრით კომპლექსურ პრობლემებს, არ მოითმენთ ჩარევას და დააწესეთ მათ მზა პასუხი. ბევრ ნიჭიერ ბავშვს აქვს მათემატიკური აზროვნება, შეუძლია ერთ პრობლემაზე ან ამოცანაზე დიდი ხნის განმავლობაში კონცენტრირება, მათ იციან როგორ ისწავლონ, აქვთ სწავლის უნარები და სწავლის უნარი, ამიტომ ნიჭიერი ბავშვები აცნობიერებენ საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ყველა საფეხურს. ნიჭიერ ბავშვებს აქვთ გაზრდილი მიდრეკილება გონებრივი აქტივობისკენ, ასეთი ბავშვები ბევრს კითხულობენ, ახასიათებთ მაღალი ორგანიზებულობა და ორგანიზებულობის შედეგად თავდაჯერებულობა. ძალიან მგრძნობიარეები არიან და მიდრეკილნი არიან სათამაშო აქტივობების, ფანტაზიებისკენ, ასევე კარგად ესმით იუმორი, მაგრამ აკლიათ ემოციურობა, ძალიან ხშირად აქვთ შიშის გრძნობა, საკუთარი თავის უკმაყოფილება.

„კრეატიული ბავშვები არიან „არასტანდარტული“ ბავშვები, მათ აქვთ საკუთარი აზრები, საკუთარი პოზიცია, რომელიც განსხვავდება ზოგადად მიღებულისგან. ისინი ხანდახან გატაცებულნი არიან ისეთი რამით, რაც გაუგებარია არც თანატოლებისთვის და არც მშობლებისთვის. დამახასიათებელი ნიშნები, ნიჭიერი ბავშვების ძირითადი განსხვავებებია შესანიშნავი მეხსიერება, არაჩვეულებრივი ყურადღება, ცნობისმოყვარეობა, ახლის გააზრების სურვილი და აზროვნების უფრო მაღალი სიჩქარე. ჯ. პიაჟეს თქმით, „ტვინისთვის ისეთივე ბუნებრივია სწავლა, როგორც ფილტვების სუნთქვა“. მეცნიერები ამბობენ, რომ ტვინის ბიოქიმიური და ელექტრული აქტივობა გაცილებით მაღალია ნიჭიერ და ნიჭიერ ბავშვებში. ნიჭიერი ბავშვები უკვე ადრეულ ასაკში გამოირჩევიან აბსტრაქტული აზროვნების უნარით, ასევე მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების მიკვლევისა და ინფორმაციის კლასიფიკაციის უნარით. გარდა ამისა, ნიჭიერი ბავშვები ხანდახან განიცდიან გარკვეულ სოციალურ უარყოფას თანატოლების მხრიდან და ეს ავითარებს მათში საკუთარი თავის უარყოფით აღქმას. თითოეულ „მახინჯ იხვის ჭუკს“ ლამაზ გედად გადაქცევის საშუალება მისცეს, „ჩიტის ეზოს“ მაცხოვრებლებმა მას კეკლუცი არ დაუშვან – ეს მასწავლებლის ამოცანაა.

ნიჭიერებას ძირითადად სამი ფაქტორი განაპირობებს: ცოდნის მოწინავე განვითარება, ფსიქოლოგიური განვითარება და ფიზიკური მონაცემები. ცოდნის მოწინავე განვითარების სფეროში აღნიშნულია შემდეგი.

„პირველ რიგში, ნიჭიერი ადამიანები გამოირჩევიან დიდი ცნობისმოყვარეობით ირგვლივ არსებული სამყაროს შესწავლისას და არ მოითმენენ არანაირ შეზღუდვებსა და აკრძალვებს. მეცნიერები ამტკიცებენ, რომ ნიჭიერმა, ნიჭიერმა ადამიანებმა მნიშვნელოვნად გაზარდეს ტვინის ბიოქიმიური და ელექტრული აქტივობა. ისინი საკუთარ თავს ასტიმულირებენ უზარმაზარი ინფორმაციის „მონელებით“ და ყოველთვის ამით არიან დაკავებულნი.

მეორეც, ნიჭიერი ადამიანები, ბავშვობიდან დაწყებული, გამოირჩევიან მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების მიკვლევის, ანალიზისა და დასკვნების გამოტანის უნარით. მათი ყველაზე საინტერესო საქმიანობაა ლოგიკური მოდელების აგება, ყველაფრის სისტემაში მოყვანა.

მესამე, ასეთ ადამიანებს აქვთ შესანიშნავი მეხსიერება, რაც მათ საშუალებას აძლევს კლასიფიცირონ ინფორმაცია და გამოცდილება, ოსტატურად მართონ შეძენილი ცოდნა და უნარები და გამოიყენონ სისტემატური მიდგომა თითქმის ყველგან.

დაბოლოს, ნიჭიერი ადამიანები სიამოვნებით ართმევენ თავს ყველაზე რთულ დავალებებს, მათზე აკეთებენ აქცენტს და შედეგად, როგორც წესი, სთავაზობენ არაჩვეულებრივ, არატრადიციულ გადაწყვეტილებებს.

ფსიქოსოციალური განვითარების სფეროში ნიჭიერ და ნიჭიერ ადამიანებს ახასიათებთ სამართლიანობის ძალიან განვითარებული გრძნობა, რაც გავლენას ახდენს საკუთარი და სხვებისთვის საკმაოდ მაღალი სტანდარტების დამკვიდრებაზე. მათი ცოცხალი ფანტაზია ყოველთვის ქმნის თამაშის სიტუაციებს, ისინი ისწრაფვიან გამომგონებლობისკენ, კრეატიულობისკენ. ჩვეულებრივი გარემოსგან ასეთი მნიშვნელოვანი განსხვავებებით, ისინი ძალიან ხშირად ცდილობენ დაიცვან თავი კარგად განვითარებული იუმორის გრძნობით, სიტყვით, შეუსაბამობებით, მხიარული ცხოვრებისეული კონფლიქტებით, რომლებსაც ბევრი უბრალოდ ვერ ამჩნევს. ეს არის ნიჭიერი და ნიჭიერი ადამიანების დახვეწილი ფსიქიკის ერთგვარი დაცვა.

იმის გამო, რომ პრობლემები, რომელთა გადაჭრასაც ცდილობენ, ხშირად „ზედმეტად მძიმეა“ სამსახურში კოლეგებისთვის და თავად ნიჭიერ ადამიანებს ეს არ ესმით, მათ აქვთ „ჰალო ეფექტი“ - ორგანიზაციის სხვა წევრების მსგავსი ქმედებების გადაჭარბებული მოლოდინი. ძალიან ხშირად, კონფლიქტები წარმოიქმნება ამის საფუძველზე, ნიჭიერი ადამიანების გარკვეული უარყოფა მუშათა უმეტესობისგან, მტრობა.

თუმცა, ასეთი გაუგებრობა უფრო მეტად დამოკიდებულია ჩვენი კულტურის არასაკმარისობაზე, ჩვენს ნაკლებ მგრძნობელობაზე მიმდინარე ფენომენების მიმართ.

”მენეჯერული საქმიანობის პრაქტიკამ იცის მრავალი მაგალითი, როდესაც ნიჭიერ ადამიანებს ადანაშაულებენ ეგოცენტრიზმში - შეხედულება, რომელიც ათავსებს ადამიანის ინდივიდუალურ ”მეს” მთელი სამყაროს ცენტრში. როგორც ჩანს, ეგოცენტრიზმი არ ნიშნავს ეგოიზმს მისი ჩვეული უარყოფითი კონოტაციით. სავარაუდოდ, ეს ცალმხრივი აღქმაა. ამიტომ, ბევრ ლიდერს ხშირად უჭირს ასეთ არაჩვეულებრივ ადამიანებთან ურთიერთობა: მათ არ შეუძლიათ განსხვავებული თვალსაზრისის აღქმა, მით უმეტეს, თუ ის ეფუძნება პარალელურ გამოცდილებას.

„ნიჭიერი და ნიჭიერი ადამიანების ფიზიკურ მახასიათებლებს, როგორც წესი, ახლავს ორი კონკურენტი სტერეოტიპი. პირველი არის გამხდარი, ფიზიკურად დასუსტებული "სათვალიანი", "ადამიანები, რომლებიც საკუთარ თავში არიან გაყვანილი". კიდევ ერთი სურათი არის ლამაზი, ჯანმრთელი, მომღიმარი პიროვნებები. ძნელად არის საჭირო ამ სტერეოტიპების დაცვა. მრავალი თვალსაზრისით ეს დამოკიდებულია მემკვიდრეობაზე, სოციალურ გარემოზე, ინდივიდის ყურადღებაზე მის ფიზიკურ და ფსიქიკურ ჯანმრთელობაზე. მაგრამ ერთი რამ უდავოა: ნიჭიერი და ნიჭიერი ადამიანები ყოველთვის მიმზიდველები არიან თავიანთი ინტელექტით, კულტურული უნარებით, სხვებთან ურთიერთობის რბილი ხასიათით. ისინი ყოველთვის გამოირჩევიან მაღალი ენერგეტიკული დონით.

გამორჩეული შესაძლებლობების მქონე ნიჭიერ ადამიანებს თითქმის ყოველთვის ახასიათებთ ქცევის მოდელი წარმატების მიღწევის სურვილით. ვინაიდან ნიჭიერი და ნიჭიერი ბავშვები ავლენენ დიდ გამძლეობას მიზნის მიღწევაში, მათმა მაღალმა ენთუზიაზმმა შეიძლება გამოიწვიოს არასასურველი სურვილი, მიიყვანონ ყველაფერი სრულყოფამდე. ეს მაღალი პიროვნული სტანდარტები ნიჭიერ ადამიანებს ძალიან დაუცველს ხდის“.

ნიჭიერი და ნიჭიერი ბავშვები გამოირჩევიან მრავალფეროვანი ინტერესებით. ეს იწვევს რამდენიმე საქმის ერთდროულად დაწყების ტენდენციას. ამიტომ მათთვის ძნელია ენთუზიაზმსა და პრაგმატიზმს შორის შესაბამისობის პოვნა. ასეთი ბალანსი მიიღება პრაქტიკული გამოცდილებით და სხვების მეგობრული დამოკიდებულებით. მას უნდა ჰქონდეს კარგი პროდუქტიულობა, პრიორიტეტებისა და მიზნების დასახვის კულტურა.

ნიჭიერ ადამიანებს, გარკვეული სიჯიუტით, ხშირად შეუძლიათ როგორც გამორჩეული შედეგების მიღება, ასევე წარუმატებლობის წინაშე. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში, მათმა გაძლიერებულმა ემოციურმა გამოცდილებამ შეიძლება გამოიწვიოს დეპრესია, იმედგაცრუება მათ შესაძლებლობებში.

„ნიჭიერ ადამიანებს საკმაოდ სტანდარტული ვითარება ახასიათებთ, როდესაც საუბარში აწყვეტინებენ თანამოსაუბრეს, ასწორებენ მას, აჩვენებენ საკუთარ ცოდნას და ზოგჯერ სხვებს დაცინვის ობიექტადაც აქცევენ. ეს იმიტომ ხდება, რომ მათ უკვე იციან პასუხი, ჩქარობენ ამის გამოცხადებას, ფიქრს იჭერენ. აწყვეტილი თანამოსაუბრე ბუნებრივად გრძნობს საფრთხეს ან ფარულ გამოწვევას, ამხანაგებს ეჩვენებათ, რომ ამა თუ იმ „ბრძენ ბიჭს“ უნდა გამოირჩეოდეს მათი ფონიდან. შედეგად, ნიჭიერი ბავშვები ხვდებიან გაუცხოებას, უარყოფას.

ტორანსი, შემოქმედებითი შესაძლებლობების გაზომვის სისტემის შემქმნელი, იტყობინება, რომ "მემკვიდრეობითი პოტენციალი არ არის მომავალი შემოქმედებითი პროდუქტიულობის ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებელი." ეს ასევე დამოკიდებულია ოჯახზე, სოციალურ გარემოზე, სადაც ადამიანი შემოდის. ბევრი შემოქმედებით ნიჭიერი ადამიანი, რომლებმაც ბევრი რამ გააკეთეს მეცნიერებისა და ხელოვნებისთვის, გაიტაცა მათი ცოდნისა თუ შემოქმედების ძალიან ვიწრო სფერომ და ძნელად შეიძლება ეწოდოს მრავალმხრივი პიროვნებები.

მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა ნიჭიერი ბავშვების გამოვლენა, მათი საქმიანობისთვის პირობების შექმნა, შემოქმედებითი ზრდის შემაფერხებელი მიზეზების აღმოფხვრა. „ადამიანის შემოქმედებითობის შემცირების მიზეზები არსებობს:

ემოციური - შეცდომის დაშვების შიში, სასაცილოდ გარეგნობა, სხვა თანამშრომლების განსჯა, არაკომპეტენტურობა.

პროფესიონალი - გამოუცდელობა, მეტოქეობა, ზედმეტად კატეგორიული განსჯის არსებობა, ალტერნატიული ვარიანტების არარსებობა, მაღალ სპეციალიზებული ცოდნა.

აღქმის მიზეზებია აზროვნების ცალმხრივობა, შესაბამისი ინტელექტუალური დონის არარსებობა.

პიროვნული - მგრძნობელობა, სიზარმაცე, ამპარტავნობა, ეგოიზმი, კონსერვატიზმი.

შემოქმედების ჩახშობა შესაძლებელია, როდესაც: არ არსებობს მკაფიოდ განსაზღვრული მიზნები; ხდება მიზნების ჩანაცვლება; არსებობს დამარცხების შიში; არსებობს წარმატების შიში; არსებობს ცვლილების შიში; უსაფრთხოების აშკარა სურვილი და ა.შ.

უნდა გვახსოვდეს, რომ კრეატიულ, ნიჭიერ ადამიანებს აქვთ რიგი თვისებები, რომლებიც უჩვეულოა ჩვეულებრივი ადამიანისთვის:

ასეთი ადამიანები მიდრეკილნი არიან თამაშისკენ და იმპროვიზაციისკენ, მახვილგონივრული, მუდამ წესების საწინააღმდეგოდ მოქმედებენ, ახალ გამოცდილებაზე ორიენტირებულნი, სპონტანურები ქცევაში და დამოუკიდებელნი განსჯებში.

ისინი სირთულეებს განიცდიან ისეთ შემთხვევებში, რომლებიც საჭიროებენ სიზუსტეს და პუნქტუალურობას.

მათთვის დამახასიათებელია სამყაროს ესთეტიკური აღქმა.

ისინი ენთუზიაზმით აღფრთოვანებულები არიან, ხშირად იდეალიზებულები.

ასეთ ადამიანებს შეუძლიათ დაინახონ მოვლენებსა და ობიექტებში, რომლებსაც სხვები ვერ ამჩნევენ.

მათ აქვთ სურვილი იმოქმედონ და არა მხოლოდ იფიქრონ.

ისინი პრობლემებს განიხილავენ, როგორც საკუთარი თავის რეალიზაციის კიდევ ერთ შესაძლებლობას. ისინი გატაცებულნი არიან შედეგების მიღწევით და შეპყრობილნი არიან იმ იდეებითა და მიზნებით, რომელთაკენაც ისწრაფვიან. ყველაფერი ჩვეულებრივი, უღიმღამო, იწვევს მათ უკმაყოფილებას და გაღიზიანებას. იციან როდის დაასრულონ საქმე და წავიდნენ, როგორ გაავლონ ხაზი. მოთმინება იშვიათად ტოვებს მათ, მაგრამ მათ უნდა სჯეროდეთ იმის, რასაც აკეთებენ. მათ ახასიათებთ გამბედაობა ქმედებებში და არაჩვეულებრივი ნებისყოფა, კონცენტრირების უნარი და მთელი ძალისა და ენერგიის მოგროვება ერთი შეხედვით მარტივი მიზნების მისაღწევად.

ეს შორს არის კრეატიული ადამიანების ამომწურავი აღწერისგან, თუმცა უდავოდ არ შეიძლება ჩაითვალოს.

Შემაჯამებელი:როგორ და როგორ გამოირჩევა ნიჭიერი ბავშვი თანატოლებს შორის. როგორ ამოვიცნოთ თქვენი შვილის ნიჭი. როგორ გავზარდოთ ნიჭიერი ბავშვი. ნიჭიერი ბავშვები: გონებრივი განვითარების თავისებურებები.

თითოეული ბავშვი უნიკალურია, მაგრამ ბავშვთა ნიჭიერების რეალური გამოვლინების მთელი ინდივიდუალური ორიგინალურობით, არსებობს საკმაოდ ბევრი თვისება, რაც დამახასიათებელია ყველაზე ნიჭიერი ბავშვებისთვის. უფრო მეტიც, ღრმასთან ერთად, არაპროფესიონალური ხედვისგან მიმალული, საკმაოდ ბევრია ისეთი, რაც ხშირად ვლინდება ბავშვის ქცევაში, თანატოლებთან და უფროსებთან მის ურთიერთობაში და, რა თქმა უნდა, შემეცნებით საქმიანობაში.

მათი ღირებულება იმაში მდგომარეობს, რომ მათ თითქმის ყოველთვის შეუძლიათ შეამჩნიონ არა მხოლოდ პრაქტიკული ფსიქოლოგები, არამედ საბავშვო ბაღის მასწავლებლები, სკოლის მასწავლებლები და მშობლები. განსაკუთრებული ყურადღება იმსახურებს იმ თვისებებს, რომლებიც მნიშვნელოვნად განასხვავებენ ნიჭიერ ბავშვებს თანატოლებისგან, პირობითად უწოდებენ ნორმალურს. ამ მახასიათებლების ცოდნა აუცილებელია სასწავლო პროცესის ადეკვატური კონსტრუქციისთვის.

ეს თვისებები გამოყო და აღწერა არა მხოლოდ ფსიქოლოგებმა. წარმატება ყოველთვის მიმზიდველი იყო და ამიტომ ისტორიკოსები და ბიოგრაფები იყვნენ პირველები, ვინც ხაზგასმით აღნიშნეს ნიჭიერი ადამიანების აზროვნების თავისებურებები და სპეციფიკური ქცევითი მახასიათებლები. მათი უმრავლესობა მივიდა იმ დასკვნამდე, რომ ბავშვობაში ბევრი გამოჩენილი ადამიანი (ლეონარდო და ვინჩი, რემბრანდტი, გ. გალილეო, პეტრე I, ი. ნიუტონი, გ. ჰეგელი, ნაპოლეონ ბონაპარტი, კ. დარვინი და სხვ.) ყველაზე გავრცელებული მახასიათებლებია. არიან:

მათ 90%-ს ჰქონდა მაღალი ინტელექტი, ცნობისმოყვარეობა, უამრავ კითხვას სვამდა, ცდილობდა გამორჩეულიყო;

გამოჩენილი ადამიანების 75% ადრე „მომწიფდა“, იყო გონებრივად განვითარებული წლების მიღმა, გამოირჩეოდა ზნეობით, კრიტიკულობით, პირდაპირი პატიოსნებით, იყო სერიოზულები;

მათგან თითქმის 90% იყო დაჟინებული, ჰქონდა ძლიერი ნებისყოფა და მაღალი მიღწევების გამოხატული სურვილი;

მინიმუმ 75% იყო შრომისმოყვარე, კარგად იტანდა მარტოობას და იყო მტკიცე. ისინი იღებდნენ კმაყოფილებას თავიანთი საქმით, იყვნენ ექსპრესიულები, გახსნილები სულიერი გამოცდილებისა და ფანტაზიებისთვის.

აქ არის მომავალი შემქმნელებისთვის დამახასიათებელი თვისებების კიდევ ერთი სია.

1. ადრეული შეძენილი ცოდნა არჩეულ სფეროში.
2. აჩვენა მაღალი ინტელექტი, კარგი მეხსიერება.
3. იყვნენ გატაცებულნი თავიანთი საქმით, ენერგიულები.
4. გამოავლინა გამოხატული დამოუკიდებლობა, მარტო მუშაობის სურვილი, ინდივიდუალიზმი.
5. შეძლეს საკუთარი თავის კონტროლი.
6. გქონდეთ სხვა ნიჭიერებთან, ახალგაზრდებთან და მოზარდებთან დაკავშირების სურვილი.
7. შეძლეს პრაქტიკული გამოცდილების მიღება და მხატვრული და ინტელექტუალური გამოცდილების სწრაფად მიღება.

ბიოგრაფები ამტკიცებენ, რომ ბევრი პოლიტიკოსი (ჯეფერსონი, ლინკოლნი და ა.შ.) უკვე ბავშვობაში იყო დივერსიფიცირებული, ოპტიმისტი, ჰქონდა მიმზიდველი ძალა, ფლობდა მეტყველებას და იყო კომუნიკაბელური.

მეცნიერები (ი. ნიუტონი, დ „ალამბერი, რ. დეკარტი და სხვ.) ბავშვობიდან გამოირჩეოდნენ მრავალფეროვნებითა და ინტერესების სიგანით, ადრეული ასაკიდანვე იყვნენ გონივრული და კრიტიკულები.

ამგვარი აღწერების თვით მცდელობები ვარაუდობს, რომ ბევრ გამოჩენილ ადამიანს - მეცნიერს, ხელოვანს, მენეჯერს - ჰქონდა მთელი რიგი პიროვნული თვისებები, რაც მნიშვნელოვნად განასხვავებდა მათ სხვა ადამიანებისგან. თვისებები, რომლებიც უზრუნველყოფდა მათ წარმატებას ცხოვრებაში. ბუნებრივია ვივარაუდოთ, რომ ბავშვებში ამ თვისებების ჩამოყალიბება და განვითარება შეიძლება ჩაითვალოს სამომავლო გამორჩეული მიღწევების გარანტიად და, შესაბამისად, სპეციალურ პედაგოგიურ ამოცანად შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის.

ქვემოთ შემოთავაზებული შემქმნელის მახასიათებლების სია არ არის სრული და ნაკლებად სავარაუდოა მისი დასრულება. აქ მიზანშეწონილია გავიხსენოთ კვლევის ობიექტის ამოუწურვის ფილოსოფიური პრინციპი. მაშასადამე, შესაძლოა, სხვა თვისებების გამორჩევაც შეიძლება, მაგრამ ერთი რამ ცხადია - ის თვისებები, რომლებსაც ჩვენ აღვწერთ, უეჭველად განასხვავებს ნამდვილ შემოქმედს უღიმღამო ადამიანისგან. აქვე აღვნიშნავ, რომ ბევრი მათგანი დამახასიათებელია ყველა ადამიანისთვის სხვადასხვა ხარისხით, მაგრამ დონე, რომელზედაც ისინი თავს იჩენენ, განსხვავებულია.

შემეცნებითი განვითარების თავისებურებები

ცნობისმოყვარეობა

ცნობისმოყვარეობა ტრადიციულად ითვლება ერთ-ერთ პირველ მახასიათებელად, რომელიც განასხვავებს ნიჭიერ ადამიანს. ცოდნის სიყვარული ანუ ცნობისმოყვარეობა ცნობისმოყვარეობიდან იღებს სათავეს. ცნობისმოყვარეობა - სიახლის წყურვილი, ინტელექტუალური სტიმულირება, რომელიც ასევე განმარტებულია შინაურ ფსიქოლოგიაში, როგორც "გონებრივი შთაბეჭდილებების" მოთხოვნილება, დამახასიათებელია ყველა ჯანმრთელი ბავშვისთვის.

ცნობისმოყვარეობა, ფიგურალურად რომ ვთქვათ, კოგნიტური მოთხოვნილების განვითარების შემდეგი დონეა. მისი ჩამოყალიბებისთვის მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ გონებრივი შესაძლებლობები, არამედ გრძნობები, მოტივები. ბავშვების მნიშვნელოვან ნაწილში ცნობისმოყვარეობა არასოდეს გადაიზრდება ცნობისმოყვარეობაში; მათი საძიებო აქტივობა, რომელიც გამოიხატება მათ გარშემო სამყაროს შესწავლის ინტერესში, მხოლოდ სიტუაციური, არასტაბილურია.

ცნობისმოყვარეობა, რომელიც საკმაოდ ადრე, ყველა ასაკობრივ სტადიაზე ვლინდება, კვლავ რჩება ნიჭიერი ადამიანის ყველაზე მნიშვნელოვანი განმასხვავებელი თვისება. ცნობისმოყვარეობის ჩამოყალიბება შესაძლებელია მხოლოდ სხვა მნიშვნელოვანი მახასიათებლის გამო, რომელიც აღინიშნება მთელ რიგ კვლევებში. ეს ეხება ემოციებს. ემოციები, მოგეხსენებათ, არის საჭიროებების არსებობის და მათი დაკმაყოფილების ხარისხის მაჩვენებელი. ცნობისმოყვარეობის გამოვლინებები მჭიდრო კავშირშია დადებითი ემოციების ცენტრის მოქმედებასთან. მკვლევარები, რომლებმაც შეისწავლეს ეს პროცესი, ამბობენ, რომ გონებრივად ნიჭიერი ბავშვები სარგებლობენ გონებრივი დატვირთვით, ისევე როგორც ნიჭიერი სპორტსმენები სარგებლობენ გაზრდილი ფიზიკური დატვირთვით.

რა თქმა უნდა, გარდა ემოციებისა, არსებობს გონებრივი ასახვის ისეთი ფორმაც, როგორიცაა ნება. მის მნიშვნელობასა და მნიშვნელობაზე ბავშვთა ნიჭიერების განვითარების თვალსაზრისით საუბარი არ არის საჭირო. მოდით პირდაპირ მის მექანიკაზე გადავიდეთ. ნება ყველაზე ნათლად ავლენს საჭიროებას, რომელიც სტაბილურად დომინირებს პიროვნების მოტივაციური მოთხოვნილების სფეროს სტრუქტურაში. ნება თავისთავად სპეციფიკური მოთხოვნილებაა – დაძლევის მოთხოვნილება. ასე რომ, შემოქმედის აღზრდისას ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ცნობისმოყვარეობა დროთა განმავლობაში გადაიზარდოს ცოდნის სიყვარულში - ცნობისმოყვარეობად, ხოლო ეს უკანასკნელი - სტაბილურ გონებრივ განათლებაში - შემეცნებით მოთხოვნილებად.

თუმცა, ბავშვების მნიშვნელოვან ნაწილში ცნობისმოყვარეობა, მათ გარშემო სამყაროს შესწავლის სურვილი, სრულყოფილად არ გადადის ცნობისმოყვარეობაში. ნიჭიერი ბავშვები, უფრო მეტად, ვიდრე მათი "ნორმალური" თანატოლები, მიდრეკილნი არიან ცოდნისკენ, მათ გარშემო სამყაროს შესწავლისკენ. ნიჭიერი ბავშვი არ მოითმენს შეზღუდვებს მის კვლევაში და ეს თვისება, რომელიც საკმაოდ ადრე გამოვლინდა, ყველა ასაკობრივ სტადიაზე კვლავაც მისი ყველაზე მნიშვნელოვანი განმასხვავებელი თვისებაა. პიროვნული განვითარების საუკეთესო გზა, ინტელექტუალური უპირატესობის რეალური გარანტია, არის სამყაროსადმი გულწრფელი ინტერესი, რომელიც გამოიხატება საძიებო საქმიანობაში, ნებისმიერი შესაძლებლობის გამოყენების სურვილით რაიმეს სწავლისთვის.

ისტორიამ შემოინახა ინფორმაცია ბავშვობაში ცნობისმოყვარეობის გამოვლინების შესახებ ბევრ მომავალ გენიოსში. ი.ნიუტონი, მ.ვ.ლომონოსოვი, პეტრე I და მრავალი სხვა შემოქმედი ბავშვობიდან გამოირჩეოდნენ ცოდნისადმი წარმოუდგენელი ლტოლვით.

ჰიპერმგრძნობელობა პრობლემების მიმართ

ჭეშმარიტი შემოქმედის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებაა გაოცების და პრობლემებისა და წინააღმდეგობების დანახვის უნარი, განსაკუთრებით იქ, სადაც სხვებისთვის ყველაფერი ნათელი და გასაგები ჩანს. ამგვარად, ალბერტ აინშტაინმა საფუძველი ჩაუყარა მომავლის ფარდობითობის თეორიას ჯერ კიდევ მოზარდობაში. მან უცებ დაფიქრდა იმაზე, რაც არავის უფიქრია: რა მოხდებოდა სინათლის სიჩქარით რომ ირბინო?

პლატონმაც კი აღნიშნა, რომ ცოდნა იწყება გაკვირვებით, რაც ჩვეულებრივია; „...მხოლოდ მათთვის, ვინც არ არის მიჩვეული დამოუკიდებლად აზროვნებას, არ არსებობს პრობლემები; ყველაფერი თავისთავად მიიღება მხოლოდ მათთვის, ვისი გონება ჯერ კიდევ უმოქმედოა“, - წერდა ს.ლ. რუბინშტეინი. ასეთი „სიბრმავე“, რომელიც გამოიხატება ახლის აღქმის შეუძლებლობაში, ჩვეულებრივ, შეზღუდული ადამიანებისთვისაა დამახასიათებელი, განურჩევლად მათი განათლების ხარისხისა თუ სოციალური მდგომარეობისა.

თომას ედისონი ამტკიცებდა, რომ საშუალო ადამიანის ტვინი ვერ აღიქვამს იმის მეათასედსაც, რასაც თვალი ხედავს. ეს დასკვნა მან საკუთარი ფსიქოლოგიური გამოცდილების შემდეგ გააკეთა. მისი ოცდაშვიდი ლაბორატორიის თანაშემწე ყოველდღიურად ექვსი თვის განმავლობაში დადიოდა იმავე გზაზე, რომელიც ნათურების მაღაზიიდან ქარხნის მთავარ შენობამდე მიდიოდა. იქვე ალუბლის ხე გაიზარდა. მაგრამ როდესაც ტ.ედისონმა დაიწყო ლაბორანტების დაკითხვა იმის შესახებ, თუ როგორი ხე იზრდება გზის მახლობლად, ვერც ერთმა მათგანმა არა მხოლოდ დაახასიათა ეს ხე, არამედ, როგორც გაირკვა, არც კი იცოდა მისი არსებობის შესახებ.

პრობლემების მიმართ ჰიპერმგრძნობელობა აუცილებელია ნებისმიერ შემოქმედებით საქმიანობაში და დამოუკიდებლად მოაზროვნე ადამიანის თვისებაა. ეს თვისება განასხვავებს ადამიანს, ვინც ვერ კმაყოფილდება პრობლემის სხვისი ზედაპირული გადაწყვეტით, ვისაც შეუძლია გაბატონებული აზრის გადალახვა, მიუხედავად იმისა, თუ რომელი ავტორიტეტი დგას ამის უკან.

ბევრი მკვლევარი პრობლემებზე ჰიპერმგრძნობელობის განვითარებას ან მის ჩახშობას უპირველესად სწავლის ბუნებასთან უკავშირებს. დოგმატური შინაარსი რეპროდუქციული სწავლების მეთოდების დომინირებასთან ერთად არის ძირითადი ფაქტორები, რომლებიც თრგუნავს ბავშვების ჰიპერმგრძნობელობას პრობლემების მიმართ. და პირიქით - პრობლემური, ბავშვის დამოუკიდებელ კვლევის პრაქტიკაზე ორიენტირებული, განათლება ავითარებს როგორც ამ უნარს, ასევე შემოქმედებითობისთვის აუცილებელ სხვა თვისებებს. თეორიულად არაერთხელ დასაბუთებული და ექსპერიმენტულად დადასტურებული ეს იდეა ცნობილთა შორისაა, მაგრამ, სამწუხაროდ, არავითარ შემთხვევაში არ არის ზოგადად აღიარებული მასობრივ პედაგოგიურ პრაქტიკაში.

ამ უნარის განვითარება მჭიდრო კავშირშია პრობლემაზე თვალსაზრისის შეცვლის უნართან. ეს არის ის თვისება, რომელიც ხშირად იძლევა გარღვევას მანამდე უცნობისკენ.

ადამიანები ხშირად დიდი უნდობლობით ეპყრობიან ახალ ინფორმაციას და აღმოჩენებს, განსაკუთრებით მათ, რაც მნიშვნელოვნად ცვლის მათ ჩვეულ შეხედულებებს. ბევრს, სამწუხაროდ, არა მხოლოდ არ აქვს უნარი დახვეწილად იგრძნოს, დაინახოს პრობლემები, არამედ ხშირად უარს ამბობს იმის შემჩნევაზეც, რასაც მათ გამოჩენილი თანამედროვეები პირდაპირ მიუთითებენ.

და ხშირად საქმე ეხება ცნობისმოყვარეობას. ასე, მაგალითად, ჰომეროსის „ილიადაში“ ლეგენდარული ქალაქ ტროას მდებარეობა გარკვეულწილად იყო აღწერილი. მაგრამ ყველა მას მხატვრულ ფიქციად თვლიდა და მე-19 საუკუნის არქეოლოგებისა და ისტორიკოსებისთვის ტროა მიუწვდომელი იყო. არავის, გარდა გერმანელი არქეოლოგის ჰაინრიხ შლიმანისა, არ უფიქრია ჰომეროსის აღწერილობების საფუძველზე ტროას ძებნა. გ.შლიმანმა დაიწყო ჰომეროსის ილიადა არა მხოლოდ ლიტერატურულ ნაწარმოებად, არამედ როგორც სერიოზულ ისტორიულ წყაროდ განხილვა. შედეგი იყო მსოფლიოში ცნობილი სენსაციური არქეოლოგიური აღმოჩენები.

სუპრა-სიტუაციური აქტივობა (შემეცნებითი სამოყვარულო აქტივობა)

ეს კონცეფცია აღინიშნა არაერთმა ფსიქოლოგმა (დ. ბ. ბოგოიავლენსკაია, ვ. ა. პეტროვსკი და სხვები). საუბარია პრობლემაში მუდმივად ჩაღრმავების სურვილზე („სიტუაციურად არასტიმულირებული აქტივობის“ უნარზე). ასე, მაგალითად, დ.ბ. ბოგოიავლენსკაიამ, ბავშვებთან ექსპერიმენტული მუშაობის დროს, შენიშნა, რომ ნიჭიერი ბავშვისთვის პრობლემის გადაჭრა არ არის სამუშაოს დასასრული. ეს არის მომავალი, ახალი სამუშაოს დასაწყისი. „მიღებულ პასუხში არა „ჩაქრობის“ უნარი, - წერს დ. სხვები ვერ ხედავენ."

ნიჭიერი ადამიანის ეს თვისება ინტუიციურად გამოიყენა ცნობილმა ფიზიკოსმა ერნესტ რეზერფორდმა ახალგაზრდა თანამშრომლების შერჩევისას. მან აღმოაჩინა სამეცნიერო მუშაობისთვის ახალი კადრების შერჩევის ორიგინალური გზა. როგორც ლიდერი, თითოეულ ახლად მიღებულ ახალგაზრდა მკვლევარს დავალებას აძლევდა. თუ ამ დავალების შესრულების შემდეგ თანამშრომელი კვლავ მოვიდა და ჰკითხა, რა უნდა გააკეთოს შემდეგ, ის გაათავისუფლეს. გუნდში მხოლოდ ის დარჩა, ვისთვისაც პირველი დაკისრებული ამოცანის გადაწყვეტა იყო არა დავალების შესრულება, არამედ ახალი სამუშაოს დასაწყისი, რომელიც მან თავად განსაზღვრა.

არანაკლებ საინტერესოა კიდევ ერთი ცნობილი ფაქტი. ერთხელ ა.აინშტაინს ჰკითხეს, რაში ხედავს მთავარ განსხვავებას საკუთარ ინტელექტსა და სხვა ადამიანების ინტელექტს შორის. ”თუ ადამიანები ეძებენ ნემსს თივის გროვაში,” უპასუხა მან, ”მათი უმეტესობა ჩერდება, როგორც კი იპოვის მას. მაგრამ მე ვაგრძელებ ძიებას, ვპოულობ მეორეს, მესამეს და, თუ ძალიან გამიმართლა, თუნდაც. მეოთხე და მეხუთე ნემსი“.

ლოგიკური აზროვნების განვითარების მაღალი დონე

მრავალი სპეციალური კვლევა ჩატარდა იმის გასარკვევად, ეხმარება თუ არა ლოგიკურად აზროვნების უნარი შემოქმედებითობაში. ამ კითხვაზე ჯერ ერთი პასუხი არ არსებობს. სხვადასხვა ექსპერტი, საკუთარ ექსპერიმენტებზე დაყრდნობით, საპირისპიროს ამბობენ.

ცნობილი რუსი ფსიქოლოგი ვ.ნ.დრუჟინინი, რომელიც აანალიზებს ადგილობრივი და უცხოელი ექსპერტების უმრავლესობის მიდგომებს ინტელექტისა და შემოქმედებითობის კორელაციის პრობლემის შესახებ, გამოყოფს სამ მთავარ პოზიციას:

პირველი უარს ამბობს ამ ფუნქციების ნებისმიერ დაყოფაზე; ეს თვალსაზრისი დამახასიათებელია ადგილობრივი მეცნიერების უმრავლესობისთვის; ცნობილ უცხოელ მკვლევარებს შორის, რომლებიც ამ მიდგომას იცავენ, შეიძლება დავასახელოთ G. Yu. Eysenck;

მეორე ეფუძნება მტკიცებას, რომ არსებობს ზღვრული ურთიერთობები ინტელექტსა და შემოქმედებას შორის; შემოქმედების გამოვლინებისთვის საჭიროა მინიმუმ საშუალო ინტელექტი, ან „სულელი კრეატიულები არ არსებობენ“, მაგრამ არიან „არაკრეატიული ინტელექტუალები“;

მესამე ამტკიცებს, რომ ინტელექტი და კრეატიულობა დამოუკიდებელი, ორთოგონალური შესაძლებლობებია; კრეატიულობის ტესტირების დროს აქტივობების მაქსიმალური დერეგულირებით, ბავშვებში მისი გაზომვის შედეგები არ არის დამოკიდებული მათ ინტელექტის დონეზე.

გაიზარდა ინტერესი განსხვავებული პრობლემების მიმართ

ბავშვობიდან შემქმნელები გამოირჩევიან იმით, რომ მათ არ ეშინიათ განსხვავებული ამოცანების. ეს არის პირობითი სახელი დავალებებისა, რომლებსაც აქვთ არა ერთი, არამედ ბევრი სწორი პასუხი. ადამიანები, რომლებიც არ არიან მიდრეკილნი კრეატიულობისკენ, საძიებო ქცევისკენ, უპირატესობას ანიჭებენ ამოცანებს, რომლებსაც აქვთ მკაფიო ამოხსნის ალგორითმები და ერთი სწორი პასუხი. გაურკვევლობის სიტუაციები, რომლებიც აუცილებლად წარმოიქმნება განსხვავებული პრობლემების გადაჭრისას, აღიზიანებს და აშინებს კიდეც მათ.

განსხვავებული პრობლემების გადაჭრის უნარი შემოქმედებით საქმიანობაში წარმატების ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა: სამეცნიერო კვლევა, ხელოვნების ნიმუშების შექმნა, ლიდერობა, მეწარმეობა. სინამდვილეში, ეს არის თითქმის ყველა მნიშვნელოვანი ამოცანა, რომელსაც ადამიანი წყვეტს ცხოვრებაში: რა პროფესია აირჩიოს? სად ვიცხოვრო? როგორ უნდა დაუკავშირდეს სხვებს? ვისთან ერთად შევქმნათ ოჯახი? როგორ დაისვენო?

მაგრამ ტრადიციული, განსაკუთრებით საშინაო განათლების მიდგომით, განსხვავებული ტიპის ამოცანები იშვიათობაა სწავლებაში. ტრადიციულ სწავლაში გამოყენებული თითქმის ყველა დავალება კონვერგენციულია, ანუ დავალების პირობები გულისხმობს მხოლოდ ერთი, ერთადერთი სწორი პასუხის არსებობას, რომელიც შეიძლება გამოითვალოს მკაცრი, ლოგიკური მსჯელობით, ნასწავლი წესებისა და ალგორითმების (კანონების) გამოყენებით. , თეორემები და ა.შ.) ).

ნიჭიერი ბავშვები შესამჩნევად განსხვავდებიან თანატოლებისგან ღია განსხვავებული ამოცანებისადმი გაზრდილი ინტერესით, აშკარად ამჯობინებენ მათ კონვერგენტული ტიპის ამოცანებს. ამ ამოცანებით შექმნილი სიტუაციები სხვადასხვა, მათ შორის გაურკვევლობის მაღალი ხარისხით, არ თრგუნავს, პირიქით, მობილიზებას და სტიმულირებას ახდენს ბავშვის აქტივობაზე.

განსხვავებულ პრობლემებში საბოლოო გონებრივი პროდუქტი (პასუხები) უშუალოდ პირობებიდან არ არის მიღებული. მათი გადაწყვეტა მოითხოვს სხვადასხვა მიდგომების ძიებას, საშუალებას აძლევს და ნაწილობრივ მოიცავს მათ შედარებას. და პასუხების გამოუცდელობა თავად მდგომარეობიდან და ამგვარად გამოვლენილი არასაკმარისი შეფასება მოითხოვს არა მხოლოდ უკვე შეძენილი ცოდნის მობილიზებას და ინტეგრაციას, არამედ ინტუიციას, გამჭრიახობას (ინსაიტს).

მართალია, ადამიანების უმეტესობა, როგორც აღნიშნა ფსიქოლოგიის დარგის ზოგიერთმა ექსპერტმა, მაგალითად, ცნობილი მრეწველი და შემოქმედების ფსიქოლოგიის მკვლევარი ჰენრი ფორდი, ეძებს სამუშაოს, რომელიც არ მოითხოვს შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოყენებას. ადამიანების უმეტესობა განიცდის დისკომფორტს ისეთ სიტუაციებში, როდესაც არჩევანის გაკეთებაა საჭირო, როდესაც საჭიროა დამოუკიდებლობა გადაწყვეტილების მიღებისას. სურვილი, ისარგებლოს არასტაბილურობით, ორაზროვნებით, ყველაფერი, რაც აღიზიანებს უბრალო ადამიანებს, შემოქმედის ერთ-ერთი მთავარი თვისებაა.

აზროვნების ორიგინალობა

ახალი, მოულოდნელი იდეების წამოყენების უნარს, რომელიც განსხვავდება ფართოდ ცნობილი, ბანალური იდეებისგან, ჩვეულებრივ, აზროვნების ორიგინალობას უწოდებენ. ეს თვისება ვლინდება ბავშვის აზროვნებაში და ქცევაში, თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობაში, ყველა სახის აქტივობაში. ორიგინალობა (ან მისი ნაკლებობა) ნათლად არის გამოხატული დამოუკიდებელი ნახატების, მოთხრობების წერის, დიზაინის და ბავშვთა საქმიანობის სხვა პროდუქტების ბუნებასა და თემებში.

ბევრი ექსპერტი აზროვნების ორიგინალურობას შემოქმედებითად ნიჭიერი ადამიანის აზროვნების ერთ-ერთ მთავარ მახასიათებლად მიიჩნევს. მაგრამ ამავე დროს, ორიგინალური იდეების წარმოების უნართან ერთად, შესაძლებელია შემოქმედების სხვა გზაც - არსებულის განვითარება. თუ პირველი მეთოდი განსაკუთრებით ფასდება სამეცნიერო და ტექნიკურ შემოქმედებაში, მაშინ მეორე - ხელოვნებაში.

შემოქმედებითი ადამიანის ორიგინალურობა ბუნებრივია, არ ჰგავს გამორჩევის მიზანმიმართულ სურვილს. ზოგჯერ ეს იწვევს სხვების გაოცებას ან დაცინვას. კოენიგსბერგის მაცხოვრებლები გაამხიარულეს ფილოსოფოსი იმანუელ კანტის პუნქტუალურობით: სანამ ის სასეირნოდ გამოვიდა და იქიდან დაბრუნდა, საათების შედარება შეიძლებოდა. მათემატიკოს ნიკოლაი ივანოვიჩ ლობაჩევსკის წმინდა ორიგინალური იდეები გახდა მიზეზი იმისა, რომ იგი გიჟად მიიჩნიეს.

აზროვნების მოქნილობა

გადაჭრის ახალი სტრატეგიების სწრაფად და მარტივად პოვნის, ასოციაციური კავშირების დამყარების და ერთი კლასის ფენომენებიდან მეორეზე გადასვლის (აზროვნებაში და ქცევაში) უნარს, ხშირად შინაარსობრივად შორს, ეწოდება აზროვნების მოქნილობა.

აზროვნების მოქნილობის მაღალი დონე იშვიათი მოვლენაა, ისევე როგორც მისი საპირისპიროს უკიდურესი გამოხატულება - ინერცია, აზროვნების სიმკაცრე. აქედან გამომდინარე, პირველის არსებობა მოწმობს ნიჭიერი ბავშვებისთვის დამახასიათებელ ექსკლუზიურობას.

აზროვნების მოქნილობა მჭიდრო კავშირშია ბავშვის წარსული გამოცდილების სიმდიდრესა და მრავალფეროვნებასთან (ცოდნის რაოდენობა, უნარები, შესაძლებლობები და ა.შ.), მაგრამ ის ბოლომდე არ არის განსაზღვრული მისით. ექსპერიმენტული კვლევები აჩვენებს, რომ მათ შორის ურთიერთობა ძალიან რთულია. ასე რომ, ზოგიერთ სიტუაციაში ცოდნის რაოდენობა არა მხოლოდ არ უწყობს ხელს ახალი იდეებისა და სტრატეგიების გენერირებას, არამედ, პირიქით, მოქმედებს როგორც შემაკავებელი.

თავისთავად, ინფორმაციის რაოდენობა ჯერ კიდევ არ არის ამ საფუძველზე ახალი იდეებისა და სტრატეგიების გაერთიანებისა და შექმნის უნარის გარანტია. სპეციალური კვლევების დროს დადგინდა, რომ ამ ინტელექტუალური მახასიათებლის განვითარებაში გადამწყვეტი ფაქტორია არა თვით გამოცდილება, არამედ მისი ასიმილაციის მეთოდები.

იდეის წარმოქმნის სიმარტივე (აზროვნების პროდუქტიულობა)

ჩვენ უკვე აღვწერეთ ეს თვისება კრეატიულობის დახასიათებისას (იხილეთ სტატია „ბავშვთა ნიჭიერება“). ეს ჩვეულებრივ განიხილება, როგორც დიდი რაოდენობის იდეების გენერირების შესაძლებლობა. ეს თვისება ძალიან ახლოს არის წინასთან, მაგრამ ახასიათებს ნიჭიერების ოდნავ განსხვავებულ სახეს. რაც მეტი იდეაა, მით მეტია ოპტიმალურის არჩევის შესაძლებლობა, შედარება, განვითარება, გაღრმავება და ა.შ. იდეების სიმრავლე, ერთი მხრივ, საფუძველია, მეორე მხრივ, შემოქმედებითობის აუცილებელი წინაპირობა.

იდეების დიდი რაოდენობა დამახასიათებელია ნიჭიერი ადამიანისთვის, როგორც რეაქცია პრობლემურ სიტუაციაზე. ახალი იდეა ამ შემთხვევაში არ არის მხოლოდ რამდენიმე პირველადი, უფრო მარტივი იდეისა და კონცეფციის ასოციაციური გაერთიანება. ამ პირველადი იდეებისა და ცნებების ერთობლიობა მნიშვნელოვნად უნდა იყოს დასაბუთებული და ეს ხდება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ აისახება ამ ცნებების მიღმა არსებული ობიექტური ფენომენები და ურთიერთობები. ამავდროულად, ამგვარი იდეები, რომლებიც თავად წარმოიქმნება, შეიძლება ერთი შეხედვით სრულიად არარეალური ჩანდეს, მაგრამ ღრმა შესწავლის შემდეგ, ისინი ხშირად ემსახურებიან ფუნდამენტურად ახალი მიდგომებისა და გადაწყვეტილებების საფუძველს („გიჟური იდეები“).

აღინიშნა, რომ იდეების გენერირების სიმარტივე რაც უფრო მაღალია, მით უფრო დაბალია ზეწოლა სტერეოტიპებზე, რომლებიც მიღებულია გამოცდილების (ცოდნის, უნარების) დაუფლების პროცესში და ხშირად პირდაპირ ნაკარნახევია მისი შინაარსით. ბავშვი შედარებით თავისუფალია ამისგან შეზღუდული გამოცდილების გამო და თუ დავალებას დავაყენებთ იდეების ადვილად გენერირების უნარის გამომუშავებას არა მხოლოდ ნიჭიერებისთვის, რომლებსაც ეს ხარისხი უფრო მეტად აქვთ, არამედ ყველა ბავშვს, მაშინ უნდა იფიქრეთ არა მხოლოდ სწავლის გამოცდილების მეთოდებზე, არამედ მის შინაარსზე.

მეცნიერთა უმეტესობა, რომელიც ხაზს უსვამს ამ თვისების მნიშვნელობას, მაინც თვლის, რომ ეს არის შემოქმედების მეორეხარისხოვანი მახასიათებელი. მართალია, ამის მიუხედავად, გენიოსები, როგორც წესი, ძალიან პროდუქტიულები არიან: მოცარტმა შექმნა 600-ზე მეტი მუსიკა; ბახი კვირაში კანტატას წერდა; თომას ედისონმა ჩაატარა 1093 ექსპერიმენტი.

ასოციაციის სიმარტივე

ასოციაციის სიმარტივე შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც განზოგადებული სტრატეგიების შემუშავების უნარი, რომელიც დაფუძნებულია ჩვეულებრივი ხედვისგან დაფარული კავშირებისა და ურთიერთობების იდენტიფიკაციაზე და მათ შემდგომ დეტალებზე. ეს ყველაზე მკაფიოდ გამოიხატება ანალოგიების პოვნის უნარში, სადაც ისინი ტრადიციულად არ ჩანს, პრობლემის გადაჭრის გზის პოვნის უნარში სხვადასხვა ინფორმაციის გამოყენებით, მათ შორის ერთი შეხედვით გარე ინფორმაციის გამოყენებით. ეს შესაძლებელი ხდება სხვადასხვა ფენომენებს, მოვლენებს შორის კავშირების დანახვის უნარით, რომლებიც შორს არის შინაარსით.

ნიჭიერ ბავშვს შეუძლია ფენომენებს, საგნებს, მოვლენებს და თუნდაც ცნებებს შორის კავშირები და ურთიერთობები აღიქვას ბევრად უფრო პროდუქტიულად, ვიდრე მისი „ნორმალური“ თანატოლები. ეს კავშირები, ამ და ზემოთ აღწერილი შესაძლებლობების არსებობის გამო, შეიძლება იყოს არატრადიციული და უჩვეულო, რაც, მოგეხსენებათ, არის შემოქმედების საფუძველი.

ალექსანდრე გრეჰემ ბელმა ადამიანის ყურის შიდა ზედაპირი შეადარა მოძრავ ფოლადის გარსს და ამ ანალოგიის საფუძველზე გამოიგონა ტელეფონი. ცნობილია, რომ ფიზიკოსს ნილს ბორს ჰქონდა უნარი წარმოედგინა სინათლე ნაწილაკადაც და ტალღადაც, რამაც მიიყვანა კომპლემენტარობის პრინციპის შემუშავებაში. ფიზიკოსი და ფილოსოფოსი დევიდ ბომი ამტკიცებდა, რომ გენიოსებს შეუძლიათ ერთდროულად განავითარონ რამდენიმე განსხვავებული აზრი, რადგან მათ შეუძლიათ შეარბილონ წინააღმდეგობები ორაზროვან ვარიანტებსა თუ არათანმიმდევრულ ფენომენებს შორის.

ასოციაციის სიმარტივე გამოიხატება არა მხოლოდ მარტივი და რთული ანალოგიების პოვნის უნარში და შემდეგ ამის საფუძველზე რაიმე ახლის შექმნის უნარში. ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში ის უფრო ხშირად გვხვდება მეტაფორულ აზროვნებაში. არისტოტელე მეტაფორას გენიალურობის ნიშნად თვლიდა. ის დარწმუნებული იყო, რომ განსაკუთრებით ნიჭიერია ადამიანი, რომელსაც ძალუძს არსებობის ორ განსხვავებულ სფეროს შორის შესაბამისობის პოვნა და ერთმანეთთან დაკავშირება.

პროგნოზირების უნარი

შემოქმედებითად ნიჭიერ ადამიანებს, ბევრად უფრო მეტად, ვიდრე ჩვეულებრივი ადამიანები, ახასიათებთ წინასწარმეტყველების უნარი. ეს არის იშვიათი თვისება, რომელიც მოიცავს ფანტაზიას, ინტუიციას, ღრმა ანალიზის უნარს. ადამიანთა უმრავლესობას ახასიათებს აზროვნების ეგრეთ წოდებული პრეზენტიზმი - მათ არ შეუძლიათ აწმყოსგან თვისობრივად განსხვავებული მომავალი და წარსული.

წინასწარმეტყველების უნარი დამახასიათებელია არა მხოლოდ ნიჭიერი, არამედ ყველა ბავშვისთვის. ცნობილმა ფსიქოლოგმა ა.ვ.ბრუშლინსკიმ აღნიშნა, რომ ადამიანი, ფსიქიკური პრობლემის გადაჭრისას, ამით მინიმუმ მინიმალურად წინასწარ ელის (წინასწარმეტყველებს) სასურველ მომავალ გადაწყვეტას. ნიჭიერ ბავშვებში ეს თვისება იმდენად ნათლად არის გამოხატული, რომ ვრცელდება არა მხოლოდ საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის პროცესზე, არამედ რეალური ცხოვრების მრავალფეროვან გამოვლინებაზე: დროში არაშორეული შედეგების წინასწარმეტყველებიდან ელემენტარულ მოვლენებამდე. სოციალური ფენომენების განვითარების წინასწარმეტყველების შესაძლებლობა.

ბევრი ადამიანი, ვინც გამორჩეულ წარმატებას მიაღწია, ეყრდნობოდა თავის ვარაუდებს, წინათგრძნობებს, იმას, რაც იმალებოდა სადღაც ქვეცნობიერის სიღრმეში. შორსმჭვრეტელობის ძალა, რომელიც დაფუძნებულია ქვეცნობიერზე, სცილდება ცნობიერების სფეროს შეზღუდულ საზღვრებს. ინტუიციური აზროვნება განსაკუთრებული ნიჭია, რომელიც უნდა განვითარდეს. პროგნოზირების სიღრმის ფენომენიდან გამომდინარე აგებულია არაერთი ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდი.

წინასწარმეტყველების უნარი დიდწილად დამოკიდებულია ზემოთ აღწერილი პიროვნების მახასიათებლების განვითარების ხარისხზე, როგორიცაა: მიდრეკილება განსხვავებული ტიპის ამოცანებისკენ, აზროვნების მოქნილობა, იდეების გენერირების სიმარტივე, ასოციაციის სიმარტივე. ამ პიროვნული ქონების განუყოფელი ბუნება საშუალებას გვაძლევს მივიჩნიოთ ის ნიჭიერების ერთ-ერთ მთავარ ნიშნად.

სამეცნიერო ფანტასტიკის მწერლები ყოველთვის ითვლებოდნენ სამეცნიერო პროგნოზების გამოჩენილ სპეციალისტებად. ჟიულ ვერნი, რომელმაც თავის ნაწარმოებებში მომავლის მრავალი აღმოჩენა იწინასწარმეტყველა, მისი თანამედროვეები განიხილავდნენ არა მხოლოდ როგორც მწერალს, არამედ როგორც მის თანამემამულე მეცნიერს. გამოჩენილმა რუსმა ქიმიკოსმა დიმიტრი ივანოვიჩ მენდელეევმა ჟიულ ვერნს მეცნიერული გენიოსი უწოდა. ფრანგი ინჟინერი ლებერი მას თვლიდა მისი იდეის თანაავტორად ორმაგი ფსკერის მქონე წყალქვეშა ნავის შესახებ (როგორც ნაუტილუსი). 1903 წელს, როდესაც მეორე წყალქვეშა ნავმა, პროექტორმა, ბრიჯპორტიდან ნიუ-იორკში გადაინაცვლა, მისმა შემქმნელმა, ამერიკელმა დიზაინერმა ს.ლეიკმა, მისალოცი დეპეშა გაუგზავნა ჯ.ვერნს. ცნობილმა რუსმა მკვლევარმა და დიზაინერმა კ.ე.ციოლკოვსკიმ თქვა, რომ რაკეტას დიდი ხნის განმავლობაში უყურებდა „გასართობებისა და მცირე აპლიკაციების“ თვალსაზრისით. ჯ.ვერნის წიგნებმა აიძულა მას სერიოზული გამოთვლები გაეკეთებინა.

ყურადღების მაღალი კონცენტრაცია

ნიჭიერი ბავშვი ხასიათდება ყურადღების გაზრდილი კონცენტრაციით. ეს გამოიხატება, პირველ რიგში, ამოცანაში ჩაძირვის მაღალი ხარისხით; მეორეც, ყურადღების წარმატებით მორგების უნარი, თუნდაც არჩეულ მიზანთან დაკავშირებული ინფორმაციის აღქმაში ჩარევის არსებობის შემთხვევაში. აქედან გამომდინარეობს ნიჭიერი ბავშვის ისეთი გამორჩეული თვისება, როგორც რთული და შედარებით გრძელვადიანი ამოცანებისადმი მიდრეკილება.

ეს ხარისხი ძნელი შესაფასებელია სხვაგვარად, ვიდრე დადებითი, მაგრამ სწორედ ეს თვისება იწვევს ხშირად სირთულეებს, რაც ნიჭიერ ბავშვს აქვს მასობრივი განათლების პირობებში. მასწავლებელთა უმრავლესობას ხელმძღვანელობს პირობითად „ნორმალური“, რიგითი მოსწავლე, რომელსაც, როგორც ყველასთვის ცნობილია, და პირველ რიგში მასწავლებლებს, ამ თვალსაზრისით ძალიან მოკრძალებული შესაძლებლობები აქვს. საშუალო სკოლამდელი ასაკისა და დაწყებითი სკოლის ასაკის ჩვეულებრივ ბავშვს აქვს საკმაოდ "დაბალი ზღურბლი", რაც გამოიხატება სწრაფი დაღლილობის, დიდი ხნის განმავლობაში ერთი საქმის გაკეთების შეუძლებლობისა და ყურადღების არასტაბილურობით.

ამ მხრივ პრაქტიკულად საპირისპირო თვისებებს ავლენენ ნიჭიერი ბავშვები: ბავშვი ხშირად იპყრობს ოკუპაციას, რომელიც იმდენად აინტერესებს, რომ მისი ყურადღების გადატანა თითქმის შეუძლებელია და შეუძლია თავისი საქმის კეთება დიდი ხნის განმავლობაში, შეუძლია დაბრუნდეს. მას რამდენიმე დღეში. ეს თვისება ნიჭიერ ბავშვებში საკმაოდ ადრე ვლინდება. ბევრი მკვლევარი მიიჩნევს მას ნიჭიერების ყველაზე მნიშვნელოვან ინდიკატორად: იგი გამოხატავს მოტივაციის ადრე აღნიშნულ ერთიანობას, პირდაპირ კავშირშია აქტივობის შინაარსთან და ბავშვის შემოქმედებით უნარებთან (იხ. სტატია „ბავშვთა ნიჭიერება“) იმ სფეროებში, სადაც რეალიზებულია მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობები (ინტელექტუალური, მხატვრული და ა.შ.).

ნებისმიერ ობიექტზე ყურადღების კონცენტრირების უნარი მჭიდრო კავშირშია ცნობილი რუსი მეცნიერის უხტომსკის მიერ აღმოჩენილ ფენომენთან. საკუთარი სამეცნიერო კვლევის დროს მან მივიდა დასკვნამდე, რომ ცენტრალური ნერვული სისტემის ერთ-ერთი ფუნდამენტური თვისებაა მისი უნარი შექმნას აქტივობის კერები და დათრგუნვის კერები. თავის ტვინში აქტივობის ამ ფოკუსს, რომელიც აგზნების მდგომარეობაში ემორჩილება ყველა სხვა ნერვულ უჯრედს, დომინანტი ეწოდება. ტვინის ამ უნარის წყალობით, გარე ფაქტორები არათუ არ აშორებენ ყურადღებას მთავარი მიზნის მიღწევის სურვილს, არამედ, პირიქით, აძლიერებენ კიდეც ამ სურვილს. აგზნების აქტიური ფოკუსის გარშემო ყოველთვის იქმნება დათრგუნვის ზონა.

შესანიშნავი მეხსიერება

ყველა ექსპერტი ნიჭიერი ბავშვების კატეგორიისთვის დამახასიათებელ თვისებებს შორის, აუცილებლად აღნიშნავს ფენომენალურ მეხსიერებას. ნიჭიერის ხსოვნის შესაძლებლობის შესახებ ბევრი ლეგენდა არსებობს. მაგრამ ამავდროულად, საყოფაცხოვრებო დონეზე, ოჯახში და ხშირად სკოლაში, შეიძლება შეგვხვდეს კონტრასტი მეხსიერებასა და აზროვნებას, ერუდიტსა და მოაზროვნეს შორის.

მართლაც, ადამიანს შეუძლია თავის მეხსიერებაში შეინახოს უზარმაზარი ინფორმაცია და ფორმალურად შეუძლებელია უარი თქვას მას "ერუდიტის" ან "მეცნიერის" წოდებაზე. მაგრამ ინტელექტი და ერუდიცია ერთი და იგივე არ არის.

დამახსოვრების უნარებისა და ზემოთ აღნიშნული თვისებების სინთეზი იწვევს ინფორმაციის, გამოცდილების და იდეების კლასიფიკაციის, სისტემატიზაციის სურვილს, რაც ხშირად შეინიშნება ნიჭიერ ბავშვებში. პრაქტიკაში ეს ხშირად გამოიხატება შეგროვების ტენდენციით.

დაფასების უნარი

შეფასების ფუნქცია, როგორც ნიჭიერების განუყოფელი, სტრუქტურული ელემენტი განიხილება მრავალი სპეციალისტის მიერ. შეფასების უნარი კრიტიკული აზროვნების წარმოშობაა. იგი გულისხმობს საკუთარი საქმიანობის პროდუქტების შეფასების შესაძლებლობას, ასევე, როგორც საკუთარი აზრებისა და ქმედებების, ასევე სხვა ადამიანების ქმედებების, აზრებისა და ქმედებების გაგებას.

ცნობილმა ფსიქოლოგმა ა.მ.მატიუშკინმა აღნიშნა, რომ შეფასების უნარი უზრუნველყოფს ნიჭიერი, კრეატიული ბავშვის თვითკმარობას, თვითკონტროლს, ნდობას საკუთარ თავში, მის შესაძლებლობებში, მის გადაწყვეტილებებში, რითაც განსაზღვრავს მის დამოუკიდებლობას, შეუსაბამობას და ბევრს. სხვა ინტელექტუალური და პიროვნული თვისებები.

ნიჭი ჩვეულებრივ საკმაოდ ზუსტად აცნობიერებს ამა თუ იმ მიღწევის მასშტაბებს, თუმცა ზოგჯერ მისი შეფასება საზოგადოების აზრისგან განსხვავდება. მათემატიკოსი ლუის კეროლი ვერც კი წარმოიდგენდა, რომ ის გახდებოდა მსოფლიოში ერთ-ერთი ყველაზე ცნობილი ადამიანი არა როგორც მეცნიერი, არამედ როგორც საბავშვო ზღაპრის ავტორი. ისააკ ნიუტონმა თავისი მთავარი მიღწევა საერთოდ არ დაინახა ფიზიკური თეორიის შექმნით, არამედ ფულადი რეფორმით, რომელიც მან ინგლისში გაატარა, ზარაფხანის დირექტორი იყო.

მიდრეკილებებისა და ინტერესების თავისებურებები

უკვე ბავშვობაში, შემოქმედებითი ნიჭის დონე შეიძლება შეფასდეს ადამიანის ინტერესებითა და მიდრეკილებებით. ნიჭიერ ბავშვებში ისინი ხშირად ძალიან ფართო და ამავე დროს სტაბილურები და ცნობიერი არიან. ეს გამოიხატება მიზნის მიღწევის განსაკუთრებულ გამძლეობაში. პატარა მუსიკოსს შეუძლია საათობით ივარჯიშოს ინსტრუმენტზე დაკვრის კომპლექსურ უნარებში, უფროსების მხრიდან ყოველგვარი იძულების გარეშე. მის თანატოლებს, რომლებსაც არ აქვთ მოწოდება, რომლებსაც მუსიკას „ტრადიციის მიხედვით“ ასწავლიან, სიამოვნებით აქვთ გაკვეთილების თავიდან აცილების საბაბი. მომავალი ბალერინები და ტანვარჯიშები ნებით მიდიან მკაცრ თავშეკავებასა და შრომაზე, რათა დაეუფლონ ოსტატობის დახვეწილობას. დამწყები ნატურალისტი მზადაა ნებისმიერი მსხვერპლისთვის ბუნებაში ცხოველებზე დაკვირვების ან სახლში შინაური ცხოველების შენახვის შესაძლებლობისთვის. ეს აქცენტი, ვალდებულება ნიჭიერების ერთ-ერთი ყველაზე ზუსტი მაჩვენებელია. შემთხვევითი არ არის, რომ გამოცდილი მასწავლებლები მზად არიან ზეგანაკვეთურად იმუშაონ სტუდენტთან, რომელსაც ვნებიანად სწყურია ცოდნა, მაშინაც კი, თუ ის ჯერ კიდევ არ ავლენს განსაკუთრებულ შესაძლებლობებს და ბევრისთვის "უპერსპექტივო" ჩანს.

ნიჭიერი ბავშვების მნიშვნელოვანი ნაწილისთვის დამახასიათებელი კიდევ ერთი თვისებაა ინტერესთა სიგანე. ბევრ რამეში წარმატებას მიაღწევენ, ბევრი მოსწონთ და ამიტომ სურთ საკუთარი თავის მოსინჯვა სხვადასხვა სფეროში. ხშირად, ჰობიების სიმრავლე იწვევს ენერგიის ირაციონალურ ხარჯვას პრაგმატული მოზრდილების თვალსაზრისით. ტიპიური საყვედური მათი მხრიდან: „გაფანტული ხარ, ბოლომდე არაფერს არ მოგიტან, გუშინ ჭადრაკს თამაშობდი, დღეს უკვე ხატავ, ხვალ კი ახალ ძრავას გამოიგონებ. ასე ცხოვრებაში ვერაფერს მიაღწევ. " თუმცა, ინტერესთა სიგანე სრულიად ბუნებრივი მოვლენაა ბავშვობისა და მოზარდობისთვის. გარკვეული პერიოდის განმავლობაში სხვადასხვა აქტივობებში ჩართვისას, ადამიანი უკეთ სწავლობს საკუთარ თავს, ამდიდრებს თავს, როგორც პიროვნებას და ეუფლება ახალ ღირებულ უნარებს. სწავლობს კომბინირებას, ასოციაციურ ბმულებს, არასტანდარტულ გადაწყვეტილებებს. ბევრმა გამოჩენილმა ადამიანმა თავი მიუძღვნა არა ერთი, არამედ ორი ან მეტი საქმიანობის სფეროს. ფილოსოფოსი, ანარქისტი თეორეტიკოსი პიტერ კროპოტკინი იყო გამოჩენილი გეოგრაფი და გეოლოგი. ზოოლოგი ჯერალდ დურელი ერთ-ერთი ყველაზე ფართოდ წაკითხული თანამედროვე მწერალია. ინტერესთა უჩვეულო მრავალფეროვნებით გამოირჩეოდნენ ლეონარდო და ვინჩი, მიხაილ ლომონოსოვი, ბლეზ პასკალი, გოტფრიდ ვილჰელმ ლაიბნიცი.

რა თქმა უნდა, შესაძლებელია ენერგიის ირაციონალური ხარჯვაც. თუმცა, ნაკლებად სავარაუდოა, რომ გარე დამკვირვებელმა შეძლოს თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში განსაზღვროს რა არის უფრო მეტი ინტერესების ერთობლიობაში - პლუსები თუ მინუსები. როგორც ჩანს, უფრო სწორი იქნება ამ მხრივ ენდობოდეთ ყველაზე ნიჭიერი ადამიანის ინტუიციას, თუნდაც ის ჯერ კიდევ ბავშვი იყოს.

პრობლემის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ასპექტია. ინტერესთა მრავალფეროვნება იცავს „შეპყრობისაგან“, რაც ხშირად ნიჭისთვისაა დამახასიათებელი. ადამიანი, რომელმაც მთლიანად მიუძღვნა თავი ერთ საქმეს, ერთ იდეას, სწირავს მას - ნებაყოფლობით თუ უნებურად - ბევრ სხვა ცხოვრებისეულ ღირებულებას. ხანდახან საქმე ეხება ცნობისმოყვარეობას. კიბერნეტიკის დამფუძნებელს, ნორბერტ ვინერს, მხოლოდ ის ახსოვდა, რაზეც ამჟამად მუშაობდა. როდესაც მისი ოჯახი ახალ ბინაში გადავიდა საცხოვრებლად, მეცნიერის მეუღლემ მის საფულეში ახალი მისამართი ჩადო. ნ. ვინერმა დახატა რამდენიმე ფორმულა ფურცელზე, შემდეგ მიხვდა, რომ ისინი არასწორი იყო და ქაღალდი გადააგდო. საღამოს, გადაადგილების დავიწყებას, ძველ მისამართზე წავიდა. რა თქმა უნდა, იქ ვერავინ იპოვა და დაბნეული დაბრუნდა ქუჩაში. ის შეხვდა გოგონას, რომელსაც მაშინვე დაუწყო ახსნა, რომ ის იყო პროფესორი ნ. ვინერი, რომლის ოჯახიც ახლახან გადავიდა საცხოვრებლად, მაგრამ მან არ იცოდა სად. ნ. ვინერმა ჰკითხა, შემთხვევით იცოდა თუ არა, სად უნდა ეძია ახალი ბინა. მისი ყურადღებით მოსმენის შემდეგ გოგონამ უპასუხა: "დიახ, მამა, დედა ფიქრობდა, რომ დაივიწყებდი".

ბიოგრაფებმა აღწერეს მრავალი შემთხვევა გამოჩენილი ადამიანების ცხოვრებიდან, რაც მოწმობს არა მხოლოდ მათ გამორჩეულ გონებაზე, არამედ მოქმედებებზეც, რომლებიც უბრალოდ სულელურად გამოიყურება. ი.ნიუტონს არ უყვარდა სამსახურიდან გაფანტვა და კარის ბოლოში ნახვრეტი გაუკეთა თავის კატას, რათა ის თავად შედიოდა და გასულიყო სახლიდან ისე, რომ მეპატრონეს მიახით არ შეეშალა ხელი. როდესაც კატას შვიდი კნუტი ჰყავდა, დიდმა ფიზიკოსმა თითოეულ მათგანს ფანჯარა დაუმატა!

ფსიქოსოციალური განვითარების თავისებურებები

თვითრეალიზაციისკენ სწრაფვა

საკუთარი შინაგანი პოტენციალის გამოვლენის სურვილს მრავალი მკვლევარი ადამიანის შემოქმედების მთავარ მოტივად მიიჩნევს (გ. გოლდშტეინი, კ. როჯერსი და სხვები). ამასთან დაკავშირებით, ბუნებრივია ვივარაუდოთ, რომ ამ მისწრაფების ყლორტები უკვე ბავშვობაში ჩნდება და უნდა იყოს მხარდაჭერილი და ჩამოყალიბებული.

ამ საკითხის განვითარებაში მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა ცნობილმა ამერიკელმა ფსიქოლოგმა ა.მასლოუმ. მას სჯეროდა, რომ ადამიანები თავდაპირველად გენეტიკურად მოტივირებულნი არიან პირადი მიზნების ძიებაში და ეს მათ ცხოვრებას მნიშვნელოვანს და მნიშვნელობას ხდის. ზოგადად, ის ადამიანის განვითარებას „მოთხოვნილებათა კიბეზე“ ასვლად წარმოიდგენდა, სადაც უმაღლესი – მეხუთე – დონეა თვითაქტუალიზაციის მოთხოვნილება, თვითრეალიზება შემოქმედებაში. ამრიგად, თვითაქტუალიზაციის სურვილი არის ადამიანის სურვილი მუდმივად განასახიეროს, გააცნობიეროს, „ობიექტირდეს“ საკუთარი თავი, თავისი შესაძლებლობები, თავისი არსი. თვითაქტუალიზაციისკენ მიდრეკილ ადამიანებში, ა.მასლოუს მიხედვით, ქცევის დომინანტური მოტივი ყველაზე ხშირად მათი შესაძლებლობების გამოყენების ხალისია და ამით ისინი განსხვავდებიან იმ ადამიანებისგან, რომლებიც ცდილობენ დააკმაყოფილონ ის მოთხოვნილებები, რაც აკლიათ.

ა. მასლოუ ამტკიცებდა, რომ კრეატიულობა არის ადამიანის ბუნების განუყოფელი მახასიათებელი და შემოქმედებითი შესაძლებლობები არ არის ელიტის ნაწილი, ისინი თანდაყოლილია თითოეული ჩვენგანისთვის. მაგრამ ამავე დროს, თავად ა.მასლოუს აზრით, პრაქტიკაში თვითაქტუალიზაცია იშვიათობაა. ყველა დაბადებიდან მხოლოდ დაახლოებით 1% აღწევს მას. ადამიანების უმეტესობა, სხვადასხვა მიზეზის გამო, არ ავლენს თავის შემოქმედებით პოტენციალს.

პერფექციონიზმი

შემოქმედებითად ნიჭიერი ადამიანები გამოირჩევიან გარკვეული პიროვნული თვისებებით და სხვებთან ურთიერთობის გზებით. მაგალითად, პერფექციონიზმი (ინგლისური Perfect - "სრულყოფილი"). ეს არის ყველაფრის საუკეთესოდ გაკეთების სურვილი, სრულყოფილების სურვილი თუნდაც უმნიშვნელო საკითხებში. ეს თვისება იჩენს თავს უკვე ადრეულ ასაკში, როდესაც ბავშვი არ არის კმაყოფილი შედეგით, სანამ არ მიაღწევს თავის მაქსიმალურ დონეს (ინტელექტუალური, ესთეტიკური, მორალური). ის მზადაა გადაწეროს ესსე ერთი ბლოტის გამო, აეწყოს რთული მოდელი, თუ გაუგებარია, როგორ შეიძლება მისი გაუმჯობესება და ა.შ.

სრულყოფილებისკენ ამ მუდმივი სწრაფვის შედეგი ხშირად ხდება საკუთარი თავისადმი უკმაყოფილების თანაბრად მუდმივი განცდა, რაც გავლენას ახდენს თვითშეფასებაზე, ზოგჯერ კი ხდება ნევროზისა და დეპრესიის მიზეზი. ზედმეტად გამოხატული პერფექციონიზმი ძლიერ პარალიზებს ადამიანის ნებას, შეუძლებელს ხდის მას რაიმე სამუშაოს დასრულებას: ბოლოს და ბოლოს, ყოველთვის შეგიძლიათ იპოვოთ რაღაც სხვა, რაც საჭიროებს გამოსწორებას და გაუმჯობესებას. ეს ხშირად აღიზიანებს სხვებს, განსაკუთრებით მათ, ვინც მუშაობს პერფექციონისტთან ან არის დამოკიდებული მისი მუშაობის შედეგებზე.

მასწავლებელმა პატარა ნილს ბორს დავალება მისცა დაეხატა სახლი ბაღითა და გალავანით. ბიჭმა ხატვა დაიწყო, მაგრამ უცებ აღმოაჩინა, რომ არ იცოდა რამდენი ძელი იყო ღობეში. ორჯერ დაუფიქრებლად გამოვარდა ქუჩაში და დათვალა. ნილსმა არ დაუშვა, რომ მისი ნახატი არავითარ შემთხვევაში არ ყოფილიყო სიმართლე.

დამოუკიდებლობა

დამოუკიდებლობა, როგორც პირადი საკუთრება გულისხმობს: პირველ რიგში, გადაწყვეტილების და ქმედებების დამოუკიდებლობას, მნიშვნელოვანი გადაწყვეტილებების დამოუკიდებლად განხორციელების უნარს, გარე დახმარებისა და წაქეზების გარეშე; მეორეც, პასუხისმგებლობა საკუთარ ქმედებებზე და მათ შედეგებზე; მესამე, შინაგანი ნდობა, რომ ასეთი ქცევა შესაძლებელია და სწორია.

დამოუკიდებლობა ეფუძნება პირველ რიგში შეფასების უნარს, საკუთარი ქცევისა და ემოციების რეგულირების უნარს, სოციალურ ავტონომიას, გამბედაობას და პასუხისმგებლობის აღების ტენდენციას. დამოუკიდებლობისკენ მიდრეკილი ადამიანები უფრო შერჩეულნი და ინტელექტუალურები არიან. დამოუკიდებლობა თითქმის ყოველთვის რისკია. ეს ადამიანები უფრო მეტად აფასებენ დამოუკიდებლობის გამოვლინებებს შვილებსა და მოსწავლეებში.

დამოუკიდებლობა ყალიბდება მთელი ცხოვრების წესით, რომელიც ბავშვობიდან უბიძგებს ადამიანს მიიღოს გადაწყვეტილებები, მიიღოს ქმედებები და აიღოს მათზე პასუხისმგებლობა. დამოუკიდებლობის განვითარება არ შეიძლება განხორციელდეს გარკვეული რეცეპტების მიხედვით. ბავშვში ჩამოყალიბებული დამოუკიდებლობის ჩახშობის მთავარი ფაქტორი არის ტოტალური გარეგანი კონტროლი, გამოხატული მკაცრი დისციპლინური მოთხოვნებით, რომლებიც არ იძლევა ინდივიდუალურ ვარიაციებს. მაგრამ ამ შემთხვევაში არანაკლებ საზიანოა ნებაყოფლობითობა და სათბურის ატმოსფერო, რომელიც იცავს ბავშვს პრობლემებისგან და დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მიღების შესაძლებლობისგან. ცნობილმა ინგლისელმა ფილოსოფოსმა და განმანათლებელმა ჯონ ლოკმა ერთხელ აღნიშნა, რომ მონური დისციპლინა წარმოშობს მონურ ხასიათს, ხოლო მისმა გერმანელმა კოლეგამ იოჰან ფრიდრიხ ჰერბარტმა აღნიშნა ამ პროცესის კიდევ ერთი მხარე: მკაფიო დისციპლინური წესების გარეშე არ შეიძლება ძლიერი ხასიათის განვითარება.

სოციალური ავტონომია

სოციალური ავტონომია ძალიან ახლოს არის დამოუკიდებლობასთან და ხშირად იწვევს ურთიერთობებში სირთულეებს. მასწავლებლები, მშობლები, თანატოლები ხშირად შეუწყნარებლები არიან შემოქმედებითად ნიჭიერი ბავშვის დამოუკიდებელი პოზიციის მიმართ. რაც უფრო დაბალია სხვების განვითარების დონე, რაც უფრო ნაკლებად ტაქტიანები და ყურადღებიანი არიან ბავშვის მიმართ, მით უფრო ხშირად შეუძლიათ მიმართონ ძალადობას.

შემოქმედებითად ნიჭიერი ბავშვების მტრობა ტრადიციული განათლებისადმი, რომელიც მრავალი მკვლევარის მიერ აღნიშნავს, ასევე დაკავშირებულია სოციალურ ავტონომიასთან. ისინი იშვიათად არიან წარჩინებული სტუდენტები, ზოგჯერ კი საერთოდ არ ითვლებიან კარგ სტუდენტებად. ტრადიციული სტილის გაკვეთილები, რომლებიც ორიენტირებულია მასწავლებლისგან მიღებული ინფორმაციის მარტივ რეპროდუცირებაზე, მათთვის მოსაწყენი და უინტერესო ჩანს. და ჩვენი განათლება, როგორც წესი, არ არის მზად მათი კვლევითი იმპულსებისთვის. შედეგი ხშირ შემთხვევაში არის ფარული ან აშკარა კონფლიქტი მასწავლებლებთან.

ლიბერალურ დანიაში გაზრდილი ნილს ბორის მასწავლებლები გაგებითა და სიყვარულით ეპყრობოდნენ მის თავდაპირველ აზროვნებას (მოგვიანებით თანამედროვეებმა ბორს უწოდეს "ერთ-ერთი ყველაზე არაპრეჯუდირებული ფიზიკოსი"). მასწავლებელს შეეძლო მკვდარი იუმორით კომენტარი გაეკეთებინა სკოლის ლაბორატორიიდან მოსულ ხმაურზე: "არა უშავს, ბორია". გაუმართლა ამ მხრივ და ალექსანდრე სერგეევიჩ პუშკინი, რომელსაც ლიცეუმში აპატიეს მათემატიკასთან უთანხმოება, აღიარა მისი ნათელი პოეტური საჩუქარი. მაგრამ ალბერტ აინშტაინი თავს ძალიან უხერხულად გრძნობდა და ცუდი შედეგები აჩვენა პრუსიის ყაზარმის ტიპის გიმნაზიაში სწავლისას. მაგრამ როგორც კი გადავიდა შვეიცარიაში, სადაც სკოლები გამოირჩეოდნენ სტუდენტების მიმართ უფრო ტოლერანტული და პატივისცემით, მაშინვე გახდა ერთ-ერთი საუკეთესო მოსწავლე.

კონფორმიზმის უარყოფა, რომელიც დამახასიათებელია უფროსი სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის შემოქმედებითად ნიჭიერი ბავშვისთვის, არ უნდა გაიგივდეს ინტელექტუალურ და მორალურ ნიჰილიზმთან. მათი „ნორმალური“ თანატოლების არაერთი კვლევა მიუთითებს იმაზე, რომ ეს ასაკობრივი პერიოდი არის მიბაძვისკენ, უფროსებთან შედარებისადმი მკაფიოდ გამოხატული მიდრეკილებების პერიოდი. ამ წლებში მრავალი მოქმედებისა და განცხადების მიბაძვა ტრადიციულად გონებრივი განვითარების მნიშვნელოვან პირობად ითვლება. ამ ასაკის ბავშვის ვარაუდობა, შთამბეჭდავობა, მიდრეკილება დაიჯეროს იმის, რასაც მას ასწავლიან, გონებრივი აქტივობის ორიენტაცია გამეორებაზე, შინაგანად მიღებაზე - ეს ყველაფერი ქმნის ხელსაყრელ პირობებს ფსიქიკის გამდიდრებისა და განვითარებისთვის. .

შთამბეჭდავობა, მიდრეკილება, გონებრივი და პრაქტიკული მოქმედებებისადმი მიდრეკილება შემოთავაზებული მოდელის საფუძველზე ნიჭიერი ბავშვისთვის დამახასიათებელია ისევე, როგორც მისი „ნორმალური“ თანატოლი, მაგრამ ეს არ არის მთავარი განმსაზღვრელი ფაქტორი მის შემეცნებით საქმიანობასა და ქცევაში. . მას ახასიათებს შედარებითი თავისუფლება ზოგადად მიღებული შეზღუდვებისგან, ის არ არის მიდრეკილი წარმატებისკენ ისეთ სიტუაციებში, რომლებიც საჭიროებენ ნორმატიულ ქცევას და აქტივობას მოდელის მიხედვით. გარდა ამისა, როგორც ცნობილმა ფსიქოლოგმა ნ. ის მოითხოვს ინტუიციას, იმპროვიზაციას, განუწყვეტელ გონებრივ ინიციატივას.

ეგოცენტრიზმი

როგორც ნიჭიერი ბავშვები, ისე, უფრო მეტად, მათი „ნორმალური“ თანატოლები ხშირად არ ესმით, რომ გარშემომყოფები მნიშვნელოვნად განსხვავდებიან მათგან ფიქრებით, სურვილებითა და მოქმედებებით. ეს თვისება ბევრი ზრდასრულისთვისაც არის დამახასიათებელი, მაგრამ თუ ზრდასრულის ეგოცენტრიზმი დიდწილად ეგოიზმის შედეგია, მაშინ ბავშვის ეგოცენტრიზმს სხვა ბუნება აქვს. ბუნებრივია და ასაკობრივი განვითარების თავისებურებებით განისაზღვრება. ეს გამოიხატება სხვა ადამიანის პოზიციის დაკავების შეუძლებლობაში, რაც დაკავშირებულია ბავშვის შეზღუდულ გამოცდილებასთან. ადამიანების უმეტესობისთვის ეს ასაკთან ერთად ქრება.

ბევრი მკვლევარი აღნიშნავს ნიჭიერ ბავშვებში ეგოცენტრიზმის მაღალ ხარისხს. ისინი ამტკიცებენ, რომ რაც უფრო კარგად იცი რაღაც, მით უფრო დიდია ალბათობა იმისა, რომ ეგოცენტრულად მოიქცე შენს ცოდნასთან დაკავშირებით.

ეგოცენტრიზმი, ისევე როგორც ნებისმიერი რთული პირადი საკუთრება, არ შეიძლება განიხილებოდეს გამარტივებულ, ერთგანზომილებიანად. ფრთხილად, სიღრმისეული შესწავლით ირკვევა, რომ ზოგიერთ სფეროში ის უფრო მკაფიოდ ვლინდება ნიჭიერ ბავშვში, ვიდრე „ნორმალურში“, ზოგში კი პირიქით, ნაკლებად გამოხატულია.

კოგნიტური ეგოცენტრიზმი. კოგნიტურ სფეროში გამოვლენილ ეგოცენტრიზმს ჩვეულებრივ უწოდებენ "შემეცნებითს". ჩვენი საკუთარი კვლევის პრაქტიკა საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ ეგოცენტრიზმის ეს ტიპი ყველაზე დამახასიათებელია როგორც სკოლამდელი, ისე დაწყებითი სკოლის ასაკის ნიჭიერი ბავშვებისთვის. ნიჭიერ ბავშვებს პრაქტიკულად არ შეუძლიათ იმის გაგება, თუ როგორ არ შეიძლება სხვების გაგება მათთვის მარტივი და გასაგები. ამ ტიპის ეგოცენტრიზმი სტაბილურია და დიდწილად გრძელდება მომავალში.

მესამეკლასელმა მიშამ ძალიან რთული პრობლემის გადაჭრის ორიგინალური გზა იპოვა. მასწავლებელმა სთხოვა აეხსნა, როგორ მივიდა გამოსავალამდე. მიშამ დაფაზე თავისი გადაწყვეტილება კლასს გაუგზავნა. მაგრამ მასწავლებელმა შენიშნა, რომ ბევრმა ბავშვმა ვერ გაიგო მიშას ახსნა. მასწავლებელმა კვლავ სთხოვა მიშას ეთქვა თავისი გადაწყვეტილების შესახებ. გაღიზიანების დამალვა ისევ გაჭირვებით უთხრა მიშამ. ამის მიუხედავად, მიშას ფიქრების მიმდინარეობა ბევრი ბავშვისთვის გაუგებარი დარჩა. როდესაც მასწავლებელი მესამედ მიუბრუნდა მას ყველაფრის ახსნის თხოვნით, მიშა აღშფოთდა, ხელები ასწია და თქვა: "რამდენი შემიძლია აგიხსნა, ასე მარტივია! შეხედე ..."

მიშა მართლა გულწრფელად ვერ ხვდებოდა, რატომ არის მისთვის ადვილი და ხელმისაწვდომი სხვებისთვის გაუგებარი.

მორალური ეგოცენტრიზმი. ნიჭიერი ბავშვისთვის, ისევე როგორც მისი „ნორმალური“ თანატოლისთვის, ადვილი არ არის სხვა ადამიანების მორალური ქმედებებისა და ქმედებების მიზეზების დადგენა. თუმცა ამ მხრივ ნიჭიერი ბავშვი ხშირად პოულობს უპირატესობას თანატოლებთან შედარებით. გონებრივი განვითარების უფრო მაღალი დონე, მიზეზობრივი ურთიერთობების აღქმის უნარი, რაც ხდება უფრო ღრმად და დახვეწილად აღიქვამს - ეს ყველაფერი კარგ საფუძველს ქმნის სხვა ადამიანების ქცევის მოტივების გასაგებად. მაშასადამე, მორალური ეგოცენტრიზმი ნიჭიერი ბავშვისთვის უფრო ნაკლებად არის დამახასიათებელი, ვიდრე „ნორმალური“ ბავშვები და ის უფრო ადვილად დაძლევა.

კომუნიკაბელური ეგოცენტრიზმი. ბავშვთა ეგოცენტრიზმის პიონერი, ცნობილი შვეიცარიელი ფსიქოლოგი ჯ.პიაჟე ხშირად აკვირდებოდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველებას. მან დაადგინა, რომ ხშირ შემთხვევაში პატარა ბავშვი თავის მეტყველებაში არ ცდილობს საკუთარი თავის დაყენებას მსმენელის ადგილას.

ექსპერიმენტულ სკოლაში მოსწავლეებს უჩვეულო დავალება მიეცათ. ფსიქოლოგმა წაუკითხა მათ დაუმთავრებელი ამბავი და სთხოვა გააგრძელონ. ამბავი ძალიან მოკლე იყო: "სერიოჟა ცხოვრობდა დიდი მრავალსართულიანი კორპუსის მეთორმეტე სართულზე. ერთ დღეს ბიჭმა აივანზე გაზეთი იპოვა, რომელსაც მამამისი გუშინ კითხულობდა. სერჟამ მაშინვე მოიფიქრა საინტერესო თამაში - მან დაიწყო გაანადგურე ეს გაზეთი და გადაყარე ქაღალდის ნატეხები აივნიდან. ჰაერის ნაკადებში და დაეცა გაზონზე, ტროტუარზე, ხეებზე..."

წარმოიდგინე, რომ ამ ბიჭის მეგობარი ხარ. შენ მიდიოდი ტროტუარზე და ნახე რას აკეთებდა შენი მეგობარი. რას ეტყოდი მას და რას გააკეთებდი? მაშინ წარმოიდგინე რომ პოლიციელი ხარ... ამ ბიჭის ბებია... მისი და... მამა თუ დედა... და ა.შ.

ბავშვების პასუხებმა აჩვენა, რომ უმრავლესობა სტერეოტიპულად პასუხობდა. როლები იცვლება, მაგრამ პასუხები იგივე რჩება. განსხვავებული სურათი შეიმჩნევა ნიჭიერ ბავშვებში, ისინი უფრო ადვილად იკავებენ სხვა ადამიანის პოზიციას.

ნიჭიერ ბავშვში გამოვლენილი ეგოცენტრიზმი არ უნდა მივიჩნიოთ უარყოფით თვისებად. მას პრაქტიკულად არაფერი აქვს საერთო ეგოიზმთან და რეალურად ვლინდება მხოლოდ კოგნიტურ სფეროში. სადაც, ისევ და ისევ, ნიჭიერი ბავშვი იმაზე უკეთ ფიქრობს სხვებზე, ვიდრე სინამდვილეში არიან. ეგოცენტრიზმი ამ შემთხვევაში ასაკობრივი განვითარების თავისებურებაა. დროთა განმავლობაში ის გადალახულია.

ნიჭიერი ბავშვისთვის გარკვეულწილად ადვილია მორალური და კომუნიკაბელური ეგოცენტრიზმის დაძლევა, რომელიც დაფუძნებულია მაღალ გონებრივ შესაძლებლობებზე და ამ საფუძველზე ჩამოყალიბებული მეტაკოგნიციისთვის მაღალ უნარებზე.

კოგნიტური ეგოცენტრიზმის დაძლევის სირთულეს არ განსაზღვრავს ნიჭიერი ბავშვის მიერ განსხვავებული თვალსაზრისის აღქმის სირთულე: ეს დამოკიდებულია ნიჭიერი ბავშვის ოპტიმისტურ რწმენაზე გარშემომყოფთა ინტელექტუალური შესაძლებლობების მიმართ. ეს ყველაფერი არანაირად არ აყენებს კითხვის ნიშნის ქვეშ პედაგოგიური მუშაობის მნიშვნელობას ნიჭიერ ბავშვებში ეგოცენტრიზმის დასაძლევად. ზრდასრულ ასაკში, ეს თვისება იწვევს უკიდურესად უარყოფით შედეგებს.

ამერიკელი ფსიქოლოგის კ. ტეკაქსის აზრით, ნიჭიერის თანდაყოლილი უუნარობა, განუვითარდეს მომთმენი და მეგობრული დამოკიდებულება ნაკლებად ნიჭიერი ადამიანის მიმართ, ხშირად იწვევს იმედგაცრუებას, ბოროტებას და მიზანთროპიას, რაც კლავს პოტენციურ ლიდერებს.

ლიდერობა

ნამდვილი ლიდერი იშვიათი მოვლენაა, საჩუქარი, ნამდვილი ლიდერი ყოველთვის შემოქმედია. მაგრამ მართალია თუ არა პირიქით? შემოქმედი ყოველთვის ლიდერია? სამწუხაროდ, უნდა ვაღიაროთ, რომ ასე არ არის. მართალია, შეუძლებელია არ შეამჩნიოთ, რომ თანამედროვე სამყაროში კოლექტიური შემოქმედების მნიშვნელობა იზრდება. და ეს მოითხოვს შემქმნელისგან, რომელსაც სურს მიაღწიოს შესამჩნევ შედეგებს, არა მხოლოდ გუნდში მუშაობის უნარს, არამედ ლიდერის უნარსაც.

თანატოლებთან (უნიჭიერესი ბავშვები) ურთიერთობისას ნიჭიერი ბავშვი საკმაოდ ხშირად იღებს ჯგუფური თამაშებისა და აქტივობების ლიდერის და ორგანიზატორის როლს. ამ დაკვირვების საფუძველზე, ბევრი მკვლევარი გამოყოფს ნიჭიერი ბავშვების ერთ-ერთ მნიშვნელოვან მახასიათებელს - მიდრეკილებას სხვა ბავშვების ბრძანებისკენ. მშობლები ხშირად საუბრობენ ამაზე მღელვარებით და მოწიწებით, ინტუიციურად ესმით მათი შვილის ამ თვისებების მნიშვნელობა. მაგრამ საჭიროა მხოლოდ ამ ფენომენის უფრო მჭიდროდ განხილვა, რადგან საკმაოდ რთული სურათი ჩნდება.

ბავშვებთან ექსპერიმენტული მუშაობის დროს ჩვენ მიერ განხორციელებული დაკვირვებები საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ ნიჭიერ ბავშვში ამ გზით გამოვლენილი ორგანიზაციული შესაძლებლობები უმეტეს შემთხვევაში ოდნავ განსხვავებული ხასიათისაა, ვიდრე მოზრდილებში. ისინი, როგორც წესი, ემყარება არა შემოთავაზებულ შესაძლებლობებს (სხვა ადამიანებზე გავლენის მოხდენის უნარს), არც საკუთარ თავზე დაჟინების უნარს და არც სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის უნარს. მართალია, აღვნიშნავ, რომ ყველა ეს უნარი შეიძლება გამოვლინდეს ნიჭიერ ბავშვში, მაგრამ შემდეგ შეგვიძლია ვისაუბროთ განსაკუთრებულ „ლიდერულ“ ნიჭზე.

ნიჭიერი ბავშვის თანატოლების ბრძანების მიდრეკილების მთავარი მიზეზი არის მისი ინტელექტუალური უპირატესობა მათზე, მოქნილობა და აზროვნების გამართულობა. ის სხვებზე უკეთ წარმოიდგენს სათამაშო მოქმედებების განვითარების ყველაზე ეფექტურ ხასიათს, პროგნოზირებს შესაძლო შეცდომებსა და შეუსაბამობებს სათამაშო ქცევაში და, გაფრთხილებით, იღებს ლიდერის როლს.

ეს საკმაოდ მკაფიოდ ვლინდება უფროსი სკოლამდელი ასაკის დონეზე. ახალგაზრდა სტუდენტებისთვის სიტუაცია გარკვეულწილად განსხვავებულია. ზოგიერთი ნიჭიერი ბავშვი წყვეტს ინტერესს კოლექტიური თამაშებით, უპირატესობას ანიჭებს ინდივიდუალურ თამაშებსა და აქტივობებს. ძირითადი მიზეზებია: კოლექტიურ თამაშებში თანატოლებთან ურთიერთობის წინა უარყოფითი გამოცდილება (ჩვეულებრივ, პედაგოგიური ხარვეზების შედეგი); ხასიათის თვისებები (ტემპერამენტი), რომლის შედეგია არა ლიდერის როლში თავის დამკვიდრების სურვილი, არამედ ინტერესი გარკვეული საქმიანობის მიმართ. ეს ჩვეულებრივ გამოიხატება სიღრმისეული ინტელექტუალური მუშაობის ენთუზიაზმით, თვითკმარით.

კონკურენტუნარიანობა

კონკურენტუნარიანობა, კონკურენცია მნიშვნელოვანი ფაქტორია პიროვნების ჩამოყალიბებაში, გაძლიერებაში, ხასიათის დათრგუნვაში. სხვადასხვა ინტელექტუალურ, მხატვრულ, სპორტულ შეჯიბრებებში შეძენილი გამარჯვებებისა და მარცხების გამოცდილება უაღრესად მნიშვნელოვანია შემდგომი ცხოვრებისათვის. ამის გარეშე გულუბრყვილო იქნებოდა შემოქმედის განათლებაზე დათვლა, რომელსაც არ ეშინია ცხოვრებისეული სირთულეების. კონკურენციის საშუალებით ბავშვი აყალიბებს საკუთარ წარმოდგენას თავის შესაძლებლობებზე, ამტკიცებს საკუთარ თავს, იძენს ნდობას თავის შესაძლებლობებში, სწავლობს რისკების გაღებას და იძენს "გონივრული ავანტიურიზმის" პირველ გამოცდილებას.

ნიჭიერ ბავშვებში კონკურენციის ტენდენციის წყარო უნდა ვეძებოთ ბავშვის უნარში, გადააჭარბოს ჩვეულებრივ შესაძლებლობებს, მაღალ დიფერენცირებული შეფასების უნარში. ამ საფუძველზე აგებულმა თვითშეფასებამ, თუნდაც ის არ იყოს გადაჭარბებული, მაგრამ ადეკვატური, შეიძლება გააღვივოს ინტერესი თანატოლებთან ურთიერთობის კონკურენტული ფორმების მიმართ. მაგრამ, ამ ფენომენის ბუნებრივად აღნიშვნისას, ბევრი მკვლევარი მუდმივად საუბრობს კონკურენციის აუცილებლობაზე არა იმდენად "ნორმალურ" ბავშვებთან, რამდენადაც იმავე ნიჭიერ ბავშვებთან. უფრო მეტიც, განსაკუთრებით ღირებულია არა გამარჯვების, არამედ დამარცხების გამოცდილება. შემთხვევითი არ არის, რომ ეს გარემოება ცნობილ ხალხურ გამონათქვამშიც არის დაფიქსირებული: „ერთი ნაცემი კაცისთვის ორ უნამუსო კაცს აძლევენ“.

ემოციური განვითარების თავისებურებები

როგორც ნიჭიერი ბავშვის ემოციური სფეროს განვითარების ერთ-ერთი მთავარი მახასიათებელი, მკვლევართა უმეტესობა აღნიშნავს გაზრდილ დაუცველობას. მისი წყაროა ასევე ინტელექტუალური განვითარების თავისებურებებში დაფუძნებული ჰიპერმგრძნობელობა. მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების აღქმის უნარი, მიმდებარე ფენომენებისა და მოვლენების აღქმის რაოდენობისა და სიძლიერის წინსვლასთან ერთად, იწვევს მათ უფრო ღრმა და დახვეწილ გაგებას. ნიჭიერი ბავშვები არა მხოლოდ ხედავენ მეტს, გრძნობენ უფრო დახვეწილს, მათ შეუძლიათ ერთდროულად ადევნონ თვალყური რამდენიმე ფენომენს, დახვეწილად შეამჩნიონ მათი მსგავსება და განსხვავებები. სხვების მიერ შეუმჩნეველის დაჭერის უნარი, მათ თანდაყოლილ ეგოცენტრიზმთან ერთად, მივყავართ იმ ფაქტამდე, რომ ისინი ყველაფერს პირადად იღებენ. ამიტომ გარეგნულად ნეიტრალურმა შენიშვნებმა, შენიშვნებმა, ქმედებებმა შეიძლება ძლიერი გავლენა მოახდინოს ნიჭიერ ბავშვზე, ხოლო მისი „ნორმალური“ თანატოლები გულგრილები არიან მათ მიმართ.

გაზრდილი ემოციური მგრძნობელობა შეიძლება ჩაითვალოს, როგორც საგამოძიებო შესაძლებლობების უფრო მაღალი განვითარების შედეგი. მაგრამ გაუმჯობესების თვალსაზრისით, შემოქმედებითი ადამიანების კიდევ ერთი თვისება ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია - შემოქმედებითად ტკბობის უნარი. ეს, სტენდალის აზრით, განასხვავებს გენიოსს ყველა სხვა ადამიანისგან. მართლაც, გენიოსის წოდებას ანიჭებენ მხოლოდ მათ, ვინც განსაკუთრებულ სიამოვნებას განიცდის შემოქმედებითი პროცესისგან და აგრძელებს მუშაობას, მიუხედავად დაბრკოლებებისა.

შემთხვევითობის კრეატიული აღქმა

ცნობილი ამერიკელი ფსიქოლოგის A.Tannenbaum-ის ნიჭიერების კონცეფციაში ერთ-ერთი პუნქტია ეგრეთ წოდებული შემთხვევითი ფაქტორები – „სწორ ადგილას ყოფნა საჭირო დროს“. უბედური შემთხვევები უბედური შემთხვევებია, რადგან მათი პროგნოზირება შეუძლებელია. მაგრამ გაუთვალისწინებელ გარემოებებში სარგებლის პოვნის უნარი შეიძლება და უნდა ისწავლოს. ეს მაღალი გონებრივი შესაძლებლობების მქონე ადამიანის ერთ-ერთი თვისებაა. ეს სერიოზულად ზრდის წარმატების შანსებს ცხოვრების თითქმის ყველა სფეროში.

მრავალი სამეცნიერო აღმოჩენა და გამოგონება ბედნიერი დამთხვევის შედეგად გაჩნდა. თითქმის ყველა გამოჩენილი ადამიანის ბიოგრაფია შეიცავს საბედისწერო ავარიების აღწერას. შემთხვევითობა ხშირად იძლეოდა იმის დანახვას, რასაც განზრახ არასოდეს ეძებდნენ. მართალია, შემთხვევითობის შემთხვევაშიც კი, ყველაფერი ისეთი მარტივი არ არის, როგორც ერთი შეხედვით შეიძლება ჩანდეს. ცნობილი ფილოსოფოსი ფ.ნიცშე თვლიდა, რომ ნებისმიერ აღმოჩენასა და გამოგონებაში ყველაზე მთავარი შემთხვევით, მოულოდნელობის გამო შეიქმნა, მაგრამ ადამიანების უმეტესობას ასეთი სიტუაცია არ აწყდება. რასაც უბედური შემთხვევა ჰქვია, ფაქტობრივად, მისი აზრით, არის გამჭრიახობა და ის, ვინც მზად არის ამ შეხვედრისთვის, ხვდება მას.

მაგალითად, მე-19 საუკუნის ფრანგი ქიმიკოსი ბერნარ კურტუა ლაბორატორიაში მუშაობდა, როდესაც მისმა კატამ თამაშის დროს მაგიდიდან გადააგდო ერთმანეთის გვერდით მდგარი ორი ბოთლი. ერთი შეიცავდა გოგირდის მჟავას, მეორე კი ზღვის მცენარეების ნაცრის ალკოჰოლურ ინფუზიას. სითხეები ერთმანეთში აირია და ლურჯ-იისფერი ორთქლის ღრუბელი გამოუშვა. ასე აღმოაჩინეს იოდი. გერმანელმა ფიზიკოსმა ვილჰელმ კონრად რენტგენმა ნობელის პრემიაც კი მიიღო რენტგენის სხივების აღმოჩენისთვის, რომელიც მან სრულიად შემთხვევით გააკეთა.

შემთხვევითობის წინასწარმეტყველება შეუძლებელია, თქვენ ვერ შექმნით მას განზრახ, მაგრამ გაუთვალისწინებელ გარემოებებში სარგებლის პოვნის შესაძლებლობა ნამდვილად საჩუქარია. იღბალი მოდის მათზე, ვინც ამისთვის მზად არის (უფრო ზუსტად, ის მოდის სხვებზე, მაგრამ ის შეუმჩნეველი რჩება). როგორც ერთმა ბრძენმა თქვა: "რაც მეტს ვმუშაობ, მით უფრო იღბლიანი ვიქნები".

აბსურდულთა გამოვლენის, სხვადასხვა სიტუაციებში სასაცილოების დანახვის უნარის გარეშე შემოქმედებითი ადამიანის წარმოდგენა შეუძლებელია. ეს უნარი ბავშვობიდანვე ვლინდება და ყალიბდება. ეს არის ნიჭიერების მტკიცებულება და, ამავდროულად, ფსიქოლოგიური თავდაცვის ეფექტური მექანიზმი.

სხვადასხვა ქვეყანაში ჩატარდა ფსიქოლოგიური კვლევების მრავალი სერია, კონკრეტულად IQ-ისა და იუმორის თანაფარდობის, კრეატიულობისა და იუმორის განვითარების დონის პრობლემების გათვალისწინებით. მკვლევარები ამბობენ, რომ არსებობს პირდაპირი კორელაცია. იუმორის მანიფესტაციები მრავალმხრივია, ისევე როგორც თავად ცხოვრება და ადვილია მათი ყოფნაც და არყოფნაც.

კრეატიულობა, რა თქმა უნდა, ბუნების საჩუქარია. გავრცელებულია მოსაზრება, რომ თუ ადამიანს ჩუქნიან, მაშინ ის არსად წავა, არ გაქრება და სადღაც აუცილებლად იჩენს თავს. არის გამონათქვამებიც კი: „ნიჭი მუდამ გატყდება“, „ნიჭს ვერ დალევ“. თუმცა, ბოლო კვლევები უარყოფს ამ მოსაზრებას. ნიჭიერება არსებობს მხოლოდ მუდმივ მოძრაობაში, განვითარებაში, ეს არის ერთგვარი ბაღი, რომელიც დაუღალავად საჭიროებს გაშენებას. ჩვენ გვახსოვს, რომ ალისა, რომელიც ზღაპრულ ქვეყანაში მოხვდა, უნდა გაქცეულიყო იმისთვის, რომ ადგილზე დარჩენილიყო და ორჯერ უფრო სწრაფად გაიქცა წინ წასასვლელად. ანალოგიურად, შემოქმედებითი საჩუქარი არ მოითმენს სტაგნაციას და თვითკმაყოფილებას. ის მხოლოდ დინამიკაში არსებობს - ან ვითარდება ან ქრება.

- "საუკეთესო საგანმანათლებლო თამაშები ბავშვებისთვის ონლაინ"

სხვა პუბლიკაციები ამ სტატიის თემაზე:

"ნიჭიერების" კონცეფცია

ნიჭიერების გამოვლინება

ნიჭიერი ბავშვების ფსიქოსოციალური განვითარება

ნიჭიერი ბავშვების ფიზიკური მახასიათებლები

ნიჭიერების სახეები

„ნიჭიერების სამუშაო კონცეფცია“ რედაქტირებულია დ.ბ. ნათლისღება

განვითარების, სწავლისა და განათლების პრობლემები

ნიჭიერება და დაქვეითება. ფონი

ბიბლიოგრაფია

"ნიჭიერების" კონცეფცია

ბავშვის ნიჭიერებამ მრავალი საუკუნის განმავლობაში მიიპყრო ფილოსოფოსებისა და განმანათლებლების ყურადღება.

ჯერ კიდევ უძველეს დროში დიდი ყურადღება ექცეოდა ნიჭიერების პრობლემას.

ასე, მაგალითად, კონფუცი ფიქრობდა განსაკუთრებით ნიჭიერ ბავშვებზე და შესთავაზა მათი შერჩევა და ინტენსიურად განვითარება.

პლატონმა მოითხოვა განათლების მთლიანად გადაცემა სახელმწიფოს ხელში და მხარს უჭერდა სულიერი არისტოკრატიის ძალას, რომელშიც ინტელექტუალურად ნიჭიერი ადამიანები, მათემატიკასა და ფილოსოფიაში ინტენსიური სწავლის შემდეგ, მიიღებდნენ მმართველ გარემოში. პლატონი თვლიდა, რომ საჭირო იყო სპეციალურად შერჩეულიყო და განევითარებინა ყველაზე უნარიანი ბავშვები. მისი აზრით, საზოგადოებამ უნდა აიძულოს ნიჭიერი ადამიანები, შეისწავლონ ყველაფერი, რაც სახელმწიფოსთვის სასარგებლოა.

განვითარდა პედაგოგიკა და გაიზარდა ინტერესი ნიჭიერი ბავშვების მიმართ. პედაგოგებს განსხვავებული მოსაზრებები აქვთ ბავშვებთან დაკავშირებით: მაგალითად, ჯ.ლოკი თვლიდა, რომ ბავშვი არის ცარიელი ფურცელი, რომელზეც მასწავლებელი წერს ცოდნას. ჯ.-ჯ. რუსოს, პირიქით, სჯეროდა, რომ ბავშვი ბუნებით ნიჭიერია და მასწავლებლის მიზანია ხელი არ შეუშალოს მის განვითარებას.

ამ პრობლემის აქტუალობა განპირობებულია საზოგადოების ინტელექტუალური პოტენციალის ფორმირების სახელმწიფო ამოცანის გადაჭრის აუცილებლობით, მისი განუვითარებლობით ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურასა და პედაგოგიურ პრაქტიკაში.

პიროვნების პრობლემა, მისი შესაძლებლობების განვითარება და ნიჭიერება თანამედროვე ფილოსოფიური მეცნიერების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი პრობლემაა. ფილოსოფიის ისტორიაში ძნელად მოიძებნება მიმდინარეობა, რომელიც ასე თუ ისე არ დააყენებს საკითხს საზოგადოებაში ინდივიდის პოზიციის, მისი სულიერი და ფიზიკური ძალების შესაძლებლობებისა და პერსპექტივების შესახებ.

ბავშვთა ნიჭიერება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი გლობალური, რთული, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სოციალური პრობლემა ყველა განვითარებულ ქვეყანაში. ყველას გვსმენია საოცრებათა შესახებ, რომლებიც ბავშვობაშიც კი აოცებენ თავიანთი საოცარი შესაძლებლობებით. ისტორიამ იცის შემთხვევები, როდესაც ბევრი გამოჩენილი ადამიანი ბავშვობიდანვე ბრწყინავდა არაჩვეულებრივი შესაძლებლობებით. კიბერნეტიკის ფუძემდებელმა ნ. ვინერმა თავის ავტობიოგრაფიულ წიგნს უწოდა ყოფილი ბავშვის საოცრება (უნივერსიტეტში 12 წლის ასაკში ჩააბარა, 14 წლის ასაკში უკვე პირველი დიპლომი ჰქონდა). მაგალითად, ბავშვის საოცრება იყო ვიქტორ ჰიუგო, რომელმაც 15 წლის ასაკში საფრანგეთის აკადემიის საპატიო რეცენზია მიიღო. ა.გრიბოედოვს და ი.მეჩნიკოვს შვილების გარდა სხვაგვარად ვერ უწოდებ: გრიბოედოვი მოსკოვის უნივერსიტეტში 11 წლის ასაკში შევიდა, 15 წლისამ კი უკვე დაამთავრა ფილოსოფიური ფაკულტეტის ორი ფაკულტეტი (ვერბალური და იურიდიული); მეჩნიკოვის ბუნების სიყვარული ბავშვობიდანვე იჩენდა თავს, ძლივს დაიწყო სწავლა, წერდა იგი ესეები ბოტანიკაში და კითხულობდა ლექციას თავის ძმებსა და სხვა შვილებს, მან ძალიან ადრე აითვისა მიკროსკოპი, ჯერ კიდევ საშუალო სკოლის მოსწავლემ, დაიწყო გამოქვეყნება სამეცნიერო ჟურნალებში, მათ შორის უცხოურ ჟურნალებში. ყოფილი გეკები შეუძლებელია არ დავასახელო არა მხოლოდ წარსულის დიდი ადამიანების რაოდენობა, არამედ ზოგიერთი ჩვენი ღირსშესანიშნავი თანამედროვე. ქალაქ დუბნის სამეცნიერო ცენტრის ცნობილმა ხელმძღვანელმა, აკადემიკოსმა ნ.ბოგოლიუბოვმა საშუალო სკოლა 12 წლის ასაკში დაამთავრა. ჩვენი დროის ერთ-ერთი უდიდესი მათემატიკოსი, აკადემიკოსი ნ. ვინოგრადოვი იხსენებს: სამი წლის ასაკში ვისწავლე წერა და კითხვა. მე თვითონ . ამრიგად, ადრეული უჩვეულო გონებრივი შესაძლებლობების ზრდა შეიძლება იყოს ნამდვილი ნიჭის წინამორბედი.

მეორე მხრივ, ბავშვის გამორჩეული ფსიქიკური გამოვლინებები შეიძლება მხოლოდ დროებითი აღმოჩნდეს. ასაკობრივი განვითარების პროცესში - ინტელექტის თვისებების გაძლიერებასთან და გამდიდრებასთან ერთად, ახალ დონეზე ამაღლებასთან ერთად - ასევე ხდება ბავშვების ზოგიერთი შესაძლებლობების შეზღუდვა და დაკარგვაც კი.

მიუხედავად ამისა, აუცილებელია ნიჭიერი ბავშვების დიაგნოსტიკა და იდენტიფიცირება, არა მხოლოდ იმიტომ, რომ ისინი წარმოადგენენ თავიანთი ქვეყნის შემოქმედებით და გონებრივ პოტენციალს, არამედ იმ დისკომფორტის აღმოსაფხვრელად, რომელიც შეიძლება წარმოიშვას ჩვეულებრივ ბავშვებთან ურთიერთობაში (#"გამართლება"> ნიჭიერება არის სიცოცხლის განმავლობაში სისტემურად განვითარებადი ფსიქიკის ხარისხი, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანის შესაძლებლობას მიაღწიოს უფრო მაღალ (არაჩვეულებრივ, გამორჩეულ) შედეგებს სხვა ადამიანებთან შედარებით ერთი ან მეტი ტიპის აქტივობით.

დღეს ფსიქოლოგთა უმეტესობა აღიარებს, რომ ნიჭიერების განვითარების დონე, ხარისხობრივი ორიგინალობა და ბუნება ყოველთვის არის მემკვიდრეობის (ბუნებრივი მიდრეკილებების) და ბავშვის აქტივობით (თამაში, სწავლა, მუშაობა) შუამავალი სოციალური სფეროს რთული ურთიერთქმედების შედეგი. ამასთან, არ შეიძლება უგულებელვყოთ ინდივიდის თვითგანვითარების ფსიქოლოგიური მექანიზმების როლი, რომლებიც საფუძვლად უდევს ინდივიდუალური ნიჭის ჩამოყალიბებასა და რეალიზაციას.

ბავშვობა არის ფსიქიკაში შესაძლებლობების, პიროვნების და მშფოთვარე ინტეგრაციული პროცესების ფორმირების პერიოდი. ინტეგრაციის დონე და სიგანე ახასიათებს თავად ფენომენის ჩამოყალიბებასა და სიმწიფეს - ნიჭიერებას. ნიჭიერი ბავშვების პრობლემასთან დაკავშირებით ერთ-ერთი ყველაზე საკამათო საკითხია ბავშვთა ნიჭიერების გამოვლენის სიხშირის საკითხი. არსებობს ორი უკიდურესი თვალსაზრისი "ყველა ბავშვი ნიჭიერია" - "ნიჭიერი ბავშვები უკიდურესად იშვიათია". ეს ალტერნატივა ამოღებულია შემდეგი პოზიციის ფარგლებში: პოტენციური ნიჭიერება სხვადასხვა ტიპის აქტივობებთან მიმართებაში თანდაყოლილია ბევრ ბავშვში, ხოლო რეალურ ნიჭიერებას ავლენს ბავშვების მნიშვნელოვანი რაოდენობა.

ამა თუ იმ ბავშვს შეუძლია აჩვენოს თავისი წარმატება საკმაოდ ფართო აქტივობებში, უფრო მეტიც, ერთიდაიგივე ტიპის აქტივობებშიც კი სხვადასხვა ბავშვს შეუძლია გამოავლინოს თავისი ნიჭის ორიგინალურობა მის სხვადასხვა ასპექტებთან მიმართებაში. ნიჭიერების მრავალი სახეობა და ფორმა არსებობს, ვინაიდან ბავშვის გონებრივი შესაძლებლობები უკიდურესად პლასტიკურია მისი ასაკობრივი განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე.

ბავშვის ნიჭიერება ხშირად ვლინდება იმ საქმიანობების წარმატებაში, რომლებსაც სპონტანური, სამოყვარულო ხასიათი აქვს. მაგალითად, ბავშვი, რომელიც სახლში ტექნოლოგიით არის გატაცებული, აშენებს თავის მოდელებს, მაგრამ მის პროფესიას არაფერი აქვს საერთო სკოლასთან ან სოციალურად ორგანიზებულ კლასგარეშე აქტივობებთან (წრეში, განყოფილებაში, სტუდიაში). სხვა ბავშვი ენთუზიაზმით წერს ლექსებს ან მოთხრობებს, მაგრამ არ სურს მასწავლებელს აჩვენოს ისინი. ბავშვის ნიჭიერება უნდა შეფასდეს არა მხოლოდ მისი სასკოლო საქმიანობით, არამედ მისი კლასგარეშე აქტივობებით, ასევე მის მიერ ინიცირებული საქმიანობის ფორმებით.

ამა თუ იმ ტიპის ნიჭის გამოვლინების ნაკლებობის ერთ-ერთ მიზეზად შეიძლება იყოს შესაბამისი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ნაკლებობა (საცხოვრებელი პირობების გამო). როგორც კი ასეთი ბავშვი ისწავლის მათ, მისი ნიჭიერება მასწავლებლისთვის ნათელი და აშკარა ხდება.

ზოგიერთ შემთხვევაში, ნიჭიერების გამოვლინების შენიღბვის მიზეზი არის გარკვეული სირთულეები ბავშვის განვითარებაში. მაგალითად, ჭექა-ქუხილი, გაზრდილი შფოთვა, კომუნიკაციის კონფლიქტური ბუნება და ა.შ. შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვის წარმატების მაჩვენებლის შემცირება.

ამრიგად, ნიჭიერება სხვადასხვა ბავშვში შეიძლება გამოიხატოს მეტ-ნაკლებად აშკარად. ბავშვის ქცევის თავისებურებების გაანალიზებისას მასწავლებელმა, ფსიქოლოგმა და მშობლებმა უნდა გამოიჩინონ ერთგვარი „ტოლერანტობა“ არასაკმარისი ცოდნის მიმართ ბავშვის რეალური შესაძლებლობების შესახებ, იმავდროულად გააცნობიერონ, რომ არსებობენ ნიჭიერი ბავშვები, რომელთა დანახვა მათ ჯერ კიდევ არ შეუძლიათ. ნიჭიერება.

მეორე მხრივ, ნიჭიერება ყოველთვის არ შეიძლება განვასხვავოთ სწავლისგან, რაც მოცემული ბავშვისთვის უფრო ხელსაყრელი ცხოვრების პირობების შედეგია. სავსებით ნათელია, რომ თანაბარი შესაძლებლობებით, მაღალი სოციალურ-ეკონომიკური სტატუსის მქონე ოჯახიდან ბავშვი უფრო მაღალ მიღწევებს გამოიჩენს გარკვეული ტიპის საქმიანობაში, ვიდრე ბავშვი, ვისთვისაც ასეთი პირობები არ იყო შექმნილი.

ვინაიდან ნიჭიერება ბავშვობაში შეიძლება ჩაითვალოს გონებრივი განვითარების პოტენციალად ადამიანის ცხოვრების გზის შემდგომ ეტაპებთან მიმართებაში, მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული თავად „ნიჭიერი ბავშვის“ პრობლემის სირთულე. ის დიდწილად ასოცირდება ბავშვთა ნიჭიერების სპეციფიკასთან (განსხვავებით ზრდასრულის ნიჭიერებისგან). კონკრეტული ბავშვის ნიჭიერება დიდწილად პირობითი მახასიათებელია. ბავშვის ყველაზე თვალსაჩინო შესაძლებლობები არ არის მომავალი მისი მიღწევების პირდაპირი და საკმარისი მაჩვენებელი. ჩვენ არ შეგვიძლია თვალი დავხუჭოთ იმაზე, რომ ბავშვობაში გამოვლენილი ნიჭიერების ნიშნები, თუნდაც ერთი შეხედვით ყველაზე ხელსაყრელ პირობებში, შეიძლება თანდათან ან ძალიან სწრაფად გაქრეს. ამ გარემოების გათვალისწინება განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ნიჭიერ ბავშვებთან პრაქტიკული მუშაობის ორგანიზებისას.

ასაკზე ასწრებულ ბავშვებში ასაკისა და, ფაქტობრივად, ინდივიდუალური თავისებურებების შერწყმა საკმაოდ მკვეთრად და მკვეთრადაც კი ვლინდება. არ არის ადვილი შეგუება იმ ფაქტთან, რომ ადრეული წარმატებები, რომლებიც შეიძლება ასოცირდეს უჩვეულო გონებრივი ძალების შემდგომი ამაღლების იმედთან, ზოგჯერ აღმოჩნდება ძირითადად განვითარების ასაკობრივი ეტაპის გამოხატულება. საჩვენებელია შემთხვევები, როდესაც ყურადღებას იპყრობს ღირსება ისეთი ასაკობრივი მახასიათებლების ხარჯზე, რომლებსაც გრძელვადიანი მნიშვნელობა არ აქვთ. მაგალითად, ძალიან არ უნდა მოტყუვდეთ, როდესაც ბავშვი ამჟღავნებს შერჩევით მიდრეკილებას მოქმედების აბსტრაქტული ცნებებით, ასევე სქემებითა და გეგმებით. დროთა განმავლობაში, შეიძლება აღმოჩნდეს, რომ უფრო კონკრეტული, მნიშვნელოვანი ანალიზი, რომელიც საჭირო იქნება ასეთი ბავშვების შემდგომ ასაკობრივ ეტაპებზე, რთული იქნება. ასე რომ, თავისთავად, ადრეული მზადყოფნა სისტემატიზაციისთვის, ზოგადი ცნებებით მანიპულირებისთვის, რაც ქმნის ნიჭიერების იერსახეს. საკმარისი არ არის ამ ბავშვის მომავლის განჭვრეტა.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ გონებრივი პოტენციალის დონეც და ორიგინალურობაც მზარდ ადამიანში ვლინდება არა მაშინვე, არა მთლიანად, არამედ ასაკთან დაკავშირებული ცვლილებების დროს. ასეთია ბავშვობის სპეციფიკა: ინტელექტის ასაკთან დაკავშირებულ ცვალებად გამოვლინებებში ჩნდება ის რეალურად ინდივიდუალური, ასაკთან დაკავშირებული თვისებები, რომლებიც უნდა გაიდგას, განვითარდეს და ნიჭის ეს ნამდვილი ნიშნები ყოველთვის არ დევს ზედაპირზე. .

ძალიან მნიშვნელოვანია დროულად დაიჭიროთ, არ გამოტოვოთ ინდივიდუალობის შედარებითი მუდმივობის მახასიათებლები ასაკზე გონებრივად უსწრებს ბავშვებს. ბავშვის ნიჭიერება საკმაოდ სტაბილური თვისებაა გამორჩეული ინტელექტის ზუსტად ინდივიდუალური გამოვლინებებისა, რომელიც ასაკთან ერთად იზრდება.

ნიჭიერების გამოვლინება

ნიჭიერების ყველაზე გავრცელებული გამოვლინებაა ადრეული მეტყველება და დიდი ლექსიკა, რთული სიტყვების გამოყენება, ასევე დათვლის ან კითხვის ადრეული განვითარება. ამასთან, შეინიშნება უჩვეულო ყურადღების მიქცევა ("ის ამჩნევს ყველაფერს!") და სწრაფი აღქმა ("ის ყველაფერს ხვდება ფრენისას!"), დაუოკებელი ცნობისმოყვარეობა ("სადაც ის უბრალოდ არ ჯდება!") და შესანიშნავი მეხსიერება (" ის არის ყველაფერი ორჯერ!“ იმეორებს ზღაპრებს სიტყვასიტყვით!“), კარგად განვითარებული ფანტაზია („იგი თამაშობს წარმოსახვით მეგობრებთან!“).

„სასწაული ბავშვები“ ძირითადად სკოლამდელ და დაწყებითი სკოლის ასაკში გვხვდება. მაგალითად, 9 წლის ბიჭი უკვე ამთავრებს მე-5 კლასს და ამავდროულად მთელი დღე სახლში წერს წიგნს ფრინველებზე: აკეთებს ამონაწერებს დიდი სტატიებიდან, სადაც აღწერს ფრინველებს და ამზადებს ილუსტრაციებს თავისი ტექსტისთვის.

ნიჭიერება ხასიათდება შემდეგი პარამეტრებით: გამორჩეული უნარი, შედეგების მიღწევის პოტენციალი და უკვე გამოვლენილი მიღწევები საქმიანობის ერთ ან რამდენიმე სფეროში (ინტელექტუალური უნარი, სპეციფიური სწავლის უნარი, შემოქმედებითი ან პროდუქტიული აზროვნება, უნარი სახვითი ხელოვნებაში, სპორტული უნარი და ა.შ. .) . კლივლენდის უნივერსიტეტის პროფესორის კეროლ ტაკსის თქმით, ნიჭიერება განისაზღვრება სამი ურთიერთდაკავშირებული პარამეტრით: შემეცნების განვითარებული განვითარება, ფსიქოსოციალური განვითარება და ფიზიკური მონაცემები.

ცოდნის მოწინავე განვითარების სფეროში აღინიშნება შემდეგი:

გაძლიერებული ცნობისმოყვარეობა. ეს ბავშვები ძალიან ცნობისმოყვარეები არიან. მათ უნდა აქტიურად შეისწავლონ მათ გარშემო არსებული სამყარო. ისინი ბომბავდნენ მოზრდილებს კითხვებით: "როგორ მუშაობს ეს?", "რატომ ხდება ეს?". მეცნიერები ამტკიცებენ, რომ ნიჭიერ ბავშვებში იზრდება ტვინის ბიოქიმიური და ელექტრული აქტივობა. მათ ტვინს აქვს უზარმაზარი „მადა“ და ინტელექტუალური საკვების მონელების დიდი უნარი;

მიზეზობრივი ურთიერთობების მიკვლევისა და შესაბამისი დასკვნების გამოტანის უნარი. ეს უნარი საფუძვლად უდევს ინტუიციურ ნახტომებს („გადახტომა“ ეტაპებზე). ასეთ ბავშვებს ახასიათებთ ნერვული ინფორმაციის უფრო სწრაფი გადაცემა; მათი ცერებრალური სისტემა უფრო განშტოებულია, კავშირების დიდი რაოდენობით;

შესანიშნავი მეხსიერება, რომელიც ეფუძნება ადრეულ მეტყველებას და აბსტრაქტულ აზროვნებას. ბავშვი გამოირჩევა ინფორმაციისა და გამოცდილების კლასიფიკაციის უნარით, დაგროვილი ცოდნის ფართო გამოყენების უნარით;

დიდი ლექსიკა, რთული სინტაქსური კონსტრუქციების აგების და კითხვების დასმის უნარი. ბავშვები სიამოვნებით კითხულობენ ლექსიკონებსა და ენციკლოპედიებს, იგონებენ სიტყვებს, უპირატესობას ანიჭებენ თამაშებს, რომლებიც საჭიროებენ გონებრივი შესაძლებლობების გააქტიურებას;

ყურადღების კონცენტრაციის გაზრდა რაღაცაზე, დაჟინებით შედეგის მიღწევის სფეროში, რომელიც აინტერესებს ბავშვს, დავალებაში ჩაძირვის მაღალი ხარისხი;

ნათელი ფანტაზია, მაღალგანვითარებული ფანტაზია. (6)

ნიჭიერი ბავშვების ფსიქოსოციალური განვითარება

ფსიქოსოციალური განვითარების სფეროში ნიჭიერი და ნიჭიერი ბავშვები ხასიათდებიან შემდეგი მახასიათებლებით:

სამართლიანობის ძლიერ განვითარებული გრძნობა, რომელიც ძალიან ადრე ვლინდება. მაგალითად, 3 წლის ბავშვი დაბრუნდა სახლში მას შემდეგ, რაც პირველად დაესწრო საკვირაო სკოლას და გაბრაზებულმა განაცხადა, რომ „ღმერთი არ არის სამართლიანი“. იმ დღეს გაკვეთილი ეხებოდა ნოეს კიდობნის ბიბლიურ ისტორიას. სახლში მან განაცხადა: „ღმერთმა უთხრა ხალხს, რა უნდა გააკეთონ და რა ელოდებათ მათ, თუ არასწორად მოიქცნენ. ასე რომ, მათ შეეძლოთ გაქცევა და არ დახრჩობა. მაგრამ ცხოველებს არაფერი უთქვამს, არ გააფრთხილა, რატომ უნდა მოკვდნენ? ღმერთი უსამართლოა!“;

ახალგაზრდა ნიჭიერი ბავშვების პირადი ღირებულებითი სისტემები ძალიან ფართოა. ისინი მწვავედ აღიქვამენ სოციალურ უსამართლობას, ადგენენ მაღალ სტანდარტებს საკუთარ თავსა და გარშემომყოფებს და ნათლად რეაგირებენ სიმართლეზე, სამართლიანობაზე, ჰარმონიასა და ბუნებაზე;

ჩვეულებრივ, 2-დან 5 წლამდე ასაკის ბავშვებს არ შეუძლიათ მკაფიოდ განასხვავონ რეალობა და ფანტაზია. ეს განსაკუთრებით ვლინდება ნიჭიერ ბავშვებში. ისინი იმდენად ახირებულნი არიან სიტყვიერ შეღებვაში და ეფექტური ფანტაზიების განვითარებაში, ისე ეჩვევიან მათ, ფაქტიურად „ბანაობენ“ ნათელ წარმოსახვაში, რომ ზოგჯერ მასწავლებლები და მშობლები ავლენენ გადაჭარბებულ შეშფოთებას ბავშვის უნარის გამორჩევის ჭეშმარიტება მხატვრული ლიტერატურისგან. ეს ცოცხალი ფანტაზია შობს არარსებულ მეგობრებს, სასურველ ძმას ან და და მთელ ფანტასტიკურ ცხოვრებას, მდიდარ და ენერგიულ ცხოვრებას. მრავალი წლის შემდეგ, ბევრი მათგანი, როგორც სამსახურში, ასევე ცხოვრებაში, ინარჩუნებს თამაშის ელემენტს, იმ თვისების გამომგონებლობას და შემოქმედებითობას, რამაც კაცობრიობას მატერიალური და ესთეტიკური განვითარება ძალიან ბევრი მისცა;

ნიჭიერი ადამიანის შინაგანი წონასწორობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისება არის კარგად განვითარებული იუმორის გრძნობა. ნიჭიერ ადამიანებს უყვართ შეუსაბამობები, კამათები, „ხრიკები“, ხშირად იუმორის დანახვა იქ, სადაც თანატოლები ვერ პოულობენ. იუმორი შეიძლება იყოს გადამრჩენელი მადლი და ჯანსაღი ფარი დახვეწილი ფსიქიკისთვის, რომელსაც დაცვა სჭირდება ნაკლებად მგრძნობიარე ადამიანების მიერ მიყენებული მტკივნეული დარტყმისგან;

ნიჭიერი ბავშვები მუდმივად ცდილობენ გადაჭრან პრობლემები, რომლებიც მათთვის ჯერ კიდევ ძალიან რთულია. მათი განვითარების თვალსაზრისით, ასეთი მცდელობები სასარგებლოა. მაგრამ რადგან ნიჭიერი ბავშვები აკეთებენ რაღაცებს, რაც მიუწვდომელია მათი თანატოლების უმეტესობისთვის, ასეთი ბავშვების მშობლები (და მათი მეშვეობით, თავად ბავშვები) როგორც წესი, იგივე სიმსუბუქეს ელიან ყველა მცდელობაში. ჩვენ მოზარდების გადაჭარბებულ მოლოდინებს ვუწოდებთ „ჰალო ეფექტს“ და მასზე ვაქცევთ ყველას, ვინც ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობს მათი განვითარების ნებისმიერ ეტაპზე. ადრეულ ბავშვობაში ნიჭიერი ბავშვები ისეთივე ემოციურად დამოკიდებულნი, მოუთმენლები და ემოციურად გაუწონასწორებლები არიან, როგორც თანატოლები. ხანდახან ისინი უფრო მჭევრმეტყველები არიან – იმიტომ რომ მათი გამოხატვის უნარი უფრო სრულყოფილია. თუმცა, მათ თვალსაჩინო სიტყვიერ შესაძლებლობებს ასევე შეუძლია მოზარდები არასწორად აღიქვან თავიანთი ემოციური სიმწიფის დონე - რაც ამძაფრებს პრობლემას;

კვლევა აჩვენებს, რომ პატარა ბავშვების შიშები, როგორც წესი, მოკლებულია რეალიზმს. ქალაქში გაზრდილი ექვსი წლის ბავშვების მშობლებს უჭირთ იმის გაგება, თუ რატომ ეშინიათ მათ შვილებს ყველაზე მეტად ლომების ან ვეფხვის, და არა მანქანების, რაც მათთვის ბევრად უფრო რეალურ საფრთხეს წარმოადგენს. მეორეს მხრივ, ნიჭიერ ბავშვებს აქვთ გადაჭარბებული შიში, რადგან მათ შეუძლიათ წარმოიდგინონ მრავალი საშიში შედეგი. ისინი ასევე უკიდურესად მგრძნობიარენი არიან სხვების მიერ გრძნობების არავერბალური გამოხატვის მიმართ და ძალიან მგრძნობიარენი არიან ჩუმად დაძაბულობის მიმართ, რომელიც წარმოიქმნება მათ გარშემო;

ნიჭიერი ადამიანების კვლევის ერთ-ერთი საყრდენი, Gauen (1972), ასახელებს ექსტრასენსორული აღქმას, როგორც ამ კატეგორიის კუთვნილი ადამიანების ერთ-ერთ განსაკუთრებულ თვისებას. ნიჭიერი ბავშვების დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებმა დეტალურად აღწერეს ასეთი ფსიქიკური კომუნიკაციის რამდენიმე შემთხვევა. ერთი ბიჭი თავს გიჟად თვლიდა გონების კითხვისა და წინასწარგანცნობის უნარის გამო. ბუნებრივია, მასწავლებელი შოკში ჩავარდა ასეთმა აღმოჩენამ. სინამდვილეში, ჩვენ იმდენად ცოტა ვიცით ტვინის ბიოქიმიისა და ელექტრული აქტივობის შესახებ, რომ ტელეპათიის ან ნათელმხილველობის შესაძლებლობის უარყოფა უპატიებელი სისულელე იქნება, თუნდაც ისინი იმყოფებოდნენ ემპირიული მეცნიერების უმეტესობის ყურადღების პერიფერიაზე. ასეთი თვისებები შედარებით ხშირად გვხვდება მაღალ ნიჭიერ ადამიანებში. მათ უნდა მოეპყრონ გაგებით, რადგან უნდობლობამ შეიძლება მხოლოდ გააძლიეროს მათი ეჭვი მოხსენებული არანორმალურობის შესახებ. მათ სჭირდებათ მხარდაჭერა და არა დაცინვა. შესაძლოა ისინი უფრო ნათლად ხედავენ იმას, რასაც ნაკლებად მიმღები მოკვდავები „ხედავენ მოღრუბლულ სარკეში“.

სკოლამდელ წლებში ნიჭიერი ბავშვები - ისევე როგორც მათი ნაკლებად უნარიანი თანატოლები - არიან ასაკთან დაკავშირებული ეგოცენტრისტები მოვლენებისა და ფენომენების ინტერპრეტაციაში.

ეგოცენტრიზმი, ტერმინი, რომელიც მოგვცა პიაჟემ, გვეხმარება გავიგოთ ხარისხობრივი განსხვავებები სკოლამდელი აღზრდის ინტუიციურ, ანიმისტურ აღქმასა და უფრო რაციონალურ, რეალობაზე ორიენტირებულ შეხედულებას შორის უფროსი ბავშვების მიმართ. ეგოცენტრიზმი აქ არ ნიშნავს ეგოიზმს მისი ჩვეული უარყოფითი კონოტაციით. ის მხოლოდ საკუთარი აღქმისა და ემოციური რეაქციის პროექციაა ფენომენებზე, ყველა დამსწრე ადამიანის გონებასა და გულზე. ამას ჩვეულებრივ „ცალმხრივ აღქმას“ ვუწოდებთ. სხვა ადამიანების დამოკიდებულების აღქმის შეუძლებლობას ვინმეს ან რაღაცის მიმართ ყოველდღიურ ცხოვრებაში შეიძლება ეწოდოს ცალმხრივობა.

ჩვენ ამას არ ვითმენთ მოზრდილებში, მაგრამ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ეს აბსოლუტურად ნორმალურია, რაც არ უნდა ჭკვიანები იყვნენ. როდესაც ბავშვის განვითარებადი ტვინი იწყებს საკუთარი მუშაობის აღქმას, ბავშვი იწყებს იმის გაგებას, რომ მას შეუძლია აზროვნება: მეცნიერები ახლა ამას მეტაკოგნიციას უწოდებენ. ბავშვი დარწმუნებულია, რომ მისი აღქმა ფენომენებისა და მოვლენების იდენტურია ყველა დანარჩენის ერთდროული ცნობიერი აღქმისა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ყველა ერთნაირად აღიქვამს და ესმის ერთსა და იმავე მოვლენასა თუ ფენომენს. ჩვენ, უფროსები, თუმცა გვესმის, რომ ეს ასე არ არის, ჩვენ სრულად არასოდეს გამოვდივართ 3-დან 5 წლამდე ბავშვებში თანდაყოლილი ეგოცენტრიზმიდან და ძალიან გვიჭირს განსხვავებული თვალსაზრისის მიღება - განსაკუთრებით თუ მას ეფუძნება. პარალელურ გამოცდილებაზე. როდესაც ბავშვთა ეგოცენტრიზმს თან ახლავს მგრძნობელობა და გაღიზიანება რაიმეს გაკეთების შეუძლებლობის გამო (ორივე დამახასიათებელია ნიჭიერი ბავშვებისთვის), შეიძლება წარმოიშვას პრობლემები თანატოლებთან ურთიერთობაში. ასეთ შემთხვევებში ყველაზე გავრცელებული საშუალებაა პრობლემის განხილვა უჩვეულოდ „მოსაუბრე“ ჩვილთან. ბავშვს ჯერ კიდევ არ შეუძლია გაიგოს, რომ სხვები სამყაროს სულ სხვანაირად აღიქვამენ, ვიდრე ის. მომდევნო თავებში ჩვენ განვიხილავთ ასაკთან დაკავშირებული პრობლემების გადაჭრის რამდენიმე ტექნიკას და მეთოდს.

ამგვარად, ნიჭიერი ბავშვები ხანდახან განიცდიან გარკვეულ სოციალურ უარყოფას თანატოლების მხრიდან და ეს მათში უვითარებს საკუთარ თავზე ნეგატიურ აღქმას, რასაც მრავალი კვლევა ადასტურებს. ჯანსაღი საკუთარი თავის აღქმისა და სარგებლიანობის განცდის ჩამოყალიბების თვალსაზრისით ყველაზე სასარგებლოა კომუნიკაცია იმავე ნიჭიერ ბავშვებთან და ყველაზე ნაზი ასაკიდან. ოჯახები, სადაც ჩვეულებრივია ერთმანეთის დახმარება და სადაც მშობლები და და-ძმა ყველაფერს ერთად აკეთებენ, ასევე აძლიერებს თითოეული ბავშვის პოზიტიურ თვითშეფასებას. ამ მხრივ, სამწუხაროა იმის აღნიშვნა, რომ ნიჭიერი ბიჭების მშობლებს ჩვეულებრივ ოჯახზე გაცილებით ნაკლები შვილი ჰყავთ.

ნიჭიერი ბავშვების ფიზიკური მახასიათებლები

ნიჭიერი ბავშვების ფიზიკური მახასიათებლების ორი კონკურენტი სტერეოტიპი არსებობს. პირველი არის გამხდარი, პატარა, ფერმკრთალი „წიგნის ჭია“ სათვალეებით. მეორე - წამოაყენა ტერმინმა თავის მონუმენტურ ნაშრომში გენიოსის შესწავლა 1925 წელს - გვეუბნება, რომ ნიჭიერი ბავშვები უფრო მაღალი, ძლიერები, ჯანმრთელები და ლამაზები არიან, ვიდრე ჩვეულებრივი თანატოლები.

მიუხედავად იმისა, რომ მეორე სურათი უპირატესობას ანიჭებს პირველს, ორივე მათგანი საკმაოდ შორს არის სიმართლისგან. ტერმინმა ჩაატარა კვლევა საშუალო და მაღალი კლასის თეთრკანიან ოჯახებს შორის: მოსახლეობის ეს ჯგუფი მართლაც გამოირჩევა მაღალი ზრდით, ფიზიკური ძალით, სიჯანსაღით. არსებობს მოსაზრება, რომ მისი წარმომადგენლები უფრო მიმზიდველები არიან, ვიდრე ამერიკელთა სხვა ჯგუფების წარმომადგენლები. მაგრამ თუ ჩვენ გავაფართოვებთ განმარტების დიაპაზონს, რათა მოიცავდეს ნიჭიერების ყველა მრავალფეროვნებას და თავიდან ავიცილოთ სტანდარტული ტესტირების სოციალური და კულტურული მიკერძოება, დავინახავთ, რომ ნიჭიერი ბავშვების ფიზიკური მახასიათებლები ისეთივე მრავალფეროვანია, როგორც თავად ბავშვები. აზრი არ აქვს სტერეოტიპული განზოგადების გაკეთებას ნიჭიერი ბავშვების სიმაღლეზე, წონაზე, ჯანმრთელობასა თუ გარეგნობაზე. ისინი საკმაოდ მიმზიდველები არიან და მათი მრავალფეროვნება.

დაფიქსირდა, რომ ნიჭიერ მოზრდილებს აქვთ ენერგიის ძალიან მაღალი დონე და საკმაოდ დაბალი ძილის ხანგრძლივობა. მაგრამ ეს მხოლოდ ნიჭიერი მოზრდილებისთვისაა? მშობლები ვერ ხვდებიან, რას აკეთებენ არასწორად, როდესაც პედიატრი ეუბნება, რომ ახალშობილმა უნდა იძინოს 20 საათის განმავლობაში. დაქანცულ დედებსა და მამებს ეჩვენებათ, რომ ბავშვი 20 საათის განმავლობაში ფხიზლობს! ეს, რა თქმა უნდა, გაზვიადებულია, მაგრამ გამოკითხული მშობლების უმეტესობა ამბობს, რომ მათ ნიჭიერ შვილებს ჩვილობის ასაკში ნაკლებად ეძინათ და ნაადრევად თქვეს ძილი. ასეთი ისტორიები იმდენად ხშირია, რომ წარმოშობს ჰიპოთეზას ასეთი ქცევის გენეტიკური, მეტაბოლური დასაბუთების შესახებ. ქონება, რომელსაც შეუძლია ხელი შეუწყოს ზრდასრული ადამიანის მაღალპროდუქტიულ მუშაობას, ზოგჯერ უამრავ უბედურებას უქმნის მშობლებს ბავშვობაში.

მშვენიერი საავტომობილო კოორდინაცია, მექანიკური უნარები და კოორდინაცია ვიზუალურ აღქმასა და მექანიკურ მოძრაობას შორის ბევრად უფრო ასაკთან არის დაკავშირებული და, როგორც წესი, არ არის ისეთი განვითარებული, როგორც შემეცნება. ბავშვის ხელებს სჭირდება ვარჯიში და ბევრი შესაძლებლობა ამა თუ იმ ბიზნესის პრაქტიკაში. ჭრა ან წებოვნება შეიძლება ბევრად უფრო რთული იყოს, ვიდრე გამოკლება ან დამატება, ხოლო წერა შეიძლება იყოს უფრო რთული, ვიდრე კითხვა ან ლაპარაკი. ასეთი უთანასწორობა განვითარების ნორმებთან შედარებით ხშირად იწვევს გაღიზიანებას და ბავშვის ქცევაში დამოკიდებულების ზრდას. ზუსტი ინდივიდუალიზაციაა საჭირო ნიჭიერი ბავშვების ადრეული განათლების პროგრამების შემუშავებისას, რათა თავიდან იქნას აცილებული საბაზისო უნარების ზიზღი, რომლებიც შეიძლება დარჩეს ბავშვს სიცოცხლის განმავლობაში.

ყოველივე ზემოთქმული გთავაზობთ ნიჭიერების მხოლოდ რამდენიმე ასპექტის მოკლე აღწერას. აქ არის ნახსენები ისეთები, რომლებსაც ყველაზე ხშირად აფიქსირებენ მკვლევარები და მშობლები, როდესაც აღწერენ ნიჭიერ ბავშვებს, რომლებსაც ისინი ხვდებიან. თითოეულ ბავშვს ასევე აქვს უნიკალური თვისებები, რომლებიც სცილდება ზემოაღნიშნულის ფარგლებს, მაგრამ ანიჭებს ბავშვს განსაკუთრებულ მიმზიდველობას. ყველა ამ თვისების აღწერა ძალიან დიდ ადგილს დაიკავებს. ისინი ერთნაირად აუცილებელი ინგრედიენტებია ჩვენი აღმოჩენისა და სიხარულის დროს, რომელსაც თითოეული ბავშვი მოაქვს. (#"გამართლება"> ნიჭიერების სახეები

ნიჭიერი ბავშვის საოცრება

არ არსებობს ნიჭიერების ტიპების ერთი, ზოგადად მიღებული კლასიფიკაცია. მეცნიერები განასხვავებენ ნიჭიერების ოთხიდან ათამდე ტიპს. მივცემ ნიჭიერების ძირითად ტიპებს: ინტელექტუალური, აკადემიური, მხატვრული ტიპი, ნიჭიერი ბავშვები, შემოქმედებითი (კრეატიული), ლიდერული (სოციალური), ფსიქომოტორული თუ სპორტული.

განვიხილოთ ნიჭიერების ტიპები უფრო დეტალურად.

მასწავლებელი ყველაზე ადვილად ხედავს და ყველაზე მეტად აფასებს ე.წ ნიჭის ინტელექტუალური ტიპი . სწორედ ამ მოსწავლეებს ეძახიან მასწავლებლები "ჭკვიან", "ინტელექტუალურ", სწრაფ გონიერებს. მათ უწოდებენ "ნათელ თავებს" და "სკოლის იმედს". ამ სკოლის მოსწავლეებს, როგორც წესი, აქვთ ძალიან მნიშვნელოვანი, ღრმა ცოდნა, ძალიან ხშირად მათ შეუძლიათ დამოუკიდებლად მიიღონ იგი - ისინი თავად კითხულობენ რთულ ლიტერატურას, მათ შეუძლიათ გარკვეული წყაროების კრიტიკაც კი. ამ ტიპის ნიჭის მოსწავლეები ზუსტად და ღრმად აანალიზებენ სასწავლო და კლასგარეშე მასალას და ხშირად მიდრეკილნი არიან მასალის ფილოსოფიური გაგებისკენ.

მაღალი ინტელექტი, განვითარებული გონება ამ მოსწავლეებს საშუალებას აძლევს ადვილად ისწავლონ სხვადასხვა საგნები, მაგრამ მათი განსხვავებული დამოკიდებულება სასკოლო საგნების მიმართ და, შესაბამისად, მასწავლებლები განაპირობებს იმას, რომ ეს მოსწავლეები ზოგ საგანში ბრწყინვალედ სწავლობენ, ზოგში კი არა.

არსებობს ინტელექტუალური ნიჭის ორი ძირითადი ქვეტიპი: როდესაც ზოგადი გონებრივი შესაძლებლობები ძირითადად ვლინდება და არ არის სპეციალიზაცია, და როდესაც, პირიქით, მაღალი შესაძლებლობები ვლინდება პირველ რიგში ცოდნის ერთ განსაკუთრებულ სფეროში. ძალიან ხშირად, ამ ქვეტიპებს შორის განსხვავებები მხოლოდ დროის საკითხია - თავდაპირველად, მაღალი შესაძლებლობები ჩნდება, როგორც ეს იყო, "ფრონტის გასწვრივ" და დროთა განმავლობაში ვლინდება შესაძლებლობების სპეციალიზაცია და, შესაბამისად, ინტერესები.

კოგნიტური მოთხოვნილება, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, რომელიც ნებისმიერი ტიპის ნიჭის შეუცვლელი მახასიათებელია, ამ მოსწავლეებში ყველაზე მკაფიოდ და აშკარად ვლინდება. როგორც წესი, ამ ტიპის ნიჭიერებით აღინიშნება კოგნიტური ინტერესების სტაბილური სისტემა.

ხშირად, სწორედ ამ ტიპის ნიჭიერებაა წარმოდგენილი გონებრივი ამაჩქარებლებით, ან, როგორც მათ ასევე ხშირად უწოდებენ, „ვუნდერკინდს“.

როგორც ზემოთ აღვნიშნეთ, ინტელექტუალურად ნიჭიერი სტუდენტების სპექტაკლი ყოველთვის არ ემთხვევა მათი შესაძლებლობების დონეს: ინტელექტუალებს შორის არიან ასევე ბრწყინვალე სტუდენტები, მაგრამ არიან ასევე C სტუდენტები და თუნდაც L სტუდენტები. აქ ყველაფერს განსაზღვრავს არა თავად ინტელექტი, არამედ სწავლისადმი და ზოგადად სკოლისადმი დამოკიდებულება.

იგი გარკვეულწილად განსხვავდება ნიჭიერების ინტელექტუალური ტიპისგან, რომელსაც ჩვეულებრივ უწოდებენ "აკადემიური" . ამ ტიპის ნიჭიერებით საკმარისად მაღალი ინტელექტიც ხდება, თუმცა სწავლის განსაკუთრებული შესაძლებლობები გამოდის წინა პლანზე. ამ ტიპის ნიჭიერების მოსწავლეებს, პირველ რიგში, შეუძლიათ ბრწყინვალედ ათვისება, ანუ სწავლა. მათი შემეცნებითი სფეროს თავისებურებები (აზროვნება, მეხსიერება, ყურადღება), მათი მოტივაციის ზოგიერთი მახასიათებელი ისეთია, რომ სწავლას მათთვის საკმარისად მარტივს, ზოგიერთ შემთხვევაში კი სასიამოვნოს ხდის. მედალოსნები, ის მოსწავლეები, რომლებსაც ჩვეულებრივ სკოლის სიამაყეს უწოდებენ, ყველაზე ხშირად მიეკუთვნებიან ნიჭიერების ამ ტიპს, რომელიც არ უნდა შეფასდეს. სწორედ ამ სტუდენტებისგან ხდებიან შემდგომში შესანიშნავი პროფესიონალები, მათი ხელობის ნამდვილი ოსტატები.

ნიჭიერების აკადემიურ ტიპს ასევე აქვს თავისი ქვეტიპები: არიან სწავლის ფართო უნარის მქონე მოსწავლეები (ისინი ადვილად ეუფლებიან ნებისმიერ საქმიანობას, აჩვენებენ შესამჩნევ წარმატებებს სკოლის ყველა მეცნიერებაში) და არიან მოსწავლეები, რომლებსაც აქვთ გაზრდილი სწავლის უნარი მხოლოდ ერთ ან რამდენიმეში. ახლო საქმიანობის სფეროები (აკადემიური შესაძლებლობების მქონე ბავშვები, ვთქვათ, ზუსტ მეცნიერებებში ან ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში).

ზოგიერთ შემთხვევაში, მასწავლებელს შეიძლება გაუჭირდეს ნიჭის ინტელექტუალური და აკადემიური ტიპების გარჩევა - ორივეს შეუძლია ბრწყინვალედ ისწავლოს და ორივეს აქვს შემეცნებითი მოთხოვნილება. განსხვავება, ალბათ, მდგომარეობს ინტელექტუალების განსაკუთრებულ გონებრივ დამოუკიდებლობაში, მათ გაზრდილ კრიტიკულ აზროვნებაში, მათ უნარში დამოუკიდებლად მიაღწიონ რთული ინტელექტუალური პრობლემების გლობალურ, ფილოსოფიურ გაგებას. და აკადემიურად ნიჭიერი სკოლის მოსწავლეები ყოველთვის სწავლების გენიოსები არიან, ისინი არიან სასკოლო (და შემდეგ სტუდენტური) მუშაობის ერთგვარი ბრწყინვალე პროფესიონალები, სწრაფი, ხანგრძლივი და ხარისხიანი ასიმილაციის შესანიშნავი ოსტატები.

ნიჭიერების სხვა სახეობა, რომლის დიაგნოსტიკა მასწავლებლებს არ უჭირთ, არის მხატვრული ტიპი . ამ ტიპის ნიჭიერება, როგორც წესი, მხატვრულ საქმიანობაში მაღალ მიღწევებში გამოიხატება - მუსიკა, ცეკვა, ფერწერა, ქანდაკება, სასცენო საქმიანობა. მასწავლებელმა უნდა დაინახოს ეს შესაძლებლობები, ხელი შეუწყოს მათ განვითარებას და მათი გამოვლენის მართლაც მაღალი დონის შემთხვევაში, დარწმუნდეს, რომ ასეთი ბავშვი რაც შეიძლება მალე მივა შესაბამის სპეციალისტთან, რომელიც პროფესიონალურად შეძლებს მასთან გამკლავებას.

როგორც წინა შემთხვევებში, ამ ტიპის ნიჭიერება შეიძლება გამოიხატოს სკოლის მოსწავლეებში, სიგანის სხვადასხვა ხარისხით: არიან ბავშვები, რომლებსაც აქვთ სხვადასხვა მხატვრული შესაძლებლობების მთელი „გულშემატკივარი“: ბავშვი მღერის და ცეკვავს და მშვენივრად ხატავს კიდეც. ბევრ გამორჩეულ შემოქმედებით პიროვნებას ახასიათებდა მრავალი განსხვავებული მხატვრული უნარის ერთობლიობა, მაგრამ არის შემოქმედებითი პიროვნებები და, შესაბამისად, ბავშვები ამ ტიპის მხოლოდ ერთი გამოხატული უნარით.

ზემოაღნიშნული სამი სახის ნიჭიერება შედარებით ადვილი დასადგენია თავად მასწავლებლის მიერ და მათი დიაგნოზი ხშირ შემთხვევაში არ საჭიროებს ფსიქოლოგის განსაკუთრებულ დახმარებას. თუმცა, არსებობს ორი სახის ნიჭიერება, რომელთა მიმართაც სიტუაცია რიგ შემთხვევებში ძალიან დაძაბული გამოდის, როდესაც მასწავლებელი უპირობოდ და ბრწყინვალედ ნიჭიერ მოსწავლეს სუსტ, უპერსპექტივოდ მიიჩნევს. ყველაზე მეტად ეს ეხება ეგრეთ წოდებულ კრეატიულობას, ანუ შემოქმედებით ნიჭს.

. შემოქმედებითი ტიპი . ამ ტიპის ნიჭიერების მთავარი მახასიათებელი გამოიხატება არასტანდარტულ აზროვნებაში, სამყაროს განსაკუთრებულ, ხშირად სხვებისგან განსხვავებით, ხედვაში, რასაც პოეტმა უწოდა „არაზოგადი გამოხატვის სახეები“. ამ ტიპის ნიჭიერება დიდი სირთულეებით გვხვდება სასკოლო პრაქტიკაში, ვინაიდან სტანდარტული სასკოლო პროგრამები არ აძლევს ამ ბავშვებს საკუთარი თავის გამოხატვის საშუალებას.

უფრო მეტიც, მასწავლებლებს, მიუხედავად კრეატიულობისადმი მზარდი მოწოდებისა, არ ესმით და ზოგ შემთხვევაში არ მოსწონთ ეს მოსწავლეები, რადგან ისინი თითქმის ყოველთვის ძალიან რთულია სასკოლო ცხოვრებაში: მათი გაზრდილი დამოუკიდებლობა განსჯაში, კონვენციების სრული უგულებელყოფა (მათ შორის ყოველდღიურობა) და ხელისუფლება დიდ პრობლემებს უქმნის მასწავლებლებს ასეთ მოსწავლეებთან მუშაობისას.

ის, რომ თითქმის ყველა შემოქმედებით თინეიჯერ ბავშვს აქვს შესამჩნევი ქცევითი პრობლემები, შემთხვევითი არ არის - ეს არის ამ სტუდენტების ეგრეთ წოდებული დისკომფორტი, ანუ მათი უნებლიეობა და ზოგჯერ უბრალოდ მათი შეუძლებლობა, რომ დაემორჩილონ სხვებს, ეს არის პირადი საფუძველი. მათი ნიჭიერების, საფუძველი, რომელზედაც აგებულია მათი არასტანდარტული ხედვა სამყაროზე.

ამ მოსწავლეებში მათი ნაკლოვანებების, სირთულეების დანახვა ადვილია, მაგრამ ამ მიმართულებით განსაკუთრებული მუშაობის გარეშე მათი განსაკუთრებული შემოქმედებითი შესაძლებლობების დანახვა სასკოლო საქმიანობაში ძალიან რთულია და ზოგჯერ შეუძლებელიც. ძალიან ხშირად, ამ ტიპის ნიჭის მქონე მოსწავლეები არ სწავლობენ განსაკუთრებით კარგად და ამის მრავალი მიზეზი არსებობს: სწავლის მოტივაციის დაქვეითება (მათთვის უფრო ადვილია გამოგონება, ვიდრე მზა სწავლა), და საკუთარი, ზოგჯერ ძალიან. უცნაური შემეცნებითი სამყარო, რომელშიც ყოველთვის არ არის ადგილი სკოლის მოსწავლეებისთვის.გაკვეთილები.

იმისათვის, რომ დაინახონ ამ სტუდენტების ნამდვილი შემოქმედებითი შესაძლებლობები, მათ უნდა შესთავაზონ სპეციალური აქტივობები, რომლებიც საშუალებას აძლევს და აქტიურად ჩაერთონ მათი ორიგინალობის, სამყაროს უჩვეულო ხედვის გამოვლენაში, იქნება ეს არასტანდარტული ესეების თემები, სპეციალური შემოქმედებითი დავალებები თუ კვლევითი პროექტები.

მართალია, მასწავლებელმა, ამ ბავშვების ორიგინალურობის, არატრადიციულობის შესაფასებლად, თავად უნდა ფლობდეს, თუ არა საკუთარ კრეატიულობას, მაშინ მაინც საკმარისი ხედვა, ხისტი სტერეოტიპების არარსებობა აზროვნებაში და მუშაობაში.

კრეატიულ ნიჭს მრავალი განსხვავებული ვარიანტი აქვს: არიან სტუდენტები, რომლებიც აჩვენებენ არაჩვეულებრივ შემოქმედებით შესაძლებლობებს სიტყვასიტყვით ნებისმიერ საქმიანობაში, რომელსაც ახორციელებენ, მაგრამ არიან სტუდენტები, რომლებსაც აქვთ ასეთი არასტანდარტული ხედვა, საკმაოდ მკაფიოდ გამოიხატება მხოლოდ ერთ სფეროში.

ნიჭიერების კიდევ ერთი სახეობა, რომელიც მასწავლებლისთვის შედარებით ადვილი დასანახია, მაგრამ ძალიან, ძალიან ძნელი მისახვედრი ზუსტად ნიჭის სახეობად არის ე.წ. ლიდერობა ან სოციალური ნიჭი . ამის სინონიმია გამოთქმა „ორგანიზაციული უნარი“. ასეთ ნიჭიერებას ახასიათებს სხვა ადამიანების გაგების, მათთან კონსტრუქციული ურთიერთობების დამყარების და მათ ხელმძღვანელობის უნარი. ლიდერობის ნიჭი, მრავალი მკვლევარის აზრით, გულისხმობს ინტელექტის საკმაოდ მაღალ დონეს, მაგრამ ამასთან ერთად, კარგად განვითარებული ინტუიცია, სხვა ადამიანების გრძნობებისა და მოთხოვნილებების გაგება, თანაგრძნობის უნარიც აუცილებელია, ხშირ შემთხვევაში ამის მქონე ადამიანები. ნიჭიერების ტიპებს ასევე აქვთ ნათელი იუმორის გრძნობა, რაც მათ ეხმარება სხვების სიამოვნებაში.

ლიდერობის ნიჭის მრავალი ვარიანტი არსებობს. არსებობენ ემოციური ლიდერები, ყველასთვის ერთგვარი „ჟილეტი“, მათ კონსულტაციას უწევენ, უყვართ, მათი აზრი ხშირ შემთხვევაში გადამწყვეტია. არსებობენ მოქმედების ლიდერები - მათ იციან როგორ მიიღონ მრავალი ადამიანისთვის მნიშვნელოვანი გადაწყვეტილებები, განსაზღვრონ მიზნები და მოძრაობის მიმართულება და წარმართონ ისინი.

სამწუხაროდ, ბევრი სკოლის მოსწავლე, რომელსაც აქვს გამოხატული ლიდერობის უნარი, აქვს არასაკმარისი ინტერესი სასკოლო სწავლებისადმი და მათი გამორჩეული ლიდერობის შესაძლებლობები რეალიზებულია აქტივობებში არა მხოლოდ სკოლიდან შორს, არამედ ზოგჯერ უშუალოდ კონკურენციას უწევს მას. ამ შესაძლებლობების მქონე ბევრ მოსწავლეს არ აქვს საკმარისი სასკოლო მოტივაცია და ძლიერი ხასიათისა და დამოუკიდებლობის მქონე, ღიად არაფერს აკეთებს სკოლაში. სკოლაში ლიდერის სტატუსის მოპოვების შეუძლებლობა მათ ქუჩაში მიჰყავს, სადაც ისინი ხდებიან ანტისოციალური ჯგუფების ლიდერები. ასეთ მოსწავლეებს მასწავლებლები ხშირად განიხილავენ მხოლოდ ჩვეულებრივ ხულიგნებს, რაც იწვევს მათ უარყოფით დამოკიდებულებას. ეს ყველაფერი კიდევ უფრო ამძაფრებს ამ მოსწავლეების და არანაკლებ მასწავლებლების პრობლემებს. ამ ტიპის ნიჭის მქონე მოსწავლეების სკოლისკენ მოსაქცევად სპეციალური, ზოგჯერ ხანგრძლივი და რთული სამუშაოა საჭირო.

ძნელად ღირს ნიჭიერების კიდევ ერთ სახეობაზე შეჩერება, რომელიც, თუმცა ძალიან შესამჩნევია, არ არის განსაკუთრებული ინტერესი საშუალო ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის კონტექსტში. ეს დაახლოებით ფსიქომოტორული ან სპორტული ნიჭის შესახებ . დაუყოვნებლივ უნდა აღინიშნოს, რომ გაბატონებული მოსაზრება სპორტსმენების შემცირებული გონებრივი შესაძლებლობების შესახებ სიმართლეს არ შეესაბამება. მრავალრიცხოვანმა კვლევებმა აჩვენა, რომ გამოჩენილ სპორტსმენებს ასევე აქვთ საშუალოზე მნიშვნელოვნად მაღალი ინტელექტუალური შესაძლებლობები - ეს ეხება სპორტსაც კი, რომელიც, როგორც ჩანს, შორს არის ინტელექტისგან, როგორიცაა ძალოსნობა ან ფეხბურთი. შემთხვევითი არ არის, რომ ბევრი გამოჩენილი სპორტსმენი, ტოვებს სპორტს, ხდება მწერლები (იური ვლასოვი), წარმატებული ბიზნესმენები (პელე) და, რა თქმა უნდა, ნიჭიერი მასწავლებელი (ირინა როდნინა). მიუხედავად იმისა, რომ სპორტული ნიჭის მქონე მოსწავლეები ხშირად არ სწავლობენ კარგად, ეს უპირველეს ყოვლისა დროის ნაკლებობითა და სათანადო სურვილით არის განპირობებული. თუ სპორტის მოყვარული სკოლის მოსწავლეებს მიეცემათ შესაბამისი მოტივაცია, ანუ დამოკიდებულება, მაშინ მათ, როგორც წესი, შეუძლიათ შესანიშნავად ისწავლონ.(#"justify"> „ნიჭიერების სამუშაო კონცეფცია“ რედაქციით

დ.ბ. ნათლისღება

1998 წელს გამოიცა "ნიჭიერების სამუშაო კონცეფცია", რომელიც მოამზადა ფსიქოლოგთა ჯგუფმა, ფსიქოლოგიის დოქტორის, პროფესორის, რუსეთის საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა აკადემიის ნამდვილი წევრის დიანა ბორისოვნა ბოგოიავლენსკაიას ხელმძღვანელობით.

ნიჭიერების იდეა, რომელიც ჩამოყალიბებულია "კონცეფციაში", დიდწილად ეწინააღმდეგება ნიჭიერების ჩვეულებრივ იდეას, როგორც ბავშვის სპეციფიკური (პირველ რიგში გონებრივი) შესაძლებლობების განვითარების მაღალ დონეს: ნიჭიერება განიმარტება, როგორც სისტემური ხარისხი. რაც ახასიათებს ბავშვის ფსიქიკას მთლიანობაში. ამავდროულად, ეს არის პიროვნება, მისი ორიენტაცია, ღირებულებების სისტემა, რომელიც განაპირობებს შესაძლებლობების განვითარებას და განსაზღვრავს, თუ როგორ განხორციელდება მისი პოტენციალი.

ეს მიდგომა პრიორიტეტულად აქცევს ნიჭიერი ბავშვის აღზრდას. ეს ასევე განსაზღვრავს კონცეფციის ჰუმანისტურ ორიენტაციას, რომელშიც განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ნიჭიერი ბავშვის მოვლას, რაც გულისხმობს არა მხოლოდ უპირატესობების, არამედ სირთულეების გაგებას, რაც მათ ნიჭიერებას მოაქვს.

თუმცა, პრაქტიკოსთა 50%-ზე მეტს მხოლოდ ზედაპირულად ესმის, თუ რა პრობლემებს აწყდებიან ნიჭიერი ბავშვები. მაშასადამე, დარგში ნიჭიერ ბავშვთან კონკრეტული მუშაობა ზოგჯერ ეფუძნება მხოლოდ კონკრეტული სპეციალისტის ემპირიულ გამოცდილებას და მასობრივ ცნობიერებაში არსებულ უამრავ მითს ნიჭიერების შესახებ.

განვითარების, სწავლისა და განათლების პრობლემები

ერთ-ერთი ასეთი გავრცელებული მითია, რომ ნიჭიერი ბავშვი რთული ბავშვია. ითვლება, რომ მასწავლებლებს ეშინიათ მათი, მშობლები დაბნეულები არიან მათგან, თანატოლები მათ არამეგობრულად უყურებენ.

თუმცა, თუ ყველა „ჩვეულებრივ“ ბავშვებთან მიმართებაში, როდესაც მათ უჭირთ სწავლა, ქცევა, კომუნიკაცია, მასწავლებელი, ფსიქოლოგი და მშობელი ეძებენ მათ დასახმარებლად და გამოსწორების გზებს მათი მიზეზების დადგენით, მაშინ სიტუაცია ფუნდამენტურად განსხვავებულია „ ნიჭიერი“. ფატალიზმის შეხება - "ასეთი საჩუქარი!" - განსაზღვრავს მათთან მუშაობის გლობალურ სტრატეგიას მხოლოდ მათი განათლების ორგანიზების ფორმების ძიების გზით: ცალკეული კლასები, სპეციალური სკოლები, ინდივიდუალური პროგრამები. თუმცა, იმისთვის, რომ ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობა ეფექტური იყოს, აუცილებელია გაანალიზდეს და გამოავლინოს ჭეშმარიტი მექანიზმები, რომლებიც წარმოშობს ამ პრობლემებს და გვესმოდეს, რომ ნიჭიერება არ არის მხოლოდ ბავშვის მაღალი შესაძლებლობების შედეგი, არამედ, პირველ რიგში, ყველა, მისი პიროვნების ჩამოყალიბების პრობლემა.

შესაძლებელია სხვადასხვა მექანიზმის (ფაქტორების) იდენტიფიცირება ქცევის, კომუნიკაციისა და სწავლის პრობლემების უკან, რომლებიც თან ახლავს ბავშვების ნიჭიერების ფენომენის გამოვლინებას. ისინი შეიძლება იყოს ონტოგენეტიკური განვითარების დარღვევის შედეგი: გარკვეული გენეტიკური პროგრამების გავლის შეფერხება ან ინვერსია (მიმდევრობის დარღვევა), ფუნქციური მოუმწიფებლობა უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარებაში (HMF), აგრეთვე ასაკობრივი სტადიების არაადეკვატური ცხოვრება და. ჩამოუყალიბებელი კოგნიტური მოტივაცია.

მოტივაციის სფეროში დარღვევებთან დაკავშირებული პრობლემები

ბავშვის მოტივაციური განვითარების დონე და მიმართულება სისტემური ფაქტორია ნიჭიერების სტრუქტურაში. სწორედ მოტივაციური პროფილის ბუნება, რომლის მიღმაც დგას პიროვნული ღირებულებების სისტემა, შეიძლება იყოს როგორც მასტიმულირებელი, ასევე ბავშვის შესაძლებლობების განვითარების შემაფერხებელი ფაქტორი.

„სამუშაო კონცეფციაში“ მოტივაციური ასპექტი წარმოდგენილია მახასიათებლების ბლოკით, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვის ნიჭიერად დასახასიათებლად. მათ შორისაა გამოხატული ინტერესი საქმიანობის გარკვეული სფეროების მიმართ, უკიდურესი ენთუზიაზმი, რომელსაც მხარს უჭერს მგრძნობელობა ობიექტური რეალობის გარკვეული ასპექტების მიმართ; გაზრდილი კოგნიტური მოთხოვნილება, რომელიც გამოიხატება დაუოკებელი ცნობისმოყვარეობით, ასევე კოგნიტური ინიციატივით; საკუთარი შედეგების მაღალი კრიტიკულობა და სრულყოფილებისკენ სწრაფვა, ისევე როგორც რიგი სხვა მახასიათებლები. ყველა მათგანის სრულად გამოხატვა შესაძლებელია მხოლოდ ნიჭიერ ზრდასრულ ადამიანში. ბავშვისთვის ერთი ნიშანიც კი საკმარისია სპეციალისტის ყურადღების მისაქცევად.

მაგრამ ყველა სპეციალისტის მიერ მიღებულ ისეთ ფაქტორსაც კი, როგორც ცნობისმოყვარეობას, შეიძლება განსხვავებული ხასიათი ჰქონდეს. ზოგიერთი ბავშვისთვის ახალი აქტივობა იწვევს ინტერესს და ანიჭებს სიამოვნებას, რომელიც (დაღლილობის არარსებობის შემთხვევაში) დიდხანს არ შრება. სხვებისთვის აქტივობა დიდ ინტერესს იწვევს, თუმცა ახალი და რთული. მაგრამ როგორც კი სიახლე ქრება და კლასები ერთფეროვანი ხდება, ინტერესი მათ მიმართ ხმება და არაფერი ასტიმულირებს ბავშვის ინტელექტუალურ აქტივობას. მმ. პრიშვინმა აღნიშნა, რომ ახალი შთაბეჭდილებების ამ მოუთმენელ მოთხოვნილებაში, რომელიც აღძრავს ფანტაზიას, შეიძლება გამოიცნოს აზრის უმწიფრობა, ზედაპირულობა. ”ჩვენ უნდა გავაკეთოთ აღმოჩენები ჩვენთან ახლოს, - წერდა ის, - რაც უფრო უახლოვდებით საკუთარ თავს, მით უფრო ღრმად შეაღწევთ საგანძურს.

სტიმულაციის შინაგანი წყაროს არარსებობა, გონებრივი აქტივობის გარეგანი გააქტიურების აუცილებლობა პიროვნულ მოუმწიფებლობაზე მიუთითებს. ამ შემთხვევაში უფრო სწორია საუბარი ბავშვის მაღალ შესაძლებლობებზე, მაგრამ არა ნიჭის არსებობაზე.

სიტუაცია კიდევ უფრო რთულდება, როდესაც საქმე ეხება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მოტივაციური განვითარების შეფასებას. საერთოდ არ არის საჭირო პიროვნულ სიმწიფეზე ან მოუმწიფებლობაზე საუბარი. და, მიუხედავად იმისა, რომ სკოლამდელი აღზრდის ნიჭიერების მთავარი კრიტერიუმი ასევე არის ცნობისმოყვარეობა და ინტერესების სიფართე, ეს თვისებები შეიძლება გამოწვეული იყოს სხვადასხვა ფაქტორებით. ჩვენ შეგვიძლია ვიმსჯელოთ ცნობისმოყვარეობაზე და შემეცნებით ინიციატივაზე ბავშვის დასმული კითხვების მიხედვით. მაგრამ მას ასევე შეუძლია კითხვების დასმა, რადგან, მაგალითად, „დედას მოსწონს“ ან იმიტომ, რომ ამას მისი უფროსი ძმა აკეთებს. და უკიდურესად ძნელია ვიმსჯელოთ ბავშვის კითხვებისა და განცხადებების სიღრმისა და ორიგინალურობის შესახებ: პირველ რიგში, მოზრდილები, როგორც წესი, კმაყოფილი არიან ნებისმიერი შეკითხვით (თუ, რა თქმა უნდა, ისინი ყურადღებიანი მოზრდილები არიან); მეორეც, განცხადებების ორიგინალურობაზეც შეიძლება საუბარი ბავშვის არაკომპეტენტურობაზე ამ სფეროში. როგორც ბავშვთა სიტყვის შექმნა არის არა შემოქმედება, როგორც ასეთი, არამედ კვაზი-კრეატიულობა, რომელიც ახასიათებს მეტყველების დაუფლების სტადიას, ამიტომ ბავშვების ცნობისმოყვარეობა ნათლად მიუთითებს მხოლოდ შემეცნებითი სფეროს წარმატებულ განვითარებაზე, ხოლო მის არარსებობაზე - გონებრივი განვითარების შესაძლო გადახრების შესახებ.

ნებისმიერი აქტივობის მიმართ რეალურ ინტერესთან ერთად, ან თუნდაც საკმაოდ ფართო აქტივობების მიმართ, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ხშირად ავლენს ინტერესს „ყველაფრის მიმართ“. დედა ამბობს: ”ჩემი ალიოშას ყველაფერი აინტერესებს. რომელ წრეშიც არ უნდა მოვიყვანო, იქ სიამოვნებით მიდის“. ამ შემთხვევაში შეიძლება ითქვას, რომ ბავშვს ჯერ არ განუვითარებია ნეგატიური დამოკიდებულება რაიმე აქტივობის მიმართ და ის არის „გახსნილი“ სხვადასხვა აქტივობისთვის და არაფრის მიმართ საკუთარი ინტერესი არ აქვს. და თუ ამავე დროს ბავშვი მორჩილი და პასიურია, მაშინ არის შანსი, რომ ინტერესი არ ჩამოყალიბდეს.

ოჯახში ბავშვისადმი დამოკიდებულების ბუნებაც შეიძლება იყოს მიზეზი, რომელიც მართლაც სერიოზულ პრობლემებს უქმნის ნიჭიერ ბავშვებს. ოჯახში ნიჭიერი ბავშვის არსებობა, როგორც წესი, არღვევს კულტურაში მიღებულ საგანმანათლებლო სტერეოტიპებს (მაგალითად, რომ ბავშვმა უნდა წაიკითხოს გარკვეულ ასაკში) და მოითხოვს უფრო მეტ ყურადღებას მის საჭიროებებზე.

ნიჭიერი ბავშვების ოჯახები ძალიან განსხვავდებიან ერთმანეთისგან როგორც აღზრდის სტილით, ასევე ბავშვის შესაძლებლობებისადმი დამოკიდებულებით (მათ სრულ უგულებელყოფამდე). თუმცა, ყველა ოჯახს აერთიანებს მათი ვაჟის ან ქალიშვილის მაღალი შედეგების აშკარა ან ქვეცნობიერი მოლოდინი. მაშინაც კი, როცა იგნორირებას უკეთებს ბავშვის წარუმატებლობას სკოლაში, ოლიმპიადაზე და ა.შ. გამოიწვიოს, თუ არა გაღიზიანება, მაშინ მაინც მშობლების დაბნეულობა. ბავშვის, განსაკუთრებით სკოლამდელი ასაკის ბავშვის თვითშეფასება ძალიან არის დამოკიდებული ზრდასრულის შეფასებაზე. თუ ბავშვი გრძნობს, რომ მისი მიღწევები არ შეესაბამება მნიშვნელოვანი ზრდასრულის მოლოდინების დონეს, მაშინ ის მთელი ძალით და მისთვის ხელმისაწვდომი გზებით ცდილობს დაძლიოს ეს შეუსაბამობა.

კვლევებმა აჩვენა, რომ შეცდომის დაშვების შიში არის ერთ-ერთი ყველაზე ძლიერი ბარიერი კრეატიულობისა და ნიჭიერებისთვის. ამიტომ, უფროსებს (მასწავლებლებს, მშობლებს) არა მხოლოდ უნდა მოერიდონ ბავშვის წარუმატებლობის დადანაშაულებაში, არამედ გააკონტროლონ საკუთარი უარყოფითი ემოციების გამოვლინებები. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის პოზიცია, რომ ბავშვთან უნდა განიხილონ მხოლოდ მისი საქმიანობის არსებითი ასპექტები და არ გაკიცხონ წარუმატებლობისთვის, განსაკუთრებით მწვავე ხდება ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობისას, რადგან. ეს არა მხოლოდ იწვევს პიროვნული განვითარების დარღვევას, არამედ აქვეითებს არსებულ ნიჭიერებას.

ადრეულ განვითარებასთან დაკავშირებული პრობლემები

განვითარების სწრაფ ტემპთან და, შესაბამისად, ნიჭიერი ბავშვების განათლებასთან დაკავშირებით წარმოქმნილი პრობლემები არის სოციალიზაციისა და თანატოლთა ჯგუფში ადეკვატური ჩართვის პრობლემები, სასწავლო პროგრამების შედგენისა და ბავშვის მიღწევების შეფასების კრიტერიუმების შემუშავების პრობლემები. .

მოწინავე ადრეული განვითარების ბუნება შეიძლება იყოს სპონტანური და ხელოვნურად პროვოცირებული.

ნიჭიერების პროვოკაციული პედაგოგიკა

მოზრდილები, რომლებიც ზრდიან ბავშვს, ხშირად აშენებენ გარკვეული შესაძლებლობების მიზანმიმართულ ინტენსიურ განვითარებას უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების (HMF) ფორმირების სპეციფიკის გათვალისწინების გარეშე და ეს პროცესი შეიძლება არ შეესაბამებოდეს ბავშვის საჭიროებებს და შინაგან მოტივაციას. მაღალი მიღწევები ბავშვს ნიჭიერების რიცხვში აყენებს, ნიჭიერების შესაბამისი სტრუქტურა კი არ ყალიბდება. შედეგად ხდება ონტოგენეზის დარღვევები, რაც შემდგომში ხდება ბავშვის როგორც პიროვნული, ისე საგანმანათლებლო პრობლემების საფუძველი.

მაღალი სწავლის უნარის მქონე ბავშვისგან მაღალი შედეგების მოლოდინი (მეხსიერების მაღალი უნარი, ინფორმაციის დამუშავების მაღალი სიჩქარე) ხშირად იწვევს ადრეული განვითარების ხელოვნურ პროვოკაციას. ახლა არის და აქტიურად არის დაწინაურებული ტექნიკები, რომლითაც შეგიძლიათ, მაგალითად, მათემატიკური წარმოდგენები ჩამოაყალიბოთ თვენახევრის ბავშვებში. ამ ტექნიკის ავტორების მიზანია შვიდი წლის ბავშვს ასწავლონ მეშვიდე კლასის მოსწავლეებისთვის მათემატიკის პროგრამიდან ამოცანების ამოხსნა (იხ. მშობლები, No2). ადრეული განვითარების მიზანშეწონილობის შესახებ მსჯელობას რომ ამ ნაშრომის ფარგლებს მიღმა დავტოვოთ, დავსვათ კითხვა: არის თუ არა ადრეული განვითარების პროვოცირება ბავშვის ფსიქიკური და ფიზიკური ჯანმრთელობისთვის ასეთი უვნებელი?

ცხოვრების სკოლამდელი საფეხურის არაადეკვატური განსახლება

ხელოვნურად პროვოცირებული ადრეული განვითარების ერთ-ერთი უარყოფითი შედეგია სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მიერ არაადეკვატური ცხოვრების ფენომენი.

შვიდწლიანი კრიზისის ერთ-ერთი მთავარი ნეოპლაზმი თვითნებობაა. მისი ჩამოყალიბების გარეშე ვერ იქნება წარმატებული სასკოლო ცხოვრება. თუმცა, ბოლო დროს მკვეთრად გაიზარდა იმ ბავშვების რიცხვი, რომლებიც სკოლაში შესვლისას გარკვეულწილად განიცდიან ქცევისა და საქმიანობის ნებაყოფლობით რეგულირების დარღვევას. ამას დეფექტოლოგების მონაცემები ადასტურებს. ვ.ი. ლუბოვსკის, ახალშობილთა დაახლოებით 48% განიცდის საშვილოსნოსშიდა და დაბადების პათოლოგიას. ეს პათოლოგიები გავლენას ახდენს ქცევის ნებაყოფლობითი რეგულირების ფორმირების წარმატებაზე და საჭიროებს სპეციალურ მაკორექტირებელ სამუშაოს. მაგრამ, ნეიროფსიქოლოგიური გამოკვლევების თანახმად, სკოლის ასაკის დასაწყისისთვის, დევიანტური განვითარებისა და ქცევის ნებაყოფლობითი რეგულირების წარუმატებელი ფორმირების მქონე ბავშვების რაოდენობა თითქმის ორჯერ იზრდება. სკოლამდელ ბავშვებში ნებაყოფლობითი რეგულირების დარღვევების ზრდის „პარადოქსული“ სურათი ცალკე ანალიზს მოითხოვს. ერთ-ერთი მიზეზი შეიძლება იყოს ბოლო მეოთხედი საუკუნის განმავლობაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების სოციალურ ვითარებაში მომხდარი ცვლილებები.

აღზრდის პროცესი სულ უფრო და უფრო ინტელექტუალიზდება და თამაშს სასკოლო ტიპის სწავლება ცვლის. მოსკოვში პრაქტიკულად გაქრა სხვადასხვა ასაკის ბავშვთა ეზოს ასოციაციები, რომლებიც თაობიდან თაობას გადასცემდნენ თამაშებს, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან სკოლამდელი ასაკის ფსიქიკური ნეოპლაზმების ფორმირებაზე და, პირველ რიგში, თვითრეგულირების პროცესების ფორმირებაზე. ცოცხალი კომუნიკაცია უფროსებთან და თანატოლებთან სულ უფრო ხშირად იცვლება ვიდეო და კომპიუტერული პროდუქტებით „განვითარებით“. დაწყებითი სკოლის მუდმივად მზარდი მოთხოვნები დაწყებითი საგანმანათლებლო უნარების დაუფლების დონეზე, ერთის მხრივ, და მშობლების სურვილი, ასწავლონ ბავშვები პრესტიჟულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, მეორე მხრივ, იწვევს ადრეული სწავლების გაჩენას. განვითარების ჯგუფები და სკოლამდელი გიმნაზიები. მათი უმეტესობა, უგულებელყოფს სკოლამდელი აღზრდისთვის დამახასიათებელი აქტივობების ტიპებს, თავის ნამუშევარს სკოლის ტიპის მიხედვით აშენებს. ამას ხელს უწყობს ასეთი სამუშაოს დაკომპლექტება, რადგან. გაკვეთილებს ძირითადად ატარებენ სკოლის პედაგოგები, რომლებმაც არ იციან სკოლამდელი პედაგოგიკის მეთოდები (ან ფორმალურად იყენებენ მას). მშობლების გამოკითხვები აჩვენებს, რომ სკოლამდელი აღზრდის წამყვანი აქტივობა - თამაში - აღიქმება მათ მიერ, როგორც დასვენებისა და გართობის, ბავშვის კარგი „სწავლისთვის“ წახალისების ფორმა.

ეს მდგომარეობა საერთოა მთელი თანამედროვე ბავშვთა პოპულაციისთვის. თუმცა, სკოლამდელი აღზრდის ნიჭიერი ბავშვები, განსაკუთრებით მოწინავე ინტელექტუალური განვითარების მქონე ბავშვები, უფრო მგრძნობიარენი არიან ადრეული განათლების ზეწოლის მიმართ. ისინი ადვილად ეუფლებიან შემოთავაზებულ მასალას, ხოლო თვითნებობის ფორმირებისას წარმოქმნილი პრობლემები, რომლებიც საჭიროებენ დროულ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კორექტირებას, მოზრდილები ანიჭებენ ნიჭიერების ფენომენს. მაგრამ ბავშვებს, რომლებიც ავლენენ მაღალ შესაძლებლობებს ცოდნის გარკვეულ სფეროებში და აქვთ დაქვეითებული ადაპტაციის ნიშნები და ქცევაში სწავლის სირთულეები, უნდა მიიღონ ფსიქოლოგიური დახმარება, რომელიც მიზნად ისახავს იმუშაოს განვითარების ეტაპებზე, რომლებიც არ არის გავლილი ან არაადეკვატურად, რათა აღდგეს ნორმალური. ონტოგენეზი.

განსხვავებული სიტუაციაა, როდესაც ბავშვი ემოციურად არის ჩართული შემოქმედებით ოჯახურ გარემოში, რომელიც გატაცებულია რაიმე სახის აქტივობით. ამ შემთხვევაში ნიჭიერების განვითარების პოზიტიური პროგნოზი უფრო სავარაუდოა. ასეთი მაგალითები მოიცავს მეცნიერთა, მუსიკოსთა და ხელოვანთა ცნობილ შემოქმედებით დინასტიებს.

თუმცა ადრეული განვითარება შეიძლება მოხდეს სპონტანურად და აქ მშობლების ფუნქცია უნდა იყოს შემომავალი ინფორმაციის გონივრული რეგულირება, ასევე მიზნობრივი სოციალიზაცია. ამ ბავშვის გარეშე პრობლემებიც ელის.

"სპეციალურად ნიჭიერი"

სპონტანური ადრეული განვითარების ერთ-ერთი სახეობაა „განსაკუთრებით“ ნიჭიერის ფენომენი. სწორედ ამ კატეგორიის საგნები (IQ 150-დან 180-მდე მერყეობს) ხშირად ახასიათებს განვითარების დისჰარმონია. განვითარების დისჰარმონიული გზა შეიძლება ეფუძნებოდეს სხვადასხვა ტიპის გენეტიკურ რესურსს. ასაკობრივი განვითარება შეიძლება ხასიათდებოდეს დაჩქარებული ტემპით (დაახლოებით 80%) და აუცილებელი ინტეგრაციული პროცესების დარღვევით. და ეს ეჭვქვეშ აყენებს ნიჭიერების, როგორც ასეთის არსებობას. „ფსიქიკურად, ასეთ ბავშვებს თითქმის ყოველთვის ახასიათებთ სხვადასხვა სახის ფსიქოლოგიური, ფსიქოსომატური და ფსიქოპათოლოგიური პრობლემების რთული ნაკრები, რის გამოც ისინი შედიან. რისკის ჯგუფი "("ნიჭიერების სამუშაო კონცეფცია").

სკოლამდელ ბავშვობაში მოწინავე განვითარებამ, რომელიც წარმოიქმნება პედაგოგიური გავლენის ან გონებრივი ფუნქციების არათანაბარი განვითარების შედეგად, შეიძლება გამოიწვიოს სპონტანური კომპენსაცია ბავშვის ზრდის პროცესში. შედეგად, ასაკთან ერთად, ბავშვის განსაკუთრებული შესაძლებლობები შესამჩნევი წყდება. თუმცა, ცხოვრებისეულ პრაქტიკაში ეს აღიქმება, როგორც „ნიჭიერების გაქრობა“ სკოლის ნეგატიური გავლენის ქვეშ, რაც, როგორც იქნა, ასახავს ბავშვის უნიკალურობას.

ფსიქიკური პროცესების ფუნქციური ორგანიზაციის დარღვევით გამოწვეული პრობლემები. ნიჭის ნიშნების მქონე ბავშვებში ქცევისა და აქტივობის პრობლემების კიდევ ერთი ტიპი არის ფსიქიკური პროცესების ფუნქციური ორგანიზაციის დარღვევის შედეგი. მაშინ არის არა მხოლოდ ბავშვის ქცევასა და კომუნიკაციაში პრობლემები, არამედ სკოლაში აკადემიური წარუმატებლობა.

ნიჭიერება და დაქვეითება. ფონი

ამ პრობლემის კვლევის ისტორია 30 წელზე მეტი ხნის წინ დაიწყო, როდესაც ინგლისელმა ფსიქოლოგმა ტომპსონმა გამოაქვეყნა ნაშრომი "ენის დარღვევები გამოჩენილ ადამიანებში". ტომპსონმა ყურადღება გაამახვილა გამორჩეული ინტელექტუალური განვითარების ბავშვებზე, რომლებშიც მაღალი შესაძლებლობები თანაარსებობდა მეტყველების ღრმა აშლილობასთან და ის იყო ერთ-ერთი პირველი, ვინც აღწერა ასეთი ორმაგობის მაგალითები გონებრივ განვითარებაში. მან გამოიყენა გამოჩენილი ადამიანების ბიოგრაფიების ანალიზის მეთოდი. მის „სიაში“ შედის ცნობილი ნეიროქირურგი კრუჟენი, რომელსაც სკოლაში დისგრაფია აწუხებს, მოქანდაკე როდენი, რომლის მამას არ სჯეროდა შვილის სწავლის უნარის. ასეთი ორმაგობის ყველაზე ცნობილი მაგალითია ალბერტ აინშტაინის სასკოლო წარუმატებლობა, რომლის ანალიზი მოცემულია სხვა ფსიქოლოგის, ვ.პატერნის ნაშრომში. ბავშვობაში აინშტაინი იტანჯებოდა ორთოგრაფიით, ენა ჩაბმული იყო და სერიოზული ქცევითი პრობლემები ჰქონდა. იმისდა მიუხედავად, რომ მას ჰქონდა ვიზუალურ-სივრცითი აღქმის მაღალი დონე, იცოდა თავისი აზრის არგუმენტირება და პრობლემების გადაჭრის უნარში თანაბარი არ ჰყავდა, მასწავლებლებს არ სურდათ მისი ქმედუნარიან მოსწავლედ აღიარება და მხოლოდ მისი მშობლებს სჯეროდათ მისი ნიჭის. ნიმუში აფრთხილებდა პედაგოგებს, რომ სკოლის წარუმატებლობა შესაძლოა არ ასახავდეს ბავშვის შესაძლებლობების ნამდვილ სურათს.

1983 წელს ელკინდმა შემოგვთავაზა კონცეფცია "ორჯერ გამონაკლისი სტუდენტები" - "ორჯერ გამონაკლისი სტუდენტები" - და სვამს საკითხს ასეთი ბავშვების იდენტიფიცირების მეთოდებზე. ელკინდი აკრიტიკებს არსებულ სტანდარტიზებულ ტესტებს და ასევე განსაზღვრავს ტესტირების პრინციპებსა და რეკომენდაციებს ასეთი ბავშვების სწავლებისთვის. მან პირველმა შემოიტანა ცვლილებები საგანმანათლებლო პროგრამებში, რათა დაეხმარა ნიჭიერი ბავშვების არსებული დეფექტების კომპენსირებას.(#"justify"> ბიბლიოგრაფია

1.#"გამართლება">2. #"გამართლება">. #"გამართლება">. #"გამართლება">. #"გამართლება">. მშობლებთან მუშაობა // M.P. ოსიპოვა, გ.ა. ბუტრიმი და სხვები; სულ ქვეშ რედ. მ.პ. ოსიპოვა, გ.ა. ბუტრიმი. - მნ., ეკოპერსპექტივა, 2003. - 298გვ.

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი ექსპერტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ რეპეტიტორულ მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
განაცხადის გაგზავნათემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

ნიჭიერი ბავშვების განვითარება

ბელიაევა გ.ვ.,

განმანათლებელი,

MBDOU №27 საბავშვო ბაღი "არყი"

ნიჭიერება - ნებისმიერი ადამიანის შესაძლებლობების განვითარების დონე, რომელიც დაკავშირებულია მათ განვითარებასთან, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, მათგან დამოუკიდებელი. შესაძლებლობების ადრეული გამოვლინება ნიჭიერებაზე მეტყველებს. ბ.მ. ტეპლოვმა განსაზღვრა ნიჭიერება, როგორც "უნარების თვისობრივად თავისებური კომბინაცია, რომელზედაც დამოკიდებულია ამა თუ იმ საქმიანობის შესრულებაში დიდი ან ნაკლები წარმატების მიღწევის შესაძლებლობა". ნიჭიერება არ იძლევა წარმატებას არცერთ საქმიანობაში, არამედ მხოლოდ ამ წარმატების მიღწევის შესაძლებლობას. უნარების კომპლექსის ქონასთან ერთად, საქმიანობის წარმატებით განსახორციელებლად ადამიანს უნდა ჰქონდეს გარკვეული ცოდნა, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები. გარდა ამისა, უნდა აღინიშნოს, რომ ნიჭიერება შეიძლება იყოს განსაკუთრებული – ანუ ნიჭიერება ერთი ტიპის საქმიანობისთვის და ზოგადი – ანუ ნიჭიერება სხვადასხვა სახის საქმიანობისთვის. ხშირად ზოგადი ნიჭიერება შერწყმულია განსაკუთრებულთან. ბევრ კომპოზიტორს, მაგალითად, სხვა შესაძლებლობები ჰქონდა: ხატავდნენ, წერდნენ პოეზიას და ა.შ.

ნიჭიერი ადამიანი ყველაფერში ნიჭიერია!

ლეონარდო და ვინჩი - მხატვარი, ინჟინერი, არქიტექტორი, ქიმიკოსი, მელიორატორი და ა.შ.

ჟან-ჟაკ რუსო - ფილოსოფოსი და ფრანგული კომიკური ოპერის შემქმნელი

მ.ვ.ლომონოსოვი - მეცნიერი (სხვადასხვა დარგში!), პოეტი, მხატვარი

ნ.ა.რიმსკი-კორსაკოვი - საზღვაო ოფიცერი, კომპოზიტორი, პეტერბურგის პროფესორი. კონსერვატორიები

A.P. ბოროდინი - ქიმიის პროფესორი, პოლიმერების ერთ-ერთი შემქმნელი, მასწავლებელი, ქალთა პირველი საგანმანათლებლო დაწესებულების ორგანიზატორი (სამედიცინო კურსები), კომპოზიტორი.

P.I. ჩაიკოვსკი არის იურისტი და მუსიკოსი.

თანამედროვე ფსიქოლოგების უმეტესობა აღიარებს, რომ ბავშვებში ნიჭიერების განვითარება ყოველთვის არ არის ბუნებრივი მიდრეკილებებისა და სოციოკულტურული გარემოს რთული ურთიერთქმედების შედეგი. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ბავშვთა აქტივობასაც.

საბავშვო ბაღის გუნდის მრავალი წლის მუშაობა ადასტურებს, რომ მასწავლებლისგან არა მხოლოდ ზოგადი კვალიფიკაციაა საჭირო, არამედ ნიჭიერი ბავშვების ფსიქოლოგიის ცოდნაც. საგანმანათლებლო მუშაობის მთავარი ამოცანაა უზრუნველყოს ბავშვის გონებრივი და მხატვრული შესაძლებლობების განვითარება, კონკრეტული აქტივობების განვითარება.

ჩვენი საბავშვო ბაღის აღმზრდელების მუშაობაში გათვალისწინებულია ნიჭიერების სპეციფიკა ბავშვობაში (განსხვავებით ზრდასრული ნიჭიერებისგან):

1) ბავშვთა ნიჭიერება ხშირად მოქმედებს როგორც ასაკობრივი განვითარების ნიმუშების გამოვლინება. თითოეული ბავშვის ასაკს აქვს საკუთარი წინაპირობები შესაძლებლობების განვითარებისთვის. მაგალითად, საბავშვო ბაღში არიან სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, რომლებიც უფრო მეტად არიან მიდრეკილნი ენების სწავლისკენ, სხვები - ფანტაზიის გამოვლინებისკენ.

2) ასაკი, განათლება, ქცევის კულტურის ნორმების დაუფლება, ოჯახური აღზრდის ტიპი ასევე გავლენას ახდენს ბავშვების ნიჭიერებაზე. შეიძლება იყოს სირთულეები ნიჭიერი ბავშვის ნიჭიერ ზრდასრულად განვითარების პროგნოზირებაში.

3) ნიჭიერება შეიძლება გამოვლინდეს არათანაბრად. ნებისმიერი შესაძლებლობების განვითარების მაღალ დონესთან ერთად, შეიძლება სხვაში იყოს ჩამორჩენა. შედეგად, ზოგიერთი ნიშნის მიხედვით, ბავშვი შეიძლება იყოს ნიჭიერი, სხვების მიხედვით - ჩამორჩენილი.

4) ბავშვების ნიჭიერების გარჩევა ძნელია სწავლისგან, თუ მას ბავშვისთვის უფრო ხელსაყრელი ცხოვრების პირობების შედეგად მივიჩნევთ. ასე რომ, თანაბარი შესაძლებლობებით, ბავშვი იმ ოჯახიდან, სადაც მცდელობაა მის განვითარებაზე, უფრო მაღალ მიღწევებს გამოიჩენს გარკვეული ტიპის საქმიანობაში, ვიდრე ბავშვი, ვისთვისაც ასეთი პირობები არ იყო შექმნილი.

საბავშვო ბაღში ბავშვის განვითარების გარემო არის მნიშვნელოვანი კომპონენტი, რომელიც უნდა შეესაბამებოდეს მოსწავლეთა ასაკობრივ მახასიათებლებს, მათ საჭიროებებსა და ინტერესებს. განვითარებადი გარემო არის ბავშვის საქმიანობის მატერიალური ობიექტების სისტემა, რომელიც ფუნქციურად აყალიბებს მისი სულიერი და ფიზიკური გარეგნობის განვითარების შინაარსს, ხოლო გამდიდრებული გარემო გულისხმობს სოციალური და ბუნებრივი საშუალებების ერთიანობას, რაც უზრუნველყოფს ბავშვთა საქმიანობის მრავალფეროვნებას. აქედან გამომდინარე, გარემო მნიშვნელოვანია ახალგაზრდა, ჯერ კიდევ არ კითხულობენ ბავშვების განვითარებისთვის, განსაკუთრებით მათ დამოუკიდებელ საქმიანობაში. თუ სკოლის მოსწავლეს ან მოსწავლეს შეუძლია წიგნების და სახელმძღვანელოების დახმარებით ჩაერთოს თვითგანათლებით, მაშინ პატარას არ აქვს ასეთი შესაძლებლობა, მისი აქტივობა დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ არის მოწყობილი მის გარშემო არსებული ობიექტურ-სივრცითი გარემო, რა სათამაშოები და დიდაქტიკური დახმარებაა. შედგება, რა არის მათი განვითარების პოტენციალი და როგორ განლაგებულია ისინი.

ბავშვობის ობიექტური სამყარო არა მხოლოდ სათამაშო გარემოა, არამედ გარემო ყველა კონკრეტული ბავშვის აქტივობის განვითარებისთვის. არცერთ ბავშვს არ შეუძლია სრულად განვითარდეს მხოლოდ ვერბალურ დონეზე, ობიექტური გარემოს მიღმა. აქტივობა ხორციელდება მხოლოდ იმ პირობით, რომ ბავშვს ჰქონდეს ამისთვის აუცილებელი ყველა შესაბამისი ობიექტი და საშუალება, ჩამოყალიბებული მოქმედების მეთოდები.

სათანადოდ ორგანიზებული განვითარების გარემო საშუალებას აძლევს თითოეულ ბავშვს იპოვოს თავისი სურვილისამებრ, დაიჯეროს მისი ძლიერი მხარეები და შესაძლებლობები, ისწავლოს მასწავლებლებთან და თანატოლებთან ურთიერთობა, გაიგოს და შეაფასოს მათი გრძნობები და ქმედებები და ეს არის განვითარების სწავლის საფუძველი. .

სათამაშოები და სახელმძღვანელოები, რომლებიც ჯგუფში გვაქვს, ხელს უწყობს კომფორტული განვითარების გარემოს შექმნას. ჯგუფის სივრცე ორგანიზებულია კარგად გამოკვეთილი ზონების სახით, რომელიც აღჭურვილია დიდი რაოდენობით მასალებით (წიგნები, სათამაშოები, მასალები შემოქმედებისთვის, განვითარებადი აღჭურვილობა). ყველა ნივთი ხელმისაწვდომია ბავშვებისთვის. ეს ცენტრებია:

- კუთხე როლური თამაშებისთვის;

- წიგნის კუთხე;

– ზონა დესკტოპის ბეჭდური თამაშებისთვის;

- ბუნების კუთხე;

- სპორტული განყოფილება;

- ქვიშის სათამაშო მოედანი

– სათამაშო კუთხე (სათამაშოებით, სამშენებლო მასალით);

- კუთხეები ბავშვების სხვადასხვა სახის დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის - კონსტრუქციული, ვიზუალური, მუსიკალური.

ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობა არის სურვილი განავითაროს სკოლამდელი ასაკის ბავშვები არა მხოლოდ კლასში, არამედ რაც შეიძლება მეტი როლური და დიდაქტიკური თამაშებით, რადგან ამ კატეგორიის ბავშვებს სჭირდებათ მათი შესაძლებლობების მუდმივი განვითარება. ეს არის ასევე სურვილი, დაეხმარონ სკოლამდელ ბავშვებს თავიანთი ნიჭის რეალიზებაში.

მხარი დაუჭიროს და განავითაროს ბავშვის ინდივიდუალობა, არ დაკარგოს, არ შეანელოს მისი შესაძლებლობების ზრდა - ეს არის ნიჭიერი ბავშვების სწავლების განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ამოცანა.

ბიბლიოგრაფია

1. ალექსეევა ნ.ვ. ნიჭიერი ბავშვების განვითარება, 2011 წ.

2. ვიგოტსკი L. S. წარმოსახვა და მისი განვითარება ბავშვობაში // ლექციები ფსიქოლოგიაზე. - პეტერბურგი, 2007 წ.

3. Dyachenko O. M. სკოლამდელი აღზრდის წარმოსახვა. - მ., 2006 წ.

4. Leites N. არიან გამორჩეული ბავშვები .... // ოჯახი და სკოლა, No3, 2010 წ.

5. Gilbukh Yu. Z. ყურადღება: ნიჭიერი ბავშვები. მოსკოვი: ცოდნა, 2008 წ.