უმცროსი მოსწავლის თვითშეფასება, ბავშვის თვითშეფასების ჩამოყალიბება. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების თვითშეფასების ფორმირების ფაქტორები და ეტაპები

რამდენად წარმატებით განხორციელდება ბავშვის ადამიანად ჩამოყალიბება და მისი წარმატება ზრდასრულ ცხოვრებაში, ეს დამოკიდებულია თვითშეფასების დონეზე. ბავშვების თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე გავლენას ახდენს სხვადასხვა ფაქტორები, რომელთა შორის მთავარ როლს ასრულებს მშობლების დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ და მისი მორევა. როგორ გავზარდოთ ბავშვის თვითშეფასება - შეიტყობთ ჩვენი სტატიიდან.

ადეკვატური თვითშეფასების ფორმირება სხვადასხვა ასაკის ბავშვებში

Თვითშეფასება- ასე აფასებს ადამიანი საკუთარ თავს: თავის შესაძლებლობებს, ხასიათის თვისებებს, მოქმედებებს, როგორ განსაზღვრავს თავის ადგილს სხვა ადამიანებში. ბავშვისთვის თვითშეფასება ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან ის პიროვნების ჩამოყალიბების საფუძველია. ადექვატური თვითშეფასება (როდესაც ბავშვი ობიექტურად აღიქვამს თავის ძლიერ და სუსტ მხარეებს) არის პირველი თავდაჯერებული ნაბიჯი საზოგადოებაში და წარმატებულ ცხოვრებაში. მაგრამ მშობლების მთავარი სურვილია, რომ მათი შვილი გაიზარდოს ბედნიერი და წარმატებული, არა?

თუმცა, ყველა დედამ ან მამამ არ იცის როგორ აღზარდოს ბავშვი ადეკვატური თვითშეფასებით. ვნახოთ, რა თავისებურებები აქვს თვითშეფასების ფორმირებას სხვადასხვა ასაკის ბავშვებში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მშობლების ამოცანაა ჩამოაყალიბონ კარგი, მაღალი თვითშეფასება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თვითშეფასება ჩვეულებრივ ოდნავ გაბერილია.ეს აბსოლუტურად ნორმალურად ითვლება, რადგან ბავშვი მხოლოდ საკუთარი თავის შეფასებას სწავლობს. სკოლამდელი აღზრდის მშობლების ამოცანაა ჩამოაყალიბონ კარგი, მაღალი თვითშეფასება, რომელიც გამოიხატება თავდაჯერებულობით, გახსნილობისა და კომუნიკაბელურობით. Როგორ გავაკეთო ეს:

• ტაქტიანად და სწორად გააკეთეთ კომენტარები, თავიდან აიცილოთ "არა" ნაწილაკი (მაგალითად, არა "თქვენ არ გამოგივიდათ ...", არამედ "თქვენ გამოგივიდათ, მაგრამ ..."
• შექმენით ბავშვისთვის სიტუაციები, რომლებშიც მას შეუძლია მიაღწიოს წარმატებას: დავალებები ბავშვის ასაკის შესაბამისად.

”დაბალი თვითშეფასება, რომელიც ბავშვში ჯერ კიდევ სკოლამდელ ასაკში გამოჩნდა, შემდგომში ძნელია ამაღლება.”

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების თვითშეფასებაუფრო შესაბამისი ხდება. სწავლისას ბავშვები სხვანაირად უყურებენ მათ თვისებებს, ცდილობენ სწორად შეაფასონ (როგორც წესი, ეს ხდება სწავლის მეორე კურსზე). მესამე კლასში შეიძლება დაბალი თვითშეფასებაც კი გამოჩნდეს, მაგრამ ყველაზე ხშირად დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს არასტაბილური თვითშეფასება აქვთ. ბავშვები იწყებენ კრიტიკულ დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ, ეძებენ თავიანთ სისუსტეებს, ხედავენ მხოლოდ ცუდს საკუთარ თავში. ხოლო თვითშეფასება ყალიბდება მასწავლებლების, მშობლების და ბავშვის თანაკლასელების მიერ სასწავლო პროცესის მიმდინარეობისას გაცემული შეფასებების გავლენით. ამიტომ, უფროსებმა უნდა იგრძნონ პასუხისმგებლობა იმაზე, თუ რა შეფასებას და მახასიათებლებს ანიჭებენ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს, რადგან ამ ასაკში ნიჭიერი ბავშვისთვის ადვილია დამარცხებულის იარლიყის მიცემა, და პირიქით, ადვილია გადაჭარბებული ნდობის აღძვრა. ბავშვი, რომელსაც ამის საკმარისი საფუძველი არ აქვს.

საშუალო სკოლის მოსწავლეების თვითშეფასებაახასიათებს საკუთარი თავის ადეკვატურად შეფასების უნარი: წარმატებები, დამარცხებები, ხასიათის თვისებები. მშობლებისა და მასწავლებლების აზრი უკანა პლანზე გადადის, რაც ადგილს უთმობს თანატოლების აზრს. ყველაზე მეტად, ამ ასაკის მოსწავლეს საერთოდ არ აწუხებს შეფასება, არამედ კომუნიკაციური თვისებები, თანაკლასელებთან ურთიერთობა. აქ მშობლების ამოცანაა დაეხმარონ ბავშვს საკუთარი თავის შეცნობაში, შექმნან პირობები მისი ნიჭისა და ხასიათის ძლიერი მხარეების გამოვლენისთვის. ასევე მნიშვნელოვანია მოზარდის სწავლით დაინტერესება. გახსოვდეთ, რომ მკაცრი კონტროლი მოსწავლის თვითშეფასებას დაქვეითებს. ბავშვებს უნდა მიეცეთ საშუალება გააკონტროლონ საკუთარი აზროვნება და ქცევა.

საშუალო სკოლის მოსწავლეების თვითშეფასება არასტაბილურია.ხანდაზმული სტუდენტები ხდებიან ზედმეტად დაუცველები და მგრძნობიარენი კრიტიკის მიმართ. ისინი დაკავებულნი არიან საკუთარი თავის ძიებით, ბევრი მათგანი უკმაყოფილოა გარეგნობით, ზოგიერთს აქვს რომანტიული გამოცდილება, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს თვითშეფასების დაქვეითება. აქ მნიშვნელოვანია მშობლებმა შეინარჩუნონ გარკვეული ტაქტი და აუხსნან შვილს ან ქალიშვილს, რომ ზედმეტი თვითკრიტიკა მხოლოდ ზიანს აყენებს. ჯობია მოზარდი არ შევადაროთ თანატოლებს, არამედ მხარი დაუჭიროთ გახდომისა და თვითგამოხატვის გზაზე.

ხანდაზმული მოსწავლეები ზედმეტად დაუცველები და მგრძნობიარეები არიან

„რჩევა. ფრთხილად იყავით კრიტიკასთან: ნებისმიერ ასაკში, მას შეუძლია თქვენი საუკეთესო განზრახვები ბავშვისთვის ტრაგედიად აქციოს. დაიმახსოვრე ისიც, რომ გადაჭარბებულმა ქებამ შეიძლება გამოიწვიოს თვითშეფასება. ეს ყველაფერი ბალანსზეა."

ქება სწორია

წახალისება და შექება მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბავშვის თვითშეფასების ამაღლებაში. მეცნიერებმა შენიშნეს, რომ თუ ბავშვი არ არის მოწონებული პოზიტიური აქტივობის პროცესში, მაგრამ მისი შეფასება მნიშვნელოვნად არის გაგებული, რაც ხელს უწყობს დაუცველობის განცდის გაჩენას. მაგრამ თქვენ ასევე უნდა შეძლოთ ქება.

ფსიქოლოგებმა გამოავლინეს საქმიანობის სფეროები, რომლებშიც არ უნდა შეაქო ბავშვი:

• ყველაფრისთვის, რაც თავისთავად არ კეთდება
• სილამაზის, ჯანმრთელობის, სიკეთისთვის - ეს ბუნებრივი შესაძლებლობებია
• სათამაშოებისთვის, საგნებისთვის, ტანსაცმლისთვის ან პოვნის შემთხვევაში
• მოწყალების გამო
• სიამოვნების სურვილის გამო.

რატომ შეაქეთ და წაახალისეთ ბავშვი?

1. ნებისმიერი ბუნებრივი ნიჭის განვითარების, განვითარების, საკუთარი თავის გამოხატვის სურვილისთვის.
2. ბავშვების დამსახურებისთვის: კარგი შეფასება, გამარჯვება ტურნირში, წარმატება შემოქმედებითობაში.

„რჩევა. შექების (მოწონების) დაპირება კარგად შერჩეული ფრაზის დახმარებით ხელს შეუწყობს თვითშეფასების ამაღლებას: "მე მჯერა შენი", "დარწმუნებული ვარ, რომ მშვენივრად გააკეთებ", "შენ შეგიძლია ამის გაკეთება", "შენ შეუძლია ამის გაკეთება“ ნუ ავრცელებთ ნეგატიურ დამოკიდებულებებს, რომლებშიც ბავშვი ადვილად დაიჯერებს.

ზოგიერთ ტექნიკას შეუძლია გაზარდოს თქვენი შვილის თვითშეფასება

აი, რას ურჩევენ ფსიქოლოგები მშობლებს ბავშვის თვითშეფასების გასაუმჯობესებლად:

1. ჰკითხეთ თქვენს შვილს რჩევა. მოექეცით ბავშვს, როგორც თანასწორს, მიჰყევით მის რჩევებს, თუნდაც ის შორს იყოს საუკეთესოსგან - ეს მისცემს ბავშვს თავდაჯერებულობას და მნიშვნელოვნების გრძნობას.
2. სთხოვეთ თქვენს შვილს დახმარება.
3. იგრძენით მომენტები, როდესაც ზრდასრული შეიძლება იყოს სუსტი - საგანმანათლებლო მიზნებისთვის.

Ჩაინიშნე ასევე პრობლემაა ბავშვის გაბერილი თვითშეფასება.ამის გადალახვა შეგიძლიათ, თუ თქვენს შვილს ასწავლით:

• მოუსმინეთ სხვების მოსაზრებებს
• მშვიდად მიიღე კრიტიკა
• პატივი სცეს სხვა ბავშვების გრძნობებს, მათ სურვილებს.

ტესტები და თამაშები

გსურთ გაიგოთ, რა ტიპის თვითშეფასება აქვს თქვენს შვილს? გამოიყენეთ "კიბე" ტესტი. მისი გამოყენება შესაძლებელია 3 წლიდან ბავშვებში დიაგნოსტიკისთვის.

ტესტი "კიბე".თქვენ უნდა დახატოთ 10 საფეხურიანი კიბე ქაღალდზე. აჩვენეთ ეს თქვენს შვილს და აუხსენით, რომ ყველაზე სამწუხარო, შურიანი, გაბრაზებული, ტირილი ბავშვები არიან ბოლოში, ცოტა უკეთესები არიან მაღალ საფეხურზე, ცოტა უკეთესები, არა მესამე საფეხურზე და ა.შ. და ზევით არიან ძალიან საუკეთესო ბიჭები: ჭკვიანი, მხიარული, ნიჭიერი, კეთილი გოგოები და ბიჭები. შეამოწმეთ, გაიგო თუ არა ბავშვმა ნაბიჯების მდებარეობა. ამის შემდეგ ჰკითხეთ: რა საფეხურზე დააყენებს ის თავს? ნება მიეცით ბავშვს მონიშნოს ნაბიჯი საკუთარი თავის სიმბოლური ნახატის შედგენით. ახლა ჩვენ შეგვიძლია გამოვიტანოთ დასკვნები.

თუ ბავშვი საკუთარ თავს პირველ, მეორე ან მესამე საფეხურზე აყენებს, აშკარად დაბალი თვითშეფასება აქვს. მე-4-დან მე-7 საფეხურამდე განლაგება მიუთითებს საშუალო (ანუ ადეკვატურ) თვითშეფასებაზე. და თუ თქვენი შვილი მერვე, მეცხრე ან მეათე საფეხურზეა, მაშინ ეს მიუთითებს გადაჭარბებულ თვითშეფასებაზე.

დაეხმარეთ თქვენს შვილს ისწავლოს ეფექტური კომუნიკაციის ტექნიკა, სწორი ქცევითი პასუხები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას რეალურ ცხოვრებაში.

ბავშვის თვითშეფასების ადეკვატური დონის გამოსასწორებლად და შესანარჩუნებლად შეიქმნა სპეციალური თამაში „სიტუაციები“.

სიტუაციური თამაში.აუხსენით ბავშვს რამდენიმე სიტუაცია, რომელიც მან უნდა დაუკავშიროს მის ქცევას. მიიღეთ სხვა პერსონაჟების როლები. Მაგალითად:

• თქვენ მიიღეთ მონაწილეობა სპორტულ შეჯიბრებებში და გაიმარჯვეთ, სიის ბოლოს კი თქვენი მეგობარი იყო. ის ძალიან მოწყენილი იყო. როგორ დაამშვიდებ მას?
• მამამ მოიტანა 3 ვაშლი: შენ და შენი ძმა (და). როგორ გაიზიარებთ? რატომ?
• ეზოში ბიჭები საინტერესო თამაშს თამაშობენ, თქვენ კი ცოტა აგვიანებთ. მოითხოვეთ თამაშში გადაყვანა. რას გააკეთებ, თუ არ მიიღებენ?

ეს თამაში ხელს უწყობს ეფექტური კომუნიკაციის ტექნიკის დაუფლებას, სწორი ქცევითი პასუხების, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას რეალურ ცხოვრებაში.

შეეცადეთ აამაღლოთ თქვენი შვილის თვითშეფასება

1. ნუ დაიცავთ ბავშვს ყოველდღიური სამუშაოსა და პასუხისმგებლობებისგან, ნუ მოაგვარებთ მას ყველა პრობლემას, თუმცა, ნუ გადატვირთავთ მას. დაე, მონაწილეობა მიიღოს დასუფთავებაში, მიიღოს კმაყოფილება სამუშაოდან და დამსახურებული ქება. ეცადეთ, ბავშვს დაუსვათ ისეთი ამოცანები, რისი გაკეთებაც მას შეუძლია: თავი მოხერხებულად, ოსტატურად და სასარგებლოდ იგრძნოს.
2. ნუ შეაფასებთ ბავშვს, მაგრამ არ დაგავიწყდეთ წახალისება, თუ ის ამას იმსახურებს.
3. აირჩიეთ შექებისა და დასჯის ადეკვატური ტიპები, მაშინ ბავშვის თვითშეფასება ადეკვატური იქნება.
4. მხარი დაუჭირეთ თქვენი შვილის ინიციატივას.
5. წარმატებებისა და წარუმატებლობის შემთხვევაში აჩვენეთ ადეკვატური ქცევის მაგალითი.
6. ნუ შეადარებთ თქვენს შვილს სხვა ბავშვებს. უმჯობესია შევადაროთ ის საკუთარ თავს: როგორი იყო დღეს და როგორი იქნება ხვალ.
7. დაისაჯეთ და გაკიცხოთ ბავშვი კონკრეტულად რაიმე ქმედებისთვის და არა ზოგადად.
8. იცოდეთ, რომ უარყოფითი შეფასება ცუდია ინტერესისა და შემოქმედებითი წარმატებისთვის.
9. აწარმოეთ კონფიდენციალური საუბარი ბავშვთან, გააანალიზეთ მისი ქმედებები.
10. გიყვარდეთ თქვენი შვილი ისეთი, როგორიც არის.

იყავით ყურადღებიანი თქვენი შვილის მიმართ: თქვენი სიყვარული და ინტუიცია გეტყვით, როგორ სწორად ჩამოაყალიბოთ ბავშვის ხასიათი და აუცილებლობის შემთხვევაში აამაღლოთ მისი თვითშეფასება. წაახალისეთ თქვენი შვილის პოზიტიური ქცევა, შეაქეთ წარმატება და მალე ნახავთ, რამდენად თავდაჯერებულად გაივლის ის ცხოვრებას.

თვითშეფასება არის საკუთარი ქმედებების, მორალური თვისებების, რწმენის, მოტივების მორალური შეფასება; პიროვნების მორალური თვითშეგნებისა და სინდისის ერთ-ერთი გამოვლინება. თვითშეფასების უნარი ადამიანში ყალიბდება მისი სოციალიზაციის პროცესში, რადგან ის შეგნებულად ითვისებს საზოგადოების მიერ შემუშავებულ მორალურ პრინციპებს და ავლენს პირად დამოკიდებულებას საკუთარ ქმედებებზე სხვების მიერ ამ ქმედებების შეფასების საფუძველზე. .

თვითშეფასების უნარის წყალობით ადამიანი იძენს უნარს დიდწილად დამოუკიდებლად წარმართოს და გააკონტროლოს თავისი ქმედებები და თვით განათლებაც კი.

ბევრი თვლის, რომ ადამიანის თვითშეფასება დიდწილად დამოკიდებულია სხვა ადამიანების მიერ მისი დამსახურების გაგებაზე. როდესაც ადამიანები მხარს უჭერენ ადამიანს, არიან მის მიმართ ყურადღებიანი და კეთილგანწყობილი, გამოხატავენ მოწონებას, ადამიანს ადასტურებენ, რომ ის ბევრს ნიშნავს ყველასთვის და საკუთარი თავისთვის. მაგრამ აღმოსავლური ფილოსოფიის ცნებებიდან გამომდინარე, თვითშეფასება არის ადამიანის ძირითადი არსი, ეს არის ის, რითაც ის დაიბადა, ეს არის ის, რაც მას აქვს ნაგულისხმევად, რადგან შენ ადამიანი ხარ, რადგან დაიბადე, იმიტომ, რომ შენ. ცოცხალი და ნაგულისხმევად, თქვენ სამყაროს ნაწილი ხართ. ჭეშმარიტი თვითშეფასება აგებულია საკუთარი თავის, ადამიანების, ცხოვრების პროცესებისა და ამ სამყაროს მიღებაზე, რადგან ასეა, ასეა და ასეა, და რჩება მხოლოდ ცხოვრება და სიამოვნება. თვითშეფასება არის ის, რასაც სხვები ვერ განსაზღვრავენ თქვენთვის, მისი გაგება შეუძლებელია გონებით, მხოლოდ მისი შეგრძნებაა. თანამედროვე ფსიქოლოგიაში არსებობს თვითშეფასების სამი ტიპი:

ადექვატური თვითშეფასება, რომელიც შეესაბამება ადამიანის რეალურ შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებს;

გაბერილი თვითშეფასება, როცა ადამიანი საკუთარ თავს გადაჭარბებულად აფასებს;

დაბალი თვითშეფასება, როცა ადამიანი საკუთარ თავს არ აფასებს.

იმავე სიტუაციაში, განსხვავებული თვითშეფასების მქონე ადამიანები იქცევიან სრულიად განსხვავებულად, მიიღებენ განსხვავებულ ქმედებებს და ამით გავლენას მოახდენენ მოვლენების განვითარებაზე სხვადასხვა გზით.

გაბერილი თვითშეფასების საფუძველზე ადამიანს უყალიბდება იდეალიზებული წარმოდგენა თავის პიროვნებაზე, მის ფასეულობებზე სხვებისთვის. მას არ სურს საკუთარი შეცდომების აღიარება, სიზარმაცე, ცოდნის ნაკლებობა, არასწორი ქცევა, ხშირად ხდება მკაცრი, აგრესიული. , მოჩხუბარი.

აშკარად დაბალი თვითშეფასება იწვევს საკუთარ თავში ეჭვს, მორცხვობას, მორცხვობას, საკუთარი მიდრეკილებების და შესაძლებლობების რეალიზების შეუძლებლობას. ასეთი ადამიანები ჩვეულებრივ აყენებენ საკუთარ თავს უფრო დაბალ მიზნებს, ვიდრე მათ შეეძლოთ მიაღწიონ, გაზვიადებენ წარუმატებლობის მნიშვნელობას, სჭირდებათ სხვების მხარდაჭერა და ძალიან კრიტიკულები არიან საკუთარი თავის მიმართ. დაბალი თვითშეფასების მქონე ადამიანი ძალიან დაუცველია. ყოველივე ეს იწვევს არასრულფასოვნების კომპლექსის გაჩენას, აისახება მის გარეგნობაზე - თვალებს გვერდით მიჰყავს, პირქუში, გაუღიმა.

ასეთი თვითშეფასების მიზეზები შეიძლება მდგომარეობდეს ზედმეტად დომინირებულ, მზრუნველ ან გულმოდგინე აღზრდაში, რომელიც ადრეული ასაკიდანვე დაპროგრამდება ადამიანის ქვეცნობიერში, წარმოშობს არასრულფასოვნების განცდას და ეს, თავის მხრივ, საფუძველს უქმნის დაბალი თვითშეფასება.

დაბალი თვითშეფასება მრავალი ფორმით მოდის. ეს არის ჩივილები და ბრალდებები, დამნაშავის ძებნა, ყურადღებისა და მოწონების მოთხოვნილება, რაც, როგორც იქნა, ანაზღაურებს ასეთი ადამიანის თვალში საკუთარი თავის უარყოფის გრძნობას, თვითშეფასების გრძნობას. დეპრესიები, განქორწინებები (ბევრი მათგანი ერთი ან ორივე პარტნიორის დაბალი თვითშეფასების შედეგია).

პიროვნების მიერ საკუთარი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების ადეკვატური თვითშეფასება, როგორც წესი, იძლევა პრეტენზიების შესაბამის დონეს, ფხიზელ დამოკიდებულებას წარმატებებისა და წარუმატებლობის მიმართ, მოწონებასა და უარყოფას. ასეთი ადამიანი უფრო ენერგიული, აქტიური და ოპტიმისტია. აქედან გამომდინარეობს დასკვნა: თქვენ უნდა შეეცადოთ განავითაროთ ადეკვატური თვითშეფასება, რომელიც დაფუძნებულია თვითშემეცნებაზე.

პოზიტიური თვითშეფასების ჩამოყალიბება და განვითარება ის საფუძველია, რომელზედაც მთელი ცხოვრება უნდა აშენდეს. ნეგატიური აზროვნების შაბლონების გაბატონების მიცემით ჩვენ ვაყალიბებთ ნეგატიური ფაქტორების მოლოდინის ჩვევას.

თვითშეფასების ჩამოყალიბების ეტაპები:

I. ადრეული ასაკი. ბევრი ბავშვი უკვე ადრეულ ასაკში აღნიშნავს თავის წარმატებებს ან წარუმატებლობას აქტივობებში შესაბამისი ემოციური რეაქციებით. ამ ასაკის ბავშვების უმეტესობა უბრალოდ აცხადებს მიღწეულ შედეგს; ზოგიერთი აღიქვამს წარმატებას ან წარუმატებლობას, შესაბამისად, დადებითი და უარყოფითი ემოციებით. ამავე ასაკობრივ ჯგუფში შეიმჩნევა თვითშეფასების პირველი ინდივიდუალური გამოვლინებები და ძირითადად მხოლოდ საქმიანობაში წარმატების შემდეგ. ბავშვი არა მხოლოდ ახარებს წარმატებას, არამედ ავლენს სიამაყის თავისებურ გრძნობას, მიზანმიმართულად და გამოხატულად აჩვენებს თავის დამსახურებას. თუმცა, ასეთი ელემენტარული თვითშეფასების რეაქციებიც კი ამ ასაკში მაინც ძალზე იშვიათია.

დაახლოებით 3,5 წლის ასაკში ბავშვებს უკვე შეუძლიათ დააკვირდნენ მასობრივ რეაქციას წარმატებასა და წარუმატებლობაზე, რაც აშკარად დაკავშირებულია თვითშეფასებასთან. ბავშვი აქტივობის შესაბამის შედეგებს აღიქვამს, როგორც მის შესაძლებლობებზე დამოკიდებულს, ხოლო საკუთარი აქტივობის შედეგი მის პიროვნულ შესაძლებლობებთან და თვითშეფასებასთან არის დაკავშირებული.

ბავშვის თვითშეფასება, მასზე დაკისრებული მოთხოვნების გაცნობიერება ჩნდება დაახლოებით 3-4 წლიდან, საკუთარი თავის სხვა ადამიანებთან შედარების საფუძველზე.

II. საშუალო სკოლამდელ ასაკში ბევრ ბავშვს უვითარდება საკუთარი თავის, წარმატებების, წარუმატებლობის, პიროვნული თვისებების სწორად შეფასების უნარი და უნარი არა მხოლოდ თამაშში, არამედ სხვა აქტივობებშიც: სწავლა, მუშაობა და კომუნიკაცია.

ასეთი მიღწევა უნდა ჩაითვალოს მორიგი ნაბიჯით სამომავლოდ ნორმალური სწავლის უზრუნველსაყოფად, რადგან სწავლის დაწყებისთანავე ბავშვს მუდმივად უწევს საკუთარი თავის შეფასება სხვადასხვა აქტივობებში და თუ მისი თვითშეფასება არაადეკვატურია, მაშინ ამაში თვითგანვითარება. საქმიანობის ტიპი, როგორც წესი, დაგვიანებულია.

ბავშვის პიროვნული განვითარების შედეგების დაგეგმვასა და პროგნოზირებაში განსაკუთრებულ როლს თამაშობს იდეა, თუ როგორ აღიქვამენ და აფასებენ სხვადასხვა ასაკის ბავშვები მშობლებს. ის მშობლები, რომლებიც კარგი მისაბაძი მაგალითია და ამავდროულად აღძრავს ბავშვის პოზიტიურ დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ, შეუძლიათ ყველაზე ძლიერი გავლენა მოახდინოს მის ფსიქოლოგიასა და ქცევაზე. ზოგიერთმა კვლევამ აჩვენა, რომ 3-დან 8 წლამდე ასაკის ბავშვები განიცდიან მშობლების ყველაზე შესამჩნევ გავლენას საკუთარ თავზე და არსებობს გარკვეული განსხვავებები ბიჭებსა და გოგოებს შორის. ამრიგად, გოგონებში მშობლების ფსიქოლოგიური გავლენა უფრო ადრე იწყება და უფრო დიდხანს გრძელდება, ვიდრე ბიჭებში. რაც შეეხება ბიჭებს, ისინი მშობლების გავლენით მნიშვნელოვნად იცვლებიან 5-დან 7 წლამდე, ე.ი. სამი წლით ნაკლები.

III. უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვები დიდ მნიშვნელობას ანიჭებენ უფროსების მიერ მათ შეფასებებს. ბავშვი არ ელის ასეთ შეფასებას, მაგრამ აქტიურად ეძებს მას, ცდილობს მიიღოს შექება, ძალიან ცდილობს დაიმსახუროს იგი. ეს ყველაფერი იმაზე მეტყველებს, რომ ბავშვი უკვე შევიდა განვითარების იმ პერიოდში, რომელიც მგრძნობიარეა მისი მოტივაციის ფორმირებისა და გაძლიერებისათვის წარმატების მისაღწევად და რიგი სხვა სასიცოცხლოდ სასარგებლო პიროვნული თვისებებით, რომლებიც მომავალში მოუწევს უზრუნველყოს მისი საგანმანათლებლო წარმატება. პროფესიული და სხვა საქმიანობა.

IV. უმცროსი სკოლის ასაკი. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების თავისებურება, რაც მათ აკავშირებს სკოლამდელ ბავშვებთან, მაგრამ კიდევ უფრო მძაფრდება სკოლაში შესვლით, არის უსაზღვრო ნდობა უფროსების, ძირითადად მასწავლებლების მიმართ, მათი დამორჩილება და მიბაძვა. ამ ასაკის ბავშვები სრულად აღიარებენ ზრდასრულის ავტორიტეტს, თითქმის უპირობოდ იღებენ მის შეფასებებს. უმცროსი სკოლის მოსწავლეც კი ახასიათებს საკუთარ თავს, როგორც პიროვნებას, ძირითადად მხოლოდ იმეორებს იმას, რასაც ზრდასრული ამბობს მასზე.

ეს პირდაპირ ეხება ისეთ მნიშვნელოვან პიროვნულ განათლებას, რომელიც ამ ასაკში ფიქსირდება, როგორც თვითშეფასება. ეს პირდაპირ დამოკიდებულია ზრდასრული ბავშვისთვის მიცემული შეფასებების ბუნებაზე და მის წარმატებაზე სხვადასხვა აქტივობებში. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისგან განსხვავებით, უკვე არსებობს სხვადასხვა სახის თვითშეფასება: ადეკვატური, გადაჭარბებული და დაუფასებელი.

დაწყებითი სკოლის ასაკში თვითშეფასება ძირითადად მასწავლებლის შეფასების გავლენით ყალიბდება.

ბავშვები განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ანიჭებენ თავიანთ ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს და სხვების მიერ მათ შეფასებას. ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანია, რომ დადებითი შეფასება იყოს საყოველთაოდ აღიარებული.

ოჯახის ფაქტორი თვითშეფასების განვითარების მთავარი ფაქტორია.

როგორი ფორმებიც არ უნდა იყოს ოჯახი, ის მაინც საზოგადოების ყველაზე მნიშვნელოვანი ერთეულია. სწორედ ოჯახში ბავშვი აღმოაჩენს, უყვართ თუ არა, მიიღებენ თუ არა ისეთს, როგორიც არის, წარმატებას მიაღწევს თუ მარცხს. მრავალი ფსიქოლოგის აზრით, ცხოვრების პირველ ხუთ წელიწადში ძირითადად ყალიბდება ადამიანის პიროვნული სტრუქტურა, ეყრება თვითკონცეფციის საფუძვლები. ამ პერიოდში ბავშვი განსაკუთრებით დაუცველი და დამოკიდებული, ემოციურად დამოკიდებული ოჯახზეა, რომელშიც მისი მოთხოვნილებები სრულად ან ბოლომდე დაკმაყოფილებულია. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია ადამიანების და, პირველ რიგში, მშობლების ინფორმირება იმ პრობლემების, სირთულეებისა და შედეგების შესახებ, რომლებიც წარმოიშობა ბავშვის მიმართ არასწორი დამოკიდებულებით.

1. ოჯახის წევრების გავლენა თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე.

თვითშეფასება დაკავშირებულია ბავშვების ოჯახის ზომასთან და ასაკთან. კუპერსმიტის კვლევებში დაბალი და ზომიერი თვითშეფასების მქონე ბავშვების 70% პირმშო არ იყო. ამასთან, მაღალი თვითშეფასების მქონე ბავშვების მხოლოდ 42% არ იყო პირმშო. როგორც ჩანს, ოჯახში პირველ და ერთადერთ ბავშვებს აქვთ გარკვეული უპირატესობები: პირობები, რომლებშიც ისინი ვითარდებიან, უფრო ხელსაყრელია მაღალი თვითშეფასების ჩამოყალიბებისთვის.

კვლევის მიხედვით, მაღალი თვითშეფასების მქონე ბიჭებში და-ძმებთან ურთიერთობა უფრო მჭიდრო აღმოჩნდა, ვიდრე კონფლიქტი. ურთიერთობებში ეს ჰარმონია, როგორც ჩანს, სცილდება ოჯახს, რადგან მაღალი თვითშეფასება უზრუნველყოფს სოციალური კონტაქტების ტექნიკის კარგად ფლობას, საშუალებას აძლევს ინდივიდს აჩვენოს თავისი ღირსება განსაკუთრებული ძალისხმევის გარეშე. ბავშვმა ოჯახში შეიძინა თანამშრომლობის უნარი, რწმენა, რომ გარშემორტყმულია სიყვარულით, მზრუნველობითა და ყურადღებით. ყოველივე ეს ქმნის მყარ საფუძველს მის სოციალურ განვითარებას. ამ ტიპის ოჯახებში იშვიათია ეჭვიანობა და მეტოქეობა ბავშვებს შორის.

მაღალი თვითშეფასების მქონე ბიჭების დედები ამბობენ, რომ იცნობენ მათი შვილის მეგობრების ნახევარზე მეტს. პირიქით, დაბალი თვითშეფასების მქონე ბიჭების დედების მესამედმა პრაქტიკულად საერთოდ არ იცის, რომელ თანატოლებთან მეგობრობს მათი შვილი. სავარაუდოა, რომ მშობლების ასეთი იგნორირება შეიძლება ჩაითვალოს ბავშვის უნდობლობის მტკიცებულებად ოჯახში მისი როლისა და პოზიციის შეფასების გამო.

2. ბავშვის მიღება და უარყოფა

თუ მშობლები შინაგანად იღებენ შვილს და ოჯახური ურთიერთობები თავდაპირველად ჯანსაღია, მაშინ მშობლებისთვის ბავშვის ღირებულება არ არის დამსახურება, არამედ ის, რაც თავისთავად მიიღება. მშობლებისთვის საკმარისია, რომ ეს მათი შვილია. ისინი მას ისე იღებენ, როგორიც არის, განურჩევლად მისი გონებრივი თუ ფიზიკური შესაძლებლობებისა.

პირიქით, თუ მშობლები შვილს შინაგანად არ იღებენ, ის მათთვის უინტერესო, უსიამოვნო, უკმაყოფილო აღმოჩნდება. ასეთი მშობლებისთვის ბავშვის აღზრდა დიდ ფინანსურ სირთულეებთან და სოციალურ პასუხისმგებლობასთან არის დაკავშირებული. მაგრამ ზედმეტი მეურვეობის სახით შემოსილი ბავშვის უარყოფა არანაკლებ საზიანოა, ვიდრე მუდმივი უყურადღებობა ან გაღიზიანება.

მშობლების გამოხატული დამოკიდებულება შვილის უპირობო მიღების მიმართ არ არის აბსოლუტურად აუცილებელი წინაპირობა მაღალი თვითშეფასების ჩამოყალიბებისთვის. იმ დედებს შორის, რომელთა შვილებიც ფლობენ მას, იყვნენ ისეთებიც, რომლებიც არ გამოხატავდნენ რაიმე განსაკუთრებულ მზაობას, მიეღოთ ბავშვი მთლიანად. ეს მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვის მოსაზრება მშობლების უპირობო მიღების შესახებ ისეთივე მნიშვნელოვანია, როგორც ოჯახური ურთიერთობების რეალური ტიპი და მშობლების მიერ გამოყენებული განათლების მეთოდები.

3. დათმობა და სიზუსტე განათლებაში

ფსიქოანალიზის განვითარების ადრეულ დღეებში, მისი მიმდევრები მოუწოდებდნენ განათლების უფრო რბილი მეთოდების დაცვას, შესაბამისად, ბავშვის შინაგანი იმპულსებით უკმაყოფილების გამოხატვის თავისუფლებას. თუმცა, კუპერსმიტის კვლევის შედეგები უფრო მეტად მიუთითებს ბავშვთან ურთიერთობის დამყარების აუცილებლობაზე სიზუსტის საფუძველზე. ბავშვის მიმართ მოთხოვნების მკაფიო და გონივრული სისტემა უნდა იყოს სათანადო ოჯახური განათლების საფუძველი.

მკაფიო მოთხოვნები და ოჯახში ცხოვრების კარგად განსაზღვრული ნორმები ხელს უწყობს ბავშვებში მაღალი თვითშეფასების ჩამოყალიბებას. მაღალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები უფრო დიდ სოლიდარობას გამოხატავენ ოჯახში მიღებული შეხედულებების მიმართ. და მიუხედავად იმისა, რომ ამ ბავშვების აღზრდაში ჯილდოები უფრო ხშირი იყო, სასჯელი მათ მიერ დამსახურებულად და სამართლიანად აღიქმებოდა. თუ ბავშვს ეძლევა სრული თავისუფლება, გამოიკვლიოს მის გარშემო არსებული სამყარო, თუ არავინ ზღუდავს ან არ ხელმძღვანელობს მის საქმიანობას, თუ მისი მშობლების საგანმანათლებლო ლოზუნგია სირბილე და ნებაყოფლობით, ეს ჩვეულებრივ იწვევს შფოთვის გაზრდას, ეჭვს საკუთარ ღირებულებაში, დაბალ წარმატების დონე და, საბოლოო ჯამში, ურთიერთპატივისცემის საფუძველზე ადამიანებთან ძლიერი ურთიერთობების დამყარების უუნარობა.

როგორც ჩანს, ბავშვი დასჯას აღიქვამს მშობლების მისდამი დამოკიდებულების ყველა სხვა გამოვლინების კონტექსტში. ბავშვისადმი ყურადღებიანი და მზრუნველი დამოკიდებულება, სიზუსტესთან ერთად, აუცილებელს ხდის მძიმე დასჯას. როგორც ჩანს, მაღალი თვითშეფასების ჩამოყალიბების საიდუმლო მდგომარეობს ბავშვის მიმართ კეთილგანწყობილ დამოკიდებულებაში, მისი მიღების მზადყოფნაში ისეთი, როგორიც არის, მაგრამ ამავდროულად, გარკვეული საზღვრების დადგენის უნარში.

4. ოჯახის დანგრევა.

მშობლების განქორწინება, მათ შორის კონფლიქტური ურთიერთობა ბავშვის პრობლემების წყარო ხდება. ცნობილია, რომ მოზარდების ემოციური აშლილობა და დანაშაული ხშირად მშობლების დაშორებას უკავშირდება. ბავშვები იმ ოჯახებიდან, სადაც მშობლები განქორწინდნენ, უფრო მიდრეკილნი არიან დაბალი თვითშეფასებისკენ, ვიდრე ბავშვები, რომლებიც იზრდებიან ხელუხლებელი ოჯახებში. ბავშვებს, რომელთა მშობლებიც გარდაიცვალნენ, არ აქვთ მნიშვნელოვანი გადახრები თვითშეფასების დონეზე. ამრიგად, მშობლებს შორის უფსკრული გარკვეულ უარყოფით, თუმცა უმნიშვნელო გავლენას ახდენს ბავშვის თვითშეფასების დონეზე.

5. შვილების დაბადების რიგი.

მშობლებთან და მეგობრებთან ერთად, ბავშვის ძმები და დები შეადგენენ მის სოციალურ გარემოში, რომლებიც გავლენას ახდენენ მასზე არა მხოლოდ უშუალოდ როგორც ოჯახის წევრებზე, არამედ მათი ყოფნა აუცილებლად აისახება ბავშვის ურთიერთობაზე მშობლებთან. ბავშვის თვითშეფასება არ არის დაკავშირებული ოჯახში ბავშვების დაბადების რიგითობასთან. მნიშვნელოვანია და-ძმების ყოლის ფაქტი და ოჯახში ერთადერთი შვილი საშუალოდ უფრო მაღალი თვითშეფასებაა.

საინტერესოა, მაგრამ ეს ეხება მხოლოდ ბიჭებს. თუ ოჯახში ერთადერთი შვილი გოგონაა, მისი თვითშეფასება საშუალოდ ისეთივეა, როგორიც და-ძმების მქონე გოგონებისა. როზენბერგის კვლევა ცდილობდა განესხვავებინა ბავშვის თვითშეფასებაზე უფროსი და უმცროსი და-ძმის ყოლის გავლენა. ბიჭებისთვის, თუ ოჯახში ბავშვების უმეტესობა ასევე ბიჭია, თვითშეფასება საშუალოდ დაბალია, ვიდრე ბავშვების ნახევარი ან უმეტესობა გოგონები. ეს ფაქტორები არ ახდენს მნიშვნელოვან გავლენას გოგონების თვითშეფასების დონეზე.

ბიჭი, რომელიც იზრდება ოჯახში, სადაც უფროსი ბავშვები ძირითადად გოგონები არიან, როგორც წესი, მაღალი თვითშეფასება აქვს. როგორც ჩანს, საპირისპიროს მოლოდინის საფუძველი არსებობს: მაგალითად, უფროს დებთან იდენტიფიკაციამ შეიძლება გამოიწვიოს ბიჭში "გოგონური" თვისების გამოჩენა, რაც მას თანამებრძოლების დაცინვის პოტენციურ სამიზნედ აქცევს. ამავდროულად, ოჯახში ამ პოზიციას არაერთი უპირატესობა აქვს. როზენბერგი მიიჩნევს, რომ ამ შემთხვევაში თვითშეფასების ჩამოყალიბების მთავარი ფაქტორია ოჯახში დამოკიდებულება ბიჭის გარეგნობის მიმართ.

მამას, რომელსაც უკვე ჰყავს რამდენიმე ქალიშვილი, ჩვეულებრივ სურს ვაჟი ჰყავდეს. საბოლოო ჯამში, ოჯახის სოციალური მდგომარეობა ძირითადად მამაკაცის მიღწევაზეა დამოკიდებული, ამიტომ, მომავალში, მთავარი იმედები შვილზეა დამყარებული: მას მოუწოდებენ, მომავალში გახდეს ოჯახის მხარდაჭერა. და რაც უფრო გვიან გამოჩნდება ვაჟი, მით უფრო სასურველი ხდება მამისთვის.

მაგრამ დედებს, რომლებსაც ქალიშვილი ჰყავთ, ასევე სურთ ვაჟის გაჩენა. როგორც სიარსის, მაკობისა და ლევინის შესწავლა დამაჯერებლად აჩვენებს, დედის დამოკიდებულება ბიჭის მიმართ, რომელიც რამდენიმე გოგოს შემდეგ გამოჩნდა, განსაკუთრებული სითბო და სინაზი ახასიათებს. ეს ყველაფერი გვეხმარება ასეთ ბავშვებში თვითშეფასების ჩამოყალიბების თავისებურებების გაგებაში: ის არ ემყარება თანატოლებთან კონკურენტულ ურთიერთობას, არა აკადემიურ მიღწევებს ან წარმატებებს სოციალურ სიტუაციებში, არამედ ასახავს თვითშეფასების თავდაპირველ გრძნობას. განსაკუთრებული მზრუნველობისა და სიყვარულის მიმართ, რომელიც ამ ბავშვს აკრავს ოჯახში. ბავშვობაში მაინც უნდა სარგებლობდეს მთელი ოჯახის კეთილგანწყობით. მამა მის დაბადებას მოუთმენლად ელოდა, დედა მის მიმართ არაჩვეულებრივ სინაზეს გრძნობს, დების თვალში ფასდაუდებელ არსებას ჰგავს. რა არის გასაკვირი იმაში, რომ ასეთი ბავშვი უპირობო თვითშეფასების გრძნობით იზრდება?

თუმცა, უნდა აღინიშნოს, რომ ასეთი ბავშვები, როგორც წესი, თანატოლებზე ცუდად სწავლობენ. თვითკმაყოფილების ძლიერი გრძნობა ხშირად ხელს უშლის მათ გაუმჯობესებისკენ სწრაფვისგან. სკოლაში წარმატებული სწავლის მნიშვნელოვანი მოტივი ხომ არის სურვილი დაუმტკიცო საკუთარ თავს და სხვებს შენი ღირსება, მაგრამ ამ ბავშვებს არაფრის დამტკიცება არ სჭირდებათ, რადგან. მათი ღირებულება განისაზღვრება ოჯახური განათლების პირობებით.

6. მშობლების ინტერესი ბავშვის მიმართ

არსებობს ურთიერთობების სამი სფერო, რომლებიც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, როგორც უკუკავშირის წყარო, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვებში თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე:

მშობლების ცოდნა ბავშვის მეგობრების შესახებ

მშობლების ინტერესი ბავშვის სწავლის შედეგების მიმართ;

მშობლების ურთიერთობა ბავშვთან ზოგად საუბარში მაგიდასთან.

ამ სამ სფეროში ურთიერთობები შეიძლება გახდეს ბავშვის კეთილდღეობისა და განვითარებისადმი ინტერესის მაჩვენებელი. განვიხილოთ თითოეული ეს დებულება.

ადრეულ სკოლაში და მოზარდობაში, ბავშვის ემოციურ ცხოვრებას დიდწილად განსაზღვრავს მისი მეგობრების წრე, რომლებსაც შეუძლიათ იმოქმედონ როგორც მისი მთავარი გაფართოება. ამიტომ, მშობლების რეაქცია შვილის ან ქალიშვილის მეგობრებზე ბავშვის მიმართ მათი ინტერესის არაპირდაპირი მაჩვენებელია. მშობლების აშკარა გულგრილობა ხელს უწყობს ბავშვში დაბალი თვითშეფასების ჩამოყალიბებას.

ბავშვის სწავლის შედეგებისადმი ინტერესი ბავშვის მიმართ მშობლების საერთო ინტერესის მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია. ერთ-ერთი გზა, რათა განვსაჯოთ, როგორია ბავშვი სკოლაში, არის სკოლის დღიური. მაშასადამე, მშობლების რეაქცია დღიურში მიმდინარე ჩანაწერებზე ახასიათებს მათ დამოკიდებულებას ბავშვის განათლებაზე, მთლიანად, მის შესაძლებლობებსა და პიროვნულ თვისებებზე.

დაბალი თვითშეფასება დაკავშირებულია არა დასჯასთან, არამედ მშობლების გულგრილ რეაქციასთან ბავშვის სასკოლო კლასების მიმართ. ამავდროულად, თვითშეფასების ყველაზე დაბალი დონე დაფიქსირდა იმ ბავშვებს შორის, რომლებიც აცხადებდნენ: „დედა საერთოდ არ აქცევს ყურადღებას ჩემს ქულებს“.

იმ ბავშვების თვითშეფასება, რომელთა მშობლები ხელმძღვანელობდნენ მხარდაჭერის პრინციპით, ბუნებრივად უფრო მაღალი იყო, ვიდრე იმ ბავშვების თვითშეფასება, ვინც აღნიშნა, რომ მშობლის გულგრილი პასუხი იყო.

მშობლები, რომლებიც გულგრილები არიან შვილის აკადემიური წარმატების მიმართ, საერთოდ არ არიან დაინტერესებულნი თავიანთი შვილით. მაშინაც კი, თუ მამამ ან დედამ შვილს გაკიცხვა, სკოლაში მიღებული ცუდი შეფასების გამო სჯის, ეს მაინც მისთვის ინტერესისა და შეშფოთების გამოვლინებაა.

ყოველ საღამოს მთელი ოჯახი ჩვეულებრივ იკრიბება სადილის მაგიდასთან. ბავშვის მიმართ მშობლების მიერ გამოვლენილი ინტერესის თვალსაზრისით, ეს მდგომარეობა საჩვენებელია, რადგან ის ასახავს ოჯახური ურთიერთობების მთელ მრავალფეროვნებას.

ბავშვის თვითშეფასება მჭიდროდ არის დაკავშირებული მისდამი სხვების ინტერესის აღქმასთან. დარწმუნება, რომ ის სხვა ადამიანებისთვის საინტერესო ან უინტერესოა, განპირობებულია მთლიანობაში მისი თვითშეფასების შინაარსით. თუ ბავშვს არ აქვს განსაკუთრებით მაღალი აზრი საკუთარ თავზე, ის მიდრეკილია იფიქროს, რომ სხვები არ არიან დაინტერესებულნი მისი აზრებითა და საქმიანობით. მშობლების ქცევასა და დამოკიდებულების ზოგიერთი დეტალი მუდმივად ამყარებს ამ რწმენას. ყოველივე ამის შემდეგ, ბავშვს აქვს მშობლებთან კომუნიკაციის მდიდარი გამოცდილება და შეუძლია დაიჭიროს ოდნავი ინტერესი ან უყურადღებობა მის მიმართ. ერთ-ერთმა მშობელმა, მისი სიტყვების საპასუხოდ, იღრიალა, შეაწყვეტინა ან შეცვალა საუბრის თემა, მათ თვალებში იგი ხედავს უაზრობას და გულგრილობას, ან, პირიქით, მის აზრს ყურადღებით უსმენენ, იწვევს ცოცხალ პასუხს. , მოწონების შენიშვნები თუ გონივრული წინააღმდეგობები - ყველა ამ ნიშნისთვის ბავშვი ცალსახად ხვდება საინტერესოა თუ სრულიად გულგრილი სხვების მიმართ.

ურთიერთობა, რომელიც არსებობს მშობლის გულგრილობასა და ბავშვის დაბალ თვითშეფასებას შორის, არ არის დამოკიდებული რაიმე სტატუსზე ან როლურ მახასიათებლებზე. ანალოგიურად, დაბალი თვითშეფასების ჩამოყალიბების მიზეზები არ მდგომარეობს იმაში, იცავენ თუ არა მშობლები რბილ ან მკაცრ აღზრდის ხაზს და არა იმაში, თვლის თუ არა ბავშვი დასჯას გამართლებულად. ბავშვის ზრუნვასა და ინტერესებში პოზიტიური ჩართულობის ნაკლებობას ყველაზე ხშირად თან ახლავს სიყვარულის ნაკლებობა, პატივისცემით მოპყრობის შეუძლებლობა, გაღიზიანება და უყურადღებობა მასთან ურთიერთობისას. მშობლის ქცევის როგორი სახეც არ უნდა იყოს დაკავშირებული ამ დამოკიდებულებებთან, ერთი რამ ცხადია: ბავშვმა უნდა იგრძნოს მისი მნიშვნელობა, ღირებულება სხვა ადამიანებისთვის, რომლებიც მასზე ზრუნვაზე არიან მოწოდებულნი. ეს გრძნობა, როგორც ჩანს, გადამწყვეტი ფაქტორია პოზიტიური თვითშეფასების ჩამოყალიბებისთვის.

უფრო ფართო მასშტაბის სოციალური ფაქტორების როლი ბავშვის თვითშეფასების ჩამოყალიბებაში უმნიშვნელო ჩანს.

ამრიგად, თვითშეფასების ფორმირებაზე გავლენას ახდენს მთელი რიგი პირობები:

1. დაბალი თვითშეფასების ჩამოყალიბების პირობები

დაბალი თვითშეფასება მჭიდრო კავშირშია მშობლების მცდელობებთან, განუვითარონ ბავშვის ადაპტაციური ქცევის უნარი. ეს გამოიხატება მისთვის შემდეგი მოთხოვნებით: მორჩილება; სხვა ადამიანებთან ადაპტაციის უნარი; მოზრდილებზე დამოკიდებულება ყოველდღიურ ცხოვრებაში; სისუფთავე; უკონფლიქტო ურთიერთობა თანატოლებთან. როგორც ჩანს, წარმატება, მიღწეული სხვა ადამიანების სურვილებთან ადაპტაციის უნარით და არა პირადი მიღწევების საფუძველზე, იწვევს დაბალი თვითშეფასების ჩამოყალიბებას.

მშობლების სურვილი, დააყენონ ბავშვები დაქვემდებარებულ, დამოკიდებულ მდგომარეობაში, იწვევს თვითშეფასების დაქვეითებას. ბავშვი ამ სიტუაციაში ფსიქოლოგიურად გატეხილია, არ ენდობა მის გარშემო არსებულ სამყაროს, აკლია საკუთარი პირადი ღირებულების განცდა.

2. საშუალო თვითშეფასების ჩამოყალიბების პირობები

დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვების მშობლები უფრო ხშირად იკავებენ მათ მიმართ მფარველობის, დამთმობი პოზიციას. მოკრძალებული მიზნები საშუალებას აძლევს მათ მიიღონ შვილები ისეთი, როგორებიც არიან, იყვნენ ტოლერანტული მათი ქცევის მიმართ. ამავდროულად, ბავშვების სხვადასხვა დამოუკიდებელი ქმედება იწვევს მშობლებში შფოთვას. ამ ჯგუფის ბავშვების სახლის გარეთ დამოუკიდებელი პირადი გამოცდილების შეძენა ჩვეულებრივ შეზღუდულია.

3. მაღალი თვითშეფასების ჩამოყალიბების პირობები

მაღალი თვითშეფასების მქონე ბავშვების დედები კმაყოფილნი არიან შვილ-მამის ურთიერთობით. თავად შვილებიც მამას მთავარ მესაიდუმლედ თვლიდნენ.

ამ ჯგუფის ოჯახების მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მკაფიო, წინასწარ განსაზღვრული უფლებამოსილება გადაწყვეტილების მიღებისას, ავტორიტეტისა და პასუხისმგებლობის ცალსახა გამოვლინება. ერთ-ერთი მშობელი იღებს მთავარ გადაწყვეტილებებს, რაზეც მთელი ოჯახი თანხმდება. ნაკლებად ფუნდამენტური გადაწყვეტილებები სხვადასხვა ყოველდღიურ საკითხებზე, როგორც წესი, კოლექტიურად მიიღება. ასეთ ოჯახებში ოჯახური ქცევის შესაბამისი სტანდარტები სარგებლობს ზოგადი მხარდაჭერით. აქ სუფევს ურთიერთნდობის ატმოსფერო, ოჯახის თითოეული წევრი თავს საერთო საშინაო წრეში გრძნობს. უმეტეს შემთხვევაში, მთავარ გადაწყვეტილებებს მამა იღებს, მაგრამ მაღალი თვითშეფასების ჩამოყალიბებისთვის, უფრო სწორად, ეს გადაწყვეტილებები მოწონებულია მთელი ოჯახის მიერ.

ამგვარად, მაღალი თვითშეფასება ვითარდება ბავშვებში იმ ოჯახებში, რომლებსაც ახასიათებთ ერთიანობა და სოლიდარობა. აქ უფრო პოზიტიურია დედის დამოკიდებულება საკუთარი თავისა და ქმრის მიმართ. ბავშვის თვალში მშობლები ყოველთვის წარმატებულები არიან. ის ადვილად მიჰყვება მათ მიერ დასახულ ქცევის შაბლონებს, დაჟინებით და წარმატებით წყვეტს ყოველდღიურ ამოცანებს, რომლებიც მის წინაშე დგას, რადგან გრძნობს საკუთარ შესაძლებლობებში დარწმუნებული. ის ნაკლებად არის მიდრეკილი სტრესისა და შფოთვისკენ, კეთილგანწყობილი და რეალისტურად აღიქვამს მის გარშემო არსებულ სამყაროს და საკუთარ თავს.

მაღალი თვითშეფასების მქონე ბიჭებს უფრო მაღალი დონის მისწრაფებები აქვთ, ვიდრე თანატოლებს. ეს იმიტომ ხდება, რომ მათი მშობლები უფრო ხაზს უსვამენ სრულყოფილების „სწრაფვის“ მნიშვნელობას. ისინი მიმართავენ ბავშვს გარკვეულ სტანდარტებზე, აწვდიან უკუკავშირს მათი ღირებულებითი განსჯის სახით და მიუთითებენ მას საჭირო საშუალებებზე უფრო დიდი წარმატების მისაღწევად. მაღალი თვითშეფასების მქონე ბავშვს ასწავლიან მუდმივად გამოცადოს თავისი შესაძლებლობები, ამოიცნოს და გააცნობიეროს თავისი ძლიერი და სუსტი მხარეები. ამრიგად, მაღალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები საკუთარ თავს უმაღლეს მიზნებს უსვამენ და უფრო ხშირად აღწევენ წარმატებას. პირიქით, დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვებს ახასიათებთ ძალიან მოკრძალებული მიზნები და მათი მიღწევის შესაძლებლობის გაურკვევლობა.

მშობლების მოლოდინები (ან მათი ნაკლებობა) მნიშვნელოვანი ფაქტორია ბავშვის პიროვნული განვითარების გარკვეული მიმართულებით წარმართვისას, რაც განსაკუთრებით მკაფიოდ ვლინდება სკოლის კედლებში წინასწარ განსაზღვრული წარმატებებისა თუ წარუმატებლობის სახით.

მაღალი თვითშეფასების მქონე ადამიანების ქცევა საპირისპიროა იმ ადამიანების ქცევისა, რომლებიც განიცდიან დეპრესიას, რაც კარგად არის ცნობილი ფსიქოთერაპევტებისთვის. ამ უკანასკნელებს ახასიათებთ სამართლიანი პასიურობა, საკუთარ თავში ნდობის ნაკლებობა, დაკვირვებისა და განსჯის სისწორეში, ისინი ვერ პოულობენ საკუთარ თავში ძალას, მოახდინოს გავლენა სხვა ადამიანებზე, გაუწიონ მათ წინააღმდეგობა, არ შეუძლიათ საკუთარი აზრის გამოხატვა ადვილად და შინაგანი ყოყმანის გარეშე. .

სოციალური ფაქტორები

როგორც ზემოთ აღინიშნა, ზოგადი თვითშეფასება ყალიბდება დაწყებითი სკოლის ასაკში. მაგრამ არის ასევე კერძო თვითშეფასებები, რომლებიც სიტუაციურია და მერყევად შეუძლიათ. პირადი თვითშეფასების რყევები იწვევს სიტუაციურ ცვლილებებს ადამიანის ცხოვრებაში: წარმატება ან წარუმატებლობა, საკუთარი თავის სხვებთან შედარება, საზოგადოების გავლენა და ა.შ.

1. საზოგადოების გავლენა სკოლამდელ ასაკში.

სოციალური გარემო არაადეკვატურად აკმაყოფილებს ბავშვების საჭიროებებს, რაც მნიშვნელოვანია სკოლამდელ ასაკში ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბებისთვის, რაც თავის მხრივ უარყოფითად აისახება ბავშვის შინაგანი პოზიციის ჩამოყალიბებაზე. ასე რომ, კერძოდ, შეფასების სისტემა, რომელიც არსებობს ბავშვის უშუალო გარემოში (ოჯახში, საბავშვო ბაღში) და ფსიქოლოგების მიერ განიხილება, როგორც მისი პიროვნული განვითარების სოციალური განსაზღვრის ფაქტორი, არ აკმაყოფილებს რიგ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მოთხოვნებს. . პირველ რიგში, მხედველობაში არ მიიღება მთელი რიგი ინდივიდუალური და ასაკობრივი განსხვავებები ბავშვის გარე შეფასების საჭიროებაში; მეორეც, ის არ შეესაბამება პედაგოგიური შეფასების მნიშვნელობას და მნიშვნელობას, რომელიც სწორად გამოყენების შემთხვევაში უზრუნველყოფს ბავშვის პიროვნების სხვადასხვა სფეროს ადექვატურ განვითარებას - ემოციური, ინტელექტუალური, მორალური, მოტივაციური და ა.შ. დამახინჯებული სისტემის ბავშვი. საცნობარო წარმოდგენები.

2. ოჯახის პოზიცია საზოგადოებაში.

თუ ადამიანის თვითშეფასება განისაზღვრება სხვა ადამიანების მოსაზრებით მის შესახებ, მაშინ არსებობს საფუძველი იმის მოლოდინი, რომ უმაღლესი კლასების წარმომადგენლებს შორის ეს იქნება მაქსიმალური. ახალგაზრდების პოზიცია საზოგადოებაში ეფუძნება არა საკუთარ მიღწევებს, არამედ მათი მშობლების სოციალურ სტატუსს. ამიტომ, სავსებით შესაძლებელია, რომ მოზარდობის ასაკში საკუთარი ღირებულების განცდა უფრო ნათესავების, მეგობრების, მეზობლების მოსაზრებებით განისაზღვროს, ვიდრე სოციალური პრესტიჟით, როგორც ასეთი.

მაღალი კლასის ბავშვები, საშუალოდ, უფრო მეტად იღებენ საკუთარ თავს, ვიდრე დაბალი კლასის ბავშვები.

ოჯახებში, რომლებიც მიეკუთვნებიან საზოგადოების ზედა ფენას, მშობლები განსხვავებულად იქცევიან თავიანთი შვილების მიმართ და ხელმძღვანელობენ განსხვავებული ღირებულებებით, ვიდრე დაბალი კლასების მშობლები. ქალიშვილებთან მიმართებაში განსხვავება გაცილებით ნაკლებად შესამჩნევია. მშობლების ქცევასა და ღირებულებებში ეს განსხვავებები დაკავშირებულია ბავშვების თვითშეფასების დონესთან. საშუალო კლასის ოჯახებში ვაჟები უფრო მეტად სარგებლობენ მამის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერით, ვიდრე მუშათა ოჯახებში. ორივე კლასის ქალიშვილებს შეუძლიათ მამის მხრიდან ასეთი მხარდაჭერის იმედი დაახლოებით იგივე ზომით. სუბიექტებს, რომლებიც აღწერენ თავიანთ ურთიერთობას მამასთან, როგორც ახლო ურთიერთობას, აქვთ უფრო მაღალი თვითშეფასება და უფრო სტაბილური თვითშეფასება, ვიდრე მათ, ვინც აღნიშნავს ამ ურთიერთობების კონფლიქტურ, გაუცხოებულ ხასიათს. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ ბავშვებში მაღალი თვითშეფასების ერთ-ერთი მიზეზი არის ბავშვის ახლო ურთიერთობა მამასთან, ანუ ოჯახური ურთიერთობების სტრუქტურა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს თვითშეფასების ჩამოყალიბებაში.

3. წარუმატებლობის გავლენა.

ექსპერიმენტული წარუმატებლობის გავლენის ქვეშ ზოგადი თვითშეფასების დაქვეითებას თან ახლავს ზოგიერთ სუბიექტში სიკვდილის შესახებ აზრების გამოჩენა, ხოლო მაღალი დონის უნარის წარმატებული ტესტი იწვევს სხვა თვისებების თვითშეფასების დონის მნიშვნელოვან ზრდას. ზოგიერთი მონაცემის მიხედვით, პირადი წარმატების გავლენით ზოგადი თვითშეფასების მატება უფრო ხშირია, ვიდრე მისი დაქვეითება წარუმატებლობის გამო.

ამერიკელი ფსიქოლოგის რუთ უაილის აზრით, რომელიც კრიტიკულად აანალიზებდა არსებულ ემპირიულ კვლევებს, ექსპერიმენტული წარუმატებლობის გავლენის ქვეშ თვითშეფასების ცვლილებების არსებობა ან არარსებობა შეიძლება დამოკიდებული იყოს უამრავ ფაქტორზე: სუბიექტის პიროვნულ მახასიათებლებზე, მაგალითად, თვითშეფასების და შფოთვის ზოგადი დონე; სპეციფიკური თვისებები, რომლებიც გაუფასურდა ექსპერიმენტში; როგორ აფასებს სუბიექტი მისი დამარცხების ან წარმატების შესახებ ინფორმაციის წყაროს და რამდენად ენდობა ამ წყაროს. უილიმ დაასკვნა, რომ უმეტეს შემთხვევაში „სუბიექტი ხელმძღვანელობს არა მხოლოდ თვითდამკვიდრების სურვილით, არამედ ობიექტური მოსაზრებებითაც. შესრულების გაუარესება და შფოთვის მატება ექსპერიმენტული წარუმატებლობის გამო შესაძლოა უფრო დიდი იყოს სუბიექტებში, რომლებსაც აქვთ დაბალი თვითშეფასების დონე.” სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ნებისმიერ ექსპერიმენტულ ან ცხოვრებისეულ სიტუაციას სუბიექტი განიცდის და აფასებს მისი გრძელვადიანი გამოცდილების, წარსული თვითშეფასების ჩათვლით. დაბალი თვითშეფასების მქონე ადამიანი ნებისმიერ პირად წარუმატებლობას უფრო ღრმად განიცდის, ვიდრე მშვიდი და თავდაჯერებული ადამიანი.

4. „საკუთარი თავის“ პრინციპები, რომლებიც გავლენას ახდენენ თვითშეფასებაზე.

სხვა ადამიანების შეფასებების ინტერნალიზაციის პრინციპი არის ასახული, სარკისეული „მე“-ს თეორია (კულის და მიდის ცნება). ადამიანის წარმოდგენა საკუთარ თავზე დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ აფასებენ მას სხვები, განსაკუთრებით თუ ეს არის კოლექტიური, ჯგუფური შეფასება. ხელსაყრელი მოსაზრებების გავლენით იზრდება თვითშეფასება, მცირდება არასახარბიელო მოსაზრებები. ხშირად ასეთი ცვლა საკმაოდ სტაბილურია და ძირითად თვითშეფასებებთან ერთად, საკმაოდ ხშირად იცვლება ისიც, რომელზედაც პირდაპირ გავლენას არ ახდენს სხვების შეფასება. მაგალითად, ადამიანში, რომელიც იღებს გაბერილ რეიტინგებს ჯგუფის სახელით, დროთა განმავლობაში, პრეტენზიების საერთო დონე იზრდება იმ თვისებების საზღვრებს, რომლებიც დადებითად იყო მონიშნული.

ცვლილებები, გარეგანი შეფასებების გავლენის ქვეშ, „მე-იმიჯის“, ისევე როგორც სოციალური და მორალური დამოკიდებულებების, უფრო მნიშვნელოვანია, თუ სუბიექტი თვლის, რომ მისთვის მნიშვნელოვანი პიროვნებები (მაგალითად, თანამშრომლები) ერთსულოვანნი არიან მისი თვისებების შეფასებისას. ქცევა ვიდრე იმ შემთხვევებში, როდესაც მათი მოსაზრებები განსხვავებულია. დაბოლოს, სხვადასხვა ადამიანი არათანაბრად მგრძნობიარე და მიმღებია სხვა ადამიანების მოსაზრებების მიმართ, დაწყებული სრული გულგრილიდან საკუთარი „მე“-ს სრულ რესტრუქტურიზაციამდე სხვათა სურვილების შესაბამისად.

სხვა ადამიანების მოსაზრებების ინტერნალიზება მოიცავს როგორც სოციალურ შედარებას, ასევე ატრიბუციულ პროცესებს (ჩვეულებრივ, ადამიანები ჯერ სხვებს მიაწერენ საკუთარ თავს ამა თუ იმ დამოკიდებულებას, შემდეგ იღებენ ან უარყოფენ მას შეფასების კრიტერიუმად), ასევე ინფორმაციის შერჩევას უკვე არსებულის შესაბამისად. არსებული „მე-იმიჯი“ და ღირებულების კრიტერიუმები.

სოციალური შედარების პრინციპი. მიუხედავად იმისა, რომ ჩვენი "მე"-ს ბევრი ელემენტი გამოიყურება წმინდად აღწერით, ფაქტობრივად, უმეტეს შემთხვევაში ისინი კორელაციურია და ჩუმად გულისხმობს რაიმე სახის რაოდენობრივ ან თვისებრივ შედარებას. პირველ რიგში, ინდივიდი ადარებს თავის აწმყო „მეს“ წარსულს ან მომავალს, ხოლო თავის პრეტენზიებს - მიღწევებს. მეორეც, ის საკუთარ თავს ადარებს სხვა ადამიანებს.

ერთ ადამიანს გაუსაძლისად რცხვენია, რომ ის მეორეა და არა პირველი ხელთათმანი მსოფლიოში, მეორეს უხარია რეგიონალურ შეჯიბრებებში გამარჯვება. რაც უფრო მაღალია პრეტენზიების დონე, მით უფრო რთულია მათი დაკმაყოფილება.

მიუხედავად იმისა, რომ პირადი თვითშეფასებები მნიშვნელოვანი ინდიკატორია, ინდიკატორი იმისა, თუ როგორ აღიქვამს ადამიანი საკუთარ თავს „ხედავს“, ისინი მაინც ლოკალურ რჩებიან და არ იძლევიან საშუალებას განვსაჯოთ მთლიანობაში ადამიანის თვითშეგნების სტრუქტურა და დინამიკა. ადამიანის „მე“-ს მის ერთობაში დასაპყრობად გაცილებით რთული კვლევები და თეორიული მოდელებია საჭირო.

ფიზიკური მე-იმიჯის ფაქტორი, რომელიც გავლენას ახდენს თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე

ლიტერატურის ანალიზი აჩვენებს, რომ ფიზიკურად შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირებს აქვთ მნიშვნელოვანი პრობლემები ინტერპერსონალური აღქმისა და კომუნიკაციის სფეროში, ასევე სირთულეები საკუთარი თავის მიღებაში. Stunkart A. და Mendelson M., 94 ადამიანთან ინტერვიუებზე დაყრდნობით, ამტკიცებენ, რომ მსუქანი ადამიანები მიდრეკილნი არიან შეაფასონ თავიანთი ფიზიკური გარეგნობა, როგორც "სასაცილო" და "ამაზრზენი". ქცევის დონეზე, ყველაზე ტიპურ შემთხვევებში, თვითდამოკიდებულების ასეთი ვარიანტი იწვევს კომუნიკაციის წრის შევიწროებას, უმოქმედობას, პატიმრობას სახლის ოთხ კედელში, რაც ნეგატივის სახით უბრუნდება თვითშეგნებას. გრძნობები საკუთარი თავის მიმართ.

სკოლის წლებში ბავშვის გარეგნობა დიდწილად განსაზღვრავს მის მიმართ თანატოლებისა და მასწავლებლების დამოკიდებულებას, რაც მნიშვნელოვნად აისახება საერთო თვითშეფასებაზე. ცნობილია, რამდენად მძიმედ განიცდიან ბავშვები, რომლებიც კლასისგან გამოირჩევიან ფიზიკური მახასიათებლებით. როგორც წესი, ესენი არიან განდევნილი ბავშვები, „განტევების ვახები“, დაცინვისა და ბულინგის საგანი - „ბიძია, მიიღე ბეღურა“, „ცხიმიანი ხორცის შესაფუთი მცენარე“, „სათვალიანი“, „წითელი, წითელი, ჭორფლიანი“ და ა.შ. ანალოგიურად, ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის უარყოფითი გონებრივი თვისებების მინიჭებამდე. ფიზიკურ განვითარებაში შესამჩნევი გადახრების მქონე ბავშვები უფრო მგრძნობიარენი არიან სოციალურ-ფსიქოლოგიური გარემოს უარყოფითი გავლენის მიმართ, რაც ხელს უწყობს ნეგატიური თვითშეფასების ჩამოყალიბებას, გარემოზე დამოკიდებულებას ან მის წინააღმდეგ აჯანყებას.

თვითშეფასება მჭიდრო კავშირშია მშობლის მოსალოდნელ შეფასებასთან – ეგრეთ წოდებულ „ექო-თვითშეფასებასთან“, ანუ სარკის ასახვა მშობლის თვითშეფასებაში ბავშვის ხედვისა და მის მიმართ ემოციური დამოკიდებულების შესახებ. ”მე ავად ვარ - ასეა დედაჩემიც”, ”პატიოსანი ვარ. ასე რომ, დედა ამბობს: ”დედა ამბობს, რომ მე ეგოისტი ვარ. როგორც არის“. მაშინაც კი, როდესაც ისინი დამოუკიდებლად ამუშავებენ თვითშეფასების თავისუფალ სკალებს, ბავშვები ხშირად ამბობენ: "ჩემი მშობლების თქმით, მე ...", "დედა ხშირად მეუბნება, რომ მე ...". თვითშეფასება, როგორც იქნა, ჩამორჩება მის განვითარებაში და აგრძელებს მშობლების მოზარდისადმი დამოკიდებულების „ხაზოვან ფუნქციად“ დარჩენას. ეს უქმნის ბავშვს უკიდურესად ტრავმულ სიტუაციას. ოჯახის წრის გარეთ არახელსაყრელი ურთიერთობებისგან დამალვის მცდელობისას, ოჯახში სრულფასოვანი ბავშვი ხვდება ჭეშმარიტად ღრმა გრძნობების ნაკლებობას და მშობლების ემოციურ უარყოფას, რაც კიდევ უფრო ამძაფრებს მის არასრულფასოვნების გრძნობას.

ასე რომ, ყოველ ასაკობრივ პერიოდში თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე ძირითადად გავლენას ახდენს ამ ასაკში წამყვანი აქტივობა. დაწყებითი სკოლის ასაკში წამყვანი საქმიანობაა სწავლა; სწორედ მის მსვლელობაზეა დამოკიდებული ბავშვის თვითშეფასების ჩამოყალიბება გადამწყვეტი ზომით, ეს პირდაპირ არის დაკავშირებული მის აკადემიურ მოსწრებასთან, სწავლაში წარმატებებთან. სწავლება, როგორც წამყვანი საქმიანობა, პიროვნების ჩამოყალიბების გამოსწორებას იწყებს სიტყვასიტყვით ბავშვის სკოლაში მოსვლის პირველი თვეებიდან. უფრო მეტიც, ფსიქოლოგიური კვლევები აჩვენებს, რომ უმცროსი მოსწავლეების თვითშეფასება შორს არის დამოუკიდებლობისგან, მასში დომინირებს სხვების, პირველ რიგში, მასწავლებლის შეფასებები. როგორც წესი, კარგ მოსწავლეებს უვითარდებათ მაღალი, ხშირად გადაჭარბებული თვითშეფასება, სუსტებს კი აქვთ დაბალი, ხშირად დაუფასებელი. თუმცა, ჩამორჩენილი სკოლის მოსწავლეები ადვილად არ ითმენენ თავიანთი საქმიანობისა და პიროვნული თვისებების დაბალ შეფასებას - წარმოიქმნება კონფლიქტური სიტუაციები, რომლებიც ზრდის ბავშვის ემოციურ სტრესს, მღელვარებას და დაბნეულობას. სუსტი მოსწავლეები თანდათან იწყებენ თვითდაჯერებულობის განვითარებას, შფოთვას, მორცხვობას, თავს ცუდად გრძნობენ თანაკლასელებში და უფრთხილდებიან უფროსებს.

შფოთვა არის ადამიანის მუდმივად ან სიტუაციურად გამოვლენილი თვისება, რომ მოხვდეს გაზრდილი შფოთვის მდგომარეობაში, განიცადოს შიში და შფოთვა კონკრეტულ სოციალურ სიტუაციებში, რომლებიც დაკავშირებულია ან საგამოცდო ტესტებთან, ან გაზრდილ ემოციურ ან ფიზიკურ სტრესთან, რომელიც წარმოიქმნება განსხვავებული ხასიათის მიზეზებით.

დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები ხშირად განიცდიან შფოთვის მდგომარეობას, შიშს ნებისმიერი ხასიათის მოახლოებული განსაცდელების მიმართ. ეს შეიძლება იყოს მათი წარუმატებლობის მიზეზი, თანატოლების, მშობლების, მასწავლებლების მიმართ ფრთხილი დამოკიდებულება. ეს ქმნის შიშს რაიმეს არასწორად გაკეთების.

დაბალ თვითშეფასებას ასევე შეუძლია ხელი შეუშალოს მოსწავლეს თანატოლებთან ურთიერთობაში, რაც გამოწვეულია დაცინვის შიშით.

პიროვნული თვისებების განსხვავებული ნაკრები იწყებს ფორმირებას, მაღალი თვითშეფასების გამო, ძლიერ სტუდენტებს შორის. გამოირჩევიან თავდაჯერებულობით, ხშირად გადადიან ზედმეტ თავდაჯერებულობაში, პირველობის, სამაგალითო ჩვევაში.

საკუთარი ძალებისა და შესაძლებლობების დაუფასებლობაც და გადაჭარბებული შეფასებაც შორს არის სკოლის მოსწავლისთვის უვნებელი ფენომენისგან. კლასის გუნდში გარკვეული პოზიციის ჩვევა - "სუსტი", "საშუალო" ან "ძლიერი", სწავლაში ტონის მიცემა - თანდათან ტოვებს კვალს ბავშვის ცხოვრების ყველა ასპექტზე. კლასის სოციალურ ცხოვრებაში წარჩინებული მოსწავლეები აცხადებენ ცენტრალურ როლებს; სუსტი სტუდენტები იღებენ, საუკეთესო შემთხვევაში, მხოლოდ შემსრულებლის როლებს. და ბავშვების ყველა ურთიერთობა ასევე იწყებს ჩამოყალიბებას ამის გავლენით, კლასის დაყოფა საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების მიხედვით. "ვარსკვლავები", რომლებსაც თანატოლები ყველაზე მეტად იზიდავენ, დაწყებით სკოლაში არიან ის ბიჭები, რომელთა დღიურებში დომინირებს ხუთეული. ეს არ უნდა იყოს დაშვებული, რადგან ყველა ბავშვი წარმატებულია საქმიანობის გარკვეულ სფეროში.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შესაძლებელია გამოვყოთ უმცროსი მოსწავლეების თვითშეფასების ძირითადი კომპონენტები: მშობლებისა და სხვების დამოკიდებულება, მხარდაჭერა და პატივისცემა კლასის გუნდში, თავად ბავშვის დამოკიდებულება სკოლის მიმართ.

უმცროსი სასკოლო ასაკი მოითხოვს თავის მიმართ განსაკუთრებულ დამოკიდებულებას, ამიტომ ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბება საგანმანათლებლო და სათამაშო აქტივობებით ხორციელდება.

თვითშეფასება არის პიროვნების რთული დინამიური ფორმირება, გონებრივი აქტივობის ერთ-ერთი პარამეტრი. გაბერილი თვითშეფასება იწვევს ისეთი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებას, როგორიცაა თავდაჯერებულობა, ქედმაღლობა, არაკრიტიკულობა და ა.შ. ბავშვის მუდმივი არადაფასება სხვების მიერ და თავად პიროვნება ქმნის მასში მორცხვობას, საკუთარი ძალების ურწმუნოებას, იზოლაციას, მორცხვობას და ა.შ. ადეკვატური შეფასება და თვითშეფასება უზრუნველყოფს ხელსაყრელ ემოციურ მდგომარეობას, ასტიმულირებს აქტივობას, უნერგავს უმცროს მოსწავლეს თავდაჯერებულობას. დასახული მიზნების მიღწევაში.

დასკვნები პირველ თავში

ადამიანის თვითშეფასების ცოდნა ძალზე მნიშვნელოვანია მასთან ურთიერთობის დასამყარებლად, ნორმალური კომუნიკაციისთვის, რომელშიც ადამიანები, როგორც სოციალური არსებები, აუცილებლად შედიან. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვის თვითშეფასების გათვალისწინება. როგორც მასში ყველაფერი, ის ჯერ კიდევ ყალიბდება და, შესაბამისად, უფრო მეტად, ვიდრე ზრდასრულში, ექვემდებარება გავლენას, ცვლილებას.

სწავლისა და აღზრდის პროცესში გარკვეული ნორმებისა და ღირებულებების დაუფლებით, სტუდენტი იწყებს, სხვების (მასწავლებლების, თანატოლების) ღირებულებითი განსჯის გავლენის ქვეშ, გარკვეულწილად დაუკავშირდეს როგორც მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის რეალურ შედეგებს. და საკუთარ თავს, როგორც პიროვნებას. ასაკთან ერთად, ის უფრო და უფრო ნათლად განასხვავებს თავის რეალურ მიღწევებს და რის მიღწევას შეეძლო, ფლობს გარკვეულ პიროვნულ თვისებებს. ამრიგად, სასწავლო პროცესში მოსწავლეს უყალიბდება დამოკიდებულება საკუთარი შესაძლებლობების შეფასებისადმი – თვითშეფასების ერთ-ერთი მთავარი კომპონენტი.

თვითშეფასება ასახავს ბავშვის იდეებს როგორც უკვე მიღწეულზე, ისე რისკენ ისწრაფვის, მისი მომავლის პროექტს - მართალია ჯერ კიდევ არასრულყოფილი, მაგრამ უზარმაზარ როლს თამაშობს მისი ქცევის თვითრეგულირებაში ზოგადად და კონკრეტულად საგანმანათლებლო საქმიანობაში. .

თვითშეფასება ასახავს იმას, რასაც ბავშვი სხვებისგან სწავლობს საკუთარ თავზე და მის მზარდ აქტივობას, რომელიც მიზნად ისახავს მისი ქმედებებისა და პიროვნული თვისებების გაგებას.

ბავშვის თვითშეფასება ასახავს არა მხოლოდ მის დამოკიდებულებას უკვე მიღწეულის მიმართ, არამედ ის, რაც მას სურს იყოს, მის მისწრაფებებს, იმედებს. თვითშეფასება მჭიდრო კავშირშია იმასთან, რასაც ადამიანი აცხადებს.

ბავშვი არ იბადება სამყაროში საკუთარი თავის მიმართ გარკვეული დამოკიდებულებით. როგორც ყველა სხვა პიროვნული თვისება, მისი თვითშეფასება ყალიბდება განათლების პროცესში, რომელშიც მთავარი როლი ეკუთვნის ოჯახს და სკოლას.

კონცეპტუალურ პროგრამაში ნათქვამია, რომ დაწყებითი განათლება უნდა იყოს მიმართული საგანმანათლებლო საქმიანობის სოციალურად მნიშვნელოვანი მოტივის დონის ამაღლებაზე, ბავშვების განათლების მაღალ საფეხურზე და სულიერ და მორალურ განათლებაზე მიყვანაზე და საკუთარ თავთან და სამყაროსთან ჰარმონიაში ცხოვრების უნარის ჩამოყალიბებაზე. ირგვლივ.

ამ პრობლემების გადაჭრის ერთ-ერთ გზას ვხედავ ბავშვში მისი საქმიანობის, მოქმედებების, ქცევის ანალიზის უნარის ჩამოყალიბებაში. მიმაჩნია, რომ თვითშეფასება მნიშვნელოვანი ფაქტორია პიროვნების ჩამოყალიბებაში. ის საშუალებას აძლევს ადამიანს გააკეთოს აქტიური არჩევანი ცხოვრების მრავალფეროვან სიტუაციებში, განსაზღვრავს მისი მისწრაფებებისა და ღირებულებების დონეს.

თუ გახსნით ოჟეგოვის ლექსიკონს, მაშინ იქ ვკითხულობთ: თვითშეფასება - საკუთარი თავის, საკუთარი ღირსებებისა და ნაკლოვანებების შეფასება. შეფასება კი არის მოსაზრება ვინმეს - რაღაცის ღირებულების, დონის ან მნიშვნელობის შესახებ.

პრაქტიკული ფსიქოლოგის ლექსიკონში (შეადგინა გოლოვინმა) წერია: „თვითშეფასება არის ადამიანის შეფასება საკუთარი თავის, მისი შესაძლებლობების, თვისებებისა და ადგილის სხვა ადამიანებში“.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლისთვის მიმაჩნია, რომ თვითშეფასება არის საკუთარი თავის, შესაძლებლობების, ძლიერი და სუსტი მხარეების შეფასება. ამისათვის თქვენ უნდა იცოდეთ საკუთარი თავი. ყოველთვის იგივეა, რასაც სხვები ფიქრობენ ჩვენზე? თვითშეფასების ჩამოყალიბების საკითხი, ბავშვში მისი ჩამოყალიბება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი საკითხი, რომელიც განსაზღვრავს მისი პიროვნების განვითარებას.

თვითშეფასება გარეგნულად გამოიხატება იმით, თუ როგორ აფასებს ადამიანი საკუთარი და სხვისი საქმიანობის შესაძლებლობებსა და შედეგებს.

მაღალი თვითშეფასება- ადამიანს სჯერა საკუთარი თავის, გრძნობს თავს "ცხენზე", მაგრამ ხანდახან, დარწმუნებული თავის უცდომელობაში, შეიძლება აღმოჩნდეს რთულ სიტუაციაში, როდესაც საჭიროა უარი თქვას ნივთებზე ჩვეულ შეხედულებაზე და აღიაროს სხვისი სიმართლე.
თუ ბავშვს აქვს მაღალი თვითშეფასება, შესაძლებელია პიროვნების ნეგატიური განვითარება: ვითარდება ქედმაღლობა, ქედმაღლობა, უხეშობის გამოვლინება.

ადეკვატური თვითშეფასება- ადამიანი ნამდვილად აფასებს საკუთარ თავს, ხედავს მის დადებით და უარყოფით თვისებებს. მას შეუძლია მოერგოს ცვალებად გარემო პირობებს.

ადეკვატური თვითშეფასება იწვევს პოზიტიური პიროვნული თვისებების განვითარებას: კეთილგანწყობა, ურთიერთდახმარება, ნება, მოთმინება და ა.შ.

Დაბალი თვითშეფასებაეს დამახასიათებელია იმ ადამიანებისთვის, რომლებიც მიდრეკილნი არიან საკუთარ თავში ეჭვის შეტანაში, საკუთარ ანგარიშზე იღებენ კომენტარებს, სხვა ადამიანების უკმაყოფილებას, წუხან და წუხან უმნიშვნელო მიზეზების გამო. ასეთი ადამიანები ხშირად არ არიან თავდაჯერებულები, მათთვის რთულია გადაწყვეტილების მიღება, საკუთარი თავის დაჟინების აუცილებლობა. ისინი ძალიან მგრძნობიარეები არიან.

დაბალი თვითშეფასება ვლინდება გაზრდილი შფოთვით, საკუთარ თავზე უარყოფითი აზრის მუდმივი შიშით, გაზრდილი დაუცველობით, რაც ადამიანს უბიძგებს შეამციროს კონტაქტები სხვა ადამიანებთან. დაბალი თვითშეფასება ანგრევს ადამიანს მისდამი კარგი დამოკიდებულების და წარმატებების იმედებს და თავის რეალურ წარმატებებს და სხვების დადებით შეფასებას დროებით და შემთხვევითად აღიქვამს. დაბალი თვითშეფასების მქონე ადამიანისთვის ბევრი პრობლემა გადაუჭრელი ჩანს, ეს ადამიანები ძალიან დაუცველები არიან, მათი განწყობა ექვემდებარება ხშირ რყევებს, უფრო მკვეთრად რეაგირებენ კრიტიკაზე, სიცილზე, კრიტიკაზე. ისინი უფრო დამოკიდებულნი არიან.
თვითშეფასება შეიძლება გაიზარდოს წარმატების ან წარუმატებლობის მინიმიზაციის გზით. პრეტენზიებსა და პიროვნების რეალურ ქცევას შორის შეუსაბამობა იწვევს თვითშეფასების დამახინჯებას. რაც უფრო მაღალია პრეტენზიები, მით უფრო დიდი უნდა იყოს წარმატება, რომ ადამიანმა თავი კმაყოფილად იგრძნოს.

მცირეწლოვან მოსწავლეებში თვითშეფასება ემყარება სხვების მოსაზრებებსა და შეფასებებს და ათვისებულია დასრულებული ფორმით, კრიტიკული ანალიზის გარეშე.

უმცროსი სტუდენტების თვითშეფასების განსაზღვრის მეთოდები

უმცროსი სტუდენტების თვითშეფასების დასადგენად შეგიძლიათ გამოიყენოთ „კიბე“ მეთოდი, თვითშეფასების შესწავლის მეთოდი (დემბო-რუბინშტეინი) „რა ვარ მე?“.

1) მეთოდი "კიბე"

ფურცელზე ვხატავთ 7 საფეხურის კიბეს.
ბავშვს კიბეს ვუჩვენებთ და ვამბობთ, რომ ყველაზე ცუდი ბიჭები და გოგოები ყველაზე დაბალ საფეხურზე არიან.
მეორეზე - ცოტა უკეთესი, მაგრამ ზედა საფეხურზე საუკეთესო, კეთილი და ჭკვიანი ბიჭები და გოგოები არიან.
რომელ საფეხურზე დააყენებდით თავს? (დახატეთ საკუთარი თავი ამ საფეხურზე. შეგიძლიათ დახატოთ 0, თუ ბავშვს უჭირს პატარა კაცის დახატვა).

შედეგების დამუშავება:
1-2 საფეხური - თვითშეფასების დაბალი დონე (დაბალი);
3-5 ნაბიჯი - თვითშეფასების საშუალო დონე (სწორი);
6-7 საფეხური - თვითშეფასების მაღალი დონე (გაბერილი).

2) მეთოდოლოგია "რა ვარ მე?"

ტექნიკა, "რა ვარ მე?" შექმნილია 6-9 წლის ბავშვის თვითშეფასების დასადგენად. ექსპერიმენტატორი, ქვემოთ წარმოდგენილი პროტოკოლის გამოყენებით, ეკითხება ბავშვს, როგორ აღიქვამს საკუთარ თავს და აფასებს საკუთარ თავს პიროვნების ათი განსხვავებული დადებითი თვისების მიხედვით. ბავშვის მიერ შეთავაზებული შეფასებები თავად ექსპერიმენტატორის მიერ არის მოწოდებული პროტოკოლის შესაბამის სვეტებში და შემდეგ გარდაიქმნება წერტილებად.

შედეგების შეფასება
"დიახ" პასუხები ღირს 1 ქულა,
პასუხები, როგორიცაა "არა" იღებენ 0 ქულას
პასუხები, როგორიცაა "არ ვიცი" ან "ზოგჯერ" 0,5 ქულაა.
თვითშეფასების დონე განისაზღვრება ბავშვის მიერ პიროვნების ყველა მახასიათებლისთვის დაგროვებული ქულების ჯამური რაოდენობით.

"Რა ვარ მე?"

დიახ არა ხანდახან არ ვიცი

1. კარგი
2. Კეთილი
3. ჭკვიანი
4. ფრთხილად
5. მორჩილი
6. ყურადღებიანი
7. თავაზიანი
8. გამოცდილი (შემძლე)
9. Ბეჯითი
10. პატიოსანი

დასკვნები თვითშეფასების განვითარების დონის შესახებ:

10 ქულა - ძალიან მაღალი

8-9 ქულა - მაღალი

4-7 ქულა - საშუალო

2-3 ქულა - დაბალი

1-0 ქულა - ძალიან დაბალი

პირველ კლასში ასეთი კვლევის ჩატარების შემდეგ აღმოჩნდა, რომ ბავშვების უმეტესობას აქვს მაღალი თვითშეფასება 15 მოსწავლეში, ადეკვატური თვითშეფასება 3 მოსწავლეში, ხოლო 8 მოსწავლეს აქვს დაბალი თვითშეფასება.

ასაკობრივი ნორმის მიხედვით მოსწავლის თვითშეფასება მაღალია. უნდა აღინიშნოს, რომ ბავშვის პასუხები ზოგიერთ კითხვაზე (მაგალითად, მორჩილი, პატიოსანი) შეიძლება მიუთითებდეს თვითშეფასების ადეკვატურობაზე. ასე რომ, მაგალითად, თუ ყველა კითხვაზე „დიახ“ პასუხებთან ერთად ბავშვი აცხადებს, რომ ის არის „ყოველთვის მორჩილი“, „ყოველთვის პატიოსანი“, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ის ყოველთვის არ არის საკმარისად კრიტიკული საკუთარი თავის მიმართ. თვითშეფასების შემოწმება შესაძლებელია ბავშვის პასუხის ამ სკალის შედარებით მშობლის პასუხებთან ბავშვის შესახებ იმავე პიროვნულ თვისებებზე.

თვითშეფასების გზით ბავშვი გადის შემდეგ ეტაპებს: თვითგანვითარების მოთხოვნილება, თვითშემეცნება, თვითკონტროლი.
თვითკონტროლი უნდა იყოს პრაქტიკული, რათა ისარგებლოს გუნდში ნდობით, მოუტანოს ხალხს სიკეთე, პატივი სცეს საკუთარ თავს და პატივი სცეს. საშინაო ფსიქოლოგიაში შემუშავებულია თვითშეფასების გავლენის საკითხი ადამიანის შემეცნებით საქმიანობაზე, დადგენილია ადეკვატური თვითშეფასების ფორმირების მეთოდები და როდესაც ის დეფორმირებულია, შემუშავებულია საგანმანათლებლო გავლენით მისი ტრანსფორმაციის მეთოდები. . და სწორედ დაწყებითი სკოლის ასაკში ერთ-ერთი მთავარი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმია რეფლექსია – საკუთარი თავის დაკვირვებისა და შეფასების უნარი. ასეთი ანალიზი საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ საკუთარი თავი, შეადაროთ თქვენი მიღწევები სხვებს, დააფიქსიროთ ცვლილებები დღეს საკუთარ თავში გუშინდელთან შედარებით, წარმოიდგინოთ საკუთარი თავი ხვალ. მოსწავლემ უნდა დაინახოს თავისი პროგრესი, წარმატებები და ცოდნის ხარვეზები. თავისი უცოდინრობის განსაზღვრის შემდეგ, მას აქვს შესაძლებლობა გააუმჯობესოს თავისი საქმე, მიაღწიოს წარმატებას. ეს აუცილებელია მოტივაციური სწავლისთვის. ბავშვს აქვს მოთხოვნილება საკუთარი ინიციატივით გააუმჯობესოს მუშაობა.

მასწავლებელი ნათლად ხედავს მოსწავლეებში საგნობრივი ცოდნის ფორმირების პროცესს და უზრუნველყოფს მიზანმიმართულ და დროულ კორექტირებას.

თუმცა, სწავლების დროს ბავშვთან უკუკავშირის დასამყარებლად, ჩემი აზრით, მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს ბავშვის მიმართ „მასწავლებლის სიტყვების“ არჩევანი. ეს განსაკუთრებით ეხება პირველკლასელებს, რადგან ისინი გადიან სკოლაში ადაპტაციის პერიოდს.
ამიტომ, ვცდილობ შევარჩიო ფრაზები, რომლებიც ასტიმულირებს მოსწავლის აქტიურ შემოქმედებით პოზიციას, იწვევს მხარდაჭერას და მოწონებას, უკეთესი სამუშაოს გაკეთების სურვილს, ასტიმულირებს მოსწავლეებს ინტროსპექციისკენ, იწვევს ფიქრის სურვილს, ცვლის მათ დამოკიდებულებას სამუშაოზე.

• კარგად გააკეთე!
• მშვენიერია!
• Გაიძვერა! Კარგი გოგო!
• Გამაკვირვე!
• მშვენიერი სამუშაო დიზაინი!
• საოცარი!
• მშვენიერია!
• დიდი!
• Მე ვამაყობ შენით!
• შენ გამახარე!
• მომწონს თქვენი მუშაობის წესი!
• ეს ნამდვილად პროგრესია!
• Გმადლობთ!
• ყველაფერი მშვენივრად მიდის!
• კარგი, გმადლობთ!
• მიხარია, რომ ვცადე, მიუხედავად იმისა, რომ არ გამოვიდა ისე, როგორც თქვენ მოელოდით.
• ბოლოს და ბოლოს სწორად მიგიხვდით! ძალიან მიხარია შენთვის!
• დღეს ყველაზე ბედნიერი მასწავლებელი ვარ! გმადლობთ ... სიზუსტისთვის, მონდომებისთვის, ლამაზი ჩანაწერისთვის, დავალებების შესრულების სიზუსტისთვის.

• მადლობელი ვარ თქვენი, რომ...
• მადლობას გიხდით...
• Შენ მიაღწევ წარმატებას.
• მე მჯერა თქვენი წარმატების.
• შეიცვალა თქვენი დამოკიდებულება საშინაო დავალების მიმართ. კარგად გააკეთე!
• პატივს ვცემ შენს გამძლეობას კარგი შედეგის მისაღწევად.

მე მჯერა, რომ ეს ფრაზები დაეხმარება მასწავლებლებს უმცროსი მოსწავლეების როგორც ზეპირი, ისე წერილობითი მიღწევების შეფასებაში, მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის ურთიერთგაგებისა და ნდობის დამყარებაში, პედაგოგიურ პროცესს გახადოს ჰუმანური და მიმართული ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე.

შემდეგი სიტყვები ასტიმულირებს მოსწავლეებს თვითშეფასებისკენ, იწვევს ფიქრის სურვილს და შეცვალოს მათი დამოკიდებულება სამუშაოს მიმართ:

• Მოგწონს?
• Ამაზე რას ფიქრობ?
• კმაყოფილი (კმაყოფილი) ხართ თქვენი შედეგით?
• მე ამას ველოდი და შენ?
• შენ დამაბნიე.
• Რა დაგემართა?
• Რა დაგემართა?
• ეცადეთ არ იჩქაროთ დავალების შესრულებისას.

ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვებთან ურთიერთობისას არ გამოიყენოთ შემდეგი გამონათქვამები:

• ათასჯერ გითხარი რომ...
• რამდენჯერ უნდა გაიმეორო...
• რაზე ფიქრობ...
• გიჭირს ამის გახსენება...
• შენ ხდები...
• შენ ისეთივე ხარ...
• თავი დამანებე, დრო არ მაქვს...
• რატომ არის ლენა (ნასტია, ვასია და ა.შ.) ასეთი, მაგრამ თქვენ არ ხართ ...

ამრიგად, ჩვენ მასწავლებლებმა დროულად უნდა შევამჩნიოთ ბავშვის მიღწევები, მხარი დავუჭიროთ მას, დროულად გავოცდეთ მისი ნიჭით, ამით ჩამოვაყალიბოთ პოზიტიური თვითშეფასება და ხელი შევუწყოთ ინდივიდუალურად წარმატებულ განვითარებასა და ზრდას.
ეს თემა ძალზე აქტუალურია, ვინაიდან მასწავლებლის ამოცანა, უპირველეს ყოვლისა, სწავლის მოტივაციისა და მისი ეფექტურობის ამაღლებაა, ხოლო მოსწავლის ადეკვატური თვითშეფასება ხელს უწყობს ამ პრობლემის საკმაოდ ეფექტურად გადაჭრას. ერთადერთი სირთულე არის თითოეულ მოსწავლეში ადეკვატური თვითშეფასების მიღწევა. ამ მიზნით უკვე პირველ კლასში უნდა დაიწყოს ასეთი თვითშეფასების ჩამოყალიბება. მონიტორინგისა და შეფასების სისტემა ჩვენთვის ასევე მნიშვნელოვან სოციალურ ამოცანას აკისრებს: სკოლის მოსწავლეებს განუვითარდეთ საკუთარი თავის შემოწმებისა და კონტროლის, მათი საქმიანობის კრიტიკულად შეფასების, შეცდომების პოვნისა და მათი აღმოფხვრის გზების უნარი.
როგორც პრაქტიკამ აჩვენა, თვითშეფასების დონე დამოკიდებულია ინდივიდის აქტივობაზე, თვითგანათლების სურვილზე, მის მონაწილეობაზე გუნდურ ცხოვრებაში. თვითშეფასება ყალიბდება ძირითადად საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების გავლენის ქვეშ, განსაკუთრებით მცირეწლოვან ბავშვებში. ეს განმარტებები ჩნდება ახალგაზრდა სტუდენტის რეალურ შესაძლებლობებთან შედარებით. თვითშეფასება არ რჩება სტაბილური, აქტივობებში წარმატების, ასაკობრივი მახასიათებლების მიხედვით, ის იცვლება.

ძირითადი ფაქტორები, რომლებზეც დამოკიდებულია უმცროსი მოსწავლეების თვითშეფასების ფორმირება, არის სკოლის შეფასება, მასწავლებელ-მოსწავლე კომუნიკაციის თავისებურებები და სახლის განათლების სტილი. მაგრამ სკოლის შესრულების შეფასებას უდიდესი გავლენა აქვს თვითშეფასების განვითარებაზე, ის, არსებითად, არის პიროვნების შეფასება, როგორც მთლიანობაში და განსაზღვრავს ბავშვის სოციალურ სტატუსს, ამიტომ უნდა განვასხვავოთ შესრულების შეფასება და პიროვნება. შეფასება და არ გადაიტანოს ერთი მეორეზე. უმცროსი მოსწავლეები თავიანთ სამუშაოზე უარყოფით გამოხმაურებას შეფასებად აღიქვამენ: ცუდი ადამიანი ხარ. ტრადიციულად, სკოლებში შეფასებისთვის ქულებს იყენებენ. ასეთ სისტემას აქვს მნიშვნელოვანი ნაკლოვანებები - ეს არის მასწავლებლის მიერ ბავშვების მიერ შეფასების შეფასება და მინიჭებული ნიშნების სუბიექტურობა. შეფასების წინადადება ბავშვებს გამოუვალ მდგომარეობაში აყენებს.

მისი გამოყენება განსაკუთრებით საშიშია პირველი და მეორე კლასების ბავშვების სწავლებისას. მასწავლებლის შეფასება მათი ძალისხმევის მთავარი მოტივი და საზომია, მათი წარმატების სურვილი, ამიტომ ნუ შეადარებთ მას სხვა ბავშვებთან, არამედ აჩვენეთ მას საკუთარი მუშაობის დადებითი შედეგები ადრე და ახლა. მასწავლებელმა არა მხოლოდ უნდა თქვას უარი 1 და 2 კლასების მოსწავლეებისთვის შეფასების მიცემაზე, არამედ უნდა მოახდინოს მათი შეფასების ყველა აქტივობის რესტრუქტურიზაცია.

დამწყები მოსწავლეების სასწავლო აქტივობების შეფასებაში განსაკუთრებული როლი ენიჭება თვითშეფასებას. თვითშეფასების თავისებურება ის არის, რომ ის წინ უნდა უსწრებდეს მასწავლებლის შეფასებას. თვითშეფასების მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ ის საშუალებას აძლევს ბავშვს დაინახოს ძლიერი და მათი მუშაობის სუსტი მხარეები და იღებს შესაძლებლობას შექმნას შემდგომი საქმიანობის საკუთარი პროგრამა.

შესწავლილი პრობლემის შესახებ ლიტერატურის გაანალიზებით, შესაძლებელია მასწავლებლებისთვის რეკომენდაციების მიცემა უმცროსი სტუდენტების თვითშეფასების ჩამოყალიბების შესახებ:

1. შეფასება უნდა ემსახურებოდეს მთავარ მიზანს - მოსწავლის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირება და წარმართვა. მასწავლებელმა აზრიანი შეფასება უნდა მისცეს მოსწავლის მუშაობას. საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის პროცესი იქნება სრულყოფილი მხოლოდ მაშინ, როდესაც შეფასება არ დაასრულებს მას, არამედ თან ახლავს მას ყველა ეტაპზე.
2. საგანმანათლებლო აქტივობებში აუცილებელია ბავშვების შედარება, რომლებსაც აქვთ დაახლოებით ერთი და იგივე შესაძლებლობები, მაგრამ აღწევენ განსხვავებულ შედეგებს საგანმანათლებლო საქმიანობაში სწავლისადმი განსხვავებული დამოკიდებულების გამო.
3. აუცილებელია თანამოაზრეების გამოყენება, ძლიერი და სუსტი მხარეების აღნიშვნისას, შეფასებაზე მოსაზრებების გამოხატვისას. განხილვის შემდეგ ნამუშევარი უბრუნდება ავტორს და მოსწავლეები დამოუკიდებლად აანალიზებენ მათ ნამუშევარს.
4. შესთავაზოს სუსტი მაჩვენებლების მქონე, დაბალი თვითშეფასების მქონე მოსწავლეს, დახმარება გაუწიოს უმცროსი სკოლის მოსწავლეს.
5. აუცილებელია შეიტანოთ სიტუაციები, რომლებიც ახდენენ ბავშვის თვითშეფასების აქტუალიზაციას, დავალებას აძლევენ მას გააცნობიეროს მისი მუშაობის მახასიათებლები, მისი ძლიერი და სუსტი მხარეები და ხელი შეუწყოს ბავშვის ორიენტაციას საკუთარი მოქმედების გზებზე.
6. აუცილებელია შეცდომებზე მუშაობა, რომლებშიც მოსწავლეები აკეთებენ შენიშვნებს სპეციალური სქემის მიხედვით, აანალიზებენ და აფასებენ თავიანთ ნამუშევრებს გაკვეთილზე, ადგენენ მასალის ათვისების ხარისხს, სირთულის ხარისხს, ხაზს უსვამენ ყველაზე რთულ მომენტებს. მუშაობა.

თვითშეფასების პროცედურის დანერგვა პედაგოგიურ პროცესში.

შედარების მეთოდის გამოყენებით მოსწავლეს ვაჩვენოთ საკუთარი, თუნდაც ძალიან მცირე წინსვლა გუშინდელთან შედარებით, ვაძლიერებთ და ვაძლიერებთ ნდობას საკუთარ თავში, ჩვენს შესაძლებლობებში. ადეკვატური თვითშეფასების გასავითარებლად აუცილებელია კლასში ფსიქოლოგიური კომფორტისა და მხარდაჭერის ატმოსფეროს შექმნა. ამ მიზნით უკვე I კლასში ვცდილობ თითოეულ მოსწავლეს შევუქმნა გაკვეთილზე წარმატების სიტუაცია, ამისთვის გამოვიყენო მუშაობის მრავალდონიანი ფორმები და დავნერგო თვითშეფასების სისტემა. ფერადი ფანქრებით გთხოვთ, მინდვრებში დახატოთ ჩვეულებრივი ნიშნები: „პლუს“ (+) - დავალება სწორად შესრულდა; „მინუს“ (-) დავალება შესრულდა არასწორად ან საერთოდ არ შესრულდა; "წრე" (-) - დავალება სრულად არ არის დასრულებული ან ბავშვში ეჭვი ეპარება.

უფლება
- მცდარი - ეჭვი

მხოლოდ ამის შემდეგ მოდის ჩეკი დაფაზე ან ფრონტალურად და ბავშვი ადარებს თავის შეფასებას რეალურს. რვეულების შეგროვების შემდეგ ვხვდები თვითშეფასების ადეკვატურობას, ვაფიქსირებ მას ინდივიდუალური მიღწევების ჩამონათვალში და ბავშვის რვეულში წითელ წრეში მხოლოდ ადეკვატურ შეფასებას ვახვევ. კვარტლის ბოლოს ვაჯამებ და ვაქებ თითოეულ ბავშვს მათი ძალისხმევისთვის და აღვნიშნავ მათ წარმატებას მიღწეული შედეგების რეალურ თვითშეფასებაში და გამოვთქვამ რწმენას, რომ ბავშვი აუცილებლად მიაღწევს სასურველ შედეგს, თუ მას აქვს გადაჭარბებული თვითშეფასება. და ასევე აჩვენეთ შესრულების დადებითი ტენდენცია მათთვის, ვინც არ აფასებს თვითშეფასებას. შედეგად, თითოეული ბავშვი თავს კომფორტულად და თავდაჯერებულად გრძნობს შემდგომ წარმატებაში, რაც ხელს უწყობს შემდგომი საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციას.

გაკვეთილებზე ფსიქოლოგიური ატმოსფეროს დასადგენად გამოვიყენე სხვადასხვა განწყობის კონვენციები, ბავშვებს გაკვეთილის ბოლოს დავპატიჟე მზე დახატეთ სახისა და მიმიკებით, რათა გამოეჩინათ განწყობა ან შეაფასონ ახალი მასალის ათვისება.

ყველაზე ხშირად ბავშვები ღიმილს იღებდნენ, რაც, რა თქმა უნდა, გამამხნევებდა. თუ სახის გამომეტყველება სევდიანი იყო, ამან მომცა საშუალება, დროულად მიმეწოდებინა ბავშვს საჭირო დახმარება, ინდივიდუალურად მემუშავა. ასეთ ბავშვებთან ერთად ვატარებ დამატებით გაკვეთილებს სკოლის შემდეგ, ვაძლევ შესაძლებლობას ავამაღლო სწავლის ეფექტურობის დონე მათ თვითშეფასებამდე. შედეგად, I კლასის ბოლოს ყველა მოსწავლემ გაართვა თავი პროგრამას და ისწავლა წერა-კითხვა სტანდარტის შესაბამისად.

თვითშეფასება გავლენას ახდენს იმაზე, დაიწყებს თუ არა ბავშვი ალკოჰოლის ან ნარკოტიკების ბოროტად გამოყენებას, ადრეულ ასაკში დაიწყებს სექსუალურ აქტივობას და მის მგრძნობელობას თანატოლების მტკივნეული ან უარყოფითი ზეწოლის მიმართ.
ადრეულ ასაკში ბავშვებში ვითარდება თვითშეფასება და თვითშეფასება. თითქმის თავიდანვე, ზოგიერთი ბავშვი ბევრს სწავლობს საკუთარ თავზე, განიცდის დადებით ემოციებს, რითაც იძენს საკუთარი მნიშვნელობისა და ღირსების გრძნობას. მათ შეუძლიათ აღიარონ და დააფასონ საკუთარი ნიჭი, მიღწევები და გარეგნობა. მათ ასევე შეუძლიათ ადეკვატურად შეაფასონ თავიანთი ნაკლოვანებები და შეცდომები, გააცნობიერონ, რომ შემთხვევითი წარუმატებლობა ცხოვრებისა და სწავლის პროცესის განუყოფელი ნაწილია.
მაგრამ სხვა ბავშვები განიცდიან ძალიან განსხვავებულ გრძნობებს. მათ ჩაუნერგეს მოლოდინებთან შეუსაბამობის გრძნობა და საკუთარი არასრულფასოვნება, რის შემდეგაც თვლიდნენ, რომ ვერაფერს მიაღწიეს ან შეცვალონ ცხოვრებაში. ასეთი ბავშვები შეიძლება იყვნენ დახურულები და უნდობლები, მათ აქვთ ნეგატიური დამოკიდებულება საზოგადოების ყურადღების დახურვის მიმართ, ეშინიათ, რომ ვერ გაუმკლავდნენ სიტუაციას.

როგორია სკოლის ასაკის ბავშვის თვითშეფასება?

განმარტებით, თვითშეფასება არის ის, თუ როგორ გრძნობს ადამიანი საკუთარ თავს; სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თქვენი საკუთარი აზრები და გრძნობები თქვენს შესახებ და თქვენი უნარი, მიაღწიოთ რაღაც ძალიან მნიშვნელოვანს ცხოვრებაში. თვითშეფასება არ შემოიფარგლება მხოლოდ ბავშვის საკუთარი აღქმით და იმედებით - არცთუ მცირე მნიშვნელობა აქვს ბავშვისთვის მნიშვნელოვანი ადამიანების აღქმასა და იმედებს, ანუ როგორი აზრი და დამოკიდებულება არსებობს მის მიმართ მშობლების, მასწავლებლებისა და მეგობრებისგან. რაც უფრო ახლოს არის ბავშვის თვითშეფასება (როგორ გრძნობს თავს) იმ იდეალთან, რომელიც მას აქვს საკუთარი თავისთვის (რაც მას სურს იყოს), მით უფრო მაღალია მისი თვითშეფასება ან თვითშეფასება.
თვითშეფასება ვითარდება ბავშვის ბიოლოგიური, თანდაყოლილი მახასიათებლების (როგორიცაა ტემპერამენტი, ინტელექტი, ფიზიკური მახასიათებლები) ურთიერთქმედების შედეგად გარემო და გარემო ფაქტორებთან (როგორიცაა აღზრდის სტილი და ფინანსური მდგომარეობა, ისევე როგორც მისი ურთიერთობა სხვა უფროსებთან და თანატოლები). უკვე ცხოვრების პირველ თვეებში ბავშვი იწყებს საკუთარი „მე“-ს, საკუთარი პიროვნების ცნების, ასევე გარემოს გარკვეული ასპექტების დაუფლებაში ნდობის გრძნობას. მაგალითად, ჩვილი ძალიან სწრაფად გაიგებს, რომ ტირილი ან ღიმილი იწვევს მყისიერ და იმედიანად დადებით პასუხს ერთ-ერთი მშობლისგან, რაც ეხმარება გააძლიეროს მათი ნდობის, უსაფრთხოების, კონტროლისა და თვითმნიშვნელოვნების გრძნობა. როდესაც ბავშვი გადის ადრეული ბავშვობისა და სკოლამდელი ასაკის ეტაპებს, მისი თვითშეფასება ძირითადად ყალიბდება მშობლების ბავშვზე სიტყვიერი და არავერბალური რეაქციების გავლენის ქვეშ: მათი ქება და კრიტიკა, ღიმილი და ემოციების სხვა გამოვლინებები, ურთიერთჩახუტება. სხვა მნიშვნელოვანი გავლენის ფაქტორები არის დამოუკიდებლობის დონე და თავდაჯერებულობა მათი მიზნების მისაღწევად. უფრო მოწიფულ ასაკში მოზარდს სჭირდება დადებითი ემოციების განცდა საკუთარ თავთან მიმართებაში, რათა დამოუკიდებლად მოაგვაროს ოჯახის გარეთ ცხოვრება. ეს მოიცავს გარკვეულ წარმატებას სკოლაში და წარმატებულ ურთიერთობას თანატოლებთან. ამ ასაკში ბავშვის თვითშეფასება დიდ გავლენას ახდენს მის მიღწევებზე, სოციალურ ინტერაქციაზე და ემოციურ მდგომარეობაზე, როგორც ბავშვობაში, ასევე ზრდასრულ ასაკში.
ბავშვის თვითშეფასება შეიძლება შეიცვალოს დღიდან დღემდე ან სიტუაციიდან სიტუაციაში, თუმცა თვითშეფასება წლების განმავლობაში უფრო სტაბილური ხდება. ზოგადად, ბავშვი ეძებს აქტივობებს და ურთიერთობებს, რომლებშიც თავს წარმატებულად გრძნობს, რაც შეიძლება სტრესის შთანთქმის როლი შეასრულოს და დაეხმაროს მას კეთილდღეობის პოზიტიური განცდის მოპოვებაში, როცა ბავშვი თავს კარგად არ გრძნობს. მაღალი თვითშეფასების მქონე მოზარდი თავს ნიჭიერ ადამიანად გრძნობს, რომელსაც შეუძლია დასახოს რეალისტური მიზნები და მიაღწიოს მათ. დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვი ხშირად ლაპარაკობს დამაკმაყოფილებელ შედეგებსა და მიღწევებზე კლასში და შემდგომ ცხოვრებაში. ასეთ ბავშვებს შეიძლება განიცადონ სირცხვილის, ჩაგვრისა და არაადეკვატურობის გრძნობა, რადგან მათ არ აქვთ გარკვეული დამაკმაყოფილებელი მიღწევები ცხოვრებაში და არ შეუძლიათ სხვების აღიარება და პატივისცემა. ამავდროულად, დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვები უფრო მეტად ცდილობენ თავიანთი თანატოლების შედარებას და მათ მოწონებას მათი ქცევის მიბაძვით და მათი ღირებულებების მიღებით, რათა მიიღონ აღიარება, იგრძნონ თავი ერთ-ერთ მათგანად და მოიპოვონ თვითშეფასება. . ქცევა და ღირებულებები, რომლებსაც ბავშვი მისდევს, შეიძლება იყოს როგორც დადებითი, ასევე გონივრული და პირდაპირ საპირისპირო.
ზოგიერთ ბავშვს აქვს განსაკუთრებული პრობლემები, რაც კიდევ უფრო ართულებს მათ საკმარისად მაღალი თვითშეფასების განვითარებას. ბავშვს შეიძლება ჰქონდეს ფიზიკური შეზღუდვა, ქრონიკული დაავადებები, სწავლის უნარის დაქვეითება ან კონცენტრაციის გაძნელება. ასევე, ბავშვები შეიძლება განიცდიან დისკრიმინაციას ეროვნების ან რელიგიური მრწამსის გამო. ეკოლოგიური და სოციალური სტრესული ფაქტორები, როგორიცაა სიღარიბე, მშობლების უგულებელყოფა, ალკოჰოლიზმი ან არაჯანსაღი კონკურენცია ბავშვებს შორის შეიძლება შეარყიოს ბავშვის თვითშეფასება. მაგრამ ამ შემთხვევაშიც კი, ასეთ მოზარდებს შეუძლიათ განავითარონ პოზიტიური თვითშეფასება, გარდა იმისა, რომ მიზნების მიღწევისა და მშობლების და მათ გარშემო მყოფი ადამიანების მოწონების და პოზიტიური შეფასების საჭიროება ბევრად უფრო მნიშვნელოვან როლს თამაშობს, ვიდრე ბავშვისთვის, რომელიც არ აქვს ასეთი პრობლემები.

გარდა ამისა, ზოგიერთი ბავშვი, როგორც ჩანს, ძალიან ხალისიანია, მათ უფრო პოზიტიური ხედვა აქვთ გარშემო მყოფ სამყაროზე, ვიდრე თანატოლებს. ესენი არიან ბავშვები, რომლებსაც მოუწიათ რთული განსაცდელების გადალახვა და გავლა, წარუმატებლობისა და რთული ამოცანების გადალახვა და რომლებიც ცდილობენ მიიღონ უფროსების დადებითი რეაქცია (სიყვარული, აღფრთოვანება, პატივისცემა). შემდგომში ისინი ადვილად შეისწავლიან ახალ სიტუაციებს და გამოავლენენ უფრო ადვილად ადაპტირების უნარს წარმოშობილ ცვლილებებთან. თუ ბავშვისა და მისი მშობლების ტემპერამენტების ურთიერთქმედება საკმარისად პოზიტიურია და თუ მშობლები აჩენენ შვილებს მოლოდინებს, რომლებსაც შეუძლიათ გაუმკლავდნენ, მათი თვითშეფასება მხოლოდ გაიზრდება. განსაცდელების დროსაც კი, ასეთი ბავშვები უმკლავდებიან მათ და მათი თვითშეფასება არ იკლებს. ასეთი ბავშვები დაუცველად გამოიყურებიან.
თქვენ უკეთესად იცნობთ თქვენს შვილს და უნდა შეგეძლოთ შეამჩნიოთ დაბალ თვითშეფასებასთან დაკავშირებული პრობლემების ქცევითი და სიტყვიერი გამოვლინების სიმპტომები. თუმცა, ზოგიერთ შემთხვევაში შეიძლება ძალიან ახლოს იყოთ ბავშვთან, ან გაგიჭირდეთ სამყაროს დანახვა ბავშვის თვალით. ასეთ შემთხვევებში მასწავლებლებს, დამრიგებლებს, ნათესავებსა და მეგობრებს შეუძლიათ დახმარება.

ბავშვის მაღალი თვითშეფასების ძირითადი კომპონენტები

გარკვეული დრო დაუთმეთ იმაზე ფიქრს, თუ როგორ უმკლავდება თქვენი შვილი წარმატებებსა და წარუმატებლობას. დაბალი თვითშეფასების მქონე ბევრმა ბავშვმა შეიძლება მიაწეროს თავისი წარმატება ცხოვრებაში უბრალო იღბალს, ბედს ან სხვა გარემოებებს, რომლებიც მათ კონტროლს არ ექვემდებარება, რითაც ანადგურებს მათ თავდაჯერებულობას და ამცირებს მათ მომავალში წარმატების შანსებს. თუ ასეთი მოზარდები შეცდომის ან წარუმატებლობის შემთხვევაში, მათ შეუძლიათ ამის მიზეზი ეძებონ სადღაც გვერდით, მაგრამ არა საკუთარ თავში (მაგალითად, მათ შეუძლიათ ამის ახსნა შემდეგნაირად: „დღეს უბრალოდ არახელსაყრელი დღეა“ ან „მე უბრალოდ არ მომწონს მასწავლებელი. შედეგად, ასეთი ბავშვებისთვის უფრო რთულია შექმნან ახალი და უფრო წარმატებული სტრატეგიები თავიანთი ქმედებებისთვის, ან მოიძიონ დახმარება ან რჩევა.
რაც შეეხება მაღალი თვითშეფასების მქონე ბავშვს? ასეთი ბავშვები თავიანთ წარმატებას ძირითადად საკუთარი მიღწევებისა და შესაძლებლობების შედეგად აღიქვამენ. ბავშვს განუვითარდა თვითკონტროლის გრძნობა და როცა ბავშვს სირთულეები აწყდება, ის მოტივირებულია უკეთესი შედეგის მისაღწევად. ბავშვი იღებს თავის შეცდომებს, ამასთანავე აცნობიერებს, რომ რაღაცის შეცვლა და დიდი ძალისხმევა სჭირდება. ასეთი ბავშვები სხვებს არ ადანაშაულებენ თავიანთ წარუმატებლობაში.

ჯანსაღი თვითშეფასებისთვის ბავშვებმა უნდა განავითარონ ყველა ეს თვისება ან უკეთესად.

• უსაფრთხოება. თქვენმა შვილმა თავი დაცულად უნდა იგრძნოს როგორც ახლა, ისე მომავალში („ვინ ვიქნები მე მომავალში?“).
• დანართი. მოზარდმა უნდა იგრძნოს, რომ მას მიიღებენ და უყვართ გარშემომყოფები - უპირველეს ყოვლისა, ოჯახის წევრები, ასევე მეგობრები, თანაკლასელები, ბიჭები სპორტის განყოფილებიდან, ეკლესიის მსახურები და კიდევ მეზობლები და საზოგადოების სხვა წევრები. ამ ჯგუფების თანხმობის ან მათთან იდენტიფიკაციის გარეშე, ბავშვმა შეიძლება თავი იგრძნოს უარყოფითად, მარტოდ და დარჩენილად საკუთარი თავისთვის „სახლის“, „ოჯახის“ ან „საზოგადოების ინტერესების“ გარეშე.
• მიზანდასახულობა. ბავშვს უნდა ჰქონდეს მიზნები, რისი წყალობითაც მას აქვს მიზანდასახულობის გრძნობა და იძენს მიმართულებას შემდგომი საქმიანობისთვის, ასევე სწორ გზას თავისი ენერგიის ახალი მიღწევებისკენ მიმართვისთვის. თუ ბავშვს არ აქვს მიზანდასახულობის გრძნობა, შეიძლება განიცადოს მოწყენილობა, არსებობის უაზრობა და გაბრაზებაც კი გარკვეული მიმართულებით იძულებით გაძევების გამო - თქვენი ან სხვის მიერ.
• კომპეტენცია და სიამაყე. თქვენმა შვილმა უნდა იგრძნოს დარწმუნებული, რომ შეუძლია გაუმკლავდეს ცხოვრებისეულ გამოწვევებს. თვით ძალაუფლების ეს გრძნობა ვითარდება წარმატებული გამოცდილების შემდეგ სიტუაციებში, როდესაც ბავშვს შეეძლო დამოუკიდებლად გაუმკლავდეს წარმოქმნილ სირთულეებს, გამოავლინა არაჩვეულებრივი შემოქმედებითობა და მიიღო გარკვეული შედეგები. ბავშვში ისეთი თვისებების განვითარებაში, როგორიცაა კომპეტენცია და თავდაჯერებულობა, კრიტიკული მომენტია მისთვის შესაბამისი მოლოდინების დასახვა - არც ისე მაღალი, მაგრამ არც დაბალი. თუ ზედმეტად იცავთ თქვენს შვილს, თუ ის ზედმეტად არის დამოკიდებული თქვენზე, ან თუ თქვენს შვილს აძლევთ მოლოდინს, რომელსაც ის ვერ უმკლავდება, ის შეიძლება თავს უმწეოდ გრძნობდეს და ვერ გააკონტროლოს ცხოვრებისეული გარემოებები.
• რწმენა. თქვენს შვილს უნდა ჰქონდეს რწმენა თქვენი და საკუთარი თავის მიმართ. იმისათვის, რომ დაეხმაროთ თქვენს შვილს ამ გრძნობის პოვნაში, თქვენ უნდა შეასრულოთ დაპირებები, უზრუნველყოთ მხარდაჭერა და დაეხმაროთ ბავშვს გახდეს სანდო ადამიანი. ეს ნიშნავს, რომ თქვენ უნდა გჯეროდეთ თქვენი შვილის და მოეპყროთ მას, როგორც პატივისცემას.
• პასუხისმგებლობა. მიეცით თქვენს შვილს საშუალება აჩვენოს რა შეუძლია გააკეთოს. მიეცით მას საშუალება, თქვენი მხრიდან მუდმივი ზედამხედველობის გარეშე შეასრულოს სხვადასხვა დავალებები. ეს იქნება თქვენი ნდობის გამოხატულება: ამით თქვენ აძლევთ საშუალებას მას დამოუკიდებლად გაუმკლავდეს დავალებას, აჩვენოთ თქვენი რწმენა მისი ძალების მიმართ.
• თანამონაწილეობა. თქვენს შვილს განუვითარდება საკუთარი თავის მნიშვნელოვნებისა და ვალდებულების გრძნობა, თუ მისცემთ შესაძლებლობას მონაწილეობა მიიღოს და წვლილი შეიტანოს ამა თუ იმ ტიპის საქმიანობაში. აცნობეთ თქვენს შვილს, რომ მათი მოსაზრებები და წვლილი განიხილება სხვების მიერ.
• რეალური გადაწყვეტილებების მიღება და არჩევანის გაკეთება. თქვენი შვილი იგრძნობს, რომ მას შეუძლია მოაგვაროს და გააკონტროლოს მოვლენები, თუ მას შეუძლია მიიღოს ან გავლენა მოახდინოს გადაწყვეტილებებზე, რომლებიც მისთვის მნიშვნელოვანია. ასეთი არჩევანის გაკეთება და გადაწყვეტილების მიღება უნდა შეესაბამებოდეს მის ასაკს და შესაძლებლობებს, ასევე ოჯახურ ღირებულებებს.
• თვითდისციპლინა და თვითკონტროლი. როდესაც ბავშვი ცდილობს მიაღწიოს და მოიპოვოს უფრო დიდი დამოუკიდებლობა, მან უნდა იგრძნოს, რომ მას შეუძლია ამის მიღწევა დამოუკიდებლად. თუ თქვენ მისცემთ მას პერსპექტივებს, მითითებებს მოქმედებისთვის და შესაძლებლობებს, რომ გამოსცადოს საკუთარი თავი მოცემულ სიტუაციაში, ბავშვი დაიწყებს ფიქრს, მსჯელობას, იპოვის პრობლემების გადაწყვეტას და განიხილავს იმ ქმედებების შედეგებს, რაც მას შეუძლია. ამ სახის ინტროსპექცია აუცილებელია ბავშვის შემდგომი ზრდისთვის.
• წახალისება, მხარდაჭერა და ჯილდო. ბავშვს სჭირდება არა მხოლოდ შედეგის მიღწევა, არამედ დადებითი პასუხი და აღიარების გრძნობა - გადასცეს მას, რომ ის ყველაფერს სწორად აკეთებს, რომ გარშემომყოფები კმაყოფილნი არიან და ის აღწევს თავის მიზნებს. მხარი დაუჭირეთ და შეაქეთ ბავშვს არა მხოლოდ მიზნის მიღწევისთვის, არამედ გაწეული ძალისხმევისთვის და თუნდაც დახვეწილი ცვლილებებისთვის უკეთესობისკენ („მომეწონა, როგორ მშვიდად ელოდი შენს რიგს“, „კარგი ცდა! შენ აგრძელებ ცდილობ!“ "კარგად გააკეთე!"). რაც შეიძლება მალე გამოხატეთ თქვენი რეაქცია თქვენს შვილთან, რათა აამაღლოთ მისი თვითშეფასება და დაეხმაროთ მას დააკავშიროს თქვენი კომენტარები იმასთან, რაშიც ისინი კარგად არიან.
• შეცდომებისა და წარუმატებლობის აღიარება. ბავშვმა არ უნდა განიცადოს დამარცხების განცდა, თუ ის უშვებს შეცდომებს ან წარუმატებლობას. აუხსენით მას, რომ ასეთი სირთულეები და წარუმატებლობები მისი ცხოვრებისა და სწავლის პროცესის განუყოფელი ნაწილია, აცნობეთ მას, რომ ასეთ სიძნელეებთან შეხვედრისას მას შეუძლია რაიმე ახალი ისწავლოს ან რაიმე ისარგებლოს. შეეცადეთ დარწმუნდეთ, რომ თქვენი მხარდაჭერა და პოზიტიური რეაქცია, ისევე როგორც ბავშვის მიერ გაწეული ძალისხმევის აღიარება, დაძლევს წარუმატებლობის, დანაშაულის ან სირცხვილის გრძნობებს, რაც შეიძლება ბავშვმა განიცადოს; მას მაინც უნდა ჰქონდეს მოტივაცია და იმედი. ასევე, შეეცადეთ გქონდეთ ისეთი რეაქცია („ბურთს ასე თუ გადააგდებთ, ის იმუშავებს“), რომელიც არ არის უარყოფითი ან გამოხატული თქვენი უკმაყოფილების გამო („ძალიან მოუხერხებელი ხარ!“, „არასოდეს მიაღწევ წარმატებას“).
• თვითშეფასება ოჯახში. ბავშვის თვითშეფასება თავდაპირველად ოჯახში ყალიბდება და ამიტომ თავად ოჯახის დამოკიდებულება და აღქმა მასზე დიდ გავლენას ახდენს. ზოგიერთი ადრეული კომენტარი ბავშვის თვითშეფასების განვითარების პროცესში კონკრეტულად ოჯახს ეხება. გარდა ამისა, გახსოვდეთ, რომ ოჯახის სიამაყე არის თვითშეფასების განუყოფელი ნაწილი, რომელიც შეიძლება შენარჩუნდეს და შენარჩუნდეს სხვადასხვა გზით, მათ შორის საზოგადოებრივ საქმიანობაში მონაწილეობის ან მასში მონაწილეობის, ოჯახის მემკვიდრეობისა და ოჯახის ხის მიკვლევა, ან ოჯახის ხანდაზმულ წევრებზე ზრუნვა. ოჯახი მეგობრულია, როდესაც მისი წევრები ყურადღებას ამახვილებენ თითოეული წევრის ძლიერ მხარეებზე, თავს არიდებენ ერთმანეთის გადაჭარბებულ კრიტიკას და იცავენ ერთმანეთს ოჯახის გარეთ. ერთი და იმავე ოჯახის წევრებს სჯერათ საკუთარი თავის და ენდობიან სხვა წევრებს, პატივს სცემენ თითოეულის ინდივიდუალობას და ზრუნავენ ერთმანეთზე. ისინი ყოველთვის პოულობენ დროს ოჯახთან ერთად გასატარებლად, იქნება ეს არდადეგები, სპეციალური ღონისძიებები თუ უბრალოდ ერთად დროის გატარება.

რაც შეეხება თქვენს შვილს, გარკვეული გამოცდილების მიღების შემდეგ, მას განუვითარდება საკუთარი რეაქცია შემდგომ მოვლენებზე, რაც ან გაზრდის ან გაანადგურებს მის თვითშეფასებას. მაგალითად, თუ ბავშვი სკოლაში ცუდად სწავლობს, ამან შეიძლება გამოიწვიოს იმედგაცრუება და საკუთარი თავის ეჭვი. და შემდგომი წარუმატებლობისა და იმედგაცრუების თავიდან ასაცილებლად, ბავშვმა შეიძლება ნაკლები ძალისხმევა დახარჯოს და არ გააკეთოს საშინაო დავალება, რაც თავის მხრივ გამოიწვევს საგნის შემდეგი თემების გაუგებრობას და გამოიწვევს თვითშეფასების უფრო დიდ სირთულეებს. თუ ეს უყურადღებოდ დარჩება, სიტუაცია შეიძლება გადაიზარდოს განმეორებით ციკლად, რომელიც გამოიწვევს ბავშვს იგრძნობს, იფიქროს და იმოქმედოს ისე, როგორც ადამიანი, რომელმაც ვერაფერს მიაღწია ცხოვრებაში და შემდგომ დაიცავს ამ დამკვიდრებულ იდეას საკუთარი თავის შესახებ. .
მაგრამ ამ ციკლმა ასევე შეიძლება დადებითად იმუშაოს. თუ ბავშვი კარგად ასრულებს დავალებებს და მის წარმატებას სხვები აღიარებენ, მისი თავდაჯერებულობა იზრდება, მას უჩნდება მოტივაცია კიდევ უფრო მეტი ძალისხმევისა და წარმატების მისაღწევად, რადგან იღებს კმაყოფილებას და დამსახურებულ ჯილდოს მიღწევებისთვის. ამის შემდეგ ბავშვის წარმატება მხოლოდ გაიზრდება, რაც მას კიდევ უფრო დიდ ნდობას უნერგავს, რომ მას შეუძლია საკუთარი ცხოვრების კონტროლი. როდესაც ბავშვი აგრძელებს გზას და ამაში მას დაეხმარება საკუთარი სურვილი, გააუმჯობესოს თავისი შედეგები, ის გააგრძელებს ცდას და მიაღწიოს წარმატებას და მისი თავდაჯერებულობის გრძნობა მხოლოდ აქედან გაიზრდება. მალე ის დაიწყებს გრძნობას, ფიქრს და მოქცევას ზუსტად ისე, როგორც ამას მისი თვითშეფასება მოითხოვს.
დაიმახსოვრეთ, მთელი თქვენი ბავშვობის განმავლობაში, თქვენი მოზარდი და ის, თუ როგორ გრძნობენ თავს საკუთარ თავზე, ჩამოყალიბდება თქვენი საკუთარი იმედებითა და მოლოდინებით, ისევე როგორც თქვენი რეაქციები მათ ქმედებებზე. თუ ბავშვს სახლში მოაქვს დღიური მხოლოდ B-ით და თქვენ ადიდებთ მას მისი ძალისხმევისა და მონდომებისთვის, ის, სავარაუდოდ, კმაყოფილი იქნება საკუთარი თავით და იმ წარმატებებით, რომელთა მიღწევაც შეძლო. თუმცა, თუ თქვენს იმედგაცრუებას ერთდროულად გამოხატავთ ისეთი კომენტარებით, როგორიცაა: „რატომ არ იღებთ A-ს მათემატიკასა და მართლწერაში?“, ბავშვის თვითშეფასება დაზარალდება ამით, მიუხედავად იმისა, რომ დღიურში შეფასებები არ იქნება. შეცვლა. თქვენს რეაქციას და თქვენს სიტყვებს გარკვეული ძალა აქვს.

მოსწავლეში დაბალი თვითშეფასების ნიშნები

შემდეგი ნიშნები დაგეხმარებათ დაადგინოთ, აქვს თუ არა თქვენს შვილს დაბალი თვითშეფასება. ისინი შეიძლება იყოს ყოველდღიური პასუხი იმაზე, თუ როგორ ურთიერთობს ბავშვი მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან, ან შეიძლება გამოჩნდნენ მხოლოდ გარკვეულ სიტუაციებში. თუ ეს ნიშნები გადაიქცევა ქცევის განმეორებით მოდელად, თქვენ უნდა დაიწყოთ პრობლემის უფრო სერიოზულად აღქმა.

• თქვენი შვილი თავს არიდებს დავალების შესრულებას ან პრობლემის გადაჭრას, არც კი ცდილობს მასთან გამკლავებას. ხშირად ეს მიანიშნებს წარუმატებლობის შიშზე ან უმწეობის გრძნობაზე.
• დავალების ან თამაშის დაწყებიდან მალევე ბავშვი ტოვებს მას, უარს ამბობს შესრულების დასრულებაზე სავარაუდო წარუმატებლობის პირველივე ნიშნების გამო.
• თუ ბავშვი გრძნობს, რომ შეუძლია წააგოს ან თავი სუსტ მოთამაშედ გამოიჩინოს, ის იწყებს მოტყუებას ან ტყუილს.
• ბავშვს უჩნდება რეგრესიის ნიშნები: ის იწყებს პატარა ბავშვივით მოქცევას ან სულელობას. ასეთი საქციელი თანატოლებს აიძულებს ბავშვის დაცინვისა და დაცინვის სურვილს - ამგვარად, უკვე მიყენებულ ზიანს ემატება წყენის და შეურაცხყოფის გრძნობა.
• ბავშვი იწყებს ხელმძღვანელობას, ბრძანებების გაცემას ან, პირიქით, სიჯიუტეს იჩენს - ეს ყველაფერი წარუმატებლობის განცდის დამალვის, იმედების დაშლისა და დასახული ამოცანების საკუთარი უუნარობის დამალვის გზებია.
• ბავშვი თავისთვის პოულობს საბაბებს („მასწავლებელი სულელია“) ან ამცირებს მოვლენების მნიშვნელობას („მე მაინცდამაინც არ მომეწონა ეს თამაში“) - ის იყენებს ამ ახსნა-განმარტებებს, რათა ბრალი გადაიტანოს სხვა ადამიანებზე ან გარე ძალები.
• სკოლაში ქულები გაუარესდა ან ბავშვმა დაკარგა ინტერესი წინა ჰობიების მიმართ.
• ბავშვი გაურბის ადამიანებთან ურთიერთობას, ნაკლებად ურთიერთობს მეგობრებთან ან საერთოდ არ ურთიერთობს.
• ბავშვს აქვს გუნება-განწყობის ხშირი ცვალებადობა: ავლენს სასოწარკვეთილებას, იმედგაცრუებას, ტირის, აღენიშნება გაბრაზების აფეთქებები, ან, პირიქით, ბავშვი ზედმეტად მშვიდია.
• ბავშვი თავის მიმართვაში გამოსცემს კრიტიკულ შენიშვნებს, როგორიცაა: „არასდროს არაფერს ვაკეთებ სწორად“, „არავის ვუყვარვარ“, „არასასიამოვნო ვარ სხვებისთვის“, „ეს ყველაფერი ჩემი ბრალია“ ან „ყველა ჩემზე ჭკვიანია“. “.
• ბავშვს არ შეუძლია მიიღოს არც კრიტიკა და არც შექება.
• ბავშვი იწყებს ზედმეტად ფიქრს სხვა ადამიანების მოსაზრებებზე მის შესახებ ან ხდება ძალიან დაუცველი.
• ბავშვი ადვილად ემორჩილება თანატოლების უარყოფით გავლენას: ის იღებს და იმეორებს მათ ქცევას და სკოლის უგულებელყოფას, გამოტოვებს გაკვეთილებს, იქცევა თამამად, იწყებს ქურდობას მაღაზიებში ან ცდილობს მოწევას, ალკოჰოლის დალევას, ნარკოტიკებს.
• ბავშვი ან ყოველთვის მზადაა საოჯახო საქმეებში დასახმარებლად, ან, პირიქით, მისგან დახმარებას ვერ მიიღებთ.

თუ ბავშვს დახმარება სჭირდება

თვითშეფასების ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი ყალიბდება დავალებების შესრულების, პრობლემების გადაჭრისა და მიზნების მიღწევის წარმატებით. ბავშვებს სჭირდებათ მჭიდრო მეთვალყურეობა და შესაძლებლობა, გაამართლონ მათ გარშემო მყოფი უფროსების მოლოდინები. იმის გამო, რომ შუა მოზარდობა არის ინტენსიური ძალისხმევის დრო, ბავშვის შესაძლებლობები და თავდაჯერებულობა იზრდება, რადგან ისინი გამოირჩევიან პრობლემების გადაჭრასა და ახალი აქტივობების სწავლაში. ადრეული წარმატების მიღწევისა და საკუთარი შესაძლებლობებისადმი ნდობის ჯილდო არის მაღალი თვითშეფასება და თვითშეფასება.
თუ თქვენ და/ან თქვენი პედიატრი ან სხვა პროფესიონალები გადაწყვეტთ, რომ თქვენს შვილს დახმარება სჭირდება თვითშეფასებაში, დაიწყეთ თქვენი მხრიდან გარკვეული ნაბიჯებით. თქვენ შეგიძლიათ გახდეთ ყველაზე გავლენიანი ადამიანი, რომელიც შეძლებს კიდევ ერთხელ წარმართოს ბავშვის თვითშეფასების ჩამოყალიბება სწორი მიმართულებით.
უპირველეს ყოვლისა, მიეცით ამ თავში აღწერილი თვითშეფასების სხვადასხვა კომპონენტების მოკლე მიმოხილვა, რაც დაგეხმარებათ ამოიცნოთ და უკეთ გაიაზროთ თქვენი შვილის განსაკუთრებული საჭიროებები, რის შემდეგაც შეგიძლიათ შეიმუშაოთ რამდენიმე ტექნიკა და იპოვოთ საჭირო გადაწყვეტილებები. თუ მოზარდის პრობლემები არც თუ ისე სერიოზულია და მასთან კარგი ურთიერთობა გაქვთ, შეგიძლიათ მას სხვადასხვა ვითარებაში შუამავლობა. ნუ ეცდებით ბავშვის დაცვას რთული სიტუაციებისგან – სამაგიეროდ, დაეხმარეთ მას გაუმკლავდეს მათ, რათა ამჯერად ის უფრო წარმატებული იყოს ვიდრე ადრე. დაეხმარეთ თქვენს შვილს გაუმკლავდეს არსებულ პრობლემებს (მაგალითად, კითხვის სირთულეებთან ან ამა თუ იმ მეცნიერებასთან სკოლაში). დაეხმარეთ თქვენს შვილს განსაზღვროს რისი შეცვლა სურს ან რა უნარების განვითარება, შემდეგ დაისახეთ საკმარისად მაღალი, მაგრამ რეალისტური მიზნები, შეადგინეთ გრაფიკი, თუ რა უნდა გაკეთდეს მათ მისაღწევად.
ამ მიზნების მისაღწევად, შეიმუშავეთ სამოქმედო გეგმა თქვენს შვილთან ერთად. მაგალითად, თუ მიზანია #კითხვის ტექნიკის გაუმჯობესება, ბავშვს უნდა აიღოს ვალდებულება დახარჯოს დამატებითი დრო წიგნების კითხვაზე, დაწყებული დღეში 15 წუთით და თანდათან გაზარდოს ეს დრო. მასწავლებლებმა, ოჯახის წევრებმა და შესაძლოა დამრიგებელმა დახმარება და მხარდაჭერა უნდა გაუწიონ მოზარდს. მაგრამ ამავე დროს, ნუ ეცდებით ყველაფრის მართვას თავად, ამ პროცესში საკუთარი დირექტივების დანერგვით - ამის ნაცვლად, შეეცადეთ ბავშვს დამოუკიდებლად გააკონტროლოს და პასუხისმგებელი იყოს სიტუაციაზე. ეს დაეხმარება მას საკუთარ შესაძლებლობებში თავდაჯერებულად იგრძნოს, გააძლიეროს საკუთარი თავის რწმენა და საშუალებას მოგცემთ გამოხატოთ თქვენი პატივისცემა მის მიმართ.
ამავდროულად, შეეცადეთ იპოვოთ ბავშვის სხვა ძლიერი მხარეები და დაეყრდნოთ მათ. მაგალითად, დარწმუნდით, რომ ბავშვს აქვს შესაძლებლობა ჩაერთოს ისეთ საქმიანობაში, რომელშიც ის კარგად არის. მონიშნეთ რა ანიჭებს ბავშვს სიამაყისა და კმაყოფილების გრძნობას, გამოუმუშავეთ მისი უნარები, დაეხმარეთ ბავშვს ამ მიმართულებით განვითარებაში, მიეცით საშუალება შეაფასოს თავისი მიღწევები. ასეთი პრაქტიკა, ნებისმიერ სიტყვაზე უკეთესი, დაუმტკიცებს ბავშვს, რომ მას შეუძლია მიაღწიოს მიზნებს.
გარდა ამისა, შეეცადეთ გააფართოვოთ ბავშვის ინტერესები და შესაძლებლობები. თუ მობეზრდა, მისი განწყობა შეიძლება გადაიზარდოს აპათიასა და გულგრილობაში, ექნება მიდრეკილება ბედზე წუწუნისკენ. ახალ ცოდნას კი პირიქით, მხოლოდ მისი მოტივაციის გაძლიერება შეუძლია.

ბავშვის თვითშეფასება შეიძლება გაძლიერდეს ოჯახის სხვა წევრების მხარდაჭერისა და თანხმობის მიღებით.

მომდევნო კვირებში დროდადრო შეაფასეთ თქვენი შვილის გრძნობები საკუთარ თავზე. თუ მაინც შეამჩნევთ მის თავდაჯერებულობას ან თვითშეფასების პრობლემებს, სცადეთ გაიმეოროთ მის ცხოვრებაში ადრე ნახსენები რამდენიმე ჩარევა, თუ ისინი სათანადოდ მოგეჩვენებათ, ან ოდნავ შეცვალოთ ისინი. თუ ბავშვი რაიმე შედეგს ვერ მიაღწევს, ეცადეთ იპოვოთ ალტერნატიული მეთოდები და ამავდროულად მუდმივად აცნობეთ ბავშვს, რომ თქვენ ჯერ კიდევ გჯერათ მისი უნარის მიაღწიოს სასურველ შედეგებს. თუ თქვენი შვილისთვის დასახული იმედები და მიზნები მისთვის ძალიან რთულია, შეეცადეთ ოდნავ შეცვალოთ ისინი. როდესაც ბავშვი საბოლოოდ მიაღწევს მიზანს, აუცილებლად შეაქეთ იგი და თუ სიტუაცია საშუალებას იძლევა, წაახალისეთ: ეს შეიძლება იყოს ფულადი ჯილდო, საჩუქარი ან განსაკუთრებული პრივილეგიები. დაარწმუნეთ თქვენი შვილი, რომ გჯერათ მისი და ეჭვი არ შეგეპაროთ მისი მიზნების მისაღწევად. როდესაც მისი ძალისხმევა და მიღწევები გროვდება, ბავშვი იწყებს მოტივაციისა და მოტივაციის გრძნობას შემდგომი მიღწევისთვის, ხოლო მისი თავდაჯერებულობის გრძნობა მხოლოდ გაიზრდება.

• გაატარეთ დრო თქვენს შვილთან ერთად. იპოვნეთ აქტივობები, რომელთა გაკეთებაც შეგიძლიათ ერთად, რაც დაეხმარება მას წარმატების მიღწევაში. ეს ბავშვისთვის საინტერესო უნდა იყოს და ასეთ თამაშებში არ უნდა იყოს გამარჯვებული და დამარცხებული. დაესწარით ფეხბურთის მატჩებს და მუსიკალურ კონცერტებს, რომლებშიც თქვენი შვილი მონაწილეობს. აცნობეთ თქვენს შვილს, რომ ზრუნავთ მასზე, ისევე როგორც მის მიერ მიღწეულ შედეგებზე. შვილთან დროის გატარებით და მას თქვენი ენერგიის მინიჭებით, თქვენ აჩვენებთ თქვენს სიყვარულს და მოწონებას.
• მოექეცით თქვენს შვილს, როგორც ინდივიდს. წვლილი შეიტანეთ მის თვითგამოხატვაში, მოუსმინეთ მას კრიტიკის გარეშე, მიიღეთ მისი გრძნობები, მოეპყარით მას პატივისცემით.
• ნება მიეცით თქვენს შვილს მიიღოს გადაწყვეტილებები და მიიღოს ვალდებულებები შეძლებისდაგვარად. აჩვენე, რომ გჯერა მისი.
• შექმენით ოჯახში მჭიდრო ოჯახური ურთიერთობები და მიეცით საშუალება ბავშვს იგრძნოს, რომ ის არის მისი ნაწილი და წვლილი შეიტანოს.
• ნუ ეცდებით ბავშვის თქვენს მხარეზე გადაბირებას და ნუ ჩათრევთ მას ზრდასრულთა საუბრებში ან ოჯახურ/ოჯახურ კონფლიქტებში, რამაც შეიძლება მას სტრესი გამოიწვიოს. შეეცადეთ მინიმუმამდე დაიყვანოთ ბავშვის შფოთვა, რომელიც დაკავშირებულია მის ცხოვრებაში კრიტიკულ მომენტებთან ან ცვლილებებთან, შეეცადეთ მაქსიმალურად მიაწოდოთ მას მუდმივობისა და სტაბილურობის მდგომარეობა.
• წაახალისეთ თქვენი შვილი, დაეხმაროს გარშემომყოფებს: ის შეიძლება გახდეს სკაუტი ან მსგავსი პროგრამის მონაწილე, რაც უდავოდ გაზრდის მის საზოგადოების გრძნობას, მის გარშემო მყოფ სამყაროს, ასევე თვითშეფასების და მნიშვნელოვნების გრძნობას.
• ასწავლეთ შვილს საკუთარი თავის ქება. მან უნდა იგრძნოს სიამაყის გრძნობა თავისი მიღწევებით.
• უთხარით თქვენს შვილს, თუ როგორ უყვართ იგი, რამდენად კარგი და მშვენიერია, მისთვის პირობების დაყენების ან რაიმე კავშირის გარეშე. მიუხედავად იმისა, რომ თქვენი, როგორც მშობლების ქმედებები ირიბად გამოხატავს თქვენს სიყვარულს თქვენი შვილის მიმართ, მათ მაინც უნდა მოისმინონ სიტყვები, როგორიცაა „მიყვარხარ“.

ბავშვის თვითშეფასების ამაღლება დაუყოვნებლივ არ ხდება: ეს ხანგრძლივი პროცესია, რომელსაც შეიძლება თვეები და წლები დასჭირდეს. თუმცა, თუ თქვენი შვილი არ პასუხობს თქვენს მცდელობებს დახმარებისთვის და ჯერ კიდევ არსებობს სერიოზული შეშფოთება, ესაუბრეთ თქვენს პედიატრს საჭირო დახმარების მისაღებად.
თქვენი შვილის თვითშეფასების მიუხედავად, თქვენი მიზანია დაეხმაროთ მას განიცადოს მხოლოდ დადებითი გრძნობები საკუთარ თავზე. ყურადღება მიაქციეთ ბავშვის გრძნობებსა და გრძნობებს, შეამჩნიეთ და შეაფასეთ მისი ძალისხმევა და მიღწევები, დაემორჩილეთ წვრილმანებში და დაეხმარეთ რთულ სიტუაციებში. მიიღეთ ბავშვი ისეთი, როგორიც არის, დაეხმარეთ მას განიცადოს მხოლოდ პოზიტიური გრძნობები საკუთარ თავთან და იმ ადამიანთან მიმართებაში, რომელიც მისგან იზრდება. დაიმახსოვრე: ბავშვის თვითშეფასების ჩამოყალიბების ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორია მის ცხოვრებაში ზრდასრული ადამიანის არსებობა, რომელსაც შეუძლია გამოხატოს თავისი პატივისცემა და მოწონება, რომელიც მხარს უჭერს ბავშვს და ამით ადასტურებს: „მე მჯერა შენი. "

გიმნაზიის კონცეპტუალურ პროგრამაში ნათქვამია, რომ დაწყებითი განათლება უნდა იყოს მიმართული საგანმანათლებლო საქმიანობის სოციალურად მნიშვნელოვანი მოტივის დონის ამაღლებაზე, ბავშვების განათლების მაღალ საფეხურზე და სულიერ და მორალურ განათლებაზე მიყვანაზე და საკუთარ თავთან ჰარმონიაში ცხოვრების უნარის გამომუშავებაზე. და სამყაროს გარშემო. მე ვხედავ ამ პრობლემების გადაჭრის ერთ-ერთ გზას გიმნაზიის ბავშვში მათი საქმიანობის, მოქმედებების, ქცევის ანალიზის უნარის ჩამოყალიბებაში. მიმაჩნია, რომ თვითშეფასება მნიშვნელოვანი ფაქტორია პიროვნების ჩამოყალიბებაში. ის საშუალებას აძლევს ადამიანს გააკეთოს აქტიური არჩევანი ცხოვრების მრავალფეროვან სიტუაციებში, განსაზღვრავს მისი მისწრაფებებისა და ღირებულებების დონეს.

თუ გახსნით ოჟეგოვის ლექსიკონს , შემდეგ იქ ვკითხულობთ: თვითშეფასება - საკუთარი თავის, ძლიერი და სუსტი მხარეების შეფასება. შეფასება კი არის მოსაზრება ვინმეს - რაღაცის ღირებულების, დონის ან მნიშვნელობის შესახებ.

პრაქტიკული ფსიქოლოგის ლექსიკონში (შეადგინა გოლოვინმა) წერია: „თვითშეფასება არის ადამიანის შეფასება საკუთარი თავის, მისი შესაძლებლობების, თვისებებისა და ადგილის სხვა ადამიანებში“.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლისთვის მიმაჩნია, რომ თვითშეფასება არის საკუთარი თავის, შესაძლებლობების, ძლიერი და სუსტი მხარეების შეფასება. ამისათვის თქვენ უნდა იცოდეთ საკუთარი თავი. ყოველთვის იგივეა, რასაც სხვები ფიქრობენ ჩვენზე? თვითშეფასების ჩამოყალიბების საკითხი, ბავშვში მისი ჩამოყალიბება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი საკითხი, რომელიც განსაზღვრავს მისი პიროვნების განვითარებას.

თვითშეფასება გარეგნულად გამოიხატება იმით, თუ როგორ აფასებს ადამიანი საკუთარი და სხვისი საქმიანობის შესაძლებლობებსა და შედეგებს.

თუ ბავშვს აქვს გაბერილი თვითშეფასება, მაშინ ხდება პიროვნების ნეგატიური განვითარება: ვითარდება ქედმაღლობა, ქედმაღლობა, უხეშობის გამოვლინება. ადეკვატური თვითშეფასება იწვევს პოზიტიური პიროვნული თვისებების განვითარებას: კეთილგანწყობა, ურთიერთდახმარება, ნება, მოთმინება და ა.შ.

თვითშეფასების გზით ბავშვი გადის შემდეგ ეტაპებს: თვითგანვითარების მოთხოვნილება, თვითშემეცნება, თვითკონტროლი.

თვითკონტროლი უნდა იყოს პრაქტიკული, რათა ისარგებლოს გუნდში ნდობით, მოუტანოს ხალხს სიკეთე, პატივი სცეს საკუთარ თავს და პატივი სცეს. საშინაო ფსიქოლოგიაში შემუშავებულია თვითშეფასების გავლენის საკითხი ადამიანის შემეცნებით საქმიანობაზე, დადგენილია ადეკვატური თვითშეფასების ფორმირების მეთოდები და როდესაც ის დეფორმირებულია, შემუშავებულია საგანმანათლებლო გავლენით მისი ტრანსფორმაციის მეთოდები. . და სწორედ დაწყებითი სკოლის ასაკში ერთ-ერთი მთავარი ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმია რეფლექსია – საკუთარი თავის დაკვირვებისა და შეფასების უნარი. ასეთი ანალიზი საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ საკუთარი თავი, შეადაროთ თქვენი მიღწევები სხვებს, დააფიქსიროთ ცვლილებები დღეს საკუთარ თავში გუშინდელთან შედარებით, წარმოიდგინოთ საკუთარი თავი ხვალ.

რა შეიძლება დააფასოს დაწყებითი კლასების ბავშვმა დამოუკიდებლად? მას შეუძლია შეაფასოს თავისი ქმედებები, საქმეები, ცოდნა და უმეცრება. განათლების განვითარების ტექნოლოგია გულისხმობს თვითშეფასების განვითარებას, როგორც ახალგაზრდა მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბების ერთ-ერთ გზას.

ამ საკითხში მთავარი მიზანი იყო მოსწავლეებში თვითშეფასების ჩამოყალიბების მეთოდოლოგიის შემუშავება. მან უფრო ღრმად შეისწავლა თვითშეფასების ფილოსოფიური საფუძველი, გამოიკვლია ეს საკითხი თანამედროვე მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების ნაშრომებში. შევისწავლე ფსიქოლოგიის დოქტორის ზახაროვისა და ფსიქოლოგიის კანდიდატ ბოტსმონოვის სტატია, ასევე ტუბელსკის წიგნი „თვითგამორკვევის სკოლა“, ამონოშვილის სტატია „შეფასების პიროვნული განვითარებისა და განათლების საშუალებად ქცევის შესაძლებლობის შესახებ“.

დღეს შემიძლია შემოგთავაზოთ თვითშეფასების მექანიზმი. იგი შედგება შემდეგში:

1. ტრენინგის შინაარსის მნიშვნელოვანი ელემენტებისა და მათი ასიმილაციის შეფასებაში თავად ბავშვების ჩართვის საშუალებების გამოყოფისას.

2. მნიშვნელობითი მახასიათებლების სხვადასხვა ფორმის გამოყენებისას, რომლებიც ავლენს არა მხოლოდ პროგრამის ათვისების ხარისხს, არამედ აძლევს ბავშვს ცოდნას მისი უცოდინრობის შესახებ. ნებისმიერი თემის შესწავლისას ვდებ ძირითად კითხვებს, რომლებზეც შეფასება ხდება მოგვიანებით. (აპლიკაცია)

ფსიქოლოგ ზახაროვის მეთოდოლოგიით დავადგინე ჩემი შვილების თვითშეფასების დონე.

მე დონე- თვითშეფასება რეალისტურია. (ბავშვებმა იციან თავიანთი შესაძლებლობები და შეუძლიათ იწინასწარმეტყველონ თავიანთი აქტივობები - რა იქნება, რა არა, წარუმატებლობა მათ ნაკლოვანებებს მიაწერენ) ამ ბავშვებს არ ახასიათებთ კატეგორიული თავდაჯერებულობა. ისინი იყენებენ გამოთქმებს "მე ვფიქრობ...", "ალბათ..."

II დონე - ნაკლებია რეალისტური თვითშეფასებები. თვითშემეცნება სხვების აზრია. ნაკლებად დამოუკიდებელი. ხშირად არასწორია პროგნოზში. წარუმატებლობა მიეკუთვნება გაბატონებულ სიტუაციებს, გარემოებებს.

ავად დონე- თვითშეფასება არაადეკვატურია, მათ სურთ შეაფასონ საკუთარი თავი უფრო მაღლა, ამართლებენ "ასე გინდა". ისინი თავიანთ წარუმატებლობას უკავშირებენ არსებულ გარემოებებს (ამხანაგი ჩაერია, დაივიწყა სახელმძღვანელო და ა.შ.)

კლასების მიხედვით თვითშეფასების შედეგები ასეთია: 1 საფეხური-19 კაცი, მე-2 დონე-5, მე-3 დონე-3.

რა არის მოსალოდნელი შედეგების კრიტერიუმები?

ჩემი ამოცანა:

1. მე-3 კლასის ბოლოს მიიყვანეთ მოსწავლეთა თვითშეფასება ადეკვატურ დონეზე მათი ქმედებებისა და ცოდნის შეფასებისას.

2. ასწავლოს ცოდნისა და არაცოდნის საზღვრების განსაზღვრა, ხარვეზების აღმოფხვრის გეგმის დასახვა (ანუ მაკორექტირებელი სამუშაოს ჩატარება).

მოსწავლეებში თვითშეფასების ჩამოყალიბებაში მშობლებს ვვრთავ.

მე მჯერა, რომ ჩემი პრობლემა აქტუალურია, რადგან. თვითშეფასება დაეხმარება მოსწავლის ჩამოყალიბებას, როგორც პიროვნებას, რომელსაც შეუძლია განაგრძოს განათლება საშუალო სკოლაში, ის აყალიბებს ეთიკურ ნორმებს და მორალურ ღირებულებებს, რომლებიც შეესაბამება საზოგადოებაში ქცევის ეთიკას. სტატია მინდა დავასრულო შემდეგი სიტყვებით: „ღონე მიგვიყვანს წარმატებამდე. წარმატება კი – თვითშეფასების ასამაღლებლად.

განაცხადი

შეამოწმეთ სუსტი პოზიციების მართლწერა

1.სუსტი პოზიციების მართლწერის შემოწმება; აუხსენით როგორ შეამოწმოთ.

2. შეაერთეთ სიტყვები და ასოები, რომლებიც უნდა იყოს უფსკრულის ადგილზე

ზეპირად აუხსენით მართლწერის არჩევანი.

თვითშეფასების ფურცელი

1. მე ვიცი რა არის მართლწერა ძლიერიდა სუსტიხმოვანთა და თანხმოვანთა პოზიციები
2. ალგორითმის გამოყენებით შემიძლია ჩამოვწერო სიტყვები და წინადადებები სუსტი პოზიციების მართლწერით.
3. ვიცი რუსული დამწერლობის კანონი
4. შემიძლია მართლწერის ლექსიკონში სუსტი პოზიციის მართლწერა, ვიცი ლექსიკონის საიდუმლოებები.
5. ვისწავლე სუსტი პოზიციის მართლწერის შემოწმება ძლიერის მიერ, სიტყვის რიცხვის მიხედვით შეცვლა.

2ბ. - მასალის ცოდნაში დარწმუნებული, შემიძლია შევამოწმო სუსტი პოზიციების მართლწერა;

1ბ. - მთლად დარწმუნებული არ ვარ ჩემს ცოდნაში, ვსწავლობ სუსტი პოზიციების მართლწერის შემოწმებას;

0ბ. - სანამ თემას ცუდად ვფლობ, სუსტი პოზიციების მართლწერას მხოლოდ უფროსების დახმარებით ვამოწმებ.