სენსორული გამოცდილება და კოგნიტური განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში. ბავშვის კოგნიტური განვითარების სენსორული საფუძვლები

დამატებითი განათლების მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება ანიმაციური შემოქმედების ცენტრი "პერსპექტივა"

მოხსენება თემაზე:

„სენსორული განვითარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის კოგნიტური განვითარების საფუძველია;

ანიმაციური პედაგოგიკის პოტენციალის განვითარება"

მოამზადა: განათლების ფსიქოლოგმა

გოლკინა ვ.ა.

2017 წლის თებერვალი

რუსეთის ფედერაციის განათლების სისტემაში დიდი მნიშვნელობა ენიჭება სკოლამდელ განათლებას (DOU), სადაც მნიშვნელოვანი ადგილი ეთმობა დამატებითი განათლების სისტემას, რომელიც შექმნილია ბავშვების მისაცემად, რაც, მრავალი მიზეზის გამო, მთავარი რგოლია. განათლების სისტემა ვერ ახერხებს (სხვა საგანმანათლებლო დავალებები, საჭირო მატერიალური რესურსების ნაკლებობა, სპეციალისტების ნაკლებობა და ა.შ.).

ანიმაციური შემოქმედების პერსპექტივის ცენტრს თავისი უნიკალური ადგილი უკავია დამატებითი განათლების სისტემაში.ანიმაციით დაკავებული ბავშვი ეუფლება სხვადასხვა სახის შემოქმედებით საქმიანობას, მუდმივად იძენს ახალ ცოდნას და ასევე იძენს შეუზღუდავ შესაძლებლობებს განასახიეროს თავისი უნიკალური გამოცდილება და პირველი ცხოვრებისეული აღმოჩენები. ანიმაციური აქტივობების დაუფლება არის შემოქმედებითი პროცესი, რომელიც არ არის სპონტანური და სპონტანური, არამედ სისტემატური და პედაგოგიურად ორგანიზებული.

ანიმაციის მთავარი პედაგოგიური ღირებულებაა მისი ენის უნივერსალურობა, რაც შესაძლებელს ხდის ყველა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებისთვის ყოვლისმომცველი განვითარების განათლების სისტემის ორგანიზებას (როგორც მასწავლებლები Yu.E. Krasny და L.I. Kurdyukova ამბობენ). ანიმაციური პედაგოგიკა არის ახალგაზრდა და ნაკლებად შესწავლილი ფენომენი. პირველი საგანმანათლებლო ნაბიჯები ანიმატორის რეჟისორმა ე. სივოკონმა 1985 წელს მიაწერა, როდესაც ამ ტიპის ხელოვნებამ შეიძინა სწავლებისა და განათლების უნარი, ვიდრე გართობისა და აღზრდის უნარი.

ანიმაცია თეატრია! ეს არის მსახიობობა! ეს ხელოვნებაა! ანიმაცია მოძრაობაა! ეს გრძნობა ახალია, უცნობი, მოულოდნელი! ეს არის ერთობლივი შემოქმედება! ეს არის ადამიანთა შინაგანი სამყაროს აღმოჩენა!

ანიმაცია არის კომპლექსური ტიპის აქტივობა, რომელიც მოიცავს მუსიკას, ვიზუალურ ხელოვნებას, რეციდივას, დრამას, შრომით განათლებას და ბევრ სხვას.

ცენტრის სტუდენტი, უპირველეს ყოვლისა, არის შემოქმედებითი ადამიანი, დაინტერესებული კულტურით, ავითარებს თავის კულტურულ დონეს. ეს არის ბავშვი, რომელსაც აქვს სამყაროს შემოქმედებითი ხედვა, რომელიც ამრეკლავია და შეუძლია გადმოსცეს თავისი აღქმა სამყაროზე ანიმაციური ფილმის საშუალებით.

ეს არის საკმაოდ მაღალი დონის შემეცნებითი აქტივობის და ფართო მსოფლმხედველობის მქონე ბავშვი, სამყაროს ღრმა აღქმა, სამყაროს სხვადასხვა ფენომენებს შორის კავშირის დანახვის უნარი, სამყაროს ფენომენების აღქმა, თითქოს პირველად - ნათლად. ფიგურალურად, ემოციურად.

როგორც ზემოთ ითქვა: სხვადასხვა სახის შემოქმედებითი საქმიანობის დაუფლება მოითხოვს მუდმივ ყურადღებას ობიექტების გარე და შინაგან თვისებებზე, ე.ი. სენსორული სფეროს განვითარების გარკვეული დონე.

ანიმაციური კრეატიულობის ცენტრში პერსპექტივის ტრენინგის მთავარი პედაგოგიური მიზანია, ბავშვის შინაგანი შესაძლებლობებისა და რეზერვების საფუძველზე, ჩაუნერგოს მას კრეატიულობის მდგრადი მოთხოვნილება.

ბავშვები პერსპექტივამდე მიდიან სკოლამდელ ასაკში, მაგრამ ცენტრის მუშაობის ანალიზი ბოლო 2-3 წლის განმავლობაში აჩვენებს ამ აქტივობის მოთხოვნას უმცროს სკოლამდელ ბავშვებში.

ამ ასაკის ბავშვებისთვის ანიმაციური აქტივობების დაუფლების ერთ-ერთი პირველი ნაბიჯი ანიმაციის სკოლის მოსამზადებელ განყოფილებაში არის საგანი „თამაშით ზრდა“, რომელიც მიმართულია სენსორული სფეროს განვითარებაზე. ამ პროგრამის საფუძველი იყო ბავშვების სენსორული განათლების ძირითადი მიდგომები, რომლებიც განვითარდა საშინაო ფსიქოლოგიაში და პედაგოგიკაში, ლ.ა. ვენგერის, ა.ვ.ეს ფსიქოლოგები განიხილავდნენ სენსორულ განვითარებას, როგორც სოციალური სენსორული გამოცდილების ასიმილაციის პროცესს, რაც იწვევს ნივთების გარეგანი თვისებების შესახებ წარმოდგენებისა და იდეების ჩამოყალიბებას (სენსორული სტანდარტების ათვისება). პროგრამა შედგება ორი ურთიერთდაკავშირებული ბლოკისგან, პირველი ბლოკის ამოცანაა ძირითადი სენსორული სტანდარტების ჩამოყალიბება, მეორე ბლოკის ამოცანაა შემეცნებითი ინტერესის გაღვიძება, წარმოსახვის განვითარება და სტიმული მისცეს შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას. ჩამოყალიბებული სტანდარტები. კლასების სტრუქტურა ტიპიურია.

უმცროსი სკოლამდელი ასაკი მგრძნობიარეა გრძნობების აქტივობის გასაუმჯობესებლად, აღქმის, ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ იდეების დაგროვებისა და სენსორული სტანდარტების ფორმირებისთვის. წარმოსახვაც ამ ასაკობრივ ეტაპზე იწყებს განვითარებას, არის აღქმის დამუშავების პროცესი. კრეატიულობასა და წარმოსახვას შორის შინაგან კავშირს ბევრი ფსიქოლოგი ხაზს უსვამს და ხაზს უსვამს. ამგვარად, ლ.

ბავშვის სენსორული განვითარება არის მისი აღქმის განვითარება და იდეების ჩამოყალიბება საგნების გარეგანი თვისებების შესახებ: არა მხოლოდ მათი ფორმა, ფერი, ზომა, არამედ მათი პოზიცია სივრცეში, ასევე სუნი, გემო და ა.შ.

1-ლი ბლოკის მე-2 გაკვეთილის მაგალითზე ილუსტრირებას მოვახდენთ დასახული მიზნებისა და ამოცანების რეალიზებას.

გაკვეთილის მიმდინარეობა

მეთოდური კომენტარი

გაკვეთილი 2.

ფსიქოლოგის კაბინეტში ბავშვებს "ფოქსის" თოჯინების სათამაშო ხვდება

1. - ჩვენი მელა რაღაცნაირად მოწყენილია. ის რაღაცაზეა ნაწყენი. ჰკითხეთ რა დაემართა მას? რატომ არის ის ასე მოწყენილი?

ბავშვები ინტერესდებიან.

მელა - რა სირცხვილია, თევზებმა არ იციან რა ლამაზი ფერებია. აქ არის წითელი, აქ არის ლურჯი, აქ არის მწვანე და ეს არის ყვითელი. (მელა, ფერს ასახელებს, ბავშვებს უჩვენებს შესაბამისი ფერის მუყაოს). აი როგორი ფერადია სამყარო. დაეხმარეთ თევზს სწორი ფერების პოვნაში.

2. თამაში „დაეხმარე თევზს“ - იპოვე სწორი ფერები (აირჩიე მუყაოს სწორი ზოლები დაკრული ფერის ნიმუშებზე).

3. შემდეგ ბავშვები ფსიქოლოგთან ერთად ასახელებენ იმ ფერებს, რომლებიც მათ ხმამაღლა გაიგეს.

4. მელა ისევ დებს ფერად მუყაოს ბავშვებს მაგიდაზე და სთხოვს დაიმახსოვრონ რა არის მაგიდაზე. ბავშვები თვალებს ხუჭავენ - მელა მაგიდიდან ერთ ფერს აშორებს - ბავშვებმა თვალები გაახილეს, დაიმახსოვრე რომელი ფერი აკლია (სავარჯიშო მეორდება 3-4 ჯერ)

5. განათლების ფსიქოლოგი

ფსიქოლოგი მაგიდაზე ფანქრების დიდ ყუთს დებს და ბავშვებს ცარიელ ფურცლებს ურიგებს.

მელა - ტყეში წვიმდა, შემდეგ კი ცაზე ფერადი ცისარტყელა გამოჩნდა.

ბიჭებო, დავხატოთ და მივცეთ თევზს, რომ მათაც ნახონ ბევრი ნათელი ფერი.

6. დახატეთ ცისარტყელა, თქვით თითოეული ფერი.

კარგი, ჩვენი მოგზაურობა დასრულდა, გავიხსენოთ რა გავაკეთეთ დღეს.

მიზანი: სენსორული სტანდარტების კონსოლიდაცია. სპექტრის ძირითადი ფერების გარჩევა ნიმუშით (წითელი, ლურჯი, მწვანე, ყვითელი).

Დავალებები:

1. ყვავილების შესავალი.

2. ფერების სიტყვიერი აღნიშვნის კონსოლიდაცია.

3. მეტყველების განვითარება (ლექსიკის გააქტიურება და გამდიდრება, ფრაზეული მეტყველების გამოყენების უნარის განვითარება კითხვებზე პასუხის გაცემისას)

4. ყურადღებისა და მეხსიერების განვითარება.

5. კომუნიკაციის უნარის გაუმჯობესება, სხვების მიმართ მეგობრული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

6. რეფლექსია.

ადრეულ სკოლამდელ ბავშვობაში სენსორული განვითარების მნიშვნელობის გადაჭარბება რთულია. სენსორული განვითარება, ერთი მხრივ, ქმნის ბავშვის ზოგადი გონებრივი განვითარების საფუძველს, მეორეს მხრივ, მას აქვს დამოუკიდებელი მნიშვნელობა, რადგან სრული აღქმა აუცილებელია ბავშვის წარმატებული განათლებისთვის საბავშვო ბაღში, სკოლაში და. მრავალი სახის შემოქმედებითი საქმიანობა.

ცოდნა იწყება მიმდებარე სამყაროს საგნებისა და ფენომენების აღქმით. შემეცნების ყველა სხვა ფორმა - დამახსოვრება, აზროვნება, წარმოსახვა - აგებულია აღქმის გამოსახულებების საფუძველზე და მათი დამუშავების შედეგია. ამიტომ ნორმალური ინტელექტუალური განვითარება შეუძლებელია სრულ აღქმაზე დაყრდნობის გარეშე.

ადრეულ სკოლამდელ ასაკში იწყებს წარმოსახვის განვითარებას, რაც განსაკუთრებით მკაფიოდ ვლინდება თამაშში, როცა ზოგიერთი ობიექტი სხვების შემცვლელად მოქმედებს. თამაშის მოქმედებები წარმოსახვით სიტუაციაში ხდება; რეალური ობიექტები გამოიყენება როგორც სხვა, წარმოსახვითი; ბავშვი იღებს არმყოფი პერსონაჟების როლებს. წარმოსახვით სივრცეში მოქმედების ეს პრაქტიკა ბავშვებს ეხმარება შემოქმედებითი წარმოსახვის უნარის შეძენაში, რაც სკოლამდელი ასაკის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ახალი განვითარებაა.

მე-2 ბლოკის მე-2 გაკვეთილის მაგალითზე ილუსტრირებას მოვახდენთ დასახული მიზნებისა და ამოცანების რეალიზებას.

გაკვეთილის მიმდინარეობა

მეთოდური კომენტარი

გაკვეთილი 2.

ფსიქოლოგის კაბინეტში ბავშვებს სათამაშო თოჯინა „მელა“ ხვდება.

ბავშვები მორიგეობით ესალმებიან მელას.

1. - ჩვენი მელა. მრავალფეროვანი ღრუბლები გაფრინდნენ ჯადოსნურ ტყეში, სადაც მელა ცხოვრობს. თითოეულ მათგანს ფერადი წვიმა ასხამს.

ფსიქოლოგი ეკითხება, რა ფერები იციან ბავშვებმა.

2. თამაში „ფერი“ – ბავშვები სხვადასხვა ფერებში ხატავენ ტყისა და ტყის ცხოველების ილუსტრაციას.

3. შემდეგ მოსწავლეები მორიგეობით ეუბნებიან რა „ფერი“ მიიღეს.

4. მელა, ბავშვების მოსმენის შემდეგ, ის იწვევს მათ თავის ტყეში და სთავაზობს ფანტასტიკური ქუდების ჩაცმას.

5. განათლების ფსიქოლოგი - ახლა კი მელასთან ერთად გავისეირნებთ ტყეში, დავდგეთ წრეში (თამაში "გზა")

ტყეში გავისეირნეთ - მოდი დავისვენოთ.ტყეში მელა ეუბნება, როგორი "ფერადი" აქვს.

ფსიქოლოგი, რომელმაც ბავშვების ფურცლები იატაკზე დადო, ამბობს, რომ ყველამ სხვადასხვა სურათი მიიღო, რადგან... ჩვენ ყველა განსხვავებულები ვართ და განსხვავებულად ვფანტაზიორობთ.

დავემშვიდობოთ ჩანტერელს და კეთილი სიტყვები ვუთხრათ მას.

მიზანი: წარმოსახვის განვითარება გენერირებული ფერის სტანდარტების გამოყენებით.

Დავალებები:

წარმოსახვის განვითარება.

ფერის სტანდარტების გამეორება.

ფერების სიტყვიერი აღნიშვნის კონსოლიდაცია.

მეტყველების განვითარება (ლექსიკის გააქტიურება და გამდიდრება, ფრაზეული მეტყველების გამოყენების უნარის განვითარება კითხვებზე პასუხის გაცემისას)

ყურადღებისა და მეხსიერების განვითარება.

კომუნიკაციის უნარის გაუმჯობესება, სხვების მიმართ მეგობრული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

ანარეკლი.

წარმოსახვა არის სურათების ხელახალი კომბინაციის უნარი, რაც ბავშვს საშუალებას აძლევს ააშენოს და შექმნას რაღაც ახალი და ორიგინალური, რაც ადრე არ იყო მის გამოცდილებაში და შედგება რეალობის ერთგვარი „გამგზავრებისგან“. ბავშვი თამაშში ქმნის წარმოსახვით სიტუაციას, აწყობს ფანტასტიკურ ისტორიებს და ხატავს მის მიერ გამოგონილ პერსონაჟებს. ამ პერიოდში ბავშვი უბრალოდ არ იგონებს, მას სჯერა თავისი წარმოსახვითი სამყაროს და ცხოვრობს მასში. ამრიგად, წარმოსახვის განვითარება ამდიდრებს აღქმას, ავსებს მას ახალი ფერებით, ხდის ბგერებს უფრო კაშკაშა და მდიდარს, და პირიქით, სენსორული განვითარება, რადგან ახალი სენსორული სტანდარტების აღქმა ახალ მასალას იძლევა წარმოსახვის განვითარებისთვის. წარმოსახვა, ჩვენი აზრით, სიმბოლური ჩანაცვლების საფუძველია - ისინი განუყოფლად არიან დაკავშირებული ერთმანეთთან. წარმოსახვა საშუალებას აძლევს ადამიანს შეასრულოს ზოგიერთი საგნის არსებითი ფუნქციები რომელიმე სხვა ობიექტში ან სიმბოლოში (თვითონ სიმბოლოს ობიექტს „სხეულს“ ეს ფუნქციები არ გააჩნია).სიმბოლოების აგების უნარი ადამიანს უბიძგებს შექმნას მნიშვნელოვნად ახალი სურათები და საგნები, წვრილმანი და წვრილმანი ინოვაციების წრეში არ შემოიფარგლება.შემეცნებითი წარმოსახვის მთავარი ამოცანაა ობიექტური სამყაროს სპეციფიკური ასახვა, წინააღმდეგობების გადალახვა, რომლებიც წარმოიშვა ბავშვის იდეებში რეალობის შესახებ, სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის დასრულება და გარკვევა. წარმოსახვის დახმარებით ბავშვებს შეუძლიათ ან შემოქმედებითად აითვისონ ადამიანის ქმედებების ნიმუშები და მნიშვნელობები, ან, რეალობის ინდივიდუალური შთაბეჭდილებებიდან დაწყებული, შექმნან მოვლენის ან ფენომენის ჰოლისტიკური სურათი. აფექტური წარმოსახვა წარმოიქმნება რეალობის ბავშვის იმიჯის წინააღმდეგობის სიტუაციებში და ასეთ შემთხვევებში მისი აგების ერთ-ერთი მექანიზმია.

ბავშვი თანდათან იწყებს ხატვის, მოდელირების, დიზაინის დაუფლებას, ეცნობა ბუნებრივ მოვლენებს, მათემატიკის საფუძვლებს და წიგნიერებას. ყველა ამ სფეროში ცოდნისა და უნარების დაუფლება მოითხოვს მუდმივ ყურადღებას ობიექტების გარე და შინაგან თვისებებზე. ამრიგად, იმისთვის, რომ ნახატში გამოსახულ საგანთან მსგავსება მიიღოს, ბავშვმა საკმაოდ ზუსტად უნდა გაითავისოს მისი ფორმის, ფერისა და მასალის მახასიათებლები. დიზაინი მოითხოვს ობიექტის ფორმის (ნიმუშის), მისი სტრუქტურისა და სტრუქტურის საფუძვლიან შესწავლას. ბავშვი აღმოაჩენს ნაწილების ურთიერთობას სივრცეში და აკავშირებს ნიმუშის თვისებებს არსებული მასალის თვისებებთან. ობიექტების გარე თვისებებზე მუდმივი ორიენტაციის გარეშე შეუძლებელია ობიექტური იდეების მიღება ცოცხალი და უსულო ბუნების ფენომენების შესახებ, კერძოდ მათი სეზონური ცვლილებების შესახებ. ელემენტარული მათემატიკური ცნებების ჩამოყალიბება გულისხმობს გეომეტრიული ფორმებისა და მათი სახეობების გაცნობას, ობიექტების ზომის მიხედვით შედარებას.

ამრიგად, დაწყებითი სკოლამდელი ასაკი ყველაზე მგრძნობიარეა სენსორული სფეროს, აზროვნების, მეტყველების, ჩვენს გარშემო სამყაროს ესთეტიკური აღქმის, წარმოსახვისა და, შედეგად, ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის. ყოველივე ამის შემდეგ, მხოლოდ ბავშვს, რომელიც მგრძნობიარეა ფერების ან ბგერების ოდნავი ჩრდილების მიმართ, შეუძლია ნამდვილად დატკბეს მუსიკალური ან მხატვრული ნაწარმოების სილამაზით და შემდგომში შექმნას იგი დამოუკიდებლად.

შემოქმედებითი განვითარების ყველაზე ინტენსიური პერიოდი 2-დან 5 წლამდეა. ამ ასაკში ეყრება პიროვნების საფუძველი და ის უკვე იჩენს თავს. შესაძლებლობების პირველადი გამოვლინება არის დაუძლეველი, უნებლიე ლტოლვა საქმიანობის სხვადასხვა სფეროს მიმართ. ეს ნიშნავს, რომ შემოქმედებითი შესაძლებლობების წინაპირობები აქ უნდა ვეძებოთ. ამისკენ არის მიმართული კლასები „ზრდის მეშვეობით თამაშით“.

ჩაატარა კვლევა ქ2009-10 წწy, მიზნად ისახავს შესწავლასამ პროგრამაში ჩართული ბავშვების განვითარების დინამიკამ აჩვენა შემდეგი. დიაგნოსტიკურმა შედეგებმა აჩვენა დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის პროგრამის „ზრდით თამაშით“ განმავითარებელი მუშაობის ეფექტურობა. გაკვეთილებში მონაწილე ბავშვების 100%-მა აჩვენა დადებითი დინამიკა სენსორული სტანდარტების ათვისებაში სენსორული შემეცნებითი გამოცდილების გამდიდრების გზით; უნარების ჩამოყალიბება: დაკვირვება, შედარება, საგნებისა და ფენომენების არსებითი ნიშნების გამოკვეთა; ასევე შესაბამისი ტერმინოლოგიის გამოყენებით ბავშვთა ლექსიკის გამდიდრება, სენსორულ-აღქმადი აქტივობის გაუმჯობესება. ხარისხობრივად შეიცვალა ბავშვების ორგანიზების უნარი, დავალებების შესრულების სიჩქარე და ხარისხი, უფრო სტაბილური გახდა მათი ყურადღება, გაძლიერდა სირთულეების დაძლევისა და თანატოლების დახმარების სურვილი.

ზემოთ მოყვანილი დადებითი დინამიკა მიუთითებს ანიმაციური პედაგოგიკის განვითარების პოტენციალზე.

პროგრამა შემუშავებულია და ჩვენ ვხედავთ მუშაობის გაგრძელების აუცილებლობას, რომელიც მიზნად ისახავს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი პოტენციალის გამოვლენას, ფსიქოლოგისა და ანიმატორების მუშაობის უწყვეტობის უზრუნველყოფას.

ლიტერატურა.

Asenin S. მულტფილმების სამყარო. მ., 1986 წ.

ბელკინა ვ.ნ. ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. იაროსლავლი, 1998 წ.

ბოგუსლავსკაია ზ.მ., სმირნოვა ე.ო. საგანმანათლებლო თამაშები დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის: წიგნი. საბავშვო ბაღის მასწავლებლისთვის. მ., 1991 წ.

ვიგოტსკი ლ.ს. რჩეული ფსიქოლოგიური კვლევები მ.: რსფსრ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის გამომცემლობა, 1956 წ.

ზიმნიაია ი.ა. პედაგოგიური ფსიქოლოგია. - მ.: ლოგოსი, 2002 წ.

ნიჟეგოროდცევა ნ.ვ., შადრიკოვი ვ.დ., ვორონინი ნ.პ. სკოლაში სწავლისთვის მზადყოფნა: თეორია და კვლევის მეთოდები [ტექსტი] - იაროსლავლი: იასლავის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1999 წ.

სმირნოვა ე.ო. ბავშვის ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. მ., 2003 წ.

განათლების ფსიქოლოგი

გოლკინა ვ.ა.

სენსორული აღქმის განვითარება არის ბავშვის ყველა შესაძლებლობების სენსორული საფუძველი (შემეცნებითი, ესთეტიკური, შემოქმედებითი და ა.შ.), გარემომცველი რეალობის სრული, ცნობიერი აღქმისთვის. ამიტომ, ადგილობრივმა და უცხოელმა მეცნიერებმა ყურადღება გაამახვილეს ბავშვების სენსორულ განვითარებაზე. ბავშვის განვითარების გარკვეულ ეტაპზე სენსორულ განვითარებას დიდი მნიშვნელობა აქვს. სკოლამდელ ასაკში ბავშვის განვითარებაში დანაკარგები სრულად ვერ ანაზღაურდება შემდგომ ცხოვრებაში.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

„ბავშვთა შემეცნებითი ინტერესების განვითარება

სენსორული განვითარების გზით"

1 გამოცდილების დასახელება. მისი აქტუალობა და პერსპექტივები.

სენსორული აღქმის განვითარება არის ბავშვის ყველა შესაძლებლობის სენსორული საფუძველი (შემეცნებითი, ესთეტიკური, შემოქმედებითი და ა.შ.), გარემომცველი რეალობის სრული, ცნობიერი აღქმისთვის. ამიტომ, ადგილობრივმა და უცხოელმა მეცნიერებმა ყურადღება გაამახვილეს ბავშვების სენსორულ განვითარებაზე. ბავშვის განვითარების გარკვეულ ეტაპზე სენსორულ განვითარებას დიდი მნიშვნელობა აქვს. სკოლამდელ ასაკში ბავშვის განვითარებაში დანაკარგები სრულად ვერ ანაზღაურდება შემდგომ ცხოვრებაში.

ჩემი ნამუშევარი დავაფუძნე ისეთი მეცნიერებისა და მასწავლებლების სამეცნიერო ნაშრომებსა და იდეებზე, როგორიცაა A.P. Usova, A.V. ზაპოროჟეც, ნ.ნ. პოდიაკოვა, ლ.ა. ვენგერი, ი.მ. სეჩენოვი, ვ.მ. ბეხტერევი, მედიცინის დოქტორი, ექიმი, ფსიქოლოგი და პედაგოგი მ.

მიმაჩნია, რომ ეს თემა ყოველთვის აქტუალურია, რადგან პიროვნების საწყისი ფორმირების პროცესში წამყვან როლს თამაშობს ბავშვების სენსორული განვითარება.

სენსორული აღქმის განვითარებით, ჩვენ ვავითარებთ ბავშვებს გონებრივ შესაძლებლობებს, ვაღვიძებთ მათ ინტერესს მათემატიკის, ლოგიკისა და მტკიცებულებებზე დაფუძნებული მსჯელობის მიმართ, ფსიქიკური სტრესის გამოვლენის სურვილს და პრობლემაზე ფოკუსირებას.

სათანადო ყურადღება ეთმობა მეტყველების განვითარებას. მასწავლებელი არა მხოლოდ სვამს წინასწარ მომზადებულ კითხვებს, არამედ ჩვეულ რეჟიმში ესაუბრება ბავშვებს, იყენებს საბავშვო რითმებს, გამოცანებს, რითმების დათვლას და ზღაპრების ფრაგმენტებს.

ჩვენს ირგვლივ სამყაროს შესწავლით, ბავშვი სწავლობს აზროვნებას. ამრიგად, სენსორული განათლების მთავარი შინაარსი არის გრძნობის ორგანოების სისტემატური ვარჯიში. ბავშვი ფიზიკურად ჯანმრთელი უნდა იყოს, აქსიომა, მთავარი პირობა ისეთივე ობიექტურია, რამდენადაც ეს აუცილებელია სენსორული განვითარებისა და აღზრდისთვის. ბავშვი ჯანმრთელი უნდა იყოს – ეს ყველამ უნდა იცოდეს, მაგრამ ყველამ არ იცის, რომ მხოლოდ ჯანმრთელი ბავშვი ნორმალურად ვითარდება გონებრივად და მორალურად. პიროვნების ჩამოყალიბება, როგორც სოციალური გამოცდილების ასიმილაციის რთული და წინააღმდეგობრივი პროცესი, მოითხოვს მოზარდებს ადრეული ასაკიდან ბავშვებთან სისტემატურად მიზანმიმართული ვარჯიშები სენსორულ და გონებრივ განვითარებაზე და ორგანულ ერთობაში განათლებაზე.

ამასთან დაკავშირებით, საჭიროდ მიმაჩნია, რომ ღირსეული ყურადღება მივაქციო ამ თემას, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვებში იდეების განვითარებას ობიექტების გარეგანი თვისებების შესახებ, რაც აუცილებელია მათ გარშემო სამყაროს სრული აღქმისთვის.

2. გამოცდილების გაჩენის პირობები.

სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში სენსორული განვითარების საკითხი საკმაოდ კარგად არის გაშუქებული. თუმცა, პრაქტიკაში, ბევრი აღმზრდელი არ იყენებს საკმარისად სენსორულ განვითარებას და დღის განმავლობაში ვერ პოულობს მას ადგილს.

სამიზნე ჩემი ნამუშევარია სასწავლო აქტივობებში შევიტანო ცოდნა ბავშვების სენსორული განვითარების შესახებ და მათი იდეების ჩამოყალიბება საგნების თვისებებზე და მიმდებარე სამყაროს სხვადასხვა ფენომენებზე, აგრეთვე გრძნობების ვარჯიშის შესახებ.

კვლევის მიზნები:

1. სკოლამდელ ბავშვებში სენსორული განვითარების საფუძვლების ჩამოყალიბების თეორიული დასაბუთება.

2. საბავშვო ბაღის პედაგოგიურ პროცესში სენსორული განვითარების გამოყენების პრობლემის შესწავლა, რათა ბავშვებში ჩამოყალიბდეს წარმოდგენები საგნების გარეგანი თვისებების შესახებ.

3.დანერგეთ სენსორული განვითარების შესწავლა პედაგოგიურ პროცესში, რათა ჩამოუყალიბდეთ ბავშვებს წარმოდგენები საგნების გარეგანი თვისებების შესახებ.

4. დაადასტურეთ ასეთი კლასების ჩატარების მიზანშეწონილობა.

6. ხელი შეუწყოს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ მრავალფეროვანი სენსორული გამოცდილების დაგროვებას.

7. ბავშვების სენსორული სტანდარტების სწავლების ორგანიზება.

8. ბავშვებთან ემოციურად დადებითი კონტაქტის დამყარება და თანატოლებთან და უფროსებთან ერთობლივი საქმიანობისადმი ინტერესის გაღვივება.

Კვლევის მეთოდები:

თეორიული (ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი, დაკვირვება)

ემპირიული (დიაგნოსტიკა, ბავშვთა საქმიანობის შედეგების ანალიზი)

კვლევის ბაზა:No62 სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები.

3. გამოცდილების თეორიული საფუძველი.

სენსორული განვითარებისა და განათლების პრობლემა სკოლამდელ პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში შეიმუშავეს ძირითადად ისეთმა მეცნიერებმა, როგორიცაა

A.P.Usova, A.V.Zaporozhets, N.N.Podyakova. ამ პრობლემის შესწავლაში მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანეს პროფესორმა L.A. Venger-მა და მისმა სტუდენტებმა და მიმდევრებმა.

ბავშვების სენსორული განვითარების პრობლემა ყოველთვის იყო რუსი ფსიქოლოგების და მასწავლებლების ყურადღების ცენტრში, როგორებიცაა მე, მ, სეჩენოვი "ტვინის რეფლექსი" - 1966, "გრძნობის ორგანოების ფიზიოლოგია" - 1867, კ.დ

"ადამიანი, როგორც განათლების საგანი.", ბეხტერევა, ი.ა.

ე.ი. ტეხეევა. ამ პრობლემისადმი განსაკუთრებული ინტერესი გამოიჩინა მედიცინის დოქტორმა, ექიმმა, ფსიქოლოგმა და პედაგოგმა M.M. Monaseina-მ. ყველა ეს მეცნიერი ხაზს უსვამდა ადრეული სენსორული განვითარების განსაკუთრებულ მნიშვნელობას, სადაც ნერვულ სისტემას და გრძნობის ორგანოებს უწოდებენ "შუამავალს" გარე სამყაროსა და ცნობიერებას შორის. ხაზს უსვამს ამ ურთიერთობას ბავშვის სენსორულ და გონებრივ განვითარებას შორის, M.M. Monaseina ამტკიცებდა: „რაც უფრო ადრე და უკეთ ისწავლის ბავშვი გრძნობების (მხედველობისა და თვისებების) კონტროლს, მით უფრო სწრაფი და სრულყოფილი იქნება მისი გონებრივი განვითარება.

აღმზრდელებისა და მშობლების ძირითადი ყურადღება უნდა იყოს მიმართული ბავშვების გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებაზე, ძირითადად, გრძნობების განვითარების გზით. „ეს იმდენად აუცილებელია, - აღნიშნავს M, M, Monaseina, - რომ ბავშვები თავად არაფერს აკეთებენ, გარდა გრძნობების ვარჯიშისა ცხოვრების პირველ წლებში, ე.ი. ისწავლეთ დანახვა, მოსმენა, ყნოსვა, შეხება, ისწავლეთ გემოვნების გარჩევა და ა.შ. ბავშვები ყოველდღიურად ინსტინქტურად ასრულებენ გიგანტურ სამუშაოს: იკვლევენ ერთსა და იმავეს, გრძნობენ ყოველი მხრიდან, ათრევენ პირში, ყურთან მიაქვთ, აგდებენ - ე.ი. ისინი უთვალავ სხვადასხვა ექსპერიმენტს ატარებენ მასთან.

სენსორული განვითარება ასოცირდება არა მხოლოდ ბავშვის მეტყველებისა და გონებრივი შესაძლებლობების ფორმირებასთან, მას აქვს ძლიერი გავლენა ესთეტიკური და მორალური გრძნობების ჩამოყალიბებაზე.

სენსორული, სენსორული გამოცდილება ემსახურება სამყაროს ცოდნის წყაროს.

სენსორული განვითარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა, ის ძალიან მრავალმხრივია. ბავშვის სენსორული განვითარებისა და აღზრდისას არ უნდა დავივიწყოთ ხატვის (ქანდაკების) აღმზრდელობითი ფუნქცია, რომელიც არა მხოლოდ ავითარებს თვალის, ხელის, ფორმის, ფერის გრძნობას, არამედ ასწავლის ბავშვს ყველაფერში ჩაღრმავებას. დეტალები, კერძოდ, ხელს უწყობს ყურადღებისა და დაკვირვების განვითარებას.

ბავშვებში იდეების ჩამოყალიბება საგნების გარეგანი თვისებების შესახებ: ფორმა, ფერი, ზომა, პოზიცია სივრცეში, აუცილებელია მათ გარშემო სამყაროს სრული აღქმისთვის. მიმდებარე სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების აღქმით იწყება მისი ცოდნა.

პროფესორმა ნ.მ. შჩელოვანოვმა სკოლამდელ ასაკს "ოქროს ხანა" უწოდა.

სენსორული განათლება.

ჩემი ამოცანაა მოვძებნო თითოეული ბავშვისთვის გზები, რათა ოპტიმალურად განავითაროს მისი ინტერესები, მთლიანობაში ინდივიდის შესაძლებლობები, თვითგანათლებისა და თვითორგანიზაციის შესაძლებლობები.

ამის საფუძველზე შევიმუშავე ჩემთვის შემდეგი პრინციპები, რომლებსაც პრაქტიკაში ვიყენებ:

1. მართოს ბავშვების განათლება და მთელი ცხოვრება მათი ინტერესების თვალსაზრისით;

2. მუდმივად აჩვენეთ რწმენა ყველა სკოლამდელი აღზრდის შესაძლებლობებისა და პერსპექტივების მიმართ. მასწავლებელს ხომ უნდა სჯეროდეს თითოეული ბავშვის შესაძლებლობების და მის განვითარებაში ნებისმიერი გადახრები განიხილოს, პირველ რიგში, ბავშვისადმი არადიფერენცირებული მეთოდოლოგიური მიდგომის შედეგად;

3. იყოს ეთიკური სკოლამდელი აღზრდის მიმართ, პატივი სცეს და შეინარჩუნოს მისი ღირსება;

4. ბავშვთა გუნდში მუდმივად ჩამოაყალიბონ და განავითარონ ურთიერთპატივისცემა, ასწავლონ ბავშვებს ურთიერთობის ეთიკა;

5. გამოიჩინეთ დიდი ინტერესი თითოეული ბავშვის ჰობიების, ინტერესებისა და საქმეების მიმართ.

ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სენსორული განვითარება ერთ-ერთ ცენტრალურ ადგილს იკავებს მათთან მუშაობისას: ეს ასაკი ყველაზე ხელსაყრელია აღქმის განვითარებისთვის, გრძნობების გაუმჯობესებისთვის და მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ იდეების დაგროვებისთვის.

4. წამყვანი პედაგოგიური იდეა.

ბავშვების სენსორული განვითარების აღზრდისა და სწავლების შინაარსი არის ძირითადი ცოდნის ერთობლიობა (ცნებების, ტერმინების წარმოდგენები და ა.შ.),

უნარები და შესაძლებლობები (მოქმედების მეთოდები), რომელთა ოსტატობა უზრუნველყოფს ბავშვებში იდეების ჩამოყალიბებას ობიექტების გარეგანი თვისებების შესახებ.

ჩემი მიზანია გაზარდოს სენსორული განვითარების საფუძვლების ცოდნის დონე, ბავშვების მიერ სამყაროს აღქმის გზით.

ჩემი ნამუშევარი ბავშვების სენსორულ განვითარებაზე დავაფუძნე შემდეგ პრინციპებზე:

- სტანდარტიზაციის პრინციპისაბაზისო ცოდნა, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები ასაკობრივი ჯგუფების მიხედვით; --მთლიანობის პრინციპისაბაზისო ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები, რომელთა მიწოდება განისაზღვრება ტიპიური და პრობლემური სიტუაციებით -დიფერენციაციის პრინციპიშესწავლილი მასალის შინაარსი ბავშვებში სენსორული პროცესების თანმიმდევრული ეტაპობრივი განვითარების საფუძველზე

კომუნიკაციის პრინციპი მიღებული ცოდნა გამოიყენოს პრაქტიკაში.

უწყვეტობის პრინციპიბავშვთან ურთიერთობა სკოლამდელ და ოჯახურ გარემოში.

საგანმანათლებლო დავალებები, რომელსაც მე ვხსნი სკოლამდელი აღზრდის იდეების ფორმირებისას ობიექტების გარეგანი თვისებების შესახებ და მათ გარშემო სამყაროს სრული აღქმა:

1. გააგრძელეთ მუშაობა ბავშვების სენსორულ განათლებაზე სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში.

2 გაამდიდრეთ ბავშვების გამოცდილება ობიექტების შესწავლის ახალი გზებით. 3. ადრე შეძენილი უნარების კონსოლიდაცია და ბავშვების აღქმის გაუმჯობესება ყველა გრძნობის (შეხება, მხედველობა, სმენა, გემო, ყნოსვა) აქტიური გამოყენებით.

4. გაამდიდრეთ ბავშვების სენსორული გამოცდილება და მიღებული შთაბეჭდილებების მეტყველებაში ჩაწერის უნარი.

5. მიესალმეთ ბავშვების მცდელობებს დამოუკიდებლად გამოიკვლიონ ობიექტები ნაცნობი და ახალი გზებით: შედარება, დაჯგუფება, ობიექტების კლასიფიკაცია.

6. ისწავლეთ სტანდარტების გამოყენება, როგორც საგნების სოციალურად განსაზღვრული თვისებები და თვისებები (ფერი, ფორმა, ზომა, წონა და ა.შ.); ობიექტების შერჩევა ერთი ან ორი თვისების მიხედვით (ფერი, ზომა, მასალა და ა.შ.).

5.გამოცდილების ტექნოლოგია.

სენსორული განვითარების პრობლემის მნიშვნელობიდან გამომდინარე გადავწყვიტე ამ მიმართულებით ბავშვებთან ჩამეტარებინა სიღრმისეული მუშაობა.

ჰიპოთეზა.

ვვარაუდობ, რომ სენსორული პროცესების სისტემატური განვითარება დადებით შედეგს გამოიღებს ბავშვის მეტყველების განვითარებაში და გაზრდის თავის ტვინის ქერქის მუშაობას.

მოვაწყე მუშაობა სენსორული განვითარების გზით ბავშვების შემეცნებითი ინტერესების განვითარებაზე პედაგოგიურ პროცესში, რათა სკოლამდელ ბავშვებში სენსორული პროცესები ჩამოყალიბდეს 3 ეტაპად.

ეტაპი 1. ექსპერიმენტის დადგენა.

ამოცანა: სკოლამდელ ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესების განვითარების დონის იდენტიფიცირება.

მცირეწლოვან ბავშვებში სენსორული განვითარების დონის დასადგენად, დიაგნოზი ჩავატარე სასწავლო წლის დასაწყისში. და მივიღე შემდეგი შედეგები: 17% დაბალი დონე, 44% საშუალო დონე, 39% მაღალი დონე.

დიაგნოსტიკის საფუძველზე დავიწყე ბავშვთა სენსორული განვითარების შესახებ ვრცელი მასალის შეტანა ჩემს კლასებში.

ეტაპი 2. განმავითარებელი ექსპერიმენტი.

დავალება. ბავშვების შემეცნებითი ინტერესების საფუძვლების ჩამოყალიბება სენსორული განვითარების გზით.

სენსორულ განვითარებაზე მუშაობა უმცროსი ჯგუფიდან დავიწყე.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვების ყოფნის დილას და საღამოს ვაწარმოებდი ინდივიდუალურ მუშაობას ჩამორჩენილ ბავშვებთან, სადაც მათ ვთავაზობდი დიდაქტიკური თამაშები „მეტი, ნაკლები, კიდევ ნაკლები“, „დავეხმაროთ თოჯინას, ჯამბაზს. ” და ა.შ.

ბავშვების დამოუკიდებელი აქტივობებისთვის გთავაზობთ საგანმანათლებლო თამაშებს, როგორიცაა "ფერები", "ფერადი ფარდაგები", "მოზაიკა", ზღაპრული თამაშები, როგორიცაა "ჩაიცვი თოჯინა", სპორტულ თამაშებს "დაარტყი შენს სამიზნეს", "გაიქცე დროშამდე" და ა.შ. ბავშვები ისინი ნებით თამაშობენ ამ თამაშებს და თამაშში, როგორც მოგეხსენებათ, ყველაფერი უკეთესად და სწრაფად ახსოვს.

მაგრამ ჩემი საქმე არ იქნებოდა დასრულებული და ვერ მივაღწევდი ასეთ წარმატებას ჩემი მშობლების დახმარების გარეშე, მშობლებთან მუშაობას დიდ ყურადღებას ვაქცევდი.

ყოველივე ამის შემდეგ, სწორედ ისინი ეხმარებიან ბავშვებს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მიღებული ცოდნის კონსოლიდაციაში სახლში, მათ ნაცნობ გარემოში. ჩავატარე ღია გაკვეთილები მშობლებისთვის, კონსულტაციები მშობლებისთვის თემაზე „მათემატიკა ბავშვებისთვის“ და ა.შ. ოჯახთან დაგეგმილი და სისტემატური მუშაობის წყალობით, მშობლებმა დაიწყეს აქტიური მონაწილეობა ჯგუფისა და საბავშვო ბაღის ცხოვრებაში.

ეტაპი 3. საკონტროლო ექსპერიმენტი.

დავალება. ბავშვების შემეცნებითი ინტერესების ცოდნის დონის იდენტიფიცირება, სენსორული პროცესების ჩამოყალიბების მიზნით.

იმის გასარკვევად, იყო თუ არა ეფექტური მუშაობა ბავშვების შემეცნებითი ინტერესების ასიმილაციაზე, სენსორული პროცესების ჩამოყალიბების მიზნით, ჩავატარე საკონტროლო დიაგნოზი: დაბალი დონე 15%, საშუალო დონე - 39%, მაღალი დონე - 46% იგივე დიაგნოსტიკა ჩავატარე საშუალო, უფროს და მოსამზადებელ ჯგუფებში.

წლის დასაწყისის საშუალო ჯგუფი: 14% დაბალი დონე, 37% საშუალო დონე, 49% მაღალი დონე. წლის ბოლოს: 12% დაბალი, 36% საშუალო, 52% მაღალი.

უფროსი ჯგუფი წლის დასაწყისი: 10% დაბალი დონე, 34% საშუალო დონე, 56% მაღალი დონე. წლის ბოლოს: 8% დაბალი დონე, 32% საშუალო დონე, 60% მაღალი დონე.

მოსამზადებელი ჯგუფი წლის დასაწყისი: 5% დაბალი დონე 1, 30% საშუალო დონე, 65% მაღალი დონე. წლის ბოლოს: 0% დაბალი დონე, 28% საშუალო დონე, 72% მაღალი დონე.

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ჩატარებული სამუშაოს შედეგად გაიზარდა სენსორული განვითარების მქონე ბავშვების დონე, ხოლო დაბალი სენსორული განვითარების დონე დაეცა.

გარდა ამისა, ბავშვებს განუვითარდათ შემდეგი პიროვნული თვისებები: კომუნიკაბელურობა, დისციპლინა, ორგანიზებულობა, პასუხისმგებლობა, დამოუკიდებლობა, თავდაჯერებულობა; განვითარდა საკუთარი ქმედებებისა და მოქმედებების ანალიზის უნარი.

შესაბამისად, სენსორული განვითარების გზით ბავშვების შემეცნებითი ინტერესების ცოდნის პედაგოგიურ პროცესში დანერგვის სამუშაო იყო ეფექტური და დადებითი შედეგიც.

შემდგომი მუშაობის მიმართულებებს შორის გამოვყოფ შემდეგს:

გააუმჯობესოს საგანმანათლებლო პროცესი ბავშვებისთვის, რათა შეიძინონ კოგნიტური ინტერესები სენსორული განვითარების გზით.

განაახლეთ და გაამდიდრეთ საგნობრივი განვითარების გარემო.

პროცესის ანალიზის, დიაგნოსტიკისა და შედეგების მიკვლევის ხარისხის გაუმჯობესება და გაუმჯობესება.

აქტიურად ჩართეთ მშობლები ერთობლივ აქტივობებში, რათა დაეუფლონ კოგნიტურ ინტერესებს სენსორული განვითარების გზით.

არააქტიური მშობლების ჩართვა პედაგოგიურ პროცესში.

ჩაატარეთ უფრო ხშირად მშობლების გამოკითხვები, რათა მიიღოთ წარმოდგენა იმაზე, თუ რა აინტერესებთ მათ და რა სახის კონსულტაცია სჭირდებათ.

6. გამოცდილების სიახლე.

სენსორული განვითარება დადებითად მოქმედებს შემეცნებითი პროცესების ფორმირებაზე: აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, ყურადღება, წარმოსახვა, ასევე მეტყველების განვითარება.

7. მისამართის ფოკუსი.

ეს სამუშაო გამოცდილება მიმართულია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის, პედაგოგიური კოლეჯების სტუდენტებისთვის, რომლებიც გადიან სასწავლო პრაქტიკას სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. ჩემი ნამუშევრის დახმარებით შესაძლებელია ბავშვებში გონებრივი შესაძლებლობების განვითარება, ძირითადად სენსორული ორგანოების განვითარებით, ბავშვთა მეტყველების განვითარება, საგნების გარეგანი თვისებების შესახებ წარმოდგენის ჩამოყალიბება, მათემატიკისა და ლოგიკისადმი ინტერესის განვითარება. .

გალინა ვედიოხინა
სამუშაო გამოცდილება თემაზე „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი განვითარება სენსორული განათლების მეშვეობით“

ჩამოყალიბება ჩემი გამოცდილებაშემდეგი იყო გავლენიანი ფაქტორები:

მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შესწავლა

Სწავლა კოლეგების გამოცდილება

გაკვეთილებზე დასწრება

მეთოდოლოგიური ასოციაციების რეგიონულ სემინარებზე დასწრება

MKDOU-ში განვითარებული გამოცდილება: დ/ს No2 ზოგადი განვითარების ტიპი. კიმოვსკა.

Დაარსება მუშაობსსაბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის მიხედვით MKDOU: დ/ს No2 ზოგადი განვითარების ტიპი 01-დან.09.2015 ბრძანება No42

მათში "რეფლექსია ჰუმანურ პედაგოგიკაზე"ამონაშვილი შ.ა.-მ წერდა, რომ „...ბავშვები თან ატარებენ სულიერი და მატერიალური ფასეულობების შექმნის მუხტს, შეუძლიათ შექმნან ისინი, ამიტომ იბადებიან ქმნიან და ქმნიან. ჩვენ უბრალოდ უნდა დავეხმაროთ მათ გახსნაში და ასევე უნდა ავიცილოთ თავიდან საზოგადოება და სოციალური ფენომენი მათი ბედის დამახინჯებისგან“.

სენსორული განათლებამიზნად ისახავს შექმნას სრულფასოვანი აღქმაგარემომცველი რეალობა, ემსახურება როგორც საფუძველს სამყაროს ცოდნა, რომლის პირველი ეტაპი არის სენსუალური გამოცდილება. წარმატება გონებრივი, ფიზიკური, ესთეტიკური აღქმადიდწილად დამოკიდებულია დონეზე ბავშვების სენსორული განვითარება, ანუ იმაზე, თუ რამდენად სრულად ესმის, ხედავს და ეხება ბავშვი გარემოს.

მცირეწლოვან ბავშვებთან მუშაობა, მე ავირჩიე თემა სენსორული განათლება ბავშვებისთვისროგორც მთელი მათი მომავლის საფუძველი განვითარება. ცნობილია, რომ როდესაც შთაბეჭდილებების შემოდინება შეზღუდულია, ბავშვები განიცდიან « სენსორული შიმშილი» იწვევს მნიშვნელოვან გონებრივ ჩამორჩენას განვითარება.

სამი წლის ასაკიდან მთავარი ადგილი ქ სენსორული განათლება ბავშვებისთვისსჭირდება მათ გაცნობა ზოგადად მიღებული სენსორულისტანდარტები და მათი გამოყენების მეთოდები. სენსორული აღქმასტანდარტების კომპლექსური პროცესია მათი ათვისების საშუალებების ფორმირების უზრუნველყოფა ბავშვებიიდეა ობიექტის თითოეული თვისების ძირითადი ჯიშების შესახებ. ამიტომ ტრენინგი ბავშვებიმათემატიკა ამაში ასაკი, ისევე როგორც მოდელირება, აპლიკაცია, ხატვა და სხვა აქტივობები პირდაპირ დამოკიდებულია ცოდნაზე სენსორული სტანდარტები: ფერები, ფორმები, ზომები და ა.შ.

სასწავლო წლის დასაწყისში დიაგნოსტიკური შედეგების საფუძველზე დადგინდა, რომ ბავშვების აღქმის განვითარებაგანსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს. ამიტომ, შეისწავლა საჭირო ლიტერატურა, შეადგინა გეგმა და სისტემატიზაცია მუშაობა ბავშვების სენსორულ განათლებაზე, მასში ჩავრთე სხვადასხვა სახის ბავშვთა აქტივობები, რომლებიც ხელს უწყობს ასიმილაციას სენსორული სტანდარტები. იმუშავეთ ამ თემაზეფსიქოლოგთან ერთად ვატარებ.

დაბადებისთანავე ბავშვი მზად არის უყუროს, მოუსმინოს, შეკავების აღქმა, სითბო, განსხვავებული შეხება, სველი და მშრალი - გარემოს გაუთავებელი მრავალფეროვნება. სრულფასოვანი შეგრძნებების ფორმირება, აღქმაწარმომადგენლობები ემსახურება სენსორული განათლება.

რატომ არის საჭირო? სენსორული განათლება? იქნებ ამის გარეშე შეგიძლია? საქმე იმაშია, რომ ბავშვის ნორმალური ხედვისა და მოსმენის უნარი, რომლითაც ის დაიბადა, დროულად განვითარდებოდადა არ ატროფია პირველივე დღეებიდან.

ნებისმიერ ოჯახში უხსოვარი დროიდან ასე თუ ისე, ზოგჯერ სრულიად გაუცნობიერებლად, მოზარდები ახორციელებდნენ სენსორული განათლება ჩვილებისთვის. ხოლო საბავშვო ბაღში შესვლამდე ბავშვი იძენს გარკვეულ სენსორული გამოცდილება, მეტ-ნაკლებად მნიშვნელოვანი, რასაც მშობლები აძლევენ. განმანათლებლებიგანაგრძეთ საბავშვო ბაღში მუშაობა, თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

სენსორული განათლებაარის კაცობრიობის მიერ დაგროვილი სიცოცხლის სიმდიდრის გადაცემა გამოცდილებაახალგაზრდა თაობას. მოზარდები ვითარდება ბავშვებშიმათი თანდაყოლილი შესაძლებლობები. ისინი უზრუნველყოფენ ახალი შთაბეჭდილებების შემოდინებას, ანუ ახორციელებენ სენსორული განათლება, აუცილებელია არა მხოლოდ განვითარებაგრძნობათა ორგანოების აქტივობა, არამედ ნორმალური გონებრივი და ფიზიკური ბავშვის განვითარება.

სენსორული განათლება ხორციელდება მეშვეობითყველა სახის საბავშვო საქმიანობის: სწავლა, თამაში, მუშაობა და ა.შ., გაძლიერებული ყოველდღიურ ცხოვრებაში ბავშვები. დიდი ღირებულება სენსორული განათლებააქვს ფორმირება ბავშვების იდეები სენსორული სტანდარტების შესახებ. როგორც ჩნდება სენსორული სტანდარტები: სპექტრის 7 ფერი და მათი ჩრდილები, ფორმა – გეომეტრიული ფორმები, ზომა – ზომების მეტრული სისტემა. ასიმილაცია სენსორულისტანდარტები ხანგრძლივი და რთული პროცესია. დიდაქტიკური თამაშების დახმარებით, ხელმისაწვდომი ფორმით, ბავშვები იწყებენ ფერის აღქმა, ობიექტების ფორმა და ზომა.

Ჩემი გამოცდილებასაშინაო ცნებებს ეფუძნება ფსიქოლოგები: L. S. Vygotsky, S. A. Rubinstein. ვინ ამტკიცებდა, რომ ის, ვინც აზროვნებას აფექტისგან განსხვავებული დასაწყისიდან ჩამოაგდო, სამუდამოდ ჩაკეტა გზა თავად აზროვნების მიზეზების ახსნას, რადგან აზროვნების ანალიზი გულისხმობს აზროვნების მამოძრავებელი მოტივების აღმოჩენას, საჭიროებებს, ინტერესებს, მოტივაციას და ტენდენციებს. რომლებიც ხელმძღვანელობენ აზრის მოძრაობას ამა თუ იმ მხარეს. იმისათვის, რომ მიუახლოვდეთ აზროვნებას მის კონკრეტულ რეალობაში, თქვენ უნდა შეიყვანოთ ახალი შინაარსი, განიხილოთ აზროვნება პიროვნულ დონეზე, როგორც კონკრეტულად. საგანმანათლებლოადამიანის აქტივობა, პირადი მოტივაცია.

განათლების მთავარი მიზანია მოამზადოს ახალგაზრდა თაობა აქტიური ცხოვრებისათვის მუდმივად ცვალებად საზოგადოებაში. აუცილებელია ასეთი ცოდნის ბავშვებს გადაცემა და განათლებამათ აქვთ ისეთი თვისებები, რაც მათ საშუალებას მისცემს წარმატებით მოერგოს ნებისმიერ ცვლილებას. მოძებნეთ ეფექტური სასწავლო ინსტრუმენტები განვითარებალოგიკური აზროვნება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიმე მას ამ პროცესის განუყოფელ ნაწილად ვხედავ.

გარემომცველი სამყარო, რომელშიც ბავშვი შედის, ყოველწლიურად უფრო და უფრო რთულ ამოცანებს აყენებს, რომელთა გადასაჭრელად საკმარისი არ არის უბრალოდ დანახვა, მოსმენა, შეგრძნება - აუცილებელია ფენომენებს შორის კავშირების, ურთიერთობების იდენტიფიცირება. აზროვნება აკავშირებს შეგრძნებების მონაცემებს და აღქმაადარებს, განასხვავებს და ავლენს მიმდებარე ფენომენებს შორის კავშირებს.

ამჟამად ცნობილი კვლევები ამ სფეროში სენსორული განვითარება, ფიქრი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიძირითადად მიმართულია განვითარებამისი ცალკეული კომპონენტები, ვიდრე ლოგიკური აზროვნება, როგორც განუყოფელი სტრუქტურა. კითხვა ღია რჩება ტრენინგის ყველაზე მისაღები და ეფექტური ფორმების შესახებ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიფორმირების პრობლემის გადაჭრის საშუალებას იძლევა სენსორული სტანდარტები, განვითარებალოგიკური აზროვნება.

ბოლო წლებში სისტემაში აქტიური რეფორმა განხორციელდა სკოლამდელი განათლებაჩნდება ახალი პროგრამები სკოლამდელი განათლებამუშავდება ორიგინალური მეთოდები და მასალები. ამიტომ მას განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ბავშვის კოგნიტური განვითარება, რასაც განსაზღვრავს მეცნიერული და ტექნოლოგიური პროგრესი, ცოდნის გაფართოება მეცნიერებაში და ტექნიკურ კულტურაში. ბავშვები სკოლამდელი ასაკისაწყისებზე არიან ცოდნა. სწორედ ამ წლებში უყალიბდება ბავშვს პირველადი წარმოდგენები გარემოს შესახებ, ის ეუფლება მეტყველებას, გონებრივი აქტივობის მეთოდებს და იჩენს თავს. შემეცნებითი ინტერესი, დამოკიდებულება სხვების მიმართ.

ლევ ნიკოლაევიჩ ტოლსტოიმ სწორად აღნიშნა, რომ ადრეულ წლებში ბავშვი უზარმაზარ რაოდენობას შთანთქავს. ცოდნა: « არაგანა მაშინ არ შევიძინე ყველაფერი, რითაც ახლა ვცხოვრობ, და იმდენად სწრაფად, რომ მთელი ცხოვრების მანძილზე მეასედიც არ მიმიღია? ხუთი წლის ბავშვიდან ჩემამდე - სულ ერთი წამით. ახალშობილიდან ხუთ წლამდე კი უზარმაზარი მანძილია.

თუ ბავშვობის ეს წლები არ გამოიყენება კოგნიტური განვითარებასერიოზულად იტანჯება და ხანდახან შეუცვლელიზიანი მომდევნო წლებში. ამიტომ, მე მჯერა, რომ აუცილებელია იმის უზრუნველყოფა, რომ ბავშვებმა არა მხოლოდ შეიძინონ გონებრივი აქტივობის განხორციელებადი ცოდნა და მეთოდები, არამედ მათ განუვითარდეთ ინტერესი ცოდნის მიმართ, სურვილი და მოთხოვნილება იფიქრონ, დაფიქრდნენ, ეძებონ და იპოვონ სწორი გამოსავალი. კონკრეტულ პრობლემას, ამისათვის გამოიყენონ ყველაზე გონივრული მეთოდები, რათა მათ განუვითარონ უნარი განიცადონ სიხარული და ინტელექტუალური კმაყოფილება გონებრივი აქტივობიდან.

შემეცნებითიდამოკიდებულება არ არის თანდაყოლილი, მაგრამ ყალიბდება პროცესში განათლებისა და მომზადების, ბავშვების ათვისება სოც გამოცდილება, შეჯამებულია ცოდნის სისტემა, უნარები და შესაძლებლობები. პროცესი ცნობისმოყვარეობისა და შემეცნებითობის აღზრდაინტერესები აერთიანებს მიზანმიმართულ ტრენინგს, ხელმძღვანელობას მასწავლებელიდა ბავშვის საქმიანობის დამოუკიდებლობა. ფორმირებისთვის საგანმანათლებლოპროცესებზე დიდ გავლენას ახდენს გუნდური ცხოვრება, ასიმილაცია გამოცდილებამოზარდები და თანატოლები, პიროვნულის დაგროვება გამოცდილება.

K.D. Ushinsky ინტერესი ცოდნას უწოდებენ"ინტერესი, ფიქრით სავსე". ბავშვი ენთუზიაზმითა და განსაკუთრებული მღელვარებით ეწევა აქტივობებს, რომლებიც იწვევს ინტერესს, განიცდის კმაყოფილების და სიხარულის გრძნობას. ინტერესი, ბავშვის შესრულება, ამაღელვებელს ხდის ყველაზე რთულ და თუნდაც მოსაწყენ საქმიანობას.

ბავშვის ცნობისმოყვარეობა მუდმივად არის მიმართული შემეცნებამიმდებარე სამყარო და ამ სამყაროს საკუთარი სურათის შექმნა. ბავშვი მიისწრაფვის ცოდნისკენ და ხდება თავად ცოდნის ათვისება მრავალრიცხოვანი გზით"Რისთვის?", "რატომ", "Როგორ?". ის იძულებულია იმოქმედოს ცოდნით, წარმოიდგინოს სიტუაციები და შეეცადოს კითხვებზე პასუხის გაცემის შესაძლო გზა.

Ჩემი გამოცდილებასაშუალებას მისცემს სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების გუნდის ძალისხმევა მიმართოს ბავშვთა შემეცნებითი აქტივობის განვითარება, სააზროვნო უნარების ჩამოყალიბება თამაშის ინტეგრაციის გზით, პრობლემის საძიებო აქტივობა და დამოუკიდებელი გონებრივი აქტივობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვები. ის წყვეტს წინააღმდეგობები: ცოდნის პასიურ შეძენასა და აქტიური შემოქმედებითი ძიების მოთხოვნილებას შორის, დაბალ აქტივობასა და მასალის ღრმა ათვისების აუცილებლობასა და დაბალ აქტივობას შორის. მოსწავლეები, შორის მშობლების უმაღლესი გავლენა განვითარებაბავშვები და მათი დაბალი პედაგოგიური წიგნიერება.

ეს მუშაობაზოგადად ვასრულებ გონებრივი განათლების სისტემა: ორგანიზებულ საგანმანათლებლო საქმიანობაში, თამაშში, სამსახურში, კომუნიკაციაში. მთავარი პირობა ფართო ცნობიერებაა ბავშვებიგარემომცველი ცხოვრების ფენომენებთან და აქტიურის განვითარება, მათ მიმართ დაინტერესებული დამოკიდებულება, ძირითადი ტექნიკაა მათემატიკური მოდელირება (ჩემი სიახლე გამოცდილება) .

გამოცდილებაშეიძლება გამოიყენონ სხვებმა განმანათლებლები, Როგორ გამოცდილიდა ახალგაზრდა.

შრომის ინტენსივობა გამოცდილება: განახორციელოს ჩემი სამუშაო გამოცდილებასაჭიროა დიდი რაოდენობით დიდაქტიკური დამხმარე საშუალებები, დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები. ამავე დროს, მისი გამოყენება ნებისმიერს შეუძლია მასწავლებელი, მასწავლებელი, მშობელი, რომელიც დაინტერესებულია პრობლემებით ბავშვების კოგნიტური განვითარება, კერძოდ სენსორული განათლება და ბავშვის აზროვნება.

ზოგადად მიღებულია, რომ ეს უფრო მიზანშეწონილია განავითაროსლოგიკური აზროვნება მათემატიკური ცოდნის შესაბამისად. მათემატიკური დასკვნების ობიექტები და მათემატიკაში მიღებული მათი აგების წესები ხელს უწყობს ბავშვის მკაფიო განმარტებების ჩამოყალიბების, განსჯის დასაბუთების უნარის განვითარებას. განავითარეთ ლოგიკური ინტუიცია.

მთავარი ეტაპები ჩემს განვითარების სამუშაოებიგონებრივი აქტივობა შიგნით სკოლამდელი ასაკი:

ქცევაში თვითნებობის ფორმირება და შემეცნებითი პროცესები;

- განვითარებამოდელისა და ინსტრუქციების მიხედვით მოქმედების უნარი;

შეფასების უნარი სამუშაო - საკუთარი და სხვები;

- განვითარებასიტუაციის მოთხოვნებისა და წესების შესრულების უნარი;

- განვითარებაგარკვეული ტიპის პრობლემის გადაჭრის კონტექსტში მოქმედების ზოგადი მეთოდის პოვნის უნარი;

- განვითარებასაკუთარ ქმედებებზე კონტროლის განხორციელების უნარი;

მათემატიკა, ისევე როგორც არცერთი სხვა მეცნიერება, იძლევა შესაძლებლობას ვიზუალურად ეფექტურიდან ფიგურალურ, შემდეგ კი ლოგიკურ აზროვნებაზე ღრმა და მნიშვნელოვანი გადასვლისთვის და, შესაბამისად, განსაკუთრებული ადგილი უკავია პროცესში. განვითარებალოგიკური აზროვნება მას სპეციალურად ენიჭება. მათემატიკური ცოდნა მოიცავს სწავლას "სუფთა ფორმა"ანალიზისა და სინთეზის პროცესები კლასიფიკაციის საშუალებით, დაჯგუფება, შედარება, რაც ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას დამოუკიდებლად მიიღოს ახალი ცოდნა მისთვის უკვე ცნობილი ან ახლად აღიარებული მეცნიერების სხვადასხვა დარგში.

ცნობილია, რომ მათემატიკა არის ინტელექტუალური მძლავრი ფაქტორი ბავშვის განვითარება, მისი ფორმირება საგანმანათლებლოდა შემოქმედებითი შესაძლებლობები. მათემატიკური ეფექტურობიდან ბავშვის განვითარება სკოლამდელ ასაკშიდაწყებით სკოლაში მისი სწავლის წარმატება დამოკიდებულია. თანამედროვე დაწყებითი სკოლის პროგრამებში დიდი მნიშვნელობა ენიჭება ლოგიკურ კომპონენტს.

თუმცა, ასე არ უნდა იფიქრო განვითარებულილოგიკური აზროვნება ბუნებრივი საჩუქარია, რომლის არსებობა ან არყოფნა უნდა იყოს მოთმინებული. ამას ადასტურებს კვლევა განვითარებალოგიკური აზროვნება შეიძლება და უნდა განხორციელდეს. ამოცანების გამოყენება, აქტიური მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარება(ანუ ლოგიკური და კონსტრუქციული ხასიათის ამოცანები, ზრდის ბავშვის სასწავლო პროცესის ეფექტურობას. ლოგიკური განვითარებაბავშვის განვითარება ასევე გულისხმობს ფენომენების მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების გაგებისა და მიკვლევის უნარის განვითარებას და მათ საფუძველზე მარტივი დასკვნების გაკეთებას.

აზროვნების ლოგიკური მეთოდების მიზანმიმართული ჩამოყალიბების აუცილებლობა ნათლად არის აღიარებული ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების მიერ, მაგრამ საკითხი ასეთი ფორმირების გზების შესახებ რჩება ღია. ფსიქოლოგიური ასპექტი განვითარებალოგიკური აზროვნება მოიცავს მიზანმიმართულ აქტივობას მოტივაციის, მიზნების, აზროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლების იდენტიფიცირებისთვის, აგრეთვე ფსიქიკური ოპერაციების ანალიზს სუბიექტის გონივრული ლოგიკური ტექნიკის პოზიციიდან.

თანამედროვე მეცნიერებაში, მოდელირების მეთოდი ფართოდ გამოიყენება. ეს არის დიზაინის აქტივობების განუყოფელი ნაწილი და ობიექტების შესწავლის მეთოდი მათი მოდელების გამოყენებით. სიმულაციას აქვს ორი ასპექტი: შინაარსი რომ მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონდა საგანმანათლებლო მოქმედება, რომლის გარეშეც შეუძლებელია სრულფასოვანი სწავლა. მოდელირების დახმარებით თქვენ შეგიძლიათ შეამციროთ რთული საგნების შესწავლა მარტივზე, ანუ გახადოთ ობიექტი უფრო ხელმისაწვდომი გასაგებად.

სკოლამდელი აღზრდის აზროვნების განვითარება ეფუძნება განვითარებასინდიკატური მოქმედებები ფიგურალური საშუალებებით, პროგრესირება უნებლიედან ნებაყოფლობით და დასასრულისკენ სკოლამდელიპერიოდი - და საკუთარი საქმიანობის მიმართ შეგნებული დამოკიდებულება.

ბავშვს გაუადვილდება ტექსტზე დაფუძნებული სასწავლო დავალების ათვისება, თუ აქვს გამოცდილებადამხმარე მოდელების მშენებლობა. ამ შემთხვევაში გამოიყენება ისეთი სააზროვნო ოპერაციები, როგორიცაა ანალიზი, სინთეზი, შედარება, კლასიფიკაცია, განზოგადება.

მოდელის დაუფლება აქტიურობას გულისხმობს შემეცნებითი მოქმედებები, ობიექტების ჩანაცვლების უნარი ჩვეულებრივი ნიშნებითა და სიმბოლოებით. ხაზგასმით მინდა აღვნიშნო, რომ მოდელირების მოქმედება აზროვნების თარგმნის საშუალებაა ბავშვებიუფრო მაღალ დონეზე, რაც საშუალებას აძლევს ადამიანს დიდწილად თავიდან აიცილოს ცოდნის ფორმალიზმი. სწავლება ბავშვებიგარკვეული ფენომენის მოდელის აგების მეთოდები და შემდეგ მასთან მუშაობა, გონებაში ვყალიბდები მოსწავლეებიშესაბამის აბსტრაქციებს მივყავარ განზოგადების ოპერაციამდე.

ბავშვისთვის თითოეული დავალება რთული სისტემაა, რომელიც შედგება სხვადასხვა დაკავშირებული და ურთიერთდაკავშირებული ფაქტორებისგან. ის შეიძლება დაიშალოს სხვა სერიებად "პატარა"ამოცანები საგანთან ახლოს, მაგრამ თანაბარი "პატარა"ამოცანა შეიცავს დიდი რაოდენობით მონაცემებს. მათ შორის არის რამდენიმე ფუნდამენტური, რომელიც უნდა იყოს ხაზგასმული მისი ამოხსნისას.

მიმაჩნია, რომ მოდელირებაზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო პროცესის აგება უზრუნველყოფს ყოვლისმომცველ გავლენას ბავშვის ემოციურ, კოგნიტურ და მოტივაციურ სფეროებზე. ლოგიკური პრობლემების გადაჭრა საშუალებას გაძლევთ წარმატებით სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნების განვითარება.

ორიენტირებული მუშაობა სკოლამდელ ბავშვებთან განვითარებაზეაზროვნების შესაძლებლობები საბოლოო შედეგში არის ნებაყოფლობითი ძალისხმევის მოკავშირე მიზნის მისაღწევად, სირთულეების დაძლევაში, მის საფუძველზე წარმოიქმნება ვითარდებაშემოქმედებითი ინიციატივა, კონკრეტული ფსიქიკური პრობლემის დამოუკიდებელი გადაწყვეტის ძიება, მოქმედების ცნობილი ან ახალი მეთოდის გამოყენება. მრავალი განსხვავებული კითხვა, რომელსაც ბავშვი სვამს, სხვა არაფერია, თუ არა მისი ზრდის ბუნებრივი თანხლება. მათზე დამოუკიდებლად პასუხის გასაცემად ბავშვმა პროცესი უნდა აითვისოს ფიქრი: მისი დახმარებით ვიღებთ ცოდნას, რომელსაც გრძნობები ვერ გვაძლევენ.

Მისი მუშაობამე ვიცავ სუხომლინსკის კონცეფციას, რომელიც წერს წიგნში "მე ჩემს გულს ბავშვებს ვაძლევ": „ასე შევალ ბავშვები მათ გარშემო სამყაროშირათა მასში ყოველდღე რაღაც ახალს აღმოაჩინონ, რათა ყოველი ჩემი შინაური ცხოველი გაიზარდოს როგორც გულუხვი მოაზროვნე და მკვლევარი, ისე რომ ყოველი ნაბიჯი ცოდნაგააკეთილშობილა გული და განმტკიცა ნება“.

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება

კომბინირებული საბავშვო ბაღი "ოქროს მამალი" სოფელ დობროეში, დობროვსკის მუნიციპალური ოლქი, ლიპეცკის ოლქი

ჩიჩიკინა

ალია არიფოვნა

მასწავლებელი

Კეთილი

2016 წელი

ნაწილი I. შესავალი……………………………………………………………………………………………… 3

1.1. გამოცდილების წარმოშობის პირობები……………………………………………………………. 3

1.2. გამოცდილების შესაბამისობა……………………………………………………………………… 4

ნაწილი II. Მთავარი ნაწილი………………………………... ……………………...5

2.1. მიზნის მიღწევის საშუალებების აღწერა…………………………………………………………..5

2.2. მშობლებთან მუშაობა………………………………………………………...6

2.3. დიდაქტიკური თამაშების ეფექტურობა……………………………………………………………7

III ნაწილი. დასკვნა ……………………………………………………………………8

3.1. შესრულებული სამუშაოს ანალიზი…………………………………………………………………

3.2. დასკვნები…………………………………………………………………………

IV. ლიტერატურა……………………………………………………………………………….10

Შესავალი.

1.1 გამოცდილების წარმოშობის პირობები.

შემეცნება სამ საფეხურს ჰგავს: წარსული, აწმყო და მომავალი. რომელ ნაბიჯსაც გადადგამთ, გზას მიჰყვებით. მ. გორკიმ თქვა: „ცოდნის ძალა საეჭვოა“.

სენსორული განვითარება ქმნის ბავშვის საერთო გონებრივი განვითარების საფუძველს და აუცილებელია წარმატებული სწავლისთვის.

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი განმარტავს შემეცნებას, როგორც საგანმანათლებლო სფეროს, რომლის მთავარი მიზანია სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი ინტერესებისა და შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება.

ბავშვის პიროვნული თვისებები ყალიბდება აქტიურ საქმიანობაში და, უპირველეს ყოვლისა, იმაში, რაც წამყვანია თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე და განსაზღვრავს მის ინტერესებს, რეალობისადმი დამოკიდებულებას და მის გარშემო მყოფებთან ურთიერთობის მახასიათებლებს.

სკოლამდელ ასაკში ასეთი წამყვანი საქმიანობაა თამაში.

როგორც ვ.ა. სუხომლინსკიმ თქვა, „თამაშის გარეშე არ არსებობს და არ შეიძლება იყოს სრული გონებრივი განვითარება. თამაში არის უზარმაზარი ნათელი ფანჯარა, რომლის მეშვეობითაც იდეებისა და კონცეფციების სიცოცხლის მომტანი ნაკადი მიედინება ბავშვის სულიერ სამყაროში. თამაში არის ნაპერწკალი, რომელიც ანთებს ცნობისმოყვარეობისა და ცნობისმოყვარეობის ცეცხლს“.

მიმაჩნია, რომ დიდაქტიკური თამაშები აუცილებელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებასა და აღზრდაში. დიდაქტიკური თამაში არის მიზანმიმართული შემოქმედებითი აქტივობა, რომლის დროსაც მოსწავლეები უფრო ღრმად და ნათლად აღიქვამენ გარემომცველი რეალობის ფენომენებს და ეცნობიან სამყაროს. ისინი საშუალებას აძლევს სკოლამდელ ბავშვებს გააფართოვონ ცოდნა, გააერთიანონ თავიანთი იდეები რაოდენობის, ზომის, გეომეტრიული ფორმების შესახებ და ასწავლონ ნავიგაცია სივრცესა და დროში.

A.V. ზაპოროჟეცმა, დიდაქტიკური თამაშის როლის შეფასებისას, ხაზგასმით აღნიშნა: ”ჩვენ უნდა დავრწმუნდეთ, რომ დიდაქტიკური თამაში არა მხოლოდ ინდივიდუალური ცოდნისა და უნარების ათვისების ფორმაა, არამედ ხელს უწყობს ბავშვის საერთო განვითარებას.”

დიდაქტიკური თამაშებიმე ვიყენებ ორგანიზებულ საგანმანათლებლო საქმიანობაში, თავისუფალ და დამოუკიდებელ აქტივობებში, ჯგუფურ და ინდივიდუალურ მუშაობაში, როგორც გაძლიერება სეირნობისა და რუტინული მომენტების დროს, ანუ ისინი გადიან სკოლამდელი აღზრდის განვითარების, განათლებისა და მომზადების მთელ პროცესს. ეს საშუალებას გვაძლევს უზრუნველვყოთ ოპტიმალური პირობები ბავშვების ინტელექტუალური და შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის.

დიდაქტიკური თამაშების, როგორც სწავლების მეთოდის გამოყენება ზრდის ბავშვების ინტერესს საგანმანათლებლო აქტივობებისადმი, ავითარებს კონცენტრაციას და უზრუნველყოფს პროგრამული მასალის უკეთ ათვისებას.

ამიტომ, ჩემი გამოცდილების თემა იყო „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტელექტუალური და შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება სენსორული დიდაქტიკური თამაშების საშუალებით“.

1.2 გამოცდილების შესაბამისობა.

შინაური ფსიქოლოგების A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, L.A.Venger, P.Ya-ს კვლევებში სკოლამდელი ბავშვობა განისაზღვრება, როგორც გონებრივი განვითარების ოპტიმალური პერიოდი.

ბავშვს შეუძლია არა მხოლოდ ისწავლოს ობიექტებისა და ფენომენების გარეგნულად ხილული თვისებები, არამედ შეუძლია შეითვისოს იდეები ზოგადი კავშირების, სხვადასხვა პრობლემური პრობლემების ანალიზისა და გადაჭრის მეთოდებზე.

ამიტომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტელექტუალური და შემეცნებითი შესაძლებლობების სრული განვითარების საკითხი დღესაც აქტუალური რჩება.

ამ პრობლემის მნიშვნელობის შეუფასებლად, კ.ვ. ბარდინა, შეგიძლიათ მიიღოთ უარყოფითი შედეგები. „ამ საფუძვლების ჩაყრა ვერ მოხერხდება და დიდ სირთულეებს წააწყდებით“.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შემეცნებითი აქტივობის განვითარებით ჩვენ ასევე ვავითარებთ ბავშვთა ინტელექტს. ამის დასამტკიცებლად, ჩვენ შეგვიძლია დავეყრდნოთ ნ.ნ. პოდიაკოვის სიტყვებს: ”ბავშვების ინტელექტუალური პასიურობის მიზეზები ხშირად მდგომარეობს მათი ინტელექტუალური შთაბეჭდილებებისა და ინტერესების შეზღუდვაში”.

საბავშვო ბაღში მუშაობისას, მტკიცედ ვარ დარწმუნებული, რომ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ყველა სამუშაოს საფუძველი უნდა იყოს ბავშვების ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარება. ყოველივე ამის შემდეგ, ის, რისი ჩანერგვასაც ახერხებთ ბავშვის გონებაში ადრეული ასაკიდან, მას რჩება სიცოცხლის ბოლომდე.

სენსორული დიდაქტიკური თამაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტელექტუალური და შემეცნებითი განვითარების მნიშვნელოვანი კომპონენტია. იგი განიხილება, როგორც საძიებო ხასიათის პრაქტიკული საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს ობიექტების თვისებებისა და თვისებების გააზრებას.

დიდაქტიკური თამაშის პროცესში ბავშვის მეხსიერება მდიდრდება, აქტიურდება მისი სააზროვნო პროცესები, ვინაიდან მუდმივად ჩნდება ანალიზისა და სინთეზის, შედარების, კლასიფიკაციისა და განზოგადების ოპერაციების შესრულების საჭიროება. ნანახის აღრიცხვის აუცილებლობა, აღმოჩენილი შაბლონებისა და დასკვნების ჩამოყალიბება ასტიმულირებს მეტყველების განვითარებას.

ჩემი მუშაობის მიზანია:სენსორული დიდაქტიკური თამაშების ეფექტურობის ჩვენება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებაში.

დასახული მიზნის მიღწევა მოიცავს შემდეგი საკითხების გადაჭრას:დავალებები:

1. გამოავლინოს სენსორული დიდაქტიკური თამაშების მნიშვნელობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში გონებრივი პროცესების განვითარებაში.
2. შექმენით სენსორული შესაძლებლობები.
3. განავითარეთ ბავშვების შემეცნებითი და კვლევითი აქტივობები და ჰორიზონტები.
4. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებაში სენსორული დიდაქტიკური თამაშების გამოყენების ეფექტურობის შეფასება.

II. Მთავარი ნაწილი.

2.1 მიზნის მიღწევის საშუალებების აღწერა

სენსორული განათლება არის სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი განათლების საფუძველი.

სენსორული განათლების მნიშვნელობა ის არის, რომ ის:

• არის ინტელექტუალური განვითარების საფუძველი;
• ავითარებს დაკვირვებას, ყურადღებას, წარმოსახვას, მეხსიერებას;
• დადებითად მოქმედებს ესთეტიკურ გრძნობაზე;
• აძლევს ბავშვს შესაძლებლობას დაეუფლოს საგნობრივ-შემეცნებითი საქმიანობის ახალ მეთოდებს;
• უზრუნველყოფს სენსორული სტანდარტების ათვისებას, საგანმანათლებლო საქმიანობის უნარ-ჩვევების დაუფლებას;
• გავლენას ახდენს ბავშვის ლექსიკის გაფართოებაზე.

ცოდნა იწყება მიმდებარე სამყაროს საგნებისა და ფენომენების აღქმით.

სკოლამდელი ასაკის თითოეულ სტადიას აქვს ინტელექტუალურ და შემეცნებით განვითარებაში ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედების საკუთარი გზები და ტექნიკა, რასაც ვითვალისწინებ ჩემს საქმიანობაში.

ადრეულ სკოლამდელ ასაკშიმე მხარს ვუჭერ ბავშვების ცნობისმოყვარეობას ექსპერიმენტებით, უვითარდება ბავშვების ინტერესი უფროსებთან ერთად და დამოუკიდებლად შეისწავლოს საგნები და მათთან ერთად სხვადასხვა მოქმედებები.

ვაცნობ ბავშვებს სხვადასხვა ტიპის სენსორულ სტანდარტებს (იდეები სპექტრის ფერების, გეომეტრიული ფორმების, ზომების მიმართების შესახებ) და ობიექტების გამოკვლევის გზებს (ინსულტი, პრესა, სუნი, გადახვევა, გემო, მონახაზის თითით დახატვა).

გამოვიმუშავე ობიექტების შედარების უნარი მათი ძირითადი თვისებების მიხედვით (ფერი, ფორმა, ზომა), იდენტობისა და განსხვავების დადგენის მიზნით; ვასწავლი როგორ შევარჩიოთ ობიექტების წყვილი და ჯგუფი მსგავსი სენსორული ატრიბუტების საფუძველზე.

საშუალო ასაკშიმე ვაგრძელებ ბავშვების სენსორული გამოცდილების გამდიდრებას სპეციალურად ორგანიზებული ამოცანების საშუალებით - შემეცნებითი ამოცანები, რომლებიც საჭიროებენ საძიებო ცოდნას, აუმჯობესებენ მათ აღქმას გარემომცველი ობიექტების შესახებ სხვადასხვა გრძნობებზე დაყრდნობით და დანერგვის ახალი მეთოდების შესწავლა.

მე ვასწავლი ბავშვებს შეამჩნიონ არა მხოლოდ ნათლად წარმოდგენილი თვისებები საგანში, არამედ ნაკლებად შესამჩნევი, ფარული.

ვეხმარები ბავშვს დაეუფლოს სათანადო ლექსიკას: დამოუკიდებლად დაასახელოს ნიშნები და თვისებები, საგამოცდო მოქმედებები, გაიგოს სიტყვების „ფორმა“, „ზომა“, „ფერი“, „მასალა“.

მე ვავითარებ ობიექტების მახასიათებლების დაუფლებულ სტანდარტებთან კორელაციის უნარს (მწვანე ბალახი, ბურთის მსგავსი დიდი ვაშლი, სამკუთხა სახურავი, ხის ფანქარი, მაღალი ნაძვის ხე).

უფროს სკოლამდელ ასაკშიმე მხარს ვუჭერ და სტიმულირებს ბავშვების მცდელობებს, დამოუკიდებლად შეისწავლონ მიმდებარე ობიექტები პროექტის აქტივობებით.

განვივითარებ საგნების თვისებების ამოცნობის უნარს სხვადასხვა გრძნობის გამოყენებით.

ვასწავლი ბავშვებს შემოწმების სხვადასხვა მეთოდის დაუფლებას, შემოწმების მეთოდსა და საგნის შესაცნობ თვისებას შორის კავშირის დამყარებას.

ვსწავლობ გეომეტრიული ფორმების სტრუქტურის ამოცნობას, სპექტრის ფერებს შორის კავშირების დამყარებას და შესაბამისი სიდიდის გაზომვის სტანდარტების შერჩევას.

ბავშვების შემეცნებითი მოთხოვნილებების მაქსიმალურად ჩამოყალიბებისა და მხარდაჭერის მიზნით, ჯგუფს აქვს სენსორული განვითარების ცენტრი.

ეს არის ჩემი სტუდენტების ერთ-ერთი საყვარელი ცენტრი.ის შეიცავს თამაშებს, რომლებიც მიმართულია სენსორული აღქმის, მშვენიერი მოტორიკისა და წარმოსახვის განვითარებაზე.

ყველა დიდაქტიკური მასალა თავისუფლად არის ხელმისაწვდომი, ბავშვს შეუძლია მისი გამოყენება როგორც ინდივიდუალურად, ასევე უფროსებთან და თანატოლებთან ერთობლივ თამაშებში.

არაფერია ახალი იმაში, რასაც მე ვაკეთებ. მაგრამ ჩემს ნამუშევარში დიდ აქცენტს ვაკეთებ თამაშებზე, რომლებიც ჩემი ხელით მზადდება, ეს არის ჩემი მიდგომის თავისებურება ინტელექტუალური და შემეცნებითი განვითარებისადმი.

იტალიელმა მასწავლებელმა მ. მონტესორმა შემოგვთავაზა ბავშვების შესაძლებლობების „დახვეწა“ საავტომობილო უნარებისა და სენსორული უნარების განვითარებისათვის ყოველდღიური მასალებისა და საყოფაცხოვრებო ნივთების დახმარებით. „5 წლამდე ბავშვი ყოველგვარი თავის მშენებელია“, - აღნიშნა მან და მე ვეთანხმები ამას.

2.2. მშობლებთან მუშაობა.

ოჯახი ფუნდამენტურ, გრძელვადიან და უმნიშვნელოვანეს როლს ასრულებს ბავშვის აღზრდაში. ბავშვის აღზრდა და განვითარება შეუძლებელია მშობლების მონაწილეობის გარეშე. იმისათვის, რომ ისინი გახდნენ ჩემი თანაშემწეები, მე დავრწმუნდი, რომ მათ ეს შეუძლიათ, რომ არ არსებობს უფრო საინტერესო რამ, ვიდრე ისწავლო შენი შვილის გაგება, იყო მოთმინება, დელიკატური და შემდეგ ყველაფერი გამოვა.

მშობლების მხარდაჭერის გარეშე გამკლავება მიჭირს. ჯართის მასალისგან თამაშის დამზადება ბევრად იაფი ჯდება, ვიდრე მაღაზიაში მზას ყიდვა. სწორედ ამიტომ ჯგუფის დიდი ნაწილი ჩვენი მშობლების ხელით არის შექმნილი. ისინი დაეხმარნენ დიდაქტიკური თამაშების წარმოებას სენსორული განვითარების შესახებ, უმარტივესი და ხელმისაწვდომი მასალების გამოყენებით:

• პლასტმასის ბოთლის თავსახურები (სხვადასხვა ფერის და ზომის);
• ფლომასტერების ქუდები (მძივების დასამაგრებლად);
• მრავალ ფერადი მაქმანები;
• სხვადასხვა ფერის სამოსი (თითის მოძრაობის კოორდინაციის გასავითარებლად);
• "მშრალი აუზები" - კონტეინერები სავსე ფერადი საცობებით, კონუსებით და ა.შ.
• ფერადი ატლასის ლენტები (როტაციული მოძრაობების განვითარებისთვის);
• ფერადი გადასაფარებლები - მაქმანების დასაკრავად.

მაგრამ სანამ მშობლებს თამაშის გასაკეთებლად მოვიწვევდი, გამოკითხვის შედეგად გამოვლინდა მშობლების ინტერესები და ცოდნა სკოლამდელი აღზრდის სენსორული განვითარების საკითხებზე, გავარკვიე, რა თამაშები უყვართ მათ შვილებს. მშობელთა შეხვედრებზე მან ჩაატარა თემატური კონსულტაციები: "რა თამაშები სჭირდებათ ბავშვებს", "პატარა ბავშვების სენსორული შესაძლებლობების განვითარება". ბევრი კონსულტაცია მოიცავდა მინი სემინარის ჩატარებას მშობლებს საგანმანათლებლო თამაშების სწავლების შესახებ, სახლში ინტელექტუალური თამაშების ჩატარებას ან სამუშაოს დემონსტრირებას.

მშობლებთან ერთად განვიხილეთ, თუ როგორ გამოადგება ბავშვისთვის ჩვენი ხელით შექმნილი თამაში და შევარჩიეთ ნივთები, რომლებიც ბავშვის სენსორულ უნარებს, მშვენიერ მოტორულ უნარებს, ინტელექტსა და მეტყველებას განუვითარებდა.

დიდაქტიკური თამაშები:

• "მიეცით ნემსები ზღარბს";
• "სხივები მზისთვის";
• "Ladybug" -

დაეხმარეთ ბავშვებს ხელების მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარებაში, რაც ნიშნავს, რომ ისინი ხელს უწყობენ მეტყველების განვითარებას და ხელების მომზადებას წერისთვის.

საგანმანათლებლო თამაშების გამოყენება:

• "Ვაშლის ხე";
• "ყვავილები";
• "მძივები" -

ბავშვები აძლიერებენ ძირითად ფერებს, სწავლობენ „ერთის“ და „ბევრის“ ცნებების გარჩევას და ავითარებენ მშვენიერ მოტორულ უნარებს.

"დიდაქტიკური ხალიჩა", რომელიც იყენებს ღილაკებს, ელვაშებს და მაქმანებს, ხელს უწყობს ბავშვების მოქმედებების განვითარებას საგნებთან.

"ქოლგა" ლენტების გამოყენებით - "გახვევები" - ხელს უწყობს საგნების ფერის დაფიქსირებას და ავითარებს ბავშვების თითებს.

ყველა ეს თამაში ხელს უწყობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივ განვითარებას.

2.3. დიდაქტიკური თამაშების ეფექტურობა.

ეს თამაშები ყველაზე ეფექტურია საგანმანათლებლო აქტივობების ორგანიზებაში, რათა ჩამოაყალიბონ სამყაროს ჰოლისტიკური სურათი და ელემენტარული მათემატიკური ცნებები.

თამაშების შერჩევისას, მე გამოვდივარ იმის მიხედვით, თუ რა პროგრამულ პრობლემებს მოვაგვარებ მათი დახმარებით, როგორ შეუწყობს ხელს თამაში ბავშვების გონებრივი აქტივობის განვითარებას და პიროვნების მორალური ასპექტების აღზრდას.

პირველ რიგში ვაანალიზებ თამაშს მისი სტრუქტურის თვალსაზრისით: დიდაქტიკური დავალება, შინაარსი, წესები, თამაშის მოქმედება.

მე ვზრუნავ არჩეულ თამაშში ბავშვების კონსოლიდაცია, გარკვევა, ცოდნისა და უნარების გაფართოება და ამავდროულად თამაში აქტივობად ან ვარჯიშად არ გადააქციოს. მე დეტალურად ვფიქრობ, თუ როგორ შემიძლია პროგრამული დავალების შესრულებისას შევინარჩუნო თამაშის მოქმედება და უზრუნველყოს, რომ თითოეულ ბავშვს ჰქონდეს საშუალება აქტიურად იმოქმედოს სათამაშო სიტუაციაში.

ყოველთვის მახსოვს, რომ დიდაქტიკური თამაშების მართვა ხდება ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად.

პროგრამის მოთხოვნების გათვალისწინებით მასალის სისტემატურად გართულებით, დიდაქტიკური თამაშებით ვაძლევ ხელმისაწვდომ ცოდნას, ვაყალიბებ საჭირო უნარ-ჩვევებს და ვაუმჯობესებ გონებრივ პროცესებს.

დიდაქტიკური სათამაშოებით თამაში-აქტივობები ავითარებს კონცენტრაციას, მშვიდად, ყურადღების გადატანის უნარს გარკვეული დროის განმავლობაში რაღაცის კეთების და ზრდასრულის მიბაძვის უნარს. ასეთ საგნებთან მოქმედებები ყოველთვის გონებრივ ამოცანას უქმნის ბავშვს - ის ცდილობს მიაღწიოს შედეგს. თანდათანობით, სენსორული ამოცანები შედის: ასწავლოს ზომის, ფორმის, ფერის გარჩევა.

სათანადოდ გამოყენებული დიდაქტიკური თამაშები ხელს უწყობს ბავშვებში გამძლეობის განვითარებას, გრძნობების და სურვილების დათრგუნვის და წესების დაცვის უნარს. თამაშებში ბავშვი იძულებულია გამოიჩინოს გონებრივი აქტივობა და შეუპოვრობა გარემოს დაუფლებაში, თავისი გეგმების განხორციელებაში, მიზნის დასახვის და მისი გადაწყვეტის მიღწევის უნარი.

III. დასკვნა.

3.1. შესრულებული სამუშაოს ანალიზი.

სენსორული დიდაქტიკური თამაშების გამოყენების შემუშავებული მეთოდოლოგიის ეფექტურობის შესამოწმებლად სკოლამდელი აღზრდის ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარების მიზნით, მე ჩავატარე შედარებითი ანალიზი შემდეგი მეთოდების გამოყენებით: Goodenough-Harris-ის ტესტი „დახატე ადამიანი“, ლურია-კარპოვის „ლოგიკური კლასიფიკაცია“. , "პროგრესული ფერის მატრიცები" J. Raven.

განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში დადგენილი დიაგნოსტიკური მონაცემები და მიზნები საშუალებას მაძლევს შევაფასო სენსორული დიდაქტიკური თამაშების გამოყენების ეფექტურობა მცირეწლოვანი ბავშვებისა და სკოლამდელი აღზრდის ინტელექტუალურ და კოგნიტურ განვითარებაში სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე.

ჩემი ჯგუფის მოსწავლეები, უკვე ადრეულ ასაკში, დაინტერესებულნი არიან მიმდებარე ობიექტებით, აქტიურად ურთიერთობენ მათთან და სათამაშოებთან და ავლენენ დაჟინებას შედეგების მიღწევაში.

უფროსმა სკოლამდელმა ბავშვებმა მიაღწიეს მეტს, მათ დაეუფლეთ საქმიანობის ძირითად კულტურულ მეთოდებს, აჩვენებენ ინიციატივას და დამოუკიდებლობას თამაშში, შემეცნებით და კვლევით საქმიანობაში და დიზაინში.

აქვთ განვითარებული ფანტაზია, არიან ცნობისმოყვარეები, დაინტერესებულნი არიან მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობებით, უყვართ ექსპერიმენტები და დამოუკიდებელ გადაწყვეტილებებს იღებენ სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში. სკოლამდელი აღზრდის უმეტესობას აქვს საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობები.

ამრიგად, სამუშაოს შედეგებმა დაამტკიცა დიდაქტიკური თამაშების მიზნობრივი გამოყენების ეფექტურობა, ამიტომ მიზანშეწონილია მათი გამოყენება საბავშვო ბაღის მასწავლებლების პრაქტიკულ საქმიანობაში, ბავშვების ასაკის, ინდივიდუალური და გონებრივი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

ჩემი გამოცდილება ადვილად გარდაიქმნება, ამას მოწმობს ჩვენი სკოლამდელი დაწესებულების მასწავლებლების მიერ მის მუშაობაში გამოყენება.

მე ასევე ვავრცელებ ჩემს გამოცდილებას პრაქტიკაზე ორიენტირებულ სემინარებზე, მასტერკლასებზე და რეგიონის სხვა საბავშვო ბაღების მასწავლებლებისთვის საგანმანათლებლო აქტივობების ღია დემონსტრირების გზით.

ბოლო წლებში ჩავატარე:

• საგანმანათლებლო აქტივობების ღია ჩვენება „ჩვენი პატარა მეზობლები“ ​​(სემინარ-ვორქშოპი „სკოლამდელი ბავშვის ინტელექტუალური და შემეცნებითი განვითარება“);
• მასტერკლასი "ჭკვიანი სათამაშო საუკეთესო მეგობარია" (რეგიონული ადგილზე კურსები "ბავშვის პიროვნების განვითარების ახალი მიდგომები სკოლამდელი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე გადასვლის კონტექსტში");
• მასტერკლასი "თამაშები ტანსაცმლის სამაგრებით" (სემინარი "ბავშვთა ექსპერიმენტები და მოდელირება - სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების საშუალებები");
• რაიონის მასწავლებელთა საგანმანათლებლო აქტივობების ღია დემონსტრირება „ჩვენთან მოვიდა კნუტი“ (რაიონული კონფერენცია „თანამედროვე მეთოდები და ტექნოლოგიები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მაღალ კვლევით აქტივობას და აყალიბებენ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტელექტუალურ განვითარებას“);
• მასტერკლასი "სენსორია პირველი ნაბიჯია ინტელექტუალური და შემეცნებითი განვითარებისკენ" (მუნიციპალური პედაგოგიური კონფერენცია "დობროვსკის მუნიციპალური ოლქის განათლება: ინოვაციური განვითარების მარშრუტები");
• FEMP-ზე საგანმანათლებლო აქტივობების ღია დემონსტრირება „მოგზაურობა ჯადოსნურ ტყეში“ (პრაქტიკაზე ორიენტირებული სემინარი „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის განვითარება განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პირობებში“).

3.2. დასკვნები.

სკოლამდელი ბავშვობა არის ბავშვის გონებრივი განვითარების პირველი ეტაპი, მისი მომზადება საზოგადოებაში მონაწილეობისთვის. ეს პერიოდი მნიშვნელოვანი მოსამზადებელი ეტაპია შემდეგი ეტაპისთვის - სასკოლო განათლებისთვის.

აშკარა ხდება, რომ სენსორული დიდაქტიკური თამაშების როლი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებაში უდაოა.

ინტელექტუალური და შემეცნებითი განვითარების ფორმირებისთვის პირობების შექმნით წყდება ბავშვის დროული და სრული განვითარების უმნიშვნელოვანესი ამოცანა.

სამომავლოდ ვაპირებ მუშაობას შემდეგ ამოცანებზე:

1. შეიტყვეთ უფრო ღრმად სენსორული განათლების თეორიული საფუძვლები.
2. შექმენით უფრო რთული თამაშები სენსორული განვითარებისთვის.
3. გააუმჯობესეთ ბავშვების აღქმა ყველა გრძნობის (შეხება, მხედველობა, სმენა, გემო, ყნოსვა) აქტიური გამოყენებით.
4. სისტემაში სენსორულ განათლებაზე დიაგნოსტიკური სამუშაოების ჩატარება.
5. განაგრძეთ მუშაობა ჯგუფში ბავშვის ინტელექტის განვითარებისთვის მყარი საფუძვლის შესაქმნელად პრაქტიკული სენსორული მასალის საშუალებით.
6. გამოაქვეყნეთ მასალები თქვენი სამუშაო გამოცდილებიდან მედიასა და ჟურნალში "GROWTH".

IV. ლიტერატურა.

1. აზაროვი იუ.პ. თამაში სკოლამდელ ასაკში. მ.: 2000 წ.

2. ანტიუხინა ა.ვ. დიდაქტიკური თამაშები და მათი როლი უფროს სკოლამდელ ასაკში. მ.: 1999 წ.

3. ბოგუსლოვსკაია ზ.მ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის ფსიქოლოგიური თავისებურებები დიდაქტიკური თამაშების პირობებში. მ.: 1996 წ.

4. ბონდარენკო ა.კ. დიდაქტიკური თამაშები საბავშვო ბაღში. მ.: 2005 წ.

5. ეროფეევა თ.ი. Მოდი ვითამაშოთ. მათემატიკური თამაშები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. მ.: 1998 წ.

6. მიხაილოვა ზ.ა. თამაშის გასართობი ამოცანები სკოლამდელი აღზრდისთვის. მ.: 1985 წ.

7. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგია. შემეცნებითი პროცესების განვითარება. რედაქტირებულია A.V. ზაპოროჟეც, დ.ბ. ელკონინა. მ.: 1998 წ.

8. სოროკინა ა.ი. თამაშები და სათამაშო სავარჯიშოები მეტყველების განვითარებისთვის. მ.: 2003 წ.

9.Subbotin O.Yu. დიდაქტიკური თამაშები და ინტელექტი. მ.: 2000 წ.

11.ტიხომიროვა ლ.ფ. ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარება. იაროსლავლი. 1996წ.

10. უსოვა ა.პ. თამაშის როლი ბავშვების აღზრდაში. მ.: 2001 წ.

11. შვაიკო გ.ს. თამაშები და სათამაშო სავარჯიშოები სიტყვისა და გონების განვითარებისთვის. მ.: 1998 წ.

ლ.ს ვიგოტსკი თვლიდა, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი განვითარება ძირითადად მეხსიერებაში მდგომარეობს, რომლის განვითარებითაც ჩნდება არსებული სიტუაციიდან განშორების შესაძლებლობა და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება. მეხსიერებაძირითადად უნებლიე ხასიათისაა, მაგრამ სკოლამდელი ასაკის ბოლოს, თამაშის განვითარებასთან დაკავშირებით და ზრდასრული ადამიანის გავლენის ქვეშ, ბავშვი იწყებს ნებაყოფლობით, განზრახ დამახსოვრებასა და გახსენებას. სკოლამდელი ბავშვობის ეტაპზე განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება გარემომცველი სამყაროს შემეცნების ფიგურალური ფორმების განვითარებას - აღქმა, წარმოსახვითი აზროვნება, ფანტაზია. სკოლამდელ ასაკში ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება იძენს ირიბ, სიმბოლურ ხასიათს, ხდება უმაღლესი გონებრივი ფუნქციები(გაიხსენეთ "განვითარების პარალელოგრამი" ა.ნ. ლეონტიევის ხსოვნისადმი). ჯერ ბავშვი იწყებს გარე დამხმარე საშუალებების გამოყენებას (შუა სკოლამდელ ასაკში), შემდეგ კი მათი ” ზრდა(უფროს სკოლამდელ ასაკში). მთავარი ნიშნავს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ოსტატები ფიგურალური ხასიათისაა: სენსორული სტანდარტები, ვიზუალური მოდელები, წარმოდგენები, დიაგრამები, სიმბოლოები, გეგმები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კოგნიტური განვითარება შედგება საკუთარი სენსორული გამოცდილების განზოგადებისგან, ე.ი. ემპირიული განზოგადება. ბავშვები ავლენენ კოგნიტური მოთხოვნილების მაღალ დონეს, სვამენ უამრავ კითხვებს, რომლებიც ასახავს მათ სურვილს კლასიფიცირონ საგნები და ფენომენები თავისებურად, იპოვონ ცოცხალი და არაცოცხალი ნივთების საერთო და განსხვავებული ნიშნები, წარსული და აწმყო, კეთილი და ბოროტი.

„მან თქვა „წაბლა“ და დაელოდა. "Წაბლი!" საოცარი იყო: როცა ლუსიენმა დედას უთხრა: "ჩემო ლამაზო დედაო", მან გაიღიმა, როცა ჟერმენს "იარაღი" უწოდა, მან ატირდა და დედასთან საჩივრად წავიდა. მაგრამ როცა სიტყვა „წაბლა“ თქვა, არაფერი მომხდარა. კბილებში ჩასჩურჩულა: „საზიზღარი ხე, საზიზღარი წაბლი! მე გაჩვენებ, უბრალოდ დაელოდე! - და დაარტყა. იმ საღამოს ვახშამზე ლუსიენმა უთხრა დედას: „იცი, დედა, ხეები ხისგან არის დამზადებული“ და ამავდროულად მან გაკვირვებული გამომეტყველება გამოიტანა, რომელიც დედას ძალიან მოეწონა. მაგრამ მადამ ფლერიე შეწუხდა და მხოლოდ მშრალად შენიშნა: „ნუ იქნებით სულელი“. ლუსიენი გადაიქცა პატარა გამანადგურებლად. მან დაამტვრია ყველა სათამაშო, რათა გაერკვია, როგორ მუშაობენ, მამამისის ძველი საპარსით მოჭრა ერთ-ერთი სკამის მკლავები; სეირნობისას მან ხელჯოხით ჩამოგლიჯა მცენარეები და ყვავილები; ყოველ ჯერზე, როდესაც ის განიცდიდა ღრმა იმედგაცრუებას: ყველაფერი სისულელეა, ისინი ნამდვილად არ ცხოვრობენ.
(Sartre J.-P. მესაკუთრის ბავშვობა. Kharkov, 1998. გვ. 327-328).

სწორედ ამ ასაკში ჩნდება კითხვები სხვადასხვა საგნებისა და ფენომენების წარმოშობის შესახებ. ეს კითხვები მართლაც ფუნდამენტურია (საიდან გაჩნდა სამყარო, საიდან გაჩნდნენ ბავშვები). 5-7 წლის ასაკში ბავშვი ცდილობს გაიაზროს ისეთი მოვლენები, როგორიცაა სიკვდილი და სიცოცხლე. ეს არის ბავშვის თეორიული აზროვნების პირველი საწყისი ფორმა. ჯ.პიაჟეს აზრით, 2-დან 7 წლამდე პერიოდი წარმოადგენს გადასვლას სენსომოტორული ინტელექტი(სიტუაციის პირობებთან ადაპტაცია პრაქტიკული მოქმედებების დახმარებით) ორიგინალურ ფორმებთან ლოგიკური აზროვნება.

სკოლამდელი ასაკის მთავარი ინტელექტუალური მიღწევა არის ის, რომ ბავშვი იწყებს ფიქრს გონებაში, შინაგან სიბრტყეზე. მაგრამ ეს აზროვნება უკიდურესად არასრულყოფილია მისი მთავარი განმასხვავებელი თვისებაა ეგოცენტრიზმი, ე.ი. ბავშვი ნებისმიერ სიტუაციას მხოლოდ საკუთარი პოზიციიდან, საკუთარი გადმოსახედიდან აფასებს. კოგნიტური ცენტრირების მიზეზი არის არასაკმარისი დიფერენციაცია მე-სა და გარე რეალობას შორის, საკუთარი თვალსაზრისის აღქმა, როგორც აბსოლუტური და ერთადერთი შესაძლო. ბავშვთა აზროვნების სხვა თავისებურებები მომდინარეობს ეგოცენტრიზმიდან და დაკავშირებულია მასთან; ეს არის სინკრეტიზმი, „რაოდენობის შეუნარჩუნებლობა“, ხელოვნურობა, ანიმიზმი, რეალიზმი. სკოლამდელ ასაკში აზროვნების განვითარების ერთ-ერთი მთავარი მიმართულებაა ეგოცენტრიზმის დაძლევა და დეცენტრაციის მიღწევა. შინაური ფსიქოლოგები, ჯ.პიაჟეს ფაქტებისა და ფენომენების უარყოფის გარეშე, თვლიან, რომ ამოცანაა მათი ნამდვილი მნიშვნელობის გაგება.

მაგალითად, 1970-იანი წლების ბოლოს. მოსკოვიდან სკოლამდელ ბავშვებს იგივე კითხვები დაუსვეს, როგორც ჟენევის ბავშვებს 1920-იან წლებში პიაჟეს კვლევაში. ბავშვებს ჰკითხეს ქარის წარმოშობის, მდინარეების და ღრუბლების მოძრაობის, ციური სხეულების და სიზმრების შესახებ. სკოლამდელი აღზრდის პასუხების შინაარსი აჩვენებს თანამედროვე სამეცნიერო გამონათქვამების, ტერმინების, ტექნიკური ანალოგიების მითითებების და გულუბრყვილო ეგოცენტრული იდეების საოცარ კომბინაციას. აღმოჩნდა, რომ ბავშვები აქტიურად იზიდავენ ახალ ცოდნას ბუნებრივი მოვლენების ასახსნელად; სატელევიზიო შოუები და ფილმები აისახება ბავშვების იდეებში ფიზიკური მიზეზობრიობის შესახებ. ბიჭი რომა, ხუთნახევარი წლის, კითხვაზე "საიდან გაჩნდა მდინარეები?" იუწყება: „წყალბადი ჟანგბადთან შერეული წყლის წარმოქმნით, შემდეგ ორმო გათხარეს“. "რატომ მიედინება მდინარეები?" - "შენ თხრიხარ ორმოს, მერე წვიმს და მდინარეს ამოიღებ, ასე ხდება." ბავშვის სურათი სამყაროს შესახებ და ბუნებრივი ფენომენების ურთიერთდაკავშირება ჯერ კიდევ რთულადაა გაჟღენთილი ანიმისტური, მაგიური და ხელოვნური იდეებით მათ უკან არის „რეალიზმი“ და პირდაპირი აღქმის ლოგიკა. ბავშვების იდეების თავისებურებები სამყაროს შესახებ, რომლებიც პირველად დაფიქსირდა პიაჟეს კვლევაში, შემთხვევითი არ არის, რადგან ისინი ბავშვების სპონტანური შემეცნებითი აქტივობის შედეგია. ეს არის უკანონო განზოგადებების, ცოდნის ერთი საგნიდან მეორეზე გადაცემის და ფენომენების სპეციფიკის არასრულფასოვნების შედეგი.

ზე სპეციალურად ორგანიზებული ტრენინგისავსებით შესაძლებელია ბავშვის აზროვნების ამ შეზღუდვის დაძლევა (L. F. Obukhova, L. A. Wenger, A. V. Zaporozhets). ამრიგად, რუსულ ფსიქოლოგიაში არსებობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების წარმატებით სწავლების გამოცდილება "კონსერვაციის პრობლემების" გადაჭრაში. ბავშვებს ასწავლეს ვიზუალური სიტუაციის შეფასებასთან მიახლოება ობიექტური კრიტერიუმების - ზომების (საზომი ერთეულების) გამოყენებით. სითხის კონსერვაციის ამოცანები მოითხოვდა ბავშვებს ესწავლებინათ, როგორ გაზომონ სითხის რაოდენობა საზომი ჭიქის გამოყენებით და გამოეყენებინათ მრიცხველები იმის აღსანიშნავად, თუ რამდენი ეს ზომა ჯდება დიდ კონტეინერში. ზომებისა და ეტიკეტების გამოყენება დაეხმარა ბავშვებს ცალკეული თვისების (თხევადი ოდენობის) იზოლირებაში და აღქმის გლობალურობის მოხსნაში; განასხვავებენ რა არის „გამოჩნდეს“ და რა არის „ნამდვილად“. მიზანმიმართულად ჩამოყალიბდა გადასვლა შუამავლობით აღქმაზე და აზროვნებაზე, რის შედეგადაც დაიძლია პიაჟეს ფენომენები. საგნებისა და მათი თვისებების გაცნობისას, თქვენ უნდა ასწავლოთ ბავშვს განახორციელოს მოქმედებები, რომლებიც იწვევს ამ თვისებების იდენტიფიცირებას (სიგრძე, ფართობი, მოცულობა და ა.შ.)

პრაქტიკული, ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნების საფუძველზე ყალიბდება ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება, რომელიც წყვეტს მთელ რიგ პრობლემას სურათებით მოქმედებით, პრაქტიკული მოქმედებების შესრულების გარეშე. სენსორული განათლების თანამედროვე საშინაო სისტემა ორგანიზებას უწევს ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური სენსორული გამოცდილების აქტიურ დაუფლებას, ობიექტების მრავალი თვისებისა და თვისებების განსაზღვრის მეთოდებს, როგორიცაა ფორმა, ზომა, ფერი, გემო, სუნი, საგნების მდგომარეობა, პოზიცია. სივრცეში, ობიექტებს შორის ურთიერთობები. მთავარი ინსტრუმენტი, რომელიც ეხმარება ბავშვს მათი ამოცნობასა და ამოცნობაში, არის სენსორული სტანდარტების სისტემა (A.V. Zaporozhets).

სენსორული სტანდარტები- ეს არის კაცობრიობის მიერ შემუშავებული იდეები, საგნების გარკვეული თვისებებისა და ურთიერთობების ზოგადად მიღებული მაგალითები. მაგალითად, ობიექტების ფორმის სენსორული სტანდარტები არის გეომეტრიული ფორმები: წრე, სამკუთხედი, კვადრატი, ოვალური, ცილინდრი და ა.შ.

ფერის სტანდარტები- სპექტრის შვიდი ფერი, თეთრი და შავი. გარემომცველი სამყაროს აღქმა ხორციელდება სოციალური გამოცდილების პრიზმაში, ცოდნის ასიმილაცია ხდება გარკვეულ სისტემაში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ინტელექტუალური შესაძლებლობები გაცილებით მაღალია, ვიდრე ადრე ეგონათ. ორიენტირებულ სასწავლო გარემოში ბავშვებს შეუძლიათ მიაღწიონ აზროვნების მაღალ დონეებს. სპეციალურად ორგანიზებული მრავალმხრივი და ყოვლისმომცველი ორიენტაციის აქტივობების შედეგად ბავშვები ქმნიან სწორ, ზუსტ, მდიდარ სურათებს და აზრობრივ იდეებს ობიექტებზე, რაც ხდება აზროვნების განვითარების საფუძველი. სიტყვის ხმოვანი კომპოზიციის მოდელირება ხელს უწყობს ფონემატური სმენის ჩამოყალიბებას და მის საფუძველზე კითხვისა და წერის უფრო ეფექტურ დაუფლებას. სკოლამდელი აღზრდის ინტელექტუალური შესაძლებლობების ჩამოყალიბების საფუძველია ვიზუალური მოდელირების ოსტატობა. აზროვნების მოდელი, ანუ სქემატური ფორმა განიხილება, როგორც შუამავალი ფიგურულ და ლოგიკურ აზროვნებას შორის, იგი გულისხმობს ბავშვის უნარს განსაზღვროს სიტუაციის არსებითი პარამეტრები გარე სიბრტყეში წარმოდგენილ დიაგრამებსა და მოდელებზე. სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ხდება კონცეპტუალური, ვერბალური და ლოგიკური აზროვნების საწყისი ფორმების ფორმირება. ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებაში მნიშვნელოვანი მნიშვნელობა ენიჭება აგრეთვე თავად ბავშვის თვითგანვითარების, დამოუკიდებლობისა და აქტიური სწავლის მომენტს. აზროვნების ამ ტიპს საბავშვო ექსპერიმენტებს უწოდებენ, მასში ხდება არა მხოლოდ გადასვლა უცოდინრობიდან ცოდნაზე, არამედ პირიქით - გასაგებიდან გაურკვეველზე. ბავშვის კითხვების დასმა, გამოცნობა და ჰიპოთეზები ხელს უწყობს ბავშვების აზროვნების მოქნილობისა და დინამიზმის განვითარებას.

მეტყველების განვითარება. სკოლამდელ ასაკში ხდება მეტყველების პრაქტიკული ათვისება. მოდით დავასახელოთ მთავარი მეტყველების განვითარების მიმართულებები სკოლამდელ ასაკში:

• ლექსიკის გაფართოება და მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის განვითარება;
• ბავშვთა სიტყვის შექმნის ფენომენი, როგორც შემეცნებითი და ლინგვისტური სტრუქტურების გამდიდრება;
• ბავშვთა მეტყველების ეგოცენტრიზმის დაქვეითება;
• მეტყველების ფუნქციების განვითარება:
• მეტყველება, როგორც კომუნიკაციის საშუალება. მეტყველება, როგორც კომუნიკაციის საშუალება თავდაპირველად შესაძლებელია მხოლოდ ვიზუალურ სიტუაციაში (სიტუაციური მეტყველება). მოგვიანებით ჩნდება თანმიმდევრული, კონტექსტური მეტყველების უნარი, რომელიც სრულად აღწერს ფილმის სიტუაციას, მოვლენებს და შინაარსს. მთელი სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში იძენს საკუთარი განზრახვების მკაფიოდ და ადეკვატურად გამოხატვის უნარს. მათი დიაპაზონი ფართოვდება - სუბიექტური შთაბეჭდილებების გამოხატვის სურვილიდან (როგორიცაა უკმაყოფილება ან გაკვირვება) კომუნიკაციისადმი ინტერესის გამოხატვის მრავალრიცხოვან ფორმებამდე, პარტნიორთან შეთანხმებით, ურთიერთქმედების ორგანიზებით, თამაშის წესების ჩამოყალიბებით ან დაპირისპირებით, თავდაცვამდე. კონტაქტზე უარის თქმა და ა.შ.
• მეტყველება, როგორც აზროვნების ინსტრუმენტი, როგორც ფსიქიკური პროცესების რესტრუქტურიზაციის საშუალება, ქცევის დაგეგმვისა და რეგულირების საშუალება;
• ფონემატური სმენის განვითარება და მეტყველების სიტყვიერი შემადგენლობის ცნობიერება.

კოგნიტური განვითარება, მეტყველებასთან მნიშვნელოვან კავშირში, აქტიურად ავითარებს წარმოსახვას, როგორც უნარს, დაინახო მთლიანი ნაწილების წინ. დავიდოვი ამტკიცებდა, რომ ფანტაზია წარმოადგენს „შემოქმედების ფსიქოლოგიურ საფუძველს, რაც სუბიექტს შეუძლია შექმნას რაღაც ახალი საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში“. ფანტაზია სკოლამდელი ასაკის ყველაზე მნიშვნელოვანი გონებრივი ახალი ფორმირებაა და მისი ფორმირება ბავშვის გონებრივი განვითარების ძირითად ვექტორს წარმოადგენს. მოზარდები ძალიან ადრე ათავსებენ ბავშვს სანერგე რითმების წარმოსახვით კონტექსტში და იწყებენ ბავშვის წარმოსახვითი მოქმედებების სტიმულირებას: „აჩვენე, როგორ დაფრინავს ჩიტი, დადიან ჯარისკაცები და ა.შ.“. მოქმედებები „თითქოს“, „თითქოს“ ორი-სამი წლის ბავშვის წარმოსახვის საწყის ფორმად ითვლება. ფანტაზია ეფუძნება ბავშვის რეალურ გამოცდილებას, რეალურ ობიექტებსა და მოქმედებებს, მაგრამ იძლევა რეალობის იოლად გადასვლის საშუალებას. ის მაქსიმალურად ვითარდება როლურ თამაშში: საგნების ჩვეულებრივი ფუნქციები, მოქმედებების სიმბოლური მნიშვნელობა, „წარმოსახვითი სიტუაცია“, როლის გამოსახულება. ისინი თავიანთი ფუნქციიდან გამომდინარე განასხვავებენ კოგნიტურ და აფექტურ წარმოსახვას. შემეცნებითი წარმოსახვა ხელს უწყობს მოვლენის ან ფენომენის ჰოლისტიკური გამოსახულების შექმნას, დიაგრამის ან სურათის შევსებას. აფექტური წარმოსახვა ასრულებს საკუთარი თავის დაცვის ფუნქციას ნეგატიური გამოცდილების გამეორებით ან წარმოსახვითი კომპენსატორული სიტუაციების შექმნით (თავისი წარმოსახვა გიგანტად, გამარჯვებულად და ა.შ.).