საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ღონისძიების შეჯამება. კულტურული და საგანმანათლებლო პრაქტიკა სკოლამდელ საგანმანათლებლო ღონისძიება მასწავლებლებისთვის
„თანამედროვე ინტერნეტ სივრცის თავისებურებები და მისი გავლენა ბავშვების ფსიქოლოგიურ კეთილდღეობაზე“
მასწავლებელ-ფსიქოლოგ ბადიკოვა ა.გ.
საგანმანათლებლო გარემოში უსაფრთხოების საკითხები შეიძლება განიხილებოდეს სხვადასხვა ასპექტიდან. ერთი მათგანი არის მოსწავლეთა უსაფრთხოებისა და ჯანმრთელობის უზრუნველყოფა, მეორე, არანაკლებ მნიშვნელოვანი, სასწავლო პროცესში მონაწილეთა ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების უზრუნველყოფა.
♦ - პრეზენტაციის სლაიდის შეცვლის აღნიშვნა.
♦ ჩვენი დღევანდელი შეხვედრის თემაა „თანამედროვე ინტერნეტ სივრცის თავისებურებები და მისი გავლენა ბავშვების ფსიქოლოგიურ კეთილდღეობაზე“
♦ საიდუმლო არ არის, რომ ინტერნეტი დიდი ხანია მყარად დამკვიდრდა ჩვენს ცხოვრებაში. ახლა ძნელი წარმოსადგენია ადამიანური კომუნიკაცია, სამუშაო, განათლება, მეცნიერება, პოლიტიკა და გართობა ინტერნეტ ტექნოლოგიების გარეშე.
მაგრამ, სამწუხაროდ, კიბერსივრცესთან ურთიერთქმედება არა მხოლოდ დადებით ეფექტს იძლევა, არამედ საფრთხეს უქმნის მომხმარებლების ფსიქოლოგიურ, ფსიქიკურ და სოციალურ კეთილდღეობას.
♦ ყველაზე ცუდი ის არის, რომ მსოფლიო ქსელის ნეგატიური გავლენის მიმართ ყველაზე დაუცველები არიან ბავშვები და მოზარდები, რომლებიც სტატისტიკის მიხედვით ბევრად მეტ დროს ატარებენ ონლაინ, ვიდრე მოზრდილები.
ახლა ცოტა რამ ჩვენი სკოლისა და ჩვენი სტუდენტების შესახებ.
2017 წლის მაისში, რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს ბავშვთა უფლებების დაცვის სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის დეპარტამენტმა ჩაატარა ონლაინ გამოკითხვა რუსული სკოლების მოსწავლეებსა და მათ მშობლებს შორის, რათა გაერკვია:
რამდენად კარგად არიან ინფორმირებულები თანამედროვე ბავშვები და მოზარდები იმ საფრთხეებისა და რისკების შესახებ, რაც მათ ელის ინტერნეტში?
რა ინფორმაცია უნდა იცოდნენ ინტერნეტ საფრთხეებისა და მათთან ბრძოლის გზების შესახებ?
კითხვარი განთავსდა ოფიციალურ ვებგვერდზე და ჩვენ გადავწყვიტეთ მსგავსი გამოკითხვა ჩაგვეტარებინა ჩვენს სკოლაში, კითხვების ოდნავ შეცვლით.
გამოკითხვაში მონაწილეობა მიიღო ჩვენი სკოლის 12-დან 18 წლამდე 51-მა მოსწავლემ.
ბიჭებს სთხოვეს უპასუხონ 12 კითხვას და აი, რა შედეგები მივიღეთ:
(იხ. თანდართული ფაილები - კითხვარი „ინტერნეტ გარემო“, „კითხვის შედეგები“).
♦♦♦♦♦♦♦♦
დღესდღეობით ინტერნეტში ბევრი წერია იმის შესახებ, თუ როგორ შემცირდა ლურჯი ვეშაპის სავარაუდო პოპულარობა მოზარდებში. მაგრამ ამ სასიკვდილო თამაშს სხვები ანაცვლებენ. ასე რომ, ახალი ამბების არხებში შეგიძლიათ იპოვოთ ინფორმაცია იმის შესახებ, რომ გამოჩნდა "ლურჯი ვეშაპის" ანალოგები - "ვარდისფერი პონი" და "წითელი მელა".
♦ აღწერილობის მიხედვით თამაში „ვარდისფერი პონი“ განკუთვნილია 3 წლიდან ბავშვებისთვის. მისი უფასოდ ჩამოტვირთვა შესაძლებელია Play Market-ის აპლიკაციიდან თქვენს ტელეფონზე. თამაში ერთი შეხედვით უსაფრთხო ჩანს. მისი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ გაშვებული პონი, ვარდისფერი პონი იწვევს ბავშვს სხვადასხვა დავალების შესასრულებლად. თამაშის კომენტარებში მშობლები წერენ, რომ თამაში შეიცავს დავალებებს, როგორიცაა "ჩაკეტე ოთახში", "არაფერი უთხრა მშობლებს", "გააღე ფანჯარა", "დაჯექი ფანჯრის რაფაზე" და ა.შ. ამ თამაშის შესახებ ვიდეოც კი იყო ფედერალური არხების საინფორმაციო გამოშვებებში.
♦კიროვის რეგიონის მთავრობის 2017 წლის 3 ივლისის 5480-26-03 ინფორმაციის თანახმად, „სოციალურ ქსელებში ბავშვების უკანონო შინაარსისგან დაცვის ღონისძიებების შესახებ“, სუიციდური გრძნობების გავრცელების ახალი ფორმა სოციალური ქსელის „ინ კონტაქტის“ მეშვეობით - "წითელი მელა" იდენტიფიცირებულია.
♦სიკვდილის ამ თამაშის არსი არის "კურატორის" დავალებების შესრულება წითელი მელას გამოსახულებით სტიკერების (კორესპონდენტში გამოყენებული გრაფიკული სურათების) სანაცვლოდ. ჯამში, თამაშში შეგიძლიათ მიიღოთ 40 სტიკერი.
♦შეგიძლიათ მიიღოთ მხოლოდ 4 სტიკერი უფასოდ, დანარჩენი იგზავნება მხოლოდ დავალების შესრულების შემდეგ.
♦პირველი ამოცანები ნეიტრალური ხასიათისაა - გადაიღეთ ფოტო, დაწერეთ ამბავი და ა.შ. მაგრამ რაც უფრო წინ მიდიხართ, მით უფრო პროვოკაციული და სიცოცხლისთვის საშიში ხდება ამოცანები.შედეგად, "მოთამაშე" იღებს შეტყობინებას შემოთავაზებით, რომ სცადოს თვითმკვლელობა დარჩენილი სტიკერების სანაცვლოდ.
ნახეთ ვიდეო
♦თამაშის საშიშროება ის არის, რომ სტიკერებისთვის ჯილდოს მიღება ძალიან ამაღელვებელია ბავშვებისთვის ახალი სტიკერის მიღების მღელვარება და სურვილი მათ გონებას არაკრიტიკულს ხდის შემომავალ ამოცანებს.
ძნელი სათქმელია, რამდენად მართალია ეს ინფორმაცია ინტერნეტში, შეგიძლიათ იპოვოთ დიდი რაოდენობით ეკრანის ანაბეჭდები წითელი მელასგან.
მაგრამ ბევრი ჟურნალისტი, რომელიც ინტერნეტში იკვლევს ასეთი „სიკვდილის ჯგუფების“ საქმიანობას, თანხმდება, რომ მათ გარშემო ვნებები განზრახ ანთებულია. კერძოდ, ისინი წერენ, რომ მასობრივი ისტერია „ლურჯი ვეშაპით“ და „წითელი მელათ“ მიმართულია სოციალური ქსელის „VKontakte“ წინააღმდეგ, რათა შემცირდეს მისი პოპულარობა.
ისინი ასევე წერენ, რომ "წითელი მელა", პირიქით, შეიქმნა, როგორც "ლურჯი ვეშაპის" საპირწონე. ამ საზოგადოების მიზანი იყო მომხმარებლების მოტივაცია გაეზიარებინათ სხვადასხვა ისტორიები საკუთარ თავზე და თავიანთ ცხოვრებაზე.
მართალია თუ არა ეს ჩვენთვის არსებითად არ არის მნიშვნელოვანი. ჩვენი ამოცანაა ვიყოთ სიფხიზლე, რათა თავიდან ავიცილოთ მსგავსი თამაშების გავრცელება ჩვენს შვილებში და ვასწავლოთ ჩვენს მოსწავლეებს კრიტიკული დამოკიდებულება სხვადასხვა ონლაინ საზოგადოებიდან მომდინარე ნებისმიერი ინფორმაციის მიმართ.
გარდა ამისა, არსებობს სხვა პოპულარული საზოგადოებები და „ქსელის“ თამაშები, რომლებიც ბავშვებსა და მოზარდებს უბიძგებს თვითდამაზიანებელი ქმედებების ჩადენისკენ, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს სიკვდილი.
♦♦გთავაზობ უყუროთ კიდევ ორ ვიდეოს: "გაიქცე ან მოკვდი" (1-დან 35 წამამდე), "Puppy Delight".
ქცევის ავტო-აგრესიული ფორმები ძალიან გავრცელებულია თანამედროვე მოზარდებში. ვიდეოებში მისი გამოვლენის ექსტრემალური ფორმები ნახეთ. მაგრამ არსებობს საკუთარი თავის ზიანის მიყენების სხვა გზები.
ტრადიციულ ფსიქიატრიულ პრაქტიკაში თვითდაზიანება მოიცავს შემდეგ ქმედებებს:
◄- ფრჩხილის კვნეტა;
◄- ტუჩების, ლოყების დაკბენა;
◄- მწიკვები, ნაკბენები;
◄ - ტრიქოტილომანია - თმის, წამწამების ან წარბების ამოღება.
◄- სხეულის ნაწილების გახეხვა ან ბასრი საგნებით თავის დაჭრა;
◄ - კანზე ფრჩხილების ან სხვა დარღვევების მოკრეფა და ჭრილობების შეხორცების პრევენცია;
◄ - კანის კაუტერიზაცია.
განზრახ ქმედებები, რომლებიც ხელს უწყობენ დაავადების გაუარესებას;
მარხვა საკუთარი თავის დასასჯელად და ა.შ.
ადრე ითვლებოდა, რომ თვითდაზიანებები საკუთარ თავს აყენებდა სხეულებრივ ზიანს,აქვს სიკვდილის დაბალი ალბათობა, ბუნებით სოციალურად მიუღებელია და წარმოებულია ფსიქოლოგიური სტრესის შემცირების ან დაძლევის მიზნით.
დღეს, დასრულებული თვითმკვლელობების რაოდენობის გაზრდის გამო, ბავშვები, რომლებიც საკუთარ თავს აყენებენ სხვადასხვა სახის დაზიანებებს, ავტომატურად ხვდებიან განსაკუთრებულ რისკ ჯგუფში და ექცევიან ფსიქიატრების დიდ ყურადღებას. ამიტომ, ძვირფასო კოლეგებო, მე და თქვენ უნდა ვიყოთ ძალიან ყურადღებიანი ჩვენი სტუდენტების მიმართ და ყურადღება მივაქციოთ მათ ჩვეულ ქცევასა და გარეგნობაში არსებულ ნებისმიერ ცვლილებას.
დასკვნა
ჩვენ შეგვიძლია მოვიყვანოთ კიდევ ბევრი მაგალითი იმისა, თუ რა საფრთხეებითაა სავსე ინტერნეტ სივრცე. მთავარი უცვლელი რჩება - ბავშვთა მყიფე ფსიქიკა ვერ ახერხებს ვირტუალური რეალობიდან მომდინარე ინფორმაციის კრიტიკულად აღქმას და „გაფილტვრას“.
ინტერნეტი არის ერთგვარი მაგნიტი ბავშვებისთვის, რომელიც საშუალებას აძლევს მათ დაივიწყონ პრობლემები, თავი იგრძნონ უფრო წარმატებულად და საჭიროდ და მიიღონ ყურადღება, მხარდაჭერა და გაგება, რაც მათ ასე აკლიათ რეალურ ცხოვრებაში.
ჩვენ ვერ ავკრძალავთ ბავშვებს ინტერნეტში ყოფნას, ამიტომ ჩვენი ამოცანები შემდეგია:
წვლილი შეიტანეთ ბავშვების ინტერესებისა და შესაძლებლობების განვითარებაში, მოაწყეთ მათი თავისუფალი დრო ისე, რომ ცოცხალი კომუნიკაცია და ნებისმიერი აქტივობა მათთვის უფრო მნიშვნელოვანი იყოს, ვიდრე ინტერნეტი;
ასწავლეთ ბავშვებს ინტერნეტში ნავიგაცია, იყოთ შერჩევითი და კრიტიკული ნებისმიერი ინფორმაციის მიმართ, მოუყევით მათ საშიშროების შესახებ, რაც შეიძლება წააწყდეთ
აუხსენით, რომ ყოველთვის შეგიძლიათ დახმარებისთვის მიმართოთ უფროსებს.
რომ შევაჯამოთ, მინდა ვთქვა, რომ ინტერნეტში არსებული სხვადასხვა „სიკვდილის ჯგუფი“ არ არის მიზეზი იმისა, რომ ბავშვები და მოზარდები სჩადიან თვითდაზიანებას და თვითმკვლელობას. ეს მხოლოდ გზაა იმ პრობლემების გადასაჭრელად, რომლებსაც ბავშვები რეალურ ცხოვრებაში აწყდებიან.
სუიციდური ქცევის ნამდვილი მიზეზები ყველაზე ხშირად მდგომარეობს ბავშვის ინტერპერსონალურ ურთიერთობებში ოჯახთან, თანატოლებთან, საპირისპირო სქესთან ან მასწავლებლებთან.
ეს გამოსვლა, პრეზენტაცია და ვიდეო შეიძლება გამოყენებულ იქნას მშობელთა კონფერენციების მოსამზადებლად. მაგრამ მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ მასწავლებლებიც და მშობლებიც უნდა იყვნენ გაფრთხილებული, რომ მათთვის მიწოდებული ინფორმაცია განკუთვნილია შიდა გამოყენებისთვის, რეფლექსიისთვის, რათა მასწავლებლები და მშობლები იყვნენ უფრო ყურადღებიანი შვილების მიმართ და რა ხდება მათ მიმართ.
ის არანაირად არ არის განკუთვნილი ბავშვებთან სანახავად ან დისკუსიისთვის!
მომზადებისას გამოყენებული იქნა სამეცნიერო სტატიების კრებული / რედ. ი.ა. ბაევა, ო.ვ. ვიხრისტიუკი, ლ. გაიაზოვა, - მ.: MGPPU, 2013. - 304გვ. - საგანმანათლებლო გარემოს უსაფრთხოება: ფსიქოლოგიური შეფასება და მხარდაჭერა
კულტურული და საგანმანათლებლო ღონისძიება თემაზე: "ფილიმონოვსკაიას სათამაშო"
მიზნები: გააცნობს სტუდენტებს ფილიმონოვის სათამაშოს გაჩენის ისტორიას;სათამაშოების დამზადების პროცესის გაცნობა;გამოავლინოს მოსწავლეებისთვის სათამაშოების სილამაზე და მხატვრული ღირებულება, ხალხური ხელოვნების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი და გამორჩეული გამოვლინება; ხალხური ხელოვნების, კულტურისა და ტრადიციებისადმი ინტერესის განვითარების პირობების შექმნა; გააფართოვოს სტუდენტების გაგება ოსტატის შემოქმედებითი საქმიანობის ბუნების შესახებ, ხელი შეუწყოს მათში ხალხური ხელოვნებისა და მისი შემქმნელებისადმი მზრუნველი დამოკიდებულების განვითარებას.
აღჭურვილობა: პრეზენტაცია, ტელევიზორი, ლეპტოპი, ვიდეო.
კულტურული და საგანმანათლებლო ღონისძიების მიმდინარეობა
I. საორგანიზაციო მომენტი. ემოციური განწყობის შექმნა
ხალხი ამბობს, რომ ცუდი განწყობით არაფერი უნდა დაიწყოო. ამიტომ, იმისთვის, რომ მე და შენთვის ყველაფერი გამოვიდეს, მე ვთავაზობ ერთმანეთს გავუღიმოთ. ისე, რამდენად ნათელი გახდა ის გარშემო! ახლა მოდით გადავიდეთ საქმეზე.
II. მოსწავლეებთან ერთად გაკვეთილის თემისა და მიზნების განსაზღვრა.
ტულას მახლობლად არის სოფელი,
სახელია ფილიმონოვო.
და იქ ხელოსნები ცხოვრობენ,
რომ სახლებში სიკეთე მოაქვთ.
და კარგი იქ არ არის მარტივი,
და არა ოქრო, ვერცხლი.
ფილიმონოვსკაიას სათამაშო
ჰქვია.
კისრები ძალიან წაგრძელებულია
ძროხა კი ჟირაფს ჰგავს
და დათვი, რომელიც არის გველი გორინიჩი,
უბრალოდ ასეა.
ისე რომ ცხოველები, ფრინველები, ცხენები,
ახალგაზრდა ქალბატონები, ჯარისკაცები,
ძროხებიც და დათვებიც
ბიჭებს მოეწონათ.
ასე რომ, სიკეთე და სილამაზე ათბობს გულს
და ისე, რომ ზღაპარი არასოდეს დაგვტოვებს.
ბიჭებო, როგორ ფიქრობთ, რაზე ვისაუბრებთ დღეს?
ფილიმონოვსკაიას სათამაშოს შესახებ.
დიახ, დღეს ვისაუბრებთ ფილიმონოვის სათამაშოებზე.
III . ახალ მასალაზე მუშაობა.
გთხოვთ ასწიეთ ხელი, ვის გაუგია ასეთი სათამაშოების შესახებ?
რა იცით ფილიმონოვსკაიას სათამაშოების შესახებ.
1. პრეზენტაციის ნახვა.
სლაიდი 1.
სლაიდი 2.
სლაიდი 3.
სლაიდი 4.
სლაიდი 5.
სლაიდი 6.
სლაიდი 7.
სლაიდი 8.
2. უყურეთ ვიდეოს "ფილიმონოვსკაიას სათამაშოს შესახებ".
ახლა მოდით ვუყუროთ მოკლე ვიდეოს ფილიმონოვსკაიას სათამაშოს შესახებ.
ვიდეოს ნახვის შემდეგ მოსწავლეები პასუხობენ შემდეგ კითხვებს:
რომელ სოფელში გაჩნდა სათამაშო?
როგორ ფიქრობთ, რატომ ეწოდა სათამაშოს "ფილიმონოვსკაია"?
როგორი მიწა იყო სოფელ ფილიმონოვოში?
3. შემოქმედებითი მომენტი. ფილიმონოვსკაიას სათამაშოს მხატვრობა.
ბიჭებო, ახლა თქვენ გაქვთ შესაძლებლობა იყოთ ფილიმონოვის სათამაშოს ოსტატები. თქვენს მაგიდებზე არის დახატული ფილიმონოვსკაიას სათამაშო, თქვენი ამოცანაა სცადოთ მისი დახატვა.
4. მოსწავლეთა ნამუშევრების გამოფენა. მოსწავლეები უზიარებენ შთაბეჭდილებებს.
IV . ანარეკლი.
სლაიდი 9. მოსწავლეებს სთხოვენ ამოხსნან კროსვორდი. კროსვორდის შევსების შემდეგ ხდება შემოწმება და დისკუსია.
მითხარი, რა ისწავლე დღეს შენთვის ახალი და საინტერესო?
რა მოგეწონათ ყველაზე მეტად ჩვენს გაკვეთილზე?
რა იცოდი მანამდე?
საგანმანათლებლო ღონისძიების მონახაზი მასწავლებლებისთვის
შემქმნელი Namm L.A. მასწავლებელ-ფსიქოლოგი, მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება „მე-6 საშუალო სკოლა“, ტორჟოკი
თემა: „ნიჭიერება, ნიჭიერი ბავშვებისა და მოზარდების პედაგოგიური დახმარების გზები და საშუალებები“.
სამიზნე:ბავშვებში და მოზარდებში ნიჭიერების გამოვლინების შესწავლა და ამ კატეგორიის ბავშვების პედაგოგიური მხარდაჭერის თავისებურებების გათვალისწინება.
Დავალებები:
1. მასწავლებელთა პერსონალის გაცნობა „ნიჭიერების“ ცნებაში.
2. გააცნოს მასწავლებლებს ნიჭიერების სახეები.
3. ერთობლივად ჩამოაყალიბონ ნიჭიერი მოსწავლეების პედაგოგიური მხარდაჭერის მეთოდები.
^ ობიექტი- "ნიჭიერების" ფენომენი
ნივთი -პედაგოგიური მუშაობის მახასიათებლები ნიჭიერი ბავშვებისა და მოზარდების მხარდასაჭერად და თანხლებით.
დაწყება:
დათბობა: განაგრძეთ ფრაზა " მე შემიძლია ვიმუშაო ნიჭიერ ბავშვებთან, რადგან......"
Მთავარი სცენა:
ფსიქოლოგის შეტყობინება ნიჭიერების პრობლემაზე. 10 წუთი
ნიჭიერება- ეს არის ფსიქიკის სისტემური ხარისხი, რომელიც ვითარდება მთელი ცხოვრების განმავლობაში, რაც განსაზღვრავს ადამიანის შესაძლებლობას მიაღწიოს უფრო მაღალ, არაჩვეულებრივ შედეგებს ერთი ან რამდენიმე ტიპის აქტივობაში სხვა ადამიანებთან შედარებით.
ნიჭიერი ბავშვი არის ბავშვი, რომელიც გამოირჩევა თავისი ნათელი, აშკარა, ზოგჯერ გამორჩეული მიღწევებით (ან აქვს ასეთი მიღწევების შინაგანი წინაპირობები) ამა თუ იმ ტიპის საქმიანობაში.
არსებობს ზოგადი ნიჭი და განსაკუთრებული ნიჭი.
^ ზოგადი ნიჭი ვლინდება მაღალ და თანაბარ მიღწევებში სხვადასხვა სახის ინტელექტუალური ამოცანების შესრულებისას (მაგალითად, მაღალი სწავლის უნარი როგორც ჰუმანიტარულ, ისე საბუნებისმეტყველო საგნებში). ზოგადი ნიჭის ფსიქოლოგიური ბირთვი არის გონებრივი შესაძლებლობების, მოტივაციური სფეროსა და ღირებულებითი სისტემის ინტეგრაციის შედეგი, რომლის გარშემოც აგებულია ემოციური, ნებაყოფლობითი და სხვა პიროვნული თვისებები.
^ განსაკუთრებული ნიჭი გამოიხატება რაიმე განსაკუთრებული აქტივობის შესრულების წარმატებით: მუსიკალური, მათემატიკური, სპორტული, მხატვრული და ა.შ.
განსაკუთრებული ნიჭიერება განსაზღვრავს უნარებს ინტელექტუალურ საქმიანობაში, სწავლის სპეციფიკურ უნარებს, შემოქმედებით ან პროდუქტიულ აზროვნებას, უნარებს ვიზუალურ ან საშემსრულებლო ხელოვნებაში და ფსიქომოტორულ შესაძლებლობებს.
ყველაზე გავრცელებული თვალსაზრისის მიხედვით, ნიჭის საფუძველიფორმა ნერვული სისტემის თანდაყოლილი ანატომიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები (მიდრეკილებები), რომლებიც ვითარდება უნარში სპეციალურად ორგანიზებული საქმიანობის შედეგად.
თუ ახსნა-განმარტებით ლექსიკონებს მივმართავთ, დავინახავთ, რომ ძალიან ხშირად ტერმინები „ნიჭიერი“ და „ნიჭიერი“ სინონიმებად გამოიყენება. ოჟეგოვის განმარტებით ლექსიკონში "ნიჭიერი" განისაზღვრება როგორც ნიჭიერი, ხოლო "ნიჭიერი" განისაზღვრება როგორც ნიჭის მქონე. "ნიჭი", თავის მხრივ, განისაზღვრება, როგორც გამორჩეული თანდაყოლილი თვისებები, განსაკუთრებული ბუნებრივი შესაძლებლობები, ხოლო "უნარი" არის ბუნებრივი ნიჭი, ნიჭი. V. Dahl-ის ლექსიკონში არ არის ცნება ნიჭიერება ან ნიჭიერი, მაგრამ არის ცნება „ნიჭი“, რომელიც ხასიათდება როგორც საჩუქარი რაღაცისთვის, ხოლო „საჩუქარი“ - როგორც ღმერთის მიერ მოცემული უნარი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს არის ღმერთის მიერ მოცემული თანდაყოლილი შესაძლებლობები, რაც უზრუნველყოფს მაღალ წარმატებას საქმიანობაში. უცხო სიტყვების ლექსიკონი ხაზს უსვამს, რომ „ნიჭი“ (გრ. talanton) არის გამორჩეული თანდაყოლილი თვისება, განსაკუთრებული ბუნებრივი შესაძლებლობები. ნიჭიერება განიხილება, როგორც ნიჭის მდგომარეობა. დიდი საბჭოთა ენციკლოპედია ახასიათებს ნიჭიერებას, როგორც პიროვნების შესაძლებლობების განვითარების მაღალ დონეს, რაც საშუალებას აძლევს მას მიაღწიოს განსაკუთრებულ წარმატებას საქმიანობის კონკრეტულ სფეროში.
^ ნიჭიერი ბავშვები, რა არიან ისინი?
ფრაზით "ნიჭიერი ბავშვები"(ნიჭიერი ბავშვი) გარკვეულ ექსკლუზიურობაზე მიუთითებს. მისი წარმოთქმით ვაღიარებთ ბავშვების სპეციალური ჯგუფის არსებობის შესაძლებლობას. ეს ბავშვები, განსაზღვრებით, თვისობრივად განსხვავდებიან თანატოლებისგან. ეს მიდგომა საკმაოდ დაუცველია და ტრადიციულად კრიტიკის საგანი იყო ადგილობრივი მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების უმეტესობისგან, თუმცა ასეთი გაგება სავსებით მისაღებია და უნდა აღინიშნოს, რომ ის ასახავს საქმის რეალურ მდგომარეობას. "ნიჭიერი ბავშვის" კონცეფციის განმარტებებს შორის ყველაზე წარმატებული მოცემულია "ნიჭიერების სამუშაო კონცეფციის" ტექსტში:
« ^ ნიჭიერი ბავშვი ”არის ბავშვი, რომელიც გამოირჩევა ნათელი, აშკარა, ზოგჯერ გამორჩეული მიღწევებით (ან აქვს ასეთი მიღწევების შინაგანი წინაპირობები) ამა თუ იმ ტიპის აქტივობაში, მიუხედავად იმისა, რომ ზუსტად ახასიათებს ფენომენის არსს, ეს განმარტება ჯერ კიდევ გაურკვეველია. ნათელი, აშკარა" ან "გამორჩეული მიღწევები" კითხვის ნიშნის ქვეშ დგას. ბავშვთა ნიჭიერების დარგის ცნობილი სპეციალისტი ნ. ბავშვები, რომლებმაც მიაღწიეს გამორჩეულ წარმატებებს ნებისმიერი ტიპის საქმიანობაში და მაღალი შემოქმედებითობის მქონე ბავშვები.
^ ბოგოიავლენსკაია დ.ბ.-ს თეორიის თანახმად,
« ქცევის ინსტრუმენტული ასპექტი
კონკრეტული საქმიანობის სტრატეგიების ხელმისაწვდომობა. ნიჭიერი ბავშვის საქმიანობის მეთოდები უზრუნველყოფს მის განსაკუთრებულ, თვისობრივად უნიკალურ პროდუქტიულობას. ამავდროულად, გამოირჩევა საქმიანობის წარმატების სამი ძირითადი დონე, რომელთაგან თითოეული ასოცირდება მისი განხორციელების საკუთარ სპეციფიკურ სტრატეგიასთან:
აქტივობების სწრაფი დაუფლება და მაღალი წარმატება მის განხორციელებაში;
მოცემულ სიტუაციაში გამოსავლის ძიებისას მოქმედების ახალი გზების გამოყენება და გამოგონება;
აქტივობების ახალი მიზნების ხელშეწყობა საგნის უფრო ღრმა დაუფლების გზით, რაც იწვევს სიტუაციის ახალ ხედვას და ახსნის იდეებისა და გადაწყვეტილებების გაჩენას, რომლებიც ერთი შეხედვით მოულოდნელია.
ნიჭიერი ბავშვის ქცევას ახასიათებს ძირითადად წარმატების მესამე დონე - ინოვაცია, როგორც სცილდება განხორციელებული აქტივობის მოთხოვნებს, რაც საშუალებას აძლევს მას აღმოაჩინოს ახალი ტექნიკა და ნიმუშები.
აქტივობის თვისობრივად უნიკალური ინდივიდუალური სტილის ფორმირება, რომელიც გამოიხატება მიდრეკილებით „აკეთო ყველაფერი საკუთარი გზით“ და ასოცირდება ნიჭიერი ბავშვისთვის დამახასიათებელი თვითრეგულირების თვითკმარი სისტემასთან.
ნიჭიერი ბავშვის ცოდნის ორგანიზაციის განსაკუთრებული ტიპი: მაღალსტრუქტურული; სხვადასხვა კავშირების სისტემაში შესასწავლი საგნის დანახვის უნარი; ცოდნის კონდენსაცია შესაბამის საგნობრივ სფეროში და ამავე დროს მზადყოფნა განიხილოს, როგორც კონტექსტში გამოსავლის ძიების საჭირო დროს; კატეგორიული ხასიათი (ზოგადი იდეებით გატაცება, ზოგადი შაბლონების პოვნისა და ჩამოყალიბების ტენდენცია). ეს უზრუნველყოფს ერთი ფაქტიდან ან სურათიდან მათ განზოგადებასა და ინტერპრეტაციის გაფართოებულ ფორმაზე გადასვლას.
გარდა ამისა, ნიჭიერი ბავშვის ცოდნა (ისევე როგორც ნიჭიერი ზრდასრული) ხასიათდება გაზრდილი „წებოვნებით“ (ბავშვი მაშინვე ითვისებს და ითვისებს მისი ინტელექტუალური ორიენტაციის შესაბამის ინფორმაციას), პროცედურული ცოდნის მაღალი წილი (ცოდნა მეთოდების შესახებ. მოქმედება და მათი გამოყენების პირობები), მეტაკოგნიტური (მაკონტროლებელი, ორგანიზებული) ცოდნის დიდი მოცულობა, მეტაფორების განსაკუთრებული როლი, როგორც ინფორმაციის დამუშავების საშუალება და ა.შ.
სწავლის უნარის თავისებური ტიპი. მას შეუძლია გამოვლინდეს როგორც სწავლის მაღალი სისწრაფითა და სიმარტივით, ასევე სწავლის ნელი ტემპით, მაგრამ ცოდნის, იდეებისა და უნარების სტრუქტურის შემდგომი მკვეთრი ცვლილებით. ფაქტები მიუთითებს იმაზე, რომ ნიჭიერი ბავშვები, როგორც წესი, ადრეული ასაკიდან გამოირჩევიან თვითსწავლის მაღალი დონით, ამიტომ მათ სჭირდებათ არა იმდენად მიზანმიმართული საგანმანათლებლო გავლენა, არამედ ცვალებადი, გამდიდრებული და ინდივიდუალური საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა.
^ ქცევის მოტივაციური ასპექტი ნიჭიერი ბავშვი შეიძლება აღწერილი იყოს შემდეგი მახასიათებლებით:
გაზრდილი შერჩევითი მგრძნობელობა ობიექტური რეალობის გარკვეული ასპექტების მიმართ (ნიშნები, ბგერები, ფერები, ტექნიკური მოწყობილობები, მცენარეები და ა.შ.) ან საკუთარი საქმიანობის გარკვეული ფორმების (ფიზიკური, შემეცნებითი, მხატვრული და ექსპრესიული და ა. სიამოვნების განცდის განცდით.
გაზრდილი შემეცნებითი მოთხოვნილება, რომელიც გამოიხატება დაუოკებელი ცნობისმოყვარეობით, ისევე როგორც სურვილი, საკუთარი ინიციატივით, გასცდეს საქმიანობის საწყის მოთხოვნებს.
გამოხატული ინტერესი გარკვეული საქმიანობის ან საქმიანობის სფეროების მიმართ, უკიდურესად მაღალი გატაცება ნებისმიერი საგნის მიმართ, ჩაძირვა ამა თუ იმ საკითხში. გარკვეული ტიპის საქმიანობისადმი ასეთი ინტენსიური მიდრეკილების არსებობა იწვევს საოცარ გამძლეობასა და შრომას.
^ ნიჭიერების სახეები:
მხატვრული ნიჭი. ამ ტიპის ნიჭიერების მხარდაჭერა და განვითარება ხდება სპეციალურ სკოლებში, კლუბებსა და სტუდიებში. იგი გულისხმობს მაღალ მიღწევებს მხატვრული შემოქმედების სფეროში და საშემსრულებლო უნარები მუსიკაში, ფერწერაში, ქანდაკებაში და სამსახიობო უნარებში.
^ ზოგადი ინტელექტუალური და აკადემიური ნიჭი . მთავარი ის არის, რომ ზოგადი ინტელექტუალური და აკადემიური ნიჭის მქონე ბავშვები დაეუფლონ ფუნდამენტურ ცნებებს და ადვილად დაიმახსოვრონ და შეინახონ ინფორმაცია. მათი მაღალგანვითარებული ინფორმაციის დამუშავების უნარი მათ საშუალებას აძლევს გამოირჩეოდნენ ცოდნის მრავალ სფეროში. აკადემიურ ნიჭს გარკვეულწილად განსხვავებული ხასიათი აქვს, რაც გამოიხატება ცალკეულ აკადემიურ საგნებში წარმატებულ სწავლაში და უფრო კერძო და შერჩევითად ითვლება. ამ კუთხით დაჯილდოვებულ ბავშვებს შეუძლიათ აჩვენონ მაღალი შედეგები სიმარტივეში, სიღრმისა და პროგრესის სისწრაფეში - მათემატიკაში ან უცხო ენაში, ფიზიკაში ან ბიოლოგიაში და ხანდახან აქვთ ცუდი შესრულება სხვა საგნებში, რაც მათთვის არც ისე ადვილია. აკადემიური ნიჭის მაგალითია ცნობილი მათემატიკური ნიჭიერება.
^ შემოქმედებითი ნიჭი . განსაკუთრებით ხაზგასმულია ნიჭიერების ეს ტიპი, როგორიცაა შემოქმედებითი (ან შემოქმედებითი, პროდუქტიული აზროვნება). აქ საჭიროა მხოლოდ რამდენიმე პუნქტზე შეჩერება. უპირველეს ყოვლისა, ჯერ კიდევ მიმდინარეობს დებატები ამ ტიპის ნიჭის გამორჩევის აუცილებლობის შესახებ. უთანხმოების არსი შემდეგია. ზოგიერთი ექსპერტი თვლის, რომ კრეატიულობა არის ყველა სახის ნიჭის განუყოფელი ელემენტი, რომელიც არ შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემოქმედებითი კომპონენტისგან განცალკევებით. კვლევამ აჩვენა, რომ შემოქმედებითი ორიენტაციის მქონე ბავშვებს ხშირად აქვთ არაერთი ქცევითი მახასიათებელი, რომელიც მათ გამოარჩევს და რომელიც - სამწუხაროდ! – ნუ გამოიწვევთ პოზიტიურ ემოციებს მასწავლებლებსა და მათ გარშემო მყოფებში: კონვენციების და ავტორიტეტებისადმი ყურადღების ნაკლებობა; უფრო დიდი დამოუკიდებლობა განსჯაში; დახვეწილი იუმორის გრძნობა; წესრიგისადმი ყურადღების ნაკლებობა და სამუშაოს „სწორი“ ორგანიზება; ნათელი ტემპერამენტი. შემოქმედებითი ნიჭის ცალკე ტიპად გამოვლენის მიზანშეწონილობა განისაზღვრება იმით, რომ სტანდარტული სასწავლო პროგრამები და საგანმანათლებლო პროცესი მცირე შესაძლებლობებს იძლევა მისი გამოვლინებისა და განვითარებისათვის.
^ ლიდერობის ნიჭი . და ბოლოს, ლიდერობის ნიჭის შესახებ (გამოიყენება ასევე ცნებები "სოციალური ნიჭი", "სოციალური ინტელექტი", "ორგანიზაციული შესაძლებლობები"). სოციალური ნიჭის ერთ-ერთი განმარტება არის ის, რომ ეს არის განსაკუთრებული უნარი, ჩამოაყალიბოს მოწიფული, მნიშვნელოვანი ურთიერთობები სხვებთან. არსებობს სოციალური ნიჭის ისეთი სტრუქტურული ელემენტები, როგორიცაა სოციალური აღქმა, პროსოციალური ქცევა, მორალური განსჯა, ორგანიზაციული უნარები და ა.შ. სოციალური ნიჭი რამდენიმე სფეროში მაღალი წარმატების საწინდარია. ეს გულისხმობს სხვებთან გაგების, სიყვარულის, თანაგრძნობისა და ურთიერთობის უნარს, რაც საშუალებას გაძლევთ იყოთ კარგი მასწავლებელი, ფსიქოლოგი, ფსიქოთერაპევტი და სოციალური მუშაკი. ამრიგად, სოციალური ნიჭიერების კონცეფცია მოიცავს მანიფესტაციების ფართო სპექტრს, რომლებიც დაკავშირებულია ინტერპერსონალური ურთიერთობების დამყარების სიმარტივესთან და მაღალ ხარისხთან. ეს უნარები საშუალებას გაძლევთ იყოთ ლიდერი, ე.ი. ლიდერობის ნიჭის დემონსტრირება.
^ პრაქტიკული ნიჭი . რობერტ სტერნბერგი, იელის უნივერსიტეტის ფსიქოლოგი, განსაზღვრავს „პრაქტიკულ ნიჭიერებას“, რომელიც იმდენად იშვიათად არის აღიარებული სკოლების მიერ, რომ საერთოდ არ განიხილება ნიჭიერება. მომავალ მენეჯერს ან მეწარმეს შეიძლება ჰქონდეს სკოლაში რეპუტაცია, როგორც ძალიან საშუალო სტუდენტი გამორჩეული მახასიათებლების გარეშე. ადამიანები, რომლებიც წარმატებით იყენებენ ინტელექტს მათ გარშემო არსებულ სამყაროში, სულაც არ გამოირჩევიან აბსტრაქტულ ცნებებთან მუშაობისას და აკადემიური მოთხოვნები ყოველთვის არ უწყობს ხელს მათი ნიჭის გამოვლენას. რ.სტენბერგი პრაქტიკული ნიჭის ძირითად მახასიათებელს უწოდებს საკუთარი სუსტი და ძლიერი მხარეების ცოდნას და ამ ცოდნის გამოყენების უნარს. მაგალითად, სისუსტეების კომპენსაციის მიზნით, ადამიანი ავითარებს საკუთარ მეთოდებს, მათ შორის მოზიდვას სხვა ადამიანების კეთებისკენ, რისი გაკეთებაც მას კარგად არ შეუძლია, ცხადია, ამ ტიპის ნიჭიერებას აქვს საერთო თვისებები სოციალურ (ლიდერულ) ნიჭიერებასთან და შესაძლოა მოიცავს მას.
ჯგუფი 1 - „ნიჭიერი ბავშვის სწავლის პრობლემები“.
ჯგუფი 2: „პრობლემები, რომლებსაც აწყდებიან მასწავლებლები, როცა კლასში ნიჭიერი ბავშვია“.
ჯგუფი 3: „ნიჭიერი ბავშვების მშობლების პრობლემები“.
ჯგუფი 4: „ნიჭიერი ბავშვის პრობლემების გადაჭრის გზები, მისი ჩართვა მრავალფეროვან აქტივობებში“.
თითოეული ჯგუფი გამოხატავს თავისი მუშაობის შედეგებს.
^ დასკვნითი ნაწილი: სამუშაოს შეჯამება
*სასწავლო პერსონალი ნიჭიერების პრობლემის შესახებ ლიტერატურის შესასწავლად;
* დაიწყოს მუშაობა ბავშვების იდენტიფიცირებისთვის და ნიჭიერი და ნიჭიერი ბავშვების შესახებ მონაცემების შეგროვება;
*მასწავლებელთა მომზადება ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობისთვის;
*სასკოლო სამეცნიერო საზოგადოებების მუშაობის გაგრძელება, ბავშვების ჩართვა მათ საქმიანობაში;
* ბავშვების ჩართვა კვლევით და სამძებრო სამუშაოებში;
*წლიური სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის, ოლიმპიადებისა და ინტელექტუალური მარათონის ჩატარება;
*ბავშვების ჩართვა მუსიკალური, ვიზუალური, ხელოვნებისა და სპორტული ჯგუფების მუშაობაში.
^ გაკვეთილის რეფლექსია : განაგრძე წინადადება : "ნიჭიერ ბავშვებთან ვიმუშავებ, რადგან..."
მასწავლებლებს ეძლევათ მითითებები ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის შესახებ.
^ შენიშვნა მასწავლებლებისთვის
ნიჭიერ და მიღწევებით მოტივირებულ ბავშვებთან მუშაობისთვის მასწავლებელს სჭირდება:
ზოგადი პროფესიული მომზადება - საგანი, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, მეთოდოლოგიური ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარები (მნიშვნელოვანია არა იმდენად ტრადიციული განათლების ფორმების დანერგვა, რამდენადაც შეძლოთ ბავშვების ნიჭის გააქტიურება და განვითარება, მოსწავლისთვის თავისუფლების მინიჭება)
პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებები: მგრძნობელობა, სითბო, ბავშვებისადმი სიყვარული, იუმორის გრძნობა, ენთუზიაზმი, ენერგია, მაღალი ინტელექტი, თავდაჯერებულობა, აქვს შემოქმედებითი, არატრადიციული პირადი მსოფლმხედველობა.
მასწავლებელმა არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ნიჭიერ ბავშვებს, როგორც ყველას, სჭირდებათ უკუკავშირი, მათთვის ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა გამოიჩინოს სიკეთე მათი შესრულების შეფასებისას. აუცილებელია მათი დროულად შექება! ბავშვის ინიციატივისა და დამოუკიდებლობისადმი სერიოზული და ყურადღებიანი დამოკიდებულება უზარმაზარ როლს თამაშობს ღირებულებითი კრიტერიუმების ფორმირებაში, რაც მათ მთელი ცხოვრების მანძილზე წარმართავს.
წიგნში ნიჭიერი ბავშვების ბედნიერი მშობლები:
1. მასწავლებელმა თავი უნდა აარიდოს ნიჭიერ ბავშვში პერფექციონისტული ტენდენციების განმტკიცებას საუკეთესო ან ყველაზე ზუსტი ნამუშევრის ზედმეტად შექებით. თქვენ მუდმივად არ უნდა გამოყოთ ნიჭიერი ბავშვი შესანიშნავი ინდივიდუალური მიღწევებისთვის, ძალიან სასარგებლოა სხვა ბავშვებთან ერთობლივი საქმიანობის წახალისება.
2. მასწავლებელმა არ უნდა დააყენოს ბავშვი კვარცხლბეკზე სხვა ბავშვების წინაშე. მისი წარმატებები სათანადოდ იქნება დაფასებული, ხოლო ექსკლუზიურობაზე არასათანადო აქცენტირებამ შეიძლება გამოიწვიოს სხვა ბავშვების გაღიზიანება, ეჭვიანობა და უარყოფა.
3. ასევე მიუღებელია მეორე უკიდურესობა - უნიკალური შესაძლებლობების მიზანმიმართული საჯარო დაკნინება და სარკაზმი მასწავლებლის მხრიდან.
4. მასწავლებელს სასარგებლოა ახსოვდეს, რომ, უმეტესწილად, ნიჭიერი ბავშვები კარგად ვერ აღიქვამენ მკაცრად მოწესრიგებულ, განმეორებით ამოცანებს, ამიტომ პროგრამა უნდა იყოს დივერსიფიცირებული ამ კატეგორიის ბავშვების საჭიროებების გათვალისწინებით.
დასკვნა: ნიჭიერი ბავშვი მოდის სკოლაში, როგორც ნებისმიერი სხვა მოსწავლე, სასწავლად. შედეგი კი მასწავლებელზეა დამოკიდებული, რომელიც, მინდა მჯეროდეს, ყველაში გაარჩევს თავის უმაღლეს პოტენციალს.
მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება
64-ე საშუალო სკოლა
საკონსულტაციო და საგანმანათლებლო ღონისძიების შეჯამება სემინარის სახით მასწავლებლებისთვის
"მასწავლებლისა და დისციპლინის პრობლემები"
შემქმნელი:
საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი
ვლასოვა ა.იუ.
ნიჟნი თაგილი
2015 წელი
სამიზნე: დაეხმარეთ მასწავლებლებს კლასში „ცუდი ქცევის“ მქონე მოსწავლეებთან ურთიერთობაში.
Დავალებები:
მიაწოდეთ ინფორმაცია „ცუდი ქცევის“ შესაძლო მოტივების (მიზნების) შესახებ.
„ცუდი ქცევის“ მქონე მოსწავლეებთან ურთიერთობისას მასწავლებლის ქცევის ძირითადი წესების დანერგვა.
კლასში დისციპლინის დარღვევის შემთხვევაში გადაუდებელი პედაგოგიური ჩარევის მეთოდების დანერგვა.
შესავალი
ყველა მასწავლებელი და აღმზრდელი, სკოლაში და სკოლამდელ დაწესებულებებში, პირველ და უფროს კლასებში, ახალგაზრდა და გამოცდილი, აუცილებლად აწყდება დისციპლინის პრობლემებს სამუშაოში.
როგორც მასწავლებლებს, ჩვენ გვაქვს გარკვეული მოლოდინები ჩვენი მოსწავლეების მიმართ და ველით, რომ ჩვენი მოსწავლეების ქცევა გაამართლებს მათ. ის, რომ სკოლაში ბავშვს განსაკუთრებული მოთხოვნები დაუდგება, მას როგორც მშობლებმა, ასევე საბავშვო ბაღმა უნერგავენ. მაგრამ არის მეორე მხარე – რას ელის ბავშვი ჩვენგან, მასწავლებლებო? ასე რომ, მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედება კლასსა და სკოლის კედლებში ყოველთვის არის „ქუჩა მოპირდაპირე ტრაფიკით“: ჩვენ ვეპყრობით მოსწავლეებს, ველით მათგან გარკვეულ დამოკიდებულებას, ისინი კი გვექცევიან, ჩვენგან მოლოდინით... მაგრამ რა. ? ამ კითხვაზე პასუხი უბრალოდ დამაინტრიგებელი ხდება, როდესაც მოსწავლის დამოკიდებულება მასწავლებლის მიმართ გამოხატულია კონფლიქტის, „ცუდი“ ქცევის, უსიამოვნო ხუმრობის ან სერიოზული შეურაცხყოფის სახით.
დისციპლინურ დამრღვევთან კონსტრუქციული ურთიერთქმედების კომპეტენტურად დასამყარებლად, თქვენ უნდა:
აღიარეთ დანაშაულის ნამდვილი მოტივი.
ამის შესაბამისად, აირჩიე გზა, რომ დაუყოვნებლივ ჩაერიო სიტუაციაში და შეაჩერო ხუმრობა.
შეიმუშავეთ თქვენი ქცევის სტრატეგია, რომელიც მომავალში გამოიწვევს ამ მოსწავლეში მსგავსი დანაშაულების რაოდენობის თანდათანობით შემცირებას.
ამ სემინარში ჩვენ განვიხილავთ სამივე ტიპის უნარს, რომელიც მასწავლებლებს საშუალებას აძლევს მტკიცედ, მაგრამ კეთილსინდისიერად მოიქცნენ ბავშვებთან, რომლებიც არღვევენ კლასის წესებს, და ასევე გამოვიკვლევთ პარტნიორობის მრავალფეროვან ტექნიკას სხვადასხვა მიზნებით გამოწვეული არასწორი ქცევის სიტუაციებში.
ჩვენთვის მასწავლებლებისთვის მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ქცევის გამოსწორება (შესწორება), არამედ მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბება და ჩამოყალიბება.
პედაგოგიური კომუნიკაციის მნიშვნელოვანი კრიტერიუმია საკომუნიკაციო პარტნიორის შინაგანი თავისუფლების დაცვა. ეს არის კომუნიკაცია, რის შედეგადაც მოსწავლე და მასწავლებელი არ კარგავს შინაგან თავისუფლებას. თავისუფალი ადამიანი პასუხისმგებელი ადამიანია. კომუნიკაციის ზოგიერთი მეთოდი უბრალოდ ანადგურებს ბავშვის „თავისუფლება-პასუხისმგებლობას“. თავისუფლება-პასუხისმგებლობა მორჩილების საპირისპიროა. იგი შედგება ორი ფაქტორისგან: თქვენ თავად უნდა გააკეთოთ არჩევანი და აიღოთ პასუხისმგებლობა ამ არჩევანის შედეგებზე. საკუთარი თავის დაჟინებით და მუქარით („თუ არ გაჩერდები, მამას სკოლაში დავუძახებ!“), მასწავლებელი არ აძლევს მოსწავლეს არჩევანის უფლებას. ძალის დამორჩილებით, სტუდენტი ასეთი კომუნიკაციიდან ნაკლებად თავისუფალი და... უფრო უპასუხისმგებლო გამოდის.
თქვენი სტუდენტების ქცევა, არ აქვს მნიშვნელობა ვინ არიან ისინი, ექვემდებარება სამ ძირითად კანონს.
1 კანონი მოსწავლეები ირჩევენ გარკვეულ ქცევას გარკვეულ გარემოებებში.
როდესაც გვესმის, რომ ქცევა არჩევანზეა დაფუძნებული, ჩვენ შეგვიძლია დავიწყოთ ზეგავლენა ჩვენი სტუდენტების გადაწყვეტილებებზე იმაზე, თუ როგორ მოიქცნენ ბევრად უფრო ეფექტურად. მასწავლებელი, რომელიც გავლენას ახდენს ამ არჩევანზე, შეძლებს უფრო თავდაჯერებულად იგრძნოს თავი. არჩევანის უფლება მასწავლებელმა უნდა აღიაროს თითოეული მოსწავლისთვის.
მე-2 კანონი მოსწავლეთა ნებისმიერი ქცევა ექვემდებარება საერთო მიზანს - იგრძნონ თავი, როგორც სასკოლო ცხოვრებას.
რას ნიშნავს „იგრძნო თავი მნიშვნელოვანი და მნიშვნელოვანი“. ეს მოთხოვნილება ბუნებრივია ყველა ადამიანისთვის. 10-11 წლის განმავლობაში ყოველდღე სკოლის მოსწავლეები ნახევარ დღეს ატარებენ სკოლაში, ამიტომ ამ საზოგადოებაში ადგილის დაკავების სურვილი ნორმალურად შეიძლება ჩაითვალოს. ეს საჭიროება განსახიერებულია სამ კონკრეტულ მიზანში:
იგრძენით თქვენი ღირსება საგანმანათლებლო საქმიანობაში (ინტელექტუალური ღირებულება),
მასწავლებელთან და თანაკლასელებთან მისაღები ურთიერთობების დამყარება და შენარჩუნება და (კომუნიკაციური კომპეტენცია),
წვლილი შეიტანოს კლასისა და სკოლის ცხოვრებაში (კომპეტენტურობა აქტივობებში).
მე-3 კანონი როდესაც მოსწავლე არღვევს დისციპლინას, ის აცნობიერებს, რომ არასწორად იქცევა, მაგრამ შეიძლება ვერ გააცნობიეროს, რომ დარღვევას ოთხიდან ერთ-ერთი მიზანი აქვს:
ყურადღების მისაპყრობად
Ძალა
შურისძიება
მარცხის თავიდან აცილება
"ცუდი ქცევის" მოტივები
თემა 1. ყურადღების მიპყრობა
არიან ბავშვები, რომლებიც ყოველთვის ცდილობენ თავიანთი ქცევით ყურადღების მიქცევას და არასოდეს კმაყოფილდებიან იმ ყურადღებით, რომელსაც იღებენ, სულ უფრო მეტს ითხოვენ. ასეთი მოსწავლეები იგონებენ სხვადასხვა ხუმრობას, რომლის არსი დემონსტრაციულობაა.
ეს ქცევა ვლინდება აქტიური და პასიური ფორმით.
აქტიური ქცევა
ყურადღების მიპყრობის აქტიური მექანიზმები მომგებიანია. ასეთი ქმედებები მთელ კლასს ფანტავს და შეუძლებელი ხდება სწავლა და მუშაობა. მაგალითად, მოსწავლე შემოდის კლასში, როდესაც გაკვეთილი უკვე მიმდინარეობს დაახლოებით 10 წუთის განმავლობაში, უცებ იწყებს თმის ვარცხნას ახალი მასალის ახსნისას, გადასცემს შენიშვნებს მთელ კლასში, სვამს მასწავლებელს კითხვებს, რომლებიც არ არის დაკავშირებული თემასთან. აკაკუნებს მაგიდაზე ფანქრით, აქცევს სახეებს და მრავალი სხვა. და ა.შ. გადაუდებელი ჩარევის ადექვატური მეთოდების გამოყენების შემთხვევაში, დემონსტრაციული ბავშვების ქცევა შეიძლება მნიშვნელოვნად შეიცვალოს.
პასიური ქცევა
ასეთი სტუდენტები „იშვიათად“ ხელმძღვანელობენ კლასს. საშიშროება ჩნდება, როდესაც კლასი მზად არის წასასვლელად. შემდეგ კი წყნარი დივერსანტები ირთვებიან. ყველაფერი, რაც მათ უნდა გააკეთონ, კეთდება ნელა, შემდეგ კიდევ უფრო ნელა, ძლივს. რვეულის გახსნას მხოლოდ მაშინ ახერხებენ, როცა ყველამ უკვე სამი პრობლემა მოაგვარა. ამასთან, თქვენ იცით, რომ საგაკვეთილო სიტუაციის გარეთ ისინი რეაგირებენ და მოქმედებენ სრულიად ნორმალურად, უფრო რთულია „პასიურის“ გამოსწორება, ვიდრე „აქტიურის“. ხშირად ამბობენ: „რატომ მსაყვედურობ? ცუდს არაფერს ვაკეთებ!".
ყურადღების მიქცევისკენ მიმართული ქცევის მიზეზები.
მშობლები და მასწავლებლები მეტ ყურადღებას აქცევენ არასწორ ქცევას.
ბავშვებს არ ასწავლიან, მოითხოვონ ან მოითხოვონ ყურადღება მისაღები გზით.
რაც უფრო ნაკლები ყურადღებაა სახლში, მით მეტია სკოლაში ყურადღების მიქცევის ალბათობა, ე.ი. განიცდის საკუთარი თავის მიმართ ყურადღების ნაკლებობას, გრძნობს თავს "ცარიელ ადგილას".
თემა 2. ძალა.
ძალაუფლების მშიერი მოსწავლეები გამუდმებით შეურაცხყოფენ და გამოწვევას აყენებენ მასწავლებელს.
აქტიური ქცევა
- აღშფოთების აფეთქებები. ისინი საჭიროა უფროსების მანიპულირებისთვის და მიაღწიონ იმას, რაც სურთ. მაგალითად, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები ავლენენ თავიანთ აღშფოთებას ყვირილით, კვნესით, იატაკზე გორებით და არაფრის მოსმენის სურვილით.
- სიტყვიერი აღშფოთება.
მევარიანტი. უფროსი მოსწავლეები უბრალოდ უხეშები არიან - მასწავლებელს უპატივცემულოდ და გამომწვევად პასუხობენ, როცა რაიმეს სთხოვენ.
IIვარიანტი. აძლევენ „ადვოკატის სინდრომს“ - არ არიან უხეში, მაგრამ თავაზიანად და მეგობრულად სთავაზობენ თავიანთ „ცუდ“ საქციელს აბსოლუტურად ალოგიკურ ახსნას: „მე თვითონ არ შემიძლია ამის გაკეთება, თორემ საკმარისი დრო არ რჩება. მირჩევნია გავიმეორო ფორმულები."
პასიური ქცევა
- მშვიდი დაუმორჩილებლობა . გაურბიან „სცენებს“ და არ ამჟღავნებენ აშკარა დაპირისპირებას. სამაგიეროდ, გვიღიმიან და გვეუბნებიან, რისი მოსმენაც გვინდა. და მერე აკეთებენ რაც უნდათ.
- მაპატიე სიზარმაცე. სიზარმაცე არჩეული ქცევაა. და თუ თქვენ ამოიცნობთ მას, როგორც ძალაუფლების პასიურ ლტოლვას, მაშინ შეგიძლიათ დაიწყოთ მუშაობა მის შეცვლაზე.
- საბაბი არის ცუდი ყურადღება. მიუხედავად იმისა, რომ მას შეუძლია საათობით კონცენტრირება მოახდინოს კომპიუტერულ თამაშებზე.
- დავიწყების საბაბი. ბავშვებს, რომლებსაც მუდმივად ავიწყდებათ საშინაო დავალების შესრულება, კარგად ახსოვთ სატელევიზიო პროგრამა რამდენიმე დღით ადრე.
- ბოდიში ფიზიკური მდგომარეობის გამო. თუ მოსწავლე მიუთითებს ცუდ სმენაზე, მხედველობაზე ან ჯანმრთელობის უეცარ გაუარესებაზე მხოლოდ ისეთ სიტუაციებში, როდესაც მას სჭირდება მასწავლებლის მოთხოვნების შესრულება, მაგრამ არ წუწუნებს, როდესაც ის წყვეტს კიდევ უფრო რთულ ამოცანას საკუთარი არჩევანით, მაშინ დიდი ალბათობით ჩვენ ვართ. საქმე პასიურ ძალაუფლება-შიმშილთან.
ძალაუფლების მშიერი ქცევის მიზეზები
შეიცვალა სოციალური დამოკიდებულებები: წარსულის როლურ საზოგადოებაში დომინანტური და დაქვემდებარებული ურთიერთობებიდან ემანსიპაციისა და თანაბარი სოციალური უფლებების ურთიერთობებამდე.
"ძლიერი პიროვნების" მოდა გვასწავლის საკუთარი ძალის მტკიცებას და არა კონსტრუქციულ დამორჩილებას.
თემა 3. შურისძიება.
სტუდენტები, რომელთა ხუმრობაც შურისძიებით არის მოტივირებული, ხშირად ჩნდებიან გაბრაზებული და დაღლილი, მაშინაც კი, როცა ისინი უმოქმედო არიან. ეს ყველაზე რთული შემთხვევაა მასწავლებლისთვის.
მოსწავლე ხუმრობას აკეთებს შურისძიების მიზნით, შურს იძიებს მისთვის მიყენებული, რეალური თუ წარმოსახვითი შეურაცხყოფისთვის. ეს ქცევა ხშირად ბავშვის ძალაუფლების ლტოლვის შედეგია, რაზეც მასწავლებელი ძალის გამოყენებით პასუხობდა. ასე რომ, ღრმა წყენის თესლი შურისძიებისკენ იშლება. ასეთი გამოხტომა შეიძლება მოჰყვეს 2 წუთს, 2 საათს, 2 დღეს, 2 კვირას ან შესაძლოა 2 წლის შემდეგ დანაშაულს, მაგრამ აუცილებლად მოჰყვება.
არა მხოლოდ მასწავლებლებს, არამედ მშობლებს, სხვა მოსწავლეებს და სკოლის ადმინისტრაციას შეუძლიათ შურისძიების პროვოცირება. მაგრამ ამავდროულად, ამ ადამიანთაგან ბევრზე შურისძიება საკმაოდ სარისკოა და ახლომდებარე მასწავლებელი შესანიშნავი სამიზნეა სხვების მიერ მიყენებული ტკივილისა და შეურაცხყოფისთვის შურისძიების მიზნით.
აქტიური ქცევა
- პირდაპირი ფიზიკური ძალადობა.
- არაპირდაპირი ფიზიკური ძალადობა (არა მასწავლებელზე, არამედ იმაზე, რაც მას უკავშირდება). მაგალითად: აზიანებენ ავეჯს ოფისში, შეუძლიათ პირადი ნივთების მოპარვა, ყვავილების მოჭრა და ა.შ.
- ძალადობის ფსიქოლოგიური აქტები- შეურაცხყოფა და უხეშობა (მათ იციან ათასი და ერთი ფრაზა, რომლის მნიშვნელობა არის „მძულხარ“).
- შეურაცხყოფა ქმედებებით. მოსწავლე ცდილობს შეტევა მოახდინოს მასწავლებლისთვის მნიშვნელოვან ღირებულებებზე. მაგალითად, მასწავლებელი დიდად აფასებს ზრდილობას, ასეთი მოსწავლე, ამ მასწავლებლის ნახვისთანავე, სასადილო ოთახში შესვლისას დაიწყებს ბავშვების გაძევებას, გინებას და ა.შ.
პასიური ქცევა
- გაუცხოებული აცილება. ასეთი ბავშვები თავშეკავებულები, პირქუშები და არაკომუნიკაბელური არიან. ისინი შეურაცხყოფენ მასწავლებელს თავიანთი შეუპოვრობით. მასწავლებელი გრძნობს, რომ რაღაცის გაკეთება არ შეუძლია.
შურისძიების ქცევის მიზეზები
ძალადობა სკოლის კედლებში არსებობს იმის გამო, რომ მსოფლიოში სკოლის კედლების მიღმა ბევრია. განსაკუთრებით ბევრია ძალადობა ტელევიზორის ეკრანზე და კომპიუტერულ თამაშებში. ბავშვები იშვიათად ხედავენ ბრაზისა და წყენის მისაღებ გზებს. ჩვეულებრივი მოდელი არის საპასუხო დარტყმა (მაგალითად, სამოქმედო ფილმებში).
თემა 4. წარუმატებლობის თავიდან აცილება.
ასეთი მოსწავლეები ცდილობენ იყვნენ უხილავი და არ დაარღვიონ სკოლის წესები და მოთხოვნები. ხშირად ისინი არაფერს აკეთებენ მასწავლებლის თხოვნით, იმ იმედით, რომ ის ამას ვერ შეამჩნევს.
აქტიური ქცევა
- კრუნჩხვა სრული სასოწარკვეთის ვითარებაში (სიბრაზის შეტევა). ეს არის აფეთქება ორთქლის გასაშვებად და აშკარა ან შესაძლო წარუმატებლობისგან დამალვის მიზნით (მაგიდის სახურავის დაჭერა, ლანძღვა-გინება და ა.შ.).
პასიური ქცევა
- გაჭიანურება (მაგალითად: "შემეძლო ამის გაკეთება, თუ მსურდა საკმარისი ძალისხმევა" - ეს მათი კრედოა).
- არ მიჰყვება (დავალება, რომელიც არასოდეს დასრულდება, არ შეიძლება შეფასდეს, დაბალი რეიტინგის ჩათვლით).
- საჭირო მოქმედების შესრულების უნარის დროებითი დაკარგვა (მაგ.: სტუდენტი კარგად სწავლობს აკადემიურ საგნებს, როგორც კი ფიზიკურ განათლებაზე წასვლის დრო მოვა, მას აღენიშნება თავის ან კბილის ტკივილი, კუჭის კრუნჩხვები - ყველაფერი, რაც შეიძლება იყოს არ წასვლის მიზეზი).
- დასაბუთება ოფიციალური სამედიცინო დიაგნოზებით.
ქცევის მიზეზები, რომლებიც მიზნად ისახავს წარუმატებლობის თავიდან აცილებას.
1. „წითელი ფანქრის“ ტიპის ურთიერთობები (მოზრდილი ძირითადად დაკავებულია ბავშვის შეცდომებზე და წარუმატებლობაზე მიუთითებს, მის წარმატებებსა და მიღწევებზე ყურადღების გარეშე). ეს სტილი უსარგებლოა, რადგან... თავად მოსწავლეებმაც კარგად იციან, რომ შეცდომებს უშვებენ. არსებობს მცდარი წარმოდგენა, რომ თუ მოსწავლეს მის შეცდომებზე მიუთითებ, ის მოტივირებული იქნება, არ გაიმეოროს ისინი. სინამდვილეში კი პირიქით ხდება.
2. უსაფუძვლოდ მაღალი მოლოდინები.
3. პერფექციონიზმი (საკუთარი თავისგან სრულყოფილების მოთხოვნა).
4. აქცენტი კონკურენციაზე.
გადაუდებელი პედაგოგიური ჩარევის ტექნიკის შერჩევა
ძირითადი წესები.
წესი #1.
ისწავლეთ ფოკუსირება მოსწავლის ქმედებებზე (ქცევაზე) და არა მის პიროვნებაზე.
- აღწერეთ თქვენი შვილის ქცევა განსჯის გარეშე. მოერიდეთ სიტყვებს, როგორიცაა "ცუდი, არასწორი, სულელური, უაზრო". სუბიექტური, შეფასებითი სიტყვები მხოლოდ მოსწავლეს აღიზიანებს, საკუთარ თავს „გაფუჭებს“ და საბოლოოდ გვაშორებს პრობლემის გადაწყვეტას.
- შეურაცხყოფაზე საუბრისას შემოიფარგლეთ იმით, რაც მოხდა. ეს არის „აქ და ახლა“ წესი, ე.ი. ისაუბრეთ იმაზე, რაც ახლახან მოხდა.
- იყავი მტკიცე, მაგრამ მეგობრული. ჩვენ უნდა ვიყოთ მტკიცენი კონკრეტულ დანაშაულთან მიმართებაში, რათა შევაჩეროთ იგი და ამავდროულად კეთილგანწყობილი, რათა მოსწავლე არ გახდეს თავდაცვითი და არ დაკარგოს ჩვენთან ურთიერთობის ინტერესი.
წესი #2.
გაუმკლავდეთ თქვენს უარყოფით ემოციებს.
როდესაც მოსწავლე ავლენს „ცუდ“ ქცევას, მასწავლებელი განიცდის ძალიან უსიამოვნო ემოციებს: ბრაზს, წყენას, შიშს ან უმწეობას. რასაც გრძნობ, ნორმალურია. მაგრამ! ნეგატიური ემოციების კონტროლი შესაძლებელია. როცა სიბრაზე და წყენა გვძაბავს, აღარ შეგვიძლია გონივრულად ვიფიქროთ და ლოგიკურად ვიმოქმედოთ. კიდევ უფრო უარესი, ჩვენ ვავლენთ ამ ნეგატიურ ემოციებს ჩვენს სტუდენტებს ჩვენი ტონით, ჩვენი სახის გამომეტყველებით და მთელი ჩვენი გარეგნობით. და ამით ჩვენ, როგორც ჩანს, ვადასტურებთ მოსწავლის გადაწყვეტილებას ცუდად მოიქცეს, რაც მას აშკარა საბაბს ვაძლევთ. მასწავლებელი იწყებს გაბრაზებას, მაგრამ სწორედ ამიტომ დაიწყო თამაში ძალაუფლების მშიერი მოსწავლემ.
გამოსასვლელად აირჩიეთ:
ფიზიკური ვარჯიში
სახლის საქმეები
ესაუბრე მეგობრებს
ფსიქოლოგიურად: იპოვე ადგილი და წარმოიდგინე, რომ შენი ახალგაზრდა დამნაშავეა შენს წინ და უსაყვედურე მას ყველაფრისთვის, რაც კლასში არ გითქვამს. ცოტა ხნით დაივიწყეთ ყველაფერი: ქცევაზე ხაზგასმა, „ნუ განსაჯეთ“ პრინციპი, ზრდილობა და ა.შ. იყვირე რაც გინდა, შეაფასე, დააბრალე, იყვირე რაც შეიძლება ხმამაღლა.
წესი #3.
არ გაზარდოთ სიტუაციის დაძაბულობა.
ეს წესი მჭიდრო კავშირშია წინასთან. არ გააკეთოთ ან თქვათ ისეთი რამ, რამაც შეიძლება გაზარდოს სიტუაციის დაძაბულობა.
ჩვენ ვუშვებთ შეცდომებს, როდესაც დაძაბულ სიტუაციაში აფეთქების საპასუხოდ:
ჩვენ ვამბობთ ფრაზას: "მე ისევ აქ მასწავლებელი ვარ"
ბოლო სიტყვას საკუთარ თავს ვუტოვებთ,
ჩვენ ვიყენებთ პოზებსა და ჟესტებს, რომლებიც „დაჭერენ“: შეკრული ყბები და მოჭედილი ხელები, ლაპარაკი „დაჭერილი კბილებით“,
სარკაზმით საუბარი
ჩვენ ვაფასებთ მოსწავლის ხასიათს,
იმოქმედეთ უპირატესობით, გამოიყენეთ ფიზიკური ძალა,
ჩვენ ჩავრთავთ სხვა ადამიანებს, რომლებიც არ არიან ჩართულნი კონფლიქტში,
ჩვენ ვამტკიცებთ, რომ მართლები ვართ,
ვკითხულობთ მორალს,
მოსწავლეებს კუთხეში ვაყენებთ,
საბაბების გაკეთება, საკუთარი თავის დაცვა ან „ქრთამის მიცემა“,
ჩვენ ვაყალიბებთ განზოგადებებს, როგორიცაა: "თქვენ ყველანი ერთნაირები ხართ"
მოჩვენებითი აღშფოთება
მიბაძეთ მოსწავლეებს
შეადარეთ ერთი მოსწავლე მეორეს,
ჩვენ ვბრძანებთ, ვითხოვთ, ვაჭერთ,
წესი #4.
მოგვიანებით განიხილეთ მოსწავლის არასწორი საქციელი.
მოსწავლის მახინჯ საქციელზე საუბარია საჭირო, მაგრამ არა თავად ქცევის მომენტში, არამედ ერთ საათში, შესაძლოა ხვალ. როცა ყველა დამშვიდდება და შეუძლია რაციონალურად განიხილოს მომხდარი. თუ არ იმოქმედებთ, როდესაც ორივე გაცხელებულია, კონსტრუქციული ურთიერთქმედება არ იმუშავებს. (მაგალითი საშას შესახებ გვ.84).
წესი #5.
მიეცით საშუალება მოსწავლეს „სახის გადარჩენა“.
ძალაუფლების მოყვარულმა მოსწავლეებმა იციან, რომ მასწავლებელი უფრო ძლიერია და აქვს საკუთარი „კოზირები“, რათა აიძულონ მათ გააკეთონ სწორი საქმე. შედეგად, ასეთი მოსწავლეები მაინც გააკეთებენ იმას, რასაც თქვენ სთხოვთ, მაგრამ თავისებურად. ისინი თამაშობენ თამაშს, რომელსაც შეიძლება ეწოდოს „თავისებურად“ (მაგალითი მარინას შესახებ გვ. 85). სანამ ისინი წარადგენენ, მათ შეუძლიათ გამოიყენონ რამდენიმე გზა, რათა ითამაშოს "Their Way":
უკმაყოფილო წუწუნი
- „გაიწიე“ რამდენიმე წამით, სანამ დათანხმდებით,
ისინი სახეებს ასრულებენ შენს თხოვნას,
ისინი გიჩვენებენ რაიმე სახის ჟესტს, რომელიც უპატივცემულობაზე მიუთითებს,
გაგზავნამდე ისინი ამბობენ რაღაცას "არ მინდა, არ მინდა", ასე რომ ბოლო სიტყვა მათთან რჩება.
მაგრამ ისინი ემორჩილებიან ამის შემდეგ! თუ მათ ამ უწყინარი თამაშის "თავისებურად" შესრულების უფლებას მისცემთ, ინციდენტი უფრო ადრე მოგვარდება. ამასთან, თქვენ, როგორც მასწავლებელი, მიიღებთ იმას, რაც გინდოდათ და არ მოახდენთ გავლენას მოსწავლის პატივსა და ღირსებაზე. ორივე გამარჯვებულია!
წესი #6.
არააგრესიული ქცევის მოდელების მოდელირება.
ყვირილი, ბრალდებები, დამცირება, გინება - ეს ყველაფერი აგრესიული კომუნიკაციის თავისებურებებია. მასწავლებელიც ადამიანია და შეიძლება იყოს აგრესიული, მაგრამ... მხოლოდ თავის წარმოსახვაში. მოსწავლეებთან სხვანაირად უნდა მოვიქცეთ.
გახსოვდეს! თუ საკუთარ თავს აგრესიულად მოქცევის უფლებას ვაძლევთ, მაშინ ისინი საკუთარ თავს ამის უფლებას აძლევენ. როგორც კი მასწავლებელი ცვლის ქცევის შაბლონს არააგრესიულზე, ბავშვები სწრაფად ითვისებენ მას.
გადაუდებელი პედაგოგიური ღონისძიებები ქცევისთვის, რომელიც მიზნად ისახავს ყურადღების მიქცევას
სტრატეგიებიტექნიკოსები
ყურადღების მინიმიზაცია
იგნორირება დემონსტრაციული ქცევა
ხშირად ამ ქცევის შესაჩერებლად საუკეთესო გზაა მასზე რეაგირების შეწყვეტა. „პასუხი არ არის“ ნიშნავს, რომ მიზანი ამ მოქმედებით არ მიიღწევა.
თვალის კონტაქტი.
მზერა (დისკუსიის გარეშე) არის მთელი ყურადღება, რომელიც მათ „მოიპყრეს“ ხუმრობის გამო.
Მომიახლოვდი.
ფიზიკური სიახლოვე არის კიდევ ერთი ინსტრუმენტი, რომელიც დაგეხმარებათ ქცევის მინიმუმამდე შემცირებაში. არც თვალით კონტაქტი და არც სიტყვები.
მონიშნეთ მოსწავლის სახელი.
ეს ტექნიკა მინიმალურ ყურადღებას აქცევს და დაუყოვნებლივ გირჩევთ, შეუერთდეთ იმას, რასაც ხსნით. მაგალითად: ”მაშინ, იგორმა, პეტრე დიდმა გამოსცა განკარგულება ...”.
გაგზავნეთ "საიდუმლო სიგნალი".
შეგიძლიათ გამოიყენოთ რამდენიმე ჟესტი, რომლის მნიშვნელობა ბავშვებისთვის ცნობილია. მაგალითად, მიიტანეთ თითი ტუჩებთან და თქვით: "შშ".
გააკეთეთ წერილობითი კომენტარები.
წინასწარ მოამზადეთ იდენტური შენიშვნების დასტა შემდეგი შინაარსით: „გთხოვთ, შეწყვიტოთ იმის კეთება, რასაც ახლა აკეთებთ“. უბრალოდ დადეთ ჩანაწერი მაგიდაზე, როცა ის წავა. არაფრის თქმა არაა საჭირო.
გამოიყენეთ "მე" განცხადება.
არის სიტუაციები, როდესაც მასწავლებელს სურს ყვირილი: "შეწყვიტე სასწრაფოდ!" ამის ნაცვლად, გამოიყენეთ I-განცხადების ფორმულა:
ნაწილი 1: ცუდი ქცევის ობიექტური აღწერა, რომელიც ხდება აქ და ახლა.
ნაწილი 2. ასახელებს მასწავლებლის გრძნობებს ამ მომენტში.
ნაწილი 3: აღწერს ცუდი ქცევის ეფექტს.
მაგალითად: „კატია, როცა ლენას ჩურჩულებ ჩემი ახსნა-განმარტების დროს, მე ძალიან ვბრაზდები, რადგან გონებას ვკარგავ. გთხოვ გაჩერდი!
თუ გულწრფელი ხართ, ეს ბევრ სტუდენტზე მოქმედებს.
ნებადართული ქცევა
შექმენით გაკვეთილი საზარელი ქცევის ირგვლივ.
მაგალითად: ბავშვები შეპყრობილნი არიან მილაკებით. შეგიძლიათ გააკეთოთ სამიზნე სხვადასხვა ზონებით მონიშნული და ნება მიეცით ბავშვებს ჩაფურთხონ ჩალისგან, ხოლო მათი მიღწევების შედეგების ფრთხილად ჩაწერა. სულ მალე ბავშვებს აღარც კი სურთ აფურთხების შესახებ მოსმენა.
მიიყვანეთ დემონსტრაციული ხუმრობა აბსურდამდე.
ეს ტექნიკა უხდება ბევრ უაზრო ხუმრობას: აიძულეთ სტუდენტები, რომლებსაც არ სურთ თავიანთ ადგილას ჯდომა, დადგეს მთელი გაკვეთილის განმავლობაში; მოსწავლე აკაკუნებს მერხზე კალმით - სთხოვეთ კლასს აიღოს კალმები და დააკაკუნოს ყველა ერთად 3 წუთის განმავლობაში ძალიან სწრაფად დაკარგავს ინტერესს ამ საკითხის მიმართ. მოსწავლე იფურთხება ჩალისგან - მიეცი დავალება 500-ჯერ აფურთხოს, მალე აღარასდროს მოუნდება და ა.შ.
„დაშვებული კვოტა“.
ქცევის რაიმე სახის დარღვევა დასაშვებია, მაგრამ მხოლოდ იმდენად, რამდენადაც ეს აუცილებელია. წინასწარ შეთანხმებული და იმ პირობით, რომ მოცულობა ყოველდღიურად შემცირდება.
მაგალითად: მოსწავლე ყოველ გაკვეთილზე ხმამაღლა ჩურჩულებს. გაკვეთილის დაწყებამდე შეგიძლიათ დაეთანხმოთ მას რამდენი „სლოკინი“ დაუშვებს, ოღონდ იმ პირობით, რომ ყოველდღე ის უფრო ნაკლებჯერ იკვებება, ვიდრე გუშინ. შეგიძლიათ გააკეთოთ ჩანაწერები დაფის კუთხეში ცარცით. როდესაც ლიმიტი ამოიწურება, მასწავლებელი ამბობს: "პეტრე, ეს ყველაფერი დღესაა!" ეს ტექნიკა მუშაობს მხოლოდ იმ ბავშვებთან. მიიპყრო შენი ყურადღება!
მოულოდნელი საქციელი
გამორთე შუქები.
როდესაც კლასი უმართავი გახდება, უბრალოდ გამორთეთ განათება რამდენიმე წუთით. არაა საჭირო კიდევ ერთი ლექციის წაკითხვა ცუდი საქციელის შესახებ, თვითონაც კარგად იციან.
გამოიყენეთ მუსიკალური ინსტრუმენტი.
ქცევის დარღვევის დროს მუსიკის მასწავლებელი პიანინოზე აკორდს უკრავს. ფორტეპიანოს ნაცვლად სხვა მუსიკალური ინსტრუმენტის გამოყენება შეიძლება და არა მარტო მუსიკის გაკვეთილებზე.
მასწავლებლის ყვირილი არ ამცირებს კლასში არეულობას და მნიშვნელოვნად ამცირებს მოსწავლეთა თვითშეფასებას და შინაგან თავისუფლებას. ამის ნაცვლად, დაიწყეთ უფრო ჩუმად საუბარი. ეს მათ ყურადღებას თქვენზე მეტად მიიპყრობს.
შეცვალეთ საუბრის გზა.
გამოიყენეთ საუბრის უჩვეულო ხერხი, შეცვალეთ გამოთქმა ან მოულოდნელად დაიწყეთ სხვა ენაზე საუბარი. ჩურჩულით ან იმღერეთ სიტყვები, ისაუბრეთ მონოტონურად, მაღალი ან დაბალი ხმით. ეს ყველაფერი თქვენს ყურადღებას მიიპყრობს.
ესაუბრეთ კედელს (ან პორტრეტს).
ეს ტექნიკა კარგია 5-7 კლასებისთვის. როდესაც ერთი ან მეტი მოსწავლე ცუდად იქცევა, კედელს მიუბრუნდით და დაიწყეთ მონოლოგი. Nr: „ძვირფასო კედელო, (ალექსანდრე სერგეევიჩ) არ დაიჯერებ რა ხდება ახლა ჩემს კლასში. ზოგი ხელების აწევის გარეშე ყვირის პასუხებს, ზოგი ზურგით ზის ჩემკენ. გსურთ ნახოთ სტუდენტი, რომელიც უკანა მაგიდიდან ქაღალდის თვითმფრინავებს უშვებს? აი, ახალგაზრდა, უცნობი ტომი!“
დროებით შეწყვიტე გაკვეთილის სწავლება.
როდესაც წყვეტთ გაკვეთილს და „არაფერს აკეთებთ“, თქვენ უგზავნით ძლიერ გზავნილს თქვენს მოსწავლეებს, რომ დროა შეწყვიტოთ ეს ქცევა. „გამაგებინეთ, როცა მზად იქნებით გაკვეთილის გასაგრძელებლად“, არის ის, რაც უნდა თქვათ.
მოსწავლის ყურადღების გადატანა
დაუსვით პირდაპირი კითხვები.
კრიტიკულ მომენტში სასარგებლოა დავსვათ კითხვა: "რომან, რა დავალება მივეცი?" ან: "მიშა, რას ფიქრობ ...". ამგვარად აშორებთ ყურადღებას „ცუდი“ ქცევისგან და მოსწავლის ყურადღებას გაკვეთილზე მიმართავთ. ამ ტექნიკის გამოყენება რეკომენდირებულია 1 სტრატეგიის, „ყურადღების მინიმიზაციის“ ტექნიკებთან ერთად.
ითხოვეთ სიკეთე.
მაგალითად: "საშა, გთხოვ, შეაგროვე შენი ესეები!", "გრიშა, წადი მარია ივანოვნასთან და ჰკითხე, შეუძლია თუ არა ის მოგვცეს ფერადი ცარცი?" მაგრამ ეს ტექნიკა შეიძლება გამოყენებულ იქნას იშვიათად.
შეცვალეთ აქტივობა.
თუ ბევრი სტუდენტი „გარბის“ თქვენი ყურადღების მიქცევისთვის, მკვეთრად შეცვალეთ მათი საქმიანობა. სთხოვეთ მერხების გასუფთავება ახალი ამოცანისთვის, ამოიღეთ სხვა წიგნები, მოუსმინეთ ახალ დავალებას და ა.შ.
კარგი ქცევის დაჯილდოება
მადლობა თქვენს სტუდენტებს.
ბევრად უფრო სასარგებლოა ყურადღების მიქცევა ერთ-ერთ მოსწავლეზე, რომელიც კარგად იქცევა, ვიდრე გამუდმებით მიუთითო დამნაშავის „ცუდ“ ქცევაზე. ამით თქვენ ხაზს უსვამთ, რომ კარგი ქცევა იმსახურებს მასწავლებლის ყურადღებას და არა „ცუდი“ ქცევა. მადლობა და აღნიშნე მათ, ვინც აკეთებს იმას, რაც მათ სთხოვე, მაგალითად: "გმადლობთ, საშა, რომ იპოვე სწორი გვერდი სახელმძღვანელოში და ყურადღებით დაათვალიერე დაფა!", "გმადლობთ, ოლია, რომ ხელები გაქვთ. მაგიდა და შენი ფეხები მაგიდის ქვეშ არის“. ასეთი განცხადებები, რომელიც მიმართულია დამნაშავე მოსწავლის მეზობლის მისამართით, ზუსტად უნდა ასახავდეს სწორედ იმ საქციელს, რასაც ველოდები ცელქი მოსწავლისგან. მაგრამ ზოგადი და არასპეციფიკური განცხადებები, როგორიცაა: "გმადლობთ, ჯულია, გააკეთე ის, რასაც ველოდი", აბსოლუტურად არაეფექტურია.
ფრთხილად იყავით, რომ თავიდან აიცილოთ ერთი და იგივე მოსწავლეების ძალიან ხშირად მადლობა!
სტუდენტების გადაყვანა
სთხოვეთ სტუდენტს დაჯდეს სხვა ადგილას.
როდესაც აიძულებ სტუდენტს, რომელსაც ყურადღება სჭირდება, თქვენ ართმევთ მას უდიდეს ჯილდოს - აუდიტორიას. მაგალითი: „იგორ, გთხოვთ, გადადით მესამე რიგში ცარიელ სკამზე“ და განაგრძეთ გაკვეთილის სწავლება.
"რეფლექსიის სკამი"
მოათავსეთ „რეფლექსიის სკამი“ დანარჩენი კლასისგან მოშორებით (ის არ უნდა იყოს სხვა სტუდენტების დანახვაზე). ეს სკამი უნდა განსხვავდებოდეს დანარჩენისგან, მაგალითად, შეღებეთ იგი ღია წითლად. ეს სკამი არის ადგილი, სადაც დამნაშავეს შეუძლია იფიქროს იმაზე, თუ როგორ მოიქცევა სხვანაირად, როცა თავის ადგილს დაუბრუნდება. სხვებმა უნდა იცოდნენ, რომ ასეთ სკამზე მჯდომს არ შეუშალონ ხელი.
