რა არის აღზრდა? განათლება პედაგოგიურ პროცესში.

განათლება სოციალური გაგებით

უფრო ფართო სოციალური გაგებით აღზრდა- ეს არის დაგროვილი გამოცდილების (ცოდნის, უნარების, აზროვნების, მორალური, ეთიკური და სამართლებრივი ნორმების) გადაცემა უფროსი თაობიდან უმცროსებზე.

ვიწრო სოციალური გაგებით, აღზრდაგულისხმობს საჯარო დაწესებულებების ადამიანზე მიმართულ ზემოქმედებას გარკვეული ცოდნის, შეხედულებებისა და შეხედულებების ჩამოყალიბების მიზნით, მორალური ღირებულებების, პოლიტიკური ორიენტაციისა და ცხოვრებისათვის მზადების მიზნით.

განათლება პედაგოგიური გაგებით

განათლების სახეები და კლასიფიკაცია, განათლების მიზნები

გონებრივი განათლება

განათლების მიზანი- ეს არის ის, რისკენაც ისწრაფვის განათლება, მომავალი, რომლისკენაც არის მიმართული მისი ძალისხმევა.

დღეს საშუალო სკოლის მთავარი მიზანი- ხელი შეუწყოს გონებრივ, მორალურ, ემოციურ და ფიზიკურ განვითარებას, სრულად გამოავლინოს მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობები.

ცოდნის სისტემის შეგნებული ასიმილაცია ხელს უწყობს ლოგიკური აზროვნების, მეხსიერების, ყურადღების, წარმოსახვის, გონებრივი შესაძლებლობების, მიდრეკილებებისა და ნიჭის განვითარებას.

გონებრივი განათლების ამოცანები:

• გარკვეული რაოდენობის სამეცნიერო ცოდნის ათვისება;
• მეცნიერული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება;
• გონებრივი ძალების, შესაძლებლობებისა და ნიჭის განვითარება;
• შემეცნებითი ინტერესების განვითარება და შემეცნებითი აქტივობის ფორმირება;
• მათი ცოდნის მუდმივი შევსების აუცილებლობის განვითარება, ტრენინგის დონის გაუმჯობესება.

Ფსიქიკური განათლება

Ფსიქიკური განათლება- თითქმის ყველა საგანმანათლებლო სისტემის განუყოფელი ნაწილი. ფიზიკური აღზრდა ხელს უწყობს წარმატებული გონებრივი და შრომითი საქმიანობისთვის აუცილებელი თვისებების განვითარებას.

ფიზიკური აღზრდის ამოცანები:

• ჯანმრთელობის ხელშეწყობა, სათანადო ფიზიკური განვითარება;
• გონებრივი და ფიზიკური მუშაობის გაზრდა;
• ბუნებრივი მოტორული თვისებების განვითარება და გაუმჯობესება;
• ძირითადი მოტორული თვისებების განვითარება (ძალა, სისწრაფე, გამძლეობა და ა.შ.);
• მორალური თვისებების აღზრდა (გამბედაობა, შეუპოვრობა, მონდომება, დისციპლინა, პასუხისმგებლობა, კოლექტივიზმი);
• მუდმივი ფიზიკური აღზრდისა და სპორტის საჭიროების ჩამოყალიბება;
• ჯანსაღი, ენერგიული, საკუთარი თავისთვის და სხვებისთვის სიხარულის მოტანის სურვილის განვითარება.

შრომის განათლება

შრომის განათლებამოიცავს სასწავლო პროცესის იმ ასპექტებს, სადაც ყალიბდება შრომითი მოქმედებები, ყალიბდება საწარმოო ურთიერთობები, შესწავლილია შრომის ინსტრუმენტები და მათი გამოყენების გზები. განათლების პროცესში მოქმედებს როგორც განვითარების წამყვანი ფაქტორი.

პოლიტექნიკური განათლება

პოლიტექნიკური განათლებამიზნად ისახავს ყველა დარგის ძირითადი პრინციპების გაცნობას, ცოდნის ათვისებას თანამედროვე წარმოების პროცესებისა და ურთიერთობების შესახებ. მთავარი პოლიტექნიკური განათლების ამოცანები- წარმოების საქმიანობისადმი ინტერესის ჩამოყალიბება, ტექნიკური შესაძლებლობების განვითარება, ახალი ეკონომიკური აზროვნება, გამომგონებლობა, მეწარმეობის დაწყება. სათანადოდ მიწოდებული პოლიტექნიკური განათლება ავითარებს მონდომებას, დისციპლინას, პასუხისმგებლობას, ემზადება შეგნებული არჩევანისთვის .

მორალური განათლება

მორალური განათლება- აყალიბებს მორალურ ცნებებს, განსჯას, გრძნობებსა და რწმენას, ქცევის უნარებსა და ჩვევებს, რომლებიც შეესაბამება ნორმებს. ახალგაზრდა თაობის მორალური განათლება ემყარება როგორც უნივერსალურ ადამიანურ ღირებულებებს, ისე ადამიანთა მიერ საზოგადოების ისტორიული განვითარების პროცესში შემუშავებულ მდგრად მორალურ ნორმებს, ასევე ახალ პრინციპებსა და ნორმებს, რომლებიც წარმოიშვა საზოგადოების განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე.

ესთეტიკური განათლება

ესთეტიკური (ემოციური) აჯანყება- განათლებისა და საგანმანათლებლო სისტემის მიზნის ძირითადი კომპონენტი, მოსწავლეთა ესთეტიკური იდეალების, საჭიროებებისა და გემოვნების განვითარების განზოგადება. ესთეტიკური განათლების ამოცანებიპირობითად შეიძლება დაიყოს ორ ჯგუფად - თეორიული ცოდნის შეძენა და პრაქტიკული უნარების ჩამოყალიბება. ამოცანების პირველი ჯგუფი წყვეტს ესთეტიკურ ფასეულობებთან ინიციაციის საკითხებს, ხოლო მეორე - ესთეტიკურ აქტივობებში აქტიური ჩართვის საკითხებს.

ესთეტიკური აღზრდის ამოცანები;

• ესთეტიკური ცოდნისა და იდეალის ფორმირება;
• ესთეტიკური კულტურის განათლება;
• რეალობისადმი ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;
• ესთეტიკური გრძნობების განვითარება;
• ადამიანის სილამაზის გაცნობა ცხოვრებაში, ბუნებაში, სამსახურში;
• ყველაფერში ლამაზობის სურვილის ჩამოყალიბება: ფიქრებში, საქმეებში, საქმეებში, გარეგნობაში.

განათლების პროცესი

სასწავლო პროცესისკოლაში არის ჰოლისტიკური ნაწილი, რომელიც აერთიანებს სწავლებას და განათლებას. აღზრდის პროცესის ფსიქოლოგიური არსი მდგომარეობს ბავშვის ერთი მდგომარეობიდან მეორეში გადაყვანაში, ხოლო ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით, აღზრდა არის გამოცდილების, ცოდნის, ღირებულებების, ნორმებისა და წესების ინდივიდისთვის შინაგანში გადატანა. ინდივიდის გონებრივი სიბრტყე, მის რწმენას, დამოკიდებულებებსა და ქცევას.

განათლების პროცესი- შეგნებულად ორგანიზებული ურთიერთქმედება მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის, მოსწავლეთა ენერგიული საქმიანობის ორგანიზება და სტიმულირება, რათა დაეუფლონ მათ სოციალურ და სულიერ გამოცდილებას, ღირებულებებს, ურთიერთობებს.

იმის გასარკვევად, მიაღწია თუ არა სასწავლო პროცესმა დასახულ მიზნებს, საჭიროა შევადაროთ განათლების პროგნოზირებული და რეალური შედეგები. საგანმანათლებლო პროცესის შედეგები გაგებულია, როგორც პიროვნების ან გუნდის მიერ მიღწეული აღზრდის დონე.

მოთხოვნები განათლების თანამედროვე პრინციპებისადმი

განათლების პრინციპები- ეს არის ზოგადი საწყისი დებულებები, რომლებშიც გამოიხატება ძირითადი მოთხოვნები სასწავლო პროცესის შინაარსთან, მეთოდებთან და ორგანიზებასთან დაკავშირებით. ისინი ასახავს აღზრდის პროცესის სპეციფიკას და, პედაგოგიური პროცესის ზოგადი პრინციპებისგან განსხვავებით, ეს არის ზოგადი დებულებები, რომლითაც ხელმძღვანელობენ მასწავლებლები საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაში.

განათლების სისტემა ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს:

• განათლების საჯარო ორიენტაცია;
• განათლების კავშირი ცხოვრებასთან, სამუშაოსთან;
• განათლებაში პოზიტივისადმი დამოკიდებულება;
• განათლების ჰუმანიზაცია;
• საგანმანათლებლო გავლენის ერთიანობა.

განათლების მიზნები და ამოცანები

განათლების მიზნები, ისევე როგორც ნებისმიერი ადამიანის საქმიანობის მიზნები, არის ამოსავალი წერტილი განათლების მთელი სისტემის, მისი შინაარსის, მეთოდების, პრინციპების აგებისას.

მიზანი აქტივობის შედეგის იდეალური მოდელია. განათლების მიზანი არის წინასწარ განსაზღვრული იდეების ქსელი სასწავლო პროცესის შედეგზე, პიროვნების თვისებებზე, მდგომარეობაზე, რომელიც უნდა ჩამოყალიბდეს. საგანმანათლებლო მიზნების არჩევანი არ შეიძლება იყოს შემთხვევითი.

როგორც ისტორიული გამოცდილება აჩვენებს, განათლების მიზნები ყალიბდება საზოგადოების ცვალებადი მოთხოვნილებების გავლენით და ფილოსოფიური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური ცნებების გავლენით. დინამიზმს, განათლების მიზნების ცვალებადობას ამ პრობლემის დღევანდელი მდგომარეობითაც ადასტურებს.

თანამედროვე პედაგოგიური პრაქტიკა ხელმძღვანელობს განათლების მიზნების ორი ძირითადი კონცეფციით:

• პრაგმატული;
• ჰუმანისტური.

პრაგმატული კონცეფცია,დაარსდა მე-20 საუკუნის დასაწყისიდან. შეერთებულ შტატებში და აქ დღემდე შემონახულია სახელწოდებით „განათლება გადარჩენისთვის“. ამ კონცეფციის მიხედვით, სკოლამ უნდა აღზარდოს, პირველ რიგში, ეფექტური მუშაკი, პასუხისმგებელი მოქალაქე და გონივრული მომხმარებელი.

ჰუმანისტური კონცეფცია, რომელსაც ბევრი მხარდამჭერი ჰყავს რუსეთში და დასავლეთში, გამომდინარეობს იქიდან, რომ განათლების მიზანი უნდა იყოს დაეხმაროს ინდივიდს მასში თანდაყოლილი ყველა უნარისა და ნიჭის რეალიზებაში, საკუთარი "მეს" რეალიზებაში.

ამ კონცეფციის უკიდურესი გამოხატულებაა ეგზისტენციალიზმის ფილოსოფიაზე დაფუძნებული პოზიცია, რომელიც გვთავაზობს საერთოდ არ განისაზღვროს განათლების მიზნები, აძლევს ადამიანს უფლებას თავისუფლად აირჩიოს თვითგანვითარების მიმართულება და შეზღუდოს მხოლოდ სკოლის როლი. ინფორმაციის მიწოდება ამ არჩევანის მიმართულების შესახებ.

ტრადიციული რუსეთისთვის, როგორც ნაჩვენებია თავში. 2 არის საგანმანათლებლო მიზანი, რომელიც შეესაბამება ჰუმანისტურ კონცეფციას, რომელიც ორიენტირებულია ყოვლისმომცველი და ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. ფორმალურად, იგი შენარჩუნდა საბჭოთა ხელისუფლების პერიოდში. თუმცა მარქსისტული იდეოლოგია, რომელიც ამ პერიოდში დომინირებდა, ამ მიზნის მიღწევის შესაძლებლობას მკაცრად უკავშირებდა საზოგადოების კომუნისტურ ტრანსფორმაციას.

ჰუმანისტურმა იდეალმა აჩვენა თავისი სტაბილურობა, რომელიც გადარჩა პოსტსაბჭოთა რუსეთში სოციალური მიზნების რადიკალური ცვლილების პირობებში, როდესაც კომუნისტური დამოკიდებულებები შეიცვალა დემოკრატიულით.

ამ ვითარებაში, თანამედროვე რუსეთში, აღორძინდა განათლების ჰუმანისტური მიზნები, რომლებიც ჩამოყალიბდა ყველაზე სრულყოფილი ფორმით კ.დ. უშინსკი და განვითარდა საუკეთესო საბჭოთა მასწავლებლების მუშაობაში, როგორიცაა ა.ს. მაკარენკო, ვ.ლ. სუხომლინსკი ვ.ფ. შატალოვი.

დღეს განათლების მიზანი ჩამოყალიბებულია, როგორც ინდივიდუალური დახმარების გაწევა დივერსიფიცირებულ განვითარებაში. რუსეთის ფედერაციის კანონი "განათლების შესახებ" ნათქვამია, რომ განათლება ემსახურება "პიროვნების ზოგადი კულტურის ჩამოყალიბების ამოცანებს, საზოგადოებაში მის ადაპტაციას, პროფესიის შეგნებულად არჩევაში დახმარებას" (მე-9 მუხლის მე-2 პუნქტი). .). განათლებამ, კანონის მიხედვით, უნდა უზრუნველყოს პიროვნების თვითგამორკვევა, მისი თვითრეალიზაციის პირობების შექმნა (მუხლი 14, პუნქტი 1).

ამრიგად, პიროვნების ინტერესების ან საზოგადოების ინტერესების აღზრდაში პრიორიტეტის მარადიულ პედაგოგიურ პრობლემას კანონი წყვეტს ინდივიდის სასარგებლოდ, აცხადებს შიდა განათლების სისტემის ერთგულებას განათლების ჰუმანისტური კონცეფციისადმი.

ვინაიდან განათლების მიზანი გარკვეულწილად აბსტრაქტული, ზედმეტად ზოგადია, იგი დაკონკრეტებულია, განმარტებულია ფორმულირების დახმარებით. განათლების ამოცანების კომპლექსი.

რუსული განათლების თანამედროვე სისტემაში განათლების ამოცანებს შორის გამოირჩევა შემდეგი:

• თითოეულ მოსწავლეში მკაფიო ცხოვრებისეული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, რომელიც შეესაბამება ბუნებრივ მიდრეკილებებს და კონკრეტულ ინდივიდუალურ სოციალურ პოზიციას;
• პიროვნების, მისი მორალური, ინტელექტუალური და ნებაყოფლობითი სფეროების ჰარმონიული განვითარება მისი ბუნებრივი და სოციალური შესაძლებლობების საფუძველზე და საზოგადოების მოთხოვნების გათვალისწინებით;
• უნივერსალური ადამიანური მორალური ფასეულობების დაუფლება, სამშობლოს ჰუმანისტური გამოცდილება, რომელიც შექმნილია ინდივიდის მთელი სულიერი სამყაროს მყარ საფუძველად;
• საზოგადოების დემოკრატიული გარდაქმნების, პიროვნების უფლებების, თავისუფლებებისა და მოვალეობების შესაბამისი აქტიური სამოქალაქო პოზიციის ჩამოყალიბება;
• საქმიანობის განვითარება შრომითი, პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრაში, შემოქმედებითი დამოკიდებულება მათი საწარმოო მოვალეობების შესრულებისადმი;
• კომუნიკაციის, ურთიერთობების მაღალი დონის უზრუნველყოფა საგანმანათლებლო და შრომით კოლექტივში დადგენილი სოციალურად მნიშვნელოვანი კოლექტიური ნორმების საფუძველზე.

განათლების მიზნებისა და ამოცანების განხორციელება უზრუნველყოფილია მისი ყველა მონაწილის ერთობლივი ძალისხმევით:

1. ყველა დონის მასწავლებლები, კონსულტანტები, ტრენერები, ლიდერები. ისინი არიან სასწავლო პროცესის სუბიექტები, პასუხისმგებელნი არიან მის ორგანიზებასა და ეფექტურობაზე.

„მოსწავლეს პირისპირ მოთავსებული აღმზრდელი, – თქვა უშინსკიმ, – თავის თავში მოიცავს განათლებაში წარმატების მთელ შესაძლებლობას“.

2. მაგრამ ეს არ ნიშნავს იმას, რომ განათლების პროცესი შეიძლება განხორციელდეს მისი ობიექტის ყოველგვარი მონაწილეობის გარეშე, ე.ი. თავად მოსწავლე. თავად მოსწავლეს შეუძლია ან აღიქვას საგანმანათლებლო გავლენა, ან წინააღმდეგობა გაუწიოს მათ - ამაზე დიდწილად დამოკიდებულია საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობაც.

3. სასწავლო პროცესის მესამე მონაწილეა გუნდი, რომელშიც, როგორც წესი, ტარდება იგი. გუნდს აქვს დიდი გავლენა თითოეულ მის წევრზე და ეს გავლენა შეიძლება იყოს როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი. რა თქმა უნდა, გუნდი, საგანმანათლებლო თუ სამუშაო ჯგუფი თავად შეიძლება იყოს მასწავლებლის ან ლიდერის განათლების ობიექტი.

4. და ბოლოს, საგანმანათლებლო პროცესის კიდევ ერთი აქტიური მონაწილეა ის დიდი სოციალური მაკროგარემო, რომელშიც არსებობს საგანმანათლებლო და შრომითი კოლექტივები. რეალობის გარშემო არსებული სოციალური გარემო ყოველთვის მოქმედებს როგორც მძლავრი ფაქტორი, რომელიც უზარმაზარ გავლენას ახდენს განათლების შედეგებზე.

ასე რომ, განათლება რთული, მრავალფაქტორიანი პროცესია. ამის აღწერისას A.S. მაკარენკო წერდა: ”განათლება არის სოციალური პროცესი ფართო გაგებით. ის ასწავლის ყველაფერს: ადამიანებს, ნივთებს, ფენომენებს, მაგრამ პირველ რიგში და ყველაზე მეტად - ადამიანებს. ამათგან მასწავლებლები პირველ ადგილზე არიან.

განათლების ფორმები, მეთოდები და საშუალებები

აღზრდა(ფართო გაგებით) - პიროვნების ჩამოყალიბების მიზანმიმართული და ორგანიზებული პროცესი, რომელიც შედგება დაგროვილი გამოცდილების უფროსი თაობიდან უმცროსზე გადაცემაში.

აღზრდა(ვიწრო გაგებით) - მიმართული გავლენა ადამიანზე საჯარო დაწესებულებების მიერ, რათა ჩამოაყალიბოს მასში გარკვეული ცოდნა, შეხედულებები და რწმენა, მორალური ფასეულობები, პოლიტიკური ორიენტაცია, სიცოცხლისთვის მომზადება.

განათლება, როგორც პროცესი.საგანმანათლებლო პროცესის სტრუქტურა არის ძირითადი ელემენტების ურთიერთობა: მიზნები და შინაარსი, მეთოდები და საშუალებები, ასევე მიღწეული შედეგები.

განათლება მრავალფაქტორიანი პროცესია. მასზე გავლენას ახდენს ბუნებრივი გარემო, ცხოვრებისეული სამყარო და სოციალური ღირებულებების იერარქია; ოჯახი, სკოლა და უნივერსიტეტი, ბავშვთა და ახალგაზრდული ორგანიზაციები; ყოველდღიური და პროფესიული საქმიანობა, ხელოვნება და მედია.

საგანმანათლებლო ფაქტორების მრავალფეროვნებას შორის გამოიყოფა ორი ძირითადი ჯგუფი: ობიექტური და სუბიექტური.

ჯგუფს ობიექტური ფაქტორებიეხება:

გენეტიკური მემკვიდრეობა და ადამიანის ჯანმრთელობა;

ოჯახის სოციალური და კულტურული კუთვნილება, გავლენას ახდენს მის უშუალო გარემოზე;

ბიოგრაფიის გარემოებები;

კულტურული ტრადიცია, პროფესიული და სოციალური სტატუსი;

ქვეყნის და ისტორიული ეპოქის თავისებურებები.

ჯგუფი სუბიექტური ფაქტორებიარიან:

როგორც აღმზრდელის, ისე განათლებული ადამიანის ფსიქიკური მახასიათებლები, მსოფლმხედველობა, ღირებულებითი ორიენტაციები, შინაგანი საჭიროებები და ინტერესები;

საზოგადოებასთან ურთიერთობის სისტემა;

ორგანიზებული საგანმანათლებლო გავლენა ადამიანზე ინდივიდების, ჯგუფების, ასოციაციებისა და მთელი საზოგადოების მიერ.

ისტორიის მსვლელობისას გაჩნდა განათლების პროცესის გააზრების, მისი სპეციფიკის დადგენა, კერძოდ, განათლების მიზნების და მათი განხორციელების დონეების გარკვევა; განათლების კონკრეტული საშუალებები და მეთოდები.

განათლების მიზნები- ეს არის მოსალოდნელი ცვლილებები ადამიანში (ან ადამიანთა ჯგუფში), განხორციელებული სპეციალურად მომზადებული და სისტემატურად განხორციელებული საგანმანათლებლო მოქმედებებისა და ქმედებების გავლენის ქვეშ.. ასეთი მიზნების ჩამოყალიბების პროცესი, როგორც წესი, აგროვებს აღმზრდელის (ჯგუფის ან მთელი საზოგადოების) ჰუმანისტურ დამოკიდებულებას განათლებული ადამიანის პიროვნებისადმი.

განათლების შედეგიარის ადამიანის აღზრდა.

როგორც აღზრდის შეფასების კრიტერიუმებიადამიანი მიიღება:

- "კარგი", როგორც ქცევა სხვა ადამიანის (ჯგუფის, გუნდის, მთლიანად საზოგადოების) სასარგებლოდ;

- „სიმართლე“, როგორც გზამკვლევი ქმედებებისა და საქმეების შეფასებისას;

- "სილამაზე" მისი გამოვლინებისა და შემოქმედების ყველა ფორმით.

პირის აღზრდის ზომა განისაზღვრება შემდეგი კრიტერიუმებით:

1) ზემოაღნიშნულ მნიშვნელობებამდე პირის ასვლის სიგანე და სიმაღლე;

2) საზოგადოების წესებში, ნორმებში, იდეალებსა და ღირებულებებში ორიენტაციის ხარისხი და მათი ხელმძღვანელობის ზომა მოქმედებებსა და ქმედებებში, აგრეთვე

3) მათ საფუძველზე შეძენილი პიროვნული თვისებების დონე და მათი იერარქია პიროვნების სტრუქტურაში.

ადამიანის აღზრდაზე შეიძლება ვიმსჯელოთ მრავალი მაჩვენებლით: გარეგნობით, მეტყველებით, ქცევით ზოგადად და დამახასიათებელი ინდივიდუალური ქმედებებით, ღირებულებითი ორიენტაციებით, აქტივობასთან და კომუნიკაციის სტილით.

ნებისმიერი საგანმანათლებლო ამოცანა წყდება აღმზრდელის მიერ მოსწავლის აქტიური ქმედებების ინიცირებით.

განათლების მეთოდები, საშუალებები და ფორმები.საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად შეგიძლიათ აირჩიოთ მეთოდების (ტექნიკის) და განათლების საშუალებებისა და ფორმების სხვადასხვა კომბინაცია. ეს არჩევანი, პირველ რიგში, დამოკიდებულია დასახული მიზნებისა და ამოცანების სპეციფიკაზე.

აღმზრდელის უშუალო გავლენა მოსწავლეზე (დარწმუნებით, მორალიზაციით, მოთხოვნებით, ბრძანებებით, მუქარით, დასჯებით, წახალისებით, პირადი მაგალითით, ავტორიტეტით, თხოვნით, რჩევით);

განსაკუთრებული პირობების, სიტუაციებისა და გარემოებების შექმნა, რაც აიძულებს მოსწავლეს შეცვალოს საკუთარი დამოკიდებულება, გამოხატოს თავისი პოზიცია, განახორციელოს მოქმედება, გამოიჩინოს ხასიათი;

საცნობარო ჯგუფის საზოგადოებრივი აზრი, მაგალითად, გუნდი (სკოლა, სტუდენტი, პროფესიონალი), მოსწავლისთვის პიროვნულად მნიშვნელოვანი და ასევე მადლობა მისთვის ავტორიტეტულ პიროვნებას - მამას, მეცნიერს, მხატვარს, სახელმწიფო მოხელეს, ხელოვანს და მედიას. (ტელევიზია, ბეჭდური მედია, რადიო);

აღმზრდელის ერთობლივი აქტივობები მოსწავლესთან, კომუნიკაცია, თამაში;

სწავლის ან თვითგანათლების, ინფორმაციის ან სოციალური გამოცდილების გადაცემის პროცესები ოჯახურ წრეში, მეგობრული და პროფესიული კომუნიკაციის პროცესში;

ხალხური ტრადიციების სამყაროში ჩაძირვა, ხალხური ხელოვნება, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა.

აღმზრდელი დასახული მიზნების მიხედვით ირჩევს და იყენებს მეთოდთა სისტემას. ვინაიდან ისინი არიან „პიროვნების შეხების ინსტრუმენტები“ (ა. არ არსებობს კარგი ან ცუდი მეთოდი. საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის ეფექტურობა დამოკიდებულია მრავალ ფაქტორზე და პირობაზე, ასევე მეთოდების კომბინაციის გამოყენების თანმიმდევრობასა და ლოგიკაზე.

მიმდინარეობს განათლების მეთოდების სისტემატიზაციის მცდელობა. ასე რომ, მაგალითად, არსებობს მეთოდების სამი ჯგუფი (G.I. Shchukin):

1) ორიენტირებულია მოსწავლეთა ქცევის პოზიტიური გამოცდილების ფორმირებაზე კომუნიკაციასა და საქმიანობაში;

3) ჯილდოებისა და დასჯების გამოყენება.

პ.ი. Pidkasty გთავაზობთ აღზრდის მეთოდების სხვა დაჯგუფებას:

1) მოსწავლეთა მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება და ინფორმაციის გაცვლა;

2) მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზება და მისი მოტივების სტიმულირება;

3) მოსწავლეთა დახმარება და მათი ქმედებების შეფასება.

აღზრდის მეთოდების ეს კლასიფიკაცია, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა, ძალიან თვითნებურია. საგანმანათლებლო ამოცანა უნდა გადაწყდეს მეთოდების, ტექნიკისა და საშუალებების კომპლექსით.

მოვიყვანოთ აღზრდის მეთოდების მაგალითები, დავაზუსტოთ მათი განმასხვავებელი ნიშნები.

პედაგოგიური მოთხოვნა როგორ შეუძლია აღზრდას:

გამოხატეთ ადამიანის ქცევის ნორმები, რომლებიც აუცილებელია სოციალური გამოცდილების გასამდიდრებლად;

იმოქმედეთ როგორც კონკრეტული დავალება;

გაატარეთ მასტიმულირებელი ან „შებოჭვის“ ფუნქცია ინსტრუქციების სახით მუშაობის დაწყებისა და დასრულების შესახებ, ახალ მოქმედებებზე გადასვლის, დახმარების გაწევის, მოქმედებების შეჩერების შესახებ;

დაეხმარეთ მოსწავლეს გააცნობიეროს მოქმედების, საქმის მნიშვნელობა, სარგებლობა ან აუცილებლობა.

როგორც ხედავთ, მეთოდის შესაძლებლობები მრავალფეროვანია და ფაქტობრივად არ შემოიფარგლება ჩამოთვლილი ნაკრებით. პიროვნების მიმართ მოთხოვნების დაყენების ფორმები იყოფა პირდაპირ (ბრძანების სახით, მითითებები საქმიანი, გადამწყვეტი ტონით, დამრიგებლური ხასიათით) და ირიბად (მიმდინარეობს რჩევის, თხოვნის, მინიშნებების საშუალებით აღგზნების მიზნით. მოსწავლეში შესაბამისი გამოცდილება, ინტერესი, მოქმედების მოტივი) ან საქმე).

მიჩვეულიროგორც განათლების მეთოდი, ის გულისხმობს მოსწავლის ორგანიზებული ქმედებებისა და გონივრული ქცევის უნარის გამომუშავებას, როგორც მორალის საფუძვლების და ქცევის მდგრადი ფორმების ჩამოყალიბების პირობას.

სწავლება გულისხმობს აღმზრდელის მიერ მოქმედებების სწორად შესრულების ნიმუშის ან პროცესის დემონსტრირებას. მოსწავლემ უნდა ისწავლოს შეძენილი უნარ-ჩვევის სრულყოფილად კოპირება და სისტემატურად შენარჩუნება.

სწავლა მიიღწევა სავარჯიშოების სისტემით. მეთოდის შესაძლებლობები შემდეგია: ის ეხმარება ისწავლოს მნიშვნელოვანი უნარები და მოქმედებები, როგორც ადამიანის ქცევის სტაბილური საფუძველი. ეს მეთოდი ხელს უწყობს მოსწავლის თვითორგანიზებას და აღწევს ცხოვრების ყველა ასპექტში: სწავლება, მუშაობა, დასვენება, თამაში, სპორტი.

მაგალითიროგორც განათლების მეთოდი ჩასმულია დამაჯერებელ მისაბაძ მოდელში. როგორც წესი, ეს არის დამოუკიდებელი ადამიანი, ცხოვრების წესი, ქცევის მანერა და მოქმედებები, რომლის მიყოლასაც სხვები ცდილობენ. მაგალითი უკავშირდება პიროვნების იდეალის ვიზუალურ წარმოდგენას და კონკრეტიზაციას. იგი წარმოადგენს მოსწავლის მისწრაფების გრძელვადიან პერსპექტივას, დაემსგავსოს (პოზიტიურ ვარიანტს) იდეალურ სურათს ან გადალახოს ის უარყოფითი თვისებები საკუთარ თავში, რომლებიც გარკვეულწილად დაკავშირებულია უარყოფით გამოსახულებასთან (ნეგატიური ვარიანტი). ბავშვის აღზრდის პროცესში ერთნაირად ეფექტურია როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი მაგალითების ძალა.

მაგალითები გამოიყენება, როგორც მოსწავლის ქცევის გარკვეული ხერხის ჩამოყალიბების საშუალება, რათა მოხდეს მისი ორიენტირება პოზიტიური იდეალისკენ და განვითარდეს ანტისოციალური ქმედებებისა და ქმედებების ემოციური უარყოფა.

დაწინაურებაროგორც განათლების მეთოდი, ის მიზნად ისახავს პიროვნების წარმატებით შესრულებული ქმედებებისა და მორალური საქმეების ემოციურ დადასტურებას და ახლის სტიმულირებას.

სასჯელიროგორც განათლების მეთოდი, ის ორიენტირებულია ადამიანის ნეგატიური მოქმედებების შეკავებაზე და ასეთ სიტუაციებში ზემოქმედების „შებოჭვაზე“ (დათრგუნვაზე).

ჯილდოს ტიპები შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი: მოწონება, ქება, მადლიერება, ჯილდო, პასუხისმგებელი დავალება, კოცნა საყვარელი ადამიანისგან, მორალური მხარდაჭერა რთულ სიტუაციაში, ნდობისა და აღტაცების გამოვლინება, ზრუნვა და ყურადღება, პატიება არასწორი საქციელისთვის.

სასჯელის სახეები: შენიშვნა, საყვედური, საჯარო ცენზურა, მნიშვნელოვანი საკითხის შეჩერება, საზოგადოებრივი ყოველდღიური ცხოვრებიდან მორალური გარიყვა, აღმზრდელის გაბრაზებული მზერა, დაგმობა, აღშფოთება, საყვედური ან მინიშნება, ირონიული ხუმრობა.

მეთოდური ხრიკები - ეს არის პრაქტიკაში განათლების გარკვეული მეთოდის კონკრეტული გამოვლინება. ისინი განსაზღვრავენ გამოყენებული მეთოდების ორიგინალობას და ხაზს უსვამენ აღმზრდელის მუშაობის ინდივიდუალურ სტილს. კონკრეტულ სიტუაციებში მეთოდებსა და ტექნიკას შორის ურთიერთობა დიალექტიკური და ორაზროვანია. მათ შეუძლიათ შეცვალონ ერთმანეთი და მათი თანადაქვემდებარებული ურთიერთობა ყოველთვის არ ჩანს. მაგალითად, დარწმუნების მეთოდის გამოყენების პროცესში აღმზრდელს შეუძლია გამოიყენოს მაგალითები, წარმართოს საუბრები, შექმნას გავლენის განსაკუთრებული სიტუაციები მოსწავლის ცნობიერებაზე, გრძნობებსა და ნებაზე.

ამ შემთხვევაში, მაგალითად, საუბარი მოქმედებს როგორც საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრის საშუალება. ამავდროულად, სწავლების მეთოდის გამოყენებით აღმზრდელს შეუძლია გამოიყენოს დარწმუნება, როგორც ერთ-ერთი ტექნიკა. დარწმუნება ხელს შეუწყობს მოსწავლის ჩართვას კონკრეტული გამოცდილების ჩამოყალიბებისათვის მიზანშეწონილი მოქმედებების სისტემაში ამოცანის შესრულებას; მაგალითად, მუშაობისა და დასვენების რეჟიმის მკაცრი დაცვა.

განათლების საშუალებებიწარმოადგენენ მატერიალური და სულიერი კულტურის „ინსტრუმენტს“, რომელიც გამოიყენება საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად.

Ესენი მოიცავს:

იკონური სიმბოლოები;

მატერიალური რესურსები;

კომუნიკაციის გზები;

მოსწავლის ცხოვრების სამყარო;

კოლექტიური და სოციალური ჯგუფი, როგორც განათლების ორგანიზების პირობები;

ტექნიკური საშუალებები;

კულტურული ფასეულობები (სათამაშოები, წიგნები, ხელოვნების ნიმუშები).

როგორც წესი, ადამიანი საკუთარ თავზე გრძნობს საგანმანათლებლო გავლენის სიტუაციურ აქტებს, რომლებიც მოკლევადიანი ხასიათისაა. აღმზრდელსა და მოსწავლეს შორის მიზანმიმართული საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების ვარიანტებს შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული ფორმა, ხანგრძლივობა და განხორციელდეს სხვადასხვა პირობებში (ოჯახში, საგანმანათლებლო დაწესებულებაში).

განათლების ფორმები — ეს არის კონკრეტული საგანმანათლებლო აქტის ან მათი სისტემის ორგანიზების ვარიანტები. მაგალითად: მშობლებთან ახსნა-განმარტებითი საუბარი საზოგადოებრივ ადგილებში (სკოლაში, მუზეუმში, თეატრში, სტადიონზე, მაღაზიაში) ქცევის წესების შესახებ, დებატები თემაზე „რა არის უფრო მნიშვნელოვანი ადამიანისთვის - „მე“ თუ „ჩვენ“?მოზარდების და ბავშვების ქმედება სახლების გასაუმჯობესებლად, ეზოს გაშენებისთვის.

საგანმანათლებლო მიზნის მისაღწევად მეთოდებისა და ტექნიკის ნაკრების გამოყენების პროცედურას ჩვეულებრივ უწოდებენ მეთოდოლოგია.

მიზნების მიღწევის სპეციფიკური ლოგიკისა და აღმზრდელის მოქმედების პრინციპების შესაბამისად გამოყენებული მეთოდების, ტექნიკისა და საშუალებების სისტემა განისაზღვრება როგორც ტექნოლოგია.

მაგალითად, ისინი საუბრობენ ბავშვში მეტყველების კულტურის აღზრდის მეთოდზე ან სიზუსტეზე, მაგრამ მეტყველების ტრენინგის ტექნოლოგიაზე ან ბიზნეს კომუნიკაციაზე. ორივე მეთოდისა და ტექნოლოგიების შემუშავება და გამოყენება ეფუძნება მეცნიერულ ცოდნას ადამიანისა და მისი აღზრდის პროცესის შესახებ. ამიტომ ისინი მოხსენიებულია ადამიანის განათლების სფეროში სპეციალისტების პროფესიული საქმიანობის სფეროზე.

საგანმანათლებლო მეთოდები და საშუალებები გამოიყენება არა მხოლოდ ახალგაზრდა თაობის საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად, არამედ გამოიყენება ზრდასრულთა დასახმარებლად სოციალიზაციის პროცესებში, ახალ საცხოვრებელ პირობებთან ადაპტაციაში, ქცევის კორექტირებაში ან ადამიანებთან ურთიერთობის ბუნებაში.

მასწავლებლის პიროვნება სწავლებისა და განათლების პროცესში.თუ პედაგოგიური პროცესი, უპირველეს ყოვლისა, ინდივიდების ურთიერთქმედებაა, მაშინ თავად მასწავლებელი ხდება გავლენის მთავარი საშუალება, როგორც პიროვნება და არა მხოლოდ როგორც სპეციალისტი, რომელსაც აქვს საჭირო ცოდნა და უნარები. მასწავლებლის ადამიანური თვისებები, სიზუსტე საკუთარი თავისა და სხვების მიმართ გადამწყვეტ როლს თამაშობს მის საქმიანობასა და პროფესიულ თვისებებში.

პედაგოგიური პროფესია გულისხმობს პროფესიებს „ადამიანი - პიროვნება“ ამ პროფესიული სქემისთვის დამახასიათებელი პიროვნების მახასიათებლებით.

მასწავლებლის პროფესიონალურად აუცილებელი თვისებების სტრუქტურა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ბლოკებით:

- ობიექტური (პროფესიული ცოდნა, პროფესიული უნარ-ჩვევები, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნა) და

- სუბიექტური მახასიათებლები(ფსიქოლოგიური პოზიციები, დამოკიდებულებები, პიროვნული თვისებები).

ნებისმიერი აკადემიური დისციპლინის მასწავლებლის ფსიქოლოგიური პორტრეტი მოიცავს შემდეგ სტრუქტურულ კომპონენტებს:

1) პიროვნების ინდივიდუალური თვისებები, ანუ მისი, როგორც ინდივიდის მახასიათებლები (ტემპერამენტი, მიდრეკილებები და ა.შ.);

2) პიროვნული თვისებები, ანუ მისი, როგორც პიროვნების თვისებები (ადამიანის სოციალური არსი);

3) კომუნიკაციური (ინტერაქტიული) თვისებები;

4) სტატუს-პოზიციური, ანუ გუნდში პოზიციის, როლის, ურთიერთობების თავისებურებები;

5) საქმიანობა (პროფესიულ-საგანი);

6) გარე ქცევის მაჩვენებლები.

ზოგადი პედაგოგიური შესაძლებლობების სტრუქტურაში გამოირჩევა სამი ჯგუფი:

1) პირადი მასწავლებლის საგანმანათლებლო ფუნქციის განხორციელებასთან დაკავშირებული შესაძლებლობები (აღქმის შესაძლებლობები, პედაგოგიური წარმოსახვა, ფსიქიკური პროცესების თვითრეგულირების უნარი, ემოციური სფერო და ქცევა);

2) ორგანიზაციული და კომუნიკაბელური ორგანიზაციული ფუნქციის განხორციელებასთან და კომუნიკაციასთან დაკავშირებული შესაძლებლობები (კომუნიკაციის უნარი, პედაგოგიური ტაქტი, ორგანიზაციული, სუგესტიური უნარები);

3)დიდაქტიკური სტუდენტებისთვის ინფორმაციის გადაცემასთან დაკავშირებული უნარები, მათი აქტიური, დამოუკიდებელი, შემოქმედებითი აზროვნების ფორმირება (ბავშვებისთვის ინფორმაციის გადაცემის უნარი, მეტყველების გამოხატვის უნარი, აკადემიური (შემეცნებითი) შესაძლებლობები, ყურადღების განაწილება).

გარკვეული პედაგოგიური მოქმედებების საფუძველზე მასწავლებელი ააქტიურებს არა ერთ, არამედ უნართა ჯგუფს.

პედაგოგიური კულტურა.პედაგოგიური კულტურა გაგებულია, როგორც პიროვნების ზოგადი კულტურის ნაწილი, რომელიც შეიძლება ჩაითვალოს პედაგოგიური ღირებულებების, საქმიანობის მეთოდებისა და მასწავლებლის პროფესიული ქცევის დინამიურ სისტემად. ეს არის განათლების დონე, რომლის მეშვეობითაც ხდება პროფესიული ცოდნის გადაცემა. არსებობს პედაგოგიური კულტურის კომპონენტების ოთხი ჯგუფი.

1. პედაგოგიური თანამდებობა და მასწავლებლის პროფესიული და პიროვნული თვისებები - ეს არის პიროვნული დამოკიდებულება რეალობის გარკვეული ასპექტების მიმართ, რომელიც გამოიხატება შესაბამის ქცევაში. პედაგოგიური პოზიცია არის გარკვეული მორალური არჩევანი, რომელსაც მასწავლებელი აკეთებს. მას ახასიათებს ორი მხარე: იდეოლოგიური (მასწავლებლის ცნობიერება პროფესიის სოციალური მნიშვნელობის შესახებ, რწმენა არჩევანის სისწორეში, ორიენტაცია ჰუმანისტურ პრინციპებზე) და ქცევითი (მასწავლებლის უნარი იყოს პასუხისმგებელი მიღებულ გადაწყვეტილებებზე, შექმნას პირობები. მოსწავლის პიროვნების თვითრეალიზება). პედაგოგიური პოზიცია რეალიზდება მასწავლებლის პიროვნული და პროფესიული თვისებების, მისი ინტერესებისა და სულიერი მოთხოვნილებების მეშვეობით. იგი მოიცავს პიროვნების ორიენტაციას, ზნეობრივ თვისებებს, პედაგოგიურ სამუშაოზე დამოკიდებულებას.

2. პედაგოგიური ცოდნა და მათ მიმართ დამოკიდებულება, ასევე აზროვნება. ცოდნა შეიძლება იყოს მეთოდოლოგიური, თეორიული, ზოგადი პედაგოგიური, გამოყენებითი (ანუ ცოდნა პედაგოგიური პროცესის გარკვეულ სფეროებში), კერძო გამოყენებითი (ცოდნა ცალკეულ დისციპლინებში). ცოდნისადმი დამოკიდებულება განისაზღვრება აზროვნების დონით. პედაგოგიური აზროვნება მოიცავს კრიტიკულ აზროვნებას (მოსწავლესთან თქვენი ურთიერთობის გაანალიზების აუცილებლობა); აზროვნების შემოქმედებითი შემოქმედებითი ორიენტაცია; პრობლემა-ვარიანტი აზროვნება.

3. Პროფესიული უნარები და პედაგოგიური საქმიანობის შემოქმედებითი ხასიათი. უნარების ისეთი ჯგუფების გამოყოფა, როგორიცაა ინფორმაციული უნარები (ინფორმაციის შერჩევისა და სტრუქტურირების უნარი); მიზნების დასახვის და საგანმანათლებლო საქმიანობის დაგეგმვის უნარი; ორგანიზაციული უნარები; კომუნიკაციის უნარი; ანალიზისა და ინტროსპექციის ჩატარების უნარი; პედაგოგიური აღჭურვილობის ფლობა და ა.შ.

შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილების ინდიკატორია, პირველ რიგში, სიტუაციის გაანალიზების გამოხატული უნარი მოსწავლის პოზიციიდან და მეორეც, პედაგოგიური ცოდნისა და იდეების ახალი ელემენტების შექმნის, განსხვავებული მეთოდისა და საშუალებების შემუშავების უნარი. ტრადიციულებიდან.

4. პირადი თვითრეგულირება და პროფესიული ქცევის კულტურა (პირველ რიგში პედაგოგიური ტაქტი). თვითრეგულირება არის ქცევა პედაგოგიური მოთხოვნების შესაბამისად, აქტივობა მოსწავლეთა საჭიროებებისა და ინტერესების დაკმაყოფილების მიმართულებით. იგი ხორციელდება ნორმატიული (ცოდნის, ცნებების და მასწავლებლის პიროვნების მოთხოვნების ერთობლიობა), მარეგულირებელი (განცდები, დამოკიდებულებები, შეხედულებები, რომლებიც ახორციელებს მასწავლებელს თავის ქცევაში) და აქტივობა-ქცევითი კომპონენტების მეშვეობით (ნებაყოფლობითი პროცესების განხორციელება კონტროლის მიმართულებით. და საკუთარი ქცევის გამოსწორება).

პედაგოგიური კულტურის კომპონენტების ჩამოყალიბების ხარისხი ხასიათდება მისი სამი ტიპით. დონეები:

მაღალი (პროფესიონალი და კრეატიული),

პროფესიონალური ადაპტური და

დაბალი (რეპროდუქციულ-პროფესიული).

პედაგოგიური საქმიანობის სტილები.პედაგოგიური საქმიანობა, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა, ხასიათდება გარკვეული სტილით. პედაგოგიური საქმიანობის სტილი - ეს არის მასწავლებლის მეთოდების, საქმიანობის მეთოდების, ქცევის მანერების სტაბილური სისტემა, რომელიც გამოიხატება მისი არსებობის სხვადასხვა პირობებში, პროფესიონალურად განვითარებული, მაგრამ ასოცირდება მის ინდივიდუალობასთან. სტილი განისაზღვრება აქტივობის სპეციფიკით, მისი საგნების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლებით - მასწავლებელი (მასწავლებელი) და სტუდენტები (მოსწავლეები, სტუდენტები). ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში არსებობს მასწავლებელთა საქმიანობის სტილის მრავალი კლასიფიკაცია. წარმოგიდგენთ რამდენიმე ასეთ კლასიფიკაციას.

I. ლიდერობის სტილის პირველი ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური კვლევა ჩაატარა 1938 წელს გერმანელმა ფსიქოლოგმა კურტ ლევინმა. ექსპერიმენტის არსში შესვლის გარეშე, მოკლედ აღვწერთ მის მიერ გამოვლენილ პედაგოგიური საქმიანობის ავტორიტარულ, დემოკრატიულ, შემწყნარებელ სტილებს.

1. ამისთვის ავტორიტარული სტილს ახასიათებს ზოგადი მიდრეკილება მკაცრი და ყოვლისმომცველი კონტროლისკენ, როგორც კლასის გუნდის, ისე თითოეული მოსწავლის ცხოვრებასთან დაკავშირებული საკითხების ერთადერთი გადაწყვეტა. მასწავლებელი საკუთარი დამოკიდებულებიდან გამომდინარე ადგენს ურთიერთქმედების პოზიციას და მიზნებს, მიუთითებს დავალების შესრულების გზებზე. მოსწავლეთა საქმიანობისა და პიროვნების შეფასებისას ავტორიტარული სტილის მასწავლებელი სტერეოტიპული და სუბიექტურია, ის არ აფასებს მოსწავლეთა დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის მნიშვნელობას. ეს სტილი ხორციელდება კარნახისა და მეურვეობის ტაქტიკის, შეკვეთის ტონის მეშვეობით. სტუდენტების წინააღმდეგობა მასწავლებლის იმპერიული ზეწოლის მიმართ ყველაზე ხშირად იწვევს სტაბილური კონფლიქტური სიტუაციების წარმოქმნას. ასეთი სტილი აღმართავს აუღელვებელ კედელს კომუნიკაციასა და ურთიერთობებში, სემანტიკურ და ემოციურ ბარიერებს მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ("ჯობია ამას არ აურიოთ").

მიუხედავად იმისა, რომ ზოგადად, პედაგოგიური კომუნიკაციის ეს სტილი იმსახურებს უარყოფით შეფასებას, თანამედროვე სოციალური ფსიქოლოგია სამართლიანად აღნიშნავს, რომ არის ისეთი გარემოებები და ამოცანები, როდესაც ავტორიტარული სტილი ყველაზე შესაფერისი იქნება.

2. მთავარი თვისება შემგუებელი (ან ლიბერალური) ხელმძღვანელობის სტილი მდგომარეობს იმაში, რომ მასწავლებელი ცდილობს მინიმალურად ჩაერთოს აქტივობებში (თავი ჩამოიშოროს), რაც აიხსნება მის შედეგებზე პასუხისმგებლობის დაწესებით. ასეთი მასწავლებლები ფორმალურად ასრულებენ თავიანთ ფუნქციურ მოვალეობებს, შემოიფარგლება მხოლოდ სწავლებით. ეს სტილი მოიცავს ჩაურევლობის ტაქტიკას, რომელიც ემყარება მოსწავლეების გულგრილობას და უინტერესობას. ლიბერალური სტილი არ აყალიბებს სათანადო მოთხოვნებს სტუდენტებისთვის, ვერ ხედავს საგანმანათლებლო პროცესში მოთხოვნების თანდათანობით გართულების აუცილებლობას და, შესაბამისად, არ შეიძლება დაეყრდნოს სტუდენტების წინსვლის პერსპექტივებს, კმაყოფილი იყოს მინიმალური მიღწევებით.

სპეციალური კვლევები და პედაგოგიური პრაქტიკა დამაჯერებლად აჩვენებს, რომ ეს არის ყველაზე მავნე და დამღუპველი სტილი ბიზნესისთვის. ის იწვევს მოსწავლეების (სკოლების, სტუდენტების) მოლოდინების გაურკვევლობას, იწვევს მათში დაძაბულობასა და შფოთვას. მასწავლებელთან კომუნიკაციისა და ურთიერთობისას მოსწავლეები თანდათან ან გაცნობის გზას იღებენ („ეს თავისი ბიჭია, „დიუსს“ მაინც არ დააყენებს“), ან სრული გაუცხოების გზას („ასეთი საინტერესო არ არის. მასწავლებელო, როგორც არ უნდა გააკეთო - ყველაფერი გამოდგება! ”).

3. როცა დემოკრატიული სტილით, მასწავლებელი ორიენტირებულია მოსწავლის როლის გაზრდაზე ინტერაქციაში, ყველას ჩართვაზე საერთო პრობლემების გადაჭრაში. ამ სტილის მთავარი მახასიათებელია ურთიერთმიმღებლობა და ორმხრივი ორიენტაცია. მასწავლებლებს, რომლებიც ასწავლიან ამ სტილს, ახასიათებთ აქტიურ-პოზიტიური დამოკიდებულება სტუდენტების მიმართ, მათი შესაძლებლობების ადეკვატური შეფასება, წარმატებები და წარუმატებლობები, მოსწავლის ღრმა გაგება, მისი ქცევის მიზნები და მოტივები და განვითარების პროგნოზირების უნარი. მისი პიროვნება. შედეგად, მოსწავლეებს უვითარდებათ ნდობა საკუთარი თავისა და შესაძლებლობების მიმართ, კომუნიკაბელურობა, ურთიერთობებისადმი ნდობა, ჯგუფური ერთიანობა. მასწავლებელი, რომელიც ფლობს ამ სტილს, შეგნებულად უსვამს ამოცანებს მოსწავლეებს, თავს არიდებს უარყოფით დამოკიდებულებებს, ის არის ობიექტური შეფასებებში, მრავალმხრივი და აქტიური კომუნიკაციაში.

პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის ყველაზე ეფექტური გზა სწორედ დემოკრატიული სტილია, რომელშიც მასწავლებელი ითვალისწინებს მოსწავლეთა ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, მათ პირად გამოცდილებას, საჭიროებებისა და შესაძლებლობების სპეციფიკას. ასეთი სტილის განვითარება შეუძლია ადამიანს, რომელსაც აქვს პროფესიული თვითშემეცნების მაღალი დონე, შეუძლია თავისი ქცევის მუდმივი ანალიზი და ადეკვატური თვითშეფასება.

ლიდერობის სტილის ეს კლასიფიკაცია შეიძლება ჩაითვალოს უნივერსალურად.

II. სხვა კლასიფიკაცია, რომელიც ეფუძნება პედაგოგიური მუშაობის სტილებს შორის განსხვავებას, აქვს შემდეგი საფუძველი:

ბ) სტილის დინამიური მახასიათებლები (მოქნილობა, სტაბილურობა, გადართვა და ა.შ.);

გ) შესრულება (ცოდნის დონე, უნარები, სწავლისადმი ინტერესი).

ამ კრიტერიუმების საფუძველზე განასხვავებენ მასწავლებლის საქმიანობის ინდივიდუალურ სტილებს: ემოციური იმპროვიზაცია(EIS); ემოციურ-მეთოდური(EMS); მსჯელობა-იმპროვიზაციული(ბრინჯი); მსჯელობა-მეთოდური(RMS).

1. მასწავლებლები EISგამოირჩევა სასწავლო პროცესისადმი უპირატესი ორიენტირებით. ასეთი მასწავლებელი ლოგიკურად და საინტერესოდ აშენებს სასწავლო მასალის ახსნას, მაგრამ ხშირად აკლია დიალოგური კონტაქტი მოსწავლეებთან. გარდა ამისა, ის ყურადღებას ამახვილებს უამრავ ძლიერ სტუდენტზე, დანარჩენების გვერდის ავლით. გაკვეთილები მიმდინარეობს სწრაფი ტემპით. EIS მასწავლებლები არ აძლევენ მოსწავლეებს პასუხის დამოუკიდებლად ჩამოყალიბების საშუალებას. პედაგოგიური საქმიანობის მსგავსი სტილის მქონე მასწავლებლებს ახასიათებთ სასწავლო პროცესის არასაკმარისად ადეკვატური დაგეგმვა.

როგორც წესი, მათ გაკვეთილებზე მუშავდება ყველაზე საინტერესო საგანმანათლებლო მასალა, საშინაო დავალებისთვის კი ნაკლებად საინტერესო. ასეთი მასწავლებლების მიერ მოსწავლეთა საქმიანობაზე კონტროლი არასაკმარისია. EIS მასწავლებლები იყენებენ სხვადასხვა სწავლების მეთოდების დიდ არსენალს, ხშირად პრაქტიკაში ახორციელებენ ჯგუფურ დისკუსიებს და ასტიმულირებენ სტუდენტების სპონტანურ განცხადებებს. მასწავლებელს, რომელიც ფლობს აქტივობის ამ სტილს, ახასიათებს ინტუიციურობა, რომელიც ხშირად გამოიხატება გაკვეთილზე მათი საქმიანობის თავისებურებებისა და ეფექტურობის გაანალიზების შეუძლებლობაში. მოსწავლეებთან მიმართებაში ასეთი მასწავლებელი მგრძნობიარე და ყურადღებიანია.

2. მასწავლებლისთვის EMCახასიათებს სწავლის პროცესსა და შედეგზე ორიენტაცია, სასწავლო პროცესის ადეკვატური დაგეგმვა, მაღალი ეფექტურობა, ყველა მოსწავლის ცოდნისა და უნარების კონტროლი, კლასში სხვადასხვა სახის სამუშაოს გამოყენება და ჯგუფური დისკუსიები. მეთოდოლოგიური ტექნიკის მდიდარი არსენალის გამოყენებით, EMS-ის მქონე მასწავლებლები, უპირველეს ყოვლისა, ცდილობენ მოსწავლეების დაინტერესებას თავად საგნით, ნათელი, მაგრამ ზედაპირული სურათების ბოროტად გამოყენების გარეშე.

3. მასწავლებლებისთვის ბრინჯიახასიათებს სწავლის პროცესსა და შედეგებზე ორიენტაცია, საგანმანათლებლო აქტივობების ადეკვატური დაგეგმვა, ინტუიციურობისა და რეფლექსურობის ერთობლიობა. RIS-ის მქონე მასწავლებლები ნაკლებ გამომგონებლობას ავლენენ სწავლების მეთოდების შერჩევასა და ცვალებადობაში, მათ ყოველთვის არ შეუძლიათ უზრუნველყონ მუშაობის მაღალი ტემპი, ნაკლებად ხშირად ივარჯიშონ კოლექტიური დისკუსიებით, ურჩევნიათ გავლენა მოახდინონ მოსწავლეებზე ირიბად (მოთხოვნებით, განმარტებებით და ა. მათ საშუალება ეძლევათ დეტალური პასუხი შეადგინონ. ასეთი მასწავლებლები ტრადიციული და ფრთხილები არიან თავიანთ ქმედებებში.

4. მასწავლებლები RMSაქცენტი ძირითადად სწავლის შედეგებზე და სასწავლო პროცესის ადეკვატურ დაგეგმვაზე, პედაგოგიური საქმიანობის საშუალებებისა და მეთოდების გამოყენებაში კონსერვატიზმის გამოვლენით. მაღალი მეთოდურობა (სისტემური კონსოლიდაცია, გამეორება, სტუდენტების ცოდნის კონტროლი) შერწყმულია გამოყენებული სწავლების მეთოდების სტანდარტულ კომპლექტთან, სტუდენტების რეპროდუქციული აქტივობის უპირატესობასთან და იშვიათ ჯგუფურ დისკუსიებთან. ინტერვიუს დროს, RMS-ის მქონე მასწავლებლები მიმართავენ მოსწავლეთა მცირე რაოდენობას, აძლევენ ყველას საკმარის დროს რეაგირებისთვის, განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა სუსტ მოსწავლეებს. ამ სტილის მასწავლებლებს ზოგადად ახასიათებთ რეფლექსურობა.

კონკრეტულ მასწავლებელს ძნელად თუ შეიძლება ცალსახად მივაკუთვნოთ რომელიმე ჩამოთვლილი ტიპი. ოსტატი მასწავლებლის ხელმძღვანელობის სტილს შეიძლება ჰქონდეს მიზანშეწონილი ცვალებადობა. ოპტიმალური პერსონალური სტილი - ეს არის პედაგოგიური საქმიანობის სტილი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ მაქსიმალურად გამოიყენოთ მასწავლებლის ძლიერი მხარეები და, თუ ეს შესაძლებელია, ანაზღაუროთ მისი ტემპერამენტის, ხასიათის, შესაძლებლობებისა და მთლიანობაში პიროვნების სისუსტეები. თითოეული პროფესიონალი მასწავლებლისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა პედაგოგიურ საქმიანობაში საკუთარი ინდივიდუალური სტილის შემუშავება მოსწავლეებსა და მასწავლებელს შორის თანმიმდევრული დადებითი ტიპის ურთიერთობით.

ადამიანის თვითგანვითარებაარის საკუთარ თავზე მიზანმიმართული, სისტემატური, გაცნობიერებული მოქმედებების პროცესი, მათ შორის ცოდნის, თვისებების, უნარების, შესაძლებლობებისა და ზოგადად კომპეტენციის თვითგანვითარება, რაც შესაძლებელს ხდის პროფესიულ საქმიანობაში შესრულების ამაღლებას.

თვითგანვითარება შეიძლება დაიყოს რამდენიმე კომპონენტად:

პიროვნული განვითარება;

ინტელექტუალური განვითარება;

Პროფესიული განვითარება;

ფიზიკური განვითარება.

პროფესიული თვითგანვითარება არ არის მასობრივი ფენომენი, რადგან ყველას არ აქვს ის აუცილებელი თვისებები, რაც საჭიროა საკუთარ თავზე მუდმივი და შრომისმოყვარეობისთვის.

თვითგანვითარებით შეიძლება დაიკვეხნოს მხოლოდ ის ინდივიდები, რომლებსაც აქვთ მთელი რიგი თვისებები.:

თვითგანვითარების საფუძვლების გააზრება;

პროფესიული პრობლემების გადაჭრისა და მაღალი შედეგების მიღწევის მოტივაცია;

თვითგანვითარების უნარი.

თვითგანვითარების ეფექტურობაზე ასევე გავლენას ახდენს გარე ფაქტორები:

ორგანიზაციის კორპორატიული კულტურის ფარგლებში სოციალურ-ფსიქოლოგიური პირობების შექმნა;

განვითარების პირობების არსებობა;

ინფორმაციის ხელმისაწვდომობა და მასთან მუშაობისთვის მზადყოფნის ხარისხი.

როგორც ხედავთ, თვითგანვითარებისთვის აუცილებელი პირობაა:

1) შინაგანი მოტივაცია;

2) თვითგანვითარების უნარი.

არ არსებობს თვითგანვითარება თქვენი ამოცანების უფრო ეფექტურად და ეფექტურად შესრულების სურვილის გარეშე. მაშასადამე, ადამიანის ლაკმუსის ტესტი, რომელსაც სურს ჩაერთოს თვითგანვითარებით, იქნება მისი დამოკიდებულება მისი საქმისადმი. თქვენ შეგიძლიათ განსაზღვროთ პროფესიული თვითგანვითარების დონე შემდეგნაირად.

თუ თვითგანვითარების დომინანტური ფაქტორები შიდა მოტივებია, მაშინ ეს ადამიანი მიმართული იქნება თვითგანვითარებისკენ, მაგრამ თუ არ არსებობს შინაგანი მოტივები, მაშინ თამამად შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ადამიანს არ აქვს თვითგანვითარების მოტივაცია. თქვენ არ შეგიძლიათ თითიდან ამოიღოთ მოტივები და შინაგანი მოტივაცია - ეს გრძელი და საკმაოდ რთული პროცესია. ადამიანში ამ ტიპის მოტივაციის არსებობა საშუალებას მისცემს მას დამოუკიდებლად მიაღწიოს წარმატებას ტრანსფორმაციის პროცესში.

თვითგანვითარებისთვის აუცილებელი უნარები:

ნაკლოვანებების შემჩნევა და თვითშეზღუდვის შენარჩუნება;

საკუთარი ნამუშევრების ანალიზი;

თქვენი მუშაობის კონსტრუქციული კრიტიკა.

თუ უგულებელყოფთ თვითგანვითარებას, მოგიწევთ ბუნებრივი მომწიფების გზის გავლა, რაც ეფექტური შედეგის გარანტიას ვერ იძლევა. თუ ადამიანს აქვს თვითგანვითარების მოტივაცია და შესაძლებლობები, მაშინ ეს მიუთითებს იმაზე, რომ ადამიანი უკვე მომწიფებულია და არ საჭიროებს გარე ზედამხედველობას მის პროფესიულ ზრდაზე. მას დამოუკიდებლად შეუძლია ძალისხმევა შინაგანი პოტენციალის რეალიზებისთვის და შესაბამისი შედეგების მისაღწევად.

არსებობს პროფესიული განვითარების სამი ტიპი:

1. უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, რაც ადამიანს არ გააჩნია. გარე დახმარების გარეშე, თითქმის შეუძლებელი იქნება ამ ამოცანის გამკლავება.

2. არსებული პოზიტიური უნარებისა და თვისებების განვითარება და გაუმჯობესება. ეს პრობლემა შეიძლება მოგვარდეს დამოუკიდებელი ძალისხმევით.

3. თვითშეზღუდვისა და ნაკლოვანებების აღმოფხვრა, რომლებიც უარყოფითად მოქმედებს პროდუქტიულობასა და ეფექტურობაზე. აქ ასევე დაგჭირდებათ მესამე მხარის სპეციალისტების დახმარება.

უნდა აღინიშნოს, რომ ერთდროულად სამი მიმართულებით მუშაობა შეუძლებელი იქნება, რადგან ეს შრომატევადი და ფსიქიკურად რთული პროცესია.

უფროსების მონაწილეობა ბავშვების განვითარების, მომწიფების და სოციალიზაციის პროცესებში. ტერმინი V. მიუთითებს ამ პროცესების ხელოვნურ კომპონენტზე, ფუნქციაზე, რომელიც, ერთ შემთხვევაში, განუყოფელია უფროსებისთვის (მშობლებისთვის), მეორე შემთხვევაში - საზოგადოებას მიაწერს სპეციალურად მომზადებულ პროფესიონალებს (პედაგოგიურ საზოგადოებას). ვ-ის ცნების ინტერპრეტაცია პედაგოგიური ცოდნის პრობლემური წერტილია.

პედაგოგიურ საზოგადოებაში ამ ცნების რამდენიმე გაგება არსებობს: 1. V. ვიწრო გაგებით არის ზრდასრული ადამიანის განსაკუთრებული აქტივობა საზოგადოების ცხოვრებაში კონკრეტულ სიტუაციებში ბავშვის ჩართვა, მისი შინაგანი განვითარების პირობების შექმნა - თვით-V-ს განხორციელება. ამ თვალსაზრისით, ვ. არის პედაგოგიური მენეჯერული გავლენა პიროვნების განვითარების პროცესებზე, რომელიც მჭიდრო კავშირშია სწავლების, განათლების, სწავლისა და წიგნიერების პროცესებთან და წარმოადგენს ერთ-ერთ ძირითად პედაგოგიურ პროცესს. მაგრამ ამ უკანასკნელისგან განსხვავებით, ვ.-ში (თვით-ვ.) ხდება ღირებულებათა სისტემების დიფერენციაცია: ტრადიციულის აღიარება ან საკუთარის განვითარება. აღიარებული ღირებულებებიდან გამომდინარე, მოზარდების მიერ განხორციელებული პროცესი შეიძლება განისაზღვროს ან როგორც ვ. ვ.-ს და „საგანმანათლებლო მუშაობის“ პროცესები განსხვავებულია მიზნებითა და ამოცანებით, ორგანიზების გზებით, რაც გულისხმობს: ა) ამ პროცესების ღირებულებების, გარემოსა და შინაარსის განსხვავებულ გააზრებას; ბ) საქმიანობაში სხვადასხვა პრიორიტეტების არსებობა: პიროვნების პერსონიფიკაცია და თვითგამორკვევა V. ან მისი გარეგანი სოციალიზაცია საგანმანათლებლო საქმიანობაში (თუნდაც პედაგოგიური საქმიანობის ინდივიდუალიზაციის დახმარებით), გარკვეული თვისებების მხარდაჭერა და ჩამოყალიბება (V. .) ან მათი მიზანმიმართული ფორმირება (აღმზრდელობითი სამუშაო) და სხვ.; გ) საქმის მდგომარეობის გასაანალიზებლად და საქმიანობის მიზნების დასასახად განსხვავებული კრიტერიუმული ბაზის გამოყენება.

2. ვ.ამ სიტყვის ფართო გაგებით - ადამიანის განვითარების პროცესი და შედეგი, რომელიც არ ჩერდება მთელი მისი ცხოვრების მანძილზე. ვ-ის არსი არის ადამიანის მიერ საზოგადოებაში და კონკრეტული კულტურის (სუბკულტურების) პირობებში ცხოვრების გამოცდილების გადაცემა, ათვისება და შეძენა, შინაგანი მოტივაციის გაჩენისა და განვითარების პირობების შექმნა. აქედან გამომდინარე ვ.-ში აქცენტი ხდება პიროვნების მიერ თვითაქტუალიზაციისა და თვითგამორკვევის პროცესში პიროვნული მნიშვნელობების სისტემის განვითარების ამოცანებზე (რაც ასევე გულისხმობს ინდივიდის ბიოფსიქოსოციალურ არსებად ჩამოყალიბებას და მის სისტემაში ჩართვას. მოცემული კულტურის ღირებულებები, სიმბოლოები, ნორმები და ტრადიციები, სოციალური როლების ათვისება). "განათლება" - "არასასიამოვნო" მოქმედებს, როგორც ადამიანის ინდივიდუალობის ერთ-ერთი მთავარი ატრიბუტი, რომელიც ახასიათებს როგორც ზრდასრულს, ასევე ბავშვს ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების სხვადასხვა ტიპოლოგიურ სიტუაციებში, მათ უნარსა და სურვილში, ადეკვატური შეაფასონ სიტუაციები და საკუთარი თავი ამ სიტუაციებში. , სამოქმედო სტრატეგიების არჩევისას, რომლებიც გულისხმობს მოწონებას გარკვეულ კულტურაში (სუბკულტურაში) და/ან არ იწვევს „შინაგან“ უთანხმოებას და უარყოფით შეფასებებს.

ამავდროულად, ვ. ორგვარად შეიძლება გავიგოთ: 1) მხოლოდ როგორც თავად ინდივიდის მიზანმიმართული მოქმედებებისა და შეგნებული ძალისხმევის სისტემის პროცესი და შედეგი (თვით-ვ.); 2) როგორც „სპონტანური“ პროცესი, რომელიც ბუნებრივად ვითარდება და ხდება ადამიანის მიზანმიმართული ფორმირების ძალისხმევის გარდა. ვ-ის გზა არის პიროვნების მიერ მნიშვნელობების პიროვნული სისტემის (სიმრავლის) განვითარება. კაცობრიობის ისტორიის მანძილზე საზოგადოებაში მეტად მნიშვნელოვანი და განსაკუთრებული როლი ითამაშა ვ. ვ-ის საბოლოო იდეალური მიზანი (როგორც ეს სხვადასხვა ეპოქაში და სხვადასხვა კულტურაში იყო გაგებული) არის სრულყოფილი ადამიანი. ვ-ის, როგორც საბაზისო საგანმანათლებლო პროცესის შესწავლისას შეიძლება გამოიყოს ორი მიდგომა: 1. ბუნებრივი, რომელშიც არ არის აღიარებული ვ. ვ.-ს დარგის სპეციალისტი უფრო მკვლევარია, ვიდრე პიროვნების „ფორმირებადი“: აღმზრდელის სპეციალობის პრაქტიკული მხარე, უპირველეს ყოვლისა, მოიცავს პროცესის თვალყურის დევნებას, რათა არ მოხდეს დამახინჯება და ერთი- გვერდითი მხარე V.-ში (ბოლოს და ბოლოს, მებაღე თავად არ ზრდის ხეს, არამედ დარწმუნდება, რომ ხეს აქვს ყველაფერი, რაც მას სჭირდება ზრდისთვის). ამ კონტექსტში ვ.გაიგებულია, როგორც „პედაგოგიური მხარდაჭერა“, შემდეგ კი აღმზრდელს უნდა მიეწოდოს შესაბამისი ცოდნა პიროვნების ზრდის, მომწიფების და მომწიფების ნიმუშების შესახებ. 2. ხელოვნური, სადაც V. არის აქტივობა (განვითარება და ფორმირება), რომელიც სპეციალურად უნდა იყოს შემუშავებული, როგორც ასაკობრივი ნორმატივი ადამიანის სუბიექტურობის განვითარების გარკვეული ღირებულებითი ბაზებისა და მიზნების ფარგლებში: ასაკობრივი სივრცის განვითარება და ერთი ასაკიდან გადასვლა. ეტაპი მეორეზე არ ხორციელდება ავტომატურად, "ბუნებრივი" გზით, მაგრამ სპეციალურად არის ორგანიზებული ამ მოვლენების მონაწილეების მიერ ადამიანის სუბიექტურობის განვითარების ძალიან სპეციფიკური ამოცანების გადაწყვეტის შესაბამისად. V. სისტემა თანამედროვე ტიპის საზოგადოებაში ორიენტირებულია ადამიანის ინდივიდუალობის გამჟღავნებაზე, რაც უზრუნველყოფს პიროვნების სუბიექტად ჩამოყალიბებას და მის განვითარებას. განვითარება, როგორც კონტროლირებადი, მიზანმიმართული ან ხელოვნური ევოლუცია გულისხმობს არსებული აქტივობების რენორმალიზებას, რაც საშუალებას აძლევს სუბიექტებს გააცნობიერონ თავიანთი იდეები მომავლის შესახებ, უზრუნველყონ მდგრადი განვითარება. მდგრადი განვითარება შეიძლება გავიგოთ, როგორც ხელოვნური და ბუნებრივი ცვლილებები არსებულ ვითარებაში, რაც ხელს უწყობს ცხოვრების დონის მუდმივ ზრდას ყველასთვის და ყველასათვის. ცვლილებების ხელოვნურ-ბუნებრივი ბუნება ვარაუდობს, რომ განვითარების სუბიექტს აქვს ისეთი თვისებების წარმოდგენა, როგორიცაა თვითსუბიექტურობა („აქტორის“ ცხოვრებისეული პოზიციის ფორმირება, რაც გულისხმობს პიროვნების თვითგამორკვევას, მის საქმიანობას და პასუხისმგებლობა); განათლება (ადამიანის უნარი იყოს დინამიური სიტუაციის ადეკვატური, ცოდნის გაფართოებასთან მუშაობის უნარი); ტოლერანტობა (მსოფლიოსა და ადამიანის ღირებულებების მიღება: განსხვავებული აზრის აღიარება, საკუთარი თავისუფლებისა და სხვა ადამიანის უფლებების საზღვრების გაცნობიერება, მოლაპარაკების უნარი); ფუნქციური წიგნიერება (ცოდნა გარემომცველი სამყაროსა და კომუნიკაციის ენის შესახებ, რომელიც აძლევს ადამიანს შესაძლებლობას გახდეს საკუთარი ბედის ოსტატი). ამ თვისებების არსებობა საშუალებას აძლევს ადამიანს იყოს წარმატებული გაფართოებულ წესრიგში, ღია საზოგადოებაში, რაც გამოიხატება როგორც: 1) ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და თვისებების, ცოდნისა და კულტურის, სოციალური ურთიერთობებისა და პიროვნების დიალოგის მუდმივი განვითარება. , ადამიანი სამყაროსთან და 2) დემოკრატიული ორგანიზაცია.

თანამედროვე სამყაროს ადამიანი არის მოქალაქე, რომელიც არა მხოლოდ საკუთარი უფლებებისა და ინტერესების დაკმაყოფილებას ცდილობს, არამედ შეუძლია პასუხისმგებლობის აღება როგორც საკუთარ ცხოვრებაზე, ასევე გარკვეულწილად სხვების სიცოცხლეზეც. შესაბამისად, სოციალიზაციის მიზნების თვალსაზრისით, სოციალიზაციის თანამედროვე სისტემამ უნდა უზრუნველყოს პიროვნების სამოქალაქო წიგნიერების ჩამოყალიბება, რაც საფუძვლად უდევს პიროვნების სამოქალაქო პოზიციის ჩამოყალიბებას - თვალსაზრისი, რომელიც გავლენას ახდენს არჩევანზე. საკუთარი გზა, ბიზნესი, საკუთარი პერსპექტივების აგება და ადამიანის დამოკიდებულების განსაზღვრა მიმდინარე მოვლენებთან. . სამოქალაქო მდგომარეობაში, ადამიანის ცხოვრება და სოციალური პოზიციები ერთმანეთშია გადაჯაჭვული (ცხოვრების პოზიცია არის ადამიანის პირადი ფილოსოფია, რომელიც აისახება მის ცხოვრების წესში და მისი ინდივიდუალური საცხოვრებელი სივრცის მოწყობაში; სოციალური პოზიცია არის ინდივიდის სუბიექტური ცნობიერება საკუთარი თავის, როგორც დამოუკიდებელი ერთეულის შესახებ. სოციალური ურთიერთობები, რომელიც განსაზღვრავს საზოგადოებაში მისი ადგილისა და მიზნის გაგებას, პასუხისმგებლობით მოქმედების მზადყოფნას, საკუთარი შესაძლებლობების თვითრეალიზაციის აუცილებლობას). ადამიანში ჩამოყალიბებული სამოქალაქო პოზიციის არსებობა საშუალებას აძლევს მას, მონაწილეობა მიიღოს დემოკრატიული საზოგადოების ცხოვრებაში და გამოიტანოს საკუთარი გადაწყვეტილება, გააკეთოს არჩევანი. სამოქალაქო სამართლის ცოდნის სამყარო (სამოქალაქო წიგნიერება) არის ურთიერთობების დამყარების სამყარო: 1) ადამიანი საკუთარ თავთან და სხვა ადამიანებთან, 2) სხვადასხვა თემებსა და ადამიანთა ჯგუფებს შორის. ამ სამყაროს ენა კომუნიკაციის ენაა: გაგება, კონფლიქტი და კომპრომისი. ასეთი ენის დაუფლება შეუძლებელია კომუნიკაციის გამოცდილების უშუალო შეძენის გარეშე: ურთიერთქმედების სიტუაციის ცხოვრება მის შედეგებზე პასუხისმგებლობის აღებით. კომუნიკაცია საშუალებას აძლევს მის მონაწილეებს იგრძნონ თავისუფლების მდგომარეობა - პასუხისმგებლობა, უფლებების არსებობა ან არარსებობა, მიიღონ გამოცდილება ურთიერთქმედების ნორმების გაგებისა და შეთანხმების, კრიტიკული აზროვნების და თანაგრძნობის უნარი. სამოქალაქო წიგნიერება ამ კონტექსტში არის ადამიანის განვითარებული უნარი მონაწილეობა მიიღოს დემოკრატიულ საზოგადოებაში. სამოქალაქო წიგნიერების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი პირობაა სკოლების სრული ერთგვაროვნების უარყოფა, რეცეპტის პედაგოგიკა, ცენტრისტული სკოლიდან სოციალური გარემოს სკოლაში გადასვლა, რაც მოითხოვს აღზრდისა და განათლების სისტემის ფუნდამენტურ განახლებას. მისი ცვალებადი აგება, ავტორობის და სახელების გარეგნობის უზრუნველყოფა. დღეს უკვე აღარ არის შესაძლებელი ლაპარაკი მხოლოდ გარე საგანმანათლებლო გავლენაზე, რომელშიც არა მხოლოდ ბავშვი, არამედ აღმზრდელიც მზა ამოცანებისა და რეცეპტების სისტემიდან მოდის. აუცილებელია ვისაუბროთ ცხოვრების ორგანიზებაზე, რომელიც მოითხოვს არა უშუალო ზემოქმედებას მოსწავლეებზე, არამედ მათთან ურთიერთობას. ეს არის საფუძველი, რომელზედაც შენდება აქტივობები, კომუნიკაცია, ურთიერთობები ჯგუფში და გუნდში. ვ.-ში „ადამიანის სულში კულტურული და ეგზისტენციალური“ საკითხები ფუნდამენტური ხდება იმის ნაცვლად, რომ საბჭოთა ფსიქოლოგიაში ტრადიციულად განვითარებული პრობლემა „მის ფსიქიკაში ბიოლოგიური და სოციალური“. ასეთი გაგება განსაკუთრებულ მოთხოვნებს უყენებს პიროვნების კონცეფციას.

ამ თვალსაზრისით, ყველაზე დიდ ინტერესს იწვევს SMD (სისტემურ-აზროვნება-აქტივობა) მეთოდოლოგიაში (გ.პ. შჩედროვიცკი და სხვები) განვითარებული მოვლენები. მათი აზრით, ადამიანი ჩნდება თავისი სამი ჰიპოსტასის ერთიანობაში: ა) ადამიანი არის ბუნებრივი გარემოს, მატერიალური სამყაროს (ორგანიზმის) მკვიდრი. გადარჩენის უზრუნველსაყოფად, მისი აქტივობა ვლინდება ქცევაში, როდესაც ინსტინქტები და რეფლექსები გამოიყენება როგორც რეგულატორები. B. ორგანიზმის არსი არის პირობითი რეფლექსების ფორმირება გარკვეული სიგნალების გადაცემით, ჩვევების დანერგვით (მაგალითად, ჭამამდე კბილების გახეხვის ჩვევა). ამ ჰიპოსტასთან მუშაობისას დასაშვებია ვარჯიში, ვარჯიში, დებულების „ასეა საჭირო“ „არგუმენტად“ გამოყენება; ბ) პირი - საზოგადოების წევრი, მცხოვრები გარკვეულ სოციალურ-კულტურულ გარემოში (ინდივიდი). საზოგადოების წევრი არის სახელმწიფო და სოციალურ სტრუქტურებში გარკვეული როლების შემსრულებელი; მისი ცხოვრება მიმდინარეობს ორგანიზაციის ინსტიტუციურ ფორმაში და რეგულირდება არსებული ნორმებითა და შაბლონებით, არსებული რეგულაციებით. საზოგადოება გარედან არის პასუხისმგებელი „როლი პიროვნების“ ცხოვრების დონეზე. ის ასევე განსაზღვრავს „ცოდნის“ რაოდენობას, რომელიც უნდა „გადაეცეს“ მზარდ ინდივიდს, რათა უზრუნველყოს მისი „ჩანერგვა“ სოციალურ ცხოვრებაში. სოციალური ჯანმრთელობა, რომელიც ხასიათდება იურიდიული ცნობიერების დონით, მიღებული მორალური ნორმებით, არსებული „ზოგადი კულტურული დონით“ (საბჭოთა პედაგოგიკის თვალსაზრისით), ანიჭებს ინდივიდს მომავლის ნდობას და უზრუნველყოფს სტაბილურ ცხოვრებას. პროცესის არსი B. ინდივიდი არის მისი პირველადი სოციალიზაცია განათლებისა და სწავლების გზით. ნორმატიულ-რეგულირებადი საქმიანობის გადაცემა უზრუნველყოფს არსებული საზოგადოების რეპროდუქციას. გარკვეული დავალებების ზუსტი შესრულება; კრეატიულობა, რომელიც მიმართულია მოცემულ საზღვრებში არსებული საშუალებებისა და დაშვებული საშუალებების გაუმჯობესებაზე; გარე პირობების შექმნა, პედაგოგების (მასწავლებლების, მასწავლებლების, მშობლების და ა. ასეთი ვ.

საზოგადოების ტრადიციული ტიპისთვის ცვლილებები, რომელშიც ევოლუციის გზით ხდება, ე.ი. ძალიან ნელა, დამახასიათებელია მხოლოდ ამ ორი ჰიპოსტასის ერთიანობაში წარმოდგენილი ადამიანის აღქმა. ეს რიტუალურად საშუალებას აძლევს მას ვინმესთან პრეტენზია გამოთქვას მისთვის გარკვეული ცხოვრების პირობების დაუცველობის შესახებ, მოელოდეს "ვიღაც" მისი პრობლემების გადაჭრას, გადაიტანოს პასუხისმგებლობა თავისი ცხოვრების ბუნებასა და შინაარსზე და იმუშაოს სხვებზე. ეს ყველაფერი ყველაზე მწვავედ არის წარმოდგენილი დახურულ საზოგადოებაში, რომელსაც ვ. ესმის როგორც ადამიანზე ზემოქმედების მიზანმიმართული პროცესი, გარკვეული ტიპის ინდივიდის ჩამოყალიბების პრობლემის გადაჭრა. თუმცა სოციოკულტურული ვითარების ცვლილება საზოგადოების გახსნილობის გამოვლინებისკენ არასაკმარისს ხდის ადამიანის გაგებას, რომელიც ასეთ სქემაშია წარმოდგენილი პარადიგმატური იდეით „ყველაფერი ბუნებაა“. სასწრაფოდ საჭიროა მესამე ჰიპოსტასის ცალკე იდენტიფიკაცია: გ) „უნიკალური ადამიანი“, რომელიც ცხოვრობს და ახორციელებს კომუნიკაციაში (დიალოგი ან/და პოლილოგი) სხვა ადამიანებთან გარკვეულ მნიშვნელობა-ღირებულებით-სიმბოლურად დატვირთულ გარემოში (პიროვნება, ინდივიდუალურობა). სწორედ ამ ჰიპოსტასს ახასიათებს პიროვნების სუბიექტურობა, რომელიც განისაზღვრება ყველას მიერ აღებული პასუხისმგებლობის სფეროს საზღვრებით. ამ გაგებით, ადამიანი ყოველთვის არის საგანი, მისი ცხოვრების, საქმიანობის, ჯანმრთელობის ოსტატი. მისი აქტივობა ვლინდება აზროვნებაში, გონებრივი აქტივობის ბუნებაში და რეგულირდება პირადი ღირებულებებითა და პროექტის მიზნებით. ინდივიდუალობისთვის აუცილებელია საქმიანობის კლუბური ორგანიზაცია, რომელიც ეფუძნება თანამდებობას და არა ადგილს ფუნქციურ სტრუქტურაში, თვითგამორკვევაზე და არა სამუშაო პასუხისმგებლობებზე. პიროვნების რეპროდუქციული სისტემა არის განათლება და ვ., გაგებული, როგორც მისი განვითარებისა და მომწიფების პროცესის მართვა: "ზრდასრული" არის პიროვნების ცხოვრებისეული თანამდებობა, რომელიც დარჩა საკუთარ თავზე და პასუხისმგებელია საკუთარ თავზე, ეკისრება სრული პასუხისმგებლობა. ეს არის პიროვნული, როგორც ყველა ადამიანური ჰიპოსტასის კომპლექსური თავის თავზე, რასაც ადამიანში შეიძლება ეწოდოს სათანადოდ ადამიანური. საბჭოთა პედაგოგიკა მრავალი წლის განმავლობაში განიხილავდა ბავშვის პიროვნებას, როგორც ობიექტს, რომელზედაც საჭიროა გავლენა მოახდინოს. სკოლას, როგორც სოციალურ დაწესებულებას, გარკვეული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების რეპროდუცირების უნარის შედეგად, დაევალა გამხდარიყო საზოგადოების მორჩილი წევრი, ორიენტირებული საზოგადოებრივი და კოლექტიური ინტერესების პრიორიტეტზე, ერთგვარი ბიოსოციალური სახეობა. თუმცა, საზოგადოებაში საცხოვრებლად მას სჭირდებოდა სპეციფიკური კულტურული და სოციალური უნარების „დასრულება“ (დამატებითი სწავლების გზით მათ შესაბამის საზოგადოების ნორმებში), რომლის რეპროდუცირებისთვის სპეციალური კლასგარეშე „საგანმანათლებლო სამუშაოები“ იყო გამოყოფილი. ამ გაგებით, როგორც საბჭოთა პედაგოგიურ ლიტერატურაში, ისე სასწავლო პროცესში „აღმზრდელობით სამუშაოს“ უწოდებენ, რეალურად ნიშნავს კიდევ ერთი დამატებითი აკადემიური საგნის სწავლებას - ცხოვრებას მოცემულ საზოგადოებაში და სხვა ადამიანების არსებულ საზოგადოებაში. ასეთ პირობებში ნამდვილი ვ-ის, როგორც პიროვნებად და პროფესიონალად გახდომის პროცესის ღირებულება იცვლება „ვ-ის“ ობიექტის მოტანით. რაღაც „სოციალურ“ იდეალამდე, რომელიც ვითომ იცნობდა მასწავლებელს და დაყვანილი იყო ძირითადი კლასებიდან თავისუფალ დროს ორგანიზებული დასაქმების პრობლემის გადაჭრაზე. ამავდროულად, ამ დასაქმების ფორმების არჩევანი განისაზღვრა არა იმდენად განათლებულის სურვილებით, რამდენადაც ზემოდან ჩამომავალი საგანმანათლებლო დაწესებულების რეკომენდაციებითა და შესაძლებლობებით. „საგანმანათლებლო სამუშაოს“ ასეთი გაგება არის „ზომების პედაგოგიკის“ არსი - ავტორიტარული მიდგომის ილუსტრაცია საშუალო სკოლაში, რომელიც თავისთავად ატარებს მოდელის, სპეციალისტის მიხედვით პიროვნების ჩამოყალიბების ფუნქციურ ხასიათს. წარმოების საშუალება. შრომის ანტაგონისტური დანაწილების დომინირების პირობებში, განსაკუთრებული წესით ორგანიზებული ინდივიდის ჩამოყალიბების პროცესი დიდწილად მიზნად ისახავს პიროვნების მომზადებას სპეციალიზებული საქმიანობისთვის. ამიტომაც შესაძლებელი ხდება ერთ ლოგიკაზე დაყრდნობა, როგორც განათლება, ისე ვ., არსებითად გავრცელებული განათლების პროცესის გადაყვანა საგანმანათლებლო და კლასგარეშე სამუშაოდ, რომლებიც გარეა მოსწავლესთან მიმართებაში. განათლების დაქვეითებით მხოლოდ სოციალურად აღიარებული და დადასტურებული პროფესიული მოდელების განვითარებამდე, „განათლებული ადამიანი სწავლობს მოქმედებას მოცემული პროგრამის მიხედვით, კარგავს ჩვევას, განიხილოს თავისი საქმიანობა, როგორც პრობლემის გადაწყვეტა და თავად ცოდნა (მეცნიერების სახით). ) ხდება მისთვის საქმიანობის ყოვლისშემძლე მარეგულირებელი“ (ვ.ვ. დავიდოვი). ასეთი პრაქტიკა შეიძლება იყოს წარმატებული მხოლოდ ტრადიციული და განსაკუთრებით დახურული საზოგადოების პირობებში. მხოლოდ ამ შემთხვევაშია წინასწარ ცნობილი ნორმები, ნიმუშები, იდეალები და ცოდნის ის რაოდენობა, რომლის განვითარების სისრულე საშუალებას აძლევს ადამიანს იყოს ადეკვატური ცხოვრებისათვის გარედან დამახასიათებელ სიტუაციებში. ამას ახასიათებს ერთი სკოლის (როგორც სოციალური ინსტიტუტის) ჩარჩოებში მოქცეული მონოიდეოლოგიური ვ., რომელიც დაემორჩილა არა მარტო ოჯახს, არამედ სხვა სოციალურ ინსტიტუტებსაც. გაუგებრობა და საკუთარი ცხოვრების წარმატებაზე პასუხისმგებლობის არ აღება - ასეთია საბჭოთა სკოლის ერთგვაროვნების ფასი, რომლის საგანმანათლებლო სისტემის ცენტრში არა პიროვნება, არამედ მოვლენაა. ამიტომ, ბავშვს, თანამედროვე საგანმანათლებლო დაწესებულების კედლებში ყოფნისას, არა მხოლოდ უნდა "მოემზადოს სიცოცხლისთვის", არამედ უნდა ჰქონდეს შესაძლებლობა, იცხოვროს "აქ და ახლა", დამოუკიდებლად ააშენოს თავისი მომავალი, იმოქმედოს როგორც საკუთარი ფორმირების სუბიექტი. , ცვლილება და განვითარება, რაც გულისხმობს სისტემების რადიკალურ რეფორმას ბ. ამ პრობლემის გადაწყვეტა ხელს უწყობს თავისუფლების ლოკალური სივრცის გაჩენას, რომლებშიც შესაძლებელია „რეალობის თამაში“, „მომავლის“ წესებით თამაში. ანუ საუბარია თვითგამორკვევის სივრცის შექმნის აუცილებლობაზე, საკუთარი პოზიციის ჩამოყალიბებაზე და აქტივობებისთვის თვითწესრიგის ფორმირებაზე, რაც, უპირველეს ყოვლისა, თანამედროვე მასწავლებელს თავად ვ. მოითხოვს მისგან მუშაობას თავისი ღირებულებებით, იდეალებით, მორალური და სამართლებრივი ნორმებით, ცრურწმენებით და ა.შ.) და შეცვალოს აქტივობები (როგორც საკუთარი, ისე მთლიანად სკოლა). და ეს უკვე გადამზადების ამოცანაა (ანუ ამ საქმიანობის შესახებ ცოდნის დაუფლება, თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების დაუფლება). საცხოვრებელი ფართის ორგანიზება პირდაპირ კავშირშია განათლების საგნებს შორის ურთიერთქმედების ორგანიზებასთან, რომელსაც აქვს სახელშეკრულებო საფუძველი (საქმიანობის შედეგებსა და მისი ეფექტურობის განსაზღვრის კრიტერიუმების შემუშავებას, ორგანიზაციის ბუნებას და პასუხისმგებლობის ხარისხს. მიღებული შედეგები და ა.შ.), რაც დაკავშირებულია თვითგამორკვევის შესაძლებლობასთან და სახელშეკრულებო სისტემასთან. განვითარების, განათლების პროცესების განხორციელება და ვ., როგორც ადამიანის მომწიფების მენეჯმენტი დღეს, დაკავშირებულია საგანმანათლებლო დაწესებულებების პირობებში საზოგადოების ცხოვრების დემოკრატიული ორგანიზაციის ნიმუშების წარმოჩენასთან და შექმნასთან: ა) დემოკრატიული ორგანიზაციების იმიტაცია. ძალაუფლების დანაწილების პრინციპის განხორციელების, მოსწავლისა და სკოლის თვითმმართველობის ფორმირების შესახებ; ბ) სოციალური მოძრაობის განვითარება, ინიციატივების სტიმულირება, თემების საქმიანობა, პროფესიული კლუბების შექმნა; გ) მასწავლებლების მიერ ჰუმანიტარული დიზაინის ტექნოლოგიების დაუფლება, მათი ჰუმანიტარული წიგნიერებისა და ტექნოლოგიური კომპეტენციის დონის ამაღლება, რესპუბლიკაში ინოვაციური მოძრაობის განვითარება; დ) „ბიზნესი და თანამშრომლობის“ ტექნოლოგიის გამოყენების სივრცის გაფართოება, ისეთი პედაგოგიური პროცესის ორგანიზება, რომელშიც მისი მონაწილეთა ერთობლივი აქტივობებია დაპროექტებული. აქტივობის მიდგომაზე და პროექტ-პროგრამის ორგანიზებაზე აგებული ეს ტექნოლოგია ვარაუდობს, რომ მისი მონაწილეები გახდებიან საგანმანათლებლო პროცესის თანაავტორები - სუბიექტები. და ადამიანში ასეთი გამოცდილების არსებობა კიდევ ერთი პირობაა, რომლის არსებობის გარეშე შეუძლებელია საუბარი სამოქალაქო წიგნიერების ჩამოყალიბებაზე და, შესაბამისად, მის სოციალიზაციაზე, ხოლო V.V. არის ადამიანის მომწიფების მართვის ხელოვნურ-ბუნებრივი პროცესი. , მისი თვითგამორკვევისა და რეფლექსიის საფუძველზე. საქმიანობაში დამოუკიდებლობა და არსებობის ავტონომია, ავტორობა, სახელები, თანამედროვე საგანმანათლებლო სტანდარტი და ტექნოლოგიები არის ის პირობები, რომლებიც აუცილებელია ვ.

ლექციის გეგმა:

1. განათლების, როგორც სოციალური ფენომენის მახასიათებლები და მასწავლებლის საგანმანათლებლო საქმიანობა.

2. პედაგოგიური ტექნოლოგიის საფუძვლები.

3. საოჯახო განათლება, მისი მიზნები და ამოცანები.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

განათლება პედაგოგიურ პროცესში

ლექციის გეგმა:

1. განათლების, როგორც სოციალური ფენომენის მახასიათებლები და მასწავლებლის საგანმანათლებლო საქმიანობა.

3. საოჯახო განათლება, მისი მიზნები და ამოცანები.

1. განათლების, როგორც სოციალური ფენომენის და როგორც მასწავლებლის საგანმანათლებლო საქმიანობის მახასიათებლები.

„განათლების“ ცნება ერთ-ერთი წამყვანია პედაგოგიკაში. ეს კონცეფცია გამოიყენება როგორც ფართო, ასევე ვიწრო გაგებით. განათლება ფართო გაგებით არის სოციალური ფენომენი, როგორც საზოგადოების გავლენა ინდივიდზე, ახალგაზრდა თაობაზე. განათლება ვიწრო გაგებით განიხილება როგორც მასწავლებლების (აღმზრდელთა) და მოსწავლეების სპეციალურად ორგანიზებულ საქმიანობად განათლებისა და აღზრდის მიზნების მისაღწევად პედაგოგიური პროცესის პირობებში. უპირველეს ყოვლისა, ეს ეხება პიროვნების პიროვნული თვისებების, დამოკიდებულების, რწმენის, ღირებულებებისა და ნორმების ჩამოყალიბებას.

აღზრდა ფართო გაგებით - დაგროვილი სოციალური გამოცდილების, ნორმების, ღირებულებების გადაცემა უფროსი თაობიდან უმცროსებზე.

აღზრდა ვიწრო გაგებით - სპეციალურად ორგანიზებული ზემოქმედება ადამიანზე საჯარო დაწესებულებების (მასწავლებლის) მიერ, რათა ჩამოყალიბდეს მასში გარკვეული პიროვნული თვისებები, ღირებულებები, ნორმები, შეხედულებები და ა.შ.

განათლება, როგორც სოციალური ფენომენი, არის საზოგადოების ცხოვრებაში ახალგაზრდა თაობების შესვლის, ჩართვის რთული და წინააღმდეგობრივი სოციალურ-ისტორიული პროცესი; ყოველდღიურ ცხოვრებაში, სოციალურ საწარმოო საქმიანობაში, შემოქმედებითობას, სულიერებას; გახდნენ მათი ხალხი, განვითარებული პიროვნებები, საკუთარი ბედნიერების შემქმნელები. ის უზრუნველყოფს სოციალურ პროგრესს და თაობათა უწყვეტობას (ლიხაჩევი ბ.ტ.).

განათლების სახეები კლასიფიცირებულია სხვადასხვა ბაზის მიხედვით. ყველაზე ზოგადი კლასიფიკაცია მოიცავს გონებრივ (ინტელექტუალურ), მორალურ, შრომით, ფიზიკურ განათლებას. სამოქალაქო, პოლიტიკური, მულტიკულტურული, ესთეტიკური, ეთიკური, სამართლებრივი, გარემოსდაცვითი, ეკონომიკური განათლება ასევე გამოირჩევა საგანმანათლებლო მუშაობის სხვადასხვა მიმართულებიდან გამომდინარე. ინსტიტუციურ საფუძველზე განასხვავებენ ოჯახს, სკოლას, სკოლისგარეშე, კონფესიურ (რელიგიურ), განათლებას საცხოვრებელ ადგილზე, განათლებას ბავშვთა, ახალგაზრდულ ორგანიზაციებში (მაგალითად, ტურისტულ კლუბებში - ტურისტული განათლება), განათლება სპეც. საგანმანათლებო ინსტიტუტები. აღმზრდელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობის სტილის მიხედვით გამოირჩევა ავტორიტარული, დემოკრატიული, ლიბერალური, უფასო განათლება; ამა თუ იმ ფილოსოფიურ კონცეფციიდან გამომდინარე გამოირჩევა ჰუმანისტური, პრაგმატული, აქსიოლოგიური, კოლექტივისტური, ინდივიდუალისტური და სხვა სახის განათლება.

ჰუმანისტური განათლება- იდეები განათლების შესახებ, რომლის მიზანია პიროვნების ჰარმონიული განვითარება და გულისხმობს პედაგოგიურ ურთიერთქმედების მონაწილეებს შორის ურთიერთობების ჰუმანურ ხასიათს.

ფსიქიკური განათლება- განათლება, რომელიც მიმართულია ადამიანის ფიზიკურ განვითარებაზე, საავტომობილო უნარების ვარჯიშზე, იმუნიტეტის ამაღლებაზე და ადამიანის შრომისუნარიანობაზე, ასევე ნებისყოფაზე და ხასიათზე.

გონებრივი განათლება- განათლება, რომელიც მიზნად ისახავს ინდივიდის ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებას, მის გარშემო არსებული სამყაროს და საკუთარი თავის შეცნობის ინტერესს, საგანმანათლებლო მუშაობის კულტურის ჩამოყალიბებას.

მორალური განათლება- განათლება, რომლის საფუძველია თანამედროვე საზოგადოების ეთიკური მოთხოვნები და ინდივიდში მორალური ნორმების, ღირებულებების, მორალური ქცევის შესაბამისი ფორმირება.

შრომითი განათლება- აღზრდა, რომელიც გულისხმობს პიროვნების სოციალურ და შრომით ადაპტაციას საზოგადოებაში ცხოვრებასთან, პიროვნების შრომითი თვისებების განვითარებას (კეთილსინდისიერება, შრომისმოყვარეობა, პასუხისმგებლობა), შრომისა და პროფესიების სამყაროსადმი დადებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება; პიროვნების პროფესიული თვითგამორკვევის პირობების შექმნა.

პიროვნების ჩამოყალიბება იწყება მხოლოდ მაშინ, როდესაც გარეგანი ცოდნა, ღირებულებები, ნორმები, გამოცდილება, ქცევის წესები ხდება შინაგან ფსიქიკურ პლანზე, რწმენაში, დამოკიდებულებებში, ქცევით რეაქციებში, ანუ არის პროცესი.ინტერიერიზაცია , ადამიანის ფსიქიკის შინაგანი სტრუქტურების შექმნა გარეგანი სოციალური აქტივობის ასიმილაციის გზით. ამრიგად, ფსიქოლოგიის პოზიციიდან, განათლება არის ინტერნალიზების პროცესი.

განათლება მრავალფაქტორიანი პროცესია. განათლების პროცესში მოქმედებს როგორც ობიექტური, ისე სუბიექტური ფაქტორები. ობიექტური ფაქტორებია:

1. გენეტიკური მემკვიდრეობა;
2. ოჯახის სოციალური და კულტურული კუთვნილება;
3. ბიოგრაფიის გარემოებები;
4. პროფესიული და ცხოვრებისეული მდგომარეობა;
5. ერის თავისებურებები და ისტორიული ეპოქა.

სუბიექტური ფაქტორები შეიძლება იყოს:

1. პიროვნების ფსიქიკური მახასიათებლები;
2. მსოფლმხედველობა და ღირებულებითი ორიენტაციები;
3. სხვა ადამიანებთან ადამიანური ურთიერთობის სისტემა;
4. ორგანიზებული საგანმანათლებლო გავლენა ინდივიდების, ჯგუფების, ორგანიზაციებისა და მთელი საზოგადოების მხრიდან.

შერჩეულია მთელი ნაკრებიპიროვნების განათლების ამოცანები:

1. ახალგაზრდების ფილოსოფიური და იდეოლოგიური მომზადება და მათი დახმარება პროფესიულ და პიროვნულ თვითგამორკვევაში.

2. სოციალურად სასარგებლო და პიროვნულად მნიშვნელოვანი საქმიანობისა და კომუნიკაციის სხვადასხვა სფეროში ბუნებრივი მიდრეკილებებისა და შემოქმედების გამოვლენა და განვითარება.

3. ინდივიდის მორალური კულტურის, სოციალური ქცევისა და ურთიერთობების გამოცდილების ჩამოყალიბება.

4. სამოქალაქო გრძნობების, თვისებებისა და ქცევის აღზრდა.

5. გონებრივი განათლება, შემეცნებითი საქმიანობის გამოცდილების ფორმირება, შემოქმედებითი უნარი, უწყვეტი განათლებისა და თვითგანათლების საჭიროება.

6. გარემოსდაცვითი განათლება და აღზრდა.

7. გრძნობების კულტურის განვითარება და ინტერპერსონალური კომუნიკაციის გამოცდილება;

8. ესთეტიკური განათლება, ინდივიდის გაცნობა უნივერსალურ ღირებულებებსა და ტრადიციებში, ხელოვნების ნიმუშების, ბუნების, სილამაზის აღქმის უნარი.

9. ფიზიკური აღზრდა, ჯანსაღი ცხოვრების წესის აუცილებლობის განვითარება.

10. შრომისადმი დადებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება და სამუშაოსთვის მზადყოფნა.

თანამედროვე პიროვნების განათლების კონცეფცია:

1. სწრაფი ადაპტაცია ცხოვრების ცვალებად პირობებთან, ეკონომიკურ, სოციალურ, კულტურულ გარემოში ნავიგაციის უნარი, მსოფლმხედველობრივი პოზიციის შენარჩუნება.
2. მაღალი სოციალური აქტივობა, მიზანდასახულობა და მეწარმეობა, ახლის ძიების სურვილი და არასტანდარტულ სიტუაციებში ცხოვრებისეული პრობლემების ოპტიმალური გადაწყვეტის პოვნის უნარი.
3. ცხოვრებისეული მიღწევებისა და წარმატების მოთხოვნილება, დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მიღების უნარი, მუდმივი თვითგანვითარება და თვითგანათლება.
4. კანონმორჩილება, ობიექტური თვითშეფასების და სხვებთან კონკურენციის უნარი.
5. ინდივიდუალისტური დამოკიდებულების გონივრული საზომის არსებობა, საკუთარ თავზე ორიენტაცია, ინტერესები და საჭიროებები, რაციონალური აზროვნების ფლობა და ცხოვრებისადმი პრაგმატული დამოკიდებულება.
6. ეროვნული ცნობიერების ფლობა, პატრიოტიზმი, ასევე შეხედულებათა სიგანე და შემწყნარებლობა.

2. პედაგოგიური ტექნოლოგიის საფუძვლები.

ტექნოლოგიის კონცეფცია თანამედროვე მეცნიერებასა და პრაქტიკაში საკმაოდ ფართოდ არის გაგებული:

1. როგორც ნებისმიერ ბიზნესში გამოყენებული მეთოდების, ტექნიკის ერთობლიობა, უნარი;
2. როგორც ხელოვნება, უნარი, უნარი, დამუშავების მეთოდების ერთობლიობა, საგნის მდგომარეობის ცვლილებები (Shepel V.M.);
3. როგორც მიზნების მისაღწევად გამოყენებული ტექნიკის, მეთოდებისა და გავლენის ერთობლიობა;
4. და ა.შ.

მთავარი ის არის, რომ ნებისმიერი ტექნოლოგია საშუალებას გაძლევთ ნათლად აღწეროთ მიზნების მიღწევა ეტაპობრივად (ნაბიჯებით), აირჩიოთ ამ მიზნების მისაღწევად ყველაზე ოპტიმალური გზა და შემდგომში ამ ტექნოლოგიის სხვების მიერ რეპროდუცირების შესაძლებლობა.

პედაგოგიური პროცესიც საჭიროებს დაზუსტებას და მკაფიო მიზნების დასახვას ინდივიდის განათლებისა და აღზრდის და მისი თანმიმდევრული და ეფექტიანი განხორციელებისთვის. პედაგოგიური ტექნოლოგიის ქვეშ გესმით შემდეგი.

პედაგოგიური ტექნოლოგია- ეს არის მოქმედებების, ოპერაციებისა და პროცედურების მოწესრიგებული ნაკრები, რომელიც ინსტრუმენტულად უზრუნველყოფს პროგნოზირებული შედეგის მიღწევას სასწავლო პროცესის ცვალებად პირობებში.

პედაგოგიური ტექნოლოგიატექნიკური და ადამიანური რესურსების და მათი ურთიერთქმედების გათვალისწინებით სწავლებისა და სწავლის მთელი პროცესის შექმნის, გამოყენებისა და განსაზღვრის სისტემატური მეთოდია, რომელიც მიზნად ისახავს განათლების ფორმების ოპტიმიზაციას. [იუნესკო]

პედაგოგიური ტექნოლოგია დაკავშირებულია პედაგოგიურ უნართან. ტექნოლოგიის სრულყოფილი დაუფლება მასწავლებლის ტექნოლოგიური ოსტატობაა. პედაგოგიური ტექნოლოგიის შინაარსი, როგორც პედაგოგიური უნარებისა და შესაძლებლობების ერთობლიობა, გულისხმობს შემდეგს:

1. პედაგოგიური ურთიერთქმედების მიზნების დასახვა;
2. არსებული მდგომარეობის ანალიზი და პედაგოგიური ამოცანების ფორმულირება;
3. ადამიანზე მიზანმიმართული ზემოქმედების განხორციელება და მასთან ურთიერთობა;
4. გამოცდილების გადაცემა ვერბალური და არავერბალური გზებით;
5. ბავშვთა ცხოვრებისა და საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება;
6. პედაგოგიური მოთხოვნების წარდგენა; მოსწავლის შეფასება და მისი დადებითი გაძლიერება;
7. მათი ქცევისა და რეაქციების კონტროლის უნარი.

პიტიუკოვი V.Yu. ხაზს უსვამს შემდეგსპედაგოგიური ტექნოლოგიის კომპონენტებიმასწავლებლის საქმიანობის სპეციფიკური სფეროების გამოვლენა საგანმანათლებლო მუშაობის პროცესში: პედაგოგიური კომუნიკაციის ტექნოლოგია, პედაგოგიური შეფასების ტექნოლოგია, პედაგოგიური მოთხოვნების ტექნოლოგია, პედაგოგიური კონფლიქტების მოგვარების ტექნოლოგია, ინფორმაციული მეტყველების ტექნოლოგია და საჩვენებელი ზემოქმედება. ჯგუფური აქტივობების ორგანიზების ტექნოლოგია, წარმატების სიტუაციის შექმნის ტექნოლოგია, ფსიქოთერაპიული გავლენის ტექნოლოგია, პრობლემური სიტუაციის შექმნის ტექნოლოგია და სხვა.

Შემდეგიგანათლების მეთოდები:

1. ცნობიერების ფორმირების მეთოდები (მოთხრობა, საუბარი, ლექცია, მაგალითი, დავა, საგანმანათლებლო სიტუაციების ანალიზი);
2. მოსწავლეთა ცხოვრებისა და ქცევის ორგანიზების მეთოდები (დავალება, ვარჯიში, შეგუება, საგანმანათლებლო სიტუაციების შექმნა);
3. მოსწავლეთა აქტივობისა და ქცევის სტიმულირების მეთოდები (მოთხოვნა, შეჯიბრი, წახალისება, დასჯა, „აფეთქება“, ბუნებრივი შედეგების მეთოდი);
4. თვითგანათლების მეთოდები (რეფლექსია, თვითშეკვეთა, თვითმოხსენება, თვითდამტკიცება, თვითდისკუსია და ა.შ.);
5. კონტროლისა და თვითკონტროლის მეთოდები (პედაგოგიური დაკვირვება, საუბარი, პედაგოგიური კონსულტაცია, გამოკითხვები, შესრულების შედეგების ანალიზი, საკონტროლო სიტუაციების შექმნა).

სასწავლო სამუშაოს ორგანიზების ფორმები დამოკიდებულია დასახულ მიზნებზე, სამუშაოს შინაარსზე, მოსწავლეთა ასაკზე, მათი აღზრდის ხარისხზე, გამოვლენილ ინტერესებზე, მასწავლებლის გამოცდილებასა და უნარზე. საგანმანათლებლო სამუშაოს ორგანიზება შესაძლებელია როგორც სკოლაში საკლასო ოთახში, ასევე კლასგარეშე (სასკოლო) სამუშაო, სახლში - საოჯახო განათლება, სხვადასხვა ბავშვთა და ახალგაზრდული ორგანიზაციების ფარგლებში, ბავშვთა ჯანმრთელობის ბანაკები და ა.შ. საბჭოთა პერიოდში განათლების ფორმები ფართოდ იყო გავრცელებული პიონერული და კომკავშირული ორგანიზაციების საქმიანობის პირობებში.

ამჟამად გამოიყენება საგანმანათლებლო მუშაობის სხვადასხვა ფორმები, რომლებიც კლასიფიცირდება მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით:

1. მასობრივი ფორმები - თემატური საღამოები, მატიანეები, ფესტივალები, მიმოხილვები და კონკურსები, გამოფენები, ბაზრობები, ლაშქრობები, ექსპედიციები, მიტინგები, შეხვედრები, ტურნირები, შეხვედრები, კლუბური მუშაობა, თეატრი და ა.შ.
2. ჯგუფური ფორმები - წრეები, არჩევითი საგნები, სტუდიები, ანსამბლები, სექციები, კლასის საათები, კოლექტიური შემოქმედებითი აქტივობები, საცხოვრებელი ოთახები, კითხვა, მრგვალი მაგიდები, კონფერენციები, დებატები, KVN, კედლის გაზეთები, ფსიქოლოგიური ტრენინგები და თამაშები.
3. ინდივიდუალური ფორმები - დავალებები, შეგროვება, კლასგარეშე კითხვა, ფიზიკური თვითგანვითარება, საყვარელი აქტივობები (ჰობი), კომპიუტერული თამაშები და ა.შ.

სტუდენტებთან (მოსწავლეებთან) საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზების მთელი რიგი პრინციპები არსებობს:

1. ნებაყოფლობითობა და თავისუფლება ფორმებისა და მიმართულებების არჩევისას;
2. სამუშაოს ფორმების მრავალფეროვნება;
3. დემოკრატია და მუშაობის ყველა ფორმის ღიაობა;
4. მოსწავლეთა აქტივობა, ინიციატივა და ინიციატივა;
5. ყველას ფართო ჩართულობა;
6. რომანტიკის, თამაშის და ინტერესის პრინციპი.

3. საოჯახო განათლება, მისი მიზნები და ამოცანები

ოჯახური განათლება- აღზრდისა და განათლების სისტემა, რომელიც ყალიბდება კონკრეტული ოჯახის პირობებში მშობლებისა და ნათესავების ძალებით.

ოჯახი ემსახურება როგორც ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვან და ძლიერ გავლენას სოციალურ ინსტიტუტს პიროვნების განვითარებაზე, ის არის ბავშვის აღზრდის ბუნებრივი გარემო. ამბობენ, რომ ბავშვი ღიმილს იწყებს დედის ან მის შემცვლელი სხვა ადამიანის ღიმილით. სწორედ ოჯახში იღებს ბავშვი პირველ ცოდნას და უნარებს, ქცევის ნორმებსა და წესებს, აყალიბებს დამოკიდებულებას საკუთარი თავის, სხვა ადამიანების, მის გარშემო არსებული სამყაროს საგნებისა და ფენომენების მიმართ. გარდა ამისა, ბავშვი აყალიბებს მთელ საბაზისო ცოდნას მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, მის მომავალ მსოფლმხედველობაზე, ბავშვი ყალიბდება 5 წლამდე, როცა დროის უმეტეს ნაწილს ატარებს ოჯახთან, მისთვის მნიშვნელოვან ადამიანებთან.

თანამედროვე საზოგადოებაში დომინირებს მონოგამიური, დაქორწინებული ოჯახი - მშობლები და მათი შვილები. რუსული ოჯახების დიდი პროცენტი ასევე არასრულია, როდესაც ერთ-ერთი მშობელი არ არის, ყველაზე ხშირად მამა. ოჯახის შესახებ არსებული კანონმდებლობით, ბავშვების სრულ უმრავლესობის (18 წლამდე) აღზრდაზე სრულად პასუხისმგებელნი არიან მშობლები.

Ოჯახი არის ქორწინებაზე დაფუძნებული მცირე ჯგუფი, რომლის წევრებს აერთიანებს თანაცხოვრება და სახლის მოვლა, ემოციური კავშირი და პასუხისმგებლობა ერთმანეთის მიმართ.

ოჯახური განათლების მიზანიარის პიროვნების ჩამოყალიბება და განვითარება, ისეთი პიროვნული თვისებები, რომლებიც დაეხმარება ადამიანს ეფექტურად მოერგოს ზრდასრულობას, ადეკვატურად გადალახოს ცხოვრებისეული სირთულეები, ასევე შექმნას პირობები ბავშვის პირადი და პროფესიული თვითგამორკვევისთვის.

ოჯახური განათლების ამოცანებია:

1. ბავშვის ზრდისა და განვითარების პირობების შექმნა;
2. ოჯახის შექმნისა და შენარჩუნების გამოცდილების გადაცემა, მასში ბავშვების აღზრდა;
3. სასარგებლო გამოყენებითი უნარებისა და თვითმომსახურების ტექნოლოგიების შესწავლა;
4. თვითშეფასების განათლება, საკუთარი თავის ღირებულება.

ოჯახური განათლების ყველაზე ზოგადი პრინციპებია:

1. ადამიანობა და წყალობა მზარდი ადამიანის მიმართ;
2. ბავშვების ჩართვა ოჯახის ცხოვრებაში, როგორც თანაბარი მონაწილე;
3. გახსნილობა და ნდობა ოჯახურ ურთიერთობებში;
4. ოპტიმალური ურთიერთობები ოჯახში;
5. უფროსების თანმიმდევრულობა მათ მოთხოვნებში;
6. ბავშვისთვის ყველა შესაძლო დახმარების გაწევა, მის კითხვებზე პასუხის გაცემის სურვილი;
7. ბავშვის ქმედებებისა და ქცევის სამართლიანი შეფასება.

ამავდროულად, შეგვიძლია გამოვყოთ რამდენიმე პრაქტიკული რჩევა, რომელიც მიმართულია ბავშვის ჰუმანურ ოჯახურ აღზრდაზე. აქ არის წესები:

1. არ გამოიყენო ძალადობა ბავშვის მიმართ!
2. ნუ წაართმევ ბავშვს!
3. ნუ სცემთ ბავშვს!
4. ნუ მოატყუებთ და ნუ მოატყუებთ ბავშვს!
5. ნუ შეაშინებთ ბავშვს!
6. ნუ გაუცრუებ ბავშვს!
7. თქვენ არ შეგიძლიათ მუდმივად აღზარდოთ და მფარველობდეთ ბავშვს!
8. ნუ დაადანაშაულებთ ბავშვს!
9. ნუ შეგეშინდებათ ბავშვის აქტივობის.
10. ტყუილად ნუ შეზღუდავთ ბავშვის თავისუფლებას!
11. ზედმეტად ნუ ადიდებთ და ნუ ამაღლებთ ბავშვს სხვების წინაშე.
12. არ გამოავლინოთ ბავშვი დაცინვის წინაშე.
13. არ დაარღვიოთ ბავშვისთვის მიცემული დაპირებები!
14. ნუ შთააგონებთ ბავშვს ნეგატიური ემოციებით ან ქმედებებით.

ლიტერატურა

1. კოჯასპიროვა გ.მ. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო. - მ., 2004 წ.
2. პიტიუკოვი V.Yu. პედაგოგიური ტექნოლოგიების საფუძვლები - მ., 2001 წ.
3. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო / რედ. ლ.პ. კრივშენკო. - მ., 2006 წ.
4. სელევკო გ.კ., სელევკო ა.გ. სოციალური და საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები. - მ., 2002 წ.
5. რუსეთის ფედერაციის საოჯახო კოდექსი.
6. ბავშვის უფლებათა კონვენცია -http://pedlib.ru/Books/1/0123/1_0123-1.shtml

განათლების მიზნები

განათლების ცნებები და სახეები.

განათლება სოციალური გაგებით

უფრო ფართო სოციალური გაგებით აღზრდა- ეს არის დაგროვილი გამოცდილების (ცოდნის, უნარების, აზროვნების, მორალური, ეთიკური და სამართლებრივი ნორმების) გადაცემა უფროსი თაობიდან უმცროსებზე.

ვიწრო სოციალური გაგებით, აღზრდაგულისხმობს საჯარო დაწესებულებების ადამიანზე მიმართულ ზემოქმედებას გარკვეული ცოდნის, შეხედულებებისა და შეხედულებების ჩამოყალიბების მიზნით, მორალური ღირებულებების, პოლიტიკური ორიენტაციისა და ცხოვრებისათვის მზადების მიზნით.

თანამედროვე საზოგადოებაში განათლება ასრულებს სამ ძირითად ფუნქციას: 1) კულტურულ და შემოქმედებით ფუნქციას (კაცობრიობის კულტურული მემკვიდრეობის შენარჩუნება, ახალ თაობაზე გადაცემა და რეპროდუქცია); 2) ჰუმანისტური ან ადამიანის ფორმირების ფუნქცია (ბავშვის პიროვნების პოტენციალის განვითარება); 3) სოციალიზაციისა და სოციალური ადაპტაციის ფუნქცია (მოსწავლის მომზადება სოციალური ურთიერთობების სისტემაში შესასვლელად). განათლების კულტურული და შემოქმედებითი ფუნქცია არის რგოლი, რომელიც აკავშირებს დანარჩენ ორ ფუნქციას მოსწავლეთა მიერ ინდივიდუალური (ჰუმანისტური ფუნქცია) და სოციალური (სოციალიზაციის ფუნქცია) კულტურული ცხოვრების ნორმების ათვისების საფუძველზე. განათლების მჭიდრო კავშირი სოციალურ ცხოვრებასთან მიგვითითებს იმაზე, რომ განათლება განპირობებულია თითოეული ხალხის კულტურისა და ისტორიული მეხსიერების თავისებურებებით, საზოგადოებაში ჩამოყალიბებული ეროვნული წეს-ჩვეულებებითა და ტრადიციებით, ეროვნული მენტალიტეტით.

განათლება პედაგოგიური გაგებით

უფრო ფართო პედაგოგიური გაგებით აღზრდა- ეს არის გუნდის, აღმზრდელების სპეციალურად ორგანიზებული, მიზანმიმართული და კონტროლირებადი გავლენა აღმზრდელზე, რათა ჩამოყალიბდეს მასში მოცემული თვისებები, განხორციელებული საგანმანათლებლო დაწესებულებებში და მოიცავს მთელ სასწავლო პროცესს.

ვიწრო პედაგოგიური გაგებით აღზრდაარის კონკრეტული საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრისკენ მიმართული საგანმანათლებლო მუშაობის პროცესი და შედეგი.

განათლების როლიიგი ფასდება სხვადასხვაგვარად - მისი სრული უაზრობის მტკიცებით (არახელსაყრელი მემკვიდრეობითობითა და გარემოს ცუდი ზემოქმედებით) ადამიანის ბუნების შეცვლის ერთადერთ საშუალებად აღიარებამდე. განათლებით ბევრი რამის მიღწევა შეიძლება, მაგრამ ადამიანის მთლიანად შეცვლა შეუძლებელია.

განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა- მიდრეკილებებისა და ნიჭის გამოვლენა, განვითარება პიროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლების, მისი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად.

განათლების სახეები.

გონებრივი განათლება.

განათლების მიზანი არის ის, რისკენაც ისწრაფვის განათლება, მომავალი, რომლისკენაც არის მიმართული მისი ძალისხმევა.

დღეს საშუალო სკოლის მთავარი მიზანია ხელი შეუწყოს ინდივიდის გონებრივ, მორალურ, ემოციურ და ფიზიკურ განვითარებას, მისი შემოქმედებითი შესაძლებლობების სრულად გამოვლენას.

Ფსიქიკური განათლება

ფიზიკური აღზრდა თითქმის ყველა საგანმანათლებლო სისტემის განუყოფელი ნაწილია. ფიზიკური აღზრდა ხელს უწყობს წარმატებული გონებრივი და შრომითი საქმიანობისთვის აუცილებელი ახალგაზრდული თვისებების განვითარებას.

შრომის განათლება

შრომითი განათლება მოიცავს საგანმანათლებლო პროცესის იმ ასპექტებს, სადაც ყალიბდება შრომითი მოქმედებები, ყალიბდება საწარმოო ურთიერთობები, სწავლობს შრომის ინსტრუმენტებს და მათი გამოყენების მეთოდებს, შრომა განათლების პროცესში ასევე მოქმედებს როგორც წამყვანი ფაქტორი ინდივიდის განვითარებაში. .

პოლიტექნიკური განათლება

პოლიტექნიკური განათლება მიზნად ისახავს ყველა დარგის ძირითადი პრინციპების გაცნობას, ცოდნის ათვისებას თანამედროვე წარმოების პროცესებისა და ურთიერთობების შესახებ. პოლიტექნიკური განათლების ძირითადი ამოცანებია წარმოების საქმიანობისადმი ინტერესის ჩამოყალიბება, ტექნიკური შესაძლებლობების განვითარება, ახალი ეკონომიკური აზროვნება, გამომგონებლობა და მეწარმეობის დაწყება. სწორად განთავსებული პოლიტექნიკური განათლება ავითარებს შრომისმოყვარეობას, დისციპლინას, პასუხისმგებლობას, ემზადება პროფესიის შეგნებული არჩევანისთვის.

მორალური განათლება

მორალური განათლება - აყალიბებს მორალურ ცნებებს, განსჯას, გრძნობებსა და რწმენას, ქცევის უნარებსა და ჩვევებს, რომლებიც შეესაბამება საზოგადოების ნორმებს. ახალგაზრდა თაობის მორალური განათლება ემყარება როგორც უნივერსალურ ადამიანურ ღირებულებებს, ისე ადამიანთა მიერ საზოგადოების ისტორიული განვითარების პროცესში შემუშავებულ მდგრად მორალურ ნორმებს, ასევე ახალ პრინციპებსა და ნორმებს, რომლებიც წარმოიშვა საზოგადოების განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე.

ესთეტიკური განათლება

ესთეტიკური (ემოციური) აჯანყება არის განათლებისა და საგანმანათლებლო სისტემის მიზნის ძირითადი კომპონენტი, რომელიც განაზოგადებს მოსწავლეთა ესთეტიკური იდეალების, საჭიროებებისა და გემოვნების განვითარებას.ესთეტიკური განათლების ამოცანები პირობითად შეიძლება დაიყოს ორ ჯგუფად - თეორიული ცოდნის შეძენა. და პრაქტიკული უნარების ჩამოყალიბება.

განათლების მიზნები.

განათლების მიზანი - სწორედ ამისკენ ისწრაფვის განათლება. პედაგოგიკაში განათლების მიზანი პიროვნების ჩამოყალიბების საბოლოო შედეგად ითვლება. ამავე დროს, ასეთი განსაზღვრება საკმაოდ პირობითია, რადგან პიროვნების ჩამოყალიბების საბოლოო შედეგი არ არსებობს. ადამიანი სიცოცხლის განმავლობაში ყალიბდება.

განათლების მიზნები, ისევე როგორც ნებისმიერი ადამიანის საქმიანობის მიზნები, არის ამოსავალი წერტილი განათლების მთელი სისტემის, მისი შინაარსის, მეთოდების, პრინციპების აგებისას.

მიზანი აქტივობის შედეგის იდეალური მოდელია. განათლების მიზანი არის წინასწარ განსაზღვრული იდეების ქსელი სასწავლო პროცესის შედეგზე, პიროვნების თვისებებზე, მდგომარეობაზე, რომელიც უნდა ჩამოყალიბდეს. საგანმანათლებლო მიზნების არჩევანი არ შეიძლება იყოს შემთხვევითი.

როგორც ისტორიული გამოცდილება აჩვენებს, განათლების მიზნები ყალიბდება საზოგადოების ცვალებადი მოთხოვნილებების გავლენით და ფილოსოფიური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური ცნებების გავლენით. დინამიზმს, განათლების მიზნების ცვალებადობას ამ პრობლემის დღევანდელი მდგომარეობითაც ადასტურებს.

თანამედროვე პედაგოგიური პრაქტიკა ხელმძღვანელობს განათლების მიზნების ორი ძირითადი კონცეფციით:

პრაგმატული;

ჰუმანისტური.

პრაგმატული კონცეფცია,დაარსდა მე-20 საუკუნის დასაწყისიდან. შეერთებულ შტატებში და აქ დღემდე შემონახულია სახელწოდებით „განათლება გადარჩენისთვის“. ამ კონცეფციის მიხედვით, სკოლამ უნდა აღზარდოს, პირველ რიგში, ეფექტური მუშაკი, პასუხისმგებელი მოქალაქე და გონივრული მომხმარებელი.

ჰუმანისტური კონცეფცია, რომელსაც ბევრი მხარდამჭერი ჰყავს რუსეთში და დასავლეთში, გამომდინარეობს იქიდან, რომ განათლების მიზანი უნდა იყოს დაეხმაროს ინდივიდს მასში თანდაყოლილი ყველა უნარისა და ნიჭის რეალიზებაში, საკუთარი "მეს" რეალიზებაში.

ამ კონცეფციის უკიდურესი გამოხატულებაა ეგზისტენციალიზმის ფილოსოფიაზე დაფუძნებული პოზიცია, რომელიც გვთავაზობს საერთოდ არ განისაზღვროს განათლების მიზნები, აძლევს ადამიანს უფლებას თავისუფლად აირჩიოს თვითგანვითარების მიმართულება და შეზღუდოს მხოლოდ სკოლის როლი. ინფორმაციის მიწოდება ამ არჩევანის მიმართულების შესახებ.

ტრადიციული რუსეთისთვის, როგორც ნაჩვენებია თავში. 2 არის საგანმანათლებლო მიზანი, რომელიც შეესაბამება ჰუმანისტურ კონცეფციას, რომელიც ორიენტირებულია ყოვლისმომცველი და ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. ფორმალურად, იგი შენარჩუნდა საბჭოთა ხელისუფლების პერიოდში. თუმცა მარქსისტული იდეოლოგია, რომელიც ამ პერიოდში დომინირებდა, ამ მიზნის მიღწევის შესაძლებლობას მკაცრად უკავშირებდა საზოგადოების კომუნისტურ ტრანსფორმაციას.

ჰუმანისტურმა იდეალმა აჩვენა თავისი სტაბილურობა, რომელიც გადარჩა პოსტსაბჭოთა რუსეთში სოციალური მიზნების რადიკალური ცვლილების პირობებში, როდესაც კომუნისტური დამოკიდებულებები შეიცვალა დემოკრატიულით.

ამ ვითარებაში, თანამედროვე რუსეთში, აღორძინდა განათლების ჰუმანისტური მიზნები, რომლებიც ჩამოყალიბდა ყველაზე სრულყოფილი ფორმით კ.დ. უშინსკი და განვითარდა საუკეთესო საბჭოთა მასწავლებლების მუშაობაში, როგორიცაა ა.ს. მაკარენკო, ვ.ლ. სუხომლინსკი, ვ.ფ. შატალოვი.

დღეს განათლების მიზანი ჩამოყალიბებულია, როგორც ინდივიდუალური დახმარების გაწევა დივერსიფიცირებულ განვითარებაში. რუსეთის ფედერაციის კანონი "განათლების შესახებ" ნათქვამია, რომ განათლება ემსახურება "პიროვნების ზოგადი კულტურის ჩამოყალიბების ამოცანებს, საზოგადოებაში მის ადაპტაციას, პროფესიის შეგნებულად არჩევაში დახმარებას" (მე-9 მუხლის მე-2 პუნქტი). .). განათლებამ, კანონის მიხედვით, უნდა უზრუნველყოს პიროვნების თვითგამორკვევა, მისი თვითრეალიზაციის პირობების შექმნა (მუხლი 14, პუნქტი 1).

ამრიგად, პიროვნების ინტერესების ან საზოგადოების ინტერესების აღზრდაში პრიორიტეტის მარადიულ პედაგოგიურ პრობლემას კანონი წყვეტს ინდივიდის სასარგებლოდ, აცხადებს შიდა განათლების სისტემის ერთგულებას განათლების ჰუმანისტური კონცეფციისადმი.

ვინაიდან განათლების მიზანი გარკვეულწილად აბსტრაქტული, ზედმეტად ზოგადია, იგი დაკონკრეტებულია, განმარტებულია ფორმულირების დახმარებით. განათლების ამოცანების კომპლექსი.

რუსული განათლების თანამედროვე სისტემაში განათლების ამოცანებს შორის გამოირჩევა შემდეგი:

თითოეულ მოსწავლეში მკაფიო ცხოვრებისეული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, რომელიც შეესაბამება ბუნებრივ მიდრეკილებებს და კონკრეტულ ინდივიდუალურ სოციალურ პოზიციას;

პიროვნების, მისი მორალური, ინტელექტუალური და ნებაყოფლობითი სფეროების ჰარმონიული განვითარება მისი ბუნებრივი და სოციალური შესაძლებლობების საფუძველზე და საზოგადოების მოთხოვნების გათვალისწინებით;

უნივერსალური ადამიანური მორალური ფასეულობების დაუფლება, სამშობლოს ჰუმანისტური გამოცდილება, რომელიც შექმნილია ინდივიდის მთელი სულიერი სამყაროს მყარ საფუძველად;

საზოგადოების დემოკრატიული გარდაქმნების, პიროვნების უფლებების, თავისუფლებებისა და მოვალეობების შესაბამისი აქტიური სამოქალაქო პოზიციის ჩამოყალიბება;

საქმიანობის განვითარება შრომითი, პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრაში, შემოქმედებითი დამოკიდებულება მათი საწარმოო მოვალეობების შესრულებისადმი;

კომუნიკაციის, ურთიერთობების მაღალი დონის უზრუნველყოფა საგანმანათლებლო და შრომით კოლექტივში დადგენილი სოციალურად მნიშვნელოვანი კოლექტიური ნორმების საფუძველზე.

განათლების მიზნებისა და ამოცანების განხორციელება უზრუნველყოფილია მისი ყველა მონაწილის ერთობლივი ძალისხმევით:

1. ყველა დონის მასწავლებლები, კონსულტანტები, ტრენერები, ლიდერები. ისინი არიან სასწავლო პროცესის სუბიექტები, პასუხისმგებელნი არიან მის ორგანიზებასა და ეფექტურობაზე.

„მოსწავლეს პირისპირ მოთავსებული აღმზრდელი, – თქვა უშინსკიმ, – თავის თავში მოიცავს განათლებაში წარმატების მთელ შესაძლებლობას“.

2. მაგრამ ეს არ ნიშნავს იმას, რომ განათლების პროცესი შეიძლება განხორციელდეს მისი ობიექტის ყოველგვარი მონაწილეობის გარეშე, ე.ი. თავად მოსწავლე. თავად მოსწავლეს შეუძლია ან აღიქვას საგანმანათლებლო გავლენა, ან გაუწიოს მათ წინააღმდეგობა - ამაზე დიდწილად დამოკიდებულია საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობაც.

3. სასწავლო პროცესის მესამე მონაწილეა გუნდი, რომელშიც, როგორც წესი, ტარდება იგი. გუნდს აქვს დიდი გავლენა თითოეულ მის წევრზე და ეს გავლენა შეიძლება იყოს როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი. რა თქმა უნდა, გუნდი, საგანმანათლებლო თუ სამუშაო ჯგუფი თავად შეიძლება იყოს მასწავლებლის ან ლიდერის განათლების ობიექტი.

4. და ბოლოს, საგანმანათლებლო პროცესის კიდევ ერთი აქტიური მონაწილეა ის დიდი სოციალური მაკროგარემო, რომელშიც არსებობს საგანმანათლებლო და შრომითი კოლექტივები. რეალობის გარშემო არსებული სოციალური გარემო ყოველთვის მოქმედებს როგორც მძლავრი ფაქტორი, რომელიც უზარმაზარ გავლენას ახდენს განათლების შედეგებზე.

ასე რომ, განათლება რთული, მრავალფაქტორიანი პროცესია. ამის აღწერისას A.S. მაკარენკო წერდა: ”განათლება არის სოციალური პროცესი ფართო გაგებით. ის ასწავლის ყველაფერს: ადამიანებს, ნივთებს, ფენომენებს, მაგრამ პირველ რიგში და ყველაზე მეტად - ადამიანებს. ამათგან მასწავლებლები პირველ ადგილზე არიან.

http://uchebnikionline.ru/pedagogika/pedagogika_-_zaychenko_ib/teoriya_vihovannya.htm