ბავშვებს შორის ურთიერთობის ბუნება და ბავშვის ემოციური კეთილდღეობა. ბავშვების ურთიერთობა ერთობლივ საქმიანობაში

თანამედროვე ოჯახში ბავშვებსა და მოზარდებს შორის ურთიერთობის თავისებურებები

მოზარდების ახალი ფსიქოლოგიური და პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბების საფუძველია კომუნიკაცია მათ მიერ განხორციელებული სხვადასხვა სახის საქმიანობის პროცესში (საგანმანათლებლო, სამრეწველო საქმიანობა, სხვადასხვა სპორტი, შემოქმედება და ა.შ.). ამ პერიოდში ხდება მშობლებთან, მასწავლებლებთან და ზოგადად უფროსებთან კომუნიკაციის გადაადგილება თანატოლებზე მეტ-ნაკლებად თანაბარ თანამდებობაზე. ასეთი გადაადგილება შეიძლება მოხდეს ნელა და თანდათანობით ან უეცრად და ძალადობრივად; იგი სხვადასხვაგვარად არის გამოხატული საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში, რომელშიც უფროსების და თანატოლების პრესტიჟი არ არის ერთნაირი, მაგრამ ეს ხდება უშეცდომოდ. ამიტომ, ჩვენი კვლევის მიზანი იყო მოზარდებსა და მოზარდებს შორის ურთიერთობის მახასიათებლების დადგენა.

დღეს მშობლების ოჯახი რჩება ყველაზე მნიშვნელოვან ინსტიტუტად მოზარდების სოციალიზაციისთვის. თუმცა, ოჯახს აღარ აქვს ის თვითკმარი როლი, რასაც წინა ეპოქაში აცხადებდა. მშობლის უფლებამოსილება აღარ არის აბსოლუტური, ახლა აკრძალვა და იძულება შეიცვალა დარწმუნებით. მორალური ავტორიტეტის შენარჩუნება ბევრად უფრო რთულია, ვიდრე ძალაუფლებაზე დაფუძნებული ძალაუფლება, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც ფართოვდება ინფორმაციის წყაროების დიაპაზონი და კომუნიკაციის წრის არჩევანი.

უფრო მეტიც, მოზარდობის პერიოდი არის ოჯახის ყველა წევრის სოციალური, პირადი და ოჯახური სიმწიფის გამოცდის დრო. ამას მოჰყვება კრიზისები და კონფლიქტები. ამ პერიოდში ყველა ფარული წინააღმდეგობა გამოდის.

ასე იწყება მოზარდის მშობლებთან დაშორება, მათთან დაპირისპირება. ბავშვი შეიძლება გახდეს უხეში, მკაცრი, კრიტიკული მშობლებისა და სხვა უფროსების მიმართ. ადრე ახლობლები ბავშვში ბევრს ვერ ამჩნევდნენ, სჯეროდათ მათი ავტორიტეტის უცდომელობის, ახლა კი, როგორც იქნა, ჩამოაგდეს კვარცხლბეკიდან. ეს იმიტომ ხდება, რომ მოზარდის თვალში დედა და მამა რჩება ემოციური სითბოს წყაროდ, რომლის გარეშეც ის თავს მოუსვენრად გრძნობს. ისინი რჩებიან როგორც ძალაუფლება, რომელიც მართავს სასჯელებს და ჯილდოებს, ასევე მაგალითის მიბაძვა, რომელიც განასახიერებს საუკეთესო ადამიანურ თვისებებს და უფროს მეგობარს, რომელსაც ყველაფრის ნდობა შეუძლია. მაგრამ დროთა განმავლობაში ეს ფუნქციები ადგილებს იცვლის.

ამ მხრივ, აყვავებულ ოჯახებშიც კი არის გარკვეული სირთულე უფროსი სკოლის ასაკის ბავშვებთან ურთიერთობისას. უფრო მეტიც, სირთულე იზრდება იმის გამო, რომ მშობლებს ხშირად არ ესმით, რომ ზრდასრულ ბავშვებთან ურთიერთობა სხვაგვარად უნდა იყოს აგებული, ვიდრე პატარებთან. მშობლები ყოველთვის არ განასხვავებენ რა უნდა აიკრძალოს და რა უნდა იყოს დაშვებული. ამ ყველაფერმა შეიძლება შექმნას ძალიან რთული სიტუაცია.

მათში არსებული სიტუაციიდან გამომდინარე, ყველა ოჯახი შეიძლება დაიყოს ხუთ ჯგუფად:

1. ოჯახები, რომლებშიც მშობლებსა და შვილებს შორის ძალიან მჭიდრო, მეგობრული ურთიერთობაა. ეს ატმოსფერო ხელსაყრელია ოჯახის ყველა წევრისთვის, რადგან მშობლებს აქვთ შესაძლებლობა გავლენა მოახდინონ შვილის ან ქალიშვილის ცხოვრების იმ ასპექტებზე, რომლებიც მხოლოდ სხვა ოჯახებშია ეჭვმიტანილი.

ასეთ ოჯახებში მშობლები უსმენენ ბავშვების აზრს თანამედროვე მუსიკის, მოდის და ა.შ. ბავშვები კი საყვარელი ადამიანების აზრს სხვა, უფრო მნიშვნელოვან საკითხებში. ასეთ ოჯახებში აღზრდილი მოზარდები, როგორც წესი, აქტიური, მეგობრული და დამოუკიდებლები არიან.

2. ოჯახები, სადაც მეგობრული ატმოსფერო სუფევს. მშობლები აკონტროლებენ ბავშვების განვითარებას, ინტერესდებიან მათი ცხოვრებით, ცდილობენ გავლენა მოახდინონ საკუთარი კულტურული შესაძლებლობების წყალობით. ამ ოჯახებში არის კონფლიქტები, მაგრამ ისინი ღიაა და დაუყოვნებლივ მოგვარდება. მშობლებს აქ არაფერი ემალება, მათ ენდობიან. ასეთ ოჯახებში უფროსებსა და უმცროსებს შორის გარკვეული მანძილია. ბავშვები ჩვეულებრივ იზრდებიან თავაზიანი, მეგობრული, მორჩილი, მორჩილი. იშვიათად აცხადებენ დამოუკიდებლობას.

3. ოჯახების დიდი ჯგუფი, სადაც მშობლები საკმარის ყურადღებას აქცევენ ბავშვების განათლებას, მათ ცხოვრებას, მაგრამ ამით შემოიფარგლებიან. ამ ბიჭებს აქვთ ყველაფერი რაც საჭიროა სიცოცხლისთვის: ტანსაცმელი, აუდიო, ვიდეო ტექნიკა და ა.შ. ასეთ ოჯახებში ბავშვებს ცალკე ოთახი აქვთ, მაგრამ ავეჯი ძვირია, მკაცრად არის მოწყობილი და გადასატანი, გადაწყობა არ არის. "ოთახში ჭუჭყის განზავება" ასევე აკრძალულია. მშობლები უგულებელყოფენ ბავშვების ჰობიებს და ეს ქმნის გარკვეულ ბარიერს მათ შორის. ასეთი მშობლების დევიზია: „არა უარესი, ვიდრე სხვები“. აშკარად არის კონფლიქტი მშობლებსა და შვილებს შორის. ფინანსური დახმარება ყოველთვის არ აკმაყოფილებს საშუალო სკოლის მოსწავლეების მოთხოვნილებებს; მშობლები უბრალოდ არ მიიჩნევენ ამ მოთხოვნათაგან ბევრს ყურადღების ღირსად.

4. არის ოჯახები, სადაც ბავშვს მეთვალყურეობენ, არ ენდობიან, ფიზიკურ შეურაცხყოფას მიმართავენ. ასეთ ოჯახებში ყოველთვის არის კონფლიქტი მოზრდილ ბავშვებსა და მშობლებს შორის. ზოგჯერ ის იმალება, პერიოდულად ირღვევა.

ასეთი ოჯახებიდან მოზარდებს უვითარდებათ მუდმივი მტრობა მშობლების მიმართ, ზოგადად უფროსების მიმართ უნდობლობა, სირთულეები თანატოლებთან, გარე სამყაროსთან ურთიერთობაში.

5. ამ ოჯახებში მდგომარეობა კრიტიკულია. ბავშვებსა და მშობლებს შორის არანორმალური ურთიერთობაა. ატმოსფერო დაძაბული, ანტისოციალურია, ასეთ ოჯახებში ერთი ან ორივე მშობელი სვამს. ასეთი ოჯახის გავლენა დამღუპველია, ის არის მოზარდების მრავალი დანაშაულის მიზეზი.

ზემოაღნიშნულიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ საშუალო სკოლის მოსწავლის პოზიცია ოჯახში დიდწილად განისაზღვრება მასში არსებული ატმოსფეროთი. თუ მოზარდი გრძნობს მშობლების სიყვარულს, ისინი ყურადღებიანები არიან მის მიმართ, მაგრამ არა ინტრუზიული, მაშინ ზრდის ეს რთული პერიოდი, სავარაუდოდ, შეუფერხებლად ჩაივლის ბავშვისთვის, შეფერხების გარეშე. და პირიქით, თუ მოზარდი თავს მიტოვებულად, უსარგებლოდ გრძნობს, მაშინ ჩნდება გულგრილობა, ეგოიზმი და აგრესია სხვების მიმართ.

თუ მშობლებსა და მოზარდებს შორის კომუნიკაციის სირთულე აშკარაა, მაშინ, სავარაუდოდ, ეს არის წინააღმდეგობა ბავშვების დამოუკიდებლობის სურვილსა და მშობლების სურვილს შორის, დაინახონ ისინი მორჩილი და დამოკიდებული, როგორც ბავშვობაში. თუმცა, ეს აისბერგის მხოლოდ ხილული ნაწილია. ფაქტობრივად, მოზარდობის პერიოდში მშობლებსა და შვილებს შორის, ასაკობრივ დისტანციასთან დაკავშირებული „თაობების“ კონფლიქტები მწვავდება.

ის პრობლემები, რომლებიც მოზარდს აწუხებს, მშობლებისთვის სერიოზული არაფერია, რადგან მათ უკვე გადალახეს და დაივიწყეს. ახალგაზრდობა მათთვის უღრუბლო და უპრობლემოდ ეჩვენება, ანუ იდეალური დროა, რომელშიც ყველაფერი მარტივი და მარტივია. და რაც მნიშვნელოვანია მშობლებისთვის, რაზე უნდა გააფრთხილონ შვილები, ამ ბავშვებს საერთოდ არ აინტერესებთ. ისინი ჯერ კიდევ შორს არიან 35-45 წლის პასუხისმგებლობისაგან და გამოცდილებისგან, იმედებისგან, ძიებებისგან.

უფროსები და ბავშვები ასევე არ თანხმდებიან იმაზე, თუ ვისთან იმეგობრონ, რა პროფესია აირჩიონ, კარგია თუ არა თანამედროვე მუსიკა, კინო, მოდა და ა.შ.. და ეს შემთხვევითი არ არის. მშობლები სხვადასხვა პირობებში იზრდებოდნენ. ისინი ძალიან დაკავებულნი არიან თავიანთი შვილების მოზარდების გამოცდილებით.

ბავშვები პროვოკაციულად იქცევიან. მათ მიაჩნიათ, რომ "წინაპრები" არიან ადამიანები, რომლებსაც ყველაფერი უკან აქვთ. მათ აღიზიანებთ მშობლების ჩამორჩენილი გემოვნება. და ახლო მოზარდები ხდებიან მოთხოვნილებების უზრუნველყოფისა და თავისუფლების შეზღუდვის „მექანიკა“.

შედეგად იკარგება კონტაქტი და პატივისცემა. შენდება ბარიკადები და მიმდინარეობს რევოლუციური ქმედებები. ყველას უხერხულია ეს. ვინ უნდა გადადგას პირველი ნაბიჯი შერიგებისკენ? უმეტეს შემთხვევაში, მშობლები. ისინი უფრო გონიერები არიან და კომუნიკაციის გამოცდილება აქვთ. უფროსებს ყოველთვის უნდა ახსოვდეთ, რომ მოზარდებს სურთ მშობლებში ნახონ მეგობრები, რომლებიც დაეხმარებიან თვითშეგნებისა და თვითგამორკვევის პრობლემების მოგვარებაში. ამის გაკეთება საკუთარ თავზე შეიძლება ძალებს აღემატებოდეს, არსებობს უიმედობის განცდა და არა ინფორმაციის ნაკლებობისგან, არამედ ურთიერთგაგების, თანაგრძნობის ნაკლებობისგან.

უფრო მეტიც, ბიჭებისთვის და გოგოებისთვის ხშირად უფრო ადვილია უფროსებთან პრობლემებზე საუბარი, ვიდრე თანატოლებთან. მშობლების წინაშე უმწეობის, სისუსტის, დაუცველობის გამოვლენა უფრო ადვილია. თუ, რა თქმა უნდა, ოჯახში ემოციური დაძაბულობა არ არის. თუ ეს დაძაბულობა არსებობს, კონფლიქტების თავიდან აცილება შეუძლებელია.

მოზარდებსა და მოზარდებს შორის ურთიერთობის ჩვენი კვლევა განხორციელდა მოზარდი ბავშვების ოჯახებთან ფორმალიზებული ინტერვიუს მეთოდის გამოყენებით. მოზარდებსა და მოზარდებს დაუსვეს ერთი და იგივე კითხვები მიღებული პასუხების შემდგომი შედარების მიზნით.

გამოკითხულ მოზარდთა უმეტესობამ უპასუხა კითხვას: „გაქვთ თუ არა პრობლემები მშობლებთან ურთიერთობაში?“ უპასუხა "დიახ". ეს უმრავლესობა იყო 67%. ამ მოზარდების მშობლებმა ასევე აღნიშნეს, რომ მათ ურთიერთობაში არის პრობლემები და ეს პრობლემები შვილების ცხოვრებაში რთულ გარდამავალ პერიოდს უკავშირდება. მოზარდებმა გამოავლინეს შემდეგი პრობლემები, რომლებიც თითქმის ყოველდღე ჩნდება: გაუგებრობა, დაუმორჩილებლობა, არჩევითობა, უპასუხისმგებლობა შვილების მხრიდან. გამოკითხული ოჯახებიდან მშობლების 86% ჩივის, რომ მათი შვილები დიდ დროს ატარებენ კომპიუტერთან, ექვემდებარებიან მის უარყოფით გავლენას. ბევრ ოჯახში კომპიუტერმა შეცვალა ცოცხალი კომუნიკაცია ოჯახის წევრებს შორის.

ამ ოჯახებში ბავშვებს არ სჭირდებათ ბრძენი მშობლების რჩევა, ისინი უბრალოდ უგულებელყოფენ მათ, რაზეც მშობლებმა არ იციან როგორ მოიქცნენ. ეს ჩვენი დროის პრობლემაა. კითხვაზე: „როგორ ივსებ თავისუფალ დროს?“. გამოკითხულთა 90%-მა უპასუხა: კომპიუტერთან და მობილურთან ჯდომით. ცოტა დრო იხარჯება მშობლებთან ურთიერთობაში, მცირე ერთობლივი აქტივობები: სპორტი, სეირნობა, ერთობლივი ვიზიტები კინოთეატრებში, მუზეუმებში, კაფეებში. აქედან გამომდინარეობს დასკვნა: ცოცხალ ურთიერთობებს ცვლის ვირტუალური, რომელშიც მოზარდები ჩაძირულნი არიან და ივიწყებენ ცხოვრებისეულ რეალობას.

თინეიჯერების 75% პასუხობს კითხვას: „ვისთან ატარებ თავისუფალ დროს? უპასუხეს: „მეგობრებთან ერთად“. მშობლები შორს არიან. აქედან გამომდინარეობს სიცივე ურთიერთობებში და გაუგებრობა, რადგან მოზარდები არ უხსნიან თავიანთ პრობლემებს მშობლებს, არ აძლევენ მათ დასახმარებლად მისვლის შესაძლებლობას. კითხვაზე: "გაქვს თუ არა მიზანი ცხოვრებაში?" მოზარდების 79%-მა უპასუხა უარყოფითად. დღეს თინეიჯერების უმეტესობას ცხოვრებაში მიზანი არ აქვს. ისინი უბრალოდ დინებას მიჰყვებიან. ბავშვები გაბრაზებულები არიან მშობლებზე, მშობლები შვილებზე.

მე გამოკითხული 20 ოჯახიდან 39% მეორე ან თუნდაც მესამე ქორწინებაშია. ეს გავლენას ახდენს მათ ურთიერთობაზე ერთმანეთთან. ეს უკვე შერეული ოჯახებია და მათ უფრო მეტი პრობლემა აქვთ ბავშვების ერთობლივ ურთიერთობასთან. ასეთ ოჯახებში ბავშვებს შეუძლიათ სახლიდან გასვლა.

ბავშვების 25%-ს ერთი მშობელი ზრდის. გასაკვირი არ არის, რომ ასეთ ოჯახებში ბავშვები და მოზარდები საკუთარ თავზე რჩებიან. მათ არავინ აკონტროლებს, ისინი თვითონ ცოცხლობენ მათთვის ასეთ მძიმე პირობებში. ასეთ დისფუნქციურ ოჯახებში რისკის ქვეშ არიან მოზარდი ბიჭები. ასეთი ოჯახებიდან გამოკითხულთა 10% დატოვა სახლი, ცხოვრობდა კიბეებზე, ცუდ საზოგადოებაში ჩავარდა და დაიწყო ნარკოტიკებში ჩართვა.

უფროსების კითხვაზე: „რამოდენიმე წლის წინ რომ დაბრუნდეთ, შეცვლიდით თუ არა ურთიერთობას შვილებთან და ერთმანეთთან? 58%-მა დადებითად უპასუხა. მოზარდებს ესმით თავიანთი შეცდომები, რომლებიც მათ წარსულში დაუშვეს და სურთ, თავიდან აიცილონ ისინი, თუ ასეთი შანსი გამოჩნდება. კითხვაზე: „გსურს შენი შვილები შენნაირი იყვნენ?“ 80%-მა უპასუხა "არა". რაც საკმაოდ პარადოქსულია, რადგან ბავშვები ტრადიციულად მშობლების ანარეკლია ოდნავ შეცვლილი ვერსიით.

გამოკითხულ უფროსებს შორისაც შევნიშნე, რომ არსებულ პრობლემებს ძირითადად თავად ბავშვებს, საზოგადოებას, სკოლას, ქუჩას აბრალებენ და განათლებაში პასუხისმგებლობის წილს ართმევენ. მიაჩნიათ, რომ საკმარისია მხოლოდ მათი შვილის ფინანსური უზრუნველყოფა, დანარჩენს კი სკოლა გააკეთებს. ხოლო გამოკითხული მამების 90% საერთოდ არ იღებს მონაწილეობას აღზრდაში. ისინი არ ცხოვრობენ შვილების ცხოვრებით, არ აქვთ ახლო ურთიერთობა. ასეთი მამების მქონე ბავშვებს სალაპარაკოც კი არაფერი აქვთ.

მაგრამ ურთიერთობების საერთო არც თუ ისე პოზიტიური სურათით, რესპონდენტთა 12%-ს ოჯახში კარგი ურთიერთობა აქვს. ასეთ ოჯახებში მოზარდები კარგად სწავლობენ, პატივს სცემენ უფროსებს და ეხმარებიან სახლში. და ყოველთვის პოზიტიური. ასეთ ოჯახებში მეფობს სიყვარული, ურთიერთგაგება, მშვიდობა. და ასეთ ოჯახებში აღზრდილი ბავშვებისთვის მშობელი უახლოესი მეგობარია.

შეიძლება დავასკვნათ, რომ უფროსებისა და ბავშვების ურთიერთობაზე გავლენის ფაქტორები, უპირველეს ყოვლისა, არის თქვენი შვილის სიყვარული, მხარდაჭერა, დისციპლინა და მისი სწორ გზაზე წარმართვის უნარი. ასევე, თავად მშობლები უნდა იყვნენ კარგი მაგალითი შვილებისთვის. მშობლებს არ შეეძლებათ აღზარდონ ბავშვები, რომლებიც არ არიან საკუთარი თავი.

მიუხედავად ზრდასრულთა მიმართ ზოგადი წინააღმდეგობისა, მოზარდი გრძნობს მხარდაჭერის საჭიროებას. განსაკუთრებით ხელსაყრელია სიტუაცია, როდესაც ზრდასრული მოქმედებს როგორც მეგობარი. ამ შემთხვევაში ზრდასრულმა შეიძლება ბევრად გაუადვილოს მოზარდს თავისი ადგილის პოვნა ახალი, აღმოცენებული ურთიერთქმედებების სისტემაში, საკუთარი თავის უკეთ შეცნობა. ერთობლივი აქტივობები, საერთო გატარება მოზარდს ეხმარება ახლებურად გაიცნოს მასთან თანამშრომლობა უფროსები. შედეგად იქმნება უფრო ღრმა ემოციური და სულიერი კონტაქტები, რომლებიც მხარს უჭერენ მოზარდს ცხოვრებაში.

ზრდასრული უნდა იყოს მოზარდის მეგობარი, მაგრამ განსაკუთრებული მეგობარი, განსხვავებული თანატოლებისგან. ეს გამოწვეულია არა მხოლოდ ზრდასრული და მომწიფებული ადამიანის სოციალური პოზიციების განსხვავებულობით (ერთს უკვე აქვს გარკვეული მოვალეობები და მათგან გამომდინარე უფლებები; მეორე კვლავ ცდილობს ამ უფლებების მოპოვებას, საკმაოდ ბუნდოვანი წარმოდგენა აქვს. მოვალეობები), არამედ განსაკუთრებული ფსიქოლოგიური ფუნქციით, რომელიც ზრდასრულს აქვს. ზრდასრული არის მეგობარი-ლიდერი. მისი ამოცანაა დაეხმაროს მოზარდს შეიცნოს საკუთარი თავი, შეაფასოს თავისი შესაძლებლობები და შესაძლებლობები, იპოვოს თავისი ადგილი უფროსების რთულ სამყაროში.

ზრდასრული ადამიანის ამოცანაა მოზარდთან ახლოს ყოფნა. და ეს ნიშნავს - დროთა განმავლობაში მისდიო მის დასახმარებლად, შეატყობინე, ურჩიე და საჭიროების შემთხვევაში უფრო აქტიურად ჩაერიე მოზარდის ცხოვრებაში. ახლომახლო ზრდასრული ნიშნავს, რომ მოზარდს ჰყავს სანდო და გამოცდილი მეგობარი, რომელიც ოსტატურად და ტაქტიანად გაუძღვება მას მოზარდობისა და ახალგაზრდობის სირთულეებს. ეს ნიშნავს, რომ მოზარდი ყოველთვის იგრძნობს თავისუფლებას და დამოუკიდებლობას, პატივისცემას და ნდობას, რაც მას ამ დროს სჭირდება. ეს ნიშნავს, რომ მისი საჭიროებები, სურვილები და ინტერესები შეხვდება გაგებას და მხარდაჭერას.

ბიბლიოგრაფია:

1 ვულფოვი ბ.ზ. ბავშვის პიროვნების სოციალიზაციის ფაქტორების ურთიერთქმედება // ოჯახის, ბავშვთა ასოციაციებისა და სოციალური მასწავლებლების თანამშრომლობა ბავშვის პიროვნების სოციალიზაციის პროცესში. - ჩელიაბინსკი, 1996 წ.

2. ვიგოტსკი ლ.ს. კრებული: 6 ტომად V.4 ბავშვთა ფსიქოლოგია / რედ. დ.ბ.ელკონინა.- მ.: პედაგოგიკა, 1984 წ.

3. Zhinot H. მშობლები და მოზარდი. სერია "ჯადოსნური ფორმულა". - როსტოვი n / D .: "ფენიქსი", 1997 წ.

4. კოროლევი ს.ლ. თანამედროვე ახალგაზრდობის ღირებულებითი ორიენტაცია // განათლების ფილოსოფია. - 2003. - No6.

5. კრივოვი იუ.ი. „სოციალიზაციის“ ცნების ადგილის შესახებ თანამედროვე პედაგოგიკაში // პედაგოგიკა. - 2003. - No2.

ქ. მოსკოვის საშუალო პროფესიული განათლების სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება

№13 პედაგოგიური კოლეჯი ს.ია. მარშაკი

საკურსო სამუშაო

თემა: „დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების თანატოლებთან ურთიერთობის თავისებურებები“

კურსის მუშაობის სამეცნიერო ხელმძღვანელი :

შეფასება:

____________________________

____________________________

მოსკოვი 2014 წელი

შესავალი:………………………………………………………………………….. 3

1. კომუნიკაციის როლი პიროვნების განვითარებაში……………………………………………… 5

   ურთიერთობის და ურთიერთობის ცნება……………………………..6

თავის დასკვნა ………………………………………………………………………..8

2.1. დაწყებითი სკოლის ასაკის თანატოლებთან ურთიერთობის განვითარება...9

2.2. დაწყებითი კლასების მასწავლებლის როლი დაწყებითი კლასების მოსწავლის უნარის განვითარებაში თანატოლებთან ურთიერთობის დამყარების საქმეში………………………………………..14

თავის დასკვნა ………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………

დასკვნა …………………………………………………………………………….21

გამოყენებული ლიტერატურის სია………………………………………………………………………………………………………

შესავალი

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებსა და მათ თანატოლებს შორის ურთიერთობის პრობლემა, მიუხედავად იმისა, რომ იგი ნაკლებად არის შესწავლილი ლიტერატურაში, ძალიან პოპულარულია. აუცილებელია დადგინდეს, რა როლს თამაშობს თანატოლებს შორის ურთიერთობაში დაწყებითი სკოლის ასაკში - ბავშვის გადასვლის ყველაზე გადამწყვეტი პერიოდი ურთიერთობების ახალ სოციალურად მნიშვნელოვან სისტემაზე. მისი აქტუალობა მდგომარეობს იმ ფარული მექანიზმების იდენტიფიცირებაში, რომლებიც საფუძვლად უდევს ურთიერთობას ახალგაზრდა სტუდენტების გუნდში.

ახალგაზრდა სტუდენტებს შორის ურთიერთობის დამყარების პრობლემა ასევე აქტუალურია, რადგან ურთიერთობები მნიშვნელოვანი ასპექტია სტუდენტის ცხოვრებაში. ასევე იცვლება მათი დამოკიდებულება გარშემომყოფთა, უფროსებისა და თანატოლების მიმართ. ამჟამად, მასწავლებლები, სოციოლოგები, ფსიქოლოგები განასხვავებენ უარყოფით ტენდენციას კომპიუტერული ქსელის მოსვლასთან ერთად, ბავშვების დამოკიდებულება პირდაპირი კომუნიკაციისადმი უარესდება.

ამ პრობლემის შესწავლა აისახება ისეთი მეცნიერების ნაშრომებში, როგორიცაა: ი.ვ. დუბროვინა, ბ.ს. ვოლკოვი, ვ.ს. მუხინი.

საკმარისად დეტალურად იქნა შესწავლილი ბავშვებსა და თანატოლებს შორის ინტერპერსონალური ურთიერთობების პრობლემა (V.G. Nechaeva, A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, D.B. Elkonin, L.I. Bozhovich, T.A. Makarova). ამ სფეროში ჩატარებული მრავალი კვლევის დროს დაწყებითი სკოლის ასაკთან დაკავშირებით დაგროვდა დიდი რაოდენობით მონაცემები. მეცნიერები განსაკუთრებით ხაზს უსვამენ ურთიერთობების ბუნების გავლენას ბავშვების ყოველდღიურ კეთილდღეობაზე და განწყობაზე და ადასტურებენ პედაგოგიური პირობების, ხელსაყრელი გარემოს შექმნის აუცილებლობას ბავშვებს შორის პოზიტიური ურთიერთობების განვითარებისთვის.

მიზანი: დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების თანატოლებთან ურთიერთობის დადგენა.

Დავალებები:

განსაზღვრავს კომუნიკაციის როლს პიროვნების განვითარებაში;

დაწყებითი სკოლის ასაკში ურთიერთობის თავისებურებების დახასიათება;

დაწყებითი კლასების მასწავლებლის როლის განსაზღვრა დაწყებითი კლასების მოსწავლის თანატოლებთან ურთიერთობის დამყარების უნარის გამომუშავებაში.

თავი 1. ურთიერთობები ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში

1.1 კომუნიკაციის როლი პიროვნების განვითარებაში

კომუნიკაცია ადამიანის ერთ-ერთი ყველაზე ძლიერი სულიერი მოთხოვნილებაა. კომუნიკაციის გარეშე ადამიანის განვითარება შეუძლებელია. კომუნიკაციის ნაკლებობა უარყოფითად მოქმედებს ბავშვის განვითარებაზე - ინდივიდის სოციალურ ინფანტილიზებულობაზე, მის ინტერესებზე, მისი აქტივობის სხვა ადამიანების საქმიანობასთან მოქნილად შერწყმის შეუძლებლობაზე.

უმცროსი სკოლის მოსწავლე ჯერ კიდევ ბავშვია, დამოკიდებული ზრდასრულზე, რომელიც მისთვის მნიშვნელოვანია და უჩვეულოდ არის მიბმული საყვარელ ადამიანებთან. ეს არის ალბათ ყველაზე მნიშვნელოვანი რამ ამ ასაკისა და ჩვენი გავლენის გასაგებად ბავშვის მოქნილ, ცვალებადი, მზარდი პიროვნებაზე.

დაწყებითი სკოლის ასაკი ბავშვობის ბოლო პერიოდია. წინ არის მოზარდობა, შემდეგი ასაკობრივი ეტაპი, როდესაც ბავშვი იქცევა მოზარდად და შორდება მშობლებსა და მასწავლებლებს, ყურადღებას ამახვილებს თანატოლებზე და ახალგაზრდობაზე. მაშინ გაცილებით რთული იქნება მასში „ინვესტირება“ თქვენი შეხედულებების ცხოვრებაზე, თქვენს ღირებულებებსა და იდეალებზე, თქვენი დამოკიდებულება სამყაროსადმი, ადამიანებისა და ბიზნესის მიმართ. მაგრამ წინ არის. ამასობაში, მამა, დედა და პირველი სკოლის მასწავლებელი ავტორიტეტია, მათი აზრი განსაზღვრავს თითქმის ყველაფერს ბავშვის ცხოვრებაში, თუნდაც ის იყოს ჯიუტი და ბოროტი.

1.2 ურთიერთობისა და ურთიერთობის კონცეფცია

ჯგუფებში არის ურთიერთობები და ურთიერთობები.

ურთიერთობები- ეს არის კონკრეტული ადამიანის პოზიცია ყველაფრის მიმართ, რაც მის გარეთ არის და საკუთარი თავის მიმართ. ურთიერთობა - კონკრეტული ადამიანის ორმხრივი პოზიცია სხვასთან ან ჯგუფთან. ურთიერთობისგან განსხვავებით, ურთიერთობაში არის მუდმივი უკუკავშირი. Შორის, ერთი მხრივ, და ურთიერთობა - ურთიერთობა - მეორე მხრივ, არის გარკვეული კორელაცია. ურთიერთობა და ურთიერთობა კომუნიკაციის ასპექტებია. გამოყავით საქმიანი და პირადი ურთიერთობები. ბიზნესი ხდება წესდებით, ინსტრუქციით, დადგენილებით რეგულირებული სამსახურებრივი მოვალეობების შესრულებისას. როდესაც ჯგუფი იქმნება, მისი წევრების ფუნქციები განისაზღვრება.

ბიზნესის დამოკიდებულების რამდენიმე ტიპი არსებობს:
1) თანასწორობის საქმიანი ურთიერთობები: ჯგუფის წევრები ასრულებენ მსგავს ფუნქციებს, აქვთ იგივე უფლებები და მოვალეობები;
2) დაქვემდებარებული საქმიანი ურთიერთობები: მათში ერთი პირი, დოკუმენტის მიხედვით, იკავებს თანამდებობას, რომელიც ავალდებულებს მას სხვისთვის გამოკვეთოს ძალისხმევის გამოყენების ობიექტი, განხორციელების მეთოდები, განახორციელოს კონტროლი, მიიღოს შესრულება. სხვა პირი აღიარებს და ასრულებს დოკუმენტის მოთხოვნებს, თუმცა ისინი მომდინარეობს არა დოკუმენტიდან, არამედ მასზე მინიჭებული უფლებამოსილების მქონე პირისგან;
3) პირადი ურთიერთობები წარმოიქმნება ფსიქოლოგიური მოტივების საფუძველზე: სიმპათია, შეხედულებათა საერთოობა, ინტერესები, კომპლემენტარულობა (ერთმანეთს ავსებენ), მტრობა და ა.შ. პირად ურთიერთობებში დოკუმენტები არ მოქმედებს. ურთიერთობები შეიძლება დასრულდეს როგორც კი ფსიქოლოგიურირომ შეეძინა ისინი. პირადი ურთიერთობების სისტემა გამოიხატება ისეთ კატეგორიებში, როგორიცაა მეგობრობა, ამხანაგობა, სიყვარული, სიძულვილი, გაუცხოება.

კომუნიკაციის დროს, განასხვავებენ თანაფარდობის რამდენიმე ვარიანტს საქმიანი და პირადი ურთიერთობები:
1) დადებითი მატჩი. ჯგუფში, რომელსაც არ აქვს საქმიანი კონფლიქტები ჯგუფის წევრებს შორის, კარგი პირადი ურთიერთობები ხელს უწყობს დავალების წარმატებით შესრულებას. დადებითი პირადი ურთიერთობების გავლენით საქმიანი ურთიერთობები ნაკლებად ფორმალური ხდება, მაგრამ მათ შორის განსხვავებები რჩება;
2) დაძაბული საქმიანი და არამეგობრული პირადი ურთიერთობები. ეს არის კონფლიქტამდელი სიტუაცია. ის შეიძლება წარმოიშვას თანასწორობისა და დაქვემდებარების ურთიერთობებში. გართულებების მიზეზები შეიძლება იყოს განსხვავებული, მაგრამ კონფლიქტური სიტუაციიდან გამოსავალი არ უნდა იყოს ჯგუფის საქმიანი საქმიანობის შეფერხებით;
3) ნეიტრალური საქმიანი და თანაბრად პირადი. ნეიტრალური გაგებულია, როგორც ურთიერთობა, რომელშიც ორივე მხარე არ სცილდება მითითებებს.

დასკვნა თავის მიხედვით

დაწყებით სკოლაში მასწავლებელი ბავშვში აყალიბებს მოტივაციურ და პიროვნულ დამოკიდებულებებს, ინტერპერსონალურ დამოკიდებულებებს, ტოლერანტობას და კომუნიკაციის უნარს. სწავლის დაწყებიდან ბავშვი პირველად ხვდება სოციალურ აქტივობებს, რომელთა შედეგებს სხვები აფასებენ სოციალურად მნიშვნელოვანი შეფასებით. მის გარშემო მყოფ ადამიანებთან ურთიერთობაც სწორედ ამ მოთხოვნებით იწყება – ბავშვი ავითარებს საზოგადოებაში ქცევის გარკვეულ გზებსა და სტრატეგიებს. ბავშვობაში ნასწავლი სტრატეგიები საფუძველს უყრის სოციალურ ქცევას და დიდწილად განსაზღვრავს მას შემდგომ ცხოვრებაში. უმცროსი მოსწავლე საჭიროებს მიზნობრივ დახმარებას ეფექტური ქცევითი სტრატეგიების შექმნაში. ამიტომ, უმცროსი მოსწავლეების სოციალური კომპეტენციის განვითარება დაწყებით სკოლაში მუშაობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სფერო უნდა გახდეს. ამ ასაკის ბავშვების ქმედებები ხშირად იმიტირებული ხასიათისაა ან გამოწვეულია სპონტანურად წარმოშობილი შინაგანი იმპულსებით.

ნებისმიერი განათლების სისტემის მთავარი მიზანი მოსწავლის პიროვნების განვითარებაა. თითქმის ყველა მკვლევარი აღნიშნავს, რომ პიროვნების განვითარება სასკოლო ასაკში ხდება სწავლის პროცესში. განათლება არა მხოლოდ პირობაა, არამედ საფუძველი, გონებრივი და, ზოგადად, პიროვნული განვითარების საშუალება.

თავი 2. ურთიერთობის თავისებურებები დაწყებითი სკოლის ასაკში

2.1 დაწყებითი სკოლის ასაკში თანატოლებთან ურთიერთობის განვითარება

სკოლაში შესვლის მომენტიდან ბავშვს უყალიბდება ინტერპერსონალური ურთიერთობა თანაკლასელებთან და მასწავლებელთან. თუმცა, თავდაპირველად, პირველკლასელებისთვის თანატოლებთან ურთიერთობა უკანა პლანზე გადადის, რადგან ისინი ახლახან იწყებენ სკოლასთან ადაპტირებას, ეჩვევიან ცხოვრების ახალ წესს, სოციალურ სტატუსს და ახალ გუნდს. ახლა ბავშვის მთავარი საქმიანობა და მოვალეობაა სწავლება, რომელიც მისგან მოითხოვს დისციპლინას, ორგანიზებას, ნებას, მან უნდა აკეთოს ის, რაც საჭიროა და არა ის, რაც სურს, გათვალოს სხვისი სურვილები და ინტერესები. ისინი თავს არიდებენ ერთმანეთთან კომუნიკაციას, არსებობენ დამოუკიდებლად. პირველკლასელებს შორის კონტაქტები მასწავლებლის მეშვეობით ხორციელდება. ია ლ. როდესაც მასწავლებელმა ბავშვებს ჰკითხა, ვინმეს ხომ არ ჰქონდა დამატებითი კალამი, მოსწავლემ, რომელსაც ის ფლობდა, ის პირადად მეგობარს კი არა, მასწავლებელს აჩუქა.

სკოლაში ადაპტაციის შემდეგ ბავშვი იწყებს აქტიურად მეგობრული კონტაქტების დამყარებას. თუ 9-10 წლის ასაკში ბავშვს ჩამოუყალიბდა მეგობრული ურთიერთობა ერთ-ერთ თანაკლასელთან, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მან იცის როგორ დაამყაროს კონტაქტი თანატოლთან.

8-11 წლის ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანი ხდება პიროვნების თვისებები: სიკეთე, ყურადღებიანობა, დამოუკიდებლობა, თავდაჯერებულობა, პატიოსნება.

ყველა ეს თვისება სხვადასხვანაირად ვლინდება დაწყებითი სკოლის ასაკის სხვადასხვა საფეხურზე. პირველკლასელებისთვის ლიდერების ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებებია გარეგნობა, აქტიურობა, ნივთებისა და ტკბილეულის გაზიარების სურვილი, კარგი აკადემიური მოსწრება, ფიზიკური ძალა ბიჭებში. ხოლო „მიმზიდველ“ ბავშვებში – უმოქმედობა, მეგობრობაში შეუსაბამობა, ცრემლიანობა.

დაწყებითი სკოლის დასასრულს თანატოლების შეფასებისას წინა პლანზე იკვეთება ორგანიზაციული უნარები, დამოუკიდებლობა, თავდაჯერებულობა და პატიოსნება. სწავლასთან დაკავშირებული ინდიკატორები. ისინი უკანა პლანზე გადადიან. ამ ასაკში „არამიმზიდველი“ ბავშვებისთვის დამახასიათებელია ისეთი თვისებები, როგორიცაა სოციალური პასიურობა, არაკეთილსინდისიერი დამოკიდებულება საქმისადმი და სხვისი ნივთების მიმართ.

თანაკლასელების შეფასების ასეთი კრიტერიუმები დაკავშირებულია უმცროსი სტუდენტების აღქმის თავისებურებებთან და მათ სხვა ადამიანის გაგებასთან, კერძოდ, სუსტ უნართან, ხაზგასმით აღვნიშნოთ საგანში მთავარი, სიტუაციურობა, ემოციურობა, კონკრეტულ ფაქტებზე დაყრდნობა და დადგენის სირთულეები. მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში სხვა ადამიანის პირველი შთაბეჭდილება ასევე არის სიტუაციური, სტერეოტიპული, გარე ნიშნებზე ორიენტირებული.

რაც უფრო ასაკოვანი ხდებიან ბავშვები, მით უფრო სრულად და ადეკვატურად აცნობიერებენ თავიანთ პოზიციას თანატოლთა ჯგუფში. მაგრამ მესამე კლასში ხდება ინტერპერსონალური ურთიერთობების რესტრუქტურიზაცია და მათი ცნობიერება. მათი სოციალური სტატუსის აღქმის ადეკვატურობა მცირდება: ბავშვები, რომლებიც კლასში ხელსაყრელ პოზიციას იკავებენ, არ აფასებენ მას, ხოლო არადამაკმაყოფილებელი მაჩვენებლების მქონენი თავიანთ პოზიციას თვლიან მისაღებად. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ამ ასაკობრივ პერიოდში ჩნდება თანატოლთა ჯგუფში გარკვეული პოზიციის დაკავების აუცილებლობა. ასევე, 9-10 წლის ასაკში სკოლის მოსწავლეები იწყებენ უფრო მკვეთრ რეაქციას თანაკლასელების თანდასწრებით მათზე გაკეთებულ შენიშვნებზე, ხდებიან უფრო მორცხვები და უხერხულნი არა მხოლოდ უცნობი მოზრდილების, არამედ უცნობი ბავშვების მიმართ. მასწავლებლების მიერ მოსწავლის დაგმობა მთელი კლასის წინაშე მისთვის ტრავმული ფაქტორია, რომელიც ხშირად მოითხოვს ფსიქოთერაპიულ ჩარევას.

თანატოლებისთვის „არამიმზიდველი“ ბავშვები ძალიან მწვავედ განიცდიან თავიანთ მდგომარეობას და ხშირად მათ შეიძლება განიცადონ არაადეკვატური ემოციური რეაქციები. მაგრამ, თუ ბავშვს ერთი ურთიერთდამოკიდებულება მაინც აქვს, ის ნაკლებად განიცდის. ეს მიჯაჭვულობა მისთვის ფსიქოლოგიური დაცვაა.

უმცროს მოსწავლეებს შორის ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჩამოყალიბებაში წამყვანი როლი მასწავლებელს ეკუთვნის, რადგან ის ამ პერიოდში მათთვის უმაღლესი ავტორიტეტია. მასწავლებელმა, უნებურად, შეიძლება ხელი შეუწყოს ბავშვის კლასში იზოლირებას. თუ თვითონ არც ერთი ბავშვი არ უყვარს, ხშირად გმობს, კომენტარს აკეთებს, მაშინ ბავშვებიც იგივენაირად იწყებენ თანატოლების შეფასებას და წყვეტენ მის მიღებას. თუ მასწავლებელი შეაქებს ერთ-ერთ მოსწავლეს და მაგალითს აძლევს სხვა ბავშვებს, მაშინ კლასელებიც წყვეტენ მასთან ურთიერთობას, თვლიან მას "საყვარლად". მაგრამ მასწავლებელს ასევე შეუძლია დაეხმაროს „იზოლირებულ“ ბავშვს გუნდში საკუთარი გახდეს. ეს უნდა იყოს წმინდა ინდივიდუალური სამუშაო, კონკრეტული სიტუაციიდან გამომდინარე. მაგრამ არის ზოგადი რეკომენდაციებიც: თქვენ უნდა ჩართოთ ბავშვი საინტერესო აქტივობებში; დაეხმაროს მას წარმატების მიღწევაში იმ საქმიანობაში, რომელზედაც დამოკიდებულია მისი პოზიცია; დაძლიოს მისი აფექტურობა (ტემპერამენტი, თავხედობა, შეხება); დაეხმარეთ თავდაჯერებულობის ჩამოყალიბებას; მოიწვიე ავტორიტეტული თანატოლები ბავშვის მხარდასაჭერად.

მშობლებს ასევე შეუძლიათ დაეხმარონ უმცროს მოსწავლეს თანატოლებთან კონტაქტის დამყარებაში. ამისათვის ისინი უნდა იყვნენ მეგობრულები და სტუმართმოყვარეები, როდესაც ბავშვს მოაქვს მეგობრები სახლში, გაუმასპინძლდეს მათ, რაც მოსწონს, მოიწვიონ ერთობლივ გასეირნებაზე, ექსკურსიებზე, კინოში სიარულის დროს, დაეხმარონ ბავშვს პირველი ნაბიჯების გადადგმაში თანაკლასელებთან ურთიერთობის დასამყარებლად. .

იმისათვის, რომ თვითშეფასება იყოს საკმარისად მაღალი და ადეკვატური, მან უნდა იცოდეს თავისი შესაძლებლობები და ჰქონდეს მათი განხორციელების შესაძლებლობა. ბავშვი ამ ასაკში ცდილობს დაეუფლოს სხვადასხვა უნარებს, გააკეთოს რაიმე სხვაზე უკეთესი. წარმატების შემთხვევაში უვითარდება საკუთარი უნარის, სარგებლიანობის, წარუმატებლობის შემთხვევაში კი არასრულფასოვნების განცდა. ბავშვისთვის მნიშვნელოვანია, რომ მისი უნარები დაფასდეს როგორც უფროსებმა, ისე თანატოლებმა. მან უნდა იგრძნოს თავისი ღირებულება და ორიგინალობა. მაგალითად, თუ მოსწავლე კარგად არ სწავლობს, მაგრამ კარგად ხატავს, შეიძლება სკოლაში მოეწყოს მისი ნამუშევრების გამოფენა. ამან შეიძლება შეცვალოს როგორც ბავშვის დამოკიდებულება სწავლისა და კლასის მიმართ, ასევე თანაკლასელების დამოკიდებულება მის მიმართ.

ბავშვის ცოდნა მისი ძლიერი და სუსტი მხარეების შესახებ ხელს უწყობს მისი დამოუკიდებლობის, თავდაჯერებულობის, დამოუკიდებლობის და თანატოლებთან ურთიერთობის კომპეტენციის ჩამოყალიბებას.

გარდა იმისა, რომ თანატოლებთან ურთიერთობა გავლენას ახდენს თვითშეფასებაზე და ხელს უწყობს ბავშვების სოციალიზაციას, ასევე ასტიმულირებს მათ სწავლას. პირველი კლასის ბოლოს ბავშვებს შეუძლიათ აღიქვან სასწავლო მიზნები, როგორც მთელი კლასისთვის. ისინი ამჩნევენ, რომელი ბავშვი ერევა მუშაობაში, ვინ კარგად ითვისებს სასწავლო მასალას და ვინ არა. დადასტურებულია, რომ თანაბარი კომუნიკაცია აძლევს ბავშვს კონტროლისა და შეფასების ქმედებებისა და განცხადებების გამოცდილებას. თუ ზრდასრული აწყობს სამუშაოს, ბავშვები კი დამოუკიდებლად მუშაობენ, უმჯობესია გაითვალისწინონ თანატოლების პოზიციები, მათი შეხედულებები. ამის წყალობით ვითარდება რეფლექსური მოქმედებები (რეფლექსია არის ჯგუფის სხვა წევრებთან საკუთარი ურთიერთობების აღქმისა და შეფასების უნარი). ასევე, ერთობლივი მუშაობის პროცესში ბავშვები სწავლობენ ყურადღების მიქცევას არა მხოლოდ შედეგზე, არამედ საკუთარი და სხვისი ქმედებების გზაზე.

თანდათანობით, ახალგაზრდა მოსწავლეებს უვითარდებათ ინდივიდის სოციალური ორიენტაცია, ინტერესი თანაკლასელების საქმეებით. თავდაპირველად, სოციალური ორიენტაცია გამოიხატება სურვილით გააკეთო ყველაფერი თანატოლებთან ერთად, გააკეთო ის, რასაც სხვები აკეთებენ. ამიტომ უმცროსი მოსწავლეები ხშირად ბაძავენ ერთმანეთს (მაგალითად, თუ ერთი ბავშვი ხელს აწევს, ამას სხვებიც აკეთებენ). თანდათან ვითარდება საზოგადოებრივი ორიენტაცია. ბავშვები იწყებენ თავს გუნდის ნაწილად.

თანატოლებთან ურთიერთობა ბავშვებში აყალიბებს სხვა ადამიანების მოთხოვნილებების და მოთხოვნების დაკმაყოფილების სურვილს. ამას ადასტურებს ვ.გ.იაკოვლევის მიერ ჩატარებული ექსპერიმენტი: ბავშვებს წაუკითხეს ვ.პ.კატაევის მოთხრობა „ყვავილი-შვიდი ყვავილი“, რის შემდეგაც მათ ანონიმურად უნდა უპასუხონ წერილობით კითხვაზე, თუ როგორ დახარჯავდნენ ჯადოსნურ ფურცლებს. ბავშვების უმეტესობას თავიანთ პასუხებში ჰქონდა სურვილები, რომლებიც მიზნად ისახავდა სხვა ადამიანების მოთხოვნილებებისა და ინტერესების დაკმაყოფილებას (გახდიდნენ ექიმები, "ისე, რომ არ იყვნენ ავადმყოფები", იყვნენ ძლიერები, "დაიცვან ყველა პატარა და სუსტი").

საზოგადოებრივი ორიენტაცია ერთ-ერთი წინაპირობაა, რომ ბავშვმა აითვისოს საბავშვო გუნდის მიერ მისთვის წარდგენილი მოთხოვნები. მაგრამ იმისათვის, რომ უკეთ აითვისოს ეს მოთხოვნები, გუნდს სჭირდება ორგანიზატორი. ორგანიზატორების როლს ასრულებენ უფროსები, მორიგეები. ყალიბდება ეგრეთ წოდებული „საქმიანი დამოკიდებულების ურთიერთობები“ (როგორც ა. ს. მაკარენკო ამბობს).

უმცროსი მოსწავლეები ცდილობენ იპოვონ თავიანთი ადგილი გუნდში, მოიპოვონ თანამებრძოლების პატივისცემა. ამისათვის ისინი იძულებულნი არიან გაითვალისწინონ გუნდის აზრი, დაემორჩილონ მის წესებსა და ტრადიციებს. შედეგად ყალიბდება მორალური გრძნობები და მისწრაფებები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მსგავსად, ახალგაზრდა მოსწავლეები ბევრს უჩივიან ერთმანეთს. ამ ჩივილების მოტივი არის ბიჭების სურვილი, მიაღწიონ სწორ ქცევას ყველა მოსწავლის მხრიდან. პირველ კლასში ბავშვები ღიად უჩივიან მასწავლებელს ერთმანეთზე და ვინც უჩივიან, არ ეწყინება. მე-3-4 კლასებში მოსწავლეები იწყებენ თავიანთი თანამებრძოლების ქმედებებისა და ქმედებების განხილვას ერთმანეთში და მათზე ზემოქმედებას საზოგადოებრივი აზრის საშუალებით. თუ რომელიმე მოსწავლე უჩივის მასწავლებელს, ისინი იწყებენ მის გმობას და აღიქვამენ, როგორც მოპარვას. არასწორი საგანმანათლებლო მუშაობის შემთხვევაში, ამხანაგის დაფარვის ტენდენციაა, თუნდაც ცუდი საქმე ჩაიდინოს. ეს მიუთითებს 3-4 კლასის მოსწავლეების მიერ ქცევის საკუთარი ნორმების შექმნაზე, რომლებიც არეგულირებს კლასში ურთიერთობებს. ამ ასაკში თანაკლასელების აზრი უფრო ადვილად ითვისება და ხშირად უფრო დიდ გავლენას ახდენს თითოეულ ცალკეულ მოსწავლეზე, ვიდრე მასწავლებლის აზრი.

გესელის სკალის მიხედვით, 6 წლის ასაკში ბავშვები აშკარა ინტერესს იჩენენ მეგობრობისადმი; კარგად გაერთეთ მეგობრებთან, მაგრამ არ ითამაშოთ ერთად დიდი ხნის განმავლობაში ზრდასრულთა ზედამხედველობის გარეშე; კამათი, ფიზიკურად ჩხუბი, საკუთარი თავის დაჟინების მცდელობა; ხშირად უჩივიან; შეიძლება გამოავლინოს ძალაუფლების ლტოლვა ზოგიერთ ბავშვთან მიმართებაში, მესამე გამორიცხოს თამაშიდან; მათ არ იციან წაგება და მოტყუება რომ მოიგონ. 9 წლის ბავშვებისთვის დამახასიათებელია შემდეგი ნიშნები: ბავშვების უმეტესობას ჰყავს იგივე ასაკისა და სქესის კარგი მეგობარი, ისინი მიეკუთვნებიან ბავშვების გარკვეულ ჯგუფს; კარგად გაერთეთ მეგობრებთან, მიუხედავად ჩხუბისა და უთანხმოებისა; უფრო მეტად ინტერესდებიან საქმიანობით, ვიდრე საკუთარი დამოკიდებულებით მეგობრის მიმართ, არის კოოპერატიული აქტივობა.

2.2 დაწყებითი კლასების მასწავლებლის როლი დაწყებითი სკოლის მოსწავლის თანატოლებთან ურთიერთობის დამყარების უნარის განვითარებაში.

კომუნიკაციის უნარი თავისთავად არ მოდის, ის ძალისხმევის ფასად არის შეძენილი. ალბათ, გამონაკლისის გარეშე, ყველა მშობელს სურს ნახოს თავისი შვილი ბედნიერი, გაღიმებული, შეუძლია კომუნიკაცია გარემომცველ ბავშვებთან და უფროსებთან. რაც უფრო ადრე მიიქცევს ყურადღება ბავშვის ცხოვრების ამ მხარეზე, მით ნაკლები პრობლემები ექნება მას მომავალ ცხოვრებაში. სხვებთან ურთიერთობის მნიშვნელობა უზარმაზარია და მათი დარღვევა განვითარების გადახრების ერთ-ერთი მაჩვენებელია. აუცილებელია ბავშვს დავეხმაროთ სხვებთან ურთიერთობის დამყარებაში, რათა ეს ფაქტორი პიროვნული განვითარების მუხრუჭად არ იქცეს. ჩვენს თანამედროვე, ტექნოლოგიურ დროში ჩვენ შეგვიძლია დავადგინოთ ისეთი პრობლემა, როგორიცაა ბავშვების უუნარობა თავისუფლად დაამყარონ კონტაქტი, დაუკავშირდნენ და ურთიერთობდნენ ერთმანეთთან. ამიტომ, დარწმუნებით შეიძლება აღინიშნოს, რომ ბავშვები, რომლებიც არ ფლობენ კომუნიკაციის კულტურის უნარებს, სწავლობენ პროგრამის მასალას სხვებზე ცუდად და ასევე, როგორც გამოცდილება გვიჩვენებს, ბავშვების ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები ერთობლივად უფრო ეფექტურად ყალიბდება. და კოლექტიური საქმიანობა. თანატოლებთან თანამშრომლობის უნარის არქონა არ იწვევს ბავშვის წარმატებას კოგნიტურ საქმიანობაში და, შესაბამისად, ამის შედეგად წარმოიქმნება სირთულეები სკოლაში მის ადაპტაციაში.

თანატოლებთან კომუნიკაციის პრობლემები შეიძლება მოხდეს ბავშვში საბავშვო ბაღში და დაწყებით სკოლაში. თუმცა, ამ ასაკში ჯერ კიდევ არ არის გუნდური შერწყმა და სხვა ბავშვის შეურაცხყოფის მცდელობა არ არის სისტემური. მესამე კლასში ყალიბდება ეგრეთ წოდებული საზოგადოებრივი აზრი, რომლითაც ბავშვს უნდა თუ არ უნდა, უნდა ჩაითვალოს. 10-11 წლის ასაკში სტაბილურ ფორმას იღებს იმის გაგება, თუ როგორ უნდა მოიქცეს კონკრეტულ ბავშვთა გუნდში. სწორედ ამ ასაკში მოსწავლეები აქტიურად ცდილობენ იპოვონ ადგილი ჯგუფში, მოიპოვონ თანაკლასელების ავტორიტეტი და პატივისცემა. ამრიგად, იქმნება მეტოქეობის ატმოსფერო, რომელიც ხშირად იწვევს კლასის ერთი ან რამდენიმე წევრის რეგულარულ დევნას.
ყველაზე ხშირად აგრესიული შევიწროება გამოიხატება შეურაცხყოფის, მუქარის ან, პირიქით, მსხვერპლის სრული უგულებელყოფის სახით.

წამქეზებელის მიზანია საკუთარი თავის დამტკიცება და გუნდში გამორჩევა. გაცილებით ნაკლებად ხშირად პირადი შურისძიება. ზოგჯერ სასკოლო საზოგადოებაში არიან ბავშვები, რომლებიც ცდილობენ დაიცვან მსხვერპლი. ადვოკატის მოსვლამ შეიძლება ყველაფერი გააკეთოს, განსაკუთრებით თუ ისინი არ არიან მარტო თავიანთ უფლებამოსილებაში ან ბულინგის წინააღმდეგ. როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, ამ შემთხვევაში, დევნა ყველაზე ხშირად წყდება.

ხშირად ფიზიკურად სუსტი, შეშფოთებული, მორცხვი და მარტოსული ბავშვები ხდებიან დევნის ობიექტი. ექსპერტები მიუთითებენ მსხვერპლის ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებზე: ფიზიკური შეზღუდვები და დაავადებები, რომლებიც უარყოფითად მოქმედებს გარეგნობაზე, სკოლაში წარუმატებელი, ხშირად აცდენს გაკვეთილებს, მშობლების მიერ ზედმეტად დაცულნი, საკუთარი თავის არაადეკვატურ შეფასებას (ზედმეტად მაღალი და დაბალი თვითშეფასების მქონე), არ სურს დაიცვას. წესები და იერარქია გუნდში.
ნიჭიერი ბავშვი ასევე შეიძლება გახდეს გარიყული.

დასკვნა თავის მიხედვით

სკოლაში შესვლის მომენტიდან ბავშვს უყალიბდება ინტერპერსონალური ურთიერთობა თანაკლასელებთან და მასწავლებელთან. თუმცა, თავდაპირველად, პირველკლასელებისთვის თანატოლებთან ურთიერთობა უკანა პლანზე გადადის, რადგან ისინი ახლახან იწყებენ სკოლასთან ადაპტირებას, ეჩვევიან ცხოვრების ახალ წესს, სოციალურ სტატუსს და ახალ გუნდს. ახლა ბავშვის მთავარი საქმიანობა და მოვალეობაა სწავლება, რომელიც მისგან მოითხოვს დისციპლინას, ორგანიზებას, ნებას, მან უნდა აკეთოს ის, რაც საჭიროა და არა ის, რაც სურს, გათვალოს სხვისი სურვილები და ინტერესები. ბავშვებს შეუძლიათ ისე ჩაიძირონ თავიანთი ახალი სტატუსი, რომ ზოგჯერ უბრალოდ ვერ ამჩნევენ თანაკლასელებს და ვერ უპასუხებენ კითხვას, ვინ იჯდა მათ გვერდით. ისინი თავს არიდებენ ერთმანეთთან კომუნიკაციას, არსებობენ დამოუკიდებლად. პირველკლასელებს შორის კონტაქტები მასწავლებლის მეშვეობით ხორციელდება.

უმცროსი სკოლის ბავშვობის განმავლობაში იცვლება მეგობრობის გაგება და მეგობრებისადმი დამოკიდებულება. 6-7 წლის ბავშვისთვის მეგობარი არის ის, ვისთან ერთადაც თამაშობს, ზის ერთ მაგიდასთან ან ცხოვრობს ერთ სახლში. მეგობრის არჩევისას ბავშვი ყურადღებას ამახვილებს არა პიროვნულ თვისებებზე, არამედ ქცევაზე. მისთვის მნიშვნელოვანია, რომ მეგობრებთან ერთად კარგი და სახალისო იყო. მეგობრობა ხანმოკლეა, ადვილად ყალიბდება და ისევე ადვილად მთავრდება.

თანდათან ბავშვს უვითარდება პირადი ურთიერთობების სისტემა, რომლის საფუძველია პირდაპირი ემოციური ურთიერთობები.

პირველი კლასის მოსწავლისთვის მასწავლებელი არის მთავარი ავტორიტეტი. ყველა ბავშვი ცდილობს მასწავლებლის ყურადღება და ქება მიიპყროს. პირველკლასელთა უმეტესობას სწავლის დიდი მოტივაცია აქვს. მოტივაციის სტრუქტურაში დომინირებს კოგნიტური მოტივები: „მინდა ვისწავლო, რათა ვისწავლო ახალი რამ, ვისწავლო კითხვა, წერა“.

მეორე კლასში მასწავლებელი რჩება ავტორიტეტად, მაგრამ მის მიმართ დამოკიდებულება უფრო პიროვნული ხდება – ბავშვები მიდრეკილნი არიან მასთან ურთიერთობას შესვენებისა და ექსკურსიების დროს. ვითარდება თამაშებში და სწავლაში თანატოლებთან ურთიერთობის უნარი. ბავშვებში ვითარდება კოგნიტური რეფლექსია. ისინი იწყებენ თავიანთი წარუმატებლობის მიზეზების შეფასებას. ზოგს ამის გამო უქვეითდება თვითშეფასება („ცუდად ვარ, იმიტომ რომ ცუდად ვწერ და ვკითხულობ“). თანდათან ვითარდება ნება, მეხსიერება, ნებაყოფლობითი ყურადღება.

მესამე კლასში ბავშვები უფრო რეალისტურად იწყებენ მასწავლებლების შეფასებას და ამან შეიძლება გამოიწვიოს მათ მიმართ უარმყოფელი დამოკიდებულება, „ნიჰილიზმი“, შიში, ბრაზი ან წყენა. მნიშვნელოვანია ავუხსნათ ბავშვებს, რომ ურთიერთობები ორმხრივი გზაა და მათ ასევე უნდა ეცადონ, რომ უფროსებთან ურთიერთობა კარგი იყოს. თანატოლებთან ურთიერთობა უფრო მნიშვნელოვანი ხდება. თვითშეფასება უფრო მეტად აგებულია თანატოლებთან ურთიერთობაზე: „კარგი ვარ, რადგან ბევრი მეგობარი მყავს“. სტუდენტების უმეტესობისთვის მესამე კლასი ყველაზე სტაბილური პერიოდია დაწყებით სკოლაში. ბავშვები უკვე მიეჩვივნენ თავიანთ სოციალურ როლს. კარგად ასრულებენ სტანდარტულ დავალებებს, იციან როგორ მოიქცნენ მოდელის მიხედვით.

მეოთხე კლასში ბავშვებს სიამოვნებთ უფროსებთან ურთიერთობა. ეს პრაქტიკულად ბოლო ასაკობრივი პერიოდია, როცა ბავშვი ასე ღიაა. სწორედ ამ პერიოდში შეიძლება ყველაზე ეფექტური გავლენა იქონიოს ბავშვის მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებაზე. თანატოლებთან ურთიერთობისას ბავშვები ხდებიან უფრო დამოუკიდებლები - თამაშებში და ჯგუფურ აქტივობებში ისინი ნებით იღებენ ლიდერის როლს, გამსჭვალული მეგობრების საქმეებით, ეხმარებიან, უწევენ ფსიქოლოგიურ დახმარებას. თვითშეფასება აღარ არის დამოკიდებული ცოდნაზე, არამედ სხვების მიერ მათი პიროვნების ღირებულებისა და უნიკალურობის აღიარებაზე. არსებობს პირადი მორალური მითითებების ფორმირება.

თუ ბავშვს ერთ-ერთ თანაკლასელთან აქვს მეგობრული ურთიერთობა 9-10 წლის ასაკში, ეს ნიშნავს, რომ ბავშვმა იცის როგორ დაამყაროს მჭიდრო სოციალური კონტაქტი თანატოლთან, შეინარჩუნოს ურთიერთობა დიდი ხნის განმავლობაში, ასევე მნიშვნელოვანია მასთან ურთიერთობა და ვინმესთვის საინტერესო.

კომუნიკაცია არის ბავშვის პირობითი განვითარება, პიროვნების ჩამოყალიბების ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი, ადამიანის საქმიანობის ერთ-ერთი მთავარი სახეობა, რომელიც მიზნად ისახავს საკუთარი თავის გაგებას და შეფასებას სხვა ადამიანების მეშვეობით.

დასკვნა

აუცილებელია მათი პოზიტიური თვისებების იდენტიფიცირება და განვითარება, დაბალი თვითშეფასების ამაღლება, პრეტენზიების დონე, რათა გაიუმჯობესონ თავიანთი პოზიცია ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში.

ამრიგად, კლასში ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლა აუცილებელია ამ ურთიერთობების მიზანმიმართულად ჩამოყალიბების მიზნით, რათა შეიქმნას ხელსაყრელი / ემოციური / ფსიქოლოგიური კლიმატი კლასში თითოეული ბავშვისთვის, ასევე მასწავლებლის მიზანმიმართული საგანმანათლებლო მუშაობის უფრო პროდუქტიულობისთვის. საქმიანობის.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები ფსიქიკური პროცესის ფორმირებისთვის, რომელიც ჩვენ გვჭირდება, შეიძლება ჩაითვალოს როგორც ამა თუ იმ უნარის ჩამოყალიბება, ასევე გარკვეული ცოდნის მითვისება, შესაბამისად ემოციური და ფსიქოლოგიური კლიმატი (ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების უზრუნველყოფა, კომფორტული და არა შემაშფოთებელი პირობების შექმნა). სიტუაცია), საუბარში შესვლისა და საუბრის გაგრძელების უნარი, გუნდის წევრების ან წყვილის ერთობლივ აქტივობებში ჩართვის უნარი, პარტნიორის შინაგანი სამყაროს გათვალისწინების უნარი, მათი ქმედებების დაბალანსება. სხვა ადამიანის ქმედებები, ისევე როგორც პარტნიორებში გარკვეული პიროვნული თვისებების არსებობა - ეს ყველაფერი აუცილებელი პირობაა, რომელიც ერთგვარი საფუძველია ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჩამოყალიბებისა და განვითარებისათვის.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

Kolominsky Ya. L. პირადი ურთიერთობების ფსიქოლოგია თანატოლთა ჯგუფში: თეზისის რეზიუმე. დოკ. დის. - მ., 1981 წ.

ნ.ე. კოვალევი და სხვები, "შესავალი პედაგოგიკაში", მოსკოვი, 1975 წ.

ნემოვი რ.ს. ფსიქოლოგია: პროკ. იყიდება stud. უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო ინსტიტუტები: 3 წიგნში. - მე-4 გამოცემა. – მ.: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი VLADOS, 2003. - წიგნ. 1: ფსიქოლოგიის ზოგადი საფუძვლები. – 688 გვ.

განათლების პრაქტიკული ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უმაღლესი და საშუალო სპეციალიზებული საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის / რედ. I. V. დუბროვინა. - მე-2 გამოცემა. - M .: TC "სფერო", 1998. - 528 გვ.

Spock B., Rosenberg M. B. ბავშვი და მასზე ზრუნვა / პერ. ინგლისურიდან; მხატვრული რეგიონი M. V. Drako. - მე-3 გამოცემა. - მინსკი: Potpourri LLC, 1998. - 848 გვ.: ილ.

შაპოვალენკო ი.ვ. განვითარების ფსიქოლოგია (განვითარების ფსიქოლოგია და განვითარების ფსიქოლოგია). მოსკოვი, 2005 წ.

შკურიჩევა N. A. პოზიტიური ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჩამოყალიბება პირველკლასელებში. – მ.: ნიღაბი, 2008. – 226გვ.

ბავშვთა გუნდის ფორმირების კითხვები, საბავშვო ბაღის ჯგუფის დამახასიათებელი ნიშნები და მასში ინტერპერსონალური ურთიერთობები, სკოლამდელი ასაკის ჯგუფის გავლენა ცალკეული ბავშვების პიროვნების ფორმირებაზე - ეს ყველაფერი განსაკუთრებული ინტერესია.

ამრიგად, ინტერპერსონალური ურთიერთობების პრობლემა, რომელიც წარმოიშვა მრავალი მეცნიერების - ფილოსოფიის, სოციოლოგიის, სოციალური ფსიქოლოგიის, პიროვნების ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის კვეთაზე, ჩვენი დროის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემაა. ყოველწლიურად ის სულ უფრო მეტ ყურადღებას იპყრობს მკვლევართა სახლში და მის ფარგლებს გარეთ და, არსებითად, არის სოციალური ფსიქოლოგიის მთავარი პრობლემა, რომელიც სწავლობს ადამიანთა მრავალფეროვან გაერთიანებებს - ე.წ. ეს პრობლემა ერწყმის „პიროვნების კოლექტიური ურთიერთობების სისტემაში“ პრობლემას, რაც ასე მნიშვნელოვანია ახალგაზრდა თაობის აღზრდის თეორიისა და პრაქტიკისთვის.

მიუხედავად იმისა, რომ სკოლამდელ ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკას ბევრი რამ აქვს გაკეთებული ამ სფეროში, ბევრი საკითხი მაინც არასაკმარისად შესწავლილი რჩება. გარდა ამისა, პრობლემის ძალიან სირთულე მოითხოვს სოციალურ-ფსიქოლოგიური მეცნიერების მიერ დღევანდელ ეტაპზე გამოყენებული ახალი მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტების გამოყენებას.

როგორც უკვე ცნობილია, სკოლამდელი ჯგუფების შესწავლას ფსიქოლოგიაში თავისი ტრადიციები აქვს. ინდივიდსა და გუნდს შორის ურთიერთობის ფუნდამენტური დებულებების საფუძველზე, რომლებიც წარმოდგენილია A.S. მაკარენკოსა და N.K. კრუპსკაიას ნაშრომებში, საბავშვო ბაღების ჯგუფების სოციალური და ფსიქოლოგიური კვლევები დაიწყო 30-იან წლებში E.A. Arkin და A.S. გარდა ამისა, 50-იანი წლებიდან საბჭოთა ფსიქოლოგია სწრაფი ტემპით დაიწყო განვითარება და მრავალი ნაშრომი გამოჩნდა ინტერპერსონალური ურთიერთობების პრობლემაზე. მათ შორის, სამწუხაროდ, საბავშვო ბაღების ჯგუფების მხოლოდ რამდენიმე კვლევაა. ცალკეული ნამუშევრები Ya.L. Kolominsky, L.V. არტემოვა და სხვები.

1968 წელს სკოლამდელი აღზრდის ინსტიტუტში დაარსდა ლაბორატორია „ბავშვის პიროვნების ფორმირება“. ლაბორატორიის პერსონალის ძალისხმევა ძირითადად მიმართული იყო მეთოდების შემუშავებისა და ისეთი საკითხების შესწავლაზე, როგორიცაა სკოლამდელი ბავშვობის სხვადასხვა საფეხურზე ბავშვებს შორის ურთიერთობის სტრუქტურა; საბავშვო ბაღის ასაკობრივ ჯგუფში ბავშვების კომუნიკაციისა და ურთიერთშეფასების თავისებურებები, ასევე სკოლამდელი აღზრდის თვითშემეცნების სფეროსთან დაკავშირებული ზოგიერთი საკითხის გადაჭრა.

მოგეხსენებათ, რომ ბავშვის მოთხოვნილება თანატოლებთან კომუნიკაციისთვის უფრო გვიან ჩნდება, ვიდრე უფროსებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილება. მაგრამ ზუსტად სკოლამდელ პერიოდში ის უკვე ძალიან მკაფიოდ არის გამოხატული და თუ ის ვერ პოულობს თავის კმაყოფილებას, მაშინ ეს იწვევს სოციალური განვითარების გარდაუვალ შეფერხებას. და ის ქმნის ყველაზე ხელსაყრელ პირობებს სწორი აღზრდისა და განვითარებისთვის, კერძოდ, თანატოლების ჯგუფს, რომელშიც ბავშვი შედის საბავშვო ბაღში.

ასე რომ, თავის ნამუშევრებში ამერიკელი ფსიქოლოგი ტ. შიბუტანი, რომელიც ამ იდეას ავითარებს, ამბობს, რომ ბავშვები, რომელთა მშობლებიც მათ თანატოლებთან თამაშს უშლიან, ხშირად განიცდიან სირთულეებს ცხოვრებაში ურთიერთობებში. ის წერდა, რომ მხოლოდ „თანასწორთა ჯგუფი აჩვევს ბავშვს ურთიერთმოქმედებას და სასტიკად ასწორებს შეცდომებს“. თ. შიბუტანი ვარაუდობს, რომ ბავშვის თანატოლებთან კომუნიკაციის გამოცდილების ნაკლებობა აფერხებს სხვა ადამიანების გაგების უნარს.

და ცნობილი მასწავლებლის A.P. Usova-ს განმარტებით, სკოლამდელი ჯგუფი არის ბავშვთა საზოგადოების პირველი სახეობა, რომელიც წარმოიქმნება ბავშვების ერთობლივ თამაშებში, სადაც მათ აქვთ შესაძლებლობა დამოუკიდებლად გაერთიანდნენ ერთმანეთთან და იმოქმედონ როგორც მცირე, ისე დიდ ჯგუფებში. . სწორედ ამ ერთობლივ თამაშებში იძენს ბავშვი მისი სოციალური თვისებების განვითარებისათვის აუცილებელ სოციალურ გამოცდილებას.

კვლევის პირველ ეტაპზე დადასტურდა, რომ საბავშვო ბაღის ასაკობრივი ჯგუფი არ არის ბავშვების ამორფული ასოციაცია სპონტანურად განვითარებადი შემთხვევითი ურთიერთობებით და კავშირებით. ეს ურთიერთობები და კავშირები უკვე წარმოადგენს შედარებით სტაბილურ სისტემას, რომელშიც თითოეულ ბავშვს, ამა თუ იმ მიზეზით, გარკვეული ადგილი უჭირავს. მათ შორის მნიშვნელოვან როლს თამაშობს როგორც ბავშვის პიროვნული თვისებები, მისი სხვადასხვა უნარები და შესაძლებლობები, ასევე ჯგუფში კომუნიკაციისა და ურთიერთობების დონე, რაც დიდწილად განისაზღვრება ხასიათით.

საბავშვო ბაღის ჯგუფში ურთიერთობების სისტემის შესწავლისას მათში გამოყო სამი ტიპი, რომელთაგან თითოეული ცალ-ცალკე შეისწავლეს სპეციალურად შემუშავებული მეთოდების გამოყენებით. ასე, მაგალითად, ლაბორატორიის კვლევაში დიდი ყურადღება დაეთმო კომუნიკაციის მახასიათებლების შესწავლას სათამაშო აქტივობის პირობებში, იმ სფეროს, სადაც ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერპერსონალური ურთიერთობები (თ.ვ. ანტონოვას, თ.ა. რეპინა და L.A. Royak). სპეციალურმა მეთოდებმა შესაძლებელი გახადა მდიდარი მასალის მოპოვება, რომელიც ახასიათებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციისა და ინტერპერსონალური ურთიერთობების რიგ მახასიათებლებს. T.A. რეპინამ განსაკუთრებული ყურადღება დაუთმო საბავშვო ბაღის სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში ბიჭებსა და გოგოებს შორის კომუნიკაციის შესწავლას. L.A. Royak-ის ნამუშევარი ეძღვნება კომუნიკაციის განსაკუთრებული სირთულეების მქონე ბავშვების შესწავლას, რაც ხშირად იწვევს ასეთი ბავშვების გუნდიდან იზოლირებას. T.V.Antonova-მ გამოიკვლია კომუნიკაციის ზოგიერთი მახასიათებლის გამოვლინების ასაკთან დაკავშირებული ტენდენციები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ღირებულებითი ორიენტაციების შესწავლა, მათი ურთიერთშეფასების თავისებურებები და თვითშეფასებები ჩატარდა რეპინას, გორიაინოვას, სტერკინას კვლევებში. A.F. გორიაინოვას მიერ სპეციალურად შემუშავებული მათემატიკური ტექნიკის გამოყენებით შესწავლილი იქნა საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანატოლების შეფასების ერთსულოვნების ხარისხი, ისევე როგორც ძირითადი მორალური ცნებები. საინტერესო ნაშრომი ჩაატარა რ.ბ.სტერკინამ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თვითშეფასების შესწავლაზე.

ლაბორატორიის სამეცნიერო კვლევებში მნიშვნელოვანი მიმართულებაა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ერთობლივი საქმიანობის შესწავლა და მათი ურთიერთგაგებაზე მისი გავლენა. კრიჩევსკიმ, თ.ა. რეპინამ, რ.ა. ივანოვამ და ლ.პ. ბუხტიაროვამ თავიანთი ნამუშევრები მიუძღვნეს ამ საკითხს.

პროგრესული ფსიქოლოგების კვლევა აჩვენებს, რომ ბავშვის პოზიცია თანატოლთა ჯგუფში არ არის მუდმივი, მაგრამ შეიძლება შეიცვალოს მრავალი ფაქტორის გავლენით. „არაპოპულარული“ ბავშვის პოზიციის შეცვლამ შეიძლება დაეხმაროს არა მხოლოდ მის ირგვლივ „მიკროკლიმატის“ გაუმჯობესებას მასწავლებლის მიერ მისი თვისებების პოზიტიური შეფასების დახმარებით, არამედ ჩართოს ის აქტივობებში, სადაც მას შეუძლია გამოიჩინოს თავი საუკეთესო მხრიდან. რეპინი და ბუხტიაროვი მუშაობდნენ ამ საკითხზე და ატარებდნენ ექსპერიმენტებს.

უცხო მეცნიერებაში არსებობს სუბიექტურად იდეალისტური თეორია, რომელიც თვლის, რომ ადამიანებს შორის ურთიერთობები, კერძოდ, სიმპათიისა და ანტიპათიის ურთიერთობა განისაზღვრება მათი თანდაყოლილი თვისებებით. შესაბამისად, ამ უცვლელი თვისებით ესა თუ ის ბავშვი ვითომ განწირული იქნება „არაპოპულარობისთვის“ და მოხვდება „იზოლირებულთა“ კატეგორიაში ან იქნება „ვარსკვლავი“ ბავშვებს შორის, ე.ი. მას განსაკუთრებით მაღალი „პოპულარობა“ ექნება ნებისმიერ საბავშვო ჯგუფში. ამ თეორიის წარმომადგენლები ცდილობენ იპოვონ მასში საზოგადოების კლასობრივი სტრუქტურის გამართლება და ამტკიცებენ, რომ კლასებად დაყოფა ბუნების კანონია. ჩვენი ფსიქოლოგების კვლევამ საპირისპირო დაამტკიცა. აღმოჩნდა, რომ ბავშვებში პოზიტიური ურთიერთობები მაშინაც ჩნდება, როდესაც ისინი ასრულებენ დავალებას არა პირადად საკუთარი თავისთვის, არამედ სხვა ადამიანებისთვის.

პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური კვლევები აჩვენებს, თუ რა დიდი როლი შეიძლება ითამაშოს ბავშვების ერთმანეთთან ურთიერთობის ჩამოყალიბებაში, რაც პატარა ბავშვისთვის არის არა მხოლოდ მოზრდილთა სამყაროს ცოდნის სკოლა, არამედ ადამიანური ურთიერთობების სკოლა. საბავშვო ბაღში ბავშვების ცხოვრების წესი და მათი საქმიანობის თავისებურებებიც გარკვეულ კვალს ტოვებს ბავშვების ურთიერთობაზე. სკოლამდელი აღზრდის კვლევითი ინსტიტუტის ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების ლაბორატორიის მიერ ჩატარებულმა მასობრივმა გამოკითხვამ აჩვენა, რომ სოფლის საბავშვო ბაღებში, სადაც ბავშვები ხშირად ხვდებიან საბავშვო ბაღიდან დაბრუნების შემდეგ, ასევე ბავშვებისათვის პანსიონატებში მყოფ ჯგუფებში, შეიძინეს მეგობრული მიჯაჭვულობა. მათთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა იყო ჯგუფში ზოგადი დონის ურთიერთობა და კომუნიკაცია. ბავშვების ურთიერთობის სელექციურობა უფრო გამოხატული იყო: იყო მეტი ორმხრივი არჩევანი, ურთიერთ სიმპათია უფრო სტაბილური და ბავშვის პოპულარობა ჯგუფში დიდწილად განპირობებული იყო მისი მორალური თვისებებით.

ურთიერთობების, ურთიერთობების კონცეფცია

ჯგუფებში, კოლექტივებში არის ურთიერთობები და ურთიერთობები.

ადამიანი, ასე თუ ისე, ეხება საგნებს, მოვლენებს, სოციალურ ცხოვრებას, ადამიანებს. რაღაც მოსწონს, რაღაც არა, ზოგიერთი მოვლენა, ფაქტი აღელვებს, ზოგი კი გულგრილს ტოვებს. გრძნობები, ინტერესები, ყურადღება - ეს ის ფსიქიკური პროცესებია, რომლებიც გამოხატავს ადამიანის დამოკიდებულებას, მის პოზიციას. სოციალურ თემებში ადამიანებს, რომლებიც მათ ქმნიან, არ აქვთ ურთიერთობები, ურთიერთობები.

ურთიერთობა არის ურთიერთობა, რომელიც გადადის ადამიანებიდან ადამიანებზე, "ერთმანეთის მიმართ". ამავდროულად, თუ ურთიერთობაში არ არის აუცილებელი, რომ ადამიანმა მიიღოს დაბრუნების სიგნალი, მაშინ ურთიერთობაში მუდმივად ხორციელდება "უკუკავშირი". კონტაქტური მხარეების ურთიერთობას ყოველთვის არ აქვს ერთი და იგივე მოდალობა (იგივე მიმდინარეობა). ერთს შეიძლება სხვასთან კარგი, კარგი ურთიერთობა ჰქონდეს, მეორეს კი - პირიქით.

კომუნიკაციას, ერთი მხრივ, და დამოკიდებულებას შორის არის გარკვეული კორელაცია.

კომუნიკაცია არის ადამიანების ხილული, დაკვირვებადი, გარეგანი კავშირი. ურთიერთობა და ურთიერთობა კომუნიკაციის ასპექტებია. ისინი შეიძლება იყოს აშკარა, მაგრამ ასევე შეიძლება იყოს დამალული და არა ოსტატური. ურთიერთობა რეალიზდება კომუნიკაციაში და კომუნიკაციის გზით. ამავდროულად, ურთიერთობა აწესებს ბეჭედს კომუნიკაციაზე, ის ამ უკანასკნელისთვის ერთგვარ შინაარსს წარმოადგენს.

ჩვეულებრივია განასხვავოთ საქმიანი და პირადი ურთიერთობები. ბიზნესი იქმნება სამსახურებრივი მოვალეობის შესრულებისას, რომელიც რეგულირდება ინსტრუქციით, წესდებით, დადგენილებით. ჯგუფის შექმნისას განისაზღვრება მისი წევრების ფუნქციები. Მაგალითად. იხსნება სკოლა-ინტერნატი. საშტატო ნუსხაში ​​მოცემულია დირექტორი, უფროსი მასწავლებელი, მასწავლებლები, აღმზრდელები და ა.შ. დოკუმენტი ასევე განსაზღვრავს თითოეული მათგანის პასუხისმგებლობას. კონკრეტულ თანამდებობაზე დაკავებულმა პირმა უნდა შეასრულოს გარკვეული სამუშაო, ასევე დაამყაროს სამსახურებრივი მოვალეობებიდან გამომდინარე საქმიანი კონტაქტები.

ფსიქოლოგიურმა კვლევამ დაადგინა ბიზნეს დამოკიდებულების რამდენიმე ტიპი:

თანასწორობის საქმიანი ურთიერთობები. ამ შემთხვევაში, ჯგუფის ან კოლექტივის ორ ან მეტ წევრს აქვს იგივე ფუნქციები.

დაქვემდებარებული საქმიანი ურთიერთობები. მათში ერთი ადამიანი, დოკუმენტის მიხედვით, იკავებს თანამდებობას, რომელიც ავალდებულებს სხვისთვის გამოკვეთოს ძალისხმევის გამოყენების ობიექტი, კონტროლის განხორციელების გზები, მიიღოს აღსრულება. მეორე პირი ცნობს და ასრულებს დოკუმენტის მითითებებს, თუმცა ისინი მომდინარეობს არა დოკუმენტიდან, არამედ მასზე მინიჭებული უფლებამოსილების მქონე პირისგან. რეალური საქმიანი ურთიერთობები ყოველთვის უფრო მდიდარია, ვიდრე ინსტრუქციებში, წესდებაში, ბრძანებებში მოცემული დებულებები. ეს განპირობებულია იმით, რომ ინდივიდუალური თვისებებით დაჯილდოებული ადამიანები ურთიერთობენ ერთმანეთთან.

პირადი ურთიერთობები წარმოიქმნება ფსიქოლოგიური მოტივების საფუძველზე: სიმპათია, საზოგადოება, შეხედულებები, ინტერესები, კომპლემენტარულობა და სხვა. პირად ურთიერთობებში მათ არ აქვთ ძალა. ამ ურთიერთობების გაჩენის აუცილებელი პირობაა ერთმანეთის გაგება. სწავლის გზით ხდება ურთიერთობების დამყარება. ურთიერთობები შეიძლება დასრულდეს, როგორც კი გაქრება ფსიქოლოგიური მოტივები, რამაც გამოიწვია ისინი. პირადი ურთიერთობების სისტემა გამოიხატება ისეთ კატეგორიებში, როგორიცაა მეგობრობა, ამხანაგობა, სიყვარული, სიძულვილი, გაუცხოება.

კომუნიკაციის პროცესში ასახულია საქმიანი და პირადი ურთიერთობების კორელაციის რამდენიმე ვარიანტი.

დადებითი მიმართულების დამთხვევა. ჯგუფში, რომელსაც არ აქვს საქმიანი კონფლიქტები წევრებს შორის, კარგი პირადი კონტაქტები ხელს უწყობს დავალების წარმატებით შესრულებას. დადებითი პირადი ურთიერთობების გავლენით საქმიანი ურთიერთობები ნაკლებად ფორმალური ხდება. მაგრამ მათ შორის განსხვავებები რჩება.

დაძაბული საქმიანი და არამეგობრული პირადი ურთიერთობები. ეს არის კონფლიქტამდელი სიტუაცია. ის შეიძლება წარმოიშვას თანასწორობის ან დაქვემდებარების ურთიერთობაში. ურთიერთობების გართულების მიზეზები შეიძლება იყოს განსხვავებული, მაგრამ კონფლიქტური სიტუაციიდან გამოსავალი არ უნდა იყოს ჯგუფის წევრების, გუნდის საქმიანი საქმიანობის შეფერხებით, ხარისხის დაქვეითებით და დაქვეითებით. პროდუქტების გუნდი.

ნეიტრალური ბიზნესი და ისეთივე პირადი. ნეიტრალური უნდა იყოს გაგებული, როგორც ისეთი ურთიერთობა, რომელშიც ორივე მხარე იცავს ინსტრუქციებს მისი დერეფნების მიღმა გასვლის გარეშე. ეს არის ეგრეთ წოდებული მკაცრად ოფიციალური ურთიერთობები. ამავდროულად, პიროვნულიც ნიველდება. ისინი არ ჩანან, რადგან ამის საფუძველი არ არის.

ინტერპერსონალური ურთიერთობები განსაზღვრავს ადამიანის პოზიციას ჯგუფში, გუნდში. მოცემულ საზოგადოებაში ადამიანის ემოციური კეთილდღეობა, კმაყოფილება ან უკმაყოფილება დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ ჩამოყალიბდა ისინი. მათზეა დამოკიდებული ჯგუფის, გუნდის ერთიანობა, ამოცანების გადაჭრის უნარი. ასე რომ, დასკვნა:

დამოკიდებულება არის ადამიანის პოზიცია ყველაფრის მიმართ, რაც მის გარშემოა და საკუთარი თავის მიმართ.

ურთიერთობა არის ერთი ადამიანის ორმხრივი პოზიცია მეორესთან, ინდივიდის პოზიცია საზოგადოებასთან მიმართებაში.

ბავშვებთან მიმართებაშიც ვლინდება დამოკიდებულებები და ურთიერთობები. ისინი იბადებიან ბავშვებს შორის თამაშის დროს, ერთობლივი შრომითი საქმიანობის დროს, კლასში და ა.შ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს შორის ურთიერთობის საკმაოდ ფართო სპექტრია. საბავშვო ბაღში პრაქტიკა აჩვენებს, რომ საბავშვო ბაღის ჯგუფში ბავშვების ურთიერთობა ყოველთვის კარგად არ მუშაობს. კონტაქტების პოზიტიურ ხასიათთან ერთად, არის გართულებებიც, რომლებიც ზოგჯერ იწვევს ბავშვის „გადავარდნას“ გუნდიდან. თანატოლებთან კონფლიქტური ურთიერთობა აფერხებს მათთან ნორმალურ კომუნიკაციას და ბავშვის პიროვნების სრულ ჩამოყალიბებას. კომუნიკაციის დარღვევასთან ასოცირებული ნეგატიური ემოციური ხშირად იწვევს საკუთარ თავში ეჭვის გაჩენას, ადამიანების მიმართ უნდობლობას, ქცევაში აგრესიულობის ელემენტებს.

ამ კუთხით საჭიროა შემუშავდეს კონკრეტული ღონისძიებები, რომელთა დახმარებით შესაძლებელი იქნებოდა კონფლიქტური სიტუაციების თავიდან აცილება ან დაძლევა, რაც იწვევს ჯგუფის ბავშვებს შორის სწორი ურთიერთობის დარღვევას. ამიტომ, აღმზრდელი უნდა იყოს ყურადღებიანი ჯგუფის ყველა ბავშვის მიმართ, იცოდეს მათი ურთიერთობები და ურთიერთობები. დროულად შეამჩნიეთ რაიმე გადახრები ჯგუფში ბავშვების ურთიერთობებსა და ურთიერთობებში.

სკოლამდელ ბავშვებს შორის ურთიერთობების განვითარების ასაკობრივი დინამიკა

სკოლამდელ წლებში, განსაკუთრებით 5-6 წლის ასაკში, ინტენსიურად მიმდინარეობს თვითშემეცნების ჩამოყალიბების პროცესი. განვითარების მნიშვნელოვანი კომპონენტია საკუთარი თავის, როგორც გარკვეული სქესის წარმომადგენლის ცნობიერება. სქესის შესაბამისი ქცევის ნიმუშების ათვისება სკოლამდელი აღზრდის სოციალიზაციის ზოგადი პროცესის განუყოფელი ნაწილია. იგი ხორციელდება არა მხოლოდ ოჯახის, არამედ თანატოლების მეშვეობითაც.

საბავშვო ბაღის ჯგუფი, ფაქტობრივად, არის პირველი საბავშვო საზოგადოება, რომელიც წარმოიქმნება როლური თამაშის საფუძველზე, სადაც არის ხელსაყრელი პირობები საზოგადოების თვისებების ჩამოყალიბებისთვის, კოლექტივიზმის საწყისები.

ჯგუფის საგანმანათლებლო გავლენა სკოლამდელ ბავშვზე განისაზღვრება როგორც თანატოლთა ჯგუფის განსაკუთრებული მნიშვნელობით, ასევე მისი ემოციური მიზიდულობით.

თანატოლებთან ერთობლივ აქტივობებში ყოველთვის მონაწილეობის აუცილებლობა ახალგაზრდა სკოლამდელი ასაკიდან უფროსებამდე იზრდება. ხოლო თუ ბიჭები თამაშში არ იღებენ მეგობარს, წესების დარღვევის შემთხვევაში აძევებენ თამაშს - ეს არის ბავშვთა საზოგადოების ეფექტური აღმზრდელობითი ღონისძიება თანატოლებთან მიმართებაში.

რეპინას, ანტონოვას, როიაკის და ივანკოვას მიერ მრავალი წლის განმავლობაში ჩატარებული საბავშვო ბაღში კომუნიკაციისა და ინტერპერსონალური ურთიერთობების სოციალურ-ფსიქოლოგიურმა კვლევებმა აჩვენა, რომ არასწორია ჯგუფში ბავშვებს შორის დამყარებული კავშირების მიჩნევა, როგორც შემთხვევითი, არასტაბილური. სიტუაციური და უშუალოდ ემოციური.

საბავშვო ბაღის ჯგუფი ბავშვისთვის არის სხვადასხვა გამოცდილების წყარო, როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი. ჯგუფი სწავლობს სოციალური ქცევის უნარ-ჩვევებს და მორალურ ნორმებს ბავშვების ერთმანეთთან ურთიერთობისას სხვადასხვა სახის ერთობლივ აქტივობებში - თამაში, შრომა, სახვითი ხელოვნება და ა.შ.

საბავშვო ბაღის ჯგუფში თანატოლთა საზოგადოება სხვა ფუნქციებთან ერთად სექსუალური სოციალიზაციის ფუნქციასაც ასრულებს. ბავშვების კომუნიკაციასა და აქტივობებზე დაკვირვებით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ტენდენცია ერთი და იგივე სქესის თანატოლებთან უფრო კეთილგანწყობილი მოპყრობის, მათთან ერთად ერთობლივ აქტივობებში მონაწილეობისადმი, ძალიან ადრე ვლინდება. თუმცა, 4 წლის ასაკში ეს უკვე გამოხატულია და ბავშვები, რომლებიც სქესით დადგენილ ქცევას მისდევენ, თანატოლებს უკეთ იღებენ.

მასწავლებელი რთული ამოცანის წინაშე დგას - მოძებნოს გზები, რომლებიც ხელს შეუწყობს ბიჭებსა და გოგოებს შორის მეგობრობას და ამავდროულად არ შეანელებს სექსუალური დიფერენცირების პროცესს, არამედ მხოლოდ წვრილად გამოასწორებს. და საბავშვო ბაღის ჯგუფში განხეთქილების გაგრძელების ერთ-ერთი გზა სექსუალური სოციალიზაციის პროცესის ჩაშლის გარეშე არის როლური თამაშების გამოყენება როლებით, რომლებიც ითვალისწინებს როგორც ბიჭების, ასევე გოგონების ინტერესებს.

ალესია სერგეევნა ჩერნიავსკაია,
წამყვანი პრევენციის სპეციალისტი
საზოგადოებრივი ორგანიზაციის სოციალური ობლობა
"ბელორუსის ფონდი SOS-ბავშვთა სოფელი"

ნაწილი 1. არის თუ არა ოჯახში უფროს და უმცროს ბავშვებს შორის ურთიერთობის დამყარების პრობლემა

ხალხი ამბობს: "პირველი შვილის ბავშვობა მთავრდება, როცა მეორე გამოჩნდება". ამიტომ, მშობლებმა, რომლებიც გეგმავენ მეორე შვილის გამოჩენას, უნდა ახსოვდეთ, რომ მისი დაბადება პირველი შვილისთვის უფრო დრამატული მოვლენაა, ვიდრე მხიარული. ასეთ სიტუაციაში უფროსის როლი ხომ მკვეთრად იცვლება და მისგან მოთხოვნებიც იზრდება. უმცროსს მოკლებულია „ტრავმული“ გამოცდილება - ყურადღების ცენტრშია, ეხებიან, ბევრს პატიობენ და უფროსს შედარებით უფრო ხშირად.

ძმებსა და დებს შორის კარგი ურთიერთობის დამყარების პრობლემები ასევე შეიძლება წარმოიშვას ოჯახში სამი შვილის აღზრდისას. უფრო მეტიც, საშუალო ასაკის ბავშვები უფრო არახელსაყრელ მდგომარეობაში არიან. ისინი იძულებულნი არიან უარი თქვან "საყვარელი ბავშვის" როლზე, რადგან საკმარისად არ სარგებლობდნენ ოჯახის შინაური ცხოველის სტატუსით და აწყდებიან მუდმივად კონკურენციის გაწევის აუცილებლობას, როგორც უფრო ძლიერ და დახელოვნებულ უფროსებთან, ასევე უმწეოებთან და უმწეოთა. დამოკიდებული უმცროსი. მშობლებს არანაკლებ კითხვები აქვთ ოჯახში 4 და მეტი შვილის აღზრდისას. და ყველაზე გავრცელებული პრობლემა, რომელიც დედებსა და მამებს უწევთ გადაჭრას, არის უფროსების ეჭვიანობა უმცროსების მიმართ (ან პირიქით), კონფლიქტების, ჩხუბის და ჩხუბის გამოჩენაც კი.

ხშირად პოპულარულ ლიტერატურაში შეგიძლიათ იპოვოთ ინფორმაცია, რომ ბავშვებს შორის ურთიერთობაზე გავლენას ახდენს მათი ასაკობრივი სხვაობა, გენდერული განსხვავებები, პიროვნული თვისებები, ტემპერამენტის ტიპი. ეს ყველაფერი, რა თქმა უნდა, მნიშვნელოვანია, მაგრამ ძირითადად დებისა და ძმების სოციალური როლებისთვის, რომლებსაც ისინი მომავალ ოჯახებში შეასრულებენ. მე-20 საუკუნის მეორე ნახევრის ფსიქოლოგების კვლევის შედეგებმა ცალსახად დაამტკიცა, რომ ერთმანეთზე ზრუნვის გამოვლინება ან ბავშვთა ურთიერთობებში მტრობა დამოკიდებულია, პირველ რიგში, მშობლებზე, აღზრდაში მათი მონაწილეობის ხარისხზე და თითოეული კონკრეტულის მიმართ დამოკიდებულებაზე. ბავშვი.

ზოგიერთი ექსპერტი გამოთქვამს მოსაზრებას, რომ კონკურენცია და მეტოქეობა ბავშვებში ბევრად უფრო რბილია მათ შორის მნიშვნელოვანი (7-10 წელი) ასაკობრივი სხვაობის შემთხვევაში, ასევე თუ ბავშვები სხვადასხვა სქესის არიან. თუმცა, კიდევ ერთხელ ხაზს ვუსვამთ, რომ ნებისმიერი ასაკის ბავშვები გარკვეულწილად თავს დაუცველად გრძნობენ და ამ მდგომარეობის დაძლევა მხოლოდ მშობლების სიყვარულის ძიებით შეუძლიათ. ამიტომ მათ შორის მეტოქეობა ამ სიყვარულისთვის ბრძოლაში გარდაუვალია.

ერთ-ერთი ბავშვის ხშირმა ავადმყოფობამ შეიძლება გააძლიეროს მუდმივი დაძაბულობა და-ძმების ურთიერთობაში. მშობლები, რომლებიც შეშფოთებულნი არიან ბავშვის მუდმივი სისუსტით, უფრო მეტ ყურადღებას ავლენენ მის მიმართ და, შესაბამისად, ნაკლებს სხვების მიმართ. წვლილი შეიტანეთ კონფლიქტებისა და სიტუაციების გაჩენაში, როდესაც დედა და/ან მამა ავტომატურად „ჩაწერენ“ უფროს შვილს, როგორც ზრდასრულს, გამუდმებით ითხოვენ მისგან გაგებას და დახმარებას ან შეადარებენ „კარგ“ პატარას „ცუდ“ უფროსს.

ამასთან დაკავშირებით, ყველა თანამედროვე მშობელმა, განიხილავს ოჯახში სხვადასხვა ასაკის ბავშვებთან ქცევის ვარიანტებს, უნდა უპასუხოს კითხვას: „რა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი მისი შვილისა და ქალიშვილის ცხოვრებაში? რა სჭირდება თითოეულ ბავშვს ყველაზე მეტად? ასეთ სიტუაციაში ექსპერტები მშობლებს ხშირად ეუბნებიან პასუხს - ბავშვებისთვის მთავარი დედისა და მამის სიყვარულია. მაგრამ ჩნდება სხვა კითხვა, როგორ გამოვხატოთ ეს სიყვარული ისე, რომ ბავშვები, ერთის მხრივ, დარწმუნებულნი იყვნენ მათ მიმართ თბილ და მოსიყვარულე დამოკიდებულებაში, მეორე მხრივ კი არ გაიზარდონ ნარცისისტული ეგოისტები?

ნაწილი 2. ზოგადი რჩევა მშობლებს

სპეციალისტები და თავად დედები და მამები მშობლებს უამრავ რეკომენდაციას სთავაზობენ, თუ როგორ უნდა დაამყარონ პოზიტიური ურთიერთობები უფროს და უმცროს ბავშვებს შორის ოჯახში.

ფსიქოლოგები გირჩევენ გამოხატოთ თქვენი სიყვარული შემდეგი გზებით:

უთხარით ბავშვებს რაც შეიძლება მეტი თბილი სიტყვა: "მე კარგად ვგრძნობ შენთან ერთად", "მიხარია შენი ნახვა", "რა კარგია, რომ მოხვედი", "მომწონს როგორი ხარ...", "კარგია, რომ ჩვენ გყავთ”;

არ დაგავიწყდეთ ბავშვის ჩახუტება, შეხება.

ამერიკელი ოჯახური თერაპევტის ვირჯინია სატირის თქმით, ბავშვს დღეში ოთხჯერ მაინც უნდა ჩაეხუტოთ, რადგან ამ რაოდენობის ჩახუტება აუცილებელია თითოეული ადამიანის გადარჩენისთვის და მინიმუმ 8 ჩახუტებაა საჭირო იმისათვის, რომ თავი კარგად იგრძნოს.

მაგრამ როგორ მივაქციოთ თანაბარი ყურადღება, სიყვარული და თანადგომა ორ-სამ ბავშვს, რა უნდა გააკეთოს, თუ დროის კატასტროფული ნაკლებობაა? ასეთ სიტუაციაშიც კი შეგიძლიათ იპოვოთ გამოსავალი. მაგალითად, ერთმა მრავალშვილიანმა დედამ, რომელიც იზიარებს ოჯახში მშვიდი ატმოსფეროს შექმნის საიდუმლოებას, თქვა, რომ ყოველდღე ის თითოეულ ბავშვს პირადად ესაუბრება მეორის სახელით (სხვადასხვა ფორმით, ხშირად რაღაცას იგონებს): „როგორ საშა მიყვარხარ!“, „როგორ გელოდა სერიოჟა! -იცი, ნადიამ ტორტის ნაჭერი დაგიტოვა. მიუხედავად ამ ტექნიკის ერთი შეხედვით ხელოვნურობისა, ის ძალიან დაეხმარა მას ბავშვებს შორის კარგი ურთიერთობის დამყარებაში.

გამოცდილი მშობლები ურჩევენ მიმართონ სხეულებრივ თერაპიას: ამისათვის ორივე ბავშვი მუხლებზე ჯდება ზრდასრულთან, რომელიც მათ ერთდროულად ეხუტება და აყალიბებს, თითქოსდა, "ოჯახურ წრეს". მაგრამ თუ ორზე მეტი ბავშვია და მათი მუხლებზე აყვანა შეუძლებელია, მაშინ შეგიძლიათ მოაწყოთ "უნივერსალური კოცნა". ტარდება შემდეგნაირად: ჯერ ბავშვები კოცნიან დედას (მამას), შემდეგ დედას (მამას) ერთი შვილის შვილებთან და ასე გრძელდება ნებისმიერი თანმიმდევრობით, სანამ არ მოიწყენენ.

ფსიქოლოგები ასევე ვარაუდობენ, რომ პირველ რიგში, მეორე შვილის გაჩენისას, პირველს უფრო მეტი ყურადღება უნდა მიექცეს, ვიდრე ძმის ან დის გამოჩენამდე. მეორეც, პირადად დაუკავშირდით ბავშვებს, აუცილებლად კვირაში ერთხელ მაინც იარეთ ცალ-ცალკე თითოეულ ბავშვთან, ისაუბრეთ მის საქმეებზე, მოკიდეთ ხელი. თქვენ ასევე შეგიძლიათ შეიძინოთ ნაყინი ან შოკოლადის ფილა მხოლოდ მისთვის, ისე, რომ არ შეგეშინდეთ მისი ეგოიზმის წახალისება. თავის მხრივ, ოჯახში სხვა ბავშვებთან მეგობრული ურთიერთობის შესანარჩუნებლად წინასწარ უნდა თქვათ: ახლა მხოლოდ დედაშენი ვარ (მამა) და ყველაფერს მხოლოდ შენთვის ვყიდულობ, მაგრამ სახლში რომ მივალთ, ყველასთვის ტკბილეულს ვიყიდით. - პეტიაც და ლენაც და მამაც (დედა).

მესამე, ყოველთვის გახსოვდეთ, რომ უფროსი შვილი არ არის უმცროსისთვის თავისუფალი ძიძა და არა დიასახლისი. აუცილებელია საოჯახო საქმეებში ჩართვა, ბავშვზე ზრუნვა თანდათან, ნელ-ნელა, ნელ-ნელა, თამაშის სახით ასწავლოს, რომ უფროსი დაინტერესდეს. ორივე ბავშვი სარგებელს მოუტანს პირმშოს ზომიერ დახმარებას უმცროსების მოვლაში. რადგან ასეთ სიტუაციებში უმცროსებს უვითარდებათ უსაფრთხოებისა და თავდაჯერებულობის გრძნობა, ხოლო უფროსებს უვითარდებათ სიამაყის გრძნობა. უფროსების მხრიდან აუცილებლობის განცდა მათ თავდაჯერებულობას ანიჭებს, მშობლების ნდობა კი პასუხისმგებლობის ჩამოყალიბებას უწყობს ხელს. მეოთხე, უფროსს დროზე ადრე ნუ გაზრდით, მაგალითად, სკოლაში გაგზავნით ან მოთხოვნების გამკაცრებით. მეხუთე, აქტიურად ჩართეთ უფროსები და ახალგაზრდები ერთობლივ აქტივობებში, როგორიცაა თამაშები და გართობა და საყოფაცხოვრებო სამუშაოები.

მაგრამ რა უნდა გააკეთოს, თუ ბავშვებთან ურთიერთობის ზოგიერთი მომენტი არ იქნა გათვალისწინებული და მათ შორის გამოჩნდა გამოკვეთილი ეჭვიანი მამაკაცი, რომელიც აქტიურად ან ფარულად ახდენს ოჯახში მიკროკლიმატის დესტაბილიზაციას? ამ შემთხვევაში, თქვენ უნდა ობიექტურად გააანალიზოთ თქვენი ურთიერთობა თითოეულ ბავშვთან და ყველასთან ერთად, დაადგინოთ, ვის ექცევა მეტი რეალური ყურადღება და სითბო და ვინ - ნაკლები, შეეცადეთ დააბალანსოთ ბავშვების მიმართ დამოკიდებულება საკუთარ თავში. და ბოლოს, ყურადღებით დააკვირდით თქვენი გრძნობების გარეგნულ გამოვლინებებს. შესაძლოა, გარკვეული პერიოდის განმავლობაში გამოკვეთილი ეჭვიანი ადამიანის მიმართ ყურადღებაც კი გაიზარდოს. სხვა ბავშვი, რომელიც თავს უფრო დაცულად გრძნობს, უფრო მეტად აპატიებს მშობლებს გარკვეული მანძილის გამო და კმაყოფილი იქნება ოჯახის დანარჩენი წევრების ყურადღებით. მაგრამ ამ შემთხვევაშიც კი თავიდან უნდა იქნას აცილებული უკიდურესობები.

და მაშინაც კი, თუ ბავშვებს შორის მუდმივად წარმოიქმნება კონფლიქტები, ექსპერტების ყველაზე ძირითადი რჩევაა არ აყვეთ პანიკას. დედებსა და მამებს უნდა ახსოვდეთ, რომ პირადი გამოცდილების, მეგობრებისა და შეყვარებულების რჩევების, პოპულარული სამეცნიერო ლიტერატურისა და ინტერნეტის გარდა, საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მომუშავე ფსიქოლოგებსაც შეუძლიათ დახმარება. ამიტომ, როგორც კი მოზარდები თავს დაუცველად გრძნობენ, როგორც კი ბავშვებს შორის ურთიერთობა გახურდება სრულიად წვრილმანი მიზეზების გამო, არ უნდა დაველოდოთ და პრობლემას უფრო ღრმად ჩავუღრმავოთ.

ნაწილი 3. დახმარება უფროსებსა და ახალგაზრდებს შორის ურთიერთობების დამყარებაში: კონკრეტული რჩევა მშობლებს

მშობლების დასახმარებლად ექსპერტები ცდილობდნენ აღეწერათ უფროს და უმცროს ბავშვებს შორის ურთიერთობის თავისებურებები, ასაკობრივი სხვაობის მიხედვით და შეიმუშავეს რამდენიმე რჩევა მათ შორის მეგობრული კავშირების დასამყარებლად.

ამინდის ბავშვები
ასე რომ, იმავე ასაკის ბავშვების აღზრდას ხშირად ადარებენ ტყუპების აღზრდას. ძირითადი სირთულე მცირე ასაკობრივი სხვაობით არის დედის ემოციური და ფიზიკური დაღლილობა. უფროსი საკუთარ თავზე მაქსიმალურ ყურადღებას მოითხოვს, დედა კი ბავშვზეა ორიენტირებული. დაღლილობა და ახალი საზრუნავი დედის ცნობიერებიდან შლის იმას, რაც ამ პერიოდში ხდება უფროსთან.

გარდა ამისა, პირმშოს ჯერ კიდევ არ ესმის ის ზიანი, რაც მან შეიძლება მიაყენოს არა მხოლოდ პატარას, არამედ საკუთარ თავს მისი დაძაბული კვლევითი საქმიანობის შედეგად და დედას უბრალოდ არ აქვს შესაძლებლობა მუდმივად აკონტროლოს იგი. 2-3 წლის შემდეგ, როდესაც ბავშვები ერთ რეჟიმში ცხოვრობენ, მშობლებისთვის ეს ბევრად უფრო ადვილი ხდება: ბავშვები დიდ დროს ატარებენ ერთად, იზიარებენ თითქმის ყველა ჰობისა და ინტერესს. თუმცა, ასეთ ბავშვებს შორის უთანხმოება, დაპირისპირება და კონფლიქტი გარდაუვალია და ისინი წარმოიქმნება ძირითადად ტერიტორიის, პირადი ნივთების ან მშობლების ყურადღების გამო.

ამის გადასაჭრელად ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური გზაა დაპირისპირებაში მკაფიო საზღვრების დადგენა: მაგალითად, შეგიძლიათ კამათი, მაგრამ არ შეგიძლიათ ბრძოლა, დაარქვით შეურაცხმყოფელი სიტყვები. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ეს გადაწყვეტილება მთლიანად არ იყოს მოზარდებისგან, არამედ თავად ბავშვებმა მიიღონ. თქვენ შეგიძლიათ მოაწყოთ ოჯახური შეხვედრა და განიხილოთ სიტუაცია, შეიმუშაოთ წესები და კანონები ერთად. გადაწყვეტილების განხილვაში მონაწილეობის მიღების შემდეგ, ბავშვები უფრო მზად იქნებიან დაიცვან იგი. ჯობია კანონის დამრღვევისთვის ერთად გამოვიტანოთ სასჯელი - მაშინ ბავშვები არც ისე განაწყენდებიან მის მიღებაზე და არც უსამართლობის საკითხი დადგება. ადეკვატური სასჯელი შეიძლება იყოს ნებისმიერი თამაშის დროებითი შეჩერება: პატარა მებრძოლები სხედან სხვადასხვა ოთახში სკამებზე დაახლოებით ხუთი წუთის განმავლობაში. ეს მათ საშუალებას მისცემს დამშვიდდნენ და შემდეგ უფროსებთან განიხილონ რა მოხდა.

ასევე მნიშვნელოვანია იმის გაგება, თუ რატომ წყვეტენ ბავშვები ჩვეულებრივ კამათს მუშტებით და არა სიტყვებით. ყველაზე ხშირად ეს იმიტომ ხდება, რომ მათ უბრალოდ ჯერ არ იციან როგორ მოაგვარონ კონფლიქტები უფრო მშვიდობიანი გზებით. რაღაცის გაზიარების მცდელობისას (სათამაშოები, კომპიუტერის დრო, დედის ყურადღება) ბავშვებისთვის უფრო ადვილია ბრძოლა და საკუთარი თვალსაზრისის დაცვა, ვიდრე ერთმანეთთან შეთანხმება და სხვისი გრძნობების გაგება. ამიტომ, მშობლებმა ობიექტურად უნდა გააანალიზონ თითოეული კონფლიქტური სიტუაცია, დაეხმარონ ბავშვებს მოთმინებაში და პატიების თხოვნით, ასწავლონ მათ კომპრომისის პოვნა.

თუ ასაკობრივი სხვაობა 3-4 წელია
ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით, 3-4 წლის განსხვავებას ხშირად ყველაზე წარმატებულს უწოდებენ როგორც ბავშვებისთვის, ასევე მშობლებისთვის. დედას შეუძლია სრულად დატკბეს დედობით, მთლიანად დაუთმოს ყურადღება თავის ერთადერთ შვილს. გასული დროის განმავლობაში, ქალის სხეულს უკვე აქვს დრო, რომ დაისვენოს და გამოჯანმრთელდეს სხვა ბავშვის დაბადებისთვის. გარდა ამისა, 3-4 წლის ბავშვები ძალიან მოუთმენლად ელიან ბავშვის დაბადებას, სიამოვნებით უვლიან მას. ეჭვიანობა, რა თქმა უნდა, არის, მაგრამ მისი გამოვლინებები შეიძლება შერბილდეს, თუ მშობლები წინასწარ მოამზადებენ პირველშობილს ოჯახში ცვლილებებისთვის და სწორად მოიქცევიან.

პირველი რაც უნდა გააკეთოთ არის უფროს ბავშვში ახალშობილის სწორი წარმოდგენის ჩამოყალიბება. ამისათვის თქვენ შეგიძლიათ უყუროთ ალბომს, სადაც ჩვილ ბავშვთა ფოტოებია წარმოდგენილი, რათა თავიდან აიცილოთ იმედგაცრუება, რადგან ბევრი ბავშვი ფიქრობს, რომ ძმა ან და მაშინვე გახდება მისი თანამემამულე. მეორეც, შევქმნათ სიტუაციები, როდესაც საჭიროა დაეხმაროთ დედას, რომელიც ელოდება ძმას ან დას, მიეცით უფროსს საშუალება, მოეფეროს მზარდი მუცელი, მონაწილეობა მიიღოს სახელის არჩევაში და ა.შ. ბავშვის გაჩენის შემდეგ ძალიან მნიშვნელოვანია შეინარჩუნოს ტრადიციები, რომლებიც ოჯახში მის მოსვლამდე განვითარდა, მაგალითად, საღამოს ზღაპრის კითხვა ან გარკვეული ერთობლივი თამაშები.

ბავშვებს შორის ურთიერთობის ყველაზე რთული პერიოდი შეიძლება იყოს ის პერიოდი, როცა უფროსი ბავშვი სკოლაში მიდის (6-7 წელი). ეს იმით არის განპირობებული, რომ ახლა მისი ძირითადი საქმიანობა სწავლაა, უმცროსი კი კვლავ თამაშების სამყაროში ცხოვრობს. მაშასადამე, უმცროსი და უფროსკლასელებისთვის სკოლაში ერთობლივი თამაშების ორგანიზებამ შეიძლება გარკვეულწილად შეარბილოს სიტუაცია და გააერთიანოს ბავშვების ინტერესები.

ნაწილი 4. განსხვავება უფროს და უმცროს ბავშვებს შორის 5-8 წლის

5-8 წელიწადში მეორე ბავშვის დაბადება, როგორც წესი, მშობლების მიერ შეგნებულად იგეგმება. როდესაც ის გამოჩნდება, ოჯახში როლები მკაფიოდ არის გადანაწილებული და არავის აქვს კითხვა, ვინ არის უფროსი. თავად პირმშო საკმაოდ მომწიფებულია და, შესაბამისად, უფრო ხშირად მზადაა კომპრომისზე წასასვლელად, უმცროსს დათმობა. გარდა ამისა, მეორე შვილის დაბადებასთან ერთად უფროსს ყურადღებისა და მოლოდინების ნაწილი შორდება, მშობლები ნაკლებად კრიტიკულები ხდებიან მის მიმართ. ამასთან, უმცროს ძმებთან და დებთან უფროსი ბავშვების ნახატების გაანალიზებისას, ფსიქოლოგები აღნიშნავენ, რომ პირმშო ბავშვები საკმაოდ ხშირად ასახავს ბევრ დეტალს მათი მშობლების გარეგნობაში, რაც მიუთითებს ემოციური სითბოს ნაკლებობაზე მათ დედასთან ან მამასთან ურთიერთობაში.

სამწუხაროდ, დიდი ხანია, ბავშვების სათამაშო ინტერესები ერთმანეთს არ ემთხვევა და პრაქტიკულად არ თამაშობენ ერთად. მაგრამ დროთა განმავლობაში წიგნების კითხვა, ხატვა, ფილმების ყურება ხდება საერთო კონტაქტი. ყველაზე ხშირად, ასეთ ბავშვებში კონფლიქტები წარმოიქმნება აზრთა სხვადასხვაობის გამო. პერიოდი, როდესაც უფროსი მოზარდობის ასაკში შედის, შეიძლება განსაკუთრებით კრიზისული გახდეს ურთიერთობაში. 7-8 წლის ასაკში უმცროსებს მიაჩნიათ, რომ უფროსებთან ბევრი საერთო ინტერესი აქვთ, თინეიჯერები, პირიქით, შორდებიან, ცხოვრობენ თანატოლების ინტერესებით და შეიძლება გახდნენ აგრესიულები, განსაკუთრებით მაშინ, როცა მშობლები მოითხოვენ. უმცროსი მათთან ერთად.

ბავშვებს შორის კამათისა და უთანხმოების შესამცირებლად, უნდა გვახსოვდეს, რომ უფროსი შვილი არ არის უმცროსის ძიძა და არ არის ვალდებული მუდმივად მიხედოს მას. მას აქვს საკუთარი ბავშვობის სრული უფლება. გარდა ამისა, აუცილებელია შევინარჩუნოთ ადრე გამოჩენილი ყურადღება უფროსის ცხოვრებაში წარმატებებზე და სირთულეებზე, უფრო ხშირად დაუთმოთ დრო მხოლოდ მას პირადად. კონფლიქტურ სიტუაციებში დამნაშავეს დასადგენად განსაკუთრებული მიდგომაა საჭირო. ვინაიდან ასაკობრივი სხვაობა საკმაოდ გამოხატულია, სასჯელი უფროს ბავშვს ეკისრება, თუმცა წამქეზებელი უფრო ხშირად უმცროსია. ამიტომ, როდესაც პრობლემური სიტუაციები წარმოიქმნება, უნდა სცადოთ პირმშოს პოზიციის გაგება, სთხოვეთ მას გითხრათ, რა მოხდა სინამდვილეში.

განსხვავება 9 წელი ან მეტი
9 წელზე მეტი ასაკის შვილებს შორის სხვაობით, მშობლები ხშირად აწყდებიან პირმშოს ღია პროტესტს ოჯახში სხვა ბავშვის გაჩენის წინააღმდეგ. უფროსი, რომელიც დიდი ხანია ერთადერთია, მძიმედ ან თუნდაც აგრესიულად ეკიდება იმას, რომ სხვამ შეიძლება მისი ადგილი დაიკავოს მშობლების ცხოვრებაში. ხშირად ახალშექმნილ ოჯახში ასაკობრივი სხვაობის მქონე მეორე შვილი იბადება, რაც დამატებით სირთულეებს ქმნის. ყოველ შემთხვევაში, 9 წელზე მეტი სხვაობის მქონე ბავშვები ისე იზრდებიან, თითქოს ოჯახში ერთადერთი შვილი იყვნენ. 9 წლამდე ბავშვი იღებს მშობლის მაქსიმალურ ყურადღებას და სიყვარულს, მას აქვს კარგად განვითარებული შემეცნებითი პროცესები და ინტელექტი, მაღალი შემოქმედებითი შესაძლებლობები, ვინაიდან მას ჰქონდა შესაძლებლობა, სათითაოდ ეკონტაქტა უფროსებს.

ასეთ ოჯახებში პირმშოები ხშირად ღიად საუბრობენ ეჭვიანობის შესახებ. მართალია, თუ მშობლებს არ სურთ უფროსი ვაჟის ან ქალიშვილის მოსმენა, ეჭვიანობა ზოგჯერ ლატენტურ ფორმაში გადადის და გამოიხატება ცუდი ქცევით, სწავლის პრობლემებში. ამიტომ, უფროსის უარყოფითმა განცხადებებმა მშობლები არ უნდა შეაშინოს. პირიქით, ასეთ სიტუაციებში, თქვენ უნდა გქონდეთ გულწრფელი საუბარი მათთან, აღიაროთ მისი უფლება ასეთი გრძნობების მიმართ და გამოხატოთ რწმენა, რომ ეჭვიანობა მალე გაივლის, რადგან თქვენ ერთი ოჯახი ხართ. ასევე მნიშვნელოვანია, რომ მოზარდი არ გამოვარდეს ოჯახის ცხოვრებიდან იმ პერიოდში, როცა ბავშვს მაქსიმალური მოვლა და ყურადღება სჭირდება.

ასეთ სიტუაციაში ორივე მშობელმა უნდა მოამზადოს პირველშობილი მეორე შვილის გამოჩენისთვის რაც შეიძლება ნაზად და ნაზად. უფროსისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია მისი აზრის გათვალისწინება. ნელ-ნელა და არა დაჟინებით, ის უნდა მიიყვანოთ იმ აზრამდე, რომ მას არაფერში შეურაცხყოფენ. არ არის საჭირო იმაზე ფიქრი, რომ ბავშვი უკვე საკმაოდ დიდია და ყველაფერს ესმის, რადგან მოზარდსაც კი სჭირდება რბილი მომზადება ოჯახთან ერთად სხვა ბავშვის გამოჩენისთვის.

უფროსისა და უმცროსის საერთო საქმიანობაა საუბრები, სეირნობა. უმცროსი ხშირად მიმართავს უფროსს, რათა დაეხმაროს მას თანატოლებთან ან მასწავლებლებთან ურთიერთობაში პრობლემების გადაჭრაში, საუბრობს სწავლის სირთულეებზე. უმცროსი ბავშვებისთვის უფროსები მისაბაძი მაგალითია, ისინი ამაყობენ თავიანთი მიღწევებით. უმცროსი შვილი, უფროსის პიროვნებაში, თითქოს სხვა მშობელს იძენს, უფროსი კი უმცროსთან ურთიერთობას „მასწავლებელ-მოსწავლის“ პრინციპით ამყარებს. ბავშვები, რომლებსაც ასაკობრივი სხვაობა აქვთ, ჭეშმარიტად ახლოს ხდებიან, როცა უმცროსი იზრდება.

დასასრულს, ჩვენ აღვნიშნავთ, რომ ყველა ბავშვი ინახავს თავის ემოციურ აღრიცხვას, ითვლის მშობლის სიყვარულის ნებისმიერ გამოვლინებას და მუდმივად ადარებს: ”ჩემმა ძმამ ყვავილი აჩუქა - დედაჩემმა აღფრთოვანებული იყო, მე ვაჩუქე - ნაკლებად გამიხარდა.” ამიტომ, ყველაზე მნიშვნელოვანი, რაც მშობლებს აწუხებთ შვილებს შორის ურთიერთობა, უნდა ახსოვდეთ, რომ რამდენი შვილიც არ უნდა ჰყავდეთ, თითოეული ბავშვი ერთადერთია, ის იმსახურებს სიყვარულს და უნიკალურ დამოკიდებულებას საკუთარი თავის, როგორც ადამიანის მიმართ. და ოჯახში სათანადო აღზრდით, ძმები და დები ხდებიან ერთმანეთის უახლოესი ადამიანები, მრავალი წლის განმავლობაში მხარდაჭერა და მხარდაჭერა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ურთიერთობის მახასიათებლები

Მშობლებთან ერთად.

მშობლები არის სტანდარტი, რომლითაც ბავშვები ადარებენ და აშენებენ თავიანთ ქცევას. მცირე ცხოვრებისეული გამოცდილების გამო, ისინი ვერ ახერხებენ ქცევის დაწესებული მოდელების სისწორის ობიექტურ რეალობასთან დაკავშირებას. მამის ან დედის სიმძიმე, თუ ის თანმიმდევრული და მგრძნობიარეა ბავშვის მიმართ, შეუძლია დათრგუნოს აგრესიული იმპულსები მშობლების თანდასწრებით, მაგრამ სახლის გარეთ ის უფრო აგრესიულად მოიქცევა.

მშობლისა და ბავშვის ურთიერთქმედების დამყარების აქტიური მხარე არის ზრდასრული ადამიანი - მშობელი. ის მიზანმიმართულად აწყობს ურთიერთქმედებას, წარმართავს მას, უქვემდებარებს მას კონკრეტულ მიზანს. ამ შემთხვევაში მნიშვნელოვანი მახასიათებელია რაზე აკეთებს აქცენტს მშობელი, რა პირობებს ითვალისწინებს ინტერაქციის აგებისას. მათ შინაარსში მნიშვნელოვანი განსხვავებებია. ურთიერთქმედების აგებისას შეგიძლიათ ყურადღება გაამახვილოთ საკუთარ სახელმწიფოზე, კულტურულ ნორმებსა და მოთხოვნებზე, პარტნიორის მდგომარეობაზე.

კვლევის ციკლში დ.ბაუმრინდი გამოყოფს უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვობის თავისებურებებს, რომლებიც დაკავშირებულია მშობელთა კონტროლისა და ემოციური მხარდაჭერის ფაქტორებთან. მისი დაკვირვების საფუძველზე ბაუმრინდი განასხვავებს 3 ტიპის ბავშვებს, რომელთა ბუნება შეესაბამებოდა მათი მშობლების საგანმანათლებლო საქმიანობის გარკვეულ მეთოდებს.

ავტორიტეტული მშობლები აქტიური, კომუნიკაბელური, კეთილი ბავშვები არიან. ის მშობლები, რომლებსაც უყვართ და ესმით ბავშვები, ავტორიტეტულები არიან, ურჩევნიათ არა დასჯა, არამედ ახსნან რა არის კარგი და რა ცუდი, შიშის გარეშე, კიდევ ერთხელ შექება. ისინი მოითხოვენ ბავშვებისგან აზრობრივ ქცევას და ცდილობენ დაეხმარონ მათ მათი საჭიროებებისადმი მგრძნობიარობით. ამასთან, ასეთი მშობლები, როგორც წესი, ავლენენ სიმტკიცეს, როდესაც აწყდებიან ბავშვების ახირებებს და მით უმეტეს, ბრაზის უმოტივაციო გამონაყარის დროს.

ასეთი მშობლების შვილები, როგორც წესი, ცნობისმოყვარეები არიან, ცდილობენ გაამართლონ და არ დააკისრონ თავიანთი აზრი, ისინი პასუხისმგებლობით იღებენ თავიანთ მოვალეობებს. მათთვის უფრო ადვილია ქცევის სოციალურად მისაღები და წახალისებული ფორმების ათვისება. ისინი უფრო ენერგიულები და თავდაჯერებულები არიან, აქვთ უკეთესი თვითშეფასება და თვითკონტროლი, უფრო შეუძლიათ თანატოლებთან კარგი ურთიერთობის დამყარება.

ავტორიტარული მშობლები გაღიზიანებული, კონფლიქტებისადმი მიდრეკილი ბავშვები არიან. ავტორიტარული მშობლები მიიჩნევენ, რომ ბავშვს არ უნდა მიენიჭოს ზედმეტი თავისუფლება და უფლებები, რომ ყველაფერში უნდა დაემორჩილოს მათ ნებას და ავტორიტეტს. შემთხვევითი არ არის, რომ ეს მშობლები თავიანთ საგანმანათლებლო პრაქტიკაში, რომლებიც ცდილობენ ბავშვში დისციპლინის განვითარებას, როგორც წესი, არ უტოვებენ მას ქცევის ვარიანტების არჩევის შესაძლებლობას, ზღუდავენ დამოუკიდებლობას, ართმევენ უფლებას შეეწინააღმდეგოს უფროსებს. მაშინაც კი, თუ ბავშვი მართალია. ავტორიტარული მშობლები ყველაზე ხშირად თავს არ იწუხებენ თავიანთი მოთხოვნების როგორმე დასაბუთებაზე. ბავშვის ქცევაზე მკაცრი კონტროლი მათი აღზრდის საფუძველია, რომელიც არ სცდება მკაცრი აკრძალვების, საყვედურებისა და ხშირად ფიზიკური დასჯის ფარგლებს. დისციპლინური პასუხისმგებლობის ყველაზე გავრცელებული ფორმაა დაშინება, მუქარა. ასეთი მშობლები გამორიცხავენ ბავშვებთან სულიერ სიახლოვეს, ძუნწი არიან ქება-დიდებაში, ამიტომ იშვიათად ჩნდება მათსა და შვილებს შორის სიყვარულის გრძნობა.

თუმცა, მკაცრი კონტროლი იშვიათად იძლევა დადებით შედეგს. ასეთი აღზრდის მქონე ბავშვებში ყალიბდება მხოლოდ გარეგანი კონტროლის მექანიზმი, ყალიბდება დანაშაულის გრძნობა ან დასჯის შიში და, როგორც წესი, თვითკონტროლი ძალიან სუსტია, თუ საერთოდ გამოჩნდება. ავტორიტარული მშობლების შვილებს უჭირთ თანატოლებთან კონტაქტის დამყარება მათი მუდმივი სიფხიზლისა და სხვების მიმართ მტრობის გამო. ისინი საეჭვოები, პირქუშები, შეშფოთებულები და, შედეგად, უბედურები არიან.

თავმდაბალი მშობლები, ხშირად იმპულსური, აგრესიული ბავშვები. როგორც წესი, თავმდაბალი მშობლები არ არიან მიდრეკილნი აკონტროლონ შვილები, აძლევენ მათ უფლებას მოიქცნენ ისე, როგორც მათ სურთ, მათგან პასუხისმგებლობისა და თვითკონტროლის მოთხოვნის გარეშე. ასეთი მშობლები შვილებს უფლებას აძლევენ გააკეთონ ის, რაც უნდათ, თუნდაც იგნორირება გაუკეთონ ბრაზისა და აგრესიული ქცევის გამოვლენას, რაც იწვევს პრობლემებს. ბავშვებს კი ყველაზე ხშირად დისციპლინის პრობლემა აქვთ, ხშირად მათი ქცევა უბრალოდ უკონტროლო ხდება. როგორც წესი, ასეთ შემთხვევებში მშობლები სასოწარკვეთილნი ხდებიან და ძალიან მკვეთრად რეაგირებენ - უხეშად და მკვეთრად დასცინიან ბავშვს, ხოლო გაბრაზების დროს შეუძლიათ ფიზიკური დასჯა. ისინი ართმევენ ბავშვებს მშობლის სიყვარულს, ყურადღებას და სიმპათიას.

საკუთარი თავის მიმართ არამეგობრული დამოკიდებულებით ბავშვი ეძებს ნებისმიერ აღიარებას, გაგებას. ამას ვერ იპოვის, აგრესიას ავლენს. ბავშვზე გადაჭარბებული მოთხოვნებით ის ეძებს შესაძლებლობას გააკეთოს აკრძალული „ეშმაკობით“ და როცა ზედმეტი ზრუნვა გამოავლენს, ხვდება, რომ საკუთარ თავს ვერ ამტკიცებს. და ზედმეტად მაღალი მოთხოვნებით და ბავშვის ირგვლივ მყოფთა გადაჭარბებული სიყვარულით არ ტოვებს არა მხოლოდ შფოთვის, შიშის, არამედ დანაშაულის გრძნობას.

E.O-ს ნაშრომებში. სმირნოვა და მ.ვ. ბიკოვა ავლენს მშობლების დამოკიდებულების არსს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მიმართ. ამგვარად, მათ აღნიშნეს, რომ ხუთი წლის ბავშვების მშობლები გადაწყვეტილნი არიან აღიარონ მათი ინტერესები, კონკრეტულად კი ბავშვთა საქმიანობა და მხარი დაუჭირონ ბავშვის ინიციატივას. ამას მოწმობს მშობელთა ურთიერთობაში გამოხატული პიროვნული დასაწყისი, ბავშვის ნების განვითარებაზე ორიენტაცია და მასთან ურთიერთობის მოქნილი, სიტუაციური სტილი. ამავე დროს, ეს ასაკი არის ბავშვის სკოლისთვის მომზადების პერიოდი, რაც გამოიხატება ინტელექტუალური განვითარების გაზრდილ მნიშვნელობაზე. წინააღმდეგობა ბავშვის შემოქმედებითი თვითგამოხატვის გაზრდილ მნიშვნელობასა და მის გონებრივ განვითარებაზე ფოკუსირებას შორის, როგორც სკოლაში მომავალი წარმატების მთავარი პირობა, წარმოადგენს მშობლებთან მიმართებაში პირადი და ობიექტური პრინციპების მთავარ წინააღმდეგობას სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიმართ.

ტ.რადკეს კვლევებმა აჩვენა, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები აღზრდის შემზღუდველი, ავტორიტარული სტილის მქონე ოჯახებიდან ნაკლებად ცოცხალნი, უფრო პასიურები და შეუმჩნეველნი არიან, ნაკლებად პოპულარულები არიან თანატოლებში. გარდა ამისა, აგრესიული, იძულებითი აღზრდის სტილი ასოცირდება დაბალ სოციალურ კომპეტენციასთან და თანატოლების უარყოფასთან. ბავშვის სიტყვიერი და ფიზიკური დასჯა იწვევს ბავშვების აგრესიულ ქცევას, რაც შეიძლება გახდეს თანატოლების მხრიდან უარის თქმის მიზეზი.

ავტორიტარული მშობლების შვილები მიდრეკილნი არიან, როგორც ე.ჰარტმა აღნიშნა, ისწავლონ კომუნიკაციის ავტორიტარული სტილი და განაახლონ ის უკვე საკუთარ ოჯახებში. მომავალში, ასეთი ბავშვები უფრო დიდ სოციალურ დისტანციას ამყარებენ ადამიანებთან და აყალიბებენ როლურ თამაშს და არა ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს.

ლიტერატურის ანალიზმა შესაძლებელი გახადა მშობლების პიროვნების შემდეგი მახასიათებლების გამოვლენა, რომლებიც პათოგენურად მოქმედებს ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე.

მშობლების პიროვნების დაშლა. შინაგანი კონფლიქტი, თვითმიღების დაბალი ხარისხი, ნევროზული პიროვნების სტრუქტურა, რომელიც ვლინდება პირველ რიგში თვითაღქმის სფეროში, დანაშაულის გრძნობა, შფოთვა, გაზრდილი შფოთვა არის პიროვნების დაშლის, მისი შინაგანი ერთიანობის არარსებობის მაჩვენებელი. პიროვნული განვითარების ასეთი კრიზისი ხშირად კონსტრუქციულად არ გადაილახება, მაგრამ თან ახლავს კომპენსატორული პასუხი. ბავშვი დედისთვის ნერვული დაძაბულობის პასუხის წყაროდ მოქმედებს. მშობლებს შეუძლიათ ბავშვზე დასახონ საკუთარი თვისებები (ეს შეიძლება იყოს აგრესიულობა, ნეგატივიზმი, პროტესტის რეაქციები) და აღზრდა ააშენონ ემოციური უარყოფის ტიპის მიხედვით, არ ცნობენ ამ უარყოფილი თვისებების არსებობას საკუთარ თავში.

ე.ვ. სამსონოვამ აღწერა „საოჯახო თეატრი“, სადაც ბავშვი ოჯახურ თამაშებშია ჩართული. მშობლის დამოკიდებულება ასევე "თეატრალურია", გამომწვევი, როგორც "სცენაზე" - უცნობებთან, სიყვარული და მზრუნველობა დემონსტრირდება, ხოლო "კულისებში" ბავშვი ხშირად არ არის საჭირო და მასთან კონტაქტი შეიძლება მიიღოს მისი დაკმაყოფილების ფორმა. სპეციალური მატერიალური საჭიროებები.

„ოჯახურ-სანატორიუმის“ შექმნას ხელს უწყობს ერთ-ერთი მეუღლე, რომელსაც უჭირს სხვებთან ურთიერთობა. ეს ქმნის კონკრეტულ ბარიერს ოჯახის მიერ ახალი გამოცდილების შეძენაში. ეს დაცვა ქმნის

ბავშვებთან ურთიერთობის გარკვეული სტილი. თუ ოჯახი დედის სანატორიუმად გადაიქცევა („ავადმყოფის“ როლი), მაშინ ბავშვები „პაციენტისთვის სამედიცინო პერსონალის“ როლს ასრულებენ. ისინი მოკლებულნი არიან დედობრივ სიყვარულს, ადრეულად ერთვებიან საშინაო საქმეებში, ზედმეტად ღელავენ. დედა გამუდმებით ხაზს უსვამს თავის უგუნურებას, მხოლოდ საკუთარი თავით არის დაკავებული, რომ ბავშვი ოჯახში შეინარჩუნოს, წვრილმანი ზრუნავს მასზე, მკაცრად აკონტროლებს, ზედმეტად იცავს მას რეალური და წარმოსახვითი საფრთხისგან, დისკრედიტაციას უწევს ოჯახურ ღირებულებებს და მეგობრებს. ბავშვი.

მშობლების აფექტურ სფეროში თვითკონტროლის დაბალი დონე ვლინდება მაშინ, როდესაც ზოგიერთ დედას უჭირს მშობლების ურთიერთობა, რაც გამოწვეულია თვითკონტროლის დარღვევით. ა.ი.-ს მიერ მოპოვებული მონაცემებით. ზახაროვი, ნევროზებით დაავადებული ბავშვების დედები არიან ემოციურად არასტაბილურები, ზედმეტად აღელვებულები, მოუთმენლები, არ არიან საკმარისად მხიარულები, ხშირად აქვთ ცუდი განწყობა. თვითკონტროლის დაბალი დონის მქონე დედები ბავშვთან კონფლიქტს ნერვული დაძაბულობის მოსახსნელად იყენებენ. უფრო მეტიც, სტრესის განმუხტვა შეიძლება მოხდეს ან ექსპრესიულად (კივილი, ფიზიკური დასჯა კონფლიქტის შემდეგ დაუყოვნებლივ), ან შთამბეჭდავად - შინაგანი გამოცდილებით, როდესაც სტრესი გავლენას ახდენს ბავშვზე დიდი ხნის განმავლობაში.

აზროვნების მოუქნელობა, ქცევის სიმკაცრე, მშობლის რეფლექსიის დაბალი დონე. მშობელთა რეფლექსიის დაბალი დონე არ იძლევა საშუალებას ადეკვატურად შეაფასოს სიტუაცია და იმოქმედოს ბავშვის ასაკისა და პიროვნული თვისებების გათვალისწინებით. მშობლები, ხასიათოლოგიური თავისებურებების გამო, იმავე სცენარს ახორციელებენ კონფლიქტურ სიტუაციაში. ხშირად ასეთი მშობლები ბავშვს „ორმაგი კავშირის“ პრინციპით ეპყრობიან. ასე რომ, მშობელი აძლევს ბავშვს მითითებებს, გააკეთოს ან არ გააკეთოს რაიმე სასჯელის ტკივილით. ამავდროულად, მეორე ინსტრუქცია მოდის მშობლისგან განსხვავებულ კომუნიკაციურ დონეზე, რაც მნიშვნელობით საპირისპიროა პირველისგან. მაგალითად, ბავშვს ასწავლიან, რომ ძალიან მნიშვნელოვანია გრძნობების ღიად და გულწრფელად გამოხატვა. ამავდროულად, მშობლები გამომწვევად აჩვენებენ, რომ „ლამაზი ადამიანები“ თავშეკავებულად იქცევიან, არასოდეს ბრაზდებიან.

ბავშვი ამ შემთხვევაში დეზორიენტირებულია, მშობლების ეს ქცევა პანიკას იწვევს. იგი სავსეა შფოთვით, რადგან არ ესმის ასეთი დაბნეულობის წყარო, მუდმივად ელის დასჯას, დაგმობას. საბოლოო ჯამში, ბავშვი არის აუტისტი, მცირდება მისი კონტაქტი სხვებთან.

განსჯის მოქნილობის ნაკლებობა შეინიშნება ზედმეტად პრინციპულ, ზედმეტად რაციონალურ, მომთხოვნ მშობლებში. დედები, რომელთა შვილები დაავადებულნი არიან ნევროზებით, სიტუაციურობა შერწყმულია ეჭვთან, შეუწყნარებლობასთან, სიჯიუტესთან, აზროვნების სიმკაცრესთან, არის მუდმივი სირთულეები თვითკონტროლში და მათ გარშემო მყოფებთან ურთიერთობაში, ქრონიკული ინტერპერსონალური კონფლიქტები. ასეთი დედები გამოირჩევიან დიდი გაუბედაობით, ადამიანებთან კონტაქტში სიფრთხილით.

მშობლისა და შვილის ურთიერთობის ნებისმიერი დარღვევა განპირობებულია იმით, რომ მშობელ-შვილის დიადაში ამოსავალი წერტილი, პირველ რიგში, თავად მშობელია. მშობლის კომპლექსები, თვისებები, სურვილები პირველადია და განსაზღვრავს მის ქცევას. ბავშვის "ოჯახის კერპის" მიხედვით აღზრდაც კი შეიძლება გამოწვეული იყოს მშობლის ყურადღების საჭიროებით, რაც ბავშვობაში არ იყო რეალიზებული. აქ მშობლის ქცევის სულ მცირე ორი ფორმულა მოქმედებს; "მე არ მქონია - ბავშვი ექნება", "მე თავს ვაძლევ შენს სანაცვლოდ." არასასურველი შედეგები, რაც შეიძლება გამოიწვიოს ამ ტიპის აღზრდამ, მშობლები არ ითვალისწინებენ.

ლაპარაკი ჰიპოპროტექტორობაზე ნიშნავს საუბარი ბავშვების აღზრდისადმი ეგოისტური დამოკიდებულების უმაღლეს ფორმაზე. ამ ტიპის განათლებით რეალიზდება მხოლოდ მშობლების ინტერესები. საკუთარ თავზე, საკუთარ პრობლემებზე ორიენტირება, ხშირად არაცნობიერად, ხელს უშლის მშობლის სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას. ამასთან, ცალკეული პიროვნული მახასიათებელი არ განსაზღვრავს მშობელთა ურთიერთობის რაიმე კონკრეტულ სტილს: ერთ შემთხვევაში, მშობელს შეუძლია ღიად გამოხატოს ბავშვის ემოციური უარყოფა, რომელიც არ ემთხვევა მშობლის იდეალურ მოდელს, მეორე შემთხვევაში, თავდაცვის მექანიზმი იმუშავებს და ემოციურია. უარყოფა გადაიქცევა ზედმეტ დაცვაში ან ზედმეტ დაცვაში.

ბავშვის შინაგანი მოთხოვნილება მშობლებთან კომუნიკაციისთვის გამოიხატება იმაში, რომ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი თანატოლებს შორის თავის ქცევაში კოპირებს მშობლებისთვის დამახასიათებელ მოძრაობებს, ქცევას, ღირებულების შეფასებას და ცნობიერების ფორმებს. ბავშვი ბაძავს ქცევის ამ მოდელს და ამით ამრავლებს მშობლების იმიჯს. ასეთ მიბაძვას ხშირად იდენტიფიკაციას უწოდებენ - ბავშვი, თითქოს, საკუთარ თავში აღადგენს მშობლების გამოსახულებას.

ბავშვსა და მშობელს შორის კონფლიქტს აქვს ასაკობრივი მახასიათებლები. ასე რომ, სკოლამდელ ასაკში, ზრდასრულთან ინტერპერსონალური კონფლიქტების ყველაზე ხშირი შინაარსი არის თვითშეფასების დაქვეითება, რაც ბლოკავს მის საქმიანობას. და ასევე მშობლების ბავშვებთან კომუნიკაციაში კონფლიქტების რაოდენობის გაზრდის მიზეზი შეიძლება იყოს სამი და შვიდი წლის ნორმალური განვითარების კრიზისები; არაადეკვატური ტიპის აღზრდა ოჯახში. ბავშვი მოელის, რომ მოზარდები აღიარებენ მის დამოუკიდებლობას, დამოუკიდებლობას, მას სურს, რომ მისი აზრი ჰკითხონ, გაიარონ კონსულტაცია. ქცევას განსაზღვრავს არა მხოლოდ ზრდასრული ადამიანის მიმართ დამოკიდებულება, არამედ საკუთარი თავის მიმართაც.

მშობლების შვილების გაუგებრობის მიზეზებს შორის არის ქცევის მოტივების ამოცნობის შეუძლებლობა. ოჯახებში, სადაც უფროსები იღებენ ბავშვების დამოუკიდებლობის მოთხოვნებს, ბავშვი კრიზისიდან გამდიდრებული გამოვა, ახლებურად შეადარებს საკუთარ თავს სხვა ადამიანებთან, განიცდის კმაყოფილებას ახალი, მშვენიერი გრძნობით „მე თვითონ“. მაგრამ თუ უფროსების რეაქცია ორიენტირებულია ბავშვების სიჯიუტის „დამსხვრევაზე“, ძალის გამოყენებით „ერთხელ და სამუდამოდ შეაჩეროს ახირება“, აუცილებლად გაჩნდება ფსიქოლოგიური თავდაცვის ტექნიკა. ბავშვი ისწავლის გრძნობების დამალვას, შეძლებს, თითქოსდა, გააფუჭოს გრძნობები უფროსების ნეგატიურ შეფასებებზე, შეაჩერებს შენიშვნებისა და საყვედურების „სმენას“. ღიაობის ნაცვლად გამოჩნდება იზოლაცია და სიბნელე. ამიტომ, როცა მშობლები ბავშვს ჯიუტად მიიჩნევენ, ეს თვითშეფასების გამოვლინებაა; მშობლები ფიქრობენ, რომ მას არ სურს, მაგრამ არ შეუძლია ან არ იცის როგორ და არ სურს ამის აღიარება რატომღაც.

ამერიკელი ფსიქოლოგი რ. დრეიკურსი გამოყოფს დისციპლინის დარღვევის ოთხ ყველაზე მნიშვნელოვან მიზეზს: ბავშვს სურს მიაპყროს ყურადღება საკუთარ თავზე; არ სურს დაემორჩილოს უფროსებს, სურს მათზე უკეთესის მიღება; შურს იძიებს უფროსებზე უსიყვარულობისა და შეურაცხყოფის გამო; გამომწვევად აჩვენებს, რომ მას არაფრის უნარი არ შესწევს და დაე, მარტო დარჩეს.

თუ დედას განუვითარდა დამოკიდებულება შვილზე, როგორც ავადმყოფურ არსებაზე, რომელსაც სჭირდება მუდმივი და ფხიზლად მოვლა, ის ჩამოაყალიბებს მასში ქალურობას, ეჭვიანობას, შიშს.

ბავშვთა შფოთვის ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული მიზეზია მშობლების ზედმეტად მაღალი და მკაცრი მოთხოვნები, რომლებიც არ ითვალისწინებენ ბავშვის შესაძლებლობებს, მისი პრეტენზიების დონეს და მისი ინტერესების ორიენტაციას. ბავშვებს აქვთ იდეები იმის შესახებ, თუ რა ქცევის ფორმებს ელიან მათგან ახლობლები, როგორი იქნება რეაქცია ჩვეულებრივ თუ უჩვეულო ქმედებებზე, რას შეიძლება მოელიან თავად უფროსებისგან საკუთარ თავთან მიმართებაში - მოწონება ან, პირიქით, ცენზურა, უკმაყოფილება, დასჯა. მკაცრი, ცივი ურთიერთობების მქონე ოჯახებში, სადაც მცირე ყურადღება ეთმობა პირად კომუნიკაციას, რომელშიც არის მჭიდრო ორმხრივი კონტაქტი ბავშვსა და ზრდასრულს შორის, ბავშვები ავლენენ შეშფოთებულ ან ბუნდოვან მოლოდინებს.

არსებობს ბავშვის დამაჯერებლად ოპტიმისტური მოლოდინები, როგორც შესაძლო წარმატების გამოცდილება, შექება, მოწონება ახლო უფროსებისგან და შეშფოთებული პესიმისტი, რაც დაკავშირებულია დაუცველობის განცდასთან, შიშთან მის მიერ ნაწინასწარმეტყველები ზრდასრულის ნეგატიური დამოკიდებულების გამო. პირადი მოლოდინები ოჯახში უფროსებსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაციის შედეგია. ბავშვის ნეგატიური შფოთვით-პესიმისტური მოლოდინები წარმოადგენს სერიოზულ „ფსიქოლოგიურ ბარიერს“ უფროსებსა და ბავშვებს შორის, მათ შეუძლიათ გამოიწვიონ სიჯიუტე, უფროსების მოთხოვნების დამორჩილების სურვილი, დაუცველობა და შფოთვა. ასეთი მოლოდინები ჩნდება ბავშვში მშობლებს შორის ხშირი ჩხუბის ან ბავშვთან პირადი კომუნიკაციის არადაფასების შედეგად, რომელშიც ის კეთილგანწყობილი და ამავე დროს მომთხოვნი შეფასებითი დამოკიდებულების ობიექტი იქნებოდა.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ხდება ემოციური პირდაპირი ურთიერთობიდან გარე სამყაროზე გადასვლა იმ ურთიერთობებზე, რომლებიც აგებულია მორალური შეფასებების, წესებისა და ქცევის ნორმების ათვისების საფუძველზე. უფროსებთან ურთიერთობისას ბავშვი ხშირად სწავლობს მორალურ ცნებებს კატეგორიული ფორმით, თანდათანობით აზუსტებს და ავსებს მათ კონკრეტული შინაარსით, რაც აჩქარებს მათ ჩამოყალიბების პროცესს და ამავდროულად ქმნის მათი ფორმალური ასიმილაციის საშიშროებას. ამიტომ, მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა ისწავლოს მათი გამოყენება ცხოვრებაში საკუთარ თავთან და სხვებთან მიმართებაში. ეს აუცილებელია, პირველ რიგში, მისი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებისთვის. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია ქცევის სოციალურად მნიშვნელოვანი სტანდარტები, რომლებიც ხდებიან ლიტერატურული გმირები და ადამიანები უშუალოდ ბავშვის გარშემო. სკოლამდელი აღზრდისთვის ქცევის სტანდარტებად განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ზღაპრების გმირებს, სადაც ხაზგასმულია დადებითი და უარყოფითი ხასიათის თვისებები კონკრეტული, ფიგურალური, ხელმისაწვდომი ფორმით, რაც ხელს უწყობს ბავშვის თავდაპირველ ორიენტაციას პიროვნების პიროვნული თვისებების კომპლექსურ სტრუქტურაში. პიროვნება ვითარდება ბავშვის სამყაროსთან, მათ შორის სოციალურ გარემოსთან, რეალური ურთიერთქმედების პროცესში და მის მიერ იმ მორალური კრიტერიუმების ათვისების გზით, რომლებიც არეგულირებს მის ქცევას. ამ პროცესს აკონტროლებენ მოზარდები, რომლებიც ხელს უწყობენ სოციალურად მნიშვნელოვანი ქონების შერჩევასა და მომზადებას. ბავშვის დამოუკიდებლობა იწყებს გამოვლენას იმ შემთხვევაში, როდესაც ის საკუთარ თავს და სხვებს მიმართავს მორალურ შეფასებებს და ამის საფუძველზე აწესრიგებს თავის ქცევას. ეს ნიშნავს, რომ ამ ასაკში ვითარდება ისეთი რთული პიროვნული თვისება, როგორიცაა თვითშემეცნება.

ბ.გ. ანანიევმა გამოყო თვითშეფასების ფორმირება თვითშეგნების გენეზისში. ბავშვის ღირებულებითი განსჯის ადეკვატურობა განისაზღვრება მშობლების, აგრეთვე აღმზრდელების მუდმივი შეფასებითი აქტივობით ჯგუფში, სხვადასხვა აქტივობებში (თამაშები, მოვალეობები, კლასები) ბავშვების ქცევის წესების შესრულებასთან დაკავშირებით. უნდა აღინიშნოს, რომ მშობლების შეფასებების გავლენა სკოლამდელი აღზრდის თვითშეფასებაზე დამოკიდებულია ბავშვის მიერ დედისა და მამის კომპეტენციის გააზრებაზე და აღზრდის სტილზე, ოჯახში ურთიერთობების ბუნებაზე. ბავშვები იღებენ და ითვისებენ მშობლის შეფასებებს, რომელიც მათთვის მნიშვნელოვანი პიროვნება და ქცევის სტანდარტების მატარებელია.

უფროს სკოლამდელ ბავშვს ჯერ კიდევ სჭირდება მშობლების წახალისება და მოწონება, ის ბევრად უფრო ზრუნავს არა კონკრეტული უნარების, არამედ მთლიანად მისი პიროვნების შეფასებაზე. 6-7 წლის ასაკში მნიშვნელოვანია ბავშვმა გაიგოს ზრდასრული ადამიანის მოთხოვნების არსი და დამკვიდრდეს მის სისწორეში. ამიტომ, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს სურთ ისაუბრონ არა მხოლოდ შემეცნებით თემებზე, არამედ პირად თემებზეც, რომლებიც დაკავშირებულია ადამიანების ცხოვრებასთან. 7 წლის ასაკში გარემომცველი უფროსების მოსაზრებები პირდაპირ განსაზღვრავს ბავშვის თვითშეფასებას. სკოლამდელი აღზრდა იღებს ცოდნას საკუთარი თავისა და გადახდისუნარიანობის შესახებ სხვების იმავე თვისებების შეფასების გზით.

ოჯახური ურთიერთობების შესწავლა აჩვენებს, რომ მშობლებთან კომუნიკაციის ემოციური გამოცდილების და მათი შეფასებითი გავლენის გავლენით, ბავშვების გამოცდილება იძენს განსხვავებულ ემოციურ ორიენტაციას. ასე, მაგალითად, ოჯახებში, სადაც ბავშვი მკაცრად ისჯება ყველა დანაშაულისთვის ან მშობლები არათანმიმდევრულად იქცევიან - ან ლანძღავენ, მერე ყურადღებას არ აქცევენ, მერე შედიან კამათში, დგანან ბავშვის მხარდასაჭერად, აშკარად ნეგატიური გამოვლინებებია. პიროვნების.

ა.ს. სპივაკოვსკაია ხაზს უსვამს, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობაში არ არსებობს აბსოლუტური იდეალი, ნორმა: ბავშვთან ურთიერთობა ღრმად ინდივიდუალური და უნიკალურია, მაგრამ შესაძლებელია ჩამოყალიბდეს ძირითადი „წესები“, რომლებიც მშობლებმა უნდა დაიცვან - ეს არის სიყვარული და დამოუკიდებლობა.

მშობლების სიყვარული და ბავშვის ნდობა მშობლების სიყვარულისადმი მისი ემოციური კეთილდღეობის, ფიზიკური და გონებრივი სიჯანსაღის წყარო და გარანტია: „სიყვარულის სწავლება მხოლოდ სიყვარულს შეუძლია“. ბავშვისთვის გარკვეული დამოუკიდებლობის მინიჭება დამოკიდებულია მის ასაკზე და აღზრდის მოტივებზე.