სახლში › იგავები › სქესობრივი განსხვავებები ინტელექტუალურ და ემოციურ სფეროში.

სქესობრივი განსხვავებები ინტელექტუალურ და ემოციურ სფეროში.

E. Maccoby და K. Jacklin (E. Maccoby, C. Jacklin, 1974), რიგი ექსპერიმენტული კვლევების ანალიზზე დაყრდნობით მივიდნენ დასკვნამდე, რომ ცხოვრების პირველ წლებში არ არის განსხვავებები სიხშირესა და ხანგრძლივობაში. უარყოფითი ემოციური რეაქციები ბიჭებსა და გოგოებში, მაგრამ ასაკთან ერთად მათი სიხშირე და ინტენსივობა იზრდება ბიჭებში და მცირდება გოგონებში. ისინი ამას იმით ხსნიან, რომ გოგოებს, რომლებსაც აქვთ იგივე აგრესიული მიდრეკილებები, როგორც ბიჭებს, ეშინიათ მათი გამოვლენის დასჯის გამო, ხოლო სხვები უფრო ხელსაყრელნი არიან ბიჭების აგრესიისთვის.

კ.ჰორნი (1993) წერს, რომ სოციალური როლების დანაწილების შესაბამისად ჩამოყალიბდა გარკვეული შეხედულება ქალებზე, როგორც ემოციებით მცხოვრები ინფანტილური არსებები. ამასთან დაკავშირებით კ.ბატიუშკოვმაც კი დაწერა: „გიყვარდეს ან სიძულვილი! -იმ (ქალები. - ე.ი.)ჩვენ გვჭირდება მუდმივი საკვები გრძნობებისთვის“ 1 . ეს ასევე დასტურდება ზოგიერთ კვლევაში. ასე რომ, V. A. Chiker-მა და სხვებმა (1998) დაადგინეს, რომ გოგონების საშუალო სკოლაში სოციალური გარემო უფრო გაჯერებულია ემოციური მოვლენებით, რომლებიც სტრესულია, ვიდრე ბიჭებისთვის. ლ.ვ.კულიკოვი (1997) აღნიშნავს, რომ ქალებში ემოციური სფერო უფრო დიფერენცირებული და რთულია, ვიდრე მამაკაცებში.

მართლაც, ბევრმა კვლევამ გამოავლინა მკაფიო განსხვავებები მამაკაცებისა და ქალების ემოციურ სფეროში. მართალია, ჯერ კიდევ გაურკვეველია, ზოგიერთი მათგანი მაინც თანდაყოლილია თუ ყველა ეს თვისება შეძენილია ბიჭებისა და გოგონების სპეციფიური განათლების პროცესში.

ქალისა და მამაკაცის ემოციურ სფეროში განსხვავებები მრავალი ფსიქოლოგის მიერ არის დაკავშირებული ორივეს აღზრდის თავისებურებებთან. R. Salvaggio (1996) აღნიშნავს, რომ ქალებს უაღრესად სასურველია ემოციური დამოკიდებულება საპირისპირო სქესის მიმართ, ჩაძირვა „სიყვარულში“ გრძნობების ღია გამოხატვის აკრძალვით, აგრესიის გამოვლინება. ეს ქმნის ქალებში მაზოხისტურ დამოკიდებულებას. ამასთან, მამაკაცებისთვის ეს ყველაფერი დაცინვისა და სირცხვილის ღირსია. კ.იუნგის აზრით, მამაკაცში, მისი აღზრდის პროცესში გრძნობები თრგუნავს, გოგოებში კი დომინირებს.

განსხვავებები შფოთვაში. L.P. Badanina (1996) მიხედვით, ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეები აჩვენებენ განსხვავებებს ბიჭებსა და გოგოებს შორის რიგ ემოციურ მდგომარეობაში. ბიჭებს აქვთ შფოთვის დაბალი დონე, ვიდრე გოგოებს. ავტორი ამას მიაწერს იმას, რომ გოგონები უფრო მეტად აღიქვამენ სკოლის მოსწავლის როლს. ბიჭები და გოგოები ასევე განსხვავდებიან შფოთვის დომინანტური მიზეზებით (ავტორი მათ შფოთვის ტიპებს უწოდებს). გოგონებში სკოლის შფოთვა დომინირებს 7-9 წლის ასაკში, 10 წლის ასაკში კი ადგილს უთმობს თვითშეფასების შფოთვას. დაბალი კლასის გოგონებში, უფრო მცირე რაოდენობის ნევროზული რეაქციების ფონზე, ვიდრე ბიჭებში, ყველაზე ხშირად აღინიშნება განწყობის არასტაბილურობა, კაპრიზულობა, ცრემლიანობა, სევდა, სევდა, მორცხვობა, მორცხვობა, შიშისადმი მიდრეკილება და გაზრდილი უკმაყოფილება. შვიდი წლის ბიჭებში დომინირებს ინტერპერსონალური შფოთვა, სკოლის შფოთვა ჭარბობს 8-9 წლის ასაკში. ამავდროულად, ბიჭებში, უკვე 9 წლის ასაკში, თვითშეფასებული შფოთვის მაჩვენებლების შედარება იწყება -

ბატიუშკოვი კ.სამუშაოები. - არხანგელსკი, 1979 - S. 329.

და რა თავისებურებები ახასიათებს ბიჭებისა და გოგოების ემოციურ სფეროს?

მასწავლებლებისა და მასწავლებლების გამოკითხვა ბავშვების ქცევითი მახასიათებლების ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე შესაძლებელს ხდის განიხილოს, რომ ბიჭები, როგორც წესი, უფრო აგზნებულები, გაღიზიანებულები, მოუსვენარი, მოუთმენლები, თავშეუკავებლები, შეუწყნარებლები, საკუთარ თავში დარწმუნებულები და კიდევ უფრო აგრესიულები არიან, ვიდრე გოგონები. როგორც ჩანს, უმეტეს შემთხვევაში ეს ასეა. უნდა გვახსოვდეს, რომ ბავშვის შესახებ ჩვენი ხედვა ყოველთვის ობიექტურად არ ასახავს იმას, რაც სინამდვილეშია.

ჩვენ შევადარეთ მშობლების (თითქმის ექსკლუზიურად დედების და არა მამების) და მომვლელების (ასევე ქალების) მიერ ერთსა და იმავე ბავშვს მინიჭებული მახასიათებლები. ჩვენდა გასაკვირად, შეუსაბამობები საკმაოდ მნიშვნელოვანი და განსხვავებული იყო ბიჭებისა და გოგონებისთვის.

წინაპრები ბიჭებს ხშირად უემოციოებად თვლიან, როგორც კი მასწავლებლები შეამჩნევენ მათ გადაჭარბებულ მხურვალებას. იმ დროს, გოგონების ემოციურობის შეფასებისას, დედების და მასწავლებლების თვისებები მსგავსია. თუმცა, წინაპრები ხშირად თვლიან გოგონებს მოუსვენრად, როცა მათ ვერც მასწავლებელი და ვერც შფოთვის ფსიქოლოგიის სპეციალისტი ვერ ამჩნევს. ბიჭებში მხოლოდ საპირისპირო შემთხვევები ჩანს, როგორც კი ფსიქოლოგიის სპეციალისტი საუბრობს იმაზე, რომ ბიჭი სრულიად მოუსვენარია და წინაპრები სრული თავდაჯერებულობით ამბობენ, რომ ეს თვისება არ არის დამახასიათებელი მათი შთამომავლებისთვის. მშობლები მიდრეკილნი არიან გადაჭარბებულად აფასებენ თავიანთი ქალიშვილების ემოციურობას, როგორც ჩანს, იმიტომ, რომ ეს გამოიხატება მათ მეტყველებაში და უფრო აშკარაა, და არ ამჩნევენ მათი ვაჟების ემოციურ გამოცდილებას. ანუ მშობლებს, როგორც წესი, უფრო ცუდად ესმით ბიჭების შინაგანი სამყარო. ქცევის ისეთ ერთი შეხედვით აშკარა ნიშან-თვისებებსაც კი, რომლებსაც ჩვეულებრივ ვუკავშირებთ „სწრაფი“ ან „ნელი“ ბავშვის ცნებებს, მშობლები და აღმზრდელები განსხვავებულად აფასებენ. თუ გოგოებთან მიმართებაში ისინი ცალსახაა, მაშინ ბიჭები მშობლების თვალში უფრო ხშირად ზედმეტად ნელია, თუმცა აღმზრდელები მათ სწრაფებად თვლიან. მართალია, ხანდახან პირიქით, სწორედ აღმზრდელები უჩივიან ბიჭების შენელებას და მათ მშობლებს მიაჩნიათ, რომ მათი ვაჟები ძალიან მოძრავები და სწრაფები არიან. ანუ აქაც უთანხმოება თითქმის ექსკლუზიურად ბიჭებს ეხება. (სურათი 2.1.1-ის მიხედვით)

სურათი 2.1.1 მონაცემების ჰისტოგრამა ლავრენტიევ გ.პ., ტიტარენკო თ.მ.-ის კითხვარზე (1 კლასის ბიჭები)

ცხრილი 2. მოსწავლეთა ქულები ლავრენტიევ გ.პ., ტიტარენკო თ.მ. (1 კლასის გოგონები) კითხვარის მიხედვით.

სახელი ქულების რაოდენობა შფოთვის დონე 1 ტომირისი 16 ქულა მაღალი 2 ანა 11 ქულა საშუალო 3 ვალერი 2 ქულა დაბალი 4 ნელი 19 ქულა მაღალი 5 ელვირა 8 ქულა საშუალო 6 ალმირა 4 ქულა დაბალი 7 სალტანატი 5 ქულა დაბალი 8 დინარა 6 ქულა დაბალი

I კლასის „B“ გოგონების მოსწავლეებმა შფოთვის მაღალი დონე აჩვენეს მხოლოდ 2 მოსწავლე (16, 19), შფოთვის საშუალო დონე 2 (8.11), დაბალი დონე 4 მოსწავლე (2,4,5,6). (სურათი 2.1.2-ის მიხედვით)

სურათი 2.1.1. მონაცემთა ჰისტოგრამა ლავრენტიევის გ.პ., ტიტარენკო თ.მ.-ის კითხვარის მიხედვით (1 კლასის გოგონები)

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბიჭებსა და გოგოებში შფოთვის დონე განსხვავებულია. ბიჭები უფრო შეშფოთებულები არიან ვიდრე გოგოები. ამაზე გავლენას ახდენს სხვადასხვა ფაქტორები.

მაშ ასე, დავასახელოთ ის ფაქტორები, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვში შფოთვის გაჩენას.

ჰომოზიგოტურობა: მოუსვენარ მეურვეებს უფრო მეტად მოუსვენარი ბავშვები ჰყავთ. ამავდროულად, ეს ალბათ გამოწვეულია არა მხოლოდ გენების გადაცემით, არამედ ოჯახში მოწიფულთა მიერ კოპირებით, მათი სახის იდეისა და ქცევის მიღებით.

ოჰ, ბავშვებში შფოთვის მთავარ მიზეზად ოჯახში საბრძოლო მასალა ითვლება, უფრო ხშირად მხოლოდ მეურვეებთან ურთიერთობის დაზიანება. თუ მეურვე იცავს სწავლის წესს, რომელსაც ნებადართულია ფიგურალურად ეწოდოს „დიქტატურა“, ან გადაჭარბებულ მოთხოვნებს უყენებს ბავშვს („თქვენ ვალდებული ხართ ისწავლოთ მხოლოდ ხუთზე“), მაშინ დიდია შესაძლებლობა, რომ ცდილობთ მამისა და დედის მოლოდინების დასაკმაყოფილებლად და მათი აღშფოთების მოლოდინით, პატარა საკმაოდ მოუსვენარი იქნება. ანალოგიურად, ოჯახში კონფლიქტური ჰაერი (თუ ცოლები ერთმანეთს ჩხუბობენ) და ოჯახში მოწიფულთა უკმაყოფილება საკუთარი შემოსავლის დონით, შრომით და ცხოვრების წესით, ყველანაირი შანსი აქვს გავლენა მოახდინოს. თითქმის ყველა ბავშვისთვის მშობლების განქორწინება იწვევს შფოთვის მკვეთრ ზრდას.

გარდაუვალია, შფოთვა წარმოიქმნება ბავშვებში იმ ოჯახებში, სადაც უფროსებს შორის არ არსებობს შეთანხმება განათლების საკითხებზე ან მათი ქმედებები სპონტანური და არათანმიმდევრულია.

სასკოლო შფოთვა შეიძლება პროვოცირებული იყოს მასწავლებლის ქმედებებმა, თუ ის მუდმივად უკმაყოფილოა ბავშვის შესრულებით, ადარებს მას თანაკლასელებთან ან იკავებს არათანმიმდევრულ (ან ძალიან ხისტ) პოზიციას მოსწავლეებთან კომუნიკაციისას.

შფოთვა შეიძლება მოხდეს იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვს აქვს ბევრი ცვლილება თავისი ცხოვრების მოკლე პერიოდში, რომელსაც უნდა მოერგოს. თუ დავუმატებთ სხვა ქალაქში გადასვლას, ბებიის ძიძით შეცვლას, დედის სამსახურში წასვლას და სწავლის დაწყებას პირველ კლასში, მაშინ აუცილებელია იმის თქმა, რომ ასეთი „ჯამის“ შედეგი შეიძლება. იყოს გაზრდილი შფოთვა სრულიად მშვიდ და ემოციურად სტაბილურ ბავშვშიც კი.

შფოთვა შეიძლება თან ახლდეს სერიოზულ ემოციურ აშლილობას, ფიზიკურ ან ფსიქიკურ დაავადებას. თუ გაქვთ საფუძველი ეჭვი გეპარებათ ასეთი მიზეზის შესაძლებლობის შესახებ, მაშინ უმჯობესია გაიაროთ კონსულტაცია სპეციალისტებთან (თერაპევტი, ნეიროპათოლოგი, ფსიქიატრი და ა.შ.)

ბავშვებში ემოციური სფეროს ასაკობრივი მახასიათებლების შესწავლის მნიშვნელობა განისაზღვრება იმით, რომ არსებობს მჭიდრო კავშირი ემოციურ და ინტელექტუალურ განვითარებას შორის. მეცნიერები აღნიშნავენ, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ემოციური განვითარების დარღვევები იწვევს იმ ფაქტს, რომ ბავშვს არ შეუძლია გამოიყენოს სხვა შესაძლებლობები, კერძოდ ინტელექტი შემდგომი განვითარებისთვის. ემოციური აშლილობის მქონე ბავშვებში დომინირებს ისეთი უარყოფითი ემოციები, როგორიცაა მწუხარება, შიში, რისხვა, სირცხვილი და ზიზღი. მათ აქვთ მაღალი დონის შფოთვა და დადებითი ემოციები იშვიათია. მათი ინტელექტის განვითარების დონე შეესაბამება საშუალო მნიშვნელობებს Wechsler ტესტის მიხედვით. აქედან გამომდინარე, ჩნდება ბავშვების ემოციური განვითარების კონტროლი და საჭიროების შემთხვევაში ფსიქო-მაკორექტირებელი პროგრამების გამოყენება.

ემოციები ადამიანში ჯერ კიდევ მის დაბადებამდე ჩნდება. გაირკვა, რომ სიამოვნებისა და უკმაყოფილების ემოციური რეაქციები უკვე შეინიშნება ადამიანის ხუთექვსი თვის ნაყოფში.

ბავშვის ემოციური სფეროს განვითარების გზაზე გ. მანსტერბერგი წერდა: „თავიდან გრძნობებს მხოლოდ ბავშვის სხეულის მდგომარეობები იწვევს. შიმშილი, დაღლილობა და ფიზიკური გაღიზიანება უსიამოვნოა, მსუბუქი მღელვარება და ჭამა სასიამოვნოა; მოგვიანებით, გარე სამყაროს ობიექტები და ადამიანები ანიჭებენ სიამოვნებას ან უკმაყოფილებას, შემდეგ კი, საბოლოოდ, მიდის ის ეტაპი, როდესაც საგნები იცვლება სიტყვებით და აზროვნების ობიექტები ხდება კმაყოფილების და უკმაყოფილების წყარო.მსგავსი დინამიკა ბავშვის ემოციური სფეროს განვითარებაში აღწერდა ს.ლ. რუბინშტეინი: „ადამიანის ემოციური განვითარება გადის... მისი ინტელექტუალური განვითარების გზის ანალოგიური გზა: განცდა, ისევე როგორც ბავშვის აზროვნება, ჯერ უშუალოდ იწოვება მოცემულობით; მხოლოდ განვითარების გარკვეულ დონეზე ის თავისუფლდება უშუალო გარემოსგან - ნათესავებისგან, მეგობრებისგან, რომელშიც ბავშვი გაიზარდა და იწყებს შეგნებულად გასვლას ამ ვიწრო გარემოს მიღმა. ემოციების გადაადგილებასთან ერთად ცალკეული და კერძო ობიექტებიდან ზოგადი და აბსტრაქტული სფეროსკენ, არის კიდევ ერთი, არანაკლებ მნიშვნელოვანი ცვლა – განცდა ხდება შერჩევითი.

იცვლება გარკვეულ ემოციებზე თვითნებური რეაგირების გზები. მაგალითად, პატარა ბავშვი, რომელიც განიცდის შიშს, სავარაუდოდ მიიჩქარის მის ახლობელ ადამიანებთან (დედა, მამა, და, ძმა). თუმცა, უკვე სკოლამდელ ასაკში ძირითადი (თანდაყოლილი) ემოციები სოციალურ ელფერს იძენს. ამიტომ, მოზარდში საფრთხისგან გაქცევა სირცხვილის ემოციასთან ასოცირდება. შედეგად ის ირჩევს შიშთან გამკლავების განსხვავებულ გზას – ცდილობს შეაფასოს საფრთხის ხარისხი, დაიკავოს უფრო ხელსაყრელი პოზიცია, ან უბრალოდ უგულებელყოფს საფრთხეს, არ ანიჭებს მას მნიშვნელობას.

კვლევების მიხედვით, ასაკთან ერთად იცვლება არა მხოლოდ ემოციური რეაქციები, არამედ კონკრეტული ემოციების აქტივატორების მნიშვნელობაც. ამრიგად, სამი კვირის ასაკში ქალის ხმის ხმა ბავშვში ღიმილს იწვევს, მაგრამ როცა ბავშვი იზრდება, იგივე ხმამ შეიძლება გააღიზიანოს. დედის უკან დახევის სახე სამი თვის ბავშვს დიდ რეაქციას არ მოჰყვება, 13 თვის ბავშვი კი ამაზე გაბრაზებული პროტესტით რეაგირებს და 13 წლის მოზარდს შეიძლება გაუხარდეს კიდეც, რომ ის რჩება სახლში მარტო, მშობლის მზრუნველობის გარეშე.

ფსიქოლოგებმა დაადგინეს, რომ ონტოგენეზში ბაზალური ემოციების განვითარება, ისევე როგორც მათ შესახებ ცოდნა, მეორად ემოციებთან შედარებით დროზე ადრე ყალიბდება. ორი ან სამი წლის ბავშვებსაც კი არა მხოლოდ ესმით შიშისა და სიხარულის მდგომარეობა, არამედ შეუძლიათ მათი თვითნებურად გამრავლება სახეზე. დამახასიათებელია, რომ უმცროსიდან უფროსამდე სტუდენტების რაოდენობა, რომლებსაც აქვთ სწორი ცოდნა სიხარულისა და შიშის ემოციების შესახებ, პრაქტიკულად არ იცვლება. ეს შეიძლება მიუთითებდეს, რომ ამ ემოციების საბოლოო იდეა ჩნდება არაუგვიანეს ცხრა წლისა.

კ.ბიულერმა ერთხელ აჩვენა, თუ როგორ ვითარდება პოზიტიური ემოციები ასაკთან ერთად. ბავშვთა თამაშებში სიამოვნების განცდის მომენტი ბავშვის განვითარებასთან ერთად იცვლება: ბავშვისთვის სიამოვნება ხდება სასურველი შედეგის მიღების მომენტში. განვითარების შემდეგ ეტაპზე სიამოვნებას იძლევა არა მხოლოდ შედეგი, არამედ თავად თამაშის პროცესიც. მესამე ეტაპზე უფროს ბავშვებს უვითარდებათ სიამოვნების მოლოდინი სათამაშო აქტივობის დასაწყისში.

ონტოგენეზის პროცესში ვითარდება ემოციური ექსპრესიის, როგორც კომუნიკაციის საშუალებად გამოყენების უნარი - კვლევებმა აჩვენა, რომ გაიზარდა კონტროლი ნეგატიური ემოციების გამოხატვაზე ასაკთან ერთად და მისი უცვლელობა დადებით ემოციებთან მიმართებაში.

მეორე მხრივ, ასაკთან ერთად უმჯობესდება ემოციების სახის ამოცნობა. მართალია, 11-13 წლის ასაკში ხდება დროებითი რეგრესია რიგი ემოციების ამოცნობაში.

დასავლელი ფსიქოლოგების აზრით, ბავშვის სოციალიზაციის მთელ პროცესს თან ახლავს შფოთვის მდგომარეობა, რადგან ის ცდილობს თავიდან აიცილოს უსიამოვნო გამოცდილება მშობლების უკმაყოფილებისა და დასჯის გამო. შეუძლებელია არ გავითვალისწინოთ საგანმანათლებლო პროცესთან დაკავშირებული სასკოლო შფოთვის არსებობა. ადრეული სკოლის წლებში ის შედარებით სტაბილურია, შემდეგ შფოთვის მკვეთრი მატებაა ხანდაზმულ მოზარდებში, განსაკუთრებით მე-9 კლასში. მე-10 კლასში შფოთვის დონე მკვეთრად ეცემა და სკოლის დამთავრებამდე ისევ მატულობს.

ემოციური რეაქციების სოციალური ტრანსფორმაცია ნათლად ჩანს 7 თვიდან 7 თვემდე პერიოდში ბავშვებში სიბრაზის მდგომარეობის გამოვლინების მონაცემებიდან. 7 წლამდე 10 თვემდე - ასაკთან ერთად, ბრაზი, როგორც აფეთქება, რომელიც არ არის მიმართული კონკრეტულ ობიექტზე, სულ უფრო და უფრო ხშირად ჩნდება, ხოლო რისხვა, რომელიც მიმართულია კონკრეტულ საგანზე (მაგალითად, რაღაცის გასატეხად).

ასე რომ, თითოეულ ასაკობრივ პერიოდს ახასიათებს ემოციების და გრძნობების გამოვლენის საკუთარი მახასიათებლები. ამ რუსი პოეტის შესახებ კ.დ. ბალმონტი ერთ ლექსში წერდა:

როცა ბიჭი ვიყავი, პატარა, ნაზი,

ჩემი მზერა თვინიერი და ღრმა იყო...

როცა ახალგაზრდა ვიყავი, მორცხვი და უცნაური,

მარადიული მონატრებით ვიყავი სავსე...

როდესაც გავხდი ვნებიანი, სასურველი და ძლიერი,

გზაში ყველას ვკოცნი...

ასაკთან ერთად ემოციების შესახებ ცოდნა ფართოვდება და რთულდება. იზრდება ცნებების რაოდენობა, რომლებშიც ხდება ემოციების გაგება (ფართოვდება „ემოციების ლექსიკონი“), რაც ხდება „სასიამოვნო-უსიამოვნო“ საწყისი განზოგადებული ცნებების დიფერენცირების გამო. ემოციური ცნებების საზღვრები უფრო ნათელი ხდება – მაგალითად, მცირეწლოვანი ბავშვები იმავე ტერმინს იყენებენ ემოციური ფენომენების უფრო ფართო სპექტრზე, ვიდრე უფროსი ბავშვები. იზრდება იმ პარამეტრების რიცხვი, რომლითაც ემოციები ხასიათდება: ჯერ ორი მათგანია - „აღგზნება-დამშვიდება“ და „სიამოვნება-უსიამოვნება“, შემდეგ ჩნდება პარამეტრები „სხვებთან კავშირი“, „ადგილთან შესაბამისობა“ და ა.შ. . თუ ხუთი წლის ასაკში ბავშვი მჭიდროდ აკავშირებს ემოციას მისი წარმოშობის სიტუაციასთან და განსაზღვრავს პირველს მეორემდე, მაშინ მოგვიანებით ბავშვი იწყებს იდეების დიფერენცირებას ემოციის მიზეზებისა და შინაგანი მდგომარეობის შესახებ, რომლებიც შუამავლობენ სიტუაციის ემოციურ კავშირს. რეაქცია.

სამიდან ცხრა თვემდე ჩვილებში უარყოფითი და დადებითი ემოციების გამოვლინების ცვლილებები ოჯახის ატმოსფეროს მახასიათებლებთან დაკავშირებით, მიუთითებს ონტოგენეზიაში ბავშვის ემოციური სფეროს ფორმირების თვალსაზრისით. ბავშვების ემოციურობა დამოკიდებულია ოჯახში არსებულ ემოციურ ატმოსფეროზე – ეს უკვე აშკარა ფაქტია.

ამრიგად, ზოგიერთი მეცნიერის აზრის საწინააღმდეგოდ, შეგვიძლია ვისაუბროთ პიროვნების ემოციური სფეროს განვითარებაზე ონტოგენეზიაში.

მთელი რიგი ექსპერიმენტული კვლევების ანალიზის საფუძველზე, მეცნიერები მივიდნენ დასკვნამდე, რომ ცხოვრების პირველ წლებში არ არის განსხვავება ბიჭებსა და გოგოებში უარყოფითი ემოციური რეაქციების სიხშირესა და ხანგრძლივობაში, მაგრამ ასაკთან ერთად იზრდება მათი სიხშირე და ინტენსივობა. ბიჭებში და შემცირება გოგოებში. ისინი ამას იმით ხსნიან, რომ გოგოებს, რომლებსაც აქვთ იგივე აგრესიული მიდრეკილებები, როგორც ბიჭებს, ეშინიათ მათი გამოვლენის დასჯის გამო, ხოლო სხვები უფრო ხელსაყრელნი არიან ბიჭების აგრესიისთვის.

კ.ჰორნი წერს, რომ სოციალური როლების დანაწილების შესაბამისად ჩამოყალიბდა გარკვეული შეხედულება ქალებზე, როგორც ემოციებით მცხოვრები ინფანტილური არსებები. ეს ასევე დასტურდება ზოგიერთ კვლევაში. ამრიგად, გაირკვა, რომ უფროსი კლასების გოგონებისთვის სოციალური გარემო უფრო გაჯერებულია ემოციური მოვლენებით, რომლებსაც აქვთ სტრესული მნიშვნელობა, ვიდრე ბიჭებისთვის. აღსანიშნავია, რომ ქალებში ემოციური სფერო უფრო დიფერენცირებული და რთულია, ვიდრე მამაკაცებში.

ქალისა და მამაკაცის ემოციურ სფეროში განსხვავებები მრავალი ფსიქოლოგის მიერ არის დაკავშირებული ორივეს აღზრდის თავისებურებებთან. ქალებში უაღრესად სასურველია ემოციური დამოკიდებულება საპირისპირო სქესზე, „სიყვარულში“ ჩაძირვა გრძნობების ღია გამოხატვის აკრძალვით და აგრესიის გამოვლინება. ეს ქმნის მაზოხისტურ დამოკიდებულებას. ამასთან, მამაკაცებისთვის ეს ყველაფერი დაცინვისა და სირცხვილის ღირსია. კ.იუნგის აზრით, მამაკაცში, მისი აღზრდის პროცესში გრძნობები თრგუნავს, გოგოებში კი დომინირებს.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში, მრავალი დაკვირვების თანახმად, ბიჭებსა და გოგოებს შორის არის განსხვავებები რიგ ემოციურ მდგომარეობაში. ბიჭებს აქვთ შფოთვის დაბალი დონე, ვიდრე გოგოებს. მეცნიერები ამას მიაწერენ იმას, რომ გოგონები სკოლის მოსწავლის როლს უფრო დიდი ცნობიერებით აღიქვამენ. ბიჭები და გოგონები ასევე განსხვავდებიან შფოთვის დომინანტური მიზეზების (ტიპების) მიხედვით. გოგონებში სკოლის შფოთვა დომინირებს 7-9 წლის ასაკში, 10 წლის ასაკში კი ადგილს უთმობს თვითშეფასების შფოთვას. დაბალი კლასის გოგონებში, უფრო მცირე რაოდენობის ნევროზული რეაქციების ფონზე, ვიდრე ბიჭებში, ყველაზე ხშირად აღინიშნება განწყობის არასტაბილურობა, კაპრიზულობა, ცრემლიანობა, სევდა, სევდა, მორცხვობა, მორცხვობა, შიშისადმი მიდრეკილება და გაზრდილი უკმაყოფილება. შვიდი წლის ბიჭებში დომინირებს ინტერპერსონალური შფოთვა, სკოლის შფოთვა ჭარბობს 8-9 წლის ასაკში. ამავდროულად, ბიჭებში, უკვე 9 წლის ასაკში, თვითშეფასებული შფოთვის მაჩვენებლების შედარება იწყება სკოლის შფოთვის ინდიკატორებთან. დაბალი კლასების ბიჭებში ნევროზული რეაქციების უფრო დიდი რაოდენობის ფონზე შეინიშნება აგრესიულობა, მღელვარება და ჰიპერაქტიურობა.

აღმოჩნდა, რომ ბიჭებსა და გოგოებს შორის შფოთვა მხოლოდ 12 წლის ასაკშია. ხანდაზმულ მოზარდებში (14-15 წელი) მათ შორის განსხვავება არ გვხვდება და 16-17 წლის ასაკში გოგონები ისევ უფრო შფოთიანები აღმოჩნდებიან.

ქალებში უფრო მეტი შფოთვისა და ნევროტიზმის ფაქტი მამაკაცებთან შედარებით გამოვლინდა მრავალ კვლევაში.

უნდა აღინიშნოს, რომ ასევე იყო მნიშვნელოვანი გენდერული განსხვავებები სევდის, შფოთვისა და დანაშაულის გრძნობის თვითშეფასებაში. ძირითადი ემოციების განცდის მიდრეკილების შედარებამ სხვადასხვა ასაკის სკოლის მოსწავლეებსა და სკოლის მოსწავლეებში აჩვენა, რომ გოგოებსა და გოგონებში ყველა ასაკობრივ ჯგუფში შიშისადმი მიდრეკილება ბევრად უფრო გამოხატულია, ვიდრე ბიჭებსა და ბიჭებში.

ასაკთან დაკავშირებული საინტერესო დინამიკა გამოვლინდა სიბრაზისა და სევდის განცდის ტენდენციასთან დაკავშირებით. რაც უფრო ახალგაზრდაა სტუდენტები, მით უფრო გამოხატულია ამ ემოციებისადმი მიდრეკილება მამაკაცებში და რაც უფრო უფროსია სტუდენტები, მით უფრო გამოხატულია ეს ტენდენციები ქალებში.

სიხარულისადმი მიდრეკილება არ ავლენდა მკაფიო ასაკობრივ დინამიკას: 8-9, 12-13 და 16-17 წლის ასაკში იგი თანაბრად გამოხატულია ბიჭებსა და გოგოებში, ხოლო 10-11 და 14-15 წლის ასაკში. ხანში ეს უფრო გამოხატულია გოგონებში.

როგორც უკვე ცნობილია მეცნიერებაში, მამაკაცები უფრო მეტად იკავებენ ემოციების გამოვლინებას, ვიდრე ქალები (60 v. 40%) და უფრო მეტად სჭირდებათ ემოციური მონაწილეობა (100 v. 60%). ამავდროულად, ძლიერი სქესის წარმომადგენლები ხშირად უგულებელყოფენ ემოციურ პრობლემებს (80 v. 30%). ქალები უფრო მეტად ინარჩუნებენ ემოციურ გულგრილობას ურთიერთობებში (60 v. 40%). შეიძლება დავასკვნათ, რომ მამაკაცებში ემოციური პრობლემები შენიღბულია ან თუნდაც უარყოფილი თვითშეფასების დონეზე.

გოგონებს შორის, რომლებიც მეგობრობენ, ურთიერთობები უფრო სანდოა, ვიდრე ბიჭებს შორის. გოგონებში, საპირისპირო სქესთან ახლო მეგობრობის სურვილი უფრო ადრეა მიბმული, ვიდრე ბიჭებში.

ლიტერატურა აღნიშნავს ქალების უფრო დიდ ემოციურ მგრძნობელობას და ემოციურ არასტაბილურობას. ამ საკითხის შესწავლამ საკუთარი ცხოვრებისეული მანიფესტაციების შეფასების დახმარებით აჩვენა, რომ ქალი აშკარად აღემატება მამაკაცებს ყველა ასაკობრივ ჯგუფში ემოციური აგზნებადობით, ნაკლებად ინტენსივობით და კიდევ უფრო ნაკლები შენარჩუნების ხანგრძლივობით. ემოციები და ემოციური სტაბილურობა.

ქალები გაცილებით მეტ ყურადღებას აქცევენ ინტერპერსონალური ურთიერთობების ემოციურ ასპექტებს და მათ გამოცდილებას. ისინი უფრო ემპათიურებად ითვლებიან. ეს ალბათ იმიტომ ხდება, რომ გოგონები გონებრივად უფრო ადრე მწიფდებიან, ვიდრე ბიჭები.

რაც შეეხება უკმაყოფილებას, მნიშვნელოვანი გენდერული განსხვავებები არ დაფიქსირებულა და მამაკაცებში თვითშურისძიების შეფასებები უფრო მაღალი იყო, ვიდრე ქალებში.

კვლევის მიხედვით, როგორც მამაკაცებში, ასევე ქალებში ხშირია ემოციური ტიპი, როდესაც სიხარული დომინირებს თანაბარი შიშითა და ბრაზით. გარდა ამისა, მამაკაცებში ყველაზე გავრცელებულია სტრუქტურა, რომელშიც სიბრაზე და სიხარული ჭარბობს შიშზე, ხოლო ქალებში ყველაზე გავრცელებულია ემოციურობის სტრუქტურა, რომელშიც დომინირებს სიხარული და შიში. ეს მონაცემები შეესაბამება იმ მონაცემებს, რომლებიც უკვე ხელმისაწვდომია სამეცნიერო ლიტერატურაში მამაკაცებში პირდაპირი ფიზიკური და სიტყვიერი აგრესიის უფრო დიდი სიმძიმის შესახებ. ქალების იგივე მიდრეკილება ბრაზისა და შიშისადმი შეიძლება აიხსნას კ. იზარდის პოზიციიდან, რომელიც თვლის, რომ შიშისადმი მიდრეკილება შეუძლია დააბალანსოს სიბრაზისადმი მიდრეკილება, შეაჩეროს ინდივიდები აგრესიული ქმედებებისგან და კონფლიქტებისგან, ან თარგმნოს ისინი უფრო „რბილად“. ფორმები. მეორეს მხრივ, სიბრაზე შეიძლება გახდეს შიშისგან თავდაცვა, უზრუნველყოს ფსიქოლოგიური კომპენსაცია და დასვენება და გაზარდოს თავდაჯერებულობის გრძნობა.

უცხოურ კვლევებში ქალების ემოციური მახასიათებლები ასოცირდება მათ სოციალურ პოზიციასთან საზოგადოებაში და განიხილება ორ პლანში: როგორც ოჯახში მომუშავე ქალების ბრალი და როგორც ქალის წარმატების შიში.

ოჯახში მომუშავე ქალებში დანაშაულის გრძნობა დასავლელი ფსიქოლოგების ყურადღების ობიექტი გახდა. ეს არის ინტრაპერსონალური კონფლიქტის შედეგი, როდესაც ქალი ცდილობს შეესაბამებოდეს როგორც ოჯახის კერის მცველის, ასევე კარგი პროფესიონალის როლს. ეს ორი როლი ურთიერთსაწინააღმდეგო მოთხოვნებს უყენებს ქალებს და ხშირად ქალებს უბრალოდ არ აქვთ ფიზიკური და გონებრივი რესურსები ორივე როლის შესასრულებლად. ამის გაცნობიერებით, ქალი იწყებს დანაშაულის გრძნობას შვილების, ქმრის, სამსახურში უფროსების წინაშე, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ფსიქოსომატური სიმპტომები.

ბავშვების წინაშე დანაშაულის გრძნობა (ცხადია, განსაკუთრებით მწვავედ განიცდის, როდესაც ქალი ბავშვის დაბადების შემდეგ უბრუნდება სამსახურს და, როგორც იქნა, ტოვებს მას) მათთან ქცევის გარკვეულ ნიმუშებს წარმოშობს, კერძოდ - გადაჭარბებული კომპენსატორული ქცევა, რომელსაც "უძლეველი სიყვარული" ჰქვია. გადაჭარბებული კომპენსაცია მრავალ ფორმას იღებს. ერთ შემთხვევაში, დედა, საღამოს სამსახურიდან სახლში მისული, ცდილობს აუნაზღაუროს ბავშვს არყოფნის მთელი დღე მჭიდრო კომუნიკაციით და ზრუნვით, მისი ყველა სურვილის ასრულებით, არ აძლევს მას დასვენების საშუალებას. საღამოს, ასეთი დედობრივი მზრუნველობის შემდეგ ბავშვების უმეტესობა ფსიქიკურად „აწამებს“.

სხვა ფორმები - ბავშვს დიდი რაოდენობით სათამაშოების ყიდვა, მით უმეტეს, თუ დედა მივლინებაში იყო ან სამსახურიდან აგვიანებდა. ამ ქცევას ე.წ "ქცევა საკუთარი თავისთვის"რადგან სათამაშოები საჭიროა არა იმდენად ბავშვისთვის, რამდენადაც დედისთვის, რომელიც ცდილობს ამ გზით გამოსწორებას. ყოველივე ეს საბოლოოდ იწვევს ბავშვის არასწორ აღზრდას, დამოუკიდებლობის ნაკლებობის განვითარებას, შფოთვას და სხვა პიროვნულ დამახინჯებებს.

ითვლება, რომ დანაშაულის გრძნობა ქალს ნაკლებად ეფექტურს ხდის დედად. ბავშვი, როცა ხვდება, რომ დედა მის წინაშე თავს დამნაშავედ გრძნობს, დაიწყებს მისით მანიპულირებას, რაც განზრახ იწვევს დედაში ემოციურ გამოცდილებას. ამან, თავის მხრივ, შეიძლება გამოიწვიოს დედის გაბრაზება და შვილის სიძულვილიც კი. რიგი ფსიქოლოგები ამტკიცებენ, რომ როდესაც ქალი საკუთარ თავს ადანაშაულებს იმაში, რომ დედობა საკმარისად არ გააკეთა, შვილთან ურთიერთობა ხშირად თან ახლავს "არაგონივრული" ბრაზის მრავალრიცხოვან აფეთქებებს.

მეუღლესთან ურთიერთობისას მშრომელი ქალის დანაშაული შეიძლება გამოვლინდეს იმით, რომ უარი თქვას ქმრის დახმარებაზე საოჯახო საქმეებში. ქალი შეგნებულად არ სთხოვს დახმარებას ქმარს, რათა "იმედები არ გაუცრუოს", როგორც სახლის ბედია. გარდა ამისა, ქალი, რომელიც თავს დამნაშავედ გრძნობს შვილებისა და ქმრის მიმართ, ქვეცნობიერად ცდილობს უარი თქვას კარიერაზე სამსახურში, მით უმეტეს, რომ კულტურული ტრადიციები არ ამტკიცებს ცოლებს, რომლებმაც მიაღწიეს უფრო მეტ წარმატებას, ვიდრე ქმრებმა. ამ ფენომენს ე.წ. კონფლიქტის წარმატების შიში.

დაბოლოს, ოჯახის წინაშე დანაშაულის გრძნობა აიძულებს ქალს ნაკლები ყურადღება დაუთმოს საკუთარ თავს, რადგან სხვები (შვილები და ქმარი) მისი ყურადღების გარეშე რჩებიან.

წარმატებაც კი იწვევს ქალებში შფოთვას, რადგან ის დაკავშირებულია არასასურველ შედეგებთან - ქალურობის დაკარგვასთან, სოციალურ გარემოსთან მნიშვნელოვანი ურთიერთობის დაკარგვასთან. წარმატება პროფესიულ სფეროში და მნიშვნელოვანი ურთიერთობების სფეროში (ოჯახი, მეგობრები), როგორც ჩანს, ურთიერთგამომრიცხავია ქალისთვის. ამიტომ, უპირატესობას ანიჭებს მნიშვნელოვან ურთიერთობებს, ის იწყებს შიშის მიღწევას პროფესიულ საქმიანობაში.

წარმატების შიში ხანდახან განიხილება, როგორც თანდაყოლილი ქალური ხასიათის თვისება, რომელიც ხელს უშლის ქალების მიღწევას საქმიანობის ნებისმიერ სფეროში. ფსიქოლოგებმა წარმატების შიშის გამოჩენა გარეგანი ფაქტორების ზემოქმედებად დაინახეს. ამ თვალსაზრისს ამყარებს ის ფაქტი, რომ იმ სიტუაციებში, სადაც მიღწევები მისაღებია გენდერული როლური თვალსაზრისით, წარმატების შიში ქალებში არ ვლინდება. ამრიგად, კვლევებმა აჩვენა, რომ მედიცინაში დასაქმებულ ქალებს შორის წარმატების შიში (დარგი, რომელიც არ არის დამახასიათებელი ქალებისთვის დასავლეთში) უფრო მაღალია, ვიდრე მასწავლებლებში (ქალებისთვის დამახასიათებელ სფეროში). იგივე მიიღება ქალი ინჟინრების ექთნებთან შედარებისას. წარმატების შიშმა პიკს მაშინ მიაღწია, როცა ქალი საინჟინრო იერარქიის სათავეში იყო და ბევრი ოჯახური პასუხისმგებლობა ეკისრებოდა.

წარმატების შიში ნაკლებად არის გამოხატული ქალებში, თუ ისინი უმრავლესობაში არ არიან შერეულ გენდერულ ჯგუფში ან როცა მარტო მუშაობენ.

წარმატების შიში ასევე შესაძლებელია მამაკაცებში, როდესაც მათი საქმიანობის ტიპი არ შეესაბამება მათ გენდერულ როლს და ასევე იმ შემთხვევებში, როდესაც მათ არ სურთ კოლეგების შურის აღძვრა.

რიგ კვლევებში მოპოვებულია მტკიცებულება, რომ პიროვნების გარკვეული ემოციური თვისებების სიმძიმე შეიძლება გავლენა იქონიოს პროფესიულ თვითგამორკვევაზე. ამრიგად, გამოიკვეთა, რომ ემოციების ლაბილურობის მქონე კურსდამთავრებულები ინტერესდებიან ისეთი პროფესიებით, როგორიცაა „კაცი-კაცი“ და „ადამიანი-მხატვრული იმიჯი“; ვისაც აქვს ემოციური მგრძნობელობა - პროფესიების მიმართ, როგორიცაა "ადამიანი-ბუნება", ხოლო ვისაც ემოციების სტაბილურობა აქვს - პროფესიების მიმართ, როგორიცაა "ადამიანი-ტექნოლოგია" და "ადამიანი-ნიშანთა სისტემა".

მეცნიერების აზრით, მწერალთა 23% აღნიშნავს სკოლის წლებში გაზრდილი ემოციური შთაბეჭდილების ქვეშ, რაც ხშირად მოქმედებდა როგორც პირველი იმპულსი მათი ლიტერატურული ნაწარმოებისთვის. ემოციურ შთაბეჭდილებას ზოგიერთი მწერალი უდიდეს საჩუქარს უწოდებს: „თუ ადამიანი ფხიზელ წლებში არ დაკარგავს ამ ნიჭს, მაშინ ის პოეტია ან მწერალი“ - წერს კ.გ. პაუსტოვსკი.

სამწუხაროდ, ემოციური სფეროს როლის საკითხი პროფესიის არჩევაში და მასში წარმატებულ საქმიანობაში ცუდად არის შესწავლილი.

თუ ვსაუბრობთ კონკრეტულ პროფესიებზე, მაშინ, როგორც აღინიშნა, მასწავლებლის ემოციურობა არის საგანმანათლებლო მუშაობაში გავლენისა და ურთიერთქმედების ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი - მასზეა დამოკიდებული ემოციური გავლენის წარმატება, ის ახდენს მოსწავლეების მობილიზებას, ხელს უწყობს მათ მოქმედებას და ააქტიურებს მათ ინტელექტუალურს. აქტივობა.

ქალი მასწავლებლების თვისობრივ ემოციურობას (სხვადასხვა მოდალობის ემოციების გამოვლენის ტენდენცია) აქვს ემოციურ სფეროში ცვლილებების მკაფიო დინამიკა სწავლების გამოცდილების ზრდით.

სკოლაში მუშაობის პირველ წლებში ახალგაზრდა მასწავლებლებში სიხარულის განცდისადმი მიდრეკილება იკლებს, მატულობს სევდის, ბრაზისა და შიშის განცდა. შემდეგ, სამსახურის ხანგრძლივობის გაზრდის და გამოცდილების მიღებისას, სურათი იცვლება: სიხარულის განცდისადმი მიდრეკილება იზრდება და უარყოფითი ემოციების განცდისკენ მცირდება. იზრდება მასწავლებლების ოპტიმიზმიც. ცხადია, ეს განპირობებულია იმით, რომ, ერთი მხრივ, მასწავლებლებს აქვთ ნაკლები შეცდომები და წარუმატებლობები, ხოლო მეორე მხრივ, მათ უვითარდებათ ერთგვარი იმუნიტეტი პედაგოგიური საქმიანობის დროს წარმოშობილი წარუმატებლობისა და იმედგაცრუების მიმართ. ასევე მნიშვნელოვანია, რომ გამოცდილების მატებასთან ერთად მცირდება მასწავლებლების რისხვა.

შესწავლილი ემოციის ოთხი მოდალიდან ყველაზე მაღალი ქულები სიხარულის ემოციაშია. სევდის ქულები უფრო მაღალი იყო, ვიდრე შიში და ბრაზი, რაც ბუნებრივია: შიში და რისხვა არის ცუდი თანაშემწე პედაგოგიურ საქმიანობაში, რადგან ისინი იწვევს დაბნეულობას, მასწავლებლის შეზღუდვას, ხელს უშლის მას შემოქმედებითი ინიციატივის გამოვლენაში, ინოვაციისკენ სწრაფვაში და ხელს უშლის. მოსწავლეებთან კონტაქტის დამყარება.

ყველაზე მაღალი ემოციურობა დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებს შორის იყო, რაც შეიძლება ასოცირდებოდეს მოსწავლეთა კონტიგენტის თავისებურებასთან, ვისთანაც ისინი მუშაობენ, მათ პასუხისმგებლობას და უშუალობას გრძნობების გამოხატვისას.

კვლევის მიხედვით, ემოციური სტაბილურობა მასწავლებლის პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებაა.

გამოვლინდა ემოციური განსხვავებები საგნის მასწავლებლებს შორის. ფიზიკური აღზრდის, ტექნოლოგიებისა და სიმღერის მასწავლებლებს უფრო ზოგადი ემოციურობა აქვთ, ვიდრე ჰუმანიტარულ და საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებს ასწავლიან მასწავლებლებს.

ემოციური ტიპების იდენტიფიკაციამ აჩვენა, რომ ქალი მასწავლებლებში დომინირებს მეორე (სიხარული ჭარბობს სიბრაზეს და შიში თანაბრად გამოხატული), მესამე (როდესაც სიხარული დომინირებს, შიში ჭარბობს სიბრაზეს) და მეექვსე (სიხარული და თანაბრად გამოხატული შიში ჭარბობს სიბრაზეს). ტიპები. ამასთან, პროფესიული უნარების დაბალი დონის მქონე მასწავლებლებს შორის უფრო ხშირი იყო მეორე ტიპი (შემთხვევების 64%-ში) და არ ყოფილა შემთხვევები, როცა სხვა ემოციებზე გაბრაზება და შიში დომინირებდა. საშუალო დონის უნარების მქონე მასწავლებლებს შორის დომინირებდა პირველი, მეორე და მეექვსე ტიპი (შესაბამისად, 21, 21 და 18% შემთხვევაში). იგივე დაფიქსირდა მაღალი დონის მასწავლებლებში (შესაბამისად 22, 19 და 14% შემთხვევაში).

ამრიგად, საშუალო და მაღალი დონის უნარების მქონე მასწავლებლებს აქვთ ემოციური ტიპების უფრო დიდი მრავალფეროვნება, ვიდრე დაბალი დონის უნარების მქონე მასწავლებლებს.

ემოციური ფონი, რომელიც არსებობს მასწავლებლებს შორის, ცხადია, დიდწილად დამოკიდებულია იმ კონტიგენტზე, რომლებთანაც ისინი მუშაობენ.

ბავშვთა სახლის თანამშრომლების ემოციური სფეროს მნიშვნელოვანი დეფორმაცია დაფიქსირდა. მათ უმრავლესობაში დომინირებს უარყოფითი ემოციები (სევდა და შიში). მთლიანი შერჩევის 75%-ში პიროვნული და სიტუაციური შფოთვის დონე ნორმაზე მაღალი იყო. აღინიშნა ემოციურობის მაღალი დონე მოსწავლეებთან ურთიერთობისას. გამოვლინდა ხმით ადამიანის ემოციური გამოცდილების ადეკვატურად ამოცნობის დაბალი უნარი (ანუ ემოციური სმენა ცუდად არის განვითარებული). ბავშვთა სახლის თანამშრომლების უფრო დიდი „ემოციური სიყრუის“ ფონზე, ისინი ასევე აჩვენებენ სხვა თავისებურებებს კონკრეტული ემოციების ამოცნობაში. სკოლის მასწავლებლებთან შედარებით, ისინი ნაკლებად აღიქვამენ სიხარულს, შიშს და განსაკუთრებით ბრაზს, ისევე როგორც ნეიტრალურ ფონს (ცხრილი 7).

ბავშვთა სახლში სტაჟის მატებასთან ერთად იზრდება თანამშრომლების ემოციური სფეროს დეფორმაცია. აღსანიშნავია, ამავე დროს,

ცხრილი 7

ემოციური სფეროს რიგი მახასიათებლების ნორმიდან გადახრების მქონე პირთა რაოდენობა (%-ში).

რომ ბავშვთა სახლის თანამშრომლებსა და მათ აღსაზრდელებს შორის უფრო დიდი მსგავსებაა ემოციურ სფეროში, ვიდრე ბავშვთა სახლის თანამშრომლებსა და სკოლის მასწავლებლებს შორის.

აპლიკანტებისა და პედაგოგიური ინსტიტუტების სტუდენტების გამოკითხვამ აჩვენა, რომ მასწავლებლისთვის პროფესიულად მნიშვნელოვან თვისებებს შორის პირველ ადგილზე აყენებენ თანაგრძნობას. ხუთ წლამდე გამოცდილების მქონე ახალგაზრდა მასწავლებლებისთვის მასწავლებლის ამ ემოციური მახასიათებლის მნიშვნელობა კიდევ უფრო იზრდება. ემპათია მეორე ადგილზეა მხოლოდ გამოცდილ მასწავლებლებს, რომლებსაც აქვთ ექვსი წლის ან მეტი გამოცდილების მქონე, პროფესიული ცოდნისა და ინტელექტის მნიშვნელობით.

ქცევის საერთო გამომსახველობა პრაქტიკულად არ იცვლება გამოცდილების მატებასთან ერთად, თუმცა მცირდება გამოხატვის ცალკეული არხები. ხანგრძლივი გამოცდილების მქონე მასწავლებლებს (20 წელზე მეტი) აქვთ მეტყველების უფრო სწრაფი ტემპი, მეტი ფიგურატიულობა და ინტონაციური ექსპრესიულობა, ვიდრე ხანმოკლე გამოცდილების მქონე მასწავლებლებს (ხუთ წლამდე).

უმაღლესი გამომსახველობა საშუალო დონის პროფესიული უნარების მქონე მასწავლებლებს შორისაა. პედაგოგიური უნარების მაღალი დონის მქონე მასწავლებლებს აქვთ გამომსახველობის საშუალო ხარისხი, ხოლო დაბალი დონის მასწავლებლებს აქვთ სუსტი გამოხატულება ზედმეტი მოძრაობების დიდი რაოდენობით. ალბათ, საშუალო დონის უნარების მქონე მასწავლებლებმა ისწავლეს გამოხატვის ჩვენება, მაგრამ ვერ ისწავლეს მისი კონტროლი. ამრიგად, არსებობს ინვერსიული მრუდი კავშირი უნარების დონესა და ექსპრესიულობას შორის. ცხადია, მასწავლებლის ზედმეტად მაღალი და ძალიან დაბალი ექსპრესიულობა ცუდია პედაგოგიური საქმიანობის ეფექტურობისთვის.

ზედმეტად გამოხატული ემოციური სტაბილურობა (არააგზნებადობა) უარყოფითად მოქმედებს პედაგოგიური საქმიანობის ფსიქორეგულაციაზე. მაგრამ, მეორე მხრივ, მასწავლებლის მაღალი ემოციურობა და ექსპრესიულობაც ზიანს აყენებს მიზეზს.

დაწყებითი კლასების მასწავლებლებს აქვთ უფრო მაღალი საერთო გამომსახველობა, ვიდრე საშუალო და საშუალო სკოლის მასწავლებლებს, რაც მიუთითებს მათ უფრო ღიაობასა და სპონტანურობაზე უმცროს მოსწავლეებთან კომუნიკაციის დროს გრძნობების გამოხატვისას.

თანაგრძნობის დონე მასწავლებლებს-პრაქტიკულ ფსიქოლოგებს შორის მშობლების, მოხუცების და ცხოველების მიმართ უფრო მაღალია, ვიდრე საგნის მასწავლებლების, ბავშვებთან და ლიტერატურულ გმირებთან მიმართებაში იგივეა, ხოლო უცნობებთან მიმართებაში დაბალია. მასწავლებლებს, რომლებიც იღებენ მეორე ხარისხს პრაქტიკულ ფსიქოლოგიაში, აქვთ უფრო მაღალი თანაგრძნობა ყველა ობიექტის მიმართ, ვიდრე საგნის მასწავლებლებს. ყველაზე ნაკლებად, თანაგრძნობა გამოხატულია სტუდენტებში - პედაგოგიური უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულებში.

გამჭრიახობა მასწავლებლის მნიშვნელოვანი პროფესიული თვისებაა. ეს თვისება ასოცირდება ადამიანის ემოციურ სფეროსთან. დაბალი გამჭრიახობის მქონე პირები ყველაზე ხშირად არიან „ჰიპოემოციურები“, აქვთ დაბალი ქულები სამივე მოდალობაზე (სიხარული, ბრაზი, შიში), ასევე „შიში“, აქვთ მაღალი ქულა შიშის ემოციაში და „გაბრაზება“. მაღალი ქულა აქვს ბრაზის ემოციისთვის. ამრიგად, ზოგიერთი პროფესიისთვის მათი ნორმალური ფუნქციონირება მოითხოვს ემოციურობის საკმარის გამოხატულებას.

მოსწავლეებთან შედარებით, მასწავლებლებს აქვთ ნაკლებად გამოხატული ემოციები, ხოლო მოსწავლეები უფრო ხშირად აჩვენებენ უარყოფით ემოციებს და ნაკლებად ახერხებენ ემოციების ადეკვატურად გამოხატვას.

მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედების წარმატება დამოკიდებულია არა მხოლოდ პირველის თანაგრძნობაზე, არამედ ამ უკანასკნელის სოციალურ სტატუსსა და პიროვნულ თვისებებზე. აღმზრდელთა სამ ტიპს შორის არიან მასწავლებლები, რომლებიც ყურადღებას ამახვილებენ სტუდენტების პიროვნებაზე. მათი თვისებაა მაღალი თანაგრძნობა, კომუნიკაბელურობა. აღმოჩნდა, რომ ამ მასწავლებლების ოპტიმალური ურთიერთქმედება მხოლოდ გარიყულ სტუდენტებთან არის შესაძლებელი. სხვა მოსწავლეებთან (აქტიური და კომუნიკაბელური, გუნდის მიერ მიღებული და ა.შ.) ამ მასწავლებლებს შეიძლება ჰქონდეთ არა მხოლოდ არაოპტიმალური, არამედ კონფლიქტური ურთიერთობებიც კი. აქედან შეგვიძლია ვივარაუდოთ, რომ ემპათიური ადამიანები ძირითადად მათ სჭირდებათ, ვინც განიცდის, ვისაც სჭირდება თანაგრძნობა, თანადგომა და დახმარება. სხვებისთვის, ურთიერთქმედების ობიექტის მაღალმა თანაგრძნობამ, მისმა გადაჭარბებულმა ზრუნვამ, სიმპათიამ შეიძლება გააღიზიანოს.

მედიცინა ასევე არის ადამიანის საქმიანობის ის სფერო, სადაც ჭარბობს ნეგატიური ემოციური მდგომარეობა. პაციენტები სამედიცინო პერსონალისგან ელიან სიმპათიას და მზრუნველობას, რაც მოითხოვს თანაგრძნობას. აქედან გამომდინარე, მიჩნეულია, რომ თანაგრძნობის მაღალი დონის მქონე ადამიანებმა უნდა მიმართონ მედიცინას, ისევე როგორც სხვა სოციალურ-ეკონომიკურ პროფესიებს. ითვლება, რომ ექიმის მაღალი თანაგრძნობა ხელს უწყობს პაციენტის მდგომარეობის უკეთ შეგრძნებას. ამასთან, ექიმს ახასიათებს უსიამოვნო შთაბეჭდილებების ადვილად დაძლევის უნარი.

შეუძლებელია არ გავითვალისწინოთ ის ფაქტი, რომ სამედიცინო მუშაკები, რომლებიც მუდმივად განიცდიან ადამიანების ტანჯვას, იძულებულნი არიან აღმართონ პაციენტისგან ფსიქოლოგიური დაცვის ერთგვარი ბარიერი, გახდნენ ნაკლებად ემპათიური, წინააღმდეგ შემთხვევაში მათ ემუქრებათ ემოციური გადაწვა და თუნდაც. ნევროზული აშლილობა. სხვათა შორის, ნაჩვენებია, რომ ინტენსიური თერაპიის განყოფილებებში ექიმებისა და ექთნების ორი მესამედი განიცდის ემოციურ გადაღლას, როგორც ემოციური გადაწვის ერთ-ერთ სიმპტომს. სხვა კვლევაში აღმოჩნდა, რომ ემოციური გადაწვა უფრო გამოხატულია კარდიოლოგებში, ვიდრე ონკოლოგებსა და სტომატოლოგებში. ეს გამოწვეულია იმით, რომ კარდიოლოგები უფრო ხშირად არიან ექსტრემალურ სიტუაციებში.

აქედან გამომდინარე, მოთხოვნები მედიცინის მუშაკების ემოციურ სფეროზე საკმაოდ წინააღმდეგობრივია. თანაგრძნობასთან ერთად, ექიმები ემოციურად სტაბილურებიც უნდა იყვნენ. გადაჭარბებული ემოციურობაც და ემოციური დათრგუნვაც შეიძლება იყოს დაბრკოლება მკაფიო და სწრაფი მოქმედებების განხორციელებაში.

როგორც გაირკვა, ექთნებს განსხვავებული ტიპის ემოციურობა აქვთ. ეგრეთ წოდებული „და-რუტინერი“ არ თანაუგრძნობს ავადმყოფებს, არ თანაუგრძნობს მათ. „ნერვიული დის“ ტიპი მიდრეკილია ემოციური არასტაბილურობისკენ, ნევროზული რეაქციებისკენ. ისინი გაღიზიანებულები არიან, აჩქარებულები, გამოიყურებიან პირქუში, თითქოს განაწყენებულები არიან უდანაშაულო პაციენტებზე. მათ აწუხებთ დაინფიცირების ან „სერიოზული დაავადებით“ დაავადების შიში. შესაძლოა, მხოლოდ დედის ტიპის და აკმაყოფილებს მისი პროფესიის მოთხოვნებს: ის არის თანამგრძნობი და მზრუნველი.

ჩვენს ქვეყანაში ჩატარებულმა ექთნების თანაგრძნობის კვლევებმა ცალსახად მხოლოდ ერთი რამ აჩვენა: მათ არ აქვთ ძალიან მაღალი თანაგრძნობა. დანარჩენი მონაცემები საკმაოდ შეუსაბამოა.

გარკვეული განსხვავებები აღმოჩნდა ინტენსიური თერაპიის განყოფილებაში მომუშავე დებისა და პოლიკლინიკაში ან თერაპიაში მომუშავე დების ემოციურ სფეროში. მიუხედავად იმისა, რომ ყველა დს აქვს შფოთვის საშუალო დონე, ის მაინც გარკვეულწილად მაღალია პირველისთვის, რაც შეიძლება დაკავშირებული იყოს ექსტრემალურ სიტუაციებში მათი მუშაობის სპეციფიკასთან. ინტენსიური თერაპიის განყოფილების დებს აქვთ პაციენტებთან ემოციური იდენტიფიკაციის უფრო მაღალი უნარი, მაგრამ დაბალი ემოციური სტაბილურობა.

ექიმებს ოდნავ უფრო მაღალი თანაგრძნობა აქვთ, ვიდრე ექთნებს და ნევროტიზმში განსხვავება არ დაფიქსირებულა.

როდესაც ისინი სწავლობენ უნივერსიტეტში, იცვლება მომავალი ექიმების ემოციური მდგომარეობა: პირველკურსელებში უყურადღებობიდან, სიმშვიდიდან, სიმშვიდიდან, მესამე კურსის სტუდენტებში გადადის შფოთვა, დაძაბულობა და მეტი გონებრივი რბილობა (ცხრილი 8). ცხადია, ეს გამოწვეულია იმით, რომ მესამე კურსიდან სამედიცინო სტუდენტები იწყებენ პაციენტებთან კომუნიკაციას. ამრიგად, ემპათიის შედარება

ცხრილი 8

სხვადასხვა სამედიცინო სტუდენტების ემოციური მახასიათებლების სიმძიმე

სქესი (ქულები)

პაციენტებისადმი პოზიტიური დამოკიდებულება გაიზარდა მაღალი თანაგრძნობის მქონე მოსწავლეებში პირველ შთაბეჭდილებასთან შედარებით, ხოლო დაბალი ემპათიური სტუდენტების 50%-ში დამოკიდებულება არ შეცვლილა, ან დაფიქსირდა პაციენტისადმი დამოკიდებულების გაუარესება.

ამ მხრივ ხელოვნების სფეროს ჯერ კიდევ არ მიუქცევია ფსიქოლოგების ყურადღება. ამიტომ, მუსიკოსების, მხატვრებისა და ხელოვანების ემოციური მახასიათებლები ძალიან ცუდად არის შესწავლილი.

სცენაზე მუსიკალური და საშემსრულებლო საქმიანობის წარმატების მნიშვნელოვანი პირობაა ემოციური სტაბილურობა (ცხრილი 9). ამრიგად, ლაურეატებმა საკონცერტო შფოთვის მინიმალური დონე აჩვენეს. ამავდროულად, ახალბედებს აქვთ მაღალი წინასაკონცერტო შფოთვა („სცენის შიში“). მაგრამ ზოგადად, ცხადია, რომ შემსრულებელი მუსიკოსის გამოხატულება (ემოციური ან ინტელექტუალური კომპონენტი) გავლენას ახდენს მსმენელის მიერ მუსიკის ემოციური შინაარსის ამოცნობის ადეკვატურობაზე.

გამოითქვა მოსაზრება, რომ მუსიკალურობა არაფერ შუაშია ამაღლებულ ენთუზიაზმთან ან, პირიქით, ყოვლისმომცველ მელანქოლიასთან და სხვა უკიდურეს ემოციურ გამოვლინებებთან. მოგწონთ თუ არა, ამის გარკვევა შეგიძლიათ მხოლოდ მუსიკოსების ემოციური სფეროს შესწავლით.

მუსიკოსები შეიძლება შეფასდეს, როგორც უფრო ემპათიურები, უფრო შეშფოთებულები, უფრო ადეკვატურად ემოციების ამოცნობა. ისინი უფრო ენერგიულები და ემოციურები არიან. დამახასიათებელია, რომ ემოციური სფეროს არც ერთი ეს მაჩვენებელი არ არის დაკავშირებული განათლების დონესთან.

ამავდროულად, საქმიანობის სპეციფიკა - საშემსრულებლო თუ პედაგოგიური - აისახება დომინანტური ემოციის ბუნებაში.

ცხრილი 9

პროფესიული მახასიათებლების სიმძიმე ქორეოგრაფიული სკოლის მოსწავლეებში განსხვავებული ემოციური რეაქტიულობით

(ქულები)

ფონი და ემოციური რეაქცია. ამრიგად, მასწავლებლებთან შედარებით, შემსრულებლები უფრო მეტად განიცდიან სიხარულს, ხოლო ნეგატიური ემოციების გამოვლინება და ემოციური რეაქციის ინტენსივობა სოციალური ინტერაქციის პროცესში მათში ძალიან სუსტად არის გამოხატული.

მუსიკოსების ემოციური მახასიათებლები, კვლევის მიხედვით, დაკავშირებულია მათი მუსიკალურობის დონესთან. რაც უფრო მეტ სიმშვიდეს ავლენს მუსიკოსი, მით უფრო მაღალია მისი მუსიკალურობა და რაც უფრო მაღალია შფოთვა, მით უფრო დაბალია მუსიკალურობის განვითარების დონე (თუმცა, მრავალი ნაწარმოები ამტკიცებს განსხვავებულ თეზისს: მუსიკალური შესაძლებლობები ასოცირდება ემოციურ არასტაბილურობასთან, მაღალ შფოთვასთან. ). დაბალი მუსიკალურობის მქონე ადამიანები განიცდიან სევდას და შიშს, ხოლო დადებითი ემოციები ან სუსტად არის გამოხატული ან საერთოდ არ არის გამოხატული.

ემოციური სმენა (მეტყველებისა და სიმღერიდან ემოციების ამოცნობის უნარი) ხშირად არ არის დაკავშირებული მუსიკალურობის განვითარების დონესთან.

კვლევებმა აჩვენა, რომ ქორეოგრაფიული ხელოვნების დაუფლების წარმატების ყველა მახასიათებელი უფრო გამოხატულია ქორეოგრაფიული სკოლების იმ მოსწავლეებში, რომლებსაც აქვთ მაღალი ემოციური რეაქტიულობა.

მაღალი ნევროტიზმი გამოვლინდა ბალეტის მოცეკვავეების დაახლოებით 84,4%-ში. მათ ასევე ახასიათებდათ შფოთვის მაღალი დონე. ცხადია, ეს შემთხვევითი არ არის. დაბალმა შფოთვამ შეიძლება ხელი შეუშალოს შემოქმედებითობას. და თავად მხატვრები მიუთითებენ ემოციური ამაღლებისა და შფოთვის აუცილებლობაზე. მაღალი ემოციური ექსპრესიულობის მქონე ადამიანებს ყველაზე ხშირად ზომიერი ნევროტიზმი ჰქონდათ.

ნიჭის ხელმისაწვდომობიდან გამომდინარე, ზოგჯერ გამოიყოფა ორი ჯგუფი - "წამყვანი სოლისტები" და "ჩვეულებრივი არტისტები". ეგრეთ წოდებულ „ჩვეულებრივ“ არტისტებს ახასიათებთ მაღალი შფოთვა და ემოციური არასტაბილურობა. ემოციური სფეროს ეს თავისებურებები კორელაციაშია გადაჭარბებულ ფსიქიკურ დაძაბულობასთან, რაც იწვევს სცენაზე თვითგამოხატვისა და შემოქმედებითი ტრანსფორმაციის სირთულეებს. ემოციური სმენა „ჩვეულებრივ“ ხელოვანებში ნორმალურია. მათში ასევე ვლინდება გარკვეული ემოციური ჩამორჩენა, გრძნობების გადაჭარბებული შეზღუდვა.

„წამყვან სოლისტებს“ აღენიშნებათ შფოთვა ნორმის ზედა დონეზე ან ოდნავ უფრო მაღალი და ემოციური სმენა მაღალგანვითარებულია.

ყურით, მხატვრები უკეთესად განსაზღვრავენ სიხარულის ემოციას და ნეიტრალურ მდგომარეობას, უარესი - ბრაზი და სევდა. ეს დამახასიათებელია ბალეტის მოცეკვავეებისთვის, ექიმებთან და ინჟინრებთან შედარებით, რომლებიც ასევე საუკეთესოები არიან ნეიტრალური მდგომარეობის იდენტიფიცირებაში, მაგრამ შიში მეორე ადგილზეა განმარტებით, რასაც მოჰყვება სევდა და ბრაზი, ხოლო სიხარული ბოლოა სწორი იდენტიფიკაციების რაოდენობით.

ზოგიერთი ცნობით, ექსტროვერტი მოცეკვავეები ირჩევენ ნაწილებს, რომლებიც ხელს უწყობს სიბრაზის გამოცდილებას, ხოლო ინტროვერტი მოცეკვავეები - განიცდიან სევდას და შიშს.

განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს დრამატული თეატრების მსახიობების ემოციებს. მათ უნდა ასახონ თავიანთი პერსონაჟების ემოციური გამოცდილება და ეს მოითხოვს მათ ჰქონდეთ საკუთარი ღრმა სცენური გამოცდილება, რაც დამოკიდებულია ემოციურ აგზნებადობასა და რეაქტიულობაზე, ასევე მდიდარ სენსუალურად კონკრეტულ ფანტაზიაზე.

მოზარდებს, რომლებსაც ყველაზე მეტად შეუძლიათ მოქმედების უნარი, აღენიშნებოდათ გულისცემის უფრო გამოხატული მატება ემოციურად დატვირთული სიტუაციის გონებრივი წარმოდგენის საპასუხოდ.

თეატრალური უნივერსიტეტის სტუდენტები, რომლებიც წარმატებით ეუფლებიან სამსახიობო პროფესიის საფუძვლებს, ახასიათებთ ბევრად უფრო დიდი ეფექტურობა რეაქციების მართვაში (მისი თვითნებური გააქტიურება და თვითნებური ჩაქრობა) ემოციურად ფერადი სიტუაციების გონებრივი წარმოდგენის დახმარებით. ამასთან, აღნიშნულია, რომ მაღალი ემოციური რეაქტიულობა თავისთავად არ არის სამსახიობო ნიჭის ან პროფესიული ოსტატობის მაჩვენებელი. პირიქით, მნიშვნელოვანია ზომიერი ემოციური რეაქტიულობა, მაგრამ მაღალი ემოციური ლაბილურობით.

სამსახიობო განყოფილების უფრო წარმატებული სტუდენტების ემოციური რეაქტიულობის არაერთი მახასიათებელი ასევე აღინიშნება ნაკლებად წარმატებულებთან შედარებით. პირველებს ახასიათებთ ემოციური აქტივაციის უფრო მაღალი საწყისი დონე და ელექტროშოკის შემდეგ ამ დონის გაზრდის ნაკლებად გამოხატული ტენდენცია. მათ ასევე ახასიათებთ უფრო დიდი ამპლიტუდა და მოკლე რეაგირების დრო წარმოსახვით ელექტროშოკზე. მათ აქვთ წარმოსახვითი ელექტროშოკის რეაქციის ამპლიტუდის უფრო დიდი შესაბამისობა რეალურ ელექტროშოკზე რეაქციის ამპლიტუდასთან.

მსახიობები, სხვა პროფესიის წარმომადგენლებთან შედარებით, ავლენენ უფრო მეტ მიდრეკილებას გრძნობების მიმართ (ფაქტორი გჯ.კეტელის აზრით, უფრო შთამბეჭდავია, აქვთ გრძნობების ფართო პალიტრა (ფაქტორი 7), მათ აქვთ უფრო გამოხატული სურვილი მუდმივად აკონტროლონ თავიანთი ემოციები და გრძნობები და, ამის მიუხედავად, მათი ქცევა უფრო გამოხატულია (ფაქტორი ვ).

მსახიობებს, ტექნიკური პროფესიის ადამიანებთან შედარებით, აქვთ გაზრდილი პიროვნული შფოთვა და ემოციური არასტაბილურობა (ნევროტიზმი). თანაგრძნობა ასევე უფრო გამოხატულია მსახიობებში, მაგრამ მნიშვნელოვანი განსხვავებები მხოლოდ მამაკაცთა ჯგუფებს შორის დაფიქსირდა. მსახიობებს - მამაკაცებსა და ქალებს შორის თანაგრძნობაში განსხვავება არ არის, ქალებში კი შფოთვა უფრო მაღალია.

ორკესტრის მოთამაშეების მიერ გარკვეული მუსიკის შესრულებისკენ მიდრეკილება დამოკიდებულია იმაზე, აქვთ თუ არა მათ ექსტრავერსია თუ ინტროვერსია. პირველები ცდილობენ შეასრულონ ნამუშევრები, რომლებიც ხელს უწყობს სიხარულის გამოცდილებას და თავიდან აიცილებენ ნაწარმოებებს, რომლებიც იწვევს მწუხარებას; მეორე უგულებელყოფს მუსიკალურ ნაწარმოებებს, რომლებიც იწვევენ ბრაზისა და სიხარულის გამოცდილებას.

ბოლო წლების სპეციალურ კვლევებში გამოვლინდა წამყვანი სატელევიზიო გადაცემებისა და ტელეწამყვანების ემოციური სფეროს ზოგიერთი თავისებურება. მათ საერთო აქვთ ემოციური „სისქე“ და ემოციების დისციპლინა. ეს შეესაბამება უკვე ცნობილ მონაცემებს, რომლებიც მიუთითებს იმაზე, რომ ტელევიზიის დიქტორებს სჭირდებათ განწყობის კონტროლის უნარი.

ანონსერებს (ტელეწამყვანებს) ახასიათებთ ემოციური სტაბილურობა, ემოციური გამოცდილების დამალვის, ემოციების მართვის უნარი.

წამყვან სატელევიზიო გადაცემებს ახასიათებთ ემოციური მოქნილობა, წვრილმანებზე არ გაბრაზების უნარი, მღელვარების სიყვარული, გამოხატული ემოციური „სისქე“, რაც მათ საშუალებას აძლევს გადალახონ დაძაბული კონფლიქტური სიტუაციები, სისასტიკით ადამიანებთან ურთიერთობისას. მათ არ აქვთ თვითბრალდება და საკუთარი თავის უკმაყოფილება.

ორივეს აქვს მაღალი ემოციური თვითშეფასება (მათ ზოგადად მოსწონთ საკუთარი თავი, კმაყოფილი არიან საკუთარი თავით).

ასევე გაირკვა, რომ აუდიტორიაში პოპულარული წამყვანები ემოციურები, ექსპრესიულები და ოპტიმისტები არიან.

რაც შეეხება სხვა პროფესიის წარმომადგენლების ემოციურ მახასიათებლებს, მონაცემები ჯერ კიდევ მწირია.

ამრიგად, აღინიშნება, რომ შფოთვის მაღალი და ძალიან დაბალი დონე არაოპტიმალურია ფრენისთვის. ავარიები ხდება პილოტებში, რომლებსაც ნაკლებად აქვთ საფრთხის შიში. მძღოლების ავარიის მაჩვენებელი, რომლებიც მართავენ მძიმე ნაგავსაყრელ მანქანებს, ასოცირდება იმედგაცრუებასთან დაძაბულობასთან და შფოთვასთან.

მეწარმეები თვლიან, რომ ბიზნესის კეთება შეუძლიათ როგორც ემოციურად მგრძნობიარე ადამიანებს, ასევე „მძიმე“, „სქელკანიან“ ადამიანებს. სხვა თვალსაზრისით, ბიზნესს სჭირდება ადამიანები, რომლებსაც შეუძლიათ მშვიდად გადაჭრას ნებისმიერი ამოცანა. ემოციები კი, პირიქით, ხელს უშლის რეალობის ობიექტურ შეფასებას და, შესაბამისად, ისინი უნდა გამოირიცხოს შეფასებებიდან და ქმედებებიდან. ობიექტური კვლევა დიდწილად ადასტურებს მეორე თვალსაზრისს. მეწარმეები შეიძლება კლასიფიცირდეს, როგორც ემოციურად სტაბილური პირები. ამ ინდიკატორის მიხედვით, ისინი აღემატებიან როგორც პოტენციურ მეწარმეებს, ასევე მათ, ვინც ბიზნესით არ არის დაკავებული. ამავდროულად, მათ, ვინც აქტიურად არის ჩართული ბიზნესში, აქვთ ემოციური სტაბილურობის უფრო მაღალი დონე. ისინი იშვიათად ენდობიან თავიანთ ემოციურ შთაბეჭდილებებს. სიტუაციების სპექტრი, რომელიც იწვევს მათში ძლიერ ემოციურ რეაქციებს, ძალიან შეზღუდულია. ემოციური ბალანსი ასევე შენარჩუნებულია ინტერპერსონალურ კომუნიკაციაში.

პოტენციური მეწარმეები გამოირჩევიან ემოციური სტაბილურობის საშუალო დონით. ისინი მშვიდად რჩებიან ისეთ სიტუაციებში, რომლის განვითარებაც მათ შეუძლიათ წინასწარ განსაზღვრონ. დამატებითი და მოულოდნელი სირთულეები არღვევს მათ ემოციურ წონასწორობას, ჩნდება შფოთვა, შფოთვა და ემოციური სტრესი. სხვების კრიტიკა იწვევს გაღიზიანებას.

მეწარმე მამაკაცებს, რომლებსაც ახასიათებთ დაბალი პიროვნული შფოთვა, პრაქტიკულად არ აქვთ მოქმედების შიში. ამავე დროს, მათ ნაკლებად ეშინიათ, ვიდრე მეწარმე ქალებს.

საჯარო სექტორის თანამშრომლებს შორის უმრავლესობას აქვს პირადი შფოთვა და მოქმედების გამოხატული შიში.

უნდა გვახსოვდეს:

ბაზალური ემოციები, სკოლის შფოთვა, თვითშეფასების შფოთვა, ინტერპერსონალური შფოთვა, ზედმეტად კომპენსაციური ქცევა, წარმატების კონფლიქტის შიში, ქცევა საკუთარი თავისთვის, კონცერტამდელი შფოთვა.

კითხვები და დავალებები მე-10 თავისთვის

1. რატომ არის ასე მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიაში ადამიანის ემოციური სფეროს მახასიათებლების შესწავლა?
2. გვიამბეთ ემოციური სფეროს განვითარების ასაკობრივ თავისებურებებზე?
3. მიეცით ზოგადი წარმოდგენა ქალისა და მამაკაცის ემოციური სფეროს განვითარების თავისებურებებზე.
4. რა არის ზედმეტი კომპენსატორული ქცევა?
5. რა არის ბაზალური ემოციები?

B. მიეცით წარმოდგენა წარმატების კონფლიქტის შიშის შესახებ.

7. რა არის ლაბილურობა?
8. გვიამბეთ ემოციური განსხვავებების შესახებ სამედიცინო მუშაკებს, პედაგოგიურ პერსონალს, შემოქმედებითი პროფესიის ადამიანებს შორის.

ბაზალური ემოციები არის თეორიული კონსტრუქცია, რომელიც აერთიანებს მინიმალური ნაკრების ემოციებს, რომლის საფუძველზეც ყალიბდება ემოციური პროცესებისა და მდგომარეობის მთელი მრავალფეროვნება. ასეთ ემოციებს მიეკუთვნება სიხარულის, მწუხარების (სევდის), შიშის, ბრაზის, გაკვირვების, ზიზღის ემოციები.ისინი ფიქსირდება თავის ტვინის სხვადასხვა სუბკორტიკალური უბნების ელექტრული სტიმულაციის დროს.
ლაბილობა (ლათ. labilis - სრიალი, არასტაბილური) (ფიზიოლ.) - ფუნქციური მობილურობა, აგზნების ელემენტარული ციკლების სიჩქარე ნერვულ და კუნთოვან ქსოვილებში. "ლაბილობის" კონცეფცია შემოიღო რუსმა ფიზიოლოგმა ნ.ე. ვვედენსკი (1886), რომელმაც ლაბილურობის საზომი მიიჩნია მის მიერ რეპროდუცირებული ქსოვილის გაღიზიანების ყველაზე მაღალი სიხშირე რიტმის ტრანსფორმაციის გარეშე. ლაბილობა ასახავს დროს, რომლის დროსაც ქსოვილი აღადგენს მუშაობას აგზნების შემდეგი ციკლის შემდეგ. ბიოლოგიასა და მედიცინაში ტერმინი „ლაბილობა“ აღნიშნავს მობილობას, არასტაბილურობას, ცვალებადობას (მაგალითად, მენტალიტეტს, ფიზიოლოგიურ მდგომარეობას, პულსს, სხეულის ტემპერატურას და ა.შ.).

100 რპირველი შეკვეთის ბონუსი

სამუშაოს ტიპის არჩევა გამოსაშვები სამუშაო ტერმინი აბსტრაქტი სამაგისტრო ნაშრომი მოხსენება პრაქტიკაზე სტატია ანგარიში მიმოხილვა სატესტო სამუშაო მონოგრაფია პრობლემის გადაჭრა ბიზნეს გეგმა კითხვებზე პასუხები შემოქმედებითი სამუშაო ესე ნახატი კომპოზიციები თარგმანი პრეზენტაციები აკრეფა სხვა ტექსტის უნიკალურობის გაზრდა საკანდიდატო ნაშრომი ლაბორატორიული სამუშაო დახმარება ხაზი

იკითხეთ ფასი

როგორც კ.იზარდი აღნიშნავს, ასაკთან ერთად იცვლება არა მხოლოდ ემოციური რეაქციები, არამედ კონკრეტული ემოციების აქტივატორების მნიშვნელობა. K. Izard, Yu. A. Makarenko და სხვა ფსიქოლოგებმა აღმოაჩინეს, რომ ონტოგენეზიაში განავითაროსბაზალური ემოციების კონცეფცია, ისევე როგორც მათ შესახებ ცოდნა, მეორად ემოციებთან შედარებით დროზე ადრე ყალიბდება.ორი ან სამი წლის ბავშვებსაც კი არა მხოლოდ ესმით შიშისა და სიხარულის მდგომარეობა, არამედ შეუძლიათ მათი თვითნებურად გამრავლება სახეზე.

ონტოგენეზის პროცესში ავითარებს ემოციური გამოყენების უნარსგამონათქვამები, როგორც კომუნიკაციის საშუალება. W. ShennumiD. ბუგენტალმა, ჯ. კილბრაიტმა და მ. იარცოვერმა, კ. მალატესტამ და ჯ. ჰეივილენდმა აღმოაჩინეს ასაკთან ერთად უარყოფითი ემოციების გამოხატვის კონტროლი და მისი უცვლელობა დადებით ემოციებთან მიმართებაში. მეორე მხრივ, ასაკთან ერთად გაუმჯობესდა ემოციების ამოცნობა გამოხატვის გზითსახეები.

ემოციური პიროვნების თვისებების ასაკობრივი დინამიკა. P.A. Kovalev-მა შეისწავლა ცვლილება ასაკთან ერთად (მე-5-დან მე-11 კლასამდე) სამი ემოციური პიროვნული თვისების თვითშეფასებაში: ტემპერამენტი (ემოციური აგზნებადობა), წყენა და შურისძიება. თითქმის ყველა ასაკობრივ ჯგუფში სკოლის მოსწავლეებმა შეაფასეს თავიანთი გაღიზიანება ყველაზე მაღალი, შემდეგ წყენა და ყველაზე დაბალი - შურისძიება. გაღიზიანების თვითშეფასება ყველაზე მაღალი იყო 13 წლის მოსწავლეებში, უკმაყოფილება - 12 წლის, ხოლო შურისძიების - 14-15 წლის მოსწავლეებში.

ემოციურ სფეროში ასაკთან დაკავშირებული ცვლილებების შეჯამებით, შეიძლება აღინიშნოს შემდეგი პუნქტები:

1) ემოციური ობიექტების რაოდენობის ზრდა, განსაკუთრებით სოციალური ხასიათის;

2) ემოციური გამოცდილების დიფერენციაციის ზრდა;

3) ემოციური გამოცდილების გაჩენა არა მხოლოდ აწმყოს, არამედ მომავლის შესახებ;

4) გამომსახველობითი საშუალებების გამოცდილებისგან გამოყოფის უნარის გაჩენა;

5) სხვა ადამიანების ემოციების გაგების უნარის გაზრდა;

6) ემოციური რეაქციების გადასვლა იმპულსურობიდან თვითნებობაზე.

3.3 სქესობრივი განსხვავებები ემოციურ სფეროში.

ცხოვრების პირველ წლებში არ არის განსხვავება ბიჭებსა და გოგოებში უარყოფითი ემოციური რეაქციების სიხშირესა და ხანგრძლივობაში, მაგრამ ასაკთან ერთად მათი სიხშირე და ინტენსივობა იზრდება ბიჭებში და მცირდება გოგონებში. ეს აიხსნება იმით, რომ გოგოებს, რომლებსაც აქვთ ისეთივე აგრესიული მიდრეკილებები, როგორც ბიჭები, ეშინიათ მათი გამოვლენის სასჯელის გამო, ხოლო სხვები უფრო ხელსაყრელნი არიან ბიჭების აგრესიისთვის.

კ.ჰორნი წერს, რომ სოციალური როლების დანაწილების შესაბამისად ჩამოყალიბდა გარკვეული შეხედულება ქალებზე, როგორც ემოციებით მცხოვრები ინფანტილური არსებები. აღმოჩნდა, რომ საშუალო სკოლის გოგონებისთვის სოციალური გარემო უფრო გაჯერებულია ემოციური მოვლენებით, რომლებიც სტრესულია, ვიდრე ბიჭებისთვის. ლ.ვ.კულიკოვი აღნიშნავს, რომ ქალებში ემოციური სფერო უფრო დიფერენცირებული და რთულია, ვიდრე მამაკაცებში. ბევრმა კვლევამ გამოავლინა მკაფიო განსხვავებები მამაკაცებისა და ქალების ემოციურ სფეროში. მართალია, ჯერ კიდევ გაურკვეველია, ზოგიერთი მათგანი მაინც თანდაყოლილია თუ ყველა ეს თვისება შეძენილია ბიჭებისა და გოგონების სპეციფიური განათლების პროცესში.

განსხვავებები ქალისა და მამაკაცის ემოციურ სფეროში, ბევრი ფსიქოლოგი მას უკავშირებს განათლების თავისებურებებს. კ.იუნგის აზრით, მამაკაცში, მისი აღზრდის პროცესში გრძნობები თრგუნავს, გოგოებში კი დომინირებს.

განსხვავებები შფოთვაში. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში, L.P. Badanina-ს მიხედვით, ბიჭებსა და გოგოებს შორის არის განსხვავებები რიგ ემოციურ მდგომარეობაში. ბიჭებს აქვთ შფოთვის დაბალი დონე, ვიდრე გოგოებს. ავტორი ამას მიაწერს იმას, რომ გოგონები უფრო მეტად აღიქვამენ სკოლის მოსწავლის როლს. ბიჭები და გოგოები ასევე განსხვავდებიან შფოთვის დომინანტური მიზეზებით (ავტორი მათ შფოთვის ტიპებს უწოდებს). გოგონებში სკოლის შფოთვა დომინირებს 7-9 წლის ასაკში, 10 წლის ასაკში კი ადგილს უთმობს თვითშეფასების შფოთვას. დაბალი კლასის გოგონებში, უფრო მცირე რაოდენობის ნევროზული რეაქციების ფონზე, ვიდრე ბიჭებში, ყველაზე ხშირად აღინიშნება განწყობის არასტაბილურობა, კაპრიზულობა, ცრემლიანობა, სევდა, სევდა, მორცხვობა, მორცხვობა, შიშისადმი მიდრეკილება და გაზრდილი უკმაყოფილება. შვიდი წლის ბიჭებში დომინირებს ინტერპერსონალური შფოთვა, სკოლის შფოთვა ჭარბობს 8-9 წლის ასაკში.

ქალებში უფრო მეტი შფოთვისა და ნევროტიზმის ფაქტი მამაკაცებთან შედარებით გამოვლინდა მრავალ კვლევაში. ვ.დ. კუზაკოვამ, მაგალითად, ჯანმრთელ მამაკაცებში მაღალი შფოთვა გამოავლინა შემთხვევების 14%-ში, ხოლო ქალებში - 21%-ში. იგივე კოეფიციენტები დაფიქსირდა სმენადაქვეითებულებში (შესაბამისად 26% და 43%). და მხოლოდ ყრუ-მუნჯებს შორის, მამაკაცებსა და ქალებში მაღალი შფოთვის მქონე პირთა რიცხვი დაახლოებით ერთნაირი აღმოჩნდა (39% და 35%).

ძირითადი ემოციების გამოცდილებისადმი მიდრეკილების განსხვავებები.გამოვლინდა მნიშვნელოვანი სქესობრივი განსხვავებები მწუხარების, შფოთვისა და დანაშაულის გრძნობის თვითშეფასებაში. ძირითადი ემოციების განცდის მიდრეკილების შედარებამ სხვადასხვა ასაკის სკოლის მოსწავლეებსა და სკოლის მოსწავლეებში აჩვენა, რომ გოგოებსა და გოგონებში ყველა ასაკობრივ ჯგუფში შიშისადმი მიდრეკილება ბევრად უფრო გამოხატულია, ვიდრე ბიჭებსა და ბიჭებში.

როგორც კ.პ.სუხანოვამ აჩვენა, მამაკაცები უფრო ხშირად აკავებენ ემოციების გამოვლინებას, ვიდრე ქალები და უფრო მეტად სჭირდებათ ემოციური მონაწილეობა. ამავდროულად, ძლიერი სქესის წარმომადგენლები ხშირად უგულებელყოფენ ემოციურ პრობლემებს. ქალები უფრო ხშირად რჩებიან ემოციურად გულგრილები ურთიერთობებში. ავტორი მიდის დასკვნამდე, რომ მამაკაცებში ემოციური პრობლემები შენიღბულია ან თუნდაც უარყოფილი თვითშეფასების დონეზე.

განსხვავებები ემოციურობის თვისებებში. ლიტერატურა აღნიშნავს ქალების უფრო დიდ ემოციურ მგრძნობელობას და ემოციურ არასტაბილურობას. პინიგინის მიერ ამ საკითხის შესწავლამ სკოლის მოსწავლეებსა და სტუდენტებზე საკუთარი ცხოვრებისეული მანიფესტაციების შეფასების დახმარებით აჩვენა, რომ ქალები აშკარად აღემატებიან მამაკაცებს ყველა ასაკობრივ ჯგუფში ემოციური აგზნებადობით, ნაკლებად - ინტენსივობით, თუნდაც მცირედ. მასშტაბი - ემოციების შენარჩუნებისა და ემოციური სტაბილურობის ხანგრძლივობით.

განსხვავებები ემოციურ თვისებებში და პიროვნების ტიპებში. ქალები გაცილებით მეტ ყურადღებას აქცევენ ინტერპერსონალური ურთიერთობების ემოციურ ასპექტებს და მათ გამოცდილებას. ისინი უფრო ემპათიურებად ითვლებიან. თუმცა, ავტორები, რომლებმაც ეს საკითხი შეისწავლეს 10-12 წლის ბავშვებთან, თვლიან, რომ ეს იმიტომ ხდება, რომ გოგონები ზნეობრივად უფრო ადრე მწიფდებიან, ვიდრე ბიჭები.

ქალთა წარმატების შიში.ჯ.ატკინსონის მოსწავლემ მ.ჰორნერმა თავისი მასწავლებლის ორფაქტორიან მოდელში შემოიტანა მესამე ფაქტორი - მოტივაცია (წარმატების მიღწევის მოტივაცია - წარუმატებლობის თავიდან აცილება). წარმატების თავიდან აცილება.მისი თქმით, წარმატება ქალებში იწვევს შფოთვას, რადგან ის დაკავშირებულია არასასურველ შედეგებთან - ქალურობის დაკარგვასთან, სოციალურ გარემოსთან მნიშვნელოვანი ურთიერთობის დაკარგვასთან. წარმატება პროფესიულ სფეროში და მნიშვნელოვანი ურთიერთობების სფეროში (ოჯახი, მეგობრები), როგორც ჩანს, ურთიერთგამომრიცხავია ქალისთვის. ამიტომ, უპირატესობას ანიჭებს მნიშვნელოვან ურთიერთობებს, ის იწყებს შიშის მიღწევას პროფესიულ საქმიანობაში.

ჰორნერმა მიიჩნია, რომ წარმატების შიში თანდაყოლილი იყო ქალის ბუნებაში, რომელიც აფერხებს ქალების მიღწევას საქმიანობის ნებისმიერ სფეროში. სხვა ფსიქოლოგებმა დაინახეს გარე ფაქტორების გავლენა წარმატების შიშის გაჩენაში. ამ უკანასკნელ თვალსაზრისს მხარს უჭერს ის ფაქტი, რომ იმ სიტუაციებში, სადაც მიღწევები მისაღებია გენდერული როლური თვალსაზრისით, ქალებს არ აქვთ წარმატების მიღწევის შიში. კ. ბრიდლოვმა და ვ. ციცირელმა აჩვენეს, რომ მედიცინაში დასაქმებულ ქალებში (დარგი, რომელიც ატიპიურია ქალებისთვის დასავლეთში) უფრო მაღალია, ვიდრე მასწავლებლებში (ქალებისთვის დამახასიათებელ სფეროში). იგივე მიიღება ქალი ინჟინრების ექთნებთან შედარებისას. წარმატების შიშმა პიკს მაშინ მიაღწია, როცა ქალი საინჟინრო იერარქიის სათავეში იყო და ბევრი ოჯახური პასუხისმგებლობა ეკისრებოდა. ასევე ნაჩვენებია, რომ წარმატების შიში ქალებში ნაკლებად ვლინდება, თუ ისინი უმრავლესობაში არ არიან შერეულ ჯგუფში ან როცა მარტო მუშაობენ.

წარმატების შიშის საკითხმა ადგილობრივი ფსიქოლოგების ყურადღება მხოლოდ ბოლო წლებში მიიპყრო. წარმატების შიში ასევე შესაძლებელია მამაკაცებში, როდესაც მათი საქმიანობის ტიპი არ შეესაბამება მათ გენდერულ როლს და ასევე იმ შემთხვევებში, როდესაც მათ არ სურთ კოლეგების შურის აღძვრა.

სხვადასხვა ემოციური ფენომენის გათვალისწინება საფუძველს იძლევა იმის თქმა, რომ ადამიანის ემოციურ სფეროს აქვს რთული მრავალდონიანი სტრუქტურა და მოიცავს ემოციურ ტონს, ემოციებს, პიროვნების ემოციურ თვისებებს, გრძნობებს, რომელთა კომბინაციის შედეგად ადამიანები ყალიბდებიან.ემოციურ ფონს და ემოციას გააჩნია თვისებების ნაკრები: უნივერსალურობა, დინამიზმი, დომინირება, ადაპტაცია, მიკერძოებულობა, პლასტიურობა, მეხსიერებაში შეკავება, დასხივება, გადაცემა, ამბივალენტობა, გადართვა. ემოციებს ასევე აქვთ თვისება, რომელიც არ არის თანდაყოლილი ემოციურ ტონში: გადამდები.

ემოციების მახასიათებლების სტაბილური ინდივიდუალური გამოხატულება, ემოციური გამოცდილების სიღრმე, მათი სტაბილურობა ან სწრაფი ცვლილება საფუძველს იძლევა ვისაუბროთ პიროვნების ემოციურ თვისებებზე: ემოციური აგზნებადობა, სიღრმე, სიმკაცრე - ლაბილობა, სტაბილურობა, ექსპრესიულობა.

გრძნობები არის შემდეგი იერარქიაში და ადამიანის ემოციური სფეროს უმაღლესი დონე. გრძნობა არის ობიექტის მიმართ მდგრადი მიკერძოება. გრძნობა ერთვის ობიექტს, ემოცია კი სიტუაციას. ემოციები და გრძნობები იწვევს სხვადასხვა სახის ემოციურ ქცევას.

კონკრეტული მოდალობის ემოციებისა და გრძნობების სიმძიმისა და დომინირების მიხედვით შეიძლება გამოიყოს ემოციური ტიპები.

ემოციების როლი ადამიანის ქცევისა და საქმიანობის მართვაში მრავალფეროვანია. ეს არის როგორც სიგნალი წარმოშობილი საჭიროების შესახებ, ასევე სიგნალი გადაწყვეტილების მიღების დროს არსებული სიტუაციის შესახებ, ასევე რეაქცია მოთხოვნილების დაკმაყოფილების პროგნოზზე და თავად ამ დაკმაყოფილებაზე, რაც ხელს უწყობს არსებული საჭიროების დაფარვას. .

ინფორმაცია გენდერული განსხვავებების შესახებ ემოციური ინტელექტის (EI) სფეროში - ემოციური ინფორმაციის დამუშავების ინტელექტუალური შესაძლებლობების მთლიანობა - საკმაოდ წინააღმდეგობრივია. ასე რომ, S. Bern მიუთითებს ემოციურ სფეროში განსხვავებების უმნიშვნელოობაზე მამაკაცებსა და ქალებს შორის.

სხვა კვლევების თანახმად, ქალებსა და მამაკაცებს შორის განსხვავებების არარსებობის მიუხედავად EQ-ის (ემოციური კოეფიციენტი) საერთო დონეზე, ქალები აჩვენებენ უფრო მაღალ დონეს ემოციური ინტელექტის ინტერპერსონალურ მაჩვენებლებში (ემოციურობა, ინტერპერსონალური ურთიერთობები, სოციალური პასუხისმგებლობა). მამაკაცებში ჭარბობს ინტრაპერსონალური ინდიკატორები (თვითდადასტურება, საკუთარი უფლებების დაცვის უნარი), სტრესის მართვის უნარი (სტრესისადმი წინააღმდეგობა, იმპულსურობის კონტროლი) და ადაპტირება (სანდოობის განსაზღვრა, პრობლემის გადაჭრა).

თინეიჯერ გოგონებსა და ბიჭებს შორის ემოციური ინტელექტის დონეზე მნიშვნელოვანი განსხვავებები აღმოჩნდა: ბიჭებში, გოგოებთან შედარებით, ემოციური ინტელექტის დონე ზოგადად უფრო დაბალია. ამავდროულად, სხვა კვლევის შედეგების მიხედვით, ემოციური ინტელექტის დონეზე მნიშვნელოვანი განსხვავებები მხოლოდ მშობლებში დაფიქსირდა (მაშინ, როცა ქალებში ემოციური ინტელექტი უფრო მაღალ დონეს აღწევს, ვიდრე მამაკაცებში), ხოლო ბავშვებში ასეთი განსხვავებები არ დაფიქსირებულა. .

ჩვენი კვლევის შედეგების მიხედვით, მოზარდებში ემოციური ინტელექტის განუყოფელ ინდიკატორებში გენდერული განსხვავებები არ ყოფილა, თუმცა მისი ინდივიდუალური შესაძლებლობების სიმძიმეში იყო შეუსაბამობები. ასე რომ, გოგონებში, ბიჭებისგან განსხვავებით, ჭარბობს თანაგრძნობა, სხვა ადამიანების ემოციების ამოცნობა, ზოგადად ემოციების გაგება; ბიჭებში, გოგოებისგან განსხვავებით, ინტრაპერსონალური ემოციური ინტელექტის დომინირება და მისი კომპონენტი „გამოხატვის კონტროლი“. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ვინაიდან ეს განსხვავებები ემოციური ინტელექტის ინდივიდუალური ინდიკატორების დონეზე არ ახდენს გავლენას EQ-ის დონეზე მთლიანობაში, ხდება ემოციური შესაძლებლობების კომპენსაცია.

ჩვენი კვლევის შედეგები საშუალებას გვაძლევს ვივარაუდოთ, რომ გოგონებში ემოციური ინტელექტის ზოგადი დონე ასოცირდება, პირველ რიგში, ემოციების გაგებისა და გაგების შემეცნებით პროცესებთან, ბიჭებში კი უფრო მეტად ინტერპერსონალური ურთიერთობების ხარისხთან.

განვიხილოთ გენდერული განსხვავებები ემოციური ინტელექტის კომპონენტების სიმძიმეში, რომლებიც გამოვლენილია შესაძლებლობების მოდელში.

საკუთარი გამოცდილების იდენტიფიცირებაზე დიდ გავლენას ახდენს გენდერული სტერეოტიპები. ასე რომ, სიტუაციებში, რომლებიც ხელს უწყობდნენ სიბრაზის გაჩენას, მაგალითად, ღალატის ან კრიტიკის პირობებში, მამაკაცები რეაგირებდნენ სიბრაზის გამოვლინებით. პირიქით, ქალები ამბობდნენ, რომ ამ სიტუაციებში ისინი თავს სევდიანად, განაწყენებულად ან იმედგაცრუებულად გრძნობდნენ. ემპათიაში განსხვავებები მხოლოდ მაშინ შეინიშნება, თუ მამრობითი სქესის სუბიექტებს სთხოვენ მოახსენონ, რამდენად ემპათიურები არიან ისინი. აღსანიშნავია, რომ ამგვარ კვლევებში მამაკაცებსა და ქალებში, მათი ემოციური გამოხატვის ყველა განსხვავებებით, დაფიქსირდა იგივე ფიზიოლოგიური რეაქციები.

მამაკაცები და ქალები თავიანთ ემოციებს სხვადასხვა ინტენსივობით და სხვადასხვა გზით გამოხატავენ. არაერთმა კვლევამ აჩვენა ქალების უფრო მეტი ექსპრესიულობა, ასაკის მიუხედავად, ხოლო ქალები უფრო მეტ ემოციურ ქცევას ავლენენ წმინდა ქალურ ჯგუფებში, ვიდრე შერეულ ჯგუფებში. აღსანიშნავია, რომ ქალები უფრო იღიმებიან, ვიდრე მამაკაცები.

ემოციური გამოხატვის ინტენსივობის განსხვავებები შეიძლება გამოწვეული იყოს იმით, რომ ქალებს ზოგადად აქვთ უფრო მაღალი სახის აქტივობა, ვიდრე მამაკაცებს. გასათვალისწინებელია ისიც, რომ მამაკაცები, თავიანთი ტრადიციული გენდერული როლის ფარგლებში, მიდრეკილნი არიან „შემზღუდავი ემოციურობისკენ“ – ემოციური გამოხატვის მინიმიზაციისკენ.

ქალებში ემოციების გამოხატვის გზების უფრო მრავალფეროვნება შეიძლება განპირობებული იყოს იმით, რომ მათი ემოციების ვერბალიზაციის უნარი უფრო ადრე ყალიბდება და უფრო სწრაფად ვითარდება, ვიდრე მამაკაცებში. როგორც ემოციური გამოხატვის ევოლუციის მაგალითი, შეგვიძლია შემოგთავაზოთ ბრაზის ემოციის გამოხატვა. საინტერესოა, რომ 10 წლამდე ბიჭები და გოგონები მნიშვნელოვნად არ განსხვავდებიან აგრესიის გამოვლინებაში: ბრაზის ემოციის განცდის დროს ორივე მათგანი ფიზიკურ აგრესიას ავლენს. თუმცა, 13 წლის ასაკში გოგონები იძენენ არაერთ ეფექტურ უნარს ემოციების ვერბალური და არავერბალური გამოხატვის ტაქტიკაში და ბიჭები აგრძელებენ ბრაზის გამოხატვას ფიზიკური მოქმედებებით. სამომავლოდ მამაკაცებში ჭარბობს პირდაპირი აგრესია (ფიზიკური და სიტყვიერი), ხოლო ქალებში არაპირდაპირი აგრესია ან „ურთიერთობის აგრესია“ (ჭორების გავრცელება).

გენდერული სტერეოტიპები ზღუდავს ემოციების გამოხატვას, რომლებიც „არ არის დამახასიათებელი“ კონკრეტული სქესის წარმომადგენლებისთვის. მამაკაცებისთვის ემოციების ღია გამოვლენა ზოგიერთ შემთხვევაში დაცინვისა და სირცხვილის ღირსია.

მწუხარების, დეპრესიის, შიშის და სოციალური ემოციების გამოხატულება, როგორიცაა სირცხვილი და უხერხულობა, განიხილება როგორც "არამამაკაცური". მამაკაცები, რომლებიც ავლენენ ასეთ ემოციებს, უფრო უარყოფითად აფასებენ, ვიდრე ქალები, ისინი არ არიან მიდრეკილნი ამ შემთხვევებში ნუგეშისცემაზე, როგორც ეს ჩვეულებრივ ქალებთან მიმართებაშია. ბრაზისა და აგრესიის გამოხატვა, პირიქით, მამაკაცებისთვის მისაღებია, მაგრამ არა ქალებისთვის. აგრესიული ბიჭები შეფასებულია, როგორც უფრო მიმზიდველი და კომპეტენტური, ვიდრე არააგრესიულები, ხოლო აგრესიული გოგონები შეფასებულია, როგორც ნაკლებად მიმზიდველი და ჩვეულებრივ აწყდებიან თანატოლებთან ურთიერთობის პრობლემების ფართო სპექტრს. კონფლიქტურ სიტუაციაში მამაკაცები უფრო მეტად არიან მიდრეკილნი გარეგანი აგრესიისკენ, ქალები კი უფრო მეტად მიდრეკილნი არიან თვითაგრესიისკენ (თვითდადანაშაულებისკენ).

ქალები, მოზარდობიდან დაწყებული, ავლენენ უფრო გამოხატულ მიდრეკილებას დეპრესიისა და სევდის, სირცხვილის, შიშისა და შფოთვის გამოვლინებისკენ. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ მამაკაცები არ განიცდიან ასეთ "არამამაკაცურ" ემოციებს, მაგრამ პირდაპირი კომუნიკაციის სიტუაციებში ისინი არ აჩვენებენ მათ. მაგალითად, ძლიერი სქესის წარმომადგენლები ავლენენ იგივე სურვილს გამოავლინონ თავიანთი ემოციური პრობლემები, როგორც ქალები, თუ მათზე საუბრობენ ფირზე ჩანაწერით ან ჟურნალისთვის მიწერილ წერილში.

შეერთებულ შტატებსა და უნგრეთში ჩატარებული კვლევების თანახმად, ორივე სქესის წარმომადგენლებს სჯერათ, რომ ქალები უფრო მზად არიან გაუზიარონ თავიანთი გრძნობები, ვიდრე მამაკაცები. ამავდროულად, მამაკაცები ყველაზე გულწრფელები არიან ქალებთან მეგობრობაში. როგორც ჩანს, მამაკაცებში გენდერული როლის შეუსაბამობის შიში ყველაზე ძლიერია იმავე სქესის წარმომადგენლების გარემოში.

ქალებში არსებობს მთელი რიგი ემოციებისა და გრძნობების გამოხატვის „აკრძალვა“. R. Salvaggio (1996) აღნიშნავს, რომ ქალებისთვის ძალზედ სასურველია გამოხატონ ემოციური დამოკიდებულება საპირისპირო სქესზე, ჩაძირვა „სიყვარულში“ გრძნობების ღია გამოხატვის აკრძალვით და აგრესიის გამოვლინებით. ავტორის აზრით, ეს ქალებში მაზოხისტურ დამოკიდებულებას ქმნის.

ზემოაღნიშნული კვლევების შედეგებმა საფუძველი მისცა ს.ბერნს ეთქვა, რომ ემოციურობა, ე.ი. განცდილი ემოციების სიძლიერე ორივე სქესისთვის ერთნაირია, მხოლოდ მათი გარეგანი გამოხატვის ხარისხი განსხვავებულია. ე.პ. ილინი განმარტავს, რომ გარკვეული ემოციების გამოხატვის ხარისხი ასევე განსხვავებულია მამაკაცებისთვის და ქალებისთვის: რაც არის "წესიერი" მამაკაცებისთვის (სიბრაზის და აგრესიის გამოვლენა), "უხამსი" ქალებისთვის".

შესაძლებელია, რომ გენდერული სტერეოტიპები ასევე დაკავშირებული იყოს ემოციების კოდირების განსხვავებულობასთან. დადგინდა, რომ ქალები უკეთესად ახდენენ ბედნიერების გამომხატველი გამოხატვის კოდირებას, ხოლო მამაკაცები უკეთესად ახდენენ ბრაზისა და ბრაზის კოდირებას.

ემოციების გამოყენება აზროვნების და აქტივობის ეფექტურობის ასამაღლებლად (აზროვნების ფასილიტაცია).

ყოველდღიურ ცხოვრებაში დამკვიდრდა ქალებში „ემოციური აზროვნების“ დომინირების იდეა, რაც გულისხმობს ემოციების დამთრგუნველ ეფექტს აქტივობაზე.

ეს ნიშნავს, რომ ქალები მიდრეკილნი არიან რეაგირებდნენ არა რაციონალურად, არამედ ემოციურად და რეაქცია განისაზღვრება არა იმდენად განცხადების შინაარსით, არამედ იმ ურთიერთობებით, რომლებიც ამ მომენტში განვითარდა. ასეთი რეაქცია უნებლიე და არაკონსტრუქციულია. ეს მიდგომა შეესაბამება გენდერული როლების შესახებ სტერეოტიპულ იდეებს, მაგრამ, როგორც ჩანს, შორს არის თანამედროვე რეალობისგან.

მოსაზრება, რომ ქალები უფრო ემოციურები არიან, ვიდრე მამაკაცები და ემოციურობასა და კრეატიულობას შორის ემპირიულად ჩამოყალიბებული ურთიერთობის ცოდნა შესაძლებელს ხდის ვივარაუდოთ არა იმდენად დამთრგუნველი, არამედ ემოციების ხელშემწყობი ეფექტი ქალებში გონებრივ აქტივობაზე. ეს ჰიპოთეზა უკვე დასტურდება თანამედროვე კვლევებში. ამრიგად, ემოციური ფაქტორის უფრო გამოხატული გავლენა გოგონების შემოქმედებით პროდუქტიულობაზე ბიჭებთან შედარებით გამოვლინდა.

ქალებში ჭარბობს ემოციების გაგება (გააზრება). ქალები მამაკაცებთან შედარებით დიდ უნარებს ავლენენ სახის გამომეტყველებისა და სხვა არავერბალური ნიშნების შესახებ სოციალური ინფორმაციის წაკითხვისას. შესაძლოა, ეს გამოწვეულია იმით, რომ ქალებში ტვინის არეალი, რომელიც ემსახურება ემოციური ინფორმაციის დამუშავებასთან დაკავშირებულ პროცესებს, უფრო დიდია, ვიდრე მამაკაცებში.

მკვეთრად გამოხატული გენდერული განსხვავებები ემოციური ინფორმაციის დამუშავებაში უკვე მოზარდობის ასაკში გვხვდება. ასე რომ, თანამედროვე გოგონები, ზოგადად, უკეთესები არიან, ვიდრე ბიჭები თავიანთი გრძნობების რეგულირებაში და კონტროლში, უკეთ აცნობენ მათ, აქვთ უფრო მდიდარი თეზაურუსი ემოციური მდგომარეობის აღწერისთვის, მათ აქვთ უფრო განვითარებული ემოციური თანაგრძნობის არხი.

ქალები უფრო ემპათიური არიან, ვიდრე მამაკაცები, და ისინი უფრო ხშირად ტირიან და საუბრობენ თავიანთ პრობლემებზე, საპასუხოდ, რომ სხვები ეუბნებოდნენ მათ პრობლემებს.

ნ. ეიზენბერგი და მისი კოლეგები 10-12 წლის გოგონების უფრო დიდ თანაგრძნობას ბიჭებთან შედარებით პირველების ადრეულ მორალურ განვითარებას უკავშირებენ. ქალების უფრო მეტი მიდრეკილება თანაგრძნობისკენ მამაკაცებთან შედარებით აიხსნება მათი გენდერული როლებით (პირველზე ზრუნვა და ავტორიტეტულობა, დამოუკიდებლობა, მეტოქეობა), ასევე ბავშვების სათანადო აღზრდა. გოგონების თამაშები თოჯინებით ავითარებს ემპათიურ გამოხატვას, ხოლო ბიჭების სათამაშოებს არ ავითარებს. დ. ბლოკის თქმით, შედეგად, მამაკაცებს აქვთ ნაკლებად მდიდარი გამოცდილება ემპათიური რეაგირების სფეროში. შედეგად, მათ უბრალოდ არ იციან როგორ უპასუხონ სხვა ადამიანის ემოციურ დისკომფორტს. გაითვალისწინეთ, რომ ემპათიის ეს კვლევები დაკავშირებულია გლოვის შესწავლასთან. საინტერესოა, რა განსხვავებები იქნება ამ სფეროში მამაკაცებსა და ქალებს შორის იმ სიტუაციებში, რომლებიც სიხარულს მოითხოვს.

ბოლო შენიშვნასთან დაკავშირებით საინტერესოა ის ფაქტი, რაც აღმოვაჩინეთ: გოგონებში, გამოხატვის გზით სხვა ადამიანების ემოციების გაგების დონის მატებასთან ერთად, სიხარულის ემოციების განცდის სიხშირის დაქვეითება და სიხშირის მატება. მწუხარების გამოცდილება ასოცირდება. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ თანაგრძნობა მათში ვლინდება, უპირველეს ყოვლისა, როგორც მწუხარება. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სტუდენტები იყენებენ ემოციურ შესაძლებლობებს, რათა გაუზიარონ თავიანთი ნეგატიური გამოცდილება სხვა ადამიანებს და ამით შეამცირონ მათი ინტენსივობა.

კვლევის მონაცემები აჩვენებს, რომ ქალები და მამაკაცები განსხვავდებიან ერთმანეთისგან განსხვავებულად ხსნიან ემოციური აფეთქების მიზეზებს - განსაკუთრებით მძაფრი ბრაზისა და მწუხარების გრძნობებს. მაგალითად, მამაკაცი და ქალი მიუთითებს ემოციების განსხვავებულ განმსაზღვრელ ფაქტორებზე, როგორიცაა სიბრაზე, შიში ან სევდა. მამაკაცები ემოციების გამომწვევ მიზეზებს ინტერპერსონალურ სიტუაციებში ეძებენ, ქალები კი მათ პირად ურთიერთობებში ან განწყობაში ხედავენ.

თუ ადამიანი მარცხდება, ამას ხსნის გარე მიზეზებით (შესაძლებლობის ნაკლებობა, ხელმძღვანელობის არასაკმარისი მხარდაჭერა). ქალები, როგორც წესი, წარუმატებლობის მიზეზებს საკუთარ პიროვნულ არაადეკვატურობაში ეძებენ.

ემოციების ცნობიერი რეგულირება ძირითადად მათ ჩახშობასთან ასოცირდება.
მამაკაცები ზოგადად უფრო თავშეკავებულნი არიან თანაგრძნობის, მწუხარებისა და უბედურების გამოხატვისას, ხოლო ქალები უფრო თავშეკავებულნი არიან სექსუალურობის, ბრაზისა და აგრესიის გამოვლენაში. ალექსიტემიისკენ მიდრეკილ მამაკაცებშიც კი აკრძალვა უფრო მაღალია შიშისთვის, ქალებისთვის - ბრაზისთვის.

ზემოთ აღწერილი განსხვავებების მიზეზები უფრო სოციალურია, ვიდრე ბიოლოგიური. ზრდასრულ მამაკაცებსა და ქალებს შორის ემოციური განსხვავებების ნიმუშები თავდაპირველად განისაზღვრება ბავშვების აღზრდის მიდგომით. კ.იუნგის აზრით, ბიჭებში აღზრდის პროცესში გრძნობები თრგუნავს, გოგოებში კი დომინირებს. მშობლები ბიჭებისგან ემოციების გაკონტროლებას ითხოვენ, მაგრამ გოგოებთან ემოციური გახსნილობა ხაზგასმულია. ქალის უპირატესობა ემოციების განხილვისადმი მიდრეკილებაში, რომელიც ვლინდება ადრეულ ბავშვობაში, მომავალში საკმაოდ სტაბილურ დონეზე რჩება.

გოგონებისა და ბიჭების სოციალიზაციაში განსხვავებები ნაკარნახევია მშობლების არაცნობიერი სურვილით, მოამზადონ ბავშვები თავიანთი გენდერული როლების შესასრულებლად. კონკურენცია საგანში და ფართო სოციალურ სფეროებში მოითხოვს, რომ მამაკაცმა შეძლოს საკუთარი აგზნების რეგულირება, შეზღუდოს "არამამაკაცური" ემოციების გამოხატვა (და, ამით, არ აჩვენოს მოწინააღმდეგეს საკუთარი სისუსტეები). კონკურენტულ გარემოში აუცილებლობის შემთხვევაში მისაღებია აგრესიული ზეწოლა – აქედან მომდინარეობს მამაკაცებისთვის ბრაზის გამოხატვის სოციალური „ნებართვა“. ბიჭების წახალისება, გამოხატონ აგრესია და ბრაზი და არ გამოხატონ მწუხარება, შფოთვა და დაუცველობა, ამზადებს მათ კონკურენტუნარიანი შემოსავლების როლისთვის, რომლებიც ეძებენ ინდივიდუალურ მიღწევებს, ძალაუფლებას, სტატუსს.

პირიქით, გენდერული როლების შესახებ სტერეოტიპული იდეების შესაბამისად აგრესიული ქცევა ქალებში სულაც არ არის მისასალმებელი. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ოჯახური ურთიერთობების სფეროში ქცევის უფრო პროდუქტიული სტრატეგია არის დადებითი ემოციების გამოვლინება და აგრესიის გარეგანი გამოვლინებების კონტროლი. როდესაც წახალისებულნი არიან ისეთი ემოციების გამოხატვაში, როგორიცაა სითბო, მხიარულება, დაუცველობა, უხერხულობა და რისხვასა და აგრესიის გამოხატვა, ქალები უფრო წარმატებით ასრულებენ თავიანთ სოციალურ როლებს, როგორც აღმზრდელებსა და სახლის მეპატრონეებს. გარდა ამისა, "მონის" პოზიცია (კერძოდ, უმეტეს შემთხვევაში, ეს არის ქალის პოზიცია ოჯახში მამაკაცთან ურთიერთობაში) ხელს უწყობს სხვა ადამიანების ემოციების ფრთხილად აღიარებას. მაშასადამე, გენდერული როლის მოთხოვნების გათვალისწინებით, სავსებით ბუნებრივია, რომ ქალი სტუდენტებისთვის, უფრო მეტად, ვიდრე ბიჭებისთვის, სუბიექტურად მნიშვნელოვანია, შეძლონ საკუთარი ემოციების მართვა და სხვა ადამიანების ემოციების გაგება.

იზრდებიან, გოგონებს სჯერათ, რომ მათ მოეთხოვებათ პოზიტიური ემოციების გამოხატვა სხვა ადამიანების მიმართ, წინააღმდეგ შემთხვევაში სხვები განსჯიან მათ. მსგავს სიტუაციებში მყოფი მამაკაცები არ ელიან მსგავს შედეგებს საკუთარ თავთან მიმართებაში.

გოგონებისა და ბიჭების სოციალიზაციის ცალმხრივი მიდგომა იწვევს სამწუხარო შედეგებს. მამაკაცები ვერ ავლენენ სინაზეს, სითბოს და მონაწილეობას, რაც ასე აუცილებელია სქესთა ურთიერთობებში და ოჯახურ ურთიერთობაში; ისინი არ უშვებენ შიშს და სირცხვილს ცნობიერების სფეროში. ქალებს მოკლებული აქვთ აგრესიის და ბრაზის ადეკვატურად ამოცნობისა და გამოხატვის შესაძლებლობა, ისინი იძულებულნი არიან დათრგუნონ სექსუალობის გამოვლინებები. ორივე შემთხვევაში საზოგადოება მოითხოვს გარკვეული ემოციების კონტროლს, რაც ხორციელდება ჯანმრთელობისთვის და ურთიერთობებისთვის შორს არ არის უსაფრთხო – მათი ჩახშობის გზით.

ამრიგად, ემოციური ინტელექტის გენდერული განსხვავებების შესახებ მონაცემები ზოგადად საკმაოდ წინააღმდეგობრივია. თუ ვსაუბრობთ მისი სტრუქტურული კომპონენტების სიმძიმეზე, მაშინ ქალებში, მამაკაცებთან შედარებით, ემოციების გაგება ჭარბობს. წინააღმდეგ შემთხვევაში, განსხვავებები უფრო ხარისხობრივია, ვიდრე რაოდენობრივი. მამაკაცები და ქალები თანაბრად განიცდიან გარკვეულ მოვლენებს, აჩვენებენ იდენტურ ფიზიოლოგიურ რეაქციებს. თუმცა ემოციების გამომწვევ მიზეზებს სხვადასხვანაირად ხსნიან, მათი გენდერული როლის შესაბამისად. მდედრობითი სქესის თუ მამრობითი სქესის წარმომადგენლებში გარკვეული ემოციების გამოხატვა, ისევე როგორც მათი რეგულირება, დიდწილად განპირობებულია გენდერული ნორმების გავლენით, რომლებიც ყალიბდება აღზრდის გზით.

ლიტერატურა

1. ბერნი, შ გენდერული ფსიქოლოგია / შ.ბერნი. - პეტერბურგი: "პრაიმ-ევრონიშნი", 2001. - 320გვ.
2. Orme, G. ემოციური აზროვნება, როგორც წარმატების მიღწევის ინსტრუმენტი / G. Orme. - M: "KSP +", 2003. - 272გვ.
3. ჰაროდი, ნ.რ. მოზარდის ემოციური ინტელექტის შესწავლა დემოგრაფიულ მახასიათებლებთან მიმართებაში / N.R. ჰაროდი, ს.დ. მტკნარი // მოზარდობა, შემოდგომა, 2005 წ. წვდომის რეჟიმი: http://www.findarticles.com/p/articles. html. – დაშვების თარიღი: 05/14/2005.
4. გუასტელო, დ.დ. ანდროგინია, გენდერული როლური ქცევა და ემოციური ინტელექტი კოლეჯის სტუდენტებსა და მათ მშობლებს შორის / D.D. გუასტელო, ს.ჯ. გუასტელო. // სექსის როლები: კვლევის ჟურნალი. - 2003. - ტომი 49, რიცხვები 11-12. - გვ 663-673.
5. ანდრეევა, ი.ნ. / ი.ნ. ანდრეევა // ქალი. Განათლება. დემოკრატია: მე-7 ინტერნაციონალის მასალები. ინტერდისციპლინარული სამეცნიერო და პრაქტიკული. კონფ., მინსკი, 2004 წლის 10-11 დეკემბერი / JI "ENVILA"; სარედაქციო კოლეგია: Cherepanova L.A. [და სხვები] - მინსკი, 2004. - S. 282-285.
6. ანდრეევა, ი.ნ. / ი.ნ. ანდრეევა // ფსიქოლოგია და თანამედროვე საზოგადოება: ურთიერთქმედება, როგორც ურთიერთ განვითარების გზა: საერთაშორისო მასალები. სამეცნიერო და პრაქტიკული. კონფ., სანქტ-პეტერბურგი, 2006 წლის 28-29 აპრილი / SPbIUIiP; რედოლი. ვ.ნ. დეჟკინი [და სხვები] - ნაწილი 1. - სანკტ-პეტერბურგი, 2006. - გვ. 17-21.
7. ანდრეევა ი.ნ. / ი.ნ. ანდრეევა // ფსიქოლოგია და თანამედროვე საზოგადოება: ურთიერთქმედება, როგორც ურთიერთ განვითარების გზა: მეორე ინტერნაციონალის მასალები. სამეცნიერო და პრაქტიკული. კონფ., სანქტ-პეტერბურგი, 2007 წლის 13-14 აპრილი / SPbIUIiP; რედოლი. ვ.ნ. დეჟკინი [და სხვები] - ქ 1. - სანკტ-პეტერბურგი, 2007. - S. 12-15.
8 მაიერი, ჯ.დ. ემოციური ინტელექტის მოდელები / J.D. მაიერი, პ. სალოვეი დ. კარუზო. რ.ჯ. სტენბერგი (რედ.) დაზვერვის სახელმძღვანელო. - კემბრიჯი, დიდი ბრიტანეთი: Cambrige University Press, 2000. - გვ. 396-420.
9. Goleman, D. სექსუალური როლები სუფევს როგორც არასდროს ემოციებში / D. Goleman // The New York Times, აგვისტო, 23, 1988. საავტორო უფლება. 1988 The New York Times Company-ს მიერ. ხელახლა დაბეჭდილია ნებართვით.
10. ბრესლავი, გ.მ. ემოციების ფსიქოლოგია / გ.მ. ბრესლავი. – მ.: მნიშვნელობა; საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2004. - 544გვ.
11. სტეპლი, ჯ. დეპრესიის მიღმა: გენდერული განსხვავებები ნორმალურ მოზარდებში, ემოციური გამოცდილება / J. Stapley, J. M. ჰევილენდი // სექსის როლები. - 1989. - V. 20. - გვ. 295-308.
12. სუხანოვა, კ.ნ. ემოციების გენდერული პრობლემები / კ.ნ. სუხანოვა // XXI საუკუნის ფსიქოლოგია: ინტერნაციონალის აბსტრაქტები. სამეცნიერო და პრაქტიკული. კონფ. stud. და მაგისტრანტები, 2001 წლის 12-14 აპრილი; რედ. ᲐᲐ. კრილოვი. - პეტერბურგი: პეტერბურგის გამომცემლობა. un-ta, 2001. - S. 257-258.
13. ჯვარი, ს.ე. საკუთარი თავის მოდელები: თვითკონსტრუალები და სქესი / S.E. კროსი, ლ. მედსონი. // ფსიქოლ. ხარი. - 1997. - V. 122, No1. - გვ. 5-37.
14. ილინი, ე.პ. მამაკაცისა და ქალის დიფერენციალური ფსიქოფიზიოლოგია / E.P. ილინი. - პეტერბურგი: პეტრე, 2006. - 544გვ.
15. სიგელი, ს. ინტერპერსონალური აღქმა და დეპრესიული-მნიშვნელოვანი სხვა ურთიერთობების შედეგები: კოლეჯის თანამემამულეების ნატურალისტური შესწავლა / S. Siegel, L. Alloy // Journal of Abnormal Psychology. - 1990. - 99. - გვ 361-373.
16. იარჩაკი, მ.თ. / M. T. Yarchak // Adukatsy i vykhavanne. - 2002. - No 7. - S. 72-75.
17. კაჩალკო, ვ.ბ. შემოქმედებითი პიროვნების თვისებების კორელაციური ანალიზი / V.B. კაჩალკო, ვ.ვ. გულჩიკი // ფსიქოლოგია. - 2003. - No 2. - S. 76-81.
18. სქესობრივი განსხვავებები ტემპორულ-ლიმბურ და შუბლის ტვინის მოცულობებში ჯანმრთელ მოზრდილებში / R. Gur // ცერებრალური ქერქი. - 2002. - 12. - გვ 998-1003.
19. ბერეზოვსკაია, ტ. საშუალო სკოლის მოსწავლეების ემოციური განვითარება ბავშვთა თეატრალურ ასოციაციაში (გენდერული ასპექტი) / ტ. ბერეზოვსკაია // ქალი. Განათლება. დემოკრატია: მე-5 საერთაშორისო ინტერდისციპლინარული სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები 2002 წლის 6-7 ნოემბერი, მინსკი. - Minsk, 2003. - S. 196-198.
20. პონომარევა, მ. მოზარდობის ასაკში ემპათიის განვითარების გენდერული თავისებურებები / მ. პონომარევა // ქალი. Განათლება. დემოკრატია: მე-5 საერთაშორისო ინტერდისციპლინარული სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები, 2002 წლის 6-7 ნოემბერი, მინსკი. - Minsk, 2003. - S. 247-249.
21. ეიზენბერგი, ნ. სქესობრივი განსხვავებები ემპათიაში და მასთან დაკავშირებულ შესაძლებლობებში / ნ. ეიზენბერგი, რ. ლენონი // ფსიქოლ. ბიულეტენი. - 1983. - V. 94. - გვ. 10-131.
22. ეიზენბერგი, ნ. პროსოციალური ღირებულებების განვითარება // ნ. ეიზენბერგი // სოციალური და მორალური ღირებულებები: ინდივიდუალური და სოციალური პერსპექტივები. – Hillsdale, N.Y., 1989 წ.
23. სიმონოვი, პ.ვ. ემოციური ტვინი / P.V. სიმონოვი; რესპ. რედ.ე.ა. ჰასრატიანი. – მ.: ნაუკა, 1981. – 216გვ.
24. ანდრეევა, ი.ნ. / ი.ნ. ანდრეევა // ლ.ს. ვიგოტსკი და თანამედროვე კულტურულ-ისტორიული ფსიქოლოგია: მორალური ცნობიერებისა და ქცევის ონტოგენეზის პრობლემები: III ინტერნაციონალის შრომები. სამეცნიერო Conf., Gomel, 18-19 ოქტომბერი, 2006 / GGU im. ფ.სკორინა; სამეცნიერო რედ. ᲐᲐ. ლიტკო, ი.ვ. სილჩენკო. - Gomel, 2006. - S. 128-131.