ემოციური ბავშვი: შევეცადოთ მორგება. ბავშვის ემოციური განათლება: წესები, შეცდომები და შედეგები

ბავშვის ემოციური აღზრდა უდავოდ ოჯახის პრეროგატივაა. უნდა გვახსოვდეს, რომ გრძნობები განსაკუთრებულ როლს თამაშობს ბავშვის ცხოვრებაში. ისინი „აფერადებენ“ მის გრძნობებს, აღქმებს, იდეებს, აზრებს. ისინი გამოხატავენ ბავშვის დამოკიდებულებას მის გარშემო არსებულ სამყაროსა და საკუთარ თავს. სკოლამდელ ასაკში ბავშვს უვითარდება ქცევითი ქმედებების ემოციური რეგულირება. 3 წლამდე ბავშვები მშობლების შეფასების წყალობით განიცდიან თავიანთი ქმედებების შედეგებს: აქებენ ან სჯიან თავიანთი საქციელის გამო. მოგვიანებით ვითარდება ემოციური მოლოდინის მექანიზმი. ემოციურად მოელის თავისი საქციელის შედეგებს, ბავშვი წინასწარ წარმოიდგენს, აპირებს თუ არა კარგად მოქცევას. თუ განზრახ ქმედება არ პასუხობს მიღებული ნორმებიდა, სავარაუდოდ, უფროსები ცუდად აფასებენ, შემდეგ ბავშვს უვითარდება ემოციური შფოთვის მდგომარეობა, რომელიც შეიძლება შენელდეს არასასურველი მოქმედება.

ბავშვის განვითარებისთვის დადებითი იმიჯი„მე“ არის თვითშეფასების, სიამაყის მნიშვნელოვანი გრძნობები, რომელთა ჩამოყალიბება დამოკიდებულია ცხოვრებისა და აღზრდის პირობებზე, პირველ რიგში ოჯახში. ბავშვის ღირსების შენარჩუნება, საკუთარ თავზე კარგი აზრის განმტკიცება ოჯახის ამოცანაა. ეს შეიძლება გაკეთდეს იმ ოჯახებში, სადაც ბავშვი ჩართულია სხვადასხვა აქტივობებში, ისინი ეხმარებიან მათში „გაიზარდოს“, დაინახონ მათი მიღწევები და იგრძნონ, რომ არ არიან გულგრილები მშობლების მიმართ. სიამაყის გრძნობა, რომელიც წარმოიშვა კარგად შესრულებული დავალების გამო, დავალება ბავშვს ახალი „გამარჯვებებისკენ“ უბიძგებს. აუცილებელია ბავშვის ჩართვა საერთო საოჯახო საქმეებში: სუფრის გაწყობა, ფუნთუშების გამოცხობა, ბაღი კიტრით მორწყვა, შიდა მცენარეებიდა ა.შ. პატარა ბავშვში ასეთი აქტივობის მოთხოვნილება ძალიან დიდია, კითხვაა „დედა (მამა, ბებია), შემიძლია დაგეხმაროთ? მუდმივად ჟღერს. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა თავი იგრძნოს უფროსებთან ერთობლივი მუშაობის სრულფასოვან მონაწილედ და არ იყოს მათ მიერ ჩართული ამ პროცესში, რათა არ ჩაერიოს მშობლებში, რაც, სამწუხაროდ, ხშირად ხდება საშინაო განათლება. მშობლები, თვლიან, რომ ბავშვი პატარაა სერიოზული სასარგებლო სამუშაოსთვის, ეწყობიან სხვადასხვა „ხრიკებს“, თითქოს ანდობენ რეალურს. მაგალითად, დედა ღვეზელებს აცხობს, ბავშვი კი ცომის ნაჭერს „თამაშისთვის“ სთავაზობს, რომელსაც შემდეგ ყრიან. და ეს იმის მაგივრად, რომ ბავშვს ასწავლოთ ცომის ნამცხვრის ნამცხვარი გადააგოროს, შუაში ჩაყაროს კოვზი დაფქული ხორცი, დაჭერით კიდეები, მოათავსოთ საცხობ ფირფიტაზე, გამოაცხოთ ღვეზელი და გაუმასპინძლდეთ დედას და მამას.

ოჯახურ გარემოში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სამუშაო პასუხისმგებლობა შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი (საბავშვო ბაღთან შედარებით). მშობლებს საშუალება აქვთ ბავშვებს გააცნონ ჩვეულებრივი საოჯახო საქმეები, როგორც მნიშვნელოვანი, ღრმა და შინაარსიანი რეალობა. ბავშვები ხალისით ზრუნავენ ნათესებზე, ნარგაობაზე, ცხოველებზე, მოსავლის აღებას, სწავლობენ ქსოვას, კერვას, ტანსაცმლის, საყოფაცხოვრებო ტექნიკის შეკეთებას, საჭმლის მომზადებას, გარემოში წესრიგის აღდგენასა და შენარჩუნებას და ა.შ. ღირებულია, რომ ბავშვი ძალიან ადრე იწყებს გააცნობიეროს, რომ ის მუშაობს სხვებისთვის, აკეთებს რაიმე სასიამოვნოს ახლო და საყვარელ ადამიანებთან. ეს არის მოტივაციის ბუნება ბავშვთა შრომაოჯახში. 3-4 წლიდან ბავშვს სახლში უნდა ჰქონდეს მუდმივი მოვალეობები, რომლებსაც ოჯახის სხვა წევრები აფასებენ: წესრიგის დაცვა სათამაშო "სახლში", მორწყვა შიდა მცენარეები, დახმარება სუფრის გაშლაზე და ა.შ. 5-6 წლის ბავშვების მოვალეობები. ძველი ფართოვდება: მათ შეუძლიათ იზრუნონ საკუთარ ტანსაცმელზე, ფეხსაცმელზე, გააკეთონ საწოლი, უზრუნველყონ საპნის, კბილის პასტის ხელმისაწვდომობა, რომელსაც მთელი ოჯახი იყენებს, მონაწილეობა მიიღონ კერძების მომზადებაში, ჩაასხონ საკვები ფრინველის მიმწოდებელში და ა.შ. ეს ყველაფერი, ერთის მხრივ, რეალური საფუძველია თვითშეფასების, სიამაყის გასაძლიერებლად, მეორეს მხრივ, შრომისმოყვარეობის პირველ „აგურს“ დაადებს.

ამ მორალური თვისების შემდგომი განვითარება დამოკიდებული იქნება ოჯახის სამუშაო ატმოსფეროზე, მის შრომით ტრადიციებზე. გაირკვა, რომ სკოლამდელი აღზრდის სამუშაო აქტივობის ფორმირებას, საქმისადმი სიყვარულის და ინტერესის გაძლიერებას ხელს უშლის მშობლების უუნარობა შექმნან ბავშვში ემოციურად დადებითი განწყობა, დაასრულონ დავალება, მოვალეობები, მხარი დაუჭირონ მის ძალისხმევას, გააკონტროლონ. და დროულად დაეხმარეთ, ხაზი გაუსვით შესრულებული სამუშაოს სარგებლიანობას. უარყოფით გავლენას ახდენს მშობლების მოუთმენლობა, გაღიზიანება ბავშვის დუნეზე, მისი ნაკლებობა, რაც გამოწვეულია ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური მახასიათებლებით. მისი შესაძლებლობების გადაჭარბებული შეფასება, შრომითი მოვალეობების გადაჭარბება უარყოფითად მოქმედებს ბავშვის განვითარებაზე. ამრიგად, ბავშვები ხშირად იყენებენ ზრდასრულთა შრომის ხელსაწყოებს (ნიჩაბს, თაიგულს, ვედროს), მათ სთავაზობენ დავალებებს, რომლებიც საჭიროებენ თვალის დაძაბვას, ერთფეროვან პოზას (მაგალითად, მარცვლეულის დახარისხება, ნემსის ძაფები მოზრდილების სამკერვალოებისთვის). და ბოლოს, მშობლებმა თავი შეიკავონ ჩხუბისაგან, ბავშვის თანდასწრებით კამათისგან, ვინ რას აკეთებს და რას არ აკეთებს ოჯახში, მოერიდეთ უარყოფითი გამოხმაურებაჩემს შესახებ საკუთარი ნამუშევარიმაგალითად: "ხვალ ორშაბათია: როგორ არ გინდა სამსახურში წასვლა!", "ჩვენ ახლახან ვისადილეთ, მაგრამ უკვე უნდა ვიფიქროთ სადილზე! დაიღალა გაუთავებელი სამზარეულოთი! ასეთი განცხადებები შეიძლება გაკეთდეს წამიერი განწყობის გავლენით და Პატარა ბავშვისერიოზულად აღიქვამს მათ და აკეთებს საკუთარ დასკვნებს სამუშაოს გაჭირვებაზე, ახლობლებისა და ახლობლების შრომის სურვილის შესახებ.

ხშირად შეიძლება დაკვირვება, თუ როგორ ნებით „ხატვენ“ მშობლები შვილის არაჩვეულებრივ სათნოებებს, მაგრამ ყოველმხრივ ამცირებენ მას ყოველდღიურ ცხოვრებაში. ასეთი დამცირების "მეთოდი" ძალიან გავრცელებულია: საჯარო შენიშვნები და საყვედურები, პიროვნების უარყოფითი შეფასება მცირე შეცდომების გამო, ქცევის ხარვეზები (მან ჩაი დაღვარა - "უხერხული, არაფერზე ადაპტირებული", ვერ გაიმეორა ენის ტრიალი. მამის შემდეგ - "რა სულელია, როგორ აპირებ სკოლაში სწავლას!", მარადიული ეჭვები "დანაშაულის", მუქარის, თავხედობის, შეურაცხყოფის, დაცინვის და ა.შ. ბავშვთან ასეთი კომუნიკაციის მავნეობა მდგომარეობს იმაში, რომ , მშობლების აზრის მოსმენით იწყებს იმის დაჯერებას, რომ ის არის "სულელი", "მოუხერხული", "ბოროტი", - ერთი სიტყვით, ცუდი! ასე რომ, არ არის საჭირო ცდილობთ იყოთ უკეთესი, რადგან ახლო ადამიანები ამას შეეგუნენ. ზოგიერთი ბავშვი ზემოქმედების ასეთ „ზომებს“ კონტრშეტევებით პასუხობს: „სულელი ხარ!“, რაც კიდევ უფრო ართულებს სიტუაციას, რაც თავისთავად არ ღირს, როგორც ამბობენ, „დაკარგულ კვერცხად“ (ჩაი დაღვარა, სათამაშო გატეხა. , არ გაიმეორა ენის ტრიალი). შედეგად, ხელოვნური ბარიერი იქმნება მშობლებსა და შვილს შორის, მაგრამ ის არასოდეს წარმოიქმნება იმ ოჯახებში, სადაც ორივე მხარე ახსოვს ურთიერთპატივისცემას. ასეთი პატივისცემის საფუძველია მშობლის სურვილი, უპირველეს ყოვლისა, გაიაზრონ ბავშვის, მისი განწყობილება, ქცევის მოტივები და მხოლოდ ამის შემდეგ დაავალონ, ურჩიონ და მითუმეტეს დასაჯონ. მიზანშეწონილია გავიხსენოთ ე.წ პიგმალიონის ეფექტი, რომელიც აღმოაჩინა ამერიკელმა ფსიქოლოგმა რ. როზენტალმა: მშობლებს, რომლებსაც სჯერათ ბავშვის შესაძლებლობების, მისი საუკეთესო თვისებების, შეუძლიათ სასწაულების მოხდენა მითიური პიგმალიონის მსგავსი, რომელმაც გააცოცხლა მარმარილოს ქანდაკება. გალატეას თავისი სიყვარულის ძალით.

ბავშვის ხელოვნური „გამორიცხვა“ იმ მოვლენებიდან, რომლებიც ოჯახისთვის მნიშვნელოვანია, უკუნაჩვენებია, თუმცა მისთვის ყოველთვის არ არის შესაძლებელი მათი ნამდვილი მნიშვნელობის გაგება. მაგალითად, დედაჩემმა წარმატებით ჩააბარა ზამთრის გამოცდა უნივერსიტეტში, ჩემმა უფროსმა ძმამ სათხილამურო შეჯიბრებებში პირველი ადგილი დაიკავა, ბებიას წიგნი გამოვიდა და ა.შ. ასეთი ღონისძიებები აერთიანებს, აერთიანებს ოჯახს მხიარული გამოცდილებით, ხელს უწყობს ბავშვის სიამაყის ჩამოყალიბებას მათი საყვარელი ადამიანებისთვის. მაგრამ რა შეიძლება ითქვას, როდესაც მოვლენები მნიშვნელოვანია ოჯახისთვის, მაგრამ აქვს სამწუხარო, ემოციურად ნეგატიური კონოტაცია: ერთ-ერთი ნათესავის სიკვდილი ან ავადმყოფობა, მამის მიერ სამსახურის დაკარგვა, მშობლების განქორწინება? დაიჭირე ბავშვი ქუდის ქვეშ, დაიცავი მას ოჯახური აღმავლობისა და ვარდნისგან, უბედურებისგან, ან დაექვემდებაროს მას განსაცდელებსა და შოკებს, რათა დათრგუნოს და მოემზადოს მომავალი ცხოვრებისთვის?

თანამედროვე კვლევები აჩვენებს, რომ ემოციური გაჯერების მოთხოვნილება თანდაყოლილი და მუდმივად ვითარდება. მის სტრუქტურაში არის დადებითი და უარყოფითი ემოციები, რომლებიც განსხვავდება მათი ფუნქციებით, რაც აუცილებელია ბავშვისთვის სრული განვითარება. მხოლოდ მათი სიჭარბეა მავნე, გადაჭარბებული ინტენსივობა საშიშია. ამიტომ, თუ ოჯახში მწუხარებაა, მაშინ ეს არ უნდა დაუმალოთ ბავშვს. წინააღმდეგ შემთხვევაში, მოზარდებს მოუწევთ პრეტენზია, მშვიდი მდგომარეობის გამოსახვა, ცხოვრების ჩვეული რუტინის შენარჩუნებით. წარმოიდგინეთ ბებიის ავადმყოფობა ან გარდაცვალება და ბავშვი ხედავს მშობლების განზრახ მომღიმარ სახეებს, როგორც ყოველთვის ისმენს მხიარულ ბრავურ მუსიკას, როგორც ყოველთვის ხუმრობს მეგობრებთან ერთად. და საუბრის ფრაგმენტებიდან, უფროსების ქცევის ზოგიერთი თავისებურებიდან, ბავშვი გრძნობს, რომ ოჯახში რაღაც შემაშფოთებელი, უჩვეულო ხდება. მოგვიანებით ის გაიგებს მშობლიურ სახლში მომხდარ სამწუხარო მოვლენებს, მაგრამ ემოციური სიყრუის პირველი ყლორტები უკვე დარგეს ყველაზე საყვარელმა ადამიანებმა, რომლებიც გარეგნულად გულგრილად რეაგირებდნენ ოჯახურ მწუხარებაზე, უბედურებაზე. და მშობლები განიცდიან ემოციური სიყრუის შედეგებს საკუთარ თავთან მიმართებაში, როდესაც ზრდასრული ბავშვი უარს ამბობს დედის დახმარებაზე, რადგან ის კითხულობს საინტერესო წიგნი, არ მოინდომებს ტელევიზორს მოშორება, რათა აფთიაქში წავიდეს მამისთვის საჭირო წამლების მისაღებად, შეყვარებულთან პაემანს ამჯობინებს ავადმყოფ ბაბუასთან სტუმრობას.

ბავშვს უფლება აქვს იცოდეს რა ხდება ოჯახში და მშობლების ამოცანაა შეიყვანონ იგი სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციაში ისე, რომ ზიანი არ მიაყენოს მის განვითარებას. როგორც ჩანს, სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის მიუღებელია პანაშვიდებსა და სხვა რიტუალებსა და ღონისძიებებში მონაწილეობა, რომლებიც ძლიერ მოქმედებს ბავშვის ფსიქიკაზე. ოჯახური ცხოვრება(მაგალითად, საავადმყოფოში ნათესავების მონახულება). ბავშვმა უნდა დაინახოს ოჯახში მომხდარი სევდიანი მოვლენებით გამოწვეული შეშფოთება, საყვარელი ადამიანების სევდა. ვინაიდან ზრდასრული ნათესავების გრძნობები და აზრები კონცენტრირებულია ამ არაჩვეულებრივ მოვლენებზე, ამა თუ იმ გზით, საკუთარი კორექტირება უნდა მოახდინოს ოჯახის ჩვეულ ცხოვრების წესში. უდავოდ იზღუდება გართობა, იცვლება დასვენების ბუნება, უფრო დიდი ადგილი უკავია გუნდური მუშაობამოზრდილები და ბავშვები, რა დროსაც ეს უკანასკნელნი გრძნობენ ოჯახის ერთიანობას, აშკარად დარწმუნებულნი არიან, რომ ყოველთვის შეუძლიათ დახმარებისა და მხარდაჭერის იმედი. ბავშვის მყიფე ფსიქიკის გათვალისწინებით, მოზარდები თავს იკავებენ მწუხარების ძალადობრივი გამოვლინებისგან, არ გამოხატავენ შიშებს, პირქუშ პროგნოზებს, პირიქით, ცდილობენ უკეთესი შედეგის იმედი გააჩინონ და თუ ეს შეუძლებელია (ბებიის ავადმყოფობა განუკურნებელია, მშობლები განქორწინება მოგვარებული საკითხია), ისინი ეხმარებიან ბავშვს გააცნობიეროს, რომ მის ცხოვრებაში ცვლილებები გარდაუვალია, მაგრამ მათ შეუძლიათ და უნდა განიცადონ. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია ყურადღება მიაქციოთ იმ გრძნობებს, რომლებიც აკავშირებს ბავშვს საყვარელ ადამიანებთან, რომლებთანაც ისინი დაშორდებიან ("მამას მაინც უყვარხარ და შენ დაინახავ"; "ბებიას უყვარხარ, გექნება მისი ფოტოები. წიგნები და სათამაშოები, რომლებიც მან აჩუქა, ხშირად გავიხსენებთ, მის საფლავზე მივდივართ, ყვავილებით გავაფორმებთ და ა.შ.). გონივრული იქნება ბავშვის ჩართვა ისეთ საქმიანობაში, რომელიც მას გარკვეულწილად ჩაერთვება სამწუხარო ოჯახურ მოვლენებში და გადააქცევს მას სამწუხარო ფიქრებისგან. მაგალითად, სანამ მშობლები ავადმყოფ ბებიას ეწვევიან, ბავშვი ამზადებს ნახატს, ეხმარება დედას ნამცხვრების გამოცხობაში, გარეცხვაში, ტილოში და შეფუთვაში ვაშლები, დედის ჩანთაში ჩადებს „საიდუმლოს“ - მის საყვარელ პატარა დათვს, „ისე, რომ ბებია არ მოიწყინე.” ასე უვითარდება ბავშვს თანაგრძნობა და თანაგრძნობა. ახლო ადამიანი, ელემენტარული შეღწევა მის შინაგან მდგომარეობაში, მასზე რეაგირება.

საყვარელი ადამიანების სიკვდილი რთული გამოცდაა მთელი ოჯახისთვის, მაგრამ სკოლამდელი ასაკის ბავშვი, საბედნიეროდ, ვერ აცნობიერებს მის შეუქცევადობას. ამიტომ, როცა ეუბნებიან, რომ ბებია გარდაეცვალა, საფლავზე მიჰყავთ, ხშირად ეკითხება: „როდის დაბრუნდება ბებია? მიცვალებულს ცოცხალ ადამიანად თვლის, ამიტომ აუცილებელია მისი უფრო ხშირად გახსენება და არა მხოლოდ დაბადების დღეებზე და ხსოვნაზე, რაც აუცილებლად უნდა გაკეთდეს წინაპრების კულტის აღზრდისას, არამედ ყოველდღიურ ცხოვრებაშიც.

არსებობს ისეთი ცნებები, როგორიცაა "ნათელი სევდა", "ნათელი სევდა", რაც გულისხმობს უარყოფითი და პოზიტიური ემოციური გამოცდილების თავისებურ კომბინაციას მათი ზოგადი ოპტიმისტური ორიენტირებით. ბავშვს შეუძლია იტიროს, იყოს მოწყენილი და უფროსებმა პატივი უნდა სცენ ამ უფლებას, მაგრამ ყველაფერი უნდა გააკეთონ, რომ მწუხარებამ არ დათრგუნოს ბავშვი, არამედ გადაიზარდოს ნათელ სევდაში. ეს განსაკუთრებით გასათვალისწინებელია ჰიპერმგრძნობიარე ბავშვების აღზრდისას, რომლებიც მწარედ ტირიან ზღაპრის მოსმენისას, როცა ხვდებიან თასმით შეჭედილ ბიჭს, როცა ტყის ბილიკზე მკვდარ ხალას პოულობენ, როცა ხედავენ. მაწანწალა ძაღლი და ა.შ.

ასე რომ, ბავშვის ემოციური განვითარებისთვის მნიშვნელოვანია, რომ არ შევინარჩუნოთ ერთფეროვნება დადებითი მდგომარეობები, მაგრამ მათი მუდმივი დინამიზმი იცვლება გარკვეული ინტენსივობის ფარგლებში. ბავშვის ტვინს სჭირდება დაძაბულობა, ვარჯიში, წინააღმდეგ შემთხვევაში ჩნდება ემოციური შიმშილი, რაც იწვევს მოწყენილობას, სევდას და დეპრესიულ განწყობას. ცხოვრებისეული გაჭირვების, გაჭირვების წინაშე ბავშვები ხდებიან გაბედულები, გამძლეები, გაწონასწორებულები, მაგრამ ეს ხდება მხოლოდ გონივრული აღზრდის წყალობით, როდესაც გრძნობენ უფროსების გაგებას, მათ სიყვარულს და მხარდაჭერას, მზადყოფნას დაეხმარონ რთულ ვითარებაში. ცხოვრებისეული სიტუაციებისთვის, რომლებიც იწვევს შიშს, შფოთვას, სევდას, ბავშვი წინასწარ უნდა იყოს მომზადებული. მაგალითად, სტომატოლოგთან ვიზიტი, მამის ხანგრძლივი მივლინებით გამგზავრება, დედის მოახლოებული დროებით არყოფნა იმის გამო, რომ მას ოპერაცია გაუკეთდება და ა.შ.

ცხოვრების პირველ წლებში ბავშვების ზნეობრივ აღზრდაში ბევრი რამ აგებულია ჩვევებზე, გარკვეული მოქმედებების, ქცევის აქტების შესრულების საკმაოდ მუდმივი მოთხოვნილებაზე. ქცევის ჩვევა ასოცირდება უნართან, რომელიც გამოხატავს ბავშვის უნარს განახორციელოს ნებისმიერი მოქმედება ავტომატურად. როდესაც მოცემული მოქმედების შესრულება ჩვევის დახმარებით ხორციელდება არა გარეგანი მოთხოვნების ან გარემოებების გავლენის ქვეშ, არამედ შინაგანი მოთხოვნილების გამო, მაშინ შეიძლება ვისაუბროთ ქცევის ჩვევაზე.

მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობის გავლენა სკოლამდელ ბავშვებში ემოციური სფეროს ფორმირებაზე

სამაგისტრო სამუშაო

1.4 სკოლამდელი აღზრდის ემოციური განათლება

ბავშვის ემოციური აღზრდა უდავოდ ოჯახის პრეროგატივაა. უნდა გვახსოვდეს, რომ გრძნობები განსაკუთრებულ როლს თამაშობს ბავშვის ცხოვრებაში. ისინი „აფერადებენ“ მის გრძნობებს, აღქმებს, იდეებს, აზრებს. ისინი გამოხატავენ ბავშვის დამოკიდებულებას მის გარშემო არსებულ სამყაროსა და საკუთარ თავს. სკოლამდელ ასაკში ბავშვს უვითარდება ქცევითი ქმედებების ემოციური რეგულირება. 3 წლამდე ბავშვები მშობლების შეფასების წყალობით განიცდიან თავიანთი ქმედებების შედეგებს: აქებენ ან სჯიან თავიანთი საქციელის გამო. მოგვიანებით ვითარდება ემოციური მოლოდინის მექანიზმი. ემოციურად მოელის თავისი საქციელის შედეგებს, ბავშვი წინასწარ წარმოიდგენს, აპირებს თუ არა კარგად მოქცევას. თუ შემოთავაზებული ქმედება არ აკმაყოფილებს მიღებულ სტანდარტებს და სავარაუდოდ ის ცუდად იქნება შეფასებული უფროსების მიერ, მაშინ ბავშვი განიცდის ემოციურ შფოთვას, რამაც შეიძლება შეანელოს არასასურველი მოქმედება.

ბავშვში „მე“-ს პოზიტიური იმიჯის ჩამოყალიბებისთვის მნიშვნელოვანია თვითშეფასება, სიამაყე, რომლის ჩამოყალიბება დამოკიდებულია ცხოვრებისა და აღზრდის პირობებზე, პირველ რიგში ოჯახში. ბავშვის ღირსების შენარჩუნება, საკუთარ თავზე კარგი აზრის განმტკიცება ოჯახის ამოცანაა. ეს შეიძლება გაკეთდეს იმ ოჯახებში, სადაც ბავშვი ჩართულია სხვადასხვა აქტივობებში, ისინი ეხმარებიან მათში „გაიზარდოს“, დაინახონ მათი მიღწევები და იგრძნონ, რომ არ არიან გულგრილები მშობლების მიმართ. სიამაყის გრძნობა, რომელიც წარმოიშვა კარგად შესრულებული დავალების გამო, დავალება ბავშვს ახალი „გამარჯვებებისკენ“ უბიძგებს. აუცილებელია ბავშვის ჩართვა საერთო საოჯახო საქმეებში: სუფრის გაწყობა, ფუნთუშების გამოცხობა, ბაღი მორწყეთ კიტრით, შიდა მცენარეებით და ა.შ. პატარა ბავშვში ასეთი აქტივობის მოთხოვნილება ძალიან დიდია, კითხვაა „დედა (მამა, ბებია), შემიძლია დაგეხმაროთ? მუდმივად ჟღერს. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა თავი იგრძნოს უფროსებთან ერთობლივი მუშაობის სრულფასოვან მონაწილედ და არ იყოს ჩართული ამ პროცესში, რათა ხელი არ შეუშალოს მშობლებს, რაც, სამწუხაროდ, ხშირად ხდება საშინაო განათლებაში. მშობლები, თვლიან, რომ ბავშვი პატარაა სერიოზული სასარგებლო სამუშაოსთვის, ეწყობიან სხვადასხვა „ხრიკებს“, თითქოს ანდობენ რეალურს. მაგალითად, დედა ღვეზელებს აცხობს, ბავშვი კი ცომის ნაჭერს „თამაშისთვის“ სთავაზობს, რომელსაც შემდეგ ყრიან. და ეს იმის მაგივრად, რომ ბავშვს ასწავლოთ ცომის ნამცხვრის ნამცხვარი გადააგოროს, შუაში ჩაყაროს კოვზი დაფქული ხორცი, დაჭერით კიდეები, მოათავსოთ საცხობ ფირფიტაზე, გამოაცხოთ ღვეზელი და გაუმასპინძლდეთ დედას და მამას.

ოჯახურ გარემოში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სამუშაო პასუხისმგებლობა შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი (საბავშვო ბაღთან შედარებით). მშობლებს საშუალება აქვთ ბავშვებს გააცნონ ჩვეულებრივი საოჯახო საქმეები, როგორც მნიშვნელოვანი, ღრმა და შინაარსიანი რეალობა. ბავშვები ხალისით ზრუნავენ ნათესებზე, ნარგაობაზე, ცხოველებზე, მოსავლის აღებას, სწავლობენ ქსოვას, კერვას, ტანსაცმლის, საყოფაცხოვრებო ტექნიკის შეკეთებას, საჭმლის მომზადებას, გარემოში წესრიგის აღდგენასა და შენარჩუნებას და ა.შ. ღირებულია, რომ ბავშვი ძალიან ადრე იწყებს გააცნობიეროს, რომ ის მუშაობს სხვებისთვის, აკეთებს რაიმე სასიამოვნოს ახლო და საყვარელ ადამიანებთან. ეს არის ოჯახში ბავშვთა შრომის მოტივაციის თავისებურება. 3-4 წლიდან ბავშვს სახლში უნდა ჰქონდეს მუდმივი მოვალეობები, რომლებსაც ოჯახის სხვა წევრები აფასებენ: წესრიგის დაცვა სათამაშო "სახლში", მორწყვა შიდა მცენარეები, დახმარება სუფრის გაშლაზე და ა.შ. 5-6 წლის ბავშვების მოვალეობები. ძველი ფართოვდება: მათ შეუძლიათ იზრუნონ საკუთარ ტანსაცმელზე, ფეხსაცმელზე, გააკეთონ საწოლი, უზრუნველყონ საპნის, კბილის პასტის ხელმისაწვდომობა, რომელსაც მთელი ოჯახი იყენებს, მონაწილეობა მიიღონ კერძების მომზადებაში, ჩაასხონ საკვები ფრინველის მიმწოდებელში და ა.შ. ეს ყველაფერი, ერთის მხრივ, რეალური საფუძველია თვითშეფასების, სიამაყის გასაძლიერებლად, მეორეს მხრივ, შრომისმოყვარეობის პირველ „აგურს“ დაადებს.

ამ მორალური თვისების შემდგომი განვითარება დამოკიდებული იქნება ოჯახის სამუშაო ატმოსფეროზე, მის შრომით ტრადიციებზე. გაირკვა, რომ სკოლამდელი აღზრდის სამუშაო აქტივობის ფორმირებას, საქმისადმი სიყვარულის და ინტერესის გაძლიერებას ხელს უშლის მშობლების უუნარობა შექმნან ბავშვში ემოციურად დადებითი განწყობა, დაასრულონ დავალება, მოვალეობები, მხარი დაუჭირონ მის ძალისხმევას, გააკონტროლონ. და დროულად დაეხმარეთ, ხაზი გაუსვით შესრულებული სამუშაოს სარგებლიანობას. უარყოფით გავლენას ახდენს მშობლების მოუთმენლობა, გაღიზიანება ბავშვის დუნეზე, მისი ნაკლებობა, რაც გამოწვეულია ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური მახასიათებლებით. მისი შესაძლებლობების გადაჭარბებული შეფასება, შრომითი მოვალეობების გადაჭარბება უარყოფითად მოქმედებს ბავშვის განვითარებაზე. ამრიგად, ბავშვები ხშირად იყენებენ ზრდასრულთა შრომის ხელსაწყოებს (ნიჩაბს, თაიგულს, ვედროს), მათ სთავაზობენ დავალებებს, რომლებიც საჭიროებენ თვალის დაძაბვას, ერთფეროვან პოზას (მაგალითად, მარცვლეულის დახარისხება, ნემსის ძაფები მოზრდილების სამკერვალოებისთვის). დაბოლოს, მშობლებმა თავი შეიკავონ კამათისგან, ბავშვის თანდასწრებით კამათი იმაზე, თუ ვინ რას აკეთებს და რას არ აკეთებს ოჯახში, მოერიდონ უარყოფით გამოხმაურებას საკუთარ სამუშაოზე, მაგალითად: „ხვალ ორშაბათია: არ მინდა წასვლა. სამსახურში!“, „მხოლოდ ჩვენ ვისადილეთ და ახლა უნდა ვიფიქროთ სადილზე! დაიღალა გაუთავებელი სამზარეულოთი! ასეთი განცხადებები შეიძლება გაკეთდეს წამიერი განწყობის გავლენით, პატარა ბავშვი კი მათ სერიოზულად აღიქვამს და გამოაქვს საკუთარი დასკვნები სამუშაოს გაჭირვებაზე, საყვარელი ადამიანებისა და ახლობლების შრომის სურვილის შესახებ.

ხშირად შეიძლება დაკვირვება, თუ როგორ ნებით „ხატვენ“ მშობლები შვილის არაჩვეულებრივ სათნოებებს, მაგრამ ყოველმხრივ ამცირებენ მას ყოველდღიურ ცხოვრებაში. ასეთი დამცირების "მეთოდი" ძალიან გავრცელებულია: საჯარო შენიშვნები და საყვედურები, პიროვნების უარყოფითი შეფასება მცირე შეცდომების გამო, ქცევის ხარვეზები (მან ჩაი დაღვარა - "უხერხული, არაფერზე ადაპტირებული", ვერ გაიმეორა ენის ტრიალი. მამის შემდეგ - "რა სულელია, როგორ აპირებ სკოლაში სწავლას!", მარადიული ეჭვები "დანაშაულის", მუქარის, თავხედობის, შეურაცხყოფის, დაცინვის და ა.შ. ბავშვთან ასეთი კომუნიკაციის მავნეობა მდგომარეობს იმაში, რომ , მშობლების აზრის მოსმენით იწყებს იმის დაჯერებას, რომ ის არის "სულელი", "მოუხერხული", "ბოროტი", - ერთი სიტყვით, ცუდი! ასე რომ, არ არის საჭირო ცდილობთ იყოთ უკეთესი, რადგან ახლო ადამიანები ამას შეეგუნენ. ზოგიერთი ბავშვი ზემოქმედების ასეთ „ზომებს“ კონტრშეტევებით პასუხობს: „სულელი ხარ!“, რაც კიდევ უფრო ართულებს სიტუაციას, რაც თავისთავად არ ღირს, როგორც ამბობენ, „დაკარგულ კვერცხად“ (ჩაი დაღვარა, სათამაშო გატეხა. , არ გაიმეორა ენის ტრიალი). შედეგად, ხელოვნური ბარიერი იქმნება მშობლებსა და შვილს შორის, მაგრამ ის არასოდეს წარმოიქმნება იმ ოჯახებში, სადაც ორივე მხარე ახსოვს ურთიერთპატივისცემას. ასეთი პატივისცემის საფუძველია მშობლის სურვილი, უპირველეს ყოვლისა, გაიაზრონ ბავშვის, მისი განწყობილება, ქცევის მოტივები და მხოლოდ ამის შემდეგ დაავალონ, ურჩიონ და მითუმეტეს დასაჯონ. მიზანშეწონილია გავიხსენოთ ე.წ პიგმალიონის ეფექტი, რომელიც აღმოაჩინა ამერიკელმა ფსიქოლოგმა რ. როზენტალმა: მშობლებს, რომლებსაც სჯერათ ბავშვის შესაძლებლობების, მისი საუკეთესო თვისებების, შეუძლიათ სასწაულების მოხდენა მითიური პიგმალიონის მსგავსი, რომელმაც გააცოცხლა მარმარილოს ქანდაკება. გალატეას თავისი სიყვარულის ძალით.

ბავშვის ხელოვნური „გამორიცხვა“ იმ მოვლენებიდან, რომლებიც ოჯახისთვის მნიშვნელოვანია, უკუნაჩვენებია, თუმცა მისთვის ყოველთვის არ არის შესაძლებელი მათი ნამდვილი მნიშვნელობის გაგება. მაგალითად, დედაჩემმა წარმატებით ჩააბარა ზამთრის გამოცდა უნივერსიტეტში, ჩემმა უფროსმა ძმამ სათხილამურო შეჯიბრებებში პირველი ადგილი დაიკავა, ბებიას წიგნი გამოვიდა და ა.შ. ასეთი ღონისძიებები აერთიანებს, აერთიანებს ოჯახს მხიარული გამოცდილებით, ხელს უწყობს ბავშვის სიამაყის ჩამოყალიბებას მათი საყვარელი ადამიანებისთვის. მაგრამ რა შეიძლება ითქვას, როდესაც მოვლენები მნიშვნელოვანია ოჯახისთვის, მაგრამ აქვს სამწუხარო, ემოციურად ნეგატიური კონოტაცია: ერთ-ერთი ნათესავის სიკვდილი ან ავადმყოფობა, მამის მიერ სამსახურის დაკარგვა, მშობლების განქორწინება? დაიჭირე ბავშვი ქუდის ქვეშ, დაიცავი მას ოჯახური აღმავლობისა და ვარდნისგან, უბედურებისგან, ან დაექვემდებაროს მას განსაცდელებსა და შოკებს, რათა დათრგუნოს და მოემზადოს მომავალი ცხოვრებისთვის?

თანამედროვე კვლევები აჩვენებს, რომ ემოციური გაჯერების მოთხოვნილება თანდაყოლილი და მუდმივად ვითარდება. მის სტრუქტურაში არის დადებითი და უარყოფითი ემოციები, რომლებიც განსხვავდებიან თავიანთი ფუნქციებით, რაც აუცილებელია ბავშვისთვის სრული განვითარებისთვის. მხოლოდ მათი სიჭარბეა მავნე, გადაჭარბებული ინტენსივობა საშიშია. ამიტომ, თუ ოჯახში მწუხარებაა, მაშინ ეს არ უნდა დაუმალოთ ბავშვს. წინააღმდეგ შემთხვევაში, მოზარდებს მოუწევთ პრეტენზია, მშვიდი მდგომარეობის გამოსახვა, ცხოვრების ჩვეული რუტინის შენარჩუნებით. წარმოიდგინეთ ბებიის ავადმყოფობა ან გარდაცვალება და ბავშვი ხედავს მშობლების განზრახ მომღიმარ სახეებს, როგორც ყოველთვის ისმენს მხიარულ ბრავურ მუსიკას, როგორც ყოველთვის ხუმრობს მეგობრებთან ერთად. და საუბრის ფრაგმენტებიდან, უფროსების ქცევის ზოგიერთი თავისებურებიდან, ბავშვი გრძნობს, რომ ოჯახში რაღაც შემაშფოთებელი, უჩვეულო ხდება. მოგვიანებით ის გაიგებს მშობლიურ სახლში მომხდარ სამწუხარო მოვლენებს, მაგრამ ემოციური სიყრუის პირველი ყლორტები უკვე დარგეს ყველაზე საყვარელმა ადამიანებმა, რომლებიც გარეგნულად გულგრილად რეაგირებდნენ ოჯახურ მწუხარებაზე, უბედურებაზე. და მშობლები განიცდიან ემოციური სიყრუის შედეგებს საკუთარ თავთან მიმართებაში, როდესაც ზრდასრული ბავშვი უარს იტყვის დედის დახმარებაზე, რადგან ის კითხულობს საინტერესო წიგნს, არ სურს ტელევიზორს მოშორება, რათა წავიდეს აფთიაქში საჭირო წამლის მისაღებად. მამამისი, ავადმყოფ ბაბუას მოსანახულებლად საყვარელ გოგოსთან პაემანს ამჯობინებს.

ბავშვს უფლება აქვს იცოდეს რა ხდება ოჯახში და მშობლების ამოცანაა შეიყვანონ იგი სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციაში ისე, რომ ზიანი არ მიაყენოს მის განვითარებას. როგორც ჩანს, სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის მიზანშეწონილი არ არის დაკრძალვაში და სხვა რიტუალებსა და ოჯახური ცხოვრების მოვლენებში მონაწილეობა, რომლებიც ძლიერ გავლენას ახდენენ ბავშვის ფსიქიკაზე (მაგალითად, ახლობლების მონახულება საავადმყოფოში). ბავშვმა უნდა დაინახოს ოჯახში მომხდარი სევდიანი მოვლენებით გამოწვეული შეშფოთება, საყვარელი ადამიანების სევდა. ვინაიდან ზრდასრული ნათესავების გრძნობები და აზრები კონცენტრირებულია ამ არაჩვეულებრივ მოვლენებზე, ამა თუ იმ გზით, საკუთარი კორექტირება უნდა მოახდინოს ოჯახის ჩვეულ ცხოვრების წესში. ეჭვგარეშეა, რომ გართობა შეზღუდულია, დასვენების ბუნება იცვლება, უფრო დიდი ადგილი უკავია უფროსებისა და ბავშვების ერთობლივ საქმიანობას, რომლის დროსაც ეს უკანასკნელნი გრძნობენ ოჯახის ერთიანობას, ისინი აშკარად დარწმუნებულნი არიან, რომ ყოველთვის შეუძლიათ დახმარების იმედი. და მხარდაჭერა. ბავშვის მყიფე ფსიქიკის გათვალისწინებით, მოზარდები თავს იკავებენ მწუხარების ძალადობრივი გამოვლინებისგან, არ გამოხატავენ შიშებს, პირქუშ პროგნოზებს, პირიქით, ცდილობენ უკეთესი შედეგის იმედი გააჩინონ და თუ ეს შეუძლებელია (ბებიის ავადმყოფობა განუკურნებელია, მშობლები განქორწინება მოგვარებული საკითხია), ისინი ეხმარებიან ბავშვს გააცნობიეროს, რომ მის ცხოვრებაში ცვლილებები გარდაუვალია, მაგრამ მათ შეუძლიათ და უნდა განიცადონ. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია ყურადღება მიაქციოთ იმ გრძნობებს, რომლებიც აკავშირებს ბავშვს საყვარელ ადამიანებთან, რომლებთანაც ისინი დაშორდებიან ("მამას მაინც უყვარხარ და შენ დაინახავ"; "ბებიას უყვარხარ, გექნება მისი ფოტოები. წიგნები და სათამაშოები, რომლებიც მან აჩუქა, ხშირად გავიხსენებთ, მის საფლავზე მივდივართ, ყვავილებით გავაფორმებთ და ა.შ.). გონივრული იქნება ბავშვის ჩართვა ისეთ საქმიანობაში, რომელიც მას გარკვეულწილად ჩაერთვება სამწუხარო ოჯახურ მოვლენებში და გადააქცევს მას სამწუხარო ფიქრებისგან. მაგალითად, სანამ მშობლები ავადმყოფ ბებიას ეწვევიან, ბავშვი ამზადებს ნახატს, ეხმარება დედას ნამცხვრების გამოცხობაში, გარეცხვაში, ტილოში და შეფუთვაში ვაშლები, დედის ჩანთაში ჩადებს „საიდუმლოს“ - მის საყვარელ პატარა დათვს, „ისე, რომ ბებია არ მოიწყინე.” ასე უვითარდება ბავშვს თანაგრძნობა, თანაგრძნობა საყვარელი ადამიანის მიმართ, ელემენტარული შეღწევა მის შინაგან მდგომარეობაში, მის მიმართ რეაგირება.

საყვარელი ადამიანების სიკვდილი რთული გამოცდაა მთელი ოჯახისთვის, მაგრამ სკოლამდელი ასაკის ბავშვი, საბედნიეროდ, ვერ აცნობიერებს მის შეუქცევადობას. ამიტომ, როცა ეუბნებიან, რომ ბებია გარდაეცვალა, საფლავზე მიჰყავთ, ხშირად ეკითხება: „როდის დაბრუნდება ბებია? მიცვალებულს ცოცხალ ადამიანად თვლის, ამიტომ აუცილებელია მისი უფრო ხშირად გახსენება და არა მხოლოდ დაბადების დღეებზე და ხსოვნაზე, რაც აუცილებლად უნდა გაკეთდეს წინაპრების კულტის აღზრდისას, არამედ ყოველდღიურ ცხოვრებაშიც.

არსებობს ისეთი ცნებები, როგორიცაა "ნათელი სევდა", "ნათელი სევდა", რაც გულისხმობს უარყოფითი და პოზიტიური ემოციური გამოცდილების თავისებურ კომბინაციას მათი ზოგადი ოპტიმისტური ორიენტირებით. ბავშვს შეუძლია იტიროს, იყოს მოწყენილი და უფროსებმა პატივი უნდა სცენ ამ უფლებას, მაგრამ ყველაფერი უნდა გააკეთონ, რომ მწუხარებამ არ დათრგუნოს ბავშვი, არამედ გადაიზარდოს ნათელ სევდაში. ეს განსაკუთრებით გასათვალისწინებელია ჰიპერმგრძნობიარე ბავშვების აღზრდისას, რომლებიც მწარედ ტირიან ზღაპრის მოსმენისას, როცა ხვდებიან თასმით შეჭედილ ბიჭს, როცა ტყის ბილიკზე მკვდარ ხალას პოულობენ, როცა ხედავენ. მაწანწალა ძაღლი და ა.შ.

ამრიგად, ბავშვის ემოციური განვითარებისთვის მნიშვნელოვანია არა ერთგვაროვანი პოზიტიური მდგომარეობების შენარჩუნება, არამედ მათი მუდმივი დინამიზმის ცვლილება გარკვეული ინტენსივობის ფარგლებში. ბავშვის ტვინს სჭირდება დაძაბულობა, ვარჯიში, წინააღმდეგ შემთხვევაში ჩნდება ემოციური შიმშილი, რაც იწვევს მოწყენილობას, სევდას და დეპრესიულ განწყობას. ცხოვრებისეული გაჭირვების, გაჭირვების წინაშე ბავშვები ხდებიან გაბედულები, გამძლეები, გაწონასწორებულები, მაგრამ ეს ხდება მხოლოდ გონივრული აღზრდის წყალობით, როდესაც გრძნობენ უფროსების გაგებას, მათ სიყვარულს და მხარდაჭერას, მზადყოფნას დაეხმარონ რთულ ვითარებაში. ცხოვრებისეული სიტუაციებისთვის, რომლებიც იწვევს შიშს, შფოთვას, სევდას, ბავშვი წინასწარ უნდა იყოს მომზადებული. მაგალითად, სტომატოლოგთან ვიზიტი, მამის ხანგრძლივი მივლინებით გამგზავრება, დედის მოახლოებული დროებით არყოფნა იმის გამო, რომ მას ოპერაცია გაუკეთდება და ა.შ.

ცხოვრების პირველ წლებში ბავშვების ზნეობრივ აღზრდაში ბევრი რამ აგებულია ჩვევებზე, გარკვეული მოქმედებების, ქცევის აქტების შესრულების საკმაოდ მუდმივი მოთხოვნილებაზე. ქცევის ჩვევა ასოცირდება უნართან, რომელიც გამოხატავს ბავშვის უნარს განახორციელოს ნებისმიერი მოქმედება ავტომატურად. როდესაც მოცემული მოქმედების შესრულება ჩვევის დახმარებით ხორციელდება არა გარეგანი მოთხოვნების ან გარემოებების გავლენის ქვეშ, არამედ შინაგანი მოთხოვნილების გამო, მაშინ შეიძლება ვისაუბროთ ქცევის ჩვევაზე.

ბავშვები და კომპიუტერული თამაშები

ჩემი შვილების, ნაცნობების, მეზობლების შვილების ყურებისას შევამჩნიე, რომ კომპიუტერული თამაშებისადმი ჩემი გატაცება მთელ ჩემს თავისუფალ დროს ატარებს გაკვეთილებიდან. რას აკეთებს ბავშვი, როცა სკოლიდან სახლში ბრუნდება? ის არ მიდის სადილზე და არ მიდის დასასვენებლად სკოლის შემდეგ ...

მასწავლებლის ინტელექტუალური თვითგანათლება

ძალზე მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ აკონტროლოთ თქვენი გრძნობები გამძლეობის თვალსაზრისით, არამედ შეძლოთ გარკვეულწილად გააკონტროლოთ სხვადასხვა ემოციური მდგომარეობის გაჩენა და მიმდინარეობა, მიაღწიოთ გამოცდილების პოზიტიურ შეღებვას ...

როლური თამაშების გამოყენება პროცესში გენდერული განათლებაუმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები

როლური თამაში თავისი ბუნებით არის ამსახველი აქტივობა. მთავარი წყარო, რომელიც კვებავს ბავშვის თამაშს, არის მის გარშემო არსებული სამყარო, უფროსების და თანატოლების ცხოვრება და საქმიანობა ...

უმცროსი სკოლის ასაკი

სკოლა ახალ მოთხოვნებს უყენებს ბავშვს კუთხით მეტყველების განვითარება: გაკვეთილზე პასუხის გაცემისას მეტყველება უნდა იყოს კომპეტენტური, ლაკონური, აზროვნებით მკაფიო...

მუსიკალური განათლებასკოლამდელი ასაკის ბავშვები. მუსიკალური თერაპია

ბავშვის არასათანადო მოპყრობა

ბავშვზე ემოციური ძალადობა არასათანადო მოპყრობის ყველაზე რთული გამოსაცნობი ფორმაა. ეს არის ნებისმიერი ქმედება, რომელიც ბავშვს ემოციურ სტრესში აყენებს...

განათლება და აღზრდა, როგორც 5-7 წლის სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი განვითარების პირობა

პროფესიონალური დეფორმაციები

ტერმინი „ემოციური დამწვრობა“ შემოიღო ამერიკელმა ფსიქიატრმა ჰ.ჯ.ფრაიდენბერგერმა 1974 წელს, რათა დახასიათებულიყო ჯანმრთელი ადამიანების ფსიქოლოგიური მდგომარეობა, რომლებიც იმყოფებიან ინტენსიურ და ინტენსიურ მდგომარეობაში. მჭიდრო კომუნიკაციაკლიენტებთან ერთად...

ბავშვის ფსიქოლოგიური ტრავმა სწავლის პროცესში მიღებული

ემოციური ძალადობა ორგვარია: ემოციური გულგრილობა ემოციური ძალადობა; ასევე გაზიარებულია ემოციური ძალადობის რამდენიმე ფორმა, რომელთაგან პირველი არის მოგერიება. მოზარდები არ ითვალისწინებენ ბავშვის ყოფნას ...

ფსიქოლოგიური პირობები მოზარდების ემოციური კეთილდღეობისთვის

ემოციური კეთილდღეობამოზარდების ჯანმრთელობა ბოლო დროს რუსეთში დიდი ყურადღება გამახვილდა ჯანმრთელობის პრობლემაზე. ამ პრობლემას განიხილავს ისეთი მეცნიერებები, როგორიცაა მედიცინა, ფილოსოფია, ფსიქოლოგია ...

შრომის ფსიქოლოგია: ადამიანის ფსიქიკური მდგომარეობა სამსახურში

კვლევა ჩაატარა ვ.ლ. მარიშუკი, კ.კ. პლატონოვი, ვ.ვ. სუვოროვამ და სხვა ფსიქოლოგებმა ამის დადგენა შესაძლებელი გახადეს ემოციური სტრესიშეიძლება გავლენა მოახდინოს ადამიანის ქცევაზე სხვადასხვა გზით...

ადამიანის მდგომარეობა სამუშაოზე

ვ.ლ. მარიშჩუკის, კ-კ-პლატონოვის, ვ.ვ. სუვოროვას და სხვა ფსიქოლოგების მიერ ჩატარებულმა კვლევებმა შესაძლებელი გახადა დადგინდეს, რომ ემოციურმა სტრესმა შეიძლება გავლენა მოახდინოს ადამიანის ქცევაზე სხვადასხვა გზით ...

პროფესიული დეფორმაციების თეორიული ასპექტები

ტერმინი „დაწვა“ შემოიღო ამერიკელმა ფსიქიატრმა ჰ.ჯ. ფრეიდენბერგერმა 1974 წელს ჯანმრთელი ადამიანების ფსიქოლოგიური მდგომარეობის დასახასიათებლად, რომლებიც ინტენსიურ და მჭიდრო კომუნიკაციაში არიან კლიენტებთან...

შინაგან საქმეთა სამინისტროს თანამშრომლების ემოციური გადაწვა

1.1 სინდრომი ემოციური დამწვრობა, მისი მახასიათებლები, მოდელები, კვლევის მეთოდები დამწვრობის სინდრომის ცნება ფსიქოლოგიაში შემოიტანა ამერიკელმა ფსიქიატრმა ფრეიდენბერგმა 1974 წელს ...

ემოციური განვითარებამოყვარული მსახიობი

უძველესი დროიდან ადამიანს აინტერესებდა რა ახარებს და რა დეპრესიაში. ემოციების გამოხატვა იძენს სოციალურად წარმოქმნილი ისტორიულად ცვალებადი „ემოციური ენის“ თვისებებს...

ამ სტატიაში:

ემოციები და გრძნობები ნებისმიერი ადამიანის ცხოვრების განუყოფელი ნაწილია. ყველა ბავშვმა უნდა ისწავლოს გარშემომყოფების ემოციებისა და მდგომარეობის გაგება. გარდა ამისა, თქვენ უნდა ისწავლოთ საკუთარი თავის კონტროლი ემოციური ფონი. ყველა ეს უნარი თანატოლებთან და უფროს თაობასთან მარტივი კომუნიკაციის გარანტიაა.

ბავშვების ემოციური სფეროს განვითარება

ბავშვების ემოციური განვითარება თანდათანობით ხდება. ბავშვი სიცოცხლის პირველივე წუთებიდან სწავლობს თავისი სურვილების გაზიარებას, რაც ამ მომენტში უპირველესად ემოციების საშუალებით ვლინდება. ეს არის მოკლევადიანი არაცნობიერი რეაქციები, რომლებსაც ბავშვი უვითარდება. სწორედ ამიტომ, ახალშობილებთან, სანამ ისინი ფხიზლად არიან, ძალიან მნიშვნელოვანია მუდმივად იყოთ ახლოს, თამაში და კომუნიკაცია.

ადრეული ასაკი ზოგადი ემოციური განვითარების ძალიან მდიდარი პერიოდია. ცხოვრების პირველი სამი წლის განმავლობაში ბავშვმა უნდა გაიაროს ორი საკვანძო მომენტი. პირველი არის აფექტური კრიზისი, მეორე არის სამი წლის კრიზისი. არცერთი ეს კრიზისი არ აჩერებს ბავშვის ემოციურ განვითარებას, პირიქით, აჩქარებს და აღრმავებს მას შემოქმედებით. ძლიერი ურთიერთობაგარემომცველ სამყაროსთან.

ბავშვის ცხოვრების თითოეული ეტაპი დგას სხვადასხვა თვისებებისაკუთარი განვითარება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური განვითარება

წარმატებული სოციალური ადაპტაცია დიდწილად დამოკიდებულია ფლობის უნარზე საკუთარი გრძნობები. სწორედ ეს უნარი გაძლევთ საშუალებას დაიკავოთ გარკვეული ადგილი თანატოლებს შორის. იპოვე ურთიერთ ენაუფროსებთან ასევე ბევრად უფრო ადვილია, როცა გრძნობები გონებას ემორჩილება. გრძნობებზე ძალაუფლება საშუალებას აძლევს ინდივიდს ისწავლოს თავისი ქცევის კონტროლი, რაც იწვევს შერიგებას
საზოგადოება.

ხშირად ბავშვებს უხერხულია გამოხატონ თავიანთი ემოციები და გრძნობები. ჩვეულებრივ, ეს უფროსების, უფრო ხშირად მშობლების მხრიდან მათი გამოვლინების საყვედურის შედეგია. ბავშვებს ტირილის დროს რცხვენიათ, რადგან ისინი თითქმის ზრდასრულები ან ნამდვილი კაცები არიან და ექთნები არ უნდა დაითხოვონ. როდესაც ბავშვები აღფრთოვანებულნი არიან, მათ ურჩევენ, შეიკავონ ემოციები და არ მიიპყრონ ყურადღება. ასე რომ, უფროსების შენიშვნებისა და თანატოლების დაცინვის შედარებისას, ბავშვები სწავლობენ გრძნობების და ემოციების შეკავებას, რის შედეგადაც ისინი გადაიქცევიან ბრძენ ექვს-შვიდი წლის მოხუცებად.

თუმცა, ადრეულ სკოლამდელ ასაკში ემოციური სფერო განვითარების პიკზეა. ემოციები მიედინება ბავშვებიდან. და როგორც ჩანს, მათ უნდა ისწავლონ მათი კონტროლი. მაგრამ ყოველივე ამის შემდეგ, კონტროლი არ გულისხმობს განცდილი შეგრძნებების განადგურებას ან სრულ ჩახშობას.

ბავშვის ემოციური კეთილდღეობა შედგება იმაზე, თუ როგორ ექცევიან უფროსები პატარა ინდივიდს, პირველ რიგში, ახლო და ძვირფას ადამიანებს. ბავშვი მუდმივად უნდა გრძნობდეს ოჯახის სიყვარულს. ის ინარჩუნებს ნდობას საკუთარ ღირებულებაში.

სიყვარულის მოთხოვნილების გარდა, რაც ყველაზე ძლიერია, ბავშვს მაინც სჭირდება სამართალი. თუ სიყვარული ქმნის ბავშვთა გრძნობების მთავარ „თაიგულს“, რომელიც საშუალებას მოგცემთ კეთილად შეხედოთ თქვენს გარშემო არსებულ სამყაროს, მაშინ საჭიროა სამართლიანობა, რომ შეაფასონ მისი ქმედებები უფროსების მიერ, რომლებიც ზოგჯერ ტკივილს აყენებენ სულს სიტუაციის გააზრების გარეშე, რაც აიძულებს ბავშვს გააკეთოს ის. იგივე მომავალში.

ბავშვის გრძნობებისა და ემოციების აღზრდისა და განვითარებისთვის ასევე საჭიროა თანმიმდევრულობა, ქმედებების გონივრული და სიტყვებთან მოქმედებების შესაბამისობა. და ეს ყველაფერი მშობლების ქცევას ეხება და არა ბავშვის.

რეკომენდირებულია განიხილოს გრძნობების ნებისმიერი ახალი გამოვლინება. მაგალითად, მეზობელს შეებრალა კნუტი. რა ამოძრავებდა მას?
კარგია თუ ცუდი? რა მოხდება, თუ მეგობარი ავად გახდება? აუცილებელია ბავშვს უთხრათ, რომ შეგიძლიათ ეწვიოთ მას ან დარეკოთ და ჰკითხოთ, როგორ გრძნობს თავს.

და რაც მთავარია, არასოდეს, არავითარ შემთხვევაში არ უნდა შეარცხვინოთ ბავშვი გრძნობების გულწრფელი გამოხატვის გამო! ჯობია მას შეუერთდე და დატკბე ზაფხულის თბილი წვიმით, კვნესა ორმაგი ცისარტყელის დანახვაზე, იღიმება, რადგან მხიარული კოსტუმიძაღლი გარბის, რომ აღფრთოვანდეს მოპირდაპირე ქალის ნათელი კაბით... ეს საშუალებას მისცემს მას გაიზარდოს გულწრფელი და ემოციურად გახსნილი.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

მასპინძლობს http://www.allbest.ru/

ბელორუსის რესპუბლიკის განათლების სამინისტრო

საგანმანათლებლო დაწესებულება „ბრესტის სახელმწიფო უნივერსიტეტი

ა.ს. პუშკინი"

აბსტრაქტული

ემოციური აღზრდა

• შესავალი
• დასკვნა

შესავალი

ემოციების ფუნქციონირება ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური და ფილოსოფიური პრობლემები.

განუყოფელი ნაწილია ადამიანის ცხოვრებაემოციები ის სფეროა, რომელიც მეცნიერების სხვადასხვა დარგის მკვლევართა მუდმივ ყურადღებას იპყრობს. უნდა აღინიშნოს, რომ ქ თანამედროვე ფსიქოლოგიაემოციების პრობლემისადმი დამოკიდებულება ორაზროვანია. როგორც ჩანს, ემოციური პროცესების მნიშვნელობა ადამიანის ცხოვრებაში, რომელიც ყველამ აღნიშნა, მკვლევართა დიდი ყურადღება უნდა მიიპყროს მათზე. მართლაც, უძველესი დროიდან დღემდე, ემოციური პროცესების შესწავლა არ წყვეტს ერთ-ერთ ცენტრალურ პრობლემას. ამავდროულად, ემოციების ობიექტურად შესწავლის მცდელობებში მრავალი წარუმატებლობის გამო, მათ მიმართ ინტერესი გარკვეულწილად შემცირდა. ეს განსაკუთრებით შესამჩნევია 1950-1980-იანი წლების ექსპერიმენტული „სიმრავლის“ შემდეგ. საშინაო და უცხოური ფსიქოლოგიაემოციები. თანამედროვე მკვლევარების ყურადღება ძირითადად შემოიფარგლება ემოციების გარეგანი გამოხატვის, მათი სხეულის და სიმბოლური კომპონენტების შესწავლით, აგრეთვე ინდივიდუალური ემოციური მდგომარეობის გავლენით სკოლის მოსწავლეების საქმიანობაზე.

ემოციების შესწავლა ასევე ართულებს ტერმინოლოგიურ განსხვავებებს. მათი გაჩენა განპირობებულია იმით, რომ შეიქმნა სხვადასხვა ცნებები სხვადასხვა ეპოქაშიდა სხვადასხვა ენებზე. ცალკეული სკოლების ტრადიციებმაც თავისი როლი ითამაშა, რომლებიც გარკვეულ მდგომარეობებს აკავშირებდნენ ტერმინებთან „ემოციები“, „ვნებები“ ან „გრძნობები“.

თეორიული პოზიციების განსხვავება ემოციების შესახებ წარმოდგენებშიც გამოიხატა. ემოცია განისაზღვრა, როგორც „მდგომარეობა, რომელიც არეგულირებს სხეულებრივ მოქმედებებს“ (ბ. სპინოზა); „ცნობიერების განსაკუთრებული მდგომარეობა“ (კოგნიტური თეორიები), „ნებისმიერი გამოცდილება ძლიერი გრძნობაჩვეულებრივ, თან ახლავს სომატური ცვლილებები "(N.E. Miller, 1948); "ზოგადი ორგაზმიული აღგზნება" (E. Duffy, 1951) და დაფი განზრახული ჰქონდა საერთოდ დაეტოვებინა ტერმინი "ემოციები"; "მოთხოვნილების ურთიერთქმედების შედეგი და მისი დაკმაყოფილების შესაძლებლობა“ (P.V. Simonov).

ემოციების შესწავლის განსაკუთრებული პრობლემაა ემოციური და არაემოციური ფენომენების განსხვავება. ცალკეულ თვალსაზრისებს შორის განსხვავებები წარმოიქმნება იმ მოვლენის ბუნებისა და მნიშვნელობის გარკვევის მცდელობისას, რომელსაც შეუძლია ემოციების აღგზნება.

თითქმის ნებისმიერი მოვლენა იწვევს ადამიანში ემოციურ რეაქციას – ემოციას თუ განცდას. ამავდროულად, საფრთხის ვითარებაში წარმოიქმნება განსაკუთრებული ემოციური მდგომარეობა, რომელსაც თანამედროვე მეცნიერები აღნიშნავენ ტერმინით "ზემოქმედება". მაგრამ სიტუაციების ემოციური გადაწყვეტა არ არის მხოლოდ აფექტის ფუნქცია; ის შეიძლება განხორციელდეს სხვა სიტუაციური ემოციებით, როგორიცაა სიამაყე, წყენა, აღშფოთება და ა.შ.

თანამედროვე პედაგოგიისთვის ბავშვთა ემოციური განვითარების პრობლემა ორაზროვნად განიხილება, აღიარების უფლებით, როგორც ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი და სადავო.

უპირველეს ყოვლისა, ეს განპირობებულია ტერმინ „ემოციური განვითარების“ ალტერნატიული გაგებით სხვადასხვა სამეცნიერო და თეორიულ მიდგომებში.

ამრიგად, ემოციური განვითარება ბავშვის ზოგადი სოციალიზაციის კონტექსტში ემოციური სფეროს გართულებისა და გამდიდრების რთული, ბუნებრივი პროცესია.

ემოციური აღზრდა ძალიან რთული თემაა, მაგრამ ამან დამაინტერესა. სწორედ ამიტომ ავირჩიე ეს თემა.

ვხედავ ემოციური განათლების არსის გამოვლენის მიზანს.

ობიექტი არის ემოციური განათლების პროცესი.

ამოცანაა დადგინდეს, რა არის საჭირო მოსწავლის ემოციური აღზრდისთვის.

თავი 1. ემოციების ცნება. ემოციური სისტემა

ემოციები არის ადამიანის რეაქცია შინაგანი და გარეგანი სტიმულების ზემოქმედებაზე, რომლებსაც აქვთ გამოხატული სუბიექტური შეფერილობა: ისინი, როგორც წესი, სიტუაციური ხასიათისაა და გამოხატავს ინდივიდის შეფასებას გარკვეული სიტუაციის შესახებ, რომელიც დაკავშირებულია ამ მომენტში ადამიანის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებასთან (4).

გრძნობებისა და ემოციების გაჩენა და გამოვლინება დაკავშირებულია ტვინის, ავტონომიური ნერვული სისტემის ქერქისა და ქვექერქის რთულ და ურთიერთდაკავშირებულ მუშაობასთან. ეს განსაზღვრავს მათ მჭიდრო კავშირიგულის აქტივობით („გული ჩაიძირა შიშისგან“), სასუნთქი ორგანოების („ინტერესით მოსმენილი, შეკრული სუნთქვით“), მთელი სხეულის ექსპრესიული მოძრაობებით (პანტომიმა), აქტივობა. სახის კუნთები(სახის გამომეტყველება), ხმის ინტონაციის ცვლილებით (ხმის გამომეტყველება) და ა.შ.

ემოციები არის ფსიქიკური პროცესებისა და მდგომარეობების განსაკუთრებული კლასი, რომლებიც ქმნიან სხვადასხვა ფორმით გამოცდილი ადამიანის ურთიერთობას რეალობის ობიექტებთან და ფენომენებთან. ემოციები და გრძნობები რეალობის ასახვის სპეციფიკური ფორმაა. თუ შიგნით შემეცნებითი პროცესებისაგნები და ფენომენები აისახება, შემდეგ გრძნობებში - ამ ობიექტებისა და ფენომენების მნიშვნელობა ეს ადამიანიკონკრეტულ სიტუაციაში. ანუ გრძნობები პირადი ხასიათისაა. ისინი დაკავშირებულია საჭიროებებთან და მოქმედებენ როგორც ინდიკატორი იმისა, თუ როგორ სრულდება ისინი.

ნაკადის ფორმის მიხედვით გამოირჩევა სენსუალური ტონი, განწყობა, სათანადო ემოციები, ვნებები, სტრესი, იმედგაცრუება, უმაღლესი გრძნობები. ადამიანის ემოციების უმაღლესი პროდუქტია სტაბილური გრძნობები საგნების მიმართ, რომლებიც აკმაყოფილებს მის უმაღლეს საჭიროებებს. უმაღლეს გრძნობებს აქვთ მკაფიოდ გამოხატული ობიექტური ხასიათი, რადგან ისინი დაკავშირებულია რომელიმე კონკრეტულ ობიექტთან. საგნობრივი სფეროდან გამომდინარე, რომელსაც ისინი მიეკუთვნებიან, ისინი იყოფა მორალურ, ესთეტიკურ, ინტელექტუალურ. მორალურს განიცდის ადამიანი რეალობის ფენომენების აღქმისას და ამ ფენომენების საზოგადოებაში შემუშავებულ ნორმებთან შედარებისას. ინტელექტუალური გრძნობები წარმოიქმნება ადამიანის შემეცნებითი საქმიანობის პროცესში. ესთეტიკური არის ადამიანის ემოციური დამოკიდებულება სილამაზისადმი ბუნებაში, ხელოვნებაში, ადამიანების ცხოვრებაში (24).

ასევე მსჯელობიდან ახ. კოშელევას, შეიძლება აღინიშნოს, რომ ემოციურ სფეროში ცვლილებები ასოცირდება არა მხოლოდ მოტივაციური, არამედ პიროვნების შემეცნებითი სფეროს, თვითშეგნების განვითარებასთან.

ᲖᲔ. ვეტლუგინა წერდა: ”თქვენ არ შეგიძლიათ ასწავლოთ ბავშვს სიმართლე, სიკეთე, მასში არ ჩამოაყალიბოთ ცნებები ”ლამაზი” და ”მახინჯი”, ”მართალი” და ”ცრუ”, თქვენ არ შეგიძლიათ ასწავლოთ მას ჭეშმარიტების, სიკეთის დასაცავად ბრძოლა. აყალიბებს მასში ემოციურ პროტესტს ბოროტებისა და სიცრუის მიმართ, ადამიანებში ლამაზისა და სიკეთის დაფასების უნარს.

ემოციები დიდ გავლენას ახდენს ფსიქიკურ პროცესებზე. გონებრივი პროცესები იყოფა კოგნიტურ, ემოციურ და ნებაყოფლობით (12). ეს დაყოფა პირობითია, ვინაიდან ფსიქიკა პირობითია და მასში არსებული ყველა ფსიქიკური ფენომენი ურთიერთდაკავშირებულია. ემოციები გავლენას ახდენს შემეცნების ყველა კომპონენტზე: შეგრძნება, აღქმა, წარმოსახვა, მეხსიერება და აზროვნება.

ემოციური ის უკვე იმყოფება შეგრძნებებში, რაც შეიძლება იყოს სასიამოვნო და უსიამოვნო. ემოციების გავლენა გავლენას ახდენს აღქმაზე: მხიარული ადამიანისთვის გარშემო ყველაფერი სასიამოვნოა, გაღიზიანებული ადამიანი ბრაზის ობიექტში მხოლოდ იმას ამჩნევს, რაც მის გაღიზიანებას ზრდის.

კარგი განწყობა აუმჯობესებს მეხსიერებას. ემოციური მეხსიერების წყალობით, წარსული მოვლენები მტკიცედ ახსოვს. განვითარებული ემოციური მეხსიერებით დაჯილდოებულ ადამიანებს შეუძლიათ ნათლად წარმოიდგინონ ის გრძნობები, რომლებიც ოდესღაც მათ ჰქონდათ.

ემოციები ასევე ასოცირდება დავიწყებასთან. ადამიანს ავიწყდება ის, რაც ემოციურად ნეიტრალურია და არ გააჩნია მისთვის დიდი მნიშვნელობის.

არსებობს გარკვეული კანონზომიერებები ემოციური მდგომარეობების აზროვნების ხარისხთან კავშირში: ბედნიერება ხელს უწყობს შემეცნებითი ამოცანის შესრულებას, ხოლო უბედურება აფერხებს მის შესრულებას.

დადებითი ემოციები ზრდის მოტივაციას, ხოლო უარყოფითი ემოციები ართმევს მას. („როცა გაბრაზებული ვარ, არ მიყვარს ხატვა“).

ნებაყოფლობითი პროცესები მჭიდროდ არის დაკავშირებული ემოციებთან. განწყობა აისახება ნებისყოფის აქტის ყველა ეტაპზე: მოტივის გაცნობიერებაზე, გადაწყვეტილების მიღებისა და მიზნის მიღწევის პროცესის განლაგებაზე, რაც მთავრდება გადაწყვეტილების განხორციელებით. ასე რომ, მიზნის ემოციური მიმზიდველობა ამრავლებს ბავშვის ძალას, ხელს უწყობს გადაწყვეტილების განხორციელებას. ნებაყოფლობითი ძალისხმევის უნარი მცირდება დეპრესიულ მდგომარეობაში მყოფ ადამიანებში. მოწყენილი ემოციების მქონე გულგრილი ადამიანი არ შეიძლება იყოს ძლიერი ნებისყოფაც.

ადგილობრივი ექსპერტების თვალსაზრისით, აღინიშნა, რომ ამისთვის ფსიქიკური ჯანმრთელობისაუცილებელია ემოციების ბალანსი, ამიტომ ბავშვების ემოციების აღზრდისას მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ მათ ასწავლონ საკუთარი თავის სტიმულირება ნებაყოფლობითი მოქმედების პროცესში დადებითი ემოციების დახმარებით, არამედ არ შეგეშინდეს უარყოფითი ემოციების, რომლებიც აუცილებლად წარმოიქმნება. საქმიანობის პროცესში, შემოქმედებითობა, რადგან შეუძლებელია წარმოიდგინო რაიმე სახის საქმიანობა წარუმატებლობის გარეშე, შეცდომებისა და წარუმატებლობის გარეშე.

გრძნობების დისბალანსი ხელს უწყობს ემოციური აშლილობის გაჩენას, რაც იწვევს ბავშვის პიროვნების განვითარებაში გადახრას, მის დარღვევას. სოციალური კონტაქტები (25).

ემოციები - ქცევის იმპულსური რეგულირების გონებრივი პროცესი, რომელიც დაფუძნებულია გარეგანი გავლენის მნიშვნელობის სენსორულ ასახვაზე, სხეულის ზოგადი, განზოგადებული რეაქცია ასეთ გავლენებზე (ლათინური "emoveo" - ტალღა). ემოციები არეგულირებს ფსიქიკურ აქტივობას არა კონკრეტულად, არამედ შესაბამისი ზოგადი ფსიქიკური მდგომარეობების მეშვეობით, რაც გავლენას ახდენს ყველა ფსიქიკური პროცესის მიმდინარეობაზე.

ადამიანებში ემოციები წარმოშობს სიამოვნების, უკმაყოფილების, შიშის, გაუბედაობის და ა.შ. გამოცდილებას, რომლებიც ორიენტირებული სუბიექტური სიგნალების როლს ასრულებენ. უმარტივესი ემოციური პროცესები გამოიხატება ორგანულ, მოტორულ და სეკრეტორულ ცვლილებებში და მიეკუთვნება თანდაყოლილი რეაქციების რიცხვს. თუმცა, განვითარების პროცესში ემოციები კარგავენ პირდაპირ ინსტინქტურ საფუძველს, იძენენ კომპლექსურად განპირობებულ ხასიათს, ქმნიან ე.წ. უმაღლესი ემოციური პროცესების (გრძნობების) მრავალფეროვან ტიპებს; სოციალური, ინტელექტუალური და ესთეტიკური, რაც ადამიანისათვის მისი ემოციური ცხოვრების მთავარ შინაარსს წარმოადგენს.

ეგრეთ წოდებული ქვედა ემოციებიც კი (შიმშილის, წყურვილის, შიშის ემოციები და ა.შ.) არის ადამიანებში სოციალურ-ისტორიული განვითარების პროდუქტი, მათი ინსტინქტური, ბიოლოგიური ფორმების, ერთი მხრივ, გარდაქმნისა და ფორმირების შედეგი. ახალი ტიპის ემოციები, მეორეს მხრივ; ეს ასევე ეხება ემოციურ-გამომსახველობით, მიმიკურ და პანტომიმურ მოძრაობებს, რომლებიც ადამიანთა შორის კომუნიკაციის პროცესში ჩართულნი არიან, დიდწილად იძენენ პირობით, სიგნალს და ამავე დროს. სოციალური ხასიათი, რომელიც განმარტავს აღნიშნულ კულტურული განსხვავებებისახის გამომეტყველებაში და ემოციურ ჟესტებში.

ამრიგად, ადამიანის ემოციები და ემოციური ექსპრესიული მოძრაობები არ არის მისი ფსიქიკის ელემენტარული ფენომენი, არამედ პოზიტიური განვითარების პროდუქტი და ასრულებს აუცილებელ და მნიშვნელოვან როლს მისი საქმიანობის რეგულირებაში, მათ შორის შემეცნებითი.

ემოციურ, ფართო გაგებით, პროცესებს ახლა ჩვეულებრივ უწოდებენ აფექტებს, რეალურად ემოციებს და გრძნობებს.

აფექტებს თანამედროვე ფსიქოლოგიაში უწოდებენ ძლიერ და შედარებით მოკლევადიან ემოციური გამოცდილებათან ახლავს გამოხატული საავტომობილო და ვისცერული გამოვლინებები, რომელთა შინაარსი და ბუნება, თუმცა, შეიძლება შეიცვალოს, კერძოდ, განათლებისა და თვითგანათლების გავლენის ქვეშ. ადამიანში აფექტები გამოწვეულია არა მხოლოდ მისი ფიზიკური არსებობის შენარჩუნებაზე მოქმედი ფაქტორებით, რომლებიც დაკავშირებულია მის ბიოლოგიურ მოთხოვნილებებთან და ინსტინქტებთან. ისინი ასევე შეიძლება მოხდეს დასაკეცი სოციალური ურთიერთობებიმაგალითად, სოციალური შეფასებებისა და სანქციების შედეგად.

აფექტების ერთ-ერთი მახასიათებელია ის, რომ ისინი წარმოიქმნება რეალურად მომხდარი სიტუაციის საპასუხოდ და ამ გაგებით, თითქოს, გადაინაცვლებს მოვლენის დასასრულისკენ; ამასთან დაკავშირებით, მათი მარეგულირებელი ფუნქცია შედგება კონკრეტული გამოცდილების ფორმირებაში - აფექტური კვალი, რომელიც განსაზღვრავს შემდგომი ქცევის სელექციურობას სიტუაციებთან და მათ ელემენტებთან მიმართებაში, რომლებიც ადრე იწვევდნენ აფექტს.

აფექტების კიდევ ერთი თვისებაა ის, რომ სიტუაციების განმეორება, რომლებიც იწვევს ამა თუ იმ უარყოფით აფექტურ მდგომარეობას, იწვევს აფექტის დაგროვებას, რომელიც შეიძლება გადაიზარდოს ძალადობრივ უკონტროლო ემოციურ ქცევაში - "აფექტურ აფეთქებაში".

ძლიერი აფექტებით (შიში, დიდი სიხარული, ბრაზი, შიში) ირღვევა ასოციაციების ჩვეული მიმდინარეობა, ცნობიერება იპყრობს ერთ იდეას, რომელიც ასოცირდება ემოციასთან, ყველა სხვა ქრება, ახალი იდეების გაჩენა, რომლებიც არ ასოცირდება ემოციებთან. დათრგუნულია. პროცესების შემდგომი მიმდინარეობა არ არის იგივე. სიხარულით, თავდაპირველი „გაქრობის“ შემდეგ მოდის მრავალი იდეის შემოდინება, რომლებიც დაკავშირებულია აფექტის გამომწვევ გარემოებასთან. შიშით, მწუხარებით, ბრაზით, თავიდანვე გაჩენილი იდეები გონებაში რჩება გრძელვადიანი. აფექტი შეიძლება აღმოიფხვრას ძალადობრივი ქმედებებით და სისხლის მიმოქცევისა და სუნთქვის ისეთი ძლიერი ცვლილებით, რომ ხანდახან იწვევდა დაღლილობას; იყო შემთხვევებიც კი მყისიერი სიკვდილი. საკმარისად განვითარებული ინჰიბირების პროცესების მქონე ადამიანს, ემოციების დროს იდეების ნაკადის დარღვევის მიუხედავად, შეუძლია სწორად შეაფასოს გარემო და გააკონტროლოს თავისი ქმედებები. ჯანსაღი ადამიანისთვის დამახასიათებელ ასეთ აფექტურ რეაქციებს ფიზიოლოგიურ აფექტებს უწოდებენ.

ემოციური განათლება პედაგოგიური ემოცია

აფექტებისგან განსხვავებით, სათანადო ემოციები უფრო ხანგრძლივი მდგომარეობაა, ზოგჯერ მხოლოდ სუსტად ვლინდება გარეგნული ქცევა. მათ აქვთ მკაფიოდ გამოხატული სიტუაციური ხასიათი, ე.ი. გამოხატონ შეფასებითი პიროვნული დამოკიდებულება წარმოშობილ ან შესაძლო სიტუაციებზე, მათ საქმიანობასა და მათში გამოვლინებებზე. სათანადო ემოციებს აქვს მკაფიოდ იდეური ხასიათი; ეს ნიშნავს, რომ მათ შეუძლიათ განჭვრიტონ სიტუაციები და მოვლენები, რომლებიც ჯერ არ მომხდარა და წარმოიქმნება იდეებთან დაკავშირებით გამოცდილი ან წარმოსახვითი სიტუაციების შესახებ. მათ ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებაშედგება განზოგადებისა და კომუნიკაციის უნარში; მაშასადამე, ადამიანის ემოციური გამოცდილება ბევრად უფრო ფართოა, ვიდრე მისი ინდივიდუალური გამოცდილების გამოცდილება: ის ასევე ყალიბდება ემოციური თანაგრძნობის შედეგად, რომელიც წარმოიქმნება სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციისას და, კერძოდ, გადაცემული ხელოვნების საშუალებით.

სათანადო ემოციებს განსხვავებული კავშირი აქვს პიროვნებასთან და ცნობიერებასთან, ვიდრე აფექტები. პირველები სუბიექტის მიერ აღიქმება, როგორც ჩემი "მე"-ს მდგომარეობები, მეორენი, როგორც "ჩემში" წარმოქმნილი მდგომარეობები. ეს განსხვავება აშკარად გამოირჩევა იმ შემთხვევებში, როდესაც ემოციები წარმოიქმნება, როგორც რეაქცია აფექტზე; ასე, მაგალითად, შესაძლებელია შიშის ემოციის გაჩენა, შიშის აფექტის გამოჩენა ან გამოცდილი აფექტით გამოწვეული ემოცია, მაგალითად, მწვავე ბრაზის აფექტი. ემოციების განსაკუთრებული სახეობა არის ესთეტიკური ემოციები, რომლებიც ასრულებენ ყველაზე მნიშვნელოვან ფუნქციას პიროვნების სემანტიკური სფეროს განვითარებაში.

უფრო პირობითი და ნაკლებად ზოგადად მიღებულია გრძნობების განაწილება, როგორც ემოციური პროცესების განსაკუთრებული ქვეკლასი. მათი შერჩევის საფუძველია მათი აშკარად გამოხატული ობიექტური ხასიათი, რომელიც წარმოიქმნება გარკვეული ობიექტის იდეასთან ან იდეასთან დაკავშირებული ემოციების სპეციფიკური განზოგადების შედეგად - კონკრეტული ან განზოგადებული, აბსტრაქტული, მაგალითად, განცდა. სიყვარული ადამიანის მიმართ, სამშობლოსადმი, მტრის მიმართ სიძულვილის გრძნობა და ა.შ.

გრძნობების კიდევ ერთი თავისებურება ის არის, რომ ისინი ქმნიან დონეების სერიას, დაწყებული უშუალო გრძნობებიდან კონკრეტულ ობიექტებამდე და დამთავრებული უმაღლესი სოციალური გრძნობებით, რომლებიც დაკავშირებულია სოციალური ღირებულებებიდა იდეალები. ესენი სხვადასხვა დონეზეასევე დაკავშირებულია სხვადასხვა ფორმით - განზოგადებით - განცდების ობიექტთან: გამოსახულებებთან ან ცნებებთან, რომლებიც ქმნიან ადამიანის მორალური ცნობიერების შინაარსს. ადამიანის უმაღლესი გრძნობების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაში არსებით როლს თამაშობენ სოციალური ინსტიტუტები, კერძოდ სოციალური სიმბოლოები, რომლებიც მხარს უჭერენ მათ სტაბილურობას (მაგალითად, ბანერი), ზოგიერთი რიტუალები და სოციალური აქტები. ემოციების მსგავსად, გრძნობებსაც აქვთ დადებითი განვითარება ადამიანში და ბუნებრივი წინაპირობების არსებობით, მისი ცხოვრების პროდუქტია საზოგადოებაში, კომუნიკაციასა და განათლებაში.

თანამედროვე თეორიები აღიარებენ განსაკუთრებული როლიინდივიდუალური ემოციები ადამიანის ცხოვრებაში. გამოყენებითი ფსიქოლოგიაში ჩართული მკვლევარები - საინჟინრო, საგანმანათლებლო თუ კლინიკური - ასე თუ ისე ხვდებიან ინდივიდუალური ემოციების სპეციფიკას. ადამიანები, რომლებთანაც მუშაობენ, განიცდიან ზუსტად ბედნიერებას, სიბრაზეს, შიშს, სევდას ან ზიზღს და არა მხოლოდ „ემოციებს“. თანამედროვე პრაქტიკა შორდება ისეთი ზოგადი ტერმინების გამოყენებას, როგორიცაა "ემოციური პრობლემა", "ემოციური აშლილობა" და "ემოციური აშლილობა". ფსიქოლოგები ცდილობენ გააანალიზონ ინდივიდუალური აფექტები და აფექტური კომპლექსები და იმოქმედონ მათზე, როგორც სხვადასხვა მოტივაციური ფენომენი ცხოვრებაში. ინდივიდი.

ემოციური სისტემა იშვიათად ფუნქციონირებს სხვა სისტემებისგან სრული დამოუკიდებლად. ზოგიერთი ემოცია ან ემოციების კომპლექსი ყოველთვის ჩნდება და ურთიერთქმედებს აღქმის, შემეცნებით და მამოძრავებელი სისტემებიდა ინდივიდის ეფექტური ფუნქციონირება დამოკიდებულია სხვადასხვა სისტემის აქტივობებში ბალანსზე და მათ ინტეგრაციაზე. კერძოდ, ვინაიდან ნებისმიერი ინტენსივობის ემოცია მიდრეკილია მთლიანად ორგანიზმის მოქმედების ორგანიზებას, ყველა ფიზიოლოგიური სისტემა და ორგანო გარკვეულწილად შედის ემოციაში.

ემოციური პროცესის გაჩენა იწვევს რეაგირების ახალი ფორმების ფორმირებას. ზოგჯერ ემოციური რეაქციები ძალადობრივი და მოულოდნელია, რაც ხდება ამაღელვებელი აგენტის მოქმედებისთანავე. ეს ემოცია აფექტის ფორმას იღებს.

ემოცია, რომელმაც მიიღო საკმარისი ძალა და ორგანიზაცია, იძენს უნარს დიდი გავლენა მოახდინოს სხვადასხვა ფსიქიკური მექანიზმების ფუნქციურ მდგომარეობაზე. ემოციების ორგანიზების ფუნქცია რამდენიმე განსხვავებული ფორმით მოდის:

ექსპრესიული მოძრაობების სახით,

ემოციური მოქმედებების სახით,

განცხადებების სახით გამოცდილი ემოციური მდგომარეობის შესახებ,

გარემოსთან გარკვეული ურთიერთობის სახით.

სიცილი სიხარულისა და კმაყოფილების საკმაოდ გავრცელებული ნიშანია. ხშირად ზიზღი და დამცინავი დამოკიდებულება სიცილითაც გამოიხატება. უფრო მნიშვნელოვანი განსხვავებები შეინიშნება სიხარულის გამოხატვაში. ასე, მაგალითად, ტაიტიზე, სიხარულის გამოსახატავად, ადამიანები ხანდახან თავს იტანჯებიან. უილსონი (ციტირებული კლაინბერგში, 1948, გვ. 194) მოჰყავს მოხუცი ქალის მაგალითი, რომელიც მოულოდნელად შეხვდა შვილს, სიხარულისგან სისხლიანი დახამხამება. სიხარულის გამოვლინების მსგავსი ფორმები დაფიქსირდა ავსტრალიის აბორიგენებში. თუმცა სიხარულის გამოხატვის ყველაზე გავრცელებული ფორმა სიცილია.

ამრიგად, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ადამიანს აქვს მზადყოფნა გარკვეული სახის რეაქციებისთვის, ან სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მზადყოფნა ქცევის გარკვეული გზების უფრო ადვილად შესწავლისთვის. სწავლა მიმართულია სოციალური ნორმა; სწავლის გზით არის რეაქციებიც, რომლებსაც შესაძლოა არ ჰქონდეს რაიმე „ბუნებრივი“ კავშირი ამა თუ იმ ემოციასთან.

თავი 2

ამჟამად, არსებობს სხვადასხვა პოზიციები გრძნობებისა და ემოციების ბუნებისა და არსის, მათი ურთიერთობების, დინების მახასიათებლებისა და კლასიფიკაციის შესახებ. გრძნობებსა და ემოციებს შორის მჭიდრო პრაქტიკული ურთიერთობისას, მაინც საჭიროა მათი ერთმანეთისგან გარჩევა. ემოციები წარმოიქმნება ორგანული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებისას, ადამიანის უშუალო რეაქციებში გარემოს ობიექტებზე და ასევე შეგრძნებების პროცესში, როგორც მათი ემოციური ტონი. გრძნობები ავლენს პიროვნების სოციალურ ბუნებას და ვითარდება როგორც დამოკიდებულება გარემომცველი სამყაროს მიმართ, ადამიანის განვითარების პროცესში წარმოქმნილი რთული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების მიმართ.

პიროვნების ემოციური სტრუქტურის დახასიათებაში განსაკუთრებული ადგილი უკავია ემოციურ მდგომარეობებს, რომლებიც აფერადებენ ადამიანის მთელ საქმიანობას გარკვეული პერიოდის განმავლობაში. ამგვარად, პედაგოგიურ მუშაობაში ხშირად მოუწევს მოსწავლეთა განწყობასთან, მათ ემოციურ მდგომარეობასთან გამკლავება.

ობიექტური და სუბიექტური პირობების გარკვეული თანაფარდობიდან გამომდინარე, მათ ახასიათებთ ნაკადის გარკვეული ხანგრძლივობა, დინამიზმი, სიძლიერე და ორიგინალურობა.

ფსიქოლოგიურად კომფორტული პირობების შექმნა ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების პოზიტიური ემოციების აქტუალიზაციას და განვითარებას. ამისათვის მიზანშეწონილია პირდაპირი ფსიქოთერაპიული გავლენის მეთოდების გამოყენება. გაკვეთილის დასაწყისში სასარგებლოა ინსპირაციული კლასიკური მუსიკის მოსმენა, როგორიცაა ვივალდის პრესტო ან მარში ვერდის ოპერიდან აიდადან. ზოგჯერ მოსწავლეები კლასში მოდიან აღელვებულ მდგომარეობაში (ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილების შემდეგ, სტრესული ტესტები და ა.შ.) ჩანართი, მაგალითად, ბახის „ანდანტე“ ან მოცარტის „ადაგიო“.

საბჭოთა მკვლევარების ნაშრომებში ლევიტოვი ნ.დ., იაკობსონ პ.მ., ლეონტიევი ა.ნ., მიასიშჩევი ვ.ნ., კოვალევი ა.გ., პუნი ა.ც. და სხვები ავლენს ემოციური მდგომარეობის ადგილს პიროვნების ფსიქოლოგიურ სტრუქტურაში, მათ კავშირს ფსიქიკურ პროცესებთან და პიროვნების ფსიქიკურ თვისებებთან. დ.ლინდსლის ფსიქოლოგიურ კვლევებში პ.გ. იანგი, ა.სიმონი, რ.პლუჩიკი, ნ.ვ. ვიტი სწავლობს ემოციურ მდგომარეობას:

1) გარეგანი გამოვლინებისა და გამოხატვის თავისებურებების მიხედვით;

2) ძალით;

3) ვითარების გავლენით წარმოქმნილი სახელმწიფოს ხარისხზე;

4) მიმართულების მიხედვით;

5) თანაფარდობით ფიზიკური თვისებებისაგნის ობიექტი და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები.

ადამიანის მიერ განცდილი ემოციები პირდაპირ გავლენას ახდენს მის მიერ შესრულებული აქტივობების ხარისხზე – მის მუშაობაზე, სწავლაზე, თამაშებზე. მაგალითად, ერთი სტუდენტი აღფრთოვანებულია საგნის მიმართ და სავსეა ვნებიანი სურვილით, საფუძვლიანად შეისწავლოს იგი, გაიაზროს დახვეწილობამდე. მეორეს ეზიზღება შესასწავლი საგანი და ბუნებრივია, ეძებს საბაბს, რომ არ შეისწავლოს. ადვილი წარმოსადგენია, რა ემოციებს გამოიწვევს სწავლის პროცესიამ ორი მოსწავლიდან თითოეულს: პირველს მოუტანს სწავლის სიხარულს და ბედნიერებას, მეორეს - საკონტროლო სამუშაოში წარუმატებლობის მარადიულ შიშს.

ცხოვრების პროცესში ადამიანს უვითარდება საკუთარი ემოციური მახასიათებლები. ადამიანები განსხვავდებიან ემოციური აგზნებადობის სიძლიერით, ემოციური სტაბილურობით, ემოციური სტაბილურობისა და აგზნებადობის თანაფარდობით. ამ თვისებების თავისებური კომბინაცია ვლინდება პიროვნების ექსპრესიულ, დინამიურ მხარეში: სახის გამომეტყველებაში, პანტომიმაში, ჟესტიკულაციაში.

ბავშვის ემოციური განვითარება მისი ცხოვრების პირველივე დღიდან იწყება. მისი გრძნობების პირველი სკოლა ოჯახია. რაც მასშია მიღებული, ბავშვში რჩება სიცოცხლის განმავლობაში. ბავშვის ნერვული აქტივობის ტიპის თავისებურებები, გარემო პირობები, განათლების ორიგინალურობა, სასკოლო სწავლის თავისებურებები, თვითრეგულირების განვითარება. აუცილებელი პირობებიმოსწავლის ემოციებისა და გრძნობების განვითარება და ჩამოყალიბება. თითოეულ სასკოლო ასაკს აქვს ემოციური ცხოვრების საკუთარი მახასიათებლები, ხასიათდება გრძნობების გარკვეული სირთულით, ემოციური აგზნებადობით, სტაბილურობით, იმპულსურობით და ნაკადის მახასიათებლებით. რთულ სისტემაში საგანმანათლებლო სამუშაომნიშვნელოვანია გამოავლინოს გამოცდილების სიმდიდრე, გამოავლინოს მათი როლი პიროვნების საქმიანობასა და ჩამოყალიბებაში, ასწავლოს სკოლის მოსწავლეებს საკუთარი თავის კონტროლის უნარი, ჩაახშო არასასურველი გაღიზიანება, უკმაყოფილება, სიჯიუტე. საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება გულისხმობს ნეგატიური ემოციის უფრო ძლიერ პოზიტიურ ემოციაზე გადასვლის ჩვევის გამომუშავებას, სკოლის მოსწავლეების რწმენის შენარჩუნებას, მათი განწყობის, გრძნობების, მოქმედებების გაანალიზებას და გარკვეული მორალური პოზიციებიდან.

ამ მიზნით შეგიძლიათ გამოიყენოთ ტექნიკა „შფოთვის მასშტაბი“, რომელიც შემუშავებულია კონდოშას მიერ „სოციალურ-სიტუაციური შფოთვის სკალის“ პრინციპით (1973). ამ ტიპის სასწორების თავისებურება ის არის, რომ მათში ადამიანი აფასებს ყოფნას ან არყოფნას. ნებისმიერი სიმპტომის შფოთვა, მაგრამ სიტუაცია იმ თვალსაზრისით, თუ რამდენად შეიძლება გამოიწვიოს შფოთვა. ამ ტიპის სასწორების უპირატესობა არის, პირველ რიგში, რომ ისინი საშუალებას გაძლევთ ამოიცნოთ რეალობის სფეროები, ობიექტები, რომლებიც სკოლის მოსწავლეებისთვის შფოთვის მთავარი წყაროა. და მეორეც, სხვა ტიპის კითხვარებთან შედარებით, ნაკლებადაა დამოკიდებული მოსწავლეებში ინტროსპექციის განვითარების მახასიათებლებზე.

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში მითითებულია არასაკმარისი ყურადღების მიქცევის ფაქტი იმ შინაგანი წინაპირობების მიმართ, რომლებიც ახასიათებენ განვითარებადი პიროვნების ასაკობრივ პერიოდებს. ჩვენს დრომდე ა.ნ. ლეონტიევი: ობიექტის პროცესის შესწავლა, რომლის შედეგადაც ყალიბდება პიროვნება. პიროვნების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომების ძიებაში, პერსონალიზაციის კონცეფციის გამოყენებით, ფსიქოლოგთა ჯგუფი A.V. პეტროვსკიმ აჩვენა, რომ პიროვნების რეალური და არა სასურველი განვითარება განისაზღვრება არა ერთი წამყვანი აქტივობით, არამედ საქმიანობის აქტუალური ფორმების კომპლექსით. ამასთან დაკავშირებით, აუცილებელი ხდება არა ერთი ტიპის საქმიანობის დომინირების უზრუნველყოფა, არამედ ურთიერთდაკავშირებული საქმიანობის კომპლექსის აქტიური პედაგოგიური ხმის ფორმირება, რომელთაგან თითოეული „შეიძლება და უნდა გახდეს პიროვნების ფორმირება“. ურთიერთობა და ურთიერთდამოკიდებულება სხვადასხვა სახისსაქმიანობაში პედაგოგიური პროცესიარის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი საქმიანობის ჩამოყალიბებაში, შემოქმედებითობის უნარის მქონე პიროვნების ჰარმონიზაციაში საქმიანობის ნებისმიერ სფეროში.

მომავალი ადამიანის ქცევა პირდაპირ დამოკიდებულია თანამედროვე სტუდენტის საგანმანათლებლო დონეზე, სამყაროსადმი მის ემოციურ და ღირებულებით დამოკიდებულებაზე, რეალობის ესთეტიკურ აღქმის დონეზე. მისი მორალური თვისებებიდან. აქედან გამომდინარე, დღეს სკოლა დგას ამოცანად აღზარდოს შემოქმედებითი პიროვნება განვითარებული ესთეტიკური და მორალური თვისებებით, მზად იყოს პროდუქტიული შემოქმედებითი საქმიანობისთვის საზოგადოებაში სოციალური და ეკონომიკური გარდაქმნების პირობებში.

თანამედროვე სკოლის მოსწავლემუდმივად იმყოფება ყველაზე მრავალფეროვანი ინფორმაციისა და შთაბეჭდილებების ნაკადში, მათ შორის ესთეტიკური ხასიათის. ესთეტიკური განათლება გვეხმარება ამ დინების გაგებაში, ცხოვრებისეული ფენომენების მნიშვნელობის მიხედვით წარმოდგენაში.

სხვადასხვა სოციალური კრიტერიუმი გავლენას ახდენს ესთეტიკურ განათლებასა და პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. Ესენი მოიცავს სოციალური გარემოეროვნული ტრადიციები, საზოგადოებასთან ურთიერთობები. ყველა მათგანი ერთად აყალიბებს მოსწავლის პიროვნების ემოციურ და ღირებულებით დამოკიდებულებას ზოგადად სამყაროს მიმართ, ასწავლის მას. მორალური თვისებები.

მშობლის მეშვეობით ემოციური გავლენაძალიან დელიკატური პროცესია. მთავარი ამოცანაა არა ემოციების დათრგუნვა და აღმოფხვრა, არამედ მათი სათანადო არხირება. ნამდვილი გრძნობა-გამოცდილება არის ცხოვრების ნაყოფი. ისინი არ ექვემდებარებიან თვითნებურ ფორმირებას, მაგრამ წარმოიქმნება, ცხოვრობს და კვდება გარემოსთან ურთიერთობის მიხედვით, რომელიც იცვლება ადამიანის საქმიანობის პროცესში. არ შეიძლება თვითნებურად, ბრძანებით, საკუთარ თავში ამა თუ იმ გრძნობის აღძვრა: გრძნობები არ ექვემდებარება ნებას, ისინი ბუნების თვითნებური შვილები არიან. მაგრამ გრძნობები შეიძლება ირიბად იყოს მიმართული და დარეგულირებული იმ აქტივობით, რომელშიც ისინი ვლინდება და ყალიბდება.

შეუძლებელია და არ არის აუცილებელი ბავშვის სრულად დაცვა უარყოფითი გამოცდილებისგან. მათ საგანმანათლებლო აქტივობებში გამოჩენამ ასევე შეიძლება დადებითი როლი შეასრულოს, წაახალისოს მათ დაძლევაში. აქ მნიშვნელოვანია ინტენსივობა: ძალიან ძლიერი და ხშირად განმეორებადი ნეგატიური ემოციები იწვევს სასწავლო აქტივობების განადგურებას (მაგალითად, ძლიერი შიში ხელს უშლის კარგი პასუხის გაცემას. მასალის ცოდნასტუდენტი) და, სტაბილური ხდება, იძენს ნევროზულ ხასიათს. ეჭვგარეშეა, მასწავლებელმა უპირველეს ყოვლისა უნდა გაამახვილოს ყურადღება მოსწავლის საგანმანათლებლო აქტივობის პოზიტიურ გაძლიერებაზე, სასწავლო მუშაობის პროცესში მასში დადებითი ემოციური განწყობის გამოწვევაზე და შენარჩუნებაზე. მეორე მხრივ, არაპროდუქტიულია მოსწავლის ორიენტაცია მხოლოდ დადებითი ემოციების მიღებაზე, რომელიც დაკავშირებულია გაკვეთილების წარმატებასთან ან გართობასთან. ერთი და იგივე ტიპის დადებითი ემოციების სიმრავლე ადრე თუ გვიან იწვევს მოწყენილობას. ბავშვს (როგორც ზრდასრულს) სჭირდება ემოციების დინამიზმი, მათი მრავალფეროვნება, მაგრამ ოპტიმალური ინტენსივობის ფარგლებში.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ემოციები და გრძნობები ძნელია ნებაყოფლობითი რეგულირებისთვის. უფროსებისთვის სასარგებლოა ამის დამახსოვრება, როდესაც ბავშვების არასასურველი ან მოულოდნელი ემოციების წინაშე დგანან. უმჯობესია არ შეაფასოთ ბავშვის გრძნობები ასეთ მწვავე სიტუაციებში - ეს მხოლოდ გაუგებრობას ან ნეგატივიზმს გამოიწვევს. შეუძლებელია ბავშვისგან მოსთხოვო არ განიცადოს ის, რასაც განიცდის, გრძნობს; მხოლოდ მისი გამოვლინების ფორმის შეზღუდვა შეიძლება უარყოფითი ემოციები. გარდა ამისა, ამოცანაა არა ემოციების დათრგუნვა ან აღმოფხვრა, არამედ მათი ირიბად, ირიბად წარმართვა, ბავშვის საქმიანობის ორგანიზება.

დასკვნა

თანამედროვე ადამიანს თავის ქმედებებში ხშირად უწევს იხელმძღვანელოს ძირითადად არა ემოციებით, არამედ მიზეზით, არამედ ბევრში ცხოვრებისეული სიტუაციებიემოციების გავლენა ადამიანის ქცევაზე ძალიან დიდია. და ზოგადად სურვილი შეინარჩუნოს პოზიტიური დამოკიდებულება საკუთარ თავში და გარშემომყოფებში ემოციური მდგომარეობაეს არის ჯანმრთელობის, სიცოცხლისუნარიანობის და ბედნიერების გარანტი. ამრიგად, ჯანმრთელობისა და ბედნიერების გასაღები ჩვენს ხელშია.

ემოციების როლი ძალიან დიდია, ისინი ცისარტყელას ფერების მსგავსად აფერადებენ ადამიანის შინაგან სამყაროს. ემოციების გარეშე სამყარო მოსაწყენი, ერთფეროვანი იქნებოდა. ემოციები ადამიანის, მისი ცხოვრების ნაწილია. ბოლოს და ბოლოს, რა ბედნიერებაა - გიყვარდეს, გაიხარო, გართობა. მაგრამ ისეთი ემოციებიც კი, როგორიცაა სევდა, სიძულვილი, მწუხარება და წყენა, მნიშვნელოვანია ადამიანისთვის. ისინი აყალიბებენ მასში თანაგრძნობის, შეუპოვრობის გრძნობას, ასევე მიზნების მიღწევის უნარს და გამოცდილების უნარს.

მასპინძლობს Allbest.ru-ზე

მსგავსი დოკუმენტები

ემოციების ფუნქციონირება ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური და ფილოსოფიური პრობლემაა. ემოციების კონცეფცია. ემოციური სისტემა. რა არის „ზემოქმედება“, მათი კურსის თავისებურებები. ემოციების ორგანიზების ფუნქცია. სკოლის მოსწავლეების ემოციური განათლება.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 28/05/2010


ემოციები, რომლებსაც განიცდიან ბავშვები სკოლამდელ ასაკში. ემოციური პროცესი, ემოციების სახეები. ფუნდამენტური ემოციები და მათი კომპლექსები. ემოციური სრულყოფის მოთხოვნილება. ემოციების გავლენა კოგნიტურ პროცესებზე. სკოლამდელი აღზრდის ემოციური რეაქციების სტრუქტურა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 01/28/2011


ემოციური მექანიზმების პრობლემა სხვადასხვა ეტაპებიფსიქოლოგიური კვლევა. ემოციების ფსიქოლოგიური თეორიები. დაწყებითი სკოლის ასაკის ემოციური განვითარების სირთულეები. ემოციების როლი მოზრდილებსა და თანატოლებს შორის ინტერპერსონალური ურთიერთობების პროცესში.

ნაშრომი, დამატებულია 05/07/2014


ემოციების განმარტება და მათი გავლენა ადამიანზე. ემოციები და კოგნიტური ფსიქიკური პროცესები. ალტერნატიული და ტრადიციული პედაგოგიკის შედარებითი მახასიათებლები. ემოციური სიტუაციების შექმნა, როგორც ტრადიციული მეთოდების ალტერნატივა სასწავლო პროცესში.

რეზიუმე, დამატებულია 24/11/2012


ემოციური და ორგანული პროცესების ურთიერთკავშირის თეორიები, ემოციების გავლენა ფსიქიკაზე და ადამიანის ქცევაზე. ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ ემოციის წარმოქმნასა და ბუნებაზე. მორალური და ფსიქოლოგიური სურათი თანამედროვე მასწავლებელი, სამსახურში საჭირო უნარები.

საკონტროლო სამუშაო, დამატებულია 16.02.2009წ


შემეცნებითი პროცესები, რომლებიც ვითარდება საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში. ემოციური კომპონენტების შეუფასებლობა. შემეცნებითი აქტივობა და ემოციური აღგზნება. პირადი დამოკიდებულება არსებული, წარსული ან პროგნოზირებადი სიტუაციების მიმართ.

რეზიუმე, დამატებულია 07/28/2009


მულტიკულტურული განათლება არის მულტიკულტურული და მულტიეთნიკური საზოგადოებების დემოკრატიული პედაგოგიური პასუხი, მსოფლიო ცივილიზაციის წინაშე მდგარი ერთ-ერთი პრიორიტეტული პედაგოგიური პრობლემა. მულტიკულტურული განათლების არსი, პრობლემები და განვითარების ტენდენციები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 31/01/2010


თეორიული საფუძველისკოლამდელ ბავშვებში სოციალური ემოციების ფორმირება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები გონებრივი ჩამორჩენით. სათამაშო სიტუაციებისა და სავარჯიშოების კომპლექსი სოციალური ემოციების განვითარებისთვის, როგორც სკოლამდელი აღზრდის ემოციური ინტელექტის გამოვლინება.

ნაშრომი, დამატებულია 29/10/2017


მოტივაციის მართვა სწავლაში უცხო ენაროგორც სწავლების მეთოდოლოგიის ერთ-ერთ ცენტრალურ პრობლემას. მოტივაციის გადამწყვეტი მნიშვნელობა ფსიქოლოგიური პროცესების გააქტიურებისთვის. მოტივაციის ტიპების გათვალისწინება ინდივიდუალური განვითარებასტუდენტების საჭიროებებს.

სტატია, დამატებულია 17/11/2011


"ქიმიური რეაქციის" კონცეფციის ფორმირების ეტაპები. საგნობრივი ცოდნის პრაქტიკული ორიენტაცია, როგორც სკოლაში ქიმიის სწავლების ერთ-ერთი აქტუალური პრობლემა. ტიპების შესახებ ცოდნის ფორმირება ქიმიური რეაქციები. მასალის ანალიზი და კონსოლიდაცია.

ემოციების ფუნქციონირება ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური და ფილოსოფიური პრობლემაა. ემოციების კონცეფცია. ემოციური სისტემა. რა არის „ზემოქმედება“, მათი კურსის თავისებურებები. ემოციების ორგანიზების ფუნქცია. სკოლის მოსწავლეების ემოციური განათლება.

საგანმანათლებლო დაწესებულება „ბრესტის სახელმწიფო უნივერსიტეტი

ა.ს. პუშკინი"

პედაგოგიკის კათედრა

საკურსო სამუშაო

ემოციური აღზრდა

კრაპივნი A.V.

ბრესტი, 2010 წ

შესავალი

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

ემოციების ფუნქციონირება ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური და ფილოსოფიური პრობლემაა.

როგორც ადამიანის ცხოვრების განუყოფელი ნაწილი, ემოციები ის სფეროა, რომელიც მეცნიერების სხვადასხვა დარგის მკვლევართა მუდმივ ყურადღებას იპყრობს. უნდა აღინიშნოს, რომ თანამედროვე ფსიქოლოგიაში ემოციების პრობლემისადმი დამოკიდებულება ორაზროვანია. როგორც ჩანს, ემოციური პროცესების მნიშვნელობა ადამიანის ცხოვრებაში, რომელიც ყველამ აღნიშნა, მკვლევართა დიდი ყურადღება უნდა მიიპყროს მათზე. მართლაც, უძველესი დროიდან დღემდე, ემოციური პროცესების შესწავლა არ წყვეტს ერთ-ერთ ცენტრალურ პრობლემას. ამავდროულად, ემოციების ობიექტურად შესწავლის მცდელობებში მრავალი წარუმატებლობის გამო, მათ მიმართ ინტერესი გარკვეულწილად შემცირდა. ეს განსაკუთრებით შესამჩნევია 1950-1980-იანი წლების ექსპერიმენტული „სიმრავლის“ შემდეგ. ემოციების საშინაო და უცხოურ ფსიქოლოგიაში. თანამედროვე მკვლევარების ყურადღება ძირითადად შემოიფარგლება ემოციების გარეგანი გამოხატვის, მათი სხეულის და სიმბოლური კომპონენტების შესწავლით, აგრეთვე ინდივიდუალური ემოციური მდგომარეობის გავლენით სკოლის მოსწავლეების საქმიანობაზე.

ემოციების შესწავლა ასევე ართულებს ტერმინოლოგიურ განსხვავებებს. მათი გაჩენა განპირობებულია იმით, რომ სხვადასხვა ეპოქაში და სხვადასხვა ენაში შეიქმნა სხვადასხვა ცნებები. ცალკეული სკოლების ტრადიციებმა ასევე ითამაშა თავისი როლი, რომლებიც გარკვეულ მდგომარეობებს უკავშირებდნენ ტერმინებს „ემოციები“, „ვნებები“ ან „გრძნობები“.

თეორიული პოზიციების განსხვავება ემოციების შესახებ წარმოდგენებშიც გამოიხატა. ემოცია განისაზღვრა, როგორც „მდგომარეობა, რომელიც არეგულირებს სხეულებრივ მოქმედებებს“ (ბ. სპინოზა); „ცნობიერების განსაკუთრებული მდგომარეობა“ (კოგნიტური თეორიები), „ძლიერი განცდის ნებისმიერი გამოცდილება, რომელსაც ჩვეულებრივ ახლავს სომატური ცვლილებები“ (NE Miller, 1948); „ზოგადი ორგაზმული აღგზნება“ (E. Duffy, 1951) და დაფიმ შესთავაზა საერთოდ უარი ეთქვა ტერმინი „ემოციები“; "მოთხოვნილების ურთიერთქმედების შედეგი და მისი დაკმაყოფილების შესაძლებლობა" (P.V. Simonov).

ემოციების შესწავლის განსაკუთრებული პრობლემაა ემოციური და არაემოციური ფენომენების განსხვავება. ცალკეულ თვალსაზრისებს შორის განსხვავებები წარმოიქმნება იმ მოვლენის ბუნებისა და მნიშვნელობის გარკვევის მცდელობისას, რომელსაც შეუძლია ემოციების აღგზნება. თითქმის ნებისმიერი მოვლენა იწვევს ადამიანში ემოციურ რეაქციას – ემოციას თუ განცდას. ამავდროულად, საფრთხის პირობებში წარმოიქმნება განსაკუთრებული ემოციური მდგომარეობა, რომელსაც თანამედროვე მეცნიერები აღნიშნავენ ტერმინით „ზემოქმედება“. მაგრამ სიტუაციების ემოციური გადაწყვეტა არ არის მხოლოდ აფექტის ფუნქცია; ის შეიძლება განხორციელდეს სხვა სიტუაციური ემოციებით, როგორიცაა სიამაყე, წყენა, აღშფოთება და ა.შ.

თანამედროვე პედაგოგიისთვის ბავშვთა ემოციური განვითარების პრობლემა ორაზროვნად განიხილება, აღიარების უფლებით, როგორც ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი და სადავო. უპირველეს ყოვლისა, ეს განპირობებულია ტერმინ „ემოციური განვითარების“ ალტერნატიული გაგებით სხვადასხვა სამეცნიერო და თეორიულ მიდგომებში. ამრიგად, ემოციური განვითარება ბავშვის ზოგადი სოციალიზაციის კონტექსტში ემოციური სფეროს გართულებისა და გამდიდრების რთული, ბუნებრივი პროცესია.

ემოციური აღზრდა ძალიან რთული თემაა, მაგრამ ამან დამაინტერესა. სწორედ ამიტომ ავირჩიე ეს თემა.

ვხედავ ემოციური განათლების არსის გამოვლენის მიზანს.

ობიექტი არის ემოციური განათლების პროცესი.

ამოცანაა დადგინდეს, რა არის საჭირო მოსწავლის ემოციური აღზრდისთვის.

თავი 1. ემოციების ცნება. ემოციური სისტემა

ემოციები არის ადამიანის რეაქცია შინაგანი და გარეგანი სტიმულების ზემოქმედებაზე, რომლებსაც აქვთ გამოხატული სუბიექტური შეფერილობა: ისინი, როგორც წესი, სიტუაციური ხასიათისაა და გამოხატავს ინდივიდის შეფასებას გარკვეული სიტუაციის შესახებ, რომელიც დაკავშირებულია ამ მომენტში ადამიანის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებასთან (4).

გრძნობებისა და ემოციების გაჩენა და გამოვლინება დაკავშირებულია ტვინის, ავტონომიური ნერვული სისტემის ქერქისა და ქვექერქის რთულ და ურთიერთდაკავშირებულ მუშაობასთან. ეს განსაზღვრავს მათ მჭიდრო კავშირს გულის აქტივობასთან („გული გაიყინა შიშით“), სასუნთქი ორგანოები („ინტერესით მომისმენდა, სუნთქვა შემეკრა“), მთელი სხეულის ექსპრესიულ მოძრაობებთან (პანტომიმა), სახის კუნთების აქტივობასთან ( სახის გამონათქვამები), ხმის ინტონაციის ცვლილებით (ხმის გამომეტყველება) და ა.შ.

ემოციები არის ფსიქიკური პროცესებისა და მდგომარეობების განსაკუთრებული კლასი, რომლებიც ქმნიან სხვადასხვა ფორმით გამოცდილი ადამიანის ურთიერთობას რეალობის ობიექტებთან და ფენომენებთან. ემოციები და გრძნობები რეალობის ასახვის სპეციფიკური ფორმაა. თუ საგნები და ფენომენები აისახება შემეცნებით პროცესებში, მაშინ გრძნობებში - ამ საგნებისა და ფენომენების მნიშვნელობა მოცემული ადამიანისთვის კონკრეტულ სიტუაციაში. ანუ გრძნობები პირადი ხასიათისაა. ისინი დაკავშირებულია საჭიროებებთან და მოქმედებენ როგორც ინდიკატორი იმისა, თუ როგორ სრულდება ისინი.

ნაკადის ფორმის მიხედვით გამოირჩევა სენსუალური ტონი, განწყობა, სათანადო ემოციები, ვნებები, სტრესი, იმედგაცრუება, უმაღლესი გრძნობები. ადამიანის ემოციების უმაღლესი პროდუქტია სტაბილური გრძნობები საგნების მიმართ, რომლებიც აკმაყოფილებს მის უმაღლეს საჭიროებებს. უმაღლეს გრძნობებს აქვთ მკაფიოდ გამოხატული ობიექტური ხასიათი, რადგან ისინი დაკავშირებულია რომელიმე კონკრეტულ ობიექტთან. საგნობრივი სფეროდან გამომდინარე, რომელსაც ისინი მიეკუთვნებიან, ისინი იყოფა მორალურ, ესთეტიკურ, ინტელექტუალურ. მორალურს განიცდის ადამიანი რეალობის ფენომენების აღქმისას და ამ ფენომენების საზოგადოებაში შემუშავებულ ნორმებთან შედარებისას. ინტელექტუალური გრძნობები წარმოიქმნება ადამიანის შემეცნებითი საქმიანობის პროცესში. ესთეტიკური არის ადამიანის ემოციური დამოკიდებულება სილამაზისადმი ბუნებაში, ხელოვნებაში, ადამიანების ცხოვრებაში (24).

ასევე მსჯელობიდან ახ. კოშელევას, შეიძლება აღინიშნოს, რომ ემოციურ სფეროში ცვლილებები ასოცირდება არა მხოლოდ მოტივაციური, არამედ პიროვნების შემეცნებითი სფეროს, თვითშეგნების განვითარებასთან.

ᲖᲔ. ვეტლუგინა წერდა: ”თქვენ არ შეგიძლიათ ასწავლოთ ბავშვს სიმართლე, სიკეთე, მასში არ ჩამოაყალიბოთ ცნებები ”ლამაზი” და ”მახინჯი”, ”მართალი” და ”ცრუ”, თქვენ არ შეგიძლიათ ასწავლოთ მას ჭეშმარიტების, სიკეთის დასაცავად ბრძოლა. აყალიბებს მასში ემოციურ პროტესტს ბოროტებისა და სიცრუის მიმართ, ადამიანებში ლამაზისა და სიკეთის დაფასების უნარს. ემოციები დიდ გავლენას ახდენს ფსიქიკურ პროცესებზე. გონებრივი პროცესები იყოფა კოგნიტურ, ემოციურ და ნებაყოფლობით (12). ეს დაყოფა პირობითია, ვინაიდან ფსიქიკა პირობითია და მასში არსებული ყველა ფსიქიკური ფენომენი ურთიერთდაკავშირებულია. ემოციები გავლენას ახდენს შემეცნების ყველა კომპონენტზე: შეგრძნებაზე, აღქმაზე, წარმოსახვაზე და აზროვნებაზე. ემოციური ის უკვე იმყოფება შეგრძნებებში, რაც შეიძლება იყოს სასიამოვნო და უსიამოვნო. ემოციების გავლენა გავლენას ახდენს აღქმაზე: მხიარული ადამიანისთვის გარშემო ყველაფერი სასიამოვნოა, გაღიზიანებული ადამიანი ბრაზის ობიექტში მხოლოდ იმას ამჩნევს, რაც მის გაღიზიანებას ზრდის. კარგი განწყობა აუმჯობესებს მეხსიერებას. ემოციური მეხსიერების წყალობით, წარსული მოვლენები მტკიცედ ახსოვს. განვითარებული ემოციური მეხსიერებით დაჯილდოებულ ადამიანებს შეუძლიათ ნათლად წარმოიდგინონ ის გრძნობები, რომლებიც ოდესღაც მათ ჰქონდათ. ემოციები ასევე ასოცირდება დავიწყებასთან. ადამიანს ავიწყდება ის, რაც ემოციურად ნეიტრალურია და მისთვის დიდი მნიშვნელობა არ აქვს. არსებობს გარკვეული კანონზომიერებები ემოციური მდგომარეობების აზროვნების ხარისხთან კავშირში: ბედნიერება ხელს უწყობს შემეცნებითი ამოცანის შესრულებას, ხოლო უბედურება აფერხებს მის შესრულებას. დადებითი ემოციები ზრდის მოტივაციას, ხოლო უარყოფითი ემოციები ართმევს მას. („როცა გაბრაზებული ვარ, არ მიყვარს ხატვა“). ნებაყოფლობითი პროცესები მჭიდროდ არის დაკავშირებული ემოციებთან. განწყობა აისახება ნებისყოფის აქტის ყველა ეტაპზე: მოტივის გაცნობიერებაზე, გადაწყვეტილების მიღებისა და მიზნის მიღწევის პროცესის განლაგებაზე, რაც მთავრდება გადაწყვეტილების განხორციელებით. ასე რომ, მიზნის ემოციური მიმზიდველობა ამრავლებს ბავშვის ძალას, ხელს უწყობს გადაწყვეტილების განხორციელებას. ნებაყოფლობითი ძალისხმევის უნარი მცირდება დეპრესიულ მდგომარეობაში მყოფ ადამიანებში. მოწყენილი ემოციების მქონე გულგრილი ადამიანი არ შეიძლება იყოს ძლიერი ნებისყოფაც. ადგილობრივი ექსპერტების თვალსაზრისით, აღინიშნა, რომ ემოციების ბალანსი აუცილებელია ფსიქიკური ჯანმრთელობისთვის, ამიტომ ბავშვებში ემოციების აღზრდისას მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ მათ ასწავლონ საკუთარი თავის სტიმულირება ნებაყოფლობითი მოქმედების პროცესში. პოზიტიური ემოციების დახმარება, მაგრამ ასევე არ შეგეშინდეთ უარყოფითი ემოციების, რომლებიც აუცილებლად წარმოიქმნება აქტივობის, შემოქმედების პროცესში, რადგან შეუძლებელია წარმოიდგინოთ რაიმე აქტივობა წარუმატებლობის გარეშე, შეცდომებისა და ავარიების გარეშე.

გრძნობების დისბალანსი ხელს უწყობს ემოციური დარღვევების გაჩენას, რაც იწვევს ბავშვის პიროვნების განვითარებაში გადახრას, მისი სოციალური კონტაქტების დარღვევას (25). ემოციები - ქცევის იმპულსური რეგულირების გონებრივი პროცესი, რომელიც დაფუძნებულია გარეგანი გავლენის მნიშვნელობის სენსორულ ასახვაზე, სხეულის ზოგადი, განზოგადებული რეაქცია ასეთ გავლენებზე (ლათინური "emoveo" - ტალღა). ემოციები არეგულირებს ფსიქიკურ აქტივობას არა კონკრეტულად, არამედ შესაბამისი ზოგადი ფსიქიკური მდგომარეობების მეშვეობით, რაც გავლენას ახდენს ყველა ფსიქიკური პროცესის მიმდინარეობაზე.

ადამიანებში ემოციები წარმოშობს სიამოვნების, უკმაყოფილების, შიშის, გაუბედაობის და ა.შ. გამოცდილებას, რომლებიც ორიენტირებული სუბიექტური სიგნალების როლს ასრულებენ. უმარტივესი ემოციური პროცესები გამოიხატება ორგანულ, მოტორულ და სეკრეტორულ ცვლილებებში და მიეკუთვნება თანდაყოლილი რეაქციების რიცხვს. ამავდროულად, განვითარების პროცესში ემოციები კარგავენ პირდაპირ ინსტინქტურ საფუძველს, იძენენ კომპლექსურად განპირობებულ ხასიათს, ქმნიან ე.წ. სოციალური, ინტელექტუალური და ესთეტიკური, რაც ადამიანისათვის მისი ემოციური ცხოვრების მთავარ შინაარსს წარმოადგენს.

ეგრეთ წოდებული ქვედა ემოციებიც კი (შიმშილის, წყურვილის, შიშის ემოციები და ა.შ.) არის ადამიანებში სოციალურ-ისტორიული განვითარების პროდუქტი, მათი ინსტინქტური, ბიოლოგიური ფორმების, ერთი მხრივ, გარდაქმნისა და ფორმირების შედეგი. ახალი ტიპის ემოციები, მეორეს მხრივ; ეს ასევე ეხება ემოციურ-ექსპრესიულ, მიმიკურ და პანტომიმურ მოძრაობებს, რომლებიც, ჩართულია ადამიანებს შორის კომუნიკაციის პროცესში, იძენს დიდწილად პირობით, სასიგნალო და ამავდროულად სოციალურ ხასიათს, რაც ხსნის კულტურულ განსხვავებებს სახის გამონათქვამებში. და ემოციური ჟესტები.

ამრიგად, ადამიანის ემოციები და ემოციური ექსპრესიული მოძრაობები არ არის მისი ფსიქიკის ელემენტარული ფენომენი, არამედ პოზიტიური განვითარების პროდუქტი და ასრულებს აუცილებელ და მნიშვნელოვან როლს მისი საქმიანობის რეგულირებაში, მათ შორის შემეცნებითი.

ემოციურ, ფართო გაგებით, პროცესებს დღეს ჩვეულებრივია მივაწეროთ აფექტები, რეალურად ემოციები და გრძნობები.

თანამედროვე ფსიქოლოგიაში ეფექტებს უწოდებენ ძლიერ და შედარებით მოკლევადიან ემოციურ გამოცდილებას, რომელსაც თან ახლავს გამოხატული საავტომობილო და ვისცერული გამოვლინებები, რომელთა შინაარსი და ბუნება, თუმცა, შეიძლება შეიცვალოს, კერძოდ, განათლებისა და თვითგანათლების გავლენის ქვეშ. ადამიანში აფექტები გამოწვეულია არა მხოლოდ მისი ფიზიკური არსებობის შენარჩუნებაზე მოქმედი ფაქტორებით, რომლებიც დაკავშირებულია მის ბიოლოგიურ მოთხოვნილებებთან და ინსტინქტებთან. ისინი ასევე შეიძლება წარმოიშვას ახალ სოციალურ ურთიერთობებში, მაგალითად, სოციალური შეფასებებისა და სანქციების შედეგად.

აფექტების ერთ-ერთი მახასიათებელია ის, რომ ისინი წარმოიქმნება რეალურად მომხდარი სიტუაციის საპასუხოდ და ამ გაგებით, თითქოს, გადაინაცვლებს მოვლენის დასასრულისკენ; ამასთან დაკავშირებით, მათი მარეგულირებელი ფუნქცია შედგება კონკრეტული გამოცდილების ფორმირებაში - აფექტური კვალი, რომელიც განსაზღვრავს შემდგომი ქცევის სელექციურობას სიტუაციებთან და მათ ელემენტებთან მიმართებაში, რომლებიც ადრე იწვევდნენ აფექტს.

აფექტების კიდევ ერთი თვისებაა ის, რომ სიტუაციების განმეორება, რომლებიც იწვევს ამა თუ იმ უარყოფით აფექტურ მდგომარეობას, იწვევს აფექტის დაგროვებას, რომელიც შეიძლება გადაიზარდოს ძალადობრივ უკონტროლო ემოციურ ქცევაში - "აფექტურ აფეთქებაში".

ძლიერი აფექტებით (შიში, დიდი სიხარული, ბრაზი, შიში) ირღვევა ასოციაციების ჩვეული მიმდინარეობა, ცნობიერება იპყრობს ერთ იდეას, რომელიც ასოცირდება ემოციასთან, ყველა სხვა ქრება, ახალი იდეების გაჩენა, რომლებიც არ ასოცირდება ემოციებთან. დათრგუნულია. პროცესების შემდგომი მიმდინარეობა არ არის იგივე. სიხარულით, თავდაპირველი „გაქრობის“ შემდეგ მოდის მრავალი იდეის შემოდინება, რომლებიც დაკავშირებულია აფექტის გამომწვევ გარემოებასთან. შიშით, დარდით, ბრაზით, თავიდან გაჩენილი იდეები დიდხანს რჩება გონებაში. აფექტი შეიძლება აღმოიფხვრას ძალადობრივი ქმედებებით და სისხლის მიმოქცევისა და სუნთქვის ისეთი ძლიერი ცვლილებით, რომ ხანდახან იწვევდა დაღლილობას; იყო მყისიერი სიკვდილის შემთხვევებიც კი. საკმარისად განვითარებული ინჰიბირების პროცესების მქონე ადამიანს, ემოციების დროს იდეების ნაკადის დარღვევის მიუხედავად, შეუძლია სწორად შეაფასოს გარემო და გააკონტროლოს თავისი ქმედებები. ჯანსაღი ადამიანისთვის დამახასიათებელ ასეთ აფექტურ რეაქციებს ფიზიოლოგიურ აფექტებს უწოდებენ.

აფექტებისგან განსხვავებით, შესაბამისი ემოციები უფრო გრძელი მდგომარეობაა, ზოგჯერ მხოლოდ სუსტად ვლინდება გარე ქცევაში. მათ აქვთ მკაფიოდ გამოხატული სიტუაციური ხასიათი, ანუ გამოხატავენ შეფასების პიროვნულ დამოკიდებულებას წარმოშობილ ან შესაძლო სიტუაციებზე, მათ საქმიანობასა და მათში გამოვლინებებზე. სათანადო ემოციებს მკაფიოდ იდეოლოგიური ხასიათი აქვს; ეს ნიშნავს, რომ მათ შეუძლიათ განჭვრიტონ სიტუაციები და მოვლენები, რომლებიც ჯერ არ მომხდარა და წარმოიქმნება იდეებთან დაკავშირებით გამოცდილი ან წარმოსახვითი სიტუაციების შესახებ. მათი ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებაა განზოგადებისა და კომუნიკაციის უნარი; მაშასადამე, ადამიანის ემოციური გამოცდილება ბევრად უფრო ფართოა, ვიდრე მისი ინდივიდუალური გამოცდილების გამოცდილება: ის ასევე ყალიბდება ემოციური თანაგრძნობის შედეგად, რომელიც წარმოიქმნება სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციისას და, კერძოდ, გადაცემული ხელოვნების საშუალებით.

სათანადო ემოციებს განსხვავებული კავშირი აქვს პიროვნებასთან და ცნობიერებასთან, ვიდრე აფექტები. პირველები სუბიექტის მიერ აღიქმება, როგორც ჩემი "მე"-ს მდგომარეობები, მეორენი, როგორც "ჩემში" წარმოქმნილი მდგომარეობები. ეს განსხვავება აშკარად გამოირჩევა იმ შემთხვევებში, როდესაც ემოციები წარმოიქმნება, როგორც რეაქცია აფექტზე; ასე, მაგალითად, შესაძლებელია შიშის ემოციის გაჩენა, შიშის აფექტის გამოჩენა ან გამოცდილი აფექტით გამოწვეული ემოცია, მაგალითად, მწვავე ბრაზის აფექტი. ემოციების განსაკუთრებული სახეობა არის ესთეტიკური ემოციები, რომლებიც ასრულებენ ყველაზე მნიშვნელოვან ფუნქციას პიროვნების სემანტიკური სფეროს განვითარებაში.

უფრო პირობითი და ნაკლებად ზოგადად მიღებულია გრძნობების განაწილება, როგორც ემოციური პროცესების განსაკუთრებული ქვეკლასი. მათი შერჩევის საფუძველია მათი აშკარად გამოხატული ობიექტური ხასიათი, რომელიც წარმოიქმნება გარკვეული ობიექტის იდეასთან ან იდეასთან დაკავშირებული ემოციების სპეციფიკური განზოგადების შედეგად - კონკრეტული ან განზოგადებული, აბსტრაქტული, მაგალითად, განცდა. სიყვარული ადამიანის მიმართ, სამშობლოსადმი, მტრის მიმართ სიძულვილის გრძნობა და ა.შ.

გრძნობების კიდევ ერთი მახასიათებელია ის, რომ ისინი ქმნიან უამრავ დონეს, დაწყებული პირდაპირი გრძნობებიდან კონკრეტულ ობიექტამდე და დამთავრებული უმაღლესი სოციალური გრძნობებით, რომლებიც დაკავშირებულია სოციალურ ღირებულებებთან და იდეალებთან. ეს განსხვავებული დონე ასევე დაკავშირებულია სხვადასხვა ფორმით - განზოგადებით - განცდების ობიექტთან: სურათებთან ან ცნებებთან, რომლებიც ქმნიან ადამიანის მორალური ცნობიერების შინაარსს. ადამიანის უმაღლესი გრძნობების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაში არსებით როლს თამაშობენ სოციალური ინსტიტუტები, კერძოდ სოციალური სიმბოლოები, რომლებიც მხარს უჭერენ მათ სტაბილურობას (მაგალითად, ბანერი), ზოგიერთი რიტუალები და სოციალური აქტები. ემოციების მსგავსად, გრძნობებსაც აქვთ დადებითი განვითარება ადამიანში და ბუნებრივი წინაპირობების არსებობით, მისი ცხოვრების პროდუქტია საზოგადოებაში, კომუნიკაციასა და განათლებაში.

თანამედროვე თეორიები აღიარებენ ინდივიდუალური ემოციების განსაკუთრებულ როლს ადამიანის ცხოვრებაში. გამოყენებითი ფსიქოლოგები - იქნება ეს საინჟინრო, საგანმანათლებლო თუ კლინიკური - ასე თუ ისე ესმით ინდივიდუალური ემოციების სპეციფიკას. ადამიანები, რომლებთანაც მუშაობენ, განიცდიან ზუსტად ბედნიერებას, სიბრაზეს, შიშს, სევდას ან ზიზღს და არა მხოლოდ „ემოციებს“. თანამედროვე პრაქტიკა შორდება ისეთი ზოგადი ტერმინების გამოყენებას, როგორიცაა "ემოციური პრობლემა", "ემოციური აშლილობა" და "ემოციური აშლილობა". ფსიქოლოგები ცდილობენ გააანალიზონ ინდივიდუალური აფექტები და აფექტური კომპლექსები და იმოქმედონ მათზე, როგორც სხვადასხვა მოტივაციური ფენომენი ინდივიდის ცხოვრებაში. ემოციური სისტემა იშვიათად ფუნქციონირებს სხვა სისტემებისგან სრული დამოუკიდებლად. ზოგიერთი ემოცია ან ემოციების კომპლექსი ფაქტობრივად ყოველთვის ჩნდება და ურთიერთქმედებს აღქმის, შემეცნებით და მოტორულ სისტემებთან, ხოლო პიროვნების ეფექტური ფუნქციონირება დამოკიდებულია სხვადასხვა სისტემების აქტივობაში ბალანსზე და მათ ინტეგრაციაზე. კერძოდ, ვინაიდან ნებისმიერი ინტენსივობის ემოცია მიდრეკილია მთლიანად ორგანიზმის მოქმედების ორგანიზებას, ყველა ფიზიოლოგიური სისტემა და ორგანო გარკვეულწილად შედის ემოციაში.

ემოციური პროცესის გაჩენა იწვევს რეაგირების ახალი ფორმების ფორმირებას. ზოგჯერ ემოციური რეაქციები ძალადობრივი და მოულოდნელია, რაც ხდება ამაღელვებელი აგენტის მოქმედებისთანავე. ეს ემოცია აფექტის ფორმას იღებს.

ემოცია, რომელმაც მიიღო საკმარისი ძალა და ორგანიზაცია, იძენს უნარს დიდი გავლენა მოახდინოს სხვადასხვა ფსიქიკური მექანიზმების ფუნქციურ მდგომარეობაზე. ემოციების ორგანიზების ფუნქცია რამდენიმე განსხვავებული ფორმით მოდის:

ექსპრესიული მოძრაობების სახით,

ემოციური მოქმედებების სახით,

განცხადებების სახით გამოცდილი ემოციური მდგომარეობის შესახებ,

გარემოსთან გარკვეული ურთიერთობის სახით.

სიცილი სიხარულისა და კმაყოფილების საკმაოდ გავრცელებული ნიშანია. ხშირად ზიზღი და დამცინავი დამოკიდებულება სიცილითაც გამოიხატება. უფრო მნიშვნელოვანი განსხვავებები შეინიშნება სიხარულის გამოხატვაში. ასე, მაგალითად, ტაიტიზე, სიხარულის გამოსახატავად, ადამიანები ხანდახან თავს იტანჯებიან. უილსონი (ციტირებული კლაინბერგში, 1948, გვ. 194) მოჰყავს მოხუცი ქალის მაგალითი, რომელიც მოულოდნელად შეხვდა შვილს, სიხარულისგან სისხლიანი დახამხამება. სიხარულის გამოვლინების მსგავსი ფორმები დაფიქსირდა ავსტრალიის აბორიგენებში. თუმცა სიხარულის გამოხატვის ყველაზე გავრცელებული ფორმა სიცილია.

ამრიგად, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ადამიანს აქვს მზადყოფნა გარკვეული სახის რეაქციებისთვის, ან სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მზადყოფნა ქცევის გარკვეული გზების უფრო ადვილად შესწავლისთვის. სწავლა ხელმძღვანელობს სოციალური ნორმებით; სწავლის გზით არის რეაქციებიც, რომლებსაც შესაძლოა არ ჰქონდეს რაიმე „ბუნებრივი“ კავშირი ამა თუ იმ ემოციასთან.

თავი 2

ამჟამად, არსებობს სხვადასხვა პოზიციები გრძნობებისა და ემოციების ბუნებისა და არსის, მათი ურთიერთობების, დინების მახასიათებლებისა და კლასიფიკაციის შესახებ. გრძნობებსა და ემოციებს შორის მჭიდრო პრაქტიკული ურთიერთობისას, მაინც საჭიროა მათი ერთმანეთისგან გარჩევა. ემოციები წარმოიქმნება ორგანული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებისას, ადამიანის უშუალო რეაქციებში გარემოს ობიექტებზე და ასევე შეგრძნებების პროცესში, როგორც მათი ემოციური ტონი. გრძნობები ავლენს პიროვნების სოციალურ ბუნებას და ვითარდება როგორც დამოკიდებულება გარემომცველი სამყაროს მიმართ, ადამიანის განვითარების პროცესში წარმოქმნილი რთული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების მიმართ.

პიროვნების ემოციური სტრუქტურის დახასიათებაში განსაკუთრებული ადგილი უკავია ემოციურ მდგომარეობებს, რომლებიც აფერადებენ ადამიანის მთელ საქმიანობას გარკვეული პერიოდის განმავლობაში. ამგვარად, პედაგოგიურ მუშაობაში ხშირად მოუწევს მოსწავლეთა განწყობასთან, მათ ემოციურ მდგომარეობასთან გამკლავება. ობიექტური და სუბიექტური პირობების გარკვეული თანაფარდობიდან გამომდინარე, მათ ახასიათებთ ნაკადის გარკვეული ხანგრძლივობა, დინამიზმი, სიძლიერე და ორიგინალურობა. საშუალო სკოლის ასაკი. მოზარდის, ისევე როგორც უმცროსი მოსწავლის ძირითადი საქმიანობა სწავლებაა, მაგრამ ამ ასაკში საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსი და ბუნება მნიშვნელოვნად იცვლება. მოზარდი იწყებს მეცნიერების საფუძვლების სისტემატურ ათვისებას. განათლება ხდება მულტიდისციპლინური, ერთი მასწავლებლის ადგილს იკავებს მასწავლებელთა გუნდი. თინეიჯერები უფრო მომთხოვნი არიან. ეს იწვევს სწავლებისადმი დამოკიდებულების შეცვლას. საშუალო ასაკის მოსწავლისთვის სწავლა ჩვეულებრივი რამ გახდა. მოსწავლეები ზოგჯერ თავს არ იწუხებენ ზედმეტი სავარჯიშოებით, გაკვეთილებს ასრულებენ მოცემულ ფარგლებში ან უფრო ნაკლებს. ხშირად ხდება შესრულების დაქვეითება. ის, რასაც უმცროსი სტუდენტი უბიძგებდა აქტიურად ესწავლა, ასეთ როლს აღარ თამაშობს და სწავლის ახალი მოტივაცია (მომავლის დასახვა, გრძელვადიანი პერსპექტივები) ჯერ არ გამოჩენილა.

მოზარდი ყოველთვის არ აცნობიერებს თეორიული ცოდნის როლს, ყველაზე ხშირად ის მათ პირად, ვიწრო პრაქტიკულ მიზნებთან უკავშირებს. მაგალითად, ხშირად მეშვიდე კლასელმა არ იცის და არ სურს გრამატიკის წესების სწავლა, რადგან ის „დარწმუნებულია“, რომ ამ ცოდნის გარეშეც შეიძლება სწორად წერა. უმცროსი მოსწავლე იღებს მასწავლებლის ყველა მითითებას რწმენაზე - მოზარდმა უნდა იცოდეს, რატომ უნდა შეასრულოს ესა თუ ის დავალება. ხშირად კლასში გესმით: "რატომ აკეთებ ამას?", "რატომ?" ამ კითხვებში შეიძლება დაინახოს დაბნეულობა, გარკვეული უკმაყოფილება და ზოგჯერ მასწავლებლის მოთხოვნებისადმი უნდობლობაც კი.

ამავდროულად, მოზარდები კლასში დამოუკიდებელ დავალებებსა და პრაქტიკულ სამუშაოს ასრულებენ. ისინი ადვილად იწყებენ ვიზუალური საშუალებების წარმოებას და მოუთმენლად პასუხობენ წინადადებას მარტივი მოწყობილობის დამზადების შესახებ. ასეთ ვითარებაში აქტიურად იჩენენ თავს დაბალი აკადემიური მოსწრებისა და დისციპლინის მქონე სტუდენტებიც კი.

მოზარდი განსაკუთრებით გამორჩეულია კლასგარეშე აქტივობებში. გაკვეთილების გარდა, ბევრი სხვა რამ აქვს, რაც დროსა და ენერგიას ართმევს, ზოგჯერ სწავლისგან ყურადღებას აშორებს. საშუალო სკოლის მოსწავლეები უცებ გატაცებულნი არიან გარკვეული აქტივობით: მარკების შეგროვება, პეპლების ან მცენარეების შეგროვება, დიზაინი და ა.შ.

დიდი აქტიურობა, მოზარდების მზადყოფნა სხვადასხვა აქტივობებში მონაწილეობის მისაღებად პიონერულ საქმიანობაში ვლინდება. მათ მოსწონთ უამრავ ბინაში სირბილი და მოულოდნელ სიტუაციებში ყოფნა მაკულატურის ან ჯართის შეგროვებისას. ისინი ნებით შედიან ტიმუროვის დახმარების გაწევაში. „წითელი გზამკვლევები“ მზად არიან წავიდნენ და მანქანით გაიარონ ბევრი ადგილი სასურველი ინფორმაციის მისაღებად.

მოზარდი ასევე ნათლად იჩენს თავს თამაშებში. დიდი ადგილი უჭირავს თამაშებს, მოგზაურობებს, მოგზაურობას. მათ უყვართ გარე თამაშები, მაგრამ ის, რაც შეიცავს კონკურენციის ელემენტს. გარე თამაშები იწყებს სპორტის ხასიათს (ფეხბურთი, ჩოგბურთი, ფრენბურთი, თამაში, როგორიცაა "მხიარული სტარტები", საომარი თამაშები). ამ თამაშებში გამომგონებლობა, ორიენტაცია, გამბედაობა, ოსტატობა და სიჩქარე გამოდის წინა პლანზე. თინეიჯერთა თამაშები უფრო მდგრადია. კონკურენტული ხასიათის ინტელექტუალური თამაშები (ჭადრაკი, KVN, შეჯიბრი პრობლემების გადაჭრაში სწრაფი ჭკუისთვის და ა.შ.) განსაკუთრებით გამოხატულია მოზარდობის ასაკში. თამაშით გატაცებულმა მოზარდებმა ხშირად არ იციან როგორ გაანაწილონ დრო თამაშებსა და სასწავლო სესიებს შორის.

სკოლაში აკადემიური საგნებიიწყებს მოქმედებას მოზარდებისთვის, როგორც თეორიული ცოდნის განსაკუთრებული სფერო. ისინი ეცნობიან უამრავ ფაქტს, მზად არიან მათზე ისაუბრონ ან თუნდაც მოკლე მოხსენებები გააკეთონ გაკვეთილზე. ამავდროულად, მოზარდები იწყებენ დაინტერესებას არა თავად ფაქტებით, არამედ მათი არსით, მათი წარმოშობის მიზეზებით, მაგრამ არსში შეღწევა ყოველთვის არ გამოირჩევა სიღრმით. გამოსახულებები, იდეები კვლავაც დიდ ადგილს იკავებენ მოზარდის გონებრივ საქმიანობაში. ხშირად დეტალები, მცირე ფაქტები, დეტალები ართულებს მთავარის, არსებითის გამოყოფას და საჭირო განზოგადებას. სტუდენტები დეტალურად ყვებიან, მაგალითად, აჯანყების შესახებ, რომელსაც ხელმძღვანელობდა სტეპან რაზინი, მაგრამ უჭირთ მისი სოციალურ-ისტორიული არსის გამოვლენა. თინეიჯერებისთვის, ისევე როგორც უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის, ორიენტაცია უფრო მეტად ახერხებს მასალის დამახსოვრებას, ვიდრე მასზე დაფიქრებას და ღრმად ფიქრს.

ამასთან, უმცროსი მოსწავლისგან განსხვავებით, რომელიც მზა ნივთებს დიდი ინტერესით აღიქვამს, მოზარდი გონებრივ საქმიანობაში დამოუკიდებლობისკენ ისწრაფვის. ბევრი მოზარდი ურჩევნია გაუმკლავდეს დავალებებს დაფაზე ჩამოწერის გარეშე, ცდილობს თავი აარიდოს დამატებით ახსნას, თუ ფიქრობს, რომ თავად შეუძლია მასალის გაგება, ცდილობს საკუთარი ორიგინალური მაგალითის მოყვანას, საკუთარი აზრის გამოხატვას და ა.შ. დამოუკიდებელ აზროვნებასთან ერთად. ვითარდება და კრიტიკულობა. განსხვავებით უმცროსი მოსწავლისგან, რომელიც ყველაფერს რწმენაზე იღებს, მოზარდი მასწავლებლის მოთხრობის შინაარსზე უფრო მეტ მოთხოვნებს უყენებს, მას მოელის მტკიცებულება, დამაჯერებლობა.

ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს სფეროში მოზარდს ახასიათებს დიდი ვნება, თავის შეკავების შეუძლებლობა, თვითკონტროლის სისუსტე, ქცევის სიმკვეთრე. თუ ოდნავი უსამართლობაც გამოვლინდა მასთან მიმართებაში, მას შეუძლია „აფეთქდეს“, ჩავარდეს ვნების მდგომარეობაში, თუმცა შეიძლება მოგვიანებით ინანიოს. ეს ქცევა განსაკუთრებით ვლინდება დაღლილობის დროს. მოზარდის ემოციური აგზნებადობა ძალიან მკაფიოდ გამოიხატება იმაში, რომ იგი ვნებიანად, ვნებიანად კამათობს, კამათობს, გამოხატავს აღშფოთებას, ძალადობრივად რეაგირებს და განიცდის ფილმების ან წიგნების გმირებთან ერთად. სიძნელეების წინაშე, ძლიერი უარყოფითი გრძნობებირაც იწვევს იმ ფაქტს, რომ მოსწავლე არ ასრულებს დაწყებულ სამუშაოს. ამავდროულად, მოზარდი შეიძლება იყოს დაჟინებული, თვითდამკვიდრებული, თუ აქტივობა იწვევს ძლიერ პოზიტიურ გრძნობებს.

მოზარდობას ახასიათებს აქტიური ძიების ობიექტი, რომელიც მიჰყვება. მოზარდის იდეალი არის ემოციურად შეფერილი, გამოცდილი და შინაგანად მიღებული სურათი, რომელიც მისთვის მოდელია, მისი ქცევის მარეგულირებელი და სხვა ადამიანების ქცევის შეფასების კრიტერიუმი. მაგრამ იდეალის ეფექტურობა განისაზღვრება არა იმდენად მოზარდის ინტელექტუალური აქტივობით, რამდენადაც მისი ემოციების სიძლიერით. კონკრეტული ადამიანი ხშირად მოქმედებს როგორც იდეალი. ჩვეულებრივ ეს გამოჩენილი ადამიანებინათელი, გმირული პიროვნებები, რომლებსაც წიგნებიდან, ფილმებიდან სწავლობს და ნაკლებად ხშირად ახლობელი ადამიანები, რომელთა მიმართაც უფრო კრიტიკულია. მოზარდის გონებრივ განვითარებაზე გარკვეული გავლენააწარმოებს პუბერტატს. მოზარდის პიროვნების ერთ-ერთი არსებითი მახასიათებელია სურვილი იყოს და ჩაითვალოს ზრდასრულად. მოზარდი ყველანაირად ცდილობს სრულწლოვანებად დაამტკიცოს და ამავდროულად, სრულფასოვანი სრულწლოვნის განცდა მაინც არ აქვს. მაშასადამე, სრულწლოვანების სურვილი და სხვების მიერ მისი ზრდასრულობის აღიარების აუცილებლობა მწვავედ განიცდის. „სიმწიფის გრძნობასთან“ დაკავშირებით მოზარდს უვითარდება კონკრეტული სოციალური აქტივობა, სურვილი, შეუერთდეს უფროსების ცხოვრებისა და საქმიანობის სხვადასხვა ასპექტს, შეიძინოს მათი თვისებები, უნარები და პრივილეგიები. ამავდროულად, უპირველეს ყოვლისა ასიმილირებულია ზრდასრულობის უფრო ხელმისაწვდომი, სენსუალურად აღქმული ასპექტები: გარეგნობა და ქცევა (დასვენების მეთოდები, გართობა, სპეციფიკური ლექსიკა, მოდა ტანსაცმელში და ვარცხნილობაში, ზოგჯერ კი მოწევა, ღვინის დალევა).

ზრდასრულობის სურვილი აშკარად ვლინდება უფროსებთან ურთიერთობის სფეროშიც. მოზარდი აპროტესტებს, ეწყინება, როცა მას „პატარავით“ უვლიან, აკონტროლებენ, სჯიან, მოითხოვს უდავო მორჩილებას, არ ითვალისწინებს მის სურვილებსა და ინტერესებს. მოზარდი ცდილობს საკუთარი უფლებების გაფართოებას. ის მოითხოვს, რომ მოზარდებმა გაითვალისწინონ მისი შეხედულებები, მოსაზრებები და ინტერესები, ანუ პრეტენზია აქვს უფროსებთან თანაბარ უფლებებს. მოზარდთან ნორმალური ურთიერთობის ყველაზე მნიშვნელოვანი ხელსაყრელი პირობაა ისეთი ვითარება, როდესაც მოზარდები მოზარდთან მიმართებაში მოქმედებენ უფროსი მეგობრისა და ამხანაგის როლში, რომლისგანაც ბევრი რამის სწავლა შეიძლება. თუ უფროსები განაგრძობენ მოზარდის ბავშვურად მოპყრობას, მაშინ შეიძლება იყოს კონფლიქტური სიტუაცია. მოზარდობას ახასიათებს მეგობრებთან ურთიერთობის მოთხოვნილება. თინეიჯერებს არ შეუძლიათ გუნდის გარეთ ცხოვრება, ამხანაგების აზრი დიდ გავლენას ახდენს მოზარდის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. განსაკუთრებით დიდია პიონერისა და კომკავშირის ორგანიზაციების გავლენა. პიონერული ორგანიზაციის ცხოვრებაში აქტიური მონაწილეობით, კოლექტივის კონტროლის ქვეშ მყოფი მოზარდები სწავლობენ ყოველდღიური მოვალეობების შესრულებას, სოციალური აქტივობის ჩამოყალიბებას, ინიციატივას, კოლექტივის ნებით საკუთარი ნებისა და ინტერესების განსაზღვრის უნარს.

მოზარდი არ ფიქრობს საკუთარ თავზე გუნდის გარეთ, ამაყობს გუნდით, აფასებს მის პატივს, პატივს სცემს და აფასებს იმ კლასელებს, რომლებიც არიან კარგი ამხანაგები. ის უფრო მგრძნობიარე და ცნობიერია უმცროსი სკოლის მოსწავლესთან შედარებით, გუნდის აზრის მიმართ, რომელსაც ხელმძღვანელობს. თუ უმცროსი მოსწავლე უმეტეს შემთხვევაში კმაყოფილდება შექებით ან კრიტიკით, რომელიც უშუალოდ მასწავლებლისგან მოდის, მაშინ მოზარდზე უფრო მეტად მოქმედებს საჯარო შეფასება. ის უფრო მტკივნეულად და მწვავედ განიცდის გუნდის უარყოფას, ვიდრე მასწავლებლის უკმაყოფილებას. ამიტომ, ძალიან მნიშვნელოვანია ჯანმრთელობა საზოგადოებრივი აზრიშეეძლოს დაეყრდნო მას.

თანაკლასელებში მოზარდების ადგილს დიდი სოციალურ-ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა აქვს: „რთულ“ მოსწავლეებს შორის, როგორც წესი, არიან ის მოზარდები, რომლებიც კლასიფიცირდება როგორც იზოლირებულად სკოლაში. მოზარდის ყველაზე ძლიერი სურვილია თანამებრძოლებში ავტორიტეტის მოპოვების, პატივისცემის სურვილი და ამის სახელით ის მზად არის ყველაფრისთვის. თუ კლასში არ მიიღეს, სკოლის გარეთ ეძებს მეგობრებს. მოზარდის პიროვნების ჩამოყალიბება იმაზე იქნება დამოკიდებული, ვისთან დაამყარებს მეგობრულ ურთიერთობას. მეგობრობა მცირე ასაკთან შედარებით განსხვავებულ ხასიათს იძენს. თუ დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვები მეგობრობენ იმის საფუძველზე, რომ ისინი გვერდიგვერდ ცხოვრობენ ან სხედან ერთ მაგიდასთან, მაშინ მოზარდის მეგობრობის მთავარი საფუძველი საერთო ინტერესია. ამასთან, მეგობრობაზე საკმაოდ დიდი მოთხოვნებია და მეგობრობა უფრო გრძელი ხასიათისაა. ეს შეიძლება გაგრძელდეს მთელი სიცოცხლის განმავლობაში. მოზარდები იწყებენ შედარებით სტაბილურად და შემთხვევითი გავლენისგან დამოუკიდებლად მორალურ შეხედულებებს, განსჯას, შეფასებებს და რწმენებს. უფრო მეტიც, იმ შემთხვევებში, როდესაც სტუდენტური გუნდის მორალური მოთხოვნები და შეფასებები არ ემთხვევა უფროსების მოთხოვნებს, მოზარდები ხშირად მიჰყვებიან მათ გარემოში მიღებულ მორალს და არა უფროსების მორალს. მოზარდებს აქვთ მოთხოვნებისა და ნორმების საკუთარი სისტემა და მათ შეუძლიათ ჯიუტად დაიცვან ისინი უფროსების მხრიდან დაგმობისა და დასჯის შიშის გარეშე. ეს აშკარად ხსნის გარკვეული „ზნეობრივი დამოკიდებულების“ არსებობას, რომლებიც წლიდან წლამდე არსებობს სკოლის მოსწავლეებში და თითქმის არ ექვემდებარება პედაგოგიურ გავლენას, მაგალითად, იმ სტუდენტების გმობას, რომლებიც არ უშვებენ მოტყუებას ან არ სურთ გაკვეთილზე წაკითხვა. და საკმაოდ კეთილგანწყობილი, თუნდაც წამახალისებელი დამოკიდებულება მათ მიმართ, ვინც ატყუებს და იყენებს მინიშნებას. მაგრამ ამავე დროს, მოზარდის მორალი ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად სტაბილური და შეიძლება შეიცვალოს მისი თანამებრძოლების საზოგადოებრივი აზრის გავლენით. ეს განსაკუთრებით შესამჩნევია, როდესაც მოსწავლე გადადის ერთი კლასიდან მეორეში, სადაც არის სხვა ტრადიციები, მოთხოვნები, საზოგადოებრივი აზრი, რასაც ის იღებს.

მოზარდებში აშკარად ვლინდება საბჭოთა პატრიოტიზმის მაღალი სამოქალაქო გრძნობა. პიონერთა პატრიოტიზმი განსაკუთრებით მკაფიოდ გამოიხატა დიდის წლებში სამამულო ომი. საბჭოთა პატრიოტიზმის გრძნობით ამოძრავებული, დღევანდელი მოზარდი პიონერები მიდიან უფროსი თაობის რევოლუციური, სამხედრო და შრომითი დიდების ადგილებში, ამდიდრებენ გამოცდილებას ახალი ცოდნით და მაღალი სამოქალაქო გრძნობებით. მათ ვნებიანად უყვართ სამშობლო, ცდილობენ რაც შეიძლება მალე მოიტანონ სარგებელი საზოგადოებისთვის და ოცნებობენ სამშობლოს ადიდებას შესანიშნავი საგმირო საქმეებით.

უფროსი სკოლის ასაკი. ადრეულ ახალგაზრდობაში სწავლება კვლავაც რჩება საშუალო სკოლის მოსწავლეების ერთ-ერთ ძირითად საქმიანობად. იმის გამო, რომ მაღალ კლასებში ცოდნის წრე ფართოვდება, რომ მოსწავლეები იყენებენ ამ ცოდნას რეალობის მრავალი ფაქტის ახსნისას, ისინი უფრო ცნობიერად იწყებენ ურთიერთობას სწავლებასთან. ამ ასაკში ორი ტიპის მოსწავლეა: ზოგს ახასიათებს თანაბრად განაწილებული ინტერესები, სხვები გამოირჩევიან ერთი მეცნიერების მიმართ გამოხატული ინტერესით. მეორე ჯგუფში ჩნდება გარკვეული ცალმხრივობა, მაგრამ ეს არ არის შემთხვევითი და დამახასიათებელია ბევრი მოსწავლისთვის. საჯარო განათლების შესახებ კანონმდებლობის საფუძვლებმა უზრუნველყო კურსდამთავრებულთა დაჯილდოება უმაღლესი სკოლასანაქებო დიპლომი "განსაკუთრებული მიღწევებისთვის ცალკეული საგნების შესწავლაში".

სწავლებისადმი დამოკიდებულების განსხვავება განისაზღვრება მოტივების ბუნებით. პირველ რიგში წამოჭრილია მოტივები, რომლებიც დაკავშირებულია სტუდენტების ცხოვრებისეულ გეგმებთან, მათ მომავლის ზრახვებთან, მსოფლმხედველობასთან და თვითგამორკვევასთან. მათ სტრუქტურაში, უფროსი სკოლის მოსწავლეების მოტივები ხასიათდება წამყვანი მოტივების არსებობით, რომლებიც ღირებულია ინდივიდისთვის. საშუალო სკოლის მოსწავლეები მიუთითებენ ისეთ მოტივებზე, როგორიცაა სკოლის დამთავრების სიახლოვე და ცხოვრების გზის არჩევა, სწავლის შემდგომი გაგრძელება ან არჩეულ პროფესიაში მუშაობა, ინტელექტუალური ძალების განვითარებასთან დაკავშირებით საკუთარი შესაძლებლობების დემონსტრირების აუცილებლობა. უფრო და უფრო, უფროსკლასელი იწყებს ხელმძღვანელობას შეგნებულად დასახული მიზნით, უჩნდება სურვილი გაიღრმავოს ცოდნა გარკვეულ სფეროში, ჩნდება სურვილი თვითგანათლების. მოსწავლეები იწყებენ სისტემატურ მუშაობას დამატებითი ლიტერატურა, ესწრება ლექციებს, მუშაობს სკოლებში ახალგაზრდა მათემატიკოსებისთვის, ახალგაზრდა ქიმიკოსებისთვის და ა.შ.

უფროსი სასკოლო ასაკი არის პუბერტატის დასრულების პერიოდი და ამავე დროს ფიზიკური სიმწიფის საწყისი ეტაპი. საშუალო სკოლის მოსწავლისთვის დამახასიათებელია მზადყოფნა ფიზიკური და ფსიქიკური სტრესისთვის. ფიზიკური განვითარება ხელს უწყობს უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას სამუშაოსა და სპორტში, ხსნის ფართო შესაძლებლობებს პროფესიის არჩევისთვის. ამასთან, ფიზიკური განვითარება გავლენას ახდენს გარკვეული პიროვნული თვისებების განვითარებაზე. მაგალითად, საკუთარი თავის გაცნობიერება ფიზიკური ძალა, ჯანმრთელობა და მიმზიდველობა გავლენას ახდენს ბიჭების და გოგონების ჩამოყალიბებაზე მაღალი თვით - შეფასება, თავდაჯერებულობა, მხიარულება და ა.შ., პირიქით, ფიზიკური სისუსტის გაცნობიერება ზოგჯერ იწვევს მათ იზოლაციას, მათი ძალების ურწმუნოებას, პესიმიზმს.

უფროსი სტუდენტი დამოუკიდებელ ცხოვრებაში შესვლის ზღვარზეა. ეს ქმნის ახალს სოციალური მდგომარეობაგანვითარება. თვითგამორკვევის ამოცანა, ცხოვრებისეული გზის არჩევა აწყდება უფროსკლასელს, როგორც უპირველესი მნიშვნელობის ამოცანას. საშუალო სკოლის მოსწავლეები მომავალს უყურებენ. ეს ახალი სოციალური პოზიცია მათთვის ცვლის დოქტრინის მნიშვნელობას, მის ამოცანებსა და შინაარსს. უფროსკლასელები აფასებენ საგანმანათლებლო პროცესს იმის მიხედვით, თუ რას აძლევს ის მათ მომავალს. ისინი იწყებენ სკოლას განსხვავებულად უყურებენ, ვიდრე მოზარდები. თუ მოზარდები მომავალს აწმყოს პოზიციიდან უყურებენ, უფროსი ასაკის მოსწავლეები აწმყოს უყურებენ მომავლის პოზიციიდან.

უფროს სკოლის ასაკში საკმაოდ ძლიერი კავშირი მყარდება პროფესიულ და საგანმანათლებლო ინტერესებს შორის. მოზარდში საგანმანათლებლო ინტერესები განსაზღვრავს პროფესიის არჩევას, ხოლო უფროს მოსწავლეებში საპირისპიროა: პროფესიის არჩევა ხელს უწყობს საგანმანათლებლო ინტერესების ჩამოყალიბებას, საგანმანათლებლო საქმიანობისადმი დამოკიდებულების ცვლილებას. თვითგამორკვევის აუცილებლობასთან დაკავშირებით, სკოლის მოსწავლეებს უჩნდებათ მოთხოვნილება გაიგონ გარემო და საკუთარ თავში, იპოვონ იმის მნიშვნელობა, რაც ხდება. მაღალ კლასებში მოსწავლეები გადადიან თეორიის ათვისებაზე, მეთოდოლოგიური საფუძვლები, სხვადასხვა აკადემიური დისციპლინა. სასწავლო პროცესის მახასიათებელია ცოდნის სისტემატიზაცია სხვადასხვა საგნები, ინტერდისციპლინარული კავშირების დამყარება. ყველა. ის აყალიბებს საფეხურს ოსტატობისთვის ზოგადი კანონებიბუნება და სოციალური ცხოვრება, რაც იწვევს მეცნიერული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას. უფროსი სკოლის მოსწავლე თავის საგანმანათლებლო საქმიანობაში თავდაჯერებულად იყენებს სხვადასხვა გონებრივ ოპერაციებს, ლოგიკურად კამათობს, მნიშვნელოვნად ახსოვს. ამავდროულად, საშუალო სკოლის მოსწავლეების შემეცნებით აქტივობას თავისი მახასიათებლები აქვს. თუ მოზარდს სურს იცოდეს რა არის კონკრეტული ფენომენი, მაშინ უფროსი მოსწავლე ცდილობს გაიგოს სხვადასხვა თვალსაზრისი ამ საკითხზე, ჩამოაყალიბოს აზრი, დაადგინოს სიმართლე. ხანდაზმული მოსწავლეები ბეზრდებათ, თუ გონებისთვის ამოცანები არ არის. მათ უყვართ შესწავლა და ექსპერიმენტები, ახალი, ორიგინალური ნივთების შექმნა და შექმნა.

უფროსკლასელებს აინტერესებთ არა მხოლოდ თეორიის საკითხები, არამედ თავად ანალიზის კურსი, მტკიცების მეთოდები. მათ მოსწონთ, როცა მასწავლებელი აიძულებს აირჩიონ გამოსავალი სხვადასხვა თვალსაზრისს შორის, მოითხოვს გარკვეული განცხადებების დასაბუთებას; ისინი ადვილად, თუნდაც ხალისიანად შედიან კამათში და ჯიუტად იცავენ თავიანთ პოზიციას.

სკოლის მოსწავლეებს შორის კამათის და ინტიმური საუბრების ყველაზე ხშირი და საყვარელი შინაარსი ეთიკურია, მორალური საკითხები. მათ არ აინტერესებთ რაიმე კონკრეტული საქმე, მათ უნდათ იცოდნენ მათი ფუნდამენტური არსი. უფროსი სკოლის მოსწავლეების ჩხრეკა განცდის იმპულსებითაა გამსჭვალული, მათი აზროვნება ვნებიანია. საშუალო სკოლის მოსწავლეები დიდწილად სძლევენ მოზარდების უნებლიე ბუნებას, იმპულსურობას გრძნობების გამოვლინებაში. ფიქსირდება სტაბილური ემოციური დამოკიდებულება ცხოვრების სხვადასხვა ასპექტის მიმართ, ამხანაგებისა და უფროსების მიმართ, ჩნდება საყვარელი წიგნები, მწერლები, კომპოზიტორები, საყვარელი მელოდიები, ნახატები, სპორტი და ა.შ. ოკუპაციის და ა.შ.

უფროსკლასელ ასაკში შეიმჩნევა ცვლილებები მეგობრობის, მეგობრობისა და სიყვარულის გრძნობებში. საშუალო სკოლის მოსწავლეების მეგობრობის დამახასიათებელი თვისებაა არა მხოლოდ ინტერესთა საერთოობა, არამედ შეხედულებებისა და რწმენის ერთიანობა. მეგობრობა ინტიმურია: კარგი მეგობარი ხდება შეუცვლელი ადამიანი, მეგობრები იზიარებენ თავიანთ შინაგან აზრებს. უფრო მეტიც, ვიდრე მოზარდობაში, მეგობარს დიდი მოთხოვნები უყენია: მეგობარი უნდა იყოს გულწრფელი, ერთგული, თავდადებული, ყოველთვის სამაშველოში გამოვიდეს. ამ ასაკში ჩნდება მეგობრობა ბიჭებსა და გოგოებს შორის, რომელიც ხანდახან სიყვარულშიც გადადის. ბიჭები და გოგოები ცდილობენ იპოვონ პასუხი კითხვაზე: რა არის ნამდვილი მეგობრობა და ნამდვილი სიყვარული. ისინი ბევრს კამათობენ, ამტკიცებენ გარკვეული დებულებების სისწორეს, აქტიურ მონაწილეობას იღებენ კითხვა-პასუხის საღამოებში, კამათში.

უფროსკლასელ ასაკში მკვეთრად იცვლება ესთეტიკური გრძნობები, ემოციურად აღქმის და სილამაზის სიყვარული გარემომცველ რეალობაში: ბუნებაში, ხელოვნებაში, სოციალურ ცხოვრებაში. ესთეტიკური განცდების განვითარება არბილებს ბიჭებისა და გოგონების პიროვნების მკვეთრ გამოვლინებებს, ხელს უწყობს არამიმზიდველი მანერების, ვულგარული ჩვევებისგან თავის დაღწევას, ხელს უწყობს მგრძნობელობის, რეაგირების, სიმშვიდის, თავშეკავების განვითარებას.

იზრდება მოსწავლის სოციალური ორიენტაცია, საზოგადოების და სხვა ადამიანების სარგებლობის სურვილი. ამას მოწმობს უფროსი ასაკის სტუდენტების ცვალებადობა. უმცროსი სტუდენტების 80 პროცენტში ჭარბობს პირადი მოთხოვნილებები და მხოლოდ 20 პროცენტში გამოთქვამენ სურვილს გააკეთონ რაიმე სასარგებლო სხვებისთვის, მაგრამ ახლობლებისთვის (ოჯახის წევრები, ამხანაგები). მოზარდებს შემთხვევების 52 პროცენტში სურთ რაღაცის გაკეთება სხვებისთვის, მაგრამ ისევ იმ ადამიანებისთვის, რომლებიც მათ უშუალო გარემოში არიან. უფროს სასკოლო ასაკში სურათი საგრძნობლად იცვლება. საშუალო სკოლის მოსწავლეების უმეტესობა მიუთითებს სკოლის, ქალაქის, სოფლის, სახელმწიფოს, საზოგადოების დახმარების სურვილზე.

თანატოლთა გუნდი, იქნება ეს სკოლის კლასი, კომკავშირის ორგანიზაცია თუ უბრალოდ მეგობრული კომპანია, დიდ გავლენას ახდენს უფროსი მოსწავლის განვითარებაზე. კვლევებში მორალური იდეალებიდა მეათე კლასელების ცხოვრების გეგმები, აღმოჩნდა, რომ ზოგიერთ კოლექტივში 46 პროცენტი აფასებს კომკავშირის ორგანიზაციის აზრს. მაგარი გუნდი- 44 პროცენტი, ხოლო მასწავლებლების აზრი - სკოლის მოსწავლეების მხოლოდ 29 პროცენტი. ამავდროულად, ეს არ ამცირებს უფროსი ასაკის მოსწავლეების უფროსებთან კომუნიკაციის საჭიროებას. პირიქით, მათი ძიება უფროსებთან კომუნიკაციისთვის უფრო მაღალია, ვიდრე სხვა ასაკობრივ პერიოდებში. ზრდასრული მეგობრის ყოლის სურვილი აიხსნება იმით, რომ ძალიან რთულია თვითშეგნებისა და თვითგამორკვევის პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრა. ეს კითხვები აქტიურად განიხილება თანატოლებს შორის, მაგრამ ასეთი დისკუსიის სარგებელი შედარებითია: ცხოვრებისეული გამოცდილება მცირეა, შემდეგ კი უფროსების გამოცდილება სამაშველოში მოდის.

უფროსკლასელები ძალიან დიდ მოთხოვნებს უყენებენ პიროვნების მორალურ ხასიათს. ეს იმის გამო ხდება, რომ უფროსი სკოლის ასაკში იქმნება უფრო ჰოლისტიკური ხედვა საკუთარ თავზე და სხვების პიროვნებაზე, ფართოვდება ადამიანების და უპირველეს ყოვლისა თანაკლასელების აღქმული სოციალურ-ფსიქოლოგიური თვისებების წრე. გარშემომყოფების მიმართ მოთხოვნა და მკაცრი თვითშეფასება მოწმობს უფროსკლასელის თვითშეგნების მაღალ დონეს და ეს, თავის მხრივ, უფროსს თვითგანათლებამდე მიჰყავს. მოზარდებისგან განსხვავებით, საშუალო სკოლის მოსწავლეები აშკარად ავლენენ ახალ თვისებას - თვითკრიტიკას, რაც ეხმარება მათ უფრო მკაცრად და ობიექტურად გააკონტროლონ თავიანთი ქცევა. ბიჭები და გოგონები ცდილობენ ღრმად გაიგონ თავიანთი ხასიათი, გრძნობები, მოქმედებები და საქმეები, სწორად შეაფასონ მათი მახასიათებლები და განავითარონ საკუთარ თავში ადამიანის საუკეთესო თვისებები, ყველაზე მნიშვნელოვანი და ღირებული სოციალური თვალსაზრისით.

იმისდა მიუხედავად, რომ საშუალო სკოლის მოსწავლეები უფრო პასუხისმგებლობით და სისტემატურად არიან დაკავებულნი ნებისყოფისა და ხასიათის თვითგანათლებით, მათ მაინც ესაჭიროებათ დახმარება უფროსებისგან და პირველ რიგში მასწავლებლებისა და კლასის მასწავლებლებისგან. იმის გათვალისწინებით ინდივიდუალური მახასიათებლები, კლასის მასწავლებელმა დროულად უნდა უთხრას მოსწავლეს, რას უნდა მიაქციოს ყურადღება თვითგანათლების დროს, როგორ მოაწყოს სავარჯიშოები ნებისყოფისა და ხასიათის თვითგანათლებისთვის, გააცნოს მას სტიმულირების ტექნიკა. ნებაყოფლობითი ძალისხმევა(თვითჰიპნოზი, საკუთარი თავის ვალდებულება, თვითკონტროლი და ა.შ.).

ადრეული ახალგაზრდობა არის ნებისყოფის შემდგომი გაძლიერების, ნებაყოფლობითი საქმიანობის ისეთი თვისებების განვითარების დრო, როგორიცაა მიზანდასახულობა, შეუპოვრობა და ინიციატივა. ამ ასაკში ძლიერდება გამძლეობა და თვითკონტროლი, ძლიერდება კონტროლი მოძრაობაზე და ჟესტებზე, რის გამოც საშუალო სკოლის მოსწავლეები და გარეგნულად უფრო ფიტნესი ხდებიან, ვიდრე მოზარდები. ფსიქოლოგიურად კომფორტული პირობების შექმნა ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების პოზიტიური ემოციების აქტუალიზაციას და განვითარებას. ამისათვის მიზანშეწონილია პირდაპირი ფსიქოთერაპიული გავლენის მეთოდების გამოყენება. გაკვეთილის დასაწყისში სასარგებლოა შთამაგონებელი კლასიკური მუსიკის მოსმენა, როგორიცაა ვივალდის პრესტო ან მარში ვერდის აიდადან. ზოგჯერ სტუდენტები კლასში მოდიან აღელვებულ მდგომარეობაში (ფიზიკური აღზრდის, ინტენსიური ტესტების შემდეგ და ა.შ.). შემდეგ საჭიროა დამამშვიდებელი მუსიკალური ჩანართი, როგორიცაა ბახის ანდანტე ან მოცარტის ადაგიო. ეს ათავისუფლებს სტრესს ფაქტობრივი ვარჯიშებისგან და არეგულირებს ყურადღებას.

საბჭოთა მკვლევარების ნაშრომებში ლევიტოვი ნ.დ., იაკობსონ პ.მ., ლეონტიევი ა.ნ., მიასიშჩევი ვ.ნ., კოვალევი ა.გ., პუნი ა.ც. და სხვები ავლენს ემოციური მდგომარეობის ადგილს პიროვნების ფსიქოლოგიურ სტრუქტურაში, მათ კავშირს ფსიქიკურ პროცესებთან და პიროვნების ფსიქიკურ თვისებებთან. დ.ლინდსლის ფსიქოლოგიურ კვლევებში პ.გ. იანგი, ა.სიმონი, რ.პლუჩიკი, ნ.ვ. ვიტ, ემოციური მდგომარეობის შესწავლა ხდება: 1) გარეგანი გამოვლინებისა და გამოხატვის თავისებურებების მიხედვით; 2) ძალით; 3) ვითარების გავლენით წარმოქმნილი სახელმწიფოს ხარისხზე; 4) მიმართულების მიხედვით; 5) საგნის ფიზიკური თვისებებისა და სუბიექტის ფიზიოლოგიური მახასიათებლების თანაფარდობის მიხედვით.

ადამიანის მიერ განცდილი ემოციები პირდაპირ გავლენას ახდენს მის მიერ შესრულებული აქტივობების ხარისხზე – მის მუშაობაზე, სწავლაზე, თამაშებზე. მაგალითად, ერთი სტუდენტი აღფრთოვანებულია საგნის მიმართ და სავსეა ვნებიანი სურვილით, საფუძვლიანად შეისწავლოს იგი, გაიაზროს დახვეწილობამდე. მეორეს ეზიზღება შესასწავლი საგანი და ბუნებრივია, ეძებს საბაბს, რომ არ შეისწავლოს. ადვილი წარმოსადგენია, რა ემოციებს გამოიწვევს სწავლის პროცესი თითოეულ ამ ორ მოსწავლეში: პირველს მოუტანს სწავლის სიხარული და ბედნიერება, მეორე - გამოცდაში წარუმატებლობის მარადიული შიში. ცხოვრების პროცესში ადამიანს უვითარდება საკუთარი ემოციური მახასიათებლები. ადამიანები განსხვავდებიან ემოციური აგზნებადობის სიძლიერით, ემოციური სტაბილურობით, ემოციური სტაბილურობისა და აგზნებადობის თანაფარდობით. ამ თვისებების თავისებური კომბინაცია ვლინდება პიროვნების ექსპრესიულ, დინამიურ მხარეში: სახის გამომეტყველებაში, პანტომიმაში, ჟესტიკულაციაში. ბავშვის ემოციური განვითარება მისი ცხოვრების პირველივე დღიდან იწყება. მისი გრძნობების პირველი სკოლა ოჯახია. რაც მასშია მიღებული, ბავშვში რჩება სიცოცხლის განმავლობაში. ბავშვის ნერვული აქტივობის ტიპის თავისებურებები, გარემო პირობები, განათლების ორიგინალურობა, სასკოლო სწავლების თავისებურებები, თვითრეგულირების განვითარება ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა მოსწავლის ემოციებისა და გრძნობების განვითარებისა და ჩამოყალიბებისთვის. თითოეულ სასკოლო ასაკს აქვს ემოციური ცხოვრების საკუთარი მახასიათებლები, ხასიათდება გრძნობების გარკვეული სირთულით, ემოციური აგზნებადობით, სტაბილურობით, იმპულსურობით და ნაკადის მახასიათებლებით. საგანმანათლებლო მუშაობის კომპლექსურ სისტემაში მნიშვნელოვანია გამოცდილების სიმდიდრის გამოვლენა, მათი როლის ჩვენება პიროვნების საქმიანობასა და ჩამოყალიბებაში, ასწავლოს სკოლის მოსწავლეებს საკუთარი თავის კონტროლის უნარი, ჩაახშო არასასურველი გაღიზიანება, უკმაყოფილება, სიჯიუტე. საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება გულისხმობს ნეგატიური ემოციის უფრო ძლიერ პოზიტიურ ემოციაზე გადასვლის ჩვევის გამომუშავებას, სკოლის მოსწავლეების რწმენის შენარჩუნებას, მათი განწყობის, გრძნობების, მოქმედებების გაანალიზებას და გარკვეული მორალური პოზიციებიდან.

ამ მიზნით შეგიძლიათ გამოიყენოთ ტექნიკა „შფოთვის მასშტაბი“, რომელიც შემუშავებულია კონდოშას „სოციალურ-სიტუაციური შფოთვის მასშტაბის“ საფუძველზე (1973). ამ ტიპის სასწორების თავისებურება ის არის, რომ მათში ადამიანი აფასებს არა რაიმე შფოთვის სიმპტომის არსებობას ან არარსებობას, არამედ სიტუაციას იმ თვალსაზრისით, თუ რამდენად შეუძლია ამან გამოიწვიოს შფოთვა. ამ ტიპის სკალების უპირატესობა ისაა, რომ, პირველ რიგში, ისინი საშუალებას გაძლევთ იდენტიფიციროთ რეალობის სფეროები, ობიექტები, რომლებიც სკოლის მოსწავლეებისთვის შფოთვის მთავარი წყაროა და, მეორეც, სხვა ტიპის კითხვარებთან შედარებით ნაკლებად. ბავშვების განვითარების თავისებურებებზე დამოკიდებული.ინტროსპექცია მოსწავლეები. ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში მითითებულია არასაკმარისი ყურადღების მიქცევის ფაქტი იმ შინაგანი წინაპირობების მიმართ, რომლებიც ახასიათებენ განვითარებადი პიროვნების ასაკობრივ პერიოდებს. ჩვენს დრომდე ა.ნ. ლეონტიევი: ობიექტის პროცესის შესწავლა, რომლის შედეგადაც ყალიბდება პიროვნება. პიროვნების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომების ძიებაში, პერსონალიზაციის კონცეფციის გამოყენებით, ფსიქოლოგთა ჯგუფი A.V. პეტროვსკიმ აჩვენა, რომ პიროვნების რეალური და არა სასურველი განვითარება განისაზღვრება არა ერთი წამყვანი აქტივობით, არამედ საქმიანობის აქტუალური ფორმების კომპლექსით. ამასთან დაკავშირებით, აუცილებელი ხდება უზრუნველყოს არა ერთი ტიპის საქმიანობის დომინირება, არამედ ურთიერთდაკავშირებული საქმიანობის კომპლექსის აქტიური პედაგოგიური ხმის ფორმირება, რომელთაგან თითოეული „შეიძლება და უნდა გახდეს პიროვნების ფორმირება“. პედაგოგიურ პროცესში სხვადასხვა სახის საქმიანობის ურთიერთდამოკიდებულება და ურთიერთდამოკიდებულება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი საქმიანობის ფორმირებაში, შემოქმედებითობის უნარის მქონე პიროვნების ჰარმონიზაცია საქმიანობის ნებისმიერ სფეროში.

მომავალი ადამიანის ქცევა პირდაპირ დამოკიდებულია თანამედროვე სტუდენტის საგანმანათლებლო დონეზე, სამყაროსადმი მის ემოციურ და ღირებულებით დამოკიდებულებაზე, რეალობის ესთეტიკურ აღქმის დონეზე. მისი მორალური თვისებებიდან. აქედან გამომდინარე, დღეს სკოლა დგას ამოცანად აღზარდოს შემოქმედებითი პიროვნება განვითარებული ესთეტიკური და მორალური თვისებებით, მზად იყოს პროდუქტიული შემოქმედებითი საქმიანობისთვის საზოგადოებაში სოციალური და ეკონომიკური გარდაქმნების პირობებში. თანამედროვე სტუდენტი მუდმივად იმყოფება მრავალფეროვანი ინფორმაციისა და შთაბეჭდილებების ნაკადში, მათ შორის ესთეტიკურიც. ესთეტიკური განათლება გვეხმარება ამ დინების გაგებაში, ცხოვრებისეული ფენომენების მნიშვნელობის მიხედვით წარმოდგენაში.

სხვადასხვა სოციალური კრიტერიუმი გავლენას ახდენს ესთეტიკურ განათლებასა და პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. მათ შორისაა სოციალური გარემო, ეროვნული ტრადიციები, სოციალური ურთიერთობები. ყველა მათგანი ერთად აყალიბებს მოსწავლის პიროვნების ემოციურ და ღირებულებით დამოკიდებულებას ზოგადად სამყაროს მიმართ, ასწავლის მის მორალურ თვისებებს. ინდივიდის მორალური სფეროს ჩამოყალიბება გულისხმობს მოსწავლის მორალური ცნობიერებისა და ქცევის ჩამოყალიბებას. მორალური ცნობიერებით ჩვენ გავიგებთ ადამიანის გონებაში ზნეობის პრინციპებისა და ნორმების ასახვას, რომლებიც არეგულირებს ადამიანთა ურთიერთობას, მათ დამოკიდებულებას საზოგადოებრივ საქმეებთან, საზოგადოებასთან (ანუ მორალური ნორმების ცოდნა და მათ მიმართ დამოკიდებულება). . ბავშვს სჭირდება მორალური იდეების დიდი რაოდენობა, მორალური ცოდნის მარაგი, როგორც სახელმძღვანელო ქცევის გზების არჩევისთვის ახალ სიტუაციებში. მაგრამ ასიმილაცია მორალური ცნებებითავისთავად არ უზრუნველყოფს მორალური ქცევის ფორმირებას. ფსიქოლოგიური კვლევააჩვენა, რომ ხშირად ბავშვები, კარგად იციან მორალური ნორმები, არ მისდევენ მათ ქცევაში. ამიტომ, განათლების პროცესი მხოლოდ ვერბალურ ზემოქმედებაზე ვერ დაიყვანება, ძალიან მნიშვნელოვანია მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზება. მიუღებელია, რომ მოსწავლეთა აღზრდის სიტყვიერი მეთოდები ჭარბობს მათ კონკრეტულ საქმიანობაზე. მორალური ცოდნის, ცნებების რწმენად გარდაქმნა მოითხოვს მათ კონსოლიდაციას ქცევის მოტივებისა და შესაბამისი მორალური ჩვევების სისტემაში. ზნეობრივი ქცევის ჩამოყალიბების საფუძველს ქმნის ბავშვთა საქმიანობის მიზანმიმართული აგება, რომელიც ხორციელდება მორალური კონცეფციების საფუძველზე და გაჟღენთილია მორალური ემოციებით. მორალური ქცევის ჩამოყალიბება გულისხმობს მორალური ჩვევების ჩამოყალიბებას (შრომისადმი ჩვევები, ამხანაგური დახმარება და ა.შ.). პიროვნების მორალური სფერო (ცნობიერების, ქცევის, გრძნობებისა და ჩვევების ერთიანობა) ყველაზე წარმატებით ყალიბდება სპეციალურად ორგანიზებულ განათლების სისტემაში, რომელიც აერთიანებს არა მხოლოდ მორალურ განათლებას და პრაქტიკული აქტივობებისკოლის მოსწავლეები, მაგრამ სადაც ამ აქტივობაში სპეციალურად არის პროექტირებული და კოორდინირებული ბავშვების მორალური ურთიერთობა ერთმანეთთან, გუნდთან, საზოგადოებასთან. ამ პირობებში ბავშვები არა მხოლოდ სწავლობენ ზემოაღნიშნული წესებისა და ნორმების ჯამს, არამედ აგროვებენ მორალური ქცევის პირად გამოცდილებას, მორალურ ჩვევებს, რომლებიც გადაიქცევა ქცევის მოტივად, მორალურ რწმენად. განათლება ემოციური ზემოქმედების საშუალებით ძალიან დელიკატური პროცესია. მთავარი ამოცანაა არა ემოციების დათრგუნვა და აღმოფხვრა, არამედ მათი სათანადო არხირება. ნამდვილი გრძნობა-გამოცდილება არის ცხოვრების ნაყოფი. ისინი არ ექვემდებარებიან თვითნებურ ფორმირებას, მაგრამ წარმოიქმნება, ცხოვრობს და კვდება გარემოსთან ურთიერთობის მიხედვით, რომელიც იცვლება ადამიანის საქმიანობის პროცესში. არ შეიძლება თვითნებურად, ბრძანებით, საკუთარ თავში ამა თუ იმ გრძნობის აღძვრა: გრძნობები არ ექვემდებარება ნებას, ისინი ბუნების თვითნებური შვილები არიან. მაგრამ გრძნობები შეიძლება ირიბად იყოს მიმართული და დარეგულირებული იმ აქტივობით, რომელშიც ისინი ვლინდება და ყალიბდება.

შეუძლებელია და არ არის აუცილებელი ბავშვის სრულად დაცვა უარყოფითი გამოცდილებისგან. მათ საგანმანათლებლო აქტივობებში გამოჩენამ ასევე შეიძლება დადებითი როლი შეასრულოს, წაახალისოს მათ დაძლევაში. აქ მნიშვნელოვანია ინტენსივობა: ძალიან ძლიერი და ხშირად განმეორებადი ნეგატიური ემოციები იწვევს სასწავლო აქტივობების განადგურებას (მაგალითად, ძლიერი შიში ხელს უშლის სტუდენტს, რომელმაც კარგად იცის მასალა, რეაგირება მოახდინოს) და, გახდეს სტაბილური, შეიძინოს ნევროზული ხასიათი. ეჭვგარეშეა, მასწავლებელმა უპირველეს ყოვლისა უნდა გაამახვილოს ყურადღება მოსწავლის საგანმანათლებლო აქტივობის პოზიტიურ გაძლიერებაზე, სასწავლო მუშაობის პროცესში მასში დადებითი ემოციური განწყობის გამოწვევაზე და შენარჩუნებაზე. მეორე მხრივ, არაპროდუქტიულია მოსწავლის ორიენტაცია მხოლოდ დადებითი ემოციების მიღებაზე, რომელიც დაკავშირებულია გაკვეთილების წარმატებასთან ან გართობასთან. ერთი და იგივე ტიპის დადებითი ემოციების სიმრავლე ადრე თუ გვიან იწვევს მოწყენილობას. ბავშვს (როგორც ზრდასრულს) სჭირდება ემოციების დინამიზმი, მათი მრავალფეროვნება, მაგრამ ოპტიმალური ინტენსივობის ფარგლებში.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ემოციები და გრძნობები ძნელია ნებაყოფლობითი რეგულირებისთვის. უფროსებისთვის სასარგებლოა ამის დამახსოვრება, როდესაც ბავშვების არასასურველი ან მოულოდნელი ემოციების წინაშე დგანან. უმჯობესია არ შეაფასოთ ბავშვის გრძნობები ასეთ მწვავე სიტუაციებში - ეს მხოლოდ გაუგებრობას ან ნეგატივიზმს გამოიწვევს. შეუძლებელია ბავშვისგან მოსთხოვო არ განიცადოს ის, რასაც განიცდის, გრძნობს; მხოლოდ მისი უარყოფითი ემოციების გამოვლენის ფორმა შეიძლება შეიზღუდოს. გარდა ამისა, ამოცანაა არა ემოციების დათრგუნვა ან აღმოფხვრა, არამედ მათი ირიბად, ირიბად წარმართვა, ბავშვის საქმიანობის ორგანიზება.

დასკვნა

თანამედროვე ადამიანს თავის ქმედებებში ხშირად უწევს იხელმძღვანელოს ძირითადად არა ემოციებით, არამედ მიზეზით, მაგრამ ბევრ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში ემოციების გავლენა ადამიანის ქცევაზე ძალიან დიდია. და საკუთარ თავში და სხვებში დადებითი ემოციური მდგომარეობის შენარჩუნების ზოგადი სურვილი ჯანმრთელობის, სიცოცხლისუნარიანობის და ბედნიერების გარანტიაა. ამრიგად, ჯანმრთელობისა და ბედნიერების გასაღები ჩვენს ხელშია. ემოციების როლი ძალიან დიდია, ისინი ცისარტყელას ფერების მსგავსად აფერადებენ ადამიანის შინაგან სამყაროს. ემოციების გარეშე სამყარო მოსაწყენი, ერთფეროვანი იქნებოდა. ემოციები ადამიანის, მისი ცხოვრების ნაწილია. ბოლოს და ბოლოს, რა ბედნიერებაა - გიყვარდეს, გაიხარო, გართობა. მაგრამ ისეთი ემოციებიც კი, როგორიცაა სევდა, სიძულვილი, მწუხარება და წყენა, მნიშვნელოვანია ადამიანისთვის. ისინი აყალიბებენ მასში თანაგრძნობის, შეუპოვრობის გრძნობას, ასევე მიზნების მიღწევის უნარს და გამოცდილების უნარს.

ლიტერატურა

1. ვიგოტსკი ლ.ს. პედაგოგიური ფსიქოლოგია. მ., 1991 წ.

2. რუბინშტეინი ს.ლ. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები: 2 ტომში T. YY. მოსკოვი: პედაგოგიკა, 1989 წ.

3. Klimova-Fyugnerova M. ემოციური განათლება ოჯახში. - მინსკი, 1981 წ.

4. ლიუბიცინა მ.ი. ვ.ა. სუხომლინსკი ბავშვების აღზრდის შესახებ. - ლ., 1974 წ.

5. Soloveichik S. L. პედაგოგიკა ყველასთვის. - მ., 1987 წ

6. ტიტარენკო ვ. მორალური განათლებაოჯახში // ოჯახური ურთიერთობის კულტურა. - მ., 1985 წ.

7. ასაკი და პედაგოგიური ფსიქოლოგია. რედ. A.V. პეტროვსკი. მ., 1979 წ.

8. Izard I. ადამიანური ემოციები. მ., 1980 წ.

9. ემოციების ფსიქოლოგია. ტექსტები. მ., 1984 წ.

10. ს.პ. ბარანოვი, ლ.რ. ბოლოტინა, ტ.ვ. ვოლიკოვა, ვ.ა. სლასტინინი. პედაგოგიკა // სახელმძღვანელო პედაგოგიური სკოლებისთვის - მ .: განათლება, 1981;

11. ბორისოვა ე.ს. სკოლის მოსწავლეების ესთეტიკური განათლება. - ლ., 1972 წ.

12. სკოლის მოსწავლეთა ესთეტიკური აღზრდის შესახებ / რედ. ᲛᲐᲒᲐᲚᲘᲗᲐᲓ. სავჩენკო. - მ., 1960 წ.