საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისთვის. ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის ტექნოლოგიები

კრეატიული აზროვნების რჩევების კალეიდოსკოპი მაშინაც კი, თუ თქვენ არ ხართ გენიოსი, შეგიძლიათ გამოიყენოთ იგივე ტექნიკა, როგორც არისტოტელე და აინშტაინი, რათა გაატაროთ თქვენი შემოქმედებითი აზროვნება სწორი მიმართულებით და უკეთ მართოთ თქვენი მომავალი. შემდეგი რჩევები დაგეხმარებათ ეფექტურად იფიქროთ და მიაღწიოთ შედეგებს პრობლემის გადაჭრაში. მთელი ისტორიის განმავლობაში, ამ რჩევას იზიარებდნენ მეცნიერების, ხელოვნებისა და ინდუსტრიის წამყვანი გონება. რვა პრინციპი, რომელსაც დიდი მოაზროვნეები მიჰყვებიან (არისტოტელედან და ლეონარდოდან აინშტაინამდე და ედისონამდე) 1. განიხილეთ პრობლემა სხვადასხვა კუთხიდან და იპოვნეთ ახალი კუთხით, რომლიდანაც ჯერ არავის განუხილავს (ან გამოაქვეყნებს კვლევას!) ლეონარდო და ვინჩის თანახმად, პრობლემის სტრუქტურის გაგება, უნდა დაიწყოს მისი ხელახალი კონფიგურაციის სხვადასხვა შესაძლებლობის შესწავლით. პრობლემის პირველი შეხედვა, მისი აზრით, ძალიან შორს არის სიმართლისგან. ხშირად პრობლემის სხვა კუთხით შეხედვა მას ამოუცნობს ხდის. 2. ხილვადობა! როდესაც პრობლემაზე ფიქრობდა, აინშტაინმა ჩათვალა საჭიროდ მისი ჩამოყალიბება რაც შეიძლება მეტი გზით, დიაგრამების ჩათვლით. მან ვიზუალურად წარმოაჩინა ამონახსნები და სჯეროდა, რომ სიტყვებს და რიცხვებს, როგორც ასეთებს, მნიშვნელობა არ ჰქონდა 3. პროდუქტიულობა! გამორჩეული თვისებაგენიალური - პროდუქტიულობა. თომას ედისონს ჰქონდა 1093 პატენტი. პროდუქტიულობა გარანტირებული იყო იმით, რომ მან დააწესა იდეების კვოტები საკუთარი თავისთვის და სტუდენტებისთვის. კვლევა 2036 მეცნიერის მაგალითზე მცხოვრები სხვადასხვა დროსდევისის კალიფორნიის უნივერსიტეტის დინ კიტ საიმონტონმა აჩვენა, რომ ყველაზე გამორჩეული მეცნიერების ნაშრომებს შორის არის არა მხოლოდ დიდი, არამედ ბევრი "ცუდი". მათ არ ეშინოდათ წარუმატებლობისა და უღიმღამო სამუშაოების, სრულყოფილებისკენ სწრაფვის. 4. შექმენით ახალი კომბინაციები. გაერთიანდით, გააერთიანეთ იდეები, სურათები და აზრები სხვადასხვა კონფიგურაციაში, ყურადღება არ მიაქციოთ შეუსაბამობას და უჩვეულოობას. მემკვიდრეობითობის კანონები, რომლებზეც დაფუძნებულია თანამედროვე გენეტიკა, მოვიდა ავსტრიელი ბერის გრეგორ მენდელისგან, რომელმაც შექმნა ახალი მეცნიერება მათემატიკისა და ბიოლოგიის შერწყმით. 5. დაკავშირება; დააკავშირეთ განსხვავებული ობიექტები. და ვინჩიმ იწინასწარმეტყველა ურთიერთობა ზარის რეკვასა და წყალში ჩაგდებულ ქვას შორის. ამან მას საშუალება მისცა გამოეტანა ვარაუდი ბგერის ტალღოვანი ბუნების შესახებ. სამუელ მორსმა ჩაფიქრდა სარელეო სადგურები სატელეგრაფო სიგნალებისთვის, როდესაც აკვირდებოდა საფოსტო სადგურებს ცხენების შეცვლაზე. 6. საპირისპიროები. ფიზიკოსი ნილს ბორი თვლიდა, რომ თუ თქვენ დააკავშირებთ საპირისპიროებს, მაშინ თქვენი აზროვნება ახალ დონეზე გადადის. მისმა უნარმა, წარმოაჩინოს სინათლე, როგორც ნაწილაკი და როგორც ტალღა, განაპირობა კომპლემენტარობის პრინციპის კონცეფცია. 7. მეტაფორები. არისტოტელე მეტაფორას განიხილავდა როგორც გენიალურობის ნიშნად და თვლიდა, რომ ადამიანი, რომელსაც აქვს უნარი დაინახოს მსგავსება ორ განსხვავებულ რეალობას შორის და დააკავშიროს ისინი, არაჩვეულებრივად ნიჭიერია. 8. იყავით მზად თქვენი შანსი გამოიყენოთ. როცა რაღაცაში ვერ ვახერხებთ, ვნებდებით. ეს არის შემოქმედებითი სტაგნაციის პირველი ნიშანი. წარუმატებლობას შედეგის მოტანა შეუძლია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მასზე არ ვიცხოვრებთ. ამის ნაცვლად: გააანალიზეთ პროცესი, მისი კომპონენტები და როგორ უნდა შეიცვალოს ისინი განსხვავებული შედეგის მისაღებად. არ იკითხოთ „რატომ დავმარცხდი?“ არამედ იკითხეთ „რა იყო შედეგი? შემოქმედების, აზროვნების, წარმატების, ცხოვრების ოქროს გაკვეთილები ა.აინშტაინისგან 1. ადამიანი, რომელიც არასდროს დაუშვია შეცდომა, არასოდეს უცდია რაიმე ახლის გაკეთება. ადამიანების უმეტესობა არ ცდილობს რაიმე ახალს შეცდომების დაშვების შიშით. მაგრამ ამის შიში არ არის. ხშირად, წარუმატებელი ადამიანი გაიგებს უფრო მეტს, თუ როგორ უნდა გაიმარჯვოს, ვიდრე ის, ვინც მაშინვე მიაღწევს წარმატებას. 2. განათლება არის ის, რაც რჩება მას შემდეგ რაც დაივიწყებ ყველაფერს, რაც სკოლაში ასწავლეს. 30 წელიწადში თქვენ აბსოლუტურად დაივიწყებთ ყველაფერს, რაც სკოლაში უნდა გესწავლათ. მხოლოდ ის, რაც ისწავლეთ, დაიმახსოვრებთ . 3. ჩემს წარმოსახვაში თავისუფალი ვარ მხატვარივით ვხატავ. ფანტაზია უფრო მნიშვნელოვანია ვიდრე ცოდნა, ცოდნა შეზღუდულია. ფანტაზია მთელ სამყაროს ფარავს. როდესაც ხვდები, რა შორს წავიდა კაცობრიობა გამოქვაბულის დროიდან მოყოლებული, წარმოსახვის ძალა იგრძნობა მთელი ძალით. რაც ახლა გვაქვს, ჩვენი დიდი ბაბუების ფანტაზიით მივაღწიეთ. რაც მომავალში გვექნება, ჩვენი ფანტაზიით აშენდება. 4. ადამიანის ღირებულება უნდა განისაზღვროს იმით, თუ რას იძლევა, და არა იმით, რისი მიღწევაც შეუძლია, შეეცადეთ გახდეთ არა წარმატებული, არამედ ღირებული ადამიანი. თუ გადახედავთ მსოფლიოში ცნობილ ადამიანებს, ხედავთ, რომ თითოეულმა მათგანმა რაღაც მისცა ამ სამყაროს. უნდა გასცე, რომ შეგიძლია აიღო. როდესაც თქვენი მიზანია სამყაროსთვის ღირებულების დამატება, თქვენ ამაღლდებით ცხოვრების შემდეგ საფეხურზე. 5. არსებობს ცხოვრების ორი გზა: შეგიძლია იცხოვრო ისე, თითქოს სასწაულები არ არის და შეგიძლია იცხოვრო ისე, თითქოს ამ სამყაროში ყველაფერი სასწაულია. თუ ისე ცხოვრობ, თითქოს ამქვეყნად არაფერია სასწაული, მაშინ შეგიძლია გააკეთო რაც გინდა და დაბრკოლებები არ გექნება. თუ იცხოვრებ ისე, თითქოს ყველაფერი სასწაულია, მაშინ შეგიძლია დატკბე ამ სამყაროში სილამაზის უმცირესი გამოვლინებითაც კი. თუ ერთდროულად ცხოვრობთ ორი გზით, მაშინ თქვენი ცხოვრება ბედნიერი და პროდუქტიული იქნება. 6. როცა საკუთარ თავს და ჩემს აზროვნებას ვსწავლობ, მივდივარ დასკვნამდე, რომ ფანტაზიისა და ფანტაზიის ნიჭი ჩემთვის უფრო მეტს ნიშნავდა, ვიდრე აბსტრაქტული აზროვნების ნებისმიერ უნარს. ოცნებობთ იმაზე, რისი მიღწევაც შეგიძლიათ ცხოვრებაში, პოზიტიური ცხოვრების მნიშვნელოვანი ელემენტია. ნება მიეცით თქვენს ფანტაზიას გააქტიურდეს და შექმენით სამყარო, რომელშიც გსურთ ცხოვრება. 7. იმისათვის, რომ გახდე ცხვრის ფარის სრულყოფილი წევრი, პირველ რიგში უნდა იყო ცხვარი. თუ გსურთ გახდეთ წარმატებული მეწარმე, ბიზნესის კეთება ახლავე უნდა დაიწყოთ. დაწყების სურვილი, მაგრამ შედეგების შიში არსად მიგიყვანს. ეს ასეა ცხოვრების სხვა სფეროებშიც: იმისათვის რომ მოიგოთ, ჯერ თამაში გჭირდებათ. რაიმე ახლის შესაქმნელად, თქვენ უნდა დაიწყოთ შექმნა: სისტემატურად და არა მხოლოდ მაშინ, როცა ინსპირაცია მოდის. 8. თქვენ უნდა ისწავლოთ თამაშის წესები. და შემდეგ, თქვენ უნდა დაიწყოთ საუკეთესოდ თამაში. ისწავლეთ წესები და ითამაშეთ საუკეთესოდ. მარტივი, როგორც ყველა დიდი რამ. 9. ძალიან მნიშვნელოვანია, არ შეწყვიტოთ კითხვების დასმა. ცნობისმოყვარეობა ადამიანს შემთხვევით არ ეძლევა. ჭკვიანი ადამიანები ყოველთვის სვამენ კითხვებს. სთხოვეთ საკუთარ თავს და სხვა ადამიანებს იპოვონ გამოსავალი. ეს საშუალებას მოგცემთ ისწავლოთ ახალი რამ და გააანალიზოთ საკუთარი ზრდა. შემოქმედების რვა საიდუმლო საიდუმლო 1. თქვენ უკვე შემოქმედებითი ადამიანი ხართ. მხატვრები და სხვა შემოქმედებითი პიროვნებები არ არიან კაცობრიობის ცალკეული ქვესახეობა. თითოეული ჩვენგანი იბადება შემოქმედად და არასტანდარტულ მოაზროვნედ! მაგრამ არსებობს ერთი რეალური განსხვავება შემოქმედებით ადამიანებსა და ჩვეულებრივ ადამიანებს შორის. კრეატიული ხალხიფიქრობენ, რომ ისინი კრეატიულები არიან, უბრალო ადამიანები კი ფიქრობენ, რომ ისინი არ არიან კრეატიულები. ამაშია მთელი განსხვავება. როცა საკუთარ თავს თვლი შემოქმედებითი ბუნება, შემდეგ გამუდმებით ეძებთ საკუთარი თავის გამოხატვის ხერხს, გამოწვევას, ეძებთ გამოჩენის გზებს... როცა თავს ნაცრისფერ თაგვად თვლით, საკუთარ თავს არ უყენებთ საკუთარი თავის გამოხატვის ამოცანას და, შესაბამისად, კრეატიულობის უნარს. ქრება. საიდუმლო 2. კრეატიულობა მუდმივი სამუშაოა. თქვენ უნდა გქონდეთ არა მხოლოდ სურვილი, არამედ გატაცება შექმნათ რაიმე ახალი. ასევე დიდი მოთმინების მოპოვება გჭირდებათ, რათა გაუძლოთ წარუმატებლობებს. ყველა კრეატიული ადამიანი დაუღალავად მუშაობს და წარმოქმნის უამრავ იდეებს, რომელთა უმეტესობა ცუდია. მართლაც, დიდმა პოეტებმა დაწერეს უფრო ცუდი პოეზია და მოთხრობები, ვიდრე მეორეხარისხოვანი პოეტები. გაკვირვებული? შექსპირმა დაწერა 154 სონეტი, რომელთაგან ზოგი შედევრი აღმოჩნდა, ზოგი ჩვეულებრივი, ზოგი კი სრულიად ცუდი. რემბრანდტმა შექმნა 650-ზე მეტი ნახატი და 2000 ნახატი, პიკასომ დაასრულა 20000-ზე მეტი ნამუშევარი... თომას ედისონმა შექმნა 3000-ზე მეტი განსხვავებული იდეა განათების სისტემებისთვის, სანამ შექმნიდა თავის ნათურას. საიდუმლო 3. მუდმივად ივარჯიშეთ. როდესაც თქვენ აყენებთ დავალებას, მოიფიქროთ რაიმე ახალი, ტვინი იწყებს უფრო აქტიურ მუშაობას. იქმნება ახალი ნერვული კავშირები, რისი წყალობითაც თქვენ იწყებთ უფრო შემოქმედებით აზროვნებას. რამდენჯერაც ცდილობთ რაიმე ახლის გამოგონებას, მით უფრო აქტიური ხდება თქვენი ტვინი და უფრო მეტად ხდებით შემოქმედებითი ადამიანი. თუ გინდა გახდე მხატვარი, მაშინ ყოველდღე დახატე თითო ნახატი და ცოტა ხანში შენ გახდები! საიდუმლო 4. შექმენი შენს თავში. ჩვენი ტვინი არის დინამიური სისტემა, რომელიც მუდმივად ვითარდება სიცოცხლის შედეგად და ამით განსხვავდება ის კომპიუტერისგან. კრეატიულობის გასაფართოებლად საჭიროა გამოხმაურება. არ აქვს მნიშვნელობა საიდან მოდის რეალური გამოცდილება ან გამოგონილი. ტვინი არ აინტერესებს. ალბერტ აინშტაინმა ექსპერიმენტების ნაწილი თავის წარმოსახვაში ჩაატარა და ნიკოლო ტესლამ იგივე გააკეთა. თუ ხელთ არ გაქვთ ქაღალდი და კალმები, ფუნჯები და საღებავები, ლეპტოპი და მაუსი... წარმოიდგინეთ ისინი! და გააგრძელე შექმნა! საიდუმლო 5. არსებობს რამდენიმე სწორი პასუხი. სკოლიდან ჩვენ შეგვყავს ჩარჩოებში და იძულებულნი ვართ ვიპოვოთ 1 სწორი პასუხი პრობლემაზე. მაგრამ ცხოვრება ისეთია, რომ უფრო ხშირად არის რამდენიმე სწორი პასუხი. ცა შეიძლება იყოს ლურჯი ან არა ლურჯი. ეს ცუდი აზროვნებაა. ცას აქვს ლურჯის მილიონობით ელფერი, ისევე როგორც თქვენი პრობლემების მილიონობით სხვადასხვა გადაწყვეტა. როდესაც ცდილობთ იდეის მოფიქრებას, ნუ იჩქარებთ მის ცენზურას. არაფერი კლავს ახალ იდეებს, როგორც მკაცრი კრიტიკა. დასაწყებად, იფიქრეთ რაც შეიძლება მეტი იდეა, მათი კრიტიკული შეფასების გარეშე, შემდეგ შეაერთეთ ის, რაც შეიძლება გაერთიანდეს და შეარჩიეთ საუკეთესო. საიდუმლო 6. არასოდეს შეჩერდეთ პირველ კარგ იდეაზე. ცდუნება ძალიან დიდია გაიხარო აღმოჩენილი იდეით და დამშვიდდე. სცადეთ რამდენიმე ნაბიჯის გადადგმა. როდესაც აინშტაინს ჰკითხეს, რა იყო მისი საიდუმლო, მან უპასუხა: "როდესაც ადამიანები ნემსს პოულობენ თივის ღეროში, უხარიათ და წყნარდებიან. მე ვაგრძელებ ძებნას და ვპოულობ მეორეს, მესამეს და თუ ძალიან გამიმართლა, მაშინ მეოთხეს. ." 1862 წელს ფილიპ რეისმა აჩვენა მოწყობილობა, რომელსაც შეეძლო მუსიკის გადაცემა სადენებით. ეს იყო უდიდესი აღმოჩენა... აქ რომ არ გაჩერებულიყო, მაშინ არ იქნებოდა საჭირო 10 წლის ლოდინი, სანამ გრეჰემ ბელი გამოიგონებდა ტელეფონს. საიდუმლო 7. ექსპერტის აზრი ხშირად უარყოფითი იქნება. რაც უფრო მეტ ექსპერტს შეკრებთ, მით უფრო ვიწროვდება მათი აზროვნება. ძალიან ხშირად, ექსპერტის აზრი ეფუძნება მათ წარსულ გამოცდილებას და არა რაიმე ახლის შექმნას. თითქმის ყველა ექსპერტი თავის ამოცანად აქცევს მხოლოდ ნეგატიური ასპექტების ან ხარვეზების პოვნას და მთლიანად დაკარგოს მხედველობიდან დადებითი ასპექტები. საიდუმლო 8. ნუ მისცემთ თავს იმედგაცრუების უფლებას. არასოდეს ჩამოკიდოთ ცხვირი! ალბერტ აინშტაინი სკოლიდან გარიცხეს თანატოლებზე უარყოფითი გავლენის გამო. ის იყო ერთადერთი კურსდამთავრებული, რომელსაც მასწავლებლის თანამდებობა არ მიუღია. ბეთჰოვენის მშობლებმა თქვეს, რომ ის ზედმეტად სულელი იყო კომპოზიტორისთვის. უოლტ დისნეი კი გაზეთიდან გაათავისუფლეს, რადგან "მას ფანტაზია აკლდა". მედიტაცია კრეატიულობისა და კრეატიულობის განვითარებისთვის დაჯექით კომფორტულად, დაისვენეთ, ისუნთქეთ ნელა და ღრმად რამდენიმე წუთის განმავლობაში. შეეცადეთ მიხვიდეთ თუნდაც მშვიდ მდგომარეობაში. დააკვირდით თქვენს სუნთქვას და შეეცადეთ მოიშოროთ ზედმეტი აზრები. თუ თქვენ უბრალოდ კონცენტრირდებით თქვენს სუნთქვაზე, გონებრივად იმეორებთ "ჩაისუნთქეთ - ამოისუნთქეთ", ეს საკმარისი იქნება თქვენი აზრების დასამშვიდებლად და დასამშვიდებლად. დახუჭე თვალები და წარმოიდგინე, რომ ზაფხულის მზიანი დღეა და ტყის ბილიკზე მიდიხარ. შენს ირგვლივ პეპლები დაფრინავენ, ფუტკარი ზუზუნებს. კენკრა და სოკო იზრდება ბილიკის გასწვრივ. ირგვლივ ყველაფერი დაფარულია რბილი მწვანე ბალახით და ყვავილებით. სიამოვნებით ისუნთქავთ ტყის თბილ, სურნელოვან ჰაერს და მოძრაობთ ბილიკზე. ხედავთ ღეროს, რომელზეც სოკო იზრდება. მოწმენდილი ცისფერი ცა თავზე. მარგალიტისფერი ღრუბლები ცურავს ცაში. ზაფხულის თბილ ჰაერს ისუნთქავ და სულ უფრო და უფრო დამშვიდდები. ბილიკი უფრო შორს გადის ტყეში და თქვენთვის ადვილი და სასიამოვნოა სიარული. უფრო და უფრო ღრმად მიდიხარ ტყეში და შენს წინ ხედავ გასუფთავებას. მთელი ჭალა დაფარულია ბალახის რბილი მწვანე ხალიჩით, მოფენილი ყვავილებითა და კენკრით. ჩიტები ბუდობენ ხეების გვირგვინებში, ფუტკრები და პეპლები დაფრინავენ თბილ ჰაერში, ციყვები ხტებიან ხეებზე. გადიხარ გაწმენდაში და ხედავ, რომ ჯადოსნური ნაკადი მოედინება შუა გაწმენდაში. ამ მომენტში გესმით, რომ ეს ნაკადი არის თქვენი შემოქმედებითი ენერგიის წყარო. თქვენ ესალმებით გალავნის ყველა მცხოვრებს, უსურვებ მშვიდობასა და სიკეთეს და უახლოვდებით ნაკადულს. მისი წყალი სუფთა და გამჭვირვალეა. ის ანათებს და ანათებს ცისარტყელის ყველა ფერს, როგორც ბროლი. თქვენ მიესალმებით ნაკადულს და იხრება მისგან წყლის ამოსაღებად. სვამ ყლუპს და ამ წყლით სახეს იბან. ამ მაცოცხლებელ სინესტესთან ერთად შენში შემოდის სასიამოვნო სიგრილე, სიხარული და სიმსუბუქე. მთელი ჰაერი ირგვლივ, გაწმენდაში, სავსეა შემოქმედებითი სიხარულით და მაცოცხლებელი ძალით. ნაკადი უფრო დიდი ხდება და მდინარედ იქცევა. მისი მაცოცხლებელი წყალი შლის თქვენგან ყველა ჭუჭყს და დაღლილობას. ამ მდინარეში ჩასვლისას გრძნობ სიმსუბუქესა და ნეტარებას და თანდათან ხდები მის ორგანულ ნაწილად. გეჩვენებათ, რომ თქვენ იცნობთ ცხოვრების ამ მდინარეს, ამ გაწმენდას და ყველა, ვინც მასზე დიდი ხანია ცხოვრობს. ცოტათი დარჩით გაწმენდაში, ჩაასხით მდინარეში, ითამაშეთ გაწმენდის მაცხოვრებლებთან. დაისვენეთ და მოიპოვეთ სიცოცხლისუნარიანობა. ახლა დაბრუნდი. მადლობა გადაუხადეთ ნაკადს და გაწმენდას იქ გატარებული შესანიშნავი დროისთვის. დაემშვიდობე და დაჰპირდი, რომ ისევ მათთან დაბრუნდები. დაბრუნდით იმავე გზით, როგორც გაწმენდისკენ წავიდა. მოდი შენს თავს. ღრმად ამოისუნთქე და ამოისუნთქე. გახსენით თვალები და გაწელეთ. მოჭერით და გაშალეთ მუშტები. ახლა თქვენ შეგიძლიათ ნებისმიერ დროს შეეხოთ შემოქმედებითი ძალის მაცოცხლებელ წყაროს თქვენში. მეტი TRIZ-ის შესახებ შეგიძლიათ იხილოთ აქ TRIZ

პოდგორნაია ნინა იურიევნა, მასწავლებელი, GBOU საბავშვო ბაღი No1032, მოსკოვი

განათლების სისტემის რეორგანიზაციის პროცესი არ ჩერდება, უკვე რამდენიმე წელია, მაღალი მოთხოვნებისკოლამდელი განათლებისა და სწავლების ორგანიზებისკენ, აძლიერებს ამ პროცესისადმი ახალი, უფრო ეფექტური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომების ძიებას.

ინოვაციური პროცესები დღეს პირველ რიგში გავლენას ახდენს სისტემაზე სკოლამდელი განათლებაროგორც ბავშვის პოტენციური შესაძლებლობების განვითარების საწყისი ეტაპი. სკოლამდელი განათლების გადაწყობა, ახალ ხარისხობრივ დონეზე გადასვლა არ შეიძლება განხორციელდეს ინოვაციური ტექნოლოგიების განვითარების გარეშე.

ახალი დრო და ახალი მოთხოვნები განსაზღვრავს პედაგოგიურ პრაქტიკაში გამოყენებულ ახალ მეთოდებს, ფორმებს, საშუალებებს, ტექნოლოგიებს, რომლებიც ორიენტირებულია ბავშვის პიროვნებაზე, მისი ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარებაზე.

IN თანამედროვე რუსეთიცვლილებები ხდება საგანმანათლებლო პროცესებში: რთულდება განათლების შინაარსი, სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების ყურადღებას ამახვილებს ბავშვების შემოქმედებითი და ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებაზე, ემოციურ-ნებაყოფლობითი და საავტომობილო სფეროების კორექტირებაზე; შეცვლისთვის ტრადიციული მეთოდებიმოდის ტრენინგისა და განათლების აქტიური მეთოდები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვის შემეცნებითი განვითარების გაძლიერებას. ამ ცვალებად პირობებში სკოლამდელი დაწესებულების მასწავლებელს უნდა შეეძლოს ბავშვების განვითარების ინტეგრაციული მიდგომების ნავიგაცია, თანამედროვე ტექნოლოგიების ფართო სპექტრში.

ინოვაციური ტექნოლოგიები არის მეთოდების, გზების, სწავლების მეთოდების, საგანმანათლებლო საშუალებების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს დადებითი შედეგის მიღწევას ბავშვის პიროვნული განვითარების დინამიური ცვლილებების გამო თანამედროვე სოციალურ-კულტურულ პირობებში. პედაგოგიურ ინოვაციებს შეუძლია ან შეცვალოს განათლებისა და ტრენინგის პროცესები, ან გააუმჯობესოს. ინოვაციური ტექნოლოგიები აერთიანებს პროგრესულ შემოქმედებით ტექნოლოგიებს და განათლების სტერეოტიპულ ელემენტებს, რომლებმაც დაადასტურეს მათი ეფექტურობა ამ პროცესში. პედაგოგიური მოღვაწეობა.

შეიძლება გამოიყოს შემდეგი მიზეზებიინოვაციების გაჩენა სკოლამდელ განათლებაში: სამეცნიერო კვლევა; სოციოკულტურული გარემო - სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საჭიროება ახალ პედაგოგიურ სისტემებში; მასწავლებლების შემოქმედებითი ცვალებადობა; მშობლების ინტერესი ბავშვების განვითარებაში დადებითი დინამიკის მიღწევისადმი.

პედაგოგიური ტექნოლოგიის კონცეფცია მოიცავს:

კონცეპტუალური საფუძველი;

ტექნოლოგიური ნაწილი (საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება, საგანმანათლებლო საქმიანობის მეთოდები და ფორმები, მასწავლებლის მუშაობის მეთოდები და ფორმები; დიაგნოსტიკა).

გ.კ. სელევკოს, ნებისმიერი პედაგოგიური ტექნოლოგია უნდა აკმაყოფილებდეს გარკვეულ ძირითად მეთოდოლოგიურ მოთხოვნებს (ტექნოლოგიურ კრიტერიუმებს).

კონცეპტუალურობა გულისხმობს გარკვეული მეცნიერული კონცეფციის, მათ შორის ფილოსოფიური, ფსიქოლოგიური, დიდაქტიკური და სოციალურ-პედაგოგიური დასაბუთება საგანმანათლებლო მიზნების მისაღწევად.

თანმიმდევრულობა მოიცავს სისტემის ყველა მახასიათებლის არსებობას: პროცესის ლოგიკას, მისი ყველა ნაწილის ურთიერთობას, მთლიანობას.

კონტროლირებადი საშუალებას იძლევა დიაგნოსტიკური მიზნების დასახვა, დაგეგმვა, სასწავლო პროცესის დიზაინი, ნაბიჯ-ნაბიჯ დიაგნოსტიკა, ცვალებადობა საშუალებებითა და მეთოდებით შედეგების გამოსწორების მიზნით.

ეფექტურობა ხედავს ხარჯების ოპტიმალურობას, სწავლის გარკვეული სტანდარტის მიღწევის გარანტიას.

განმეორებადობა გულისხმობს პედაგოგიური ტექნოლოგიის გამოყენების (გამეორება, რეპროდუქცია) შესაძლებლობას იმავე ტიპის სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, სხვა საგნების მიერ.

სელევკოს მიერ ჩატარებული პედაგოგიური ტექნოლოგიების ანალიზის საფუძველზე შეიძლება განვასხვავოთ სკოლამდელი განათლების სისტემაში გამოყენებული შემდეგი ტექნოლოგიები: განვითარების სწავლის ტექნოლოგიები, პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგიები, სათამაშო ტექნოლოგიები, კომპიუტერული ტექნოლოგიები, ალტერნატიული ტექნოლოგიები.

თანამედროვე სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკაში ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური ტენდენციაა ექსპერიმენტების დანერგვა. ეს ტენდენცია საშუალებას გვაძლევს სრულად დავაკმაყოფილოთ თანამედროვე ბავშვების ცნობისმოყვარეობა.

ქვემოთ მოცემულია გამოცდილება და ექსპერიმენტები, რომლებიც შეიძლება ჩატარდეს ბავშვებთან, რათა გააფართოვონ სამყაროს გაგება, ბავშვის ინტელექტუალური და შემოქმედებითი განვითარებისთვის.

როგორ გახვრეტით ბუშტი მასზე ზიანის მიყენების გარეშე?

ბავშვმა იცის, რომ თუ ბუშტს გახვრეტიან, ის გასკდება. წებოვანი ლენტის ნაჭერი ორივე მხარეს დააწებეთ ბურთს. ახლა კი თქვენ შეგიძლიათ უსაფრთხოდ გაარღვიოთ ბურთი ფირზე, ყოველგვარი ზიანის გარეშე.

„წყალქვეშა ნავი“ No1. წყალქვეშა ნავი ყურძნისგან

აიღეთ ჭიქა სუფთა ცქრიალა წყალი ან ლიმონათი და ჩაყარეთ მასში ყურძენი. ის წყალზე ოდნავ მძიმეა და ძირში ჩაიძირება. მაგრამ გაზის ბუშტები, პატარა ბუშტების მსგავსი, დაუყოვნებლივ დაიწყებენ მასზე დაჯდომას. საჰაერო ბუშტები. მალე იმდენი იქნება, რომ ყურძენი ამოვა.

მაგრამ ზედაპირზე, ბუშტები გასკდება და გაზი გამოვა. მძიმე ყურძენი ისევ ძირში ჩაიძირება. აქ ის კვლავ დაიფარება გაზის ბუშტებით და კვლავ ამაღლდება. ასე გაგრძელდება რამდენჯერმე, სანამ წყალი "ამოისუნთქავს". ამ პრინციპის მიხედვით, ნამდვილი ნავი ცურავს და ამოდის. და თევზს აქვს საცურაო ბუშტი. როდესაც მას ჩაყვინთვის სჭირდება, კუნთები იკუმშება, ბუშტს იკუმშება. მისი მოცულობა იკლებს, თევზი იკლებს. და თქვენ უნდა ადგეთ - კუნთები დაისვენეთ, დაშალეთ ბუშტი. ის იზრდება და თევზი მაღლა ცურავს.

"წყალქვეშა ნავი" №2. კვერცხის წყალქვეშა ნავი

აიღეთ 3 ქილა: ორი ნახევარლიტრიანი და ერთი ლიტრი. შეავსეთ ერთი ქილა სუფთა წყალიდა ჩაყარეთ მასში უმი კვერცხი. დაიხრჩობა.

მეორე ქილაში ჩაასხით სუფრის მარილის ძლიერი ხსნარი (2 სუფრის კოვზი 0,5 ლ წყალზე). ჩაყარეთ მეორე კვერცხი იქ - ის ცურავს. ეს იმიტომ ხდება, რომ მარილიანი წყალი უფრო მძიმეა, ამიტომ ზღვაში ბანაობა უფრო ადვილია, ვიდრე მდინარეში.

ახლა ჩადეთ კვერცხი ლიტრიანი ქილის ძირზე. თანდათანობით, ორივე პატარა ქილადან წყლის დამატებით რიგრიგობით, შეგიძლიათ მიიღოთ ხსნარი, რომელშიც კვერცხი არც დაცურავს და არც ჩაიძირება. ჩატარდება, თითქოს შეჩერებული, შუა ხსნარში.

როდესაც ექსპერიმენტი დასრულდება, შეგიძლიათ აჩვენოთ ხრიკი. მარილის წყლის დამატებით დარწმუნდებით, რომ კვერცხი ცურავს. მტკნარი წყლის დამატება - რომ კვერცხი ჩაიძიროს. გარეგნულად მარილი და მტკნარი წყალი არ განსხვავდება ერთმანეთისგან და საოცრად გამოიყურება.

როგორ ამოვიღოთ მონეტა წყლიდან ხელების დასველების გარეშე? როგორ გამოვიდეთ წყლიდან მშრალი?

დადეთ მონეტა თეფშს ძირში და შეავსეთ წყლით. როგორ ამოვიღოთ ხელების დასველების გარეშე? ფირფიტა არ უნდა იყოს დახრილი. გაზეთის პატარა ნაჭერი დაკეცეთ ბურთულად, დადგით ცეცხლი, ჩააგდეთ ნახევარლიტრიან ქილაში და მაშინვე დადგით მონეტის გვერდით წყალში არსებული ნახვრეტით. ცეცხლი ჩაქრება. გახურებული ჰაერი გამოვა ქილადან და ქილაში ატმოსფერული წნევის სხვაობის გამო წყალი ქილაში ჩაიწევს. ახლა თქვენ შეგიძლიათ აიღოთ მონეტა ხელების დასველების გარეშე.

ლოტოსის ყვავილები

მოჭრილი ყვავილები გრძელი ფურცლებით ფერადი ქაღალდიდან. ფანქრის გამოყენებით გადაატრიალეთ ფურცლები ცენტრისკენ. ახლა კი ჩაუშვით ფერადი ლოტოსები აუზში ჩასხმულ წყალში. ფაქტიურად თქვენს თვალწინ, ყვავილების ფურცლები დაიწყებენ აყვავებას. ეს იმიტომ ხდება, რომ ქაღალდი სველდება, თანდათან მძიმდება და ფურცლები იხსნება.

ლიტერატურა:

სელევკო გ.კ. თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები: სახელმძღვანელო. - მ.: ეროვნული განათლება, 1998. - 256გვ.

Ძირითადი ცნებები: ჰაბილიტაცია , რეაბილიტაცია, ოკუპაციური თერაპია, განათლების დიფერენციაცია, დიფერენციაციის სახეები, ინდივიდუალური მიდგომა, კომპენსატორული განათლება, გაძლიერებული პედაგოგიური მხარდაჭერის კლასები, შერეული ასაკობრივი ჯგუფები (RWG), დიფერენცირებული და ინდივიდუალური დახმარების სახეები, ინტეგრირებული განათლება.

1. პრობლემების მქონე ბავშვების სოციალურ-პედაგოგიური ნიშნები.

სოციალურ-პედაგოგიური მახასიათებლების მიხედვით განისაზღვრება პრობლემების მქონე ბავშვების შემდეგი ჯგუფები: ა) წარუმატებლობა ( ძნელად შესასწავლი) და არადისციპლინირებული (რთულია განათლება); ბ) ზედმეტად აქტიური და ზეპასიური; გ) კომუნიკაციის სფეროში დარღვევებით (კონფლიქტი, აგრესიულობა, უხამსი ენა, აუტსაიდერის ქცევა); დ) მავნე დამოკიდებულებებთან (ალკოჰოლს, თამბაქოს, ნარკოტიკებს) და მიდრეკილებებს (ქურდობის, ამორალური ქმედებებისკენ); ე) თან ანტისოციალურიგამოვლინებები; ე) დამნაშავეები.

თანამედროვე საგანმანათლებლო დაწესებულებებში "პრობლემების მქონე ბავშვებთან" მუშაობის ტექნოლოგიები ( დ \ბაღები, სკოლები, პირობითი გათავისუფლება, სპეციალური დაწესებულებები) აერთიანებს მეცნიერებისა და პრაქტიკის მიერ დაგროვილი ინსტრუმენტებისა და მეთოდების უზარმაზარ არსენალს. მათი ზოგადი მახასიათებლები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს განზოგადებული ტექნოლოგიით ( მეტატექნოლოგია) პრობლემების მქონე ბავშვების განვითარება, განათლება და აღზრდა.

2. პრობლემების მქონე ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის ტექნოლოგიების კლასიფიკაციის მახასიათებლები.

ბ) განათლების დიფერენციაციისა და ინდივიდუალიზაციის ტექნოლოგიები.

სწავლის დიფერენციაცია - ეს არის პირობების შექმნა სხვადასხვა შესაძლებლობებისა და პრობლემების მქონე ბავშვების განათლებისათვის, მოსწავლეთა ერთგვაროვან (ერთგვაროვან) ჯგუფებად ორგანიზებით.

დონის დიფერენციაციის შინაარსობრივ საფუძველს წარმოადგენს აკადემიური დისციპლინის პროგრამების რამდენიმე ვარიანტის არსებობა, რომლებიც განსხვავდება მასალის სიღრმით და მოცულობით. სხვადასხვა ტიპის პრობლემების მქონე მოსწავლეებს ურჩევენ ისწავლონ ადეკვატური პროგრამა (ვარიანტი). ამავდროულად, საგანმანათლებლო პროცესის მიზნობრივი პარამეტრი იცვლება ყველაფრის ათვისებაზე ფოკუსირებიდან, რაც იძლევა პროგრამის ყველაზე სრულ ვერსიას, პარამეტრამდე: „აიღე რამდენიც შეგიძლია და გინდა, მაგრამ არანაკლებ საჭიროზე“. .

ამას აქვს შემდეგი უპირატესობები:

გამორიცხულია ბავშვების ნიველირება და საშუალო მოყვანა;

ძლიერ ჯგუფებში სწავლის მოტივაციის დონე იზრდება;

ჯგუფში, სადაც თანაბარი შესაძლებლობების მქონე ბავშვები არიან თავმოყრილი, ბავშვის სწავლა უფრო ადვილია;

სუსტებისთვის იქმნება დამზოგავი პირობები;

მასწავლებელს აქვს შესაძლებლობა დაეხმაროს სუსტებს, ყურადღება მიაქციოს ძლიერებს;

კლასში ჩამორჩენის არარსებობა საშუალებას იძლევა არ შემცირდეს სწავლების საერთო დონე;

არის შესაძლებლობა უფრო ეფექტურად იმუშაოს რთულ მოსწავლეებთან, რომლებიც კარგად არ ეგუებიან სოციალურ ნორმებს;

რეალიზებულია ძლიერი სტუდენტების სურვილი, სწრაფად და ღრმად გადავიდნენ განათლებაში;

იმატებს მოსწავლის თვითშეფასების დონე: ძლიერები ამტკიცებენ თავიანთ შესაძლებლობებს, სუსტები იღებენ შესაძლებლობას განიცადონ საგანმანათლებლო წარმატება, განთავისუფლდნენ არასრულფასოვნების კომპლექსისგან.

არსებობს შემდეგი დიფერენციაციის სახეები :

რეგიონალური - სკოლის ტიპის მიხედვით(სპეციალური სკოლები, გიმნაზიები, ლიცეუმები, კოლეჯები, კერძო სკოლები, კომპლექსები);

სკოლაში (დონეები, პროფილები, ტოტები , გაღრმავებაზე, ფერდობები, ნაკადები);

პარალელურად(სხვადასხვა დონის ჯგუფები და კლასები: კომპენსატორული განათლების გიმნაზიური კლასები და სხვ.);

კლასთაშორისი (სურვილისამებრ, კომბინირებული, შერეული ასაკის ჯგუფები);

შიდაკლასობრივი ან სუბიექტის შიგნით(ჯგუფები კლასში).

შიდა კლასობრივ დიფერენციაციას ასევე უწოდებენ "შინაგანს", განსხვავებით ყველა სხვა სახის "გარე" დიფერენციაციისგან.

კლასის დაყოფა ნებისმიერ, თუნდაც ჰეტეროგენულ ჯგუფად, ზოგჯერ მოიხსენიება როგორც შიდა დიფერენციაცია. ამავდროულად, პრობლემების მქონე ბავშვები ნაწილდებიან ცალკეულ ჯგუფში, რომელიც ინარჩუნებს მუდმივ საგანმანათლებლო კონტაქტს.

ინდივიდუალური მიდგომა - ეს არის პედაგოგიკის პრინციპი, რომლის მიხედვითაც, ჯგუფთან სწავლებისა და საგანმანათლებლო მუშაობის პროცესში მასწავლებელი ინდივიდუალური მოდელის მიხედვით ურთიერთობს ცალკეულ მოსწავლეებთან, მათი პიროვნული მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ინდივიდუალური მიდგომა ამა თუ იმ ხარისხით ხორციელდება ყველა არსებულ ტექნოლოგიაში, განსაკუთრებით პროექტებზე დაფუძნებულ, პროდუქტიულ სწავლაში.

გ) კომპენსატორული სასწავლო ტექნოლოგიები.

სტატისტიკის მიხედვით, დღეისათვის ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში ჩასული ბავშვების 20%-მდე სხვადასხვა ფსიქოსომატური დეფექტია. თუ მოსწავლეს არ გაუწევთ დამატებით ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ დახმარებას, ეს გამოიწვევს სასწავლო საქმიანობის ქრონიკულ ჩამორჩენას და შემდგომ სოციალურ-პედაგოგიურ არაადაპტაციას. ამასთან დაკავშირებით, ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში არის კლასები კომპენსატორული განათლება , სადაც გათვალისწინებულია დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელიპროგრამები, რომლებიც იდენტიფიცირებენ და ასწორებენ ბავშვებში განვითარების დეფექტებს და დამატებითი პედაგოგიური ძალისხმევა კეთდება ჩამორჩენილ მოსწავლეებთან მიმართებაში.

სარეაბილიტაციო სივრცის კომპენსირებულ ელემენტებს (საშუალებებს) მიეკუთვნება, უპირველეს ყოვლისა: ბავშვის სიყვარული (მზრუნველობა, ჰუმანური დამოკიდებულება, სითბო და სიყვარული); ბავშვების სირთულეებისა და პრობლემების გააზრება; ბავშვის მიღება ისეთი, როგორიც არის, ყველა მისი ძლიერი და სუსტი მხარეებით, თანაგრძნობა, მონაწილეობა, საჭირო დახმარება, თვითრეგულირების ელემენტების სწავლება (ისწავლეთ სწავლა, ისწავლეთ საკუთარი თავის კონტროლი).

თანაბრად მნიშვნელოვანია სხვადასხვა სახის პედაგოგიური მხარდაჭერა ცოდნის ათვისებაში:

სწავლა იძულების გარეშე (ინტერესის, წარმატების, ნდობის საფუძველზე);

გაკვეთილი, როგორც სარეაბილიტაციო სისტემა, რის შედეგადაც თითოეული მოსწავლე იწყებს იმის შეგრძნებას და რეალიზებას, რომ შეუძლია გონივრულად იმოქმედოს, დასახოს მიზნები და მიაღწიოს მათ;

შინაარსის ადაპტაცია, სასწავლო მასალის გაწმენდა რთული დეტალებიდა გადაჭარბებული მრავალფეროვნება;

ერთდროული კავშირი სმენა, ხედვა, მოტორული უნარები, მეხსიერება და ლოგიკური აზროვნება მატერიალური აღქმის პროცესში;

გამოყენებამოქმედებების ინდიკატური საფუძველი (საცნობარო სიგნალები);

განმარტებების ფორმულირება დადგენილი ნიმუშის მიხედვით, ალგორითმების გამოყენება;

ურთიერთსწავლა , დიალოგური ტექნიკა;

დამატებითი ვარჯიშები;

ტემპის ოპტიმალურობა სრული ასიმილაციის თვალსაზრისით და ა.შ.

კომპენსატორული სწავლის ტექნოლოგიები მოიცავს:

ინდივიდუალური განათლების კლასები (1-4), სადაც გაკვეთილები ტარდება ოთხწლიანი კლასების სასწავლო გეგმების მიხედვით და მოიცავს გაკვეთილებს განვითარების ხარვეზების გამოსწორების შესახებ (მეტყველების თერაპია, ფსიქოკორექტირება, ფიზიკური აღზრდა და ა.შ.);

გასწორების კლასები (1-4);

გაძლიერებული პედაგოგიური მხარდაჭერის კლასები (5-9);

საშუალო რგოლის შერეული ასაკობრივი ჯგუფი (ყველა კლასი);

ინდივიდუალური სახლის სწავლის ცენტრი.

დ) გაძლიერებული პედაგოგიური მხარდაჭერის კლასები.

მაკორექტირებელი მეთოდების გამოყენება კომპენსატორული განათლების საწყის ეტაპზე მიუთითებს იმაზე, რომ მიზანშეწონილია ამ ბავშვების სწავლება ჩამოყალიბებული გუნდის შემადგენლობაში შემდეგი სპეციალური ტექნიკის გამოყენებით:

გამოთვლითი უნარების ტრენინგი დაწყებითი სასკოლო მასალის ჩათვლით;

მეხსიერების განვითარების სავარჯიშოები;

შემცირებადიდაქტიკური ერთეულების (და არა გაფართოება);

ვიზუალურ-ფიგურულ პედაგოგიკაზე დამოკიდებულება, ასვლა კონკრეტულიდან აბსტრაქტამდე.

შერეული ასაკის ჯგუფები (RVG). ეს არის სპეციალური ორგანიზაციული ფორმა, რომელიც აერთიანებს ჯგუფური, კოლექტიური და ინდივიდუალური სწავლის თავისებურებებს. RVG მოიცავს 5-9 კლასების (სხვადასხვა ასაკისა და განვითარების დონის) მოსწავლეებს. ყველას აქვს უფლება შეისწავლოს მასალა სხვა კლასებში (ზოგიერთ საგანში შეიძლება უსწრებდეს კლასს, ზოგში შეიძლება ჩამორჩეს). კლასები არ რეგულირდება გრაფიკით, არამედ ინდივიდუალური ბარათებით საგნობრივი განათლება, მოსწავლეები ესწრებიან მათ სურვილისამებრ საორიენტაციო განრიგის შესაბამისად. მეთოდებიდან სუბიექტის შიგნითდიფერენციაცია აქ გამოიყენება სხვადასხვა სახის დიფერენცირებული და ინდივიდუალური ზრუნვა:

მხარს უჭერსსხვადასხვა ტიპის (კონკრეტული წესის მაგალითის პლაკატიდან დამხმარე აბსტრაქტამდე და შემაჯამებელ ცხრილებამდე);

ალგორითმებიპრობლემის გადაჭრა ან დავალების შესრულება (მსგავსი მაგალითიდან ლოგიკურ სქემამდე);

ტიპის მითითება , კანონი, წესები;

ნახავ(მინიშნება, ასოციაცია) იდეები, აზროვნების მიმართულებები;

გაფრთხილებაშესაძლო შეცდომების შესახებ;

განშორებართული ამოცანა კომპონენტებად.

პერიოდულად, თემებისა და განყოფილებების გავლის შემდეგ, სტუდენტს სთავაზობენ დიაგნოსტიკურ სამუშაოს, რათა დადგინდეს მის მიერ მასალის ათვისების დონე და ამის საფუძველზე დასახოს განვითარების შემდგომი გზა. სტუდენტს შეუძლია ერთ საგანზე გაჭიანურება, მეორეს სწავლა გაფართოებულ რეჟიმში.

მასწავლებელი მუშაობს ჯგუფთან (მიკროჯგუფებთან), მაგრამ მას უფრო მეტი შესაძლებლობა აქვს ინდივიდუალური სწავლისთვის.

ე) საჯარო სკოლაში პრობლემურ ბავშვებთან მუშაობის ტექნოლოგია.

მასობრივ სკოლაში პრობლემური („რთული“) კატეგორიას მიეკუთვნება: ა) ბავშვები ძნელად შესასწავლიდა რთული განათლება; ბ) რისკის ზონის ბავშვები. ისინი გამოირჩევიან დისჰარმონიული განვითარებით, შემცირებული სწავლის უნარითა და შრომისუნარიანობით, აქვთ ადაპტაციური მექანიზმების უარესი ხარისხი, ვიდრე თანატოლებს და მიდრეკილნი არიან გადატვირთვის მიმართ პათოლოგიური რეაქციებისკენ. საგანმანათლებლო სირთულეების პრევენცია და დაძლევა ჰოლისტიკური პროცესია, იგი მოიცავს პედაგოგიურ დიაგნოსტიკას, მოსწავლის ჩართვას სოციალურ და შიდაკოლექტიურიურთიერთობები საზოგადოებასთან და გუნდთან პასუხისმგებელი ურთიერთობის სისტემაში, რომელიც მოიცავს სოციალურად ღირებულ საქმიანობაში „რთულს“ მისი დადებითი თვისებების, სიძლიერისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით და არეგულირებს ურთიერთობას აღმზრდელებსა და მასწავლებლებს შორის, ყველა დადებითი შესაძლებლობის გამოყენებით. სკოლა, ოჯახი, საზოგადოება, ურთიერთობაში ერთიანი პედაგოგიური პოზიციების შექმნაასეთ ბავშვებს ობიექტური თვითშეფასების ჩამოყალიბება, პოზიტიური ქცევის თვითსტიმულირების მეთოდის სწავლება.

L.S. ვიგოტსკიმ მიუთითა განათლების ისეთი სისტემის შექმნის აუცილებლობაზე, რომელშიც შესაძლებელი იქნებოდა ბავშვების სპეციალური განათლების ორგანულად დაკავშირება ნორმალურ განვითარებასთან. მისი იდეა რეალიზდება სკოლაში ინტეგრირებული სწავლის პრაქტიკაში.

ინტეგრირებული სწავლა – ფსიქოფიზიკური განვითარების დეფექტების მქონე ბავშვების განათლება და აღზრდა ზოგადი პიარის დაწესებულებებში ერთი ნაკადინორმალურად განვითარებულ ბავშვებთან.

შესწავლილია საჯარო სკოლაში განვითარების პრობლემების მქონე მოსწავლეების სპეციალური მხარდაჭერის ორგანიზება. უკიდურესად არასაკმარისიროგორც მეცნიერულად, ასევე პრაქტიკულად.

რუსეთის ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლას სხვადასხვა მიზეზის გამო ჩამოერთვა შესაძლებლობა, ადეკვატურად დაეხმარა შშმ მოსწავლეებს ფსიქოფიზიკურ განვითარებაში. სპეციალურმა სკოლებმა, როგორც იქნა, „გაანთავისუფლეს“ მასწავლებლები მასობრივი სკოლაპრობლემური ბავშვების ნახვის, მათთვის კვალიფიციური პედაგოგიური დახმარების გაწევის ვალდებულებიდან. მასობრივმა და სპეციალურმა სკოლებმა თავიანთი კომპეტენციის სფეროები გაიყო. ამ სიტუაციაში მსუბუქი განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვები, რომლებიც დროულად არ არის გამოვლენილი და არ აქვთ რეალური შესაძლებლობასპეციალიზებული პედაგოგიური დახმარების მისაღებად, იძულებული გახდნენ ესწავლათ მასობრივ სკოლაში ადეკვატური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის გარეშე. ეს ფენომენი ადრეც იყო დაფიქსირებული დღესლუბოვსკიმ სამართლიანად უწოდა "იძულებითი ინტეგრაცია".

საჯარო სკოლებში, განსაკუთრებით პატარა ქალაქებში და სოფლებში, დღეს ბევრი ბავშვია განვითარების პრობლემებით. ეს არის ბუნებრივი და ზოგჯერ უბრალოდ იძულებითი სხვადასხვა გარემოებების გამო, ნორმალურად განვითარებადი თანატოლების გარემოში ინტეგრაცია. ამ ინტეგრაციის მიზეზები შეიძლება იყოს შემდეგი:

სპეციალური (გამასწორებელი) დაწესებულებების ნაკლებობა;

მათი დაშორება ბავშვის საცხოვრებელი ადგილისგან;

მშობლების არ სურდა ბავშვის განათლება სპეციალურ დაწესებულებებში.

არ არსებობს სტატისტიკური ინფორმაცია ქვეყნის საჯარო სკოლებში სმენის, მხედველობისა და სხვა სახის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რაოდენობის შესახებ, რომლებიც სწავლობენ მთლიანად ქვეყანაში. ბუნებრივია, ამ ბავშვების უმეტესობა საჯარო სკოლებში არ იღებს რაიმე განსაკუთრებულ დახმარებას.

განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვების მასობრივ სკოლაში სწავლებასთან დაკავშირებული სხვადასხვა სირთულეების მიუხედავად, მათი ინტეგრაციის პროცესი, თუმცა სპონტანურად (და არა მასიურად), მაინც ხორციელდება.

რუსეთში ინტეგრირებული განათლების ყველაზე გავრცელებული მოდელები ამჟამად არის სპეციალური კლასები საჯარო სკოლაში.

ისინი იქმნება:

ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის (სადაც არ არსებობს სპეციალური სკოლები ამ კატეგორიის ბავშვებისთვის), მათი რაოდენობა შედარებით მცირეა. განათლება ტარდება მე-8 ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) დაწესებულებების პროგრამების მიხედვით;

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის (გასწორების ან კორექციის კლასები) ტრენინგი ტარდება მე-7 ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) დაწესებულებების პროგრამების მიხედვით;

„რისკის ჯგუფის“ ბავშვებისთვის (სწავლის სირთულეებით, ქცევით - კომპენსატორული განათლების კლასებით; ჯანმრთელობის გაუარესებით - KRO კლასები). განათლება მასობრივი სკოლის პროგრამების მიხედვით ტარდება. ყველაზე ინტენსიურად ვითარდება ბავშვების ბოლო ორი კატეგორიის სპეციალური კლასები, რადგან ასეთი ბავშვების რიცხვი ყოველწლიურად კატასტროფულად იზრდება.

ინტეგრირებულ სწავლებას თან უნდა ახლდეს არა მხოლოდ მოსწავლეების თანხლებით, არამედ მასობრივი სკოლის მასწავლებლების მხარდაჭერაც. ამ მხარდაჭერის ორგანიზება შესაძლებელია:

სასკოლო ან სკოლამდელი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სამედიცინო და სოციალური ცენტრი (რომელიც მოიცავს ექიმებს, სპეცპედაგოგებს, ფსიქოლოგებს, ლოგოპედებს, სოციალურ მუშაკებს);

სპეციალური განათლების შიდა კოორდინატორები (სპეციალური განათლების დეკანი);

პედაგოგი-დეფექტოლოგი, სპეციალური განათლებული მასწავლებელი;

სასკოლო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საბჭოების ორგანიზება;

სისტემატური მასწავლებელთა საბჭოების ჩატარება (დაწყებითი, უმაღლესი სკოლა, თანმიმდევრობით და ა.შ.);

გარე სპეციალისტების კონსულტაცია (PMPK-დან, სპეციალური სკოლიდან, სარეაბილიტაციო ცენტრებიდან, მეტყველების თერაპიის სერვისებიდან და ა.შ.);

მასწავლებელთა პროფესიული განვითარება (კურსები, სემინარები, კონფერენციები);

საჭიროა ინტეგრირებული სწავლის აგების გზების ძიება, რათა ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაითამაშა არანაკლებ აქტიური როლი, ვიდრე სპეციალური სპეციალური სკოლაუნდა მოამზადონ შვილები საჯარო სკოლაში გადასასვლელად.

ეს მომზადება, მასობრივ სკოლაში გადასვლის შესაძლებლობა და მიზანშეწონილობა უნდა განისაზღვროს ბავშვის განვითარების ხარისხითა და ადაპტაციის მახასიათებლებით, მშობლების სურვილითა და სკოლაში მისი განათლებისა და გამოსწორების პირობების ხელმისაწვდომობით.

ბავშვის სპეციალური საბავშვო ბაღიდან ან სპეციალური სკოლიდან მასობრივზე გადასვლას, ისევე როგორც მისი განათლების მთელ პროცესს, უნდა ახლდეს სპეციალური მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების მხარდაჭერა მისი განათლების ყველაზე სრულყოფილი სოციალიზაციისა და წარმატებისთვის.

ზემოაღნიშნულიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სკოლისა და მშობლების ინტერესები დაემთხვევა ინტეგრირებული განათლების საკითხების გადაჭრის პროფესიული და კომპეტენტური მიდგომის შემთხვევაში.

თუ შეიქმნება ყოვლისმომცველი დამხმარე სერვისი, მაშინ არც მასწავლებელს და არც მშობლებს არ მოუწევთ პრობლემების სათითაოდ გადაჭრა და ინტეგრაცია განხორციელდება არა ინტეგრაციისთვის, არამედ განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვის გულისთვის.

3. სახელმძღვანელო KRO კლასების გახსნისთვის.

KRO კლასები იხსნება ძირითადად დაწყებითი ზოგადი განათლების დონეზე სწავლის პირველი ან მეორე წლის დასაწყისში და ფუნქციონირებს მე-9 კლასამდე.

საწყის ეტაპზე KRO კლასებში სწავლა გრძელდება 3-5 წელი, რაც დამოკიდებულია განვითარების პოტენციურ შესაძლებლობებზე და ბავშვის განათლების წარმატებაზე. სწავლის ვადების გაგრძელება შესაძლებელია მხოლოდ PMPK-ის დასკვნის საფუძველზე თითოეული სტუდენტისთვის ინდივიდუალურად.

ბავშვები, რომლებსაც უჭირთ სწავლა და სასკოლო ადაპტაცია სხვადასხვა ბიოლოგიური და სოციალური მიზეზების გამო (ტვინის მსუბუქი ნარჩენი დისფუნქციის გამოვლინება, ემოციურ-ვოლტიური სფეროს ფუნქციური მოუმწიფებლობა ფსიქოფიზიკური ინფანტილიზმის ტიპის მიხედვით, სომატური სისუსტე, ცერებროსთენიურიპირობები, ისევე როგორც პედაგოგიური უგულებელყოფა ბავშვის განვითარებისთვის არახელსაყრელი სოციალური პირობების გამო.).

ასევე KRO კლასებში გადაყვანის მითითებებია შემდეგი დარღვევები:

საავტომობილო უნარების დარღვევა მოძრაობების არასაკმარისი კოორდინაციის, მოტორული დეზინჰიბირების სახით;

მეტყველების მსუბუქი დარღვევები;

ინდივიდუალური ფსიქიკური პროცესების განვითარების არასაკმარისი დონე (აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება), ინტელექტუალური განვითარების დონის დაქვეითება, ძირითადად ვერბალური კომპონენტის გამო (შემცირებული ნორმის ფარგლებში);

საგანმანათლებლო დავალებების შესრულების დაბალი დონე, ტრენინგის დაბალი წარმატება.

KRO კლასებში გადასვლის წინადადებით გამოდის კლასის მასწავლებელი.

PMPK-ზე კლასის მასწავლებელი წარმოგიდგენთ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ აღწერას, მისი პროგრესის ანალიზს, საგნის მასწავლებლები წარმოადგენენ ტესტების ანალიზს.

1) მეხსიერების მახასიათებლები;

2) ყურადღების დამახასიათებელი;

3) სწავლის მოტივაციის მახასიათებლები;

4) აზროვნების მახასიათებლები;

5) ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს მახასიათებლები;

6) ჯანმრთელობის მდგომარეობა, შრომისუნარიანობა.

მოსწავლის ფსიქოლოგიური პორტრეტი შედგენილია მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მიერ კომპლექსური დიაგნოსტიკის საფუძველზე.

PMPK-ის შეხვედრა იმართება მოსწავლისა და მშობლების მოწვევით. ბავშვების გადაყვანა ხდება მხოლოდ მშობლების თანხმობით, ხოლო საშუალო საფეხურზე და თავად მოსწავლეების თანხმობით. ასევე, PMPK სპეციალისტები ვალდებულნი არიან განმარტონ ასეთი გადაწყვეტილების მიზანშეწონილობა ან აუცილებლობა.

განვითარების მძიმე დარღვევების მქონე ბავშვები (გონებრივი ჩამორჩენილობა, მძიმე მეტყველება, სმენა, მხედველობა, მოტორული დარღვევები, გამოხატული კომუნიკაციის დარღვევები ბავშვთა აუტიზმის სახით) არ ექვემდებარებიან ამ კლასებში მიღებას.

ზე დადებითი დინამიკასასწავლო გეგმის შემუშავება და წარმატებული ათვისება, PPC-ის გადაწყვეტილებით, სკოლები, რომლებიც სწავლობენ KRO კლასებში, შეიძლება გადავიდნენ რეგულარული კლასებიმშობლებისა და მოსწავლეების თანხმობით.

ბავშვების გადაყვანა KRO კლასებიდან ასაკობრივ ნორმალურ კლასებში ხდება ანალოგიით.

თუ განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვი მასობრივ კლასში მარტო სწავლობს, ან არის რამდენიმე ასეთი ბავშვი (2-3), მაგრამ განსხვავებული პრობლემებით, მასწავლებელმა სწორად უნდა დაგეგმოს თავისი სამუშაო და მოსწავლეების აქტივობები გაკვეთილზე. ეს მოითხოვს, პირველ რიგში, დიფერენცირებულ მიდგომას გაკვეთილის დაგეგმვის მომზადებისას. ცალკეული მოსწავლეებისთვის დავალებები შედგენილია ცალ-ცალკე (სხვა გაკვეთილის გეგმა) ან ზოგად გეგმაში, დავალებები ბლოკებად არის დაწერილი ინდივიდუალურად თითოეული ბავშვისთვის, რომელსაც განსაკუთრებული მიდგომა სჭირდება. დაგეგმვის შედგენის გადაწყვეტილება მიიღება MO დასაწყისში. კლ . და დოკუმენტირებულია. ასევე უნდა იყოს მშობლის წერილობითი უარი სპეციალურ (გამასწორებელ) დაწესებულებაში სწავლაზე.

4. ტექნოლოგიების გამოყენების გამოცდილება ჩვენს ქვეყანაში და მის ფარგლებს გარეთ.

მონტესორი - პედაგოგიკა.სპეციალური პედაგოგიკის სფეროში მ. მონტესორმა წამოაყენა და გამოსცადა შემდეგი პრინციპები: ანთროპოლოგიური (ბავშვისგან მომდინარე), ბავშვის განვითარების თავისუფლება („დამეხმარე ამის გაკეთება თავად“), ყურადღების კონცენტრაცია (აქტიური ხელები ქვეშ გონების ხელმძღვანელობა), სპეციალურად მომზადებული სასწავლო გარემო (მასალა არის სამყაროს დაუფლების საშუალება), მგრძნობელობა, განსაკუთრებული ადგილი მასწავლებლისთვის, სოციალური განათლებადა ინტეგრაცია.

კამფილი მოძრაობა -მქონე პირთა სოციალური და პედაგოგიური დახმარების ფორმა ინვალიდი. დამხმარე და დახმარების საჭიროება ცხოვრობენ გვერდიგვერდ, სწავლობენ ერთმანეთისგან ურთიერთგაგებას, ქრისტიანული საზოგადოების პირობებში.

Glen Doman სისტემა (აშშ). ფილადელფიიდან ექიმი მკურნალობდა ავადმყოფ ბავშვებს ცნს-ის მძიმე დაზიანებებით, ტვინის დაუზარავი „რეზერვ“ უჯრედების სტიმულირებით. იმისთვის, რომ ბავშვებმა თვალის დახუჭვა დაეწყოთ, მათ უჩვენეს ბარათები დახატული წითელი წერტილებით, თანდათან იზრდებოდა მათი რაოდენობა და აქტივობების ინტენსივობა. რამდენიმეთვიანი ვარჯიშის შემდეგ ავადმყოფმა ბავშვებმა დაიწყეს თავის დაჭერა, სეირნობა, სიარული და საუბარი. შემდგომში, ამ ტექნიკის გამოყენება დაიწყო ჯანსაღი ბავშვების ადრეული განათლებისთვის, ბარათების გამოყენებით სხვადასხვა ინფორმაციის (სურათები, სიტყვები და ა.შ.)

ა.ა.დუბროვსკის თერაპიული პედაგოგიკა. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას გამოიყენება შემდეგი მეთოდები:

ბავშვის ყურადღების გადატანა ავადმყოფობისგან („ისწავლეთ იყოთ აქტიური ავადმყოფობის მიუხედავად და ის უკან დაიხევს!“);

ხეებისა და მცენარეების სამკურნალო ეფექტის გამოყენება;

ტანვარჯიში, მოძრაობა;

შრომა-ზრუნვაში ჩართვა, შრომა-სიხარული (ხეების დარგვა, ყვავილების მოყვანა);

ავადმყოფი ბავშვების ცხოვრებაში თამაშის, რომანტიკის შემოტანა (მთელი გუნდი ბავშვებთან თამაშისთვის);

ბავშვის გაღვიძება სხვებთან ურთიერთობაზე ფიქრისთვის (რეფლექსიის ოთახები);

დახმარება შემოქმედებით საქმიანობაში;

ფსიქოთერაპიის კურსები.

ჩართული (ინტეგრირებული) განათლება ( გავრცელებულია ევროპაში). „ინკლუზიური განათლების“ კონცეფცია არის განათლების ფორმა, რომელშიც სპეციალური საჭიროებების მქონე სტუდენტები:

ა) სწავლობენ იმავე სკოლებში, სადაც მათი ძმები, დები, მეზობლები;

ბ) იმყოფებიან კლასებში იმავე ასაკის ბავშვებთან ერთად;

გ) ჰქონდეს ინდივიდუალური სასწავლო მიზნები, რომლებიც აკმაყოფილებს მათ საჭიროებებსა და შესაძლებლობებს;

დ) უზრუნველყოფილი არიან საჭირო მხარდაჭერით;

ე) დიაგნოსტიკისა და შეფასებისთვის გამოიყენება ასბალიანი სკალით ტესტები, შედეგი არ არის „ეტიკეტი“, „მარკერი“;

ვ) მიიღოს ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სოციალური პატრონაჟული დახმარება (პრიორიტეტით სამედიცინოზე);

ზ) შედიან მრავალფეროვან და მოქნილ სოციალურ და შრომით ადაპტაციის სისტემაში (სპეციალური სახელოსნოები, ცენტრები). დღე დარჩენა, საგანმანათლებლო დაწესებულებები, სახლის ტიპის სტრუქტურები);

თ) აქვს სხვადასხვა დასაქმების შეღავათები.

არსებობს მტკიცებულებებზე დაფუძნებული სისტემები გარკვეული კატეგორიის პრობლემურ ბავშვებთან მუშაობისთვის: მოდელები სკოლისთვის (იუ.იუ. ჩერვო. I.A. ნევსკი და სხვები), მუშაობა წარუმატებლებთან (ნ.ა. მენჩინსკაია, ზ.ი. კალმიკოვა), საზაფხულო ბანაკში მუშაობა (O.S.Gazman), ბავშვთა სახლებში(ჯ. კორჩაკი), ასწავლის უსინათლოებს, ყრუებს (ბ.მ. ტეპლოვი) და სხვები.

კითხვები და ამოცანები.

1. პრობლემების მქონე ბავშვების რა სოციალურ-პედაგოგიური ნიშნები შეგიძლიათ დაასახელოთ?

2. ჩამოთვალეთ ის ტექნოლოგიები, რომლებიც იცით განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვების აღზრდისა და აღზრდისთვის.

3. გვიამბეთ სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვებთან მუშაობის შესახებ.

4. რას ჰქვია ტრენინგი დიფერენცირებული, ინდივიდუალური?

5. გააფართოვეთ ტერმინი „საკომპენსაციო მომზადება“.

6. ვისთვის არის პედაგოგიური დამხმარე გაკვეთილები?

7. რა სახის ტრენინგს ეწოდება ინტეგრირებული?

8. როგორ მოვაწყოთ გამასწორებელი და განმავითარებელი განათლების კლასი?

9. რომელ საშინაო და უცხოურ ტექნოლოგიებში განიხილებოდა პრობლემების მქონე ბავშვების განათლებისა და აღზრდის საკითხები?

ლიტერატურა.

1. ანოხინა ტ.ვ. პედაგოგიური მხარდაჭერა, როგორც რეალობა: კრებულში განათლების ახალი ღირებულებები: ზრუნვა - მხარდაჭერა - კონსულტაცია.-მ.,: ნოვატორი. Პრობლემა . 6, 1996 წ.
2. ვლასოვა ტ.ა., პევზნერი მ.ს. მასწავლებელი განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების შესახებ. - მ., 1967 წ.
3. ვიგოტსკი ლ.ს. თამაში და მისი როლი ფსიქოლოგიურ განვითარებაში ბავშვი.\\ კითხვებიფსიქოლოგია. 1966. No6.
4. დავიდოვი V.V. განვითარების განათლების პრობლემები. - M .: განათლება, 1986 წ.
5. დეფექტოლოგიური ლექსიკონი. - მ., 1970 წ.
6. კორეპანოვა ი.ა. პროქსიმალური განვითარების ზონა, როგორც თანამედროვე ფსიქოლოგიის პრობლემა. \ფსიქოლოგიური მეცნიერება და განათლება, 2002 - №2, გვ.42.
7. მაკორექტირებელი განათლება, როგორც არანორმალური სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პიროვნული განვითარების საფუძველი. L.P. Noskovoy. - მ., 1989 წ.
8. ლაპშინი V.A., Puzanov B.P. დეფექტოლოგიის საფუძვლები.- მ., 1990 წ.
9. ლებედინსკი V.V. დარღვევები გონებრივი განვითარებაბავშვებში.-მ., 1985 წ.
10. მალოფეევი მ.მ. განვითარების პერსპექტივები რუსეთში საგანმანათლებო ინსტიტუტებისპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის.\\ დეფექტოლოგია, 2001.- No5, გვ.3.
11. მალოფეევი ნ.ნ. სპეციალური განათლება რუსეთში და მის ფარგლებს გარეთ.-მ.., 1996წ.
12. განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვების სწავლება მსოფლიოს სხვადასხვა ქვეყანაში.რედ. L.M. Shipitsina.-SPb., 1997 წ.
13. პოდასენოვა ი.პ. ამოცანები მათემატიკაში ეკოლოგიურ თემაზე.\\დაწყებითი სკოლა, 1995. No4.
14. რუბინშტეინი ს.ია. პათოფსიქოლოგიის ექსპერიმენტული მეთოდები. - მ., 1970 წ.
15. სელევკო გ.კ. პერსონალური მიდგომა.\\ სკოლის ტექნოლოგიები, 1999, No6.
16. სტანდარტული დებულება განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულების შესახებ. მ., 1997 წ.
17. შევჩენკო S. G. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი განათლება: ორგანიზაციული და პედაგოგიური ასპექტები: მეთოდი. დახმარება ამისთვის.
18. ფურიაევაᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ. ბავშვთა აღზრდისა და განათლების ორგანიზების ინტეგრირებული მიდგომა სკოლამდელი ასაკიგანვითარების პრობლემებით.\\ დეფექტოლოგია, 1999.-№1.
19. შმათკონ.დ. ვისთვის შეიძლება იყოს ეფექტური ინტეგრირებული სწავლება? \\ დეფექტოლოგია, 1999, - No1,2 ..

მარკოვა ს.ა., მეთოდოლოგი

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი განათლება,

Უფროსი ლექტორი

პედაგოგიური ბრწყინვალების კათედრა

IPKiPPRO OGPU

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

Კარგი ნამუშევარიასაიტზე">

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

[შეიყვანეთ ტექსტი]

როსტოვის რეგიონის სახელმწიფო ბიუჯეტის პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულება

"მოროზოვსკის აგროინდუსტრიული კოლეჯი"

რეზიუმე თემაზე:

"თანამედროვე ტექნოლოგიები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის"

ოზერნის დასახლება.

1. TECHNOLOGIES OF დიფერენცირებული(ინდივიდუალიზებული) ტრენინგისკოლამდელი ასაკის ბავშვები

უნტ ინგე ერიხოვნა - პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, ესტონეთის პედაგოგიკის კვლევითი ინსტიტუტის პროფესორი, საგანმანათლებლო ამოცანების ინდივიდუალიზაციის ფართოდ გავრცელებული სისტემის ავტორი.

გრანიცკაია ანტონინა სერგეევნა - ინსტიტუტის პროფესორი უცხო ენებიმათ. მორის ტორესმა სკოლაში შეიმუშავა ადაპტაციური სწავლის ავტორის ტექნოლოგია.

შადრიკოვი ვლადიმერ დიმიტრიევიჩი - რუსეთის განათლების აკადემიის ნამდვილი წევრი, ფსიქოლოგიის დოქტორი, პროფესორი, ინდივიდუალურად ორიენტირებული განათლების გამოყენების ექსპერიმენტის ლიდერი.

განათლების ინდივიდუალიზაცია არის: 1) მიმართულება საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების განვითარებაში, რომელიც გულისხმობს ბავშვის პიროვნების სიღრმისეულ დიაგნოზს, ამის საფუძველზე მისი განათლებისა და განვითარების ინდივიდუალური პროგრამის შემუშავებას, შედეგების ასახვას; 2) ბავშვისთვის ინფორმაციის მიწოდება შინაარსისა და მეთოდების ინდივიდუალური არჩევისთვის, გადაწყვეტილების მიღების, ინტროსპექციის, თვითშეფასების განათლების სფეროში; 3) მასწავლებლისა და ბავშვის საქმიანობა ინდივიდის ინდივიდუალობის, დამოუკიდებლობის, ინტელექტუალური თვითმმართველობის ხელშეწყობისა და განვითარების მიზნით; 4) მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის როლის გაზრდა სასწავლო პროცესში.

თანამედროვე შიდა პედაგოგიურ პრაქტიკასა და თეორიაში შეიძლება დავასახელოთ განათლების ინდივიდუალიზაციის ტექნოლოგიების ყველაზე ნათელი მაგალითები, რომლებიც ორგანიზაციულად ასოცირდება კლასისა და სკოლის არსებობასთან:

დიზაინის მეთოდი;

პროდუქტიული განათლების ტექნოლოგია;

ინდივიდუალური სწავლის ტექნოლოგია I.E. უნტ;

ადაპტური სწავლის სისტემა ა.ს. გრანიცკაია;

ინდივიდუალურად ორიენტირებულ სასწავლო გეგმაზე დაფუძნებული ტრენინგი ვ.დ. შადრიკოვი.

სწავლის ინდივიდუალიზაციის ტექნოლოგიები არის დინამიური სისტემები, რომლებიც მოიცავს სასწავლო პროცესის ყველა ნაწილს: მიზნებს, შინაარსს, მეთოდებსა და საშუალებებს.

ჰიპოთეზა I.E. უნ: თანამედროვე პირობებში განათლების ინდივიდუალიზაციის ძირითადი ფორმა არის მოსწავლის დამოუკიდებელი მუშაობა სკოლაში და სახლში.

ჰიპოთეზა ა.ს. გრანიცკაია: კლას-გაკვეთილის სისტემის ფარგლებში შესაძლებელია კლასის მუშაობის ორგანიზება ისე, რომ მასწავლებელმა დროის 60-80% გამოყოს მოსწავლეებთან ინდივიდუალური მუშაობისთვის.

ჰიპოთეზა V.D. შადრიკოვა: შესაძლებლობების განვითარება ეფექტურია, თუ ბავშვს აძლევთ სურათს უფრო რთული ამოცანების შესახებ, მოტივაციას გაუწევთ თავად სწავლის პროცესს, მაგრამ დაუტოვებთ სტუდენტს შესაძლებლობას იმუშაოს იმ დონეზე, რაც მისთვის დღეს არის შესაძლებელი, ხელმისაწვდომი.

დამოუკიდებელი მუშაობის სახეები: ა) ამოცანების სახით; ბ) მოცულობისა და ხანგრძლივობის მიხედვით; გ) დამოუკიდებლობისა და შემოქმედების ხარისხის მიხედვით.

დიაგნოსტიკა ინდივიდუალური მახასიათებლები

ინფორმაციის უპირატესი აღქმის არხის მიხედვით:

ვიზუალები (ძირითადად ხედვით აღქმა);

აუდიალები (ძირითადად ყურით აღქმა, „სიტყვიერი“);

კინესთეტიკა (პირველ რიგში აღქმა მოძრაობით და შეხებით).

ტემპერამენტის მიხედვით:

სანგვინი, ან ქოლერიული, ან ფლეგმატური, ან მელანქოლიური;

ექსტროვერტი ან ინტროვერტი;

ციკლოთიმური ან შიზოთიმური;

სტაბილური, ან ისტერიული, ან ნევროზული. ინფორმაციის აღქმის სიჩქარით:

მაღალი სიჩქარე ("მოხერხებულობა");

ნელი მოქმედების ("myamliki").

ინფორმაციის დაუფლების სიღრმის, ხარისხის, დონის თვალსაზრისით:

ბევრის დაუფლება, ოღონდ არა ღრმად და არც დიდი ხნით ("skygazers");

ერთი რამის დაუფლება, მაგრამ ხარისხობრივად და ერთხელ და სამუდამოდ („საფუძვლიანი“).

სწავლის მოტივაციის მიხედვით, სწავლის სურვილის ხარისხი:

დაინტერესებულია სწავლით, სკოლით, ახლის სწავლით და ა.შ.

გულგრილი - „მაინც ქვაბს ეძახით, ღუმელში ნუ ჩადებთ“;

აქტიურად არ სურს სწავლა.

ერთ-ერთი წამყვანი ტიპის საქმიანობისადმი მიდრეკილებით:

სისტემაში „ადამიანი – მანქანა“;

სისტემაში "კაცი - ნიშანი";

სისტემაში „ადამიანი - მხატვრული გამოსახულება“;

სისტემაში „ადამიანი – ბუნება“;

„კაცი – კაცი“ სისტემაში. კომუნიკაციური თვისებების მიხედვით:

აქტიური კომუნიკატორი არის „კომპანიის სული“, მიმართული სხვებისთვის;

პასიური თანაზიარი არის „მსმენელი, აღმსარებელი, ჟილეტი“, თავისკენ მობრუნებული;

არ არის მიდრეკილი კომუნიკაციისკენ - "არასოციალური". ამ საგნის შესაძლებლობების მიხედვით:

ნიჭიერი;

ქმედუნარიანი;

საშუალო შესაძლებლობები;

შეუძლებელია.

ვარაუდობის ხარისხის მიხედვით:

შემოთავაზებული - ძლიერად, სუსტად და არა ვარგისი.

ტექნოლოგიის განხორციელების ზოგადი მახასიათებლები

1. თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური პედაგოგიური დახმარების გაწევა.

2. ინდივიდუალური ნაკლოვანებების დაძლევა ცოდნაში, უნარებში, აზროვნების პროცესში.

3. ოჯახური განათლების ნაკლოვანებების გათვალისწინება და დაძლევა, ასევე მოტივაციის სფეროს განუვითარებლობა, ნებისყოფის სისუსტე.

4. სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაცია უნარიან და ნიჭიერ მოსწავლეებთან მიმართებაში (შემოქმედებითი აქტივობა, საკლასო და კლასგარეშე აქტივობების ერთობლიობა).

5. სასწავლო პროცესის ელემენტების არჩევის თავისუფლების უზრუნველყოფა.

6. ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება.

7. მოსწავლეთა ადექვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბება.

8. ტექნიკური სასწავლო საშუალებების გამოყენება კომპიუტერის ჩათვლით.

9. უნარიანი და ნიჭიერი ბავშვების მხარდაჭერა.

2. თამაშის ტექნოლოგიები სკოლამდელ პერიოდში

განსაკუთრებით ცნობილია კ.გროსის თეორია. ის თამაშის არსს იმაში თვლის, რომ ის ემსახურება როგორც მომზადებას სერიოზული შემდგომი საქმიანობისთვის; თამაშში ადამიანი, ვარჯიშით, აუმჯობესებს თავის შესაძლებლობებს. ამ თეორიის მთავარი უპირატესობა, რომელმაც განსაკუთრებული პოპულარობა მოიპოვა, არის ის, რომ ის თამაშს აკავშირებს განვითარებასთან და ეძებს მის მნიშვნელობას იმ როლში, რომელსაც იგი ასრულებს განვითარებაში.

თამაში, როგორც სწავლების მეთოდი: საგანმანათლებლო პროცესში თამაშის ფორმა იქმნება თამაშის ტექნიკისა და სიტუაციების დახმარებით, რომლებიც მოქმედებს როგორც აქტივობის სტიმულირების საშუალება.

სათამაშო ტექნიკისა და სიტუაციების დანერგვა სასწავლო პროცესში ხდება შემდეგ ძირითად სფეროებში:

დიდაქტიკური მიზანი დასახულია ბავშვებისთვის სათამაშო დავალების სახით;

საქმიანობა ექვემდებარება თამაშის წესებს;

მის საშუალებად გამოიყენება სასწავლო მასალა;

აქტივობაში შეტანილია შეჯიბრის ელემენტი, რომელიც დიდაქტიკური ამოცანას თამაშად აქცევს;

დიდაქტიკური დავალების წარმატებით შესრულება დაკავშირებულია თამაშის შედეგთან.

გამოვყოთ თამაშის, როგორც კულტურის პედაგოგიური ფენომენის, ყველაზე მნიშვნელოვანი ფუნქციები.

1) თამაშის სოციალურ-კულტურული მიზანი. თამაში არის ბავშვის სოციალიზაციის ყველაზე ძლიერი საშუალება, რომელიც მოიცავს როგორც სოციალურად კონტროლირებულ პროცესებს მათი მიზანმიმართული ზემოქმედების პიროვნების ჩამოყალიბებაზე, ცოდნის ასიმილაციაზე, სულიერ ფასეულობებსა და ნორმებზე, რომლებიც თან ახლავს საზოგადოებას ან თანატოლთა ჯგუფს. სპონტანური პროცესები, რომლებიც გავლენას ახდენენ პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. თამაშის სოციოკულტურული დანიშნულება შეიძლება გულისხმობდეს პიროვნების მიერ კულტურის სიმდიდრის ასიმილაციის სინთეზს, განათლების პოტენციალს და მის პიროვნებად ჩამოყალიბებას, რაც მას საშუალებას აძლევს იმოქმედოს როგორც გუნდის სრულფასოვანი წევრი.

2) საერთაშორისო კომუნიკაციის ფუნქცია. თამაშები შესაძლებელს ხდის სხვადასხვა ცხოვრებისეული სიტუაციების სიმულაციას, კონფლიქტებიდან გამოსავლის ძიებას აგრესიის გარეშე, ასწავლიან მრავალფეროვან ემოციებს ყველაფრის აღზრდაში, რაც არსებობს ცხოვრებაში.

3) ადამიანის თვითრეალიზაციის ფუნქცია თამაშში. ეს არის თამაშის ერთ-ერთი მთავარი მახასიათებელი. ადამიანისთვის თამაში მნიშვნელოვანია როგორც პიროვნების თვითრეალიზაციის სფერო. ამ მხრივ მისთვის მნიშვნელოვანია თავად თამაშის პროცესი და არა მისი შედეგი, კონკურენტუნარიანობა ან რაიმე მიზნის მიღწევა.

4) კომუნიკაციური თამაში. თამაშის აქტივობაკომუნიკაბელური, თუმცა თამაშის წესების მიხედვით და სპეციფიკური.

5) თამაშის დიაგნოსტიკური ფუნქცია. დიაგნოზი არის დიაგნოზის დასმის პროცესის ამოცნობის უნარი. თამაში არის პროგნოზირებადი; ის უფრო დიაგნოსტიკურია, ვიდრე ნებისმიერი სხვა ადამიანის საქმიანობა: პირველ რიგში, ინდივიდი თამაშში იქცევა მანიფესტაციების მაქსიმუმზე (ინტელექტი, კრეატიულობა); მეორეც, თამაში თავისთავად არის განსაკუთრებული „თვითგამოხატვის სფერო“.

6) თამაშის თერაპიის ფუნქცია. თამაში შეიძლება და უნდა იქნას გამოყენებული სხვადასხვა სირთულის დასაძლევად, რაც ადამიანს აქვს ქცევაში, სხვებთან ურთიერთობაში, სწავლაში. მარია მონტესორის მაგალითი, თამაში "კლავიატურა"

მარია მანტესორი დიდი მასწავლებელი იყო. მან მთელი ცხოვრება შვილებს მიუძღვნა. მუშაობდა დასუსტებულ და ავადმყოფ ბავშვებთან, უყურებდა მათ, ცდილობდა გაუადვილებინა მათი ცხოვრება, დაეხმარა მათ დაეწიათ თანატოლებთან. შევქმენი სათამაშოები, რომლებიც არამარტო ართობდა მათ, არამედ ავითარებდა მათ ფანტაზიას, თითებს.

მან შექმნა პედაგოგიური სისტემა, რომელიც მაქსიმალურად არის მიახლოებული იდეალურ სიტუაციასთან, როდესაც ბავშვი დამოუკიდებლად სწავლობს. სისტემა სამი ნაწილისგან შედგება: ბავშვი, გარემო, მასწავლებელი. ბავშვი მთელი მისი სისტემის ცენტრშია. მის ირგვლივ იქმნება განსაკუთრებული გარემო, რომელშიც დამოუკიდებლად ცხოვრობს და სწავლობს. ამ გარემოში ბავშვი აუმჯობესებს ფიზიკურ მდგომარეობას, უვითარდება ასაკის შესაბამისი მოტორული და სენსორული უნარები, იძენს ცხოვრებისეულ გამოცდილებას, სწავლობს სხვადასხვა საგნებისა და ფენომენების ორგანიზებას და შედარებას, იძენს ცოდნას საკუთარი გამოცდილებიდან. მასწავლებელი კი ბავშვს უყურებს და საჭიროების შემთხვევაში ეხმარება. მონტესორის პედაგოგიკის საფუძველი, მისი დევიზია „დამეხმარე მე თვითონ გავაკეთო“.

ამრიგად, მონტესორმა მოახერხა საგანმანათლებლო სისტემის შექმნა, რომელიც ეფუძნებოდა თავად ბავშვის მიერ ბავშვის პიროვნების თვითკონსტრუქციას, საკუთარ შინაგან პოტენციალზე დაყრდნობით.

და ელკონინმა დაწერა, რომ ეფექტი სათამაშო თერაპიაახლის პრაქტიკით განსაზღვრული სოციალური ურთიერთობებირომელშიც როლური თამაში ბავშვს, როგორც უფროსებთან, ისე თანატოლებთან, იძულების და აგრესიის ურთიერთობის ნაცვლად თავისუფლებისა და თანამშრომლობის ურთიერთობაში აყენებს, საბოლოოდ იწვევს თერაპიულ ეფექტს.

7) თამაშში შესწორების ფუნქცია. ფსიქოლოგიური კორექტირებათამაშში ხდება ბუნებრივად, თუ ყველა ბავშვმა ისწავლა თამაშის წესები და შეთქმულება, თუ თამაშის თითოეულმა მონაწილემ კარგად იცის არა მხოლოდ თავისი პარტნიორების როლი, თუ თამაშის პროცესი და მიზანი აერთიანებს მათ. მაკორექტირებელი თამაშებიშეუძლიათ დაეხმარონ დევიანტური ქცევის მქონე ბავშვებს, დაეხმარონ მათ გაუმკლავდნენ გამოცდილებას, რომელიც ხელს უშლის მათ ნორმალურ კეთილდღეობას და ჯგუფში თანატოლებთან ურთიერთობას.

8) გასართობი თამაშის ფუნქცია. გასართობი ფუნქცია დაკავშირებულია გარკვეული კომფორტის, ხელსაყრელი ატმოსფეროს, სულიერი სიხარულის შექმნასთან. თამაშს აქვს მაგია, რომელსაც შეუძლია ფანტაზიის გამოკვება, რომელიც გართობას იწვევს.

3. თამაშის შერჩევა

თამაშის არჩევანი, პირველ რიგში, დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა არის ბავშვი, რა სჭირდება მას, რა საგანმანათლებლო ამოცანები მოითხოვს მათ გადაწყვეტას. თუ თამაში კოლექტიურია, საჭიროა კარგად იცოდეთ როგორია მოთამაშეების შემადგენლობა, მათი ინტელექტუალური განვითარება, ფიზიკური ვარჯიში, ასაკობრივი მახასიათებლები, ინტერესები, კომუნიკაციის დონე და თავსებადობა.

პირველი მიზანია ისიამოვნოთ თავად თამაშის პროცესით. ეს მიზანი ასახავს დამოკიდებულებას, რომელიც განსაზღვრავს მზადყოფნას ნებისმიერი აქტივობისთვის, თუ მას სიხარული მოაქვს.

მეორე დონის მიზანი ფუნქციონალურია, ის დაკავშირებულია თამაშის წესების შესრულებასთან, ნაკვეთების, როლების გათამაშებასთან.

მესამე დონის მიზანი ასახავს შემოქმედებითი ამოცანებითამაშები - ამოხსნა, გამოცნობა, ამოხსნა, შედეგის მიღწევა და ა.შ.

თამაშის შეთავაზება ბავშვებისთვის

თამაშის წინადადებაში მთავარი ამოცანაა მის მიმართ ინტერესის გაღვივება, კითხვის ისეთი ფორმულირებით, როდესაც განათლების მიზნები და ბავშვის სურვილები ემთხვევა.

თამაშის მოტივები და თამაშების ორგანიზება

სწავლის თამაშის ფორმები, ისევე როგორც სხვა ტექნოლოგია, ხელს უწყობს მოტივაციის სხვადასხვა მეთოდების გამოყენებას:

კომუნიკაციის მოტივები:

ბავშვები, ერთობლივად წყვეტენ პრობლემებს, მონაწილეობენ თამაშში, სწავლობენ კომუნიკაციას, თანამებრძოლების აზრის გათვალისწინებით.

ერთობლივი ემოციური გამოცდილებათამაშის დროს ხელს უწყობს ინტერპერსონალური ურთიერთობების განმტკიცებას.

მორალური მოტივები. თამაშში თითოეულ მოსწავლეს შეუძლია გამოხატოს საკუთარი თავი, თავისი ცოდნა, უნარები, ხასიათი, ძლიერი ნებისყოფის თვისებები, დამოკიდებულება საქმიანობისადმი, ადამიანების მიმართ.

შემეცნებითი მოტივები:

თითოეულ თამაშს აქვს ახლო შედეგი (თამაშის დასასრული), ასტიმულირებს ბავშვს მიზნის მისაღწევად (გამარჯვების) და აცნობიერებს მიზნის მიღწევის გზას (სხვაზე მეტი უნდა იცოდე).

თამაშში გუნდები ან ცალკეული ბავშვები თავდაპირველად თანაბარი არიან. შედეგი დამოკიდებულია თავად მოთამაშეზე, მის მზადყოფნაზე, შესაძლებლობებზე, გამძლეობაზე, ხასიათის უნარებზე.

წარმატების სიტუაცია ქმნის ხელსაყრელ ემოციურ ფონს შემეცნებითი ინტერესის განვითარებისთვის. მარცხი აღიქმება არა როგორც პიროვნული დამარცხება, არამედ დამარცხება თამაშში და ასტიმულირებს შემეცნებითი აქტივობა(შურისძიება).

კონკურენტუნარიანობა - თამაშის განუყოფელი ნაწილი - მიმზიდველია ბავშვებისთვის. თამაშიდან მიღებული სიამოვნება ქმნის კომფორტულ მდგომარეობას და ზრდის ახლის სწავლის სურვილს.

თამაშში ყოველთვის არის გარკვეული საიდუმლო - მიუღებელი პასუხი, რომელიც ააქტიურებს ბავშვის გონებრივ აქტივობას, რაც უბიძგებს მას პასუხის ძიებაში.

თამაშის აქტივობაში, საერთო მიზნის მიღწევის პროცესში, აქტიურდება გონებრივი აქტივობა.

ბავშვთა თამაშებში ერთ-ერთი გადამწყვეტი მომენტია როლების განაწილება. ისინი შეიძლება იყოს აქტიური ან პასიური, ძირითადი ან მცირე. თამაშში ბავშვების როლებში გადანაწილება რთული და სკრუპულოზური საქმეა. განაწილება არ უნდა იყოს დამოკიდებული ბავშვის სქესზე, ასაკზე, ფიზიკურ მახასიათებლებზე. ბევრი თამაში აგებულია როლების თანასწორობაზე. ზოგიერთ თამაშს სჭირდება კაპიტანები, მძღოლები, ე.ი. გუნდური როლები თამაშის სიუჟეტის მიხედვით. იმის გათვალისწინებით, თუ რომელი როლია განსაკუთრებით სასარგებლო ბავშვისთვის, მასწავლებელი იყენებს შემდეგ ტექნიკას:

როლის მინიჭება უშუალოდ ზრდასრული ადამიანის მიერ;

უფროსის (კაპიტანი, მძღოლი) მეშვეობით როლზე დანიშვნა;

სათამაშო კონკურსების (საუკეთესო პროექტი, კოსტუმი, სცენარი) შედეგების მიხედვით როლის შერჩევა;

ბავშვის მიერ როლის ნებაყოფლობით მიღება, მისი მოთხოვნით;

თამაშში როლის თანმიმდევრობა.

გუნდური როლების განაწილებისას ეს ისე უნდა მოხდეს, რომ როლი დაეხმაროს არაავტორიტეტებს გააძლიერონ ავტორიტეტი, არააქტიურები იყვნენ აქტიურები, არადისციპლინირებულები გახდნენ ორგანიზებული ბავშვები, მათ, ვინც საკუთარ თავს რაღაცნაირად დათმო. - დაიბრუნონ დაკარგული ავტორიტეტი; დამწყებთათვის და ბიჭებისთვის, რომლებიც თავს არიდებენ ბავშვთა გუნდი- გამოიჩინე თავი, რომ იმეგობრო ყველასთან.

თამაშის სიტუაციის განვითარება

განვითარება გაგებულია, როგორც მოთამაშეთა პოზიციის ცვლილება, თამაშის წესების გართულება, გარემოს ცვლილება, თამაშის მოქმედებების ემოციური გაჯერება.

თამაშის ორგანიზების ძირითადი პრინციპებია ნებისმიერი ფორმის იძულების არარსებობა, როდესაც თამაშში ბავშვები არიან ჩართული.

თამაში არ არის მხოლოდ სიამოვნება და სიხარული ბავშვისთვის, არამედ იმ უნარების კონსოლიდაციაც, რომელიც მან ახლახანს აითვისა. თამაშში ბავშვები თავს დამოუკიდებლად გრძნობენ – ისინი სურვილისამებრ ურთიერთობენ თანატოლებთან, აცნობიერებენ და უღრმავდებიან თავიანთ ცოდნასა და უნარებს.

4. საგანმანათლებლო პროექტების მეთოდის გამოყენება სამუშაო DOW-ის პრაქტიკაში

სკოლამდელ განათლებაში პროექტის მეთოდს, როგორც სკოლამდელი აღზრდის ინტეგრირებული სწავლების ერთ-ერთ მეთოდს, შეუძლია მნიშვნელოვნად გაზარდოს ბავშვების დამოუკიდებელი აქტივობა, განავითაროს შემოქმედებითი აზროვნება, ბავშვების დამოუკიდებლობის უნარი, სხვადასხვა გზებიმოიძიეთ ინფორმაცია საინტერესო ობიექტის ან ფენომენის შესახებ და გამოიყენეთ ეს ცოდნა რეალობის ახალი ობიექტების შესაქმნელად. ბერძნულიდან თარგმნილი პროექტი კვლევის გზაა. პროექტი წარმოადგენს ბავშვის მიერ გარემოს პედაგოგიურად ორგანიზებული განვითარების მეთოდს დასახული მიზნების მისაღწევად ეტაპობრივი და წინასწარ დაგეგმილი პრაქტიკული აქტივობების პროცესში.

ჩინური ანდაზა ამბობს: "მითხარი და დამავიწყდება; მაჩვენე და გავიხსენებ, ნება მომეცით ვცადო და გავიგებ." ასე რომ, ბავშვი ყველაფერს მტკიცედ და დიდხანს სწავლობს, როცა ყველაფერს ესმის, ხედავს და თვითონ აკეთებს. მოზრდილებთან და თანატოლებთან ერთად სხვადასხვა შემეცნებითი და პრაქტიკული ამოცანების გადაჭრისას ბავშვები იძენენ ეჭვის, კრიტიკული აზროვნების უნარს.

საპროექტო აქტივობებში ბავშვები, ექსპერტების აზრით, აწყდებიან საკუთარი „მე“-ს წარმოჩენის აუცილებლობას, განსაკუთრებით მაშინ, როცა ეს აუცილებელია:

დააფიქსირეთ თქვენი მიზნები, გამოხატეთ თქვენი იდეები თქვენს შესახებ, დაიცავით თქვენი პოზიცია პარტნიორებთან (ბავშვებთან და უფროსებთან) დისკუსიაში;

ღიად და ნათლად ისაუბრეთ თქვენს სირთულეებზე, იპოვეთ მათი მიზეზები, მათ შორის საკუთარ თავში;

კოორდინაცია გაუწიეთ მიზნებს სხვებთან, არ გადაუხვიოთ საკუთარ პარამეტრებს და შეეცადეთ იპოვოთ კომპრომისი.

პროექტის მეთოდის გამოყენება სკოლამდელ განათლებაში, როგორც სკოლამდელი აღზრდის ინტეგრირებული სწავლების ერთ-ერთი მეთოდი, შეიძლება მნიშვნელოვნად გაზარდოს ბავშვების დამოუკიდებელი აქტივობა, განავითაროს შემოქმედებითი აზროვნება, ბავშვების უნარი დამოუკიდებლად მოიძიონ ინფორმაცია საინტერესო ობიექტის ან ფენომენის შესახებ სხვადასხვა გზით. და გამოიყენე ეს ცოდნა რეალობის ახალი ობიექტების შესაქმნელად. ის ასევე ღიას ხდის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საგანმანათლებლო სისტემას მშობლების აქტიური მონაწილეობისთვის.

1. ინოვაციური პროექტის შესწავლის საგანია სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების სასწავლო პროცესი.

2. პროექტის ინოვაციური პოტენციალი - ინოვაციური პროექტი DOE "პროექტის მეთოდის დანერგვაზე მუშაობის სისტემის ორგანიზება DOE სასწავლო პროცესში" გააუმჯობესებს განათლების ხარისხს ერთიან მიდგომებზე დაყრდნობით. მეთოდური მუშაობაექსპერიმენტულად შეამოწმეთ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პრაქტიკული განხორციელების პირობების ეფექტურობა, შეიმუშავეთ მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტები, რომლებიც დაგეგმილია ყველა მონაწილესთან მუშაობაში. სასწავლო პროცესი(ბავშვები, მშობლები, მასწავლებლები).

პროექტების მეთოდი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების გზა, რომელიც ეფუძნება მასწავლებლისა და მოსწავლის ურთიერთქმედებას, გარემოსთან ურთიერთობის გზას, მიზნის მისაღწევად ნაბიჯ-ნაბიჯ პრაქტიკულ საქმიანობას.

პროექტების მეთოდის შემუშავების ისტორიული გამოცდილების შეჯამებით, შეიძლება გამოიყოს შემდეგი ძირითადი ეტაპები:

მიზნის დასახვა (პრობლემა): მასწავლებელი ეხმარება ბავშვს აირჩიოს მისთვის ყველაზე აქტუალური და განხორციელებული პრობლემა გარკვეული პერიოდის განმავლობაში.

პროექტის შემუშავება – სამოქმედო გეგმა მიზნის მისაღწევად:

ვის მივმართოთ დახმარებისთვის (ზრდასრული, მასწავლებელი);

რა წყაროებიდან შეგიძლიათ იპოვოთ ინფორმაცია?

რა ნივთები გამოვიყენოთ (აქსესუარები, აღჭურვილობა);

რა საგნებით ვისწავლოთ მუშაობა მიზნის მისაღწევად.

3. ინფორმაციის ძებნა

4. პროექტის განხორციელება - პრაქტიკული ნაწილი.

5. პროექტის პრეზენტაცია - ახალი პროექტების ამოცანების განსაზღვრა.

6. პროექტის პორტფოლიოს შექმნა - საქაღალდე, სადაც გროვდება ყველა ინფორმაცია პროექტის შესახებ.

პროექტები ამჟამად იყოფა შემდეგ კატეგორიებად:

* მონაწილეთა შემადგენლობის მიხედვით;

* სამიზნე ინსტალაციით;

* თემის მიხედვით;

* განხორციელების პირობების მიხედვით.

* სკოლამდელი დაწესებულების პრაქტიკაში გამოიყენება შემდეგი ტიპის პროექტები:

1. კვლევა და შემოქმედებითი: ბავშვები ატარებენ ექსპერიმენტებს, შემდეგ კი შედეგების შედგენა ხდება გაზეთების სახით, დრამატიზაცია, ბავშვთა დიზაინი;

2. როლური თამაში (ელემენტებით შემოქმედებითი თამაშებიროდესაც ბავშვები შედიან ზღაპრის გმირების იმიჯში და თავისებურად წყვეტენ დასმულ პრობლემებს);

3. ინფორმაციაზე ორიენტირებული პრაქტიკაზე: ბავშვები აგროვებენ ინფორმაციას და ახორციელებენ მას სოციალურ ინტერესებზე ორიენტირებული (ჯგუფის დიზაინი და დიზაინი, ვიტრაჟები და ა.შ.);

4. კრეატიული (შედეგის გაფორმება საბავშვო დღესასწაულის სახით, საბავშვო დიზაინი, მაგალითად, „თეატრალური კვირეული“).

შერეული ტიპის პროექტები საგნობრივ სფეროში არის ინტერდისციპლინარული, ხოლო კრეატიული პროექტები არის მონოპროექტები.

ჩვენს სკოლამდელ დაწესებულებაში პროექტის მეთოდის მთავარი მიზანი უფასოს განვითარებაა შემოქმედებითი პიროვნებაბავშვი, რომელიც განისაზღვრება განვითარების ამოცანებითა და ბავშვთა კვლევითი საქმიანობის ამოცანებით.

განვითარების ამოცანები:

ბავშვების ფსიქოლოგიური კეთილდღეობისა და ჯანმრთელობის უზრუნველყოფა;

შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება;

განვითარება შემოქმედებითი წარმოსახვა;

შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება;

კომუნიკაციის უნარის განვითარება.

პროექტის მეთოდი აქტუალური და ძალიან ეფექტურია. ის აძლევს ბავშვს ექსპერიმენტების, მიღებული ცოდნის სინთეზის, შემოქმედებითობისა და კომუნიკაციის უნარის გამომუშავების შესაძლებლობას, რაც საშუალებას აძლევს მას წარმატებით მოერგოს სკოლის შეცვლილ სიტუაციას.

საპროექტო აქტივობებს აქვს მთელი რიგი მახასიათებლები, რომლებიც დადებითად აისახება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარებაზე. საპროექტო აქტივობა გავლენას ახდენს ბავშვების სათამაშო აქტივობების შინაარსზეც - ხდება უფრო მრავალფეროვანი, კომპლექსურად სტრუქტურირებული და თავად სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები ერთმანეთისთვის საინტერესო ხდებიან. პროექტის მეთოდი სასარგებლო და ეფექტურია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობაში. IN თანამედროვე მეთოდოლოგიაბავშვებისთვის პროექტების მეთოდის სწავლება განიხილება ინტეგრაციის ერთ-ერთ ვარიანტად (ერთ პროექტზე დაფუძნებული ინტეგრაცია).

ბავშვთა კვლევა, როგორც სწავლების მეთოდი.

დაკვირვებისა და ექსპერიმენტების სურვილი, დამოუკიდებლად მოიძიონ ახალი ინფორმაცია სამყაროს შესახებ - ნორმალური ბავშვების ქცევის ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებები. კვლევა, საძიებო აქტივობა ბავშვის ბუნებრივი მდგომარეობაა. ბავშვების მოთხოვნილება საძიებო ძიებაზე ბიოლოგიურად არის განსაზღვრული. ყველა ჯანმრთელი ბავშვი დაბადებიდან მკვლევარია. კვლევისკენ სწორედ ეს შინაგანი სწრაფვა წარმოშობს საძიებო ქცევას და ქმნის პირობებს, რომ ბავშვის გონებრივი განვითარება თავდაპირველად განვითარდეს თვითგანვითარების პროცესში.

ეს მეთოდი გულისხმობს სასწავლო პროცესის მშენებლობას, როგორიცაა სამეცნიერო კვლევის პროცესი, კვლევის პროცესის ძირითადი ეტაპების განხორციელება, რა თქმა უნდა, სტუდენტებისთვის ხელმისაწვდომი გამარტივებული ფორმით.

კვლევის მეთოდი გულისხმობს სტუდენტის მიერ სწავლის ყველა ეტაპის დამოუკიდებელ გავლას. კვლევის მეთოდის არსი მდგომარეობს დამოუკიდებელში საძიებო აქტივობასტუდენტები.

კვლევის მეთოდის არსი უნდა განისაზღვროს, როგორც ძიების ორგანიზების გზა, შემოქმედებითი საქმიანობამოსწავლეები ახალი პრობლემების გადასაჭრელად.

კვლევის თანმიმდევრობა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის საგანმანათლებლო კვლევა, ისევე როგორც ზრდასრული მკვლევარის მიერ ჩატარებული კვლევა, აუცილებლად მოიცავს გარკვეულ ელემენტებს.

პრობლემის იდენტიფიცირება და ფორმულირება (საკვლევი თემის შერჩევა);

ჰიპოთეზების შემუშავება;

მოძებნეთ და შესთავაზეთ შესაძლო გადაწყვეტილებებს;

მასალის შეგროვება;

მიღებული მონაცემების ანალიზი და განზოგადება;

საბოლოო პროდუქტის მომზადება და დაცვა (მესიჯი, ანგარიში, განლაგება და ა.შ.);

კვლევითი სწავლის სამი საყრდენი

საძიებო სასწავლო პროგრამა საბავშვო ბაღში უნდა შეიცავდეს სამ ელემენტს:

*ბავშვებში კვლევის უნარების განვითარება;

* ბავშვთა კვლევის პრაქტიკა;

*სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კვლევითი საქმიანობის მონიტორინგი.

ამრიგად, საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სტუდენტების საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის პროგრამა უნდა მოიცავდეს სამ შედარებით დამოუკიდებელ ქვეპროგრამას:

1. ქვეპროგრამა - „ტრენინგი“

კლასები ბავშვების მიერ სპეციალური ცოდნის შეძენისა და მათი განსაკუთრებული უნარების განვითარებისა და კვლევის ძიების უნარების.

2. ქვეპროგრამა - „ბავშვთა კვლევის პრაქტიკა“

დამოუკიდებელი კვლევის ჩატარება და შემოქმედებითი პროექტების განხორციელება.

3. ქვეპროგრამა – „მონიტორინგი“.

ქვეპროგრამების შინაარსის მახასიათებლები

ქვეპროგრამა - "ტრენინგი"

კვლევითი შესაძლებლობების განვითარების ტრენინგის დროს სკოლამდელ ბავშვებს უნდა ასწავლონ კვლევის ძიების სპეციალური ცოდნა, უნარები და უნარები:

* პრობლემების დანახვა;

* დასვით კითხვები;

* წამოაყენეთ ჰიპოთეზები;

* ცნებების განსაზღვრა;

*კლასიფიცირება;

*დაკვირვება;

* ექსპერიმენტების ჩატარება;

* დასკვნებისა და დასკვნების გაკეთება;

* მასალის სტრუქტურა;

* მოამზადეთ საკუთარი მინი-ანგარიშები;

* განმარტეთ, დაამტკიცეთ და დაიცავით თქვენი იდეები.

ამოცანები რთულია, მაგრამ ასაკთან ადაპტირებული, პრაქტიკაში წარმატებით წყდება. ბავშვები მუშაობენ ინტერესით და სიამოვნებით, მასწავლებლის კვალიფიციური ხელმძღვანელობით. ქვეპროგრამა -- "კვლევითი პრაქტიკა"

ამ ქვეპროგრამის ფარგლებში სამუშაოს ძირითად შინაარსს წარმოადგენს ბავშვების მიერ დამოუკიდებელი კვლევის ჩატარება და მათ მიერ შემოქმედებითი პროექტების განხორციელება. ეს ქვეპროგრამა მოქმედებს როგორც მთავარი, ცენტრალური. ამ ქვეპროგრამის ფარგლებში კლასები სტრუქტურირებულია ისე, რომ თანდათან იზრდება ბავშვის დამოუკიდებლობის ხარისხი სასწავლო და კვლევითი ძიების პროცესში. საბავშვო ბაღში ამ გაკვეთილების ჩატარების მეთოდოლოგია დეტალურად იქნება განხილული ჩვენი მასალების შემდეგ ბლოკში.

ქვეპროგრამა -- "მონიტორინგი"

პროგრამის ეს ნაწილი სხვაზე მცირეა, მაგრამ ისეთივე მნიშვნელოვანია, როგორც წინა ორი. ბავშვმა უნდა იცოდეს, რომ მისი კვლევის შედეგები სხვებისთვის საინტერესოა და ის აუცილებლად მოისმენს. ეს მოითხოვს ბავშვთა კვლევის შედეგების წარმოდგენის პრობლემის განსაკუთრებულ განხილვას. ერთი მხრივ, აუცილებლად უნდა მივცეთ თითოეულ ბავშვს საკუთარი შედეგების წარმოჩენის საშუალება, მეორე მხრივ, უნდა ვასწავლოთ საკუთარი აღმოჩენების წარდგენის ელემენტარული უნარები.

5. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მომზადებისა და აღზრდის თანამედროვე განვითარებადი ტექნოლოგიები

განათლების განვითარების პედაგოგიური ტექნოლოგია არის უფროსებისა და ბავშვების ერთობლივი არსებობა: თანაშემოქმედება. თანაგრძნობა. სადაც ერთმანეთის ინტერესებია გათვალისწინებული. მიდრეკილებები და თვისებები, სურვილები. უფლებები და მოვალეობები.

1. განმავითარებელი განათლების მასწავლებლის პედაგოგიური კრედო უნდა იყოს სიტყვები:

„ნუ აძლევთ ბავშვებს ინფორმაციას მზა. იმუშავე ასე. ისე, რომ ბიჭებმა ახალი ცოდნა აღმოაჩინონ.

2. კლასში თითოეული ბავშვის შემოქმედებითი პოტენციალის გასავითარებლად აუცილებელია ბავშვთა ინტერესების რეალიზაციისათვის ხელშემწყობი განვითარებადი გარემოს შექმნა. მათი სასიცოცხლო საქმიანობა.

3. კლასები ისე უნდა იყოს სტრუქტურირებული, რომ ბავშვმა არა მარტო მოუსმინოს მასწავლებელს, არამედ თავად იყოს განვითარების პროცესის მონაწილე, მუდმივად ივარჯიშოს სათამაშო დავალებების შესრულებაში.

4. 3-დან 7 წლამდე ბავშვებთან განვითარების განათლების პროცესში ფართოდ ვიყენებთ ვოსკობოვიჩის თანამედროვე ტექნოლოგიებს. Nikitin, Gyenes, Kuizener, თამაში, ინფორმაცია, დიზაინი, სიმბოლური ნიშნები და ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები.

5. უმცროს და საშუალო სკოლამდელ ასაკში მიზანშეწონილია თამაშის ტექნიკისა და საგანმანათლებლო თამაშების გამოყენება. თამაშების ნათელი, ფერადი დიზაინი იზიდავს ბავშვს, უნებურად რთავს მოქმედებაში.

6. ჩვენ ვიყენებთ თამაშების სერიას პრინციპით „მეოთხე დამატებითი“, განსაკუთრებით ამ სერიაში, რომ მითითებული სერიის ორი ან მეტი ელემენტი შეიძლება ზედმეტი იყოს სხვა ბავშვის თვალსაზრისით რაიმე მიზეზით. ეს არა მარტო ავითარებს ბავშვს აზროვნებას, მის შემეცნებით ინტერესს, არამედ უვითარებს კომუნიკაციის უნარს, სხვისი აზრის მოსმენის უნარს.

7. ბავშვების ლოგიკური აზროვნების განვითარებას ხელს უწყობს „განაგრძე რიგის“ ტიპის მიხედვით აგებული თამაშები. ჯერ ბავშვი აშენებს რიგებს, ანაცვლებს ობიექტებს ერთი ატრიბუტის მიხედვით, შემდეგ დავალებები რთულდება.

8. ვოსკობოვიჩის თამაშები შესაძლებელს ხდის „იდეების“ რეალობად თარგმნას, თამაშების თავისებურება მრავალფუნქციურობაა. ერთი თამაშით შეგიძლიათ გადაჭრათ დიდი რიცხვი საგანმანათლებლო მიზნები. თავისთვის არ იცის, ბავშვი ითვისებს ციფრებს და ასოებს. ამოიცნობს და იმახსოვრებს ფერს, ფორმას, ავარჯიშებს ხელების მშვენიერ მოტორულ უნარებს, აუმჯობესებს მეტყველებას, სივრცით აზროვნებას, ყურადღებას, მეხსიერებას, წარმოსახვას.

9. რიცხვის შედგენა ბავშვებისთვის ძალიან რთულია, მაგრამ კუიზნერის ტექნოლოგია ეხმარება ამის სწავლას. კუიზნერის ჩხირები - ფერადი ნომრები, არის მრავალფუნქციური მათემატიკური ინსტრუმენტი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ „ხელებით“ მიგიყვანოთ სხვადასხვა აბსტრაქტული ცნებების გაგებამდე. მათემატიკური თვალსაზრისით, ჯოხი არის ნაკრები, რომელზედაც ადვილად მოიძებნება ეკვივალენტურობა და რიგის ურთიერთობები. ჯოხების გამოყენების უამრავი ვარიანტია, ასევე შესაძლებელია მასალების კომბინაცია, განსაკუთრებით ფიგურების გაყვანისას. აუცილებლად გაითვალისწინეთ ბავშვის ასაკი და მისი შესაძლებლობების დონე.

10. ლოგიკური თამაშებიგიენი ხელს უწყობს ლოგიკური აზროვნების, კომბინატორიკის, ანალიტიკური უნარების განვითარებას, აყალიბებს ლოგიკური ამოცანების გადაჭრის აუცილებელ უნარებს, ობიექტებში სხვადასხვა თვისებების იდენტიფიცირების, მათი დასახელების, მათი არარსებობის სიტყვით აღნიშვნას, აბსტრაქტს და ორი ან სამი თვისების შენარჩუნებას. მეხსიერება ერთდროულად (ობიექტების განზოგადება 1, 2 ან 3 თვისებით)

11. თამაშების შემუშავებისას B.P.Nikitin ახერხებს სწავლის ერთ-ერთი ძირითადი პრინციპის – მარტივიდან რთულამდე შერწყმას შემოქმედებითი საქმიანობის ძალიან მნიშვნელოვან პრინციპთან დამოუკიდებლად საკუთარი შესაძლებლობების მიხედვით. თამაშებში ამოცანების სირთულის თანდათან მატება საშუალებას აძლევს ბავშვს დამოუკიდებლად წინ წავიდეს და გაუმჯობესდეს. პრობლემის გადაწყვეტა არ ჩნდება ბავშვის წინაშე პასუხის აბსტრაქტული ფორმით. ლოგიკური დავალება, მაგრამ კუბურებისგან დამზადებული ნახატის, ნიმუშის ან სტრუქტურის სახით, დიზაინერის ნაწილები, ანუ ხილული და ხელშესახები საგნების სახით. ეს საშუალებას გაძლევთ ვიზუალურად შეადაროთ „დავალება“ „გამოსავალს“ და თავად შეამოწმოთ ამოცანის სიზუსტე.

12. ფსიქოლოგიური კეთილდღეობა, ბავშვების ჯანმრთელობა, შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება, შემოქმედებითი წარმოსახვა, შემოქმედებითი აზროვნება და კომუნიკაციის უნარი ხელს უწყობს პროექტის ტექნოლოგიას. პროექტის მეთოდის მთავარი მიზანია ბავშვის თავისუფალი შემოქმედებითი პიროვნების განვითარება. განვითარების განათლების განხორციელების პროცესში ძალზე მნიშვნელოვანია ბავშვებს ასწავლონ ურთიერთობა, მოლაპარაკება და პრობლემური სიტუაციების გადაჭრა.

ფანტაზიის განვითარებისთვის ხელს უწყობს ბავშვების სიმბოლურ გამოსახულებებში ნავიგაციის უნარს, სიმბოლიკას, ნიშნის ტექნოლოგიას. ცხრილები, პიქტოგრამები, დიაგრამები, საგზაო ნიშნები.

ბავშვებთან კლასების ხარისხობრივ დონეზე მომზადებისა და ჩატარებისთვის ჩვენ ვიყენებთ საინფორმაციო ტექნოლოგიებს. Საინფორმაციო ტექნოლოგიაარის ძლიერი ტექნიკური სასწავლო ინსტრუმენტი, რომელიც აუცილებელია მშობლებისა და სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების ერთობლივი საქმიანობისთვის.

უფროს სკოლამდელ ასაკში განვითარების განათლების ტექნოლოგიის ერთ-ერთი ელემენტია მასწავლებლის ორგანიზების უნარი. შექმენით და მხარი დაუჭირეთ დისკუსიას, რომელიც ბავშვებს აზროვნებას, არგუმენტირებულ არგუმენტებს ასწავლის.

როგორც დავალების შეჯამება, მისი განხორციელების შედეგები, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ორმხრივი შემოწმება, რომელიც ბავშვებს ნამდვილად მოსწონთ.

ახალი „აღმოჩენის“ სიხარული ბავშვს ანიჭებს დადებით ემოციებს, გამარჯვების სიხარული მას ახალი აქტივობებისკენ უბიძგებს საკუთარი ძალების რწმენით.

6. სამოდელო მიმღების გამოყენება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ყველა აქტივობაში

გონებრივი განათლების განხორციელების ერთ-ერთი ყველაზე პერსპექტიული მეთოდი მოდელირებაა, რადგან სკოლამდელი აღზრდის აზროვნება გამოირჩევა საგნობრივი ფიგურატიულობითა და ვიზუალური კონკრეტიკით. მოდელირება სწავლების ვიზუალურ-პრაქტიკული მეთოდია. მოდელი არის მოდელირებული ობიექტის არსებითი თვისებების განზოგადებული გამოსახულება (ოთახის გეგმა, გეოგრაფიული რუკა, გლობუსი და ა.შ.) მოდელირების მეთოდი ეფუძნება ჩანაცვლების პრინციპს: ბავშვი ცვლის რეალურ ობიექტს სხვა ობიექტით, მისი გამოსახულება, რაღაც ჩვეულებრივი ნიშანი. მოდელირების მეთოდი მასწავლებელს უხსნის უამრავ დამატებით შესაძლებლობას გონებრივ განათლებაში, მათ შორის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მათემატიკური ცნებების დაუფლებაში. სკოლამდელი აღზრდის სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში არის ერთი საერთო მხარე, რომელიც, როგორც ჩანს, ძალზე მნიშვნელოვანია ბავშვების აზროვნების განვითარების თვალსაზრისით. მისი არსი: ყველა ძირითადი აქტივობა, რომელსაც ბავშვი სკოლამდელ ასაკში ეუფლება, სამოდელო ხასიათს ატარებს. ეს პირველ რიგში ეხება როლური თამაში. თამაშისას ბავშვები ზოგ საგანს ცვლიან სხვით (სკამი გამოიყენება მანქანად, კუბი გამოიყენება საპონად და ა.შ.), ისინი იღებენ უფროსების (დედა, მზარეული, მძღოლი) როლებს. ახლა ავიღოთ ბავშვთა მშენებლობა. თუ ბავშვი ქმნის, მაგალითად, სახლს სამშენებლო მასალისგან, ამ მასალის ცალკეული ნაწილები და მათი კომბინაციები ცვლის ნამდვილი სახლის ნაწილებს - მისი კედლები, ჭერი, სახურავი და ამ ნაწილების თანაფარდობა შეესაბამება ასეთი ნაწილების თანაფარდობას. ე.ი. მოდელირება. ბავშვთა ნახატს ასევე აქვს გამოხატული სამოდელო ხასიათი. თამაშის ჩანაცვლებასთან ახლოს არის ზღაპრის პერსონაჟების ჩანაცვლება ფიგურებით, რომელთა შორის განსხვავება შეესაბამება პერსონაჟებს შორის განსხვავებას. ასე რომ, სამი დათვი წარმატებით შეიძლება შეიცვალოს ზოლებით სხვადასხვა სიგრძისდა კატა, მამალი და მელა - სხვადასხვა ფერის წრეებით და ა.შ. ზღაპრებში პერსონაჟების სივრცითი განლაგებისა და მოძრაობის მოდელირება შერწყმულია სიტუაციების დროითი თანმიმდევრობის სივრცით მოდელირებასთან (რომელიც თავდაპირველად ჩნდება სურათების სერიად) და, საბოლოო ჯამში, ვითარდება ზღაპრების სემანტიკური ნაწილების (ეპიზოდების) კომპლექსურ სამოდელო თანმიმდევრობებში, სადაც თითოეული ეპიზოდი ნაჩვენებია ბლოკად. მთელი ზღაპარი წარმოდგენილია ისრებით დაკავშირებული ბლოკების სერიით. ბოლო წლებში სივრცითი მოდელების გამოყენება ერთ-ერთ მათგანად იქცა მნიშვნელოვანი მეთოდებისკოლამდელი აღზრდის გონებრივი განათლება. სივრცულმა მოდელებმა იპოვეს ყველაზე ფართო გამოყენება ბავშვების წერა-კითხვის სწავლების მეთოდოლოგიაში, რომელიც შემუშავებულია დ.ბ. ელკონინი და ლ.ე. ჟუროვას და ცოცხალ და უსულო ბუნებასთან გაცნობის მეთოდებში, რომელიც შეიქმნა ნ.ნ. პოდიაკოვა, ს.ნ. ნიკოლაევა და ი.ს. ფრეიდკინი. სკოლამდელ განათლებაში გამოიყენება სხვადასხვა ტიპის მოდელები: პირველ რიგში საგნობრივი მოდელები, რომლებშიც დიზაინის მახასიათებლებიპროპორციები, ნებისმიერი საგნის ნაწილების ურთიერთობა. ეს შეიძლება იყოს ტექნიკური სათამაშოები, რომლებიც ასახავს მექანიზმის პრინციპს; შენობის მოდელები. ამჟამად გამოჩნდა მრავალი სახელმძღვანელო ბავშვებისთვის, სადაც წარმოდგენილია მოდელები, რომლებიც, მაგალითად, აცნობენ გრძნობის ორგანოებს (თვალის, ყურის მოწყობილობას), სხეულის შინაგან სტრუქტურას (მხედველობის, სმენის კავშირი ტვინთან, და ტვინი მოძრაობებით). ასეთი მოდელების გამოყენებით განათლება აიძულებს ბავშვებს გააცნობიერონ თავიანთი შესაძლებლობები, ასწავლის მათ, რომ იყვნენ ყურადღებიანი ფიზიკურ და ფსიქიკურ ჯანმრთელობაზე სკოლამდელ ასაკში ხელმისაწვდომია საგნობრივი სქემატური მოდელები, რომლებშიც არსებითი თვისებები და ურთიერთობები გამოხატულია შემცვლელი საგნების, გრაფიკული ნიშნების გამოყენებით. ასეთი მოდელის მაგალითია ბავშვების მიერ შენახული ბუნების კალენდარი, სპეციალური სიმბოლოების გამოყენებით უსულო და ცოცხალ ბუნებაში არსებული ფენომენების აღსანიშნავად. მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს მოდელირებას გეგმის შედგენისას (ოთახი, ბაღი, თოჯინების კუთხე), მარშრუტის სქემა (გზა სახლიდან საბავშვო ბაღამდე) ლიტერატურული ნაწარმოების შინაარსის გაანალიზებისას მიზანშეწონილია მიმართოთ შესთავაზა O.M. დიაჩენკოს მეთოდი, რომელიც ბავშვებს ასწავლის ზღაპრის მოდელირებას. ზღაპრის შინაარსი დაყოფილია ლოგიკურად დასრულებულ ნაწილებად, რომელთაგან თითოეულისთვის ბავშვები სქემატურად ხატავენ ნახატს (პიქტოგრამას) ქაღალდის ზოლზე.

შედეგი არის აპერცეპტიული სქემა - ნაწარმოების შინაარსის სრული სურათი. მასზე დაყრდნობით სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები უფრო წარმატებულები არიან ზღაპრის ან ისტორიის გამეორებაში, ფლანელ გრაფიკზე და ა.შ.

„უნდა გავითვალისწინოთ, რომ მოდელების გამოყენება შესაძლებელია იმ პირობით, რომ სკოლამდელ ბავშვებს აქვთ საგნის შემეცნებისას ანალიზის, შედარების, განზოგადების და არაარსებითი მახასიათებლებისგან აბსტრაქციის უნარები. მოდელის დაუფლება დაკავშირებულია აქტიურ შემეცნებით საძიებო აქტივობებთან, საგნების ჩანაცვლების უნართან ჩვეულებრივი ნიშნებისა და სიმბოლოების საშუალებით.

ამავდროულად, მხედველობაში მიიღება მოდელების ძირითადი დანიშნულება - ხელი შეუწყოს ბავშვის ცოდნას, გახსნას წვდომა ფარულ, არა უშუალოდ აღქმულ თვისებებზე, ნივთების თვისებებზე, მათ კავშირებზე.

დიდაქტიკური საშუალებების გარეშე არ შეგიძლია. ისინი ეხმარებიან ბავშვს გაანალიზებული ობიექტის იზოლირებაში, მისი მრავალფეროვნებით დანახვაში, კავშირებისა და დამოკიდებულების დამყარებაში, ელემენტარული ურთიერთობების, მსგავსებისა და განსხვავებების დადგენაში. TO დიდაქტიკური დამხმარე საშუალებებიმსგავსი ფუნქციების შესრულება, მოიცავს Gyenes-ის ლოგიკურ ბლოკებს, ფერად დათვლის ჩხირები(კუიზნერის ჩხირები), მოდელები, თამაშები სერიებიდან: "ლოგიკის კუბები", "კუთხეები", "კუბიკის გაკეთება", "კუბები და ფერი", "დაკეცეთ ნიმუში", "კუბ-ქამელეონი" და სხვა.

მოდელირების ტექნიკის სწავლებით, აღმზრდელი ხელს უწყობს მათი უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებას:

მოქმედების თვისებები, ობიექტების მიმართებები, რიცხვები; ობიექტების უმარტივესი ცვლილებებისა და დამოკიდებულების იდენტიფიცირება ფორმის, ზომის მიხედვით;

შედარება, ობიექტების ჯგუფების განზოგადება, კორელაცია, მონაცვლეობისა და თანმიმდევრობის ნიმუშების გამოყოფა, მოქმედების კუთხით, კრეატიულობისკენ სწრაფვა;

გამოიჩინეთ ინიციატივა აქტივობებში, დამოუკიდებლობა მიზნების გარკვევისა თუ დასახვისას, მსჯელობის პროცესში, შედეგის შესრულებასა და მიღწევაში;

ისაუბრეთ შესრულებულ ან შესრულებულ მოქმედებაზე, ისაუბრეთ უფროსებთან, თანატოლებთან თამაშის (პრაქტიკული) მოქმედების შინაარსზე.

ზრდასრული უქმნის ხელსაყრელ პირობებს და გარემოს ბავშვის ჩართვის აქტივობებში შედარების, დათვლის, რეკონსტრუქციის, დაჯგუფების, გადაჯგუფების და ა.შ. ამავე დროს, ინიციატივა თამაშის განვითარებაში, მოქმედებები ეკუთვნის ბავშვს. აღმზრდელი გამოყოფს, აანალიზებს სიტუაციას, წარმართავს მისი განვითარების პროცესს და ხელს უწყობს შედეგის მიღებას.

7. პრაქტიკული სამუშაო

სკოლამდელი სწავლის კვლევის პროექტი

ორგანიზებული და საგანმანათლებლო აქტივობების შეჯამება თემაზე "მაგიისა და სასწაულების ლაბორატორია" უფროსი ჯგუფის ბავშვებისთვის ინტერაქტიული კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენებით.

ინტეგრაცია საგანმანათლებლო სფეროები: კოგნიტური, სოციალური - კომუნიკაბელური, მეტყველება, ფიზიკური განვითარება

მიზანი: ხელი შეუწყოს ბავშვებში განვითარებას შემეცნებითი აქტივობაცნობისმოყვარეობა, სამყაროს დამოუკიდებელი ცოდნის სურვილი და რეფლექსია.

კოგნიტური განვითარება:

საძიებო საქმიანობის, ინტელექტუალური ინიციატივის წინაპირობების ჩამოყალიბება,

პრობლემის გადაჭრის შესაძლო მეთოდების იდენტიფიცირების უნარის განვითარება

ჩამოყალიბდეს ამ მეთოდების გამოყენების უნარი, ხელს უწყობს ამოცანის გადაჭრას, სხვადასხვა ვარიანტების გამოყენებით;

ფიზიკური განვითარება:

გაააქტიურეთ ფიზიკური აქტივობა

ცეკვის რიტმში მოძრაობისა და მოძრაობების შესრულების უნარის ჩამოყალიბება.

მეტყველების განვითარება:

გააფართოვეთ და გაამდიდრეთ ბავშვთა ლექსიკა,

ვარჯიში წინადადებებში სიტყვების კოორდინაციის უნარში,

მეტყველების დიალოგური ფორმის გაუმჯობესება,

განუვითარდებათ პირდაპირი და ირიბი მეტყველების გამოყენების უნარი

სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება:

განუვითარდებათ სპეციალური ტერმინოლოგიის გამოყენების სურვილი,

ერთობლივი კვლევითი საქმიანობის პროცესში კონსტრუქციული საუბრების წარმართვის უნარის განვითარება,

ჰიპოთეზების წამოყენებისა და დასკვნების დამოუკიდებლად ჩამოყალიბების უნარის განვითარება.

წინასწარი სამუშაო: პრეზენტაციების ნახვა, სამეცნიერო და საგანმანათლებლო ლიტერატურის კითხვა, ალგორითმების, სქემების გამოკვლევა და შედგენა, ნივთიერებების, მასალების და აღჭურვილობის მახასიათებლებისა და თვისებების გაცნობა, ექსპერიმენტებისა და ექსპერიმენტების ჩატარება.

მასალა და აღჭურვილობა: სოდა, საღებავები, სარეცხი საშუალება, ლიმონმჟავა, საზომი კოვზები, ჭურჭელი, მზესუმზირის ზეთი, წყალი, ასპირინი, ბურთი, ვულკანის მოდელი, ექსპერიმენტების ჩატარების ალგორითმები, პრეზენტაცია, თეთრი ხალათები, ფოტოკამერა, ინტერაქტიული დაფა.

მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად თამაშობს ხალიჩაზე. რეკავს სკაიპი.

აღმზრდელი: ბიჭებო, მისმინეთ, დეტექტივი დრაფი გვირეკავს, მოდით წავიდეთ ჩვენს ლაბორატორიაში რაც შეიძლება მალე.

(ბავშვები და მასწავლებელი მკერდიდან ხალათებს იღებენ და იცვამენ. როლებს მკვლევარები ანაწილებენ, ოპერატორი ფოტოჟურნალისტია)

ინტერაქტიული დაფის წინ დგას სამი მაგიდა საჭირო აღჭურვილობით.

"ვულკანი" (სოდა, საღებავები, სარეცხი საშუალება, ლიმონმჟავა, საზომი კოვზები)

"ფეიერვერკი ჭიქაში" (ჭურჭელი, საღებავები, მზესუმზირის ზეთი, წყალი, ასპირინი)

"ბალონი" (ჭურჭელი, ბუშტი, სოდა, ლიმონმჟავა, წყალი)

აღმზრდელი: აბა, ჩემო მკვლევარები, მზად ხართ ახალი ამოცანებისა და აღმოჩენებისთვის, მაშინ ჩვენ დავუკავშირდებით "მაგიისა და სასწაულების ლაბორატორიას"

(ვიდეო ჩართულია, რომელსაც ახლავს ლაბორატორიის ხმა)

SKYPE: გამარჯობა ძვირფასო კოლეგებო, მოხარული ვარ, რომ მოგესალმოთ ჩემს ლაბორატორიაში. დღეს ჩვენი სამეცნიერო ინსტიტუტის მთავარ კომპიუტერში იყო მარცხი და მრავალი ექსპერიმენტის შედეგი დაიკარგა, ახლა მათი აღდგენაა საჭირო, შეთანხმების შემდეგ, გადავწყვიტეთ, რომ ეს დავალება მოგცემთ, როგორც ყველაზე გამოცდილ სპეციალისტებს. მზად ხართ დაიწყოთ კვლევა?

მაშინ ერთი წუთი არ დავკარგოთ.

ჩვენს არქივში მხოლოდ სქემები დარჩა, იმედია დაგეხმარებიან. ვაგზავნი მათ ფაქსით.

(ისმის საბეჭდი პრინტერის ხმა, მასწავლებელი იღებს დიაგრამებს, ურიგებს ბავშვებს)

განმანათლებელი: ბიჭებო, თქვენი ამოცანაა განიხილოთ სქემები, განიხილოთ ისინი და განსაზღვროთ მოქმედებების თანმიმდევრობა.

(ბავშვები იკრიბებიან, განიხილავენ მომავალ სამუშაოს, ვარაუდობენ, რა მოხდება ბოლოს)

განმანათლებელი: ასე რომ, კოლეგებო, მზად ხართ წარმოადგინოთ თქვენი ექსპერიმენტები ჩვენთვის.

განმანათლებელი: არსებობს გამოცანა პირველი სქემისთვის - მინიშნება

სიზმრიდან მთამ გაიღვიძა

მოხარშული, მოხარშული.

და ქუდიდან ესროლა

ბევრი კვამლი, ჭვარტლი, ნაცარი.

ლავა ასხამს თაფლივით, სქელი.

რა ჰქვია ამ მთას?

(პირველი სქემა ჩნდება ეკრანზე, ექსპერიმენტის თანმიმდევრობა)

"ამოფრქვევა"

(ბავშვები რიგრიგობით ურევენ ყველა ნივთიერებას)

ლექცია XV. სკოლამდელი აღზრდის სწავლებისა და განვითარების ინოვაციური პედაგოგიური სისტემები და ტექნოლოგიები

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საგანმანათლებლო სივრცე არის საგანმანათლებლო პროგრამებისა და ტექნოლოგიების გამოყენების სფერო. ძირითადი ცნებების განსაზღვრის, მათი ურთიერთობისა და იერარქიის თეორიულ საფუძველს წარმოადგენს ძვ. ლაზარევა, ნ.დ. მალახოვა, ა.მ. მოისეევა, მ.მ. პოტაშნიკი და სხვები.

პედაგოგიური ინოვაციაწარმოადგენს მიზანმიმართულ ცვლილებას, რომელიც შემოაქვს სტაბილურ ელემენტებს (ინოვაციების) საგანმანათლებლო სივრცეში (გარემოში), რომელიც აუმჯობესებს ცალკეული ნაწილების, კომპონენტების და მთლიანად საგანმანათლებლო სისტემის მახასიათებლებს.

ინოვაციური ინოვაციები (ინოვაციები) კლასიფიცირდება მიხედვით საქმიანობის- პედაგოგიური, უზრუნველყოფის პედაგოგიური(საგანმანათლებლო პროცესი, მენეჯერული;შემოტანილი ცვლილებების ბუნებით - რადიკალური (ძირითადად ახალ იდეებსა და მიდგომებზე დაყრდნობით), კომბინატორული(ცნობილი ელემენტების ახალი კომბინაცია) და მოდიფიცირება(არსებული გამოსახულების და ფორმების გაუმჯობესება და დამატება); შემოტანილი ცვლილებების მასშტაბის მიხედვით - ლოკალური (ერთმანეთისგან დამოუკიდებელი ცვლილებები ცალკეულ სფეროებში ან კომპონენტებში), მოდულარული (რამდენიმე ადგილობრივი პედაგოგიური ინოვაციის ურთიერთდაკავშირებული სფეროები), სისტემური(მთელი სისტემის სრული რეკონსტრუქცია); გამოყენების მასშტაბით - ერთჯერადი და დიფუზური; მიერ გაჩენის წყარო - გარეგანი(საგანმანათლებლო სისტემის გარეთ), შიდა(განვითარებულია საგანმანათლებლო სისტემის ფარგლებში); განახლების თემაზე(სკოლამდელი განათლების შინაარსობრივად, საგანმანათლებლო ტექნოლოგიაში, იმ პირობებში, რომელშიც მიმდინარეობს სასწავლო პროცესი - საგნის განმავითარებელი გარემო და ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედების ბუნება).

სახელმძღვანელოში (იხ. პედაგოგიკა. / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. - M .: School-PRESS, 1998) ინოვაცია განიხილება როგორც. ინოვაციის პროცესი(ახალი საშუალებები, მეთოდი, ტექნიკა, ტექნოლოგია, პროგრამა და ა.შ.). ეს პროცესი ახასიათებს იდეალური მეთოდებისა და პროგრამების ძიებას, მათ დანერგვას სასწავლო პროცესში და მათ შემოქმედებით გადახედვას.

ამრიგად, ინოვაციის პროცესი არის „კომპლექსური საქმიანობა ინოვაციების შექმნის, განვითარების, გამოყენებისა და გავრცელებისთვის“ (იხ. Khomeriki O.G., Potashnik M.M., Lorensov A.V. სკოლის განვითარება, როგორც ინოვაციური პროცესი. / Ed. M. M. Potashnik.- M.: New. სკოლა, 1994. S. 7).

პედაგოგიური სისტემაწარმოადგენს ურთიერთდაკავშირებულ საშუალებებს, მეთოდებსა და პროცესებს, რომლებიც აუცილებელია ორგანიზებული, არამიმართული პედაგოგიური გავლენის შესაქმნელად პიროვნების ჩამოყალიბებაზე (მოცემული თვისებებით (იხ. კოჯასპიროვა გ.მ., კოჯასპიროვ ა. პედი საგანმანათლებლო დაწესებულებები, M.: Akademiya, 2000, გვ. 176. ნებისმიერი პედაგოგიური სისტემა პასუხობს სამ კითხვას: "რატომ" - მიზანი; "რა" - შინაარსი; "როგორ" - მეთოდები და ტექნიკა.

პედაგოგიური ტექნოლოგიაახალი მიმართულება (50-იანი წლებიდან) პედაგოგიურ მეცნიერებაში, ეწევა ოპტიმალური სასწავლო და საგანმანათლებლო სისტემების შემუშავებას, სასწავლო პროცესების დიზაინს. როგორც წესი, პედაგოგიური ტექნოლოგია არის მეთოდების, ტექნიკის, საფეხურების სისტემა, რომლის თანმიმდევრობა უზრუნველყოფს მოსწავლის განათლების, წვრთნისა და პიროვნების განვითარების პრობლემების გადაჭრას და თავად აქტივობა წარმოდგენილია პროცედურულად, ე.ი. როგორც მოქმედებათა გარკვეული სისტემა. პედაგოგიური ტექნოლოგია უზრუნველყოფს გარანტირებული შედეგი. მეთოდოლოგიის კონკრეტიზაციას ემსახურება პედაგოგიური ტექნოლოგია. ტექნოლოგია უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის კონტროლირებადობას (იხ. იქვე, გვ. 149-150).

სკოლამდელი აღზრდის სწავლებისა და აღზრდის ინოვაციური პედაგოგიური ტექნოლოგიები და სისტემები გამოირჩევა ცვალებადობით, ორიგინალურობითა და პრაქტიკაში მანიფესტაციის სპეციფიკურობით, რადგან ისინი ასახავს პედაგოგიური უნარებისა და შემოქმედების დონეს. პედაგოგიური სისტემებისა და ტექნოლოგიების გაჩენას კარნახობს სოციალური წესრიგი, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერების დონე და თანამშრომელთა საკადრო პოტენციალი.

თანამედროვე ლიტერატურაში პედაგოგიური სისტემების კლასიფიცირება ხდება ბავშვის განვითარების კონცეფციების საფუძველზე: ავტორიტარული განათლების სისტემა; უფასო განათლების სისტემა; დემოკრატიული განათლების სისტემა. პედაგოგიური სისტემა, მისი ინოვაციური ბუნება დამოკიდებულია პედაგოგიურ თეორიაზე, როგორც ცოდნის სისტემაზე, რომელიც აღწერს და ხსნის პედაგოგიური ფენომენების მკაცრად განსაზღვრულ სპექტრს. პედაგოგიური ტექნოლოგიების თანამედროვე გაგება გამოვლინდა წიგნში V.P. ბესპალკო (იხ. პედაგოგიური ტექნოლოგიების კომპონენტები. - მ., 1989), შ.ა. ამონაშვილი (იხ. პედაგოგიური პროცესის პიროვნებაზე ორიენტირებული საფუძველი. - მინსკი, 1990). ავტორების პოზიცია მდგომარეობს პედაგოგიური ტექნოლოგიის, როგორც პედაგოგიურ პროცესში მასწავლებელსა და ბავშვს შორის ურთიერთქმედების საშუალების გაგებაში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანამედროვე საგანმანათლებლო პროგრამები მოიცავს ინოვაციურ შინაარსს და ტექნოლოგიებს.

განვიხილოთ "წარმოშობა" -ახალი ტიპის პროგრამა (2003). მოამზადა ავტორთა ჯგუფმა - ცენტრ "სკოლამდელი ბავშვობა" თანამშრომლებმა. A.V. ზაპოროჟეც. პროგრამის შექმნისას ავტორები ეყრდნობოდნენ გამოჩენილი რუსი მეცნიერების მუშაობას: ლ. ვიგოტსკი. ა.ნ. ლეონტიევი, დ.ბ. ელკონინი. A.V. ზაპოროჟეც, პ.ია. გალპერინი, MI. ლისინა, ნ.მ. აქსარინა, ნ.მ. შჩელოვანოვა, SM. გრომბახი, ა.ა. მარკოსიანი და სხვები.

პროგრამის ინოვაციური საფუძვლები შემუშავებულია A.P.-ის იდეებით. უსოვოი, ე.ი. რადინა, ლ. ვენგერი, ფ.ა. სოხინა, მ.იუ. კისტიაკოვსკაია, ნ.პ. საკულინა, ა.მ. ფონარევა, ნ.ა. ვეტლუტნაია. ვ.გ. ნეჩაევა და სხვები.

პროგრამა ეფუძნება შიდა და მსოფლიო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერების მიღწევებს. იგი ეფუძნება კონცეფციას ფსიქოლოგიური ასაკიროგორც ბავშვის განვითარების ეტაპი, ეტაპი, რომელიც ხასიათდება მისი სტრუქტურით და დინამიკით. ყოველი ფსიქოლოგიური ასაკიმოიცავს თვისობრივად განსაკუთრებულ, სპეციფიკურ ურთიერთობას ბავშვსა და ზრდასრულს შორის ( სოციალური მდგომარეობაგანვითარება); საქმიანობის გარკვეული იერარქია და მისი წამყვანი ტიპი; ბავშვის ძირითადი ფსიქოლოგიური მიღწევები, რაც მიუთითებს მისი ფსიქიკის, ცნობიერების და პიროვნების განვითარებაზე. ფსიქოლოგიური ასაკი არ ემთხვევა ქრონოლოგიურ ასაკს და არც ერთი ფსიქოლოგიური ასაკი არ არის ხანგრძლივობით სხვას.

ამ მიდგომასთან დაკავშირებით პროგრამა განსაზღვრავს შემდეგ ფსიქოლოგიურ ასაკებს: ადრეული ბავშვობა,შედგება ორი ეტაპისგან - ჩვილობა (დაბადებიდან ერთ წლამდე) და ადრეული ბავშვობა (ერთი წლიდან სამ წლამდე) და სკოლამდელი ბავშვობა -უმცროსი სკოლამდელი ასაკი (სამიდან ხუთ წლამდე) და უფროსი სკოლამდელი ასაკი (ხუთიდან შვიდ წლამდე). ასეთი ასაკობრივი პერიოდიზაცია შესაძლებელს ხდის დაინახოს თითოეული ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური პერსპექტივა, მაგრამ არ ითვალისწინებს ბავშვების სავალდებულო გაერთიანებას სხვადასხვა ასაკის გუნდებში.

პროგრამა ეფუძნება აქტიურიმიდგომა. აქტივობა ასაკიდან ასაკამდე ვითარდება, იცვლება მისი შინაარსი და ფორმა.

ყველა ფსიქოლოგიურ ასაკში არის მთავარი ამოცანა - განვითარების გენეტიკური ამოცანა.იგი ჩნდება ურთიერთდაპირისპირების სისტემაში "ბავშვი - ზრდასრული". მისი გადაწყვეტა სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანია ბავშვის სრულფასოვანი გონებრივი განვითარებისთვის და შემდეგ ასაკობრივ სტადიაზე წარმატებით გადასასვლელად.

ასაკის გენეტიკური ამოცანა წინასწარ განსაზღვრავს ტიპს წამყვანი საქმიანობა(კომუნიკაცია, ობიექტური აქტივობა, თამაში), რომელშიც ყალიბდება და აღდგება გონებრივი პროცესები, ვითარდება პიროვნება, წარმოიქმნება აქტივობის ახალი ტიპები, შესაბამისად, პროგრამაში ყოველი ფსიქოლოგიური ასაკი იწყება წამყვანი საქმიანობის მახასიათებლით.

თამაშის აქტივობა გაჟღენთილია პროგრამის ყველა განყოფილებაში, რაც ბავშვის ინტერესებშია და ხელს უწყობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის სპეციფიკის შენარჩუნებას.

პროგრამა ითვალისწინებს ბავშვის განვითარების ამოცანებს აქტივობებში ოთხი ძირითადი მიმართულებით: სოციალური, შემეცნებითი, ესთეტიკური და ფიზიკური განვითარება, ბავშვის განვითარება თითოეული ამ მიმართულებით ხდება არათანაბრად, შესაბამისად, პროგრამაში მათი შინაარსი თითოეულში. ასაკი განსხვავებული სისრულით არის წარმოდგენილი.

სოციალური განვითარებაახასიათებს ბავშვის კომუნიკაცია უფროსებთან (მშობლებთან და ბაღის აღმზრდელებთან) და თანატოლებთან, რომელიც თავისებურ ფორმებს იძენს თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე. კომუნიკაცია და სხვადასხვა სახის ბავშვთა აქტივობები ბავშვის მორალის ათვისების მთავარი პირობაა უნივერსალური ღირებულებები, ეროვნული ტრადიციები, მოქალაქეობა, სიყვარული ოჯახისა და სამშობლოსადმი, მისი თვითშეგნების ჩამოყალიბების საფუძველი.

IN კოგნიტური განვითარებაგამოირჩევა შემდეგი ამოცანები: ბავშვის ორიენტაციის გაფართოება და გამდიდრება მის გარშემო არსებულ სამყაროში, შემეცნებითი საქმიანობის მეთოდებისა და საშუალებების ფორმირება, ზოგადის დანახვის უნარის განვითარება ერთ ფენომენში და აღმოჩენილი პრობლემების დამოუკიდებელი გადაწყვეტის პოვნა. .

ესთეტიკური განვითარებაგანიხილება სამყაროსადმი ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებისა და ბავშვის მხატვრული განვითარების ერთიანობაში ხელოვნების საშუალებით (მუსიკა, მხატვრული ლიტერატურა, სახვითი ხელოვნება). მხატვრული განვითარების საფუძველია მხატვრული შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, ბავშვების შემოქმედებითობა, სხვადასხვა აქტივობების ინტეგრაცია.

პროგრამაში ფიზიკური განვითარებაჩაეყარა საფუძველი ჯანსაღი ცხოვრების წესის, ფიზიკურ კულტურას, რომელიც დაკავშირებულია აქტიურ მოძრაობებთან, აძლევდა ბავშვს „კუნთოვანი სიხარულის“ განცდას. ბავშვები იღებენ იდეებს საკუთარ სხეულზე, სწავლობენ გარემოს ცვლილებებზე ადეკვატურად რეაგირებას, რაც საშუალებას აძლევს მათ უფრო მეტად იყვნენ გააზრებული თავიანთი ჯანმრთელობის შესახებ და თავიდან აიცილონ საფრთხე.

პროგრამა მოიცავს ორ ბლოკს: საფუძველიდა მისი განხორციელების ვერსია.

პროგრამის ძირითადი ნაწილი თითოეული ასაკისთვის შედგება ოთხი კომპონენტისგან:

ბავშვის გონებრივი განვითარების ასაკთან დაკავშირებული შესაძლებლობების მახასიათებლები;

— განვითარების ამოცანები;

— განვითარების ინდიკატორები;

- ძირითადი პიროვნული თვისებები. ესენია: კომპეტენცია (სოციალური, ინტელექტუალური და ფიზიკური განვითარების თვალსაზრისით), ემოციურობა, კრეატიულობა, თვითნებობა, ინიციატივა, დამოუკიდებლობა, პასუხისმგებლობა, თვითშეფასება, ქცევის თავისუფლება. ეს მახასიათებლები სკოლამდელ ბავშვობაში ერთდროულად არ ვითარდება და თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე თავისი შინაარსი აქვს.

საფუძველი ასევე მოიცავს განყოფილებას " Ზოგადი პირობებიპროგრამის განხორციელება”. იგი ავლენს რეკომენდაციებს საბავშვო ბაღში ბავშვების ცხოვრების ორგანიზებისთვის (სამოყვარულო თამაშის ადგილი და ბავშვთა საქმიანობის დამოუკიდებელი სახეები, სპეციფიკა სკოლამდელი განათლება, „საგნობრივი მასწავლებლების“ მუშაობა ზოგად პედაგოგიურ პროცესში და სხვ.), განვითარებადი საგნობრივი გარემოს შექმნის პრინციპები, მასწავლებელსა და ოჯახს შორის თანამშრომლობის შინაარსი და ფორმები, ფსიქოლოგის მუშაობა.

საბაზისო ქონების განხორციელების ვარიანტი წარმოდგენილია განყოფილებაში „პედაგოგიური მუშაობის შინაარსი და პირობები“. აღმზრდელი საკუთარი შეხედულებისამებრ, საკუთარი შეხედულებისამებრ პროფესიონალური გამოცდილებადა ბავშვების შესაძლებლობები, რომლებიც ორიენტირებულია განვითარების მოცემულ საფუძველზე, შეუძლიათ შემოქმედებითად გამოიყენონ როგორც პროგრამაში შემოთავაზებული, ასევე სხვა პედაგოგიური ტექნოლოგიები, რაც უზრუნველყოფს პროგრამის ღიაობას.

„ჯანმრთელობა“, „მეტყველებისა და მეტყველების კომუნიკაცია“ პროგრამაში წარმოდგენილია დამოუკიდებელი განყოფილებების სახით.

განყოფილება "ჯანმრთელობა" ასახავს თანამედროვე იდეებს ბავშვის ჯანმრთელობაზე, როგორც სხეულის სიცოცხლისუნარიანობის შენარჩუნებასა და გაძლიერებაზე სოციალურ და კონკრეტულ პირობებში. ეკოლოგიური გარემო. ჯანმრთელობა განიხილება როგორც ერთ-ერთ პირობად, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის სრულფასოვანი ფიზიკური და გონებრივი განვითარების შესაძლებლობას, ასევე მისი განვითარების ნორმალური მიმდინარეობის პროცესის შედეგად.

სექციაში „მეტყველება და მეტყველების კომუნიკაცია“ დომინანტური ხდება ბავშვებში მეტყველების დახმარებით პირადი კონტაქტების დამყარების, ურთიერთგაგებისა და ურთიერთობის დამყარების უნარის განვითარება უფროსებთან და თანატოლებთან. დიალოგი განიხილება, როგორც კომუნიკაციის ძირითადი ფორმა. ენის განვითარებაში ხაზგასმულია სიტყვების შექმნის როლი, საბავშვო თამაშები ბგერებით, რითმებით, მნიშვნელობებით.

პროგრამის სახელწოდება - "საწყისები" - ასახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის მუდმივ მნიშვნელობას, როგორც უნიკალურ პერიოდს, რომელშიც დევს ყველა მომავალი ადამიანის განვითარების საფუძველი.

გამოსახული სიმბოლო - "წყარო" - ნიშნავს, რომ ბავშვი ზრდასრულთან ერთად, ორივენი არიან,ამოიღეთ უნივერსალური კულტურის ამოუწურავი ჭიდან, ავითარებენ და ამდიდრებენ ერთმანეთს. მხოლოდ ასეთი თანამშრომლობით შეიძლება ველოდოთ წარმატებას ბავშვის განვითარება და თვითგანვითარება.

მაშასადამე, მთელი პროგრამის მთავარი ლაიტმოტივი არის მონოლოგური პედაგოგიიდან დიალოგის პედაგოგიკაზე გადასვლა: ბავშვი ზრდასრულთან, ბავშვები ერთმანეთთან, მასწავლებლები ერთმანეთთან და მშობლებთან. პროგრამის შინაარსი ასევე მოიცავს დიალოგს კულტურებსა და თაობებს შორის.

პროგრამა „ბავშვობიდან— მოზარდობაში": პროგრამა მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის 4-7 წლის ბავშვების ჯანმრთელობის ფორმირებისა და განვითარების შესახებ / ტ.ნ. დორონოვა, ლ.გ. გოლუბევა, ნ.ა. გორდოვა და სხვები - ML: განათლება, 2002. პროგრამა არის კომპლექსური, აგებულია მცირეწლოვანი ბავშვის უფლებებისა და ღირსების დაცვის კონცეფციაზე.

პროგრამა წყვეტს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებასა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედების პრობლემას. ურთიერთქმედების სამართლებრივი საფუძველია დოკუმენტები საერთაშორისო სამართალი(ბავშვის უფლებათა დეკლარაცია და ბავშვის უფლებათა კონვენცია), ასევე რუსეთის ფედერაციის კანონები (რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია, ოჯახის კოდირუსეთის ფედერაცია, კანონები „განათლების შესახებ“ და „რუსეთის ფედერაციაში ბავშვის უფლებების ძირითადი გარანტიების შესახებ“).

ინოვაცია მოიცავს ამ დოკუმენტების ყველაზე მნიშვნელოვანი დებულებების პროგრამაში ასახვას: ბავშვის უფლება განათლებაზე; ფრთხილი დამოკიდებულება თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურობაზე, მისი განვითარების თავისებურებებზე; ბავშვის უფლება იყოს დაცული ყველა სახის ფიზიკური და ფსიქიკური ძალადობისგან, შეურაცხყოფისგან და ა.შ. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ურთიერთქმედება ოჯახთან ჯანმრთელობის, განათლების და სრული განვითარებაბავშვი.

პროგრამა განსაზღვრავს გადასაჭრელ ამოცანებს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებასა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედების კონტექსტში, ურთიერთქმედება გულისხმობს ორი მიმართულების – „ჯანმრთელობის“ და „განვითარების“ ჩართვას.

პროგრამის პირველი მიმართულება – „ჯანმრთელობა“ – უზრუნველყოფს ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის დაცვას და განმტკიცებას, მათ განვითარებას, ემოციურ კეთილდღეობას. მშობლების აქტიური ჩართულობა ბავშვის ჯანმრთელობის შესწავლასა და შეფასებაში, ბავშვებთან სასურველი ინდივიდუალური მუშაობის არჩევა არის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებსა და მშობლებს შორის ურთიერთქმედების მთავარი ტაქტიკა.

მეორე მიმართულებაპროგრამა - "განვითარება" - მიზნად ისახავს ბავშვის ძირითადი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებას, მას უნივერსალურ ფასეულობებში გაცნობას.

გადაცემის მიმართულებების შინაარსის თავისებურებაა შესავალი და სარეკომენდაციო-პედაგოგიური (მთავარი) ნაწილების ჟურნალისტური ხასიათი. პროგრამის განსახორციელებლად შეიქმნა ნაკრები მეთოდური მასალებიმშობლებისა და მასწავლებლებისთვის, სასწავლო პროცესის მთლიანობის უზრუნველყოფა, სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის აქტიურობის და თანმიმდევრულობის რეალიზება.

პედაგოგიური ტექნოლოგიების ინოვაცია, უპირველეს ყოვლისა, შეეხო ზრდასრულთა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების პარადიგმის (თარგის) ცვლილებას. ბავშვებისადმი მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის იდეა განხორციელდა ინდივიდუალური მასწავლებლების და მთელი პედაგოგიური გუნდების ინოვაციურ საქმიანობაში (V.A. Sukhomlinsky, Sh.A. Amonashvili. განათლების განვითარების კონცეფცია D.B. Elkonin - V.V. Davydova, Z.I. Kalmykova, I.Ya.Lerner, M.N. Skatkina, თანამშრომლობის პედაგოგიკის იდეები (შ.ა. ამონაშვილი, გ.ა. ცუკერმანი, ვ.ფ. შატალოვი, ე.ი. ილინი და სხვები). განათლება ჯ. ა. კომენიუსი, ფ. ფრობელი, მ. მონტესორი, კ. დ. და სხვები ავლენენ თავიანთ ჰუმანისტურ ორიენტაციას: ბავშვების განათლება და აღზრდა ბუნებრივი კონფორმულობის პრინციპებზე, ბავშვის განვითარება ადამიანური კულტურის გაცნობის გზით, ბავშვის უნიკალურობის აღიარება, მისი შესაძლებლობების რწმენა, თვითგანათლების მოტივაცია, თვითგანათლება, თვითგანვითარება საშინაო მასწავლებლები (A.P. Usova, E.I. Radina, V.I. Zhukovskaya, V.I. Loginova, D.V. .S. Bure და სხვები) თავიანთ ნაშრომებში ხაზს უსვამდნენ პიროვნების განვითარების მნიშვნელობას, ინდივიდის შესწავლას. ბავშვის ny თვისებები.

ამრიგად, ჰუმანისტური იდეები, ადგილობრივი და უცხოელი მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების, ინოვაციური მასწავლებლების ცნებები ნაყოფიერი იყო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის ტექნოლოგიის შესაქმნელად.

თეორიული საფუძველი ტექნოლოგიებიასახულია სკოლამდელი განათლების კონცეფციაში (1989) მისი ავტორების V.V. დავიდოვი, V.A. პეტროვსკი. Თანამედროვე ინოვაციური მიდგომებიამით ბავშვების განათლებას, აღზრდას და განვითარებას ტექნოლოგიებიმოიცავს:

- მისი განხორციელების მექანიზმი: ბავშვის სუბიექტურობის აღიარება, დიალოგიზაცია, დიფერენციაცია და ინდივიდუალიზაცია, პედაგოგიური მხარდაჭერის ორგანიზება;

– სასწავლო პროცესის აგება განსხვავებული ტიპებიდა დიალოგის სახეები, რომლებიც მ.მ. ბახტინი, არის ურთიერთქმედების ფორმა „თანაბარ და ეკვივალენტურ“ ცნობიერებებს შორის“;

- ბავშვობის „პროქსიმალური განვითარების ზონის, მგრძნობიარე პერიოდების“ გათვალისწინებით. ამ მხრივ ბავშვის ცხოვრების სხვადასხვა ფორმის ორგანიზება;

- ორგანიზაცია და ჩართულობა სხვადასხვა ვარიანტებიგანვითარება, ტრენინგი, განათლება: კულტურული კონცეფცია (პ.მ. ჩუმიჩევა). ეკონომიკური განათლება (A.D. Shatova), ინდივიდუალურად ორიენტირებული განათლება (A.D. Davidchuk), ინდივიდუალურად დოზირებული (T.N. Erofeeva);

— სხვადასხვა მიდგომებიპედაგოგიური მხარდაჭერის ორგანიზებაში: მასწავლებლის საქმიანობის აქცენტი; სტრატეგია და ტაქტიკა; ღონისძიებათა სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვების დიფერენცირებას ინტერესების, განვითარების პრობლემებისა და მიდრეკილებების მიხედვით.

Ისე, პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის ტექნოლოგიაბავშვებისთვის მიზნად ისახავს მოზარდების ავტორიტარიზმის დაძლევას, ბავშვის მიმართ დამოკიდებულების რადიკალური ცვლილების აუცილებლობას - მისი აღზრდისა და განათლების სუბიექტად აღიარება და მასწავლებლისა და ბავშვის სუბიექტური ურთიერთქმედების საფუძველზე.

ეს ტექნოლოგია ყურადღებას ამახვილებს მოსწავლის პიროვნებიდან ერთგვარ სისტემაზე, რათა მოამზადოს მასწავლებელს, რომ თავად გახდეს პიროვნება და მისი „პიროვნებით“, სუბიექტურობით მოახდინოს გავლენა ბავშვებზე. მასწავლებლის ობიექტის პოზიციიდან საგნობრივ პოზიციაზე, ანუ თანამდებობაზე გადაყვანის პრობლემა გულუბრყვილოპროფესიული თვითგანათლება და თვითგანათლება, განიხილება ბავშვებისადმი პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომის ტექნოლოგიის შესაბამისად (E.V. Bondarevskaya, G.M. Kodzhaspirova, G.G. Kravtsova, S. Kulnevich, V.A. Slastenin, V.I. Slobodchikov, T.A. Kulikova. Yu.B. Nadtochiy და სხვები). ასევე მნიშვნელოვანია ბავშვებისადმი მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის გამოყენებისთვის პროფესიული უნარებიროგორც სხვადასხვა სფეროში ორგანიზებისა და ურთიერთობის, ბავშვებთან ფუნქციური მეტყველებისა და პირადი კომუნიკაციის ოპტიმალურად შერწყმის უნარი, რაც ხელს უწყობს სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის სუბიექტურობის ამაღლებას. მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის თვალსაზრისით, მასწავლებლის უნარი იყოს ღია, ბავშვების გაცნობის უნარი მათი ინტერესების, გამოცდილების, ეჭვების სამყაროში, ბავშვის გაგების, მიღების უნარი, აღიაროს მისი უფლება საკუთარი აზრის შესახებ. არჩევანი, გადაწყვეტილება, ბავშვებისთვის განათლებისა და აღზრდის პროგრამის საკუთარი პროგრამის შედგენის შესაძლებლობა მნიშვნელოვანია (L.S. Vygotsky). პროფესიული ორიენტაცია, პედაგოგიური საქმიანობის ღირებულებების აღიარება, პიროვნული ცენტრირება უნდა გახდეს მასწავლებლის თვითგანვითარების, თვითგანვითარების შიდა განმსაზღვრელი.

სკოლამდელი აღზრდის სწავლებისა და განვითარების ტექნოლოგიაში ინოვაციური მიმართულება წარმოდგენილია ს.ა. ბელკინა (იხ. Belkin A.S. საფუძვლები ასაკთან დაკავშირებული პედაგოგიკის: სახელმძღვანელო უმაღლესი პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის. - M .: Academy, 2000).

ავტორის აზრით, ჩვენ გვჭირდება ტექნოლოგია, რომელიც შეიცავს შემოქმედებით პოტენციალს, გამოავლენს არა მხოლოდ ბავშვების, არამედ უფროსების (მასწავლებლების) შესაძლებლობებს. ტექნოლოგიას ეწოდება ვიტაგენური ფორმირება ჰოლოგრაფიული მიდგომით. ეს ნიშნავს ბავშვების ცხოვრებისეულ გამოცდილებაზე დაყრდნობას ცოდნა-უცოდინარობის სისტემის დაუფლებისთვის მოცულობითი მრავალგანზომილებიანი მიდგომის გამოყენებით. ბავშვების ვიტაგენურზე (ცხოვრების გამოცდილებაზე) ნდობა არის საშუალება, გავხადოთ ისინი სასწავლო პროცესში თანაბარი მონაწილეები, ჩამოვაყალიბოთ მათ მიმართ ღირებული დამოკიდებულება. აღმზრდელი ხდება არა მხოლოდ მეცნიერული ცოდნის მატარებელი. პირად გამოცდილებაზე დაყრდნობა მას მასწავლებელად აქცევს, ე.ი. სულიერი მენტორი. პედაგოგიური ურთიერთქმედების არსი, A.S. ბელკინი, უპირველეს ყოვლისა, სულიერ გაცვლაში, მასწავლებლებისა და სტუდენტების ურთიერთგამდიდრებისას.

განათლებისა და აღზრდის პროცესი, ამ ტექნოლოგიის წყალობით, ხდება ცოცხალი გრძნობების, მოქმედებების, აქტივობების პროცესი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ დომინანტებზე დაყრდნობით ას. ბელკინი აღწერს პედაგოგიური საქმიანობის ძირითად მიმართულებებსა და ტექნოლოგიას (იქვე, გვ. 16-34). მიმართულებები მოიცავს სათამაშო საქმიანობის ორგანიზებას, ოჯახის დახმარებას სრულფასოვანი კომუნიკაციის ორგანიზებაში, გონივრული მატერიალური საჭიროებების ფორმირებაში. ტექნოლოგიის, როგორც ტექნიკის ერთობლიობის გაგება (გვ. 153.) ა.ს. ბელკინი გვთავაზობს შემდეგ სპეციფიკურ ტექნიკას საჭირო (გონივრული) მოთხოვნილებების ფორმირებისთვის: „მოთხოვნილებების ანაზღაურება“, „წინასწარი შეთავაზება“, „გადახდევინებაზე გადასვლა“, „ემოციური კონვერტი“, „ემოციური კონტრაქტი“, „ემოციური დამოკიდებულება“, „პოზიტიური“. გამაგრება“, „გადამრთველი აქტივობა“ და რ.

ეს ტექნოლოგია აფართოებს ბავშვებისა და მოზრდილების გამოცდილების აქტიურად გამოყენების შესაძლებლობებს, აყალიბებს ურთიერთქმედების ინტიმურ და პირად საფუძველს.

სკოლამდელი განათლების თეორიასა და პრაქტიკაში დიდი ყურადღება ეთმობა სწავლისა და განვითარების ტექნოლოგიებიბავშვები (იხ. Paramonova L.A. თეორია და შემოქმედებითი დიზაინის მეთოდები საბავშვო ბაღში. - M., 2002; Poddyakov A.N. კვლევის ქცევა. - M., 2000; Dyachenko O.M., Veraksa N.E. რა არ არსებობს მსოფლიოში? - M., 1995). .

ავტორები ყურადღებას ამახვილებენ დეიდების შემეცნებითი აქტივობის განვითარებაზე, გონებრივი შესაძლებლობები. TRIZ ტექნოლოგია, საგამომგონებლო პრობლემის გადაჭრის თეორია (ავტორი G.S. Altshuller), სულ უფრო მეტ ადგილს იკავებს ამ პრობლემის გადაჭრაში. თეორიის მთავარი იდეა ისაა, რომ ტექნიკური გადაწყვეტილებები წარმოიქმნება და ვითარდება არა "შემთხვევით", არამედ გარკვეული კანონების მიხედვით; ეს კანონები შეიძლება იყოს ცნობილი და გამოიყენება გამომგონებელი პრობლემების შეგნებული გადაწყვეტისთვის.

ტექნიკა გ.ს. Altshuller წარმატებით გამოიყენება მრავალი წლის განმავლობაში ბავშვებთან მუშაობისას ახალგაზრდა ტექნიკოსების სადგურებზე, სადაც წარმოიშვა და დაიწყო განვითარება TRIZ-ის მეორე ნაწილი, შემოქმედებითი პედაგოგიკა. TRIZ საბავშვო ბაღში 1987 წელს მოვიდა. TRIZ ტექნოლოგიის პედაგოგიური მნიშვნელობა არის ბავშვებში მოქნილი, არასტანდარტული, დიალექტიკური აზროვნების, გამომგონებელი გამომგონებლობისა და შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარება. TRIZ-ის მიზანია არა მხოლოდ წარმოსახვის განვითარება, არამედ ასწავლოს ბავშვებს სისტემატიურად აზროვნება, მიმდინარე პროცესების გაგებით, მისცეს მასწავლებლებს საშუალება აღზარდონ ბავშვები, როგორც შემოქმედებითი ადამიანი, რომელსაც შეუძლია გაიგოს სამყაროს ერთიანობისა და წინააღმდეგობების შესახებ. მათ, მათი პატარა პრობლემების გადასაჭრელად.

ტრიზის ტექნოლოგიის საწყისი პოზიცია სკოლამდელ ბავშვებთან მიმართებაში არის სწავლის ბუნებრივი შესაბამისობის პრინციპი. როდესაც ბავშვს ასწავლის, მასწავლებელი მისი ბუნებიდან უნდა წავიდეს. გარდა ამისა, Triz ტექნოლოგია ეფუძნება პოზიცია L.S. ვიგოტსკი ამბობს, რომ სკოლამდელი აღზრდის კურიკულუმის მიღება ხდება იმდენად, რამდენადაც ის საკუთარი ხდება. Triz ტექნოლოგია არის კოლექტიური თამაშებისა და აქტივობების შერჩევა, სადაც M.V.-ის მიერ შემუშავებული მეთოდები და ტექნიკა. ლომონოსოვი, ფ. კუნსი, კ. უაიტინგი, ადაპტირებულია ბავშვებთან მუშაობაში ვ. ბოგატის, ა.მ. სტრაუნინგი, მ.ნ. შუსტერმანი და სხვ. (იხ. ვ. ბოგატი. ზღაპრის ამოცანები TRIZ კლასებში.// სკოლამდელი აღზრდა. - 1995. - No10; ვ. ბოგატი. შემოქმედების ტექნოლოგია. // სკოლამდელი განათლება. - 1999. - No3. ; პოდიაკოვი N.N. ახალი მიდგომასკოლამდელ ბავშვებში კრეატიულობის განვითარება. // ფსიქოლოგიის კითხვები. -1990.- No1; სალამატოვი იუ.პ. როგორ გავხდეთ გამომგონებელი: 50 საათი კრეატიულობა. - M. 1990; ნიკაშინი ა.ი., სტრაუნინგი ა.მ. სისტემური მიდგომა გარესამყაროს გაცნობისა და ფანტაზიის განვითარებისადმი - როსტოვ-დონ, 1992 წ. სტრაუნინი ა.მ. შემოქმედებითი აზროვნების გააქტიურების მეთოდები. // სკოლამდელი განათლება. 1997.- No3, No4; TRIZ და პიროვნების ფსიქოლოგია. - ნოვოსიბირსკი, 1995; შუსტერმ მ.ნ., შუსტერმანი ზ.გ. ჩვენ ვფიქრობთ, ვიგონებთ, აღმოვაჩენთ სამყაროს. - მ., 1996).

მეთოდები და ტექნიკა, რომლებიც ავლენენ TRIZ ტექნოლოგიის არსს, მოიცავს: ფოკუსური ობიექტები”,” ორეულის საიდუმლო ”ან ობიექტში შეუსაბამობების გამოვლენა, ზღაპრული პრობლემების გადაჭრა და ახალი ზღაპრების გამოგონება, ”პატარა კაცების მეთოდი” და ა.შ. TRIZ ტექნოლოგია გვირჩევს ბავშვებთან საუბარს ისტორიულ თემებზე (ისტორია ბორბლის, ფანქრის, მაგიდის გამოგონება და ა.შ.). ობიექტის დროებით განვითარებაში გათვალისწინება საშუალებას გვაძლევს გავიგოთ მუდმივი გაუმჯობესების, გამოგონების მიზეზი. ბავშვები იწყებენ იმის გაგებას, რომ გამოგონება ნიშნავს წინააღმდეგობების გადაჭრას. სახელმძღვანელოში Dybina O.V. სამოგზაურო თამაშების საშუალებით ვლინდება ადამიანის შემოქმედებითი საქმიანობის მრავალფეროვანი ადამიანური სამყარო, რომელიც ტრანსფორმაციულ ხასიათს ატარებს (იხ. Dybina O.V. რა იყო ადრე ...: თამაში-მოგზაურობა ობიექტების წარსულში. - M .: TC Sphere, 1999).

TRIZ ტექნოლოგია ასევე წარმატებით გამოიყენება ბავშვებთან სეირნობისას. ეს არის ტექნიკა, რომელიც ააქტიურებს ბავშვების ფანტაზიას: აღორძინება, დინამიზაცია, ბუნების კანონების შეცვლა, ობიექტების ზემოქმედების ხარისხის გაზრდა, შემცირება. (მაგალითად: რაზე კამათობენ ქარი და მზე? გავაცოცხლოთ ქარი: ვინ არის მისი დედა? ვინ არიან მისი მეგობრები?).

მოდით მივცეთ ტრიზის ტექნოლოგიის მეთოდებისა და ტექნიკის აღწერა. ტერმინი "ფოკალური" გამოიყენება ობიექტისთვის, რომელიც არის ფოკუსში, ყურადღების ცენტრში. ფოკალური ობიექტის მეთოდი საშუალებას გვაძლევს დავაყენოთ შემდეგი ამოცანები:

» I. რაიმე ახლის მოფიქრება, რეალური ობიექტის ნაცნობი იერსახის შეცვლა ან გაუმჯობესება.

2. გააცანით ბავშვებს რაიმე ახალი ან გააძლიერეთ ადრე მიღებული ცოდნა, საგნის უჩვეულო კუთხით განხილვა.

3. მოძიებული განმარტებების გამოყენებით შეადგინეთ მოთხრობა ან ზღაპარი განსახილველ საგანზე.

4. გააანალიზეთ ხელოვნების ნიმუში ან ნახატი.

ფოკუსური ობიექტების მეთოდების ფარგლებში შესაძლებელია სხვადასხვა გამოკითხვის ჩატარება ბავშვებთან სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფებისაბავშვო ბაღი.

მაგალითად, გაკვეთილი ,,გაცნობა კატაში“ შუა ჯგუფში. აღმზრდელი. სწავლობდა ზარმაცი ჯადოქრების სკოლაში. ის კლასში ტრიალებდა, არ უსმენდა რა ახსნა მასწავლებელმა. ერთხელ მას შესთავაზეს საშინაო დავალება- გააკეთე ზღაპრული უჩვეულო კატა. და როგორ უნდა გავაკეთოთ - მას არ გაუგია. სახლში მივედი და დავიწყე ფიქრი: რისგან გავაკეთო კატა? ავიღე ჩემი საყვარელი თეფში (უჩვენებს ბავშვებს ჩინურ თეფშს), დადეთიგი ტაფაში ძრავით და ფიქრობს: კიდევ რა დააყენოს იქ? როგორ ფიქრობთ (იგულისხმება ბავშვები)კიდევ რა შეგიძლიათ ჩადოთ ქვაბში?

ბავშვები ასახელებენ ნებისმიერ ობიექტს (ან რამდენიმე საგანს) და ირჩევენ მას განმარტებებს.

აღმზრდელი. ზარმაცმა სახურავი დახურა, ძრავა ჩართო. ყველაფერი თასში იყო შერეული. ძრავა გამოვრთე, სახურავი გავაღე და ძალიან ჩვეულებრივი კატები დავინახე, მაგრამ ისინი... როგორ ფიქრობთ, როგორები არიან?

გამოგონილი საგნების განმარტებების სიტყვა „კატასთან“ შერწყმით ბავშვები ასახელებენ რა თვისებები უნდა ჰქონდეს ამ „ნამდვილ კატას“. მაგალითად, ფაიფურის კატა, ფიგურა, სათამაშო.

აღმზრდელი. დიდი ხნის განმავლობაში ზარმაცი აღფრთოვანებული იყო თავისი კატებით. მაგრამ უცებ გამახსენდა, რომ უჩვეულო კატების გაკეთება მჭირდება. ქოთნის თავსახური ისევ დახურა, ძრავა ჩართო და თქვა ჯადოსნური სიტყვები. ქვაბს ხსნის და იქ ... როგორ ფიქრობთ, რა კატები იყვნენ ამჯერად ქვაბში?

ბავშვები იგონებენ ზღაპრულ კატებს, ასახელებენ მათ თვისებებს, მიღებული ფრაზებიდან დაწყებული.

ზოგიერთი ობიექტის განხილვა ან შეცვლა; მაგალითად, ვაშლი, თქვენ თვითნებურად ირჩევთ სხვა ობიექტს (ან 2-3), რომელიც არ არის დაკავშირებული ვაშლთან. ასეთი ობიექტის ასარჩევად ბავშვებს სთავაზობენ სურათებს, სათამაშოებს, ნათელ საგნებს. საგნის არჩევისას, მას ხუთიდან ათამდე განმარტება უნდა მიეცეს. მაგალითად, შერჩეულია პინგვინი. რომელი პინგვინი? სირბილი, ფრენა, ხტომა, სიცილი, ცურვა, ცურვა, ზრუნვა და ა.შ. შერჩეული განმარტებები ჩანაცვლებულია ფოკუსირებული ობიექტით - ვაშლით და მიღებული ფრაზები განიხილება: „მფრინავი ვაშლი“, „მფრინავი ვაშლი“, „მცურავი ვაშლი“, „მზრუნველი ვაშლი“. მაშინ აუცილებელია „ვაშლის“ ცნებაში შევიტანოთ ის ელემენტები, რომლებიც მისთვის არ არის დამახასიათებელი.

„მფრინავი ვაშლი“ - მას ფრთები სჭირდება ან აბერავს. ბურთივით. ვაშლი შიგნით ცარიელია, მხოლოდ ერთი კანი დარჩა, მსუბუქია, შეუძლია ფრენა.

"გაშვებული ვაშლი" - მას ფეხები გაიზარდა.

"მოცინავი ვაშლი" - მას უნდა ჰქონდეს პირი და თვალები.

სურათების გამოკვლევა და აღწერითი ისტორიების შედგენა ფოკუსური ობიექტების მეთოდით შეიძლება განხორციელდეს შემდეგნაირად. ნახატი "ძაღლი ლეკვებით" (ვ.ვ. გერბოვას მეტყველების განვითარების ნახატების სერიიდან). ბავშვებს სთავაზობენ აირჩიონ დამხმარე სიტყვები, რომლებიც გეტყვიან როგორ ისაუბროთ ნახატზე. Მაგალითად: ლომი- ძლიერი, უზარმაზარი, შესანიშნავი, წითელი, ფუმფულა, მღელვარე, შემაშინებელი, სწრაფი, მოხერხებული, ჩახშობილი; სვიტერი- ახალი, საყვარელი, ფუმფულა, ეკლიანი, მსუბუქი, მრავალფერიანი.

პირველ რიგში, ბავშვებს სთავაზობენ განიხილონ სურათი მასწავლებლის წამყვან კითხვებზე, იმ პირობით, რომ მათზე პასუხის გაცემისას თქვენ უნდა გამოიყენოთ ნაპოვნი განმარტებები:

- ვინ არის ძლიერი, უზარმაზარი სურათზე?

- ძაღლი.

- და კიდევ რას ჰგავს ის ლომს?

- ის არის წითელი, ფუმფულა (ა.შ.).

- და ვინ არის სურათზე სწრაფი, მოხერხებული?

შემდეგ ბავშვები დამოუკიდებლად აძლევენ სურათის აღწერას, ნაპოვნი განმარტებების გამოყენებით: ”უზარმაზარი, წითელი, ფუმფულა ძაღლი იწვა ბალახზე, კვარცხლბეკის მახლობლად. მის გვერდით პატარა ფუმფულა ლეკვი იწვა, მისი საყვარელი ვაჟი. ძაღლისა და ლეკვის წინ საჭმელი (და ა.შ.) იდო“.

ბავშვებთან მუშაობის მთავარი საშუალებაა პედაგოგიური ძებნა.მასწავლებელმა არ უნდა მისცეს ბავშვებს მზა ცოდნა, გაუმხილოს სიმართლე, მან უნდა ასწავლოს პოვნა. თუ ბავშვი სვამს კითხვას, მაშინვე არ გასცეთ მზა პასუხი. პირიქით, უნდა ჰკითხო მას თავად რას ფიქრობს ამაზე. მოიწვიე იგი განსახილველად. და წამყვანი კითხვებიაიძულეთ ბავშვი თავად იპოვონ პასუხი. თუ ის არ სვამს კითხვას, მაშინ მასწავლებელმა უნდა მიუთითოს წინააღმდეგობა. ამრიგად, ის აყენებს ბავშვს ისეთ სიტუაციაში, როცა პასუხის პოვნა გჭირდებათ, ე.ი. გარკვეულწილად გაიმეორეთ საგნის ან ფენომენის შემეცნებისა და ტრანსფორმაციის ისტორიული გზა. მაგალითად, როდესაც ბავშვებს აძლევენ ცოდნას ხის თვისებების შესახებ, აღმზრდელს შეუძლია დაიწყოს კითხვით: „რა მოხდებოდა დედამიწაზე ხეები რომ არ იყოს?“. ბავშვები სთავაზობენ ვარიანტებს მათი განსჯისთვის. შემდეგ ჰკითხეთ: "რაში სარგებლობს ხე?". კვლავ, პასუხების მთელი რიგი, რომლებშიც მათი გამეორება შესაძლებელია, მაგრამ ამავე დროს, ვლინდება ხეების ახალი თვისებები და თვისებები. კითხვების ჯაჭვი გრძელდება: „თუ ხე ასეთი სასარგებლოა, თუ შეიძლება მისგან ამდენი რამის დამზადება. რატომ ისწავლა ადამიანმა ლითონის მოპოვება, გამოიგონა პლასტმასი? ხის რა თვისებები არ მოსწონდა ადამიანს? რატომ არის ხე არასასიამოვნო? რატომ ამრავლებენ ადამიანები ტყეებს და ქმნიან პარკებს? ყველა ხე ერთნაირია თუ განსხვავებული? როგორ შეიძლება ხეები განსხვავდებოდეს? რა სახის ხის საგნებს შეიძლება ვუწოდოთ? და ა.შ. შემდეგ ტარდება ექსპერიმენტები, რომლის დროსაც ირკვევა ხის თვისებები: იძირება თუ არა წყალში; განათდა არ ანათებდა; გადის წყალი თუ არა; შეღებილი თუ არა და ა.შ.

ამრიგად, გაკვეთილები ტარდება როგორც ჭეშმარიტებისა და არსის ძიება. ბავშვი მიიყვანს ხის, როგორც ნივთიერების მრავალფუნქციური გამოყენების პრობლემას და ცხადყოფს, რომ ხეს აქვს თავისი შემცვლელები, რომლებიც გამოიყენება ჭურჭლისა და ავეჯის წარმოებაში.

შემდეგი ეტაპი არის „დუბლის საიდუმლო“, ანუ წინააღმდეგობების იდენტიფიცირებაობიექტში, ფენომენში, როცა იგებენ რა არის საჭირო. მაგალითად, მზე კარგია, რადგან ანათებს, ათბობს, სიამოვნებს. მაგრამ მზეც ცუდია, რადგან აშრობს, წვავს, წვავს.

ინტელექტის დასაწყისია, სადაც ბავშვი ხედავს წინააღმდეგობას, „ორმაგის საიდუმლოს“. აღმზრდელმა ყოველთვის უნდა წაახალისოს ბავშვი ამა თუ იმ ფენომენში აღმოაჩინოს წინააღმდეგობები. წინააღმდეგობები არ უნდა იქნას აცილებული, ადამიანმა უნდა ისწავლოს მათი გადაჭრა.

მნიშვნელოვანი ეტაპი - კონფლიქტების მოგვარება.ამისათვის არსებობს სათამაშო და ზღაპრული ამოცანების მთელი სისტემა. გ.ს. ალტშულერმა გამოავლინა კონფლიქტების მოგვარების 40 პრინციპი. მრავალი ხალხური და საავტორო ზღაპრის ხელახლა წაკითხვის შემდეგ აღმოვაჩინეთ, რომ ზღაპრის გმირები წარმატებით იყენებდნენ მათ წინააღმდეგობების გადასაჭრელად.

1. გააკეთეთ ეს დროზე ადრე.ობიექტის საჭირო მოდიფიკაცია ხორციელდება წინასწარ. აპირებს ხანგრძლივი გზა, გმირები ხსნიან ბურთის ძაფს, ფანტავენ კენჭებს, რაც შემდეგ მათ დაბრუნებაში დაეხმარება.

2. ზიანი გადააქციე სიკეთედ.დადებითი ეფექტის შესაქმნელად გამოიყენება უარყოფითი ფაქტორები. ძმები გრიმების ზღაპარში „სამი ბრუნი“ უარყოფითმა ფაქტორმა - სამი დეიდის დეფორმაციამ (დავარდნილი ტუჩი, გრძელი თითი, უზარმაზარი ფეხი) გადაარჩინა მთავარი გმირი უსაყვარლესი სამსახურიდან (დადებითი შედეგი).

3. ასოციაცია - განცალკევება.ივან ცარევიჩმა და რუხი მგელმა გამაახალგაზრდავებელი ვაშლების პოვნა მხოლოდ იმიტომ მოახერხეს, რომ ერთად მოქმედებდნენ, ე.ი. წარმატებით გაერთიანდნენ, კოორდინაცია გაუწიეს მათ ძალისხმევას.

4. კოპირება მიღება.რეალური ობიექტის ნაცვლად გამოიყენება მისი ოპტიკური ასლი. გაქცეული ლუდმილას დასაჭერად ჩერნომორი, კოპირების ტექნიკის გამოყენებით, იქცევა რუსლანად და ადვილად აღწევს თავის მიზანს. ხოლო „ვაშლების გაახალგაზრდავებაში“ ამ ტექნიკას მგელი იყენებს, როცა ჯერ ცხენად იქცევა, შემდეგ კი პრინცად.

5. გამანადგურებელი პრინციპი.იგი მოიცავს ობიექტის დამოუკიდებელ ნაწილებად დაყოფას. მულტფილმი "კაპიტოშკას დაბრუნება" შესანიშნავად ასახავს ამას. კაპიტოშკა პატარა ნაპერწკლებად დაიმსხვრა ბოროტი მამიდა მგლისგან თავის დასაღწევად და შემდეგ კვლავ გაერთიანდა.

6. მატრიოშკას პრინციპი.ერთი ობიექტის მეორის შიგნით მდებარეობიდან გამომდინარე. კოშეი უკვდავი თავის სიკვდილს ნემსის წვერზე მალავს - კვერცხში, კვერცხი იხვში, იხვი დრეიკში, დრეიკი ბროლის ყუთში.

7. ფერის შეცვლის პრინციპი.იგი მოიცავს ობიექტის ან გარე გარემოს ფერის შეცვლას, გამჭვირვალობის ხარისხს. მულტფილმში "რვაფეხა" ამ პრინციპის დახმარებით პატარა თაღლითებმა გადაჭრეს მასობრივი) 'წინააღმდეგობები. მაგალითად, როგორ უნდა დაიბანოთ და არ დაიბანოთ ერთდროულად. ამისთვის უფრო სუფთა ძმას სთხოვეს ფერის შეცვლა და რამდენჯერმე გარეცხვა. და როგორ დავიმალოთ მამას სადმე დამალვის გარეშე? ამისათვის საკმარისია ხალიჩის ფერში შეღებვა.

8. დროთა განმავლობაში კონფლიქტების მოგვარება.ს.მარშაკის ზღაპარში „თორმეტი თვე“ ზოგიერთი თვე საახალწლო ჭიშკარზე თავის დროზე ადრე ჩნდება, ზოგი კი გაცილებით გვიან.

9. აგრეგაციის მდგომარეობის შეცვლის პრინციპი.ობიექტი გადადის სხვა აგრეგატულ მდგომარეობაში და ეს ცვლის მის თვისებებს. კაის გული ზღაპრიდან გ.-ხ. ანდერსენის "თოვლის დედოფალი" გადაიქცა ყინულის ნაკადად და შეცვალა მისი თვისებები: სიკეთის ნაცვლად, ბოროტება გახდა.

10. შუამავლის პრინციპი.მოქმედების შესასრულებლად გამოიყენება შუალედური გადამზიდავი ობიექტი. ზღაპარში „ოქროსფერში“ შუამავალი ბუზი დაეხმარა ირჟიკს 12 პრინცესას შორის ოქროების პოვნაში.

შემეცნებითი აქტივობის განვითარებას ხელს უწყობს ბავშვებთან „ტვინის შტორმის“ მეთოდიც. ასე ხდება ბრეინშტორმინგი უფროს ჯგუფში.

1. გაკვეთილის მიზნის ჩამოყალიბება:თოჯინების ახალი ავეჯით.

2. პრობლემის დეკლარაცია:არის თოჯინების ავეჯი, მაგრამ ძალიან დიდია, ამისთვის ჯგუფში არ არის საკმარისი ადგილი, საჭიროა პატარა ავეჯი, მაგრამ შემდეგ ყველა თოჯინა არ ჯდება. დაპირისპირება: თოჯინების ავეჯი უნდა იყოს საკმარისად დიდი, რომ მოერგოს თოჯინებს, მაგრამ საკმარისად პატარა იყოს სათამაშო ზონაში.

3. შეზღუდვების ფორმირება:გამოიყენეთ ხელმისაწვდომი მასალა ავეჯის დასამზადებლად; შეზღუდული ავეჯი.

4. მასწავლებლისა და ბავშვების შეტყობინება ტრადიციული გადაწყვეტის შესახებ:ავეჯი შეიძლება იყოს დასაკეცი (საკეცი საწოლი), სრიალი (თარო, სკამი-საწოლი და ა.შ.).

5. გასაუმჯობესებელი ელემენტების იდენტიფიცირება:საწოლისა და სკამების ფეხები და ზურგი; მაგიდის ფეხები; კაბინეტის სიმაღლე და სიგანე და ა.შ.

6. იდეების პოპულარიზაცია:გააკეთე: ფეხების დასაკეცი, გრეხილი; საწოლი ფეხების გარეშე მოცურების მაგიდები და სკამები; მრავალსართულიანი, დასაკეცი ავეჯი; შეგიძლიათ განათავსოთ სამზარეულოს მაგიდა კარადაში, საწოლის მაგიდა მაგიდაზე, თარო საწოლის მაგიდაზე, მაგიდა თაროში და ა.შ.

7. წამოყენებული იდეების ანალიზი.

8. გადაწყვეტილებების შერჩევანაპოვნია მხატვრულ ლიტერატურაში (ჰამაკი "ოქროს გასაღებში", ჭურვი კაკალი- საწოლი Thumbelina-სთვის, ავეჯის არარსებობა ბრემენის ქალაქ მუსიკოსებში).

9. ორიგინალური გადაწყვეტილებების შერჩევა,რომელიც შეიძლება გაკეთდეს ბავშვებთან ერთად. თითოეული ვარიანტი გაანალიზებულია სხვადასხვა კუთხით, თვისებები არის კარგი და ცუდი, საუკეთესოა ამ მომენტისთვის.

10. პრაქტიკული განხორციელება.ბავშვები წყვეტენ, რას გააკეთებს თითოეული მათგანი შრომის გაკვეთილზე. განხილულია კოლექტიური მუშაობის ეტაპები.

შედეგი.ქსოვილის ნაჭრისგან ბავშვებმა დაამზადეს ჰამაკი, რომელიც კარადებზეა დამაგრებული; ბალიშის სკამები; ბალიშის შესანახი თოჯინების ნივთების შესანახად; საწოლის ბეწვი. ხალიჩა, თბილი ტანსაცმელი; საწოლი - გადაბრუნებული მაგიდა ან გადაადგილებული სკამები. ყველა ავეჯი სატვირთო მანქანის უკან იყო მოთავსებული.

შემეცნებითი აქტივობა შეიძლება განვითარდეს წარმოსახვის განვითარების ამოცანების გამოყენებით: ზღაპრების წერა, ცნობილი ზღაპრების გაგრძელება, ზღაპრებიდან „სალათი“, შემოქმედებითი დავალებები, აქტივობები.

Მაგალითად, "ქვის ნამუშევარი".ქვა ლიდერის როლს ასრულებს და ბავშვებს აცნობს ქვების დამუშავებისა და გამოყენების გზებს. ბავშვებს ეუბნებიან, სად და როგორ გამოიყენება ქვა. შემდეგ სთავაზობენ იოცნებონ: „ირგვლივ ყველაფერი თუ ქვა გახდება, როგორ იცხოვრებენ, რას ჭამენ…“.

"გულის შრომა".თბილ, მეგობრულ გარემოში ასეთი ბუნების გამოსავლენად მორალური ხარისხიმოსწონს გულწრფელობა, გულწრფელი დამოკიდებულება უფროსების, მოხუცების, ახლობლების მიმართ; გულის საიდუმლოებები; ორი გულის სიყვარული. შემდეგ ბავშვებს სთავაზობენ როგორ ისაუბრონ გულით, ჰკითხონ, რა სჭირდება მას კარგი მუშაობისთვის.

"გაჟონილი გასეირნება".იმოგზაურეთ მიწის ხვრელში, გაეცანით მის მკვიდრებს: მწერებს, მცენარის ფესვებს. კოსმოსური გასეირნება ცაში ხვრელში, იარე ირმის ნახტომის გავლით. ხეზე სიარული, ღრუში შესვლა. „ნახვრეტი“ ადამიანის სხეულზე (ყური, ცხვირი, პირი). ადამიანის შესწავლა არის მოგზაურობა მის სხეულში.

"მოხარშული გასეირნება".ბორშში ბოსტნეულით, მათი გაცნობა. სამშენებლო მოედანზე (ვინ არის შემდუღებელი, რა თვისებები აქვს ლითონს).

წყლის წვეთი სიარული, რომელიც ღრუბლიდან ჯერ მდინარეში ვარდება, შემდეგ წყალმომარაგებაში, შემდეგ კი ქვაბში ღუმელში.

"ყინულის გასეირნება"გაყინულ მდინარეზე (რა დაემართა მდინარეს და მის მცხოვრებლებს). ყინულის გორაკამდე, ყინულის ქალაქამდე. შეხვედრა ყინულის დედოფალთან (კონკურენცია მის სფეროში ან მოგზაურობა მის სამეფოში).

ანალოგიის გამოყენება TRIZ ტექნოლოგიის ერთ-ერთი ელემენტია. TRIZ ტექნოლოგიაზე სპეციალური ტიპის სამუშაოა ზღაპრული პრობლემების გადაჭრა და ახალი ზღაპრების გამოგონებასპეციალური მეთოდების გამოყენებით.

მაგალითად, ბავშვებს სთავაზობენ კოლობოკის გადარჩენას მელასგან, დაეხმარონ შვიდ ბავშვს, გადაარჩინონ თავი ბაბა იაგასგან, მოიგონონ ზღაპარი იმის შესახებ, თუ როგორ, დიდი, დიდი ტურნიკის ნაცვლად, პატარა, ძალიან პატარა და ა.შ.

მთელი ეს ნამუშევარი მოიცავს სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობებს – თამაშებს, მეტყველებას, ხატვას, მოდელირებას, აპლიკაციას, დიზაინს და ა.შ.

შეგიძლიათ გამოიყენოთ მიღება თანაგრძნობა.ბავშვები თავს წარმოიდგენენ დაკვირვების ადგილზე: „რა მოხდება, თუ ბუჩქად გადაიქცე? რაზე ჩურჩულებენ შენი ფოთლები? ან: „წარმოიდგინე შენი თავი ლედიბუგის ადგილას. რისთვის ცხოვრობ? ვინ არიან შენი მეგობრები? რისი ჭამა გიყვარს?". TRIZ პროგრამა პედაგოგებსა და ბავშვებს აძლევს შემოქმედებით მეთოდებსა და ინსტრუმენტებს, რომლებსაც ადამიანი ეუფლება ასაკის მიუხედავად. ერთი ინსტრუმენტის ფლობით, ბავშვებს და უფროსებს უფრო ადვილად შეუძლიათ საერთო ენის პოვნა, ერთმანეთის გაგება.

TRIZ-ში გამოყენებული კიდევ ერთი საინტერესო მეთოდია სინექტიკა.სინექტიკის ავტორია უილიამ ჯ. გორდონი (აშშ, 1950-იანი წლები). ბერძნულიდან თარგმნა, synectics ნიშნავს "ჰეტეროგენული ელემენტების გაერთიანებას". გორდონის აზრით, არსებობს ორი სახის შემოქმედებითი პროცესი:

1. არაოპერაციული (უმართავი) - ინტუიცია, შთაგონება.

2. ოპერატიული (მართული) - სხვადასხვა სახის ანალოგიების გამოყენება.

თუ ბავშვს და ზრდასრულს მიზანმიმართულად ასწავლიან ანალოგიების გამოყენებას, მაშინ შეიძლება გაიზარდოს შემოქმედებითი აზროვნების ეფექტურობა. შემოქმედებითი პროცესისთვის მნიშვნელოვანია უჩვეულოს ნაცნობად გადაქცევა და პირიქით.

მთავარია, ახალი, უჩვეულო პრობლემის, სიტუაციების მიღმა დაინახოს რაღაც ნაცნობი და, შესაბამისად, ცნობილი გზებით გადაჭრა. ანალოგია ხდება განსხვავებული ტიპები: პირდაპირი და ფანტასტიკური.

I. პირდაპირი ანალოგია. ობიექტი შედარებულია სხვა ტერიტორიის მსგავს ობიექტთან, ხოლო მათი მსგავსება ვლინდება რაიმე თვისებისა და ურთიერთობის თვალსაზრისით.

ანალოგია ფორმითროდესაც განსახილველი ობიექტები გარეგნულად მსგავსია. მაგალითად, ყინული - ფანქარი, დანა, კალამი, ცხვირი; სანათურის სვეტი - ჟირაფი, სათევზაო ჯოხი, კაკალი, ლულა, ქათამი ეძებს ქათმებს.

ბავშვების გაცნობისთვის. პირდაპირი ანალოგია იკითხება ლექსები ყველაფერი მსგავსია მსოფლიოში: გველი ტყავის თასმას ჰგავს; მთვარე - მრგვალ თვალზე ... უზარმაზარი; ამწე - გამხდარი ამწეზე. არსებობს ანალოგიების შემდეგი ტიპები:

კომპონენტის (სტრუქტურული) ანალოგიაობიექტს შემადგენელი ელემენტების მსგავსებით. ობიექტის სავარაუდო სტრუქტურის გასარკვევად, აუცილებელია მსგავსი სტრუქტურის ობიექტების პოვნა. მაგალითად: თოვლი არის საბანი, ბამბა არის ღრუბელი, ალვის ფუმფულა არის ბუზი, ქაფი არის ბამბის კანფეტი.

ფუნქციური ანალოგია.აუცილებელია განისაზღვროს: რა ფუნქციებს ასრულებს მოცემული ობიექტი, რას აკეთებს იგი? შემდეგ, გარემომცველ სამყაროში, იპოვნეთ ობიექტი, რომელიც ასრულებს მსგავს ფუნქციებს. ძებნა უნდა იყოს საპირისპირო ადგილებში. მაგალითად, ტექნოლოგია ბუნებაა: მანქანა არის ცხენი, ვირი, ჭია, ჭიანჭველა, მატარებელი, ასტოფეხა, ველოსიპედი, ჩიტი, ფოთლები ქარში. ქარი - მტვერსასრუტი, ვენტილატორი, მოძრაობა.

ფერის ანალოგია.მზე - დენდელიონი, ნათურა, ლიმონი, მელა. მწვანე ფოთოლი - კიტრი, ყურძენი, ავზი, მანქანა, ნაძვი.

სიტუაციის ანალოგიაან სხვადასხვა პოზიციის მიხედვით ფენომენის ან ობიექტის მდგომარეობების მიხედვით. მშვიდი საათი - დილა ტყეში, მზის ჩასვლა, სიმშვიდე ქარიშხლის წინ. სარეცხი არის წყაროს ჩანჩქერი, წყალდიდობა.

თვისებების ანალოგია,მოითხოვს პასუხს კითხვაზე: რა? ბურთი (რა?), რეზინი - ძუძუს, კალოში, საცურაო ქუდი. ელასტიური - ბურთი, ქოლგა, ქარი, საღეჭი რეზინი, ჭავლი.

რთული ანალოგიაერთი ობიექტის დათვალიერებისას. მაგალითად, ჩვენ განვიხილავთ ობიექტს: კარს.

ფორმაში - შოკოლადის ფილა, სურათი, კანფეტის შესაფუთი. ფუნქციის მიხედვით - ქუთუთოები, პირი, სახურავი, ქოლგა, ჩემოდანი.

თვისებების მიხედვით - ხის - ზარდახშა, კარადა, ტოტი; მოხატული - ქუთუთოები, ფრჩხილები, საფარი; მსუბუქი - პეპელა, ფურცელი; ხრაშუნა - ხე, სკამი.

ფერის მიხედვით — ღრუბელი, თოვლი, ბამბა, ნაყინი.

სხვადასხვა სახის პირდაპირი ანალოგიის შემუშავება და გაერთიანება, გ.ია. ბუშმა შემოგვთავაზა მეთოდი გირლანდები და ასოციაციები -ანალოგიების გირლანდები იქმნება სიტყვების სიის სახით. ორიგინალური სიტყვიდან დაწყებული, ისინი ქმნიან სიტყვების ჯაჭვს.

ყოველი ახალი ასოციაცია ირჩევა არა პირველი, არამედ ბოლო სიტყვით.

მაგალითად, ბავშვები ხმაურობენ, გარბიან, ცვივა ფოთლები, წვეთები, შადრევანი, ყინული, სარკე, გუბე, სეირნობა, ბავშვები. ასოციაციების ჯაჭვი შეიძლება იყოს მოკლე ან გრძელი, არ აქვს მნიშვნელობა. ყველა პოულობს იმ ანალოგიას, რომელიც მისთვის უფრო ახლოსაა ხასიათით, განწყობით, ტემპერამენტით.

2. ფანტასტიკური ანალოგია. სხვადასხვა სახის პრობლემების გადაჭრისა და ცოდნის კონსოლიდაციისას, ფანტასტიკური ანალოგია საშუალებას გვაძლევს მივატოვოთ სტერეოტიპები, მოვიშოროთ ფსიქოლოგიური ინერცია და გავიაროთ მანამდე უცნობი გზა. მას შეუძლია ნებისმიერი სიტუაცია გადაიტანოს ზღაპარში და გამოიყენოს მაგია, ფანტასტიკური ცხოველები, მწერები, უცხოპლანეტელები სხვა სამყაროებიდან პრობლემის გადასაჭრელად, სიტუაციიდან თავის დასაღწევად.

როდესაც თქვენ ახერხებთ პრობლემის ფანტასტიკური გადაწყვეტის პოვნას, უნდა გესმოდეთ. რა გიშლის ხელს პრობლემის ანალოგიურად გადაჭრაში რეალური პირობებიდა შეეცადეთ გადალახოთ ეს დაბრკოლება. მოულოდნელი იდეებიბავშვები გამოთქვამენ საკუთარ თავს, თუ სთხოვენ აღწერონ, როგორ წარმოუდგენიათ ზღაპრული საბავშვო ბაღი, ზღაპრული აქტივობა, ზღაპრული გასეირნება, ზღაპრული დღესასწაული, ზღაპრული ვახშამი, ზღაპრული შაბათ-კვირა, ზღაპრული თამაში და ა.შ. ასეთ ისტორიებში ბავშვები ინტუიციურად გამოხატავენ თავიანთ ფარულ აზრებსა და სურვილებს.

ახალი ბიზნესის სწავლა ან უნარების კონსოლიდაცია უფრო პროდუქტიულია, თუ სიტუაცია ზღაპარში გადაინაცვლებს. ბავშვებთან ერთად შეგიძლიათ მოიფიქროთ ზღაპარი მომავალი ბიზნესის, არსებული მდგომარეობის შესახებ. მაგალითად: „ფაფა დღეს ჯადოსნურია. მას "ბოუნსერი" ჰქვია. ვინც მთელ იმ ფაფას შეჭამს, ძალიან კარგად ხტება. გვექნება კონკურსი, ვინ ხტება ყველაზე შორს“.

კრეატიული აზროვნების განვითარების ზემოაღნიშნული მეთოდების გარდა, TRIZ ეყრდნობა სხვადასხვა ტიპებს სახვითი ხელოვნებისბავშვები: ნახატი, აპლიკაციები, მოდელირება, დიზაინი, მოდელირება და ა.შ. და, შესაბამისად, ეს ტექნოლოგია ხელს უწყობს ბავშვების წარმოსახვის, ფანტაზიის განვითარებას (იხ. თანამედროვე საგანმანათლებლო პროგრამები სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის. / რედაქტორი T.P. Erofeeva, M., 2000 წ. ).

ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდის სწავლებისა და განვითარების ინოვაციური პედაგოგიური სისტემები და ტექნოლოგიები ახასიათებს სკოლამდელ პედაგოგიკას, როგორც განვითარებად მეცნიერებას, რომელიც მიმართულია რეალური პედაგოგიური ფენომენების შესწავლასა და გაგებაზე. პროფესიონალურად განათლებული და კომპეტენტური მასწავლებლისთვის პედაგოგიური სიახლეების ცოდნა ხელს შეუწყობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ცხოვრების ორგანიზების ეფექტურობასა და ეფექტურობას.

კითხვები თვითშემოწმებისთვის:

1. 1. რა არის პედაგოგიური ინოვაცია?
2. როგორია მისი კლასიფიკაცია?
3. რა კავშირია „პედაგოგიური სისტემის“ და „პედაგოგიური“ ცნებებს შორის
4. ტექნოლოგია"?
5. რა არის თანამედროვე საგანმანათლებლო პროგრამების ინოვაციური მახასიათებლები?
6. რა არის ბავშვებისადმი ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომის არსი?
7. რა არის ვიტაგენური განათლების ინოვაცია?
8. რა არის TRIZ ტექნოლოგიის სპეციფიკა.