სკოლის მოსწავლეთა ქცევაში გადახრების დიაგნოსტიკა და კორექტირება. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დევიანტური ქცევის ექსპერიმენტული შესწავლა დევიანტური ქცევის მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეები

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

მოსწავლეთა დევიანტური ქცევა: მიზეზები, ნიშნები, მის პრევენციაზე მუშაობის ორგანიზება

Ნაწილი 1.

სტუდენტების დევიანტური ქცევის კონცეფცია სოციოლოგიის, ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ფონზე.

კონკრეტული მოქმედების განსჯისას, მაშინ,

მის შეფასებამდე

სხვადასხვა გარემოებების გათვალისწინება და

გაითვალისწინე მთელი

ადამიანი, რომელმაც ეს გააკეთა.

მ.მონტენი

მოსწავლეთა ქცევის პრობლემა ყოველთვის აწუხებდა მასწავლებლებსა და მშობლებს. თანამედროვე მოსწავლეები გახდნენ უფრო აქტიურები, დამოუკიდებლები და თავისუფალნი თავიანთი აზრის გამოთქმაში, საკუთარი თვალსაზრისის დასაცავად, ისინი აქტიურად აღწევენ თავიანთ მიზნებს. ამ თვისებების დადებითი მომენტების მიუხედავად, ქცევის გადახრებთან დაკავშირებულმა გარემოებებმა შეიძლება გამოიწვიოს მნიშვნელოვანი სირთულეები სასწავლო პროცესში, შეამციროს მისი ეფექტურობა და უარყოფითად იმოქმედოს სკოლის მოსწავლეების განათლების დონეზე. ამ პირობებში დიდი მნიშვნელობა აქვს სკოლის ქცევის პრობლემის შესწავლას და გადახედვას, რაც შეიძლება გახდეს თანამედროვე განათლების აქტუალური პრობლემების გადაჭრის ეფექტური საშუალება.

სოციალური და ეკონომიკური აღდგენის გადასაჭრელ პრობლემებს შორის მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს არასრულწლოვანთა დევიანტური ქცევის სოციალური პრევენციის სახელმწიფო სისტემის ფუნდამენტურად ახალი მოდელის შექმნას. სახელმწიფო ყურადღებას აქცევს ამ პრობლემებს და იღებს არაერთ კანონს. ხელი მოეწერა ბავშვთა უფლებების საერთაშორისო კონვენციას და მიღებულ იქნა ახალი საოჯახო კოდექსი, რომელიც აკმაყოფილებს ზოგადად მიღებულ საერთაშორისო სტანდარტებს. მიღებულ იქნა შემდეგი კანონები: „რუსეთის ფედერაციაში ბავშვის უფლებების ძირითადი გარანტიების შესახებ“, „უყურადღებობისა და არასრულწლოვანთა დანაშაულის პრევენციის სისტემის საფუძვლების შესახებ“, დამატებები „საფუძვლების შესახებ“ ფედერალურ კანონში. რუსეთის ფედერაციის მოსახლეობის სოციალური სერვისები“.

არასრულწლოვანთა დევიანტური ქცევის პრობლემა კვლავ ძალიან აქტუალურია და ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ყველა მასწავლებელს ჰქონდეს წარმოდგენა, რა არის ქცევა, რა სახის ქცევა შეიძლება ჩაითვალოს მიზანშეწონილად და რომელი გადახრილი.

ამ ცნებების და ზოგადად ადამიანის ქცევის შესახებ სამეცნიერო იდეები წარმოიშვა მე-20 საუკუნის დასაწყისში. თავდაპირველად, მეცნიერებმა გაიგეს ქცევა, როგორც პიროვნების ნებისმიერი გარეგანი გამოვლინება. ეს მოიცავდა მოტორულ, ვეგეტატიურ, მეტყველების რეაქციებს. ეს რეაქციები განიხილებოდა, როგორც რეაქცია გარე გარემოდან ნებისმიერ გაღიზიანებაზე.

ქცევის თანამედროვე გაგება ბევრად სცილდება გარე გარემოზე რეაქციების მთლიანობას. თითქმის ყველა მეცნიერი თანხმდება, რომ ქცევა ასევე პიროვნების შინაგანი გამოვლინებაა. მათ შორისაა ნერვული სისტემის ტიპი, მოტივაცია, ემოციური რეაქციები, თვითრეგულირების პროცესები. ამრიგად, ქცევა უნდა გავიგოთ, როგორც პიროვნების გარემოსთან ურთიერთქმედების პროცესი, მისი ინდივიდუალური მახასიათებლებიდან გამომდინარე.

Ადამიანური ქცევაფართო გაგებით, ეს არის მისი ცხოვრების წესი და მოქმედებები, ის იქცევა საზოგადოებასთან, იდეებთან, სხვა ადამიანებთან, გარე და შინაგან სამყაროსთან, საკუთარ თავთან მიმართებაში. ეს არის ქცევა, რომელიც ეფუძნება მორალის, ესთეტიკისა და კანონის სოციალურ ნორმებს.

ნორმალური ქცევა- ეს არის ნებისმიერი ქცევა, რომელიც არ ანგრევს იმ სოციალურ ურთიერთობებს, რომლებიც ქმნიან საქმიანობის ამ სფეროს. ლათინურიდან თარგმნილი "ნორმა" არის წესი, მოდელი, რეცეპტი. ნორმა ასრულებს კონტროლის ფუნქციას საზოგადოების მხრიდან, აწვდის ინფორმაციას, საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ ქცევა, იწინასწარმეტყველოთ იგი. როგორც არ უნდა მოექცნენ ადამიანები მათ, ნორმები არსებობს და მუდმივად მოქმედებს.

მოსწავლის ნორმალური ქცევა გულისხმობს მის ადეკვატურ დამოკიდებულებას სასწავლო პროცესისა და საზოგადოების მიმართ, რომელიც აკმაყოფილებს მოთხოვნილებებსა და შესაძლებლობებს. თუ მასწავლებლებს, მშობლებს და სხვა უფროსებს შეუძლიათ დროულად და ადეკვატურად უპასუხონ ბავშვის გარკვეულ ქმედებებს, მაშინ მისი ქცევა თითქმის ყოველთვის ნორმალური იქნება.

დევიანტური ქცევა- ეს არის ქცევა, რომელიც ეწინააღმდეგება ზოგადად მიღებულ ნორმებს, არღვევს სოციალურ ნორმებს და ეწინააღმდეგება ადამიანთა საზოგადოების წესებს, საქმიანობას, ადათებსა და ტრადიციებს. მოსწავლეთა დევიანტური ქცევა ახლა საკმაოდ გავრცელებულია და თითქმის ყველა სკოლაში შეინიშნება. ამ ვითარებამ სოციოლოგების, მასწავლებლების, ფსიქოლოგების, ექიმებისა და სამართალდამცავების ყურადღების ცენტრში მოექცა დევიანტური ქცევის ფენომენი. ამ გადახრის მიზეზი მდგომარეობს მოსწავლეთა ურთიერთობისა და ურთიერთქმედების თავისებურებებში გარე სამყაროსთან, სოციალურ გარემოსთან და საკუთარ თავთან. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ დევიანტური ქცევის ძირითადი ცნებები და თეორიები, ძირითადი მიდგომები, გავიგოთ მისი არსი და ფაქტორები, რომლებიც კატალიზატორების მსგავსად გავლენას ახდენენ მის დინამიკაზე.

არსებობს განსხვავებული მიდგომები დევიანტური ქცევის განმარტებასთან დაკავშირებით და მათი ინტერპრეტაცია ხდება სხვადასხვა მეცნიერების თვალსაზრისით.

ფილოსოფია ეხება ყველაზე ზოგად კითხვებს ადამიანის ცხოვრებასა და სამყაროს - სამყაროს, რომელშიც ადამიანი ცხოვრობს და მოქმედებს. ეს მისაღებია მოზარდებისთვისაც. ქცევის თავისებურებები შეიძლება ასოცირებული იყოს ისეთ საკითხებთან, როგორიცაა სამყაროს არსებობის მიზეზები და მიზნები, ადამიანის ცხოვრების მნიშვნელობა, თავისუფლების კატეგორია და ადამიანის ამ თავისუფლების გამოყენების შესაძლებლობა.

ფსიქოლოგია ხედავს დევიანტური ქცევის მიზეზებს ადამიანის პიროვნების სტრუქტურაში, მის შინაგან სამყაროში, ცნობიერების დონეზე, ფსიქოლოგიური რეაქციების მახასიათებლებში ძირითადი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების უნარზე, აგრეთვე სხვადასხვა სახის ხასიათში, აღქმასა და ემოციებში. ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი მთავარი ინტერესი არის სურვილი გაიგოს, რა უდევს საფუძვლად ადამიანის ქმედებებს. თითოეულ ადამიანს აქვს თავისი განსაკუთრებული იდეები, გამოცდილება, მიდრეკილება გარკვეული გზით მოქმედებისკენ და ფსიქოლოგებს აინტერესებთ იცოდნენ, რა კანონებით ფუნქციონირებს ადამიანის შინაგანი სამყარო.

სოციალური ფსიქოლოგია ადამიანისა და საზოგადოების შესახებ ცოდნის ერთ-ერთი ყველაზე ახალგაზრდა დარგია. სოციოლოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი თ.ა. ხაგუროვი თვლის, რომ „სოციალური ფსიქოლოგია სწავლობს მუდმივ, განმეორებად ფსიქოლოგიურ მოვლენებს, რომლებიც საფუძვლად უდევს ადამიანების სოციალურ ქცევას, მათ ურთიერთობას ერთმანეთთან და აზროვნების დამახასიათებელ გზებს“. სოციალურ-ფსიქოლოგიური მიდგომა განმარტავს მიზეზებს, რომლებიც გავლენას ახდენენ დევიანტური ქცევის გაჩენაზე: დევიანტური ქცევა არის საზოგადოებაში და ადამიანის ცნობიერებაში მიმდინარე პროცესების რთული ურთიერთქმედების შედეგი.

პედაგოგიკა ესმის, როგორც საზოგადოებაში ტრადიციულად დამკვიდრებული სოციალური, მორალური, სამართლებრივი ნორმებისა და ქცევის სტანდარტების დარღვევას. პედაგოგიკის თვალსაზრისით, ქცევის ნორმა არის გარკვეული ასაკის, სქესის და პოზიციის ადამიანის სოციალურად მოსალოდნელი რეაქციები და ქმედებები გარკვეულ კულტურულ გარემოში ჩამოყალიბებულ კონკრეტულ სიტუაციაზე.

ქცევა არის კატეგორია, რომელიც თან ახლავს სტუდენტებს, როგორც ინდივიდებს. პიროვნება არის კონკრეტული პიროვნება, გარკვეული ინდივიდუალობის მატარებელი და გარკვეული სოციალური პოზიციის მფლობელი ოჯახში, სკოლაში, საზოგადოებაში. მოსწავლის ქმედებებში, მის ქმედებებში და ქცევაში ვლინდება ინდივიდის შინაგანი სიმწიფე.

ლიტერატურა.

1 ფსიქოლოგიური ლექსიკონი / ქვეშ. რედ. A.V. პეტროვსკი. მ., 1990 წ.

2. გალაგუზოვა მ.ა. სოციალური პედაგოგიკა. - მ., 1994 წ.

3. გიპენრაიტერი იუ.ბ. ზოგადი ფსიქოლოგიის შესავალი. - M: 1997 წ.

4. ზმანოვსკაია ე.ვ. დევიანტოლოგია (დევიანტური ქცევის ფსიქოლოგია). – მ.: აკადემია, 2003 წ.

5. კოჯასპიროვა გ.მ. პედაგოგიური ლექსიკონი - მ: 2000 წ.

Მე -2 ნაწილი.

სკოლის მოსწავლეების დევიანტური ქცევის ძირითადი მიზეზები

ბავშვების აღზრდა მთლიანად არის დამოკიდებული

მათ მიმართ უფროსების დამოკიდებულებიდან და არა

ზრდასრულთა დამოკიდებულება პრობლემების მიმართ

განათლება.

გ.ჩესტერტონი

სასკოლო ასაკის ბავშვების დევიანტური ქცევის პრობლემა სხვა სოციალურ და ფსიქოლოგიურ პრობლემებს შორის ერთ-ერთ პირველ ადგილს იკავებს. თანამედროვე სტუდენტი ცხოვრობს სამყაროში, რომელიც რთული შინაარსითა და სოციალიზაციის უნარით არის. თუნდაც იმის გათვალისწინებით, რომ ამჟამად ძალიან რთულია სტუდენტების დევიანტური ქცევის შეფასება, შეიძლება ითქვას, რომ ამ ფენომენის მასშტაბები მრავალმხრივ იზრდება. მასწავლებლები და ფსიქოლოგები აღნიშნავენ, რომ სკოლის ასაკის ბავშვები ყველაზე მგრძნობიარენი არიან სოციალური და ფსიქოლოგიური სტრესის მიმართ. სწორედ ამ ასაკში მკვეთრად მატულობს კონფლიქტი, არადისციპლინირებული, თვითკონტროლის უნარის მქონე სკოლის მოსწავლეები.

ეს არის მრავალი მიზეზის გამო. განვიხილოთ ისინი.

1. დღეისათვის სწრაფი ტემპით მიმდინარეობს სამეცნიერო და ტექნიკური გარდაქმნები, რომლებიც ახალ მოთხოვნებს აკისრებენ თანამედროვე სკოლის მოსწავლეებს. სასკოლო განათლება აუტანელ მოთხოვნებს უყენებს მოსწავლეებს რთული პროგრამების სახით, განსაკუთრებით საშუალო სკოლაში, რაც იწვევს გონებრივ გადატვირთვას, ცნობიერ თუ გაუცნობიერებელ უკმაყოფილებას მათი ხასიათის თვისებებით, საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგებით. თუ ეს მტკივნეული გამოცდილება შერწყმულია უარყოფით ემოციებთან, მაშინ ეს ქმნის არასრულფასოვნების კომპლექსს და, შედეგად, ხდება დევიანტური ქცევა. არახელსაყრელი კლიმატი სასკოლო საზოგადოებაში შესაძლოა იყოს დევიანტური ქცევის გაჩენის ერთ-ერთი მიზეზი, ხოლო ავტორიტარული პედაგოგიური სტილი არახელსაყრელი კლიმატის მიზეზი. ავტორიტარულ მასწავლებელთან ერთად მოსწავლეები ხშირად განიცდიან ფსიქოლოგიურ დისკომფორტს და უკმაყოფილებას. ზოგჯერ ეს ასევე ხდება მასწავლებლის შემწყნარებლური დამოკიდებულების მქონე კლასებში, სადაც მასწავლებელი მოხსნილია გუნდის მშენებლობის მოვალეობებისგან. სათანადო პედაგოგიური ხელმძღვანელობის გარეშე, საკლასო ოთახში კოლექტიური ცხოვრების კანონები შეიძლება შეიცვალოს ჯგუფის მკაცრი კანონებით და მიზნად ისახავს ცალკეული სტუდენტების დათრგუნვას, რაც თავის მხრივ არის გადახრის კიდევ ერთი მიზეზი.

2. თანამედროვე სამყარო იძლევა შესაძლებლობას და წვდომას მრავალფეროვანი ინფორმაციის უზარმაზარ ნაკადზე, რაც ყოველთვის არ არის დადებითი მზარდი ბავშვებისთვის, რომლებსაც ჯერ კიდევ არ აქვთ ჩამოყალიბებული მკაფიო პოზიცია ცხოვრებაში, არ არის ჩამოყალიბებული იდეალები, არ არსებობს მიზანი. თანამედროვე საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები უპრეცედენტო შესაძლებლობებს უხსნის ადამიანს ინფორმაციისა და ცოდნის წვდომისთვის, საშუალებას აძლევს თითოეულ ადამიანს გააცნობიეროს თავისი პოტენციალი და გააუმჯობესოს ცხოვრების ხარისხი. ინფორმაციულ საზოგადოებაში განმსაზღვრელი ფაქტორია პიროვნების საინფორმაციო კულტურის ჩამოყალიბება და განვითარება. პიროვნების საინფორმაციო კულტურის ჩამოყალიბებისთვის აუცილებელია გვესმოდეს, რა არის საზოგადოების საინფორმაციო კულტურის საფუძვლები - მორალის და სამართლის რომელი ნორმებია მისაღები, რა არის ინფორმატიზაციის განვითარების ვექტორი, რაზეა აგებული. რა არის მისი იდეოლოგიური საფუძვლები და ღირებულებები.

3. საზოგადოებაში დაძაბული, არასტაბილური სოციალური და ეკონომიკური მდგომარეობა ხელს უწყობს მოსწავლეთა პიროვნულ განვითარებასა და ქცევაში სხვადასხვა გადახრების ზრდას. მოზარდების ქცევაში გადახრების მიზეზები საზოგადოების ცხოვრების ამჟამინდელი პერიოდის რეალობაა. მოზარდები მწვავედ განიცდიან სოციალურ სტრატიფიკაციას, ბევრისთვის უუნარობას, მიიღონ სასურველი განათლება, იცხოვრონ უხვად, ბოლო წლებში შეიცვალა არასრულწლოვანთა ღირებულებითი ორიენტაციები.

4. სოციალიზაცია არის პიროვნებად გახდომის პროცესი. პიროვნების ჩამოყალიბება არსებითად დამოკიდებულია კონკრეტული სოციალურ-ეკონომიკური სიტუაციისთვის დამახასიათებელი პირობების მთლიანობაზე და, შესაბამისად, განათლებისა და სწავლების პროცესი ითვალისწინებს მოსწავლის პიროვნების სოციალიზაციას.

სოციალიზაციის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ სოციალიზაციის პროცესში მოსწავლე ყალიბდება იმ საზოგადოების წევრად, რომელსაც ეკუთვნის. სკოლა სოციალიზაციის ადგილია. ეს არის არსებული საზოგადოების მოდელი, სწორედ აქ ხდება ძირითადი სოციალური ღირებულებების, ნორმების, ქცევის ნიმუშების ათვისება ჯგუფში. ამასთან, განათლების გარკვეულ საფეხურზე სწორედ სოციალიზაციის ფაქტორი იწყებს მნიშვნელოვან გავლენას ბავშვის განათლების წარმატებაზე. სკოლის მოსწავლეების სოციალიზაცია ყოველთვის წარმატებული არ არის. უფრო მეტიც, შედეგი თითქმის არასოდეს აღწევს იდეალს, როგორც სოციალურ, ისე პიროვნულ დონეზე და თავად საზოგადოება, მისი სოციალური ინსტიტუტები და ორგანიზაციები სრულად ვერ აცნობიერებენ თავიანთ ფუნქციებს. შედეგად, მოსწავლე იძენს საზოგადოებისთვის არასასურველ თვისებებს. გარდა ამისა, თავად სტუდენტი, თუნდაც მისთვის დადებით გარეგნულ პირობებში, შეიძლება იყოს სოციალურად დამტკიცებული ქცევის ხაზის ქვემოთ. სკოლის ასაკის ბავშვების სოციალიზაციას თითქმის ყოველთვის აქვს გადახრა. დევიანტური, წარუმატებელი სოციალიზაცია დევიანტური ქცევის ერთ-ერთი მიზეზია. მოსწავლის დროული და წარმატებული სოციალიზაცია ხელს უშლის დევიანტური ქცევის განვითარებას, ხელს უწყობს ბავშვებში და მოზარდებში დანაშაულის პრევენციას, ადამიანებთან ურთიერთობის ფსიქოლოგიური პრობლემების გადაჭრას და მომავალი მოქალაქეების თვითრეალიზებას.

5. ბავშვის დევიანტური ქცევის მიზეზი შეიძლება იყოს ოჯახის სოციალური მდგომარეობაც. ოჯახის სოციალური მდგომარეობა შეიძლება ჩაითვალოს ოჯახში ბავშვების რაოდენობის მიხედვით, ერთი მშობლის - ე.წ. არასრული ოჯახების არსებობით და იმ სიტუაციით, როდესაც ბავშვებს ბებია ან მეურვე ზრდიან. რა თქმა უნდა, ოჯახის კეთილდღეობაზე გავლენას ახდენს ისეთი ფაქტორებიც, როგორიცაა მშობლების ალკოჰოლიზმი, უმუშევრობა და ფსიქოლოგიური გადახრები. ეს გავლენას ახდენს ბავშვების ქცევაზე და ბავშვებსა და მშობლებს შორის ოჯახური კავშირების შესუსტებაზე ან თუნდაც გაწყვეტაზე, ასევე მშობლების ზედმეტად დასაქმებაზე, ოჯახში კონფლიქტურ სიტუაციაზე, ბავშვზე ძალადობის შემთხვევებზე, ხელსაყრელი ემოციური ატმოსფეროს არარსებობაზე. ოჯახური და მშობლების ტიპიური შეცდომები ბავშვების აღზრდაში. ოჯახური უბედურება ბავშვების დევიანტურ ქცევაში დამოუკიდებელ სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ფაქტორად უნდა ჩაითვალოს. ოჯახური უბედურება არის სხვადასხვა ხასიათის მიზეზების კომპლექსი, რომელიც დაკავშირებულია ოჯახის აღმზრდელობითი ფუნქციის დარღვევასთან, რაც იწვევს ბავშვის პიროვნების ცვლილებას და იწვევს დევიანტურ ქცევას. ოჯახებში, სადაც ბავშვებისა და მშობლების ურთიერთობა ხასიათდება გულგრილობა, თვალთმაქცობა, მოზარდებს უჭირთ პოზიტიური სოციალური გამოცდილების ათვისება. ასეთ ოჯახში მოზარდი ადრეულ ასაკში კარგავს მშობლებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილებას. დევიანტური ქცევის ტენდენცია შეინიშნება იმ მოზარდებში, რომლებიც არ ცნობენ მშობლების ავტორიტეტს, არ სცემენ პატივს. ასეთი დამოკიდებულება ვითარდება, თუ მოზარდები მშობლების სიტყვებსა და ქმედებებს სოციალურ ნორმებთან შედარებისას ამჩნევენ მათ შეუსაბამობას.

პრობლემას იწვევს უფუნქციო ოჯახები, რადგან დაბალი სოციალური სტატუსის მქონე ისინი ვერ უმკლავდებიან მათზე დაკისრებულ ბავშვის აღზრდის ფუნქციებს. ბავშვის ქცევის ფორმირება დიდი სირთულეებით, ნელა, მცირე შედეგით მიმდინარეობს.

ასევე არის ასოციალური ოჯახები, სადაც მშობლები ამორალურ, უკანონო ცხოვრების წესს უტარებენ. ასეთ ოჯახებში ბავშვების აღზრდაში, როგორც წესი, არავინ ერევა. ბავშვები უყურადღებოდ რჩებიან, ჩამორჩებიან განვითარებაში, ხდებიან ძალადობის მსხვერპლნი, როგორც მათი მშობლების, ისე იმავე სოციალური ფენის სხვა მოქალაქეებისგან.

6. პიროვნული თვისებების განვითარების დონე, კიდევ ერთი ფაქტორი, რომელიც აყალიბებს მოსწავლის ქცევას. მოზარდობაში ყოველთვის ყალიბდება ისეთი მნიშვნელოვანი ფსიქიკური პროცესები, როგორიცაა აზროვნება, გრძნობა, აღქმა. მოზარდებში იცვლება ემოციებისა და გრძნობების სამყარო, ხდება არსებული ხასიათის თვისებების ინტენსიური ფორმირება და კონსოლიდაცია, ტემპერამენტისა და შესაძლებლობების თვისებები სრულად ვლინდება, ყალიბდება „მე ვარ კონცეფცია“. „მე ვარ ცნება“ არის ადამიანის საკუთარი თავის შესახებ წარმოდგენების სტაბილური, უნიკალური სისტემა, რომლის საფუძველზეც იგი აშენებს ურთიერთობას გარემოსთან და საკუთარ თავთან. ამ დროს ყალიბდება საკუთარი „მეს“ იმიჯი, როგორც საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება, ყალიბდება წარმოდგენა პიროვნულ თვისებებზე, შესაძლებლობებზე, სოციალურ მნიშვნელობაზე, გარეგნობაზე.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, ჩანს, რომ სტუდენტების დევიანტური ქცევის მიზეზები მდგომარეობს ადამიანის ურთიერთობისა და ურთიერთქმედების მახასიათებლებში გარე სამყაროსთან, სოციალურ გარემოსთან და საკუთარ თავთან.

ამრიგად, დევიანტური ქცევის გამომწვევ მიზეზებს შორის ბევრი მკვლევარი განასხვავებს მემკვიდრეობას, სოციალურ გარემოს, ვარჯიშს, აღზრდას და ბოლოს, თავად პიროვნების სოციალურ აქტივობას. ყველა ეს ფაქტორი მოქმედებს პირდაპირი ან ირიბი ფორმით, მაგრამ არ არსებობს პირდაპირი კავშირი მათ უარყოფით შედეგებსა და ბავშვის ქცევის ბუნებას შორის. მაშასადამე, ცნობილი მეცნიერი კლეიბერგი იური ალექსანდროვიჩი გამოყოფს დევიანტური ქცევის მხოლოდ სამ ძირითად მიზეზს: ბიოლოგიურ, ფსიქოლოგიურ და სოციალურ. ბიოლოგიური მიზეზი გამოიხატება მოზარდის ფიზიოლოგიურ მახასიათებლებში, მის ჯანმრთელობაში. ფსიქოლოგიური მიზეზი მდგომარეობს ტემპერამენტის თავისებურებებში, ხასიათის აქცენტირებაში. სოციალური მიზეზი ასახავს მოზარდის ურთიერთობას საზოგადოებაში, ოჯახში, სკოლაში.

ლიტერატურა.

1. როჟკოვი მ.ი. რთული ბავშვის აღზრდა. დევიანტური ქცევის მქონე ბავშვები. პროკ. - მეთოდის შემწეობა. მოსკოვი: ცენტრი VLADOS, 2006 წ.

2. ზმანოვსკაია ე.ვ. დევიანტოლოგია: (დევიანტური ქცევის ფსიქოლოგია): მ.: გამომცემლობა „აკადემია“, 2004 წ.

3. კაშჩენკო ვ.პ. პედაგოგიური კორექტირება: სწორი. ხასიათის ნაკლოვანებები ბავშვებში და მოზარდებში: წიგნი. მასწავლებლისთვის. - მე-2 გამოცემა. - მ.: განმანათლებლობა, 1994 წ

4. კლეიბერგი იუ.ა. დევიანტური ქცევის სოციალური ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. - M: TC Sphere, 2004 წ.

5. კოჯასპიროვა გ.მ., კოჯასპიროვი ა.იუ. პედაგოგიური ლექსიკონი: სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი და შუა პედი. სახელმძღვანელო დაწესებულებები. - მ ..: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2000 წ.

6. ლიჩკო ა.ე. ფსიქოპათიები და ხასიათის აქცენტები მოზარდებში. ლ., „მედიცინა“, 1983 წ

7. Malyshev K. დევიანტური ქცევის პრევენცია და კორექტირება // OBZH. - 2003. - No2.

ნაწილი 3

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისა და მოზარდი სტუდენტების დევიანტური ქცევის ძირითადი ნიშნების მახასიათებლები

უმცროსი სკოლის მოსწავლეები - I-IV კლასის მოსწავლეები 6-დან 10 წლამდე. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ფსიქიკის განვითარებაში ყველაზე მნიშვნელოვანი ცვლილებები სწავლის ამ პერიოდს უკავშირდება. სკოლის დაწყება იწვევს ბავშვის განვითარებისა და ჩამოყალიბების სოციალური მდგომარეობის რადიკალურ ცვლილებას. ის ხდება სასწავლო პროცესის აქტიური მონაწილე და ახლა აქვს სოციალურად მნიშვნელოვანი მოვალეობები, რომელთა შესრულებაც საზოგადოების შეფასებას იღებს. დაწყებითი სკოლის ასაკში იწყება ახალი ტიპის ურთიერთობა გარშემომყოფებთან. ზრდასრული ადამიანის უპირობო ავტორიტეტი თანდათან იკარგება და დაწყებითი სკოლის მიწურულს თანატოლები იწყებენ ბავშვისთვის უფრო და უფრო მეტ მნიშვნელობას და იზრდება ბავშვთა საზოგადოების როლი.

დაწყებით სკოლაში ბავშვები ხშირად იძენენ საგანმანათლებლო საქმიანობის პირველ ნეგატიურ გამოცდილებას და ავლენენ დევიანტურ ქცევას. ამ შემთხვევაში დევიანტური ქცევა არის დევიანტური ქცევის საწყისი ეტაპი და „ეს არის ქცევითი აშლილობა, რომელიც არ არის გამოწვეული ფსიქიკური დაავადებით“ - რ.ვ. ოვჩაროვა.

ბევრი ფსიქოლოგი თვლის, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში დევიანტური ქცევა უნდა განიხილებოდეს, როგორც ნორმალური რეაქცია ბავშვისთვის არანორმალურ პირობებზე, რომელშიც ის იმყოფება. ამ შემთხვევაში მასწავლებლის ამოცანაა დაეხმაროს ბავშვს გაუმკლავდეს პრობლემებს, ხელი შეუწყოს განვითარებას, დროულად აღმოფხვრას ქცევის გადახრების გამომწვევი მიზეზები და ასევე, სკოლის კლასების მეშვეობით, გავლენა მოახდინოს ბავშვის იდეებზე ამ პროცესის შესახებ.

განვიხილოთ ის ფენომენები, რომლებსაც აწყდება მასწავლებელი დაწყებით სკოლაში უმცროს მოსწავლეებთან მუშაობისას.

თითქმის ყოველდღე უმცროსი სტუდენტები აჩვენებენ დაუმორჩილებლობას. დაუმორჩილებლობა ახალგაზრდა ასაკში წინააღმდეგობის ყველაზე გავრცელებული ფორმაა, რომელიც გამოიხატება მასწავლებლის მოთხოვნების შესრულებისა და წესების შეუსრულებლობაში. დაუმორჩილებლობა ზოგჯერ მუდმივ სიჯიუტეში გამოიხატება. სიჯიუტე არის უმცროსი მოსწავლეების ქცევის უარყოფითი თვისება, რომელიც გამოიხატება მასწავლებლებისა და მშობლების თხოვნების, რჩევების, მოთხოვნებისა და მითითებების საწინააღმდეგოდ. ეს არის ერთგვარი ჯიუტი დაუმორჩილებლობა, რომლის თვალსაჩინო, მკაფიო მოტივი არ არსებობს. დაუმორჩილებლობის საშიშროება ის არის, რომ ეს იწვევს ბავშვების მოტყუებას და ასევე შეიძლება გამოიწვიოს ნერვული სისტემის აშლილობა: ნევროზები, გაღიზიანება, სკანდალებისა და კონფლიქტებისკენ მიდრეკილება. როდესაც ასეთი ქცევა ქრონიკული ხდება, სწავლის პროცესში წარმოიქმნება პრობლემები.

პრანკი არის ცალკეული ბავშვის ქცევის მოკლე, ეპიზოდური სეგმენტი, რომელშიც ნათლად ვლინდება მისი აქტიურობა, ინიციატივა და შერჩევითობა. ხუმრობის თვისებაა მისი აუცილებლად კეთილი დამოკიდებულება სხვების მიმართ და ასეთი ქცევა, თუმცა ნორმიდან გადახრაა, მაგრამ არ იწვევს ნეგატიურ მოვლენებს.

ბოროტმოქმედება დამახასიათებელია უმცროსი მოსწავლეებისთვისაც და წარმოადგენს მოსწავლის ქცევის ეპიზოდს. მაგრამ ხუმრობისგან განსხვავებით, ბოროტი ადამიანი უკვე განზრახ არღვევს დადგენილ წესებს, განზრახ ჩადის ქმედებებს, რომლებიც ზიანს აყენებს სხვა მოსწავლეებს. ბოროტმოქმედების მიზანია საკუთარი თავის გაღიზიანება, შურისძიება ან სარგებლის მოპოვება.

დანაშაული უფრო ნეგატიური მოვლენაა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ქცევაში და ეს უკვე სოციალურად საშიში მოვლენაა. უმთავრესი განსხვავება ბოროტებასა და ბოროტებას შორის არის მისი გამეორება და წინასწარ გააზრება. თუ ბავშვი არაერთხელ იმეორებს შეურაცხყოფას, არსებობს ყველა მიზეზი, რომ ვისაუბროთ განვითარებაზე, მას აქვს უარყოფითი ხასიათის თვისებები და მიდრეკილება დევიანტური ქცევისკენ.

საკუთარი თავის ნება ჩნდება როგორც ბავშვი იზრდება და უფრო ხშირად იჩენს თავს დაწყებითი სკოლის ბოლოს. საკუთარი თავის ნება ყალიბდება ბავშვის ქცევაში დამოუკიდებლობისა და ნების ჩამოყალიბების შედეგად, მისი სურვილის მტკიცება, მაგრამ ამავე დროს ბავშვმა არ იცის როგორ აირჩიოს სწორი ქმედებები. მოსწავლე იწყებს უხეშ ლაპარაკს, თავხედობას, უფროსების უპატივცემულობას. ხშირად უხეშობის გამომწვევი მიზეზებია შეუკავებლობა, ნებისყოფის სისუსტე, ბავშვის თავის კონტროლის უუნარობა. ამრიგად, თვითნებისყოფა იწვევს დევიანტურ ქცევას.

ბავშვთა ნეგატივიზმი შეიძლება გამოიხატოს უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში, რაც უდავოდ აისახება მოსწავლის ქცევაზე სასწავლო პროცესში.

ბავშვთა ნეგატივიზმი - გამოიხატება როგორც მოსწავლეების არამოტივირებული, არაგონივრული და დაუსაბუთებელი წინააღმდეგობა მასწავლებლის, მშობლების და სხვა ადამიანების მოთხოვნებისადმი. ფსიქოლოგები განასხვავებენ ბავშვთა აქტიურ და პასიურ ნეგატივიზმს. პასიური სიჯიუტის ერთ-ერთი სახეა, რომელიც გამოიხატება საჭირო მოქმედების შესრულებაზე უარს. აქტიური - როდესაც ბავშვი ასრულებს მისგან მოსალოდნელ საპირისპირო მოქმედებებს. გამოვლინების ხანგრძლივობის მიხედვით ნეგატივიზმი შეიძლება იყოს სტაბილური და ეპიზოდური. პირველი დიდხანს გრძელდება, მეორე კი მხოლოდ ხანდახან ჩნდება. ბავშვთა ნეგატივიზმის გაჩენის ძირითადი მიზეზებია ნერვული სისტემის გადაჭარბებული აგზნება, ზედმეტი მუშაობა, უსამართლო მოპყრობის პროტესტი, განებივრებული ბავშვის ახირება.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ის შეიძლება ჩაითვალოს ბავშვების დევიანტური ქცევისა და ახირების გამოვლინებად.

ახირება - ბავშვის ქცევის თავისებურება, გამოხატული საკუთარი თავის დაჟინების სურვილით. ახირება გამოიხატება გაღიზიანებადობით, ტირილით, მოტორული გადამეტებით. ისინი შეიძლება იყოს ეპიზოდური, მაგრამ შეიძლება იქცეს ქცევის რეგულარულ ფორმად. როგორც წესი, კაპრიზული ბავშვების უმეტესობაში მყიფე ნერვული სისტემა და ახირებები წარმოიქმნება ზედმეტი მუშაობის, გადაჭარბებული აგზნების, ძლიერი შთაბეჭდილებების, დაღლილობის ან სისუსტის შედეგად. მაგრამ ძირითადად ახირება არის არაცნობიერი და სუსტი ნებისყოფის შედეგი და არასათანადო აღზრდის შედეგი. კაპრიზული ქცევის პრევენციაზე მასწავლებლის მუშაობაში მთავარი მიმართულებაა ბავშვის ნერვული სისტემის გაძლიერება და გამკვრივება, ტაქტიანი წინადადება, ჯანსაღი ატმოსფეროს შექმნა, მშვიდი სიზუსტე. კაპრიზული ქცევა ძირითადად გოგონებს ახასიათებთ.

ბიჭებს ახასიათებთ უდისციპლინა. ის შეიძლება იყოს ორი სახის: მავნე და არა მავნე. როგორც წესი, ბოროტმოქმედება და ხუმრობა იწვევს დისციპლინის არასასურველ დარღვევას. უფრო საშიშია დისციპლინის მავნე დარღვევა, განსაკუთრებით მაშინ, თუ ისინი მეორდება. სოციალური და პედაგოგიური უგულებელყოფით, უმცროსი სტუდენტების უდისციპლინა შეიძლება გადაიზარდოს კრიმინალურ ქცევაში. ზოგიერთ მათგანს შეუძლია ჩაიდინოს მნიშვნელოვანი უკანონო დარღვევები, როგორიცაა ხულიგნობა, ქურდობა, თაღლითობა, თაღლითობა. ნებადართულის საზღვრებს გადალახვის შემდეგ, ბავშვები, რომლებმაც დაკარგეს კონტროლი საკუთარ თავზე, განსაკუთრებით გაბედულები ხდებიან, მათი ქცევა ხდება დევიანტური.

მოზარდობა.

მოზარდობის ასაკს ახასიათებს გადასვლა ბავშვობიდან ზრდასრულ ასაკში. ეს გადასვლა ორ ეტაპად იყოფა: მოზარდობა და მოზარდობა. აღსანიშნავია, რომ მასწავლებლები ხშირად სრულიად განსხვავებულად ადგენენ მოსწავლეთა ასაკობრივ ზღვარს, მაგრამ მასწავლებელთა უმეტესობა 10-14 წლის პერიოდს მოზარდობას ანიჭებს, ხოლო 14-18 წლამდე ახალგაზრდობას. ზოგიერთი მოსწავლისთვის ბოლო წლებში აჩქარების პროცესი არღვევს მოზარდობის ჩვეულ ასაკობრივ საზღვრებს.

მოზარდობა მნიშვნელოვანი და რთული ეტაპია ადამიანის ცხოვრებაში, არჩევანის დრო, რომელიც დიდწილად განსაზღვრავს მის დარჩენილ ცხოვრებას. ამ დროს ყალიბდება და ყალიბდება ქცევის სტაბილური ფორმები, ხასიათის თვისებები და ემოციური რეაგირების გზები.

მთავარი ახალი თვისება, რომელიც ვლინდება მოზარდის ფსიქოლოგიაში დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვთან შედარებით, არის თვითშემეცნების უფრო მაღალი დონე, საკუთარი თავის ადამიანად აღიარების მოთხოვნილება. ლევ სემენოვიჩ ვიგოდსკი თვლის, რომ თვითშეგნების ჩამოყალიბება გარდამავალი ასაკის მთავარი შედეგია.

მოზარდობაში აშკარად ვლინდება მოზარდში სიმწიფის თავისებური გრძნობის ჩამოყალიბება, საკუთარი თავისადმი, როგორც ზრდასრული ადამიანისადმი დამოკიდებულება. ფიზიკური სიმწიფე მოზარდს სიმწიფის განცდას აძლევს, მაგრამ მისი სოციალური მდგომარეობა სკოლასა და ოჯახში არ იცვლება. შემდეგ კი იწყება ბრძოლა მათი უფლებებისა და დამოუკიდებლობის აღიარებისთვის, რაც აუცილებლად იწვევს კონფლიქტს მოზარდებსა და მოზარდებს შორის. შედეგი არის მოზარდობის კრიზისი.

თინეიჯერული კრიზისი ვლინდება ამ ასაკისთვის დამახასიათებელი მოზარდის ქცევითი რეაქციების სახით. ესენია: ემანსიპაციის რეაქცია, თანატოლებთან დაჯგუფების რეაქცია, ვნების რეაქცია, პროტესტის რეაქცია, იმიტაცია, დრომანია.

განიხილეთ ეს ქცევითი რეაქციები.

ემანსიპაციის რეაქცია.

ემანსიპაციის რეაქცია ვლინდება ხანდაზმული ადამიანების მეურვეობისგან, კონტროლისგან, მფარველობისგან განთავისუფლების სურვილში. ეს შეიძლება იყოს მშობლები, ნათესავები, მასწავლებლები და უფროსი თაობის სხვა ადამიანები. ემანსიპაციის რეაქცია შეიძლება გავრცელდეს უფროსების მიერ დადგენილ ბრძანებებზე, წესებზე, კანონებზე, მათი ქცევის სტანდარტებზე და სულიერ ფასეულობებზე. ემანსიპაციის რეაქცია ყალიბდება იმ შემთხვევაში, როცა უფროსების მხრიდან არის გადაჭარბებული მეურვეობა, ხდება მუდმივი წვრილმანი კონტროლი, რომელიც მოზარდს ყოველგვარ თავისუფლებას ართმევს. ამავდროულად, კონტროლიდან გასვლის აუცილებლობა ასოცირდება დამოუკიდებლობისთვის ბრძოლასთან, როგორც პიროვნებად დამტკიცებისთვის.

ემანსიპაციის რეაქციის გამოვლინებები ძალიან მრავალფეროვანია. ეს იგრძნობა მოზარდის ყოველდღიურ ქცევაში, ყოველთვის და ყველგან თავისებურად, თავისებურად მოქმედების სურვილში.

რეაქციების დაჯგუფება თანატოლებთან.

მოზარდებს აქვთ თითქმის ინსტინქტური დაჯგუფება თანატოლებთან. თინეიჯერთა ჯგუფები გადიან კაცობრიობის მთელ ისტორიას. თანატოლებთან დაჯგუფების რეაქცია მოზარდის გონებრივი განვითარების ერთ-ერთი მახასიათებელია. საკითხავია, რომელ ჯგუფს მიეკუთვნება მოზარდი - პროსოციალური, სადაც ქცევის ნორმებია დაცული თუ ასოციალური, რომელშიც ეს ნორმები უგულებელყოფილია. თუ ემანსიპაცია კონსოლიდირებულია თანატოლებთან დაჯგუფების რეაქციასთან, იზრდება მოზარდების დევიანტური ქცევის რისკი. საგანმანათლებლო პროცესში ყოველთვის მიმდინარეობს მოზარდების დაჯგუფების და გაერთიანების პროცესი ფორმალურ ჯგუფებად, როგორიცაა კლასები, წრეები, კლუბები, სექციები, შემოქმედებითი გაერთიანებები. მაგრამ დაკვირვებები აჩვენებს, რომ ფორმალური ჯგუფი, რომელიც მოზარდების ფხიზლად კონტროლისა და მეთვალყურეობის ქვეშ იმყოფება, დიდად არ იზიდავს მოზარდებს.

არსებობს ორი ტიპის ახალგაზრდული ჯგუფი. ზოგი გამოირჩევა ერთსქესიანი შემადგენლობით, მუდმივი ლიდერის არსებობით, თითოეული წევრის საკმაოდ მკაცრად დაფიქსირებული როლით, მისი მტკიცე ადგილით ჯგუფური ურთიერთობების იერარქიულ კიბეზე. თინეიჯერული ჯგუფების კიდევ ერთი ტიპი გამოირჩევა როლების ბუნდოვანი განაწილებით, მუდმივი ლიდერის არარსებობით - ჯგუფის სხვადასხვა წევრი ახორციელებს მის ფუნქციას, იმისდა მიხედვით, თუ რას აკეთებს ჯგუფი ამჟამად. ჯგუფის შემადგენლობა, როგორც წესი, ჰეტეროგენული და არასტაბილურია - ზოგი ტოვებს, ზოგი მოდის.

მოზარდობის ასაკში დაჯგუფების რეაქცია ხსნის დევიანტური ქცევის უმეტეს შემთხვევებს. თანატოლების ჯგუფში, როგორც წესი, მოზარდი მიჩვეულია მოწევას, უხამს ენას, ნარკოტიკული საშუალებების მოხმარებას. დაჯგუფების რეაქცია ხშირად ხულიგნური ქმედებებით, შეურაცხყოფითა და ლოთობით ვლინდება.

ჰობის რეაქცია ან ჰობი-რეაქცია.

მოზარდის ქცევის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ჰობის პასუხი. საბჭოთა ფსიქიატრის, დამსახურებული მეცნიერისა და პროფესორის ანდრეი ევგენიევიჩ ლიჩკოს თქმით, „ჰობი წარმოადგენს ფსიქიკური ფენომენების განსაკუთრებულ კატეგორიას, პიროვნების სტრუქტურულ კომპონენტებს, რომლებიც მდებარეობს სადღაც ინსტინქტებსა და მისწრაფებებს შორის, ერთი მხრივ, და მიდრეკილებებსა და ინტერესებს შორის, მეორეს მხრივ. . დისკებისგან განსხვავებით, ჰობი არ არის პირდაპირი კავშირი ინსტინქტებთან. ინტერესებისა და მიდრეკილებისგან განსხვავებით, ჰობი ყოველთვის უფრო ემოციურად არის შეღებილი, თუმცა ისინი არ წარმოადგენენ ინდივიდის მთავარ შრომით ორიენტაციას.

მოზარდებში ჰობი შეიძლება იყოს ქცევითი დარღვევების საფუძველი - ეს ხდება ან თავად ჰობის უჩვეულო, უცნაური და თუნდაც ასოციალური შინაარსის ან სასურველი მიზნის მიღწევის გზების უკანონობის გამო. აზარტული თამაშების ჰობი არის ჰობი, რომელიც დაკავშირებულია გარკვეული საქმიანობისადმი ღრმა ინტერესთან. აზარტული ჰობი - კარტის თამაშები, ფსონები ჰოკეისა და ფეხბურთის მატჩებზე, ფულზე სხვადასხვა სახის ფსონები, გატაცება სხვადასხვა სახის ლატარიებით. ჰობის ტიპები შეიძლება განსხვავდებოდეს, მაგრამ თითოეულ მათგანს აღფრთოვანების გრძნობა აღძრავს. ამ ტიპის ჰობი ყველაზე ხშირად თინეიჯერებს დევიანტური ქცევისკენ უბიძგებს.

ინფორმაციული და კომუნიკაბელური ჰობი გამოიხატება ახალი მარტივი ინფორმაციის წყურვილით, რომელიც არ საჭიროებს რაიმე კრიტიკულ ინტელექტუალურ დამუშავებას, ასევე მრავალი ზედაპირული კონტაქტის საჭიროებას, რაც ამ ინფორმაციის გაცვლის საშუალებას იძლევა. საათობით უსაქმური ლაპარაკი შემთხვევით მეგობრებთან, უმიზნო სიარული ქუჩებში, დიდხანს ჯდომა ტელევიზორის წინ. ეს ყველაფერი შეიძლება ჩაითვალოს ქცევის მანერად, კომუნიკაციის ფორმად ყველაზე პრიმიტიულ დონეზე.

სხეულებრივ-სახელმძღვანელო ჰობი ასოცირდება განზრახვასთან, გააძლიეროს საკუთარი ძალა, გამძლეობა და შეიძინოს მოხერხებულობა.

ლიდერობის ჰობი მოდის ისეთი სიტუაციების პოვნამდე, სადაც შეგიძლიათ იხელმძღვანელოთ, მართოთ, მოაწყოთ რაღაცები, წარმართოთ სხვები.

ნებისმიერი ჰობი, რომელიც ბუნებით ანტისოციალურია, შეიძლება გახდეს მოზარდებში ქცევითი დარღვევების საფუძველი. ეს ხდება ჰობის გადაჭარბებული ინტენსივობის გამო, როცა სწავლას ტოვებენ ამის გამო, ყველა საქმე დავიწყებას ეძლევა და საკუთარ კეთილდღეობასაც კი საფრთხე ემუქრება.

უნდა გვესმოდეს, რომ თავად მოზარდების ჰობი არ წარმოადგენს საფრთხეს მანამ, სანამ ისინი არ შეიძენენ ანტისოციალურ შინაარსს.

პროტესტის რეაქცია

პროტესტის რეაქცია მოზარდობის ასაკში ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული რეაქციაა. ეს არის ცვალებადი და გარდამავალი რეაქცია, რომელსაც ახასიათებს სელექციურობა და მიმართულება. საპროტესტო რეაქციები პასიური და აქტიურია. პროტესტის პასიური რეაქციებია შენიღბული მტრობა, უკმაყოფილება, უკმაყოფილება ზრდასრულის მიმართ, რომელმაც გამოიწვია მოზარდის ასეთი რეაქცია, მასთან წინა ემოციური კონტაქტის დაკარგვა, მასთან კომუნიკაციის თავიდან აცილების სურვილი. აქტიური საპროტესტო რეაქციები შეიძლება გამოვლინდეს დაუმორჩილებლობის, უხეშობის, გამომწვევი და აგრესიული ქცევის სახით კონფლიქტის, სასჯელის, საყვედურის, შეურაცხყოფის საპასუხოდ. საპროტესტო რეაქცია მიმართულია იმ ადამიანების წინააღმდეგ, ვინც მისი გამოცდილების წყარო იყო. ასეთი რეაქციები შედარებით ხანმოკლეა და დამახასიათებელია ხასიათის აქცენტირების აღგზნებული ტიპის მოზარდებისთვის.

იმიტაცია.

იმიტაცია არის ყველაფერში ვინმეს მიბაძვის სურვილი. ბავშვობაში ბავშვი ბაძავს მშობლებს, უფროს ძმებსა თუ დებს და ზოგადად ბევრ ზრდასრულს. მოზარდობის ასაკში მიბაძვის ობიექტი ხშირად „ნეგატიური“ გმირია. მოზარდები ვერ აცნობიერებენ რა არის დანაშაული, კანონი, ციხე და ყველაფერი, რაც მას უკავშირდება, არ იციან და არ ეშინიათ დანაშაულის სოციალური შედეგების.

დრომამანია.

დრომომანიის პირობებში ჩვეულებრივად უნდა გვესმოდეს სახლიდან გაქცეულთა მიზიდულობა, მოხეტიალე. მას ფსიქიატრები განიხილავენ, როგორც იმპულსურ მოთხოვნილებებზე კონტროლის დარღვევის ერთ-ერთ ვარიანტს - ჩვეულებრივ, ეს არის უკონტროლო მიზიდულობა შორეული ხეტიალისკენ. სახლიდან გაქცეულები ყველაზე ხშირად ჩადენილია უსამართლობის წინააღმდეგ პროტესტის ნიშნად, დამნაშავეთა ამ გზით „დასჯის“ სურვილის გამო. არცთუ იშვიათია მოზარდები სახლში დაქანცული და მშიერი ბრუნდებიან.

მოზარდის ქცევას არეგულირებს მისი თვითშეფასება და თვითშეფასება ყალიბდება სხვა ადამიანებთან და, უპირველეს ყოვლისა, თანატოლებთან ურთიერთობისას. ვინაიდან მოზარდების თვითშეფასება ჯერ არ არის განსაზღვრული, ღირებულებითი ორიენტაციები სისტემად არ ჩამოყალიბებულა, შეიძლება ვისაუბროთ ქცევის გადახრებზე. დაბალი თვითშეფასების მქონე მოზარდების უმეტესობას აქვს ნეგატიური დამოკიდებულება სკოლისა და თანაკლასელების მიმართ, რომლებთანაც ისინი ურთიერთობენ, თუ საერთოდ, უფრო უარყოფითად, ვიდრე პოზიტიურად. დევიანტური ქცევის მქონე მოზარდებისთვის დამახასიათებელია საზოგადოებაში მიღებული წესების დარღვევა.

დევიანტური ქცევის მქონე მოზარდში შეიძლება შეინიშნოს ისეთი ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, როგორიცაა სიძნელეების დაძლევის უუნარობა, სისტემატური საგანმანათლებლო წარუმატებლობებით წარმოქმნილი თვითდაჯერებულობა, აგრეთვე ნეგატიური დამოკიდებულება საგანმანათლებლო საქმიანობის, ფიზიკური შრომის, საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების მიმართ. დევიანტური ქცევის მქონე მოზარდები ხშირად ერიდებიან საგანმანათლებლო და სამუშაო აქტივობებს. მოზარდებში სწავლაზე უარის თქმა, დავალებების სისტემატური შეუსრულებლობა, არყოფნა და ცოდნის ხარვეზები შეუძლებელს ხდის სწავლის გაგრძელებას.

მოზარდებში არ არსებობს წინააღმდეგობა გარემოს უარყოფით გავლენას ქცევაზე და მაღალია ანტისოციალური ქცევის ალბათობა.

თავად მოზარდის თვალსაზრისით, უფროსების მიერ დევიანტურად მიჩნეული ქცევა განიხილება "ნორმალურად", რომელიც ასახავს თავგადასავლების სურვილს, აღიარების მოპოვებას, ნებადართულის საზღვრების შემოწმებას. მოზარდის საძიებო აქტივობა ემსახურება ინდივიდუალური გამოცდილების საზღვრების გაფართოებას, ქცევის ცვალებადობას და, შესაბამისად, ადამიანთა საზოგადოების სიცოცხლისუნარიანობასა და განვითარებას. ამ პოზიციებიდან დევიანტური ქცევა ბუნებრივი და აუცილებელია. შემთხვევითი არ არის, რომ ჰ. რემშმიდტი აღნიშნავს, რომ ზრდის პერიოდში ძნელია ზღვარის გავლება ნორმალურ და დევიანტურ ქცევას შორის. მაშასადამე, დევიანტური ქცევის მქონე მოზარდს შეიძლება ეწოდოს მოზარდი, რომელიც „არა მხოლოდ ერთხელ და შემთხვევით გადაუხვია ქცევის ნორმას, არამედ მუდმივად ავლენს სოციალურად ნეგატიურ დევიანტურ ქცევას.

ლიტერატურა.

1. ასმოლოვი ა.გ. პიროვნების ფსიქოლოგია. - მ., 1990 წ.

2. ზახაროვი ა.ი. გადახრები ბავშვის ქცევაში. - მ., 1993 წ.

3. ზმანოვსკაია ე.ვ. დევიანტოლოგია: დევიანტური ქცევის ფსიქოლოგია. - მ., 2003 წ.

4. კოზლოვი ვ.ვ. მუშაობა კრიზისული პიროვნების მეთოდურ სახელმძღვანელოსთან, მე-2 გამოცემა, დამატება. M: 2007 წ.

5. კონდრაშენკო ვ.ტ. დევიანტური ქცევა მოზარდებში. მინსკი, 2005 წ.

6.ლიჩკო ა.ე. მოზარდთა ფსიქიატრია. ლ., 1979 წ

ნაწილი 4

სკოლის მოსწავლეების დევიანტური ქცევის ძირითადი ფორმების მახასიათებლები და მის პრევენციაზე მუშაობის ორგანიზება

ეს არის მარადიული ჭეშმარიტებები:

გვიან შეამჩნია ... გაიარა ...

რთული ბავშვები არ იბადებიან

მათ უბრალოდ არ მიიღეს დახმარება!

ს. დავიდოვიჩი

4.1. სკოლის მოსწავლეების აგრესიული ქცევა

კაცობრიობის მთელი ისტორია დამაჯერებლად ადასტურებს, რომ აგრესია ნებისმიერი ადამიანისა და საზოგადოების ცხოვრების განუყოფელი ნაწილია. უფრო მეტიც, აგრესიას აქვს ძლიერი მიზიდულობა და გადამდები - ადამიანების უმეტესობა სიტყვიერად უარყოფს აგრესიას და ამავდროულად ფართოდ გამოხატავს მას ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

აგრესია არის მოტივირებული დესტრუქციული ქცევა, რომელიც ეწინააღმდეგება ადამიანის თანაარსებობის ნორმებს, აზიანებს თავდასხმის ობიექტებს, აყენებს ადამიანებს ფიზიკურ ზიანს ან მათ ფსიქოლოგიურ დისკომფორტს უქმნის.

აგრესიული ქცევის ბუნება დიდწილად განისაზღვრება ასაკობრივი მახასიათებლებით. თითოეულ ასაკობრივ სტადიას აქვს განვითარების სპეციფიკური სიტუაცია და აყენებს ინდივიდს გარკვეულ მოთხოვნებს. ასაკობრივ მოთხოვნებთან ადაპტაციას ხშირად ახლავს აგრესიული ქცევის სხვადასხვა გამოვლინება.

მრავალი კვლევის მიხედვით, ბავშვთა აგრესიის გამოვლინებები ქცევითი აშლილობის ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული ფორმაა, რომელთანაც მშობლებს, მასწავლებლებსა და ფსიქოლოგებს უწევთ გამკლავება. დაწყებითი სკოლის ასაკში აგრესია უფრო ხშირად ვლინდება სუსტ მოსწავლეებთან მიმართებაში დაცინვის, ზეწოლის, გინების, ჩხუბის სახით.

აგრესიული ბავშვები არიან ჯიუტები, მგრძნობიარეები, ჩხუბი, ადვილად აღგზნებადი, გაღიზიანებული, შეუპოვარი, სხვების მიმართ მტრულად განწყობილი. ბავშვების აგრესიული ქცევა არა მხოლოდ საგანგაშო მოვლენაა, არამედ ძალიან სერიოზული სოციალური, პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური პრობლემაა.

ბავშვის აგრესიულობის გამოვლინების ძირითადი ფაქტორებია:

თანატოლების ყურადღების მიპყრობის სურვილი;

მიიღეთ სასურველი შედეგი;

გუნდში ლიდერობის სურვილი;

თავდასხმისა და შურისძიებისგან დაცვა;

უპირატესობის გამოვლენის სურვილი.

გარდა ბავშვის აგრესიულობის ფაქტორებისა, არსებობს მიზეზები, რომლებიც იწვევს ბავშვს ამ რეაქციების მუდმივ გამოვლინებას.

ფსიქოლოგი სვეტლანა აფანასიევნა ბელიჩევა აღწერს მიზეზებს, რომლებიც იწვევს ბავშვის აგრესიულობის გამოვლინებას:

1. ბავშვის შინაგანი უკმაყოფილება თანატოლთა ჯგუფში მისი სტატუსით, განსაკუთრებით თუ მას აქვს ლიდერობის თანდაყოლილი სურვილი.

2. შფოთვის გრძნობა და თავდასხმის შიში.

3. აგრესიული ქცევა, როგორც სხვისი ყურადღების მიქცევის სპეციფიკური გზა.

4. ბავშვის დაუკმაყოფილებელი მოთხოვნილება სიყვარულისა და თანამგზავრობის მიმართ.

5. აგრესიული ქცევის მაუწყებლობისას ბავშვს შეუძლია გააპროტესტოს, რაც ეხება დადგენილ წესებსა და პროცედურებს.

თითქმის ყველა ჯგუფში არის მინიმუმ ერთი ბავშვი აგრესიული ქცევის ნიშნებით.

ბავშვთა ფსიქოლოგი ნადეჟდა ლეონიდოვნა კრიაჟევა ახასიათებს უმცროსი სკოლის მოსწავლის აგრესიულ ქცევას. Ის წერს:

„აგრესიული მოსწავლე მუდმივად ქმნის კონფლიქტურ სიტუაციებს, თავს ესხმის თანატოლებს, იყენებს უხეშ გამონათქვამებს და ჩხუბობს. ასეთი აგრესიული მოსწავლე ძნელია მიიღოს ისეთი, როგორიც არის და კიდევ უფრო რთულია მისი ქცევის გაგება. თუმცა, მოსწავლის აგრესია არის მისი შინაგანი დისკომფორტის, ირგვლივ მიმდინარე მოვლენებზე ადეკვატური რეაგირების უუნარობის გამოხატულება. აგრესიული ბავშვები ხშირად საეჭვო და ფრთხილები არიან, მოსწონთ დაწყებული ჩხუბის ბრალის სხვებზე გადატანა. ასეთი ბავშვები ხშირად ვერ აფასებენ საკუთარ აგრესიულობას, ვერ ამჩნევენ, რომ გარშემომყოფებს შიშსა და შფოთვას უნერგავენ. პირიქით, მათ ეჩვენებათ, რომ მთელ მსოფლიოს სურს მათი შეურაცხყოფა. ამგვარად, მანკიერი წრე მიიღწევა: აგრესიულ ბავშვებს ეშინიათ და სძულთ სხვები, ხოლო მათ, თავის მხრივ, ეშინიათ მათი.

განვიხილოთ აგრესიის ტიპები, რომლებიც გვხვდება სკოლის მოსწავლეებში.

აგრესიულ-უგრძნობი მოსწავლე.

სკოლის საზოგადოებაში არიან მოსწავლეები, რომლებსაც აქვთ დაქვეითებული ემოციური თანაგრძნობა, სიმპათია სხვა ბავშვებისა და უფროსების მიმართ. ამ ფენომენის მიზეზები შეიძლება იყოს ოჯახური განათლების არახელსაყრელი პირობები, ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების დარღვევა, აგრეთვე ემოციური სიცივის, გულუბრყვილობის, ემოციური აგზნებადობის და ემოციური არასტაბილურობის თავისებურებები.

აგრესიული და მგრძნობიარე მოსწავლე.

ბავშვის წყენა შეიძლება ასოცირებული იყოს არა მხოლოდ განათლების ხარვეზებთან ან სწავლის სირთულეებთან, არამედ მოზარდობის პერიოდთან, ნერვული სისტემის და სხეულის განვითარების თავისებურებებთან. ჰიპერმგრძნობელობამ, გაღიზიანებამ, დაუცველობამ შეიძლება გამოიწვიოს აგრესიული ქცევა. ერთის მხრივ, ეს ქცევა აშკარად დემონსტრაციულია და მიზნად ისახავს საკუთარ თავზე ყურადღების მიქცევას. მეორეს მხრივ, ბავშვები უარს ამბობენ დამნაშავესთან ურთიერთობაზე - ჩუმად არიან, შორდებიან, განზე გადიან. კომუნიკაციაზე უარის თქმა გამოიყენება როგორც საკუთარ თავზე ყურადღების მიქცევის საშუალება, როგორც დანაშაულისა და სინანულის გამოწვევის საშუალება, ვინც შეურაცხყოფა მიაყენა. ასეა თუ ისე, გარკვეულ სიტუაციებში ყველა ადამიანი განიცდის წყენის განცდას.

ჰიპერაქტიურ-აგრესიული სტუდენტი.

ეს ტიპი ვლინდება სხვა ბავშვების მიმართ შეურაცხყოფის, უაზრო ჩხუბის, არაადეკვატური რეაქციების, ტემპერამენტის, აგზნებადობის, სხვის ტერიტორიაზე შეჭრის, ქონების დაზიანების სახით და ა.შ. ეს გამოწვეულია ბავშვის ადაპტაციის სირთულეებით გარემოში, რომელიც ძალიან დიდ მოთხოვნებს უყენებს მის სიმწიფის დონეს და ასევე ახასიათებს ბავშვის უუნარობას ააწყოს თავისი საქმიანობა, დაინახოს მასში მნიშვნელობა და დასახოს მიზნები. ასეთი ბავშვისთვის სამყარო ქაოსია და ის შემთხვევით პასუხობს „არაფერზე“. ასეთ მოსწავლეებს უნდა განუვითარდეთ საკუთარი შეცდომების აღიარების უნარი, განუვითარდეთ თანაგრძნობა სხვების - თანატოლების, უფროსების და ყველა ცოცხალი არსების მიმართ.

აგრესიულ-შეშინებული მოსწავლე.

შიში, შიშები აიძულებს ბავშვს „იყოს სრულად შეიარაღებული“, ანუ მზად იყოს თავდასხმის ან სხვა საფრთხის მოსაგერიებლად. მტრობა, ეჭვი ბავშვის წარმოსახვითი საფრთხისგან ან წარმოსახვითი თავდასხმისგან დაცვის საშუალებაა. როგორც წესი, შიშები გადაჭარბებულია. ბავშვის აგრესიული რეაქცია კი ხშირად გადაჭარბებული და მოსალოდნელია.

დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვი.

არაადეკვატურად მაღალი თვითშეფასების აგრესია გამოიხატება ქედმაღლობაში, საკუთარი მნიშვნელობისადმი ნდობით, არჩეულობაში, „გენიოსში“. ასეთი ბავშვები ხშირად დარწმუნებულები არიან, რომ არ აფასებენ, არ ესმით, უსამართლოდ ექცევიან. აქედან ისინი ან ამპარტავნულ სახეს იღებენ, გვერდით ტოვებენ მხოლოდ აღფრთოვანებულ თაყვანისმცემლებს, ან იკეტებიან და იზოლირდებიან, გადაიქცევიან „თეთრ ყვავად“, ან უკიდურესად აგრესიულები ხდებიან, ბრაზდებიან ნებისმიერ სიტუაციაში, სადაც მათი „გენიოსი“ არის. გამოკითხული. გარდა ამისა, ისინი ზოგჯერ სდევნიან მათ, ვინც უფრო სუსტია, ტკბება მათი ტანჯვით.

დაბალი თვითშეფასების აგრესია ხშირად ვლინდება გაზრდილი უკმაყოფილების, გაღიზიანების, დაუცველობის სახით. იგი ყალიბდება კრიტიკულობის, ნიჭის არჩევის, დაცინვის, დაცინვის ატმოსფეროში. ამისკენ განსაკუთრებით მიდრეკილნი არიან ბავშვები, რომლებიც მგრძნობიარენი არიან სხვების შეფასების მიმართ, როდესაც შეფასება მნიშვნელოვანი ადამიანებისგან მოდის. თუ ასეთი მოსწავლე აღმოჩნდება ისეთ სიტუაციაში, რომელიც საფრთხეს უქმნის მის თვითშეფასებას, შესაძლოა აგრესიული გახდეს.

ამრიგად, ბავშვების აგრესიულობის სხვადასხვა ტიპების შედარებისას, შეიძლება შეამჩნიოთ, რომ ისინი მნიშვნელოვნად განსხვავდებიან თავიანთი ქცევის ბუნებით და სირთულეების ხარისხით, რომლებსაც ისინი უქმნიან სხვებს. ზოგი გამუდმებით ჩხუბობს, შენ კი მუდმივად უნდა დაუძახო შეკვეთაზე, ზოგი ყველაფერს აკეთებს იმისათვის, რომ ყურადღება მიიპყროს და „კარგად“ გამოიყურებოდეს, ზოგი კი ცნობისმოყვარე თვალს ემალება და ყოველგვარ კონტაქტს ერიდება.

განსაკუთრებით აღსანიშნავია მოზარდების აგრესიულობა - ეს არის ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული, მტკივნეული მოვლენა სასწავლო პროცესში და საზოგადოებაში. თინეიჯერული აგრესიის გარეგანი გამოვლინებები განსაკუთრებით აწუხებს უფროსებს, რადგან ხშირად ბავშვების აგრესია სცილდება დასაშვების ყველა ნორმას.

ფსიქოლოგები თვლიან, რომ მოზარდის აგრესია არის თინეიჯერული კრიზისის ერთ-ერთი ყველაზე ტიპიური გამოვლინება, უკიდურესად უსიამოვნო, მაგრამ ამავე დროს ბუნებრივი და ბუნებრივი მოვლენა. მოზარდის აგრესია შინაგანი დისკომფორტის და ემოციების კონტროლის უუნარობის ნიშანია.

მოზარდის აგრესია შეიძლება გამოიხატოს სხვადასხვა ფორმით.

ფიზიკური აგრესია: მოზარდი იყენებს ფიზიკურ ძალას სხვა ადამიანების მიმართ.

ვერბალური აგრესია: მოზარდი გამოხატავს თავის უარყოფით გრძნობებს სიტყვების, მუქარის, ყვირილის, უხეში ენით.

გაღიზიანებადობა: მოზარდი უხეშია ოდნავი პროვოკაციების დროს, ხდება მკვეთრი და სწრაფი ხასიათი.

ეჭვი: მოზარდი უარყოფითად არის მიდრეკილი სხვების მიმართ, არ ენდობა მათ, მიაჩნია, რომ „ყველა მის წინააღმდეგაა“.

არაპირდაპირი აგრესია: მოზარდი ცდილობს გამოხატოს თავისი აგრესია სასტიკი ხუმრობით, ჭორებით, ბულინგით.

წყენა: მოზარდი შეიძლება იყოს შეურაცხყოფილი ოდნავი მიზეზის გამო და უმიზეზოდ, კონკრეტულ ადამიანზე, ერთდროულად ან „მთელი მსოფლიოსთვის“.

პასიური აგრესიული ქცევა: მოზარდი არ აკეთებს იმას, რასაც სთხოვენ, ან აკეთებს ძალიან ნელა, ივიწყებს თხოვნებსა და მითითებებს, დრო სჭირდება.

მოზარდების აგრესიული ქცევა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური სოციალური პრობლემაა, ამიტომ აუცილებელია ამ ფენომენის პრევენციის გზების დადგენა.

აგრესიული ქცევის პრევენცია არის სახელმწიფო, საზოგადოებრივი, სამედიცინო და პედაგოგიური ღონისძიებების ერთობლიობა, რომელიც მიზნად ისახავს თავიდან აიცილოს და აღმოფხვრას ძირითადი მიზეზები და პირობები, რომლებიც იწვევს სოციალურ გადახრებს მოზარდების ქცევაში.

მოზარდების აგრესიული ქცევის პრევენცია და პრევენცია ხდება არა მხოლოდ სოციალურად მნიშვნელოვანი, არამედ ფსიქოლოგიურად აუცილებელიც. აგრესიის პრევენციის პრობლემა უნდა გადაიჭრას შემდეგ სფეროებში:

აგრესიული ქცევის გამომწვევი არასასურველი ფაქტორების იდენტიფიცირება და ამ არასასურველი ეფექტების დროული აღმოფხვრა;

მოზარდების ქცევაში აგრესიული გამოვლინებების თანამედროვე დიაგნოსტიკა და პროფილაქტიკური საშუალებების არჩევისას დიფერენცირებული მიდგომის განხორციელება;

მოზარდების ჩართვა საზოგადოების საქმეებში, როდესაც მოზარდი მასში გარკვეულ ადგილს იკავებს და ინარჩუნებს ახალ სოციალურ პოზიციას უფროსებსა და თანატოლებს შორის;

ეფექტური სოციალიზაციისა და ქცევის აგრესიული ფორმების ფორმირების პრევენციის ერთ-ერთი პირობაა მიჯაჭვულობის მოტივაციის განვითარება, რომლის მეშვეობითაც ბავშვი სწავლობს სხვების ყურადღებისა და მოწონების სურვილს. მიჯაჭვულობამ ასევე შეიძლება ხელი შეუწყოს ბავშვის ადაპტაციას სოციალურ მოთხოვნებთან და აკრძალვებთან;

დასჯა, როგორც აგრესიული ქცევის თავიდან აცილების საშუალება, თუმცა, ამ გზით შეჩერებული აგრესიული ქმედებები სულაც არ გაქრება, არამედ შეიძლება გამოჩნდეს ისეთ სიტუაციებში, როდესაც დასჯის საფრთხე უფრო სუსტია;

აგრესიული ქცევის თავიდან ასაცილებლად საჭიროა მოზარდებს ვასწავლოთ პოზიტიური კომუნიკაციის, საზოგადოების სხვა წევრებთან ურთიერთობის უნარები, კონფლიქტების მოგვარების მშვიდობიანი გზების პოვნის უნარი.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებსა და მოზარდებში აგრესიის პრევენციასა და გამოსწორებაში წამყვანი როლი ეკუთვნის ოჯახს და მშობლებს. თუმცა, დიდი მნიშვნელობა ენიჭება მასწავლებლებსა და ფსიქოლოგებს.

4.2. ნარკომანია, როგორც მოზარდების დევიანტური ქცევის ფორმა

ნარკომანია მოზარდების დევიანტური ქცევის კიდევ ერთი სახეობაა, რომელსაც პრობლემის დროულად გამოვლენის და ქმედების გატარების შემთხვევაში უმძიმესი შედეგები მოჰყვება. მოზარდი, რომელიც გახდა ნარკომანი, დაკარგულია საზოგადოებისთვის, რადგან ის იწყებს დეგრადაციას და კარგავს ინტერესს ყველაფრის მიმართ, რაც მის გარშემო ხდება. მოზარდების ნარკომანიის ასაკობრივი მახასიათებლები აჩვენებს, რომ მოზარდები 12-14 წლის ასაკში იწყებენ ინტერესის გამოხატვას ამ ფენომენის მიმართ, ხოლო მოზარდები 15-17 წლის ასაკში იყენებენ ნარკოტიკებს. თინეიჯერების ნარკომანია მუდმივად აახალგაზრდავებს, ბოლო წლებში მოზარდების ასაკი 17 წლიდან 12 წლამდე შემცირდა.

ნარკოტიკებში შედის ყველაფერი, რაც იწვევს დამოკიდებულებას, მათ შორის ალკოჰოლს და ნიკოტინს; ნარკოტიკები - ეს არის კოფეინი, რომელიც გვხვდება ყავაში, ჩაი - ტანინი, არის ნარკოტიკული ნივთიერებები კაკაოში და სასმელებში, როგორიცაა კოკა-კოლა და პეპსი-კოლა, ასევე ზოგიერთ მცენარეში - კანაფი, ყაყაჩო, კოკას ბუჩქი.

განვიხილოთ მოზარდებში მოზარდებში არსებული ძირითადი ნარკომანიები:

მორფინიზმი არის ავადმყოფური, დაუძლეველი ლტოლვა ოპიუმის მიმართ, რომელიც მომდინარეობს ყაყაჩოდან და ეწოდება მორფინი. ოპიუმის წარმოებულებს უწოდებენ კოდეინს და დიონინს; ეს ასევე მოიცავს სინთეზურ პრეპარატ პრომედოლს.

ჰაშიშიზმი არის ჰაშიშზე დამოკიდებულება, რომელიც მიიღება კანაფიდან. ჰაშიშის სინონიმებია ანაშა, გეგმა, მარიხუანა.

კოკაინიზმი არის კოკას ბუჩქის წვენის დაუძლეველი მიზიდულობა, რომელიც ჯერ იწვევს ნერვული სისტემის აგზნებას და შემდეგ დეპრესიას.

ალკოჰოლიზმი არის ალკოჰოლზე დამოკიდებულება. ჯანდაცვის მსოფლიო ორგანიზაციის ტერმინოლოგიით ალკოჰოლიზმი ნარკომანიის სახეობაა და რიგ ქვეყნებში ალკოჰოლი მხოლოდ აფთიაქებში იყიდება.

ნივთიერებების ბოროტად გამოყენება - ტოქსიკურ ნივთიერებებზე დამოკიდებულება - ნებისმიერი წარმოშობის შხამები და განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს ისეთ სტიმულატორებს, როგორიცაა კოფეინი, ეფედრინი, ტანინი. მოზარდები ასევე იყენებენ ისეთ ტოქსიკურ ნივთიერებებს, როგორიცაა Moment წებოს ორთქლი, ბენზინი და აცეტონი.

თამბაქოს მოწევა არის ნიკოტინის დამოკიდებულება, რომელიც დამანგრეველ გავლენას ახდენს სხვადასხვა ორგანოებსა და სხეულის სისტემებზე. ნიკოტინი არის ალკალოიდი, რომელიც გვხვდება თამბაქოს ფოთლებში და ღეროებში. მოწევისას ის კვამლთან ერთად შეისუნთქება, ფილტვების მეშვეობით ხვდება სისხლში და რამდენიმე წამის შემდეგ ცენტრალურ ნერვულ სისტემაში.

მოზარდები, რომლებიც იყენებენ ნარკოტიკებს, მიდრეკილნი არიან დევიანტური და კრიმინალური ქცევისკენ. ეს გამოწვეულია მათ პიროვნულ ცვლილებებთან: მოზარდი ნარკომანები სჩადიან დანაშაულებს, რომლებიც დაკავშირებულია როგორც ნარკოტიკების შეძენასთან, ასევე მძიმე ფსიქიკურ აშლილობებთან და ფსიქოზებთან დაკავშირებით, რომლებიც განვითარდა ნარკომანიის შედეგად.

აი, რატომ მიმართავს ბავშვი ნარკოტიკებს მოზარდობის ასაკში:

მიკროგარემო, რომელშიც მოზარდი ბრუნავს და ამ მიკროგარემოში მინიმუმ ერთი ნარკომანის გამოჩენა შეიძლება უარყოფითად იმოქმედოს მასზე;

მოზარდების ნარკომანიის ადრეულ დაწყებას ხელს უწყობს უხეშობა, ფიზიკური ძალადობა და სისასტიკით მკურნალობა;

თინეიჯერების კომპანიები, რომლებშიც ჩვეულია ნარკოტიკების გამოყენება;

მოზარდის ჩამოუყალიბებელი ფსიქიკა, სუსტი ნებისყოფა, უარის თქმა და ნეგატიური სიტუაციებისგან თავის დაღწევა;

დეპრესიული მდგომარეობა, გაგების ნაკლებობა და ცხოვრების სიხარული ოჯახისა და მეგობრებისგან;

ფსიქოლოგიურად გაუწონასწორებელი მოზარდები, რომლებიც ძალიან მტკივნეულად აღიქვამენ ყველაფერს, რაც ხდება, მიმართავენ ნარკოტიკებს, რათა აიმაღლონ თავიანთი „ღირებულება“ სხვების თვალში, შექმნან საკუთარი ღირსების ილუზორული განცდა;

დისფუნქციური ოჯახები, ალკოჰოლიზმი ან ნარკომანია მშობლებში.

მასწავლებლის როლი არის ნარკოტიკების მოხმარების პირველი ნიშნების დანახვა. ნარკოტიკული ნივთიერების ტიპებიდან გამომდინარე, ნარკომანიის პირველი ნიშნები განსხვავებულია, მაგრამ ისინი შეიძლება საკმაოდ მკაფიოდ გამოჩნდნენ:

ჩნდება თვალებში არაბუნებრივი ბზინვარება და გუგების შეკუმშვა ან გაფართოება, სინათლის მიუხედავად;

მოზარდის ქცევა, რომელმაც მოიხმარა ნარკოტიკი, ძალიან განსხვავდება ჩვეულებრივი სტუდენტების ქცევისგან, ჩნდება აუხსნელი ლეთარგია ან ჰიპერაქტიურობა, დარღვეულია მოძრაობის კოორდინაცია;

ასოს ხაზგასმა და მეტყველების მანერა იცვლება;

კანი ხდება ფერმკრთალი ან პირიქით უწითლდება უმიზეზოდ;

განწყობა სწრაფად იცვლება, უმიზეზო სიცილი ან გაბრაზება, ზოგჯერ აუხსნელ აგრესიაში გადადის;

ნიშნების განსხვავებები წამლის მიხედვით:

კანაფის მოხმარებისას – ნარკომანს აქვს გაფართოებული გუგები, წითელი თვალები, ტუჩების სიწითლე, პირის სიმშრალე;

ოპიატების მიღებისას - ძილიანობა, ყველაზე შეუსაბამო მომენტებში ადამიანი იძინებს, პერიოდულად იღვიძებს და მაშინვე იწყებს საუბარში მონაწილეობას, მეტყველება ნელია, მას შეუძლია რამდენჯერმე ისაუბროს ერთსა და იმავეზე, მოსწავლე არ რეაგირებს. მსუბუქი;

ფსიქოსტიმულატორების მიღებისას ნარკომანი უჩვეულოდ ანიმაციურია, არ შეუძლია ერთ ადგილას ჯდომა, ძალიან სწრაფად ლაპარაკობს, ერთი თემიდან მეორეზე ხტება, გუგები გაშლილია;

ჰალუცინოგენების მიღებისას ჩნდება სხვადასხვა ვიზუალური და სმენითი ჰალუცინაციები: ჩნდება ვირთხები, ნიანგები, ბუზები, ხოჭოები, გველები, ისმის ხმები, ჩნდება დეპრესია და ფსიქოზი;

ნასვამ მდგომარეობაში მეტყველება ირღვევა, ქსოვა, ირღვევა მოძრაობების კოორდინაცია;

აქროლადი ნარკოტიკული აქტიური ნივთიერებების მიღებისას ქცევა წააგავს ალკოჰოლურ ინტოქსიკაციას, ვლინდება ხმაურიანი გამომწვევი ქცევა, ასეთ ბავშვს აცეტონის, ბენზინის, წებოს სუნი ასდის.

თამბაქოს მოხმარებისას მოზარდს პულსი უხშირდება, წყურვილი, გაღიზიანება და ძილი ირღვევა. მოწევის ადრეული დაწყების გამო ხდება კანის დაზიანებები - აკნე, სებორეა, რაც აიხსნება არა მხოლოდ ფარისებრი ჯირკვლის, არამედ ენდოკრინული სისტემის სხვა ჯირკვლების აქტივობის დარღვევით.

მოზარდებში ნარკომანიის პრევენცია სკოლებში ჯანდაცვის სწავლებით უნდა დაიწყოს. ამავე დროს, მიზანია გამოავლინოს ის საშინელი ზიანი, რომელიც შეიძლება გამოიწვიოს ნარკოტიკებმა. ახსენით და გააქარწყლეთ მოზარდებისთვის დამახასიათებელი არასერიოზული დამოკიდებულება მათი ჯანმრთელობის მიმართ.

თინეიჯერების ნარკომანიის პრევენცია სასწავლო პროცესში უნდა განხორციელდეს ეფექტური გზებით, მაგალითად, ლექციები, საუბრები, ფილმები, კლასის საათები უნდა მომზადდეს და ჩატარდეს მაღალ პროფესიულ დონეზე, რათა არ მოხდეს ნარკოტიკების მიმართ ინტერესი არასაკმარისად სტაბილურად. თინეიჯერები. მასწავლებელმა უნდა ჩამოაყალიბოს პოზიტიური პრიორიტეტები მოზარდებში, გააცნოს მათ კულტურა.

მოზარდების ნარკომანიის პრევენცია ასევე უნდა განხორციელდეს გამოცდილი პროფესიონალების მიერ, რომლებსაც შეუძლიათ რისკის ქვეშ მყოფი მოზარდების იდენტიფიცირება. მასწავლებლების გარდა, მოზარდებში ნარკომანიის პრევენციას მოზარდთა ნარკოლოგიაში დიდი გამოცდილების მქონე ნარკოლოგი და სკოლის ფსიქოლოგი უნდა ეხებოდეს.

ნარკომანიის პრევენცია ასევე მოიცავს იმ მოზარდების იდენტიფიცირებას, რომლებმაც მოიხმარეს ნარკოტიკები. მოზარდის მიერ ნარკოტიკების მოხმარების პირველი შემთხვევის გამოვლენისას მშობლებისა და მასწავლებლების პოზიცია უნდა იყოს მტკიცე, მხოლოდ მათმა უკიდურესად მძიმე ფსიქოლოგიური ზეწოლა მოზარდზე ნარკომანზე მისი პირველი ნარკოტიკის მოხმარების დროს, რაც ართმევს მას მატერიალურ მხარდაჭერას და საეჭვო მეგობრებს. გადაარჩინე მოზარდი ნარკომანიისგან მომავალში. მხოლოდ დევიანტური ქცევის ბლოკირების ასეთი მეთოდი, რომელსაც იყენებენ მოზარდები მოზარდ ნარკომანთან მიმართებაში, არის ყველაზე ეფექტური საწყის ეტაპზე.

4.3. სუიციდური ქცევა მოზარდებში.

სუიციდური ქცევაც მოზარდების დევიანტურ ქცევას განეკუთვნება.

თვითმკვლელობა არის ქცევითი და გონებრივი აქტივობის ფორმა, რომლის მიზანია ნებაყოფლობითი თვითგანადგურება.

სუიციდური ქცევა ბავშვობაში სიტუაციურ-პიროვნული რეაქციების ხასიათს ატარებს, ე.ი. სინამდვილეში ეს არ არის დაკავშირებული სიკვდილის სურვილთან, არამედ სტრესული სიტუაციების ან დასჯის თავიდან აცილების სურვილთან. სუიციდური ქცევა ხშირად დემონსტრაციულია, შანტაჟის ჩათვლით. მკვლევართა უმეტესობა აღნიშნავს, რომ 13 წლამდე ასაკის ბავშვებში სუიციდური ქცევა იშვიათი მოვლენაა და მხოლოდ 14-15 წლიდან მკვეთრად იზრდება სუიციდური აქტივობა და მაქსიმუმს აღწევს 16-19 წლისთვის.

მოზარდების სუიციდური ქცევა მზარდი ორგანიზმისა და პიროვნებისთვის დამახასიათებელი არაერთი თვისებაა.

მოზარდობის პერიოდში სუიციდური ქცევა ხელს უწყობს დეპრესიულ მდგომარეობებს, რომლებიც ვლინდება განსხვავებულად, ვიდრე მოზრდილებში და ხასიათდება შემდეგი ფენომენებით: სევდიანი განწყობა, მოწყენილობისა და დაღლილობის შეგრძნება, გადაჭარბებული ემოციურობა, სომატური ჩივილები, აგრესიული ქცევა, დაუმორჩილებლობა, ცუდი აკადემიური მოსწრება, არყოფნა. სკოლა, ალკოჰოლის ბოროტად გამოყენება ან ნარკოტიკები.

სუიციდის ხელშემწყობ ფაქტორებს, უპირველეს ყოვლისა, მიეკუთვნება: დისფუნქციური ოჯახები, სასკოლო პრობლემები, დეპრესია, პიროვნების და მისი სოციალური დამოკიდებულების მოუმწიფებლობა, ინტერპერსონალური პრობლემები.

მოზარდების სუიციდური ქცევა, გამოვლინების ფორმებიდან გამომდინარე, შეიძლება დაიყოს სამ ეტაპად.

ასეთი ქცევის პირველი ეტაპი არის პასიური სუიციდური აზრები ადამიანის სიკვდილზე.

მეორე ეტაპი სუიციდური განზრახვებით ვლინდება – ამ დროს გააზრებულია თვითმკვლელობის დრო, ადგილი და მეთოდი.

მესამე ეტაპი არის სუიციდური ზრახვები, ამ ეტაპზე გეგმას ემატება ნებაყოფლობითი გადაწყვეტილება, რაც იწვევს ქცევის გარეგნულ გამოვლინებაზე გადასვლას.

ფორმის მიხედვით თვითმკვლელობები იყოფა სამ ძირითად ჯგუფად: ჭეშმარიტი, დემონსტრაციული, ფარული.

ჭეშმარიტი თვითმკვლელობა გამოხატავს ზუსტად სიკვდილის სურვილს, ის არ არის სპონტანური, თუმცა ზოგჯერ საკმაოდ მოულოდნელად გამოიყურება. ამ ტიპის თვითმკვლელობას ყოველთვის წინ უსწრებს დეპრესიული მდგომარეობა, დეპრესიული განწყობა ან უბრალოდ გარდაცვალების აზრები.

დემონსტრაციული თვითმკვლელობა არ ასოცირდება სიკვდილის სურვილთან, იგი წარმოდგენილია როგორც საკუთარ თავზე ყურადღების მიქცევის, საკუთარი პრობლემების, დახმარების მოწოდების, დიალოგის ჩართვის საშუალება.

ფარული თვითმკვლელობა (ირიბი თვითმკვლელობა) არის სუიციდური ქცევის სახეობა, რომელიც არ შეესაბამება მის ნიშნებს პირდაპირი მნიშვნელობით, მაგრამ აქვს იგივე მიმართულება და შედეგი. ფარული თვითმკვლელობა ეხება ქმედებებს, რომლებიც ხელს უწყობენ სიკვდილის მაღალ ალბათობას. ასეთი ქცევა უფრო მეტად მიზნად ისახავს რისკს, სიკვდილთან თამაშს, ვიდრე სიცოცხლისგან თავის დაღწევას. ამ ტიპის ქცევას ახასიათებს, პირველ რიგში, აფექტის სიმაღლეზე შესრულებული მოქმედებები.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შესაძლებელია განისაზღვროს რისკის ჯგუფი, რომელშიც შედიან მოზარდები

თვითმკვლელობის წინა მცდელობით;

სუიციდური მუქარის დემონსტრირება, პირდაპირი ან ფარული;

ვისაც ჰქონდა ოჯახში სუიციდური ქცევის შემთხვევები;

ალკოჰოლის მოძალადეები, ნარკოტიკების და ტოქსიკური წამლების ქრონიკული მოხმარების მქონე მოზარდები, რომლებიც ამძაფრებენ დეპრესიას, იწვევენ ფსიქოზს;

აწუხებს ემოციური დარღვევები, განსაკუთრებით მძიმე დეპრესია;

მოზარდები მძიმე ოჯახური პრობლემებით: მნიშვნელოვანი ზრდასრულის ოჯახიდან წასვლა, განქორწინება, ოჯახში ძალადობა.

რისკის ქვეშ მყოფი მოზარდების ფსიქოლოგიური თავისებურებებია შთამბეჭდავობა, მიგნებადობა, დაბალი კრიტიკულობა მათი ქცევის მიმართ, განწყობის ცვალებადობა, იმპულსურობა, მკაფიოდ განცდის უნარი.

საგანმანათლებლო დაწესებულების მუშაობის უმნიშვნელოვანესი მიმართულებაა სუიციდების პირველადი პრევენციის საქმიანობა. მოზარდების სუიციდური განზრახვების თავიდან ასაცილებლად მასწავლებლებმა უნდა განახორციელონ პრევენციული ღონისძიებები, რომლებიც მიმართულია:

− ჯანსაღი ცხოვრებისეული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;

− საკომუნიკაციო უნარების განვითარება;

− ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბება;

- შფოთვის მოხსნა და მიკროკლიმატის გაუმჯობესება საკლასო ოთახში და საგანმანათლებლო დაწესებულებაში;

- ტრენინგი კრიზისული სიტუაციების დაძლევის ეფექტური გზების შესახებ,

- კონფლიქტის მოგვარება,

− ღირებულებითი ორიენტაციების ჩამოყალიბება, ღირებულებითი დამოკიდებულება სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის მიმართ.

თუ მოზარდს აქვს თვითმკვლელობა ან წარსულში სცადა თვითმკვლელობა

1. ნუ უბიძგებთ მას, თუ ის გადაწყვეტს გაგიზიაროთ თავისი პრობლემები, მაშინაც კი, თუ სიტუაცია გადატვირთული ხართ. გახსოვდეთ, რომ სუიციდური მოზარდები იშვიათად მიმართავენ პროფესიონალურ დახმარებას.

2. ენდეთ თქვენს ინტუიციას, თუ ამ მოზარდში სუიციდური მიდრეკილებები იგრძნობთ. ნუ უგულებელყოფთ გამაფრთხილებელ ნიშნებს.

3. ნუ შესთავაზებთ იმას, რისი გარანტიაც არ შეგიძლიათ. მაგალითად, „რა თქმა უნდა, ოჯახი დაგეხმარება“.

4. აცნობეთ მას, რომ გსურთ მისი დახმარება, მაგრამ ნუ დაინახავთ ყველაფრის გასაიდუმლოების აუცილებლობას, თუ რაიმე ინფორმაციამ შეიძლება გავლენა მოახდინოს მის უსაფრთხოებაზე.

5. შეინარჩუნეთ სიმშვიდე, არ განსაჯოთ, რაც არ უნდა თქვათ.

6. იყავი გულწრფელი. შეეცადეთ დაადგინოთ რამდენად სერიოზულია საფრთხე. იცოდეთ, რომ სუიციდური აზრების შესახებ კითხვები ყოველთვის არ იწვევს თვითმკვლელობის მცდელობას. სინამდვილეში, მოზარდმა შეიძლება შვება იგრძნოს პრობლემის გაცნობიერებისგან.

7. შეეცადეთ გაარკვიოთ, აქვს თუ არა მოზარდს სამოქმედო გეგმა. კონკრეტული გეგმა რეალური საფრთხის ნიშანია.

8. დაარწმუნეთ თქვენი მოზარდი, რომ ყოველთვის არის ვინმე, ვისაც უნდა მიმართოთ დახმარებისთვის.

9. ნუ შესთავაზებთ გამარტივებულ გადაწყვეტილებებს, როგორიცაა: „ამჟამად მხოლოდ კარგი ძილი გჭირდებათ, დილით თავს უკეთ იგრძნობთ“.

10. აჩვენეთ თქვენს მოზარდს, რომ გსურთ ისაუბროთ გრძნობებზე და რომ არ განსჯით მათ ამ გრძნობების გამო.

11. დაეხმარეთ თქვენს მოზარდს გაიგოს, თუ როგორ უნდა მართოს კრიზისი და გაიგოს, რომ ძლიერი სტრესი ხელს უშლის სიტუაციის სრულ გაგებას. შეუმჩნევლად გირჩევთ იპოვოთ რაიმე გამოსავალი.

12. დაეხმარეთ იპოვოთ ადამიანები ან ადგილები, რომლებსაც შეუძლიათ შეამცირონ სტრესი, რომელსაც განიცდით. ოდნავი შესაძლებლობის შემთხვევაში იმოქმედეთ ისე, რომ ოდნავ შეამციროთ წნევა.

13. დაეხმარეთ თქვენს მოზარდს გააცნობიეროს, რომ არსებული უსაფრთხოების გრძნობა სამუდამოდ არ გაგრძელდება.

4.4. ვანდალიზმი დესტრუქციული ქცევის ერთ-ერთი ფორმაა.

დევიანტური დესტრუქციული ქცევის კიდევ ერთი ფორმა არის ვანდალიზმი. ვანდალიზმი არის მატერიალური და სულიერი ფასეულობების უაზრო განადგურება, ქონების დაზიანება საზოგადოებრივ ადგილებში. ვანდალიზმი გამოიხატება სხვადასხვა წარწერების, ხშირად უხამსი ხასიათის, შენობების ფასადებზე, ღობეებზე და სხვა ნაგებობებზე, დასახლებებში სახლებისა და სხვა ნაგებობების კედლების დაბინძურებაში, სატრანსპორტო საშუალებების აღჭურვილობის დაზიანებაში: სავარძლები, ფანჯრები, მოაჯირები, ლიფტები და საცხოვრებელი კორპუსები და დაწესებულებები, სატელეფონო ყუთების დაზიანება და გამორთვა, ბაღის აღჭურვილობისა და ატრაქციონების დაზიანება პარკებში.

ვანდალიზმი არის ერთგვარი „დიალოგი“, რომელსაც მოზარდი ცდილობს „ზრდასრული“ სამყაროსთან. ეს არის მოსმენის, ყურადღების მიპყრობის მცდელობა. ამიტომ ახალგაზრდა ვანდალები საკუთარ ნივთებს კი არ აფუჭებენ, არამედ სხვებს, არასწორად იქცევიან „საჯარო“ ადგილებში.

ვანდალური ქცევა არის დანაშაულის, ძარცვის, პოგრომის საწყისი ეტაპი. არაერთი კვლევა და სტატისტიკა აჩვენებს, რომ ვანდალიზმის უმეტესობა 20 წლამდე ახალგაზრდების მიერ არის ჩადენილი. სოციოლოგების აზრით, ვანდალიზმი პიკს 11-13 წლის ასაკში აღწევს. თინეიჯერ ვანდალებს აქვთ ინტელექტუალური განვითარების დაახლოებით იგივე დონე, რაც მათ თანატოლებს აქვთ, მაგრამ სკოლის წარმატებები გაცილებით დაბალია. ფსიქოლოგები თვლიან, რომ თითქმის ყველა მოზარდი, ვინც ვანდალიზმი ჩაიდინა, კრიზისულ სიტუაციაშია.

ინგლისელი ფსიქოლოგი დ.კანტერი ასახელებს ვანდალიზმის გამოვლენის მთავარ მოტივებს:

1. ვანდალიზმი, როგორც შეძენის საშუალება, განადგურების მთავარი მოტივი მატერიალური მოგებაა.

2. მოწყენილობა, მიზეზი გართობის სურვილია.

3. ვანდალიზმი, როგორც შურისძიება, ნგრევა ხდება შეურაცხყოფის ან შეურაცხყოფის საპასუხოდ.

4. ვანდალიზმი, როგორც თამაში, არის ბავშვური განადგურების გავრცელებული სახეობა, განიხილება, როგორც თანატოლების ჯგუფში სტატუსის ამაღლების შესაძლებლობა ძალის, მოხერხებულობის, გამბედაობის გამოვლინებით.

5. მანკიერი ვანდალიზმი. წარმოადგენს მტრობის გრძნობით გამოწვეულ ქმედებებს, სხვა ადამიანების მიმართ სიძულვილს და ზიანის მიყენების სიამოვნებას.

საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ვანდალიზმის პრევენცია უნდა განხორციელდეს შემდეგ სფეროებში:

ბავშვებში ეროვნული და კულტურული მემკვიდრეობის, ისტორიული ფასეულობების, ადამიანის შრომისა და შემოქმედებითი საქმიანობის პროდუქტებისადმი პატივისცემის აღზრდა არის ვანდალიზმის პრევენციის საფუძველი.

ჯანსაღი ცხოვრების წესის ჩამოყალიბება და კანონმორჩილი ქცევა, პატრიოტიზმის გრძნობის განვითარება, სამშობლოს, ქალაქის, სახლის, სკოლის, ოჯახის სიყვარული დიდწილად ხელს უწყობს სიზუსტეს და წესრიგს, როგორც გარეგნულად, ასევე გარშემო ყველაფერი, ნგრევის შეუწყნარებლობა. და დაზიანება.

ისეთი სასკოლო საგნების შესწავლისას, როგორიცაა: სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლები, სოციალური მეცნიერებები, აუცილებელია საგანმანათლებლო პროგრამების შესაძლებლობების გამოყენება სტუდენტების იურიდიული განათლების ფორმირებისთვის.

სკოლაში საგანმანათლებლო მუშაობამ ხელი უნდა შეუწყოს სკოლის მოსწავლეებში პატრიოტიზმის, მოქალაქეობის, საკუთარი ქვეყნის სიცოცხლეზე პასუხისმგებლობის გრძნობის ჩამოყალიბებას, მისი სულიერი და კულტურული მემკვიდრეობის შენარჩუნებას.

სკოლის საგანმანათლებლო სამუშაოა მოზარდების ჩართვა სოციალურად სასარგებლო აქტივობებში, ახსნა-განმარტებითი სამუშაოები "რისკის ჯგუფის" მოსწავლეთა მშობლებს შორის, მშობელთა პასუხისმგებლობის ფორმირება მათი შვილების ქმედებებზე.

მოსწავლეებსა და მშობლებს, მასწავლებლებს, თანატოლებს შორის კონფლიქტების აღმოფხვრა, ოჯახში და გუნდში სიტუაციის ნორმალიზება დიდწილად ხელს უწყობს აგრესიის და პროტესტის შემცირებას, გამოხატული დესტრუქციული ქცევით.

4.5. ინტერნეტ დამოკიდებულება

თანამედროვე ადამიანი თითქმის ყოველდღიურად იყენებს ინტერნეტს. იზრდება იმ ბავშვების რიცხვი, რომლებსაც შეუძლიათ კომპიუტერული პროგრამებით მუშაობა და კომპიუტერული თამაშების თამაში. დღესდღეობით, ინტერნეტის სამყარო იმდენად საინტერესო და მრავალფეროვანია, რომ ბევრი ადამიანი, განსაკუთრებით ბავშვები და მოზარდები, უარს ამბობენ რეალური ცხოვრების სიხარულზე, მთელ თავისუფალ დროს უთმობენ კომპიუტერს და ინტერნეტს. და ეს ყოველთვის არ არის გამოსადეგი.

ინტერნეტის ინტენსიური გამოყენება იწვევს სოციალური კავშირების შევიწროებას, მარტოობამდე, ოჯახური კომუნიკაციის შემცირებას და დეპრესიული მდგომარეობების განვითარებას. მკვლევარები საკმაოდ ობიექტურად აფასებენ ინტერნეტის გამოყენების როგორც დადებით, ასევე უარყოფით ასპექტებს.

ინტერნეტის საშუალებით განხორციელებული აქტივობების ძირითად ტიპებს, კერძოდ, კომუნიკაციას, შემეცნებას და თამაშს, აქვს მოზარდის მთლიანად ხელში ჩაგდების თვისება, ზოგჯერ მას არც დრო და არც ენერგია უტოვებს სხვა აქტივობებისთვის. ამ მხრივ, ამჟამად მასწავლებლებმა ყურადღება უნდა მიაქციონ და თავიდან აიცილონ ინტერნეტდამოკიდებულება.

მეცნიერთა აზრით, დამოკიდებულად შეიძლება ჩაითვალოს მოზარდი, რომელიც ვირტუალურ მოგზაურობებში ივიწყებს დროს, ჭამს მონიტორის წინ და არა მაგიდასთან და პრაქტიკულად არ რეაგირებს მის მიმართვაზე. ასეთი მოზარდი განიცდის დაუძლეველ სურვილს ვირტუალურ რეალობაში რაც შეიძლება დიდხანს დარჩეს, დაივიწყოს ყველაფერი. დამოკიდებულების მძიმე სტადიაზე ბავშვს აღენიშნება ანთებითი, ჩაწითლებული თვალები, მაღალი ხარისხის ნერვული და ფიზიკური გადაღლა, ცრემლდენა და ღრიალება.

მეცნიერები ასევე განსაზღვრავენ ფსიქოსომატური აშლილობის სხვა ტიპს, რომელიც სიმპტომების მიხედვით ინტერნეტდამოკიდებულების მსგავსია, მაგრამ ასევე იწვევს ნერვულ და ფიზიკურ აგზნებას. ამ დაავადებას „აზარტულ თამაშებზე დამოკიდებულებას“ უწოდებენ და მისი მსხვერპლი ძირითადად ბავშვები და მოზარდები არიან.

კომპიუტერული თამაშებით გატაცებაში, ყველაზე ხშირად პიროვნულ განვითარებას საფრთხეს უქმნის, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც საქმე მოზარდებს ეხება.

ყველაზე საშიში ფსიქოლოგები განიხილავენ როლურ თამაშებს. განსაკუთრებით ის, რომლებშიც მოთამაშე ხედავს თამაშის სამყაროს არა გარედან, არამედ, როგორც ეს იყო, მისი გმირის თვალით. ამ შემთხვევაში, თამაშის რამდენიმე წუთის შემდეგ, მოთამაშეს აქვს თამაშის გმირთან სრული იდენტიფიკაციის მომენტი.

თამაშები, რომლებიც მოითხოვს ქულების დიდ რაოდენობას, საკმაოდ საშიშად ითვლება - მათ ასევე შეუძლიათ მოზარდებში აზარტული დამოკიდებულების განვითარების პროვოცირება. კომპიუტერული თამაშებისადმი გატაცება დევიანტური ქცევის ფორმაა. შემდეგი ნიშნები დამახასიათებელია ამ ტიპის დევიანტური ქცევისთვის:

1. მუდმივი ჩართულობა, თამაშის სიტუაციაში გატარებული დროის გაზრდა.

2. ყოფილი ინტერესების გადაადგილება, თამაშის შესახებ მუდმივი ფიქრები, თამაშის კომბინაციებთან დაკავშირებული სიტუაციების წარმოსახვაში დომინირება.

3. კონტროლის დაკარგვა და თამაშის დროულად შეწყვეტის შეუძლებლობა.

4. დისკომფორტის მდგომარეობა თამაშის სიტუაციის გარეთ, გაღიზიანებადობა, შფოთვა.

5. თამაშში მონაწილეობის სიხშირის გაზრდა და მუდმივად მაღალი რისკის სურვილი.

ჯანდაცვის მსოფლიო ორგანიზაციამ ინტერნეტდამოკიდებულება კლასიფიცირდება, როგორც პათოლოგიური დამოკიდებულება და დევიანტური ქცევის განსაკუთრებული ფორმა. მრავალი ექსპერტის აზრით, „ინტერნეტომანია“ იწვევს თითქმის ინდივიდის განადგურებას და ეს განსაკუთრებით ეხება ბავშვებს.

აშკარა ხდება, რომ მოზარდებში ინტერნეტდამოკიდებულების პრევენცია აუცილებელია.

მოზარდებში კომპიუტერზე დამოკიდებულების პრევენცია, ზოგადად, არ განსხვავდება სხვა სახის ნარკოტიკული ქცევის პრევენციისგან. ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორია ოჯახში არსებული ემოციური მდგომარეობა და მის წევრებს შორის სულიერი კავშირი. დამოკიდებულების განვითარების ალბათობა ნაკლებია, თუ ბავშვი არ გრძნობს თავს მარტოდ და გაუგებრად ახლობელი ადამიანების მიერ.

პროფილაქტიკური სამუშაოს ფაქტობრივ სახეებს შორის არის სოციალურ-პედაგოგიური. კომპიუტერზე დამოკიდებულების პრევენციისთვის აუცილებელია მოზარდების საგანმანათლებლო დაწესებულების სოციალურ და საგანმანათლებლო ცხოვრებაში წინასწარ ჩართვა, მათი სოციალური განვითარების ხელშეწყობა. მასწავლებელმა უნდა ჩართოს მშობლები საგანმანათლებლო საქმიანობაში - ეს ხელს შეუწყობს ბავშვებთან ურთიერთობის ჰარმონიზაციას. კლასის მასწავლებელმა უნდა დაამყაროს კონტაქტები სხვადასხვა სოციალურ დაწესებულებებთან, რათა გააფართოვოს ბავშვების სოციალური კონტაქტები და ჩართოს ისინი ერთობლივ აქტივობებში.

საგანმანათლებლო აქტივობების პროცესში აუცილებელია მოსწავლეს დავანახოთ მრავალფეროვანი ცხოვრებისეული, გასართობი, რომელიც არ არის დაკავშირებული კომპიუტერთან.

მასწავლებლის საქმიანობაში მნიშვნელოვანი ასპექტია მოზარდებში ინტერნეტის გამოყენების კულტურის განათლება. აუცილებელია ბავშვებს ვასწავლოთ გამოიყენონ ინტერნეტის უსაზღვრო შესაძლებლობების სფერო მიზნების მისაღწევად და რეალური და არა ვირტუალური ამოცანების გადასაჭრელად, მაგალითად, ისწავლონ უცხო ენა ან ისწავლონ სწრაფად ბეჭდვა, მიიღონ პრაქტიკული მნიშვნელობის ინფორმაცია. .

მასწავლებლებმა უნდა ჩაატარონ პრევენციული და ახსნა-განმარტებითი სამუშაოები მოსწავლეთა მშობლებთან და მიაღწიონ მშობელთა კონტროლს ბავშვებზე. მშობლის კონტროლის დახმარებით შეგიძლიათ დაიცვათ ბავშვები და მოზარდები კომპიუტერთან და ინტერნეტში მუშაობისას ნეგატიური გავლენისგან, მაგალითად, დაიცვათ ბავშვი კომპიუტერთან დიდი ხნის განმავლობაში ყოფნისგან, გარკვეული ვებსაიტების მონახულებისგან, შეზღუდეთ წვდომა. ზრდასრული აუდიტორიისთვის განკუთვნილი ვებ რესურსებისთვის.

ლიტერატურა.

3. ივანოვა L.Yu. პიროვნული პრობლემები, მის განვითარებაში გადახრების პრევენცია. მოსკოვი და არხანგელსკი, 1993 წ

4. ისაევი დ.დ. ჟურავლევი I.I. მოზარდების ქცევის ტიპოლოგიური მოდელები დევიანტური ქცევის სხვადასხვა ფორმებით. სანქტ-პეტერბურგი, 1997 წ

5. კამინინა ლ.ვ. სუიციდური ქცევა მოზარდებში.

6. კომარ ვ.დ. მოზარდების ქცევაში გადახრების პრევენცია და დაძლევა // კლასის მასწავლებელი. - 2003. - No4. - S. 86-103.

7. Romek V.G., Koptorovich V.A., Krukovich Ya.I. ფსიქოლოგიური დახმარება კრიზისულ სიტუაციებში. SPb., 2004 წ.

8. სლობოდჩიკოვი.ვ.ი., ე.ი. ისაევი, ადამიანის ფსიქოლოგია, მ.: სკოლა-პრესი, 1995 წ.

9. სტეპანოვი I. A. თვითმკვლელობა. ბავშვებში და მოზარდებში თვითმკვლელობის პრევენციის ღონისძიებების შესახებ.http://centercep.ru/content/view/149/

ნაწილი 5

პედაგოგიური პერსონალის მუშაობის ორგანიზება დევიანტური ქცევის მოსწავლეებთან.

აუცილებელია ბავშვს წარუდგინოს მყარი,

საზოგადოების უდავო მოთხოვნები,

აღჭურვა ქცევის სტანდარტებით

რათა მან იცოდეს რა არის შესაძლებელი და რა არა,

რა არის სანაქებო და რა დასჯადი.

ა.ს. მაკარენკო

5.1. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დევიანტური ქცევის პრევენცია

დაწყებითი სკოლის ასაკი ბავშვობის მწვერვალია. ბავშვი ბევრ ბავშვურ თვისებას ინარჩუნებს - გულუბრყვილობა, გულუბრყვილობა, ზრდასრულს ქვემოდან ზემოდან ყურება. მაგრამ უკვე იწყებს ქცევაში ბავშვური სპონტანურობის დაკარგვას, აზროვნების სხვა ლოგიკა აქვს. მისთვის სწავლება მნიშვნელოვანი საქმიანობაა. სკოლაში ის იძენს არა მხოლოდ ახალ ცოდნას და უნარებს, არამედ გარკვეულ სოციალურ სტატუსსაც. იცვლება ბავშვის ინტერესები, ღირებულებები, მისი ცხოვრების მთელი გზა. სწორედ დაწყებითი სკოლის ასაკში ეყრება საფუძველი, ყალიბდება პიროვნული თვისებები და თვისებები, იწყებს ჩამოყალიბებას გარკვეული დამოკიდებულებები, რომლებიც მოგვიანებით განსაზღვრავს ბავშვის ქცევას მოზარდობისა და ახალგაზრდობის პერიოდში. ამიტომ, დაწყებითი კლასების მასწავლებლების როლი სკოლის მოსწავლეების ქცევითი საფუძვლების ჩამოყალიბებაში ძალიან დიდი და მნიშვნელოვანია. პირველი მასწავლებელი უნერგავს მოსწავლეს მორალურ ღირებულებებს და შეუძლია მნიშვნელოვანი გავლენა მოახდინოს მის ქცევაზე. დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი არის სპეციალური მასწავლებელი. ეს არის შუამავალი ბავშვებსა და მოზარდთა სამყაროს შორის, რომელმაც მშვენივრად იცის ბავშვის ფსიქიკის ფორმირების საიდუმლოებები. დაწყებითი კლასების მასწავლებლის შრომა თავისი მნიშვნელობით შეუდარებელია სხვა სამუშაოსთან.

ი.პ. პოდლასოგო: ”მხოლოდ მასწავლებელი ხედავს ბავშვს რეალურ გარემოში და მის რეალურ ურთიერთობებში - ყოველდღიურ საზრუნავში, სამსახურში, ქცევაში, თანატოლებთან კონტაქტებში, უფროსებთან და უმცროსებთან. მხოლოდ მასწავლებელი ხედავს, როგორ მუშაობს ბავშვი, როგორ ფიქრობს და განიცდის, როგორ დადის, დგას, დარბის, მეგობრობს, როგორ გამოხატავს თავის შინაგან პოზიციას. მხოლოდ მასწავლებელი ხედავს რეალურ ბავშვს რეალურ ცხოვრებაში. ის ყველაზე ახლოს დგას ბავშვთან ყოველდღიური საქმიანობის დროს. და, შესაბამისად, მხოლოდ მასწავლებელს შეუძლია მის შესახებ ყველაზე სწორი და, რაც მთავარია, ჰოლისტიკური განსჯა. და იმის გაგებით, მას შეუძლია თავიდან აიცილოს მოვლენების არახელსაყრელი განვითარება.

ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორმა, პროფესორმა ბელიჩევამ სვეტლანა აფანასიევნამ დაადგინა პრევენციული ღონისძიებების ძირითადი პრინციპები და უმცროსი მოსწავლეების ქცევაში გადახრების ინდივიდუალური პრევენცია, რაც დაწყებითი სკოლის მასწავლებელმა უნდა განახორციელოს თავის საქმიანობაში. ეს:

კოლექტიური თერაპიის პრინციპი (სოციალიზაციის პროცესის ორგანიზება კოლექტიური, ინდივიდუალური და კოლექტიური მხარდაჭერით, ოჯახური და სასკოლო ურთიერთობების პრობლემების გადაჭრა, თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობა სოციალურ-პედაგოგიური კონსულტაციის სახით);
- წარმატების სიტუაციის პრინციპი (უმცროსი მოსწავლის პიროვნული მიღწევების პირობების ორგანიზება, მიღწევების კონსოლიდაცია კოლექტიური საქმიანობის ფარგლებში, ზოგად შედეგში, საკუთარი პრობლემების დამოუკიდებელ გადაწყვეტაში);

პარტნიორობის პრინციპი (იგი მოიცავს ორგანიზაციას ბავშვების, მშობლებისა და მასწავლებლების კოლექტიურ საქმიანობაში).

პრევენციული მუშაობის ფორმები, ბელიჩევა სვეტლანა აფანასიევნას თვალსაზრისით, შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად:

სოციალური გარემოს ორგანიზება;

ინფორმირება;

აქტიური სოციალური სწავლა მნიშვნელოვან უნარებში (ტრენინგები);

დევიანტური ქცევის ალტერნატიული საქმიანობის ორგანიზება;

ჯანსაღი ცხოვრების წესის დამკვიდრება;

პირადი რესურსების გააქტიურება.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ზემოქმედების მეთოდებისა და კონკრეტული მეთოდების არჩევის საკითხი ერთ-ერთი მთავარი საკითხია, რომელიც დაკავშირებულია დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებთან დევიანტური ქცევის პრევენციის შესახებ მუშაობასთან. უმცროსი სკოლის მოსწავლეები შეიძლება გამოიყოს:

ზღაპრული თერაპია, რომელიც მოიცავს ზღაპრების ანალიზს, მოთხრობების ჯგუფურ წერას, ზღაპრების დრამატიზაციას;

არტთერაპია არის უფასო და თემატური ნახატი, აპლიკაცია, თიხის მოდელირება, ქაღალდისა და მუყაოს კონსტრუქცია;

ვიზუალიზაცია;

ფსიქო-ტანვარჯიში - ესკიზები სხვადასხვა ემოციების გამოხატვისთვის;

თამაშის მეთოდებს მიეკუთვნება მობილური, როლური თამაშები;

პრობლემური სიტუაციების მოდელირება და ანალიზი;

ეთიკური საუბრები.

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელმა უნდა განახორციელოს ინდივიდუალური პრევენცია მცირეწლოვან მოსწავლეებთან მიმართებაში, რომელთა ქცევას აქვს გადახრის ნიშნები ან პრობლემური.

ინდივიდუალური მუშაობა ტარდება რიგ სფეროებში: უშუალო მუშაობა ბავშვებთან, პირთა და პირობების იდენტიფიცირება, რომლებიც დადებითად მოქმედებს ბავშვზე და მათი ჩართვა პრევენციულ სამუშაოებში, პიროვნებებისა და პირობების იდენტიფიცირება, რომლებიც უარყოფითად მოქმედებს ბავშვებზე და ანეიტრალებს მათ უარყოფით გავლენას.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დევიანტური ქცევა მნიშვნელოვნად განსხვავდება მოზარდების დევიანტური ქცევისგან და განპირობებულია სხვადასხვა ფაქტორებით, მათ შორის ასაკობრივი მახასიათებლებით.

დაწყებითი სკოლის მასწავლებლის აღმზრდელობითი და პრევენციული მუშაობა უნდა განხორციელდეს სხვადასხვა ფორმით, რაც დამოკიდებულია მოსწავლეთა ქცევის თავისებურებებზე.

დაწყებით კლასებში შესაძლებელია გამოიყოს დევიანტური ქცევის განსაკუთრებული ფორმების მქონე მოსწავლეთა ჯგუფები - ესენი არიან მომთხოვნი ბავშვები, დომინანტი ბავშვები და შურისმაძიებლები.

მომთხოვნი ბავშვები.

მათი მთავარი მიზანია მიიპყრონ ყურადღება საკუთარ თავზე, იყვნენ მუდამ მხედველობაში, გამოიჩინონ უპირატესობა სხვებზე, გააძლიერონ საკუთარი მაღალი სტატუსი. ესენი არიან ბავშვები, რომლებსაც აქვთ ძალიან განვითარებული მოთხოვნილება, იყვნენ მუდამ ყურადღების ცენტრში. მათი მიზნების მიღწევის გზები მრავალფეროვანია: მანერები, ჯამბაზობა, გამოჩენილი სიზარმაცე, მიზანმიმართული დაუდევრობა, შეუსაბამო ტირილი და ზოგჯერ ხულიგნური ქმედებები.

უმჯობესია ყურადღება მიაქციოთ მომთხოვნ ბავშვს, როცა ის რაღაცით არის დაკავებული. მასწავლებელმა უნდა შეაქო მისი ნამუშევარი, მიაპყროს სხვა ბავშვების ყურადღება, რამდენად კარგად არის შესრულებული დავალება. მაგრამ ბავშვის ნებისმიერი მცდელობა ყურადღების მიპყრობის ახირებების, აგრესიულობის გამოვლინების გზით მასწავლებელმა უგულებელყო. ასეთ ბავშვებს უნდა მიეცეთ თავისუფლება, უფლება მიიღონ საკუთარი გადაწყვეტილებები და იყვნენ მათზე პასუხისმგებელი.

ძალოვანი ბავშვები.

ეს არის ძალიან რთული ტიპის დევიანტური ქცევა. ამ ჯგუფის კუთვნილი ფარული ბავშვები - ძალა. ისინი არიან დაჟინებული, მომთხოვნი, სურთ მმართველობა, სხვების მართვა, მუდმივად ყურადღების ცენტრში ყოფნა. ასეთი ბავშვი ნაკლებად მუშაობს ან საერთოდ არ მუშაობს. შეუძლია მოატყუოს, მოიტყუოს, თვალთმაქცობა მანამ, სანამ გზას არ გაივლის.

ასეთ ბავშვებთან მუშაობისას მასწავლებელმა დიპლომატიური პოზიცია უნდა დაიკავოს: არ დანებდე და არ იბრძოლო. მუდმივად გამოიყენეთ თანამშრომლობის ტექნოლოგია, აიღეთ პასუხისმგებლობა მათ ქმედებებზე. აქ მიზანშეწონილია „აფეთქების“ მეთოდის გამოყენება, როდესაც ერთბაშად, მოულოდნელად და საკმაოდ უხეში, შინაგანი წინაპირობები „აფეთქდება“, რაც იწვევს ბავშვის დევიანტურ ქცევას.

შურისმაძიებელი ბავშვები.

ამ ჯგუფის ბავშვებს ეჩვენებათ, რომ გამუდმებით განაწყენებულები არიან, უსამართლონი არიან, ასე არ ექცევიან, ყველა მათ წინააღმდეგაა. მათ მიმართ უყურადღებო დამოკიდებულებით მათი დევიანტური ქცევა პროგრესირებს, ხდება უკონტროლო, აგრესიული, დესტრუქციული.

ასეთ ბავშვებს სჭირდებათ მხარდაჭერა, წახალისება შეცდომის, წარუმატებლობის შემთხვევაში, მუდმივად გამოთქვან რწმენა, რომ ნებისმიერი სამუშაო მათთვის შესასრულებელია და შეიძლება წარმატებით დასრულდეს, შეაქო, როცა არის რაღაცის დამოუკიდებლად გაკეთების მცდელობა. აუცილებელია ჯგუფური ჯილდოების უფრო ხშირად ვარჯიში ბავშვზე მათი ეფექტის გასაძლიერებლად.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დევიანტური ქცევის თავიდან ასაცილებლად ღონისძიებების ორგანიზებისას დაწყებითი სკოლის მასწავლებელმა უნდა გამოიყენოს სხვადასხვა საგანმანათლებლო მეთოდები. ყველა მეთოდს აქვს კუმულაციური ეფექტი ბავშვის ყველა სფეროზე. თუმცა, განათლების თითოეული მეთოდი განსხვავდება ერთმანეთისგან სტუდენტის რომელ სფეროზე ახდენს დომინანტურ გავლენას.

ინტელექტუალურ სფეროში უმცროსმა მოსწავლემ უნდა ჩამოაყალიბოს მორალური იდეალების, პრინციპებისა და ქცევის ნორმების გაგება.

სამოტივაციო სფეროში მიზანშეწონილია ჩამოყალიბდეს მორალური სტანდარტებისადმი დამოკიდებულების ლეგიტიმურობა და მართებულობა: პიროვნების პატივისცემა; პირადი და საზოგადოებრივი ინტერესების ერთობლიობა; იდეალისკენ სწრაფვა; ჭეშმარიტება; მორალური დამოკიდებულებები; მიზნები.

ემოციურ სფეროში აუცილებელია მორალური გამოცდილების ბუნების ჩამოყალიბება, რომელიც დაკავშირებულია ნორმებთან ან ნორმებიდან და იდეალების გადახრებთან: სამწუხარო, თანაგრძნობა, ნდობა, პასუხისმგებლობა, კეთილსინდისიერება და სხვა. მეთოდი, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვის ემოციურ სფეროზე, არის წინადადება. შთაგონება ნიშნავს იმოქმედო გრძნობებზე და მათი მეშვეობით ბავშვის გონებასა და ნებაზე.

ნებაყოფლობით სფეროში აუცილებელია ქმედებების მორალურ-ნებაყოფლობითი მისწრაფებების ჩამოყალიბება: სიმამაცე, გამბედაობა, პრინციპების დაცვა მორალური იდეალების დაცვაში.

თვითრეგულირების სფეროში აუცილებელია არჩევანის მორალური ლეგიტიმაციის ჩამოყალიბება: კეთილსინდისიერება, თვითშეფასება, თვითკრიტიკა, ქცევის სხვებთან კორელაციის უნარი, მთლიანობა, თვითკონტროლი, რეფლექსია და სხვა.

საგნობრივ-პრაქტიკულ სფეროში აუცილებელია ზნეობრივი საქმის შესრულების უნარის გამომუშავება, რეალობისადმი პატიოსანი და კეთილი დამოკიდებულების გამოვლენა; ქმედებების მორალის შეფასების უნარი.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დევიანტური ქცევის პრევენციის სწავლებისა და საგანმანათლებლო საქმიანობისას, დაწყებითი სკოლის მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს მოსწავლეთა ასაკი, ინდივიდუალური, პიროვნული მახასიათებლები, „სოციალური უგულებელყოფის“ ხარისხი.

5.2. მოზარდებში დევიანტური ქცევის პრევენცია

მოზარდების დევიანტური ქცევის პრევენციის პრობლემებს სკოლის მთელმა მასწავლებელმა უნდა მოაგვაროს. ფედერალური კანონის თანახმად, „უყურადღებობისა და არასრულწლოვანთა დანაშაულის პრევენციის სისტემის საფუძვლების შესახებ“, საზოგადოების ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციალური წესრიგია მოზარდებთან საგანმანათლებლო და პრევენციული მუშაობა დანაშაულის თავიდან ასაცილებლად. პრევენცია პედაგოგიურ საქმიანობაში საქმიანობის ერთ-ერთი მთავარი და პერსპექტიული სფეროა.

განვიხილოთ მასწავლებლის პრევენციული საქმიანობის ძირითადი სფეროები:

1. დევიანტური ქცევის რისკის ქვეშ მყოფი მოზარდების გამოვლენა და ჩართვა განსაკუთრებული ყურადღებისა და მოვლის ზონაში, კერძოდ, მათ, ვინც ხშირად არ დადის სკოლაში, დროის უმეტეს ნაწილს ქუჩაში ატარებს, აქვს პრობლემები სწავლაში, თანატოლებთან ურთიერთობაში და. მასწავლებლები.

2. მოზარდების განვითარების მონიტორინგი, შესაძლო რისკის ჯგუფების გამოვლენა.

3. განსაკუთრებული ყურადღების ზონაში მოხვედრილი ბავშვის ინდივიდუალური მხარდაჭერისა და მხარდაჭერის პროგრამის შექმნა, მისი განვითარების სოციალური მდგომარეობის გათვალისწინებით, მისი პიროვნების ძლიერ მხარეებზე და მისთვის მნიშვნელოვან გარემოზე დაყრდნობით.

თუ მნიშვნელოვანი გარემო საფრთხეს უქმნის მის პოზიტიურ სოციალიზაციას, აუცილებელია ბავშვის გადახედვა პოზიტიური ორიენტაციის მქონე გარემოზე, რათა შეიქმნას სიტუაცია, რომ ახალ გარემოში მიაღწიოს წარმატებას.

4. მოზარდისთვის სოციალური კომპეტენციის, კომუნიკაციის უნარების, კონფლიქტების მართვის უნარის სწავლება.

5. მოზარდების წინასწარი პროფესიული მომზადების ორგანიზება, აგრეთვე მოზარდის მომზადება თანამედროვე საზოგადოებაში ცხოვრებისათვის, პროფესიული თვითგამორკვევის ფორმირება და შრომითი საქმიანობის უნარ-ჩვევების დაუფლება.

6. ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური და სოციალურ-ფსიქოლოგიური მუშაობა რისკის ქვეშ მყოფ ბავშვებთან სასკოლო გარემოში.

საგანმანათლებლო დაწესებულებებში რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების მახასიათებლებისა და მათი ოჯახების სოციალური მდგომარეობის დასადგენად და შესასწავლად უნდა ჩატარდეს სპეციალური გამოკითხვები და მათ საფუძველზე შედგეს სკოლის სოციალური პასპორტი.

ბავშვებისა და მოზარდების ფსიქოლოგიური და სოციალურ-პედაგოგიური დახმარების გაწევის საკითხების გადასაჭრელად საჭიროა არა მხოლოდ რისკის ქვეშ მყოფი სტუდენტების კონტინგენტის ცოდნა, არამედ მათი ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. ამ შემთხვევაში გამოიყენება ესკორტის სამსახურის - სკოლის ფსიქოლოგის დახმარება. „რისკის ჯგუფში“ შეყვანილი სკოლის მოსწავლეების მახასიათებლები, როგორც წესი, აჩვენებს, რომ მათ აქვთ ფსიქოლოგიური, სოციალური და პედაგოგიური პრობლემები. ეს პრობლემები მოითხოვს ყოვლისმომცველ გადაწყვეტას. ამიტომ შემდეგ ეტაპზე საჭირო ხდება მათი გადაჭრის პროგრამის შემუშავება.

პროგრამის მიზნები უნდა მოიცავდეს:

ბავშვთა განვითარებასა და ქცევაში გადახრების დროული პრევენცია და გამოსწორება;

სასკოლო და სოციალური არაადაპტაციის რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების დროული დიაგნოსტიკა;

ობლების, მშობელთა მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვების, შშმ ბავშვების დროული იდენტიფიცირება;

ბავშვებისა და მათი მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების ორგანიზება;

თანამედროვე ტექნოლოგიების დანერგვა ბავშვებთან და დისფუნქციურ ოჯახებთან მუშაობაში.

ძირითადი პრობლემები, რომლებიც აწყდება სკოლას დევიანტური ქცევის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას, აქტუალურია და მოითხოვს დროულ და პროფესიონალურ გადაწყვეტას. თითოეულმა მასწავლებელმა ამ მიმართულებით მუშაობა უნდა ააწყოს თავისი საგანმანათლებლო დაწესებულების ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და სტუდენტების კონტიგენტის მიხედვით. მთავარია, ამ საქმეში აქტიურად ჩაერთოს სკოლის ყველა საგანმანათლებლო სამსახური და, რა თქმა უნდა, მთელი პედაგოგიური პერსონალი.

5.3. სკოლის ფსიქოლოგის როლი მოსწავლეთა დევიანტური ქცევის დიაგნოსტიკასა და პრევენციაში

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში დევიანტური ქცევის გამოსავლენად უნდა განხორციელდეს სპეციალისტი ფსიქოლოგის კომპეტენტური მუშაობა ადმინისტრაციის მეთვალყურეობის ქვეშ და კლასის მასწავლებლებისა და მასწავლებლების დახმარებით.

მნიშვნელოვანია, რომ სამუშაოს ეს სფერო აკმაყოფილებდეს შემდეგ პრინციპებს:

პრევენციის პრინციპია „რისკის ჯგუფის“ მოზარდების იდენტიფიცირება და პრევენციული ღონისძიებების ორგანიზება;

თანმიმდევრულობის პრინციპი გულისხმობს თანმიმდევრულ, სისტემატიურ მუშაობას ინფორმაციის შეგროვებაზე, ინდივიდუალური და ჯგუფური პროგრამების შედგენაზე, მაკორექტირებელ, ფსიქოთერაპიულ, განმავითარებელ აქტივობებზე;

ურთიერთქმედების პრინციპი გულისხმობს, რომ სამუშაო მიმდინარეობს კოლექტიურად: მასში მონაწილეობენ ადმინისტრაცია, მასწავლებლები, ფსიქოლოგი, სამედიცინო და სოციალური მუშაკები.

მოსწავლეთა დევიანტური ქცევის დიაგნოსტიკასა და პრევენციაში დიდი როლი ენიჭება სკოლის ფსიქოლოგს. ფსიქოლოგიური მახასიათებლების დიაგნოსტიკა, რომლებიც დაკავშირებულია სკოლის მოსწავლეებში დევიანტური ქცევის გაჩენასთან, შესაძლებელს ხდის გამოავლინოს „რისკის ჯგუფები“ და განახორციელოს პრევენციული ღონისძიებები პირადი კონსულტაციებისა და ჯგუფური ტრენინგების სახით.

ფსიქოლოგიური მახასიათებლების დიაგნოსტიკა, რომლებიც დაკავშირებულია სკოლის მოსწავლეებში დევიანტური ქცევის გაჩენასთან, შესაძლებელს ხდის გამოავლინოს „რისკის ჯგუფები“ და განახორციელოს პრევენციული ღონისძიებები პირადი კონსულტაციებისა და ჯგუფური ტრენინგების სახით.

ნებისმიერი ქცევა, რომელიც გადახრის ჩვეულ ნორმას, შეიძლება გამოვლინდეს მოზარდის განვითარების სხვადასხვა სტადიაზე. რაც უფრო ადრე დაიწყებს სკოლის ფსიქოლოგი დიაგნოსტიკურ სამუშაოს, მით მეტია ბავშვის სრული რეაბილიტაციის და შემდგომი ჰარმონიული განვითარების ალბათობა.

დევიანტური ქცევის ზოგადი დიაგნოზი არსებითად ემთხვევა პიროვნების ზოგად დიაგნოზს, რთულია და მოიცავს:

სოციალურ-ფსიქოლოგიური,

სოციალურ-პედაგოგიური,

ფსიქოლოგიური და სამედიცინო ასპექტები.

სადიაგნოსტიკო ტექნიკის არჩევანი დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა არეალის გამოკვლევაა დაგეგმილი.

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პრევენციული სამუშაოს ორგანიზებისას ფსიქოლოგმა უნდა გამოიყენოს შემდეგი ალგორითმი:

1. განსაზღვრეთ მოზარდის ასაკი, სქესი, სოციალური კლასი, ჯანმრთელობის მდგომარეობა.

2. გაარკვიეთ პრობლემის ფორმულირება ბავშვის ან/და მასთან დაახლოებული ადამიანების ინტერპრეტაციაში.

3. დევიანტური ქცევის სტრუქტურის განსაზღვრა.

4. გაარკვიეთ რა სოციალურ-კულტურული ნორმები ირღვევა: ასაკობრივი, პროფესიული, კულტურული, სოციალური.

5. განსაზღვრეთ რეალობასთან ურთიერთქმედების ტიპი.

6. წამოაყენეთ რამდენიმე ჰიპოთეზა დევიანტური ქცევის მიზეზებისა და ხანგრძლივობის შესახებ.

7. შეამოწმეთ ჰიპოთეზები ფსიქოდიაგნოსტიკის დახმარებით.

8. დაგეგმეთ და განახორციელეთ მაკორექტირებელი მოქმედება დიაგნოზიდან გამომდინარე.

განვიხილოთ ფსიქოთერაპიული გავლენის რამდენიმე მეთოდი, რომელსაც სკოლის ფსიქოლოგი იყენებს დევიანტური მოზარდების სოციალურ კორექტირებაში.

მასწავლებელ-ფსიქოლოგის ფსიქოთერაპიულ საქმიანობაში ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური მეთოდია ფსიქოლოგიური კონსულტაცია, რომელიც მიზნად ისახავს უშუალო ფსიქოლოგიური დახმარების გაწევას იმ ადამიანებისთვის, რომლებსაც ეს სჭირდებათ რეკომენდაციების სახით.
სკოლის ფსიქოლოგის საკონსულტაციო მუშაობა ხორციელდება შემდეგ სფეროებში:

1. მასწავლებელთა კონსულტაცია და განათლება.

2. მშობლების კონსულტაცია და განათლება.

3. კონსულტაცია სკოლის მოსწავლეებისთვის.

თავის მხრივ, კონსულტაციას შეუძლია მიიღოს ფაქტობრივი კონსულტაციის ფორმა ბავშვის განათლებისა და გონებრივი განვითარების საკითხებზე, ასევე საგანმანათლებლო მუშაობის სახით სკოლაში სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილესთან.

მშობლებთან საკონსულტაციო მუშაობის ერთ-ერთი ფუნქციაა მშობლების ინფორმირება ბავშვის სასკოლო პრობლემების შესახებ. ასევე, კონსულტაციის მიზანი შეიძლება იყოს მშობლების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის საჭიროება ბავშვში სერიოზული ფსიქოლოგიური პრობლემების გამოვლენის ან მის ოჯახში სერიოზულ ემოციურ გამოცდილებასთან და მოვლენებთან დაკავშირებით.

ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ტექნიკა აუცილებელია ყველა სკოლის მოსწავლისთვის, მაგრამ ეს განსაკუთრებით სჭირდებათ „რისკის ჯგუფის“ ბავშვებს. ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა ხელს უწყობს ბავშვის თვითშეფასების გაძლიერებას, ეხმარება მას დაიჯეროს საკუთარი თავის და შესაძლებლობების და წარუმატებლობის შემთხვევაში მხარი დაუჭიროს. სწორედ მისი ნაკლებობით ან მისი სრული არარსებობითაა მოსწავლე იმედგაცრუებული და მიდრეკილი სხვადასხვა ქმედებებისკენ. მასწავლებლის, მშობლის, ფსიქოლოგის მხრიდან ბავშვის ჭეშმარიტი მხარდაჭერა უნდა ეფუძნებოდეს მის პოზიტიურ ასპექტებზე, შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებზე ხაზგასმას. აუცილებელია ბავშვს ვაჩვენოთ, რომ მისი წარუმატებლობა არანაირად არ აკნინებს მის პირად დამსახურებას, რომ ის მნიშვნელოვანია, საჭიროა და პატივს სცემენ. ზრდასრულმა უნდა დაივიწყოს ბავშვის წარსული წარუმატებლობა, დაეხმაროს მას ნდობის მოპოვებაში, რომ ის გაუმკლავდება დავალებას.

ფსიქოლოგის პროფესიული საქმიანობა მიზნად ისახავს ოპტიმალური პირობების შექმნას დევიანტური ქცევის წარმატებული პრევენციისთვის და სტუდენტების სოციალიზაციისთვის. ამისთვის სკოლის ფსიქოლოგი იყენებს სხვადასხვა მეთოდებსა და ტექნიკას. ერთ-ერთი მათგანია სასაუბრო ფსიქოთერაპიის მეთოდი.

სასაუბრო ფსიქოთერაპიის მეთოდი - ლოგოთერაპია - არის საუბარი ფსიქოლოგსა და მოზარდს შორის, რომელიც მიზნად ისახავს ემოციური მდგომარეობის ვერბალიზაციას, ემოციური გამოცდილების სიტყვიერ აღწერას. გამოცდილების ვერბალიზაცია იწვევს პოზიტიურ დამოკიდებულებას მოზარდის მიმართ, ვინც ესაუბრება, მზადყოფნას თანაგრძნობისთვის, სხვა ადამიანის პიროვნების ღირებულების აღიარებას. ეს მეთოდი გულისხმობს ვერბალური არგუმენტაციის და მოზარდის შინაგანი მდგომარეობის დამთხვევის გაჩენას, რაც იწვევს თვითრეალიზაციას, როდესაც მოზარდი ყურადღებას ამახვილებს პირად გამოცდილებაზე, აზრებზე, გრძნობებზე, სურვილებზე.

სკოლის ფსიქოლოგის მუშაობის კიდევ ერთი ინსტრუმენტი, რომელიც ზრდის ნებისმიერი აქტივობის ეფექტურობას, რომელიც მიმართულია მოსწავლეთა გონებრივი და ფიზიკური ქცევის გაუმჯობესებაზე, არის სენსორული ოთახი.

სენსორული ოთახი არის ფსიქოლოგის მიერ სპეციალურად ორგანიზებული გარემო, რომელიც შედგება სხვადასხვა სახის სტიმულატორებისგან. სენსორულ ოთახში მუშაობისთვის გამოიყენება სინათლის, ფერის, ხმის, მცენარეული მედიცინის მეთოდები, რათა გავლენა მოახდინოს ბავშვის მდგომარეობაზე შესაბამისი გრძნობის ორგანოების მეშვეობით.

ფერადი თერაპია - გამოიყენება ადამიანის განწყობასა და ზოგად მდგომარეობაზე ზემოქმედებისთვის. სენსორულ ოთახში კედლებს აქვს ისეთი ფერები, როგორიცაა მწვანე - აკომპენსირებს ენერგიის დანაკარგებს, ხსნის დაძაბულობას, ამშვიდებს; ფორთოხალი - აღადგენს, ათბობს, ასტიმულირებს; იასამნისფერი შთამაგონებელია.

ხმის თერაპია - ამ ტექნიკის თერაპიული ეფექტი დაფუძნებულია სხვადასხვა ბგერების სიხშირის რყევაზე. გამოიყენება ხმის თერაპიის თერაპიული მიმართულება - მკურნალობა ბუნების ხმებით.

მუსიკალური თერაპია არის ფსიქოთერაპიული მეთოდი, რომელიც ეფუძნება მუსიკის სამკურნალო ეფექტს ფსიქოლოგიურ მდგომარეობაზე. ბახის, ბეთჰოვენის, ჩაიკოვსკის მშვიდი კლასიკური მუსიკა, ზრდის ადამიანის ტვინის ინტელექტუალურ მუშაობას, ააქტიურებს ორგანიზმის იმუნურ სისტემას. ყურისთვის სასიამოვნო მუსიკალური ნაწარმოებების გაჟღერების დროს დადებითი ემოციური გამოცდილება ზრდის ყურადღებას, აძლიერებს ცენტრალურ ნერვულ სისტემას.

მოზარდებისთვის, რომლებიც ავლენენ შფოთვას, შფოთვას, განიცდიან შიშებს, დაძაბულობას, ტარდება მუსიკის მარტივი მოსმენა, რომელსაც ახლავს დავალება. როდესაც მშვიდი მუსიკა უკრავს, მოზარდს ევალება იფიქროს ისეთ ობიექტებზე, რომლებიც მას უხერხულად გრძნობს, ან შესთავაზოს უსიამოვნო სიტუაციების კლასიფიკაცია მინიმალურიდან ყველაზე მძიმემდე.

ფიტოთერაპია - ჩაის გამოყენება სხეულის დამამშვიდებლად, ვიტამინიზაციისთვის, ზოგადი გაძლიერებისა და დასვენებისთვის.

ტაქტილური გარემო - მშრალი შხაპი, სენსორული ბილიკი, მასაჟის ბურთები და ლილვაკები, წყლის შადრევანი. წვრილი საავტომობილო უნარების განვითარებისთვის გამოიყენება ურთიერთშემცვლელი ჭურვების მქონე კუ.

ეს მეთოდები ქმნის კომფორტისა და უსაფრთხოების განცდას. სენსორულ ოთახში ყოფნა აუმჯობესებს ემოციურ მდგომარეობას, ამცირებს შფოთვას და აგრესიულობას, ხსნის ნერვულ აგზნებას და შფოთვას, ნორმალიზდება ძილის ნორმალიზება, ააქტიურებს ტვინის აქტივობას და აჩქარებს გამოჯანმრთელების პროცესებს დაავადების შემდეგ.

ბევრი ფსიქოლოგი ფსიქოთერაპიის მეთოდს, რომელიც მოძრაობას კომუნიკაციის საშუალებად იყენებს, ძალიან მნიშვნელოვანად მიიჩნევს. ფსიქოთერაპიის ასეთი მეთოდები მოიცავს ფსიქო-ტანვარჯიშს, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გამოხატოთ თქვენი გრძნობები, ასახოთ ემოციები მოძრაობის, მიმიკის, პანტომიმის დახმარებით. ფსიქო-ტანვარჯიშის დახმარებით შეგიძლიათ ასწავლოთ ბავშვს ემოციების კონტროლი და მათი მართვა. ფსიქო-ტანვარჯიში ემოციური სტრესის განმუხტვის, აგრესიის და შფოთვის შესამცირებლად და დაუცველობის გრძნობისგან თავის დაღწევის საშუალებაა. ასევე, ეს მეთოდი ხელს უწყობს მოსწავლეთა მდგომარეობის გაუმჯობესებას გარკვეული ვარჯიშებით.

მაგალითად, სტრესის განმუხტვის სავარჯიშოები შედგება უმარტივესი მოძრაობებისაგან „დავდივარ წყალზე“, „ცხელ ქვიშაზე“, „მეჩქარება სკოლაში“. სახის გამომეტყველების, ჟესტების, მოძრაობის ერთობლიობა ქმნის უფრო სრულ შესაძლებლობას გამოხატოს და გადმოსცეს საკუთარი გრძნობები და განზრახვები სიტყვების გარეშე.

ფსიქოთერაპიული გავლენისა და ურთიერთქმედების არჩევანი დამოკიდებულია გადახრილი მოზარდის პიროვნების ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე.

დევიანტური ქცევის გამოსწორება ისეთივე ეფექტური იქნება, რამდენადაც ითვალისწინებს მოზარდის უნიკალურობას და ორიგინალურობას. ინდივიდუალური მიდგომა გულისხმობს კონკრეტული აგრესიული მოზარდის ფსიქოლოგიური სირთულეების ბუნების და მოზარდის პრობლემების საფუძვლად არსებული რეალური ფსიქოლოგიური მექანიზმების იდენტიფიცირებას, ამ ინდივიდუალური შემთხვევისთვის შესაბამისი მუშაობის მეთოდებისა და მეთოდების არჩევას, უკუკავშირის მიწოდებას და არჩეულის გამოსწორებას.

კლასში გადახრილი მოზარდის ინდივიდუალური დახმარება კლასის მასწავლებლის, სოციალური მასწავლებლისა და საგნის მასწავლებლის განსაკუთრებული აქტივობაა. იგი ხორციელდება მათ მიერ უშუალოდ მოზარდთან ურთიერთობისას ან მისი ოჯახისა და კლასის გუნდის მეშვეობით.

ჩინური სიბრძნე ამბობს: "არსებობს მხოლოდ არასწორი გზა, მაგრამ არ არსებობს უიმედო სიტუაცია". განათლებაში არ არის გამოუვალი სიტუაციები და არ არსებობენ გამოუსწორებელი ადამიანები, რომლებიც შეიძლება ჩაითვალოს „საბოლოოდ გაფუჭებულად“.

ლიტერატურა.

1. ბოგდანოვიჩ ვ.ი. ფსიქოკორექტირება ყოველდღიურ ცხოვრებაში. - პეტერბურგი: Respeks, 1995 წ.

2. გურევიჩი პ.ს. ფსიქოლოგია. - M: ცოდნა, 1999 წ.

3. კომარ ვ.დ. მოზარდების ქცევაში გადახრების პრევენცია და დაძლევა // კლასის მასწავლებელი. - 2003. - No4.

4. Romek V.G., Koptorovich V.A., Krukovich Ya.I. ფსიქოლოგიური დახმარება კრიზისულ სიტუაციებში. SPb., 2004 წ.

5. სლობოდჩიკოვი ვ.ი., ე.ი. ისაევი, ადამიანის ფსიქოლოგია, მ.: შკოლა-პრესი, 1995 წ

6. ნიჭიშინა ტ.ვ. არასრულწლოვანთა დევიანტური ქცევა: პრევენციის ფორმები, რედ. M.P. ოსიპოვა. - ბრესტი: BrSU, 2012 წ

7. ოვჩაროვა რ.ვ. სოციალური პედაგოგის საცნობარო წიგნი. - M.: TC Sphere, 2002 წ.

8. Podlasy I.P. ლექციების კურსი მაკორექტირებელი პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის პედ. სკოლები და კოლეჯები. - მ.: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი VLADOS, 2006 წ.

9. ფურმანოვი ი.ა. ქცევითი დარღვევების მქონე ბავშვების ფსიქოლოგია: გზამკვლევი ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლებისთვის. - მ., 2004 წ.

10. Khasengaliyev A. L. სოციალური პედაგოგისა და ფსიქოლოგის როლი მოზარდებში დევიანტური ქცევის პრევენციის ორგანიზებაში, პერმი: მერკური, 2011 წ.

ქრისტიანული ჰუმანიტარული და ეკონომიკური

უნივერსიტეტი

ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა ფაკულტეტის მე-2 კურსის სტუდენტი

თემა: "პედაგოგიური ფსიქოლოგია"

თემა: „დიაგნოსტიკა და გადახრების კორექცია

სტუდენტები ქცევაში"

ოდესა-2008 წ

შესავალი

3. სკოლის მოსწავლეთა ქცევის ფსიქოკორექტირება.

დასკვნა

ცნობები

შესავალი

განათლების სისტემაში ფსიქოლოგიური სამსახურის ამოცანებია ხელი შეუწყოს ბავშვების სრულ პიროვნულ და ინტელექტუალურ განვითარებას თითოეულ ასაკში, შექმნას პირობები მათი თვითგანათლებისა და თვითგანვითარების მოტივაციის ფორმირებისთვის, ინდივიდუალური მიდგომის უზრუნველყოფა. თითოეულ ბავშვს ეფუძნება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლა, ბავშვის განვითარებაში გადახრების პრევენცია და კორექტირება. ამ ამოცანების შესრულებისას სკოლის პრაქტიკული ფსიქოლოგი უზრუნველყოფს მოსწავლეთა განვითარების ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერას, რაც წარმოადგენს პრევენციული სამუშაოს ძირითად შინაარსს სკოლის მოსწავლეთა დევიანტური ქცევის პრობლემების დასაძლევად.

სკოლის პრაქტიკული ფსიქოლოგი სკოლის მოსწავლეებში დანაშაულის პრევენციას იწყებს პირველკლასელების სასკოლო ცხოვრებასთან ადაპტაციით და დაწყებით სკოლაში რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების იდენტიფიცირებით. სკოლის ფსიქოლოგმა თავიდან უნდა აიცილოს მოსწავლეთა არასწორი ადაპტაცია დაწყებითი სკოლიდან საშუალო სკოლაში გადასვლისას, კონფლიქტები მასწავლებელთან და მოსწავლეთა ჯგუფებთან, მუშაობს რისკის ქვეშ მყოფ ბავშვებთან, ორიენტირებს ბავშვებს ჯანსაღი ცხოვრების წესზე სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში. სკოლის ფსიქოლოგი თავის მუშაობას ახორციელებს პედაგოგებთან, მშობლებთან და საზოგადოებრივ ორგანიზაციებთან მჭიდრო კონტაქტში. განვიხილოთ „ქცევითი გადახრის“ ცნების შინაარსი, სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის სკოლის მოსწავლეების ქცევაში გადახრების დიაგნოსტიკისა და გამოსწორების მიმართულებები.

1. დევიანტური ქცევა: კონცეფციის ძირითადი მიდგომები

დევიანტური ქცევა არის ქცევა გადახრით. ფსიქოლოგები განიხილავენ დევიაციას, როგორც ქცევას, რომელიც არის კანონიერ და კრიმინალურ ქცევას შორის საზღვარზე. ბავშვებს, რომლებსაც ახასიათებთ ქცევითი რეაქციების გადახრები, სხვანაირად ეძახიან: არადისციპლინირებული, პედაგოგიურად ან სოციალურად უგულებელყოფილი, რთული ბავშვები, რთულად აღზრდილი, დანაშაულისკენ მიდრეკილი, დევიანტური მოზარდები და ა.შ. ეს ტერმინები ყველაზე ხშირად გამოიყენება სინონიმებად. ქცევაში გადახრები გავლენას ახდენს სხვებზე და საზოგადოება დიაგნოზს უსვამს დევიაციას ან დანაშაულს.

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში არ არსებობს ერთიანი მიდგომა დევიაციის განმარტებასთან დაკავშირებით. ვ.კოვალევი დევიანტურ ქცევას განმარტავს, როგორც მორალური ნორმებიდან გადახვევას, დანაშაულებრივ ქცევად კი მიაჩნია დანაშაულებრივ ქცევას. ჰიუიტი და ჯენკინსი რთულ მოზარდებს ორ კატეგორიად ყოფენ: 1) ანტისოციალური ქცევის სოციალიზებული ფორმების მქონე ბავშვები; 2) სოციალიზებული აგრესიული ქცევის მქონე ბავშვები.

ნ. მაქსიმოვა განსაზღვრავს მოზარდების ტიპებს, რომელთა აღზრდა რთულია, სოციალური არაადაპტაციის განმსაზღვრელ ფაქტორებზე დაყრდნობით, რომლებიც ეწინააღმდეგებიან პედაგოგიურ გავლენას: 1) პიროვნული სტრუქტურების ჩამოყალიბების ნაკლებობა, მორალური იდეების დაბალი დონე და სოციალურად მიღებული ქცევის უნარები (პედაგოგიურად. უგულებელყოფილი); 2) უმაღლესი ნერვული აქტივობის განვითარების თავისებურებები (ხასიათის აქცენტირება, ემოციური არასტაბილურობა, იმპულსურობა); 3) არასწორი საგანმანათლებლო გავლენა (მცდარი ან სიტუაციური სირთულე განათლებაში); 4) პიროვნების ფუნქციური ნეოფორმაცია (ფაქტობრივად რთული აღზრდა).

ი.ფურმანოვი ბავშვებში ქცევის ნეგატიური ფორმების ჩამოყალიბებას ოჯახური განათლების სტილებთან უკავშირებს: ემოციური უარყოფა (როგორც კონკია), „ჰიპოპროტექცია“ (ბავშვი საკუთარ თავს ეკუთვნის), დომინანტური ჰიპერპროტექცია (მშობლების ზედმეტ ყურადღებას ბავშვებზე და მათ ართმევს. ნებისმიერი დამოუკიდებლობის).

ვ.ვორობიოვი და ნ.კონოვალოვა გამოყოფენ სკოლის არაადაპტაციის სამ ფორმას და, ამავდროულად, სამ მიზეზს: 1) ,,დეპრივაცია“ - პიროვნების შეუძლებლობა დაინახოს საკუთარი ფსიქოლოგიური პრობლემა რეალურ სიტუაციაში; 2) სკოლის არაადაპტაციის ნევროზული ბუნება; 3) „ფსიქოპათიური“ – ბავშვი არასწორად წყვეტს ფსიქოლოგიურ პრობლემებს და ამის გამო ჩნდება ახალი პრობლემები.

დანაშაულისა და განათლების სირთულეების კლასიფიკაციის მრავალი სხვა გზა არსებობს. მთელი ეს ცოდნა აუცილებელია პრაქტიკული ფსიქოლოგისთვის, რათა გაიგოს სკოლის მოსწავლეების ქცევაში გადახრების გამოჩენის მექანიზმები, გადახრის პირობები და მიზეზები. ისინი ფსიქოლოგისთვის ერთგვარი მაჩვენებელია ბავშვებთან მუშაობის მეთოდებისა და ტექნიკის არჩევისას: დაკვირვება, საქმიანობის პროდუქტების ანალიზი (მატერიალური, ინტელექტუალური, სულიერი), დაკითხვა, ტესტირება, სოციომეტრიული გაზომვები და ვერბალური მეთოდები, საუბრები და სხვა.

2. სკოლის მოსწავლეების დევიანტური ქცევის მიზეზების შესწავლა

თითოეულ დევიანტ ბავშვს აქვს ქცევაში გადახრების საკუთარი ნაკრები: გაკვეთილების გამოტოვება, თანატოლების ფიზიკური შეურაცხყოფა, უხეშობა სხვებთან ურთიერთობაში, მტრობა ადამიანების მიმართ, მოვალეობების უგულებელყოფა, აგრესიული წინააღმდეგობა პედაგოგიურ მოთხოვნებთან, მშობლებისა და მასწავლებლების უნდობლობა, საკუთარი თავის გაზრდილი დონე. -შეფასება და პრეტენზიების დონე, და მნიშვნელოვანია, რომ პრაქტიკულმა ფსიქოლოგმა დააკვირდეს მათ გენეზს და მხოლოდ ამის შემდეგ გადაჭრას პრევენციის, დიაგნოსტიკის, კონსულტაციისა და გამოსწორების საკითხები, ამასთან, გახსოვდეთ, რომ ქცევითი დარღვევების მიზეზები თითქმის ყოველთვის ურთიერთდაკავშირებულია.

ოჯახი ბავშვების აღზრდის მთავარი დაწესებულებაა. ბავშვები მშობლებისგან იღებენ ქცევის ნიმუშებს, ვინაიდან სწორედ მშობლები ადგენენ ქცევის შეფასების ნორმებს. ბავშვები ხშირად ასრულებენ მშობლების როლს, ამიტომ ძალზე მნიშვნელოვანია ბავშვის ქცევის არაადაპტაციური ფორმების კონსოლიდაციის თავიდან აცილება ფსიქოკორექტირებით და საკონსულტაციო სამუშაოებით არა მხოლოდ ბავშვებთან, არამედ მშობლებთანაც.

ქცევაში გადახრების მიზეზების ყოვლისმომცველი შესწავლა, რეალური მოვლენების პროგნოზული პროგრამის შექმნა და დევიანტური სკოლის მოსწავლეების პრობლემების დაძლევის გზები არის ერთდროული სამუშაო ოჯახური და პედაგოგიური განათლების ხარვეზების დასაძლევად. ეს მიდგომა კარნახობს ყოვლისმომცველი ღონისძიებების შემუშავების აუცილებლობას საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილეს ფსიქოლოგიური დახმარების აღმოსაჩენად.

მიზანშეწონილია დევიანტური ქცევის მიზეზების შესწავლის პრაქტიკაში ა.პეინის „დაუმთავრებელი წინადადებების“ მეთოდის გამოყენება (შეცვლილია ს. პოდმაზინის მიერ) სხვადასხვა ასაკობრივი კატეგორიისთვის. შედეგების დამუშავება იძლევა ინფორმაციას მოსწავლის დამოკიდებულების შესახებ მშობლების, მეგობრების, თანაკლასელების, მასწავლებლებისა და საკუთარი თავის მიმართ; მათი ოცნებების, სურვილების, შიშების, პიროვნული განვითარების პრობლემების შესახებ. ამის საფუძველზე შესაძლებელია ცნობიერებისა და აქტივობის დომინანტური სტერეოტიპების ფსიქოლოგიური ანალიზი.

ინფორმაცია ფსიქოლოგისთვის არის პიროვნული განვითარების დაბრკოლებების დიაგნოსტიკა - კითხვარი 9-11 წლის ბავშვებისთვის, რომელიც მოიცავს 90 კითხვას. დაკითხვა ფსიქოლოგს აძლევს შესაძლებლობას განსაზღვროს შფოთვის დონე, იმპულსურობა, აგრესიულობა, არაკეთილსინდისიერი ქცევისადმი მიდრეკილება, ანტისოციალური გათიშვა, დაუცველობა და ესთეტიკური უგრძნობლობა. ამავდროულად, თავად გამოკითხვის ორგანიზებას დიდი მნიშვნელობა აქვს, რადგან პასუხების გულწრფელობა პირდაპირ დამოკიდებულია იმ სანდო კონტაქტზე, რომელიც ფსიქოლოგს შეუძლია დაამყაროს ბავშვებთან. ამ დიაგნოზის სისწორე დასტურდება მრავალწლიანი გამოცდილებით.

ტემპერამენტის ტიპის შესასწავლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ გ.ეიზენკის კითხვარი, ან ტეპინგ ტესტი, რათა შეისწავლოთ რეაგირების ტიპი კონფლიქტურ სიტუაციაში – ს.როზენცვეიგის იმედგაცრუების ტესტი.

მოზარდები, რომლებიც განიხილება რთულად აღზრდა, ძალიან განსხვავდებიან კონფლიქტურ სიტუაციაზე სტერეოტიპული რეაქციის მიმართულებებში. ასე რომ, ზოგიერთი მათგანი ავლენს გარეგნობას, ზოგი კი - შინაგანობას, ზოგი კი - გულგრილობას ან კომპრომისულ პოზიციას იკავებს.

რთულად აღზრდის ბავშვებთან მუშაობისთვის ფსიქოლოგები წარმატებით იყენებენ ა.ლიჩკოს პათოქარაქტეროლოგიურ კითხვარს (PDO), რომელიც განსაზღვრავს 11 ტიპის პერსონაჟის აქცენტაციას. პიროვნების აქცენტაციის დიაგნოსტიკისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ ჰ.შმიშეკის კითხვარი, რომელიც ეფუძნება კ.ლეონჰარდისა და სხვათა „პიროვნული აქცენტების“ კონცეფციას.

ბავშვზე გარემოს გავლენის ეფექტური მეთოდი და პირიქით, ბავშვის ურთიერთობა ახლო ადამიანებთან არის სოციალური სიახლოვის შესწავლის მეთოდი.

დასმულ კითხვებზე პასუხების ანალიზის შედეგად ფსიქოლოგი იღებს ინფორმაციას იმის შესახებ, თუ ვინ არის მისთვის ყველაზე ავტორიტეტული ბავშვის ახლო წრიდან, ვისთან კონსულტაციას უწევს ყველაზე ხშირად, ვისგან ელის დახმარებას, ვის ენდობა, ვის. მას სურს იყოს მსგავსი და ა.შ.

პროექციულ ტესტებს არაერთი უპირატესობა აქვს, განსაკუთრებით იმიტომ, რომ ბავშვები აღიქვამენ მათ თამაშად და ვერ აცნობიერებენ კვლევის მიზნებს, რაც შესაძლებელს ხდის ჭეშმარიტი შედეგის მიღებას, ოდნავ გააღოს კარი მოსწავლის პრობლემების შუქზე. , რაც ყოველთვის არ არის ხელმისაწვდომი ვერბალური მეთოდებისთვის.

პიროვნების დიაგნოსტიკა ფსიქოგრაფიის (სახლი, ხე, პიროვნება, ოჯახის ნახატი, არარსებული ცხოველი) დახმარებით საკმაოდ ინფორმაციულია, თუმცა მოითხოვს ფსიქოლოგების კარგ თეორიულ და პრაქტიკულ მომზადებას.

შრომითი საქმიანობის ისეთი სახეები გამოიყენება, როგორიცაა: თვითმომსახურება, საყოფაცხოვრებო სამუშაო, მცენარეებისა და ცხოველების მოვლის შრომა, ხელით შრომა. 1.3 შრომითი საქმიანობის როლი ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლის პიროვნების კორექტირებაში კლასგარეშე აქტივობებში V.V. ვორონკოვა მიუთითებს, რომ არანორმალური ბავშვის ფსიქიკაზე გავლენის პედაგოგიური ზომების სისტემაში შრომა ერთ-ერთია ...

ამ სიტუაციებში კოგნიტური და ქცევითი პასუხების მართვის უნარები, თვითგაძლიერების სტრატეგიების სწავლება და ჰიპერაქტიურობის სიმპტომების დაძლევა. 4.3 მასწავლებლების როლი ბავშვთა ჰიპერაქტიურობის გამოსწორებაში ჰიპერაქტიური ბავშვებისა და მათი მშობლების დახმარების ორგანიზებაში აუცილებელია მასწავლებლების - აღმზრდელების, მასწავლებლების მონაწილეობაც. მთელი რიგი ფსიქოლოგიური რეკომენდაციების განხორციელება საშუალებას გაძლევთ ნორმალიზება ...

შესავალი

ჩვენს საზოგადოებაში დღეს მიმდინარე ცვლილებებმა წამოაყენა მთელი რიგი პრობლემები, რომელთაგან ერთ-ერთია ბავშვთა და მოზარდთა დევიანტური ქცევა. მისი აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ ყოველწლიურად იმატებს ბავშვთა დანაშაული, ნარკომანია, იკვეთება დევიანტური ქცევის მქონე ბავშვების რაოდენობის გაზრდის ტენდენცია. განსაკუთრებით შემაშფოთებელია უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გარემოში სხვადასხვა სახის გადახრის შეღწევა, რაც უარყოფითად აისახება ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესზე, მის ადაპტაციასა და საზოგადოებაში სოციალიზაციაზე. ამ მხრივ იზრდება დაწყებითი კლასების მასწავლებლის პრევენციული აქტივობის როლი, რომელიც არის მოსწავლისა და მისი ოჯახის რეფერენტი.

დევიანტური ქცევის პრობლემას აგვარებდნენ სხვადასხვა მეცნიერების მეცნიერები (ვ.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დევიანტური ქცევის პრობლემის აქტუალობა მოითხოვს ამ ფენომენის არსის გააზრებას, მისი დიაგნოსტიკის ძირითადი მეთოდების დაუფლებას და საგანმანათლებლო დაწესებულებებში პრევენციული მუშაობის ორგანიზებას.

პრობლემის აქტუალურობამ განაპირობა თემის არჩევა: დაწყებითი სკოლის მასწავლებლის აქტიურობა უმცროსი მოსწავლეების დევიანტური ქცევის პრევენციაში.

ობიექტი: უმცროსი სკოლის მოსწავლეები დევიანტური ქცევით.

კვლევის საგანი: მასწავლებლის საქმიანობა უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში დევიანტური ქცევის პრევენციის საქმეში.

მიზანი: დაწყებითი სკოლის მასწავლებლის მუშაობის ოპტიმალური ფორმებისა და მეთოდების დადგენა ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების დევიანტური ქცევის თავიდან ასაცილებლად.

უმცროსი სტუდენტების დევიანტური ქცევის პრობლემის შესწავლა თეორიულ დონეზე.

მცირეწლოვან მოსწავლეებში დევიანტური ქცევის მიზეზებისა და ფაქტორების ანალიზი.

განსაზღვრეთ დაწყებითი სკოლის მასწავლებლის მიერ გამოყენებული ფორმები და მეთოდები მცირეწლოვან მოსწავლეებში დევიანტური ქცევის თავიდან ასაცილებლად.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში დევიანტური ქცევის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრევენციის პროგრამის შემუშავება და ტესტირება.

კვლევის მეთოდები: ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი; დაკითხვა; ტესტირება; ექსპერიმენტი; დაკვირვება.

კვლევა ჩატარდა სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულების „ბრესტის No17 საშუალო სკოლა“ მე-4 კლასის ბაზაზე.

1. პრევენციული ქცევის პრობლემის შესწავლის თეორიული ასპექტები

დევიანტური ქცევა მოსწავლის ფსიქოლოგიური

1.1 უმცროსი მოსწავლეების დევიანტური ქცევა, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემა

არასრულწლოვანთა დევიანტური ქცევის პრობლემა განსაკუთრებით საინტერესოა სამეცნიერო ცოდნის სხვადასხვა დარგის მკვლევარებისთვის. თანამედროვე ცოდნა ინდივიდის დევიანტური ქცევის შესახებ გვაძლევს საშუალებას ვამტკიცოთ, რომ საზოგადოებას საქმე აქვს ინდივიდის სოციალური ქცევის უკიდურესად რთულ ფორმასთან. ამასთან, ამ საკითხზე ვრცელი ინფორმაციაა დაგროვილი სხვადასხვა სამეცნიერო დისციპლინაში: მედიცინაში, ბიოლოგიაში, ფსიქოლოგიაში, სოციოლოგიაში, სამართალში. სოციალურ პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში ეს არის დევიანტოლოგია, რომლის საგანია სოციალური გადახრები. სოციალურ დონეზე, დევიანტური ქცევა არის ინდივიდის სტაბილური ქცევა, რომელიც გადახრის უმნიშვნელოვანეს სოციალურ ნორმებს, რეალურ ზიანს აყენებს საზოგადოებას ან თავად ინდივიდს და თან ახლავს მისი სოციალური არაადაპტაცია. ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში ტერმინი „დევიანტური ქცევა“ ხშირად იცვლება სინონიმით – დევიანტური ქცევა (ლათინურიდან deviatio – გადახრა). გადახრა - ადამიანის ქცევაში გადახრა ზოგადად მიღებული ნორმებიდან.

გადახრა (გადახრა) არის ცვალებადობის ფენომენის ერთ-ერთი მხარე, რომელიც თანდაყოლილია როგორც ადამიანში, ასევე მის გარშემო არსებულ სამყაროში. სოციალურ სფეროში ცვალებადობა ყოველთვის ასოცირდება აქტივობასთან და გამოიხატება ადამიანის ქცევაში, რაც წარმოადგენს მის ურთიერთობას გარემოსთან, შუამავლობით მოზარდის გარეგანი და შინაგანი აქტივობით.

ვ.დ. მენდელევიჩი ხაზს უსვამს, რომ გადახრა არის ზღვარი ნორმასა და პათოლოგიას შორის, ნორმის უკიდურესი ვერსია. გადახრის დადგენა შეუძლებელია ნორმების ცოდნაზე დაყრდნობის გარეშე.

საშინაო ლიტერატურაში დევიანტური ქცევა გაგებულია, როგორც:

აქტი, ადამიანის ქმედება, რომელიც არ შეესაბამება მოცემულ საზოგადოებაში ოფიციალურად დადგენილ ან რეალურად დადგენილ ნორმებს, იქნება ეს ფსიქიკური ჯანმრთელობის ნორმები, კანონი, კულტურა თუ მორალი.

სოციალური ფენომენი, რომელიც გამოხატულია ადამიანის საქმიანობის მასობრივ ფორმებში, რომლებიც არ შეესაბამება მოცემულ საზოგადოებაში ოფიციალურად დადგენილ ან რეალურად დადგენილ ნორმებს.

პირველი გაგებით, დევიანტური ქცევა უპირატესად ზოგადი და განვითარების ფსიქოლოგიის, პედაგოგიკის და ფსიქიატრიის საგანია. მეორე მნიშვნელობით - სოციოლოგიისა და სოციალური ფსიქოლოგიის საგანი.

ამრიგად, დევიანტური ქცევა უნდა გვესმოდეს, როგორც ქმედებების სისტემა, რომელიც გადახრის საზოგადოებაში მიღებული სამართლებრივი, მორალური, ესთეტიკური ნორმებიდან, გამოიხატება ფსიქიკური პროცესების დისბალანსის, არაადაპტაციის, თვითაქტუალიზაციის პროცესის დარღვევის სახით. ქცევაზე მორალური კონტროლისგან თავის არიდების სახით.

ადამიანის დევიანტური ქცევა არის ქცევა, რომელიც არ შეესაბამება ზოგადად მიღებულ ან ოფიციალურად დადგენილ სოციალურ ნორმებს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს არის ქმედებები, რომლებიც არ შეესაბამება არსებულ კანონებს, წესებს, ტრადიციებსა და სოციალურ დამოკიდებულებებს. დევიანტური ქცევის განსაზღვრისას, როგორც ქცევას, რომელიც გადახრის ნორმებს, უნდა გვახსოვდეს, რომ სოციალური ნორმები იცვლება. ეს, თავის მხრივ, დევიანტურ ქცევას ისტორიულად გარდამავალს ხდის. მაგალითად, შეიძლება მოვიყვანოთ განსხვავებული დამოკიდებულება მოწევის მიმართ, ეპოქის და ქვეყნის მიხედვით. შესაბამისად, დევიანტური ქცევა არის არა რომელიმე, არამედ მხოლოდ უმნიშვნელოვანესი სოციალური ნორმების დარღვევა მოცემულ დროს მოცემული საზოგადოებისთვის.

დევიანტური ქცევის დასახასიათებლად გამოიყენება ისეთი სპეციალური ტერმინები, როგორიცაა „დელიკვენტობა“ და „დევიანი“. დანაშაულებრივი ქცევა გაგებულია, როგორც გადაცდომების, მოვალეობების, წვრილმანი დანაშაულების ჯაჭვი, რომელიც განსხვავდება კრიმინალურიდან, რადგან. კრიმინალური, მძიმე დანაშაულები და დანაშაულები. დევიაცია გაგებულია, როგორც გადახრა საზოგადოებაში მიღებული ნორმებიდან. ამ კონცეფციის ფარგლები მოიცავს როგორც დელინკვენტურ, ასევე სხვა ქცევით დარღვევებს (ადრეული ალკოჰოლიზაციიდან სუიციდის მცდელობამდე).

სხვა კლასიფიკაციის მიხედვით, სკოლის მოსწავლეების ქცევის ყველა დარღვევა იყოფა ორ დიდ ჯგუფად: დანაშაულებრივი ქცევა, რომელიც ვლინდება მთლიანად საზოგადოებასთან ურთიერთობისას და აგრესიული ქცევა.

ს.ა. ბელიჩევა მიუთითებს ეგოისტური ორიენტაციის სოციალურ გადახრებზე, დანაშაულებებზე და გადაცდომებზე, რომლებიც დაკავშირებულია მატერიალური, ფულადი და ქონებრივი სარგებლის უკანონო მოპოვების სურვილთან (ქურდობა, ქრთამი, ქურდობა, თაღლითობა და ა.შ.).

აგრესიული ორიენტაციის სოციალური გადახრები ვლინდება ადამიანის წინააღმდეგ მიმართულ ქმედებებში (შეურაცხყოფა, ხულიგნობა, ცემა, გაუპატიურება, მკვლელობა). დაქირავებული და აგრესიული ტიპის სოციალური გადახრები შეიძლება იყოს როგორც ვერბალური (სიტყვით შეურაცხყოფა) ასევე არავერბალური (ფიზიკური ზემოქმედება) და გამოვლინდეს როგორც პრეკრიმინოგენური, ისე პოსტკრიმინოგენულის დონეზე. ანუ მორალური დაგმობის გამომწვევი გადაცდომისა და ამორალური ქცევის სახით და დანაშაულებრივი დანაშაულებრივი ქმედებების სახით.

სოციალურად პასიური ტიპის გადახრები გამოიხატება აქტიურ ცხოვრებაზე უარის თქმის სურვილში, სამოქალაქო მოვალეობებზე თავის არიდებაში, მოვალეობებზე, როგორც პიროვნული, ისე სოციალური პრობლემების გადაჭრის სურვილით. ასეთ გამოვლინებებს მიეკუთვნება კვლევებიდან გადახრები, მაწანწალა, ალკოჰოლის, ნარკოტიკების, ტოქსიკური წამლების გამოყენება, ხელოვნური ილუზიების სამყაროში ჩაძირვა და ფსიქიკის განადგურება. სოციალურად პასიური პოზიციის უკიდურესი გამოვლინებაა თვითმკვლელობა, თვითმკვლელობა.

განსაკუთრებით ფართოდ გავრცელდა როგორც ჩვენს საზოგადოებაში, ასევე მის ფარგლებს გარეთ, გახდა სოციალურად პასიური გადახრების ისეთი ფორმა, როგორიცაა ნარკოტიკების და ტოქსიკური წამლების გამოყენება, რაც იწვევს ფსიქიკის და სხეულის სწრაფ და შეუქცევად განადგურებას. ამ ქცევას დასავლეთში უწოდეს - თვითდესტრუქციული ქცევა.

დევიანტური ქცევა არახელსაყრელი ფსიქოსოციალური განვითარების და სოციალიზაციის პროცესის დარღვევის შედეგია, რაც უკვე საკმაოდ ადრეულ ასაკში ვლინდება ბავშვისა და მოზარდის არაადაპტაციის სხვადასხვა ფორმით.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეები, რომელთა ქცევა შორდება საზოგადოებაში მიღებულ ქცევის წესებსა და ნორმებს, მასწავლებლები და ფსიქოლოგები რთულ ან რთულ აღზრდას უწოდებენ. განათლების სირთულე გაგებულია, როგორც პედაგოგიური გავლენისადმი წინააღმდეგობა, რაც შეიძლება გამოწვეული იყოს სხვადასხვა მიზეზით, რომლებიც დაკავშირებულია გარკვეული სოციალური პროგრამების, ცოდნის, უნარების, მოთხოვნების და ნორმების ათვისებასთან მიზნობრივი ტრენინგისა და განათლების პროცესში.

ბავშვის აღზრდის სირთულე, საზოგადოებაში, მეცნიერებაში დამკვიდრებული ნორმებისა და წესების შეუსრულებლობა განიხილება ფენომენის საშუალებით, რომელსაც ეწოდება გადახრა.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, სოციალური ქცევა შეიძლება იყოს ნორმალური და გადახრილი.

მოზარდის ნორმალური ქცევა გულისხმობს მის ინტერაქციას მიკროსაზოგადოებასთან, მისი განვითარებისა და სოციალიზაციის მოთხოვნილებებისა და შესაძლებლობების ადეკვატურად დაკმაყოფილებას. თუ ბავშვის გარემოს შეუძლია სწრაფად და ადეკვატურად უპასუხოს მოზარდის გარკვეულ მახასიათებლებს, მაშინ მისი ქცევა ყოველთვის (ან თითქმის ყოველთვის) ნორმალური იქნება.

მაშასადამე, დევიანტური ქცევა შეიძლება დახასიათდეს, როგორც ბავშვის ურთიერთქმედება მიკროსაზოგადოებასთან, რომელიც არღვევს მის განვითარებას და სოციალიზაციას მისი ინდივიდუალურობის მახასიათებლების გარემოს ადეკვატური გათვალისწინების გამო და გამოიხატება ქცევით დაპირისპირებაში დამკვიდრებულ მორალურ და ლეგალურ სოციალურთან. ნორმები.

ცხადია, დევიანტური ქცევა სოციალური არაადაპტაციის ერთ-ერთი გამოვლინებაა. ბავშვთა და მოზარდთა არაადაპტაციაზე საუბრისას აუცილებელია განვმარტოთ ბავშვების კატეგორიები, რომლებიც ექვემდებარებიან ამ პროცესს:

სკოლის ასაკის ბავშვები, რომლებიც არ დადიან სკოლაში;

ობლები;

სოციალური ობლები; რეალობა ის არის, რომ ბავშვთა სახლებში ადგილების შეზღუდვის გამო, ბავშვები თვეების განმავლობაში ელოდებიან რიგს ბავშვთა სახლში გადასაყვანად, ცხოვრობენ მშობლის უფლებებს მოკლებულ მშობლებთან, სათანადო საკვების, ტანსაცმლის გარეშე, განიცდიან ფიზიკურ, გონებრივ, სექსუალურ ძალადობას;

მოზარდები, რომლებიც იყენებენ ნარკოტიკებსა და ტოქსიკურ ნივთიერებებს;

სქესობრივი უხამსი ქცევის მოზარდები;

მოზარდები, რომლებმაც ჩაიდინეს უკანონო ქმედებები; ოფიციალური მონაცემებით, მათი რიცხვი ბავშვებსა და მოზარდებში ორჯერ უფრო სწრაფად იზრდება, ვიდრე მოზრდილებში.

გადახრები მოიცავს დევიანტურ, დანაშაულებრივ და კრიმინალურ ქცევას.

დევიანტური ქცევა არის დევიანტური ქცევის ერთ-ერთი სახეობა, რომელიც დაკავშირებულია ასაკის შესაბამისი სოციალური ნორმებისა და ქცევის წესების დარღვევასთან, რაც დამახასიათებელია მიკროსოციალური ურთიერთობებისთვის (ოჯახი, სკოლა) და მცირე სქესობრივი და ასაკობრივი სოციალური ჯგუფებისთვის. ანუ ამ ტიპის ქცევას შეიძლება ეწოდოს ანტიდისციპლინური. დევიანტური ქცევის ტიპიური გამოვლინებებია სიტუაციურად განსაზღვრული ბავშვებისა და მოზარდების ქცევითი რეაქციები, როგორიცაა: დემონსტრირება, აგრესია, გამოწვევა, სწავლიდან ან სამუშაოდან უნებართვო და სისტემატური გადახრა; ბავშვებისა და მოზარდების სახლიდან გასვლა და მაწანწალა, სიმთვრალე და ალკოჰოლიზმი; ადრეული ნარკოტიზაცია და მასთან დაკავშირებული ანტისოციალური ქმედებები; სექსუალური ხასიათის ანტისოციალური აქტები; თვითმკვლელობის მცდელობები.

დანაშაულებრივი ქცევა, დევიანტური ქცევისგან განსხვავებით, ხასიათდება როგორც ბავშვთა და მოზარდთა განმეორებადი ანტისოციალური გადაცდომა, რომელიც გადაიქცევა ქმედებების გარკვეულ სტაბილურ სტერეოტიპად, რომელიც არღვევს საკანონმდებლო ნორმებს, მაგრამ არ იწვევს სისხლის სამართლის პასუხისმგებლობას მათი შეზღუდული სოციალური საფრთხის ან ბავშვის წარუმატებლობის გამო. მიაღწიოს იმ ასაკს, როდესაც იწყება სისხლის სამართლის დანაშაულები.პასუხისმგებლობა.

განასხვავებენ დანაშაულებრივი ქცევის შემდეგ ტიპებს:

აგრესიულ-ძალადობრივი ქცევა, მათ შორის შეურაცხყოფა, ცემა, გაწვა, სადისტური ქმედებები, რომლებიც მიმართულია ძირითადად პიროვნების წინააღმდეგ;

ეგოისტური ქცევა, მათ შორის წვრილმანი ქურდობა, გამოძალვა, ავტომობილის ქურდობა და სხვა ქონების ხელყოფა, რომელიც დაკავშირებულია მატერიალური სარგებლის მოპოვების სურვილთან.

დანაშაულებრივი ქცევა გამოიხატება არა მხოლოდ გარეგნულ, ქცევით მხარეში, არამედ შინაგან, პიროვნულშიც, როდესაც უმცროსი მოსწავლე განიცდის ღირებულებითი ორიენტაციის დეფორმაციას, რაც იწვევს შიდა რეგულირების სისტემის კონტროლის შესუსტებას.

დანაშაულებრივი ქცევა განიმარტება, როგორც მართლსაწინააღმდეგო ქმედება, რომელიც სისხლის სამართლის პასუხისმგებლობის ასაკის მიღწევისთანავე ემსახურება სისხლის სამართლის საქმის აღძვრის საფუძველს და კვალიფიცირებულია სისხლის სამართლის კოდექსის გარკვეული მუხლებით. კრიმინალურ ქცევას, როგორც წესი, წინ უძღვის დევიანტური და დელიკვენტური ქცევის სხვადასხვა ფორმები.

დარღვეული ნორმის სახეობიდან გამომდინარე, დევიანტური ქცევა კლასიფიცირდება შემდეგი მახასიათებლების მიხედვით:

დანაშაულის სახეები (კრიმინალური, ადმინისტრაციული) და ამორალური ქმედებები (მთვრალი, პროსტიტუცია);

გადახრის დონე ან მასშტაბი, როდესაც ჩვეულებრივად არის საუბარი ინდივიდუალურ ან მასობრივ გადახრის შესახებ;

გადახრის შინაგანი სტრუქტურა, როდესაც გადახრა დაკავშირებულია კონკრეტულ სოციალურ ჯგუფთან, სქესთან და ასაკობრივ მახასიათებლებთან;

გადახრის ორიენტაცია გარე გარემოზე (ოჯახური ჩხუბი და ა.შ.) ან საკუთარ თავზე (თვითმკვლელობა, ალკოჰოლიზმი და ა.შ.).

ვ.ვ. კოვალევი დევიანტურ ქცევას განსაზღვრავს, როგორც გადახრას მოცემული საზოგადოების მორალური ნორმებიდან. მისი აზრით, ანტისოციალური ქცევის გამოვლინებები მრავალფეროვანია და ყოველთვის ადვილი არ არის სისტემატიზაცია.

ვ.ვ. კოვალევმა გამოავლინა 10 ძირითადი ვარიანტი სკოლის მოსწავლეების დევიანტური ქცევისთვის:

საგანმანათლებლო და შრომითი საქმიანობისგან თავის არიდება. სკოლის მოსწავლეებისთვის სწავლაზე უარის თქმა, დავალებების სისტემატური შეუსრულებლობა და არყოფნა ნაწილობრივ აიხსნებოდა ცოდნის გამოტოვებით, რაც შეუძლებელს ხდიდა სწავლის გაგრძელებას.

სისტემური ყოფნა ანტისოციალური აზროვნების არაფორმალურ ჯგუფებში.

ანტისოციალური ძალადობრივი ქმედებები. ისინი გამოხატულია აგრესიით, ჩხუბით, წვრილმანი ძარცვით, ქონების დაზიანება-განადგურებით და მსგავსი ქმედებებით.

ანტისოციალური დაქირავებული ქმედებები, გამოხატული ძირითადად წვრილმანი ქურდობით, წვრილმანი სპეკულაციებით, გამოძალვით.

სექსუალური ხასიათის ანტისოციალური ქმედებები, გამოხატული სექსუალური ხასიათის ცინიკური, უხამსი აქტების ჩადენაში, ჩვეულებრივ მიმართული საპირისპირო სქესის პირების მიმართ.

ალკოჰოლის ბოროტად გამოყენება.

ნარკოტიკული და ტოქსიკური ნივთიერებების გამოყენება.

სახლიდან გასვლა, მაწანწალა.

აზარტული თამაშები.

სხვა სახის დევიანტური ქცევა.

A.E. ლიჩკო გამოყოფს უმცროსი სტუდენტების ქცევაში დარღვევების გამოვლენის შემდეგ ფორმებს:

დანაშაულებრივი ქცევა.

სახლიდან გაქცეული და მაწანწალა.

ადრეული ალკოჰოლიზაცია, როგორც ნივთიერების ბოროტად გამოყენების ქცევა.

სექსუალური ქცევის გადახრები.

სუიციდური ქცევა.

დანაშაულებრივი საქციელის ქვეშ ა.ე. ლიჩკო გულისხმობს წვრილმან ანტისოციალურ ქმედებებს, რომლებიც არ იწვევს სისხლისსამართლებრივ პასუხისმგებლობას: სკოლაში გასვლა, ასოციალურ ჯგუფში გაწევრიანება, წვრილმანი ხულიგნობა, სუსტების დაცინვა, მცირე ფულის აღება და ა.შ. დაწყებითი სკოლის ასაკში ყველაზე გავრცელებული ფორმებია უმცროსი ბავშვების ან თანატოლების მიმართ ძალადობა, ცხოველების მიმართ სისასტიკე, ქურდობა, წვრილმანი ხულიგნობა, ქონების განადგურება, ცეცხლის წაკიდება და ა.შ.

თუმცა, ვ.ვ. კოვალევი აპროტესტებს დანაშაულის ასეთ ინტერპრეტაციას და აღნიშნავს, რომ ცნება "დანაშაულებრივი ქცევა" უნდა იქნას გამოყენებული მხოლოდ უკანონო, უკანონო და დანაშაულებრივ ქმედებებში, როგორიცაა ქურდობა, ხულიგნობა, მძიმე სხეულის დაზიანება, გაუპატიურება, მკვლელობა. მეცნიერის თქმით, ტერმინი „დანაშაულებრივი ქცევის“ საზღვრების გაფართოება იწვევს კრიმინალურ და არადანაშაულებრივ ქმედებებს შორის საზღვრების გაბუნდოვნებას. საზღვარგარეთ გამოყენებულ კლასიფიკაციებში არასრულწლოვან დამნაშავეთა ქცევის აღსანიშნავად გამოიყენება ცნება „დელიკვენტობა“.

ს.ა. ბელიჩევა თვლის, რომ დევიანტური ქცევა, რომელიც არის არახელსაყრელი ფსიქოსოციალური განვითარების და სოციალიზაციის პროცესის დარღვევის შედეგი, გამოიხატება საკმაოდ ადრეულ ასაკში ბავშვისა და მოზარდის არასწორი ადაპტაციის სხვადასხვა ფორმით. ბავშვთა და მოზარდთა არასწორი ადაპტაცია გამოიხატება სოციალური როლების, კურიკულუმების, ნორმებისა და მოთხოვნების დაუფლებაში სოციალური ინსტიტუტების (ოჯახი, ყოვლისმომცველი სკოლა და სხვ.), რომლებიც ასრულებენ სოციალიზაციის ინსტიტუტების ფუნქციებს.

დევიანტური ქცევის არსებითი ნიშანია კონფლიქტი, წინააღმდეგობა ზნეობისა და კანონის არსებულ ნორმებს შორის და მოზარდის შეუძლებლობა, სურვილი ან უუნარობა შეასრულოს ისინი სათანადოდ.

გადახრის ადრეული ნიშნები:

გადახრის ობიექტური ნიშნები:

) ასაკი - ყველაზე ახალგაზრდა, ყველაზე უფროსი, ჩვეულ ასაკზე დაბალი;

) ჯანმრთელობა და ტემპერამენტი - ჯანმრთელობის დროებითი პრობლემები (ბავშვს, რომელსაც ყურიდან ჩირქი მოედინება, ფურუნკული ამოხტა, ფრჩხილი მოიკვეთა, თვალები წყლიანი, თავის ტკივილი, ცხელება, ხველა);

ბავშვის სხეულის მუდმივი ფიზიოლოგიური თავისებურებები, რომლებიც გავლენას ახდენენ მის მთელ განვითარებაზე (სევდის მდგომარეობა, დეპრესია, სილურჯე ნაღვლის არასწორი განაწილების გამო; აპათია და ნელი მდგომარეობა, ნახველი სისხლის მიმოქცევის სტაგნაციით ფეხებში მნიშვნელოვანი დაგროვებით და ა.შ. );

) გარემოს ნეგატიური ზემოქმედებით გამოწვეული ქცევითი თვისებები (უნდობლობა, გაბრაზება, საკუთარ თავში ეჭვი, ტირილი და ნერვიულობა და ა.შ.).

გადახრის სუბიექტური ნიშნები:

) ხასიათის თვისებები (ნებისყოფა, თავდაჯერებულობა, შური, კაპრიზულობა, შთამბეჭდავობა, გაღიზიანება და ა.შ.);

) ფსიქიკური პროცესების არასაკმარისი ფორმირება (უნებლიე ყურადღება და მეხსიერება უმცროსი საშუალო ასაკის ბოლოსთვის, ADHD-ის მქონე ბავშვები, ფიგურალური და ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბების ნაკლებობა და ა.შ.);

) შემთხვევითი პასუხები სხვადასხვა ტიპის გარემოზე ზემოქმედებაზე;

) უხეში პასუხი, ჩხუბი და ა.შ. გამოწვეული ცუდი განწყობით, დაღლილობით, სისუსტით.

E.V. ზმანოვსკაიას აზრით, დევიანტური ქცევის სპეციფიკური ნიშნებია შემდეგი:

ადამიანის დევიანტური ქცევა არის ქცევა, რომელიც არ შეესაბამება ზოგადად მიღებულ ან ოფიციალურად დადგენილ სოციალურ ნორმებს. ამასთან, დევიანტური ქცევა არის არა რომელიმე, არამედ მხოლოდ უმნიშვნელოვანესი სოციალური ნორმების დარღვევა მოცემულ დროს მოცემული საზოგადოებისთვის.

დევიანტური ქცევა და ის, ვინც ამას ავლენს, იწვევს სხვა ადამიანების უარყოფით შეფასებას. უარყოფითი შეფასება შეიძლება იყოს სოციალური დაგმობის ან სოციალური სანქციების სახით, მათ შორის სისხლისსამართლებრივი სასჯელი.

დევიანტური ქცევის თავისებურება ის არის, რომ ის რეალურ ზიანს აყენებს თავად პიროვნებას ან მის გარშემო მყოფ ადამიანებს. ეს შეიძლება იყოს არსებული წესრიგის დესტაბილიზაცია, მორალური და მატერიალური ზიანის მიყენება, ფიზიკური ძალადობა და ტკივილი, ჯანმრთელობის გაუარესება. მისი უკიდურესი გამოვლინებებით, დევიანტური ქცევა უშუალო საფრთხეს უქმნის სიცოცხლეს, როგორიცაა სუიციდური ქცევა, ძალადობრივი დანაშაული და „მძიმე“ ნარკოტიკების მოხმარება. ზიანის ფსიქოლოგიური მარკერი არის ტანჯვა, რომელსაც განიცდის თავად ადამიანი ან მის გარშემო მყოფები.

მოცემული ქცევა შეიძლება უპირატესად დახასიათდეს, როგორც მუდმივად განმეორებადი (განმეორებადი ან გახანგრძლივებული). ასე რომ, თუ შვიდი წლის ბავშვმა ერთხელ აიღო მშობლებისგან ტკბილეულისთვის მცირე თანხის მოთხოვნის გარეშე, შემდგომი ექსცესების გარეშე, ამ ქცევის განმარტება, როგორც დევიანტური, საკმარისად სწორი არ იქნება.

იმისათვის, რომ ქცევა იყოს კვალიფიცირებული როგორც დევიანტური, ის უნდა შეესაბამებოდეს პიროვნების ზოგად ორიენტაციას. ამავდროულად, ქცევა არ უნდა იყოს არასტანდარტული სიტუაციის შედეგი (მაგალითად, პოსტტრავმული სინდრომის ფარგლებში ქცევა), კრიზისული სიტუაციის შედეგი (მაგალითად, მწუხარების რეაქცია სიკვდილის შემთხვევაში. საყვარელი ადამიანის პირველი თვეების განმავლობაში) ან თავდაცვის შედეგი (მაგალითად, სიცოცხლისთვის რეალური საფრთხის არსებობისას).

დევიანტური ქცევის თავისებურება ის არის, რომ ის სამედიცინო ნორმის ფარგლებშია მიჩნეული. ის არ უნდა იყოს იდენტიფიცირებული ფსიქიკურ დაავადებებთან ან პათოლოგიურ მდგომარეობებთან, თუმცა შეიძლება კომბინირებული იყოს ამ უკანასკნელთან.

დევიანტური ქცევის დამახასიათებელი თვისებაა ის, რომ მას ახლავს სოციალური არაადაპტაციის სხვადასხვა გამოვლინება. ეს ქცევა სულაც არ იწვევს ავადმყოფობას ან სიკვდილს, მაგრამ ბუნებრივად იწვევს ან აძლიერებს სოციალური არაადაპტაციის მდგომარეობას. დეადაპტაციის მდგომარეობა, თავის მხრივ, შეიძლება იყოს ინდივიდის დევიანტური ქცევის დამოუკიდებელი მიზეზი.

დევიანტური ქცევის ბოლო ნიშნად შეიძლება აღინიშნოს მისი გამოხატული ინდივიდუალური და ასაკობრივ-სქესობრივი ორიგინალობა.

ის შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი შიგნიდან. ერთი და იგივე ტიპის დევიანტური ქცევა განსხვავებულად ვლინდება სხვადასხვა ასაკში სხვადასხვა ადამიანში.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დევიანტური ქცევის ფორმების კლასიფიკაცია, შემოთავაზებული I.P. Podlasym დაეხმარება დაწყებითი კლასების მასწავლებელს დააკავშიროს დევიანტური ქცევის თვალსაჩინო გამოვლინებები იმ ფარულ, ღრმა შიგნიდან დამალულ მიზეზებთან, რომლებიც უბიძგებს სკოლის მოსწავლეებს ამა თუ იმ მიმართულებით.

ცხრილი 1 - დევიანტური ქცევის კლასიფიკაცია (I.P. Podlasy)

Видимые проявленияЭмоциональ-ные состонияЦели девиантного поведенияОсобенности проявленияЧем вызвано поведениеГруппы корреции123456НепослушаниеЛегкое напряжениеЭмоциональнразрядкаСопротивление просьбамОсобенности возраста_ШалостьНапряжение средней степениВыпуск избыточной энергииСопротивление требованиямОсобенности возраста_ОзорствоДвигательное беспокойствоУстранение двигательного беспокойстваПостоянное сопротивление советамОсобенности возраста_ПроступокБеспокойствоРеализация требованийСознательное нежелание правильно вести себяТрудности адаптацииДевиантн поведенияНегативизмЛегкая тревожностьСтремление к превосходствуНемотивирован и неразумное сопротивлениеПовышенная эмоциональн напряженностьТревожнУпрямствоТревожность средней степениСтремление к превосходствуПротиводейств просьбам, советамПовышенная эмоциональнянапряженТревожн, ანტისოციალური ქცევა კაპრიზები მაღალი შფოთვა უპირატესობისკენ სწრაფვა მიზანმიმართულად არასათანადო ქმედებების შესრულება არასწორი წინა განათლებასოციალური შესახებ тклонповеденияСвоеволиеДепрессияУход от трудностейНежелание, неумение понять себя Трудности жизниДепрессииасоциальнповеденияГрубостьДепрессия, депривацияПоиск защиты, стремление взять своеИгнорирование препятствий на пути самоутвержденПротиворечие «Я - они»Эмоцион состояний НедисциплДепривацСовершение местиСознательное, умышленное нарушение нормПротивореч«Я - они»АгрессивнповеденияАгрессия, правонарушФрустрацияДеструктивное поведение Грубое, циничное нарушение прав другихПротивореч«Я - აგრესიული ქცევა აქვთ

მასწავლებელი ყოველთვის ხედავს მის წინაშე დევიანტური ქცევის კომპლექსურ და ჰოლისტურ სურათს, სადაც მსუბუქი ფორმები იცვლება უფრო მკაცრით. მზარდი გადახრების ჯაჭვი შეიძლება იყოს, მაგალითად, შემდეგი: ტყუილი, საიდუმლოება, უხეშობა; ბავშვთა მიმართ ძალადობის; წვრილმანი ხულიგნობა; ველოსიპედის ქურდობა; აზარტული თამაშებისადმი გატაცება; ალკოჰოლი, მოწევა; უგულებელყოფა; სკოლიდან გაქცევა; სახლის დატოვება; მაწანწალა.

დევიანტური ქცევით ბავშვი ცდილობს მიაღწიოს მიზნებს. იმის ცოდნა, თუ რა მიზნებს მისდევს ბავშვი, მიუხედავად იმისა, იცის თუ არა მათ, მასწავლებელი იღებს გასაღებს მისი ქმედებების გასაგებად.

ამრიგად, დევიანტური ქცევა არის ადამიანის ასაკიდან გამომდინარე მოქმედებების ან ინდივიდუალური მოქმედებების სისტემა, რომლებიც ხასიათდება საზოგადოებაში მიღებული ნორმებიდან გადახრების ხასიათში. დაწყებითი სკოლის ასაკში დევიანტური ქცევის ყველაზე გავრცელებული ფორმებია დაუმორჩილებლობა, რომელიც გამოიხატება ხუმრობით, ბოროტმოქმედებით, გადაცდომით; ბავშვთა ნეგატივიზმი, რომელიც გამოიხატება სიჯიუტით, ახირებებით, თვითნებისყოფით, უდისციპლინობით და ა.შ.

მაგრამ დაწყებითი სკოლის ასაკში ყალიბდება წარმოდგენა ცხოვრების წესის შესახებ, არის აქტიური გაცნობა და ურთიერთობა საზოგადოებასთან, რომელიც ყოველთვის არ მოქმედებს როგორც „დადებითი მაგალითი“. აშკარად დევიანტური ქცევა დაწყებითი სკოლის ასაკში შეიძლება არ გამოვლინდეს, გადახრის ძირითადი ფორმები შეიძლება გამოჩნდეს უკვე მოზარდობის ასაკში, მაგრამ ამის თავიდან ასაცილებლად მნიშვნელოვანია ვიცოდეთ გადახრის მიზეზები, ძირითადი მახასიათებლები და თავიდან აიცილოთ ქცევითი გადახრები ახალგაზრდა მოსწავლეებში. . ქცევის ნორმიდან გადახრას ასევე უწოდებენ არანორმალურს, ასოციალურს, ანტისოციალურს, დევიანტს, დაჩაგრულს, არასწორს, დაგრეხილს, გაფუჭებულს, დამნაშავს.

ყველა ეს სახელი ერთ რამეს ნიშნავს: ბავშვის ქცევა არ შეესაბამება მიღებულ ნორმას, ანუ არის არანორმალური, ანუ გადახრილი.

2 უმცროსი მოსწავლეების დევიანტური ქცევის მიზეზები და ფაქტორები

დევიანტურ ქცევას კომპლექსური ხასიათი აქვს, ფაქტორების მრავალფეროვნების გამო, რომლებიც რთულ ურთიერთქმედებაში და ურთიერთგავლენაში არიან. ადამიანის განვითარებას განაპირობებს მრავალი ფაქტორის ურთიერთქმედება: მემკვიდრეობა, გარემო, აღზრდა, ადამიანის საკუთარი პრაქტიკული საქმიანობა.

არსებობს ხუთი ძირითადი ფაქტორი, რომელიც განსაზღვრავს არასრულწლოვანთა დევიანტურ ქცევას.

ბიოლოგიური ფაქტორები გამოიხატება ბავშვის ორგანიზმის არახელსაყრელი ფიზიოლოგიური ან ანატომიური თავისებურებების არსებობაში, რაც აფერხებს მის სოციალურ ადაპტაციას. და აქ საუბარია, რა თქმა უნდა, არა სპეციალურ გენებზე, რომლებიც სასიკვდილოდ განსაზღვრავენ დევიანტურ ქცევას, არამედ მხოლოდ იმ ფაქტორებზე, რომლებიც სოციალურ-პედაგოგიურ კორექციასთან ერთად სამედიცინო კორექციასაც მოითხოვს. Ესენი მოიცავს:

გენეტიკური, რომლებიც მემკვიდრეობით მიიღება. ეს შეიძლება იყოს ფსიქიკური დარღვევები, სმენისა და მხედველობის დეფექტები, სხეულის დეფექტები, ნერვული სისტემის დაზიანება. ბავშვები ამ დაზიანებებს იღებენ, როგორც წესი, დედის ორსულობის დროსაც კი, არასრულფასოვანი კვების და არასრულფასოვანი კვების, ალკოჰოლური სასმელების დალევის, მოწევის გამო; დედის დაავადებები (ორსულობის დროს ფიზიკური და ფსიქიკური ტრავმა, ქრონიკული და სომატური ინფექციური დაავადებები, კრანიოცერებრალური და ფსიქიკური ტრავმა, სქესობრივი გზით გადამდები დაავადებები); მემკვიდრეობითი დაავადებების გავლენა და განსაკუთრებით ალკოჰოლიზმით გამწვავებული მემკვიდრეობა;

ფსიქოფიზიოლოგიური, დაკავშირებული ადამიანის სხეულზე ფსიქოფიზიოლოგიური სტრესის, კონფლიქტური სიტუაციების, გარემოს ქიმიური შემადგენლობის, ენერგიის ახალი ტიპების ზემოქმედებასთან, რაც იწვევს სხვადასხვა სომატურ, ალერგიულ, ტოქსიკურ დაავადებებს;

ფიზიოლოგიური, მათ შორის მეტყველების დეფექტები, გარეგანი არამიმზიდველობა, პიროვნების კონსტიტუციური და სომატური საწყობის ნაკლოვანებები, რაც უმეტეს შემთხვევაში იწვევს სხვების უარყოფით დამოკიდებულებას, რაც იწვევს ბავშვის ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემის დამახინჯებას თანატოლებს შორის. , გუნდი.

ფსიქოლოგიური ფაქტორები, რომლებიც მოიცავს ბავშვის ფსიქოპათოლოგიის არსებობას ან ინდივიდუალური ხასიათის თვისებების აქცენტირებას (გაძლიერებას). ეს გადახრები გამოხატულია ნეიროფსიქიატრიულ დაავადებებში, ფსიქოპათიაში, ნევრასთენიაში, სასაზღვრო მდგომარეობებში, რომლებიც ზრდის ნერვული სისტემის აგზნებადობას და იწვევს მოზარდის არაადეკვატურ რეაქციებს. გამოხატული ფსიქოპათიის მქონე ბავშვებს, რაც ადამიანის ფსიქიკური ჯანმრთელობის ნორმებიდან გადახრაა, ფსიქიატრების დახმარება სჭირდებათ.

ხაზგასმული ხასიათის თვისებების მქონე ბავშვები, რომელიც ფსიქიკური ნორმის უკიდურესი ვერსიაა, უკიდურესად დაუცველები არიან სხვადასხვა ფსიქოლოგიური ზემოქმედების მიმართ და, როგორც წესი, საგანმანათლებლო ღონისძიებებთან ერთად საჭიროებენ სოციალურ და სამედიცინო რეაბილიტაციას.

ბავშვის განვითარების თითოეულ პერიოდში ყალიბდება გარკვეული გონებრივი თვისებები, პიროვნული თვისებები და ხასიათი. უმცროსი სკოლის მოსწავლეს აქვს ფსიქიკის განვითარების ორი პროცესი: ან გაუცხოება სოციალური გარემოსგან, სადაც ის ცხოვრობს, ან გაცნობა. თუ ოჯახში ბავშვი გრძნობს მშობლების სიყვარულის, სიყვარულის, ყურადღების ნაკლებობას, მაშინ გაუცხოება ამ შემთხვევაში თავდაცვითი მექანიზმის როლს შეასრულებს. ასეთი გაუცხოების გამოვლინებები შეიძლება იყოს: ნევროზული რეაქციები, სხვებთან კომუნიკაციის დარღვევა, ემოციური არასტაბილურობა და სიცივე, გაზრდილი დაუცველობა გამოხატული ან სასაზღვრო ხასიათის ფსიქიკური დაავადების გამო, გონებრივი ჩამორჩენა ან შეფერხება, სხვადასხვა ფსიქიკური პათოლოგიები.

სოციალურ-პედაგოგიური ფაქტორები გამოიხატება სკოლის, ოჯახის ან საჯარო განათლების დეფექტებში, რომლებიც ეფუძნება ასაკისა და სქესის და ბავშვების განვითარების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, რაც იწვევს ბავშვის ადრეულ სოციალიზაციაში გადახრებს ბავშვობაში ნეგატივის დაგროვებით. გამოცდილება; ბავშვის მუდმივი სასკოლო წარუმატებლობისას სკოლასთან კავშირის შეწყვეტით (პედაგოგიური უგულებელყოფა), რაც იწვევს უმცროს მოსწავლეში შემეცნებითი მოტივების, ინტერესების და სასკოლო უნარების განუვითარებლობას. ასეთი ბავშვები, როგორც წესი, თავდაპირველად ცუდად არიან მომზადებულნი სკოლისთვის, აქვთ უარყოფითი დამოკიდებულება საშინაო დავალების მიმართ და გამოხატავენ გულგრილობას სკოლის კლასების მიმართ, რაც მათ საგანმანათლებლო არაადაპტაციაზე მიუთითებს.

ბავშვის ფსიქოსოციალურ განვითარებაში გადახრების მნიშვნელოვანი ფაქტორია ოჯახის უბედურება. აუცილებელია გამოვყოთ ოჯახური ურთიერთობების გარკვეული სტილი, რაც იწვევს არასრულწლოვანთა ასოციალური ქცევის ჩამოყალიბებას:

საგანმანათლებლო და ოჯახური ურთიერთობების არაჰარმონიული სტილი, რომელიც აერთიანებს, ერთი მხრივ, ბავშვის სურვილებს, ზედმეტ დაცვას და, მეორე მხრივ, ბავშვის პროვოცირებას კონფლიქტურ სიტუაციებში; ან ახასიათებს ორმაგი მორალის ოჯახში ნათქვამი: ოჯახისთვის - ქცევის ერთი წესი, საზოგადოებისთვის - სრულიად განსხვავებული;

საგანმანათლებლო გავლენის არასტაბილური, კონფლიქტური სტილი არასრულ ოჯახში, განქორწინების, ბავშვებისა და მათი მშობლების ხანგრძლივ დაშორების ვითარებაში;

დეზორგანიზებულ ოჯახში ურთიერთობების ასოციალური სტილი ალკოჰოლის, ნარკოტიკების, ამორალური ცხოვრების წესის, მშობლების დანაშაულებრივი ქცევის, არამოტივირებული „ოჯახური სისასტიკის“ და ძალადობის სისტემატური გამოყენებით.

შეურაცხყოფა (შეურაცხყოფა, უგულებელყოფა) ეხება ქმედებების ფართო სპექტრს, რომლებიც ზიანს აყენებს ბავშვს იმ ადამიანების მიერ, რომლებიც იცავენ ან ზრუნავენ მასზე. ეს ქმედებები მოიცავს ტანჯვას, ფიზიკურ, ემოციურ, სექსუალურ ძალადობას, განმეორებით გაუმართლებელ დასჯას ან შეზღუდვას, რაც იწვევს ბავშვის ფიზიკურ დაზიანებას.

ბავშვები სასტიკ მოპყრობას ექვემდებარებიან ოჯახში, ქუჩაში, სკოლაში, ბავშვთა სახლებში, საავადმყოფოებში და სხვა ბავშვთა დაწესებულებებში. ბავშვებს, რომლებიც ექვემდებარებიან ასეთ ქმედებებს, არ აქვთ უსაფრთხოების გრძნობა, რომელიც აუცილებელია მათი ნორმალური განვითარებისთვის. ეს იწვევს ბავშვის გაცნობიერებას, რომ ის არის ცუდი, არასაჭირო, უსიყვარულო. ნებისმიერი სახის ბავშვზე ძალადობა იწვევს მრავალფეროვან შედეგებს, მაგრამ მათ აერთიანებს ერთი რამ - ბავშვის ჯანმრთელობის დაზიანება ან საფრთხე მისი სიცოცხლისთვის და სოციალური ადაპტაციისთვის.

სოციალურ-ეკონომიკური ფაქტორები მოიცავს სოციალურ უთანასწორობას; საზოგადოების სტრატიფიკაცია მდიდრებად და ღარიბებად; მოსახლეობის მნიშვნელოვანი მასის გაღატაკება, ღირსეული შემოსავლის სოციალურად მისაღები გზების შეზღუდვა; უმუშევრობა; ინფლაცია და, შედეგად, სოციალური დაძაბულობა.

მორალური და ეთიკური ფაქტორები გამოიხატება, ერთის მხრივ, თანამედროვე საზოგადოების დაბალ მორალურ და მორალურ დონეზე, ღირებულებების, პირველ რიგში სულიერის ნგრევაში, „მატერიალიზმის“ ფსიქოლოგიის მტკიცებით, მორალის დაცემაში; მეორე მხრივ, საზოგადოების ნეიტრალურ დამოკიდებულებაში დევიანტური ქცევის გამოვლინების მიმართ. გასაკვირი არ არის, რომ საზოგადოების გულგრილობის შედეგი, მაგალითად, ბავშვთა ალკოჰოლიზმის ან პროსტიტუციის პრობლემების მიმართ, არის ბავშვის მიერ ოჯახის, სკოლის, სახელმწიფოს უგულებელყოფა, უსაქმურობა, მაწანწალა, ახალგაზრდული ბანდების ფორმირება, აგრესიული დამოკიდებულება სხვების მიმართ. ადამიანები, ალკოჰოლის, ნარკოტიკების, ქურდობის, ჩხუბის, მკვლელობების, თვითმკვლელობის მცდელობების მოხმარება.

უმცროსი მოსწავლეების ქცევაში გადახრების ტიპიური მიზეზები: ბავშვის სოციალური სიმწიფის არასაკმარისი დონე, მოსწავლის სოციალურ როლთან შეგუების შეუძლებლობა, სასკოლო ცხოვრების მოთხოვნები და ნორმები, სწავლისადმი ფსიქოლოგიური დამოკიდებულების ნაკლებობა, გაზრდილი დაღლილობა. აქტივობით მაღალი გადაღლა, ფსიქოსომატური სისუსტის შედეგად, სწავლის სირთულეები, აკადემიური დატვირთვის უუნარობა, მასწავლებელთან მიმართებაში „მნიშვნელოვანი ბარიერები“, თანაკლასელებში არაპრესტიჟული პოზიცია.

ზოგ შემთხვევაში ქცევითი აშლილობას აქვს პირველადი პირობითობა, ე.ი. განისაზღვრება ინდივიდის მახასიათებლებით, მათ შორის ბავშვის ნეიროდინამიკური თვისებებით: ფსიქიკური პროცესების არასტაბილურობა, ფსიქომოტორული ჩამორჩენა ან პირიქით, ფსიქომოტორული დეზინჰიბირება. ეს და სხვა ნეიროდინამიკური დარღვევები ვლინდება ძირითადად ჰიპერაგზნებად ქცევაში, ასეთი ქცევისთვის დამახასიათებელი ემოციური არასტაბილურობით, გაზრდილი აქტივობიდან პასიურობაზე გადასვლის სიმარტივით და, პირიქით, სრული უმოქმედობიდან უწესრიგო აქტივობაზე.

სხვა შემთხვევაში, ქცევითი დარღვევები არის ბავშვის არაადეკვატური (თავდაცვითი) პასუხის შედეგი სასკოლო ცხოვრების გარკვეულ სირთულეებზე ან უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის სტილზე, რომელიც ბავშვისთვის არადამაკმაყოფილებელია. ბავშვის ქცევას ამ შემთხვევაში ახასიათებს გაურკვევლობა ან ნეგატივიზმი, სიჯიუტე, აგრესია. როგორც ჩანს, ასეთი ქცევის მქონე ბავშვებს არ სურთ კარგად მოქცევა, ისინი განზრახ არღვევენ დისციპლინას. თუმცა, ეს შთაბეჭდილება მცდარია. ბავშვი ნამდვილად ვერ უმკლავდება საკუთარ გამოცდილებას. ნეგატიური გამოცდილების და ზემოქმედების არსებობა აუცილებლად იწვევს ქცევის რღვევას, არის თანატოლებთან და უფროსებთან კონფლიქტების წარმოშობის მიზეზი.

აქტიურობაში ჩამოყალიბებული ბავშვების ქცევა ხდება თვითნებური, ე.ი. ინტელექტუალური, მიზანდასახული, აქტიური. უმცროსი მოსწავლეების ქცევაში სხვადასხვა ხარვეზები აფერხებს თვითნებობის - მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისების განვითარებას, არღვევს საგანმანათლებლო საქმიანობას, ართულებს დაუფლებას და უარყოფითად მოქმედებს ბავშვის ურთიერთობაზე უფროსებთან და თანატოლებთან.

ნებაყოფლობითი ქცევა ხასიათდება კავშირების ინტელექტუალური „ხაზგასმით“ რაიმეს კეთების სურვილსა და შესაძლო ქმედებებს შორის. ეს არის ინტელექტუალური მომენტი, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს მეტ-ნაკლებად ადეკვატურად შეაფასოს მომავალი აქტი, ქცევა მისი შედეგებისა და გრძელვადიანი შედეგების მიხედვით. სემანტიკური ორიენტაცია საკუთარ ქმედებებსა და საქმეებში თანდათან აქცევს ბავშვის იმპულსურ და პირდაპირ ქცევას ნებაყოფლობით ქცევად.

ნებაყოფლობითი ქცევის ჩამოყალიბების სირთულეები ხშირად განპირობებულია ბავშვის ასაკის შესაბამისი პიროვნების ინტეგრაციული ნეოპლაზმების არარსებობით ან შეფერხებით.

ბავშვების ქცევაში გადახრების ტიპიური ვარიანტებია ჰიპერაქტიური ქცევა, ასევე დემონსტრაციული პროტესტი, აგრესიული ინფანტილური, კონფორმული და სიმპტომატური ქცევა. ამას თან ახლავს პიროვნების უარყოფითი თვისებების გამოჩენა, როგორიცაა იზოლაცია, შეზღუდვა, კონფორმულობა, ინიციატივის ნაკლებობა, გაუბედაობა, თავდაჯერებულობა, სუპერმორჩილება ან, პირიქით, იმპულსურობა, მოუსვენრობა, თავშეკავებულობა, აგრესიულობა. შედეგად, ბავშვებს უჭირთ ქცევის მიზნის მიღება და შენარჩუნება; უჭირთ მათი ქცევისა და მისი შედეგების გაკონტროლება; არ შეუძლია სწორად შეაფასოს მათი ქცევის შედეგები, შეასრულოს მასში აუცილებელი კორექტირება; არ შეუძლიათ მოიქცნენ მოცემული იმიჯის, წესის შესაბამისად, ან, პირიქით, ქცევის სტრატეგიის არჩევისა და განხორციელებისას ზედმეტად არიან დამოკიდებულნი ზრდასრულზე, თანატოლზე. ამიტომ, ამ სირთულის დაძლევის, ნებაყოფლობითი ქცევის წარმატებული ფორმირების აუცილებელი პირობაა ბავშვის პიროვნული განვითარება (ინტეგრაციული პიროვნული სურათების განვითარება), თვითნებობის მიზანმიმართული განათლება - პიროვნების ხერხემალი.

მეცნიერები Kolesov D.B., Kamensky N.L., Titarenko T.N., Yakovenko S.I. უმცროსი სტუდენტების დევიანტური ქცევის მიზეზები მოიცავს: სტუდენტის უგულებელყოფა.

უმცროსი მოსწავლე ნებით ემორჩილება ქცევის წესებსა და ნორმებს, რომლებსაც ავტორიტარული მოზარდები უწერენ მას. თუ ბავშვს ეძლევა მოქმედების სრული თავისუფლება, ის გრძნობს კონტროლს და თანხმობის ნაკლებობას, მაშინ ის ხედავს ამაში ზრდასრულის გულგრილობას, საკუთარი თავის მიმართ სიყვარულისა და ყურადღების ნაკლებობას. ბავშვისთვის განსაკუთრებით რთულია, როცა მშობლები, დასაქმების გამო, დიდხანს ტოვებენ მას უყურადღებოდ, არ აინტერესებთ მისი ქცევა, წარმატებები, სურვილები.

უგულებელყოფის თვალსაჩინო ფორმაა სახლიდან გაქცევა, გაკვეთილების გამოტოვება, სახლის გარეთ დროის უმიზნოდ გატარება. სახლიდან გაქცევის მიზეზები:

დრომამანია. ფსიქიკური ტრავმის გამო სახლიდან პირველი გამგზავრება, შემდეგ გამგზავრება ხდება ჩვეული, ფიქსირებული, ჩვეული რეაქცია ჩნდება ნებისმიერ უმნიშვნელო არახელსაყრელ სიტუაციაზე - სახლიდან გასვლაზე.

ეძებს თავგადასავალს.

პრობლემები და კონფლიქტები ოჯახში. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვები მწვავედ განიცდიან უბედურების დაძაბულ ატმოსფეროს.

ბავშვების მიმართ დესპოტური დამოკიდებულება (სასტიკი სასჯელები) იწვევს სახლიდან გასვლას. ასეთ ოჯახებში ბავშვები მორჩილნი არიან, მაგრამ იზრდებიან პასიურები, სუსტი ნებისყოფით ან ემორჩილებიან ძლიერი ნებისყოფის მქონე ადამიანების გავლენას. და

სკოლის მოსწავლეები, განსაკუთრებით დისფუნქციური ოჯახებიდან, მიდრეკილნი არიან დაუკავშირდნენ ძლიერი ნებისყოფის მქონე ადამიანებთან.

ჰედონიზმი არის სიამოვნების, გართობის, გართობის გადაჭარბებული ერთგულება. სტუდენტები გარბიან სახლიდან, რათა არ შეასრულონ თავიანთი მოვალეობები.

თუ ბავშვში შრომისმოყვარეობა არ აღიზარდა, თუ ის არ არის მიჩვეული აკეთოს ის, რაც პირველ რიგში სჭირდება და არა ის, რაც სურს, მაშინ ნებისმიერი სირთულე გამოიწვევს მას უარყოფით ემოციებს, მათ დაძლევას თავის არიდების სურვილს. ამით აიხსნება აკადემიური მოსწრების დაქვეითება მოზარდებში, რომლებსაც გაუადვილდათ დაბალ კლასებში სწავლა. ამის თავიდან ასაცილებლად აუცილებელია ბავშვის შრომისმოყვარეობის, ნებისყოფის აღზრდა ადრეულ ბავშვობაში.. აზარტული თამაშები. ეს არის ინფანტილური რეაქცია საგანმანათლებლო და სოციალურად სასარგებლო აქტივობებში წარუმატებლობაზე, ეს არის საკუთარი თავის მტკიცების საშუალება.. უხამსი ენა.. მოწევა, ალკოჰოლური დამოკიდებულება.. გადახრები ბავშვის სექსუალურ განვითარებაში.. ტყუილი.. ნევროზი.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, დევიანტური ქცევა ჩნდება, როგორც ნორმალური რეაქცია ბავშვის ან მოზარდთა ჯგუფის არანორმალურ პირობებზე (სოციალური ან მიკროსოციალური), რომელშიც ისინი აღმოჩნდებიან, და ამავე დროს, როგორც საზოგადოებასთან კომუნიკაციის ენა, როდესაც სხვა სოციალურად მისაღებია. კომუნიკაციის გზები ამოწურულია ან მიუწვდომელია. წარმოდგენილი ფაქტორების გავლენის გამო ბავშვებსა და მოზარდებში შეიძლება განიცადოს პროტესტის განცდა, გაუცხოება, უფროსების მიმართ მტრობა, საკუთარ გვართან გაერთიანების სურვილი, თვითორგანიზება, რომელიც ეფუძნება ერთგვარ აზროვნებას, საერთო ბედს და ინტერესებს, რაც ხშირად გამოიხატება ეზოს კომპანიების და თუნდაც ასოციალური ჯგუფების ფორმირებაში.

გამოყოფენ ძირითად ფაქტორებს, რომლებიც განაპირობებენ არასრულწლოვანთა დევიანტურ ქცევას: ბიოლოგიური, ფსიქოლოგიური, სოციალურ-პედაგოგიური, სოციალურ-ეკონომიკური, მორალური და ეთიკური. უმცროსი მოსწავლეების ქცევაში გადახრების ტიპიური მიზეზები: ბავშვის სოციალური სიმწიფის არასაკმარისი დონე, მოსწავლის სოციალურ როლთან შეგუების შეუძლებლობა, სასკოლო ცხოვრების მოთხოვნები და ნორმები, სწავლისადმი ფსიქოლოგიური დამოკიდებულების ნაკლებობა, გაზრდილი დაღლილობა. აქტივობებით მაღალი დაღლილობა, სწავლის სირთულეები, აკადემიური დატვირთვის უუნარობა, მასწავლებელთან მიმართებაში „სემანტიკური ბარიერები“, თანაკლასელებში არაპრესტიჟული პოზიცია.

ამრიგად, სკოლის მოსწავლეების დევიანტურ ქცევას თავისი სპეციფიკური ხასიათი აქვს. დევიანტური ქცევა უნდა გვესმოდეს, როგორც ქმედებების სისტემა, რომელიც გადახრის საზოგადოებაში მიღებული სამართლებრივი, მორალური, ესთეტიკური ნორმებიდან, გამოიხატება ფსიქიკური პროცესების დისბალანსის, არაადაპტაციის, თვითაქტუალიზაციის პროცესის დარღვევის სახით. ქცევაზე მორალური კონტროლისგან თავის არიდების ფორმა. დევიანტური ქცევა არახელსაყრელი ფსიქოსოციალური განვითარების და სოციალიზაციის პროცესის დარღვევის შედეგია, რაც უკვე საკმაოდ ადრეულ ასაკში ვლინდება ბავშვისა და მოზარდის არასწორი ადაპტაციის სხვადასხვა ფორმით.

არსებობს უმცროსი სტუდენტების დევიანტური ქცევის ობიექტური და სუბიექტური ნიშნები. სხვადასხვა გადახრის მიზეზებს შორის, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, გამოირჩევა ბიოლოგიური, ფსიქოლოგიური, სოციალურ-პედაგოგიური, სოციალურ-ეკონომიკური და მორალურ-ესთეტიკური ფაქტორები.

ბავშვების ქცევაში გადახრების ტიპიური ვარიანტებია ჰიპერაქტიური ქცევა, ასევე დემონსტრაციული პროტესტი, აგრესიული ინფანტილური, კონფორმული და სიმპტომატური ქცევა. ამას თან ახლავს პიროვნების უარყოფითი თვისებების გამოჩენა, როგორიცაა იზოლაცია, შეზღუდვა, კონფორმულობა, ინიციატივის ნაკლებობა, გაუბედაობა, თავდაჯერებულობა, სუპერმორჩილება ან, პირიქით, იმპულსურობა, მოუსვენრობა, თავშეკავებულობა, აგრესიულობა. აშკარად დევიანტური ქცევა დაწყებითი სკოლის ასაკში შეიძლება არ გამოვლინდეს, გადახრის ძირითადი ფორმები შეიძლება გამოჩნდეს უკვე მოზარდობის ასაკში, მაგრამ ამის თავიდან ასაცილებლად მნიშვნელოვანია ვიცოდეთ გადახრის მიზეზები, ძირითადი მახასიათებლები და თავიდან აიცილოთ ქცევითი გადახრები ახალგაზრდა მოსწავლეებში. .

2. დაწყებითი კლასების მასწავლებლის მუშაობის მეთოდოლოგია უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში დეფექტური ქცევის პრევენციაზე

1 უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დევიანტური ქცევის სოციალურ-პედაგოგიური პრევენციის ორგანიზაცია და ტექნოლოგია

სამეცნიერო ლიტერატურაში „პრევენციის“ კონცეფციისადმი განსხვავებული მიდგომებია. განვიხილოთ ზოგიერთი მათგანი.

ლ.ვ. მარდახაევა, პრევენცია არის ზომების ერთობლიობის გამოყენება, რომელიც შექმნილია განვითარების, ტრენინგის, განათლების სფეროში რაიმე გადახრის წარმოქმნისა და განვითარების თავიდან ასაცილებლად.

რ.ვ. ოვჩაროვა აღნიშნავს, რომ პრევენცია ნიშნავს მეცნიერებზე დაფუძნებულ და დროულ ქმედებებს, რომლებიც მიიღება რისკის ქვეშ მყოფ ინდივიდებს შორის შესაძლო ფიზიკური, ფსიქოლოგიური ან სოციო-კულტურული კონფლიქტების თავიდან ასაცილებლად, ადამიანების ცხოვრებისა და ჯანმრთელობის ნორმალური დონის შესანარჩუნებლად და დასაცავად, მათი მიზნების მიღწევაში და გამოვლენაში. მათი შინაგანი პოტენციალი.

მ.ა. გალაგუზოვა პრევენციას განიხილავს, როგორც სახელმწიფო, საზოგადოებრივ, სოციალურ-სამედიცინო, ორგანიზაციულ და საგანმანათლებლო აქტივობებს, რომლებიც მიზნად ისახავს თავიდან აიცილოს, აღმოფხვრას ან გაანეიტრალოს ძირითადი მიზეზები და პირობები, რომლებიც იწვევს სხვადასხვა სახის სოციალურ გადახრებს ბავშვებისა და მოზარდების ქცევაში.

დ.ბ. ელკონინმა ადამიანის განვითარების პერიოდები მთელი ცხოვრების მანძილზე კლასიფიცირდა კრიტიკულ და სტაბილურად. სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ბავშვობის პერიოდს აქვს რამდენიმე კრიტიკული პერიოდი, რომლის დროსაც ყალიბდება ყველაზე მნიშვნელოვანი ნეოპლაზმები. ამასთან, ამ ნეოპლაზმების ფორმირება დიდწილად დამოკიდებულია ბავშვის გარემოზე, რადგან ის თავად ჯერ კიდევ არ არის მისი ცხოვრების საგანი სრული გაგებით. დაწყებითი სკოლის მასწავლებელს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესში ენიჭება ბავშვისთვის სახელმძღვანელოს და ბავშვის ოჯახისთვის პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში კომპეტენტური ასისტენტის უმნიშვნელოვანესი როლი. ამ მხრივ ცხადი ხდება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრევენციის მნიშვნელობა, როგორც მასწავლებლის საქმიანობის მიმართულება. ზემოაღნიშნულს ასევე ადასტურებს მეცნიერებაში დევიანტური ქცევის პრევენციის პრობლემის გაშუქება. ისეთი მეცნიერები, როგორებიც არიან: Belicheva S.A., Berzin S.V., Kondrashenko V.T., Kulakov S.A. და სხვები მუშაობენ ამ პრობლემის გადაჭრაზე.

ნებისმიერი პრობლემის გაცნობიერება გულისხმობს მისი გადაჭრის გზების მოძიებას, ასევე მისი განვითარების თავიდან აცილების გზებს. ასე რომ, დევიანტური ქცევის ფაქტობრივი პრობლემა სპეციალისტებს აიძულებს განავითარონ გადახრების პრევენცია. მოდით დავახასიათოთ დევიანტური ქცევის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრევენციის კონცეფცია.

დევიანტური ქცევის პრევენციის კონცეფციის განმარტებების გაანალიზების შემდეგ ისეთ ავტორებში, როგორიც არის ბელიჩევა S.A., კონდრაშენკო ვ.ტ. და ინტერნეტ წყაროები, აჯამებენ კონცეფციის ყველაზე მნიშვნელოვან ელემენტებს და აძლევენ დევიანტური ქცევის პრევენციის კონცეფციის შემდეგ განმარტებას - ეს არის ზოგადი და სპეციალური მოვლენების სისტემა სოციალური ორგანიზაციის სხვადასხვა დონეზე - ეროვნული, მორალური, სოციალური, ეკონომიკური, ჯანმრთელობის, პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური, მიზნად ისახავს თავიდან აიცილოს გადახრები სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის ქცევაში.

კონდრაშენკო ვ.ტ. ხაზს უსვამს დევიანტური ქცევის პრევენციის ეფექტურობის პირობებს. მეცნიერი მათ ეხება:

) სირთულე (პრობლემის განხილვა სოციალური ორგანიზაციის ყველა დონისგან);

) თანმიმდევრულობა (მიზანდასახულობა და დეტერმინიზმი);

) დიფერენციაცია (ინდივიდუალური მიდგომა);

) დროულობა .

საგანმანათლებლო და პრევენციული ღონისძიებები, რათა თავიდან იქნას აცილებული დანაშაულები და არასრულწლოვანთა დევიანტური ქცევა, მცირდება შემდეგი ამოცანების გადაწყვეტაზე:

ოჯახის, სკოლის, საჯარო განათლების არახელსაყრელი პირობების გამოვლენა და მათი გაუმჯობესება;

არასრულწლოვანებზე ანტისოციალური, კრიმინალიზებული ზემოქმედების ჩახშობა და აღმოფხვრა;

არასრულწლოვანთა დევიანტური ქცევის კორექტირების განხორციელება.

უმცროსი სტუდენტების ქცევაში გადახრების ინდივიდუალური პრევენციის სოციალური და პრევენციული პროგრამების ძირითადი პრინციპები:

კოლექტიური თერაპიის პრინციპი - სოციალიზაციის პროცესის ორგანიზება კოლექტიური, ინდივიდუალური და კოლექტიური მხარდაჭერით, ოჯახური, სასკოლო ურთიერთობის პრობლემების გადაჭრა თანატოლებთან და უფროსებთან სოციალური და პედაგოგიური კონსულტაციის სახით;

წარმატების სიტუაციის პრინციპი - მოზარდის პირადი მიღწევების პირობების ორგანიზება, მიღწევების კონსოლიდაცია კოლექტიური საქმიანობის ფარგლებში, ზოგად შედეგში, საკუთარი პრობლემების დამოუკიდებლად გადაწყვეტაში;

პარტნიორობის პრინციპი არის ბავშვებისა და მასწავლებლების თანაბარი და ურთიერთპასუხისმგებლიანი მონაწილეობის ორგანიზება ერთობლივად ორგანიზებულ და ურთიერთდახმარების შეთანხმებული წესების შესაბამისად.

პრევენციული მუშაობის ფორმები, მეცნიერ-დევიანტოლოგი ბელიჩევა ს.ვ. წარმოდგენილია შემდეგნაირად:

) სოციალური გარემოს ორგანიზება;

) ინფორმირება;

) აქტიური სოციალური სწავლა მნიშვნელოვან უნარებში (ტრენინგები);

) დევიანტური ქცევის ალტერნატიული აქტივობების ორგანიზება (თერაპიის მოზიდვა ხელოვნების, სპორტის, შემეცნებითი აქტივობებით);

) ჯანსაღი ცხოვრების წესის ორგანიზება;

) პირადი რესურსების გააქტიურება .

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გავლენის მეთოდებისა და კონკრეტული მეთოდების არჩევის საკითხი ერთ-ერთი მთავარი საკითხია, რომელიც დაკავშირებულია დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებთან დევიანტური ქცევის პრევენციის შესახებ მუშაობასთან.

შესაძლებელია გამოვყოთ უმცროსი სტუდენტების დევიანტური ქცევის პრევენციაზე მუშაობის ძირითადი მეთოდები:

ზღაპრების თერაპია (ზღაპრების ანალიზი, მოთხრობების ჯგუფური წერა, ზღაპრების დრამატიზაცია);

არტთერაპია (თავისუფალი და თემატური ნახატი, აპლიკა, თიხის მოდელირება, ქაღალდისა და მუყაოს კონსტრუქცია);

ვიზუალიზაცია;

ფსიქო-ტანვარჯიში (სხვადასხვა ემოციების გამოხატვის კვლევები); სხეულზე ორიენტირებული ტექნიკა (ფსიქო-კუნთოვანი რელაქსაცია, ცეკვა));

თამაშის მეთოდები (მოძრავი, სიუჟეტური როლური თამაშები, დრამატიზაციის თამაშები);

პრობლემური სიტუაციების მოდელირება და ანალიზი;

ეთიკური საუბრები;

დიაგნოსტიკური მეთოდები;

კონსულტაცია.

ზღაპრული თერაპია. თავად მეთოდის სახელი მიუთითებს იმაზე, რომ მისი საფუძველია ზღაპრული ფორმის გამოყენება. ამ მეთოდის გამოყენების პერსპექტივები ნაშრომში ბავშვების ფსიქოაქტიურ ნივთიერებებზე დაწყების თავიდან ასაცილებლად განპირობებულია შემდეგით: მეტაფორის ფორმა, რომელშიც იქმნება ზღაპრები და მოთხრობები, ყველაზე ხელმისაწვდომია ბავშვის აღქმისთვის და ამავე დროს, მეტაფორის მეშვეობით ზემოქმედება ღრმა და საოცრად მდგრადია და ა.შ. გავლენას ახდენს არა მხოლოდ ფსიქიკის ქცევით ფენებზე, არამედ მის ღირებულებათა სტრუქტურაზეც. ამრიგად, შესაძლებელია ინტრაპერსონალური „ანტინარკოტიკული“ დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაზე მუშაობის პრაქტიკული განხორციელება, რომლის არსებობა აღიარებულია მთავარ დამცავ პიროვნულ ფაქტორად შესაძლო ნარკომანიასთან მიმართებაში.

ზღაპარი ასევე ეუბნება ბავშვს "დამოკიდებულების პრევენციის მთავარ ფორმულას" - ფსიქოაქტიური ნივთიერებების უარყოფითი ზემოქმედების თავიდან ასაცილებლად, აუცილებელია და უბრალოდ არ დაუშვათ ისინი თქვენს ცხოვრებაში, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, "ნუ სცადე”.

მასწავლებლებმა, რა თქმა უნდა, იციან ისეთი ტექნიკა, როგორიცაა ზღაპრების ანალიზი. როდესაც ზღაპრის წაკითხვის შემდეგ მასწავლებელი აწყობს მის განხილვას. ზღაპრების ანალიზი ხელმისაწვდომი და მიმზიდველი სახით საშუალებას გაძლევთ გააცნობიეროთ და „სცადოთ“ სხვადასხვა სახის ქცევა მოცემულ სიტუაციაში და ამავდროულად შეაფასოთ მისი შედეგები. ასეთი ტექნიკის გამოყენების მაგალითი ნაშრომში ბავშვების PAS-ში შეყვანის თავიდან ასაცილებლად, კერძოდ, ნარკოტიკული ნივთიერების უნებლიე ნიმუშის თავიდან ასაცილებლად, შეიძლება იყოს ისეთი ზღაპრების ფრაგმენტების ანალიზი, როგორიცაა "ზღაპარი. მძინარე მზეთუნახავი და შვიდი გმირი“, „პატარა მუკი“, „ალისა ქვეყნის სასწაულები“.

ვინაიდან საყოველთაოდ აღიარებულია, რომ საგნებთან აქტიური მანიპულირება მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბავშვების სამყაროსადმი "კონკრეტულ" მიდგომაში, ზღაპრებთან მუშაობის ისეთი მეთოდების გამოყენება, როგორიცაა ზღაპრების დადგმა თოჯინების დახმარებით და ზღაპრის სიუჟეტების დრამატიზაცია. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას. ზღაპრების თამაში ასევე შეიძლება გაერთიანდეს ზღაპრების შედგენის ელემენტებთან.

დიდმა მასწავლებელმა ვ.ა.-მ ასევე ისაუბრა ზღაპრის მნიშვნელობაზე ბავშვების განვითარებაში. სუხომლინსკი, ყურადღება აქცევს ზღაპრების გავლენას ბავშვების აზროვნებაზე: ”ზღაპარი არის საჭრელი, რომელიც ამძაფრებს თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური აზროვნების საუკეთესო თვისებებს”, ზღაპრის წყალობით, ბავშვს ”სურს იყოს ჭკვიანი. , ბრძენი და არ სურს უმეცარი იყოს“ . ამაზე საუბრისას მასწავლებელმა ასევე ხაზი გაუსვა ბავშვზე ბავშვთა გუნდის გავლენის მნიშვნელობას, რადგან ზღაპარი ბავშვზე უფრო მრავალმხრივად მოქმედებს, როცა ის მისთვის მნიშვნელოვან პარტნიორებთან არის.

დრამათერაპევტი ჯენინგს ს. და ფსიქოლოგი Minde A. ამტკიცებენ, რომ მეტაფორა უზრუნველყოფს კონტაქტს ტვინის მარცხენა და მარჯვენა ნახევარსფეროებს შორის. ზღაპრის აღქმის პროცესში მუშაობს მარცხენა ნახევარსფერო, რომელიც ამოიღებს ლოგიკურ მნიშვნელობას სიუჟეტიდან, ხოლო მარჯვენა ნახევარსფერო თავისუფალია სიზმრებისთვის, ფანტაზიებისთვის, წარმოსახვისთვის და შემოქმედებისთვის. ფსიქოლოგები, რომლებიც კლიენტებთან მუშაობისას იყენებენ ზღაპრებსა და მეტაფორებს, ხშირად აღნიშნავენ, რომ ცნობიერ, სიტყვიერ დონეზე, ბავშვმა შეიძლება არ მიიღოს ზღაპარი, თუმცა ნაწარმოების დადებითი ეფექტი მაინც არის, ე.ი. ცვლილებები ხშირად ხდება ქვეცნობიერის დონეზე.

მეტაფორის ბავშვზე ზემოქმედების მექანიზმის წყალობით, ბავშვს უვითარდება „მორალური იმუნიტეტი“, რომელიც ასე განისაზღვრება: ადამიანის უნარი, წინააღმდეგობა გაუწიოს საზოგადოებისგან მომდინარე სულიერი, გონებრივი და ემოციური ხასიათის უარყოფით გავლენას.

ამრიგად, ზღაპარი ამკვიდრებს ბავშვს მორალურ ფასეულობებს და შეუძლია მნიშვნელოვნად იმოქმედოს ბავშვის ქცევაზე. მოგეხსენებათ, ნებისმიერი ადამიანის ქცევა მისი მორალური იდეების შედეგია.

ზღაპრული თერაპიის ტექნიკის კომბინაცია არტთერაპიის ელემენტებთან შეიძლება ეფექტური იყოს. არტთერაპია არის მეთოდი, რომელიც იყენებს ხელოვნებას, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გავლენის საშუალებას.

არტთერაპიის მთავარი მიზანია ხელოვნების მეშვეობით ჰარმონიული კავშირების დამყარება გარე სამყაროსთან და საკუთარ თავთან. არტთერაპია აძლიერებს ბავშვის პიროვნებას, ხელს უწყობს მისი მსოფლმხედველობის სტრუქტურირებას. შემოქმედების დროს ბავშვები ფიქრობენ სამყაროზე და ეძებენ საკუთარ ენას, რომელიც აკავშირებს მათ „დიდ“ სამყაროსთან და ყველაზე ზუსტად გამოხატავს მათ შინაგან სამყაროს.

თვითგამოხატვის სხვადასხვა ხერხი, პოზიტიური ემოციები, რომლებიც წარმოიქმნება არტთერაპიის პროცესში, ამცირებს აგრესიულობას, ზრდის თვითშეფასებას ("მე სხვებზე უარესი არ ვარ") და ბავშვის ადაპტაციურ შესაძლებლობებს ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

შემოქმედებითი აქტივობის გაუმჯობესებისა და უფრო ხშირი გამოყენების გამო, ბავშვი აფართოებს კონტროლისა და სხვებთან ურთიერთობის ზონას (არტთერაპიის კომუნიკაციური ფუნქცია). აქტიური კრეატიულობა ხელს უწყობს ბავშვში ახალი ფსიქოსოციალური უნარების ჩამოყალიბებას (სწავლების ფუნქცია). მეთოდი საშუალებას გაძლევთ იმუშაოთ გრძნობებთან: გამოიკვლიოთ და გამოხატოთ ისინი სიმბოლურ დონეზე.

ცხოვრებისეული უნარების სასწავლო პროგრამების განხორციელებაში განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს უმცროს მოსწავლეებში დევიანტური ქცევის პრევენციის შემდეგ მეთოდებს. ასე რომ, ო.ლ. რომანოვა პრევენციული სამუშაოს ჩატარების ყველაზე ეფექტურ მეთოდებს შორის როლურ თამაშს, ჯგუფურ დისკუსიას და ტვინის შტურმინგს ასახელებს.

როლური თამაში არის პრაქტიკული აქტივობებით სწავლის მეთოდი. სინამდვილეში, ბავშვს სთავაზობენ რაიმე ცხოვრებისეული სიტუაციის თამაში, იმისდა მიხედვით, თუ რა როლი მიიღო მან შეთქმულების შესაბამისად. როლური თამაშების გამოყენება საშუალებას გაძლევთ ასწავლოთ აუცილებელი ცხოვრებისეული უნარები, კერძოდ, ქცევის უნარები სიტუაციებში, რომლებიც დაკავშირებულია ნარკომანიაში ჩართვის შესაძლებლობასთან ან ამ ნივთიერებების უარყოფით გავლენას ბავშვის ჯანმრთელობაზე (მაგ. , პასიური მოწევის შემთხვევაში), ასევე დაცვა იმ ადამიანებისგან, ვინც მათ იყენებს (უსაფრთხო უნარები). ურთიერთქმედება ნასვამ ადამიანებთან).

ტვინის შტორმი - მეთოდი, რომელიც გამოიყენება ბავშვების განცხადებების სტიმულირებისთვის გარკვეულ საკითხებზე. მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს გამოთქვან იდეები და მოსაზრებები ამ იდეებისა და მოსაზრებების ყოველგვარი შეფასების ან განხილვის გარეშე და ჩაწერს ბავშვების ყველა განცხადებას დაფაზე, სანამ იდეები არ ამოიწურება ან არ დასრულდება ამისთვის გამოყოფილი დრო. შემდეგ ეწყობა გამოთქმული იდეების განხილვა ჯგუფებში.

ჯგუფური დისკუსია - მასწავლებლის ხელმძღვანელობით მოსწავლეთა ერთობლივი აქტივობების ორგანიზების საშუალება ჯგუფური პრობლემების გადაჭრის ან დისკუსიის პროცესში მონაწილეთა მოსაზრებებსა და დამოკიდებულებებზე გავლენის მოხდენის მიზნით.

ამ მეთოდის გამოყენება პრევენციულ სამუშაოებში საშუალებას გაძლევთ განუვითარდეთ ბავშვს პრობლემის სხვადასხვა კუთხით დანახვის უნარი, ეხმარება გარკვევას საკუთარი პოზიციის სხვადასხვა საკითხზე, ჩამოაყალიბოს კონსტრუქციული თანამშრომლობისა და ჯგუფური გადაწყვეტილების მიღების უნარი, დააკმაყოფილოს ბავშვების თანატოლებისა და მასწავლებლის აღიარებისა და პატივისცემის საჭიროება.

საგანმანათლებლო და პროფილაქტიკური სამუშაოები დევიანტური ქცევის პრევენციაზე სხვადასხვა ფორმით მიმდინარეობს.

M.I Rozhkov აღნიშნავს, რომ ამ ნაწარმოების საშუალებები, საგანი, მიზნები და ამოცანები შეიძლება გახდეს ფორმების კლასიფიკაციის საფუძველი.

თუ საფუძვლად ავიღებთ საშუალებებს, მაშინ შეგვიძლია გამოვყოთ აღმზრდელობითი და პრევენციული მუშაობის შემდეგი პედაგოგიური ფორმები: ვერბალური, პრაქტიკული ან ვერბალურ-პრაქტიკული.

საგნის მიხედვით მუშაობის ფორმები შეიძლება დაიყოს სახელმწიფო და საჯარო, ინდივიდუალურ და ჯგუფურად.

მიზნობრივი მახასიათებლის შესაბამისად, საგანმანათლებლო და პრევენციული მუშაობის ფორმები შეიძლება დაიყოს შემეცნებით, რაც ხელს უწყობს რწმენის ჩამოყალიბებას კონკრეტული პოზიციის სისწორეში და პრაქტიკულ. პრაქტიკული მიზნად ისახავს სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას მორალისა და კანონის ნორმების მიმართ, მათი მეშვეობით სხვა სოციალური ღირებულებებისადმი.

სკოლა ასევე ახდენს გავლენას პიროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაზე. პირადი განათლება მხოლოდ დადებით ემოციებზეა დაფუძნებული. თვალცრემლიანი ან ნაწყენი მოსწავლე აღარაფერს აღიქვამს, თუნდაც ყველაზე ლამაზს, რასაც მას შესთავაზებენ. მეტი V.A. სუხომლინსკიმ ყურადღება გაამახვილა იმაზე, რომ სასწავლო პროცესმა უნდა შეინარჩუნოს ფუნქციური ერთიანობა - სულის, სულისა და სხეულის ერთიანობა. განათლების არსი V.A. სუხომლინსკიმ მასწავლებელ-მოსწავლის დიალოგური კომუნიკაციის აგებაში დაინახა ნიშანი, რომელიც არის: „სულიერი საზოგადოება, ურთიერთნდობა, გულწრფელობა, კეთილგანწყობა“.

პედაგოგიური პრინციპი ვ.ა. სუხომლინსკი იყო პრინციპი - განათლება დასჯის გარეშე. პედაგოგიურ მუშაობაში ყველაზე მნიშვნელოვანი წახალისება და ყველაზე ძლიერი სასჯელი შეფასებაა. მასწავლებელს, რომელსაც უყვარს ბავშვები, აქვს უფლება გამოიყენოს მკვეთრი შეფასების ინსტრუმენტი. დაწყებით სკოლაში არადამაკმაყოფილებელი ნიშნით დასჯა ავნებს, შეურაცხყოფს და ამცირებს ბავშვის ღირსებას. მიუღებელია, რომ ბავშვმა მასწავლებლის „დახმარებით“, რომელიც დუმს დადო, საკუთარი თავის რწმენა დაკარგოს. ბავშვები სკოლაში ძალიან განსხვავებულად მოდიან, მაგრამ ერთიანნი არიან ერთ რამეში - ყველას უნდა სწავლა. "შეფასება არის ჯილდო შრომისთვის და არა სასჯელი სიზარმაცისთვის."

ზოგიერთი მასწავლებელი, მშობელი იყენებს დაშინების მეთოდს. ბულინგის პრაქტიკა მოქმედებს მხოლოდ მცირეწლოვან ბავშვებზე, მოგვიანებით კი უკუშედეგს აქცევს - ზრდასრულებისადმი რწმენის დაკარგვას.

გასათვალისწინებელია ზოგიერთი ბავშვის ასეთი თვისებაც: თუ მეწყინა ან რამე არ მიმიღია, მაშინ კიდევ უფრო მეტად დავაშავებ თავს, თავს დავისაჯებ. ეს არის თვითდესტრუქციული ქცევა. ეს აშკარად ჩანს აუტიზმის მაგალითზე. ამ დაავადებით ბავშვი, როგორც კი გრძნობს, რომ დაცლილი იქნება ან რაღაც არ გამოუვა, იწყებს ფიზიკურ ნგრევას (თვალებს ჭრის, იკბინება სანამ სისხლი არ ამოიღებს, ნემსით იჩხვლიტება და, მომწიფების შემდეგ, იწვის. მას სიგარეტით). ამიტომ, თუ ადამიანს აქვს მიდრეკილება თვითდესტრუქციული ქცევისკენ, ნებისმიერი ინფორმაცია იმის შესახებ, თუ რა არის ცუდი და უარყოფითი შედეგებით სავსე, მხოლოდ უბიძგებს მას ამ ნეგატიურობისკენ.

ტაქტიკური მოქმედებების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს უარყოფითი გავლენის დაბლოკვას, არასასურველი კავშირების გაწყვეტას, ქმნის ხელსაყრელ პირობებს სტუდენტის სოციალურად ღირებული ურთიერთობების ფორმირებისთვის მისი კომუნიკაციის ყველაზე მნიშვნელოვან სფეროებში და, ამრიგად, მოქმედებს როგორც დევიანტური ქცევის პრევენცია.

ბავშვებთან მუშაობის სავარაუდო ალგორითმი ქცევაში გადახრების თავიდან ასაცილებლად და დასაძლევად შეიძლება იყოს შემდეგი:

მასწავლებლის მიერ სიტუაციის შეფასება და საკუთარი ემოციების გაცნობიერება. ამასთან, არ უნდა მიიღოთ ნაჩქარევი გადაწყვეტილებები, რათა არ დააზიანოთ ბავშვი და არ გაართულოთ ურთიერთობა. მიზანშეწონილია გადაუდებელი ზომების მიღება იმ სიტუაციებში, რომლებიც საფრთხეს უქმნის ბავშვის სიცოცხლეს და ჯანმრთელობას.

ბავშვის მოქმედების მოტივებისა და მიზეზების ანალიზი, რომლის შედეგიც, აუცილებელია პედაგოგიური ზემოქმედების ადეკვატური საშუალებების შერჩევა.

საგანმანათლებლო მიზნის დასახვა („რისი მიღება მინდა ჩემი პედაგოგიური გავლენის შედეგად?“). საგანმანათლებლო გავლენა არ უნდა იყოს დამაშინებელი, არ უნდა დაიყვანოს სასჯელამდე. აუცილებელია ბავშვის მიერ შეგნებული მოტივაცია წესების შესაბამისი ნორმატიული ქცევისთვის. მხოლოდ მაშინ, როცა ბავშვი გააცნობიერებს და მიიღებს ნორმა-წესებს, გაიგებს მათ სარგებლიანობას როგორც თავისთვის, ასევე გარშემომყოფებისთვის, მხოლოდ მაშინ შეეცდება მათ შესრულებას. ბავშვს უნდა ესმოდეს, რომ მასწავლებელი არა მის წინააღმდეგ, არამედ მის მიერ ჩადენილი ქმედების წინააღმდეგია.

საგანმანათლებლო მიზნის მისაღწევად საუკეთესო საშუალებების არჩევა („როგორ მივაღწიოთ სასურველ შედეგს?“). მასწავლებელმა ბავშვს უნდა დაუტოვოს არჩევანის თავისუფლება. აუცილებელია ისეთი პირობების შექმნა, რომლებშიც ბავშვს „არ შეუძლია“ ცუდის გაკეთება.

საგანმანათლებლო მიზნების განხორციელება გარკვეული საშუალებებით ბავშვის მოტივების შესაბამისად.

საგანმანათლებლო ზემოქმედების ანალიზი, მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაციის ეფექტიანობის შეფასება, ახალი პერსპექტივების ჩამოყალიბება.

სკოლის პრევენციულ მუშაობაში არატრადიციული სოციალურად ორიენტირებული ფორმების ჩართვა, სხვადასხვა სოციალური სიტუაციების სიმულაცია საშუალებას იძლევა:

არასრულწლოვანთა ყურადღების მიქცევა სოციალური ურთიერთობების პრობლემაზე, რთული, პრობლემური, ორაზროვანი სიტუაციებით „შეხვედრისთვის“ მომზადება;

ახალი ქცევების „ბანკის“ გაფართოება;

ქცევის ტექნიკის „რეპეტიცია“ ურთიერთქმედების სიტუაციებში, შეიძინოს საჭირო სოციალური უნარები, ისწავლოს კონსტრუქციული ქცევა;

გააძლიეროს თავდაჯერებულობა;

არასრულწლოვანთა ყურადღების გამახვილება საკუთარ თავზე და მათ შინაგან რესურსებზე.

ამრიგად, დაწყებითი კლასების მასწავლებლის უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა დევიანტური ქცევის პირველადი პრევენციის განხორციელება, რაც მომავალში თავიდან აიცილებს პრობლემებს. პრევენციული სამუშაო ყველაზე ეფექტურია, როდესაც ის გავლენას ახდენს პრობლემის საწყის ეტაპზე დევიანტური ქცევის პირობებსა და მიზეზებზე.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, დევიანტური ქცევის პრევენცია არის კომპლექსური ღონისძიებების სისტემა, რათა თავიდან იქნას აცილებული ქცევის გადახრები ბავშვის ცხოვრების ყველა სფეროში. პრევენციის პროცესში უნდა მონაწილეობდეს სასწავლო პროცესის ყველა სუბიექტი, ასევე მედიცინა, მედია და შინაგან საქმეთა ორგანოები. ვინაიდან დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვი დიდ დროს ატარებს სკოლაში, ძალიან მნიშვნელოვანია პედაგოგიური პირობების ორგანიზება დევიანტური ქცევის პრევენციისთვის. მუშაობის მეთოდები, ფორმები და ტექნიკა შეიძლება ძალიან განსხვავებული იყოს, მთავარია, სისტემაში შევიდეს და ბავშვი არ დაიღალოს პროცესით. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გავლენის მეთოდებისა და კონკრეტული მეთოდების არჩევის საკითხი ერთ-ერთი მთავარი საკითხია, რომელიც დაკავშირებულია დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებთან დევიანტური ქცევის პრევენციის შესახებ მუშაობასთან. ცხოვრებისეული უნარების სასწავლო პროგრამების განხორციელებაში განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს დევიანტური ქცევის პრევენციის მეთოდებს. ასე რომ, ო.ლ. რომანოვა პრევენციული სამუშაოს ჩატარების ყველაზე ეფექტურ მეთოდებს შორის როლურ თამაშს, ჯგუფურ დისკუსიას და ტვინის შტურმინგს ასახელებს. საგანმანათლებლო და პროფილაქტიკური სამუშაოები დევიანტური ქცევის პრევენციაზე სხვადასხვა ფორმით მიმდინარეობს. მ.ი. როჟკოვი აღნიშნავს, რომ ამ ნაწარმოების საშუალებები, საგანი, მიზნები და ამოცანები შეიძლება გახდეს ფორმების კლასიფიკაციის საფუძველი. ტაქტიკური მოქმედებების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს უარყოფითი გავლენის დაბლოკვას, არასასურველი კავშირების გაწყვეტას, ქმნის ხელსაყრელ პირობებს სტუდენტის სოციალურად ღირებული ურთიერთობების ჩამოყალიბებისთვის მისი კომუნიკაციის ყველაზე მნიშვნელოვან სფეროებში და, ამრიგად, მოქმედებს როგორც დევიანტური ქცევის პრევენცია.

2 ექსპერიმენტული სამუშაოს ანალიზი

დევიანტური ქცევის პედაგოგიური პირობების პრობლემის თეორიული ასპექტის გაანალიზების შემდეგ მივედით დასკვნამდე, რომ აუცილებელია დევიანტური ქცევის პრევენცია დაწყებითი სკოლის ასაკში.

პრევენციული სამუშაოს წარმატება, პირველ რიგში, დამოკიდებულია დიაგნოსტიკური გამოკვლევის შედეგების სწორ, ობიექტურ, ყოვლისმომცველ შეფასებაზე. მოსწავლეზე მიზანმიმართული ზემოქმედება ხორციელდება პრევენციული კომპლექსის მეშვეობით, რომელიც არის სისტემური განათლება, რომელიც შედგება რამდენიმე ურთიერთდაკავშირებული ბლოკისგან. თითოეული ბლოკი მიზნად ისახავს სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრას და შედგება სპეციალური მეთოდებისა და ტექნიკისგან.

პრევენციული კომპლექსი მოიცავს ოთხ ძირითად ბლოკს: 1. დიაგნოსტიკური. 2.მოტივაციური. 3.პროფილაქტიკური.

ბლოკი პრევენციული ქმედებების ეფექტურობის შესაფასებლად.

დიაგნოსტიკური ბლოკი. მიზანია პიროვნების განვითარების თავისებურებების გამოვლენა, რისკ-ფაქტორების იდენტიფიცირება და პრევენციული აქტივობების ზოგადი პროგრამის ჩამოყალიბება.

სამოტივაციო ბლოკი. მიზანია ურთიერთობის სურვილის სტიმულირება, შფოთვის მოხსნა, მოსწავლის თავდაჯერებულობის ამაღლება, მასწავლებელ-ფსიქოლოგთან თანამშრომლობის სურვილის ჩამოყალიბება და მის ცხოვრებაში რაღაცის შეცვლა ან თავიდან აცილება.

პრევენციის ბლოკი. მიზანია მოსწავლის პიროვნების განვითარების ჰარმონიზაცია და ოპტიმიზაცია, განვითარების ნეგატიური ეტაპიდან პოზიტიურზე გადასვლა, სამყაროსთან და საკუთარ თავთან ურთიერთობის გზების დაუფლება, საქმიანობის გარკვეული გზების დაუფლება.

ბლოკი პრევენციული ქმედებების ეფექტურობის შესაფასებლად. მიზანია რეაქციის ფსიქოლოგიური შინაარსისა და დინამიკის გაზომვა, პოზიტიური ქცევითი რეაქციებისა და გამოცდილების გაჩენის ხელშეწყობა და პოზიტიური თვითშეფასების სტაბილიზაცია.

სწავლა ჩატარდა სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებაში „ბრესტის No17 საშუალო სკოლა“ მე-4 კლასში.

კვლევის მიზანი: დაწყებითი სკოლის მასწავლებლის მუშაობის ოპტიმალური ფორმებისა და მეთოდების დადგენა ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების დევიანტური ქცევის თავიდან ასაცილებლად.

უმცროსი სტუდენტების ქცევაში გადახრების შესასწავლად გამოვლინდა შემდეგი დიაგნოსტიკური მეთოდები:

დევიანტური ქცევისადმი მიდრეკილების დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგია (A.N. Orel) (მიზანი: უმცროსი სტუდენტების ქცევაში გარკვეული გადახრებისადმი მიდრეკილების დადგენა);

მეთოდოლოგია „მტრობის მასშტაბი“ (კუკა-მედლი) (მიზანი: ინდივიდის ცინიზმის, მტრობისა და აგრესიულობის შეფასება);

პროექციული ტექნიკა "არარსებული ცხოველი" (მ.ზ. დუკარევიჩი) (მიზანი: პიროვნების თვისებების დიაგნოზი);

მეთოდი "როგორ გავაკეთოთ ეს?" (I.B. Dermanova) (მიზანი: მორალური სტანდარტებისადმი დამოკიდებულების გამოვლენა უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში).

დიაგნოსტიკური საშუალებები წარმოდგენილია დანართში A.

მოდით გავაანალიზოთ კვლევის შედეგები ექსპერიმენტის დადგენის ეტაპზე.

დევიანტური ქცევისადმი მიდრეკილების დასადგენად გამოიყენეს დიაგნოსტიკური ტექნიკა, რომლის ავტორია ა.ნ. არწივი. ეს ტექნიკა აფასებს არასრულწლოვანთა მიდრეკილებას დევიანტური ქცევისადმი შვიდი სკალის გამოყენებით:

სოციალური სასურველობის სკალა.

ნორმებისა და წესების დაძლევისადმი მიდრეკილების მასშტაბი.

ნარკოტიკული ქცევისადმი მიდრეკილების მასშტაბი.

მიდრეკილების მასშტაბი თვითდაზიანებისა და თვითგანადგურების ქცევისკენ.

აგრესიის და ძალადობისკენ მიდრეკილების მასშტაბი.

ემოციური რეაქციების ნებაყოფლობითი კონტროლის მასშტაბი.

დანაშაულებრივი ქცევისადმი მიდრეკილების მასშტაბი.

ჩატარებული დიაგნოსტიკური პროცედურა წარმოდგენილია ნახ. 1 და შესაძლებელი გახადა ბავშვების ქცევითი გადახრებისადმი მიდრეკილების შემდეგი თავისებურებების გამოვლენა: 14 (26%) სკოლის მოსწავლეში აღმოჩნდა მიდრეკილება ნარკოტიკული ქცევისკენ; ნორმებისა და წესების დაძლევისკენ მიდრეკილება 8 (15%) სკოლის მოსწავლეში; თვითგანადგურების ტენდენცია - 18-ში (33%); სოციალური მიდრეკილებისადმი მიდრეკილება - 12-ში (22%); მიდრეკილება აგრესიისკენ და ძალადობისკენ - 28 (52%), ემოციური რეაქციების ნებაყოფლობითი კონტროლისკენ მიდრეკილება - 24-ში (44%) და მიდრეკილება დანაშაულებრივი ქცევისკენ - 8 (15%) სკოლის მოსწავლეში.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დევიანტური ქცევისადმი მიდრეკილების დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგიის გატარების შემდეგ, ა.ნ. ორელ, შეიძლება ითქვას, რომ მოსწავლეთა ამ ჯგუფს აქვს დევიანტური ქცევისადმი მიდრეკილების საშუალო დონე, რაც ემსახურება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრევენციის პროგრამის შემუშავებას.

სურათი 1 - ქცევაში გადახრების შედეგების მნიშვნელობები უმცროსი სტუდენტების დევიანტური ქცევისადმი მიდრეკილების დიაგნოზის მეთოდის მიხედვით A.N. არწივი.

დიაგნოსტიკური ტექნიკის „მტრულობის სკალის“ გამოყენებით მივედით დასკვნამდე, რომ მოსწავლეებს შორის იყო ცინიზმის საშუალო მაჩვენებელი მაღალი ტენდენციით 20 (48%) მოსწავლეში, ხოლო ცინიზმის საშუალო მაჩვენებელი დაბალი ტენდენციით. 22 (52%) სტუდენტი. ცინიზმის ყველაზე მაღალი და სკოლის მოსწავლეებში ყველაზე დაბალი ქულები გამოვლენილი არ არის.

სურათი 2 - ცინიზმის ინდიკატორის მნიშვნელობა კუკ-მედლის მეთოდის მიხედვით „მტრობის მასშტაბი“

აგრესიულობის სკალის მიხედვით შეიძლება ითქვას, რომ 16 (38%) სუბიექტს ჰქონდა აგრესიულობის საშუალო მაჩვენებელი მაღალიკენ მიდრეკილი, ხოლო 24 (57%) მტრობის საშუალო მაჩვენებელი დაბალი ტენდენციით, ხოლო 2. (5%) სუბიექტებს ჰქონდათ აგრესიულობის დაბალი მაჩვენებელი. ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სუბიექტებში აგრესიულობის დონე ზომიერად არის გამოხატული და არ აღემატება ნორმას. ყველაზე გამოხატული არაპირდაპირი აგრესია, რომლის გამოვლინება არ იწვევს პირდაპირ ზიანს.

სურათი 3 - აგრესიულობის ინდიკატორის მნიშვნელობა კუკ-მედლის მეთოდის მიხედვით "მტრობის მასშტაბი".

მტრობის სკალის მიხედვით, 24 (57%) სუბიექტი იყო იდენტიფიცირებული მტრობის საშუალო ქულით დაბალი ტენდენციით, 12 (29%) სუბიექტი საშუალო მტრობის ქულით მაღალი ტენდენციით და 6 (14%) სუბიექტი მტრობის დაბალი ქულა.

მტრობის დიაგნოსტიკის მეთოდით მიღებული მონაცემების დამუშავების შემდეგ „კუკ-მედლის სკალის“ მიხედვით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ საგნებს შორის ცინიზმი არ არის გამოხატული, მაგრამ თანდაყოლილია ყველა სტუდენტისთვის. სტუდენტების ნახევარზე მეტში აგრესიულობისა და მტრობის დონე მიდრეკილია დაბალ მაჩვენებელზე, მესამე ნაწილში აგრესიულობისა და მტრობის მაჩვენებელი უფრო მაღალ მაჩვენებელზეა მიდრეკილი და მხოლოდ ზოგიერთ მოსწავლეში ეს პიროვნული თვისებები თითქმის არ ვლინდება.

სურათი 4 - მტრობის ინდექსის მნიშვნელობა კუკ-მედლის მეთოდის მიხედვით „მტრობის მასშტაბი“

პიროვნული მახასიათებლების დასადგენად ჩავატარეთ მეთოდი „არარსებული ცხოველი“ (მ.ზ. დუკარევიჩი), რომლის ანალიზმა აჩვენა, რომ რიგ მოსწავლეებს აქვთ მიდრეკილება აგრესიისკენ. ნახატებში ეს ნაჩვენებია "ჩამოვარდნილი ხაზებით", ფიგურის კონტური ისეთი გამონაყარის არსებობით, როგორიცაა წვერები, ჭურვები, ნემსები, ნახაზი და კონტურის ხაზის ჩაბნელება. აგრესიულობის ხარისხი გამოიხატება ნახატში მკვეთრი კუთხეების რაოდენობით, მდებარეობითა და ბუნებით, მიუხედავად მათი დაკავშირების კონკრეტულ დეტალთან. ამ მხრივ განსაკუთრებით წონიანია აგრესიის პირდაპირი სიმბოლოები - კლანჭები, წვერი, კბილები. ხშირად ნახატებში შეგიძლიათ იპოვოთ რქები, რომლებიც აგრესიულობის ნიშანია.

ბავშვების უმეტესობას ნორმალური ან ოდნავ ამაღლებული თვითშეფასება აქვს. ზოგიერთ ბავშვს აქვს გარკვეულწილად დაბალი თვითშეფასება და საკუთარ თავში ეჭვის ნიშნები. სტუდენტების უმრავლესობისთვის ასევე დამახასიათებელია ეგოცენტრიზმი, დადებითად შეფერილი ემოციების არსებობა, აქტიურობა, კომუნიკაბელურობა და ორიენტაცია „მომავლისკენ“. ყველა ბავშვის ნახატები გარკვეულწილად ასახავდა ზოგად შფოთვას, გაურკვევლობას, მორცხვობას, რომელიც დაკავშირებულია უფროსების მხრიდან აკრძალვებთან და შეზღუდვებთან. აგრესია უფრო თავდაცვითი ხასიათისაა და შეიძლება გამოვლინდეს ვერბალური ფორმით. გოგოები მიდრეკილნი არიან გამოჩენისკენ.

ჩატარებული დიაგნოსტიკური კვლევის საფუძველზე შეიძლება გაკეთდეს შემდეგი დასკვნები: რიგმა სტუდენტმა გამოავლინა მიდრეკილება აგრესიული ქცევისადმი. გამოვლინდა შემდეგი ტენდენცია - დესტრუქციული აგრესიული ქცევის გამოვლინება, როგორც საკუთარი "მე"-ს დაცვა ცვალებად იმედგაცრუებულ ვითარებაზე საპასუხოდ, მისი მონაწილეებისგან არსებული სიტუაციის გამოსწორების მოთხოვნა, გამოხატული მტრული, აგრესიული ფორმით. დიაგნოსტიკური კვლევის შედეგად შეიძლება დავასკვნათ, რომ სკოლის მოსწავლეებს ესაჭიროებათ პრევენციული მუშაობა, რომელიც მიმართულია დევიანტური ქცევის პრევენციისა და გამოსწორებისკენ და საჭიროა ინტერპერსონალური ურთიერთობების ოპტიმიზაციისკენ მიმართული ზომების მიღება.

სტუდენტების მორალური კულტურის განვითარების თავისებურებების შესასწავლად, ჩვენ ჩავატარეთ დიაგნოსტიკური ტექნიკა "რა უნდა გავაკეთოთ?". შედეგებმა აჩვენა, რომ 8 (19%) სკოლის მოსწავლეს არ აქვს მკაფიო მორალური მითითებები. მორალური სტანდარტები არასტაბილურია. არასწორად ხსნის მოქმედებებს (ისინი არ შეესაბამება იმ თვისებებს, რომლებსაც ის ასახელებს), ემოციური რეაქციები არაადეკვატურია ან არ არსებობს. 14 (33%) აქვს მორალური მითითებები, მაგრამ ბავშვი არ ცდილობს მათ შესრულებას ან ამას მიუღწეველ ოცნებად თვლის. ადეკვატურად აფასებს ქმედებებს, თუმცა მორალური სტანდარტებისადმი დამოკიდებულება არასტაბილურია, პასიური. ემოციური რეაქციები არაადეკვატურია.

15 (36%) აქვს მორალური მითითებები, ქმედებების და ემოციური რეაქციების შეფასება ადეკვატურია, მაგრამ მორალური სტანდარტებისადმი დამოკიდებულება ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად სტაბილური. დანარჩენი 5 (12%) არჩევანს მორალური პრინციპებით ამართლებს; ემოციური რეაქციები ადეკვატურია, მორალური სტანდარტებისადმი დამოკიდებულება აქტიური და სტაბილურია.

სურათი 5 - მორალური მითითებების ინდიკატორის მნიშვნელობა მეთოდის მიხედვით "როგორ მოვიქცეთ?" ი.ბ. დერმანოვა

ექსპერიმენტის განმსაზღვრელი ეტაპის შედეგები საშუალებას გვაძლევს დავამტკიცოთ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრევენციული მუშაობის აუცილებლობა აქტიური სოციალური ტრენინგის სახით სოციალურად მნიშვნელოვან უნარებში, რაც გავლენას ახდენს დევიანტური ქცევის პირობებზე და მიზეზებზე მისი გამოვლინების ადრეულ ეტაპებზე.

კვლევის შედეგებზე დაყრდნობით შევიმუშავეთ მაკორექტირებელი და განმავითარებელი პროგრამა მცირეწლოვან მოსწავლეებში დევიანტური ქცევის პრევენციისთვის.

პროგრამის მიზანი: უმცროსი მოსწავლის პიროვნული თვისებებისა და სოციალური უნარების ჩამოყალიბება, რაც საშუალებას მისცემს მათ გააცნობიერონ ცხოვრებისეული ღირებულებები და აირჩიონ შეგნებული პოზიცია.

პროგრამის მიზნები:

მოსწავლეებში ჩამოუყალიბოს პოზიტიური დამოკიდებულება საკუთარი თავისა და გარემომცველი საზოგადოების მიმართ.

გაიძლიერეთ და განავითარეთ საკუთარი თავის პატივისცემის გრძნობა და კრიტიკული აზროვნების უნარი, პასუხისმგებლობის გრძნობა.

ახსენით თამბაქოს, ალკოჰოლისა და ნარკოტიკების საშიშროება.

ჯანსაღი ცხოვრების წესის ჩვევების დანერგვა.

პროგრამა მოიცავს 10 გაკვეთილს, რომელიც ტარდება 8 - 10 წლის მოსწავლეთა მთელი გუნდით. მეცადინეობები ტარდება კვირაში ერთხელ ოთახში, სადაც შესაძლებელია მონაწილეთა დაჯდომა წრეში და მერხებთან, რათა შეიქმნას სანდო და უსაფრთხო გარემო ჯგუფში. გაკვეთილი 40 წუთია. გაკვეთილების ორგანიზების ფორმა არის ინდივიდუალური და ჯგუფური. კურსის ხანგრძლივობაა 2-3 თვე.

ცხრილი 2 - პროგრამის შესრულების მონიტორინგის კრიტერიუმები

პარამეტრების პერიოდულობა დიაგნოსტიკური მეთოდები1. მტრობა კურსის დასაწყისში და ბოლოს დაკვირვება Cook-Medley Hostility Scale (8-10 წელი)2. აგრესია კურსის დასაწყისში და ბოლოს დაკვირვება „არარსებული ცხოველი“ (MZ Dukarevich)3. გადახრა კურსის დასაწყისში და ბოლოს დაკვირვების მეთოდი დევიანტური ქცევის ტენდენციის დიაგნოსტიკისთვის (A.N. Orel)4. მორალური სტანდარტები კურსის დასაწყისში და ბოლოს დაკვირვების მეთოდი "როგორ მოვიქცეთ?" (ი.ბ. დერმანოვა)

დევიანტური ქცევის მქონე მოსწავლეებთან მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს პროგრამის გამოყენების შედეგი გულისხმობს ქცევის ადეკვატური ფორმების ჩამოყალიბებას და კომუნიკაციის უნარების განვითარებას, ასევე საკუთარი შესაძლებლობების მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას, რეგულირების უნარების განვითარებას. საკუთარი ქცევა და ემოციური დისკომფორტის დონის დაქვეითება. სოციალურ-პედაგოგიური მხარდაჭერის პრინციპიდან გამომდინარე, რომელიც ამ პროგრამის ფუნდამენტური პრინციპია, უნდა შეიქმნას წარმატებული სიტუაცია, რომელიც მიაღწევს სასურველ შედეგებს სწავლის, თვითგანათლების, კომუნიკაციისა და ცხოვრების წესში.

No p / n გაკვეთილის თემა გაკვეთილის მიზანი ჩატარების შინაარსი და ფორმა 1. გაცნობა. ჯგუფური მუშაობის წესები 1. კარგი კომუნიკაციის უნარის განვითარება. 2. გაიცანით მოსწავლეები და გააცანით მოსწავლეები ერთმანეთს. 3. გაიაზრონ ქცევის ნორმები და ერთმანეთთან ურთიერთობა.1. ორგანიზების დრო. თამაში "ინტერვიუ" 2. თამაში "საერთოების ძიება" 3. დისკუსია "როგორია ბიჭების ჯგუფი?" 4. ჯგუფური მუშაობის წესების დაწესება. 5. როლების განაწილება ჯგუფში. 6. .2. შეგვიძლია მოვუსმინოთ? 1. განსაზღვრეთ რას ნიშნავს მოსმენა. 2. ჩამოუყალიბდეს მოსწავლეებს ერთმანეთის მოსმენის უნარი. 3. გაარკვიეთ, როგორ გახადოთ საკუთარი თავის მოსმენა და მოსმენა.1. ორგანიზების დრო. თამაშის აქტივატორი "გატეხილი ტელეფონი". 2. დისკუსია. 3. სავარჯიშო „სმენის თამაში“. 4. სავარჯიშო „იცოდე მოსმენა“. 5. დასკვნითი წრე „საინტერესო – სასარგებლო“ 3. რატომ ვართ კონფლიქტში?1. მიეცით წარმოდგენა კონფლიქტის შესახებ. 2. კონფლიქტის ძირითადი მიზეზების დადგენა. 3. აჩვენეთ კონფლიქტის როლი ადამიანთა ურთიერთობებში და ადამიანის პიროვნების ჩამოყალიბებაში.1. ორგანიზების დრო. აქტივატორის თამაში „განლაგება მიხედვით...“ 2. დისკუსია „რატომ ვართ კონფლიქტში?“. 3. როლური თამაში 3. სწრაფი წრე „კონფლიქტური სიტუაციის ნიშნები“. 4. დასკვნითი წრე „საინტერესო - სასარგებლო“ 4. როგორ მოვიქცეთ კონფლიქტში? 1. აჩვენეთ კონფლიქტის განვითარების ისტორიული გზა ადამიანურ საზოგადოებაში. 2. გააცნოს მოსწავლეებს კონფლიქტის მოგვარების გზები. 3. კონფლიქტის მოგვარების უნარის განვითარება პოზიტიური კომუნიკაციის პრინციპების გამოყენებით.1. ორგანიზების დრო. თამაში-აქტივატორი "გამიგე". 2. დისკუსია „როგორ მოვიქცეთ კონფლიქტში?“ 3. მიკრო ესკიზი "როგორ გამოვიდეთ კონფლიქტიდან?" 4. კონკურსი „პატიებას გთხოვ“. 5. დასკვნითი წრე „საინტერესო - სასარგებლო“ 5. რას ვეძებ მეგობრობაში?1. გააცანით მოსწავლეებს მეგობრობის ცნება. 2. ჩამოუყალიბდეს მოსწავლეებს მეგობრობის ღირებულებების გაგება.1. ორგანიზების დრო. თამაში-აქტივატორი "ბრმა მატარებელი". 2. დისკუსია: "რას ვეძებ მეგობრობაში?" 3. რამდენიმე მკაცრი აკრძალვა ნამდვილი მეგობრებისთვის. 4. სწრაფი წრე. 5. სავარჯიშო „მხარდაჭერა“. 6. დისკუსია. 7. დასკვნითი წრე „საინტერესო – სასარგებლო“ 6. როგორ მოქმედებს თამბაქო ადამიანის ორგანიზმზე 1. გაარკვიეთ თამბაქოს მოხმარების მიზეზები. 2. გააცნოს მოწევის უშუალო და გრძელვადიანი ეფექტი. 3. ახსენით პასიური მოწევის საფრთხე ადამიანებისთვის. 4. მოწევის მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.1. ორგანიზების დრო. თამაშის აქტივატორი "დიახ - არა". 2. დისკუსია: "რა შეიძლება გამოიწვიოს თამბაქოს მოხმარებამ?" 3. თამაში „რას იყიდი მწეველის ფულით? » 4. შეთავაზებულ სიგარეტზე უარის თქმის გზები. 5. დასკვნითი წრე „საინტერესო – სასარგებლო“ 7. როგორ მოქმედებს ალკოჰოლი ადამიანის ორგანიზმზე?1. ჩამოყალიბდეს წარმოდგენა ადამიანის ორგანიზმზე ალკოჰოლის მავნე ზემოქმედების შესახებ. 2. მოსწავლეებში განუვითაროს ნეგატიური დამოკიდებულება ალკოჰოლის მცდელობის მიმართ.1. ორგანიზების დრო. თამაში-აქტივატორი "წინააღმდეგობა". 2. დისკუსია ალკოჰოლისა და მსმელის მიმართ დამოკიდებულების შესახებ. 3. როგორ გადავწყვიტოთ ალკოჰოლის დალევა თუ არა? 4. როლური თამაში „გადაწყვეტილების არჩევანი“. 5. თამაშის წრე „საინტერესო – სასარგებლო“ 8. რა ვიცით ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის შესახებ?1. წარმოდგენა მისცეს ფსიქოლოგიურ ჯანმრთელობაზე და მასზე ადამიანების გავლენის შესაძლებლობის შესახებ. 2. გამოავლინეთ მოზარდების ნარკოტიკების მოხმარების მიზეზები. 3. მოსწავლეებს გააცნოს ნარკოტიკების გავლენა ადამიანის ფსიქოლოგიურ ჯანმრთელობაზე. 4. ჩამოუყალიბდეს მოსწავლეებს წარმოდგენა ფსიქოლოგიურად ჯანმრთელ ადამიანზე.1. ორგანიზების დრო. თამაში-აქტივატორი "ჭაობი". 2. როლური თამაში "როგორ სთავაზობენ მოზარდებს ფსიქოაქტიურ ნივთიერებებს?" 3. დისკუსია. 4. როგორ ვთქვა უარი შემოთავაზებულ წამლებზე? 5. სწრაფი წრე. 6. დისკუსია.9.როგორ ვიყოთ თავდაჯერებული?1. გაეცნონ „არასაიმედო ქცევის“ ცნებას და მისი დაძლევის გზებს. 2. ჩამოაყალიბოს მოსწავლეებში წარმოდგენა თავდაჯერებულ ადამიანზე და აუხსნას, თუ როგორ უნდა იყოს დარწმუნებული საკუთარ თავში.1. ორგანიზების დრო. თამაში-აქტივატორი "Mirror". 2. დისკუსია 3. სავარჯიშო „სპიკერი“. 4. დისკუსია "რა არის თავდაჯერებულობის გრძნობა და როგორ გაზარდოთ იგი საკუთარ თავში?" 5. სავარჯიშო „რჩევა მეგობარს“. 6. დასკვნითი წრე „საინტერესო – სასარგებლო“ 10. შეგვიძლია თუ არა საკუთარი თავის პატივისცემა 1. გავაძლიეროთ მოსწავლეებში დადებითი თვითშეფასება. 2. დახმარება პოზიტიური თვითშეფასების ჩამოყალიბების შესაძლებლობის გაგებაში. 3. აჩვენეთ ნივთიერების მოხმარების უარყოფითი გავლენა პოზიტიურ თვითშეფასებაზე.1. ორგანიზების დრო. თამაში-აქტივატორი "ლადოშკა". 2. დისკუსია „რატომ არის საჭირო ადამიანისთვის საკუთარი თავის პატივისცემა? 3. სწრაფი წრე. 4. თამაში "წარწერები უკანა მხარეს". 5. რა არის თვითშეფასება. 6. სავარჯიშო „კომპლიმენტი“. 7. საბოლოო წრე. დასკვნითი რიტუალი.

ჩვენ განვახორციელეთ პროგრამის ნაწილი. უნდა აღინიშნოს, რომ პროგრამის განხორციელების დროს ყველაზე თვალშისაცემი და დასამახსოვრებელი მომენტები იყო თამაში „საერთოების ძიება“ და აქტივატორის თამაში „Line up by ...“. თამაშში „საერთოების ძიება“ მოსწავლეებმა წყვილებში იპოვეს საერთო ნიშნები. მაგრამ ბავშვები არ შემოიფარგლნენ ამ ნიშნების მთლიანი რაოდენობით, არამედ ეძებდნენ რაც შეიძლება მეტს. ზოგიერთი საერთო თვისება იმდენად საინტერესო და უჩვეულო იყო, რომ მასწავლებელმაც კი არ იცოდა მათ შესახებ. არანაკლებ დასამახსოვრებელი იყო თამაში-აქტივატორი "Line up by ...". ბავშვები რაც შეიძლება სწრაფად მსჯელობის გარეშე აღმავალი თანმიმდევრობით გადიან ერთ რიგში გარკვეული კრიტერიუმების მიხედვით. მოსწავლეებს უჭირდათ დაბადების დღეებზე რიგში დგომა, ბევრი კამათი იყო, მაგრამ ბავშვებმა შეთანხმება შეძლეს. ჩვენ მიერ არჩეული ღონისძიებების ფორმების გამოყენება შემთხვევითი არ არის, რადგან ისინი ითვალისწინებენ მოქმედებების შეცვლას, ფერადოვნებას, ენთუზიაზმს, დავალებების მრავალფეროვნებას და ბევრად უფრო მეტს, რაც ძალიან მიმზიდველია დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის.

პრევენციის პროგრამაზე გაკვეთილების შემდეგ ჩავატარეთ განმეორებითი დიაგნოსტიკური სამუშაო (დევიანტური ქცევის ტენდენციის დიაგნოსტიკის მეთოდის გამოყენებით (A.N. Orel)), რამაც გამოავლინა გარკვეული გაუმჯობესება დევიანტური ქცევისადმი მიდრეკილების მიმართ. ასე რომ, დამოკიდებულებისადმი მიდრეკილების პროცენტი შემცირდა 6%-ით და შეადგინა 20% (თავდაპირველად 26%); ნორმებისა და წესების დაძლევისადმი მიდრეკილება შემცირდა 0,5%-ით და შეადგინა 14,5% (თავდაპირველად 15%); თვითგანადგურების ტენდენცია იყო 19%, რაც ასევე დაბალია საწყის შედეგებზე (თავდაპირველად 33%); სოციალური მიდრეკილებისადმი მიდრეკილება არ შეცვლილა და დარჩა 22%-ზე; აგრესიისა და ძალადობისადმი მიდრეკილებაც შემცირდა 20%-ით და შეადგინა 32% (თავდაპირველად 52%); ემოციური რეაქციების ნებაყოფლობითი კონტროლისადმი მიდრეკილება გაიზარდა 7%-ით და შეადგინა 51% (თავდაპირველად 44%); დანაშაულებრივი ქცევისადმი მიდრეკილება ოდნავ შემცირდა და შეადგინა 13,5% (თავდაპირველად 15%). წესებისა და რეგულაციების დაძლევის მიდრეკილების უმნიშვნელო დაქვეითება და დანაშაულებრივი ქცევისადმი მიდრეკილება გვაფიქრებინებს, რომ აუცილებელია არასრულწლოვან ინსპექტორების ჩართვა დევიანტური ქცევის პრევენციის სამუშაოებში, რათა სამართლებრივ საკითხებზე საუბარი წარმართონ მოსწავლეებთან და მათ მშობლებთან. მიღებული შედეგები აისახება ნახ. 6 (ქცევაში გადახრების შედეგების ღირებულებები უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დევიანტური ქცევისადმი მიდრეკილების დიაგნოსტიკის განმეორებითი მეთოდის მიხედვით A.N. Orel). დიაგრამა გვიჩვენებს, თუ როგორ შემცირდა დევიანტური ქცევის გამოვლენილი ბავშვების მაჩვენებელი, გაიზარდა ემოციური რეაქციების ნებაყოფლობითი კონტროლის მქონე ბავშვების მაჩვენებელი და არ შეცვლილა მხოლოდ სოციალური სასურველობისკენ მიდრეკილების მაჩვენებელი.

ზემოაღნიშნულიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ჩვენ მიერ შემუშავებული დევიანტური ქცევის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრევენციის პროგრამა ეფექტურია. მოსწავლეთა დევიანტური ქცევის დონის დაქვეითება კითხვარების შედეგებით შეიძლება ვიმსჯელოთ. გუნდში ხელსაყრელი კლიმატი, კონფლიქტების დაქვეითება და საგანმანათლებლო დაწესებულებების შინაგანაწესის დარღვევა საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში სტუდენტებთან ურთიერთობის უნარის ფორმირებაზე. პროგრამაში გამოყენებულია საკომუნიკაციო, მობილური, საგანმანათლებლო თამაშებისა და სხვადასხვა დისკუსიების შერჩევა, რომელიც მიზნის მიხედვით დავამყარეთ და მათგან „კლასები“ ჩამოვაყალიბეთ.

დასკვნა

ნაშრომში განხილული იყო უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დევიანტური ქცევის ცნება, განხილული იყო ფაქტორები, რომლებიც განაპირობებენ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მიდრეკილებას დევიანტური ქცევისკენ. სამეცნიერო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის თეორიული ანალიზის საფუძველზე აღმოვაჩინეთ, რომ ბევრი ადგილობრივი და უცხოელი მკვლევარი შეეხო დევიანტური ქცევის პრევენციის პრობლემას. დევიანტური ან გადახრილი ქცევა ეხება დევიანტური ქცევის ერთ-ერთ სახეობას, რომელიც დაკავშირებულია ასაკის შესაბამისი სოციალური ნორმებისა და ქცევის წესების დარღვევასთან (დემონსტრირება, აგრესია, სწავლებიდან არასანქცირებული და სისტემატური გადახრა, სისტემატური ქცევა - განმეორებითი ასოციალური გადაცდომა, სახლიდან გასვლა და მაწანწალა. , სიმთვრალე და ა.შ.). დევიანტური ქცევა არახელსაყრელი ფსიქოსოციალური განვითარების და სოციალიზაციის პროცესის დარღვევის შედეგია, რაც უკვე საკმაოდ ადრეულ ასაკში ვლინდება ბავშვისა და მოზარდის არასწორი ადაპტაციის სხვადასხვა ფორმით. უმცროსი სკოლის მოსწავლეები, რომელთა ქცევა შორდება საზოგადოებაში მიღებულ ქცევის წესებსა და ნორმებს, მასწავლებლები და ფსიქოლოგები რთულ ან რთულ აღზრდას უწოდებენ. განათლების სირთულე გაგებულია, როგორც პედაგოგიური გავლენისადმი წინააღმდეგობა, რაც შეიძლება გამოწვეული იყოს სხვადასხვა მიზეზით, რომლებიც დაკავშირებულია გარკვეული სოციალური პროგრამების, ცოდნის, უნარების, მოთხოვნების და ნორმების ათვისებასთან მიზნობრივი ტრენინგისა და განათლების პროცესში. დევიანტური ქცევის არსებითი ნიშანია კონფლიქტი, წინააღმდეგობა ზნეობისა და კანონის არსებულ ნორმებს შორის და მოზარდის შეუძლებლობა, სურვილი ან უუნარობა შეასრულოს ისინი სათანადოდ. დევიანტური ქცევით ბავშვი ცდილობს მიაღწიოს მიზნებს. იმის ცოდნა, თუ რა მიზნებს მისდევს ბავშვი, მიუხედავად იმისა, იცის თუ არა მათ, მასწავლებელი იღებს გასაღებს მისი ქმედებების გასაგებად.

გამოყოფენ ძირითად ფაქტორებს, რომლებიც განაპირობებენ არასრულწლოვანთა დევიანტურ ქცევას: ბიოლოგიური, ფსიქოლოგიური, სოციალურ-პედაგოგიური, სოციალურ-ეკონომიკური, მორალური და ეთიკური. უმცროსი მოსწავლეების ქცევაში გადახრების ტიპიური მიზეზები: ბავშვის სოციალური სიმწიფის არასაკმარისი დონე, მოსწავლის სოციალურ როლთან შეგუების შეუძლებლობა, სასკოლო ცხოვრების მოთხოვნები და ნორმები, სწავლისადმი ფსიქოლოგიური დამოკიდებულების ნაკლებობა, გაზრდილი დაღლილობა. აქტივობით მაღალი გადაღლა, ფსიქოსომატური სისუსტის შედეგად, სწავლის სირთულეები, აკადემიური დატვირთვის უუნარობა, მასწავლებელთან მიმართებაში „მნიშვნელოვანი ბარიერები“, თანაკლასელებში არაპრესტიჟული პოზიცია.

დევიანტური ქცევის პრევენციის პირობებში, ჩვეულებრივ უნდა გვესმოდეს ზომების ერთობლიობის გამოყენება, რომელიც შექმნილია განვითარების, ტრენინგის, განათლების სფეროში რაიმე გადახრების წარმოქმნისა და განვითარების თავიდან ასაცილებლად. დევიანტური ქცევის საუკეთესო პრევენცია არის მიზანმიმართული, ორგანიზებული განათლების საშუალებების, ფორმებისა და მეთოდების მკაფიო განსაზღვრებით. უფრო მეტიც, განათლების პრევენციული შესაძლებლობები ბევრად უფრო ეფექტურია, ვიდრე სხვა შეზღუდვის საშუალებები, რადგან კანონიერი პრევენციული ღონისძიებები, როგორც წესი, გარკვეულწილად დაგვიანებულია და მოქმედებას იწყებს, როდესაც ქმედება უკვე ჩადენილია. იმისათვის, რომ იურიდიულმა პრევენციულმა ზომებმა „იმუშაოს“, ისინი უნდა იყოს ჩართული მოსწავლის გონებაში, გახდეს მისი რწმენის, გამოცდილების ნაწილი, რაც მიიღწევა მიზანმიმართული საგანმანათლებლო გავლენით. ურთიერთნდობისა და პატივისცემის ურთიერთობა ანადგურებს არასრულწლოვანთა ანტისოციალურ დამოკიდებულებებს. მნიშვნელოვანია, მივცეთ მათ საშუალება, იგრძნონ, რომ ისინი საჭირონი და სასარგებლოა ხალხისთვის და მთელი საზოგადოებისთვის. მინდა გავამახვილო ყურადღება იმაზე, რომ ახალგაზრდა თაობის აღზრდაში მთავარია არა მხოლოდ რამდენად ჭკვიანი, მცოდნე, განათლებული და დაჟინებული იქნება ადამიანი თავისი ცხოვრებისეული მიზნების მიღწევაში, არამედ ის არის თუ არა კეთილი, სიმპატიური, თანაუგრძნობს თუ არა სხვებს. სიკეთე და პასუხისმგებლობა თავისთავად არ ჩნდება, აღზრდილია და ამაში მთავარ როლს მშობლების სიყვარული თამაშობს - სიყვარული სიტყვებით კი არა, საქმეებითაა. თუ მშობლებს ბავშვებში (უპირველეს ყოვლისა, საკუთარი მაგალითით) არ უყალიბდებათ კეთილგანწყობილი, გულითადი, ნაზი დამოკიდებულება ადამიანების მიმართ, მაშინ ბავშვი იზრდება სასტიკი, თავხედი, აგრესიული. გარემომცველი სოციალური მიკროსფერო, ოჯახში არსებული ფსიქოლოგიური კლიმატი, აღზრდის პირობები, მშობლებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობა - ეს ყველაფერი აისახება ბავშვზე. და თუ გამოვრიცხავთ ცუდ გავლენას, თუ გავუფრთხილდებით საკუთარ და სხვის შვილებს, მაშინ შეგვიძლია დარწმუნებული ვიყოთ, რომ აქტიურ და შრომისმოყვარე ადამიანების კარგ მემკვიდრეობას გავზრდით.

ჩვენ შევიმუშავეთ მაკორექტირებელი და განმავითარებელი პროგრამა უმცროსი სტუდენტების ქცევის პრევენციისთვის, რათა ჩამოვაყალიბოთ უმცროსი მოსწავლის პიროვნული თვისებები და სოციალური უნარები, რაც საშუალებას მისცემს მათ გააცნობიერონ ცხოვრებისეული ღირებულებები და აირჩიონ შეგნებული პოზიცია. ეს პროგრამა შემოწმდა სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებაში „ბრესტის No17 საშუალო სკოლა“ მე-4 კლასში. დევიანტური ქცევის მქონე მოსწავლეებთან მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს პროგრამის გამოყენების შედეგი გულისხმობს ქცევის ადეკვატური ფორმების ჩამოყალიბებას და კომუნიკაციის უნარების განვითარებას, ასევე საკუთარი შესაძლებლობების მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას, რეგულირების უნარების განვითარებას. საკუთარი ქცევა და ემოციური დისკომფორტის დონის დაქვეითება.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

1.ანდრეევა, გ.მ. სოციალური ფსიქოლოგია / გ.მ. ანდრეევა. - მ., 1996 წ.

2.ალეშინა, იუ.ე. ინდივიდუალური და ოჯახური ფსიქოლოგიური კონსულტაცია / Yu.E. ალეშინი. - მ.: დამოუკიდებელი ფირმა "კლასი", 2000. - 208გვ.

ალმაზოვი, ბ.ნ. არასრულწლოვანთა ფსიქოლოგიური გარემო დისადაპტაცია / ბ.ნ. ალმაზოვი.- სვერდლოვსკი: ურალის უნივერსიტეტი, - 1996 წ.

ბელიჩევა, ს.ა. პრევენციული ფსიქოლოგიის საფუძვლები / ს.ა. ბელიჩევა. - მ., 1993 წ.

Byutner, K. ცხოვრება აგრესიულ ბავშვებთან / K. Byutner, - M .: Eksmopress, 2000.- 117 გვ.

ვერზილინა ია.ვ. ბავშვობა ზღაპრით / Ya.V. ვერზილინი. // Დაწყებითი სკოლა. - 2009. - No6. - თან. 5-6.

7. ვენგერი, ა.ლ. ფსიქოლოგიური ნახატის ტესტები. ილუსტრირებული სახელმძღვანელო / A.L. ვენგერი. - M. : Vlados-Press, 2006. - 160გვ.

8. რთული ბავშვის აღზრდა. დევიანტური ქცევის მქონე ბავშვები: პროკ. - მეთოდის შემწეობა / [მ.ი. როჟკოვი და სხვ.]: რედ. მ.ი. როჟკოვი. - M.: VLADOS, 2006. - 239გვ.

9. გილინსკი, ია.ი. დევიანტური ქცევის სოციოლოგია, როგორც სპეციალური სოციოლოგიური თეორია / Ya.I. გილინსკი. - სოცია. -1991წ.

10. გრიშჩენკო, ლ.ა. დევიანტური ქცევის ფსიქოლოგია და რთულად აღზრდილი სტუდენტების პედაგოგიური რეაბილიტაციის ამოცანები / L.A. გრიშჩენკო, ბ.ი. ბრილიანტები. - სვერდლოვსკი, 2007. - 233 გვ.

11. ბავშვთა და მოზარდთა დევიანტური ქცევა: პრობლემები და მათი გადაჭრის გზები / ვ.მ. ნიკიტინა [ი დრ.]; რედ. ვ.მ. ნიკიტინი. - მ., 1996 წ.

ემოციური და მორალური განვითარების დიაგნოსტიკა / მეთოდოლოგია „როგორ ვიმოქმედოთ“ / ი.ბ. დერმანოვა [ი დრ.]; რედ. ი.ბ. დერმანოვა. - SPb., 2002. გვ.114

დიმიტრიევი მ.გ., ბელოვი ვ.გ., პარფენოვი იუ.ა. რთულ მოზარდებში დანაშაულებრივი ქცევის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოზი. - სანკტ-პეტერბურგი: CJSC "PONI", 2010. - 316 გვ.

დუბროვინა I.V., Andreeva A.D., Danilova E.E., Vokhmyanina T.V. ფსიქოკორექციული და განმავითარებელი მუშაობა ბავშვებთან. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 1999 წ.

ჯეინსი, W. ფსიქოლოგია. / Janes W. - M .: გამომცემლობა "პედაგოგია", 2001. - 348 გვ.

ზმანოვსკაია ე.ვ. დევიანტოლოგია (დევიანტური ქცევის ფსიქოლოგია): სახელმძღვანელო. შემწეობა უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის. მ.: გამომცემლობა. ცენტრი "აკადემია", 2003. 288 გვ.

ზმანოვსკაია ე.ვ. დევიანტური ქცევის ფსიქოლოგია: სტრუქტურულ-დინამიური მიდგომა: მონოგრაფია. პეტერბურგი: პეტერბურგის გამომცემლობა. რუსეთის შინაგან საქმეთა სამინისტროს უნივერსიტეტი, 2005 წ. 274 გვ.

ზმანოვსკაია E.V., Rybnikov V.Yu. ინდივიდისა და ჯგუფის დევიანტური ქცევა: სასწავლო გზამკვლევი. პეტერბურგი: Piter, 2011. 352 გვ.

კლეიბერგი იუ.ა. დევიანტური ქცევის ფსიქოლოგია. - მ.: TC Sphere, "Yurayt-M"-ის მონაწილეობით, 2001 წ.

კლეიბერგი იუ.ა. დევიანტური ქცევის სოციალური ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. - M: TC Sphere, 2004. - 192გვ.

კოვალჩუკი მ.ა., თარხანოვა ი.იუ. დევიანტური ქცევა. პრევენცია, კორექცია, რეაბილიტაცია.- გამომცემელი: Vlados-Press - 2010 წ.

კონდრაშენკო ვ.ტ. დევიანტური ქცევა მოზარდებში. - მინსკი, 1988 წ.

ლეიტები ნ.ს. გონებრივი შესაძლებლობები და ასაკი - მ .: პედაგოგიკა, 2001. - 280 წ.

ლიჩკო ა.ე. ფსიქოპათიები და ხასიათის აქცენტები მოზარდებში. L .: მედიცინა, 1983. S. 31-51

მასლოვა ნ.ფ. სოციალური პედაგოგიკა კულტურის კონტექსტში / მასწავლებლის სამუშაო რვეული. ჩ. - არწივი, 1995 წ.

მენდელევიჩ ვ.დ. დევიანტური ქცევის ფსიქოლოგია.- გამომცემლობა: „რეჩი“, 2004.-445წ.

ნიჭიშინა ტ.ვ. არასრულწლოვანთა დევიანტური ქცევა: პრევენციის ფორმები, რედ. M.P. ოსიპოვა. - ბრესტი: BrGU, 2012. - 107გვ.

ოვჩაროვა რ.ვ. სოციალური პედაგოგის საცნობარო წიგნი. - M.: TC Sphere, 2002. - 480გვ.

Podlasy I.P. ლექციების კურსი მაკორექტირებელი პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის პედ. სკოლები და კოლეჯები. - მ.: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი VLADOS, 2006. - 350გვ.

როჟკოვი M.I., Baiborodov L.V. განათლების თეორია და მეთოდოლოგია: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი სახელმძღვანელო დაწესებულებები. - M.: გამომცემლობა VLADOS - PRESS, 2004. - 384გვ.

სოციალური პედაგოგიკის ლექსიკონი: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი სახელმძღვანელო ინსტიტუტები / რედ. - კომპ. ლ.ვ. მარდახაევი. -მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2002. - 368გვ.

სოციალური პედაგოგიკა: ლექციების კურსი: პროკ. შემწეობა C69 stud-ისთვის. უფრო მაღალი სახელმძღვანელო დაწესებულებები / ქვეშ ჯამ. რედ. მ.ა. გალაგუზოვა. - მ.: ჰუმანიტარული. რედ. ცენტრი VLADOS, 2003. - 416გვ.

სტეპანოვი ვ.გ. რთული მოსწავლეების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის. - მ.: აკადემია, 1997. - 320გვ.

სუხომლინსკი V.A. გუნდური განათლების მეთოდოლოგია. - მ. განმანათლებლობა, 1981 წ.

სუხომლინსკი V.A. განათლების შესახებ. პოლიტიკური ლიტერატურის გამომცემლობა. მოსკოვი. 1973 წ.

ფონ ფრანს მ.-ლ. ზღაპრების ფსიქოლოგია. - პეტერბურგი, 1998 წ.

ფურმანოვი ი.ა. ქცევითი დარღვევების მქონე ბავშვების ფსიქოლოგია: გზამკვლევი ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლებისთვის. - მ., 2004 წ.

ხრისტოფოროვა მ.ი. მოზარდი ნარკომანთა თანადამოკიდებული ოჯახების ფსიქოლოგიური თავისებურებები / M.I. ხრისტოფოროვა, ლ.მ. შიპიცინა / საერთაშორისო კონფერენციის რეფერატების კრებული: მოზარდი და ახალგაზრდობა ცვალებად საზოგადოებაში (დევიანტური ქცევის პრობლემები). - მ.: ედ. RGU - 2001. - 220გვ.

39. ჩუბინაშვილი, ნ.გ. ბავშვთა მორალური კულტურის განვითარება ზღაპრული თერაპიის საშუალებით: სახელმძღვანელო / ნ.გ. ჩუბინაშვილი; რედ. მ.პ. ოსიპოვა; ბრესტი, ქალბატონი. un-t im. ა.ს. პუშკინი. - ბრესტი: BrSU, 2013. - 113გვ.

40. დევიანტური ქცევის პრევენციის მეთოდები [ელექტრონ. რესურსი] / წვდომის რეჟიმი:<#"justify">აპები

დანართი A

დიაგნოსტიკური ინსტრუმენტები კვლევისთვის

დევიანტური ქცევის ტენდენციის დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგია (A.N. Orel)

მიზანი: უმცროსი სტუდენტების ქცევაში გარკვეული გადახრებისადმი მიდრეკილების დადგენა.

ზოგადად, კითხვარი მოიცავს 98 განუმეორებელ პუნქტ-განცხადებას.

ტესტის ქულების გამოთვლის გასაღებები და პროცედურა.

გასაღების მიხედვით თითოეულ პასუხს ენიჭება 1 ქულა. შემდეგ თითოეული სკალისთვის გამოითვლება ჯამური ქულა, რომელიც შედარებულია ქვემოთ მოცემულ ტესტის ნორმებთან. თუ სუბიექტის ინდივიდუალური შედეგები შორდება სკალის საშუალო ჯამური ქულისგან (იხ. ტესტის ნორმები) 1S-ზე მეტით, გაზომილი ფსიქოლოგიური მახასიათებელი შეიძლება ჩაითვალოს გამოხატულად. თუ საგნის ინდივიდუალური ჯამური ქულა ტესტის ნორმების მიხედვით საშუალოზე ნაკლებია 1S-ით, მაშინ გაზომილი თვისება შეიძლება შეფასდეს, როგორც ცუდად გამოხატული. გარდა ამისა, თუ ცნობილია სუბიექტის კუთვნილება „დელიკვენტურ“ პოპულაციაში, მაშინ მიზანშეწონილია მისი ინდივიდუალური შედეგების შედარება ტესტის ნორმებთან, რომლებიც გამოითვლება „დელიკვენტურ“ ქვენიმუშზე.

ინსტალაციის მასშტაბი სოციალურად სასურველ პასუხებზე:

(არა), 4(არა), 6(არა), 13(დიახ), 21(არა), 23(არა), 30(დიახ), 32(დიახ), 33(არა), 38(არა), 47 (არცერთი), 54 (არცერთი), 79 (არცერთი), 83 (არცერთი), 87 (არცერთი).

ნორმებისა და წესების დაძლევის მიდრეკილების მასშტაბი:

(არა), 10(არა), 11(დიახ), 22(დიახ), 34(დიახ), 41(დიახ), 44(დიახ), 50(დიახ), 53(დიახ), 55(არა), 59 (დიახ), 61 (არა), 80 (დიახ), 86 (არა), 88 (დიახ), 91 (დიახ), 93 (არა).

ნარკოტიკული ქცევისადმი მიდრეკილების მასშტაბი:

(დიახ), 18 (დიახ), 22 (დიახ), 26 (დიახ), 27 (დიახ), 31 (დიახ), 34 (დიახ). 35(დიახ), 43(დიახ), 46(დიახ), 59(დიახ), 60(დიახ), 62(დიახ), 63(დიახ), 64(დიახ), 67(დიახ), 74(დიახ), 81 (დიახ), 91 (დიახ), 95 (არა).

კითხვარი:

მირჩევნია რბილი, მდუმარე ტონალობის ტანსაცმელი.

ზოგჯერ ხვალისთვის გადავდებ იმას, რაც დღეს უნდა გავაკეთო.

სიამოვნებით დავრეგისტრირდი, როგორც მოხალისე, რომ მონაწილეობა მივიღო ზოგიერთ სამხედრო ოპერაციაში.

ხანდახან მშობლებთან ვჩხუბობ.

ვინც ბავშვობაში არ იბრძოდა, გაიზრდება როგორც „სისი“ და ვერაფერს მიაღწევს ცხოვრებაში.

სიცოცხლისთვის საშიშ სამუშაოს ვიღებდი, თუ ის კარგად ანაზღაურდებოდა.

ხანდახან იმდენ შფოთვას ვგრძნობ, რომ უბრალოდ ვერ ვჯდები.

ზოგჯერ ისეც ხდება, რომ ცოტას ვიკვეხნი.

სამხედრო რომ გავმხდარიყავი, მოიერიშე პილოტი ვიქნებოდი.

ვაფასებ ადამიანებში სიფრთხილესა და წინდახედულობას.

მხოლოდ სუსტი და მშიშარა ადამიანები იცავენ ყველა წესსა და კანონს.

მე მირჩევნია სამუშაო, რომელიც მოიცავს ცვლილებას და მოგზაურობას, თუნდაც ეს სიცოცხლისთვის საშიში იყოს.

მე ყოველთვის სიმართლეს ვამბობ.

თუ ადამიანი ზომიერად და მავნე შედეგების გარეშე იყენებს ნივთიერებებს, რომლებიც ასტიმულირებს და მოქმედებს ფსიქიკაზე, ეს სავსებით ნორმალურია.

გაბრაზებულიც რომ ვიყო, ვცდილობ არ გამოვიყენო გინება.

ვფიქრობ, ლომებზე ნადირობით სიამოვნებას ვიღებ.

თუ მეწყინა, მაშინ შური უნდა ვიძიო.

ადამიანს უნდა ჰქონდეს უფლება დალიოს რამდენიც უნდა და სადაც უნდა.

თუ ჩემი მეგობარი დანიშნულ დროზე აგვიანებს, მაშინ ჩვეულებრივ სიმშვიდეს ვინარჩუნებ.

მე ჩვეულებრივ მიჭირს მუშაობა გარკვეული თარიღისთვის ამის მოთხოვნით.

ხანდახან ქუჩას ვკვეთავ იქ, სადაც უფრო მოსახერხებელია და არა იქ, სადაც უნდა.

ზოგიერთი წესი და აკრძალვა შეიძლება გაუქმდეს, თუ ძლიერი სექსუალური (სექსის) მიზიდულობა გაქვთ.

ზოგჯერ მშობლებს არ ვემორჩილები.

თუ მანქანის ყიდვისას სიჩქარესა და უსაფრთხოებას შორის არჩევანის გაკეთება მომიწევს, მაშინ ავირჩევ უსაფრთხოებას.

მგონი კრივი მინდა.

თავისუფლად რომ შემეძლოს პროფესიის არჩევა, ღვინის დეგუსტატორი გავხდებოდი.

ხშირად ვგრძნობ მღელვარების საჭიროებას.

ხანდახან მსურს მხოლოდ საკუთარი თავის დაშავება.

ჩემს დამოკიდებულებას ცხოვრებისადმი კარგად აღწერს ანდაზა „შვიდჯერ გაზომე, ერთხელ გაჭრა“.

ბილეთებს ყოველთვის ვყიდულობ საზოგადოებრივ ტრანსპორტში.

ჩემს ნაცნობებს შორის არიან ადამიანები, რომლებმაც სცადეს ტოქსიკური, დამათრობელი ნივთიერებები.

მე ყოველთვის ვასრულებ ჩემს დაპირებებს, თუნდაც ეს არ იყოს მომგებიანი.

ხანდახან ლანძღვა მომდის.

ადამიანები, რომლებიც ცხოვრებაში მიჰყვებიან ანდაზას "თუ არ შეგიძლია, მაგრამ ძალიან გინდა, მაშინ შეგიძლია".

იყო შემთხვევები, როცა ალკოჰოლის დალევის შემდეგ შემთხვევით ვჩხუბობდი.

იშვიათად ვახერხებ თავს ვაიძულო გავაგრძელო მუშაობა მთელი რიგი უხერხული წარუმატებლობის შემდეგ.

ჩვენს დროში გლადიატორთა ბრძოლები რომ ყოფილიყო, მაშინ აუცილებლად მივიღებდი მონაწილეობას.

ხანდახან ტყუილს ვამბობ.

ტკივილის ატანა ყველას მიუხედავად შეიძლება სასიამოვნოც კი იყოს.

მირჩევნია დავეთანხმო ადამიანს, ვიდრე კამათი.

ძველად რომ დავიბადო, კეთილშობილი ყაჩაღი გავხდებოდი.

თუ სხვა გამოსავალი არ არის, მაშინ დავა შეიძლება ჩხუბით მოგვარდეს.

იყო შემთხვევები, როდესაც ჩემი მშობლები, სხვა უფროსები გამოხატავდნენ შეშფოთებას, რომ ცოტა დალევა მქონდა.

ტანსაცმელი ერთი შეხედვით უნდა განასხვავოს ადამიანი ხალხში სხვებისგან.

თუ ფილმს არ აქვს ერთი წესიერი ბრძოლა, ეს ცუდი ფილმია.

როდესაც ადამიანები ისწრაფვიან ახალი, უჩვეულო შეგრძნებებისა და გამოცდილებისკენ, ეს ნორმალურია.

ხანდახან მენატრება გაკვეთილები.

თუ ვინმე შემთხვევით შემეხო ხალხში, მაშინ აუცილებლად მოვითხოვ მისგან ბოდიშის მოხდას.

თუ ადამიანი მაღიზიანებს, მაშინ მზად ვარ ვუთხრა მას ყველაფერი, რასაც მასზე ვფიქრობ.

მოგზაურობისას და მოგზაურობისას მიყვარს ჩვეულებრივი მარშრუტებიდან გადახვევა.

მტაცებელი ცხოველების მწვრთნელის პროფესია მინდა.

თუ უკვე მოტოციკლის საჭეს მიუჯექით, მაშინ მხოლოდ ძალიან სწრაფად უნდა წახვიდეთ.

როცა დეტექტიურ ამბავს ვკითხულობ, ხშირად მინდა, რომ დამნაშავე გაექცეს დევნას.

ხანდახან სიცილს ვერ ვიკავებ, როცა ბინძური ხუმრობა მესმის.

ვცდილობ, საუბრისას თავი ავარიდო გამონათქვამებს, რამაც შეიძლება სხვების დაბნეულობა გამოიწვიოს.

ხშირად ვნერვიულობ წვრილმანებზე.

როცა ხალხი მაპროტესტებს, ხშირად ვფეთქდები და მკვეთრად ვპასუხობ.

გასართობად, ღირს გარკვეული წესებისა და აკრძალვების დარღვევა.

მომწონს კომპანიებში ყოფნა, სადაც ზომიერად სვამენ და მხიარულობენ.

მაღიზიანებს, როცა გოგოები ეწევიან.

მომწონს მდგომარეობა, რომელიც მოდის, როცა ზომიერად და კარგ კომპანიაში სვამ.

ისე მოხდა, რომ დალევის სურვილი გამიჩნდა, თუმცა მივხვდი, რომ ახლა ამის დრო და ადგილი არ იყო.

რთულ დროს სიგარეტი მამშვიდებს.

ჩემთვის ადვილია სხვებს ჩემი შიშის გამოწვევა და ზოგჯერ ამას გასართობად ვაკეთებ.

მე შემეძლო ჩემი ხელით სიკვდილით დასაჯა დამნაშავე დამნაშავე.

სიამოვნება ყველაზე მნიშვნელოვანია ცხოვრებაში.

მინდა მონაწილეობა მივიღო ავტორბოლაში.

როცა ცუდ ხასიათზე ვარ, ჯობია არ მომიახლოვდე.

ხანდახან ისეთ ხასიათზე ვარ, მზად ვარ პირველმა დავიწყო ჩხუბი.

მახსოვს შემთხვევები, როცა ისეთი გაბრაზებული ვიყავი, რომ პირველი რაც მომივიდა ხელში ავიღე და გავტეხე.

მე ყოველთვის ვითხოვ, რომ სხვებმა პატივი სცენ ჩემს უფლებებს.

მე სიამოვნებით ვივლიდი.

ალკოჰოლისა და თამბაქოს მავნე ზემოქმედება ადამიანებზე მეტად გადაჭარბებულია.

იშვიათად ვიბრძვი, თუნდაც ვინმემ დამარტყა.

მე არ მსიამოვნებს რისკის გრძნობა.

როდესაც კამათში მყოფი ადამიანი მიმართავს „ძლიერ“ გამონათქვამებს, ეს ნორმალურია.

ხშირად ვერ ვიკავებ ჩემს გრძნობებს.

გაკვეთილზე ვაგვიანებდი.

მომწონს კომპანიები, სადაც ყველა ერთმანეთს დასცინის.

სექსმა ახალგაზრდების ცხოვრებაში ერთ-ერთი მთავარი ადგილი უნდა დაიკავოს.

ხშირად ვერ ვიკავებ კამათს, თუ ვინმე არ მეთანხმება.

ზოგჯერ ისეც ხდებოდა, რომ სასკოლო დავალებას არ ვასრულებდი.

ხშირად წამიერი განწყობის გავლენით ვაკეთებ რამეს.

მეჩვენება, რომ არ შემიძლია ადამიანის დარტყმა.

ხალხი სამართლიანად აღშფოთებულია, როცა იგებს, რომ დამნაშავე დაუსჯელი დარჩა.

ხანდახან მიწევს ჩემი ზოგიერთი მოქმედების დამალვა უფროსებისგან.

თავად გულუბრყვილო უბრალოები იმსახურებენ მოტყუებას.

ხანდახან ისე ვღიზიანდები, რომ მაგიდაზე მუშტს ვურტყამ.

მხოლოდ მოულოდნელი გარემოებები და საფრთხის განცდა მაძლევს საშუალებას ჭეშმარიტად გამოვხატო საკუთარი თავი.

ვცდი რაიმე დამათრობელ ნივთიერებას, თუ ზუსტად ვიცოდი, რომ ის ჩემს ჯანმრთელობას არ დააზარალებს და არ მოჰყვება დასჯა.

ხიდზე რომ ვდგავარ, ხანდახან ძირს გადახტომის სურვილი მაქვს.

ნებისმიერი სიბინძურე მაშინებს ან იწვევს ძლიერ ზიზღს.

როცა ვბრაზდები, მინდა ვინმეს დავარტყო.

მე მჯერა, რომ ადამიანებმა თავი უნდა შეიკავონ ალკოჰოლური სასმელების ყოველგვარი მოხმარებისგან.

შემეძლო ქარხნის მაღალ ბუხრზე ასვლა გაბედულად.

ზოგჯერ მე ვერ ვიტან სხვა ადამიანების ტკივილის მიყენების სურვილს

მე შემეძლო, მცირე წინასწარი ახსნა-განმარტების შემდეგ, ვერტმფრენით ფრენა.

„მტრობის მასშტაბი“ კუკა-მედლი

მიზანი: შეაფასოს ინდივიდის ცინიზმი, მტრობა და აგრესიულობა.

ინსტრუქცია: ყურადღებით წაიკითხეთ (მოუსმინეთ) კითხვარის დასკვნები. ყველა გადაწყვეტილებაზე პასუხის ვარიანტები მოცემულია სპეციალურ ფორმაში. თუ ფიქრობთ, რომ განაჩენი მართალია და შეესაბამება თქვენს წარმოდგენას საკუთარ თავზე და სხვა ადამიანებზე, მაშინ პასუხების ფურცელში განაჩენის ნომრის საპირისპიროდ მიუთითეთ თქვენი თანხმობის ხარისხი შემოთავაზებული მასშტაბის გამოყენებით:

Შემთხვევით,

არასოდეს.

მეთოდოლოგიის ტექსტი

ხშირად ვხვდები ადამიანებს, რომლებიც აცხადებენ, რომ ექსპერტები არიან, როცა ისინი არ არიან.

ხშირად მიწევდა იმ ადამიანების მითითებების შესრულება, რომლებმაც ჩემზე ნაკლები იცოდნენ.

ბევრ ადამიანს შეიძლება დაადანაშაულონ ამორალური საქციელი.

ბევრი ადამიანი აზვიადებს თავისი წარუმატებლობის სიმძიმეს, რათა მიიღონ თანაგრძნობა და დახმარება.

ხანდახან მიწევდა უხეში მოქცევა იმ ადამიანების მიმართ, რომლებიც ჩემს მიმართ თავაზიანები იყვნენ და ნერვებს მიშლიდნენ.

ადამიანების უმეტესობა მეგობრობს, რადგან მეგობრები შეიძლება დაგეხმარონ.

ხშირად დიდი ძალისხმევა სჭირდება სხვების დარწმუნებას, რომ მართალი ხარ.

ხალხი ხშირად გამიცრუებს იმედებს.

როგორც წესი, ადამიანები თავიანთი უფლებების უფრო მეტ პატივისცემას ითხოვენ, ვიდრე სხვისი უფლებების პატივისცემას.

ადამიანების უმეტესობა არ არღვევს კანონს, რადგან ეშინიათ დაჭერის.

ხშირად ადამიანები მიმართავენ არაკეთილსინდისიერ მეთოდებს, რათა არ დაკარგონ შესაძლო სარგებელი.

მე ვხვდები, რომ ბევრი ადამიანი იყენებს ტყუილს წინსვლისთვის.

ისეთი უსიამოვნო ადამიანები არიან ჩემთვის, რომ უნებურად მიხარია, როცა ისინი მარცხდებიან.

მე ხშირად შემიძლია გადაუხვევ ჩემი პრინციპებიდან, რათა გავუსწრო მოწინააღმდეგეს.

თუ ხალხი ცუდად მექცევა, პრინციპულად მაინც, აუცილებლად იგივეს ვუპასუხებ.

როგორც წესი, უიმედოდ ვიცავ ჩემს თვალსაზრისს.

ჩემი ოჯახის ზოგიერთ წევრს აქვს ჩვევები, რომლებიც მაღიზიანებს.

სხვებს ყოველთვის ადვილად არ ვეთანხმები.

არავის აინტერესებს რა დაგემართება.

უფრო უსაფრთხოა არ ენდო ვინმეს.

შემიძლია მეგობრული ვიყო იმ ადამიანებთან, რომლებიც ვფიქრობ არასწორად აკეთებენ.

ბევრი ადამიანი თავს არიდებს სიტუაციებს, როდესაც მათ უნდა დაეხმარონ სხვებს.

მე არ ვადანაშაულებ ადამიანებს იმაში, რომ ისინი ცდილობენ მიითვისონ ყველაფერი, რაც შესაძლებელია საკუთარი თავისთვის.

მე არ ვადანაშაულებ ადამიანს იმაში, რომ იყენებს სხვა ადამიანებს საკუთარი მიზნებისთვის, ამის საშუალებას აძლევს მას.

მაღიზიანებს, როცა სხვები მაშორებენ განყოფილებას.

აუცილებლად ვისურვებდი, დამნაშავე თავისი დანაშაულით დაისაჯოს.

არ ვცდილობ დავმალო ცუდი აზრი სხვა ადამიანებზე.

შედეგების დამუშავება და ინტერპრეტაცია:

გამოითვლება თითოეული სასწორის ქულების ჯამი.

ცინიზმის მასშტაბი - 1,2,3,4,6,7,9, 10, 11,12, 19,20,22.

65 ქულა - საშუალო მაღალი ტენდენციით;

40 ქულა - საშუალო დაბალი ტენდენციით; თ

აგრესიულობის სკალა - 5, 14,15,16, 21, 23, 24, 26, 27.

ქულები და მეტი - მაღალი მაჩვენებელი;

45 ქულა - საშუალო მაღალი ტენდენციით;

30 ქულა - საშუალო დაბალი ტენდენციით;

ქულები ან ნაკლები არის დაბალი ქულა.

მტრობის მასშტაბი - 8, 13, 17, 18, 25.

ქულები და მეტი - მაღალი მაჩვენებელი;

25 ქულა - საშუალო მაღალი ტენდენციით;

18 ქულა - საშუალო დაბალი ტენდენციით;

ქულები ან ნაკლები არის დაბალი ქულა.

პროექციული ტექნიკა "არარსებული ცხოველი" (მ.ზ. დუკარევიჩი)

მიზანი: პიროვნების თვისებების დიაგნოზი.

ინსტრუქცია: „გამოიგონეთ და დახატეთ არარსებული ცხოველი და დაარქვით მას არარსებული სახელი“. გარდა ამისა, შეგიძლიათ განმარტოთ, რომ არასასურველია ცხოველის აღება მულტფილმებიდან, რადგან ის უკვე გამოიგონა ვიღაცამ; გადაშენებული ცხოველები ასევე არ არის შესაფერისი.

ინდიკატორები და ინტერპრეტაცია:

ნახატის პოზიცია ფურცელზე. ჩვეულებრივ, ნიმუში მდებარეობს ვერტიკალურად დაყენებული ფურცლის შუა ხაზის გასწვრივ. უმჯობესია აიღოთ ქაღალდის ფურცელი თეთრი ან ოდნავ კრემისფერი, არა პრიალა. გამოიყენეთ საშუალო რბილობის ფანქარი; კალმით ან მარკერით დახატვა არ შეიძლება.

ნახატის პოზიცია უფრო ახლოს არის ფურცლის ზედა კიდესთან (რაც უფრო ახლოს, მით უფრო გამოხატულია) განიმარტება, როგორც მაღალი თვითშეფასება, როგორც საზოგადოებაში საკუთარი პოზიციით უკმაყოფილება, სხვების მხრიდან აღიარების ნაკლებობა, როგორც დაწინაურების მოთხოვნა და აღიარება, თვითდადასტურების ტენდენცია.

სურათის პოზიცია ქვედა ნაწილში არის საპირისპირო ტენდენცია: საკუთარ თავში ეჭვი, დაბალი თვითშეფასება, დეპრესია, გაურკვევლობა, უინტერესობა საზოგადოებაში საკუთარი პოზიციის მიმართ, აღიარებისადმი, თვითდადასტურების მიდრეკილების ნაკლებობა.

ფიგურის ცენტრალური სემანტიკური ნაწილი (თავი ან მისი შემცვლელი ნაწილი). თავი მარჯვნივ არის მოქცეული - მუდმივი მიდრეკილება აქტივობისკენ, ეფექტურობისკენ: თითქმის ყველაფერი, რაზეც არის მოფიქრებული, დაგეგმილი, შესრულებულია ან, ყოველ შემთხვევაში, იწყებს განხორციელებას (თუ კი არ არის მიყვანილი). სუბიექტი აქტიურად აგრძელებს თავისი გეგმების, მიდრეკილებების განხორციელებას.

თავი მარცხნივ არის მოქცეული - მიდრეკილება ასახვისკენ, რეფლექსიისკენ. ეს არ არის მოქმედების ადამიანი: გეგმების მხოლოდ უმნიშვნელო ნაწილი სრულდება ან სულ მცირე რეალიზებას იწყებს. ხშირად ასევე აქტიური მოქმედებისა და გაურკვევლობის შიში. (ვარიანტი: მოქმედებისადმი მიდრეკილების არარსებობა ან საქმიანობის შიში - უნდა გადაწყდეს დამატებით.)

თავზე არის გრძნობის ორგანოების შესაბამისი დეტალები - ყურები, პირი, თვალები. დეტალის "ყურების" მნიშვნელობა პირდაპირია: ინფორმაციისადმი ინტერესი, სხვისი აზრის მნიშვნელობა საკუთარ თავზე. გარდა ამისა, სხვა ინდიკატორებისა და მათი კომბინაციის მიხედვით დგინდება, აკეთებს თუ არა სუბიექტი რაიმეს პოზიტიური შეფასების მოსაპოვებლად, თუ მხოლოდ სათანადო ემოციურ რეაქციებს (სიხარული, სიამაყე, წყენა, წყენა) აწარმოებს სხვების შეფასებებზე მისი ქცევის შეცვლის გარეშე. ოდნავ ღია პირი ენასთან კომბინაციაში ტუჩების არარსებობის შემთხვევაში განიმარტება, როგორც დიდი მეტყველების აქტივობა (ლაპარაკი), ტუჩების ხატვასთან ერთად - როგორც სენსუალურობა; ზოგჯერ ორივე ერთად. ღია პირი ენისა და ტუჩების დახატვის გარეშე, განსაკუთრებით დახატული, განმარტებულია, როგორც შიშებისა და შიშების სიმსუბუქე, უნდობლობა. პირი კბილებით - სიტყვიერი აგრესია, უმეტეს შემთხვევაში - დამცავი (ღრიალებს, აბუჩად აგდებს, უხეშია მის მიმართ უარყოფითი მიმართვის, დაგმობის, ცოდვის საპასუხოდ). ბავშვებისთვის და მოზარდებისთვის დამახასიათებელია დახატული მრგვალი პირის ნიმუში (შიში, შფოთვა).

თვალებს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს. ეს არის ადამიანში თანდაყოლილი შიშის გამოცდილების სიმბოლო: მას ხაზს უსვამს ირისის მკვეთრი ნახაზი. ყურადღება მიაქციეთ წამწამების არსებობას ან არარსებობას. წამწამები - ისტეროიდულ-დემონსტრაციული ქცევა; მამაკაცებისთვის: ქალის ხასიათის თვისებები იშვიათად ემთხვევა მოსწავლისა და ირისის ნახატს. წამწამები - ასევე ინტერესი სხვისი აღფრთოვანებით გარეგნული სილამაზით და ჩაცმის წესით, ამას დიდი მნიშვნელობა ენიჭება.

გადიდებული (მთლიანი ფიგურის შესაბამისად) თავის ზომა მიუთითებს იმაზე, რომ სუბიექტი აფასებს რაციონალურ პრინციპს (შესაძლოა ერუდიციას) საკუთარ თავში და გარშემომყოფებში.

დამატებითი დეტალები ასევე განთავსებულია თავზე: მაგალითად, რქები - დაცვა, აგრესია. სხვა ნიშნებთან კომბინაციით განსაზღვრეთ - კლანჭები, ჯაგარი, ნემსი - ამ აგრესიის ბუნება: სპონტანური ან თავდაცვითი რეაქცია. ბუმბული - მიდრეკილება საკუთარი თავის დეკორაციისა და თვითგამართლებისკენ, დემონსტრაციულობისკენ. მანე, თმა, ერთგვარი ვარცხნილობა - სენსუალურობა, სქესის ხაზგასმა და ზოგჯერ სექსუალურ როლზე ორიენტაცია.

ფიგურის საყრდენი, საყრდენი ნაწილი (ფეხები, თათები, ზოგჯერ - კვარცხლბეკი). ამ ნაწილის სიმყარე განიხილება მთლიანი ფიგურის ზომასთან და ფორმასთან მიმართებაში:

ა) საფუძვლიანობა, მსჯელობა, გადაწყვეტილების მიღების რაციონალურობა, დასკვნის გზები, განსჯის ფორმირება, მნიშვნელოვან დებულებებზე და მნიშვნელოვან ინფორმაციაზე დაყრდნობა;

ბ) განსჯის ზედაპირულობა, დასკვნების უაზრობა და უსაფუძვლო განსჯა, ზოგჯერ იმპულსური გადაწყვეტილების მიღება (განსაკუთრებით ფეხების არარსებობის ან თითქმის არარსებობის შემთხვევაში).

ყურადღება მიაქციეთ ფეხების სხეულთან შეერთების ბუნებას: კავშირი ზუსტია, ფრთხილად ან დაუდევრად, სუსტად ან საერთოდ არ არის დაკავშირებული - ეს არის საკუთარი მსჯელობის, დასკვნების, გადაწყვეტილებების კონტროლის ბუნება. ფეხების, თათების, დამხმარე ნაწილის ნებისმიერი ელემენტის ერთგვაროვნება და ცალმხრივი ფორმა - გადაწყვეტილებათა და დამოკიდებულების შესაბამისობა გადაწყვეტილების მიღებისას, მათი სტანდარტულობა, ბანალურობა. ამ დეტალების ფორმისა და პოზიციის მრავალფეროვნება - დამოკიდებულებებისა და განსჯის ორიგინალურობა, დამოუკიდებლობა და არაბანალურობა; ზოგჯერ კრეატიულობაც კი (არაჩვეულებრივი ფორმის მიხედვით) ან განსხვავებული აზრი (პათოლოგიასთან უფრო ახლოს).

ნაწილები, რომლებიც მაღლა იწევს ფიგურის დონეზე. ისინი შეიძლება იყოს ფუნქციონალური ან დეკორატიული: ფრთები, დამატებითი ფეხები, საცეცები, კარაპასის დეტალები, ბუმბული, მშვილდი, როგორც კულულები, ყვავილოვანი ფუნქციური დეტალები - ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა სფეროს მოცვის ენერგია, თავდაჯერებულობა, „თვითგამრავლება“ დელიკატური და სხვების განურჩეველი ჩაგვრა, ან ცნობისმოყვარეობა, რაც შეიძლება ბევრ რამეში მონაწილეობის სურვილი, მზეზე ადგილის მოპოვება საკუთარი თავისთვის, საკუთარი საქმიანობით გატაცება, საწარმოების სიმამაცე (სიმბოლო დეტალის მნიშვნელობის მიხედვით - ფრთები ან საცეცები და ა.შ.). დეკორაციის დეტალები - დემონსტრაციულობა, სხვების ყურადღების მიქცევის ტენდენცია, მანერები (მაგალითად, ცხენი ან მისი არარსებული მსგავსება ფარშევანგის ბუმბულის სულთანში).

კუდები. ისინი გამოხატავენ თავიანთ დამოკიდებულებას საკუთარი ქმედებების, გადაწყვეტილებების, დასკვნების, მათი სიტყვიერი პროდუქტების მიმართ - ვიმსჯელებთ იმაზე, არის თუ არა ეს კუდები მარჯვნივ (ფურცელზე) გადაბრუნებული თუ მარცხნივ. კუდები მარჯვნივ მოტრიალდა - დამოკიდებულება მათი ქმედებებისა და ქცევის მიმართ. მარცხნივ - დამოკიდებულება საკუთარი აზრების, გადაწყვეტილებებისადმი; ხელიდან გაშვებულ შესაძლებლობებს, საკუთარ გაურკვევლობას. ამ დამოკიდებულების დადებითი ან უარყოფითი შეღებვა გამოიხატება კუდების მიმართულებით ზემოთ (დარწმუნებულად, პოზიტიურად, მხიარულად) ან დაღმავალი მოძრაობით (უკმაყოფილება საკუთარი თავის მიმართ, ეჭვი საკუთარ სიმართლეში, სინანული გაკეთებულზე, ნათქვამი, სინანული. და ა.შ.).

ფიგურის კონტურები. ისინი გაანალიზებულია პროტრუზიების არსებობით ან არარსებობით (როგორიცაა ფარები, ჭურვები, ნემსები), კონტურის ხაზის დახატვით და ჩაბნელებით. ეს არის დაცვა სხვებისგან, აგრესიული - თუ ის მზადდება მკვეთრ კუთხეებში; შიშითა და შფოთვით – თუ არის კონტურის ხაზის ჩაბნელება, „შეღებვა“; შიშით, ეჭვით – თუ ფარები, „ბარიერები“ დაიდება, ხაზი ორმაგდება. ასეთი დაცვის მიმართულება სივრცითი მოწყობის შესაბამისია: ფიგურის ზედა კონტური არის უფროსების მიმართ, იმ პირების მიმართ, რომლებსაც აქვთ აკრძალვის, შეზღუდვის, იძულების განხორციელების შესაძლებლობა, ე.ი. უფროსების, მშობლების, მასწავლებლების, უფროსების, ლიდერების წინააღმდეგ; ქვედა კონტური - დაცვა დაცინვისგან, არაღიარების, ავტორიტეტის ნაკლებობისგან დაქვემდებარებულ ქვეშევრდომებს, უმცროსებს შორის, დაგმობის შიში; გვერდითი კონტურები - არადიფერენცირებული შიში და მზადყოფნა ნებისმიერი წესრიგისა და სხვადასხვა სიტუაციებში თავდაცვისათვის; იგივე - "დაცვის" ელემენტები, რომლებიც მდებარეობს არა კონტურის გასწვრივ, არამედ კონტურის შიგნით, თავად ცხოველის სხეულზე. მარჯვნივ - მეტი საქმიანობის პროცესში (რეალური), მარცხნივ - საკუთარი აზრის, რწმენის, გემოვნების მეტი დაცვა.

ზოგადი ენერგია. გამოსახული დეტალების რაოდენობა შეფასებულია - არის თუ არა მხოლოდ საჭირო თანხა გამოგონილი არარსებული ცხოველის (სხეული, თავი, კიდურები თუ სხეული, კუდი, ფრთები და ა.შ.) წარმოდგენა: შევსებული მონახაზით, გარეშე. დაჩრდილვა და დამატებითი ხაზები და ნაწილები, უბრალოდ პრიმიტიული კონტური, - ან არსებობს არა მხოლოდ აუცილებელი, არამედ დამატებითი დეტალების გულუხვი გამოსახულება, რომელიც ართულებს დიზაინს. შესაბამისად, რაც მეტი კომპონენტი და ელემენტი (გარდა ყველაზე აუცილებელისა), მით მეტია ენერგია. საპირისპირო შემთხვევაში - ენერგიის დაზოგვა, ორგანიზმის ასთენია, ქრონიკული სომატური დაავადება. (იგივე ადასტურებს ხაზის ბუნებას - სუსტი ქოფისებრი ხაზი, "ატარებს ფანქარს ქაღალდზე" დაჭერის გარეშე). , მაგრამ შფოთვა. ყურადღება უნდა მიაქციოთ მკვეთრად დაჭერილ ხაზებს, რომლებიც ჩანს ფურცლის უკანა მხარესაც კი (კრუნჩხვითი, სახატავი ხელის კუნთების მაღალი ტონუსი) - მკვეთრი შფოთვა. ყურადღება მიაქციეთ იმასაც, თუ რა დეტალს, რა სიმბოლოს კეთდება ასე (ანუ რაზეა მიმაგრებული სიგნალიზაცია).

ხაზის ბუნების შეფასება (ხაზის დუბლირება, დაუდევრობა, არაზუსტი კავშირები, გადახურული ხაზების „კუნძულები“, ნახატის ნაწილების „გაშავება“, „შეღებვა“, ვერტიკალური ღერძიდან გადახრა, ხაზის სტერეოტიპირება და ა.შ.) . შეფასება ხორციელდება ისევე, როგორც პიქტოგრამის ანალიზისას. იგივე - ხაზების და ფორმების დაქუცმაცება, არასრულყოფილება, სურათის დაბნეულობა.

თემატურად, ცხოველები იყოფა საფრთხის შემცველ, მუქარის, ნეიტრალურ (ლომის, ჰიპოპოტამის, მგლის ან ფრინველის, ლოკოკინის, ჭიანჭველას ან ციყვის, ძაღლის, კატის მსგავსებად). ეს არის დამოკიდებულება საკუთარი პიროვნებისადმი და საკუთარი „მე“-ს მიმართ, წარმოდგენა სამყაროში საკუთარი პოზიციის შესახებ, თითქოს საკუთარი თავის იდენტიფიცირება მნიშვნელობით (კურდღელი, მწერი, სპილო, ძაღლი და ა.შ.). ამ შემთხვევაში დახატული ცხოველი თავად ნახატი ადამიანის წარმომადგენელია.

მოზიდული ცხოველის ადამიანთან ასიმილაცია, დაწყებული ცხოველის თავდაყირა დაყენებით ორ ფეხზე, ნაცვლად ოთხი ან მეტის, და დამთავრებული ცხოველის ჩაცმით ადამიანის ტანსაცმელში (შარვალი, ქვედაკაბა, მშვილდი, ქამრები, კაბები), მათ შორის. მუწუკის მსგავსება სახესთან, ფეხები და თათები ხელებთან, - მოწმობს ინფანტილიზმზე, ემოციურ მოუმწიფებლობაზე, ცხოველის "ჰუმანიზაციის" სიმძიმის ხარისხის მიხედვით. მექანიზმი მსგავსია (და პარალელურად) ცხოველებისა და მათი პერსონაჟების ალეგორიული მნიშვნელობის ზღაპრებში, იგავებში და ა.შ.

აგრესიულობის ხარისხი გამოიხატება ნახატზე მოცემული კუთხეების რიცხვით, მდებარეობითა და ბუნებით, მიუხედავად მათი კავშირისა გამოსახულების ამა თუ იმ დეტალთან. ამ მხრივ განსაკუთრებით წონიანია აგრესიის პირდაპირი სიმბოლოები - კლანჭები, კბილები, წვერი. ყურადღება უნდა მიექცეს ასევე სექსუალურ მახასიათებლებზე ხაზგასმას - ძუძუები, ძუძუები, მკერდი ჰუმანოიდური ფიგურით და ა.შ. ეს არის სექსისადმი დამოკიდებულება, სექსის პრობლემის ფიქსაციამდე.

წრის ფიგურა (განსაკუთრებით - არაფრით სავსე) სიმბოლოა და გამოხატავს მიდრეკილებას საიდუმლოებისკენ, იზოლაციისკენ, შინაგანი სამყაროს სიახლოვისკენ, საკუთარი თავის შესახებ სხვებისთვის ინფორმაციის მიცემის სურვილის და ბოლოს, გამოცდის არარსებობისკენ. ასეთი მაჩვენებლები, როგორც წესი, იძლევა ძალიან შეზღუდული რაოდენობის მონაცემებს ანალიზისთვის.

ყურადღება მიაქციეთ „ცხოველის“ სხეულში მექანიკური ნაწილების დამაგრების შემთხვევებს - ცხოველის კვარცხლბეკზე, ტრაქტორის ან სატანკო ტრასებზე, სამფეხზე დაყენება; მიმაგრება პროპელერის თავზე, ხრახნიანი; ელექტრო ნათურის თვალში მონტაჟი, ცხოველის სხეულსა და კიდურებში - სახელურები, გასაღებები და ანტენები. ეს უფრო ხშირად შეინიშნება შიზოფრენიით და ღრმა შიზოიდებით დაავადებულებში.

შემოქმედებითი შესაძლებლობები, როგორც წესი, გამოიხატება ფიგურაში შერწყმული ელემენტების რაოდენობით: ბანალურობა, კრეატიულობის ნაკლებობა ღებულობს „მზა“, არსებული ცხოველის (ადამიანები, ცხენები, ძაღლები, ღორები, თევზები) ფორმას, რომელსაც მხოლოდ „ მზა“ არსებული დეტალი მიმაგრებულია ისე, რომ დახატული ცხოველი არარსებული გახდეს - კატა ფრთებით, თევზი ბუმბულით, ძაღლი ფლიპერებით და ა.შ. ორიგინალობა გამოიხატება ელემენტებისგან ფიგურის აგების სახით და არა მთლიანი ბლანკები.

სახელს შეუძლია გამოხატოს სემანტიკური ნაწილების რაციონალური კომბინაცია (მფრინავი კურდღელი, „ბეგეკოტი“, „მფრინავი“ და ა.შ.). კიდევ ერთი ვარიანტია სიტყვის ფორმირება წიგნის სამეცნიერო, ზოგჯერ ლათინური სუფიქსით ან დაბოლოებით (“ratoletius” და ა.შ.). პირველი არის რაციონალურობა, ორიენტაციისა და ადაპტაციის სპეციფიკური გარემო; მეორე არის დემონსტრაციულობა, რომელიც ძირითადად მიმართულია საკუთარი გონების, ერუდიციისა და ცოდნის დემონსტრირებაზე. არსებობს ზედაპირული ხმოვანი სახელები ყოველგვარი გაგების გარეშე (lyalie, lioshana, grateker და ა.შ.), რაც მიუთითებს სხვების მიმართ არასერიოზულ დამოკიდებულებაზე, საფრთხის სიგნალის გათვალისწინების შეუძლებლობაზე, აზროვნების საფუძველში აფექტური კრიტერიუმების არსებობაზე, ესთეტიკური ელემენტების უპირატესობა მსჯელობაში რაციონალურზე.

არის ირონიულ-იუმორისტული სახელები („რინოჭურკა“, „ბუშტი“ და ა.შ.) – შესაბამისად ირონიულად დამთმობი დამოკიდებულებით სხვების მიმართ. ინფანტილურ სახელებს ჩვეულებრივ აქვთ განმეორებადი ელემენტები ("tru-tru", "lu-lu", "couscous" და ა.შ.). ფანტაზიისკენ მიდრეკილება (უფრო ხშირად თავდაცვითი ხასიათის) ჩვეულებრივ გამოიხატება წაგრძელებული სახელებით („აბეროსინოტიკლირონ“, „გულობარნიკლეტამიშინია“ და სხვ.).

მეთოდი "როგორ გავაკეთოთ ეს?" (ი.ბ. დერმანოვა)

მიზანი: გამოავლინოს მორალური სტანდარტებისადმი დამოკიდებულება ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში.

ინსტრუქციები ტესტისთვის: ბავშვს სთხოვენ წარმოიდგინოს მოცემული სიტუაცია და მოახსენოს, როგორ მოიქცეოდა მასში.

ტესტის მასალა:

პირველი სიტუაცია: შესვენების დროს თქვენმა ერთ-ერთმა კლასელმა ფანჯარა გატეხა. ეს ხომ ნახე. მან არ აღიარა. Რას ამბობ? რატომ?

მეორე სიტუაცია: კლასელებმა შეთქმულება მოახდინეს გაკვეთილის ჩაშლის მიზნით. როგორ გააკეთებ ამას? რატომ?

ტესტის შედეგების დამუშავება და ინტერპრეტაცია

შედეგების დასამუშავებლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი საჩვენებელი მასშტაბი:

ქულები - ბავშვს არ აქვს მკაფიო მორალური მითითებები. მორალური სტანდარტები არასტაბილურია. არასწორად ხსნის მოქმედებებს (ისინი არ შეესაბამება იმ თვისებებს, რომლებსაც ის ასახელებს), ემოციური რეაქციები არაადეკვატურია ან არ არსებობს.

ქულა - მორალური მითითებები არსებობს, მაგრამ ბავშვი არ ცდილობს მათ შესრულებას ან ამას მიუღწეველ ოცნებად თვლის. ადეკვატურად აფასებს ქმედებებს, მაგრამ მორალური სტანდარტებისადმი დამოკიდებულება არასტაბილურია, პასიური. ემოციური რეაქციები არაადეკვატურია.

პუნქტები - მორალური მითითებები არსებობს, ქმედებებისა და ემოციური რეაქციების შეფასება ადეკვატურია, მაგრამ მორალური სტანდარტებისადმი დამოკიდებულება ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად სტაბილური.

ქულები - ბავშვი ამართლებს თავის არჩევანს მორალური პრინციპებით; ემოციური რეაქციები ადეკვატურია, მორალური სტანდარტებისადმი დამოკიდებულება აქტიური და სტაბილურია.

დანართი B

უმცროსი მოსწავლეების დევიანტური ქცევის პრევენციის პროგრამის ფარგლებში საგანმანათლებლო საქმიანობის გეგმები-შეჯამება.

გაკვეთილი 1. გაცნობა. ჯგუფური მუშაობის წესები

მასალა გაკვეთილისთვის:

სახატავი ქაღალდის რამდენიმე დიდი ფურცელი ჯგუფის წესების შესახებ შეთანხმებების ჩასაწერად.

მარკერები.

ლიდერი წარუდგენს საკუთარ თავს:

გამარჯობა. ჩემი სახელია (სრული სახელი). გასწავლით კურსს ადამიანური კომუნიკაციის პრობლემებზე, თანამოსაუბრის მოსმენის უნარზე, კონფლიქტურ სიტუაციაში ადამიანის ქცევაზე, ვისაუბრებთ იმაზე, თუ ვინ შეიძლება იყოს კარგი მეგობარი, როგორ გახდე თავდაჯერებული ადამიანი, შეინარჩუნეთ თქვენი ჯანმრთელობა, არ მისცემთ საშუალებას გაანადგუროთ მისი თამბაქო, ალკოჰოლი და ნარკოტიკები. ჩვენი კურსი შედგება 10 გაკვეთილისგან, რომელიც ჩატარდება (მიუთითეთ ადგილმდებარეობა) გრაფიკით (მიუთითეთ გაკვეთილის დრო) მთელი თვის განმავლობაში. ჩვენი გაკვეთილები, როგორც წესი, საკმაოდ საინტერესოა. მათ ბევრი თამაში აქვთ. იმისათვის, რომ წარმოდგენა მოგცეთ, თუ როგორ წავა ეს, ახლა ვითამაშებთ თამაშს "შესავალი"

გაცნობის თამაში "ინტერვიუ"

თითოეული მოთამაშე იღებს ბარათს, რომელზეც დაწერილია თითოეული მონაწილის სახელი. წამყვანის სიგნალზე თქვენ უნდა იპოვოთ პარტნიორი, რომლის სახელიც ბარათზე წერია და გასაუბრება. კითხვების სიას განსაზღვრავს თამაშის ორგანიზატორები. ყველა ინფორმაცია უნდა იყოს დაწერილი ფურცელზე. ყველა ჩანაწერი მოთავსებულია გაზეთში "მოდით გავეცნოთ!" ისინი, ვინც დაასრულებენ დავალებას დანარჩენი მოთამაშეების წინ, იმარჯვებენ.

წამყვანი:

როგორ ფიქრობთ, ყოველთვის ადვილია გაცნობა? გთხოვთ, მოიყვანოთ მაგალითები, როდის და რატომ უჭირთ ადამიანებს ერთმანეთის გაცნობა. როგორ შეიძლება ამის დაძლევა.

თამაში "ძებნა საერთო"

ჯგუფი იყოფა ორად, ორი ადამიანი პოულობს საერთო ნიშან-თვისებებს გარკვეულ რაოდენობას, შემდეგ ორი ერთი და იგივე მიზნით ოთხად აერთიანებს და ა.შ.

ჯგუფის წესები

წამყვანი:

ახლა ჩვენ ვისაუბრებთ იმაზე, თუ როგორ ჩატარდება ჩვენი გაკვეთილები. უმეტესად ჩვენ გელაპარაკებით. მაგრამ ეს არ იქნება მარტივი საუბარი, არამედ ჯგუფური მუშაობა.

დისკუსია

რა არის ბიჭების ჯგუფი?

როგორ იქმნება და როგორ ცხოვრობს ჯგუფი?

რა არის ჯგუფის არაეფექტური მუშაობის შესაძლო მიზეზები?

წამყვანი:

ჯგუფური მუშაობა მარტივი საუბრისგან იმით განსხვავდება, რომ ის გარკვეულ წესებს იცავს. რისთვის არის წესები? (ისმენენ და აჯამებენ ბავშვების პასუხებს).

Იმისათვის, რომ:

ყველანი თავს კომფორტულად ვგრძნობდით.

ყველას თავისუფლად შეეძლო გამოეხატა თავისი აზრი და არ ეშინოდა, რომ ნათქვამი სიტყვები ჩვენ ან ვინმეს ზიანს მიაყენებდა.

ყველას ჰქონდა სიტყვის უფლება.

გაკვეთილი დიდხანს არ გაგრძელებულა და ყველა დროზე წავიდა.

მოდერატორი: აქ არის ჯგუფში ქცევის წესები, რომლებსაც შემოგთავაზებთ:

ჯგუფში ქცევის წესები:

იყავი გულწრფელი.

შეხედე ვის ელაპარაკები.

პატივი ეცით სხვა ადამიანების აზრს.

გამოხატეთ თქვენი აზრი ნაცვალსახელით "მე"

. "ვფიქრობ", "ვფიქრობ".

Იყავი კარგი მსმენელი.

კამათი თუ არ ეთანხმებით.

ისაუბრეთ ერთ დროს.

ღიმილი და ხუმრობა.

ყურადღებით მოუსმინეთ, როცა სხვები საუბრობენ.

გაკვეთილების დაწყება და დასრულება დროულად.

შეაწყვეტინეთ ერთმანეთს.

გაფანტეთ ყურადღება.

მუქარა, მიბაძვა და ა.შ.

ჭორი (ჯგუფის გარეთ სხვა ადამიანის გრძნობებზე საუბარი).

გააკრიტიკეთ.

მოატყუე.

დაიწყეთ თქვენი საუბარი სიტყვებით: "შენ, შენ, ის, ის, ისინი, ჩვენ".

Გვიან იყოს.

წამყვანი:

ეს წესები სავალდებულოა ყველასთვის, ვინც მონაწილეობს ჯგუფის მუშაობაში. ვის აქვს შეკითხვები ამ წესებთან დაკავშირებით? ყველაფერი გასაგებია? ეთანხმებით ყველაფერში? (წესები ყველასთვის მისაღები უნდა იყოს.). ასევე აუცილებელია ჯგუფში მუშაობის შემდეგი პუნქტების განხილვა:

როგორ დადგინდება განცხადებების თანმიმდევრობა, რა სიგნალი იქნება იმის ნიშანი, რომ ვინმეს ლაპარაკი სურს?

რა ზომები გატარდება იმ პირების მიმართ, ვინც დაარღვევს ჯგუფის წესებს? (დამრღვევთა მიმართ სანქციებს თავად სტუდენტები გვთავაზობენ).

წამყვანი:

ჯგუფში ყველა ადამიანის უსაფრთხოებისა და უფლებების უზრუნველსაყოფად, უნდა დაიცვან შემდეგი პრინციპები:

ჯგუფის მუშაობაში ყველა ჩართულია.

ის, რაც ჯგუფში ხდება, ამას არ სცდება.

ისმება კითხვები, რომლებიც მოითხოვს მხოლოდ დეტალურ პასუხს ("დიახ", "არა" - არ უნდა იყოს).

პასუხზე ფიქრის დრო - 10 წამი.

ყველას აქვს უფლება სესიაზე ერთხელ უარი თქვას გამოსვლის შეთავაზებაზე.

ჯგუფში ყველა და ყველას პასუხისმგებლობა დადგენილია.

ბოლო წრე "საინტერესო - სასარგებლო"

წამყვანი:

ჩვენ ახლა ვიცით, როგორ მოვიქცეთ გაკვეთილების დროს. იმედი მაქვს, რომ ჯგუფში ყველა კომფორტულად იგრძნობს თავს. ახლა კი წრეში ვთქვათ, რომ ეს გაკვეთილი საინტერესო და სასარგებლო აღმოჩნდა. ან იქნებ ვინმეს რაღაც არასწორი და შეურაცხმყოფელი მოეჩვენა? ყველას შეუძლია ისაუბროს ნახევარი წუთის განმავლობაში - ერთი წუთით ან უბრალოდ თქვას რამდენიმე სიტყვა.

სესია 2. შეგვიძლია მოვუსმინოთ?

წამყვანი:

გამარჯობა! ძალიან სასიამოვნოა თქვენი ხელახლა ნახვა. ყველა ეთანხმებით ჯგუფური მუშაობის წესებს, რომლებიც განვიხილეთ წინა გაკვეთილზე? რა სურვილები და წინადადებები გაქვთ? (მოუსმინეთ სტუდენტების პასუხებს). და დღეს ჩვენ ვისაუბრებთ იმაზე, ვიცით თუ არა მოსმენა. საუბრის გუნებაზე რომ გქონდეთ, გირჩევთ ითამაშოთ Broken Phone.

თამაშის აქტივატორი "გატეხილი ტელეფონი"

ახლა ჩვენ ვითამაშებთ ბავშვობიდან თქვენთვის ნაცნობ თამაშს, რომელსაც ჰქვია „გატეხილი ტელეფონი“. თამაშში 8 ადამიანი მონაწილეობს, დანარჩენი მაყურებლები არიან. თქვენი ამოცანაა ინფორმაციის მაქსიმალურად დამახინჯების გარეშე გადაცემა. თქვენი ჯგუფის პირველი ადამიანი მიიღებს ინფორმაციას ფურცელზე, რომელიც უნდა გადაეცეს მეორეს სწრაფად და ზუსტად. თამაშის დანარჩენ მონაწილეებს კარის მიღმა ელოდებათ. შემდეგ ოთახში იწვევენ მესამე მონაწილეს, რომელსაც მეორე მოუყვება მოსმენილ ამბავს და ა.შ. აუდიტორია ყურადღებით უსმენს და ქაღალდზე იწერს ტექსტის ყველა დამახინჯებას.

წამყვანი:

თქვენ ხედავთ, რამდენად ხშირად ამახინჯებს ერთი ადამიანისგან მოსულ ინფორმაციას მეორე და ეს ხდება უნებურად. უბრალოდ, ასე ესმის ადამიანი რას ეუბნება მას; ყველა თავისებურად აღიქვამს და გადასცემს ინფორმაციას. რა არის მოსმენა? (მოსმენა არის აქტიური პროცესი, რომელიც მოითხოვს სათქმელზე ყურადღებას. ის მოითხოვს მუდმივ ძალისხმევას და ფოკუსირებას საგანზე.)

მოსმენის თამაში სავარჯიშო

შეგიძლია მარტო თამაში, მაგრამ ვიღაცასთან უფრო საინტერესოა. დახუჭეთ თვალები და მოუსმინეთ თქვენს გარშემო არსებულ ხმებს დაახლოებით ერთი წუთის განმავლობაში. შემდეგ გაახილეთ თვალები, ჩამოთვალეთ თქვენს პარტნიორს ყველა ის ბგერა, რომელიც მოისმინეთ. შეადარეთ ის, რაც გესმით. გაგიგიათ იგივე ხმები? არის ხმები, რომლებიც ერთმა თქვენგანმა გაიგო და მეორემ არა. Იყო ეს?

წამყვანი:

მოსმენა ადამიანის მნიშვნელოვანი კომუნიკაციური თვისებაა და ამის სწავლა უპირველეს ყოვლისა აუცილებელია, რადგან ხშირად უნდა მოუსმინოთ. კომუნიკაციის ყველა ფორმას შორის მოსმენა ყველაზე ნაკლებად ნასწავლი უნარია. თითოეულ ჩვენგანს შეუძლია უფრო ეფექტურად მოუსმინოს. ბიჭებო, რას ფიქრობთ, როგორ მოვუსმინოთ? (მოისმენენ სტუდენტთა აზრს, აჯამებენ და იძლევიან სპეციალისტის აზრს). მოსმენა არ გამორიცხავს საუბარში აქტიურ მონაწილეობას, წინააღმდეგ შემთხვევაში ორმხრივი კომუნიკაცია შეუძლებელი იქნებოდა.

სავარჯიშო "იცოდე მოსმენა"

ორი ლაპარაკობს, ერთი უსმენს, შემდეგ მას სალაპარაკოდ ეპატიჟებიან - მესამეს კი ყურადღებით მოუსმინეთ. შემდეგ ყველა ერთად განიხილავს ხმის ტონს, სახის გამომეტყველებას, პოზას, შეხებას, ჟესტიკულაციას, მანძილს თანამოსაუბრეებს შორის.

დისკუსია

როგორ გრძნობთ თავს, როცა გინდათ თქვათ რაიმე მნიშვნელოვანი თქვენთვის და სხვები საუბრობენ?

როგორ და როდის უნდა მიაქციოთ ყურადღება?

რატომ არ შეგიძლია ხელის შეშლა, საუბარში ჩარევა?

როგორია მეგობრების საუბარში ჩარევის მეთოდები?

რა უნდა გაკეთდეს იმისათვის, რომ იყოს საინტერესო თანამოსაუბრესთვის? (მოისმენენ სტუდენტთა აზრს, აჯამებენ და იძლევიან სპეციალისტის აზრს).

რა უნდა გააკეთოთ იმისათვის, რომ მოგისმინოთ:

გამოიჩინეთ გულწრფელი ინტერესი თანამოსაუბრის, მისი პიროვნების მიმართ.

გაიღიმე! ადამიანებს უყვართ მომღიმარი სახეების დანახვა.

ადამიანი განწყობილი იქნება თქვენს მიმართ, თუ გახსოვთ მისი სახელი.

გულწრფელი ყურადღება გამოიჩინეთ თანამოსაუბრის მიმართ.

არ შეაწყვეტინოთ თანამოსაუბრეს, სანამ ის არ ისაუბრებს.

ბოლო წრე "საინტერესო - სასარგებლო"

წამყვანი:

Ძალიან დიდი მადლობა. ახლა კი ვთქვათ წრეში, რომ ეს გაკვეთილი ჩვენთვის საინტერესო და სასარგებლო აღმოჩნდა. ან იქნებ რაღაც არასწორი ან შეურაცხმყოფელი ჩანდა. ყველას შეუძლია ისაუბროს ნახევარი წუთის ან წუთის განმავლობაში ან უბრალოდ თქვას რამდენიმე სიტყვა.

სესია 3. რატომ ვართ კონფლიქტში?

წამყვანი:

გამარჯობა! ბოლო გაკვეთილზე ვისაუბრეთ მოსმენის უნარზე. გაგვიზიარეთ თქვენი დაკვირვებები და შთაბეჭდილებები შესრულებული დავალების შესახებ. დღეს ჩვენი გაკვეთილის თემაა "რატომ ვუპირისპირდებით?". იმისათვის რომ მოემზადოთ გაკვეთილისთვის, გირჩევთ ითამაშოთ თამაში.

თამაშის აქტივატორი "Line up by ..."

ლიდერი გასცემს ბრძანებას და სტუდენტები სკამებისგან თავისუფალ ადგილას ცდილობენ რაც შეიძლება სწრაფად დადგეს რიგზე დისკუსიის გარეშე აღმავალი თანმიმდევრობით რიგი ცვალებადი ნიშნების მიხედვით:

სიმაღლის მიხედვით;

თმის სიგრძის მიხედვით;

სახელის მიხედვით ანბანური თანმიმდევრობით.

წამყვანი:

კარგი, ყველამ დიდი სიამოვნება მიიღო. ეს თამაში ნათლად აჩვენებს, რომ ჩვენ შეგვიძლია მოლაპარაკება უსიტყვოდ. მაგრამ ზოგჯერ ადამიანებს შორის არის ჩხუბი ან კონფლიქტი.

დისკუსია "რატომ ვართ კონფლიქტში?"

როგორ გესმით რა არის კონფლიქტი?

კონფლიქტი არის წინააღმდეგობა ან შეუთანხმებლობა ორ ან მეტ მხარეს შორის.

რა არის კონფლიქტების მიზეზები?

კონფლიქტები ყველაზე ხშირად მაშინ ხდება, როდესაც ადამიანები ერთმანეთს რაღაცაზე უთანხმოებენ.

წამყვანი:

ახლა დავასახელოთ და დავწეროთ დაფაზე კონფლიქტების გამომწვევი მიზეზები. კონფლიქტის მიზეზები:

პერსონაჟების განსხვავება.

შეუწყნარებელი დამოკიდებულება ერთმანეთის მიმართ.

სხვისი გრძნობების უპატივცემულობა.

ხალხის მოსმენა.

როლური თამაში

წამყვანი:

მოდით ვცადოთ კონფლიქტური სიტუაციის თამაში საშას მაგალითის გამოყენებით, არ სურს ვიტიასთან მეგობრობა, რომელიც მას ფეხბურთის თამაშის დროს აწუხებს. ვის უნდა თამაში? ნება მიეცით თითოეულმა მონაწილემ თავად აირჩიოს როლი. 5-10 წუთში საჭირო იქნება ამ სიტუაციების გათამაშება და მისი პერსონაჟების ნაცვლად გადაწყვეტილების მიღება.

წამყვანი:

თქვენი აზრით, შეძლეს თუ არა თამაშის მონაწილეებმა კონფლიქტური სიტუაციის მოგვარება? ვის მხარეზე ხარ? რა დაეხმარა ან შეუშალა ხელი ამ მდგომარეობას?

სწრაფი წრე "კონფლიქტური სიტუაციის ნიშნები"

რის საფუძველზე შეგიძლიათ დაასკვნათ, რომ სიტუაცია კონფლიქტურია?

წამყვანი:

როგორც ვხედავთ, თითოეულ ჩვენგანს ერთხელ კონფლიქტური სიტუაცია შეექმნა. მხოლოდ ნეგატიურ გამოცდილებას ვიღებთ მისგან? კონფლიქტი საშუალებას გაძლევთ გაიგოთ საკუთარი თავი და თქვენი ურთიერთობა სხვა ადამიანთან, რამდენად ძვირფასია ის ჩვენთვის, რამდენად ვაფასებთ მის მეგობრობას და ნდობას.

ბოლო წრე "საინტერესო - სასარგებლო"

გაკვეთილი 4. როგორ მოვიქცეთ კონფლიქტში?

გამარჯობა! ბოლო გაკვეთილზე ვისაუბრეთ კონფლიქტზე და მისი წარმოშობის მიზეზებზე. დღეს კლასში განვაგრძობთ საუბარს კონფლიქტის და მასში ქცევის სტილების შესახებ. საუბრის გუნებაზე რომ გაგაჩნდეთ, გირჩევთ ითამაშოთ თამაში „გამიგე“.

თამაში - აქტივატორი "დაიმახსოვრე"

წამყვანი:

ადამიანებს შორის კარგი ურთიერთობა დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ზუსტად აღიქვამენ ისინი ერთმანეთს გადაცემულ ინფორმაციას. ზოგჯერ გვეჩვენება, რომ ჩვენ გვესმის ერთმანეთის, მაშინ როდესაც ყველა ფიქრობს თანამოსაუბრის სიტყვებს, როგორც მას სურს. მოდით გავაკეთოთ შემდეგი სავარჯიშო. უთხარით თქვენს თანამოსაუბრეს ის განცხადებები, რომლებიც თქვენი აზრით სიმართლეა. მან უნდა გაიმეოროს თქვენი ნათქვამი, შეეცადოს მიბაძოს თქვენს ხმას, ინტონაციას, სახის გამომეტყველებას, პოზას. თუ თქვენი თანამოსაუბრე არ შეცდა და ყველაფერი ზუსტად მეორდება, აცნობეთ მას ამის შესახებ. იყავი გულწრფელი. შემდეგ შეცვალეთ როლები და გააკეთეთ იგივე.

წამყვანი:

როგორც ხედავთ, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ადამიანმა შეძლოს სხვა ადამიანის მოსმენა და დანახვა. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ჩვენ ვიწყებთ არასწორი დასკვნების გამოტანას და ამან შეიძლება გამოიწვიოს გაუგებრობა, კონფლიქტი.

დისკუსია "როგორ მოვიქცეთ კონფლიქტში?"

რა ცოდნა გვჭირდება კონფლიქტების მოსაგვარებლად?

შეგვიძლია თუ არა კონფლიქტურ სიტუაციაში მოქცევა? რა უნდა გაკეთდეს კონფლიქტების სწრაფად მოსაგვარებლად? (ისმის ბიჭების მოსაზრებები. მათ შეიძლება შევთავაზოთ შ. და ბოუერ გ.-ს მიერ შემოთავაზებული კონფლიქტური სიტუაციის მოგვარების ალგორითმი (Barlas T.V. Popular psychology. P. 103).

ახსნა ლიდერისთვის.

სქემა მოიცავს 4 ნაბიჯს:

ეტაპი - რაც შეიძლება კონკრეტულად და ობიექტურად აღწერეთ სიტუაცია, რომელიც არ შეესაბამება თქვენ კონფლიქტში მონაწილე პირს.

ნაბიჯი - ისაუბრეთ თქვენს აზრებსა და გრძნობებზე სიტუაციის შესახებ.

ნაბიჯი - შესთავაზეთ ქცევის საკუთარი ვარიანტი ამ სიტუაციაში.

ნაბიჯი - უთხარით (მაგრამ არა ულტიმატუმის სახით) როგორ ხედავთ ამ სიტუაციის განვითარების შედეგებს: დადებითად, კონფლიქტის წარმატებით მოგვარების შემთხვევაში, თუ ნეგატიურად, თუ არაფერი იცვლება.

წამყვანი:

არ არსებობს გადაუჭრელი სიტუაციები, ამიტომ დღეს ჩვენ ვისწავლით როგორ მოვძებნოთ კონფლიქტიდან გამოსვლის კონსტრუქციული გზები, ავირჩიოთ კონსტრუქციული ქცევა.

კონფლიქტის კონსტრუქციული გადაწყვეტა მოიცავს:

1.ორივე მხარის მიერ განსხვავებების, გაუგებრობების გაგება;

2.აგრესიული პოზიციების აღმოფხვრა;

3.კომპრომისის ძიება, ერთმანეთზე დათმობების წასვლის უნარი;

.მოძებნეთ ურთიერთქმედების შესაძლებლობები, ფოკუსირება საერთოზე.

მიკრო ესკიზი "როგორ გამოვიდეთ კონფლიქტიდან?"

ახლა კი პატარა თეატრს მოვაწყობთ. ვის უნდა მსახიობობა? მე მჭირდება ექვსი ადამიანი: ოთხი გოგონა და ორი ახალგაზრდა.

წამყვანი:

დავიწყოთ თამაში. შეეცადეთ დაიცვან კონფლიქტის მოგვარების ოთხსაფეხურიანი სქემა.

სცენა No 1. მამა საყვედურობს თავის ქალიშვილს სეირნობიდან სახლში გვიან მისვლის გამო, თუმცა დაჰპირდა, რომ დროზე მოვა.

სცენა №2. დედა სამსახურიდან დაღლილი ბრუნდება, შვილმა კი მთელი დღე გამოტოვა, სახლი არ დაალაგა.

სცენა No3. მეგობარმა კასეტის მოტანა დააპირა, მაგრამ სხვა გოგოს აჩუქა.

წამყვანი:

მაშ, ხელოვანებო, მზად ხართ? თქვენ ახლა უყურებთ ამ სკეტებს და ცდილობთ უპასუხოთ კითხვას: "როგორ გრძნობენ მონაწილეები?" იპოვეთ გზები არსებული კონფლიქტური სიტუაციებიდან (მოსწავლეები აჩვენებენ მომზადებულ სცენებს. ყოველი გადაცემის შემდეგ ფასილიტატორი განიხილავს კლასს, რამდენად მოახერხეს თამაშის მონაწილეებმა კონფლიქტის მოგვარების სქემის დაცვა).

წამყვანი:

გმადლობთ აქტიური მუშაობისთვის. ბიჭებო, როცა ადამიანი მიხვდა თავის შეცდომას, რაღაც დააშავა, რა უნდა გააკეთოს ამ შემთხვევაში? მართალია, ითხოვეთ პატიება. ახლა თქვენი ყურადღება მიიწვია კონკურსზე "გთხოვთ პატიებას".

კონკურსი "ბოდიში გთხოვ"

ახლა გაყოფთ 3-4 კაციან ჯგუფებად და მოითხოვთ საკუთარ ბოდიშს, რისთვისაც - თავად გადაწყვიტეთ. ოღონდ ისე თქვით, რომ რაიმე სახის ჩხუბის შემდეგ ყველაზე ნაზი და თბილი გრძნობები განიცადოთ. კონკურსის ბოლოს თითოეული ჯგუფი ანონიმურად დადებს ნიშნებს სახატავ ფურცელზე (ხუთქულიანი სისტემის მიხედვით) ვინ იყო უფრო გულწრფელი. მომზადებას 5 წუთი ეთმობა.

ბოლო წრე "საინტერესო - სასარგებლო"

Ძალიან დიდი მადლობა! ახლა კი ყველამ წრეში ვთქვათ, რომ ეს გაკვეთილი ჩვენთვის საინტერესო და სასარგებლო აღმოჩნდა. ან იქნებ ვინმეს რაღაც არასწორი ან შეურაცხმყოფელი მოეჩვენა? ყველას შეუძლია ისაუბროს ნახევარი წუთის ან წუთის განმავლობაში ან უბრალოდ თქვას რამდენიმე სიტყვა.

სესია 5. რას ვეძებ მეგობრობაში?

წამყვანი:

გამარჯობა! ძალიან სასიამოვნოა თქვენი ხელახლა ნახვა. Როგორ ხარ? ჩვენი დღევანდელი გაკვეთილის თემაა მეგობრობა. ჩვენ შევეცდებით ვიპოვოთ პასუხი კითხვაზე "რას ვეძებ მეგობრობაში?" მაგრამ ჯერ მოდით ვითამაშოთ.

თამაშის აქტივატორი "ბრმა მატარებელი"

მონაწილეები ხვდებიან პატარა მატარებლებს ორ ან სამში. წინ მყოფი თვალებს ხუჭავს და ამ უკანასკნელის მოძრაობებს ემორჩილება. შუაში მყოფი ნეიტრალურია. თამაში ჩუმად მიმდინარეობს. საინტერესოა, როცა 5 მატარებელი მაინც მოძრაობს ერთდროულად.

თამაშის მიზანი: დაძაბულობა, აქცია, პასუხისმგებლობის გამოცდილება, ნდობა ან უნდობლობა პარტნიორის მიმართ.

წამყვანი:

მოდით მივმართოთ ჩვენი გაკვეთილის თემას "რას ვეძებ მეგობრობაში?"

დისკუსია "რას ვეძებ მეგობრობაში?"

რას ნიშნავს სიტყვა "მეგობრობა"?

რა სახის ადამიანს ვეძახით მეგობარს?

ვის ვეძახით „მკერდის მეგობარს“ და რატომ?

რა თვისებები უნდა ჰქონდეს ნამდვილ მეგობარს?

რა გსურთ განავითაროთ საკუთარ თავში, რომ გახდეთ ნამდვილი მეგობარი?

შეუძლია თუ არა ნამდვილ მეგობარს შესთავაზოს სიგარეტი, ალკოჰოლი, ნარკოტიკი?

რა არის მეგობრობის მოტივები?

რატომ აფასებენ ადამიანები მეგობრობას?

შეუძლიათ მეგობრებს ჩხუბი?

შეიძლება თუ არა მამა (დედა) მეგობარი იყოს?

რამდენიმე "მკაცრი აკრძალვა" ნამდვილი მეგობრებისთვის

ნუ დატოვებთ მეგობარს მარტო უბედურებაში.

არასოდეს მოატყუო მეგობარს.

არ აღიარო.

არ უარყოთ მეგობრული რჩევები, დახმარება და კომენტარები.

ნუ ეკამათებით მეგობარს წვრილმანებზე.

ნუ ეჭვიანობ შენს მეგობარზე.

არ შეინახოთ საიდუმლოება ნამდვილი მეგობრისგან.

მეგობარს ნუ უღალატებ.

ნუ დასცინი მეგობრის შეცდომებს, ჯობია დაეხმარო მას გაუმჯობესებაში.

სწრაფი წრე

როგორ გაიცანით თქვენი მეგობარი?

სავარჯიშო "მხარდაჭერა"

ორი მონაწილე ხდება ზურგი, ეყრდნობა ერთმანეთს, ისვენებს და მთელ წონას ანიჭებს საყრდენს. სხვა ვარიანტში შეინახეთ თქვენი პარტნიორი, უგულებელყოფთ თქვენს კომფორტს.

დისკუსია

რა შემთხვევაში უფრო მოსახერხებელია დგომა?

როდის გინდოდა უფრო დიდხანს დგომა?

რომელი უფრო ადვილია - დაყრდნობა თუ მხარდაჭერა?

ბოლო წრე "საინტერესო - სასარგებლო"

Ძალიან დიდი მადლობა! ახლა კი ყველამ წრეში ვთქვათ, რომ ეს გაკვეთილი ჩვენთვის საინტერესო და სასარგებლო აღმოჩნდა. ან იქნებ ვინმეს რაღაც არასწორი ან შეურაცხმყოფელი მოეჩვენა? ყველას შეუძლია ისაუბროს ნახევარი წუთის ან წუთის განმავლობაში ან უბრალოდ თქვას რამდენიმე სიტყვა.

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი ექსპერტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ რეპეტიტორულ მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
განაცხადის გაგზავნათემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

კვლევა ჩატარდა მემორანდუმის "42-ე გიმნაზია" საშუალო სკოლის ბაზაზე.

კვლევაში მონაწილეობდა 7 წლის პირველი კლასის 10 მოსწავლე. გამოკითხულთა ეს ნიმუში არ გულისხმობდა კვლევის გენდერული მახასიათებლების იდენტიფიცირებას, ასევე კვლევის დამოკიდებულებას ბავშვების სოციალურ სტატუსზე (C სტუდენტი, კარგი სტუდენტი, წარჩინებული სტუდენტი), ამიტომ ბავშვები შეირჩნენ შემთხვევითობის პრინციპით.

ბავშვის დევიანტური ქცევისადმი მიდრეკილების დიაგნოსტიკისთვის გამოყენებული იქნა როზენცვეიგის ტესტის სტიმული მასალა (ადაპტირებული ბავშვებისთვის).

როზენცვეიგის ტესტის მასტიმულირებელი მასალის ეს ვერსია, რომელიც შეიცავს 15 სურათს, შეიმუშავა და გამოსცადა ვ.ვ. დობროვი.

ნახატებზე ასახულია ნაკვთები, რომლებიც ბავშვში იმედგაცრუების მდგომარეობას იწვევს.

გამოკვლევა ტარდება ინდივიდუალურად. გამოყენებულია მეთოდის ასაკის შესაბამისი ვერსია. კვლევის ჩატარებამდე მკვლევარი ავალებს გამოკითხულს.

ინსტრუქცია ბავშვისთვის.

სურათზე ნაჩვენებია ორი პერსონაჟი. წარმოიდგინეთ, რომ სიტყვები, რომლებსაც მშობელი, მასწავლებელი ან თანატოლი ამბობს, თქვენ მიმართულია. რას ეტყოდით მას ამ სიტუაციაში? და შემდეგ, პასუხის ფორმა შეიძლება იყოს ერთი და შეგიძლიათ განიცადოთ სხვა გრძნობები, რომლებიც არ ემთხვევა პასუხის ფორმას. ამიტომ, ჩაწერეთ თქვენი შესაძლო პასუხი და ფრჩხილებში, რას გრძნობდით ამავე დროს.

კვლევის შედეგად ივსება ცხრილი, რომელშიც გათვალისწინებულია ბავშვის ყველა ადეკვატური პასუხი.

მიღებული შედეგების შეფასება:

60-ზე ქვემოთ ადეკვატური პასუხების % მიუთითებს, რომ ბავშვს აქვს მიდრეკილება დევიანტური ქცევისკენ.

რაც უფრო დაბალია ადეკვატური პასუხების პროცენტი, მით უფრო გაძლიერდება ეს თვისება.

კვლევა ჩატარდა 2013 წლის 1 აპრილიდან 2013 წლის 14 აპრილამდე პერიოდში.

მაგიდა 2

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების გამოკვლევის შედეგები როზენცვეიგის ტესტის მასტიმულირებელი მასალის გამოყენებით

Ბავშვის სახელი

ნაკვეთის ნომერი

ადეკვატური პასუხების %

ცხრილი 2 მონაცემები აჩვენებს, რომ 4 ბავშვს აქვს მიდრეკილება დევიანტური ქცევისკენ (< 60 %), причем, у одного ребенка это свойство ярко выражено (20%).

შემდგომი გამოკვლევა ჩაუტარდა მხოლოდ 4 ბავშვს ადეკვატური პასუხების დაბალი პროცენტით. კვლევა ჩატარდა დაკვირვების მეთოდით.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http:// www. ყველაფერი საუკეთესო. en/

შესავალი

1.1 დაწყებითი სკოლის ბავშვების დევიანტური ქცევის არსი

ასაკი

1.2 დაწყებითი სკოლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თავისებურებები

ასაკი

დასკვნა

ბიბლიოგრაფიული სია

შესავალი

ბავშვების დევიანტური ქცევის პრობლემა უკიდურესად მწვავეა რუსულ საზოგადოებაში. ყოველწლიურად იზრდება არასრულწლოვანთა წილი უკანონო ქმედებებს შორის. დღეისათვის ძალიან არახელსაყრელი პირობებია შექმნილი, რაც მნიშვნელოვნად ართულებს ახალგაზრდა თაობის გონებრივ განვითარებას და აღზრდას. ეს პირობები იქმნება სოციალურ-ფსიქოლოგიური და ბიოლოგიური ფაქტორების მთელი კომპლექსის გავლენის ქვეშ: დაბადების დაზიანებების ზრდა, არახელსაყრელი გარემო ვითარება, სამედიცინო კონტროლისა და დახმარების ხარვეზები, ადამიანების მატერიალური და ეკონომიკური მდგომარეობის გაუარესება, დასაქმების გაზრდა. მშობლების, განქორწინებებისა და კონფლიქტების მუდმივი ზრდა ოჯახებში, ნეგატიური ინფორმაცია, ძალადობა, აგრესია, გადატვირთული ტელეეკრანები. გარდა ამისა, სკოლის მოსწავლეებსა და ახალგაზრდებში დევიანტური ქცევის გამოჩენა ხშირად ასოცირდება მათ ცუდ კომპანიებში მოხვედრასთან. ამ მოსაზრებას ნაწილობრივ ადასტურებს ფსიქოლოგიის მონაცემები, რომელიც გამოყოფს თანატოლებთან კომუნიკაციას, როგორც მოზარდის და თუნდაც დაწყებითი სკოლის განვითარების პერიოდის წამყვან საქმიანობას.

თანდათანობით, როგორც ადამიანთა საზოგადოება ვითარდება, ბავშვების დევიანტური ქცევა სოციოლოგების, მასწავლებლების, ფსიქოლოგებისა და სამართალდამცავების ყურადღების ცენტრში მოექცა. დევიანტური ქცევის, მისი ჩამოყალიბებისა და პრევენციის პრობლემებს ამუშავებდნენ ისეთი მეცნიერები, როგორებიც არიან მ.კოვალევი, ვ.ნ. კუდრიავცევი, ს.ა. კოზლოვა და სხვა ცნობილი მეცნიერები მთელს მსოფლიოში. ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში დევიანტური ქცევის თემა ეძღვნება თეორიულ კვლევებს, პუბლიკაციებს, ცოდნის სისტემატიზაციას მისი წარმოშობის მიზეზების, გამოვლინების ფორმებზე (რ. ბარონი, დ.ა. ბერკოვტიცი, ა. ბანდუროვი და სხვ.).

მიზანი: თეორიული შესწავლისა და ექსპერიმენტული მუშაობის საფუძველზე დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ქცევითი დარღვევების გამოსწორების ეფექტური მეთოდებისა და მეთოდების გამოვლენა.

ობიექტი: დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების დევიანტური ქცევა.

თემატიკა: დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების დევიანტური ქცევის გამოსწორების პროცესი.

ჰიპოთეზა: დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ქცევის გამოსწორების პროცესი ეფექტური იქნება, თუ:

დაწყებითი სკოლის ასაკის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თავისებურებების გათვალისწინება;

გამოიყენეთ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების გამოსწორების ეფექტური მეთოდები (დაკვირვება, ტესტის გამოკითხვა და ა.შ.)

კვლევის პრობლემის, მიზნის, ობიექტის, საგნისა და ჰიპოთეზის შესაბამისად დაისვა შემდეგი ამოცანები:

გამოავლინოს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების დევიანტური ქცევის კორექტირების კონცეფციის არსი;

დაწყებითი სკოლის ასაკის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თავისებურებების შესწავლა;

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების დევიანტური ქცევის გამოსწორების მეთოდებისა და ფორმების იდენტიფიცირება;

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების დევიანტური ქცევის გამოსწორებაზე ექსპერიმენტული სამუშაოების ჩატარება;

კვლევისას გამოყენებული იქნა შემდეგი მეთოდები:

სამეცნიერო და სასწავლო ლიტერატურის ანალიზი

განზოგადება

დაკვირვება

ტესტირება

პედაგოგიური ექსპერიმენტი (განცხადების ეტაპი)

მიღებული შედეგების დამუშავება და ინტერპრეტაცია

კვლევის ამ მეთოდებმა შესაძლებელი გახადა ბავშვების დევიანტური ქცევის პედაგოგიური თავისებურებებისა და მიზეზების იდენტიფიცირება, რაც გასათვალისწინებელია მათი ქცევის გამოსწორების პროგრამის შემუშავებისას.

კვლევის თეორიულ საფუძველს წარმოადგენს ადგილობრივი მეცნიერების მუშაობა, როგორებიც არიან: S.A. Belicheva, V.N. კუდრიავცევი, ს.ა. კოზლოვა, ნ.ვ. ბასაევა და სხვები.

ექსპერიმენტული ბაზა: მემორანდუმის საშუალო სკოლა სოფელ რუდნიჩნიში, ვერხნეკამსკის რაიონის კიროვის ოლქი.

კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს მასწავლებლებისთვის დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების დევიანტური ქცევის კორექტირების შესახებ გაიდლაინების შემუშავებაში.

თავი 1. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების დევიანტური ქცევის გამოსწორების თეორიული საფუძვლები

1.1 დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების დევიანტური ქცევის არსი

დევიანტური (დევიანტური) ქცევის პრობლემა, მიუხედავად მეცნიერული ცოდნის სხვადასხვა დარგში ემპირიული და თეორიული კვლევების უზარმაზარი მოცულობისა, მიეკუთვნება ყველაზე რთული, ორაზროვანი და ამავდროულად აქტუალურის კატეგორიას. მისი აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ ყოველწლიურად შეინიშნება ქცევითი დარღვევების მქონე ბავშვების რაოდენობის გაზრდის ტენდენცია. გარდა ამისა, დაწყებითი სკოლის ასაკში დევიანტური ქცევის პრობლემა დღეს საკმარისად შესწავლილი რჩება. დევიანტური ქცევა, როგორც სპეციფიკური კონსტრუქცია, მრავალი წლის განმავლობაში შეისწავლა სხვადასხვა სამეცნიერო მიმართულებასა და სკოლაში. ამ კონცეფციის ინტერპრეტაციის თეორიების, პრინციპების, მიდგომების მრავალფეროვნება ძალიან ფართოა. განვიხილოთ ზოგიერთი მათგანი.

S.Yu. ბელიჩევა, V.I. კოვალევი, ფირსოვი განსაზღვრავენ დევიანტურ (დევიანტურ) ქცევას, როგორც ინდივიდის ან ჯგუფის სოციალურ ქცევას, რომელიც არ შეესაბამება დადგენილ ნორმებს, შაბლონებსა და წესებს, რომლებიც შემუშავებულია მოცემულ საზოგადოებაში, რის შედეგადაც ეს ნორმები ირღვევა. მათ მიერ.

ნ.ვ. ბასაევა, ს.ა. ბელიჩევა, ვ.ნ. კუდრიავცევი, დევიანტური ან გადახრილი ქცევა არის ინდივიდის სტაბილური ქცევა, რომელიც გადახრის უმნიშვნელოვანეს სოციალურ ნორმებს, რაც რეალურ ზიანს აყენებს საზოგადოებას ან თავად ინდივიდს და ასევე თან ახლავს მის სოციალურ არაადაპტაციას.

ვ.ვ.-ს მიხედვით. კოვალევა, ყველაზე ხშირად, დევიანტური ქცევა გაგებულია, როგორც უარყოფითი (ნეგატიური) გადახრა ადამიანის ქცევაში მისი ასაკის მიხედვით, რაც ეწინააღმდეგება არა მხოლოდ საზოგადოებაში მიღებულ იურიდიულ ან მორალურ ნორმებს, არამედ როლურ დავალებებს.

მოდით შევაჯამოთ ზემოაღნიშნული მოსაზრებები. უმეტეს სამეცნიერო ნაშრომებში, გარკვეული განსხვავებების მიუხედავად, დევიანტური (დევიანტური) ქცევა ზოგადად აღწერილია, როგორც ადამიანების ქმედებები და ქმედებები, რომლებიც არ შეესაბამება ტრადიციულ სოციალურ-კულტურულ, იურიდიულ, მორალურ ნორმებს, მოლოდინებს ან ქცევის ნიმუშებს. თუმცა, ბევრი მეცნიერი ასევე თვლის, რომ დევიანტური ქცევა, როგორც წესი, არის ადამიანის ნეგატიური ქმედებები და ქმედებები, რომელიც ეწინააღმდეგება საზოგადოებაში გაბატონებულ წესებს, სტანდარტებსა და ღირებულებებს.

დევიანტური ნორმების მქონე ბავშვში დევიანტური ქცევა ვლინდება მისი გამოხატვის სხვადასხვა ფორმითა და ხარისხით. აქედან გამომდინარე, რაციონალური იქნება განიხილოს დევიანტური ქცევის ტიპები:

დანაშაულებრივი ქცევა

დანამატის ქცევა

პათოქარაქტეროლოგიური ქცევა

ფსიქოპათოლოგიური ქცევა

გადახრები ჰიპერუნარებზე დაფუძნებული

დანაშაულებრივი ქცევა (ლათინურიდან delinquens - გადაცდომის ჩადენა) გაგებულია, როგორც დანაშაული, რომელიც არ დასჯადია სისხლის სამართლის კოდექსის თვალსაზრისით, მაგრამ უფრო ხშირად განიხილება როგორც დანაშაული, რომლისთვისაც წარმოიშობა ადმინისტრაციული პასუხისმგებლობა. ეს შეიძლება მოიცავდეს: წვრილმან ხულიგნობას, ჩხუბს სხეულის სერიოზული ზიანის მიყენების გარეშე, გამყიდველის მიერ მოტყუებას, საგადასახადო ინსპექტორის მოტყუებას, სამსახურში დაგვიანებას, ქუჩის არასწორ ადგილას გადაკვეთას და ა.შ. უცხოელი და ადგილობრივი სოციოლოგების აზრით, სკოლის მოსწავლეების დანაშაულებრივი ქმედებები, როგორც წესი, მოიცავს ასეთ ქმედებებს: ღამით სახლში არ დაბრუნებას, ალკოჰოლის დალევას, იარაღის უკანონო ტარებას, სკოლიდან გაცდენას და ა.შ.

ახალგაზრდების მიერ სოციალური ნორმების დარღვევა შეიძლება იყოს სერიოზული და არასერიოზული, შეგნებული და არაცნობიერი. ყველა სერიოზული დარღვევა, გაცნობიერებული თუ არა, რომელიც მიეკუთვნება უკანონო ქმედების კატეგორიას, ითვლება დანაშაულებრივ ქმედებად. ხდება ისე, რომ ქვეყანაში გარკვეული საკანონმდებლო აქტების მიღება იწვევს იმ ფაქტს, რომ დევიანტური ქცევა იწყებს კვალიფიკაციას როგორც დელიკვენტური. ამდენად, ნებისმიერ ქცევას, რომელიც არ არის მოწონებული საზოგადოებრივი აზრის მიერ, ეწოდება დევიანტური, ხოლო ქცევას, რომელიც ასევე არ არის დამტკიცებული კანონით, დელიკვენტური. სასჯელის გამოყენების შესაძლებლობა ხაზს უსვამს დანაშაულებრივ და დანაშაულებრივ ქცევას შორის.

ადიტიური ქცევა არის დესტრუქციული (დესტრუქციული) ქცევის ერთ-ერთი ფორმა, რეალობისგან თავის დაღწევის სურვილი ფსიქიკური მდგომარეობის შეცვლით გარკვეული ნივთიერებების მიღებით ან გარკვეულ ობიექტებზე ან აქტივობებზე მუდმივი ყურადღების მიქცევით, რასაც თან ახლავს ინტენსიური განვითარებით. ემოციები

დანამატის ქცევის ფორმები:

ალკოჰოლიზმი, ნარკომანია, ნარკომანია, თამბაქოს მოწევა (ქიმიური დამოკიდებულება);

აზარტული თამაშები, კომპიუტერზე დამოკიდებულება, რიტმზე დაფუძნებული მუსიკის ხანგრძლივი მოსმენა;

კვების დარღვევა;

სრული ჩაძირვა რაიმე სახის საქმიანობაში, სასიცოცხლო მოვალეობებისა და პრობლემების იგნორირება და ა.შ.

შეიძლება დავასკვნათ, რომ რთულ სიტუაციებში ეჭვებისა და წუხილისგან ყურადღების გადატანა ყველასთვის პერიოდულად აუცილებელია, მაგრამ ნარკომანიის შემთხვევაში ცხოვრების წესად იქცევა, როცა ადამიანი რეალობის მუდმივი აცილების გამო ხაფანგში ხვდება.

დევიანტური ქცევის პათოქარაქტეროლოგიური ტიპი განპირობებულია ხასიათის პათოლოგიური ცვლილებებით, რომლებიც ჩამოყალიბდა განათლების პროცესში. მათ შორისაა პიროვნების დარღვევები (ფსიქოპათია) და აშკარა ან გამოხატული ხასიათის აქცენტები. ლ.მ. ბალაბანოვა, ემოციურად არასტაბილური პიროვნული აშლილობით (ანუ აგზნებადი ფსიქოპათიით), ქცევის ყველაზე გავრცელებული მოტივი არის პრეტენზიების არაადეკვატურად მაღალი დონის რეალიზაციის სურვილი, დომინირებისა და დომინირების ტენდენცია, სიჯიუტე, წყენა, წინააღმდეგობის შეუწყნარებლობა, მიდრეკილება. თვითგაბერვა და აფექტური დაძაბულობის განმუხტვის მიზეზების ძიება [6, გვ. 74]. პიროვნების ისტერიული აშლილობის მქონე ადამიანებში (ისტერიული ფსიქოპათია) დევიანტური ქცევის მოტივი არის ეგოცენტრიზმი, აღიარების წყურვილი და მაღალი თვითშეფასება. ყველაზე მნიშვნელოვანი მოტივაციური მექანიზმი არის სხვების მანიპულირებისა და მათი კონტროლის სურვილი. შფოთვითი (აცილებადი) პიროვნული აშლილობის მქონე პირებში (ფსიქოპათია), პათოლოგიური თვითაქტუალიზაცია გამოიხატება ქმედებების ჩვეული სტერეოტიპის შენარჩუნებით, გადატვირთვისა და სტრესის თავიდან აცილებით, არასასურველი კონტაქტებით, პირადი დამოუკიდებლობის შენარჩუნებით. გადახრები ვლინდება ნევროზული აკვიატებებისა და რიტუალების სახით, რომლებიც გაჟღენთილია ადამიანის მთელ ცხოვრებაში.

დევიანტური ქცევის ფსიქოპათოლოგიური ტიპი ემყარება ფსიქოპათოლოგიურ სიმპტომებსა და სინდრომებს, რომლებიც წარმოადგენს გარკვეული ფსიქიკური აშლილობისა და დაავადების გამოვლინებას. ბავშვმა შეიძლება გამოავლინოს დევიანტური ქცევა აღქმის დარღვევის გამო - ჰალუცინაციები და ილუზიები.

დევიანტური ქცევის სხვადასხვა პათოქარაქტეროლოგიური, ფსიქოპათოლოგიური და დამოკიდებულების ტიპები არის თვითდესტრუქციული ქცევა. ადამიანის ქმედებების სისტემა მიმართულია არა განვითარებასა და პიროვნულ ზრდაზე და არა რეალობასთან ჰარმონიული ურთიერთქმედებისკენ, არამედ პიროვნების განადგურებისკენ. ამრიგად, აგრესია მიმართულია საკუთარ თავზე და ვლინდება სუიციდური ქცევის, ნარკომანიისა და ალკოჰოლური დამოკიდებულების და სხვა სახის გადახრების სახით. თვითდესტრუქციული ქცევის მოტივებია დამოკიდებულებები და ყოველდღიურობასთან გამკლავების უუნარობა, ხასიათის ფსიქოპათოლოგიური ცვლილებები, ასევე ფსიქოპათოლოგიური სიმპტომები და სინდრომები.

ჰიპერუნარებზე დაფუძნებული დევიანტური ქცევა არის დევიანტური ქცევის განსაკუთრებული ტიპი. ასეთ შემთხვევებში ისინი საუბრობენ ნიჭიერების, ნიჭის, გენიალურობის გამოვლინებებზე ადამიანის რომელიმე საქმიანობაში. ნიჭიერებისკენ გადახრას ერთ სფეროში ხშირად თან ახლავს გადახრები ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

ასეთი ადამიანი ხშირად არ არის ადაპტირებული „ყოველდღიურ, ამქვეყნიურ“ ცხოვრებასთან. მას არ შეუძლია სწორად გაიგოს და შეაფასოს სხვა ადამიანების ქმედებები და ქცევა, აღმოჩნდება გულუბრყვილო, დამოკიდებული და არამზადა ყოველდღიური ცხოვრების სირთულეებისთვის. თუ დელიკვენტურ ქცევასთან არის დაპირისპირება რეალობასთან ურთიერთქმედებაში, დამოკიდებულ ქცევასთან - რეალობიდან გაქცევა, პათოქარაქტეროლოგიურ და ფსიქოპათოლოგიურთან - მტკივნეული დაპირისპირება, მაშინ ჰიპერუნარიანობასთან დაკავშირებულ ქცევასთან - რეალობის იგნორირება. აქედან გამომდინარეობს, რომ ადამიანი არსებობს რეალობაში („აქ და ახლა“) და ამავდროულად, როგორც იქნა, ცხოვრობს განსხვავებულ, საკუთარ რეალობაში, „ობიექტური რეალობის“ საჭიროებაზე ფიქრის გარეშე, სადაც სხვა გარემომცველია. ხალხი მოქმედებს. ჩვეულებრივ სამყაროს ის თვლის რაღაც უმნიშვნელოდ, უმნიშვნელოდ და ამიტომ არ იღებს მონაწილეობას მასთან ურთიერთობაში. იძულებითი კონტაქტები ჰიპერუნარიანი პირის მიერ აღიქმება როგორც სურვილისამებრ, დროებითი და არ არის მნიშვნელოვანი მისი პიროვნული განვითარებისთვის. მთელი ინტერესი მიმართულია მის არაჩვეულებრივ შესაძლებლობებთან დაკავშირებულ აქტივობებზე (მუსიკალური, მათემატიკური, მხატვრული და სხვა).

სრულფასოვანი ანალიზისგან შორსაც კი შესაძლებელს ხდის უკეთ გავიგოთ სოციალური ცხოვრების ეს ძალიან რთული ელემენტები, უფრო კონკრეტულად წარმოვიდგინოთ ზოგადად დევიანტური ქცევის ბუნება და, შესაძლოა, მოვიშოროთ ზოგიერთი ჩვეულებრივი ილუზიები და მითები.

სოციალური ნორმებიდან გადახრის ალბათობის მაღალი ხარისხის ძირითადი მიზეზებია:

1) სოციალური უთანასწორობა. ეს გამოიხატება მოსახლეობის უმრავლესობის, განსაკუთრებით ახალგაზრდების ცხოვრების დაბალ, ზოგჯერ მათხოვრობაში; საზოგადოების სტრატიფიკაციაში მდიდრებად და ღარიბებად, უმუშევრობა, ინფლაცია, კორუფცია და ა.შ.

2) დევიანტური ქცევის მორალური და ეთიკური ფაქტორი გამოიხატება საზოგადოების დაბალ მორალურ და ეთიკურ დონეზე, სულიერების ნაკლებობაში, მატერიალიზმის ფსიქოლოგიაში, ინდივიდის გაუცხოებაში. საბაზრო ეკონომიკის მქონე საზოგადოების ცხოვრება ჰგავს ბაზარს, სადაც ყველაფერი იყიდება და იყიდება, შრომით და სხეულით ვაჭრობა ჩვეულებრივი მოვლენაა. მორალის დეგრადაცია და დაცემა გამოხატულია მასობრივ ალკოჰოლიზმში, მაწანწალაში, ნარკომანიის გავრცელებაში, ძალადობისა და დანაშაულის აფეთქებაში;

3) გარემო, რომელიც ნეიტრალურად ხელსაყრელია დევიანტური ქცევისთვის. ახალგაზრდა დევიანტები ძირითადად არახელსაყრელი ოჯახებიდან არიან. არახელსაყრელი საცხოვრებელი პირობები და აღზრდა ოჯახში, ცოდნის დაუფლების პრობლემები და სწავლაში დაკავშირებული წარუმატებლობები, სხვებთან ურთიერთობის დამყარების უუნარობა და ამის საფუძველზე წარმოქმნილი კონფლიქტები, ჯანმრთელობის მდგომარეობის სხვადასხვა ფსიქოფიზიკური გადახრები, როგორც წესი, იწვევს კრიზისს. სული, არსებობის მნიშვნელობის დაკარგვა.

ზემოაღნიშნული ფაქტორებიდან გამომდინარე, მინდა ვთქვა, რომ ბავშვის დევიანტური ქცევა ყალიბდება ინდივიდის სოციალიზაციისგან, ანუ ფსიქოლოგიური დამოკიდებულებიდან, სოციალური ნორმებიდან და ღირებულებებიდან, ცოდნიდან, უნარებიდან, რომლითაც ის ფუნქციონირებს საზოგადოებაში.

თუ გადახრას განვიხილავთ პროცესად, მაშინ შეგვიძლია გამოვყოთ არაერთი შესაძლო გარდამავალი მომენტი ან ეტაპი დევიანტური ქცევის განვითარებაში. ზემოთ ვისაუბრეთ იმაზე, თუ როგორ ვლინდება დევიანტური ქცევა ბავშვში. მაგრამ ასევე მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ ის ფაქტი, თუ რამდენად არის გამოხატული ეს ქცევა. ამისათვის რაციონალური იქნებოდა დევიანტური ქცევის ეტაპების შესწავლა.

დევიანტური ქცევის პირველი (საწყისი) ეტაპი განიხილება, როგორც ნეგატიური ქცევის მიდრეკილება (ძირითადად შეესაბამება სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკს), რომლის გამომწვევი მიზეზებია:

არასათანადო აღზრდა ოჯახში;

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების თანამშრომელთა შეცდომები;

სუსტი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მზაობა სკოლისათვის;

ქცევის არაფორმირებული გამოცდილება;

მუდმივი წარუმატებლობა თამაშში და საგანმანათლებლო საქმიანობაში;

უარყოფითი ემოციური გამოცდილების მრავალფეროვნება;

იზოლაცია ბავშვთა და სასკოლო ჯგუფებში და ა.შ.

ამრიგად, ამ მიზეზების გავლენით, სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შეიძლება წარმოიშვას უარყოფითი თვისებების კომპლექსი, ჩამოყალიბდეს ინდივიდუალური ქცევითი ხარვეზები, გამოჩნდეს დევიანტური ქცევის საწყისი ფორმები, პედაგოგიური უგულებელყოფის პირველი ნიშნები და რთული განათლება.

დევიანტური ქცევის მეორე სტადიას ახასიათებს ქცევისა და საქმიანობის ნორმებისა და წესებისადმი (ძირითადად მოზარდობის ასაკში ვლინდება) ნეგატიური დამოკიდებულების გაღრმავება. ის მოდის შედეგად:

მოზარდების ფსიქოლოგიის არასწორად გაგება მოზარდების მიერ;

ფორმალიზმი აკადემიურ და კლასგარეშე მუშაობაში;

საკლასო გუნდში სასარგებლო კომუნიკაციის ნაკლებობა;

მოძებნეთ კონტაქტები ქუჩის სპონტანურ ჯგუფებსა და გაერთიანებებში;

გარემოს არასასურველი გავლენა;

სკოლაში და სახლში ქცევის წესების დარღვევა;

წარუმატებლობის გაღრმავება სხვადასხვა საქმიანობაში;

დამახინჯებული მორალური წარმოდგენები პატივის, მოვალეობის, ქცევის შესახებ;

სკოლის, კლასის კოლექტივებში თვითდადასტურების შეზღუდული შესაძლებლობები;

განსჯათა მოუმწიფებლობა;

გაღიზიანებადობა, მომატებული აგზნებადობა, ქცევის არასტაბილურობა და ა.შ.

შესაბამისად, მოზარდებს უვითარდებათ პედაგოგიური უგულებელყოფა და რთული განათლება, ვლინდება დევიანტური ქცევის ცალკეული ასოციალური ტენდენციები: უხეშობა, აგრესიულობა, ხულიგნობა, არყოფნა, წვრილმანი ქურდობა, ინდივიდუალური დანაშაული.

დევიანტური ქცევის მესამე ეტაპი ხასიათდება პედაგოგიური უგულებელყოფის გამწვავებით და ახალგაზრდების სოციალური უგულებელყოფის მუდმივი გამოვლინებით. დევიანტური ქცევა ამ ეტაპზე გამოიხატება:

ქცევის უარყოფითი გზები, რომლებიც ეწინააღმდეგება მიღებულ ნორმებს;

სწავლისა და მუშაობისადმი ნეგატიური დამოკიდებულება;

ინდივიდის ანტისოციალური ორიენტაციის გამოვლინება;

სოციალურად არასწორი შეხედულებების, პოზიციების, ცუდი ჩვევების არსებობა;

მტრული დამოკიდებულება მრავალი დამკვიდრებული ღირებულების მიმართ;

ტრაბახობა, თავხედობა, სასოწარკვეთა, დაუსაბუთებელი რისკი, ქცევაში უგუნურება;

საგანმანათლებლო და შრომითი დისციპლინის სისტემატური დარღვევა და ა.შ.

ამრიგად, მესამე ეტაპზე პედაგოგიური უგულებელყოფა გადადის სოციალურ უგულებელყოფად, ვითარდება სტაბილური დევიანტური ქცევა, მისი ფორმები, როგორიცაა აგრესიულობა, მავნე ხულიგნობა, ლოთობა და ადრეული ალკოჰოლიზმი, ქურდობა, ნარკომანია, ნარკომანია, რეკეტი, სამართლებრივი დარღვევები, დანაშაული და ა.შ. ნელ-ნელა ახალგაზრდები აყალიბებენ მომავალი ნეგატიური ქცევის ელემენტებს.

ასე რომ, ჩვენ განვიხილეთ ყველაზე მნიშვნელოვანი თეორიული პრობლემები, რომლებიც წარმოიქმნება დევიანტური ქცევის ფსიქოლოგიის შესწავლისას. აქედან შეგვიძლია გამოვიტანოთ გარკვეული დასკვნები. დევიანტური ქცევა არის მოზარდების ჰოლისტიკური ქცევითი აქტი, მოქმედებები ან ქმედებები, რომლებიც არ შეესაბამება ზოგადად მიღებულ სოციალურ, კულტურულ და მორალურ ნორმებს, აგრეთვე ქცევის ნორმებს, ტრადიციებსა და ნიმუშებს იმ ჯგუფებში, რომლებშიც ხდება მათი ცხოვრებისეული აქტივობა. დევიანტური ქცევის სპეციფიკური ტიპების განაწილება პირობითია და გამოიყენება არასრულწლოვანთა ქცევაში ყველაზე გავრცელებული გადახრების დეტალური შესწავლის მიზნით კონკრეტულ ჯგუფში ან დროის მოცემულ პერიოდში, აგრეთვე მიზნებისთვის. გადახრების სხვადასხვა გამოვლინების კლასიფიკაცია. ცხოვრების რეალურ პირობებში დევიანტური ქცევა მრავალმხრივი ხასიათისაა, ე.ი. მოზარდის ქცევაში გაერთიანებულია სხვადასხვა ტიპის გადახრები, ამა თუ იმ ტიპის პრიორიტეტული სიმძიმით და ეს სიმძიმე შეიძლება იყოს ძალიან დინამიური და მრავალ ფაქტორზე იყოს დამოკიდებული.

1.2 დაწყებითი სკოლის ასაკის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თავისებურებები

ადრეული სასკოლო ბავშვობა (6-დან 9 წლამდე) არის ადამიანის განვითარების რთული და საკამათო პერიოდი, რადგან ამ დროს ხდება სკოლასთან ადაპტაცია. ზოგიერთი ბავშვი ხმაურობს, ყვირის, დარბის დერეფანში, ხშირად იფანტება გაკვეთილზე და საკმაოდ თავხედურად იქცევა მასწავლებლებთან. სხვები, პირიქით, დაჭიმულები, შეზღუდულები, ზედმეტად მორცხვი არიან, ოდნავი წარუმატებლობისას ტირიან. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მესამე ჯგუფში ირღვევა ძილი, იკარგება მადა, ხდებიან ძალიან კაპრიზები, მატულობს დაავადებათა რაოდენობა. ეს დარღვევები (ჩვეულებრივ, ფუნქციურ გადახრებს უწოდებენ) გამოწვეულია იმ დატვირთვით, რომელსაც განიცდის ბავშვის ფსიქიკა, მისი სხეული ცხოვრების სტილის მკვეთრი ცვლილების გამო, იმ მოთხოვნების მნიშვნელოვანი მატება, რომელიც მან უნდა აკმაყოფილებდეს. ამ დროს ხდება ბავშვის ორგანიზმის ინტენსიური ბიოლოგიური განვითარება (ცენტრალური და ავტონომიური ნერვული სისტემები, ძვლოვანი და კუნთოვანი სისტემები, შინაგანი ორგანოების აქტივობა). ასეთი რესტრუქტურიზაციის (მას მეორე ფიზიოლოგიურ კრიზისსაც უწოდებენ) გულში დგას მკაფიო ენდოკრინული ცვლა – „ახალი“ ენდოკრინული ჯირკვლები აქტიურდება და „ძველი“ ჯირკვლები წყვეტენ მუშაობას. ასეთი ფიზიოლოგიური რესტრუქტურიზაცია მოითხოვს ბავშვის ორგანიზმის დიდ სტრესს, რათა მოხდეს ყველა რეზერვის მობილიზება. ამ პერიოდის განმავლობაში იზრდება ნერვული პროცესების მობილურობა, ჭარბობს აგზნების პროცესები და ეს განსაზღვრავს ახალგაზრდა სტუდენტების ისეთ დამახასიათებელ მახასიათებლებს, როგორიცაა ემოციური აგზნებადობის გაზრდა და მოუსვენრობა.

მიუხედავად იმისა, როდის იწყებს ბავშვი სკოლას, 6 ან 7 წლის ასაკში, განვითარების რაღაც მომენტში ის განიცდის კრიზისს. ეს მოტეხილობა შეიძლება დაიწყოს 7 წლის ასაკიდან, ან შეიძლება გადავიდეს 6 ან 8 წლამდე. როგორც ნებისმიერი კრიზისი, 7-წლიანი კრიზისი არ არის მკაცრად დაკავშირებული სიტუაციის ობიექტურ ცვლილებასთან. მნიშვნელოვანია, თუ როგორ განიცდის ბავშვი ურთიერთობათა სისტემას, რომელშიც ის შედის, იქნება ეს სტაბილური ურთიერთობა თუ ურთიერთობა, რომელიც მკვეთრად იცვლება. შეიცვალა ურთიერთობის სისტემაში საკუთარი ადგილის აღქმა, რაც ნიშნავს, რომ იცვლება განვითარების სოციალური მდგომარეობა და ბავშვი აღმოჩნდება ახალი ასაკობრივი პერიოდის საზღვარზე.

ამრიგად, 7 წლის კრიზისი ჩნდება პირადი ცნობიერების გაჩენის საფუძველზე. კრიზისის ძირითადი სიმპტომები:

უშუალობის დაკარგვა. სურვილსა და მოქმედებას შორის არის გამოცდილება, თუ რა მნიშვნელობა ექნება ამ მოქმედებას თავად ბავშვისთვის;

მანერები; ბავშვი რაღაცას აშენებს საკუთარი თავისგან, მალავს რაღაცას (სული უკვე ჩაკეტილია);

"მწარე ტკბილეულის" სიმპტომი: ბავშვი თავს ცუდად გრძნობს, მაგრამ ცდილობს არ გამოავლინოს. წარმოიქმნება სირთულეები აღზრდაში, ბავშვი იწყებს უკან დახევას და ხდება უკონტროლო.

ეს სიმპტომები ეფუძნება გამოცდილების განზოგადებას. ბავშვში წარმოიშვა ახალი შინაგანი ცხოვრება, გამოცდილებით სავსე ცხოვრება, რომელიც პირდაპირ და მყისიერად არ არის გადატანილი გარე ცხოვრებაზე. მაგრამ ეს შინაგანი ცხოვრება არ არის გულგრილი გარეგნობის მიმართ, ის გავლენას ახდენს მასზე.

7 წლიანი კრიზისის დროს ვლინდება ლ.ს. ვიგოტსკი გამოცდილების განზოგადებას უწოდებს. წარუმატებლობის ან წარმატებების ჯაჭვი (სკოლაში, ფართო კომუნიკაციაში), ყოველ ჯერზე, რომელსაც ბავშვი განიცდის დაახლოებით ერთნაირად, იწვევს სტაბილური ემოციური კომპლექსის ფორმირებას - არასრულფასოვნების, დამცირების, შეურაცხყოფილი სიამაყის გრძნობას. თვითშეფასება, კომპეტენცია, ექსკლუზიურობა. რა თქმა უნდა, მომავალში, ეს აფექტური წარმონაქმნები შეიძლება შეიცვალოს, გაქრეს კიდეც, რადგან გროვდება სხვადასხვა სახის გამოცდილება. მაგრამ ზოგიერთი მათგანი, შესაბამისი მოვლენებითა და შეფასებებით მხარდაჭერილი, დაფიქსირდება პიროვნების სტრუქტურაში და გავლენას მოახდენს ბავშვის თვითშეფასების განვითარებაზე, მის მისწრაფებების დონეზე. გამოცდილების განზოგადების წყალობით, 7 წლის ასაკში ჩნდება გრძნობების ლოგიკა. გამოცდილება ბავშვისთვის ახალ მნიშვნელობას იძენს, მათ შორის მყარდება კავშირები, გამოცდილების ბრძოლა ხდება შესაძლებელი.

ბავშვების გარეგანი და შინაგანი ცხოვრების დიფერენცირების წმინდა კრიზისული გამოვლინება, როგორც წესი, ხდება სისულელეები, მანერები, ქცევის ხელოვნური სიმკაცრე, გარკვეული დამოუკიდებლობა და დამოუკიდებლობა, გამძლეობა და შეუპოვრობა, თუნდაც სიჯიუტე, მიზანდასახულობა და, ამასთან დაკავშირებით, გაზრდილი შემეცნებითი აქტივობა. . ეს გარეგანი თავისებურებები, ისევე როგორც ახირების, აფექტური რეაქციების, კონფლიქტებისკენ მიდრეკილება იწყება ქრება, როდესაც ბავშვი გამოდის კრიზისიდან და ახალ ასაკში შედის.

სკოლის წარმადობის პრობლემა, ბავშვების საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგების შეფასება ცენტრალურია დაწყებითი სკოლის ასაკში. სწავლის მოტივაციის განვითარება დამოკიდებულია შეფასებაზე, სწორედ ამის საფუძველზე ხდება რიგ შემთხვევებში რთული გამოცდილებები და სკოლის არასწორი ადაპტაცია. სკოლის შეფასება პირდაპირ გავლენას ახდენს თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე. ბავშვები, რომლებიც ხელმძღვანელობენ მასწავლებლის შეფასებით, თავს და თანატოლებს თვლიან წარჩინებულ მოსწავლეებად, „დაკარგულებად“ და „სამეულებად“, კარგ და საშუალო მოსწავლეებად, თითოეული ჯგუფის წარმომადგენლებს ანიჭებენ შესაბამისი თვისებების კომპლექტს. სკოლის დაწყების წინ პროგრესის შეფასება, არსებითად, არის პიროვნების შეფასება, როგორც მთლიანობაში და განსაზღვრავს ბავშვის სოციალურ სტატუსს.

მაღალ მიღწევებს და ზოგიერთ ბავშვს უვითარდება გაბერილი თვითშეფასება. წარუმატებელი და უკიდურესად სუსტი სტუდენტებისთვის, სისტემატური წარუმატებლობა და დაბალი შეფასება ამცირებს მათ თავდაჯერებულობას საკუთარ შესაძლებლობებში. მათი თვითშეფასება თავისებურად ვითარდება. ა.ი. ლიპკინამ, დაწყებით სკოლაში თვითშეფასების დინამიკის შესწავლით, გამოავლინა შემდეგი ტენდენცია.

ყოველთვის არ უნდა განიხილებოდეს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ხასიათის გამოვლინებები, როგორც ქცევის სტაბილური და ფიქსირებული ფორმები, რომლებშიც რეალიზებულია ურთიერთობების სისტემა. დაწყებითი სკოლის ასაკში ხასიათი მხოლოდ ვითარდება.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ხასიათის გამოვლინებები შეიძლება განსხვავდებოდეს არათანმიმდევრულობითა და არასტაბილურობით. ამასთან დაკავშირებით, ზოგჯერ დროებითი ფსიქიკური მდგომარეობები შეიძლება შეცდომით ჩაითვალოს ხასიათის თვისებებში. ნ.დ.ლევიტოვმა ასეთი შეცდომის მაგალითი მოიყვანა. I კლასის მასწავლებელი თავის ერთ-ერთ მოსწავლეს თვლიდა დაჟინებულ გოგონად, რომელსაც შეუძლია სირთულეების გადალახვა, ყველა დავალების ბოლომდე მიყვანა. იმავდროულად, გამოცდილი ფსიქოლოგის ობიექტურმა დაკვირვებამ აჩვენა, რომ გოგონას გამძლეობა დროებითი ფსიქიკური მდგომარეობაა, რომელიც მხოლოდ გარკვეულ პირობებში ჩნდება: როცა ხედავს მეგობრის მაგალითს და როცა, უფრო მეტიც, მისი საქმიანობა წარმატებულია. წარუმატებლობა აწუხებს მას.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ქცევაში უფრო მკაფიოდ და გამჭვირვალედ ვლინდება უმაღლესი ნერვული აქტივობის ტიპოლოგიური თავისებურებები, რომლებიც მოგვიანებით ჩვეულებრივ გადაფარავს (ან ნიღბავს, როგორც ფსიქოლოგები ამბობენ) ცხოვრებაში განვითარებული ქცევის ჩვეულებრივი ფორმებით. მორცხვობა, იზოლაცია შეიძლება იყოს ნერვული სისტემის სისუსტის პირდაპირი გამოვლინება, იმპულსურობა, შეუკავებლობა - ინჰიბიტორული პროცესის სისუსტის გამოვლინება, ნელი რეაქცია და ერთი აქტივობიდან მეორეზე გადასვლა - ნერვული პროცესების დაბალი მობილურობის გამოვლინება.

რა თქმა უნდა, ეს გარემოება სულაც არ აშორებს განათლების ამოცანას: ნერვულ სისტემას, როგორც ი.ა. ფურმანოვი, ძალიან პლასტიკურია და შეუძლია გარკვეული ცვლილებები გარე გავლენის გავლენის ქვეშ. გარდა ამისა, როგორც ვიცით, ტიპოლოგიური გამოვლინებები შეიძლება კონტროლდებოდეს ცნობიერებით, რაც აუცილებელია სკოლის მოსწავლეების აღზრდისთვის.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბუნება განსხვავდება გარკვეული მახასიათებლებით. უპირველეს ყოვლისა, აღვნიშნოთ იმპულსურობა - პირდაპირი იმპულსების, მოტივების გავლენის ქვეშ, შემთხვევითი მიზეზების გამო, დაუყონებლივ მოქმედების ტენდენცია, ყველა გარემოების დაფიქრებისა და აწონ-დაწონვის გარეშე. ამ ფენომენის მიზეზი ნათელია: ქცევის ნებაყოფლობითი რეგულირების ასაკთან დაკავშირებული სისუსტე, აქტიური გარეგანი დასვენების საჭიროება. ამიტომ, სკოლაში უმცროსი სასკოლო ასაკის მიერ შინაგანაწესის წესების დარღვევის ყველა შემთხვევა არ უნდა აიხსნას უდისციპლინობით.

ასაკთან დაკავშირებული თვისება ასევე არის ნებისყოფის ზოგადი ნაკლებობა: უმცროსმა სკოლის მოსწავლემ (განსაკუთრებით 7-8 წლის) ჯერ კიდევ არ იცის როგორ მიაღწიოს დასახულ მიზანს დიდი ხნის განმავლობაში, ჯიუტად გადალახოს სირთულეები და დაბრკოლებები. წარუმატებლობის შემთხვევაში მან შეიძლება დაკარგოს რწმენა თავისი ძალებისა და შესაძლებლობების მიმართ.

დაწყებითი სკოლის ასაკში გავრცელებული ხასიათის ხარვეზები - კაპრიზულობა, სიჯიუტე - ოჯახური განათლების ნაკლოვანებებით აიხსნება. ბავშვი მიჩვეულია იმ ფაქტს, რომ მისი ყველა სურვილი და მოთხოვნა დაკმაყოფილებულია. კაპრიზულობა და სიჯიუტე ბავშვის ერთგვარი პროტესტია იმ მტკიცე მოთხოვნების მიმართ, რომელსაც სკოლა უყენებს მას, იმის წინააღმდეგ, რომ უნდა გაწიროს ის, რაც სურს იმის გულისთვის, რაც მას სჭირდება.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ხასიათის ასაკობრივი მახასიათებლები ასევე მოიცავს ისეთ დადებით თვისებებს, როგორიცაა პასუხისმგებლობა, ცნობისმოყვარეობა, სპონტანურობა, გულუბრყვილობა. ასაკობრივი მნიშვნელოვანი მახასიათებელია იმიტაცია - უმცროსი მოსწავლეები მიბაძვენ უფროსებს და ზოგიერთ თანატოლს, ასევე საყვარელი წიგნებისა და ფილმების გმირებს. ეს, ერთი მხრივ, შესაძლებელს ხდის პიროვნული მაგალითის საშუალებით სოციალურად ღირებული პიროვნული თვისებების აღზრდას, მეორე მხრივ, გარკვეულ საფრთხესაც წარმოადგენს: უმცროსი მოსწავლე ითვისებს არა მხოლოდ პოზიტიურს. თუ პირველკლასელს მოეწონა, თუ როგორ თამაშობს უფროსი მოსწავლე ოსტატურად ფრენბურთს, მაშინ ყველაფერი კოპირებულია: მოშვებული სიარული, უხეში გამონათქვამები, ამ უფროსის ვულგარული მანერები.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ქცევაში უსიამოვნების ყველაზე ტიპიური ნიშნებია დარღვევები საგანმანათლებლო გავლენისა და ურთიერთქმედების სისტემაში (ფორმირდება მასწავლებლების ნეგატიური დამოკიდებულება ღარიბი და არადისციპლინირებული სკოლის მოსწავლეების მიმართ). მოსწავლეებს უჭირთ საპროგრამო მასალის ათვისება, დაბალი შეფასება; ინტელექტუალური უსაფრთხოება მჭიდროდ არის დაკავშირებული დაბალ თვითშეფასებასთან; არსებობს გარკვეული შეუსაბამობები იმას შორის, თუ რას მოეთხოვებათ სკოლის მოსწავლეები და რისი შესრულება შეუძლიათ. დაბალი მიღწევების მქონე ბავშვების უმეტესობა გადაჭარბებულად აფასებს საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგებს. მათ აქვთ დარღვევები თანატოლებთან კომუნიკაციის სფეროში, რომლებიც დაკავშირებულია აკადემიურ ჩავარდნასთან; მასწავლებლებთან მიმართებაში ბავშვები განიცდიან შიშის, შიშის, დეპრესიის, გაუბედაობის გრძნობას და ა.შ.). დარღვევებია „პიროვნება-კოლექტიური“ სისტემაში.

ამრიგად, კვლევის მსვლელობისას დადგინდა, რომ ყოველი ასაკობრივი პერიოდის დასაწყისში ბავშვსა და მის გარშემო არსებულ რეალობას შორის, პირველ რიგში, სოციალური, ვითარდება სრულიად თავისებური, მოცემული ასაკისთვის სპეციფიკური, ექსკლუზიური, უნიკალური და განუმეორებელი ურთიერთობა. ვიგოტსკი ამ დამოკიდებულებას უწოდებს განვითარების სოციალურ მდგომარეობას მოცემულ ასაკში. განვითარების სოციალური მდგომარეობა არის ამოსავალი წერტილი ყველა იმ დინამიური ცვლილებისთვის, რომელიც ხდება განვითარებაში მოცემულ პერიოდში. იგი მთლიანად და მთლიანად განსაზღვრავს იმ ფორმებს და გზას, რომლითაც ბავშვი იძენს ახალ და ახალ პიროვნულ თვისებებს, გამოჰყავს მათ სოციალური რეალობიდან, როგორც განვითარების მთავარი წყაროდან, გზიდან, რომლითაც სოციალური ხდება ინდივიდუალური. განვითარების სოციალური მდგომარეობა, სპეციფიკური თითოეული ასაკისთვის, მკაცრად ბუნებრივად განსაზღვრავს ბავშვის მთელი ცხოვრების წესს, ან მის სოციალურ არსებობას.

1.3 დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ქცევითი დარღვევების გამოსწორების მეთოდები და ფორმები

გამოსწორების მეთოდები პირდაპირ არის დამოკიდებული პედაგოგიური უგულებელყოფის ხასიათზე, მთლიანად ბავშვის აღზრდის დონეზე, სკოლისა და ოჯახის საგანმანათლებლო შესაძლებლობებზე, სპეციფიკურ ქცევაზე, მის ცხოვრების წესსა და გარემოზე. პედაგოგიური კორექტირება არის პედაგოგიური გავლენის მიზანშეწონილად ორგანიზებული სისტემა, რომელიც მიმართულია ქცევის გარკვეული მახასიათებლების (თვისებები, პროცესები, მდგომარეობა, თვისებები) შეცვლაზე.

ბავშვების ინტერესებიდან გამომდინარე აქტივობების ორგანიზება არის კორექტირების ერთ-ერთი მიმართულება, რომელიც ბოლო წლებში ფართოდ გავრცელდა. პედაგოგიკა ყოველთვის იცავდა იდეას განათლებისა და გამოსწორების მეთოდებს შორის ურთიერთობის შესახებ, გმობდა "მარტოხელა საშუალებების" პრაქტიკას (ა.ს. მაკარენკოს ტერმინი), ე.ი. ერთი მეთოდის იზოლირებული გამოყენება. მთლიანობაში, კორექტირების მეთოდები შექმნილია ბავშვის გასააქტიურებლად მისი უარყოფითი თვისებების, ცუდი ჩვევების წინააღმდეგ ბრძოლაში. თითოეული მეთოდი ასრულებს კონკრეტულ წამყვან ფუნქციას.

ამჟამად, არსებობს მრავალი მიმართულება და მეთოდოლოგიური მეთოდი ბავშვების ქცევის დარღვევების გამოსასწორებლად. განვიხილოთ ფსიქოთერაპიული გავლენის რამდენიმე მეთოდი, რომელსაც მასწავლებლის მიერ იყენებენ ბავშვების ქცევითი დარღვევების გამოსწორებისას:

დაკვირვება

წინადადება

რწმენა

Ანალოგი

როლური თამაშები

დაკვირვების მეთოდი საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ინფორმაცია ბავშვის რეაქციების, მდგომარეობისა და პიროვნული მახასიათებლების შესახებ, ნახოთ. მნიშვნელოვანია დაიცვან მეტყველების ტონი, სახის გამონათქვამები, ჟესტები, გარეგნობის დეტალები, კომუნიკაციის სტილი, ქცევითი და ემოციური რეაქციების თავისებურებები. მეთვალყურეობა შეუმჩნეველი უნდა დარჩეს. მისი ზოგიერთი შედეგი დაფიქსირებულია კონსულტანტის მიერ თვითნებურად, რაც შესაძლებელს გახდის უფრო საფუძვლიანი ანალიზის გაკეთებას კონსულტაციის პროცესში.

დაკვირვების ეტაპები:

ამოცანებისა და მიზნების განსაზღვრა (რისთვის, რა მიზნით ტარდება დაკვირვება);

ობიექტის, საგნისა და სიტუაციის არჩევა (რას დავაკვირდეთ);

დაკვირვების მეთოდის არჩევა, რომელიც ყველაზე ნაკლებ გავლენას ახდენს შესასწავლ ობიექტზე და იძლევა ყველაზე საჭირო ინფორმაციას (როგორ დავაკვირდეთ);

დაკვირვებულის ჩაწერის მეთოდების არჩევა (როგორ შევინარჩუნოთ ჩანაწერები);

მიღებული ინფორმაციის დამუშავება და ინტერპრეტაცია (რა არის შედეგი).

განასხვავებენ დაკვირვებას, როდესაც მკვლევარი ხდება იმ ჯგუფის წევრი, რომელშიც ტარდება დაკვირვება, და არაინკლუზიური დაკვირვება - „გარედან“; ღია და დამალული (ინკოგნიტო); სრული და შერჩევითი.

დაკვირვება ძალიან ხელმისაწვდომი მეთოდია, მაგრამ მას აქვს თავისი ნაკლოვანებები, რომლებიც დაკავშირებულია იმაზე, რომ დაკვირვების შედეგებზე გავლენას ახდენს მკვლევარის პიროვნული მახასიათებლები (დამოკიდებულებები, ინტერესები, ფსიქიკური მდგომარეობა).

წინადადების მეთოდი მოიცავს დასაბუთებულ სიტყვიერ გავლენას კონსულტაციის მონაწილეებზე, რათა შეიცვალოს მათი მოსაზრებები, დამოკიდებულებები და დამოკიდებულებები. წინადადება არის როგორც პირდაპირი, ასევე ირიბი (ირიბი) ზეგავლენა ბავშვზე.

დარწმუნების მეთოდი არის ძირითადი მეთოდი ყველა ეტაპისთვის, რომელიც საშუალებას იძლევა ლოგიკურად და გონივრულად დაამტკიცოს მისი არგუმენტებისა და დებულებების სისწორე. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ის გავლენას ახდენს ინდივიდის ცნობიერებაზე მისი საკუთარი კრიტიკული განსჯის მიმართვის გზით. ძალიან გავრცელებული და ეფექტური საშუალებაა რწმენის ჩამოყალიბება დაზუსტების გზით. ახსნა ნიშნავს იმის უზრუნველყოფას, რომ თანამოსაუბრემ გაიგოს ფენომენის, მოვლენის, დოკუმენტის მნიშვნელობა, განსაზღვროს მის მიმართ დამოკიდებულება, იცის როგორ მისცეს მას სწორი შეფასება.

დარწმუნების მნიშვნელოვანი სახეობაა უარყოფა. იგი გამოიყენება მაშინ, როდესაც საჭიროა ბავშვის დარწმუნება რაიმე თეორიულ ან პრაქტიკულ საკითხში, უარყოს მისი მტკიცებულებების შეუსაბამობა. ეს არის დარწმუნების ყველაზე რთული სახეობა, ვინაიდან ადამიანი უარს ამბობს თავის შეხედულებებზე, თუნდაც მცდარზე, სხვადასხვა ეჭვებისა და ყოყმანის დაძლევის გზით.

ანალოგია არის ლოგიკური დასკვნა, რომლის შედეგადაც ერთი ობიექტის მახასიათებლების შესახებ ცოდნა წარმოიქმნება სხვა ობიექტებთან მისი ცნობილი მსგავსების საფუძველზე. ეს თვისება საშუალებას აძლევს ერთი საგნის შესწავლის შემდეგ გამოიტანოს დასკვნა, თუმცა არა საბოლოო, არა გადამწყვეტი ამ სიტყვის სრული მნიშვნელობით, სხვა საგანზე. ამ შემთხვევაში გამოიყენება სამი სახის ანალოგი: თვისებები, ურთიერთობები და იზომორფიზმი. ანალოგია გავლენას ახდენს ბავშვის მსოფლმხედველობაზე, სტერეოტიპებზე, მოსაზრებებზე, შეხედულებებზე, დამოკიდებულებებზე. მეთოდის არსი არის კონკრეტული შემთხვევების მოზიდვა პრაქტიკული ცხოვრებიდან, მხატვრული ლიტერატურიდან, ისტორიიდან.

საუბარი - ვერბალური კომუნიკაციის საფუძველზე ინფორმაციის მოპოვების მეთოდი; გამოკითხვის მეთოდებთან დაკავშირებული. საუბარში მთავარია კითხვების ყურადღებით გააზრებული სისტემა, რომელიც თანდათან უბიძგებს მოსწავლეებს ახალი ცოდნის მიღებამდე. საუბრისთვის მომზადებისას მასწავლებელმა, როგორც წესი, უნდა გამოკვეთოს ძირითადი, დამატებითი, წამყვანი, დამაზუსტებელი კითხვები. ინდუქციური საუბარი ჩვეულებრივ ვითარდება ეგრეთ წოდებულ ევრისტიკაში, რადგან სტუდენტები კერძო დაკვირვებით მასწავლებლის ხელმძღვანელობით მიდიან ზოგად დასკვნებამდე. საუბრის დედუქციურ კონსტრუქციაში ჯერ მოცემულია წესი, ზოგადი დასკვნა, შემდეგ კი მისი განმტკიცება, არგუმენტირება. საუბარი, როგორც წესი, დამხმარე მეთოდს ემსახურება, რადგან საუბრის მიმდინარეობისა და მისი შედეგების გაანალიზებისას ჩნდება არაერთი რთულად გადასაჭრელი პრობლემა საგნის გულწრფელობასა და მკვლევარისადმი მის დამოკიდებულებასთან დაკავშირებით. თვით მკვლევარი კი არ არის თავისუფალი სუბიექტურობისაგან: თუმცა საუბარი წინასწარ არის დაგეგმილი, კომუნიკაციის პროცესში თითქმის შეუძლებელია აბსტრაცია პერსონალური ურთიერთობიდან სუბიექტთან. შეგვიძლია ვთქვათ, რომ საუბრის ძირითად მეთოდად გამოყენება შესაძლებელია მასწავლებლის შესაბამისი კვალიფიკაციით, რაც გულისხმობს სუბიექტთან კონტაქტის დამყარების უნარს, რაც შეიძლება თავისუფლად გამოხატვის შესაძლებლობას - და ამავე დროს. დრო საუბრის შინაარსიდან პირადი ურთიერთობების აბსტრაქციის უნარს. საუბარი გამოიყენება კვლევის სხვადასხვა ეტაპზე და პირველადი ორიენტაციისთვის და სხვა მეთოდებით, განსაკუთრებით დაკვირვებით მიღებული დასკვნების გასარკვევად. საუბრის ოსტატურად გამოყენებამ შეიძლება ძალიან ღირებული შედეგი გამოიღოს. როგორ განასხვავებენ საუბრის სპეციფიკურ ტიპებს:

1) ექსპერიმენტის შესავალი - თანამშრომლობაში ჩართვა;

2) ექსპერიმენტული საუბარი - რომლის დროსაც მოწმდება სამუშაო ჰიპოთეზები;

3) გასაუბრება.

როლური თამაში გონებრივი სტაბილურობის საუკეთესო გზაა. ამ კონცეფციით განსაზღვრული სხვადასხვა მეთოდის საფუძველია თამაშის აღიარება, როგორც პიროვნების განვითარების მნიშვნელოვანი ფაქტორი. სათამაშო თერაპია ასრულებს სამ ფუნქციას: დიაგნოსტიკური, თერაპიული და საგანმანათლებლო, რომლებიც ურთიერთდაკავშირებულია. სათამაშო თერაპია ასევე გამოიყენება სოციალური და ფსიქიკური არაადაპტაციის, ემოციური და პიროვნული აშლილობის აღმოსაფხვრელად.

ქცევითი დარღვევების გამოსწორებისკენ მიმართული ღონისძიებების სისტემა მოიცავს ფსიქოჰიგიენურ, მაკორექტირებელ, სამედიცინო და პედაგოგიურ, ზოგადი ჯანმრთელობის ღონისძიებებს, ფსიქოფარმაკოლოგიას და ფსიქოთერაპიას. ეს ითვალისწინებს ბავშვის ინდივიდუალურ სამედიცინო და ბიოლოგიურ მახასიათებლებს, ფსიქიკური პათოლოგიის ბუნებას, აგრესიული ქცევის სტრუქტურასა და ფორმას, სოციალური ადაპტაციის დონეს, ბიოლოგიური და სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფაქტორების თანაფარდობას. გათვალისწინებულია ასაკი, განათლების ინდივიდუალური პირობებიც.

ქცევითი აშლილობების წარმატებული გამოსწორება შესაძლებელია მხოლოდ ერთი უბნის მეორეში ორმხრივი და ღრმა შეღწევით, ექიმისა და მასწავლებლის დახმარებით, რაც უზრუნველყოფს მათ ინდივიდუალურ მიდგომას მოზარდის მიმართ.

ქცევის დარღვევების გამოსწორება ისეთივე ეფექტური იქნება, რამდენადაც ითვალისწინებს ბავშვის უნიკალურობას და ორიგინალურობას. ინდივიდუალური მიდგომა გულისხმობს კონკრეტული ბავშვის ფსიქოლოგიური სირთულეების ბუნების იდენტიფიცირებას და პრობლემების საფუძვლად არსებულ რეალურ ფსიქოლოგიურ მექანიზმებს, ამ ინდივიდუალური შემთხვევისთვის მუშაობის შესაბამისი მეთოდებისა და მეთოდების არჩევას.

ბავშვის ინდივიდუალური დახმარება კლასში არის მასწავლებლების განსაკუთრებული აქტივობა, რომელსაც ახორციელებენ მათ უშუალოდ ბავშვთან ურთიერთობისას ან ირიბად, მისი ოჯახისა და კლასის პერსონალის მეშვეობით, რომელიც მიზნად ისახავს დაეხმაროს ასაკთან დაკავშირებული სოციალიზაციის ამოცანების და მასთან დაკავშირებული ინდივიდუალური პრობლემების გადაჭრაში. .

ეფექტურია ქცევითი დარღვევების ჯგუფური კორექციაც. ჯგუფის უპირატესობა ის არის, რომ ჯგუფი არის ერთგვარი სამყაროს კუნძული, რომელშიც ბავშვს მასწავლებლის და ჯგუფის სხვა წევრების დახმარებით შეუძლია გააანალიზოს საკუთარი ქცევა და გამოსცადოს მისი ახალი ფორმები. ეს მიიღწევა ჯგუფებში კომუნიკაციის სპეციალური ორგანიზებით, აქტიური სოციალური სწავლით, რომლის მთავარი მახასიათებელია ”თვით სასწავლო პროცედურის შესაბამისობა იმ პროცესებთან და ფენომენებთან, რომლებიც იქმნება მისი განხორციელების პროცესში, ე.ი. სასწავლო ჯგუფის მონაწილეები აგებულია კომუნიკაცია-დიალოგის ყველა მოთხოვნის დაცვით“.

უნდა აღინიშნოს, რომ ფსიქოლოგიური ტრენინგის მეთოდები, რომელთა ერთ-ერთი ფორმაა ბავშვების ქცევის ჯგუფური კორექტირება, უბრუნდება კ.როჯერსის ინტენსიური კომუნიკაციის იდეებს /4, გვ. რა ხდება ამ ჯგუფში, პრინციპი. ჯგუფის წევრების პარტნიორობა და თანასწორობა (საერთო ნანახი სიტუაციის ან პრობლემის ერთობლივი აღქმა და განხილვა და ყველა მონაწილის ინტერესების მაქსიმალური გათვალისწინება), ჯგუფის თითოეული წევრის პრობლემების ინფორმირებულობა და ემოციური გამოცდილება, საკუთარი თავის მოქცევის უნარი. სხვისი პოზიცია, წაიკითხეთ სიტუაცია მისი თვალით და ა.შ. ეს ნიშნავს, რომ ჯგუფში ყურადღება გამახვილებულია უშუალო გამოცდილებაზე და მასში ჩართულობაზე.

ამრიგად, ქცევითი დარღვევების გამოსწორების ყველაზე ეფექტური მეთოდი სათამაშო თერაპიაა. კორექტირების ნებისმიერი მეთოდი, ინდივიდუალური თუ ჯგუფური, ეფექტურია. ბავშვთა ქცევითი დარღვევების გამოსწორების მეთოდებისა და მეთოდების არჩევისას გათვალისწინებულია ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები, ფსიქიკური პათოლოგიის ბუნება, აგრესიული ქცევის სტრუქტურა და ფორმა, სოციალური ადაპტაციის დონე, ბიოლოგიური და სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფაქტორების თანაფარდობა. ანგარიში. გათვალისწინებულია ასაკი, განათლების ინდივიდუალური პირობებიც.

ზემოაღნიშნულის შეჯამებით, ხაზგასმით აღვნიშნავთ, რომ გამასწორებელი და აღმზრდელობითი საქმიანობა ძირითადად მიმართულია გარკვეული დამოკიდებულებების, იდეების, ღირებულებების, მოტივების, ქცევის სტერეოტიპების განადგურებისა და ახლის ჩამოყალიბებაზე, რათა მიაღწიოს ინდივიდის თვითრეალიზებას საზოგადოებაში. სოციალურ-პედაგოგიური საშუალებებით. ეს დესტრუქცია გამოიხატება შეხედულებების შეცვლაში, გადახედვაში, ცხოვრებაში ბევრი რამის გადაფასებაში და შედეგად ხდება ინდივიდის ქცევის კორექტირება სოციალურ გარემოში, მთლიანად საზოგადოებაში მიღებული ნორმების შესაბამისად. ამ აქტივობის წყალობით ნადგურდება ადრე ჩამოყალიბებული მოტივები, დამოკიდებულებები და ა.შ.

მაკორექტირებელი და აღმზრდელობითი საქმიანობის საჭიროება ჩნდება მოზარდის, ახალგაზრდის ქცევაში სოციალური გადახრების შემთხვევაში, ძირითადად სოციალური დარღვევებით გამოწვეული. აქ მოზარდის პიროვნებისადმი გაწეულ დახმარებას აღმზრდელობითი საქმიანობის ხასიათი აქვს. მისი მიზანია ანტისოციალური ქცევისთვის მზადყოფნის ელემენტების განადგურება და ნორმებისა და ღირებულებების სტაბილური სისტემის ჩამოყალიბება, რომელიც შეესაბამება საზოგადოების ნორმებსა და ღირებულებებს.

ასე რომ, პირველი თავის შედეგების შეჯამებით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ უმეტეს მიდგომებში ქცევის მიმართულებისა და მახასიათებლების მიუხედავად, ქცევითი აშლილობის მთავარი თვისობრივი მახასიათებელი არის აგრესიულობა. ამიტომ, დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ქცევის დარღვევების გამოსწორების მიზნით, აუცილებელია ქცევის დარღვევის ტიპი და მიზეზების დადგენა, ხოლო ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინება, ვინაიდან დაწყებითი სკოლის ასაკში ემყარება ზნეობრივ ქცევას, ითვისება მორალური ნორმები და ქცევის წესები და იწყება ინდივიდის სოციალური ორიენტაციის ფორმირება.

თავი 2. ექსპერიმენტული სამუშაო დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების დევიანტური ქცევის გამოსწორებაზე

2.1 პედაგოგიური ექსპერიმენტის განმსაზღვრელი ეტაპი

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის თეორიულმა ანალიზმა აჩვენა, რომ უმეტეს მიდგომებში ქცევის მიმართულებისა და მახასიათებლების მიუხედავად, ქცევითი აშლილობის მთავარი თვისობრივი მახასიათებელი არის აგრესიულობა. ამიტომ, დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ქცევის დარღვევების გამოსწორების მიზნით, აუცილებელია ქცევის დარღვევის ტიპი და მიზეზების დადგენა, ხოლო ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინება, ვინაიდან დაწყებითი სკოლის ასაკში ემყარება ზნეობრივ ქცევას, ითვისება მორალური ნორმები და ქცევის წესები და იწყება ინდივიდის სოციალური ორიენტაციის ფორმირება.

უფრო წარმატებული მაკორექტირებელი სამუშაოსთვის საჭიროა მოძებნოთ ქცევითი დარღვევების მქონე თითოეულ ცალკეულ ბავშვზე ან ბავშვთა ჯგუფზე ზემოქმედების ყველაზე ეფექტური მეთოდები და საშუალებები. ინდივიდუალური მიდგომა გულისხმობს კონკრეტული ბავშვის ფსიქოლოგიური სირთულეების ბუნების და ფაქტობრივი ფსიქოლოგიური მექანიზმების იდენტიფიცირებას, ამ ინდივიდუალური შემთხვევისთვის მუშაობის შესაბამისი მეთოდებისა და მეთოდების არჩევას.

ამ პედაგოგიურმა ექსპერიმენტმა უნდა დაადასტუროს:

1) თეორიულ კვლევაში მიღებული დასკვნები;

2) კვლევის ჰიპოთეზა, რომლის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ქცევითი დარღვევების გამოსწორება დადებით შედეგს გამოიღებს, თუ შეირჩევა ბავშვთა ქცევითი დარღვევების გამოსწორების ინდივიდუალური ან ჯგუფური მეთოდები და ფორმები და, ამავე დროს. , გათვალისწინებულია შემდეგი:

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ასაკი და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები;

დაწყებითი სკოლის ბავშვებში ქცევითი დარღვევების მიზეზები

პედაგოგიური ექსპერიმენტი შედგება თანმიმდევრული ეტაპებისაგან, რომელთაგან თითოეული მოითხოვს გარკვეულ მეთოდებს.

პირველ ეტაპზე ნათქვამია - შესწავლილია პიროვნების დინამიური მახასიათებლები, შესწავლილია პიროვნების სოციალური სტატუსის სტრუქტურა, განისაზღვრება სოციალურ-ფსიქოლოგიური ინდექსების პირობები და ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ მოზარდებში ინტერპერსონალურ კონფლიქტებზე. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ამ ეტაპზე გამოვლენილი მახასიათებლები მნიშვნელოვანი სადიაგნოსტიკო მაჩვენებელია პედაგოგიური ექსპერიმენტის შემდგომი ეტაპებისთვის.

მეორე ეტაპის ამოცანაა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ქცევითი დარღვევების გამოსწორების პროგრამის შემუშავება და განხორციელება.

მესამე ეტაპზე, დასკვნითი, ჩატარებული დიაგნოსტიკური პროცედურების და პროგრამის განხორციელების შედეგად, ტარდება შედარებითი ანალიზი და კეთდება ეფექტურობის შეფასება.

პედაგოგიური ექსპერიმენტის მიზანი: დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში ქცევითი დარღვევების გამოსწორების პროგრამის შემუშავება და განხორციელება, მისი ეფექტურობის დადგენა.

კვლევის ბაზა: მემორანდუმის საშუალო სკოლა, რუდნიჩნის დასახლება. კვლევაში მონაწილეობდა დაწყებითი სკოლის ასაკის 24 ბავშვი. კვლევა ჩატარდა ანონიმურად და სუბიექტების სრული თანხმობით. საგნების შერჩევა ხდებოდა ბავშვების პირადი საქმეების მიხედვით.

ინდივიდუალიზაციის უზრუნველსაყოფად ჩატარდა ბავშვთა ქცევითი დარღვევების ინდიკატორების ყოვლისმომცველი დიაგნოსტიკა, სადაც გამოვლინდა შემდეგი მეთოდები:

სოციომეტრია;

ტესტის კითხვარი შმიშეკის აქცენტების იდენტიფიცირებისთვის;

კონდაშის შფოთვის სკალა;

საუბარი კლასის მასწავლებელთან.

სოფელ რუდნიჩნის მემორანდუმის საშუალო სკოლის მე-4 კლასში ჩატარებულმა სოციომეტრიამ აჩვენა, რომ საკვლევ ჯგუფში ბავშვების უმრავლესობას მეტ-ნაკლებად ხელსაყრელი სტატუსი აქვს (ნახ. 1). ჰისტოგრამის საფუძველზე შეიძლება ითქვას ჯგუფში არსებული ურთიერთობების ბუნებაზე, ანუ ეს მიუთითებს ჯგუფის ცალკეულ ჯგუფებად სქესის მიხედვით დაშლა, ხოლო გოგონების ჯგუფში არის ორ ჯგუფად დაყოფა. ლიდერების ხელმძღვანელობით (კოლესნიკოვა, ნაფიევა).

სოციომეტრიის ანალიზის შედეგად მიღებული იქნა შემდეგი მონაცემები:

თარჯიმანი - 1 ადამიანი;

შემსრულებლები - 6 ადამიანი;

ჭაობი - 10 კაცი;

გარიყულები - 5 ადამიანი;

ლიდერები - 2 ადამიანი

ამრიგად, გოგონებისა თუ ბიჭებისთვის ერთი სქესის ბავშვების არჩევის მოტივი ემყარება მეგობრულ ურთიერთობებს და ასევე არის ინტერესი არჩეულ ბავშვთან ერთობლივი საქმიანობის მიმართ. ამ ჯგუფში თანაბრად ხელსაყრელია როგორც გოგოების, ასევე ბიჭების პოზიცია.

გარდა ამისა, გამოვლინდა კომუნიკაციის ისეთი ბუნება, როგორიცაა ურთიერთსიმპათია. არჩევნების მოტივაცია უმეტეს შემთხვევაში განისაზღვრება ბავშვების კომუნიკაციის, საერთო მიზეზის სურვილით, სხვა მიზეზები მეორეხარისხოვანია. ასევე ჯგუფში არის ერთი თარჯიმანი, რომელიც მანიპულირებს 6 კლასელთან, რომლებსაც არ აქვთ საკუთარი თვალსაზრისი და ისინი ნებით ემორჩილებიან თარჯიმანს.

ჯგუფის პოპულარულ წევრებს შორის არიან: არტამონოვი, გოლოვანოვა. არაპოპულარული ბავშვები (კარპენკო, გოლოვინი, იგოშკინა, ბელონოგოვი) არ უნდა იყოს იგნორირებული. აუცილებელია მათი პოზიტიური თვისებების იდენტიფიცირება და განვითარება, დაბალი თვითშეფასების ამაღლება, პრეტენზიების დონე, რათა გაიუმჯობესონ თავიანთი პოზიცია ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში. ასევე აუცილებელია მასწავლებელმა გადახედოს პიროვნულ დამოკიდებულებას ამ ბავშვების მიმართ.

შმიშეკის კითხვარი არის პიროვნების კითხვარი, რომელიც შექმნილია პიროვნების აქცენტირების ტიპის დიაგნოსტირებისთვის. ამ ტექნიკის გამოყენებით განისაზღვრება პიროვნების აქცენტირების შემდეგი 10 ტიპი (კ. ლეონჰარდის კლასიფიკაციის მიხედვით). კ.ლეონჰარდმა გამოავლინა აქცენტირებული პიროვნების 10 ტიპი, რომლებიც იყოფა ორ ჯგუფად: ხასიათის აქცენტაციები (დემონსტრაციული, პედანტური, ჩარჩენილი, აღგზნებული) და ტემპერამენტის აქცენტაციები (ჰიპერტიმური, დისთიმური, შფოთვა-შიშიანი, ციკლოთიმური, აფექტურ-ამაღლებული, ემოციური).

ტესტმა აჩვენა:

საჩვენებელი აქცენტირება - 3 ადამიანი.

ემოციური - 2 პირი.,

ჰიპერთიმიური - 5 ადამიანი,

დისთიმიური - 1 ადამიანი,

პრაქტიკული - 1 ადამიანი,

პედანტი - 1 ადამიანი,

ამაღელვებელი - 1 ადამიანი,

ციკლოთიმური - 1 ადამიანი,

ამაღლებული - 3 ადამიანი

შერეული ტიპის აქცენტები - 7 ადამიანი:

ემოციური + ამაღლებული-2 ადამიანი,

ემოციური + შეშფოთებული - 2 ადამიანი,

ემოციური + ჰიპერთიმური-1 ადამიანი,

ამაღლებული+აღშფოთებული-1

კვლევის შედეგად დადგინდა, რომ ჯგუფში ჭარბობენ შერეული ტიპის აქცენტაციების მქონე ბავშვები (სურ. 2). თქვენ ასევე შეგიძლიათ იხილოთ აქცენტების მრავალი სახეობა, რაც იმაზე მეტყველებს, რომ გუნდში რამდენიმე ადამიანი იყრის თავს ხასიათით. სწორედ აქედან მოდის დევიანტური ქცევის გამოვლინება. ჯგუფში დომინირებს ხუთი ჰიპერაქტიური ბიჭი, რომლებთანაც რთულია „ერთობა“. ასევე არის 3 ბავშვი, რომლებიც ხელს უწყობენ გუნდიდან გაყვანას. ასევე არიან ბავშვები განწყობის სწრაფი ცვალებადობით, განსაკუთრებული მგრძნობელობითა და შთამბეჭდავობით. ეს ყველაფერი იმაზე მეტყველებს, რომ თითოეულ ბავშვს უჭირს ასეთ კლასში სხვადასხვა ტიპის აქცენტირება. ანალიზის შედეგების საფუძველზე გამოვლინდა ბავშვების ჯგუფი, რომელსაც აქვს გამოხატული გადახრები ხასიათის აქცენტირებაში, სკოლის გაუმართაობა და განსაკუთრებით მძიმე ოჯახური მდგომარეობა.

შემდეგი კვლევის მეთოდოლოგიაა კონდაშის შფოთვის სკალა (სურ. 3). კვლევის შედეგად დადგინდა, რომ მოსწავლეთა ამ ჯგუფს აღენიშნებოდა სიტუაციური შფოთვის ზომიერი დონე, ვინაიდან ინდიკატორები უმრავლესობაში (80%) არ აღემატებოდა საშუალო დონეს (31 - 44 ქულა).

ეს იმაზე მეტყველებს, რომ სუბიექტების ამ ჯგუფში ცხოვრებისეული აქტივობის სხვადასხვა შემთხვევაში, შფოთვის დონე ნორმალურია, ანუ მათ შეუძლიათ ადეკვატური რეაგირება სხვადასხვა სიტუაციებზე.

შეჯამებით, მინდა დავახასიათო საგნების ჯგუფი მთლიანობაში. მოსწავლეთა ამ ჯგუფს ახასიათებს დიდი მობილურობა, კომუნიკაბელურობა, ლაპარაკი, ჟესტების გამოხატულება, მიმიკა, გადაჭარბებული დამოუკიდებლობა. დამოუკიდებლობის დიდი სურვილი მათთვის კონფლიქტის წყაროდ შეიძლება იქცეს. მათთვის დამახასიათებელია სიბრაზის, გაღიზიანება, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც ხვდებიან ძლიერ წინააღმდეგობას, წარუმატებლობას განიცდიან. მიდრეკილება ამორალური ქმედებებისკენ, გაღიზიანების მომატება. მათ ხშირად უჭირთ მკაცრი დისციპლინის, ერთფეროვანი აქტივობის, იძულებითი მარტოობის პირობების ატანა. ასევე, ამ ჯგუფს ახასიათებს სიბრაზის, გაღიზიანება, განსაკუთრებით მაშინ, როცა ხვდებიან ძლიერ წინააღმდეგობას, მარცხდებიან.

უმცროსი მოსწავლეების დევიანტურ ქცევასთან მუშაობის ძირითადი მიმართულებებია: დევიანტური ქცევისა და მისი ნიშნების დიაგნოზი, პრევენციული ღონისძიებები და დევიანტური ქცევის კორექტირება. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დევიანტური ქცევის გამოსწორების მიზნით ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის ეფექტური საქმიანობისთვის, ტარდება ინტეგრირებული მიდგომა სპეციალისტთა სხვადასხვა ჯგუფის პრობლემის გადასაჭრელად.

კლასის მასწავლებლის, სოციალური მასწავლებლის და საგნის მასწავლებლის ურთიერთქმედება მიზნად ისახავს ერთობლივად გამოავლინოს პრობლემები, რომლებიც წარმოიქმნება ბავშვში ან ბავშვების ჯგუფში ქცევაში, ბავშვის პიროვნების განვითარების პროგნოზირება და მისი ქცევითი გამოვლინებები, ჯგუფის შესაძლო განვითარება. სკოლის მოსწავლეები და სკოლის მოსწავლეების აგრესიული ქცევის პრევენციისა და გამოსწორების სამუშაოების ორგანიზება.

მსგავსი დოკუმენტები

დევიანტური ქცევის ფენომენოლოგია. დევიანტური ქცევის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრევენციის კონცეფცია. დევიანტური ქცევის ადრეული ნიშნები. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების დევიანტური ქცევის პრევენციისთვის ზღაპრების გამოყენების თავისებურებები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 15.04.2012


დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების პიროვნული მახასიათებლების მახასიათებლები. უმცროსი მოსწავლეების აგრესიული ქცევის მიზეზების დადგენა და აღწერა. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში აგრესიული ქცევის ფსიქოლოგიური კორექციის პროგრამის შემუშავება.

ნაშრომი, დამატებულია 07/09/2014


დაწყებითი სკოლის ასაკის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. ბავშვებში აგრესიის გაჩენის მიზეზები და სპეციფიკა. კლასში ინტერპერსონალური ურთიერთობების შესწავლა. თემატური ნახატის საშუალებით სკოლის მოსწავლეების აგრესიული ქცევის გამოსწორების პროგრამა.

ნაშრომი, დამატებულია 28/10/2012


დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში კომუნიკაციის სირთულეების განხილვა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში. კომუნიკაციის სირთულეების მქონე დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების დიაგნოსტიკური კვლევა. ამ პრობლემის აღმოსაფხვრელად გაკვეთილების სერიის შედგენა.

დისერტაცია, დამატებულია 21/05/2015


დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები. სამედიცინო მომსახურების ორგანიზაციის შიდა სისტემა. პიროვნების ცვლილებები ქრონიკული სომატური დაავადებების დროს. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ადაპტაცია სკოლაში სწავლაზე.

ნაშრომი, დამატებულია 22.10.2012


აგრესიული ქცევის თეორიული საფუძვლები დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში. აგრესიულობა, როგორც დანაშაულებრივი ქცევის მთავარი მახასიათებელი. დაწყებითი სკოლის ასაკის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. შემოწმების ექსპერიმენტის ორგანიზება.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 28.10.2012


გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში აგრესიული ქცევის გამოვლინების თავისებურებების შესწავლა. ბავშვთა აგრესიის მიზეზებისა და ძირითადი ტიპების შესწავლა. ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დიაგნოსტიკური გამოკვლევის ანალიზი.

ნაშრომი, დამატებულია 24/05/2014


დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების მახასიათებლები. სკოლის მოსწავლეთა ფსიქოდიაგნოსტიკის თავისებურებები. წარმატების მიღწევის მოტივაციის განვითარება. პიროვნების ჩამოყალიბება დაწყებითი სკოლის ასაკში. კომუნიკაციის ნორმებისა და წესების შესწავლა.

ნაშრომი, დამატებულია 21/07/2011


ემოციების ფსიქოლოგიური არსი და მნიშვნელობა. ემოციური განვითარების თავისებურებები სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში. ემოციური დარღვევები დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში. ემოციური აშლილობის ფსიქოდიაგნოსტიკის მეთოდები და მეთოდები.

ნაშრომი, დამატებულია 07/18/2011


არტ-თერაპიული ტექნოლოგიები სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებთან მუშაობისას. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სასკოლო ასაკის ბავშვებში აგრესიული ქცევის კორექტირება არტთერაპიის ტექნოლოგიების საშუალებით. კლასების შემუშავება არტთერაპიის სავარჯიშოების გამოყენებით.