ბიჭების და გოგონების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. ასაკობრივი განსხვავებები ემოციურ სფეროში

ყველა ბავშვი განსხვავებულად ვითარდება. ფსიქოფიზიოლოგებმა მოიპოვეს მონაცემები ბიჭებისა და გოგონების აღქმის, აზროვნების, ემოციური სფეროს განსხვავებების შესახებ, რომელთა საფუძველი დევს ტვინის ინტერჰემისფერული ურთიერთქმედების დონეზე.

გოგონებში მარცხენა ნახევარსფეროს ფუნქციები, რომელიც პასუხისმგებელია შეგნებულ თვითნებურ ქმედებებზე, მეხსიერების ვერბალურ-ლოგიკურ ფორმაზე, რაციონალურ აზროვნებასა და პოზიტიურ ემოციებზე ბევრად სწრაფად ვითარდება. ხოლო ბიჭებში მარჯვენა ნახევარსფერო უფრო სწრაფად მწიფდება, რაც იწვევს უნებლიე ინტუიციური რეაქციების, ირაციონალური გონებრივი აქტივობის, ფიგურალური მეხსიერების და ნეგატიური ემოციების განხორციელებას.

გოგონები უკეთ აცნობიერებენ თავიანთ ქცევას და იციან როგორ მართონ იგი, ესმით ქმედებები სხვადასხვა მიმართულებით, უფრო ხშირად ღიად უხარიათ. ბიჭებში შეიმჩნევა მარცხენა ნახევარსფეროს უფრო ნელი განვითარება, რაც იწვევს პოზიტიური ემოციების სფეროს განუვითარებლობას, გავლენას ახდენს ქცევაზე, სადაც ნეგატიური ემოციები, თუნდაც გარკვეული აგრესიულობა, უფრო ადვილად და კაშკაშა ვლინდება. ბიჭებისთვის მისი საქმიანობის ემოციურად დადებითი შეფასება უფრო მნიშვნელოვანია, გოგონებისთვის - უარყოფითი; ბიჭებისთვის მნიშვნელოვანია „რა“ ფასდება მის საქმიანობაში, გოგონებისთვის – „ვის მიერ“ ხდება შეფასება; ბიჭები სხვა ადამიანის გაგების უფრო დაბალ ინდიკატორებს აჩვენებენ, რადგან სხვა ადამიანს „ესმით“ ინტელექტუალური მსგავსებით, გოგოები კი – ემოციური სიმპათიით, თანაგრძნობით. გოგონები იშვიათად აფასებენ თავიანთი პიროვნების თვისებებს და აძლევენ ადეკვატურ ან დაუფასებელ თვითშეფასებას მაღალი კრიტიკულობის გამო. ბიჭების გადაჭარბებული ან დაუფასებელი თვითშეფასება, როგორც წესი, დაკავშირებულია სხვისი შეფასების დაბალ დონესთან. ბიჭები უკეთ ჭრიან პრობლემებს და კროსვორდების გამოცნობას; ისინი უფრო ამაღელვებელი, გაღიზიანებული, მოუსვენარი, შეუწყნარებელი, დაუცველი და უფრო აგრესიულები არიან ვიდრე გოგონები. გოგონები მგრძნობიარენი არიან ხმაურის მიმართ, მკვეთრი ხმები აღიზიანებს მათ, მათ აქვთ უფრო განვითარებული კანის მგრძნობელობა, ამიტომ გოგონებს სჭირდებათ კანის უფრო ხშირად მოფერება. გოგონებს უკეთ აქვთ განვითარებული მეტყველება და კითხვის სიჩქარე; გოგონებს უკეთ აქვთ განვითარებული ხელების მშვენიერი მოტორული უნარები, ამიტომ ისინი წერენ ლამაზად და უკეთესად ასრულებენ სამუშაოს წვრილ მოტორიკასთან (ქარგვა, მძივები). გოგონების ტვინი მზად არის უპასუხოს ნებისმიერ უბედურებას, მზად არის უპასუხოს გავლენას ნებისმიერი მხრიდან (გადარჩენის ინსტინქტი), რადგან ქალის მიზანი სიცოცხლის დაბადება და მისი შენარჩუნებაა. მამრობითი სქესის მიზანი კი პროგრესია. აღმოჩენებს აკეთებენ მამაკაცები და ქალები აუმჯობესებენ ამ აღმოჩენებს.

ბავშვების ქცევისა და მათი საქმიანობის შედეგების შეფასებისას მასწავლებელმა უნდა ახსოვდეს, რომ გოგონები უკიდურესად მგრძნობიარენი არიან ინტონაციების, შეფასების ფორმისა და მისი საჯაროობის მიმართ. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ გოგონები აღფრთოვანებულნი იყვნენ სხვა ბავშვების, მშობლების და ა.შ. ბიჭებისთვის ყველაზე საყურადღებოა იმის მანიშნებელი, რომ მან ზუსტად ამით მიაღწია შედეგებს: ისწავლა გამარჯობა, ტანსაცმლის მოვლა, რაღაცის დიზაინი და ა.შ. თითოეული შეძენილი უნარი, შედეგი, რომელიც ბიჭმა მოახერხა, დადებითად აისახება მის პიროვნულ ზრდაზე, საშუალებას აძლევს მას იამაყოს საკუთარი თავით და მიისწრაფოს ახალი მიღწევებისკენ.

სწავლის ასპექტები		ბიჭები
	ენის გამოყენება	თქვი მეტი სიტყვა. ისწავლეთ ხმამაღლა, ისაუბრეთ დეტალურად მდიდარი ენით	ისინი ჩუმად ასწავლიან, მეტყველებაში გამოიყენება კოდირება ან ჟარგონი
	აბსტრაქტული და კონკრეტული აზროვნება	უკეთ აღიქვამენ სახელმძღვანელოს მასალას აბსტრაქტის გამოყენებით	უკეთესად აკეთებენ გამოთვლებს, უკეთ აღიქვამენ მასალას, თუ იგი წარმოდგენილია დაფაზე, გამოიყენება ვიზუალური საშუალებები, ნიშნები, სიმბოლოები. (ვ.ფ. შატალოვის მეთოდი)
	დედუქციური და ინდუქციური აზროვნება	ცნებების ჩამოყალიბებაში. მათთვის დამახასიათებელია ინდუქციური აზროვნება (კონცეფციის ფორმირების საფუძვლის თანდათანობით გაფართოება). ზოგადი თეორია აგებულია კონკრეტული მაგალითებიდან.	ცნებების ჩამოყალიბებაში. მიდრეკილება დედუქციისკენ. აზროვნების პროცესი იწყება ზოგადიდან კონკრეტულამდე (საუკეთესო შედეგებს აჩვენებენ სწრაფ ტესტებში მოცემული პასუხებით (სწრაფი დედუქციური მსჯელობა).
	ლოგიკა და მტკიცებულება	მოუსმინეთ უკეთესად, დაიმახსოვრეთ მრავალი დეტალი, ნაკლები კონტროლის საჭიროება	ნაკლებად მოუსმინეთ, უფრო ხშირად მოითხოვეთ მკაფიო მტკიცებულება განცხადების გასამყარებლად
	ყურადღება	უკეთესად გაუმკლავდეთ მოწყენილობას	ყურადღების შესანარჩუნებლად მათ სჭირდებათ მრავალფეროვანი სტიმული.
	სივრცე	შეზღუდულია მცირე ფართით	ცდილობს გამოიყენოს მეტი სივრცე (მაგიდაზეც კი იჭერს დიდ ტერიტორიებს)
	მგრძნობელობა	უფრო მეტად დაკავებულია პირადი ნარცისიზმით	მათი ადგილი არაფორმალურ იერარქიაში მნიშვნელოვნად აისახება სწავლის წარმატებაზე (სტრესის ჰორმონების დონე იზრდება, თუ ისინი თავს არასასურველად გრძნობენ).
	საზოგადოებაში პოზიცია უმნიშვნელოდ მოქმედებს განათლების წარმატებაზე	თუ ისინი ლიდერები არიან, მაშინ წარმოიქმნება ნაკლები კორტიზონი, რომელიც იწვევს ტვინის ინტელექტუალური აქტივობიდან სტრესის დაძლევაზე გადასვლას.
	მოძრაობა	არ საჭიროებს დიდ მოძრაობას	მოძრაობა ხელს უწყობს ტვინის სტიმულირებას და ამცირებს იმპულსურ ქცევას. მათი მოძრაობები ბუნებრივია ჩაკეტილ სივრცეში. აუცილებელია კლასში ფიზიკური აღზრდა.
	სიმბოლიზმი	უპირატესობა მიანიჭეთ წერილობით ტექსტებს სურათებით	ისინი მიზიდულობენ სიმბოლოების, დიაგრამების, გრაფიკებისკენ. ნახატებთან მუშაობა ასტიმულირებს განვითარებულ მარჯვენა ნახევარსფეროს
	ჯგუფური ტრენინგი	შექმენით უფასო ასოციაციები	შექმენით სტრუქტურირებული გუნდები. სწრაფად აირჩიე ლიდერი, დახარჯე ნაკლები დრო გუნდში მუშაობის პროცესის მართვაზე, საბოლოო მიზანზე ფოკუსირებით.

ფსიქოლოგიური გონებრივი მოზარდი

ანოტაცია სამეცნიერო სტატია ფსიქოლოგიის შესახებ, სამეცნიერო ნაშრომის ავტორი - Shimanovskaya Ya.V., Kozlovskaya S.N., Starovoitova L.I.

სკოლამდელი ასაკიეს არის გაუმჯობესების, პიროვნული განვითარების პერიოდი, რომელიც ხასიათდება ინდივიდუალური მახასიათებლებით. ასაკობრივი მახასიათებლების შესწავლის მნიშვნელობა ემოციური სფერობავშვები განისაზღვრება ემოციური და ინტელექტუალური განვითარების მჭიდრო ურთიერთობის არსებობით. აღნიშნულია, რომ დარღვევები ბავშვის ემოციურ განვითარებაში სკოლამდელი ასაკიგამოიწვიოს ის ფაქტი, რომ ბავშვს არ შეუძლია გამოიყენოს სხვა შესაძლებლობები, კერძოდ ინტელექტი შემდგომი განვითარებისთვის. როგორც კვლევის სამუშაო ჰიპოთეზა, მიიღეს პოზიცია, რომ უფროსი ასაკის ბიჭები და გოგოები სკოლამდელი ასაკიექნება განსხვავებები ინტელექტუალური და ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროების განვითარებაში. კვლევაში მონაწილეობდა 6-7 წლის 300 ბავშვი ქალაქ მოსკოვში და მოსკოვის რეგიონში. კვლევა ორ ეტაპად ჩატარდა. პირველ ეტაპზე ბავშვების ვერბალური და სოციალური ინტელექტის დონეები შეფასდა ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდებით. მეორემ შეისწავლა ბიჭებისა და გოგონების ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო. მონაცემთა სტატისტიკური დამუშავება მოიცავდა საშუალო ჯგუფის ინდიკატორების შედარებით ანალიზს, სტატისტიკური მნიშვნელოვნების შესაფასებლად გამოყენებული იყო სტუდენტის t-ტესტი დაუკავშირებელი ნიმუშებისთვის. დადგენილია, რომ უფროსი გოგონების ვერბალური ინტელექტი სკოლამდელი ასაკიასოციაციური აზროვნების სფეროში უფრო მაღალია, ვიდრე ბიჭებში (p = 0,027), ხოლო გოგონების ლექსიკის მოცულობა სკოლის დასაწყისში გაცილებით დიდია. ბიჭები უფრო აგრესიულები არიან ვიდრე გოგოები (გვ< 0,001), однако девочки более тревожны (p = 0,027). Кроме того, у мальчиков старшего სკოლამდელი ასაკისიტყვიერი კომუნიკაციის უფრო მაღალი თვითნებობა გოგოებთან შედარებით (გვ< 0,001), они более интеллектуально продуктивны в ситуациях положительного эмоционального подкрепления (p < 0,001). Данный фактор необходимо учитывать в процессе обучения дошкольников, особенно при оценке их интеллектуальной деятельности.

Დაკავშირებული თემები სამეცნიერო ნაშრომები ფსიქოლოგიაში, სამეცნიერო ნაშრომის ავტორი - Shimanovskaya Ya.V., Kozlovskaya S.N., Starovoitova L.I.,

• უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბიჭებსა და გოგოებს შორის კონფლიქტების დაძლევა სკოლამდელი საგანმანათლებლო ორგანიზაციის საგანმანათლებლო პროცესში

  2018 / ბელოვა ტატიანა ვლადიმეროვნა, ეფიმოვა ელენა ალექსეევნა

• სკოლამდელი აღზრდის კოგნიტური და სოციალური განვითარება სასკოლო მზაობის კონტექსტში

  2016 / Veraksa A.N., Almazova O.V., Martynenko M.N., Yakupova V.A.

• ხანდაზმული სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ღირებულებით-სემანტიკური სფეროს განვითარების წინაპირობების კითხვაზე

  2016 / ოლგა გენადიევნა ხოლოდკოვა, ანასტასია ალექსეევნა ტურნაევა

• ემოციების სახის გამოხატვის ბავშვთა კოდირების განმსაზღვრელი ფაქტორები: კომუნიკაციის გამოცდილება და სქესი

  2014 / Labunskaya V.A., Mendzheritskaya Yu.A.

• სქესობრივი განსხვავებების ექსპერიმენტული შესწავლა უმცროსი მოზარდების ემოციურ-ნებაყოფლობითი და ინტელექტუალური თვისებების განვითარებაში

  2009 / სლავუცკაია ელენა ვლადიმეროვნა

სკოლამდელი ასაკი არის გაუმჯობესების, პიროვნული განვითარების პერიოდი, რომელიც ხასიათდება ინდივიდუალური თავისებურებებით. ბავშვების ემოციური სფეროს ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლების შესწავლის მნიშვნელობა განისაზღვრება იმით, რომ არსებობს მჭიდრო კავშირი ემოციურ და ინტელექტუალურ განვითარებას შორის. აღინიშნა, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური განვითარების დარღვევები იწვევს სხვა შესაძლებლობების, კერძოდ, ინტელექტის გამოყენების შეუძლებლობას შემდგომი განვითარებისთვის. როგორც კვლევის სამუშაო ჰიპოთეზა, ჩვენ მივიღეთ დებულება, რომ ბიჭებსა და გოგოებს უფროს სკოლამდელ ასაკში ჰქონდათ განსხვავებები ინტელექტუალურ, ემოციურ და ნებაყოფლობით განვითარებაში. კვლევაში მონაწილეობდა 6-7 წლის 300 სკოლამდელი ბავშვი ქალაქ მოსკოვში და მოსკოვის რეგიონში. გამოკითხვაში ჩართვის სავალდებულო პირობა იყო ბავშვის კანონიერი წარმომადგენლის ნებაყოფლობითი წერილობითი ინფორმირებული თანხმობა, კვლევა ჩატარდა ორ ეტაპად, პირველ ეტაპზე ფსიქოდიაგნოსტიკური ტექნიკის დახმარებით შეფასდა სტატისტიკური დამუშავების დონეები. მონაცემები მოიცავდა საშუალო ჯგუფის ინდექსების შედარებით ანალიზს, სტატისტიკური მნიშვნელოვნების შესაფასებლად გამოყენებული იყო t-სტუდენტის ტესტი ურთიერთდაკავშირებული ნიმუშებისთვის, ბიჭები უფრო აგრესიულები იყვნენ ვიდრე გოგონები (გვ.< 0.001), but the girls were more anxious (p = 0.027). In addition, the senior preschool boys had higher arbitrariness of verbal communication than the girls (p < 0.001), they were more intellectually productive in situations of positive emotional reinforcement (p < 0.001). This factor must be considered in the process of training of preschool children, especially in evaluation of their intellectual activity.

სამეცნიერო ნაშრომის ტექსტი თემაზე "ფსიქოლოგიური განსხვავებები უფროსი სკოლამდელი ასაკის გოგონებისა და ბიჭების ინტელექტუალურ და ემოციურ სფეროებში"

UDK 612.821.3-053.4

ფსიქოლოგიური განსხვავებები უფროსი სკოლამდელი ასაკის გოგონებისა და ბიჭების ინტელექტუალურ და ემოციურ სფეროებში

ია.ვ.შიმანოვსკაია, ს.ნ.კოზლოვსკაია და ლ.ი.სტაროვოიტოვა

რუსეთის სახელმწიფო სოციალური უნივერსიტეტი, მოსკოვი

სკოლამდელი ასაკი არის გაუმჯობესების, პიროვნების განვითარების პერიოდი, რომელიც ხასიათდება ინდივიდუალური მახასიათებლებით. ბავშვების ემოციური სფეროს ასაკობრივი მახასიათებლების შესწავლის მნიშვნელობა განისაზღვრება ემოციურ და ინტელექტუალურ განვითარებას შორის მჭიდრო კავშირით. აღნიშნულია, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ემოციურ განვითარებაში დარღვევები იწვევს იმ ფაქტს, რომ ბავშვს არ შეუძლია გამოიყენოს სხვა შესაძლებლობები, კერძოდ ინტელექტი შემდგომი განვითარებისთვის. როგორც კვლევის სამუშაო ჰიპოთეზა, დაფიქსირდა პოზიცია, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბიჭებსა და გოგოებს ექნებათ განსხვავებები ინტელექტუალური და ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროების განვითარებაში.

კვლევაში მონაწილეობდა 6-7 წლის 300 ბავშვი ქალაქ მოსკოვში და მოსკოვის რეგიონში. კვლევა ორ ეტაპად ჩატარდა. პირველ ეტაპზე ბავშვების ვერბალური და სოციალური ინტელექტის დონეები შეფასდა ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდებით. მეორემ შეისწავლა ბიჭებისა და გოგონების ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო. მონაცემთა სტატისტიკური დამუშავება მოიცავდა საშუალო ჯგუფის ინდიკატორების შედარებით ანალიზს, სტატისტიკური მნიშვნელოვნების შესაფასებლად გამოყენებული იყო სტუდენტის t-ტესტი დაუკავშირებელი ნიმუშებისთვის.

დადგენილია, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის გოგონების ვერბალური ინტელექტი ასოციაციური აზროვნების სფეროში უფრო მაღალია, ვიდრე ბიჭების (p = 0,027), ხოლო გოგონების ლექსიკა სკოლის დასაწყისში გაცილებით დიდია. ბიჭები უფრო აგრესიულები არიან ვიდრე გოგოები (გვ< 0,001), однако девочки более тревожны (p = 0,027). Кроме того, у мальчиков старшего дошкольного возраста выше произвольность речевого общения по сравнению с девочками (p < 0,001), они более интеллектуально продуктивны в ситуациях положительного эмоционального подкрепления (p < 0,001). Данный фактор необходимо учитывать в процессе обучения дошкольников, особенно при оценке их интеллектуальной деятельности.

საკვანძო სიტყვები: ფსიქოლოგიური განსხვავებები, ინტელექტუალური სფერო, ემოციური სფერო, სკოლამდელი ასაკი

ბიჭების და გოგონების ინტელექტუალური და ემოციური სფეროების ფსიქოლოგიური განსხვავებები სკოლამდელ ასაკში

Y. V. Shimanovskaya, S. N. Kozlovskaya, L. I. Starovoytova

რუსეთის სახელმწიფო სოციალური უნივერსიტეტი, მოსკოვი, რუსეთი

სკოლამდელი ასაკი არის გაუმჯობესების, პიროვნული განვითარების პერიოდი, რომელიც ხასიათდება ინდივიდუალური თავისებურებებით. ბავშვების ემოციური სფეროს ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლების შესწავლის მნიშვნელობა განისაზღვრება იმით, რომ არსებობს მჭიდრო კავშირი ემოციურ და ინტელექტუალურ განვითარებას შორის. აღინიშნა, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური განვითარების დარღვევები იწვევს სხვა შესაძლებლობების, კერძოდ, ინტელექტის გამოყენების შეუძლებლობას შემდგომი განვითარებისთვის. როგორც კვლევის სამუშაო ჰიპოთეზა, ჩვენ მივიღეთ დებულება, რომ ბიჭებსა და გოგოებს უფროს სკოლამდელ ასაკში ჰქონდათ განსხვავებები ინტელექტუალურ, ემოციურ და ნებაყოფლობით განვითარებაში.

კვლევაში მონაწილეობდა 6-7 წლის 300 სკოლამდელი ბავშვი ქალაქ მოსკოვში და მოსკოვის რეგიონში. გამოკითხვაში ჩართვის სავალდებულო პირობა იყო ბავშვის კანონიერი წარმომადგენლის ნებაყოფლობითი წერილობითი ინფორმირებული თანხმობა, კვლევა ჩატარდა ორ ეტაპად, პირველ ეტაპზე ფსიქოდიაგნოსტიკური ტექნიკის დახმარებით შეფასდა სტატისტიკური დამუშავების დონეები. მონაცემებიდან მოიცავდა საშუალო ჯგუფის ინდექსების შედარებით ანალიზს, სტატისტიკური მნიშვნელოვნების შეფასებისთვის გამოყენებული იყო t-სტუდენტის ტესტი ურთიერთდაკავშირებული ნიმუშებისთვის.

აღმოჩნდა, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის გოგონების ვერბალური ინტელექტი ასოციაციური აზროვნების სფეროში უფრო მაღალი იყო, ვიდრე ბიჭებში (p = 0.027), ხოლო ლექსიკის რაოდენობა გოგონების სწავლის დასაწყისში გაცილებით დიდი იყო. ბიჭები უფრო აგრესიულები იყვნენ ვიდრე გოგოები (გვ< 0.001), but the girls were more anxious (p = 0.027). In addition, the senior preschool boys had higher arbitrariness of verbal communication than the girls (p < 0.001), they were more intellectually productive in situations of positive emotional reinforcement (p < 0.001). This factor must be considered in the process of training of preschool children, especially in evaluation of their intellectual activity.

საკვანძო სიტყვები: ფსიქოლოგიური განსხვავებები, ინტელექტუალური სფერო, ემოციური სფერო, სკოლამდელი ასაკი

Shimanovskaya Ya. V., Kozlovskaya S. N., Starovoitova L. I. ფსიქოლოგიური განსხვავებები უფროსი სკოლამდელი ასაკის გოგონებისა და ბიჭების ინტელექტუალურ და ემოციურ სფეროებში // ადამიანის ეკოლოგია. 2016. No 1. S. 32-37.

Shimanovskaya Y. V., Kozlovskaya S. N., Starovojtova L. I. ბიჭებისა და გოგონების ინტელექტუალური და ემოციური სფეროების ფსიქოლოგიური განსხვავებები სკოლამდელ ასაკში. ეკოლოგია ჩელოვეკა. 2016, 1, გვ. 32-37.

სკოლამდელი განვითარება, როგორც განათლების სისტემის პირველი რგოლი, მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ჩვენი საზოგადოების ცხოვრებაში, ზრუნავს ბავშვების ჯანმრთელობის დაცვასა და განმტკიცებაზე, ქმნის პირობებს მათი განვითარებისთვის სასკოლო ასაკში.

სკოლამდელ წლებში ეყრება ჯანმრთელობის საფუძვლები.

ადამიანის ჯანმრთელობა და ფიზიკური განვითარება. სკოლამდელი აღზრდის სერიოზული მინუსი არის ბავშვების მობილურობის ნაკლებობა: თუ ისინი ბევრს სხედან, ცოტათი მოძრაობენ და თამაშობენ სუფთა ჰაერზე, ეს ცუდად მოქმედებს არა მხოლოდ მათ ფიზიკურ, არამედ სულიერ განვითარებაზეც. ამცირებს მათი ნერვული სისტემის ტონუსს.

სისტემა, თრგუნავს გონებრივ აქტივობას. ფიზიკურად დასუსტებულ ბავშვებში, მიდრეკილნი არიან სწრაფი დაღლილობისკენ, ქვეითდება ემოციური ტონი და განწყობა. ეს, თავის მხრივ, უარყოფითად აისახება ბავშვების გონებრივი მუშაობის ბუნებაზე.

განვითარების პროცესი მოიცავს არა მხოლოდ ზრდასრულის აქტიურ გავლენას ბავშვზე, არამედ თავად ბავშვის აქტივობაზეც (თამაში, საგანმანათლებლო, შრომითი), რომელსაც აქვს საკუთარი მიზნები და ორიენტაცია. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ამოცანა ასევე ითვალისწინებს მათი ინტელექტუალური, ემოციური სფეროს, სოციალური ორიენტაციისა და მორალური პოზიციის საკმაოდ მაღალ დონეს. ბავშვში გრძნობების აღზრდა, პირველ რიგში, პიროვნების ჩამოყალიბებას უნდა ემსახურებოდეს და ამის ერთ-ერთი მაჩვენებელია ინტელექტუალური და ემოციური განვითარების გარკვეული თანაფარდობა. ამ მოთხოვნის შეუფასებლობამ შეიძლება გამოიწვიოს ერთ-ერთი თვისების გადაჭარბებული ან ცალმხრივი განვითარება. სკოლამდელ ბავშვში ემოციები უფრო მშვიდი, გაწონასწორებული ხდება, სურვილები თანდათან ემთხვევა მის იდეებს იმის შესახებ, თუ რა არის მისაღები და „სწორი“. ამავდროულად, ისინი რჩებიან ქცევის მენეჯმენტის სახელმძღვანელო რგოლად, ამიტომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, როგორც წესი, არიან გულწრფელები, სპონტანურები და ადვილად იფანტებიან [1]. ემოციების დიაპაზონი ფართოვდება, თანაგრძნობა და თანაგრძნობა, რაც მნიშვნელოვანია თანატოლებთან ერთობლივი საქმიანობისა და თამაშებისთვის, უფრო გამოკვეთილი ხდება. თანატოლებთან ურთიერთობა იწყებს უფრო მნიშვნელოვან როლს ბავშვის ცხოვრებაში, ხდება მრავალფეროვანი, სრულფასოვანი, გავლენას ახდენს მის განვითარებასა და თვითშეფასებაზე.

ყველა ადამიანურ საზოგადოებაში ბიჭები და გოგონები განსხვავებულად იქცევიან, ხოლო ყველა ადამიანურ საზოგადოებაში სხვადასხვა სქესის ბავშვები განსხვავებულად უნდა მოიქცნენ და მათ განსხვავებულად ეპყრობიან. არსებობს ორი სფერო, რომელშიც განსხვავებები გამოიკვეთა: განვითარების ინტელექტუალური სფერო და ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო. განსხვავებების არსებობა გამოვლინდა და დადასტურდა მეცნიერთა V. V. Abramenkova, R. Baron, D. Richardson, M. KaShoriek, V. E. Kagan, A. V. Libin, K. E. Izard, A. D. Kosheleva, A. V. Ukhanova, L. M. Shipitsina ემპირიულ კვლევებში. ინტელექტუალურ სფეროში დადგენილად შეიძლება ჩაითვალოს, რომ არსებობს გენდერული განსხვავებები ვერბალურ, სივრცულ და მათემატიკურ შესაძლებლობებში.

მაგრამ რამდენად დიდი და უნივერსალურია ეს განსხვავებები და როგორია სექსუალური დიფერენციაციის კანონების (გენდერული მახასიათებლები) და გენდერული სოციალიზაციის სტილი, რომელიც დამახასიათებელია მოცემული კულტურისთვის ან მთლიანად კაცობრიობისთვის. ბიჭებისა და გოგონების სოციალიზაციაში განსხვავებები შინაარსისა და მათი ამოცანების თვალსაზრისით დამოკიდებულია, ერთი მხრივ, გენდერულ-მარცხნივ დიფერენციაციაზე, იმაზე, თუ რა სახის აქტივობებისთვის არიან მზად ბავშვები და მეორე მხრივ, გენდერულ სიმბოლიკაზე. : რა მორალური და ფსიქოლოგიური თვისებების დანერგვას ცდილობენ მათში. მამრობითი და ქალი პრინციპების ჩამოყალიბება ხორციელდება სიტყვების, გრძნობებისა და

მოქმედებები. ექსპერიმენტულად დადასტურდა, რომ ბიჭებსა და გოგოებს აქვთ განსხვავებული არქეტიპები, გამოსახულებები, რის საფუძველზეც მუშაობს მათი ემოციური სფერო და ყალიბდება აზროვნება. მათ აქვთ სხვადასხვა წარმოსახვა, ოცნებები და ფანტაზიები, სხვადასხვა მოზაიკა და ტვინის არქიტექტონიკა, რაც ასევე დადასტურებულია ფსიქოლოგების მიერ. არსებობს სხვა ფუნდამენტური განსხვავებები ბიჭებისა და გოგონების ფსიქოლოგიაში. ნებისმიერი ადამიანის ქვეცნობიერში არის არქეტიპები - ფუნდამენტური გამოსახულებები, რომლებიც დათარიღებულია უძველესი დროიდან, საერთო სხვადასხვა ხალხებისთვის, მაგრამ განსხვავებული ორი სქესისთვის. მსგავსი არქეტიპული სიმბოლოები ჩნდება ბავშვთა ოცნებებსა და ნახატებში. ბიჭებისთვის ეს არის თავისუფლებისა და მოგზაურობის სიმბოლოები (ქარი, ფანჯარა, მთები, ხიდები, ჰორიზონტი, კოსმოსური ფრენები, მანქანები, თვითმფრინავები, რაკეტები, ველოსიპედები, გემები), მტრის სიმბოლოები (დრაკონები, რობოტები, მონსტრები, გველები), სიმბოლოები. ძალისა და ბრძოლის (მახვილი, შუბი, მშვილდი, ისრები, ციხე), გამარჯვების სიმბოლოები (დროშა, რქა, შეძახილები "ჰურა!"). გოგონების ოცნებებსა და ნახატებში კი სულ სხვა სიმბოლოების სისტემა ჩნდება: დედობის სიმბოლოები (თოჯინები, პატარძლები, საწოლები ან ეტლები), ქალურობა, მადლი, სიმსუბუქე, სინაზე (ბურთები, ჩიტები, პრინცესები), კერა და სახლის კომფორტი (სახლი). , მაგიდა, ფარდები, კერძები), კეთილდღეობა სახლში (კენკრა, ხილი, ბოსტნეული, სოკო), ქალის სილამაზე (ყვავილები, ნათელი ტუჩები, თვალები, კოსტიუმები). სხვა ბავშვებთან როლური თამაშში ბავშვი არა მხოლოდ აუმჯობესებს თავის ობიექტურ აქტივობას, ყურადღებას, მეხსიერებას, მეტყველებას, არამედ ითვისებს და „ამოქმედებს“ მის გარშემო არსებული ცხოვრების მნიშვნელოვან და ემოციურ ნიუანსებს, სწავლობს საერთო ენის პოვნას. თანატოლებთან ერთად მართოს მისი გრძნობები და ქცევა, დაუქვემდებაროს მათი სურვილები სამოქმედო ზოგად გეგმას, ავითარებს წარმოსახვას. სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვს შეუძლია საკმარისად გააკონტროლოს თავისი ქცევა, შეაფასოს თავისი საქმიანობის შედეგი, იცოდეს თავისი გამოცდილება და ემოციური მდგომარეობა და გამოხატოს ისინი სიტყვებით.

ბავშვების ემოციური სფეროს ასაკობრივი მახასიათებლების შესწავლის მნიშვნელობა განისაზღვრება ემოციურ და ინტელექტუალურ განვითარებას შორის მჭიდრო კავშირით. E. I. Yankina აღნიშნავს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ემოციური განვითარების დარღვევა იწვევს იმ ფაქტს, რომ ბავშვს არ შეუძლია გამოიყენოს სხვა შესაძლებლობები, განსაკუთრებით ინტელექტი, შემდგომი განვითარებისთვის. ემოციური აშლილობის მქონე ბავშვებში დომინირებს ისეთი უარყოფითი ემოციები, როგორიცაა მწუხარება, შიში, რისხვა, სირცხვილი და ზიზღი. მათ აქვთ მაღალი დონის შფოთვა და დადებითი ემოციები იშვიათია. მათი ინტელექტის განვითარების დონე შეესაბამება საშუალო მნიშვნელობებს Wechsler ტესტის მიხედვით. ამრიგად, აუცილებელია ბავშვების ემოციური და ინტელექტუალური განვითარების შესწავლა და აუცილებლობის შემთხვევაში მათ განვითარებაში ფსიქო-მაკორექტირებელი პროგრამების გამოყენება.

კვლევის მიზანი: თანამედროვე პირობებში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტელექტუალური და ემოციური სფეროს თავისებურებების იდენტიფიცირება. თანა-

დასახული მიზნის შესაბამისად, ჩვენ განვსაზღვრეთ კვლევის მიზნები:

1) შეისწავლოს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბიჭებისა და გოგონების ინტელექტუალური შესაძლებლობები;

2) უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბიჭებისა და გოგონების ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს შესწავლა;

3) სტატისტიკურად შეაფასოს დიფერენციალური ფსიქოლოგიური განსხვავებები ინტელექტუალურ და ემოციურ სფეროებში უფროსი სკოლამდელი ასაკის გოგონებისა და ბიჭების.

კვლევა ორ ეტაპად ჩატარდა. პირველ ეტაპზე გამოვლინდა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბიჭებისა და გოგონების ინტელექტუალური შესაძლებლობები. მეორემ შეისწავლა ბიჭებისა და გოგონების ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო. კვლევაში მონაწილეობდა 6-7 წლის 300 ბავშვი მოსკოვში და მოსკოვის რეგიონში. გამოკითხვაში ჩართვის სავალდებულო პირობა იყო ბავშვის კანონიერი წარმომადგენლების ნებაყოფლობითი წერილობითი ინფორმირებული თანხმობა.

კვლევის მსვლელობისას გამოყენებული იქნა ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდები:

პირველ ეტაპზე:

1. „სიტყვით თამაში“ ვერბალური ინტელექტის შესასწავლად (ასოციაციური ექსპერიმენტი, მიმართული ასოციაციური ექსპერიმენტი საშუალებას გაძლევთ გამოთვალოთ ვერბალური ინტელექტის კოეფიციენტი - CWI).

2. ქვეტესტი 1 „მოთხრობები დასრულებით“ და ქვეტესტი 2 „გამოთქმათა ჯგუფები“ სოციალური ინტელექტის განვითარების შესასწავლად.

მეორე ეტაპზე:

1. დაკითხვა „ბავშვის აგრესიულობის შეფასება“ (გ. პ. ლავრენტიევა და ტ. მ. ტიტარენკო).

2. ტესტი ემოციური სტაბილურობის შესასწავლად.

3. „კორექტირების ტესტი“ ნებაყოფლობითი ყურადღების შესასწავლად.

4. თვითნებური მეტყველების კომუნიკაციის შეფასების ტესტი (ავტორი ლ. კრასილნიკოვა).

მონაცემთა სტატისტიკური დამუშავება მოიცავდა ჯგუფური საშუალოების შედარებით ანალიზს, ხოლო სტუდენტის t-ტესტი დაუკავშირებელი ნიმუშებისთვის გამოყენებული იყო სტატისტიკური მნიშვნელოვნების შესაფასებლად.

შედეგები

კვლევის პირველი ეტაპი

„სიტყვების თამაშის“ ტექნიკის გამოყენება; ქვეტესტები "ისტორია დასრულებული" და "გამონათქვამების ჯგუფები" ჩატარდა სიტყვიერი და სოციალური ინტელექტის კვლევა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბიჭებსა და გოგონებში.

სიტყვების თამაშის მეთოდის გამოყენებისას მიღებული იქნა მონაცემები ბიჭებისა და გოგოების ვერბალური ინტელექტის შესახებ (სურ. 1).

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების (150 გოგონა და 150 ბიჭი) გამოკვლევისას დადგინდა, რომ 60 გოგონამ (40%) აჩვენა მაღალი შედეგი, რადგან შემოთავაზებულმა ნამუშევარმა არ გამოიწვია სირთულეები, მათ უპასუხეს სწრაფად და დამხმარე კითხვების გარეშე, რაც მიუთითებს ინტელექტის მაღალი დონე. საშუალო შედეგი 90 გოგონას (60%) ჰქონდა, რადგან გაუჭირდათ პასუხის გაცემა და შესთავაზეს დამხმარე კითხვები. ბიჭებს შორის მაღალი შედეგი აჩვენა 20 ადამიანმა (13%), საშუალოდ 130-მა (87%).

KVI-ს შესაფასებლად გამოიყენეს მიმართული ასოციაციური ექსპერიმენტი, რომელიც განსხვავდება იმით, რომ ბავშვის მეტყველების აქტივობა შეზღუდულია გარკვეული წესებით. მაგალითად, სტიმულ სიტყვას შეუძლია განსაზღვროს ასოციაციის მეტყველების ნაწილი: ზმნა საპასუხოდ მოითხოვს ზმნის ფორმის ასოციაციას. ასოციაციური ექსპერიმენტის ეს თავისებურება, გარდა ვერბალური აქტივობის ხარისხისა, აფასებს სკოლამდელი აღზრდის ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონეს. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ტესტი იყენებს ინსტრუქციას, რომელიც მოითხოვს ბავშვს ანტონიმის შერჩევას სტიმულის სიტყვის საპასუხოდ. მაგალითად, სწორი უნდა იყოს შემდეგი სიტყვიერი რეაქციები: სიტყვაზე "დიდი" - პასუხი არის "პატარა", "კაცი - ქალი", "გაიქცე - ადექი". დახრის ყველა ვარიანტი არასწორია,

ბრინჯი. 1. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ინტელექტის დონის დიაგნოსტიკის შედეგები შენიშვნა. * - განსხვავებათა მნიშვნელობა გვ< 0,001.

გარდაქმნის სიტყვა-სტიმული. მაგალითად, ნაწილობრივი ექოლალია, როდესაც ბავშვი იყენებს პრეფიქსს „არა“ საპირისპირო მნიშვნელობის მქონე საპასუხო სიტყვის შესაქმნელად, როგორიცაა „პატარა - საკმაოდ დიდი“.

მიღებული შედეგების გაანალიზების შედეგად დადგინდა, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, რომლებთანაც მოზარდები მუდმივად არიან დაკავებულნი კოგნიტური განვითარების მიზნით, ტესტის შესრულების მაჩვენებლები 62-დან 75%-მდეა. გოგონებში ასეთი მაჩვენებლებია 27% (41 ადამიანი), ბიჭებში 7% (11 ადამიანი). სკოლამდელ ბავშვებს, რომლებსაც არ აქვთ ინტელექტუალური შესაძლებლობების ინტენსიური განვითარების შესაძლებლობა, როგორც წესი, აქვთ ამ ტესტის გავლის უფრო დაბალი მაჩვენებელი 55-62%. გოგონებში ასეთი მაჩვენებლებია 73% (110 ადამიანი), ბიჭებში - 93% (140 ადამიანი). თუ ამ ამოცანაში მეტყველების აქტივობის წარმატების მაჩვენებლები 40% -ზე დაბალია, მაშინ ეს მიუთითებს არა მხოლოდ მეტყველების განვითარების მნიშვნელოვან შემცირებაზე, არამედ ზოგადად ინტელექტუალურ განვითარებაზე; არც გოგოებს და არც ბიჭებს არ აქვთ ასეთი მაჩვენებლები.

ბავშვების სოციალური ინტელექტის შესასწავლად გამოიყენეს ორი ადაპტირებული ქვეტესტი: „მოთხრობები დასრულებით“ და „გამოხატვის ჯგუფები“. 1-ლი ქვეტესტის შედეგები საშუალებას გაძლევთ წინასწარ განსაზღვროთ ბავშვის ქცევის შესაძლო შედეგები კონკრეტულ სიტუაციაში და იწინასწარმეტყველოთ რა მოხდება მომავალში. ბავშვს შეუძლია აირჩიოს სასურველი ნაკვეთი სამი შემოთავაზებულიდან, ხმამაღლა ისაუბროს ან ჩუმად გააკეთოს და ასე შემდეგ ყველა ბარათი. ქვეტესტი 2 შექმნილია არავერბალური გამოხატვის აღქმის, მისი ამოცნობის და მისი სხვადასხვა გამოვლინების არსებითი მახასიათებლების გასაზომად. ბავშვებისთვის ადვილია კომუნიკაციისა და სოციალური ურთიერთობის სიტუაციების ანალიზი და პროგნოზირება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ძალიან განსხვავდებიან ერთმანეთისგან კომუნიკაციისა და სოციალური ურთიერთქმედების სიტუაციების ანალიზისა და პროგნოზირების უნარით.

ორი ქვეტესტის შესრულების მიღებული რიცხვითი მაჩვენებლების გამოყენებით და მათი გაერთიანებით შევადარეთ ნახევრად

მოცემული საერთო ქულა მნიშვნელობების ნორმალური დიაპაზონით 6-7 წლის ბავშვებში სოციალური ინტელექტის განვითარებისთვის. ბავშვების უმეტესობისთვის სოციალური ინტელექტის მნიშვნელობები ჯდება 9-14 ქულის დიაპაზონში, რაც მიუთითებს ნორმალურ განვითარებაზე (გოგონები ამ მაჩვენებლით 150 ადამიანი, ბიჭები - 140).

დიაპაზონი შეესაბამება სოციალური ინტელექტის კარგ განვითარებას, რაც სკოლამდელ ბავშვებს საშუალებას აძლევს ადვილად გაუმკლავდნენ საკომუნიკაციო სიტუაციებს და აძლევს მათ ცხოვრებისადმი ადაპტაციის მაღალ დონეს და მოსწავლის სოციალური როლის დაუფლების უნარს და საქმიანობის ახალ ფორმას - სწავლას. . დიაპაზონის ქვედა მნიშვნელობები და ყველა მაჩვენებელი 9 ქულაზე ნაკლები - გოგონებისთვის 0 ადამიანი, ბიჭებისთვის 10 - მიუთითებს სოციალური სიტუაციების აღქმის შემცირებულ უნარზე და სიტუაციების განვითარების სწორად პროგნოზირების ცუდად განვითარებულ უნარზე. სოციალური ინტელექტის განვითარების დაბალი დონე არ მისცემს საშუალებას ბავშვს ადვილად დაეუფლოს ქცევის ახალ წესებს სკოლაში და ადეკვატურად გამოიყენოს ისინი, თანატოლებთან და მასწავლებლებთან სხვადასხვა კონფლიქტის გამოწვევის გარეშე.

ასოციაციური ექსპერიმენტის შედეგების მიხედვით აღმოჩნდა სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი განსხვავებები p = 0,027 დონეზე ბიჭებსა და გოგოებს შორის, გოგონების ვერბალური ინტელექტი ასოციაციური აზროვნების სფეროში უფრო მაღალია, ვიდრე ბიჭების, ხოლო გოგონების ლექსიკა სკოლის დაწყება გაცილებით დიდია. ვერბალური ინტელექტის სხვა მახასიათებლების მიხედვით, ისევე როგორც სოციალური ინტელექტის პარამეტრების მიხედვით, ბიჭებისა და გოგოების მაჩვენებლებს შორის მნიშვნელოვანი განსხვავებები არ დაფიქსირებულა.

კვლევის მეორე ეტაპი

კითხვარის „ბავშვის აგრესიულობის შეფასება“, ემოციური სტაბილურობის, ნებაყოფლობითი ყურადღების და თვითნებური მეტყველების კომუნიკაციის შესასწავლი ტესტების დახმარებით შეისწავლეს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბიჭებისა და გოგონების ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო.

ბრინჯი. 2. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აგრესიულობის შეფასების შედეგები შენიშვნა. * - განსხვავებათა მნიშვნელობა გვ< 0,001.

ბავშვის აგრესიულობის შეფასების შედეგები მიღებული იქნა მშობლების გამოკითხვით (სურ. 2).

მიღებული შედეგების გაანალიზებისას დადგინდა, რომ გოგონების მაჩვენებლები უფრო დაბალია, ვიდრე ბიჭების, გოგონებში აგრესია შემცირებულია (53%) ან საშუალო დონეზეა (40%), დაბალი მაჩვენებელია 7%. ბიჭებში საშუალო მაჩვენებელი 40%-ია, მაღალი აგრესია გამოკითხულთა 27%-ს დაბალი მაჩვენებელი აქვს - 33%.

ბავშვების ემოციური სფეროს შესასწავლად ჩატარდა ტესტი ემოციური სტაბილურობისა და ინტელექტუალური აქტივობის ემოციური კონტროლის ფორმების შესაფასებლად. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უფრო ემოციურები არიან, ვიდრე მოზრდილები, რადგან მათ ჯერ კიდევ არ იციან როგორ არ რეაგირებენ მოვლენებზე, შეფასებებზე და ურთიერთობებზე, რომლებიც მათთვის უსიამოვნოა. ასე რომ, ბავშვი ადვილად ნერვიულობს და ამავდროულად, მისი შემეცნებითი აქტივობის მაჩვენებლები იკლებს. სამი ასოციაციური ეტაპის შესრულების შედეგად მიღებული იქნა შედეგები ვერბალური დავალების სამ სერიაში. ასოციაციური ექსპერიმენტის შესრულების მნიშვნელოვანი მახასიათებელი სხვადასხვა ემოციური ინტენსივობის სიტუაციებში არის ტესტის დავალებების შესრულების ხარისხი. ნეიტრალურ სიტუაციაში 6-7 წლის ბავშვებისთვის ასოციაციური ექსპერიმენტის ჩატარების ნორმა 60-დან 88%-მდეა, 150-ვე გოგონას (100%) პასუხი ამ დიაპაზონშია, ბიჭებისთვის კი ნორმა 67-ია. % არც გოგოები და არც ბიჭები არ აჩვენებდნენ უფრო მაღალ ღირებულებებს. დაბალი მნიშვნელობები დამახასიათებელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, ცუდად განვითარებული მეტყველების აქტივობით, გოგონებს არ აქვთ ასეთი მაჩვენებლები, ბიჭებს აქვთ 33%.

მეორე, რაც ყურადღებას იპყრობს, არის KVI-ს ცვლილება ემოციური დაძაბულობის სიტუაციებში. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების უმრავლესობაში ემოციურად ფერადი გავლენის დანერგვამ გამოიწვია ვერბალური ასოციაციის ხარისხის დაქვეითება. თუმცა, ემოციურად პოზიტიურ სერიაში ამ ტესტის შესრულებაში გაუმჯობესდა 10 ან 15%. აქ უკეთესი შედეგი აჩვენეს გოგონებმა (მაღალი ქულა 30 ადამიანი (20%), საშუალო - 120 (80%), ვიდრე ბიჭები (მაღალი ქულა 0 ადამიანი, საშუალოდ 110 (73%)), ბიჭები, რომლებსაც უჭირდათ დავალებების შესრულება. (41 ადამიანმა (27%) აჩვენა დაბალი შედეგი.

ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დაახლოებით 16-20% აჩვენებს საოცარ უნარს გააუმჯობესოს თავიანთი შესრულება ტესტში, როდესაც მათ ემუქრება დაკარგვა ან დაკარგვა, მაგალითად, ტკბილეული ჩვენს ექსპერიმენტში. გოგონებში ასოციაციური ექსპერიმენტის მაჩვენებლები გაუმჯობესდა, ხოლო საშუალო მაჩვენებელი დაფიქსირდა 60 ადამიანში (40%), მაღალი - 90 (60%), ინტელექტუალური აქტივობის მაჩვენებლების ზრდა აღინიშნა (20-30%).

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბიჭებისა და გოგონების ნებაყოფლობითი სფეროს შესასწავლად შეისწავლეს ნებაყოფლობითი ყურადღება.

თვითნებური ყურადღება ჩვეულებრივ ფასდება რაიმე გასაგები და ხელმისაწვდომი დავალების შესრულების შედეგებით. ყველაზე ხშირად გამოიყენება ამისათვის

დ.ვექსლერის ტესტების ერთ-ერთი ამოცანაა მტკიცებულების ტესტი. ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარების საშუალო დონე აჩვენა გოგონების 60%-მა და ბიჭების 63%-მა, მაღალი დონე აჩვენა გოგონების 27%-მა და ბიჭების 20%-მა, არიან ბავშვები ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარების დაბალი დონით - გოგონებში 13%, ბიჭებში - 27%.

თვითნებური ვერბალური კომუნიკაციის შეფასების ტესტმა აჩვენა ამ დავალების საშუალო შედეგი - 40%; გოგონების 7%-მა ვერ გაართვა თავი დავალებას ან ცუდად გაართვა თავი. ბიჭების უმეტესობაში ნებაყოფლობითი მეტყველების კომუნიკაციის განვითარება საშუალო დონეზეა (53%), რაც 13%-ით მეტია გოგოებთან შედარებით; განვითარების მაღალი დონის მქონე გოგონების რაოდენობა 39%-ით მეტია ბიჭებთან შედარებით (14%); ნებაყოფლობითი მეტყველების კომუნიკაციის განვითარების დაბალი დონეა ბიჭებშიც - 33%, რაც 26%-ით მეტია, ვიდრე გოგოებში.

ბიჭებსა და გოგოებს შორის მნიშვნელოვანი განსხვავებები აღმოჩნდა აგრესიულობის პარამეტრებში (გვ< 0,001), тревожности (р = 0,027) и показателям интеллектуальной деятельности в положительных эмоциональных ситуациях (р < 0,001). Мальчики более агрессивны, чем девочки, однако девочки более тревожны. Кроме того, мальчики старшего дошкольного возраста больше девочек интеллектуально продуктивны в ситуациях положительного эмоционального подкрепления. Данный фактор необходимо учитывать в процессе обучения дошкольников, особенно при оценке их интеллектуальной деятельности.

ინტელექტუალური აქტივობის ნებაყოფლობითი რეგულირების სფეროში, ბიჭებსა და გოგოებს შორის მნიშვნელოვანი განსხვავებები აღმოჩნდა ნებაყოფლობითი ვერბალური კომუნიკაციის პროდუქტიულობაში (გვ.< 0,001). У мальчиков произвольность речевого общения гораздо выше, чем у девочек. Они лучше девочек умеют подчинять свою речь определенной задаче и контролировать этот процесс. Данное качество имеет большое значение для успешности дальнейшего обучения в школе, поэтому в процессе подготовки к школьному обучению необходимо обращать внимание на формирование произвольности речевого общения, и прежде всего у девочек.

შედეგების განხილვა

კვლევის შედეგების მიხედვით დადგინდა, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის გოგონების ვერბალური ინტელექტი ასოციაციური აზროვნების სფეროში უფრო მაღალია, ვიდრე ბიჭების, სკოლის დაწყებისას გოგონების ლექსიკა გაცილებით დიდია. ვერბალური ინტელექტის სხვა მახასიათებლების მიხედვით, ისევე როგორც სოციალური ინტელექტის პარამეტრების მიხედვით, ბიჭებსა და გოგოებს შორის მნიშვნელოვანი განსხვავებები არ დაფიქსირებულა. სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი განსხვავებები ბიჭებსა და გოგოებს შორის დაფიქსირდა აგრესიულობის, შფოთვისა და ინტელექტუალური აქტივობის თვალსაზრისით პოზიტიურ ემოციურ სიტუაციებში, ბიჭები უფრო აგრესიულები არიან ვიდრე გოგოები,

თუმცა, გოგონები უფრო შფოთიანები არიან. გარდა ამისა, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბიჭები უფრო ინტელექტუალურად პროდუქტიულები არიან ვიდრე გოგონები დადებითი ემოციური განმტკიცების სიტუაციებში. ინტელექტუალური აქტივობის ნებაყოფლობითი რეგულირების სფეროში, ბიჭებსა და გოგოებს შორის მნიშვნელოვანი განსხვავებები აღმოჩნდა ნებაყოფლობითი ვერბალური კომუნიკაციის პროდუქტიულობაში. ბიჭებში ვერბალური კომუნიკაციის თვითნებობა გაცილებით მაღალია, ვიდრე გოგოებში. ისინი უკეთესად ახერხებენ, ვიდრე გოგონებს თავიანთი მეტყველება დაუმორჩილონ კონკრეტულ ამოცანას და გააკონტროლონ ეს პროცესი.

სკოლამდელი ასაკის ბიჭებსა და გოგონებს შორის ფსიქოლოგიური განსხვავებების ემპირიული კვლევის შედეგები მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული სკოლამდელი აღზრდის სწავლების პროცესში, განსაკუთრებით მათი ინტელექტუალური აქტივობის შეფასებისას.

ბიბლიოგრაფია

1. Belkina VN ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის ფსიქოლოგია. იაროსლავლი, 1998. 249 გვ.

2. ბერნი შ. გენდერული ფსიქოლოგია. SPb., 2002. 320 გვ.

3. ბოჟოვიჩ L. I. შერჩეული ფსიქოლოგიური ნაშრომები. მ., 1995. 529 გვ.

4. ბრესლავ გ.მ. ბავშვობაში პიროვნების ჩამოყალიბების ემოციური თავისებურებები. მ., 1990. 127 გვ.

5. Baron R., Richardson D. Aggression / პერ. ინგლისურიდან. ს.მელენევსკაია, დ.ვიქტოროვა, ს.შპაკი. Ნიუ იორკი London: Plenum press, 2001. 352 გვ.

6. Izard K. E. ემოციების ფსიქოლოგია / თითო. ინგლისურიდან. SPb. : პეტრე, 2008. 464 გვ.

7. Kagan V. E. უკონტაქტო ბავშვი. L. : Medicine, 1989. 391 გვ.

8. Kovaleva N.P. გენდერული იდენტობის განვითარების თავისებურებები დაწყებითი სკოლის ასაკში // ადამიანის ეკოლოგია. 2014. No 2. S. 25-32.

9. კოშელევა A. D. სკოლამდელი აღზრდის ემოციური განვითარება. M.: განათლება, 1985. 294 გვ.

10. Libin A. V. დიფერენციალური ფსიქოლოგია: ევროპული, რუსული და ამერიკული ტრადიციების კვეთაზე. M.: Smysl, 1999. 224 გვ.

11. ლუკმანოვა N. B., Volokitina T. V., Gudkov A. B., Safonova O. A. 7-9 წლის ბავშვების ფსიქომოტორული განვითარების პარამეტრების დინამიკა // ადამიანის ეკოლოგია. 2014. No 8. S. 13-19.

12. განვითარებადი პიროვნების ფსიქოლოგია / რედ. A.V. პეტროვსკი. მოსკოვი: პედაგოგიკა, 1987. 135 გვ.

13. Ukhanova A. V. პროგრამა სკოლამდელი აღზრდის ემოციურ-ნებაყოფლობითი და კომუნიკაციური სფეროს განვითარებისათვის // განათლების პრაქტიკული ფსიქოლოგიის ბიულეტენი. 2009. No 2. S. 115-124.

14. Fetiskin N. P., Kozlov V. V., Manuilov G. M. პიროვნების განვითარების სოციალურ-ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა და მცირე ჯგუფები. მ.: ფსიქოთერაპიის ინსტიტუტის გამომცემლობა, 2002 წ. 490 გვ.

15. Shipitsina L. M. ყოვლისმომცველი მხარდაჭერა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. SPb. : Rech, 2003. 240 გვ.

16. Yankina E. I. ემოციები სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ინტელექტის განვითარებაში // ანანიევის კითხვა-99: სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის აბსტრაქტები. SPb., 1999. S. 238-239.

17. Kalliopuska M. ემოციის არაეფექტური კომუნიკაციის ურთიერთობა და ბავშვების ემოციური გამონათქვამების ამოცნობა // აღქმა და მოტივი უნარები, 1985 წ. ტ. 61, N 3. პტ. 2. გვ. 1 175-1 178.

1. Belkina V. N. Psikhologiya rannego i doshkol "nogo detstva. Yaroslavl, 1998, 249 გვ.

2. ბერნი ს.ჰ. გენდერული ფსიქოლოგია. სანქტ-პეტერბურგი, 2002, 320 გვ.

3. ბოჟოვიჩ L. I. Izbrannye psikhologicheskie Trudy. მოსკოვი, 1995, 529 გვ.

4. Breslav G. M. Ehmotsional "nye osobennosti formirovaniya lichnosti v detstve. მოსკოვი, 1990, 127 გვ.

5. Beron R., Richardson D. Aggressiya, მთარგმნ. ინგლისურიდან. S. Melenevskaya, D. Viktorova, S. Shpak]. New York, London, Plenum press, 1994, 352 გვ.

6. Izard K. E. Psixologiya e "mocij, თარგმანი ინგლისურიდან. სანქტ-პეტერბურგი, 2008, 464 გვ.

7. Kagan V. E. Nekontaktnyj rebenok. Leningrad, Meditsina Publ., 1989, 391 გვ.

8. Kovaleva N. P. გენდერული იდენტობის განვითარების თავისებურებები დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში. ეკოლოგია ჩელოვეკა. 2014, 2, გვ. 25-32.

9. Kosheleva A. D. Emocional "noe razvitie doshkol" nika. მოსკოვი, 1985, 294 გვ.

10. Libin A. V. Differencial "naya psixologiya: na peresechenii evropejskix, rossijskix i amerikanskix tradicij. Moscow, Smysl Publ., 1999, 224 გვ.

11. ლუკმანოვა N. B., Volokitina T. V. Gudkov A. B., Safonova O. A. ფსიქომოტორული განვითარების პარამეტრების ცვლილებები 7-9 წ. ბავშვები. ეკოლოგია ჩელოვეკა. 2014, 8, გვ.13-19.

12. Psixologiya razvivayushhejsya lichnosti. რედ. Petrovsky A. V. Moscow, Pedagogika Publ., 1987, 135 გვ.

13. Ukhanova A. V. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციურ-ნებაყოფლობითი და კომუნიკაციური სფეროს განვითარების პროგრამა. Vestnik prakticheskoj psixologii obrazovaniya. 2009, 2, გვ. 115-124 წწ.

14. Fetiskin N. P., Kozlov V. V., Manujlov G. M. Social "no-psihologicheskaja diagnostika razvitija lichnosti i malyh grupp. მოსკოვი, 2002, 490 გვ.

15. Shipicina L. M. Kompleksnoe soprovozhdenie detej doshkol "nogo vozrasta. Saint Petersburg, Rech Publ., 2003, 240 გვ.

16. Yankina E. I. Emotsii v razvitii intellekta rebenka doshkol "nogo vozrasta. In: Tezisy nauchno-prakticheskoi konferentsii "Ananievskii chteniya-99" . სანქტ-პეტერბურგი, 1999, გვ. 238-239.

17. Kalliopuska M. ემოციის არაეფექტური კომუნიკაციისა და ბავშვების ემოციური გამონათქვამების ამოცნობის კავშირი. აღქმა და მოტივი უნარები. 1985, 61 (3), გვ. 1 175-1 178.

Საკონტაქტო ინფორმაცია:

შიმანოვსკაია იანინა ვასილიევნა - სოციოლოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ასოცირებული პროფესორი, ხელმძღვანელი. რუსეთის სახელმწიფო სოციალური უნივერსიტეტის სოციალური ტექნოლოგიების დეპარტამენტი

მისამართი: 129226, მოსკოვი, ქ. ვილჰელმ პიკი, 4, კორპუსი 1

ამ განყოფილებაში განვიხილავთ განსხვავებებს მამაკაცებსა და ქალებს შორის ემოციების და გრძნობების გამოვლინებაში, გავარკვევთ, ვინ რა ემოციებისკენ არის უფრო მიდრეკილი, ვინ არის უფრო ემოციური და გამოხატული, ვინ უკეთ ცნობს ემოციებს და ა.შ. 1 ) ემოციურობა. ლიტერატურა აღნიშნავს ქალების უფრო დიდ ემოციურ მგრძნობელობას და ემოციურ არასტაბილურობას. კვლევებმა აჩვენა, რომ ყველა ასაკში მდედრობითი სქესის წარმომადგენლები უპირატესობენ მამაკაცებს, პირველ რიგში, ემოციური აგზნებადობით (განსაკუთრებით ტემპერამენტით, როგორც ემოციური აგზნებადობის გამოვლინება კონფლიქტურ სიტუაციებში), შემდეგ ემოციების ინტენსივობით (ქალები ემოციურად რეაგირებენ ემოციური მდგომარეობა და მამაკაცები - საავტომობილო; ამავდროულად, ვეგეტატიური მაჩვენებლები უფრო ძლიერად იცვლება მამაკაცებში, რაც შეიძლება მიუთითებდეს მათ უფრო დიდ მობილიზაციაზე - მაღალი ენერგიის ხარჯები სტრესულ სიტუაციაში) და, ნაკლებად, შენარჩუნების ხანგრძლივობის თვალსაზრისით. ემოციები და ემოციური არასტაბილურობა. 2) ექსპრესიულობა. კვლევებმა აჩვენა ქალების უფრო მეტი ექსპრესიულობა ნებისმიერ ასაკში. უფრო მეტიც, ქალები უფრო მეტ ემოციურ ქცევას ავლენენ წმინდა ქალურ ჯგუფებში და არა შერეულ ჯგუფებში. ქალები უფრო გაღიმებულები არიან, ზოგადად, ემოციებს უფრო ჟესტებითა და მიმიკებით აჩვენებენ. მართალია, ეს არ ეხება ბრაზის, ბოროტების და აგრესიის გამოვლინებებს, რომლებიც უფრო მკაცრად არის კოდირებული მამაკაცების მიერ. ამან საფუძველი მისცა ვთქვათ, რომ ემოციურობა (როგორც გამოცდილი ემოციების სიძლიერე) ერთნაირია მამაკაცებსა და ქალებში, მაგრამ გარეგანი გამოხატვის ხარისხი განსხვავებულია. ის, რაც ქალისთვის წესიერი და სოციალურად მისაღებია - ტირილი, სენტიმენტალიზმი, შიში, მამაკაცისთვის უხამსი და, პირიქით, ბრაზისა და აგრესიის გამოვლინება სოციალურად მისაღებია, ხოლო ქალისთვის უხამსი. 3) ძირითადი ემოციები(ზემოხსენებულის გათვალისწინებით). გაბრაზება. ცხოვრების პირველ წლებში განსხვავება არ არის, მაგრამ ასაკთან ერთად ბიჭებში ბრაზის სიხშირე და ინტენსივობა მატულობს, გოგოებში კი მცირდება. სევდა. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში (8-9 წლის) მწუხარებისადმი მიდრეკილება უფრო გამოხატულია ბიჭებში, ხოლო მოზრდილებში - ქალებში მწუხარებისადმი მიდრეკილება. შფოთვა და შიში. გოგონებსა და გოგონებში ყველა ასაკობრივ ჯგუფში შიშისადმი მიდრეკილება ბევრად უფრო გამოხატულია, ვიდრე ბიჭებსა და ბიჭებში. შიშების რაოდენობა (რისიც ეშინიათ) უფრო მეტია გოგოებში, ვიდრე ბიჭებში. წარმოსახვითი შიშების (რაღაცის არასწორად კეთება, ამის გაკეთების დრო და ა.შ.) რაოდენობა 6-ჯერ მეტია, ვიდრე ახალგაზრდებში. ზრდასრულ მამაკაცებში უფრო გამოხატულია სიმაღლის შიში, ქალებში - მშობლების სიკვდილი. ზოგადად, ქალები ავლენენ უფრო მეტ შფოთვას, მაგრამ ასევე უფრო მეტ ტენდენციას მის დათრგუნვაში. გოგონებში გაზრდილ შფოთვას თან ახლავს უფრო დიდი პრობლემური შეშფოთება (ოჯახისა და სამსახურის შეუძლებლობა). სიხარული. სიხარულისადმი მიდრეკილება 16-17 წლიდან არ ავლენს აშკარა გენდერულ განსხვავებებს (10-11, 14-15 - გოგოები). შეხება. არ აჩვენებს აშკარა სქესობრივ განსხვავებებს სიმორცხვე. ქალები უფრო მეტად მორცხვები არიან, ვიდრე მამაკაცები (ქალების 30%/მამაკაცების 23%). გამონაკლისია იაპონია და ტაივანი. დანაშაული. მამაკაცებში დანაშაულის გრძნობა ნაკლებად გამოხატულია და ნაკლებად ხშირად ვლინდება. შური. ქალებში შური უფრო მაღალია ცხოვრების ყველა სფეროში, კარიერის გამოკლებით (გენდერული განსხვავება არ არის). Ეჭვიანობა. განსხვავებები აღმოჩნდა ეჭვიანობის გამოვლენის სფეროებში. მამაკაცები ყველაზე მეტად ეჭვიანობენ მაშინ, როცა მათი პარტნიორი სხვასთან აქვს სექსი, ქალები, როცა მათი პარტნიორი სხვას ემოციურად ეკიდება. (მამობის სანდოობა და შთამომავლობაზე ზრუნვა?) თანაგრძნობა და ემოციების ამოცნობის უნარი. მკვლევართა უმეტესობა ამბობს, რომ ქალები უფრო ემპათიურები არიან ვიდრე მამაკაცები. ისინი უფრო მეტად ემოციურად რეაგირებენ სხვისი ემოციური დისკომფორტის საპასუხოდ. (გენდერული როლები). ამავდროულად, მამაკაცებს უფრო მეტად სჭირდებათ ემოციური მონაწილეობა (1005 კაცი/600 ქალი), ქალები უფრო ხშირად რჩებიან ემოციურად გულგრილები ურთიერთობებში (400 კაცი/600 ქალი). ეს პარადოქსი შეიძლება აიხსნას ემპათიის სხვადასხვა კრიტერიუმებით - განსხვავებები შემცირდა რიგ კრიტერიუმებში - რამდენად ემპათიურად თვლით თავს, რა გრძნობებს, მიმიკურ ან ფიზიოლოგიურ რეაქციებს განიცდით. ემპათიური ქცევის ფორმები სხვადასხვა სქესში განსხვავებულად არის გამოხატული. ქალებში ემპათია ჭარბობს, სიმპათიაში – მამაკაცებში. ზოგადად, ორივე უფრო მეტად თანაუგრძნობს, ვიდრე თანაგრძნობას. ემპათიურ რეაქციას მამაკაცებსა და ქალებში ასევე განსაზღვრავს ემოციური სტიმულის ტიპი. მაგალითად, ქალები აჩვენებენ მაქსიმალურ ემოციურ რეაქციას, როდესაც ესმით ბავშვის ტირილი, ხოლო მამაკაცები - როდესაც ესმით სიტყვა "ტირილი". რაც შეეხება ემოციების ამოცნობას, ქალები უფრო მეტად აინტერესებთ, ვიდრე მამაკაცები. ემოციების ხმით ამოცნობისას ნეგატიურ სიგნალებს მამაკაცები უფრო ზუსტად ცნობენ, ხოლო სიამოვნების სიგნალებს ქალები უფრო ზუსტად. ემოციების დეკოდირება სახის გამომეტყველებით, ზოგადად, უფრო ზუსტია ქალებისთვის, ვიდრე მამაკაცებისთვის. ამავდროულად, ემოციებს, როგორიცაა მწუხარება, სიამაყე, გულგრილობა და სინაზე, მამაკაცები უკეთ ახდენენ დეკოდირებას. ემოციური დარღვევები. ემოციური აშლილობის მქონე ადამიანები სამ ჯგუფად იყოფა. პირველში შედის ადამიანები, რომლებსაც აქვთ გამოხატული ინტრაპერსონალური კონფლიქტები (შფოთვა, დაუსაბუთებელი შიშები, განწყობის ხშირი ცვალებადობა). მეორე ჯგუფში შედიან ადამიანები, რომლებსაც აქვთ გამოხატული ინტერპერსონალური კონფლიქტები (გაღიზიანება, აგრესიულობა, ემოციური აგზნებადობა). მესამე ჯგუფში შედიან ადამიანები, რომლებსაც აქვთ გამოხატული როგორც ინტერპერსონალური, ასევე ინტრაპერსონალური კონფლიქტები (ერთის მხრივ - შფოთვა, ეჭვიანობა, განწყობის ხშირი ცვალებადობა, მეორე მხრივ - გაღიზიანებადობა, აგრესიულობა, ემოციური არასტაბილურობა). პირველ ჯგუფში ქალები დომინირებენ, მეორე და მესამე ჯგუფში კი მამაკაცები.

ლიტერატურა მამაკაცისა და ქალის დიფერენციალური ფსიქოფიზიოლოგიის განყოფილებისთვის:

1. Adler A. ბავშვების განათლება და სქესთა ურთიერთქმედება.

2. ანასტასი ა. დიფერენციალური ფსიქოლოგია.

3. ბერნი შ. გენდერული ფსიქოლოგია.

4. ბუტოვსკაია მ.ლ. გენდერული ბიოლოგია, კულტურა და ქცევის სტერეოტიპები ბავშვებში.

5. ბუხანოვსკი ა.ო. სქესის სტრუქტურულ-დინამიკური იერარქია ადამიანებში.

6. ხოდირევა ნ.ვ. სქესი ფსიქოლოგიაში: ისტორია, მიდგომები, პრობლემები.

7. ხრიზმან თ.პ., ერემეევა ვ.დ. გოგოები და ბიჭები ორი განსხვავებული სამყაროა (და ა.შ.)

8. შარდინი ს.ა. სქესი, ასაკი და დაავადებები (USU)

9. Ellis G. კაცი და ქალი.

8. E. P. Ilyin მამაკაცისა და ქალის დიფერენციალური ფსიქოფიზიოლოგია

ინფორმაცია გენდერული განსხვავებების შესახებ ემოციური ინტელექტის (EI) სფეროში - ემოციური ინფორმაციის დამუშავების ინტელექტუალური შესაძლებლობების მთლიანობა - საკმაოდ წინააღმდეგობრივია. ასე რომ, S. Bern მიუთითებს ემოციურ სფეროში განსხვავებების უმნიშვნელოობაზე მამაკაცებსა და ქალებს შორის.

სხვა კვლევების თანახმად, ქალებსა და მამაკაცებს შორის განსხვავებების არარსებობის მიუხედავად EQ-ის (ემოციური კოეფიციენტი) საერთო დონეზე, ქალები აჩვენებენ უფრო მაღალ დონეს ემოციური ინტელექტის ინტერპერსონალურ მაჩვენებლებში (ემოციურობა, ინტერპერსონალური ურთიერთობები, სოციალური პასუხისმგებლობა). მამაკაცებში ჭარბობს ინტრაპერსონალური ინდიკატორები (თვითდადასტურება, საკუთარი უფლებების დაცვის უნარი), სტრესის მართვის უნარი (სტრესისადმი წინააღმდეგობა, იმპულსურობის კონტროლი) და ადაპტირება (სანდოობის განსაზღვრა, პრობლემის გადაჭრა).

თინეიჯერ გოგონებსა და ბიჭებს შორის ემოციური ინტელექტის დონეზე მნიშვნელოვანი განსხვავებები აღმოჩნდა: ბიჭებში, გოგოებთან შედარებით, ემოციური ინტელექტის დონე ზოგადად უფრო დაბალია. ამავდროულად, სხვა კვლევის შედეგების მიხედვით, ემოციური ინტელექტის დონეზე მნიშვნელოვანი განსხვავებები მხოლოდ მშობლებში დაფიქსირდა (მაშინ, როცა ქალებში ემოციური ინტელექტი უფრო მაღალ დონეს აღწევს, ვიდრე მამაკაცებში), ხოლო ბავშვებში ასეთი განსხვავებები არ დაფიქსირებულა. .

ჩვენი კვლევის შედეგების მიხედვით, მოზარდებში ემოციური ინტელექტის განუყოფელ ინდიკატორებში გენდერული განსხვავებები არ ყოფილა, თუმცა მისი ინდივიდუალური შესაძლებლობების სიმძიმეში იყო შეუსაბამობები. ასე რომ, გოგონებში, ბიჭებისგან განსხვავებით, ჭარბობს თანაგრძნობა, სხვა ადამიანების ემოციების ამოცნობა, ზოგადად ემოციების გაგება; ბიჭებში, გოგოებისგან განსხვავებით, ინტრაპერსონალური ემოციური ინტელექტის დომინირება და მისი კომპონენტი „გამოხატვის კონტროლი“. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ვინაიდან ეს განსხვავებები ემოციური ინტელექტის ინდივიდუალური ინდიკატორების დონეზე არ ახდენს გავლენას EQ-ის დონეზე მთლიანობაში, ხდება ემოციური შესაძლებლობების კომპენსაცია.

ჩვენი კვლევის შედეგები საშუალებას გვაძლევს ვივარაუდოთ, რომ გოგონებში ემოციური ინტელექტის ზოგადი დონე ასოცირდება, პირველ რიგში, ემოციების გაგებისა და გაგების შემეცნებით პროცესებთან, ბიჭებში კი უფრო მეტად ინტერპერსონალური ურთიერთობების ხარისხთან.

განვიხილოთ გენდერული განსხვავებები ემოციური ინტელექტის კომპონენტების სიმძიმეში, რომლებიც გამოვლენილია შესაძლებლობების მოდელში.

საკუთარი გამოცდილების იდენტიფიცირებაზე დიდ გავლენას ახდენს გენდერული სტერეოტიპები. ასე რომ, სიტუაციებში, რომლებიც ხელს უწყობდნენ სიბრაზის გაჩენას, მაგალითად, ღალატის ან კრიტიკის პირობებში, მამაკაცები რეაგირებდნენ სიბრაზის გამოვლინებით. პირიქით, ქალები ამბობდნენ, რომ ამ სიტუაციებში ისინი თავს სევდიანად, განაწყენებულად ან იმედგაცრუებულად გრძნობდნენ. ემპათიაში განსხვავებები მხოლოდ მაშინ შეინიშნება, თუ მამრობითი სქესის სუბიექტებს სთხოვენ მოახსენონ, რამდენად ემპათიურები არიან ისინი. აღსანიშნავია, რომ ამგვარ კვლევებში მამაკაცებსა და ქალებში, მათი ემოციური გამოხატვის ყველა განსხვავებებით, დაფიქსირდა იგივე ფიზიოლოგიური რეაქციები.

მამაკაცები და ქალები თავიანთ ემოციებს სხვადასხვა ინტენსივობით და სხვადასხვა გზით გამოხატავენ. არაერთმა კვლევამ აჩვენა ქალების უფრო მეტი ექსპრესიულობა, ასაკის მიუხედავად, ხოლო ქალები უფრო მეტ ემოციურ ქცევას ავლენენ წმინდა ქალურ ჯგუფებში, ვიდრე შერეულ ჯგუფებში. აღსანიშნავია, რომ ქალები უფრო იღიმებიან, ვიდრე მამაკაცები.

ემოციური გამოხატვის ინტენსივობის განსხვავებები შეიძლება გამოწვეული იყოს იმით, რომ ქალებს ზოგადად აქვთ უფრო მაღალი სახის აქტივობა, ვიდრე მამაკაცებს. გასათვალისწინებელია ისიც, რომ მამაკაცები, თავიანთი ტრადიციული გენდერული როლის ფარგლებში, მიდრეკილნი არიან „შემზღუდავი ემოციურობისკენ“ – ემოციური გამოხატვის მინიმიზაციისკენ.

ქალებში ემოციების გამოხატვის გზების უფრო მრავალფეროვნება შეიძლება განპირობებული იყოს იმით, რომ მათი ემოციების ვერბალიზაციის უნარი უფრო ადრე ყალიბდება და უფრო სწრაფად ვითარდება, ვიდრე მამაკაცებში. როგორც ემოციური გამოხატვის ევოლუციის მაგალითი, შეგვიძლია შემოგთავაზოთ ბრაზის ემოციის გამოხატვა. საინტერესოა, რომ 10 წლამდე ბიჭები და გოგონები მნიშვნელოვნად არ განსხვავდებიან აგრესიის გამოვლინებაში: ბრაზის ემოციის განცდის დროს ორივე მათგანი ფიზიკურ აგრესიას ავლენს. თუმცა, 13 წლის ასაკში გოგონები იძენენ არაერთ ეფექტურ უნარს ემოციების ვერბალური და არავერბალური გამოხატვის ტაქტიკაში და ბიჭები აგრძელებენ ბრაზის გამოხატვას ფიზიკური მოქმედებებით. სამომავლოდ მამაკაცებში ჭარბობს პირდაპირი აგრესია (ფიზიკური და სიტყვიერი), ხოლო ქალებში არაპირდაპირი აგრესია ან „ურთიერთობის აგრესია“ (ჭორების გავრცელება).

გენდერული სტერეოტიპები ზღუდავს ემოციების გამოხატვას, რომლებიც „არ არის დამახასიათებელი“ კონკრეტული სქესის წარმომადგენლებისთვის. მამაკაცებისთვის ემოციების ღია გამოვლენა ზოგიერთ შემთხვევაში დაცინვისა და სირცხვილის ღირსია.

მწუხარების, დეპრესიის, შიშის და სოციალური ემოციების გამოხატულება, როგორიცაა სირცხვილი და უხერხულობა, განიხილება როგორც "არამამაკაცური". მამაკაცები, რომლებიც ავლენენ ასეთ ემოციებს, უფრო უარყოფითად აფასებენ, ვიდრე ქალები, ისინი არ არიან მიდრეკილნი ამ შემთხვევებში ნუგეშისცემაზე, როგორც ეს ჩვეულებრივ ქალებთან მიმართებაშია. ბრაზისა და აგრესიის გამოხატვა, პირიქით, მამაკაცებისთვის მისაღებია, მაგრამ არა ქალებისთვის. აგრესიული ბიჭები შეფასებულია, როგორც უფრო მიმზიდველი და კომპეტენტური, ვიდრე არააგრესიულები, ხოლო აგრესიული გოგონები შეფასებულია, როგორც ნაკლებად მიმზიდველი და ჩვეულებრივ აწყდებიან თანატოლებთან ურთიერთობის პრობლემების ფართო სპექტრს. კონფლიქტურ სიტუაციაში მამაკაცები უფრო მეტად არიან მიდრეკილნი გარეგანი აგრესიისკენ, ქალები კი უფრო მეტად მიდრეკილნი არიან თვითაგრესიისკენ (თვითდადანაშაულებისკენ).

ქალები, მოზარდობიდან დაწყებული, ავლენენ უფრო გამოხატულ მიდრეკილებას დეპრესიისა და სევდის, სირცხვილის, შიშისა და შფოთვის გამოვლინებისკენ. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ მამაკაცები არ განიცდიან ასეთ "არამამაკაცურ" ემოციებს, მაგრამ პირდაპირი კომუნიკაციის სიტუაციებში ისინი არ აჩვენებენ მათ. მაგალითად, ძლიერი სქესის წარმომადგენლები ავლენენ იგივე სურვილს გამოავლინონ თავიანთი ემოციური პრობლემები, როგორც ქალები, თუ მათზე საუბრობენ ფირზე ჩანაწერით ან ჟურნალისთვის მიწერილ წერილში.

შეერთებულ შტატებსა და უნგრეთში ჩატარებული კვლევების თანახმად, ორივე სქესის წარმომადგენლებს სჯერათ, რომ ქალები უფრო მზად არიან გაუზიარონ თავიანთი გრძნობები, ვიდრე მამაკაცები. ამავდროულად, მამაკაცები ყველაზე გულწრფელები არიან ქალებთან მეგობრობაში. როგორც ჩანს, მამაკაცებში გენდერული როლის შეუსაბამობის შიში ყველაზე ძლიერია იმავე სქესის წარმომადგენლების გარემოში.

ქალებში არსებობს მთელი რიგი ემოციებისა და გრძნობების გამოხატვის „აკრძალვა“. R. Salvaggio (1996) აღნიშნავს, რომ ქალებისთვის ძალზედ სასურველია გამოხატონ ემოციური დამოკიდებულება საპირისპირო სქესზე, ჩაძირვა „სიყვარულში“ გრძნობების ღია გამოხატვის აკრძალვით და აგრესიის გამოვლინებით. ავტორის აზრით, ეს ქალებში მაზოხისტურ დამოკიდებულებას ქმნის.

ზემოაღნიშნული კვლევების შედეგებმა საფუძველი მისცა ს.ბერნს ეთქვა, რომ ემოციურობა, ე.ი. განცდილი ემოციების სიძლიერე ორივე სქესისთვის ერთნაირია, მხოლოდ მათი გარეგანი გამოხატვის ხარისხი განსხვავებულია. ე.პ. ილინი განმარტავს, რომ გარკვეული ემოციების გამოხატვის ხარისხი ასევე განსხვავებულია მამაკაცებისთვის და ქალებისთვის: რაც არის "წესიერი" მამაკაცებისთვის (სიბრაზის და აგრესიის გამოვლენა), "უხამსი" ქალებისთვის".

შესაძლებელია, რომ გენდერული სტერეოტიპები ასევე დაკავშირებული იყოს ემოციების კოდირების განსხვავებულობასთან. დადგინდა, რომ ქალები უკეთესად ახდენენ ბედნიერების გამომხატველი გამოხატვის კოდირებას, ხოლო მამაკაცები უკეთესად ახდენენ ბრაზისა და ბრაზის კოდირებას.

ემოციების გამოყენება აზროვნების და აქტივობის ეფექტურობის ასამაღლებლად (აზროვნების ფასილიტაცია).

ყოველდღიურ ცხოვრებაში დამკვიდრდა ქალებში „ემოციური აზროვნების“ დომინირების იდეა, რაც გულისხმობს ემოციების დამთრგუნველ ეფექტს აქტივობაზე.

ეს ნიშნავს, რომ ქალები მიდრეკილნი არიან რეაგირებდნენ არა რაციონალურად, არამედ ემოციურად და რეაქცია განისაზღვრება არა იმდენად განცხადების შინაარსით, არამედ იმ ურთიერთობებით, რომლებიც ამ მომენტში განვითარდა. ასეთი რეაქცია უნებლიე და არაკონსტრუქციულია. ეს მიდგომა შეესაბამება გენდერული როლების შესახებ სტერეოტიპულ იდეებს, მაგრამ, როგორც ჩანს, შორს არის თანამედროვე რეალობისგან.

მოსაზრება, რომ ქალები უფრო ემოციურები არიან, ვიდრე მამაკაცები და ემოციურობასა და კრეატიულობას შორის ემპირიულად ჩამოყალიბებული ურთიერთობის ცოდნა შესაძლებელს ხდის ვივარაუდოთ არა იმდენად დამთრგუნველი, არამედ ემოციების ხელშემწყობი ეფექტი ქალებში გონებრივ აქტივობაზე. ეს ჰიპოთეზა უკვე დასტურდება თანამედროვე კვლევებში. ამრიგად, ემოციური ფაქტორის უფრო გამოხატული გავლენა გოგონების შემოქმედებით პროდუქტიულობაზე ბიჭებთან შედარებით გამოვლინდა.

ქალებში ჭარბობს ემოციების გაგება (გააზრება). ქალები მამაკაცებთან შედარებით დიდ უნარებს ავლენენ სახის გამომეტყველებისა და სხვა არავერბალური ნიშნების შესახებ სოციალური ინფორმაციის წაკითხვისას. შესაძლოა, ეს გამოწვეულია იმით, რომ ქალებში ტვინის არეალი, რომელიც ემსახურება ემოციური ინფორმაციის დამუშავებასთან დაკავშირებულ პროცესებს, უფრო დიდია, ვიდრე მამაკაცებში.

მკვეთრად გამოხატული გენდერული განსხვავებები ემოციური ინფორმაციის დამუშავებაში უკვე მოზარდობის ასაკში გვხვდება. ასე რომ, თანამედროვე გოგონები, ზოგადად, უკეთესები არიან, ვიდრე ბიჭები თავიანთი გრძნობების რეგულირებაში და კონტროლში, უკეთ აცნობენ მათ, აქვთ უფრო მდიდარი თეზაურუსი ემოციური მდგომარეობის აღწერისთვის, მათ აქვთ უფრო განვითარებული ემოციური თანაგრძნობის არხი.

ქალები უფრო ემპათიური არიან, ვიდრე მამაკაცები, და ისინი უფრო ხშირად ტირიან და საუბრობენ თავიანთ პრობლემებზე, საპასუხოდ, რომ სხვები ეუბნებოდნენ მათ პრობლემებს.

ნ. ეიზენბერგი და მისი კოლეგები 10-12 წლის გოგონების უფრო დიდ თანაგრძნობას ბიჭებთან შედარებით პირველების ადრეულ მორალურ განვითარებას უკავშირებენ. ქალების უფრო მეტი მიდრეკილება თანაგრძნობისკენ მამაკაცებთან შედარებით აიხსნება მათი გენდერული როლებით (პირველზე ზრუნვა და ავტორიტეტულობა, დამოუკიდებლობა, მეტოქეობა), ასევე ბავშვების სათანადო აღზრდა. გოგონების თამაშები თოჯინებით ავითარებს ემპათიურ გამოხატვას, ხოლო ბიჭების სათამაშოებს არ ავითარებს. დ. ბლოკის თქმით, შედეგად, მამაკაცებს აქვთ ნაკლებად მდიდარი გამოცდილება ემპათიური რეაგირების სფეროში. შედეგად, მათ უბრალოდ არ იციან როგორ უპასუხონ სხვა ადამიანის ემოციურ დისკომფორტს. გაითვალისწინეთ, რომ ემპათიის ეს კვლევები დაკავშირებულია გლოვის შესწავლასთან. საინტერესოა, რა განსხვავებები იქნება ამ სფეროში მამაკაცებსა და ქალებს შორის იმ სიტუაციებში, რომლებიც სიხარულს მოითხოვს.

ბოლო შენიშვნასთან დაკავშირებით საინტერესოა ის ფაქტი, რაც აღმოვაჩინეთ: გოგონებში, გამოხატვის გზით სხვა ადამიანების ემოციების გაგების დონის მატებასთან ერთად, სიხარულის ემოციების განცდის სიხშირის დაქვეითება და სიხშირის მატება. მწუხარების გამოცდილება ასოცირდება. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ თანაგრძნობა მათში ვლინდება, უპირველეს ყოვლისა, როგორც მწუხარება. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სტუდენტები იყენებენ ემოციურ შესაძლებლობებს, რათა გაუზიარონ თავიანთი ნეგატიური გამოცდილება სხვა ადამიანებს და ამით შეამცირონ მათი ინტენსივობა.

კვლევის მონაცემები აჩვენებს, რომ ქალები და მამაკაცები განსხვავდებიან ერთმანეთისგან განსხვავებულად ხსნიან ემოციური აფეთქების მიზეზებს - განსაკუთრებით მძაფრი ბრაზისა და მწუხარების გრძნობებს. მაგალითად, მამაკაცი და ქალი მიუთითებს ემოციების განსხვავებულ განმსაზღვრელ ფაქტორებზე, როგორიცაა სიბრაზე, შიში ან სევდა. მამაკაცები ემოციების გამომწვევ მიზეზებს ინტერპერსონალურ სიტუაციებში ეძებენ, ქალები კი მათ პირად ურთიერთობებში ან განწყობაში ხედავენ.

თუ ადამიანი მარცხდება, ამას ხსნის გარე მიზეზებით (შესაძლებლობის ნაკლებობა, ხელმძღვანელობის არასაკმარისი მხარდაჭერა). ქალები, როგორც წესი, წარუმატებლობის მიზეზებს საკუთარ პიროვნულ არაადეკვატურობაში ეძებენ.

ემოციების ცნობიერი რეგულირება ძირითადად მათ ჩახშობასთან ასოცირდება.
მამაკაცები ზოგადად უფრო თავშეკავებულნი არიან თანაგრძნობის, მწუხარებისა და უბედურების გამოხატვისას, ხოლო ქალები უფრო თავშეკავებულნი არიან სექსუალურობის, ბრაზისა და აგრესიის გამოვლენაში. ალექსიტემიისკენ მიდრეკილ მამაკაცებშიც კი აკრძალვა უფრო მაღალია შიშისთვის, ქალებისთვის - ბრაზისთვის.

ზემოთ აღწერილი განსხვავებების მიზეზები უფრო სოციალურია, ვიდრე ბიოლოგიური. ზრდასრულ მამაკაცებსა და ქალებს შორის ემოციური განსხვავებების ნიმუშები თავდაპირველად განისაზღვრება ბავშვების აღზრდის მიდგომით. კ.იუნგის აზრით, ბიჭებში აღზრდის პროცესში გრძნობები თრგუნავს, გოგოებში კი დომინირებს. მშობლები ბიჭებისგან ემოციების გაკონტროლებას ითხოვენ, მაგრამ გოგოებთან ემოციური გახსნილობა ხაზგასმულია. ქალის უპირატესობა ემოციების განხილვისადმი მიდრეკილებაში, რომელიც ვლინდება ადრეულ ბავშვობაში, მომავალში საკმაოდ სტაბილურ დონეზე რჩება.

გოგონებისა და ბიჭების სოციალიზაციაში განსხვავებები ნაკარნახევია მშობლების არაცნობიერი სურვილით, მოამზადონ ბავშვები თავიანთი გენდერული როლების შესასრულებლად. კონკურენცია საგანში და ფართო სოციალურ სფეროებში მოითხოვს, რომ მამაკაცმა შეძლოს საკუთარი აგზნების რეგულირება, შეზღუდოს "არამამაკაცური" ემოციების გამოხატვა (და, ამით, არ აჩვენოს მოწინააღმდეგეს საკუთარი სისუსტეები). კონკურენტულ გარემოში აუცილებლობის შემთხვევაში მისაღებია აგრესიული ზეწოლა – აქედან მომდინარეობს მამაკაცებისთვის ბრაზის გამოხატვის სოციალური „ნებართვა“. ბიჭების წახალისება, გამოხატონ აგრესია და ბრაზი და არ გამოხატონ მწუხარება, შფოთვა და დაუცველობა, ამზადებს მათ კონკურენტუნარიანი შემოსავლების როლისთვის, რომლებიც ეძებენ ინდივიდუალურ მიღწევებს, ძალაუფლებას, სტატუსს.

პირიქით, გენდერული როლების შესახებ სტერეოტიპული იდეების შესაბამისად აგრესიული ქცევა ქალებში სულაც არ არის მისასალმებელი. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ოჯახური ურთიერთობების სფეროში ქცევის უფრო პროდუქტიული სტრატეგია არის დადებითი ემოციების გამოვლინება და აგრესიის გარეგანი გამოვლინებების კონტროლი. როდესაც წახალისებულნი არიან ისეთი ემოციების გამოხატვაში, როგორიცაა სითბო, მხიარულება, დაუცველობა, უხერხულობა და რისხვასა და აგრესიის გამოხატვა, ქალები უფრო წარმატებით ასრულებენ თავიანთ სოციალურ როლებს, როგორც აღმზრდელებსა და სახლის მეპატრონეებს. გარდა ამისა, "მონის" პოზიცია (კერძოდ, უმეტეს შემთხვევაში, ეს არის ქალის პოზიცია ოჯახში მამაკაცთან ურთიერთობაში) ხელს უწყობს სხვა ადამიანების ემოციების ფრთხილად აღიარებას. მაშასადამე, გენდერული როლის მოთხოვნების გათვალისწინებით, სავსებით ბუნებრივია, რომ ქალი სტუდენტებისთვის, უფრო მეტად, ვიდრე ბიჭებისთვის, სუბიექტურად მნიშვნელოვანია, შეძლონ საკუთარი ემოციების მართვა და სხვა ადამიანების ემოციების გაგება.

იზრდებიან, გოგონებს სჯერათ, რომ მათ მოეთხოვებათ პოზიტიური ემოციების გამოხატვა სხვა ადამიანების მიმართ, წინააღმდეგ შემთხვევაში სხვები განსჯიან მათ. მსგავს სიტუაციებში მყოფი მამაკაცები არ ელიან მსგავს შედეგებს საკუთარ თავთან მიმართებაში.

გოგონებისა და ბიჭების სოციალიზაციის ცალმხრივი მიდგომა იწვევს სამწუხარო შედეგებს. მამაკაცები ვერ ავლენენ სინაზეს, სითბოს და მონაწილეობას, რაც ასე აუცილებელია სქესთა ურთიერთობებში და ოჯახურ ურთიერთობაში; ისინი არ უშვებენ შიშს და სირცხვილს ცნობიერების სფეროში. ქალებს მოკლებული აქვთ აგრესიის და ბრაზის ადეკვატურად ამოცნობისა და გამოხატვის შესაძლებლობა, ისინი იძულებულნი არიან დათრგუნონ სექსუალობის გამოვლინებები. ორივე შემთხვევაში საზოგადოება მოითხოვს გარკვეული ემოციების კონტროლს, რაც ხორციელდება ჯანმრთელობისთვის და ურთიერთობებისთვის შორს არ არის უსაფრთხო – მათი ჩახშობის გზით.

ამრიგად, ემოციური ინტელექტის გენდერული განსხვავებების შესახებ მონაცემები ზოგადად საკმაოდ წინააღმდეგობრივია. თუ ვსაუბრობთ მისი სტრუქტურული კომპონენტების სიმძიმეზე, მაშინ ქალებში, მამაკაცებთან შედარებით, ემოციების გაგება ჭარბობს. წინააღმდეგ შემთხვევაში, განსხვავებები უფრო ხარისხობრივია, ვიდრე რაოდენობრივი. მამაკაცები და ქალები თანაბრად განიცდიან გარკვეულ მოვლენებს, აჩვენებენ იდენტურ ფიზიოლოგიურ რეაქციებს. თუმცა ემოციების გამომწვევ მიზეზებს სხვადასხვანაირად ხსნიან, მათი გენდერული როლის შესაბამისად. მდედრობითი სქესის თუ მამრობითი სქესის წარმომადგენლებში გარკვეული ემოციების გამოხატვა, ისევე როგორც მათი რეგულირება, დიდწილად განპირობებულია გენდერული ნორმების გავლენით, რომლებიც ყალიბდება აღზრდის გზით.

ლიტერატურა

1. ბერნი, შ გენდერული ფსიქოლოგია / შ.ბერნი. - პეტერბურგი: "პრაიმ-ევრონიშნი", 2001. - 320გვ.
2. Orme, G. ემოციური აზროვნება, როგორც წარმატების მიღწევის ინსტრუმენტი / G. Orme. - M: "KSP +", 2003. - 272გვ.
3. ჰაროდი, ნ.რ. მოზარდის ემოციური ინტელექტის შესწავლა დემოგრაფიულ მახასიათებლებთან მიმართებაში / N.R. ჰაროდი, ს.დ. მტკნარი // მოზარდობა, შემოდგომა, 2005 წ. წვდომის რეჟიმი: http://www.findarticles.com/p/articles. html. – დაშვების თარიღი: 05/14/2005.
4. გუასტელო, დ.დ. ანდროგინია, გენდერული როლური ქცევა და ემოციური ინტელექტი კოლეჯის სტუდენტებსა და მათ მშობლებს შორის / D.D. გუასტელო, ს.ჯ. გუასტელო. // სექსის როლები: კვლევის ჟურნალი. - 2003. - ტომი 49, რიცხვები 11-12. - გვ 663-673.
5. ანდრეევა, ი.ნ. / ი.ნ. ანდრეევა // ქალი. Განათლება. დემოკრატია: მე-7 ინტერნაციონალის მასალები. ინტერდისციპლინარული სამეცნიერო და პრაქტიკული. კონფ., მინსკი, 2004 წლის 10-11 დეკემბერი / JI "ENVILA"; სარედაქციო კოლეგია: Cherepanova L.A. [და სხვები] - მინსკი, 2004. - S. 282-285.
6. ანდრეევა, ი.ნ. / ი.ნ. ანდრეევა // ფსიქოლოგია და თანამედროვე საზოგადოება: ურთიერთქმედება, როგორც ურთიერთ განვითარების გზა: საერთაშორისო მასალები. სამეცნიერო და პრაქტიკული. კონფ., სანქტ-პეტერბურგი, 2006 წლის 28-29 აპრილი / SPbIUIiP; რედოლი. ვ.ნ. დეჟკინი [და სხვები] - ნაწილი 1. - სანკტ-პეტერბურგი, 2006. - გვ. 17-21.
7. ანდრეევა ი.ნ. / ი.ნ. ანდრეევა // ფსიქოლოგია და თანამედროვე საზოგადოება: ურთიერთქმედება, როგორც ურთიერთ განვითარების გზა: მეორე ინტერნაციონალის მასალები. სამეცნიერო და პრაქტიკული. კონფ., სანქტ-პეტერბურგი, 2007 წლის 13-14 აპრილი / SPbIUIiP; რედოლი. ვ.ნ. დეჟკინი [და სხვები] - ქ 1. - სანკტ-პეტერბურგი, 2007. - S. 12-15.
8 მაიერი, ჯ.დ. ემოციური ინტელექტის მოდელები / J.D. მაიერი, პ. სალოვეი დ. კარუზო. რ.ჯ. სტენბერგი (რედ.) დაზვერვის სახელმძღვანელო. - კემბრიჯი, დიდი ბრიტანეთი: Cambrige University Press, 2000. - გვ. 396-420.
9. Goleman, D. სექსუალური როლები სუფევს როგორც არასდროს ემოციებში / D. Goleman // The New York Times, აგვისტო, 23, 1988. საავტორო უფლება. 1988 The New York Times Company-ს მიერ. ხელახლა დაბეჭდილია ნებართვით.
10. ბრესლავი, გ.მ. ემოციების ფსიქოლოგია / გ.მ. ბრესლავი. – მ.: მნიშვნელობა; საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2004. - 544გვ.
11. სტეპლი, ჯ. დეპრესიის მიღმა: გენდერული განსხვავებები ნორმალურ მოზარდებში, ემოციური გამოცდილება / J. Stapley, J. M. ჰევილენდი // სექსის როლები. - 1989. - V. 20. - გვ. 295-308.
12. სუხანოვა, კ.ნ. ემოციების გენდერული პრობლემები / კ.ნ. სუხანოვა // XXI საუკუნის ფსიქოლოგია: ინტერნაციონალის აბსტრაქტები. სამეცნიერო და პრაქტიკული. კონფ. stud. და მაგისტრანტები, 2001 წლის 12-14 აპრილი; რედ. ᲐᲐ. კრილოვი. - პეტერბურგი: პეტერბურგის გამომცემლობა. un-ta, 2001. - S. 257-258.
13. ჯვარი, ს.ე. საკუთარი თავის მოდელები: თვითკონსტრუალები და სქესი / S.E. კროსი, ლ. მედსონი. // ფსიქოლ. ხარი. - 1997. - V. 122, No1. - გვ. 5-37.
14. ილინი, ე.პ. მამაკაცისა და ქალის დიფერენციალური ფსიქოფიზიოლოგია / E.P. ილინი. - პეტერბურგი: პეტრე, 2006. - 544გვ.
15. სიგელი, ს. ინტერპერსონალური აღქმა და დეპრესიული-მნიშვნელოვანი სხვა ურთიერთობების შედეგები: კოლეჯის თანამემამულეების ნატურალისტური შესწავლა / S. Siegel, L. Alloy // Journal of Abnormal Psychology. - 1990. - 99. - გვ 361-373.
16. იარჩაკი, მ.თ. / M. T. Yarchak // Adukatsy i vykhavanne. - 2002. - No 7. - S. 72-75.
17. კაჩალკო, ვ.ბ. შემოქმედებითი პიროვნების თვისებების კორელაციური ანალიზი / V.B. კაჩალკო, ვ.ვ. გულჩიკი // ფსიქოლოგია. - 2003. - No 2. - S. 76-81.
18. სქესობრივი განსხვავებები ტემპორულ-ლიმბურ და შუბლის ტვინის მოცულობებში ჯანმრთელ მოზრდილებში / R. Gur // ცერებრალური ქერქი. - 2002. - 12. - გვ 998-1003.
19. ბერეზოვსკაია, ტ. საშუალო სკოლის მოსწავლეების ემოციური განვითარება ბავშვთა თეატრალურ ასოციაციაში (გენდერული ასპექტი) / ტ. ბერეზოვსკაია // ქალი. Განათლება. დემოკრატია: მე-5 საერთაშორისო ინტერდისციპლინარული სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები 2002 წლის 6-7 ნოემბერი, მინსკი. - Minsk, 2003. - S. 196-198.
20. პონომარევა, მ. მოზარდობის ასაკში ემპათიის განვითარების გენდერული თავისებურებები / მ. პონომარევა // ქალი. Განათლება. დემოკრატია: მე-5 საერთაშორისო ინტერდისციპლინარული სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები, 2002 წლის 6-7 ნოემბერი, მინსკი. - Minsk, 2003. - S. 247-249.
21. ეიზენბერგი, ნ. სქესობრივი განსხვავებები ემპათიაში და მასთან დაკავშირებულ შესაძლებლობებში / ნ. ეიზენბერგი, რ. ლენონი // ფსიქოლ. ბიულეტენი. - 1983. - V. 94. - გვ. 10-131.
22. ეიზენბერგი, ნ. პროსოციალური ღირებულებების განვითარება // ნ. ეიზენბერგი // სოციალური და მორალური ღირებულებები: ინდივიდუალური და სოციალური პერსპექტივები. – Hillsdale, N.Y., 1989 წ.
23. სიმონოვი, პ.ვ. ემოციური ტვინი / P.V. სიმონოვი; რესპ. რედ.ე.ა. ჰასრატიანი. – მ.: ნაუკა, 1981. – 216გვ.
24. ანდრეევა, ი.ნ. / ი.ნ. ანდრეევა // ლ.ს. ვიგოტსკი და თანამედროვე კულტურულ-ისტორიული ფსიქოლოგია: მორალური ცნობიერებისა და ქცევის ონტოგენეზის პრობლემები: III ინტერნაციონალის შრომები. სამეცნიერო Conf., Gomel, 18-19 ოქტომბერი, 2006 / GGU im. ფ.სკორინა; სამეცნიერო რედ. ᲐᲐ. ლიტკო, ი.ვ. სილჩენკო. - Gomel, 2006. - S. 128-131.

ბავშვებში ემოციური სფეროს ასაკობრივი მახასიათებლების შესწავლის მნიშვნელობა განისაზღვრება იმით, რომ არსებობს მჭიდრო კავშირი ემოციურ და ინტელექტუალურ განვითარებას შორის. მეცნიერები აღნიშნავენ, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ემოციური განვითარების დარღვევები იწვევს იმ ფაქტს, რომ ბავშვს არ შეუძლია გამოიყენოს სხვა შესაძლებლობები, კერძოდ ინტელექტი შემდგომი განვითარებისთვის. ემოციური აშლილობის მქონე ბავშვებში დომინირებს ისეთი უარყოფითი ემოციები, როგორიცაა მწუხარება, შიში, რისხვა, სირცხვილი და ზიზღი. მათ აქვთ მაღალი დონის შფოთვა და დადებითი ემოციები იშვიათია. მათი ინტელექტის განვითარების დონე შეესაბამება საშუალო მნიშვნელობებს Wechsler ტესტის მიხედვით. აქედან გამომდინარე, ჩნდება ბავშვების ემოციური განვითარების კონტროლი და საჭიროების შემთხვევაში ფსიქო-მაკორექტირებელი პროგრამების გამოყენება.

ემოციები ადამიანში ჯერ კიდევ მის დაბადებამდე ჩნდება. გაირკვა, რომ სიამოვნებისა და უკმაყოფილების ემოციური რეაქციები უკვე შეინიშნება ადამიანის ხუთექვსი თვის ნაყოფში.

ბავშვის ემოციური სფეროს განვითარების გზაზე გ. მანსტერბერგი წერდა: „თავიდან გრძნობებს მხოლოდ ბავშვის სხეულის მდგომარეობები იწვევს. შიმშილი, დაღლილობა და ფიზიკური გაღიზიანება უსიამოვნოა, მსუბუქი მღელვარება და ჭამა სასიამოვნოა; მოგვიანებით, გარე სამყაროს ობიექტები და ადამიანები ანიჭებენ სიამოვნებას ან უკმაყოფილებას, შემდეგ კი, საბოლოოდ, მიდის ის ეტაპი, როდესაც საგნები იცვლება სიტყვებით და აზროვნების ობიექტები ხდება კმაყოფილების და უკმაყოფილების წყარო.მსგავსი დინამიკა ბავშვის ემოციური სფეროს განვითარებაში აღწერდა ს.ლ. რუბინშტეინი: „ადამიანის ემოციური განვითარება გადის... მისი ინტელექტუალური განვითარების გზის ანალოგიური გზა: განცდა, ისევე როგორც ბავშვის აზროვნება, ჯერ უშუალოდ იწოვება მოცემულობით; მხოლოდ განვითარების გარკვეულ დონეზე ის თავისუფლდება უშუალო გარემოსგან - ნათესავებისგან, მეგობრებისგან, რომელშიც ბავშვი გაიზარდა და იწყებს შეგნებულად გასვლას ამ ვიწრო გარემოს მიღმა. ემოციების გადაადგილებასთან ერთად ცალკეული და კერძო ობიექტებიდან ზოგადი და აბსტრაქტული სფეროსკენ, არის კიდევ ერთი, არანაკლებ მნიშვნელოვანი ცვლა – განცდა ხდება შერჩევითი.

იცვლება გარკვეულ ემოციებზე თვითნებური რეაგირების გზები. მაგალითად, პატარა ბავშვი, რომელიც განიცდის შიშს, სავარაუდოდ მიიჩქარის მის ახლობელ ადამიანებთან (დედა, მამა, და, ძმა). თუმცა, უკვე სკოლამდელ ასაკში ძირითადი (თანდაყოლილი) ემოციები სოციალურ ელფერს იძენს. ამიტომ, მოზარდში საფრთხისგან გაქცევა სირცხვილის ემოციასთან ასოცირდება. შედეგად ის ირჩევს შიშთან გამკლავების განსხვავებულ გზას – ცდილობს შეაფასოს საფრთხის ხარისხი, დაიკავოს უფრო ხელსაყრელი პოზიცია, ან უბრალოდ უგულებელყოფს საფრთხეს, არ ანიჭებს მას მნიშვნელობას.

კვლევების მიხედვით, ასაკთან ერთად იცვლება არა მხოლოდ ემოციური რეაქციები, არამედ კონკრეტული ემოციების აქტივატორების მნიშვნელობაც. ამრიგად, სამი კვირის ასაკში ქალის ხმის ხმა ბავშვში ღიმილს იწვევს, მაგრამ როცა ბავშვი იზრდება, იგივე ხმამ შეიძლება გააღიზიანოს. დედის უკან დახევის სახე სამი თვის ბავშვს დიდ რეაქციას არ მოჰყვება, 13 თვის ბავშვი კი ამაზე გაბრაზებული პროტესტით რეაგირებს და 13 წლის მოზარდს შეიძლება გაუხარდეს კიდეც, რომ ის რჩება სახლში მარტო, მშობლის მზრუნველობის გარეშე.

ფსიქოლოგებმა დაადგინეს, რომ ონტოგენეზში ბაზალური ემოციების განვითარება, ისევე როგორც მათ შესახებ ცოდნა, მეორად ემოციებთან შედარებით დროზე ადრე ყალიბდება. ორი ან სამი წლის ბავშვებსაც კი არა მხოლოდ ესმით შიშისა და სიხარულის მდგომარეობა, არამედ შეუძლიათ მათი თვითნებურად გამრავლება სახეზე. დამახასიათებელია, რომ უმცროსიდან უფროსამდე სტუდენტების რაოდენობა, რომლებსაც აქვთ სწორი ცოდნა სიხარულისა და შიშის ემოციების შესახებ, პრაქტიკულად არ იცვლება. ეს შეიძლება მიუთითებდეს, რომ ამ ემოციების საბოლოო იდეა ჩნდება არაუგვიანეს ცხრა წლისა.

კ.ბიულერმა ერთხელ აჩვენა, თუ როგორ ვითარდება პოზიტიური ემოციები ასაკთან ერთად. ბავშვთა თამაშებში სიამოვნების განცდის მომენტი ბავშვის განვითარებასთან ერთად იცვლება: ბავშვისთვის სიამოვნება ხდება სასურველი შედეგის მიღების მომენტში. განვითარების შემდეგ ეტაპზე სიამოვნებას იძლევა არა მხოლოდ შედეგი, არამედ თავად თამაშის პროცესიც. მესამე ეტაპზე უფროს ბავშვებს უვითარდებათ სიამოვნების მოლოდინი სათამაშო აქტივობის დასაწყისში.

ონტოგენეზის პროცესში ვითარდება ემოციური ექსპრესიის, როგორც კომუნიკაციის საშუალებად გამოყენების უნარი - კვლევებმა აჩვენა, რომ გაიზარდა კონტროლი ნეგატიური ემოციების გამოხატვაზე ასაკთან ერთად და მისი უცვლელობა დადებით ემოციებთან მიმართებაში.

მეორე მხრივ, ასაკთან ერთად უმჯობესდება ემოციების სახის ამოცნობა. მართალია, 11-13 წლის ასაკში ხდება დროებითი რეგრესია რიგი ემოციების ამოცნობაში.

დასავლელი ფსიქოლოგების აზრით, ბავშვის სოციალიზაციის მთელ პროცესს თან ახლავს შფოთვის მდგომარეობა, რადგან ის ცდილობს თავიდან აიცილოს უსიამოვნო გამოცდილება მშობლების უკმაყოფილებისა და დასჯის გამო. შეუძლებელია არ გავითვალისწინოთ საგანმანათლებლო პროცესთან დაკავშირებული სასკოლო შფოთვის არსებობა. ადრეული სკოლის წლებში ის შედარებით სტაბილურია, შემდეგ შფოთვის მკვეთრი მატებაა ხანდაზმულ მოზარდებში, განსაკუთრებით მე-9 კლასში. მე-10 კლასში შფოთვის დონე მკვეთრად ეცემა და სკოლის დამთავრებამდე ისევ მატულობს.

ემოციური რეაქციების სოციალური ტრანსფორმაცია ნათლად ჩანს 7 თვიდან 7 თვემდე პერიოდში ბავშვებში სიბრაზის მდგომარეობის გამოვლინების მონაცემებიდან. 7 წლამდე 10 თვემდე - ასაკთან ერთად, ბრაზი, როგორც აფეთქება, რომელიც არ არის მიმართული კონკრეტულ ობიექტზე, სულ უფრო და უფრო ხშირად ჩნდება, ხოლო რისხვა, რომელიც მიმართულია კონკრეტულ საგანზე (მაგალითად, რაღაცის გასატეხად).

ასე რომ, თითოეულ ასაკობრივ პერიოდს ახასიათებს ემოციების და გრძნობების გამოვლენის საკუთარი მახასიათებლები. ამ რუსი პოეტის შესახებ კ.დ. ბალმონტი ერთ ლექსში წერდა:

როცა ბიჭი ვიყავი, პატარა, ნაზი,

ჩემი მზერა თვინიერი და ღრმა იყო...

როცა ახალგაზრდა ვიყავი, მორცხვი და უცნაური,

მარადიული მონატრებით ვიყავი სავსე...

როდესაც გავხდი ვნებიანი, სასურველი და ძლიერი,

გზაში ყველას ვკოცნი...

ასაკთან ერთად ემოციების შესახებ ცოდნა ფართოვდება და რთულდება. იზრდება ცნებების რაოდენობა, რომლებშიც ხდება ემოციების გაგება (ფართოვდება „ემოციების ლექსიკონი“), რაც ხდება „სასიამოვნო-უსიამოვნო“ საწყისი განზოგადებული ცნებების დიფერენცირების გამო. ემოციური ცნებების საზღვრები უფრო ნათელი ხდება – მაგალითად, მცირეწლოვანი ბავშვები იმავე ტერმინს იყენებენ ემოციური ფენომენების უფრო ფართო სპექტრზე, ვიდრე უფროსი ბავშვები. იზრდება იმ პარამეტრების რიცხვი, რომლითაც ემოციები ხასიათდება: ჯერ ორი მათგანია - „აღგზნება-დამშვიდება“ და „სიამოვნება-უსიამოვნება“, შემდეგ ჩნდება პარამეტრები „სხვებთან კავშირი“, „ადგილთან შესაბამისობა“ და ა.შ. . თუ ხუთი წლის ასაკში ბავშვი მჭიდროდ აკავშირებს ემოციას მისი წარმოშობის სიტუაციასთან და განსაზღვრავს პირველს მეორემდე, მაშინ მოგვიანებით ბავშვი იწყებს იდეების დიფერენცირებას ემოციის მიზეზებისა და შინაგანი მდგომარეობის შესახებ, რომლებიც შუამავლობენ სიტუაციის ემოციურ კავშირს. რეაქცია.

სამიდან ცხრა თვემდე ჩვილებში უარყოფითი და დადებითი ემოციების გამოვლინების ცვლილებები ოჯახის ატმოსფეროს მახასიათებლებთან დაკავშირებით, მიუთითებს ონტოგენეზიაში ბავშვის ემოციური სფეროს ფორმირების თვალსაზრისით. ბავშვების ემოციურობა დამოკიდებულია ოჯახში არსებულ ემოციურ ატმოსფეროზე – ეს უკვე აშკარა ფაქტია.

ამრიგად, ზოგიერთი მეცნიერის აზრის საწინააღმდეგოდ, შეგვიძლია ვისაუბროთ პიროვნების ემოციური სფეროს განვითარებაზე ონტოგენეზიაში.

მთელი რიგი ექსპერიმენტული კვლევების ანალიზის საფუძველზე, მეცნიერები მივიდნენ დასკვნამდე, რომ ცხოვრების პირველ წლებში არ არის განსხვავება ბიჭებსა და გოგოებში უარყოფითი ემოციური რეაქციების სიხშირესა და ხანგრძლივობაში, მაგრამ ასაკთან ერთად იზრდება მათი სიხშირე და ინტენსივობა. ბიჭებში და შემცირება გოგოებში. ისინი ამას იმით ხსნიან, რომ გოგოებს, რომლებსაც აქვთ იგივე აგრესიული მიდრეკილებები, როგორც ბიჭებს, ეშინიათ მათი გამოვლენის დასჯის გამო, ხოლო სხვები უფრო ხელსაყრელნი არიან ბიჭების აგრესიისთვის.

კ.ჰორნი წერს, რომ სოციალური როლების დანაწილების შესაბამისად ჩამოყალიბდა გარკვეული შეხედულება ქალებზე, როგორც ემოციებით მცხოვრები ინფანტილური არსებები. ეს ასევე დასტურდება ზოგიერთ კვლევაში. ამრიგად, გაირკვა, რომ უფროსი კლასების გოგონებისთვის სოციალური გარემო უფრო გაჯერებულია ემოციური მოვლენებით, რომლებსაც აქვთ სტრესული მნიშვნელობა, ვიდრე ბიჭებისთვის. აღსანიშნავია, რომ ქალებში ემოციური სფერო უფრო დიფერენცირებული და რთულია, ვიდრე მამაკაცებში.

მართლაც, ბევრმა კვლევამ გამოავლინა მკაფიო განსხვავებები მამაკაცებისა და ქალების ემოციურ სფეროში. მართალია, ჯერ კიდევ გაურკვეველია, ზოგიერთი მათგანი მაინც თანდაყოლილია თუ ყველა ეს თვისება შეძენილია ბიჭებისა და გოგონების სპეციფიური განათლების პროცესში.

ქალისა და მამაკაცის ემოციურ სფეროში განსხვავებები მრავალი ფსიქოლოგის მიერ არის დაკავშირებული ორივეს აღზრდის თავისებურებებთან. ქალებში უაღრესად სასურველია ემოციური დამოკიდებულება საპირისპირო სქესზე, „სიყვარულში“ ჩაძირვა გრძნობების ღია გამოხატვის აკრძალვით და აგრესიის გამოვლინება. ეს ქმნის მაზოხისტურ დამოკიდებულებას. ამასთან, მამაკაცებისთვის ეს ყველაფერი დაცინვისა და სირცხვილის ღირსია. კ.იუნგის აზრით, მამაკაცში, მისი აღზრდის პროცესში გრძნობები თრგუნავს, გოგოებში კი დომინირებს.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში, მრავალი დაკვირვების თანახმად, ბიჭებსა და გოგოებს შორის არის განსხვავებები რიგ ემოციურ მდგომარეობაში. ბიჭებს აქვთ შფოთვის დაბალი დონე, ვიდრე გოგოებს. მეცნიერები ამას მიაწერენ იმას, რომ გოგონები სკოლის მოსწავლის როლს უფრო დიდი ცნობიერებით აღიქვამენ. ბიჭები და გოგონები ასევე განსხვავდებიან შფოთვის დომინანტური მიზეზების (ტიპების) მიხედვით. გოგონებში სკოლის შფოთვა დომინირებს 7-9 წლის ასაკში, 10 წლის ასაკში კი ადგილს უთმობს თვითშეფასების შფოთვას. დაბალი კლასის გოგონებში, უფრო მცირე რაოდენობის ნევროზული რეაქციების ფონზე, ვიდრე ბიჭებში, ყველაზე ხშირად აღინიშნება განწყობის არასტაბილურობა, კაპრიზულობა, ცრემლიანობა, სევდა, სევდა, მორცხვობა, მორცხვობა, შიშისადმი მიდრეკილება და გაზრდილი უკმაყოფილება. შვიდი წლის ბიჭებში დომინირებს ინტერპერსონალური შფოთვა, სკოლის შფოთვა ჭარბობს 8-9 წლის ასაკში. ამავდროულად, ბიჭებში, უკვე 9 წლის ასაკში, თვითშეფასებული შფოთვის მაჩვენებლების შედარება იწყება სკოლის შფოთვის ინდიკატორებთან. დაბალი კლასების ბიჭებში ნევროზული რეაქციების უფრო დიდი რაოდენობის ფონზე შეინიშნება აგრესიულობა, მღელვარება და ჰიპერაქტიურობა.

აღმოჩნდა, რომ ბიჭებსა და გოგოებს შორის შფოთვა მხოლოდ 12 წლის ასაკშია. ხანდაზმულ მოზარდებში (14-15 წელი) მათ შორის განსხვავება არ გვხვდება და 16-17 წლის ასაკში გოგონები ისევ უფრო შფოთიანები აღმოჩნდებიან.

ქალებში უფრო მეტი შფოთვისა და ნევროტიზმის ფაქტი მამაკაცებთან შედარებით გამოვლინდა მრავალ კვლევაში.

უნდა აღინიშნოს, რომ ასევე იყო მნიშვნელოვანი გენდერული განსხვავებები სევდის, შფოთვისა და დანაშაულის გრძნობის თვითშეფასებაში. ძირითადი ემოციების განცდის მიდრეკილების შედარებამ სხვადასხვა ასაკის სკოლის მოსწავლეებსა და სკოლის მოსწავლეებში აჩვენა, რომ გოგოებსა და გოგონებში ყველა ასაკობრივ ჯგუფში შიშისადმი მიდრეკილება ბევრად უფრო გამოხატულია, ვიდრე ბიჭებსა და ბიჭებში.

ასაკთან დაკავშირებული საინტერესო დინამიკა გამოვლინდა სიბრაზისა და სევდის განცდის ტენდენციასთან დაკავშირებით. რაც უფრო ახალგაზრდაა სტუდენტები, მით უფრო გამოხატულია ამ ემოციებისადმი მიდრეკილება მამაკაცებში და რაც უფრო უფროსია სტუდენტები, მით უფრო გამოხატულია ეს ტენდენციები ქალებში.

სიხარულისადმი მიდრეკილება არ ავლენდა მკაფიო ასაკობრივ დინამიკას: 8-9, 12-13 და 16-17 წლის ასაკში იგი თანაბრად გამოხატულია ბიჭებსა და გოგოებში, ხოლო 10-11 და 14-15 წლის ასაკში. ხანში ეს უფრო გამოხატულია გოგონებში.

როგორც უკვე ცნობილია მეცნიერებაში, მამაკაცები უფრო მეტად იკავებენ ემოციების გამოვლინებას, ვიდრე ქალები (60 v. 40%) და უფრო მეტად სჭირდებათ ემოციური მონაწილეობა (100 v. 60%). ამავდროულად, ძლიერი სქესის წარმომადგენლები ხშირად უგულებელყოფენ ემოციურ პრობლემებს (80 v. 30%). ქალები უფრო მეტად ინარჩუნებენ ემოციურ გულგრილობას ურთიერთობებში (60 v. 40%). შეიძლება დავასკვნათ, რომ მამაკაცებში ემოციური პრობლემები შენიღბულია ან თუნდაც უარყოფილი თვითშეფასების დონეზე.

გოგონებს შორის, რომლებიც მეგობრობენ, ურთიერთობები უფრო სანდოა, ვიდრე ბიჭებს შორის. გოგონებში, საპირისპირო სქესთან ახლო მეგობრობის სურვილი უფრო ადრეა მიბმული, ვიდრე ბიჭებში.

ლიტერატურა აღნიშნავს ქალების უფრო დიდ ემოციურ მგრძნობელობას და ემოციურ არასტაბილურობას. ამ საკითხის შესწავლამ საკუთარი ცხოვრებისეული მანიფესტაციების შეფასების დახმარებით აჩვენა, რომ ქალი აშკარად აღემატება მამაკაცებს ყველა ასაკობრივ ჯგუფში ემოციური აგზნებადობით, ნაკლებად ინტენსივობით და კიდევ უფრო ნაკლები შენარჩუნების ხანგრძლივობით. ემოციები და ემოციური სტაბილურობა.

ქალები გაცილებით მეტ ყურადღებას აქცევენ ინტერპერსონალური ურთიერთობების ემოციურ ასპექტებს და მათ გამოცდილებას. ისინი უფრო ემპათიურებად ითვლებიან. ეს ალბათ იმიტომ ხდება, რომ გოგონები გონებრივად უფრო ადრე მწიფდებიან, ვიდრე ბიჭები.

რაც შეეხება უკმაყოფილებას, მნიშვნელოვანი გენდერული განსხვავებები არ დაფიქსირებულა და მამაკაცებში თვითშურისძიების შეფასებები უფრო მაღალი იყო, ვიდრე ქალებში.

კვლევის მიხედვით, როგორც მამაკაცებში, ასევე ქალებში ხშირია ემოციური ტიპი, როდესაც სიხარული დომინირებს თანაბარი შიშითა და ბრაზით. გარდა ამისა, მამაკაცებში ყველაზე გავრცელებულია სტრუქტურა, რომელშიც სიბრაზე და სიხარული ჭარბობს შიშზე, ხოლო ქალებში ყველაზე გავრცელებულია ემოციურობის სტრუქტურა, რომელშიც დომინირებს სიხარული და შიში. ეს მონაცემები შეესაბამება იმ მონაცემებს, რომლებიც უკვე ხელმისაწვდომია სამეცნიერო ლიტერატურაში მამაკაცებში პირდაპირი ფიზიკური და სიტყვიერი აგრესიის უფრო დიდი სიმძიმის შესახებ. ქალების იგივე მიდრეკილება ბრაზისა და შიშისადმი შეიძლება აიხსნას კ. იზარდის პოზიციიდან, რომელიც თვლის, რომ შიშისადმი მიდრეკილება შეუძლია დააბალანსოს სიბრაზისადმი მიდრეკილება, შეაჩეროს ინდივიდები აგრესიული ქმედებებისგან და კონფლიქტებისგან, ან თარგმნოს ისინი უფრო „რბილად“. ფორმები. მეორეს მხრივ, სიბრაზე შეიძლება გახდეს შიშისგან თავდაცვა, უზრუნველყოს ფსიქოლოგიური კომპენსაცია და დასვენება და გაზარდოს თავდაჯერებულობის გრძნობა.

უცხოურ კვლევებში ქალების ემოციური მახასიათებლები ასოცირდება მათ სოციალურ პოზიციასთან საზოგადოებაში და განიხილება ორ პლანში: როგორც ოჯახში მომუშავე ქალების ბრალი და როგორც ქალის წარმატების შიში.

ოჯახში მომუშავე ქალებში დანაშაულის გრძნობა დასავლელი ფსიქოლოგების ყურადღების ობიექტი გახდა. ეს არის ინტრაპერსონალური კონფლიქტის შედეგი, როდესაც ქალი ცდილობს შეესაბამებოდეს როგორც ოჯახის კერის მცველის, ასევე კარგი პროფესიონალის როლს. ეს ორი როლი ურთიერთსაწინააღმდეგო მოთხოვნებს უყენებს ქალებს და ხშირად ქალებს უბრალოდ არ აქვთ ფიზიკური და გონებრივი რესურსები ორივე როლის შესასრულებლად. ამის გაცნობიერებით, ქალი იწყებს დანაშაულის გრძნობას შვილების, ქმრის, სამსახურში უფროსების წინაშე, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ფსიქოსომატური სიმპტომები.

ბავშვების წინაშე დანაშაულის გრძნობა (ცხადია, განსაკუთრებით მწვავედ განიცდის, როდესაც ქალი ბავშვის დაბადების შემდეგ უბრუნდება სამსახურს და, როგორც იქნა, ტოვებს მას) მათთან ქცევის გარკვეულ ნიმუშებს წარმოშობს, კერძოდ - გადაჭარბებული კომპენსატორული ქცევა, რომელსაც "უძლეველი სიყვარული" ჰქვია. გადაჭარბებული კომპენსაცია მრავალ ფორმას იღებს. ერთ შემთხვევაში, დედა, საღამოს სამსახურიდან სახლში მისული, ცდილობს აუნაზღაუროს ბავშვს არყოფნის მთელი დღე მჭიდრო კომუნიკაციით და ზრუნვით, მისი ყველა სურვილის ასრულებით, არ აძლევს მას დასვენების საშუალებას. საღამოს, ასეთი დედობრივი მზრუნველობის შემდეგ ბავშვების უმეტესობა ფსიქიკურად „აწამებს“.

სხვა ფორმები - ბავშვს დიდი რაოდენობით სათამაშოების ყიდვა, მით უმეტეს, თუ დედა მივლინებაში იყო ან სამსახურიდან აგვიანებდა. ამ ქცევას ე.წ "ქცევა საკუთარი თავისთვის"რადგან სათამაშოები საჭიროა არა იმდენად ბავშვისთვის, რამდენადაც დედისთვის, რომელიც ცდილობს ამ გზით გამოსწორებას. ყოველივე ეს საბოლოოდ იწვევს ბავშვის არასწორ აღზრდას, დამოუკიდებლობის ნაკლებობის განვითარებას, შფოთვას და სხვა პიროვნულ დამახინჯებებს.

ითვლება, რომ დანაშაულის გრძნობა ქალს ნაკლებად ეფექტურს ხდის დედად. ბავშვი, როცა ხვდება, რომ დედა მის წინაშე თავს დამნაშავედ გრძნობს, დაიწყებს მისით მანიპულირებას, რაც განზრახ იწვევს დედაში ემოციურ გამოცდილებას. ამან, თავის მხრივ, შეიძლება გამოიწვიოს დედის გაბრაზება და შვილის სიძულვილიც კი. რიგი ფსიქოლოგები ამტკიცებენ, რომ როდესაც ქალი საკუთარ თავს ადანაშაულებს იმაში, რომ დედობა საკმარისად არ გააკეთა, შვილთან ურთიერთობა ხშირად თან ახლავს "არაგონივრული" ბრაზის მრავალრიცხოვან აფეთქებებს.

მეუღლესთან ურთიერთობისას მშრომელი ქალის დანაშაული შეიძლება გამოვლინდეს იმით, რომ უარი თქვას ქმრის დახმარებაზე საოჯახო საქმეებში. ქალი შეგნებულად არ სთხოვს დახმარებას ქმარს, რათა "იმედები არ გაუცრუოს", როგორც სახლის ბედია. გარდა ამისა, ქალი, რომელიც თავს დამნაშავედ გრძნობს შვილებისა და ქმრის მიმართ, ქვეცნობიერად ცდილობს უარი თქვას კარიერაზე სამსახურში, მით უმეტეს, რომ კულტურული ტრადიციები არ ამტკიცებს ცოლებს, რომლებმაც მიაღწიეს უფრო მეტ წარმატებას, ვიდრე ქმრებმა. ამ ფენომენს ე.წ. კონფლიქტის წარმატების შიში.

დაბოლოს, ოჯახის წინაშე დანაშაულის გრძნობა აიძულებს ქალს ნაკლები ყურადღება დაუთმოს საკუთარ თავს, რადგან სხვები (შვილები და ქმარი) მისი ყურადღების გარეშე რჩებიან.

წარმატებაც კი იწვევს ქალებში შფოთვას, რადგან ის დაკავშირებულია არასასურველ შედეგებთან - ქალურობის დაკარგვასთან, სოციალურ გარემოსთან მნიშვნელოვანი ურთიერთობის დაკარგვასთან. წარმატება პროფესიულ სფეროში და მნიშვნელოვანი ურთიერთობების სფეროში (ოჯახი, მეგობრები), როგორც ჩანს, ურთიერთგამომრიცხავია ქალისთვის. ამიტომ, უპირატესობას ანიჭებს მნიშვნელოვან ურთიერთობებს, ის იწყებს შიშის მიღწევას პროფესიულ საქმიანობაში.

წარმატების შიში ხანდახან განიხილება, როგორც თანდაყოლილი ქალური ხასიათის თვისება, რომელიც ხელს უშლის ქალების მიღწევას საქმიანობის ნებისმიერ სფეროში. ფსიქოლოგებმა წარმატების შიშის გამოჩენა გარეგანი ფაქტორების ზემოქმედებად დაინახეს. ამ თვალსაზრისს ამყარებს ის ფაქტი, რომ იმ სიტუაციებში, სადაც მიღწევები მისაღებია გენდერული როლური თვალსაზრისით, წარმატების შიში ქალებში არ ვლინდება. ამრიგად, კვლევებმა აჩვენა, რომ მედიცინაში დასაქმებულ ქალებს შორის წარმატების შიში (დარგი, რომელიც არ არის დამახასიათებელი ქალებისთვის დასავლეთში) უფრო მაღალია, ვიდრე მასწავლებლებში (ქალებისთვის დამახასიათებელ სფეროში). იგივე მიიღება ქალი ინჟინრების ექთნებთან შედარებისას. წარმატების შიშმა პიკს მაშინ მიაღწია, როცა ქალი საინჟინრო იერარქიის სათავეში იყო და ბევრი ოჯახური პასუხისმგებლობა ეკისრებოდა.

წარმატების შიში ნაკლებად არის გამოხატული ქალებში, თუ ისინი უმრავლესობაში არ არიან შერეულ გენდერულ ჯგუფში ან როცა მარტო მუშაობენ.

წარმატების შიში ასევე შესაძლებელია მამაკაცებში, როდესაც მათი საქმიანობის ტიპი არ შეესაბამება მათ გენდერულ როლს და ასევე იმ შემთხვევებში, როდესაც მათ არ სურთ კოლეგების შურის აღძვრა.

რიგ კვლევებში მოპოვებულია მტკიცებულება, რომ პიროვნების გარკვეული ემოციური თვისებების სიმძიმე შეიძლება გავლენა იქონიოს პროფესიულ თვითგამორკვევაზე. ამრიგად, გამოიკვეთა, რომ ემოციების ლაბილურობის მქონე კურსდამთავრებულები ინტერესდებიან ისეთი პროფესიებით, როგორიცაა „კაცი-კაცი“ და „ადამიანი-მხატვრული იმიჯი“; ვისაც აქვს ემოციური მგრძნობელობა - პროფესიების მიმართ, როგორიცაა "ადამიანი-ბუნება", ხოლო ვისაც ემოციების სტაბილურობა აქვს - პროფესიების მიმართ, როგორიცაა "ადამიანი-ტექნოლოგია" და "ადამიანი-ნიშანთა სისტემა".

მეცნიერების აზრით, მწერალთა 23% აღნიშნავს სკოლის წლებში გაზრდილი ემოციური შთაბეჭდილების ქვეშ, რაც ხშირად მოქმედებდა როგორც პირველი იმპულსი მათი ლიტერატურული ნაწარმოებისთვის. ემოციურ შთაბეჭდილებას ზოგიერთი მწერალი უდიდეს საჩუქარს უწოდებს: „თუ ადამიანი ფხიზელ წლებში არ დაკარგავს ამ ნიჭს, მაშინ ის პოეტია ან მწერალი“ - წერს კ.გ. პაუსტოვსკი.

სამწუხაროდ, ემოციური სფეროს როლის საკითხი პროფესიის არჩევაში და მასში წარმატებულ საქმიანობაში ცუდად არის შესწავლილი.

თუ ვსაუბრობთ კონკრეტულ პროფესიებზე, მაშინ, როგორც აღინიშნა, მასწავლებლის ემოციურობა არის საგანმანათლებლო მუშაობაში გავლენისა და ურთიერთქმედების ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი - მასზეა დამოკიდებული ემოციური გავლენის წარმატება, ის ახდენს მოსწავლეების მობილიზებას, ხელს უწყობს მათ მოქმედებას და ააქტიურებს მათ ინტელექტუალურს. აქტივობა.

ქალი მასწავლებლების თვისობრივ ემოციურობას (სხვადასხვა მოდალობის ემოციების გამოვლენის ტენდენცია) აქვს ემოციურ სფეროში ცვლილებების მკაფიო დინამიკა სწავლების გამოცდილების ზრდით.

სკოლაში მუშაობის პირველ წლებში ახალგაზრდა მასწავლებლებში სიხარულის განცდისადმი მიდრეკილება იკლებს, მატულობს სევდის, ბრაზისა და შიშის განცდა. შემდეგ, სამსახურის ხანგრძლივობის გაზრდის და გამოცდილების მიღებისას, სურათი იცვლება: სიხარულის განცდისადმი მიდრეკილება იზრდება და უარყოფითი ემოციების განცდისკენ მცირდება. იზრდება მასწავლებლების ოპტიმიზმიც. ცხადია, ეს განპირობებულია იმით, რომ, ერთი მხრივ, მასწავლებლებს აქვთ ნაკლები შეცდომები და წარუმატებლობები, ხოლო მეორე მხრივ, მათ უვითარდებათ ერთგვარი იმუნიტეტი წარუმატებლობისა და იმედგაცრუების მიმართ, რომლებიც წარმოიქმნება პედაგოგიური საქმიანობის პროცესში. ასევე მნიშვნელოვანია, რომ გამოცდილების მატებასთან ერთად მცირდება მასწავლებლების რისხვა.

შესწავლილი ემოციის ოთხი მოდალიდან ყველაზე მაღალი ქულები სიხარულის ემოციაშია. სევდის ქულები უფრო მაღალი იყო, ვიდრე შიში და ბრაზი, რაც ბუნებრივია: შიში და რისხვა არის ცუდი თანაშემწე პედაგოგიურ საქმიანობაში, რადგან ისინი იწვევს დაბნეულობას, მასწავლებლის შეზღუდვას, ხელს უშლის მას შემოქმედებითი ინიციატივის გამოვლენაში, ინოვაციისკენ სწრაფვაში და ხელს უშლის. მოსწავლეებთან კონტაქტის დამყარება.

ყველაზე მაღალი ემოციურობა დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებს შორის იყო, რაც შეიძლება ასოცირდებოდეს მოსწავლეთა კონტიგენტის თავისებურებასთან, ვისთანაც ისინი მუშაობენ, მათ პასუხისმგებლობას და უშუალობას გრძნობების გამოხატვისას.

კვლევის მიხედვით, ემოციური სტაბილურობა მასწავლებლის პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებაა.

გამოვლინდა ემოციური განსხვავებები საგნის მასწავლებლებს შორის. ფიზიკური აღზრდის, ტექნოლოგიებისა და სიმღერის მასწავლებლებს უფრო ზოგადი ემოციურობა აქვთ, ვიდრე ჰუმანიტარულ და საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებს ასწავლიან მასწავლებლებს.

ემოციური ტიპების იდენტიფიკაციამ აჩვენა, რომ ქალი მასწავლებლებში დომინირებს მეორე (სიხარული ჭარბობს სიბრაზეს და შიში თანაბრად გამოხატული), მესამე (როდესაც სიხარული დომინირებს, შიში ჭარბობს სიბრაზეს) და მეექვსე (სიხარული და თანაბრად გამოხატული შიში ჭარბობს სიბრაზეს). ტიპები. ამასთან, პროფესიული უნარების დაბალი დონის მქონე მასწავლებლებს შორის უფრო ხშირი იყო მეორე ტიპი (შემთხვევების 64%-ში) და არ ყოფილა შემთხვევები, როცა სხვა ემოციებზე გაბრაზება და შიში დომინირებდა. საშუალო დონის უნარების მქონე მასწავლებლებს შორის დომინირებდა პირველი, მეორე და მეექვსე ტიპი (შესაბამისად, 21, 21 და 18% შემთხვევაში). იგივე დაფიქსირდა მაღალი დონის მასწავლებლებში (შესაბამისად 22, 19 და 14% შემთხვევაში).

ამრიგად, საშუალო და მაღალი დონის უნარების მქონე მასწავლებლებს აქვთ ემოციური ტიპების უფრო დიდი მრავალფეროვნება, ვიდრე დაბალი დონის უნარების მქონე მასწავლებლებს.

ემოციური ფონი, რომელიც არსებობს მასწავლებლებს შორის, ცხადია, დიდწილად დამოკიდებულია იმ კონტიგენტზე, რომლებთანაც ისინი მუშაობენ.

ბავშვთა სახლის თანამშრომლების ემოციური სფეროს მნიშვნელოვანი დეფორმაცია დაფიქსირდა. მათ უმრავლესობაში დომინირებს უარყოფითი ემოციები (სევდა და შიში). მთლიანი შერჩევის 75%-ში პიროვნული და სიტუაციური შფოთვის დონე ნორმაზე მაღალი იყო. აღინიშნა ემოციურობის მაღალი დონე მოსწავლეებთან ურთიერთობისას. გამოვლინდა ხმით ადამიანის ემოციური გამოცდილების ადეკვატურად ამოცნობის დაბალი უნარი (ანუ ემოციური სმენა ცუდად არის განვითარებული). ბავშვთა სახლის თანამშრომლების უფრო დიდი „ემოციური სიყრუის“ ფონზე, ისინი ასევე აჩვენებენ სხვა თავისებურებებს კონკრეტული ემოციების ამოცნობაში. სკოლის მასწავლებლებთან შედარებით, ისინი ნაკლებად აღიქვამენ სიხარულს, შიშს და განსაკუთრებით ბრაზს, ისევე როგორც ნეიტრალურ ფონს (ცხრილი 7).

ბავშვთა სახლში სტაჟის მატებასთან ერთად იზრდება თანამშრომლების ემოციური სფეროს დეფორმაცია. აღსანიშნავია, ამავე დროს,

ცხრილი 7

ემოციური სფეროს რიგი მახასიათებლების ნორმიდან გადახრების მქონე პირთა რაოდენობა (%-ში).

რომ ბავშვთა სახლის თანამშრომლებსა და მათ აღსაზრდელებს შორის უფრო დიდი მსგავსებაა ემოციურ სფეროში, ვიდრე ბავშვთა სახლის თანამშრომლებსა და სკოლის მასწავლებლებს შორის.

აპლიკანტებისა და პედაგოგიური ინსტიტუტების სტუდენტების გამოკითხვამ აჩვენა, რომ მასწავლებლისთვის პროფესიულად მნიშვნელოვან თვისებებს შორის პირველ ადგილზე აყენებენ თანაგრძნობას. ხუთ წლამდე გამოცდილების მქონე ახალგაზრდა მასწავლებლებისთვის მასწავლებლის ამ ემოციური მახასიათებლის მნიშვნელობა კიდევ უფრო იზრდება. ემპათია მეორე ადგილზეა მხოლოდ გამოცდილ მასწავლებლებს, რომლებსაც აქვთ ექვსი წლის ან მეტი გამოცდილების მქონე, პროფესიული ცოდნისა და ინტელექტის მნიშვნელობით.

ქცევის საერთო გამომსახველობა პრაქტიკულად არ იცვლება გამოცდილების მატებასთან ერთად, თუმცა მცირდება გამოხატვის ცალკეული არხები. ხანგრძლივი გამოცდილების მქონე მასწავლებლებს (20 წელზე მეტი) აქვთ მეტყველების უფრო სწრაფი ტემპი, მეტი ფიგურატიულობა და ინტონაციური ექსპრესიულობა, ვიდრე ხანმოკლე გამოცდილების მქონე მასწავლებლებს (ხუთ წლამდე).

უმაღლესი გამომსახველობა საშუალო დონის პროფესიული უნარების მქონე მასწავლებლებს შორისაა. პედაგოგიური უნარების მაღალი დონის მქონე მასწავლებლებს აქვთ გამომსახველობის საშუალო ხარისხი, ხოლო დაბალი დონის მასწავლებლებს აქვთ სუსტი გამოხატულება ზედმეტი მოძრაობების დიდი რაოდენობით. ალბათ, საშუალო დონის უნარების მქონე მასწავლებლებმა ისწავლეს გამოხატვის ჩვენება, მაგრამ ვერ ისწავლეს მისი კონტროლი. ამრიგად, არსებობს ინვერსიული მრუდი კავშირი უნარების დონესა და ექსპრესიულობას შორის. ცხადია, მასწავლებლის ზედმეტად მაღალი და ძალიან დაბალი ექსპრესიულობა ცუდია პედაგოგიური საქმიანობის ეფექტურობისთვის.

ზედმეტად გამოხატული ემოციური სტაბილურობა (არააგზნებადობა) უარყოფითად მოქმედებს პედაგოგიური საქმიანობის ფსიქორეგულაციაზე. მაგრამ, მეორე მხრივ, მასწავლებლის მაღალი ემოციურობა და ექსპრესიულობაც ზიანს აყენებს მიზეზს.

დაწყებითი კლასების მასწავლებლებს აქვთ უფრო მაღალი საერთო გამომსახველობა, ვიდრე საშუალო და საშუალო სკოლის მასწავლებლებს, რაც მიუთითებს მათ უფრო ღიაობასა და სპონტანურობაზე უმცროს მოსწავლეებთან კომუნიკაციის დროს გრძნობების გამოხატვისას.

თანაგრძნობის დონე მასწავლებლებს-პრაქტიკულ ფსიქოლოგებს შორის მშობლების, მოხუცების და ცხოველების მიმართ უფრო მაღალია, ვიდრე საგნის მასწავლებლების, ბავშვებთან და ლიტერატურულ გმირებთან მიმართებაში იგივეა, ხოლო უცნობებთან მიმართებაში დაბალია. მასწავლებლებს, რომლებიც იღებენ მეორე ხარისხს პრაქტიკულ ფსიქოლოგიაში, აქვთ უფრო მაღალი თანაგრძნობა ყველა ობიექტის მიმართ, ვიდრე საგნის მასწავლებლებს. ყველაზე ნაკლებად, თანაგრძნობა გამოხატულია სტუდენტებში - პედაგოგიური უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულებში.

გამჭრიახობა მასწავლებლის მნიშვნელოვანი პროფესიული თვისებაა. ეს თვისება ასოცირდება ადამიანის ემოციურ სფეროსთან. დაბალი გამჭრიახობის მქონე პირები ყველაზე ხშირად არიან „ჰიპოემოციურები“, აქვთ დაბალი ქულები სამივე მოდალობაზე (სიხარული, ბრაზი, შიში), ასევე „შიში“, აქვთ მაღალი ქულა შიშის ემოციაში და „გაბრაზება“. მაღალი ქულა აქვს ბრაზის ემოციისთვის. ამრიგად, ზოგიერთი პროფესიისთვის მათი ნორმალური ფუნქციონირება მოითხოვს ემოციურობის საკმარის გამოხატულებას.

მოსწავლეებთან შედარებით, მასწავლებლებს აქვთ ნაკლებად გამოხატული ემოციები, ხოლო მოსწავლეები უფრო ხშირად აჩვენებენ უარყოფით ემოციებს და ნაკლებად ახერხებენ ემოციების ადეკვატურად გამოხატვას.

მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედების წარმატება დამოკიდებულია არა მხოლოდ პირველის თანაგრძნობაზე, არამედ ამ უკანასკნელის სოციალურ სტატუსსა და პიროვნულ თვისებებზე. აღმზრდელთა სამ ტიპს შორის არიან მასწავლებლები, რომლებიც ყურადღებას ამახვილებენ სტუდენტების პიროვნებაზე. მათი თვისებაა მაღალი თანაგრძნობა, კომუნიკაბელურობა. აღმოჩნდა, რომ ამ მასწავლებლების ოპტიმალური ურთიერთქმედება მხოლოდ გარიყულ სტუდენტებთან არის შესაძლებელი. სხვა მოსწავლეებთან (აქტიური და კომუნიკაბელური, გუნდის მიერ მიღებული და ა.შ.) ამ მასწავლებლებს შეიძლება ჰქონდეთ არა მხოლოდ არაოპტიმალური, არამედ კონფლიქტური ურთიერთობებიც კი. აქედან შეგვიძლია ვივარაუდოთ, რომ ემპათიური ადამიანები ძირითადად მათ სჭირდებათ, ვინც განიცდის, ვისაც სჭირდება თანაგრძნობა, თანადგომა და დახმარება. სხვებისთვის, ურთიერთქმედების ობიექტის მაღალმა თანაგრძნობამ, მისმა გადაჭარბებულმა ზრუნვამ, სიმპათიამ შეიძლება გააღიზიანოს.

მედიცინა ასევე არის ადამიანის საქმიანობის ის სფერო, სადაც ჭარბობს ნეგატიური ემოციური მდგომარეობა. პაციენტები სამედიცინო პერსონალისგან ელიან სიმპათიას და მზრუნველობას, რაც მოითხოვს თანაგრძნობას. აქედან გამომდინარე, მიჩნეულია, რომ თანაგრძნობის მაღალი დონის მქონე ადამიანებმა უნდა მიმართონ მედიცინას, ისევე როგორც სხვა სოციალურ-ეკონომიკურ პროფესიებს. ითვლება, რომ ექიმის მაღალი თანაგრძნობა ხელს უწყობს პაციენტის მდგომარეობის უკეთ შეგრძნებას. ამასთან, ექიმს ახასიათებს უსიამოვნო შთაბეჭდილებების ადვილად დაძლევის უნარი.

შეუძლებელია არ გავითვალისწინოთ ის ფაქტი, რომ სამედიცინო მუშაკები, რომლებიც მუდმივად განიცდიან ადამიანების ტანჯვას, იძულებულნი არიან აღმართონ პაციენტისგან ფსიქოლოგიური დაცვის ერთგვარი ბარიერი, გახდნენ ნაკლებად ემპათიური, წინააღმდეგ შემთხვევაში მათ ემუქრებათ ემოციური გადაწვა და თუნდაც. ნევროზული აშლილობა. სხვათა შორის, ნაჩვენებია, რომ ინტენსიური თერაპიის განყოფილებებში ექიმებისა და ექთნების ორი მესამედი განიცდის ემოციურ გადაღლას, როგორც ემოციური გადაწვის ერთ-ერთ სიმპტომს. სხვა კვლევაში აღმოჩნდა, რომ ემოციური გადაწვა უფრო გამოხატულია კარდიოლოგებში, ვიდრე ონკოლოგებსა და სტომატოლოგებში. ეს გამოწვეულია იმით, რომ კარდიოლოგები უფრო ხშირად არიან ექსტრემალურ სიტუაციებში.

აქედან გამომდინარე, მოთხოვნები მედიცინის მუშაკების ემოციურ სფეროზე საკმაოდ წინააღმდეგობრივია. თანაგრძნობასთან ერთად, ექიმები ემოციურად სტაბილურებიც უნდა იყვნენ. გადაჭარბებული ემოციურობაც და ემოციური დათრგუნვაც შეიძლება იყოს დაბრკოლება მკაფიო და სწრაფი მოქმედებების განხორციელებაში.

როგორც გაირკვა, ექთნებს განსხვავებული ტიპის ემოციურობა აქვთ. ეგრეთ წოდებული „და-რუტინერი“ არ თანაუგრძნობს ავადმყოფებს, არ თანაუგრძნობს მათ. „ნერვიული დის“ ტიპი მიდრეკილია ემოციური არასტაბილურობისკენ, ნევროზული რეაქციებისკენ. ისინი გაღიზიანებულები არიან, აჩქარებულები, გამოიყურებიან პირქუში, თითქოს განაწყენებულები არიან უდანაშაულო პაციენტებზე. მათ აწუხებთ დაინფიცირების ან „სერიოზული დაავადებით“ დაავადების შიში. შესაძლოა, მხოლოდ დედის ტიპის და აკმაყოფილებს მისი პროფესიის მოთხოვნებს: ის არის თანამგრძნობი და მზრუნველი.

ჩვენს ქვეყანაში ჩატარებულმა ექთნების თანაგრძნობის კვლევებმა ცალსახად მხოლოდ ერთი რამ აჩვენა: მათ არ აქვთ ძალიან მაღალი თანაგრძნობა. დანარჩენი მონაცემები საკმაოდ შეუსაბამოა.

გარკვეული განსხვავებები აღმოჩნდა ინტენსიური თერაპიის განყოფილებაში მომუშავე დებისა და პოლიკლინიკაში ან თერაპიაში მომუშავე დების ემოციურ სფეროში. მიუხედავად იმისა, რომ ყველა დს აქვს შფოთვის საშუალო დონე, ის მაინც გარკვეულწილად მაღალია პირველისთვის, რაც შეიძლება დაკავშირებული იყოს ექსტრემალურ სიტუაციებში მათი მუშაობის სპეციფიკასთან. ინტენსიური თერაპიის განყოფილების დებს აქვთ პაციენტებთან ემოციური იდენტიფიკაციის უფრო მაღალი უნარი, მაგრამ დაბალი ემოციური სტაბილურობა.

ექიმებს ოდნავ უფრო მაღალი თანაგრძნობა აქვთ, ვიდრე ექთნებს და ნევროტიზმში განსხვავება არ დაფიქსირებულა.

როდესაც ისინი სწავლობენ უნივერსიტეტში, იცვლება მომავალი ექიმების ემოციური მდგომარეობა: პირველკურსელებში უყურადღებობიდან, სიმშვიდიდან, სიმშვიდიდან, მესამე კურსის სტუდენტებში გადადის შფოთვა, დაძაბულობა და მეტი გონებრივი რბილობა (ცხრილი 8). ცხადია, ეს გამოწვეულია იმით, რომ მესამე კურსიდან სამედიცინო სტუდენტები იწყებენ პაციენტებთან კომუნიკაციას. ამრიგად, ემპათიის შედარება

ცხრილი 8

სხვადასხვა სამედიცინო სტუდენტების ემოციური მახასიათებლების სიმძიმე

სქესი (ქულები)

პაციენტებისადმი პოზიტიური დამოკიდებულება გაიზარდა მაღალი თანაგრძნობის მქონე მოსწავლეებში პირველ შთაბეჭდილებასთან შედარებით, ხოლო დაბალი ემპათიური სტუდენტების 50%-ში დამოკიდებულება არ შეცვლილა, ან დაფიქსირდა პაციენტისადმი დამოკიდებულების გაუარესება.

ამ მხრივ ხელოვნების სფეროს ჯერ კიდევ არ მიუქცევია ფსიქოლოგების ყურადღება. ამიტომ, მუსიკოსების, მხატვრებისა და ხელოვანების ემოციური მახასიათებლები ძალიან ცუდად არის შესწავლილი.

სცენაზე მუსიკალური და საშემსრულებლო საქმიანობის წარმატების მნიშვნელოვანი პირობაა ემოციური სტაბილურობა (ცხრილი 9). ამრიგად, ლაურეატებმა საკონცერტო შფოთვის მინიმალური დონე აჩვენეს. ამავდროულად, ახალბედებს აქვთ მაღალი წინასაკონცერტო შფოთვა („სცენის შიში“). მაგრამ ზოგადად, ცხადია, რომ შემსრულებელი მუსიკოსის გამოხატულება (ემოციური ან ინტელექტუალური კომპონენტი) გავლენას ახდენს მსმენელის მიერ მუსიკის ემოციური შინაარსის ამოცნობის ადეკვატურობაზე.

გამოითქვა მოსაზრება, რომ მუსიკალურობა არაფერ შუაშია ამაღლებულ ენთუზიაზმთან ან, პირიქით, ყოვლისმომცველ მელანქოლიასთან და სხვა უკიდურეს ემოციურ გამოვლინებებთან. მოგწონთ თუ არა, ამის გარკვევა შეგიძლიათ მხოლოდ მუსიკოსების ემოციური სფეროს შესწავლით.

მუსიკოსები შეიძლება შეფასდეს, როგორც უფრო ემპათიურები, უფრო შეშფოთებულები, უფრო ადეკვატურად ემოციების ამოცნობა. ისინი უფრო ენერგიულები და ემოციურები არიან. დამახასიათებელია, რომ ემოციური სფეროს არც ერთი ეს მაჩვენებელი არ არის დაკავშირებული განათლების დონესთან.

ამავდროულად, საქმიანობის სპეციფიკა - საშემსრულებლო თუ პედაგოგიური - აისახება დომინანტური ემოციის ბუნებაში.

ცხრილი 9

პროფესიული მახასიათებლების სიმძიმე ქორეოგრაფიული სკოლის მოსწავლეებში განსხვავებული ემოციური რეაქტიულობით

(ქულები)

ფონი და ემოციური რეაქცია. ამრიგად, მასწავლებლებთან შედარებით, შემსრულებლები უფრო მეტად განიცდიან სიხარულს, ხოლო ნეგატიური ემოციების გამოვლინება და ემოციური რეაქციის ინტენსივობა სოციალური ინტერაქციის პროცესში მათში ძალიან სუსტად არის გამოხატული.

მუსიკოსების ემოციური მახასიათებლები, კვლევის მიხედვით, დაკავშირებულია მათი მუსიკალურობის დონესთან. რაც უფრო მეტ სიმშვიდეს ავლენს მუსიკოსი, მით უფრო მაღალია მისი მუსიკალურობა და რაც უფრო მაღალია შფოთვა, მით უფრო დაბალია მუსიკალურობის განვითარების დონე (თუმცა, მრავალი ნაწარმოები ამტკიცებს განსხვავებულ თეზისს: მუსიკალური შესაძლებლობები ასოცირდება ემოციურ არასტაბილურობასთან, მაღალ შფოთვასთან. ). დაბალი მუსიკალურობის მქონე ადამიანები განიცდიან სევდას და შიშს, ხოლო დადებითი ემოციები ან სუსტად არის გამოხატული ან საერთოდ არ არის გამოხატული.

ემოციური სმენა (მეტყველებისა და სიმღერიდან ემოციების ამოცნობის უნარი) ხშირად არ არის დაკავშირებული მუსიკალურობის განვითარების დონესთან.

კვლევებმა აჩვენა, რომ ქორეოგრაფიული ხელოვნების დაუფლების წარმატების ყველა მახასიათებელი უფრო გამოხატულია ქორეოგრაფიული სკოლების იმ მოსწავლეებში, რომლებსაც აქვთ მაღალი ემოციური რეაქტიულობა.

მაღალი ნევროტიზმი გამოვლინდა ბალეტის მოცეკვავეების დაახლოებით 84,4%-ში. მათ ასევე ახასიათებდათ შფოთვის მაღალი დონე. ცხადია, ეს შემთხვევითი არ არის. დაბალმა შფოთვამ შეიძლება ხელი შეუშალოს შემოქმედებითობას. და თავად მხატვრები მიუთითებენ ემოციური ამაღლებისა და შფოთვის აუცილებლობაზე. მაღალი ემოციური ექსპრესიულობის მქონე ადამიანებს ყველაზე ხშირად ზომიერი ნევროტიზმი ჰქონდათ.

ნიჭის ხელმისაწვდომობიდან გამომდინარე, ზოგჯერ გამოიყოფა ორი ჯგუფი - "წამყვანი სოლისტები" და "ჩვეულებრივი არტისტები". ეგრეთ წოდებულ „ჩვეულებრივ“ არტისტებს ახასიათებთ მაღალი შფოთვა და ემოციური არასტაბილურობა. ემოციური სფეროს ეს თავისებურებები კორელაციაშია გადაჭარბებულ ფსიქიკურ დაძაბულობასთან, რაც იწვევს სცენაზე თვითგამოხატვისა და შემოქმედებითი ტრანსფორმაციის სირთულეებს. ემოციური სმენა „ჩვეულებრივ“ ხელოვანებში ნორმალურია. მათში ასევე ვლინდება გარკვეული ემოციური ჩამორჩენა, გრძნობების გადაჭარბებული შეზღუდვა.

„წამყვან სოლისტებს“ აღენიშნებათ შფოთვა ნორმის ზედა დონეზე ან ოდნავ უფრო მაღალი და ემოციური სმენა მაღალგანვითარებულია.

ყურით, მხატვრები უკეთესად განსაზღვრავენ სიხარულის ემოციას და ნეიტრალურ მდგომარეობას, უარესი - ბრაზი და სევდა. ეს დამახასიათებელია ბალეტის მოცეკვავეებისთვის, ექიმებთან და ინჟინრებთან შედარებით, რომლებიც ასევე საუკეთესოები არიან ნეიტრალური მდგომარეობის იდენტიფიცირებაში, მაგრამ შიში მეორე ადგილზეა განმარტებით, რასაც მოჰყვება სევდა და ბრაზი, ხოლო სიხარული ბოლოა სწორი იდენტიფიკაციების რაოდენობით.

ზოგიერთი ცნობით, ექსტროვერტი მოცეკვავეები ირჩევენ ნაწილებს, რომლებიც ხელს უწყობს სიბრაზის გამოცდილებას, ხოლო ინტროვერტი მოცეკვავეები - განიცდიან სევდას და შიშს.

განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს დრამატული თეატრების მსახიობების ემოციებს. მათ უნდა ასახონ თავიანთი პერსონაჟების ემოციური გამოცდილება და ეს მოითხოვს მათ ჰქონდეთ საკუთარი ღრმა სცენური გამოცდილება, რაც დამოკიდებულია ემოციურ აგზნებადობასა და რეაქტიულობაზე, ასევე მდიდარ სენსუალურად კონკრეტულ ფანტაზიაზე.

მოზარდებს, რომლებსაც ყველაზე მეტად შეუძლიათ მოქმედების უნარი, აღენიშნებოდათ გულისცემის უფრო გამოხატული მატება ემოციურად დატვირთული სიტუაციის გონებრივი წარმოდგენის საპასუხოდ.

თეატრალური უნივერსიტეტის სტუდენტები, რომლებიც წარმატებით ეუფლებიან სამსახიობო პროფესიის საფუძვლებს, ახასიათებთ ბევრად უფრო დიდი ეფექტურობა რეაქციების მართვაში (მისი თვითნებური გააქტიურება და თვითნებური ჩაქრობა) ემოციურად ფერადი სიტუაციების გონებრივი წარმოდგენის დახმარებით. ამასთან, აღნიშნულია, რომ მაღალი ემოციური რეაქტიულობა თავისთავად არ არის სამსახიობო ნიჭის ან პროფესიული ოსტატობის მაჩვენებელი. პირიქით, მნიშვნელოვანია ზომიერი ემოციური რეაქტიულობა, მაგრამ მაღალი ემოციური ლაბილურობით.

სამსახიობო განყოფილების უფრო წარმატებული სტუდენტების ემოციური რეაქტიულობის არაერთი მახასიათებელი ასევე აღინიშნება ნაკლებად წარმატებულებთან შედარებით. პირველებს ახასიათებთ ემოციური აქტივაციის უფრო მაღალი საწყისი დონე და ელექტროშოკის შემდეგ ამ დონის გაზრდის ნაკლებად გამოხატული ტენდენცია. მათ ასევე ახასიათებთ უფრო დიდი ამპლიტუდა და მოკლე რეაგირების დრო წარმოსახვით ელექტროშოკზე. მათ აქვთ წარმოსახვითი ელექტროშოკის რეაქციის ამპლიტუდის უფრო დიდი შესაბამისობა რეალურ ელექტროშოკზე რეაქციის ამპლიტუდასთან.

მსახიობები, სხვა პროფესიის წარმომადგენლებთან შედარებით, ავლენენ უფრო მეტ მიდრეკილებას გრძნობების მიმართ (ფაქტორი გჯ.კეტელის აზრით, უფრო შთამბეჭდავია, აქვთ გრძნობების ფართო პალიტრა (ფაქტორი 7), მათ აქვთ უფრო გამოხატული სურვილი მუდმივად აკონტროლონ თავიანთი ემოციები და გრძნობები და, ამის მიუხედავად, მათი ქცევა უფრო გამოხატულია (ფაქტორი ვ).

მსახიობებს, ტექნიკური პროფესიის ადამიანებთან შედარებით, აქვთ გაზრდილი პიროვნული შფოთვა და ემოციური არასტაბილურობა (ნევროტიზმი). თანაგრძნობა ასევე უფრო გამოხატულია მსახიობებში, მაგრამ მნიშვნელოვანი განსხვავებები მხოლოდ მამაკაცთა ჯგუფებს შორის დაფიქსირდა. მსახიობებს - მამაკაცებსა და ქალებს შორის თანაგრძნობაში განსხვავება არ არის, ქალებში კი შფოთვა უფრო მაღალია.

ორკესტრის მოთამაშეების მიერ გარკვეული მუსიკის შესრულებისკენ მიდრეკილება დამოკიდებულია იმაზე, აქვთ თუ არა მათ ექსტრავერსია თუ ინტროვერსია. პირველები ცდილობენ შეასრულონ ნამუშევრები, რომლებიც ხელს უწყობს სიხარულის გამოცდილებას და თავიდან აიცილებენ ნაწარმოებებს, რომლებიც იწვევს მწუხარებას; მეორე უგულებელყოფს მუსიკალურ ნაწარმოებებს, რომლებიც იწვევენ ბრაზისა და სიხარულის გამოცდილებას.

ბოლო წლების სპეციალურ კვლევებში გამოვლინდა წამყვანი სატელევიზიო გადაცემებისა და ტელეწამყვანების ემოციური სფეროს ზოგიერთი თავისებურება. მათ საერთო აქვთ ემოციური „სისქე“ და ემოციების დისციპლინა. ეს შეესაბამება უკვე ცნობილ მონაცემებს, რომლებიც მიუთითებს იმაზე, რომ ტელევიზიის დიქტორებს სჭირდებათ განწყობის კონტროლის უნარი.

ანონსერებს (ტელეწამყვანებს) ახასიათებთ ემოციური სტაბილურობა, ემოციური გამოცდილების დამალვის, ემოციების მართვის უნარი.

წამყვან სატელევიზიო გადაცემებს ახასიათებთ ემოციური მოქნილობა, წვრილმანებზე არ გაბრაზების უნარი, მღელვარების სიყვარული, გამოხატული ემოციური „სისქე“, რაც მათ საშუალებას აძლევს გადალახონ დაძაბული კონფლიქტური სიტუაციები, სისასტიკე ადამიანებთან ურთიერთობისას. მათ არ აქვთ თვითბრალდება და საკუთარი თავის უკმაყოფილება.

ორივეს აქვს მაღალი ემოციური თვითშეფასება (მათ ზოგადად მოსწონთ საკუთარი თავი, კმაყოფილი არიან საკუთარი თავით).

ასევე გაირკვა, რომ აუდიტორიაში პოპულარული წამყვანები ემოციურები, ექსპრესიულები და ოპტიმისტები არიან.

რაც შეეხება სხვა პროფესიის წარმომადგენლების ემოციურ მახასიათებლებს, მონაცემები ჯერ კიდევ მწირია.

ამრიგად, აღინიშნება, რომ შფოთვის მაღალი და ძალიან დაბალი დონე არაოპტიმალურია ფრენისთვის. ავარიები ხდება პილოტებში, რომლებსაც ნაკლებად აქვთ საფრთხის შიში. მძღოლების ავარიის მაჩვენებელი, რომლებიც მართავენ მძიმე ნაგავსაყრელ მანქანებს, ასოცირდება იმედგაცრუებასთან დაძაბულობასთან და შფოთვასთან.

მეწარმეები თვლიან, რომ ბიზნესის კეთება შეუძლიათ როგორც ემოციურად მგრძნობიარე ადამიანებს, ასევე „მძიმე“, „სქელკანიან“ ადამიანებს. სხვა თვალსაზრისით, ბიზნესს სჭირდება ადამიანები, რომლებსაც შეუძლიათ მშვიდად გადაჭრას ნებისმიერი ამოცანა. ემოციები კი, პირიქით, ხელს უშლის რეალობის ობიექტურ შეფასებას და, შესაბამისად, ისინი უნდა გამოირიცხოს შეფასებებიდან და ქმედებებიდან. ობიექტური კვლევა დიდწილად ადასტურებს მეორე თვალსაზრისს. მეწარმეები შეიძლება კლასიფიცირდეს, როგორც ემოციურად სტაბილური პირები. ამ ინდიკატორის მიხედვით, ისინი აღემატებიან როგორც პოტენციურ მეწარმეებს, ასევე მათ, ვინც ბიზნესით არ არის დაკავებული. ამავდროულად, მათ, ვინც აქტიურად არის ჩართული ბიზნესში, აქვთ ემოციური სტაბილურობის უფრო მაღალი დონე. ისინი იშვიათად ენდობიან თავიანთ ემოციურ შთაბეჭდილებებს. სიტუაციების სპექტრი, რომელიც იწვევს მათში ძლიერ ემოციურ რეაქციებს, ძალიან შეზღუდულია. ემოციური ბალანსი ასევე შენარჩუნებულია ინტერპერსონალურ კომუნიკაციაში.

პოტენციური მეწარმეები გამოირჩევიან ემოციური სტაბილურობის საშუალო დონით. ისინი მშვიდად რჩებიან ისეთ სიტუაციებში, რომლის განვითარებაც მათ შეუძლიათ წინასწარ განსაზღვრონ. დამატებითი და მოულოდნელი სირთულეები არღვევს მათ ემოციურ წონასწორობას, ჩნდება შფოთვა, შფოთვა და ემოციური სტრესი. სხვების კრიტიკა იწვევს გაღიზიანებას.

მეწარმე მამაკაცებს, რომლებსაც ახასიათებთ დაბალი პიროვნული შფოთვა, პრაქტიკულად არ აქვთ მოქმედების შიში. ამავე დროს, მათ ნაკლებად ეშინიათ, ვიდრე მეწარმე ქალებს.

საჯარო სექტორის თანამშრომლებს შორის უმრავლესობას აქვს პირადი შფოთვა და მოქმედების გამოხატული შიში.

უნდა გვახსოვდეს:

ბაზალური ემოციები, სკოლის შფოთვა, თვითშეფასების შფოთვა, ინტერპერსონალური შფოთვა, ზედმეტად კომპენსაციური ქცევა, წარმატების კონფლიქტის შიში, ქცევა საკუთარი თავისთვის, კონცერტამდელი შფოთვა.

კითხვები და დავალებები მე-10 თავისთვის

• 1. რატომ არის ასე მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიაში ადამიანის ემოციური სფეროს მახასიათებლების შესწავლა?
• 2. გვიამბეთ ემოციური სფეროს განვითარების ასაკობრივ თავისებურებებზე?
• 3. მიეცით ზოგადი წარმოდგენა ქალისა და მამაკაცის ემოციური სფეროს განვითარების თავისებურებებზე.
• 4. რა არის ზედმეტი კომპენსატორული ქცევა?
• 5. რა არის ბაზალური ემოციები?

B. მიეცით წარმოდგენა წარმატების კონფლიქტის შიშის შესახებ.

• 7. რა არის ლაბილურობა?
• 8. გვიამბეთ ემოციური განსხვავებების შესახებ სამედიცინო მუშაკებს, პედაგოგიურ პერსონალს, შემოქმედებითი პროფესიის ადამიანებს შორის.

• ბაზალური ემოციები არის თეორიული კონსტრუქცია, რომელიც აერთიანებს მინიმალური ნაკრების ემოციებს, რომლის საფუძველზეც ყალიბდება ემოციური პროცესებისა და მდგომარეობის მთელი მრავალფეროვნება. ასეთ ემოციებს მიეკუთვნება სიხარულის, მწუხარების (სევდის), შიშის, ბრაზის, გაკვირვების, ზიზღის ემოციები.ისინი ფიქსირდება თავის ტვინის სხვადასხვა სუბკორტიკალური უბნების ელექტრული სტიმულაციის დროს.
• ლაბილობა (ლათ. labilis - სრიალი, არასტაბილური) (ფიზიოლ.) - ფუნქციური მობილურობა, აგზნების ელემენტარული ციკლების სიჩქარე ნერვულ და კუნთოვან ქსოვილებში. "ლაბილობის" კონცეფცია შემოიღო რუსმა ფიზიოლოგმა ნ.ე. ვვედენსკი (1886), რომელმაც ლაბილურობის საზომი მიიჩნია მის მიერ რეპროდუცირებული ქსოვილის გაღიზიანების ყველაზე მაღალი სიხშირე რიტმის ტრანსფორმაციის გარეშე. ლაბილობა ასახავს დროს, რომლის დროსაც ქსოვილი აღადგენს მუშაობას აგზნების შემდეგი ციკლის შემდეგ. ბიოლოგიასა და მედიცინაში ტერმინი „ლაბილობა“ აღნიშნავს მობილობას, არასტაბილურობას, ცვალებადობას (მაგალითად, მენტალიტეტს, ფიზიოლოგიურ მდგომარეობას, პულსს, სხეულის ტემპერატურას და ა.შ.).