სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით

კონსულტაცია მასწავლებლებისთვის

„სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება განხორციელების კონტექსტში

GEF DO"

Მიერ მომზადებული:

მასწავლებელი მეტყველების თერაპევტი

MBDOU No. 34, შახტი

ლავრინენკო ნ.ა.

2017 წლის თებერვალი

მითხარი და დამავიწყდება.

მაჩვენე და გავიხსენებ.

ჩავრთე და ვისწავლი...

(ხალხური სიბრძნე)

სტანდარტის მოთხოვნები პროგრამის დაუფლების შედეგებზე წარმოდგენილია სკოლამდელი განათლების მიზნების სახით. სკოლამდელი აღზრდის დამთავრების ეტაპზე ბავშვი კარგად საუბრობს, შეუძლია გამოხატოს თავისი აზრები და სურვილები, შეუძლია გამოიყენოს მეტყველება თავისი აზრების, გრძნობებისა და სურვილების გამოსახატავად, საკომუნიკაციო სიტუაციაში მეტყველების გამოთქმის აგება, სიტყვებით ბგერების გარჩევა, ბავშვს უყალიბდება წიგნიერების წინაპირობები.

ამჟამად შეინიშნება ბავშვების მეტყველების აქტივობის დაქვეითება, რისი მიზეზებია:

ბავშვების ჯანმრთელობის მკვეთრი გაუარესება;

საზოგადოების კულტურის საერთო დონის გლობალური ვარდნა;

უფროსებსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაციის მოცულობის მნიშვნელოვანი შემცირება მშობლების დასაქმების, განათლების საკითხებში მათი მოუმზადებლობის გამო;

მასწავლებლების არასაკმარისი ყურადღება ბავშვების მეტყველების განვითარების საკითხებზე.

ამიტომ მეტყველების განვითარება ჯერ კიდევ ყველაზე აქტუალურია სკოლამდელ ასაკში.

მეტყველების განვითარების მთავარი მიზანი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში- უფროსებთან და ბავშვებთან თავისუფალი კომუნიკაციის განვითარება, სხვებთან ურთიერთობის კონსტრუქციული გზებისა და საშუალებების დაუფლება.

მეტყველების განვითარების ამოცანები GEF DO-ში:

მეტყველების, როგორც კომუნიკაციისა და კულტურის ოსტატობა ს. აუცილებელია ბავშვების ზეპირი მეტყველების ისეთ დონეზე ჩამოყალიბება, რომ მათ არ შეექმნათ სირთულეები თანატოლებთან და უფროსებთან კონტაქტის დამყარებაში, რათა მათი მეტყველება გასაგები იყოს სხვებისთვის.

აქტიური ლექსიკის გამდიდრება . ეს ხდება სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ლექსიკური ფონდის ხარჯზე და დამოკიდებულია ჩვენს ლექსიკაზე და მშობლების ლექსიკაზე; იქმნება ხელსაყრელი პირობები ბავშვების ლექსიკის გაფართოებისთვის სამუშაოს რთული თემატური დაგეგმვით.

თანმიმდევრული, გრამატიკულად სწორი დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების განვითარება. დაკავშირებული მეტყველება შედგება დიალოგისა და მონოლოგისგან. მისთვის სამშენებლო მასალაა ლექსიკონი და მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის განვითარება, ე.ი. სიტყვების შეცვლის, წინადადებებად გაერთიანების უნარი.

მეტყველების შემოქმედების განვითარება . ნამუშევარი მარტივი არ არის, იგი ვარაუდობს, რომ ბავშვები დამოუკიდებლად ქმნიან უმარტივეს მოთხრობებს, მონაწილეობენ პოეტური ფრაზების შედგენაში, გამოდიან ახალ ნაბიჯებს ზღაპრის სიუჟეტში და ა.შ. ეს ყველაფერი შესაძლებელი ხდება, თუ ჩვენ შევქმნით ამ პირობებს.

ბგერისა და ინტონაციის კულტურის განვითარება, ფონემატური სმენა . ბავშვი სწავლობს სტრესის სისტემას, სიტყვების გამოთქმას და გამოხატვის უნარს, კითხულობს პოეზიას.

წიგნის კულტურის, საბავშვო ლიტერატურის გაცნობა, საბავშვო ლიტერატურის სხვადასხვა ჟანრის ტექსტების მოსმენა. . მთავარი პრობლემა ის არის, რომ წიგნმა ბევრ ოჯახში შეწყვიტა ფასეულობა, ბავშვები არ იძენენ საშინაო კითხვის - მოსმენის გამოცდილებას, წიგნი უნდა გახდეს ბავშვების თანამგზავრი.

წერა-კითხვის სწავლების წინაპირობად ხმის ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობის ფორმირება.

ეს პრიორიტეტები შემთხვევითი არ არის.

1. მეტყველება განიხილება როგორც კომუნიკაციის საშუალება. უფროსებთან და თანატოლებთან კონსტრუქციული ურთიერთობისთვის ბავშვი თავისუფლად უნდა ფლობდეს დიალოგურ კომუნიკაციას და გამოიყენოს ამ კომუნიკაციის ყველა ვერბალური და არავერბალური საშუალება.

2. სტანდარტი მიზნად ისახავს თითოეული ბავშვის შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებას, შემოქმედებითი საქმიანობის ფორმირებას და დამოუკიდებლობას. სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების შემოქმედების განვითარების ამოცანაა მეტყველების ურთიერთქმედების აქტიური მონაწილის პოზიციის ჩამოყალიბება.

3. ნაწარმოების აღქმის პროცესში ბავშვი თავისებურად აღიქვამს მხატვრულ გამოსახულებებს, ამდიდრებს მათ საკუთარი ფანტაზიით, აკავშირებს მათ პირად გამოცდილებასთან. ხელოვნების ნიმუშების აღქმა განიხილება, როგორც შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი მეთოდი, რომელიც შეესაბამება სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიზნებს.

მეტყველების განვითარების პრინციპები:

სენსორული, გონებრივი და მეტყველების განვითარების ურთიერთკავშირის პრინციპი;

მეტყველების განვითარების კომუნიკაციურ-აქტივობის მიდგომის პრინციპი;

ენობრივი ინსტინქტის განვითარების პრინციპი;

ენის ფენომენების ელემენტარული ცნობიერების ფორმირების პრინციპი;

მეტყველების სხვადასხვა ასპექტზე მუშაობის ურთიერთობის პრინციპი;

მეტყველების აქტივობის მოტივაციის გამდიდრების პრინციპი;

აქტიური ენობრივი პრაქტიკის უზრუნველყოფის პრინციპი.

ბავშვთა მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ძირითადი სფეროები:

ლექსიკის განვითარება. სიტყვების მნიშვნელობების დაუფლება და მათი სათანადო გამოყენება განცხადების კონტექსტის შესაბამისად, იმ სიტუაციის შესაბამისად, რომელშიც ხდება კომუნიკაცია.

მეტყველების ხმის კულტურის განათლება. მშობლიური მეტყველებისა და გამოთქმის ბგერების აღქმის განვითარება.

გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება. მორფოლოგია (სიტყვების შეცვლა სქესის, რიცხვის, შემთხვევების მიხედვით), სინტაქსი (სხვადასხვა სახის ფრაზებისა და წინადადების დაუფლება), სიტყვის ფორმირება.

დაკავშირებული მეტყველების განვითარება. დიალოგიური (სასაუბრო) მეტყველება, მონოლოგური მეტყველება (მეტყველება).

ენისა და მეტყველების ფენომენების ელემენტარული ცნობიერების ფორმირება. ბგერისა და სიტყვის გარჩევა, სიტყვაში ბგერის ადგილის პოვნა, მხატვრული სიტყვისადმი სიყვარულისა და ინტერესის გაღვივება.

მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ფორმები და მეთოდები:

ვიზუალური: პირდაპირი დაკვირვება (დაკვირვება ბუნებაში, ექსკურსიები) და არაპირდაპირი დაკვირვება (გრაფიკული ვიზუალიზაცია, სათამაშოებისა და ნახატების შემოწმება, თხრობა სათამაშოებიდან, ნახატები).

სიტყვიერი : მხატვრული ნაწარმოებების კითხვა და თხრობა, დამახსოვრება, გადმოცემა, საუბრის განზოგადება, თხრობა ვიზუალურ მასალაზე დაყრდნობის გარეშე.

პრაქტიკული: დიდაქტიკური თამაშები, კომუნიკაციური თამაშები, სიტყვით თამაშები, დრამატიზაციის თამაშები, დრამატიზაცია, დიდაქტიკური სავარჯიშოები, პლასტიკური ჩანახატები, მრგვალი ცეკვის თამაშები.

მეტყველების განვითარების ინსტრუმენტები:

კომუნიკაცია უფროსებსა და ბავშვებს შორის;

კულტურული ენობრივი გარემო;

მშობლიური მეტყველების სწავლა;

მხატვრული ლიტერატურა;

სახვითი ხელოვნება, მუსიკა, თეატრი;

გაკვეთილები პროგრამის სხვა განყოფილებებში.

როგორ უკავშირდება მეტყველების განვითარება სხვა აქტივობებს?

1. ითამაშეთ აქტივობა

თამაშის აქტივობა მნიშვნელოვანი რგოლი და პირობაა მეტყველების განვითარების ამოცანების განხორციელებისთვის. თამაშის აქტივობით ხდება დიალოგური მეტყველების განვითარება; აქტიური ლექსიკონი; მეტყველებაში სიტყვებისა და გამონათქვამების გამოყენების უნარი, რომლებიც ასახავს ბავშვის იდეებს ადამიანების მორალურ თვისებებზე. ხოლო მეტყველების აქტივობის უფრო ეფექტური განვითარებისათვის მასწავლებელს ესაჭიროება: განუვითაროს მეტყველების კომუნიკაციის წესების დაცვის აუცილებლობა; გამოუმუშავდეს მეტყველების ეტიკეტის ნორმების დაცვის ჩვევა; დაეხმარეთ ბავშვს ზუსტად, სწორად, სწორად შეადგინოს განცხადება და თავაზიანად გამოხატოს საკუთარი აზრი თამაშის სიტუაციებში; შექმენით ოპტიმალური პირობები როლურ თამაშში ბავშვების ეფექტური მეტყველების ქცევის განსახორციელებლად.

2. შემეცნებითი - კვლევითი საქმიანობა

მეტყველების განვითარება პირდაპირ კავშირშია კოგნიტურ კვლევით საქმიანობასთან. მეტყველების უნარის ჩამოყალიბება ხდება სამ ეტაპად.

პირველ ეტაპზე (რეპროდუქციული, ზრდასრულის აქტიური მონაწილეობით) ბავშვს უვითარდება უნარი ჩამოაყალიბოს გონივრული, ლოგიკურად დაკავშირებული განცხადებები (2-დან 5 წინადადებამდე) როგორც დამოუკიდებელი განცხადების სახით, ასევე ზრდასრულის კითხვაზე პასუხის სახით.

მეორე ეტაპზე (ცნობილი ალგორითმების, წესების და ა.შ. დამოუკიდებელი გამოყენება) ბავშვი ამდიდრებს და სრულყოფს აქტიურ ლექსიკას, იყენებს ახალ სიტყვებს საკუთარ მეტყველებაში; აფართოებს ლექსიკის მოცულობას თემატური ჯგუფების სიტყვებით საუბრის თემების შესაბამისად (ასაკის გათვალისწინებით).

მესამე ეტაპზე (ცოდნისა და უნარების კრეატიული რეალიზაცია) ხდება წარმოსახვისა და შემოქმედებითი საქმიანობის შემდგომი განვითარება, ვითარდება სიტყვების შექმნა, რაც ასახავს ბავშვის იდეას მის გარშემო არსებულ სამყაროზე (ასაკის გათვალისწინებით).

3. კომუნიკაციური აქტივობა

კომუნიკაციური აქტივობა ერთ-ერთი მთავარია ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის, რადგან ის ასრულებს მეტყველების განვითარების თითქმის ყველა ამოცანას. ჩვილობიდანვე ბავშვს კომუნიკაციის პროცესში უვითარდება მეტყველების გაგება, მეტყველების ყურადღება, ინტონაციური და ბგერის კულტურის ათვისება, არტიკულაციის განვითარება, ლექსიკონის გამდიდრება; თანდათან ვითარდება გრამატიკული სტრუქტურა, ფონეტიკურ-ფონემური პროცესები და თანმიმდევრული დიალოგური მეტყველება.

მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა შექმნას პირობები ბავშვების მეტყველების პოტენციალის პრაქტიკული განხორციელებისთვის.

4. მხატვრული ლიტერატურისა და ფოლკლორის აღქმა

ამ ტიპის აქტივობის განხორციელების პროცესში ავტორთან დიალოგის, კომენტარებისა და ნაწარმოების შინაარსის განხილვის გზით ხდება მეტყველების ათვისება, როგორც კომუნიკაციის საშუალება, გამდიდრებულია აქტიური და პასიური ლექსიკა და შედეგად. , ვითარდება თანმიმდევრული, გრამატიკულად სწორი დიალოგური და მონოლოგური მეტყველება. აქ მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა ბავშვს მისცეს საშუალება გამოხატოს თავისი აზრები, უპასუხოს კითხვებს. მხატვრული ლიტერატურისა და ფოლკლორის აღქმის პროცესში ტექსტი ესმება ყურით, ხოლო რეფლექსურ ეტაპზე ბავშვები დგამენ ნაწარმოებს, მღერიან, რაც ხელს უწყობს მეტყველების ბგერითი და ინტონაციური კულტურის განვითარებას, ფონემატურ სმენას და ბგერის ანალიტიკური ფორმირებას. ხოლო სინთეტიკური აქტივობა, როგორც წერა-კითხვის სწავლის წინაპირობა.

5. დიზაინი

ჯგუფის აგების ორგანიზება, შენობებთან თამაში, სტრუქტურების განხილვა და დეტალების დასახელება ეხმარება ბავშვს დაეუფლოს მეტყველებას, როგორც კომუნიკაციის საშუალებას, გაამდიდროს აქტიური და პასიური ლექსიკა, განავითაროს თანმიმდევრული, გრამატიკულად სწორი დიალოგური და მონოლოგური მეტყველება. კონსტრუქცია უზარმაზარ გავლენას ახდენს ხელების მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარებაზე, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც ბავშვები მუშაობენ დიზაინერის მცირე დეტალებით, აპლიკაციით ან ბუნებრივი მასალით, რაც თავის მხრივ ხელს უწყობს მეტყველების განვითარებას.

6. ვიზუალური აქტივობა

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ლექსიკის გამდიდრება ხდება ძირითადი და დამხმარე ფერების, სახვითი ხელოვნების ნიმუშებისა და მისი ჟანრების (მხატვრობა, წიგნის გრაფიკა, ხალხური დეკორატიული ხელოვნება, ქანდაკება), ექსპრესიული საშუალებების (ფორმა, ფერი, ფერი, კომპოზიცია) გაცნობით. ). ამ ტიპის აქტივობის განხორციელებისას მასწავლებელი ქმნის პირობებს აქტიური ლექსიკონის (ნახატების ფრაგმენტების აღწერა), გრამატიკულ ფორმებსა და წარმოდგენებს (აპლიკაციის დეტალების აღწერისას, ნახატების ფრაგმენტების) გამოყენებისათვის; თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება (კითხვები და პასუხები პროდუქტიული აქტივობების დროს, საკუთარი პროდუქტის აღწერა ან ნახატი).

შემოქმედებითი საქმიანობის პროცესში მშვენიერი მოტორული უნარების გააქტიურება აქტიურად მოქმედებს ტვინის ცენტრებზე, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან მეტყველების უნარების განვითარებაზე.

7. მუსიკალური აქტივობები

მუსიკალური მოღვაწეობის პროცესში მდიდრდება ლექსიკონი, ვითარდება არტიკულაცია, მეტყველების ბგერითი და ინტონაციური კულტურა, ფონემატური სმენა და ფონემატური აღქმა. სპეციალურად ორგანიზებული აქტივობებით ბავშვები ვერბალური საშუალებების გამოყენებით გამოხატავენ თავიანთ შთაბეჭდილებებს მუსიკალურ ნაწარმოებებზე თანმიმდევრული მეტყველებით.

8. თვითმომსახურება და ელემენტარული საყოფაცხოვრებო სამუშაო

ბავშვების თვითმომსახურების პროცესში მასწავლებელს საშუალება აქვს გაააქტიუროს მათი მეტყველების აქტივობა, მიაპყროს ბავშვების ყურადღება საკუთარ მეტყველებაზე და ჩამოაყალიბოს ემოციურად დადებითი პასუხი ზრდასრულთა მოთხოვნებზე და მოთხოვნებზე.

მნიშვნელოვანია ბავშვებში განუვითარდეთ თხოვნის, საჩივრის, კითხვის, კითხვაზე პასუხის გაცემის უნარი, ისწავლონ მონაწილეობა მიიღონ უფროსებთან და თანატოლებთან ყოველდღიურ კომუნიკაციაში, ასწავლონ მეტყველების ეტიკეტის წესები სხვებთან ურთიერთობისას.

9. მოტორული აქტივობა

საავტომობილო აქტივობის განვითარება და მეტყველების განვითარება პირდაპირპროპორციულია: რაც უფრო მაღალია აქტივობა, მით უკეთესია მეტყველება განვითარებული. გარდა იმისა, რომ საავტომობილო მოქმედებების სხვადასხვა კლასი შედის სკოლამდელ ბავშვებთან ყოველდღიურ აქტივობებში და თამაშებში, მნიშვნელოვანია განვითარდეს შესრულებული მოქმედებების ცოდნის უნარი: საუბარი მიზანზე, როგორ და რა თანმიმდევრობით სრულდება ისინი.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარება ყველაზე წარმატებით ხორციელდება გამდიდრებულ განვითარების გარემოში, რომელიც უზრუნველყოფს სოციალური და ბუნებრივი საშუალებების ერთიანობას, მრავალფეროვან საქმიანობას და ბავშვთა მეტყველების გამოცდილების გამდიდრებას.

მშობლებთან ურთიერთობა

ბავშვების მეტყველების განვითარებაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მშობლების ჩართვა სასწავლო პროცესში. რეკომენდებულია ოჯახური მუშაობის შემდეგი ფორმები:

Მასტერკლასი;

მრგვალი მაგიდა;

სახელოსნო;

მშობელთა კლუბი;

ინტელექტუალური თამაში "რა? სად? Როდესაც?";

ინდივიდუალური კონსულტაციები;

საგანმანათლებლო პრეზენტაციები.

მეტყველების განვითარების გარემოს შექმნა - სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ხარისხის გაუმჯობესების ყველაზე მნიშვნელოვანი მიმართულება.

მეტყველების განვითარების გარემოს ძირითად კომპონენტებად გამოირჩევა შემდეგი:

მასწავლებლის გამოსვლა;

სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების სხვადასხვა ასპექტის განვითარების მართვის მეთოდები და ტექნიკა;

სპეციალური აღჭურვილობა თითოეული ასაკობრივი ჯგუფისთვის.

მასწავლებლის კომპეტენტური გამოსვლა არის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი, რადგან სწორედ მასწავლებელი უყრის საფუძველს ბავშვების მეტყველების კულტურას, აყალიბებს საფუძვლებს ბავშვების მეტყველების აქტივობას, აცნობს მათ ზეპირი გამოხატვის კულტურას. მასწავლებლის გამოსვლა უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგ მოთხოვნებს:

სისწორე - ანუ ენობრივი ნორმების დაცვა.

სიზუსტე - ანუ ზუსტი მეტყველება - არის მეტყველება, რომელშიც რეალობა ადეკვატურად არის ასახული და სათქმელი ცალსახად არის მითითებული სიტყვით.

ლოგიკა - ანუ დებულებაში 3 სემანტიკური კომპონენტის არსებობა: განცხადების დასაწყისი, ძირითადი ნაწილი და დასასრული.

სიწმინდე - ეს არის ლიტერატურული ენისთვის უცხო ელემენტების არარსებობა მეტყველებაში.

გამოხატვა არის მეტყველების თვისება, რომელიც იპყრობს ყურადღებას და ინტერესს, ქმნის ემოციური თანაგრძნობის ატმოსფეროს.

სიმდიდრე - ის ფასდება სიტყვების რაოდენობით და მათი სემანტიკური სიმდიდრით.

რელევანტურობა - ეს არის მეტყველებაში იმ ერთეულების გამოყენება, რომლებიც შეესაბამება სიტუაციას და კომუნიკაციის პირობებს.

შექმენი საკუთარი თავი. როგორც არ არსებობს ბავშვები წარმოსახვის გარეშე, ასევე არ არსებობს მასწავლებელი შემოქმედებითი იმპულსების გარეშე. შემოქმედებითი წარმატება თქვენთვის!

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება.

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება არის პირველი და ყველაზე პასუხისმგებელი რგოლი საჯარო განათლების ზოგად სისტემაში. მშობლიური ენის ათვისება სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი შენაძენია. ეს არის სკოლამდელი ბავშვობა, რომელიც განსაკუთრებით მგრძნობიარეა მეტყველების შეძენის მიმართ. ამიტომ, მეტყველების განვითარების პროცესი თანამედროვე სკოლამდელ განათლებაში განიხილება, როგორც ბავშვების აღზრდისა და განათლების ზოგადი საფუძველი.

მეტყველების დაუფლება ბავშვთა ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ერთ-ერთი ყველაზე რთული და იდუმალი პრობლემაა. გაუგებარი რჩება, როგორ ეუფლება პატარა ბავშვი, რომელიც ვერაფერზე ახერხებს კონცენტრირებას, არ ფლობს ინტელექტუალურ ოპერაციებს, სულ რაღაც 1-2 წელიწადში პრაქტიკულად შესანიშნავად ეუფლება ისეთ რთულ ნიშანთა სისტემას, როგორიც არის ენა.

მეტყველება, როგორც კომუნიკაციის ისტორიულად ჩამოყალიბებული ფორმა, ვითარდება სკოლამდელ ბავშვობაში. გზა, რომელსაც ბავშვი გადის ცხოვრების პირველ წლებში, ნამდვილად გრანდიოზულია. ბავშვი იყენებს მეტყველებას, რათა გამოხატოს თავისი აზრები, გრძნობები, ე.ი. გავლენა მოახდინოს გარემოზე. პატარა ბავშვის მეტყველება ყალიბდება მის გარშემო მყოფ უფროსებთან კომუნიკაციაში, სკოლამდელ დაწესებულებაში და მეტყველების განვითარების კლასებში. კომუნიკაციის პროცესში ვლინდება მისი შემეცნებითი და ობიექტური აქტივობა. მეტყველების დაუფლება აღადგენს ბავშვის ფსიქიკას, საშუალებას აძლევს მას უფრო შეგნებულად და ნებაყოფლობით აღიქვას ფენომენი.

უშინსკიმ თქვა, რომ მშობლიური სიტყვა არის მთელი გონებრივი განვითარების საფუძველი და ყველა ცოდნის საგანძური. ბავშვის მიერ მეტყველების დროული და სწორი ათვისება არის სრულფასოვანი გონებრივი განვითარების უმნიშვნელოვანესი პირობა და ერთ-ერთი მიმართულება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების პედაგოგიურ მუშაობაში. კარგად განვითარებული მეტყველების გარეშე არ არის რეალური კომუნიკაცია, არ არის რეალური წარმატება სწავლაში, სკოლამდელი ასაკი არის ბავშვის მიერ სალაპარაკო ენის აქტიური ათვისების პერიოდი, მეტყველების ყველა ასპექტის ფორმირება და განვითარება - ფონეტიკური, ლექსიკური, გრამატიკული. მშობლიური ენის სრული ცოდნა სკოლამდელ ბავშვობაში აუცილებელი პირობაა განვითარების ყველაზე მგრძნობიარე პერიოდში ბავშვების გონებრივი, ესთეტიკური და მორალური აღზრდის პრობლემების გადასაჭრელად. რაც უფრო ადრე დაიწყება მშობლიური ენის სწავლება, მით უფრო თავისუფლად გამოიყენებს ბავშვი მას მომავალში.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვთა კომუნიკაციის წრე ფართოვდება. როდესაც ბავშვები უფრო დამოუკიდებლები ხდებიან, ისინი სცილდებიან ვიწრო ოჯახურ კავშირებს და იწყებენ კომუნიკაციას ადამიანთა უფრო ფართო სპექტრთან, განსაკუთრებით თანატოლებთან. კომუნიკაციის წრის გაფართოება მოითხოვს, რომ ბავშვი სრულად დაეუფლოს კომუნიკაციის საშუალებებს, რომელთაგან მთავარი მეტყველებაა. ბავშვის საქმიანობის მზარდი სირთულე ასევე დიდ მოთხოვნებს უყენებს მეტყველების განვითარებას.

მეტყველების განვითარება რთული, შემოქმედებითი პროცესია და ამიტომ აუცილებელია, ბავშვებმა, შესაძლოა, ადრეც კარგად აითვისონ მშობლიური ენა, სწორად და ლამაზად ისაუბრონ. ამიტომ, რაც უფრო ადრე (ასაკობრივი მახასიათებლების მიხედვით) ვასწავლით ბავშვს სწორად ლაპარაკს, მით უფრო თავისუფლად იგრძნობს თავს გუნდში.

მეტყველების განვითარება არის მიზანმიმართული და თანმიმდევრული პედაგოგიური სამუშაო, რომელიც მოიცავს სპეციალური პედაგოგიური მეთოდების არსენალის გამოყენებას და ბავშვის მეტყველების სავარჯიშოებს.

სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას გამოიყენება ბავშვების მეტყველების განვითარების შემდეგი საშუალებები: კომუნიკაცია უფროსებსა და ბავშვებს შორის, კულტურული ენობრივი გარემო, მშობლიური მეტყველების და ენის სწავლება კლასში, ხელოვნების სხვადასხვა სახეობები (სახვითი ხელოვნება, მუსიკა, თეატრი), მხატვრული ლიტერატურა. . მეტყველების განვითარება მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის პროცესში დიდ ადგილს იკავებს ბავშვებთან მუშაობის ზოგად სისტემაში. მხატვრული ლიტერატურა არის ბავშვთა მეტყველების ყველა ასპექტის განვითარების უმნიშვნელოვანესი წყარო და საშუალება და განათლების უნიკალური საშუალება. ხელს უწყობს მშობლიური ენის მშვენიერების შეგრძნებას, ავითარებს მეტყველების ფიგურატიულობას.მეტყველების განვითარება მიდის რამდენიმე მიმართულებით: უმჯობესდება მისი პრაქტიკული გამოყენება სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაში, ამავდროულად მეტყველება ხდება გონებრივი რესტრუქტურიზაციის საფუძველი. პროცესები, აზროვნების ინსტრუმენტი. ეს განსაზღვრავს ამ თემის აქტუალურობას.

ბავშვების მეტყველების განვითარება სკოლისთვის მათი მზადყოფნის ერთ-ერთი მთავარი კომპონენტია. ენის ათვისების დონის შესწავლა საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ მონაცემები არა მხოლოდ ბავშვების მეტყველების უნარების, არამედ მათი ჰოლისტიკური გონებრივი განვითარების შესახებ. იმისათვის, რომ გავიგოთ სასკოლო მეტყველების მზაობის არსი, ნათლად უნდა გვესმოდეს, რა შედის ზეპირი მეტყველების უნარების შინაარსში და რომელი კომპონენტებია ყველაზე მნიშვნელოვანი მეტყველების შესასწავლად.

მეტყველების განვითარება განიხილება, როგორც ენის გაგებისა და გამოყენების უნარის განვითარება: ფონემატური სმენის და ხმის ანალიზის, ლექსიკის, სიტყვების შემადგენლობის ცნობიერების განვითარება, გრამატიკული კატეგორიების ჩამოყალიბება, კომუნიკაციური უნარების, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება. თანმიმდევრული მეტყველების. ენის ათვისება მნიშვნელოვანი პირობაა გონებრივი განვითარებისთვის, რადგან ბავშვის მიერ ონტოგენეზიაში შეძენილი ისტორიული გამოცდილების შინაარსი განზოგადებულია და აისახება მეტყველების ფორმაში და, უპირველეს ყოვლისა, სიტყვების მნიშვნელობებში.

ლექსიკის დროული განვითარება სასკოლო მომზადების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ფაქტორია. ბავშვებს, რომლებსაც არ აქვთ საკმარისი ლექსიკა, განიცდიან სწავლის დიდ სირთულეებს, ვერ პოულობენ სწორ სიტყვებს თავიანთი აზრების გამოსახატავად. მასწავლებლები აღნიშნავენ, რომ მდიდარი ლექსიკის მქონე მოსწავლეები უკეთ წყვეტენ არითმეტიკულ ამოცანებს, უფრო ადვილად ეუფლებიან კითხვის უნარს, გრამატიკას და უფრო აქტიურები არიან კლასში გონებრივ მუშაობაში.

ბავშვთა ლექსიკის განვითარების თავისებურებები საკმაოდ სრულად არის შესწავლილი ფიზიოლოგიაში, ფსიქოლოგიასა და ფსიქოლინგვისტიკაში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ლექსიკის შემუშავებისას გამოიყოფა ორი მხარე: ლექსიკის რაოდენობრივი ზრდა და მისი ხარისხობრივი განვითარება, ანუ სიტყვების მნიშვნელობების დაუფლება. სკოლამდელი ასაკი არის ლექსიკის სწრაფი გამდიდრების პერიოდი. მისი ზრდა დამოკიდებულია ცხოვრებისა და აღზრდის პირობებზე, ამიტომ, ლიტერატურაში, მონაცემები იმავე ასაკის სკოლამდელი აღზრდის სიტყვების რაოდენობის შესახებ ძალიან განსხვავდება. პირველი მნიშვნელოვანი სიტყვები ბავშვებში ჩნდება ცხოვრების პირველი წლის ბოლოს. თანამედროვე შიდა მეთოდოლოგიაში ნორმად ითვლება წელიწადში 10-12 სიტყვა. მეტყველების გაგების განვითარება დიდწილად წინ უსწრებს აქტიურ ლექსიკას. წელიწადნახევრის შემდეგ აქტიური ლექსიკის გამდიდრება სწრაფი ტემპით ხდება და სიცოცხლის მეორე წლის ბოლოს 300-400 სიტყვას შეადგენს, სამი წლის ასაკში კი 1500 სიტყვას აღწევს. ლექსიკონის შემუშავებაში უზარმაზარი ნახტომი ხდება არა მხოლოდ და არა იმდენად მოზრდილთა მეტყველებიდან სიტყვების ფორმირების მეთოდების დაუფლების გამო, არამედ სიტყვების ფორმირების მეთოდების დაუფლების გამო. ლექსიკონის შემუშავება ხდება უშუალო გარემოს ობიექტების აღმნიშვნელი სიტყვების, მათთან მოქმედებების, აგრეთვე მათი ინდივიდუალური მახასიათებლების ხარჯზე. მომდევნო წლებში გამოყენებული სიტყვების რაოდენობა ასევე სწრაფად იზრდება, მაგრამ ამ ზრდის ტემპი გარკვეულწილად შენელდება. ცხოვრების მესამე წელი აქტიური ლექსიკის ყველაზე დიდი ზრდის პერიოდია. 4 წლის ასაკში სიტყვების რაოდენობა 1900-ს აღწევს, 5 წლისას - 2000-2500-მდე, ხოლო 6-7 წლისას - 3500-4000 სიტყვამდე.

ამ ასაკობრივ პერიოდებში შეიმჩნევა ლექსიკის ინდივიდუალური განსხვავებებიც. დ.ბ. ელკონინი, ლექსიკონში განსხვავებები "უფრო დიდია, ვიდრე გონებრივი განვითარების ნებისმიერ სხვა სფეროში".

განსაკუთრებით სწრაფად იზრდება არსებითი სახელებისა და ზმნების რაოდენობა, უფრო ნელა იზრდება გამოყენებული ზედსართავი სახელების რაოდენობა. ეს აიხსნება, პირველ რიგში, აღზრდის პირობებით (მოზარდები მცირე ყურადღებას აქცევენ ბავშვების საგნების ნიშნებსა და თვისებებს) და მეორეც, ზედსართავი სახელის, როგორც მეტყველების ყველაზე აბსტრაქტული ნაწილის ბუნებით.

პირველი სიტყვები მეტად თავისებურია, მათ ახასიათებთ პოლისემანტიზმი. ეს პირველი სიტყვები, არსებითად, ჯერ არ არის სიტყვები. ნამდვილი სიტყვა იბადება, როგორც ობიექტის აღნიშვნა და პირდაპირ ასოცირდება ჟესტთან, რომელიც მიუთითებს ობიექტზე.

4-5 წლის შემდეგ ბავშვები, რომლებიც მეტყველებენ, ახალ სიტყვას არა ერთ, არამედ ბევრ საგანს მიაწერენ. უფროსებისგან მზა სიტყვების ათვისებისა და მათთან მუშაობისას, ბავშვმა ჯერ არ იცის ყველა ის სემანტიკური შინაარსი, რასაც ისინი გამოხატავენ. ბავშვებს შეუძლიათ ისწავლონ სიტყვის საგნობრივი კავშირი, მაგრამ მის უკან არსებული აბსტრაქციებისა და განზოგადებების სისტემა ვერ.

სიტყვების გადატანითი მნიშვნელობები ბავშვები დაუყოვნებლივ არ ითვისებენ. პირველ რიგში, მთავარი მნიშვნელობის ასიმილაციაა. ბავშვთა სიტყვების მნიშვნელობა დინამიურია. ლ.ს. ვიგოტსკიმ ყურადღება გაამახვილა იმ ფაქტზე, რომ ერთი და იგივე სიტყვა, მიმდებარე სამყაროს ობიექტებსა და ფენომენებზე იგივე მითითებით, სხვადასხვა ასაკისა და განვითარების სხვადასხვა დონის ბავშვისთვის "ნიშნავს" განსხვავებულ ნივთებს. 3-5 წლის ასაკში ბავშვში ცენტრალურ ადგილს იკავებს სიტყვების და მათი სპეციფიკური მნიშვნელობების მკაფიო სუბიექტური მიმართების დაუფლების პროცესი, ხოლო 5-6 წლის ასაკში ე.წ. მაგრამ რომლებშიც კვლავ დომინირებს ემოციურ-ფიგურული, ვიზუალური კავშირები.

ამრიგად, მისი კონკრეტულად დაკავშირებული ფორმით, სიტყვის მნიშვნელობა წარმოიქმნება კონცეფციამდე და არის მისი ფორმირების წინაპირობა. სიტყვით აღნიშული კონცეფცია, როგორც რეალობის განზოგადებული გამოსახულება, იზრდება, ფართოვდება, ღრმავდება, როგორც ბავშვი ვითარდება, რამდენადაც მისი საქმიანობის სფერო ფართოვდება და უფრო მრავალფეროვანი ხდება, იზრდება ადამიანებისა და ობიექტების წრე, რომლებთანაც ის შედის კომუნიკაციაში. მისი განვითარების პროცესში ბავშვის მეტყველება წყვეტს სენსორულ სიტუაციაზე დამოკიდებულებას.

მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის დაუფლება დიდ გავლენას ახდენს ბავშვის საერთო განვითარებაზე, რაც მას სკოლაში ენის შესწავლაზე გადასვლას აძლევს. მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ჩამოყალიბება გულისხმობს მეტყველების მორფოლოგიური მხარის ფორმირებას (სიტყვების შეცვლა სქესის, რიცხვის, რეგისტრის მიხედვით), სიტყვის ფორმირებისა და სინტაქსის მეთოდებს (სხვადასხვა სახის ფრაზების და წინადადებების დაუფლებას). გრამატიკის დაუფლების გარეშე ვერბალური კომუნიკაცია შეუძლებელია.

გრამატიკული სტრუქტურის დაუფლება ბავშვებისთვის ძალიან რთულია, ვინაიდან გრამატიკულ კატეგორიებს ახასიათებს აბსტრაქტულობა და აბსტრაქცია. გარდა ამისა, რუსული ენის გრამატიკული სტრუქტურა გამოირჩევა დიდი რაოდენობით არაპროდუქტიული ფორმებისა და გრამატიკული ნორმებისა და წესების გამონაკლისების არსებობით.

ბავშვის მიერ გრამატიკული სტრუქტურის დაუფლების პროცესი რთულია, ის დაკავშირებულია ანალიტიკასთან - თავის ტვინის ქერქის სინთეზურ აქტივობასთან. მეტყველების გრამატიკული მხარის ასიმილაციის ნიმუშები გამოავლინა ცნობილმა ენათმეცნიერმა ა.ნ. გვოზდევი. კვლევის მიხედვით, ბავშვი სამი წლის ასაკში სწავლობს მშობლიური ენის გრამატიკულ სისტემას მისი ყველა ყველაზე ტიპიური გამოვლინებით. ბავშვის მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ათვისება ხდება გრამატიკული კატეგორიების ასიმილაციის სახით, რომლებიც ხასიათდება ცოდნის არსებობით. ცალკეული კატეგორიების ასიმილაციის დრო და თანმიმდევრობა დამოკიდებულია მათი დავალებების ხასიათზე. ბავშვებს უჭირთ იმ ფორმების ათვისება, რომელთა სპეციფიკურ მნიშვნელობას არ უკავშირდება ბავშვთა აზროვნების ლოგიკა, ანუ ის, რაც მნიშვნელობით გაუგებარია.

სიტყვის ფორმირების გზების დაუფლება ბავშვების მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი ასპექტია. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ძირითადად იყენებენ სიტყვის ფორმირების მორფოლოგიურ მეთოდს, რომელიც ეფუძნება სხვადასხვა მნიშვნელობის მორფემების ერთობლიობას. სიტყვების ფორმირებისთვის ბავშვმა უნდა დაეუფლოს სიტყვების აგების მოდელებს, სიტყვათა ფუძეების ლექსიკურ მნიშვნელობებს და სიტყვის მნიშვნელოვანი ნაწილების მნიშვნელობას. ფსიქოლოგიურ და ფსიქოლინგვისტურ ლიტერატურაში სიტყვის ფორმირება შედარებულია ბავშვთა სიტყვიერ შემოქმედებასთან, რაც მიუთითებს ბავშვების მიერ გრამატიკული სტრუქტურის აქტიურ ათვისებაზე. სკოლამდელი ასაკის მიწურულს ბავშვთა სიტყვის ფორმირება ნორმატიულს უახლოვდება და შესაბამისად კლებულობს სიტყვის შექმნის ინტენსივობა.

სკოლამდელ ასაკში ყველა წინაპირობაა რუსული ენის ხმოვანი მხარის წარმატებით დაუფლებისთვის. ეს მოიცავს მთლიანად ცერებრალური ქერქის შესაბამის განვითარებას, მეტყველების ფონემატურ აღქმას და მეტყველების საავტომობილო აპარატს. წვლილი შეიტანეთ მეტყველების ბგერის შემადგენლობისა და ბავშვის ასეთი მახასიათებლების დაუფლებაში - სკოლამდელი აღზრდა, როგორც ნერვული სისტემის მაღალი პლასტიურობა, გაზრდილი იმიტაცია, განსაკუთრებული მგრძნობელობა ენის ბგერითი მხარის მიმართ, ბავშვების სიყვარული მეტყველების ბგერების მიმართ. .

მეცნიერთა უმეტესობის აზრით, სკოლამდელი ასაკი ყველაზე ხელსაყრელია მშობლიური ენის ყველა ბგერის საბოლოო ფორმირებისთვის. უფროს სკოლამდელ ასაკში გამოთქმის ხარვეზები არ არის დამახასიათებელი: სამუშაოს სწორი ორგანიზებით, ბავშვებს ამ დროისთვის შეუძლიათ დაეუფლონ ყველა ბგერის გამოთქმას. ხმის გამოთქმა უმჯობესდება, მაგრამ ზოგიერთ ბავშვს ჯერ არ აქვს ბოლომდე ჩამოყალიბებული ბგერები, რომლებიც არტიკულაციაში რთულია (სუსტი და რ). ამ ბგერების გახდომის პროცესი, თუნდაც მიზანმიმართული სისტემატური ვარჯიშით, უფრო ნელია, რადგან არასწორი გამოთქმის უნარი უფრო გამძლე ხდება. თუმცა, უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს უვითარდებათ თვითკონტროლის უნარი, მეტყველების არასრულყოფილების გაცნობიერება და, შესაბამისად, ცოდნის შეძენის აუცილებლობა და სწავლის მოთხოვნილება. ამიტომ საგანმანათლებლო საქმიანობა უფრო სერიოზული ხდება.

ფსიქოლოგები ხაზს უსვამენ, რომ თანმიმდევრულ მეტყველებაში აშკარად ჩანს მჭიდრო კავშირი ბავშვების მეტყველებასა და გონებრივ განათლებას შორის. ბავშვი სწავლობს აზროვნებას ლაპარაკის სწავლით, მაგრამ ის ასევე აუმჯობესებს მეტყველებას აზროვნების სწავლით.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება თანდათანობით ხდება აზროვნების განვითარებასთან ერთად და ასოცირდება ბავშვთა საქმიანობის გართულებასთან და მათ გარშემო მყოფებთან კომუნიკაციის ფორმებთან.

სკოლამდელ ასაკში ხდება მეტყველების გამიჯვნა პირდაპირი პრაქტიკული გამოცდილებისგან. ამ ასაკის მთავარი მახასიათებელია მეტყველების დაგეგმვის ფუნქციის გაჩენა. როლურ თამაშში, რომელიც ხელმძღვანელობს სკოლამდელი აღზრდის საქმიანობას, ასევე წარმოიქმნება მეტყველების ახალი ტიპები: მეტყველება, რომელიც ასწავლის თამაშის მონაწილეებს, მეტყველება-მესიჯი, რომელიც ეუბნება ზრდასრულს მასთან გარე კონტაქტის შთაბეჭდილებებზე. ორივე ტიპის მეტყველება მონოლოგურ, კონტექსტუალურ ფორმას იღებს.

სიტუაციური მეტყველებიდან კონტექსტურზე გადასვლა, დ.ბ. ელკონინი ჩნდება 4-5 წლის ასაკში. ამავდროულად, თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების ელემენტები ჩნდება უკვე 2-3 წლის ასაკში. კონტექსტურ მეტყველებაზე გადასვლა მჭიდრო კავშირშია მშობლიური ენის ლექსიკისა და გრამატიკული სტრუქტურის განვითარებასთან, მშობლიური ენის საშუალებების თვითნებურად გამოყენების უნარის განვითარებასთან. მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის გართულებით, განცხადებები უფრო და უფრო დეტალური და თანმიმდევრული ხდება.

უფრო მცირე სკოლამდელ ასაკში მეტყველება ასოცირდება ბავშვების უშუალო გამოცდილებასთან, რაც აისახება მეტყველების ფორმებში. მას ახასიათებს არასრული, განუსაზღვრელი პიროვნული წინადადებები, რომლებიც ხშირად შედგება ერთი პრედიკატისაგან; საგნების სახელები იცვლება ნაცვალსახელებით. მონოლოგურ მეტყველებასთან ერთად ვითარდება დიალოგური მეტყველება. მომავალში ორივე ეს ფორმა თანაარსებობს და გამოიყენება კომუნიკაციის პირობებიდან გამომდინარე.

4-5 წლის ბავშვები აქტიურად ერთვებიან საუბარში, შეუძლიათ მონაწილეობა მიიღონ კოლექტიურ საუბარში, ზღაპრებისა და მოთხრობების მოყოლა, დამოუკიდებლად თქვან სათამაშოებიდან და სურათებიდან. თუმცა, მათი თანმიმდევრული მეტყველება ჯერ კიდევ არასრულყოფილია. მათ არ იციან როგორ სწორად ჩამოაყალიბონ კითხვები, შეავსონ და შეასწორონ თანამებრძოლების პასუხი. მათი ისტორიები უმეტეს შემთხვევაში ასახავს ზრდასრულის მოდელს, შეიცავს ლოგიკის დარღვევას; წინადადებები მოთხრობაში ხშირად მხოლოდ ფორმალურად არის დაკავშირებული (მეტი, მოგვიანებით).

საშუალო სკოლამდელ ასაკში ხდება გარკვეული ცვლილებები ტექსტის გააზრებასა და გაგებაში, რაც დაკავშირებულია ბავშვის ცხოვრებისა და ლიტერატურული გამოცდილების გაფართოებასთან. ბავშვები სწორად აფასებენ პერსონაჟების ქმედებებს. მეხუთე წელს ჩნდება რეაქცია სიტყვაზე, მისდამი ინტერესი, მისი განმეორებით გამრავლების, ცემის, გააზრების სურვილი.

4-5 წლის ბავშვში სრულად ფუნქციონირებას იწყებს აღქმული ტექსტის სემანტიკური შინაარსის ჰოლისტიკური გამოსახულების ფორმირების მექანიზმი.

5-7 წლის ბავშვების მეტყველების განვითარება.

ამ ასაკში წინა პლანზე მოდის დაკარგული ან არასწორად წარმოთქმული ბგერების დადგმა, მათი სწორი გამოთქმის და მკაფიო დისკრიმინაციის დაფიქსირება, სასკოლო მომზადება (სკოლის წარუმატებლობის პრევენცია).

სკოლაში წარმატების მისაღწევად ბავშვმა ბევრი რამ უნდა იცოდეს და შეძლოს.

ქვემოთ მოცემულია სკოლისთვის მზაობის სამაგალითო კრიტერიუმები (მეტყველების განვითარებისთვის).

სკოლის დაწყებისთანავე ბავშვმა „უნდა“:

ჰქონდეს დიდი ლექსიკა, შეძლოს მცირე ზომის ტექსტის მოყოლა, მოვლენაზე საუბარი, თავისუფლად გამოხატოს თავისი აზრი, დაამტკიცოს თავისი აზრი;

გრამატიკულად სწორად ჩამოაყალიბეთ თქვენი მეტყველება (სწორად დააკოორდინეთ სიტყვები წინადადებაში, ზუსტად გამოიყენეთ წინადადებები);

სწორად წარმოთქვას და კარგად განასხვავოს ყველა ბგერა;

ფლობდეს ენის ანალიზისა და სინთეზის გარკვეულ უნარებს (შეიძლება სიტყვების მარცვლებად დაყოფა, სიტყვაში პირველი, ბოლო ბგერის გამოყოფა (მცირე სიტყვებით დაასახელე ყველა ბგერა თანმიმდევრობით);

სასურველია ასოების ცოდნა და მარცვლების წაკითხვის უნარი.

ბავშვის მიერ ზეპირ მეტყველებაში დაშვებული შეცდომების უმეტესობა - რთული სიტყვების არაზუსტი გამოთქმა (სანტექნიკა - სანტექნიკა), სიტყვების არასწორი შეთანხმება წინადადებაში (ფიქრი თვითმფრინავზე, ხუთ ბურთზე), ხმის ჩანაცვლება (გაშრობა - სუსკა, ხელი - მშვილდი) გამოიწვევს მსგავს შეცდომებს წერილობით. თანმიმდევრული მეტყველების განუვითარებლობამ (მოვლენის ზუსტად და თანმიმდევრულად თხრობის უნარი) შეიძლება გამოიწვიოს სირთულეები რეზიუმეების წერაში, ხელახლა გადმოცემასა და ზეპირ პასუხებში.

დიდი მნიშვნელობა აქვს ფონემატური აღქმის მდგომარეობას - სიტყვით ბგერების „მოსმენის“ უნარს, ბგერებისა და მარცვლების თანმიმდევრობის სწორად განსაზღვრას. ფონემატური აღქმის განუვითარებლობა იწვევს მრავალრიცხოვან, მუდმივ შეცდომებს წერაში, რადგან იმისათვის, რომ ბავშვმა სწორად დაწეროს სიტყვა, მან „გონებაში“ უნდა დაშალოს სიტყვა ბგერებად და შემდეგ გაამრავლოს ისინი ზუსტად, სწორი თანმიმდევრობით. ქაღალდი. ხელს უწყობს ფონეტიკური აღქმის განვითარებას, ასწავლის ბავშვს კითხვას.

როდის მივმართოთ ლოგოპედოლოგს

თუ თქვენი შვილი უკვე ხუთი წლისაა, მაგრამ ის სწორად არ წარმოთქვამს ან არ ცვლის გარკვეულ ბგერებს;

თუ დააკვირდებით თქვენს შვილში ზემოთ ჩამოთვლილ პრობლემებს.

სკოლამდე ერთი წლით ადრე, ყველა მშობელს ვურჩევდი, აჩვენოს ბავშვი ლოგოპედს, მაშინაც კი, თუ თქვენი შვილი ყველა ბგერას სწორად წარმოთქვამს.

სკოლამდელი ლოგოპედიური შემოწმების მიზანია კითხვისა და წერის დარღვევისადმი მიდრეკილების გამოვლენა (მრავალჯერადი სპეციფიკური შეცდომა), ე.წ. ეწოდება დისგრაფია და დისლექსია, ანუ, ფაქტობრივად, სკოლის წარუმატებლობა.

დიდი ალბათობით შესაძლებელია გამოვლინდეს ბავშვების ასეთი მიდრეკილება დისგრაფიისა და დისლექსიის მიმართ სკოლამდელ ასაკში.

თუ დროულად ჩატარდება მუშაობა, რომელიც მიმართულია კითხვისა და წერის პროცესების განვითარებაზე პასუხისმგებელი პროცესების განვითარებაზე, შესაძლებელია თავიდან აიცილოს ან მნიშვნელოვნად შემცირდეს სასკოლო პრობლემების ალბათობა.

ამ სამუშაოს დროულობის მნიშვნელობა აიხსნება იმით, რომ სკოლაში ამ მდგომარეობის გამოსწორება ბევრად უფრო რთულია, ვიდრე მისი პრევენცია სკოლამდელ ასაკში. იგივე ეხება ბგერების გამომუშავებას.

ჩემი პრაქტიკიდან გამომდინარე, საბავშვო ბაღის მოსამზადებელ ჯგუფში ბავშვების ოთხმოცი პროცენტს სჭირდება ლოგოპედის დახმარება. თუ თქვენს ბაღს ჰყავს ლოგოპედი, დახმარება გაგიწევთ უფასოდ. დაგჭირდებათ მხოლოდ საშინაო დავალების შესრულება (დაფარული მასალის დაფიქსირება) და კომპლექტი ბგერების სწორად გამოთქმაზე კონტროლი. ბავშვთა კლინიკებს ასევე ჰყავთ მეტყველების თერაპევტები.

ბიბლიოგრაფია

ვოლოდინა, ვ. 5-6 წლის ბავშვების მეტყველებაში არსებითი სახელის რიცხვთან კოორდინაციის შესახებ [ტექსტი] / V. Volodina // სკოლამდელი განათლება. - 2002 .- No 8.- გვ. 52.

ვიგოტსკი, ლ. პედაგოგიური ფსიქოლოგია [ტექსტი] / L.S. Vygotsky - M .: პედაგოგიკა, 1991.- 311 გვ.

ჟინკინი, ნ.ი. მეტყველება, როგორც ინფორმაციის გამტარებელი [ტექსტი] / N.I. Zhinkin - M .: განათლება, 1982. -198s.

ლეონტიევი, ა.ნ.

ნოვოტვორცევა, ნ.ვ. ბავშვთა მეტყველების განვითარება [ტექსტი] / N.V. Novotvortseva - Yaroslavl: განვითარების აკადემია, 1996. -240 გვ.

უშაკოვა, ტ.ნ. ბავშვთა მეტყველება - მისი წარმოშობა და განვითარების პირველი ნაბიჯები [ტექსტი] / T.N. Ushakova // ფსიქოლოგიური ჟურნალი. - 1999. - N3.- ს.59-69.

ჩუკოვსკი, კ.ი. ორიდან ხუთამდე [ტექსტი] / K.I. ჩუკოვსკი. - მ., 1966. - 245გვ.

ბავშვთა მეტყველების განვითარების თანამედროვე ტექნოლოგიები სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში

”პედაგოგია უნდა იყოს ორიენტირებული არა გუშინდელზე, არამედ ბავშვის განვითარების მომავალზე, მხოლოდ მაშინ შეძლებს სწავლის პროცესში იმ პროცესების გაცოცხლებას, რომლებიც ახლა პროქსიმალური განვითარების ზონაშია.” L.S. ვიგოტსკი

ძვირფასო კოლეგებო, თქვენს ყურადღებას ვაქცევ საჯარო ლექციის თემას: "თანამედროვე ტექნოლოგიები ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში".
სკოლამდელი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში "მეტყველების განვითარება" გამოყოფილია, როგორც ძირითადი საგანმანათლებლო სფერო. (სლაიდზე)
დღეისათვის, ბავშვთა მეტყველების განვითარება თანამედროვე სკოლამდელი განათლების ერთ-ერთ აქტუალურ პრობლემად რჩება. და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების პრობლემების წარმატებით გადაჭრის გადამწყვეტი მომენტი არის პედაგოგიური ტექნოლოგიების სწორი არჩევანი, რომელიც არა მხოლოდ ადეკვატური იქნება ბავშვების ასაკობრივ შესაძლებლობებზე, არამედ იძლევა შესაძლებლობას ადვილად გადაჭრას მეტყველების პრობლემები სხვადასხვა ფორმით. ბავშვებთან მუშაობისას. საგანმანათლებლო საქმიანობაში ბავშვების მეტყველების განვითარების ორგანიზაცია ითვალისწინებს ბავშვთა მეტყველების განვითარების ეფექტური ტექნოლოგიების ძიებას.
პედაგოგიური ტექნოლოგიები არის მეთოდების, გზების, სწავლების მეთოდების, საგანმანათლებლო საშუალებების სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს დადებითი შედეგის მიღწევას თანამედროვე პირობებში ბავშვის პიროვნულ განვითარებაში დინამიური ცვლილებების გამო.
ეკრანზე ხედავთ ტექნოლოგიების არჩევის მოთხოვნებს.
ზემოაღნიშნულთან დაკავშირებით თქვენს ყურადღებას ვაქცევ ჩემს პრაქტიკაში გამოყენებული შემდეგი ტექნოლოგიების გამჟღავნებას
1. პირველი ტექნოლოგია, რომელზეც მინდა ვისაუბრო, ალბათ ხშირად იყენებენ პრაქტიკოსი მასწავლებლები, არის ვიზუალური მოდელირების მეთოდი ან (მნემონიკა).
1.1. მნემონიკა (ბერძნულიდან თარგმნა - "დამახსოვრების ხელოვნება") არის სხვადასხვა ტექნიკის სისტემა, რომელიც ხელს უწყობს დამახსოვრებას. ის, რაც ძლიერ ასოცირდება, ახსოვს და რაც არ ქმნის ძლიერ ასოციაციურ კავშირებს. - დავიწყებულია.
K. D. Ushinsky წერდა: "ასწავლე ბავშვს მისთვის უცნობი ხუთი სიტყვა - ის დიდხანს და ამაოდ იტანჯება, მაგრამ ოცი ასეთი სიტყვა დააკავშირე ნახატებთან და ის ისწავლის ფრენაში".
სლაიდზე წარმოდგენილია მნემონური სასწავლო საშუალებების გამოყენების ამოცანები:
ნებისმიერი ტექნიკის მსგავსად, მნემონიკაზე მუშაობა აგებულია მარტივიდან რთულამდე. ჯერ ნამუშევარში გამოყენებულია უმარტივესი მნემონური კვადრატები, მნემონური ტრასები, შემდეგ კი თანდათან შემოდის მნემონური ცხრილები.
ლექსიკის გასამდიდრებლად და გამოცანების გამოცნობისა და გამოცნობისას ბავშვები დიდი სიამოვნებით იყენებენ მნემონიკურ კვადრატებს, მნემონიკურ ტრასებს.
მოთხრობების შედგენის სწავლებისას, მხატვრული ლიტერატურის თხრობისას, პოეზიის დამახსოვრებისას, მნემონური ცხრილები ემსახურება ეფექტურ დიდაქტიკურ მასალას.
მნემონური ცხრილი- ეს არის ზღაპრის გმირების, ბუნებრივი მოვლენების, ზოგიერთი მოქმედების და ა.შ. გრაფიკული ან ნაწილობრივი გრაფიკული გამოსახულება. ფენომენები, რომლებიც მათ ირგვლივ „მიბმულია“.
ვიზუალური მოდელირების მოქმედების დაუფლება ხელს უწყობს ბავშვების გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებას. ბავშვი სწავლობს მასალის შედარებას, განზოგადებას, დაჯგუფებას, დასამახსოვრებლად, მეტყველების, მეხსიერების და აზროვნების განვითარებას. ვიზუალური მოდელირების ერთ-ერთი მეთოდია გეომეტრიული დიაგრამა - ეილერის წრეები. სიმბოლოების დახმარებით ბავშვები ვიზუალურად აჩვენებენ ურთიერთობას ცნებებსა თუ საგნების კომპლექტს შორის, ათავსებენ მათ წრეში. შემდეგ, წრეების გადაკვეთაზე (ეილერის წრეები), განასხვავებენ ობიექტების იგივე ნიშნებს. ბავშვები ადარებენ ობიექტებს, ჯერ ადგენენ მათ მსგავსებებს და შემდეგ განსხვავებებს.
ეილერის წრეები გამოიყენება შემოქმედებითი და აღწერითი ისტორიების შედგენის სწავლის პროცესში.
დასკვნა:
ამგვარად, ამ თამაშის ტექნოლოგიის გამოყენებით ჩემს ნამუშევარში ვაყალიბებ ბავშვების სოციალურ გამოცდილებას, ვვარჯიშობ უნარს ვიპოვო საგნები, რომლებსაც აქვთ არა ერთი, არამედ რამდენიმე ნიშანი ერთდროულად და გადავწყვიტო საინტერესო მეტყველების მთელი კლასი, ლოგიკური ამოცანები, რაც ბავშვს სჭირდება. სკოლისთვის მომზადებისას.
2. შემდეგ, მინდა შევეხო მეტყველების სწავლების, როგორც კომუნიკაციის საშუალების გააქტიურების ტექნოლოგიას (ავტორი ოლგა ალფონსასოვნა ბელობრიკინა).
ტექნოლოგიის ავტორის თქმით, სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების აქტივობის გაუმჯობესების ყველაზე მნიშვნელოვანი წინაპირობაა ემოციურად ხელსაყრელი სიტუაციის შექმნა, რაც ხელს უწყობს მეტყველების კომუნიკაციაში აქტიური მონაწილეობის სურვილს.
სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საქმიანობა მოიცავს თამაშს და კომუნიკაციას, შესაბამისად, თამაშის კომუნიკაცია არის აუცილებელი საფუძველი, რომლის ფარგლებშიც ხდება ბავშვის მეტყველების აქტივობის ფორმირება და გაუმჯობესება ენობრივი თამაშების გამოყენებით.
ამ ტექნოლოგიაში წარმოდგენილი ენობრივი თამაშები შესაძლებელს ხდის მეტყველების აქტივობის სხვადასხვა ტიპების განვითარებას, თითოეული ბავშვისთვის ადვილი და თავისუფალია ინტელექტუალური ინიციატივის გამოვლენა, რაც არა მხოლოდ გონებრივი მუშაობის, არამედ შემეცნებითი აქტივობის სპეციფიკური გაგრძელებაა, არა პრაქტიკული გამო. საჭიროებები ან გარე შეფასება.
ძვირფასო კოლეგებო, გთავაზობთ ასეთ სავარჯიშოს.
შევეცადოთ სრულად დავასახელოთ ანდაზები ორი სიტყვით.
- იკვებება, აფუჭებს
CLICK - სამუშაო კვებავს და სიზარმაცე ფუჭდება
- სახლი, კედლები
CLICK - სახლები და კედლები გვეხმარება
- ოჯახი, სული
CLICK - ოჯახი ერთად - სული ადგილზეა. საოცარი!
მეტყველების განვითარების უმნიშვნელოვანესი პირობაა ოჯახში კომფორტული საკომუნიკაციო ველის შექმნა, ასევე მეტყველების ეტიკეტის ფორმულების ჩართვის გულწრფელობა და მიზანშეწონილობა სხვადასხვა საკომუნიკაციო სიტუაციებში. სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების კომუნიკაციაში მეტყველების ეტიკეტის ფორმულების დანერგვას ასევე ხელს უწყობს სპეციალური დიდაქტიკური ოჯახური თამაშები და სავარჯიშოები, რომლებიც წარმოდგენილია კრებულში "მეტყველების ეტიკეტის ფორმირებაზე მუშაობის სისტემა და კომუნიკაციის კულტურა". როგორც ოჯახის, ისე საბავშვო ბაღის საერთო მიზანია კეთილგანწყობილი, კულტურული და განათლებული ადამიანი.
ამ კრებულში მე შევიმუშავე წესების სისტემა მამაცი და ჯიუტი მშობლებისთვის, მეტყველების ეტიკეტის ფორმულები და სიტუაციები. თქვენს ყურადღებას ვაქცევ სლაიდზე:
დღეს ჩვენ გვჭირდება ადამიანები, რომლებიც არიან ინტელექტუალურად გაბედული, დამოუკიდებელი, ორიგინალურად მოაზროვნე, კრეატიული, არასტანდარტული გადაწყვეტილების მიღების უნარი. მეტყველების განვითარების პედაგოგიურ ტექნოლოგიებს შეუძლია არა მხოლოდ შეცვალოს განათლებისა და სწავლების პროცესები, არამედ გააუმჯობესოს ისინი.

ეს ტექნოლოგიები მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე.

პრეზენტაცია თემაზე: ბავშვთა მეტყველების განვითარების თანამედროვე ტექნოლოგიები სკოლამდელი განათლების GEF-ის განხორციელების კონტექსტში.

ჯულია აგეევა
მეტყველების განვითარება სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად

მეტყველების განვითარება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად

სკოლამდელი განათლება

სისტემა ჩამოყალიბდა რუსეთში მრავალი ათწლეულის განმავლობაში სკოლამდელი განათლებაამჟამად დიდ ცვლილებებს განიცდის. ფედერალური სახელმწიფო სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო სტანდარტი(GEF DO) . ეს ცვლილებები აუცილებელი იყო მნიშვნელობის გაგებასთან დაკავშირებით სკოლამდელი განათლებაშემდგომი წარმატებისთვის განვითარებადა განათლება თითოეული ბავშვისთვის, ხარისხის უზრუნველყოფის მიზნით სკოლამდელი განათლება.

ცვლილებები შეეხო არა მხოლოდ საგანმანათლებლო საქმიანობაარამედ მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენცია, ასევე განხორციელების დაფინანსება მთავარი სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო პროგრამა.

საგანმანათლებლოსაქმიანობა ხორციელდება სხვადასხვა აქტივობებში და მოიცავს გარკვეულ სფეროებს ბავშვის განვითარება, რომლებიც ე.წ საგანმანათლებლო სფეროები. GEF განსაზღვრავს 5 საგანმანათლებლო სფეროს:

1) სოციალური - კომუნიკაბელური განვითარება- მიზნად ისახავს საზოგადოებაში მიღებული ნორმებისა და ღირებულებების დაუფლებას, განვითარებაბავშვის კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება უფროსებთან და თანატოლებთან, დამოუკიდებლობის ფორმირება;

2) შემეცნებითი განვითარება - გულისხმობს ბავშვების ინტერესების განვითარებასცნობისმოყვარეობა და შემეცნებითი მოტივაცია, შემეცნებითი მოქმედებების ფორმირება, წარმოსახვის განვითარებადა შემოქმედებითი საქმიანობა;

3) მეტყველების განვითარება- მოიცავს მეტყველების, როგორც კომუნიკაციისა და კულტურის დაუფლებას, აქტიური ლექსიკის გამდიდრებას, კომუნიკაციის განვითარება, გრამატიკულად სწორი დიალოგური და მონოლოგიური მეტყველება;

4) მხატვრული - ესთეტიკური განვითარება - მოიცავს განვითარებასხელოვნების ნიმუშების ღირებულებით-სემანტიკური აღქმისა და გააზრების წინაპირობები, ბუნებრივი სამყარო, ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სამყაროსადმი;

5) ფიზიკური განვითარება- მოიცავს საავტომობილო აქტივობის გამოცდილების შეძენას, ჯანსაღი ღირებულებების ჩამოყალიბებას ცხოვრების წესი.

მეტყველების განვითარებარჩება ყველაზე აქტუალური სკოლამდელი ასაკი.

პირველადი მიზანი მეტყველების განვითარება არის განვითარებაუფასო კომუნიკაცია უფროსებთან და ბავშვებთან, სხვებთან ურთიერთობის კონსტრუქციული გზებისა და საშუალებების დაუფლება.

Მიხედვით GEF DO მეტყველების განვითარება მოიცავს კომპონენტებს:

1) მეტყველების ოსტატობა, როგორც კომუნიკაციისა და კულტურის საშუალება (ეს ნიშნავს, რომ აუცილებელია ბავშვების ზეპირი მეტყველების ჩამოყალიბება იმ დონეზე, რომ მათ არ შეექმნათ სირთულეები თანატოლებთან და უფროსებთან კონტაქტების დამყარებაში, რათა მათი მეტყველება გასაგები იყოს. სხვებთან);

2) აქტიური ლექსიკის გამდიდრება (ხდება ძირითადი ლექსიკური ფონდის ხარჯზე. სკოლამდელი აღზრდისდა დამოკიდებულია მასწავლებლისა და მშობლების ლექსიკონზე, იქმნება ხელსაყრელი პირობები ბავშვების ლექსიკის გასაფართოებლად სამუშაოს ყოვლისმომცველი - თემატური დაგეგმვით);

3) კომუნიკაციის განვითარება, გრამატიკულად სწორი დიალოგური და მონოლოგური მეტყველება (ჩვენი დაკავშირებული მეტყველება შედგება ორი ნაწილისგან - დიალოგი და მონოლოგი. მისთვის სამშენებლო მასალაა ლექსიკონი და მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის დაუფლება, ანუ სიტყვების შეცვლის, მათი გაერთიანების უნარი. წინადადებები);

4) მეტყველების შემოქმედების განვითარება(ნამუშევარი მარტივი არ არის, ის ვარაუდობს, რომ ბავშვები დამოუკიდებლად ქმნიან უმარტივეს მოთხრობებს, მონაწილეობენ პოეტური ფრაზების შედგენაში, ახდენენ ახალ ნაბიჯებს ზღაპრის სიუჟეტში და ა.შ. ეს ყველაფერი შესაძლებელი ხდება, თუ ამის პირობებს შევქმნით );

5) წიგნის კულტურის, საბავშვო ლიტერატურის გაცნობა, საბავშვო ლიტერატურის სხვადასხვა ჟანრის ტექსტების მოსმენის გაგება (მთავარი პრობლემა ის არის, რომ წიგნმა შეწყვიტა ფასეულობა ბევრ ოჯახში, ბავშვები არ იძენენ საშინაო კითხვის - მოსმენის გამოცდილებას, წიგნი უნდა გახდეს ბავშვების თანამგზავრი);

6) ბგერითი ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობის ფორმირება, როგორც წერა-კითხვის სწავლის წინაპირობა (წერა-კითხვის სწავლისთვის მზადება არის ხმის ანალიზისა და სინთეზის უნარის ჩამოყალიბება. ბავშვის ანალიზისა და სინთეზის უნარიდან. მეტყველებაბგერები ასევე დამოკიდებულია სწორი გამოთქმის ფორმირებაზე);

7) განვითარებაბგერა და ინტონაციური კულტურა, ფონემატური სმენა (ბავშვი სწავლობს სტრესის სისტემას, ბგერების გამოთქმას, გამომხატველ მეტყველების უნარს, პოეზიის კითხვას; ბავშვი სწავლობს სიტყვების დასახელებას გარკვეული ბგერით, განსაზღვრავს ბგერის ადგილს სიტყვაში).

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარებაასაკი ყველაზე წარმატებით ხორციელდება გამდიდრების პირობებში განვითარებადი გარემორომელიც უზრუნველყოფს სოციალური და ბუნებრივი საშუალებების ერთიანობას, მრავალფეროვანისაქმიანობა და გამდიდრება ბავშვთა მეტყველების გამოცდილება.

საგანმანათლებლოგარემო არის ბუნებრივი გარემო, რაციონალურად ორგანიზებული, გაჯერებული მრავალფეროვანისენსორული სტიმული და სათამაშო მასალები.

ასეთ გარემოში შესაძლებელია ჯგუფში ყველა ბავშვის ერთდროულად ჩართვა აქტიურ შემეცნებით და შემოქმედებით საქმიანობაში.

მეტყველების განვითარების გარემო, როგორც ზოგადი ნაწილი, მიზნად ისახავს ეფექტური საგანმანათლებლო ზემოქმედებისკენ, აქტიური შემეცნებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას გარშემო სამყაროსა და მშობლიური ენისა და მეტყველების ფენომენების მიმართ. ამიტომ შემოქმედება მეტყველების განვითარებაგარემო არის ყველაზე მნიშვნელოვანი სფერო სამუშაოს ხარისხის გასაუმჯობესებლად სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება.

მეტყველების განვითარებაგარემო არ არის მხოლოდ ობიექტური გარემო, ასევე მნიშვნელოვანია ზრდასრული ადამიანის როლი საკუთარი მეტყველების გავლენის ორგანიზებაში მეტყველების სხვადასხვა ასპექტის განვითარებაზე. სკოლამდელი აღზრდის.

მეტყველების გარემო, რომელიც შექმნილია გარკვეულ ჯგუფში, არის პროცესის შემაკავებელი ან გააქტიურებული ფაქტორი ბავშვის მეტყველების განვითარება, ასე რომ ქმნის განვითარებადი გარემო, მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ დონე მეტყველების განვითარება, ამ ჯგუფის ბავშვების ინტერესები, შესაძლებლობები. როგორც ძირითადი კომპონენტები მეტყველების განვითარებაგარემო ასხივებს მომდევნო:

მასწავლებლის გამოსვლა;

ლიდერობის მეთოდები და ტექნიკა სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების სხვადასხვა ასპექტის განვითარება;

სპეციალური აღჭურვილობა თითოეული ასაკობრივი ჯგუფისთვის.

ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია მასწავლებლის კომპეტენტური მეტყველება, რადგან სწორედ მასწავლებელი უყრის საფუძველს ბავშვთა მეტყველების კულტურას, აყალიბებს საფუძველს. ბავშვების მეტყველების აქტივობა, აცნობს მათ ზეპირი გამოხატვის კულტურას. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებლის გამოსვლას აქვს სასწავლო და საგანმანათლებლო ორიენტაცია. მთავარია მისი ენობრივი შინაარსის ხარისხი, რაც უზრუნველყოფს მუშაობის მაღალ შედეგს. მასწავლებლის გამოსვლამ უნდა უპასუხოს შემდეგს მოთხოვნები:

1) სისწორე - ე.ი. ენის შესაბამისობა. მასწავლებლის მოსმენისას ბავშვები არ უნდა განადგურდნენ შინაარსისგან, მეტყველების მნიშვნელობიდან ფრაზის არასწორი წარმოთქმის ან არასტანდარტული აგების გამო.

2) სიზუსტე - ანუ ზუსტი მეტყველება - არის მეტყველება, რომელიც ადეკვატურად ასახავს რეალობას და ცალსახად მიუთითებს სიტყვით რა უნდა ითქვას.

3) ლოგიკა - ანუ ყოფნა 3-ის განცხადებაში მნიშვნელოვანი კომპონენტები: წინადადების დასაწყისი, სხეული და დასასრული. ასევე მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა სწორად, კომპეტენტურად, ლოგიკურად დააკავშიროს ყველა წინადადება და განცხადების ნაწილი.

4) სიწმინდე - ეს არის ლიტერატურული ენისთვის უცხო ელემენტების არარსებობა მეტყველებაში. ბლოკავს მასწავლებლის ენას და ნასესხები სიტყვების, დიალექტის, ჟარგონისა და ჟარგონის გამონათქვამების დაუსაბუთებლად გამოყენებას.

5) გამოხატვა არის მეტყველების თვისება, რომელიც იპყრობს ყურადღებას და ინტერესს, ქმნის ემოციური თანაგრძნობის ატმოსფეროს.

6) სიმდიდრე - ფასდება სიტყვების რაოდენობით და მათი სემანტიკური სიმდიდრით. ეს არის ლექსიკური და სემანტიკური სიმდიდრე. მაგრამ არსებობს სინტაქსური ცნებაც სიმდიდრე: არის სპიკერის გამოყენება წინადადებები: მარტივი და რთული, სრული და არასრული, რთული, რთული, უერთოდ და ა.შ. მეტყველების სიმდიდრე პირდაპირ კავშირშია ზოგადი კულტურის, ერუდიციის, ერუდიციის დონესთან.

7) რელევანტურობა - ეს არის ერთეულების გამოყენება მეტყველებაში, შესაბამისისიტუაციები და კომუნიკაციის პირობები. მიზანშეწონილობა მოითხოვს მასწავლებლის მოქნილობას მეტყველების ქცევა: შეუძლია დაადგინოს სისწორე და სიტყვების მიზანშეწონილობა, ფორმები და მონაცვლეობები, მათი სემანტიკური ჩრდილები, მათი ასიმილაციის სამუშაოების განჭვრეტა.

ლიდერობის მეთოდები და ტექნიკა ბავშვების მეტყველების განვითარება, სპეციალური აღჭურვილობა - მათი შერჩევა პირდაპირ დამოკიდებულია მახასიათებლებზე მეტყველების განვითარებათითოეული ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვები.

თავისებურებები მეტყველების განვითარებაპირველი უმცროსი ჯგუფი

1. მასწავლებლის კომპეტენტური გამოსვლა;

განვითარებამეტყველება, როგორც კომუნიკაციის საშუალება (ბრძანებები, მინიშნებები, ნიმუში, კონიუგირებული მეტყველება და ა.შ.);

(მოთხრობები, კითხვა);

4. ნახატების, სათამაშოების, წიგნების დამოუკიდებელი შემოწმება (ჩართულია საინიციატივო მეტყველების განვითარება)

თავისებურებები მეტყველების განვითარებამეორე უმცროსი ჯგუფი

1. მასწავლებლის კომპეტენტური გამოსვლა;

2. მეთოდები და ტექნიკა მიმართული განვითარებამეტყველება, როგორც კომუნიკაციის საშუალება (ბრძანებები, მინიშნებები, საჩივრის ნიმუში, ნიმუშიურთიერთქმედება მეტყველების საშუალებით სხვადასხვა აქტივობებში);

3. მოსმენისა და მოსმენის უნარის გამომუშავებისკენ მიმართული მეთოდები და ხერხები (ლაპარაკი, წერა, კითხვა);

4. ორგანიზაცია "საინტერესო ნივთების კუთხე"(წიგნების, სურათების, სათამაშოების, საგნების დამოუკიდებელი შემოწმების სტიმულირება საინიციატივო მეტყველების განვითარება, გარემოს შესახებ ბავშვების იდეების გამდიდრება და გარკვევა).

თავისებურებები საშუალო ჯგუფის მეტყველების განვითარება

1. მასწავლებლის კომპეტენტური გამოსვლა;

2. მეთოდები და ტექნიკა მიმართული განვითარებამეტყველება, როგორც კომუნიკაციის საშუალება (ინფორმაციის მიღებისა და განხილვის აუცილებლობის დაკმაყოფილება; თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარის ჩამოყალიბება; ფორმულების გაცნობა. მეტყველების ეტიკეტი);

3. მოსმენისა და მოსმენის უნარის გამომუშავებისკენ მიმართული მეთოდები და ხერხები (ბავშვების მოსმენა; პასუხების გარკვევა; წახალისება; მასწავლებლის მოთხრობები - აქცენტი კოგნიტური ინტერესის გაღვივებაზე);

"საინტერესო ნივთების კუთხე" ახსნა-განმარტებითი მეტყველების განვითარება). საქმიანობის ორგანიზება ქ "საინტერესო ნივთების კუთხე"(სურათების ნაკრები, ფოტოები, ღია ბარათები, გამადიდებლები, მაგნიტები და ა.შ ახსნა-განმარტებითი მეტყველების განვითარება).

თავისებურებები მეტყველების განვითარებაუფროსი და მოსამზადებელი

სკოლის ჯგუფებში

1. მასწავლებლის კომპეტენტური გამოსვლა;

2. მეთოდები და ტექნიკა მიმართული განვითარებამეტყველება, როგორც კომუნიკაციის საშუალება (ფორმულების გაცნობა მეტყველების ეტიკეტი, დიალოგური უნარების ყველა ჯგუფის მიზანმიმართული ფორმირება; საკუთარი თვალსაზრისის კომპეტენტურად დაცვის უნარი);

3. მეთოდები და ხერხები, რომლებიც მიზნად ისახავს დამოუკიდებელი თხრობის უნარის განვითარებას (ბავშვთა ისტორიების წახალისება; განცხადებების გადაქცევა თანმიმდევრულ ისტორიებად; ისტორიების ჩაწერა და გამეორება; განმარტებები, განზოგადება);

4. საქმიანობის ორგანიზება ქ "საინტერესო ნივთების კუთხე"(კუთხის შევსება - აქცენტი ბავშვების იდეების გაფართოებაზე მსოფლიოს მრავალფეროვნება; აღქმის ორგანიზაცია, რასაც მოჰყვება დისკუსია);

ასეთი თვისებებით მეტყველების განვითარებაყველა ასაკში ჯგუფი:

1. ჩამოყალიბებისთვის იქმნება ხელსაყრელი პირობები მეტყველებაბავშვების უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები არა მხოლოდ სპეციალურად ორგანიზებულ ტრენინგებში, არამედ დამოუკიდებელ საქმიანობაში;

2. უზრუნველყოფილია მაღალი სტანდარტი ბავშვების მეტყველების აქტივობა;

3. არის ბავშვების ოსტატობა მეტყველებაცოცხალი სასაუბრო მეტყველების ბუნებრივ გარემოში უნარები და შესაძლებლობები.

GEF DO-ის შესაბამისად მეტყველების განვითარება მოიცავს განვითარებასმეტყველება და ლიტერატურა.

სამუშაოს ძირითადი სფეროები მეტყველების განვითარება არის:

1. ლექსიკის განვითარება: სიტყვების მნიშვნელობების დაუფლება და მათი სათანადო გამოყენება შესაბამისობაგამოთქმის კონტექსტთან, იმ სიტუაციასთან, რომელშიც კომუნიკაცია ხდება.

2. ხმის კულტურის განათლება გამოსვლები: განვითარებამშობლიური მეტყველებისა და გამოთქმის ბგერების აღქმა.

3. გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება.

4. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება(დიალოგიური (სასაუბრო)მეტყველება მონოლოგი მეტყველება (ნარატივი).

5. ენის ფენომენების ელემენტარული ცნობიერების ჩამოყალიბება და გამოსვლები: ბგერისა და სიტყვის გარჩევა, ბგერის ადგილის პოვნა სიტყვაში. სიყვარულის განათლება და ინტერესი მხატვრული სიტყვის მიმართ.

Შენობა საგანმანათლებლოპროცესი უნდა ეფუძნებოდეს ბავშვებთან მუშაობის ასაკის შესაბამის ფორმებს. სამუშაოს ფორმების არჩევას მასწავლებელი დამოუკიდებლად ახორციელებს და დამოკიდებულია მოსწავლეთა კონტიგენტზე, აღჭურვილობასა და სპეციფიკაზე. სკოლამდელი, კულტურული და რეგიონალური მახასიათებლები, მასწავლებლის გამოცდილებიდან და შემოქმედებით. მუშაობის წამყვანი ფორმა განვითარებაბავშვთა მეტყველება არის საგანმანათლებლო მდგომარეობა.

საგანმანათლებლოსიტუაციები გამოყენებულია:

- პირდაპირ ორგანიზებულში საგანმანათლებლოაქტივობები - ბავშვების სხვადასხვა სახის ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზების პროცესში, მოცემული GEF. ისინი მიზნად ისახავს ბავშვებში ცოდნის, მსჯელობის, დასკვნების გამოტანის უნარების განვითარებას, განვითარებაუნარები სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში (თამაში, კომუნიკაცია, შემეცნებითი კვლევა, მხატვრული ლიტერატურისა და ფოლკლორის აღქმა, კონსტრუქციული, ფერწერული, მუსიკალური, მოტორული);

- რეჟიმის მომენტებში და მიზნად ისახავს არსებული ცოდნისა და უნარების კონსოლიდაციას, ახალ პირობებში მათ გამოყენებას, ბავშვის აქტივობის გამოვლენას, დამოუკიდებლობასა და შემოქმედებითობას.

განვიხილოთ მაგალითები საგანმანათლებლო სიტუაციებიგამოიყენება .

ო.მ.ელცოვა აღნიშნავს, რომ ამისთვის განვითარებათამაშის კომუნიკაცია, გამოიყენება თამაშის სასწავლო სიტუაცია (ios). ყველა თვისებასა და ცოდნას აყალიბებს არა თავად IEE, არამედ ესა თუ ის კონკრეტული შინაარსი, რომელიც სპეციალურად არის შემოტანილი მასწავლებლის მიერ.

1. სიტუაციები - ილუსტრაციები. შესაფერისია უმცროსისთვის სკოლამდელი ასაკი. ითამაშა მარტივი სცენები ბავშვების ცხოვრებიდან. სხვადასხვა სათამაშო მასალისა და დიდაქტიკური საშუალებების დახმარებით მასწავლებელი უჩვენებს ბავშვებს ნიმუშებისოციალურად მისაღები ქცევა და ააქტიურებს მათ ეფექტური კომუნიკაციის უნარებს.

2. სიტუაციები - ვარჯიშები. გამოიყენება საშუალო ჯგუფიდან. ბავშვი მათში აქტიურია. ბავშვები ვარჯიშობენ ინდივიდუალური თამაშის მოქმედებების შესრულებაში და მათ შეთქმულებაში დაკავშირებაში, სწავლობენ თანატოლებთან ურთიერთობის რეგულირებას თამაშის ურთიერთქმედების ფარგლებში.

3. სიტუაციები – პრობლემები. გამოიყენება უფროსი ასაკიდან. სიტუაციებში მონაწილეობა - პრობლემები ხელს უწყობს ბავშვების მიერ სოციალური ურთიერთობების ძირითადი მიმართულებების ათვისებას, მათ "მუშაობა"და მათი ქცევის სტრატეგიის მოდელირება ადამიანთა სამყაროში. აქტიური მონაწილეობით ბავშვი პოულობს გამოსავალს თავისი გრძნობებისა და გამოცდილებისთვის, სწავლობს მათ აღიარებას და მიღებას.

4. სიტუაციები - შეფასებები. გამოიყენება მოსამზადებელ ჯგუფში. ისინი მოიცავს გადაწყვეტილების ანალიზს და დასაბუთებას, მის შეფასებას თავად ბავშვების მიერ. ამ შემთხვევაში თამაშის პრობლემა უკვე მოგვარებულია, მაგრამ ზრდასრული ვალდებულია დაეხმაროს ბავშვს გაანალიზოს და დაასაბუთოს გადაწყვეტილება, შეაფასოს იგი.

A.G. არუშანოვა გთავაზობთ ფორმას მეტყველების განვითარებაბავშვები - კომუნიკაციის გააქტიურების სცენარები - თამაშის სწავლა (დიალოგიური)კომუნიკაცია. ეს ფორმა მოიცავს ბავშვებთან საუბრებს, დიდაქტიკურ, გარე, ხალხურ თამაშებს; დადგმა, დრამატიზაცია, საგნების გამოკვლევა და ა.შ.

არაერთი ავტორი (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuikova)განიხილოს პროექტის აქტივობები, როგორც ინტეგრირებული სწავლების მეთოდის ვარიანტი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, როგორც პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების ხერხი, მასწავლებლისა და მოსწავლის ურთიერთქმედების საფუძველზე, ეტაპობრივი პრაქტიკული აქტივობა მიზნის მისაღწევად. განხორციელება საგანმანათლებლო სფერო« მეტყველების განვითარება» შესაძლებელია პროექტის მეთოდით. პროექტის აქტივობების გამოყენებით ბავშვები ავტომატურად სწავლობენ ახალ ცნებებსა და იდეებს ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში. არსი "პროექტის მეთოდი"ვ განათლებაარის ასეთი ორგანიზაციის წევრი სასწავლო პროცესი, რომლის დროსაც ბავშვები იძენენ ცოდნას და უნარებს, გამოცდილებას შემოქმედებით საქმიანობაში, ემოციურ და ღირებულებით დამოკიდებულებას რეალობისადმი თანდათან უფრო რთული პრაქტიკული ამოცანების დაგეგმვისა და შესრულების პროცესში. მთავარი ამოცანაა დავეხმაროთ ბავშვს საკუთარი თავის რწმენაში, რადგან ბავშვების მიერ ყველაზე სრულად და ნათლად აღქმული არის ის, რაც იყო საინტერესო, რაც მათ იპოვეს და დაამტკიცეს.

დიზაინის ტექნოლოგია და პროექტის მეთოდის გამოყენება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სხვადასხვაში ინტეგრირებით საგანმანათლებლოსფეროები არის უნიკალური საშუალება თანამშრომლობის უზრუნველსაყოფად, ბავშვებისა და მოზრდილების ერთობლივი შექმნისა, მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის განხორციელების გზა განათლება.

ინტეგრირებული სწავლება ბავშვებს აძლევს შესაძლებლობას იფიქრონ, შექმნან, იფანტაზიორონ, შეადგინონ, ისწავლონ, განავითაროსკომუნიკაციის უნარი, ამდიდრებს ლექსიკას და აყალიბებს მეტყველების გრამატიკულ სტრუქტურებს.

ასეთი ფორმა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებაროგორ უბიძგებს თამაში ბავშვებს კონტაქტების დამყარებაში, ეს არის კომუნიკაციური აქტივობის მოტივი. Bizikova O. A გთავაზობთ თამაშებს მზა ტექსტები: მოძრავი "მეფე", "კიტი", "გველი", "ლისკი"და ა.შ. დიდაქტიკური "მე მებაღედ დავიბადე", "საღებავები", "სმეშინკი"და ა.შ. (დაუფლება მრავალფეროვნებაინიციატივა და საპასუხო შენიშვნები, შეუერთდეს დიალოგის ძირითადი წესების განხორციელებას); დიდაქტიკური თამაშები, რომლებიც მოიცავს დიალოგურ ურთიერთქმედებას, მაგრამ არ შეიცავს მზა ასლები: "ვინ ვის აირევს", "ინსტრუქცია", "მსგავსი - არა მსგავსი", "ჭამე ღვეზელი", სატელეფონო თამაშები "ექიმის ზარი", "დაუძახე დედას სამსახურში", "კარგი ოფისების ბიურო".

სხვა ფორმის მაგალითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებას გვთავაზობენ ავტორებიკუზევანოვა ო.ვ., კობლოვა ტ.ა.: ლიტერატურული და მუსიკალური დღესასწაულები, ფოლკლორის ბაზრობები, დრამატიზაციის თამაშები, სხვადასხვა ტიპის თეატრები, სოციალური მოქმედებები, მეტყველების გაზეთები, ხელნაკეთი წიგნები, პრობლემური სიტუაციები, შეკრებები, ინტერაქტიული მეტყველება დგას, ღონისძიებების კალენდარი და ა.შ.

პოზდეევა S. I. აღნიშნავს, რომ „ნებისმიერი ორგანიზებისას საგანმანათლებლო მდგომარეობა, ნებისმიერი პროფესია სკოლამდელი აღმზრდელობითიდაწესებულების მასწავლებელი მნიშვნელოვანი:

პირველ რიგში, ვიფიქროთ ზრდასრულ-ბავშვთა და ბავშვთა საქმიანობის სხვადასხვა გზების ორგანიზებაზე,

მეორეც, გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპის რესურსების ნახვა განვითარებაბავშვების კომუნიკაციური კომპეტენცია.

Ისე გზა, სამუშაოს სხვადასხვა ფორმა მარაგია თვალსაზრისით სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებაბავშვების კომუნიკაციური კომპეტენციის ფორმირება, თუ: - ბავშვები ერთობლივად წყვეტენ მათთვის საინტერესო და შინაარსობრივ საგანმანათლებლო და სათამაშო ამოცანას, მოქმედებენ როგორც ასისტენტები ვინმესთან მიმართებაში, - გაამდიდრებენ, აზუსტებენ და ააქტიურებენ ლექსიკას შესრულებით. მეტყველებადა პრაქტიკული ამოცანები - მასწავლებელი მოქმედებს არა როგორც მძიმე ლიდერი, არამედ როგორც ერთობლივი ორგანიზატორი საგანმანათლებლო საქმიანობა, რომელიც არ რეკლამირებს მის კომუნიკაციურ უპირატესობას, მაგრამ თან ახლავს და ეხმარება ბავშვს გახდეს აქტიური კომუნიკატორი.

შეტყობინება.

თემა: „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება: პრობლემები და მათი გადაჭრის გზები“.

აიღე ყველაფერი რაც მაქვს

მაგრამ დამიტოვე ჩემი სიტყვა,

და მალე მექნება ყველაფერი რაც მქონდა.

დანიელ უბსტერი.

მინდა დავიწყო ჩემი გამოსვლა ბრძნული სიტყვებით: „თითქმის ყველას შეუძლია ლაპარაკი, მაგრამ მხოლოდ რამდენიმე ჩვენგანს შეუძლია სწორად საუბარი“. მეტყველება ჩვენთვის ადამიანის ერთ-ერთი მთავარი მოთხოვნილება და ფუნქციაა. სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის გზით ადამიანი აცნობიერებს საკუთარ თავს, როგორც პიროვნებას.

მეტყველება ბუნების მშვენიერი საჩუქარია. დაბადებიდან არ ეძლევა ადამიანს. ბავშვს ლაპარაკის დაწყებას დრო სჭირდება. უფროსებმა კი დიდი ძალისხმევა უნდა გამოიჩინონ, რომ ბავშვის მეტყველება სწორად და დროულად განვითარდეს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მშობლიური ენის სწავლება ლეგიტიმურად განიხილება, როგორც ერთ-ერთი ცენტრალური პედაგოგიური ამოცანა. ენა - კომუნიკაციისა და შემეცნების საშუალება - ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა ბავშვების საზოგადოების კულტურული ღირებულებების გაცნობისთვის.

მეტყველება თან ახლავს ბავშვის თითქმის ყველა აქტივობას, აუმჯობესებს მას და მდიდრდება. მეტყველება ბავშვის განვითარების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ხაზია. მშობლიური ენის წყალობით, ბავშვი შემოდის ჩვენს სამყაროში, იღებს უამრავ შესაძლებლობებს სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციისთვის. მეტყველება გვეხმარება ერთმანეთის გაგებაში, აყალიბებს დამოკიდებულებებსა და რწმენას და ასევე დიდ როლს თამაშობს სამყაროს გაგებაში, რომელშიც ჩვენ ვცხოვრობთ.

სკოლამდელი ასაკი არის ბავშვის მიერ სალაპარაკო ენის აქტიური ათვისების პერიოდი, მეტყველების ყველა ასპექტის ფორმირება და განვითარება - ფონეტიკური, ლექსიკური, გრამატიკული.
შეუძლებელია ვიმსჯელოთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების განვითარების შესახებ მისი მეტყველების განვითარების შეფასების გარეშე. ბავშვის გონებრივ განვითარებაში მეტყველებას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს. მეტყველების განვითარება დაკავშირებულია როგორც პიროვნების, როგორც მთლიანობაში, ასევე ყველა ფსიქიკური პროცესის ჩამოყალიბებასთან. სკოლამდელ ბავშვობაში მშობლიური ენის სრული ცოდნა აუცილებელი პირობაა ბავშვების გონებრივი, ესთეტიკური და ზნეობრივი აღზრდის პრობლემების გადასაჭრელად. რაც უფრო ადრე დაიწყება მშობლიური ენის სწავლება, მით უფრო თავისუფლად გამოიყენებს ბავშვი მას მომავალში. ამიტომ, ბავშვებში მეტყველების განვითარების მიმართულებებისა და პირობების განსაზღვრა უმნიშვნელოვანეს პედაგოგიურ ამოცანებს შორისაა. მეტყველების განვითარების პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია.

მეტყველების განვითარების დაბალი დონის მიზეზები:

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ნახევარს ახასიათებს თანმიმდევრული განცხადების აგების არასაკმარისად ჩამოყალიბებული უნარი.

ჯგუფებში დაკვირვების ანალიზის შედეგების საფუძველზე შეიძლება აღინიშნოს შემდეგი ხარვეზები:
- ბავშვების დაკავშირებული განცხადებები მოკლეა;

განსხვავდებიან შეუსაბამობით, მაშინაც კი, თუ ბავშვი გადმოსცემს ნაცნობი ტექსტის შინაარსს;

შედგება ცალკეული ფრაგმენტებისაგან, ლოგიკურად არ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან;
- განცხადების ინფორმატიულობის დონე ძალიან დაბალია.

გარდა ამისა, ბავშვების უმეტესობა აქტიურად იზიარებს შთაბეჭდილებებს განცდილი მოვლენების შესახებ, მაგრამ თავს არიდებს მოცემულ თემაზე მოთხრობების შედგენას. ძირითადად, ეს ხდება არა იმიტომ, რომ ბავშვის ცოდნა ამ საკითხზე არასაკმარისია, არამედ იმიტომ, რომ მას არ შეუძლია მათი ჩამოყალიბება თანმიმდევრულ სამეტყველო განცხადებებში.
გაკვეთილზე მასწავლებელი ხედავს საკუთარ თავს და ტექნიკას, მაგრამ ვერ ხედავს ბავშვს, ე.ი. კლასში ხანდახან ამბობს ერთი მასწავლებელი.

გაკვეთილისთვის არასაკმარისი მომზადება.

სურათის ნახვისას, საუბრის ჩატარებისას აუცილებელია ყურადღებით განიხილოს კითხვები.

მეტყველების განვითარებაში ძალიან მნიშვნელოვან როლს თამაშობს მასწავლებლის მეტყველების კულტურაც. სწორედ მასწავლებლები აძლევენ ბავშვებს სწორი ლიტერატურული მეტყველების მაგალითებს:

მასწავლებლის მეტყველება უნდა იყოს მკაფიო, მკაფიო, სრული, გრამატიკულად სწორი;

მეტყველება მოიცავს მეტყველების ეტიკეტის მრავალფეროვან ნიმუშებს.

მშობლებს არ ესმით მათი ფუნქცია - ბავშვთან ურთიერთობა უნდა დაიწყოს როგორც დაბადებიდან, ასევე მის დაბადებამდე, პრენატალურ პერიოდში.

"პედაგოგიური სირბილი"

ძვირფასო კოლეგებო, იმისათვის, რომ ბავშვების სასაუბრო მეტყველება კარგად იყოს განვითარებული, მასწავლებელს სჭირდება ცოდნის მარაგი თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირების შესახებ.

ტარდება ექსპრეს გამოკითხვა "მეტყველების განვითარება":

1. რა არის მეტყველების ფორმები? (დიალოგიური და მონოლოგური).
2. საუბარი ორ ან მეტ ადამიანს შორის სიტუაციასთან დაკავშირებულ თემაზე (დიალოგი).
3. რა უნარები უვითარდებათ დიალოგში? (მოსაუბრეს მოუსმინეთ, დაუსვით შეკითხვა).
   4. დაასახელეთ გადაცემის სახეები: დეტალური (ტექსტთან ახლოს)ნაწილებად (ფრაგმენტები),სახის შეცვლით (წავედი... ავტორი წავიდა ..),ანალოგიურად (კრეატიული, ცვლილებით გმირი ან მოვლენა), დადგმა (მოქმედება სათამაშოებით ან მაგიდის თეატრით).
4. რა ასაკობრივი ჯგუფიდან იწყება მუშაობა ბავშვების მონოლოგური მეტყველების სწავლებაზე? (საშუალო ჯგუფიდან).
5. რა ჰქვია ტექსტს, რომელშიც არის ნიშნების, თვისების თვისებების, მოქმედებების ჩამონათვალი? (აღწერილობა).
6. რა არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების ძირითადი მეთოდები და ტექნიკა (ვიზუალური, ვერბალური, პრაქტიკული ან თამაში).
7. ერთი თანამოსაუბრის გამოსვლა აუდიტორიისადმი (მონოლოგი).

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების ყველა ამოცანა (ლექსიკის გამდიდრება, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება, ხმის კულტურა) ვერ მიაღწევს მიზანს, თუ ისინი ვერ იპოვიან თავიანთ საბოლოო გამოხატულებას თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში.

თანმიმდევრული მეტყველება - სხვადასხვა ტიპის თანმიმდევრული განცხადებების აგება - მსჯელობა, თხრობა, ტექსტის სტრუქტურულად აგების უნარი, სურათის სერიის საშუალებით შეთქმულების შემუშავება, განცხადების ნაწილების დაკავშირება სხვადასხვა გზით გრამატიკულად სწორად და ზუსტად.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება: ამ პრობლემის გადაჭრა დაკავშირებულია მეტყველების ორი ფორმის განვითარებასთან - დიალოგური და მონოლოგური. დიალოგური მეტყველების განვითარებაში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ბავშვებში დიალოგის აგების უნარის ჩამოყალიბებას (კითხვა, პასუხი, ახსნა და ა.შ.), სიტუაციის შესაბამისად მრავალფეროვანი ენობრივი საშუალებების გამოყენებისას. ამისთვის საუბრები გამოიყენება მრავალფეროვან თემებზე, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვის ცხოვრებასთან ოჯახში, საბავშვო ბაღში და ა.შ.

სწორედ დიალოგში ვითარდება თანამოსაუბრის მოსმენის, კითხვის დასმის, კონტექსტის მიხედვით პასუხის გაცემის უნარი. ყველა ეს უნარი ასევე აუცილებელია ბავშვების მონოლოგური მეტყველების განვითარებისთვის.

ასეთი მეტყველების განვითარების ცენტრალური წერტილი არის ასწავლოს ბავშვებს დეტალური განცხადების აგების უნარი. ეს გულისხმობს ტექსტის სტრუქტურის შესახებ ელემენტარული ცოდნის ჩამოყალიბებას (დასაწყისი, შუა, დასასრული), იდეები წინადადებებისა და განცხადების სტრუქტურული რგოლების ურთიერთმიმართების შესახებ. ეს უკანასკნელი მნიშვნელოვანი პირობაა სამეტყველო განცხადების თანმიმდევრულობის მისაღწევად.

მონოლოგური მეტყველების დაუფლება პრიორიტეტულია ბავშვის სკოლაში სრული მომზადებისთვის და, როგორც ბევრი მეცნიერი და მასწავლებელი აღნიშნავს, შესაძლებელია მხოლოდ მიზანმიმართული სწავლის პირობებში.

მეტყველება ვითარდება სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში: გაკვეთილებზე მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა, გარემომცველი რეალობის ფენომენები, წიგნიერების სწავლება და ა.შ. ასევე თამაშებსა და მხატვრულ აქტივობებში, ყოველდღიურ ცხოვრებაში. სწორედ ამიტომ, პედაგოგიური გავლენის მიმართულებების და ბავშვებში მეტყველების განვითარების პირობების განსაზღვრა უმნიშვნელოვანეს პედაგოგიურ ამოცანებს შორისაა.

ამ პრობლემების წარმატებული გადაწყვეტა შესაძლებელია მხოლოდ მათი განხილვის ინტეგრირებული მიდგომით, ასევე ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის აუცილებელი პირობების შექმნით, სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის მჭიდრო თანამშრომლობით.

"მოდით ვიმსჯელოთ":

ბავშვს არ აინტერესებს მეტყველების განვითარების გაკვეთილი. რა უნდა გაკეთდეს იმისათვის, რომ გაიზარდოს ინტერესი მეტყველების განვითარების კლასების მიმართ?

კლასების ორგანიზება ისე, რომ ბავშვი ჩაერთოს დამოუკიდებელი ძიების და ახალი ცოდნის აღმოჩენის პროცესში. ნაკლები კონტროლი, მეტი ავტონომია და ნდობა.

კლასში ინტელექტუალური და პრაქტიკული აქტივობები მრავალფეროვანი უნდა იყოს.

აუცილებელია მუდმივად შეიცვალოს კითხვების, დავალებების ფორმა, ბავშვების საძიებო აქტივობის სტიმულირება, შრომისმოყვარეობის ატმოსფეროს შექმნა.

რაც უფრო მეტი ახალი მასალა უკავშირდება ბავშვის პირად გამოცდილებას, მით უფრო საინტერესოა მისთვის.

ბავშვის ინდივიდუალური, ასაკისა და ფსიქიკური მახასიათებლების აღრიცხვა.

მასწავლებლის ემოციურობა, მისი უნარი მხარი დაუჭიროს და მიმართოს ინტერესს გაკვეთილის შინაარსით.

ICT ტექნოლოგიების გამოყენება საკლასო ოთახში.

1. თუ ჯგუფში ბევრია ცუდად განვითარებული მეტყველების მქონე ბავშვი, საჭიროა უფრო ხშირად გამოიყენოთ კითხვები და დავალებები, რომლებიც პასუხის გაცემას მოითხოვს ბავშვისგან - მოქმედებები (რაღაცის ჩვენება, პოვნა, მოტანა, გაკეთება და ა.შ.).
2. ბავშვთან საუბრისას თავშეკავება და მოთმინება უნდა გამოიჩინოთ. თუ თქვენს შეკითხვას პასუხი არ გაეცა, გაიმეორეთ და მოითხოვეთ პასუხი, წაახალისეთ ბავშვის მცდელობა, გაიმეოროს სიტყვა, ფრაზა თქვენს შემდეგ.
3. თქვენ „ვერ შეასრულეთ“ საქმე. თუ ფიქრობთ, რომ ეს მასალა მნიშვნელოვანია ბავშვებისთვის, გაიმეორეთ გაკვეთილი, ოღონდ ჯერ გააანალიზეთ მიზეზები - წარუმატებლობა (მოთხოვნები ძალიან მაღალია, ბავშვები წარუმატებლად განთავსდნენ და ა.შ.).
4. არ დაგავიწყდეთ ბავშვებთან ერთად დაფარული მასალის გამეორება.
5. მოიქეცით ბუნებრივად, ნუ წაუკითხავთ ბავშვებს მორალს.
6. ხშირად შეაქეთ თქვენი შვილები. იხარეთ მათთან ერთად მათი წარმატებებით.
7. შეეცადეთ შეიტანოთ რაიმე ახალი, მოულოდნელი ბავშვების ცხოვრებაში, გაახაროთ ისინი სიურპრიზებით, რაც ქმნის პირობებს კომუნიკაციის განვითარებისთვის.

1. განავითარეთ მეტყველების გამოთქმის მხარე:

ბგერების სწორი წარმოთქმისთვის საარტიკულაციო აპარატის მომზადება;

განავითარეთ სიტყვების, წინადადებების მკაფიო გამოთქმა, მშვიდი ტემპი და მეტყველების გაზომილი რიტმი.

1. შეიმუშავეთ და გააუმჯობესეთ ლექსიკა:

საგნების თვისებების, თვისებების აღმნიშვნელი სიტყვების დანერგვა;

ისწავლეთ სიტყვების განზოგადებული მნიშვნელობის გაგება და დამოუკიდებელ მეტყველებაში უმარტივესი განზოგადებების გამოყენება.

1. ზეპირი მეტყველების გრამატიკული უნარების განვითარება:

სავარჯიშოები სხვადასხვა სივრცითი დამოკიდებულების გამომხატველი წინადადებების სწორად გამოყენებაში (on, in, for, from, with, over, შორის, ადრე და სხვ.);

სავარჯიშო მრავლობითი სახელების გამოყენებაში („ერთი - ბევრი“ პრინციპის მიხედვით) და არსებითი სახელის გვარის მრავლობითი რიცხვის ფორმირება (კითხვაზე „რა არ არის?“ პასუხისას);

ისწავლეთ იმპერატიული ზმნების გამოყენება. ასწავლე ზმნის „მინდა“ უღლება;

მარტივი წინადადებების შედგენა და განაწილება ერთგვაროვანი წევრების ხარჯზე; საგნები, განმარტებები, პრედიკატები.

1. წვლილი შეიტანეთ თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში. დიალოგური მეტყველების განვითარება:

დიალოგური მეტყველების აქტიური გამოყენებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა (თამაშისა და პრობლემური სიტუაციები, ექსკურსიები, თეატრალური და სათამაშო აქტივობები);

ისწავლეთ ენობრივი მასალის გამოყენება სიტუაციიდან გამომდინარე (მისალმება, მიმართვა, თხოვნა, ბოდიში, ნუგეში, მადლიერება, პატიება);

ბავშვებს დიალოგის კულტურის დემონსტრირება;

მომზადება თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების შესასწავლად;

თამაშის სავარჯიშოებითა და თხრობის სხვადასხვა ფორმებით ისწავლეთ საგნებისა და საგნების მახასიათებლების შედგენა (აღწერისთვის); მოთხრობაში მოვლენების თანმიმდევრობის აღდგენა.

1. არ დაგავიწყდეთ შესანიშნავი საავტომობილო უნარების განვითარება.
2. შექმენით მეტყველების გააქტიურებისთვის ხელსაყრელი პირობები:

ბავშვებთან ერთად განიხილავს მათ მუშაობას ვიზუალურ აქტივობაზე, წაახალისეთ მათ მოუყვეთ ამბავი შექმნილი სურათების, მათ გარშემო არსებული სამყაროს ობიექტებზე;

ბავშვისთვის კულტურულად მდიდარი სამეტყველო გარემოს შექმნა.