Galimovo kognityvinio tyrimo veikla parengiamojoje grupėje. Kognityvinis tyrimas ir produktyvi (konstruktyvinė) veikla

Autorius	Knyga	apibūdinimas	Metai	Kaina	knygos tipas
Veraksa N.E.		Vadovas, išleistas programai „Nuo gimimo iki mokyklos“ ir atitinkantis federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, skirtas svarbiam ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų komponentui - gebėjimui transformuotis - lavinti. Proceso metu ... - Mozaikos sintezė, Kognityvinė raida. Mokymo priemonės	2018	100	popierinė knyga
N. E. Veraksa, O. P. Galimovas	Ikimokyklinukų pažintinė ir tiriamoji veikla. Užsiėmimams su 4-7 metų vaikais. GEF	Vadovas, išleistas programai „Nuo gimimo iki mokyklos“ ir atitinkantis federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, skirtas svarbiam ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų komponentui, gebėjimui transformuotis, lavinti. Vykdoma… – Mozaikos sintezė, (formatas: 70x100/16, 80 puslapių) Programos „Nuo gimimo iki mokyklos“ biblioteka	2014	116	popierinė knyga

Taip pat žiūrėkite kitus žodynus:

MOSAIC SYNTHESIS Publishing House yra Rusijos leidykla, kurios specializacija yra mokomoji literatūra ikimokyklinio amžiaus vaikams. Ji knygų rinkoje dirba nuo 1993 m. Turinys 1 Aprašymas 1.1 Dalyvis ... Vikipedija

Organiškas skirtingų menų ar meno rūšių jungimas į meninę visumą, estetiškai sutvarkanti materialinę ir dvasinę žmogaus būties aplinką. Koncepcija „S. ir“. reiškia kokybiškai naujo meno kūrimą ... ... Didžioji sovietinė enciklopedija

Nikolajus Jevgenievičius Veraksa ... Vikipedija

- ... Vikipedija

Šis terminas turi kitas reikšmes, žr. Puddle (reikšmės). Lietaus balos susidarymo schema Bala yra santykinai nedidelė skysčio, dažniausiai vandens, sankaupa įdubose ant ... Wikipedia

Maskva Bendroji informacijaMaskvaRusija Šalis Rusija Miestas Maskvos rajonas SZAO ... Vikipedija

Koordinatės: 55°46′26,6″ s. sh. 37°28′59,5″ rytų ilgumos  / 55.774056° Š sh. 37,483194° E ir tt ... Vikipedija

Pagrindinis straipsnis: Sathya Sai Baba Turinys 1 Sathya Sai Baba knygos 1.1 Knygos, kurias galima rasti internete ... Vikipedija

BIZANTIJOS IMPERIJA. II DALIS- Teisė ir bažnytinė romėnų teisės recepcija Bizantijoje. Bizantijos teisės samprata Teisinė kultūra V. ir. nuo savo istorijos pradžios iki K lauko žlugimo rėmėsi klasikinės romėnų teisės recepcija. Romėnų šaltiniai. Teisės skirstomos į... Ortodoksų enciklopedija

DIEVAS- [Graikas. θεός; lat. deus; šlovė. susijusi su senovės Ind. valdovas, platintojas, dovanoja, dalijasi, senovės persų kalba. valdovas, dievybės vardas; vienas iš bendrojo slavo vedinių. turtingas]. Dievo samprata yra neatsiejamai susijusi su Apreiškimo sąvoka. Tema... ... Ortodoksų enciklopedija

"AREOPAGITIKA"- [lat. Сorpus Areopagiticum Areopagite corpus], teologinių tekstų rinkinys graikų kalba. kalba priskiriama šv. Dionisijus Areopagitas. Autorystės problema Kolekcija, pavadinta „A.“, prieš pradžią. VI amžiuje nebuvo žinomas. Pirmą kartą po Severio... Ortodoksų enciklopedija

Mieli kolegos!
Programa „NUO GIMIMO IKI MOKYKLOS“ yra pataisyta „Auklėjimo ir ugdymo darželyje programos“ versija pagal federalinius valstybės reikalavimus (FGT), kurią redagavo M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.
Todėl visus anksčiau išleistus „Ugdymo ir ugdymo programai darželyje vadovus“ autoriai rekomenduoja naudoti dirbant pagal programą „NUO GIMIMO IKI MOKYKLOS“, su sąlyga, kad mokytojai naudosis anksčiau išleistais metodiniais vadovais ir pamokų konspektais. , atsižvelgiant į pagrindinius FGT reikalavimus . Būtent: mokytojai turėtų visiškai išbraukti iš savo darbo pamokų tipo klases ir naudoti organizuojamos edukacinės veiklos formas, atitinkančias ikimokyklinį amžių, nurodytas programoje „NUO GIMIMO IKI MOKYKLOS“.

Nikolajus Jevgenievičius Veraksa - Psichologijos mokslų daktaras, profesorius, ANO VPO „Maskvos pedagoginės ikimokyklinio ugdymo akademijos“ rektorius, Rusijos valstybinio humanitarinio universiteto Pedagogikos psichologijos fakulteto dekanas, žurnalo „Šiuolaikinis ikimokyklinis ugdymas“ vyriausiasis redaktorius. Teorija ir praktika“;
(www.veraksa.ru);
Olegas Robertovičius Galimovas - psichologijos mokslų kandidatas.

Iš autorių

Šis vadovas skirtas ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiniams gebėjimams ugdyti, tiksliau, vienam labai svarbiam jų komponentui - gebėjimui transformuotis. Kodėl mes sutelkėme dėmesį į gebėjimą transformuotis? Atsakymas į šį klausimą reikalauja paaiškinimo. Kūrybiškumas yra labai svarbus vaikų protiniam vystymuisi. Yra keletas požiūrių, kaip suprasti, kas yra kūrybiškumas. Kai kurie ekspertai mano, kad jei vaikas užsiima, pavyzdžiui, vaizdine veikla, tai jis užsiima kūryba, veikia pagal suaugusiųjų siūlomą modelį. Kiti kūrybiškumą laiko išskirtinai savarankiška vaiko veikla, kurios metu jis kuria produktą.
Mes remiamės kitokiu kūrybiškumo esmės supratimu: kūrybiškumas yra iš esmės naujo produkto kūrimo procesas. Šis produktas turi būti tikrai naujas, tai yra toks, kokio dar nebuvo. Čia kyla klausimas: iš kur galima paimti šį produktą?
Kaip nušvitimo rezultatas? Pirmą kartą atsakymą rado gyvūnų ir žmonių mąstymo tyrinėtojai, priklausę gerai žinomai psichologinei krypčiai, vadinamai Geštalto psichologija (M. Wertheimer, K. Koffka, W. Koehler ir kt.). Jie parodė, kad naujasis pirmiausia atsiranda dėl psichinės veiklos, o vėliau įkūnijamas praktikoje. Tuo pačiu metu pati protinė veikla pasirodo gana įspūdinga - ji slypi tame, kad žmogus ne tik sugalvoja ar randa reikiamą naują sprendimą (naują produktą), bet ir gauna jį dėl pradinės situacijos transformacijos. kurį jis suranda pats. Jei atmesime visus atvejus, susijusius su teisingo sprendimo prisiminimu, paaiškėja, kad pakeitus tai, ką žmogus turi šiuo metu, atsiranda naujas. Deja, Geštalto psichologai negalėjo aiškiai paaiškinti, kaip šios transformacijos daromos, pagal kokias taisykles. Jie tikėjo, kad daug kas priklauso nuo įgimtų vaiko savybių ir jo nervų sistemos brendimo.
Buitinės psichologės A.N. Leontjevas, D.B. Elkoninas, A.B. Zaporožecas, L.A. Wengeris, O. M. Dyachenko ir kiti padarė išvadą, kad transformacijos vyksta veiksmais. Todėl problema buvo sumažinta iki išsiaiškinti, kokius veiksmus vaikai turėtų įvaldyti, kad gautų kūrybingą produktą. Būtent toks požiūris ilgainiui leido suprasti, kad kūrybiškumas remiasi ikimokyklinukų kūrybiniais gebėjimais, kurie yra specialių veiksmų sistema, skirta pakeisti pradinę situaciją naudojant specialias priemones.
Transformaciniai gebėjimai buvo tiriami H.A. Bagdasarova, L.F. Bayanova, O.D. Galimova, E.S. Ermakova, E.E. Krasheninnikova, I. B. Shiyan, O. A. Shiyan ir kiti, pagaminti vadovaujant N.E. Verax. Tyrimai parodė, kad transformuojantys gebėjimai yra veiksmai, leidžiantys veikti su priešingais santykiais, apibūdinančiais situaciją.
Pavyzdžiui, turime plastilino gabalėlį. Kaip šio kūrinio savybę galime pasirinkti jo ilgį. Taigi, mes turime plastilino gabalėlį, kuris turi ilgį. Ar galime jį konvertuoti? Žinoma.
Jei manome, kad plastilino gabalas yra trumpas, galime jį padaryti ilgą. Norėdami tai padaryti, turite arba susukti jį į „dešrą“, arba pridėti kitą plastilino gabalėlį.
Jei plastilino gabalėlį laikome ilgu, tai galime jį trumpinti atplėšę plastilino gabalėlį arba išlyginę.
Jei atsižvelgsime į dar vieną plastilino savybę – jis skęsta vandenyje – galime priversti jį plūduriuoti suteikdami valties formą.
Jei manome, kad plastilinas yra minkštas, galime jį kietinti – tam užtenka įdėti į šaldytuvą ir pan.
Visais šiais atvejais pradinę situaciją transformuojame pagal tam tikrą taisyklę: pasirenkame kokią nors situacijos savybę ir paverčiame ją priešinga. Ši procedūra vadinama vienos priešingybės pavertimu kita. Transformacija yra svarbiausias iš psichinių veiksmų, todėl šiame vadove jai skiriama tiek daug dėmesio.
Atlikdamas transformacijos veiksmus, žmogus pirmiausia galvoja, kaip pakeisti situaciją ar objektą, o tada tai įgyvendina praktiškai. Tačiau transformacijos veiksmai vyksta ne tik žmogaus mąstyme. Aplink mus nuolat vyksta transformacijos procesai: diena virsta naktimi, žiema – vasara, nauji dalykai – senais ir t.t.
Šiais procesais grindžiami atitinkami veiksmai, kurių imamės net nesusimąstydami. Paspaudę jungiklį, tamsą paversime šviesa, plaudami rankas su muilu, išvalysime jas nuo nešvarių ir pan. Stebėdami tokius procesus ir įvaldydami atitinkamus veiksmus, vaikas išmoksta daryti transformacijas įvairiose situacijose . Tačiau vaikų gebėjimo transformuotis vystymasis vyksta spontaniškai ir ne visada pasiekia aukštą lygį. Nepaisant transformacijų aplinkiniame pasaulyje akivaizdumo, vaikas ne visada „suvokia“ patį perėjimo, virsmo momentą, todėl, pavyzdžiui, skirtingos tos pačios substancijos agreguotos būsenos jam gali atrodyti absoliučiai skirtingi objektai. Vadovo užduotis – atkreipti vaikų dėmesį į juos supančio pasaulio dinamiškumą, aplink vykstančius virsmus pažinimo tyrimo veiklos procese.
Vaiką supantis fizinių reiškinių pasaulis suteikia milžiniškas galimybes sistemingai ugdyti gebėjimą transformuotis kaip bendrųjų protinių gebėjimų komponentą. Kaip fizikinių reiškinių turinys buvo pasirinkti vaikų nuolat stebimi procesai, atspindintys tris materijos būsenas (kietą, skystą, dujinę), jų virsmus, skysčių ir dujų šiluminius reiškinius bei slėgį.
Vadovas skirtas darbui su vidurinės darželio grupės vaikais, bet gali būti naudojamas ir dirbant su vyresniais ikimokyklinukais.
Vadove pateikiamos paprastos užduotys, savo turiniu panašios į ikimokyklinukų patirtį: visos jos yra ryškaus eksperimentinio pobūdžio, leidžia vaikui eksperimentuoti, ugdo pažintinę iniciatyvą.
Siūlomas tyrimas gali būti atliekamas su vaikais darželyje ir namuose, vadovaujant suaugusiajam (mokytojui ar tėvui).

Dirbant su ikimokyklinukais rengiant šį vadovą, svarbu atsižvelgti į šiuos dalykus.
Pirmiausia reikia atkreipti dėmesį į žodyną, kurį suaugęs žmogus vartoja bendrai su vaikais, nepamiršdamas, kad už kiekvieno žodžio slypi tam tikra tikrovė. Šiuolaikiniai tyrimai rodo, kad ikimokyklinukai jau 4-5 metų amžiaus gali išmokti sudėtingos terminijos. Tai nereiškia, kad juos reikia perkrauti fiziniais terminais, tačiau reikia nebijoti vartoti adekvačius fizinius reiškinius reiškiančius žodžius („garavimas“, „kaitinimas“, „kieta medžiaga“ ir kt.).
Antra, darbe vartojami žodžiai turi būti jungiami poromis. Pageidautina, kad vaikai išmoktų antonimus, nes būtent per juos perduodama objektų ir reiškinių pokyčių sistema. Pavyzdžiui, santykis „buvo mažas – tapo didelis“ išsprendžia labai svarbią transformacijos proceso, kaip perėjimo iš vienos būsenos į kitą, priešingą kokybinio originalumo atskleidimo problemą. Tuo pačiu toks perėjimas nereikalauja, kad vaikas suprastų kiekybinius kriterijus (kiekybės samprata formuojasi ilgą laiką) ir leidžia išlaikyti transformacijos reliatyvumą (kas vienam mažas, tas kitam didelis) . Žaidimas „Priešingai“ prisideda prie antonimų kūrimo.
Trečia, reikia turėti omenyje, kad vaikai objekto virsmą suvokia pasitelkdami vaizdą, todėl, esant galimybei, reikėtų kreiptis į užduotis, susijusias su stebimų fizinių procesų vaizdu. Brėžinyje svarbu fiksuoti pradinę ir galutinę medžiagos būsenas, taip pat tarpines materijos būsenas. Dauguma aplink mus vykstančių procesų yra cikliški. Cikliniams procesams, vykstantiems su įvairiais objektais ir reiškiniais, būdingos pradinės, galutinės ir tarpinės būsenos.
Daugelio mokslininkų studijose (pavyzdžiui, J. Piaget mokykloje) buvo įrodyta, kad tarpines būsenas vaikai įvaldo labai sunkiai. Vadove siūlomos užduotys leidžia išspręsti šią sudėtingą ikimokyklinio amžiaus vaikų protinio vystymosi problemą.
Ne mažiau svarbus momentas yra vaikų emocinis stebimų procesų ir reiškinių išgyvenimas. Emocinis atsakas yra būdas vaikui suprasti jį supančio pasaulio ypatybes. Vaikų emocija, kaip parodyta A. B. darbuose. Zaporožecas ir Ya.Z. Neverovičius, išsprendžia ne tik išraiškingą užduotį (išreiškia savo požiūrį), bet ir atskleidžia vaikui to, kas vyksta, prasmę. Paimkime paprastą pavyzdį. Vaikas, klausydamas pasakos „Raudonkepuraitė“, emocingai išgyvena Raudonkepuraitės susitikimo su vilku situaciją. Emocija išreiškia ne tik tai, kad jis bijo vilko ir užjaučia Raudonkepuraitę, bet ir tai, kad vilkas yra tikros stiprybės ir grėsmės šaltinis (tai yra, perduodamos objektyvios vilko savybės).
Paimkime kitą pavyzdį. Vaikas, griebdamas raudonai įkaitusį virdulį ir išgyvendamas skausmo emociją, ne tik išgyvena pačią nemalonią situaciją, bet ir gauna informaciją apie jį supančių daiktų savybes.
Vadove siūlomose užduotyse pasakos aktyviai naudojamos, nes pasakos ir lauko žaidimai leidžia vaikams ne tik patirti, bet ir ištirti įvairius virsmo procesus. Pabrėžiame, kad žaidimas svarbus ne tik dėl to, kad jame yra vaikui įdomi emocinių išgyvenimų sistema, bet ir dėl to, kad vaikas atlieka žaidimo veiksmus, perteikiančius įvairias jį supančio pasaulio savybes, pavyzdžiui, susitraukia, vaizduoja ledą, o paskui atlieka plaukimo judesius, vaizduojančius vandenį. Vaikas savo elgesiu iš tikrųjų modeliuoja vandens būsenas, jame formuojasi motorinis įvairių šios medžiagos būsenų vaizdas. Tačiau net ir žaidimo situacijoje būtina pabrėžti perėjimo iš vienos būsenos į kitą cikliškumą.
Kad supančio pasaulio virsmai ne tik būtų pastebėti vaiko, bet ir taptų impulsu jo kūrybinio mąstymo ugdymui, ikimokyklinukas, atlikdamas užduotį, turi būti ne žiūrovo, o tyrėjo. Svarbu ne tik tai, kad jis pats atliktų konkretų veiksmą su objektu (tirpdytų ledą delnuose ar sulaužytų kreidos gabalėlį), bet ir išspręstų problemą atrasdamas reikšmingus ryšius už išvaizdos. Problemos esmė yra būtent ta, kad jos negalima išspręsti. Suaugusiojo lavinimo darbas – grąžinti vaikui grįžtamąjį ryšį: parodyti, ar rastas atsakymas veda į sprendimą, ar dar reikia pagalvoti.
Suaugęs asmuo (mokytojas ar tėvas) turi būti pasirengęs atskirti tikrą problemos sprendimą ir „spąstus“, į kuriuos vaikas gali patekti. Jokiu būdu negalima ignoruoti tokių klaidų – jas būtina aptarti su vaikais, padėti jiems suprasti, kodėl toks sprendimas nėra teisingas.
Pažintinėje-tiriamojoje jungtinėje veikloje integruojami mokytojo pasakojimai, jo veiksmų stebėjimai, vaikų tiriamoji veikla, piešimas, žaidimai, pasakų klausymas, o tai suteikia lavinamojo poveikio.
Ypač svarbūs yra tyrimai, kuriuos vaikas atlieka kartu su tėvais. Tuo pačiu metu tėvai, viena vertus, palaiko jo pažintinę veiklą, kita vertus, yra įtraukiami į bendrą reikalą su vaiku ir taip teikia reikšmę jo pažintinei veiklai.
Kad suaugęs žmogus suprastų, kokia kryptimi turėtų vystytis vaiko tiriamoji veikla, medžiagą suskirstėme į skyrius. Kiekvienas skyrius yra priskirtas kaip savarankiška tyrimo tema. Kiekvienai tiriamosios veiklos temai apibrėžiami tikslai (viena vertus, jie paaiškina vaiko matomų reiškinių supratimą (ar nesupratimą), kita vertus, nubrėžiama problema, kurios sprendimas lavina vaikų mąstymą) ir nurodoma reikalinga medžiaga (įranga).
Tyrimo atlikimo scenarijai pateikti skiltyje „Gairės“. Reikia pabrėžti, kad kiekvienas scenarijus yra parašytas suaugusiam žmogui ir jame yra apytikslis galimų vaikų veiksmų aprašymas. Kadangi vadove siūloma medžiaga buvo ne kartą išbandyta dirbant su ikimokyklinukais ir įrodyta, kad ji veiksminga ugdant kūrybinius gebėjimus, atsakymus pateikėme scenarijuose, kurie yra kuo panašesni į tuos, kuriuos vaikai iš tikrųjų pateikė mokymosi metu. pažinimo tiriamoji veikla. Tačiau tai nereiškia, kad visi vaikai turėtų jų „išmokti“. Mokytojas turėtų remtis tuo, kad ikimokyklinukai gali pateikti tokius atsakymus, tačiau to negalima reikalauti. Priešingu atveju įdomus tyrimas pavirs neįdomia mokykline pamoka vaikams. Būtina palaikyti vaikų intelektualinę iniciatyvą, teigiamai sustiprinti bet kokią pažintinę veiklą.
Suaugusiam žmogui siūlomi scenarijai, siekiant supaprastinti ne tik temos, bet ir visos vadove siūlomos medžiagos konstravimo konteksto supratimą; jie leidžia neperkrauti vaikų ir apriboti studijų laiką.

Tema 1. Priešingai

Tikslai. Pažintis su žodžiais „priešingai“, „priešingai“ ir jų reikšmių įsisavinimas; ugdyti gebėjimą kiekvienam žodžiui (veiksmui) rasti priešingą žodį.
Medžiaga. Paveikslėliai, kuriuose vaizduojami suaugę gyvūnai ir jų jaunikliai, vienodo dydžio balti ir juodi kubeliai, mažos ir didelės lėlės, ilgi ir trumpi mediniai pagaliukai, dideli ir maži tos pačios spalvos akmenukai (akmenukai), 2 juodi rutuliukai: mažas ir didelis; 2 balti rutuliai: mažas ir didelis.

Gairės

Auklėtojas. Vaikinai, pažaiskime naują žaidimą, kuris vadinasi „Priešingai“. Kad visi suprastumėte, kaip žaisti, pakelkite rankas. Dabar nuleiskite juos žemyn. O dabar vėl pakelkite ir pasakykite: "Aukštyn!", Tada nuleiskite ir pasakykite: "Žemyn!" (Vaikai pakelia ir nuleidžia rankas.) Aukštyn! Žemyn! Aukštyn! Žemyn! Gerai, gerai padaryta. Dabar atsakykite man, kuris žodis bus priešingas žodžiui aukštyn? (Žemyn.)
– O jei pasakysiu: „Žemyn!“, koks žodis bus atvirkščiai. (Aukštyn.)
Ar supratote, kaip žaisti šį žaidimą? Reikia sakyti priešingai. Žaiskime toliau. Didelis. (Mažas.)
- Mažas. (Didelis.)
- Persiųsti. (Atgal.)
- Atgal. (Persiųsti.)
- Greitai. (Lėtas.)
Po kelių individualių pokalbių mokytoja sako: „Dabar pažiūrėsime į paveikslėlį ir pasakysime, kaip bus atvirkščiai“.
Rodo suaugusių gyvūnų ir jų jauniklių nuotraukas.
Auklėtojas. Pažiūrėkite ir atsakykite: kas čia pavaizduotas? (Tigras ir jaunikliai.)
- Koks tigras? (Didelis, stiprus, dryžuotas.)
- Tigras didelis, o jaunikliai? (Mažas.)
– Tigras stiprus, o jaunikliai? (Silpnas.)
Tigras gali greitai bėgti. Ar gali tigrų jaunikliai taip greitai bėgti (išryškina žodžius energingu tarimu)? (Ne.)
- Greitai! O kaip atvirkščiai? (Lėtas.)
Panašiai nagrinėjamos dar 2-3 nuotraukos: dramblys ir dramblio jauniklis, paukštis ir jaunikliai ir kt.
Auklėtojas. O jei pasakysiu žodį „šaltas“, kuris žodis bus priešingas? (Šiltas, karštas.)
Tada galite pakartoti žodžius, kuriems vaikai jau rado priešingus žodžius.
Auklėtojas. Jūs visi žinote daug pasakų. Kas įvardins pasakas, kurias jis žino?
Vaikai vardija pasakas.
Auklėtojas. Kiek pasakų žinai! Šauniai padirbėta! Bet vaikinai iš jaunesnės grupės žino pasakas daugiau ar mažiau nei jūs? (Mažiau.) Dabar žaisime žaidimą „Priešingai“ su pasakomis. Kas yra blogas pasakose? (Baba Yaga, Koschei Nemirtingasis.)
- Blogai. O kaip atvirkščiai? (Geras, malonus.)
– O žodis „natūra“ turi priešingą žodį. Kuris? (Velnias.)
– Kas yra geras pasakose? (Ivanuška, Vasilisa Gražuolė.)
- Kas yra blogis? (Koschejus Nemirtingasis.)
Žaidimą galima tęsti ir tada paversti pokalbiu apie blogą ir gerą elgesį.
Auklėtojas. Dabar atidžiai klausykite. Tokie žodžiai, gauti mūsų žaidime „Priešingai“, vadinami priešingais. Gėris yra blogio priešingybė. Šiluma yra šalčio priešingybė. Kas yra žodžio „daug“ priešingybė? (Nedaug.)
Dar šiek tiek pažaidęs ir pakartojęs priešingus žodžius, mokytojas duoda vaikams rinkinį daiktų ir žaislų (baltų ir juodų vienodo dydžio kubelių, mažų ir didelių lėlyčių, ilgų ir trumpų medinių pagaliukų (tegul vaikai dar nešaukia “ ilgas“ - „trumpas“, tačiau pagal dydį išsiskiria tik lazdelės, nes pagrindinė užduotis šiame darbo etape yra ieškoti priešingybių), dideli ir maži tos pačios spalvos akmenukai (akmenukai), 2 juodi rutuliai: mažas ir didelis. 2 balti rutuliai: mažas ir didelis).
Auklėtojas. O dabar žaisime žaidimą „Surask priešingą“. Padėkite visus žaislus ant stalų. Atidžiai apžiūrėkite juos: tarp jų yra panašių ir nepanašių. Turite paimti žaislą ir padėti jį į kairę, o žaislą, kuris yra „priešingai“, priešingai, į dešinę. Ar visiems aišku? Imame medinį pagaliuką. Kas ji? (Kai kurie vaikinai gali paimti didelę, kiti mažą pagaliuką.)
Vaikai. Didelis. Mažas.
Auklėtojas. O kas bus priešingai? Raskite priešingą lazdą: maža lazda yra priešais didžiąją.
Vaikai dėlioja daiktus.
Auklėtojas. Dabar patikrinkime, kaip atlikote užduotį. Maša, parodyk mums ir papasakok, kaip ir ką išdėstei.
Mokytojas koreguoja individualius vaiko veiksmus, stebi, kaip visi vaikai tikrina savo darbus (vieni vaikai gali išdėlioti kamuoliukus, orientuodamiesi į priešingas spalvas (juoda – balta), kiti – į priešingus dydžius: didelis rutulys – mažas kamuoliukas.
Reikia vaiko paklausti, kodėl jis daiktus ir žaislus padėjo būtent taip, o ne kitaip.
Galima klaida: vaikai gali neturėti vieno palyginimo pagrindo, sakydami, pavyzdžiui: „Šis balionas juodas, o šis didelis“. Tokiu atveju reikia parodyti, kad objektai skiriasi skirtingais parametrais: vienas didelis, kitas mažas, vienas juodas, kitas baltas.
Auklėtojas. Visi reagavo gerai ir gerai atliko savo darbą. Kokį žaidimą žaidėme šiandien?
Vaikai. Priešingai! Raskite priešingą!
Auklėtojas. Na, pakartokime. Greitai. (Lėtas.) Aukštyn. (Žemyn.) Ir taip toliau.

Žaidimas "Pakeitimai"
Mokytojas kviečia vaikus „praeiti pro skirtingus vartus“ - aukštus ar žemus. Vaikai eina ratu. Jei mokytojas sako, kad vartai aukšti, tuomet galima eiti tiesiai, o jei žemi – reikia pasilenkti. Tas, kuris laiku nepasilenkė, atsisėda pailsėti.
Žaidimas gali būti sunkus. Mokytojas sako: „Siauri vartai! - ir vaikai eina į šoną; "Platūs vartai!" - ir vaikai eina, plačiai mojuodami rankomis, plačiais žingsniais.
Žaidimas "Sunkus - lengvas"
Kiekvienam vaikui duodamas tuščias krepšys (rankinė, kuprinė ar krepšys). Mokytojas paaiškina: „Kiekvienas iš jūsų nešasi po krepšį. Jis gali būti sunkus arba lengvas. Pažiūrėkite, kaip galite neštis lengvą krepšį (Jis vaikšto, šiek tiek mojuodamas maišu ir šypsodamasis.) Dabar pažiūrėkite, kaip galite nešti sunkų krepšį. (Vaikšto, pasilenkia, dejuoja, atsidūsta, sustoja, „šluosto prakaitą“.) Pirmiausia pabandykime pavaizduoti, kaip nešiojame maišą, o tada žaisime.
Kurį krepšį mokytoja vadina, pavyzdžiui: „Šviesa!“, o vaikai vaizduoja, kaip jį nešioja.
Žaidimas "Šviesa - tamsa"
Mokytojas skaito eilėraštį:

Danguje šviečia saulė
Šviesi diena vaikams pasitinka!
Saule, saule
Pažiūrėk pro langą!

Vaikai prideda ranką su skydeliu prie kaktos ir žiūri į tolį, tarsi pasitinka saulę, tada „pabusk“, pasitempk - atėjo rytas.
Mokytojas sako:

Naktis beldžiasi į mūsų langą
Aplink viskas tamsu...

Vaikai užsimerkia, „ruošiasi miegoti“.
Mokytojas sako:

Lauksime saulės
O dabar eikime miegoti.

Vaikai sulenkia rankas po skruostais ir pakreipia galvas į vieną pusę „nuimta“. Tada eilėraštis kartojamas, vaikinai „pabunda“. Ir taip toliau.

Namų darbai tėvams

Žaiskite priešingą žaidimą su savo vaiku. Kasdieniame gyvenime parodykite jam skirtingas priešybes: aukštą ir žemą (namas, žmogus, medis), ilgą ir trumpą (siūlas, kelias namo, kelias į darželį), ateik – išeik, sušlapk – išdžiovink, juokiesi – verk, apsirenk – nusirenginėk, rytas - vakaras, diena - naktis, šviesiai tamsu ir kt.
Žiūrėdami televizijos laidas atkreipkite vaiko dėmesį į situacijas, kuriose galima išskirti priešingybes: Piggy yra tinginys, o Filya darbšti; Tomas didelis, o Džeris mažas. Galite parodyti vaikui įvairių natų ir muzikos instrumentų skambesį (trimitas groja garsiai, o smuikas – švelniai ir pan.); klausytis su juo liūdnų ir juokingų dainų.

Tema 2. Didelis - mažas

Tikslai. Ugdykite gebėjimą rasti ir atskirti priešingybes. Suformuokite veiksmą „transformacija“.
Medžiaga. Didelės ir mažos lėlės, didelės ir mažos sagos, maži ir dideli drabužėliai lėlėms, dideli ir smulkūs daiktai: dėžutės, šaukštai, maišeliai, pieštukai, kamuoliukai, kubeliai, žiedai. Storo audinio šalikas.

Gairės

Auklėtojas. Vaikinai, ar prisimenate atvirkštinį žaidimą, kurį neseniai žaidėme? Žaiskime dar kartą! Žemyn! (Aukštyn.)Šalta? (Šiltas.) Sunkus?..."
Be to, mokytojas siūlo: „Dabar žaisime žaidimą“ Didelis - mažas “. Čia yra dvi lėlės: viena didelė, o kita ... (Mažas.)Šios dvi seserys lėlės nori išvykti į kelionę ir pasiimti su savimi savo daiktus bei žaislus. Ir kadangi jie gyvena kartu, jie sumaišė savo žaislus ir patys negali suprasti, kuris yra kuris. Ar galime padėti lėlėms?
Mokytojas padeda lėles ant nedidelio staliuko viena priešais kitą. Tarp lėlių yra krūva daiktų, kuriuos reikia rūšiuoti. Vaikai sėdi aplink stalą. Mokytojas pakviečia vieną iš vaikinų (neprivaloma) pabandyti padėti lėlėms.
Auklėtojas. Paimame žaislą, parodome visiems ir įvardijame. Tada dedame prie mažos ar didelės lėlės.
Vaikas parodo daiktą, sako: „Tai mažas kubas“ - ir deda mažą kubelį prie mažos lėlės.
Auklėtojas. Kodėl šalia šios lėlės buvo padėtas mažas kubas?
– Nes ji maža ir žaidžia su mažais kubeliais, o didžioji lėlė – su dideliais žaislais!
Kiti žaislai rūšiuojami panašiai. Tada mokytoja pasiūlo taip pat išdėlioti drabužius lėlėms. Vaikai atlieka užduotį.
Tada mokytojas pakviečia vaikus nupiešti ką nors didelio ir mažo, pavyzdžiui, mažą lėlę ir didelę lėlę, mažą medį ir didelį medį, mažą namą ir didelį namą ir pan.
Vaikai pradeda tapyti. Baigti brėžiniai svarstomi kartu.

Medžiagos konsolidavimas per savaitę

Žaidimas "Kas po skara?"
Ant stalo išdėliojami skirtingų dydžių suporuoti daiktai: dideli ir maži kubeliai, kamuoliukai, sagos, pieštukai, dėžutės, žiedeliai ir kt. Vaikai turėtų atidžiai apžiūrėti žaislus, pačiupinėti, palyginti. Tada žaislai uždengiami stora skarele. Vaikas vadinamas. Jis, padėjęs ranką po nosine ir apčiuopęs žaislą, turėtų pasakyti, ar jis mažas, ar didelis, ir pavadinti, pavyzdžiui: „Mažas kubas. Didelis mygtukas. Ir taip toliau. Žaidimas tęsiamas iki pirmos vaiko klaidos.
Likę vaikai atidžiai stebi žaidimą, seka žaislų pavadinimo teisingumą.
Pastaba.Šį žaidimą galima pasiūlyti kaip namų darbus tėvams. Namuose suaugęs žmogus keičiasi vaidmenimis su vaiku: kai suaugęs žmogus atlieka užduotį, vaikas stebi, ar teisingai įvardija daiktus.
Žaidimas "Mes augame!"

Nikolajus Jevgenievičius Veraksa, Olegas Robertovičius Galimovas

Ikimokyklinukų pažintinė ir tiriamoji veikla. Dirbti su 4-7 metų vaikais

Mieli kolegos!

Programa „NUO GIMIMO IKI MOKYKLOS“ yra pataisyta „Auklėjimo ir ugdymo darželyje programos“ versija pagal federalinius valstybės reikalavimus (FGT), kurią redagavo M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

Todėl visus anksčiau išleistus „Ugdymo ir ugdymo programai darželyje vadovus“ autoriai rekomenduoja naudoti dirbant pagal programą „NUO GIMIMO IKI MOKYKLOS“, su sąlyga, kad mokytojai naudosis anksčiau išleistais metodiniais vadovais ir pamokų konspektais. , atsižvelgiant į pagrindinius FGT reikalavimus . Būtent: mokytojai turėtų visiškai išbraukti iš savo darbo pamokų tipo klases ir naudoti organizuojamos edukacinės veiklos formas, atitinkančias ikimokyklinį amžių, nurodytas programoje „NUO GIMIMO IKI MOKYKLOS“.

Nikolajus Jevgenievičius Veraksa - Psichologijos mokslų daktaras, profesorius, ANO VPO „Maskvos pedagoginės ikimokyklinio ugdymo akademijos“ rektorius, Rusijos valstybinio humanitarinio universiteto Pedagogikos psichologijos fakulteto dekanas, žurnalo „Šiuolaikinis ikimokyklinis ugdymas“ vyriausiasis redaktorius. Teorija ir praktika“;

Olegas Robertovičius Galimovas - psichologijos mokslų kandidatas.

Iš autorių

Šis vadovas skirtas ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiniams gebėjimams ugdyti, tiksliau, vienam labai svarbiam jų komponentui - gebėjimui transformuotis. Kodėl mes sutelkėme dėmesį į gebėjimą transformuotis? Atsakymas į šį klausimą reikalauja paaiškinimo. Kūrybiškumas yra labai svarbus vaikų protiniam vystymuisi. Yra keletas požiūrių, kaip suprasti, kas yra kūrybiškumas. Kai kurie ekspertai mano, kad jei vaikas užsiima, pavyzdžiui, vaizdine veikla, tai jis užsiima kūryba, veikia pagal suaugusiųjų siūlomą modelį. Kiti kūrybiškumą laiko išskirtinai savarankiška vaiko veikla, kurios metu jis kuria produktą.

Mes remiamės kitokiu kūrybiškumo esmės supratimu: kūrybiškumas yra iš esmės naujo produkto kūrimo procesas. Šis produktas turi būti tikrai naujas, tai yra toks, kokio dar nebuvo. Čia kyla klausimas: iš kur galima paimti šį produktą?

Kaip nušvitimo rezultatas? Pirmą kartą atsakymą rado gyvūnų ir žmonių mąstymo tyrinėtojai, priklausę gerai žinomai psichologinei krypčiai, vadinamai Geštalto psichologija (M. Wertheimer, K. Koffka, W. Koehler ir kt.). Jie parodė, kad naujasis pirmiausia atsiranda dėl psichinės veiklos, o vėliau įkūnijamas praktikoje. Tuo pačiu metu pati protinė veikla pasirodo gana įspūdinga - ji slypi tame, kad žmogus ne tik sugalvoja ar randa reikiamą naują sprendimą (naują produktą), bet ir gauna jį dėl pradinės situacijos transformacijos. kurį jis suranda pats. Jei atmesime visus atvejus, susijusius su teisingo sprendimo prisiminimu, paaiškėja, kad pakeitus tai, ką žmogus turi šiuo metu, atsiranda naujas. Deja, Geštalto psichologai negalėjo aiškiai paaiškinti, kaip šios transformacijos daromos, pagal kokias taisykles. Jie tikėjo, kad daug kas priklauso nuo įgimtų vaiko savybių ir jo nervų sistemos brendimo.

Buitinės psichologės A.N. Leontjevas, D.B. Elkoninas, A.B. Zaporožecas, L.A. Wengeris, O. M. Dyachenko ir kiti padarė išvadą, kad transformacijos vyksta veiksmais. Todėl problema buvo sumažinta iki išsiaiškinti, kokius veiksmus vaikai turėtų įvaldyti, kad gautų kūrybingą produktą. Būtent toks požiūris ilgainiui leido suprasti, kad kūrybiškumas remiasi ikimokyklinukų kūrybiniais gebėjimais, kurie yra specialių veiksmų sistema, skirta pakeisti pradinę situaciją naudojant specialias priemones.

Transformaciniai gebėjimai buvo tiriami H.A. Bagdasarova, L.F. Bayanova, O.D. Galimova, E.S. Ermakova, E.E. Krasheninnikova, I. B. Shiyan, O. A. Shiyan ir kiti, pagaminti vadovaujant N.E. Verax. Tyrimai parodė, kad transformuojantys gebėjimai yra veiksmai, leidžiantys veikti su priešingais santykiais, apibūdinančiais situaciją.

Pavyzdžiui, turime plastilino gabalėlį. Kaip šio kūrinio savybę galime pasirinkti jo ilgį. Taigi, mes turime plastilino gabalėlį, kuris turi ilgį. Ar galime jį konvertuoti? Žinoma.

Jei manome, kad plastilino gabalas yra trumpas, galime jį padaryti ilgą. Norėdami tai padaryti, turite arba susukti jį į „dešrą“, arba pridėti kitą plastilino gabalėlį.

Jei plastilino gabalėlį laikome ilgu, tai galime jį trumpinti atplėšę plastilino gabalėlį arba išlyginę.

Jei atsižvelgsime į dar vieną plastilino savybę – jis skęsta vandenyje – galime priversti jį plūduriuoti suteikdami valties formą.

Jei manome, kad plastilinas yra minkštas, galime jį kietinti – tam užtenka įdėti į šaldytuvą ir pan.

Visais šiais atvejais pradinę situaciją transformuojame pagal tam tikrą taisyklę: pasirenkame kokią nors situacijos savybę ir paverčiame ją priešinga. Ši procedūra vadinama vienos priešingybės pavertimu kita. Transformacija yra svarbiausias iš psichinių veiksmų, todėl šiame vadove jai skiriama tiek daug dėmesio.

Atlikdamas transformacijos veiksmus, žmogus pirmiausia galvoja, kaip pakeisti situaciją ar objektą, o tada tai įgyvendina praktiškai. Tačiau transformacijos veiksmai vyksta ne tik žmogaus mąstyme. Aplink mus nuolat vyksta transformacijos procesai: diena virsta naktimi, žiema – vasara, nauji dalykai – senais ir t.t.

Šiais procesais grindžiami atitinkami veiksmai, kurių imamės net nesusimąstydami. Paspaudę jungiklį, tamsą paversime šviesa, plaudami rankas su muilu, išvalysime jas nuo nešvarių ir pan. Stebėdami tokius procesus ir įvaldydami atitinkamus veiksmus, vaikas išmoksta daryti transformacijas įvairiose situacijose . Tačiau vaikų gebėjimo transformuotis vystymasis vyksta spontaniškai ir ne visada pasiekia aukštą lygį. Nepaisant transformacijų aplinkiniame pasaulyje akivaizdumo, vaikas ne visada „suvokia“ patį perėjimo, virsmo momentą, todėl, pavyzdžiui, skirtingos tos pačios substancijos agreguotos būsenos jam gali atrodyti absoliučiai skirtingi objektai. Vadovo užduotis – atkreipti vaikų dėmesį į juos supančio pasaulio dinamiškumą, aplink vykstančius virsmus pažinimo tyrimo veiklos procese.

Vaiką supantis fizinių reiškinių pasaulis suteikia milžiniškas galimybes sistemingai ugdyti gebėjimą transformuotis kaip bendrųjų protinių gebėjimų komponentą. Kaip fizikinių reiškinių turinys buvo pasirinkti vaikų nuolat stebimi procesai, atspindintys tris materijos būsenas (kietą, skystą, dujinę), jų virsmus, skysčių ir dujų šiluminius reiškinius bei slėgį.

Vadovas skirtas darbui su vidurinės darželio grupės vaikais, bet gali būti naudojamas ir dirbant su vyresniais ikimokyklinukais.

Vadove pateikiamos paprastos užduotys, savo turiniu panašios į ikimokyklinukų patirtį: visos jos yra ryškaus eksperimentinio pobūdžio, leidžia vaikui eksperimentuoti, ugdo pažintinę iniciatyvą.

Siūlomas tyrimas gali būti atliekamas su vaikais darželyje ir namuose, vadovaujant suaugusiajam (mokytojui ar tėvui).

Dirbant su ikimokyklinukais rengiant šį vadovą, svarbu atsižvelgti į šiuos dalykus.

Pirmiausia reikia atkreipti dėmesį į žodyną, kurį suaugęs žmogus vartoja bendrai su vaikais, nepamiršdamas, kad už kiekvieno žodžio slypi tam tikra tikrovė. Šiuolaikiniai tyrimai rodo, kad ikimokyklinukai jau 4-5 metų amžiaus gali išmokti sudėtingos terminijos. Tai nereiškia, kad juos reikia perkrauti fiziniais terminais, tačiau reikia nebijoti vartoti adekvačius fizinius reiškinius reiškiančius žodžius („garavimas“, „kaitinimas“, „kieta medžiaga“ ir kt.).

Antra, darbe vartojami žodžiai turi būti jungiami poromis. Pageidautina, kad vaikai išmoktų antonimus, nes būtent per juos perduodama objektų ir reiškinių pokyčių sistema. Pavyzdžiui, santykis „buvo mažas – tapo didelis“ išsprendžia labai svarbią transformacijos proceso, kaip perėjimo iš vienos būsenos į kitą, priešingą kokybinio originalumo atskleidimo problemą. Tuo pačiu toks perėjimas nereikalauja, kad vaikas suprastų kiekybinius kriterijus (kiekybės samprata formuojasi ilgą laiką) ir leidžia išlaikyti transformacijos reliatyvumą (kas vienam mažas, tas kitam didelis) . Žaidimas „Priešingai“ prisideda prie antonimų kūrimo.

Trečia, reikia turėti omenyje, kad vaikai objekto virsmą suvokia pasitelkdami vaizdą, todėl, esant galimybei, reikėtų kreiptis į užduotis, susijusias su stebimų fizinių procesų vaizdu. Brėžinyje svarbu fiksuoti pradinę ir galutinę medžiagos būsenas, taip pat tarpines materijos būsenas. Dauguma aplink mus vykstančių procesų yra cikliški. Cikliniams procesams, vykstantiems su įvairiais objektais ir reiškiniais, būdingos pradinės, galutinės ir tarpinės būsenos.

Daugelio mokslininkų studijose (pavyzdžiui, J. Piaget mokykloje) buvo įrodyta, kad tarpines būsenas vaikai įvaldo labai sunkiai. Vadove siūlomos užduotys leidžia išspręsti šią sudėtingą ikimokyklinio amžiaus vaikų protinio vystymosi problemą.

Ne mažiau svarbus momentas yra vaikų emocinis stebimų procesų ir reiškinių išgyvenimas. Emocinis atsakas yra būdas vaikui suprasti jį supančio pasaulio ypatybes. Vaikų emocija, kaip parodyta A. B. darbuose. Zaporožecas ir Ya.Z. Neverovičius, išsprendžia ne tik išraiškingą užduotį (išreiškia savo požiūrį), bet ir atskleidžia vaikui to, kas vyksta, prasmę. Paimkime paprastą pavyzdį. Vaikas, klausydamas pasakos „Raudonkepuraitė“, emocingai išgyvena Raudonkepuraitės susitikimo su vilku situaciją. Emocija išreiškia ne tik tai, kad jis bijo vilko ir užjaučia Raudonkepuraitę, bet ir tai, kad vilkas yra tikros stiprybės ir grėsmės šaltinis (tai yra, perduodamos objektyvios vilko savybės).

Paimkime kitą pavyzdį. Vaikas, griebdamas raudonai įkaitusį virdulį ir išgyvendamas skausmo emociją, ne tik išgyvena pačią nemalonią situaciją, bet ir gauna informaciją apie jį supančių daiktų savybes.

Vadove siūlomose užduotyse pasakos aktyviai naudojamos, nes pasakos ir lauko žaidimai leidžia vaikams ne tik patirti, bet ir ištirti įvairius virsmo procesus. Pabrėžiame, kad žaidimas svarbus ne tik dėl to, kad jame yra vaikui įdomi emocinių išgyvenimų sistema, bet ir dėl to, kad vaikas atlieka žaidimo veiksmus, perteikiančius įvairias jį supančio pasaulio savybes, pavyzdžiui, susitraukia, vaizduoja ledą, o paskui atlieka plaukimo judesius, vaizduojančius vandenį. Vaikas savo elgesiu iš tikrųjų modeliuoja vandens būsenas, jame formuojasi motorinis įvairių šios medžiagos būsenų vaizdas. Tačiau net ir žaidimo situacijoje būtina pabrėžti perėjimo iš vienos būsenos į kitą cikliškumą.

Kad supančio pasaulio virsmai ne tik būtų pastebėti vaiko, bet ir taptų impulsu jo kūrybinio mąstymo ugdymui, ikimokyklinukas, atlikdamas užduotį, turi būti ne žiūrovo, o tyrėjo. Svarbu ne tik tai, kad jis pats atliktų konkretų veiksmą su objektu (tirpdytų ledą delnuose ar sulaužytų kreidos gabalėlį), bet ir išspręstų problemą atrasdamas reikšmingus ryšius už išvaizdos. Problemos esmė yra būtent ta, kad jos negalima išspręsti. Suaugusiojo lavinimo darbas – grąžinti vaikui grįžtamąjį ryšį: parodyti, ar rastas atsakymas veda į sprendimą, ar dar reikia pagalvoti.

Suaugęs asmuo (mokytojas ar tėvas) turi būti pasirengęs atskirti tikrą problemos sprendimą ir „spąstus“, į kuriuos vaikas gali patekti. Jokiu būdu negalima ignoruoti tokių klaidų – jas būtina aptarti su vaikais, padėti jiems suprasti, kodėl toks sprendimas nėra teisingas.

Pažintinėje-tiriamojoje jungtinėje veikloje integruojami mokytojo pasakojimai, jo veiksmų stebėjimai, vaikų tiriamoji veikla, piešimas, žaidimai, pasakų klausymas, o tai suteikia lavinamojo poveikio.

Ypač svarbūs yra tyrimai, kuriuos vaikas atlieka kartu su tėvais. Tuo pačiu metu tėvai, viena vertus, palaiko jo pažintinę veiklą, kita vertus, yra įtraukiami į bendrą reikalą su vaiku ir taip teikia reikšmę jo pažintinei veiklai.

Kad suaugęs žmogus suprastų, kokia kryptimi turėtų vystytis vaiko tiriamoji veikla, medžiagą suskirstėme į skyrius. Kiekvienas skyrius yra priskirtas kaip savarankiška tyrimo tema. Kiekvienai tiriamosios veiklos temai apibrėžiami tikslai (viena vertus, jie paaiškina vaiko matomų reiškinių supratimą (ar nesupratimą), kita vertus, nubrėžiama problema, kurios sprendimas lavina vaikų mąstymą) ir nurodoma reikalinga medžiaga (įranga).

Tyrimo atlikimo scenarijai pateikti skiltyje „Gairės“. Reikia pabrėžti, kad kiekvienas scenarijus yra parašytas suaugusiam žmogui ir jame yra apytikslis galimų vaikų veiksmų aprašymas. Kadangi vadove siūloma medžiaga buvo ne kartą išbandyta dirbant su ikimokyklinukais ir įrodyta, kad ji veiksminga ugdant kūrybinius gebėjimus, atsakymus pateikėme scenarijuose, kurie yra kuo panašesni į tuos, kuriuos vaikai iš tikrųjų pateikė mokymosi metu. pažinimo tiriamoji veikla. Tačiau tai nereiškia, kad visi vaikai turėtų jų „išmokti“. Mokytojas turėtų remtis tuo, kad ikimokyklinukai gali pateikti tokius atsakymus, tačiau to negalima reikalauti. Priešingu atveju įdomus tyrimas pavirs neįdomia mokykline pamoka vaikams. Būtina palaikyti vaikų intelektualinę iniciatyvą, teigiamai sustiprinti bet kokią pažintinę veiklą.

Suaugusiam žmogui siūlomi scenarijai, siekiant supaprastinti ne tik temos, bet ir visos vadove siūlomos medžiagos konstravimo konteksto supratimą; jie leidžia neperkrauti vaikų ir apriboti studijų laiką.

Tema 1. Priešingai

Tikslai. Pažintis su žodžiais „priešingai“, „priešingai“ ir jų reikšmių įsisavinimas; ugdyti gebėjimą kiekvienam žodžiui (veiksmui) rasti priešingą žodį.

Medžiaga. Paveikslėliai, kuriuose vaizduojami suaugę gyvūnai ir jų jaunikliai, vienodo dydžio balti ir juodi kubeliai, mažos ir didelės lėlės, ilgi ir trumpi mediniai pagaliukai, dideli ir maži tos pačios spalvos akmenukai (akmenukai), 2 juodi rutuliukai: mažas ir didelis; 2 balti rutuliai: mažas ir didelis.

Gairės

Auklėtojas. Vaikinai, pažaiskime naują žaidimą, kuris vadinasi „Priešingai“. Kad visi suprastumėte, kaip žaisti, pakelkite rankas. Dabar nuleiskite juos žemyn. O dabar vėl pakelkite ir pasakykite: "Aukštyn!", Tada nuleiskite ir pasakykite: "Žemyn!" (Vaikai pakelia ir nuleidžia rankas.) Aukštyn! Žemyn! Aukštyn! Žemyn! Gerai, gerai padaryta. Dabar atsakykite man, kuris žodis bus priešingas žodžiui aukštyn? (Žemyn.)

– O jei pasakysiu: „Žemyn!“, koks žodis bus atvirkščiai. (Aukštyn.)

Ar supratote, kaip žaisti šį žaidimą? Reikia sakyti priešingai. Žaiskime toliau. Didelis. (Mažas.)

- Mažas. (Didelis.)

- Persiųsti. (Atgal.)

- Atgal. (Persiųsti.)

- Greitai. (Lėtas.)

Po kelių individualių pokalbių mokytoja sako: „Dabar pažiūrėsime į paveikslėlį ir pasakysime, kaip bus atvirkščiai“.

Rodo suaugusių gyvūnų ir jų jauniklių nuotraukas.

Auklėtojas. Pažiūrėkite ir atsakykite: kas čia pavaizduotas? (Tigras ir jaunikliai.)

- Koks tigras? (Didelis, stiprus, dryžuotas.)

- Tigras didelis, o jaunikliai? (Mažas.)

– Tigras stiprus, o jaunikliai? (Silpnas.)

Tigras gali greitai bėgti. Ar gali tigrų jaunikliai taip greitai bėgti (išryškina žodžius energingu tarimu)? (Ne.)

- Greitai! O kaip atvirkščiai? (Lėtas.)

Panašiai nagrinėjamos dar 2-3 nuotraukos: dramblys ir dramblio jauniklis, paukštis ir jaunikliai ir kt.

Auklėtojas. O jei pasakysiu žodį „šaltas“, kuris žodis bus priešingas? (Šiltas, karštas.)

Auklėtojas. Jūs visi žinote daug pasakų. Kas įvardins pasakas, kurias jis žino?

Vaikai vardija pasakas.

Auklėtojas. Kiek pasakų žinai! Šauniai padirbėta! Bet vaikinai iš jaunesnės grupės žino pasakas daugiau ar mažiau nei jūs? (Mažiau.) Dabar žaisime žaidimą „Priešingai“ su pasakomis. Kas yra blogas pasakose? (Baba Yaga, Koschei Nemirtingasis.)

- Blogai. O kaip atvirkščiai? (Geras, malonus.)

– O žodis „natūra“ turi priešingą žodį. Kuris? (Velnias.)

– Kas yra geras pasakose? (Ivanuška, Vasilisa Gražuolė.)

- Kas yra blogis? (Koschejus Nemirtingasis.)

Žaidimą galima tęsti ir tada paversti pokalbiu apie blogą ir gerą elgesį.

Auklėtojas. Dabar atidžiai klausykite. Tokie žodžiai, gauti mūsų žaidime „Priešingai“, vadinami priešingais. Gėris yra blogio priešingybė. Šiluma yra šalčio priešingybė. Kas yra žodžio „daug“ priešingybė? (Nedaug.)

Dar šiek tiek pažaidęs ir pakartojęs priešingus žodžius, mokytojas duoda vaikams rinkinį daiktų ir žaislų (baltų ir juodų vienodo dydžio kubelių, mažų ir didelių lėlyčių, ilgų ir trumpų medinių pagaliukų (tegul vaikai dar nešaukia “ ilgas“ - „trumpas“, tačiau pagal dydį išsiskiria tik lazdelės, nes pagrindinė užduotis šiame darbo etape yra ieškoti priešingybių), dideli ir maži tos pačios spalvos akmenukai (akmenukai), 2 juodi rutuliai: mažas ir didelis. 2 balti rutuliai: mažas ir didelis).

Auklėtojas. O dabar žaisime žaidimą „Surask priešingą“. Padėkite visus žaislus ant stalų. Atidžiai apžiūrėkite juos: tarp jų yra panašių ir nepanašių. Turite paimti žaislą ir padėti jį į kairę, o žaislą, kuris yra „priešingai“, priešingai, į dešinę. Ar visiems aišku? Imame medinį pagaliuką. Kas ji? (Kai kurie vaikinai gali paimti didelę, kiti mažą pagaliuką.)

Vaikai. Didelis. Mažas.

Auklėtojas. O kas bus priešingai? Raskite priešingą lazdą: maža lazda yra priešais didžiąją.

Vaikai dėlioja daiktus.

Auklėtojas. Dabar patikrinkime, kaip atlikote užduotį. Maša, parodyk mums ir papasakok, kaip ir ką išdėstei.

Mokytojas koreguoja individualius vaiko veiksmus, stebi, kaip visi vaikai tikrina savo darbus (vieni vaikai gali išdėlioti kamuoliukus, orientuodamiesi į priešingas spalvas (juoda – balta), kiti – į priešingus dydžius: didelis rutulys – mažas kamuoliukas.

Reikia vaiko paklausti, kodėl jis daiktus ir žaislus padėjo būtent taip, o ne kitaip.

Galima klaida: vaikai gali neturėti vieno palyginimo pagrindo, sakydami, pavyzdžiui: „Šis balionas juodas, o šis didelis“. Tokiu atveju reikia parodyti, kad objektai skiriasi skirtingais parametrais: vienas didelis, kitas mažas, vienas juodas, kitas baltas.

Auklėtojas. Visi reagavo gerai ir gerai atliko savo darbą. Kokį žaidimą žaidėme šiandien?

Vaikai. Priešingai! Raskite priešingą!

Auklėtojas. Na, pakartokime. Greitai. (Lėtas.) Aukštyn. (Žemyn.) Ir taip toliau.

Žaidimas "Pakeitimai"

Mokytojas kviečia vaikus „praeiti pro skirtingus vartus“ - aukštus ar žemus. Vaikai eina ratu. Jei mokytojas sako, kad vartai aukšti, tuomet galima eiti tiesiai, o jei žemi – reikia pasilenkti. Tas, kuris laiku nepasilenkė, atsisėda pailsėti.

Žaidimas gali būti sunkus. Mokytojas sako: „Siauri vartai! - ir vaikai eina į šoną; "Platūs vartai!" - ir vaikai eina, plačiai mojuodami rankomis, plačiais žingsniais.

Žaidimas "Sunkus - lengvas"

Kiekvienam vaikui duodamas tuščias krepšys (rankinė, kuprinė ar krepšys). Mokytojas paaiškina: „Kiekvienas iš jūsų nešasi po krepšį. Jis gali būti sunkus arba lengvas. Pažiūrėkite, kaip galite neštis lengvą krepšį (Jis vaikšto, šiek tiek mojuodamas maišu ir šypsodamasis.) Dabar pažiūrėkite, kaip galite nešti sunkų krepšį. (Vaikšto, pasilenkia, dejuoja, atsidūsta, sustoja, „šluosto prakaitą“.) Pirmiausia pabandykime pavaizduoti, kaip nešiojame maišą, o tada žaisime.

Kurį krepšį mokytoja vadina, pavyzdžiui: „Šviesa!“, o vaikai vaizduoja, kaip jį nešioja.

Žaidimas "Šviesa - tamsa"

Mokytojas skaito eilėraštį:

Danguje šviečia saulė

Šviesi diena vaikams pasitinka!

Saule, saule

Pažiūrėk pro langą!

Vaikai prideda ranką su skydeliu prie kaktos ir žiūri į tolį, tarsi pasitinka saulę, tada „pabusk“, pasitempk - atėjo rytas.

Mokytojas sako:

Naktis beldžiasi į mūsų langą

Aplink viskas tamsu...

Vaikai užsimerkia, „ruošiasi miegoti“.

Mokytojas sako:

Lauksime saulės

O dabar eikime miegoti.

Vaikai sulenkia rankas po skruostais ir pakreipia galvas į vieną pusę „nuimta“. Tada eilėraštis kartojamas, vaikinai „pabunda“. Ir taip toliau.

Namų darbai tėvams

Žaiskite priešingą žaidimą su savo vaiku. Kasdieniame gyvenime parodykite jam skirtingas priešybes: aukštą ir žemą (namas, žmogus, medis), ilgą ir trumpą (siūlas, kelias namo, kelias į darželį), ateik – išeik, sušlapk – išdžiovink, juokiesi – verk, apsirenk – nusirenginėk, rytas - vakaras, diena - naktis, šviesiai tamsu ir kt.

Žiūrėdami televizijos laidas atkreipkite vaiko dėmesį į situacijas, kuriose galima išskirti priešingybes: Piggy yra tinginys, o Filya darbšti; Tomas didelis, o Džeris mažas. Galite parodyti vaikui įvairių natų ir muzikos instrumentų skambesį (trimitas groja garsiai, o smuikas – švelniai ir pan.); klausytis su juo liūdnų ir juokingų dainų.

Tema 2. Didelis - mažas

Tikslai. Ugdykite gebėjimą rasti ir atskirti priešingybes. Suformuokite veiksmą „transformacija“.

Medžiaga. Didelės ir mažos lėlės, didelės ir mažos sagos, maži ir dideli drabužėliai lėlėms, dideli ir smulkūs daiktai: dėžutės, šaukštai, maišeliai, pieštukai, kamuoliukai, kubeliai, žiedai. Storo audinio šalikas.

Gairės

Auklėtojas. Vaikinai, ar prisimenate atvirkštinį žaidimą, kurį neseniai žaidėme? Žaiskime dar kartą! Žemyn! (Aukštyn.)Šalta? (Šiltas.) Sunkus?..."

Be to, mokytojas siūlo: „Dabar žaisime žaidimą“ Didelis - mažas “. Čia yra dvi lėlės: viena didelė, o kita ... (Mažas.)Šios dvi seserys lėlės nori išvykti į kelionę ir pasiimti su savimi savo daiktus bei žaislus. Ir kadangi jie gyvena kartu, jie sumaišė savo žaislus ir patys negali suprasti, kuris yra kuris. Ar galime padėti lėlėms?

Mokytojas padeda lėles ant nedidelio staliuko viena priešais kitą. Tarp lėlių yra krūva daiktų, kuriuos reikia rūšiuoti. Vaikai sėdi aplink stalą. Mokytojas pakviečia vieną iš vaikinų (neprivaloma) pabandyti padėti lėlėms.

Auklėtojas. Paimame žaislą, parodome visiems ir įvardijame. Tada dedame prie mažos ar didelės lėlės.

Vaikas parodo daiktą, sako: „Tai mažas kubas“ - ir deda mažą kubelį prie mažos lėlės.

Auklėtojas. Kodėl šalia šios lėlės buvo padėtas mažas kubas?

– Nes ji maža ir žaidžia su mažais kubeliais, o didžioji lėlė – su dideliais žaislais!

Kiti žaislai rūšiuojami panašiai. Tada mokytoja pasiūlo taip pat išdėlioti drabužius lėlėms. Vaikai atlieka užduotį.

Vaikai pradeda tapyti. Baigti brėžiniai svarstomi kartu.

Medžiagos konsolidavimas per savaitę

Žaidimas "Kas po skara?"

Ant stalo išdėliojami skirtingų dydžių suporuoti daiktai: dideli ir maži kubeliai, kamuoliukai, sagos, pieštukai, dėžutės, žiedeliai ir kt. Vaikai turėtų atidžiai apžiūrėti žaislus, pačiupinėti, palyginti. Tada žaislai uždengiami stora skarele. Vaikas vadinamas. Jis, padėjęs ranką po nosine ir apčiuopęs žaislą, turėtų pasakyti, ar jis mažas, ar didelis, ir pavadinti, pavyzdžiui: „Mažas kubas. Didelis mygtukas. Ir taip toliau. Žaidimas tęsiamas iki pirmos vaiko klaidos.

Likę vaikai atidžiai stebi žaidimą, seka žaislų pavadinimo teisingumą.

Pastaba.Šį žaidimą galima pasiūlyti kaip namų darbus tėvams. Namuose suaugęs žmogus keičiasi vaidmenimis su vaiku: kai suaugęs žmogus atlieka užduotį, vaikas stebi, ar teisingai įvardija daiktus.

Žaidimas "Mes augame!"

Žaidimą galima žaisti pasivaikščiojimo metu arba per pertrauką tarp užsiėmimų. Mokytoja sako: „Vaikinai, parodykime, kaip augame. Mes buvome maži, maži, o tada tapome kuo...? (Didelis.) Dabar esame dideli, bet dar labiau augsime. Kaip galime parodyti, kad esame maži? (Vaikai tupi ir apsikabina rankomis.) O dabar augame, augame vis aukščiau. (Vaikai ištiesia rankas aukštyn, pakyla, išsitiesia, atsistoja ant pirštų galiukų.) Štai kokie mes tapome dideli, gerai padaryta! Na, dar kartą – maža! (Vėl tupi vaikai.) O dabar vėl dideli!

Žaidimą galima kartoti 3-4 kartus.

Žaidimas „Mes einame“

Mokytoja sako: „Vaikinai, parodykite, kaip vaikščiojote, kai buvote maži, ir kaip vaikščiosite suaugę. Nagi, įsivaizduok, kaip vaikšto mažieji. (Vaikai seka vienas kitą.)

Mokytojas sako:

Kai jie buvo maži

Mes šiek tiek vaikščiojome.

Ir dabar mes augame

Kokie dideli mes einame!

Vaikai „užauga“ – vaikšto „kaip dideli“ (eikite plačiai, mojuokite rankomis). Mokytojo nurodymu vaikai vėl „tampa maži“.

Žaidimą galima kartoti 3-4 kartus. Mažiems ir dideliems žingsniams gerai naudoti tinkamą muziką.

3 tema. Transformacija

Tikslai. Pažintis su žodžiu „posūkiai“, transformacijų paieškos. Gebėjimo fiksuoti transformacijos veiksmą ugdymas remiantis žodžių porų vartojimu: „buvo - bus“, „buvo - tapo (tampa)“, pavyzdžiui: tigro jauniklis buvo mažas, jis bus (taps) didelis . Transformacijos veiksmo formavimas praktinių veiksmų pagrindu su plastilinu, guma.

Medžiaga. Paveikslėliai, kuriuose vaizduojami maži ir dideli medžiai, gyvūnai; plastilinas, medicininis tvarstis, supjaustytas 5-10 cm gabaliukais.

Gairės

Auklėtojas. Vaikinai, jūs tikrai žinote daug pasakų. O kas man pasakys, kokios transformacijos vyksta pasakose? Tai ir yra įdomiausia – kažkas kažkuo virsta. Prisiminkite ir įvardykite transformacijas pasakose.

Vaikų atsakymai girdimi. Jei vaikams sunku pateikti pavyzdžių iš pasakų, būtina perskaityti jiems pasaką su transformacijomis, pavyzdžiui, „Varlė princesė“, „Alionuška ir brolis Ivanuška“, o tada paklausti: „Kas į ką pavirto pasakos?"

Auklėtojas. Kas gali pasakyti, kas yra transformacija?

Vaikai. Štai tada varlių princesė iš varlės virsta princese!

Auklėtojas. Kas dar parodys pavyzdį?

Vaikai. Štai tada Ivanuška iš pradžių buvo vyras, o paskui tapo vaiku!

Auklėtojas. Kodėl mes tai vadiname transformacija?

Mokytojas išklauso vaikų atsakymus ir juos komentuoja, aiškiau suformuluodamas vaiko mintį. Tada jis klausia: „Bet vis tiek, kas pasakys, kaip mes sužinosime, kada transformacija įvyko, o kada neįvyko?

Svarbu, kad vaikai ateitų prie atsakymo: „Transformacija yra tada, kai kas nors (kažkas) pasikeičia“. Darydami juos prie šios išvados, galite remtis pavyzdžiais iš pasakų.

Auklėtojas. Ką reiškia pasikeitė? Kas pasakys?

Vaikai. Tapo kitoks.

Auklėtojas. Šauniai padirbėta! Pasikeitė - tai reiškia, kad iš pradžių Ivanuška buvo vyras, o paskui tapo kitoks - vaikas! Taigi transformacija yra tada, kai kažkas (ar kažkas) buvo vienas, o paskui tapo kitu. Transformacijos vyksta ne tik pasakose. Pavyzdžiui, dabar turime dieną, o kas tada bus? (Naktis.) Teisingai! Diena virs naktimi. Ar visą laiką bus naktis? (Ne!)Į ką pavirs naktis? (Per dieną.) Teisingai! Dieną turime šviesą, o naktį... (Tamsu.) Naktį buvo tamsu, o tada taps... (Saulė išeis ir bus šviesu.)

Mokytojas parodo paveikslėlį su jaunikliu ir klausia: „Kas tai?

Vaikai. Tai tigro jauniklis.

Auklėtojas. Teisingai, tai tigro jauniklis, jo vardas Cezaris! Ir kas tai yra? (Rodoma nuotrauka su suaugusiu gyvūnu.)

Vaikai. Tigras.

Auklėtojas. Teisingai, tigras, jo vardas taip pat Cezaris. Kaip manote, kodėl ir tigras, ir jauniklis pavadinti Cezariu? Ar tai gali būti tas pats tigras? Štai didelis tigras – Cezaris. Ar jis visada buvo didelis? (Ne, ne visada, jis buvo mažas.) Jis buvo mažas, o paskui tapo... (Didelis.) Cezaris buvo mažas, paskui užaugo ir tapo dideliu – iš mažo pavirto dideliu. O jūs - Sasha, Maša, Sveta - dabar eikite į darželį, tada užaugsite. Ar turėsi tą patį vardą? (Taip, tas pats.) Tik tu dabar mažas, o tada tapsi... (Didelis.) Na, žinoma, jūs pavirsite dideliais! Tik labai lėtai transformuosite – iš pradžių eisite į parengiamąją mokyklą, paskui į pirmą klasę, o tada tapsite suaugusiais. Pažiūrėk į paveikslėlius.

Mokytojas demonstruoja paveikslėlius, vaizduojančius nuoseklius augimo pokyčius: mažas vaikas – paauglys – suaugęs; mažas medis, didelis medis.

Auklėtojas. Mažas tampa dideliu. Ar didelis gali virsti mažu? Jis buvo didelis, o paskui tapo mažas. Jūs visi valgėte ledus. Pirma, ledai dideli – visa stiklinė. Tu valgai ir jo vis mažiau, tiesa? Taigi didelis gali virsti mažu.

Mokytojas paima plastilino kubelį ir klausia: „Kas tai? (Kubas.) Ir kas tai? (Rodo plastilino rutulį.) (Kamuolis.) Ar įmanoma kubą paversti kamuoliuku? (Vaikų atsakymai.) Dabar jūs pats patikrinsite, ar pavyks, ar ne.

Mokytoja vaikams išdalina plastilino kubelius (juos reikia iš anksto įdėti į šaldytuvą) ir klausia: „Ar galiu iš tokio kubo padaryti kamuoliuką? Paverskime kubą kamuoliuku. Tiesiog pirmiausia pasakykite man, koks tai kubas? (Šalta.) O kaip tavo rankos ir delnai? (Šiltas.) Kubas šaltas, delnai šilti. Labai gerai. Paverskite kubą į rutulį.

Vaikai lipdo rutulį, minko šaltą plastiliną. Suaugęs žmogus kontroliuoja savo darbą, padeda ir parodo.

Auklėtojas. Ar visi gavo kamuolį? Na, paliesk, kaip dabar, šalta kaip anksčiau? (Ne, šilta.) Matote, buvo šalta, bet kuo tai tapo? (Šiltas.) Mes turėjome šį kubą. (Parodo savo kubą.) O ką mes dabar turime? (Kamuolis.) Kubas tapo... (kamuolys). Buvo šalta, bet pasidarė šilta.

Mokytoja parodo vaikams gumos gabalą ir sako: „Tai yra guma, gumos gabalas. Kas tai yra mažas ar didelis? (Mažas.) Ar įmanoma jį paversti dideliu gabalu? Pažiūrėkime". Jis išdalina vaikams gumos gabalą ir klausia: „Kaip iš mažo padaryti didelį?

Vaikai tempia gumos gabalėlį.

Auklėtojas. Buvo mažas gabalas, bet padarėme jį didelį. Nagi, parodyk visiems, kas gavo kokį kūrinį. O dabar pamažu darome mažą iš didelio. (Judina rankas.) Dabar vėl didelė. (Išskleidžia rankas.) Ir vėl maža! (Vaikai tempia gumos gabalą.) Buvo ilgas, pasidarė trumpas, o trumpąjį vėl galima ištempti į ilgą. Pavaizduokime taip: (laiko delnus priešais save) buvo ma-skartelis (išskleidžia delnus į šonus), tapo didelis! Ma-Scarlet yra didelis!

Vaikai kartoja mokytojo veiksmus.

Medžiagos konsolidavimas per savaitę

Mobilusis žaidimas "Karavai"

Vaikai eina ratu, ploja rankytėmis ir kartoja: „Dambliuko vardadieniui kepėme kepaliuką, tokio aukščio (rankas aukštai iškėlę), tokio pločio (išskėstęs)“.

Auklėtojas. O per gimtadienį mums paskambino pelė. Nagi, dainuok dainą, koks kepalas išėjo!

Vaikai. Kaip per peliuko vardadienį kepėme batoną. Štai toks aukštis (rodo, koks mažas: tupi, delnai šalia grindų), toks plotis (delnais rodo mažą atstumą).

4 tema. Transformacijos schema

Tikslai. „Transformacijos“ schemos įsisavinimas. „Tvirtinimo“ veiksmo formavimas.

Medžiaga. temos nuotraukos. Popierius, pieštukai.

Gairės

Auklėtojas. Vaikinai, ar prisimenate, kad paskutinį kartą kalbėjome apie transformaciją? Kas gali pateikti transformacijos pavyzdį?

Vaikai. Varlė virto princese. Jauniklis užaugo ir tapo dideliu paukščiu ...

Mokytoja kviečia vaikus žaisti žaidimą „Kas kuo taps?“. Jis parodo daikto paveikslėlį, o vaikai įvardija, kuo šis daiktas gali virsti. Pavyzdžiui, mokytojas parodo vištienos kiaušinio paveikslėlį ir klausia: „Kuo gali virsti šis daiktas, kas gali pasakyti?

Vaikai. Vištienoje.

Auklėtojas. Teisingai. Buvo kiaušinis, ir jis virto višta.

Mokytojas pirmiausia parodo kiaušinio, o paskui vištienos nuotrauką. Žaidimas tęsiasi.

Be to, mokytojas siūlo: „O dabar, vaikinai, nupieškime kiaušinio virsmą vištiena. Paimkite popierių ir pieštukus ir pieškite. Pagalvokime, kaip nupiešti kiaušinio virsmą vištiena? Pagalvokite ir pieškite. Ir aš piešiu tą patį.

Vaikai ir mokytojas piešia. Tada visi brėžiniai pateikiami aptarimui.

Auklėtojas. Matote, kad piešiniuose pavaizduotas kiaušinis ir vištiena. Bet kaip galime parodyti, kad kiaušinis virsta višta?

Vaikai pateikia savo pasiūlymus.

Mokytojas juos veda prie išvados: jei paveikslėlyje nupieštas tik viščiukas arba tik kiaušinis, tada sunku suprasti, kad įvyko virsmas. Tada jis sako: „Vaikinai, jūs visi puikūs. Jūsų pasiūlymai labai įdomūs, bet man labiausiai patiko tie paveikslėliai, kuriuose nupieštas ir kiaušinis, ir vištiena. Tačiau kaip galima parodyti, kad čia ne tik guli kiaušinis ir šalia jo šokinėja višta, o įvyko transformacija? Leiskite nupiešti rodyklę nuo kiaušinio iki vištienos. Taip pat ant savo lapelių nupiešite rodyklę nuo kiaušinio iki vištos.

Piešinius grąžina vaikams, jie piešia rodykles, rodančias virsmo kryptis: buvo kiaušinis, iš jo išsirito višta.

Tada mokytojas parodo lapą su vaizdais: varlėmis ir princesėmis.

Auklėtojas. Žiūrėk, čia varlė ir princesė. Kokią tu žinai pasaką, kurioje varlė virsta princese? („Princesė varlė“). Teisingai. O kaip paveikslėlyje parodyti, kad varlė virsta princese? (Nupieškite rodyklę.) Ar visi sutinka, kad tai gali būti parodyta?

Mokytojas nupiešia rodyklę nuo varlės prie princesės. Tada jis išsiima antrą tokį pat piešinį ir klausia: „Ar galime parodyti, kad ne varlė virsta princese, o princesė pavirsta varle? Kaip? Teisingai, priešingai, reikia nupiešti rodyklę nuo princesės iki varlės.

Mokytojas piešia rodyklę.

Tada jis kviečia vaikus žaisti žaidimą „Atspėk transformacijas“: rodo paveikslėlius su rodyklėmis (medis ir medinis namas; audinys ir drabužiai; dažai ir paveikslas; vaikas ir suaugęs ir kt.), o vaikai atspėk, kas kuo virsta. Ant paveikslėlių nupieštos atitinkamos rodyklės.

5 tema. Ledas – vanduo

Tikslai. Idėjų apie ledo tirpimą, apie ledo pavertimą vandeniu, apie žiemą ir vasarą plėtojimas. „Tvirtinimo“ veiksmo formavimas.

Medžiaga. Ledas plastikiniame maišelyje (arba mėgintuvėlyje, užpildytame ledu trečdaliu) (kiekvienam vaikui), dvi nuotraukos su tuo pačiu kraštovaizdžiu skirtingu metų laiku (vienoje nuotraukoje yra upė, saulė, upės krantas gėlėse vaikai plaukioja upėje, kitoje - užšalusi upė, sninga, upės pakrantę dengia sniego pusnys, vaikai čiuožia ant upės ledo).

Gairės

Auklėtojas. Vaikinai, paskutinį kartą kalbėjome apie transformacijas. Kas gali man pasakyti, ką gali pakeisti? Kokios yra transformacijos?

Vaikai. Nuo mažo iki didelio! Brolis Ivanuška virto vaiku!

Auklėtojas. Labai gerai. Ir dar plastilino kubelį pavertėme kamuoliuku. Koks buvo pirmasis plastilinas? (Tvirtas.) Teisingai, sunku, o paskui sutraipėte ir sutraiškėte rankomis ir kuo tai tapo? (Minkštas.) Kas dar minkštas? (Plastilinas. Pagalvė. Žaislai.) Kas yra kietas? (Akmenukas. Medis.) Kaip manote, ar tvirti dalykai gali virsti kažkuo? Dabar pažiūrėkime.

Mokytoja vaikams išdalina ledukų paketus ir sako: „Na, ką turi, palieskite, apčiuopkite. (Tai ledas.) Koks ledas liesti? (Sunku, šalta.) Ledas šaltas, bet kaip tavo delnai? (Šiltas.) Ledas šaltas, delnai šilti. Pažiūrėkime, kas vyksta nuo šalto ledo šiltose rankose! Sušildykime ledus!

Vaikai šildo ledą delnuose, pasirodo vanduo.

Auklėtojas. Iš kur atsirado vanduo? (Ledas virto vandeniu.) Ar ledas liko toks pat? (Getelės tapo mažos.) Kuo tampa ledas?

Vaikai. Reikia nupiešti rodyklę.

Vaikas (neprivaloma) išeina ir nupiešia rodyklę.

Auklėtojas. Šauniai padirbėta. Nubrėžėme rodyklę ir paveikslėlyje matyti, kad ledas virsta vandeniu. O kada ledas tirpsta? (Kai šilta.) Kada galima pamatyti ledą? (Žiemą.) O kas vyksta žiemą? (Sniegas, šaltis, ledas.) O kai nėra sniego ir ledo? (Vasara.) Teisingai! Vasarą šilta, o žiemą... (Šalta.) Vasarą lyja, galima maudytis, o žiemą... (Žiemą sniegas, ledas ant upės.) Kada ant upės atsiranda ledas? (Kai šalta.) Kada ledas virsta vandeniu? (Kai šilta.) Taigi: kai šalta – ledas, kai šilta – vanduo.

Mokytojas demonstruoja paveikslėlius, vaizduojančius tą patį kraštovaizdį skirtingais metų laikais: žiemą ir vasarą. (Pirmoje nuotraukoje upė, saulė, upės krantas gėlėse, vaikai plaukioja upėje. Antroje nuotraukoje upė užšalusi, sninga, upės krantas sniego pusnyse, vaikai čiuožimas ant upės ledo.)

Jis klausia: „Kas pavaizduota pirmoje nuotraukoje? (Žiema.) O antroje? (Vasara.) Kas yra ant upės pirmoje nuotraukoje? Kodėl vaikai važiuoja? (Ant ledo.) Kas šioje nuotraukoje yra upėje? (Vanduo.) Ar manote, kad vaikai antroje nuotraukoje yra šalti? Ar jiems šalta? Teisingai, jie šilti. Kodėl šilta? (Nes saulė šviečia.) Pirma nuotrauka šalta ar šilta? (Šalta.)

Baigdamas mokytojas pakviečia vaikus žaisti jau pažįstamą žaidimą „Priešingai“ ir sako „Didelis“. (Mažas.)

- Sunkus. (Šviesa.)

- Šalta. (Šilta. Karšta.)

- Žiema. (Vasara.)

- Šiltas. (Šalta.)

Medžiagos konsolidavimas per savaitę

Per pusryčius ar pietus atkreipkite vaikų dėmesį į kontrastingas skysto maisto temperatūros sąlygas: karšta sriuba – šaltos sultys, sriuba karštesnė už kompotą; apie skysčio temperatūros sumažėjimą laikui bėgant: "Matai, sriuba jau atvėso, kol žaidėte: sriuba buvo karšta, tapo šalta."

Namų darbai tėvams

Parodykite savo vaikui šaldytuvą-šaldiklį. Iš anksto užšaldykite ledą, pakvieskite vaiką padėti leduką ant lėkštės ir stebėti, kaip ledas virsta vandeniu.

Pasikalbėkite su vaiku apie metų laikus, aiškiai kontrastuojančius žiemą ir vasarą, pavasarį ir rudenį. (Žiema virsta vasara. Pavasaris dar ne vasara, bet ir ne žiema. Pavasarį arba šalta (kaip žiemą), tada šilta (kaip vasarą) - ir rudenį taip pat. Pavasarį viskas pradeda tirpti - ledas virsta vandeniu,sniegas tirpsta ir virsta upeliais(vandeniu).Rudenį viskas pradeda stingti(balos),vietoj lietaus -sniegas(debesys užšąla).Žiemą visur ledas ir sniegas,vasarą vanduo visur. Pavasarį ir rudenį – ir ledas, ir vanduo.)

Tokį pokalbį pageidautina vesti žiemos pradžioje ir pabaigoje, siekiant iš vaiko aiškios vasaros ir žiemos, pavasario ir rudens priešpriešos.

6 tema. Morozko

Tikslai. Idėjų apie suminius vandens pokyčius ir sezoninius gamtos pokyčius formavimas. Transformacijos veiksmų formavimas.

Medžiaga. Du degikliai (su galimybe vieną iš jų šildyti), du puodeliai - mėlyni ir raudoni, du ledo gabaliukai.

Gairės

Auklėtojas. Šiandien pradėkime nuo mįslių. Klausyk.

Marina Gavryushina
4–7 metų vaikų pažintinio susidomėjimo ugdymas per eksperimentinę tiriamąją veiklą

Patirtis šia tema:

« 4-7 metų vaikų pažintinio susidomėjimo ugdymas, naudojant susipažįstant su negyva gamta “

Šiuo metu Rusijoje aktuali švietimo kokybės gerinimo problema. Švietimo sistema yra orientuota į plėtra aktyvi kūrybinga asmenybė, gebanti prisitaikyti prie šiuolaikinių sąlygų, priimti nestandartinius sprendimus. Ikimokyklinio ugdymo įstaiga yra pirmasis tęstinio ugdymo sistemos etapas. Viena iš svarbių būsimojo mokinio savybių yra smalsumas ir aktyvumas, todėl ikimokyklinukų ugdymo problema pažintiniai interesai, apimantis visus ugdymo proceso aspektus, yra gana reikšmingas. Dar visai neseniai ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje pažintinių interesų ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams buvo skiriama mažai dėmesio pažintinis susidomėjimas dabar pripažįstamas vienu iš pagrindinių motyvų, kurie skatina vaikai į žinias, į mokymą.

problema pažintinis susidomėjimas plačiai studijavo psichologiją B. G. Ananievo, M. F. Beliajevo, L. I. Bozhovičiaus, L. A. Gordono, S. L. Rubinšteino, V. N. Myasiščevo ir pedagoginę literatūrą G. I. Ščiukina, N. R. Morozova.

B. G. Ananievo, L. N. Božovičiaus, L. S. Vygotskio, L. A. Vengerio, A. G. Zaporožeco tyrimai rodo, kad pažintinis susidomėjimas sėkmingiau formuojasi aktyviuoju pažintinė veikla. pažintinis susidomėjimas vaikas pasireiškia noru išmokti naujų dalykų, išsiaiškinti nesuprantamą apie daiktų savybes, savybes, tikrovės reiškinius, noru suprasti jų esmę, rasti tarp jų esamus ryšius ir ryšius.

Daugelis tyrinėtojų įrodė, kad smalsumas, aktyvumas vaikai nėra nuosavybė būdingas amžiui ir vystosi spontaniškai. Formavimas pažintinis susidomėjimas reikalauja kryptingo darbo su vaikais.

Iki šiol aplinkosauginis sąmoningumas, pagarba gamtai tapo raktu į žmogaus išlikimą mūsų planetoje. Be to, aplinkosauginis švietimas vaikai yra didžiulis jų visapusiškas potencialas plėtra. Apgalvotas, sistemingas vaiko pažinimas su gamtos pasauliu leidžia vystytis jam atliekamos didelės operacijos mąstymas: analizė, palyginimas, gebėjimas užmegzti ryšius, apibendrinimas.

Formuojant gamtinių-mokslinių ir ekologinių sampratų pagrindus, eksperimentavimas laikomas idealui artimu metodu. Žinios, kurios nėra semiamos iš knygų, o gaunamos savarankiškai, visada yra sąmoningos ir patvaresnės. Tokie pedagogikos klasikai kaip Ya. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, J. J. Rousseau, K. D. Ushinsky ir daugelis kitų pasisakė už šio mokymo metodo naudojimą. Ypatumai veikla eksperimentavimas buvo ištirtas daugelyje tyrimų (D. B. Godovikova, M. I. Lisina, S. L. Novoselova, A. N. Poddjakovas.)

Lygio tyrimo rezultatų analizė pažinimo poreikio ugdymas, padarė išvadą, kad dauguma vaikų pažinimo poreikis yra silpnai išreikštas, todėl reikalinga darbo sistema pažinimo susidomėjimo ugdymas(1 priedas).

Dėl šios priežasties mes patys nusistatėme įvartis: sudaryti sąlygas 4-7 metų vaikų pažintinio susidomėjimo ugdymas naudojant mokslinę veiklą kai susipažįstama su negyva gamta.

Užduotys:

1. studijuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą šia tema;

2. sudaryti darbo planą eksperimentinė tiriamoji veikla vaikams 4-7 metai su negyvosios gamtos objektais ir reiškiniais ir tai realizuoti;

3. atlikti baigiamąjį egzaminą formavimo lygiui nustatyti pažintinis susidomėjimas vaikais.

Kad vaikas ko nors norėtų žinoti, grupėje būtina sukurti tam tikrą dalyką- besivystančią aplinką.

Todėl grupėje buvo įrengta mini laboratorija "Smalsus", kuriame yra medžiagos, skirtos susipažinti su jų savybėmis, įvairi įranga ir instrumentai tyrimams atlikti.

Pagrindinė įranga laboratorijos:

Įrenginiai - "pagalbininkai": laboratoriniai stikliniai indai, svarstyklės, gyvosios ir negyvosios gamtos objektai, įvairaus dydžio ir formos indai žaidimui su vandeniu;

natūrali medžiaga: akmenukai, molis, smėlis, kriauklės, paukščių plunksnos, nupjauti ir medžių lapai, samanos, sėklos ir kt.;

perdirbta medžiaga: viela, odos gabalai, kailis, audinys, kamštiena;

Įvairių rūšių popierius;

dažikliai: guašas, akvarelė;

medicininės medžiagos: pipetės, kolbos, matavimo šaukštai, guminės lemputės, švirkštai (be adatų);

Kitos medžiagos: veidrodžiai, balionai, aliejus, miltai, druska, cukrus, spalvotos ir skaidrios stiklinės, sietelis, žvakės.

Papildoma įranga: aliejinės prijuostės, rankšluosčiai, konteineriai palaidiems ir smulkiems daiktams susidėti.

Savo darbe laikomės šių dalykų principus: nuoseklumas, sezoniškumas, amžius, integracija, sąveikos su vaiku tęstinumas ikimokyklinėje įstaigoje, šeimoje ir mokykloje.

Vyksta negyvosios gamtos objektų savybių, savybių ir reiškinių tyrimas žingsnis po žingsnio: vidurinėje grupėje pristatome vienus objektus, vyresnėje ir parengiamojoje grupėje prie jų pridedami kiti.

Tiesioginė edukacinė veikla(pamokos) edukacinei sričiai įgyvendinti « Kognityvinė raida» su įtraukta eksperimentai tam tikra tema organizuojamas pagal ilgalaikį ugdymo programos planavimą ir vaikų savaitės temas sodas: vidurinėje grupėje - 2 pamokos; vyresniojoje - 3 pamokos, parengiamojoje mokykloje - 4 pamokos.

Siekiant atkreipti dėmesį vaikai prie problemos ar užduoties naudoju įvairius paskatos:

Naujumas, neįprastas objektas, paslaptis, staigmena;

Pagalbos motyvas;

pažinimo motyvas;

pasirinkimo situacija.

Organizacija eksperimentinė veikla vyksta suaugusiojo ir vaiko partnerystės forma, kuri prisideda prie plėtra vaikui aktyvumas, savarankiškumas, gebėjimas apsispręsti, stengtis ką nors padaryti nebijant, kad nepasiseks, sukelia norą pasiekti, prisideda prie emocinio komforto, socialinės ir pažintinės veiklos ugdymas.

blokinė jungtis veikla suaugęs su vaikais, mano nuomone, formuojantis yra pagrindinis patyrė vaikai- mokslinio tyrimo įgūdžius. Šis blokas apima patirtis ir eksperimentai, žaidimai - eksperimentai, žaidimai - eksperimentai. Į šį bloką įtraukiu ir kartu su tėvais įgyvendintus projektus. Tai bendras turinys veikla suaugęs ir vaikas yra savotiška socialinio perdavimo mokykla patirtį negyvosios gamtos įtakos visai gyvai būtybei sferoje.

Patirtys o eksperimentai atliekami mini laboratorijoje "Smalsus" režimo metu, o esant geram orui - gatvėje pasivaikščiojimo metu. Žaidimo struktūra - eksperimentavimas:

Teiginys, formuluotė pažinimo užduotis;

Saugos taisyklių patikslinimas eksperimento metu;

Daryti prielaidas, parinkti vaikų pateiktus patikrinimo būdus;

Hipotezių tikrinimas;

Rezultatų patikrinimas, išvada;

Rezultatų fiksavimas;

Klausimai vaikai.

Bandymą laboratorijoje stengiamės sieti su stebėjimu pasivaikščiojant ar su ekskursija.

Planuoja savo vaikų veikla visų pirma apima tam palankių sąlygų sukūrimą veikla. Tuo tikslu grupėje buvo suorganizuota mini laboratorija su atitinkama įranga, kuri leidžia daryti didžiulę įtaką vaikų pažintinė veikla. Tai Patyręs- nepriklausomas nuo tyrimų vaikų veikla siekiama išsiaiškinti visų negyvosios gamtos objektų ir reiškinių savybių ir ypatybių sisteminimą, jų santykį ir tarpusavio priklausomybę su gyvūnijos objektais.

Patyręs- tyrimai veikla kaip pagrindinė gali būti integruota su kitomis veiklomis. Galimi šie dalykai deriniai:

Tada perskaitykite trumpą grožinės literatūros kūrinį, kuriame pristatoma konkrečia tema patirtis ir eksperimentai;

- informatyvus- tyrimai veikla, tada produktyvus veikla tęsiant temą (piešimas, taikymas, dizainas, modeliavimas);

- informatyvus- tyrimai veikla, tada istorijos žaidimas.

Sėkmingai pažinimo susidomėjimo ugdymas naudojant mokslinę veiklą susipažįstant su negyvąja gamta prisideda glaudus bendradarbiavimas su tėvais.

Todėl naudojame tokias darbo formas kaip tėvų susirinkimai, konsultacijos „Nuostabu gamtoje“, « Pažintinės patirtys namuose» , ekologinės šventės, pedagoginiai ekranai, atvira ekspozicija patirtis, susijusi su vaikais ir tėvais.

Tokios darbo formos leidžia įtraukti tėvus į pedagoginį procesą ir parodyti tėvams, kokių žinių apie gamtą jie turi. vaikai, parodyti, kad šios žinios būtinos ekologinės kultūros pamatams formuoti ir kognityvinio vaikų susidomėjimo ugdymas.

Atliekant darbą, vaikai tvarios ekologinės žinios apie negyvąją gamtą ir būtinybę pažinti supantį pasaulį, t.y. pažintinis susidomėjimas. Tikime, kad mūsų darbas duoda teigiamų rezultatų, tai galima atsekti iš metų pabaigoje atliktos apklausos (1 priedas). Vaikai tapo pastabūs, žingeidūs, stengiasi savarankiškai daryti išvadas ir išvadas.

Bibliografija

1. Wengeris, V. A. Kognityvinis vystymasis gebėjimai ikimokyklinio ugdymo procese - M .: Ugdymas, 1986 m

2. Veretennikova, S. A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimas su gamta. –M.: Švietimas, 1980 m

3. Vežimėlis ir mažasis stebuklų vežimėlis. Patirtys ir eksperimentai vaikams nuo 3 iki 7 metų / Autorius- kompiliatorius: Zubkova N. M. - Sankt Peterburgas: Kalba, 2006. - 64 p.

4. Gorkova, S. E., Kochergina, A. V., Obukhova, L. A. Ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo užsiėmimų scenarijai (vidurinės, vyresniosios, parengiamosios grupės). – M.: VAKO, 2005 m

5. Doronova T. N., Korotkova N. A. Informatyvus– tyrimai veikla vyresni ikimokyklinukai // Vaikas darželyje, 2003 Nr.3

6. Dybina O. V., Rakhmanova N. P., Shchetinina V. V. Neištirta šalia: eksperimentai ir eksperimentai ikimokyklinukams / red. O. V. Dybina. - M .: TU sfera, 2010.- 192s.

7. Ivanova A. I. Aplinkos stebėjimai ir eksperimentai darželyje M: Kūrybinis centras, 2008 m

8. Kuvshinova E. V. Stebėjimas ir eksperimentai žiemą // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos auklėtoja, 2010, Nr. 2, S. 27-31

9. Nikolaeva, S. N. Ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo metodai. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2001

10. Pinakhina E. B. Mes tiriame vandens savybes // Educator DOU, 2010, Nr. 12, S. 26-29

11. Portkina S. A. Pažintis su gamta tyrime veikla ikimokyklinukai // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos auklėtoja, 2010, Nr.3, S. 26-33

12. Ryžova N. Smėlis, molis, akmenys // Ikimokyklinis ugdymas, 2004 Nr. 7

13. Chekhonina O. Eksperimentavimas kaip pagrindinė paieškos rūšis veikla// Ikimokyklinis ugdymas, 2007. Nr.6. 13-16 p.

Dabartinis puslapis: 1 (iš viso knygoje yra 8 puslapiai) [galima skaityti ištrauką: 2 puslapiai]

Nikolajus Jevgenievičius Veraksa, Olegas Robertovičius Galimovas

Ikimokyklinukų pažintinė ir tiriamoji veikla. Dirbti su 4-7 metų vaikais

Mieli kolegos!

Programa „NUO GIMIMO IKI MOKYKLOS“ yra pataisyta „Auklėjimo ir ugdymo darželyje programos“ versija pagal federalinius valstybės reikalavimus (FGT), kurią redagavo M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

Todėl visus anksčiau išleistus „Ugdymo ir ugdymo programai darželyje vadovus“ autoriai rekomenduoja naudoti dirbant pagal programą „NUO GIMIMO IKI MOKYKLOS“, su sąlyga, kad mokytojai naudosis anksčiau išleistais metodiniais vadovais ir pamokų konspektais. , atsižvelgiant į pagrindinius FGT reikalavimus . Būtent: mokytojai turėtų visiškai išbraukti iš savo darbo pamokų tipo klases ir naudoti organizuojamos edukacinės veiklos formas, atitinkančias ikimokyklinį amžių, nurodytas programoje „NUO GIMIMO IKI MOKYKLOS“.

Nikolajus Jevgenievičius Veraksa - Psichologijos mokslų daktaras, profesorius, ANO VPO „Maskvos pedagoginės ikimokyklinio ugdymo akademijos“ rektorius, Rusijos valstybinio humanitarinio universiteto Pedagogikos psichologijos fakulteto dekanas, žurnalo „Šiuolaikinis ikimokyklinis ugdymas“ vyriausiasis redaktorius. Teorija ir praktika“;

(www.veraksa.ru);

Olegas Robertovičius Galimovas - psichologijos mokslų kandidatas.

Šis vadovas skirtas ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiniams gebėjimams ugdyti, tiksliau, vienam labai svarbiam jų komponentui - gebėjimui transformuotis. Kodėl mes sutelkėme dėmesį į gebėjimą transformuotis? Atsakymas į šį klausimą reikalauja paaiškinimo. Kūrybiškumas yra labai svarbus vaikų protiniam vystymuisi. Yra keletas požiūrių, kaip suprasti, kas yra kūrybiškumas. Kai kurie ekspertai mano, kad jei vaikas užsiima, pavyzdžiui, vaizdine veikla, tai jis užsiima kūryba, veikia pagal suaugusiųjų siūlomą modelį. Kiti kūrybiškumą laiko išskirtinai savarankiška vaiko veikla, kurios metu jis kuria produktą.

Mes remiamės kitokiu kūrybiškumo esmės supratimu: kūrybiškumas yra iš esmės naujo produkto kūrimo procesas. Šis produktas turi būti tikrai naujas, tai yra toks, kokio dar nebuvo. Čia kyla klausimas: iš kur galima paimti šį produktą?

Kaip nušvitimo rezultatas? Pirmą kartą atsakymą rado gyvūnų ir žmonių mąstymo tyrinėtojai, priklausę gerai žinomai psichologinei krypčiai, vadinamai Geštalto psichologija (M. Wertheimer, K. Koffka, W. Koehler ir kt.). Jie parodė, kad naujasis pirmiausia atsiranda dėl psichinės veiklos, o vėliau įkūnijamas praktikoje. Tuo pačiu metu pati protinė veikla pasirodo gana įspūdinga - ji slypi tame, kad žmogus ne tik sugalvoja ar randa reikiamą naują sprendimą (naują produktą), bet ir gauna jį dėl pradinės situacijos transformacijos. kurį jis suranda pats. Jei atmesime visus atvejus, susijusius su teisingo sprendimo prisiminimu, paaiškėja, kad pakeitus tai, ką žmogus turi šiuo metu, atsiranda naujas. Deja, Geštalto psichologai negalėjo aiškiai paaiškinti, kaip šios transformacijos daromos, pagal kokias taisykles. Jie tikėjo, kad daug kas priklauso nuo įgimtų vaiko savybių ir jo nervų sistemos brendimo.

Buitinės psichologės A.N. Leontjevas, D.B. Elkoninas, A.B. Zaporožecas, L.A. Wengeris, O. M. Dyachenko ir kiti padarė išvadą, kad transformacijos vyksta veiksmais. Todėl problema buvo sumažinta iki išsiaiškinti, kokius veiksmus vaikai turėtų įvaldyti, kad gautų kūrybingą produktą. Būtent toks požiūris ilgainiui leido suprasti, kad kūrybiškumas remiasi ikimokyklinukų kūrybiniais gebėjimais, kurie yra specialių veiksmų sistema, skirta pakeisti pradinę situaciją naudojant specialias priemones.

Transformaciniai gebėjimai buvo tiriami H.A. Bagdasarova, L.F. Bayanova, O.D. Galimova, E.S. Ermakova, E.E. Krasheninnikova, I. B. Shiyan, O. A. Shiyan ir kiti, pagaminti vadovaujant N.E. Verax. Tyrimai parodė, kad transformuojantys gebėjimai yra veiksmai, leidžiantys veikti su priešingais santykiais, apibūdinančiais situaciją.

Pavyzdžiui, turime plastilino gabalėlį. Kaip šio kūrinio savybę galime pasirinkti jo ilgį. Taigi, mes turime plastilino gabalėlį, kuris turi ilgį. Ar galime jį konvertuoti? Žinoma.

Jei manome, kad plastilino gabalas yra trumpas, galime jį padaryti ilgą. Norėdami tai padaryti, turite arba susukti jį į „dešrą“, arba pridėti kitą plastilino gabalėlį.

Jei plastilino gabalėlį laikome ilgu, tai galime jį trumpinti atplėšę plastilino gabalėlį arba išlyginę.

Jei atsižvelgsime į dar vieną plastilino savybę – jis skęsta vandenyje – galime priversti jį plūduriuoti suteikdami valties formą.

Jei manome, kad plastilinas yra minkštas, galime jį kietinti – tam užtenka įdėti į šaldytuvą ir pan.

Visais šiais atvejais pradinę situaciją transformuojame pagal tam tikrą taisyklę: pasirenkame kokią nors situacijos savybę ir paverčiame ją priešinga. Ši procedūra vadinama vienos priešingybės pavertimu kita. Transformacija yra svarbiausias iš psichinių veiksmų, todėl šiame vadove jai skiriama tiek daug dėmesio.

Atlikdamas transformacijos veiksmus, žmogus pirmiausia galvoja, kaip pakeisti situaciją ar objektą, o tada tai įgyvendina praktiškai. Tačiau transformacijos veiksmai vyksta ne tik žmogaus mąstyme. Aplink mus nuolat vyksta transformacijos procesai: diena virsta naktimi, žiema – vasara, nauji dalykai – senais ir t.t.

Šiais procesais grindžiami atitinkami veiksmai, kurių imamės net nesusimąstydami. Paspaudę jungiklį, tamsą paversime šviesa, plaudami rankas su muilu, išvalysime jas nuo nešvarių ir pan. Stebėdami tokius procesus ir įvaldydami atitinkamus veiksmus, vaikas išmoksta daryti transformacijas įvairiose situacijose . Tačiau vaikų gebėjimo transformuotis vystymasis vyksta spontaniškai ir ne visada pasiekia aukštą lygį. Nepaisant transformacijų aplinkiniame pasaulyje akivaizdumo, vaikas ne visada „suvokia“ patį perėjimo, virsmo momentą, todėl, pavyzdžiui, skirtingos tos pačios substancijos agreguotos būsenos jam gali atrodyti absoliučiai skirtingi objektai. Vadovo užduotis – atkreipti vaikų dėmesį į juos supančio pasaulio dinamiškumą, aplink vykstančius virsmus pažinimo tyrimo veiklos procese.

Vaiką supantis fizinių reiškinių pasaulis suteikia milžiniškas galimybes sistemingai ugdyti gebėjimą transformuotis kaip bendrųjų protinių gebėjimų komponentą. Kaip fizikinių reiškinių turinys buvo pasirinkti vaikų nuolat stebimi procesai, atspindintys tris materijos būsenas (kietą, skystą, dujinę), jų virsmus, skysčių ir dujų šiluminius reiškinius bei slėgį.

Vadovas skirtas darbui su vidurinės darželio grupės vaikais, bet gali būti naudojamas ir dirbant su vyresniais ikimokyklinukais.

Vadove pateikiamos paprastos užduotys, savo turiniu panašios į ikimokyklinukų patirtį: visos jos yra ryškaus eksperimentinio pobūdžio, leidžia vaikui eksperimentuoti, ugdo pažintinę iniciatyvą.

Siūlomas tyrimas gali būti atliekamas su vaikais darželyje ir namuose, vadovaujant suaugusiajam (mokytojui ar tėvui).

Dirbant su ikimokyklinukais rengiant šį vadovą, svarbu atsižvelgti į šiuos dalykus.

Pirmiausia reikia atkreipti dėmesį į žodyną, kurį suaugęs žmogus vartoja bendrai su vaikais, nepamiršdamas, kad už kiekvieno žodžio slypi tam tikra tikrovė. Šiuolaikiniai tyrimai rodo, kad ikimokyklinukai jau 4-5 metų amžiaus gali išmokti sudėtingos terminijos. Tai nereiškia, kad juos reikia perkrauti fiziniais terminais, tačiau reikia nebijoti vartoti adekvačius fizinius reiškinius reiškiančius žodžius („garavimas“, „kaitinimas“, „kieta medžiaga“ ir kt.).

Antra, darbe vartojami žodžiai turi būti jungiami poromis. Pageidautina, kad vaikai išmoktų antonimus, nes būtent per juos perduodama objektų ir reiškinių pokyčių sistema. Pavyzdžiui, santykis „buvo mažas – tapo didelis“ išsprendžia labai svarbią transformacijos proceso, kaip perėjimo iš vienos būsenos į kitą, priešingą kokybinio originalumo atskleidimo problemą. Tuo pačiu toks perėjimas nereikalauja, kad vaikas suprastų kiekybinius kriterijus (kiekybės samprata formuojasi ilgą laiką) ir leidžia išlaikyti transformacijos reliatyvumą (kas vienam mažas, tas kitam didelis) . Žaidimas „Priešingai“ prisideda prie antonimų kūrimo.

Trečia, reikia turėti omenyje, kad vaikai objekto virsmą suvokia pasitelkdami vaizdą, todėl, esant galimybei, reikėtų kreiptis į užduotis, susijusias su stebimų fizinių procesų vaizdu. Brėžinyje svarbu fiksuoti pradinę ir galutinę medžiagos būsenas, taip pat tarpines materijos būsenas. Dauguma aplink mus vykstančių procesų yra cikliški. Cikliniams procesams, vykstantiems su įvairiais objektais ir reiškiniais, būdingos pradinės, galutinės ir tarpinės būsenos.

Daugelio mokslininkų studijose (pavyzdžiui, J. Piaget mokykloje) buvo įrodyta, kad tarpines būsenas vaikai įvaldo labai sunkiai. Vadove siūlomos užduotys leidžia išspręsti šią sudėtingą ikimokyklinio amžiaus vaikų protinio vystymosi problemą.

Ne mažiau svarbus momentas yra vaikų emocinis stebimų procesų ir reiškinių išgyvenimas. Emocinis atsakas yra būdas vaikui suprasti jį supančio pasaulio ypatybes. Vaikų emocija, kaip parodyta A. B. darbuose. Zaporožecas ir Ya.Z. Neverovičius, išsprendžia ne tik išraiškingą užduotį (išreiškia savo požiūrį), bet ir atskleidžia vaikui to, kas vyksta, prasmę. Paimkime paprastą pavyzdį. Vaikas, klausydamas pasakos „Raudonkepuraitė“, emocingai išgyvena Raudonkepuraitės susitikimo su vilku situaciją. Emocija išreiškia ne tik tai, kad jis bijo vilko ir užjaučia Raudonkepuraitę, bet ir tai, kad vilkas yra tikros stiprybės ir grėsmės šaltinis (tai yra, perduodamos objektyvios vilko savybės).

Paimkime kitą pavyzdį. Vaikas, griebdamas raudonai įkaitusį virdulį ir išgyvendamas skausmo emociją, ne tik išgyvena pačią nemalonią situaciją, bet ir gauna informaciją apie jį supančių daiktų savybes.

Vadove siūlomose užduotyse pasakos aktyviai naudojamos, nes pasakos ir lauko žaidimai leidžia vaikams ne tik patirti, bet ir ištirti įvairius virsmo procesus. Pabrėžiame, kad žaidimas svarbus ne tik dėl to, kad jame yra vaikui įdomi emocinių išgyvenimų sistema, bet ir dėl to, kad vaikas atlieka žaidimo veiksmus, perteikiančius įvairias jį supančio pasaulio savybes, pavyzdžiui, susitraukia, vaizduoja ledą, o paskui atlieka plaukimo judesius, vaizduojančius vandenį. Vaikas savo elgesiu iš tikrųjų modeliuoja vandens būsenas, jame formuojasi motorinis įvairių šios medžiagos būsenų vaizdas. Tačiau net ir žaidimo situacijoje būtina pabrėžti perėjimo iš vienos būsenos į kitą cikliškumą.

Kad supančio pasaulio virsmai ne tik būtų pastebėti vaiko, bet ir taptų impulsu jo kūrybinio mąstymo ugdymui, ikimokyklinukas, atlikdamas užduotį, turi būti ne žiūrovo, o tyrėjo. Svarbu ne tik tai, kad jis pats atliktų konkretų veiksmą su objektu (tirpdytų ledą delnuose ar sulaužytų kreidos gabalėlį), bet ir išspręstų problemą atrasdamas reikšmingus ryšius už išvaizdos. Problemos esmė yra būtent ta, kad jos negalima išspręsti. Suaugusiojo lavinimo darbas – grąžinti vaikui grįžtamąjį ryšį: parodyti, ar rastas atsakymas veda į sprendimą, ar dar reikia pagalvoti.

Suaugęs asmuo (mokytojas ar tėvas) turi būti pasirengęs atskirti tikrą problemos sprendimą ir „spąstus“, į kuriuos vaikas gali patekti. Jokiu būdu negalima ignoruoti tokių klaidų – jas būtina aptarti su vaikais, padėti jiems suprasti, kodėl toks sprendimas nėra teisingas.

Pažintinėje-tiriamojoje jungtinėje veikloje integruojami mokytojo pasakojimai, jo veiksmų stebėjimai, vaikų tiriamoji veikla, piešimas, žaidimai, pasakų klausymas, o tai suteikia lavinamojo poveikio.

Ypač svarbūs yra tyrimai, kuriuos vaikas atlieka kartu su tėvais. Tuo pačiu metu tėvai, viena vertus, palaiko jo pažintinę veiklą, kita vertus, yra įtraukiami į bendrą reikalą su vaiku ir taip teikia reikšmę jo pažintinei veiklai.

Kad suaugęs žmogus suprastų, kokia kryptimi turėtų vystytis vaiko tiriamoji veikla, medžiagą suskirstėme į skyrius. Kiekvienas skyrius yra priskirtas kaip savarankiška tyrimo tema. Kiekvienai tiriamosios veiklos temai apibrėžiami tikslai (viena vertus, jie paaiškina vaiko matomų reiškinių supratimą (ar nesupratimą), kita vertus, nubrėžiama problema, kurios sprendimas lavina vaikų mąstymą) ir nurodoma reikalinga medžiaga (įranga).

Tyrimo atlikimo scenarijai pateikti skiltyje „Gairės“. Reikia pabrėžti, kad kiekvienas scenarijus yra parašytas suaugusiam žmogui ir jame yra apytikslis galimų vaikų veiksmų aprašymas. Kadangi vadove siūloma medžiaga buvo ne kartą išbandyta dirbant su ikimokyklinukais ir įrodyta, kad ji veiksminga ugdant kūrybinius gebėjimus, atsakymus pateikėme scenarijuose, kurie yra kuo panašesni į tuos, kuriuos vaikai iš tikrųjų pateikė mokymosi metu. pažinimo tiriamoji veikla. Tačiau tai nereiškia, kad visi vaikai turėtų jų „išmokti“. Mokytojas turėtų remtis tuo, kad ikimokyklinukai gali pateikti tokius atsakymus, tačiau to negalima reikalauti. Priešingu atveju įdomus tyrimas pavirs neįdomia mokykline pamoka vaikams. Būtina palaikyti vaikų intelektualinę iniciatyvą, teigiamai sustiprinti bet kokią pažintinę veiklą.

Suaugusiam žmogui siūlomi scenarijai, siekiant supaprastinti ne tik temos, bet ir visos vadove siūlomos medžiagos konstravimo konteksto supratimą; jie leidžia neperkrauti vaikų ir apriboti studijų laiką.

Tema 1. Priešingai

Tikslai. Pažintis su žodžiais „priešingai“, „priešingai“ ir jų reikšmių įsisavinimas; ugdyti gebėjimą kiekvienam žodžiui (veiksmui) rasti priešingą žodį.

Medžiaga. Paveikslėliai, kuriuose vaizduojami suaugę gyvūnai ir jų jaunikliai, vienodo dydžio balti ir juodi kubeliai, mažos ir didelės lėlės, ilgi ir trumpi mediniai pagaliukai, dideli ir maži tos pačios spalvos akmenukai (akmenukai), 2 juodi rutuliukai: mažas ir didelis; 2 balti rutuliai: mažas ir didelis.

Gairės

Auklėtojas. Vaikinai, pažaiskime naują žaidimą, kuris vadinasi „Priešingai“. Kad visi suprastumėte, kaip žaisti, pakelkite rankas. Dabar nuleiskite juos žemyn. O dabar vėl pakelkite ir pasakykite: "Aukštyn!", Tada nuleiskite ir pasakykite: "Žemyn!" (Vaikai pakelia ir nuleidžia rankas.) Aukštyn! Žemyn! Aukštyn! Žemyn! Gerai, gerai padaryta. Dabar atsakykite man, kuris žodis bus priešingas žodžiui aukštyn? (Žemyn.)

– O jei pasakysiu: „Žemyn!“, koks žodis bus atvirkščiai. (Aukštyn.)

Ar supratote, kaip žaisti šį žaidimą? Reikia sakyti priešingai. Žaiskime toliau. Didelis. (Mažas.)

- Mažas. (Didelis.)

- Persiųsti. (Atgal.)

- Atgal. (Persiųsti.)

- Greitai. (Lėtas.)

Po kelių individualių pokalbių mokytoja sako: „Dabar pažiūrėsime į paveikslėlį ir pasakysime, kaip bus atvirkščiai“.

Rodo suaugusių gyvūnų ir jų jauniklių nuotraukas.

Auklėtojas. Pažiūrėkite ir atsakykite: kas čia pavaizduotas? (Tigras ir jaunikliai.)

- Koks tigras? (Didelis, stiprus, dryžuotas.)

- Tigras didelis, o jaunikliai? (Mažas.)

– Tigras stiprus, o jaunikliai? (Silpnas.)

Tigras gali greitai bėgti. Ar gali tigrų jaunikliai taip greitai bėgti (išryškina žodžius energingu tarimu)? (Ne.)

- Greitai! O kaip atvirkščiai? (Lėtas.)

Panašiai nagrinėjamos dar 2-3 nuotraukos: dramblys ir dramblio jauniklis, paukštis ir jaunikliai ir kt.

Auklėtojas. O jei pasakysiu žodį „šaltas“, kuris žodis bus priešingas? (Šiltas, karštas.)

Auklėtojas. Jūs visi žinote daug pasakų. Kas įvardins pasakas, kurias jis žino?

Vaikai vardija pasakas.

Auklėtojas. Kiek pasakų žinai! Šauniai padirbėta! Bet vaikinai iš jaunesnės grupės žino pasakas daugiau ar mažiau nei jūs? (Mažiau.) Dabar žaisime žaidimą „Priešingai“ su pasakomis. Kas yra blogas pasakose? (Baba Yaga, Koschei Nemirtingasis.)

- Blogai. O kaip atvirkščiai? (Geras, malonus.)

– O žodis „natūra“ turi priešingą žodį. Kuris? (Velnias.)

– Kas yra geras pasakose? (Ivanuška, Vasilisa Gražuolė.)

- Kas yra blogis? (Koschejus Nemirtingasis.)

Žaidimą galima tęsti ir tada paversti pokalbiu apie blogą ir gerą elgesį.

Auklėtojas. Dabar atidžiai klausykite. Tokie žodžiai, gauti mūsų žaidime „Priešingai“, vadinami priešingais. Gėris yra blogio priešingybė. Šiluma yra šalčio priešingybė. Kas yra žodžio „daug“ priešingybė? (Nedaug.)

Dar šiek tiek pažaidęs ir pakartojęs priešingus žodžius, mokytojas duoda vaikams rinkinį daiktų ir žaislų (baltų ir juodų vienodo dydžio kubelių, mažų ir didelių lėlyčių, ilgų ir trumpų medinių pagaliukų (tegul vaikai dar nešaukia “ ilgas“ - „trumpas“, tačiau pagal dydį išsiskiria tik lazdelės, nes pagrindinė užduotis šiame darbo etape yra ieškoti priešingybių), dideli ir maži tos pačios spalvos akmenukai (akmenukai), 2 juodi rutuliai: mažas ir didelis. 2 balti rutuliai: mažas ir didelis).

Auklėtojas. O dabar žaisime žaidimą „Surask priešingą“. Padėkite visus žaislus ant stalų. Atidžiai apžiūrėkite juos: tarp jų yra panašių ir nepanašių. Turite paimti žaislą ir padėti jį į kairę, o žaislą, kuris yra „priešingai“, priešingai, į dešinę. Ar visiems aišku? Imame medinį pagaliuką. Kas ji? (Kai kurie vaikinai gali paimti didelę, kiti mažą pagaliuką.)

Vaikai. Didelis. Mažas.

Auklėtojas. O kas bus priešingai? Raskite priešingą lazdą: maža lazda yra priešais didžiąją.

Vaikai dėlioja daiktus.

Auklėtojas. Dabar patikrinkime, kaip atlikote užduotį. Maša, parodyk mums ir papasakok, kaip ir ką išdėstei.

Mokytojas koreguoja individualius vaiko veiksmus, stebi, kaip visi vaikai tikrina savo darbus (vieni vaikai gali išdėlioti kamuoliukus, orientuodamiesi į priešingas spalvas (juoda – balta), kiti – į priešingus dydžius: didelis rutulys – mažas kamuoliukas.

Reikia vaiko paklausti, kodėl jis daiktus ir žaislus padėjo būtent taip, o ne kitaip.

Galima klaida: vaikai gali neturėti vieno palyginimo pagrindo, sakydami, pavyzdžiui: „Šis balionas juodas, o šis didelis“. Tokiu atveju reikia parodyti, kad objektai skiriasi skirtingais parametrais: vienas didelis, kitas mažas, vienas juodas, kitas baltas.

Auklėtojas. Visi reagavo gerai ir gerai atliko savo darbą. Kokį žaidimą žaidėme šiandien?

Vaikai. Priešingai! Raskite priešingą!

Auklėtojas. Na, pakartokime. Greitai. (Lėtas.) Aukštyn. (Žemyn.) Ir taip toliau.

Medžiagos konsolidavimas per savaitę

Žaidimas "Pakeitimai"

Mokytojas kviečia vaikus „praeiti pro skirtingus vartus“ - aukštus ar žemus. Vaikai eina ratu. Jei mokytojas sako, kad vartai aukšti, tuomet galima eiti tiesiai, o jei žemi – reikia pasilenkti. Tas, kuris laiku nepasilenkė, atsisėda pailsėti.

Žaidimas gali būti sunkus. Mokytojas sako: „Siauri vartai! - ir vaikai eina į šoną; "Platūs vartai!" - ir vaikai eina, plačiai mojuodami rankomis, plačiais žingsniais.

Žaidimas "Sunkus - lengvas"

Kiekvienam vaikui duodamas tuščias krepšys (rankinė, kuprinė ar krepšys). Mokytojas paaiškina: „Kiekvienas iš jūsų nešasi po krepšį. Jis gali būti sunkus arba lengvas. Pažiūrėkite, kaip galite neštis lengvą krepšį (Jis vaikšto, šiek tiek mojuodamas maišu ir šypsodamasis.) Dabar pažiūrėkite, kaip galite nešti sunkų krepšį. (Vaikšto, pasilenkia, dejuoja, atsidūsta, sustoja, „šluosto prakaitą“.) Pirmiausia pabandykime pavaizduoti, kaip nešiojame maišą, o tada žaisime.

Kurį krepšį mokytoja vadina, pavyzdžiui: „Šviesa!“, o vaikai vaizduoja, kaip jį nešioja.

Žaidimas "Šviesa - tamsa"

Mokytojas skaito eilėraštį:

Danguje šviečia saulė
Šviesi diena vaikams pasitinka!
Saule, saule
Pažiūrėk pro langą!

Vaikai prideda ranką su skydeliu prie kaktos ir žiūri į tolį, tarsi pasitinka saulę, tada „pabusk“, pasitempk - atėjo rytas.

Mokytojas sako:

Naktis beldžiasi į mūsų langą
Aplink viskas tamsu...

Vaikai užsimerkia, „ruošiasi miegoti“.

Mokytojas sako:

Lauksime saulės
O dabar eikime miegoti.

Vaikai sulenkia rankas po skruostais ir pakreipia galvas į vieną pusę „nuimta“. Tada eilėraštis kartojamas, vaikinai „pabunda“. Ir taip toliau.

Namų darbai tėvams

Žaiskite priešingą žaidimą su savo vaiku. Kasdieniame gyvenime parodykite jam skirtingas priešybes: aukštą ir žemą (namas, žmogus, medis), ilgą ir trumpą (siūlas, kelias namo, kelias į darželį), ateik – išeik, sušlapk – išdžiovink, juokiesi – verk, apsirenk – nusirenginėk, rytas - vakaras, diena - naktis, šviesiai tamsu ir kt.

Žiūrėdami televizijos laidas atkreipkite vaiko dėmesį į situacijas, kuriose galima išskirti priešingybes: Piggy yra tinginys, o Filya darbšti; Tomas didelis, o Džeris mažas. Galite parodyti vaikui įvairių natų ir muzikos instrumentų skambesį (trimitas groja garsiai, o smuikas – švelniai ir pan.); klausytis su juo liūdnų ir juokingų dainų.