namai › Vaikai › Pagrindiniai ikimokyklinio amžiaus vaikų psichikos navikai. Ikimokyklinuko asmenybės pagrindinių neoplazmų charakteristikos

Pagrindiniai ikimokyklinio amžiaus vaikų psichikos navikai. Ikimokyklinuko asmenybės pagrindinių neoplazmų charakteristikos

Socialinė raidos situacija ikimokykliniame amžiuje

Socialinė raidos padėtis- tai savotiškas derinys to, kas susiformavo vaiko psichikoje, ir tų santykių, kurie užsimezga vaikui su socialine aplinka.
Dėl 3 metų krizės vyksta psichologinis vaiko atskyrimas nuo suaugusiojo, kuris sukuria prielaidas naujai socialinei raidos situacijai sukurti. Vaikas peržengia savo šeimos ratą ir užmegztus santykius su suaugusiųjų pasauliu. Socialinės padėties centras yra suaugęs žmogus kaip socialinės funkcijos nešėja (suaugęs – mama, gydytojas ir kt.). Tuo pačiu metu vaikas negali realiai dalyvauti suaugusiųjų gyvenime. Šis prieštaravimas leidžiama žaidime, kaip ir vadovaujančioje veikloje. Tai vienintelė veikla, leidžianti imituoti suaugusiųjų gyvenimą ir jame veikti.

Žaidimas kaip pagrindinė ikimokyklinio amžiaus veikla.
Kita vaikų veikla

Kita vaikų veikla
Žaidimas- pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla. Žaidimo veiklos subjektas yra suaugęs žmogus, kaip tam tikrų socialinių funkcijų vykdytojas, užmezgantis tam tikrus santykius su kitais žmonėmis, savo veikloje taikantis tam tikras taisykles.
Pagrindinis elgesio pokytis yra tas, kad vaiko norai išnyksta į antrą planą ir išryškėja aiškus žaidimo taisyklių įgyvendinimas.
Vaidmenų žaidimo struktūra:
Kiekvienas žaidimas turi savo žaidimo sąlygos- dalyvaujantys vaikai, lėlės, kiti žaislai ir daiktai.
- tema;
- Sklypas– ta realybės sfera, kuri atsispindi žaidime. Iš pradžių vaiką riboja šeimos rėmai, todėl jo žaidimai daugiausia susiję su šeima, kasdienėmis problemomis. Tada, įvaldydamas naujas gyvenimo sritis, jis pradeda naudoti sudėtingesnius sklypus - pramoninius, karinius ir kt.
Be to, žaidimas tame pačiame siužete pamažu tampa stabilesnis, ilgesnis. Jei sulaukęs 3–4 metų vaikas tam gali skirti tik 10–15 minučių, o tada jam reikia pereiti prie kažko kito, tai 4–5 metų vienas žaidimas gali trukti jau 40–50 minučių. Vyresni ikimokyklinukai tą patį žaidimą gali žaisti kelias valandas iš eilės, o kai kurie jų žaidimai tęsiasi kelias dienas.
- vaidmenį(pagrindinis, antrinis);
- žaislai, žaidimo medžiaga;
- žaidimo veiksmai(tos suaugusiųjų veiklos ir santykių akimirkos, kurias atkuria vaikas)
jaunesnių ikimokyklinukų imituoti objektyvią veiklą – pjaustyti duoną, trinti morkas, plauti indus. Jie yra įsisavinami pačiame veiksmų atlikimo procese ir kartais pamiršta apie rezultatą – už ką ir kam tai padarė.
Dėl vidurinių ikimokyklinukų pagrindinis dalykas yra santykiai tarp žmonių, žaidimo veiksmus jie atlieka ne dėl pačių veiksmų, o dėl už jų esančių santykių. Todėl 5 metų vaikas niekada nepamirš prieš lėles padėti „pjaustytos“ duonos ir niekada nesumaišys veiksmų sekos – pirma vakarienė, paskui indų plovimas, o ne atvirkščiai.
Dėl vyresni ikimokyklinukai svarbu paisyti iš vaidmens kylančių taisyklių, o teisingas šių taisyklių įgyvendinimas yra jų griežtai kontroliuojamas. Žaidimo veiksmai palaipsniui praranda savo pirminę prasmę. Tiesą sakant, objektyvūs veiksmai yra sumažinami ir apibendrinami, o kartais jie paprastai pakeičiami kalba („Na, aš nusiploviau jiems rankas. Sėskim prie stalo!“).
AT Žaidimo kūrimas yra padalintas į 2 pagrindinius etapus arba etapai. Pirmajam etapui (3-5 metai) charakteristika yra realių žmonių veiksmų logikos atkūrimas; žaidimo turinys yra objektyvūs veiksmai. Antrame etape (5-7 metų) modeliuojami tikri žmonių santykiai, o žaidimo turinys tampa socialiniais santykiais, suaugusio žmogaus veiklos socialine prasme.
Žaidimo vaidmuo vaiko psichikos raidoje.
1) Žaidime vaikas išmoksta visapusiškai bendrauti su bendraamžiais.
2) Išmokite pajungti savo impulsyvius norus žaidimo taisyklėms. Atsiranda motyvų subordinacija – „noriu“ pradeda paklusti „neįmanoma“ arba „reikia“.
3) Žaidime intensyviai vystosi visi psichiniai procesai, formuojasi pirmieji moraliniai jausmai (kas blogai, o kas gerai).
4) Formuojasi nauji motyvai ir poreikiai (konkurenciniai, žaidimo motyvai, savarankiškumo poreikis).
5) Žaidime gimsta naujos produktyvios veiklos rūšys (piešimas, modeliavimas, aplikacijos)

Psichinių funkcijų raida ikimokykliniame amžiuje

1) Suvokimas ikimokykliniame amžiuje tampa tobulesnis, prasmingesnis, tikslingesnis, analizuojantis. Jame išskiriami savavališki veiksmai – stebėjimas, apžiūra, paieška Vaikai žino pagrindines spalvas ir jų atspalvius, gali apibūdinti objektą pagal formą ir dydį. Jie mokosi jutimo standartų sistemos (apvalios kaip obuolys).
2) Atmintis. Ikimokyklinė vaikystė yra pats palankiausias (jautriausias) amžius atminties vystymuisi. Jaunesniems ikimokyklinukams atmintis nevalingas. Vaikas nekelia sau tikslo ką nors atsiminti ar atsiminti ir neturi specialių įsiminimo metodų. jam įdomuįvykiai, jei sukelia emocinį atsaką, lengvai (nevalingai) prisimenami. Viduriniame ikimokykliniame amžiuje (nuo 4 iki 5 metų) pradeda formuotis savavališka atmintis. Sąmoningas, tikslingas įsiminimas ir prisiminimas atsiranda tik sporadiškai. Paprastai jie yra įtraukiami į kitą veiklą, nes jie reikalingi tiek žaidime, tiek atliekant suaugusiųjų reikalus, tiek pamokų metu - ruošiant vaikus mokytis.
3) Mąstymas ir suvokimas yra taip glaudžiai susiję, kad apie juos kalbama vizualinis-vaizdinis mąstymas būdingiausias ikimokykliniam amžiui. Nepaisant tokios savotiškos vaikiškos logikos, ikimokyklinukai gali teisingai samprotauti ir išspręsti gana sudėtingas problemas. Tam tikromis sąlygomis iš jų galima gauti teisingus atsakymus. Visų pirma, vaikui reikia turi laiko prisiminti pati užduotis. Be to, problemos sąlygas jis turi įsivaizduokite, o už tai - suprasti juos. Todėl svarbu problemą suformuluoti taip, kad ji būtų suprantama vaikams. Geriausias būdas priimti teisingą sprendimą – organizuoti veiksmai vaikas, kad jis, remdamasis, padarytų atitinkamas išvadas savo patirtį. A.V. Zaporožecas klausė ikimokyklinukų apie jiems mažai žinomus fizinius reiškinius, ypač kodėl vieni objektai plūduriuoja, o kiti skęsta. Gavęs daugmaž fantastiškus atsakymus, pasiūlė į vandenį mesti įvairius daiktus (lengvą atrodantį nedidelį gvazdikėlį, didelę medinę kaladėlę ir pan.). Anksčiau vaikai spėliodavo, ar objektas plauks, ar neplauks. Po pakankamai daug bandymų, patikrinę savo pirmines prielaidas, vaikai pradėjo nuosekliai ir logiškai samprotauti. Jie įgijo gebėjimą atlikti paprasčiausias indukcijos ir dedukcijos formas.
4) Kalba. Ikimokyklinėje vaikystėje ilgas ir sudėtingas kalbos įsisavinimo procesas iš esmės baigtas. Iki 7 metų vaiko kalba tampa tikrai gimtoji. Besivystantis garso pusė kalba. Jaunesni ikimokyklinukai pradeda suvokti savo tarimo ypatumus. Intensyviai auga žodynas kalba. Kaip ir ankstesniame amžiaus tarpsnyje, yra didelių individualių skirtumų: vienų vaikų žodynas didesnis, kitų mažesnis, tai priklauso nuo jų gyvenimo sąlygų, nuo to, kaip ir kiek artimai su jais bendrauja suaugusieji. Pateikiame vidutinius V. Sterno duomenis. Būdamas 1,5 metų vaikas aktyviai vartoja apie 100 žodžių, 3 metų - 1000-1100, 6 metų - 2500-3000 žodžių. Besivystantis gramatinė struktūra kalba. Vaikai mokosi morfologinės tvarkos (žodžių sandaros) ir sintaksės tvarkos (frazės darybos) modelių. 3-5 metų vaikas teisingai suvokia „suaugusiųjų“ žodžių reikšmes, nors kartais jas vartoja neteisingai. Žodžiai, sukurti paties vaiko pagal gimtosios kalbos gramatikos dėsnius, visada atpažįstami, kartais labai sėkmingi ir tikrai originalūs. Šis vaikiškas savarankiško žodžių darybos gebėjimas dažnai vadinamas žodžio kūryba. K.I. Čukovskis savo nuostabioje knygoje „Nuo dviejų iki penkių“ surinko daug vaikiškų žodžių kūrimo pavyzdžių (Iš mėtinių pyragų burnoje – juodraštis; Pliko galva basa; Pažiūrėk, kaip lijo; verčiau eisiu vaikščioti nevalgyta; Mama pikta, bet greitai apvaisina ; vikšrinė - kirmėlė; labirintas - vazelinas; mokres - kompresas).

Ikimokyklinuko asmenybės bruožai

emocinė sfera. Ikimokyklinė vaikystė pasižymi iš esmės ramiu emocionalumu, stiprių emocijų protrūkių ir konfliktų nebuvimu nedidelėmis progomis. Tačiau tai visiškai nesumažina emocinio vaiko gyvenimo prisotinimo. Ikimokyklinuko diena yra tokia kupina emocijų, kad vakare pavargęs jis gali visiškai išsekti.
keičiasi per šį laikotarpį struktūra patys emociniai procesai. Ankstyvoje vaikystėje į jų sudėtį buvo įtrauktos autonominės ir motorinės reakcijos (patirdamas apmaudą vaikas verkė, griuvo ant sofos, užsidengdamas rankomis veidą arba chaotiškai judėjo, šaukdamas nerišlius žodžius, jo kvėpavimas buvo netolygus, jo pulsas dažnas, iš pykčio paraudo, šaukė, sugniaužė kumščius, galėjo sulaužyti po ranka pasirodžiusį daiktą, trenkti ir pan.). Šios reakcijos išlieka ikimokyklinio amžiaus vaikams, nors kai kuriems vaikams išorinė emocijų išraiška tampa santūresnė. Vaikas pradeda džiaugtis ir liūdėti ne tik dėl to, ką šiuo metu veikia, bet ir dėl to, ką dar turi padaryti.
Viskas, kuo užsiima ikimokyklinukas – žaidžia, piešia, lipdo, kuria, ruošiasi mokyklai, padeda mamai atlikti namų ruošos darbus ir kt. turėtų turėti stiprią emocinę konotaciją, kitaip veikla nevyks arba greitai subyrės. Vaikas dėl savo amžiaus tiesiog negali daryti to, kas jam neįdomu.
motyvacinė sritis. Motyvų pavaldumas laikomas svarbiausiu asmeniniu mechanizmu, kuris susiformuoja šiuo laikotarpiu. Jis pasireiškia ikimokyklinio amžiaus pradžioje, o vėliau palaipsniui vystosi. Jei vienu metu iškildavo keli norai, vaikas atsidūrė pasirinkimo situacijoje, kuri jam buvo beveik neišsprendžiama.
Ikimokyklinuko motyvai įgauna skirtingą stiprumą ir reikšmę. Jau jaunesniame ikimokykliniame amžiuje vaikas gana lengvai gali apsispręsti pasirinkimo situacijoje. Netrukus jis jau gali nuslopinti savo tiesioginius potraukius, pavyzdžiui, nereaguoti į patrauklų objektą. Tai tampa įmanoma dėl stipresnių motyvų, kurie veikia kaip „ribotojai“.
Įdomu tai, kad pats galingiausias ikimokyklinuko motyvas yra paskatinimas, gavęs apdovanojimą. Silpnesnis - bausmė, dar silpnesnis paties kūdikio pažadas. Reikalauti iš vaikų pažadų ne tik nenaudinga, bet ir žalinga, nes jų nesilaikoma, o virtinė neįvykdytų patikinimų ir įžadų sustiprina tokias asmenybės savybes kaip pasirenkamumas ir nerūpestingumas. Silpniausia yra visiškas draudimas kai kurie vaiko veiksmai nepastiprinta kitų, papildomų motyvų, nors suaugusieji dažnai deda dideles viltis į draudimą.
Ikimokyklinukas pradeda mokytis etikos standartus priimtas visuomenėje. Jis mokosi vertinti veiksmus moralės normų požiūriu, šioms normoms pajungti savo elgesį, turi etinės patirties.
Iš pradžių vaikas vertina tik kitų – kitų vaikų ar literatūros herojų – poelgius, nesugebėdamas įvertinti savo. Vidurinis ikimokyklinis amžius vaikas vertina herojaus veiksmus, nepaisant to, kaip jis su juo susijęs, ir savo vertinimą gali pagrįsti remdamasis pasakos veikėjų santykiais. Antroje ikimokyklinio amžiaus pusėje vaikas įgyja gebėjimą vertinti savo elgesį, stengiasi elgtis pagal išmoktas moralės normas.
savivoka susiformavęs ikimokyklinio amžiaus pabaigoje dėl intensyvaus intelekto ir asmeninio tobulėjimo, dažniausiai laikomas centriniu ikimokyklinės vaikystės naviku.
Savigarba atsiranda antroje laikotarpio pusėje, remiantis pirminiu grynai emociniu savęs vertinimu („aš geras“) ir racionaliu kažkieno elgesio vertinimu. Vaikas pirmiausia įgyja gebėjimą vertinti veiksmus kiti vaikai, ir tada - savo veiksmus moralines savybes ir įgūdžius. Iki 7 metų dauguma gebėjimų įsivertinimo tampa adekvatesniu.
Kita savimonės vystymosi kryptis - savo jausmų suvokimas. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje jis vadovaujasi savo emocinėmis būsenomis ir gali jas išreikšti žodžiais: „Aš džiaugiuosi“, „Aš nusiminęs“, „Aš piktas“.
Šis laikotarpis yra būdingas lyties ID, vaikas suvokia save kaip berniuką ar mergaitę. Vaikai įgyja idėjų apie tinkamus elgesio stilius. Dauguma berniukų stengiasi būti stiprūs, drąsūs, drąsūs, neverkti iš skausmo ar apmaudo; daugelis merginų yra tvarkingos, dalykiškos kasdienybėje ir švelnios ar koketiškai kaprizingos bendraujant.
Prasideda savimonė laiku. Būdamas 6-7 metų vaikas prisimena save praeityje, suvokia dabartį ir įsivaizduoja save ateityje: „kai buvau mažas“, „kai užaugsiu didelis“.

6-7 metų krizė, vaiko pasirengimo mokyklai problema

Asmeninės sąmonės atsiradimo pagrindu atsiranda 7 metų krizė.
Pagrindinės funkcijos:
1) betarpiškumo praradimas (tarp noro ir veiksmo įsprausta patirtis, kokią reikšmę šis veiksmas turės vaikui);
2) manieros (vaikas kažką iš savęs pastato, kažką slepia);
3) „kartaus saldainio“ simptomas – vaikas blogai jaučiasi, bet stengiasi to neparodyti.
Psichologinis pasirengimas mokyklai- sudėtingas darinys, kuris reiškia gana aukštą motyvacinės, intelektualinės ir savivalės sferų išsivystymo lygį.
Paprastai išskiriami du psichologinio pasirengimo aspektai – asmeninis (motyvacinis) ir intelektualinis pasirengimas mokyklai.
Intelektualus pasirengimas apima:
- orientacija aplinkoje;
- žinių bagažas;
- mąstymo procesų vystymas (gebėjimas apibendrinti, lyginti, klasifikuoti objektus);
- įvairių tipų atminties (vaizdinės, garsinės, mechaninės ir kt.) lavinimas;
- savanoriško dėmesio ugdymas;
Motyvacinis pasirengimas mokyklai apima:
Vidinė motyvacija (t.y. vaikas nori eiti į mokyklą, nes ten įdomu ir nori daug sužinoti), o ne dėl to, kad turės naują kuprinę ar tėvai pažadėjo nupirkti dviratį (išorinė motyvacija).

Pagrindiniai ikimokyklinio amžiaus neoplazmai yra šie:

1. Pirmųjų scheminių vientisos vaikų pasaulėžiūros metmenų atsiradimas. Viską, ką mato, vaikas stengiasi sutvarkyti, įžvelgti reguliarius santykius, kuriuose telpa nepastovus aplinkinis pasaulis.

J. Piaget parodė, kad ikimokyklinio amžiaus vaikui susiformuoja dirbtinė pasaulėžiūra: viskas, kas supa vaiką, taip pat ir gamtos reiškiniai, yra žmonių veiklos rezultatas (Cit. Smirnova E. O. 2003).

Kurdamas pasaulio vaizdą, vaikas sugalvoja, sugalvoja teorinę koncepciją, kuria pasaulėžiūrines schemas. Tokia pasaulėžiūra susieta su visa ikimokyklinio amžiaus struktūra, kurios centre – žmogus. D. B. Elkoninas pastebi paradoksą tarp žemų intelektinių gebėjimų ir aukštų pažintinių poreikių lygio (Elkonin D. B. 1998).

2. Pirminių etinių atvejų atsiradimas ir jų pagrindu moraliniai vertinimai, kurie pradeda lemti emocinį vaiko požiūrį į kitus žmones.

3. Atsiranda nauji poelgių ir veiksmų motyvai, socialiniai savo turiniu, siejami su žmonių tarpusavio santykių supratimu (pareigos, bendradarbiavimo, konkurencijos motyvai ir kt.). Visi šie motyvai įeina į įvairias koreliacijas, sudaro sudėtingą struktūrą ir pajungia tiesioginius vaiko troškimus.

Šiame amžiuje jau galima pastebėti, kad tyčiniai veiksmai vyrauja prieš impulsyvius. Neatidėliotinų norų įveikimą lemia ne tik suaugusiojo atlygio ar bausmės laukimas, bet ir paties vaiko pažadas („duotas žodis“ principas). To dėka formuojasi tokie asmenybės bruožai kaip atkaklumas ir gebėjimas įveikti sunkumus; taip pat jaučiamas pareigos kitiems žmonėms jausmas.

4. Pastebimas valingas elgesys ir naujas vaiko požiūris į save ir savo gebėjimus. Savavališkas elgesys – tai elgesys, tarpininkaujantis tam tikra reprezentacija (Obukhova L. F. 1999).

D. B. Elkoninas pažymėjo (1998), kad ikimokykliniame amžiuje įvaizdį orientuojantis elgesys iš pradžių egzistuoja tam tikra vaizdine forma, bet vėliau tampa vis labiau apibendrinta, veikdama taisyklės ar normos forma. Remiantis valingo elgesio formavimu, vaikui atsiranda noras kontroliuoti save ir savo veiksmus. Ypatinga užduotis išsiskiria gebėjimo valdyti save, savo elgesį ir veiksmus įvaldymas.

5. Asmeninės sąmonės atsiradimas – savo ribotos vietos santykių su suaugusiaisiais sistemoje sąmonės atsiradimas. Noras vykdyti visuomenei reikšmingą ir visuomenėje vertinamą veiklą. Ikimokyklinukas suvokia savo veiksmų galimybes, pradeda suprasti, kad ne viskas gali (savigarbos pradžia). Kalbant apie savimonę, jie dažnai reiškia savo asmeninių savybių (gerų, malonių, blogų ir kt.) suvokimą. „Šiuo atveju, – pabrėžia L. F. Obukhova, – reikia suprasti savo vietą socialinių santykių sistemoje. Treji metai – išoriškai „aš pats“, šešeri – asmeninė savimonė. Ir čia išorė virsta vidine“ (Obukhova L. F. 1999).

1 skyrius

1.1 Pojūtis, suvokimas, atmintis

1.2 Mąstymo ugdymas

2 skyrius

2.1 Žaidimo vaidmuo formuojantis ikimokyklinio amžiaus neoplazmoms

2.2 Ikimokyklinukų pažintinių procesų ugdymas įvairiose veiklos formose

Išvada

Naudotos literatūros sąrašas

Įvadas

Aktualumas. Kognityvinis vystymasis yra sudėtingas procesas. Jis turi savo kryptis, modelius ir savybes. Vaikas iš prigimties yra smalsus ir pasaulio tyrinėtojas. Ikimokyklinėje vaikystėje kartu su žaidimo veikla didelę reikšmę vaiko vystymuisi įgyja pažintinė veikla, kurią suprantame ne tik kaip žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo procesą, bet daugiausia kaip žinių ieškojimą, žinių įgijimą savarankiškai. arba taktiškai vadovaujant.suaugęs, vykdomas bendradarbiavimo, bendro kūrimo procese.

Ikimokyklinis amžius – vaikų pažintinės veiklos klestėjimo metas. Iki 3-4 metų vaikas „išsilaisvina nuo spaudimo“ suvokiamos situacijos ir pradeda galvoti apie tai, ko nesuvokia jo pojūčiai. Ikimokyklinukas bando kažkaip supaprastinti ir paaiškinti jį supantį pasaulį, užmegzti jame tam tikrus ryšius ir modelius. Maždaug nuo penkerių metų pradeda žydėti mažųjų filosofų idėjos apie mėnulio kilmę, saulę, apie skirtingų gyvūnų panašumą, apie augalų papročius ir pan.. Tačiau ikimokykliniame amžiuje vaiko suvokimas apie supantį pasaulį kokybiškai skiriasi nuo suaugusiojo suvokimo: vaikas dažniausiai objektus laiko tokius, kokie jie yra, suteikia tiesioginį suvokimą. Jis mano, kad, pavyzdžiui, mėnulis ar saulė seka jį pasivaikščiojimo metu: sustoja su juo arba bėga iš paskos, kai jis pabėga. Vaikas mano, kad jo momentinis suvokimas yra vienintelis įmanomas ir visiškai tikras.

Jeanas Piaget, išsamiai tyrinėjęs vaiko pažinimo raidą, šį reiškinį pavadino „realizmu“. Būtent toks realizmas neleidžia svarstyti dalykų nepriklausomai nuo subjekto, jų vidinėje sąsajoje. Šią „realistišką“ vaiko poziciją daiktų atžvilgiu reikia skirti nuo objektyvios. Pagrindinė objektyvumo sąlyga glūdi savo pozicijos reliatyvumo suvokime, savo požiūrio, kaip vieno iš galimų, atžvilgiu. Vaikai iki tam tikro amžiaus nemoka atskirti savo subjektyvaus ir išorinio pasaulio. Vaikas savo idėjas tapatina su išorinio pasaulio savybėmis. Dėl to iškyla įdomus vaikų mąstymo paradoksas: vaikas yra arčiau tiesioginio daiktų suvokimo, taigi ir pačių daiktų, nei suaugusieji, tačiau tuo pačiu jis labiau nutolęs nuo realybės.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko psichikos raidos varomoji jėga yra prieštaravimai, kylantys dėl daugelio jo poreikių vystymosi. Svarbiausi iš jų: bendravimo poreikis, kurio pagalba įsisavinama socialinė patirtis; išorinių įspūdžių poreikis, dėl kurio vystosi pažintiniai gebėjimai, taip pat judesių poreikis, lemiantis visos įvairių įgūdžių ir gebėjimų sistemos įsisavinimą. Pagrindinių socialinių poreikių ugdymas ikimokykliniame amžiuje pasižymi tuo, kad kiekvienas iš jų įgyja savarankišką reikšmę.

Tyrimo tikslas- pagrindinėje veikloje atsižvelgti į vaikų pažinimo procesų raidą.

Tyrimo tikslai:

Ištirti ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo raidos ypatumus.

Apsvarstykite žaidimo vaidmenį formuojant ikimokyklinio amžiaus neoplazmas

Nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo procesų raidą įvairiose veiklos formose.

Tyrimo objektas- pagrindinės ikimokyklinio amžiaus raidos ypatybės.

Studijų dalykas- jaunesnių ikimokyklinukų pažintinių procesų ugdymas.

Teorinis pagrindasŠį darbą aptarnavo tokių autorių darbai kaip: Smirnova E.O., Ignatieva T.A., Bozhovich L.I. ir kiti.

Tyrimo metodai: literatūros analizė.

Darbo struktūra: darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados ir literatūros sąrašas.

1 skyrius

1.1 Pojūtis, suvokimas, atmintis

Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje kognityvinė raida tęsiasi trimis pagrindinėmis kryptimis: plečiasi ir kokybiškai keičiasi vaiko orientavimosi aplinkoje būdai, atsiranda naujų orientavimosi priemonių, turiniu praturtėja vaiko idėjos ir žinios apie pasaulį.

Trejų – penkerių metų amžiuje formuojasi kokybiškai naujos jutimo procesų savybės: jutimas ir suvokimas. Vaikas, užsiimdamas įvairia veikla (bendravimas, žaidimas, dizainas, piešimas ir kt.), mokosi subtiliau atskirti individualius daiktų požymius ir savybes. Tobulinama foneminė klausa, spalvų atskyrimas, regėjimo aštrumas, daiktų formos suvokimas ir kt.Suvokimas palaipsniui izoliuojamas nuo objektyvaus veiksmo ir pradeda vystytis kaip savarankiškas, kryptingas procesas, turintis savo specifines užduotis ir metodus. Nuo manipuliavimo objektu vaikai pereina prie supažindinimo su juo remdamiesi vizualiniu suvokimu, o „ranka moko akį“ (rankos judėjimas ant objekto lemia akių judėjimą). Vaizdinis suvokimas ikimokykliniame amžiuje tampa vienu iš pagrindinių tiesioginio objektų ir reiškinių pažinimo procesų. Gebėjimas svarstyti daiktus formuojasi jaunesniame ikimokykliniame amžiuje.

Tyrinėdamas naujus objektus (augalus, akmenis ir kt.), vaikas neapsiriboja paprasta vizualine pažintimi, o pereina prie lytėjimo, klausos ir uoslės suvokimo – lenkia, tempia, braukia nagu, atneša prie ausies, purto, užuodžia objektą, bet dažnai daugiau negali jo įvardyti, pažymėti žodžiu. Aktyvi, įvairi, detali vaiko orientacija naujo objekto atžvilgiu skatina susidaryti tikslesnius vaizdus. Suvokimo veiksmai vystosi dėl jutimo standartų sistemos (spektro spalvų, geometrinių formų ir kt.) įsisavinimo.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko jutimo procesų raidoje kalba įgyja pagrindinį vaidmenį. Įvardindamas daiktų požymius, vaikas taip juos išryškina. Vaikų kalbos praturtinimas žodžiais, reiškiančiais daiktų požymius, tarpusavio ryšį, prisideda prie prasmingo suvokimo.

Vaikas aplinkoje vadovaujasi ne tik suvokimo pagrindu. Atminties vaizdai pradeda vaidinti svarbų vaidmenį šiame procese. Atmintis intensyviausiai vystosi šiame amžiuje. Vaikas be vargo įsimena daugybę įvairių žodžių ir frazių, eilėraščių ir pasakų. Tačiau ikimokyklinio amžiaus pradžioje atmintis turi nevalingą pobūdį: vaikas dar nekelia sau tikslo sąmoningai ką nors prisiminti ir tam nenaudoja specialių priemonių. Medžiaga įsimenama priklausomai nuo veiklos, į kurią ji įtraukta.

Ikimokykliniame amžiuje reikėtų pabrėžti keletą veiklos rūšių, kuriose vystosi vaiko atmintis – tai kalbinis bendravimas, literatūros kūrinių suvokimas, vaidmenų žaidimas.

Šiame amžiuje vaikas pradeda naudoti simbolinius daiktų ir įvykių vaizdus. Dėl to jis tampa laisvesnis ir nepriklausomas nuo suvokimo lauko ir tiesioginio kontakto su aplinkiniais objektais. Mažas vaikas gali vaizduoti daiktus kūno judesių pagalba (imitacija uždelsta laike), vyresnis vaikas naudoja atminties vaizdinius (ieškodamas paslėpto daikto jis gerai žino, ko ieško). Tačiau aukščiausia vaizdavimo forma yra simboliai. Simboliai gali reikšti tiek konkrečius, tiek abstrakčius objektus. Ryškus simbolinių priemonių pavyzdys yra kalba.

Vaikas pradeda galvoti apie tai, ko šiuo metu trūksta prieš akis, kurti fantastiškas idėjas apie objektus, kurie niekada nebuvo susitikę jo patirtyje; jis ugdo gebėjimą mintyse atkurti paslėptas daikto dalis remdamasis jo matomomis dalimis ir operuoti šių paslėptų dalių vaizdais.

Simbolinė funkcija (kokybiškai naujas pasiekimas pradinio ikimokyklinio amžiaus vaiko protinėje raidoje) žymi vidinio mąstymo plano gimimą, kuriam šiame amžiuje dar reikia išorinių atramų – žaidimo, vaizdinių ir kitų simbolių.

1.2 Mąstymo ugdymas

Jaunesniojo ikimokyklinuko mąstymas išsiskiria kokybiniu originalumu. Vaikas yra realistas, jam viskas, kas egzistuoja, yra tikra. Todėl jam sunku atskirti svajones, fantazijas ir realybę. Jis yra egocentrikas, nes dar nemoka pažvelgti į situaciją kito akimis, bet visada vertina ją iš savo požiūrio taško. Jam būdingos animistinės idėjos: visi aplinkiniai objektai geba mąstyti ir jausti, kaip jis pats. Todėl vaikas lėlę užmigdo ir maitina. Atsižvelgdamas į objektus, jis paprastai išskiria vieną ryškiausią objekto bruožą ir, sutelkdamas dėmesį į jį, vertina objektą kaip visumą. Jis domisi veiksmo rezultatais, tačiau jis vis dar nežino, kaip atsekti šio rezultato pasiekimo procesą. Jis galvoja apie tai, kas yra dabar, arba apie tai, kas bus po šios akimirkos, bet dar negali suprasti, kaip buvo pasiekta tai, ką mato. Šiame amžiuje vaikams vis dar sunku susieti tikslą ir sąlygas, kuriomis jis suteikiamas. Jie lengvai praranda pagrindinį tikslą.

Gebėjimas užsibrėžti tikslus dar tik pradeda formuotis: vaikai patiria didelių sunkumų, kai reikia savarankiškai išsikelti naujus tikslus. Jie lengvai nuspėja tik tų įvykių, kuriuos ne kartą stebėjo, eigą. Jaunesni ikimokyklinukai gali numatyti tam tikrų reiškinių pokyčius tik vienu parametru, o tai ženkliai sumažina bendrą prognozavimo efektą. Šio amžiaus vaikai išsiskiria smarkiai padidėjusiu smalsumu, daugybe klausimų, tokių kaip „kodėl?“, „kodėl?“. Jie pradeda domėtis įvairių reiškinių priežastimis.

Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje vaikas pradeda formuotis idėjas apie erdvę, laiką, skaičių. Dėl vaiko mąstymo ypatumų jo idėjos taip pat yra unikalios ir kokybiškai skiriasi nuo vyresnių vaikų idėjų.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje kognityvinis vystymasis yra sudėtingas reiškinys, apimantis pažinimo procesų (suvokimo, mąstymo, atminties, dėmesio, vaizduotės) vystymąsi, kurie yra skirtingos vaiko orientacijos į jį supantį pasaulį, savyje formos ir reguliuojančios jo veiklą. veikla.

Vaiko suvokimas praranda savo pirminį globalų pobūdį. Įvairių rūšių vizualinės veiklos ir dizaino dėka vaikas atskiria daikto savybes nuo savęs. Objekto savybės ar atributai vaikui tampa ypatingo dėmesio objektu. Įvardijami žodžiu, jie virsta pažintinės veiklos kategorijomis, o ikimokyklinio amžiaus vaikas susikuria dydžio, formos, spalvos ir erdvinių santykių kategorijas. Taip vaikas pasaulį pradeda matyti kategoriškai, suvokimo procesas intelektualizuojamas.

Įvairios veiklos, o ypač žaidimo, dėka vaiko atmintis tampa savavališka ir tikslinga. Jis pats išsikelia užduotį ką nors prisiminti būsimiems veiksmams, nors ir nelabai toli. Vaizduotė atkuriama: iš dauginimosi, dauginantis, ji tampa numatoma. Vaikas geba piešinyje ar mintyse pavaizduoti ne tik galutinį veiksmo rezultatą, bet ir tarpinius jo etapus. Kalbos pagalba vaikas pradeda planuoti ir reguliuoti savo veiksmus. Susiformuoja vidinė kalba.

Orientacija vyresniame ikimokykliniame amžiuje pristatoma kaip savarankiška veikla, kuri vystosi itin intensyviai. Toliau kuriami specializuoti orientavimosi būdai, pavyzdžiui, eksperimentavimas su nauja medžiaga ir modeliavimas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų eksperimentavimas yra glaudžiai susijęs su praktine daiktų ir reiškinių transformacija. Tokių transformacijų, kurios yra kūrybiškos prigimties, procese vaikas atskleidžia naujas objekto savybes, ryšius ir priklausomybes. Tuo pačiu metu paieškų transformacijų procesas yra reikšmingiausias ikimokyklinuko kūrybiškumo ugdymui.

Vaiko objektų transformacija eksperimentuojant dabar turi aiškų laipsnišką charakterį. Tai pasireiškia tuo, kad transformacija atliekama dalimis, vienas po kito einantys veiksmai, o po kiekvieno tokio veiksmo vyksta įvykusių pokyčių analizė. Vaiko sukurtų transformacijų seka liudija apie gana aukštą jo mąstymo išsivystymo lygį.

Eksperimentuoti gali vaikai ir protiškai. Dėl to vaikas dažnai gauna netikėtų naujų žinių, jame formuojasi nauji pažintinės veiklos būdai. Vyksta savitas savęs judėjimo, vaikų mąstymo saviugdos procesas – tai būdinga visiems vaikams ir svarbu formuojantis kūrybingai asmenybei. Šis procesas ryškiausiai pasireiškia gabiems ir talentingiems vaikams. Eksperimento plėtrą palengvina „atviro tipo“ užduotys, kuriose yra daug teisingų sprendimų (pavyzdžiui, „Kaip pasverti dramblį?“ arba „Ką galima padaryti iš tuščios dėžės?“).

Modeliavimas ikimokykliniame amžiuje vykdomas įvairiose veiklose – žaidžiant, kuriant, piešiant, lipdant ir kt. Modeliavimo dėka vaikas geba tarpininkauti sprendžiant pažintines problemas. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje modeliuojamų santykių spektras plečiasi. Dabar modelių pagalba vaikas materializuoja matematinius, loginius, laiko santykius. Paslėptiems ryšiams modeliuoti jis naudoja sąlygiškai simbolinius vaizdus (grafines diagramas).

Kartu su vaizdiniu-vaizdiniu mąstymu atsiranda žodinis-loginis mąstymas. Tai tik jos vystymosi pradžia. Vaiko logikoje vis tiek lieka klaidų (pavyzdžiui, vaikas noriai skaičiuoja savo šeimos narius, bet pats neskaičiuoja).

Ikimokykliniame amžiuje aiškiai pasireiškia dvi žinių kategorijos:

Žinios ir įgūdžiai, kuriuos vaikas įgyja be specialaus mokymo kasdien bendraudamas su suaugusiaisiais, žaidimuose, stebėjimuose, žiūrėdamas televizijos programas;

Žinios ir įgūdžiai, kuriuos galima įgyti tik specialaus mokymo klasėje procese (matematinės žinios, gramatiniai reiškiniai, apibendrinti konstravimo metodai ir kt.).

Žinių sistema apima dvi zonas – stabilių, patikrinamų žinių zoną ir spėjimų, hipotezių, pusiau žinių zoną.

Vaikų klausimai yra jų mąstymo raidos rodiklis. Klausimai apie daiktų paskirtį, užduodami siekiant gauti pagalbą ar pritarimą, papildomi klausimais apie reiškinių priežastis ir jų pasekmes. Yra klausimų, kuriais siekiama įgyti žinių.

Dėl susistemintų žinių įsisavinimo vaikams formuojasi apibendrinti protinio darbo metodai ir jų pačių pažintinės veiklos formavimo priemonės, vystosi dialektinis mąstymas, gebėjimas numatyti būsimus pokyčius. Visa tai yra vienas svarbiausių ikimokyklinio amžiaus vaiko kompetencijos, jo pasirengimo produktyviai sąveikai su naujuoju ugdymo turiniu pagrindų.

2 skyrius

2.1 Žaidimo vaidmuo formuojantis ikimokyklinio amžiaus neoplazmoms

Ikimokyklinė vaikystė yra visiškai savotiškas žmogaus vystymosi laikotarpis. Šiame amžiuje atkuriamas visas protinis vaiko gyvenimas ir jo požiūris į jį supantį pasaulį. Šio pertvarkymo esmė slypi tame, kad ikimokykliniame amžiuje vyksta vidinis protinis gyvenimas ir vidinis elgesio reguliavimas. Jei ankstyvame amžiuje vaiko elgesį skatina ir nukreipia iš išorės – suaugusieji ar suvokiama situacija, tai ikimokykliniame amžiuje jis pats pradeda lemti savo elgesį.

Vidinio psichinio gyvenimo ir vidinės savireguliacijos formavimasis yra susijęs su daugybe neoplazmų psichikoje ir ikimokyklinio amžiaus galvoje. L. S. Vygotskis manė, kad sąmonės raidą lemia ne pavienis atskirų psichinių funkcijų pokytis, o santykių tarp atskirų funkcijų pasikeitimas. Kiekviename vystymosi etape viena ar kita funkcija iškyla pirmoje vietoje. Taigi ankstyvame amžiuje pagrindinė psichinė funkcija yra suvokimas. Svarbiausias ikimokyklinio amžiaus bruožas, jo požiūriu, yra tai, kad čia formuojasi nauja psichinių funkcijų sistema, kurios centre tampa atmintis.

Tai, kad atmintis tampa vaiko sąmonės centru, lemia reikšmingus ikimokyklinuko psichinio gyvenimo pokyčius. Pirmiausia vaikas įgyja gebėjimą veikti bendrų idėjų fortepijonu. Jo mąstymas nustoja būti vizualiai efektyvus, jis atitrūksta nuo suvoktos situacijos ir geba veikti vaizdiniais. Vaikas gali nustatyti paprastus priežasties ir pasekmės ryšius tarp įvykių ir reiškinių. Jis turi norą kažkaip paaiškinti ir sutvarkyti jį supantį pasaulį. Taip atsiranda pirmieji holistinės vaikų pasaulėžiūros metmenys. Kurdamas savo pasaulio paveikslą, vaikas sugalvoja, sugalvoja, įsivaizduoja.

Vaizduotė yra vienas iš svarbiausių ikimokyklinio amžiaus neoplazmų. Šis procesas turi daug bendro su atmintimi – abiem atvejais vaikas veikia vaizdiniais ir idėjomis. Atmintis tam tikra prasme taip pat gali būti vertinama kaip „vaizduotė atkuriama“. Tačiau, be praeities patirties vaizdų atkūrimo, vaizduotė leidžia vaikui sukurti ir sukurti kažką naujo, originalaus, ko anksčiau nebuvo jo patirtyje. Ir nors vaizduotės ugdymo elementai ir prielaidos susiformuoja ankstyvame amžiuje, didžiausią žydėjimą ji pasiekia būtent ikimokyklinėje vaikystėje.

Kitas svarbus šio laikotarpio neoplazmas yra valingo elgesio atsiradimas. Ikimokykliniame amžiuje vaiko elgesys iš impulsyvaus ir tiesioginio tampa tarpininkaujamas elgesio normų ir taisyklių. Čia pirmą kartą iškyla klausimas, kaip reikia elgtis, tai yra sukuriamas preliminarus savo elgesio vaizdas, kuris veikia kaip reguliatorius. Vaikas pradeda įvaldyti ir kontroliuoti savo elgesį, lygindamas jį su modeliu. Šis palyginimas su modeliu yra savo elgesio ir požiūrio į jį suvokimas šio modelio požiūriu.

Savo elgesio suvokimas ir asmeninės savimonės pradžia – vienas pagrindinių ikimokyklinio amžiaus neoplazmų. Vyresnis ikimokyklinukas pradeda suprasti, ką gali ir ko nemoka, žino savo ribotą vietą santykių su kitais žmonėmis sistemoje, suvokia ne tik savo veiksmus, bet ir savo vidinius išgyvenimus – norus, pageidavimus, nuotaikas, tt Ikimokykliniame amžiuje vaikas eina keliu nuo „aš pats“, nuo atsiribojimo nuo suaugusiojo iki savo vidinio gyvenimo atradimo, kuris yra asmeninės savimonės esmė.

Visos šios svarbiausios neoplazmos atsiranda ir iš pradžių vystosi pagrindinėje ikimokyklinio amžiaus veikloje – vaidmenų žaidime. Siužetinis vaidmenų žaidimas – tai veikla, kurios metu vaikai prisiima tam tikras suaugusiųjų funkcijas ir specialiai sukurtose žaidimo įsivaizduojamose sąlygose atkuria (arba modeliuoja) suaugusiųjų veiklą ir tarpusavio santykius.

Tokiame žaidime intensyviausiai formuojasi visos vaiko psichinės savybės ir asmenybės bruožai.

Žaidimo veikla įtakoja elgesio savivalės formavimąsi ir visus psichinius procesus – nuo elementarių iki sudėtingiausių. Atlikdamas žaidimo vaidmenį, vaikas šiai užduočiai pajungia visus savo momentinius, impulsyvius veiksmus. Žaidimas turi įtakos ikimokyklinuko protiniam vystymuisi. Veikdamas su pakaitiniais objektais, vaikas pradeda veikti įsivaizduojamoje, sąlyginėje erdvėje. Pakaitinis objektas tampa mąstymo atrama. Palaipsniui žaidimo veiksmai mažėja ir vaikas pradeda veikti vidinėje, mentalinėje plotmėje. Taigi žaidimas prisideda prie to, kad vaikas pereina prie mąstymo vaizdiniais ir idėjomis. Be to, žaidime, atlikdamas įvairius vaidmenis, vaikas „paima skirtingus požiūrius ir pradeda matyti objektą iš skirtingų kampų. Tai prisideda prie decentracijos – svarbiausio žmogaus protinio gebėjimo, leidžiančio pristatyti kitoks požiūris ir kitoks požiūris.

Vaidmenų žaidimas yra labai svarbus lavinant vaizduotę. Žaidimo veiksmai vyksta įsivaizduojamoje, įsivaizduojamoje situacijoje; tikri objektai naudojami kaip kiti, įsivaizduojami; vaikas prisiima įsivaizduojamų personažų vaidmenis. Ši veiksmo praktika įsivaizduojamoje erdvėje prisideda prie to, kad vaikai įgyja kūrybinės vaizduotės gebėjimą.

Ikimokyklinuko ir bendraamžių bendravimas daugiausia vyksta žaidžiant kartu. Žaisdami kartu vaikai pradeda atsižvelgti į kito vaiko norus ir veiksmus, ginti savo požiūrį, kurti ir įgyvendinti bendrus planus. Todėl žaidimas šiuo laikotarpiu daro didžiulę įtaką vaikų bendravimo raidai.

Žaidime formuojasi kitos vaiko veiklos rūšys, kurios vėliau įgyja savarankišką reikšmę. Taigi produktyvi veikla (piešimas, dizainas) iš pradžių glaudžiai susilieja su žaidimu. Tik vyresniame ikimokykliniame amžiuje produktyvios veiklos rezultatas įgyja savarankišką reikšmę.

Šiuolaikinės vaikų psichologijos duomenys apie žaidimo svarbą visų psichikos procesų vystymuisi ir visai vaiko asmenybei leidžia manyti, kad būtent ši veikla pirmauja ikimokykliniame amžiuje.

2.2 Ikimokyklinukų pažintinių procesų ugdymas įvairiose veiklos formose

Be vaidmenų žaidimo, kuris yra pagrindinė ir vadovaujanti ikimokyklinuko veikla, yra ir kitų žaidimų rūšių, tarp kurių paprastai išskiriami „režisieriaus žaidimai“, „dramatizavimo žaidimai“ ir „žaidimai su taisyklėmis“ (judantys ir stalo žaidimai).

Režisieriaus žaidimas labai artimas vaidmenims, tačiau skiriasi nuo jo tuo, kad vaikas vaidina ne su kitais žmonėmis (suaugusiais ar bendraamžiais), o su žaislais, vaizduojančiais įvairius personažus. Vaiko žaidimo veikėjais tampa lėlės, meškiukai, zuikiai ar kareiviai, o jis pats atlieka režisieriaus vaidmenį, valdydamas ir režisuodamas savo „aktorių“ veiksmus. Todėl toks žaidimas buvo vadinamas režisieriaus žaidimu.

Priešingai, dramatizavimo žaidime aktoriai yra patys vaikai, kurie atlieka kai kurių literatūros ar teatro personažų vaidmenis. Vaikai ne patys sugalvoja tokio žaidimo scenarijų ir siužetą, o skolinasi iš pasakų, filmų ar spektaklių.

Žaidimai su taisyklėmis neturi jokio ypatingo vaidmens. Vaiko veiksmus ir jo santykius su kitais žaidimo dalyviais čia lemia taisyklės, kurių privalo laikytis visi. Tipiški lauko žaidimų su taisyklėmis pavyzdžiai yra gerai žinomos slėptuvės, žymės, apyrankės, šokinėjimo virvės ir kt. Dabar plačiai naudojami žaidimai su antspaudu, yra ir žaidimai su taisyklėmis. Visi šie žaidimai dažniausiai yra konkurencinio pobūdžio: skirtingai nei vaidmenų žaidimai, juose yra nugalėtojų ir pralaimėtojų. Pagrindinė tokių žaidimų užduotis – griežtai laikytis taisyklių. Todėl jie reikalauja didelio savanoriško elgesio ir, savo ruožtu, sudaro šimtą. Tokie žaidimai būdingi daugiausia vyresniems ikimokyklinukams.

Atskirai paminėtini didaktiniai žaidimai, kuriuos kuria ir organizuoja suaugusieji, kuriais siekiama ugdyti tam tikrus vaiko gebėjimus. Šie žaidimai plačiai naudojami darželiuose kaip ikimokyklinukų mokymo ir lavinimo priemonė.

Tačiau žaidimas nėra vienintelė veikla ikimokyklinėje įstaigoje. Šiuo laikotarpiu atsiranda įvairios vaikų produktyvios veiklos formos. Vaikas piešia, lipdo, stato iš kubelių, pjausto. Visoms šioms veikloms bendras yra vienokio ar kitokio rezultato, gaminio – brėžinio kūrimas, konstrukcija, aplikacija. Kiekviena iš šių veiklų reikalauja specialaus veikimo būdo, specialių įgūdžių ir, svarbiausia, idėjos, ką norite daryti.

Vaikų piešimas sulaukia ypatingo psichologų ir mokytojų dėmesio.

Suaugusiųjų ir vaikų regėjimo aktyvumas labai skiriasi. Jei suaugusiajam svarbiausia gauti rezultatą, tai yra ką nors pavaizduoti, tai vaikui rezultatas yra antraeilis, o piešinio kūrimo procesas iškyla į priekį. Vaikai piešia su dideliu entuziazmu, daug kalba ir gestikuliuoja, tačiau dažnai vos baigę piešinius išmeta. Be to, vaikai neprisimena, ką tiksliai nupiešė.

Kitas svarbus skirtumas tarp vaikų piešinių yra tas, kad jie atspindi ne tik vizualinį suvokimą, bet ir visą jutiminę (daugiausia motorinę-lytėjimo) vaiko patirtį ir jo idėjas apie temą. Todėl vaizduojamo žmogaus drabužiai gali būti „permatomi“, nes vaikas žino, kad po juo yra rankos ir kojos, o kai kurios kūno dalys, kurios atrodo nesvarbios (ausys, plaukai, pirštai ir net liemuo), gali būti visiškai nėra. Jaunesni ikimokyklinio amžiaus vaikai piešia žmogų „galvakojo“ pavidalu, kurio rankos ir kojos auga tiesiai iš galvos. Tai reiškia, kad suaugusio žmogaus įvaizdyje jam svarbiausia yra veidas ir galūnės, o visa kita nelabai svarbu.

Kita ikimokyklinuko produktyvios veiklos forma yra dizainas – kryptingas tam tikro rezultato kūrimo procesas. Ikimokykliniame amžiuje tai dažniausiai būna iš kubelių ar įvairių konstruktorių sumūryti pastatai. Konstruktyvi veikla reikalauja savų metodų ir technikų, tai yra specialių operatyvinių ir techninių priemonių. Konstravimo procese vaikas išmoksta koreliuoti įvairių dalių dydį ir formą, išsiaiškina jų konstruktyvias savybes.

Išskiriamos trys konstruktyvios vaiko veiklos rūšys.

Pirmasis ir elementariausias yra modelio dizainas. Vaikui parodomas būsimo pastato maketas arba parodoma, kaip statyti, ir prašoma atgaminti duotą modelį. Tokia veikla nereikalauja ypatingų protinių ir kūrybinių pastangų, tačiau reikalauja dėmesio, susikaupimo ir, svarbiausia, pačios užduoties „veikti pagal modelį“ priėmimo.

Antrasis tipas yra statyba pagal sąlygas. Tokiu atveju vaikas savo konstrukciją pradeda statyti ne pagal modelį, o remdamasis sąlygomis, kurias iškelia žaidimo užduotys ar suaugusieji. Pavyzdžiui, vaikui reikia pastatyti ir aptverti du namus – žąsims ir lapei. Atlikdamas šią užduotį, jis turi atitikti bent dvi sąlygas: pirma, lapės namelis turi būti didesnis, antra, žąsies namelis turi būti aptvertas aukšta tvora, kad lapė į ją nepatektų.

Trečias konstruktyvios veiklos tipas – projektavimas pagal projektą. Čia niekas neriboja vaiko vaizduotės ir pačios statybinės medžiagos. Tokios konstrukcijos dažniausiai reikalauja žaidimas: čia galima statyti ne tik iš specialios statybinės medžiagos, bet ir iš bet kokių aplinkinių objektų: baldų, pagaliukų, skėčių, audinio gabalų ir kt.

Visi šie statybos tipai nėra etapai, kurie paeiliui pakeičia vienas kitą. Jie sugyvena ir įsiterpia vienas į kitą, priklausomai nuo užduoties ir situacijos. Tačiau kiekvienas iš jų ugdo tam tikrus sugebėjimus.

Be žaismingos ir produktyvios veiklos, ikimokyklinėje vaikystėje atsiranda atskiros prielaidos vaiko mokymosi veiklai. Ir nors išvystyta forma ši veikla susiformuoja tik ne ikimokykliniame amžiuje, kai kurie jos elementai jau atsiranda. Skirtingai nuo produktyvios, mokymosi veikla yra nukreipta ne į išorinį rezultatą, o į kryptingą savęs keitimą – į naujų žinių ir veikimo metodų įgijimą. Pasak L. S. Vygotskio, ikimokyklinio ugdymo programa turi atitikti du pagrindinius reikalavimus:

1) priartinti vaiką prie mokyklos, praplėsti jo akiratį ir paruošti dalykiniam ugdymui;

2) būti paties vaiko programa, tai yra, tenkinti jo aktualius interesus ir poreikius.

Ikimokykliniame amžiuje tampa įmanomas (ir mūsų šalyje plačiai praktikuojamas) tikslingas vaikų mokymas klasėje. Bet tai veiksminga tik tada, kai atitinka pačių vaikų interesus ir poreikius. Vienas iš labiausiai paplitusių mokomosios medžiagos įtraukimo į vaikų interesus būdų yra žaidimo (ypač didaktinio) naudojimas mokant ikimokyklinukus.

Vaikų žaidimo ir mokymosi veiklos santykis yra didelė savarankiška ikimokyklinio ugdymo pedagogikos problema, kuriai skirta daug tyrimų.

Taigi matyti, kad ikimokykliniame amžiuje atsiranda nauja vaiko veikla. Tačiau pagrindinis ir specifiškiausias šiam laikotarpiui yra vaidmenų žaidimas, kuriame atsiranda ir iš pradžių vystosi visos kitos ikimokyklinuko veiklos formos.

Išvada

Ikimokyklinėje vaikystėje formuojasi svarbiausi psichiniai navikai. Psichinių funkcijų struktūroje atmintis ima užimti centrinę vietą. Plečiasi pažintiniai vaiko interesai, formuojasi vaiko pasaulėžiūros metmenys. Vystosi valingas vaiko elgesys ir asmeninė savimonė.

Vaidmenų žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinuko veikla, nes jame formuojasi pagrindiniai šio amžiaus psichiniai navikai. Kultūrinio-istorinio požiūrio tradicijose, kurias sėkmingiausiai išplėtojo D. B. Elkoninas, žaidimas laikomas specifiniu socialinės tikrovės įvaldymo būdu. Vaidmenų žaidimas turi socialinį pobūdį – tiek savo kilme, tiek turiniu. Pagrindinis žaidimo vienetas yra vaidmuo, kuris realizuojamas žaidimo veiksmuose. Būtina atskirti žaidimo siužetą ir turinį. Siužetas yra tikrovės sritis, kuri atkuriama vaidmenų žaidime. Žaidimo turinys yra tas, kad vaikas išskiria ir atkuria pagrindinį suaugusiųjų veiklos momentą.

Be siužeto-vaidmenų, tarp ikimokyklinukų žaidimų išsiskiria režisieriaus žaidimas, dramatizavimo žaidimas, žaidimas su taisyklėmis, didaktinis žaidimas. Ikimokykliniame amžiuje atsiranda produktyvios veiklos formos - piešimas, modeliavimas, pritaikymas ir projektavimas. Ikimokykliniame amžiuje atsiranda ugdomosios veiklos elementai. Tačiau pagrindinė ir pagrindinė veikla šiuo laikotarpiu yra vaidmenų žaidimas.

Naudotos literatūros sąrašas

Badanina L.P. Kognityvinių procesų psichologija. – M.: Flinta, MPSI, 2008 m.

Bozhovičius L.I. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystėje. - Sankt Peterburgas, Petras, 2008 m.

Volkovas B.S., Volkova N.V. Vaiko psichologija. Nuo gimimo iki mokyklos. - Sankt Peterburgas: Petras, 2009 m.

Ignatjeva T.A. Vaiko vystymasis. Protiniai, fiziniai, intelektualiniai gebėjimai. - Rostovas prie Dono: Finiksas, 2005 m.

Olshanskaya E.V. Mąstymo, dėmesio, atminties, suvokimo, vaizduotės, kalbos lavinimas. Žaidimo užduotys. – M.: 2009 m. rugsėjo pirmoji.

Semago N., Semago M. Vaiko psichinės raidos vertinimo teorija ir praktika. Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus. – Sankt Peterburgas: kalba, 2010 m.

Smirnova E.O. Vaiko psichologija. Vadovėlis aukštosioms mokykloms. – M.: Vlados, 2008.

D. B. Elkoninas prie ikimokyklinio amžiaus neoplazmų priskyrė šiuos dalykus.

1. Pirmųjų scheminių vientisos vaikų pasaulėžiūros metmenų atsiradimas. Vaikas negali gyventi netvarkingai, jam reikia viską sutvarkyti, matyti santykių šablonus.

Tam tikru ikimokyklinio amžiaus momentu vaiko pažintinis susidomėjimas tampa daug aštresnis, jis pradeda visus kankinti klausimais. Tai yra jo vystymosi ypatybė, todėl suaugusieji turėtų tai suprasti ir nesierzinti, nenušluostyti vaiko, o, jei įmanoma, atsakyti į visus klausimus.

2. Pirminių etinių atvejų atsiradimas. Vaikas stengiasi suprasti, kas yra gerai, o kas blogai. Kartu su etikos normų įsisavinimu, vyksta ir estetinis vystymasis, tačiau santykis tarp etikos ir estetikos ikimokyklinuke vis dar iš esmės naivus, jis remiasi apibendrintos minties „Gražus negali būti blogas“. Motyvų subordinacijos atsiradimas, individualios motyvų hierarchijos formavimasis. Motyvai išeina iš situacijos, formuojasi atkaklumas, gebėjimas įveikti sunkumus, atsiranda pareigos bendražygiams jausmas.
3. Elgesio savivalės formavimas. Savavališkas reiškia elgesį, kurį tarpininkauja tam tikras atstovavimas. D. B. Elkoninas teigė, kad ikimokykliniame amžiuje įvaizdį orientuojantis elgesys pirmiausia egzistuoja tam tikra vizualine forma, bet vėliau tampa vis labiau apibendrinta, veikiant taisyklių ar normų forma. Vaikas turi norą kontroliuoti save ir savo veiksmus.

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje žaidimų veikla, kaip vadovaujanti, išsenka. Vaikas siekia užimti prestižiškesnę vietą socialinių santykių sistemoje, užsiimti socialiai reikšminga ir socialiai vertinama veikla, užmegzti santykius su žmonėmis būtent šiuo daug rimtesniu pagrindu. Kartu su padidėjusiu pažinimo poreikiu šis troškimas veda į septynerių metų krizę, kurios rezultatas yra „vidinės mokinio padėties“ formavimas.

Pagrindiniai šios krizės bruožai yra šie:

1) betarpiškumo praradimas. Tarp noro atsiradimo ir veiksmo įgyvendinimo preliminarus

galvodamas apie tai, kokią vertę turės šis veiksmas ir kokį rezultatą jis atves. Vaikas pats atranda tai, kad jo vidiniai išgyvenimai ir išorinis elgesys nesutampa, ir pradeda tuo naudotis: turi paslapčių, pradeda kažką slėpti nuo suaugusiųjų, sąmoningai ir apgalvotai naudodamas melą savo tikslams;

2) manieros, išdaigos. Vaikas elgiasi nenatūraliai, pavyzdžiui, vaikšto įmantria eisena, kalba ne jam įprastu balsu, apsimeta protingu, griežtu ir pan., ieško argumentų, kodėl nenori ar neprivalo daryti to, ką sako suaugusieji, įgarsina juos kaprizingu tonu;
3) karčiųjų saldainių simptomas. Motyvas laikytis nustatytų taisyklių tampa dominuojančiu, palyginti su tiesioginio malonumo motyvu, o vaikas negali džiaugtis atlygiu, gautu pažeidęs taisykles.

Šių požymių atsiradimas sukelia sunkumų bendraujant su suaugusiaisiais, nors ir ne taip rimtai, kaip buvo per trejų metų krizę.

Šių problemų esmė yra ypatingo vaiko vidinio gyvenimo atsiradimo faktas. Vidinio gyvenimo, patirčių gyvenimo formavimasis yra labai svarbus momentas, nes dabar visas elgesys yra nulemtas asmeninių vaiko išgyvenimų. Vidinis gyvenimas visiškai nebepereina į išorinį. Vaikas gali pirmiausia galvoti, o tik tada veikti.

Spontaniškumo praradimo simptomas riboja ikimokyklinę vaikystę ir pradinį mokyklinį amžių. Pasak L. S. Vygotskio, tarp noro ką nors veikti ir pačios veiklos atsiranda naujas momentas: orientacija į tai, ką vaikas atneš įgyvendindamas tą ar kitą veiklą. Kitaip tariant, vaikas galvoja apie veiklos prasmę, apie tai, kaip gauti pasitenkinimą ar nepasitenkinimą, kokią vietą jis užims santykiuose su suaugusiaisiais, t.y. yra emocinė-semantinė akto pagrindo orientacija. D. B. Elkoninas sakė, kad ten ir tada, kur ir kada atsiranda orientacija į veiksmo prasmę, ten ir tada vaikas pereina į naują amžių.

Krizės eiga priklausys nuo to, kaip laiku susikirs krizės pradžia ir vaiko atėjimas į mokyklą. Jei vaikas ateis į mokyklą po krizės, jam teks pereiti šiuos etapus.

1. subkritinė fazė. Žaidimas vaiku nebedomina kaip anksčiau, jis nunyja į antrą planą. Jis bando

norint atlikti žaidimo pokyčius, norisi produktyvios, prasmingos, suaugusiųjų vertinamos veiklos. Vaikas pradeda turėti subjektyvų norą tapti suaugusiu.

2. kritinė fazė. Kadangi vaikas subjektyviai ir objektyviai yra pasirengęs mokytis mokykloje, o formalus perėjimas vėluoja, jis tampa nepatenkintas savo padėtimi, pradeda jausti emocinį ir asmeninį diskomfortą, jo elgesyje atsiranda neigiamų simptomų, nukreiptų pirmiausia į tėvus.
3. pokritinė fazė. Kai vaikas ateina į mokyklą, jo emocinė būsena stabilizuojasi, atstatomas vidinis komfortas.

Vaikai, atėję į mokyklą prieš prasidedant krizei, turi šias fazes.

1. Vaikui šiame etape labiau rūpi ne mokymasis, o žaidimas: kol tai išlieka jo vadovaujama veikla. Todėl jis gali turėti tik subjektyvias mokymosi mokykloje prielaidas, o objektyvios dar nėra susiformavusios.
2. Kadangi vaikas dar nesuformavo prielaidų pereiti nuo žaidimo prie mokymosi veiklos, jis ir toliau žaidžia tiek klasėje, tiek namuose, todėl kyla mokymosi ir elgesio problemų. Vaikas patiria nepasitenkinimą savo socialine padėtimi, patiria emocinį ir asmeninį diskomfortą. Elgesyje atsirandantys neigiami simptomai yra nukreipti prieš tėvus ir mokytojus.
3. Vaikas turi vienu metu vienodomis sąlygomis įsisavinti mokymo programą ir norimą žaidimų veiklą. Jei jam pavyksta tai padaryti, atkuriamas emocinis ir asmeninis komfortas, išlyginami neigiami simptomai. Priešingu atveju sustiprės antrajai fazei būdingi neigiami procesai.

Anksti į mokyklą ateinančių vaikų atsilikimas mokytis gali būti stebimas ne tik pirmoje klasėje, bet ir vėlesnėse klasėse, o tai gali sukelti bendrą nuolatinį vaiko nesėkmę mokykloje.

Jei ankstyvame amžiuje vaiko elgesį skatina ir nukreipia iš išorės – suaugusieji ar suvokiama situacija, tai ikimokykliniame amžiuje jis pats pradeda lemti savo elgesį.

Tai, kad atmintis tampa vaiko sąmonės centru, lemia reikšmingus ikimokyklinuko psichinio gyvenimo pokyčius. Visų pirma, vaikas įgyja gebėjimą veikti pagal bendrąsias idėjas. Jo mąstymas nustoja būti vizualiai efektyvus, jis atitrūksta nuo suvoktos situacijos ir geba veikti vaizdiniais. Vaikas gali nustatyti paprastus priežastinius ryšius tarp įvykių ir reiškinių. Jis turi norą kažkaip paaiškinti ir sutvarkyti jį supantį pasaulį. Taip atsiranda pirmieji holistinės vaikų pasaulėžiūros metmenys. Kurdamas savo pasaulio paveikslą, vaikas sugalvoja, sugalvoja, įsivaizduoja.

Vaikas pradeda įvaldyti ir kontroliuoti savo elgesį, lygindamas jį su modeliu. Šis palyginimas su modeliu yra savo elgesio ir požiūrio į jį suvokimas šio modelio požiūriu.

Visi šie svarbiausi nauji dariniai atsiranda ir iš pradžių vystosi pagrindinėje ikimokyklinio amžiaus veikloje – vaidmenų žaidime. Siužetinis vaidmenų žaidimas – tai veikla, kurios metu vaikai prisiima tam tikras suaugusiųjų funkcijas ir specialiai sukurtose žaidimo įsivaizduojamose sąlygose atkuria (arba modeliuoja) suaugusiųjų veiklą ir tarpusavio santykius.

Tokiame žaidime intensyviausiai formuojasi visos vaiko psichinės savybės ir asmenybės bruožai.

Žaidimo veikla įtakoja elgesio savivalės formavimąsi ir visus psichinius procesus – nuo elementarių iki sudėtingiausių. Atlikdamas žaidimo vaidmenį, vaikas šiai užduočiai pajungia visus savo momentinius, impulsyvius veiksmus. Žaidimas turi įtakos ikimokyklinuko protiniam vystymuisi. Veikdamas su pakaitiniais objektais, vaikas pradeda veikti įsivaizduojamoje, sąlyginėje erdvėje. Pakaitinis objektas tampa mąstymo atrama. Palaipsniui žaidimo veiksmai mažėja ir vaikas pradeda veikti vidinėje, mentalinėje plotmėje. Taigi žaidimas prisideda prie to, kad vaikas pereina prie mąstymo vaizdiniais ir idėjomis. Be to, žaidime, atlikdamas įvairius vaidmenis, vaikas įgauna skirtingus požiūrius ir pradeda matyti objektą iš skirtingų kampų. Tai prisideda prie decentracijos – svarbiausio žmogaus protinio gebėjimo, leidžiančio jam pateikti kitokį požiūrį ir kitokį požiūrį – išsivystymo.

Vaidmenų žaidimas yra labai svarbus lavinant vaizduotę.

Žaidimo veiksmai vyksta įsivaizduojamoje, įsivaizduojamoje situacijoje; tikri objektai naudojami kaip kiti, įsivaizduojami; vaikas prisiima įsivaizduojamų personažų vaidmenis. Ši veiksmo praktika įsivaizduojamoje erdvėje prisideda prie to, kad vaikai įgyja kūrybinės vaizduotės gebėjimą.

Rusijos psichologijoje ryškiausias vaikų žaidimo teoretikas ir tyrinėtojas yra Daniilas Borisovičius Elkoninas, kuris savo darbuose tęsė ir plėtojo L. S. Vygotskio tradicijas. Šiame skyriuje pateikiamas turinys daugiausia paremtas jo monografijos „Žaidimo psichologija“ (Pedagogika, 1978) medžiaga.

„Ikimokyklinis amžius“, kaip pažymėjo A.N. Leontjevas (1983), - pradinio tikrojo asmenybės sandėlio laikotarpis. Būtent šiuo metu formuojasi pagrindiniai asmeniniai mechanizmai ir dariniai, vystosi glaudžiai tarpusavyje susijusios emocinės ir motyvacinės sferos, formuojasi savimonė.

Kaip centrinius ikimokyklinio amžiaus (3-7 metų) navikus galime išskirti:

* poziciniai vaidmenų žaidimai (sąmoningumo funkcija (1 fazė), požiūrio funkcija (2 fazė);

* poziciniai psichiniai veiksmai (polinkis apibendrinti, užmegzti ryšius: supratimo funkcija (3 fazė), refleksijos funkcija (4 funkcinės stadijos periodizacijos fazė Yu.N. Karandasheva, 1991).

Centrinė ikimokyklinio amžiaus asmenybės neoformacija yra motyvų subordinacija ir savimonės ugdymas. Psichikos vystymosi procese vaikas įvaldo jam būdingas elgesio formas tarp kitų žmonių. Šis ontogeniškumo judėjimas yra susijęs su vidinės padėties raida.

Vidinė vaiko padėtis pasireiškia šiais būdais:

* emociškai spalvoti vaizdai;

* orientacija situacijoje į išmoktus standartus;

* valia, išreikšta atkaklumu;

* kiti privatūs psichiniai pasiekimai.

D.B. Elkoninas (1989) laikomas pagrindiniais ikimokyklinio amžiaus psichologiniais navikais:

1. Pirmųjų scheminių vientisos vaikų pasaulėžiūros metmenų atsiradimas. Vaikas negali gyventi sutrikęs. Viską, ką mato, vaikas stengiasi sutvarkyti, įžvelgti reguliarius santykius, kuriuose telpa toks nepastovus jį supantis pasaulis. J. Piaget (1969) parodė, kad ikimokyklinio amžiaus vaikui susiformuoja dirbtinė pasaulėžiūra: viskas, kas supa vaiką, įskaitant gamtos reiškinius, yra žmogaus veiklos rezultatas. Tokia pasaulėžiūra susieta su visa ikimokyklinio amžiaus struktūra, kurios centre – žmogus. Tyrimą atliko L.F. Obukhova (1996) parodė, kad vaikai gamtos reiškiniams paaiškinti pasitelkia moralines, animistines ir dirbtines priežastis: saulė juda, kad visiems būtų šilta ir šviesu; jis nori vaikščioti ir judėti ir pan.

Kurdamas pasaulio vaizdą, vaikas sugalvoja, sugalvoja teorinę koncepciją. Jis kuria globalaus pobūdžio schemas, ideologines schemas. D.B. Elkoninas (1989) čia pažymi paradoksą tarp žemo intelektinių poreikių lygio ir aukšto pažinimo poreikių lygio.

2. Pirminių etinių atvejų atsiradimas siejamas su skirtumu tarp „kas yra gerai ir kas yra blogai“. Šie etiniai atvejai auga kartu su estetiniais.

3. Motyvų subordinacijos atsiradimas. Šiame amžiuje jau galima pastebėti, kad tyčiniai veiksmai vyrauja prieš impulsyvius. Neatidėliotinų norų įveikimą lemia ne tik suaugusiojo atlygio ar bausmės laukimas, bet ir paties vaiko pažadas. To dėka formuojasi tokie asmenybės bruožai kaip atkaklumas ir gebėjimas įveikti sunkumus; taip pat jaučiamas pareigos kitiems žmonėms jausmas (Yu.N. Karandashev, 1987).

4. Savavališko elgesio atsiradimas. Savavališkas elgesys yra elgesys, tarpininkaujantis tam tikra reprezentacija. D.B. Elkoninas pažymėjo, kad ikimokyklinio amžiaus įvaizdį orientuojantis elgesys pirmiausia egzistuoja tam tikra vaizdine forma, bet vėliau jis tampa vis labiau apibendrintas, veikiantis taisyklės ar normos forma. Remiantis vaiko valingo elgesio formavimu, pasak D.B. Elkoninai, kyla noras kontroliuoti save ir savo veiksmus.

5. Asmeninės sąmonės atsiradimas. D.B. Elkoninas (1989) kaip vieną pagrindinių ikimokyklinio amžiaus psichologinių neoplazmų išskyrė asmeninės sąmonės atsiradimą, t.y. savo ribotos vietos atsiradimas santykių su suaugusiaisiais sistemoje, noras užsiimti visuomenei reikšminga ir socialiai vertinama veikla (L.V. Finkevič, 1987). Jei trejų metų vaiko paklausite: „Kas tu toks?“, jis atsakys: „Aš didelis“. Jei septynerių metų vaiko paklausite: „Kas tu toks?“, jis atsakys: „Aš mažas“.

Ikimokyklinukas suvokia savo veiksmų galimybes, pradeda suprasti, kad ne viskas gali (savigarbos pradžia). Kalbant apie savimonę, jie dažnai reiškia vaiko suvokimą apie savo asmenines savybes (geras, geras, blogas ir pan.). Šiuo atveju kalbame apie savo vietos socialinių santykių sistemoje suvokimą. Trejų metų amžiaus galima stebėti išorinį „aš pats“, šešerių – asmeninę savimonę: išorinė virsta vidine.

Populiarus kategorijoje: