namai › Vaikai › Muzikinio ugdymo vaidmuo vaiko raidoje. Muzikinės veiklos vaidmuo estetiniame ikimokyklinukų ugdyme konsultacija šia tema

Muzikinio ugdymo vaidmuo vaiko raidoje. Muzikinės veiklos vaidmuo estetiniame ikimokyklinukų ugdyme konsultacija šia tema

Pagrindinis vaiko asmenybės formavimo uždavinys – visapusiška ir darni vaiko raida. Šią užduotį atlieka muzikinis ugdymas. N.K. Krupskaja meno svarbą ugdant vaiko asmenybę apibūdina taip: „Mes turime padėti vaikui per meną geriau suvokti savo mintis ir jausmus, aiškiau mąstyti ir giliau jausti...“ Pedagogika, pagrįsta šias nuostatas, apibrėžia muzikinio ugdymo ir ugdymo sampratą.Pagrindinis vaiko asmenybės formavimo uždavinys – visapusiška ir darni vaiko raida. Šią užduotį atlieka muzikinis ugdymas. N.K. Krupskaja meno svarbą ugdant vaiko asmenybę apibūdina taip: „Mes turime padėti vaikui per meną geriau suvokti savo mintis ir jausmus, aiškiau mąstyti ir giliau jausti...“ Pedagogika, pagrįsta šias nuostatas, apibrėžia muzikinio ugdymo ir ugdymo sampratą.

Muzikinis vaiko ugdymas – tai kryptingas vaiko asmenybės formavimas muzikinio meno įtaka, interesų, poreikių, estetinio požiūrio į muziką formavimas.

Muzikinis vaiko vystymasis yra vaiko asmenybės formavimosi aktyvios muzikinės veiklos procese rezultatas. Daugelis mokslininkų ir mokytojų mano, kad muzikinio ritmo pojūtis nėra tinkamas ugdymui ir vystymuisi (L.A. Brenboimas, K. Sishoras, N. A. Vetlugina ir kt.).

Muzikinio ugdymo užduotys – vaiko asmenybės formavimas, pavaldžios bendram tikslui – visapusiškam ir harmoningam vaiko asmenybės ugdymui ir yra kuriamos atsižvelgiant į muzikinio meno savitumą bei ikimokyklinukų amžiaus ypatybes.

1. Ugdykite meilę muzikai. Ši problema sprendžiama ugdant imlumą, muzikinę klausą, kurios padeda vaikui aštriau pajusti ir suvokti girdimų muzikinių kūrinių turinį.

2. Apibendrinkite vaikų muzikinę patirtį. supažindinti juos su įvairiais muzikos kūriniais.

3. Supažindinti vaikus su muzikinių sampratų elementais, išmokyti paprasčiausių praktinių įgūdžių visų rūšių muzikinėje veikloje, muzikos kūrinių atlikimo nuoširdumo.

4. Ugdykite emocinį reagavimą. Jutimo gebėjimai, ritmo pojūtis, formuoja dainuojamąjį balsą ir judesių išraiškingumą.

5. Skatinti muzikinio skonio atsiradimą ir pirminį pasireiškimą, pagrįstą įspūdžiais ir idėjomis apie muziką, pirmiausia formuojant vaizdinį, o vėliau vertinamąjį požiūrį į muzikos kūrinius.

6. Ugdyti kūrybinę veiklą visose vaikams prieinamose muzikinės veiklos rūšyse: būdingų vaizdų perteikimas žaidimuose ir apvaliuose šokiuose, išmoktų šokio judesių panaudojimas, mažų dainelių, giesmių improvizacija, iniciatyvumas ir noras išmoktą medžiagą pritaikyti kasdienybėje. gyvenimą, groti muziką. Dainuoti ir šokti.

Muzikinis ugdymas svarbus estetiniam ir doroviniam vaiko asmenybės formavimuisi bei formavimuisi. Muzikalumo pagalba vaikai įsijungia į kultūrinį gyvenimą, susipažįsta su svarbiais socialiniais įvykiais. Muzikos suvokimo procese vaikai ugdo pažintinį susidomėjimą, estetinį skonį, plečia akiratį.

Muzikos instrumentais grojantys vaikai paprastai yra raštingesni už kitus. Muzika suteikia ir vaizduotės mąstymo, ir erdvinio vaizdavimo, ir kasdieninio kruopštaus darbo įpročio.

Pradėti užsiimti su vaikais verta nuo ketverių metų. Kanados mokslininkai teigia, kad reguliarios muzikos pamokos gerina atmintį ir skatina vaikų protinį vystymąsi. Jiems pavyko gauti pirmuosius įrodymus, kad egzistuoja ryšys tarp muzikos pamokų ir gebėjimo susikaupti.

Tačiau, nepaisant visų nepatogumų, kuriuos atneša pradinis vaikų mokymo groti muzikos instrumentais etapas, ankstesnės tėvų kartos stengėsi suteikti savo vaikams muzikinį išsilavinimą. Kadangi muzikos pamokose reikia ne tik nepaliaujamo darbo ir valingų vaikų pastangų, bet ir nepajudinamos tėvų kantrybės, nedaugelis iš jų tapo profesionalais, bet vis tiek mokė visus ar beveik visus ir laikė to būtinu.

Jau žinoma, kad muzikiniai gebėjimai atsiskleidžia prieš daugelį kitų žmogaus gebėjimų. Du pagrindiniai muzikalumo rodikliai – emocinis reagavimas ir klausa muzikai – išryškėja jau pirmaisiais vaiko gyvenimo mėnesiais. Kūdikis sugeba emociškai reaguoti į linksmą ar ramią muziką. Susikaupia, nusiramina, jei išgirsta lopšinės garsus. Išgirdus linksmą, šokantį melodiją, pasikeičia jo veido išraiška, pagyvėja judesys.

Tyrimais nustatyta, kad vaikas jau pirmaisiais gyvenimo mėnesiais geba atskirti garsus pagal jų aukštį. Šis faktas ypač akivaizdus tiems, kurie tapo profesionaliais muzikantais. Mocartas nuostabius sugebėjimus pademonstravo būdamas ketverių, grojo vargonais, smuiku, būdamas penkerių metų sukūrė pirmąsias kompozicijas.

Muzikos įtakos vaikų ugdymui tikslas – supažindinti juos su visa muzikine kultūra. Muzikos įtaka vaiko asmenybės formavimuisi vystant vaikų kūrybinę veiklą yra labai didelė. Muzika, kaip ir bet kuris menas, geba paveikti visapusišką vaiko asmenybės raidą, sukelti moralinius ir estetinius išgyvenimus, paskatinti aplinkos transformaciją, aktyvų mąstymą. Bendrasis muzikinis ugdymas turi atitikti pagrindinius reikalavimus: būti universalus, apimantis visus vaikus ir visapusiškas, darniai plėtojantis visus vaiko asmenybės formavimosi aspektus.

Vaikų muzikinė patirtis dar labai paprasta, bet gali būti gana įvairi. Vaikams prieinamos beveik visos muzikinės veiklos rūšys, kurių pagrindiniai pagrindai yra, o teisinga ugdymo formuluotė užtikrina jų muzikinio įvairiapusiškumą, muzikinį ir bendrą vaiko asmenybės vystymąsi. Ugdydamas estetinį požiūrį į supantį gyvenimą, ugdydamas gebėjimus, emociškai įsijausti, per jausmų ir minčių įvairovę, išreikštą kūriniuose, vaikas įsilieja į vaizdą, tiki ir veikia įsivaizduojamoje situacijoje. Muzikos įtaka skatina jį „nuostabiu gebėjimu džiaugtis dėl kitų, nerimauti dėl svetimo likimo, kaip dėl savo paties“.

Vaikas, bendraudamas su muzika, visapusiškai vystosi, gerėja fizinė vaiko išvaizda, užsimezga harmoniniai ryšiai. Dainavimo procese vystosi ne tik muzikinė ausis, bet ir dainavimo balsas, taigi ir balso motorinis aparatas. Muzikiškai ritmiški judesiai skatina taisyklingą laikyseną, judesių koordinaciją, jų lankstumą ir plastiškumą.

Vaikas geba pajusti muzikos kūrinio charakterį, nuotaiką, įsijausti į tai, ką girdi, parodyti emocinį požiūrį, suprasti muzikinį vaizdą, pastebėti gėrį ir blogį, taip įsijungdamas į įvairias meninės veiklos rūšis. Vaikai taip pat geba klausytis, lyginti, vertinti ryškiausius ir suprantamiausius muzikos reiškinius.

Muzikos įtaka tiesiogiai veikia vaiko jausmus, formuoja jo moralinį charakterį. Muzikos įtaka kartais stipresnė nei įtikinėjimas ar nurodymai. Supažindindami vaikus su įvairaus emocinio lavinamojo turinio kūriniais, skatiname juos užjausti. Daina apie gimtąjį kraštą sukelia meilės Tėvynei jausmą. Įvairių tautų apvalūs šokiai, dainos, šokiai kelia domėjimąsi jų papročiais, ugdo tarptautinius jausmus. Muzikos žanrinis turtingumas padeda suvokti herojiškus vaizdus ir lyrišką nuotaiką, linksmą humorą ir karštus šokius. Įvairūs jausmai, kylantys iš muzikos suvokimo, praturtina vaikų išgyvenimus, jų dvasinį pasaulį.

Ugdymo problemų sprendimą didele dalimi palengvina kolektyvinis dainavimas, šokiai, žaidimai, kai vaikus apima bendri išgyvenimai. Dainavimas reikalauja vieningų dalyvių pastangų. Bendra patirtis sukuria palankią dirvą individualiam tobulėjimui. Draugų pavyzdys. Bendras entuziazmas, pasirodymo džiaugsmas suaktyvina nedrąsius, neryžtingus vaikus. Tiems, kuriuos išlepino dėmesys, pasitikėjimo savimi, sėkmingo kitų vaikų pasirodymo keitimas yra gerai žinomas neigiamų apraiškų stabdis. Tokiam vaikui galima pasiūlyti padėti savo bendražygiams, taip ugdant kuklumą ir kartu ugdant individualius gebėjimus. Muzikos pamokos daro įtaką bendrai ikimokyklinuko elgesio kultūrai. Įvairių veiklų, veiklų kaitaliojimas (dainavimas, muzikos klausymas, grojimas vaikiškais muzikos instrumentais, judėjimas pagal muziką ir kt.) reikalauja iš vaikų atidumo, greito proto, greito reagavimo, organizuotumo, valingų pastangų pasireiškimo: atliekant dainą, pradėti ir baigti laiku; šokiuose, žaidimuose mokėti veikti, paklusti muzikai, susilaikyti nuo impulsyvaus noro bėgti greičiau, ką nors aplenkti. Visa tai gerina slopinamuosius procesus, veikia vaiko valią.

Štai kodėl muzika ir menas dėl savo vidinės prigimties turi būti neatsiejama bet kokio ugdymo dalis, o tam jie turi tapti kiekvieno individo ugdymo dalimi.

Nustačius svarbų muzikos vaidmenį formuojant vaiko asmenybę, tampa akivaizdu muzikos panaudojimo ugdyme ir lavinime tikslingumas harmoningam vaiko vystymuisi ir kaip pagalbinė priemonė lavinant atmintį, vaizduotės mąstymą. ir koncentracija. Norint nustatyti muzikos įtakos vaikų, turinčių klausos negalią, raidai ypatumus, pirmiausia reikia ištirti muzikos įtaką normalią klausą turinčių vaikų raidai, siekiant nustatyti skirtumus.

Muzikos suvokimas yra pagrindinė muzikinės veiklos rūšis.

Muzikos suvokimas (klausymas) yra pagrindinė vaikų muzikinės veiklos rūšis. Muzikinis suvokimas – tai suvokimas, kuriuo siekiama suvokti ir suvokti muzikos, kaip meno, kaip ypatingos tikrovės atspindžio formos, reikšmes. Suvokimas atsiranda visų rūšių muzikinės veiklos procese. Tuo pačiu metu suvokimas yra ir savarankiška veikla klasėje. Klausymui naudojamas muzikinis repertuaras turi vienu metu tenkinti du reikalavimus – meniškumo ir prieinamumo. Meniškumas – itin meniški muzikos meno pavyzdžiai: įvairių laikų ir stilių klasikinė muzika, liaudies muzika, šiuolaikinė. Intonacinės muzikinės patirties formavimasis vyksta kaupiant įvairius muzikinius įspūdžius. Prieinamumas pasireiškia dviem aspektais: 1) muzikos meninio ir vaizdinio turinio prieinamumu (vaikams artimų programinių ir vaizdinių vaizdų – gamtos, žaidimo, gyvūnų vaizdų suvokimas; galimybė suvokti emocinį turinį, suderinti jausmus vaikai gali patirti šiuo metu – liūdesį, švelnumą, džiaugsmą); 2) prieinamumas, susijęs su vaiko suvokimo apimtimi (patartina pasirinkti mažus darbelius ar ryškius fragmentus, trunkančius 1-2 minutes).

Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio suvokimo amžiaus ypatumai (ikimokyklinio ugdymo programų analizė).

Muzikinio suvokimo raidos etapai ikimokykliniame amžiuje: 1) įžanginis auklėtojo žodis; 2) pilnas kūrinio eksponavimas; 3) muzikinio kūrinio analizė; 4) kartojamas pilnas ekranas. Pirmojo etapo tikslas: sužadinti susidomėjimą muzika per vaizdingą pasakojimą apie kompozitorių, muzikos kūrinio žanrą (tipą), turinį. Pilnas kūrinio parodymas – muzikos atlikimas, jos skambesio kokybė.

Muzikinį kūrinį siūloma analizuoti remiantis tokia klausimų seka: „Kokius jausmus perteikia muzika? (būdingas emociniam-vaizdiniam muzikos turiniui), "Apie ką muzika pasakoja?" (išryškinant programavimo ir vizualizacijos ypatybes, jei tokių yra), „Kaip pasakoja muzika? (būdinga muzikinės raiškos priemonėms). Emocinio-vaizdinio kūrinio turinio (nuotaikos, charakterio) nustatymas yra svarbiausia analizės dalis. Pakartotinio klausymosi metu naudojami muzikinio suvokimo aktyvinimo metodai ir technikos: muzikos kūrinių orkestravimas; muzikos charakterio perteikimas judant; to paties žanro kūrinių palyginimas, pjesės, turinčios tą patį pavadinimą ar panašios tematika, skirtingos to paties kūrinio versijos, lyginimas su įvairių meno rūšių kūriniais (paveikslomis, reprodukcijomis, eilėraščiais); muzikos prigimties atspindėjimas piešinyje, spalvinėje gamoje, muzikiniai ir didaktiniai žaidimai.

Muzikinis suvokimas vystosi ne tik muzikos pamokose. Svarbu išnaudoti įvairias vaikų muzikinės veiklos organizavimo formas - rengti teminius koncertus, įtraukti muzikos klausymą į šventinių rytmečių pasirodymų scenarijus, po pietų klausytis muzikos kūrinių grupėje. Taip pat galite naudoti muziką ramių žaidimų, nemokamo piešimo, pasivaikščiojimo valandomis ir įtraukti ją į kitą (ne muzikinę) veiklą. Šiuo atveju nekalbama apie muziką.

Rinkdamasis muzikinius kūrinius, pedagogas klausosi daug muzikos, taip plečia savo akiratį.

Auklėtojo vaidmuo muzikiniame vaikų ugdyme.

Muzikinio ugdymo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje tikslas – formuoti vaiko muzikinės kultūros, kaip bendrosios dvasinės kultūros dalies, pagrindus. Pagrindinį darbą šia kryptimi atlieka muzikos vadovas. Mokytojas veikia kaip aktyvus asistentas, turintis puikių galimybių supažindinti vaikus su muzika.

1. Mokytojas aktyviai dalyvauja vaikų mokymo procese muzikos pamokose. Jaunesnėse grupėse mokytoja dainuoja su vaikais. Vidurinėse ir vyresnėse grupėse tai padeda išmokti dainų. Mokydamas vaikus muzikinių ir ritminių judesių jaunesnėse grupėse, jis dalyvauja visų tipų judesiuose, taip suaktyvindamas vaikus. Vidurinėje, vyresnėje ir parengiamosiose grupėse auklėtojo vaidmuo skiriasi: jis veikia kaip reikia, rodydamas kokį nors judesį, duoda atskirus nurodymus vaikams šokti, žaisti ir pan. Mokytojas padeda muzikos vadovui paruošti ir vesti įvairaus tipo užsiėmimus. Jo vaidmuo ypač svarbus sudėtingose klasėse (įtraukiant įvairias meninės veiklos rūšis).

2. Svarbiausias ikimokyklinukų muzikinio ugdymo pedagogo uždavinys – įtraukti muziką į vaikų kasdienybę, kad jų buvimas grupėje būtų šviesesnis ir įvairesnis. Tuo tikslu pedagogas iš anksto apgalvoja galimus muzikos panaudojimo kasdieniame vaikų gyvenime variantus, siekdamas lengvo jos įtraukimo į vaikų veiklą. Muzikos panaudojimo galimybės: laisvalaikio metu, vaidmenų žaidimuose, įvairiose veiklose, pasivaikščiojimo metu, kitais režimo momentais (prieš miegą, priimant vaikus ir kt.). .). Laisvu laiku auklėtoja, palaikydama domėjimąsi muzika, įtvirtindama muzikos užsiėmimuose įgytas žinias, kartu su vaikais klausosi muzikos, dainuoja pažįstamas ir naujas daineles, padeda vaikams įsisavinti žaidimą DMI, šokio elementus. Naudinga organizuoti muzikinių filmų, animacinių filmų peržiūras, švęsti vaikų gimtadienius (įskaitant muziką).

Muzikos įtraukimas į žaidimą daro jį emocingesnį, įdomesnį, patrauklesnį. Tokiuose žaidimuose kaip „koncertas“, „muzikinė pamoka“ muzika yra pagrindinis turinys. Kitais atvejais tai žaidimo veiksmų iliustracija (žaidime „mama ir vaikai“ dalyviai dainuoja lopšinę, švenčia įkurtuvių šventę, dainuoja ir šoka; berniukai, žaidžiantys kareiviai, žygiuoja skambant būgneliui ; teatras, kuriame lėlių personažai dainuoja dainas).

Pasivaikščiojant muzikos įtraukimas yra tinkamiausias vasarą. Galima dainuoti ir inscenizuoti dainas (susijusias su gamta, su sezonu), šokti apvalius šokius („Išėjome į pievą“, „Žemeliuška-černozem“), rengti žaidimus lauke naudojant muzikos instrumentus, TCO. Muzika gali būti įtraukta kaip dalis kalbos ugdymo, vaikų supažindinimo su gamta, vaizduojamuoju menu užsiėmimuose. Priklausomai nuo auklėtojos iškeltų užduočių, muzika arba prieš stebėjimą, arba sustiprina vaikų įspūdžius (emociškai užbaigia pamoką). Gamtos istorijos pamokoje mokytojas, apžiūrėjęs žuvį, gali kartu su vaikais padainuoti dainelę „Žuvis“ arba pasiklausyti C. Saint-Saens pjesės „Akvariumas“. Kalbos raidos pamokoje pasakojant pasaką galima įjungti muziką (pasakant pasaką „Meduolis“ patartina dainuoti Koloboko dainą, skaitant A. Puškino pasaką „Pasaka caro Saltano“ – klausykite to paties pavadinimo operos fragmentų), dainų dainavimas padeda ištaisyti tam tikrus kalbos trūkumus . Greitas, aiškių dainų dainavimas padeda lavinti artikuliaciją. Piešinių, modeliavimo, aplikacijų tema gali būti pažįstamos dainelės turinys (pamokos „Mano mėgstamiausia daina“ metu siūloma nupiešti (aklas, daryti aplikaciją) tai, kas dainuojama jo mėgstamoje dainoje). Muzika padeda meninėje veikloje perteikti būdingus meninio vaizdo bruožus (prieš piešdami klouną vaikai klauso D. Kabalevskio pjesės „Klounai“). Muzika rytinei mankštai ir kūno kultūrai, lydinčiam fizinius pratimus, sukuria tam tikrą emocinę nuotaiką, suaktyvina vaikų dėmesį, didina judesių išraiškingumą. Patartina pagal muziką atlikti bazinius, bendrojo ugdymo, pratimus. Bėgti šuoliai, mėtyti, lipti pagal muziką nerekomenduojama, nes jie įgauna laisvą judesių ritmą, atitinkantį kiekvieno vaiko galimybes. Kiekvienas pratimų tipas reikalauja kruopštaus muzikinių kompozicijų pasirinkimo.

3. Muzikinį laisvalaikį ir pramogas mokytojas veda savarankiškai arba vadovaujamas muzikos vadovo.

4. Mokytojas vadovauja savarankiškai vaikų muzikinei veiklai, išlaikydamas susidomėjimą muzikine veikla, kuria problemines situacijas, suaktyvinančias kūrybines apraiškas, atsižvelgdamas į ugdytinių interesus ir polinkius. Savarankiškos veiklos vedimas yra netiesioginis: auklėtoja stengiasi daryti įtaką vaiko muzikiniams įspūdžiams. Mokytojas organizuoja dalykinę-erdvinę aplinką, kuri prisideda prie savarankiškos muzikinės veiklos atsiradimo. „Muzikiniame kampe“ turėtų būti vadovai, medžiagos, muzikos instrumentų komplektas, kompozitorių portretai, filmų juostos, plokštelės, juostiniai įrašai, muzikiniai ir didaktiniai žaidimai, įvairių teatro tipų komplektai, kostiumų elementai, atributika ir kt.

5. Auklėtoja dirba su tėvais, rekomenduodama lankytis muzikiniuose teatruose, koncertuose, žiūrėti televizijos laidas, animacinius filmus, pritraukia juos organizuoti bendrus renginius.

Pedagogas, siekdamas valdyti vaikų muzikinę ir estetinę veiklą, turi nuolat tobulinti jų muzikinę kultūrą, tobulinti atlikimo įgūdžius, išmanyti naujausius muzikinės ir metodinės literatūros kūrinius.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Priglobta adresu http://www.allbest.ru/

Muzikinio ugdymo teorijos ir metodų katedra

Žaidimų vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikiniame ugdyme

Menų ir meninio ugdymo fakultetas

Baigiamasis kvalifikacinis darbas

Žaidimų vaidmuo ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikiniame ugdyme

Įvadas

1. Ikimokyklinukų muzikinio ugdymo problemos teorinė analizė

1.1 Muzikinis ugdymas darželyje: fonas, kategoriška analizė

1.2 Ikimokyklinio amžiaus vaikas kaip muzikinės veiklos dalykas

2. Ikimokyklinukų muzikinis ugdymas vaidybinės veiklos procese

2.1 Žaidimo veikla pedagoginiame procese: esmė, turinio charakteristikos; žaidimo rūšys ir formos

2.2 Žaidimų veiklos specifika muzikiniame ir pedagoginiame procese

2.3 Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ugdymo įvairiose žaidimų veiklose darbo organizavimas

Išvada

Naudotos literatūros sąrašas

Taikymas

Įvadas

Vaikų muzikinio ugdymo klausimas buvo aktualus jau seniai. Stengiantis ugdyti šiuolaikinį žmogų, reikia rūpintis jo estetinio jautrumo ugdymu, kad jis mokėtų panaudoti savo gyvenime ir darbe patirtį, gautą bendraujant su menu.

Neįmanoma kalbėti apie estetinį ugdymą neatsižvelgiant į žmogaus amžiaus raidą. Nuo ankstyvos vaikystės vaikas ugdomas gebėjimas suvokti, jausti, suprasti, kas gražu gyvenime ir mene, noras dalyvauti grožio kūrime. Muzikinis menas, tiesiogiai ir stipriai veikiantis žmogų jau pirmaisiais jo gyvenimo metais, užima didelę vietą jo bendroje kultūrinėje raidoje. Muzika artima emocinei vaiko prigimtiai. Muzikos įtakoje vystosi jo meninis suvokimas, turtingėja išgyvenimai.

Atsižvelgdami į didžiulę muzikos įtaką žmogaus gyvenimui, turime pasirūpinti, kad vaikai pritrauktų muziką, parodytume vaikams šios meno formos grožį ir įvairovę. Norėdami pritraukti vaikus prie muzikos, turime kuo anksčiau vaikus su ja supažindinti, nustatyti jų muzikinius polinkius ir gebėjimus. Daugelis mokslininkų įrodė, kad muzikiniai polinkiai ir gebėjimai ankstyvame amžiuje būna aktyvesni ir ryškesni. Mūsų užduotis – kuo anksčiau atrasti šiuos vaiko polinkius ir gebėjimus ir pradėti juos ugdyti.

Pagrindiniai bruožai išsivysto dėl išorinės įtakos asmenybei, jos vidiniam pasauliui. Ugdymo procesas turėtų būti ne tiek dalykų pavyzdžių perdavimo procesas, kiek individo raidos valdymo procesas. Psichologija ir pedagogika teigia, kad individo gebėjimai formuojasi ir vystosi veikloje. Per veiklą ikimokyklinukas formuoja ir išreiškia tam tikrą požiūrį į pasaulį. Ikimokyklinuko muzikinė veikla yra sinkretinė. Ikimokyklinio amžiaus muzikinės veiklos vystymosi genezę lemia bendrieji vaiko raidos dėsniai šiuo laikotarpiu.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinės veiklos formavimas vyksta per keletą etapų: muzikinė-objektyvi veikla, kai žaislai ir instrumentai, skleidžiantys garsus, sukelia vaiko susidomėjimą; muzikinė ir žaidimų veikla, kai muzika tampa emocinių santykių ir išgyvenimų patirties turtinimo šaltiniu, leidžiančiu praturtinti socialinius žaidimo ir bendravimo santykius, nes bet kokia muzikinė veikla šiame etape, nesvarbu, ar tai dainavimas, ar klausymas prie muzikos, yra žaidimas vaikui.

Žaidimų veikla labiausiai prisideda prie ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ugdymo klausimų sprendimo. Mokslininkų požiūriu, muzikinio ugdymo procesą šiame amžiaus tarpsnyje galima vykdyti per ugdymo formas, kurios sukuria sąlygas žaidimų veiklai gaminti.

Psichologinėje žaidimų veiklos sampratoje, sukurtoje A. N. darbuose. Leontjevas, D.B. Elkoninas, V.N. Myasishchev, žaidimas apibrėžiamas kaip veikla, kurios tema ir motyvas slypi pačiame jos įgyvendinimo procese. Žaidimo veiklai būdingi sąmoningo veiklos vykdymo metodo organizavimo procesai, pagrįsti refleksija ir aktyviais vaidmenų turinio, žaidimo funkcijų ar siužeto paieškos veiksmais.

Didžiulis vaidmuo vaiko raidoje tenka žaidimui – svarbiausiai vaikų veiklos rūšiai. Tai veiksminga priemonė ikimokyklinuko asmenybei, jo moralinėms ir valinėms savybėms formuoti, žaidime realizuojamas poreikis daryti įtaką pasauliui. V.A. Sukhomlinskis pabrėžė, kad „žaidimas yra didžiulis šviesus langas, pro kurį gyvybę teikiantis idėjų ir sampratų srautas apie supantį pasaulį įteka į vaiko dvasinį pasaulį. Žaidimas – tai kibirkštis, uždeganti smalsumo ir smalsumo liepsną.

Žaidimas yra daugialypis reiškinys, jį galima laikyti ypatinga visų be išimties komandos gyvenimo aspektų egzistavimo forma. Lygiai tiek pat atspalvių su žaidimu atsiranda ir pedagoginiame ugdymo proceso valdyme. Žaidimo auklėjamoji vertė labai priklauso nuo mokytojo profesinių įgūdžių, nuo jo žinių apie vaiko psichologiją, atsižvelgiant į jo amžių ir individualias ypatybes, nuo teisingo metodinio vaikų santykių vadovavimo, nuo aiškaus organizavimo ir elgesio. visų rūšių žaidimų.

Remiantis tuo, kas išdėstyta, darbo aktualumą lemia žaidybinės veiklos organizavimo problemos svarba ir jos įtaka vaiko asmenybės raidai; taip pat šio proceso reikšmę ikimokyklinukų muzikiniam ugdymui.

Tai taip pat nulėmė magistrantūros studijų temą: „Žaidimų veiklos vaidmuo ikimokyklinukų muzikiniame ugdyme“.

Studijų objektas - ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ugdymo procesas.

Studijų dalykas - ikimokyklinukų muzikinis ugdymas per žaidybinę veiklą.

Tyrimo tikslas - nustatyti ir moksliškai pagrįsti žaidybinės veiklos vaidmenį ir reikšmę ikimokyklinukų muzikinio ugdymo procese.

Pagal objektą, dalyką, tikslą, toliau užduotys tyrimas:

Studijuoti psichologinę-pedagoginę, metodinę ir muzikinę-pedagoginę literatūrą tyrimo problematika.

Apsvarstyti ir moksliškai pagrįsti žaidybinės veiklos vaidmenį ir reikšmę ikimokyklinukų muzikiniame ugdyme.

Nustatyti ir pasiūlyti naudoti tinkamiausias žaidybinės veiklos formas vaikų muzikiniam ugdymui.

Pagrįsti tyrimo medžiagos panaudojimo praktiniame darbe tikslingumą.

Tyrimo metodai buvo nustatyti pagal darbo tikslą ir uždavinius: psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė, pedagoginis stebėjimas, pedagoginės patirties apibendrinimas, lyginamosios analizės metodas, palyginimas, išvadų formavimas, taip pat tiriamieji pokalbiai; apklausos tiriama tema.

Metodinis tyrimo pagrindas:

buitinių psichologų moksliniai tyrimai asmenybės raidos problematika (B. G. Ananijevas, V. V. Bogoslovskis, A. N. Leontjevas, K. K. Platonovas, E. I. Rogovas, S. L. Rubinšteinas, B. M. Teplova ir kt.)

namų mokytojų darbai (Yu.K. Babansky, V.I. Zagvyazinsky, A.S. Makarenko, B.M. Nemensky, I.P. Podlasy, K.D. Ushinsky ir kt.);

psichologinė ir pedagoginė žaidimų veiklos samprata (L.I. Bozhovičius, L.S. Vygotskis, A.V. Zaporožecas, A.N. Leontjevas, T.A. Markova, V.N. Myasiščevas, B.P. Nikitinas, D. B. Elkoninas, M. G. Janovskaja ir kt.);

asmenybės muzikinio ir estetinio vystymosi teorija (E.B. Abdullin, O.A. Apraksina, L.G. Archazhnikova, N.A. Vetlugina, G.M. Tsypin, V.N. Shatskaya).

Praktinė reikšmė slypi galimybėje panaudoti tyrimo rezultatus mokymo praktikų darbe.

Darbo struktūra: baigiamąjį darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados, literatūros sąrašas ir priedas.

Įvade pagrindžiamas nagrinėjamos temos aktualumas; objektas, subjektas yra apibrėžti; suformuluotas tyrimo tikslas ir uždaviniai; pateikiami tiriamos problemos metodai, darbo struktūra.

Pirmajame skyriuje atskleidžiami psichologiniai ir pedagoginiai ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ugdymo aspektai – atliekama retrospektyvinė problemos analizė, pateikiamos esminės pagrindinių nuostatų ir sąvokų charakteristikos, vaikų muzikinės veiklos ikimokykliniame amžiuje specifika. laikomas.

Antrasis skyrius skirtas praktiniam tiriamos temos atskleidimo aspektui – galimybės ikimokyklinukų muzikinį ugdymą įgyvendinti žaidimų veikla svarstymui. Atskleidžiamos turinio charakteristikos; žaidimo rūšys ir formos, nustatoma žaidybinės veiklos specifika muzikiniame ir pedagoginiame procese, siūlomos ikimokyklinukų muzikinio ugdymo darbo formos įvairiose žaidybinės veiklos rūšyse.

Pabaigoje apibendrinami tyrimo rezultatai.

Literatūros sąraše – 44 pavadinimai: pedagogikos, psichologijos, muzikos pedagogikos ir metodologijos krypties darbai.

1 skyrius . Ikimokyklinukų muzikinio ugdymo problemos teorinė analizė

Prieš pradėdami pagrįsti žaidybinės veiklos reikšmę ikimokyklinukų muzikinio ugdymo procese, atsižvelgdami į įvairias žaidimo veiklos rūšis ir formas, kurios prisideda prie šio proceso efektyvumo, panagrinėkime pagrindinius teorinius vaikų muzikinio ugdymo problemos aspektus. .

1.1 Muzikinis ugdymas darželyje: pagrindas, kategorinė analizė

Viso muzikinio ir edukacinio darbo su vaikais superužduotis, kuriai turėtų būti pajungtos visos kitos užduotys, – sudominti vaikus muzika, emociškai sužavėti, „užkrėsti savo meile muzikai“ (K. Stanislavskis). Domėjimasis muzika, aistra muzikai, meilė jai yra būtina sąlyga, kad ji plačiai atskleistų ir suteiktų vaikams savo grožį, kad galėtų atlikti savo auklėjamąjį ir pažintinį vaidmenį.

Muzika gali įkvėpti žmones, pažadinti juose aukštus ir kilnius jausmus. Žmogus, turintis išsivysčiusią ausį ir muzikinį skonį, daugiau girdi muziką ir patiria didesnį meninį malonumą nei žmogus, kuris mažai muzikalus ir niekada nesidomėjo muzika. Pagrindinis masinio muzikinio ir estetinio ugdymo uždavinys yra ne tiek pats muzikos mokymas, kiek įtaka per muziką visam mokinių dvasiniam pasauliui, pirmiausia jų moralei.

Aktyvus grožio suvokimas muzikoje reikalauja minties aktyvumo. Muzikos kritikas ir teoretikas B. Asafjevas rašė: „Niekada nereikia atsisakyti teigti intelektualų principą muzikinėje kūryboje ir suvokime. Klausydami ne tik jaučiame ar patiriame tam tikras būsenas, bet ir diferencijuojame suvokiamą medžiagą, atliekame atranką, vertiname, todėl mąstome. Emocinio ir estetinio suvokimo, estetinio skonio ugdymas, meninių gebėjimų ugdymas, nuolat sąveikauja su protiniu ir doroviniu ugdymu.

Šiuolaikinės muzikos pasaulis yra turtingas ir sudėtingas. Ji reikalauja diferencijuoto požiūrio į įvairius muzikos reiškinius, netoleruoja vienodų standartų ir kategorijų. Šios aplinkybės muzikos pedagogikai kelia neįprastai sunkių užduočių. Muzikinio ugdymo sistema turėtų: ugdyti klausos sąmonę, gebančią toliau tobulėti, suvokti įvairius meno reiškinius ir procesus; užtikrinti muzikinės ir estetinės orientacijos laisvę, aukštą reiklumą ir skonio platumą, vertinimų pagrįstumą.

Muzikinis vaikų ugdymas turėtų prasidėti kuo anksčiau, jau ankstyvame ikimokykliniame amžiuje. Muzika gali turėti įtakos ne tik suaugusiems, bet ir mažiems vaikams. Be to, ir tai buvo įrodyta, net intrauterinis laikotarpis yra nepaprastai svarbus tolesniam žmogaus vystymuisi: muzika, kurios klausosi būsimoji mama, teigiamai veikia besivystančio vaiko savijautą (galbūt formuoja jo skonį). ir pageidavimus). Iš to, kas pasakyta, galime daryti išvadą, kaip svarbu sudaryti sąlygas formuotis ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinės kultūros pagrindams.

Ikimokyklinukų muzikinio ugdymo svarbą praėjusiame amžiuje bandė pagrįsti Sankt Peterburgo ikimokyklinio ugdymo skatinimo draugijos nariai, kurie manė, kad svarbiausia ugdyti ikimokyklinukų muzikalumą, ritmo jausmą ir klausą. Tačiau draugijos organizatoriai pastebėjo, kad šio reikalavimo įvykdymas yra gana sunkus reikalas, nes programose nėra aiškumo, vadovų patirtis (tuometinės kadencijos) ir jų muzikinis pasirengimas yra nepakankamas. Taigi mokytojas L. Šlėgeris siūlė paįvairinti muzikos pamokas pasitelkiant pratimus muzikiniam ugdymui ugdyti, taip pat žygiavimą pagal muziką.

1873 metais pasirodė „Straipsnių ir medžiagos rinkinys pokalbiams ir užsiėmimams namuose ir vaikų darželyje, skaitymui gimnazijose, mokytojų seminarijose ir miesto mokyklose“, kuriame jo autorius I. Belovas bandė sukurti dainavimo žaidimų supažindinimo metodus. . Knygos „Žaidimai ir užsiėmimai įvairaus amžiaus vaikams“ rengėjas A. Dussekas pasiūlė muzikiniais įspūdžiais paremtą žaidimą „Koncertas“, pateikė išsamią šešėlių teatro rodymo metodiką. Muzikiniame rinkinyje „Mobilieji žaidimai su dainavimu“ (aut. N. Filitis) buvo atrinkti žaidimai, kurie vis dar populiarūs muzikiniame darbe su vaikais („Teremok“, „Lietus“, „Kepalas“, „Ladushki“).

Pažymėtinos muzikinės veiklos organizavimo darželiuose kryptys, dirbant pagal A.S. metodiką. Simonovičius „idealiame darželyje“ K.N. Wentzel, ikimokyklinėje įstaigoje S.T. ir V. N. Šatskis. Čia muzikinis ugdymas buvo vykdomas sistemingiausiai. Kaip ir. Simonovičius manė, kad muzika pamokose turėtų atlikti iliustruojančią funkciją. Pavyzdžiui, vedant „Tėvynės studijų“ užsiėmimus, kūno kultūros pamokose reikia dainuoti dainas apie orą, naudoti žaidimus – linksmybes ir žaidimus su dainavimu.

Žymiausią indėlį į vaikų švenčių rengimo klausimą įnešė A.Simonovičius. Ji pripažino jų pedagoginį tikslingumą vykdant daugybę reikalavimų: atostogos turi palikti gilų įspūdį, ugdyti kolektyvizmo jausmą, vaikai turi matyti gražų spalvų derinį, klausytis gražios muzikos, visas švenčių organizavimas skirtas sužadinti maloniausias ir geriausias juose. Pagrindinis muzikinio ugdymo principas A. Simonovičius – pasikliovimas ikimokyklinukų noru.

„Idealaus darželio“ modelio kūrėjas K.N. Wentzel pasiūlė savo muzikinio ugdymo sistemą, kurią sudaro įvairios veiklos: dainavimas, klausymas, šokiai, grojimas vaikų muzikos instrumentais. Pagrindinis muzikinio ugdymo tikslas, jo požiūriu, yra ne kopijavimo ir mechaninio atgaminimo įgūdžių formavimas, o vaiko kūrybinių galių ugdymas. Todėl, jo manymu, reikia pasikliauti laisva vaikų veikla, vadovautis vaiko prigimtimi, žiūrėti į jį kaip į „mažą menininką“. Muzikiniame darbe, pasak mokytojos, turėtų būti du etapai:

pirmoji – suvokimo veikla, kai kūdikis dainuojamas, groja instrumentu ir jis klausosi;

Antrasis paremtas „kūrybinių jėgų išlaisvinimo“ metodu, kurio dėka vaikas kuria muzikoje, improvizuodamas melodijas balsu ar muzikos instrumentu.

Ugdyti vaikų menines ir kūrybines idėjas padeda auklėtoja, kuri, atsižvelgdama į vaikų poreikius, patirtį, norus, sukuria atitinkamą atmosferą, parenka muzikinį repertuarą. K. N. mintys. Wentzel apie suaugusiojo vaidmenį auklėjant vaikus darželyje – „nevergauk vaiko valios ir proto, pasirūpink dvasiniu bendravimu ir lygiateisiškumu su juo, tada vaikams atsiras galimybė ugdyti gebėjimą mėgautis menu “.

Trečiąja muzikinio ugdymo teorijos ir praktikos raidos kryptimi galima laikyti Shatsky sutuoktinių vaikų darželio darbą. Estetinis ugdymas buvo pagrindinis ir integruojantis S.T. pedagoginės koncepcijos elementas. Šatskis. Jis buvo paremtas kultūrologiniu požiūriu, kai menas įvedamas į gyvenimą, o mene organizuojamas gyvenimas, todėl S.T. Shatsky "turi būti muzika!" . Pasak autoriaus, reikia atsižvelgti į šiuos dalykus:

· muzikinis gyvenimas turi būti organizuojamas atsižvelgiant į vaikų amžių ir poreikius;

turėtų būti pagrįsta asmenine vaiko patirtimi;

· turėtų būti sudarytos sąlygos vystytis muzikinei klausai, muzikinei kalbai, kūrybiniam suvokimui.

Svarbu sistemingai tirti vaikų muzikinio išsivystymo laipsnį, identifikuojant jų poreikius ir domėjimąsi muzika, kūrybiškumą, muzikinių žinių lygį. Tik šio požiūrio dėka galima sukurti reikiamą muzikinę atmosferą koncertuose, vakaruose, specialiuose užsiėmimuose.

Shatsky vaikų darželyje muzikinis ugdymas buvo vykdomas sistemingiausiai ir nuosekliausiai, todėl neatsitiktinai V. N. Shatskaya „Muzika darželyje“ vis dar laikoma pirmuoju ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ugdymo metodiniu vadovu. Būtent jame pirmą kartą kalbama apie muzikinių grupių užsiėmimų vedimo metodiką, apibrėžiamos muzikinio darbo užduotys kiekvienoje amžiaus grupėje, apibendrinamos pagrindinės klausymosi, dainavimo, muzikinių ir ritminių judesių organizavimo nuostatos. , yra pagrįsti kvalifikaciniai reikalavimai mokytojo muzikanto rengimui darželyje.

Pagrindinės ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ugdymo užduotys, pasak mokslininkų, gali būti laikomos:

muzikinių ir kūrybinių gebėjimų ugdymas (atsižvelgiant į kiekvieno galimybes) per įvairias muzikines veiklas;

· muzikinės kultūros principų formavimas, prisidedantis prie bendros dvasinės kultūros kūrimo.

Sėkmingas šių uždavinių sprendimas priklauso nuo muzikinio ugdymo turinio, o visų pirma nuo naudojamo repertuaro reikšmės, mokymo metodų ir technikų, vaikų muzikinės veiklos organizavimo formų. Vaikui svarbu ugdyti visa tai, kas jam būdinga iš prigimties; atsižvelgiant į polinkį į tam tikras muzikinės veiklos rūšis, formuoti ypatingus muzikinius gebėjimus įvairių prigimtinių polinkių pagrindu, skatinti bendrą vystymąsi.

Muzikiniai vaikų gebėjimai pasireiškia įvairiai. Kai kuriems jau pirmaisiais gyvenimo metais pagrindiniai muzikiniai gebėjimai – modalinis jausmas, muzikinės ir klausos reprezentacijos bei ritmo pojūtis – išreiškiami gana aiškiai, vystosi greitai ir lengvai, tai rodo muzikalumą; kiti vėliau, sunkiau. Sunkiausia yra ugdyti muzikines ir klausos reprezentacijas – gebėjimą atkurti melodiją iš balso, tiksliai ją intonuojant arba paimti į ausį ant muzikos instrumento. Daugeliui vaikų šis gebėjimas pasireiškia tik iki penkerių metų.

Ankstyvojo gebėjimų pasireiškimo stoka, pabrėžia muzikantas-psichologas B.M. Teplovas nėra silpnumo ar, juo labiau, gebėjimų stokos rodiklis. Didelę reikšmę turi aplinka, kurioje vaikas auga, ypač pirmaisiais gyvenimo metais. Ankstyvas muzikinių gebėjimų pasireiškimas, kaip taisyklė, pastebimas vaikams, kurie gauna pakankamai turtingų muzikinių įspūdžių.

Muzikos mokytojai priėjo prie išvados, kad kiekvienas turi muzikinės veiklos priežastį (t. y. kūno sandaros fiziologinius ypatumus, pavyzdžiui, klausos organo ar balso aparato). Jie sudaro muzikinių gebėjimų ugdymo pagrindą. „Nesivystančio gebėjimo“ sąvoka, pasak mokslininkų, muzikalumo tyrimų srities žinovų, pati savaime yra absurdiška. Manoma, kad įrodyta, kad jei nuo gimimo sudaromos būtinos sąlygos vaiko muzikiniam vystymuisi, tai daro didelę įtaką jo muzikalumo raidai.

Muzikinių gebėjimų visuma apibrėžiama bendra „muzikalumo“ sąvoka. Pagal apibrėžimą B.M. Teplovo, muzikalumas – tai individualių psichologinių savybių kompleksas, reikalingas muzikinei veiklai užsiimti. Muzikalumas tinkamas vystymuisi, bet remiantis jo bruožais, jau pasireiškusiais viena ar kita forma. Jis formuojasi ir vystosi tik konkrečioje konkretaus žmogaus veikloje, todėl skirtingi žmonės turi skirtingą muzikalumą, kaip ir tarp skirtingų specialybių muzikantų.

Yra trys pagrindiniai muzikiniai sugebėjimai:

Modalinis jausmas, tai yra gebėjimas emociškai atskirti modalines melodijos garsų funkcijas arba pajusti aukšto judesio emocinį išraiškingumą. Šį gebėjimą galima pavadinti kitaip – emociniu, arba percepciniu muzikos klausos komponentu. Modalinis pojūtis sudaro neatskiriamą vienybę su muzikinio aukščio pojūčiu, tai yra aukščiu, atskirtu nuo tembro. Modalinis jausmas tiesiogiai pasireiškia melodijos suvokimu, atpažinimu, jautrumu intonacijos tikslumui. Kartu su ritmo pojūčiu jis sudaro emocinio reagavimo į muziką pagrindą. Vaikystėje jam būdinga meilė ir susidomėjimas klausytis muzikos.

Klausos gebėjimas. Šis gebėjimas gali būti kitaip vadinamas muzikinės ausies klausos ar reprodukciniu komponentu. Tai tiesiogiai pasireiškia melodijos atkūrimu klausydamiesi, pirmiausia dainuojant. Kartu su modaliniu jausmu jis yra harmoninės klausos pagrindas. Aukštesniuose vystymosi etapuose ji formuoja tai, kas paprastai vadinama vidine klausa. Šis gebėjimas sudaro pagrindinį muzikinės atminties ir muzikinės vaizduotės branduolį.

Muzikinis-ritminis jausmas. Tai gebėjimas aktyviai patirti muziką, jausti emocinį muzikinio ritmo išraiškingumą ir tiksliai jį atkurti. Ankstyvame amžiuje muzikinės-ritminės žinios pasireiškia tuo, kad muzikos klausymas yra tiesiogiai lydimas tam tikrų motorinių reakcijų, kurios daugiau ar mažiau perteikia muzikos ritmą. Šiuo jausmu grindžiamos tos muzikalumo apraiškos, kurios yra susijusios su laikino muzikinio judesio choro suvokimu ir atkūrimu. Kartu su modaliniu jausmu jis sudaro emocinio reagavimo į muziką pagrindą.

Gamta dosniai apdovanojo žmogų. Ji atidavė jam viską, kad galėtų pamatyti, jausti, pajusti jį supantį pasaulį. Ji leido jam išgirsti visą aplink egzistuojančių garso spalvų įvairovę. Klausydamiesi savo, paukščių ir gyvūnų balsų, paslaptingo miško ošimo, lapų ir vėjo ošimo, žmonės išmoko atskirti intonaciją, aukštį ir trukmę. Iš poreikio ir gebėjimo klausytis ir girdėti gimė muzikalumas – viena iš gamtos žmogui duotų savybių.

Pagrindiniu muzikalumo požymiu ankstyvame amžiuje, prieš mokantis, visų pirma reikėtų laikyti muzikinio įspūdingumo ir aktyvumo pasireiškimą. Lengvai pastebimos įvairios muzikinės veiklos pasireiškimo formos: selektyvus požiūris į muziką, išreiškiamas pirmenybe vieniems muzikos kūriniams prieš kitus; vieni noriai dainuoja, aktyviai juda pagal muziką, bando paimti iš ausies, kiti savo įspūdžius ir išgyvenimus išreiškia improvizacijomis ir muzikiniais kūriniais.

Būdingiausias ankstyvojo muzikalumo požymis – dominuojantis muzikos vaidmuo vaiko gyvenime. Labai muzikalioms asmenybėms visi gyvenimiški įspūdžiai pereina per intonacijų prizmę, sukeldami tą ar kitą kūrybinę veiklą. Toks intonacijų pasirinkimas, jų transformavimas ir įtvirtinimas turi lemiamą reikšmę tolesnei raidai, charakterizuojanti vaiko individualumą.

Šiuo būdu, ikimokyklinukų muzikinio ugdymo problemų sprendimo efektyvumas visų pirma priklauso nuo vaikų muzikinės veiklos organizavimo formų siekiant ugdyti jų polinkius ir gebėjimus. Gebėjimų kompleksas – muzikalumas, leidžiantis žmogui aktyviai reikštis įvairioje muzikinėje veikloje: klausantis muzikos, dainuojant, judant, muzikinėje kūryboje. Šie specialūs arba pagrindiniai muzikiniai gebėjimai apima aukštį, aukštį ir ritmą. Būtent jų buvimas kiekviename žmoguje pripildo girdimą muziką nauju turiniu, būtent jie leidžia pakilti į gilesnio muzikos meno paslapčių pažinimo aukštumas.

Tačiau pagrindinis dalykas, pasak mokslininkų, yra tai, kad gebėjimai ne tiek pasireiškia muzikinėje veikloje, kiek jie patys susikuria jos metu. „Muzikalumo“ mokytojų sąvoka apima ir gebėjimą suprasti muziką, išraiškingai dainuoti ir judėti, įsitraukti į muzikinę kūrybą. Kuo aktyvesnis vaiko bendravimas su muzika, tuo jis tampa muzikalesnis, tuo džiaugsmingesni ir geidžiamesni nauji susitikimai su ja.

1.2 Ikimokyklinio amžiaus vaikas kaip muzikinės veiklos dalykas

Vaiko, kaip muzikinės veiklos subjekto, apibrėžimas, pasak mokslininkų, yra pirmasis žingsnis atskleidžiant ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ugdymo ir raidos proceso organizavimo pagrindus. Savybės, apibūdinančios asmenį kaip veiklos subjektą, yra šios:

vertybinis požiūris;

palūkanos;

selektyvi orientacija;

iniciatyvumas;

· Pasirinkimo laisvė;

savarankiškumas, kūrybiškumas.

Remdamiesi mokslininkų tyrimais, panagrinėsime kai kuriuos ikimokyklinuko psichologinio portreto bruožus, taip pat kaip šios savybės pasireiškia ikimokykliniame amžiuje.

Ikimokykliniame amžiuje formuojamas požiūrio į pasaulį tipas ar vaiko motyvacinių poreikių sfera yra esminis dalykas. Kitaip tariant, ikimokyklinio amžiaus vaikas geba reikšti savo amžiui būdingas nuostatas, susidomėjimą, selektyvią orientaciją į veiklos rūšis, bendravimą. Unikalią ikimokyklinio amžiaus vaiko prigimtį galima apibūdinti kaip aktyvų. Ikimokyklinio amžiaus vaiką galima drąsiai vadinti praktikantu, jo žinios apie pasaulį eina tik jusliniu-praktiniu būdu. Šia prasme vaiko prigimtis iš pradžių yra subjektyvi, nes ikimokyklinukas pirmiausia yra veikėjas, siekiantis pažinti ir keisti pasaulį pats. Būtent toks pasirinkimo galimybės remiantis atsirandančiais santykiais su poreikiu viską išbandyti pačiam derinys nulemia vaiko, kaip jam prieinamų veiklos rūšių, raidos eigą. Ir kuo anksčiau suaugęs žmogus tai supras, tuo sėkmingesnis vystymasis.

Galima išskirti dvi subjektyvių vaiko apraiškų muzikinėje veikloje grupes: emocinę ir aktyvumą:

Emocinės apraiškos išreiškiamos vaiko susidomėjimu muzika, pirmenybe šiai veiklai. Vaikas mėgsta klausytis muzikos, mėgsta dalyvauti įvairiose muzikinėse veiklose. Kita, ne mažiau svarbi subjektyvumo apraiška – selektyvus požiūris į muziką, t.y. vaiko pirmenybė vienai ar kitai galimybei bendrauti su muzika (klausytis, dainuoti, žaisti). Selektyvumas būdingas ne tik vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams. Jau ankstyvame amžiuje vaikas gali pasirinkti, pavyzdžiui, vieną ar kitą triukšmo orkestro instrumentą; gali nuobodžiauti dainuodamas, bet praskaidrėja per muzikinius žaidimus. Kuo anksčiau mokytojai pastebės vaiko pageidavimus, tuo sėkmingesnis gali būti jo muzikinis ugdymas.

Veiklos apraiškos siejamos su vaiko aktyvumu ir iniciatyva renkantis muzikinę veiklą. Jo subjektyvumą lemia kūrybinis požiūris į muzikinės veiklos turinio pasirinkimą. Vaikas pradeda savarankiškai siūlyti tam tikro muzikos kūrinio interpretavimo variantus, pirmuosius bandymus analizuoti ir įsigilinti į muzikinės veiklos „produktus“.

Paprasčiausias vaiko, kaip muzikinės veiklos subjekto, apraiškų nustatymo metodas yra toks – vaiko stebėjimas jo laisvos veiklos momentais. Jeigu jis nori ir gali pats muzikuoti, už specialiai organizuotų muzikinio ugdymo formų ribų, tai yra jo, kaip muzikinės veiklos subjekto, apraiškos. Vaikas, kaip muzikinės veiklos subjektas, turi šias savybes:

Susidomėjimas muzika

selektyvus požiūris į muziką ir įvairias muzikinės veiklos rūšis;

iniciatyvumas, noras užsiimti muzikine veikla;

savarankiškumas renkantis ir įgyvendinant muzikinę veiklą;

kūrybiškumas interpretuojant muzikos kūrinius.

Panagrinėkime, kokia yra vaikų muzikinės veiklos specifika ikimokykliniame amžiuje. Vaiko muzikinė veikla yra daug sudėtingesnė nei suaugusiojo. Suaugęs žmogus užsiima viena iš muzikinės veiklos rūšių – arba klausosi, arba atlieka, arba kuria muziką. Ikimokyklinuko muzikinė veikla yra sinkretinė. Jis yra ne tik visų rūšių dalyvis, bet dažnai jas vykdo vienu metu.

Ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus muzikinės veiklos raidos genezę lemia bendri vaiko raidos modeliai šiuo laikotarpiu. Vadovaujantis bendra vaiko amžiaus raidos logika, muzikinės veiklos formavimasis vyksta keliais etapais:

1 etapas – muzikinė-objektyvi veikla. Šiame etape vaiko susidomėjimą patraukia žaislai ir instrumentai, kurie skleidžia garsus. Jis kaupia manipuliavimo jais patirtį, daro pirmuosius patrauklesnių objektų pasirinkimus, inicijuoja dalykinius ir juslinius žaidimus su daiktais – garsų nešėjais.

2 etapas – muzikinė ir žaidimų veikla. Įeidamas į socialinių kontaktų pasaulį, vaikas pradeda kurti savo santykių su kitais žmonėmis sistemą. Muzika šiame etape tampa: emocinių santykių ir išgyvenimų patirties turtinimo šaltiniu, leidžiančiu praturtinti socialinius santykius žaidime ir bendraujant; jaudinantis žaidimas, nes bet kokia muzikinė veikla šiame etape, ar tai būtų dainavimas, ar muzikos klausymas, yra žaidimas vaikui; žaidimų turinio pagrindas, kai vaikų žaidimų siužetai ir vaidmenys tampa jų muzikinės kultūros atspindžiu.

3 etapas – muzikinė ir meninė veikla. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje vaikas pradeda labiau domėtis ne pačiu procesu, o veiklos rezultato kokybe. Muzikinė ir meninė veikla yra perėjimas nuo muzikinės ir žaidimų prie muzikinės ir meninės veiklos. Jau pakankamai asmeninė emocinė patirtis leidžia vaikui patirti menines emocijas ir kūrybiškai interpretuoti muzikos kūrinius. O dalyvavimo muzikinėje veikloje patirtis leis vyresniam ikimokyklinukui pasirinkti artimiausias ir sėkmingiausias įgyvendinimo pozicijas:

klausytojas, gebantis įvertinti muzikos kūrinį ir išreikšti savo suvokimo rezultatus;

muzikos kūrinių atlikėjas (dainininkas, orkestrantas, šokėjas);

· rašytojas (muzikinių giesmių ir šokių improvizatorius; muzikinio dramos žaidimo siužeto kūrėjas ir kt.).

Vaiko, kaip muzikinės veiklos subjekto, vystymasis, perėjimas iš scenos į sceną numatytas šios veiklos patirties kaupimo procese. Patirtis yra žmogaus gyvenimo turinys ir rezultatas, individuali-asmeninė forma, visos jos įvairovės tikrovės įvaldymo rezultatas. Patirtis yra svarbiausia asmenybės vystymosi sąlyga ir veikia kaip pagrindas, nulemiantis asmenybės motyvus, pasirinkimus ir veiksmus.

Muzikinė patirtis arba muzikinės veiklos patirtis yra tam tikra sociokultūrinė patirtis. Muzikinės patirties struktūra apima:

emocinio ir vertingo požiūrio į muziką patirtis;

muzikos išmanymo patirtis;

· bendravimo su muzika įgūdžių patirtis;

kūrybinės veiklos ar kūrybinio įsitraukimo į muzikinę veiklą patirtis.

Pažvelkime atidžiau į kiekvieną muzikinės patirties struktūros komponentą.

Emocinio ir vertybinio požiūrio į muziką patirtis išreiškiama atsirandančiais vaiko pomėgiais muzika, muzikiniais pomėgiais, pirmaisiais bandymais įvertinti asmeninę muzikos kūrinio reikšmę. Besiformuojantį ikimokyklinuko muzikinį skonį lemia emocinis ir vertybinis požiūris į muziką.

Muzikos pažinimo patirtį sudaro vaiko muzikiniai horizontai (orientacija muzikiniuose kūriniuose) ir elementari muzikinė erudicija.

Bendravimo su muzika įgūdžių patirtis gali būti apibūdinama dviem įgūdžių grupėmis:

1 grupė – įgūdžiai, kuriuos tiksliai įvardija N.A. Vetlugina kaip apibendrinti vaikų muzikinės veiklos būdai. Tai įgūdžiai, būtini atliekant bet kokią muzikinę veiklą, leidžiantys vaikui:

tinkamai reaguoti į muzikos prigimtį;

vykdyti meninį ir emocinį muzikinio vaizdo suvokimą; suprasti muzikinį vaizdą;

· aktyviai reikšti emocinį požiūrį į muzikinį įvaizdį;

interpretuoti muzikinius vaizdus įvairiose meninės ir žaidimų veiklos rūšyse;

2-oji grupė – įgūdžiai, būtini norint dalyvauti įvairaus pobūdžio muzikinėje veikloje. Juos galima labiau apibūdinti kaip techninius – dainuojančius, instrumentinius, šokius.

Kūrybinės veiklos ar kūrybinio įsitraukimo į muzikinę veiklą patirtis kaupiama vaiko aktyvaus dalyvavimo įvairioje muzikinėje veikloje procese: muzikinių vaizdų interpretacija prieinamose ir įdomiose žaidybinės veiklos rūšyse; muzikinės kompozicijos bandymai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinės veiklos organizavimo sąlygos turėtų užtikrinti emocinių ir meninių raidos komponentų vienovę.

Pedagoginę pagalbą muzikiniam vaikų ugdymui sudaro specialus muzikinio repertuaro pasirinkimas ir muzikiniai žaidimai, kuriuose muzika aiškiai išreiškia emocijas ir nuotaiką. Su mokytojo pagalba menas vaikui tampa holistiniu pasaulio pažinimo ir savirealizacijos būdu.

Integruotas požiūris į vaikų sąveikos su menu organizavimą padeda vaikui išreikšti savo emocijas ir jausmus jam artimomis priemonėmis: garsais, spalvomis, judesiais, žodžiais. O muzikinėje-žaidybinėje veikloje emocinio patyrimo gilumas išreiškiamas gebėjimu interpretuoti ne tiek vaizdingą muzikinę seką, kiek muzikoje išreikštus nuotaikų ir charakterių niuansus.

Šiuo būdu, vaiko muzikinės patirties kaupimas ir turtinimas užtikrina jo, kaip muzikinės veiklos subjekto, vystymąsi. Ikimokyklinio amžiaus vaiko muzikinis vystymasis vyksta muzikinės patirties kaupimo procese. Muzikos pagalba vaikas emociškai ir asmeniškai pažįsta save ir kitus žmones; vykdo meninį supančio pasaulio pažinimą; realizuoja individualų kūrybinį potencialą.

Kiekvienos ikimokyklinio amžiaus grupės vaikų muzikinio ugdymo ir raidos bendrieji tikslai:

Ikimokyklinuko muzikinės kultūros ugdymas, jo sąveikos su muzikos kūriniais patirties kaupimas;

Vaiko, kaip aktyvaus dalyvio, muzikinių kūrinių atlikėjo – kūrėjo, pozicijos ugdymas, kad dainuodamas, šokdamas, muzikuodamas, muzikinėje ir žaidimų veikloje jis galėtų išreikšti save, keistis emocijomis ir jausmais, nuotaikomis ir išgyvenimais.

Šiuo atžvilgiu kiekvienos amžiaus grupės užduotys yra sutelktos į:

vaikų muzikinis suvokimas – klausymas, interpretacija;

· vaikų muzikinė veikla – vaidinimas, improvizacija, kūryba, žaidimas.

Savo ruožtu, užduotys muzikinio atlikimo, improvizacijos, žaidimo kūrybiškumo srityje yra šios:

motoriškai aktyvių muzikinės veiklos rūšių ugdymas (muzikiniai-ritminiai judesiai ir grojimas triukšmo instrumentais);

judesių koordinacijos ir smulkiosios motorikos ugdymas mokant grojimo instrumentais technikos;

Vokalinio dainavimo įgūdžių formavimas suaugusiojo mėgdžiojimo procese;

skatinant gebėjimą kurti paprastus muzikinius vaizdus muzikiniuose žaidimuose ir šokiuose.

Mokytojas atkreipia vaikų dėmesį į tai, kad jų emocinė būsena ir žaidimo veikėjo charakteris gali būti išreikšti specialiomis garso priemonėmis dainuojant, šokant, muzikuojant.

Išnagrinėję ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinio ugdymo teorinius klausimus, pradėsime nagrinėti konkrečias sąvokas, kurios yra šio tyrimo pagrindas. Bus kalbama apie žaidybinės veiklos vaidmenį muzikinio ugdymo procese.

2 skyrius. Ikimokyklinukų muzikinis ugdymas vaidybinės veiklos procese

2.1 Žaidimo veikla pedagoginiame procese: esmė, turinio charakteristikos; žaidimo rūšys ir formos

Mokslininkų nuomone, ugdymo procesas turėtų būti individo raidos valdymo procesas. Mokslininkų požiūriu, ugdymo formos, sukuriančios sąlygas žaidimų veiklai gaminti, leidžia įgyvendinti plėtros valdymo procesus. Mokslininkų teigimu, ikimokyklinukų muzikinio ugdymo klausimus spręsti taip pat labiausiai padeda vaidybinė veikla. Todėl manome, kad mūsų darbe būtina išsamiai apsvarstyti pagrindines lošimų veiklos sąvokos nuostatas.

Psichologinėje ir pedagoginėje žaidimų veiklos koncepcijoje, sukurtoje A. N. darbuose. Leontjevas ir D.B. Elkonino, žaidimas apibrėžiamas kaip veikla, kurios tema ir motyvas slypi pačiame jos įgyvendinimo procese. Pagal žaidimų veiklos ypatybes ar komponentus mokslininkai pirmiausia nustato refleksyvumą ir susitelkimą į veiklos vykdymo būdų savarankišką organizavimą.

Vadinasi, žaidimų veiklai būdingi sąmoningo veiklos vykdymo būdo organizavimo procesai, pagrįsti refleksija ir aktyviais vaidmenų turinio, žaidimo funkcijų ar siužeto paieškos veiksmais. Tik tada, kai veiklos subjektas pradeda vykdyti organizacinius veiksmus, susijusius su siužetu, turinį ir procesus paversdamas savo veiklos objektu, galima kalbėti apie žaidybinės veiklos ir specifinio žaidimo santykio atsiradimą.

Refleksiniai, paieškos, mentaliniai ir organizaciniai žaidimo veiklos komponentai formuoja tiriamojo tiriamojo ir kūrybinio požiūrio į tikrovę. Užduotis sukurti žaidimo formas, kurios užtikrintų žaidybinės veiklos dalyvių atsiradimą žaidimo metu, tampa kertiniu požiūriu į edukacinių žaidimų kūrimą ir organizavimą.

Žaidimas yra gyvybiškai svarbus ir būtinas tiek asmens, tiek visos visuomenės vystymosi elementas. Pagal žaidimų pobūdžio sudėtingumą galima spręsti apie konkrečios visuomenės gyvenimą, teises ir įgūdžius. Ankstyvosiose visuomenės raidos stadijose žaidimo samprata ta prasme, kurią mes ją suprantame dabar, neegzistavo. Vaikai tuo metu greitai užaugo, o jų „žaidimas“ buvo specifinė veikla, kaip ir suaugusiems. Jie darė, išmoko (mėgdžiojo) viską, ką daro suaugusieji, nors ne visada jiems sekėsi. Tokia padėtis susidarė dėl pasaulio, mokslo ir visuomenės paprastumo.

Tobulėjant mokslui ir pažangai iškilo rimto išsilavinimo poreikis, atsirado sudėtingi socialiniai santykiai tarp žmonių, taigi ir vaikų raidos problemos. Dabar, norėdamas jaustis patogiai šiame pasaulyje, jis griebiasi vaidmens, su kuriuo gali būti bet kas, nebijodamas gyvenimo. Ir tuo pačiu vaikas vis tiek užpildo spragą kai kuriose gyvenimo formose: vikrumo, tikslumo ir kt.

Psichologija ir fiziologija jau seniai užsiima gyvūnų, vaikų ir suaugusiųjų žaidimų stebėjimu, aprašymu ir paaiškinimu.

Biologinės žaidimo funkcijos:

perteklinio gyvybingumo išlaisvinimas;

paklusnumas įgimtam mėgdžiojimo instinktui;

poilsio ir atsipalaidavimo poreikis;

mokymas prieš rimtą reikalą;

savikontrolės pratimas;

dominavimo siekimas;

kompensacija už žalingus motyvus;

monotoniškos veiklos papildymas;

norų tenkinimas, kurie realioje situacijoje neįmanomi.

„Nė vienas iš aukščiau pateiktų paaiškinimų neatsako į klausimą „Bet kas vis dėlto yra žaidimo esmė? Kodėl kūdikis cypia iš džiaugsmo? Kodėl žaidėjas, įsimylėjęs, pamiršta viską pasaulyje? Žaidimo intensyvumo negalima paaiškinti jokia biologine analize. Ir vis dėlto, kaip tik šiame intensyvume, šiame gebėjime ir slypi žaidimo esmė, pirmapradė jo kokybė. Loginė priežastis byloja, kad gamta gali suteikti savo vaikams visas šias naudingas biologines funkcijas – iškrauti energijos perteklių ir pan., grynai mechaninių pratimų ir reakcijų forma. Bet ji mums padovanojo Žaidimą su savo įtampa, su džiaugsmu, su pokštais ir linksmybėmis “(Hizinging).

A.N. Leontjevas savo darbe „Ikimokyklinio žaidimo psichologiniai pagrindai“ aprašo vaikų vaidmenų žaidimo atsiradimo procesą taip: vaiko veiklos metu „kyla prieštaravimas tarp spartaus jo poreikio veikti su daiktais vystymosi. , viena vertus, ir operacijų, kurios atlieka šiuos veiksmus (t. y. . veikimo būdų) plėtojimą – iš kitos. Vaikas nori pats vairuoti automobilį, pats nori irkluoti valtį, bet negali atlikti šio veiksmo... nes nemoka ir negali atlikti tų operacijų, kurių reikalauja realios objektyvios šio veiksmo sąlygos... Tai prieštaravimas... gali būti išspręstas vaikui tik vienu veiklos tipu, būtent žaidime, žaidime... Tik žaidimo veiksme reikiamas operacijas galima pakeisti kitomis operacijomis, o jo objektyviomis sąlygomis. kitomis objektyviomis sąlygomis, o pats veiksmo turinys išsaugomas“.

Žaidimas yra glaudžiai susijęs su asmenybės raida ir ypač intensyvaus vystymosi laikotarpiu – vaikystėje – įgyja ypatingą reikšmę. Ikimokykliniame vaiko gyvenimo metais žaidimas yra ta veikla, kurioje formuojasi jo asmenybė. Žaidimas yra pirmoji veikla, kuri atlieka ypač reikšmingą vaidmenį asmenybės vystymuisi, jos savybių formavimuisi ir vidinio turinio turtėjimui. Vystymosi procese asmeninę reikšmę ir patrauklumą dažniausiai įgyja visų pirma tie veiksmai ir tos asmenybės apraiškos, kurios, tapusios prieinamos, dar netapo kasdieninėmis.

Įeinant į žaidimą ir vėl ir vėl tobulėjant jame, fiksuojami atitinkami veiksmai; žaisdamas vaikas vis geriau jas įvaldo: žaidimas jam tampa savotiška gyvenimo mokykla. Vaikas, žinoma, žaidžia ne tam, kad įgytų pasiruošimo gyvenimui, o žaisdamas jį įgyja, nes jam natūraliai kyla poreikis suvaidinti būtent tuos veiksmus, kurie jam naujai įgyti, dar neįpratę. Dėl to jis tobulėja žaidimo metu ir gauna pasiruošimą tolesnei veiklai. Jis žaidžia, nes vystosi, ir tobulėja, nes žaidžia. Žaidimas yra tobulėjimo praktika.

Šiuolaikinė humanistinė mokykla orientuota į individualų ir tarpasmeninį požiūrį į kiekvieną vaiką. Žaidimas yra neįkainojamas pagalbininkas. Žaidime vaikas yra autorius ir atlikėjas, o beveik visada kūrėjas, išgyvenantis susižavėjimo, malonumo jausmus, kurie išlaisvina jį iš disharmonijos.

Pasak L.S. Vygotsky, žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vystymosi linija. Žaidimas yra pagrindinė vaiko veiklos forma. Žaidimas suteikia laisvę. Žaidimas nėra užduotis, ne pareiga, ne įstatymas. Jūs negalite žaisti pagal užsakymą, tik savo noru. Žaidimas yra nepaprastas. Žaidimas suteikia tvarką. Žaidimo taisyklių sistema yra absoliuti ir neginčijama. Jūs negalite pažeisti taisyklių ir dalyvauti žaidime. Ši tvarkos kokybė dabar labai vertinga mūsų nestabiliame, netvarkingame pasaulyje. Žaidimas kuria harmoniją, formuoja tobulumo troškimą. Žaidimas linkęs susitvarkyti. Nors žaidime yra neapibrėžtumo elementas, žaidimo prieštaravimai yra linkę išspręsti. Žaidimas suteikia entuziazmo, jis intensyviai įtraukia visą žmogų, suaktyvina jo gebėjimus.

Žaidimas suteikia galimybę suburti vaikus. Žaidimo patrauklumas yra toks didelis, o vaikų žaidimo kontaktas vienas su kitu yra toks išsamus ir gilus, kad žaidimų bendruomenės rodo sugebėjimą išlikti net pasibaigus žaidimui, už jo ribų. Žaidimas suteikia galimybę parodyti ar tobulinti savo kūrybinius sugebėjimus. Žaidimas lavina vaizduotę, nes reikia kurti naujas situacijas, žaidimo taisykles. Žaidimas leidžia lavinti protą, lavina sąmojį, nes žaidimo procesas ir erdvė būtinai apima komiškų situacijų atsiradimą.

Žaidimas suteikia bendravimo džiaugsmo, gebėjimo orientuotis realiose gyvenimo situacijose. Žaidimai yra neįdomūs, per juos yra begalinis informacijos srautas, kurį vaikai praturtina žaidimu, todėl jų vaizduotė tampa turtingesnė, prasmingesnė, įdomesnė. Ne mažiau svarbu yra individo, poros (dueto), grupės ir masinio personažo žaidimai, originalaus ir sudėtingo charakterio žaidimai.

Dauguma žaidimų turi tris pagrindines funkcijas:

laisvai vystoma veikla, atliekama tik vaiko pageidavimu, siekiant malonumo iš paties veiklos proceso, o ne tik iš jo rezultato; kūrybingumas, reikšmingai improvizacinis, labai aktyvus šios veiklos pobūdis („kūrybos sritis“);

· juslinis žaidimo pobūdis, „emocinis stresas“ – veiklos emocionalumas, konkurencingumas, konkurencija, konkurencija ir pan.;

Tiesioginių ar netiesioginių taisyklių, atspindinčių žaidimo turinį, loginę ir laikiną jo raidos seką, buvimas.

Pamoka-žaidimas pateisina save. Tokioje pamokoje ženkliai padidėja vaikų aktyvumas, sumažėja nuovargis. Žaidimai suteikia vaikams galimybę parodyti reakciją bendraujant, savarankiškumą sprendžiant kalbos problemas, sutelkti vidinius rezervus. Šie žaidimai moko mokinius kūrybiškai naudoti kalbos įgūdžius. Žaidimo naudojimas, laikantis tam tikrų jam keliamų reikalavimų, leidžia daryti įtaką ikimokyklinuko asmenybės motyvacinei sferai. Pabudęs nuolatinis susidomėjimas skatina pažinimo, protinės veiklos padidėjimą, o tai, savo ruožtu, veikia vaiko asmenybės saviraiškos ir savirealizacijos procesus, prisideda prie pozityvios savęs sampratos kūrimo.

Žaidimų technikų, kaip kūrimo ir mokymo priemonių, naudojimas grindžiamas šiomis nuostatomis:

A. N. veiklos teorija. Leontjevas, kuris susideda iš to, kad teigiamai paveikti vystymosi procesą reiškia valdyti vadovaujančią veiklą, šiuo atveju daryti įtaką vadovaujančiajai ikimokyklinuko veiklai - žaidimui;

D. B. teorijos. Elkoninas, remdamasis tuo, kad žaidimo potencialas slypi naujų socialinių santykių praktikoje, kurioje vaikas įtraukiamas į specialiai organizuotos žaidimo veiklos procesą;

teorinė koncepcija V.N. Myasishchev, pagal kurį asmenybė yra prasmingų santykių sistemos produktas.

Mokslinėje literatūroje išskiriami paprasti ir sudėtingi lošimo veiklos tipai ir formos. Su amžiumi vaikų žaidimai tampa įvairesni. Kalbos ugdymas, pakankamas žinių kiekis leidžia mokytojams ir pedagogams formuoti sudėtingesnius įgūdžius įvairiose nesudėtingose žaidimo formose: siužeto-vaidmenų, didaktinio, mobiliojo. Vaikai pradeda skirti kiekvienam žaidimo tipui būdingus bruožus ir savo veikloje naudoti atitinkamus žaidimo būdus bei priemones.

Vaikų žaidimas pasiekia visišką vystymąsi tik tada, kai mokytojas sistemingai ir kryptingai formuoja šią veiklą, išdirbdamas visus pagrindinius jos komponentus. Taigi:

Vaidmenų žaidime jis holistinio siužeto fone išskiria vaikams vaidmenų sąveikos turinį ir metodus;

didaktiniuose žaidimuose padeda atpažinti ir suprasti taisykles, nustatyti veiksmų seką ir galutinį rezultatą,

organizuojant ir vedant žaidimus lauke, supažindina su žaidimo veiksmų taisyklių ir reikalavimų turiniu, atskleidžia žaidimo simbolių reikšmę ir žaidimo atributikos funkciją, padeda įvertinti bendraamžių pasiekimus.

Be to, auklėtoja taip pat valdo savarankiškus vaikų žaidimus, rūpestingai nukreipdama juos tinkama linkme, organizuodamas žaidimo erdvę ir specialų parengiamąjį žaidimo etapą.

Vaidmenų žaidimai. Mokymų pradžioje mokytojas intensyviai formuoja vaikų žaidimo įgūdžius ir daugiausia vaidmenų elgesį. Jis įtraukia vaikus į bendrą žaidimą arba siūlo siužetą trumpos istorijos forma. Ikimokykliniame amžiuje vaikai jau yra susiformavę pagrindinius žaidimo įgūdžius, leidžiančius žaidimo metu išvystyti daugybę tarpusavyje susijusių sąlyginių objekto veiksmų, priskirti juos konkrečiam veikėjui (vaidmeniui).

Mokytojas susiduria su užduotimi skatinti vaikų kūrybinę veiklą žaidime. Tai palengvina žaidimo plėtra, įtraukiant į jį įvairius vaidmenis: iš skirtingų socialinio gyvenimo sferų, iš skirtingų literatūros kūrinių, pasakų, taip pat pasakų ir tikrų personažų derinys. Tokių vaidmenų įtraukimas į bendrą siužetą suaktyvina vaikų vaizduotę, jų fantaziją, skatina sugalvoti naujus netikėtus įvykių posūkius, kurie vienija ir įprasmina tokių skirtingų veikėjų sambūvį ir sąveiką.

Tuo pačiu metu svarbu atsižvelgti į vaikų žaidimo pomėgius, kurių dažnai neįmanoma įgyvendinti įprastuose bendruose žaidimuose. Mokytojas bendrame žaidime su vaikais turėtų parodyti, kaip išskleisti siužetą su tokiais, atrodytų, nesuderinamais vaidmenimis. Jis visais atžvilgiais skatina vaikus, kurie į preliminarų žaidimo planą įveda naujas situacijas, įvykius ir personažus, nes tai yra laisvo žaidimo metodų turėjimo ir vaiko kūrybinės veiklos rodiklis.

Aplinkos vaidmeniniam žaidimui sukūrimas ar trūkstamų daiktų sukūrimas jau besiskleidžiančio siužeto metu padeda aiškiai apibrėžti žaidimo situaciją, padaryti įdomiau atlikti žaidimo veiksmus ir tiksliau susitarti dėl žaidimo idėjos. žaidimas tarp jo dalyvių. Kartu svarbu atsiminti, kad aplinka turi būti ne tik patogi žaidimui, bet ir panaši į tikrą, nes ne visi vaikai gali iš karto suvokti vien simbolinę, įsivaizduojamą situaciją. Tai ypač pasakytina apie grupinius žaidimus, kur visiems dalyviams svarbu nurodyti žaidimo situaciją ir objektus.

Teatriniai žaidimai, skirtingai nei vaidmeniniai, siūlo žiūrovų (bendraamžių, jaunesnių vaikų, tėvų) buvimą. Savo procese vaikai ugdo gebėjimą vaizdinėmis priemonėmis (intonacija, veido išraiškomis, gestais) tiksliai atkurti meno kūrinio idėją ir autoriaus tekstą. Ši sudėtinga veikla reikalauja privalomo suaugusiojo dalyvavimo, ypač jos parengiamuoju laikotarpiu. Tam, kad teatrališki žaidimai taptų tikrai įspūdingi, būtina vaikus mokyti ne tik išraiškingo atlikimo būdų, bet ir ugdyti juose gebėjimą paruošti vietą spektakliams. Visa tai mažiems vaikams nėra lengva užduotis.

Didaktiniai žaidimai. Liaudies išmintis sukūrė didaktinį žaidimą, kuris yra pati tinkamiausia mokymosi forma mažam vaikui. Daug ko vaiką galima išmokyti tiek kasdieninio bendravimo su juo procese namuose, rutininių procesų metu, tiek pasivaikščiojimų, žaidimų metu. Tačiau aktyviausia ugdomojo poveikio forma yra didaktiškai nukreipti užsiėmimai, žaidimai ir pratybos, kurias specialiai organizuoja auklėtojas. Juose mokytojas turi galimybę sistemingai, palaipsniui komplikuoti medžiagą, ugdyti vaikų suvokimą, suteikti jiems turimą informaciją, formuoti įgūdžius ir kai kurias svarbias savybes. Vaikas žaisdamas nepastebimai įgyja informacijos ir įgūdžių, kuriuos suaugusiojo nuomone būtina jam suteikti.

Panašūs dokumentai

Ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinės veiklos organizavimo teoriniai ir metodiniai pagrindai. Ikimokyklinukų darbinė veikla. Meninio medžiagų apdorojimo ir vaizduojamojo meno seminaras. Muzikinio ugdymo metodai.

praktikos ataskaita, pridėta 2014-11-05

Psichologiniai ir pedagoginiai probleminio mokymosi pagrindai. Santykių tarp ikimokyklinukų formavimas. Žaidimas ir jo reikšmė vaiko asmenybės raidai. Praktinis ikimokyklinukų santykių formavimosi žaidybinės veiklos procese tyrimas.

Kursinis darbas, pridėtas 2016-05-26

Kognityvinių psichinių procesų raidos ypatumai ikimokykliniame amžiuje. Pagrindiniai dėmesio tipai: sensorinis, intelektualus, motorinis, tyčinis ir netyčinis. Ikimokyklinuko moralinis ugdymas žaidimo veiklos procese.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-03-31

Gamtos vaidmuo ikimokyklinukų aplinkosauginiame ugdyme. Besiformuojanti gamtinė aplinka yra vienas iš ikimokyklinukų ugdymo veiksnių. Ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo eksperimentinio ir praktinio darbo organizavimas studijuojant Graubino poeziją.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-05-05

Idėjų apie ikimokyklinio amžiaus vaikų ženklų-simbolinės veiklos genezę plėtra mokslininkų darbuose. Pakeitimas žaidybinėje veikloje. Būdingi vaikų žaidimo požymiai. Simbolinių kalbų mokėjimo lygio studijavimas žaidime naudojant įvairius metodus.

baigiamasis darbas, pridėtas 2014-09-04

Darnios kalbos sampratos ir jos raidos ypatybių tyrimas. Šiuolaikinių ikimokyklinio ugdymo programų apžvalga. Žaidimo veiklos pedagoginių galimybių ugdant ikimokyklinukų dialoginę kalbą analizė. Didaktinių žaidimų valdymo metodai.

kursinis darbas, pridėtas 2014-11-21

Žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklos rūšis. Žaislų rūšys ir atsiradimo istorija. Pagrindiniai jų pasirinkimo reikalavimai. Žaidimų grupės, lavinančios vaiko intelektą, pažintinę veiklą. Žaidimo vaidmens nustatymas ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Kursinis darbas, pridėtas 2014-06-15

Ekologinės kultūros pagrindų formavimo tarp vyresnio amžiaus ikimokyklinukų problemos būklė ir raida. Eksperimentinių ir paieškos darbų, skirtų vyresnio amžiaus ikimokyklinukų ekologinės kultūros pagrindams formuoti žaidimų veikla, tikslas, uždaviniai ir organizavimas.

disertacija, pridėta 2012-03-04

Ikimokyklinio amžiaus vaikų klausos sutrikimai, jų amžiaus ypatumai. Žaidimo veiklos mokymo principai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, bendravimo įgūdžių formavimo ypatumai. Žaidimų technikų panaudojimas pedagoginiame procese.

Kursinis darbas, pridėtas 2017-10-14

Žaidimo vertė visapusiškam vaiko asmenybės ugdymui. Protiškai atsilikusių vaikų žaidimo veiklos ypatumai. Ikimokyklinukų, turinčių proto negalią, žaidybinės veiklos formavimo lygio eksperimentinis tyrimas.

Muzika, kaip ir kitos meno formos, yra specifinė meninio tikrovės atspindžio forma. Giliai ir įvairiapusiškai veikdama žmonių jausmus, valią, muzika gali teigiamai paveikti jų visuomeninę veiklą, daryti įtaką asmenybės formavimuisi.

Muzikinė asmenybės kultūra – tai procesas, kai žmogus pats atranda meno kūrinių vertybes, jų suvokimo ir išsivystymo lygį.

Muzika žmonėms sukelia dvasinį malonumą ir malonumą. Be malonumo, malonumo, kurį žmogui suteikia darbas, mokslas, menas, jo gyvenimas pasirodo skurdus ir beprasmis. Muzika geba nuraminti ir paguosti žmogų, numalšinti psichinę įtampą, padeda įveikti stresą, tampa vienu iš žmogaus sveikatos šaltinių ir psichikos ligų profilaktikos priemone.

Dažniausiai visi žmonės jaučia poreikį klausytis muzikos, jiems tai patinka, ji yra jų gyvenime, bet, deja, tai daugiausia radijo ir televizijos repertuaras. Muzikinių kūrinių paskirtis siejama su pramoga ir atsipalaidavimu, muzika, jų nuomone, padeda atsipalaiduoti po darbo dienos, koreguoja emocinę būseną.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojų užduotis yra, jei įmanoma, racionalizuoti informacinės aplinkos poveikį vaikams, formuojant jų kritišką požiūrį į gaunamą ekrano ir aplinkos informaciją. Svarbu jauname žmoguje formuoti savarankiškumą estetiniame tikrovės vertinime.

Muzikos auklėjamojo vaidmens poveikis, taip pat jos socialinio poveikio kryptis ir pobūdis mums atrodo svarbiausi kriterijai, lemiantys socialinę muzikos reikšmę, vietą dvasinių ir kultūrinių vertybių sistemoje.

Muzika vaidina ypatingą vaidmenį auklėjant vaiką. Su šiuo menu žmogus susiliečia nuo gimimo, kryptingą muzikinį ugdymą pradeda gauti jau darželyje, vėliau – mokykloje. Vadinasi, muzikinis ugdymas yra viena iš vaiko asmenybės formavimo priemonių nuo pat mažens. Šiuolaikiniai moksliniai tyrimai rodo, kad muzikinių gebėjimų ugdymas, muzikinės kultūros pagrindų formavimasis – t.y. muzikinis ugdymas turėtų prasidėti ikimokykliniame amžiuje. Visaverčių muzikinių įspūdžių trūkumą vaikystėje vargu ar vėliau pavyks papildyti.

Ikimokyklinis amžius yra laikotarpis, kai nustatomi pirminiai gebėjimai, lemiantys galimybę supažindinti vaiką su įvairia veikla. Kalbant apie muzikinio tobulėjimo sritį, čia randami ankstyvųjų muzikalumo pasireiškimų pavyzdžiai, o mokytojo užduotis yra ugdyti vaiko muzikinius gebėjimus, sudominti jį, pasirūpinti, kad kiekvienas susitikimas su muzika atneštų. jam tik teigiamas emocijas.

Muzika turi savybę sukelti aktyvius vaiko veiksmus. Jis atskiria muziką nuo visų garsų ir sutelkia į ją savo dėmesį. Todėl jei muzika teigiamai veikia vaiką jau pirmaisiais jo gyvenimo metais, tuomet ją būtina naudoti kaip pedagoginio poveikio priemonę. Be to, muzika suteikia turtingas suaugusiojo ir vaiko bendravimo galimybes, sukuria pagrindą emociniam jų tarpusavio kontaktui. Nuo ankstyvos vaikystės vaikas pradeda atpažinti pažįstamas melodijas ir atskirti garsų aukštį ir stiprumą (aukštas - žemas, garsus - tylus), juda pagal muzikos pobūdį, moka atlikti paprastus judesius: trypti koja , ploti rankomis, pasukioti rankas, vardinti paprasčiausius muzikos instrumentus.

Muzikos meno supažindinimą darželyje vykdo muzikos vadovai ir auklėtojai muzikos pamokose, rytinėje mankštoje, atostogų ir pramogų metu, savarankiškoje muzikinėje veikloje ir tęsia mokykloje muzikos pamokose. Todėl mokytojai privalo turėti specialų išsilavinimą, taip pat reikiamų žinių apie amžiaus specifiką.

Suvokimo srityje vystymasis vyksta nuo paprasčiausių mažų vaikų ryškiausių spalvų, formų, garsų atskyrimo iki aktyvesnio gražių, harmoningų derinių suvokimo, iki muzikos aukščio ir ritminių santykių diferencijavimo, spalvų niuansų, formų įvairovė, poetiniai sąskambiai. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų suvokimas vis dar nėra pakankamai diferencijuotas: neturi kryptingo charakterio, dažnai nevalingai (netyčinis suvokimas). Todėl kartu su panašiomis dėmesio ypatybėmis vaiko suvokimą dažniausiai patraukia ryškumas ir aiškumas.

Vaizdinės priemonės muzikos užsiėmimuose būtinos ikimokyklinukams ne tik pilnesniam muzikiniam įvaizdžiui atskleisti, bet ir dėmesiui palaikyti. Be vaizdinių priemonių vaikai labai greitai išsiblaško. V.A. Sukhomlinskis savo darbuose pažymėjo, kad ": mažo vaiko dėmesys yra kaprizingas" padaras ". Man atrodo drovus paukštis, kuris išskrenda iš lizdo, kai tik pabandai prie jo priartėti. Kai pagaliau pavyko pagauti paukštį,tad laikyti jį gali tik rankose arba narve.Nesitikėk giesmių iš paukščio,jei jis jaučiasi kalinys.Taip pat ir mažo vaiko dėmesys -jei laikysi kaip paukštį,tai tai nėra geras jūsų pagalbininkas“.

Suprasdamas muzikinio suvokimo ugdymo problemą tokia plačiąja prasme, mokytojas skatina vaikus klausytis muzikos skambesio visos pamokos metu. Tik tada, kai muzika pamokoje nustos būti garsiniu fonu, kai nuolat kintanti prigimtis, joje išreikšta nuotaika, vaikai pajus ir suvoks, išreikš savo atliekamoje ir kūrybinėje veikloje, įgyti įgūdžiai ir gebėjimai bus naudingi muzikiniam tobulėjimui. Tai prisidės prie pagrindinės muzikinio ugdymo užduoties – emocinio reagavimo ugdymo, susidomėjimo ir meilės muzikai ugdymo.

Ir vaikų pasirodymas, ir kūryba remiasi ryškiais muzikiniais įspūdžiais. Išvystytas suvokimas praturtina vaikų muzikinius gebėjimus, o įvairios muzikinės veiklos rūšys prisideda prie vaiko gebėjimų ugdymo.

Jaunesnio ikimokyklinio amžiaus vaikas, mėgdžiodamas suaugusįjį, dainuoja pagal atskirus garsus, frazių pabaigas, o po to paprastas daineles ir dainavimą, vėliau prasideda tikrosios dainavimo veiklos formavimas. O čia mokytojo užduotis – stengtis ugdyti vaikų dainavimo skambesį, didinti šiam amžiui prieinamų vokalinių ir chorinių įgūdžių kiekį. Vaikai turi būti vedami į tai, kad jie dainuodami perteiktų savo požiūrį į atliekamą kūrinį. Pavyzdžiui, kai kurias dainas reikia dainuoti linksmai ir linksmai, o kitas – švelniai ir meiliai.

Emocinis reagavimas į muziką yra vaiko muzikalumo centras, jo muzikinės veiklos pagrindas, būtinas muzikiniam turiniui pajausti ir suvokti bei jo išraiškai atliekamoje ir kūrybinėje veikloje.

Muzikos užsiėmimai taip pat aktyvina pažintinę ir protinę veiklą. Vaikai daug išmoksta atidžiai klausydamiesi kūrinio. Tačiau jie suvokia tik bendriausius jo bruožus, ryškiausius vaizdus. Tuo pačiu emocinis reagavimas nepraranda savo reikšmės, jei vaikui duodama užduotis išklausyti, atskirti, lyginti, išryškinti raiškos priemones. Šie psichikos veiksmai praturtina ir išplečia vaiko jausmų ir išgyvenimų sferą, suteikia jiems prasmę.

Ugdant visų rūšių ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikinę veiklą, ypač svarbus muzikinių ir jutiminių gebėjimų ugdymas. Šio formavimosi pagrindas – vaiko klausymasis, atskyrimas ir keturių muzikinio garso savybių (aukšto, trukmės, tembro ir stiprumo) atkūrimas.

Muzikinio ir estetinio ugdymo harmonija pasiekiama tik panaudojus visas ikimokyklinio amžiaus prieinamas muzikinės veiklos rūšis, visas augančio žmogaus kūrybines galimybes. Pats muzikos menas, jo ypatybės iškelia mokytojo poreikį išspręsti daugybę konkrečių užduočių:

1. Ugdykite meilę ir susidomėjimą muzika. Tik emocinio reagavimo ir imlumo ugdymas leidžia plačiai panaudoti edukacinį muzikos poveikį.

2. Turtinti vaikų įspūdžius specialiai organizuotoje sistemoje supažindinant juos su įvairiais muzikos kūriniais ir naudojamomis raiškos priemonėmis.

3. Supažindinti vaikus su įvairaus pobūdžio muzikine veikla, formuojant muzikos suvokimą ir paprasčiausius atlikimo įgūdžius dainavimo, ritmo, grojimo vaikiškais instrumentais srityje. Supažindinti su pradiniais muzikinio raštingumo elementais. Visa tai leis jiems veikti sąmoningai, natūraliai, išraiškingai.

4. Ugdyti bendrą vaikų muzikalumą (jutimo gebėjimus, aukštinę klausą, ritmo pojūtį), formuoti dainuojamąjį balsą ir judesių išraiškingumą. Jeigu šiame amžiuje vaikas mokomas ir įtraukiamas į aktyvią praktinę veiklą, tai formuojasi ir lavinami visi jo gebėjimai.

5. Skatinti pirminį muzikinio skonio ugdymą. Remiantis gautais įspūdžiais ir mintimis apie muziką, pirmiausia pasireiškia atrankinis, o vėliau vertinamasis požiūris į atliekamus kūrinius.

6. Ugdyti kūrybišką požiūrį į muziką, ypač tokiose vaikams prieinamose veiklose kaip vaizdų perteikimas muzikiniuose žaidimuose ir apvaliuose šokiuose, naujų pažįstamų šokio judesių derinių panaudojimas, giesmių improvizacija. Tai padeda atpažinti savarankiškumą, iniciatyvumą, norą panaudoti išmoktą repertuarą kasdienybėje, muzikuoti instrumentais, dainuoti, šokti. Žinoma, tokios apraiškos labiau būdingos vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Taigi reikia atminti, kad muzikinis vystymasis turi teigiamos įtakos bendram vaikų vystymuisi. Pagerėja vaiko mąstymas, turtėja emocinė sfera, o gebėjimas patirti ir jausti muziką padeda ugdyti meilę grožiui apskritai, jautrumą gyvenime. Taip pat vystosi psichinės operacijos, kalba, atmintis. Todėl muzikiškai ugdydami vaiką prisidedame prie darniai besivystančios asmenybės formavimosi.

Visuomenė suinteresuota išsaugoti ir perduoti ateities kartoms dvasines vertybes, įskaitant muzikinę kultūrą. Vaikai turėtų vystytis per kultūros paveldo pažinimą, būti taip auklėjami, kad ateityje galėtų jį didinti.

Bibliografija

Apraksina O.A. Muzikinio ugdymo mokykloje metodai: Vadovėlis pedagoginių institutų specialybės „Muzika ir dainavimas“ studentams - M .: Ugdymas, 1983.-224 p.
Vetlugina N.A. Muzikinis ugdymas darželyje. - M.; Švietimas, 1981 m
Metlovas N.A. Muzika - vaikams - M.; Švietimas, 1985 m
Muzikinio ugdymo metodai darželyje / red. Vetlugina N.A. - M, 1982 m
Nazaikinsky E.V. Apie muzikinio ugdymo psichologiją. - M.: 1972 m.
Petrušinas V.I. Muzikinė psichologija M., 1997 m
Sukhomlinskis, V.A. Rinktiniai pedagoginiai darbai: 3 tomais / V.A. Sukhomlinskis. - M.: Pedagogika, 1979 m.
Tarasovas G.S. Pedagogika muzikinio ugdymo sistemoje. - M.; 1986 m
Teplovas B.M. Muzikinių gebėjimų psichologija - M., L., 1977 m.
Khalabuzar P., Popov V., Dobrovolskaya N. Muzikinio ugdymo metodai - M., 1989 m.

Tai, kas išdėstyta, nulėmė ir baigiamojo darbo tyrimo temą: „Žaidimų veiklos vaidmuo ikimokyklinukų muzikiniame ugdyme“.