› › Šiuolaikinės darbo su vaikais formos. Veiksmingos darbo su pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikais formos ir metodai adaptaciniu laikotarpiu

Šiuolaikinės darbo su vaikais formos. Veiksmingos darbo su pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikais formos ir metodai adaptaciniu laikotarpiu

Jevgenija Eremina
Darbo su vaikais metodai šiuolaikinėmis sąlygomis

Kinų išmintis sako „Duok Dieve, kad gyventum permainų laikais“

Modernus Pasaulis keičiasi neįtikėtinu greičiu, bet galbūt jūs turėtumėte nesutikti su kinų posakiu. Sunkus metas – puikių galimybių metas! Svarbu pamatyti šiuos pakeitimus, įveskite juos, o tai reiškia būti modernus.

Būtent ikimokyklinė vaikystė yra atspirties taškas, tas vaisingas pagrindas, suteikiantis galimybę rinktis, galimybę veikti.

Leiskite man šiandien pristatyti savo požiūrį tema: « Darbo su vaikais metodai šiuolaikinėmis sąlygomis»

Įvadas

Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas leidžia šiandien kalbėti apie naujos ikimokyklinio ugdymo sistemos formavimą, kur vienas iš pagrindinių punktų yra būtinybė naudoti visus pedagoginius išteklius veiksmingam vaiko vystymuisi.

Prioritetinė kryptis organizuojant ikimokyklinių įstaigų ugdymo procesą turėtų būti individualus požiūris į vaiką. Ikimokyklinė vaikystė ir pati ikimokyklinuko prigimtis. Tai suteikia šiuolaikinis mokytojo – auklėtojo laisvė renkantis formas ir darbo su vaikais metodai, kurio pagrindinis rezultatas turėtų būti asmeninės vaiko savybės, o ne žinių, įgūdžių suma.

Kaip apie mane, modernus pedagogas turi kurti savo veiklą ir organizuoti savo mokinių veiklą taip, kad ji atitiktų laiko reikalavimus, kurie naudoti darbo su vaikais metodus.

Ieškodama atsakymų į šiuos klausimus, atsiverčiau žodyną – žinyną. „Mokslinė – pedagoginė informacija“ redagavo V. M. Polonskis kur metodas kaip neatskiriama bet kokio tyrimo dalis, apibūdina mokslo potencialą, jo įsiskverbimo į realių procesų tyrimą laipsnį, parodo, kurie reiškiniai gali būti žinomi šiuo metu, o kurie išlieka. tema hipotetines prielaidas. Metodas didele dalimi lemia tyrimų eigą ir efektyvumą, organizavimo formas dirbti, bendras metodinė autoriaus orientacija, būdas pasiekti galutinį tikslą.

Filosofine prasme, pagal metodas suprasti mokslines teorijas, patikrintas praktika. Tokia teorija, kuriant kitas teorijas, gali veikti kaip metodasšioje žinių srityje ar kitose srityse. Metodas taip pat dažnai vertinamas kaip praktinio ar teorinio tikrovės supratimo metodų visuma, pajungta konkrečios problemos sprendimui, kaip intelektinių veiksmų, loginių procedūrų kompleksas, kurio pagalba mokslas bando nustatyti tiesą, patikrinti ar paneigti tai. Pagaliau, metodas interpretuojamas kaip specifinis tam tikros srities tyrimo būdas, kaip susistemintas technikų, procedūrų, kurias mokslininkai naudoja siekdami tyrimo tikslo ir uždavinių, visuma, kaip planas, kuriuo vadovaujasi organizuodami mokslinius tyrimus. dirbti ir atskirus jo etapus.

Dėl manęs darbo su vaikais metodai- tai, viena vertus, yra aiškus pagrindas, turintis mokslinį pagrindą, kita vertus, tam tikra improvizacija, atsižvelgiant į šiuos dalykus principus:

Psichologinio komforto ir saugumo principas, kuris suponuoja psichologinį saugumą, vaiko saugumą, suteikia emocinį komfortą, kuria veiklos sąlygas. Ikimokyklinuko savirealizacija.

Pasirinkimo principas (ieškokite efektyviausio darbo metodai)

Pasitikėjimo ir paramos principas (sprendžiant konkrečią problemą, pasirinkto metodo rėmuose ir darbo metodas mokytojo padėjėjas vaikui, o ne tik vyresnysis stebėtojas)

Remdamasis šiais principais planuoju kiekvieną savo dieną dirbti su tokių problemų sprendimu kaip:

1) ką šiuolaikiniai metodai, formos ir principai dirbti padėkite man įtraukti kiekvieną vaiką.

2) tam tikrų atrankos efektyvumą ir pagrįstumą darbo su vaikais metodai.

vadovaujamas, šiuolaikiniai pokyčiai, norėčiau pasiūlyti tokią klasifikaciją metodus:

Metodai pagal žinių šaltinį:

1. Žodinis. Tai metodas suskirstytas į rūšys: istorija, paaiškinimas ir pokalbis. Žodinis metodas leidžia perduoti informaciją vaikams per trumpiausią įmanomą laiką.

2. Vizualinis. Pagal vaizdinį metodus išsilavinimas suprantamas kaip metodus kurioje vaikas informaciją gauna naudodamasis vaizdinėmis ir techninėmis priemonėmis. Vizualinis sąlyginio ugdymo metodai galima suskirstyti į dvi pagrindines grupės: iliustravimo metodas(Vaikams rodomos iliustruotos naudos: plakatai, paveikslai, eskizai ant lentos) ir demonstracinis metodas(rodo animacinius filmus, skaidres ir kt.) AT šiuolaikinėmis sąlygomis Atkreipiamas dėmesys į tokias vizualines priemones kaip kompiuteris. Kompiuteriai įgalina pedagogą modeliuoti tam tikrus procesus ir situacijas, pasirinkti iš daugybės galimų sprendimų, kurie yra optimalūs pagal tam tikrus kriterijus.

3. Praktiškas. Praktiška metodus remiasi praktine vaikų veikla ir formuoja praktinius įgūdžius. Praktinių užduočių įgyvendinimas vykdomas po to, kai vaikai susipažįsta su vienu ar kitu turiniu, yra apibendrinančio pobūdžio.

Metodai pagal ugdomosios veiklos pobūdį vaikai:

1. Informacija – imli. Vienas iš ekonomiškiausių informacijos perdavimo būdų. Auklėtojas pasako vaikams paruoštą informaciją, o jie ją suvokia, suvokia ir užsifiksuoja atmintyje. Tačiau naudojant šį metodas nesusiformuoja įgūdžiai ir gebėjimai panaudoti įgytas žinias.

2. Reprodukcinis. esmė metodas susideda iš pakartotinio veiklos metodo kartojimo auklėtojo nurodymu. Auklėtojo veikla yra pavyzdžių kūrimas ir komunikacija, o vaikų aktyvumas – atliekant veiksmus pagal modelį.

3. Problemos teiginys. Mokytojas deda prieš vaikai Problema – tai kompleksinis teorinis ar praktinis klausimas, reikalaujantis tyrimų, sprendimo, ir jis pats parodo jos sprendimo būdą, atskleisdamas kylančius prieštaravimus. Šio tikslo metodas- parodyti mokslo žinių pavyzdžius, spręsti mokslines problemas.

4. Dažnai – paieška. Jos esmė slypi tame, kad pedagogas probleminę užduotį suskirsto į subproblemas, o vaikai imasi atskirų žingsnių, kad rastų jos sprendimą. Kiekvienas žingsnis apima kūrybinę veiklą, tačiau holistinio problemos sprendimo dar nėra.

5. Tyrimas. Tai metodas skirtas kūrybiškai pritaikyti žinias. Edukacinės veiklos procese vaikai įvaldo pažinimo metodai Taip formuojasi jų paieškos ir tiriamosios veiklos patirtis.

6. Aktyvus metodus. Jos suteikia galimybę ikimokyklinukams mokytis iš savo patirties, įgyti įvairios subjektyvios patirties. Aktyvus metodus mokymas apima tam tikros užduočių sekos panaudojimą ugdymo procese. Aktyvus metodus turėtų būti taikomas kaip komplikacijų.

Konsultuodamasi su patyrusiais mokytojais supratau, kad viskas, kas nauja, yra pamiršta sena, ne geriau, o pateikta kitaip, plius tos mažos išradingos smulkmenos. Taigi mano mažoje taupyklėje dirbti naujas formų: projektai, lėlių terapija, žaidimai - pasakos, rinkiniai.

Baigdamas savo kalbą, norėčiau su pasitikėjimu pasakyti, kad švietėjiška veikla šiuolaikinis mokytoją galima palyginti su namo statyba. Kurio pagrindas – pats pedagogas. Namo sienos – edukacinė aplinka, iš kurios jis kūrė blokai: besivystanti objektinė-erdvinė aplinka, vaiko sąveikos su pasauliu pobūdis, sąveikos su pasauliu ir savimi sistema. O tai išlaiko paties vaiko aktyvumą, kūrybiškumą, kūrybą. O pripildyti namus šviesos, šilumos ir komforto padeda langai, kuriuose atsispindi naujoviškos ikimokyklinukų veiklos organizavimo formos. Windows pagalba. pamatyti iš vidaus visą ikimokyklinio ugdymo reikšmę, svarbą ir teisingumą.

Norėdami naudoti pristatymų peržiūrą, susikurkite „Google“ paskyrą (paskyrą) ir prisijunkite: https://accounts.google.com


Skaidrių antraštės:

Darbo su vaikais formos ikimokyklinio ugdymo įstaigose pagal GEF Vaikai visada nori ką nors daryti. Tai labai naudinga, todėl ne tik nereikėtų į tai kištis, bet ir reikia imtis priemonių, kad jie visada turėtų ką veikti. Jan Amos Comenius Užbaigė: Pedagogas Vereshchagina E.A.

2013 m. Federalinis valstijos ikimokyklinio ugdymo standartas (FSES DO) orientuojasi į ikimokyklinio ugdymo įstaigas (DOE) į ugdymo proceso organizavimą visiškai nauju formatu. GEF DO užtikrina, kad vaikas integruotų ir „gyventų“ ikimokyklinio ugdymo turinį ne tik klasėje, kaip buvo anksčiau, bet ir visose vaikų veiklos rūšyse. Naujasis ugdymo proceso organizavimo modelis pagal federalinį valstybinį švietimo standartą turėtų būti įgyvendintas „šios amžiaus grupės vaikams būdingomis formomis, visų pirma žaidimo, pažinimo ir tiriamosios veiklos, kūrybinės veiklos formomis. kuri užtikrina meninį ir estetinį vaiko vystymąsi“.

Pagrindinė forma ir vadovaujanti veikla yra žaidimas. Šiandien pagrindinė veiklos forma ir vedanti rūšis yra žaidimas, o vaikų veiklos organizavimo būdas – bendra (partnerystės) veikla su vaikais. Žaidimų veiklai, kaip vaikų veiklos organizavimo formai, skiriamas ypatingas vaidmuo. Žaidimas yra vadovaujanti vaiko veikla, per kurią jis vystosi organiškai, mokosi labai svarbaus žmogaus kultūros sluoksnio – suaugusiųjų santykių – šeimoje, jų profesinėje veikloje ir kt. Taigi žaidimas veikia kaip svarbiausia veikla. per kurią mokytojai sprendžia visas ugdymo užduotis, įskaitant mokymą. Taigi akcentuojama bendra suaugusiojo ir vaikų veikla, žaidimo formos ikimokyklinio amžiaus vaikams, griežto vaikų veiklos reglamentavimo nebuvimas ir daromi būtini ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo proceso turinio pakeitimai. Taigi ikimokyklinio ugdymo įstaigų veikloje akcentas nuo ugdomosios veiklos perkeltas į bendrą ugdomąją veiklą, kuri vykdoma organizuojant įvairaus pobūdžio veiklą, taip pat režimo momentais. Ir jei anksčiau bendra suaugusiojo ir vaikų veikla buvo vykdoma ne klasėje ir buvo suvokiama kaip ugdomosios veiklos „priedas“, tai dabar tai tampa pagrindine pedagogo darbo kryptimi. Šiandien situacija pasikeitė ir mokytojams įprastas vaikų mokymas per klasių sistemą turi būti pertvarkytas į darbą su vaikais, grįstą teminiu arba „renginio“ principu. . Šiuolaikinis ugdymo procesas darželyje, remiantis federaliniu valstybiniu švietimo standartu, turėtų būti grindžiamas tokiomis vaikų veiklos rūšimis, kurios yra svarbios ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymuisi: „bendravimas, žaidimas, pažinimo tiriamoji veikla - kaip visapusiški mechanizmai vaiko raida.“ toliau – ugdymosi sritys: socialinė-komunikacinė raida; Kognityvinė raida; kalbos raida; meninis ir estetinis vystymasis; fizinis vystymasis.

Darbo su vaikais formos Šiandien mums reikalingos naujos darbo su vaikais formos, kurios leistų ikimokyklinukus mokyti taip, kad jie net nenutuoktų. Kitaip tariant, kiekviena vaikų veikla turi būti organizuojama atitinkamomis formomis. Ugdymo formos – tai galimybės organizuoti konkretų ugdymo procesą, kuriame derinamas ir derinamas ugdymo tikslas, uždaviniai, principai, modeliai, metodai ir technikos. Pedagogo uždavinys – tinkamai valdyti šį procesą, kurti jį pagarbos asmeniui, jo individualumo, teisių ir laisvių pripažinimo pagrindu. Pedagogas turėtų pasikliauti potencialiais asmeniniais gebėjimais, prisidedančiais prie jų ugdymo, vidine vaikų veikla. GEF DO „suteikia“ tokias pavyzdines vaikų veiklos rūšis pagal vaikų amžių: – kūdikystėje (2 mėn. – 1 metai) – tiesioginį emocinį bendravimą su suaugusiuoju, manipuliavimą daiktais ir pažintinio tyrimo veiklą, muzikos suvokimą, Vaikų dainelės ir eilėraščiai, motorinė veikla ir lytėjimo-motoriniai žaidimai; - ankstyvame amžiuje (1 metai - 3 metai) - objektyvi veikla ir žaidimai su sudėtiniais ir dinamiškais žaislais; eksperimentavimas su medžiagomis ir medžiagomis (smėlis, vanduo, tešla ir kt.), bendravimas su suaugusiuoju ir bendri žaidimai su bendraamžiais vadovaujant suaugusiajam, savitarna ir veiksmai su buities daiktais-įrankiais (šaukštu, samteliu, mentele ir kt. .), muzikos, pasakų, eilėraščių prasmės suvokimas, paveikslėlių žiūrėjimas, fizinis aktyvumas; - ikimokyklinio amžiaus vaikams (3 metų - 8 metų) - daugybė vadovaujančių veiklų, tokių kaip žaidimai, įskaitant vaidmenų žaidimą, žaidimas su taisyklėmis ir kitų rūšių žaidimai, komunikaciniai (bendravimas ir bendravimas su suaugusiaisiais ir bendraamžiais), kognityviniai tyrimai (aplinkinio pasaulio objektų tyrinėjimai ir eksperimentai su jais), taip pat grožinės literatūros ir folkloro suvokimas, savitarna ir elementarūs buities darbai (viduje ir lauke), statyba iš įvairių medžiagų, įskaitant dizainerius, modulius, popierių. , natūralios ir kitos medžiagos, vaizdinės (piešiniai, modeliavimas, aplikacijos), muzikinės (muzikos kūrinių reikšmės suvokimas ir supratimas, dainavimas, muzikiniai ir ritminiai judesiai, grojimas vaikiškais muzikos instrumentais) ir motorinės (pagrindinių judesių įvaldymas) vaiko formos. veikla. galimi suaugusiųjų ir vaikų bendros sąveikos tipai ir formos detaliai nurodytos 1 lentelėje.

Šiuolaikinės darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais formos Vaikų veiklos pobūdis Darbo formų pavyzdžiai Žaidimas Didaktiniai žaidimai, varžybiniai žaidimai, lauko žaidimai, vaidmenų žaidimai, simuliaciniai žaidimai, komunikaciniai žaidimai, teatriniai žaidimai; Motorinių žaidimų pratimai ir žaidimų probleminės situacijos, įtraukiant įvairias motorinės veiklos formas; Žaidimo vystymas, įtraukiant įvairias fizinio aktyvumo formas; Žaidimai ir žaidimų situacijos su įvairiomis fizinio aktyvumo formomis; Fizinis ir muzikinis laisvalaikis; Kūno kultūros šventė; Žaidimai-konkursai; Mobilieji žaidimai su taisyklėmis; Mobilieji didaktiniai žaidimai; Lauko žaidimų festivalis; Gerų darbų darbo dirbtuvės (knygų klijavimas, žaislų taisymas ir kt.); Grožinės literatūros skaitymas darbo ir profesinės veiklos temomis; Viktorinos; Tiksliniai pasivaikščiojimai; Meistriškumo kursai (virėjas ruošia tešlą pyragams ir pan.); Albumų apie profesijas kūrimas; Projektai (laikraščio leidimas, video filmo apie darželio darbuotojų profesijas filmavimas, tema „Nafta ir naftos produktai“ ir kt.) Ekskursija (į paštą ir kt.); Tiksliniai pasivaikščiojimai; Didaktiniai žaidimai („Ko reikia darbui“, „Surask papildomą daiktą ir kt.“); Vaidmenų žaidimai, kuriuose vaikai atspindi įgytas žinias ir idėjas; Suaugusiųjų (virėjų ir kt.) darbo stebėjimas; Susitikimai su įvairių profesijų žmonėmis; Kognityvinio tyrimo stebėjimas; Ekskursija; Probleminės situacijos sprendimas; Patirtys; Kolekcionavimas; Eksperimentavimas („Kokios spalvos sniegas?“ ir kt.); Konferencijos; Modeliavimas; Projekto įgyvendinimas; Žaidimas (siužetas, su taisyklėmis); Ginčai (dalyvaujant tėvams); Pažintinis ir intelektualus laisvalaikis; Darbą tyrimų laboratorijoje; Pokalbis; situacinis pokalbis; kalbos situacija; Žaidimo treniruočių situacija: - situacijos-iliustracijos; - situacijos-pratimai; - situacijos-problemos; - situacijos vertinimas Mįslių sudarymas ir spėliojimas; Žaidimai (siužetas, su taisyklėmis); Dialogas; Komunikabilus pokalbis; situacinis pokalbis; kalbos situacija; Žaidimo treniruočių situacija: iliustracinės situacijos; pratybų situacijos; situacija-problemos; situacijų vertinimas Mįslių kūrimas ir spėliojimas; Žaidimai (siužetas, su taisyklėmis); Dialogas

Šiuolaikinės darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais formos Vaikų veiklos rūšis Darbo formų pavyzdžiai Grožinės literatūros skaitymas (suvokimas) Skaitymas ir aptarimas: grožinės literatūros kūriniai; Žiūrėjimas ir aptarimas: animaciniai filmai ir video filmai pagal meno kūrinius; TV laidos; knygos ir iliustruotos enciklopedijos Eilėraščių mokymasis; Kūrybinis vakaras; Literatūrinis poilsio kambarys; Pasakų inscenizavimas ir dramatizavimas, Viktorina; Produktyvios dirbtuvės vaikų kūrybos gaminių gamybai (asmeniniam naudojimui skirtų daiktų dekoravimas ir kt.); Žaidimas-eksperimentas; Meninis projektas; Eksperimentai su dažais; Žaidimo situacija, Meninis ir didaktinis žaidimas; Dailės kūrinių suvokimas Tautodailininkų darbų parodų projektavimas; dekoratyvinės ir taikomosios dailės kūriniai; knygos su iliustracijomis; tapybos, skulptūros, architektūros kūrinių reprodukcijos; vaikų kūrybos parodos Pramogos; Viktorinos žaidimas; Varzybos; Kelioninis žaidimas; Skaityti knygas iš serijos „Susitikimas su paveikslu“; Svarstymas ir aptarimas: iliustracijos; liaudies žaislai; meno kūriniai; Menininkų paveikslų skaidrės; Ekskursija į „menų salę“ į tapybos darbų, mažųjų skulptūrinių formų, dailės ir amatų dirbinių reprodukcijų parodą; Vaizdo filmų žiūrėjimas Muzikinis-meninis Muzikinis žaidimas Muzikinis dramatizavimo žaidimas; Teatrinis žaidimas; Vaidinamos scenos iš lėlių personažų gyvenimo; Laisvalaikis; žaidimo situacija; Teatro pasirodymas; Koncertas; Žaidimų pratimai; Muzikiniai-motoriniai etiudai; Šventinis matinė-žaidimas; Pramogos; Muzikinis poilsio kambarys; klausausi muzikos

NOD būti ar nebūti? Tiesiogiai ugdomoji veikla (GVD) įgyvendinama organizuojant įvairaus pobūdžio vaikų veiklą ir jas integruojant įvairiomis formomis, kurias pasirenka mokytojai savarankiškai, atsižvelgdami į vaikų kontingentą, vaikų išsivystymo lygį. ikimokyklinio ugdymo bendroji ugdymo programa ir konkrečių ugdymo uždavinių sprendimas. Kitaip tariant, vietoj pamokos – GCD kaip įvairių veiklos rūšių kompleksas (pavyzdžiui: problema ar žaidimo situacija, siužeto modeliavimas, mįslių spėliojimas, eilėraščių skaitymas, vaizdo pasakojimų žiūrėjimas, didaktiniai žaidimai, produktyvi veikla). Nuo 2014-01-01 pasikeitė federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo švietimo standartas (FSES DO), naujo SanPiN patvirtinimas įrenginiui, darbo režimo turinys ir organizavimas ikimokyklinėse organizacijose pasikeitė požiūriai į ugdymo proceso organizavimą. , o tai reiškia būtinybę atsisakyti ugdymo ir drausmės modelio su aiškiai reglamentuota veiklos struktūra. Pamoka nustoja būti pagrindiniu edukacinės veiklos struktūriniu vienetu, tačiau tai nereiškia, kad „užsiėmimai“ atšaukiami. „Užimtumas“ tik nustoja būti pagrindine mokymosi forma. Į ugdomojo bendravimo su vaikais procesą šiandien turėtų būti įtrauktos įvairios formos: žaidimas, siužetas, integruotas. Šiandien sąvokai „užsiėmimas“ reikėtų suteikti kitokią reikšmę: užsiėmimas kaip pramoginė veikla. Tiesiogiai ugdomosios veiklos, specialiai suplanuotos mokytojo, tikslas – ugdyti vaiko integracines savybes ir plėsti jo žinias apie jį supantį bei suaugusiųjų pasaulį įvairių žaidimų, ekskursijų, projektų ir gamybinė veikla ir kt. Ugdymo uždaviniai turėtų būti sprendžiami organizuojant bendrą vaiko veiklą su suaugusiuoju specialiai organizuojant įvairaus pobūdžio vaikų veiklą (žaidimų, bendravimo, darbo, pažintinių tyrimų, produktyvaus, muzikinio ir meninio, skaitymo), režimo metu. akimirkos ir savarankiška vaikų veikla. Vienas pagrindinių reikalavimų – ugdymo procesą statyti pagal amžių atitinkančias darbo su vaikais formas. Taigi šiuolaikinėje ikimokyklinėje įstaigoje ugdymo procesas neturėtų būti redukuojamas tik į tiesiogiai ugdomąją veiklą, jis pratęsiamas visą dieną.


Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://www.allbest.ru/

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga

Polevsky miesto rajonas

„Bendrojo raidos tipo darželis Nr. 40“

Konsultacijaanttema:

"FormosirmetodusdirbtiSuvaikaiikimokyklinisamžiausinatitikimąGEFPRIEŠ"

Auklėtoja VKK

Svetlana Aleksejevna Grebneva

Polevskojus 2015 m

Federaliniame valstybiniame ikimokyklinio ugdymo standarte viena iš psichologinių ir pedagoginių sąlygų sėkmingam programos įgyvendinimui yra darbo su vaikais formų ir metodų, atitinkančių jų psichologinį amžių ir individualias savybes, naudojimas ugdymo procese.

Darželyje naudojamos frontalinės, grupinės, individualios organizuoto mokymosi formos.

Individualusformaorganizacijosemokymasis leidžia individualizuoti mokymąsi (turinys, metodai, priemonės), tačiau reikalauja iš vaiko daug nervinių išlaidų; sukelia emocinį diskomfortą; neekonomiškas mokymas; riboti bendradarbiavimą su kitais vaikais. darželio mokymo edukacinis

grupėformaorganizacijosemokymasis(individualus-kolektyvinis). Grupė suskirstyta į pogrupius. Viso komplekto pagrindas: asmeninė simpatija, bendri interesai, bet ne pagal išsivystymo lygį. Tuo pačiu metu mokytojas, visų pirma, svarbu užtikrinti vaikų sąveiką mokymosi procese.

Priekinėformaorganizacijosemokymasis. Darbas su visa grupe, aiškus grafikas, vienas turinys. Tuo pačiu metu mokymo turinys priekinėse klasėse gali būti meninio pobūdžio veikla. Formos privalumai – aiški organizacinė struktūra, paprastas valdymas, galimybė bendrauti tarp vaikų, mokymosi ekonomiškumas; trūkumas – sunkumai individualizuojant mokymą.

Visą dieną mokytojas turi galimybę vykdyti mokymus naudodamas įvairias vaikų organizavimo formas, yra priekinės ugdymo formos:

pasivaikščioti, kurį sudaro:

Gamtos, supančio gyvenimo stebėjimai;

Mobilieji žaidimai;

Darbas gamtoje ir vietoje;

Nepriklausoma lošimų veikla;

Ekskursijos;

žaidimai:

Vaidmenų žaidimas;

Didaktiniai žaidimai;

Dramatizavimo žaidimai;

Sportiniai žaidimai;

pareigavaikaiįjungtavalgykla,antklasės:

- darbas:

Kolektyvinis;

Namų ūkis;

Darbas gamtos kampelyje;

Meninis darbas;

Pramogos, atostogos; eksperimentavimas; projekto veikla; grožinės literatūros skaitymas; pokalbiai; lėlių vaidinimas; laisvalaikio vakarai;

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje - jautrių akimirkų laikymo procese skiriamas ypatingas laikas, organizuojamas individualus darbas su vaikais. Mokymo turinys šiuo atveju yra šios veiklos:

dalykinis žaidimas,

darbo,

sportas,

produktyvus,

Bendravimas,

Vaidmenų ir kiti žaidimai, kurie gali būti mokymosi šaltinis ir priemonė.

Mokymo organizavimo metodai ir technikos

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje naudojame vaizdinius ir žaidimo metodus derinant su žodiniais metodais. Vaikų mokymo procesas darželyje yra paremtas matomumu mokant, o ypatingas aplinkos organizavimas prisideda prie vaikų idėjų plėtimo ir gilinimo.

Pagrindinė mokymo organizavimo forma ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra tiesiogiai ugdomoji veikla (GCD). Tiesiogiai ugdomąją veiklą organizuoja ir vykdo mokytojai pagal pagrindinę ikimokyklinio ugdymo įstaigos bendrojo ugdymo programą. GCD vykdoma su visų darželio amžiaus grupių vaikais. Kiekvienos grupės dienotvarkėje GCD laikas nustatomas pagal „Sanitarinius ir epidemiologinius reikalavimus ikimokyklinio ugdymo įstaigų įrenginiui, turiniui ir darbo laiko organizavimui“.

Darbas darželyje vykdomas šiose srityse:

Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas;

Kognityvinė raida;

Kalbos raida;

Fizinis vystymasis;

Meninis ir estetinis vystymasis.

Žinoma, keičiant ugdymo kokybę, atnaujinant ikimokyklinio ugdymo turinį, reikia esminių pertvarkų. Tačiau sėkmė laukia tų, kurie ieško naujų požiūrių, naujų įdomių formų.

Panagrinėkime darbo su vaikais formas ir būdus naujomis sąlygomis visose vaiko asmenybės raidos srityse.

Ugdymo turinio atnaujinimas reikalauja, kad mokytojai:

Naujų modernių darbo su vaikais formų taikymas;

Integruota edukacinė veikla;

Projektinė veikla (tyrimai, kūrybiniai projektai; vaidmenų projektai; informaciniai-praktiniai projektai; kūrybiniai projektai darželyje);

Maketų sudarymas;

probleminė situacija;

Žaidimo treniruočių situacijos;

euristiniai pokalbiai;

Kolekcionavimas;

Kūrybinė veikla: panelių, jungtinių koliažų kūrimas, darbas mini dirbtuvėse, kūrybinių konkursų, parodų organizavimas;

Viena iš svarbių ugdymo turinio atnaujinimo sąlygų – naujos informacijos ir resursų parama ugdymo procesui. Informacijos ir išteklių pagalba suprantami kaip švietimo ištekliai (bet kokia mokomoji medžiaga ir priemonės, technologinių priemonių rinkinys, informacinės ir komunikacinės technologijos: kompiuteriai, kita IKT įranga (multimedijos lentos, projektoriai, ryšio kanalai (telefonas, internetas, šiuolaikinės pedagogikos sistema). technologijos, suteikiančios išsilavinimą šiuolaikinėje informacinėje ir edukacinėje aplinkoje.

Šiandien informacinės kompiuterinės technologijos gali būti laikomos nauju žinių perdavimo būdu, atitinkančiu kokybiškai naują vaiko mokymosi ir raidos turinį. Šis metodas leidžia vaikui su susidomėjimu mokytis, rasti informacijos šaltinius, ugdyti savarankiškumą ir atsakingumą įgyjant naujų žinių, ugdyti intelektinės veiklos discipliną.

Vaikystės pasaulis unikalus ir nepakartojamas, vaikystės įspūdžiai, geri ir blogi, amžinai išlieka žmonių atmintyje. Mokslininkai jau seniai atrado, kad lemiamas veiksnys tam tikrų mąstymo savybių vystymuisi yra ne pati patirtis (žinios, įgūdžiai, gebėjimai), o jos įsisavinimo metodai. Patikimas asistentas auklėjant ir lavinant vaikus yra kūrybinė veikla.

Mūsų užsiėmimų struktūra yra tokia, kad vieną veiklos rūšį pakeistų kita. Tai leidžia vaikinų darbą padaryti ne tokį varginantį, intensyvų. Žaidimo formos leidžia suaktyvinti pažintinius ikimokyklinukų pomėgius, nustebinti, įžiebti smalsumo kibirkštėlę. Žaidimų metu vaikai intensyviai lavina stebėjimą, atmintį, vaizduotę.

Žaidimas, kaip mokymosi metodas, buvo naudojamas ilgą laiką. Žaidimo veikla gali būti naudojama šiais atvejais: a) kaip savarankiškos temos ar skyriaus įsisavinimo technologijos; b) kaip didesnės technologijos elementai; c) kaip pamoka ar jos dalis (paaiškinimas, užtvirtinimas).

Komunikacijos žaidimai numato darbą poromis, didelėmis ir mažomis grupėmis bei visa grupe, o dalyviai turi turėti galimybę laisvai judėti patalpoje. Tokiems žaidimams sukuriama dalykinė-erdvinė aplinka arba vaikų raidos centrai, su turtinga mobilia, keičiama medžiaga.

Pedagoginis procesas neturėtų primesti stereotipinio požiūrio į uždavinių sprendimą, jis turėtų gerbti ir ugdyti kiekvieno ikimokyklinuko individualaus stiliaus originalumą.

Mokymosi žaidimai, kuriuos naudojame savo užsiėmimuose, yra pagrįsti užsiėmimų organizavimo mažose grupėse principu. Tai leidžia įtraukti visus vaikus į aktyvų darbą, organizuoti konkurenciją tarp komandų, ugdyti gebėjimą dirbti komandoje. Žaidimo situacijos padeda formuoti teigiamą požiūrį į mokymąsi ir tobulėjimą, o tai yra būtina sėkmingo medžiagos įsisavinimo prielaida. Ugdymas grindžiamas šiomis veiklomis: pažintine, žaisminga, kūrybinga, komunikabili. Dėl to ikimokyklinukai turės pakankamai išvystytus moralinius elgesio standartus, bendravimo komandoje kultūrą, gebėjimą bendradarbiauti. Darbe naudojant žaidimus, reikia turėti omenyje, kad jie turi turėti du principus: edukacinį ir pažintinį bei pramoginį. Iš daugybės darbo su vaikais metodų ir technikų, visų pirma, naudojami tie žaidimo užsiėmimai, kurie leidžia komplekse spręsti ugdančias, ugdančias ir ugdančias užduotis.

Savo darbe naudojame projekto metodą. Šio metodo esmė – skatinti vaikų domėjimąsi tam tikromis problemomis, apimančiu žinių sumos turėjimą, o per projektinę veiklą parodyti įgytų žinių praktinį pritaikymą. Jeigu kalbėtume apie projektų metodą kaip apie pedagoginę technologiją, tai jis apima tyrimų, paieškos, kūrybinių metodų derinį. Ikimokyklinis amžius yra palanki dirva vaiko ugdymui, auklėjimui ir vystymuisi – šiam vaikų gyvenimo laikotarpiui būdingas pastovus dėmesys, stebėjimas, pažinimo susidomėjimo banga. Štai kodėl veiksmingiausias vaikų mokymo metodas yra projektinis metodas. Šis metodas ugdo domėjimąsi įvairiomis žinių sritimis, formuoja kolektyvinio ir savarankiško darbo, veiklos įgūdžius, padeda susieti mokymąsi su gyvenimu. Projekto veikla leidžia į vieną komandą suburti mokytoją – vyresnįjį draugą ir mentorių, vaikus, tėvelius ir kitus mokytojus.

Kiekviena ugdymo įstaiga stengiasi rasti modernias ugdymo ir auklėjimo technologijas mokinių socialinėms kompetencijoms formuoti.

Yra šių tipų projektai: tiriamieji, kūrybiniai, informaciniai, orientuoti į praktiką.

Mes su vaikinais ruošiame daugiausia tyrimų ir informacinius projektus. Į paieškos ir kūrybinės veiklos organizavimą įtraukiame vaikų tėvelius ir artimuosius. Aplinkosaugos temų projektams pasirinkimas yra įprastas: klausimai aplinką yra lengvai suprantamos ikimokyklinukams, o projekto įgyvendinimas leidžia matyti atlikto darbo rezultatus.

Vaikų aplinkosauginės veiklos skatinimas projektinėmis technologijomis yra galingas veiksnys gerinant aplinkosauginio švietimo kokybę.

Dizainas leidžia suvienyti vaikus, užpildydamas jų sąveiką kūrybiškumu ir kūrybine veikla. Dalyvavimas kuriant projektą kviečia mūsų mokinius žengti kelis žingsnius iš eilės į realią supančią tikrovę, kad ją tyrinėtų, suvoktų ir paliktų savo teigiamą pėdsaką. Pastarasis ypač svarbus šiuolaikiniams miesto vaikams, atitvertiems nuo sudėtingos pasaulio realybės butų ir ugdymo įstaigų sienomis, priverstiems gyvenimą stebėti per kompiuterio monitorių ar per televizorių.

Svarbu tai, kad šis darbas būtų atliekamas ten, kur vaikai gyvena, jų mikrorajone, gimtajame mieste. Mūsų vaikai pradeda suprasti, kad teigiami pokyčiai priklauso nuo jų. Dalyvavimas projekte formuoja aukštą ekologinę elgesio kultūrą. Kartu didėja ne tik vaiko savivertė, bet ir motyvacija, taip pat ir ugdomajai veiklai, nes. ikimokyklinukai tampa savarankiškesni, geba priimti arba pakeisti bendraamžių ir suaugusiųjų vertinimą.

Projekto metodas tampa vis populiaresnis. Kodėl savo veikloje naudojame projekto metodą? Tam yra keletas priežasčių:

1. poreikis ne tiek perduoti vaikui žinių kiekį, o išmokyti juos įgyti savarankiškai;

2. bendravimo įgūdžių įgijimo svarbą;

3. gebėjimo naudoti tyrimo metodus, rinkti reikiamą informaciją, gebėti analizuoti svarbą žmogaus raidai.

Su mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaiga pristatėme naująjį GEF, pradėjome plačiai taikyti tokį darbo su vaikais metodą kaip kelionę „laiko upe“ (istorinio laiko idėja – nuo ​​praeities iki dabarties). ). Jis taip pat gali būti vadinamas „katalogo metodu“.

Metodo esmė yra tokia. Prieš mus tarsi dėmesio centre – objektas, kurį reikia tobulinti. Fantazijos užsiėmimuose ikimokyklinio amžiaus vaikai vaidina „Išradėjus“. Jie sugalvoja baldus, indus, gyvūnus, daržoves ir vaisius, konditerijos gaminius, kalėdines dekoracijas. Norint pasirinkti kitus objektus, naudojamos 7-8 vienetų objektų nuotraukos. Taip sukuriama paslaptingumo atmosfera, dar labiau domisi vaikais, sukoncentruojamas jų dėmesys. Užsiėmimų metu vaikai išsilaisvina, nebijo reikšti savo minčių ir idėjų. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai įvaldo galimybę savavališkai žymėti ir pakeisti ženklais įvairius reiškinius, daiktus, jų požymius ir savybes; taip pat galimybė savavališkai atskirti nurodytą turinį ir žymėjimo priemones. Šie įgūdžiai yra susiję su vaikų gebėjimu naudoti ženklus-simbolines priemones. Ir galiausiai vaikai įvaldo kūrybiškumo metodą. Jie kuria naujus originalius objektus, bando juos piešti, patiria džiaugsmą, pasitenkinimą iš protinių pastangų. Jie didžiuojasi savo kūrybiškumo rezultatais, įvaldo elgesio kultūros įgūdžius (išmoksta kantriai ir supratingai vertinti kito žmogaus pasisakymus, gerbti kitų nuomonę ir pan.).

GEF DO reikalavimai programos įgyvendinimo sąlygoms grindžiami tuo, kad šios darbo su ikimokyklinukais formos ir metodai turėtų užtikrinti visapusišką vaikų asmenybės vystymąsi socialinės, komunikacinės, pažintinės, kalbos srityse. , meninė, estetinė ir fizinė vaikų asmenybės raida jų emocinės savijautos ir teigiamo santykio su pasauliu, su savimi ir su kitais žmonėmis fone.

Kiekvienam mokiniui būtina suteikti galimybę visavertiškai išgyventi ikimokyklinės vaikystės laikotarpį.

Taigi ikimokykliniame amžiuje būtina sudaryti optimalias sąlygas tolesniam ugdomosios veiklos formavimuisi, kūrybiškos, iniciatyvios vaiko asmenybės ugdymui.

Priglobta Allbest.ru

...

Panašūs dokumentai

    Sveikatos tausojančių pedagoginių technologijų rūšys ugdymo procese su ikimokyklinio amžiaus vaikais. Bendrojo ugdymo tipo „Teremok“ darželyje naudojamų pramoginio darbo formų charakteristikos ir jų efektyvumas.

    kontrolinis darbas, pridėtas 2012-09-06

    Auklėtojos darbas su ikimokyklinio amžiaus vaikais formuojant šeimos įvaizdį. Įvairių darbo su šeima formų panaudojimas darželyje, siekiant sukurti vieną edukacinę erdvę. Vaikų auklėjimas, kad jie gerbtų savo artimuosius.

    testas, pridėtas 2015-05-26

    Psichologinės ir pedagoginės ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno ugdymo problemos. Žodyno darbo su vaikais darželyje užduotys ir turinys. Didaktinių ir vaidmenų žaidimų bei leksinių pratimų naudojimas 4-5 metų vaikų žodynui lavinti.

    Kursinis darbas, pridėtas 2010-10-25

    Ikimokyklinio amžiaus vaikų ikimatematinio pasirengimo procesas. Laikinų vaikų sampratų formavimo darbo organizavimo turinys. Įvairių metodų ir technikų, įvairių ugdymo ir pažinimo proceso formų taikymas darželyje.

    Kursinis darbas, pridėtas 2014-10-26

    Ikimokyklinio ugdymo, kaip pirmosios bendrojo ugdymo sistemos grandies, bruožai. Vaiko auginimo aktyvios veiklos ir mokymosi procese programos, kuri buvo parengta vadovaujant Vasiljevai, kaip darbo su vaikais projektas, nuostatos.

    testas, pridėtas 2010-04-25

    Darbo su proto negalią turinčiais ikimokyklinio amžiaus vaikais formų, metodų parinkimas taikomojoje veikloje. Netradicinių taikymo technikų, kaip proto negalią turinčių ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo priemonės, naudojimas.

    Kursinis darbas, pridėtas 2015-04-19

    Netradicinių metodų taikymas dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais pradiniame pramoginių šokių etape. Pramoginių šokių mokytojo darbo su vaikais specifika. Lauko šokių žaidimų vertė ikimokyklinukų fiziniam lavinimui.

    Kursinis darbas, pridėtas 2011-08-05

    Ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus galimybių charakteristikos. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos dalykinės raidos aplinkos organizavimo vaidmuo ir reikšmė vaikų pažinimo ir kalbos raidai. Pagrindiniai žodyno darbo darželyje principai.

    kursinis darbas, pridėtas 2014-11-21

    Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos tyrimų raida. Žodyno darbo darželyje turinio ypatumai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno formavimas. 5-6 metų vaikų žodyno ugdymo eksperimentinis darbas.

    baigiamasis darbas, pridėtas 2010-02-17

    Psichologinės ir pedagoginės inovacinių technologijų naudojimo darbe su ikimokyklinio amžiaus vaikais problemos. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų spalvų suvokimo ypatybės. Ikimokyklinukų kūrybinių gebėjimų ir spalvų suvokimo ugdymas.

Darbo su ikimokyklinukais formos, siekiant įsisavinti ugdymo sritį „Sauga“

Ugdymo srities „Sauga“ plėtra ikimokykliniame amžiuje vykdoma įvairiomis formomis. Apsistokime ties kai kuriais iš jų.

Vaikų gyvenimo saugos pagrindų formavimas vykdomas įvairiomis kryptimis, pagrindinės yra darbas su vaikais, tėvais, pedagogais ir personalu. Svarbu ne tik apsaugoti vaiką nuo pavojų, bet ir paruošti jį susidurti su galimais sunkumais, susidaryti idėją apie pavojingiausias situacijas, būtinybę imtis atsargumo priemonių, ugdyti saugaus elgesio įgūdžius. kasdieniame gyvenime kartu su tėvais, kurie vaikui yra sektinas pavyzdys.

Visų pirma, su tėvais organizuojami susitikimai, konsultacijos, seminarai, atviros peržiūros, pramoginiai vakarai, vaikų ir suaugusiųjų meninės ir produktyvios veiklos parodos.

Mūsų MBDOU buvo sukurta išsami medžiaga apie saugaus elgesio įgūdžių ugdymą ikimokyklinukams. Norėdami tai padaryti, vestibiulyje suprojektavome stendą „Ikimokyklinis saugioje aplinkoje“, kuriame įkūrėme auklėtojams ir tėvams:

Atmintinės „Elektros naudojimas vaikams ir suaugusiems“, „Veiksmų nelaimingo atsitikimo atveju tvarka“;

Bukletai „Vaikų gyvenimo saugumo pagrindas“, „Ugdome kompetentingą pėsčiąjį“, „Ikimokyklinio amžiaus vaikų saugos pagrindai“, „Gydytoja Aibolit“;

Konsultacijos „Vaikų supažindinimas su vaistiniais augalais“, „Šeimos vaidmuo mažinant sužalojimus keliuose“, „Vaikų išdaiginimas ugnimi“ ir kt.

Darbo su tėvais gyvybės saugos srityje efektyvumas labai priklauso nuo teigiamo suaugusiųjų pavyzdžio. Mokytojai turėtų ne tik į tai atsižvelgti savo elgesyje, bet ir daug dėmesio skirti darbui su tėvais. Svarbu, kad tėvai suvoktų, kad iš vaiko negalima reikalauti, kad jis laikytųsi jokios elgesio taisyklės, jei jie patys ne visada jos laikosi. Mokytojo ir tėvų turi būti pasiektas visiškas supratimas, nes skirtingi reikalavimai vaikams ikimokyklinėje įstaigoje ir namuose gali sukelti sumaištį, pasipiktinimą ar net agresiją.

Galimos šios mokytojų darbo su tėvais sritys:

susirinkimų (bendrojo ir grupinio) organizavimas, siekiant informuoti tėvus apie bendrą darbą ir skatinti jų aktyvų dalyvavimą jame;

tėvų supažindinimas su darželio darbu pagal siūlomą programą (susitikimai, atviros pamokos, specialios ekspozicijos, teminiai filmukai);

įvairių renginių, kuriuose dalyvauja tėvai, organizavimas (įskaitant profesinės medicinos darbuotojo, policininko, ugniagesio gelbėtojo patirties panaudojimą);

tėvų supažindinimas su vaikų ugdymo rezultatais (atviros klasės, įvairūs bendri renginiai, informacija „tėvų kampeliuose“).

Šioje veiklos srityje dėmesį skiriame darbui su vaikais, pradedant nuo antros jaunesnės grupės, o vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams jis yra sistemingas, kryptingas. Prevencinio darbo saugos klausimais darželyje tikslas – didinti darbuotojų, vaikų ir tėvų informuotumą apie elgesį ekstremaliose situacijose.

Organizuojant metodinį darbą su mokytojais, naudojamos tokios darbo formos kaip mokytojų tarybos, dalykiniai žaidimai, psichologiniai mokymai.

Vaikų saugaus elgesio įgūdžių ugdymą pradėjome nustatydami jų žinių lygį ir interesus, kurie buvo atliekami pokalbių, stebėjimų, žaidimų forma.

Šis darbas atliekamas per:

Organizuojami užsiėmimai vaikams – užsiėmimai, ekskursijos, mokymai;

Bendra suaugusiųjų ir vaikų veikla – pasakų dramatizavimas, mokytojo ir vaiko pokalbiai, stebėjimas, darbas, grožinės literatūros skaitymas;

Nemokama savarankiška vaikų veikla – vaidmenų žaidimai.

Du kartus per metus atliekame diagnostinį kiekvieno vaiko kognityvinio išsivystymo lygio nustatymo darbą, kurio rezultatais numatomas tolesnis individualus darbas.

Šios problemos, susijusios su vaiko saugumu, negalima išspręsti tik darželio rėmuose, todėl svarbu užtikrinti vaikų saugaus elgesio ugdymo tarp darželio ir šeimos tęstinumą bei palaikyti glaudų kelių policijos inspektorių ryšį. ir PC.

Taigi, panagrinėkime pagrindines darbo su tėvais, su vaikais, su mokytojais formas.

Darbas su mokytojais: apklausos, konsultacijos, pedagoginiai patarimai, seminarai, atviras požiūris į klases, kontrolė.

Darbas su vaikais: užsiėmimai, vaikų piešinių konkursai, šventės ir pramogos, konkursai, tiksliniai pasivaikščiojimai ir ekskursijos, stebėjimai, mobilūs ir didaktiniai, vaidmenų ir teatro žaidimai, koliažų, panelių kūrimas, pasakojimų rašymas ir aprašymas vaikiškose knygelėse, pokalbiai, grožinės literatūros skaitymas, pažintinės viktorinos, pateiktų situacijų modeliavimas ir analizė, saugumo momentai (važinėjimas dviračiu, teminės savaitės, diagnostika, pasakų dramatizavimas

Darbas su tėvais: anketos, bendros piešinių, rankdarbių parodos su vaikais, tėvų susirinkimai, atvirų durų dienos, bendros atostogos, ekskursijos su vaikais ir mokytojais, tėvų pagalba organizuojant ugdančią aplinką, edukaciniai užsiėmimai (brošiūrų, aplankų, aplankų išleidimas, plakatai).

Darbo su vaikais formos plėtojant ugdymo sritį „Sauga“

Ugdomosios veiklos formos

Tiesiogiai ugdomoji veikla Režimo momentai Savarankiška vaikų veikla

Vaikų organizavimo formos

Individualus

Pogrupis

grupės grupė

Pogrupis

Individualus Individas

pogrupis

Bendradarbiavimas

Stebėjimai

Animacinių filmų, video, TV laidų peržiūra ir analizė

Eksperimentas Bendras veiksmas

Stebėjimai

svarstymas

Projekto veikla

Animacinių filmų, video, TV programų peržiūra ir analizė Tinkamos dalyko ugdymo aplinkos sukūrimas

Edukacinės srities „Sauga“ įgyvendinimas įvairiose veiklos formose.

Skyriai (užduotys, blokai) Režimo momentai Bendra veikla su mokytoju Savarankiška vaikų veikla Savarankiška vaikų veikla

I. Mes rūpinamės savo sveikata

II. Saugus poilsis lauke

III. Miesto kelių saugumas

IV. Šeimos gerovė Paaiškinimas, priminimas,

Teminis laisvalaikis, pratimai, treniruotės, iliustracijų žiūrėjimas, žaidimas Pokalbiai, mokymasis,

Pasakojimas, kūrybinės užduotys, didaktiniai žaidimai, produktyvi veikla, iliustracijų žiūrėjimas Pokalbiai, mokymasis,

Pratimai, paaiškinimai, priminimai,

Pasakojimas, kūrybinės užduotys, didaktiniai žaidimai, produktyvi veikla, iliustracijų peržiūra Pokalbiai, asmeninis pavyzdys, situacinis mokymasis, pasakojimas, skaitymas, paaiškinimas, priminimas, pratimas, mokymas. Kūrybinės užduotys

www.maam.ru

Šiuolaikinės darbo su vaikais formos

Ugdymo turinio atnaujinimas reikalauja, kad mokytojai naudotų naujas modernias darbo su vaikais formas;

Integruota edukacinė veikla;

Projektinė veikla (moksliniai ir kūrybiniai projektai; vaidmenų projektai; informaciniai-praktiniai projektai; kūrybiniai projektai darželyje);

Maketų sudarymas;

probleminė situacija;

Žaidimo treniruočių situacijos;

euristiniai pokalbiai;

Kolekcionavimas;

Kūrybinė veikla: panelių, jungtinių koliažų gamyba, darbas mini dirbtuvėse, kūrybinių konkursų, parodų organizavimas;

Viena iš svarbių ugdymo turinio atnaujinimo sąlygų – naujos informacijos ir resursų parama ugdymo procesui. Informacijos ir išteklių pagalba suprantami kaip švietimo ištekliai (bet kokia mokomoji medžiaga ir priemonės, technologinių priemonių rinkinys, informacinės ir komunikacinės technologijos: kompiuteriai, kita IKT įranga (multimedijos lentos, projektoriai, ryšio kanalai (telefonas, internetas, šiuolaikinės pedagogikos sistema). technologijos, suteikiančios išsilavinimą šiuolaikinėje informacinėje ir edukacinėje aplinkoje.

Šiandien informacinės kompiuterinės technologijos gali būti laikomos nauju žinių perdavimo būdu, atitinkančiu kokybiškai naują vaiko mokymosi ir raidos turinį. Šis metodas leidžia vaikui su susidomėjimu mokytis, rasti informacijos šaltinius, ugdyti savarankiškumą ir atsakingumą įgyjant naujų žinių, ugdyti intelektinės veiklos discipliną.

Žinoma, keičiant ugdymo kokybę, atnaujinant ikimokyklinio ugdymo turinį, reikia esminių pertvarkų. Tačiau sėkmė laukia tų, kurie ieško naujų požiūrių, naujų įdomių formų.

www.maam.ru

Darbo su ikimokyklinukais, įsisavinant kelių eismo taisykles, formos ir metodai

„Miestas, kuriame

Mes gyvename su tavimi

Gali būti teisėtai

Palyginkite su abėcėle.

Miesto ABC

Visada prisimink

Kad neatsitiktų

Bėda su tavimi! »

Y. PIŠUMOVAS

Vaikus nuo mažens traukia juos supančio pasaulio įvairovė: namai, gatvės, jais judantys pėstieji ir transporto priemonės, įdomūs neištirti objektai. Gatvė jiems – šviesus pasaulis, pilnas pramoginių reiškinių, kupinas įdomių įvykių, kurių dalyviu gali tapti ir pats vaikas. Čia jam gresia pavojus. Vaikinai domisi viskuo, kas vyksta gatvėje, ir jie stengiasi ten eiti, dar nesuprasdami, kad kyla didelis pavojus staiga atsirasti važiuojamojoje dalyje ar kirsti kelią arti pravažiuojančio eismo!

Todėl norint apsaugoti vaikus nuo bėdų, būtina kuo anksčiau pradėti juos ruošti susitikimui su gatve, miesto eismu. Kuo greičiau supažindiname vaiką su kelių eismo taisyklėmis, formuojame jame elgesio kultūrą transporte, gatvėje – tuo mažesnė tikimybė, kad su juo įvyks nelaimingi atsitikimai kelyje, dideliame mieste. Vadinasi, užduotį ugdyti vaikus elgesio gatvėje kultūros diktuoja pats gyvenimas.

Mūsų ikimokyklinė įstaiga – kompensacinis darželis – yra šalia judrios Touristskaya gatvės, garažų ir automobilių stovėjimo aikštelių, todėl mūsų mažųjų pėsčiųjų prie pat darželio vartų laukia rimtos situacijos. Be to, pasikeitus ikimokyklinės įstaigos tipui (GOU d/s vaikams, turintiems raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, pas mus atvyksta vaikai iš visos Šiaurės Tušino. Todėl saugaus eismo užtikrinimo uždavinys tapo prioritetu.

Analizuodami Kelių eismo taisyklių programos įgyvendinimo materialinės ir techninės bazės būklę, padarėme išvadą, kad ją reikia taisyti, pakeisti, atnaujinti ir papildyti. Buvo dedamos pastangos šią situaciją ištaisyti. Šiandien tikime, kad sukūrėme visas sąlygas kompetentingo pėsčiojo ugdymui.

Darželyje yra Kelių eismo taisyklių studijų kabinetas, kuriame renkama ir sisteminama medžiaga darbui su vaikais, atsižvelgiant į amžiaus kriterijų, tėvus šiuo klausimu: konsultacinė medžiaga, vaizdinės priemonės, klasės užrašai, pokalbiai, vaikų atranka. žaidimai su metodinėmis rekomendacijomis, atributika žaidimams, medžiaga apie darbą su tėvais. Yra edukacinis žaidimas „Eismo ABC“, kuris skirtas ikimokyklinio amžiaus vaikų grupinėms ir individualioms pamokoms, žaidimams ir pramogoms. Šis žaidimas naudojamas tiek patalpose, tiek svetainėje pagal eismo taisykles. Šis žaidimas apima:

kelio ženklai (28 vnt.,

skiriamosios linijos,

ribojančios juostos,

barjeras,

dvipusis šviesoforas

pėsčiųjų šviesoforas.

Darželio teritorijoje yra Kelių eismo taisyklių nustatyta aikštelė su stacionariais ženklais, kelio ženklinimu, keturračiais, dviračiais.

Visų grupių dalykinio ugdymo aplinkoje yra elementų, skirtų Kelių eismo taisyklių mokymui ir stiprinimui. Tai įvairūs gatvių maketai, transportas, stacionariai spausdinami ir mokomieji žaidimai, atributika vaidmenų žaidimams, kurie naudojami dirbant su vaikais, didelis grožinės literatūros pasirinkimas. Visose grupėse yra medžiaga apie darbą su tėvais šiuo klausimu - tai nuotraukos, skaidrių aplankai, klasių fragmentai, apvalūs stalai, bendrai pagamintos žaidimų veiklos atributikos parodos. Yra medžiagos šiomis temomis:

„Suaugusieji! Jus mėgdžioja! »

„Apie svarbą mokyti vaikus kelių eismo taisyklių“

„Dausmė gatvėje yra raktas į pėsčiųjų saugumą“

"Dėmesio! Atėjo žiema! »

„Kaip suaugusieji turėtų elgtis gatvėje su vaiku“ ir kt.

Norint suformuoti stabilias žinias ir tvirtus elgesio įgūdžius gatvėje, transporte, pagal parengtus ilgalaikius planus vyksta specialūs užsiėmimai. Vyresniosiose ir parengiamosiose grupėse organizuojami pasivaikščiojimai iki šviesoforo, tramvajaus stotelės, sankryžos, kad vaikas įėjęs į mokyklą įsisavintų visas reikalingas sąvokas. Anksčiau pedagogai problemines situacijas kuria planšetėse, diagramose.

Kelių eismo taisyklių tyrimo darbas vyksta ne tik specialiai organizuotoje ugdymo formoje, bet ir kartu su pedagogu bei savarankiška vaikų veikla. Didelę pagalbą organizuojant užsiėmimus teikia ikimokyklinės įstaigos specialistai. Vaikai skirstomi į grupes pagal intelekto išsivystymą, jaudrumo laipsnį, atsižvelgiama į vaikų raumenų ir kaulų sistemos ligas. Jiems sukuriamos ypatingos situacijos tam tikram procesui vystyti, tam tikram įgūdžiui lavinti. Dalyvaujant muzikos vadovui, vyksta laisvalaikio vakarai, konkursiniai žaidimai, dramatizacijos. Gera mūsų įstaigos tradicija tapo psichologinių ir pedagoginių piešinių, kurių dalyviai – vaikai, tėvai, mokytojai, rengimas. Viena iš šio renginio dalių buvo klausimai apie kelių eismo taisykles.

Ikimokyklinė įstaiga du kartus per metus leidžia informacinį ir informacinį leidinį – laikraštį „Laiminga vaikystė“ tėvams ir mokytojams. Jo turinys pabrėžia dabartines mūsų vaikų problemas, jų sėkmę, taip pat pramoginę ir mokomą informaciją. Dažna laikraščių numerių tema buvo tema „Mūsų draugas – šviesoforas! » pagal Kelių eismo taisykles. Medžiagos šaltinis – internetas ir įvairūs leidiniai.

Suprasdami, kad saugus vaiko elgesys gatvėje – tai ne tik įgytų žinių suma, o gyvenimo būdas, adekvatus elgesys įvairiose situacijose, ikimokyklinės įstaigos darbuotojai tęs ir tobulins darbą su vaikais glaudžiai bendradarbiaudami su tėvais mokymosi klausimais. Kelių eismo taisykles, įtraukti į šį kelių policijos procesą.

Mes nebijome gatvėje,

Mes visi jau seniai žinome:

Raudona šviesa – pavojinga eiti

Šviesoforas užstojo mums kelią.

Geltona lemputė dega – žiūrėk,

Greitai galime judėti toliau.

Šviesa žalia (nepamirškite)

Jis sako: „Kelias laisvas! »

www.maam.ru

Inovatyvios vaikų veiklos organizavimo formos pagal GEF DO

Federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimas leidžia šiandien kalbėti apie naujos ikimokyklinio ugdymo sistemos formavimą, kur vienas iš pagrindinių punktų yra būtinybė naudoti visus pedagoginius išteklius veiksmingam vaiko vystymuisi. Prioritetinė kryptis organizuojant ikimokyklinio ugdymo procesą turėtų būti individualus požiūris į vaiką, ikimokyklinio amžiaus būdingos vertės ir pačios ikimokyklinio amžiaus vaiko prigimties išsaugojimas. Tai suteikia šiuolaikiniam mokytojui-auklėtojui laisvę pasirinkti vaikų veiklos organizavimo formas ir būdus, pagrindinis šio pasirinkimo rezultatas turėtų būti asmeninės vaiko savybės, o ne jo žinių, įgūdžių ir gebėjimų suma. Todėl pedagoginė veikla šiandien turėtų tapti kokybiškai nauja, lankstesnė, novatoriškesnė, tai yra tokia, kurioje vyksta ugdymo proceso raida (V. S. Lazarevas).

Kaip aš, kaip šiuolaikinis mokytojas, galiu kurti savo veiklą ir organizuoti savo mokinių veiklą taip, kad ji atitiktų laiko reikalavimus ir padėtų pasiekti norimą rezultatą?

Ieškodama atsakymo į šį klausimą, atsiverčiau V. M. Polonskio redaguotą žodyną – žinyną „Mokslinė ir pedagoginė informacija“, kuriame radau:

Inovacija „Šiuolaikiniame svetimžodžių žodyne“ aiškinama kaip inovacija – sudėtingas procesas, kurio metu sukuriamas, platinamas, įgyvendinamas ir panaudojamas naujas praktinis įrankis, metodas ar koncepcija žmogaus poreikiams tenkinti.

Nauja gali būti įvairių formų:

1) Iš esmės nežinoma naujovė (absoliuti naujovė);

2) Sąlyginis (santykinis) naujumas (atkreiptinas dėmesys, kad naujumas visada yra santykinis tiek asmenine, tiek laiko prasme);

3) „Original“ (ne geriau, o kitaip, formalus pavadinimų pakeitimas;

4) Išradingos smulkmenos.

Taigi, išanalizavęs šias sąvokas, padariau išvadą, kad pedagoginė veikla šiandien turėtų būti pagrįsta planavimu ir savotiška improvizacija, atsižvelgiant į šiuos principus:

Psichologinio komforto principas, reiškiantis psichologinį saugumą, vaiko saugumą, emocinio komforto suteikimą, sąlygų sudarymą veiklai, ikimokyklinuko savirealizacijai.

Aktyvumo, iniciatyvumo ir subjektyvumo principas ugdant vaiką.

Pasirinkimo principas.

Pasitikėjimo ir paramos principas.

Remdamasis šiais principais, savo darbą planuoju atsižvelgdamas į ikimokyklinio ugdymo įstaigos Pagrindinio ugdymo programos reikalavimus. Ikimokyklinukų veiklą organizuoju kaip GCD, edukacinius užsiėmimus režimo momentais, savarankišką vaikų veiklą, bendravimą su ugdytinių šeimomis, atsižvelgdamas į vienodą pagrindinių vaiko raidos krypčių: socialinę ir komunikacinę, pažinimo, kalbėjimo, meninis ir estetinis bei fizinis vystymasis. Edukacinę veiklą aš vykdau organizuodama įvairaus pobūdžio vaikų veiklą (žaidimo, bendravimo, darbingo, pažintinio tyrimo, produktyvaus, muzikinio, skaitymo). Todėl planuodamas kiekvieną savo darbo dieną kalendoriniame plane turiu rasti sprendimą tokioms problemoms:

1. Kokios šiuolaikinės darbo formos, metodai ir metodai man padės įtraukti kiekvieną vaiką į ugdymo procesą?

2. Kokią vaikų veiklos rūšį pasirinkti pedagoginei problemai spręsti?

3. Kaip įtraukti tėvus į bendrą ugdymo procesą kaip lygiaverčius partnerius?

Šiandien atkreipiu jūsų dėmesį į savo galimybes, kaip atsakyti į šias problemas. Taigi, užduotis numeris 1 – naujoviškos darbo su vaikais formos.

Manau, kad reikia pradėti ieškoti atsakymo nuo savo mokinių kontingento tyrimo, nuo diagnostinių duomenų ir stebėjimo rezultatų tyrimo, nuo individualaus vaiko vystymosi maršruto sudarymo. Mokydama savo auklėtinius suprantu, kad mano išradingumas turi būti toks, kad vaikai net nenutuoktų, kad yra kažko mokomi, nebijo klysti, laisvai samprotauja, patys randa klaidas, patirs savo atradimų džiaugsmą. Žaidimas turėtų išlikti pagrindine veikla.

Čia svarbu, mano nuomone, tai, ką mes svarstėme aukščiau, viskas, kas nauja, yra iš pradžių pamiršta, sena, ne geriau, o kitaip, plius išradingos smulkmenos. Taip mano pedagoginių idėjų taupykloje atsirado naujos žaidimų formos: žaidimai – pasakos, žaidimai – konkursai, žaidimai – kelionės, žaidimai – eksperimentavimas ir kolekcionavimas, žaidimai – staigmenos. Įdomiausi tarp šio rinkinio buvo žaidimas – kelionė „Į Kelių taisyklių šalį“, žaidimas – rinkimas „Pažiūrėk po kojomis, ką matai – vardas“, žaidimas – eksperimentas „Vanduo, vanduo“, žaidimas. - staigmena „Smėlio fėjos svečiuose“, žaidimai – konkursai „Ak, taip aš! “, spaudos konferencija „Ką tu turi? “, kuris perėjo į grupės tradiciją.

Suvokus, kad viskas yra gana nauja laiko ir asmenybės požiūriu, atsirado nauja žinomų technologijų, tokių kaip portfolio, projektų metodas, IKT, panaudojimo forma. Taip „Ikmokyklinuko portfelis“ virto grupės albumo „Nuostabūs vaikystės metai“ sukūrimu, o projekto metodas įgavo naują išvaizdą - multimedijos studija „Teremok Group Production“, kurioje yra ne tik nuotraukos, bet ir vaizdo įrašai bei mūsų grupės tradicijų, mokinių šeimų tradicijų garsinė medžiaga, pasakų, dainelių ir tiesiog vaikų posakių plokštelių bibliotekos. Ši įdomi forma leido įtraukti tėvus į vaikų auginimo ir ugdymo procesą. Jų pagalba mūsų multimedijos studijos medžiaga pasipildė šeimyninėmis knygelėmis – naminėmis „Mano genealogija“, o grupės „Linksmosios ABC“, atstovaujamos mano auklėtinių vardais, puslapiuose atsirado laiškai.

Taip nepastebimai sau, pasitelkęs interaktyvius metodus įtraukiau tėvus į ugdymo procesą, radau sprendimą dar vienai ar savo užduočiai. Pomėgių būreliai, būsimų pirmokų tėvų mokyklos kūrimas, laikraščio „Ir tai viskas apie mus“ leidimas, klausimų ir atsakymų šeimos klubas, Pasitikėjimo knygos kūrimas, tėvų darbas. paštas „Parašyk ką nors svarbaus“, dizaino informacinis krepšelis, kulinariniai konkursai.

Jei anksčiau mokiausi pedagoginės patirties organizuodama edukacines veiklas, tai dabar vaizdinę – demonstracinę medžiagą galiu pasidaryti pati, naudodama prezentacijas. Taigi mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodinio kabineto didaktinė kartoteka pasipildė pranešimais tokiomis temomis kaip „Gyvūnai ir augalai šalia mūsų“, „Kursko krašto perlai“, „Senos pasakos nauju būdu“, „ Kelionė į Chrizostomo šalį“.

Atsakant į klausimą „Kokią vaikų veiklą pasirinkti pedagoginei problemai spręsti? “, svarbu atminti, kad konkreti vaikų veikla, kurią specialiai organizuoja auklėtojas, turėtų reikšti jo aktyvumą, dalykinę sąveiką ir bendravimą, tam tikros informacijos apie jį supantį pasaulį kaupimą. integracijos principas ir modeliavimas, pagrįstas lyčių požiūriu. Taigi mūsų grupėje atsirado berniukų ir mergaičių vaidmenų žaidimų centras, čia visą parą veikia „Geismų prekybos centras“, o šalia – „Meistrų miestas“. Šio miesto gatvėse veikia saugaus eismo mokykla „Raudona, geltona, žalia“, o prekybos centre – „Išmaniųjų žaidimų ir žaislų“ skyrius, padėsiantis taisyti kalbą, išmokti skaičiuoti, tiesiog būk išsiblaškęs. Vaiko vidinį pasaulį galite atskleisti studijos „Tsvetik – Semitsvetik“ grupiniame teatre, kur dekoracijos ir kostiumai, ir net patys spektaklių herojai kuriami mano auklėtinių ir jų tėvų rankomis. O paskutinis spektaklis buvo pastatytas pagal pačių vaikų sugalvotą pasaką „Apie mergaitę Nastją ir jos puoselėjamą troškimą“ gavo I laipsnio apdovanojimą darželio „Mūsų dienų pasakos“ festivalyje - konkurse. O norint organizuoti specialią vaikų veiklą – tyrimus, reikia grupėje sukurti laboratoriją, mūsų grupėje Vania Tinyakov ją pavadino „Smalsu“, o jaunųjų mokslininkų hipotezėms patvirtinti reikalingos mokslinės mintys, Tam savo grupėje sukūrėme „išmaniųjų knygų“ lentyną, kurią mano mokiniai vadina „Aš noriu žinoti viską! “.

Tačiau besivystanti dalykinė aplinka neturėtų būti sudaryta tik iš grupės kambario erdvės, neįmanoma išmokyti vaiko bendrauti su pasauliu, nebendraujant su gamta. Tam kiekviena ikimokyklinio ugdymo įstaiga turi savo sąlygas, jos yra ir mūsų ikimokyklinėje įstaigoje, tapo Domovenkos Kuzi gėlynas, Išminčių pelėdų miško kampelis, Marfušio sodo lysvės, poilsio zona „Švarus tvenkinys“. mylimiausias mano auklėtiniams.

Įvaldžius erdvę ikimokyklinio ugdymo įstaigos teritorijoje, reikia nepamiršti, kad ir už jos ribų yra gyvybės - tai yra visuomenė, ir reikia būti pasiruošusiam į ją patekti. Todėl mūsų darželio PEP numato bendradarbiavimą ne tik su šalia esančiomis mokyklomis, bet ir su miesto muziejais, meno galerijomis, teatrais.

Baigdamas norėčiau su pasitikėjimu pasakyti, kad šiuolaikinio mokytojo edukacinę veiklą galima palyginti su statyba, namo statyba. Kurio pagrindas – pats pedagogas. Namo sienos – tai jo sukurta edukacinė aplinka iš kaladėlių: RPPS, vaiko sąveikos su pasauliu prigimtis, sąveikos su pasauliu ir savimi sistema. O tai išlaiko paties vaiko aktyvumą, kūrybiškumą, kūrybą. O pripildyti namus šviesos, šilumos ir komforto padeda langai, kuriuose atsispindi naujoviškos ikimokyklinukų veiklos organizavimo formos. Būtent langai padeda iš vidaus pamatyti visą ikimokyklinio ugdymo reikšmę, svarbą ir teisingumą. Tikiuosi, kad ugdymo proceso modelis, kurį sukūriau naudodamas novatoriškas vaikų veiklos organizavimo formas, padės kiekvienam pedagogui įgyvendinti federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus.

www.maam.ru

ugdymo proceso organizavimo formos

Mokymai ir švietimas įstaigoje vykdomi rusiškai . Įstaiga sudaro sąlygas mokytis rusų kalbos kaip valstybinės Rusijos Federacijos kalbos.

Darželyje naudojamos frontalinės, grupinės, individualios organizuoto mokymosi formos.

Individuali mokymo organizavimo forma leidžia individualizuoti mokymąsi (turinys, metodai, priemonės), tačiau reikalauja iš vaiko daug nervinių išlaidų; sukelia emocinį diskomfortą; neekonomiškas mokymas; riboti bendradarbiavimą su kitais vaikais.

Grupinė mokymų organizavimo forma(individualus-kolektyvinis). Grupė suskirstyta į pogrupius. Viso komplekto pagrindas: asmeninė simpatija, bendri interesai, bet ne pagal išsivystymo lygį. Tuo pačiu metu mokytojas, visų pirma, svarbu užtikrinti vaikų sąveiką mokymosi procese.

Priekinė mokymosi organizavimo forma. Darbas su visa grupe, aiškus grafikas, vienas turinys. Tuo pačiu metu mokymo turinys priekinėse klasėse gali būti meninio pobūdžio veikla.

Formos privalumai – aiški organizacinė struktūra, paprastas valdymas, galimybė bendrauti tarp vaikų, mokymosi ekonomiškumas; trūkumas – sunkumai individualizuojant mokymą.

Pagrindinė ugdymo organizavimo forma ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra tiesiogiai edukacinė veikla (GCD). Tiesiogiai ugdomąją veiklą organizuoja ir vykdo mokytojai pagal pagrindinę ikimokyklinio ugdymo įstaigos bendrojo ugdymo programą. GCD vykdoma su visų darželio amžiaus grupių vaikais. Kiekvienos grupės dienotvarkėje GCD laikas nustatomas pagal „Sanitarinius ir epidemiologinius reikalavimus ikimokyklinio ugdymo įstaigų įrenginiui, turiniui ir darbo laiko organizavimui“.

Tiesiogiai edukacinė veikla organizuojama visose ugdomojo darbo su vaikais srityse: supažindinimas su kitais, kalbos raida, muzikinis ugdymas, vaizduojamieji menai, dizainas, elementarių matematinių sąvokų formavimas, kūno kultūra.

Vykdant tiesiogiai švietėjišką veiklą, ji skiriama trys pagrindinės dalys.

Pirma dalis- supažindinti vaikus su pamokos tema, išsikelti tikslus, paaiškinti, ką vaikai turėtų daryti.

Antroji dalis- savarankiška vaikų veikla, siekiant įvykdyti mokytojo užduotį ar paties vaiko planą.

Trečioji dalis- užduoties atlikimo analizė ir jos įvertinimas.

Organizaciniai reikalavimai tiesiogiai švietėjiška veikla

Higienos reikalavimai:

Tiesiogiai edukacinė veikla vykdoma švarioje, vėdinamoje, gerai apšviestoje patalpoje;

- mokytojas nuolat stebi taisyklingą vaiko laikyseną,

- neleiskite vaikams pervargti klasėje.

numatyti įvairaus pobūdžio vaikų užsiėmimų kaitaliojimą ne tik skirtingose ​​klasėse, bet ir vienos pamokos metu.

Didaktiniai reikalavimai

- tikslus GCD ugdymo uždavinių apibrėžimas, jo vieta bendroje ugdymo veiklos sistemoje;

- kūrybiškas visų didaktinių principų panaudojimas vienybėje GCD metu;

- nustatyti optimalų GCD turinį pagal programą ir vaikų mokymo lygį;

- pasirinkti racionaliausius mokymo metodus ir būdus, atsižvelgiant į didaktinį GCD tikslą;

- Užtikrinti vaikų pažintinę veiklą ir ugdantį GCD pobūdį, racionaliai koreliuoti žodinius, vaizdinius ir praktinius metodus su pamokos tikslu;

mokymosi tikslais naudoti didaktinius žaidimus (lenta spausdinti, žaidimai su daiktais (siužetiniai didaktiniai ir dramatizavimo žaidimai)), žodinę ir žaidimų techniką, didaktinę medžiagą.

- sistemingai stebėti žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo kokybę.

Organizaciniai reikalavimai

· turėti gerai apgalvotą GCD vykdymo planą;

aiškiai apibrėžti GCD tikslą ir didaktines užduotis;

Tinkamai parinkti ir racionaliai naudoti įvairias mokymo priemones, įskaitant TCO, IKT;

GCD metu palaikykite reikiamą vaikų drausmę ir organizavimą.

Nemaišykite mokymosi proceso su žaidimu, nes žaidime vaikas labiau įvaldo bendravimo būdus, įvaldo žmonių santykius.

GCD ikimokyklinio ugdymo įstaigose neturėtų būti vykdomas pagal mokyklos technologijas;

GCD turi būti vykdomas tam tikroje sistemoje, susietoje su vaikų kasdienybe (klasėje įgytos žinios panaudojamos laisvoje veikloje);

Mokymosi proceso organizavimas naudingas turinio integravimui, leidžiantį įprasminti, įdominti vaikams mokymosi procesą ir prisidėti prie tobulėjimo efektyvumo. Tuo tikslu vedami integruoti ir visapusiški užsiėmimai.

Šiuo metu plačiai naudojama tokia veiklų su ikimokyklinio amžiaus vaikais klasifikacija.

Klasių klasifikacija ikimokyklinio ugdymo įstaigoje (pagal S. A. Kozlovą)

Didaktinė užduotis

1. Naujų žinių, įgūdžių įsisavinimo užsiėmimai;

2. Užsiėmimai anksčiau įgytoms žinioms ir įgūdžiams įtvirtinti;

3. Žinių ir įgūdžių kūrybinio pritaikymo užsiėmimai;

4. Kompleksinės klasės, kuriose vienu metu sprendžiamos kelios užduotys.

1. Klasikinės klasės ugdymo sekcijose;

2. Integruotas (įskaitant turinį iš kelių mokymo sekcijų).

Mokymosi organizavimo formos kasdieniame gyvenime.

Visą dieną mokytojas turi galimybę vykdyti mokymus naudodamas įvairias vaikų organizavimo formas, yra priekinės ugdymo formos:

pasivaikščiojimas, kurį sudaro:

Gamtos, supančio gyvenimo stebėjimai;

Mobilieji žaidimai;

Darbas gamtoje ir vietoje;

Nepriklausoma lošimų veikla;

Daugiau informacijos svetainėje teremok16.caduk.ru

„Užimtumas darželyje: formos ir organizavimas“

Šeštadienis, 2011-09-04

MADOU CRR d / s Nr. 8

Fetisova Natalija Anatolievna

Yra tokia profesija – ugdyti ir mokyti vaikus. Jį pasirinkęs sąmoningai žengė sunkiu, kartais beveik nepravažiuojamu keliu. Profesijoje kiekvienas turi skirtingą likimą.

Kai kurie tiesiog atlieka savo pareigas ir nesistengia atrasti nieko naujo ten, kur, atrodytų, viskas atvira. Kiti – begalinėse paieškose ir nenori kartoti to paties kelio su skirtingomis vaikų grupėmis.

DOU PAMOKOS. PAGRINDINĖS FUNKCIJOS. KLASIFIKACIJA

Užsiėmimas- tai organizuota ugdymo forma ir mokymosi proceso laikotarpis, galintis atspindėti visus jo struktūrinius komponentus (bendrąjį pedagoginį tikslą, didaktines užduotis, turinį, ugdymo metodus ir priemones).

Profesija yra:

Pagrindinė vaiko pažintinės veiklos organizavimo forma;

Dinamiška, tobulėjanti procedūrų sistema, atspindinti visus ugdymo proceso aspektus;

Elementarus struktūrinis vienetas edukacinis procesas, įgyvendinant tam tikrą ugdymo turinio dalį;

Viena grandis ugdomosios ir pažintinės veiklos sistemoje.

Pagrindinis okupacijos ženklai:

Užsiėmimas – pagrindinis didaktikos ciklo vienetas ir mokymo organizavimo forma;

Pagal laiko intervalą tai trunka nuo 10-15 minučių (jaunesniame ikimokykliniame amžiuje) iki 30-35 minučių (vyresniame ikimokykliniame amžiuje);

Pamoka gali būti integruota, tai yra skirta daugiau nei vienai pažintinės veiklos rūšiai (pvz.: kalbos raida + vizualinė veikla);

Pagrindinis vaidmuo pamokoje tenka pedagogui, kuris organizuoja mokomosios medžiagos perdavimo ir įsisavinimo procesą, stebi kiekvieno vaiko raidos lygį;

Grupė yra pagrindinė vaikų suvienijimo per pamoką organizacinė forma, visi vaikai yra maždaug tokio paties amžiaus ir išsilavinimo, tai yra, grupė yra vienalytė (išskyrus nevienalytes arba mišrias grupes), pagrindinė grupių sudėtis. išlaikomas visą buvimo ikimokyklinėje įstaigoje laiką;

Grupėje dirbama pagal vieną programą, pagal pažintinės veiklos tinklelį;

Užsiėmimai vyksta iš anksto nustatytomis paros valandomis;

Atostogos vyksta ištisus metus, atitinka laikinąjį mokinių atostogų laikotarpį (kuris svarbus net ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos bei mokyklos veiklos tęstinumo tikslais);

Metai baigiami susumavus kiekvieno vaiko pažintinę asmenybės raidą (pagal vaiko veiklos klasėje rezultatus).

Pamokų lygiai:

1. Aukštesnis: veiklos perkėlimo į mokymosi tikslų keliamą rezultatą prognozavimas, remiantis grįžtamuoju ryšiu ir galimų sunkumų dirbant su vaikais įveikimu.

2. Aukštas: vaikų įtraukimas į problemos sprendimą, numatytą pamokos tikslu.

3. Vidutinis: vaikų žinių ir įgūdžių atskleidimas bei informacijos perdavimas pagal pamokos temą ir tikslus.

4. Trumpai: bendravimo su vaikais organizavimas, naujos medžiagos aiškinimas pagal iš anksto suplanuotą planą, neintensyvinant pažintinę veiklą, kuria siekiama teigiamo rezultato.

Aukštumo požymiai mokymasis (ikimokyklinio amžiaus vaikų stebėjimo metu):

Problemos, tikslo, klausimo, užduoties izoliavimas ir suvokimas;

Gebėjimas numatyti savo veiklą;

Gebėjimas panaudoti žinias įvairiose (nestandartinėse) situacijose;

Veiklos savarankiškumas ir sunkumų įveikimas (sprendimų pasirinkimo savarankiškumas);

Mąstymo logika;

Veiklos būdo transformacijos greitis pagal pasikeitusias situacijas;

Galimybė atsisakyti standartinių sprendimų (iš stereotipo);

Ieškokite tinkamos parinkties (parinkties perjungimas arba keitimas) .

Tradicinės profesijos ir jų klasifikacijos

Tradicinių profesijų klasifikaciją logiška atlikti pagal pasirinktas užduotis ir joms įgyvendinti naudojamas veiklos rūšis. Atsižvelgiant į ikimokyklinuko psichologines ypatybes, analizuojant metodines rekomendacijas šiuolaikinėms programoms, nedera išskirti atskirą pamokos tipą, skirtą naujos medžiagos mokymuisi, žinioms ir įgūdžiams lavinti ir tobulinti, nes kiekviena pamoka yra vaikų žinių kartojimas, įtvirtinimas ir plėtimas. idėjos.

Klasių klasifikacija, pateikta V. I. Loginovos „Pedagogikoje“, veda į užsiėmimų tipų mišinį su metodais ir mokymo metodais. Šiuolaikinių programų autoriai pateikia kiekvienos veiklos rūšies klasių klasifikaciją.

Pavyzdžiui, į „Vaivorykštės“ pažintinė veikla skirstoma į šias rūšis:

Informacinis;

Žaidimų darbo su ikimokyklinukais, turinčiais raidos sutrikimų, formos (žaidimų pavyzdžiai)

Nuo seniausių laikų žinoma, kad muzika turi gydomųjų savybių. Straipsnyje pristatoma muzikos vadovo darbo su sutrikusio vystymosi kūdikiais patirtis, aprašomi įvairūs žaidimai darželyje bei žaidimų pratimai, prisidedantys prie gydomojo ir korekcinio poveikio.

Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, daugėja. Tam yra daug priežasčių: nepalankios aplinkos sąlygos, pernelyg intensyvus gyvenimo ritmas, šiuolaikinės medicinos raidos trūkumai.

Mūsų darželyje yra trys specializuotos grupės vaikams, turintiems protinį atsilikimą. Neseniai pradėjau dirbti su jais ir iš karto susidūriau su tuo, kad negaliu išspręsti ugdomųjų užduočių, kurias užsibrėžiau sau.

Tarp problemų yra:

  • naujos vietos baimė, bendravimas su nepažįstamais žmonėmis;
  • kalbos sutrikimai arba kalbos trūkumas;
  • izoliacija, autistiškų vaikų neveiklumas (nežiūri suaugusiajam į akis ir nesidomi žaislais);
  • nestabilus dėmesys ir atmintis ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems protinį atsilikimą.

Net elementariausias muzikinių pamokų turinys jiems pasirodė nepriimtinas. Permąstydama savo patirtį priėjau prie išvados, kad darbo su tokiais vaikais ypatumas yra:

  • ne ieškant būdų įvaldyti įvairius šokio judesius, o skatinant elementarią vaiko veiklą;
  • ne tarimo tobulinimo, o elementarių vokalizacijų, paprasčiausios onomatopoejos, raidoje;
  • ne mokantis šokti, o ieškant būdų, kaip paskatinti vaiką ištiesti ranką prie žaislo ar išmokti pagaliuku bakstelėti į medinę dėžę.

Deja, metodinių vadovų muzikos vadovams, skirtų darbui su sunkiais ir daugybinių raidos sutrikimų turinčiais vaikais, vis dar yra nedaug. Darbo su raidos sutrikimų turinčiais vaikais praktika rodo, kad priekinėje ir individualioje formoje (muzikos pamokos, atostogos, pramogos ir kt.), net ir taikant diferencijuotą požiūrį, neįmanoma ištaisyti kiekvieno vaiko asmeninio vystymosi pažeidimų.

Siekdama sėkmingiau išspręsti pagrindinių psichikos funkcijų, reikalingų bendram probleminių vaikų vystymuisi ir adaptacijai, ugdymo problemą, nusprendžiau savo darbe panaudoti šias muzikos ir judesio terapijos rūšis:

  1. psicho-gimnastika - treniruotės, aktyvinamos psichomotorinės studijos, pratimai, žaidimai, skirti lavinti ir koreguoti įvairius psichikos procesų nukrypimus;
  2. logoritminiai užsiėmimai (su vaikų pogrupiu ar grupe) - motorinės terapijos variantas, naudojamas dirbant su ikimokyklinukais, muzikinių-motorinių, kalbinių-motorinių ir muzikinių-kalbinių žaidimų sistema, kurią vienija vienas bendras siužetas ir žaidimo forma;
  3. muzikinių ir didaktinių žaidimų sistema, efektyvi dirbant su tam tikrų raidos problemų turinčiais vaikais.

Visos šios darbo sritys pagrįstos ikimokyklinukams labiausiai prieinama veiklos rūšimi – žaidimu. Korekcinių užduočių sprendimas žaismingu būdu leidžia sukurti geranorišką, emociškai turtingą vaikų ir suaugusiųjų bendro kūrybos atmosferą, skatina kiekvieną vaiką aktyviai dalyvauti mokymosi procese, palaiko pažintinį susidomėjimą ir dėmesį, vystosi.

Pirmenybė teikiama aktyvioms formoms. Panagrinėkime juos išsamiau.

PSICHOGIMNASTIKA

Įtraukdama psicho-gimnastiką į darbą su žemo intelekto vaikais, ji rėmėsi M. I. Chistyakovos knyga, kurioje mokoma, kaip padėti vaikams, turintiems psichikos negalią. Atrinkau ikimokyklinukams skirtą medžiagą ir įtraukiau į ilgalaikį planą pagal kiekvieno mėnesio programos tikslus:

  • dėmesio ugdymo žaidimai: KĄ GIRDESI?, BŪK ATSARGI!, KLAUSYTI MUZIKOS!;
  • atminties žaidimai: ATMINKITE SAVO VIETĄ, ŠEŠĖLĮ, VEIDROŽIŲ PARDUOTUVĖJE;
  • žaidimai motoriniam automatizmui įveikti: FLAG, STOP!, FREEZE!;
  • žaidimai lauke: ADAGA IR SIŪLAS, NUOBODO TAIP SĖDĖTI, SPANDAI, PELĖDA, MEIGIAUSIAUSIAS JOJANTIS;
  • ramybę ir organizuotumą skatinantys žaidimai: KLAUSYK KOMANDĄ!, EIK FOR THE BLUE BIRD;
  • žaidimai įvairioms emocijoms išreikšti: TANYA-CRYBOX, susikivirčijo-susitaikė, ĖJO.

Šių žaidimų ypatybė yra ta, kad juos visus lydi muzika. Net V. M. Bekhterevas įrodinėjo, kad muzikinio ritmo pagalba galima nustatyti vaiko nervų sistemos veiklos balansą, saikingai per daug susijaudinusius temperamentus ir slopinti slopintus vaikus, reguliuoti netaisyklingus ir nereikalingus judesius.

ŽAIDIMŲ, SKIRTŲ SKIRTINIAMS PSICHĖS PUSIŲ KOREKCIJAI, APRAŠAS

Būk atsargus!

Tikslai: skatinti dėmesį; išmokite greitai ir tiksliai reaguoti į garso signalus.

Vaikai vaikšto po S. Prokofjevo „Maršą“. Tada ant vadovo ištarto žodžio „zuikiai“ vaikai turėtų pradėti šokinėti, ant žodžio „arkliai“ - judėti tiesiu šuoliu, „paukščiai“ - „skristi“, tai yra, bėgti ištiestomis rankomis.

Prisiminkite savo vietą

Tikslas: lavinti motorinę-girdinę atmintį.

Vaikai stovi ratu, kiekvienas prisimena savo vietą. Skambant I. Dunajevskio „Gallop“ muzikai, visi išsisklaido, o muzikai pasibaigus grįžta į savo vietas.

Žymimasis langelis

Tikslas: įveikti variklio automatizmą. Rekomenduojama hiper- ir hipoaktyviems vaikams.

Žaidėjai vaikšto po salę prie T. Lomovos apdirbimo „bulgarų dainos“. Kai vedėjas pakelia vėliavą, visi vaikai turi sustoti, nors muzika ir toliau skamba.

Adata ir siūlai

Tikslas: protinio atsilikimo sergančių vaikų intelekto, miklumo, reakcijos greičio lavinimas.

Su autistu vaiku globėjas judesį atlieka kartu, laikydamas už rankos. Vaikai tampa vienas po kito. Pirmasis yra adata. Jis bėga, keisdamas kryptį. Kiti bėga paskui jį, bandydami neatsilikti.

Žaidimą lydi prancūzų liaudies daina „The Hunchbacks“.

Judriausias motociklininkas

Tikslas: lavinti dėmesį, intelektą, miklumą, reakcijos greitį.

Kėdės išmėtytos po salę. Vairuotojai sėdi ant kėdžių, nukreiptų atgal. Kai prasideda muzika, visi šokinėja po salę kaip „arkliai“. Šiuo metu vadovas nuima vieną kėdę.

Pasibaigus muzikai (R. Schumann „The Bold Rider“) vaikai sėdi ant kėdžių, visada veidu į nugarą. Tas, kuris liko be kėdės, išeina iš žaidimo.

Sekite mėlyną paukštį

Tikslas: lavinti vaikų emocinę-valinę sferą.

Vaikai vaikšto po salę kaip gyvatė, susikibę už rankų, skambant muzikai (I. Sats „Procesija“) kartoja žodžius:

Esame ilga eilė

Medžiaga iš svetainės www.deti-club.ru

Ji pati nevalgys, neduos kitiems.

Yra vonia skrandyje, skylutė nosyje, viena ranka – o ta ant nugaros.

4. Bendra kūrybinė veikla „Namas...“

Mokytojas paima sandarią dėžę (iš po buitinės technikos), nubrėžia kontūrus ir išpjauna langus bei duris.

Darbai paskirstomi vaikams: kai kurie dažo grindis, duris, langus; kiti klijuoja tapetus ant dėžutės sienų; viena iš merginų siuva kratines užuolaidas; kažkas gamina baldus iš atliekų.

Namo, baldų ir kitų namų apyvokos daiktų kūrimas kaip neribotas užsiėmimas gali užtrukti nuo dviejų iki trijų dienų (jei vaikai turi pomėgių).

Kūrybinės dirbtuvės yra viena iš ugdymo proceso organizavimo formų. Tikslas – įvaldyti ikimokyklinukus su kūrybine produktyvia kalbos veikla.

Kūrybinės dirbtuvės – tai vaiko sąveikos su išoriniu pasauliu modelis. Kūrybinės veiklos patirtį vaikai transformuoja į įvairias savo gyvenimo veiklos formas: žaidimą, bendravimą, objektyvią veiklą. Kolektyvinė veikla padeda vaikui būti atviresniam ir laisvesniam bendraujant, suteikia galimybę apsireikšti ir realizuoti save, didina savivertę.

Kūrybinės dirbtuvės scenarijaus struktūra:

1 etapas: viktorina, mįslė, proto gimnastika, naujų pasakų rašymas, išradimo žaidimas pagal pasakas.

2 etapas: kūrybinė produktyvi veikla.

Kūrybinis produktyvus kalbėjimo užsiėmimas „Naujos pasakos ar pasakos kūrimas“ pagal šiuos raktinius žodžius:

1) „mergaitė“, „brolis“, „laukas“, „žąsys-gulbės“, „Baba Yaga“, „sraigtasparnis“;

2) „Ivanuška“, „Baba Yaga“, „kikimora“, „Išmintingoji Vasilisa“, „Nemirtingasis Kosčejus“, „Nematomumo kepurė“;

3) „Vasya“, „stebuklų sala“, „Cat-bayun“, „stebuklingasis laivas“.

Galite naudoti bendros kūrybos ir kolektyvinio rašymo technikas. Tuo pačiu metu vaikai kuria pasaką, o suaugęs ją užrašo, taip pat padeda tęsti pasakojimą susiejančiais žodžiais.

3 etapas: ranka rašytos knygos kūrimas.

Vaikai, vadovaujami mokytojos, iš albumo lapų kuria savadarbę knygelę. Vienas iš tokios bendros kūrybinės produktyvios veiklos variantų: albumo lapas sulankstytas per pusę, ant vienos lapo pusės mokytojas spausdintinėmis raidėmis užrašo sukurtos pasakos fragmentą, kitoje - šio fragmento iliustraciją. vaikų.

Tokia kūrybinė veikla reiškia platų laiko tarpą. Vaikai kartu su suaugusiuoju sukūrę pasaką nusprendžia, kas kurį pasakos fragmentą iliustruos. Kai kurie vaikai gali pagaminti (projektuoti) viršelį.

Vaikai kartu su mokytoja kelias dienas gali piešti iliustracijas, siūti knygelę, kurti viršelį.

Taip pat galite pasidaryti naminę knygą naudodami aplikaciją: laisvalaikiu vaikai iš senų žurnalų, knygų iškarpo žmonių, gyvūnų, įvairių daiktų ir gamtos objektų figūrėles, iš šių elementų kuria siužetus, atspindinčius pasaka.

„Žaidimas-išradimas pagal pasakas“.

Tikslai: išmokyti vaikus bendroje veikloje atsižvelgti ne tik į savo, bet ir į svetimą požiūrį, kūrybiškai sutelkti dėmesį į savo pašnekovą; ugdyti kūrybinius gebėjimus kalbinėje veikloje.

Šiuo atveju naudojama technika „Pasaka tam tikru raktu“. Šios technikos išmokti gana paprasta – vaikai, vadovaujami suaugusiojo, modifikuoja pažįstamų pasakų siužetus. Yra keletas būdų, kaip naudoti techniką kuriant naujas pasakiškas versijas.

I. Vaikai žiūri į spalvingai iliustruotą vaikišką knygelę. Tai rusų liaudies pasaka „Ropė“. Vaikai ją gerai pažįsta. Grupė vaikų, mokytojos siūlymu, kuria naują pasaką.

Sąlygos tokios: vienas vaikas pradeda pasakoti pasaką, savavališkai keisdamas siužetą. Kitas vaikas toliau pasakoja istoriją, išlaikydamas pirmojo vaiko siužetą ir pan.

Suaugęs žmogus užrašo vaikų sukurtą pasaką. Tais atvejais, kai vaikams kyla sunkumų, mokytojas padeda vaikams toliau plėtoti siužetą, susiedamas žodžius „ir tada“, „staiga“, „ir kai tik“.

II. Kūrybinis produktyvus užsiėmimas „Iliustratoriaus dirbtuvėse“.

Vaikai savo žodinį kūrybiškumą aprengia piešiniu, tai yra, kiekvienas vaikas iliustruoja savo pasakos epizodą.

III. Ranka rašytos knygos kūrimas.

„Binome fantazija“.

Tikslai: vaikų kalbos ugdymas, žodyno papildymas; vaikų kūrybinės produktyvios kalbos veiklos įvaldymas.

Binominė fantazija – būdas sugalvoti linksmas istorijas. Jo esmė: paimami du iš pažiūros nesuderinami žodžiai (sąvokos), sugalvojama smagi istorija.

I. Ant stalo priešais vaikus yra du teminių paveikslėlių rinkiniai: pirmame - paveikslėliai, kuriuose vaizduojami gyvūnai ir žmonės; antroje - paveikslai, vaizduojantys objektus.

Atsitiktinai iš kiekvieno rinkinio paimama viena nuotrauka, o pavadinimų žodžius derinant prielinksnių ar didžiųjų raidžių keitimu, vaikas (vadovas) sugalvoja sakinį, kuris bus būsimos pasakos pavadinimas. Pavyzdžiui, vaikas pasirinko paveikslėlius „asiliukas“ ir „melionas“. Pasaką galima pavadinti „Asilas ir melionas“, „Asilo melionas“, „Asilas pas melioną“ ir kt.

Priklausomai nuo pavadinimo, vystosi pasakos siužetas. Vaikai paeiliui galvoja frazę. Arba iš karto vaikams galima pasiūlyti keletą frazių pasakos siužetui pradėti ar išplėsti.

Pasirinktas geriausias variantas. Suaugęs žmogus užsirašo tekstą ir rūpinasi, kad kūrybinis „konkursas“ nevirstų rimtu konfliktu.

II. Ranka rašytos knygos kūrimas

Integruotų klasių su bendradarbiavimo elementais santraukų-scenarijų pavyzdžiai

Integruotos klasės su bendradarbiavimo elementais yra nauja vaikų ugdymo organizavimo forma, naudojant tokį interaktyvų požiūrį kaip darbas mažose grupėse.

Darbas mažose grupėse yra viena populiariausių strategijų, suteikianti visiems vaikams (taip pat ir droviems) galimybę dalyvauti darbe, lavinti bendradarbiavimo, tarpusavio bendravimo įgūdžius (ypač gebėjimą įsiklausyti į kitų nuomonę, atsižvelgti į šią nuomonę). , suformuoti bendrą nuomonę (susitarti), išspręsti kylančius nesutarimus). Visa tai dažnai neįmanoma didelėje komandoje.

„Naminiai gyvūnai“ (naudojant etaloninio modeliavimo techniką).

Uždaviniai: ugdyti vaikų kalbėjimo aktyvumą, mąstymo lankstumą, gebėjimą atrinkti žodžius, reikalingus prasmei; įtvirtinti vaikų žinias apie augintinius, „naminių gyvūnėlių“ sąvoką; formuoti poreikį bendrai veiklai su bendraamžiais; lavinti vaikų vaizduotę.

Medžiagos: etaloniniai modeliai, vaizduojantys pagrindinius naminių gyvūnų bruožus (namas, butelis pieno ar vilnos kamuolys, žmogus prie šieno kupetos).

Vaikų organizavimo forma: darbas mažose grupėse.

I. Pokalbis-dialogas.

Mokytojas. Aš išvardinu tau gyvūnų vardus, o tu man juos vadini vienu žodžiu: šuo, katė, karvė, arklys, paršelis, avis.

Vaikai. Augintiniai.

Mokytojas. O kas yra augintiniai? (Vaikų atsakymai.) Kodėl šie gyvūnai vadinami naminiais? (Vaikų atsakymai.)

Kurkite sudėtingą bendrąją „naminių gyvūnėlių“ sąvoką, paryškindami ryškius bruožus naudodami modelius. Pirmas ženklas: jie gyvena namuose su žmogumi arba šalia namo.

Gali kilti provokuojantis klausimas: „Bet pelės gali gyventi ir namuose? Antras ženklas: jie naudingi žmogui. Klausimas-provokacija: „Medžiotojas miške pagavo kiškį, tai irgi turi naudos (zuikio mėsa, kailis). Ar taip?" Trečias požymis: žmogus rūpinasi (rūpinasi) augintiniais. Mokytojas ant kilimo išbarsto spalvotus pieštukus (penkios spalvos). Kiekvienas vaikas išsirenka po vieną pieštuką, todėl pagal pieštukų spalvą vaikai sugrupuojami į mažas grupeles ir susodinami prie atitinkamai pažymėtų staliukų: „mėlynas“, „žalias“, „raudonas“, „geltonas“, „rudas“. “.

Ant kiekvieno stalo yra paveikslėlis (raštas žemyn). Vaikai atidžiai apžiūri savo paveikslą, kad vaizdas ant jo liktų paslaptyje nuo kitų. Vaikai tarpusavyje susitaria, kurį paveikslą atspės pirmą, antrą, trečią, ketvirtą. Mokytojas paaiškina spėjimo taisykles: kiekviena lentelė – nedidelė grupė – užduoda „šeimininkams“ vaikams klausimą apie paveikslėlio turinį, o „savininkai“ atsako „taip“ arba „ne“ („nežinome“). "), pavyzdžiui:

Netradicinės įdarbinimo įstaigose formos

papildomas vaikų ugdymas.

Papildomas ugdymas, skirtas įvairiapusiškam vaiko asmenybės ugdymui, visų pirma reiškia poreikį harmoningai derinti ugdomąją veiklą, kurios metu formuojamos pagrindinės žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, su kūrybine veikla, susijusia su individualių mokinių polinkių ugdymu, jų pažintinė veikla, gebėjimas savarankiškai spręsti nestandartines užduotis ir kt. Platus edukacinės ir visuomeninės veiklos sričių ir sričių spektras, įvairios ugdymo procese naudojamos formos ir metodai leidžia patenkinti įvairius mokinių poreikius ir suteikia jiems galimybę pasireikšti įvairiose kūrybinėse ir visuomeninėse veiklose.

Kodėl šiandieniniai vaikai nėra labai suinteresuoti mokytis? Yra daug priežasčių. Tai informacijos srautas per televiziją, radiją, suteikiantis nestabilių žinių. Tai visuomenės atmosfera, kuri daro abejingus mus ir mūsų vaikus. Tai tiesiog vaikų nenoras mokytis. Kaip užtikrinti, kad ugdomasis darbas nebūtų prievarta, kad tai būtų poreikis ir noras įgyti žinių. Šis klausimas aktualus ir todėl, kad mūsų laikais būtina būti konkurencingam. Šiuo metu mūsų vaikams siūlomos plačios laisvalaikio praleidimo galimybės. O papildomo ugdymo mokytojai turi pasirūpinti, kad vaikinai pas juos ateitų (ir ne tik ateitų), o liktų asociacijoje visą studijų laiką. Ir tai įmanoma, jei mokytojo akys dega, jei jis nuolat ieško kažko naujo ir įdomaus, jei palieka įprastas standartines klases ir kviečia mokinius į papildomo ugdymo pasaulį, naudodamas naujas, netradicines savo organizavimo formas.

Netradicinių mokymo formų naudojimas yra galingas mokymosi stimulas, tai įvairi ir stipri motyvacija. Per tokias veiklas pažintinis susidomėjimas sužadinamas daug aktyviau ir greičiau, iš dalies dėl to, kad žmogus iš prigimties mėgsta žaisti, kita priežastis – žaidime motyvų daug daugiau nei įprastoje mokymosi veikloje. Netradicinių užsiėmimų formų dėka mažėja įtampa, daromas emocinis poveikis vaikams, kurių dėka jie formuoja stipresnes, gilesnes žinias. Tokių užsiėmimų vedimas rodo mokytojų bandymus peržengti šabloną kuriant metodinę pamokos struktūrą. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginio proceso supratimas leidžia išskirti dvi pagrindines ugdymo funkcijas: žinutės perdavimo, arba prasmės išreiškimo funkciją (mokomoji medžiaga pagal programą); bendravimo funkcija, tai yra supratimo, motyvacijos veikti, emocinio pasitenkinimo suteikimas.

Pirmąją funkciją šiuolaikiniai dėstytojai atlieka gana lengvai, turėdami specialių žinių, įgytų pedagoginiuose universitetuose, pagrindą. Tradicinėse klasėse menkai įgyvendinamos supratimo (už realios ugdymo proceso diferenciacijos, priklausomai nuo mokinių mokymosi gebėjimų), žadinimo mokytis (žemas motyvacijos lygis), emocinio pasitenkinimo (nuobodulys, nepageidaujamo vertinimo baimė) užtikrinimo funkcijos. Netradiciniai užsiėmimai kompensuoja šį trūkumą.

Šių užsiėmimų reikšmę bendrame ugdymo procese pirmiausia lemia tai, kad pati edukacinė veikla, tradicine jos prasme nukreipta į pagrindinės ugdymo programos reikalavimus visai mokinių grupei, ne deramai susietas su kūrybine veikla, gali, kad ir kaip paradoksaliai atrodytų, slopinti vaikų intelektualinį vystymąsi. Įpratę atlikti standartines užduotis, kuriomis siekiama įtvirtinti pagrindinius įgūdžius, turinčius vieną sprendimą ir, kaip taisyklė, vienintelį iš anksto numatytą būdą tai pasiekti remiantis tam tikru algoritmu, vaikai praktiškai neturi galimybės veikti savarankiškai, efektyviai naudoti ir lavinti savo įgūdžius. savo intelektualinį potencialą. Kita vertus, vien tipinių užduočių sprendimas skurdina vaiko asmenybę, nes šiuo atveju aukšta mokinių savigarba ir mokytojų jų gebėjimų įvertinimas daugiausia priklauso nuo kruopštumo ir kruopštumo ir neatsižvelgia į Daugelio individualių intelektinių savybių, tokių kaip išradingumas, greitas sąmojis, gebėjimas kūrybiškai ieškoti, loginė analizė ir sintezė, apraiškos. Taigi vienas pagrindinių netradicinių užsiėmimų panaudojimo papildomame ugdyme motyvų – didinti vaikų kūrybinį ir ieškantį aktyvumą, o tai ne mažiau svarbu ir mokiniams, kurių raida atitinka amžiaus normą arba lenkia ją (pastariesiems, standartinės programos apimtis yra tiesiog ankšta), o vaikams, kuriems reikia specialaus korekcinio darbo, nes jų vystymosi atsilikimas ir dėl to prastesni akademiniai rezultatai daugeliu atvejų yra susiję būtent su nepakankamu pagrindinių psichinių funkcijų vystymusi.

Įvesdamas į ugdymo procesą netradicines klases, papildomo ugdymo mokytojas siekia tokio tikslo: sudaryti sąlygas mokinių pažintinei veiklai klasėje ugdyti kūrybinėse asociacijose.

Šio tikslo pasiekimą palengvina šių užduočių sprendimas:

Literatūros šia tema studijavimas, šios problemos būklės moksle analizė;

Šios problemos tyrimas papildomo ugdymo sistemoje;

Sąlygų, leidžiančių intensyvinti mokinių pažintinę veiklą kūrybinėse asociacijose, sukūrimas;

Mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas.

Netradicinės klasės turi savo darbo tvarką kai kuriems tipams:

Mokytojas turi pateikti pasirinktą medžiagą įdomia, neįprasta forma. Racionalus veiklos kaitaliojimas apima vienos iš jos tipų pakeitimą kitu, iš esmės skirtingu poveikio kūnui pobūdžiu. Tokiu atveju kiekviena naujo režimo akimirka virsta savotišku poilsiu, aktyviu, malšinančiu ankstesnės veiklos sukeltą nuovargį. (I.M. Sečenovas).

Tokioje pamokoje turėtų būti naudojama įvairi mokinių veikla. Užduotys vaikams turi būti įmanomos, bet ne per lengvos.

Vaikai turėtų patirti emocinį pasitenkinimą iš pamokos.

Užduotys turėtų priversti vaikus mąstyti, bandyti, klysti ir galiausiai rasti teisingą atsakymą.

Atsižvelgiant į tikslus, kinta ugdymo turinys, mokytojo padėtis ugdymo procese, jo veiklos pobūdis, ugdymo principai, metodai ir formos. Netradiciniame ugdyme mokytojo veikla kardinaliai keičiasi. Dabar pagrindinė mokytojo užduotis – ne „perteikti“, „pateikti“, „paaiškinti“ ir „parodyti“ mokiniams, o organizuoti bendrą prieš juos iškilusios problemos sprendimo paiešką. Mokytojas pradeda vadovauti mini spektakliui, kuris gimsta tiesiogiai veiklos procese. Naujos mokymosi sąlygos reikalauja, kad mokytojas gebėtų išklausyti kiekvieną kiekvienam klausimui, neatmesdamas nė vieno atsakymo, užimti kiekvieno respondento poziciją, suprasti jo samprotavimų logiką ir rasti išeitį iš nuolat kintančios ugdymo situacijos, analizuoti atsakymus. , vaikų pasiūlymus ir nepastebimai veda juos į sprendimą.Problemos.

Kūrybiniai principai padeda suprasti pagrindinį dalyką netradicinėje veikloje:

Individualaus požiūrio į studentus principas. Pamoką reikia sukurti atsižvelgiant į asmeninius vaikų poreikius, sudaryti sąlygas jų individualiems polinkiams, interesams, polinkiams vystytis.

Teorijos ir praktikos ryšio principas. Reikalauja glaudesnio ryšio tarp netradicinių ugdymo formų ir įprastų užsiėmimų: teorinė ir praktinė medžiaga gauna papildomo patvirtinimo.

Sąmoningumo ir veiklos aktyvumo principas. Tai apima sąlygų sudarymą mokinio susidomėjimui pamoka, kūrybine veikla ją ruošiant ir vedant, pasitenkinimą jos rezultatais.

Atrankumo principas. Tai apima netradicinių užsiėmimų formų, metodų ir priemonių parinkimą, atsižvelgiant į mokinių amžių ir pasirengimą, jų susidomėjimą pamokomis.

Teorijos ir praktikos ryšio principas. Tai apima atskleidžiant vaikams darbo ir technologijų vaidmenį įvairiose žmogaus gyvenimo srityse, praktinę žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kuriuos jie įgyja klasėje, reikšmę.

Savanoriško dalyvavimo veikloje principas. Jame daroma prielaida, kad vaikai turi tam tikrą pomėgių spektrą, o tai leidžia iš daugelio veiklų pasirinkti tą, kuri geriausiai atitinka jų vidinius poreikius.

Linksmybės principas. Reikia naudoti įvairias mokymo formas, metodus ir priemones:

Vadovaudamasis šiais principais, mokytojas nustato bendrą pedagoginio kūrybiškumo kryptį, orientuojasi į labai specifinę mokymosi veiklą: šablono atmetimą organizuojant pamoką, rutinos ir formalizmo jos vedime, maksimalų mokinių įtraukimą į aktyvią veiklą. veikla klasėje, įvairių grupinio darbo formų naudojimas, alternatyvų palaikymas, nuomonių įvairovė, komunikacijos funkcijos ugdymas klasėje kaip sąlyga užtikrinti supratimą, motyvaciją veikti, emocinio pasitenkinimo jausmą, paslėptas“ mokinių diferencijavimas pagal jų gebėjimus, pomėgius, gebėjimus ir polinkius, vertinimo kaip formuojamosios (o ne tik rezultatyviosios) priemonės panaudojimas.

Iš pagrindinių veiksnių, pažadinančių vaiką aktyvumui, galime įvardyti: pažintinį susidomėjimą (pirmaujantis veiksnys); kūrybinis veiklos pobūdis (galingas žinių stimulas); konkurencingumas (stimuliuojantis veiksnys); žaidimo personažas; emocinis poveikis.

Pamokos rengimas ir vedimas bet kokia netradicine forma susideda iš keturių etapų: koncepcijos, organizavimo, vedimo, analizės.

Idėja yra pats sunkiausias ir atsakingiausias etapas. Ją sudaro šie komponentai: terminų apibrėžimas; temos apibrėžimas; pamokos tipo nustatymas; netradicinės formos pasirinkimas; ugdomojo darbo formų pasirinkimas, kurio pasirinkimas priklauso nuo kelių veiksnių, iš kurių pagrindiniai yra: studijuojamo kurso ir grupės specifika, temos (medžiagos) ypatumai, studentų amžiaus ypatumai. Praktikoje patartina elgtis taip: pirmiausia pagal išvardintus veiksnius nustatyti pamokos temą ir tipą, pasirinkti konkrečią netradicinę formą. Renkantis ugdomojo darbo formas, reikia atsižvelgti į du pagrindinius veiksnius: pasirinktos formos ypatumus ir galimybes; grupės charakteristikos (įskaitant, kokios ugdomojo darbo formos – individualios, kolektyvinės, frontalinės – ir kaip dažnai jos buvo naudojamos šioje komandoje).

Netradicinės pamokos rengimo organizavimas susideda iš etapų: pareigų pasiskirstymas (tarp mokytojo ir mokinių); pamokos scenarijaus rašymas (su konkrečiais tikslais); užduočių ir jų vertinimo kriterijų, pamokų metodų ir mokymo priemonių parinkimas; studentų veiklos vertinimo kriterijų kūrimas.

Po to tiesiogiai seka netradicinių užsiėmimų vedimo etapas.

Paskutinis etapas – analizė, praėjusios pamokos įvertinimas, atsakymai į klausimus: kas pavyko, o kas ne; kokios gedimų priežastys, visų atliktų darbų įvertinimas; „atgalinis“ žvilgsnis, padedantis daryti išvadas ateičiai, būtina atkreipti dėmesį į šiuos svarbius dalykus

Netradicinių mokymų vedimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose formas parenka mokytojas, atsižvelgdamas į su amžiumi susijusias vaikų psichologines ypatybes, papildomo ugdymo ugdymo programos tikslus ir uždavinius, dalyko specifiką ir kt. faktoriai. Dažniausios papildomojo ugdymo formos gali būti šios:
- Ikimokyklinukams pokalbis su žaidimo elementais; istorija; vaidmenų žaidimas; kelionių žaidimas; Simuliacinis žaidimas; viktorinos, konkursai, konkursai, konkursai ir kt.

Užsiėmimai, pagrįsti veiklos imitavimu socialinių ir kultūrinių renginių metu: susirašinėjimo ekskursija, ekskursija į praeitį, žaidimas-kelionė, pasivaikščiojimai ir kt.
- Užsiėmimai, paremti vaikų vaizduote: veikla - pasaka, veikla - staigmena ir kt.

Nepaisant užsiėmimų tipų įvairovės, jie visi turi atitikti tam tikrus bendruosius reikalavimus, kurių laikymasis prisideda prie mokymo efektyvumo didinimo: mokytojas turi aiškiai suformuluoti pamokos temą ir tikslą, kiekviena pamoka turi būti mokoma, ugdanti ir ugdanti. , pamoka turėtų būti kolektyvinio ir individualaus mokinių darbo derinys . Būtina parinkti tinkamiausius mokymo metodus, atsižvelgiant į vaikų pasirengimo lygį, taip pat į tai, kad mokomosios medžiagos įsisavinimas turi būti atliekamas klasėje naudojant sveikatą tausojančias technologijas.

Taigi netradicinės pamokos – tai užsiėmimai, besiskiriantys veiklos organizavimu, turinio struktūra, mokymo priemonių naudojimu rengiantis, taip pat mokytojo ir mokinio santykių pobūdžiu. Netradicinė pamoka skiriasi nuo tradicinės: pasiruošimu ir vedimu; pagal pamokos struktūrą; apie mokytojo ir mokinių santykius ir pareigų pasiskirstymą; dėl mokymo medžiagos parinkimo ir jos vertinimo kriterijų; pagal veiklos vertinimo metodiką.

Pastaraisiais metais labai išaugo susidomėjimas netradicinėmis ikimokyklinio ugdymo užsiėmimų vedimo formomis. Tai lemia įvairios pertvarkos, aktyvus įvairių pedagoginių naujovių, autorių teisių programų ir vadovėlių diegimas į praktiką.

Tačiau, nepaisant visų privalumų, daugelis mokytojų ir toliau laikosi tradicinės pamokos struktūros atlikdami bet kokią didaktinę užduotį, nesvarbu, ar tai būtų naujų žinių formavimas, ar įgūdžių ugdymas. Tai paaiškinama tuo, kad per dešimtmečius mokytojų išugdytas praktinis tradicinės pamokos įgūdis tapo savotišku psichologiniu barjeru, kurį įveikti galima tik suvokus, kad pristatymas, įtvirtinimas nėra pagrindinis mokytojo tikslas. ir kad pamoka gali būti statoma remiantis kitais mokymosi tikslais.kita didaktinė schema.

Taigi, netradicinės pamokos yra neeilinis požiūris į akademinės disciplinos dėstymą, tai visada atostogos, kai visi mokiniai yra aktyvūs, kai visi turi galimybę įrodyti save sėkmės atmosferoje. Šios pamokos apima daugybę formų ir metodų, ypač tokių kaip probleminis mokymasis, paieškos veikla, bendravimas tarp dalyko ir dalyko viduje, atskaitos signalai, užrašai ir tt Atleidžiamas stresas, pagyvinamas mąstymas, domimasi edukacine veikla programa kaip visuma yra sujaudinta ir padidinta.

O būtent papildomas ugdymas turi puikias galimybes į ugdymo procesą įtraukti netradicines ugdymo formas, kurios prisideda ne tik prie mokinių pažintinės veiklos ugdymo, bet ir prie vaikų domėjimosi kūrybiškumu formavimo.

Populiarus kategorijoje:
Naujųjų metų butelių dekoravimas kaspinėliais Šampanas Kalėdų Senelis
Naujųjų metų butelių dekoravimas kaspinėliais Šampanas Kalėdų Senelis
skaityti
Amatai iš plastikinių šaukštų: kaip pasidaryti „pasidaryk pats“ papuošalus (78 nuotraukos)
Amatai iš plastikinių šaukštų: kaip savo rankomis pasidaryti dekoracijas ...
skaityti
Karoliukai „pasidaryk pats“: nėrimo meistriškumo klasė pradedantiesiems Kaip surinkti karoliukus
Slingo karoliukai savo rankomis: nėrimo meistriškumo klasė ...
skaityti
„Pasidaryk pats“ popik lėlė: meistriškumo klasė
„Pasidaryk pats“ popik lėlė: meistriškumo klasė
skaityti

Naujausi straipsniai
Kaip nupinti vainiką ant galvos, skrybėlę, ...
skaityti
Meistriškumo klasė „Lėlė Motanka
skaityti
Amatai erdvės tema darželyje ir mokykloje
skaityti
Amatai iš klevo lapų ir...
skaityti
Guminės apyrankės kaip austi
skaityti
Mezgimas pradedantiesiems: gražios šlepetės iš...
skaityti
Lapų amatai - įdomios paprastų ir ...
skaityti
Kanzashi karūna: meistriškumo kursai kuriant...
skaityti
Į viršų